Если проводить параллель между учителями в Финляндии и в Казахстане, то там учителя никто не тревожит. Учителя не делятся на категории, как у нас, у них нет гонки между собой. Единственное, что может повлиять на зарплату — стаж и диплом.

Существует миф, что в Финляндии учителя хорошо зарабатывают. Их минимальная зарплата на руки от 2500-3000 евро в месяц, для нас это звучит много, а для финнов это не много, но и не мало.

В Финляндии интересная система — чем больше человек зарабатывает, тем больше налогов он платит. 

Об особенностях и преимуществах обучения в Финляндии 

Главная особенность финского образования в целях обучения. Если у нас целью стала успешная сдача экзаменов в вуз и учеба превратилась в своеобразную гонку, то в Финляндии главная цель школы — воспитание полноценного, самодостаточного, самостоятельного и счастливого гражданина. И неважно, будет он гением, технарем или кем-то еще. На первом месте стоит счастье ребенка, чтобы он окончил школу готовым к вызовам жизни.

В Финляндии нет хороших и плохих школ, и там есть поговорка: «Лучшая школа — это та, которая ближе к дому». В Финляндии почти нет частных школ, потому что они не нужны.

Секрет финского образования — в учителях. В Финляндии поступить на профессию учителя сложнее, чем поступить на доктора или еще на кого-нибудь. Даже если вы набираете хорошие баллы, это еще не гарантия поступления. И если вы оканчиваете педагогический университет с красным дипломом, это не будет гарантией вашей работы в школе.

У нас в Казахстане после окончания школы ты должен продолжать учиться, нет времени на перерыв и отдых. В Финляндии наоборот — приветствуется отдых после 12-го класса, лицея, чтобы человек смог даже поработать, попробовать себя на какой-то специальности и решить, идти ли ему дальше по этой специальности в вуз или нет.

Если ребенок считает, что специальность ему не подходит, у него всегда есть шанс вернуться обратно по собственному желанию в десятый класс или лицей, но на другую специальность. Мы видели, когда 30-летние люди приходили обратно в лицей, чтобы переучиться и встать на другой путь профессии. И так как все ступени образования бесплатные, у детей нет проблем с выбором профессии и выбором университета. Главное — поступить. В первую очередь, выпускник вуза — хороший специалист, и ответственность за это несет учебное заведение, в Казахстане же такого нет.

Права и благополучие ребенка в их стране стоят чуть ли не на первом месте. Если кто-то увидит, что вы гуляете с ребенком и он одет недостаточно тепло, то ждите полицию, потому что на вас могут пожаловаться. 

Права и благополучие ребенка в их стране стоят чуть ли не на первом месте

В Финляндии меньше всего уроков в неделю и больше всего времени дети проводят на улице. Если выйти на улицу в Финляндии в любое время дня и в любую погоду, там всегда много людей, все бегают и занимаются спортом. Это начинается еще с детства: зимой дети с родителями идут в школу на лыжах, летом на велосипеде.

В детский сад дети ходят самостоятельно, так как родители часто выбирают школу поближе к дому. В любую погоду, в любой мороз уроки не отменяются. Если холодно или дождь, то одеваются соответственно и идут. Этому детей учат с малых лет. Если вы пожелали учиться в школе, которая далеко от дома, то государство оплачивает ежедневно такси от дома до школы и от школы до дома вечером. Не развозка на автобусе, а именно такси, которое отвозит ребенка в школу и также привозит домой после уроков.

Питание, учебники и все остальное тоже обеспечивает государство. Система построена так, что ребенок ни в чем не нуждается.

Слишком расслабленное: как устроено образование в Финляндии

В Финляндии сумели провести реформы образования, результатом которых, по мнению многих, стала «школа будущего». Там произвольно комбинируют предметы и пропагандируют «расслабленную концентрацию внимания». Никакого принуждения, только стимулирование тяги к знаниям. Ева Резван рассказывает об одной из самых модных и обсуждаемых систем среднего образования в мире.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Еще тридцать лет назад система образования Финляндии была не просто отстающей, но и вовсе не рассматривалась как нечто достойное внимания. Сегодня это одна из самых эффективных образовательных моделей в мире. Ее изучают, ей следуют. Ее даже почти не критикуют, что случается крайне редко в нашем беспокойном информационном пространстве, ведь вся критика легко разбивается о высочайшие показатели авторитетных рейтингов. Почти десять лет Финляндия занимала лидирующие позиции в главном мировом мониторинге PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся).

Даже радикально настроенные оппоненты финской образовательной системы признают, что ее главное преимущество состоит в том, что она relaxed («расслабленная»). Правда, дальше они добавляют, что главный недостаток ее же в том, что она too relaxed («слишком расслабленная»). Парадоксально, но для того, чтобы добиться ощутимых успехов в реформе образования, Финляндия применила мудрость, заимствованную из культуры своего идейного антипода — Китая. В восточных единоборствах есть понятие «расслабленная концентрация внимания».

Чтобы быть эффективным, человек не должен быть напряжен. Ведь напряжение — это стресс, когда ресурсы организма направлены не на развитие, а на выживание

Комфортная среда, построенная на принципах гуманизма, предполагающих равенство и уважение ко всем участникам процесса, — вот отправная точка финского успеха. Психологическая безопасность, создание возможностей и штучное отношение к индивидуальности открывают в детях поразительный потенциал, который в масштабах нации дает удивительные результаты.

Однако внутри страны эйфорию разделяют не полностью. Местные считают всемирные дифирамбы, восхваляющие финскую школу, правомерными примерно на 75%. Определяющая цель финской системы — обязательно довести всех до среднего уровня. И в результате основной упор делается на то, чтобы помочь отстающим.

Анна Данцева,

мама двоих детей, больше 15 лет живет в Финляндии, инженер и топ-менеджер крупной финской компании

«Если вы помните, в советской школе двойки в качестве итоговой оценки были исключением. Но не потому, что учителя были такими добрыми и внимательными, а потому что им не хотелось портить отчетность. Здесь фактор отчетности не так важен, но в систему заложен определенный средний уровень, и если ребенок не успевает, делается все, чтобы ему помочь. Организуют дополнительные занятия, помогают с домашней работой. В общем, всеми силами дотягивают слабенького до среднего уровня».

Однако если ребенок выше среднего уровня, умный, способный и учеба ему дается легко, то здесь и выплывают 25%, которые условно относятся к недостаткам системы. Одарённый ребенок, как правило, получает недостаточную нагрузку. Его потенциал оказывается невостребованным, и дальнейшее развитие уже находится полностью в компетенции родителей. В столице и крупных городах детям, планирующим карьеру в медицине или юриспруденции, обязательно нанимают репетиторов для подготовки к поступлению в вузы.

Среднего школьного уровня не достаточно, чтобы претендовать на высшее образование, и родителям приходится организовывать дополнительные занятия самостоятельно.

Кстати, стоимость таких занятий совсем не маленькая — средняя цена часа с репетитором составляет 40-60 евро. Тут же проявляется еще одно достоинство финской школы (да и государства в целом): проблемы не замалчиваются. Сейчас идет широкая дискуссия о том, как можно улучшить ситуацию. Причем учителя на местах не ждут готовых решений «лучших умов», чтобы потом взять под козырек и приступить к исполнению. Поскольку финский учитель обладает достаточной свободой в выборе методики преподавания, корректировка начинается практически сразу, как выявляется проблема.

Успешная модель не была бы таковой, не имей она своеобразного системного подхода к решению непростых задач. Вместо того чтобы загрузить способных учеников до потери пульса, как сделали бы, например, в Китае или Южной Корее, школа «переформатирует» учебные предметы таким образом, чтобы стимулировать самостоятельную познавательную активность детей.

Прежде всего, учебный день перестают делить на уроки. Жесткая схема, когда 45 минут отводятся на, допустим, математику, следующие — на родной язык и так далее, заменяется единым обучающим пространством.

У учителя есть план того, чему он должен научить детей. Но как именно он это сделает, педагог выбирает сам, произвольно комбинируя предметы. Природоведение легко может объединиться с родным языком или литературой. Тут же могут быть сделаны акценты на математику и искусство. Таким образом, давление на школьника уменьшается. Зато происходит вовлечение в миросозерцание, развитие умственных способностей и умения думать комплексно.

Эта практика уже сегодня широко используется в начальной школе. Параллельно обсуждается идея применять ее и в старших классах. Собственно, таким образом достигается ненасильственная диверсификация учеников согласно их способностям и возможностям. Не принудительным делением на сильные и посредственные группы, а путем создания возможностей, когда пытливый ум сам в состоянии взять столько знаний, сколько ему нужно.

Модель, в которой не нужно применять сверхусилий для достижения результата, не всегда понятна тем, кто вырос в иной системе координат. «Боже, какой ужас!» — вот характерное впечатление от школы русских родителей, живущих в Финляндии. Даже выдающиеся результаты на всемирных школьных Олимпиадах не могут конкурировать со сложившимся мировоззрением.

Анна Данцева,

мама двоих детей, больше 15 лет живет в Финляндии, инженер и топ-менеджер крупной финской компании

«В Советском Союзе был такой слоган: „Не можешь — научим, не хочешь — заставим“. В Америке он звучит иначе: „Не можешь — твоя проблема, не хочешь — твоя проблема“. А для Финляндии актуальное третье прочтение: „Не можешь — научим, не хочешь — твоя проблема“. Вот это желание учиться, отданное на откуп самому ребенку, и есть самое сложное для принятия взрослыми. Мне, честно говоря, совершенно непонятно, каким образом у меня дети ухитряются учиться. Домашних заданий не так много. Но ребята отлично ориентируются в школьных предметах, плюс еще находят время на спорт и иностранные языки».

Иностранные языки в финской школе начинают учить с третьего класса. Каждый ученик может выбрать язык на свое усмотрение. Но чтобы обучение началось, должна набраться группа не менее 12 человек. Самыми распространенные, как и везде, английский, немецкий и французский. Если первым языком выбран не английский, то в четвертом классе его нужно будет учить уже принудительно.

Вообще, английский не считается таким уж «иностранным»: Финляндия занимает седьмое место в мире по уровню владения английским языком среди неанглоязычных стран

Многие директора школ настраивают родителей, что английский — это второй родной язык. Или даже третий, потому что в шестом классе начинается обязательное изучение шведского языка. Финляндия считается страной двуязычной, хотя шведский язык — родной лишь для 6% населения.

В восьмом классе можно взять еще один язык. Тут школьники обычно выбирают испанский, русский или китайский. Русский язык в последние годы набирает популярность: если раньше им владело около 3% финнов, то сейчас прослеживается тренд на увеличение числа изучающих его школьников. Родной язык плюс четыре иностранных — вот набор, с которым покидает учебное заведение финский школьник.

Конечно, не все смогут свободно рассуждать о литературе и философии на любом из выученных языков, но на бытовые темы разговор поддержать может каждый.

Анна Данцева,

мама двоих детей, больше 15 лет живет в Финляндии, инженер и топ-менеджер крупной финской компании

Для меня мистика, как они это учат. Для меня изучение языка — это бесконечная долбежка, отработка произношения, заучивание и повтор лексики. Здесь же я зубрежки вообще не вижу. И гораздо меньше упора на грамматику. Я даже не вижу, чтобы дети начинали учить язык с алфавита. Начинают с элементарных вещей, близких к твоей жизни. И в процессе как-то наращивается словарный запас. По моим наблюдениям, каждый следующий язык, по крайней мере в индоевропейской группе, дается все легче и легче.

Чтобы добиться таких потрясающих результатов, финская методика использует принцип познания родного языка младенцами. Ведь никому из родителей не приходит в голову учить новорожденного буквам или грамматике. Ребенок просто погружается в разговорную среду и в течение приблизительно двух лет осваивает устную речь. Примерно так же поступают и финские учителя, создавая прикладной контекст, который в ненавязчивой форме дает необходимые навыки. Кроме того, свою лепту в поразительное финское многоязычие вносит телевидение. Все программы и фильмы, как правило, не дублируются, а идут на языках оригинала.

Любая мировая система образования не живет в вакууме. Она, прежде всего, служит целям общества, в котором существует. Финская система на самом деле довольно прагматична и не тратит деньги на то, в чем не нуждается.

Если советская педагогика готовила всех поголовно «для Оксфорда», что до сих пор считается ностальгическим идеалом в нашей стране, то финская задача состоит в том, чтобы подготовить всех для профессиональной жизни.

Вряд ли кто-то вёл подсчеты, но ни одна экономика не нуждается в большом количестве «Эйнштейнов»

Более того, специалистов высокого класса — врачей, ученых, юристов — нужно лишь определенное количество. А кассиры, продавцы, уборщики, сантехники и медсёстры даже в постиндустриальном обществе востребованы гораздо больше. К тому же без этих специальностей цивилизованное общество быстро потеряет человеческий облик.

Для выживания социуму нужно разнообразие. Но для того, чтобы это разнообразие обеспечить, нет необходимости в поголовном высшем образовании. Зато есть необходимость в твердом интеллектуальном среднем уровне и грамотно привитых гуманистических ценностях. А также в возможностях достичь большего при наличии потенциала и желания. И это как раз то, что прекрасно обеспечивает финская модель.

Все об образовании в Финляндии читайте по этому тегу.

Как устроена финская школа — одна из самых сильных школ в мире

Сегодня в СМИ все чаще появляются новости о финском школьном чуде. Все больше исследователей образования задаются вопросом том, как школьная система небольшой по численности населения Финляндии смогла стать настоящим трендсеттером на мировом образовательном рынке. Мы поговорили с Анастасией Корчинской, исследователем Санкт-Петербургского государственного университета, специалистом по образованию в Финляндии, преподавателем финского языка, о феномене финской школы и о том, чем же на самом деле так хороша финская образовательная система.

В педагогических и родительских изданиях сегодня нередко можно прочитать, что финская школа — это самая сильная школа в мире. Расскажите, как в такой небольшой стране вообще мог возникнуть феномен образцовой школы?

А.К.: Действительно, финское «школьное чудо» в последнее десятилетие активно обсуждается в СМИ. Парадоксально, но на самом деле финны не гонятся за званием самой сильной школы, и последние рейтинги PISA показывают несколько другие результаты. Азиатские страны, надо сказать, также демонстрируют отличный образовательный прогресс, а всего несколько лет назад лидирующие места стала занимать и Финляндия. Именно поэтому про нее начали так много говорить. Сами финны не берут в расчет эти международные рейтинги, для них гораздо важнее качество образования, а не международное признание.

Все же несколько лет подряд финны лидировали в международном рейтинге PISA. А как вообще проводилось это оценивание?

