Сколько стадий развития интеллекта выделил пиаже: Page not found — CogniFit

Жан Пиаже — это… Что такое Жан Пиаже?

Жан Пиаже́ (фр. Jean William Fritz Piaget) — швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития и философско-психологической школы генетической психологии (другое название — генетическая эпистемология).

Биография

Жан Пиаже родился в городе Нёвшатель, столице франкоговорящего кантона Нёвшатель Швейцарии. Его отец, Артур Пиаже, был профессором средневековой литературы в Невшательском университете. Пиаже начал рано интересоваться биологией, особенно моллюсками, и даже опубликовал несколько научных работ до окончания школы. Свою долгую научную карьеру Пиаже начал в возрасте десяти лет, когда опубликовал в 1907 г. небольшую заметку о воробьях-альбиносах. За свою научную жизнь Пиаже написал более 60 книг и несколько сотен статей.

Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Невшательском университете, также он какое-то время учился в Цюрихском университете. В это время он начинает увлекаться психоанализом, очень популярным в то время направлением психологической мысли.

После получения ученой степени Пиаже переезжает из Швейцарии в Париж, где преподает в школе для мальчиков на улице Гранд-о-Велль, директором которой был Альфред Бине, создатель теста IQ. Помогая обрабатывать результаты IQ теста, Пиаже заметил, что маленькие дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Однако он фокусировался не столько на неправильных ответах, сколько на том, что дети совершают одинаковые ошибки, которые не свойственны более старшим людям. Это наблюдение привело Пиаже к теории, что мысли и когнитивные процессы, свойственные детям, существенно отличаются от таковых, свойственных взрослым. В дальнейшем, он создал общую теорию стадий развития, утверждающую, что люди, находящиеся в одной стадии своего развития, проявляют схожие общие формы познавательных способностей. В 1921 году Пиаже возвращается в Швейцарию и становится директором Института Руссо в Женеве.

В 1923 г. Пиаже женился на Валентин Шатенау, которая была его студенткой. Семейная пара имела трех детей, которых Пиаже изучал с самого детства. В 1929 г. Пиаже принял приглашение занять пост директора Международного Бюро по образованию ЮНЕСКО, во главе которого он оставался до 1968 г.

Особенности психики ребёнка

В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности представлений детей о мире:

  • неразделенность мира и собственного Я,
  • анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
  • артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).

Для их объяснения использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определенную позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счет процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи.

Теория интеллекта

В дальнейшем Ж. Пиаже обратился к исследованию интеллекта, в котором видел результат интериоризации внешних действий.

Стадии развития интеллекта

Основная статья: Стадии развития интеллекта (Ж. Пиаже)

Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта.

Сенсо-моторный интеллект (0—2 года)

На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане.

Подготовка и организация конкретных операций (2—11 лет)

Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)

На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами.

Эта стадия развития интеллекта характеризуется доминированием предпонятий и трансдуктивного рассуждения; эгоцентризмом; центрацией на бросающейся в глаза особенности предмета и пренебрежением в рассуждении остальными его признаками; сосредоточением внимания на состояниях вещи и невниманием к её преобразованиям.

Подпериод конкретных операций (7—11 лет)

На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые

операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только c конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

Формальные операции (11—15 лет)

Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), — способность иметь дело с

возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Язык и мышление

Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций»

[1].

Критика Ж. Пиаже в отечественной психологии

В книге «Мышление и речь» (1934) Л. С. Выготский вступил в заочную дискуссию с Пиаже по вопросу об эгоцентрической речи. Рассматривая работы Пиаже как крупный вклад в развитие психологической науки, Л. С. Выготский упрекал его в том, что Пиаже подходил к анализу развития высших психических функций абстрактно, без учёта социальной и культурной среды.

К сожалению, Пиаже смог ознакомиться с взглядами Выготского лишь много лет спустя после ранней смерти Выготского, и говорят, что Выготский стал единственным критиком Пиаже, которому тот ответил (от всех остальных он лишь отмахивался словами: «Ладно, согласен»).[2]

Различия взглядов Пиаже и отечественных психологов проявляются в понимании источника и движущих сил психического развития. Пиаже рассматривал умственное развитие как спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам. Отечественные психологи видят источник умственного развития ребёнка в его среде, а само развитие рассматривают как процесс присвоения ребёнком общественно-исторического опыта. Отсюда понятна роль обучения в психическом развитии, которую особенно подчёркивают отечественные психологи и недооценивал Пиаже. Критически анализируя операциональную концепцию интеллекта, предложенную Пиаже, отечественные специалисты не рассматривают логику как единственный и основной критерий интеллекта и не оценивают уровень формальных операций как высший уровень развития интеллектуальной деятельности. Экспериментальные исследования (Запорожец А. В., Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б.) показали, что не логические операции, а ориентировка в предметах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и от её характера зависят результаты этой деятельности.

Библиография

  • Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
  • Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
  • Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика. М., 1983. С. 133—136.
  • Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М., 1984.

Книги о нём

  • Флейвелл Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.
  • Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссия / Под ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской. Изд. Академика, 2001. ISBN 5-8297-0093-X

Ссылки

См. также

  • Сенсо-моторная схема

Примечания

  1. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М., 1984. С. 334—335.
  2. См.: Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.

Wikimedia Foundation. 2010.

ПИАЖЕ, ЖАН | Энциклопедия Кругосвет

ПИАЖЕ, ЖАН (Piaget, Jean) (1896–1980), швейцарский психолог, основатель женевской школы генетической эпистемологии, создатель операциональной концепции интеллекта. Родился в Невшателе (Швейцария) 9 августа 1896 в семье профессора университета. Очень рано начал интересоваться естественными науками, в возрасте 10 лет написал свою первую научную работу по биологии.

Окончил университеты в Цюрихе, Париже и Лозанне. Впоследствии в разное время был профессором этих университетов. С 1921 работал в Институте Ж.Ж.Руссо (Institut Jean-Jacques Rousseau) в Женеве, в 1929 стал его директором. В 1952–1963 преподавал в Париже (в Сорбонне).

Основатель Международного центра генетической эпистемологии в Париже (1955).

Занимался изучением языка и мыслительных процессов у детей (представлений ребенка о пространстве, времени, числе и причинности, особенностей детской логики), исследовал развитие восприятия и нравственное становление ребенка. Применял структурный метод к анализу ранних стадий психического развития.

Согласно операциональной концепции интеллекта (Психология интеллекта, 1946) функционирование и развитие психики происходит в рамках адаптация ребенка к среде с помощью уже имеющихся у него схем поведения и приспособлении этих схем к конкретным ситуациям.

Используя специально разработанный психологический метод клинической беседы (в которой изучаются не внешние признаки явления, а процессы, приводящие к их возникновению), опираясь на суждения ребенка, выдвинул положение о том, что главной отличительной характеристикой его познавательной деятельности является «эгоцентризм». Под эгоцентризмом понимал неотделимость в сознании ребенка окружающего мира от его собственного Я (нерасчлененность субъективного и объективного), перенос внутренних побуждений на реальные связи вещей, игнорирование противоречий, «общего» при наличии «частного» и т.д. Считал, что по мере того, как ребенок растет, он вступает в процесс социализации, и проходит несколько стадий, на каждой из которых достигается «равновесие». Пиаже выделил четыре основные стадии развития интеллекта:

сенсомоторный период (от 0 до полутора – 2 лет),

дооперациональное мышление (от 2 до 7 лет),

стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет),

стадия формальных или пропозициональных операций (от 11–12 до 14–15 лет)

Первый поворотный пункт, примерно в полтора года, является также концом «сенсомоторного периода». В этом возрасте ребенок способен решать различные невербальные задачи: ищет объекты, которые исчезли из поля зрения, т.е. понимает, что внешний мир существует постоянно, даже когда не воспринимается. Ребенок может найти дорогу, сделав обход, использует простейшие инструменты, чтобы достать желаемый предмет, может предвидеть последствия внешних воздействий (например, что мяч покатится под уклон, а если толкнуть качели, то они, качнувшись, вернутся в прежнее положение).

Следующий этап, «дооперациональная стадия», характеризуется концептуальным пониманием мира и связана с освоением языка. Примерно к семилетнему возрасту ребенок достигает стадии «конкретных операций», например понимает, что число предметов не зависит от того, разложить ли их в длинный ряд или компактной кучкой; раньше он мог думать, что в длинном ряду предметов больше.

Последняя стадия приходится на ранний подростковый возраст и носит название стадии «формальных операций». На этой стадии становится доступным чисто символическое представление о предметах и их отношениях, появляется способность мысленного манипулирования символами.

Пиаже опубликовал несколько книг, основанных на материалах дневников, где он фиксировал наблюдения за развитием его собственных детей, в том числе Происхождение детского интеллекта (La Naissance de l’intelligence chez l’enfant, 1936) и Конструирование ребенком реальности (La Construction du réel chez l’enfant, 1937).

Он выдвинул гипотезу, что наука также может рассматриваться с генетической точки зрения, как эволюционный процесс, и что научный взгляд на природу реальности является следствием установления равновесия, а не постепенным открытием все большего числа «истин».

В качестве формального аппарата описания систем интеллектуальных операций Пиаже использует аппарат математической логики.

Психологические и логические идеи Пиаже нашли свое обобщенное выражение в рамках «генетической эпистемологии» – теоретико-познавательной концепции, в основе которой лежит идея о возрастания инвариантности знаний субъекта об объекте, основанной на генетическом и историко-критическом подходе к анализу знания. В последние годы Пиаже разрабатывает проблемы генетической эпистемологии в связи с актуальными вопросами логики, биологии, психологии, лингвистики и кибернетики (в частности, вопросы о междисциплинарных связях психологии, ее месте в системе наук, специфике структурных методов познания и т.д.).

Умер в Женеве 17 сентября 1980.

Основные труды: Речь и мышление у ребенка (Le Langage et la pensée chez l’enfant, 1923), Введение в генетическую эпистемологию (Introduction à l’épistémologie génétique, v. 1–3, 1949–1950), Структурализм (Le Structuralisme, 1968), Проблемы генетической психологии (Les Problems de psychologie génétique, 1972).

 

Проблема развития психики в зарубежной психологии (Ж.Пиаже, Э.Эриксон, 3. Фрейд и др.)


Теория детского мышления Пиаже строилась на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. Также он развивал идею о том, что мышление ребенка не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно быть также выведено из тех отношений, которые устанавливаются между ребенком и окружающей его социальной средой.

Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде, что этапы психического развития — это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой является логическое мышление. Процесс развития мышления — это процесс экстериоризации, т.е. мышление появляется как аутистическое, внутреннее, а затем, пройдя стадию эгоцентризма, становится внешним, реалистическим. Ж. Пиаже открыл ряд особенностей детских представлений о мире: неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я (своих действий, мыслей), анимизм (одушевление мира), артификализм (понимание мира как созданного руками человека) и др., в основе которых лежит определенная умственная позиция ребенка, названная Пиаже эгоцентризмом. Эгоцентризм как основная особенность детского мышления состоит в суждении о мире исключительно со своей непосредственной точки зрения и в неумении учесть чужую. Эгоцентризм рассматривается Пиаже как разновидность неосознанной систематической иллюзии познания, как скрытая умственная позиция ребенка. Пиаже рассматривает эгоцентризм как корень, как основание всех других особенностей детского мышления. Он не подается непосредственному наблюдению и выражается через другие феномены. Среди них — доминирующие черты детского мышления: реализм, анимизм, артификализм. В последствии эгоцентризм преодолевается благодаря процессу социализации.

Психическое развитие связано с интериоризацией, так как первые мыслительные операции — внешние, сенсомоторные, впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные. Пиаже также открывает главное свойство этих операций – их обратимость.

Процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры — системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций — системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально — логических операций.

Пиаже создал концепцию стадиального развития интеллекта, выделив следующие периоды:

  1. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 2 лет). Это стадия, на которой ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия. Критерий появления интеллекта – использование ребенком определенных действий в качестве средства для достижения цели;

  2. Период «конкретных» операций (репрезентативный) (до 12 лет), куда в качестве подпериода включена стадия дооперационального интеллекта (до 6 – 7 лет):

    1. Cтадия дооперационального мышления (2-7 лет). На этой стадии сначала происходит развитие символических функций у детей 2-4 лет: символической игры, где один предмет может заменять другой (кубик может быть машиной, паровозиком и т.п.), ребенок может действовать понарошку (как бы), происходит развитие речи как символической функции, где слово, заменяет отсутствующие объекты, события, действия.

    2. Стадия конкретных операций (7-11 лет) способен к логическим умозаключениям, однако при условии конкретности условий задачи. Это начальный этап интериоризации действий, развитие символического мышления, формирования семиотических функций( язык, умственный образ). Переход к конкретно — операциональному мышлению перестраивает все психические процессы, моральные суждения и способность к сотрудничеству с другими людьми.

  3. Формально – операциональный интеллект (примерно до 15 лет). Формально — операциональные структуры проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержания предметной области, без конкретной опоры. Дети способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам индукции и дедукции. У подростка появляется способность понимать и строить теории, приобщаться к мировоззрению взрослых, выходя за пределы своего непосредственного опыта.

В книге «Детство и общество» (1963г.) Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития. Он считает, что эти стадии являются результатом развертывающегося генетического «плана личности».

  1. Младенчество (орально – сенсорная): базальное доверие / базальное недоверие. Кризис первого года связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка. Главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру.

  2. Раннее детство (мышечно-анальная): автономия / стыд и сомнение. Охватывает второй и третий год жизни и совпадает с анальной стадией Фрейда. В этот период считает Эриксон у ребенка развивается чувство автономности на основе овладения моторными навыками, психическими способностями, навыками чистоплотности. Если родители оказывают поддержку ребенку, не торопят его, не ругают за просчеты, то кризис протекает с положительным итогом своей самостоятельности.

  3. Возраст игры (локомоторно-генитальная): инициативность / вина. В дошкольном периоде, который Эриксон назвал «возрастом игры», от 3 до 6 лет, разворачивается конфликт между инициативой и виной. Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках), он придумывает игры, способен занять себя и даже быть помощником. Социальный параметр этой стадии развивается между чувством инициативы на одном полюсе и чувством вины на другом.

  4. Школьный возраст (латентная): трудолюбие / неполноценность. Это период обучения в школе, когда у ребенка особенно актуализированы познавательные способности и он осваивает знания и навыки данного социума. Взрослые, поощряя тягу ребенка к освоению нового, к достижению результатов поддерживают в нем чувство трудолюбия.

  5. Юность (кризис подросткового возраста): эго-идентичность / ролевое смешение. Идентификация Я означает обретение подростком своей индивидуальной тождественности. Подросток приобретает представления о себе в связи со своим прошлым, настоящим и будущем. Я – как индивидуальность. На этой стадии родители играют только косвенную роль. Кризис подросткового возраста есть результат всех предыдущих.

  6. Молодость: достижение близости / изоляция. Проходят молодые люди 20-25 лет. Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость, а способность близости своего Я. Такое обретение себя в другом человеке может быть при построении семьи или в дружбе. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда его уделом становится одиночество — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться.

  7. Зрелость: продуктивность / инертность. Относится к возрасту 26 — 64 года. Основная проблема этой стадии — это выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность связана с заботой о будущем поколении, о понимании общечеловеческого контекста не только собственной жизни, но и жизни своих детей. Так, на этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью на другом.

  8. Старость: целостность эго / отчаяние. Относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Эриксон считал, что для этой стадии характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития Эго. Чувство интеграции Я проистекает из способности человека получить удовлетворение от прожитого, принятия себя со всеми удачами и промахами в прошлом как единого проявления своей личности. Подобная интеграция рождает мудрость, которая видит свое продолжение в детях или своем творчестве и не страшится смерти. 


 

 По Фрейду

Психоаналитическая теория развития основывается на двух предпосылках. Первая, или генетическая предпосылка, делает упор на том, что переживания раннего детства играют критическую роль в формировании взрослой личности. Фрейд был убежден в том, что основной фундамент личности индивида закладывается в очень раннем возрасте, до пяти лет. Вторая предпосылка состоит в том, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуальных стадии, коренящихся в инстинктивных процессах организма.

Фрейду принадлежит гипотеза о четырех последовательных стадиях развития личности: оральной, анальной, фаллической и генитальной. В общую схему развития Фрейд включил и латентный период, который приходится на промежуток примерно между 6-7 годами жизни ребенка и началом половой зрелости. Но, строго говоря, латентный период — это не стадия. Первые три стадии развития охватывают возраст от рождения до пяти лет и называютсяпрегенитальными стадиями, поскольку зона половых органов еще не приобрела главенствующей роли в становлении личности. Четвертая стадия совпадает с началом пубертата. Наименования стадий основаны на названиях областей тела, стимуляция которых приводит к разрядке энергии либидо. В таблице дается описание стадий психосексуального развития по Фрейду.

Стадии психосексуального развития по Фрейду

Стадия

Возрастной период

Зона сосредоточения либидо

Задачи и опыт, соответствующие данному уровню развития

Оральная

0 -18 месяцев

Рот (сосание, жевание, кусание)

Отвыкание (от груди). Отделение себя от материнского тела

Анальная

1,5 -3 года

Анус (удержание или выталкивание фекалий)

Приучение к туалету (самоконтроль)

Фаллическая

3 — 6 лет

Половые органы (мастурбация)

Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания

Латентная

6 — 12 лет

Отсутствует (сексуальное бездействие)

Расширение социальных контактов со сверстниками

Генитальная

Пубертат (половое созревание)

Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)

Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество

Так как Фрейд делал основной акцент на биологических факторах, все стадии тесно связаны с эрогенными зонами, то есть чувствительными участками тела, которые функционируют как локусы выражения побуждений либидо. Эрогенные зоны включают уши, глаза, рот (губы), молочные железы, анус и половые органы.

В термине “психосексуальный” подчеркивается, что главным фактором, определяющим развитие личности, является сексуальный инстинкт, прогрессирующий от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни человека. Согласно теории Фрейда, на каждой стадии развития определенный участок тела стремится к определенному объекту или действиям, чтобы вызвать приятное напряжение. Социальный опыт индивидуума, как правило, привносит в каждую стадию определенный долговременный вклад в виде приобретенных установок, черт и ценностей.

Логика теоретических построений Фрейда основывается на двух факторах: фрустрации и сверхзаботливости. В случаях фрустрации психосексуальные потребности ребенка (например, сосание, кусание и жевание) пресекаются родителями или воспитателями и поэтому не находят оптимального удовлетворения. При сверхзаботливости со стороны родителей ребенку предоставляется мало возможностей (или их вовсе нет) самому управлять своими внутренними функциями (например, осуществлять контроль над выделительными функциями). По этой причине у ребенка формируется чувство зависимости и некомпетентности. В любом случае, как полагал Фрейд, в результате происходит чрезмерное скопление либидо, что впоследствии, в зрелые годы может выразиться в виде “остаточного” поведения (черты характера, ценности, установки), связанного с той психосексуальной стадией, на которую пришлись фрустрация или сверхзаботливость.

