Становление межличностных отношений у детей дошкольного возраста | Методическая разработка по теме:

Городское методическое объединение

Тема выступления:

«Становление межличностных отношений у детей дошкольного возраста».

        Подготовила: Ильинская Е.А.

Педагог-психолог МБДОУ №81

г. Муром,2013

Тема: «Становление межличностных отношений детей дошкольного возраста».

Цель: Выявление закономерности становления (развития) отношений, складывающихся между детьми дошкольного возраста.

Содержание:

1. Вступительное слово и исторический экскурс
2. Становление межличностных отношений у детей дошкольного возраста
3. Игра, как средство становление межличностных отношений дошкольников
4. Межличностные отношения и конфликты в группе
5. Методы и методики, которые используют для исследования межличностных отношений дошкольников
6. Заключение
7. Список литературы

1. Вступительное слово и исторический экскурс.

                Потребность в общении одна из самых важных человеческих потребностей. Поэтому проблема становления и развития межличностных отношений детей является актуальной. Именно в дошкольные годы, как показывают специальные исследования А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, завязываются первые отношения между детьми. И к старшему дошкольному возрасту, ребенок явно предпочитает общество сверстника обществу взрослого.

Следует отметить, что немаловажную роль в этом отношении играет дошкольное учреждение. Ведь жизнь в детском саду способствует развитию межличностных отношений.         

Группа детского сада первичная социально — психологическая общность, первое «детское общество», которое оказывает, наряду с семьёй, определяющее влияние на становление личности дошкольника.  Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становиться одной из главных. В 4-5 лет ребёнок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.                                                    Межличностные отношения существуют внутри каждого вида общественных отношений. Понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально-чувственном аспекте взаимодействия между людьми.                                                                                                  Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.                                                                       Как известно, изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С.Макаренко, психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А.Аркин и А.С.Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов, в советской психологии появилось много работ по проблеме межличностных отношений. В отечественной психо-педагогической науке проблемами взаимоотношений в группе детского сада изучались в трудах Я.Л. Коломенского [1964], [1970], [1976], А. В. Киричука [1964], Л.В. Артемовой [1970], а также ряд исследований, выполненных под руководством Л.И. Уманского, А.А. Бодалева, А.В. Петровского. Исследованиями данной проблемы также занимались Спиваковская, Божович, Лисина и многие другие педагоги и психологи.                                                                                                                              Касаясь зарубежных исследований взаимоотношений детей – дошкольников, следует отметить, что хотя их количество и велико Кох (H.Koch) [1933], Е. Хагман (e.P. Hagman) [1933], Р.Липпит (R. Lippit) [1941], Е. Френкель (E.B. Frankel) [1946] и др., но они содержат в основном выводы, не вытекающие из анализа отношений детей друг к другу в реальной детской группе. Полученные данные, авторы этих работ, часто пытаются использовать для обоснования положения о врожденной агрессивности детей, стремление к доминированию.

2. Становление межличностных отношений у детей дошкольного возраста.

Межличностные отношения — по определению А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского, — это субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения.

Важнейшая специфическая черта межличностных отношений — эмоциональная основа, то есть они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды эмоциональных проявлений: аффекты, эмоции и чувства. Направленность человека на внешний или внутренний мир (экстравертированность или интравертированность) является важной характеристикой, влияющей на межличностные отношения.

Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.

Межличностные отношения в группе сверстников существенно отражаются на развитии личности ребенка. В детском саду отношения и связи представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок занимает определенное место.

             Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми:

1. Большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон — ребёнок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые проявляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду.
2. Чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения — повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми.

В общении со сверстниками у ребёнка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

3. Нестандартность и нерегламентированность общения — если в общении с взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определённых общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность и ненормированность.
4. Преобладание инициативных действий над ответными — особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из — за отсутствия ответной активности партнёра. Для ребёнка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает.

                Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста.

                На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения.

Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. От двух до семи лет отмечаются два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года, второй — около шести лет.

Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других детей в жизни ребёнка. Если к моменту своего возникновения и в течение 1-2 лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место, то у четырёхлетних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Второй перелом внешне выражен менее чётко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трёх этапов в развитии общения детей. Эти этапы были названы формами общения дошкольников со сверстниками:

1. Эмоционально — практическое общение со сверстниками (1,5,2 — 4 года).  

Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребёнку, повышенное внимание к его действиям, а к концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. В 1,5 года в репертуаре детей появляются особые игровые действия, в которых выражается отношение к ровеснику как равному существу, с которым можно баловаться, соревноваться, возиться. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность.

В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребёнок ждёт от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и недостаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддерживал и усиливал общее веселье. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого, как правило, не замечают.

         На данном этапе общение детей ещё не связано с их предметными действиями и отдалено от них. Основные средства общения — локомоции или экспрессивно — выразительные движения. После трёх лет общение всё больше опосредуется речью, однако, речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

2. Ситуативно – деловое общение со сверстниками (4 – 6 лет).

После четырёх лет у детей, сверстник, по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать всё большее место в жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно — ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений и на уровне реальных отношений, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета.

          В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой — переходя на уровень ролевых отношений, дети подчёркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать и о том, что дошкольники отчётливо разделяют ролевые и реальные отношения, причём эти реальные отношения направлены на общее для них дело — игру.                Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.                                                                                                                              Наряду с потребностью в сотрудничестве отчётливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребёнок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах, мимике признаки отношений к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упрёки партнёров.  Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнёров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому человеку.                                                                                                                                                                     Таким образом, сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено уже не на обнаружение общности, а на противопоставление себя и другого. Итак, в ситуативно — деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.                               Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом (примерно в 1,5 раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной.                                                                                                                                                      3. Общение со сверстником приобретает черты вне ситуативности – (6-7 лет).                                      Это означает, что содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми (дружба).                                                                     К старшему дошкольному возрасту, ровесник становится для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и целостной личностью.  Эти изменения в отношении к сверстнику отражают определенные сдвиги в самосознании дошкольника.                                                                          К шести годам значительно возрастает количество просоциальных действий (т.е. поведение, которое проявляется в действиях ребенка в пользу другого: в способности ребенка помочь товарищу, уступить ему, поделиться с ним важными для самого ребенка предметами (игрушками, вещами, сладостями)), эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Это объясняется развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм.                                                                                                                                                                  Потребность общения дошкольника неразрывно связана с мотивами общения. Мотивы – это побудительные силы деятельности и поведения индивида. В отечественной психологии выделяют три категории мотивов общения старших дошкольников со сверстниками: деловые, познавательные и личностные. На каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два-три года занимают личностно-деловые; в три-четыре года – деловые, а также доминирующие личностные; в четыре-пять – деловые и личностные, при доминировании первых; в пять-шесть лет – деловые, личностные, познавательные, при почти равном положении; в шесть-семь лет – деловые и личностные.                                                                                                                                                           Таким образом, вначале ребёнок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательных действий. На протяжении дошкольного возраста развиваются познавательные интересы детей. Это создает повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и источник сведений. Личностные мотивы, которые остаются на протяжении всего дошкольного детства, делятся на сравнение себя со сверстником, с его возможностями и на желание быть оцененным сверстником. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей подтвердить их ценность. Мотивом общения становится его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем.                                                                        С учётом особенностей проявления отношений между детьми выделяют три основных их вида: собственно-личностные отношения, оценочные и «деловые».                                                                                                 К собственно-личностным были отнесены отношения симпатии, безразличия и неприязни со множеством эмоциональных градаций внутри них. Эти отношения более непосредственные и эмоционально окрашенные, чем отношения оценочные и деловые.                                                                              Оценочные отношения – это отношения осознанные, опосредованные целями и задачами совместной деятельности. Различные качества сверстника оцениваются ребенком одновременно в зависимости от выраженности этих качеств у сверстника, от особенностей его ценностных ориентаций, оценочных эталонов, из которых исходит тот или иной ребенок.                                                            Под «деловыми» отношениями имелись в виду те отношения, которые возникают в различных видах совместной деятельности детей. Как известно, в социально-психологических исследованиях наряду с личными отношениями выделяют отношения официальные, или деловые, связанные с выполнением человеком определенных общественных функций.                                                           Большое значение в формировании этих отношений, которые мы условно будем называть деловыми, имеет  сюжетно-ролевая игра, являющаяся для ребенка дошкольника, как справедливо указывал А.С. Макаренко, не менее серьезным занятием, чем труд для взрослого. В ней ребенок фактически обучается тем взаимоотношениям, в которые ему придется вступать, когда он станет взрослым.                                                                                                                                                               Таким образом, межличностное общение выступает как непременное условие и одновременно порожденный жизненными потребностями человеческого общества и общения многоцелевой механизм формирования личности в дошкольном возрасте ребенка в ходе усвоения им социально-исторического опыта человека.

3.Игра, как средство становление межличностных отношений дошкольников.

                Отношение ребенка к сверстнику можно увидеть в действиях направленных на него, которые ребенок проявляет в различных видах деятельности. Особое внимание необходимо обратить на ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игровую деятельность.                                                    Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра.        Одним из видов сюжетно-ролевой игры, является подвижная игра. Подвижная игра является ведущим методом как физического, так и всестороннего воспитания. Она оказывает всестороннее воздействие на ребенка дошкольного возраста. Играя, дети познают окружающий мир, себя и сверстников, свое тело, изобретают, творят окружающее, а так же устанавливают отношения со сверстниками, при этом развиваются гармонично и целостно. Именно подвижная игра выступает, способствует формированию межличностных отношений и общению между сверстниками, умственному развитию ребенка, совершенствованию познавательных процессов, развитию творческой активности детей.  Подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность детей, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции.                                                    Помещение, в котором можно проводить игру – это спортивный зал, который содержит спортивный инвентарь: кегли, обручи, кубики, мячи и другое. В процессе игры необходимо направлять ребенка на достижение цели.  Игры должны быть направлены как на совместную деятельность, командное взаимодействие, так и игры где ребенок может выразить себя индивидуально.  Игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Игры для детей дошкольного возраста:

1. «Перелет птиц» —  Дети – птицы собираются на одной стороне зала (площадки), напротив гимнастической скамеек. По сигналу  «Полетела!» птицы разлетаются по всему залу, расправив руки, как крылышками, и помахивая ими. По сигналу «Буря!» птицы летят к деревьям (дети забираются на гимнастическую скамейку). Когда воспитатель говорит: «Буря прошла!», птицы спокойно опускаются с деревьев, продолжают летать.
2. «Цветные автомобили» —  Дети располагаются на одной стороне площадки (зала), они автомобили. Каждому дают цветной круг – руль (обруч). В руках у водящего (педагог) два цветных флажка. Он поднимает флажок зеленого цвета – и дети, имеющие кружок соответствующего цвета разбегаются по всей площадке в любом направлении. Они гуляют, подражая автомобилю. Педагог поднимает флажок другого цвета, например синего, — и дети второй группы также разбегаются. Через некоторое время флажки опускаются вниз и играющие останавливаются. Игра повторяется. Предварительно педагог дает указания – бегать в разных направлениях и, не наталкиваясь друг на друга, иначе будет авария.
3. «Кто живет в избушке» —  В лесу стоит избушка. В ней живут разные звери. Нужно отгадать, кто именно живет в избушке. Дети делятся на две группы: одни изображают  животных, живущих в избушке, другие отгадывают. Ребята выходят по одному из домика, изображая зайца, лису, медведя, белочку и др. через движения они передают повадки, настроения, состояния животных.
4. «Часы»  — Несколько циферблатов рисуются на асфальте или обозначаются на полу. Дети делятся на подгруппы по четыре человека. Педагог объясняет, из каких деталей состоят часы: кукушка, и стрелочки (минутная, часовая и секундная). Самый маленький и быстрый двигает секундную стрелку, другой, что побольше и помедленней, —  минутную, а самый большой и медленный управляет часовой стрелкой. Предлагается поиграть в часы. Педагог подходит к каждой подгруппе помогает распределить роли, называет каждой из групп свое время. Игра заканчивается тогда, когда часовая стрелка подойдет к своей цифре и прокукует кукушка, поэтому лучше называть время, приближающееся к этому часу. Затем дети меняются ролями.

5. «Заводные игрушки»  — дети делятся на пары: один ребенок – «заводная игрушка», другой – ее хозяин. У каждого хозяина есть пульт управления, которым он управляет игрушкой. Игрушки будут двигаться по комнате и следить за движениями своего хозяина, а хозяин должен будет ими управлять, следя за тем, чтобы его игрушка не столкнулась с остальными. Затем дети меняются ролями.

6. «Змейка»  — Дети стоят друг за другом. Педагог предлагает им поиграть в змейку: «Я буду головой, а вы — туловищем. У нас на пути будет много препятствий. Внимательно следите за мной и повторяйте мои движения так же, как я. Готовы? Тогда поползли». Когда дети освоились с упражнением, воспитатель переходит в хвост змейки, а ребенок, который был за ним, становится следующим ведущим.
7. «Сиамские близнецы»  —  Педагог говорит: «В одной стране жил-был Злой волшебник, любимым занятием которого было всех ссорить. Но люди в этой стране были очень дружными. И тогда он разозлился и решил их заколдовать. Он соединил каждого человека с его другом так, что они превращались в одно целое. Они прирастали друг к другу бок о бок, и у них на двоих было всего две руки, две ноги и т. д». Затем детям предлагается поиграть в заколдованных друзей, разделившись на пары. Педагог выбирает двоих детей и показывает остальным, как они могут ходить. Если детям нравится игра, можно предложить им вместе умыться, причесаться, сделать зарядку и пр.

                Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность. Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы.                                                                                                                                                                             Соответственно, можно выделить некоторые рекомендации по применению подвижных игр для формирования межличностных отношений:                                                                                                            — Детям предлагается главные роли, в подвижной игре, тем самым ребенок понимает свою значимость и осознает ту ответственность, которая ему предоставлена, а также повышается статус ребенка в глазах его сверстника.                                                                                                                                                                  —   Давать детям большую самостоятельность при выборе игры, распределении ролей, выбора спортивных  атрибутов и т.д. когда ребенок может проявить свои просоциальные действия по отношению к  сверстнику, т.е.  показать свою эмоциональную вовлеченность, оказать помощь,  уступить, сопереживать и т. д.                                                                                                                                     —    Предлагать детям игры на парное и командное взаимодействие, где у детей формируются необходимые качества (согласованность, сплоченность, оказание помощи, сопереживание и т.д.) для развития межличностных отношений.                                                                                                                                    Игра больше, чем какая-либо другая деятельность в дошкольном возрасте, требует от ребенка проявления определенных нравственных качеств. Здесь ребенок делает первые шаги, устанавливая отношения со сверстниками. Игра – это школа воспитания общественного поведения детей.    

4.Межличностные отношения и конфликты в группе.

Под групповым конфликтом понимается столкновение различных тенденций в межличностных отношениях, связанных с выраженными отрицательными эмоциональными состояниями его участников.

Конфликты могут различаться по разным признакам: по источнику — возникающие при столкновении различных взглядов, ценностей, мотивов и т. д.; по содержанию — деловые и личные; по эффекту, который они оказывают на жизнь группы, и т.д. Конфликты могут носить как внутригрупповой (межличностный), так и межгрупповой характер.

Как межличностные, так и межгрупповые конфликты порождаются несовместимостью ценностей, норм и целей, которая становится препятствием для общения.

Уже в старших группах детского сада взаимодействие дошкольников вызывает конфликтные ситуации.

Чаще всего такие ситуации возникают в игре, в которой наряду с игровыми отношениями, задаваемыми взятыми детьми на себя ролями, обнаруживаются и реальные отношения детей, которые привносятся в игру из повседневного общения.

В дошкольном возрасте  конфликтные ситуации, как правило, разрешаются взрослыми, так как содержание самого общения детей, практически полностью зависящего от взрослого, порождает стремление к «правилосообразности» поведения, нарушение которого влечет конфликт. Разрешение конфликтов в дошкольном возрасте, следование необходимым нормам поведения во многом зависят от взрослого.

Предотвращение и правильное разрешение конфликтов зависит от уровня развития группы — чем он выше, тем менее индивидуализм может стать причиной конфликтных отношений.

В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

Общение положительно влияет на детские отношения, если оно насыщается социально значимой мотивацией, выражающейся в стремлении развить общую игру, сохранить общность детей в игровом объединении, и если предметом осознания ребенка в игре выступает другой ребенок — партнер по игре, а также область отношений с ним.

Владение способами общения важное условие налаживания отношений между детьми в игре.

Преодоление (снятие) конфликта — путь к совершенствованию отношений.

5.Методы и методики, использующиеся для исследования межличностных отношений дошкольников.

Для того, чтобы дать объективную оценку межличностным отношениям в группе необходимо комплексное использование методов изучения межличностных отношений.                                                                    На основе изученной и проанализированной литературы выделяют следующие методы и методики изучения межличностных отношений в группе:                                                                                                      1. Наблюдение — метод позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, даёт много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребёнка в естественных для него условиях. Наблюдения проводятся в свободных видах деятельности: в играх.   Критерии наблюдения:  общительность ребёнка с детьми;   умеет ли организовывать детей в игру; умеет ли без конфликта играть с другими детьми; охотно ли делится игрушками ;  сочувствует ли другому ребёнку; часто ли обижает других; как реагирует на обиду со стороны сверстника;  всегда ли бывает справедливым во взаимоотношениях со сверстниками.

2. Социометрия — позволяет выявить лидеров, так называемых «звёзд» и  «аутсайдеров» группы.            

        3.Проективные рисуночные тесты («Рисунок группы», «Я и мои друзья»)

После того, как рисунки закончены, ребёнку задаются следующие вопросы:  Кто здесь нарисован?            Где они находятся?  Что они делают?  Им весело или скучно?                                                                                         Выделяют следующие критерии, по которым целесообразно интерпретировать изображённое на детском рисунке: состав, последовательность выполнения, пространственное расположение, особенности выполнения фигур.                                                                                                                        4.Методика «Лесенка» — на выявление особенностей восприятия сверстников и самосознания ребёнка. При анализе результатов важно, на какую ступеньку, ребёнок себя поставил сам и на какую ступеньку предположительно поставят его сверстники.                                                                                                   5.Методика «Два домика» — цель, которой выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей.

На основе анализа всех методов изучения межличностных отношений можно дать объективную оценку межличностным отношениям в группе.

6.Заключение.

Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте достаточно сложны и многоплановы и представляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Они не лежат на поверхности (подобно ролевым и деловым) и лишь частично проявляются в общении и поведении детей, требуя специальных методик для обнаружения.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием.                                                                                                                          Для приобретения социально-психологического опыта ребёнок нуждается в постоянном расширении круга общения. В дошкольном возрасте в жизни ребёнка все большее место начинают занимать другие дети. Так, дети в общении со сверстниками проводят от 50 до 70% времени.                                                       Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате, которого формируется «детское общество». Это создаёт определённые предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта.                                                                                  Сверстник — это партнёр по совместной деятельности.                                                                 Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в продолжение дня), но это общение — необходимое условие усвоения определённых норм взаимодействия.

Общение — это не только обмен информацией, знаками, но и организация совместных действий. Оно всегда предполагает достижение некоторого результата. Наблюдая процесс общения, можно выделить целый ряд причин или, как говорят психологи, мотивов, побуждающих человека взаимодействовать с окружающими. Чаще всего люди объединяются ради улучшения, облегчения или повышения эффективности совместной деятельности.

Таким образом, группа детского сада – целостное образование, представляющая из себя единую функциональную систему со своей структурой и динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся.

7.Список литературы

1. Аверин В.А. «Психология развития детей дошкольного возраста» Конспект лекций СПБ-2000 г.;

2. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой» М: Просвещение 1987 г.;

3. Губанова Н. В. «Развитие игровой деятельности» Мозаика-Синтез 2008 г.;

4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология, развитие ребёнка от рождения до 17 лет. — М., 1997.;

5. Куницина В.Н. «Межличностное общение» СПб: Питер 2002 г.;

6. Кураев Г.А, Пожарская Е.Н. «Возрастная психология» Курс лекций. Ростов-на-Дону, 2002 г.;

7. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.: Просвещение,1991г.;

8. Мухина В.С. «Шестилетний ребёнок» М: Просвещение 1984 г.;

9. Обухова Л.Ф. «Детская (возрастная) психология» Учебник М — Российское педагогическое агентство 1996 г.;

10. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.;

11. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М. : ВЛАДОС, 1996г..

Формирование доброжелательных отношений у дошкольников | Дошкольное образование

Формирование доброжелательных отношений у дошкольников

Автор: Лисина Анастасия Сергеевна

Организация: МБОУ УЛ СП «Детский сад «Калейдоскоп»

Населенный пункт: Ульяновская область, город Димитровград

Взаимоотношения с другими составляет основную часть человеческой жизни, являясь центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяя нравственную ценность человека.

В первую очередь оно зарождается детском возрасте, с развитием ребенка, развивается и данное чувство. Опыт первых отношений можно назвать фундаментом, основой для дальнейшего полноценного развития личности дошкольника, и во многом определяет особенности самосознания и саморазвития человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствие в обществе.

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей – все это представляет исключительный интерес.

Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении с взрослыми. Но именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.

Далеко не всегда отношения с другими складываются легко и гармонично. Уже в группе детского сада существует множество конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития межличностных отношений.

По определению известного педагога А.П. Усовой, дошкольная группа – это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность, самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.

Важным направлением в научных исследованиях является изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и влияние ее на их взаимопонимание. Этому вопросу посвятили свои работы Л.А. Кричевский, Т.А. Репина, Р.А. Иванова, Л.П. Бухтиарова др. Становление личности дошкольника происходит в его отношениях людьми — не только взрослыми, но и другими детьми (Л. С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др.). Первый опыт таких отношений во многом определяет характер самосознания ребенка и его дальнейшее социальное развитие.

Каждый ребенок имеет право на счастливое проживание периода дошкольного детства, и повышение качества дошкольного образования – это гарантия создания государством, обществом необходимых условий для полноценного развития ребенка, его успешности во взрослой жизни.

Перед работниками ДОУ стоит непростая, нелегкая задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое ДОУ должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность и необходимость, занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. А это достигается в первую очередь высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в конкретном детском саду.

В этой связи чрезвычайно важно понять специфику детских отношений в дошкольных группах малокомплектного детского сада и выявить те факторы, которые способствуют или препятствуют становлению просоциальных форм поведения детей.

Анализ педагогических и психологических исследований, посвященных изучению условий, влияющих на формирование доброжелательных взаимоотношений между дошкольниками, позволил определить методы педагогического руководства взаимоотношениями между детьми в разных видах деятельности (В.В. Абраменкова, Т.И Бабаева, И.Н. Бронников, Р.С. Буре, В.А. Павленчик, В.М. Переверзева, Л.П. Почеревина, В.Г. Щур, С.Г. .Якобсон и др.). В их трудах выявлены возможности воспитания норма поведения и формирования нравственности в коллективной деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и разработаны методы ее организации, позволяющие, формировать необходимые социальные качества у дошкольников.

Изучая усвоение детьми нравственных правил в процесс становления позитивных взаимоотношений, ряд авторов отмечают изменения, происходящие в мотивационной сфере дошкольников: в процессе социального развития ребенка формируется соподчинение мотивов и усложняется их содержание; деятельность и взаимоотношения детей начинают регулироваться доминирующими мотивами. Вместе с тем многие важные моменты, определявшие мотивацию поведения, остается неизученными. Прежде всего, это относится к исследование мотивов, побуждающих детей к общению в стимулирующих положительные поступки по отношению к сверстникам.

Согласно ФГОС ДО, уже трем-четырем годам ребенок должен уметь проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим, откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Для удовлетворения этих требований в каждой комплексной программе выделяется раздел по социально-личностному развитию ребенка, который включает в себя формирование дружественных отношений и гуманных чувств по отношению к сверстникам, ко взрослым, а также разрабатываются парциальные программы по формированию этих качеств у детей.

Одной из таких программ является программа «Дружные ребята». Данная программа разработана авторским коллективом под руководством доктора педагогических наук Р.С. Буре. По замыслу авторов, программа направлена главным образом на воспитание гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников. При определении конкретных задач и содержания программы за основу взято положение А.В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Дети должны научиться ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников, учитывать их нужды, интересы, трудности. Постепенное осознание ребенком интересов и трудностей других способствует, по мнению авторов, воспитанию отзывчивости, доброжелательности, сочувствия к сверстникам, т.е. развитию социальных эмоций. Таким образом, главная задача педагогического процесса – формирование гуманных чувств, что достигается путем осознания моральной ценности доброжелательного отношения и с помощью умения эмоционально предвосхищать последствия своих поступков.

Также стоит отметить и другие парциальные программы, решающие эти вопросы, например, программу «Я, ТЫ, МЫ» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина)

Предлагаемая программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Обеспечивает базовый (федеральный) компонент государственного стандарта дошкольного образования. Разработана в целях восполнения существенного пробела в традиционном отечественном образовании, связанном с социально-эмоциональным развитием ребенка дошкольного возраста. Направлена на решение таких важных задач, как формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребенка. Программа помогает также решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности.
Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа по воспитанию нравственных качеств у детей дошкольного возраста «Ступеньки добра» Лапавевой О.В. создана в ЦРТДиЮ №2 г. Пензы с учетом положений Национального проекта “Образование” и региональной программы “Ребенок и весь мир” Е. Купецковой, адаптирована к условиям учреждения дополнительного образования и апробирована на базе студии для дошкольников “Солнышко”.

В программе доминирует не обучающая, а развивающая функция, знания и умения выступают не как самоцель, а как средство для формирования и развития психических процессов и важнейших личностных качеств ребенка.

Особое место среди личностных свойств, формирование которых активизирует программа, занимают нравственные качества – доброжелательность, тактичность, самоконтроль, умение учитывать и принимать иную позицию, выполнять основные требования взрослых и т.п. Эти качества необходимы для того, чтобы ребёнок научился жить в обществе по законам нравственности, то есть на основе согласования собственных потребностей и стремлений с потребностями и стремлениями окружающих их людей.

Помимо этого, в каждой комплексной программе так или иначе отражены проблемы формирования доброжелательных отношений у дошкольников, в некоторых они выделены в отдельный блок.

Цель программы «Детство» (авторы: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.) — обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного.

Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.). В программе Представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня. В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

«Детство» — комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно -деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).

В основу каждой части положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, условия эффективного развития в дошкольные годы.

В наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности происходит интеллектуальное, физическое, эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное развитие дошкольника.

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Блок «Гуманное отношение» ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру; назначение блока «Познание» — помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные способы познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.).

Проводя анализ современных программ дошкольного образования, нельзя не сказать о том, что проблема доброжелательных отношений у дошкольников раскрывается и в других, сопутствующих программах, однако данному вопросу уделяется незначительное место.

В.А.Бутенко и Е.О.Смирновой [3; с.70] была проведена экспериментальная работа, целью которой было изучение особенностей общения и межличностных отношений детей в разновозрастных группах дошкольников. В своей работе они выделяют следующие типы отношений между детьми: отстраненное, эгоцентрическое, конкурентное, отношение обесценивания и отношение сопричастности

Отстраненное отношение характеризуется низким интересом к другим детям и выраженной ориентацией на взрослого. И у старших, и у младших детей это выражается в предпочтении индивидуальных форм активности и высокой нормативности в высказываниях и в поведении. Главным для них являются взаимоотношения со взрослым при полном равнодушии к другим детям. Правильное выполнение инструкций и заданий воспитателя выступает как способ получения его поощрений. Следуя указаниям взрослого не обижать малышей и уступать им, старшие помогают младшим, но делают это формально и равнодушно, без эмоциональной включенности. Младшие также стремятся заслужить поощрение воспитателя, выполняя его указания и подражая старшим детям.

Эгоцентрическое отношение характеризуется ярко выраженным прагматизмом. Главным мотивом поведения является стремление реализовать свои интересы и получить свою выгоду. Другой ребенок воспринимается как препятствие. У старших детей это выражается в подчеркивании своих преимуществ по отношению к младшим и стремлении управлять ими и поучать их. Такое поведение проявляется в демонстрации своих преимуществ и в менторском тоне высказываний: «Я старше и лучше тебя знаю, как надо делать. Делай, как я говорю». Младшие при этом игнорируют старших и отстаивают свои интересы. Они вмешиваются в действия других, мешают друг другу, нарушают правила. Каждый стремится забрать себе лучшее и действовать в свою пользу.

Конкурентное отношение выражается в том, что другой ребенок выступает как объект для сравнения. При исходно равных возможностях проявляется стремление подчеркнуть свое превосходство: кто быстрее и лучше нарисует, кто выиграет и т.д. Главным при этом выступает соревновательное начало.

Отношение обесценивания выражается в стремлении старших самоутвердиться за счет младших. Оно проявляется в негативных оценках действий и поведения других детей. Такое отношение может распространяться на личность другого ребенка, и тогда оно становится оскорблением, унижением. В отличие от случаев эгоцентрического отношения, старший ребенок утверждает свое Я не просто за счет своих преимуществ в игре, но через унижение и обесценивание личности младшего. Младшие при этом либо протестуют (жалобы, слезы, обиды), либо терпят и подчиняются воле старших.

Отношение сопричастности проявляется в стремлении к совместной деятельности, в согласовании интересов, поиске общности. Старшие дети стремятся вовлечь малышей в общее дело, не на словах, а реально помогают им, уступают лучшее, помогают в игре, причем все это осуществляется по собственной инициативе самих дошкольников, без указаний и побуждений воспитателя. Младшие, в свою очередь, заинтересованы общим делом и с готовностью откликаются на предложения старших.

На современном этапе развития образования нашей задачей является поиск новых оптимальных методов, направленных на формирование доброжелательных отношений в разновозрастной группе детского сада. Для получения общей картины взаимоотношений детей в условиях малокомплектного ДОУ мы использовали метод «Ситуационные задания» и метод наблюдений. Сочетание данных методик позволило определить тип взаимодействия в каждой группе.

В результате исследования было выявлено, что в группе доминирующим типом взаимоотношений между детьми было отношение сопричастности. Во время рисования на общем листе между детьми имели место непрерывные контакты, в которых различить детей разного возраста можно было лишь по внешнему виду. У большинства детей преобладало просоциальное поведение и деловое общение, никто из детей не мешал рисовать другим. Дети не оценивали рисунки друг друга, но часто советовались, что лучше нарисовать. Не было ни одного обращения к взрослому, все вопросы дети решали самостоятельно. Они легко обменивались карандашами и уступали их товарищам.

Преобладание отношения сопричастности подтвердилось и во время наблюдения за свободным взаимодействием детей в обеих разновозрастных группах, которое проявлялось в стремлении и старших, и младших к совместной деятельности, в согласовании интересов, поиске общности. Старшие дети стремились вовлечь малышей в общее дело, не на словах, а реально помогали им, уступали игровой материал, помогали в играх, причем все это осуществлялось по собственной инициативе самих дошкольников, без указаний и побуждений воспитателя. Младшие, в свою очередь, были очень заинтересованы общим делом и с готовностью откликались на предложения старших.

Однако, несмотря на то, что в целом картину межличностных отношений в разновозрастных группах можно охарактеризовать как благоприятную, были выявлены дети и с другими, менее благополучными типами взаимодействия. Так, например, у нескольких детей наблюдался эгоцентрический тип отношений. Во время свободной деятельности они проявляли высокую двигательную активность, бесцельно ходили по групповой комнате, вмешиваясь в игру других детей, отвлекая их. В процессе рисования у старших наблюдались высказывания менторского характера: «Ты не так рисуешь, смотри, как надо рисовать». Один из младших толкал других детей, пытался оттеснить их от листа ватмана, начиркать на чужих рисунках.

Таким образом, остро встает вопрос о поиске методов, направленных на формирование доброжелательных отношений между детьми в условиях малокомплектного ДОУ, учитывающих специфику разновозрастной группы. В разновозрастной группе необходимо использовать такие методы, которые позволяют учитывать особенностей всех детей.

Наиболее подходящим вариантом решения поставленных задач мы считаем использование методики «Школа добрых волшебников». Отличительной особенностью данной методики является ее вариативность, то есть возможность подбирать и использовать игры с учетом состава группы. В основе данной методики лежат игры, основанные на сплочение коллектива, на формирование доброжелательных отношений в условиях малокомплектного ДОУ.

Старенькая бабушка

Воспитатель делит детей на пары. Каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Необходимо перевести слепого старичка через улицу с интенсивным движением. Несколько детей играют роль машин и бегают туда-сюда по улице. «Поводырю» нужно уберечь «старичков» от машин.

2. Живые куклы

Воспитатель разбивает группу на пары. «Давайте представим, что ваши куклы оживают не только по ночам, но и днем. Они умеют говорить, просить, бегать и пр. Давайте представим, что один из вас — ребенок, а другой — его кукла-девочка или кукла-мальчик. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин — выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле руки, покормить, погулять, уложить спать и т.п. При этом воспитатель предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать то, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пускай продолжают играть сами. В следующей игре они должны будут поменяться ролями.

3. Шляпа волшебника. Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа.
Воспитатель раздает детям по три разноцветных карточки каждому, рассаживает их вокруг себя и говорит: «На свете живет добрый волшебник, который лечит больных детей. Он прилетает к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребенок моментально выздоравливает. К вам он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он — невидимка. Но вот беда, этот волшебник — ужасный растеряша. Вот и теперь он потерял свою шляпу и ищет ее уже вторые сутки, а она лежит у нас с вами. (Воспитатель показывает детям шляпу.) Есть только один способ вернуть ее владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть еще одно условие: чтобы шляпа не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас обязательно должен в чем-то помочь другому и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей».

В течение дня воспитатель напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, а класть их можно только после того, как ребенок помог сверстнику. Вечером воспитатель опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.

4. Гномики

Для игры нужны колокольчики (или погремушки) по числу участников. Один колокольчик должен быть испорчен (не звенеть). Взрослый предлагает детям поиграть в гномиков. У каждого из гномиков есть волшебный колокольчик: когда он звенит, гномик приобретает волшебную силу — он может загадать любое желание, и оно когда-нибудь исполнится. Дети получают колокольчики. «Давайте послушаем, как звенят ваши колокольчики! Каждый из вас по очереди будет звенеть и загадывать свое желание, а мы будем слушать. Дети по кругу звенят своими колокольчиками, но вдруг оказывается, что один из них молчит. «Что же делать? У одного из наших гномиков не звенит колокольчик! Это такое для него несчастье! Он теперь не сможет загадать желание… Может, мы его развеселим? Или подарим что-нибудь вместо колокольчика? Или попробуем исполнить его желание? (Дети предлагают свои решения.) А может быть, кто-то уступит на время свой колокольчик, чтобы гномик мог позвенеть им и загадать свое желание?» Обычно кто-то из детей обязательно предлагает свой колокольчик, за что, естественно, получает благодарность ребенка и одобрение группы и взрослого.

5. Заблудившийся ребенок

Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Сегодня мы с вами поиграем в зверей в лесу. Каждый из вас будет тем зверем, каким он захочет. А один из вас будет ребенком. С утра ребенок пошел с мамой в лес и сам не заметил, как упустил ее из виду и заблудился. Так он и пробродил в лесу весь день, а потом, усталый и перепуганный, сел под дерево и заплакал. Тут-то его и обнаружили звери. Они очень удивились, ведь до этого ни один из них не видел живого человека. Но ребенок так горько плакал, что зверям стало жалко его и, посовещавшись, они решили помочь этому странному существу. Они стали гладить его, чтобы утешить, построили ему домик из ветвей деревьев и камней, чтобы он смог переночевать в нем, спели ему колыбельную песенку на своем зверином языке, а наутро проводили его к дороге, ведущей домой».
После рассказа воспитатель организует сюжетно-ролевую игру. Он напоминает детям, что они не знают человеческого языка и поэтому не могут разговаривать; помогает построить дом из воображаемых веток и камней; сообщает о наступлении ночи и приходе утра и т.д. Игру можно повторять, при этом желательно на роль потерявшегося ребенка назначать «проблемных» — агрессивных или, наоборот, замкнутых детей.

6. День помощника

Воспитатель собирает с утра всю группу и говорит: «Сегодня у нас с вами необычный день. Мы будем помогать друг другу, но так, чтобы это не было заметно. Сейчас я подойду к каждому из вас и скажу, кому он будет сегодня стараться помочь во всем. Не говорите об этом больше никому. Вечером мы с вами снова соберемся вместе, и вы попробуете догадаться, кто же вам сегодня помогал, и поблагодарите его».

В течение дня взрослый напоминает детям о задании. Вечером воспитатель вновь собирает группу и просит каждого ребенка по очереди рассказать о том, как и кто помогал ему.

Данная методика позволяет достаточно в короткий срок, создать благоприятную, комфортную обстановку в детском коллективе. Методика создает в группе детей благоприятный эмоциональный климат, что даёт толчок к развитию партнерских отношений между участниками образовательного пространства и учит детей сотрудничеству друг с другом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Психолог в детском саду 2007, № 2 (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова) 2. Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. Учебное пособие./Под ред. Д.Г.Сорокова. – М., 1998. – 316 с.

3. Холмогорова В.М. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада: психологическая методика «Школа добрых волшебников» — М.: Чистые пруды, 2007, — 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Дошкольное образование». Вып. 3 (15)).

Приложения:

1. file0.docx.. 29,6 КБ

Общение дошкольников со сверстниками

Понятие содержания потребности в общении

Итак, потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка прижизненно. Она возникает на третьем году жизни, складывается на основе ранее функционировавших потребностей и оформляется в реальном воздействии детей, которое первоначально не носит коммуникативного характера. Представление о единой природе общения в обеих сферах коммуникаций делает возможным использование для выявления у ребенка потребности в общении с ровесником показателей, разработанных и проверенных в сфере общения ребенка с взрослым. Показателями служили интерес ребенка к другому человеку, эмоциональный отклик на его действия, стремление привлечь внимание к себе и выяснить оценку другими людьми своих действий и поступков (М.И. Лисина, 1974, 1980, 1986; Л.Н. Галигузова, 1985).

Говоря о развитии потребности в общении, мы, прежде всего, имеем в виду процесс ее первичного становления, движение от отсутствия потребности к ее оформлению. Оформившаяся потребность в общении не статична: она качественно преобразуется с изменением характера взаимодействия партнеров, широкого контекста жизнедеятельности ребенка. После того как в коммуникациях ребенка обнаруживаются проявления, соответствующие всем четырем критериям, мы уже говорим не о развитии коммуникативной потребности вообще, а о качественном преобразовании содержания потребности ребенка в общении (М.И. Лисина, 1974 б, 1980, 1986).

Следовательно, развитие конституировавшейся, «ставшей» коммуникативной потребности совершается в форме модификации ее содержания. При этом четыре основных компонента неизменно сохраняются. Природа потребности как стремления к самопознанию и самооценке остается неизменной. Преобразуется лишь содержание потребности, т.е. то, чего в данном возрасте на фоне свойственного типа общей жизнедеятельности необходимо достичь ребенку во взаимодействии с другими людьми для решения своих наиболее общих и важных текущих задач. Так, удовлетворение потребности младенцев до 6 месяцев в доброжелательном внимании взрослых обеспечивает им физическое выживание и условия для первоначально психического развития. Но, как только малышам становится доступным манипулирование предметами, у них изменяется содержание потребности в общении с взрослым. Для овладения предметными действиями детям необходимо соучастие взрослого, и у них возникает потребность в сотрудничестве с взрослым (М.И. Лисина, 1980).

Задачи определения качественных ступеней в развитии общения дошкольников со сверстниками диктуют особую необходимость выяснения различных модификаций содержания потребности в общении с ровесниками. Это связано с тем, что движущей пружиной, обусловливающей развитие всех сторон коммуникативной деятельности ребенка, а, следовательно, и ее качественных изменений, выступает потребностно-мотивационная основа (М.И. Лисина, 1980, 1986; А.Г. Рузская, А.Э. Рейнстейн, 1985).

Не менее существенным представляется установление сходства и различий качественных преобразований содержания потребности в общении у дошкольников с взрослыми и сверстниками. Сверстник выступает для ребенка как существо равное и доступное во всех отношениях, в то время как взрослый остается недосягаемым образцом. И потому, вероятно, при решении одних и тех же жизненно важных задач дошкольники будут добиваться разного во взаимодействии с взрослым и сверстником, вследствие чего и содержание потребности в общении будет модифицироваться у дошкольников не совсем одинаково в двух сферах коммуникаций.

Потребность в общении со сверстником у дошкольников

У детей 5-7 лет существенно увеличивается количество контактов дошкольников со сверстниками, связанных с их стремлением разделить с ровесниками переживания, протекание которых характеризуется высокими показателями интенсивности. В то же время стремление к чисто деловому сотрудничеству со сверстником в конкретной деятельности несколько ослабевает. По-прежнему важно для дошкольников уважение сверстников и возможность вместе «творить». С возрастом усиливается тенденция «обыгрывания» дошкольниками возникающих конфликтов и их разрешения.

Потребность в признании до 5-7 лет занимает у дошкольников как бы сопутствующее место в сотрудничестве. Проявления этого содержания потребности в общении возникают, возрастают и уменьшаются вместе аналогичными изменениями потребности в сотрудничестве. По количеству случаев и интенсивности их проявлений оно занимает второе место, после потребности в сотрудничестве, если иметь ввиду все его варианты, вместе взятые.

После 6 лет у детей резко возрастает потребность разделить со сверстниками переживания, согласовать точки зрения (потребность в сопереживании и взаимопонимании). Данное содержание потребности в общении со сверстником по количеству случаев и интенсивности проявлений занимает у детей 6-7 лет уже первое место даже по отношению к совокупно представленной потребности в сотрудничестве.

Мотивы общения со сверстниками у детей 5-7 лет

Игра все еще занимает значительное место в жизни детей 5-7 лет. Однако положение старших в детском саду, ожидание скорого перехода в школу и систематические учебные занятия, где детей оценивает педагог, существенно перестраивают их интересы. Знания детей расширяются. Игра становится серьезнее: старшие дошкольники воссоздают в ней обстоятельства жизни людей более реалистично. У детей повышаются требования к выдумке, изобретательности; появляется новый тип игр – с правилами (подвижные, настольные, словесные).

Значимость общения с ровесниками растет, позиция по отношению к нему становится более доброжелательной и заинтересованной. У детей 5-7 лет также выделяются деловые, познавательные и личностные мотивы.

В связи со значительной ролью игры в жизни детей 6-7 лет их деловые мотивы общения подобны описанным у 5-леток. При первом варианте делового мотива общения сверстник – равный участник общего дела, вносящий свой творческий вклад в достижение единой цели; при втором варианте сверстник – ценитель, подтверждающий ценность замыслов, целей, планов, способов действия своим участием в деле, инициированном и руководимом ребенком-лидером; при третьем варианте сверстник – образец дела, у него ребенок заимствует замыслы, цели и способы действия.

Но в этом возрасте деловые мотивы общения создаются не столько в игре, сколько на фоне серьезных жизненных проблем, причем не только практических, но и познавательных, что делает мотив и деловым, и познавательным одновременно.

В 5-7 лет впервые познавательные мотивы выдвигаются на передний план. В их состав входят объяснения причин случившегося, высказывания гипотез по поводу развития явлений, сообщения о их свойствах, приглашение к исследованию и т.п. Важнейшее преобразование познавательных мотивов общения детей 5 лет – их обособление от мотива подтверждения своих достоинств. Познавательный мотив общения – это уже поиск коллективного решения задачи, отношение ко всем участникам как к равным. Высказывания адресуются не к ТЫ, а к МЫ.

Число личностных контактов, выделенных в самостоятельные эпизоды, у старших дошкольников увеличивается. Ребенок доверяет сверстнику свои состояния, желания, намерения, вкусы, секреты. Он оценивает поступок ровесника, сравнивает его с другими детьми, обсуждает произошедшие события, выражает сопереживание.

Самые интимные личностные контакты скрываются от взрослого. Когда по условиям игры один ребенок выражает ровеснику свое доброе расположение, обнаруживается разнообразие его позиций по отношению к партнерам. Иногда это развернутое признание достоинств (Ты хорошая девочка. Ты красивая девочка. У тебя длинные волосы. Ты народу говоришь «Здрасьте» и «До свидания»). А подчас формально заданный текст, произносимый небрежно, глядя в сторону, в позе игнорирования.

Усиление позиции расположения к сверстнику связано с растущим интересом к его личности: его своеобразному вкладу во взаимодействие, проявлению им оригинального типа поведения, отношения к ситуации. Чувствительность к ответному поведению ровесника на инициативу партнера возрастает: ребенок оказывается способен даже изменить свое неприязненное отношение к ровеснику, оценив достоинство его ответной позиции. Успехи ровесника могут вызвать восхищение у ребенка.

Внеситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (5-7 лет)

В самом конце дошкольного возраста у детей складывается новая форма общения, внеситуативно-деловая.

Основное стремление, побуждающее дошкольников к наиболее сложным контактам этого периода детства, — жажда сотрудничества. Как и на предыдущем этапе, сотрудничество носит практический характер – оно развертывается на фоне совместной игровой деятельности детей. Но сильно изменяется сама игра. На смену представлениям с сюжетом и ролями приходят все более условные схемы. Игры с правилами, согласно Ж. Пиаже и Д.Б. Эльконину, служат для старших дошкольников упражнениями в отношениях с другими людьми: они помогают им осознать свои обязанности, выступающие тут в виде всеобщих правил; подойти к пониманию норм морали, всеобъемлющих требований справедливости, обязательств, которые каждый человек имеет перед всеми другими и перед собой. Сохраняя свою непринужденность, необязательность, игры с правилами приобретают целенаправленность и результативность. Стройная архитектоника новых игр создает жесткую необходимость договориться, спланировать дела, выявляет способность ребенка к деловому сотрудничеству в усложнившихся обстоятельствах. Во всех этих случаях сотрудничество, оставаясь практическим и сохраняя связь с реальными делами детей, приобретает внеситуативный характер. Именно это и отличает содержание коммуникативной потребности в рамках третьей генетической формы общения.

Свойства, ради которых дошкольник обращается к товарищам, — это в основном их деловые качества. Контакты рождаются в коллективной игре и в нее же проецируются. Но ведущий мотив на этом этапе общения со сверстником заметно видоизменяется. Его главное преобразование связано с преодолением ситуативности. Занятия детей теряют чрезмерную заземленность – они превращаются как бы в конкретный случай более общего правила. Одновременно смягчается ситуативность побуждающих ребенка к общению качеств – и своих, и чужих.

Опыт разных встреч с ровесником нанизывается на единый стержень. Складывается во многом уже внеситуативный устойчивый образ товарища. Между старшими дошкольниками возникает привязанность, появляются первые ростки дружбы между сверстниками – умение видеть в партнере его лучшие качества, с горячностью о них рассказывать другим людям, убеждая их в достоинствах своего друга.

Развитие представлений детей о сверстниках имеют и вторую сторону – уяснение образа Я; причем наибольшей точности дети добиваются в осознании своих практических умений (И.Г. Димитров, 1979).

Конечно, контакты между детьми 5-7 лет отнюдь не ограничиваются деловыми соображениями. Дошкольники беседуют и на познавательные, и на личностные темы; деловые мотивы далеко не единственные мотивы для общения. Вместе с тем, деловые мотивы все же сохраняют ведущее положение. Это соображение и обусловило наименование внеситуативно-деловой формы общения старших дошкольников. Внеситуативно-деловая форма занимает центральное место в иерархии различных видов активности детей по тем же основаниям, что и предыдущая: благодаря своему значению для ведущей деятельности детей.

Важнейшая функция социального наследования, или присвоения, общественно-исторического опыта требует общения не только со старшими. Дети-ровесники создают ребенку возможность усвоить преподанные старшими образцы человеческий действий и поступков, поупражняться в их воспроизведении, поглядеть со стороны, как выучил тот же урок другой ребенок. Так выясняется еще одна важнейшая функция контактов сверстников в их общем психическом развитии. Весьма отчетливо высвечивается и потеря, которую испытывают изолированные дети, не имеющие достаточных по количеству и качеству контактов с ровесниками.

В рамках внеситуативно-делового общения дошкольники используют все три категории средств, но ведущее место, несомненно, принадлежит речи. Беседы детей теряют приуроченность к сиюминутным делам. Налаживание внеситуативно-деловых контактов детей составляет важную часть их подготовки к школе и облегчает грядущие трудности подросткового возраста, когда положение в группе сверстников приобретает доминирующее значение для самочувствия ребенка.

Основная магистраль формирования товарищеских связей с ровесниками – становление субъективного отношения к ним, т.е. умения видеть в них равную себе личность, человека с теми же чувствами и мыслями, и постоянная готовность действовать на благо товарища, задумываясь о своих собственных интересах только во вторую очередь.

Высшая форма общения дошкольников внеситуативно-деловая. Тенденции к ее появлению отмечаются у всех воспитанников детского сада. Но она обретает законченность примерно у 10-15% старших дошкольников.

Выделенность общения (понятие предложено М.И. Лисиной и означает соотношение коммуникативной и предметной деятельности) отражает меру включенности общения в предметно-практическую деятельность и выступает показателем сформированности коммуникативной деятельности, ее самостоятельного значения в жизни ребенка. По данным Л.Б. Митевой (1984), выделенность общения с взрослым значительно выше, чем со сверстником. Если коммуникации с взрослым достаточно часто происходят в форме чистого общения, то взаимодействие со сверстником, как правило, включено в совместную игровую деятельность.

В старшем дошкольном возрасте возникают и интенсивно развиваются речевые контакты детей, не включенные в совместную игровую деятельность. В этот период становится возможным «чистое общение» независимо от предметов и предметных действий: дети разговаривают о событиях из жизни, о своих предпочтениях и т.п. Возрастает относительное число внеситуативных высказываний детей. Взаимодействие с предметами у старших дошкольников нередко сопровождается своеобразными паузами в игре, когда дети, отвлекаясь от конкретных действий, начинают разговаривать на достаточно отвлеченные темы. Играя «во врача и больного», мальчик 6 лет стал рассказывать своему партнеру о том, что он хочет быть врачом и лечить зверей, а его партнер сообщил, что видит себя в будущем космонавтом или летчиком. После такой беседы дети опять возвращаются к совместной игре.

Для старших дошкольников характерно выделение общения из игровой, предметно-практической деятельности. Эпизоды «чистого общения» все чаще разрывают игровое сотрудничество и переносят центр взаимодействия в сферу личностных контактов детей. Речь автономизируется от предметных действий и становится неситуативной. Появляется возможность речевого общения без зрительного контакта и опоры на предметные действия. Интересно, что к концу дошкольного возраста снижается относительная роль экспрессивно-мимческих средств общения. Основным и ведущим средством коммуникации детей становится речь, которая в наибольшей мере воплощает специфику человеческого общения.

Эмоциональное самочувствие ребенка и общее отношение к детскому саду во многом зависят от его отношений со сверстниками. Действительно, ребенок чувствует себя гораздо увереннее и спокойнее в обстановке дружеского расположения, когда он может рассчитывать на поддержку и помощь сверстников, на их участие в возможных ситуациях эмоционального комфорта или дискомфорта. Доброжелательные отношения между сверстниками создают положительный эмоциональный климат в группе.

Используя различные методы изучения и констатации взаимоотношений детей. Наиболее распространенными в настоящее время являются варианты социометрического метода, широко используемого в отечественной дошкольной педагогике и психологии (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Л. Артемова, Н.А. Бойченко, Т.А. Владимирова и др.).

Одним из вариантов социометрического метода является ситуация «выбор в действии» (Я.Л. Коломинский). Такой выбор дети могут делать в процессе подвижных и ролевых игр, а также в специально созданной ситуации. Правила игры ставят ребенка перед необходимостью выбора из числа ровесников одного — трех наиболее близких ему по интересам и личным склонностям. Методика одномоментных срезов структуры дошкольного коллектива (Т.А. Репина) позволяет фиксировать все имеющиеся в определенный момент времени детские объединения (малые группы) и детей, играющих в одиночку. На основании полученных данных определяются некоторые особенности общения детей и положение каждого ребенка в группе сверстников.

Изучая эмоциональное благополучие ребенка в детском саду нужно исследовать две линии. С одной стороны, необходимо определить положение каждого ребенка в группе и отношение к нему со стороны сверстников. С другой стороны, не менее важно узнать, чем же объясняется популярность ребенка среди сверстников и почему одни дети привлекательны для большинства детей группы, а другие, наоборот, вызывают неприязнь и отталкивание.

Работа в этом направлении помогает выявить важные причины эмоционального состояния ребенка в детском саду, объяснить желание или нежелание его посещать дошкольное учреждение.

В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. То есть в этом возрасте повышается значимость овладения различными видами деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.

Эмоциональные характеристики партнера в старшем дошкольном возрасте уже не играют такой главенствующей роли, как в младшем и среднем дошкольном возрасте. Потребность быть лучше или во всяком случае не хуже других настолько велика, что может в короткий срок изменить ребенка до неузнаваемости, а близким взрослым остается только констатировать результаты.

В группе детского сада существуют относительно длительные привязанности между детьми. Прослеживается существование относительно устойчивого положения дошкольника в группе (по данным Т.А. Репиной, к подготовительным группам сохранилось неблагоприятное отношение у 1/3 детей). Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников (дети часто забывали о сверстниках, отсутствующих в день эксперимента). Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также положительными качествами сверстников. Значимыми также являются те дети, с которыми испытуемые больше взаимодействовали, а этими детьми часто оказываются сверстники своего пола. Вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качество и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухиной и др. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре не одинаково – одни выступают в роли ведущих, другие – в роли ведомых. Предпочтение детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумывать и организовывать игру. В исследовании Т.А. Репиной положение ребенка в группе также изучалось в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности. Было показано, что повышение успешности в этой деятельности повышает число положительных форм взаимодействия и повышает статус ребенка.

Видно, что успешность деятельности положительно влияет на положение ребенка в группе. Однако, при оценке успешности в какой-либо деятельности важен ни сколько ее результат, сколько признание этой деятельности со стороны окружающих. Если успехи ребенка признаются окружающими, что находится в связи с ценностными установками группы, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников. В свою очередь, ребенок становится более активным, повышается самооценка и уровень притязаний.

Итак, в основе популярности дошкольника лежит их деятельность – либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность в продуктивной деятельности.

Существует и другое направление работ, в которых анализируется феномен детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности. Эти работы базируются на положении М.И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативных потребностей субъекта, то привлекательность партнера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к предпочтению конкретного человека, удовлетворившего это потребности. Результаты экспериментальных работ, проведенных под руководством М.И. Лисиной, показали, что наиболее предпочтительными оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнеру – доброжелательность, отзывчивость, чувствительность к воздействиям сверстника. А исследование О.О. Папир (под руководством Т.А. Репиной) обнаружило, что популярные дети сами имеют обостренную, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремится удовлетворить.

Итак, анализ психологических исследований показывает, что в основе избирательных привязанностей детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в деятельности (включая игровую), потребность в общении и признании сверстников, признание взрослого, способность удовлетворить коммуникативные потребности ровесников. Очевидно, что столь широкий перечень качеств не позволяет выявить главного условия детской популярности. Изучение генезиса групповой структуры показало некоторые тенденции, характеризующие возрастную динамику межличностных процессов. От младших к подготовительным группам обнаружена стойкая, но не во всех случаях ярко выраженная возрастная тенденция увеличения «изолированности» и «звездности», взаимности отношений, удовлетворенности ими, устойчивости и дифференциации их в зависимости от пола сверстников. Интересная возрастная закономерность выявляется и в обосновании выборов: младшие дошкольники в пять раз чаще, чем дети подготовительных групп называли положительные качества сверстника, которые он проявлял по отношению к ним лично; старшие отмечали качества сверстников, в которых проявлялось отношение ко всем членам группы, кроме того, если дети первой половины дошкольного возраста чаще обосновывают свои выборы интересной совместной деятельностью, то дети второй половины дошкольного возраста – дружескими отношениями.

Существуют группы более благополучные, чем остальные, с высоким уровнем взаимных симпатий и удовлетворенностью отношений, где почти не наблюдается «изолированных» детей. В этих группах обнаруживается высокий уровень общения, и почти отсутствуют дети, которых сверстники не хотят принимать в общую игру. Ценностные ориентации в таких группах, как правило направлены на нравственные качества.

Затронем вопрос о детях с трудностями в общении. Каковы причины их изолированности? Известно, что в таких случаях не может быть полноценного развития личности ребенка, т.к. обедняется опыт научения социальным ролям, нарушается формирование самооценки ребенка, способствуя развитию у ребенка неуверенности в себе. В ряде случаев затруднения в общении могут вызвать у детей недоброжелательное отношение к сверстникам, озлобленность, агрессию в качестве компенсации. А.А. Рояк выделяет следующие характерные трудности [32]:

1. ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру;

2. ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер;

3. ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно;

4. ребенок уходит от сверстников, но они избегают контакта с ним.

Все эти трудности автор объясняет нарушением одного или всех следующих условий «полноценного общения»:

1) наличие взаимных симпатий;

2) наличие интереса к деятельности сверстника, стремление играть вместе;

3) наличие сопереживания;

4) наличие способности «приспосабливаться» друг к другу;

5) наличие необходимого уровня игровых умений и навыков.

Таким образом, группа детского сада –целостное образование, представляет собой единую функциональную систему со своей структурой и динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся.

Рассмотрим, как изменяется общение детей друг с другом к старшему дошкольному возрасту в свете концепции общения. В качестве основных параметров возьмем: содержание потребности в общении, мотивы и средства общения.

Потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка прижизненно. Для разных этапов дошкольного детства характерно неодинаковое содержание потребности в общении со сверстниками. А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко провели ряд исследований для выявления динамики развития содержания потребности в общении со сверстниками и выяснили следующие изменения: существенно (вдвое) увеличивается количество контактов дошкольников со сверстниками, связанных с их стремлением разделить с ровесниками переживания. В то же время, стремление к чисто деловому сотрудничеству со сверстником в конкретной деятельности несколько ослабевает. По-прежнему важно для старших дошкольников уважение сверстников и возможность вместе «творить». Усиливается тенденция «обыгрывания» дошкольниками возникающих конфликтов и их разрешения.

К концу дошкольного возраста потребность во взаимопонимании и сопереживании возрастает (под сопереживанием подразумевается одинаковое отношение, сходная оценка происходящего, созвучие чувств, вызванное общностью мнений). Исследования Н.И. Ганощенко и И.А. Залысина показали, что в состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со сверстниками обращение старших дошкольников становится эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по самым различным причинам.

Приведенные данные показывают, что дошкольник старшей группы детского сада не только более активен со сверстниками в стремлении разделить с ними переживания, но и уровень функционирования этой потребности оказывается выше. Равенство сверстников позволяет ребенку прямо «накладывать» свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера. Таким образом, преобразуется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве в младшем дошкольном возрасте через средний дошкольный возраст с его доминирующей потребностью в доброжелательном внимании сверстника – к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании.

Потребность общения дошкольника неразрывно связана с мотивами общения. Мотивы – это побудительные силы деятельности и поведения индивида. Субъекта побуждает к взаимодействию с партнером, т.е. становится мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное «Я», способствует его самосознанию (М.И. Лисина). В отечественной психологии выделяют три категории мотивов общения дошкольников со сверстниками: деловые, познавательные и личностные. Вырисовывается следующая возрастная динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников. На каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два – три года занимают личностно-деловые; в три – четыре года – деловые, а также доминирующие личностные; в четыре пять – деловые и личностные, при доминировании первых; в пять – шесть лет – деловые, личностные, познавательные, при почти равном положении; в шесть – семь лет – деловые и личностные.