Это тест, раз в несколько лет оценивающий грамотность школьников в разных странах мира и умение применять полученные знания на практике. То есть выбирается определенная категория учащихся, и они оцениваются по навыкам: чтение, математика и естественные науки. Финские школьники неожиданно для всего мира начали занимать лидирующие позиции в этом тестировании. Гораздо интереснее другое: как раз в 2019 году результаты очередного тестирования PISA показали, что финские школьники демонстрируют очень хорошие, но не выдающиеся результаты. При этом сам уровень школьного образования остается очень и очень высоким. Паси Сальберг, исследователь финского образования, объясняет это тем, что если бы целью финской школы была победа в тестах, то вряд ли образование было бы таким сильным. И это очень любопытно, на мой взгляд.

То есть, по мнению финнов, хорошее образование — это когда хорошо детям и когда они могут применить полученные навыки во взрослой жизни?

Да. В Финляндии никто сильно не переживает по поводу мест в мировых рейтингах. Они идут своим путем и стараются дать детям по-настоящему качественные знания.

А за счет чего достигается это качество и высокий уровень образования, про которые мы говорим?

Есть такой исследователь финского образования — Тимоти Уокер. Это преподаватель американского происхождения, который изучал, как устроены лучшие школы в мире на примере как раз финской школы. Это очень интересное исследование, потому что, не будучи финном, Тимоти Уокер как бы смог посмотреть на эту систему непредвзято, со стороны. Уокер объяснил достижения финских коллег простым тезисом: обучение должно приносить детям радость. А сами финны считают, что они достигают такого качества образования за счет отличного обучения учителей. У них очень трудно поступить на педагогический факультет, конкурс достаточно серьезный. Чтобы прийти работать в школу, нужно иметь научную степень не ниже магистра. И это не просто регалии, а действительно блестящее университетское образование. Также финны своей сильной стороной называют равенство всех школ: не важно, где находится школа — в столичном регионе Хельсинки или в Оулу, они везде будут одинаковыми. Система школьного образования в Финляндии полностью финансируется государством и в стране нет частных школ.

Вы много раз бывали в финских школах. Можете поделиться тем, что произвело вау-эффект именно на вас?

Это довольно необычно, но знаете, самое сильное впечатление на меня произвела столовая в финской школе. Казалось бы, это не очень про учебу. Но на самом деле — про учебу. Когда ты приходишь в эту столовую, ты не видишь вообще ни одного взрослого человека в роли надзирателя. Там есть только школьники, малыши и шведский стол. Ты заходишь и ожидаешь увидеть беготню, шум и гам, а там — абсолютные чистота и порядок, дети (даже из начальной школы) спокойно стоят в очереди друг за другом, потом они садятся за стол, аккуратно едят, уносят за собой посуду и разделяют ее по отдельным секциям для вилок и ложек.

Так может это заслуга родителей, а не школы?

Эта история интересна тем, что во всех финских школах дети ведут себя примерно одинаково. Даже в русско-финских школах, где вместе с финнами учатся дети с другим менталитетом. Получается, наши ребята в этой атмосфере ведут себя точно так же. Я для себя это объяснила тем, что школа прививает школьникам так называемый хозяйский тип мотивации. Даже сами финны говорят, что школа принадлежит детям. Дети чувствуют, что школа — их дом, что их мнение уважают, поэтому у них само по себе формируется ответственное и доброжелательное отношение к тому, что их окружает. Мне кажется, что дети ведут себя агрессивно тогда, когда вокруг них агрессивная среда, когда есть надзирательство.

А если говорить про саму систему обучения, в чем ее сильная сторона? Правда ли, например, что финским школьникам не ставят отметки?

Я бы сказала, что это не совсем так. У финнов есть очень продуманная система оценивания. У нас больший акцент делается именно на отметке, а у финнов есть очень хорошо продуманная система оценки в широком смысле. Как правило, не принято выделять ошибки красной ручкой. Я имею в виду, что финские учителя не концентрируют внимание только на ошибках в работах школьников. Финский преподаватель обычно отмечает и сильные, и слабые стороны работы ученика. Эта оценка нужна не для родителей, не для того, чтобы ребенка расстроить, а это просто дополнительный сигнал о том, что какую-то тему с ребенком нужно дополнительно проработать.

Эта проработка дается ребенку в качестве домашнего задания или предоставляются какие-то факультативные часы в школе?

Домой задания уходят редко. Как правило, вся индивидуальная работа с детьми ведется на уроке в школе. Урок может быть построен так, что часть класса задействована в командной работе, а кто-то индивидуально занимается с учителем. Бывают и дополнительные занятия, но все-таки большая часть работы проводится в классе. У финнов есть электронные дневники, но туда, скорее, заносится информация о том, как ученик позанимался — в форме отзыва. Это будет сигнал для родителей, насколько у ребенка все идет хорошо. Получается, польза такого оценивания именно в том, чтобы обозначить ребенку какие-то моменты, которые у него не очень хорошо получаются, и в дальнейшем уделить этим моментам больше внимания.

Правда ли, что у финских школьников есть еще и система самооценки?

Да, это общепринятая практика. Финские школьники ведут дневники, где пишут свое собственное мнение о том, что у них получилось хорошо, а что — не очень. Дальше ученик может по своему желанию передать этот дневник учителю, где учитель тоже может оставить свое мнение о проделанной работе. Но это все по желанию ребенка.

Расскажите, пожалуйста, как вообще у них строится процесс обучения в начальной и средней школе, например?

Во-первых, надо понимать, что у них начальная школа — это шесть лет обучения, а не четыре, как у нас. Средняя школа — это седьмой, восьмой, девятый класс. В начальной школе довольно классическое предметное обучение, которое пока образовательные реформы не сильно коснулись. Конечно, это обучение ориентировано на творчество, игру. Основная фишка начальной школы — это особое внимание к гиперактивным детям. У финнов даже есть специальные приспособления для таких детей, чтобы они могли спокойно заниматься. Например, есть особые стулья, на которых нужно сидеть, удерживая равновесие. Если ребенок ерзает, то стул сильно качается, а если сидит спокойно, то стул держит баланс. И на это тратится очень много энергии. Для гиперактивных детей даже может быть отдельная зона с отдельным учителем, который будет с ними заниматься на уроке. А ребята, которые хотят работать в тишине, наоборот, могут заниматься в наушниках.

Получается, и очень активные, и все остальные дети занимаются в одном классе?

Да, это очень важно. В Финляндии приветствуется инклюзивное образование, где вместе занимаются вообще все дети, включая учеников с особенностями развития. Даже если часть класса участвует в дискуссии, а другая — спокойно читает, все это будет происходить в рамках одного образовательного пространства. В некоторых школах просторные помещения разделены перегородками, чтобы детям было комфортнее заниматься, но все равно при этом дети занимаются в одном классе. Если в классе есть отстающие в учебе дети, то им могут предоставить второго преподавателя-помощника, который будет помогать учителю вести урок и уделять дополнительное внимание таким детям, работать в удобном для них ритме.

А какая нагрузка в начальной школе?

Относительно небольшая. Это четыре-пять уроков и всегда пятидневка. Есть легенда, что финским ученикам никогда не задают домашнее задание. На самом деле это не совсем так. Некоторые задания на дом все-таки есть, но они, скорее, имеют практическую и исследовательскую направленность. Например, если на труде детей учили печь торт, то на дом могут дать задание попробовать испечь торт вместе с мамой и угостить одноклассников.

Получается, школы оборудованы настолько хорошо, что дети на труде даже могут готовить по-настоящему?

Да, на меня это тоже произвело своеобразный вау-эффект. Когда ты приходишь в кабинет труда и видишь огромное помещение, где стоят настоящие плиты, и которое фактически выглядит как кафе, это производит сильное впечатление. В школе может быть даже большое помещение с ткацкими станками или лакокрасочный цех. Это совершенно космические масштабы оборудования классов для прикладной деятельности. И еще раз отмечу: это одинаково во всех школах страны.

Расскажите, как организуется физическая активность для детей в школе, как проходят перемены, например?

Финские дети проводят очень много времени на свежем воздухе. Дети помладше каждую перемену выходят гулять. Дети постарше зимой могут брать лыжи и на перемене кататься около школы, а перед уроком оставить снаряжение в месте хранения. Это уникальный подход, связанный со здоровьесбережением. Что касается физкультуры, школа предоставляет возможность выбора разных секций в рамках одного урока: это и баскетбол, и плавание, и йога, и танцы — на выбор ребенка. Насколько я знаю, сейчас планируется ввести в финских школах физкультуру первым уроком каждый день. Это придумано для того, чтобы отвлечь детей от гаджетов и соблюсти баланс между физической и умственной нагрузкой. Хотя гаджеты в процессе обучения, конечно, тоже используются.

То есть у детей не отбирают телефоны и планшеты на уроке?

Финны видят, что дети стали активно использовать смартфоны и прочую технику. Они с этим не борются, а думают, как обернуть эту зависимость во благо. Поэтому они стали включать в учебную программу использование приложений или обучение тому, как безопасно пользоваться интернетом, например. В школах закуплены планшеты, где установлены разные обучающие программы. Я считаю, что любая борьба провоцирует ответную борьбу и больше ничего. То есть, если ты хочешь что-то улучшить, нужно подумать, как сделать так, чтобы это удовлетворяло интересы всех. Поэтому финны решили включить так называемую гаджетизацию в учебный процесс.

Давайте немного обсудим среднюю школу. Правда ли, что основную школу затронуло наибольшее количество нововведений в финской системе образования?

Вокруг средней финской школы тоже сохраняется некоторая мифичность. Не так давно в СМИ было очень много новостей о том, что финская средняя школа полностью отказалась от предметов и перешла на так называемое обучение на основе явлений (phenomenon-based learning) или проектное обучение. На самом деле это не так. Финны действительно стали проводить образовательную реформу, в рамках которой рассматривается возможность перехода от предметного обучения к обучению на основе явлений. Но речь на самом деле шла только об обязательной неделе проектного обучения в финской средней школе. Подразумевается, что это будет одна-две недели в году. Получилось так, что новость об отказе от школьных предметов обросла слухами, которые раздулись просто до космических масштабов. Это новость примерно из той же категории, что и новости об отказе Финляндии от системы отметок и домашних заданий. На самом деле, как мы обсудили ранее, в финской школе есть и оценки, и задания на дом, и академические дисциплины. Правда, все это существует в довольно самобытной форме. Однако я полагаю, что эта история с обучением на основе явлений будет развиваться и в итоге перерастет в нечто большее, чем одна-две проектные недели в учебном году.

А в чем суть этой проектной недели в средней школе? Почему обучение на основе явлений — это важно?

Предметное обучение само по себе предполагает разделение учебных дисциплин: математика отдельно, язык отдельно, физика отдельно. Но в реальной жизни, когда мы, например, имеем дело с бизнесом или с другой прикладной областью, мы же не используем все эти предметы по отдельности. Финны подумали, что для того, чтобы обучение было ближе к реальности, есть смысл в межпредметном обучении. То есть почему, к примеру, английский должен существовать отдельно от истории, а физика — отдельно от математики? И почему химия существует отдельно от биологии? Идея финского подхода к проектному обучению заключалась в том, чтобы перемешать дисциплины из разных областей знаний с целью практического использования в будущем. Мне было очень интересно поехать в Финляндию и посмотреть, как это будет реализовано. Но на данном этапе эта междисциплинарная интеграция оказалась больше похожа на проектные недели, в рамках которых смешиваются близкие друг к другу дисциплины: например, история и обществознание. Но я уверена, что в будущем идея совмещения разных предметов (не только из смежных областей знаний) в одну программу найдет свою практическую реализацию.

Получается, что финская средняя школа готовит учеников скорее к жизни, нежели к научной деятельности?

В Финляндии обучение и до современного реформирования всегда было направлено на реальную жизнь. Например, на математике ребята изучают программу, которая соответствует нашему седьмому-восьмому классу, но в то же время эта программа включает в себя блок «логика». В этом как раз заключается одно из основных отличий от российской системы школьного образования. В России делается упор на академичность, у нас получение знаний возводится в некий культ, и мы не можем от него отказаться. А для финнов школьное обучение имеет прикладную направленность. То есть, если финские школьники учат математику, они разбирают реальные истории: например, ребенок хочет купить телефон в кредит, но не понимает его итоговую стоимость с учетом переплаты по кредиту. Школьная математика учит ребят решать такие задачи. И ученикам не будут даваться конкретные формулы: пожалуйста, решайте сами, подумайте, какие формулы вы примените.

Хорошо, а как с таким подходом поступить в вуз, если для поступления, например, есть конкретные требования к тому, какие формулы должен знать абитуриент?

Финские и другие европейские вузы как раз и требуют некой гибкости знаний. Если посмотреть примеры вступительных испытаний в ведущие вузы Европы, то большинство заданий направлены на то, чтобы абитуриент мог применить навыки критического мышления.

Получается, что качество финского образования позволяет школьникам поступить в ведущие вузы страны и Европы?

Если говорить именно о статистике поступаемости, то да, есть данные о том, что финские ученики часто поступают в ведущие вузы страны, но насчет европейских вузов я затрудняюсь ответить. Хочу обратить внимание на то, что средняя финская школа (до девятого класса) готовит учеников к будущему поступлению в училище и получению рабочей профессии, а также к продолжению обучения в так называемой гимназии. Если учащийся хочет продолжить свое школьное образование и подготовиться именно к поступлению в вуз, то он поступает в гимназию (это, как правило, два-четыре года обучения после девятого класса), где обучение подразумевает уже более серьезную академическую подготовку. Уровень преподавания в гимназии считается достаточным для поступления в вуз. В гимназии финские школьники сдают экзамены наподобие нашего ЕГЭ. Примечательно, что обучение в гимназии имеет достаточно узкую предметную направленность. К примеру, если ученик хочет поступать в медицинский, то в гимназии упор будет сделан на химию, биологию, экологию, ядерную физику и другие предметы, необходимые для поступления на конкретную специальность.

Как вы считаете, возможна ли в российских школах прикладная система обучения, подобная финской?

Представляете, в России уже был такой опыт в 20-х годах ХХ века. Тогда было что-то похожее на систему, которую сейчас принято называть успешной образовательной реформой. В 1928 году так называемая школа труда была широко распространена, и она как раз использовала проектный метод как основной для обучения. Но потом, уже в начале 30-х годов, этот метод был объявлен неуспешным и был заменен на дореволюционные методы преподавания. Считалось, что школа труда хорошо готовит к жизни, но она не дает фундаментального академического образования, которое помогает поступать в вузы и используется в науке.

То есть получается, что повторить финский феномен в наших школах невозможно?

