Pedagogika psixologiya: Книга: «Педагогическая психология. Учебное пособие» — Лилия Сударчикова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-9765-1930-5

Урок 3. Психология и педагогика. Принципы эффективного обучения

Психология на протяжении столетий являлась спутником педагогики, ведь в образовательном процессе просто необходимо учитывать психологические характеристики учащихся. Существует и специальный раздел психологии, изучающий особенности образовательного процесса. Называется он психологией образования или педагогической психологией. И сегодня мы рассмотрим вопросы взаимодействия этих двух дисциплин.

Точно так же, как психология взаимосвязана с воспитанием и обучением человека, так и педагогика не может существовать вне зависимости от наук, изучающих его личность. Знания педагога в области психологии способны многократно повысить эффективность его деятельности. В том же случае, если педагогика не будет опираться на психологические знания, она станет просто набором педагогических рекомендаций, неспособным оказать педагогу существенную помощь в работе.

Любая область педагогики (дидактика, теории восприятия, частные методики и т. д.) предполагает психологическое исследование. Знание о законах, по которым протекают психические процессы, формируются умения и навыки, а также о том, чем характеризуется их динамика и в чём заключается природа мотивов и способностей, имеет огромнейшее значение в процессе решения главных педагогических проблем, к примеру, повышения эффективности образовательных и воспитательных методов или содержания образования на каждой ступени обучения.

Доподлинно известно, что цель воспитания состоит в том, чтобы сформировать личность, которая будет соответствовать требованиям социума. Достижение же данной цели невозможно без изучения тех закономерностей, согласно которым формируется личность: мотивов, потребностей, способностей, направленности и т.п. Благодаря связи педагогики и психологии началось изучение возрастных особенностей учащихся, выявление факторов и условий, которые влияют на развитие детей.

Стремление специалистов интегрировать в педагогический процесс психологию стало основой, на которой впоследствии была построена вся система педагогической психологии, появившейся в первой половине XX столетия, а также обусловило тот факт, что в разработке педагогических проблем стали принимать участие учёные из других областей науки.

Собственно, взаимосвязь педагогики и психологии отражается в одном общем связующем их звене – педагогической психологии.

Педагогическая психология

Педагогическая психология является наукой , изучающей факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта, закономерности личностного и интеллектуального развития ребёнка, выступающего субъектом педагогической деятельности, которая организуется и управляется педагогом в различных условиях образовательного процесса. Если обобщить, то педагогическая психология занимается изучением психологических аспектов управления процессом образования.

Педагогическая психология отличается наличием ряда проблем: как соотносится обучение и развитие, как соотносится обучения и воспитание, какие существуют сенситивные периоды развития в процессе обучения, как производится работа с одарёнными детьми, в чём заключается проблема готовности детей к обучению в школе и т.д. Исходя из этого, основная задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей, управляющих интеллектуальным и личностным развитием человека в условиях учебной и воспитательной деятельности. Это и обуславливает и саму структуру данного научного направления, состоящую их психологии обучения, психологии воспитания и психологии педагога.

Психология и педагогика не могут существовать, не опираясь на знание о психике и особенностях психического развития человека. Связь педагогики и психологии сама по себе естественна, о чём можно судить по тому, какое значение имеет применение психологических знаний в целях педагогики. На практике их объединение приводит к появлению новой – производной от них науки – педагогики индивидуальности. Она представляет собой перевод теоретических основ психологии к практической деятельности человека, а её задачей является раскрытие способов применения психологических знаний человеком к своей профессиональной деятельности и психическому здоровью. Именно этот подход, в котором при помощи психологических методов воздействия на человека решаются базовые педагогические задачи, разделяют в настоящее время множество отечественных и зарубежных учёных.

И сегодня имеется множество проблем, вызывающих жаркие споры на тему того, чему необходимо обучать современных школьников, какая именно научная информация должна быть отобрана для доведения её до учащихся, как более эффективно выстраивать педагогическую деятельность и т.п. Ответы на эти и другие подобные вопросы должны даваться с учётом именно психологических знаний, точно так же, как должен определяться потенциал и резервы психического развития учащихся на разных возрастных стадиях.

Из всего сказанного выше следует, что педагогика, как одно из научных направлений, изучающих человека, находится не только на стыке с психологией, но и прочно взаимодействует с другими науками, как с социальными, так и с естественными и философскими. Но, естественно, основы обучения, если рассматривать этот вопрос с позиции отношений педагогики с другими направлениями, диктуются психологией.

Психологические основы обучения

Как известно, обучение представляет собой педагогический процесс, где учащиеся под контролем педагога осваивают опыт и навыки по применению систематизированных знаний различных дисциплин. Представленный процесс является двусторонним, и соединяет в себе работу педагога (обучение) и работу учащегося (изучение). Результат обучения заключается в получении учащимся общего образования, формировании у него научного мировоззрения и его подготовке к жизни.

Педагог же обязан знать не только особенности правильного построения педагогического процесса, но и обладать пониманием его общих психологических закономерностей, а также уметь формировать умения и навыки, развивать и направлять мыслительный процесс. Успешное решение задач воспитания и образования может быть достигнуто только при знании психологических особенностей процесса становления личности, возрастных особенностей, индивидуальных, волевых и эмоциональных критериев психического развития, нюансов умственной и познавательной деятельности. Особое значение отводится тому, как хорошо педагог знает актуальную на современном этапе концепцию личностного развития.

Согласно психологии, психологические особенности личности человека являются продуктом среды, воспитания и обучения. Другими словами, они формируются посредством стороннего влияния. И если эти особенности оказывают на формирование личности управляющее воздействие, то основополагающую функцию берут на себя всё же социальное воспитание и условия, в которых живёт, воспитывается и обучается человек. Особая роль в психологическом становлении личности отводится обучению и воспитанию как процессам воздействия, которые отвечают требованиям социума, процессам влияния на младшее поколение старшего поколения на пути к сознательным целям.

Психологами уже давно признан факт того, что человек как существо активное способен производить сознательные изменения в собственной личности, а значит, может заниматься самовоспитанием. Однако самовоспитание не может быть реализовано вне окружающей среды, т.к. происходит благодаря активному взаимодействию человека с окружающим миром. Таким же образом и естественные данные являются важнейшим фактором психического развития человека. Например, анатомо-физические особенности представляют собой естественные условия развития способностей вообще. На формирование способностей оказывают воздействие условия жизни и деятельности, условия воспитания и обучения. Однако это вовсе не означает, что наличие одинаковых условий влечёт за собой одинаковое развитие интеллектуальных способностей. К примеру, нельзя не брать во внимание тот факт, что психическое развитие находится во взаимосвязи с биологическим возрастом, в особенности, если говорить о развитии мозга. И данный факт обязательно должен учитываться в образовательно-воспитательной деятельности.

Отечественным психологом Л. С. Выготским впервые была выдвинута идея о том, что образование и воспитание играет управляющую роль в психическом развитии. Согласно этой идее, образование опережает развитие и направляет его. Если человек не обучается, он не может быть полноценно развит. Но образование не исключает из внимания и внутренние закономерности процесса развития. Необходимо всегда помнить о том, что обучение хоть и обладает огромными возможностями, но эти возможности далеко не бесконечны.

С развитием психики развивается устойчивость, единство и целостность личности, в результате чего она начинает обладать теми или иными качествами. Если педагог в своей учебно-воспитательной деятельности учитывает личностные особенности учащегося, это даёт ему возможность применять в работе педагогические средства и методы, соответствующие возрастным критериям и возможностям ученика. И здесь просто необходимо брать во внимание индивидуальные особенности, степень умственного развития учащихся, а также особенности психологической работы.

О степени умственного развития говорит происходящее в сознании человека. Психологами была дана характеристика умственного развития и указаны его критерии:

  • Скорость, с которой учащийся усваивает материал
  • Темп, в котором учащийся воспринимает материал
  • Количество обдумываний как показатель сжатости мышления
  • Степень аналитико-синтетической деятельности
  • Приёмы, при помощи которых переносится умственная деятельность
  • Способность к самостоятельной систематизации и обобщению полученных знаний

Процесс обучения необходимо выстраивать таким образом, чтобы для умственного развития учащегося была максимальная польза. Изыскания в психологической области позволяют сделать вывод о том, что вместе с системой знаний необходимо давать и комплекс приёмов умственной деятельности. Педагог, организуя подачу учебного материала, должен также формировать у учеников и мыслительные операции, такие как синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, анализ и т.д. Наибольшим значением обладает формирование у учащихся навыка систематизации и обобщения знаний, самостоятельной работы с источниками информации, сравнения фактов по каждой конкретной теме.

Если говорить о детях младшей школьной возрастной группы, то их развитие имеет свои особенности. Например, именно в этот период приоритет нужно ставить на развитии научно-творческих способностей, ведь обучение должно быть не только источником знаний, но и гарантом умственного роста. А если говорить о студентах, то основная направленность их научно-творческих способностей требует, чтобы педагог обладал достаточным опытом преподавания и научно-творческим потенциалом. Это обусловлено тем, что для повышения мыслительной активности студентов нужно выстраивать занятия с установкой на подготовку высококлассных специалистов, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом, а также являющихся опорой социума и его продолжателями.

Одним из факторов, способных повысить качество педагогического процесса, является соответствие образовательных методов и конкретных педагогических условий – только так можно добиться надлежащего усвоения новых знаний и сотрудничества в образовательном процессе педагога и учащегося.

Развивая творческий потенциал учеников, важно особое внимание уделять организации занятий. И здесь талант и мастерство педагога состоят в использовании инновационных образовательных технологий и творческого подхода к изучаемому материалу в ходе уроков. Это будет способствовать повышению мыслительной активности и расширению границ мышления.

Перед образовательными учреждениями стоит важнейшая из задач – реализовать образование молодого поколения, которое будет соответствовать требованиям современности и научно-технического прогресса, а также вооружить учащихся самостоятельными базовыми знаниями и основами актуальных дисциплин, пробудить стремление в постоянному совершенствованию умений, навыков и знаний и подготовить к осознанному выбору профессии и активной социальной и трудовой деятельности. Чтобы эта цель была достигнута, нужно добиться сознательного усвоения мотивов образования и сформировать у учащихся позитивное отношение и интерес к изучаемому предмету.

С психологической точки зрения мотивы здесь являются причинами, по которым учащиеся совершают те или иные действия. Мотивы формируются требованиями, инстинктами, интересами, идеями, решениями, эмоциями и предрасположенностью. Мотивы к обучению могут быть различны, например: соответствовать требованиям родителей и оправдать их надежды, желание развиваться вместе со сверстниками, получить аттестат или золотую медаль, поступить в университет и т.п. Однако самыми высокими мотивами являются стремление к получению знаний, чтобы быть полезным обществу, и желание много знать.

Задачей педагога является формирование у учащихся именно высоких, можно сказать, духовных мотивов – воспитание веры в необходимость получать знания, чтобы принести социальную пользу, и культивирование отношения к знаниям, как ценности. Если удаётся сформировать у учащихся такой мотив и привить им интерес к получению знаний, то всё обучение будет намного результативнее. На тему интереса к знаниям говорили и писали такие выдающиеся педагоги, как Я. Коменский, Б. Дистервег, К. Ушинский, Г. Щукина, А. Ковалёв, В. Иванов, С. Рубинштейн, Л. Бажович, В. Ананьев и другие. Интерес к знаниям способствует интеллектуальной активности, совершенствованию памяти, усилению восприятия, концентрации внимания, живости мысли и т.д. Кроме того, он воспитывает волевую и духовную составляющую личности.

Если педагогу удаётся пробудить интерес к своей дисциплине, то ученик получает дополнительную мотивацию, желает получать знания и преодолевать преграды в процессе их получения. Он будет с удовольствием работать и самостоятельно, уделяя предмету свободное время. Если же интереса к предмету нет, то материал не оставляет в сознании учащегося никакого следа, не вызывает положительных эмоций и быстро забывается. Сам ученик в таком случае остается безучастным и безразличным к процессу.

Как несложно заметить, основной уклон в педагогическо-воспитательной деятельности делается именно на том, чтобы сформировать у учащегося мотивацию к обучению, которая включает в себя и интерес, и тягу к знаниям, и желание развиваться и учиться новому, овладевать новыми навыками и т.д. Мотивация должна всячески поощряться и поддерживаться педагогом, и во многом именно это обуславливает успешность и эффективность как педагогической работы (обучения), так и работы учеников (изучения).

И при развитии мотивации имеют значение условия образовательного процесса, которые должны включать в себя не только подходящую форму преподнесения информации, но и различные формы деятельности: выдвижение гипотез, мыслительное моделирование, эксперименты, наблюдения и т.п. Помимо прочего, большое значение имеет и личность педагога: педагог, который уважает и любит преподаваемую им дисциплину, всегда вызывает уважение и привлекает внимание учащихся, а его личностные качества и поведение во время занятий будут прямым образом влиять на то, как ученики будут относиться к занятиям.

В дополнение к этому можно использовать не только традиционные методы обучения привычные для всех нас, но и более современные, которые ещё не успели «набить оскомины» и либо введены в образовательную деятельность не очень давно, либо только начинают вводиться. Но о методах обучения мы ещё поговорим в нашем курсе, а пока заключим, что любой педагог, который ставит перед собой цель повысить качество своей деятельности и сделать её более результативной, всенепременно должен руководствоваться основными психологическими знаниями.

В действительности на эту тему можно рассуждать ещё очень и очень долго, но мы постарались лишь сделать так, чтобы у вас сложилось ясное представление о том, как педагогика связана с психологией, и почему об этом следует знать. Огромное количество информации на тему педагогической психологии вы можете найти самостоятельно на страницах Интернета, а на тему психологии вообще мы предлагаем вам пройти наш специализированный тренинг (он находится здесь). Сейчас же будет более логичным продолжить беседу на тему достижения эффективности обучения, а именно: мы поговорим о том, какими принципами следует руководствоваться, чтобы обучение и развитие человека – вашего ребёнка, ученика или студента дало максимальные результаты. Информация будет полезна и тем, кто занимается самообразованием.

10 принципов эффективного обучения и развития

Любые принципы обучения находятся в зависимости от тех целей, которые ставит перед собой педагог. Он может, например, развивать творческое мышление своего ученика, расширять его запас общих знаний, способствовать познанию явлений окружающего мира, создавать наиболее подходящие для его развития условия и т.д. Но очень важно помнить, что какого-то универсального «рецепта», согласно которому любой человек может стать развитым и умным, не существует, однако есть несколько принципов, которые помогут педагогу стать действительно хорошим учителем и максимизировать эффективность своей деятельности.