Диалектический подход к развитию психики ребенка в концепциях А. Баллона и Дж. Брунера. Прогрессивный французский психолог А. Баллон (1879—1962) диалектически решает проблему стадиальности психического развития. Он показы-. вает возникновение, чередование и взаимозависимость различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений. Он выделяет следующие стадии онтогенетического развития ребенка:

1. С7адия внутриутробной жизни. На этой с1аднн имеет место полная зависимость зародыша от организма матери.

2. Стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 месяцев). Потребности ребенка в питании и двнгаюлыюй активности проявляются в спазмашческих подергнвания.\, криках, движениях, жестах. Все это служт основой для выработки элементарных условных рефлексов как питания, так и моторч-ки (режим, положение, укачивание).

3. Эмоциональная стадия (от 6 месяцев до года). В это время ребенок, используя мимику и жесты, устанавливает отношения с окружающими людьми. Он выражает гнев, боль, симпатии, удовольствие. Наиболее тесный контакт у ребенка устанавливается с матерью, что в первую очередь стимулируег его развитие. Начало этой стадии имеет наиболее важное значение для формирования психики.

4. Сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет). Она характеризуется тем, что внимание ребенка начинает привлекаться к внешнему миру за пределами отношений с близкими взрослыми благодаря появлению ориентировочного рефлекса и навыков хождения и речи.

5. Стадия персонализма (от 3 до 5 лет). Она начинается с кризиса трех лет, во время которого у ребенка возникает чувство «я» и стремление к большей самостоятельности в действиях. Он стремится подчеркнуть свое «я». Затем появляется желание быть в центре внимания окружающих, а также стремление подражать другим людям.

6. Стадия различения (от 6 до 11 лет). На этой стадии расширяется круг взаимоотношений ребенка. В коллективе ол чувствует себя и свободным, и подчиненным. В этом возрасте для него характерно стремление добиться признания. Появляется желание занять определенное место в коллективе. В этот период развиваются как взаимоотношения, так и умственные способности ребенка.

7. Стадия полового созревания и юношества. Она характеризуется неуравновешенным развитием личности. Формирование психики отличается ярко выраженными противоречиями. Проявляются такие чувства, как любовь и ненависть, самоуверенность и неуверенность, искренность и скрытность. Идеалы приобретают действенную силу в поведении. Развиваются самоанализ и самооценка.

Эти стадии, считает А. Баллон, строго последовательны. Каждая из них самостоятельна и играет важную роль в диалектическом развитии личности ребенка.


Тест сұрақтары


Выделите ключевые понятия концепции Ж.Пиаже: 1. эгоцентризм    2.либидо    3.научение  4.схема действия 5.ассимиляция  6.аккомодация
Первое крупное достижение Ж.Пиаже в области детской психологии:
Сколько стадий развития сенсомоторного интеллекта выделил  Ж.Пиаже?
На какой возраст приходится стадия развития сенсомоторного интеллекта по Ж.Пиаже, характеризующаяся появлением  активного исследования методом проб и ошибок?
Закончите мысль Л.С.Выготского: «Обучение только тогда хорошо, когда оно…
Что А.Н.Леонтьев рассматривал как критерий периодизации психического развития и показатель психологического возраста ребенка?
Особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями, это…
В каком возрасте социальная ситуация развития представлена следующей  схемой: «ребенок-предмет-взрослый»?
В каком возрасте ребенок отличает звуки человеческой речи от звуков, имеющих другое происхождение?
Деятельность, которая вызывает качественные изменения в ребенка:
Качественное преобразование, отличающееся рядом закономерностей, это..
Зона ближайшего развития — это:
Отношения между предметами выясняются детьми путем практических проб:
Психолог, который является автором закона неравномерности детского развития:
Относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику, это…
Временная характеристика онтогенетического развития человека:
Автор понятия «Зона ближайшего развития»:
Достигнутый в данное время уровень психологического развития:
Закономерное изменение психических явлений во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях:
Всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем операция и по мере формирования становится функцией, это….
Процесс, который создает зону ближайшего развития, т.е. вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних  процессов развития:
Система отношений, в которую ребенок вступает в обществе:
Психолог, который является автором «закона метаморфозы» в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений:
Возрастной период, когда взрослый начинает воспитывать трудности во взаимоотношениях с ребенком:
Что является первым новообразованием младенческого возраста?
Система отношений, в которую ребенок вступает в обществе:
К концу дошкольного возраста формируется…
По чьим предположениям развитие детского рисунка отражает те стадии, которое проходило изобразительное творчество в истории человечества?
Метод, предполагающий стандартизованную, выверенную процедуру сбора и обработки данных:
Границы психологического возраста:
Какой из принципов детской психологии предполагает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо?
Переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого:
Определите  три  группы  фактов,  доказывающие  роль  общения  в психическом развитии ребенка:
Критический период развития ребенка, общей характеристикой которого является стремление к самостоятельному выполнению разнообразных действий:
Особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают динамику психического развития, и новые психологические образования:
Явление ускоренного развития — это:
Находящиеся в процессе становления психические функции ребёнка:
Закон периодичности развития сформулировал…
Выделить основной признак процесса развития:
Кто ввел термин «зона ближайшего развития»?
Для какою возрастного кризиса характерна следующая симптоматика (по Л.Ф. Обуховой) 1) негативизм; 2) упрямство; 3) обесценивание близких:
Определите очередность ведущих видов деятельности в онтогенезе. 1. игра. 2. предметная деятельность. 3.эмоциональное общение со взрослым. 4. учебная деятельность. 5. учебно-профессиональная 6. интимно-личностное общение.
Современные представления о соотношении биологического и
социального факторов развития базируются на положениях:
Основанием для появления новой ведущей деятельности служат:
Деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами:
Для какого кризиса характерна следующая симптоматика: 1). Потеря непосредственности; 2). Манерничанье; 3). Симптом «горькой конфеты»?
Особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичное для каждого возрастного этапа:
Периодичность прорезывания и смены зубов является основанием периодизации, созданной…
Ведущая  деятельность  каждого   возрастного   периода  способствует формированию:
Вставьте пропущенное в высказывание Л.С.Выготского: « Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а … характеризует умственное развитие на завтрашний день».

Проблема развития психики в зарубежной психологии (Ж.Пиаже, Э.Эриксон, З.Фрейд и др.).

Теория детского мышления Пиаже строилась на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. Также он развивал идею о том, что мышление ребенка не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно быть также выведено из тех отношений, которые устанавливаются между ребенком и окружающей его социальной средой.

Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде, что этапы психического развития — это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой является логическое мышление. Процесс развития мышления — это процесс экстериоризации, т.е. мышление появляется как аутистическое, внутреннее, а затем, пройдя стадию эгоцентризма, становится внешним, реалистическим. Ж. Пиаже открыл ряд особенностей детских представлений о мире: неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я (своих действий, мыслей), анимизм (одушевление мира), артификализм (понимание мира как созданного руками человека) и др., в основе которых лежит определенная умственная позиция ребенка, названная Пиаже эгоцентризмом. Эгоцентризм как основная особенность детского мышления состоит в суждении о мире исключительно со своей непосредственной точки зрения и в неумении учесть чужую. Эгоцентризм рассматривается Пиаже как разновидность неосознанной систематической иллюзии познания, как скрытая умственная позиция ребенка. Пиаже рассматривает эгоцентризм как корень, как основание всех других особенностей детского мышления. Он не подается непосредственному наблюдению и выражается через другие феномены. Среди них — доминирующие черты детского мышления: реализм, анимизм, артификализм. В последствии эгоцентризм преодолевается благодаря процессу социализации.

Психическое развитие связано с интериоризацией, так как первые мыслительные операции — внешние, сенсомоторные, впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные. Пиаже также открывает главное свойство этих операций – их обратимость.

Процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры — системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций — системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально — логических операций.

Пиаже создал концепцию стадиального развития интеллекта, выделив следующие периоды:

  1. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 2 лет). Это стадия, на которой ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия. Критерий появления интеллекта – использование ребенком определенных действий в качестве средства для достижения цели;
  2. Период «конкретных» операций (репрезентативный) (до 12 лет), куда в качестве подпериода включена стадия дооперационального интеллекта (до 6 – 7 лет):
    1. Cтадия дооперационального мышления (2-7 лет). На этой стадии сначала происходит развитие символических функций у детей 2-4 лет: символической игры, где один предмет может заменять другой (кубик может быть машиной, паровозиком и т.п.), ребенок может действовать понарошку (как бы), происходит развитие речи как символической функции, где слово, заменяет отсутствующие объекты, события, действия.
    2. Стадия конкретных операций (7-11 лет) способен к логическим умозаключениям, однако при условии конкретности условий задачи. Это начальный этап интериоризации действий, развитие символического мышления, формирования семиотических функций( язык, умственный образ). Переход к конкретно — операциональному мышлению перестраивает все психические процессы, моральные суждения и способность к сотрудничеству с другими людьми.
  3. Формально – операциональный интеллект (примерно до 15 лет). Формально — операциональные структуры проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержания предметной области, без конкретной опоры. Дети способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам индукции и дедукции. У подростка появляется способность понимать и строить теории, приобщаться к мировоззрению взрослых, выходя за пределы своего непосредственного опыта.

В книге «Детство и общество» (1963г.) Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития. Он считает, что эти стадии являются результатом развертывающегося генетического «плана личности».

  1. Младенчество (орально – сенсорная): базальное доверие / базальное недоверие. Кризис первого года связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка. Главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру.
  2. Раннее детство (мышечно-анальная): автономия / стыд и сомнение. Охватывает второй и третий год жизни и совпадает с анальной стадией Фрейда. В этот период считает Эриксон у ребенка развивается чувство автономности на основе овладения моторными навыками, психическими способностями, навыками чистоплотности. Если родители оказывают поддержку ребенку, не торопят его, не ругают за просчеты, то кризис протекает с положительным итогом своей самостоятельности.
  3. Возраст игры (локомоторно-генитальная): инициативность / вина. В дошкольном периоде, который Эриксон назвал «возрастом игры», от 3 до 6 лет, разворачивается конфликт между инициативой и виной. Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках), он придумывает игры, способен занять себя и даже быть помощником. Социальный параметр этой стадии развивается между чувством инициативы на одном полюсе и чувством вины на другом.
  4. Школьный возраст (латентная): трудолюбие / неполноценность. Это период обучения в школе, когда у ребенка особенно актуализированы познавательные способности и он осваивает знания и навыки данного социума. Взрослые, поощряя тягу ребенка к освоению нового, к достижению результатов поддерживают в нем чувство трудолюбия.
  5. Юность (кризис подросткового возраста): эго-идентичность / ролевое смешение. Идентификация Я означает обретение подростком своей индивидуальной тождественности. Подросток приобретает представления о себе в связи со своим прошлым, настоящим и будущем. Я – как индивидуальность. На этой стадии родители играют только косвенную роль. Кризис подросткового возраста есть результат всех предыдущих.
  6. Молодость: достижение близости / изоляция. Проходят молодые люди 20-25 лет. Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость, а способность близости своего Я. Такое обретение себя в другом человеке может быть при построении семьи или в дружбе. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда его уделом становится одиночество — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться.
  7. Зрелость: продуктивность / инертность. Относится к возрасту 26 — 64 года. Основная проблема этой стадии — это выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность связана с заботой о будущем поколении, о понимании общечеловеческого контекста не только собственной жизни, но и жизни своих детей. Так, на этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью на другом.
  8. Старость: целостность эго / отчаяние. Относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Эриксон считал, что для этой стадии характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития Эго. Чувство интеграции Я проистекает из способности человека получить удовлетворение от прожитого, принятия себя со всеми удачами и промахами в прошлом как единого проявления своей личности. Подобная интеграция рождает мудрость, которая видит свое продолжение в детях или своем творчестве и не страшится смерти.

биография, карьера, личная жизнь. Адаптивная природа интеллекта

Жан Пиаже — выдающийся ученый из Швейцарии.

Считается самым крупным и довольно известным психологом современности, а также основателем Женевского университета генетической психологии и изобретателем теории когнитивного развития.

Происхождение Жан Пиаже


Родился Жан Пиаже в старинном Швейцарском городе Невшатель, девятого августа 1896 года. Отец его Артур Пиаже изучал средневековую литературу и был профессором в Женевском университете.

Мать, Жанна, Ребекка (француженка) довольно интересная и привлекательная женщина, была фанатичной кальвинисткой, имела вспыльчивый и нервозный характер. Поведение матери и повлекло Пиаже заняться психологией.

Учеба и первые шаги к науке

С младших лет мальчика интересовала такая наука как, биология. Будучи школьником, он издает уже несколько научных работ. А десятилетним ребенком напечатал свою первую статью о воробьях – альбиносах.

Закончив учебу в школе, Пиаже поступает в университет, а по его окончанию он уезжает в Цюрих и там знакомится с разработками К.Юнга, а также с техникой психоанализа. Это знакомство очень помогло ему в соединении строгого экспериментального, лабораторного метода, свойственного биологическим исследованиям, с более свободным методом беседы, принятым в психоанализе.

Данные исследования Пиаже использовал для наблюдения мышления детей и работал над ними на протяжении нескольких лет. Позже эта разработка приобрела название «метод клинической беседы».

Достижения ученого

В двадцати пятилетнем возрасте Жан Пиаже переезжает на родину и возглавляет Женевский институт Руссо. А в 1923 году заключает брак со студенткой Валентиной Шатенау. Жена рожает ему двух девочек и мальчика. К своим двадцати годам, совсем молодой Жан Пиаже был уже признанным малакологом.

Защитил диссертацию по естественным наукам и был удостоен докторского звания философских наук в Невшатальском университете. В данный период времени он уже довольно серьезно увлекается психоанализом. Основные достижения В 1949 — 1951 годах ученый разработал свой главный и основной труд «Введение в генетическую эпистемологию», а в тысяча девятьсот пятьдесят пятом году Жан Пиаже руководит Международным центром генетической эпистемологии в составе Женевского университета, который создан был по инициативе выдающегося ученного.

На руководящем посту центра, Пиаже находился до последних дней своей жизни. В 20 годы прошлого столетия Жан Пиаже построил первый этап наблюдений развития мышления через речь у детей. В тридцатые годы был выстроен второй этап и связывался он с исследованиями операциональной стороны мышления. Именно в этот период времени ученый разрабатывает экспериментальные методы. И он является единственным на то время исследователем, который занимается данной проблемой.

За всю свою жизнь он издал больше пятидесяти книг и научных статей. Некоторые его лучшие работы были переведены и опубликованы в России, например:

  • речь и мышления ребенка;
  • психология интеллекта;
  • экспериментальная психология;
  • моральные суждения ребенка;
  • генетическая эпистемология;
  • суждения и рассуждения ребенка;
  • избранные психологические труды.

С 1929 года по 1968 Жан Пиаже возглавляет Международное бюро по образованию ЮНЕСКО. Умер Жан Пиаже шестнадцатого сентября 1980 года, сделавший за свою жизнь немало важных открытий в области психологии детей и их развития познавательной сферы.

Жан Вильям Фриц Пиаже — швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития. Основатель Женевской школы генетической психологии, позднее Ж. Пиаже развил свой подход в науку о природе познания — генетическую эпистемологию.

Биографический очерк

Жан Пиаже родился в городе Невшатель, столице франкоговорящего кантона Невшатель Швейцарии. Его отец, Артур Пиаже, был профессором средневековой литературы в Невшательском университете. Свою долгую научную карьеру Пиаже начал в возрасте одиннадцати лет, когда опубликовал в 1907 году небольшую заметку о воробьях-альбиносах. За свою научную жизнь Пиаже написал более 60 книг и несколько сотен статей.

Пиаже начал рано интересоваться биологией, особенно моллюсками, опубликовал несколько научных работ до окончания школы. В результате ему даже предложили престижную должность смотрителя коллекции моллюсков в Женевском музее Натуральной истории. К 20 годам он стал признанным малакологом.

Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Невшательском университете, также он какое-то время учился в Цюрихском университете. В это время он начинает увлекаться психоанализом, очень популярным в то время направлением психологической мысли.

После получения учёной степени Пиаже переезжает из Швейцарии в Париж, где преподаёт в школе для мальчиков на улице Гранд-о-Велль, директором которой был Альфред Бине, создатель теста IQ. Помогая обрабатывать результаты IQ теста, Пиаже заметил, что маленькие дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Однако он фокусировался не столько на неправильных ответах, сколько на том, что дети совершают одинаковые ошибки, которые не свойственны более старшим людям. Это наблюдение привело Пиаже к теории, что мысли и когнитивные процессы, свойственные детям, существенно отличаются от таковых, свойственных взрослым. В дальнейшем, он создал общую теорию стадий развития, утверждающую, что люди, находящиеся в одной стадии своего развития, проявляют схожие общие формы познавательных способностей. В 1921 году Пиаже возвращается в Швейцарию и становится директором Института Руссо в Женеве.

В 1923 году Пиаже женился на Валентин Шатенау, которая была его студенткой. Семейная пара имела трёх детей, которых Пиаже изучал с самого детства. В 1929 году Пиаже принял приглашение занять пост директора Международного бюро просвещения, во главе которого он оставался до 1968 года.

Научное наследие

Особенности психики ребёнка

В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности представлений детей о мире:

  • неразделённость мира и собственного Я,
  • анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
  • артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).
Для их объяснения использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определённую позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счёт процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи.

Теория интеллекта

В традиционной психологии детское мышление рассматривалось как более примитивное, по сравнению с мышлением взрослого человека. Но, согласно Пиаже, мышление ребенка можно характеризовать как качественно иное, своеобразное и отличительно особенное по своим свойствам.

Пиаже разработал свой метод при работе с детьми — метод сбора данных посредством клинической беседы, в ходе которой экспериментатор задает ребенку вопросы или предлагает определенные задания, и получает ответы в свободной форме. Целью клинической беседы является выявление причин, приводящих к возникновению симптомов.

Адаптивная природа интеллекта

Развитие интеллекта происходит за счет адаптации субъекта к изменяющейся среде. Пиаже ввел понятие равновесия как основную жизненную цель индивида. Источником познания служит активность субъекта, направленная на восстановление гомеостаза. Равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды — обеспечивается адаптацией, то есть уравновешивание субъекта с окружающей средой происходит на основе равновесия двух разнонаправленных процессов — ассимиляции и аккомодации. С одной стороны, действие субъекта влияет на окружающие его объекты, а с другой — среда влияет на субъект обратным действием.

Биологическое созревание субъекта не является определяющим для развития индивида, оно лишь создает предпосылки развития.

Развитие структур интеллекта

Развитие психики происходит в процессе социализации. Опыт сохраняется в виде схем действия. В определенный момент развития ребенка схемы действия превращаются в операции. В своей теории Пиаже описывает интеллект как систему операций.