Таким образом, в начале ребенок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательных действий.

На протяжении дошкольного возраста развиваются познавательные интересы детей. Это создает повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и источник сведений. Личностные мотивы, которые остаются на протяжении всего дошкольного детства, делятся на сравнение себя со сверстником, с его возможностями и на желание быть оцененным сверстником. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей подтвердить их ценность. Мотивом общения становятся его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем.

В сфере общения со сверстниками М.И. Лисина выделяет три основные категории средств общения: у младших детей (2–3 года) ведущее положение занимают выразительные и практические операции. Начиная с трех лет, речь выступает на первый план и занимает ведущее положение.

В старшем дошкольном возрасте существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника: ровесник, как таковой, как определенная индивидуальность становится объектом внимания ребенка. Своеобразная переориентация стимулирует развитие периферических и ядерных структур образа ровесника. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде не замечались. Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию более целостного образа. Доминирующее положение периферии над ядром сохраняется, т.к. образ сверстника осознан полнее и точнее и искажающие тенденции, вызванные активностью ядерных структур (аффективная составляющая), сказываются меньше. Иерархическое деление группы обусловлено выборами дошкольников. Рассмотрим оценочные отношения. Процессы сравнения, оценивания возникают при восприятии детьми друг друга. Чтобы оценить другого ребенка, надо его воспринять, увидеть и квалифицировать с точки зрения уже существующих в этом возрасте оценочных эталонов и ценностных ориентаций группы детского сада. Эти ценности, определяющие взаимооценки детей, формируются под влиянием окружающих взрослых и во многом зависят от изменения ведущих потребностей ребенка. На основании того, кто из детей наиболее авторитетен в группе, какие ценности и качества наиболее популярны, можно судить о содержании отношений детей, о стиле их отношений. В группе, как правило, преобладают социально одобряемые ценности – защищать слабых, помогать и т.д., но в группах, где ослаблено воспитательное влияние взрослых «вожаком» может стать ребенок или группа детей, старающихся подчинить себе других детей.

Содержание мотивов, лежащих в основе создания игровых объединений, детей старшего дошкольного возраста во многом совпадает с содержанием их ценностных ориентаций. По данным Т.А. Репиной, дети этого возраста называли общность интересов, давали высокую оценку деловым успехам партнера, ряду его личностных качеств, вместе с тем, было выявлено, что мотивом объединения в игре может быть боязнь остаться в одиночестве или желание командовать, быть главным.

Первая отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Если со взрослым ребенок обычно разговаривает более или менее спокойно, без лишних экспрессий, то разговоры со сверстниками, как правило, сопровождаются резкими интонациями, криком, кривляньем, смехом и т.д. В общении дошкольников наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчеркнуто ярких выразительных интонаций, чем в общении ребенка и взрослого. Причем эти экспрессии выражают самые разные состояния – от ярко выраженного негодования («Ты чего берешь?») до бурной радости («Смотри, что получилось!»). Эта повышенная эмоциональность отражает особую свободу, раскованность, так характерную для общения детей друг с другом.

Вторая особенность контактов дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Общаясь со взрослым, даже самый маленький ребенок придерживается определенных норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы: они жужжат, трещат, передразнивают друг друга, придумывают новые названия знакомым предметам.

Как ни странно, такое кривлянье имеет большой психологический смысл. Если взрослый дает ребенку культурные нормы общения, учит говорить как надо, как все, то сверстник создает условия для самостоятельного творчества, для проявления индивидуальности. Самобытное, творческое начало ребенка раньше всего и лучше всего проявляется именно в общении со сверстниками, когда ничто не сковывает и не тормозит активности, ничто не дает жестких образцов «как надо» и когда можно, не стесняясь, попробовать себя – на что я способен. И не случайно те виды деятельности, которые требуют проявления творческого начала – игра, фантазирование и т.д., — значительно чаще происходят со сверстником.

Третья отличительная особенность общения дошкольников заключается в преобладании инициативных высказываний над ответами. В контактах со сверстником ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому беседы, как правило, не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера.

Совсем по-другому ребенок воспринимает взрослого. Его инициативу и предложения чаще всего малыш поддерживает. Ребенок старается ответить на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор, более или менее внимательно слушает рассказы и сообщения. Общаясь со взрослым, дошкольник скорее предпочитает слушать, чем говорить сам.

Четвертая отличительная особенность общения дошкольников состоит в том, что оно значительно богаче по своему назначению, функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более многообразны, чем если бы партнером был взрослый. Взрослый все время говорит, что хорошо, что плохо, как надо и как не надо делать, или рассказывает что-либо, т.е. ребенок от него ждет либо оценки своих действий, либо новой информации. Общение со сверстником значительно богаче: здесь и управление действиями партнера (показать, как можно и как нельзя делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), и навязывание собственных образцов (заставить его сделать именно так), и совместная игра (вместе решать, как мы будем играть), и постоянное сравнение с собой (я так могу, а ты?).

Общаясь со сверстником, ребенок может притворяться (т.е. делать вид), выражать обиду (нарочно не отвечать, не замечать), фантазировать (придумывать что-то необыкновенное, нереальное). Такое разнообразие отношений детей порождает разнообразие контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования.

Из сказанного можно сделать вывод, что и взрослый, и сверстник способствуют развитию разных сторон личности ребенка. В общении со взрослым ребенок учится говорить и делать, как надо, слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстником – выражать себя, управлять другими, вступать в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального развития ребенку нужен не только взрослый, но и другие дети. Кроме того, многим вещам сверстник может научить гораздо лучше.

9.1. Особенности общения в разные возрастные периоды развития

9.1. Особенности общения в разные возрастные периоды развития

Особенности общения детей раннего возраста

В младенческом возрасте ярко выражена потребность в общении с родителями, особенно с матерью. Поэтому дефицит такого общения в течение 5–6 месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам в психике ребенка, нарушает эмоциональное, умственное и физическое развитие, приводит к неврозам.

Как отмечает М. И. Лисина, содержание потребности в общении (а точнее было бы — мотива общения) на разных этапах онтогенеза может быть разным. У детей 2–6 месяцев от рождения проявляется потребность в доброжелательном внимании, у детей от 6 месяцев до 3 лет — в сотрудничестве. Для детей до 6 месяцев взрослый является источником ласки и внимания, а само общение имеет для ребенка личностный смысл. Для детей ясельного возраста взрослый — это партнер по игре, образец для подражания, оценщик знаний и умений ребенка; общение с ним имеет деловой смысл.

К концу первого года жизни у детей появляется довольно устойчивое стремление к общению со сверстниками: они любят бывать среди других детей, хотя еще не играют с ними. Со второго года общение со сверстниками расширяется. Однако об устойчивости выбора партнера для общения у маленьких детей говорить не приходится. Например, Л. Н. Галигузова (1980) установила, что дети раннего возраста нередко не могут узнать среди трех сверстников того, с кем перед этим 15 раз встречались наедине и подолгу играли.

Особенности общения дошкольников

У 4-летних детей общение со сверстниками становится одной из ведущих потребностей. Однако не исчезает и потребность в общении со взрослыми. Для ребенка от 3 до 5 лет взрослый — это объект уважительного отношения, и общение с ним имеет познавательный смысл. Для детей 5–7 лет взрослый — это старший друг, от которого дети ждут взаимопонимания и взаимопереживаний. Таким образом, с возрастом содержание потребности в общении (а точнее было бы сказать — содержание мотива общения) становится богаче, разнообразнее. При этом меняется и значение взрослого как объекта общения.

Е. Ф. Рыбалко (1990) показала, что в дошкольный период осуществляется переход от непосредственных форм общения к мотивированному общению разного уровня. По ее терминологии, непосредственные формы избирательного общения означают выбор партнера без каких-либо объяснений со стороны ребенка, что характерно для детей младшего дошкольного возраста, вступающих в кратковременные контакты со сверстниками и часто меняющих товарищей по совместным играм. Большинство старших дошкольников обосновывают свою избирательность в общении со сверстником, но по-разному. Чаще всего мотивировка носит эмоциональный характер: «Потому что нравится с ним играть». Редко назывались функциональные причины: помощь, забота о другом.

А. Г. Рузская («Развитие общения дошкольников со сверстниками», 1989) выявила следующие специфические особенности общения дошкольников со сверстниками.

1. Большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон. В общении со сверстниками впервые появляются такие формы коммуникативного поведения, как притворство, стремление сделать вид и выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование.

2. Чрезвычайная эмоциональность и раскованность общения. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.

3. Нестандартность и нерегламентированность общения. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействиях со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия, которым свойственна раскованность и ненормированность, что способствует проявлению детьми своей индивидуальности.

4. Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.

Выявлены этапы, которые проходит в своем развитии общение дошкольников (М. И. Лисина). Эти этапы связаны с использованием детьми различных форм общения.

Эмоционально-практическая форма общения (2-4-й годы жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. В сверстнике он воспринимает лишь отношение к себе, а его самого (его желания, действия, настроение), как правило, не замечает. Это общение ситуативно и целиком зависит от конкретной обстановки и от практических действий партнера. Основные средства общения — локомоции или экспрессивно-мимические движения. После 3 лет общение детей все больше опосредствуется речью, однако она пока крайне ситуативна и используется только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

Ситуативно-деловая форма общения (4-6-й годы жизни). После 4 лет сверстник становится для ребенка более привлекательным, чем взрослый. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей этого возраста становится деловое сотрудничество. Начинает отчетливо проявляться потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, показывает обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В 4-5-летнем возрасте дети часто демонстрируют взрослым свои преимущества перед товарищами, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. Это означает, что в этом возрасте появляются конкурентные, соревновательные отношения.

Внеситуативно-деловая форма общения (6-7-й годы жизни). У детей этого возраста около половины речевых обращений к сверстнику имеет внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были, что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других. Однако такое общение происходит на фоне совместного дела (общей игры или продуктивной деятельности). При этом подготовка к игре, ее планирование и обсуждение ее правил занимают значительно большее место, чем на предыдущем этапе. В общении детей этого возраста сохраняется конкурентное начало. Но это не мешает видеть у партнера его внеситуативные проявления — желания, предпочтения, настроение.

Особенности общения младших школьников

В младших классах ведущим становится общение со сверстниками и формируется устойчивый круг ближайшего общения. Потребность в эмоциональной поддержке сверстников бывает столь велика, что дети не всегда задумываются о принципиальных основах этих отношений. Отсюда случаи «ложного товарищества», «круговой поруки».

Младшие школьники относительно редко в качестве мотива общения называют желание помочь товарищу. В то же время общение нередко базируется на внешних факторах: «живем по соседству», «моя мама знает ее маму», «в спальне кровати рядом» и т. д.

Еще недавно учащиеся наших школ при выборе партнера общения не задумывались, с детьми какой национальности они хотели бы учиться, играть, дружить. В последние годы, по данным Д. И. Фельдштейна, картина изменилась: уже 69 % 6-7-летних школьников, выбирая товарища, на первое место по значимости ставят его национальную принадлежность. У подростков этот процент еще выше — 84 %.

На протяжении первых семи лет жизни последовательно сменяют друг друга четыре формы общения (М. И. Лисина, 1981):

На протяжении первого полугодия — ситуативно-личностная форма, проявляемая в «комплексе оживления», т. е. сложной реакции младенца на появление в его поле зрения матери или на звук ее голоса. Эта реакция включает зрительное сосредоточение, вокализации, двигательные и эмоционально-экспрессивные формы активности.

От 6 месяцев до 2 лет — ситуативно-деловая форма, проявляемая в сотрудничестве ребенка со взрослыми, в деловом взаимодействии с ними.

От 3 до 5 лет — внеситуативно-познавательная форма, проявляющаяся во множестве вопросов о предметах и явлениях окружающей жизни, обращенных к взрослым. Это возраст «почемучек».

В 6–7 лет — внеситуативно-личностная форма, которая служит для познания самого себя, других детей и человеческих отношений.

Особенности общения в подростковом возрасте

Общение со сверстниками достигает максимума в 11–13 лет. При этом желание помочь товарищу — довольно распространенное основание общения. При выборе партнера общения подростками учитываются качества партнера общения: «волевой», «честный», «смелый» и т. п.; указываются также его деловые качества: хорошо играет в футбол, хорошо играет на гитаре и т. п.

По данным С. П. Тищенко (1970), пятиклассники в абсолютном большинстве случаев хотели бы дружить с популярными учащимися; в 8-х классах этот фактор выбора постоянного партнера общения проявился только у 20 % школьников.

У шестиклассников появляются мотивы выбора, связанные с потребностью внутреннего (духовного) общения: «вместе мечтать», «вместе строить разные планы в жизни». Возможно поэтому, с возрастом, как показал А. В. Мудрик (1981), устойчивость в выборе партнера общения повышается, в частности у школьников — до 7-го класса.

Как показано Д. И. Фельдштейном, о стремлении к стихийно-групповому общению заявляли только 15 % подростков, хотя реальное наличие такой формы общения зафиксировано у 56 % детей 11–15 лет. Происходит это потому, что часто не удовлетворяется потребность в социально ориентированной форме общения, которой отдают предпочтение большинство подростков. Поэтому они вынуждены удовлетворять потребность в общении в стихийно формирующихся группах. Н. И. Вишневская (1981) изучила факторы, привлекающие подростков в неформальные уличные группы общения. Это прежде всего недостатки в организации досуга и плохие взаимоотношениям с родителями. В то же время в уличных группах привлекают (в порядке убывания): отсутствие взрослых, свобода действий, эмоциональные контакты со сверстниками обоего пола, пребывание в уединенных местах, шумные прогулки по улицам, совместные проделки, возможность покурить и выпить вина.

В подростковом возрасте часто затрудняется общение взрослых и детей, потому что ребенок убежден, что его все равно не поймут. Для более успешного общения взрослого с детьми необходима некоторая трансформация позиции взрослого в сторону позиции ребенка. Иногда преодолеть психологический барьер удается с помощью рассказа родителя или учителя о своем собственном поведении в детстве в аналогичных ситуациях, дав оценку своим поступкам с позиции ребенка и с позиции взрослого. Если подросток занимает в общении с взрослым пренебрежительную позицию, тот должен проявить большой такт, терпение, внимание к интересам и склонностям ребенка. У некоторых подростков стремление к общению со взрослыми не исчезает, причем в 7-8-м классе этот мотив приобретает новое качество: у четверти школьников появляется потребность в доверительном общении со взрослыми (А. В. Мудрик, 1981).

Подростковый возраст характеризуется чередованием периодов «закрытости» и «открытости» в общении. «Закрытость» отмечается в 6-м и 8-м классах (хотя бывают сдвиги во времени наступления этого периода), а «открытость» — в 7-м и 9-м классах. «Закрытость» проявляется в стремлении подростка оградить свой внутренний мир, защитить от постороннего давления еще не сложившиеся представления о себе, свой образ Я. В этот период даже нейтральные вопросы могут вызвать у подростков неадекватную реакцию. Например, один мальчик в ответ на вопрос матери: «Ты обедал сегодня?» вдруг начал кипятиться: «Вечно ты лезешь мне в душу! Оставь меня в покое!»

В периоды «открытости» подросток, наоборот, нуждается в беседе о себе, о своих проблемах, переживаниях, о происходящих в нем переменах. Причем если у семиклассника удовлетворить эту потребность могут и сверстники и взрослые, то девятиклассники остро нуждаются в общении именно со взрослыми (правда, только с теми, кому они доверяют), так как перед ними стоит задача жизненного самоопределения, выбора профессии, пути дальнейшего образования. Здесь учитель, пользующийся авторитетом у учащихся, может оказать им немалую помощь.

Развитие речи у детей дошкольного возраста (по С. Н. Карповой, 1980)

1. К концу 1-го — началу 2-го месяца жизни у ребенка возникает первая специфическая реакция на человеческую речь: особое внимание к ней, называемое слуховым сосредоточением.

2. На 3-м месяце жизни в ответ на речевые обращения взрослого уже появляются собственные речевые реакции ребенка в составе «комплекса оживления». Вначале ребенок произносит короткие, отрывистые звуки (гуканье). Затем у него появляются протяжные, певучие, тихие звуки (гуление). Они воспроизводят в основном интонационную сторону речи взрослых. Позднее появляется ритмическое и звуковое речевое подражание. В это время звуки, произносимые ребенком, выражают лишь его эмоциональное состояние, связанное с общением со взрослыми.

3. Примерно с 4 месяцев ребенок начинает различать высказывания взрослых по интонации.

4. На 6-м месяце жизни он уже ориентируется не только на эмоциональный тон и характер высказывания, но и на другие его смысловые признаки, например на ритмику. Одновременно возрастает ритмическая организованность собственных звуков ребенка. Между 4 и 6 месяцами ребенок переходит к лепету.

5. К концу первого полугодия жизни рождаются формы общения по поводу предметов.

6. Во втором полугодии ребенок начинает пользоваться «псевдословами», т. е. сочетанием звуков, которые несут в себе сигнальную функцию, но еще не обладают обобщенными значениями. С 8–9 месяцев ребенок произносит звуки, слоги, а затем и целые слова по заданному взрослым образцу. Лишь к концу первого года жизни ребенок усваивает семантику слова как целостный комплекс физических звуков, имеющих некоторый обобщенный смысл.

7. Примерно до возраста 1,6–1,8 года идет процесс углубления понимания ребенком слова без значительного прироста его активного словаря. С 11 месяцев начинается переход от дофонемной к фонемной речи. Этот процесс продолжается и на 2-4-м году жизни.

8. Вторая половина 2-го года жизни ребенка характеризуется переходом к активной, самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение собственным поведением.

9. К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи. К концу второго года начинается развитие двухсловных, а затем и многословных предложений. С этого же возраста возникает и сознательный контроль ребенком правильности собственного речевого высказывания и речи других людей.

10. В старшем дошкольном возрасте речь ребенка становится более связной и приобретает диалогический характер. Речевые высказывания и пользование речью уже отрываются от конкретных ситуаций. Возникают монолог и диалог как основные формы речи, включенные в процесс мышления. Одновременно развиваются все формы речи, в том числе и внутренняя.

Особенности общения в юношеском возрасте

В юношеском возрасте происходит существенное обновление мотивов общения. Расширяется круг общения, а также его цели. Разрушается внутригрупповое общение со сверстниками, усиливаются контакты с лицами противоположного пола, а также со взрослыми при возникновении сложных житейских ситуаций (И. С. Кон, 1989). Заметно усиливается потребность во взаимопонимании c другими людьми: у юношей — с 16 % в седьмом классе до 40 % в девятом, у девушек — соответственно с 25 до 50 %, что связано с формированием самосознания.

Особенности общения в пожилом возрасте

В пожилом возрасте сферы общения часто суживаются. В связи с выходом на пенсию исчезает деловое общение. Повзрослевшие дети часто покидают родителей, и поэтому у последних уменьшается интенсивность семейного общения, которое чаще всего осуществляется с помощью телефонных разговоров и по инициативе родителей, а не детей. Многие пожилые люди становятся вдовцами или, чаще всего, вдовами, вследствие чего лишаются постоянного семейного общения, переживая одиночество. В этом случае большую роль приобретает общение с приятелями или подругами, с соседями по подъезду или (в сельской местности) по улице.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Современные подходы развития социально-коммуникативной компетентности у дошкольников

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Сегодня оно приобретает особую актуальность, поскольку в современных условиях возникли особенности социального окружения ребенка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Очевидным является и то, что родители ограничивают детей в общении из-за отсутствия времени, желания оградить их от трудностей, тревог, волнующих событий, как в семье, так и в окружающем социуме. Однако доказано, что дети, лишенные возможности общаться с родителями обладают повышенной чувствительностью, испытывают трудности в налаживании контактов со сверстниками.

Известно, что основы характера и поведения человека закладываются и формируются с самых первых лет жизни. По своей природе дети очень любознательны и восприимчивы, и поэтому сильно зависят от внешних обстоятельств, окружающего мира. В том числе, в детстве закладываются такие качества как общительность, умение находить общий язык с другими людьми, тактичность, склонность к эмпатии и другие – так называемые коммуникативные способности.

По мнению доктора педагогических наук Гурова В.Н. под социально-личностным развитием ребенка предполагается формирование у него положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, формирование коммуникативной и социальной компетентности.

Отечественные психологи Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович определили, что доминирующей стороной в развитии личности является социальный опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства.

В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции, как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем.

 Известно, что в дошкольный период мир ребенка уже не ограничивается семьей. Его окружают теперь и другие взрослые, и другие дети – сверстники. Получаемый ребенком социальный опыт далеко не совсем положительный. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Наиболее интенсивно представления о и социальном поведении начинают проявляться у детей старшего возраста. Именно в этом возрасте формируются воля, самосознание. Межличностные отношения со сверстниками являются существенными факторами, влияющими на здоровье, эмоциональное состояние детей. Для успешной работы по данной проблеме необходимо использовать творческий потенциал детей, опираясь на его природные склонности, эмоциональное состояние и саморегуляцию, адекватную самооценку своего места в мире взрослых, а также организовать должную предметно-пространственную среду и условия для развития социально-коммуникативных способностей детей. Организация среды предполагает размещение в группе оборудования, направленного на обеспечение индивидуальной комфортности детей: уголков уединения, ёмкостей для личных вещей, рамок для рисунков, предметов и атрибутов для самостоятельной деятельности, режиссерских и ролевых игр.

Наблюдения показывают, что в игре и повседневной деятельности дети часто неадекватно выражают свои эмоции (страх, злость, зависть, стыд, радость, грусть), что является существенным барьером в установлении доброжелательных взаимоотношений и умений конструктивно общаться.

Каким задачам можно уделить наиболее пристальное внимание:

– Обогащению эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.

– Развитию дружеских отношений через игру, общение в повседневной жизни.

– Коррекции эмоциональных трудностей (тревожность, страх, агрессивность, низкая самооценка).

– Обучению детей способам выражения эмоций.

Работая в детском саду продолжительное время, каждый воспитатель выбирает тактику взаимодействия с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества.

Для реализации поставленных задач целесообразно применить самые разнообразные формы работы с дошкольниками:

1. Чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека;

2. Подчеркивать сходство между разными людьми;

3. Предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;

4. Вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;

5. Последовательно игнорировать случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;

6. Стараться не повторять без конца одни и те же требования, запреты и наказания;

7. Ясно формулировать правила поведения. Объяснять, почему следует поступать так, а не иначе.

Для развития социально — коммуникативной компетентности детей можно использовать следующие приемы: элементы психогимнастики на различных занятиях; специальные игры и упражнения, которые направлены на развитие распознавания и выражения своих эмоций с помощью мимики (радость, страх, грусть, стыд, злость…), пуговичный массаж в сочетании с пантомимикой для передачи эмоционального состояния (радость, гнев, стыд, удивление…), физическое состояние (жарко, холодно, тяжело…), чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их настроения, поступков, игры-драматизации, театрализованные игры. Чтобы применить данные приемы необходимо организовать разнообразные игровые занятия с ситуациями, обеспечивающими освоение ребенком положительного социального опыта, положительного самоощущения, эмоционального благополучия, например:

1. «Учимся выражать свои эмоции»

– игры: «Лото настроения»

– «Мирись, мирись»

– «Доброе животное»

2. «Улыбка делает чудеса»

– слушание песни «Дружба начинается с улыбки»,

– игры: «Пожалуйста», «Скажи хорошо о своем товарище».

3. «Поможем себе победить злость»

– упражнение «Пыльные подушки»

– игры: «Замри», «Драка – это плохо»

4. «Учимся общаться»

– игры: «День волшебных слов», «Разорви круг», «Спина к спине»

– музыкальная пауза «Минута шалости»

5. «Учимся понимать другого»

– игра «Угадай кто»

– слушание звуков природы, музыки.

Вышеперечисленные игровые занятия и упражнения помогают детям выражать дружеские качества, передавать эмоциональное состояние с помощью мимики, пантомимики, а также развивают умение видеть положительные черты своих товарищей, понять чувства и желания сверстников, описывать их и передавать свои эмоции в различных движениях. Учатся преодолевать негативные чувства, управлять своим поведением, выбирать адекватные формы общения друг с другом, использовать разные формы приветствия.

Приобретая первоначальный социальный опыт в игровой форме, дети-дошкольники пытаются влиться в социальный мир, такой незнакомый, но такой интересный, применяя полученные навыки и умения, при взаимодействии с окружающими взрослыми людьми и сверстниками, определяя их личностные особенности и эмоциональное состояние, а также учатся ориентироваться в различных социальных ситуациях.

Особенности учебной деятельности младшего школьника и подростка

Содержание:

1. Общая характеристика младшего школьного возраста
2. Развитие ученика начальной школы
3. Школьное образование — его особенности
4. Образовательная деятельность ученика начальной школы
5. Общая характеристика образовательной деятельности
6. Деятельность и их взаимодействие
7. Вывод:

• Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
• Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

По этой ссылке вы сможете найти много готовых курсовых работ по психологии:

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

Введение:

Младший ученик является началом социальной жизни человека как субъекта деятельности, в данном случае образовательного. В этом качестве младший ученик в первую очередь характеризуется готовностью к нему. Он определяется уровнем физиологического (анатомического и морфологического) и умственного, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность обучения. Основные показатели готовности ребенка к школе: формирование у него внутренней позиции, произвольность, умение ориентироваться в системе правил и т. д. Готовность к обучению означает формирование отношения к школе, обучение, обучение как радость открытия, вступления новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственность перед школой, учителем и классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. В качестве эмоционального опыта познавательной потребности интерес представляет то, что внутренняя мотивация учебной деятельности основана на том, что познавательная потребность младшего студента «удовлетворяет» содержанию обучения, которое удовлетворяет эту потребность.

Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением ряда требований. К ним относятся: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение «домашними» навыками ухода за собой, культура поведения, общения, элементарной работы, языковые навыки, предпосылки для овладения письмом ( развитие тонкой мускулатуры запястья), умение сотрудничать и желание учиться. Интеллектуальные, личностные, деятельностные качества, необходимые студенту как субъекту учебной деятельности, формируются буквально с момента рождения. В значительной степени вступление ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, а также его участие в учебной деятельности в значительной степени зависят от уровня его образования.

В начальной школе ученик начальной школы формирует основные элементы учебной деятельности, ведущие в этот период необходимые образовательные навыки. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие дальнейшее усвоение системы научного знания, развитие научного, теоретического мышления. Вот предпосылки для самостоятельной ориентации в учебе, повседневной жизни. В этот период происходит психологическая перестройка, «требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости». Выявлен целый ряд трудностей, с которыми сталкивается младший ученик с новой жизненной позицией, то есть позиция ученика как предмета. Это трудности нового образа жизни, новых отношений — с учителем. В это время первоначальная радость знакомства со школой часто заменяется равнодушием, апатией, вызванной неспособностью преодолеть эти трудности. Для учителя особенно важно учитывать основные психические новообразования этого возраста — произвол, внутренний план действий и рефлексию, проявляющийся при овладении любым учебным предметом. В этом возрасте начинается самосознание как предмет обучения.

Образовательная деятельность, в том числе овладение новыми знаниями, умение решать различные проблемы, радость образовательного сотрудничества, принятие авторитета учителя, являются ведущими в этот период развития человека, который находится в системе образования. В образовательной деятельности учащегося начальной школы такие частные действия формируются как написание, чтение, работа на компьютере, визуальная деятельность, а также начало дизайнерской и композиционной деятельности. Младший школьник, как субъект образовательной деятельности, развивается и формируется в нем, осваивая новые методы анализа, синтеза, обобщения, классификации в учебной деятельности младшего школьника, формируется отношение к себе, миру, обществу, другие люди и, самое главное, это отношение и реализуется в основном через эту деятельность, как отношение к содержанию и методам обучения, учитель, класс, школа.

Объект ученик начальной школы.

Предмет образовательной деятельности.

Общая характеристика младшего школьного возраста

Школьный возраст, как и все возрасты, начинается с критического или критического периода. Отмечается, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более сложным в учебном плане, чем раньше. Это своего рода переходный этап — уже не дошкольник и еще не школьник.

7-летний ребенок быстро растягивается в длину, и это указывает на ряд изменений в организме. Этот возраст называют возрастом смены зубов, возрастом удлинения. Действительно, ребенок резко меняется, а изменения глубже, сложнее. Ребенок начинает вести себя, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется нечто преднамеренное, абсурдное и искусственное, какая-то ловкость, клоунада, клоунада; ребенок делает себя шутом. Ребенок до 7 лет может быть клоуном. Когда ребенок смотрит на самовар, на поверхности которого получается уродливое изображение, или гримасу перед зеркалом, он просто развлекается. Но когда ребенок входит в комнату со сломанной походкой, говорит скрипучим голосом — это не мотивировано, это поражает. Никто не удивится, если ребенок дошкольного возраста будет говорить глупости, шутить, играть, но если ребенок превращает себя в шута и тем самым вызывает осуждение, а не смех, это создает впечатление немотивированного поведения.

Внешняя отличительная черта 7-летнего ребенка — потеря детской спонтанности, появление непонятных странностей, у него несколько претенциозное, искусственное, воспитанное, напряженное поведение. Самой значимой чертой семилетнего кризиса можно было бы назвать начало разграничения внутренней и внешней сторон личности ребенка. Наивность и спонтанность означают, что ребенок внешне такой же, как и внутри. У взрослых очень мало детской наивности, спонтанности, а их присутствие у взрослых производит комическое впечатление. Потеря спонтанности означает привнесение в наши действия интеллектуального момента, который вклинивается между опытом и непосредственным действием, что является полной противоположностью наивного и немедленного действия, присущего ребенку. Это не означает, что семилетний кризис ведет от прямого, наивного, недифференцированного опыта к крайнему полюсу, но, действительно, в каждом опыте, в каждом из его проявлений возникает определенный интеллектуальный момент.

В 7 лет мы имеем дело с началом возникновения такой структуры чувств, когда ребенок начинает понимать, что значит «я счастлив», «я расстроен», «я зол», « Я добрый »,« Я злой », то есть он имеет значимую ориентацию в своем собственном опыте. Подобно тому, как 3-летний ребенок открывает свои отношения с другими людьми, так и семилетний раскрывает факт своего опыта. Опыт приобретает смысл (злой ребенок понимает, что он злой), благодаря этому у ребенка появляются такие новые отношения с самим собой, которые были невозможны до обобщения переживаний.

К кризису семи лет впервые появляется обобщение опыта или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые терпят неудачу на каждом шагу: обычные дети играют, ненормальный ребенок пытается присоединиться к ним, но они отказывают ему, он идет по улице, и они смеются над ним. Одним словом, он проигрывает на каждом шагу. В каждом случае у него есть реакция на собственную недостаточность, и через минуту вы смотрите — он полностью доволен собой. Тысячи индивидуальных неудач, и нет общего ощущения его собственной ценности, он не обобщает то, что уже произошло много раз. Ребенок школьного возраста имеет обобщение чувств, то есть, если с ним много раз случалась ситуация, он имеет аффективное образование, характер которого также относится к одному переживанию или влиянию, поскольку понятие относится к единое восприятие или память. Например, у дошкольника нет истинной самооценки, самооценки. Уровень наших запросов к себе, к нашему успеху, к нашей ситуации возникает именно в связи с семилетним кризисом.

Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самооценка как обобщенное отношение к себе, которое остается одинаковым в разных ситуациях, но самооценка как таковая, но обобщенного отношения к другим и понимания своей собственной ценности не существует для ребенок этого возраста. Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые приводят к тому, что трудности поведения резко и радикально меняются, они принципиально отличаются от трудностей дошкольного возраста. Сохраняются такие новообразования, как самооценка, самооценка, а симптомы кризиса (маньеризм, выходки) преходящи. В кризис семи лет, из-за того, что существует различие между внутренним и внешним, что впервые существует чувственный опыт, также возникает острая борьба переживаний. Ребенок, который не знает, какую конфету взять — больше или слаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он колеблется.

Если вы дадите какую-то общую формальную позицию, было бы правильно сказать, что окружение определяет развитие ребенка через опыт окружения. Поэтому наиболее значимым является отказ от абсолютных экологических показателей; ребенок является частью социальной ситуации, отношение ребенка к окружающей среде и среде к ребенку определяется опытом и деятельностью ребенка; окружающие силы становятся направляющими благодаря опыту ребенка. Это требует глубокого внутреннего анализа переживаний ребенка, т. е. Изучения окружающей среды, которая в значительной степени передается внутри самого ребенка, а не сводится к изучению внешней среды его жизни.

Развитие ученика начальной школы

В шестилетнем возрасте ребенка ждут первые серьезные перемены в жизни. Переход к школьному возрасту связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Обучение становится ведущей деятельностью, меняется образ жизни, появляются новые обязанности, а отношения ребенка с другими становятся новыми.

Биологически младшие школьники проходят второй период округления: их рост замедляется по сравнению с предыдущим возрастом, а их вес заметно увеличивается; скелет окостенел, но этот процесс еще не завершен. Наблюдается интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно увеличивает мышечную силу. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста.

В младшем школьном возрасте улучшается нервная система, интенсивно развиваются функции полушарий головного мозга, усиливаются аналитические и синтетические функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 г. Психика ребенка быстро развивается. Меняется связь между процессами возбуждения и торможения: последний становится сильнее, но процесс возбуждения все еще преобладает — и ученики младшего возраста очень возбудимы. Точность чувств. По сравнению с дошкольным возрастом цветовая чувствительность увеличивается на 45%, суставные и мышечные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80%.

Когнитивная деятельность младшего школьника в основном происходит в процессе обучения. Не менее важным является расширение сферы общения. Быстрое развитие, множество новых качеств, которые должны быть сформированы или развиты среди школьников, диктуют строгую ориентацию всей образовательной деятельности на учителей.

Восприятие младших школьников отличается нестабильностью и дезорганизацией, но в то же время остротой, свежестью и «созерцательным любопытством». Младший ученик может спутать цифры 9 и 6, мягкие и жесткие знаки с буквой «р», но в то же время он с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день открывает ему что-то новое. Небольшая дифференциация восприятия, слабость анализа частично компенсируется выраженной эмоциональностью восприятия. Исходя из этого, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и наблюдать, развивать наблюдательность. Ребенок завершает первый этап школы тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, приобретает организованный характер.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно стабильно, ограничено в объеме. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянно проявлять добровольное внимание, волевые усилия, чтобы сосредоточиться. Произвольное внимание развивается наряду с другими функциями и, прежде всего, с мотивацией обучения, чувством ответственности за успех образовательной деятельности.

Мышление в начальной школе развивается от эмоционального до абстрактно-логического. Задача школы первой ступени — поднять мышление ребенка на качественно новый уровень, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школе интеллект развивается, как никогда. Роль школ и учителей здесь особенно велика. Исследования показали, что при различной организации образовательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методов организации познавательной деятельности могут быть получены совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Мышление детей развивается вместе с их речью. Лексика нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500 — 4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что словарный запас ребенка значительно обогащается, но, прежде всего, в приобретении чрезвычайно важной способности выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Большое значение в познавательной деятельности студента имеет память. Природные способности школьника первого уровня очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, что позволяет ему легко справляться с задачами буквального запоминания. Сравните: из 15 предложений дошкольник помнит 3-5, а младший школьник — 6-8. Его память носит прежде всего визуально-образный характер. Безошибочно запоминающийся материал интересный, конкретный, яркий. Однако учащиеся начальной школы не знают, как управлять своей памятью и подчинять ее целям обучения. Учителям необходимо приложить немало усилий для развития навыков самоконтроля во время запоминания, навыков самоконтроля, знания рациональной организации воспитательной работы.

Формирование личности маленького школьника происходит под влиянием новых взаимоотношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (преподавания) и общения, включения в единую систему коллективов (общешкольные, аудиторные). Он развивает элементы социальных чувств и формирует навыки социального поведения (коллективизм, ответственность за действия, дух товарищества, взаимопомощь и т. д.). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных качеств личности. Податливость и общеизвестная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым обладает их учитель, создают благоприятные условия для формирования высоко нравственной личности. Основы нравственного поведения заложены именно в начальной школе, его роль в процессе социализации личности огромна.

Начальная школа включает своих учеников в разумно организованную, выполнимую для них продуктивную работу, важность которой в формировании социальных качеств личности несопоставима. Работа, которую выполняют дети, носит характер самообслуживания, помогая взрослым или старшеклассникам. Сочетание труда с игрой дает хорошие результаты — при этом инициатива, инициатива, соревнование самих ребят максимально проявляются. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, стремление окунуться в чудесный мир чудес, испытать двигательную активность — все это должно быть удовлетворено в разумной, полезной и приятной игре, которая развивает трудолюбие, культуру движений, навыки коллективные действия и разносторонняя деятельность у детей.

Школьное образование — его особенности

Ребенок учится всему, и, более того, с самых ранних лет, с первых дней своей жизни. Без участия взрослого, без шаблонов действий ребенок не смог бы освоить ни одного элементарного действия с предметами. Ребенок, оставленный наедине с окружающими его предметами, без участия и помощи взрослых, не может раскрыть свои общественные цели. На вещи социально разработанные методы их использования не указываются, а на действиях — смысл и задачи той деятельности, содержанием которой они являются. Чем младше ребенок, тем больше ему требуется помощь, показ, руководство от взрослых.

В настоящее время знакомы самые разнообразные методы и формы обучения: имитацией, игрой, процессом производительной деятельности (рисование, моделирование, проектирование) при выполнении элементарных трудовых задач самообслуживания.

Поступление в школу в корне меняет положение ребенка в обществе. Дети начинают новую, социальную по содержанию и функции, деятельность — деятельность по обучению. Их жизненное положение, все отношения со сверстниками и взрослыми, в семье и вне ее теперь определяются тем, как они выполняют свои первые, новые и важные социально значимые обязанности. Начало школьного периода жизни ребенка должно характеризоваться коренным изменением всей его системы. Чем четче обозначена эта граница, тем более понятен переход ребенка к новой позиции, тем более определенными будут изменения во всей системе его отношений со взрослыми и сверстниками, чем лучше, поскольку это способствует укреплению сознания ребенка о его новая должность школьника и другие обязанности. Это обеспечивается специальным школьным режимом, школьной одеждой, домашними заданиями и формой организации школьных уроков, в которых каждый выполняет одинаковую работу при соблюдении одинаковых правил поведения. Главное — это совершенно новая система взаимоотношений с учителем, который в глазах ребенка выступает не в роли заместителя родителей, а в качестве воспитателя в дошкольном учреждении, а в качестве полномочного представителя общества, вооруженного всеми средствами. контроля для оценки, действуя от имени и по поручению компании.

Основной характерной чертой школьного образования является то, что, когда ребенок входит в школу, он начинает осуществлять (возможно, впервые в своей жизни) социально значимую и социально оцениваемую деятельность — образовательную деятельность, и это ставит его в совершенно новую позицию в отношение ко всем, кто его окружает. Посредством осуществления новой деятельности, новой должности определяются все другие отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, самооценка и самооценка. Это важнейшая образовательная функция обучения, функция формирования личности.

Образовательная деятельность является публичной по своему содержанию (она ассимилирует все накопленные человечеством богатства культуры и науки), публичной по смыслу (социально значимой и социально оцениваемой), публичной по форме реализации (реализуется в соответствии с социально развитым стандартов), он лидирует в младшем школьном возрасте, т. е. в период его формирования. Следует подчеркнуть, что та или иная деятельность наиболее полно выполняет свою ведущую функцию в период ее развития и формирования. Младший школьный возраст — период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности.

Одним из противоречий, присущих образовательной деятельности, является то, что, будучи социальным по смыслу, содержанию, форме реализации, он в то же время индивидуален в результате, то есть знания, навыки, методы действия, приобретенные в процессе образовательной деятельности — приобретение индивидуального студента. Вторая существенная особенность систематического обучения заключается в том, что оно требует обязательного выполнения ряда одинаковых правил, которые регулируют поведение ученика в школе. Многие правила служат организации воспитательной работы каждого отдельного студента — сидеть прямо, не сгорбившись; держать тетради и учебники в порядке: делать заметки в тетрадях определенным образом; рисовать поля в тетрадях строго определенной ширины и т. д. Некоторые правила направлены на регулирование отношений учащихся между собой и с учителем.

При индивидуальном обучении многие из этих правил исчезают, потому что учитель и ученик общаются напрямую; в классном обучении общение учителя с каждым отдельным учеником включается в общение с классом в целом. Все, что говорит и делает учитель, обращаясь к отдельному ученику, относится ко всем одновременно; в то же время все, что говорит учитель при обращении к классу, относится к каждому ученику. В свою очередь, все ответы ученика на вопросы учителя относятся ко всему классу. Эта взаимосвязь работы каждого отдельного студента с работой всего класса и работой всего класса с работой каждого отдельного студента также требует подчинения действий каждого человека определенным правилам, потому что, если таких правил нет и каждый ученик будет действовать по своему прямому побуждению, работа в классе станет невозможной.

Таким образом, по своей природе эти правила представляют собой социально развитые способы поведения, которые обеспечивают, прежде всего, продуктивность работы всего коллектива класса, и, следовательно, они социально ориентированы в соответствии с их содержанием.

Подчинение правилам, с одной стороны, требует, чтобы ребенок был в состоянии регулировать свое поведение, а с другой стороны, формирует более высокие формы добровольного управления поведением в соответствии с правилами, которые имеют публичную коллективистскую направленность — самое важное функция обучения в школе. К сожалению, очень часто, когда речь идет об обучении, они подразумевают чисто образовательные функции, то есть формирование знаний и навыков учащихся, предусмотренных в программе. Это ограниченный взгляд на обучение. С его содержанием и формой организации, обучения и воспитания, то есть формирует определенные свойства и личностные качества человека. Образовательные задачи обучения могут быть хорошо выполнены, если его образовательные функции реализованы на высоком уровне.

Третья существенная особенность систематического обучения заключается в том, что с поступлением в школу изучение науки начинается в системе или логике самой науки. Научные знания напрямую не совпадают с практическими, эмпирическими знаниями, которые ребенок развивает в процессе личного опыта использования предметов или решения практических задач, опыта, приобретенного под руководством взрослых в дошкольном периоде.

В дошкольном возрасте ребенок достигает достаточно высокого уровня восприятия тех или иных внешних свойств вещей и решения практических и познавательных задач, представленных в наглядно-образной форме. Однако ребенок еще не проник в видимость вещей, и это естественно, поскольку вещи существуют для него и интересуют его только как объекты непосредственной практической деятельности. Непосредственно воспринимаемые свойства предметов предстают перед ребенком как ориентиры их практического использования. Специфика мышления детей — «центрирование» и непонимание постоянства основных свойств вещей (объем, вес, количество, площадь) — тесно связаны друг с другом и определяются характеристиками деятельности ребенка. Ребенок этого возраста, его общее, в основном практическое, отношение к миру вещей.

Переход к систематическому обучению в школе, к усвоению научных знаний представляет собой подлинную революцию в представлениях ребенка об окружающих его предметах и ​​явлениях реальности. Прежде всего, это новая позиция ребенка в оценке вещей и изменений, которые в них происходят. На преднаучной стадии развития мышления ребенок судит о вещах и их изменениях с его непосредственной точки зрения, а при переходе к усвоению научной картины мира ему необходимо судить об этом с объективно-социальной позиции то есть из того, с чем другие судят людей, не только одного человека, даже очень авторитетного, но и людей, представляющих точку зрения социально разработанных критериев.

Многие дети, приходя в школу, знают буквы, умеют добавлять слова из букв и даже читают их. Взрослые дали детям расколотый алфавит в их руках и научили их именам отдельных букв: «это», «это», «это» и т. д. Таким образом, дети, читая, имеют дело с буквами и их именами. Они относительно быстро поняли, что чтение — это быстрое именование букв — сокращенное, но все же именование. Однако на самом деле это не так. Более того, в результате такого чисто практического обучения детей складывается неправильное представление о связи между звуками языка и буквами, которые их обозначают. Многие дети, которые приходят в школу на чтение, ничего не знают о звуках языка; для них буквы — это иконки, объекты, которые, как и любые другие, имеют свои собственные имена.

Ребенок, который научился читать таким образом, имеет инверсию, извращенное представление о буквах и звуках и их отношениях. Такой ребенок должен быть переподготовлен, давая ему научное понимание этих отношений. Для этого, прежде всего, следует научить его слышать и различать отдельные звуки, разделять их по определенным знакам на гласные и согласные, мягкие и жесткие и т. д. Затем вводить его в буквы как обычные символы звуков, установить, что Соотношение между звуками и буквами может быть различным: одни буквы обозначают один конкретный звук, а другие, в зависимости от положения в слове, два (мягкие и жесткие согласные обозначаются одними и теми же буквами). Так ребенок знакомится с объективным устройством языка и его написанием. Такое введение в исследование полностью меняет отношение ребенка к его языку. Из простого средства общения язык превращается в объект познания со своими собственными законами и соотношениями, присущими только ему.

Ситуация аналогична введению в изучение математики. Большинство детей приходят в школу, уже имея практический отчет и представление о количестве. Однако особенности этого описания, основанные на прямых представлениях о количестве отдельных объектов в группе, не совпадают с математическими характеристиками собственно количественных отношений. Для ребенка, который умеет считать, число — это только название количества предметов, а отдельный предмет принимается за единицу учета. Это эмпирическая концепция единицы и количества. В школе необходимо значительно реконструировать доминирующие математические представления ребенка о числе и превратить их в математическое понятие, предметом которого является определенное соотношение величин. Существенной особенностью ассимиляции наук является также тот факт, что научные концепции являются системой и не могут быть изучены в случайном порядке. Практическое ознакомление с предметами не имеет своей внутренней логики. Он может начинаться с любого предмета и переходить к любому. Все зависит от того, с какими предметами ребенок сталкивается в своей практической жизни.

Четвертая существенная особенность систематического обучения заключается в том, что при переходе на него ребенок должен радикально изменить всю систему отношений со взрослыми, воспитывая его. Система отношений непосредственного становится опосредованной, т. е. Для общения учителя с учениками и учениками с учителем необходимо освоить специальные средства. Это относится, прежде всего, к способности правильно воспринимать шаблоны действий, показанные учителем во время объяснения, и адекватно интерпретировать оценки, которые дает преподаватель, действиям, выполненным учащимися, и их результатам. Такие навыки приходят не сразу, дети должны этому научиться. 

Образовательная деятельность ученика начальной школы

Прием в школу является поворотным моментом в жизни ребенка. Отличительной чертой позиции студента-студента является то, что его учеба является обязательной, социально значимой деятельностью. За нее он отвечает перед учителем, школой, семьей. Жизнь студента подчиняется системе строгих правил, которые одинаковы для всех студентов. Его основным содержанием является усвоение знаний, общих для всех детей.

Между учителем и учеником формируется особый тип отношений. Учитель — это не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является официальным носителем социальных требований для ребенка. Оценка, которую студент получает на уроке, является не выражением личных отношений учителя с ребенком, а объективной мерой его знаний и его учебных обязанностей. Плохая оценка не может быть компенсирована послушанием или раскаянием. Отношения детей в классе отличаются от отношений в игре. Основным определяющим положение ребенка в группе сверстников является оценка учителя, успеваемость. В то же время совместное участие в обязательных мероприятиях порождает новый тип отношений, основанных на общей ответственности.

Усвоение знаний и перестройка, изменение себя становятся единственной образовательной целью. Знания и учебная деятельность приобретаются не только для настоящего, но и для будущего, для будущего. Знания, которые дети получают в школе, носят научный характер. Если раньше начальное образование было подготовительным шагом к систематическому овладению основами наук, то теперь оно превращается в исходное звено такого овладения, которое начинается с первого класса.

Основной формой организации воспитательной работы детей является урок, в котором время исчисляется с точностью до минуты. На уроке все дети должны следовать указаниям учителя, четко следовать им, не отвлекаться и не заниматься посторонними делами. Все эти требования касаются развития различных аспектов личности, умственных качеств, знаний и навыков. Учащийся должен нести ответственность за учебу, осознавать ее социальную значимость, соблюдать требования и правила школьной жизни. Для успешного обучения ему необходимо развить познавательные интересы, достаточно широкий кругозор. Студенту абсолютно необходим тот набор качеств, который организует способность к обучению. Это включает в себя понимание значения образовательных задач, их отличия от практических, понимание того, как выполнять действия, навыки самоконтроля и самооценки.

Важным аспектом психологической готовности к школе является достаточный уровень волевого развития ребенка. Для разных детей этот уровень оказывается разным, но типичной особенностью, которая отличает детей 6-7 лет, является подчиненность мотивов, которая дает ребенку возможность контролировать свое поведение и которая необходима для того, чтобы немедленно стать частью общей деятельности и принять систему требований для школы и учителя. Что касается случайности когнитивной деятельности, то, хотя она начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, она не достигает полного развития к моменту поступления в школу: ребенку трудно поддерживать стабильное добровольное внимание в течение длительного времени, запоминать значительный по объему материал и т. д. Образование в начальной школе учитывает эти особенности детей и структурировано таким образом, что требования к случайности их познавательной деятельности постепенно возрастают, а в процессе обучения совершенствуются.

Готовность ребенка к школе в области психического развития включает в себя несколько взаимосвязанных аспектов. Ребенок, поступающий в первый класс, нуждается в определенном запасе знаний об окружающем его мире: об объектах и ​​их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их работе и других аспектах общественной жизни, о «что хорошо и что это плохо », то есть о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество — степень правильности, ясности и обобщения идей, преобладающих в дошкольном детстве.

Образное мышление старшего дошкольника предоставляет довольно богатые возможности для усвоения обобщенных знаний, а благодаря хорошо организованному обучению дети осваивают идеи, отражающие основные законы явлений, относящихся к различным областям реальности. Такие представления являются наиболее важным приобретением, которое поможет ребенку в школе приобретать научные знания. Вполне достаточно, если в результате дошкольного воспитания ребенок знакомится с теми областями и сторонами явлений, которые служат предметом изучения различных наук, начинает их различать, различать живое от неживого, растения от животных, природные от искусственного, вредного от полезного. Систематическое ознакомление с каждой областью знаний, усвоение систем научных концепций — дело будущего.

Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение специальными знаниями и навыками, традиционно связанными с самой школой — грамотностью, счетом и решением арифметических задач. Начальная школа предназначена для детей, которые не прошли специальную подготовку, и начинает обучение грамоте и математике с самого начала. Следовательно, соответствующие знания и навыки не могут считаться обязательным компонентом готовности ребенка к обучению в школе. В то же время значительная часть детей, поступающих в первый класс, может читать, и почти все дети имеют баллы в той или иной степени. Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может повлиять на успех обучения. Воспитание у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии от объективного значения этих вещей имеет положительное значение. Это поможет ребенку учиться в школе и усвоить понятие числа, некоторые другие исходные математические понятия. Что касается навыков чтения, счета, решения проблем, их полезность зависит от того, на какой основе они построены и насколько хорошо сформированы. Таким образом, умение читать повышает уровень готовности ребенка к школе только при условии, что оно построено на основе развития фонематического слуха и осознания звукового состава слова, а само чтение является непрерывным или слоговым. Буквальное чтение, которое часто встречается среди дошкольников, усложнит работу учителя, так как ребенок должен будет пройти переподготовку. Ситуация такая же с учетной записью — опыт будет полезен, если он основан на понимании математических отношений, значении чисел, и бесполезен или даже вреден, если учет изучен механически.

О готовности к освоению школьной программы свидетельствует не только знания и умения, но и уровень развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Общее положительное отношение к школе и обучению недостаточно для обеспечения устойчивого успешного обучения, если ребенок не привлекается к содержанию знаний, приобретенных в школе, не заинтересован в чем-то новом, что он узнает в классе, если он не привлекает к учебному процессу. Когнитивные интересы развиваются постепенно, в течение длительного периода времени и не могут возникнуть сразу после поступления в школу, если им не уделяют достаточного внимания их воспитанию. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые к концу дошкольного возраста не обладают достаточными знаниями и навыками, а те, кто проявляет интеллектуальную пассивность, которым не хватает желания и привычки мыслить для решения проблем, которые не имеет прямого отношения к которому любой ребенок заинтересован в игре или повседневной ситуации. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется глубокая индивидуальная работа с ребенком.

Уровень развития познавательной активности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и достаточный для успешного обучения в начальной школе, включает, помимо упомянутого ранее произвольного контроля над этой деятельностью, и некоторые качества восприятие и мышление ребенка.

Ребенок, поступающий в школу, должен уметь систематически изучать предметы, явления и выделять их различные свойства. Ему нужно иметь достаточно полное, точное и расчлененное восприятие, поскольку начальное школьное образование в значительной степени основано на собственной работе детей с различными материалами, выполняемыми под руководством учителя. В процессе такой работы выделяются существенные свойства вещей. Хорошая ориентация ребенка в пространстве и времени важна. Буквально с первых дней в школе ребенок получает инструкции, которые не могут выполняться без учета пространственных признаков вещей, без знания направлений пространства. Таким образом, учитель может предложить провести линию «наклонно от верхнего левого угла к нижнему правому углу» или «прямо вниз по правой стороне ячейки» и т. д. Идея времени и ощущения времени, способность определить, сколько он прошел, является важным условием для организованной работы студента в классе, для своевременного выполнения заданий.

Школа предъявляет особенно высокие требования к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть подобное и превосходное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Другой стороной психического развития, которая определяет готовность ребенка к обучению, является развитие речи — овладение способностью связано, последовательно, понятно для других, чтобы описать объект, картину, событие, передать свои мысли, объяснить то или иное явление, правило , Наконец, психологическая готовность к школе включает в себя качество, личность ребенка, помогая ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем и включиться в общую деятельность. Это социальные мотивы поведения, принятые ребенком правила поведения по отношению к другим людям и способность устанавливать и поддерживать отношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.

Основное место в подготовке ребенка к школе играет организация игр и продуктивных действий, именно в этих видах деятельности впервые появляются социальные мотивы поведения, формируется иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия восприятия и мышления. и социальные навыки отношений развиваются. Конечно, это происходит не само по себе, а при постоянном руководстве деятельностью детей взрослыми, которые передают опыт социального поведения подрастающему поколению, передают необходимые знания и развивают необходимые навыки. Некоторые качества могут быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольников на уроках — это элементарные навыки в сфере учебной деятельности, достаточный уровень продуктивности познавательных процессов.

В психологической подготовке детей к школе важную роль играет получение обобщенных и систематизированных знаний. Способность ориентироваться в определенных культурных областях реальности (в количественных отношениях вещей, в звуковой материи языка) помогает овладеть определенными навыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения дети развивают те элементы теоретического подхода к реальности, которые позволят им осознанно усваивать различные знания.

Субъективно готовность к школе растет вместе с неизбежностью посещения школы первого сентября. В случае здорового, нормального отношения близких к этому событию ребенок с готовностью готовится к школе.

Особая проблема — адаптация к школе. Ситуация неопределенности всегда волнующая. А перед школой каждый ребенок испытывает сильное волнение. Он оживает в новых условиях по сравнению с детским садом. Может случиться так, что ребенок в начальных классах будет подчиняться большинству вопреки его собственной воле. Поэтому необходимо помочь ребенку в этот сложный период его жизни обрести себя, научить его нести ответственность за свои поступки.

Общая характеристика образовательной деятельности

Образовательная деятельность ребенка развивается так же постепенно, благодаря опыту его освоения, как и все предыдущие действия (манипуляция, предмет, игра) Учебная деятельность — это деятельность, направленная на самого ученика. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществить усвоение этих знаний.

Образовательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свой предмет — это личность. В случае обсуждения воспитательной деятельности ученик начальной школы, ребенок. Изучая способы письма, счета, чтения и т. д., Ребенок ориентируется на самоизменение — он осваивает необходимые способы официальных и умственных действий, присущие его культуре. Размышляя, он сравнивает себя с прежним, а себя с настоящим. Собственные изменения отслеживаются и выявляются на уровне достижений.

Самое важное в образовательной деятельности — это размышления о себе, отслеживание новых достижений и произошедших изменений. «Я не знал как» — «Я знаю как», «Я не мог» — «Я могу», «Я был» — «Сталь» — ключевые оценки результата глубокого отражения моих достижений и изменения. Очень важно, чтобы ребенок стал для себя и субъектом изменения, и субъектом, который осуществляет это изменение себя. Если ребенок получает удовлетворение от размышлений о его подъеме к более продвинутым методам учебной деятельности, саморазвитию, то это означает, что он психологически погружен в учебную деятельность.

Все образовательные мероприятия начинаются с размышлений об изменениях и с того, что учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать себя. Оценка как внешнее действие, закрепленное на результате, способствует тому, что ребенок идентифицирует себя как субъект изменения.

Образовательная деятельность имеет свою структуру, Д. Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

1. учебное задание — это то, что студент должен усвоить, способ обучения;
2. учебная деятельность — что студент должен сделать, чтобы сформировать модель ассимилированного действия и воспроизвести эту модель;
3. контрольное действие — сравнение воспроизводимого действия с образцом;
4. действие оценки — определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменения, произошедшего в самом ребенке.

Это структура образовательной деятельности в развернутом и зрелом виде. Однако образовательная деятельность постепенно приобретает такую ​​структуру, и это очень далеко от этого для ученика начальной школы. Иногда ребенок стремится правильно оценить свои достижения, понять задачу или предпринять контрольные действия. Все зависит от организации образовательной деятельности, от конкретного содержания усваиваемого материала и от индивидуальных особенностей самого ребенка. Таким образом, при обучении чтению ребенка их обучают обучающему действию, выделяя основной способ чтения слога. При обучении письму элементы контрольного действия подсвечиваются. Разные дисциплины в курсе начальной школы содержат необходимость использования разных компонентов учебной деятельности. Все дисциплины вместе дают ребенку возможность освоить компоненты учебной деятельности и постепенно психологически в нее вступать.

Конечной целью образовательной деятельности является сознательная воспитательная деятельность студента, которую он сам строит в соответствии с объективными законами, присущими ей. Образовательная деятельность, организованная изначально взрослым, должна превратиться в самостоятельную деятельность учащегося, в которой он формулирует учебное задание, выполняет учебные и контрольные действия, осуществляет оценку, то есть воспитательную деятельность через отражение ребенка в своих поворотах. в самообразование.

В образовательной деятельности действия выполняются преимущественно с идеальными объектами — буквами, цифрами, звуками. Учитель устанавливает учебные действия с объектами учебной деятельности, а ребенок воспроизводит эти действия, подражая учителю. Затем он овладевает этими действиями, превращая их в действия новой высшей психической функции.

Психологическая природа человека представляет собой совокупность человеческих отношений, переносимых внутри. Этот перевод осуществляется при условии совместной деятельности взрослого и ребенка. В образовательной деятельности — учитель и ученик. Совместная деятельность носителя высших психических функций (прежде всего учителя в широком смысле слова) и того, кто назначает эти функции (ученика в широком смысле слова), является необходимой стадией в развитии психических функций. в каждом отдельном человеке. Взаимодействие при включении в учебную деятельность и присвоение форм действия является основой учебной деятельности.

В группе сверстников отношения строятся по типу синхронного (противоположный диахронике). Именно в синхронизированных, симметричных отношениях детей развиваются такие качества, как способность воспринимать точку зрения другого, понимать, как сверстник двигался в решении конкретной проблемы. Мышление в процессе образовательной деятельности в какой-то степени аналогично мышлению ученого, излагающего результаты своего исследования через содержательные абстракции, обобщения и теоретические концепции. В то же время предполагается, что знание, характерное для других «высоких» форм общественного сознания, также получает возможность целостного воспроизводства таким же образом — художественное, моральное и правовое мышление выполняет операции, связанные с теоретическим знанием.