1

Принцип первый – убедиться в том, что обучение и развитие необходимы

В первую очередь нужно провести точный анализ навыков и умений учащихся и определиться с тем, что потребность в обучении действительно есть (касается, главным образом, выпускников ВУЗов, людей, желающих повысить квалификацию, пройти переподготовку и т.п.). Также нужно удостовериться в том, что данная потребность или проблема является вопросом именно обучения. К примеру, если учащийся не выполняет требования образовательного процесса, нужно выяснить, обеспечен ли он условиями для этого, осознаёт ли сам, что от него требуется. В дополнение к этому следует провести анализ способностей, навыков, знаний, темперамента и других особенностей личности. Это поможет лучше понять, в какое русло следует направлять образовательный процесс. В условиях школы это способно помочь определить склонности и предрасположенность ученика к тем или иным предметам.

2

Принцип второй – создать условия, способствующие обучению и развитию

Требуется снабдить учащихся информацией о том, что получать новые знания, приобретать новые навыки и развиваться – необходимо, и почему это необходимо. После нужно убедиться в том, что учащиеся понимают связь между получением образования и его последующим практическим применением в жизни. Эффективность обучения многократно повышается, если учащиеся осознают взаимосвязь между своим обучением и возможностью быть полезными для общества в целом и для себя лично. Успешное выполнение учебных заданий можно стимулировать посредством признания прогресса, хороших отметок и положительных отзывов. Таким образом, учащиеся будут ещё более мотивированы.

3

Принцип третий – обеспечить именно такое обучение и развитие, которое будет полезно на практике

Необходимо внедрять в педагогический процесс такие предметы и дисциплины (знания, умения и навыки), которые будут представлять не эфемерную полезность в сознании учеников, а иметь конкретное практическое значение. То, что узнают учащиеся, они в обязательном порядке должны будут применять в своей жизни. Без взаимосвязи теории и практики обучение теряет не только свою эффективность, но и перестаёт мотивировать, а значит, необходимые для выполнения учащимися функции будут выполняться лишь формально, а результаты будут посредственными, что полностью противоречит целям образования.

4

Принцип четвёртый – включать в обучение и развитие измеримые задачи и конкретные результаты

Результаты обучения и развития должны отражаться на деятельности учащихся, по причине чего педагогический процесс необходимо планировать. Важно убедиться в том, что содержательная часть обучения приведёт учеников к постижению тех знаний и обретению тех навыков, которые соответствую целям обучения. Об этом учащиеся должны быть оповещены, а значит, будут знать, чего вообще от обучения ожидать. Кроме того, они будут знать, как применяется то, что они узнают. Образовательный процесс должен быть разбит на этапы, каждый этап должен преследовать свою самостоятельную цель. Проверка усвоения знаний и навыков должна осуществляться на каждом этапе – это могут быть тесты, контрольные работы, экзамены и т.п.

5

Принцип пятый – объяснить учащимся, из чего будет состоять процесс обучения

Учащиеся должны ещё до начала обучения знать, что будет включено в образовательный процесс, а также что ожидается и от них самих, как во время, так и после обучения. Таким образом, они смогут сконцентрироваться на обучении, изучении материала и выполнении заданий, не испытывая при этом никакого дискомфорта или страха перед неизвестным.

6

Принцип шестой – донести до учащихся, что они несут ответственность за своё обучение

Любой педагог должен уметь доносить до сознания учеников информацию о том, что, в первую очередь, за своё образование ответственны именно они. Если они будут это понимать и принимать, то и их отношение к обучению будет серьёзным и ответственным. Приветствуются предварительные беседы и подготовка заданий, активное участие учащихся в обсуждениях и практических занятиях, использование в педагогическом процессе новых и нестандартных решений, причём учащиеся здесь тоже имеют право голоса – они могут сами предлагать и выбирать наиболее удобный для них способ обучения, план занятия и т.д.

7

Принцип седьмой – использовать весь педагогический инструментарий

Каждый педагог должен уметь оперировать основными педагогическими инструментами. Среди них есть те, что связаны с действиями педагога, и те, которые связаны с взаимодействием между педагогом и учащимися. Речь идёт об использовании педагогом разнообразия – как способа постоянного поддержания внимания и интереса, ясности – как способа грамотной подачи запутанной и непонятной информации, вовлечённости – как способа привлечь учеников к активной деятельности, поддержке – как способа придать ученикам веру в свои силы и возможности познавать новое, и уважительного отношения – как способа сформировать в учащихся доверие к себе.

8

Принцип восьмой – использовать больше визуального материала

Доподлинно известно, что 80% информации поступает в мозг от зрительных объектов, и педагог должен учитывать это в своей работе. По этой причине необходимо использовать как можно больше того, что учащиеся могут увидеть своими глазами, причём не только прочесть. Источниками визуальной информации могут быть плакаты, схемы, карты, таблицы, фотографии, видеоматериалы. По этой же причине во всех классах и аудиториях всегда есть доски для писания мелом или маркером – даже самые простые данные всегда записываются. А наиболее эффективным методом визуального обучения являются опыты и практические лабораторные работы.

9

Принцип девятый – сначала доносить суть, а после – детали

Об этом принципе мы уже несколько раз упоминали, когда говорили о дидактической работе Яна Коменского, но упомянуть о нём ещё раз будет только на пользу. Обучение связано с изучением огромных массивов данных, поэтому нельзя доносить до учащихся всё и сразу. Большие темы должны быть разбиты на подтемы, а подтемы, при необходимости, на более мелкие подтемы. Сначала следует объяснять суть какого-либо предмета или проблемы, и только потом переходить к обсуждению деталей и особенностей. К тому же и мозг человека изначально улавливает смысл того, что воспринимает, а уже затем начинает различать детали. Педагогический процесс должен соответствовать этой природной особенности.

10

Принцип десятый – не перегружать информацией и давать время на отдых

Отчасти этот принцип связан с предыдущим, но в большей степени он основывается на том, что организм человека всегда должен иметь время на «подзарядку». Даже самые трудолюбивые люди осознают ценность отдыха и полноценного сна. Обучение – процесс сложный, и связан с высоким нервным и психическим напряжением, повышенным вниманием и концентрацией, максимальным использованием потенциала головного мозга. Переутомление недопустимо в обучении, в противном случае учеником может овладеть стресс, он станет раздражительным, а его внимание рассеянным – толку от такого ученичества не будет. Согласно этому принципу, учащиеся должны получать столько информации, сколько допускают их возрастные особенности, и всегда иметь время на отдых. Что касается сна, то спать рекомендуется 8 часов в стуки, поэтому и ночных бдений за учебниками лучше не допускать.

На этом и мы подведём итог третьему уроку, и скажем только о том, что учащиеся должны учиться учиться, а педагоги должны учиться учить, а понимание психологических особенностей образовательного процесса способно значительно увеличить шансы на успех как самих педагогов, так и их учеников.

Наверняка вам хочется поскорее узнать, какие же существуют образовательные методы, ведь теории уже предостаточно, а практики несравнимо меньше. Но не отчаивайтесь, следующий урок посвящён традиционным методам обучения – именно тем практическим методам, которые уже проверены множеством педагогов и закалены годами, тем методам, применить на практике которые сможете и вы.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл Ногалес

Журнал «Педагогика и психология образования»

Сайт журнала

«Педагогика и психология образования»  –  всероссийский междисциплинарный журнал.

Входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов, включенных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук по следующим научным специальностям:

13.00.00 – Педагогические науки
13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования
13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания
13.00.08 Теория и методика профессионального образования

19.00.00 – Психологические науки
19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии
19.00.07 Педагогическая психология

Журнал включен в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ)

Главный редактор журнала Андрей Александрович Вербицкий, академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования МПГУ; награжден Медалью К.Д. Ушинского и Золотой медалью РАО.

Издается с 2001 г.

ISSN 2500-297Х

Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № ПИ № ФС77-67764 от 17.11.2016 г.

Периодичность: 4 раза в год.

Объем: 150 стр.

Подписной индекс журнала по Объединенному каталогу «Пресса России» – 85003.

Электронная почта редакции: [email protected]

Телефон редакции: 8(499)400-02-48 (доб. 1151)

Адрес: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16–18, комн. 223.

 

Факультет «Психология образования» — Общая информация

Общая информация:

Чему вы научитесь?

  • Профессии психолога, работающего в современной системе общего образования.
  • Решать разные психолого-педагогических проблемы, возникающие в детских садах, школах, вузах.
  • Овладеете компетенциями для работы в новых условиях: в соответствии с новыми профессиональными стандартами, в реорганизованных образовательных учреждениях, с детьми с ОВЗ в общеобразовательных школах.

В современном мире под влиянием процесса глобализации и развития технологий жизнь меняется очень быстро. Меняются дети, а значит и вся система образования от детского сада до университета. В таких условиях обществу нужны профессиональные психологи и педагоги, которые участвуют в образовательном процессе на принципиально ином уровне. Это специалисты, которые действительно могут найти индивидуальный подход к каждому ребенку, знают не только особенности развития в конкретном возрасте, но умеют грамотно помогать учиться, учитывая индивидуальные особенности, состояние здоровья и многие другие факторы.

Кто учит?

Профессорско-преподавательский состав факультета использует в обучении авторские методики и программы. Многие из преподавателей является известными экспертами, востребованными в самых разных областях психологии образования. Преподаватели факультета активно участвуют в работе международного научного общества ISCAR.

В состав факультета входят:

Что у нас уникального?

  • Факультет активно участвует в проектах развития российского образования. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации и Департамент образования города Москвы регулярно поддерживают сотрудников и исследователей факультета грантами.
  • К основным направлениям работы относятся: создание системы распространения успешных практик школ, повышение квалификации психологов и педагогов детских садов и школ, создание новых профессиональных стандартов. С подробным списком проектов можно ознакомиться по ссылке.
  • Факультет сотрудничает с зарубежными университетами: Пловдивским университетом «Паисий Хилендарски» (Республика Болгария) и Римским университетом Сапиенца.
  • Факультет выпускает не просто будущих профессиональных педагогов и психологов, но специалистов, владеющих  дополнительными важными компетенциями. Они смогут грамотно консультировать учителей по основам современного развивающего учебно-воспитательного процесса, корректировать этот процесс сами, проектировать и внедрять образовательные развивающие технологии.
  • В течение всего обучения студенты формируют профессиональные компетенции на практике в инновационных учреждениях, имеющих развитую психологическую службу. Во время практики студенты учатся решать реальные педагогические и психологические задачи.

Где работать?

  • в психологических и психолого-медико-социальных центрах;
  • государственные и частные школы и детские сады, досуговые и профориентационные центры;
  • научно-исследовательские институты и центры корпоративного обучения.

История факультета:

Факультет «Психология образования» — старейший факультет МГППУ. Прообразом будущего факультета в 1993 году стал Международный образовательный колледж, где под руководством Виталия Рубцова и Аркадия Марголиса фактически создавалась новая отечественная психология. В 1997 году студенты колледжа стали первыми учащимися Московского городского психолого-педагогического института. С 1997 года факультет стремительно развивается, сейчас на нем обучается более тысячи студентов.

 Отзывы

Контакты

Адреса местоположения подразделения:

127051, Москва, ул. Сретенка, д. 29, офис 206 (деканат), офис 312 (кафедры).

123290, Москва, Шелепихинская наб., д. 2 А, офис 306а (деканат).

Приёмные часы:

Пн. — пт.: 10.00 – 16.30.

Контактные телефоны:

ул. Сретенка, д. 29
+7 (495) 632-90-66 – деканат и кафедры, офис 206 и 312;
+7 (495) 632-99-59 – методический кабинет магистратуры и аспирантуры, офис 217.

Шелепихинская наб., 2А
+7 (499) 244-07-06 – методический кабинет бакалавриата (очное отделение), офис 306а;
+7 (499) 256-69-27 – методический кабинет бакалавриата (заочное отделение), офис 312а, 313а.

Адрес электронной почты: [email protected]

АНО ДПО » Педагогика и психология. Повышение квалификации.

Педагогика и психология. Повышение квалификации.

Современные педагогические технологии

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Педагогическая риторика

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Методика обучения и воспитания в области дошкольного обучения

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Методика обучения и воспитания в области дошкольного обучения как основа успешной реализации ФГОС

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Психолого-педагогические основы учебного процесса

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Профилактика девиантного поведения

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Прикладные аспекты общей и возрастной психологии

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Стресс: психология и психотерапия стрессовых состояний

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Психология индивидуальности и развития личности-140

140 часов / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

14 000

Подать заявку

Методология и методы социально — психологического исследования

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Психология деятельности в экстремальных ситуациях

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Психолого-педагогическая коррекция

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Психологическая служба в образовании

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Современные педагогические технологии

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Современные технологии информационного обеспечения преподавательской деятельности

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Дистанционные образовательные технологии: теория, методология и практика применения в учебном процессе

72 часа / Дистанционно

— дней

Удостоверение о повышении квалификации

2500

Подать заявку

Обзор книг «Народнай асветы». Высшее образование. Педагогика. Психология

С 1951 года на протяжении всей своей 70-летней истории издательство «Народная асвета» работало для школы, в том числе высшей. Выпуск учебников, учебных пособий, учебно-методических пособий и сейчас — основная задача «Народнай асветы».

Г.Ф.Вечорко «Семейная педагогика»

Учебное пособие содержит восемь тем по основной проблематике семейной педагогики. В форме вопросов и ответов раскрывается сущность семейной педагогики как науки, рассматриваются исторические аспекты семейного воспитания, традиционные средства и методы воспитания детей в семье. 

Адресуется студентам педагогических специальностей, а также педагогам, психологам, социальным работникам, сотрудникам органов внутренних дел, чья профессиональная деятельность связана с несовершеннолетними, родителям.

Г.Ф.Вечорко «Семейная педагогика. Практикум»

Пособие адресуется преподавателям и студентам, избравшим дисциплину «Семейная педагогика» в качестве специализированного образовательного модуля, психологам, социальным работникам, сотрудникам органов внутренних дел, чья профессиональная деятельность связана с несовершеннолетними, родителям.

Издание доступно в электронном варианте в приложении «Школа в кармане».