Операции представляют собой интериоризированные умственные действия, скоординированные в систему с другими действиями и обладающие свойствами обратимости, которые обеспечивают сохранение основных свойств объекта.

Пиаже описывает интеллектуальное развитие в виде различных группировок, аналогичных математическим группам. Группировка — закрытая и обратимая система, в которой все операции, объединенные в целое, подчиняются 5 критериям:

  • Комбинативность: А + В = С
  • Обратимость: С — В = А
  • Ассоциативность: (А + В) + С = А + (В + С)
  • Общая операция идентичность: А — А = 0
  • Тавтология: А + А = А.
Развитие мышления ребенка

Мышление ребенка проходит 3 стадии: аутистическое (0-2/3 года), эгоцентрическое (2/3-11/12) и социализированное мышление.

Аутистическое мышление — это детские фантазии, грезы, образы.

Характерные черты аутистического мышления:

  • врождено,
  • подчинено принципу удовольствия,
  • бессознательно,
  • не направленно на внешний мир,
  • не приспосабливается под внешние условия.
Эгоцентрическое мышление занимает промежуточный этап между логикой аутистической и логикой социализированной, разумной. Переход к эгоцентрическому мышлению связан с отношениями принуждения — ребенок начинает соотносить принципы удовольствия и реальности.

Пиаже описывает эгоцентризм как познавательную позицию ребенка в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только по отношению к себе. Ребенок, находящийся на стадии эгоцентризма, не способен координировать различные точки зрения на предмет.

Эгоцентрическая мысль остается аутистической по структуре, но в данном случае интересы ребенка не направлены исключительно на удовлетворение органических потребностей или потребностей игры, как это происходит в случае аутистической мысли, а направлены также и на умственное приспособление, которое, в свою очередь, подобно мысли взрослого человека.

Синкретизм рассматривается Ж. Пиаже как прямой результат детского эгоцентризма и является основной характеристикой детского мышления, которая объясняет неспособность ребенка к логическому рассуждению из-за тенденции заменять синтез соположением.

Пиаже считал, что стадии развития мышления отражаются через нарастание коэффициента эгоцентрической речи (коэффициент эгоцентрической речи = отношение эгоцентрических высказываний к общему количеству высказываний). Согласно теории Ж. Пиаже эгоцентрическая речь не выполняет коммуникативной функции, для ребенка важен лишь интерес со стороны собеседника, но он не пытается встать на сторону собеседника. От 3 до 5 лет коэффициент эгоцентрической речи нарастает, далее происходит его снижение, примерно до 12 лет.

В 7-12 лет происходит вытеснение эгоцентризма из сферы восприятия.

Характеристики социализированного мышления:

  • подчинено принципу реальности,
  • формируется прижизненно,
  • направлено на познание и преобразование внешнего мира,
  • выражено в речи.
Виды речи

Пиаже разделяет детскую речь на две большие группы: эгоцентрическая речь и социализированная речь.

Эгоцентрическая речь, по мнению Ж. Пиаже, является таковой, потому что ребенок говорит лишь о себе, не пытаясь встать на место собеседника. У ребенка нет цели воздействовать на собеседника, донести до него какую-то мысль или идею, важен лишь видимый интерес собеседника.

Ж. Пиаже делит эгоцентрическую речь на три категории: монолог, повторение и «монолог вдвоем».

  1. Повторение (эхолалия). Речь и идет лишь о повторении слов и слогов, ребенку просто нравится их повторять, при этом не преследуется ни цели обращения к кому-то, ни цели осмысленного произношения.
  2. Монолог. Ребенок говорит сам с собой, он будто думает вслух. Он ни к кому не обращается. Для ребенка слово является близким к действию, в отличие от взрослых людей.
  3. Монолог вдвоем или коллективный монолог. «Внутреннее противоречие этого названия хорошо демонстрирует парадоксальность детских разговоров, во время которых каждый приобщает другого к своей мысли или действию в данный момент, но не заботится о том, чтобы и, в самом деле, быть услышанным или понятым. Позиция собеседника никогда не принимается в расчет, собеседник — только возбудитель».
Нарастание коэффициента эгоцентрической речи происходит от 3 до 5 лет, но после, независимо от среды и внешних факторов, коэффициент эгоцентрической речи начинает уменьшаться. Таким образом, эгоцентризм уступает место децентрации, а эгоцентрическая речь уступает место социализированной. Социализированная речь, в отличие от эгоцентрической, выполняет конкретную функцию сообщения, коммуникативного воздействия.

Последовательность развития речи и мышления, согласно теории Ж. Пиаже, находятся в следующей последовательности: вначале возникает внеречевое аутистическое мышление, которое сменяет эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление, после «отмирания» которых и рождаются социализированная речь и логическое мышление.

Стадии развития интеллекта

Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта.

Сенсо-моторный интеллект (0-2 года)

Из названия становится ясно, что этот тип интеллекта касается сенсорной и моторной сфер. В данный период дети открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. С помощью органов чувств и моторики ребенок исследует окружающий его мир, с каждым днем его представления о предметах и объектах совершенствуются и расширяются. Ребенок начинает использовать самые простые действия, но постепенно переходит к использованию более сложных действий. Путём бесчисленных «экспериментов» ребенок начинает формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане. На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению.

Подготовка и организация конкретных операций (2-11 лет):

Подпериод дооперациональных представлений (2-7 лет)
На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Один символ представляет собой определенную сущность, которая может символизировать другую. Например, ребенок во время игры может использовать коробку, словно это стол, кусочки бумаги могут быть для него тарелками. Мышление ребенка все еще эгоцентрично, он с трудом готов принять точку зрения другого человека. Игра на данном этапе характеризуется деконтекстуализацией и заменой объектов, представляющих другие предметы. Отсроченные имитации ребенка и речь также раскрывают возможности использования символов. Несмотря на то, что дети 3х — 4х лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Данная стадия названа Пиаже дооперациональной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. Например, если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится — и взрослые знают это, могут в уме проделать данную операцию, представить процесс. У ребенка на дооперациональной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует.

Еще одной ключевой характеристикой дооперациональной стадии мышления ребенка является эгоцентризм. Ребенку на этой стадии развития тяжело осознать чужую точку зрения, они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как они.

Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на дооперациональной стадии. Поскольку маленький ребенок не может оценить чужую точку зрения, следовательно, он не в состоянии пересмотреть свои идеи, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.

Подпериод конкретных операций (7-11 лет)
На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу.

Из названия данной стадии становится понятно, что речь пойдет об операциях, а именно о логических операциях и принципах, которые используются для решения проблем. Ребенок на этой стадии не только способен использовать символы, но он так же может осуществлять манипуляции с ними на логическом уровне. Смысл определения «конкретная» операция, которое входит в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), происходит по отдельности для каждой проблемы и зависит от её содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Важным достижением этого периода является овладение понятием обратимости, то есть ребенок начинает понимать, что последствия одной операции могут быть аннулированы при помощи совершения обратной операции.

Примерно в 7-8 лет ребенок овладевает понятием сохранения вещества, например, он понимает, что, если из шарика пластилина сделать много маленьких шариков, то количество пластилина не изменится.

На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

Формальные операции (11-15 лет)

Ребенок, находящийся на стадии конкретных операций сталкивается со сложностью применять свои способности в абстрактных ситуациях, то есть ситуациях, которые не представлены в его жизни. Если взрослый скажет «не дразни этого мальчика, потому что у него есть веснушки. Тебе бы было приятно, если бы так обращались с тобой?», ответ ребенка был бы таким: «Но у меня нет веснушек, поэтому никто не будет меня дразнить!» Осознать абстрактную реальность, отличную от его реальности, для ребенка на стадии конкретных операций слишком сложно. Ребенок на этой стадии может придумывать ситуации и воображать объекты, которых не существует в действительности.

Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), — способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Язык и мышление

Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций».

Критика Ж. Пиаже в отечественной психологии

В книге « » (1934) вступил в заочную дискуссию с Пиаже по вопросу об эгоцентрической речи. Рассматривая работы Пиаже как крупный вклад в развитие психологической науки, Л. С. Выготский упрекал его в том, что Пиаже подходил к анализу развития высших психических функций абстрактно, без учёта социальной и культурной среды. К сожалению, Пиаже смог ознакомиться с взглядами Выготского лишь много лет спустя после ранней смерти Выготского.

Различия взглядов Пиаже и отечественных психологов проявляются в понимании источника и движущих сил психического развития. Пиаже рассматривал умственное развитие как спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам. Отечественные психологи видят источник умственного развития ребёнка в его среде, а само развитие рассматривают как процесс присвоения ребёнком общественно-исторического опыта. Отсюда понятна роль обучения в психическом развитии, которую особенно подчёркивают отечественные психологи и недооценивал Пиаже. Критически анализируя операциональную концепцию интеллекта, предложенную Пиаже, отечественные специалисты не рассматривают логику как единственный и основной критерий интеллекта и не оценивают уровень формальных операций как высший уровень развития интеллектуальной деятельности. Экспериментальные исследования (Запорожец А. В., Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б.) показали, что не логические операции, а ориентировка в предметах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и от её характера зависят результаты этой деятельности.

Публикации на русском:

Пиаже Ж. . — М., 1994.
Пиаже Ж. . — М., 1994.
Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика. — М., 1983. — С. 133-136.
Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. — М., 1984.
Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. — СПб.: Питер, 2004. — 160 с. (а также: Вопросы философии. — 1993. — № 5)
Пиаже Ж. . // Избр. психол. труды. – М., 1969.
Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия. // Вопросы психологии, 1966, №4.
Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии. 30-е – 60-е годы. Тексты. М., 1986.

Публикации на английском:

Piaget, J. The Origins of Intelligence in Children (New York: International University Press, 1952) .
Piaget, J. The Moral Judgment of the Child (London: Kegan Paul, Trench, Trubner and Co., 1932) .
Piaget, J. The construction of reality in the child (New York: Basic Books, 1954) .
Piaget, J. Play, Dreams and Imitation in Childhood (New York: Norton, 1962) .
Piaget, J. The Language and Thought of the Child (London: Routledge & Kegan Paul, 1962) .
Piaget, J. With Inhelder, B., The Psychology of the Child (New York: Basic Books, 1962) .
Piaget, J. With Inhelder, B., The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence (New York: Basic Books, 1958) .
Piaget, J. The Child»s Conception of the World (London: Routledge and Kegan Paul, 1928) .
Piaget, J. The Psychology of Intelligence (London: Routledge and Kegan Paul, 1951) .
Piaget, J. With Inhelder, B., The Child»s Conception of Space (New York: W.W. Norton, 1967).
Piaget, J. «Piaget»s theory» in P. Mussen (ed.), Handbook of Child Psychology, Vol. 1. (4th ed., New York: Wiley, 1983).
Piaget, J. The Child»s Conception of Number (London: Routledge and Kegan Paul, 1952) .
Piaget, J. Structuralism (New York: Harper & Row, 1970) .
Piaget, J. Genetic epistemology (New York: W.W. Norton, 1971).
Piaget, J. The early growth of logic in the child (London: Routledge and Kegan Paul, 1964) .
Piaget, J. Biology and Knowledge (Chicago: University of Chicago Press, 1971) .
Piaget, J. Science of education and the psychology of the child (New York: Orion Press, 1970) .
Piaget, J. The child»s conception of physical causality (London: Kegan Paul, 1930) .
Piaget, J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood (Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1977) .
Piaget, J. Six psychological studies (New York: Random House, 1967) .
Piaget, J. The Equilibration of Cognitive Structures: The Central Problem of Intellectual Development (Chicago: University of Chicago Press, 1985) .
Piaget, J. Child»s Conception of Geometry (New York, Basic Books, 1960) .
Piaget, J. To understand is to invent: The future of education (New York: Grossman Publishers, 1973) .
Piaget, J. Massimo Piattelli-Palmarini (ed.), Language and learning: the debate between Jean Piaget and Noam Chomsky (Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1980) .
Piaget, J. The Principles of Genetic Epistemology (New York: Basic Books, 1972) .
Piaget, J. The Grasp of Consciousness: Action and concept in the young child (London: Routledge and Kegan Paul, 1977) .
Piaget, J. The Mechanisms of Perception (New York: Basic Books, 1969) .
Piaget, J. Psychology and Epistemology: Towards a Theory of Knowledge (Harmondsworth: Penguin, 1972)
Piaget, J. Logic and Psychology (Manchester: Manchester University Press, 1953).
Piaget, J. Memory and intelligence (New York: Basic Books, 1973)
Piaget, J. The Origin of the Idea of Chance in Children (London: Routledge and Kegan Paul, 1975) .
Piaget, J. Mental imagery in the child: a study of the development of imaginal representation (London: Routledge and Kegan Paul, 1971) .
Piaget, J. Intelligence and Affectivity. Their Relationship during Child Development (Palo Alto: Annual Reviews, 1981) .
Piaget, J., Garcia, R. Psychogenesis and the History of Science (New York: Columbia University Press, 1989) (1961).
Piaget, J. The Growth of the Mind.

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже (1896–1980) . Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия о реакции он выдвинул понятие об операции), гештальтизма (гештальт уступил место понятию о структуре) и школы Жане (переняв у него принцип интериоризации). Свои новые теоретические представления Пиаже строил на прочном эмпирическом фундаменте – на материале развития мышления и речи у ребенка. В работах начала 1920-х гг. «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение у ребенка» и др. Пиаже, используя метод беседы, сделал вывод о том, что если взрослый размышляет социально, даже когда он остается с собой наедине, то ребенок размышляет эгоистично, даже когда находится в обществе других. Эта его речь была названа эгоцентрической.

Принцип эгоцентризма царит над мыслью дошкольника. Он сосредоточен на своей позиции и не способен стать на позицию другого («децентрироваться»), критически взглянуть на свои суждения со стороны. Этими суждениями правит «логика мечты», уносящая от реальности.

Эти выводы Пиаже подверг критике Выготский, давший свое толкование эгоцентрической речи ребенка. В то же время он чрезвычайно высоко оценил труды Пиаже, так как в них говорилось не о том, чего ребенку не хватает по сравнению со взрослым, а о том, что же у ребенка есть, какова его внутренняя психическая организация.

Пиаже выделил четыре стадии в эволюции детской мысли. Первоначально детские мысли содержатся в предметных действиях (до 2 лет), затем они интериоризируются (переходят из внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума (от 2 до 7 лет), на третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции, на четвертой (от 11 до 15 лет) – формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (например, от общего к частному) умозаключения.

Операции не совершаются изолированно. Будучи взаимосвязанными, они создают устойчивые и в то же время подвижные структуры. Стабильность структуры возможна только благодаря активности организма, его напряженной борьбе с разрушающими ее силами.

Развитие системы психических действий от одной стадии к другой – такой представил Пиаже картину сознания.

ПИАЖЕ, ЖАН (Piaget, Jean) (1896-1980), швейцарский психолог, основатель женевской школы генетической эпистемологии, создатель операциональной концепции интеллекта. Родился в Невшателе (Швейцария) 9 августа 1896 в семье профессора университета. Очень рано начал интересоваться естественными науками, в возрасте 10 лет написал свою первую научную работу по биологии.

Основатель Международного центра генетической эпистемологии в Париже

Наиболее разработанной и влиятельной из когнитивных теорий развития считается генетическая эпистемология Ж. Пиаже. В ней непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях.

В центре концепции Ж. Пиаже — положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии. Внешняя среда постоянно изменяется, говорит Пиаже, поэтому субъект, существующий независимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею.

Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно только путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие.

По Пиаже, схема действия — это сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. Таким образом, действие — это «посредник» между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами (вещами, их формой, свойствами и т. п.). Развитие схем действий, т. е. познавательное развитие, происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, то есть их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане)» (Холодная М. А., 1997). Каковы механизмы этого приспособления?

В дальнейшем обратил особое внимание на развитие интеллекта. В своих исследованиях он старался доказать, что развитие мышления связано с трансформацией внешних действий во внутренние через превращение их в операции. Значительная часть исследований в области интеллекта, проведенных им, была отражена в книге «Психология интеллекта», 1946 г.

Исследования Ж. Пиаже приобрели широкую известность, что способствовало созданию научного направления, названного им генетической эпистемологией.

Согласно Пиаже, процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта). Первая из них — это сенсомотор-ный интеллект.

Период сенсомоторного интеллекта (0-2 года). В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двигательных структур — сенсорных и моторных способностей. Исходными или первичными схемами действий, позволяющими новорожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни, по мнению Пиаже, являются рефлексы новорожденного, с которыми он появляется на свет и которые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций. Но поскольку рефлексов мало, ребенок вынужден их изменять и формировать на этой основе новые, более сложные схемы.

Интеллектуальное развитие в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, то есть совершать действия по типу проб и ошибок. При этом малыш начинает предвосхищать развитие новой ситуации, что, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом, создает основу для символического, или допонятийного, интеллекта.

Период конкретных операций (2-11/12 лет). В этом возрасте происходит постепенная интериоризация схем действий и превращение их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, измерять и т. д. Если в период развития сенсомоторного интеллекта основными средствами умственной деятельности ребенка были предметные действия, то в рассматриваемом периоде ими являются операции. Принципиальное отличие состоит в том, что рождение операции — это предпосылка становления собственно логического мышления человека.

Если мышление ребенка на стадии сенсомоторного интеллекта предстает в виде системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно, то на стадии конкретных операций оно представляет систему операций, выполняемых в уме, но с обязательной опорой на внешние наглядные данные.

Предметные действия (схема действия) — в концепции Ж. Пиаже это любое действие, совершаемое ребенком: слежение глазами за объектами, поворот головы, ощупывание, схватывание и т. п. Предметное действие — «это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах» (Л. Ф. Обухова). На основе действий формируются новые умственные структуры.

Операция — в концепции Ж. Пиаже это «обратимое умственное действие», иными словами, это интериоризированное предметное действие, ставшее обратимым. Эгоцентризм мышления — это скрытая умственная позиция, означающая неспособность индивида изменить исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом очевидных противоречий. Собственная точка зрения абсолютна, что не позволяет понять возможность существования других, противоположных точек зрения.

Представление о сохранении — в концепции Ж. Пиаже выступает в качестве критерия возникновения логических операций. Оно характеризует понимание принципа сохранения количества вещества при изменении формы предмета. Представление о сохранении развивается у ребенка при условии ослабления эгоцентризма мышления, что позволяет ему открыть для себя точки зрения других людей и находить в них то общее, что есть в них. Вследствие этого детские представления, бывшие для него ранее абсолютными (например, большие вещи он всегда считает тяжелыми, а маленькие — легкими), теперь становятся относительными (камешек представляется легким ребенку, но оказывается тяжелым для воды).

Трансдукция — логический переход от частного к частному, минуя общее. Необратимость мышления — уверенность ребенка в том, что развитие событий и образование связей идет лишь в одном направлении.

Обратимость мышления — выражает способность ребенка к теоретическим рассуждениям, поиску причинно-следственных связей, формулированию умозаключений.