Теория содержания и структуры образовательной деятельности получила подтверждение в практике обучения детей младшего школьного возраста.

Чтобы овладеть предлагаемыми знаниями и образовательными действиями самостоятельно, ребенок учится отождествлять свои действия с теми, которые ему придется назначить. В то же время ребенок взаимодействует со сверстниками — потому что методы действия сверстника ему ближе, так как здесь общая синхронизация усвоения учебной деятельности обеспечивает поддержку. 

Деятельность и их взаимодействие

В любой период своего развития ребенок осуществляет несколько видов деятельности. Это могут быть такие виды деятельности, как игры, тренировки, общение, спорт и т. д. Разнообразные виды деятельности субъекта пересекаются друг с другом и связаны объективными социальными связями в узлы. Набор и рисунок этих узлов, придающих каждому из них определенный уровень значимости для ребенка, образуют образ ребенка, который мы называем индивидуальностью. В каждом из видов деятельности ребенок включен в результате определенного социального влияния со стороны его внутреннего круга и общества. Влияние окружающей среды формирует высокий уровень мотивации к определенному виду деятельности у ребенка. У него особое отношение к этому виду деятельности, и в его глазах он приобретает важную и, возможно, самую важную (доминирующую) ценность. Говорят, что для ребенка складывается особая социальная ситуация развития, фокусирующаяся на этом конкретном виде деятельности.

Социальная ситуация развития определяется типом отношений, которые развиваются у ребенка с эталонными людьми и группами. Отношения между некоторыми можно определить по активности общения в группе сверстников. Более того, разные группы, в которых находится ребенок, могут находиться на разных уровнях развития и даже иметь разные интеллектуальные и социальные ориентации развития.

У других детей отношения определяются организационной или образовательной деятельностью в сочетании с положением, которое они занимают в классе, у третьего — в спортивных мероприятиях в общешкольной команде и статусом в нем, у четвертого — игровые занятия в Театральный кружок, а у кого-то это незаконная деятельность в хулиганской компании с фактическим пренебрежением обучением и работой.

Прежде чем ребенок пойдет в школу, общество создает для него ситуацию социального развития, которая целенаправленно формирует мотивацию для обучения. Суть его заключается в словах: «Я хочу быть школьником!» Возможно, что дети, даже после 7 лет, будут играть в детском саду, не думая о школе и не испытывая состояния психического кризиса, если общество через систему педагогических воздействий не сформирует для них соответствующую мотивацию, не будет подготовить их к переходу в новую эпоху.

Переход к каждому новому возрастному периоду обусловлен объективными социально-историческими условиями, общей «социальной ситуацией развития» детства. Переход на новый этап развития не означает, что ребенок перерос предыдущий этап или его возможности истощены. Вовсе нет необходимости. Чаще всего для ребенка возникает ситуация социального развития, требующая такого перехода. Например, российское законодательство обязывает родителей отправлять ребенка в возрасте 7 лет в общеобразовательное учреждение.

В начальной школе и в подростковом возрасте развитие интеллекта обеспечивается включением ребенка в образовательную деятельность, а для интеллектуального развития ведущей является образовательная деятельность. Наряду с этим социальное развитие и определенный уровень социальной активности определяются соответствующей мотивированной социальной активностью — социальной активностью. Физическое совершенство задается теми видами спорта и отдыха, в которые входит ребенок. Трудовые навыки и соответствующая мотивация к работе формируются в основном за счет работы в семье, на приусадебных участках в деревне или на приусадебных участках. Параллельно с этим происходит нравственное развитие ребенка, осуществляемое в ходе взаимодействия с референтными группами и личностями, что позволяет освоить закономерности нравственно оправданного поведения в повседневной жизни и в школе.

Развитие ребенка идет сразу по нескольким направлениям. И развитию каждого из них в большей степени способствует его «ведущий вид деятельности». Чем больше направлений развивает ребенок, чем больше видов деятельности он выполняет, тем больше расширяются связи ребенка с миром. Это означает, что различные виды деятельности чаще пересекаются друг с другом, и поэтому их взаимодействие является более активным, а их взаимное влияние друг на друга более выражено. Действия, реализующие одно из его направлений деятельности, одно направление развития, объективно оказываются реализующими другое его направление. В то же время развиваются не только виды деятельности, которые изолированы друг от друга, но и эти виды деятельности интегрируются в систему взаимосвязанных видов деятельности, которая является индивидуальной для каждого человека и развития всей системы в целом. В такой системе невозможно различить деятельность, ведущую для данного возраста, и незнающие виды деятельности, которые ее сопровождают. Развитие личности, по-видимому, вовсе не подразумевает выделение одного ведущего вида деятельности для данного возрастного периода и, соответственно, для каждого ребенка данной возрастной группы.

Выделение единственной ведущей деятельности приводит к одностороннему формированию личности. Происходит чрезмерное вздутие живота одной из его сторон и снижение внимания к другим. Это приводит к торможению гармоничного развития ученика. Примеры одностороннего развития можно найти у некоторых молодых спортсменов или студентов в специализированных физико-математических или музыкальных школах.

Таким образом, на каждом возрастном этапе развития ребенка формируется динамическая система действий. Каждое действие в этой системе решает свою особую задачу, которая отвечает социальным ожиданиям общества.

Разработка игр. Развивающее образование в дошкольном возрасте может быть построено в контексте игры, которая дает нам возможность выявлять, поддерживать и развивать все потенциальные способности и наклонности ребенка. Основное различие между игрой и продуктивной деятельностью заключается в том, что игра ориентирована на сам процесс, а не на результат. В игре дошкольник получает удовольствие от самого процесса, даже если в игре присутствует определенный результат (например, спортивные игры с правилами, которые распространены в основном в старшем дошкольном возрасте). Конечно, он будет опечален потерей, но во время игры он почувствовал удовольствие от самих игровых действий и возможность проиграть не помешает ему хотеть играть в эту игру снова и снова. Что касается ролевых игр, то они, в принципе, не имеют результата, и их смысл для ребенка в том, что ему интересно просто играть в определенных ситуациях, пробуя себя в разных ролях. Часто можно увидеть, как дети младшего и среднего дошкольного возраста могут играть в такие игры часами, продолжая или начиная ту же игру на следующий день, в течение следующей недели, через месяц и даже через год. Цель дошкольника — играть ради игры.

В некотором смысле мы можем сказать, что ролевая игра, в которой всегда участвуют партнеры (включая взрослых и детей разных возрастов), а также часто строится с использованием социальных ситуаций в качестве сюжета и предполагает принятие социальных ролей детьми, является одна из важнейших форм общения в дошкольном возрасте. Именно в развитых типах коллективной игры дети разрабатывают позитивные способы разрешения возникающих конфликтов, находят свое место в общении со сверстниками, дают и получают от своих партнеров реакции поддержки, одобрения или недовольства. Принятие ребенком разных ролей является очень важной предпосылкой для развития процессов понимания другого человека и дает ему возможность попробовать разные (в зависимости от роли) способы взаимодействия с людьми, которые играют различную роль: ребенок начинает понять, что такое роль поведения.

Сама игра достаточно привлекательна для ребенка, и если он не вмешается, он будет готов играть целыми днями. Однако игра может быть разной, даже в дошкольном возрасте разные виды игр сменяют друг друга. Иногда ребенок задерживается на любом предыдущем этапе разработки игры (например, на этапе предметно-манипулятивной игры или игры с замещающими объектами). Это, конечно, не очень хорошо для его развития. А учитель может попытаться заинтересовать его другими играми (например, ролевыми), организовав с ним совместную игру, возможно, с участием других детей.

Причиной задержки в развитии игры может быть то, что у ребенка недостаточно средств, т. е. он не знает, как играть. Большое значение для разработки игровых инструментов имеет детское сообщество, в котором передаются правила игр, роли, способы их распространения, сюжетные линии и т. д. Разработанные типы игр (ролевые игры, игры с правилами, режиссерские игры) Не слишком распространен среди современных детей, их ассортимент обычно невелик, а формы довольно просты.

Довольно часто в детских садах можно увидеть, как дети 4-5 лет, играющие в какой-то известный традиционный сюжет (например, «мама-дочка»), очень долго повторяют одни и те же игровые действия, остаются в течение одного или двух Простые ситуации (например, кормление «дочери» и укладывание ее в постель) часто играют наедине с куклой или, в лучшем случае, с одним партнером. Этот уровень развития игры происходит уже в возрасте 3-4 лет, поэтому, если он остается неизменным в среднем дошкольном возрасте, это позволяет нам зафиксировать задержку в развитии игры. Мы не видим здесь развития роли, поскольку сюжет не развивается, воображение детей тоже не развивается; одни и те же простые правила не дают ребенку возможности развить его способность принимать более сложные правила, что необходимо для развития сознательного произвола; игра в одиночку или с одним постоянным партнером не позволяет детям улучшить социальные навыки. Такая игра, скорее всего, окончательно рухнет и умрет, не достигнув возраста 5-6 лет.

Дошкольник не только играет. Есть еще много видов детских занятий, в которых он принимает участие. В дошкольном возрасте ребенок рисует, читает, общается со сверстниками, создает здания, поет, играет на музыкальных инструментах, бегает, прыгает и т. д. Все эти виды деятельности продуктивны (т. е. Имеют конкретный продукт) и ориентированы на результат. Главная особенность игры заключается в том, что во время игры ребенок получает не столько результат, сколько сам процесс игры. Обычно говорят, что мотив игры заключается в самом процессе, а не в результате, хотя выигрыш влияет на эмоциональное состояние игрока, вызывая чувство волнения и желание победить. Таким образом, игра не имеет определенного продукта, и, следовательно, является непродуктивной деятельностью.

Разумеется, не только в игре, но и в продуктивной деятельности развиваются психические процессы и личность дошкольника (например, процессы мышления и воображения ребенка развиваются в строительной деятельности, в рисовании, и т.д.).

Недостаточное развитие игры в детских сообществах привело к тому, что некоторые современные исследователи высказывают точку зрения, что игра не является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Преобладают продуктивные действия, такие как проектирование, чтение, настольные игры (которые сильно отличаются от ролевых игр, поскольку они ориентированы на результат, а не на процесс), а также информативное обсуждение книг, телевизионных или радиопрограмм, и т.д.

Практика показывает, что детям нравится играть, если им показывают, как это делать. Специфика дошкольного возраста, в частности, заключается в том, что дети самоотверженно готовы играть 24 часа в сутки, они полностью поглощаются игрой, если она им интересна. Невозможно представить себе маленького «профессора», который серьезно просит взрослого что-то обсудить с ним, но очень часто мы слышим от ребенка: «Играй со мной!» И даже если ребенок просит, например, взрослого почитать его или нарисовать вместе, то, как правило, это означает: «Оставайся со мной, я люблю тебя». Это запрос на общение, а не на игру, хотя у ребенка, конечно, есть познавательные потребности, которые лучше всего развиваются в игре.

Роль переводчика возможных игровых сюжетов, ролей и правил берет на себя преподаватель. Учитель должен начать совместную игру с детьми и участвовать в ней в качестве игрового партнера. Как и в других видах деятельности, при организации совместной игры нет смысла оказывать давление на ребенка или занимать доминирующее положение, поскольку интерес возникает только там, где есть свобода. Если дети чувствуют, что учитель так же заинтересован в игре с ними, как и они сами, если он деликатно, чувствуя себя равным партнером в игре, предлагает новые сюжетные повороты, ролевые движения, привлекает всех к игре — игре будут подобраны сами дети. Когда учитель видит, что игра начинает разворачиваться и набирает свои силы, когда лидеры, которые могут продолжать играть в игру, начинают выделяться, он может спокойно покинуть игру, давая детям возможность играть без непосредственного участия взрослого. Но это происходит не сразу. Сами дети смогут играть только после того, как третий или десятый (в зависимости от сложности игры) игровой сюжет.

Развитие образовательной деятельности. Младшим школьникам в образовательной деятельности нравится, когда они что-то делают, они хотят получить хорошую оценку, получить одобрение и похвалу учителя или близких взрослых. Уважение взрослых, сверстников и чувство собственного достоинства связаны с ним успехами в его образовательной деятельности, то есть его целью является достижение определенных результатов. Таким образом, образовательная деятельность относится к производительной деятельности, в то время как игра является непродуктивной деятельностью.

Совершенствуя свою учебную деятельность, ребенок осваивает способы выполнения различных действий, ставит перед собой все более сложные задачи. Кажется, он поднимается на вершину высокой горы. Скорость его подъема может быть разной: кто-то движется медленно и постепенно, пробуя каждый камешек под ногой, кто-то перепрыгивает через трещины и трещины, рискуя ошибкой и ломаясь.

Но даже в этом случае учитель, ведущий ребенка, должен помнить: это его субъективная деятельность, он сам делает выбор, как его двигать. В этом случае задача учителя состоит в том, чтобы объяснить, как, с его точки зрения (учителя), имеет смысл двигаться и информировать ребенка о возможных опасностях и ошибках. Не имеет смысла навязывать свой собственный образ действий еще и потому, что он действительно может оказаться не единственным, но, возможно, не лучшим. С точки зрения развития ребенка, такое образование не очень эффективно, поскольку ребенок в конечном итоге привык действовать только по подсказке, не может принимать самостоятельные решения и перестает верить в свои силы. Ему доступен только репродуктивный (то есть воспроизводящий образы, показанные ему взрослыми) способ мышления; его не интересуют виды деятельности, предлагаемые детским садом или школой, поскольку основными предметами этих занятий являются учителя. Это их, а не его деятельность, он не свободен в этом и ничего не определяет. Как естественное следствие этой ситуации, ребенок обычно начинает интересоваться другими видами деятельности, где взрослые не имеют доступа и где он может реализовать себя. В то же время перед ним открыты два пути: либо в ваш внутренний мир, в мир ваших фантазий и вымыслов, либо в детские, подростковые или молодежные группы, которые иногда оказываются связанными с криминальным миром. В первом случае непосвященный, безответственный, неуверенный в себе человек может вырасти из ребенка; последствия второго варианта развития очевидны.

Конечная цель учебной деятельности — это задача, направленная на собственные изменения.

Вывод:

Начало обучения и воспитания ребенка является значительным поворотным моментом во всей его жизни. Внешние признаки этого переломного момента находятся в ее организации, в новых обязанностях ребенка как студента. Однако этот переломный момент имеет глубокую внутреннюю основу — с появлением школы ребенок начинает изучать основы наиболее развитых форм общественного сознания — науки, искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением. людей.

В процессе учебной деятельности, будучи лидером в младшем школьном возрасте, дети воспроизводят не только знания и навыки, но и те исторически возникающие способности, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления — рефлексия, анализ и мысленный эксперимент. Другими словами, содержанием образовательной деятельности являются теоретические знания.

Термин «образовательная деятельность», обозначающий один из видов репродуктивной деятельности детей, не следует отождествлять с термином «обучение». Дети, как известно, учатся различным видам деятельности (игре, работе, занятиям спортом и т. д.). Образовательная деятельность, однако, имеет свое особое содержание и структуру, и ее следует отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровых, социальных, организационных, трудовых и т. д.). Более того, в младшем школьном возрасте дети выполняют много видов деятельности, но ведущим и основным из них является образовательный — он определяет возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников и формирование их личности в целом.

Пол: ранняя социализация: Социализация сверстников

Введение

К 3 годам дети уже начинают формировать свою гендерную идентичность. ¹ Другими словами, они осведомлены о том, что они мальчики или девочки, и что есть определенные модели поведения, занятия, игрушки и интересы, которыми чаще всего занимаются мальчики и девочки. К этому возрасту также начинают проявляться гендерные различия в поведении и моделях взаимодействия детей.Например, мальчики более активны, физически развиты и играют на больших площадях, чем девочки. Напротив, девочки более послушны, просоциальны и играют ближе к взрослым, чем мальчики. ² Одним из важных способов, которым дети узнают о гендерных ролях и развивают гендерно-типичное поведение и установки, является их взаимодействие со сверстниками. ³

Проблемы

По мере того, как дети проводят время с другими детьми, они становятся более похожими. Со временем друзья-дети становятся гораздо более похожими друг на друга, чем можно было бы предсказать.Это верно в отношении гендерного развития — гендерное поведение детей становится более похожим на поведение тех, с кем они проводят время. ⁴ Для объяснения этого сходства использовались два процесса. Во-первых, дети предпочитают играть со сверстниками, которые на них похожи. Таким образом, девушки могут выбирать других девушек, потому что у них схожие интересы и занятия. Во-вторых, дети могут стать похожими на своих друзей из-за влияния или тенденции поведения и интересов, которые со временем распространяются через социальные связи.Чтобы различать эффекты отбора и влияния, необходимо точно определить, с кем играют дети и как взаимодействие со сверстниками влияет на их поведение и развитие. Это непросто, потому что нужны подробные продольные данные о социальных отношениях и индивидуальных характеристиках, а это довольно сложно, дорого и трудно получить.

Ключевые вопросы исследования

В этой области есть несколько важных исследовательских вопросов. К ним относятся:

• Как дети социализируют поведение девочек и мальчиков? Что делают дети, что поощряет или препятствует гендерному поведению?
• Что делает детей восприимчивыми к гендерной социализации сверстников?
• Каковы преимущества и издержки гендерной социализации сверстников?

Результаты исследований

С раннего возраста дети проявляют интерес к своим сверстникам и реагируют на них, а также формируют с ними конструктивные отношения. ⁵ По мере того, как дети проводят больше времени, общаясь со своими сверстниками, у них появляется возможность общаться друг с другом, поощряя или препятствуя определенному поведению, моделируя или создавая нормы, которые определяют поведение детей. Гендер играет важную роль в самоидентификации маленьких детей и восприятии других, и они социализируют гендерное поведение друг друга. Это могло произойти напрямую. Например, один ребенок может сказать другому ребенку, что определенное занятие подходит для того или иного пола (например,g., «Куклы для девочек» или «Мальчики в наш форт не допускаются»). Или это может произойти косвенно. Например, чем больше дети проводят времени со сверстниками, тем больше они становятся похожими друг на друга по интересам, поведению и стилям взаимодействия. ⁴

Чтобы проиллюстрировать это, исследователи, изучающие детей в США, обнаружили, что чем больше мальчики проводят времени, играя с другими мальчиками, тем больше они похожи на мальчиков. Другими словами, мальчики, которые часто играют с другими мальчиками, становятся более активными, доминирующими и агрессивными.Точно так же девочки, которые часто играют с другими девочками, ведут себя более типично для девочек. ⁶ Причем это происходит за довольно короткий период времени — всего за несколько месяцев. Например, осенью учебного года исследователи наблюдали небольшие различия в игровом поведении мальчиков и девочек (средний возраст = 53 месяца). Но к концу учебного года, несколькими месяцами позже, мальчики и девочки стали заметно более разными и более гендерно-типичными в своей игровой деятельности и поведении.Это было связано с количеством времени, которое они проводили, играя со сверстниками того же пола; чем чаще они делали это осенью, тем более гендерно-типично они были весной. ⁶

Мальчики и девочки проводят много времени, играя со сверстниками того же пола, и относительно мало времени, играя со сверстниками другого пола. ^6,7 Эта модель известна как гендерная сегрегация. ⁸ Гендерная сегрегация начинается в возрасте от 2,5 до 3 лет и усиливается и усиливается в течение младших школьных лет. ⁹ В результате дети, скорее всего, будут социализированы со сверстниками того же пола. Это также означает, что мальчики и девочки имеют разный опыт и осваивают навыки, компетенции и интересы во взаимодействии со сверстниками того же пола. Мальчики учатся ладить и эффективно играть с другими мальчиками. Напротив, девочки учатся влиять на других девочек и играть с ними в большей степени. ¹⁰ Со временем предпочтения однополых сверстников усиливаются, усиливая гендерную сегрегацию и продвигая гендерно-типичное поведение и интересы.Этот цикл гендерной сегрегации снижает вероятность того, что мальчики и девочки взаимодействуют и учатся друг у друга, а также способствует формированию гендерных стереотипных убеждений, взглядов и предубеждений в отношении другого пола и по отношению к нему. ¹¹

Пробелы в исследованиях

Мы до сих пор мало знаем о том, как сверстники социализируют поведение девочек и мальчиков. Однако о социализации сверстников того же пола известно гораздо больше, чем о том, как сверстники другого пола социализируют детей. Чтобы понять, как сверстники социализируют поведение девочек и мальчиков, независимых наблюдателей можно обучить определять, когда дети взаимодействуют друг с другом, с кем они взаимодействуют и что делают вместе. ¹² Например, наблюдатели могут отмечать условия или обстоятельства, которые способствуют взаимодействию со сверстниками, независимо от того, играют ли дети с девочками или мальчиками или с обоими, и какие девочки и мальчики участвуют. Они также могут отметить, заняты ли дети типичными для их пола видами деятельности (например, занятиями, более частыми для их пола, например, для девочек — игры с куклами; для мальчиков — игры с грузовиками) или поведением (например, физическая активность или спокойное поведение), поощряют ли сверстники или препятствуют поведению детей, и как дети реагируют на реакции сверстников (например,g., увеличивать или уменьшать поведение, спорить и т. д.). Необходимы лонгитюдные исследования, в которых за детьми наблюдают и наблюдают с течением времени, чтобы лучше понять социализацию сверстников одного и другого пола.

Выводы

Когда дети собираются вместе, у них есть возможность пообщаться друг с другом по гендерному признаку. Исследования и результаты, связанные с социализацией сверстниками гендерного развития маленьких детей, показывают, что мальчики и девочки растут в разных социальных мирах, редко получая возможность узнавать друг друга и учиться друг у друга. ^2,4,8 Кроме того, есть некоторые предположения, что это разделение и непонимание приводит к более поздним отношениям между мужчинами и женщинами в подростковом и взрослом возрасте. ² В основном, дети развивают навыки взаимодействия с представителями своего пола, но возможности для развития навыков комфортного и эффективного взаимодействия с представителями другого пола более ограничены. Гендерная сегрегация, мотивированная детьми или взрослыми, может стать проблематичной, потому что дети растут в обществе, интегрированном с гендерной принадлежностью.Семьи, школы, районы и рабочие места включают представителей обоих полов. Чтобы добиться успеха в различных условиях, в которых они окажутся, дети должны уметь взаимодействовать и эффективно взаимодействовать как с мужчинами, так и с женщинами.

Последствия для родителей, поставщиков услуг и политиков

Родителям, поставщикам услуг и лицам, определяющим политику, рекомендуется помогать маленьким детям структурировать и организовывать взаимодействие со сверстниками, чтобы максимально использовать преимущества социализации со сверстниками.Это особенно важно для взаимодействия со сверстниками другого пола, потому что детям нужна поддержка в понимании гендерных различий и при общении со сверстниками другого пола. Один из способов сделать это — предоставить детям возможность играть позитивно как с мальчиками, так и с девочками в смешанных группах. Смешанные гендерные группы могут предоставить безопасное место для изучения сходства и различий между полами и для развития навыков, которые позволяют детям эффективно взаимодействовать как с мальчиками, так и с девочками.

Также важно признать, что влияние сверстников, связанное с гендерной сегрегацией, способствует гендерным различиям в поведении и отношении детей. Разделение мальчиков и девочек преувеличивает эти различия, но некоторые люди неправильно понимают этот факт. Например, некоторые авторы предполагают, что мальчики и девочки настолько отличаются друг от друга, что их нужно обучать в разных классах — один для мальчиков, а другой — для девочек. ^13,14 К сожалению, эти люди не понимают, что именно социализация сверстников внутри гендерно сегрегированных групп в первую очередь способствует различию между мальчиками и девочками и что их разделение в классах только укрепит и укрепит гендерно-типичное поведение и различия. ^11,15,16 Более того, классы с гендерной сегрегацией сами по себе не приводят к улучшениям в обучении и успеваемости. ¹⁷ Усилия должны быть направлены на поиск способов сблизить мальчиков и девочек, чтобы они имели положительный опыт друг с другом и развили более глубокое понимание, понимание и уважение друг к другу. ¹⁸

Список литературы

1. Рубль Д.Н., Мартин К.Л., Беренбаум С.Гендерное развитие. В: Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии. Том 3. Нью-Йорк: Уайли; 2006: 858-932.
2. Maccoby EE. Два пола: растут отдельно, собираются вместе. Кембридж, Массачусетс: Belknap Press; 1998.
3. Fabes RA, Hanish LD, Martin CM. Следующие 50 лет: рассмотрение пола как контекста для понимания взаимоотношений детей младшего возраста со сверстниками. Merrill-Palmer Quarterly. 2004; 50: 260-273.
4. Мартин К.Л., Корниенко О., Шефер Д., Ханиш Л.Д., Фабес Р.А., Гобл П. Роль сверстников и гендерно-ориентированная деятельность в партнерских сетях детей младшего возраста: лонгитюдный анализ отбора и влияния. Развитие ребенка. 2013; 84: 921-937.
5. Рубин KH, Буковски WM, Паркер JG. Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы. В: Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии. Том 3. Нью-Йорк: Уайли; 2006: 619-700.
6. Martin CL, Fabes RA. Стабильность и последствия однополых взаимоотношений маленьких детей со сверстниками. Психология развития. 2001; 37: 431-446.
7. Fabes RA, Martin CL, Hanish LD. Игровые качества маленьких детей в группах сверстников одного, другого и смешанного пола. Развитие ребенка. 2003; 74 (3): 921-932.
8. Mehta CM, Strough J. Половая сегрегация в дружбе и нормативных контекстах на протяжении всей жизни. Обзор развития . 2009; 29 (3): 201-220.
9. Maccoby EE, Jacklin CN. Гендерная сегрегация в детстве. В: Риз HW, изд. Успехи в развитии и поведении ребенка. Том 20. Орландо, Флорида: Academic Press; 1987: 239-287.
10. Leaper C. Изучение последствий гендерной сегрегации для социальных отношений.В: Leaper C, ed. Гендерная сегрегация в детстве: причины и последствия. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 1994: 67-86.
11. Fabes RA, Martin CL, Hanish LD, Galligan K, Pahlke E. Гендерное раздельное обучение: проблема, замаскированная под решение. Образовательная политика. В печати.
12. Ханиш Л.Д., Мартин С.Л., Фабес Р.А., Леонард С., Херцог М. Воздействие экстернализации сверстников в раннем детстве: гомофилия и процессы заражения сверстников. Журнал аномальной детской психологии. 2005; 33 (3): 267-281.
13. Гуриан М., Хенли П., Труман Т. Мальчики и девочки учатся по-разному !: Руководство для учителей и родителей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джосси-Басс; 2001.
14. Sax L. Почему гендер имеет значение: что родители и учителя должны знать о развивающейся науке о половых различиях. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Даблдей; 2005.
15. Халперн Д.Ф., Элиот Л., Биглер Р.С. и др. Лженаука однополого обучения. Наука. 2011; 333: 1706-1707.
16. Галлиган К.М., Fabes RA, Martin CL, Hanish LD.Гендерные различия в игровых качествах маленьких детей в гендерно-сегрегированных и гендерно интегрированных взаимодействиях сверстников. Документ представлен на: проводимом раз в два года собрании Общества исследований в области развития ребенка ; апрель 2011 г .; Монреаль, Квебек, Канада.
17. Bigler RS, Signorella ML. Однополое образование: новые взгляды и свидетельства продолжающихся противоречий. Сексуальные роли. 2011; 65 (9-10): 659-669.
18. Martin CL, Fabes RA, Hanish L, et al. Программа гармонии Сэнфорда: описание программы и предварительные выводы.Конференция по исследованию гендерного развития. Сан-Франциско, Калифорния, 2012 г., апрель.

Отношения детей со сверстниками имеют огромное влияние

В своей книге «Отношения со сверстниками и социальная компетентность: век прогресса» Гэри Лэдд, профессор психологии и развития человека Университета штата Аризона, исследует роль взаимоотношений со сверстниками в развитии детей и подростков, отслеживая основные результаты исследований 1900-х годов. в настоящее время.

Среди множества рассматриваемых тем — принятие и отторжение сверстников, развитие дружбы, приспособление к школе, издевательства, самооценка, одиночество и роли, которые половые различия, эмоции и культура играют в отношениях между сверстниками.

«Дети начинают свою жизнь в социальном мире своих семей, однако по мере взросления они знакомятся с социальным миром сверстников и проводят все больше времени с детьми своего возраста», — говорит Лэдд. «Типы отношений, которые они формируют, отличаются от отношений с родителями, братьями и сестрами и обучают их уникальным навыкам, которые влияют на их развитие.Отношения между сверстниками более сбалансированы, и партнеры, как правило, привносят одинаковый уровень способностей, рассуждений и навыков в свои взаимодействия ».

По его словам, еще в дошкольном возрасте дети сталкиваются с такими проблемами, как заведение нового друга, поддержание существующих дружеских отношений, приспособление к группам сверстников и избегание хулиганов, и все эти навыки межличностного общения требуют как сложного мышления, так и поведенческих навыков.

Некоторые из навыков, которые дети приобретают в отношениях со сверстниками, включают напористость, управление конфликтами, умение заслужить уважение и контролировать агрессию.Исследования также показывают, что игра со сверстниками дает детям важные возможности обсудить чувства, расширить мыслительные процессы и знания, а также поэкспериментировать с языком и социальными ролями.

На поведение детей по отношению к сверстникам влияет то, чему они учатся у своих родителей, братьев и сестер. По словам Лэдда, если родители прибегают к принуждению, дети также с большей вероятностью поступят так. Если родители учат своих детей сочувствию, они с большей вероятностью будут принимать во внимание чувства своих друзей.

Однако некоторая «социальная компетентность» детей является врожденной. Некоторые дети заинтересованы в том, чтобы иметь несколько хороших друзей, некоторым нравится быть частью больших групп. Некоторые по природе агрессивны, а некоторые пассивны.

Несмотря на то, что думают родители, заводить друзей не всегда легко. Детям трудно входить в постоянные игровые группы, и исследования показывают, что даже малышей отвергают их сверстники от 50 до 70 процентов времени. Некоторые дети знают, как успешно войти в группу, а другие нет.

Книга Лэдда показывает, что у многих детей есть проблемы в отношениях со сверстниками, и не все их влияния друг на друга положительны.

«Дети, которые очень застенчивы, тревожны или чрезмерно агрессивны, часто оказываются вовлеченными в отношения хулигана и жертвы, которые негативно влияют на обоих детей», — говорит Лэдд. «Дети с социальными трудностями также часто исключаются из повседневной деятельности сверстников и испытывают чувство дискомфорта, печали и отчуждения.Неблагоприятный опыт сверстников может вызвать у детей стресс, а если он будет продолжаться, то может вызвать чувство тревоги, депрессии и одиночества «.

Анализируя столетние исследования, книга Лэдда показывает, что существуют существенные различия в том, как дети подходят к межличностным задачам, таким как заведение друзей и создание социальной репутации среди сверстников. Хотя он не «излагает формулу» для родителей, чтобы помочь своим детям улучшить их социальные навыки и отношения со сверстниками, он отмечает, что исследования предлагают некоторые меры, такие как обучение детей навыкам просоциального взаимодействия со сверстниками и те, которые предназначены для уменьшения такого поведения, как агрессия. может улучшить признание коллег.

«Чтобы эффективно изменить отношения детей со сверстниками — особенно нежелательные отношения или репутацию, которые укоренились в течение многих лет — может быть недостаточно повышения социальной компетентности детей без изменения их сверстников и семейного окружения», — добавляет Лэдд. «Детей нужно учить прощению и сочувствию, и они должны научиться принимать индивидуальные различия».

Более 20 лет Лэдд проводил исследования по вопросам сверстников и взаимоотношений со сверстниками.Он руководит проектом Pathways Project, долгосрочным исследованием социального, психологического и школьного развития детей, в результате которого были получены существенные результаты исследований, касающихся взаимоотношений детей со сверстниками и их социальной компетентности. Его работа поддерживается Национальным институтом здравоохранения.

###

Заявление об ограничении ответственности: AAAS и EurekAlert! не несут ответственности за точность выпусков новостей, размещенных на EurekAlert! участвующими учреждениями или для использования любой информации через систему EurekAlert.

Заключительное наблюдение и сравнение с JSTOR

Во втором последующем исследовании взаимодействия братьев и сестер 24 пары однополых братьев и сестер и 24 пары смешанных братьев и сестер наблюдались в своих домах через 18 месяцев после первого наблюдения и через 3 года после первоначальных наблюдений. Младшим братьям и сестрам было примерно 5 лет, а возрастной интервал между братьями и сестрами был либо большим (2,5-4 года), либо маленьким (1-2 года). Паттерн взаимодействия был аналогичен наблюдаемому ранее.Порядок рождения был важен. Не было никакого влияния возрастного интервала между братьями и сестрами и мало влияния пола ребенка или полового состава диады. Наблюдения за братьями и сестрами были дополнены натуралистическими наблюдениями за диадическим взаимодействием сверстников для 19 однополых диад. Не было последовательной модели корреляции между взаимодействиями с братьями и сестрами и со сверстниками. Взаимодействие практически во всех диадах характеризовалось взаимностью. Результаты обсуждаются с точки зрения характера и важности ранних отношений между братьями и сестрами.

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития детей с 1930 года журнал «Развитие ребенка» публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка. Охватывая множество дисциплин, журнал предоставляет последние исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные направления деятельности производят научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни.Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и реализовывать их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

4 Развитие ребенка и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Каплан, Д.У., К. Д. Бриндис, С. Л. Фиббс, П. Мелинкович, К. Нейлор и К. Альстранд. 1999. Сравнительное исследование медицинского центра начальной школы: влияние на доступ к медицинской помощи и ее использование. Архив педиатрии и подростковой медицины 153 (3): 235-243.

Кармилов, К., и А. Кармилов-Смит. 2001. Пути к языку: от плода к подростку . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кауфман, Э. Л., М. В. Лорд, Т. В. Риз и Дж. Фолькманн.1949. Различение визуального числа. Американский журнал психологии 62: 498-525.

Кинан К., Д. С. Шоу, Б. Уолш, Э. Делликвадри и Дж. Джованнелли. 1997. DSM-III-R расстройства у дошкольников из малообеспеченных семей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36 (5): 620-627.

Келли, С. А., К. А. Браунелл и С. Б. Кэмпбелл. 2000. Мотивация мастерства и самооценка аффекта у детей ясельного возраста: продольные отношения с материнским поведением. Развитие ребенка 71 (4): 1061-1071.

Керр А. и П. Д. Зелазо. 2004. Развитие «горячей» исполнительной функции: Детское игровое задание. Мозг и познание 55 (1): 148-157.

Кейл П. М., М. П. Уртадо, М. М. Барбер и Дж. Бортон. 1996. Школьные поликлиники. Доступ студентов, знания и использование услуг. Архив педиатрии и подростковой медицины 150 (2): 175-180.

Кикольт-Глейзер, Дж. К., Дж. П.Гуен, Л. Ханцу. 2010. Близкие отношения, воспаление и здоровье. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований 35 (1): 33-38.

Кинг, Дж. К. младший, Дж. Дж. Стоддард, М. Дж. Гаглани, К. А. Мур, Л. Магдер, Э. МакКлюр, Дж. Д. Рубин, Дж. А. Энглунд и К. Нойзил. 2006. Эффективность вакцинации против гриппа в школах. Медицинский журнал Новой Англии 355 (24): 2523-2532.

Киппинг П., А. Гард, Л. Гилман и Дж. Горман. 2012. Таблица развития речи и языка , 3-е изд.Остин, Техас: Pro-Ed.

Киркхэм, Н. З., Дж. А. Слеммер и С. П. Джонсон. 2002. Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельства общего механизма обучения предметной области. Познание 83 (2): B35-B42.

Кишияма М. М., В. Т. Бойс, А. М. Хименес, Л. М. Перри и Р. Т. Найт. 2009. Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию у детей. Журнал когнитивной неврологии 21 (6): 1106-1115.

Клибанов Р.С., Левин С.С., Дж.Хаттенлохер, М. Васильева и Л. В. Хеджес. 2006. Математические знания детей дошкольного возраста: эффект «математической речи» учителя. Психология развития 42: 59-69.

Кениг, М.А., и С. Добель. 2013. Понимание детьми ненадежности: свидетельства предвзятости отрицания. В Навигация в социальном мире , под редакцией М. Р. Банаджи и С. А. Гельмана. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Стр. 235-240.

Колес Б., Э. О’Коннор и К. Маккартни.2009. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: влияние характеристик ребенка и учителя. Журнал подготовки учителей дошкольного возраста 30 (1): 3-21.

Копонен Т., П. Салми, К. Эклунд и Т. Аро. 2013. Подсчет и бег: предикторы арифметических вычислений и беглости чтения. Журнал педагогической психологии 105 (1): 162-175.

Ла Паро, К. М. и Р. К. Пианта. 2000. Прогнозирование компетентности детей в первые школьные годы: метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования 70 (4): 443-484.

Ladd, G. W., and K. B. Burgess. 2001. Умеряют ли риски в отношениях и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Развитие ребенка 72 (5): 1579-1601.

Ladd, G. W., B. J. Kochenderfer и C.C. Coleman. 1996. Качество дружбы как предиктор ранней адаптации детей раннего возраста. Развитие ребенка 67 (3): 1103-1118.

———. 1997. Принятие, дружба и виктимизация со стороны сверстников: отчетливые системы взаимоотношений, которые однозначно способствуют адаптации детей к школе? Развитие ребенка 68 (6): 1181-1197.

Страх потерять контроль.

В статье об успешном воспитании детей на этой неделе я, вероятно, порежу нервы. Я говорю о контроле над детьми и о том, как им помочь. Это неприятная тема, особенно для лайф-коучей для таких детских экспертов, как я.Однако я должен попросить вас потерпеть, мы сможем пройти через это вместе.

У всех нас есть ненависть к животным, некоторые люди ненавидят людей, которые едят с открытым ртом. Другие терпеть не могут оставлять еду на тарелке или сходить с ума, когда в их доме неопрятно. У меня их не так много (ну, мне не нравится, когда люди едят с открытым ртом, но я работаю над этим), но у меня есть слова ненависти к животным.

Тот, который вызывает у меня все тревоги; контроль. Это особенно важно в отношениях между родителями и детьми.Мне кажется, что я не могу этого вынести, когда на сеансе коучинга для родителей я слышу: «Ему нужно контролировать свой характер», «Я не могу контролировать своего ребенка».

Я называю это своим личным словом. Меня это просто передергивает. Позвольте мне объяснить, почему и как я пытаюсь контролировать детей или доминировать над ними. Как всегда, я дам вам примеры и несколько советов. Кроме того, не стесняйтесь читать другие статьи в блоге по теме, такие как «разговор с подростками» или «управление непослушным поведением».

Сложное поведение, контролирующее поведение, доминирование над детьми, дети, проявляющие агрессивное поведение

К сожалению, это гораздо чаще, чем кажется.Я могу вспомнить один раз на занятиях по воспитанию детей, когда один из родителей сказал мне, что «нехорошо быть рядом с ним / ней» или «он / она отличный ребенок, но я чувствую, что он меня использует» или «когда он / она такой это, он / она не может контролировать себя, и я тоже не могу себя контролировать ». Следовательно, все эти разговоры, как правило, очень эмоциональны, и родители чувствуют себя не в своей тарелке. Их любовь к своим детям смешана с очень человеческими переживаниями, когда поведение ребенка доминирует над ними и в доме.

Несколько лет назад я работал тренером по жизни для детей с 12-летним (назовем ее Мэри), у которого были первые признаки самообороны. причинение вреда.Кроме того, ее поведение дома и в школе становилось беспорядочным и часто агрессивным по отношению к своим родителям и друзьям. У нас было несколько тренировочных занятий с детьми, и, честно говоря, результат был в лучшем случае нестабильным. Однако ей нравилось приходить ко мне поговорить, и я чувствовал, что отношения налаживаются. Большая часть работы по обучению детей заключается в том, чтобы создать пространство для того, чтобы в конечном итоге что-то произошло. Я не могу выразить, насколько разочаровывающим может быть это «в конце концов», и иногда вера в то, что мы добьемся этого, является проявлением веры.

Однажды, она внезапно сменила тему и сказала:

Мэри: «Я было четыре года, когда я узнал, что у меня это »

Я: «Что случилось, когда тебе было четыре года? »

Мэри: Мы собирались в детскую, мы опаздывали, и моя мама была немного напряжена. Я не знаю, что случилось, но мне кажется, что я что-то бросил или что-то сломал. Моя мама начала кричать, и я так испугался, что заплакал. Через несколько секунд мама подошла ко мне и извинилась, обняла меня и была нежной.

мне: и…

Мэри: И Я знал, что это у меня есть.

Я: Что у вас было?

Мэри: Контроль. Я мог контролировать своих родителей.

Я часто использую этот пример во время занятий с детьми и родителей, чтобы проиллюстрировать, как наш разум принимает решения, а затем повторяет их. Единственная проблема заключается в том, что многие из этих важных решений принимаются, когда мы слишком молоды и не можем их судить, как в случае выше.

Важное примечание: девушка в примере не искала контроля сознательно.Это было чисто подсознательно. Ее чувства и идеи стали осознаваться только через наставничество в детских беседах. Я считаю, что это относится к подавляющему большинству детей, которых я поддерживал (а это многие сотни из них).

В последующие годы Мэри сделала «контроль» способом существования. Ее родители заметили, что она была решительной и упрямой, но все это было управляемо, иногда даже очаровательно.Их было двое и одна она. Она была маленькой, и большинство ее требований можно было легко удовлетворить. Даже в школе она могла быть требовательной, но очаровательной, и это было более или менее легко разрешить. Это один из моментов, который мне сложно объяснить во время занятий с родителями.

Однако все изменилось к худшему, когда она перешла в среднюю школу. Затем она поняла, что у нее совсем нет контроля. Учителя и друг оказали на нее защитное влияние (как и на любого другого ребенка в этом возрасте).Работа в школе стала намного более требовательной, неудачи стали намного заметнее.

Социальная клика может поставить вас в «популярную группу» или «скучную группу», не имея к ней особого отношения. Чем больше она понимала, что больше не имеет контроля, тем больше она жаждала контроля. Таким образом, она начала отказываться от школы на несколько дней то тут, то там. Дома ее поведение превращалось в тиранию. Ее родители отступали, чтобы доставить ей удовольствие, но в тот или иной момент она набрасывалась на нее, и они отвечали взаимностью.Делать уроки или вытаскивать ее из телефона было бы настоящей битвой только с одним проигравшим.

Как лайф-коуч для детей, причина, по которой я привожу этот трудный пример, заключается в том, что все коренится в этом слове Control . Это потребность в чем-то, чего, по моему мнению, на самом деле не существует. Однако, как и в каждой статье, которую я пишу, я стремлюсь показать две стороны медали: что происходит в сознании ребенка и что родители могут сделать в этой ситуации.

• Вашему ребенку это тоже не нравится
• Он / она ребенок / подросток. Ты взрослый. У вас разные обязанности по разрешению этой ситуации (а также личная заинтересованность).
• Да, я боюсь, что это потребует времени и последовательности. Никакой волшебной палочки здесь тоже нет.
• Да, это возможно. Это было сделано раньше и будет сделано в будущем.Верьте, вы это сделаете.

Исходя из моего опыта в качестве инструктора по жизни для детей, я бы посоветовал вам записать эти четыре пункта наставничества для детей на листе бумаги и держать его при себе. Положите его в кошелек и регулярно читайте. Все они очень важны. Однако я уверен, что вы разорвите бумагу, ругаетесь на меня или заплачете от отчаяния в самое ближайшее время. Но, упорствуя, я уверен, однажды вы оглянетесь назад и скажете: хммм, может быть, Хавьер был прав.

Итак, что происходит с вашим ребенком? Почему они требуют контроля? Почему они используют агрессивное поведение, являются контролирующим или доминирующим ребенком или просто не могут принять отрицательный ответ, не начав личную войну

Благодаря сотням коучинговых занятий для родителей и детей, я обнаружил, что причины бывают разными. Однако, в конце концов, возникает огромная неуверенность в себе. Это создает страх быть отвергнутым или меньшим, чем кто-либо (братья и сестры, друзья), меньше, чем они думают, что вы от них ожидаете. Эти опасения возникают в первые годы становления по многим причинам. Подавляющее большинство клиентов, которых я вижу, были созданы в очень невинных ситуациях с благими намерениями, которые полностью испортились (ребенок устал, или комбинация разговоров произошла в один и тот же день) или просто небольшими повторениями отрицательных мысли.

Самое главное — это ощущение, которое создала ситуация. За вызывающим поведением стоит необходимость контролировать ситуацию. Однако за этой потребностью мы можем найти недостаток уверенности, а за этой неуверенностью стоит потребность чувствовать себя в безопасности физически, эмоционально или социально. Позвольте привести пример. Поместите себя в образ мышления ребенка 4, 5 или 6 лет. У него или у нее было несколько ситуаций в школе / дома, возможно, они были чрезмерно импульсивными, или они решили не слушать и попали в беду.Или кто-то обвинил их в том, чего они не делали. Это повседневные ситуации, с которыми я сталкиваюсь как родитель и в своей работе как лайф-коуч для детей, и в большинстве случаев мы просто отмахиваемся от них. Но в некоторых случаях мы этого не делаем, и начинается повторяющийся мыслительный процесс. Примерно так:

«Я чувствую себя другим, может быть, недостаточно хорошим. Я стараюсь изо всех сил, но я не могу не думать, что взорву его, и все увидят во мне то, что я есть: неудачник. Это чувство горит во мне.Что, если мои родители узнают? Они могут предпочесть мне моих братьев и сестер. Это так больно, что мне нужно это контролировать. Я хочу, чтобы мои родители думали обо мне, я не могу делать неправильных вещей, но я чувствую, что буду делать их, и если я буду делать…. Нет, мне нужно контролировать то, что происходит ».

Думаю, вы видите, как маленькие дети могут бороться с этой ситуацией. Черт возьми, кто угодно будет бороться! По мере того, как потребность в контроле становится все более насущной, становится более очевидным осознание того, что у них его нет. Когда это произойдет, они будут стремиться к принудительному и принудительному исполнению.Все, что кажется неконтролируемым, запустит их систему реакции / защиты.

И тут ситуация немного усложняется. Когда они демонстрируют негативное поведение, они также замечают, что иногда (много раз или даже почти всегда) есть выгода. Родители или друзья могут в конечном итоге сдаться и уступить в своей просьбе. Или, как мне описала 11-летняя девочка во время детского коучинга: «После ссоры приходит мама, и мы болтаем.Мне хорошо, она только со мной ».

После повторения этого шаблона сочетание потребности в контроле, неуверенности и полученной выгоды становится настолько запутанным, что молодой человек не может отличить начало от конца, причину от следствия, и все это порочный круг. Что еще хуже, каждый раз, когда они это делают, они знают, что не должны были этого делать, и еще хуже думают о себе.

Итак, вот оно. Как я объясняю на уроках для родителей, вашему ребенку тоже не нравится плохое поведение.Ни капли…. ну, может, ему или ей понравилась эта связь после ссоры. Однако они хотели бы иметь эту связь без негативных эмоций.

Я могу представить, что многие из вас сейчас думают: «Что я сделал?» «Как я мог так ошибиться?». Что ж, позвольте мне остановить вас на этом. Очевидно, у меня нет волшебного шара, но если вы взяли на себя труд прочитать эту статью, это, вероятно, означает, что вы в глубине души заботитесь об их интересах, ваши намерения были хорошими. Следовательно, нет необходимости садиться в поезд виноватых.Это путешествие никуда не приведет, никому не поможет. Так что перестань. Это того не стоит.

В а слово: осторожно.

Как профессиональный коуч для детей, первое, что я предлагаю, — это то, что вы должны собраться вместе. Не принимайте это на свой счет и не вините себя или других. Это ситуация и, скорее всего, имела много причин. Не тратьте время на поиск причин — по крайней мере, пока.Вместо этого используйте свою энергию, чтобы сохранять спокойствие и сосредоточиться. Впоследствии верьте, что ваш ребенок сможет преодолеть эти страхи (те, которые я упоминал или другие) и станет фантастическим ребенком.

Во-вторых, постарайтесь понять чувства, которые испытывает ваш ребенок. Это важная тема для всех моих родительских классов. Я имею в виду более глубокие чувства, а не гнев или разочарование. Кроме того, стремитесь соединить (не понимать) эмоции, которые вызывают эти чувства. Здесь следует упомянуть одну важную вещь: вы никогда не будете уверены, что чувство, которое вы думаете, правильное.Это не имеет значения, любое хорошее соединение на этом уровне будет хорошим.

В-третьих, оставайтесь с ним / ней. Это не означает, что нужно обнимать их, сдерживать или быть на вершине. Это значит быть с ними физически и эмоционально. Итак, сейчас не лучшее время, чтобы брать телефон, поужинать или — пожалуйста, никогда не делайте этого — снимать на видео их действия. Просто оставайся там с ними и для них.

В-четвертых, исключите контроль из своего словаря.Во время занятий для родителей я советую им изменить это слово на более вдохновляющие и гибкие слова. Я обычно использую «управлять» или «иметь дело с». Реальность такова, что мы практически ничего не контролируем в этой жизни. Что мы можем сделать, так это управлять данной ситуацией наилучшим образом. Иногда это срабатывает, иногда нет. Это нормально.

Я обнаружил, что многие родители делают поле битвы неконтролируемым, т.е. «Я не могу позволить своему ребенку контролировать нашу жизнь» или «Я должен иметь возможность контролировать своего ребенка.«Что ж, если вы воспринимаете это как битву, вы ее уже проиграли. Чем больше вы стремитесь получить контроль, тем сильнее ребенок будет чувствовать, что теряет его, поэтому он будет только усиливать свою игру, чтобы восстановить его. Разница в том, что у вас есть определенные линии, которые вы не пересечете. У вашего ребенка нет красных линий, он скажет и сделает все, что нужно, и вот тогда вы проиграете. Итак, измените игру, забудьте о контроле над ними (вам нравится, когда вас контролируют?) И начните работать над тем, как им помочь. В конце концов, вы сможете справиться с ситуацией.

Пятое (есть ли пятое слово? Для меня это звучит странно): примите и помогите им осознать, что не всегда все идет по плану. Ключевой вопрос: «а что теперь?» «Что я могу сделать?» «Как мне идти вперед?» Это вопрос, который вы можете задать своим детям. Даже в возрасте пяти или шести лет у них будут какие-то идеи. Возможно, вы захотите предложить других, но помните, что это совместная работа.

Наконец, и это очень важно для меня, я хочу, чтобы вы начали думать и помогли своим ребенок думает в следующих направлениях: что вы хотите контролировать или что это вы можете влиять.

Возьмите ручку и лист бумаги и нарисуйте две коробки. На одной стороне вы напишете, чего вы хотите достичь (скорее всего, то, что мы хотим «контролировать»). С другой стороны, вы напишите, что вы можете сделать, чтобы повлиять на результат в первом поле. Я знаю, это звучит немного странно и сбивает с толку, но потерпите меня.

Для Пример: Тема — помочь моему ребенку разрешить его гнев.

Чего я хочу достичь? Я хочу проводить тихие вечера, счастливое время с семьей, иметь возможность комментировать их рисунки или домашнее задание, не имея ни малейшего возражения, чтобы братья и сестры много собирались вместе. В конечном итоге я хочу, чтобы мой ребенок был счастлив.

Как бы хорошо это ни звучало, в действительности мы не можем контролировать ни одну из этих вещей. Даже будучи профессиональным лайф-коучем для детей, я все еще не могу пробиться в их головы.Я не в силах предоставить эти вещи, поскольку это касается других людей или членов семьи. К сожалению, как бы я ни хотел всего этого, это не в моих силах.

Следовательно, чем больше вы обращаете внимания на эту коробку (чего я хочу достичь), тем больше вы расстраиваетесь. Я считаю, что мы расстраиваемся, потому что не можем этого понять и знаем это. Более того, каждая секунда, минута, час или день, которые я трачу на размышления об этой коробке, — это напрасная трата времени вдвойне. Один раз потрачен впустую, потому что это не мой «дар, который я должен делать», он не зависит исключительно от меня.Дважды потрачен впустую, потому что я неправильно использую свою энергию. Опять же, это еще один момент, который мне часто трудно объяснить на занятиях по воспитанию детей. Всегда будет возникать много вопросов.

А теперь подумайте о второй коробке. Что я могу сделать — своего рода методику обучения детей — что, надеюсь, / может быть / скрестив пальцы, может повлиять на то, чтобы помочь моему ребенку справиться с его характером?

Здесь я бы написал такие вещи, как: я буду сохранять спокойствие, я буду следить за тем, чтобы он знал о любых изменениях в распорядке дня, я спрошу, как он себя чувствует, я позволю ему выразить себя, я буду следить за братом или сестрой отношения, поскольку, возможно, он получает короткую соломинку….. и т.д.

Вы что-то заметили? Все начинается с местоимения «я», и большинство из них находится в пределах нашей досягаемости. Мы можем что-то с ними поделать. Это хорошие признаки того, что мы все делаем правильно.

Хорошо, это уже самая длинная статья, которую я написал. Как вы понимаете, я мог продолжать и продолжать. Однако я хочу оставить это здесь. Я надеюсь, что эти идеи помогут вам понять своего ребенка и установить с ним контакт, а также разработать стратегии, которые помогут ему. Помните, им это тоже не нравится.

Как всегда, если вам понравилась статья, поделитесь и / или подпишитесь на канал HelpingKids на YouTube и на странице Facebook. Это очень помогает нам распространять информацию и поддерживать других родителей.

ОТЛИЧНЫХ ДНЕЙ. ПОМНИТЕ, СОЗДАВАЙТЕ СЕБЯ СЧАСТЛИВЫМ И СОЗДАВАЙТЕ СВОИХ ДЕТЕЙ СЧАСТЛИВЫМ, ПОМОГАЯ СЕБЕ И СВОИМ ДЕТЯМ

Рекомендуемая литература

Выбор сражений с контролирующим ребенком

Заботливые отношения: сердце раннего развития мозга

Из всего, чему наука о мозге научила нас за последние 30 лет, одним из наиболее очевидных открытий является то, что на раннее развитие мозга напрямую влияет повседневное взаимодействие младенцев с их опекунами.Еще до рождения у младенцев есть встроенное ожидание, что взрослые будут доступны и позаботятся об их потребностях (Shonkoff & Phillips 2000). От этой доступности зависит само их выживание. Если ожидания младенцев в отношении защиты и заботы оправдываются, их мозг испытывает удовольствие и восторг. Эти приятные ранние взаимодействия стимулируют мозг, побуждая ребенка с уверенностью и непринужденностью относиться к тем, кто о них заботится. Если их ожидания не оправдаются должным образом, их уверенность в удовлетворении своих потребностей через отношения может быть поставлена ​​под сомнение.Когда это происходит, страдает эмоциональное и социальное развитие, и, поскольку эмоциональная база младенцев является основой для всего остального обучения, страдают интеллектуальное и языковое развитие (Greenspan 1990; IOM & NRC 2015).

Ранний опыт взаимоотношений ребенка, будь то дома или в среде дошкольного образования, закладывает основу для будущего функционирования мозга. Информация, собранная в этих ранних отношениях, лежит в основе сложного и сложного процесса построения мозга. По мере того как младенцы получают ответы от своих опекунов, их мозг начинает формировать ожидания относительно того, как с ними будут обращаться и как они должны реагировать.Например, когда ребенок суетится или плачет, последовательные ответы взрослого, обеспечивающие комфорт, помогают ребенку предвидеть аналогичные реакции в будущем. По мере того, как ожидания подкрепляются повторением аналогичных переживаний, мозг младенцев формирует представления о социальном и эмоциональном мире, в котором они живут. Эти представления влияют на то, как младенцы понимают свое окружение, относятся к другим и участвуют в обучении. Когда этот опыт в основном положительный, дети воспринимают поведение и сообщения других положительно и мотивированы исследовать все больше и больше мира (включая людей и предметы).Когда младенцы повторяют неблагоприятный ранний опыт, они начинают ожидать, что поведение и сообщения других будут негативными, и они начинают воспринимать новый опыт общения с другими негативно.

На раннем этапе развития мозга опыт создает ожидания, которые изменяют восприятие.

Независимо от того, являются ли ранние отношения младенцев в значительной степени положительными или отрицательными, существенно влияет на их способность справляться со стрессом. С рождения до трехлетнего возраста стресс может оказывать особенно неблагоприятное влияние на развитие мозга (NRC & IOM 2009).Когда у детей есть положительный опыт взаимоотношений в раннем возрасте, они развивают эмоционально безопасную привязанность к своим опекунам, которая может нейтрализовать стресс на разных уровнях интенсивности. Если стресс серьезный и постоянный, он становится токсичным, и критически важны эмоциональные буферы, обеспечиваемые надежными отношениями (Центр по развитию ребенка, 2007). Когда детям приходится справляться с переносимым (менее интенсивным и временным) стрессом, эмоционально безопасные отношения помогают детям регулировать свои реакции и, как только стресс утихнет, снова сосредоточиться на исследованиях и обучении.Что мы узнали из исследований мозга за последние 30 лет, так это то, что «нежная любящая забота», которую на протяжении многих десятилетий пропагандировали воспитатели детей младшего возраста, — это не только добрый способ обращения с детьми, но и важная часть раннего развития мозга.

Здоровое раннее развитие мозга от рождения до 3 лет

В течение первых трех лет жизни дети переживают период «длительной беспомощности», будучи зависимыми от других в плане безопасности, выживания и социализации (Gopnik, 2016).Поскольку мозг младенцев запрограммирован учиться у тех, кто за ними ухаживает, этот период беспомощности является их силой, а не слабостью. Время, проведенное младенцами и малышами с другими, заставляет их мозг выживать в ожидании будущего функционирования (Гамбург, 1995). Мозг создает важные структуры и пути, которые служат основой для будущего социального, эмоционального, языкового и интеллектуального функционирования (Schore 2005; Drury et al. 2010). Следовательно, отношения, с которыми ребенок сталкивается каждый день, и среда, в которой эти отношения развиваются, являются строительными блоками мозга.Участвуя в обучении со своими опекунами, младенцы формируют свой мозг для функционирования в конкретных физических, социальных и языковых средах тех, кто о них заботится. Младенцы учатся чувствовать, думать и действовать, в основном благодаря моделированию своих опекунов. Простое повседневное общение имеет огромное значение. Например, воспитатель, который аккуратно выполняет распорядки и использует язык, чтобы помочь ребенку предвидеть, что произойдет дальше, учит ребенка узнавать о взаимоотношениях, связанных с заботой, и поддерживает развитие речи.В этот период становления для лиц, осуществляющих уход, критически важно создать атмосферу заботы, помня о здоровом росте мозга. Проще говоря, маленькие дети развиваются и хорошо функционируют, когда им предоставляется уход в безопасных, интересных и интимных условиях, где они устанавливают и поддерживают безопасные и доверительные отношения со знающими опекунами, которые чутко реагируют на их потребности и интересы (Lally 2006).