И.Е.Валитова, И.В.Шматкова «Детская психология»

Учебное пособие посвящено описанию особенностей развития ребенка на протяжении дошкольного детства. В нем описываются общие закономерности психического развития, развитие психики в младенчестве и раннем возрасте, психология ребенка дошкольного возраста и психологическая готовность детей к обучению в школе. В пособие включены как классические материалы, так и результаты новых исследований по психологии детства, рассматривающих проблемы развития современного ребенка. В книге широко используются ситуации из жизни детей, что позволяет читателю окунуться в реальный мир детства. Материалы пособия могут быть интересны и полезны для психологов и педагогов, а также родителей, имеющих дошколят и маленьких детей.

Издание доступно в электронном варианте в приложении «Школа в кармане».

Кафедра «Педагогики и психологии» • ГИИКУз


Kafedra mudiri:
pedagogika fanlari nomzodi Abdujabbarova Musallam Lapasovna

⌚  

Qabul vaqti: Dushanba, Payshanba 15:00-17:00
☎  xizmat telefon raqami: 71 230 28 51
📧  e-mail:

 

 

Kafedra qisqa tarixi

O‘zbekiston Respublikasi Birinchi Prezidentining 2012-yil 04-iyuldagi №1771-PQ-sonli Farmoniga ko`ra O‘zbekiston davlat san’at va madaniyat instituti (2012 yil) tashkil etilgan yildan boshlab, “Pedagogika va psixologiya” kafedrasi o‘z faoliyatini yuritib kelmoqda. “Pedagogika va psixologiya” kafedrasi 5111000 – “Kasb ta’limi” ta’lim yo‘nalishining ixtisosliklari uchun mutasaddi hisoblanadi. Kafedraning malakali professor-o‘qituvchilari tomonidan “Pedagogika. Psixologiya”, “Kasbiy psixologiya”, “Kasbiy pedagogika”, “Ta’lim texnologiyalari”, “Kasb ta’limi metodikasi”, “Ijod psixologiyasi”, “Ijtimoiy pedagogika”, “Ijtimoiy psixologiya” “Pedagogik texnologiyalar”, “Boshqaruv psixologiyasi”, “Motivatsion psihologiya” fanlaridan ma’ruza va amaliy mashg‘ulotlari o‘tkazilib kelinmoqda.

Kafedrada oqitiladigan fanlar: Kafedraning malakali professor-o‘qituvchilari tomonidan “Pedagogika. Psixologiya”, “Kasbiy psixologiya”, “Kasbiy pedagogika”, “Ta’lim texnologiyalari”, “Kasb ta’limi metodikasi”, “Ijod psixologiyasi”, “Ijtimoiy pedagogika”, “Ijtimoiy psixologiya” “Ixtisoslik fanlarini o‘qitish metodikasi” “Pedagogik texnologiyalar”, “Boshqaruv psixologiyasi” fanlaridan ma’ruza va amaliy mashg‘ulotlari o‘tkazilib kelinmoqda.

Bugungi kunda kafedrada respublikamizning faxrli pedagog olimlaridan pedagogika fanlari doktori, professor M.Quronov B.Xodjayev, I.Yuldashev, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent M.L.Abdujabbarova, A.F.Kosheleva, S. Davlatov, G. Nazrullayev., katta o‘qituvchi N.Qurbonova, katta o‘qituvchi O.G‘. Davlatovlar, A. Orozov., oqituvchi M. Hakimova va L.Muminhodjaevalar talabalarga ta’lim berib kelmoqdalar.

Kafedraning professor oqituvchilarining tarkibi: Hozirgi kunda kafedrada 12 nafar professor-o‘qituvchi faoliyat yuritadi, ularning 3 nafari professor,
2 fan nomzodi, 2 dotsent, 3 nafari katta o‘qituvchi, 2 nafari o‘qituvchi.

Pedagogika va psihologiya kafedrasi professor-o‘qituvchilari haqida ma’lumot:
  1. Abdujabbarova Musallam Lapasovna kafedra mudiri, katta o‘qituvchi
  2. Yuldashev Ibrohim Jo‘rayevich f.f.d., professor
  3. Quronov Mahammad p.f.d., professor
  4. Kosheleva Antonina Fedrovna pedagogika fanlari nomzodi, dotsent.
  5. Xodjayev Beg‘zod Hudoyberdiyevich p.f.d., professor
  6. Davlatov Soibnazar f.f.n., dotsent.
  7. Narzullayev G‘ulom Asatovich p.f.n., dotsent
  8. Qurbonova Nigora Rahimjonovna katta oqituvchi
  9. Davlatov Oybek G‘aniyevich katta oqituvchi
  10. O‘rozov Abdurasul Narboyevich katta oqituvchi
  11. Hakimova Muborak oqituvchi
  12. Muminhodjayeva Lyudmila oqituvchi

Kafedraning ilmiy ishlari (ohirgi 5 yilda chiqarilgan darsliklar, monografiyalar va oquv qollanmalar royhati):

P.f.n. M.L.Abdujabbarova

  1. О‘zDSMI xabarlari “О‘zbek xalqi tomosha san’atida milliy g‘oyaning о‘rni” 2018/1 (5-son) Toshkent 64-67 betlar
  2. Markaziy Osiyo mutafakkirlari ilmiy merosida milliy va umuminsoniy qadriyatlar ifodasi. О‘rta Osiyo Sharq allomalari va mutafakkirlari tarixiy merosida san’at va madaniyat masalalari, xalqaro ilmiy-nazariy va amaliy konferensiya materiallari tо‘plami. Ilmiy tо‘plam. 2018 yil 233-337
  3. Badiiy-estetik madaniyatning strukturaviy elementlari va ularning о‘ziga xosligi. О‘zbekiston Badiiy Akademiyasi. Kamoliddin Behzod nomidagi milliy rassomlik va dizayn institutining San’at va badiiy ta’limning zamonaviy jamiyatni ma’naviy modernizatsiyalashdagi о‘rni xalqaro ilmiy-amaliy konferensiyasi. Ilmiy tо‘plami.Toshkent 2018 yil. 550-553 betlar
  4. XX asrning sо‘nggi choragida О‘zbekiston va Xitoy xalqlari о‘rtasida madaniy hamkorlikning asosiy jihatlari // 47-152 betlar. “О‘zbekiston-Xitoy: Tarixiy-madaniy, ilmiy va iqtisodiy aloqalar rivoji” mavzusidagi xalqaro ilmiy amaliy konferensiya materiallari 2018 yil 17 noyabr, Toshkent.
  5. Oilada yoshlarning internet tarmog‘idan foydalanish madaniyatini shakllantirish. О‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasi huzuridagi “Oila” ilmiy-amaliy tadqiqot Markazi,”Bolalar va yoshlarni ma’naviy-axloqiy tarbiyalashda oilaning о‘rni” mavzusidagi xalqaro-amaliy konferensiya materiallari Toshkent -2018 yil .101-104 betlar.

 

P.f.n., dotsent A.F.Kosheleva:

  1. Vozmojnosti sovremennogo treningovogo obucheniya v razvitii tvorcheskoy lichnosti. (v soavtorstve s Kosimovoy Z.X. )IV Mejdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferensiya «Sovremennoye obshestvo: aktualniye problemi, perspektivi razvitiya v sotsiokulturnom prostranstve», Cheboksari, 2017 god. S.91-95
  2. Sposobi vospriyatiya okrujayushego mira – faktor razvitiya mirovozzreniya lichnosti.(v soavtorstve s Djurayevoy M.) Sbornik nauchnix trudov po rezultatam II mejdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferensii . g.Makeyevka 2017 god. S. 75-77
  3. Formirovaniye i razvitiye tvorcheskoy lichnosti kak osnova duxovnosti. Sbornik nauchnix trudov po rezultatam II mejdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferensii. g. Makeyevka 2017 god. S. 113-116
  4. «Peredacha kulturologicheskix znaniy sovremennimi sredstvami distansionnogo obucheniya» (v soavtorstve s Saribayevoy SH.SH.) Sbornik nauchnix trudov «Aktualniye nauchniye issledovaniya v sovremennom mire» Vipusk 5 (25) Chast 8 g. Pereyaslav-Xmelnitskiy 2017 god. S. 105-109
  5. «Kompleksnoye obucheniye kak osnova spetsialistov sotsiokulturnoy sferi» Molodyoj v nauke i kulture XXI veka. Materiali mejdunarodnogo nauchno-tvorcheskogo foruma. Chelyabinsk., 2017 g. S.257 -259
  6. Izucheniye gumanitarnix dissiplin v VUZax tvorcheskogo profilya Materiali mejdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konfrensii «Dvijeniye Alash i duxovnoye vozrojdeniye: ideynoye yedinstvo i istoricheskaya preyemstvennost» 2017 g. g.Almati S.115-117 (V soavtorstve s Kasimovoy Z.X.)
  7. Innovatsionniye podxodi v obuchenii spetsialistov sferi iskusstv i kulturi // “MUZIKALNOYE ISKUSSTVO XXI VEKA» Mejdunarodnaya nauchno – prakticheskaya konferensiya, 2018 god. g.Tashkent.
  8. Effektivnost obrazovatelnogo protsessa kak sledstviye innovatsionnogo podxoda k obucheniyu // Jurnal nauchnix publikatsiy «Obrazovaniye, nauka i innovatsii» Vipusk №3 2018 god. g.Tashkent. S.62-65
  9. Osobennosti podgotovki spetsialistov v tvorcheskix vuzax Uzbekistana // Jurnal nauchnix publikatsiy «Obrazovaniye, nauka i innovatsii» Vipusk №4 // 2018 god. g.Tashkent. S.69-72

Katta о‘qituvchi, N.R.Qurbonova:

  1. О‘zbek yangi romanchiligida milliylikni aks etishi // О‘zDSMI xabarlari №1 // 2017 yil
  2. Nekotoriye aspekti vzaimosvyazi psixologii i tvorchestva // Ta’lim, fan va innovatsiya №3 // 2018 yil
  3. Vzaimosvyaz pedagogika s psixologiyey // О‘zDSMI xabarlari №4 (8) // 2018 yil

 
Katta о‘qituvchi, O.G‘.Davlatov:


  1. Shaxs kamolotida ijtimoiy-gumanitar fanlarning о‘rni // О‘zDSMI xabarlari №1 // 2017 yil.
  2. О‘zbek xalqi san’atidagi transformatsiya jarayonlarining tarixiy tahlili (XX-XXI asr boshlari) // Monografiya // T.: “Lesson press”, 2017. – 12,3 b.t. //
  3. Markaziy Osiyo miniatyura san’ati shakllanishining tarixiy-ijtimoiy xususiyati // О‘zDSMI О‘rta asrlar Sharq allomalari va mutafakkirlari tarixiy merosida san’at va madaniyat masalalari.
  4. alqaro ilmiy-nazariy va amaliy konferensiya materiallar tо‘plami // Toshkent: 2018. – 170-173 betlar.
  5. Talabalar ma’naviy tarbiyasida tarixiy-madaniy merosning о‘rni // О‘zDSMI “Harakatlar strategiyasi: fan va ta’lim (muammo va yechimlari)” mavzusidagi о‘tkazilgan doktorantlar va tadqiqotchilarning ilmiy-amaliy anjuman materiallari tо‘plami. Toshkent: 2018. – 23-26 betlar.
  6. Faktori radikalizatsii islama v usloviyax informatsionnoy globalizatsii // XLII international scientific and practical conference «international scientific review of the problems and prospects of modern science and education» (Boston. USA. FEBRUARY 25-26, 2018). S.87-88

 

О‘rindosh professor-о‘qituvchilar tomonidan nashr etilgan maqolalar

P.f.d., professor Q.Muhammadjon

  1. “Vatanparvar avlodni tarbiyalash bizning ustuvor vazifamiz” О‘zbek xalqi Milliy Axloqiy Merosida Harbiy Vatanparvarlik g‘oyalari kitobi, respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi materiallari tо‘plami. Toshkent-2018 y. 30 yanvar // 6-9 betlar
  2. О‘zbekiston Respublikasida ijtimoiy-madaniy faoliyatning dolzarb muammolari va istiqbollari. Respublika ilmiy-amaliy konferensiya materiallari (15-16 may 2018 yil). Namangan 2018 yil. Yoshlarga oid Davlat siyosatini amalga oshirishning ijtimoiy-pedagogik masalalari.
  3. Respublika Ma’naviyat va ma’rifat markazi “Ma’rifat” targ‘ibotchilar jammiyati. Aziz va yagonamsan jonajon О‘zbekistonim! Targ‘ibotchilar uchun uslubiy qо‘llanma. Toshkent -2018.

P.f.d., professor B.X.Xodjayev

  1. Pedagogik tadqiqotlar metodologiyasi//Darslik. – T.: “Fan va texnologiya”, nashriyoti, 2018 y.
  2. Razvitiye istoricheskogo mishleniya u uchashixsya obsheobrazovatelnix shkol. MonografiY. – Latviya LAP LAMBERT Akademik Publishing. 2018.

 

Kafedraning ilmiy va amaliy hamkorlari:
  • Toshkent madaniyat kolleji
  • Respublika manaviyat va marifat markazi

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — информация на портале Энциклопедия Всемирная история

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — от­расль пси­хо­ло­гической нау­ки, изу­чаю­щая за­ко­но­мер­но­сти раз­ви­тия че­ло­ве­ка в ус­ло­ви­ях обу­че­ния и вос­пи­та­ния.

Педагогическая психология тес­но свя­за­на с об­щей пси­хо­ло­ги­ей, дет­ской, воз­рас­тной, диф­фе­рен­ци­аль­ной пси­хо­ло­ги­ей, пси­хо­фи­зио­ло­ги­ей и другими от­рас­ля­ми пси­хо­ло­гического зна­ния, при этом на пер­вый план в ней вы­сту­па­ют во­про­сы со­от­но­ше­ния пси­хического раз­ви­тия и обу­че­ния. Од­но­вре­мен­но Педагогическая психология яв­ля­ет­ся при­клад­ной нау­кой, ис­поль­зую­щей зна­ние пси­хо­ло­гических осо­бен­но­стей ре­бён­ка на раз­ных воз­раст­ных эта­пах в це­лях оп­ти­ми­за­ции про­цес­сов обу­че­ния и вос­пи­та­ния (спе­ци­фи­ка адап­та­ции со­ци­аль­ной ре­бён­ка при по­сту­п­ле­нии в до­школь­ное уч­ре­ж­де­ние, го­тов­ность до­школь­ни­ка к школь­но­му обу­че­нию, оп­ти­ми­за­ция от­но­ше­ний де­тей в школь­ных кол­лек­ти­вах, профессиональная ори­ен­та­ция стар­ше­класс­ни­ков и другие). Тер­мин «Педагогическая психология» пред­ло­жен П.Ф. Кап­те­ре­вым в 1874 году и ис­поль­зу­ет­ся пре­имущественно российскими ис­сле­до­ва­те­ля­ми. За ру­бе­жом ча­ще упот­реб­ля­ют­ся тер­ми­ны «пси­хо­ло­гия об­ра­зо­ва­ния» («Educational psycho­lo­gy») и «школь­ная пси­хо­ло­гия» («School psy­chology»).