Центральными характеристиками умственной деятельности ребенка в этот период его познавательного развития являются эгоцентризм мышления ребенка и представление о сохранении. Эгоцентризм мышления обусловливает такие особенности детского мышления, как синкретизм, неумение сосредоточиваться на изменениях объекта, необратимость мышления, трансдукция (от частного к частному), нечувствительность к противоречию, совокупное действие которых препятствует формированию логического мышления.

Появление у ребенка представления о сохранении — это условие возникновения обратимости мышления. Именно поэтому, эгоцентризм, представление о сохранении и обратимость мышления являются диагностическими признаками интеллектуального развития ребенка.

Внутри этого периода Пиаже выделил дооперациональную стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до 6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7-11/12 лет).

В рамках дооперациональной стадии формируются образно-символические схемы, основанные на произвольном сочетании любых непосредственных впечатлений типа «луна ярко светит, потому что она круглая». Это высказывание 4-летнего ребенка многое объясняет в его интеллектуальном развитии. Ребенок в этом возрасте активно опирается на представления о предметах. Отсутствие собственно операций побуждает ребенка устанавливать связи между объектами не на основе логического рассуждения, а интуитивно. Качественное своеобразие мышления дошкольника составляет эгоцентризм — центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция ребенка. Суть ее состоит в том, что ребенок видит предметы такими, какими их дает ему его непосредственное восприятие. Например, он думает, что луна следует за ним во время прогулки: останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает. Очевидно, что ребенок рассматривает окружающий его мир со своей точки зрения, не осознавая ее. Его точка зрения абсолютна. Он — центр вселенной, и все вращается вокруг него, как планеты вокруг Солнца. Окружающий его мир неотделим от «Я» ребенка, являясь его продолжением. Эгоцентризм означает отсутствие у ребенка осознания собственной субъектности, а с нею и отсутствие объективной меры вещей. Это является причиной того, что ребенок в этом возрасте не понимает, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от его собственных. Он не понимает, что возможно существование разных точек зрения на один и тот же предмет. Поэтому он не в состоянии взглянуть на объект с позиции другого человека.

В свете эгоцентризма протекает вся умственная деятельность дошкольника. Эгоцентризм заставляет ребенка фокусировать внимание только на какой-то одной стороне события, явления или предмета и потому выступает тормозом на пути установления логических связей. Примером этого эффекта являются хорошо известные опыты Пиаже. Если на глазах ребенка налить поровну воды в два одинаковых стакана, то ребенок подтвердит равенство объемов. Но если вы в его присутствии перельете воду из одного стакана в другой, более узкий, то ребенок уверенно вам скажет, что в узком стакане воды стало больше.

Вариаций подобных опытов множество, но все они демонстрировали одно и то же — неумение ребенка сосредоточиться на изменениях объекта. Последнее означает, что малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации, но при этом от него ускользает процесс преобразования. В случае со стаканами ребенок видит лишь результат — два одинаковых стакана с водой в начале и два различных стакана с той же водой в конце, но он не в состоянии уловить момент изменения.

Другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления, т. е. неспособности ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений. Именно необратимость мышления не позволяет нашему малышу проследить ход собственных рассуждений и, вернувшись к их началу, вообразить стаканы в исходном положении. Отсутствие обратимости — это прямое проявление эгоцентричности мышления ребенка.

Стадия конкретных операций (6/7-11/12 лет) возникает, когда ребенок становится способен понять, что два признака объекта (например, его форма и количество вещества в нем) не зависят друг от друга (форма стаканов не влияет на количество воды в них). Очевидно, что мышление ребенка при этом уже не определяется только возможностями восприятия, как это было в дошкольном возрасте.

Одной из центральных характеристик познавательного развития детей в этом возрасте является появление у них представления о сохранении. Ослабление эгоцентризма мышления, переход от него к объективной оценке вещей способствует возникновению представлений о сохранении количества (вещества, энергии и т. д.). Понятие сохранения появляется, как только ребенок начинает понимать необходимость логической последовательности операций. До тех пор, пока мышление опирается на непосредственный, чувственный опыт действий с предметами, в нем нет нужды. Появление сохранения — важная ступень в познавательном развитии, поскольку оно способствует обратимости мышления. Обратимость, характеризующая способность ребенка менять направление мысли, умение мысленно вернуться к первичным, исходным данным, позволяет ребенку удерживать в памяти первоначальные данные о количестве жидкости, длине и площади, массе, весе и объеме. Представление о сохранении и обратимость мышления — это необходимые условия для классификации, группировки предметов, явлений и событий. Дошкольнику недоступны такие понятия, как «класс» и «подкласс», он не в состоянии вычленить подкласс из целого, так как для этого требуется одновременное сосредоточение сразу на двух признаках. Появившееся у младшего школьника представление о сохранении и обратимость предоставляют такую возможность. Наконец, благодаря обратимости ребенок начинает понимать, что сложение — это действие, противоположное вычитанию, а умножение — делению. Поэтому школьники способны проверять правильность решения задачи на вычитание сложением, а на деление — умножением.

Период формальных операций (11/12-14/15 лет). В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки научного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно-индуктивные умозаключения. Оно позволяет подросткам впервые задать вопрос типа «а что будет, если…», проникать в мысли других людей, принимать в расчет их точки зрения, мотивы, ценности, идеалы.

Наличие развитого формально-логического мышления позволяет подростку решать задачи в уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого опытным путем проверять предполагаемые результаты. Дети, умеющие мыслить только конкретно, вынуждены идти путем проб и ошибок, на ощупь, эмпирически проверяя каждый свой шаг, не пытаясь представить возможные результаты.

Хотя Пиаже и не отрицал полностью роль обучения, наибольшей критике как при его жизни, так и в настоящее время подвергается не сам его подход к мышлению ребенка, но его понимание обучения, недооценка им влияния среды и взрослых на психическое развитие детей. Современные исследования показали, что именно в этом вопросе позиция Пиаже может быть оспорена. Исследования П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Д.Брунера, М.Дональдсон свидетельствуют о том, что уже в дошкольном возрасте при правильном обучении у детей могут быть сформированы общие понятия, представления о сохранении числа, массы и объема и преодолен эгоцентризм.

В то же время Пиаже является одним из самых почитаемых и цитируемых исследователей, авторитет которого признан во всем мире; число его последователей не уменьшается и после его смерти. Главное, конечно, в том, что он первый понял, исследовал и выразил специфику, качественное своеобразие детского мышления, показал, что мышление ребенка не хуже, но оно совершенно отличается от мышления взрослого человека. Разработанные им методы исследования уровня развития интеллекта давно стали не столько экспериментальными, сколько диагностическими и играют большую роль в современной практической психологии. Те закономерности процесса мыслительной деятельности, которые открыл Пиаже, никто не оспорил, несмотря на множество новых данных о детском мышлении, полученных за последние десятилетия. Возможность понимать и формировать детское мышление также является одной из заслуг Пиаже.

Жан Пиаже родился в городе Невшатель, столице франкоговорящего кантона Невшатель Швейцарии. Его отец, Артур Пиаже, был профессором средневековой литературы в Невшательском университете. Свою долгую научную карьеру Пиаже начал в возрасте десяти лет, когда опубликовал в 1907 небольшую заметку о воробьях-альбиносах. За свою научную жизнь Пиаже написал более 60 книг и несколько сотен статей.

Пиаже начал рано интересоваться биологией, особенно моллюсками, опубликовал несколько научных работ до окончания школы. В результате ему даже предложили престижную должность смотрителя коллекции моллюсков в Женевском музее Натуральной истории. К 20 годам он стал признанным малакологом.

Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Невшательском университете, также он какое-то время учился в Цюрихском университете. В это время он начинает увлекаться психоанализом, очень популярным в то время направлением психологической мысли.

После получения ученой степени Пиаже переезжает из Швейцарии в Париж, где преподает в школе для мальчиков на улице Гранд-о-Велль, директором которой был Альфред Бине, создатель теста IQ. Помогая обрабатывать результаты IQ теста, Пиаже заметил, что маленькие дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Однако он фокусировался не столько на неправильных ответах, сколько на том, что дети совершают одинаковые ошибки, которые не свойственны более старшим людям. Это наблюдение привело Пиаже к теории, что мысли и когнитивные процессы, свойственные детям, существенно отличаются от таковых, свойственных взрослым. В дальнейшем, он создал общую теорию стадий развития, утверждающую, что люди, находящиеся в одной стадии своего развития, проявляют схожие общие формы познавательных способностей. В 1921 году Пиаже возвращается в Швейцарию и становится директором Института Руссо в Женеве.

В 1923 году Пиаже женился на Валентин Шатенау, которая была его студенткой. Семейная пара имела трех детей, которых Пиаже изучал с самого детства. В 1929 году Пиаже принял приглашение занять пост директора Международного бюро просвещения, во главе которого он оставался до 1968 года.

Научное наследие

Особенности психики ребёнка

В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности представлений детей о мире:

  • неразделенность мира и собственного Я,
  • анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
  • артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).

Для их объяснения использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определенную позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счет процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи.

Теория интеллекта

В дальнейшем Ж. Пиаже обратился к исследованию интеллекта, в котором видел результат интериоризации внешних действий.

Стадии развития интеллекта

Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта.

На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане.

На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами.

Эта стадия развития интеллекта характеризуется доминированием предпонятий и трансдуктивного рассуждения; эгоцентризмом; центрацией на бросающейся в глаза особенности предмета и пренебрежением в рассуждении остальными его признаками; сосредоточением внимания на состояниях вещи и невниманием к её преобразованиям.

На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), — способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Язык и мышление

Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций».

Критика Ж. Пиаже в отечественной психологии

В книге «Мышление и речь» (1934) Л. С. Выготский вступил в заочную дискуссию с Пиаже по вопросу об эгоцентрической речи. Рассматривая работы Пиаже как крупный вклад в развитие психологической науки, Л. С. Выготский упрекал его в том, что Пиаже подходил к анализу развития высших психических функций абстрактно, без учёта социальной и культурной среды. К сожалению, Пиаже смог ознакомиться с взглядами Выготского лишь много лет спустя после ранней смерти Выготского.

Различия взглядов Пиаже и отечественных психологов проявляются в понимании источника и движущих сил психического развития. Пиаже рассматривал умственное развитие как спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам. Отечественные психологи видят источник умственного развития ребёнка в его среде, а само развитие рассматривают как процесс присвоения ребёнком общественно-исторического опыта. Отсюда понятна роль обучения в психическом развитии, которую особенно подчёркивают отечественные психологи и недооценивал Пиаже. Критически анализируя операциональную концепцию интеллекта, предложенную Пиаже, отечественные специалисты не рассматривают логику как единственный и основной критерий интеллекта и не оценивают уровень формальных операций как высший уровень развития интеллектуальной деятельности. Экспериментальные исследования (Запорожец А. В., Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б.) показали, что не логические операции, а ориентировка в предметах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и от её характера зависят результаты этой деятельности.

Жан Вильям Фриц Пиаже (фр. Jean William Fritz Piaget; 9 августа 1896, Невшатель, Швейцария — 16 сентября 1980, Женева, Швейцария) — швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития. Основатель Женевской школы генетической психологии, позднее Ж. Пиаже развил свой подход в науку о природе познания — генетическую эпистемологию.

Биография

Жан Пиаже родился в городе Невшатель, столице франкоговорящего кантона Невшатель Швейцарии. Его отец, Артур Пиаже, был профессором средневековой литературы в Невшательском университете. Свою долгую научную карьеру Пиаже начал в возрасте одиннадцати лет, когда опубликовал в 1907 году небольшую заметку о воробьях-альбиносах. За свою научную жизнь Пиаже написал более 60 книг и несколько сотен статей.

Пиаже начал рано интересоваться биологией, особенно моллюсками, опубликовал несколько научных работ до окончания школы. В результате ему даже предложили престижную должность смотрителя коллекции моллюсков в Женевском музее Натуральной истории. К 20 годам он стал признанным малакологом.

Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Невшательском университете, также он какое-то время учился в Цюрихском университете. В это время он начинает увлекаться психоанализом, очень популярным в то время направлением психологической мысли.

После получения учёной степени Пиаже переезжает из Швейцарии в Париж, где преподаёт в школе для мальчиков на улице Гранд-о-Велль, директором которой был Альфред Бине, создатель теста IQ. Помогая обрабатывать результаты IQ теста, Пиаже заметил, что маленькие дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Однако он фокусировался не столько на неправильных ответах, сколько на том, что дети совершают одинаковые ошибки, которые не свойственны более старшим людям. Это наблюдение привело Пиаже к теории, что мысли и когнитивные процессы, свойственные детям, существенно отличаются от таковых, свойственных взрослым. В дальнейшем, он создал общую теорию стадий развития, утверждающую, что люди, находящиеся в одной стадии своего развития, проявляют схожие общие формы познавательных способностей. В 1921 году Пиаже возвращается в Швейцарию и становится директором Института Руссо в Женеве.

В 1923 году Пиаже женился на Валентин Шатенау, которая была его студенткой. Семейная пара имела трёх детей, которых Пиаже изучал с самого детства. В 1929 году Пиаже принял приглашение занять пост директора Международного бюро просвещения, во главе которого он оставался до 1968 года.

Научное наследие

Особенности психики ребёнка

В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности представлений детей о мире:

  • неразделённость мира и собственного Я,
  • анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
  • артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).

Для их объяснения использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определённую позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счёт процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи.

Теория интеллекта

В традиционной психологии детское мышление рассматривалось как более примитивное, по сравнению с мышлением взрослого человека. Но, согласно Пиаже, мышление ребенка можно характеризовать как качественно иное, своеобразное и отличительно особенное по своим свойствам.

Пиаже разработал свой метод при работе с детьми- метод сбора данных посредством клинической беседы, в ходе которой экспериментатор задает ребенку вопросы или предлагает определенные задания, и получает ответы в свободной форме. Целью клинической беседы является выявление причин, приводящих к возникновению симптомов.

По горизонтали По вертикали 1


По горизонтали

По вертикали

1 Основателем какой психологии является В.Вундт

экспериментальная



1 Как назвал свою теорию Э. Эриксон, которая основывается на том, что психосоциальные стадии развития предопределены природой, но содержание каждой зависит от условий жизни.

эпигенестическая



6 К какому направлению психологии относятся труды психолога Карла Роджерса.

гуманистическое



2 Каким методом пользовался американский психолог Арнольд Гезелл, когда попытался установить нормы развития детей от рождения до 15 лет.

наблюдение



7 Как называется психосексуальная стадия З.Фрейда: «от 6 до 12 лет, когда сексуальные влечения притупляются, и ребенок сосредоточен на усвоении знаний и навыков».

латентная



3 К какому направлению относится психолог А. Бандура

Бихевиоризм



10 Как называется деятельность, которая служит главной характеристикой возраста.

ведущая


4 Как называется самая ранняя психологическая теория, которая была создана ученым Стенли Холлом.

рекапитуляции



11 Сколько этапов психосоциального развития выделил Э. Эриксон.

восемь


5 К какому направлению психологии относятся труды психолога Ж. Пиаже.

когнитивная



13 Какие методики являются наиболее актуальными в гуманистической психологии.

проективные



8 Кто из психологов открыл понятие: зона его ближайшего развития — это то, что ребенок может делать и понимать с помощью взрослого или более знающих сверстников.

выготский



14 Кто создал первую методику тестов для диагностики интеллектуального развития всех детей от 3 до 18 лет

Бине


9 Назовите фамилию психолога, который выделил врожденные чувства неполноценности и стремление к превосходству.

Адлер


12 Сколько стадий развития интеллекта обозначил Ж.Пиаже

четыре

Жизнь и теория когнитивного развития

Жан Пиаже был швейцарским психологом и генетическим эпистемологом. Он наиболее известен своей теорией когнитивного развития, в которой изучается, как дети развиваются интеллектуально на протяжении всего детства.

Обзор

До появления теории Пиаже о детях часто думали просто как о миниатюрных взрослых. Вместо этого Пиаже предположил, что образ мышления детей в корне отличается от образа мышления взрослых.

Теория Пиаже оказала огромное влияние на появление психологии развития как особого подполя в психологии и внесла большой вклад в сферу образования. Его также считают пионером конструктивистской теории, которая предполагает, что люди активно строят свои знания о мире на основе взаимодействия между своими идеями и своим опытом.

В одном исследовании 2002 года Пиаже был признан вторым наиболее влиятельным психологом ХХ века.

Ранняя жизнь

Жан Пиаже родился в Швейцарии 9 августа 1896 г. и начал проявлять интерес к естественным наукам в очень раннем возрасте. К 11 годам он уже начал свою карьеру исследователя, написав небольшую статью о воробье-альбиносе. Он продолжил изучать естественные науки и получил степень доктора философии. получил степень доктора зоологии в Невшательском университете в 1918 году.

Интеллектуальное развитие

Позже Пиаже заинтересовался психоанализом и год проработал в учреждении для мальчиков, созданном Альфредом Бине.Бине известен как разработчик первого в мире теста интеллекта, и Пиаже принимал участие в оценке этих оценок.

Хотя его ранняя карьера состояла из работы в области естественных наук, именно в 1920-х годах он начал работать психологом. Он женился на Валентине Шатене в 1923 году, и у пары родилось трое детей. Наблюдения Пиаже над его собственными детьми послужили основой для многих его более поздних теорий.

Корни знаний

Пиаже назвал себя генетическим эпистемологом.«Генетическая эпистемология предлагает обнаружить корни различных разновидностей знания, начиная с его элементарных форм, переходя на следующие уровни, включая также научное знание», — объяснил он в своей статье Genetic Epistemology .

Эпистемология — это раздел философии, который занимается изучением происхождения, природы, масштабов и пределов человеческого знания. Пиаже интересовался не только природой мысли, но и тем, как она развивается, и пониманием того, как генетика влияет на этот процесс.

Его ранняя работа с тестами интеллекта Бине привела его к выводу, что дети думают иначе, чем взрослые. Хотя сегодня это широко распространенное понятие, в то время оно считалось революционным. Именно это наблюдение вдохновило его на интерес к пониманию того, как знания растут в детстве.

Схемы

Он предположил, что дети сортируют знания, которые они приобретают в ходе своего опыта и взаимодействия, на группы, известные как схемы.При получении новой информации ее можно либо ассимилировать в существующие схемы, либо приспособить путем пересмотра существующей схемы или создания совершенно новой категории информации.

Сегодня он наиболее известен своими исследованиями познавательного развития детей. Пиаже изучил интеллектуальное развитие своих троих детей и создал теорию, описывающую этапы, через которые проходят дети в развитии интеллекта и формальных мыслительных процессов.

Этапы когнитивного развития

Теория выделяет четыре этапа:

(1) Сенсомоторная стадия: первая стадия развития длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.На этом этапе развития дети познают мир в первую очередь через свои чувства и двигательные движения.