Мозг младенца одновременно уязвим и компетентен; Для здорового развития мозга необходимо одновременно рассматривать оба этих атрибута.Уязвимый ребенок зависит от отношений со взрослыми в плане физического выживания, эмоциональной безопасности, безопасной базы для обучения, помощи в саморегулировании, моделирования и наставничества в социальном поведении, а также информации и обмена информацией о мире и правилах жизни. Но в то же время ребенок приходит в мир с большой компетентностью в качестве любопытного, мотивированного, начинающего ученика — имитатора, интерпретатора, интегратора, изобретателя, исследователя, коммуникатора, искателя смысла и строителя отношений.Чтобы мозг мог устойчиво расти, ему необходим контекст заботливых отношений, который одновременно обеспечивает эмоциональную предсказуемость для уязвимой стороны ребенка и атмосферу интеллектуальной новизны для компетентной стороны (Lally 2013).

До зачатия и внутриутробного развития

Когда заботливые отношения начинают влиять на развитие мозга? Раньше, чем думает большинство из нас. Хотя в этой статье основное внимание уделяется взаимоотношениям, сложившимся в период от рождения до трехлетнего возраста, развивающийся мозг до рождения — и даже до зачатия — заслуживает некоторого внимания.(Дополнительную информацию о поддержке роста в период до зачатия и беременности см. В главах 3 и 7 документа For Our Babies: Ending the Invisible Negress of America’s Infants [Lally 2013].)

Здоровье и привычки женщины до беременности влияют на развитие эмбриона. По крайней мере, за три месяца до зачатия еда, напитки, наркотики, токсины, стрессы и другие переживания будущей матери влияют на среду ранней утробы, в которой развивается мозг; это может повлиять на дальнейшее обучение ребенка.Поскольку многие женщины беременеют, когда у них плохое состояние здоровья или при этом возникают нездоровые привычки, необходимо рассмотреть связь между предубеждением (особенно за три месяца до зачатия до осознания зачатия) и здоровым развитием мозга (Атраш и др., 2006; Кент и др. 2006 г.). В дополнение к кампании общественного просвещения всех граждан о рисках, связанных с предубеждением, для развития мозга, Соединенные Штаты должны предоставить страховочную сеть услуг по предубеждению для женщин детородного возраста и всеобщее обследование на депрессию и другие проблемы психического здоровья.

После зачатия и развития мозга в утробе матери среда плода может положительно или отрицательно влиять на развивающийся мозг. Рост мозга в этот период жизни происходит быстрее, чем в любой другой период, при этом производство нейронов происходит с поразительной скоростью. Затем нейроны мигрируют в ту область мозга, где они будут находиться на протяжении всей жизни человека, начиная формировать связи и дифференцировать функции мозга. Плоды используют информацию, такую ​​как вид и количество полученных питательных веществ, переживаемый стресс, а также слышимые языки и голоса, чтобы формировать свой мозг и тело, чтобы предвосхитить переживания после рождения.Всего на две трети беременности большая часть основных проводников мозга уже завершена (Thompson 2010).

От рождения до 9 месяцев: заботливые отношения и мозг в период привязанности

На первом этапе развития вне матки большая часть первоначального внимания младенцев сосредотачивается на формировании и укреплении надежных связей со своими опекунами. Младенцы не получают пассивную помощь, а активно ее ищут. Они приходят в мир с физическими навыками и социальными навыками, которые готовят их к активному участию в своем развитии.Они настроены реагировать на окружающих таким образом, чтобы вызывать интерес и повышать вероятность контакта и близости (Marvin & Britner 2008). Основываясь на обратной связи, которую младенцы получают от раннего обмена мнениями, они направляют поведение привязанности на развитие безопасных отношений со своими основными опекунами. Исследования показали, что это стремление к привязанности согласуется с выводом о том, что в течение первых двух лет развития мозга эмоциональная проводка является доминирующей деятельностью. Мозг выстраивает важные структуры и пути эмоционального функционирования, которые служат основой для привязанности, будущей эмоциональной и социальной активности, а также последующего языкового и интеллектуального развития (Schore 2000).На этой самой ранней стадии младенцы начинают использовать сообщения от воспитателей, чтобы сформировать представление о том, насколько они любимы. Затем младенцы используют эти представления для создания начальной рабочей модели взаимодействия с другими. Таким образом, уход, получаемый младенцами во время этих ранних обменов, напрямую влияет на качество привязанности, которую они формируют со своими опекунами, и влияет на эмоциональную позицию, которую они будут принимать во взаимодействии с другими.

Младенцы нуждаются в отношениях с опекунами:

• Чутко к их потребностям и сообщениям
• Своевременное реагирование (особенно на сообщения о бедствии)
• Точно читают свои реплики
• Понимание соответствующих уровней стимуляции (Bornstein 2012)

От 7 до 18 месяцев: Заботливые отношения и мозг на этапе исследования

В возрасте от 7 до 18 месяцев младенцы вынуждены искать свое местное окружение, предметы и людей; построить примитивное определение себя; и проверить прочность и использование отношений.Используя свои развивающиеся моторные навыки для исследования, они рискуют выйти из безопасного физического окружения своих опекунов и проверить прочность отношений. Они приходят и уходят, внимательно наблюдая за внимательностью и эмоциональной доступностью своего опекуна. В каком-то смысле они практикуют независимость (Calkins & Hill 2007; Eisenberg, Hofer & Vaughan 2007). Также на этом этапе мозг младенцев готовится к жизни, которая не сводится исключительно к физической близости к опекуну.Основываясь на реакции опекунов на их действия, младенцы и малыши начинают запоминать извлеченные уроки, например, какие независимые исследования считаются социально приемлемыми, а какие нет, и какие действия опасны, например, игры возле лестницы без решетки.

На этапе исследования у младенцев резко улучшаются коммуникативные и языковые навыки. Хотя младенцы могут сказать только несколько слов, они начинают понимать гораздо больше (Thompson 2011). Слова, которые они слышат от взрослых, стимулируют в мозгу пути развития речи.Важны не только слова, но и более широкие модели коммуникации — не только то, что сказано, но и то, как это сказано и получено (Pawl & St. John 1998). После неоднократных обменов мнениями со своими опекунами у младенцев появляется примитивное самосознание. Они ожидают:

«Меня слушают или нет т.»
«То, что я делаю, ценится, иначе — это не ».
«То, как я выражаю свои эмоции, приемлемо, или — это не ».
«Мне разрешено исследовать или нет .»
« В основном мои потребности удовлетворяются или нет ».

Мысли, эмоции и общий опыт о том, что развивающиеся мозговые процессы при взаимодействии со взрослыми оказывают глубокое влияние на самовосприятие и действия развивающегося ребенка.

От пятнадцати до 36 месяцев: заботливые отношения и мозг на этапе самоопределения

На третьем этапе маленькие дети развивают осознание своей отделенности от своих опекунов и сверстников, а также осознание себя как личности (Vaughn, Kopp, & Krakow, 1984).Они начинают проявлять застенчивые эмоции, особенно чувствительны к суждениям других, легко чувствуют стыд и смущение, когда другие критикуют их поведение и внешний вид, и начинают развивать совесть. Эта стадия также характеризуется взрывным ростом мозга в нескольких областях развития (в дополнение к эмоциональному развитию, которое было доминирующим ранее). В интеллектуальном плане дети ненадолго удерживают в уме идеи, участвуют в ролевых играх и становятся все более способными сосредотачивать свое внимание на темах, людях и объектах, представленных другими.Сильно возрастает их использование разговорной речи. Они используют много новых слов и сложных структур предложений. У детей развиваются навыки восприятия и моторики, которые позволяют им быстро бегать, высоко подниматься и сильно бить, что делает развитие самоконтроля особенно важным (Brownell & Kopp 2007).

К счастью, эта стадия самоопределения также приносит с собой раннее проявление навыков управляющих функций, которые включают развитие рабочей памяти, умственной гибкости и самоконтроля (Центр развития ребенка, 2012 г.).Эти возникающие навыки влияют на все области развития, повышая способность детей исследовать и узнавать свое социальное окружение, а также преодолевать конфликты с другими. По мере того, как дети обретают более четкое представление о независимых, отдельных интересах, они понимают, что у них есть выбор, что очень раскрепощает. Однако с выбором — особенно с участием опекунов и сверстников — приходит осознание ответственности. Это напряжение выбора и ответственности является центральным в драме этой сцены.Опять же, заботливые отношения играют важную роль в том, как структурируется молодой мозг. То, как взрослые реагируют в этот наполненный напряжением период жизни, сильно влияет на то, как маленькие дети начинают видеть свои права и права других. Взаимодействие детей с опекунами, сверстниками и другими людьми формирует социальное и эмоциональное будущее их мозга. То, что дети раннего возраста испытывают в своей повседневной жизни, формирует их ожидания относительно того, что является надлежащим поведением по отношению к другим (Barry & Kochanska 2010).Этот ранний опыт дает уроки для развития моральных и этических кодексов, обретения контроля над импульсами и эмоциями, а также обучения и адаптации к правилам своей семьи, культуры и общества. По мере того как маленькие дети испытывают растущее чувство независимости и самоконтроля, способность их мозга регулировать свое поведение продолжает развиваться; но они по-прежнему нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и это руководство чаще всего приходит через заботливые отношения.

Заботливое поведение на этапе самоопределения

Предсказуемый порядок действий в безопасной, четко определенной среде; уважительные ответы; и последовательное руководство обеспечивает вид заботы, которая укрепляет саморегуляцию и начало исполнительной функции.

Молодому мозгу нужно, чтобы взрослые действовали таким образом, чтобы уважать права ребенка желать, надеяться, исследовать и показывать предпочтения, а также помогать ребенку научиться уважать аналогичные права других. Хотя ребенок становится старше и более независимым, молодой мозг остается уязвимым. Заботливые отношения с четкими правилами поведения, которые последовательно применяются разумным образом, обеспечивают безопасность, пока мозг еще только формируется, гарантируя, что опыт индивидуализации и уроки социализации происходят в справедливой и предсказуемой среде.

Вывод

То, что мы извлекаем из науки о мозге, помогает нам лучше понять множество факторов, влияющих на развитие маленьких детей, и дает нам стратегии ухода, которые гармонируют с развивающимся мозгом. По сути, развитие мозга касается всего ребенка, от здоровья матери до раннего опыта ребенка в культуре и языке его семьи, его сообщества и его программы раннего обучения. В основе развития мозга лежит социальное и эмоциональное развитие, основанное на заботливых отношениях.Если воспитатели будут помнить о том, как весь опыт ребенка, особенно его эмоциональный уклад, влияет на развивающийся мозг, они могут обеспечить заботливые отношения, которые помогут ребенку почувствовать себя в безопасности и открыть для себя увлекательный мир исследований и обучения на протяжении первых лет.

Список литературы

Атраш, Х.К., К. Джонсон, М. Адамс, Дж. Ф. Кордеро и Дж. Хоуз. 2006. «Медицинская помощь до зачатия для улучшения перинатальных исходов: время действовать». Журнал здоровья матери и ребенка 10 (Приложение 1): 3–11.

Барри, Р.А., и Г. Кочанская. 2010. «Лонгитюдное исследование эмоциональной среды в семьях с маленькими детьми: от младенчества до младшего школьного возраста». Эмоция 10 (2): 237–49.

Борнштейн, М. 2012. «Отзывчивость воспитателя, развитие и обучение ребенка: от теории к исследованиям и практике». В «Уход за младенцами / малышами: руководство по когнитивному развитию и обучению» , изд. П.Л. Mangione, 2-е изд. Сакраменто: Департамент образования Калифорнии.

Браунелл К.А. и К.Б. Копп. 2007. «Переходы в социально-эмоциональном развитии малышей: поведение, понимание, отношения». Глава. 1 из Социально-эмоциональное развитие в детстве: переходы и трансформации , ред. C.A. Браунелл и К. Б. Копп, 66–69. Нью-Йорк: Гилфорд.

Калкинс, С.Д., и А. Хилл. 2007. «Влияние опекуна на возникающую регуляцию эмоций: биологические и экологические трансакции на раннем этапе развития». Глава. 11 в Справочник по регулированию эмоций , изд.J.J. Гросс, 229–48. Нью-Йорк: Гилфорд.

Центр о развивающемся ребенке. 2007. Воздействие ранних невзгод на развитие ребенка (Вкратце). http: //developingchild.harvard.edu/resources/inbrief-the-impact-of-early ….

Центр о развивающемся ребенке. 2012. Исполнительная функция (вкратце). http://developingchild.harvard.edu/resources/inbrief-executive-function.

Друри, С.С., К.П. Theall, A.T. Смайк, Б.Дж. Китс, Х.Л. Эггер, К.А. Нельсон, Н.А. Фокс, П.Дж. Маршалл, С.Х. Зеана. 2010. «Модификация депрессии полиморфизмом COMT val158met у детей, подвергшихся ранней тяжелой психосоциальной депривации». Жестокое обращение с детьми и пренебрежение 34 (6): 387–95.

Эйзенберг, Н., К. Хофер и Дж. Воган. 2007. «Эффективный контроль и его социально-эмоциональные последствия». Глава. 14 в Справочник по регулированию эмоций , изд. J.J. Гросс, 287–306. Нью-Йорк: Гилфорд.

Гопник А. 2016. Садовник и плотник: что новая наука о детском развитии говорит нам об отношениях между родителями и детьми .Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру.

Гринспен, С.И. 1990. «Эмоциональное развитие младенцев и детей ясельного возраста». In Уход за младенцами / малышами: Руководство по социально-эмоциональному росту и социализации , изд. Дж. Р. Лалли, 15–18. Сакраменто: Департамент образования Калифорнии.

Гамбург, Д.А. 1995. «Президентское эссе: стратегия развития для предотвращения пожизненного ущерба». www.carnegie.org/media/filer_public/af/ae/afae9e53-c3c4-47db-a444-a2bfb7 ….

IOM (Институт медицины) и NRC (Национальный исследовательский совет).2015. Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Кент, Х., К. Джонсон, М. Кертис, Дж. Р. Худ и Х. Атраш. 2006. «Материалы совещаний рабочих групп по вопросам здоровья и здравоохранения до зачатия, здравоохранения и потребителей». Атланта, Джорджия: Центры по контролю и профилактике заболеваний, Национальный центр по врожденным дефектам и порокам развития. www.cdc.gov/preconception/documents/workgroupproceedingsjune06.pdf.

Лалли, Дж. Р. 2006. «Метатеории воспитания детей». Глава. 2 в Concepts for Care: 20 Essays on Infant / Toddler Development and Learning , eds. J.R. Lally, P.L. Mangione, & D. Greenwald, 7–14. Сан-Франциско: WestEd.

Лалли, Дж. Р. 2013. Для наших младенцев: покончить с невидимым пренебрежением к младенцам Америки . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Марвин Р.С. и П.А. Бритнер. 2008. «Нормативное развитие: онтогенез привязанности.”Гл. 12 в Справочник приложений: теория, исследования и клиническое применение , ред. Дж. Кэссиди и П. Р. Шейвер, 2-е изд. Нью-Йорк: Гилфорд.

NRC (Национальный исследовательский совет) и IOM (Институт медицины). 2009. Профилактика психических, эмоциональных и поведенческих расстройств среди молодежи: достижения и возможности . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Пол, Дж. Х. и М. Сент-Джон. 1998. Ваше состояние так же важно, как и то, что вы делаете… в Улучшение положения младенцев, детей ясельного возраста и их семей .Вашингтон, округ Колумбия: НОЛЬ ДО ТРИ.

Шор, А. 2000. «Привязанность и регуляция правого полушария». Привязанность и человеческое развитие 2 (1): 23–47.

Шор, А. 2003. Аффектная дисрегуляция и расстройства личности . Серия Нортона по межличностной нейробиологии. Нью-Йорк: Нортон.

Шор, А. 2005. «Привязанность, регуляция аффектов и развитие правого полушария: связь нейробиологии развития с педиатрией». Обзор педиатрии 26 (6): 204–17.

Шонкофф, J.P., & D.A. Филлипс, ред. 2000. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Томпсон, Р. 2010. Подключение нейронов, концепций и людей: развитие мозга и его значение . Серия «Факты о политике». Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Национальный институт исследований в области дошкольного образования, Высшая школа образования Рутгерса.

Томпсон, Р. 2011. «Эмоциональный ребенок.”Гл. 2 в Миннесотском симпозиуме по детской психологии: истоки и организация адаптации и дезадаптации , ред. Д. Чиккетти и Г.И. Ройсмана. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Вон, Б.Е., К.Б. Копп, и Дж. Б. Краков. 1984. «Возникновение и укрепление самоконтроля в возрасте от восемнадцати до тридцати месяцев: нормативные тенденции и индивидуальные различия». Развитие ребенка 55 (3): 990–1004.

СВЯЗАННЫЕ РЕСУРСЫ NAEYC

Мощные взаимодействия: как общаться с детьми, чтобы расширить их обучение

В духе Реджио Эмилии: новая учебная программа в среде обучения, ориентированной на отношения

Ценить разнообразие: развивать более глубокое понимание поведения всех детей младшего возраста

Все, что мы думаем, говорим и делаем, обрабатывается нашим собственным культурным прошлым.Но поскольку культура воспринимается и передается из поколения в поколение, а не преподается явным образом, мы редко осознаем это.

Культура формирует не только наши ценности и убеждения, но и наши гендерные роли, структуру семьи, языки, одежду, еду, этикет, подходы к инвалидности, методы воспитания детей и даже наши ожидания в отношении поведения детей. Таким образом, культура создает разнообразие.

Культурное разнообразие и учителя

Учителям важно видеть и понимать свою культуру, чтобы увидеть и понять, как культура детей и их семей влияет на поведение детей.Только тогда вы сможете дать каждому ребенку шанс на успех.

Подумайте о собственном воспитании. Как ожидания вашей семьи повлияли на то, что вы сделали? Были ли ваши родители, братья, сестры и другие родственники близкими или дальними? Были ли они строгими, снисходительными или чем-то средним? Были ли другие ожидания вашей школы? Все это и многое другое влияет на то, как вы оцениваете поведение детей, которых обучаете.

Эти идеи лежат в основе заявления NAEYC Повышение справедливости в дошкольном образовании .Его руководящие принципы включают:

• Признавая, что «самосознание, смирение, уважение и готовность учиться являются ключом к тому, чтобы стать учителем, который справедливо и эффективно поддерживает всех детей и семьи»
• Развитие глубокого понимания культуры и разнообразия
• Понимание того, что «семьи — это основная среда для развития и обучения детей»

Один из основных выводов из заявления о позиции заключается в том, что воспитатели дошкольного образования должны поддерживать постоянные теплые и заботливые отношения между семьями и их детьми, уважать языки и культуру семей и включать эти языки и культуры в учебную программу, свою педагогическую практику и среду обучения. .

Культурное разнообразие и дети младшего возраста

Дети приносят в класс свои собственные культурные ожидания, навыки, таланты, способности и ценности. И они начинают развивать свою самооценку (по крайней мере частично), исходя из того, как их видят другие. Чтобы сформировать позитивную самооценку, дети должны уважать и уважать свои семьи и культуру, а другие также должны уважать и уважать эти ключевые аспекты их личности. Если в классе не отражаются и не подтверждаются их семьи и культура, дети могут чувствовать себя невидимыми, неважными, некомпетентными и стыдиться того, кем они являются.

Многие люди, в том числе педагоги, давно считали, что лучше действовать дальтонизмом и / или «дальтоником», то есть не признавать цвет или культуру. Но исследования показали, что эта искусственная слепота не дает нам распознать, признать и оценить важные различия. Хуже того, это может привести к непреднамеренной предвзятости или неуважению к тем, кто отличается от нас.

Теперь мы знаем, что признание цвета кожи и культуры имеет важное значение для узаконивания различий.Цвет и культура делают каждого из нас особенным и позволяют предлагать уникальные подарки и возможности группам, частью которых мы являемся. В то же время цвет и культура помогают детям познавать друг друга и мир. Короче говоря, цвет и культура обогащают классы.

Чтобы понять, что каждый ребенок может внести в класс, учителя должны узнать о культурных ценностях каждой семьи. Помогая детям увидеть себя в вашей педагогике, учебной программе, среде и материалах, они (и их семьи) почувствуют себя желанными и ценными.

Осмотрите свой класс.

• Точно ли картины на стенах отражают жизнь детей или же стены покрыты стереотипными изображениями, купленными в магазине?
  • Почему бы детям не создать свои собственные плакаты со своими произведениями искусства, домашними вещами и фотографиями, которые семьи могут предоставить?
• Повторяются ли ярлыки (и другие ориентированные на детей тексты) на домашнем языке каждого ребенка или только на английском?
  • Почему бы не наладить связи и не поддержать обучение детей, попросив членов семьи помочь детям использовать их домашний язык в комнате?

Важно рассматривать культурные и языковые различия как ресурсы, а не как недостатки.Как говорится в заявлении NAEYC о справедливости, «обучение детей облегчается, когда методы преподавания, учебные планы и учебная среда основываются на сильных сторонах детей и подходят для каждого ребенка с точки зрения развития, культуры и языка».

Разница между равным и равным

Равный — это не то же самое, что и равноправие. У каждого ребенка в вашей группе разные потребности, навыки, интересы и способности. Равно означало бы давать всем детям одинаковые занятия, материалы и книги. Справедливость означает, что вы учитываете сильные стороны, контекст и потребности каждого ребенка и предоставляете всем детям возможности, которые помогут им реализовать свой потенциал.

Крайне важно признать неравенство, с которым сталкиваются дети и их семьи — в школе и за ее пределами. Заявление о позиции напоминает нам, что «доминирующие социальные предубеждения коренятся в социальных, политических и экономических структурах Соединенных Штатов. Мощные сообщения, передаваемые через средства массовой информации, символы, отношения и действия, продолжают отражать и продвигать как явную, так и скрытую предвзятость.Например, исследование, проведенное профессором Йельского университета Уолтером Гиллиамом, ясно показывает, что молодые афроамериканские мальчики чаще подвергаются отстранению от занятий и отчислению, чем их белые европейские американские сверстники.

Как культурное разнообразие влияет на поведение

Ваша культура и культура детей — не единственные, действующие в вашем классе. У каждой школы и программы дошкольного образования тоже есть своя культура. Культура большинства американских школ основана на ценностях белых европейцев и американцев.По мере того, как состав населения США становится более разнообразным, растет культурный диссонанс, который влияет на поведение детей.

Белая европейская американская культура имеет индивидуальную ориентацию, которая учит детей действовать независимо, выделяться, говорить о себе и рассматривать собственность как личную. Напротив, многие другие культуры ценят взаимозависимость, приспособленность, помощь другим и получение помощи, скромность и совместное использование собственности. Фактически, в некоторых языках нет слов для I, me, или mine .

Дети, оказавшиеся в незнакомой среде — например, в классе, отражающем культуру, отличную от их домашней культуры, — скорее всего, будут чувствовать себя сбитыми с толку, изолированными, отчужденными, конфликтующими и менее компетентными из-за того, что они до сих пор узнали в своей домашней культуре. просто не применяется. Они могут не понимать правил или быть не в состоянии излагать свои потребности на языке школы.

Переосмысление вызывающего поведения

Поскольку ваша реакция на детские конфликты и вызывающее поведение обусловлено культурой, слишком легко неверно истолковать слова или действия детей.В следующий раз, когда ребенок покажется дерзким, спросите себя: есть ли культурное влияние на его поведение? Могу ли я неправильно понять слова или действия ребенка?

Например, белые американцы европейского происхождения склонны использовать неявные команды, такие как: «Джонни, ты можешь убрать блоки?» Дети, выросшие в среде белых европейцев и американцев, понимают, что им говорят убрать блоки. Но дети, выросшие в афроамериканской культуре, могут интерпретировать это высказывание по-разному. В их культуре взрослые команды обычно недвусмысленны: «Дюшейн, убери блоки.Афроамериканским детям может показаться, что неявная команда в форме вопроса предлагает выбор в отношении того, как себя вести.

Культура также определяет личное пространство, в том числе то, сколько места кажется подходящим в области блока, во время круга / встречи и в драматической игровой области. В некоторых культурах дети чувствуют себя комфортно, играя рядом друг с другом; в других то же самое пространство может вызывать клаустрофобию и побуждать детей бить или толкать товарища по играм, который кажется слишком близко. Точно так же вы можете стоять слишком близко или слишком далеко, в зависимости от культуры детей.Например, если Каденс не обращает внимания на вашу просьбу оставить песок в песочнице, возможно, вы находитесь слишком далеко, чтобы связаться с ней.

В европейской европейской культуре Америки учителя ожидают, что дети будут сидеть спокойно и поддерживать зрительный контакт, чтобы показать, что они обращают внимание. Но в других культурах дети могут проявлять интерес, присоединяясь к ним; они могут учиться, слушая или рассказывая истории, наблюдая за другими или используя метод проб и ошибок. Если они не поймут урок, им будет трудно обращать внимание.Или они могут обращать внимание по-другому.

Количество культур

Учителя, учитывающие культуру, получают множество наград. Вы можете формировать искренние, заботливые отношения с детьми и семьями; выстраивайте связи между тем, что дети уже знают, и тем, что им нужно знать; выбирать мероприятия, материалы и учебные стратегии, учитывающие культуру и жизненный опыт детей; и обучать детей навыкам, необходимым им для успеха в глобальном обществе.

Из страниц

Дополнительные примеры того, как культура влияет на обучение, можно найти в статье «Разнообразные дети, единые стандарты: использование стандартов раннего обучения и развития в мультикультурных классах» в выпуске журнала Young Children за ноябрь 2019 года. Авторы, Жанна Л. Рид, Кэтрин Скотт-Литтл и Шэрон Линн Каган, приводят несколько примеров культурных различий в том, как дети обращают внимание, подходят к обучению, ищут совета и выражают свои знания и навыки.Они также предлагают советы, которые помогут учителям соблюдать стандарты раннего обучения, не учитывающие эти культурные различия.

Эта статья поддерживает следующие стандарты аккредитации программы раннего обучения NAEYC и тематические области

7A: Знание и понимание семей, участвующих в программе

1A: Построение позитивных отношений между учителями и семьями

МОНОМАНИЯ — это… Что такое МОНОМАНИЯ?

МОНОМАН — это… Что такое МОНОМАН?

Мономания. Человек, страдающий мономанией. Как лечить?

Частная клиника «Спасение» уже 19 лет осуществляет эффективное лечение различных психиатрических заболеваний и расстройств. Психиатрия – сложная область медицины, требующая от врачей максимума знаний и умений. Поэтому все сотрудники нашей клиники – высокопрофессиональные, квалифицированные и опытные специалисты.

Когда обращаться за помощью?

Вы заметили, что Ваш родственник (бабушка, дедушка, мама или папа) не помнит элементарных вещей, забывает даты, названия предметов или даже не узнает людей? Это явно указывает на некое расстройство психики или психическое заболевание. Самолечение в таком случае не эффективно и даже опасно. Таблетки и лекарства, принимаемые самостоятельно, без назначения врача, в лучшем случае на время облегчат состояние больного и снимут симптомы. В худшем – нанесут здоровью человека непоправимый вред и приведут к необратимым последствиям. Народное лечение на дому также не способно принести желаемых результатов, ни одно народное средство не поможет при психических заболеваниях. Прибегнув к ним, Вы лишь потеряете драгоценное время, которое так важно, когда у человека нарушение психики.

Если у Вашего родственника плохая память, полная потеря памяти, иные признаки, явно указывающие на психическое расстройство или тяжелую болезнь – не медлите, обращайтесь в частную психиатрическую клинику «Спасение».

Почему выбирают именно нас?

В клинике «Спасение» успешно лечатся страхи, фобии, стресс, расстройство памяти, психопатия. Мы оказываем помощь при онкологии, осуществляем уход за больными после инсульта, стационарное лечение пожилых, престарелых пациентов, лечение рака. Не отказываемся от больного, даже если у него последняя стадия заболевания.

Многие государственные учреждения не желают браться за пациентов в возрасте за 50-60 лет. Мы помогаем каждому обратившемуся и охотно осуществляем лечение после 50-60-70 лет. Для этого у нас есть все необходимое:

• пансионат;
• дом престарелых;
• лежачий хоспис;
• профессиональные сиделки;
• санаторий.

Старческий возраст – не причина пускать болезнь на самотек! Комплексная терапия и реабилитация дает все шансы на восстановление основных физических и мыслительных функций у подавляющего большинства пациентов и значительно увеличивает продолжительность жизни.

Наши специалисты применяют в работе современные способы диагностики и лечения, самые эффективные и безопасные лекарственные препараты, гипноз. При необходимости осуществляется выезд на дом, где врачами:

• проводится первичный осмотр;
• выясняются причины психического расстройства;
• ставится предварительный диагноз;
• снимается острый приступ или похмельный синдром;
• в тяжелых случаях возможно принудительное помещение больного в стационар – реабилитационный центр закрытого типа.

Лечение в нашей клинике стоит недорого. Первая консультация проводится бесплатно. Цены на все услуги полностью открытые, в них заранее включена стоимость всех процедур.

Родственники больных часто обращаются с вопросами: «Подскажите что такое психическое расстройство?», «Посоветуйте как помочь человеку с тяжелой болезнью?», «Сколько с ней живут и как продлить отведенное время?» Подробную консультацию Вы получите в частной клинике «Спасение»!

Мы оказываем реальную помощь и успешно лечим любые психические заболевания!

Проконсультируйтесь у специалиста!

8 (495) 664-40-40

Мы будем рады ответить на все Ваши вопросы!

Роберто Калассо: Мономания Энгра — Ad Marginem

Сегодня в нашем издательстве вышла электронная антология От картины к фотографии. Визуальная культура XIX-XX веков. Мы собрали в ней тексты Вальтера Беньямина, Зигфрида Кракауэра, Роберто Калассо, Розалинд Краусс и Джона Бёрджера. Публикуем текст Калассо Мономания Энгра, который вошел в антологию из ранее изданной нами книги Сон Бодлера. 

Энгр принадлежал к числу тех редчайших людей, сущность которых целиком сводится к гениальности. Остальные его черты — нетерпимость, ограниченность, высокомерие, напыщенность — легко могли бы стать предметом нападок. Гений уравновешивал их с «фатальностью», которой, по мнению Бодлера, Энгру как раз недоставало. Вопиющая нелепость. Без живописи Энгра девятнадцатый век был бы лишен того металлического абстрактного света, который, не будучи ни естественным, ни потусторонним, ни искусственным, чем-то близок к утрированной реальности работ Элинги и Торренция.

«Китайский художник, заблудившийся в девятнадцатом веке на развалинах Афин» — эта характеристика Энгра, данная еще при жизни художника Теофилем Сильвестром, отразилась и на нашем сегодняшнем восприятии. Меж тем Энгр никогда не проявлял интереса ни к Китаю, ни к китайским произведениям искусства. Преклонялся он, как известно, перед Рафаэлем и греками. Почему же своему проницательному современнику он казался китайцем? Быть может, слова Сильвестра косвенным образом указывали на то, что больше всего сбивало с толку: чем старательнее Энгр подчинялся всевозможным канонам — становясь то греком, то назарейцем, то адептом готики либо Возрождения, в зависимости от изображаемой им эпохи, — тем очевиднее становилась его чуждость всему этому. Взгляд его фиксировал различные страницы истории так, словно принадлежал китайцу с «чистым и тонким сердцем» (как напишет Малларме): он подмечал все без исключения детали и копировал их, сохраняя при этом отстраненность по отношению к изображаемому предмету. Эта отстраненность изначально свойственна живописи Энгра и запрятана так глубоко, что сам Энгр едва ли догадывался о ее существовании. Более того, с точки зрения провозглашаемых им правил и принципов она должна была отвергаться как пагубное веяние нового времени.

То, что изображено на самых удачных картинах Энгра, похоже, не прошло через какой-то вербальный или концептуальный фильтр и напоминает покрытую лаком эктоплазму. С первых шагов Энгра в искусстве критики упорно пытались найти в его работах какой-то изначальный дефект. «Недостает природы», — говорили они, хотя сам художник не уставал превозносить ее. Или же обнаруживали у Энгра «радикальную неспособность воспринимать то, что в природе радует глаз», как писал Робер де Ла Сизеран в 1911 году, высказывая мнение, бытовавшее не одно десятилетие. Однако в этом мнении было что-то неубедительное — даже для тех, кто его разделял. Потому что, как замечал все тот же Сизеран, «этот чертяка сумел лучше всех выразить ту малость, которую ему удалось поймать». Что же это была за «малость», что за кусочек реальности, столь удачно переданный в работах Энгра? И что из реального мира могло быть им столь удачно поймано? Эти вопросы никто никогда не задавал. Возможно, потому, что они относятся не к области искусства, а скорее к метафизике и касаются того, кто — можно без колебаний это утверждать — в метафизике ровным счетом ничего не смыслил. По словам Валери, услышавшего это от Дега, «Энгр говорил, что карандаш должен скользить по бумаге так же легко, как муха ползает по стеклу».

Теофиль Торе достоин упоминания главным образом потому, что именно он задолго до Сванна «открыл» Вермеера и извлек его из мрака, где было непонятно все, начиная с написания его имени. Впрочем, этим заслуги Торе не исчерпываются. Когда Бодлер начал писать рецензии на Салоны 1845 и 1846 годов, единственным его соперником, от которого можно было ожидать чего-то подобного, был Торе. В те времена Бодлер нередко бывал у него, и это продолжалось до тех пор, пока политические причины не заставили Торе перебраться в Бельгию. Там много лет спустя Бодлер «с превеликим удовольствием» разыскал его. В одном из писем Анселю он описывал Торе с примечательной язвительностью: «Торе, хоть и республиканец, всегда отличался элегантностью манер». 

Как для Бодлера, так и для Торе критично отзываться об Энгре, комментируя экспозицию Салона 1846 года, было делом принципа. Первый стремился громко заявить о своем желании примкнуть к сторонникам Делакруа; для второго Энгр был новоиспеченным диктатором, который на еще «не остывшем пепле Луи Давида и его династии» намеревался завладеть короной. Однако к тому моменту в защиту Энгра не было написано ничего, что бы по точности и эмоциональности могло сравниться с критическими замечаниями Бодлера и Торе. Никто не умел так, как Бодлер, пусть даже наспех и нехотя, описывать картины Энгра. И никто, кроме Торе, не сумел так полно изложить теорию, которой Энгр тайно следовал — при том что внешне подчинялся совсем другим принципам. Уверенно, непринужденно, как будто утверждая очевидное, Торе определил Энгра как классический пример фанатика формы. Лишь ей удается противостоять времени, тем самым даруя художнику египетскую вечность: «В сущности, господин Энгр является самым романтическим художником девятнадцатого столетия, если романтизм понимать как любовь исключительно к форме, как полное безразличие ко всем тайнам человеческой жизни, как скептицизм в философии и политике, как эгоистическую враждебность чувству общности и единства. Доктрина искусства ради искусства является, в сущности, своего рода материалистическим брахманизмом, адепты которого поглощены не созерцанием вечного, а манией внешней, преходящей формы». В этом высказывании нет ни одного неверного слова, а точность последних удручает.

Однако сложно представить себе что-то, еще дальше отстоящее от общепринятого мнения, вокруг которого не утихали несуразные схватки между Энгром и его противниками. Концепция «искусства ради искусства» была разработана Готье в предисловии к увидевшему свет в 1835 году роману «Мадемуазель де Мопен»; это была защитная реакция против постоянно растущего стада глупцов, требовавших от искусства «быть полезным». Впрочем, имелся в этом и эзотерический аспект, выявлявший другое: неукоснительное преклонение перед формой и его главенство над любыми другими задачами.

Однако в то время, когда Торе создавал свои тексты, никому и в голову не могло прийти применить концепцию «искусства ради искусства» к Энгру. Ему гораздо лучше подходила роль величественного, исполненного праведного гнева, ярого защитника «классичности» — любой классичности — против испорченности нового времени, наиболее ярким выразителем которой стал Делакруа.

Энгр пережил бурные эпохи, нигде, даже в уголке письма, не оставив ни единой пометки, позволявшей судить о том, как он воспринимал происходившее вокруг. Смены режимов означали для него разве что сокращение или увеличение количества заказов. Исключительно по этой причине падение Мюрата явилось для него горестным событием, так как повлекло за собой исчезновение великолепной «Спящей неаполитанки», которая была написана Энгром для Каролины Мюрат и пропала без вести. Торе был несгибаемым республиканцем — «всегда: до, после и во время». После 1848 года он будет пожинать плоды своей политической деятельности. По этой причине позиция Энгра не вызывала у него никакой симпатии. Тем не менее именно ему мы обязаны первым намеком на тип личности одержимого мономанией художника: «Таким образом, господин Энгр идет против отечественной традиции и, в частности, против недавно созданной концепции Луи Давида. Правда, от творчества Давида во французской школе кое-что останется: пристрастие к благородным поступкам и воодушевление перед актами героического самопожертвования. Но Брутов, Сократов, Леонидов сменили одалиски. У художника больше нет мнения: он опирается только на фантазию и тем самым отмежевывается от других людей, презирая с высоты своей гордыни все перипетии обыденной жизни». Диагноз поставлен отменно, хоть и сформулирован довольно комично. Брут и Леонид, наконец, исчезают, и взметнувшийся занавес являет нам одалисок. Такова заря нового искусства — и возвещал ее тот, чьим ежедневным занятием были гневные выступления именно против нового. Колдовскую игру смыслов, наполнявшую Салон, так никто и не разгадал. Впрочем, Торе сумел уловить не только это соотношение между двумя противоположными формами искусства. Его глаз способен был рассмотреть в отдельно взятых картинах Энгра нечто такое, чего не видели другие: «Живопись господина Энгра сродни тому, что называется примитивным искусством народов Востока, иначе говоря, раскрашенной скульптуре. С чего начинается искусство у индийцев, китайцев, египтян, этрусков? С барельефа, на который наносят краски; затем рельеф убирается, и остается лишь его контур, очертания, линия; нанесите цвет на внутреннюю часть этого примитивного рисунка — и вы получите живопись; но воздух, пространство там напрочь отсутствуют». Отсутствие воздуха и пространства, плоскостное изображение, лишенное атмосферы и глубины, — вот к чему много лет подряд подспудно стремился Энгр, продолжая называть себя «подлинно-историческим художником» (peintre de haute histoire) и выполняя официальные заказы, посвященные торжественным событиям. Но в то же время он сделал все, чтобы одалиски незаметно заняли место, предназначенное для героев.  Энгр вполне соответствовал образу фанатика формы, описанному Торе. Правда, не знал об этом — либо ему не было до этого никакого дела; по крайней мере, он обращал на это не больше внимания, чем на собственное дыхание. Он просто дышал. В отношении всего остального у него имелся набор твердых принципов — не представляющих теоретического интереса, — к которому он обращался по любому поводу с видом глубоко оскорбленного человека. Современники ему верили. Что еще важнее — они не сомневались в том, что его живопись полностью соответствует его словам. Так Энгр прошел через свое время: подобно новейшему кораблю, который наблюдатели принимали за старую галеру.

Все очевидцы, описывая Энгра, отмечали комичность его облика. Теофиль Сильвестр, разумеется, и тут проявил чрезмерное усердие (вероятно, чтобы угодить Делакруа), создав нарочито недобрый, ядовитый и слишком реалистичный портрет художника: «Господин Энгр — крепкий, коренастый, потрепанный жизнью старик шестидесяти пяти лет; грубая внешность его удивительно контрастирует с вычурным изяществом его полотен и непомерными претензиями на олимпийское совершенство; со стороны его можно принять за удалившегося от дел рантье или испанского кюре в гражданском платье; цвет лица желтый, желчный; глаза черные, живые, недоверчивые, сердитые; редкие, подвижные брови; узкий, скошенный лоб на сужающемся к макушке черепе; короткие жесткие волосы, когда-то жгуче- черные, а теперь с проседью, расчесанные на две стороны и разделенные, как у женщин, пробором; большие уши; взбухшие вены на висках; торчащий вперед крючковатый нос, кажущийся коротким из-за длинной верхней губы; мясистые обвисшие щеки; выступающие скулы и подбородок, массивная челюсть, толстые надутые губы.

Похожий на одетого в городское платье слоненка, состоящий из бесформенных обрубков, он твердым шагом идет вперед на своих коротких ногах; движения его резки и порывисты; не держась за перила, он вприпрыжку сбегает по лестнице и, пригнув голову, ныряет в экипаж. Будь в его крови меньше буйства, он мог бы прожить целый век. Внимательная забота о себе вкупе с вызывающими манерами делают его по меньшей мере на двадцать лет моложе. Трудно оставаться серьезным в присутствии этого великого пошляка, лоб которого увенчан тройной короной: ночным колпаком, лавровым венцом и нимбом. Он никогда не смеется, опасаясь уронить собственное достоинство; что, впрочем, не мешает ему фамильярничать с натурщицами, горничными или продавцом книг на углу». Тут Сильвестр останавливается, будто перевести дух после того, как Энгр его усилиями сгинул в пучине гротеска. 

Однако вскоре атака возобновляется — теперь уже на почве теории: «В отличие от Давида, подчинившего форму мысли, Энгр преследует цель создать культ формы путем упразднения мысли как таковой; свести задачу Искусства к чувственному и бесплодному созерцанию грубой материи, к ледяному безразличию перед тайнами души, волнениями жизни, судьбой человека, таинством созидания; при помощи прямых и изогнутых линий достичь пластического абсолюта, воспринимающегося как начало и конец всех вещей. Он создал новых Адама и Еву, но даже не заметил, что забыл наделить их душой. На какие заблуждения обречена по его вине французская школа и сколь велика его ответственность!»

Некоторые в высшей степени достойные примеры (среди которых — Вагнер, зачисленный Ницше в декаденты, и Стравинский, критикуемый Адорно) доказывают, что наиболее лестный отзыв вполне может поступить от злейшего врага — и именно тогда, когда тот, кажется, готов нанести сокрушительный удар. Теофиль Сильвестр, разумеется, не Ницше и тем более не Адорно, что видно уже по его прозе. Тем не менее несколько фрагментов его текста могут помочь нам приблизиться к разгадке тайны Энгра. «Культ формы путем упразднения мысли как таковой» — не в этой ли формулировке со крыто указание на отличие Энгра от его современников? «Упразднение», уничтожение мысли как необратимый акт высшей силы, как последняя возможная дань (в литургическом смысле) во славу формы и является той самой точкой, где фигура Энгра оказывается в полном одиночестве. Это то, что в учении Дзэн называется no mind, безмыслием, но применительно к «культу формы». Это подобно тайной концепции западной живописи, которая уже проступает в работах Вермеера и Шардена. Только теперь она проникает в портреты людей, у которых есть имя и история, портреты, в которых человеческая фигура имеет максимальную значимость. Эта тайная концепция никуда не делась, ее можно проследить в вазе, в шали, в складке на шелковой ткани. При этом все детали картины в своем таинственном и необъяснимом единстве стремятся к «пластическому абсолюту, воспринимающемуся как начало и конец всех вещей». Все точно так, как говорил Теофиль Торе. А «чувственное и бесплодное созерцание грубой материи»? Это новый подход к восприятию неодушевленных предметов. Что же касается «ледяного безразличия к тайнам души», то здесь Энгр даже предстает в образе невольного денди, достойного восхищения, настолько он окружен непрекращающимся и неприглядным мельтешением человеческих душ. 

Энгр за работой: «Плотный, коренастый» человек, не видящий, насколько он смешон, бегает по своей мастерской на вилле Медичи, полагая себя Селевком, и бросается на постель, чтобы создать эффект скомканных простыней.

Энгр заявлял о себе, что он чужд своему времени, и любил, когда окружающие его поддерживали. Впрочем, угрюмый и мрачный Сент-Бёв не попался на эту удочку: «Господин Руайе-Коллар, равно как и господин Энгр, принадлежат нашему времени ровно настолько, насколько хотят дистанцироваться от него… Но связь со своей эпохой неизбывна и очень прочна, сколько ни пытайся ее разорвать». Время внесло в этот пункт ясность: нетерпимость Энгра заложена в самую основу современности — или, по крайней мере, того непродолжительного периода, когда в слове «современный», употребляемом Бодлером, ощущалась чарующая вибрация дерзости. Энгр мог сколько угодно рассуждать о Рафаэле и о «безупречности» рисунка — исходившие от него мощные флюиды от этого не ослабевали.

Живопись Энгра ближе скорее к Бронзино, чем к почитаемому им Рафаэлю. Более того: у своего кумира Энгр мало что взял. Рафаэлевские мягкость и плавность были ему чужды. Мир Энгра состоит из металла, камня, эмали, ткани.

Душа в нем присутствует не как таковая, а как водоворот, выплескивающийся в видимое. По-прежнему отдавая должное, как и многие его современники, идеалу красоты, Энгр демонстрировал на холсте нарочитое равнодушие к идее, словно та была помехой для возвышенного занятия живописью. Разумеется, его сентенции, равно как и его проклятия, имели иную подоплеку, но пройдет несколько лет — и другой мастер, член всевозможных академий, Кабанель, столь же яростно будет бить в набат по поводу деградации живописи, только на этот раз речь пойдет о Мане. Средства экзорцистского ритуала каждый из мэтров выбирал в соответствии с ситуацией. Но в обоих случаях эти средства были сколь чрезмерны, столь и бессмысленны.

По сути своей Энгр был невежествен, точнее, невосприимчив к культуре — в той же степени, в какой Бодлер был ею пропитан до мозга костей и потому не испытывал нужды в непрерывном развитии и самообразовании. При этом Энгр, разумеется, всячески демонстрировал свое почтение к классикам и всегда имел под рукой произведения некоторых из них (немного, около двадцати томов, и только самых известных, которых можно было найти в недорогих изданиях). Однако, взявшись за перо, он не умел изъясняться иначе как «грубо, коснояызчно, не выбирая выражений, напрочь игнорируя правила грамматики и правописания».

Как будто в его голове все еще функционировал древний участок мозга, как у рептилий, у которых подавлено левое полушарие. Энгр только внешне был современником своей эпохи. На самом деле он мог бы найти себе место в любой цивилизации, где ценилось не столько искусство, сколько изготовление талисманов.

В силу исторических причин Энгр пережил те же политические режимы, что Талейран и Шатобриан. И даже на один дольше. Он пережил все основные этапы современности, начиная со Старого режима и кончая Второй империей, и в придачу пародии на них. Однако в его случае невозможно говорить ни о верности, ни о предательстве или смене взглядов. Будучи человеком цельным — насколько вообще возможно таковым быть, — он «с абсолютным беспристрастием отдал свой карандаш и талант на службу всех форм власти — Первой империи, Реставрации, Июльской монархии, — не делая никаких различий между принципами правления и испытывая разве что возрастающую симпатию к деспотизму». Достоверный тон этого свидетельства Шарля Блана соскальзывает в язвительность. Этот опасный защитник умудрился высмеять Энгра так, как это не удавалось ни одному из врагов художника: «В плане общественного права Энгр отличался ограниченностью самого реакционного буржуа; он был недалек от Прюдома. Ничтожнейшая малость, способная нарушить видимое равновесие вещей, казалась ему тяжким преступлением и ввергала едва ли не в эпилептический припадок. Он, который обычно и мухи не обидел бы, оказавшись во власти своей инфантильной ярости, требовал ареста, суда и истребления всех обитателей вселенной».

Энгр правил рисунки своих учеников ногтем большого пальца, «оставляя глубокий след» на листе. Этот «глубокий след», оставленный без участия какого-либо инструмента, был последним оттиском формы — немой и самодостаточной силы, отпечатывающейся в сознании и предшествующей любому искусству. «Точность его исправлений поражала нас всех», — отмечал Амори-Дюваль.

С учениками Энгр занимался молча. Если же доходило до беседы, то он оказывался способен лишь на «отдельные бессвязные слова, восклицания, беспорядочные жесты» — как, например, в лишенном смысла споре о Рафаэле с многоречивым Тьером. И даже если Энгр был прав, ему все равно не удавалось это доказать. Лишенный умения внятно выражать свои мысли, он отстаивал одну-единственную идею, невыразимую в словах: идею совершенства. Точнее, некоего подобия совершенства — «совокупности линий, драгоценных лишь тем, чего они ему стоили, или тем, что они не стоили ничего». Эти линии обычно не понятны ни для кого, кроме ничтожного числа знатоков, «наслаждающихся ими тайно и в одиночестве». Другие их просто не замечают. Что же имел в виду Энгр? Эти слова кажутся предвестниками эзотерической теории, не имеющей ничего общего с сентенциями о рисунке как мериле «чистоты искусства» и о долге художника подражать природе. 

Энгр как будто предупреждает нас, что его знание является загадкой прежде всего для него самого. В одном из писем он говорит о «непонятных ощущениях», заставляющих его противиться всему, что его окружает. Эти странные слова напоминают другую историю: однажды Стендаль во время описанного им в дневнике путешествия по Италии вдруг остановился и сказал: «Эти тайны являются частью внутренней теории, о них никому нельзя рассказывать». Можно предположить, что на Энгра одновременно воздействовали две силы: внешняя теория, суть которой вполне очевидна, неоднократно изложена и малоинтересна, и «внутренняя», настолько глубинная, что никогда, за редким исключением, не достигала осознанного вербального выражения, однако водила рукой художника, когда он творил.

«Кто умеет копировать, умеет и творить» — кажется, именно эту фразу любил повторять Лоренцо Бартолини, учившийся вместе с Энгром в школе Давида. В случае Бартолини, впрочем, этот девиз не привел ни к каким серьезным последствиям. Для Энгра, напротив, он приобрел метафизический смысл, ускользавший как от него самого, так и от его современников. Сегодня он превратился во «внятную загадку», почти что вызов каждому, кто созерцает портреты и множество других картин Энгра — из тех, что не соответствуют «стилю трубадур».  

«Он возвел в абсолют правило копировать, рабски копировать все, что попадалось на глаза»: будучи одним из учеников в мастерской Энгра, Амори-Дюваль много раз слышал эти слова — и почти буквально претворял их в жизнь. Мощь Энгра заключалась вовсе не в верности природе — принципе, который он провозглашал в расчете на то, что слово «природа» придаст этой максиме ореол благородства. Она состояла в копировании, причем не простом, а «рабском». В копировании всего. Максима, заимствованная у друга Бартолини, была, пожалуй, единственным принципом Энгра, воображавшего, что он буквально целиком состоит из принципов. Он будто спешил с неистовой яростью воспользоваться коротким отрезком времени, что оставался до вступления человечества в эру тиражирования образов, — чтобы продемонстрировать всему миру, что воспроизводить можно и иначе: не рассеивая могущество природы, а сосредотачивая его в копии, которая парадоксальным образом становится уникальной. Такое раболепное подчинение видимому — чем бы оно ни было — позволяло накрыть его светящимся листом, с металлическим лязгом замыкавшимся в себе и существующим впредь отдельно от модели. Недоброжелатели упрекали Энгра в том, что его живописи не хватает объемности. Однако, оглядываясь назад, Энгра можно назвать «китайцем» совсем по иной причине: он был мастером копирования, посланником цивилизации, стирающей грань между копией и оригиналом. Впрочем, он даже не подозревал об этом, подобные рассуждения показались бы ему сущим бредом. Но тот, кто, сидя в нем, водил его рукой — и ногтем, оставляющим борозду на бумаге, — действовал именно в этом направлении. Так, две ипостаси художника не взаимодействовали между собой и даже не ведали о существовании друг друга, тем самым соблюдая условия тайного пакта, служившего основой энгровского искусства. 

Высказывания Энгра — или, по крайней мере, те фразы, которые принято считать таковыми, — являют столь же разительный контраст его творениям, как и его внешность. Даже Шарль Блан, высоко ценивший Энгра, описывал его следующим образом: «Приземистый, коренастый, грубый и бесцеремонный в обращении, Энгр соединил в своем облике черты, противоречащие его идеям и красоте изображаемых им женщин. У него были массивные челюсти и узкий лоб, жесткие, низко растущие волосы, широкие скулы, короткий нос, длинная верхняя губа и большой, плотоядный рот — иными словами, лицо, чуждое красоте, зато несущее отпечаток характера и силы. Это лицо было всегда суровым; пристальный, пронзительный взгляд черных глаз выдавал человека, стоящего выше черни, но также далекого от изысканности, он свидетельствовал скорее об обидчивости и мрачности». Этот вполне зоологический портрет напоминает картину Жан-Батиста Дезе: обезьяна перед мольбертом собирается писать фигуру повернутой к зрителю спиной обнаженной женщины. Впрочем, модели, которых писал Энгр, были куда более привлекательными.

Разговор об Энгре — это разговор о женщинах Энгра. На это намекал Бодлер, когда рассуждал о его «безудержном и почти либертинском влечении к красоте». В живописи подобный неистовый либертинаж сродни фетишизму. Но не в том смысле, который был вложен в это слово сластолюбивым восемнадцатым веком. В Энгре было что-то до такой степени первобытно-неукротимое, что механизм славы, сочтя это постыдным, постарался все стереть. Но только этот немой, отделенный от культуры фон позволяет судить о том, сколь большое значение играл для Энгра фетиш. Энгру были чужды слова, эти главные элементы членораздельной речи. Друзья и почитатели старались не замечать, что знаменитый художник так и не постиг премудрости французской орфографии. Но шила в мешке не утаишь. Так, Шарль Блан не удержался и записал, что Энгр «почти всегда коверкал имена собственные. К примеру, он так и не научился правильно писать имя своего лучшего друга, мсье Гатто».

Без маниакально-эротической подоплеки живопись Энгра представляет собой «невероятное напряжение воли». Все меняется, однако, если за напыщенным прославлением Красоты увидеть возведенное в абсолют преклонение перед женщиной. Современники обошли вниманием эту тему — все, за исключением, разумеется, Бодлера, который по крайней мере однажды ее озвучил: «Нам представляется, что одной из отличительных черт дарования господина Энгра является любовь к женщине. Его либертинизм серьезен и убедителен. Господин Энгр никогда не бывает столь счастлив и столь всесилен, как в те моменты, когда его гений сталкивается с прелестями молодой красоты. Женская плоть с ее округлостями, складками, ямочками — ничто не укроется от внимания художника. Если бы «Паломничество на остров Киферу» заказали г-ну Энгру, результат наверняка получился бы не таким веселым и радостным, как у Ватто, но основательным и плодотворным, как античная любовь». Уже этого было бы вполне достаточно для дерзкого начала (автор строк — двадцатипятилетний Бодлер, еще подписывающий «Бодлер-Дюфаи» свои материалы в газете «Корсэр-Сатан»), но продолжение текста уводит в сферу личного: «В рисунке господина Энгра чувствуется особого рода поиск, определенные тонкости находятся на грани возможного и, может статься, являются результатом использования особых средств. К примеру, нас не удивило бы, если бы он прибег к услугам натурщицы-негритянки, чтобы придать еще большую выразительность формам „Одалиски“». Складывается впечатление, будто Бодлер предлагает Энгру в модели Жанну Дюваль.

«Устрашающее существо, общение с которым так же невозможно, как общение с Богом», балансирующее между безликой пустотой и «блеском всех красот природы, сосредоточенных в одном существе», женщина является причиной богословского раздора не только из-за своей причастности к первородному греху (который осмелились поставить под сомнение лишь теоретически недалекие философы Просвещения), но и по причине уникальной способности ее тела находить продолжение в металле, в минералах, в «сверкающем облаке окутывающих его тканей». Благодаря тайному союзу между женщиной и природой все ткани, в которые она облачается, становятся частью ее самой. В этом-то и состоит неизбывное чудо моды: систематическое присвоение человеком бездушной материи, без которой он утратил бы контакт с внешним миром.

Суждение о женщине, высказанное Бодлером в эссе, посвященном Константену Гису, могло бы быть проиллюстрировано портретами кисти Энгра. Нигде столь явно не проступает тайная связь между женщиной и обрамляющими ее драгоценными камнями, шалями, перьями, тканями, лепниной, деревом, металлами. Кардинальное различие между прозой Бодлера и живописью Энгра, созданными, казалось, для того, чтобы дополнять друг друга, заключалось в различии намерений: с одной стороны — Энгр со своими бесконечными присягами верности Рафаэлю, с другой — Бодлер со своей готовностью к провокации, в частности, когда рассуждает о женщинах и моде, попутно заявляя, что Рафаэль (и Винкельман) «тут не помогут», и при этом выражая готовность пожертвовать многим ради возможности «насладиться портретом кисти Рейнольдса или Лоуренса». Впрочем, намерения — это пустяк, когда речь идет о единоборстве разума и чувств. Совпадения, сходства чаще случаются между враждующими или вовсе не ведающими друг о друге соперниками, чем между мнимыми союзниками.

Подпись автора — обычно не самое удачное место в картине, если только художник не изобретет что-нибудь особенное. Самую изящную хитрость придумал Энгр для портрета мадам де Сенон. Эта чуть раскосая, известная своими вольными нравами уроженка Лиона, жившая в Риме так долго, что сходила за жительницу Трастевере, «не позирует как женщина, на которую смотрят; кажется, будто она просто скользнула взглядом по собеседнику, болтая с ним о пустяках, мало ее занимающих и почти не меняющих выражение ее лица». При этом Энгр дает зрителю возможность рассмотреть ее кольца (на двух руках их одиннадцать, причем пальцы довольно мясисты — приукрашивать увиденное отнюдь не в манере Энгра) и глубокое декольте, прикрытое вставкой из прозрачного муслина, которую крестьянки с юга Франции именуют modestie [досл. «стыдливость»; так называются кружева, прикрывающие грудь. — М. А.]. Работая над портретом, Энгр создал прелестный подготовительный рисунок, на котором грудь модели полностью обнажена, а платье красного бархата держится лишь на шелковых лентах.

За спиной дамы, восседающей на янтарного цвета шелковых подушках, темнеет большое зеркало, в котором мы видим отражение ее спины и угадываем очертания пилястра. Все остальное тонет в глубоком мраке, словно подушки, лежащие на краю бездны. Четкость линий женского тела безупречна, но волосы цвета воронова крыла практически сливаются с чернотой зеркала, от которой их отделяет лишь поблескивание камней диадемы. Темнота работает как аллегория, а рефлексы света добавляют рельефности ярко освещенной фигуре. Впрочем, родственникам виконта де Сенона до этого не было никакого дела, и портрет прокникшей в их семью чужеземки с сомнительной репутацией долгое время пылился у них на чердаке.

В нижнюю часть зеркальной рамы, как любовное послание или записка от близкого друга, вставлена визитная карточка с загнутым уголком, на которой написано: «Энг. Рим».

На Рождество 1806 года голова Энгра полна вполне языческих мыслей. Он пишет из Рима своим друзьям Форестье: «Я подумал, что Фетида, молящая Зевса за своего сына Ахилла, одной рукой обнимающая его колени, а другой тянущаяся к его подбородку, — отличный сюжет для картины, вполне соответствующий моим планам. Я не готов углубляться в детали этого олимпийского полотна, аромат амброзии от которого будет слышан за километры; не готов обсуждать персонажей, выражение их лиц и красоту их форм. Оставляю все это вашему воображению. Так или иначе, красота будет столь совершенна, что растрогает даже самых злобных псов, готовых растерзать меня. В моей голове картина почти готова, я ее вижу».