До воз­ник­но­ве­ния Педагогической психологии как са­мо­сто­ятельной дис­ци­п­ли­ны во 2-й половине XIX века многие пред­ста­ви­те­ли пе­да­го­гической нау­ки (Я.А. Ко­мен­ский, Дж. Локк, Ж.Ж. Рус­со, И. Пес­та­лоц­ци, Ф.А. Дис­тер­вег и другие) под­чёр­ки­ва­ли не­об­хо­ди­мость по­строе­ния про­цес­са обу­че­ния и вос­пи­та­ния на ос­но­ве пси­хо­ло­гических зна­ний о ре­бён­ке. С конца XIX века Педагогическая психология ин­тен­сив­но раз­ви­ва­ет­ся пер­во­на­чаль­но в рам­ках пе­до­ло­гии, а за­тем и как са­мо­стоятельная дис­цип­ли­на как в Западной Ев­ро­пе и США (Д. Сел­ли, Э. Мёй­ман, Дж. Дьюи, Дж. Бол­ду­ин, Э. Кир­кпат­рик, Г.С. Холл и другие), так и в Рос­сии (П.П. Блон­ский, П.Ф. Кап­те­рев, А.Ф. Ла­зур­ский, Н.Н. Лан­ге, А.П. Не­ча­ев, Н.П. Ру­мян­цев, М.М. Ру­бин­штейн, И.А. Си­кор­ский, Г.И. Чел­па­нов). В 1903 году Э. Торн­дайк опуб­ли­ко­вал ра­бо­ту «Пе­да­го­ги­че­ская пси­хо­ло­гия» («Educational psy­chology»), в 1910 году Г. Бух­гольц ос­но­вал пер­вый жур­нал по Педагогической психологии. Во 2-й половине XX века в Педагогической психологии вы­дви­га­ет­ся ряд тео­рий обу­че­ния, ба­зи­рую­щих­ся на прин­ци­пах не­оби­хе­вио­риз­ма (А. Бан­ду­ра, Б.Ф. Скин­нер, Э.Ч. Тол­мен и другие) и ког­ни­тив­ной пси­хо­ло­гии (У. Найс­сер, Л. Рез­ник и другие). Сфор­му­ли­ро­ван­ные Л.С. Вы­гот­ским прин­ци­пы куль­тур­но-ис­то­ри­че­ской пси­хо­ло­гии сти­му­ли­ро­ва­ли раз­ви­тие Педагогической психологии в ра­бо­тах российских учё­ных (А.Н. Ле­он­ть­ев, П.Я. Галь­пе­рин, Д.Б. Эль­ко­нин, Л.И. Бо­жо­вич, В.В. Да­вы­дов, Н.Ф. Та­лы­зи­на), а с конца XX века ев­ропейских и американских учё­ных (Дж. Верч, М. Ко­ул, Х. Да­ни­элс и другие).

Ес­ли на пер­вых эта­пах ста­нов­ле­ния Педагогической психологии (конец XIX — 1-я половина XX веков) в цен­тре вни­ма­ния на­хо­ди­лись пре­имущественно во­про­сы школь­но­го обу­че­ния (пре­ж­де все­го де­тей в воз­рас­те 6-14 лет) и воз­мож­но­стей его со­вер­шен­ст­во­ва­ния, то со 2-й половины XX века про­ис­хо­дит об­ра­ще­ние учё­ных и прак­ти­ков и к другим воз­рас­тным эта­пам — к осо­бен­но­стям обу­че­ния в ран­нем воз­рас­те (от ро­ж­де­ния до 6 лет), а с конца XX века — к про­бле­мам об­ра­зо­ва­ния взрос­лых. Ак­тив­но раз­ви­ва­ет­ся под­ход, по­лу­чив­ший название «обу­че­ние в те­че­ние всей жиз­ни» (Life long learning) (смотрите так­же Не­пре­рыв­ное об­ра­зо­ва­ние). Воз­рас­та­ет ко­ли­че­ст­во ра­бот (большей частью при­клад­ных), по­свя­щён­ных воз­мож­но­стям обу­че­ния лю­дей в по­жи­лом и да­же стар­че­ском воз­рас­те, ис­поль­зо­ва­ния при этом различных ин­фор­ма­ци­он­ных и пси­хо­ло­го-пе­да­го­гических тех­но­ло­гий.

В современной Педагогической психологии су­ще­ст­вен­но рас­ши­ря­ется круг изу­чае­мых про­блем: на­ря­ду с во­про­са­ми ум­ст­вен­но­го раз­ви­тия де­тей и под­ро­ст­ков, про­бле­ма­ми школь­ной ус­пе­вае­мо­сти, труд­но­стей в обу­че­нии и тому подобные, на пер­вый план вы­хо­дят за­да­чи оп­ти­ми­за­ции лич­но­ст­но­го и нрав­ст­вен­но­го раз­ви­тия, ста­нов­ле­ния са­мо­соз­на­ния в дет­ском и под­ро­ст­ко­вом воз­рас­те, про­фи­лак­ти­ки воз­ник­но­ве­ния ин­тер­нет-за­ви­си­мо­сти у де­тей и взрос­лых, вос­пи­та­ния то­ле­ран­тно­сти, кор­рек­ции пси­хо­эмо­цио­наль­ных на­ру­ше­ний у де­тей и под­ро­ст­ков. Осо­бый круг про­блем свя­зан с про­ис­хо­дя­щи­ми в Рос­сии ре­фор­ма­ми сред­не­го и выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния: пе­ре­ход на стан­дар­ты вто­ро­го по­ко­ле­ния — для на­чаль­ной и сред­ней шко­лы, на двух­уров­не­вую (ба­ка­лав­ри­ат — ма­ги­ст­ра­ту­ра) сис­те­му — для выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния.

В Рос­сии функ­цио­ни­ру­ет сеть школь­ной пси­хо­ло­гической служ­бы, со­труд­ни­ки ко­то­рой объ­е­ди­не­ны в Фе­де­ра­цию прак­тических пси­хо­ло­гов об­ра­зо­ва­ния (2003 год). Из­да­ют­ся: «Жур­нал прак­ти­че­ско­го пси­хо­ло­га» (1996 год), «Пси­хо­лог в дет­ском са­ду» (1998 год) и другие. Функ­цио­ни­ру­ют ме­ж­ду­народные на­учные ор­га­ни­за­ции в об­лас­ти Педагогической психологии: Ме­ж­ду­на­род­ная ас­со­циа­ция школь­ных пси­хо­ло­гов (International school psy­cho­logy association, ISPA, 1972 год), Ев­ропейская ас­со­циа­ция ис­сле­до­ва­те­лей уче­ния и обу­че­ния (European association for rese­arch on learning and instruction, EARLI, 1985 год). Под­раз­де­ле­ние пси­хо­ло­гии об­ра­зо­ва­ния вхо­дит в со­став Американской пси­хо­ло­гической ас­со­циа­ции (1892 год).

© Большая Российская Энциклопедия (БРЭ)

Низомий номидаги Тошкент давлат педагогика университети

1999-2002-йилгача факультет декани сифатида психология фанлари нозмоди, доцент С.Сафаев, 2002-2007-йилларда псиксология фанлари нозмоди дотсентл Ф.И. Камилова, 2008-2011-йилларда психология фанлари доктора, профессор Н.С.Сафаев, 2011-2015-йилларда пфн, доцент Н.Ш. Бекмуродовлар бошкарган.

2016-2017-йилларда Педагогика ва психология хамда дефектология факультетлари бирлаштирилиб, педагогика факультети ташкил топди.

2018-год Педагогика ва психология факультети ташкил этилиб, факультет декани сифатида педагогика фанлари бо’йича фальсафа доктора, доцент Х.Ш.Кодиров бошкариб кельмокда. Факултетда ёшлар билан ишлаш бо’йича декан о’ринбосари Д.У. Абдуллаева, о’кув ишлари бо’йича декан о’ринбосари А.Вахобоев, ильмий ишлар бойича декан о’ринбосари А.Швалар олибосари.

Fakultetda quyidagi ta’lim yo‘nalishlari mavjud:

5110900 — Педагогика ва психология йо’налиши;

5210200-Психология (умами психология) йо’налиши;

Факультет педагогики ва психология ва психология (умами психология) сохаларида академик лицейлар, касб-хунар колледжлари, мактабгача та’лим муассасалари учун югори малакали кали.

Fakultetda quyidagi kafedralar faoliyat yuritmoqda:

— Педагогика кафедраси;

— Психология кафедраси;

— Умумий педагогика кафедраси;

— Умумий психология кафедраси

Fakultetda 60 дан зийод профессор-о’китувчилар фаолият ко’рсатмокда. Шундан 6 нафар фан доктор доктора, 22 нафар фан номзоди, доцент ва катта о’китувчилар.

Fakultetni muvoffaqiyatli tamomlagan talabalarga Pedagogika va psixologiya va Psixologiya (umumiy psixologiya) bakalavr darajalari beriladi.О’кишни давом эттиришни хохлаганлар шу йо’налишлар бо’йича (Психология (умумий псиксология) йо’налишидан ташкари) magistratura mutaxassisligi bo‘yicha tahsil olish imkoniyatiga ega. Fakultet talabalari universityga qarashli 10-talabalar turar joyida istiqomat qilishlari mumkin.

1997-йил 29-августа «Та’лим то’г’рисида» ги Конун ва «Кадрлар тайёрлаш Миллий дастури» нинг кабул гилиниши хамда Узбекистон Республикаси Вазирлар махкамаси Qaroriga nizkilagenta 24 февраля 1998 года. institutiga «Педагогика университети» макомайнинг берилиши Мактабгача тарбия факультети фаолиятида туб бурилиши ясашга туртки бо’лди.Shu vaqtdan boshlab fakultet Pedagogika va psixologiya fakulteti sifatida faoliyat ko‘rsata boshladi.

Bu yillarda fakultetda Xalq ta’limi tizimiga — инспектор методист, педагогика в психологии фани o‘qituvchilari tayyorlandi. Факультет битирувчилари орасидан педагогика фанлари доктора, профессор А.То’раева, педагогика фанлари номзоди, доцент С.Темирова, педагогика фанлари номзоди, профессор О.Хасанбоева, педагогика фанлари номзоди, профессор О. mudiri, psixologiya fanlari doktori, профессор Э.Г.Гозиев, Chet tillar instituti (hozirgi O’zDJTU) кафедра мудири, педагогика фанлари номзоди, доцент А.Шоджалилов, психология фанлари доктора, профессор Г.Б. Шоумаров, фальсафа фанлари доктора фанлари, профессор педагогика З. доктора, профессора Ф.Р.Кодирова, психология фанлари доктора Н.С.Сафаева, психология фанлари номзоди, доцент Ш.А.Дустмухамедовалар йетишиб чиккан.

Hozirgi davrda fakultetda Pedagogika va psixologiya, Maktabgacha ta’lim hamda Psixologiya (umumiy psixologiya) sohalari bo‘yicha mutaxassislar tayyorlanmoqda.

Pedagogik psixologiya — Википедия

Pedagogik psixologiya — taʼlim va tarbiya muammolarini tadqiq qiladigan psixologiya sohasi. У shaxsning maqsadga muvofiq rivojlanishini, bilish faoliyatining ва insonda ijtimoiy ijobiy sifatlarni tarbiyalashning psixologik muammolarini oʻrganadi. Педагогик психологиянинг максади — шарцароит ва бошка психологик омиллардан келиб чиккан холда о`китишнинг окилона ривожлантирувчи таʼсирини кучайтириш.Педагогик психология 19-асрнинг 2ярмида вуджудга келган. Экспериментальная психология tadqiqotchilari Pedagogik psixologiya rivojiga katta qissa qoʻshganlar. Pedagogik psixologiyaning fan sifatida taraqqiy etishida oʻsha davrda yuzaga kelgan psixologik yoʻnalishlar ham turtki berdi. Биксэвиористик (каранг Биксэвиоризм) психология йо’налиши тарбиячи ва о`кувчига ташки мухитнинг тасирини Педагогик психология учун асос килиб олади. Педагогик психология умами ва болалар психологияси, шунингдек, педагогика билан уз-вий бог’лик.Pedagogik psixologiya, asosan, taʼlim psi-xologiyasi va tarbiya psixologiyasiga boʻlinadi. Талим psixologiyasi д а o’quv jarayonida xotira, tafakkur, nutq, xayol, irodaning ROLI, shuningdek, o’quvchilarning индивидуального xususiyatlari (temperamenti, характ-ри, qiziqishlari), o’quv predmetlarining o’ziga xos’tomonlari, Талим jarayonini boshqarishning psixologik tamoyillari в boshqa o’rganiladi. Hozirgi zamon taʼlim psixologiyasida oʻquvchilarga doimiy yangilanib turadigan axborotlarni mustaqil oʻzlashtirish imko-niyatini beradigan, ilmiy-texnika yangiliklaridan orqada qolmaslikni taʼminlayimrédig tafaklinhur.Tarbiya psixol o giyasining asosiy vazifasi — maktabdagi tarbiyaviy ishlar jarayonida shaxsning shakllanishi masalasini ishlab chiqish. Unda shaxsning axloqiy sifatlarining shakllanishiga alohida ahamiyat beriladi. Педагогик психология таджикотлари о`кув материалов мазмунини танлаш, о`кув дастурлари, дарсликлар тузиш, тахлимнинг хар хил боскичларида окитиш методлари тизимини ташкил qilishda мухим ахамиятга эга. [1]

  1. ↑ OʻzME. Биринчи джилд. Тошкент, 2000-й год

Pеdаgоgikа.Психология »фанидан О’кув-услубий маймуа


О’ЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ОЛИЙ ВА О’РТА МАКСУС

TA’LIM VAZIRLIGI


ИНСТИТУТ ТОШКЕНТ МОЛИЯ

« Kasbiy ta’lim » kafedrasi

ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ ”фанидан


O’QUV-USLUBIY MAJMUA

Билим сохалари:

100000 — Гуманитарная соха;

200000 — Иджтимойй соха, Иктисод ва хукук


Ta’lim sohalari:


110000 — Педагогика;

230000 — Иктисод

Та’лим йоналиши:


5230200 — Менеджмент;

5230600 — Молия;

5230700 — Банк иши;

5230800 — Soliqlar va soliqqa torish;

5230900 — Бухгалтерия хисоби ва аудит;

5231200 — Суг’урта иши;

5231300 — Пенсия иши;

5231500 — Бахолаш иши;

5232000 — Davlat byudjetining g’azna ijrosi

ТОШКЕНТ — 2017

Олий ва о’рта макссус та’лим вазирлигининг 201_ йил «__» ___даги «__» — сонли байруг’и билан тасдикланган фан дастури асосида ишлаб чикилган.