Меня, как исследователя финского образования, очень часто спрашивают о том, почему у нас нельзя сделать так же, как у них. Дело даже не только в разнице площади двух стран. Начнем с того, что в России совершенно другие ожидания от образования: для нас очень важна академичность, аудиторная нагрузка, сколько будет теории. Если нет теории, нам кажется, что это не образование. Практика в чистом виде рассматривается как нечто недостаточное. Во-вторых, повторюсь, что пример такого опыта в российской системе уже был, и этот опыт не прижился. У Паси Сальберга есть очень хорошее высказывание: если взять какое-то экзотическое растение и посадить его в непривычную почву, ему несвойственную, то оно, скорее всего, погибнет. Так и финская система образования — хороша именно на той почве, на которой она существует. Потому что, если честно, просто сама финская система образования не представляет собой ноу-хау. Она хороша потому, что финская ментальность и образ жизни благодатны для такого подхода. Например, финны по натуре своей индивидуалисты, которые живут по правилу: как поработал, так и поешь. Это не про эгоизм. Это про то, что всегда надо рассчитывать на свои силы и не равняться на соседа. Поэтому среди финских детей не принято списывать, отвлекаться на уроках: они просто заняты собой, своим делом. Финские школьники абсолютно не мотивированы отметками, они мотивированы собственными интересами, перспективами. В Финляндии совершенно нет никакой гонки между родителями, никто не меряется отметками своих детей, когда мой — отличник, а твой — отстающий.

Выходит, финских школьников вообще не интересуют условные результаты обучения?

Я бы вообще назвала такие результаты обучения, как на отлично законченная четверть, не условными, а липовыми. Отметки в аттестате — это достаточно странная цель. Финских школьников интересует, как потом полученные знания повлияют на их взрослую жизнь, где они смогут их применить.

Понятно, что разница в менталитете, истории и целях образования не позволит нам перенять финское школьное чудо. Но есть ли, к примеру, какие-то практики, которые мы хотя бы частично можем перенять или уже перенимаем у финских коллег?

На самом деле, если говорить о проектном обучении, то такие примеры в последние годы появляются все чаще. Есть летняя школа Наноград, куда ребята приезжают из разных городов и за неделю делают такие проекты, которые потом гремят на всю страну. У нас есть такие примеры, и они, может быть, гораздо лучше, чем европейские, но пока они не могут быть применены повсеместно. Однако в рамках самой школы пока никто не готов нарушать достаточно жесткий учебный процесс: в нашей программе просто не предусмотрено дополнительное время на проектные недели.

А реально ли вообще нашим ребятам без знания финского языка попробовать поучиться в финской системе? Возможно, есть какие-то программы школьного обмена, включенного обучения?

Вообще в России, особенно в Санкт-Петербурге, есть школы, которые активно взаимодействуют с Финляндией в плане образовательных обменов. Например, я работаю в школе 204 в Санкт-Петербурге — одной из старейших школ с углубленным изучением финского и английского языка. Финские школьники приезжают к нам на целую четверть, и уже следующей осенью мы будем отправлять наших ребят в Финляндию в рамках такого же обмена. Но, к сожалению, граждане России не могут приезжать в Финляндию с целью получения образования до завершения девятилетнего обучения. То есть наши ребята не могут поехать учиться в финскую школу (начальную, среднюю). Можно приехать учиться в финскую гимназию уже после 9-го класса, потому что есть закон, который заключается в том, что граждане определенных стран могут приезжать в Финляндию только для получения профессионального образования. В школу, получается, можно приехать учиться только в рамках коротких программ обмена или если у школьника родители переехали в Финляндию на постоянное место жительства. Но даже кратковременные программы обмена — это потрясающий опыт для школьников.

Если подытожить, то финское образование — это все-таки чудо или органически сформированная система в условиях определенного менталитета и культуры?

Здесь есть и чудо, и большое усердие со стороны государства. То есть это, безусловно чудо, когда, например, на какой-то благодатной почве произрастает прекрасное дерево, но это еще и титанический труд земледельцев. В Финляндии проводится действительно очень грамотная работа специалистов, которые все это планируют, запускают, реформируют несмотря ни на что. И есть, конечно, какая-то почва, которая порождает такие прекрасные результаты. Естественно, это не что-то, что произошло само по себе. Я вижу за этим огромные усилия. Например, за финскими учебниками, которые я считаю эталоном и образцом учебных пособий, я вижу просто потрясающую академическую работу. Когда я впервые попала в магазин финской академической литературы, я провела там два часа в полном изумлении: когда ты открываешь учебник по химии, например, ты видишь, огромное количество иллюстраций, разделение материала на основной и дополнительный, для более глубокого изучения. Плюс к этим учебникам прилагаются пластиковые детали, чтобы, например, ученик наглядно мог сам построить химические связи. В учебнике по финскому (родному) языку есть разделы о финском языке в истории, литературе, журналистике, СМИ, о разговорном финском. Я сама преподаю финский язык и для меня, как для преподавателя, — это просто космос. И в плане содержания, и в плане продуманности практических заданий — просто бери и делай. Сила системы еще и в том, что в Финляндии каждый специалист на своем месте: учебники пишет тот, кто должен и умеет писать; преподает тот, кто умеет преподавать; реформирует тот, кто умеет реформировать.

Система высшего образования в Финляндии — Скандинавский Культурный Центр

Образование очень ценится в Финляндии, а его высокие стандарты являются краеугольным камнем финской национальной стратегии, основывающейся на стремлении развивать в стране информационное общество.

Для иностранных студентов Финляндия предлагает надежный и одновременно неординарный способ получить университетское и профессиональное образование, а также приобрести неоценимый личный опыт проживания в другой стране и культуре.Поскольку развитие информационного общества является приоритетом для Финляндии, значительные инвестиции направляются ею в образование и на исследовательские проекты.

Более того, Финляндия признана во всем мире в качестве лидера в ряде научных направлений, а финские университеты укомплектованы новейшим оборудованием.Университеты и институты Финляндии предлагают более 400 международных образовательных программ в разных дисциплинах, преподаваемых на английском языке. Наиболее популярный англоязычный курс – программа подготовки специалистов в сфере делового администрирования или логистики и информационных технологий.С 2005 года система образования в финских университетах была улучшена и получила международное признание.

В Финляндии бесплатное образование, в том числе и для иностранцев, это делает её привлекательным образовательным направлением. Образование занимает здесь центральное место, о чем косвенно говорит расположение здания Хельсинского университета в самом центре города. Финскую столицу можно считать и университетской столицей, ведь там расположено 3 технологических университета университетов, школы экономики и управления и все 4 художественных академий Финляндии!

Не стоит бояться языкового барьера. Все жители Финляндии владеют тремя языками: двумя государственными – финский и шведский – и английским. Эти же языки приняты в университетах и колледжах в качестве языков преподавания. Студент может сам выбрать на каком языке он будет учиться. Двери финских колледжей и институтов открыты российским студентам. Сегодня в них можно изучать языки, экономические и технические дисциплины, дизайн. Привлекает не только материальная, но и географическая доступность финского образования, тосковать по дому там практически не придется.Финское общество – это общество равных возможностей, что даёт хорошую основу для современного развития и высшего образования международного класса.

Университеты (Universities) и Институты (Polytechnics)

В Финляндии насчитывается 20 университетов (university) и 26 институтов (polytechnic), сеть которых охватывает всю территорию страны. Все вузы поддерживают активные международные связи и предлагают хорошие условия для иностранных студентов.

Среди университетов (university) Финляндии 10 многофакультетных и 10 специализированных высших учебных заведений, в том числе три политехнических университета, три высших экономических учебных заведения и четыре художественных высших учебных заведения. В финских университетах двухуровневая система обучения – бакалавриат и магистратура. Обучение на степень бакалавра длится три года, по его окончании можно продолжить обучение ещё два года, получив магистерскую степень. Степень магистра даёт выпускнику возможность продолжить научную деятельность в университете для получения в дальнейшем докторской степени.

Институты (polytechnic; многие из институтов имеют и английское название university of applied sciences) тесно связаны с трудовой жизнью и основывают свою деятельность на предъявляемых к ней высоких профессиональных требованиях. В институтах преподаётся широкий спектр специальностей: от ресторанного и гостиничного бизнеса до фармацевтики и медицины. Срок обучения варьируется от трех с половиной до четырех лет. Большая часть образовательных программ предполагает обучение до степени бакалавра, однако есть возможность получить и магистерскую степень, но необходимо учитывать, что в этом случае нужно будет получить профессиональных опыт, не менее трех лет.

Для многих высших учебных заведений Финляндии характерна специализация, связанная с условиями данного региона страны. Разные регионы Финляндии могут сильно отличаться друг от друга, в частности, природными условиями, местной промышленностью, а на приграничных территориях и характерными чертами соседних стран.

Главный пункт стратегии финских прикладных университетов – тесная связь теоретической подготовки и практики, что является их главным отличием от классических университетов. По этой причине происходит тесная интеграция бизнеса и технологических университетов., практически любой такой ВУЗ располагает собственным технопарком, в составе которого работают предприятия и коммерческие организации, в чьих рамках студенты совершенствуют на практике свои знания.

Не меньшее внимание уделяется и индивидуальной работе студентов в библиотеке, лаборатории или в коммерческой организации. Количество часов, выделенных на самостоятельные занятия нередко совпадает с отведенными на аудиторные занятия.Учебный год состоит из 2 семестров. В прикладных университетах учебных год начинается в августе, а в университетах – в сентябре. Весенний семестр начинается в январе, а заканчивается в мае.
Все желающие могут посещать летние курсы по своей специальности.В настоящее время Финляндия планирует продолжить совершенствование своей образовательной системы.

Ожидается открытие Инновационного университета, в состав которого войдут нынешние Технологических университет Хельсинки, Университета искусств и дизайна, а также Школы Бизнеса. Также открыть свои двери в финской столице собирается и авторитетная шведская бизнес школа Svenska Handelshögskola.

Набирает все большую популярность Интернет-образование. Сейчас через домашний компьютер возможно изучать учебные программы любого университета Финляндии, проходя экзаменационное тестирование. Также можно проходить краткосрочные курсы, занимаясь самообразованием. Эта услуга, как правило, платная и относится к программам дополнительного образования открытых университетов или же курсов повышения квалификации в университетах.

Образование — один из краеугольных камней финского общества всеобщего благосостояния. Мы гордимся образовательной системой, которая предлагает равные возможности для получения образования для всех. — ОКМ

Образование — один из краеугольных камней финского общества всеобщего благосостояния. Мы гордимся образовательной системой, которая предлагает равные возможности для получения образования для всех. Образование от дошкольного до высшего в Финляндии бесплатное. Финские учителя высокообразованы и твердо привержены своей работе.

В систему образования Финляндии входят:

Общая картина финской системы образования.

Дошкольное образование и уход поддерживают развитие, обучение и благополучие ребенка

Дошкольное образование и воспитание (ECEC) сочетает в себе образование, обучение и уход на систематической и целенаправленной основе. Цель ECEC — способствовать развитию, здоровью и благополучию детей, а также расширять возможности детей для обучения.

Местные органы власти, то есть муниципалитеты, несут ответственность за предоставление дошкольного образования детям дошкольного возраста. Плата за обучение и уход за детьми младшего возраста взимается с клиента. Размер платы определяется исходя из дохода и размера семьи, а также времени, которое ребенок проводит в дошкольном образовании.

Национальные руководящие принципы обучения и воспитания детей младшего возраста в Финляндии, одобренные Национальным агентством образования Финляндии, определяют планирование и реализацию содержания ECEC и служат основой для составления местных учебных программ ECEC.

Дошкольное образование расширяет возможности детей учиться

Целью дошкольного образования является расширение возможностей детей для обучения и развития. Дошкольное образование играет важную роль в непрерывном процессе от дошкольного образования и ухода до базового образования. С 2015 года участие в дошкольном образовании стало обязательным для всех детей в Финляндии. Дошкольное образование предоставляется бесплатно.

Лицо, на попечении которого находится ребенок, должно обеспечить участие ребенка в дошкольном образовании или других соответствующих мероприятиях, отвечающих целям, установленным для дошкольного образования. Национальная основная учебная программа дошкольного образования, утвержденная Национальным агентством образования Финляндии, направляет планирование содержания дошкольного образования и служит основой для составления местных учебных программ.

Обязательное образование начинается в общеобразовательной школе и заканчивается в 18 лет.

Общее школьное образование (базовое образование) состоит из 1-9 классов и предназначено для всех детей в возрасте от 7 до 17 лет (вся возрастная группа).Обязательное образование обычно начинается в год, когда детям исполняется семь лет. Все дети, постоянно проживающие в Финляндии, должны посещать обязательное образование.

Среднее школьное образование бесплатное. Общеобразовательные школы поддерживаются местными властями (муниципалитетами) и другими образовательными учреждениями. Менее двух процентов учеников общеобразовательных школ ходят в частные или государственные школы.

По окончании общеобразовательной школы каждый молодой человек должен подать заявление на получение среднего образования.Обязательное образование заканчивается, когда лицо достигает 18-летнего возраста или когда он получает полное среднее образование (общее полное среднее образование или профессиональное образование

Выбор общего или среднего профессионального образования после окончания общеобразовательной школы

После окончания общеобразовательной школы учащиеся продолжают обучение в старших классах средней школы и выбирают между общим и профессиональным образованием.

Общее среднее образование (по-фински lukio) предусматривает, как следует из названия, общее образование.Он не дает студентам права заниматься какой-либо конкретной профессией. По окончании общеобразовательной гимназии учащиеся сдают национальный выпускной экзамен, известный как аттестат зрелости в Финляндии. Те, кто сдали экзамен, имеют право подать заявку на дальнейшее обучение в университетах, университетах прикладных наук и профессиональных учебных заведениях. Общее среднее образование обычно длится три года.

Профессиональная квалификация включает в себя аттестат зрелости, дополнительные квалификации и квалификации специалиста.Полное среднее профессиональное образование обеспечивает получение базовых навыков, необходимых в данной области. Дальнейшая и специальная профессиональная квалификация позволяет людям развивать свои навыки на разных этапах своей карьеры. Объем профессиональных квалификаций второго этапа среднего образования обычно составляет 180 баллов ECVET, дополнительных квалификаций — 150 баллов, а квалификаций специалиста — 180 баллов.

В начале профессионального образования и обучения студент и учреждение составляют план развития личных компетенций студента, в котором излагаются содержание, график и методы обучения.Профессиональное образование и обучение также могут осуществляться на рабочих местах по соглашению об ученичестве или соглашению об обучении. Предыдущее обучение, полученное различными способами, может быть признано как часть обучения. И молодые люди, и взрослые могут подавать заявки на профессиональное образование и обучение.

Выпускники имеют право подать заявку на дальнейшее обучение в университетах или университетах прикладных наук.