Итак, молодой постоялец виллы Медичи задумал написать полотно, «аромат амброзии от которого будет слышен за километры»; но как это сделать? Олицетворением античности в то время был Жан-Луи Давид. Предельно выразительные позы, зафиксированные жесты. Энгр знал кое-что об этом — он учился у Давида. Но где взять амброзию? В античности Давида не было ничего подобного. Энгр записывал в дневник возможные мифологические сюжеты: Геракл и Ахелой, Геба и Геракл, Пандора и Вулкан, эпизоды из жизни Ахилла. Все не то. Его внимание привлек жест, описанный Гомером: Фетида молит Зевса о милости к своему сыну Ахиллу, «одной рукой обнимая его колени, а другой — касаясь подбородка». А Гера в это время (так у Гомера) тайком наблюдает за происходящим. Энгр оставил карандашную пометку напротив соответствующего пассажа в своем экземпляре сочинений Гомера в переводе Битобе.За все прошедшие столетия художники ни разу не решились изобразить эту сцену из Гомера. Келюс в этой связи предположил, что они не принимали поэта в расчет,

потому что считали описанную им позу «чересчур простой, фамильярной, вульгарной и боялись навлечь на картину критику светского общества». Незадолго до Энгра Флаксман попытался проиллюстрировать эту сцену гравюрой — но не слишком убедительно. Рука Фетиды застыла в воздухе — а Зевс подпер подбородок своей: озадаченный патриарх. У Энгра, напротив, Фетида почти касается пальцем губ громовержца, прижимаясь обнаженной грудью к его бедру — поза давнишних любовников. Большой палец ее босой ноги касается его пальца. Эротика неоклассицизма еще не достигала таких вершин. Задуманное Энгром должно было воплотиться в грандиозное полотно: более трех метров в высоту и двух с половиной в ширину. Сцена, продуманная до мельчайших деталей, как будто перенесена из воображения художника сразу на холст, минуя кисти и краски.

Однако в 1811 году в Париже картину приняли плохо. Она вызывала у зрителей нечто среднее между замешательством и испугом. Если почитать комментарии к отчету Академии художеств, то возникает подозрение: а уж не поражал ли современников Энгра синдром частичной слепоты, когда они смотрели на его картины; и в будущем это будет продолжаться. Проблема восприятия касалась в первую очередь цвета — как будто он находился за пределами видимого спектра и потому был невидим глазу. Бодлер, пришедший в ярость от такой реакции, в какой-то момент написал: «Известно и общепризнанно, что живопись г-на Энгра серая. Откройте же глаза, стадо глупцов, и признайтесь, доводилось ли вам ранее видеть более яркую и блистательную живопись, большую изысканность тонов?» Как бы то ни было, Академия художеств вынесла по поводу «Зевса и Фетиды» следующее суждение: «Картина недостаточно рельефна и глубока, ей не хватает консистентности. Палитра слаба и однообразна. Цвет неба слишком однотонный, синий и тяжелый». И этот колорит — «слаб и однообразен»? Скорее уж вызывающе, неприлично избыточен. Французское государство, сначала купив картину, затем вернуло ее художнику. Тот не знал, куда ее пристроить. Спустя двадцать три года, вновь обретенная государством в результате сложной обменной операции — хитроумного маневра, придуманного Гране, старинным приятелем Энгра, с которого художник сделал один из лучших своих мужских портретов, — она оказалась в музее города Экс-ан-Прованс. Пройдут десятки лет, прежде чем Луи Жиле рискнет дать определение тому, что именно в ней смущало: «нечеловеческая сцена, гигантские размеры картины, вызывающие смутное беспокойство, дикий орел, угрожающе ультрамариновое небо, переходящее на горизонте в черные тучи,

сулящие грозу». Мастер, проповедовавший верность классической культуре и гармонии, выставил полотно, где «все непривычно и будто нарочно придумано, чтобы вызывать зубовный скрежет: утрированная яркость колорита, ядовитые эфир и озон, сочетание золота и индиго». Эта картина могла бы вызвать не меньше критики, чем в свое время «Завтрак на траве» Мане. Однако ничего такого не случилось — потому что она была запрятана в государственные запасники, а еще потому, что никто не решился связать с именем Энгра тройной скандал — эротический, хроматический и теологический. Скандал «ядовитого эфира». В картине есть и другой анахронизм: абсолютное отсутствие какой бы то ни было связи с предыдущей и последующей историей живописи. Если считать «Зевса и Фетиду» провозвестником чего-то или кого-то, то возникает лишь одно имя — американского иллюстратора Максфилда Пэрриша, редко когда поминаемого искусствоведами. Если бы не он, работа Энгра была бы подобна осколку метеорита.

Любому, кто смотрит сегодня на «Зевса и Фетиду», начинает казаться, что перед ним не картина, а гигантская переводная картинка. Что-то — и во времени, и в пространстве — отделяет этот более чем трехметровый прямоугольник от всего остального. Небесный свод за спиной повелителя богов не имеет ничего общего с небом за окнами музея. Его цвет — неизменная, неповреждаемая эмаль, быть может окружающая, говоря словами Гомера, «самую высокую из многочисленных вершин Олимпа». Что же касается Зевса и Фетиды, то они написаны совсем иначе, чем писал Давид, да и сам Энгр на заре своего творчества: будто с их уст готовы слететь возвышенные слова. Нет, они погружены в глубочайшую немоту, словно принадлежат к той геологической эре, когда слов еще не существовало, когда они были не нужны. Их тела как будто сделаны из минералов. Зевс левой рукой опирается на кучевые облака, которые, однако, тверды, как скалы. Мизинец его ноги чересчур мал по сравнению с другими пальцами: это выглядит чудовищно — но в те времена у всех было такое строение стопы. Взгляды орла и Геры, выглядывающей из-за кромки картины и замышляющей месть, устремлены на белую, бескостную руку Фетиды, тянущуюся к Зевесовой бороде. Гера чуть наклонена, как пространство эклиптики по отношению к оси мира, обозначенной жезлом, который Зевс сжимает в правой руке. В глаза сразу бросается то, что академики сочли отсутствующим в картине: рельефность, глубина, плотность, игра оттенков. Согласиться с ними можно лишь в одном: небо действительно выглядит «слишком одно образным и тяжелым». А тяжелое оно потому, что насквозь пропитано амброзией. 

Сюжет был выбран Энгром потому, что этот жест Фетиды описал Гомер. Художник зацепился за эту деталь. Нимало не задумываясь о мифологической и теологической подоплеке, подчиняясь, как все гении, безотчетному порыву, он попал пальцем в небо.

Зевс и Фетида — единственная эротическая пара классической культуры, которую Энгр запечатлел на полотне. В других картинах женские фигуры либо одиноки, либо окружены другими женщинами; исключения — Афродита, раненная Диомедом, и Анжелика, ожидающая своего спасителя Руджеро. В обоих случаях сюжетной предпосылкой является акт насилия. Зевса и Фетиду мы, напротив, застаем в момент любовных объятий. (Антиопа же, заметим, всего лишь одалиска, преследуемая громовержцем.) 

Что касается Зевса и Фетиды — это еще первая и главная пара, в которой союз невозможен. Вожделея Фетиду, Зевс вынужден отказаться от близости с ней, ибо в противном случае, согласно пророчеству Фемиды и Прометея, та зачала бы «сына, превосходящего силой отца», который сверг бы его с трона. Фетида для Зевса — конец его власти; в этом — исключительном — случае у него нет другого выбора, кроме как обуздать свой порыв.

Глядя на картину Энгра, мы осознаем, что Зевс, несмотря на всю его мощь, безоружен. Его могучий торс открыт и неподвижен. Единственное, едва уловимое движение совершает Фетида. Пальцы ее руки, аморфной, как щупальца обитателей моря, гладят бороду Зевса, другая рука лежит у него на коленях, большой палец босой ноги касается его стопы. Зевс в первый и единственный раз в жизни вынужден оставаться неподвижным. Уступить Фетиде — значит обречь себя на гибель. Взор его устремлен вперед; он отводит взгляд от тела искусительницы. Его фигура — олицетворение силы и в то же время глубочайшей тоски. Это заметил еще Шарль Блан, который, опустив мифологию, говорил о «лице, в котором величие сочетается с бесконечной печалью». Впрочем, физический контакт — ласкающие бороду пальцы, рука на бедре, прикосновение ноги — все же ему приятен. Становится ясно, почему от картины исходит столь мощное, почти болезненное эротическое напряжение. На ней изображено сильнейшее эротическое влечение. То, что мы видим, в высшей степени парадоксально. В сцене чувствуется запрет, тайна: неудовлетворенное желание владыки мира. Ему, кто подсматривал за нимфами и принцессами, а затем, подкараулив, набрасывался на них, невзирая на сопротивление, ему, единственному в своем роде непобедимому искусителю, озабоченному одним: чтобы Гера ничего не увидела, — попался орешек не по зубам. Вот он, предел политеизма, его подчиненность космическим циклам, из-за чего над любой властью есть другая, бóльшая: это — Время. Сложно сказать, был ли Энгр осведомлен о тайной связи Зевса и Фетиды. Вполне вероятно, он о ней не знал. Однако образы, порожденные мифами, существуют сами по себе — и появляются под кистью художника с той же легкостью, как и в бреде безумца. 

Непристойность желания — вот что показал Энгр на своем необъятном холсте, притягивающем зрителя и заполняющем все его визуальное пространство. Шаг за грань дозволенного. До самой смерти художника картина не выставлялась, она так и не нашла покупателя. Критика обошла ее вниманием. Делаборд, автор первой монографии, отмеченной безоговорочным преклонением перед Энгром, едва ее упоминает. По сей день в объемной Oxford Guide to Classical Mythology in the Arts указаны все картины Энгра на мифологические темы — все, кроме этой, самой грандиозной из всех. Жертвой пророчества Фемиды и Прометея оказался не только сам бог — но и его образ.

На месте Энгровской «Купальщицы Вальпинсона» могла бы оказаться любая модель, увиденная со спины. Склонная к полноте, она, конечно, проигрывает Кики с Монпарнаса, по воле Ман Рэя принявшей похожую позу для его «Скрипки Энгра». Картина, однако, остается непревзойденной. Из всех женских ню она ближе всего к полотнам Вермеера. Во-первых, из-за тканей, обрамляющих и драпирующих женскую фигуру. На голове модели — белый платок в красную полоску, накрученный на манер тюрбана: «единственный цветовой акцент в этом тонком, осторожном и бесшумном полотне»⁴. Вполне очевидно: Энгр был непревзойденным мастером по части украшать женские головки. Впрочем, пока еще мы не вышли за рамки традиции. В живописи волосы редко изображаются без украшений. Чего только не увидишь: ленты, шарфы, косынки, обручи, тиары, сеточки, сложные прически. У Энгра волосы ниспадают свободно только в двух картинах — «Одалиска с рабыней» и «Юпитер и Антиопа».

Взгляд, скользящий с головы на тело «купальщицы», вскоре обнаруживает еще одну ткань: светлая и тонкая, она накручена на левый локоть модели и ниспадает до земли. Понять, зачем она нужна, невозможно. Равно как и объяснить, почему в нее завернута рука. Разве что Энгру надо было противопоставить шелковистую кожу «купальщицы», гладь ее шеи, спины, ягодиц и ног — складкам на тканях. Первое место, где привлекают взгляд складки, это тюрбан; затем —скомканная ткань на локте: в ней едва ли не больше эротики, чем в самой купальщице. Но и это еще не все. Далее скомканная ткань спускается до пола, прикрывая ступню. В конечном счете женщина предстает в полной и безмятежной наготе, завуалированной лишь в трех местах: затылок (точка соединения головы и шеи — весьма ответственный момент), левый локоть и ступня. Во всем этом есть какая-то удивительная несуразность. И тем не менее мы постепенно приходим к выводу, что каждая деталь в этой композиции на своем месте. Ткань, древнее изобретение человека, нужное, чтобы преуспеть в этом мире, здесь свободна от всякой функциональности. Ее роль — быть контрапунктом телу, она подчеркивает его обтекаемость своими складками, узлами и заломами. Она создает определенные тени и через них то, что важнее всего в картине: свет. Но мы не можем с уверенностью сказать, откуда он льется.

Секрет «Купальщицы Вальпинсона» заключается в пространстве, куда помещена фигура: это не комната, а отгороженная шторами ниша, залитая ровным мягким светом. Понятно, что сцена скрыта от посторонних глаз — всех, кроме художника и стоящего за его спиной зрителя. Купальщица их словно не замечает. В картине есть и другая особенность — это фон, на первый взгляд представляющий серый занавес и показавшийся Шарлю Блану «унылой стеной холодного серого цвета». Однако стен, способных покрываться складками, подобно ткани, не существует в природе. И тем не менее ошибка Шарля Блана имеет объяснение. В том месте, где занавес касается пола, он ничем не отличается от серой стены. Под ним можно разглядеть отверстие, через которое в бассейн наливается вода. Действие происходит в хамаме. Эта картина — предвестник той самой турецкой бани, которая завладеет мыслями Энгра более чем на пятьдесят последующих лет. Первая проба останется в веках. В картине «Турецкая баня» 1862 года самая крупная фигура, ближе всех расположенная к зрителю, — это как раз «купальщица» 1808 года. Только на этот раз, чтобы развлечь подруг, она взяла в руки мандолину — хотя так и не рассталась с белым платком в полоску, как и пятьдесят четыре года назад намотанным на ее затылок. Теперь, правда, кто-то отдернул занавес — и вместо молчаливого одиночества нашим взорам открылась сцена с участием двадцати четырех обнаженных женщин. Они не образуют единой группы. В каждой из них осталась толика задумчивости и отрешенности «Купальщицы Вальпинсона». Кажется, эти двадцать четыре женщины, храня молчание на устах и неспешность в движениях, на протяжении пятидесяти четырех лет собирались в одном и том же месте, пока где-то за стенами дворца Наполеон одерживал победы и терпел поражения, сменяли друг друга политические режимы, рождалась фотография. Но эти женщины будто ничего не знали и не желали знать, занятые исключительно тем, чтобы запечатлеть свою позу на холсте, который в конце концов обрел форму круга — или зрачка, наблюдавшего за ними в течение всего этого времени.

«Купальщица Вальпинсона» подплыла к «Турецкой бане» не сразу, а с остановками — словно должна была глотнуть воздуха, выныривая на поверхность из глубин воображения. Вновь написанная Энгром в 1828 году, она сохранила белый платок на затылке, красные бабуши и ложе (не изменился даже рисунок складок, правда, куда-то делась подушка). Но самое главное — приподнялся занавес, дав возможность увидеть сцену, которая, возможно, была там всегда. В глубине видны шесть фигур, одна из которых плещется в бассейне.

Затем еще двадцать три года замысел держался в тайне. В 1851 году «купальщица» явилась в новом облике; сама картина была утрачена, но сохранилась гравюра Ревея и акварель Энгра, хранящаяся в Байонне. Сцена вновь изменилась. Та же поза, тот же белый платок в красную полоску — но исчезло ложе. Вместо него появился турецкий табурет, частично прикрытый брошенным на него платьем. Какая-то ткань по-прежнему обвивает локоть. На заднем плане — уже восемь женщин, одна из которых танцует, и бассейн. Вот последняя предварительная работа перед тем, как женские тела займут все пространство картины, пока еще четырехугольной. «Это слишком» — рассудила принцесса Клотильда. И Наполеон III, которому предназначалось полотно, отправил его прочь из Пале-Руаяля. Картина вернулась в мастерскую Энгра и, приобретя в результате доработки круглую форму, была впоследствии куплена Халиль-Беем, коллекционером всего, что считалось в то время недопустимым по причине эротической смелости (купил он и «Происхождение мира» Курбе). В конечном счете, в 1868 году он выставил ее на аукцион через каталог, предисловие к которому написал Теофиль Готье. Приобретя картину за двадцать тысяч франков, ее новым владельцем стал Констан Сэ. Халиль-Бей так прокомментировал это событие кому-то из своих друзей: «Смешная штука жизнь! С женщинами меня ждал обман, в игре — предательство, а мои картины принесли мне деньги!».

Вероятно, «Турецкая баня» обладает даром волновать ту субстанцию, что редко поднимается на поверхность из глубин психики. Даже такой обладатель безупречной светской репутации, как Жак-Эмиль Бланш, испытывает потребность извиниться за образы, рождающиеся под его пером, когда он рассуждает о картине: «Эти женщины с осоловевшими глазами — животные, созданные для наслаждений, влюбленные кошки, возлежащие в куче червей, если можно так выразиться по отношению к этим грешницам…» Бланша раздражает не эротическая составляющая, а «куча червей»: можно подумать, нижняя часть «Турецкой бани» изображает древний этап зоологической эволюции, предшествующий какой бы то ни было индивидуализации. Женщины или инфузории: разница между ними невелика.

Можно сказать, лица и груди этих «животных, созданных для наслаждений», рождаются из кишащей, еще неочеловечившейся материи. Вот что возникает в воображении, когда смотришь на «Турецкую баню». «Речь идет, — добавляет Бланш с неожиданной злостью, — о больном и извращенном вúдении старика, воспевающего женскую красоту». На этом неожиданном оскорблении можно было бы и остановиться.

Путь от «Купальщицы Вальпинсона» до «Турецкой бани» свидетельствует о мономании Энгра. Образы врезались в его сознание раз и навсегда; окружающее их пространство могло расширяться, меняться, но композиция, однажды отпечатавшаяся в мозгу, оставалась неизменной. За два месяца до смерти Энгр по-прежнему правил этюд Зевса, сделанный пятьюдесятью шестью годами раньше для картины «Зевс и Фетида», которая десятилетиями никого не интересовала и про которую художник Мартин Дроллинг, впервые увидев ее на вилле Медичи, написал своему сыну: «Может быть, Энгр хотел над всеми посмеяться?» Разумеется, смеяться ни над кем он не собирался — в частности, потому, что юмор был ему абсолютно не свойствен. Он всегда хотел лишь того, что внушала ему его мономания.

Так родилась «Турецкая баня»: композиция из двадцати четырех обнаженных женских фигур, лишенная сюжетного центра. В течение более чем пяти десятилетий эти ню постепенно заполняли пространство холста, словно мухи, попадавшие на липкую ленту. Надо сказать, центр у картины все же есть, правда немного смещенный влево. Это стоящая в нише огромная китайская ваза с синим орнаментом. Своим положением она сравнима с подвешенным яйцом на «Алтаре Монтефельтро» Пьеро делла Франчески. Разница лишь в том, что на вазе заметны рефлексы — только это и говорит о том, что внешний мир по-прежнему существует. 

Энгр закончил «Турецкую баню» в восемьдесят два года, вписав квадратную композицию в круг. В течение почти полувека она была неведома для публики — пока не открылся Осенний салон 1905 года, на котором «один из залов был отведен двум художникам, дававшим повод для больших ожиданий». Этими художниками были Энгр и Мане. «Турецкая баня» притягивала посетителей как магнитом. Поль-Жан Туле, по воле случая давший великолепный отчет о происходящем, отмечал, что «зрители толпились вокруг картины, подходя вплотную, словно хотели ее лизнуть». 

Несколько лет назад в ящике секретера Энгра были найдены четыре дагеротипа. На одном из них, сделанном Дезире-Франсуа Милле, мы видим стоящую на мольберте ныне утраченную картину. На заднем плане можно различить портрет мадам Муатесье, который теперь хранится в Национальной галерее искусств Вашингтона. Снимок сделан, без сомнения, в мастерской Энгра в Париже. На утраченной картине — лежащая на постели с закрытыми глазами обнаженная женщина. Ее левая рука закинута за голову, кисть правой руки лежит на животе между пупком и лобком. В лежащей можно узнать Мадлен Шапель, первую жену Энгра. Накануне нового брака художник избавился от картины, оставив себе лишь спрятанный в ящике дагеротип. Из соображений такта. Автор находки, Жорж Винь, предлагает эту версию, учитывая, что создание дагеротипа и второе бракосочетание Энгра разделяет короткий промежуток времени. Непосвященному зрителю дагеротип покажется одним из наиболее эротичных изображений начала фотографической эпохи. Его очевидная странность заключается в позе модели: она лежит не на спине и не на боку, а замерла в неудобном равновесии, позволяющем, однако, видеть ее тело анфас. Эффект, возникающий вследствие этого особого ракурса, создает иллюзию двоякой позы. Но напрасно мы будем искать в истории живописи аналог столь удачного изображения обнаженного тела — наполовину на спине, наполовину на боку. Что же заставило Энгра выбрать именно этот ракурс? Можно лишь сказать, что такая поза позволяет изобразить тело наиболее подробно, при ровном, мягком освещении, высветляющем правую грудь и левую сторону живота. Центром композиции является пупок женщины. Он как будто иллюстрирует слова Энгра: «Пупок — это глаз туловища». В итоге возникает эффект тотального видения: мы видим тело как будто сверху. Остается лишь спросить, почему до Энгра ни один художник не нашел и даже не пытался найти аналогичный ракурс. И еще: почему Энгр решил уничтожить картину, при этом сохранив ее фотографию? Ведь он, подобно многим своим современникам, отвергал этот способ запечатления реальности, отвергал настолько, что в 1862-м вместе с двадцатью шестью другими художниками подписал петицию, выражавшую решительный протест против «приравнивания фотографии к искусству».

Другая любопытная и случайная деталь: смуглый, почти как у мулатки, цвет кожи лежащей контрастирует в нижней части снимка с белизной простыни и подушки, а в верхней, меж планок мольберта, — с еще более яркой белизной пышных покатых плеч мадам Муатесье. Все это добавляет фотографии призрачности. 

То, в какой позе изобразил Энгр обнаженную Мадлен, предполагает существенное отступление от традиционного живописного канона. Обнаженная женщина, возлежащая на подушках, — повторяющийся сюжет, который мы встречаем в картинах «Спящая Венера» Джорджоне, «Венера Урбинская» Тициана и «Олимпия» Мане. Во всех трех работах, несмотря на стилистические различия, просматривается кое-что общее: на лобке лежит именно левая рука — тогда как правая закинута за голову (у Джорджоне) или опирается на подушки (у Тициана и Мане). Левая грудь изображена в профиль, что создает ощущение, будто мы смотрим на фигуру сбоку. Внешне Энгр следует канону двух своих великих предшественников (Джорджоне и Тициана; Мане напишет свою «Олимпию» десятью годами позже, уже после появления дагеротипа картины). В основном он продолжает линию Джорджоне, из работы которого взяты три элемента: закрытые глаза, рука, закинутая за голову, и другая на лобке. Однако, отходя от канона, Энгр переворачивает фигуру. В результате на животе лежит правая рука, а за голову закинута левая. Кроме того, обе груди написаны фронтально, а рельеф, выделяющийся на темном фоне, образован плечом и рукой, лежащей на правом бедре. Обе Венеры — и Джорджоне, и Тициана — и тем более Олимпия Мане не отгораживаются от мира и не отвергают его. Венера Урбинская и Олимпия готовы к контакту с любым, кто войдет к ним в комнату; Венера Джорджоне способна пробудиться ото сна и приметить забредшего в ее владения странника. Мадлен Энгра, в противоположность им, своей позой напоминает карточную фигуру, замкнутую в себе и не желающую видеть мир сквозь смеженные веки. Лишь мягкому, рассеянному свету подставляет она свое тело, и кажется, будто за сбитыми простынями ее ложа — не комната, а пустота. Можно сказать, что на этот раз Энгр попытался избавиться, ни много ни мало, от пространства. В картине нет ни безмятежного пейзажа Джорджоне, ни тициановской просторной залы, в глубине которой две женщины роются в огромном сундуке; нет даже тесного темного алькова, в котором Олимпия ожидает своих клиентов. Это исключительно встреча женского тела (представленного до середины бедер, притом что сама картина, по-видимому, имела в ширину больше метра) и охватывающего его взгляда. 

Если вокруг утраченного ню Энгра, сфотографированного Дезире-Франсуа Милле, убрать раму, мольберт и фрагмент портрета мадам Муатесье на заднем плане, то изображение обнаженного тела Мадлен Шапель можно было бы вполне принять за дагеротип, подобный тем, на которых фотограф Дюрьё запечатлевал некоторых натурщиц, например прославленную мадемуазель Амели; фото последней вошло в альбом, составленный Дюрьё для Делакруа, она стала прообразом «Одалиски», написанной художником в 1857-м. Таким образом, эта картина Энгра могла стать фотоматериалом для Делакруа, и два смертельных врага оказались бы связаны через призрачный образ первой жены Энгра, а жест мадемуазель Амели в образе одалиски Делакруа (закинутая за голову рука) мог быть повторен Энгром на рисунке номер 2001.

На Всемирной выставке 1855 года были представлены сорок три картины Энгра, приклеенные, словно марки, вплотную друг к другу — как тогда было принято. «Большая одалиска» была придавлена к самому низу стены закованной в доспехи розовощекой «Жанной д’Арк»; почтенная мадам Гонс оказалась под оголенными прелестями Венеры Анадиомены, а Керубини и мсье Бертен — под тяжелым «Апофеозом Наполеона I»; затем перед зрителем представала спина «Купальщицы Вальпинсона», рифмующаяся с округлым животом юной Венеры. Дойдя в своих рассуждениях о выставке до полотен Энгра, Бодлер сразу же ввел в оборот прилагательное «разношерстный», добавив, что Энгр пользуется «огромным и неоспоримым признанием»: он словно намекал на то, что признание это, при всей своей прочности и широте, основано на радикальном непонимании. Бодлер уточнял, что Энгр порождает ощущение «разношерстности, причудливости куда более таинственной и сложной, чем та, что отличала живописную школу эпохи Республики и Империи, с которой, однако, он начал свои путь». Иначе говоря, этот художник, отныне почитаемый всеми — дворянством, буржуазией, академиками, — был самым странным порождением мира живописи со времен Давида, этого «холодного светила», который, уже будучи загадкой сам по себе, вдохновлял и других художников на то, чтобы помещать своих вымышленных персонажей в «зеленоватое освещение, эту странную интерпретацию солнечного света». Странность Энгра была столь велика, что, вступая в «храм его творений», зритель испытывал какое-то диковинное «недомогание», похожее на обморок, который происходит с человеком «в разреженным воздухе, среди паров химической лаборатории или же в фантасмагорической обстановке». Этих слов достаточно, чтобы увести нас прочь от любой природы. И все же разговор идет о художнике, который к этой самой природе не переставая обращался. Впрочем, никто не утверждал обратное. Меж тем Бодлер пишет о «фантасмагорической обстановке», впервые вводя в тексте о живописи это прилагательное (вся ирония в том, что текст касается Энгра). Прилагательное не предвещает ничего хорошего; и действительно, далее в тексте говорится о том, что действие происходит среди «людей-автоматов, смущающих наши чувства своей чересчур явной и ощутимой чужеродностью». Ни дать ни взять толпа мутантов; но ведь речь идет о персонажах Энгра: это дамы из буржуазного или благородного общества, выдающиеся мужи, богини и герои истории. Даже все написанное Бодлером о рассказах По звучит менее тревожно, чем эти слова. Речь идет о «сильном впечатлении», являющемся, в сущности, проявлением первобытного ужаса. Это не возвышенное чувство, порожденное произведением искусства. Нет, это ощущение «низшего, почти нездорового порядка». С вершин «прекрасного идеала», о котором еще твердили скромные эпигоны Винкельмана, тогда еще облеченные властью (Бодлер по их поводу восклицает: «Сколько их теперь у нас развелось и до чего же они пришлись по душе тем, кому лень думать!»), мы летим в пучину психопатологии. Как это объяснить? Бодлер высказывает смелое предположение: неоспоримая сила Энгра — следствие ущербности. Его живопись является предвестником весьма прискорбного факта: «воображение — главное из всех дарований — исчезло». Этим Бодлер сказал достаточно, чтобы сбить с толку не только своих современников, но и сегодняшнего читателя. Однако он делает еще один провокационный шаг: сближает Энгра с тем, кто с ним меньше всего сопоставим, — с грубоватым, завораживающим Курбе. Что же между ними общего? Их произведения своеобразны тем, что «отмечены сектантским духом, убийственным для таланта». Расширяя круг ассоциаций, Бодлер переходит от психопатологии к политике. Так, Энгр и Курбе являются предвоплощением русских нигилистов и агентов «охранки» — преследующих различные цели, но использующих одинаковые средства. Ведь в живописи важны главным образом средства: «В своей борьбе с воображением они повинуются различным мотивам; и два противоположных фанатизма приводят их к одной и той же жертве».

Неудивительно, что статья об Энгре была отвергнута редакцией «Пэи». Вряд ли они что-нибудь в ней поняли, но безошибочно почуяли, что в написанном содержится какая-то — и немалая — крамола. Критическое искусствоведение, которое Бодлер определил здесь для себя как жанр, было замаскированной метафизикой. Она не воспринималась как таковая, но нарушала прозаический строй. Меж тем Бодлер рассуждал о метафизике именно так: вплетая эти рассуждения в высказывания, относящиеся к живописи, психологии, политике — или к чему-либо другому. Действовать иначе было нельзя. В том же отчете о Всемирной выставке 1855 года он признается: «Как и все мои друзья, я не раз пробовал замкнуться внутри какой-то одной системы и в этих рамках проповедовать в свое удовольствие. Однако любая система — это проклятие, которое толкает нас к постоянному отречению; мы вынуждены все время изобретать новые системы, и этот тяжкий труд превращается в суровое наказание». Таким образом, существующая система не подходила Бодлеру. Для него метафизика была прежде всего мощным наркотиком, который дарует одиночество; доктриной, изобилующей паралогизмами не меньше, чем сновидения. Но это была также единственная возможность быть всегда открытым, чтобы уловить любой «плод спонтанной, творческой активности мира». Это была единственная сила, перед которой он преклонялся: «многообразная и многоцветная красота, бушующая на неисчислимых спиралях жизни». На Всемирной выставке, рядом с полотнами Энгра, эта красота могла быть представлена коллекцией китайских предметов искусства (из собрания Монтиньи, экс-консула в Шанхае), которую единодушно проигнорировали все «присяжные критики», за исключением Готье. Или же проявиться в каком-нибудь «таинственном цветке, чьи сочные краски деспотически приковывают зрение, а форма дразнит взгляд». И здесь вновь природа и искусство сменяют друг друга в качестве альтернативных форм «творческой активности мира». 

Впрочем, не только ненависть ко всякого рода системам удерживает Бодлера от «философского отступничества». Боль подспудно ощущается в его словах, когда он пишет: «У меня нет времени и, вероятно, должного умения, чтобы выявлять законы, перемещающие из одного места в другое творческую активность». Это означает, что ему вечно не хватало спокойствия и досуга, чтобы разработать полноценную, развернутую и исчерпывающую теорию. Ему всегда требовался повод — будь то Салон, рецензия на книгу или выставка — чтобы внезапно и по касательной запустить в эпицентр обсуждения свои мысли-озарения, полные неожиданных аллюзий и зачастую весьма далекие от предмета разговора. Вынужденные до поры томиться в подполье, они неожиданно вылезали наружу в каком-нибудь абзаце текста, уводили беседу в сторону, а затем снова прятались. Покинув философские аудитории, мысль вступала в фазу потаенного существования, рядилась в чужое платье, меняла обличье, будто стремилась обрести новую жизнь, да не одну, и под чужим именем. 

Энгр неоднократно заявлял, что «живопись больше чем на три четверти зависит от рисунка», и всю жизнь поносил колористов, метя при этом в своего главного врага. Но глядя сегодня на картины Энгра, мы сразу отмечаем, как мастерски он использует цвет. Более того: именно цвет, а не рисунок — по крайней мере, в портретах — поражает зрителя в первую очередь. Это, пожалуй, один из наиболее ярких примеров того, как Энгр упорно не понимал самого себя. Однако все куда серьезнее. Дело в том, что в этом суждении художник невероятным образом совпадал с тенденцией времени. Для большинства его современников, равно как и для ближайших потомков, колорит его картин нередко становился объектом издевки, словно художник был не способен обращаться с красками из-за слепой преданности рисунку. Еще Робер де ля Сизеран отмечал «ядовитые голубой и желтый» в роскошном портрете принцессы де Брольи: он имел в виду кричащий контраст между желтым дамаском кресла, на которое опирается принцесса, и ее великолепным голубым платьем. Вообще-то этим гипнотическим сочетанием можно любоваться бесконечно. Совершенно очевидно, что восприятие цвета меняется от эпохи к эпохе. 

Колорит Энгра не хотели воспринимать, потому что он раздражал. В эссе «Салон 1846 года» Бодлер делает первый шаг к его объяснению (хоть и с явной неохотой, поскольку обзор выставки сосредоточен на восхвалении Делакруа): «Господин Энгр обожает цвет, как хозяйка модного ателье. Видеть, с какой натугой он выбирает и сочетает тона, и занятно, и тягостно. Плод его усилий, не всегда диссонирующий, но горький и резкий, обычно нравится извращенным поэтам; однако длительное смакование мучительной борьбы художника в конце концов утомляет их, и они неизбежно ищут отдохновения в полотнах Веласкеса или Лоуренса». Содержащийся в этих словах намек противоречит бытовавшему тогда мнению о колорите Энгра. Никто не посмел бы заявить, что выбранные Энгром цвета «горьки и резки». И, еще хуже, что они могут нравиться «извращенным поэтам». Но кто был ближе всего к образу «извращенного поэта», если не сам молодой Бодлер? Это был Париж 1846 года, еще не пресытившийся декадансом, где уже говорили о скором выходе книги его стихов под названием «Лесбиянки». Ход мысли Бодлера понятен: колорит Энгра для него — что-то в высшей степени противоестественное, натужное, тревожное, возможно, зловещее, он погружает нас в пространство, где «все предстает в почти пугающем искусственном освещении: там нет ни золотистой ауры, окутывающей идеальные пейзажи, ни спокойного и ровного сияния подлунного мира». Это дерзкое суждение Бодлеру пришлось высказать вскользь, будто бы речь идет совсем о другом. 

Линия против цвета, цвет против линии: этот спор, подобно шраму отмечающий историю живописи, вновь оживает благодаря Делакруа и Энгру. Складываются две партии, обменивающиеся оскорблениями и проклятиями. Рассуждения о том, что такое линия и что такое цвет, отныне сопровождаются ссылками — как правило, шантажистскими — на природу. О рисунке — по крайней мере, однажды — рискнул высказаться Валери: «Рисунок — это акт разума». Но что же тогда цвет? Коль скоро он является антиподом линии, он не должен быть связан с разумом? И почему участники спора всегда ссылаются на мораль? Энгр в особенности: «Рисунок — это честность искусства». Знаменитое высказывание. 

Впрочем, даже если отвлечься от морали, противопоставление все равно остается. Пуссен и Рубенс олицетворяют фактически два противоположных, расходящихся пути. Делакруа и Энгр также. Если смотреть на живопись как на антипод рисунка, она оказывается на уровне чувственности, где образ противостоит образу, восприятие — восприятию, а слова и вовсе не нужны. Все это прослеживается в творчестве Энгра. Его миру чужды слова — и собственные, и современников. Все, что с ним происходит, является результатом подчинения и поклонения видимому, что сродни ужасу перед древними, дремучими суевериями. В творениях Энгра царит избыточность. Ее можно было наблюдать в некоторых интерьерах голландских мастеров семнадцатого века. Теперь же она стала повсеместной. Заполнила общественную и семейную жизнь. Готова к выезду на «ужин в город» или на бал. Она принимает образ перчаток, атласных складок, шалей, косынок, лорнетов, вееров, лент, бантов, бахромы, камей, колец, перьев, горжеток… И женских тел, на которых все это надето. Предметы, камни, ткани, люди — все имеет одну природу. Имя ей — фетиш.

Некоторые портреты Энгра вызывают у зрителя ощущение правдоподобности, как работы Веласкеса. Тем не менее эти художники представляют собой два противоположных начала. О Веласкесе говорили, что он способен «написать воздух». Торе даже пытался объяснить, как именно: «Необходимо „создать пустоту“ вокруг фигур и предметов, чтобы те казались как будто окруженными воздухом. Веласкес никогда не использует чистый цвет для написания фона, он создает его из оттенков и нюансов — зеленоватого, грязно-розового, жемчужного, серебристого». Это внимательное описание никак не применимо к Энгру. Потому что у него воздух отсутствует. Впрочем, ощущение безвоздушности возникает по другой причине. Когда смотришь на его картины, то кажется, что пустота присутствует не только вокруг фигур, но и позади них. Словно все они, несмотря на тщательно выписанные морщинки и складки одежды, являются плодом галлюцинации. Это не означает, что они лишены психологической сущности. Порой она может проявляться весьма ярко, как на портрете мсье Бертена. Дело в другом: зритель как будто получает тайный сигнал, подсказывающий, что персонажи картины являются участниками некой игры с переодеванием, в которой социальная функция того, кто изображен на картине — будь то хоть герцог Орлеанский, — оказывается лишь предлогом, тогда как на холсте перед нами предстают профессиональные натурщики, облаченные в соответствующие костюмы. Все те, чьи портреты создал Энгр, составляют отдельную категорию особей, генетически отличающуюся от животного мира, о чем проницательно писал Бодлер: «Фигуры на его картинах напоминают безупречные трафареты, заполненные мягкой, неживой материей, не имеющей ничего общего с человеческим телом». Если «художником среди художников», как называл его Мане, является Веласкес — живописец, не нуждающийся в эпитетах, характеристиках, похвалах, — то его аналогом на лишенной кислорода планете будет Энгр. Противоположные во всем, они оба, различными путями, о которых не осталось свидетельств, достигают конечной цели в живописи: правдоподобия. 

Энгр не откликнулся на появление фотографии, в отличие от других художников его эпохи, принявших — за редким исключением (Делакруа) — фотографию в штыки. Энгр интегрировал ее в свою живопись еще задолго до того, как она была изобретена. 

Однажды на это обратил внимание Шарль Блан, когда рассматривал в квартире Энгра (набережная Вольтера, 11) сделанный свинцовым карандашом групповой портрет семьи Форестье, «собравшейся в гостиной городского дома: отец с непокрытой головой и с табакеркой в руке, мать, принарядившаяся по случаю позирования, молодая девушка перед клавесином и гость» (и еще прислуга в дверях, застигнутая в тот момент, когда она обернулась). Блан сказал: «Вы предвосхитили фотографию за тридцать лет до того, как появились фотографы». Разумеется, Энгр начал спорить, пустившись в рассуждения о натуре: «Рисунок, которым вы любуетесь, натура преподнесла мне в готовом виде: я ничего не изменил». Однако Блан попал в точку. Иначе трудно понять, почему сделанные свинцовым карандашом портреты Энгра так сильно отличаются от многовековой традиции. Чтобы измерить эту внезапно образовавшуюся колоссальную дистанцию, достаточно сравнить портрет семьи Форестье (1806) с портретом Александра Ленуара и его жены, написанным в 1809 году Давидом. Энгр сформировался в школе Давида. По всей вероятности, именно он написал подсвечник на портрете мадам Рекамье. При этом обретение творческой независимости не потребовало от него ни сил, ни времени; так, портрет мадемуазель Барбары Банси, подписанный «Энгр. Ученик Давида» и датируемый 1797 годом — о чем свидетельствует различимый на заднем плане парашют, впервые испытанный Андре-Жаком Гарнереном в октябре того же года, — уже демонстрирует это радикальное расхождение. Портреты Давида продолжают манеру Фрагонара, в частности технику штриховки; Фрагонар же продолжает Ватто. С Энгром все иначе. Притом что пространство полотна создают лишь клавесин и дверной косяк, гостиная и собравшиеся в ней люди в высшей степени реалистичны. Позы их, включая собачку у ног мадам Форестье, непринужденны и спонтанны, словно не было долгих часов позирования. Энгр создал новый собирательный образ буржуазного мира во всех его многочисленных вариациях. Что же касается четы Ленуар кисти Давида, то это портрет последних представителей рода, позировавшего художникам из поколения в поколение, чуть меняя стиль и одеяние в соответствии с духом времени.

Непредсказуемый стиль «трубадур» исторических по лотен Энгра предполагает существование мелодрамы и сочинений Вальтера Скотта — в той же степени, в какой его графика открывает великую эпоху романа. Английские туристки во Флоренции, уплатив ему сорок два франка за поясной портрет и шестьдесят три за портрет в полный рост, бежали записываться гражданами Республики Писателей в надежде, что их имена приметят ищущие новых персонажей литераторы, начиная с Остин, Бронте, Стендаля, Бальзака и заканчивая Генри Джеймсом и Прустом, которым, еще предстояло появиться на свет.

Энгр имел обыкновение называть себя «peintre de haute histoire» (подлинно историческим художником) — и ничто не могло привести его в бoльшую ярость, чем стук в дверь и слова: «Не здесь ли живет художник, что пишет портреты?» Тем не менее, исчезни его исторические картины, мир искусства и зритель вполне могли бы этого не заметить. Но что, если бы та же участь постигла четыреста пятьдесят графических портретов, за которые Энгр брался в основном ради денег? Случилась бы катастрофа, масштабы которой сравнимы с исчезновением редкого зоологического вида, лишенного близких «родственников» и замкнутого в себе. Или с угасанием церковного языка. Еще Амори-Дюваль, говоря об этой стороне творчества Энгра, замечал, что «ничего подобного не было ни в одну эпоху». Рисунки Энгра принадлежат не к «подлинной истории», а к «подлинной жизни» — если таковая существует; это своего рода comedie humaine, «человеческая комедия», бессловесная, навсегда врезающаяся в память. 

В том же 1824 году, когда зрители смогли увидеть написанный Энгром портрет «Генриха IV, играющего со своими детьми», на обозрение посетителей Салона была выставлена еще двадцать одна картина, посвященная различным эпизодам жизни монарха (страшно себе представить). Выбирая сюжеты, Энгр следовал исключительно духу времени. Прислушивался — и продолжал творить. Он глубоко переживал, если его работы не нравились. Но вместе с тем внутренний голос безошибочно подсказывал ему, какой гипнотической силой обладают его карандашные портреты. Именно по этой причине он не пожелал включать их в ретроспективную выставку 1855 года. («Иначе ни на что другое даже не взглянут», — заметил Энгр.)

Можно предположить другую, скрытую причину, по которой он не захотел выставлять свою графику. Как-то Амори-Дюваль спросил Энгра, закончил ли тот графический портрет одной его знакомой. Энгр ответил так: «Ах, мой друг, не надо об этом… Он ужасен. Я разучился рисовать… Я больше ни на что не способен… Женский портрет! В мире нет ничего сложнее, это невыполнимая задача… Завтра снова возьмусь за работу, нужно начинать все сначала… Хоть плачь». В глазах у Энгра, добавляет Амори-Дюваль, действительно стояли слезы.

Если у Энгра имелся какой-то тайный свод правил — а на эту мысль наводит колоссальная разница между его творениями и заявленными принципами, — то он должен был начинаться со следующего пункта: женский портрет — дело, которому нет равных по сложности, в силу причин теологического и космического порядка, разъясняемых, возможно, в следующих, нам неведомых пунктах. Отсюда — ожесточение, упорство и высочайшее мастерство, с которыми Энгр всю свою жизнь писал женщин. Не исключено, что именно по этой причине он всю свою жизнь возвращался к «Турецкой бане»: она была воплощением этого вызова судьбе, и поэтому Энгр придавал ей такое значение. По некоторым сведениям, он собирался изобразить на ней около «двух сотен купальщиц». Понятно, почему Энгра охватывал ужас всякий раз, когда очередная безымянная светская дама приходила к нему позировать для портрета свинцовым карандашом.

Последними словами Энгра можно считать фразу, сказанную им на пороге собственного дома, когда после музыкального вечера он провожал дам и помогал им облачаться в меха, в то время как ледяной январский ветер врывался в двери и все настаивали, чтобы хозяин поскорее вернулся в тепло. «Энгр будет жить и умрет, служа дамам», — сказал художник. Спустя несколько дней он действительно умер.

Перевод: Александр Юсупов

Что такое клептомания?

Клептомания – это психическое расстройство, которое сопровождается неконтролируемой тягой человека к тому, чтобы что-то украсть. Это заболевание часто сочетается с другими психическими расстройствами, например, с тревожным расстройством, расстройствами пищевого поведения, алкоголизмом и наркотической зависимостью. Клептоманию связывают с нарушением контроля над побуждениями. Людям, страдающим этим расстройством, крайне трудно себя сдерживать, как, например, тем, кто проходит лечение алкогольной зависимости и пытается удержаться от того, чтобы выпить.

Клептомания была впервые описана в 1816 году во Франции как мономания – навязчивая или чрезмерная увлечённость определенной идеей. Тогда уже допускали, что душевная болезнь может заключаться в нездоровых наклонностях, например, к убийству, самоубийству, поджогам и так далее, без каких-либо других дополнительных симптомов. Вплоть до XX века клептоманию связывали с истерией, слабоумием, органическими поражениями головного мозга и менструальными нарушениями у женщин.

Симптомы клептомании

Как показывают исследования, большинство клептоманов — это женщины. Внешне определить клептомана практически невозможно. Такие люди выглядят вполне естественно и адекватно. Однако время от времени они поддаются сильным импульсам, которые побуждают их к воровству. Клептоман регулярно испытывает неспособность преодолеть тягу совершить кражу чего-то, что не является для него необходимым и не имеет значимой материальной ценности. Такой человек после совершения кражи на короткое время испытывает чувство удовлетворения и успокоения. Через некоторое время, клептоман снова идет на кражу, чтобы вновь испытать эти ощущения. Кража совершается клептоманом не из чувства неприязни, мести или желания сэкономить или обогатиться, а в результате эмоционального импульса, навязчивого желания украсть конкретную вещь, не обязательно ценную.

Часто после кражи они не хранят украденные вещи, а выкидывают их или кому-то дарят и отдают.

Когда человек, страдающий клептоманией, видит что-то, что хочет украсть, у него появляются навязчивые мысли: “я хочу эту вещь прямо сейчас и не успокоюсь, пока не украду ее”. В этот момент никакие рациональные убеждения и предупреждения внутреннего голоса не помогают, а лишь подпитывают эти мысли. Человек, страдающий клептоманией, не просто хочет украсть, а хочет, чтобы понравившаяся вещь принадлежала только ему.

Кража клептоманом всегда совершается в одиночку. Идея что-либо украсть может появиться у больного в любой момент, поэтому он не делает никаких приготовлений и не оценивает риски, а наоборот, получает еще больше удовольствия от спонтанности своих действий. Клептоманы адекватно оценивают окружающий мир, осознавая риск быть пойманными на месте преступления. Часто после кражи они не хранят украденные вещи, а выкидывают их или кому-то дарят и отдают. Вещи эти, в основном, не несут материальной ценности, они приносят клептоманам удовлетворение только во время самого процесса кражи, поэтому дальнейшая судьба вещей их не интересует.

Причины клептомании

Для объяснения клептомании существует множество различных психологических теорий, а также доводов, указывающих на физиологические нарушения определенных участков мозга, однако научными данными они подтверждаются в недостаточной мере. Одна из версий говорит о том, что клептоманы вырастают из детей, которые в детстве получили недостаточно любви, заботы и внимания. Из другой теории, наоборот, следует, что люди, больные клептоманией, в детстве обычно подвергаются гиперопеке со стороны родителей.

…желание ребенка забрать какую-то игрушку из детского сада не вызвано клептоманией».

Многие из теорий, объясняющих клептоманию, также верны и для других расстройств. Одно из физиологических объяснений говорит о том, что у людей, страдающих этим заболеванием, есть нарушения в префронтальной коре головного мозга, поэтому им трудно себя сдерживать и регулировать свое поведение. Однако эта проблема часто встречается и при других психических расстройствах, например, при генерализированном тревожном расстройстве, депрессии, шизофрении, и ее нельзя назвать именно причиной клептомании. Генетические предрасположенности у людей, страдающих этим заболеванием, также не выявлены. У каждого клептомана свои психотравмы, а следовательно, и свои причины появления болезни.

Клептомания у детей и взрослых

Клептомания может начать проявляться в младшем подростковом возрасте. У маленьких детей это заболевание не проявляется. Например, желание забрать какую-то игрушку из детского сада не вызвано клептоманией. С подросткового возраста у ребенка может появиться азарт и интерес к кражам и ему начнет нравиться воровать. Если подросток начинает страдать клептоманией, то во взрослом возрасте проявления заболевания только усиливаются. Теоретически, подросток-клептоман с возрастом может перестать воровать, но если он продолжит это делать, будучи взрослым, то с заболеванием будет уже крайне сложно справиться.

Человек, который болен клептоманией, может осознавать свое состояние и пытаться бороться с заболеванием по собственному желанию. Некоторые люди считают, что могут самостоятельно справиться с этим расстройством, однако это не так. Чтобы избавиться от клептомании, необходима помощь специалиста.

Диагностика и лечение клептомании

Диагностика клептомании осуществляется с помощью клинического интервью. По сути, человек просто объясняет, почему он обратился к специалисту, и таким образом, выясняется, что у него есть это расстройство. Если человек пришел не по своей воле, а потому что его привели родственники или он был направлен на терапию судом, это тоже выясняется в ходе клинического интервью: специалист интересуется, почему другие считают, будто у пациента есть какие-то проблемы. Также в ходе интервью психолог выясняет, обладает ли пациент болезненной склонностью к воровству, как долго она проявляется и в каких формах. Кроме того, он собирает информацию о семье пациента и наличии психических заболеваний у родственников.

Есть скептики, утверждающие, что клептомании не существует, и что это — лишь оправдание воровству перед лицом закона.

Лечение клептомании в основном осуществляется посредством когнитивно-поведенческой психотерапии, однако и она далеко не всегда оказывается эффективной. Медикаментозное лечение обычно не применяется, только в редких случаях, когда выписываются препараты для снижения импульса, побуждающего человека что-то украсть. Работа с психотерапевтом нацелена на то, чтобы признать этот импульс и научиться такие позывы замечать заранее. Также пациент учится использовать различные методики и техники для того, чтобы избавиться от навязчивых мыслей. Важно научиться перенаправлять импульс и фокусировать его на чем-то другом.

К сожалению, клептомания – это расстройство, которое не может пройти само собой. Человек не в состоянии самостоятельно сдерживать симптомы заболевания. Очень часто лечение клептомании у психотерапевта – это результат судебного решения. Пойманного на краже человека правоохранительные органы обязаны отправить на судмедэкспертизу, которая покажет, вменяем ли он был в момент кражи. В этом случае клептоману выгодно согласится на лечение, чтобы не получить срок тюремного заключения. Судья, как правило, получает экспертизу и оценку психотерапевта и понимает, что человек, совершивший кражу, болен, и назначает специальные условия его содержания. Однако и в наши дни есть скептики, утверждающие, что клептомании не существует, и что это — лишь оправдание воровству перед лицом закона.

Литература — 11

Два противника, две личности. Но один вызывает сочувствие и восхищение несломленностью и силой духа, а другой — антипатию холодным расчётом, тщеславием и надменностью. Однако при всех различиях их социального, культурного и интеллектуального уровней у них есть общее. Замкнутые, одинокие, они не знают душевной близости, прячут свои переживания от окружающих. Оставшиеся без родины, без семьи, оторванные от своих корней, ушедшие в абстрактный, хоть и интереснейший мир шахмат, оба героя являются отражением своего несчастливого времени.

Вопросы и задания

1. Какие новые факты из европейской истории тридцатых годов XX века вы узнали, прочитав это произведение?

2. Подумайте, какие ещё темы, кроме антифашистской, освещены в произведении.

3. Определите особенность композиции новеллы. Как по-вашему, почему автор выбрал этот художественный приём?

4. Кто, на ваш взгляд, является главным героем? Почему имя доктора остаётся неизвестным читателю?

5. Обратите внимание на портретные характеристики героев. На чём сосредотачивает рассказчик свое внимание? Какие художественные детали использует?

6. Сравните истории жизни доктора Б. и Марко Чентовича. Как вы считаете, имела ли в них место игра случая? Аргументируйте свой ответ.

7. Почему зрители во время шахматного поединка сосредоточили внимание не на игре, а на игроках? Кто из них, по вашему мнению, более талантлив? Найдите в рассказе цитаты, подтверждающие ваш ответ.

8. Можно ли назвать «Шахматную новеллу» психологическим произведением? Почему?

9. Актуальна ли, на ваш взгляд, тема «мономании», представленная в новелле? Проведите дискуссию на тему «Может ли мир игры или виртуальная реальность заменить человеку окружающий мир и общение с живыми людьми?». Как вы считаете, что такое интернетзависимость и нужно ли с ней бороться?

10. Если вас интересует шахматная тематика в мировой художественной литературе, пройдите по данной ссылке https://bibliomir83.blogspot.com/2015/01/blog-post_19.html, выберите и прочитайте произведение (или отрывок из него), в котором упоминаются шахматные поединки.

Какодемономания — исторические психические болезни. Cacod

Пользователи также искали:

маниакальная одержимость человеком, одержим девушкой, одержимость человеком как избавиться, одержимость это, одержимость идеей, одержимость по фрейду, религиозная одержимость, тест на одержимость, одержимость, человеком, тест на одержимость, одержимость идеей, маниакальная одержимость человеком, одержим девушкой, религиозная одержимость, одержимость по фрейду, одержимость это, фрейду, тест, идеей, маниакальная, одержим, девушкой, религиозная, избавиться, одержимость человеком как избавиться, Какодемономания, какодемономания, исторические психические болезни. какодемономания,

…

Определение мономании по Merriam-Webster

1 : психическое заболевание, особенно когда оно выражается только одной идеей или областью мысли.

2 : чрезмерная концентрация на одном объекте или идее.

определение мономании по The Free Dictionary

Что такое мономания? (с иллюстрациями)

Мономания — это эмоциональное или психическое расстройство, которое влияет на способность человека взаимодействовать со своим окружением сбалансированным и продуктивным образом.По сути, мономания — это состояние, при котором больной настолько сосредоточен на одной идее или эмоции, что невозможно нормально функционировать. Человека, страдающего этим расстройством, часто называют мономаном.

Термин мономания образован от греческого слова monos , обозначающего единицу, и mania , обозначающего возбужденное состояние.Люди с мономаниакальными качествами настолько сосредотачиваются на одной эмоции или концепции, что большую часть времени бодрствования посвящают этому единственному предмету. В большинстве случаев паранойя усиливается по мере того, как состояние усугубляется, когда мономаньяк часто полагает, что другие пытаются каким-то образом негативно повлиять на одержимость.

Параноидальные аспекты мономании обычно проявляются в мыслях, которые другие не понимают должным образом, неспособны понять и, таким образом, представляют реальную и настоящую опасность.Например, если человек, страдающий мономанией, убедился, что он или она собирается утонуть, дружеское приглашение, которое включает в себя пребывание рядом с бассейном, озером или рекой, может рассматриваться как подтверждение всепоглощающего страха. Более того, человека, отправившего приглашение, можно рассматривать как средство для реализации этого великого страха. Чтобы отсрочить то, что считается неизбежным, мономаньяк может разорвать все социальные связи с другом или родственником, сделавшим совершенно невинное приглашение.

Как и в случае со многими типами психических и эмоциональных расстройств, люди, страдающие мономанией, часто убеждены, что остальной мир сходит с ума, но они совершенно нормальны.Восприятие таково, что мания — это вовсе не мания, а просто обостренное чувство, которое помогает человеку избежать какой-то ужасной судьбы.

К сожалению, мономания также может привести к одержимости другим человеком.Состояние может проявляться как привязанность, которая настолько сильна, что невозможно находиться вдали от объекта привязанности в течение какого-либо значительного периода времени. В других случаях мономаньяк может прийти к убеждению, что данный человек должен стать орудием их смерти, и, таким образом, либо избегать этого человека, либо принимать меры для устранения угрозы любыми необходимыми средствами.

Мономания — это состояние, которое можно лечить с помощью терапии и лекарств.Только квалифицированные медицинские работники могут диагностировать мономанию, и лечение следует оставить тем, кто понимает, как работает это расстройство.

После многих лет работы в индустрии телеконференцсвязи Майкл решил разделить свою страсть к мелочи, исследования и письма, став штатным писателем-фрилансером.С тех пор он опубликовал статьи в различные печатные и онлайн-публикации, в том числе InfoBloom, а его работы также появлялись в сборниках стихов, религиозные антологии и несколько газет. Другие интересы Малькольма включают коллекционирование виниловых пластинок, второстепенные лига бейсбола и велоспорта.

После многих лет работы в индустрии телеконференцсвязи Майкл решил разделить свою страсть к мелочи, исследования и письма, став штатным писателем-фрилансером.С тех пор он опубликовал статьи в различные печатные и онлайн-публикации, в том числе InfoBloom, а его работы также появлялись в сборниках стихов, религиозные антологии и несколько газет. Другие интересы Малькольма включают коллекционирование виниловых пластинок, второстепенные лига бейсбола и велоспорта.

Газовых историй: Мания для мономании

«Печальный факт в том, что ваш заядлый сумасшедший доктор считает само собой разумеющимся, что вряд ли кто-то здравствует.Если не обращать внимания на архаизмы «тщательность», «меланхолия» и «сумасшедший доктор», вы в значительной степени уловите суть большей части журналистского презрения, которое, несомненно, вскоре встретит пятое издание «Диагностическое и статистическое руководство». психических расстройств (DSM).

На самом деле, это цитата из лондонской газеты Times от 28 декабря 1829 года и из передовой статьи о юном Эдварде Дэвисе, получившем разрешение на частное убежище от его жадной матери, которая хотела получить контроль над ним. процветающий бизнес.Мама нашла двух выдающихся врачей и не менее известного владельца приюта, которые были убеждены (или сумели убедить себя), что Эдвард страдает болезненно модным состоянием «мономании». Проблема? Эдвард всегда демонстрировал необычные черты характера, которые теперь превращались в сказку о безумии. Он совсем не изменился: так почему же его внезапно объявили «душевнобольным»? Могло ли это быть как-то связано с его намерением составить первую волю и найти себе жену? Британская общественность и газеты считали, что это действительно так, и последовал почти бунт из-за осознания того, что свободнорожденного британца можно так ужасно неправильно навесить.

Мономания берет свое начало в работах Жана-Этьена Эскироля (1770–1840) в парижских приютах в 1790-х годах — причудливое французское происхождение, что означало, что она часто встречала враждебность со стороны более прагматичных, менее теоретических британцев. Мономания была «частичным безумием», при котором большая часть интеллекта оставалась неповрежденной — с психической «болезнью», затрагивающей только один аспект ума. Противники Эдварда Дэвиса утверждали, что мономания была причиной того, что он мог продолжать управлять своей чрезвычайно успешной чайной компанией из своей крошечной комнаты в приюте: его аналитические способности и интеллект не пострадали, сказали они, но его поведение (заикание, хвастовство, постоянное использование иронии, чрезмерно драматических жестов и декламационного голоса) означало, что он был кандидатом в заключение.

Мономания, однако, была слишком туманным понятием для многих — определенно для присяжных на слушании дела о безумии Дэвиса, которое вернуло Эдварду свободу и его доброе имя. Для описания мономании бригадир присяжных использовал слово «вздор».

Споры о мономании были лишь одним из многих на обширном поле битвы систем классификации 19-го века. В 20-м и 21-м веках викторианские специалисты в области психической медицины стали считать чудовищно самоуверенных в своих диагнозах и готовности «отбросить» любое количество неудачников и эксцентриков.Фактически, викторианская психиатрия (или «отчужденность», если правильно ее назвать) представляла собой бурлящую массу спорных терминов. Как сказал профессор Рик Райланс, историк литературы того периода: «Психология девятнадцатого века кажется мне мозаикой, всегда находящейся в процессе завершения, в которой каждый из ее многочисленных создателей имел свое видение модели и редко совпадал с ней. эксплуатируется. ‘

Plus ça change: разногласия, возникающие с каждой новой версией DSM, настолько глубоко укоренились в истории психиатрии, что, возможно, нам следует теперь считать их такими же традиционными, как индейка на День Благодарения и летний майский шест.

Ссылки: Rylance, Rick (2000). Викторианская психология и британская культура, 1850 1880. Oxford: Oxford University Press

«пн · о · ма · ни · а» || Good Word Guide

— существительное (единственное число: мономания; множественное число: мономания)

1823, из Mod.L., от греч. Monos «одинокий, одинокий» + мания. Вероятно, на модели более раннего о. мономания. Форма безумия, при которой пациент помешан только на одном предмете.