(2) Предоперационная стадия: вторая стадия развития длится от двух до семи лет и характеризуется развитием языка и возникновением символической игры.

(3) Конкретная операционная стадия: третья стадия когнитивного развития длится с семи до примерно 11 лет. На этом этапе возникает логическое мышление, но дети все еще борются с абстрактным и теоретическим мышлением.

(4) Формальная операционная стадия: на четвертой и последней стадии когнитивного развития, продолжающейся с 12 лет и до взрослого возраста, дети становятся намного более искусными в абстрактном мышлении и дедуктивном мышлении.

Вклад в психологию

Пиаже поддержал идею о том, что дети думают иначе, чем взрослые, и его исследование выявило несколько важных вех в умственном развитии детей. Его работа также вызвала интерес к когнитивной психологии и психологии развития.Сегодня теории Пиаже широко изучаются студентами, изучающими психологию и педагогику.

На протяжении всей своей карьеры Пиаже занимал множество руководящих должностей и проводил исследования в области психологии и эпистемологии. Он создал Международный центр генетической эпистемологии в 1955 году и был его директором до своей смерти 16 сентября 1980 года.

Влияние на психологию

Теории Пиаже продолжают изучать в области психологии, социологии, образования и генетики.Его работа способствовала нашему пониманию познавательного развития детей. В то время как ранее исследователи часто рассматривали детей просто как уменьшенные копии взрослых, Пиаже помог продемонстрировать, что детство — уникальный и важный период человеческого развития.

Его работа также повлияла на других известных психологов, включая Говарда Гарднера и Роберта Штернберга.

В своем тексте 2005 года The Science of False Memory Брейнерд и Рейна писали о влиянии Пиаже:

«В течение долгой и чрезвычайно плодотворной карьеры он внес важный вклад в научную работу в таких разнообразных областях, как философия науки, лингвистика, образование, социология и эволюционная биология.Но прежде всего он был психологом развития 20-го века.

В течение двух десятилетий, с начала 1960-х до начала 1980-х, теория Пиаже и результаты исследований Пиаже доминировали в психологии развития во всем мире, так же как идеи Фрейда доминировали в психологии отклонений от нормы за поколение до этого.

Практически в одиночку он сместил фокус исследований в области развития с традиционных проблем социального и эмоционального развития на когнитивное развитие.«

Биографии

Если вы хотите узнать больше о Пиаже, рассмотрите некоторые из этих биографий его жизни.

  • Bringuier, J.C. (1980). Беседы с Жаном Пиаже. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  • Эванс Р. (1973). Жан Пиаже, человек и его идеи . Нью-Йорк: Даттон.
  • Пиаже, Дж. (1952). Автобиография. В Э. Скучно (ред.). История психологии в автобиографии. Т. 4. Вустер, Массачусетс: Издательство Университета Кларка.

Избранные публикации

Для дальнейшего изучения его идей рассмотрите возможность чтения некоторых исходных текстов. Ниже приведены некоторые из самых известных работ Пиаже.

  • Пиаже, Дж. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
  • Пиаже, Дж. (1945). Игра, мечты и подражание в детстве. Лондон: Хайнеманн.
  • Пиаже, Дж. (1970). Основные направления психологии. Лондон: Джордж Аллен и Анвин.
  • Пиаже, Дж. (1970). Генетическая эпистемология. Нью-Йорк: W.W. Нортон и компания.
  • Piaget, J. & Inhelder, B. (1973). Память и интеллект. Нью-Йорк: Основные книги.

Его собственными словами

«Основная цель образования в школах должна заключаться в воспитании мужчин и женщин, способных делать что-то новое, а не просто повторять то, что сделали другие поколения».

Распространенность принципов теории Пиаже среди детей 4-7 лет и их связь с IQ

J Clin Diagn Res.2017 Авг; 11 (8): ZC111 – ZC115.

, 1 , 2 и 3

Sugandha Marwaha

1 Аспирант кафедры педодонтии и профилактической стоматологии, Стоматологический колледж ITS, Госпиталь Ноуди и Исследовательский центр, штат Юта Индия.

Мусуми Госвами

2 Профессор и заведующий кафедрой педодонтии и профилактической стоматологии, Стоматологический колледж, больница и исследовательский центр I.T.S, Большая Нойда, Уттар-Прадеш, Индия.

Бинни Вашист

3 Аспирант кафедры педодонтии и профилактической стоматологии, Стоматологический колледж, больница и исследовательский центр I.T.S, Большая Нойда, Уттар-Прадеш, Индия.

1 Аспирант кафедры педодонтии и профилактической стоматологии, Стоматологический колледж I.T.S, больница и исследовательский центр, Грейтер Нойда, Уттар-Прадеш, Индия.

2 Профессор, заведующий кафедрой педодонтии и профилактической стоматологии, И.Стоматологический колледж Т.С., Больница и исследовательский центр, Большая Нойда, Уттар-Прадеш, Индия.

3 Аспирант кафедры педодонтии и профилактической стоматологии, Стоматологический колледж I.T.S, больница и исследовательский центр, Грейтер Нойда, Уттар-Прадеш, Индия.

Автор, ответственный за переписку. ИМЯ, АДРЕС, ИДЕНТИФИКАТОР ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ АВТОРА-КОРРЕСПОНДЕНТА: Д-р Мусуми Госвами, 47, Парк знаний III, Большая Ноида-201308, Уттар-Прадеш, Индия. E-mail: [email protected]_imusuom

Поступила в редакцию 17 марта 2017 г .; Изменения запрошены 16 мая 2017 г .; Принят в печать 29 июня 2017 г.

Copyright © 2017 Журнал клинических и диагностических исследований

Реферат

Введение

Когнитивное развитие является важной областью человеческого развития и широко изучалось Жаном Пиаже. Он предположил, что развитие интеллектуальных способностей происходит в серии относительно различных этапов и что образ мышления и взгляда на мир ребенка на разных этапах различается.

Цель

Оценить принципы Пиаже в отношении интуитивной стадии дооперационного периода у детей 4-7 лет по отношению к их коэффициенту интеллекта (IQ).

Материалы и методы

Различные характеристики, описанные Жаном Пиаже, характерные для возрастной группы 4-7 лет, а также характеристики предыдущего (доконцептуальный этап дооперационного периода) и последующих периодов (конкретные операции) были проанализированы с использованием различных экспериментов в 300 детей. Эти характеристики включали концепции перцептивного и когнитивного эгоцентризма, центрирования и обратимости. IQ детей измеряли с помощью теста доски Seguin. Статистические данные были выполнены с использованием критерия хи-квадрат и критерия Краскела-Уоллиса.Уровень статистической значимости был установлен на уровне 0,05.

Результаты

Распространенность перцептивного и когнитивного эгоцентризма составила 10,7% и 31,7% по результатам экспериментов и 33% по результатам интервью. Центрирование присутствовало у 96,3% детей. Около 99% детей не обладали концепцией обратимости согласно эксперименту с глиной, тогда как 97,7% детей обладали этим понятием согласно вопросу интервью. Средний показатель IQ детей, обладающих перцептивным эгоцентризмом, когнитивным эгоцентризмом и эгоцентризмом в стоматологических условиях, был значительно выше, чем у детей, у которых эти характеристики отсутствовали.

Заключение

Перцептивный эгоцентризм практически исчез, а распространенность когнитивного эгоцентризма с возрастом уменьшилась. Большинство детей ценили сосредоточенность и отсутствие обратимости. Распространенность этих признаков с возрастом постепенно снижалась. Средний показатель IQ детей, обладающих перцептивным эгоцентризмом, когнитивным эгоцентризмом и эгоцентризмом в стоматологических условиях, был выше.

Ключевые слова: Центрированность, эгоцентризм, коэффициент интеллекта, необратимость

Введение

Физическое, социальное и когнитивное развитие — основные области человеческого развития.Термин познание означает знание или понимание [1]. В нее входит широкий спектр умственных способностей человека. В самом широком смысле когнитивное развитие относится к умственному развитию, которое включает не только интеллект, но также восприятие, узнавание, вспоминание и интерпретацию информации наряду со всеми формами рассуждений [2].

Информация в области когнитивной психологии в 20, и годах была описана Жаном Пиаже, выдающимся швейцарским эпистемологом.Его работа в первую очередь была сосредоточена на развитии мышления у ребенка [2]. Его работа включает теорию когнитивного развития ребенка, основанную на подробных наблюдательных исследованиях трех его детей и племянника, а также серию простых, но оригинальных тестов для выявления различных когнитивных способностей [3].

В своих наблюдениях Пиаже предположил, что развитие интеллектуальных способностей происходит в серии относительно различных этапов и что образ мышления и взгляда на мир ребенка на разных этапах различается.Поскольку мышление ребенка отличается от мышления взрослых, нельзя ожидать, что ребенок будет обрабатывать и использовать информацию так же, как взрослый. Поэтому для эффективного общения с ребенком необходимо понимать его интеллектуальный уровень и то, как работают мыслительные процессы на разных этапах [4].

Пиаже разделил когнитивный интеллект на различные стадии, 4-7 года приходятся на интуитивную стадию дооперационного периода второго периода концептуального интеллекта Пиаже [1].

Тест с доской формы Сегуина широко используется как в исследовательской, так и в клинической практике в качестве теста интеллекта для детей раннего возраста в нашей стране [5]. Он предлагает различные преимущества, такие как простота, легкость администрирования, портативность, возбуждение и удержание интереса, а также временная краткость [5].

Это исследование было предпринято для создания базы данных и оценки принципов Пиаже в отношении интуитивной стадии предоперационного периода у 4-7-летних детей из Северной Индии относительно их IQ.Это также было предназначено для того, чтобы увидеть, уменьшаются ли с возрастом признаки предыдущей стадии и устанавливаются ли с возрастом последующие стадии.

Материалы и методы

Это обсервационное исследование проводилось среди 300 детей в возрастной группе 4-7 лет в регионе Дели NCR в Индии. Перед исследованием директору школ-участниц было отправлено письмо с объяснением характера исследования и просьбой о разрешении. Информированное согласие было должным образом получено от родителей участников.Дети были разделены на три группы по возрасту. В группу I вошли дети, достигшие четырехлетнего возраста, но еще не достигшие пятилетнего возраста. Группа II состояла из детей, достигших пятилетнего возраста, но еще не достигших шестилетнего возраста. В группу III вошли дети, достигшие шестилетнего возраста, но еще не достигшие семилетнего возраста.

Оценка размера выборки проводилась с использованием программного обеспечения G Power. В G Power был выполнен предварительный анализ мощности.Затем был выбран критерий хи-квадрат. Минимальный общий размер выборки в 298 оказался достаточным для ошибки альфа 0,05, мощности 80% и умеренной величины эффекта 0,25 (по результатам исследования аналогичного типа). Этот размер выборки был округлен до 300 (n = 100 для каждой группы).

Уровень интеллекта каждого ребенка оценивался с помощью теста Сегуина [6]. Он состоит из десяти геометрических фигур, почти одинаковых по размеру, насколько позволяет их разнообразие форм, вырезанных из дубовой доски 18 X 12 X 1,5 дюйма.Доска окрашена в естественный цвет, а блоки окрашены в черный цвет. Доска располагалась горизонтально на столе, который был достаточно низким, чтобы ребенок мог смотреть вниз в центр стола и полностью видеть доску. Блоки держали на столе в пределах досягаемости ребенка, следя за тем, чтобы ни один блок не находился рядом с его углублением. Затем ребенка попросили как можно быстрее и точнее поместить блоки в соответствующие углубления. Каждому ребенку было предложено три испытания, и было записано затраченное время и количество ошибок, допущенных для каждого испытания.

Было проведено четыре эксперимента, и всем детям было задано по два вопроса на собеседовании лично, чтобы оценить классические характеристики теории Пиаже среди этих детей. Это были:

  1. Перцептивный эгоцентризм;

  2. Когнитивный эгоцентризм;

  3. Понятие центрирования;

  4. Понятие обратимости.

Эксперименты, использованные в исследовании, основывались на когнитивной теории Пиаже.План эксперимента для каждой характеристики был следующим:

I. Перцептивный эгоцентризм:

Ребенок и переводчик сели за стол. Игрушки двух разных супергероев были помещены на стол перед ребенком, и его / ее спросили, может ли он / она их видеть. После того, как ребенок подтвердил, что он / она может видеть их обоих, между двумя игрушками был помещен препятствие, так что ребенок все еще мог видеть обе игрушки. Затем его / ее спросили, может ли он / она все еще видеть игрушки супергероев.После утвердительного ответа ребенка спросили, видят ли два супергероя друг друга. Положительный ответ свидетельствовал о наличии у ребенка перцептивного эгоцентризма.

II. Когнитивный эгоцентризм:

Ребенку показали три разных стикера и попросили назвать среди них его любимый и наименее понравившийся стикер. После получения ответа от ребенка ему представили подлую обезьяну и сказали, что подлая обезьяна всегда забирала ваш любимый стикер.Также было объяснено, что злая обезьяна не знает, какая наклейка нравится ребенку, и что она сначала спросит его / ее, а затем возьмет ее. Ребенка попросили сохранить наклейку. Эксперимент проводился после объяснения всей процедуры. Ребенку было дано три шанса сохранить наклейку. Если ребенок указывал на свою любимую наклейку после того, как обезьяна спрашивала его во всех трех испытаниях, считалось, что он / она обладает характеристикой когнитивного эгоцентризма. Напротив, если ребенку удавалось обмануть обезьяну, указывая на наклейку, отличную от своей любимой, считалось, что у него / нее отсутствует когнитивный эгоцентризм.

III. Концепция центрирования:

Для оценки концепции центрирования был использован классический эксперимент в лабораторном стакане. Ребенку предъявили две одинаковые мензурки с одинаковым количеством жидкости. Затем жидкость из одного стакана налили в третий, более высокий и тонкий стакан перед ребенком. Ребенка попросили назвать стакан, в котором было больше жидкости. Если ребенок указывал на более высокий стакан как на тот, в котором больше жидкости, он / она отмечался как обладающий концепцией центрирования.

IV. Концепция обратимости

Чтобы оценить наличие концепции обратимости, ребенку были показаны два одинаковых линейных червя одинаковой длины, состоящие из одинакового количества глины. После того, как ребенок подтвердил, что у двух червей было равное количество глины, один червяк был превращен в извивающегося червя перед ребенком без добавления или удаления какой-либо глины. Затем ребенка спросили, было ли у обоих червей одинаковое количество глины. Если ребенок ответил положительным ответом, это указывало на то, что ребенок мог полностью изменить процедуру превращения прямого червя в извивающегося червя и мог понять, что только форма червя была изменена без изменения количества глины, таким образом обладая понятием обратимость.

Каждому ребенку также задавали два вопроса для интервью, чтобы оценить наличие эгоцентризма и концепции обратимости в стоматологических условиях. Это были:

  1. Чтобы оценить присутствие эгоцентризма в стоматологической обстановке, каждому ребенку показали четыре разных картинки и спросили, что он / она хотел бы делать после стоматологического лечения. Ребенка попросили выбрать картинку с изображением того, что должен делать его лучший друг после стоматологического лечения. Если ребенок выбрал для своего лучшего друга ту же картинку, что и для себя, ребенок считался эгоцентричным.

  2. Чтобы оценить наличие обратимости в стоматологической установке, каждому ребенку была показана серия картинок, изображающих грустный и грязный зуб, сам чистку зубов и счастливый и чистый зуб в одном и том же порядке. Затем ребенка спросили, что он может сделать, чтобы сохранить свои зубы здоровыми. Дети, которые могли объяснить, что чистка зубов необходима для поддержания здоровья зубов, были отмечены как те, кто овладел концепцией обратимости.

Статистический анализ

Данные были введены в электронную таблицу Microsoft Excel и проанализированы с использованием статистического пакета для социальных наук (SPSS) версии 21.0. Категориальные переменные были суммированы как частоты, а непрерывные переменные, такие как оценка IQ, были суммированы как среднее значение и стандартное отклонение. Графики подготовлены в Microsoft Excel. Для проверки нормальности данных использовался тест Шапиро Уилка. Статистические данные были выполнены с использованием критерия хи-квадрат и критерия Краскела-Уоллиса. Уровень статистической значимости был установлен на уровне 0,05.

Результаты

Гендерное распределение исследуемой популяции среди трех возрастных групп существенно не различается.Самцов во всех группах было больше, чем самок.

Средний показатель IQ в группе I был значительно выше, чем у группы II, который был значительно выше, чем у группы III, как показано в [].

Показано сравнение IQ по возрасту. Последовательное попарное сравнение, проведенное с использованием U-критерия Манна-Уитни, показывает, что IQ (группа I)> IQ (группа II)> IQ (Gruup III)

p b значение <0,001, значимое, b критерий Краскела-Уоллиса.

Распределение детей в соответствии с их категорией IQ значительно различается в разных возрастных группах.В группе I значительно большее количество детей показало высокий средний и очень высокий уровень IQ, как показано на [].

[Таблица / Рис. 2]:

Отображение распределения исследуемой популяции на основе их IQ.

GRO
UP
КАТЕГОРИЯ IQ ИТОГО
Чрезвычайно низкий
n (%)
Граница

n (%)

Низкое среднее 903 (%) %)

Среднее значение Высокий средний
n (%)
Superior

n (%)

Очень высокий
n (%)
I 2 (2) 0 (0) 3 (3) 11 (11) 23 (23) 17 (17) 44 (44) 100
II 2 (2) 2 (2) 10 (10) 29 (29) 12 (12) 24 (24) 21 (21) 100
III 4 (4) 6 (6) 19 (19) 24 (24) 19 (19) 14 (14) 14 (14) 100
Всего 903 43 8 (2.7) 8 (2,7) 32 (10,7) 64 (21,3) 54 (18) 55 (18,3) 79 (26,3) 300

Распространенность восприятия эгоцентризм оказался значительно выше в группе I (31%) по сравнению с двумя другими возрастными группами [], тогда как распространенность когнитивного эгоцентризма не обнаружила значимых различий между всеми группами [].

Показано внутригрупповое и межгрупповое сравнение распространенности перцептивного эгоцентризма с использованием критерия Хи-квадрат.

p-значение <0,001, значимо)

Показано межгрупповое сравнение распространенности конгнитивного эгоцентризма с использованием критерия хи-квадрат.

(p-значение = 0,373, несущественно)

На основании эксперимента со стаканом значительно большее количество детей показало наличие центрации (p <0,001). При межгрупповом сравнении было обнаружено, что отсутствие центрирования было значительно выше в группе III по сравнению с другими группами [].

Показывает распространенность центрации.При межгрупповом сравнении с использованием критерия хи-квадрат отсутствие центрирования было значительно выше в группе III.

p-значение <0,001, значимо)

При внутригрупповом сравнении тест на гельминтов с использованием глины показал, что значительно большему количеству детей среди всех групп не хватало концепции обратимости (p <0,001). Межгрупповое сравнение не выявило статистически значимых различий [].