Финская система высшего образования включает университеты и университеты прикладных наук

Миссия университетов — проводить научные исследования и обеспечивать на их основе образование.Университеты прикладных наук (UAS) предоставляют более практическое образование, которое направлено на удовлетворение потребностей рынка труда.

Университеты, предлагающие высшее научное и художественное образование, присуждают степени бакалавра и магистра, а также ученые степени, то есть степени лиценциата и доктора. Университеты прикладных наук присуждают степени бакалавра и магистра UAS.

Целевой срок получения степени бакалавра в университете составляет три года, а для получения степени магистра — два года сверх этого.Получение степени UAS обычно занимает от 3,5 до 4,5 лет. Для получения степени магистра в университете прикладных наук требуется наличие степени бакалавра UAS или другой подходящей степени и не менее двух лет опыта работы после получения предыдущей степени.

Образование и обучение в духе непрерывного образования

Образование и обучение взрослых включает образование, ведущее к получению квалификации, обучение на получение степени, подготовку к получению квалификаций, основанных на компетенциях, обучение ученичеству, дальнейшее и непрерывное образование, обновление и расширение профессиональных навыков, изучение предметов, связанных с гражданскими навыками, навыками трудовой жизни и общества, и изучает различные ремесла и предметы на развлекательной основе.

Обучение и профессиональная подготовка взрослых могут быть оплачены либо самим студентом, либо это может быть производственное обучение, обучение политике в области труда, повышение квалификации персонала и другое обучение, предоставляемое или приобретаемое работодателем. Образование и обучение взрослых обеспечивается образовательными учреждениями, в основном обеспечивающими образование для молодежи, образовательными учреждениями, предоставляющими только образование для взрослых, частными компаниями и рабочими местами (повышение квалификации персонала).

Гуманитарное образование для взрослых предлагает неформальное обучение.Он способствует личному росту, здоровью и благополучию, предлагая курсы, связанные с гражданскими навыками и обществом, а также по различным ремеслам и предметам на развлекательной основе. К либеральным учебным заведениям для взрослых относятся центры образования для взрослых, народные средние школы, учебные центры, центры спортивной подготовки и летние университеты. Важным аспектом либерального образования взрослых является то, что каждый имеет право подать заявку на участие в нем. Образование не дает ученой степени или квалификации, и его содержание не регулируется законодательством.

Базовое художественное образование — это целенаправленное образование в различных областях искусства, переходящее от одного уровня к другому. Он учит детей и молодых людей навыкам самовыражения и способностям, необходимым для профессионального и высшего образования в выбранной ими форме искусства.

Почему школы Финляндии успешны? | Инновация

В конце семестра в общеобразовательной школе Кирккоярви в Эспоо, обширном пригороде к западу от Хельсинки, Кари Лоухивуори, ветеран-учитель и директор школы, решил попробовать что-то экстремальное — по финским стандартам.Один из его шестиклассников, мальчик из числа косовских албанцев, сильно отклонился от учебной сетки, сопротивляясь всем усилиям своего учителя. Команда специальных педагогов школы, включая социального работника, медсестру и психолога, убедила Лоухивуори, что лень не виновата. Поэтому он решил задержать мальчика на год — мера, настолько редкая в Финляндии, что практически устарела.

Финляндия значительно улучшила грамотность в чтении, математике и естествознании за последнее десятилетие в значительной степени потому, что ее учителям доверяют все необходимое, чтобы изменить жизнь молодых людей.Этот 13-летний подросток Бесарт Кабаши получил нечто вроде королевского наставничества.

«Я взял Бесарта в тот год в качестве своего частного ученика», — сказал мне Лоухивуори в своем офисе, где на стене висел плакат Beatles «Желтая подводная лодка» и электрогитара в шкафу. Когда Бесарт не изучал естественные науки, географию и математику, он припарковался рядом с партом Лоухивуори перед своим классом 9- и 10-летних детей, открывая книги из высокой стопки, медленно читая одну, затем другую, затем пожирая их десятками.К концу года сын косовских военных беженцев овладел языком своей принятой страны, богатым гласными, и пришел к осознанию того, что фактически он может выучить , выучив .

Спустя годы 20-летний Бесарт появился на рождественской вечеринке Кирккоярви с бутылкой коньяка и широкой улыбкой. «Ты помог мне», — сказал он своему бывшему учителю. Бесарт открыл собственную фирму по ремонту автомобилей и клининговую компанию. «Без особой суеты, — сказал мне Лоухивуори. «Это то, что мы делаем каждый день, готовим детей к жизни.”

Эта история об одном спасенном ребенке намекает на некоторые из причин ошеломляющих успехов крошечной скандинавской страны в образовании — феномена, который вдохновлял, сбивал с толку и даже раздражал многих родителей и учителей Америки. Финское школьное образование стало неожиданно горячей темой после того, как в документальном фильме 2010 года « В ожидании« Супермена » сравнили его с проблемными государственными школами Америки.

«Что бы это ни стоило» — это позиция, которой руководствуются не только 30 учителей Кирккоярви, но и большинство из 62 000 преподавателей Финляндии в 3500 школах от Лапландии до Турку — профессионалы, выбранные из 10 процентов лучших выпускников страны для получения необходимой степени магистра в области образования. .Многие школы настолько малы, что учителя знают каждого ученика. Если один метод не работает, учителя советуются с коллегами, чтобы попробовать что-то другое. Кажется, им нравятся вызовы. Почти 30 процентов детей Финляндии получают какую-то особую помощь в течение первых девяти лет обучения в школе. Школа, где преподает Лоухивуори, в прошлом году обслужила 240 учеников с первого по девятый класс; и в отличие от репутации Финляндии как страны с этнической однородностью, более половины из 150 учащихся начальных классов являются иммигрантами — из Сомали, Ирака, России, Бангладеш, Эстонии, Эфиопии и других стран.«Детей из богатых семей с хорошим образованием могут обучать глупые учителя», — сказал Лоухивуори, улыбаясь. «Мы стараемся поймать слабых студентов. Это глубоко в наших мыслях «.

Преобразование системы образования финнов началось около 40 лет назад и стало ключевым двигателем плана экономического восстановления страны. Педагоги и представить себе не могли, что это так успешно, до 2000 года, когда первые результаты Программы международной оценки учащихся (PISA), стандартизированного теста, проводимого для 15-летних школьников более чем в 40 странах мира, показали, что финская молодежь является лучшей. юные читатели в мире.Три года спустя они стали лидерами по математике. К 2006 году Финляндия была первой из 57 стран (и нескольких городов) по науке. В рейтинге PISA за 2009 год, опубликованном в прошлом году, страна заняла второе место по естественным наукам, третье по чтению и шестое по математике среди почти полумиллиона студентов во всем мире. «Я все еще удивлен, — сказала Арджариита Хейккинен, директор средней школы Хельсинки. «Я не понимал, что у нас , что хорошо ».

В Соединенных Штатах, которые последние десять лет пребывали в тупике, правительственные чиновники пытались ввести рыночную конкуренцию в государственные школы.В последние годы группа финансистов и филантропов с Уолл-стрит, таких как Билл Гейтс, вложила деньги в идеи частного сектора, такие как ваучеры, учебные программы на основе данных и чартерные школы, число которых за последнее десятилетие увеличилось вдвое. Президент Обама, очевидно, тоже сделал ставку на конкуренцию. Его инициатива «Гонка к вершине» предлагает штатам побороться за федеральные деньги, используя тесты и другие методы измерения учителей — философия, которая неприменима в Финляндии. «Я думаю, что на самом деле учителя срывали бы рубашки», — сказал Тимо Хейккинен, директор Хельсинки с 24-летним стажем преподавания.«Если вы измеряете только статистику, вы упускаете человеческий аспект».

В Финляндии нет обязательных стандартизированных тестов, за исключением одного экзамена в конце последнего года обучения в старшей школе. Нет рейтингов, сравнений или конкуренции между учениками, школами или регионами. Школы Финляндии финансируются государством. Люди в государственных учреждениях, управляющих ими, от государственных чиновников до местных властей, являются педагогами, а не бизнесменами, военными лидерами или профессиональными политиками.Каждая школа преследует одни и те же национальные цели и набирается из одного и того же набора преподавателей с университетским образованием. В результате у финского ребенка есть хорошие шансы получить одинаково качественное образование, независимо от того, живет ли он в сельской деревне или университетском городке. Согласно последнему опросу, проведенному Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), разница между самыми слабыми и самыми сильными учениками минимальна в мире. «Равенство — это самое важное слово в финском образовании.Все политические партии правые и левые согласны с этим », — сказал Олли Лууккайнен, президент влиятельного профсоюза учителей Финляндии.

Девяносто три процента финнов заканчивают академические или профессиональные средние школы, что на 17,5 процентных пункта выше, чем в Соединенных Штатах, и 66 процентов продолжают получать высшее образование, что является самым высоким показателем в Европейском союзе. И все же Финляндия тратит примерно на 30 процентов меньше на одного студента, чем Соединенные Штаты.

Тем не менее, известные молчаливые финны явно не бьют себя в грудь.Они очень хотят отпраздновать свой недавний чемпионат мира по хоккею, но PISA забивает не так много. «Мы готовим детей учиться учиться, а не сдавать экзамены», — сказал Паси Сальберг, бывший учитель математики и физики, который сейчас работает в Министерстве образования и культуры Финляндии. «Нас мало интересует PISA. Это не то, о чем мы ».

Майя Ринтола стояла перед своим болтливым классом из двадцати трех 7- и 8-летних учеников в один из последних апрельских дней в Кирккоярвен-Кулу. Клубок разноцветных ниток увенчал ее медные волосы, как расписной парик.Двадцатилетняя учительница примеряла свой образ для Ваппу, дня, когда учителя и дети приходят в школу в буйных костюмах, чтобы отпраздновать Первомай. Утреннее солнце сквозь сланцевые и лимонно-льняные шторы заливало контейнеры с пасхальной травой, растущей на деревянных подоконниках. Ринтола улыбнулась и подняла раскрытую руку под наклоном — проверенный временем «молчаливый жираф», который сигнализировал детям, чтобы они замолчали. Маленькие шляпки, пальто, туфли уложили в свои ящики, дети ерзали рядом со своими столами в чулках, ожидая очереди рассказать свою историю с детской площадки.Они только что вернулись из своих обычных 15-минутных игр на открытом воздухе между уроками. «Игра важна в этом возрасте», — скажет позже Ринтола. «Мы ценим игру».

Раскрутив шевелюры, ученики достали со своих парт мешочки с пуговицами, бобами и ламинированными карточками с номерами от 1 до 20. Помощник учителя протянул желтые полоски, изображающие единицы по десять. За умной доской в ​​передней части комнаты Ринтола познакомил класс с принципами десятичной системы.Одна девочка без видимой причины носила на голове кошачьи ушки. Другая держала на столе игрушечную мышь, чтобы напоминать ей о доме. Ринтола бродил по комнате, помогая каждому ребенку усвоить концепции. Те, кто финишировал раньше, играли в сложную «ореховую головоломку». Через 40 минут пришло время горячего обеда в кафетерии, похожем на собор.

Учителя в Финляндии проводят меньше часов в школе каждый день и проводят меньше времени в классах, чем американские учителя. Учителя используют дополнительное время для составления учебных программ и оценки своих учеников.Дети проводят гораздо больше времени, играя на улице, даже в разгар зимы. Домашнее задание минимальное. Обязательное школьное образование начинается только в возрасте 7 лет. «Нам некуда торопиться, — сказал Лоухивуори. «Дети учатся лучше, когда они к этому готовы. Зачем их напрягать? »

Это почти неслыханно, чтобы ребенок появлялся голодным или бездомным. Финляндия предоставляет родителям трехлетний отпуск по беременности и родам и субсидируемый дневной уход за детьми, а также дошкольное учреждение для всех пятилетних детей, где упор делается на игры и общение.Кроме того, государство субсидирует родителей, выплачивая им около 150 евро в месяц на каждого ребенка, пока ему или ей не исполнится 17 лет. Девяносто семь процентов 6-летних посещают государственные дошкольные учреждения, где дети начинают учебу. Школы предоставляют еду, медицинское обслуживание, консультации и услуги такси, если это необходимо. Медицинское обслуживание студентов бесплатное.

Тем не менее, Ринтола сказала, что ее дети прибыли в августе прошлого года с разницей в уровнях чтения и языка. К апрелю почти каждый ребенок в классе читал, и большинство писало.Мальчиков приучали к литературе с помощью таких книг, как Kapteeni Kalsarin («Капитанские трусы»). Учитель специального образования школы объединился с Ринтолой, чтобы обучить пятерых детей с различными поведенческими и учебными проблемами. Национальная цель на последние пять лет заключалась в том, чтобы вовлечь всех детей. Единственный раз, когда детей Ринтолы забирают, это уроки финского языка как второго, которые ведет учитель с 30-летним стажем, прошедший обучение в аспирантуре.

Есть, правда, редкие исключения.Одной первоклассницы не было в классе Ринтолы. Тонкий семилетний мальчик недавно прибыл из Таиланда, не говоря ни слова по-фински. Она изучала математику на специальном «подготовительном классе», который вел эксперт по мультикультурному обучению. Он разработан, чтобы помочь детям не отставать от своих предметов, пока они осваивают язык. Учителя Кирккоярви научились обращаться с необычно большим количеством учеников-иммигрантов. Город Эспоо помогает им, выделяя дополнительно 82 000 евро в год в виде фондов «позитивной дискриминации» на оплату таких вещей, как специальные ресурсы для учителей, консультантов и шесть классов для лиц с особыми потребностями.

Ринтола будет обучать тех же детей в следующем году и, возможно, в следующие пять лет, в зависимости от потребностей школы.«Это хорошая система. Я могу установить прочные связи с детьми », — сказал Ринтола, которого Лоухивуори выбрал 20 лет назад. «Я понимаю, кто они». Помимо финского, математики и естественных наук, первоклассники занимаются музыкой, искусством, спортом, религией и текстильными ремеслами. Английский язык начинается в третьем классе, шведский — в четвертом. К пятому классу дети добавили биологию, географию, историю, физику и химию.

Не раньше шестого класса у детей будет возможность сдать экзамен на уровне округа, и то только в том случае, если классный руководитель согласится участвовать.Большинство делает это из любопытства. Результаты не разглашаются. Финским педагогам трудно понять, насколько Соединенные Штаты увлечены стандартизированными тестами. «Американцам нравятся все эти столбики, диаграммы и цветные диаграммы», — поддразнил Лоухивуори, роясь в своем шкафу в поисках результатов прошлых лет. «Похоже, два года назад у нас дела шли лучше, чем в среднем», — сказал он после того, как нашел отчеты. «Это чушь. Мы знаем о детях гораздо больше, чем могут сказать эти тесты ».