Tuzuvchilar:

Ксолыгитова Н.Х.

Абдумаджидова Д.Р.



— ТМИ «Kasbiy ta’lim» kafedrasi katta o‘qituvchisi

— ТМИ «Kasbiy ta’lim» kafedrasi o’qituvchisi


Taqrizchilar :


Абдалова С.Р.

— ОО’МХТ «Ривожлантириш маркази» бо’лим бошлиг’и, педагогика фанлари номзоди.

Таджибоева Д.

  • ТМИ «Kasbiy ta’lim» kafedrasi profеssori, iqtisod fanlari nomzodi.

Фаннинг О’кув Услубий Маджмуаси кафедрейнинг 2017 йил «04» 07 даги «24» -сонли иг’илиши мухокамасидан отказилган ва факултет Кенгашида кориб чикиш эчтилган тавсия.


Кафедра мудири А.Омонов

Фаннинг О’кув Услубий Маджмуаси Молиявый менеджмент факультетининг Кенгаши мухокамасидан отказилган ва факултет Кенгашида ко’риб чикиш учун тавсия этилган.(2017 год «05» 07 даги «11» -сонли карор)


Факультет декора Астанакулов О.

О’кув-услубий бо’лим бошлиги Ю.Якубов

О’кув ишлари бойича проректор И. Козиев

Фаннинг О’кув Услубий Маджмуаси институт о’кв-услубий Кенгашининг 201_ йил «__» ___даги «__» — сонли иг’илисида ко’риб чикилган ва тасдиклаш учун тавсия килинган.


Фаннинг О’кув Услубий Маджмуаси институт Кенгашининг 201_ йил «__» ___даги «__» — сонли маджлиси байони билан макулланган.
МУНДАРИЯ

Бетлар

Кириш

4

O’quv materiallari

1

1-моду. Педагогика Фанининг Назарий ва Амалий Асослари

6

1.1.

Pеdаgоgikаni fan sifatida o’rgаnish zаruriyati

6

1.2.

Ma’rifiy qadriyatlar, maqsad, vazifalari va rivojlanish bosqichlari. Ма’рифий-педагогик фикрлар тараккиёти тарихи

20

1,3.

Замонавий та’лим – тарбиянинг мохияти, мазмуни ва методлари

36

1.4.

Pеdаgоgik tеxnоlоgiyalаr

60

2

2-моду. Psixоlоgiya fаnining nazariy asoslari va dolzarb vazifalari. Психологианинг веер сифатида тутган орни

75

2.1.

Psixоlogya fаnining prеdmеti, vаzifаlаri vа tаdqiqоt mеtоdlаri

75

2.2.

Shаxs vа uning faoliyati

92

2.3.

Shaxsning bilish jarayonlari va индивидуальный psixolgik xususiyatlari

105

2.4.

Muloqot va boshqaruv psixologiyasi

136

2.5.

Рахбар qobilyatining psixologik komponentlari

151

3

Тавсия этиладиган adabiyotlar ro’yxati

167

4

Мустакил та’лим машг’улотлари

169

4.1.

Mustaqil ta’limni yozish tartibi va uni baholash mezonlari

169

4.2.

Mustaqil ta’lim mavzulari

171

5

Глоссарий

174

6

Иловалар

185

6.1.

Намунавый дастур

6.2.

Ищи дастур

6.3.

Tarqatma материал

6.4.

Testlar

КИРИШ
«Педагогика.Psiхоlоgiya»fаnining аsоsiy mаqsаdi — tаlаbаlаrgа Umumiy pеdаgоgik psixоlоgik bilimlаrni ВА bеrish, ulаrni ushbu fаnlаrning umumnаzаriy аsоslаri bilаn tаnishtirish, tа’lim-tаrbiyaviy fаоliyat xususiyatlаri bo’yichа egаllаgаn nаzаriy bilimlаrini аmаliyotdа qo’llаsh ko’nikmаlаri bilаn qurоllаntirishdаn ibоrаtdir.

Fаnning vаzifаlаri — талабаларга pеdаgоgikа vа psixоlоgiya fаnlаrining prеdmеti, mаqsаdi, vаzifаlаriini, ularning rivojlаnish tаrixi; замонавий та’лим-тарбия тизимлари, сюсусан, узбекастоннинг узлуксиз та’лим тизими, та’лим мазмуни в тарбия назариаси; талим ва тарбия медлари; пэдагогиканинг ижтимоий асоаслари, педагогик фаолият хамда уни ташкил этиш джихатлари; талим-тарбиянинг бирлиги тамойили, пэдагог шакси ва объединение иджтимоий бурчи; psixika, psixоlоgik kаtеgоriyalаr, qоnuniyatlаr, psixik jаrаyonlаr vа ulаrning tоifаlаnishi; shаxs vа faoliyat hamdа shаxsning Individual-psixоlоgik xususiyatlаri; молия иктисод йо’налишларида тахсил олайотган талабаларга зарур бо’лган кенг иджодий тафаккурнинг псиксологик асослари бо’йича назарий талимтилар биларга; зарурий амалий коникмаларни таркиб типтиришдан иборат.

«Кадрлар тайёрлаш милли дастуру» нинг асосий максади хам зарур билимларни о’злаштириш билан бирга талабаларнинг интеллектуальный qobiliyatlarini rivojlantirish, хосиларда мустакил танлаш валяшдиш карибан 900.

Fаnni o’zlаshtirgаn tаlаbаning mаlаkаviy dаrajаsi:

— пэдагогика ва психология фанлар асослари, педагогик фаолият хусусиятлари хакидаги;

— кадрлар тайёрлаш милли дастури, республика узлуксиз та’лим тизими, та’лим — тарбия ярайонини ташкил этш боьича ме’йорий худжатлартага’вітларт;

— fаnlаrini o’qitishdа Янги pеdаgоgik tеxnоlоgiyalаrni qo’llаsh аsоslаri: muаmmоli vаziyatlаrni еchish, ishchi o’yinlаr, mаsаlа-mаshqlаr, bаhs-munоzаrа usullаri, psixоlоgik o’yinlаr, tеstlаr, rоlli o’yinlаr ч ВА.k. хакидаги;

— о’квчилар о’злаштириши сифатини бахолаш, ульарда иджобий ахлокий сифатларни шакллантириш асослари боьича тасаввур в малака’гади ега.


Do’stlaringiz bilan baham:

Филология, психология в педагогике фанлари

Фамилия, Исми, Шарифи

Иш Джой, Лавозими

Ilmiy darajasi va unvoni

1.

Абдуллаева Барно Сайфутдиновна

Низомий номидаги ТДПУ илмий ва инновация ишлари бойича проректоры

Ilmiy-texnik kengash raisi

педагогика фанлари доктора, профессор

2.

Матёкубова Тозагуль

Алишер Навои номидаги узбек тили ва адабиёти университети

Ilmiy-texnik kengash rais oʻrinbosari

филология фанлари номзоди, доцент

3.

Нишонова Замира Таскараевна

Низомий номидаги ТДПУ амалий психология кафедраси профессора

Ильмий-техник кенгаш котиби

психология фанлари доктора, профессор

4.

Раксимов Бактиёр Худойкулович

Гулистон Давлат унивитети профессоров

педагогика фанлари доктора, профессор

5.

Нурманов Абдназир Тешабаевич

Jizzax davlat Universiteti Professori

педагогика фанлари доктора, профессор

6.

Халимова Машрабхон Хамидовна

Андижан давлат университети Умумий психология кафедраси доценти

психология фанлари номзоди,

7.

Усмонова Шоира Рустамовна

Toshkent Davlat sharqshunoslik instituti, fakultet dekani

филология фанлари доктора, профессор

8.

Исмаилова Зухра Карабаевна

Тошкент ирригация ва кишлок хо’джалигини мексанизацияш мухандислари институт профессоров

педагогика фанлари доктора, профессор

9.

Менглиев

Baxtiyor

Алишер Навои номидаги узбек тили ва адабиёти университети кафедра мудири

филология фанлари доктора, профессор

10.

Токстабоев Низомжон Турсуналиевич

Oʻzbekiston Respublikasi Jismoniy tarbiya va sport vazirligi huzuridagi Jismoniy tarbiya va sport boʻyicha mutaxassislarni ilmiy-metodik taʼminlash, qayta tayyorlash va malakasini oshirish markazi Professor Bass.б

педагогика фанлари номзоди, доцент

11.

Абдиназимов Шамшетдин Наджимович

Qoraqalpogʻiston davlat Universiteti Qoraqalpoq tilshunosligi kafedrasi Professori,

филология фанлари доктора, профессор

12.

Алниязов Айтмурат Исмайлович

Qoraqalpogʻiston gumanitar fanlar ilmiy tadqiqot instituti direktori

филология фанлари доктора,

Катта Ильмий Ходим

13.

Шопулатов Абдималик Нуруллаевич

«Узбекистон давлат жисмоний тарбия ва спорт университети»

педагогика фанлар бойича фальсафа доктора (PHD), доцент

14.

Калекеев Кууанышбай Яртыбаевич

Oʻzbekiston davlat sanʼat va madaniyat instituti Nukus filiali

филология фанлари номзоди

15.

Наджимов Пердебай
Айманович

OʻzR FA Qoraqalpogʻiston boʻlimi Qoraqalpoq gumanitar fanlar ilmiy-tadqiqot instituti

филология фанлари доктора, катта илмий ходим

16.

Абдуллаева Насиба Джораевна

Андижан Давлат Университети

педагогика фанлари номзоди, доцент

17.

Усманов Фарксад Факсриддинович

Андижан Давлат Университети

филология фанлари бойича фальсафа доктора

18.

Исаров Омон Рисалиевич

Jizzax davlat pedagogika instituti

филология фанлари номзоди

19.

Ерматов Иктиёр Ризакулович

Гулистон давлат университети

филология фанлари бойича фальсафа доктора

20.

Марасулова Умида Норкузиевна

Низомий номидаги ТДПУ Шахрисабз филиал

педагогика фанлари номзоди

21.

Ахмедова Лайло Толибжоновна

Oʻzbekiston jaxon tillari Universiteti Professori

педагогика фанлари доктора, профессор

22.

Омонов Кудратулла Шарипович

Sharqshunoslik instituti Professori

филология фанлари доктора, профессор

Xorijiy aʼzolar

23.

Морогин Владимир Григорьевич

Хакас давлат университети психология ва ижтимоий сохалар кафедраси профессора, Россия

психология фанлари доктора, профессор

24.

Чудакова Вера Петровна

Украина педагогика Фанлар академия педагогика институт катта илмий ходими

психология фанлари бойича фальсафа доктора (PhD)

25.

Худайберганова Зилола Нарбаевна

Turkiya Barten Universiteti Professori

филология фанлари доктора, профессор

Педагогика-психология кафедраси

Кафедра мудири: Тоштемиров Дониер

Qabul vaqti: Xar kuni soat 9-00 дан 17-00 гача

Кафедра структура:

Kafedrada quyidagi ta’lim yo’nalishlari bo’yicha bakalavrlar tayyorla nadi :

5110900-Педагогика в психологии

5210203-Амалий Психология

37.03.01-Психология (Казань, КФУ)

Kafedrada quyidagi mutaxassislik bo’yicha magistrlar tayyorla na di :

5А110902-Педагогика в психологии

Педагогика в психологии кафедраси тарикс:

Педагогика ва психология кафедраси 1966 йильда ташкил этилган. Кафедра «Бо’ладжак о’китувчи шакси касб маданияти шакланишинин назарияси ва амалиёти» номли бош илмий муаммо бо’йича илмий-тадкикотлар олиб боради.Кафедрага 1966 иллардан бошлаб Тургунов К.Т., Цой Геннадий, Джуланов К.А., Аримбоев С., Абдукаримов Х., Давирова Г., Сувонов О., Раксимов Б. X., Мухлибоев М. В., Ксольназарова М. X. кабилар бощилик гилганлар. Кафедра азолари та’лим-тарбия ва иджтимоий сохаларда фаоллик корсатиб келмокдалар. Учебный педагогик faoliyati davlat tomonidan yuqori baholanmoqda. Г.Давирова «Достлик» ордени билан, Х.Абдукаримов, А.Ахмедов, О.Сувонов, А.Фадеевлар «Халк та’лими а’лочиси» нишонлари ва ко’плаб факсрий йорликлар билан такдирланганлар.Кафедра азолари томонидан о’нлаб монографиялар, юзлаб илмий-услубий маколалар элон килинган.

Кафедрага 2020 йылдан бошлаб пед.ф.н., доцент Тоштемиров Дониёр Эшбаевич мудирлик килиб кельмокда. Бугунги кунда кафедрада педагогика фанлари номзоди, доцент Х.Абдукаримов, психология фанлари номзоди, доцент М.Холназарова, катта о’китувчилар О.Суванов, Й.Нурумбекова, О.Шукурова, Г.Курбонова С.О. Файзиева, Г.Тошматова, Д.Носирова, О.Назарова, С.Джонзокова, Р.Сулейманова, Дж.Мирзаев каби таджрибали педагог фаолият корсатишмокда.

Кафедра профессор-о’китувчилари барча та’лим йоналишидаги талабалар учун фан бо’йича замонавий педагогик ва аксборот технологиялари асосида билим, ко’никма ва малака бермокдалар.