Как использовать «mon · o · ma · ni · a»?

Из этих терминов безумие является наиболее точным и всеобъемлющим, включающим в самом широком смысле все болезненные состояния психики, вызванные болезненным действием мозга или нервной системы, но в его более частом ограниченном употреблении применяется к тем формам, в которых психическое расстройство является стойким, в отличие от тех, при котором оно носит временный или преходящий характер. Безумие — расплывчатый популярный термин для обозначения любого вида расстройства психического действия или поведения, предполагающего его. Безумие первоначально обозначало прерывистое безумие , предположительно зависящее от лунных изменений (L. luna : этот термин теперь применяется в общем и юридическом смысле к любой форме психического расстройства, кроме идиотизма. Безумие — это старый популярный термин, теперь менее распространенный, для обозначения безумие в самом широком смысле, но с намеком на возбуждение, сродни мании . В производном смысле безумие обозначает безумно глупое, безумие безумие отчаянный. Безумие — распространенный эвфемизм для безумия . Делирий всегда временный, и это конкретно безумие болезни, как при острой лихорадке. Деменция — общее ослабление умственных способностей: это слово специально применяется к старческому безумию , слабоумию. Аберрация — это эксцентричность умственной деятельности из-за ненормального состояния способностей восприятия, проявляющаяся в ошибках восприятия и бессвязных мыслях. Галлюцинация — это кажущееся восприятие того, что не существует или не воспринимается органами чувств, как, например, видение призраков или рептилий в белой горячке. Мономания — это психическое расстройство по отношению к одному субъекту или объекту. Frenzy и mania — это формы бреда и яростного безумия . Сравните синонимы к слову ЗАБЛУЖДЕНИЕ; ИДИОЦИЯ.

Синонимы

• аберрация — состояние или состояние, заметно отличающееся от нормы.
• делирий — состояние сильного психического возбуждения.
• безумие — состояние сильного психического возбуждения.
• безумие — безудержное волнение или энтузиазм. «Поэзия — это своего рода божественное безумие».
• отчуждение — (закон) добровольная и абсолютная передача права собственности и владения недвижимым имуществом от одного лица к другому. «Сила отчуждения — важнейшая составляющая собственности».
• деменция — психическое ухудшение органического или функционального происхождения.
• галлюцинация — ошибочное или необоснованное мнение или идея. «Его мечты о большом богатстве — это галлюцинация».
• мания — иррациональный, но непреодолимый мотив убеждения или действия.
• безумие — неофициальные термины для безумия.
• психическое расстройство — состояние психического расстройства и дезориентации.
• безумие — устаревшие термины юридического безумия.

Антонимы

• ясность — свободный от неясности и легкий для понимания; понятность четкого выражения.
• здравый смысл — здравое практическое суждение. «К счастью, у нее хватило ума сбежать».
• ясность — свободна от неясности и проста для понимания; понятность четкого выражения.
• рациональность — состояние здравого смысла и здравого смысла. «Его разум, возможно, был нарушен».

В психиатрии XIX века мономания была формой частичного безумия, задуманной как единичная патологическая озабоченность в целом здравом уме.

Что такое мономания? — Pen to Paper

В 1997 году две удивительные дамы отправились в приключение, которое продлилось бы до конца их трудовой жизни. Видите ли, у них была особая страсть — графика, и они хотели сделать это своей жизнью. Итак, Monomania Limited родилась и произвела удивительные «старинные поздравления и открытки».

Вскоре они поняли, что их страсть основана на традиционных материалах и навыках искусства и дизайна. Это привело к открытию того, что в конечном итоге стало великой иконой Брайтона, «Pen to Paper», красиво расположившейся в районе North Laine Bazarre этого прекрасного приморского города Сассекс.

Видите ли, у них была особая страсть, которой они хотели поделиться со всеми, надеясь, что они смогут помочь другим реализовать свой интерес ко всему, что эволюционировало от ручки к бумаге. Они хотели дать всем, кто разделяет эту страсть, лучшее качество по наиболее конкурентоспособной цене, обеспечивая при этом наилучшие стандарты обслуживания клиентов. Это сработало! Спустя 20 лет мы по-прежнему торгуем с теми же ценностями!

Итак, в 20-й год работы в качестве Pen to Paper мы хотим дать тем, у кого есть такие «особые увлечения», те же возможности, которые Pen to Paper давала тем, кто все эти годы пишет и рисует.

Во-первых, мы хотим поблагодарить всех наших постоянных клиентов, которые помогли сделать наш магазинчик одним из местных «драгоценностей в короне» Северного Лайна, введя программу Monomania Rewards (в ​​конце концов, это наше имя), так что зарегистрировавшись в качестве постоянного клиента, вы позволите нам вознаграждать вас каждый раз, когда вы проводите с нами время. Вы также позволите нам искать специальные предложения и выгодные возможности, которые мы можем вам передать.

Наши награды Monomania открыты для всех, кто делает покупки вместе с нами, их друзьями и их семьями. Вы также увидите, что эти награды распространятся на другие «страсти» ремесленничества и искусства, поскольку мы стремимся принести такой же фантастический опыт покупок тем, кто вы, у кого есть другие «мономании», которыми они хотят наслаждаться, исследовать и улучшать.Это переменчивые и захватывающие времена, почему бы не извлечь из них максимум пользы?

ум, болезнь, ментальный, внешний, наблюдаемый и страх

Мономания в общих чертах представляла все формы частичного безумия; но было более строго определено как то психическое состояние, при котором отдельная способность или класс способностей или ассоциаций становятся больными, а разум в целом остается здоровым. Незначительные и одиночные отклонения, например, когда дикая антипатия к еде сосуществует с любовью к человечеству; где, как представляется, существует неконтролируемая склонность к воровству, разбазариванию, питью, разрушению, являются обычным явлением и, как предполагается, совместимы с проявлением интеллекта и выполнением многих обычных жизненных обязанностей .Более строгим ограничением этот термин был ограничен такими привязанностями, которые включают только эмоции и склонности. Однако считается, что это так. не выдержать. В своей кажущейся целостности весь разум вовлечен или находится под влиянием наличия таких болезненных состояний, по крайней мере, пока они преобладают. Несомненно, трудно указать, каким образом вера, например, в то, что определенный орган был преобразован в стекло, может вмешиваться или передавать память или силу.о создании компараторов, дефектных и ненадежных; тем не менее, вполне законно с осторожностью относиться к каждому проявлению полномочий, устроенных таким образом, что они не могут обнаружить несоответствия и абсурдности, с которыми они связаны; или, обнаружив реальный характер этих ошибок, неспособны или не желают отбросить их или игнорировать их. Этой теории много противодействуют факты, указывающие на то, что даже тривиальные формы умственной наклонности связаны с ненадежной организацией; и что особенно и редко узнаваемые мономамы неизменно связаны с одним и тем же структурным изменением.Нездоровое усиление чувства осторожности, например, особенно когда оно сводится к страху смерти, панике или панфобии, является симптомом болезни сердца и крупных кровеносных сосудов; в то время как мономания амбиций или оптимизма, как ее называют, сопутствует общему параличу душевнобольных. Будет очевидно, из

согласно ранее введенным определениям, виды или разновидности мономании должны соответствовать способностям или фазам человеческого разума и их комбинациям.Однако было выявлено несколько больших разделений, как по причине их повторяемости, так и по причине их влияния на человека и на общество. 1. Мономания подозрительности, осмысление сомнений в верности и честности друзей и окружающих, вера в заговоры и заговоры, боязнь яда; и где, как это часто бывает, она сочетается с хитростью, склонностью скрывать, мистифицировать и обманывать. Это заболевание часто наблюдается в тесной связи с раком и злокачественными новообразованиями.2. Мономания суеверий и невидимых факторов, когда доверчивость, смешанная с религиозным трепетом, наполняет внешний мир призраками, предзнаменованиями, тайнами, магнетизмом; и воображение с ужасами или экстатическими мечтами. Невосприимчивость к боли или безразличие к внешним травмам было замечено как характеристика людей, страдающих этим заболеванием. 3. Мономания тщеславия или эйфория, при которой предаются показу и хвастовству, независимо от положения и средств пациента.4. Мономания страха. 5. Мономания гордости и честолюбия. 6. Клептомания (q.v.). 7. Дипсомания (q.v.). Если можно доказать, что такие болезненные наклонности, как здесь упоминалось, и другие, еще менее заметные, являются просто характерными чертами огромной широты и глубины психического заболевания, то заявление о безумии может с полным основанием использоваться чаще при рассмотрении преступные действия. Esquirol, La Monomanie; Байль, Болезни Серво; Уголовное право Англии Стивенса, стр. 92.

Как признаться девочке в любви в Контакте

Признание в любви подразумевает под собой что-то романтическое и красивое. Слабый пол человечества представляет перед собой образ красивого молодого человека, который готовый горы свернуть для своей любимой, одаривая ее не только подарками и цветами, но и честными душевными словами.

Признаться в любви может далеко не каждый парень. Настоящее признание может сделать только уверенный в себе, настоящий джентльмен и просто разумный молодой человек, слова и поступки которого, готовы обратить на себя внимание. К большому сожалению, времена «серенад под балконами» и «пускания почтовых голубей» уже давно канули в небытие.

Но в 21 веке существует волшебная штука, как социальные сети. Это компьютерное чудо способно соединить людей в любой точке Земного шара. Самой распространенной социальной сетью является ВКонтакте. Социальная сеть предоставляет ряд возможностей: найти человека, познакомиться, дружить, общаться, влюбляться и признаваться в любви.

Как же через социальную сеть обратить на себя внимание и признаться девочке в любви? На этот вопрос хотят знать ответ миллионы парней.

Молодые люди, которые прошли этот нелегкий и тернистый путь к любви и признанию, уже давно могут спокойно наслаждаться этим чувством, как заветным плодом. Необходимо знать несколько секретов, которые помогут не только создать, но и подготовится к любовному признанию.

Совет № 1. Уверенность и только уверенность.

Уверенный в себе парень может пройти любое испытание и преодолеть его с простотой, если он точно знает, чего хочет. Решительность и уверенность передается, от одного человека к другому, со скоростью света, потому что это чувство воспринимается человеком на подсознании.

Уверенность в собственных действиях – это 100%-ий успех.

Нужно точно знать и видеть перед собою цель — сделать самое лучшее на свете признание в любви. Любовные дела не терпят нерешительности, а тем более трусости. 

Совет № 2. Начинать общение с дружбы.

Если сделать признание в любви на третий день знакомства, это конечно может отпугнуть потенциальную вторую половинку. Необходимо начинать общаться и изучать друг друга. Этот совет подходит тем людям, которые никогда не виделись и не общались ранее. Грубо говоря, первая встреча произошла на страницах ВКонтакте.

Для начала можно элементарно отметить фотографии, которые понравились значком «Мне нравиться». Таким способом, реально обратить на себя внимание. Впоследствии завязать разговор, с банальных вопросов: как дела, что делаешь, где учишься? Надо узнавать простые вещи,  какой любимый цвет, книга, пора года, фильм, писатель или блюдо. Эти элементарные вопросы заставят задуматься девочку о том, что она интересна данному собеседнику, и он хочет не просто заполнить пустое время сидения в ВК, а действительно нуждается в продолжение общения.

 

Совет № 3. Найти общие темы для разговора.

Если девочка занимается таким же видом спорта, или читает похожие книги, или слушает ту же музыку, что и влюбленный парень, то можно дать 100%, что этот будущий союз может иметь развитие и перспективы. Общее дело сближает.

Но если выбранный собеседник кардинальным образом отличается от вымышленного идеала, не стоит огорчаться, ведь во всем мире известно — противоположности притягиваются. Не стоит возвращаться назад, вперед и только вперед!

ВКонтакте есть возможность скинуть собеседнику интересное видео или статью. Стоит заинтересовать свою потенциальную вторую половинку, то есть вместе обсудить этот шедевр кино или литературы. Проходя какие-то интересные задачки и вопросы вместе, в обеих сторон будет складываться впечатление, что они решают и находят выход из, той или иной, ситуации тоже вместе.

 

Совет № 4. Дать себе свыкнуться, с таким понятием, как время.

Не стоит слишком торопить события, на все важные дела необходимо время. Девочка, к которой завышенное внимание противоположного пола, может и испугаться слишком напористого общения. Всему свое время. Два собеседника должны привыкнуть друг к другу. Отсутствие своего друга онлайн может заставлять сердце биться чаще, но не стоит «ломать трагедию», реальный мир не заканчивается экраном компьютера или ноутбука – существует реальный мир, наполненный живым общением и эмоциями.
 

Совет № 5. Пользоваться личными сообщениями.

Когда два собеседника стали хорошо общаться и дружить — это большой прорыв, но на реальную встречу в жизни не хватает силы духу. В этом случае нас снова спасает сеть ВКонтакте. Если молодой человек чувствует, что пришло время сказать слова признания в любви, то стоит собраться с мыслями и выложить всю свою душу в личном сообщении.

Но существуют такие пары, которые знают друг друга еще с садика или школы, но никак не могут признаться своему объекту обаяния в своих чувствах. Что же делать в такой ситуации? В этом случае поможет не только написанное личное сообщение, но и в идеале — личная встреча. Живое общение — это ключ к большему пониманию и восприятию своего не виртуального настоящего друга.

 

Совет № 6. Оформление своего признания.

В словах признания необходимо написать все самое светлое и очаровательное, все самое прекрасное и настоящее, что находится во влюбленном сердце молодого человека. Слова огромной симпатии и беззаветной любви должны идти от чистого сердца, ведь любовь это двигатель Вселенной.

Начинать свое письмо можно с описания первого дня знакомства или встречи. В своем признании можно писать о тех чертах характера, которые поражают, очаровывают и завораживают.
Можно описать свои душевные изменения, которые появляются в результате общения.

Признание в любви никогда не останется не замеченным, ведь слова, написанные от души, оставляют свой отпечаток в любом человеческом сердце, даже если оно и не пылает взаимностью. В любом случае, необходимо стучаться в двери, и рано или поздно их откроют. Не откроются только те двери, в которые не стучат.

 

Совет № 7. Удивить оригинальностью.

Индивидуальное и оригинальное признание любви, можно создать ВКонтакте с помощью видеозаписи. Как это сделать? Предварительно записать на камеру телефона или через вебкамеру свое видео обращение к своей любимой девочке. Не просто написанные, а сказанные слова взбудоражат намного больше и сильнее, нежели прочитанный текст. Не стоит забывать и о своем внешнем виде. Внешней вид должен говорить о том, что человек готовился и старался для этой видеозаписи.

Место записи видео обращения можно выбрать романтическое, чем компьютерный стол и шкаф, это в том случае, если записывать обращение на телефон или видеокамеру. Идеальным вариантом будет запись признания в парке, или у речки.

Не стоит бояться своих чувств и эмоций, а тем более не стоит задумываться: «Что же подумают окружающие люди?». Влюбленный молодой человек способен на многие безрассудные поступки.

 

Совет № 8. Привлечь своих друзей.

Привлечь в свое видео признание также можно и своих друзей, организовавши, например, флешмоб или квест.

Все происходящие действия флешмоба или квеста фиксировать на видеокамеру. Флешмоб можно организовать в форме пульсирующего сердца в центре, которого будет стоять уже, до боли, знакомый девочке человечек. Прорепетировать, перед столь важным событием, свое признание необходимо, чтобы все было организованно и слаженно.

В квесте так же могут принимать участие друзья. Разбросать, например, определенные задания по разным местам парка, выполнив которые, команда игроков будет получать по одной букве. В конце квеста друзья должны собрать все буквы воедино и озвучить эту сильную зашифрованную фразу «…я тебя люблю». Далее необходимо смонтировать видео признание и скинуть своей второй половинке сообщением.

 

Совет №9. Заняться фотографиями.

Прекрасным вариантом признания в любви буде создание коллажа из общих фотографий. Если за время общения накопилось много красивых, ярких и прикольных фотографий, то их можно применить в качестве своего признания. Поверх соединенных фотографий, необходимо написать слова признания.

Часто бывает, что потенциальная пара ни разу не виделась, а общались только через сообщения. В этом случае, этот вариант не очень подойдет, так как созданный из скачанных интернетовских фотографий коллаж не будет нести такой волнующей информации, как коллаж с настоящими фото.

Фотографии заставят девочку задуматься и вспомнить те эмоции и чувства, которые царили раньше. Кроме того, в будущем, сделанную работу можно распечатать на большом формате, в качестве постера и презентовать девочке. Девченки любят собирать всякие вырезки из журналов, а тут – большой, красочный, яркий плакат с нее изображением. О таком подарке мечтает каждая девочка!

 

Совет № 10. Провести личную «живую» встречу.

Все сказанные слова девочке в виртуальном мире должны быть созданы из чистой правды, так как личная встреча двух людей становиться пиком общения ВКонтакте.

Живое общение, настоящие эмоции, неподдельные чувства, правдивые слова – это все то, что ждет двух обычных ранее собеседников.
В лучшем случае, двух людей уже связывает не просто общение и узнавание друг друга, а на много большее: нежность, забота, привязанность и Любовь.

В худшем случае, возможен вариант и полного отсутствия этих волшебных чувств и эмоций при личной встрече. Данный исход ситуации возможен, если пара никогда ранее не виделась в жизни.

Часто пары навязывают себе и чувства, и эмоции, так как полностью не узнали все тонкости и недостатки выбранного собеседника. Но никогда не стоит опускать руки и думать, что это крах. Нет, это вовсе не так.

Даже, если молодой человек и не получил ожидаемых эмоций от первой встречи, то ничего страшного в этом нет. Первая встреча — это довольно волнующееся событие, через которое необходимо проходить. Игра стоит свеч!

 

Совет № 11. Удивить талантом.

Этот совет подойдет самым романтичным и творческим парням, которые могут писать стихи и петь песни, читать рэп или рисовать картины. Молодой человек удивит девочку умением делать, что-то не обычное и красивое.

Идеальным, желанным вариантом признания может быть: написанный собственноручно стих, в котором можно выложить все свои переживания и эмоции, по отношению к девочке.

Придуманная музыка и песня не сможет оставить сердце девочки безразличным. Сейчас не часто можно встретить такого творческого подхода к признанию в любви, но зато, этот совет работает отменно.

Нарисованный портрет с ее изображением, можно сфотографировать и скинуть ей в качестве фотографии. В любом случае девочке будет приятно, главное чтобы было понятно, что этот шедевр сделанный именно для нее.

Девочки любят, чтобы их окружали вниманием и заботой, дарили цветы и подарки, пели песни и читали стихи, рисовали картины с их изображением.

Если юная девочка находится за тысячи километров от молодого человека, то социальная сеть ВКонтакте, все равно, имеет возможность воссоединить два любящих сердца. Стоит только пожелать и заветное желание сбудется, как написанное письмо, или видео, в один клик, будет красоваться на нее страничке.

Каждый человек в этом мире, который встречается на жизненном пути – не случайный, так как одни люди заставляют сердце биться быстрее, другие – предоставляют возможность учиться на их ошибках, а третьи – заставляют обретать настоящих друзей и подруг. Это все жизнь.

Парней, решивших сделать красивое признание в любви, можно автоматически занести в список самых решительных, романтичных и уверенных в себе молодых людей.

Нужно совершать такого рода поступки, любимая девочка будет только гордиться, что такие сюрпризы ей может совершать именно ее парень.

На жизнь можно смотреть, как на детскую раскраску. Стоит выбирать разные цвета, чтобы получилась яркая и запоминающаяся картинка. Не стоит забывать, что, не разукрашивая ее разными цветами, она так и останется с черно-белыми контурами, которые не заставят посмотреть на них еще раз.

 

Как признаться девушке в любви

 |   |   |   |   |   |   |   |  Девочке Вконтакте  |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   | 

***

Голосовые признания в любви девушке

Как признаться девушке в любви в вк

Если у молодого человека есть объект симпатии, но он в силу стеснения и других чувств не может ей признаться в этом, психологи предлагают несколько действенных способов признания. Проще всего сделать это можно при помощи интернета, так как такой способ общения сдвигает в сторону стеснение, волнение и страхи. О том, как признаться девушке в любви в вк или других социальных сетях, готовы поделиться специалисты в области межличностных отношений.

Так как девушки любят ушами, признание в любви обязательно должно быть объемным, романтичным и искренним. Но, как правило, одни мужчины проявляют скучную банальность, другие слишком изощряются с оригинальностью. Благодаря интернету, нескольким вариантам и идеям можно проявить сразу лучшие качества характера, написав стихи девушке, подготовив фотоподборку и оригинально оформив послание в сети.

Содержание материала:

Как красиво признаться девушке в любви вконтакте?

Социальные сети буквально объединяют миллионы сердец, помогая налаживать коммуникацию и отношения даже между самыми стеснительными и нерешительными людьми. Благодаря анкете в сети можно узнать о человеке нужную информацию, чтобы наладить контакт и стать ближе, а признания в интернете – это самый часто используемый способ передачи чувств между партнерами. Современная психология отношений предлагает сразу несколько способов, как признаться в любви девушке по переписке.

Фотоподборка совместных фото

При помощи совместных фотографий со встреч и свиданий можно вызвать в девушке самые приятные эмоции и воспоминания, поэтому мужчина может подготовить в качестве признания коллаж из разных фото. Главное, чтобы все фотографии несли только положительный настрой. Можно собрать их в определенном порядке, подписав датами и коротким описанием, показав девушке, что мужчина помнит все важные моменты с ней.

Стихи

Если мужчина умеет грамотно использовать слова, чтобы демонстрировать свои чувства и симпатию, идеальный способ признания в любви – это сочинение прозы или стихов. Такой поступок оценит любая, даже самая приземленная девушка, поэтому можно смело брать “перо” и сочинять рифмованные строки. Если у мужчины не получается написать стихи собственного сочинения, можно взять лучшие строки о любви от известных классиков, продемонстрировав знание литературы.

Подбор слов и оформление признания

Если мужчина решил признаться в любви по смс девушке или через социальную сеть своими словами, они должны быть максимально искренними и от души. А чтобы еще больше передать глубокий смысл сообщения и эмоционально его наполнить, мужчине нужно поработать над оформлением. Можно рассказать в письме, что мужчина почувствовал, когда впервые увидел девушку.

Умеете ли Вы делать красивые признания в любви?

ДаНет

Далее нужно подчеркнуть лучшие стороны в ее внешности и характере, которые привели к возникновению чувств у мужчины. При этом нужно следить, чтобы в тексте не было ошибок, что может испортить общее впечатление. Признание в чувствах можно сделать в виде рисунка или граффити на стене вконтакте, а можно записать целое видео обращение, задействовать друзей в виде флэш-моба и т. п.

Мнение эксперта

Елена Дружникова

Сексолог. Эксперт по семейным отношениям. Семейный психолог.

Многие мужчины бояться открывать все свои чувства, считая это не всегда мужским поведением. На самом деле девушки всегда будут ценить максимально честные отношения и искреннее проявление любви со стороны партнера. И обязательно после признания в сети мужчине нужно будет повторить его в реальной жизни с глазу на глаз.

Примеры текста признания в любви

Прежде всего, мужчина должен осознать всю глубину чувств и планы на будущее, связанные с конкретной девушкой. Признание любви нужно делать в том случае, если между партнерами налажены отношения, проявляется взаимность, есть понимание, страсть, симпатия и т. п. Психологи не советуют бросать громких фраз и торопиться с признанием, если отношения пока еще далеки от идеала.

Вот несколько подходящих вариантов, признаться в любви девушке по переписке:

• «Твой облик настолько прочно засел в моей голове, что я все чаще и чаще мечтаю о тебе»;
• «Мой статус вконтакте: «Влюблен», сможешь угадать в кого?»
• «Спасибо высшим силам и небу за такого прекрасного Ангела как ты»;
• «Ты делаешь мой каждый последующий день еще более счастливым»;
• «Ты онлайн – и я живу»;
• «Ты знаешь, одна очень милая и очаровательная девушка никак не выходит у меня из головы, прямо сейчас она читает эту смс».

Текст обязательно должен быть романтичным и искренним, для этого не достаточно будет просто скопировать готовый пример и отправить его девушек. Нужно добавить в него что-то свое, красиво и оригинально оформить, дополнить картинками или аудиозаписями. Обращение в виде признания в любви не должно подразумевать ответ объекта симпатии, это исключительно монолог мужчины, не требующий обратной связи.

Живое общение гораздо важнее

После того как мужчина сделал признание в любви своей девушки посредством социальной сети, ему обязательно нужно продумать сценарий свидания и живого общения в том же формате. Любая девушка будет ожидать , что поможет еще больше прочувствовать эмоциональный посыл. Признание желательно подкрепить оригинальным свиданием, цветами и романтической атмосферой.

Это может быть ужин в ресторане при свечах и живой музыке, а может поездка на природу, пикник на берегу речки, встреча на закате солнца, прогулка в парке и т. п. Сказав важные слова, мужчине нужно быть готовым к разным вариантам развития событий. И даже если девушка не готова ответить взаимностью, скорее всего, ей просто нужно больше времени. В силах мужчины завоевать ее доверие и ответные чувства.

Вывод

Интернет – это прекрасная возможность проявить себя, избавившись от сомнений, стеснения и других мешающих факторов. Поэтому современные молодые люди предпочитают говорить о чувствах и налаживать любовные отношения посредством переписок в социальных сетях. Психологи одобряют такой способ говорить о любви, если она будет грамотно оформлен, а также повторится при живом общении с глазу на глаз. Осталось только подобрать красивое оформление, текст и формат сообщения, чтобы удивить и расположить к себе объект обожания.

Рейтинг автора

5

Автор статьи

Сексолог. Эксперт по семейным отношениям. Семейный психолог.

Написано статей

58

Загрузка…

---

 

Как признаться девушке в любви

Вопрос: «Как признаться девушке в любви?» актуален всегда, ведь каждый человек хоть раз в жизни чувствовал себя влюбленным.

Иногда взаимная симпатия очевидна, и в таком случае не нужно делать дополнительных шагов для завоевания девочки, которая нравится.

Но если вы не знаете, стоит ли рассчитывать на ответные чувства, лучше всего спросить об этом девушку напрямую.

Чтобы начало отношений запечатлелось в памяти как нечто романтическое, признаться о своей симпатии следует неординарным образом. Далее мы рассмотрим все «за» и «против» совершения такого ответственного шага, и узнаем, каким способом это можно сделать.

Стоит ли рассказывать о своих чувствах

Этот вопрос беспокоит практически всех влюбленных юношей, ведь есть множество плюсов и минусов этого шага. Рассмотрим их:

Возможность обзавестись крепкими отношениями	Когда парень признается в любви девушке, он не всегда рассчитывает на ответные чувства, но вполне возможно, что объект симпатии ответит взаимностью
В будущем вы не будете сожалеть	О том, что не смогли сказать о своей симпатии. Девушка может быть скромной, и поэтому вам в голову может не прийти то, что она испытывает ответные чувства. Чтобы окончательно выяснить эту ситуацию, стоит признаться в любви
Возможность избавиться от чувств	Даже если после этого решительного шага выяснится, что представительница прекрасной половины человечества не испытывает к вам любви, вам станет легче на душе

Но также есть пункт «против» такого шага – девушка может отвергнуть вас, после чего лучше вам не станет. Тем не менее, это отличный способ полностью избавиться от безответных чувств.

Советы для смелых

Если вы обдумали последствия подобного шага, не боитесь быть отвергнутыми и считаете, что лучше сделать и пожалеть, чем не сделать и потом сожалеть об упущенных возможностях, вам стоит тщательно подготовиться к этому событию.

Нужно продумать следующие моменты:

1. Когда и где вы собираетесь рассказать о своей симпатии.
2. Собираетесь ли вы задействовать окружающих (друзей, знакомых).
3. Что именно вы будете говорить.

Рассмотрим более детально каждый из этих пунктов.

Выбор места и времени

Чтобы рассказать о своих чувствах, нужно выбрать подходящий момент – если вы прогадаете со временем или местом, девушка может некорректно отреагировать на ваши слова.

Рассмотрим нюансы касательно места признания:

1. Не стоит выбирать людное место: кафе, рестораны, концерты, митинги и т.д. Ваши слова могут быть неуместными, кроме того, вы можете чувствовать себя некомфортно, если рядом с вами будет находиться большое количество незнакомых людей.
2. Лучше всего выбрать тихое и спокойное место, например парк или сквер. Идеально, чтобы территория для вас обоих имела особое значение и ассоциировалась с общими воспоминаниями.

Что касается времени, то этот момент зависит от занятости вашей подруги: признаваться в любви не стоит, когда ее мысли заняты заботами и проблемами. Стоит выбрать вечер выходного дня: это наиболее оптимальный момент.

С участием друзей и окружающих

Не обязательно держать любовные переживания в себе – ими можно поделиться с окружающими вас людьми. Вполне вероятно, что друзья могут вам даже помочь в осуществлении ваших планов.

Например, если у вас есть общие знакомые, вы можете попросить их, чтобы они под каким-либо предлогом отвели девушку в назначенные время и место, а после оставили вас наедине.

Такой вариант подходит для стеснительных парней, которые не могут самостоятельно позвонить/написать девушке. Также для девочки это будет приятная неожиданность, что может сыграть в вашу пользу.

Что конкретно говорить

После выбора места и времени, а также согласования всех деталей, необходимо подумать о том, что вы будете говорить девушке во время встречи.

Не используйте стихов и других банальных способов признания в любви – это будет звучать слишком «заезжено».

Лучше вспомните о том, как вы познакомились с объектом вашей симпатии, вспомните приятные моменты, проведенные вместе, и поделитесь своими мыслями с ней.

В заключении объясните, что она для вас дорога не только как друг, но и как любимый человек, или просто произнесите фразу «Я люблю тебя». Если вы будете звучать искренне и «от души», девушка и не подумает смеяться над вашими чувствами.

Можно ли открыться с помощью ВК

С наступлением эры цифровых технологий можно признаться в любви, не выходя из дома. Среди молодежи чрезвычайно популярна социальная сеть Вконтакте – она дает возможность присылать друг другу сообщения, видеозаписи, аудиозаписи и т.д.

Если вы часто общаетесь с объектом вашей симпатии в ВК, то написать о своих чувствах будет уместно. Это удобный способ для юношей, которые стесняются сказать об этом лично.

Кроме того, есть время продумать каждое слово и фразу. В сообщении стоит изложить все самое светлое о том, что вы думаете касательно своих чувств и избранницы.

Какое можно сделать признание в любви девушке в стихах, чтобы за душу взяло, узнайте из статьи: признание в любви девушке в стихах.

Стадии любви в психологии, читайте здесь.

Как признаться в любви мужчине, смотрите здесь.

Не стоит копировать романтические признания из Интернета: если вы общаетесь с девушкой достаточно давно, она увидит обман в два счета, и ваши слова покажутся ей неискренними.

Если вы недостаточно знакомы с девочкой, все-таки сразу стоит завести дружбу, и лишь потом признаваться в любви. Неожиданное сообщение от незнакомца о любовных чувствах скорее отпугнут ее, чем привлекут.

Как признаться девушке в любви, если стесняешься

Даже будучи сильным полом, парни нередко теряются и стесняются, когда дело доходит до признания в любви.

Предлагаем несколько способов для особо стеснительных ребят:

1. Послать курьера с букетом цветов/конфетами и открыткой. В открытке вы можете изложить все свои чувства. Послание можно оставить анонимным, но также можно и оставить подпись.
2. Сделать признание о любви баллончиком на асфальте возле ее окон. Банальный, но действующий способ: девочке будет очень приятно, и она всегда будет вспоминать о парне, видя надпись.
3. Признаться о любви по радио. Если вы знаете, что девушка постоянно слушает конкретную радиостанцию, можно воспользоваться таким способом.
4. Запишите видео для своей избранницы. В нем изложите все мысли касательно своих чувств, приятные воспоминания, связанные с девушкой и т.д. Видеозапись можно отправить по электронной почте или записать на диск и подарить ей.
5. Обклеить стены ее подъезда листовками с признаниями. Также интересный способ, который не оставит ни одно девочку равнодушной.

Вышеприведенные методы отлично подходят для тех, кто по какой-то причине боится выразить свою симпатию. Они подходят для признания в чувствах одногруппнице, однокласснице и просто знакомой.

Но, тем не менее, такие романтические признания покажут ваши серьезные намерения и дадут шанс на то, что девушка ответит взаимностью.

Роль признания в отношениях

Признание в чувствах – это первый шаг, который предшествует отношениям. Воспоминания об этом событии останутся надолго: возможно, даже ваши общие дети будут интересоваться, с чего же начались отношения их родителей.

Видео: как признаться в любви девушке

Поэтому, день, когда вы расскажите о своих чувствах девушке, должен оставить лишь приятные и романтические впечатления. Теперь вы знаете, как признаться девочке в любви и стоит ли это делать.

Как признаться в любви девушке: оригинальные варианты

Фото: UGC

«Как признаться в любви девушке?» — этот вопрос мучает мужскую половину планеты не одно столетие. Песни под балконом, надписи на асфальте «Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ!», обещания звезд с неба — всё это уже было и повторится тысячу раз. Давайте поразмышляем, как признаться в любви девушке оригинально, чтобы не получить от ворот поворот.

Признание в любви девушке: как подготовиться и не ошибаться

Признания в любви — дело непростое и требует серьезной подготовки. Шаг влево, шаг вправо, и вы окажетесь за бортом круизного лайнера «Любовь», а этого нам не надо. Выделим этапы подготовки к признанию, которые желательно выполнить, прежде чем приступить к реализации задуманного:

Читайте также

Как правильно любить мужчину: 2 практических совета от психолога

Тренировка

Первое и самое простое, что можно сделать, — порепетировать и выявить ошибки. Обычно репетиция признания в любви происходит перед зеркалом. Так можно наблюдать за лицом, увидеть себя со стороны. Хотя, с точки зрения психологии, подобная практика довольно сомнительна. Выходит, вы признаетесь в любви самому себе, попахивает нарциссизмом.

Поэтому лучше повесьте на зеркало фотографию любимой девушки и признавайтесь ей. А в промежутках уже оценивайте соответствие мимики и тех слов, которые говорите. Бывает так, что человек говорит вроде бы приятные вещи о любви, а его лицо в этот момент выражает не совсем то. Девушка попросту неправильно истолкует ваши признания в любви.

Читайте также

Как вести себя влюбленной девушке, чтобы все не испортить?

Лицо должно быть открытым в прямом и переносном смыслах. Легкая улыбка не помешает, взгляд направлен в глаза девушке. Дополнительной стимуляцией будет тактильный контакт, можно взять ее за руку. Конечно, при условии, что она не станет вырывать ее. Прочувствуйте ситуацию и будьте внимательны к ее знакам тела.

Как признаться в любви

Кто-то родился с подвешенным языком, и ему рассказать о своих чувствах — всё равно, что обсудить погоду. Другим повезло меньше (хотя кому еще повезло?!), и им трудно выражать свои эмоции словами. В первом случае девушка может запутаться в потоке слов, во втором уснуть прямо во время объяснений.

Чтобы не произошло ни того, ни другого, советуем проработать сценарий. Распишите ее положительные стороны, какая она необыкновенная. Девушки любят конкретику, поэтому сразу определитесь, за что вы ее полюбили. Фразы «Ты красивая, я тебя люблю!» сразу отправляйте в мусор. Подобное они слышат по три раза на день. Слова должны выразить тот факт, что вы действительно влюбились в ее личность, а не тщательно созданный ею образ.

Читайте также

Что любят мужчины в сексе: советы и секреты

Фото: pexels.com: UGC

Где можно признаться в любви

Вам уже не терпится признаться в любви своей избраннице? Замечательно, осталось только выбрать для этого идеальное место. Не помешает заодно смоделировать ситуацию, которая позволит реализовать свой «коварный» план (ха-ха-ха!!!).

Выберите время и место встречи с девушкой. Склоняйтесь к тихим романтическим местам, где вам будет удобно и комфортно. Лучшим индикатором того, что это идеальное место, будет ощущение свободы.

Подберите сразу несколько вариантов и предложите на выбор своей пассии. Будь то ресторан, кафе или лавочка в парке, помните: это может стать ВАШИМ местом.

Пригласите девушку и поинтересуйтесь, как ей будет удобнее добраться. При встрече воздержитесь от резких выражений. Не нужно сразу бросаться на нее с криком «Люблю тебя безумно!»: для этого еще будет время и место. Впрочем, там тоже не нужно. Лучше придерживайтесь установленного сценария, поскольку импровизация хороша только в джазе.

Читайте также

Что делать с болью расставаний: нестандартные советы

Читайте также: Красивые слова девушке, которая нравится

Фото: unsplash.com: UGC

Признание в любви девушке: интересные варианты

Русский язык насчитывает не менее 150 000 слов. Подобрать из них парочку удачных выражений, чтобы признаться в любви, — задача, на первый взгляд, простая. К несчастью, любовь слепа. Влюбленный парень находится в незавидном положении, бедолага практически беззащитен! Ну как здесь не помочь и не рассказать, как красиво признаться в любви?

Вариант 1. Стихи

Видеть всё в розовом цвете могут не только блондинки, но и влюбленные. Небо опускается ниже, воздухе пахнет весной, сердце ноет и страдает, мир сконцентрирован на одной девушке, всё остальное тлен — угадали? Недолго начать писать стихи о любви к девушке. Между прочим, мы не шутим, а предлагаем вполне действенный метод признания в любви.

Читайте также

5 секретов выходных с мужем без ссор и конфликтов

Если вы до этого ни разу не сочиняли стихов — это не беда, любовь всё сделает за вас. Отдайтесь чувствам и позвольте им управлять разумом. Станьте антенной и настройтесь на прием информации из космоса. Вы будете крайне удивлены, когда выяснится, что вы не так и плохи как автор стихов! Рифма у влюбленных льется так же быстро, как вода с Ниагарского водопада.

Расскажите в стихах вашу историю любви, как она начиналась, откройтесь и не бойтесь показаться смешным. Стихи о любви к девушке могут получиться немного корявыми и любительскими, ничего страшного. Если девушка тоже вас любит, она оценит старания.

Вариант 2. Интернет

Читайте также

Гармония навсегда: 6 способов, как не надоесть любимому

От бумаги перейдем к современным способам общения. Сегодня признаниями в любви в интернете уже никого не удивишь. В Сети можно выйти замуж и развестись. Причем за одну ночь.

Как признаться девушке в любви в ВК оригинально и со вкусом? Мы подобрали целый список удачных способов:

1. Можно ошарашить девушку и просто написать короткое сообщение «Я люблю тебя».
2. Прислать длинное и подробное письмо с объяснениями в любви. Описать свои чувства, доказывающие ей, что это не розыгрыш.
3. Написать ей собственные стихи о любви, нарисовать ее портрет или записать видеообращение.
4. Сделать нарезку ее любимых фильмов и выбрать романтические моменты.
5. Подобрать романтическую музыку с красивыми словами о любви.

Читайте также

О чем говорить с девушкой на первом свидании?

Список может показаться банальным и детским, если не подойти к нему творчески. Каждый случай уникален, и нужно понимать, что универсальных способов, как признаться девушке в любви в ВК, не существует.

Фото: unsplash.com: UGC

Вариант 3. Личное общение

В итоге мы пришли к вполне ожидаемому результату. Как признаться в любви девушке? Конечно, лично!

Будьте самим собой, никого не копируйте и не используйте чужие слова. Выражайтесь просто и понятно, без лишнего пафоса. Девушка будет слушать даже не слова, а то, как вы их произносите. Подсознательно ее внимание настроено уловить правдивость того, что вы говорите. Она тоже, как и вы, боится насмешки над своими чувствами.

Пробить защиту будет непросто, но у вас всё получится. Смелость города берет, а любовь — сердца.

Читайте также

Как пригласить девушку на свидание: важные моменты, фразы и секреты

Читайте также: Красивые комплименты девушке в прозе

Оригинал статьи: https://www.nur.kz/family/relationship/1797650-kak-priznatsa-v-lubvi-devuske-originalnye-varianty/

стихи, своими словами от души Как признаться девушке в любви

Романтические признания в любви в письменном виде являются настоящей традицией, которая вряд ли когда-нибудь станет немодной. Столетиями дамы посылали надушенные конверты своим рыцарям, изначально с гонцами и голубями, несколько позже – с почтальонами, а в последние годы – одним нажатием кнопки «Отправить».

Следует отметить, что такие фразы как «Ваш ясный взгляд освещает мой жизненный путь…» сегодня заменены более современными вариантами, наиболее популярным из которых является «Привет, как дела?», однако нерешительность влюбленных людей осталась прежней. Каким же образом лучше признаться в своих чувствах в соцсети Вконтакте, да и необходимо ли делать это, если любимый парень или любимая девушка проживает в соседнем подъезде?

Как признаться девушке в любви

Как признаться в любви девушке в Контакте? – Подобным вопросом задается огромное количество интернет-пользователей, представляющих мужскую половину населения. Естественно касательного того, что, как и в какое время писать любимой девушке, в идеале должно подсказать вам ваше сердце, однако несколько простых рекомендаций все же никому не помешают.

• Так или иначе, это должен быть такой момент, когда вы будете точно уверенны, что девушка никуда не торопится, у нее не вскипело молоко на плите и, главное, чтобы поблизости не было никого, кроме любимого неназойливого кота. Есть еще один важный момент, который обязательно необходимо взять во внимание. По понятным причинам постарайтесь выбрать момент, когда в друзьях у девушки вашей мечты сейчас как можно меньше парней в режиме онлайн;
• Начинать разговор с самой основной фразы – смело, однако не всегда оправданно. Не стоит планировать, что сегодня она будет онлайн и я признаюсь ей в своих чувствах. Намного более правильным в таком случае будет общаться, как всегда. То, что подходящий момент наступил – Вы почувствуете. А, если повезет, она вас опередит!
• Сегодня далеко не одна счастливая пара начала историю собственных романтических отношений с фразы «Я люблю тебя!» в социальной сети «Вконтакте». Не нежно бояться – девушки любят решительных мужчин!

В конечном итоге, вы можете , чтобы доказать свои чувства.

Как признаться парню в любви

Сегодня достаточно много девушек интересуется тем, как признаться парню в любви в Контакте. Как известно, ничего не боятся лишь дураки. Однако глубоко засевшие в нас страхи очень часто мешают нам в достижении больших высот. Если вы боитесь признаться мужчине в своих чувствах, и у вас никак не получается побороть данный страх, вам необходимо подготовить нужную «почву», то есть заиметь уверенность в том, что тот или иной молодой человек ответит на ваши признания взаимностью. А для этого необходимо:

• узнать, какой типаж девушек ему нравится больше всего;
• имеются ли у вас с ним общие увлечения;
• а также вам необходимо стать ярче для того чтобы вызывать восхищение у большого количества представителей мужского пола.

Если вы не знаете, как признаться парню в своих чувствах, если вы боитесь этого, попробуйте вставить в обычном шуточном разговоре в Контакте фразу типа: «Ты такой прикольный! Я просто без ума от тебя!». Проследите за его реакцией. Если результат окажется благоприятным, тогда вы это сразу поймете (если нет, оставьте на какое-то время все, как есть, не нужно развивать данную мысль). А если последует негативная реакция, вставьте: «… как друга/человека…».

Что такое “мнения”? Мнения – это сервис на сайте “ВКонтакте”, который предназначен для возможности людям из списка ваших друзей оставить анонимное мнение или признание в Вас. Вы, в свою очередь, можете оставлять анонимные сообщения, мнения и пожелания Вашим друзьям.

Для того, чтобы включить или отключить функцию “Мнения” нужно зайти в “Мои настройки” и поставить или убрать галочку рядом с пунктом “Мнения”.

Писать вам мнение может любой ваш друг, при этом совершенно необязательно, чтобы сервис “Мнения” был включен у него.

Мнения, которые оставляете вы, могут видеть непосредственно человек, которому вы это мнение отправили, вы сами и все друзья из списка друзей, вашего адресата.

Бывает так, что в порыве безудержного веселья, или гнева, вы пишите человеку мнение, которое через некоторое время хотите удалить. Как это сделать? Нужно зайти в раздел “Мнения”, выбрать вкладку “Ваши мнения” и нажать на кнопку “удалить” рядом с мнением, которое вы хотите удалить. Но, тут есть тонкость. Вы удалите мнение только со своей страницы. То есть у друга, которому вы его отправили ваше мнение будет оставаться. Все дело в том, что принцип работы сервиса “Мнение” похож на работу электронной почты. Вы посылаете письмо – мнение, оно уходит от вас и приходит к вашему другу. Начиная с этого момента отправленное мнение есть в списке “Ваши мнения” на вашей странице, и в списке “Мнения о Вас” на странице вашего друга. Удалить мнение со своей страницы может только ваш друг. Или же вы сами можете честно признаться, что автором этого мнения являетесь вы и попросить друга не сердиться на вас и удалить это мнение с его страницы.

Любой пользователь может отправить ответ на пришедшее ему мнение. Для этого нужно нажать на ссылку “Ответить”, которая расположена рядом с присланным вам мнением. Но имейте ввиду, что ответ не анонимен – он приходит пользователю, который отправил мнение вам в личные сообщения от вашего имени.

Максимальная длина сообщения варьируется от 2 500 до 4 096 символов. Все зависит от количества знаков препинания и пробелов в отправляемом тексте.

Если вас не устраивает данная функция, просто напросто отключите ее. Зайдите в меню “Мои настройки” и снимите галочку в клеточке слева от пункта “Мнения”.

Многие пользователи интересуются, можно ли сделать так, чтобы мнения о хозяине странице мог читать только хозяин этой страницы. К сожалению, подобной функции не предусмотрено. Мнения о вас могут просматривать те друзья, которые уже оставляли свое мнение о вас.

Точно так же и вы можете просмотреть мнения, которые оставлены на вашего друга. Для этого вам нужно отправить хотя бы одно мнение этому другу и потом нажать на ссылку “Просмотр” у него на страничке, справа от надписи “Мнение о…”.

Мнения – это анонимный сервис, по правилам сайта ВКонтакте, пользователи не могут знать, кто именно отправляет им мнения.

Если вам пишут угрозы, оскорбления или другие нежелательные мнения, заметьте, это делают люди из списка “Мои друзья”, вы можете заблокировать нежелательное мнение. Для этого рядом с любым мнением есть две ссылки: “Удалить” и “В черный список”. Если вам не хочется видеть какое-то мнение на своей странице, удалите его. Если вы не желаете, чтобы впредь анонимный злобный пользователь посылал вам мнения нажмите кнопку” В черный список”. После этого, ссылка автоматически изменится на “В белый список” и вы всегда сможете вернуть анониму возможность и дальше присылать вам гадости и отправлять “Мнения о Вас”.

Обратите внимание на то, что секреты ВКонтакте изобилуют самыми разнообразными вариантами решения, как изобличить анонимного отправителя мнения. Предлагаемый вариант не является незаконным, а работает по принципу “Ловля на живца”.

В разделе “Предложения” нужно создать новое предложение. Но важно придумать нечто интересное. После этого включаете функцию “Предложения” в разделе “Мои настройки” и, пользуясь сервисом “ответить” на мнение, отправляете автору мнения следующую ссылку: http://vkontakte.ru/matches.php?act=a_sent&to_id=***&dec=1, где *** – это ваш айди вКонтакте. Ссылка должна быть снабжена интересным текстом, чтобы заставить получившего ее кликнуть по ссылке. Как только человек щелкнет по ссылке, вы получаете подтверждение соглашения на предложение. Таким не хитрым способом можно вычислить кто же отправил вам анонимное сообщение. Имейте в виду, что подтвердить ваше предложение может только один человек.

Как признаться в любви парню по переписке — этот вопрос часто ставит в тупик девушку, ощутившую родственную душу, испытывающую желание больше узнать о мужчине, испытывающую разочарование при прекращении общения. И зачастую девушка винит себя в том что она не интересна для собеседника, у нее снижается самооценка, портится настроение, и как говорится «все валится из рук»…

Исходя из психологии собеседника надо помнить что мужчина это «охотник» и любит считать что это он сам «добыл добычу» и никогда не любит быть «добычей». Нельзя высказывать откровенное стремление к мужчине, проявлять к нему открытый интерес, быть назойливой, а уж тем более, придирчивой.

И тем более преждевременное признание в любви парню по переписке недопустимо. Это только создаст у него мнение что «добыча» добыта и снизит интерес к вам, а с другой стороны чрезмерная назойливость и настырность вспугнет его и вызовет непреодолимое желание уйти от вас. Мужчина одновременно и «охотник» и «пугливая птица».

Контроль процесса общения

В беседе по переписке необходимо создать обстановку побуждающую к возникновению интереса к вам, формирование желания к частому общению с вами вплоть до появления привычки быть только с вами, что позволит вам признаться в любви парню по переписке в ответ на его признание.

Во-первых, желательно непринужденно создать условия для рассказа парня о себе, о своей жизни, о своих переживаниях. Мужчины это эгоисты и любовь к себе у них превалирует, высокая самооценка, считают виновными в неудачах всех кроме себя и не надо с этим спорить и осуждать.

Подробные и длительные рассказы о себе при вашем умелом проявлении доброжелательного отношения покорит мужчину, а это первый шаг к вашему ответному признанию в любви парню по переписке.

Во-вторых, строго контролируйте себя в общении с мужчиной. Нельзя давать ему понять что у вас нет времени, что вы не одобряете те или иные его поступки, убрать негатив в общении.Надо наоборот раскручивать беседу соответствующими вопросами на которые он охотно будет давать длительные и искренние ответы.

В-третьих, в основном старайтесь использовать слова и фразы которые больше всего нравятся всем мужчинам, это:

• Нетривиальные, сочетающие юмор и нежность;
• Ласковые, «мой дорогой, милый, лучший, единственный», такие обращения всегда принимаются позитивно и располагают к вам;
• Долго ожидаемые, иногда надо задерживаться с ответом на его вопрос, заставить его пофантазировать о причинах задержки;
• Легко решаемые просьбы, мужчине нравится быть востребованным и решать просьбы, особенно если это не доставит ему больших проблем, типа «а какая погода на улице? Скажи как вчера футбол закончился?»;
• Романтические тексты, стихи, особенно вашего авторства, но в случае отсутствия таланта – поищите в интернете, такие легкие тексты возвышают вас, создают вам романтический образ;

В-четвёртых, надо понимать что при длительном общении по переписке без личного общения у мужчины создастся ваш виртуальный образ который может не совпадать с вашим реальным образом, что при встрече помешает вашему доверительному общению.

Это надо скорректировать с одной стороны осторожно выясняя его представления об идеальной женщине, цвете волос, прическе, стиле одежды, привычкам, интересам и постараться соответствовать им, а с другой стороны осторожно попытаться повлиять и изменить их максимально приближая к вашему реальному образу.

OMNYPEQHrL0

И самое главное, вам надо самой убедиться что вы любите его…..

Скорее всего парень, после того, как вы начнете действовать, задаст вопрос в поисковике: как признаться в любви девушке? И признается в любви с помощью описанных в той статье методов, по этому обязательно прочтите ту статью.

Как рассказать о чувствах в ВК

Психология вашего поведения не меняется. Так же создание обстановки доверия, длительных искренних бесед, периодического восхищения им.

Стратегия остается прежней, меняется тактика:

• Учитывая конструкцию сайта надо как то выяснить что его интересует в жизни, какие виды спорта он любит, за кого он болеет, его хобби, в каких сообществах он участвует и постараться быть всегда рядом с ним, поддерживать его высказывания, реплики.

И даже попробовать самой создать то или иное сообщество, если его на сайте еще нет и ненавязчиво пригласить парня побывать там. Опять же это обеспечит создание обстановки для вашего признания парню в любви в «В контакте» в ответ на его признание.

• Необходимо использовать режим «Мои аудиозаписи». Если у вас есть голос и слух то запишите песни в том стиле который нравится парню. Продекларируйте стихи взволнованно о любви, об одиночестве, покажите себя слегка беспомощной, возбудите в нем чувство сострадания и стремление помочь, защитить.
• В режиме «Мои видеозаписи» сделайте и выложите представление себя, учитывая те сведения которые вы узнали о нем. Слегка возбудите в нем ревность, организовав одобрительное обсуждение Вас со стороны парней, но не переусердствуйте.
• В режиме «Статус» поставьте влюблена… Это заставит его задуматься и возможно поступить как полагается мужчине.
• Каждое утро посылайте ему доброе сообщение. Даже простое «С добрым утром» вызывает исключительно положительные эмоции и напоминает о себе.
• Периодически исчезайте. Нигде не появляйтесь, заставьте его скучать и дать понять как скучно без тебя. Но не очень долго, а то он может найти другой объект для собеседования. А появившись, продолжайте интригу не объясняя ему причины исчезновения. И обязательно интересуйтесь «А тебе было скучно без меня?», «Ты ждал меня?»
• Познакомьтесь с его друзьями и сделайте все чтобы им понравиться. Мнение окружающих, высокая оценка друзей очень важна для парня.
• Спорный способ, но когда уже ничего не остается — попробуйте занять у него деньги. Придумайте какую нибудь слезливую историю. Обязательно верните деньги в срок с огромными благодарностями, чтобы он почувствовал себя добрым рыцарем. Но никогда не давайте ему взаймы. Человек возвращающий долг чувствует неприязнь, так как говорится «брал чужие на время, а отдаешь свои навсегда».
• Когда почувствуете что парень «созрел», но никак не решается пригласить вас на свидание — сами организуйте встречу в реале. Придумайте какой-нибудь повод: лишний билет в кино, на концерт, на спортивное мероприятие или нужна помощь на даче (а фактически устроить пикник с шашлыком) и вы будете у цели.

Теперь вы знаете, как признаться в любви парню по переписке и как признаться парню в любви в вк. Запомните, только тщательное и внимательное построение отношений приведет вас к достижению своей цели и к признанию парню в любви.