Я приехал в Кирккоярви, чтобы увидеть, как финский подход работает со студентами, которые не являются стереотипно белокурыми, голубоглазыми и лютеранскими.Но мне было интересно, может ли успех Кирккоярви, несмотря ни на что, быть случайностью. Некоторые из наиболее громких консервативных реформаторов в Америке устали от толпы «Мы любим Финляндию» или так называемой финской зависти. Они утверждают, что Соединенным Штатам мало чему поучиться у страны с населением всего 5,4 миллиона человек, 4 процента из которых родились за границей. И все же финны, похоже, что-то понимают. Соседняя Норвегия, страна такого же размера, придерживается политики в области образования, аналогичной политике Соединенных Штатов. В нем работают стандартизированные экзамены и учителя без степени магистра.И, как и в Америке, результаты PISA Норвегии застопорились на среднем уровне в течение большей части десятилетия.

Чтобы получить вторую выборку, я направился на восток из Эспоо в Хельсинки, в суровый район под названием Siilitie, что по-фински означает «Hedgehog Road» и который известен своим самым старым жилищным проектом в Финляндии для малоимущих. Пятидесятилетнее квадратное школьное здание находилось в лесистой местности, за углом от станции метро, ​​по бокам от заправочных станций и магазинов. Половина из 200 учеников с первого по девятый класс имеют проблемы с обучением.В соответствии с политикой Финляндии все дети, кроме наиболее слабых, смешаны с детьми с общим образованием.

Класс первоклассников пробежал среди соседних сосен и берез, каждый держал стопку самодельных ламинированных учительских карточек «Математика на улице». «Найдите палку размером с вашу ногу», — гласил один из них. «Соберите 50 камней и желудей и разложите их группами по десять», — говорится в другом. Работая в командах, дети 7 и 8 лет бегали, чтобы посмотреть, насколько быстро они смогут выполнить свои задачи.Алекси Густафссон, получивший степень магистра в Хельсинкском университете, разработал упражнение после посещения одного из многих семинаров, доступных учителям бесплатно. «Я исследовал, насколько это полезно для детей», — сказал он. «Детям весело работать на улице. Они действительно учатся на этом ».

Сестра Густафссона, Нана Гермерот, преподает в классе, в основном, для детей с нарушениями обучаемости; У учеников Густафссона нет проблем с обучением или поведением. В этом году они объединили большую часть своих классов, чтобы совместить свои идеи и способности с разными уровнями детей.«Мы очень хорошо знаем друг друга, — сказал Гермот, который на десять лет старше. «Я знаю, о чем думает Алекси».

Школа получает 47 000 евро в год в виде денег за позитивную дискриминацию для найма помощников и учителей специального образования, которые получают немного более высокую заработную плату, чем классные учителя, из-за обязательного шестого года обучения в университете и требований их работы. В Сийлитие на каждые семь учеников приходится один учитель (или помощник).

В другом классе два учителя специального образования придумали другой способ командного обучения.В прошлом году Кайса Сумма, учительница с пятилетним стажем, с трудом удерживала под контролем стаю первоклассников. Она с тоской заглянула в тихую комнату второго класса Пайви Кангасвири по соседству, гадая, какими секретами может поделиться 25-летний коллега-ветеран. У каждого были ученики с широкими возможностями и особыми потребностями. Сумма спросила Кангасвиери, могут ли они совмещать занятия гимнастикой в ​​надежде, что хорошее поведение заразит их. Это сработало. В этом году они решили работать по 16 часов в неделю.«Мы дополняем друг друга», — сказала Кангасвиери, которая описывает себя как спокойного и твердого «отца» теплого материнства Суммы. «Это лучшее совместное обучение», — говорит она.

Директор школы Арджариита Хейккинен рассказывала мне, что время от времени район Хельсинки пытается закрыть школу, потому что в окрестностях все меньше и меньше детей, только для того, чтобы люди в общине поднимались, чтобы спасти ее. В конце концов, почти 100 процентов девятиклассников учатся в средней школе.Даже многие из самых тяжелых инвалидов найдут место в расширенной системе профессиональных средних школ Финляндии, которую посещают 43 процента финских старшеклассников, которые готовятся к работе в ресторанах, больницах, строительных площадках и офисах. «Мы помогаем им попасть в правильную среднюю школу», — сказала тогда заместитель директора школы Энн Розелиус. «Нам интересно, что с ними станет в жизни».

Финские школы не всегда были чем-то удивительным. До конца 1960-х финны все еще выходили из кокона советского влияния.Большинство детей бросили государственную школу через шесть лет. (Остальные пошли в частные школы, академические гимназии или народные школы, которые, как правило, были менее строгими.) Только привилегированные или удачливые получали качественное образование.

Ситуация изменилась, когда Финляндия начала пытаться преобразовать свое кровавое, расколотое прошлое в единое будущее. На протяжении сотен лет этот отчаянно независимый народ был зажат между двумя противоборствующими державами — шведской монархией на западе и русским царем на востоке.Ни скандинавские, ни балтийские финны не гордились своими нордическими корнями и уникальным языком, который только они могли любить (или произносить). В 1809 году Финляндия была передана России шведами, правившими ее народом около 600 лет. Царь создал Великое княжество Финляндское, квазигосударство с конституционными связями с империей. Он перенес столицу из Турку, недалеко от Стокгольма, в Хельсинки, ближе к Санкт-Петербургу. После того, как царь пал перед большевиками в 1917 году, Финляндия провозгласила свою независимость, ввергнув страну в гражданскую войну.Еще три войны между 1939 и 1945 годами — две с Советским Союзом и одна с Германией — оставили страну в шрамах от ожесточенных разногласий и огромного долга перед русскими. «Тем не менее, нам удалось сохранить нашу свободу», — сказал Паси Сальберг, генеральный директор Министерства образования и культуры.

В 1963 году финский парламент принял смелое решение выбрать государственное образование как лучший способ восстановления экономики. «Я называю это большой мечтой финского образования», — сказал Сальберг, чья новая книга « Уроки финского языка » намечена к выпуску в октябре.«Это была просто идея, что у каждого ребенка будет очень хорошая государственная школа. Если мы хотим быть конкурентоспособными, нам нужно обучать всех. Все это произошло из-за необходимости выжить ».

С практической точки зрения — а финны — ничто иное, как практическое — это решение означало, что цель не может превратиться в риторику. Законодатели разработали обманчиво простой план, который лег в основу всего будущего. Государственные школы будут объединены в одну систему общеобразовательных школ или peruskoulu для детей в возрасте от 7 до 16 лет.Учителя со всей страны внесли свой вклад в национальную учебную программу, которая содержала рекомендации, а не предписания. Помимо финского и шведского (второго официального языка страны), дети изучали третий язык (английский является любимым), как правило, начиная с 9 лет. Ресурсы распределялись поровну. По мере улучшения общеобразовательных школ улучшались и старшие классы средней школы (с 10 по 12 классы). Второе важное решение было принято в 1979 году, когда реформаторы потребовали, чтобы каждый преподаватель получил степень магистра теории и практики на пятом курсе в одном из восьми государственных университетов — за счет государства.С тех пор учителям был предоставлен фактически равный статус с врачами и юристами. Соискатели начали переполнять учебные программы не потому, что зарплаты были такими высокими, а потому, что независимость и уважение сделали работу привлекательной. По данным Сальберга, в 2010 году на получение 660 мест для обучения в начальной школе претендовало около 6600 абитуриентов. К середине 1980-х годов последний набор инициатив освободил классы от последних остатков нисходящего регулирования. Контроль над политикой перешел к городским советам. Национальная учебная программа была преобразована в общие руководящие принципы.Например, национальные математические задачи для классов с первого по девятый были сокращены до аккуратных десяти страниц. Было исключено отсеивание и сортировка детей по так называемым группам способностей. Все дети — умные или менее умные — должны были обучаться в одних и тех же классах, с большой доступной специальной помощью учителя, чтобы убедиться, что ни один ребенок не останется позади. Инспекция закрылась в начале 90-х, передав ответственность и инспекцию учителям и директорам. «У нас есть собственная мотивация к успеху, потому что мы любим свою работу», — сказал Лоухивуори.«Наши стимулы исходят изнутри».

Безусловно, только в последнее десятилетие международные научные оценки Финляндии повысились. Фактически, самые ранние усилия страны можно было бы назвать несколько сталинскими. Первая национальная учебная программа, разработанная в начале 70-х, насчитывала 700 отупляющих страниц. Тимо Хейккинен, который начал преподавать в государственных школах Финляндии в 1980 году и сейчас является директором общеобразовательной школы Каллахти на востоке Хельсинки, вспоминает, как большинство его школьных учителей сидели за партами и диктовали открытые тетради послушных детей.

И еще есть проблемы. Ужасающий финансовый крах Финляндии в начале 90-х принес новые экономические проблемы этому «уверенному и напористому еврогосударству», как Дэвид Кирби назвал его в Краткая история Финляндии . В то же время иммигранты хлынули в страну, объединяясь в жилищные проекты с низкими доходами и создавая дополнительную нагрузку на школы. В недавнем отчете Академии Финляндии содержится предупреждение о том, что некоторые школы в крупных городах страны становятся все более искаженными по признаку расы и класса, поскольку состоятельные белые финны выбирают школы с меньшим количеством бедных иммигрантов.

Несколько лет назад директор школы Каллахти Тимо Хейккинен начал замечать, что богатые финские родители, которые, возможно, обеспокоены ростом числа сомалийских детей в Каллахти, начали отправлять своих детей в одну из двух других школ поблизости. В ответ Хейккинен и его учителя разработали новые курсы по науке об окружающей среде, которые учитывают близость школы к лесу. А новая биологическая лаборатория с трехмерной технологией позволяет старшим школьникам наблюдать кровоток внутри человеческого тела.

Это еще не прижилось, признает Хейккинен. Затем он добавил: «Но мы всегда ищем способы стать лучше».

Другими словами, все, что нужно.

Линнелл Хэнкок пишет об образовании и преподает в Высшей школе журналистики Колумбии. Фотограф Стюарт Конвей живет в Восточном Сассексе, недалеко от южного побережья Англии.

Что такого хорошего в системе образования Финляндии? —

Часто задаваемый вопрос, который задают нам: , что такого хорошего в системе образования Финляндии? Финское образование получило свою справедливую известность во всем мире как «лучшее».В последние годы Финляндия также стала самой счастливой страной в мире. Многие задаются вопросом: , почему и , как — самая счастливая страна в мире? Мы считаем, что это во многом связано с нашей системой образования и тем, как она воплощает в себе ценности нашей страны — честность, справедливость, практичность и доверие к другим.

По правде говоря, Финляндия не занимает первое место во всех рейтингах PISA (Программа международной оценки учащихся ОЭСР) , но в последних рейтингах Финляндия является единственной страной, где учащиеся обладают как высоким уровнем чтения, так и светской жизнью. удовлетворение.На это сильно влияет тот факт, что финские учащиеся имеют здоровый баланс между школьной жизнью и свободным временем, что позволяет им больше участвовать в различных внеклассных мероприятиях. Этот баланс сохраняется после окончания школы при здоровом балансе между работой и личной жизнью (отчет Киси, упомянутый Business Finland).

Паси Сальберг , профессор политики в области образования, подчеркивает, что успех системы образования Финляндии обусловлен различными факторами; он возник в результате исследований и вдохновения других систем образования, политика в области образования разрабатывалась совместно с органами образования, учителями и муниципалитетами вместе с голосом родителей, исследователей и руководителей бизнеса, и, наконец, основная цель осталась неизменной в что всем детям должны быть предоставлены равные возможности обучения.

Краткого ответа на вопрос, почему финская система образования действительно настолько успешна, нет, но мы собрали список из девяти элементов, которые способствуют успеху системы образования Финляндии:

1.

Основная цель системы образования Финляндии призвана обеспечить всеобщее образование хорошего качества. Это означает, что всем гражданам предоставляются одинаковые бесплатные, инклюзивные и всесторонние образовательные возможности.

2.

На начальном этапе обучения особое внимание уделяется обучению через игру , прежде чем дети пойдут в школу. Финские детские сады и дошкольные учреждения следуют национальной учебной программе по воспитанию и уходу за детьми младшего возраста (ECEC), которая твердо верит в то, что дети должны быть детьми, уделяя особое внимание игре, здоровью и общему благополучию ребенка. Все мероприятия планируются с учетом целостного благополучия ребенка, поддержки его общего развития и обучения. Позвольте детям быть детьми, дайте им возможность раскрыть свои природные творческие способности!

3.

Школы и их ученики не оцениваются на основе результатов экзаменов, так как нет национальных стандартизированных экзаменов. Обучение персонализировано для каждого ученика, расширяя его возможности и помогая решать стоящие перед ним задачи. Успеваемость каждого учащегося отслеживается на основе результатов обучения по национальной учебной программе. С ранних лет «учащиеся играют активную роль в том, что и как они учатся, и действительно владеют ключом к раскрытию своего собственного потенциала» (Education Finland).Учащимся предлагается следовать собственному индивидуальному пути обучения с помощью системы, которая поощряет их сильные стороны и поддерживает их задачи — нет «тупиков». Их путь обучения гибкий, как показано ниже в структуре системы образования.

Интересный факт: Финские дети начинают обучение только в 7 лет!

4. Отсутствие стандартизированного тестирования 📚

Отсутствие стандартизированного тестирования — еще один аспект, который многих удивляет.Учеба учащихся оценивается с помощью различных качественных методов, которые сосредоточены на общем развитии учащегося и усвоении навыков межличностного общения, а не на их навыках запоминания и количественных показателях. Как говорит Паси Сальберг:

«Отказавшись от стандартизированного тестирования и сопутствующих мер по подотчетности школ и учителей, Финляндия вместо этого наметила свой собственный путь, сосредоточив внимание на справедливости, профессионализме и сотрудничестве. Подобно тому, как Финляндия узнала о педагогике и учебных программах от США, Канады, Германии, Англии, Швеции и других стран, теперь можно ожидать от Финляндии уроков по политике в области образования.»

15 удивительных фактов о системе образования Финляндии

Финляндия четвертый раз подряд была названа самой счастливой страной в мире по версии Доклада ООН о мировом счастье.Одна из достопримечательностей Финляндии — их система образования. Его неортодоксальная система образования считается одной из лучших в мире просто потому, что она идет вразрез с централизованной моделью, основанной на оценке, которую используют многие страны.

Вот 15 фактов о финской системе образования, которых вы, вероятно, не знали.

1. Дети не идут в школу, пока им не исполнится 7 лет.

Фото S&B Vonlanthen на Unsplash

Дети должны ходить в школу только в возрасте 7 лет, хотя есть возможность посещать дошкольные учреждения.Система образования Финляндии поощряет детей к творчеству и находчивости, давая им свободу учиться за пределами формальной учебной программы в раннем возрасте.