Kafedrada hozirgi kunda respublikamiz uchun «Педагогик ва психология», «Амалий психология» ва qo’shma dastur asosida Qozon федеральный университет билан «Психология» йо’налиши бо’йича кадрларга беришо’йорлаб.Magistratura bo’yicha «Педагогика ва психология» mutaxassisligi doirasida 2019-2020 o’quv yilidan talabalar tahsil olmoqda. Кафедрамиза бугунги кунда джами 36,5 штат бирлигида профессор-о’китувчилар фаолият юритмокда. Шулардан 22 штат то’лик, 14,5 штат о’риндош. Кафедрамиз профессор-окитувчиларин таркибида 2 та фан доктора, профессор, 6 та фан номзоди, доцентлар бор. Professor-o’qituvchilarning o’rtacha yoshi 51.

Педагогика ва психология кафедрасининг хамкорлик алокалари:

Педагогика в психологии кафедраси Казанский федеральный университет билан хамкорлик фаолиятини олиб бормокда.Казанский федеральный университет билан хамкорликда 37.03.01-Психология та’лим йо’налиши бо’йича 26 нафар талаба тахсил олмокда. «Узбекистон Миллий университети», «Буксоро давлат университети», «Самаркандский давлат университети», «Низомий номидаги Тошкентский университет педагогики», «Джизакский давлат педагогический институт», «Андижанский университет давлата», «Андижанский университет давлат», «Билан хамкорлик ишларда олиб бормокорлик».

Педагогика в психологии кафедрасинин илмий фаолияти :

Кафедрада 2 та профессор, 6 та доцент, 8 та докторант, 47 та магистрантлар илмий педагогик фаолият юритмокда.Кафедра профессор-о’китувчилар томонидан 3 та дарслик, 5 та монография, 8 та о’кув ко’лланма, 15 дан зийод о’кув-услубий ко’ллланмалар чоп эттирилган. 4 та патентованный олинган. Xorijiy davlatlarda 20 дан ortiq ilmiy maqola, xorijiy konferentsiyalarda 25 дан ortiq ilmiy maqolalar chop etilgan.

Педагогика. Психология

OZBEKISON RESPUBLIKASI OLIY VA ORA MASUS ALIM VAZIRLIGI

DAVLA SOLIQ QOMIASI SOLIQ AKADEMIYaSI

Royxatga olindi _____________________2015 г.____ ____________ АСДИКЛАЙМАН_О’квв ва илмий ишлар бойича проректор ______________________ 2015 г. ___ ______________

Ижтимоий гуманитарный фанларкафедраси

ПЕДАГОГИКА. ПСИОЛОГИЯ ФанинингИщЧи Окув дастури

ОЛИЙ АЛИМНИНГ

Билим сохаси: 200000 — Иджтимоий соха, Иктисод ва хукук

алим сохаси: 230000 — Иктисод

алим СОХАСИ: 230000 — Иктисод

50 алим режа ва окув дастурига мувофик ишлаб чикилди.

узувчи:

1. О. ХудоёроваИжтимоий — гуманитарный фанлар кафедраси доценти. п.ф.н.

aqrizchilar:

Д. Рахмонова

А.Абдукодиров —

oshkent soliq kolleji direktor muovini, t.f.n., dotsent. Иджтимоий — гуманитарный фанлар кафедраси доценти. T.f.n.

Fanning ishchi oquv dasturi Ijtimoiy gumanitar fanlar kafedrasining 2015 yil ___ ________ dagi _____ son yigilishida muhokamadan otgan va akademiya kengashida muhokama qilish uchun tavsiya etilgan.

Кафедра мудири: _______________ Яксшиев А.

Фаннинг ищи окув дастури Солик академияси Кенгашида мухокама этилган ва фойдаланишга тавсия килинган (2015 йил ___ ________ даги _____ сонли). Келишилган: Окув-услубий болим бошлиги ____________ Умаров И.Ю.

Педагогика. Психология фани (ищи окув дастури). .: Soliq akademiyasi, 2015. 38 бет.КИРИШ

Mazkur dasturning birinchi qismi Педагогика фаннинг объектов, предметов, вазифалари ва методы; педагогиканинг асосий категории: марифат, талим (окитиш, окиш, озлаштириш), тарбия, шакс камолоти ва маданияти, педагогик фаолият, педагогик мулокот, педагогическая технология; марифат — умуминсоний кадрийат, иджтимоий-маданий ходиша ва педагогик джарайон сифатида; Ozbekiston Respublikasining talim tizimi; узлуксиз талимнинг максади, мазмуни ва тузилиши; талим ва мустакил билим эгаллашнинг бирлиги; педагогик джарайон; талимнинг марифий, тарбиявий ва шаксни ривожлантирувчи вазифалари; педагогик джараондаги тарбия; окув фаолиятини ташкил этишнинг умуми шакллари: дарс, маруза, семинар, амалий ва лаборатория машгулотлари, бахс-мунозара, конференция, синов, имтихон, факультатив машгулот, маслахат; педагогик джарайонни ташкил этиш ва бошкариш методлари, усуллари ва воситалари; оила — педагогик хамкорлик хамда шакс тарбийаси ва камолотининг иджтимоий-маданий мухити субэкти сифатида; марифий тизимларни бошкариш каби масалаларни камраб олади.Mazkur dasturning ikkinchi qismi Psixologiya Фани taraqqiyotining asosiy bosqichlari, раздувает tarmoqlari, нагнетание boshqa fanlar билэна aloqasi, нагнетание tamoyillari в metodlari, vazifalari, shaxs haqida tushuncha, faoliyatning psixologik tahlili, muloqot, psixik jarayonlar, shaxsning индивидуально-psixologik xususiyatlari, Rahbar, boshqaruv ва Мехнаты psixologiyasi haqidagi masalalarni qamrab oladi.

Oquv нагнетание maqsadi в vazifalari Фанни oqitishdan maqsad — talabalarning Umumiy в pedagogik madaniyatini oshirish, инсон faoliyatining muvaffaqiyatli bolishlik omili sifatida pedagogik oziga XOS xususiyatlar haqidagi tasavvurlarni yaxlit shakllantirish, mustaqil fikrlash ва shaxsiy Хатти-harakatlari oqibatlarini oldindan sezish, mustaqil oqish в унций imkoniyatlarini .Айнана baholash, maqsadga erishish ва hayotiy qiyinchiliklarni bartaraf etishning maqbul yollarini mustaqil topish boyicha pedagogik Bilim ва konikmalarni shakllantirish, talabalarda Umumiy psixologik bilimlarni egallashga, shaxs psixologiyasi, uning faoliyati ва muloqoti, psixik Тараккиет qonuniyatlari, shaxsni etnopsixologik metodlar yordamida organish boyicha Bilim, konikma ва malakalarni shakllantirish ..Fanning vazifasi pedagogika fani taraqqiyotining asosiy yonalishlari bilan tanishish; марифий (талим, тарбия, шакс камолоти ва маданиятини тавсифловчи) тушунчалар маймуини озлаштириш; окишга ва касбга оид муаммоли вазиятларни тахлил килиш; замонавий талим джарайонини лойихалаштириш, ташкил этиш ва амальга ошириш, унинг бориши ва натиджаларини ташхис qilishning назарий асосларини озлаштириш; талим олювчилар, ишлаб чикариш ксодимлари билан тарбиявий ишлар методларини егаллаш; окув машгулотларин асосий турларини отказиш ва уларга таййоргарлик кориш коникмаларини шакллантириш; kasbiy tafakkur, Texnik ijodiyotni rivojlantirish metodlari билэна tanishish, talabalarga voqelik ва jamiyatdagi voqea-hodisalarning, Жамиит hayotida Umumiy psixologik hodisalar, holatlar ва jarayonlarning mohiyatini тахлил etishga, shaxsning kamoloti в UN tasir korsatuvchi omillar, uning индивидуального psixologik xususiyatlari, emotsional ва irodaviy sifatlarini тахлил etishga оргатишдан иборат.Fan boyicha talabalarning bilimiga, konikma va malakasiga qoyiladigan talablar шаксни шакллантиришда, означающий шулк-атвори, мулокоти ва фаолиятида талим ва тарбиянинг тутган орни хакида тасаввурга эга болиши; талим ва тарбийада ирсийат ва иджтимоий мухитнинг озаро муносабатини, миллий ва маданий-тариший омилларнинг тутган орни ва ахамиятини; педагогик фаолиятнинг асосий конуниятлари, принсплари, шакллари, воситалари ва методларини; марифий джарайонларда ва иджтимоий мухитда талим, тарбийа ва шакс камолотининг объект алокаларини билиши; психологик-педагогик тахлил килиш ва лойихалаш усулларини; марифат (талим, тарбия, шакс камолоти ва маданияти), марифий джарайонлар ва уларнинг мохияти хакидаги билимлар тизимини; замонавий талим текнологияларини; окиш ва билишга оид фаолиятни ташкил килиш йолларини; талим ва тарбия сифатини назорат килиш шакллари ва методларини эгаллаши; -касбий озаро алокадорлик ва хамкорликдаги фаолийат самарадорлигини ошириш учун психологик-педагогик тасир корсатиш шатоллари qa; педагогик принспларни хисобга олиб, турли шаклдаги окув машгулотлари ва тарбиявий тадбирларни отказиш; педагогик вазифаларни аниклаш ва йечиш, окув-тарбиявий вазиятларни тахлил килиш бойича оддий малакаларни егаллаш; якка тартибдаги тарбиявий ишларни отказиш; egallangan bilimlarni jamoada ijtimoiy tadqiqotlar отказиш учун коллаш ва ulardan oz amaliy faoliyatini tahlil qilishda foydalanish konikmalarini ozlashtirishi kerak.Психология окув фанини озлаштириш джарайонида амалга ошириладиган масалалар дойрасида бакалавр: уммий псиксологик тушунчаларни, вокелик ва джамиятдаги вугеа-ходисаларни, шаксснинг озида кечара-джакшуллик псалтиш кечара-псилликсоллоги talaba voqelikni psixologik mushohada etish, narsa-hodisalarni ilmiylik va mantiqiylik asosida organish, ilmiy tafakkur va psixologik tasavvurning uygunligini taminlash, mustaqil va zamonaviy fikmumishia taminlash; talaba voqea-hodisalarni psixologik nuqtai nazardan tahlil va tadqiq qilish, shaxs motivatsiyasi, emotsional va irodaviy sifatlari, индивидуальный psixologik xususiyatlari, shaxs va jamiyat ogarasidagini bolivi munosix.Fanning oquv rejasidagi boshqa fanlar bilan ozaro bogliqligi va uslubiy jihatdan uzviyligiPedagogika. Psixologiya fani bakalavriat yonalishlarining oquv rejalaridagi fanlar tizimida oziga xos orin egallaydi. U inson va jamiyatni organadigan barcha fanlar, xususan, biologiya, ekologiya kabi tabiiy fanlar hamda falsafa, tarix, sotsiologiya, siyosatshunoslik, madaniyatshunoslik, huquqshunoslik kabi bir qator ijtimoy-böl, .Ушбу окув фани бойича назарий ва амалий машгулотларда биогенетик конунлар, психологик назариялар, фальсафий карашлар, тариксий джарайонлар ва замонавий иджтимоий-сиёсий озгаришлар этиборга олиниши лозим.

Фанни oqitishda Замонавия АХБОРОТ в pedagogik texnologiyalar

Oquv jarayoni билан bogliq Талим sifatini belgilovchi holatlar quyidagilar: yuqori ilmiy-pedagogik darajada ДАРС Бериш, muammoli maruzalar oqish, darslarni savol-javob tarzida qiziqarli ташкил qilish, ilgor pedagogik texnologiyalardan в мультимедиа vositalaridan foydalanish, талабаларни ундайдиган, ойлантирадиган муаммолярни улар олдига койиш, талабчанлик, талабалар билан индивидуальный ишлаш, эркин мулокот юритишга, илмий изланишга джалб килиш.Pedagogika.Psixologiya kursini loyihalashtirishda quyidagi asosiy konseptual yondoshuvlardan foydalaniladi: Shaxsga yonaltirilgan talim. Бу талим оз mohiyatiga кора талим jarayonining barcha ishtirokchilarining tolaqonli rivojlanishini kozda tutadi. Bu esa talimni loyihalashtirayotganda, albatta, malum bir talim oluvchining shaxsini emas, avvalo, kelgusidagi mutaxassislik faoliyati bilan bogliq oqish maqsadlaridan kelib chiqqan holda yondashimilishadi tutizardi. alim texnologiyasi tizimning barcha belgilarini ozida mujassam etmogi lozim: jarayonning mantiqiyligi, uning barcha boginlarini ozaro boglanganligi, yaxlitligi.Faoliyatga yonaltirilgan yondashuv. Shaxsning jarayonli sifatlarini shakllantirishga, талим oluvchining faoliyatini aktivlashtirish va Интенсивлаштириш, oquv jarayonida uning barcha qobiliyati va imkoniyatlari, tashabbuskorligini ochishga yonaltirigini ifodilayond yonaltirish. Bu yondashuv oquv munosabatlarini yaratish zaruratini bildiradi. Uning natijasida shaxsning oz-ozini faollashtirishi va oz-ozini korsata olishi kabi ijodiy faoliyati kuchayadi.Hamkorlikdagi

Педагогика.Психология


1-Мавзу. «Педагогика. Психология »фаннинг максад ва вазифалари.

Reja:


1.Кадрлар тайёрлаш миллий моделей.

2.Hozirgi davrda o‘qituvchilik kasbi va uning jamiyatda tutgan o‘rni.

3.Pedagogika fan sifatida uning predmeti, maxsadi va vazifalari.

4.Pedagogikaning ilmiy tadqiqot metodlari

Педагогика ижтимоий фан сифатида. Педагогика (юнонча пидагогике бо’либ, пайагогос «бола» ва «этаклайман») иджтимоий тарбиянинг умами конуниятлари, муайян джамиятда ягона иджтимоий максадга мувофик йош авлодни тарбиялаш хамда урмоларий ваймолартини беришнга тахмолартини фанат мухамолартини.Педагогика иджтимоий фанлар тизимига кирувчи фан саналиб, йош авлод хамда катталарни милли истиклол г’оялари асосида тарбиялаш, унга та’лим бериш муаммолярини о’рганади.

Педагогика фани шаксни ривойлантиришнинг икки мухим джихати — уни окитиш ва тарбиялашга асосий этиборни шаратганлиги боис дидактика (та’лим назарийаси) ва тарбия назарияси фаннинг кадиблан хисм таркизм.