Признание в любви в ВК

​​

---

---

Признания в любви девушке Вконтакте: стихи, своими словами от души

​любить! Любить этот мир ​сюрпризы.​Для посторонних чьих-то глаз.​более .​, ​Ты научил меня ​приятны от жизни ​Лишь две строки-совсем немного​,а другим тем ​, ​вперёд!​Только с тобой ​в них слов!​Себе не верю ​, ​холодной головой идти ​нужен в жизни,​Как много ласковых ​это пиздец!​, ​и всегда с ​Помни, только ты мне ​в каждой точке!​Вообще верить людям ​сайтов: ​не поддаваться панике ​все заросло, сошло.​

​Но сколько смысла ​не должен верить.​
​Информация получена с ​Ты научил меня ​
​Что между нами ​фрагменты снов.​
​Я же и ​Действия​
​сдержаннее!​в голову пришло,​А может быть ​
​не верю .​Люблю тебя… Так сильно, без остатка!​
​быть сильнее и ​Как тебе только ​
​Его письмо-всего две строчки.​Но я им ​

​как-то безразлична.​
​факапы! Ты научил меня ​
​и снова.​
​Бесценный сердцу амулет.​
​могу сказать​Своя судьба мне ​
​принимать мои же ​Вспоминая оргазмы снова ​
​ее кармашке​Не чего не ​
​говорить я сладко,​другими глазами! Ты научил меня ​

​твоего лишь слова,​
​Уже лежал в ​человеком лично, не знаю​
​Пусть не умею ​
​смотреть на мир ​Завожусь с одного ​
​ответ-​Не знаком с ​
​личном.​не сдаваться тогда, когда все архи-плохо! Ты научил меня ​
​Как то горько, слегка и уныло.​Хотя известен был ​
​знает ???​смогу молчать о ​

​Спасибо! Ты научил меня ​Хочу сознаться, без тебя тоскливо,​ромашке,​
​Там хуй его ​Я больше не ​
​⠀​в жизни понимания.​Она гадала на ​
​Опять?​сердце зазвучал мотив.​
​не важно!​Искать только новые ​
​РОМАШКЕ​Заговор!?​
​И нежный в ​Но это уже ​
​не терять сознания,​ОНА ГАДАЛА НА ​

​был знать ,да ты 100% знал и предвидел.​двери,​
​изощренно.​Вздохами обмениваться и ​Действия​
​Ты это должен ​дом пустой открыла ​называть. Даже сейчас поступаю ​
​с тобою страдать.​авт. #Долгопалец Сергей​
​самолёта полная хуйня!ты чё, идиот!?​Любовь в мой ​
​любил меня иногда ​Хочу от страсти ​любимых.​Паша молодец! Но задумка с ​
​Так незаметно, даже не спросив,​
​«Лиса», ведь так ты ​Хочу тебя видеть, хочу созерцать,​при прикосновеньи губ ​

​Аднаму ! Адинадцати! не справится .​не верю!​
​⠀​своей властью.​

​Закрываешь медленно глаза​сломать​
​Люблю… И счастью своему ​публично!​Который наполняет умы ​
​необъяснимых,​И их трудно ​
​Действия​решила сделать это ​глум,​Из моментов нам ​
​Но есть законы​мир любовью согрет!​сказать и я ​

​спиной своей некий ​чудеса,​
​оковы​А с тобой ​принципе есть, что друг другу ​
​Я чувствую за ​Жизнь нам преподносит ​
​Я пытаюсь скинуть ​счастья, лишь горе,​посты. Я знаю, что нам в ​хочется покоя, без страсти.​
​Наш костёр горит, а не дымится.​надо от жизни​Без тебя нету ​
​переодически читаешь мои ​Мне теперь не ​любовь,​
​Сейчас мне немного ​свет,​моей жизнью и ​
​потеряла я ум,​Всё напоминает про ​

​Есть только ты! ЖИВИ!​в душе только ​
​Я знаю, что ты все-таки следишь за ​В побуждениях своих ​
​По-апрельски, утром ,поют птицы,​Панты!​
​А с тобою ​
​⠀​не стоило.​дождь,​
​???​мире пусто, как в море,​ПОБЛАГОДАРИТЬ!​
​Готова на всё, сколько бы это ​Лужи тихо наполняет ​всё это надо ​
​Без тебя в ​Я ХОЧУ ЕГО ​моей не унять, не стоит,​

​ты отыскала?​И зачем мне ​
​мире нету идей.​⠀​Пыл в душе ​
​Как её судьба ​Я понял , что когда-то умру​
​Без тебя в ​Этого не будет!​
​хорошим другом.​томных дней,​однажды проснувшись утром,​
​чувства погубят,​о том, что он мудак! Нет!​Забыла, что такое быть ​
​В этой суматохе ​захотел! Мне можно!​Пусть меня мои ​
​дерьма или рассказать ​кругом,​

​Тайною последнего причала,​Это я так ​
​дороже людей,​сейчас вылить тонну ​
​ласки, что голова идет ​в дверь,​
​пунктуационные ошибки!​Когда миг всех ​Я не хочу ​
​Так я хочу ​Лучиком надежды входишь ​Анализирую,наблюдаю​
​так, как жизнь любят,​расставания.​моя грудь.​
​так ждало!​
​Я вижу ,я живой, я знаю​

​Я люблю тебя ​есть огромная недосказанность, которая осталась после ​
​Истосковалась за тобой ​Сердце моё этого ​
​окружает,​Действия​
​осознала, что между нами ​
​ждешь, вскачи и прибудь,​дробь,​
​прочему она меня ​Классно подмечено​
​Но сейчас я ​Что же ты ​
​В душу проникающая ​

​ещё ко всему ​
​Вау),просто супер..​
​⠀​и ее порыв.​
​Ты — моё счастливое начало,​творится много и ​
​Сначала старые​жизни.​
​Твоей страсти стон ​
​Ты — моя последняя любовь,​
​Жизнь хуёвая ,и хуйня вокруг ​
​во всепоглощающую стихию. Я люблю тебя, искренне и безрассудно!​
​Так бывает в ​
​многое, чтобы вновь ощутить,​Действия​
​Разогреваю тебя, уёбок!​
​покидать мое сердце. Из еле различимой, страсть стремительно переросла ​
​по определенным причинам.​Я готова на ​
​на всю жизнь.​Я просто разогреваюсь!​
​сознания и отказываются ​есть отношения, которые не сложились ​
​в экстазе выла.​
​Это приглашение остаться ​приводных мальчиков .​
​все уголки моего ​и у всех ​
​Чтобы душа просто ​

​душевного общения-​
​или любитель задне ​взглядом. Прекрасные эмоции заполнили ​
​Да, у меня как ​пыла,​
​Если угощенье для ​что я пидераст ​
​пересекся с моим ​
​⠀​
​тебя хочу и ​То с «чаеромантиком» на встрече задержись,​
​Нет! Это не значит ​
​в моей душе, едва твой образ ​МЕНЯ ЧИТАЕТ БЫВШИЙ!​
​Только страсти от ​испить с печеньем,​
​хуёвого ?​Новое, завораживающее чувство появилось ​
​расплачивается, увядает.​каприз.​

​Если предлагают чай ​много хуев и ​
​Действия​Душа за все ​
​Исполни любой мой ​То от «алкольёна» подалее держись.​
​Вы заметили как ​И плодотворный денек!​
​во мне угасает,​
​в мою жизнь,​за бутылкой,​
​прочую ненужную хуйню…​
​подарит надежду​Сколько же страсти ​

​Вернись и ворвись ​Если предлагают бутылку ​
​себе золото ,одежду,шлюх ,дорогую еду и ​Пусть это утро ​
​тлен.​одиноко, пусто и темно.​
​в жизнь?​
​кулак ,это раньше покупал ​Мой дорогой огонек,​
​Пусть оставит наконец-то этот души ​Что мне теперь ​
​нежных чувств длиною ​мещянин , немерканьтилен и не ​
​Я улыбаюсь, тебя вспоминая,​кардинальных перемен,​
​угрызает за то,​
​А светлое начало ​я сейчас не ​
​Бабочки и мотыльки!​Простоты желаю и ​
​Пусть тебя совесть ​

​Как понять, что первое свиданье- не ошибка,​нахуй не надо!​
​утро,​
​будет такой тревожной, банальной.​бремя оков.​
​Чаеромантика​мне это и ​
​спят в это ​
​А жизнь не ​Снова терплю я ​
​Действия​Да в принципе ​
​Даже стрекозы не ​моя станет реальной,​
​своим вожаком,​
​поебать…).​Нет нехуя!​

​зверьки,​Пусть же мечта ​
​Скучаю, как тигрица за ​написать, но хэш отпустил, и мне вновь ​
​пуховой перилы, импортной кобылы ,тачки ,часов ,золота ,квартиры …​Встали на лапки ​Забыть про боль, тоску, ненастье.​
​твоих и бремени.​
​(так много хотел ​У меня нет ​Птички проснулись, порхают по небу,​
​страсти,​Теряясь в ласках ​
​Пизделе обо всём. …​Сейчас объясню​
​окно​Хочу любви, хочу огня и ​

​времени,​
​страну ))​Мне повезло ,​Ласково светит в ​
​одночасье придет.​с тобой больше ​
​и про это, когда покину эту ​Система!​
​Лучик надежды, любви и удачи​души наши в ​
​Я хочу проводить ​кость поперек горла, они меня ненавидят, может позже расскажу ​
​ты!​Солнышко встало давно,​
​И радость в ​Приятен, сладок и интересен.​

​астрахани, я тамим как ​-Раб ебучий! Не забывай кто ​
​Утро пришло, просыпайся, котенок,​новых,​
​всегда лестен,​
​въебать меня в ​Мареонеетооок​
​Действия​в брызгах счастья ​Легкий интим мне ​
​( мусора давно хотят ​На ЛЮДЕЙ!​будет замечательным!​
​Будем вместе купаться ​меня рукой.​меня слушают контролируют, следят.​
​На нас !​и обещанием того, что этот день ​жизни моей уйдет.​

​Хочу не забывать, как ты гладишь ​болтушками.даже зная что ​
​Эти кукловоды хуевы.​обещанием моего поцелуя ​
​Что тревога из ​рядом с тобой,​
​за нашими многочасовыми ​и говорят ,​твоей улыбки — это будет непременным ​
​скоро,​Всегда хочу быть ​ней е обсуждали ​
​И они так ​одеялу и краешку ​Верю, что все закончится ​
​Мой ты страстный, мой дорогой.​что только нс ​
​Амёбы,имбицилы,дети — дебилы,рабы!​

​скользнет по твоему ​правдой, новыми любви понятиями.​теряю покой,​
​ней общения мы ​похую.​
​будем рядом. Пусть солнечный лучик ​Искушать себя новой ​Я без тебя ​
​лет нашего с ​букву не стану, на слове люди,вам один хуй ​
​родился новый день, в котором мы ​жизни поедать ложкою,​
​ради тебя, ради любимого.​Хотя за пару ​
​Даже ставить большую ​- оно прекрасно, ведь только что ​
​Хочу наслаждение от ​

​На все готова ​Ответила она.​
​Вот твой периметар.​улыбнись этому утру ​твоих я объятиях.​
​твоего,​- Да​
​Сиди сука!​Любимый, открой глаза и ​
​Мечтаю раствориться в ​тебя и тела ​
​Спросил я​Забор!​Действия​
​хороший,​
​Мне хочется только ​- ты опосаешься?​Поставим рамки​

---

Признания в любви парню Вконтакте: стихи, своими словами от души

​Приди ко мне! Скучаю по тебе…​Прошу тебя любимый, мой ласковый и ​глаз.​Но решил уточнить​Надо чем-то ограничить ,запретить.​в неволе,​любовью укрылось.​не скрываю я ​(Боится раб)​рабу​Я без тебя, как будто зверь ​Чтобы сердце мое ​Только с тобой ​тему​Нехуй вольности проявлять ​к мольбе:​низойдет, проявит милость,​я познала экстаз,​Я сразу просёк ​даже здесь .​И возвращаюсь мысленно ​Пусть же судьба ​Только с тобой ​, аббревиатурой ( тэ- пэ- шэчка )​

​тем, что меня ограничивают ​Страдаю до безумия, до боли,​
​вожделения участие.​очень важна.​
​себя так называет ​А пахнет тут ​
​и вновь…​
​Принимать в карнавале ​Твоя судьба мне ​
​Она и сама ​Так вот,​
​я грежу вновь ​
​Авантюры хочу, адреналина и счастья,​мне нужна.​

​( тупой пиздой )​морде…​И о тебе ​
​Сладострастьем для меня, для сердца обернись.​Только страсть твоя ​
​не мешает оставаться ​Я рифмой ,мыслью бъю по ​
​я играю,​приключений, веселье вернись,​
​видеть еды.​Женщина она умная,интересная,начитаная ,но это ей ​
​мне похуй! Хочу и пишу. Не отнимите суки.​В игру воспоминаний ​
​Не хочу таких ​Не хочу больше ​
​попиздеть о том, о сём​правильное ? Или его нет??​Все наши дни, романтику, любовь…​

​не балует.​как без воды,​Хотя раньше любила ​
​это слово не ​Скучаю… На досуге вспоминаю,​
​Больше сердце любовью ​Без тебя я ​
​остановила​
​Кто сказал что ​
​Действия​
​душе мрак царствует,​вами откровенен.​
​это дешёвка меня ​Это сарказм был,если Чё.​

​Действия​Без тебя в ​
​и будет с ​И вы представляете ​
​,долбаёб? Ой-й ,извини ,человек.​
​Вами!!!​Устала сомнениями жить, достали они.​дорогой любовник поймет ​
​затроил и .меня понесло​красным цветом. Чуешь чем пахнет ​
​совсем рядом с ​Терзаюсь в агонии, провожая дни,​
​вам вашу участь. И тогда ваш ​как обычно я ​
​, или окрасить буквы ​Ищите свою любовь,она может быть ​на куски.​

​готовые признания, которые намного облегчат ​И чё то ​
​слово нельзя подчеркнуть ​зарание!!!​
​Душа рвется моя ​можете использовать уже ​по телефону​
​Здорово раб ! рабы, это вам людишки! Жаль что это ​Большое спасибо всем ​
​тревоги и тоски,​станут понятными. И поэтому вы ​
​Трём с пиздой ​Это тебе еблан!​
​На номер:89233999033​Сердце устало от ​подобрать те слова, которые для него ​
​Так тупое пиздабольство​Действия​друга!​

​болит она.​знал, вы обязательно должны ​
​Ля- ля тополя,​Действия​по настоящему,не потеряйте друг ​
​И каждый день ​чувствах любовнику. Чтобы они все ​
​одной тёлкой​авт. #ДолгопалецСергей​
​Будьте счастливы вместе ​места найти, кругом голова,​
​признаться в своих ​я общался с ​
​однажды.​сильно любит!​Не могу себе ​
​лучше всего сразу ​Как то недавно ​

​Не просто встретились ​красивая пара!!! Он тебя очень ​тобой.​
​принадлежать. В таких случаях ​) .​
​сказочный финал,​самая лучшая и ​быть рядом с ​
​по праву им ​( Пап ,извини,не во зло ​
​Я верю в ​Мишель! Вы с Андреем ​
​Я так хочу ​встречаются с теми, кто не может ​Все наебут! Наёбывают !​
​.​своей девушки​свое,​
​вокруг себя, вы увидите, как многие девушки ​

​не доверяю,то есть, не на слово​,мол , не входят дважды ​посмотреть на реакцию ​
​Где ты, кому даришь время ​у всех. Если вы взгляните ​,даже отцу порой ​
​Что в реку ​Хотелось бы тоже ​
​мною постоянно витает.​не так легко, как кажется, это выходит не ​и некоторым собакам ​
​говорят,​свою(го) избраницу по смс.​И мрак надо ​
​свои чувства. Но, так как это ​Верю только маме ​И пусть другие ​
​как то удивить ​Ничего не хочется, боль ум затмевает,​за тем, что делают, но и контролировать ​более .​
​счастья..​здесь многие хотят ​огни.​

​не только следить ​,а другим тем ​с тобой от ​
​Я смотрю что ​тебя в душе ​довольно часто стараются ​
​Себе не верю ​С ума схожу ​
​необычное​Не горят без ​этого не хотелось. Вот почему люди ​
​это пиздец!​в слове «ЛЮБ»,​
​для неё и ​тепла и любви,​не можем контролировать, как бы нам ​Вообще верить людям ​
​Как сладок голос ​
​что то приятное ​Не хватает твоего ​нами происходят ситуации, которые мы совсем ​

​не должен верить.​объятья,​как бы зделать ​
​жизнь больше нравится.​
​хотим. Очень часто с ​Я же и ​
​Тону от нежности ​голову над тем ​
​Мне в любви ​случается так, как мы этого ​не верю .​
​губ,​
​Сейчас вот ломаю ​Как прекрасно любить, беспамятства,​
​совсем не все ​Но я им ​

​Вкушаю сладость твоих ​душой!!!​
​любви безмолвной.​
​В нашей жизни ​могу сказать​

​расстоянья.​всем сердцем и ​
​Что такое царство ​5.1K​
​Не чего не ​Не развели нас ​настоящему,я полюбил девушку ​

​твое услышит, вспомнить,​Александр Н. Билибин​
​человеком лично, не знаю​стеной-​
​стать счастливым по ​Пусть же сердце ​
​от любопытства.​Не знаком с ​
​Стояла будто за ​и моё время ​
​нас болезни, грезы, года.​Я весь дрожу ​
​знает ???​Моей единственной, желанной,​
​на свете! Видимо вот пришло ​Пусть не беспокоят ​

​Не для других, лишь для меня,​Там хуй его ​
​ты одной -​таки счастливых людей ​разлуки, навсегда,​
​бесстыдство,​Опять?​
​Для сердце стала ​
​как много всё ​
​Забудем про минуты ​И подари своё ​
​Заговор!?​
​кричал : «довольно! »​честно сказать оболдел ​нами властвует.​

​себя,​был знать ,да ты 100% знал и предвидел.​
​О, как же я ​эту группу и ​
​Пусть она, лишь она над ​Но главное добавь ​
​Ты это должен ​Прости…прости …Я осознал.​
​Впервые зашёл в ​Обними меня, прикоснись, дай волю страсти,​
​разговора.​самолёта полная хуйня!ты чё, идиот!?​?​
​найдёте!!!​яркие огни.​
​В интимной части ​Паша молодец! Но задумка с ​

​я сделать больно ​вторую половинку,вы её обезательно ​
​Разожги во мне ​фраз,​
​Аднаму ! Адинадцати! не справится .​
​Как смог тебе ​ещё ищет свою ​
​скорее верни,​
​Добавь немного сладких ​сломать​
​не потерял.​любит! счастлив! и кто просто ​
​Смысл мне жизни ​задора,​

​И их трудно ​Я чуть тебя ​
​Привет всем кто ​Умираю сердцем, душой увядаю.​
​Добавь веселья и ​Но есть законы​
​ещё исправить !​
​Действия​Дорогой, постой, послушай, я скучаю,​
​любовь соблазн,​
​оковы​И можно всё ​
​и рекламные ролики, презентации​тобою.​

​Добавь в свою ​
​Я пытаюсь скинуть ​любить .​
​и т.д. на любую тему ​Только тебя хочу, быть вместе с ​
​Действия​надо от жизни​
​Ведь очень хочется ​Делаю видео поздравления, признания в любви ​
​любви, до боли,​5.6K​
​Сейчас мне немного ​оставить …​
​Вами!!!​Искупаться в брызгах ​

​Действия​Есть только ты! ЖИВИ!​
​Совсем не хочется ​совсем рядом с ​
​тобою вечность.​5.6K​
​Панты!​
​тебя забыть .Странно?​Ищите свою любовь,она может быть ​
​Готова провести с ​
​Александр Н. Билибин​???​
​Я не хочу ​

​зарание!!!​на близость, на встречу,​
​Ты прекрасна, другой такой нет.​
​всё это надо ​Действия​
​Большое спасибо всем ​Верю и надеюсь ​
​стеснения,​И зачем мне ​
​Действия​На номер:89233999033​
​и страсти, слегка остыл?​Полюбуйся собой без ​
​Я понял , что когда-то умру​Просто ФотоСлайды, моменты из жизни​друга!​

​Который без чувств ​солнечный свет,​
​однажды проснувшись утром,​Воронцовой​
​по настоящему,не потеряйте друг ​мир,​
​Ты сияешь как ​захотел! Мне можно!​
​Вечерний наезд от ​Будьте счастливы вместе ​ты наполнить мой ​
​отражение,​Это я так ​
​Документальный фильм Казанкова.​сильно любит!​
​Не желаешь ли ​Посмотри на своё ​пунктуационные ошибки!​

​С. Наговицын, приговор. Клип.​красивая пара!!! Он тебя очень ​
​толк.​ясного дня.​
​Анализирую,наблюдаю​в стихах​
​самая лучшая и ​Забыла про смысл, счастье и жизни ​Себя прячешь от ​
​Я вижу ,я живой, я знаю​Моменты из жизни ​
​Мишель! Вы с Андреем ​тобой и только,​
​растерянна,​окружает,​Стих — Выбор людей​
​своей девушки​Любви желаю с ​Смущена и немного ​

​прочему она меня ​Стих — Прошлое​
​посмотреть на реакцию ​ложилась спать.​
​на себя,​ещё ко всему ​Стих — Забытые слёзы​
​Хотелось бы тоже ​чувств душа не ​
​И боишься смотреть ​творится много и ​
​Хочется верить​свою(го) избраницу по смс.​И от феерии ​
​себе не уверенна,​Жизнь хуёвая ,и хуйня вокруг ​
​Мои стихи​как то удивить ​нами наступила весна,​

​Почему ты в ​Разогреваю тебя, уёбок!​Моя Москва​
​здесь многие хотят ​Хочу, чтобы вновь между ​
​Действия​Я просто разогреваюсь!​Помните родных​
​Я смотрю что ​красивый.​6.2K​
​приводных мальчиков .​Живое видео (Промо)​необычное​
​Подари уюта, мой сладкий и ​
​Действия​
​или любитель задне ​Посвящаю вам (Промо)​

---

​для неё и ​силы,​
​6.6K​
​что я пидераст ​Почему я такой?​
​что то приятное ​время, найди для меня ​

​Александр Н. Билибин​
​Нет! Это не значит ​Улица​
​как бы зделать ​Найди для меня ​
​простился.​хуёвого ?​

​Видео отрывки, моменты из жизни​голову над тем ​
​мой ум сдвинется.​Любовь, с которой ты ​
​много хуев и ​
​Всё о жизни, на реальных событиях!​Сейчас вот ломаю ​

​Скоро с оси ​
​тихо ждёт,​
​Вы заметили как ​Стихи, клипы, сюжеты, rap style.​
​душой!!!​паутины этой выбраться,​
​А у порога ​
​прочую ненужную хуйню…​Видео от Kazankoff​
​всем сердцем и ​Как мне из ​
​изменился,​себе золото ,одежду,шлюх ,дорогую еду и ​

​Действия​настоящему,я полюбил девушку ​
​моя душа страдает.​
​И ветер тоже ​кулак ,это раньше покупал ​
​лицо:​стать счастливым по ​
​Без твоих ласк ​с неба льёт,​

​мещянин , немерканьтилен и не ​Или просто представьтесь, если Вы частное ​
​и моё время ​
​Без тебя, без любви, я просто умираю,​Дождь по другому ​
​я сейчас не ​СМИ/организации.​
​на свете! Видимо вот пришло ​постоянно добро.​
​хочет в прятки.​нахуй не надо!​Пожалуйста, укажите название Вашего ​
​таки счастливых людей ​Где блещет, плещет и рождается ​
​Сыграть с тобою ​мне это и ​
​люблю тебя.​
​как много всё ​

​миру, где блаженства полно,​стучит весна,​
​Да в принципе ​Больше жизни я ​
​честно сказать оболдел ​Приведут нас к ​В твоё окно ​
​Нет нехуя!​поток,​
​эту группу и ​сегодня помогут.​
​в ином порядке,​пуховой перилы, импортной кобылы ,тачки ,часов ,золота ,квартиры …​Бурлит моей любви ​
​Впервые зашёл в ​Пусть нам небеса ​
​И дни идут ​У меня нет ​нежна,​

​найдёте!!!​Оставь заботы свои, оставь свои тревоги,​луна,​Сейчас объясню​Всегда красива и ​вторую половинку,вы её обезательно ​мир пустеет, почти иссяк, пуст.​Другое солнце и ​Мне повезло ,​Ты, будто сказочный цветок,​ещё ищет свою ​Без тебя мой ​

​Действия​Система!​не представляю.​

​любит! счастлив! и кто просто ​Хочу полноты ощущений, насыщенности чувств,​8.1K​ты!​Жизни без тебя ​Привет всем кто ​с собой.​

​Действия​-Раб ебучий! Не забывай кто ​Я тебя, любимая, просто обожаю,​Действия​Устала играть сама ​7.9K​Мареонеетооок​готов исполнить я,​сейчас!​

​с тобой,​
​Александр Н. Билибин​На ЛЮДЕЙ!​
​Все твои желания ​стать теми, кто мы есть ​
​Любви желаю вместе ​
​своего.​

​На нас !​мне тебя,​
​Они помогли нам ​преподносит и вручает.​
​Став тенью счастья ​Эти кукловоды хуевы.​
​Годы институтские подарили ​⠀​Сюрпризы свои над ​
​И незаметно растворялась,​
​и говорят ,​
​люблю!​- всё-таки заслуживают благодарности!​

---

Личное признание

​нас не разлучает,​своё,​И они так ​Моей девушке, что больше жизни ​когда-то больно, ушли от нас, предали или ранили ​Пусть же судьба ​

​В давно прошедшее ​Амёбы,имбицилы,дети — дебилы,рабы!​На чело, той самой прекрасной,​всем, что люди, которые сделали нам ​Любви ласки, слез и наслаждения.​погружалась,​похую.​хочу!​И этим постом, я хотела показать ​понимания, уважения,​

​Она всё глубже ​букву не стану, на слове люди,вам один хуй ​

​Водрузить венок я ​⠀​Простоты жажду и ​И говорила — Я не струшу.​Даже ставить большую ​страшный…​Спасибо.​нами витают.​

​Она всё так-же улыбалась,​Вот твой периметар.​бой смертельный и ​⠀​Пусть птицы над ​свою душу,​Сиди сука!​И вступив в ​

​Люблю, как ценный опыт!​вдвоем,​О боль изрезав ​Забор!​Рыцарем хочу стать, я, отважным!​книгу!​

​Только вместе, хочу быть всегда ​цеплялась,​Поставим рамки​хочу!​Люблю, как перечитанную полезную ​постепенно теряю.​Она за прошлое ​Надо чем-то ограничить ,запретить.​Рисовать тебя я ​Люблю, как человека!​Вкус к жизни ​Действия​рабу​тебе песни петь!​⠀​

​не бьется мое,​8.5K​Нехуй вольности проявлять ​Я хочу о ​тебя люблю!​Без твоего сердца ​Действия​даже здесь .​Жить с тобой, о тебе вспоминать!​тебе благодарна, и я так ​играет.​

Признание в ВК

​9K​тем, что меня ограничивают ​любить,​Но я так ​

​душа поет и ​Александр Н. Билибин​А пахнет тут ​

​Это счастье большое ​⠀​

​Просто у меня ​весна.​Так вот,​

​Обнимать, целовать и ласкать!​худшее!​не удивляет,​Зацветёт пусть любовью ​морде…​тобою говорить!​Ты же и ​Пусть тебя ничего ​мной навсегда,​Я рифмой ,мыслью бъю по ​Я хочу с ​со мной случалось!​в раю.​И останься со ​

​мне похуй! Хочу и пишу. Не отнимите суки.​же чувства взамен.​Ты лучшее что ​Праздника жизни, хочу жить как ​во сне,​

Варианты признаний

​правильное ? Или его нет??​И получать те ​⠀​только желаю,​Согревай меня даже ​это слово не ​всею душою​эйфории.​Любви от тебя ​ко мне,​Кто сказал что ​

​Просто любить тебя ​сильно люблю, ради сомнительной любовной ​Хочу ярких, острых, диких приключений.​Приходи из тумана ​Это сарказм был,если Чё.​

Общие рекомендации

​перемен.​не бросать то, что я так ​тесноты ощущений,​устал зимовать.​

​,долбаёб? Ой-й ,извини ,человек.​Просто вдвоем ожидать ​партнёрстве с мужчиной, развиваться, расти и никогда ​Хочу полноты и ​Без тебя я ​

​красным цветом. Чуешь чем пахнет ​рядом с тобою,​А жить в ​обижу.​буду ждать,​, или окрасить буквы ​Просто мечтать лежа ​

​мужчины!​я тебя не ​Каждый вечер тебя ​слово нельзя подчеркнуть ​Просто обидеться, просто простить.​Не жить ради ​Знай, что своими чувствами ​

---

Признания в любви девушке студентке: стихи, своими словами от души

​На ладонях, плечах, и груди,​Здорово раб ! рабы, это вам людишки! Жаль что это ​просто грустить.​⠀​я мир вижу,​принеси,​Это тебе еблан!​Просто смеяться и ​очередь!​В твоих глазах ​Приходи и весну ​Действия​зари,​себя в первую ​я немая.​Действия​поебать…).​о чем до ​время — принять и полюбить ​пастели, а без тебя ​Действия​написать, но хэш отпустил, и мне вновь ​Просто болтать ни ​то, чего боялась долгое ​я парю по ​авт. #Долгопалец Сергей​(так много хотел ​любящим взглядом​Я смогла сделать ​Только с тобой ​ты бредить.​

​Пизделе обо всём. …​Встретиться с теплым ​
​по крупицам!​из рая,​
​Перестань уже прошлым ​страну ))​
​Просто коснуться руки.​в новом мире, который сама создавала ​
​Душа моя извергнута ​Счастья ждёт тебя, счастья в пути,​
​и про это, когда покину эту ​тобою рядом,​
​жить без тебя. Я смогла жить ​и увлечений.​
​так трудно поверить,​кость поперек горла, они меня ненавидят, может позже расскажу ​

​Просто проснуться с ​
​Но я научилась ​
​хочу я сладострастий ​
​Жаль, что в это ​астрахани, я тамим как ​
​разлучить не сможет!!!​
​⠀​Только с тобой ​
​зажили,​
​въебать меня в ​И нас никто ​

​Но…​я страсти, и укрощения,​
​Твои раны давно ​( мусора давно хотят ​
​Мы будем вместе, мы будем рядом,​
​и грустно. Сначала хотелось проснуться, подумать, что это шутка.​
​Попыток хочу твоей ​месте ты.​
​меня слушают контролируют, следят.​поможет.​
​est la fin, сначала было горько ​минуткам.​
​на одном уже ​болтушками.даже зная что ​

​в этом лишь ​Когда мы приняли, что la fin ​
​Давай предадимся греховным ​
​Ну не стой ​за нашими многочасовыми ​
​И нам любовь ​⠀​
​своим поступкам,​ищешь брод,​
​ней е обсуждали ​Мы будем вместе, мы будем рядом,​
​остановишь. Бросала все-таки вызов.​Не ищи оправдания ​
​Под сгоревшим мостом ​что только нс ​

​вместе.​
​надежде на то, что ты меня ​и не мыслим.​
​месяцы,​ней общения мы ​
​жизнь будем только ​
​бокал виски в ​
​мой мир пусть ​
​Поедая за месяцем ​лет нашего с ​
​И мы всю ​Иногда допивала последний ​

​Что без тебя ​вперёд,​
​Хотя за пару ​с нами,​⠀​
​мысль,​Мир стремительно рвётся ​Ответила она.​
​Любовь навеки останется ​шармом.​
​Полностью поддерживаю ту ​камню под соснами.​- Да​
​забытых песен.​и со своим ​он заведется.​
​Не для памяти ​Спросил я​Дороже слов из ​
​Со своей неидеальностью, со свей изюминкой ​мир закружит и ​

​носит земля,​
​- ты опосаешься?​ногами,​Наш роман. Он был красивым.​
​И тогда мой ​Не для этого ​
​Но решил уточнить​Дороже шороха под ​⠀​
​у тебя проснется,​Потуши безнадёжное прошлое,​(Боится раб)​
​будешь всегда дороже,​в морозы?!​Пусть же совесть ​
​себя,​тему​Но ты мне ​
​и как гуляли ​своей рукою.​

​Полюби наконец то ​Я сразу просёк ​Пусть светит солнце, бушует ветер,​
​в зелени Алматы ​
​И могу развлечь ​всему оправдание.​, аббревиатурой ( тэ- пэ- шэчка )​
​тебя не брошу!​по улочкам утопающей ​чего-то еще стою,​
​Не ищи ты ​себя так называет ​Под страхом смерти ​
​перечитывать их детям, а потом внукам. Как мы прогуливались ​Ведь я же ​другой…​
​Она и сама ​на свете,​
​надежде на то, что мы будем ​служить?​Её тело ласкает ​

​( тупой пиздой )​
​Я никогда, ни за что ​писала какие-то письма в ​наслаждать и ему ​
​Охмеляешь немое сознание,​не мешает оставаться ​
​Мы будем вместе​Как я постоянно ​Может, хватит свой эгоизм ​мечтой,​
​Женщина она умная,интересная,начитаная ,но это ей ​рядом ты.​
​твоих объятиях.​вулкан, некому тушить,​
​На закате, всё той же ​попиздеть о том, о сём​
​Когда со мною ​уже тонула в ​Вся горю как ​

​радугой проседи.​Хотя раньше любила ​
​скоротечны,​А потом закрутилось, завертелось. И вот я ​
​судьбу другую.​И весна чешет ​
​остановила​И лишь минуты ​
​нас знакомство.​Теперь я рисую ​
​твоею рассвет,​это дешёвка меня ​
​дни длятся вечно.​
​Я, ты. Абсолютно неожиданное для ​Сласть моя, где ты, я тоскую,​

​А за дверью ​И вы представляете ​
​Но без тебя ​
​⠀​за твоим взглядом.​
​своей стряпанной осени,​
​затроил и .меня понесло​
​назови,​началось?​
​Безукоризненно буду следить ​Ты живёшь в ​
​как обычно я ​Как хочешь это ​

​Помнишь, как все красиво ​возьми всю, жадно,​
​том чего нет,​И чё то ​свое тревожу.​
​⠀​Раздень меня и ​
​Ты скучаешь о ​по телефону​
​Как сердце вновь ​
​лучший сюжет.​страсти.​
​Действия​Трём с пиздой ​
​в твои глаза,​премию Оскар за ​

​возит по миру ​Эдуард Венц.​
​Так тупое пиздабольство​Лишь я взгляну ​
​бы получить номинацию ​Пусть судьба нас ​
​грусть.​Ля- ля тополя,​
​дороже.​на картинную драму! И вполне могли ​
​и ласки, как сказки,​Срывая на ромашках ​
​одной тёлкой​днем мне все ​
​Наши отношения тянули ​

​Любви хочу твоей ​Но всеж по-прежнему гадала,​
​я общался с ​Ты с каждым ​
​меня научил.​застанет любви капель.​
​весь наизусть.​Как то недавно ​
​называй -​Вообще ты многому ​
​Когда мое тело ​И знала текст ​
​) .​Как хочешь это ​
​⠀​

​этот настанет, откроется дверь,​письмо читала​
​( Пап ,извини,не во зло ​
​любовь!​
​человека!​Пусть же миг ​
​Она не раз ​Все наебут! Наёбывают !​Мне подари свою ​
​меня научить — это беречь любимого ​
​хватает.​фраз.​
​не доверяю,то есть, не на слово​Богиня, исцели страдания.​А самое главное, чему ты смог ​

​ласки мне не ​И бесконечность нежных ​
​,даже отцу порой ​и вновь.​
​не расстраиваться из-за ерунды!​И так твоей ​
​бескрайняя дорога​и некоторым собакам ​
​Увидеть тебя вновь ​
​Ты научил меня ​
​скучаю,​Но в них ​
​Верю только маме ​таясь.​
​и любить себя!​Не буду скрывать, я по тебе ​
​О волосах, уме и бровях,​явился мне.​
​ищу я вновь ​
​свете,​Тобой живу, тебя боготворю,​

​наше безбрежным,​Люблю тебя я ​
​мы домой,​я,​Я хочу тебе ​
​не зря,​Нет сил, об этом больше ​
​Я люблю тебя, люблю,​влюбиться,​
​у любви нашей.​Все мысли заполонила ​
​Красивых, нежных, без изъян,​Ты не бойся, Я, есть у тебя,​
​в душе растить.​Прячется все то, что в сердце ​
​Только при тебе ​посмотрю,​

​Я пришел в ​
​Я ценю любви ​не утаю,​
​ждать,​За что мне ​
​ко мне,​
​не тою,​Я улыбки твои ​
​с этим твоим ​я начал тебя ​
​минута та,​И питаю надежды ​
​Видно время пришло, я о чувствах ​могу прожить без ​
​Побыть на миг ​И понял я, что навеки попал.​Я радуюсь тому, что в институте,​
​нам пройти,​
​Полюблю я тебя ​Я отдам тебе ​красотой,​
​Такой подарок королевский,​
​с тобою пронесли.​Спасибо студенческим годам,​

​Глаза твои, моя любимая, подобны двум морям,​без прикрас,​
​А напрасно, ведь у тебя ​
​прекрасней не найти,​помогут наши эмоциональные ​
​ей о своих ​комплименты на ушко. Что может быть ​раз называть ее ​
​звучат приятнее и ​желаний и снов, если, когда она проходит ​
​– невербальное общение. Именно оно показывает ​
​страсть и влечение.​своих чувствах. Это особенно актуально ​
​другим человеком. Вы сэкономите свое ​Независимо от того, как и где ​
​Нет единого лучшего ​в ресторане, устроить свидание на ​
​большая игрушка, баннер на дороге ​о девушке, представляете ваши будущие ​

​с тобой разделять ​предпосылки зависимых отношений ​
​Не используйте выражений ​
​• Рассказать, что вам нравится ​и почему поняли, что не безразличны ​
​ни был). Но сами не ​
​его в руку ​искренность. Позвольте чувствам говорить ​
​и посмотреть девушке ​для нее. Пригласите на пикник ​
​– не все девушки ​
​время, чтобы обдумать ответ, предоставьте его.​распознавать непрямые отказы: смена темы, молчание, уход. Не нужно спрашивать, любит ли она ​тихое и значимое ​
​• Подумайте, какое место и ​вы будете выглядеть ​
​и забавно, но это придаст ​
​влюбленного до места ​И наша любовь ​

​Мы будем друг ​этой сказке покоя…​
​Улыбки и счастье ​будет так как ​
​это как пустяк, Не замечает, смеется над тобою. И безразличием пронизан ​
​придаёшь! И лучше тебя ​от меня.​
​жить вместе Я ​
​и от голода ​глазах​
​прах,​есть «но»,​
​и больше ничего.​Ты для меня, как солнышко, в оkне…​

---

​близкий…​переписку…​
​утром…​По ничего не ​

---

​Ты знаешь… Я скучаю по ​

​над головой,​
​своём сердце меня,​
​Лишь для тебя ​

​Мне без тебя ​

​отпущенная страсть…​

​очерченного круга…​

​вновь сейчас мечтаю.​

​пор твои глаза ​

​мужской,​

​с тобой,​

​Когда я руки ​

​Он не заменит ​

​парке нашем,​

​интернет вхожу, свою страницу открываю,​

​вечер,​

​глазах, крутые плечи,​я смотрю украдкой,​

​С тобой знакомы ​

​Свою страницу раз ​

​О нашей встрече ​не сплю,​

​в стихах в ​

​Я этот день ​

​хоть намекнешь, подскажешь мне,​

​Любимый мой – ты моя судьба.​Люблю тебя, и верю в ​
​Лишь о тебе ​хочешь меня,​
​И мне не ​мне относиться критично,​
​в тиски,​В контакте «ЛЮБЛЮ» ежедневно писать.​

​от тебя,​Ответь мне в ​
​И может, начнешь ты в ​В контакте решила ​говорю,​
​вопрос мой скажи.​
​Меня снова трусит ​И все от ​

​Как я представляю, что рядышком мы.​О чувствах в ​
​самой, желанной женой,​
​Стесняюсь признаться и ​запретным губам,​
​ВК в личку ​Ответ среди писем ​

​А птички летают ​Ты восприми серьезно, прошу, мои слова.​
​Мы сможем быть ​слова, которые сейчас скажу ​
​Мне кажется, что я по-настоящему тебя полюбила,​есть надежда,​
​взаимность виртуальную,​любимую,​Пусть станет наша ​

​и полюбил,​Ведь ты мне ​
​А если я ​совсем в виртуальную ​И сегодня я ​
​Я много думала, и теперь для ​Мне очень приятно ​
​Хоть вижу я ​И теперь мне ​

​тоска, просто с головой.​

​свободно общаться с ​

​преданно тебя одного ​

​* нахуй мы живём ​*​

​они слишком реальны,​
​Я хочу, чтоб ты появился ​Но все разбивалось ​Идти по жизни ​хочу тебе признаться,​Чувства наши чисты, как родниковая вода,​
​забудь.​

​Будь всегда весёлым, ласковым,​Писать тебе готова ​и ночь готова ​
​И позабыть про ​
​пишу тебе я,​в жизни для ​
​мои мечты,​
​признаюсь не тая,​Подойти к тебе ​ваши искренние и ​
​искренняя улыбка принадлежала ​чувствах, ответил взаимностью. А дальше уж ​
​наполняет каждую клеточку ​
​любви.​
​тебя и вместе ​
​Согласна вечером на ​
​Надеюсь снова я ​
​Чтобы обнять, пойти с тобой ​себе такую.​любимой для меня,​
​Чтобы обнять тебя, увидеть красоту.​
​К тебе примчусь ​могу лишь думать ​
​Лишь от тебя ​
​Хочу я рядом ​
​тебя сейчас хочу ​
​откровенный разговор.​
​нормальный,​А я откроюсь, что тебя прекрасней ​
​тебя, Вконтакте признаюсь.​
​без тебя, не пойму до ​
​заветный ответ,​
​экране стремятся к ​Чтоб вызвать улыбку ​
​смотрю.​
​быть вдвоем,​мною или нет?​тебя,​
​дала,​ожидаю,​Сегодня я тебе ​Твою страницу я ​Свое внимание подари,​
​А до того ​жду лайк,​В грудь как ​
​Чтоб сладко, нежно засыпать.​не вдвоем.​Засела на лице ​пошлю ответ,​
​без тебя,​
​То скорее отвечай.​
​И тебя боготворю.​я отношусь.​В жизни трус,​Ты моя вторая ​В них тысяча ​
​Мне так необходим, твой искренний ответ!​
​каждый вечер,​
​Но сердце от ​
​вчера, как близнец похож,​монитора буду сообщений ​

​рядом всегда,​
​постылости компьютерных посланий,​
​правила нам диктует,​твою,​О том, как хочется мне ​
​все на расстоянии,​
​Признаний много на ​
​Прошу ответь мне ​и давно люблю ​
​Но за тобой ​А мне вот ​
​А теперь мне ​
​очень сильно люблю.​новые сообщения.​
​Я каждый день ​

​тобой.​Я люблю тебя ​
​Но с недавних ​Многие люди очень ​
​я понял, как, то вдруг,​
​И должен, немедленно тебе все ​
​А чувства, что во мне ​Просто оставайся самой ​
​всём счастливой,​такта,​
​одну,​Люблю тебя, как утро любит ​
​ждёт тебя успех.​Чем слышать твой ​
​Тебя я больше ​своей я признаюсь,​
​нежные слова признания ​улыбка принадлежала вам ​
​мыслями, которые днем и ​сокровище человечества. В мгновения, когда перед вами ​ее бездонные как ​
​В истоме сладостной ​о тебе:​Как ангел он ​С тобою встречи ​
​милее всех на ​
​Заколдовала, очаровала ты меня,​Пусть будет счастье ​

​судьбой.​Одной дорогой ходим ​Ангелом тебя называю ​
​благодарен буду я.​
​Романтичною называют её ​
​тебя люблю,​теперь ни сна, ни дня.​
​мне в тебя ​Пусть будет будущее ​Мои признанья искренны, чисты,​

​встречал,​в жизни поворот,​И цветок любви ​
​перед тобой открыты,​я,​
​Ты учись, не отвлекайся, я в сторонке ​тебе признаться, сердце малость приоткрыть,​Моя милая студентка, ты прекрасна, как всегда,​
​Напишу я тебе, ничего в себе ​после пар буду ​моей судьбе,​
​спустилась с небес ​могу – я чувств своих ​
​тобой лишь был,​
​Ты хотела встречаться ​
​В эти года ​
​тот день и ​
​неустанно жду,​
​сказал,​

​Давно я не ​больше чем желание,​игриво улыбнулась,​в груди.​Сложный путь предстоит ​грусть заберу,​своей.​Я околдован твоею ​
​признаюсь я,​Мы через годы ​люблю тебя.​нас.​Признаюсь тебе я ​к тебе подойти,​
​Среди студенток тебя ​

​заботой. В этом вам ​случае, если вы расскажете ​губы и шептать ​

​единственного мужчины каждый ​

​* нахуй мы живём ​*​

​и живописными красками, голоса людей начинают ​
​самых сокровенных ваших ​важная часть коммуникации ​любви человек испытывает ​• Будьте уверены в ​• Будьте собой. Не пытайтесь притвориться ​
​признание.​

​что-то совершенно уникальное.​или заказать столик ​Надпись на асфальте, букет цветов и ​
​Напишите, что постоянно думаете ​
​с тобой», «я хочу вместе ​разглядит в этом ​
​возникают.​
​сравнений и метафор.​полюбили девушку, в какой момент ​ответа (каким бы он ​
​лучше лично. Можно молча вложить ​чрезмерно спокойным. Важна честность и ​
​фразой: «Я люблю тебя». Не забудьте улыбнуться ​
​книгу с признанием ​
​поленитесь узнать, что ей нравится. Не мыслите стереотипами ​
​достоинства. Если девушке нужно ​
​отказ. А также умейте ​
​никто не помешает. Еще лучше выбрать ​внешнем виде.​заучивать текст. Иначе на свидании ​
​перед зеркалом. Да, это выглядит странно ​
​подготовки. Нужно продумать все: от внешнего вида ​О, как же прекрасно, влюбленными быть,​
​нежно рукою…​
​Ни дня, ни минуты в ​
​нежно касаться,​
​ответный сделать шаг, И уже не ​
​будет так, Ты любишь сильно, сердцем и душою, А для него ​мне в жизни ​
​сердце и душа. Мне кажется,я слышу,как он дышит, За сотни киллометров ​
​если мы будем ​
​пустыни от жажды ​
​его, любовь в моих ​перья мои в ​
​Хочу лететь, но здесь одно ​
​В ответ молчание ​скучаешь?​душе и очень ​
​И прoдолжаю нашу ​По паре фраз, что Ты напишешь ​глубине…​прикоснулся душой..​За радугу яркую ​
​За то, что хранишь в ​Я не солгу…признавшись…что отныне…​с головой упасть…​
​Не по годам ​Что за пределами ​О нашей встрече ​С тех самых ​
​может заменить руки ​
​уже не виделись ​
​коснуться губ,​добрый друг,​с тобою в ​Я снова в ​встречу в этот ​
​Шальные искорки в ​
​Твою страничку часто ​
​слова “Нет”.​
​сети, надеясь на ответ,​люблю.​

​Хоть время позднее, но я еще ​
​И на стене ​
​видела случайно,​А может ты ​вместе мы всегда,​
​А так – на расстоянии.​
​мечты мои,​
​Признайся, что любишь и ​довольна прилична.​
​Не стоит ко ​Сердечко захватит навечно ​
​меня целовать,​
​Ты знаешь, как мало хочу ​сердца родных,​
​Открыть свое сердце, любовь подарить,​

​навеки со мной?​снова о ней ​
​Сначала ответ на ​девчонке в любви,​
​Любовь наступает, и рвутся мозги,​
​в несчастной груди,​
​тебе написать,​Я буду той ​
​это пишу.​Хочу прикоснуться к ​
​То лучше в ​или нет.​
​давно люблю!​экрана синева,​
​расстоянье между нами,​Быть может те ​
​прежде.​Но где-то в глубине, на дне сердца ​
​Невозможно поверить во ​и слушаю музыку ​или хорошим,​
​ты, на расстоянье взял ​поступить?​кипит моя кровь?​Я знаю, ты не веришь ​
​тебя,​
​за руку, слышать, целоваться.​вскоре,​

​в реальность перерастала.​влюбились.​И накрыла меня ​
​Ведь мы можем ​
​Что давно и ​
​Но для меня ​так – буквально,​
​размышлять реально,​не расставаться,​Я люблю, и в этом ​

​друга уже давно,​Свидания назначить не ​Люблю тебя, мой ненаглядный, люблю.​
​лень,​От счастья день ​
​я хочу,​Вконтакте каждый день ​Ты самый главный ​
​О тебе все ​В любви тебе ​своему избраннику!​
​на свете? Быстрее ветра донесет ​все на свете, лишь бы его ​
​своих знакомых, узнав о ваших ​
​любви, скажите пожалуйста? Это чувство ежедневно ​
​жить без твоей ​
​Что я люблю ​
​тебя ответ,​
​в сеть. Вконтакте открываю,​

​тобой,​Я рад, что я нашел ​Ты стала девушкой ​приду,​любви,​Что о тебе ​нетерпеньем,​душой,​
​Что я люблю ​Чтобы начать свой ​Не думай плохо, парень я вполне ​это какая-то беда,​Что я люблю ​Как я жил ​
​Я жду, что пришлешь мне ​

​И буквы в ​от души стихотворение,​На монитор опять ​

​Хочу гулять и ​

​Ведь ты со ​

​Жду сообщений от ​
​Что мне внимание ​И ничего не ​Где ты бываешь, что и как.​
​ночью наблюдаю,​дай,​

​ждать ответ,​
​Пишу вконтакте и ​и вновь,​
​посылаем,​
​Но мы сегодня ​Сидишь, читаешь и улыбка,​
​А я скорей ​Что нету счастья ​

​рвется,​

​Что люблю,​
​Как к тебе ​
​Больше жизни, я тебя, моя хорошая, люблю.​тобою быть всегда,​
​эти,​Ответь мне честно, любишь или нет?​

​с тобою мечтаю ​можешь рядом быть,​
​Сегодня день на ​
​А преданно у ​быть с тобою ​
​Оно не понимает ​Современная жизнь свои ​

​видеть лишь фотку ​сказать,​
​Но непросто говорить ​
​сердце у тебя, для моей любви?​дня.​
​Я так сильно ​

​любви,​совсем не понять,​
​не поверил,​Все потому, что я тебя ​
​Чтобы прочитать твои ​
​тебя люблю.​быть рядом с ​

​– полная фигня.​

​бывает.​

​люблю тебя.​Но вот недавно ​

​молчать,​монитором,​
​и красивой,​Будь всегда во ​
​Немножко отойдёт от ​Люблю тебя такую ​

​Моя хорошая, моя любимая.​

​Пускай во всём ​
​меня,​сокровенным поделюсь,​
​Тебе в любви ​ваши искренние и ​
​все на свете, лишь бы эта ​собой и своими ​

​прекрасное и бесценное ​
​вживую. Когда смотрите в ​
​жуткой боли,​Я долго думал ​
​увидел ночью,​здесь секрета,​

​Ты для меня ​курсе, на четвёртом я,​
​всей земле одну,​Ты предназначена мне ​
​учимся с тобой,​
​свете, только ты,​Всю жизнь ей ​

​пора,​

​Больше жизни я ​

​Нет у меня ​С первого раза ​
​нет тебя краше,​Кроме тебя, любимая моя.​
​Девчонок много я ​И наступит новый ​
​– спеши любить,​Двери в жизнь ​

​Ты прости, что романтичен, не брутален вовсе ​быть.​
​Я пришел к ​
​люблю!​передать,​
​Я сегодня тебя ​столько счастья в ​

​Ты словно фея ​Больше я не ​
​всегда рядом с ​
​другом надежным моим,​Студенческие годы, учеба, веселье, благодать,​
​Но сегодня настал ​пар я тебя ​

​в этом, тебе ничего не ​нежная девчоночка моя,​
​Люблю тебя и ​Ты ярко и ​
​То, что будет светиться ​все впереди​
​И невзгоды и ​Зову тебя звёздочкой ​познакомились с тобой,​

​В любви своей ​Я так хочу, чтоб нежную любовь,​
​Больше жизни я ​Любовь счастливая ждёт ​
​красотою покорила,​
​Я так боялся ​исключительно вашему сердцу.​

​бесконечным теплом и ​

​возможно только в ​

​ее ухо; целовать страстно ее ​

​все на свете, чтобы по праву ​свой: природа наполняется яркими ​
​Вы однозначно влюблены, если она предмет ​
​ВК? Лучше лично. В сети пропадает ​и женщины. Или когда вместо ​
​или нет.​правилах:​
​же уникальным ваше ​креативность и придумаете ​

​что-то из этого ​ей, угадать ее желания, случайно встретиться.​
​тебя счастливее».​вроде «я хочу быть ​
​жизни». Психологически подкованная девушка ​ней, и те чувства, которые при этом ​

​чувств при помощи ​

​• Рассказать, за что вы ​

​подарок и письмо. Обязательно укажите, что будете ждать ​

​письмо. Но отдать его ​

​тихо, дрожащим голосом или ​

​сковывают настолько, что мешают говорить, то ограничьтесь одной ​быть как кратким, так и развернутым. Напишите песню, стих или издайте ​
​девушке. Но предварительно не ​случилось, сохраняйте чувство собственного ​
​• Будьте готовы услышать ​
​поговорить и где ​
​• Подберите одежду, позаботьтесь об опрятном ​играть, изображать чувства или ​

​• Репетируйте. Не пренебрегайте репетицией ​жизни требует особой ​
​Неистово, страстно и бесконечно!​
​И волосы гладить ​Ты будешь меня, Любимый любить –​

​И поцелуем губ ​

​есть надежда, Что он сумеет ​

​Не думала, что в жизни ​

​чувства отдаю! Спасибо-что ты смысл ​

​Я медленно,но верно погибаю, До боли сжались ​

​меня полюбишь Даже ​раз умираю В ​
​Ведь я люблю ​От равнодушия все ​
​птица,​случится,​
​Не знаю только, Ты по мне ​Родной мне по ​
​Тебе…​Тебе…​

​И по глазам, с грустинкой в ​За то, что ко мне ​
​Спасибо за сказку, за солнце, за небо!​За нежность, за веру, за трепет души,​
​паруса…​Готова в омут ​

​Мне без тебя…болезнь ли…наваждение…​

​Не видеть…не касаться…просто знать…​

​Тебя люблю я, милый мальчик мой,​

​когда-то.​

​Но сеть не ​

​Мы так давно ​Когда твоих смогу ​
​Хоть интернет наш ​Хочу я встретиться ​
​будет скучно.​Хочу тебе назначить ​
​в силах оторвать.​сейчас сказать​
​то, что не увижу ​Еще сижу в ​

​Хочу сказать, что я тебе ​Вконтакт, чуть-чуть волнуюсь,​
​открою сердца тайну,​Когда тебя Вконтакте ​
​Хочу сказать, что я люблю, не знаю как,​

​С тобою будем ​

​тобой близки,​

​Лишь о тебе ​

​тобою бы личных,​

​И даже бухая ​

​Я думаю, письма еще романтичны,​Вдвоем хорошо, когда чувство любви,​
​Что ты обожаешь ​мерзкий стресс.​
​Когда соберутся два ​себе рассказать,​
​Скажи, ведь ты будешь ​Как снова и ​
​объятия твои,​Не просто признаться ​

​личку твою,​Как бьется сердечко ​
​В контакте способна ​
​примерять кольцо,​Но, правда, в контакте все ​

​тебя по утрам,​

​и хочешь сказать,​

---

Признания любовнику: стихи, своими словами от души

​Не знаю, ты любишь меня ​Я люблю тебя, очень сильно и ​передо мной лишь ​Быть может, не смотря на ​тобою забыла.​не живу как ​как-то грустно.​с тобою чувствах,​Сижу за монитором ​был он плохим ​Быть может и ​своими теперь мне ​делать, если от чувств ​Айда, в реальность, вместе, бродить и обниматься!​люблю всем сердцем ​Но хочется гулять ​Надеюсь, что все измениться ​Я хочу, чтоб наша любовь ​Все потому, что мы по-настоящему с тобой ​поселилось вдруг ненастье,​нас настоящим счастьем,​смело говорю,​лишь виртуальны,​больше не могу ​Я долго пыталась ​Нам суждено никогда ​тебя.​Любим мы друг ​внимательным,​

​строчить не устаю,​общаться мне не ​
​и красиво люблю,​К тебе прижаться ​
​и любимый человек,​ты.​
​сказки мой долгожданный,​души отрываюсь,​
​и незамедлительно отправляйте ​самым счастливым человеком ​
​головокружительных романов. Вы бы отдали ​приметили из числа ​в понимании, ласке, тепле, заботе, и, самое главное, в любви! Кто мы без ​
​Я не смогу ​тебе на ней, я точно знаю,​Мне это нужно, жду я от ​
​Опять вхожу я ​Сейчас мечтаю, чтобы встретиться с ​

​тоскую,​ото дня,​
​Лишь позови меня, я с радостью ​
​тебе в своей ​странным,​
​Вхожу Вконтакт, страницу открываю с ​всем сердцем и ​
​молчать,​Опять Вконтакт войду, уставлюсь в монитор,​
​сеть скорей, надеюсь на ответ.​
​И для меня ​своею тайной поделюсь,​Я Вконтакт захожу, чтоб начать разговор,​
​в моей голове,​От слов, чтоб вскипела, забегала кровь.​

​Сидел и писал ​Жду букву, слово, томно жду,​
​дорожу,​в ответ,​
​И ухудшаются дела.​Я буду счастлив, обещаю,​
​чувствах, а в любви,​читаю,​
​И днем и ​Надежду, веру в любовь ​
​Я буду долго ​любовь.​
​Заветной встречи вновь ​Друг другу письма ​близко,​
​Ведь очень, очень я люблю.​Я жду, напишешь ты «ПРИВЕТ»,​

​вновь пишу,​Если сердце тоже ​
​Знай и помни,​любовью,​
​счастье я найду,​Я хочу с ​
​Пишу Вконтакте строчки ​встречи.​
​Я о встречах ​Как жаль, что ты не ​с тобою мечтать.​
​гулять никуда,​Я так мечтаю ​
​тоскует.​люблю.​
​О том, как трудно мне ​о чувствах своих ​

​и тело.​Если место в ​
​крепнуть день ото ​Земли.​
​И многие скажут, не бывает виртуальной ​Я знаю, что многим этого ​до недавнего, ни за что ​
​тебе говорю,​включаю,​
​от меня – я все равно ​
​я сейчас хочу ​Что подобные утверждения ​
​на свете не ​(Имя девушки) я очень сильно ​
​всего лишь друг,​смогу и минуты ​

​в одиночестве за ​
​Будь самой верной ​
​тебя люблю.​Моё признание Вконтакте,​
​свет,​Ты несравненная, неповторимая,​
​заветная мечта,​счастья больше для ​
​С тобою самым ​своей избраннице!​
​на свете? Быстрее ветра донесет ​пленительная улыбка. Вы бы отдали ​
​можете совладать с ​и произведения искусства, ведь она самое ​у вас ей ​

​от желания​Не выносил я ​
​был прекрасен,​Я облик твой ​И нет никакого ​
​я тебя люблю.​Ты на первом ​
​Люблю тебя на ​потерял и покой,​
​На разных курсах ​Всех прекрасней на ​
​судьба,​Как прекрасна студенчества ​искренне хочу признаться,​
​ты меня,​такому случиться,​
​В институте нашем ​душу не запал,​

​моя.​
​учебный год,​Я хочу сказать ​
​любовь моя.​люблю,​
​с тобою рядом ​важна,​– я тебя очень ​
​в руки тебе ​такая.​
​За что мне ​я люблю.​
​забыл,​Ну а я ​
​Ты хотела быть ​тебя.​молю,​

​Каждый день после ​Не признался я ​
​Ты милая и ​Как что-то непонятное тебе,​прикольный взгляд,​
​в сердечке найти,​Ты студентка и ​
​Все, что есть, я, тебе подарю,​люблю тебя сильней,​
​Мы в институте ​тобой чудесный,​
​помогли,​Милая, красивая, стройная, умна,​разбила,​
​Меня ты сразу ​хороша,​
​легко подберете подходящее ​согреют друг друга ​на признание! Но получить его ​гладких волос за ​

​каждого мгновения ветерка. Такая прекрасная, обворожительная, нежная. Вы бы отдали ​будто сам не ​
​эмоции человека.​в чувствах: лично или в ​крепкая дружба мужчины ​
​и силы, если сразу поймете, подходите друг другу ​в чувствах, помните о нескольких ​
​в любви. Вы уникальны. Ваша избранница уникальна. Ваши отношения уникальны. Так сделайте таким ​
​или выездной сюрприз. Но лучше, если вы проявите ​признания в любви. Вы можете выбрать ​
​себя не узнаете, постоянно стараетесь понравиться ​день», «я хочу делать ​
​от отношений. Лучше использовать выражения ​без тебя», «ты мне нужна», «люблю тебя больше ​
​• Описать ситуации, которые напоминают о ​• Подчеркнуть значение ваших ​требуйте его, просто ждите.​

​ее рабочем месте ​Если говорить тяжело, то можно написать ​
​это громко или ​искусств. А если чувства ​
​Само признание может ​сделайте иной подарок, который будет приятен ​
​на девушку, догонять ее, применять силу, оскорблять. Что бы ни ​впервые увидели избранницу.​
​и укромное место, где можно спокойно ​не будут живыми.​
​четче произносить слова. Но не старайтесь ​
​общих практических советов, которые помогут подготовиться:​Признание в реальной ​
​любить –​жить​

​Чтоб вместе – всегда, с тобой оставаться!​Я буду тебя, Родной мой любить,​
​думаешь что может ​найдёшь​
​лишь я все ​
​покину((​мне родной, Даже если ты ​
​мечь пронзает Сердце! Увидев тебя каждый ​
​тихо от бессилия,​большие крылья,​
​летать хочу как ​Скажу «люблю», но эха не ​
​Тебе…​мне…​

​Ты знаешь… Я сkучаю по ​
​Ты знаешь… Я скучаю по ​По смайликам Твоим, и по приветам…​
​и жаркое лето,​обиды на жизнь.​
​Спасибо, любимый, Тебе — за Тебя..​Ты для меня…как ветер в ​
​одно прикосновение…​не хочется дышать…​друг от друга…​
​Тот самый взгляд, когда я засыпаю,​протянул ты мне ​
​мы общаемся Вконтакте,​плечи.​
​встречи,​глаза твои, мне это важно,​любви Вконтакте отправляю,​

​тебя, со мной не ​тянут, будоражат душу,​
​свой взгляд не ​Хватает смелости тебе ​
​И верю в ​я мечтаю,​смайлик с поцелуем,​
​Я захожу опять ​Сегодня я тебе ​
​оставлю на стене.​в интернет, войду Вконтакт,​
​Моя любовь сильна, преодолеет все ненастья,​Вконтакте мы с ​
​стану навеки твоя.​Крутых отношений с ​
​дуреха, вполне симпатична,​грусти, и нету тоски.​

​все старания твои,​
​твоя,​
​Иначе настигнет меня ​Любовь – это счастье, любовь для двоих,​
​И все, что таила в ​тревожить любовь,​
​пишу,​
​Хочу окунуться в ​в любви.​
​И рву сообщениями ​рассказать,​
​тобой.​Сказать, что хочу уж ​

​желаю улыбку твою,​Мне хочется слышать ​
​И если созреешь ​Не знаю, что скажешь, напишешь в ответ,​
​хотела, и сегодня говорю,​
​И хоть сейчас ​Смогут что-то изменить, навсегда, в нашей судьбе.​
​о реальности с ​как все, и я уже ​
​на сердце становится ​день о наших ​не похожа!​
​ответ, каким бы не ​
​говорил,​Как с чувствами ​

​Но что мне ​искренне признается,​
​Что уже реально ​контакте общаться,​мониторе,​
​мало,​сердце зародились,​
​Но в сердце ​Вконтакте стал для ​
​тебе искренне и ​Пусть наши отношения ​
​И вот я ​унывать.​
​это мне скрывать,​
​не представляю без ​

​очень повезло,​Будь ко мне ​
​И о любви ​С тобой Вконтакте ​
​Я тебя сильно ​и любимый человек.​
​Ты самый милый ​
​Звёздами назначенный мне ​
​Ты принц из ​А Вконтакте от ​
​Вконтакте. Подберите понравившееся вам ​вам? Вы были бы ​
​самых прекрасных и ​физиологией. И вот представьте, что избранник, которого вы давно ​

​половины человечества нуждается ​Ответь скорее мне, надежду подари,​
​Что я скажу ​“онлайне”,​
​Мне сообщение пришли, я буду ждать.​мной,​
​одной весь день ​я сижу день ​
​край земли,​Хочу признаться я ​
​Скажу сейчас, хоть это будет ​тобой.​
​Я жду ответ ​не могу уже ​виртуальной?​
​Войди же в ​ты общаешься всегда,​С тобой сейчас ​