2. В отличие от других систем, финским студентам необходимо сдать централизованный экзамен только в возрасте 16 лет.

Студенты будут сдавать экзамен, известный как финский экзамен на аттестат зрелости, чтобы получить квалификацию для поступления в университет. Но на протяжении 9 лет обязательного школьного обучения (да, вы все правильно прочитали, только 9 лет!) На них не давили из-за системы, основанной на тестах.Также есть небольшая домашняя работа!

3. Все дети, независимо от способностей, обучаются в одном классе.

Фото HiMama Blog

Чтобы дети с ограниченными возможностями обучения или поведенческими расстройствами не отставали, школы нанимают учебные пособия, которые проходят дополнительный год обучения, в дополнение к усилиям учителей.

4. Дети в Финляндии вообще не измеряются в течение первых шести лет обучения.

В то время как учащиеся в других странах с трудом получают баллы на экзаменах каждый учебный семестр, финны свободны от экзаменационного давления.Это связано с тем, что экзамены и тесты не взвешиваются, пока учащиеся не достигнут подросткового возраста.

5. Государство оплачивает обучение детей.

Фото jinyun на Unsplash

Да, мы знаем. Звучит безумно, правда? Но это факт. Государство предоставляет студентам в Финляндии ежемесячное пособие в размере около 500 евро, помимо бесплатного образования, которое обычно обходится американцам в 70 000 долларов США в год.

6.93% финнов заканчивают среднюю школу.

Фото Good Free Photos на Unsplash

Окончание средней школы — важная веха для подростка. Высокий процент выпускников средней школы свидетельствует о том, что финское образование отдает приоритет качественному образованию для учащихся, что снижает вероятность отсева из школы.

7. 43% посещают профессиональные училища.

Фото Института развития предпринимательства

В возрасте 16 лет учащиеся могут решить, хотят ли они учиться в финском эквиваленте средней школы, чтобы подготовиться к университету или поступить в профессиональную школу.

8. В школе учащиеся изучают больше языков.

Фотография Лингвистического общества Америки

Обучение финскому языку начинается в первый день школы. К 9 годам ученики начинают изучать шведский (второй официальный язык Финляндии), а в 11 лет они начинают изучать третий язык, обычно английский. Многие студенты даже изучают четвертый язык в возрасте около 13 лет. Студенты сдают экзамен по первым двум языкам на вступительном экзамене для поступления в университет.

9. Учащиеся начальной школы получают 75 минут перерыва в день в Финляндии по сравнению с 27 минутами в среднем в США.

Помимо щедрых перерывов, студенты также получают 15-минутный перерыв после каждого урока. Кроме того, настоятельно рекомендуется заниматься физическими упражнениями на свежем воздухе, и некоторые уроки проводятся вне класса.

10. Учителя проводят в классе только 4 часа в день и 2 часа в неделю на профессиональное развитие.

Фото FatCamera на iStock

Учителя еженедельно тратят не менее двух часов на составление учебной программы и оценку успеваемости учащихся.При меньшем количестве учебных часов ученики не перегружены классом, а учителя не изо всех сил стараются подготовиться.

11. Национальная учебная программа является лишь общим ориентиром.

Фотография Mohawk Home

Учителя имеют свободу выбора лучших методов обучения для своих учеников. Учителям даются инструкции относительно того, чему они должны учить, но им не даются предписания о том, как этому учить. Это позволяет высококвалифицированным учителям разработать учебную программу, ориентированную на обучение их уникальной группы учеников.

12. Все учителя в Финляндии должны иметь степень магистра, которая полностью субсидируется.

Фотография Shutterstock

Чтобы преподавать в Финляндии, вам потребуется не только степень бакалавра и сертификат преподавателя. Учителя должны иметь высшую академическую квалификацию, чтобы иметь возможность планировать качественную учебную программу и оценку для своих учеников.

13. Учителя выбираются из 10% лучших выпускников.

Во многих странах стать учителем может быть легко.Однако с Финляндией дело обстоит иначе, поскольку в стране легче быть юристом или врачом, чем учителем. Даже если вы имеете квалификацию учителя, вам необходимо соревноваться, чтобы попасть в 10% лучших выпускников, чтобы быть выбранным в качестве одного из них.

14. Учителя фактически получают тот же статус, что и врачи и юристы.

Фотография bienchen-s на Freepik

В отличие от большинства стран, профессия учителя недооценивается и игнорируется.Учителя в Финляндии высокообразованы и считаются уважаемыми профессионалами. Их статус эквивалентен статусу юристов и врачей.

15. Учителя держатся за учеников.

Фото всех образовательных школ

В большинстве стран (включая Малайзию) учащиеся ежегодно получают нового учителя. В Финляндии учитель с большей вероятностью будет работать с одной и той же группой учеников в течение пяти лет. Это дает учителям возможность установить связь со своими учениками, а также лучше узнать учеников как учащихся.

Несмотря на разорение пандемии, Финляндия остается самой счастливой страной в мире. Эти удивительные факты об образовательной системе Финляндии показывают, как страна ставит во главу угла благополучие и развитие своего народа. Вместо того, чтобы время от времени напрягаться из-за экзаменов, студенты могут сосредоточиться на том, чтобы по-настоящему изучить жизненные навыки, которые будут полезны для их будущего.

Почему система высшего образования Финляндии лучшая в мире

Здание библиотеки Кайса Хельсинкского университета, Финляндия | © Marco Verch / Flickr

Система образования Финляндии считается одной из лучших в мире, и другие страны стремятся подражать ее структуре с хорошо оплачиваемыми учителями, большим количеством перерывов и меньшим упором на домашние задания и тесты.Система высшего образования страны также является примером, особенно потому, что Финляндия — одна из немногих оставшихся в мире стран, где ее граждане получают высшее образование совершенно бесплатно (иностранные студенты по-прежнему должны платить за обучение, но она значительно ниже, чем платная. в другие страны). Финский павильон на Венецианской биеннале архитектуры в этом году отдал дань уважения этому, проведя выставку в зданиях публичных библиотек Финляндии и их роли в образовании.

Публичная библиотека в Хельсинки | © Александр Бормотин / Unsplash

Образование является важной частью финской культуры с дошкольного возраста до взрослой жизни.Дети в Финляндии не получают формального образования до достижения семи лет, но они все же начинают обучение в раннем возрасте через «лесные школы» и игры на свежем воздухе. Начальное и среднее образование не так строги, как в других странах, но получение хорошего раннего образования по-прежнему рассматривается как важный шаг.

Образование — важная часть финского общества | © Pexels

Многие взрослые в Финляндии также продолжают свое образование на протяжении всей жизни посредством вечерних занятий или регулярных поездок в библиотеку (в Финляндии более высокий уровень использования библиотеки, чем в любой другой стране).Подобно тому, как свободный доступ к информации в библиотеках является неотъемлемой частью финской культуры, знания развиваются посредством бесплатного высшего образования.

Многие взрослые в Финляндии продолжают свое образование в библиотеках и университетах | © Pexels

Классизм также гораздо менее заметен в Финляндии, который снова распространяется на образование. На протяжении многих веков Финляндия была преимущественно пахотной страной, и образование не было приоритетом для тех, кто работал на фермах в отдаленных общинах. Университет считался чем-то только для высших слоев общества или интеллигенции.

Здание студенческого союза Хельсинкского политехнического университета, построенное в 1903 году | © Aalto University Commons / Flickr

Сегодня, точно так же, как люди любого происхождения, социального класса и уровня дохода могут получить равный доступ к информации в библиотеках, они могут делать то же самое в университетах. Это устраняет барьер, с которым сталкиваются многие другие страны, когда люди из рабочего класса растут, зная, что они не смогут поступить в университет или начать высокооплачиваемую карьеру, для чего требуется университетское образование.Подобное отношение может привести к повышению уровня преступности, злоупотребления психоактивными веществами, депрессии и расового разделения. Бесплатное высшее образование особенно важно в Финляндии, поскольку существует больше профессий, таких как преподавание или журналистика, для которых требуется степень магистра на начальном уровне — в отличие от только степени бакалавра или отсутствия степени в других странах.

Педагогическая школа при университете Турку | © Jari Sjölund / Flickr

Этот бесплатный доступ к образованию означает, что студенты в Финляндии могут посещать университеты не только для того, чтобы продвигаться по карьерной лестнице, но и по той причине, что университеты существуют в первую очередь — обучение ради обучения.Приобретая важные жизненные навыки, студенты также могут читать по целому ряду предметов в университетской библиотеке или посещать факультативные занятия по всем, от политики до поп-культуры, чтобы лучше понять мир. Они могут изучать то, что им нравится, не опасаясь попасть на работу по уши в долгах.

Студенты финских университетов празднуют Первомай в школьных фуражках. | © Ninara / Flickr

Реформа образования в Финляндии и общеобразовательная школа

До Второй мировой войны Финляндия была преимущественно аграрным обществом, и население проживало в основном в сельской местности.Однако в послевоенный период в стране произошли значительные изменения как в экономике, так и в населении. По мере того как все большее число финнов попадает в средний класс, возникает потребность в улучшении системы образования, доступной для всех детей, независимо от их социально-экономического положения или места проживания. В 1968 году парламент принял закон о реформе системы образования. Бесплатные общеобразовательные школы для детей от семи до шестнадцати лет заменили двухуровневую систему гимназий и гражданских школ.Первоначально система общеобразовательных школ контролировалась централизованно, до передачи полномочий местным муниципалитетам и учителям. Результаты реформ очевидны: стандарты образования в Финляндии повысились, неравенство в образовании уменьшилось, и Финляндия имеет конкурентоспособную экономику, основанную на высокообразованной и квалифицированной рабочей силе.

Инициатива

Реформы финской системы образования явились результатом многолетних размышлений и исследований.Три комиссии по реформе после Второй мировой войны заложили основу для последующих реформ. В 1968 году парламент принял закон об отмене двухуровневой системы общеобразовательных школ и общеобразовательных школ и создании новой централизованной системы общеобразовательных школ.

В течение десятилетия после окончания Второй мировой войны финский парламент создал три последовательных комиссии по реформе, каждая из которых стремилась создать систему образования, которая обеспечила бы равные образовательные возможности для всех финнов.Первая, в 1945 году, считалась учебной программой начальной школы и «предлагала убедительное видение более гуманистической, ориентированной на ребенка школы» [4]. Десять лет спустя идея общеобразовательной школы получила широкое распространение, и комиссия рекомендовала, чтобы обязательное образование в Финляндии проходило в девятилетней муниципальной общеобразовательной школе. В 1963 году финский парламент принял решение официально реформировать систему образования «после долгой работы комитета, экспериментов, пилотных программ, вклада профсоюза учителей начальной школы и, прежде всего, широкой политической поддержки и консенсуса».[2]

В ноябре 1968 года парламент принял закон о создании новой системы базового образования, построенной на этой общей модели. В 1968 году был принят Закон о базовом образовании, который ввел новую систему общеобразовательных школ и заменил существующую двухуровневую. Теперь ученики будут поступать в общеобразовательную школу с девяти лет и оставаться до шестнадцати лет. Всего было девять классов, разделенных на шесть лет начальной школы и три года неполной средней школы [3]. Новая система вводилась постепенно, начиная с Северной Финляндии в 1972 году, «которая, как считалось, больше всего требовала реформы и меньше всего ей сопротивлялась», и к 1977 году она распространилась по всей стране.[3] Новая система предлагала три академических уровня по математике и иностранным языкам: базовый, средний и продвинутый. То, что преподавалось в гражданских школах, соответствовало базовому уровню, в то время как то, что преподавалось в гимназиях, приравнивалось к продвинутому уровню [4].

Когда реформы проводились в 1970-х годах, система образования управлялась централизованно, и, «отражая радикальные изменения, начатые в результате реформы базовой школы, первая национальная учебная программа базового образования в 1970 году была очень подробной, а система управления строго централизована. ».[5] На этом раннем этапе финское правительство строго контролировало большинство аспектов новой системы, включая учебную программу, внешние инспекции и общее регулирование, давая им «сильный контроль над школами и учителями» [6]. Однако образовательные реформы 1990-х годов предоставили муниципалитетам больше полномочий и автономии. Например, учителям было поручено разработать собственные учебные программы и оценки. Эти реформы привели к «новой культуре образования, характеризующейся доверием между органами управления образованием и школами, местным контролем, профессионализмом и автономией».[6]

Однако в 2004 году вмешательство государства было более сильным, когда была введена новая базовая учебная программа, которая «заново усилила государственный контроль за счет сужения лицензии муниципалитетов и школ на планирование своих соответствующих учебных программ» [5].

Вызов

Финляндия столкнулась с большими изменениями после Второй мировой войны, с растущим населением и меняющейся экономикой. В послевоенный период Финляндия стала свидетелем быстрого роста населения: с 1946 по 1949 год число ежегодных рождений достигло более 100000 человек.Для сравнения: в довоенный период с 1935 по 1939 год число рождений в год составляло от 69 000 до 78 000. [1] То, что раньше было «классовым, ориентированным на фермерство обществом», претерпело не только рост промышленности, но и существенный сдвиг в самой своей природе от традиционной обработки дерева к металлу. «Традиционно в экономике доминировала деревообрабатывающая промышленность. Однако вскоре после войны металлургическая промышленность стала доминирующей движущей силой »[2]

Рост населения в сочетании с более сильной экономикой привел к тому, что все больше родителей хотели получить качественное образование для своих детей.В гимназиях приходилось принимать беспрецедентное количество учеников, так как за 15 лет их зачисление увеличилось почти в десять раз, с 34 000 в 1955 году до 324 000 в 1970 году [2]. Однако существовало явное неравенство в том, кто мог получить доступ к этому виду образования. Дети из сельского хозяйства и рабочего класса посещали гимназию в небольшом количестве, составляя лишь 4,8 процента и 8,9 процента от общей численности населения средней школы в 1940 году. Точно так же существовал резкий разрыв между городом и деревней. В 1960 году почти 62 процента финнов проживали в сельской местности; однако только 20% школьников, проживающих в сельской местности, посещали гимназию.Напротив, 38 процентов финнов жили в городах, но 47 процентов детей посещали гимназии [3]. Больше, чем когда-либо, родители хотели «более качественного и всестороннего базового образования» для своих детей [2]. Как увеличение числа студентов, так и неравенство в доступе к образованию и успеваемости привели к необходимости серьезных реформ. Необходимо обеспечить качественное образование для всех детей, независимо от их социально-экономического положения или места проживания.

Общественное влияние

Успех всеобъемлющих реформ образования очевиден по последующим отличным показателям учащихся и общенациональным результатам в области образования.Эти результаты можно отнести к ряду факторов, включая акцент на обеспечение равного доступа для всех к качественному образованию, а также роль местных муниципалитетов и учителей в разработке и реализации учебной программы, отвечающей потребностям учащихся.