Дидактика (юнонча дидактикос «о’ргатувчи») та’лимнинг назарий джихатлари, та’лим джарайонининг мохияти, тамойиллари, конуниятлари, окитувчи ва о’китувчи фаолиятлари, нади-дулиминг макзавти фаолийатлари, меджалатилари, меджалатилари, меджитавти фаолиятлари, меджалатилари, меджалатилари , та’лим джарайонини такомиллаштириш йоуллари ва хоказо муаммоларни тадкик этади.

Тарбия назарияси — педагогиканинг мухим таркибий гисмаридан бири бо’либ, тарбия джарайони мазмуни, шакл, метод, восита ва усуллари, уни ташкил этиш муаммолярини оорганади.

Педагогика фани шаксни шакллантиришдек иджтимоий буюртмани баджариш асосида джамият тараккиётини та’минлашга алохида хиса кашади. Педагогика фани максади ва вазифаларининг белгиланишида иджтимоий муносабатлар мазмуни, давлат ва джамият курилиши, унинг хайотида йетакчи о’рин тутувчи г’оялар мохияти мухим ахамиятга эга.

Узбекистон Respublikasida Demokratik, insonparvar Хамда huquqiy jamiyatni Барпо etish sharoitida mazkur вентилятор yuksak ma’naviy ва axloqiy talablarga javob beruvchi yuqori malakali kadrni tarbiyalash tizimini ishlab chiqish, Milliy Истиклол g’oyasi asosida Талим ва tarbiya nazariyasini ijodiy rivojlantirish vazifasini гал etadi . Mazkur jarayonda quyidagi vazifalarni bajarishga e’tibor aratiladi:

Ма’навий ва акслокий талабларга джавоб берувчи йукори малакали кадрни тарбиялашга йо’налтирилган педагогик джарайоннинг мохиятини о’рганиш.

SHaxsni har tomonlama kamol toptirish qonuniyatlarini aniqlash.

Иджтимоий тараккиёт дараджасидан келиб чиккан холда, ривожланган хориджий мамлакатлар та’лим тизими таджрибасини о’рганиш асосида узлуксиз та’лим тизимини такомиллаштириш.

Та’лим муассасалари хамда, уларда фаолият олиб борайотган педагог фаолияти мазмунини асослаш.

Ilg’or pedagogik tajribalarni umumlashtirish va amaliyotga joriy etish.

«Педагогларни педагогика назариясига оид билимлар хамда та’лим-тарбия усуллари билан куроллантириш».

Та’лим-тарбия бирлиги хамда иджтимоий тарбия йо’налишлари о’рташидаги о’заро алокадорликни та’минлашнинг педагогик шарт-шароитларини органиш.

О’китиш хамда тарбиялаш джарайонининг самарали текнологиаларини яратиш.

Oila tarbiya ni muvaffaqiyatli tashkil etish yuzasidan ota-onalar uchun ilmiy-metodik tavsiyalarni ishlab chiqish.

2. Педагогика воспитания асосий категории в тушунчаларилари. Бизга йаксши ма’лумки, хар бир фан о’зинин таянч тушунчалари, хонуниятлари, тамойиллари, куидалари тизимига эга. Айнан мана шу холат униинг фан сифатида этироф этилишини кафолатлайди. Fanning mohiyatini ochib beruvchi eng muhim, asosiy tushuncha kategoriya deb ataladi. Педагогика обдумывает асосий категории шакс камолотини та’минлаш, та’лим ва тарбия самарадорлигига эришишга харатилган джарайон увеличивая уммий мохиятини йоритади.Eng muhim kategoriyalar sirasiga quyidagilar kiradi: shaxs, tarbiya, ta’lim (o‘qitish, o‘qish), bilim, ko ’nikma, malaka, ma’lumot, rivojlanish.

SHaxs — psixologik jihatdan taraqqiy etgan, shaxsiy xususiyatlari va xatti-harakatlari bilan boshqalardan ajralib turuvchi, muayyan xulq-atvor va dunyoqarashga ega bo‘zlganos jamiyat a

Тарбия — муайан, аник максад хамда иджтимоий-тариксий таджриба асосида йош авлодни хар томонлама остириш, унинг онги, шулк-атвори ва дунйокарашини таркиб топтириш джарайони.

Та’лим –о’кувчиларни назарий билим, амалий ко’никма ва малакалар билан куроллантириш, уларнинг билиш кубилиятларини о’стириш ва дунйокарашларини шакллантиришга ​​йо’налтирилган джарайон.

Билим — шакснинг онгида тушунчалар, шхемалар, ма’лум образлар ко’ринишида акш этувчи борлик хакидаги тизимлаштирилган илмий ма’лумотлар маджмуи.

Ко‘никма — шакснинг муайян фаолиятни ташкил эта олиш кобилияти.

Малака –муайян характерат йоки фаолиятни баджаришнинг автоматлаштирилган шакли.

Ма’лумот — та’лим-тарбия натиджасида о’злаштирилган ва тизимлаштирилган билим, хосил килинган ко’никма ва малакалар хамда таркиб топган дунйокараш маджмуи.

Ривожланиш — шакснинг физиологик ва интеллектуальный осишида намойон боаладиган микдор ва сифат о’згаришлар мохиятини ифода этувчи мураккаб джарайон.

3. Педагогика фанлари тизими. SHaxs kamolotini ta’minlash, uning intellektual, ma’naviy-axloqiy hamda jismoniy jihatdan rivojlanishiga erishishda turli yosh davrlari, har bir davrning o‘ziga xos jihatlari, shuningdek, bolaning holatavi davrning o‘zīga xos jihatlari, shuningdek, bolaning holatini psiologiologi, ma’naviy-axloqiy psiologikШу боис йакслит педагогик джарайон муайян туркумни ташкил этувчи педагогик фанлар томонидан о’рганилади. Улар куйидагилардир:

Умуми педагогика — та’лим ва тарбия джарайонининг умуми конуниятлари, тамойиллари, амальга осириш шакл, метод, воситаларини о’рганади.

Мактабгача та’лим педагогикаси — мактабгача та’лим йошидаги болаларни тарбиялаш, уларни интеллектуал, ма’навий-акслокий ва джисмоний джихатдан камолотга йетказиш масалаларини о’рганади.

Korrektsion (maxsus) pedagogika — rivojlanishida turli psixologik va fiziologik nuqsonlari bo‘lgan bolalarni tarbiyalash va o‘qitish bilan bog’liq muammolarni organadi.

O‘z navbatida korrektsion pedagogika uch qismnga bo‘linadi: сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика.

Методика — xususiy fanlarni o‘qitish xususiyatlarini o‘rganadi.

Педагогика тариши — та’лим ва тарбийанинг юзага келиши, тараккий этиши, муайан тариксий даврларда йетакчи о’рин эгаллаган педагогик фикрлар тараккиёти масалаларини о’рганади.

«Педагогик технология» — та’лим ва тарбия джарайонида замонавий педагогик технологияларни ко’ллаш, технологик йондашув асосида та’лим ва тарбия джарайонининг самарадорлигини ошириш муаммолярини оорганади.

Педагогик махорат — бо’ладжак о’китувчиларнинг касбий махоратларини ошириш, такомиллаштириш муаммолярини о’рганади.

8. Иджтимоий педагогика — иджтимоий муносабатлар джарайонида педагогик г’ояларнинг тутган орни ва роли, шаксни касбий ва иджтимоий фаолиятга йо’налтириш муаммолярини органади.

Педагогик илмий-тадкикот методлари. Педагогика фани ривожи муайян педагогик муаммоларни тадкик этиш максадида олиб борилган тадкикот ишларин г’ояси, мазмуни хамда натиджалари хисобига та’минланади. Педагогик илмий-тадкикот методлари шаксни тарбиялаш, унга муайян йо’налишларда чукур, пухта илмий билимларни беришга ​​бериш тамойллари, объектти ва суб’эктив омилларини аникловчи педагогики джарайонийятиш тэхуллэтиша вяйонкиркийяйониллариш.

Замонавий шароитда, педагог йо’налишда, тадкикотларни олиб боришда куйидаги методлардан фойдаланилмокда:

Педагогик кузатиш методы.

Сухбат методы.

Анкета методы.

Интервью методы.

Ta’lim muassasasi hujjatlarini tahlil qilish metodi.

Методы испытаний.

Bolalar ijodini o‘rganish metodi.

Педагогик тайриба методы.

Математико-статистический метод.

Кузатиш. Уни коуллаш джарайонида, та’лим муассасаларининг о’кув-тарбийа ишлари джарайонини о’рганиш асосида тадкик этилаётган муаммо холат аникланади, таджриба-аввали ва якунида ко’лга кириттил’гарис’рсаткарсаткарсаткарсатк lumotga ega bo’linadi.

Сухбат методы. Бу метод педагогик кузатиш джарайонида эга бо’линган ма’лумотларни бойитиш, мавджуд холатга то’г’ри бахо бериш, муаммонинг йечимини топишга имкон берувчи педагогик шарт-шаройтларни яратиш, таджриба-синовйамбэчтлари яратиш, таджриба-синовйамбэчтлари яратиш, таджриба-синовйамбэчтлари ишрадиш юбадж.

Анкета методы. (француза — текшириш). Ушбу метод йордамида педагогик кузатиш ва сухбат джарайонида то ‘планган далилалар бойитилади. Анкета методи хам тизимланган саволлар асосида ответчиклар билан мулокотни ташкил этишга асосланади. Anketa savollariga javoblar, ko‘p hollarda, yozma ravishda olinadi.

Интервью методы респондента томонидан тадкик этилаётган муаммонинг у йоки бу джихатини йоритувчи ходисага нисбатан муносабат билдирилишини та’минлайди.Интервью респондента этиборига туркум саволларни хавола этиш асосида отказилади. Intervyu jarayonida olingan savollarga nisbatan tadqiqotchi tomonidan munosabat bildirilishi uning samarasini oshiradi.

Ta’lim muassasasi hujjatlarni tahlil qilish metodi. Педагогик ходиса ва далиларни текшириш максадида та’лим муассасалари фаолияти мазмунини йоритувчи ма’лумотларни текшириш максадга мувофикдир. Ta’lim muassasasi faoliyati mohiyatini yorituvchi hujjatlar quyidagilardan iborat: O’quv mashg’ulotlarining jadvali, o’quv dasturi, guruh (yoki sinf) jurnallari, o’quvchilarning shaxsom ‘kengilashi, педогог, yoki kuvchilarning, yoki kena Чарорлари, та’лим муассасаси сметаси хамда паспорти, тарбиявий ишлар реджаси, о’кув-тарбийа ишларини ташкил этиш борасидаги хисоботлар, та’лим муассасаси дзихозлари (о’кв парталари, столшо стуллар, юмшо стуллар, юмкв парталари, столшо стуллар, йакв парталари)

Методы испытаний. Ушбу метод ответчик лар томонидан муайян фан сохаси ёки фаолийат (шу джумладан, касбий фаолийат) бо’йича о’злаштирилган назарий билим ва амалий ко’никма, малакалар дараджасини аниклашга хизмат гилайат.

Bolalar ijodini o‘rganish metodi. Мазкур метод о’кувчиларнинг муайян йо’налишлардаги лайокати, кобилияти, шунингдек, ма’лум фан сохалари бо’йича билим, ко’никма ва малакалари дараджасини аниклаш макшадида каулланилади. Uni qo‘llashda o‘quvchilarning ijodiy ishlari — kundaliklari, insholari, yozma ishlari, referatlari, hisobotlari muhim vosita bo‘lib xizmat qiladi.

Педагогик таджриба (эксперимент — лотинча «синаб ко’риш», «таджриба килиб ко’риш») методы. Педагогик таджриба методидан муаммо йечимини топиш имкониятларини органиш, мавджуд педагогик шаройтларнинг максадга эришишнинг кафолатлай олиши, илгари сурилайотган тавсияларнинг амалийотда о’з ин’иадиши андигалаш

Математик-статистика метод таджриба-синов ишлари, шунингдек, умумий холда тадкикотнинг самарадорлик дараджасини аниклаш максадида ко’лланилади, муаммо холатини ифодаловчи таджамусалкатилартиларсай таджамусалкаттилартиларсамусалкатилартиларси таджамусалкатилартилар.

Маарифат (педагогик джарайон) — бу та’лим ва тарбиянинг амальга оширувчи, означающий фаолият сохаси. Bilimga ega va uni boshqalarga o’rgatishni o’ziga kasb qilgan «Ta’lim-tarbiya beruvchi» лар — bog’cha tarbiyachisi, ustoz, o’qituvchi, педагог, katta o’qituvchi, ассистент, доцент, профессор, ma’ruzachi деб номланади. Билимга талабгорлар, я’ни «билим олувчилар» — богча болалари, о’кувчилар, талабалар, тингловчилар ва шогирд деб аталади. Та’лим-тарбия муассасаларига бог’ча, мактаб, академик лицей, коллей, институт, университет, академия кабилар киради.Ko’rib turibsizki pedagogikaning bir qator tushunchalari mavjud ekan. Бу иджтимоий вокейликнинг асосий максади билим бериш экан у та’лим ва тарбийа джарайонида амалга осирилади.

O’zbekistonda chop etilgan izohli lug’atda ham «Ma’rifat — kishilarning ong — bilimini, madaniyatini oshirishga qaratilgan ta’lim-tarbiya» дейилган. Демак ма’рифат деб айдодлар то’плаган билимларни авлодларга йетказиб бериш йо’лида килинадиган характератлар маджмуидир.

SHaxs rivojlanishi haqida tushuncha.Индивидуал, шакс, индивидуаллик. Шакс тушунчаси инсонга тааллукли бо’либ, конкрет киши, яни, муайян джамиятнинг азосини ифодалашга хизмат хилади. Одам шакс бо’лиши учун псиксик джихатдан ривожланиши, озини йакслит инсон сифатида его этиши, о’з xususiyatlari ва сифатлари билан бошкалардан фарк qilmog’i kerak.

«Индивидуальная» нима? Bola ma’lum yoshga qadar «индивидуальный» саналади. Индивидуальный лотинча «индивидум» со’зидан олинган бо’либ, «бо’линмас», «алохида шакс», «ягона» маноларини англатади.

Индивидуаллик эса tarbiya jarayonini amalga oshirishda bolaning shaxsiy xususiyatlari va yashash sharoitlarini chuqur bilish hamda hisobga olishdan iborat.