Сравнение распространенности обратимости с помощью теста хи-квадрат.

p-значение = 0.364, Несущественно

На основании вопроса интервью, распространенность эгоцентризма в стоматологических условиях не была существенно различается среди всех групп [], тогда как статистически большее количество детей в каждой группе продемонстрировало отсутствие эгоцентризма в стоматологии. настройки (p <0,05).

Сравнение распространенности эгоцентризма в стоматологии. Межгрупповое сравнение с использованием критерия хи-квадрат не выявило статистически значимой разницы в его распространенности.

p-значение = 0.282, Несущественно

Все дети в группе III обладали концепцией обратимости в стоматологических условиях, основанной на вопросе интервью, которая была значительно выше по сравнению с 94% в группе I [].

Сравнение распространенности обратимости в стоматологических условиях с использованием критерия хи-квадрат.

p-значение = 0,011, значимо

При сравнении среднего значения IQ детей с характеристиками Пиаже было обнаружено статистически значимое различие между средним значением IQ детей, которые обладали или не обладали перцептивным эгоцентризмом, когнитивным эгоцентризмом. и эгоцентризм в стоматологии [].

[Таблица / Рис. 9]:

Сопоставление среднего показателя IQ детей с характеристиками Пиаже.

b Тест Крускала Уоллиса

9034 903 903 903 903 9034 9034 9034 9034 9034 114,29 9034 0,02, S 9034 9034 9034 эго 9034 28.08
Характеристика Piaget Оценка IQ p b -значение
Среднее значение SD
0,011, S
Перцептивно неэгоцентрический 114.72 25,96
Когнитивно эгоцентрический 119,43 23,83 <0,001, S
Когнитивно неэгоцентрический 108,24 108,24 0,325, NS
Отсутствие центрирования 115,75 26,72
Наличие обратимости 105,33 39.26 0,936. NS
Отсутствие обратимости 115,99 26,34
Наличие эгоцентризма в стоматологической обстановке 119,12 22,48
Наличие обратимости в стоматологической установке 115,76 26,62 0,325, NS
Отсутствие обратимости в стоматологической установке 121.14 16,85

Обсуждение

В предоперационный период репрезентативные способности ребенка становятся более сложными, и дети учатся использовать язык для передачи идей другим. Ребенок не понимает использования символов и основных операций [2]. Ребенок находится в предоперационном периоде большую часть дошкольного возраста, с 18 или 24 месяцев до 6-7 лет. В когнитивном плане эти годы представляют собой огромные изменения, поскольку способность ребенка к рассуждению значительно растет [7].

В исследование были включены дети с интуитивной стадией в возрасте от 4 до 7 лет, с которыми, как правило, труднее всего справиться в стоматологическом учреждении и которые, таким образом, представляют собой проблему для стоматологов. (Дети в возрасте до 4 лет, у которых отсутствовали когнитивные способности восприятия исследования, были исключены). Изучаемые характеристики включали перцептивный эгоцентризм, когнитивный эгоцентризм, концепцию центрирования и концепцию обратимости. В этой статье сделана попытка соотнести распространенность этих особенностей с возрастом и IQ ребенка.Это также поможет предвидеть и изменять реакцию ребенка в стоматологическом кабинете, используя различные методы управления поведением в зависимости от его / ее уровня когнитивного развития.

В настоящем исследовании средний показатель IQ в возрастной группе 4–5 лет был значительно выше, чем у детей 5–6 лет, который был значительно выше, чем у детей 6–7 лет. Распределение детей в соответствии с их категорией IQ значительно различалось среди разных возрастных групп, которые варьировались от очень низкого до очень высокого.В возрастной группе 4-5 лет значительно большее количество детей показало все более высокий уровень IQ.

Результаты исследования показали, что распространенность перцептивного эгоцентризма была значительно выше среди возрастной группы 4-5 лет. Это согласуется с Пиаже, который считал, что к школьному возрасту или раньше большинство детей преодолевают эту характеристику, когда они не осознают, что другие люди видят вещи с точки зрения, отличной от их точки зрения. Но сохраняется когнитивный эгоцентризм, при котором детям трудно понять, что другие люди не знают их мыслей.В общении с другими дети часто забывают взять на себя роль слушателя. В настоящем исследовании также не было обнаружено, что распространенность когнитивного эгоцентризма существенно различается среди всех возрастных групп, что также подтверждает принципы Пиаже. Судя по вопросу интервью, распространенность эгоцентризма в стоматологической клинике среди всех возрастных групп существенно не различалась. Это также свидетельствует о росте эгоцентризма с возрастом. Причина этого увеличения может быть в том, что ребенок может ответить наугад.Например: «Если я пойду на детскую площадку, то мой лучший друг тоже должен прийти и поиграть со мной».

Дооперационная мысль также сосредотачивается на одной яркой особенности объекта или события, тенденции, называемой центрированием. Все дети в возрастной группе 4-5 лет обладали концепцией центрации, тогда как в возрастной группе 6-7 лет она снизилась до 90%. Было обнаружено, что нехватка центрирования была значительно выше в возрастной группе 6-7 лет по сравнению с двумя другими возрастными группами. Это показывает, что с возрастом наблюдается постепенное и значительное снижение распространенности центрирования.IQ детей, которые правильно ответили, относился к средней (27,3%), высокой средней (9,1%), высшей (45,8%) и очень высшей (18,2%) категории. Это свидетельствует о наличии децентрации у старших детей и детей с более высоким IQ.

Еще одна особенность этого этапа — необратимость, то есть невозможность представить себе обратное действие. Согласно этому исследованию, у большинства детей во всех возрастных группах отсутствовала концепция обратимости, и не было статистически значимой разницы в отношении этого.Согласно вопросу интервью, все дети в возрастной группе 6-7 лет обладали концепцией обратимости в стоматологических условиях, которая была значительно выше по сравнению с 94% в возрастной группе 4-5 лет. Это может быть связано с повышением осведомленности о важности чистки зубов, ролью средств массовой информации или предыдущим посещением стоматолога и просвещением по вопросам здоровья зубов. IQ детей, обладающих обратимостью в стоматологических условиях, был средним (21,2%), высоким средним (18,4%), превосходным (18,4%) и очень высоким (25,1%).6%) категория.

Средний показатель IQ перцептивно и когнитивно эгоцентричных детей был значительно выше, чем у неэгоцентрических детей. Однако не было статистически значимой разницы в среднем показателе IQ детей, которые обладали или не обладали концепцией центрирования и концепцией обратимости. Это могло быть связано с тем, что большее количество испытуемых дало неверный ответ, которого от них ожидали в соответствии с их возрастом.

Клиническое применение исследования: Знание мыслительных процессов ребенка в разном возрасте может быть использовано для улучшения коммуникации, что помогает привить детям и их родителям позитивное отношение к здоровью полости рта, создать среду, способствующую развитию у ребенка способности к восприятию ротовой полости. в конечном итоге принять помощь, защитить самооценку ребенка и повысить качество и эффективность работы стоматологического персонала [8,9].Например, было бы бесполезно указывать ребенку, как гордился бы его отец, если бы он перестал сосать большой палец, поскольку ребенок будет думать, что отношение его отца такое же, как и у него (эгоцентризм). Поскольку взгляд ребенка на время сосредоточен вокруг настоящего, и в нем доминирует то, как вещи выглядят, ощущаются, ощущаются на вкус и звучат сейчас, также нет смысла говорить с четырехлетним ребенком о том, насколько лучше будут выглядеть его зубы. в будущем, если он перестанет сосать большой палец. Сказать ему, что теперь зубы будут чувствовать себя лучше, или поговорить о том, насколько неприятен его большой палец на вкус, может повлиять на него, поскольку он может это понять.Воспользовавшись эгоцентризмом, ребенку может быть разрешено поверить в то, что он / она главный, и может быть разрешено принять какое-то решение о лечении, например, когда временно прекратить использовать жесты руками или позволить ему быть ответственным. ‘слюноотсоса [10]. Стоматолог должен сообщить ребенку-пациенту о том, что происходит, и принять активное участие в лечении [11].

Дети в возрасте 2-7 лет сосредотачиваются на одной привлекательной особенности и, следовательно, не могут децентрироваться. Вид множества инструментов, используемых во время стоматологического лечения, может напугать таких детей.Таким образом, отвлечение ребенка путем предоставления ему ручного зеркала, на котором он может сосредоточиться и наблюдать за процедурой, может помочь уменьшить его / ее беспокойство [12–14]. Поскольку ребенок на этом этапе развития концентрируется на наиболее ярких особенностях объекта или ситуации, стоматологический кабинет должен предоставить ребенку поразительно красочную и непринужденную обстановку, чтобы отвлечь его / ее внимание от «устрашающих» инструментов.

Ограничение

Если бы в исследование была включена более старшая возрастная группа детей, где гораздо большее количество испытуемых дало бы правильные ответы, корреляция центрирования и обратимости с IQ была бы более значительной.

Заключение

Это наблюдательное исследование дает представление о распространенности характеристик Пиаже и коррелирует их с IQ детей 4-7 лет. Делается вывод о том, что перцептивный эгоцентризм исчез, тогда как когнитивный эгоцентризм, хотя и присутствовал, уменьшался с возрастом. Центрированность и отсутствие обратимости ценились у большинства детей в возрасте от 4 до 7 лет. Распространенность этих признаков постепенно снижалась с увеличением возраста с 4 до 7 лет.Средний показатель IQ детей, обладающих перцептивным эгоцентризмом, когнитивным эгоцентризмом и эгоцентризмом в стоматологических условиях, был значительно выше, чем у детей, у которых эти характеристики отсутствовали. Таким образом, большинство принципов Пиаже актуальны и сегодня.

Примечания

Финансовые или другие конкурирующие интересы

Нет.

Ссылки

[1] Мутху М.С., Сивакумар Н. Детская стоматология: принципы и практика. 1-е издание. Индия: Эльзевиер; 2009. с. 77. [Google Scholar] [2] Фернальд Фернальд.Введение Манна в психологию. 5-е издание. Индия: издатели AITBS; 2001. с. 69. [Google Scholar] [4] Profitt WR. Современная ортодонтия. (5-е издание): 67. [Google Scholar] [5] Венкатесан С. Повторная проверка доски формы Сегуина для индийских детей. Индийский журнал прикладной психологии. 1998; 35 (1 и 2): 38–42. [Google Scholar] [6] Нагараджаппа Р., Пуджара П., Шарда А.Дж., Асава К., Так М., Аапалия П. и др. Сравнительная оценка коэффициента интеллекта среди детей, живущих в районах с высоким и низким содержанием фтора в Кутче, Индия — экспериментальное исследование.Иран Дж. Общественное здравоохранение. 2013; 42 (8): 813–18. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] [7] Касамассимо, Филдс, Мактиг, Новак. Детская стоматология: от младенчества до подросткового возраста. 5-е издание. Эльзевир; 2013. с. 251. [Google Scholar] [8] Виндер Р.Л. Ведение детского стоматологического пациента. J Okla Dent Assoc. 2001. 91 (4): 42–47. [PubMed] [Google Scholar] [9] Натан Дж. Э. Управление поведением предкооперативных детей. Dent Clin North Am. 1995. 39 (4): 789–816. [PubMed] [Google Scholar] [10] Асокан С., Сурендран С., Асокан С., Нуввула С.Актуальность когнитивных принципов Пиаже среди детей 4-7 лет: описательное кросс-секционное исследование. Дж. Индийский Soc Pedod и Prev Dent. 2014; 32 (4): 292–96. [PubMed] [Google Scholar] [11] Делитала Г. Включение теорий Пиаже в методы управления поведением ребенка-стоматолога. Gen Dent. 2000; 48: 74–76. [PubMed] [Google Scholar] [12] Пинкхэм-младший. Развитие личности. Управление поведением кооперативного дошкольника. Dent Clin North Am. 1995; 39: 771–87. [PubMed] [Google Scholar] [13] Леви Р.Л., Домото П.К.Современные методы управления поведением: обзор. Педиатр Дент. 1979; 1: 160–64. [PubMed] [Google Scholar] [14] Пинкхэм Дж. Т., Рипа Л. В.. Использование методов модификации поведения для успешного ведения ребенка-стоматолога. J Am Dent Assoc. 1977; 94: 329–34. [PubMed] [Google Scholar]

Теория когнитивного развития Пиаже

«Я противник взгляда на знание как на пассивную копию реальности. — Жан Пиаже

Как мы узнаем вещи? Ответы на этот извечный вопрос исследовали и анализировали многие ученые. Существует множество известных теорий, объясняющих когнитивное развитие и помогающих нам понять основы знания.

Один из самых ярких ответов на этот вопрос дал швейцарский психолог Жан Пиге. Что такое теория когнитивного развития Пиаже? Давайте исследуем теорию и ее основные концепции, прежде чем анализировать ее приложения и критику, которую получила теория.

Пиагет и его теория в общих чертах

Давайте начнем с представления Жана Пиаже, отца-основателя теории, вместе с основной идеей его теории.

Кем был Жан Пиаже?

Жан Пиаже был психологом, который прославился созданием своей научной теории интеллектуального развития детей. Он родился в Швейцарии в 1896 году и с ранних лет проявлял интерес к природе и науке. Когда ему было всего 10 лет, он опубликовал научную статью о воробье-альбиносе в журнале натуралистов.Пиаже получил докторскую степень. В возрасте 22 лет он получил степень по естествознанию в Университете Невшателя, после чего получил формальное образование в области психологии.

Пиаже некоторое время учился у Карла Юнга, и в это время он встретился с Теодором Саймоном, который сотрудничал с Альфредом Бине. Саймон предложил Пиаже роль, что привело к тому, что у Пиаже появился интерес к когнитивному развитию детей. В этой роли он руководил стандартизацией теста интеллекта, разработанного Бине и Саймоном.Во время работы Пиаже наблюдал за детьми и пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, но разница в том, как они думают и смотрят на вещи.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей был еще больше увеличен его племянником Джерардом, особенно тем, как он играл с игрушками способами, которые казались взрослым иррациональными. Когда у Пиаже родилась дочь Жаклин, он уделял особое внимание ее раннему развитию. Эти наблюдения подтвердили его идею о том, что детский разум — это не просто миниатюрный мозг взрослого, а что развитие и интеллект достигаются поэтапно.Он твердо верил, что образование — самая сильная сторона человечества, и сказал

«Только образование способно спасти наши общества от возможного краха, будь то насильственный или постепенный ».

Пиаже был одним из первых психологов, которые построили систематическое понимание когнитивного развития — как мы учимся? Как мы обретаем интеллект? Он внес вклад в ряд областей, включая когнитивное развитие детей, а также генетическую эпистемологию.В 1955 году Пиаже основал в Женеве Международный центр генетической эпистемологии. Он работал на факультете Женевского университета и директором Центра до своей смерти в 1980 году.

Суть теории Пиаже

Альберт Эйнштейн однажды назвал открытия Пиаже в области когнитивного развития: «, так что только гений мог подумать об этом ». Как показано выше, теория Пиаже родилась из наблюдений за детьми, особенно когда они играли.Когда он анализировал результаты теста интеллекта, он заметил, что маленькие дети дают качественно разные ответы детям старшего возраста.

Это подсказывает ему, что младшие дети не тупее, поскольку это будет количественная позиция — старший ребенок умнее и опытнее. Вместо этого дети просто отвечали по-другому, потому что думали о вещах иначе. Точно так же, когда Пиаже наблюдал за своим племянником Жераром, играющим с мячом, он заметил кое-что, что взрослым кажется иррациональным.Когда мяч скатился из поля зрения под диваном, Джерард начал смотреть на него с того места, где видел мяч в последний раз, а не из-под дивана. Эти наблюдения укрепили его идею о том, что у маленьких детей и детей старшего возраста есть качественные и количественные различия в мышлении.

В основе теории Пиаже лежит идея о том, что детей рождаются с базовой психической структурой, которая обеспечивает структуру для будущего обучения и знаний . Он видел развитие как прогрессивную реорганизацию этих умственных процессов. Это произошло из-за биологического созревания, а также опыта окружающей среды.

По сути, мы создаем мир вокруг себя, в котором пытаемся согласовать то, что мы уже знаем, и то, что мы внезапно открываем. В ходе этого процесса ребенок развивает знания и интеллект, которые помогают ему рассуждать и мыслить независимо. Вместо постепенного усложнения поведения и идей, развитие отмечено качественными различиями .У нас просто еще нет должного согласования того, что мы знаем, с тем, что мы открываем. Таким образом, теория Пиаже имеет два основных аспекта:

  • Сначала мы конструируем наш образ мира — что-то узнаем.
  • Затем мы проходим этапы внедрения знаний с тем, что говорит окружающий нас мир, — обнаруживая несоответствия.

Приведенный ниже клип является прекрасной иллюстрацией теории Пиаже в двух словах:

ТРИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ТЕОРИИ

Теория построена вокруг трех основных компонентов: схемы, равновесие, ассимиляция и приспособление, а также различные стадии развития.

Схемы

Схема — это описание как умственных, так и физических действий, необходимых для понимания и познания. Это категория знаний, используемых при интерпретации и понимании мира — строительные блоки знаний. Без них мир был бы непонятен. Мир с его вещами ничего не значит.

Но схемы предоставляют вам способ систематизировать ваши знания, создавая единицы объектов, действий и абстрактных концепций.Согласно собственному определению схемы Пиаже из его книги 1952 года Истоки интеллекта у детей , они же,

« — связная, повторяемая последовательность действий, обладающая составными действиями, которые тесно взаимосвязаны и управляются основным значением ».

У вас есть много схем о самых разных вещах. Примером может служить ваша схема о картофеле — что вы о нем знаете? Ваши знания могут быть основаны на вашем опыте; они вкусны в запеченном виде, у них есть внешний слой, и они выращиваются под землей.Ваша схема — это, по сути, ваши знания (они растут под землей) и ваш опыт работы с объектом / идеей (они хороши на вкус, когда их запекают). Следовательно, схема со временем будет меняться.

СХЕМА
Схема — это когнитивная структура, которая представляет знания обо всем, что мы знаем о мире, включая себя, других, события и т. Д.
Схема важна, потому что она позволяет нам быстро понять человека, ситуацию, событие или место на основе ограниченной информации.
Итак, когда схема активирована, она «заполняет» недостающие детали

Источник: SlidePlayer презентация Казуё Накабаяши

Пиаже считал, что схемы обладают способностью меняться по мере того, как люди обрабатывают больше опыта. Согласно его теории, ребенок будет модифицировать, добавлять или изменять существующие схемы по мере появления новой информации или опыта. Итак, если бы ребенок однажды съел отвратительную картошку, он или она добавили бы к существующей схеме.Картофель не был бы просто вкусным, но иногда мог бы иметь неприятный привкус.

Идеи схем Пиаже были обусловлены его биологическим опытом. Он рассматривал схемы как ментальные организации, контролирующие поведение или адаптацию к окружающей среде. Более того, по мере того, как вы становитесь зрелыми, схемы становятся более сложными. Например, ваша схема о картофеле становится намного шире; возможно, вы получите больше информации о разных сортах, вы поймете, насколько разный картофель отличается на вкус и так далее.