Успеваемость учащихся в школе значительно улучшилась после проведения реформы общеобразовательной школы. Хотя есть и другие факторы, такие как более широкое развитие государства всеобщего благосостояния, реформы считаются, по крайней мере, частично ответственными за улучшение.К 1980-м и 1990-м годам студенты, получившие образование по комплексной системе, успели лучше учиться, чем те, кто получил образование по двухуровневой системе 1960-х и начала 1970-х годов [2]. В начале 2000-х финские учащиеся начали получать исключительно высокие баллы по международным оценкам, таким как Программа оценки международных студентов (PISA), которая оценивает, «насколько 15-летние учащиеся к концу обязательного образования имеют приобрел ключевые знания и навыки, необходимые для полноценного участия в жизни современного общества ».[7] В 2000, 2003, 2006 и 2009 годах Финляндия заняла почти все ведущие места по математической и научной грамотности и чтению. Хотя с 2012 года ее позиция в области математической грамотности несколько снизилась, Финляндия по-прежнему занимает высокие места в общем рейтинге [8]. Помимо улучшения результатов обучения, число учащихся, продолжающих обучение, увеличилось в результате всеобъемлющих реформ и последующих реформ гимназии в 1980-х годах [4]. В 1970 году только 30 процентов взрослого населения Финляндии имели как минимум аттестат о полном среднем образовании, но к 2010 году этот показатель вырос до более 80 процентов, в то время как среди молодежи в возрасте от 24 до 35 лет этот показатель составлял 90 процентов.[4]

У реформ было двоякое: с одной стороны, повышение качества образования и доступа к нему обеспечило бы образованную рабочую силу для все более индустриальной постаграрной экономики; с другой стороны, существовала потребность в большем социальном равенстве, поскольку финское общество претерпело значительные изменения. Цель сокращения неравенства в системе образования была достигнута к концу 1980-х годов [2]. Все финские дети получают одинаковое базовое образование, и у всех учеников есть реальные возможности перейти в старшую среднюю школу.[2] Равенство результатов обучения демонстрируется небольшими различиями в результатах между разными школами и большим числом учащихся. [4] Более того, разрыв между школами с самой высокой и самой низкой успеваемостью был наименьшим во всех странах, по оценке PISA [2].

Еще одним ключевым аспектом успеха реформ была окончательная передача полномочий муниципалитетам и самим школам. Между 1985 и 1988 годами произошел переход от «внешней школьной инспекции к самооценке профессии».[3] В 1994 году были проведены реформы в национальной учебной программе, которые дали учителям больше свободы в том, как и что они преподают. До этого результаты Финляндии в международных исследованиях в области образования не были особенно заметными [3].

Финляндия получила высокие баллы не только по таким оценкам, как PISA, но и по результатам исследования навыков взрослых, проведенного ОЭСР за 2016 год (PIAAC). Обследование измеряет успеваемость детей в возрасте от 16 до 65 лет в отношении ключевых навыков, таких как грамотность, счет и решение проблем, которые необходимы в социальном и рабочем контексте, а также «для полной интеграции и участия на рынке труда, образования и профессиональной подготовки, а также в социальной сфере». и гражданская жизнь ».[9] Финляндия вошла в тройку лидеров по каждому навыку. [9] Более того, финны, родители которых имеют низкий уровень образования, гораздо реже, чем их иностранные сверстники, сами имеют более низкий уровень грамотности или счета [9].

Хотя ни одно исследование не подтвердило положительную корреляцию между улучшениями в образовании и экономическим ростом, кажется вероятным, что они были взаимовыгодными [2]. В период с 2001 по 2004 год Финляндия была трижды признана самой конкурентоспособной экономикой в ​​мире Всемирным экономическим форумом, что «предполагает, что страна может похвастаться очень высоким уровнем человеческого капитала, широким использованием информационных и коммуникационных технологий, а также образования и научно-исследовательские институты, которые были модернизированы, чтобы способствовать инновациям и передовым исследованиям и разработкам ».[2]

Наконец, преподавание — это очень уважаемый выбор профессии в Финляндии, где претендентов гораздо больше, чем мест на преподавательских курсах. Президент Союза учителей Финляндии Олли Лууккайнен объяснил, что «тот факт, что учителя обладают такой большой независимостью и уважением, влияет на молодых людей, когда они решают, по какой программе они будут учиться в университете. Если они выберут педагогическое образование, они знают, что получат профессию, которая пользуется широким доверием и уважением в обществе и играет важную роль в формировании будущего страны.»[4]

Интересной особенностью реформ является их реализация в долгосрочной перспективе. Различные волны реформ принесли новые изменения в десятилетия после первых реформ 1960-х годов. Несмотря на разногласия и дебаты относительно характера таких реформ, «нынешний успех [общеобразовательных школ] обусловлен этим устойчивым прогрессом, а не следствием заметных нововведений, инициированных конкретным политическим лидером или партией». [4] Возможно, этот успех также можно объяснить набором ценностей, сформировавшихся среди финских бэби-бумеров в послевоенный период.Паси Сальберг, директор Центра международной мобильности и сотрудничества, объяснил, что «общеобразовательная школа — это не просто форма школьной организации. Он воплощает в себе философию образования, а также глубокий набор социальных ценностей, касающихся того, в чем все дети нуждаются и чего заслуживают ». [4]

Написано Эллой Джордан

Взаимодействие с заинтересованными сторонами

Различные заинтересованные стороны, участвующие в реформах образования, поддержали запланированные изменения в системе образования, хотя некоторые высказали опасения по поводу того, как они будут реализованы и с каким успехом.

Финляндия давно использует в политике «трехстороннюю» концепцию, которая предполагает сотрудничество между правительством, профсоюзами и организациями работодателей. [2] Эта трехсторонняя политика «пришла в образование с наступлением всеобъемлющей школьной реформы», и основными заинтересованными сторонами были Министерство образования, Министерство финансов, новый Союз учителей, центральные организации трех муниципалитетов и сами учителя [2]. ]

При разработке политики между заинтересованными сторонами было много переговоров.Национальный школьный совет и Министерство образования работали в тандеме, и корпорации также играли важную роль в переговорах. Хотя у этих групп были разные интересы и приоритеты, благодаря «договорному» обществу Финляндии, «где важные решения в области социальной политики согласовываются между правительством и профсоюзными организациями», удалось прийти к позитивному соглашению по реформе образования [2]. ]

До начала реформ учителя имели законные опасения по поводу изменения их заработной платы и профессиональной автономии.Не у всех учителей был один и тот же работодатель: одни работали в местных муниципалитетах, другие — в государственных или частных ассоциациях. Их зарплата напрямую зависела от типа школы, в которой они работали. Например, учителя начальной школы обычно зарабатывали меньше, чем учителя гимназии [2]. С введением системы общеобразовательных школ учителя были обеспокоены шкалой заработной платы, которая будет применяться к их рабочим местам [2]. Кроме того, некоторые выразили обеспокоенность по поводу свободы, которую они будут иметь при преподавании уроков, поскольку они беспокоились, что «централизованное планирование и выполнение реформы задушит их традиционную дидактическую свободу».[2]

Несмотря на свои опасения, учителя участвовали в процессе планирования реформ, и такие комитеты, как Комитет по учебной программе общеобразовательной школы (1966-1970), разрешили сотрудничество между учителями и официальными лицами центрального правительства по ключевым вопросам. [2] Реформы повлияли бы на «содержание и учебную программу, а не только на методы обучения», поэтому было важно получить мнение учителей, чтобы гарантировать их приверженность новым изменениям [2]. Одна из причин успеха комитетов заключалась в том, что при выборе членов комитета правительство «старалось выбрать сбалансированное сочетание людей с разными политическими идеологиями, профессиями, опытом и областями знаний, включая ученых и учителей».[2]

Политическая приверженность

В послевоенный период и в последующие десятилетия в Финляндии сохранялась политическая приверженность проведению реформы образования. Еще в 1945 году правительство начало планировать изменения в своей системе образования; однако система общеобразовательных школ начала формироваться только в 1960-х годах [4].

Усиливающееся давление со стороны Аграрной партии и родителей, которые хотели высоких стандартов образования для своих детей, побудило парламент «начать разработку законодательства, чтобы отменить параллельную школьную систему и заменить ее общеобразовательной школой.[3] На парламентских выборах 1966 года левые партии пришли к власти и сформировали коалицию большинства, в которую вошли крупнейшая партия в парламенте — социал-демократы — и Народно-демократическая партия Финляндии, в которую входили Коммунистическая партия и Аграрная партия. Вечеринка. [2] Новое правительство «сделало реформу образования своей основной целью и поставило перед собой задачу превратить начальное и неполное среднее образование в комплексную базовую школу для всех детей» [2]. Кроме того, многие считали, что повышение качества образования будет способствовать социальной справедливости и стимулировать экономическое развитие.[2]

Их приверженность была очевидна: хотя «было бы легко поработать на обочине, создавая новое обучение без отрыва от производства и обучение учителей, … Финские политики понимали, что для того, чтобы всеобъемлющая школьная реформа работала, все Система педагогического образования должна была измениться »[2]. В ноябре 1968 года парламент принял Закон о базовом образовании, в котором говорилось, что «все дети должны посещать одну и ту же школу в течение первых девяти лет обучения» [10].

Общественное доверие

Общественность вызвала сильное доверие к реформам системы образования, поскольку финны высоко ценили образование.Более того, в результате экономического роста и большего личного благосостояния родители хотели хорошо обучать своих детей, и они оказывали давление на правительство, чтобы дать им возможность сделать это.

Финляндия давно считает образование очень важным и включает такие ценности, как «законопослушные граждане, доверие к властям и приверженность своей социальной группе, осознание своего социального статуса и положения и патриотический дух» [2]. ] Паси Сальберг, финский ученый и эксперт в области образования, в 2010 году прокомментировал, что «за последние полвека мы пришли к пониманию того, что единственный способ выжить для нас как небольшой независимой нации — это обучать всех наших людей».[4] Благодаря таким ценностям и растущему интересу родителей к обеспечению высоких стандартов образования для своих детей общественный интерес к реформе образования был высок. Правительственные отчеты о реформах послевоенного периода начали помогать «зарабатывать общественную поддержку и политическую волю для создания системы образования, которая в большей степени отвечала бы растущему спросу на более равные образовательные возможности для всех молодых людей в Финляндии» [4].

По мере того, как поколение бэби-бумеров достигло школьного возраста, все больше и больше родителей отправляли своих детей на получение среднего образования в гимназии.В 1955/56 учебном году в гимназиях обучались 34 000 учащихся, и в 1960 г. эта цифра выросла до 215 000, затем увеличилась до 270 000 в 1965 г. и достигла 324 000 к 1970 г. [2] Такой значительный рост числа учащихся «отражает стремление простых финнов к более широким возможностям получения образования для своих детей, и это послание также услышали политические лидеры страны» [4].

Четкость целей

В начале программы реформ были поставлены четкие и широкие цели.Вместо того, чтобы предлагать конкретные детали, цели были сосредоточены на широкомасштабных целях на национальном уровне. Основная цель реформы образования заключалась в установлении социальной справедливости в Финляндии, «чтобы гарантировать всем детям равные возможности получения девятилетнего базового образования независимо от социально-экономического статуса их родителей» [2].

По мере развития финской экономики с переходом к экономике, основанной на услугах, в 1970-х годах было важно поднять «общий образовательный уровень населения и [продолжить] развитие образования с научной, технологической и социальной точек зрения».[2] Дальнейшие цели заключались в том, чтобы «укрепить равенство в образовании и реформировать содержание образования с целью отражения демократических ценностей и взглядов» и «реформировать систему образования, чтобы большая часть граждан могла продолжить учебу в старших классах средней школы и в высших учебных заведениях. уровней и стать учениками на протяжении всей жизни ». [2] В стране с двумя официальными языками «также было важно обеспечить интересы языкового меньшинства — шведскоязычных детей» [2]. В 1981 году министерство образования подтвердило, что учеников нельзя направлять на треки на основе способностей или личных характеристик.[2]

Сила доказательств

Законодатели использовали множество фактов в рамках своего подхода к планированию реформы общеобразовательной школы. Они рассмотрели информацию из различных источников, таких как пилотные программы 1960-х годов, обширные консультации с ключевыми заинтересованными сторонами в 1965-1970 годах и шведская модель образования.

В 1960-х «законодатели и преподаватели объединились, чтобы разработать план реформы», используя комбинацию «работы комитета, экспериментов, пилотных программ [и] вклада профсоюза учителей начальной школы», чтобы разработать модель для система общеобразовательного образования.[2] Испытания предложенной комплексной системы были проведены в 1960-х годах, и к 1965 году 25 муниципалитетов, учителя которых внесли свой вклад в разработку новой учебной программы, частично приняли новую систему. [2] Шведская система также служила моделью, которая оказала явное «влияние на структуру новых общеобразовательных школ Финляндии, а также на содержание обучения» [2].

Осуществимость

Существовало несколько механизмов, позволяющих сделать реформу общеобразовательной школы осуществимой, включая государственное финансирование, подготовку учителей и реализацию реформ в течение пяти лет.Однако из-за масштабов реформ на этапе реализации, вероятно, возникли определенные проблемы, такие как реструктуризация шкалы заработной платы учителей и обеспечение надлежащего обучения учителей новой системе.

Финансирование новой комплексной системы было ответственностью правительства Финляндии, которое увеличило долю бюджета, расходуемую на образование, с 9,1 процента в 1960 году до 16,9 процента в 1975 году [3]. Муниципальные образовательные учреждения получали высокие государственные субсидии на финансирование реформ.Государственные субсидии покрывали от 81 до 90 процентов заработной платы учителей, от 84 до 93 процентов школьного транспорта и размещения учеников и от 5 до 77 процентов других расходов [2]. Это финансирование позволило местным органам власти без особого труда покрыть другие расходы. Поскольку «заработная плата учителей составляла от 70 до 80 процентов общих операционных расходов, а государство субсидировало от 81 до 90 процентов затрат на заработную плату в сообществах, где часто применялась ставка налога 15 процентов, наем учителей может принести прямую финансовую выгоду».[2]

Для обеспечения успеха общеобразовательной школьной системы было важно, чтобы учителя прошли соответствующую подготовку для достижения желаемых результатов. В результате была организована подготовка без отрыва от производства, и «подготовка учителей была переведена из педагогических колледжей и семинаров в университеты» [3]. В 1964 году парламент принял срочные меры по реорганизации базового и непрерывного образования, чтобы учителя могли удовлетворять новые потребности общеобразовательных школ, а в последующие годы был назначен комитет для подготовки и проведения этих реформ.[2] После того, как была введена система общеобразовательных школ, «у учителей было пять дней повышения квалификации по педагогике общеобразовательных школ, включая социальные и административные последствия реформы» [11]. Обучение, проводимое инструкторами на региональном и национальном уровнях, помогло учителям ознакомиться с новой системой, хотя некоторые критиковали ее за то, что она была «слишком поверхностной и официальной» [11].