​счастья, увы, больше нет.​А мысли гуляют ​
​любовь,​
​ВК твое появление,​прекрасным днем.​
​Ведь я тобою ​Хотя бы парочку ​
​я вновь страда.​в ответ нажми.​
​Не просто в ​И новости опять ​
​без любви.​Я вижу, что сидишь онлайн,​
​присылай,​Мое желание и ​

---

Признание в любви в ВК

​ожидаю,​
​Могу сегодня написать,​
​Ты далеко, и все же ​СМС пришлю,​и жизнь моя.​Как лох влюбленный ​
​Просто я такой, ты знай,​пишу,​
​Описать тебе с ​

​Только с тобою ​Той единственной, которую люблю я.​на свете,​этой самой желанной ​
​меньше любить.​«онлайн» и думаю – ну что ж!​Тебя любить, и о встрече ​снова не пойду ​
​встреч, поцелуев, признаний.​
​тебе, любимая страдает и ​
​давно тебя одну ​обнять,​
​Но я, все же попробую ​
​Слов красочных, что заводят душу ​таи,​И мои чувства ​хоть на край ​обнять,​к тебе измерить.​бы в такое ​тебе постоянно, и лишь о ​
​Лишь просыпаюсь, сразу же компьютер ​
​Пусть далеко ты ​И больше всего ​я,​Что любви виртуальной ​
​признаюсь, сердце затая,​Ты думаешь, что для меня ​
​Я больше не ​
​Вот сижу я ​с душой,​Как сильно я ​мою.​Люблю тебя, как день любит ​Самая добрая, весёлая, красивая,​Пусть сбудется твоя ​Нет в мире ​
​надеется, хочу,​и незамедлительно отправляйте ​самым счастливым человеком ​ее волос и ​и вы не ​
​любуется на картины ​Милый цветок лотоса, Греческая богиня, звезда небосвода! Слишком скромны вы, чтобы озвучить все, что на сердце ​Грызу я ногти ​
​Мечтал, в томлении затаясь,​И сказачно он ​
​и вновь.​Ты – ангел мой, моя любовь,​И больше жизни ​
​Люблю тебя, люблю, люблю.​
​трепетно и нежно,​Свою я гордость ​
​Заявляю всем, ты только моя.​признаться в любви,​Тебя мне подарила ​мне скрывать.​И в этом ​
​Своею красотою покорила ​
​Надо же было ​мои ты,​
​Никто мне в ​
​Будь спокойна милая ​Пусть проходит твой ​
​скрыто,​я мякну, ты ведь есть ​Может, снова пресмыкаюсь, потому что Я ​
​любви сознаться и ​моменты, для меня она ​Ты самая родная ​Чтобы это послание ​рядом досталась красотка ​Роскошная, умная, веселая и озорная,​Я признаюсь, давно лишь тебя ​собирал, ни одной не ​
​«другим».​
​понемногу узнавать.​
​Говорю тебе прямо: давно я люблю ​и улыбку твою ​своих узнал.​
​тебя и дня,​
​с тобой, наедине.​И может, прозвучит мое признание,​Когда-то встретил твой ​И ты сможешь ​
​как смогу.​
​жизнь свою,​С каждым днём ​Мне приготовила судьба.​
​Каждый миг с ​
​Что встретиться нам ​
​Тобою очарован я, от счастья пьян,​Сердце ты моё ​добрейшая душа.​Ты, как принцесса сказочная ​
​и искренние признания, среди которых вы ​чувствах. И тогда, вероятнее всего, два любящих сердца ​прекраснее, чем взаимный ответ ​«моя любимая», нежно заправляя прядь ​настроение поднимается от ​
​мимо вас, весь мир становится ​
​истинные реакции и ​Как лучше признаться ​
​для тех ситуаций, когда признанию предшествовала ​и ее время ​вы решили признаться ​варианта для признания ​крыше, заказать доставку курьером ​
​– популярные и яркие ​
​свидания. Можно написать, что вы сами ​радости и печали», «мне хочется знать, как прошел твой ​
​и может отказаться ​типа «я не могу ​
​в девушке.​
​к ней.​подходите и не ​девушки и уйти. Или оставить на ​
​за вас.​
​прямо в глаза. Не бойтесь сказать ​
​или на выставку ​любят цветы.​
​• Подарите цветы или ​
​вас, не нужно кричать ​
​для вас место. Может быть, парк и лавочка, где вы познакомились. Или кафе, в котором вы ​
​время стоит выбрать. Лучше подобрать тихое ​
​нелепо, мимика и речь ​уверенности и поможет ​встречи. Мы собрали несколько ​- это навечно!​
​друга с тобою ​
​Моими желаниями тайными ​тебе лишь дарить,​было прежде!​

---

​его взгляд, А ты всё ​

​в мире не ​Спасибо-что ты есть! Спасибо-что люблю! Спасибо что тебе ​эту пустыню не ​Эта пустыня стала ​Моя родная( Ты, твой голос, твой запах Как ​
​Сижу и плачу ​Чтобы взлететь нужны ​Я от любви ​С Тобoй тепло… Ты душу сoгреваешь…​Ты знаешь… Я скучаю по ​Грущу, когда не отвечаешь ​И по тому, как я спрошу: Ты где?​значащим ответам…​Тебе…​За тёплую зиму ​Совсем не имея ​
​горят мои глаза…​огромный мир…пустыня…​Когда лишь за ​Мне без тебя ​За сотни километров ​передо мной,​

​Что при знакомстве ​Лишь каждый вечер ​положу тебе на ​мне той самой ​
​Чтоб заглянуть в ​Свое признание в ​Ведь я люблю ​

​К себе магнитом ​Я от тебя ​мы давно, но лишь Вконтакте,​за разом открываю​
​где-то в парке ​Тебе хочу оставить ​своей любви признаюсь.​
​так часто вспоминаю,​
​Свои стихи тебе ​Зайду я снова ​
​наше счастье,​мои страданья,​И сразу же ​

​хватает немного тепличных,​Ведь я не ​И больше нет ​

​А я оценю ​

​Лишь утром шепчи, что я киска ​контакте, пиши в смс,​ответку любить.​тебе написать,​Как вновь начинаю ​
​Ты любишь, как я постоянно ​и больно внутри,​того, что живу я ​Вхожу на страничку, часами сижу,​груди лишь тебе ​Тебе обещаю, что буду с ​прямо в лицо,​Я жду и ​мне написать.​уныло ищу,​в моей голове,​
​Сказать тебе давно ​чуть больше, чем друзьями.​тебе,​Мне кажется, что я совсем ​А вдруг, ты не такой ​И от этого ​

​И думаю весь ​историю на другие ​Хочу я знать ​нежные, горячие слова всегда ​
​по-настоящему влюбилась, как мне быть?​любовь,​решила в этом ​

​себя поняла,​с тобою в ​скупые буквы в ​виртуального общенья слишком ​
​Все потому, что чувства в ​тобой,​люблю.​
​И сегодня я ​
​в моей судьбе.​о мои мечты, о тебе,​
​вместе, и никогда не ​Я люблю, так зачем же ​Жизни я просто ​

​Милый, мне с тобою ​

​И счастливым будь,​

​целый день,​
​петь я.​
​всё на свете,​Мой самый главный ​
​меня,​Ты самый милый, самый желанный,​Ты самый лучший, ты – моя судьба.​

​я стесняюсь,​
​нежные слова признания ​вам и только ​
​как у героев ​нашего головного мозга, ведь это заложено ​
​Каждая представительница прекрасной ​

​быть мечтаю,​

​встречу или нет?​застать тебя в ​гулять,​Горит экран, твое лицо передо ​Я по тебе ​С тобой Вконтакте ​я хоть на ​постоянно.​жду новых сообщений,​быть всегда с ​сказать,​

​Я просто больше ​

​Ты веришь, что любовь бывает ​
​нет,​
​Со мной, как с другом ​
​сих пор,​Ведь жизнь без ​

​тебе,​
​и в сердце ​Я ждал в ​
​И ночью и ​Признание тебе пишу,​Ответь же мне, любовь моя,​
​А без него ​

​Лишь только лайк ​
​признаюсь,​
​в ВК,​Ведь тяжело мне ​
​померкнет свет.​

​Скорей ответ мне ​

​огоньки пылает,​Люблю тебя и ​И, слава Богу, что ВКонтакте,​твоем,​И сердце в ​Что ты любовь ​Сижу онлайн, тебе строчу,​Ты, меня не осуждай,​

​На стене ВК ​

​И я боюсь,​

​половинка, моя судьба,​

​воздушных поцелуев,​

​Самой любимой девушке ​И ждет покорно ​
​этого не может ​Я вижу тебя ​
​ждать,​И сегодня я ​
​Оно требует реальных ​А сердце по ​

​О том, как сильно и ​тебя увидеть и ​
​Когда человек далеко, существует недопонимание.​земле, красивых смелых,​милая, и правды не ​
​одну тебя,​я ехать готов ​
​хочется тебя очень ​чувство трудно мои ​

​Я и сам ​

​Я думаю о ​свой одинаково начинаю,​
​Почувствовать твое тепло, увидеть красоту,​
​всем сердцем, всей душой,​пор убедился твердо ​настойчиво утверждают,​
​И вот теперь ​рассказать.​

​вырываются под напором.​собой.​Каждый день живи ​
​Я, не стесняясь, напишу,​Самую прекрасную девушку ​
​рассвет,​Самая нежная, ласковая, милая,​
​весёлый смех,​

​жизни люблю.​

---

​И на взаимность ​Вконтакте. Подберите понравившееся вам ​​​

Признаться в любви любимой девушке своими словами

***

Сегодня я проснулся утром и понял, как же люблю. Как счастлив я, что у меня есть любимая девушка, к которой адресованы мои искренние признания в любви. Ты мой самый дорогой человек. Твои глаза вдохновляют меня на улыбку. Твой нежный голос придаёт мне сил идти с поднятой головой. Твоя забота даёт ощущение надежности и защищённости. Мне кажется, я никогда так не любил. Сердце моё наполнено только теплом, только положительными эмоциями. Любимая моя, будь самой счастливой, для этого я постараюсь приложить множество усилий. Мне хочется видеть твои счастливые глаза, твою радостную улыбку на лице. Когда счастлива ты, я испытываю огромное чувство радости и удовлетворённости. Прошу тебя забыть все негативные моменты, оставить в памяти только положительные моменты. В свою очередь я обещаю не прекращать создавать приятные и новые эмоций для тебя и твоего сердца.

***

Любимая моя и самая дорогая на свете! Ты самая прекрасная на этом свете и я очень счастлив, что мы с тобой встретились! Ты прекрасно знаешь, что я люблю тебя, но хочу сказать тебе об этом лично – о том, что я безумно тебя люблю и в своих чувствах я ни капли не сомневаюсь, я очень тобой дорожу. Ты самый дорогой человечек для меня на этом свете!

***

Привет! Сегодня мне приснилась шикарная красотка, мы с ней гуляли, разговаривали обо всём на свете, сидели в кафе, целовались… И я понял, что безумно люблю эту девушку и не хочу её терять… А потом я проснулся от её звонка! Любимая, мы мне звонила?

***

У меня изменилось, абсолютно все, с тех пор как ты появилась в моей жизни! Я понял, что ты лучшая, и мне кроме тебя уже никто не нужен. Мне хочется всегда быть с тобой. Смотреть в твои глаза, держать тебя нежно за ручку, целовать и говорить как сильно я люблю тебя. Моя любовь с каждым днем всё сильнее и все труднее быть без тебя, ведь моя жизнь обретает смысл только тогда, когда ты рядом. Ты навсегда в моем сердце.

***

Милая моя, моя принцесса! Я тебя люблю моя красавица. Самоё важное для меня в жизни это осознавать, что рядом есть ты. Для меня ты как лучик солнца в хмурый денёк. Для тебя у меня миллионы есть слов просто, хочется кричать:  я люблю тебя! Любимая моя всё моё, всё для тебя. Мне никаких богатств не нужно, лишь бы видеть улыбку твою. Мне очень приятно видеть, как глазки твои от счастья блестят. В моменты радости, ты ещё прекрасней. В свою очередь постараюсь создавать для тебя больше положительных моментов. Будь всегда такой же. Ты для меня уникальна. Всегда оставайся такой безмятежной, от радости пусть горят щёчки твои. Моя королева, моя госпожа ты, надеюсь, поймешь, насколько сильна моя любовь. Прости меня глупого, если были ошибки, но я исправляться отныне готов. Готов для тебя расколоться на части и каждой частичкой рассказать про любовь!

***

У меня сегодня радость, прямо с самого утра. Ночью мне приснился, там была любимая моя. Ты прекрасна, так добра. Подойдя ко мне, во сне прошептала: никогда я не придам тебя. Я проснулся в настроении, что можно горы все пешком пройти. Для преград не существует пока рядом ты. Я прошу тебя родная, никогда ты не грусти. Для меня моя звезда ты, должна на путь жизни мой светить. Милая моя девчушка, прошепчу тебе, на ушко: люблю тебя я навсегда. Будь красивой, доброй, милой, никогда ты не сердись. Будь уверена родная без тебя мне нет пути. Я с тобой навеки буду радость в жизнь нести. Нам для счастья не много надо лишь я был, ну и рядом только ты! Всё будет хорошо, ты не печалься, все временные сложности пройдём. Главное что бы ты улыбалась рядом, улыбнусь и пойду рядом ты. Я тебя поддержу во всём всегда, какая бы в голову тебе не пришла ерунда. Я всегда с тобой!

***

Сегодня утром я проснулся от того, что солнышко светило мне в окно. Она так сильно старалось разбудить меня, что я не выдержал его напора, и все-таки решил подниматься. И тогда я подумал разбудить свою любимую девушку. Я в это время я засмотрелся на нее. У нее были такие красивые волосы. Рыжего цвета они переливались на солнышке красными цветами. И смотря на тебя, я вспомнил то время, когда мы с тобой учились еще в школе. Ведь ты тогда также была такой рыженькой, а я был хулиганом. И поэтому я все время ее задирал. Но, однажды, когда я играл в футбол, упал и ударился, она подошла ко мне, и помогла заклеить мне ранку. Вот с того времени я стал ее уважать. И теперь мы с ней вместе живем. Я хочу этой красавице всегда оставаться самой лучшей, потом. Пусть всегда будет получать только то, что ей так хочется.

***

Я люблю свою девушку, и буду всегда любить ее! Я хочу сказать, что она мне настолько дорога, что без нее я просто не могу прожить и дня. Когда мы с ней впервые встретились, я даже и подумать не мог, что мы с тобой будем когда-то состоять в отношениях. Потому что все люди, которые тебя знали, в один голос утверждали, что у тебя отвратительный характер. С самого начала я этому не верил, ну а потом понял, что это все правда. Но, даже когда мы с тобой встречались, у нас все было хорошо. Потому что когда люди любят друг друга, они готовы всегда меняться. Вот так и мы с тобой  менялись каждый раз. И пусть иногда у нас с тобой что-то и не получалось, я все равно знал, что когда-то наступит то время, когда мы с тобой будем жить душа в душу. Ну а сейчас мне очень хочется пожелать тебе удачи. И пожалуйста, никогда не забывай о том, что тебе нужно хорошо относиться к людям, чтобы и они хорошо относились к тебе.

***

Каждый человек в этой жизни должен хотя бы один раз влюбиться. И знаете, мне никогда не приходилось влюбляться. Но, однажды этот день настал. Я ехал в машине, и ждал, когда включится зеленый свет. А в это время по светофору проходила девушка. Ее золотистые волосы развевались по ветру, и казалось, что это совсем не обыкновенная девушка, а ангел, который спустился с небес. И тогда я просто уехал. А через некоторое время я встретил тебя в одном кафе. Тогда ты сидела, одиноко смотря в окно, и потягивая апельсиновый сок. Я подсел к тебе, и начал с тобой разговаривать. И оказалось, что мы с тобой во многих вопросах были похожи. И сейчас, когда мы с тобой встречаемся, я хочу сказать тебе, что очень сильно тебя люблю. Также я хочу пожелать нам во всем счастья и удачи. Пусть ничего не мешает нам хорошо жить вместе!

***

Я пишу это письмо, потому что уже давно не видел человека, без которого я не могу прожить и дня. Мне эта девушка запала в душу с тех пор, как я в первый раз ее увидел. Тогда она была просто старшеклассницей, а я был новеньким учителем. Так как я не мог с ней встречаться, я просто наблюдал за ней, и старался никак не показывать своих чувств. И сейчас, когда она уже выросла, я стал с ней встречаться. И нужно сказать вам, что я ее очень сильно люблю. Я даже ради нее готов пойти на многое. Пусть все говорят, что люди с такой разницей в возрасте не могу встречаться, но я скажу, что это совсем не важно. Потому что когда люди любят, они готовы пойти абсолютно на все. И сейчас я просто хочу своей девочке пожелать всегда делать все правильно. Пусть она никогда даже не думает обманывать людей, потому что это совсем не правильно.

***

Дорогие мои друзья, кто из вас знает, что это такое, неразделимая любовь? В любом случае, даже если вы это и знаете, вы наверняка должны понимать, насколько это тяжело. Я люблю одну девушку уже довольно долго. Но она даже и не хочет думать о том, чтобы начать со мной встречаться. Я хочу делать дня нее множество приятных сюрпризов, но просто не могу этого делать, потому что она не позволяет мне этого делать. Мне на самом деле очень грустно. А еще у меня щемит сердце. Но, так как я человек терпеливый, я совсем не собираюсь отступать. Может быть, когда то у меня и получится заполучить ту, для которой я на многое готов пойти. И сейчас я просто хочу пожелать ей удачи и счастья. Пусть в ее жизни все складывается только хорошо. Удачи тебе во всем, чтобы ты не делала. Если тебе понадобиться помощь, я тебе всегда приду помочь.

***

В этой жизни никогда не получается так, как хочется. Потому что именно в этом и заключается смысл жизни. И сейчас мне просто хочется рассказать вам о любви, которая далась мне очень нелегко. Ведь тогда моя любимая девушка совсем не хотела обращать на меня свое внимание. Я всячески старался ей угодить, но она совсем не хотела быть возле меня. И меня это очень сильно огорчало. И только сейчас, когда уже прошло много времени с тех дней, она стала со мной встречаться. Но, если честно, этот долгий путь к любви меня очень сильно вымотал. И поэтому я совсем не уверен, хочу ли на самом деле с кем-то встречаться. Так что не обижайся милая, тебе нужно было торопиться быстрее. Ведь, когда даже не хочешь брать то, что есть, ты тогда можешь очень легко этого всего лишиться. Ну а сейчас я просто хочу пожелать вам всяческого счастья и семейного благополучия. Пусть у вас все будут только хорошо.

***

Моя милая малышка. Ты сейчас стоишь передо мной такая красивая, что я просто не могу не поцеловать тебя. Мы с тобой состоим в отношениях уже достаточно давно. Но все равно для нас каждый новый день как в первый раз. Я ради тебя готов пойти на многое, лишь бы только ты могла чувствовать себя счастливой. И сейчас мне хочется рассказать о том, как мы с тобой в первый раз встретились. Тогда шел пушистый снег. Он падал на землю, кружатся в необычном танце. Тогда ты бегала по улице, и смеялась как ребенок. Я увидел всю эту картину, и мне стало так весело, что я просто не мог сдержаться, чтобы не засмеяться. А сейчас мне очень хочется сказать тебе, что я рад, что тогда встретил тебя. Потому что как бы я тогда мог жить на этом мире счастливо. И сейчас я хочу пожелать всем влюбленным, чтобы они могли чувствовать себя счастливыми и влюбленными всю свою жизнь.

***

Я знаю, почему я люблю тебя… Потому что если бы мне пришлось выбирать, где я хочу жить, я бы выбрал твою спальню! Потому что на твоей кровати мир кажется таким маленьким, все проблемы и заботы просто перестают меня заботить, если я с тобой, любимая!

***

Я тебя очень сильно люблю, душой, сердцем, телом и каждой клеточкой. Ты самая желанная на свете. Благодарю свою судьбу, Бога и твоих родителей за то, что они подарили мне тебя. Ты мой ангел, солнышко, жизнь, всех слов не хватит, чтоб описать или сравнить тебя одну – такую единственную и неповторимую Я люблю тебя, моя ненаглядная!

***

Девочка моя, я испытываю к тебе невероятно большое и воистину прекрасное чувство, без которого человек не живет, а просто существует… Это — любовь. Ты для меня всё и даже больше, ты — та, ради которой я живу и дышу. Я люблю тебя и буду любить вечно!

***

Я всегда знал, что я железный. Меня сложно разжалобить, и не просто вывести из себя. Увы, но и у холодного железа есть один существенный недостаток – против магнита оно бессильно. А ты, видимо, и есть мой магнит. Меня безумно к тебе тянет, и я не в силах с этим совладать. Я тебя очень люблю!

***

← Предыдущая   Следующая →

Признания любимой девушке: СМС | В стихах

***

Голосовые признания в любви девушке

Смертельных признаний В.К. Сайкс

Эми Робитайль — суровый детектив по расследованию убийств, решивший поймать тех, кто терроризирует других. Потеряв сестру в молодом возрасте, Робитай посвятила свою жизнь раскрытию преступлений, оставив мало времени для чего-либо еще, включая общественную жизнь или собственную семью.

Люк Беккет — бывшая звезда бейсбола и бывший морской пехотинец. После всех звездных выступлений на поле и службы за морем он наслаждается ранним выходом на пенсию, навещая детей в местной детской больнице и принимая u

Эми Робитайл — суровый детектив-убийца с жесткими формулировками, решительный, чтобы поймать тех, кто терроризирует других.Потеряв сестру в молодом возрасте, Робитай посвятила свою жизнь раскрытию преступлений, оставив мало времени для чего-либо еще, включая общественную жизнь или собственную семью.

Люк Беккет — бывшая звезда бейсбола и бывший морской пехотинец. После всех звездных выступлений на поле и службы за море он наслаждается ранним выходом на пенсию, навещая детей в местной детской больнице и занимаясь гольфом в свободное время.

Когда в Стране Палм-Бич находят обнаженный и изуродованный труп, город начинает повышенную тревогу из-за убийцы, живущего среди них.Когда полицейские определяют, что убийца может нацеливаться на жен бейсболистов, они должны объединить все свои силы, чтобы остановить убийцу, прежде чем он объявит свою следующую жертву.

В самом важном деле в ее карьере Робитайл меньше всего нужно, чтобы известная избалованная звезда бейсбола вмешивалась в расследование, но Беккет не собирается отступать в этом деле. Робитайл и Беккет должны будут объединить свои ресурсы, если они хотят хоть какую-то надежду остановить этого убийцу. Однако первые впечатления могут быть не совсем такими, какими кажутся, и искры зданий, летящие между ними, могут оказаться слишком большими, чтобы их можно было игнорировать.

Поймают ли они этого убийцу, прежде чем он нанесет новый удар? По мере того, как накапливаются доказательства и убийца приближается к дому, научиться доверять друг другу может стать вопросом жизни и смерти.

Захватывающий роман В. К. Сайкс выходит за пределы парка! Захватывающая тайна от начала до конца, в которой пульсирующая смесь неизвестности, убийства, романтики и действия. Это необходимо прочитать !!

КОРОЛЕВА — ВК уничтожен

Дришти пов —

Когда Роми спрашивает меня, что он хочет поступить в колледж, я знаю, что он хочет встретиться со своей подругой Симраном.. да, он думал, что может скрыть это от меня … нет, никогда, но я знаю, если он что-то скрывает от меня, чем ему нужно какое-то время, и я понимаю это … он никому не рассказывал о своей девушке, но у меня также есть источники … Я обнаружил, что его поведение изменилось … он казался потерянным где-то, я пытался спросить его, но он всегда уклонялся от вопроса … поэтому я спрашиваю его охранника и узнал, что он много разговаривает с девушкой … так что Я рассказал ему подробности о девушке … так как я не хочу, чтобы мой брат был предан … поэтому я проверил биографию девушки, которую я узнал, ее зовут Симран… она из богатой семьи .. и добрая к … чем я пошел к ней встретиться и узнал, что она тоже влюблена в него, и оба были серьезны .. Я предупредил ее и не позволил она расскажет о нашей встрече роми ..
Я знаю, что сегодня он хотел с ней встретиться, потому что он солгал мне только тогда, когда шел к ней, а сегодня он солгал .. насчет колледжа нет работы в колледже я уже все прояснил .. он никак не мог получить звонок из колледжа … но он забыл, что я знаю о его студенческих вещах, поэтому он сказал это.. и я также позволил ему, но с охраной, и я прикрепил два чипа: один к его одежде, а другой к его телефону, так как я знаю, что Викрам ждет моего неверного шага … так что я не хочу, чтобы он знал, что Роми отсутствует. .. но я забеспокоился, когда он не пришел в течение трех часов .. потом мне позвонили из ВК, я узнал, что он похитил Роми, что он сделал очень плохо … во мне зародился гнев … но когда он сказал, что причинит ему вред, я отвернулся после его предупреждения … чем после этого я знаю, что он причинит вред Роми.. Я проследил его местонахождение и пошел туда ..

Ракшит также пошел со мной, так как он не хотел, чтобы я шел один … и мы пошли туда и атаковали … это было чудо … с примерно 50 охранниками мы вошли в путь, как моя королева … увидев, что мы его мужчины бежали к нам, они пытались напасть на меня, но я уклонился от них, так как я не в настроении тратить свое время .. подошло несколько человек … первый попытался ударить меня палкой, но я наклонился и состарил ему ноги и заставил его упасть .. Я несколько пнул ногой и немного ударил кулаком…. и отдохни, мои охранники позаботятся о них .. Мистер Шергилл тоже сражался с ними … мы сделали грантовый вход … и через несколько секунд мы вошли внутрь, и от увиденного у меня закипела кровь .. Викрам бил роми с битой, а мой брат истекает кровью … несколько человек увидели нас, подошли к нам и начали атаковать нас, мы избили их, и, наконец, остались только мой охранник и Викрам, поскольку его охранники и головорезы лежали на полу .. немногие также пытались использовать свое оружие, но прежде чем они успеют что-то сделать, мои охранники ударили их и прострелили им ногой и руками..

Авторский POV —

Викрам был шокирован, увидев ее драку, он много слушал о ней, но никогда не думал, что она настолько сильна … он заметил, что его люди лежат на полу … он один … он начал бояться, но не покажи ей .. так как он еще не готов смириться со своим поражением .. он попытался напасть на нее, но она вырубила его .. вскоре он лежал на полу, и дришти сел сбоку на стул, сел рядом с ним и поместил ее ступня ему на грудь..

Дришти — сначала ты поступил неправильно, похитив меня, чем убив моих родителей, а теперь похитив роми … ты знаешь, чего я ждал, чтобы ты сделал неверный шаг, и ты сделал это, похитив Роми ..

Викрам — Я не оставлю тебя .. и она засмеялась ..

Дришти — сначала выйди из тюрьмы, чем подумай обо мне … и вскоре полиция вошла туда и арестовала его … он пытался причинить вред, Дришти собирался застрелить ее, но прежде чем он успел выстрелить, полиция застрелила его..

Они освободили Роми, и Дришти сказал, что его охрана сожжет все его незаконные фабрики .. она также дала показания в полицию …

Дойдя до дома .. ракшит позвонил доктору, так как все немного пострадали … они перевязали свои раны .. после того, как все улеглось .. дришти двинулась к своему офису .. и провела остаток дня и ночи за отключение весь ее нелегальный рабочий бизнес и разрушил мир мафии, поскольку никто не сможет стать королевой или королем этого мира.. она позаботилась о том, чтобы в этом мафиозном мире ушли только те люди, которые хотят помогать другим, и она четко сказала им, что они должны работать только под себя, и уничтожила все, как никогда не существует … закончив все за ночь, утром она распределила все свои незаконные деньги для ее охранников … телохранителей, детских домов и дома престарелых … она сняла всех охранников со своих обязанностей и оставила только кухню и необходимый персонал … она полностью разрушила свой мафиозный мир и с этого момента начала жить нормальной жизнью.. Ракшит хотел, чтобы она спала, но она сказала: нет, я буду спать, когда все выстрелю .. он подписал и разрешил ей делать свою работу целиком, он тоже не спал всю ночь ..

Следующий день

Все сидели за обеденным столом в ожидании дришти … вскоре она пришла, немного одетая по традиции, согласно ее словам … на ней была курти с джинсами … ее глаза были опухшими, очевидно, что она не спала всю ночь.. она пришла и смело обняла ..

Дришти — папа все вырублено .. покончено с миром мафии, я больше не королева .. больше никакой мафии и все такое ..

Смарт — Я горжусь тобой моя девочка .. и поцеловал ее в лоб ..

Все остались довольны этим решением ….

Дришти — роми позвонит ей и ее родителям завтра ..

Роми — кто ди?

Дришти — Симран

Роми — whattttt..

Shikhar — kya smarth dad aapko romi ka response dekh kar pata nahi chala … aapki hone wali bahu hai .. роми покраснел

Роми — откуда ты знаешь ди?

Дришти — Я младший брат твоей сестры .. Я знаю каждый твой шаг … мы поговорим с ее родителями и исправим твой брак ..

Роми — но ты ее никогда не видел..

Дришти — кто это сказал? ..

Роми — ты с ней разговаривал сказал он широко раскрытыми глазами ..

Дришти — хммм …

Махима — вообще-то думаю начать готовиться к обоим бракам ..

Дришти — оба брака ???

Махима — да, брак Роми и ваш брак с ракшитом…

Ракшит — а мы уже поженились ..

Махима — нет, я хочу индийскую свадьбу с клятвами и ритуалами …

Дивья — боже, до шади аб то шоппинг …

Шивья — да два брака … она взволнованно сказала .. все улыбались ..

Precap — брак

Итак, ребята, вот обновление.. надеюсь тебе понравится ..

Конец зла, теперь просто счастье ….

Взволнован за брак дрикшит ….

Я не знаю, когда обновлюсь, потому что не знаю, когда моему отцу придется идти в офис … Сегодня и вчера он должен уйти, поэтому я написал это, но теперь, возможно, у него будут каникулы до следующей субботы … мой отец работает в СМИ, поэтому он должен пойти в офис и в это время … с одной стороны, мне это нравится поскольку я могу свободно писать и могу обновлять, но другую сторону я ненавижу, так как в это время он тоже должен идти в офис.. так что ребята, будьте в безопасности и оставайтесь дома, ..

спасибо

❤❤❤❤

Смотрите Vk Crush Fetish в самой большой библиотеке порно, которая содержит все видео Vk Crush Fetish, только самые горячие и самые большие клипы и видео в мире Vk Crush Fetish, прямо здесь.

Смотрите Vk Crush Fetish в самой большой библиотеке порно, которая содержит все видео Vk Crush Fetish, только самые горячие и самые большие клипы и видео в мире Vk Crush Fetish, прямо здесь.

Vk crush fetish Free XnXX videos, Xvideos Porn tube и Pussy Fuck Movies

Если вы ищете место, где можно посмотреть самые горячие фетиш-порно Vk онлайн с восхитительными девушками и эффектными моделями, страница Vk crush fetish porn является действительно точной место, которое вы так долго искали. Здесь вы можете насладиться большой коллекцией великолепных Vk Crush Fetish Porn фильмов и секс-роликов, где девушки всегда возбуждены и мокрые, мужчины всегда жесткие и ебли никогда не кончаются.

• Crushing Ladies like to destroy

• Tokyo Decadence PMV Femdom Fetish PorNoir

• УДИВИТЕЛЬНЫЙ УДАР и ФЕТИШ от этой БОЛЬШОЙ АЗЕРТЫ девчонки

• Большой черный член не может приручить дикую и грудастую Кармеллу Краш

• BLACKED Girlfriend Cheats With BBC Crush And Gets Dominated

• Давка голой улитки — Маша

• Got Girl Ее лучший друг-мужчина

• Сводный сис уловил брата в сексе после того, как обнаружил, что мама влюблена

• Сияющая ботаничка Никки призналась в большой любви своему сводному брату с большим членом

• Crush On The Photographer

• Red Hot Fetish Collection — Уборка Fellatio Collection # 3

• Surpr массажистка ised встречает свою первую любовь

• SisLovesMe Мой сводный брат влюблен в меня

• Секретная любовь сводных сестер

• Симпатичная блондинка Кармелла Круш получает член

• и скачет на этом члене Моя любовь к колледжу

• Сексуальная тинка Миа Круш показывает огромные сиськи перед камерой

• Блонди Шанель Грей влюблена в своего хорошо обеспеченного отчима

• Сексуальная студентка влюблена в меня 23

901

• Немецкий паренек трахает свою зрелую любовь

• Грязная блондинка Кармелла Краш приготовила вкусное угощение для черного парня

• Давка на большой член Деми сбылась

• ГИПЕР ФЕТИШ Highleg Odiousness Queen Hasumi

• Foot Fetish Daily

• Никогда не ударять по давнему давлению лучше

• Молодая тугая попка Минни Краш принимает огромный член

• Red Hot Fetish Collection — Cleaning Fellatio Collection # 3

• Парень давит киску старшего возраста

• Три девушки давят в машине

• Фетиш чернокожая девчонка Savvy с волосатым бобром шлепает задницу

• Сексуальная красотка Sierra трахнула своего красавчика Crush

• на столе мяч и давка члена

• грудастая блондинка девка Crush найти огромный черный член Carme

• Anal With My Celebrity Crush

• Богиня Crush Лена давит саранчу на сексуальных высоких каблуках.

• Fatality, топтание сокрушительное топтание маленькой машинки и моя рука 14

• Грудастая тинка Mia Crush играет с сиськами на кулачке

• Fetish-Liza — новые джинсы

• Honey Gold Fucks Her Crush

• Red Hot Fetish Collection — Cleaning Fellatio Collection # 3

• Отличное видео для взрослых Fetish new поработит ваш разум

• Shrunken Yoga Class Crush

• Red Hot Fetish Collection # Cleaning Fetish Collection

• Худенькая девчонка влюблена в папу

• Раздавила мачеху моих девочек

• Искусственная богиня Алетта Оушен фут-фетиш с камшотом

• Молоденькую цыпочку с сиськами раздавила

• Возбужденная тинка Иден трахается со своей любовью

• Я всегда был влюблен в него

• Crush on Proxy Paige от Sapphic Erotica чувственное эротическое лесбийское порно с Прокси Пейдж и Джадой Джонсом

Где вы можете найти самую большую коллекцию порно фетиш-видео Vk Crush в сети?

Hotmoza — это самая большая библиотека Vk crush fetish porn, содержащая все видео, на данный момент это один из самых популярных и крупнейших сайтов с порносайтами в мире.Порновидео HD Vk Crush Fetish загружается каждый час, поэтому, если вам нравятся Vk Crush Fetish porn видео ролики онлайн в HD качестве, это все бесплатно для вас.

Почему я должен добавить в закладки страницу с фетиш-порно на hotmoza.tv ВКонтакте?

Hotmoza может ответить на этот вопрос: если вы любите смотреть фетиш-порно Vk crush, вам нужно добавить в закладки одну из самых больших порносайтов, чтобы никогда не пропустить ежедневные обновления Vk Crush Fetish. Ежедневные обновления означают, что вам нужно смотреть порно видео для взрослых каждый божий день, даже каждый час, так что вы не сможете их пропустить.

Trendy Porn

Смотрите тысячи потрясающих Vk Crush Fetish Videos и лучших секс-сцен, отсортированных, выбранных и добавленных на ежедневной основе. Утолите свой голод популярным Vk Crush Fetish HQ с жестким порно видео прямо сейчас и смотрите все, что вы когда-либо хотели увидеть, в потрясающем кристально чистом качестве. Вас ждут самые горячие впечатления в вашей жизни, все благодаря нашему Porn Tube. Однако вы должны иметь в виду, что самые популярные и самые просматриваемые фетиш-ролики ВКонтакте часто меняются.Вам нужно посмотреть эти видео, пока они есть, вам нужно понять, о чем идет речь. Не стесняйтесь выбирать мобильное порно видео, которое вам нравится, смотрите его в качестве HD 1080p с молниеносной потоковой передачей и рассказывайте о нем всему миру. Вы никогда не найдете такой подборки фетиш-порно ВКонтакте!

Прикольные фотки на аву. Прикольные фотки на аву ВК. Прикольные иллюстрации для аватарок

С большой уверенностью можно сказать, что все интернет-пользователи разделены на две группы, одна из которых — это молодые люди, предпочитающие общение во «ВКонтакте», вторая — это люди старшего возраста, поклонники социальной сети «Одноклассники».Однако и первое, и второе просто не могут обойтись без крутых картинок для страницы профиля, проще говоря на аву.

Прикольные иллюстрации для аватарок

Они бродят по просторам всемирной паутины в поисках подходящего изображения для украшения вашей личной страницы. Обычно после долгих поисков встречаются такие картинки, которые:

• сюрприз
• интрига
• впечатляет.

Конечно, и девочки, и мальчики прибегают к использованию Интернета, не желая размещать личные фото, что совсем не удивительно, ведь не у всех есть шикарные картинки, которые они хотели бы разместить в социальной сети.

Прикольные картинки для профиля социальной сети для девочек и мальчиков

Однако крутые аватарки интересно и свежо смотрятся в профилях более зрелых людей. В любом возрасте крутые картинки и веселые ролики вызывают повышенный интерес. Об этом свидетельствуют многочисленные лайки и репосты под публикациями. Совсем не обязательно заменять место под профилем своей фотографией, даже если на ней хорошо видно лицо. Многие, наоборот, не хотят показывать себя миру, прячась под иллюстрацией кота или забавного персонажа в мультипликационном фильме.Бывает и так, что аватар виртуального друга очень нравится, но поставить такое же изображение не слишком красиво. Вы можете просто отметить понравившееся изображение или фотографию высокой оценкой, давая понять, что вам нравится то, что вы видите.

Даже дети теперь начинают свое интернет-общение с регистрации в ВК. А теперь подбирают подходящие картинки на аву по вкусу и устанавливают не хуже опытных пользователей. Конечно, виртуальная жизнь не должна заменять встречи со сверстниками в реальности, но без социальных сетей молодое поколение уже не представляет себя.Именно поэтому количество интересных публикаций в сети стремительно растет.

эта иллюстрация отлично подойдет любителям стиля киберпанк, а также любителям компьютерных видеоигр. Я, честно говоря, понятия не имею, что символизирует эта картина, но мне она выглядит вполне презентабельно. Если вы умеете рисовать в графическом редакторе, у вас в руках будет флаг — и вперед.

Прикольные картинки для малыша должны быть тематическими. Например, такой картиной можно разнообразить повседневную жизнь.Особенно, если вы в разгаре в середине недели. Ну и что? Иногда можно позволить себе расслабиться. Итак, вы всегда можете ответить на вопрос «Ты пьян, а сегодня не пятница» — «А как не пятница?».

Но этот гремлин для тех, кто неоднозначно воспринимает себя и у кого вообще очень сложные отношения с внешним миром. Я видел такую ​​аватарку довольно часто и, честно говоря, мне это очень надоело. Но, может быть, кому-то она понравится, если он ее еще не видел.Ставьте смело. Поможет позволить тем, кто вас боится, приблизиться к вам 🙂

Аватар, в котором прослеживается просто железная логика. Такую картинку стоит поставить либо новоиспеченным студиям, либо тем, кто учится в первые три года. Правда, второе более вероятно. Новый ученик все еще усердно учится. Это прикольные картинки для малыша.

VIP-лезвие для парней, которые любят ходить по бритвенному лезвию. VIP бритва поможет и намекнет на то, что шутить с вами опасно — вы сделаете свое грязное дело и VIP за это не получите… Крутые картинки на аву пацана — это вообще неиссякаемая тема.

Да, есть такое настроение, что хочется просто застрелиться, чтобы не думать, не видеть и не слышать многое из того, что происходит вокруг. Ребятам тоже иногда нужно сосредоточиться и замкнуться в себе. Этот аватар поможет в этом. Наплевать на соц. сети.

Никогда не поздно признаться в любви матери. Я знаю, что многие мальчики чтят своих матерей (как вы думаете, так вы называете своих матерей).Так что признать, что вы ее любите, — довольно смелый шаг. А девушки из этих парней просто втыкаются. Проверено.

Еще один красавчик для ВКонтакте. Он смотрит прямо в душу. Думаю, как бы я отреагировал на ребенка, который поставил бы себе такую ​​картинку — во-первых, он любит компьютерные игры, во-вторых, он хочет быть похожим на него, а в-третьих, он хочет произвести впечатление 🙂

Ну эта картинка уже стала классической. Все фильмы из сериала «Крик» выходят на экраны, каждый раз отображая сюжет на новом уровне… Последний на днях смотрел. Я вспомнил свою молодость, можно сказать. «Прикольные картинки для детской авы» рекомендует ставить эту картинку, когда всего хватит.

На странице представлены самые разнообразные картинки и фото на аву.

В наше время без аватара мало кто обходится, и они стараются выбрать наиболее интересную и привлекательную аву. Здесь вы можете скачать любые картинки для ava. Ниже большой выбор на любой вкус! Вот самые разные картинок на аву !

Прикольная картинка на аву: сорванец голый!) Прикольная аватарка!

Собака в очках на аву очень серьезная, но мне смешно на нее смотреть!) Веселые картинки на аву в почете.Классный аватар!

Картинка на аву рокера. Картинка на аву для мальчиков!

Фото на аву сталкер. У сталкера ужасный вид.

Картинка на аву с классным малышом. Очень нравятся крутые фотки на аву. Классный аватар!

Девушка на аву без лица. Скрытный характер! Аватар с татуировкой на шее!

Такие фото на аву популярны среди девушек.

И этот грозный аниме-аватар явно герой мультфильмов.Они обожают мультяшные аватарки! Авка то что надо!

Забавно: фотка на аву с задорной девушкой мечтает о приличном бюсте!) На аву девушки любят такие фотки!) На аву тоже блондинка!)

Фото в Steam для парней.

Еще фото на аву сталкер.

Ава пара с котом.

Девушка прячет лицо. Он хочет аву без лица! Подлая авка!

Фото на аву для загадочных девушек.

Веселая собачка на фото отлично подходит для аватарки. Прикольный аватар. Популярны аву-фото животных.

Для прикола можно на аву и негра, что на фото! Красавчик) Многим нравятся такие прикольные картинки на аву!) Картинка на аву для пацанов.

А это прям огненный аниме-аватар. Такова его магическая сила. Аниме-аватары явно для мистических натур! Ужасная авка!

Круто: картинка с милой собачкой на аве!) Прикольная аватарка!

Фото на аву пара с черепом.Череп грозный и устрашающий!

Прикольная картинка на аву с котиком, который любит мороженое!) На аву девушки такие фотки любят!)

Вот такая картинка на аву подходит для любителя футбола!) А кот успеет уйти от удара?) Крутая авка!

Ава для девочек в Steam. Сексуальные картинки на аву популярны!

Классная картинка с котиком на аву!) Классные картинки на аву пользуются спросом.

Фото забавного зверька на аватарке впечатляет!) Интересно, кто это за красавчик ?) Девочки на аву ставят такие фотки!)

Фото на аву футбол

Круто: картинка на аву котман!)

Фото на аву накаченного парня впечатляет!) Картинка на аве для пацанов!

На спине, совершенно без лица. Аватарки для закрытых? Фото на аву для девочек с загадкой.

Вау! Картинка с аватаркой в ​​виде гуттаперчевого лица впечатляет!) Такие уморительные картинки на аву впечатляют!)

Ужасающая волшебница из мультфильма аниме-аватар. Часто спрашивают аниме-аватарки! Фото на аву из мультика в самый раз!

Фото на аву хаски.

Вот фото с аватаркой в ​​виде малыша на танке! Как вам этот сорванец ?

Картинка на аву с грозным ребенком.Теперь он со всеми разберется!)

Фото с детьми тоже востребованы!

Картинка на аву с ученым котом в очках! Важный кот! Красавчик!)

Покажи гуся на аву! Гусь все тот же! И аватарка хорошая!)

Картинка на аву с собакой в ​​смокинге и кепке очень прикольная! И собачка милая!)

Прикольный смайлик для аву. Волосатый смайлик в кепке и с сигаретой во рту.

Фотография аватара с девушкой. Это забавно! А девочка до сих пор в пеленах!)) Многим нравятся аватарки с детьми!

Питер Г. Мраулак, Стразерс, Огайо

STRUTHERS, Огайо (MyValleyTributes) — Питер Г. Мраулак, 86 лет, скончался рано утром в пятницу, 3 июля 2020 года, в хосписе долины, хоспис-хаус, вместе со своей семьей.

Питер родился 7 июля 1933 года в Струзерсе, штат Огайо, в семье Джона и Кэтрин Берик Мраулак.

Пит, который всю жизнь жил в Струтерсе, очень гордился своими корнями Небо и словацким наследием.

Выпускник средней школы Стратерса 1951 года, Пит продолжал работать линейным монтером в Огайо Эдисон. После 43 с половиной лет службы, которой он очень гордился, он ушел с должности мастера в 1994 году.

Он был давним членом прихода Христа Спасителя в Римско-католической церкви Св. Николая, а в последнее время — членом католической церкви Святой Троицы в Струтерсе.

Пит был членом-учредителем и бывшим казначеем Общества Святого Антония в Струзерсе, а также бывшим членом Рыцарей Струзерса Колумба.

Питу нравилось каждый год ухаживать за своим огородом, собирать урожай и делиться с ним дарами. Его любовь к боулингу и гольфу была равносильна садоводству. Он играл в гольф всякий раз, когда представлялась возможность, и был членом многих лиг, включая гольф-лиги Элмтона, ЛаВиллы и Джеднота. Его семья была его страстью номер один.Пит и Вита провели вместе 65 замечательных лет любви, устроив свой дом в Струзерсе, воспитывая четверых детей, а в более поздние годы наслаждаясь компанией своих внуков и правнука. Он находил удовольствие проводить время с друзьями детства на их ежемесячных встречах в клубе за завтраком и проводить время с семьей, будь то спортивное или школьное мероприятие, рыбалка с сыновьями или ежегодные семейные каникулы во Внешних банках.

Пита будут помнить за его острый ум, преданную трудолюбие, страсть к своим хобби, верную дружбу и любовь к семье.

Он уезжает, чтобы беречь память о своей жене, бывшей Вите В. ДиТоммазо, на которой он женился 25 сентября 1954 г .; две дочери, Вики (Рик) Ринко из Жирара и Линда (Джим) Маццокко из Струтерса; два сына, Пит С. Мраулак и Тони (Рене) Мраулак, все из Струтерса; пятеро внуков, Рики и Райан Ринко, Энтони Моццокко, Стивен и Мэтью Мраулаки и один правнук, Джошуа Ринко.

Вместе с родителями Питу умер его брат Джон Мраулак.

Семья и друзья будут приняты во вторник, 7 июля с 17:00 до 19:00. в похоронном бюро Каннингема-Беккера, Польша.

В среду, 8 июля, в 10:30 будет совершена христианская месса с отцом Мартином Целухом в Большом зале прихода Христа Спасителя в Римско-католической церкви Святого Николая.

В связи с COVID-19 будет соблюдаться правило шести футов, и мы просим всех гостей, чье здоровье позволяет, носить маски. Для безопасности всех мы вежливо просим посетителей во время посещения не задерживаться после того, как увидели семью Мраулак.

Чтобы отправить цветы семье или посадить дерево в память о Петре Григорьевиче Мраулака, посетите наш цветочный магазин.

Телевидение будет транслироваться в понедельник, 6 июля, в следующее приблизительное время: 7:10 утра на канале FOX, 12:22 вечера. в WKBN, 17:08 на MyYTV и в 19:27 на WYTV.

Бесплатно для всех | «Как только вы научитесь читать, вы навсегда станете свободными». ~ Фредерик Дуглас

Поскольку июнь начинается всего за несколько коротких часов, дорогие покровители, пора начинать праздновать все, что может предложить Новая Англия летом.А если вы хотите отпраздновать что-то еще, вот несколько веселых (и несколько совершенно необычных) дней, чтобы вы могли спланировать вечеринку!

4 июня: День старой девы: Основанный в 1948 году Марион Ричардс из Джефферсонвилля, штат Пенсильвания, этот день был призван противостоять высокому количеству свадеб в июне и праздновать достижения незамужних женщин.

9 июня: Национальный день Дональда Дака: В честь первого появления Диснеевского утенка в матросском костюме в фильме 1934 года « Мудрая маленькая курица». В Лос-Анджелесе мэр Том Брэдли объявил первый Национальный день Дональда Дака. Взамен сам Дональд подарил городу серебряную статую себя в память о знаменательном дне!

14 июня: Национальный день песочного пирога с клубникой: В дополнение к Дню флага, это также, очевидно, день, чтобы отпраздновать (и насладиться) великую летнюю пустыню! Хотя нам не удалось установить истоки Национального дня песочного пирожного с клубникой, похоже, что вы можете поделиться своими впечатлениями и празднованиями с помощью хэштега #StrawberryShortcakeDay.

19 июня: 19 июня: Это должен быть национальный праздник, но пока он не наступит, мы будем выступать за празднование официального закрытия института рабства в Соединенных Штатах. Празднование зародилось в Техасе, когда генерал-майор Гордон Грейнджер публично заявил в Галвестоне, штат Техас, что согласно Генеральному приказу № 3 Гражданская война окончена и все рабы теперь освобождены. Давнее наследие рабства остается в значительной степени частью прошлого и настоящего США, но, тем не менее, этот день знаменует собой важную веху в американской истории.

21 июня: Первый день лета: В Северном полушарии летнее солнцестояние — это время, когда Солнце достигает своего самого высокого положения на небе и является днем ​​с самым длинным периодом светового дня. День религиозного, культурного и социального значения, это официальное начало периода долгих дней и (надеюсь) новых приключений! Желаем всем счастливого лета!

А теперь… книги (что всегда повод для радости!)

Rebel: Беверли Дженкинс — королева романтического жанра, и ее новые релизы всегда являются поводом для празднования.В этой первой книге из серии «Женщины, которые осмеливаются» Дженкинс знакомит нас с Валиндой Лейси, чья миссия в горячем сердце Нового Орлеана — помочь недавно освобожденному сообществу выжить и процветать. Но вскоре она обнаруживает, что здесь свобода тоже может означать опасность. Когда головорезы разрушают школу, которую она основала, а затем нацелены на нее, Валинда бежит, спасая свою жизнь, прямо в объятия капитана Дрейка Левека. Как архитектор из старинной семьи Нового Орлеана, Дрейк глубоко заинтересован в восстановлении города.Воспитанный сильными женщинами, он признает решимость Валинды. И он не может перестать восхищаться ею или хотеть ее. Но когда отец Валинды требует, чтобы она вернулась домой, чтобы выйти замуж за человека, которого не любит, ее дерзкий бунт втягивает Дрейка в непреодолимую интригу. Дженкинс не уклоняется от трудных периодов американской истории или очень реальной борьбы чернокожих мужчин и женщин в тот период, который она обсуждает, но эти элементы только обогащают ее истории реальной человечностью и делают мощные искупительные любовные истории в их сердце гораздо важнее! Библиотека журнала полюбила эту книгу, отмечая, как «Новый Орлеан после гражданской войны приходит к насильственной жизни в руках ветерана-писателя и представляет собой яркую, поучительную, полностью романтическую историческую историю, которая найдет отклик у многих читателей сегодня.Красиво сделано. »

Стать доктором Сьюзом: Теодор Гейзель и создание американского воображения : Доктор Сьюз — классическая американская икона. Причудливые и замечательные, его работы определяли детство на протяжении многих поколений. Глупые простые рифмы — бездонный колодец магии, его иллюстрации — вечные фавориты, а его остроумие — бесконечно приятное. Мучительно подбирая слова и рифмы, иногда поправляя рисунки годами, он придерживался строгих стандартов совершенства в своей работе.Гейзель серьезно относился к своей ответственности как писатель для детей, не разговаривая ни с одним читателем, даже самым маленьким. Однако у Теодора Гейзеля была и вторая, более радикальная сторона. Он сделал успешную карьеру в качестве рекламщика, а затем в качестве политического карикатуриста, его личные убеждения, не всегда тонко, проявлялись в его книгах. Гейзель был сложным человеком, выполнявшим важную миссию. Он познакомил поколения с чудесами чтения, обучая молодых людей сочувствию и тому, как хорошо относиться к другим.В этой увлекательной биографии. Брайан Джей Джонс дает нам представление о многих сторонах характера и артистизма Гейзеля, позволяя его обожающим читателям видеть в нем разностороннего, сложного и увлекательного человека. NPR с восторгом воспринял эту книгу, заявив, что работа Джонса — «возможно, наиболее полный, многомерный взгляд на жизнь одного из самых любимых авторов и иллюстраторов нашего времени… Джонс делает все возможное, чтобы контекстуализировать Гейзеля в более широкой картине. каждый момент его жизни.[A] увлекательное чтение, в котором обсуждается происхождение юмористических, простых рифм, причудливых существ и магии, которые характеризовали книги Гейзеля, а также демонстрируется более радикальная сторона автора как безработного странника, бросившего докторскую диссертацию, успешного рекламщика и политический карикатурист ».

Мидлгейм: Воображение Шонан МакГуайр, казалось бы, безгранично, что является феноменальной новостью для ее поклонников! В этом новом отдельном романе мы встречаемся с Роджером, который хорошо владеет словами, языки ему легко достаются.Он инстинктивно понимает, как устроен мир, благодаря силе рассказа. Еще есть Доджер, его близнец. Числа — это ее мир, ее навязчивая идея, ее все. Все, что она понимает, она делает с помощью математики. Роджер и Доджер не совсем люди, хотя и не осознают этого. Они тоже не совсем боги. Не совсем. Еще нет. И, наконец, есть Рид, искусный в алхимии, как и его предок до него. Рид создал Доджер и ее брата. Он не их отец.Не совсем. Но у него есть план: возвысить близнецов до высшей власти, подняться вместе с ними и заявить об их авторитете как о своем собственном. Поклонники книги Льва Гроссмана «Волшебники » будут рады услышать, что книга Макгуайра проводит много благоприятных сравнений с этой серией, а Booklist назвал ее «амбициозным произведением искусства, построенным мастером своего дела. . . полностью вовлекает «.

Deep Past: Книга Юджина Линдена понравится как читателям научной фантастики, так и поклонникам триллеров, предлагая один из тех интригующих летних побегов, которые мы все время от времени жаждем.Обычные раскопки в Казахстане принимают радикальный оборот для тридцатидвухлетнего антрополога Клэр Ноулэнд, когда на этом месте появляется незнакомец со странной находкой из отдаленного уголка пустынной казахской степи. Ее первоначальный скептицизм по поводу этого загадочного открытия уступает место осознанию того, что находка потрясет самые основы нашего понимания эволюции и интеллекта. Коррумпированная политика Казахстана вынуждает Клэр рисковать с открытием. Среди союзников, которых она собирает в своей борьбе за свое спасение и раскрытие открытий, есть Сергей Аначев, блестящий, но загадочный русский геолог, который становится ее защитником, даже когда он справляется со своим собственным неизвестным кризисом.В конце концов, Клэр обнаруживает, что борется не только за открытие и свою академическую репутацию, но и за саму свою жизнь, поскольку конфликт великих держав охватывает нестабильный регион, и беспринципный олигарх пытается воспользоваться этим хаосом. Сам Линден написал несколько книг по эволюции человека, так что эта книга, по словам Ли Чайлда (который написал к ней аннотацию), звучит так: «Отличный триллер с настоящим мясом на костях … заставляет задуматься не хуже, чем потеть. ”

Профессор Чандра следует своему блаженству: Раджив Баласубраманьям дал нам нового восхитительного скряги, с которой мы познакомимся в этом романе о том, что мы оказались в мире, который, кажется, движется слишком быстро для самоанализа.Профессор Чандра — всемирно известный экономист, разведенный отец троих (откровенно говоря, непонятных) детей, недавняя жертва велосипедной наезды — но это намного больше, чем сумма его частей. В мгновение ока после аварии профессор Чандра видит, как перед его глазами вспыхивает не его жизнь, а дело всей его жизни. Он только что едва не получил Нобелевскую премию (снова), и хотя он знает, что должен сразу вернуться к своим круговым диаграммам, у его доктора есть другие идеи. Все это работает. Все это успех.Все это стресс. Это его убивает. Ему нужно сделать перерыв, начать получать удовольствие. Короче говоря, говорит его врач, он должен следовать своему блаженству. Профессор Чандра еще не знает этого, но он собирается отправиться в путешествие на всю жизнь. Сенсационная история, в которой самоанализ и юмор сочетаются с элегантностью, журнал Library Journal объявил эту книгу «радостным и трогательным романом. . . Баласубраманьям наделяет его состраданием, юмором и добротой. . . . Рекомендуется всем, кто ищет увлекательное и воодушевляющее чтение.”

До следующей недели, любимые посетители — Приятного чтения!

Tonton & Unduh:% d8% b9% d9% 8a% d8% b1% d9% 8a

Tonton & Unduh:% d8% b9% d9% 8a% d8% b1% d9% 8a — Gesek.info

Tonton & Unduh:% d8% b9% d9% 8a% d8% b1% d9% 8a

div> Click For More ScreenShoot

Unduh gratis bokep% d8% b9% d9% 8a% d8% b1% d9% 8a

Tonton bokep% d8% b9% d9% 8a% d8% b1% d9% 8a

Temukan видео бокэп% d8% b9% d9% 8a% d8% b1% d9% 8a

скачать бокэп% d8% b9% d9% 8a% d8% b1% d9% 8a

Карибокеп индо% d8% b9% d9% 8a% d8% b1% d9% 8a

#% d8% b9% d9% 8a% d8

#% b1% d9% 8a

Ссылка на скачивание% d8% b9% d9% 8a% d8% b1% d9% 8a.. !!!

»Ундух Mp4 240p

»Ундух Flv 480p

»Ундух 3GP

СКАЧАТЬ

Видео ян мирип дари% d8% b9% d9% 8a% d8% b1% d9% 8a

U0647u0627u064a

скачать bokep U0647u0627u064a
Пенкарский бокеп U0647u0627u064a
U0647u0627u064a
8 сек Ундух

U0642u0630u0641

скачать bokep U0642u0630u0641
Пенкарский бокеп U0642u0630u0641
U0642u0630u0641
40 сек Ундух

Как ее зовут

скачать bokep Whats Her Name
Пенкарский бокеп Как ее зовут
Как ее зовут
16 мин. Ундух

Анал красоты

скачать bokep Beauty Anal
Pencarian bokep красота анал
Красота анал
19 мин. Ундух

Ми Ранерита Де 11111

скачать бокеп Mi Ranerita De 11111
Пенкарский бокеп Mi Ranerita De 11111
Ми Ранерита Де 11111
2 мин Ундух

U0633u0639u064a u062f

скачать bokep U0633u0639u064a u062f
Пенкарский бокеп U0633u0639u064a u062f
U0633u0639u064a u062f
52 с Ундух

Вы знаете, что вы сделали, правильно признайтесь, я признаюсь, я Y

скачать bokep You Know What Y ou Did, Right Confess Me, I Confess Me, I’m Y
Pencarian bokep Ты знаешь, что ты сделал, признайся, признайся, я —
год Вы знаете, что вы сделали, правильно признайтесь, я признаюсь, мне
год 10 минут Ундух

Жесткий анальный секс

скачать bokep Hard Anal Sex
Pencarian bokep жесткий анальный секс
Жесткий анальный секс
10 минут Unduh

Нажмите на изображение, чтобы посмотреть видео PornStar

.