Пиаже предположил, что схемы в конечном итоге будут организованы в иерархическом порядке, от общей схемы до конкретной схемы. У младенца есть схема, такая как рефлекс сосания. Когда что-то касается губ ребенка, они начинают сосать. С другой стороны, по мере того, как вы становитесь старше, эти схемы становятся менее генетическими и больше связаны с нашим окружением. Вы не идете в ресторан, не оплачиваете счет, не едите, а затем делаете заказ. Вы делаете все это в обратном порядке, и это пример сложной схемы.

Равновесие, ассимиляция и приспособление

Вторая фундаментальная концепция — это совокупность трех концепций: равновесия , ассимиляции и размещения . Из этих трех ассимиляция и приспособление — это два основных процесса, которые люди используют для адаптации к окружающей среде — это попытка осмыслить новую информацию и использовать ее в будущем.

С другой стороны, равновесие — это попытка найти баланс между схемами в вашей голове и тем, что говорит окружающая среда.

Ассимиляция

Когда вы получаете новую информацию о существующей схеме, вы ассимилируете. Когда вы сталкиваетесь с картофелем фри и идентифицируете его как картофель, вы ассимилируете картофель фри в своей уже существующей схеме. По сути, вы используете уже существующую схему для работы с новым опытом, ситуацией, объектом или идеей. Вы берете картофель фри и ассимилируете их внутри схемы, вместо того чтобы создавать новую. Процесс ассимиляции — это субъективное явление, поскольку мы всегда изменяем опыт и информацию таким образом, чтобы это соответствовало нашим ранее существовавшим убеждениям.

Таким образом, ассимиляция детей с самого начала может показаться глупой. R.S Siegler et al. привел пример ребенка с уже существующей схемой клоунов в своей книге 2003 года Как развиваются дети . У маленького ребенка может быть образ клоуна, и, согласно его или ее схеме, у клоунов бритые головы и много вьющихся волос по бокам. Когда ребенок встречает мужчину со стрижкой (даже без костюмов клоуна и т.п.), ребенок может указать на него и сказать « клоун ».

Жилье

Ассимиляция — это первая попытка понять новую информацию и опыт, с приспособлением, добавляющим еще одно решение, если вышеперечисленное недостаточно. В аккомодации вы пытаетесь изменить свои существующие схемы и идеи, при этом процесс дает вам новый опыт или знания и часто приводит к рождению новых схем. Например, вы можете увидеть картофель фри, но, надкусив его, вы понимаете, что он сделан из сладкого картофеля. Таким образом, вы адаптируете свою существующую схему (не все, что выглядит как картофель фри, является картофелем) и добавляете или создаете новую схему (вы можете использовать сладкий картофель для приготовления картофеля фри).Вы меняете существующие структуры или знания, чтобы они соответствовали окружающей среде.

Обычно размещение является результатом сбоя схемы. Существующие у вас знания просто не работают в той ситуации, в которой вы находитесь — картофель фри просто не похож на картофель, как бы вы ни старались. Следовательно, чтобы преодолеть это препятствие, вы изменяете, добавляете и модифицируете свою стратегию или схему. Если вы подумаете о примере ребенка и клоуна, родитель ребенка может объяснить, что этот мужчина не клоун, а что его прическа — это просто то, что у него есть, и не для того, чтобы посмеяться.Теперь ребенку нужно будет изменить схему клоуна, включив в нее другие вещи (заставление людей смеяться, красный нос, забавный костюм), чтобы это сработало.

Равновесие

Наконец, у вас есть идея равновесия, которую Пиаже считал попыткой ребенка установить баланс между двумя механизмами: ассимиляцией и аккомодацией. Пиаже считал, что это механизм, который дети используют для перехода от одной стадии мышления к другой.

Процесс включает в себя применение ребенком предыдущих знаний (ассимиляция) и изменение поведения, если знания не совпадают с новыми знаниями (приспособление).Этот процесс прекрасно проиллюстрирован на изображении ниже:

Источник: на основе презентации SlidePlayer

Согласно теории Пиаже, когнитивное развитие не является постоянным процессом. Вместо того, чтобы приобретать знания с постоянной скоростью, мы стремимся развиваться семимильными шагами. Следовательно, равновесие возникает по-разному и является ключевым процессом, который дети, в частности, используют, чтобы выйти за рамки простого усвоения вещей. Вы можете рассматривать равновесие как своего рода процесс восстановления баланса.

Когда вы сталкиваетесь со странным вкусом сладкого картофеля фри, вы не просто расстраиваетесь и удивляетесь, что происходит, но вы восстанавливаете баланс, приспосабливая существующие схемы. В следующий раз, когда вы встретите картофель фри, похожий на батат, вы больше не будете думать, что это картофель. Если вкус не соответствует сладкому картофелю, вы снова пытаетесь приспособиться — возможно, это была морковь!

Этапы развития

Последняя основная концепция теории Пиаже, пожалуй, самая важная: этапы развития.Как я упоминал выше, Пиаже считал когнитивное развитие процессом или построением ментальной модели мира. Развитие является биологическим, и по мере взросления ребенка в когнитивном понимании происходят изменения. Согласно Пиаже, существует четыре универсальных стадии когнитивного развития:

  • Сенсомоторная ступень — Основная идея сенсомоторной ступени — постоянство объекта. Это требует формирования схемы объекта и знания, что объект продолжает существовать даже после того, как он находится вне поля зрения.Согласно Пиаже, сцена позволяет людям узнавать, что объекты — это отдельные сущности, существование которых не зависит от человеческого восприятия. Мяч все равно останется мячом, даже если он катится под диваном.
  • Предоперационная стадия — Во время дооперационного периода мышление начинает двигаться к символическим стадиям. Вы узнаете, что слова и предметы могут быть чем-то другим, кроме самих себя. У детей начинает развиваться воображение, и вещи приобретают большее значение.Возможно, вы помните, как лучший друг играл с мячом или вы сделали игрушечный самолетик из картона. Тем не менее, предоперационная стадия все еще контролируется эгоцентрическими мыслями. Это означает, что вам будет трудно понять точку зрения другого человека, и нелогичное мышление все еще может иметь место. Например, если вы разделите воду на два кувшина, один шире, а другой повыше, ребенок может подумать, что в более высоком кувшине больше воды.
  • Бетонная стадия эксплуатации — На стадии эксплуатации бетона вещи начинают нагреваться.Согласно теории Пиаже, именно тогда ребенок начинает демонстрировать логическое или операциональное мышление. Вместо того, чтобы физически пробовать что-то (например, наливать себе воду), ребенок начинает обдумывать вещи внутренне. В то время как на стадии развития в мышлении появляется больше логики, шаблоны мышления остаются жесткими. Другой важный аспект — уменьшение эгоцентрического мышления. Дети начинают понимать, что их мысли, чувства и идеи уникальны, а другие могут думать и чувствовать иначе.
  • Формальный операционный этап — Заключительный этап для Пиаже был посвящен способности развивать логическое мышление, используя дедуктивное мышление и понимание абстрактных идей. Вы не просто думаете, что есть одно решение проблем, но начинаете использовать абстрактные идеи и различные гипотезы, чтобы вести свою жизнь. Операционный этап на самом деле не заканчивается, так как мы продолжаем получать новые знания и опыт долгое время в зрелом возрасте.

Пиаже никогда не определял конкретные годы для каждой стадии, хотя позже была предпринята попытка указать средний возраст, в котором ребенок может достичь каждой стадии.Что еще более важно, Пиаже считал, что этапы должны проходить все в одном и том же порядке, и вы не можете пропустить этап при нормальном развитии.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ ПИАГЕ

Теория Пиаже — одна из самых влиятельных теорий когнитивного развития. Несмотря на то, что они проводились и оспаривались (как я объясню в следующем разделе), результаты использовались в различных контекстах. Основываясь на наблюдениях Пиаже, эти идеи применялись в классах, где учились маленькие дети.Но используемые идеи и концепции также могут многое рассказать о тренировках и развитии в целом.

Следует иметь в виду, что Пиаже никогда не связывал свою теорию с образованием, но другие психологи и исследователи применяли его идеи для обучения и тренировки детей. Теория была использована в качестве основы для практики начального образования, например, в Великобритании. Тем не менее, Piaget действительно сказал несколько важных вещей об обучении и развитии, на которые вы должны обратить внимание.

Во-первых, Piaget основывал свои идеи на биологическом созревании и стадиях, что означает наличие концепции «готовности», связанной с развитием . Он считал, что детям требуется определенный уровень зрелости, прежде чем их можно будет научить определенной концепции. Пока ребенок не станет достаточно зрелым, чтобы думать о чувствах других людей, может быть трудно заставить их понять, как другие дети могут не находить плюшевых мишек приятными.

Piaget также считал ассимиляцию и адаптацию активным обучением .Для него решение проблем — это не навык, которому нужно учить, а навык, который нужно открыть. Следовательно, дети и другие учащиеся должны быть активными участниками тренинга или обучения, а не просто пассивными участниками. Поэтому во многих классах в качестве основы используется активное открытое обучение, когда учитель просто способствует обучению, а не направляет его. Ребенок, по сути, может проводить свои собственные эксперименты во время обучения.

Если вы хотите сделать определенные выводы из теории Пиаже, они могут быть следующими:

  • Используйте реквизит и другие вспомогательные средства для поддержки обучения .Поскольку развитие — это активный опыт, вы хотите вовлечь человека в обучение. Вы должны предоставить возможность тестировать, ощущать и экспериментировать с вещами, чтобы повысить вовлеченность и убедиться, что ребенок сможет проверить усвоение и, возможно, приспособиться к новой информации.
  • Объединение действий со словами. На ранних этапах особенно важно, чтобы все было просто и коротко . Вы хотите одновременно провести презентацию и дать объяснение.Например, если вы обучаете сборке бумажного самолетика, вам следует объяснить процесс сборки и одновременно показать, как это делается.
  • Понимание различного опыта людей . Вы должны не только учить детей тому, как важно понимать переживания или чувства других людей, но и осознавать это. Люди приписывают словам разное значение, и схемы могут быть разными для всех. Когда вы сталкиваетесь с такой ситуацией, вам нужно понять ее, а не бороться с ней.И вам, как учителю, и этому человеку, как ученику, иногда может потребоваться ассимилировать и приспособиться к вашим схемам.

Когда дело доходит до применения теории Пиаже, важно помнить, что он не считал интеллектуальное развитие количественным процессом, то есть вы не просто добавляете дополнительную информацию к существующим знаниям с течением времени. Напротив, разработка связана с качественными изменениями, а это означает, что вы постепенно обрабатываете больше информации и соответственно меняете существующее понимание .

КРИТИК ТЕОРИИ ПИАГЕ

Хотя теория Пиаже привлекла большое внимание и многие образовательные учреждения использовали ее, эта концепция также вызвала справедливую долю критики. Что больше всего беспокоит исследователей в этой теории? Одна из ключевых критических замечаний направлена ​​на сосредоточение теории на развитии как стадиях.

Хотя Пиаже не думал, что эти стадии наступают в определенном возрасте, он, тем не менее, предлагал вам переходить от одной стадии к другой.По словам ученых, которые считают эту проблему проблематичной, являются Лев Выготский и Брунер, которые считали развитие полностью непрерывным процессом. Вместо того, чтобы переходить от одной стадии к другой, они чувствуют, что когнитивное развитие — это бесконечный процесс, который не трансформируется по своей сути. Русский психолог Выготский также не согласился с представлением Пиаже о том, что язык вторичен по отношению к действию. Пиаже считал, что мысли всегда предшествуют языку, в то время как Выготский считал, что происхождение человеческого рассуждения коренится в нашей способности общаться, а не взаимодействовать с материальным миром.

Кроме того, теорию Пиаже критикуют за акцент на биологическом созревании. Теория рассматривает развитие как генетический и биологический процесс и поэтому не учитывает влияние культуры или социальных условий. В своем эссе в книге « Психология и культура » Дасен делится своими наблюдениями среди детей аборигенов в Австралии.

Дети выполняли те же задания по пространственному осознанию и сохранению, что и Пиаже, при этом дети аборигенов имели способность к сохранению позже, чем швейцарские дети Пиаже.С другой стороны, аборигены научились пространственному восприятию намного раньше швейцарских детей. Согласно Дасену, когнитивное развитие — это не только процесс созревания, но и зависит от культурных факторов. В этом случае пространственное понимание имеет решающее значение для выживания кочевых групп и их повседневной жизни.

Теория Пиаже была основана в основном на наблюдениях и клинических интервью. Как я уже отмечал в начале, он заинтересовался этой темой, когда наблюдал за ответами детей и играми.Но наблюдение более подвержено предубеждениям, чем что-либо другое. Мои наблюдения за ребенком, играющим с мячом, могут сильно отличаться от ваших.

Это особенно верно для его теории, поскольку он построил всю теорию только на своих наблюдениях. Если бы он обсудил результаты с другим исследователем, результаты могли бы оказаться более надежными. Например, его интервью не наблюдал другой психолог или наблюдатель — ответы могли быть истолкованы по-другому, если бы на них смотрел кто-то другой.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ МЫСЛИ

Ключевой вывод из теории Пиаже должен заключаться в том, что обучение и приобретение интеллекта — это активный процесс, а не пассивный. Теория считает, что развитие связано с постоянным изменением и адаптацией к окружающей среде — вы не просто получаете информацию, но вы активно трансформируете свои мысли в соответствии с окружающей вас реальностью.

Вы используете полученные знания, схемы и внедряете новые знания посредством ассимиляции или адаптации.По сути, поиск информации — это поиск равновесия — уравновешивание существующих знаний с новыми. Хотя теория Пиаже вызвала критику со стороны других ученых-бихевиористов, некоторые из ее основных выводов об обучении и образовании все еще используются в учебных заведениях для молодых и старых.

Теория развития Робби Кейса: неопиажеская перспектива — видео и стенограмма урока

Теория Робби Кейса

Робби Кейс, канадский психолог, был влиятельным неопиажеанцем, предложившим теорию исполнительного контроля и центральных концептуальных структур.

Дело предложило, что исполнительных управляющих структур являются строительными блоками стадий развития. Если мы вернемся к нашему примеру с лестницей, исполнительные управляющие структуры объясняют, что происходит с учащимся на каждой стадии развития.

Исполнительные управляющие структуры делают следующее:

  • Они позволяют человеку представлять проблему.
  • Они формулируют цели решения проблем.
  • Они создают стратегию, необходимую для решения проблемы.

Этапы исполнительного контроля

Кейс утверждал, что существует четыре типа этапов исполнительного управления и что эти этапы соответствуют основным этапам Пиаже: сенсомоторному, предоперационному, конкретному операционному и формальному операционному. Этапы Piaget подробно рассматриваются в другом уроке.

Case предлагает следующие четыре типа исполнительных этапов управления:

1.) Сенсомоторные структуры (возраст от 1 до 18 месяцев). На этом этапе происходят восприятия и действия, которые можно выполнять с объектами.Например, восприятие объекта вызывает желание («Я хочу подержать эту игрушку»), которое активирует действие для удовлетворения желания («Я должен протянуть руку, чтобы схватить игрушку»).

2.) Взаимосвязанные структуры (от 18 месяцев до 5 лет). В этой структуре возникают простые отношения между действиями или представлениями.

3.) Размерные конструкции (5-11 лет). В этой структуре формируются отношения между ранее усвоенной информацией и новой информацией.

4.) Векторные структуры (11-19 лет). На этом этапе происходит сложное понимание взаимосвязи между предшествующими знаниями и новыми знаниями.

Последовательность сложности

Кейс предположил, что внутри каждой из четырех структур, которые мы только что обсудили, когнитивное развитие развивается по последовательности сложности. Эта идея является прямым ответом на критику теории Пиаже, которая утверждает, что Пиаже не полностью объяснил, почему развитие происходит от стадии к стадии.Если мы снова подумаем о ребенке, движущемся по лабиринту на каждой ступеньке, последовательность сложности представляет собой препятствия, через которые ребенок должен пройти, чтобы достичь новой стадии развития.

Последовательность сложности включает:

1.) Оперативная консолидация . Ребенок усваивает то, что он только что узнал.

2.) Унифокальная координация . Ребенок может применить недавно приобретенный навык к множеству различных факторов, таких как количество, пространство и социальное поведение, но может сосредоточиться только на решении проблем в одной области за раз.

3.) Бифокальная координация . Учащийся может сосредоточиться на двух факторах одновременно.

4.) Подробная координация . Учащийся может одновременно комплексно сосредоточиться на множестве факторов.

Центральные концептуальные структуры

Чтобы отреагировать на второе критическое замечание о том, что индивидуальные различия не были приняты во внимание в теории Пиаже, Кейс предположил, что различия возникают в организации учащегося и развитии различных областей из-за того, как смысл организован в этих областях.Они назывались центральными концептуальными структурами .

Центральные концептуальные структуры были определены для таких областей, как количество, пространство, социальное поведение и музыка. Каждая структура включает в себя набор процессов и принципов, которые служат основой для понимания концепций внутри предметной области — например, концепция большего и меньшего для количеств, концепция поведения и намерения для социального поведения, а также концепция тона и пауз. для музыки.

Изучение основных центральных концептуальных структур помогает учащимся быстро приобретать новые знания и ассимилировать их с существующими знаниями.Предпочтения, окружение и поддержка отдельного учащегося заставляют эти основные центральные концептуальные структуры варьироваться от учащегося к учащемуся.

Краткое содержание урока

Неопиажеская перспектива возник в результате критики теории когнитивного развития Жана Пиаже. В частности, теоретики-неопиаже ссылались на отсутствие учета индивидуальных различий и отсутствие четкого объяснения того, почему происходит развитие от стадии к стадии.

Робби Кейс, влиятельный неопиаже, предложил теорию структур исполнительного управления .Его теория основывалась на идее Пиаже: когнитивное развитие происходит поэтапно. Четыре стадии структур исполнительного управления — сенсомоторные, взаимосвязанные, размерные и векторные. Это соответствовало четырем стадиям когнитивного развития Пиаже.

В случае предложено, что внутри каждой из четырех структур существует последовательность сложности , включающая оперативную консолидацию, унифокальную координацию, бифокальную координацию и детальную координацию.

Кроме того, Кейс предположил, что различия возникают в организации учащегося и развитии различных областей из-за того, как смысл организован в этих областях. Они назывались центральными концептуальными структурами .

Результаты обучения

С помощью этого урока вы сможете развить свои способности:

  • Определить принципы неопиажеской точки зрения и объяснить, как развивалась эта теория.
  • Краткое изложение теории стадий исполнительного управления Робби Кейса
  • Парафраз Сложность регистра
  • Обобщите центральные концептуальные структуры в соответствии с теорией Кейса

Жан Пиаже — Теория, этапы и психология

Жан Пиаже создал очень влиятельные теории об этапах умственного развития детей, став ведущей фигурой в области когнитивной теории и психологии развития.

Кем был Жан Пиаже?

Психолог Жан Пиаже стал экспертом по изучению моллюсков в подростковом возрасте. На протяжении своей более поздней карьеры в области детской психологии он выделил четыре стадии умственного развития, которые описали путь молодых людей от идентификации базовых объектов к высоко абстрактному мышлению. Удостоенный множества наград, Пиаже скончался 16 сентября 1980 года в Женеве, Швейцария.

Предпосылки и ранние годы

Жан Пиаже родился 9 августа 1896 года в Невшателе, Швейцария.Он был первым ребенком своих родителей. Мать Пиаже, Ребекка Джексон, связала его ранний интенсивный интерес к наукам с его собственными невротическими наклонностями. Однако его отец, профессор средневековой литературы по имени Артур, демонстрировал страстную преданность своим исследованиям — черту, которой Пиаже начал подражать с раннего возраста. Когда Пиаже было всего 10 лет, увлечение моллюсками привело его в местный музей естественной истории, где он часами разглядывал образцы.

Когда ему было 11 лет, и он учился в средней школе латинского языка в Невшателе, Пиаже написал небольшую научную статью о воробье-альбиносе.К тому времени, когда он был подростком, его статьи о моллюсках широко публиковались. Читатели Пиаже не знали его возраста и считали его экспертом в этой области.

После школы Пиаже продолжил изучать зоологию в Невшательском университете, получив докторскую степень. В 1918 году он получил степень в области естественных наук. В том же году Пиаже провел семестр, изучая психологию у Карла Юнга и Пауля Ойгена Блейлера в Цюрихском университете, где Пиаже проявил более глубокий интерес к психоанализу. В течение следующего года он изучал аномальную психологию в Сорбонне в Париже.

Новаторские разработки

В 1920 году, работая в сотрудничестве с Теодором Симоном в лаборатории Альфреда Бине в Париже, Пиаже оценил результаты стандартизированных тестов мышления, разработанных Саймоном. Тесты предназначались для измерения детского интеллекта и установления связи между возрастом ребенка и характером его ошибок. Для Piaget это вызвало новые вопросы о способах обучения детей.

В конце концов Piaget решил, что тест был слишком жестким.В переработанной версии он позволил детям объяснить логику своих «неправильных» ответов. Читая объяснения детей, он понял, что в их способности рассуждать нет недостатков. В тех областях, где детям не хватало жизненного опыта в качестве ориентира, они логично использовали свое воображение для компенсации. Он также пришел к выводу, что фактическое знание не следует отождествлять с интеллектом или пониманием.

Этапы умственного развития

За шесть десятилетий своей карьеры в области детской психологии Пиаже также выделил четыре стадии умственного развития.Первая называется «сенсомоторной стадией», которая включает обучение посредством двигательных действий и имеет место в возрасте от 0 до 2 лет. На «этапе подготовки к операции» дети в возрасте 3–7 лет развивают интеллект с помощью символического языка, игры фантазии и естественной интуиции. Во время «конкретной операционной стадии» дети 8–11 лет когнитивно развиваются с помощью логики, основанной на конкретных доказательствах. «Формальные операции», четвертый и последний этап, вовлекают детей в возрасте от 12 до 15 лет, которые формируют способность мыслить абстрактно с более сложным пониманием логики и причинно-следственных связей.

Пиаже назвал свои коллективные теории детского развития «генетической эпистемологией». Он также опирался на концепцию схем, определяемых как когнитивные структуры и рамки, через которые мы понимаем мир, чтобы помочь в дальнейшем объяснении его теорий развития.

Смерть и наследие

Пиаже скончался по неизвестной причине 16 сентября 1980 года в Женеве, Швейцария. Ему было 84 года. Его тело покоится в Cimetière des Plainpalais.

Piaget отвечает за разработку совершенно новых областей научных исследований, оказывающих большое влияние на области когнитивной теории и психологии развития.Тем не менее, его идеи не остались без критики: некоторые ученые отметили, что его работа не учитывала социокультурные / географические различия среди детей и что исследования показали, что некоторые взрослые не достигли четвертой стадии его графика развития.

Piaget был удостоен ряда почетных степеней и наград, в том числе престижных премий Эразма (1972 г.) и Бальзана (1979 г.). Автор более 50 книг и сотен статей, Пиаже резюмировал свою страсть к постоянному поиску научных знаний следующими словами: «Текущее состояние знаний — это момент в истории, который меняется так же быстро, как и состояние знаний в мире. прошлое всегда менялось, и во многих случаях — быстрее.»

4 ступени Piaget

Стадии развития: 4 стадии Пиаже

«К концу сенсомоторного периода объекты и отделены от себя, и постоянны … Постоянство объекта — это понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, услышать или потрогать …. ( ‘La Construction du Réel chez L’enfant’ (‘ Строительство реальности в ребенке’ (Delachaux et Niestlé, Женева, 1937))

Предоперационный этап

Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый тип психологического функционирования.

(Предварительная) Операторная мысль — это любая процедура мысленного воздействия на объекты. Отличительной чертой предоперационной стадии является редкость и логически неадекватные умственные операции. На этом этапе ребенок учится использовать и представлять предметы изображениями, словами и рисунками. Ребенок способен формировать устойчивые концепции, а также мыслить и магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции; задачи, которые ребенок может выполнять умственно, а не физически.Мышление все еще эгоцентрично; ребенку трудно принимать точку зрения других.

Именно во время проведения тестов на интеллект в начале 1920-х годов в уличной школе для мальчиков Grange-Aux-Belles, основанной Альфредом Бине (разработчиком Binet IQ Test ), Жан Пиаже впервые заметил, что маленькие дети постоянно давали неправильные ответы на определенные вопросы. Пиаже не уделял так много внимания тому факту, что ответы детей неправильные, но что маленькие дети продолжают совершать те же ошибки, что и старшие дети, и взрослые.Это привело его к теории о том, что познавательные процессы маленьких детей по своей сути отличаются от таковых у взрослых. В конечном итоге Пиаже (1923) должен был предложить глобальную теорию стадий развития, утверждающую, что люди демонстрируют определенные отличительные общие паттерны познания в каждый период своего развития.

Его теория предполагает, что существует четыре различных, все более сложных стадии ментальной репрезентации, через которые проходят дети на пути к взрослому уровню интеллекта.

Четыре стадии, примерно коррелированные с возрастом, следующие: —
Сенсомоторный период (от 0 до 2 лет)
Предоперационный период (от 2 до 7 лет)
Конкретный период эксплуатации (от 7 до 12 лет)
Формальный период эксплуатации (лет 12 и выше)

Сенсорно-моторная ступень

Пиаже сказал о сенсомоторной стадии : «На этой стадии младенцы конструируют понимание мира, координируя сенсорные ощущения (например, зрение и слух) с физическими, двигательными действиями….. Младенцы познают мир благодаря физическим действиям, которые они в нем совершают … Младенец переходит от рефлексивного инстинктивного действия при рождении к началу символической мысли к концу стадии «. Сенсорно-моторная стадия делится на шесть подэтапов: —

Подэтап

Возраст

1. Простые рефлексы

Рождение-1 мес

«Координация ощущений и действий посредством рефлексивного поведения»

2.Фаза первых привычек и первичных круговых реакций

1-4 месяца

«Координация ощущений и двух типов схем: привычки (рефлекс) и первичные круговые реакции (воспроизведение события, которое изначально произошло случайно). Основное внимание по-прежнему уделяется телу младенца».

3. Фаза вторичных круговых реакций

4-8 месяцев

Развитие привычек. «Младенцы становятся более объектно-ориентированными, выходят за рамки озабоченности собой; повторяют действия, которые приносят интересные или приятные результаты».

4. Координация стадии вторичных циркуляционных реакций

8-12 месяцев

«Координация зрения и осязания — координация рук и глаз; координация схем и намерений».

5.Третичные круговые реакции, новизна и любопытство

12-18 месяцев

«Младенцев заинтриговали многие свойства объектов и многие вещи, которые они могут сделать с объектами; они экспериментируют с новым поведением».

6. Интернализация схем

18-24 месяца

«Младенцы развивают способность использовать примитивные символы и формировать устойчивые умственные представления.»

2 подэтапа составляют Предоперационная мысль: —

  • Подэтап Pre-conceptual происходит примерно в возрасте от 2 до 4 лет. Ребенок может формулировать дизайн предметов, которых нет. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Несмотря на прогресс, все еще существуют ограничения, такие как эгоцентризм и анимизм . Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека.Они склонны выбирать собственное мнение о том, что видят, а не то, что показывают другим. Например: Эксперимент (1966) Piaget & Barbel Inhelder, в котором показаны 3 вида горы и ребенка спрашивают, что бы странствующая кукла увидела под разными углами; ребенок выбирает свой собственный вид по сравнению с реальным видом куклы. Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может служить ребенок, который считает, что тротуар был неприятным, и заставил его упасть.

  • Интуитивная мысль Подэтап происходит между 4 и 7. Дети, как правило, становятся очень любопытными и задают много вопросов; они начинают использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это интуитивным подэтапом, потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, откуда они это знают.
    В дооперационном мышлении центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике по сравнению с другими.

Авторские права на графику © 2001 Psychology Press Ltd

Центрирование отмечено в консервации : осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении. Они не могут понять концепцию, согласно которой определенная жидкость имеет один и тот же объем независимо от формы емкости. В самом известном задании Пиаже ребенок изображен с двумя одинаковыми стаканами с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что в мензурках одинаковое количество жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше 7 или 8 лет говорят, что теперь в двух стаканах разное количество жидкости. Дочерний элемент просто ориентируется на высоту и ширину контейнера по сравнению с общей концепцией. Пиаже считает, что если ребенок не справляется с задачей сохранения жидкости, это признак того, что он находится на предоперационной стадии когнитивного развития.Ребенок также не показывает сохранность числа, материи, длины и площади. Другой пример: ребенку показывают 7 собак и 3 кошки и спрашивают, больше ли собак, чем кошек. Ребенок ответил бы положительно. Однако, когда его спросили, больше ли собак, чем животных, ребенок снова ответил положительно. Такие фундаментальные ошибки в логике показывают переход от интуиции в решении задач к истинному логическому мышлению, приобретенному в более поздние годы, когда ребенок вырастет.

Пиаже считал, что на первых двух этапах дети учатся в основном посредством имитации и игры, поскольку они создают символические образы посредством внутренней активности.

Были проведены исследования среди других стран, чтобы выяснить, универсальна ли теория Пиаже. Патриция Гринфилд и Родни Кокинг (1996) сообщили, что Гринфилд проводил задачу, аналогичную эксперименту Пиаже со стаканом, в западноафриканском государстве Сенегал. Ее результаты показали, что только 50 процентов 10-13-летних понимают концепцию сохранения.Другие культуры, такие как Центральная Австралия и Новая Гвинея, имели аналогичные результаты. В общении между экспериментатором и детьми могли быть расхождения, которые могли повлиять на результаты. Было также обнаружено, что, если сохранение не широко практикуется в конкретной стране, этому понятию можно научить ребенка, и обучение может улучшить его понимание. Таким образом, отмечается, что существуют разные возрастные различия в достижении понимания сохранения в зависимости от того, насколько культура учит этим задачам.

Бетонный этап эксплуатации

Этап Concrete Operational происходит в возрасте от 7 до 11 лет и характеризуется соответствующим использованием логики. Важными процессами на этом этапе являются:

  • Номер: возможность сортировать объекты в порядке по размеру, форме или любой другой характеристике. Например: если даны объекты с разными оттенками, они могут создать градиент цвета

  • Транзитивность: способность распознавать логические отношения между элементами в последовательном порядке — например: если A выше B и B выше C, то A должен быть выше C

  • Классификация: способность называть и идентифицировать наборы объектов по внешнему виду, размеру или другим характеристикам, включая идею о том, что один набор объектов может включать в себя другой

  • Децентрализация: , когда ребенок принимает во внимание несколько аспектов проблемы для ее решения.Например, ребенок больше не будет воспринимать исключительно широкую, но короткую чашу как меньшую, чем обычно широкую и более высокую чашку.

  • Обратимость: ребенок понимает, что числа или объекты можно изменить, а затем вернуть в исходное состояние. По этой причине ребенок сможет быстро определить, что если 4 + 4 = t, то t − 4 будет равно 4 — исходной величине.

  • Сохранение: понимание того, что количество, длина или количество предметов не связаны с расположением или внешним видом предмета или предметов.

  • Устранение эгоцентризма: способность смотреть на вещи с точки зрения других (даже если они думают неправильно). Например, покажите ребенку комикс, в котором Салли кладет важный для нее предмет под коробку, выходит из комнаты, а затем Энн перемещает предмет в ящик, прежде чем Салли вернется. Ребенок на этапе конкретных операций скажет, что Салли по-прежнему будет думать, что это под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике. (Это описание знаменитого «Тест Салли-Энн» !)

Однако дети на этом этапе могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, а не абстрактные концепции или гипотетические задачи.

Формальная стадия эксплуатации

Период формальной эксплуатации начинается примерно в возрасте 11-15 лет (половое созревание) и продолжается до зрелого возраста. На этом этапе люди выходят за рамки конкретного опыта и начинают мыслить абстрактно, логически рассуждать и делать выводы из доступной информации, а также применять все эти процессы к гипотетическим ситуациям. Абстрактное качество мышления подростка на формальном операционном уровне проявляется в его вербальной способности решать проблемы.Логическое качество мышления подростка — это когда дети с большей вероятностью решают проблемы методом проб и ошибок. Подростки начинают думать больше, чем думает ученый, разрабатывая планы решения проблем и систематически проверяя решения. Они используют гипотетически-дедуктивное рассуждение, что означает, что они разрабатывают гипотез, или наилучшие предположения, и систематически делают выводы или делают выводы, какой путь является наилучшим для решения проблемы. На этом этапе молодой человек способен понимать такие вещи, как любовь, «оттенки серого», логические доказательства и ценности и т. Д.Молодой человек начинает развлекать возможности на будущее и очарован тем, какими они могут быть. Когнитивные изменения подростков меняются также в том, что они думают о социальных вопросах.

Подростковый эгоцентризм определяет то, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них такими, какие они есть, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления: —

Общие сведения об этапах

  • Они относятся к мысли, а не к детям

  • Хотя время может меняться, последовательность этапов не меняется

  • Универсальный (без культурной специфики)

  • Этапы представляют собой логически организованную единицу

  • Иерархический характер последовательностей этапов — каждый последующий этап включает в себя элементы предыдущих этапов, но более дифференцирован и интегрирован

  • Этапы представляют собой качественные различия в способах мышления, а не просто количественные различия

Вызовы теории стадии Пиаже

Пиаже отчеты о развитии были оспорены по нескольким причинам.

Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладким образом, предсказываемым его теорией. «Decalage», или непредвиденные пробелы в развитии, предполагают, что модель стадии в лучшем случае является полезным приближением.

В более широком смысле теория Пиаже является «общей предметной областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знаний (таких как Математика , логика, Физика , язык и т. Д.). Однако на более поздних специалистов по когнитивному развитию сильно повлияли тенденции в науке Когнитивный от общности предметной области к специфичности предметной области или « модульности разума », при которой различные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с весьма разные расписания. В этом ключе многие нынешние специалисты по развитию Cognitive утверждают, что вместо того, чтобы быть учащимися общей предметной области, дети приходят с теориями, специфичными для предметной области, иногда называемыми « базовыми знаниями », что позволяет им перейти к обучению в этой предметной области.Например, даже младенцы, кажется, понимают некоторые основные принципы физики (например, что один объект не может пройти через другой) и человеческое намерение (например, что рука, постоянно тянущаяся к объекту, имеет этот объект, а не только конкретный путь движения. , как его цель). Эти базовые предположения могут быть строительным блоком, из которого строятся более сложные знания.

Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык важнее, чем предполагал Пиаже.

Кейт Э. Райс — Piaget’s , 4 этапа

www.integratedsociopsychology.net/piaget_stages.html

% PDF-1.7 % 454 0 объект > эндобдж xref 454 112 0000000016 00000 н. 0000003766 00000 н. 0000003994 00000 н. 0000004036 00000 н. 0000004072 00000 н. 0000004574 00000 н. 0000004689 00000 н. 0000004806 00000 п. 0000004923 00000 н. 0000005029 00000 н. 0000005137 00000 н. 0000005245 00000 н. 0000005353 00000 п. 0000005458 00000 п. 0000005565 00000 н. 0000005645 00000 н. 0000005725 00000 н. 0000005805 00000 н. 0000005884 00000 н. 0000005963 00000 н. 0000006043 00000 н. 0000006122 00000 п. 0000006202 00000 н. 0000006281 00000 п. 0000006360 00000 н. 0000006439 00000 н. 0000006519 00000 н. 0000006599 00000 н. 0000006678 00000 н. 0000006758 00000 н. 0000006837 00000 н. 0000006916 00000 н. 0000006995 00000 н. 0000007074 00000 н. 0000007154 00000 н. 0000007234 00000 н. 0000007314 00000 н. 0000007393 00000 н. 0000007473 00000 н. 0000007553 00000 н. 0000007633 00000 н. 0000007711 00000 н. 0000007790 00000 н. 0000007869 00000 п. 0000007948 00000 н. 0000008026 00000 н. 0000008105 00000 н. 0000008182 00000 н. 0000008260 00000 н. 0000008339 00000 н. 0000008418 00000 н. 0000008497 00000 н. 0000008575 00000 н. 0000008652 00000 н. 0000008730 00000 н. 0000008808 00000 н. 0000008889 00000 н. 0000008969 00000 н. 0000009050 00000 н. 0000009130 00000 н. 0000009210 00000 п. 0000009975 00000 н. 0000010159 00000 п. 0000010317 00000 п. 0000011047 00000 п. 0000011292 00000 п. 0000011370 00000 п. 0000011903 00000 п. 0000012365 00000 п. 0000015826 00000 п. 0000016036 00000 п. 0000016214 00000 п. 0000016417 00000 п. 0000016712 00000 п. 0000016781 00000 п. 0000017433 00000 п. 0000017579 00000 п. 0000017938 00000 п. 0000024391 00000 п. 0000025017 00000 п. 0000031148 00000 п. 0000054281 00000 п. 0000065408 00000 п. 0000065690 00000 н. 0000065886 00000 п. 0000066926 00000 п. 0000067128 00000 п. 0000067425 00000 п. 0000067616 00000 п. 0000067672 00000 п. 0000069292 00000 п. 0000069550 00000 п. 0000069623 00000 п. 0000069703 00000 п. 0000069780 00000 п. 0000069857 00000 п. 0000069943 00000 н. 0000070029 00000 п. 0000070087 00000 п. 0000070317 00000 п. 0000070591 00000 п. 0000070694 00000 п. 0000070812 00000 п. 0000071003 00000 п. 0000071142 00000 п. 0000071265 00000 п. 0000071405 00000 п. 0000071547 00000 п.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2022  Mississauga.ru   Авторские права защищены.