Поскольку реформы должны были быть реализованы в таком большом масштабе, «была разработана многоуровневая система руководства для сбора информации и объединения различных национальных, региональных и местных групп планирования».[2] Реформы были впервые проведены в отдаленных сельских районах северной Финляндии, «постепенно распространившись на более густонаселенные муниципалитеты и города на юге. Последний южный муниципалитет, внедривший новую комплексную систему, сделал это в 1977 г. »[4]

Менеджмент

Структура управления реформой общеобразовательной школы была ясной с самого начала и со временем менялась, чтобы соответствовать возникающим потребностям системы.Первоначально за это отвечал Национальный совет общего образования (NBGE) до передачи полномочий местным муниципалитетам в 1980-х годах.

Принятие закона 1968 года было ответственностью NBGE. [2] В рамках реформ NBGE была реорганизована в два отделения, каждое из которых играло свою роль в управлении реформой. Школьный департамент «в целом курировал структуру школы, сеть и планирование возрождения [школы] в качестве девятилетнего учреждения, а Департамент образования стал отвечать за содержание образования, учебную программу, методы обучения, учебные материалы, утверждение учебников, пилотные программы, исследовательскую деятельность, и специальное образование ».[2] В 1972 году большая часть принятия решений в отношении образования была взята на себя NBGE. К 1980 году министерство образования, которое было реорганизовано в 1974 году, все больше и больше играло роль в принятии решений, а к 2005 году муниципалитеты были основным органом, принимающим решения. В 1991 году Национальный совет по общему образованию (NBGE) объединился с Национальным советом по профессиональному образованию (NBVE), чтобы сформировать Национальный совет по образованию (NBE).

К началу 1980-х многие считали централизованное управление системой образования слишком ограничительным и бюрократическим.Возрастало давление с требованием внести изменения в систему и предоставить больше полномочий муниципалитетам и учителям. В 1984 году правительство создало комитет, «цель которого заключалась в децентрализации управления и реформировании аппарата государственного управления таким образом, чтобы повысить эффективность, демократический контроль и правовую защиту» [2]. Это ознаменовало сдвиг в способе структурирования системы образования, когда местные муниципалитеты и власти получили контроль над процессами принятия решений: «системы центрального управления были реструктурированы, а структуры управления рационализированы.На смену нормам и управлению ресурсами пришло управление, основанное на данных »[2]

Измерение

Оценка успеваемости учащихся и школ со временем изменилась. В настоящее время оценка успеваемости учащихся основана на системе «гибкой отчетности», которая позволяет отказаться от стандартизированного тестирования в пользу оценки, проводимой учителем на уровне класса. На национальном уровне есть некоторые законодательные положения, требующие оценки успеваемости в школе; однако высокая степень автономии школ означает, что оценочные процессы неоднородны.

Вместо того, чтобы оценивать всех учащихся с помощью стандартизированного тестирования, учителя в настоящее время оценивают успеваемость учащихся на уровне класса, используя тесты, разработанные учителем, которые оценивают обучение учащихся вместо стандартизованных критериев. [4] Этот подход был принят в последние годы, заменив предыдущую системную модель потоковых классов, которая преобладала в 1980-х годах и основывалась на способностях учащихся. Это изменение было внесено, потому что исследования показали, что потоковая передача данных является ключевым фактором в «поддержании и углублении регионального, социального и гендерного неравенства».[4] Следовательно, три уровня — базовый, средний и продвинутый — были объединены в разнородные группы в 1985 году, а система отслеживания была упразднена. [2] В 1999 г. NBE опубликовал критерии оценки учащихся по окончании базового образования, а в 2004 г. критерии «ранней и средней оценки» были опубликованы в рамочной учебной программе [12]. Однако муниципалитеты и школы обладают высокой степенью автономии, что означает, что они могут разрабатывать и проводить оценки по своему усмотрению.

На национальном уровне существуют национальные оценки результатов обучения, которые были созданы NBE в 1998 году.В следующем году Закон о базовом образовании ввел законодательные требования в отношении мер оценки, обязывающих муниципалитеты оценивать деятельность школ [12]. Национальные оценки в настоящее время находятся в ведении Финского центра оценки образования (FINEEC), национального агентства, которое оценивает образование от раннего детства до обучения взрослых [13]. Оценка фокусируется на задачах, изложенных в национальной учебной программе, и школы, в которых проводится выборка, получают обратную связь в сравнении со средними показателями по стране.[13] В отличие от практики во многих странах, в общеобразовательных школах Финляндии нет обязательного стандартизированного тестирования: только от 5 до 10 процентов учащихся данной возрастной группы участвуют в оценках FINEEC. В дополнение к этим результатам FINEEC оценивает школы на основе отзывов директоров, учителей и учеников о методах обучения и опыте учеников. [13] Несмотря на эти механизмы оценки, утверждалось, что они мало влияют на развитие школ. [12]

Выравнивание

NBGE «одобрил учебную программу, подготовленную Комитетом по учебной программе, в качестве основы для национальной учебной программы», которую некоторые критиковали за «ограничение автономии муниципалитетов и местных школ».[2] Тем не менее, NBGE посчитал это необходимым для обеспечения своевременного проведения реформ, а также для предотвращения разногласий между учителями и группами с особыми интересами. Юкка Сарджала, который работал в Министерстве образования с 1970 по 1995 год, а затем стал генеральным директором NBE, отвечал за реализацию реформ и описал стоящие перед ними задачи: «Многие муниципалитеты не горели желанием реформировать свои система, поэтому было важно иметь юридический мандат.Это была очень большая реформа, очень большая и сложная для учителей, привыкших к старой системе. Они привыкли учить в школе избранных детей и просто не были готовы к школьной системе, в которой очень умные и не очень умные дети учились в одних и тех же классах. В некоторых школах потребовалось несколько лет, пока учителя старшего возраста не вышли на пенсию, чтобы принять эти реформы ». [4]

Чтобы помочь учителям привыкнуть к новой системе, правительство приняло закон, который« требует двухдневного обучения учителей. в первые три года после перехода их муниципалитета на систему общеобразовательных школ ».В дополнение к этому, учителя согласились на дополнительные три дня обучения без отрыва от производства, что означало, что «в течение первых трех лет общеобразовательной школы обязательная подготовка учителей длилась пять дней в году». Это обучение проводилось «сетью инструкторов во главе с инструкторами так называемого национального уровня… В каждой провинции была своя группа педагогических инструкторов, а в школах были наставники, которые помогали учителям адаптироваться к новой школьной культуре» [2]. ]

Библиография

[1] Общий коэффициент смертности и рождаемости с разбивкой по годам и информация о живорождении, базы данных PX-Web Статистического управления Финляндии, http: // pxnet2.stat.fi/PXWeb/pxweb/en/StatFin/StatFin__vrm__kuol/statfin_kuol_pxt_005.px/table/tableViewLayout2/?rxid=2c04c18e-bd6c-4dd3-912f-7e5eccf892b1formary

[Historical Insight]. Политика Финляндии в области образования с 1944 по 2011 гг., Мика Риску, июнь 2014 г., Итальянский журнал социологии образования, http: // ijse.padovauniversitypress.it/system/files/papers/2014_2_3.pdf

[4] Финляндия: Медленная и устойчивая реформа для неизменно высоких результатов, ОЭСР, 2011 г., Сильные исполнители и успешные реформаторы в образовании: уроки PISA для США, https : //www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46581035.pdf

[5] Финская система образования и PISA, Сиркку Купиайнен, Яркко Хаутамяки и Томми Карьялайнен, 2009 г., Министерство образования, публикации, https: // julkaisut. valtioneuvosto.fi/bitstream/handle/10024/75640/opm46.pdf? sequence = 1 & isAllowed = y

[6] Высококвалифицированные, уважаемые и бесплатные: почему учителя Финляндии разные, Дэвид Крауч, 17 июня 2015 г., The Guardian, https://www.theguardian.com/education/2015/jun / 17 / высококвалифицированные-уважаемые-и-свободные-почему-финляндские-учителя-разные

[7] Результаты PISA 2015 в фокусе, 2018, ОЭСР, http://www.oecd.org/pisa/pisa -2015-results-in-focus.pdf

[8] Финляндия и PISA, Министерство образования и культуры [по состоянию на 12 июня 2018 г.], https: // minedu.fi / en / pisa-en

[9] Навыки имеют значение: дальнейшие результаты исследования навыков взрослых, Исследования навыков ОЭСР, 2016, Публикация ОЭСР, http://www.oecd.org/skills/piaac/Skills_Matter_F Further_Results_from_the_Survey_of_Adult_Skills

[10] Национальная основная учебная программа Финляндии: структура и развитие, Эрья Витикка, Лина Крокфорс и Элиза Хурмеринта, 2012 г., «Чудо образования». Http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/The-Finnish-National -Core-Curriculum_Vitikka-et-al.-2011.pdf

[11] Двадцать пять лет инициатив по реформе образования в Финляндии, Ари Антикайнен и Анне Лууккайнен, Департамент социологии, Университет Йоэнсуу, Финляндия, http://www.oppi.uef.fi/~anti/ publ / uudet /enty_five_years.pdf

[12] Парадокс образовательной гонки: как выиграть рейтинговую игру, плывя навстречу ветру, Ханну Симола, Ристо Ринне, Янне Варджо и Яакко Кауко, 29 августа 2012 г., Journal of Education Policy Vol. 28 № 5, https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080 / 02680939.2012.758832

[13] Оценка результатов обучения, Финский центр оценки образования. По состоянию на 31 января 2019 г., https://karvi.fi/en/pre-primary-and-basic-education/learning-outcomes-evaluations/

#GPS

Почему в Финляндии одна из лучших систем образования в мире?

Всегда занимая первое место в рейтингах лучших мировых систем высшего образования, Финляндия недавно была объявлена ​​Всемирным банком «чудом образования».Между тем по оценке университетов мира Universitas 21 Финляндия заняла первое место с учетом уровня ВВП на душу населения, что значительно превосходит ожидания с учетом уровня доходов.

Возникает вопрос: что делает Финляндию такой особенной? Вот посмотрим поближе.

Осознавая успех Финляндии

В недавней статье Business Insider были описаны четыре преимущества инновационной системы образования Финляндии, включая следующие моменты.

1. Избегает стандартизированного тестирования.

В то время как учащиеся в США регулярно сдают стандартизированные тесты для отслеживания своей успеваемости, финские учащиеся сдают только один за все время обучения в начальной и средней школе. Названный Национальным экзаменом на аттестат зрелости, этот тест с оценкой учителей дает гораздо больше, чем просто балл. Он измеряет общую академическую зрелость и рассматривается как «признак зрелого, образованного человека в финском обществе», согласно Валери Штраус для The Washington Post .

«Уроки финского языка» Паси Сальберг говорит об этом тесте: «Студентов регулярно просят показать их способность справляться с проблемами, связанными с эволюцией, потерей работы, диетой, политическими проблемами, насилием, войной, этикой в ​​спорте, нездоровой пищей, сексом и т. Д. наркотики и популярная музыка. Такие вопросы охватывают разные предметные области и часто требуют междисциплинарных знаний и навыков «.

2. Игра отдает приоритет игре.

В то время как студенты в США могут часами выполнять домашнее задание в вечернее время, финские студенты тратят лишь часть этого времени на выполнение домашних заданий.Вместо этого основное внимание уделяется свободному времени и играм со студентами, которым дают частые перерывы во время занятий в классе. Учитывая исследования, указывающие на пагубные последствия «дефицита игры», это считается преимуществом для физического и психического здоровья финских учащихся.

3. Это бесплатно для многих студентов

Финляндия остается одной из немногих стран, предлагающих программы бакалавриата, магистратуры и докторантуры абсолютно бесплатно для своих граждан и студентов из стран Европейского Союза и ЕЭЗ.Да, вы правильно прочитали: иностранные студенты из подходящих стран, принятые на любую программу обучения в Финляндии, не платят ни копейки за обучение.

4. Почитает учителей

Хотя в таких странах, как США, учителей часто недооценивают, в Финляндии все наоборот. Мало того, что профессия чрезвычайно избирательна, к учителям в Финляндии обращаются лучше, они работают меньше часов и получают больше, чем во многих других странах.

Еще одна область, в которой Финляндия сияет, — это международная арена высшего образования.Его акцент делается на проектном обучении, основанном на «положительном эмоциональном опыте, совместной работе и творческой деятельности», согласно The Guardian .

Работа продолжается

Но то, что Финляндия пользуется большим уважением во всем мире, не означает, что она довольна отдыхом и отдыхом. Фактически, страна стремится к постоянному развитию, чтобы оставаться на опережение. Один из ведущих университетов — Хельсинкский университет.

Университетский профессор педагогической психологии Кирсти Лонка говорит: «Самая большая угроза будущей школе — цепляться за наши прошлые достижения. Если мы сравним рабочее место 1980-х годов с рабочим местом сегодня, мы увидим совсем другую картину. Цифровизация, несомненно, относится к числу великих реформаторов в сфере труда, и реформы также следует проводить в школьном мире ».

Другими словами, в меняющемся мире обучение должно быть столь же динамичным. «В результате будущее обучение будет проходить в рамках междисциплинарных проектов, которые сосредоточены на сложных явлениях и развивают у учащихся навыки решения проблем и мышления.Новые технологии также будут интегрированы в обучение, а учебная среда будет все больше изменяться, чтобы способствовать обучению », — добавляет Лонка.

Учитывая ее привлекательность, неудивительно, что Финляндия занимает лидирующее место в мире в области педагогического образования. Но блестящая репутация Финляндии в сфере образования не означает, что она не открыта для того, что может предложить остальной мир. Наоборот, на самом деле. «Обучение происходит везде. Когда люди встречаются лично, они ценят встречу и концентрируются на совместном создании знаний, а не просто делятся ими.Университет — это оазис обучения, в котором людям нравится собираться вместе, виртуально или лично », — настаивает Лонка.

Вывод, когда дело доходит до роли, которую Финляндия будет продолжать играть в образовании, по словам Лонка? «Мы не должны экспортировать школьную систему, которая была у нас раньше, потому что мы входим в число стран-лидеров по созданию инноваций в образовании. Вместо этого нам следует — как мы это делаем — разрабатывать новые экспортные продукты в сотрудничестве с университетами, университетами прикладных наук и компаниями.”

Подробнее об обучении в Хельсинкском университете.