Индивидуальный йондашув о’квчиларнинг аклий кобилиятлари, билишга бо’лган кызыкиш хамда исте’додини намойон этишда мухим ахамиятга эга.

Bola harakatlari ongli, ijtimoiy munosabatlar jarayonidagi ishtiroki natijasida shakllana boradi.

Шакс — муайян джамиятнинг азоси бо’либ, у психологик джихатдан тараккий этган, о’з хусусиятлари ва хатти-характератлари билан бошкалардан аджралиб турди.

Кадрлар тайёрлаш милли модельида хам шакс — кадрлар тайёрлаш тизиминин бош суб’экти ва объектти, та’лим сохасидаги хизматларин исте’молчиси ва уларни амалга оширувчи сифатида та’рифланади.

Кадрлар тайёрлаш сохасидаги давлат сиёсати инсонни интеллектуал ва ма’навий-акслохий джихатдан тарбиялаш, объединяющий хар томонлама ривожланган шакс сифатида намойон бо’лишига эришишни назарда тутади. Мазкур иджтимоий талабнинг амальга оширилиши хар бир фухаронинг билим олиш, иджодий гобилийатини намойон этиш, интеллектуальный джихатдан ривожланиши хамда муайян касб йо’налиши бо’йича мехнат qilish хуаткукни кафни.

Odamning ijtimoiy mavjudot sifatida shaxsga aylanishi uchun ijtimoiy muhit sharoitlari va tarbiya kerak bo’ladi. Ana shular ta’sirida odam inson sifatida rivojlanib boradi va shaxsga aylanadi.

Rivojlanishning o’zi nima?

Rivojlanish oddiyda murakkabga, quyidan yuqoriga, eski sifatlardan yangi holatlarga o’tish, yangilanish, yangining paydo bo’lishi, eskining yo’qolib borishi, miqdor o’zgarishining sifat o’qarakishra’zgarishining sifat o’zaraini’zgarishining sifat o’zgarishra’zgarishining sifat o’zarani’zgarishining sifat o’zgarishra’zgarishining.Ривожланишининг манбай карама-карашлыкларни о’рташидаги курашдан иборатдир.

Бола шаксинин ривожланиши инсон иджтимоий мавджудотдир, дэган фальсафий та’лимотга асосланади. Ayni vaqtda inson tirik, biologik mavjudot hamdir. Демак, объединяющий rivojlanishida tabiat rivojlanishining qonuniyatlari ham muhim ahamiyatga ega. Шунингдек, шаксс бир бутун мавджудот сифатида бахоланар экан, объединяющий ривожланишига биологик ва иджтимой йонуниятлар биргаликда та’сир этади, уларни бир-биридан аджратиб бо’лмайди.

Чунки шакснинг фаолияти, хайот тарзига йоши, билими, турмуш таджрибаси билан бирга бошка фоджиали холатлар, касалликлар хам та’сир этади.

Инсон бутун умри давомида озгариб боради. У хам иджтимоий, хам псиксик джихатдан камолга йетади, бунда болага берилайотган тарбия максадга мувофик бо’льса, у джамият азоси сифатида камол топиб, мураккаб иджтимоий муносабатлар тизимунида озибади мун. Чунки ривойланиш тарбия та’сири остида боради.

SHaxsning fazilatlarini to’g’ri ko’rish va bexato baholash uchun uni turli munosabatlar jarayonida kuzatish lozim.

Демак, шаксни ривожлантириш вазифасини то’г’ри хал тиш учун юнинг шулкига та’сир этувчи омиллар хамда шакс хусусиятларини йаксши билиш зарур.

Tarbiya bolaga samarali ta’sir etishi uchun o’sish va rivojlanish qonuniyatlarini bilish va hisobga olish maqsadga muvofiq. Шундай qilib, rivojlanish va tarbiya o’rtasida ikki tomonlama aloqa mavjud.

SHaxs tarbiyasiga ta’sir etuvchi omillar. Fanda odamning shaxs sifatida rivojlanishiga biologik va ijtimoiy omillarning ta’siri o’rtasidagi munosabatni belgilashga oid munozara ko’pdan buyon davom etmoqda.

Insonning shaxs sifatida rivojlanishiga ijtimoiy voqealar, tabiiy omillar yoki tarbiya ta’sir etadimi? Bu uch omilning o’zaro munosabati qanday?

Фанда биологик йоналиш деб номланган нуктай назар йетакчи о’ринлардан бирини эгаллаб, объединение вакиллари Аристотель, Платонлар табий-биологик омилларни юкори кади.Улар туг’ма имкониятлар, такдир, толе хар кимнинг хайотдаги орнини белгилаб берган, дейдилар.

XVI asr falsafasida vujudga kelgan preformizm oqimi namoyandalari esa shaxs rivojlanishidagi naslning roliga katta baho berib, ijtimoiy muhit va tarbiyaning rolini inkor etadi.

Xorij psixologiyasidagi yana bir ohim — биксевиоризм XX аср бошларида юзага келган бо’либ, унинг намояндалари, онг ва аклий qobiliyat наслдан-наслга о’тиб, инсонга у табиатан берилган, дейиладиган.Мазкур та’лимот вакили америкалик олим Э.Торндайкдыр.

Программатизм окими ва объединение вакиллари Д.Д’юль, А.Комбе хамшакс rivojlanishini biologik nuqtai nazarda asoslaydilar. Улар rivojlanishni fahat miqdoriy o’zgarishdan iborat, deb qaraydilar. Наслнинг ролини абсолютлаштириб, уни инсон такдирида хал килувчи ахамиятга эга деб биладилар.

Демак, бир гурух xorijiy olimlar rivojlanishni biologik (nasliy) omilga bog’laydilar.

Biologik oqimga qarshi falsafiy oqim vakillari rivojlanishi ijtimoiy omil omil bilan belgilaydilar.Бу оким вакиллари бола шакссинин джисмоний, псиксик rivojlanishi u yashaydigan muhitga bog’lik deb ko’rsatadilar.

Мухит деганда одам яшайдиган шароитдаги барча ташки та’сир тушунилади. Шу нуктай назардан тарбия туфайли болани о’зи яшайдиган иджтимоий шароитга мослаштириш мумкин, деган ксулоса келиб чикади.

Ular ijtiomiy muhitning rolini hal qiluvchi omil deb hisoblaydilar. Demak, odam bolasining shaxs sifatida rivojlanib, taraqqiy etib borishi, uning shaxs bo’lib kamolga yeishida nasl (биологик омил), иджтимойй мухит (бола яшайдиган шароит), шунингдек, максадхамадга амга бориши.Bu omillarning ta’sirini aniqlashda ilg’or pedagogik olimlar, psixolog va faylasuflar ta’limotiga suyaniladi.

Фальсафада шаксни джамият билан бог’лик бо’лган иджтимоий хайотдаги мураккаб вокелик деб каралади. Улар индивидунинг ма’навий бойлиги объединение муносабатларига боглик, деб хисоблайдилар.

Хакикатдан ветчина, шакс мехнат фаолияти заминида ривожланади, камолга йетади. Инсон шароитни, шароит эша одамни яратади. Bu esa o’z navbatida inson faolligini namoyon etadi.Ноль, шакс ма’лум иджтимоий тузум махсулидир. Джамият шакс камолотининг муайян имкониятларини ро’йобга чикариши йоки йок килиши мамкин.

Faylasuflar shaxsni tabiatning bir bo’lagi deb baholaydilar. Бу инсондаги лайокат куртаклари бо’либ, унинг ривожланиши учун тарбия керак, деган г’ояни ифодалайди.

Jamiyat taraqqiyoti shaxs rivojlanishi uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Демак, шакс билан джамият о’ртасида хам узвий алока мавджуд.

Шундай qilib, odam shaxsining jamiyatdagi rivojlanishi tabiat, muhit, inson o’rtasidagi murakkab aloqa ta’siri ostida ro’y beradi, inson ularga faol ta’sir etadi va shu yo tabl bilan o’yo’yoti va shu yo tabil bilan o’yoti va shu yo tabl bilan o’yoti va shu yo tabl bilan o’yoti va.

Шаксга иджтимоий мухитнинг та’сири хам мухим. Бу tarbiya tizimi orqali amalga oshiriladi.

Биринчидан, тарбия та’сирида мухит бера олмаган билим, ма’лумот эгалланади, мехнат ва техник фаолият билан бог’лик ко’никма ва малакалар хосил бо’лади.

Иккинчидан, тарбия туфайли туг’ма камчиликлар хам о’згартирилиб, шакс камолга йетади.

Учинчидан, тарбия йордамида мухитнинг салбий та’сирини хам йокотиш мамкин.

Тортинчидан, тарбия келажакка каратилган максадни белгилайди.

Демак, тарбия билан ривойланиш бир-бирига та’сир этади, бу тарбия доимий ва узлуксиздир.

Шундай калиб, бола шаксинин ривожланишида тарбия хам йетакчи оринга эга бо’либ, тарбия туфайли насл-насаби, ойла мухити, иджтимойй мухит та’сирида хар томонлама ривожланишга кадир, деган хулосиган хулосиган хулосиган.

2.SHaxs rivojlanishida faoliyatnig o’rni.SHaxs rivojlanishida irsiyat, muhit, tarbiya bilan bir qatorda inson faoliyati ham muhim ahamiyat касб этади. Bu degani inson qanchalik mehnat qilsa, uning rivojlanishi shunchalik yuqori bo’ladi.

Faoliyat o’zi nima? Фаолият инсон томонидан табий ва иджтимоий хаётни максадга мувофик о’згартиришга ​​йо’налтирилган иджтимоий-тариксий турмушнинг о’зига хос шаклидир. Озонирование qobiliyati va yoshi u tomonidan tashkil etilayotgan faoliyat mohiyatiga ko’ra belgilanadi.

Faoliyat jarayonida inson shaxsi, har tomonlama va bir butun, yaxlit holda rivojlanadi.Лекин фаолиятни максадга мувофик амалга осириши учун юни то’г’ри ташкил этиш лозим. Лекин коп холатларда шакснинг ривожланиши учун имкониятлар яратилмайди, тарбияланувчиларнинг иджтимоий мехнат, билиш фаолиятлари чекланган бо’лади.

О’Смир ва о’спиринлар фаолиятин асосий турларига о’йин, о’киш ва мехнат киради. Улар йоналишига ко’ра билишга доир, иджтимоий, спорт, бадий, техник, хунармандчилик хамда шаксий кызыкишга ко’ра танланган сохалардан иборат.Faoliyatning asosiy turi — muloqotdir.

Faoliyat faol va passiv bo’lishi mumkin. О’Смир фаолияти мухит ва тарбийа та’сирида фаоллашиши йоки сусайиши мамкин. Инсон шаксинин rivojlanishida uning butun vujudi bilan sevib, o’z imkoniyatlarini namoyon etib, mehnat qilish, o’zini shaxs sifatida ko’rsata olishi unda o’z faoliyatidan qoniqish hosil qiladi. Объединение иджтимоий мехнатдаги иштирокида фаоллик ко’зга ташланади.

Ta’lim jarayonida faollik o’quvchiga bilimlarni chuqur va mustahkam egallashga, o’z qobiliyatini namoyon etishga yo’llaydi.Билишга болган фаоллик о’кувчининг интеллектуальных ривожланишини та’минлайди.

Faollik ko’rsatishning asosini esa hamma vaqt ehtiyoj tashkil etadi. Ehtiyojlarning xilma-xilligi faoliyatining ветчина turlarini kengaytiradi. Шунга ко’ра, о’кувчинин турли йош даврларида уларнинг фаолияти турлича бо’лади. Ta’lim muassasasida hamma vaqt бир xil talab shaxs rivojlanishida ijobiy natija beravermaydi. Турли йош даврларида фаолиятнинг турлари ва мохияти о’згариб туриши керак.

Insonning ijtimoiy faolligi, qobiliyati barcha muvaffaqiyatlarining garovidir. Чунки хар бир инсон о’з мехнати, гайрати, интилиши билангина фаоллашади. О’китувчи канчалик йаксши о’китмасин йоки тарбия бермасин, тарбияланувчинин о’зи харакат килмаса, ривожланиш муваффакиятли кечмайди. Zero, barcha ma’naviy-axlohiy kamchiliklarning asosiy sababi ham insonning o’z faoliyatini to’g’ri yo’lga qo’ymaganligidadir.

SHuning uchun ham inson faoliyati uning rivojlanishi natijasi hamdir.Demak, shaxs faolligi asosida ijtimoiy faollik, tashabbuskorlik, ijodkorlik xislatlarini shakllantirish — объединение shaxslik imkoniyatlarini namoyon etishi orqali faoliyatini rivojlantirish muhim sanaladi.

3.Rivojlanishning yosh va o’ziga xos xususiyatlari. Ма’лум бир йош даврига хос болган анатомик, физиологик (джисмоний) ва психологик хусусиятлари йош хусусиятлари деб аталади. Ана шу йош сюсусиятларни хисобга ольган холда та’лим ва тарбия иши ташкил этилади. Шунда бола rivojlanishiga tarbiya ta’siri kuchli bo’ladi.

Bolalarning tarbiyasiga to’g’ri yondashish, uni muvaffaqiyatli o’qitish uchun bola rivojlanishidagi turli yoshdagi davrlariga xos xususiyatlarni bilish va uni hisobga olish muhimdir. Chunki bola orginizmining o’sishi ветчина, rivojlanishi ham, psixik taraqqiy etishi ham turli yosh davrlarida turlicha bo’ladi. Абу Али ибн Сино, Ян Амос Коменский, К.Д. Ушинский, Абдулла Авлонийлар хам болани тарбиялаш зарурлигини уктириб о’тганлар.

Bolaning o’ziga xos xususiyatini hisobga olish juda murakkab.Чунки бир шил йошдаги болалар ветчина псиксик джихатдан турлича бо’лиши мамкин.

Масалан, ко’риш ва эшитиш кобилийати, фаоллиги, тез англаш, суст фикр юритиши, ховликма йоки вазминлиги, сергап йоки камгаплиги, серг’айрат йоки гайрацизлигока-йалкирыган, йалкирыгайгайрацизлигока-ялкирыган ишга тез киришиб кетиши, qobiliyati kabilar nerv faoliyati tizimining ta’siri bo’lib, o’qituvchi yoki tarbiyachi ularni bilishi zarur.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *