Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн
Самооценка детей младшего школьного возраста
Определение 1
Методика Дембо-Рубинштейн – это метод психодиагностики, который направлен на изучение самооценки испытуемого.
Важным и очень ответственным этапом детства является младший школьный возраст, потому что именно в это время происходит усвоение моральных и поведенческих норм, формируются отношения в коллективе.
В младшем школьном возрасте ребенок начинает сравнивать себя с другими, осознавать свою индивидуальность, понимает смысл норм и правил поведения и готов их выполнять. Взрослым важно не упустить эту готовность и разъяснить ребенку важность таких качеств как дисциплинированность и организованность. Требования должны сопровождаться контролем над их выполнением, чтобы у ребенка не сложилось ощущение их необязательности.
Помощь со студенческой работой на тему
Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн
За рамками семьи социальная ситуация меняется, круг знакомых становится шире, в жизни ребенка появляются новые люди – взрослые и ровесники со своими привычками. Ребенок следит за поведением окружающих, что сопровождается эмоциональным напряжением, страхом, испугом, смятением. Это период конформного поведения. Ребенок начинает сравнивать себя с другими, делает попытку дать себе оценку.
Формирование самооценки идет через самопознание и является неотъемлемым его компонентом.
Самооценка формируется у детей в начальной школе. Она бывает:
- адекватно-устойчивая,
- завышено-устойчивая,
- неадекватно-заниженная.
Дети с адекватной самооценкой находчивы, бодры, общительны. Свои возможности они оценивают адекватно, успешно решив сложную задачу, выбирают ещё сложнее, повышая, таким образом, свою самооценку.
Дети с завышенной самооценкой дают правильную оценку своим возможностям и способностям, верят в собственные силы и являются самостоятельными. Для их личности характерна излишняя самоуверенность, бестактность, снобизм, высокомерие.
Резко отличаются от остальных дети с неадекватно-заниженной самооценкой – они, как правило, робкие и неуверенные в себе, нуждающиеся в поощрении и подбадривании.
Учебная деятельность в начальной школе способствует развитию психических процессов, потому что дети этого возраста отличаются любознательностью, здоровым любопытством, желанием познать окружающий мир. Эмоциональность восприятия у них ярко выражается, но с возрастом этот процесс становится управляемым и целенаправленным.
Дети начальной школы имеют непроизвольное внимание, поэтому всё новое запоминают без особых усилий, а вот отличительной чертой этого возраста является общая недостаточность воли и большая импульсивность. На этом этапе закладывается основа коллективистских отношений.
Методика Дембо-Рубинштейн
Метод был разработан в 1962 г Т.В. Дембо, а в 1960 г С.Я. Рубинштейн его дополнила.
Это исследование самооценки отображает разное отношение между «Реальным Я» и «Идеальным Я» – на самооценку влияет качество этого отношения.
Замечание 1
Большая разница между этими «Я», говорит о заниженной самооценке. Равное соотношение дает адекватную самооценку, а завышенная самооценка будет у человека, считающего себя идеальным.
Форма проведения методики – свободная беседа, а цель ее – определить, в какой степени сформирована самооценка ребенка.
Стимульным материалом в упрощенном варианте для детей начальной школы берутся не вертикальные линии, а четыре круга, пронумерованные от 1 до 4.
Ситуация ребенку обязательно разъясняется – дети класса, где учится ребенок, заняли эти круги:
- Первый круг заняли успешные дети, они хорошо учатся, никогда не ошибаются, готовы дать ответ на все вопросы, всегда хорошо себя ведут.
- Круг под номером два заняли те, у кого не всегда всё получается, иногда они могут себя не совсем правильно вести, могут ошибаться и что-то не знать.
- В третий круг вошли не совсем успешные дети, которые могут ответить только на самые простые вопросы. Часто они не выполняют домашнее задание и у них многое не получается, за что они выслушивают замечания.
- В четвертом круге собрались дети с плохим поведением, не выполняющие домашнее задание и редко отвечающие на поставленные вопросы. Они много и часто ошибаются и выслушивают замечания.
После разъяснения ситуации, ведущий беседу спрашивает – какой из этих кругов занял бы ребенок и почему?
В модификации А.М. Прихожан методика самооценки Дембо-Рубинштейн основана на том, что школьники непосредственно оценивают ряд своих личных качеств, например, здоровье, характер и др.
Рисунок 1. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
На вертикальных линиях определенными знаками (-) они показывают уровень развития у себя исследуемых качеств, т.е. делают самооценку, и уровень притязаний т.е. уровень развития этих же качеств, только который бы их удовлетворил, используя знак (x). Верхний край линий обозначает самое высокое развитие качества личности, а нижний край – символизирует самое низкое развитие качества. На середине шкалы обозначена точка.
Методика рассчитана и для фронтальной и индивидуальной работы. После заполнения первой шкалы и убедившись, что ученики заполняют шкалу правильно, испытуемые работают самостоятельно в течение 10-12 минут.
С.Я. Рубинштейн в методике предлагала 4 обязательные шкалы:
- здоровье,
- умственное развитие,
- характер,
- счастье.
Не исключалась возможность добавления дополнительно анализируемых свойств, допустим, удовлетворенность собой и оптимизм.
На бланке вычерчивается столько линий, сколько качеств необходимо протестировать.
Для удобства последующих измерений, высота каждой линии должна быть 100 мм, а каждый мм шкалы равняется 1 баллу.
При обработке результатов не учитывается первая шкала, потому что она была тренировочная. Все ответы выражаются в баллах, а в соответствии с размерами шкалы (100 мм), ответы тестируемых получают количественную характеристику, например, 54 мм будет соответствовать 54 баллам.
Самооценка подростка
В психологии подростка появляется новая черта – более высокий уровень самосознания по сравнению с младшим школьником, что является главным итогом переходного возраста. Самосознание направлено само на себя и является сложным психическим процессом. Человек выступает одновременно в двух лицах – познающего и познаваемого.
Самооценка как важнейшая сторона самосознания развивается в течение длительного времени и сопровождается специфическими переживаниями. Психологи, занимавшиеся этим вопросом, отмечают у подростков неуравновешенность, вспыльчивость, смену настроения.
В составе самосознания самооценка дает возможность осуществлять функцию психологической защиты и познавательную функцию.
Замечание 2
Таким образом, самооценка – это оценка самого себя, своих качеств, возможностей, способностей.
Адекватный уровень самооценки помогает подростку сформировать уверенность в себе, настойчивость, самокритичность.
Школьная успеваемость у таких подростков высокая, высоким является общественный и личный статус. Свою активность они направляют, как правило, на различные виды деятельности, интересы довольно широкие.
При сильном завышении самооценки подростки проявляют ограниченность в разных видах деятельности и имеют направленность на малосодержательное общение.
Подросток с высокой самооценкой переоценивает себя и свои возможности, в результате чего у него могут появиться необоснованные претензии, которые окружающие его люди не поддерживают. В результате подросток может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения.
Агрессивные подростки характеризуются повышенной тревожностью, эгоцентризмом, их самооценка либо сильно положительная, либо максимально отрицательная. Испытывая страх перед социальными контактами, они не умеют находить выход из трудных ситуаций.
Депрессивные тенденции характерны для подростков с низкой самооценкой.
На самооценку значительное влияние оказывают такие источники оценочных суждений как семья, школа, референтная группа, интимно-личностное общение.
Специалисты считают, что подростковый возраст является самым противоречивым и конфликтным этапом развития самооценки.
В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному.
Замечание 3
Самооценка, таким образом, в первую очередь формируется в результате активного взаимодействия с окружающей средой.
Методика «Дембо-Рубинштейн»: самооценка младших школьников
Особенности социального поведения детей-учащихся начального звена.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом детства. В этот период происходит усвоение моральных и поведенческих норм, формирование отношений в коллективе. От этого этапа зависит уровень интеллекта и личности.
Особенности социального поведения детей младшего
Ребенок начинает осознавать свою индивидуальность, запускается процесс сравнения себя с другими, желание быть лучше других, приходит осознание необходимости обучения, подчинения системе обучения, правилам поведения, чувство ответственности за их нарушение. Дети этого возраста ясно понимают смысл этих норм и правил и готовы к их выполнению. Взрослым и учителям необходимо быть очень бдительными, чтобы не упустить шанс своевременно использовать эту готовность. Он не должен бояться наказания за неисполнение правил, он должен понять необходимость их исполнения. Здесь большая роль отводится учителю и родителям. Им необходимо разъяснить ребенку о важности таких качеств как дисциплинированность, организованность и негативные последствия нерадивости и разболтанности.
Постановка требований к ребенку должна всегда сопровождаться контролем выполнения этих требований ребенком. У учителя должны быть хорошо отработанные приемы контроля и поощрения исполнительности и обязательного реагирования на несоблюдение и неисполнение норм и правил. Иначе у ребенка сложится ощущение, что неукоснительное и обязательное соблюдение норм и правил вовсе необязательно и что это просто прихоть взрослых.
Отношение ребенка к правилам поведения неоднозначно. Он пытается разобраться, какие бывают правила, какие бывают меры наказания за те или иные провинности, каким образом можно избежать наказания или как отличиться, чтобы достичь высшей похвалы от учителя или родителя.
Социальная ситуация ребенка меняется, как только он выходит за рамки семьи. Круг знакомых расширяется, в жизнь ребенка вторгаются новые лица — как взрослые, так и ровесники, со своими привычками, со своим микроклиматом. Дети в этом возрасте доверчиво подчиняются авторитету взрослых, их требованиям. Они стараются копировать их манеры, поведение, рассуждения. Ребенок начинает внимательно следить за поведением окружающих его детей, такое поведение сопровождается сильным эмоциональным напряжением, чувством страха, испуга и смятения.
Оказавшись в новой для него ситуации, ребенок замечает за собой несвойственное для себя поведение, он одновременно прислушивается к себе и пытается осмыслить происходящее. Для этого периода характерно конформное поведение, когда ребенок неосознанно следует за другими, вместе со всеми тянет руку на уроках, хотя вовсе не готов к ответу.С началом процесса совместного обучения устанавливаются контакты с одноклассниками, это чаще всего сосед по парте, ребенок со схожими интересами. В ходе установления взаимоотношений с одноклассниками, у ребенка обнаруживаются подлинные индивидуальные особенности. Сравнивая себя с другими, ребенок пытается дать себе оценку.
Самооценка формируется через самопознание. Самооценка является неотъемлемым компонентом самопознания, то есть осознания своей значимости, своих способностей, физических сил, поступков, отношения к окружению. Самооценка формирует дальнейшее отношение ребенка к себе, в свою очередь, это влияет на его поведение в обществе. На самооценку влияют критичность, требовательность к себе и окружающим.
В период обучения в начальной школе у детей формируется самооценка.
При этом у них выявляются все виды самооценок:
- адекватно-устойчивая;
- завышенно-устойчивая;
- неустойчивая (неадекватно завышенная либо заниженная).
Обладающие адекватной самооценкой дети общительны, находчивы, бодры, активны. Адекватно оценивая свои возможности они выбирают соответствующие задачи, хорошо справившись с трудной задачей — они берутся за более сложные, тем самым повышая свою самооценку.
Правильная оценка своих возможностей и способностей, вера в собственные силы характеризует детей с завышенной самооценкой. Как правило, это максимально самостоятельные дети. Им присущи такие черты личности как чрезмерная самоуверенность, бестактность, высокомерие, снобизм. Дети с неадекватно — заниженной самооценкой резко отличаются от остальных. Это робкие, неуверенные в себе школьники. Чаще всего такие дети будут избегать различного рода трудностей, в силу своей неуверенности. Если таких детей не поощрять и не подбадривать, то их них вырастают замкнутые, неуверенные в себе люди.
Развитию психических процессов способствует учебная деятельность в начальных классах. Ученики начальных классов отличаются жаждой познания окружающего мира, любознательностью, здоровым любопытством. В этот период у них ярко выражена эмоциональность восприятия. С возрастом у ребенка этот процесс становится целенаправленным и управляемым. Ученики начальных классов, не прилагая усилий, запоминают все новое, так как у них сильно развито непроизвольное внимание.
Импульсивность, общая недостаточность воли – отличительная черта характера детей этого возраста. На данном этапе большое влияние на ребенка имеет коллектив. Участие в общественной жизни школы, в коллективных мероприятиях закладывают основу коллективистских отношений.
Методика «Дембо-Рубинштейн»
Методика — это исследование самооценки. Методика отображает разное отношение между двумя структурами личности: «Реальным Я» и «Идеальным Я». Качество этого отношения влияет на самооценку человека. Большая разница между «Реальным Я» и «Идеальным Я» указывают на человека с заниженной самооценкой. Равное соотношение «Реального Я» и «Идеального Я» дает адекватную самооценку. Человек, считающий себя идеальным, имеет завышенную самооценку.
- Цель Методики: определить степень сформированности самооценки учащегося.
- Возраст испытуемого: 6-7 лет
- Форма: беседа
- Круг под №1 заняли успешные дети, которые никогда не ошибаются, все знают, у них всегда готовы ответы на все вопросы, они все умеют, хорошо себя ведут.
- В круг под №2 собрались дети, у которых не все получается, они могут ошибаться, что-то не знать, иногда могут неправильно себя повести.
- В круг под №3 вошли дети, не совсем успешные, у которых мало что получается. Они могут дать ответ лишь на самые простые вопросы, они нередко выслушивают замечания, часто не выполняют задания.
- В круг под №4 встали дети с плохим поведением, они редко отвечают на поставленные вопросы, не выполняют задания, много ошибаются, часто выслушивают замечания.
Какой из этих кругов ты бы занял и почему?
Как правило, дети, с завышенной самооценкой, занимают круг под №1, №2 или №3 — с адекватной, №4 — с заниженной. Уровни сформированности самооценки налицо.
Учителю важно в процессе общения с ребенком учитывать его самооценку. Для того чтобы на стадии формирования личности, когда самооценка поддается воздействию и ее можно изменить, благоприятное воздействие учителя принесет хорошие плоды в становлении и развитии личных качеств.
Вместо заключения
Верная самооценка способствует успешной реализации человека, помогает правильно определить цели в жизни, самоутвердиться. Поэтому очень важно помочь ребенку в период развития сознания помочь выявить скрытые возможности, утвердиться, помочь верно оценить себя и свои возможности. Ведь нередко неверное представление о себе приводит к срывам, депрессии и болезням.
Измерение самооценки по методике дембо-рубинштейн
Предлагаемая методика измерения самооценки представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, модифицированной А.М.Прихожан (1981, 1985).
Оптимальным является использование методики на стадии массового опроса для выявления школьников, требующих особого внимания со стороны педагога и психолога..
ВАРИАНТ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Экспериментальный материал
Бланк методики с 8 вертикально расположенными линиями, представляющими собой биполярные шкалы. Длина линии — 100 мм. Верхняя и нижняя линия отмечены черточками, середина – точкой. Каждая линяя озаглавлена сверху и снизу:
здоровый — больной
аккуратный — неаккуратный
умелый — неумелый
умный — глупый
добрый — злой
есть друзья — нет друзей
веселый — скучный
хороший ученик — плохой ученик
Порядок проведения
Методика проводится в первом классе – индивидуально, во втором классе – допускается фронтальное выполнение. Перед началом работы дается общая инструкция.
Инструкция (дается устно):
«Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Это можно сделать словами. Сказать о себе: “Я самый умный” или “Я не очень веселый”. Но можно рассказать о себе и по-другому, с помощью вот таких линий».
Психолог рисует на доске вертикальную линию, отмечая ее верх и низ горизонтальными черточками, а середину — заметной точкой.
«Например, вот эта линия. Она расскажет нам, как можно оценить свое здоровье. На самом верху этой линии (ставит крестик на самом верху линии) находятся самые здоровые люди на свете. Они никогда ничем не болели, даже не чихнули ни разу. А в самом низу (ставит крестик) находятся самые больные люди на свете. Они все время болеют и болеют очень тяжелыми болезнями. Никогда не бывают здоровыми.
Посередине (ставит крестик в середине линии) находятся те, кто бывает болен и здоров примерно поровну.
А если человек почти совсем здоров, но иногда все же болеет, где он нарисует свой крестик?»
Предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или не верным.
«А если человек часто болеет, и ему это надоело, и он стал укреплять свое здоровье, заниматься зарядкой, закаляться и вот уже две недели здоров. Куда он поставит крестик?»
Предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или не верным.
«Все поняли, как можно пользоваться такими линиями, чтобы рассказать о себе?»(Отвечает на вопросы детей).
«А теперь я вам раздам листки, на которых нарисованы такие линии, и каждый сможет рассказать о себе так, как мы сейчас научились».
Раздает бланки, в 1 классе — с заранее подписанными фамилиями и всей необходимой информацией. Во 2 классе дети подписывают бланки сами, необходимо выделить на это специальное время и проверить правильность заполнения.
«Посмотрите на первую линию. Она поможет каждому рассказать о своем здоровье. Напоминаю: наверху находятся самые здоровые, а в самом низу — очень больные. А как каждый из вас оценит свое здоровье? Где поставит свой крестик?»
Психолог проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить поставлен ли крестик на первой линии, подписанной “здоровый – больной”.
«Теперь вы научились оценивать себя с помощью линий.
Посмотрите теперь на вторую линию. В самом верху написано “аккуратные”, внизу — “неаккуратные”. На самом верху этой линии крестик ставят самые аккуратные люди, у которые никогда не бывает даже помарки, даже пятнышка. А в самом низу — ужасные неряхи, самые неаккуратные. Где находишься ты? Посмотри внимательно на свой листок и поставь свой крестик».
Психолог вновь проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить поставлен ли крестик на второй линии, подписанной “аккуратный — неаккуратный”.
Так последовательно заполняются все 8 линий.
В 1 классе необходима инструкция психолога перед каждой линией. Во 2-м классе обычно достаточно объяснений, сделанных на первых двух линиях, далее дети работают самостоятельно. Но ориентироваться следует на общий уровень класса.
После завершения работы психолог собирает листы.
Обработка результатов
Обработке подлежат результаты на шкалах 2-8. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.
Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).
1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяется высота самооценки — от «0» до знака «крестика».
2. Определяется средняя мера самооценки школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем анализируемым шкалам.
3. Определяется степень дифференцированности самооценки. Ее получают, соединяя все крестики на бланке испытуемого Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности.
В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и соответственно, тем меньшее значение она имеет и может использоваться лишь для некоторой ориентировки.
4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда пропускаются некоторые шкалы, крестики ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т.п.
Оценка и интерпретация результатов.
Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (см. табл. 3, 4).
Таблица 3
Показатели уровня самооценки
|
Группа Испытуемых |
Количественная характеристика самооценки, средний балл | |||
|
Низкий |
Норма |
Очень высокий | ||
|
Средний |
Высокий | |||
|
Девочки |
0-60 |
61-80 |
81-92 |
92-100 и более |
|
Мальчики |
0-52 |
53-67 |
68-89 |
90-100 |
Таблица 4
Методика «Лесенка» для определения самооценки младшего школьника
Период перехода детей из старшего дошкольного в младший школьный возраст является ответственным этапом. Ребенок расширяет круг знакомств, происходит осознание собственной индивидуальности. У него появляется желание стать лучше остальных, возникает потребность обучаться новому. Педагогам важно не пропустить тот период, когда закладывается чувство ответственности, дисциплинированности, организованности. Отследить состояние самооценки дошкольников и первоклассников помогает методика «Лесенка».
Исследуем самооценку своего ребенка
Каждый родитель, отправляя своего ребенка в первый класс, заботится о том, чтобы он получил определенный уровень учебных знаний, умений и навыков. Но мало кто думает о том, с каким психологическим багажом будущий школьник подошел к обучению. Между тем, приходя в школу и общаясь с одноклассниками, ученик замечает определенные способности других детей, проводит сравнение, дает оценку собственным способностям. И не всегда он остается доволен своими результатами. Кто-то лучше него решает задачи, интереснее придумывает рассказы, легко заводит новых друзей, становится любимцем класса. И тогда начинаются переживания, которые волнуют и детей, и взрослых. Чтобы этого избежать, педагоги советуют учитывать психологические особенности детей. Очень часто они применяют различные методики, определяющие самооценку ребенка.
Исследуемая самооценка ребенка и интерпретация результатов стимулируют ученика, помогают успешно учиться, осуществлять познавательную деятельность, определяют причины внутренней неуверенности, решают проблемы общения внутри коллектива. Известным способом определения самооценки является методика «Лесенка», проведение которой доступно не только педагогам, но и родителям. Диагностика выясняет отношение ученика к себе по его рассуждениям, и как его оценивают окружающие. После тестирования результаты двух оценок сравнивают. «Лесенка» — простое исследование, подходит детям старшего дошкольного возраста.
Процедура диагностики детей методикой «Лесенка»
Тестирование «Лесенка» выполняется без сложной подготовки. Детям потребуются:
- нарисованная лестница из семи ступеней;
- вырезанные фигурки девочки, мальчика;
- карандаш.
Взрослый показывает лестницу ребенку, просит поместить фигурку на определенную ступень, объясняет условия тестирования:
- верхнюю ступеньку заняли лучшие дети;
- среднюю ступеньку (вторую, третью) занимают хорошие дети;
- четвертую занимают ни плохие, ни хорошие;
- последнюю ступеньку (пятую, шестую) заняли плохие дети.
Результаты диагностики
После выполнения тестирования, результаты обрабатываются и делаются выводы. Каждая ступень имеет интерпретацию (истолкование):
- Первая ступень – показатель завышенной самооценки. Показатель является нормой для первоклассников. Ученику трудно проводить анализ собственной личности. Родители часто его хвалят, говорят: «Ты лучше остальных детей». Доверяя мнению семьи, малыш выбирает верхнюю ступеньку.
- Вторая — третья ступеньки рассказывают об адекватной самооценке. Дети понимают — они занимают эту позицию, потому что отличаются примерным поведением, помогают родителям, доброжелательно относятся к окружающим, положительно оценивают свои поступки.
- Четвертая ступень является крайней нормой, говорит про слегка заниженную самооценку. Эту позицию школьник занимает из-за проблем во взаимоотношениях с людьми, которых считает главными. Мама осуждает плохие оценки, а учительница хвалит за примерное поведение. Поэтому ученик не может однозначно дать ответ.
- Пятая — шестая ступеньки показывают заниженную самооценку. Нужно учитывать факторы, искажающие результаты. Тестирование может проводиться после недавней ссоры, когда ребенок чувствует собственную вину. Скорее всего, через пару дней школьник даст противоположные ответы. Педагогу нужно провести беседу, выяснить, является ли оценка временной. Возможно, существуют причины, которые заставляют его быть «плохим».
- Седьмая ступень является показателем критически низкой самооценки. Школьник испытывает эмоциональное стресс, постоянно выслушивает критику педагогов, осуждения семьи, неодобрение сверстников. Таким детям необходима психологическая помощь.
Методика Дембо — Рубинштейн на определение самооценки
Более сложной считается методика определения самооценки младшего школьника Дембо-Рубинштейн. Она помогает определить разницу между реальным и идеальным представлением личности. В домашних условиях можно использовать такое тестирование при условии, что родители хорошо познакомятся с процедурой проведения и, возможно, получат рекомендации специалиста.
Процедура определение самооценки
Методика, предложенная американским психологом Дембо, изначально предназначалась для выявления отношения людей к понятию «счастье». Отечественный педагог С.Я. Рубинштейн изменила диагностику, адаптировав ее к работе с нашими школьниками.
Методика включает 9 диагностических карточек по 9 ступенек каждая. Блоки составлены из вопросов, касающихся оценки:
- здоровья;
- счастья;
- характера;
- дружбы;
- смелости;
- роста;
- доброты;
- образованности;
- красоты.
Например, блок «Смелость», который обычно предлагается детям, включает варианты ответов:
- бесстрашный;
- очень смелый;
- смелый;
- достаточно смелый;
- относительно смелый;
- умеренно трусливый;
- трусливый;
- сильно трусливый;
- самый трусливый.
Ученик выбирает вариант ответа, соответствующий уровню проявления у него определенного качества.
Важно! Прежде чем предлагать ребенку варианты ответа, необходимо убедиться, что все категории ему хорошо известны и понятны. Например, можно спросить, кого он представляет себе очень смелым; а кого называют бесстрашным. Можно сравнить с героями мультфильмов, сказок, животными.
Разработка методики «Лесенка» В.Г. Щур
Психолог Щур, пользуясь примером исследований Дембо-Рубинштейн, совершенствовала методику диагностики самооценки «Лесенка». Она упростила задание, сократила список блоков (5-6), количество вопросов (3-4). Названия блоков, разработанных Щур:
- здоровье;
- ум;
- доброта;
- характер;
- принятие коллективом.
Варианты ответов карточки «Доброта» должны выглядеть так:
- очень добрый;
- добрый;
- добрый более или менее;
- злой;
- очень злой.
Благодаря работе психолога методика «Лесенка» легко воспринимается маленькими детьми, а занятие приобретает игровую форму.
ВыводыИспользуя «Лесенку» возможно
- определить самооценку, уровень жизненной адаптации детей;
- предупредить возникновение проблем, корректировать отклонение самооценки от нормы;
- научить учеников взаимодействовать между собой, выполняя общее задание;
- создавать команды, где дети самостоятельно выбирают роль, проверяют друг друга;
- научить ребят положительно оценивать результаты деятельности.
Самооценка – важный показатель личности. Дети младшего школьного возраста формируют представление о себе, определяют свое место среди других. Используя методы диагностики самооценки, взрослый может вовремя обнаружить проблемы в самоощущении ребенка. Результаты исследований помогают корректировать поведение школьника, учат адекватно оценивать собственные возможности, открывают новые способности, развивают процесс самопознания.
Методика измерения самооценки Дембо — Рубинштейна | Материал (1, 2, 3, 4 класс):
Методика измерения самооценки Дембо – Рубинштейна
С целью определения уровня действий самоопределения мы использовалась методика измерения самооценки Дембо–Рубинштейна адаптированная для младших школьников.
Цель: выявление сформированности самооценки школьника
Оцениваемые УУД: действия, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.
Метод оценивания: беседа
Учащимся показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.
Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.
В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.
Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.
В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.
В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.
Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”
Сформированность самооценки
Заниженная самооценка -попадание в четвёртый круг.
Адекватная самооценка – второй и третий круг.
Завышенная – в первый круг.
Результаты самооценки учащихся
завышенный уровень —
адекватный уровень —
заниженный уровень –
Формирование самооценки у учащихся начальной школы
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Методика «Дембо-Рубинштейн»: самооценка младших школьников | VASHDOM-72.RU
Особенности социального поведения детей-учащихся начального звена.
Меньший школьный возраст является наиболее ответственным этапом детства. В этот этап происходит усвоение моральных и поведенческих норм, формирование отношений в коллективе. От этого этапа зависит степень интеллекта и личности.
Особенности социального поведения детей младшего
Дитя начинает осознавать свою индивидуальность, запускается процесс сравнения себя с иными, желание быть лучше других, приходит осознание необходимости обучения, подчинения системе обучения, правилам поведения, эмоция ответственности за их нарушение. Дети этого возраста ясно понимают резон этих норм и правил и готовы к их выполнению. Взрослым и учителям необходимо быть весьма бдительными, чтобы не упустить шанс своевременно использовать эту готовность. Он не должен страшиться наказания за неисполнение правил, он должен понять необходимость их исполнения. Тут большая роль отводится учителю и родителям. Им необходимо разъяснить ребенку о важности таких качеств как дисциплинированность, организованность и негативные последствия нерадивости и разболтанности.
Постановка заявок к ребенку должна всегда сопровождаться контролем выполнения этих заявок ребенком. У учителя должны быть хорошо отработанные приемы контроля и поощрения исполнительности и непременного реагирования на несоблюдение и неисполнение норм и правил. Иначе у ребенка уложится ощущение, что неукоснительное и обязательное соблюдение норм и правил вовсе необязательно и что это попросту прихоть взрослых.
Отношение ребенка к правилам поведения неоднозначно. Он пытается разобраться, какие случаются правила, какие бывают меры наказания за те или иные провинности, каким манером можно избежать наказания или как отличиться, чтобы достичь высшей похвалы от преподавателя или родителя.
Социальная ситуация ребенка меняется, как только он выходит за рамки семейства. Круг знакомых расширяется, в жизнь ребенка вторгаются новые лики — как взрослые, так и ровесники, со своими привычками, со своим микроклиматом. Дети в этом году доверчиво подчиняются авторитету взрослых, их требованиям. Они стараются копировать их повадки, поведение, рассуждения. Ребенок начинает внимательно следить за поведением опоясывающих его детей, такое поведение сопровождается сильным эмоциональным напряжением, эмоцией страха, испуга и смятения. Оказавшись в новой для него ситуации, дитя замечает за собой несвойственное для себя поведение, он одновременно прислушивается к себе и пытается осмыслить выходящее. Для этого периода характерно конформное поведение, когда ребенок неосознанно вытекает за другими, вместе со всеми тянет руку на уроках, хотя вовсе не готов к ответу.
С начином процесса совместного обучения устанавливаются контакты с одноклассниками, это чаще итого сосед по парте, ребенок со схожими интересами. В ходе установления взаимоотношений с одноклассниками, у ребенка обнаруживаются оригинальные индивидуальные особенности. Сравнивая себя с другими, ребенок пытается дать себе оценку.
Самооценка формируется сквозь самопознание. Самооценка является неотъемлемым компонентом самопознания, то есть осознания своей значимости, своих способностей, физиологических сил, поступков, отношения к окружению. Самооценка формирует дальнейшее отношение ребенка к себе, в свою очередность, это влияет на его поведение в обществе. На самооценку влияют критичность, требовательность к себе и опоясывающим.
В период обучения в начальной школе у детей формируется самооценка.
При этом у них выявляются все облики самооценок:
- адекватно-устойчивая;
- завышенно-устойчивая;
- неустойчивая (неадекватно завышенная либо заниженная).
Обладающие адекватной самооценкой ребята общительны, находчивы, бодры, активны. Адекватно оценивая свои возможности они выбирают соответственные задачи, хорошо справившись с трудной задачей — они берутся за более сложные, тем самым повышая свою самооценку.
Верная оценка своих возможностей и способностей, вера в собственные силы характеризует детей с завышенной самооценкой. Как правило, это максимально самостоятельные ребята. Им присущи такие черты личности как чрезмерная самоуверенность, бестактность, надменность, снобизм. Дети с неадекватно — заниженной самооценкой резко отличаются от прочих. Это робкие, неуверенные в себе школьники. Чаще всего такие ребята будут избегать различного рода трудностей, в силу своей неуверенности. Если таких детей не поощрять и не подбадривать, то их них вырастают сомкнутые, неуверенные в себе люди.
Развитию психических процессов способствует учебная деятельность в начальных классах. Ученики начальных классов выделяются жаждой познания окружающего мира, любознательностью, здоровым любопытством. В этот этап у них ярко выражена эмоциональность восприятия. С возрастом у ребенка этот процесс становится целеустремленным и управляемым. Ученики начальных классов, не прилагая усилий, запоминают все новоиспеченное, так как у них сильно развито непроизвольное внимание.
Импульсивность, общая недостаточность воли – отличительная черта нрава детей этого возраста. На данном этапе большое влияние на ребенка имеет коллектив. Участие в социальной жизни школы, в коллективных мероприятиях закладывают основу коллективистских касательств.
Методика «Дембо-Рубинштейн»
Методика — это исследование самооценки. Методика отображает различное отношение между двумя структурами личности: «Реальным Я» и «Идеальным Я». Качество этого взаимоотношения влияет на самооценку человека. Большая разница между «Реальным Я» и «Идеальным Я» указывают на человека с заниженной самооценкой. Равновеликое соотношение «Реального Я» и «Идеального Я» дает адекватную самооценку. Человек, находящий себя идеальным, имеет завышенную самооценку.
- Цель Методики: установить степень сформированности самооценки учащегося.
- Возраст испытуемого: 6-7 лет
- Форма: беседа
Перед дитятей лист бумаги, где изображены четыре круга, с нумерацией от 1 до 4. Ребенку разъясняется ситуация: «Ребята твоего класса заняли эти круги».
- Круг под №1 заняли успешные ребята, которые никогда не ошибаются, все знают, у них всегда готовы ответы на все проблемы, они все умеют, хорошо себя ведут.
- В круг под №2 собрались дети, у каких не все получается, они могут ошибаться, что-то не знать, иногда могут неверно себя повести.
- В круг под №3 вошли дети, не совсем успешные, у каких мало что получается. Они могут дать ответ лишь на самые несложные вопросы, они нередко выслушивают замечания, часто не выполняют задания.
- В сферы под №4 встали дети с плохим поведением, они редко отвечают на поставленные проблемы, не выполняют задания, много ошибаются, часто выслушивают замечания.
Какой из этих сфер ты бы занял и почему?
Как правило, дети, с завышенной самооценкой, занимают сферы под №1, №2 или №3 — с адекватной, №4 — с заниженной. Уровни сформированности самооценки налицо.
Преподавателю важно в процессе общения с ребенком учитывать его самооценку. Для того чтобы на стадии формирования личности, когда самооценка поддается воздействию и ее можно изменить, подходящее воздействие учителя принесет хорошие плоды в становлении и развитии собственных качеств.
Вместо заключения
Верная самооценка способствует успешной реализации человека, помогает верно определить цели в жизни, самоутвердиться. Поэтому очень важно поддержать ребенку в период развития сознания помочь выявить скрытые возможности, утвердиться, поддержать верно оценить себя и свои возможности. Ведь нередко неверное понятие о себе приводит к срывам, депрессии и болезням.
[embedded content]
(PDF) О некоторых аспектах метода измерения самооценки Дембо-Рубинштейна
548 Варвара Ю. Бахолдина и др. / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 140 (2014) 547 — 552
2. Задача исследования
Изучение самооценки по шкале Дембо-Рубинштейна возможно в нескольких методологических вариантах. Согласно первым
из них, изначально разработанным авторами метода, испытуемых просят поставить одну отметку на каждой вертикальной линии шкалы
, показывающую их собственное представление об уровне той или иной индивидуальной черты.В другой тестируемой версии того же метода
испытуемых просят сделать две отметки на каждой вертикальной линии шкалы. Один из них представляет собой реальную индивидуальную самооценку
определенной собственной черты, а второй относится к желаемому уровню той же самой черты. В этом случае разница между
фактическим и желаемым уровнями указывает на возможное несоответствие между уровнем притязаний и самооценкой. Исследование усложняется
, но полученные результаты дают более широкую перспективу в изучении самооценки и дают более полный и
комплексный паттерн личностных характеристик испытуемых (Приходян, 2007).Возникает вопрос: насколько оправдано
использование сложных методик в исследовании самооценки? Оправдывает ли дополнительная информация существенное усложнение процесса работы с испытуемыми объектами
, что делает его проблематичным для некоторых контингентов (например, маленьких детей и пожилых людей)?
3. Участники
507 учеников в возрасте от 11 до 17 лет из нескольких московских школ. В таблице 1 показано деление всей выборки на группы по
возрасту и полу.
Таблица 1. Размер групп, составляющих общую выборку
11–12 лет 13–15 лет 16–17 лет
Мальчики, N = 257 112 98 47
Девочки, N = 250 107 91 50
4 Метод
В качестве методического подхода к указанной проблеме мы сравнили фактический и желаемый уровни самооценки для обоих полов
в трех возрастных группах подростков. Кроме того, были рассчитаны коэффициенты корреляции между обоими уровнями самооценки:
.В нашем исследовании шкала Дембо-Рубинштейна включала пять отдельных характеристик, которые участники оценивали для себя на
, делая отметки на вертикальной линии: уровень его / ее уверенности в себе, его / ее восприятие отношения других, оценка его / ее / ее
внешности, интеллекта и счастья (Ступина, Бахолдина, 2010).
5. Результаты
В таблице 2 представлено сравнение мальчиков и девочек в трех возрастных группах в соответствии с их оценкой фактического уровня нескольких качеств
и желаемого уровня тех же качеств.Результаты сравнения показывают четкие различия между полами
и, динамику этих различий от младшей к старшей возрастной группе (Таблица2).
Таблица 2. Фактический и желаемый уровни личностных характеристик по шкале самооценки, сравнительные данные для мальчиков и
девочек для трех возрастных групп
11–12 лет 13–15 лет 16–17 лет
Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки
Уверенность в себе, актуальная 73.53 75,18 67,95 73,29 77,4 69,84
Уверенность в себе, желаемая 95,12 96,36 91,39 94,61 96,14 91,56
Фактическое отношение к другим 67,78 78,02 66,59 79,87 75,8 76,16
Отношение к другим людям, желаемое 93,88 95,24 92,57 95,27 95,21 95,24 95,24 87,67 95,01 77,84 77,12
Внешний вид, желаемый 91,47 93,21 84,6 93,23 94,72 90,34
Интеллект, фактический 70,86 74,64 69,6 74,74 78,38 76,28
Интеллект, желаемый 95.33 95,74 93,1 94,42 97,36 91,38
Счастье, актуальное 78,15 83,64 73,45 77,44 78,78 78,22
Счастье, желаемое 94,07 97,17 90,96 95,79 96,74 95,92
Исследование самооценки по методу ДЕМБ-П.В. клинического разговора). Методы демонстрации Рубинштейн: самооценка исследования
Исследование самооценки по методике DEMBO — Рубинштейн
Когда мы спорим о самооценке, возникает вопрос о ее оценке.Имеет ли смысл говорить о повышении самооценки, если ее уровень у человека уже нереально высок.
Думаю, никаких стопроцентных методов определения уровня нашей самооценки не существует, но попытки создать их предпринимаются.
Хочу привезти один из самых известных. Это методика исследования самооценки демо — Рубинштейна.
Тамара Дебо (1902–1993; родилась в Баку, Россия; работала в Германии, затем в США) — известное исследовательское исследование по психологии, одно время предлагавшее использовать эту технику.Сусанна Яковлевна Рубинштейн (1911–1990) — советский психолог, модифицировала Методологию демонстрации для изучения самооценки.
Тест Методика очень проста. На листе бумаги выполняется вертикальный штрих, обозначающий одно из свойств, например, счастье. Верхний край соответствует состоянию, в котором вы думаете, что это самый счастливый человек, которого можно изобразить, а нижний — состоянию несчастного человека. То есть ниже находятся отрицательные ценности, которых человек пытается избежать, а выше — положительные, к которым стремится человек.
Человеку необходимо обозначить на этой линии место, которое, по его мнению, соответствует его текущему уровню линии (-). Какой бы уровень качественной разработки вы бы удовлетворили, нужно обозначить кружком (о). А крестиком (x) нужно обозначить место на шкале, где вы можете объективно оценить свои возможности.
проба Дембо-Руберштейна
Рубинштейн предложил в методике 4 обязательных шкалы: здоровье, умственное развитие, характер и счастье.Но вы можете добавить дополнительные анализируемые свойства, например, удовлетворенность и оптимизм.
Для удобства на бумаге необходимо нарисовать столько линий, сколько качеств вы проверяете (например, 6), при этом высота каждой линии должна быть 100 мм для удобства последующих измерений. Каждая миллиметровая шкала будет засчитана за 1 балл.
Каждая линия должна быть обозначением верхней и нижней точек (заметные горизонтальные линии), а также середины шкалы (маленькая точка).Образец можно увидеть на картинке.
Тест необходимо выполнить перед чтением интерпретации результатов. В противном случае понимание интерпретации повлияет на тест.
Интерпретация результатов Интерпретация результатов дана в классическом виде.
Основными параметрами самооценки является ее рост, устойчивость и реалистичность.
После выставления оценок получаем: уровень претензий — от нижней точки шкалы до знака «Х»; Высота самооценки — от «О» до знака «-»; и значения несоответствия уровня притязаний и самооценки.
Рост самооценки (-)
Количество баллов от 50 до 75 («средняя» и «высокая» самооценка) соответствует реалистичной или адекватной самооценке. Количество баллов от 75 до 100, как правило, свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на некоторые отклонения в формировании личности. Такая самооценка может указывать на искажение в формировании человека — близость к новому опыту, нечувствительность к своим ошибкам, комментариям и оценкам других.Количество баллов ниже 50 указывает на заниженную самооценку.
В принципе, оценка человека должна служить предметом дальнейшего анализа. Почему он сделал отметку на этой шкале места?
Уровень претензий (x)
Реалистичный уровень претензий характеризует количество баллов от 60 до 90. Результат от 90 до 100 баллов обычно свидетельствует о нереалистичном, некритичном отношении к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, что свидетельствует о неблагоприятном развитии.
В соответствии с классической моделью нормальная фактическая самооценка (-) должна быть немного выше средней; Идеальная самооценка (о) немного ниже верхнего полюса, а оценка его возможностей (х) находится между этими отметками.
Самооценка считается пониженной, если большинство оценок соответствующей самооценки ниже средней оценки. В этом случае можно говорить о чрезмерной критичности или чрезмерной требовательности.
Соотношение между параметрами самооценки
Теперь посмотрим, как соотносятся все значки.Символы «X» должны быть между символами «O» и «-». Расстояние между X и O — недостижимый интервал. Желательно, но недостижимо. «Х» — это то, что «человек может», и то, что над ним «недоступно». Ниже «х» до соответствующей самооценки — то, что достижимо. Соотношение между этими двумя интервалами (выше и ниже x) определяет уровень оптимизма испытуемого. Чем больше интервал возможного и меньше — невозможного, тем выше уровень оптимизма.
Высота «Кругов» должна быть немного ниже верхнего полюса.Если «кружок» стоит на полюсе, можно предположить незрелое отношение к ценностям. Зрелый мужчина не мечтает быть идеальным. Чрезмерно высокая самооценка служит признаком нереалистичности. Неравномерная самооценка, когда разные шкалы серьезно отличаются друг от друга, может говорить об эмоциональной нестабильности.
«Ой» — идеальная самооценка, символизирует уровень мужской мечты. Обычно у всех людей есть потребность мечтать. Если мечта сбывается, то возникает новая мечта. Мечта, чтобы сбыться, должна превратиться в цель.То есть символом «X» мы обозначаем уровень цели или реальных перспектив. В качестве цели место сна, превратившегося в цель, занимает другой сон, а «О» по-прежнему стоит над «х». Если этого не происходит, речь идет о «раздувании мечты».
Методика демонстрации — Рубинштейна направлена на определение уровня самооценки предмета. В 1962 г. Т. В. Дебо разработала специфическую методику, позволившую максимально четко и правдиво определить уровень самооценки и уверенности в себе.В 1970 году он был дополнен и усовершенствован С.Я. Руберштейн.
В первоначальной версии тестирования была только одна шкала. Рубинштейн расширил метод, добавив еще три. Каждая шкала отображает параметры рейтинга и дает более четкое представление о картине.
Что? За что?
Этот метод активно используется для того, чтобы установить личные проблемы и способы их решения. Тест состоит из четырех основных шкал. После того, как испытуемый ответит на все вопросы, с ним проводится беседа с подробным выяснением причин таких ответов.Самооценка может быть одним из параметров. Дембо и Рубинштейн в своем методе преследовали цель определить уровень счастья. Однако он оказался достаточно универсальным.
Работа по этой методике проводится в школах с детьми, на приемах психологов, а иногда и с заключенными для выяснения мотивов и причин преступления. К сожалению, этот метод может не подходить из-за своей очевидности. Однако чаще всего это срабатывает.
Демонстрационный метод — Рубинштейн может быть очень полезен во многих случаях.Его очевидное преимущество — универсальность. Дело в том, что помимо четырех основных шкал исследователь, как и исследование, может добавить любую шкалу баллов. Это просто расширяет область применения метода.
Как это работает?
Изучаемому лицу выдается бланк с условиями работы. После просмотра он начинает со шкалы своего положения. Как правило, отмечается уровень личных качеств, после чего проводится беседа, в ходе которой испытуемый должен объяснить свою позицию.
Такая процедура дает четкое понимание и видение позиции человека, помогает определить, какая у него самооценка. Демо-метод — Рубинштейн также представляет возможность анализа эмоционального склада, темперамента и претензий к себе.
Этот метод довольно прост в использовании. Пройти такое испытание можно и самостоятельно, руководствуясь правилами. Однако большую рациональную пользу принесет тест под руководством психолога. Он сможет грамотно выразить акценты, обратить внимание на необходимые особенности и задать правильные вопросы.
С помощью демонстрационного метода Рубинштейн может узнать человека на основе его ответов. Поскольку этот метод предполагает задействование не только строго определенных шкал параметров, но и произвольных. А также дает возможность легко расшифровать и интерпретировать позиции ответов.
Тестовые и базовые методы
Тест, как уже упоминалось, стандарт состоит из четырех шкал. А именно: здоровье, умственное развитие, характер и самооценка.Когда все эти показатели находятся в пределах нормы для конкретного человека, это можно назвать счастливым. Именно поэтому для определения уровня счастья Демо и Рубинштейн выбрал именно эти показатели.
Первая шкала — здоровье — это тренировка, и при подсчете конечного результата не учитывается. Последующие играют важную роль в анализе ответов теста.
При стандартном прохождении теста привлекаются еще три шкалы параметров. Таким образом, перед тестом появляется 7 шкал: здоровье, умственные способности, характер, авторитет среди коллег, навыки, внешний вид и уверенность в себе.
Шкала самооценки Дебо — Рубинштейн предлагает оценить себя на вертикальном отрезке. Чешуя представляет собой семь вертикальных отрезков, длина каждого из которых составляет десять сантиметров. Высшая точка, как и ноль, отмечена ярко, а середина отрезка еле заметна. Именно на этих отрезках испытуемым предлагается отметить собственный уровень масштабного параметра.
Важно сразу понимать, что нулевая точка внизу отрезка — худший вариант.То есть, если говорить о шкале счастья, нижняя отметка будет ориентирована на самого несчастного человека, а верхняя отметка — на самого счастливого. Исходя из этого и подай заявку в личном гос.
Методы демонстрации — Рубинштейн отличает широкое распространение. Многопрофильность этого теста заключается в том, что помимо показателей можно привлечь абсолютно любые, которые интересны для целей исследования. В результате психолог вырабатывает анкету с положением испытуемого относительно каждого из параметров.
Помимо текущего состояния дел, испытуемого также просят указать уровень, который он хотел бы иметь для каждого показателя. Таким образом, на каждой шкале появляется вторая отметка — желаемый уровень.
Как посчитать результат?
Далее необходимо подвести итоги. Тест DEMBO — Rubinstein отличается простотой подсчета количества баллов. Как уже было обозначено, высота каждой шкалы равна ста миллиметрам. Исходя из этого и подсчитываем баллы.
Отметка на расстоянии семидесяти миллиметров от нулевой точки будет равна семидесяти точкам. Таким же образом измеряется каждый параметр. Затем измеряется уровень отметок о желаемом уровне.
По этим показателям можно делать выводы.
Параметры анализа
Полученные показатели являются наглядными ориентирами для определения уровня самооценки на демо — Рубинштейна в модификации прихожан А.М. Основаны на оценке по шкале школьников ряда личных такие качества, как здоровье, способности, характер и т. д.Тесты предлагаются на вертикальных линиях, чтобы отметить уровень развития этих качеств (уровень самооценки) и уровень ожиданий, которые могли бы удовлетворить их запросы. В результате каждый из параметров указывает на те или иные черты характера.
Расшифровка
1. Состояние дел на данный момент:
- 75-100 баллов — излишняя уверенность, завышенная самооценка.
- 45-74 балла — оптимальные показатели по каждому из параметров.Эти моменты говорят о реалистичной оценке самого человека. Правильный подход к оценке уровня ваших навыков.
- Менее 45 баллов — заниженная самооценка.
2. Ожидания и требования к себе:
- 90-100 баллов — завышенные ожидания и требования по отношению к себе, неправильное видение картинки и искажение понимания.
- 75-89 баллов — оптимальные требования. Ожидания в этом случае оправданы и логичны.
- Менее 60 баллов — заниженные ожидания. Это не способствует развитию человека, так как он сам не хочет учиться.
Изучение самооценки по методике DEMBO — Рубинштейн сводится к очень простому анализу. Очевидные преимущества такого подхода: объективность конечных показателей, наглядность результатов, удобство использования.
Применение приемов в работе с детьми
При работе с детьми понятно разъясняется и разбирается суть работы.Суть задания разобрана в масштабе оздоровительной тренировки. После этого дети приступают к работе самостоятельно, а руководитель только объясняет непонятные моменты и следит за правильностью работы.
После того, как дети разместятся на всех семи шкалах, им предлагается ввести свои собственные параметры. На другой форме или на ее обратной стороне те же дети должны нарисовать себя и отметить свое положение на шкале, параметр которой был установлен независимо.
При работе с детьми, в отличие от работы со взрослыми и подростками, им нужно отмечать не желаемый уровень, а только тот, на котором, по их мнению, они находятся в данный момент.
Цель теста среди младших школьников
Проведение такой работы по методике демонстрации — Рубинштейна для младших школьников Определение уровня самооценки может быть чрезвычайно важным для ребенка. Выявление слишком высокой или низкой самооценки на ранних этапах может способствовать дальнейшему гармоничному развитию личности.
Чрезмерное притеснение ребенка в семье, конфликты со сверстниками, проблемы с учителями играют очень важную роль в формировании самооценки человека, особенно маленького.Вот почему так важно как можно раньше увидеть эту проблему и постараться нейтрализовать раздражающий фактор. Методы демонстрации — Рубинштейн помогает выявить проблемы на ранних стадиях.
Возникает вопрос, как определить его реальный уровень. Имеет ли смысл говорить о повышении самооценки, если ее уровень у человека уже нереально высок.
Думаю, что никаких стопроцентных методик не существует, но попытки их создания предпринимались.
Хочу представить одну из самых известных.Это методика исследования самооценки демо — Рубинштейна.
Тамара Дебо (1902–1993; родилась в Баку, Россия; работала в Германии, затем в США) — известное исследовательское исследование по психологии, одно время предлагавшее использовать эту технику. Сусанна Яковлевна Рубинштейн (1911 — 1990) — советский психолог, модифицировала Методологию ДЕМБО.
Тест
Техника очень простая. На листе бумаги выполняется вертикальный штрих, обозначающий одно из свойств, например, счастье.Верхний край соответствует состоянию, в котором, по вашему мнению, находится самый счастливый человек, которого можно изобразить, а нижний — состоянию несчастного человека. То есть ниже находятся отрицательные ценности, которых человек пытается избежать, а выше — положительные, к которым стремится человек.
Человеку необходимо обозначить на этой линии место, которое, по его мнению, соответствует его текущему уровню линии (-). Какой бы уровень качественной разработки вы бы удовлетворили, нужно обозначить кружком (о).А крестиком (x) нужно обозначить место на шкале, где вы можете объективно оценить свои возможности.
Рубинштейн предложил 4 обязательных шкалы в технике: здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Но вы можете добавить дополнительные анализируемые свойства, например, удовлетворенность и оптимизм.
Для удобства на форме нужно нарисовать столько линий, сколько качеств вы проверяете (например, 6), при этом высота каждой линии должна быть 100 мм для удобства последующих измерений.Каждая миллиметровая шкала будет засчитана за 1 балл.
Каждая линия должна быть обозначением верхней и нижней точек (заметные горизонтальные линии), а также середины шкалы (маленькая точка). Образец можно увидеть на картинке.
Тест необходимо выполнить до ознакомления с интерпретацией результатов. В противном случае понимание интерпретации повлияет на тест.
Интерпретация результатов
Интерпретация результатов дана в классическом виде.
Основными параметрами самооценки является ее рост, устойчивость и реалистичность.
После выставления оценок получаем: уровень претензий — от нижней точки шкалы до знака «Х»; Высота самооценки — от «О» до знака «-»; и значения несоответствия уровня притязаний и самооценки.
Рост самооценки (-)
Рубинштейн Сусанна Яковлевна
Количество баллов от 50 до 75 («средний» и «высокий» уровень) соответствует реалистичной или адекватной самооценке.Количество баллов от 75 до 100, как правило, свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на некоторые отклонения в формировании личности. Такой уровень может свидетельствовать об искажении в формировании человека — близости к новому опыту, нечувствительности к его ошибкам, комментариям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 50 указывает на заниженную самооценку.
В принципе, оценка человека должна служить предметом дальнейшего анализа. Почему он сделал отметку на этой шкале места?
Уровень требований (х)
Реалистичный уровень требований характеризует количество баллов от 60 до 90.Результат от 90 до 100 баллов обычно свидетельствует о нереалистичном, некритичном отношении к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, что свидетельствует о неблагоприятном развитии.
В соответствии с классической моделью нормальная фактическая самооценка (-) должна быть немного выше средней; Идеальный показатель (О) чуть ниже верхнего полюса, а оценка его возможностей (х) находится между этими отметками.
Самооценка считается пониженной, если большинство оценок соответствующей самооценки ниже средней оценки.В этом случае можно говорить о чрезмерной критичности или чрезмерной требовательности.
Соотношение между параметрами самооценки
Теперь давайте посмотрим на взаимосвязь между всеми иконками. Символы «X» должны быть между символами «O» и «-». Расстояние между X и O — недостижимый интервал. Желательно, но недостижимо. «Х» — это то, что «человек может», и то, что над ним «недоступно». Ниже «х» до соответствующей самооценки — то, что достижимо. Соотношение между этими двумя интервалами (выше и ниже x) определяет уровень оптимизма испытуемого.Чем больше интервал возможного и меньше — невозможного, тем выше уровень оптимизма.
Высота «Кругов» должна быть немного ниже верхнего полюса. Если «кружок» стоит на полюсе, можно предположить незрелое отношение к ценностям. Зрелый мужчина не мечтает быть идеальным. Чрезмерно высокая самооценка служит признаком нереалистичности.
Неравномерность оценок, когда показатели разных шкал серьезно отличаются друг от друга, могут говорить об эмоциональной нестабильности.
«Ой» — идеальная самооценка, символизирует уровень мужской мечты. Обычно у всех людей есть потребность мечтать. Если мечта сбывается, то возникает новая мечта. Мечта, чтобы сбыться, должна превратиться в цель. То есть символом «X» мы обозначаем уровень цели или реальных перспектив. В качестве цели место сна, превратившегося в цель, занимает другой сон, а «О» по-прежнему стоит над «х». Если этого не происходит, речь идет о «раздувании мечты».
Когда мы спорим о самооценке, возникает вопрос о ее оценке.Имеет ли смысл говорить о повышении самооценки, если ее уровень у человека уже нереально высок.
Думаю, никаких стопроцентных методов определения уровня нашей самооценки не существует, но попытки создать их предпринимаются.
Хочу привезти один из самых известных. Это методика исследования самооценки демо — Рубинштейна.
Тамара Дебо (1902–1993; родилась в Баку, Россия; работала в Германии, затем в США) — известное исследовательское исследование по психологии, одно время предлагавшее использовать эту технику.Сусанна Яковлевна Рубинштейн (1911–1990) — советский психолог, модифицировала Методологию демонстрации для изучения самооценки.
Тест
Данная методика основана на прямой оценке (шкале) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. Д. Опрашиваемым предлагается по вертикальным линиям отметить определенные признаки уровня развития эти качества (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.к. е. Уровень развития тех же качеств, которые их удовлетворили бы.Каждому предмету предлагается форма метода, содержащая инструкции и задание.
Проведение исследований
Инструкция. «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. Д. Уровень развития каждого качества, часть человеческой личности можно посвятить вертикальной линии, нижняя точка которой будет символизировать низшее развитие, а верхняя — высшая.Вам предлагается семь таких линий.Они обозначают:
здоровья;
умения делать много рук, умелых рук;
внешности;
уверенности в себе.
На каждой строке признака (-) отметьте, как вы оцениваете развитие этого качества сторонами вашего лица в настоящий момент. После этого крестиком (x) отметьте, при каком уровне развития этих качеств стороны были бы довольны собой или чувствовали бы гордость за себя. «
Испытуемому оформляется бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой 100 мм с указанием верхней, нижней и средней точек шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами , середина — как только заметная точка.
Техника может выполняться как фронтально — всем классом (или группой), так и индивидуально. Перед фронтальной работой необходимо проверить, насколько каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применены предложенные иконки, ответить на вопросы. После этого сабж работает самостоятельно. Время, отведенное на заполнение шкалы вместе с инструкциями по чтению, 10-12 мин.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка ведется по шести шкалам (первая тренировочная — «Здоровье» — не учитывается).Каждый ответ выражается в баллах. Как было отмечено ранее, длина каждой шкалы составляет 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 балла).
-
уровень претензий — это расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «X»;
рост самооценки — от «О» до знака «-»;
величиной несоответствия между уровнем притязаний и самооценкой является расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он отрицательный.
Для каждой из шести шкал определите:
Уровень аттракционов
Норма, реалистичный уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором развития личности. Результат от 90 до 100 баллов обычно свидетельствует о нереалистичном, некритичном отношении детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, это показатель неблагоприятного развития идентичности.
Рост самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Высокая самооценка может подтвердить личную незрелость, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; Такая самооценка может указывать на значительные искажения в формировании личности — «закрытость для опыта», нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, комментариям и оценкам других.Количество баллов ниже 45 говорит о заниженной самооценке (недооценке себя) и свидетельствует о крайне неблагоприятном в развитии личности. Эти студенты составляют «группу риска», обычно они небольшие. За заниженной самооценкой могут быть скрыты два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларация (себе) о собственной неспособности, отсутствии способностей и тому подобное не требует никаких усилий.
Показатели уровней притязаний, самооценки и степени несоответствия между уровнями
|
«Здоровье» |
«ВОЛОСЫ» |
«Авторитета на мойку ников» |
«Умелые руки» |
«Внешний вид» |
«Уверенность в себе» |
Среднее.Оценка |
||
|
1. Кирюков Ю. | ||||||||
|
2. Губин А. | ||||||||
|
3.Иванов В. | ||||||||
|
4.Кулигин А. |
|
Параметр |
Количественная характеристика (балл) |
|||
|
Очень высокий |
||||
|
Уровень аттракционов | ||||
|
Уровень самоограничения | ||||
Заключение: Данное исследование показывает, что в данной микрогруппе Бирюкова Ю., Губин А., Иванов В. — имеют высокий уровень притязаний (75-89), а Кулигин А. — средний уровень притязаний (60-74) — это подтверждает оптимальное представление об их возможностях. , что является важным фактором личностного развития. Между тем, уровень самооценки у Бирюковой Ю., Ивановой В., Кулигиной А. — высокий (60-74) свидетельствует об адекватной самооценке, а у Гыбиной А. — очень высокий (84), что свидетельствует о завышенной оценке. самооценка.
МетодологияДембо Рубинштейн: исследование самооценки
Одни безупречно выступают перед аудиторией, другие стесняются спрашивать о ценах на товары в магазине.Одни люди терпят унижения для того, чтобы их приняли в круг общения, другие несут невидимую королевскую корону и близкие к нему не допускаются. Причина такого поведения? Есть одна личностная характеристика, объединяющая все вышеперечисленные модели человеческого поведения, — это чувство собственного достоинства.
Что такое чувство собственного достоинства?
Мы часто слышим такое понятие, как «чувство собственного достоинства». Его используют не только профессиональные психологи, учителя или врачи, об этой личности мы можем слышать в повседневном общении.Что это такое? Самоуважение призывает к собственной важности и ценности для других, а это оценка своих недостатков и положительных качеств, эмоций, чувств самого человека.
Когда он начинает формироваться?
Самоуважение невозможно сформировать без наличия другой личности — личности. Это происходит у детей примерно 3 лет, когда ребенок осознает свою автономию от матери, идентифицирует себя с определенным полом и начинает проявлять себя как личность (так называемые «семь сестер кризиса» этого возраста ).Когда ребенок подрастает, у него появляется возможность на элементарном уровне оценивать себя и анализировать отношение окружающих к себе. В этом возрасте мы можем говорить об истоках личности, поскольку она формируется в течение длительного времени и находится в динамике жизни.
Типы самооценки
У экспертов есть несколько типов самооценки, которые можно исследовать с помощью психологических инструментов (например, методы Будасси по изучению Я-концепции или методологии Дембо-Рубинштейна). Самоуважение состоит из представлений о личности, реальном и идеальном.
Рекомендовано
Хороший семейный психолог, Москва: отзывы
Традиционно к врачам этой специальности обращаются жители развитых стран (европейцы и американцы). Показывает ли нынешняя жизнь в российской столице востребованность профессии «семейный психолог» (Москва)? Обзоры inhab …
Между этими двумя структурами личности существуют разные отношения («Я настоящий», «Я-идеал»). В зависимости от качества этих отношений меняется самооценка человека.
- Низкая оценка самой личности — большая разница между представлениями о том, кто я есть на самом деле, и тем, каким я должен быть в идеале. Неуверенность в себе, развивающаяся в этом случае, проявляется во всех видах деятельности человека.
- Самооценка — нормальное соотношение «Я настоящий» и «Я-идеальный». Они адекватно относятся к ситуации.
- Завышенная цена — почти нет разницы между двумя вышеупомянутыми структурами личности. Люди склонны считать себя если не идеальными, то очень близкими к этому.
Методика Дембо-Рубинштейн — описание самооценки исследования
Для личности очень важно иметь адекватную самооценку, потому что в противном случае возникают проблемы в общении, профессиональной деятельности, родстве и так далее. Необходимо обратить внимание на самоидентификацию, чтобы не допустить ошибок в их социальной адаптации.
Методика Дембо-Рубинштейна позволяет определить самооценку человека. Это делается с помощью отметок по определенным шкалам.Человеку дается форма методов, которые представляют собой письменные инструкции и главную задачу. Для определения уровня самооценки не используется классический метод Дембо-Рубинштейна.
Модификация прихожанами этой техники применяется в последние годы в различных учебных заведениях и на рабочем месте. Модифицированная методика А. М. Прихожан содержит 7 шкал (в отличие от 4 оригинальных). Автор модификаций включил такие шкалы, как «умение что-то делать руками», «внешний вид», «признание сверстниками», а также изменил шкалу «счастья» на «уверенность в себе».
Руководство по исследованию
Человек может понять, что нужно сделать в тесте, прочитав руководство. В нем говорится, что каждый имеет возможность оценить свои способности, черты характера, возможности и так далее. Их оценку можно выразить на отрезке, на одном конце которого начинаются низкие баллы, на другом конце — максимум 10 баллов. На каждой шкале следует отметить чертой «-» уровень, на котором сейчас развивается данное качество или свойства. Затем крестиком «х» на этих шкалах следует отметить уровень, на котором испытуемый может испытывать удовлетворенность собой или гордость.
Диаграмма теста
Методика Дембо-Рубинштейна в модификации включает следующие шкалы:
- Здоровье;
- Способности и разум человека;
- Персонаж;
- Если он пользуется авторитетом среди сверстников;
- Умение что-то делать самостоятельно;
- Уверенность;
- Внешний вид человека.
Метод подходит как для индивидуального, так и для фронтального изучения. При работе с группой нужно проверять каждого, так как он наполнил первую тренировочную шкалу здоровьем.Модификация методики Дембо-Рубинштейна предполагает затраты времени на выполнение тестовых заданий от 10 до 12 минут.
Результаты анализа
При обработке и анализе результатов первая шкала игнорируется, так как не является личной характеристикой. Длина каждой шкалы должна быть строго равна 100 мм, затем каждая помечается крестиком и дьявол будет иметь количественные характеристики (например, 48 мм — 48 баллов).
Методика Дембо-Рубинштейна позволяет выявить не только уровень самооценки, но и уровень личных притязаний.Этот индекс определяется путем измерения количества баллов от «0» до «х». Соответственно, уровень оценки по определенной шкале может измеряться от «0» до «-».
Далее необходимо рассчитать расстояние от «x» до «-». Если есть такая ситуация, при которой уровень претензий ниже баллов личной самооценки выражается отрицательными числами. Затем идет оценка и определение самооценки. Методология Дембо-Рубинштейна проста в работе и поэтому очень часто используется.Но специалисты почти всегда используют его в модификации Конгрегации.
Объяснение показателей
Для определения уровня двух исследуемых характеристик личности рассчитывается общий балл соответствующих показателей по всем шкалам (кроме первой). Методика Дембо-Рубинштейна точно помогает человеку понять, как он оценивает себя.
Показатели уровня стремления
- Адекватные — 75-89 баллов. Люди реалистично оценивают свои возможности.
- High — 90-100 баллов. Нереалистичное отношение к своим способностям, отсутствие самокритики.
- Низкий — ниже 60 баллов. Низкий уровень требований. Люди не могут нормально развиваться. У него нет стремления чего-то добиться, потому что он был уверен, что это проигрышный вариант.
Собственное изображение
- Адекватно — 45-74 балла. Реалистичная оценка сама по себе указана в методе и других параметрах.
- High — 75-100 баллов. есть проблемы в формировании личностных качеств. Возможно, взрослый или ребенок не может правильно оценить свою работу (результаты), общение. Есть такое понятие, как «близость к опыту», то есть люди нечувствительны к наблюдениям, советам и комментариям людей.
- Низкий — менее 45 баллов. Человек — большая проблема в формировании личного благополучия, показывает методика Дембо-Рубинштейна. Слишком низкая самооценка может быть результатом двух психологических проблем: собственно неуверенности в собственных силах и «защитной» неуверенности.Второй феномен может возникнуть, если человек навяжет себе эту «недооценку», чтобы не напрягаться в решениях и избегать ответственности.
Заключение по методике Дембо Рубинштейна. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожана
Наша самооценка — это то, что мы представляем себе, как мы себя чувствуем, чего мы заслуживаем, как мы оцениваем свои возможности. Если я концепт. Адекватная, нормальная самооценка — это такая самооценка, при которой человек осознает свои возможности и свой внутренний потенциал.Самоуважение может быть завышено, но в большинстве случаев люди страдают не совсем уверены в себе, это парадокс. Определить стопроцентную самооценку человека невозможно, но попытки все же были.
Самый известный метод исследования самооценки Дембо — Рубинштейн. Пионером методики была Тамара Дембо, а советский психолог Сусанна Яковлевна Рубинштейн уже модифицировала эту методику. Тамара Дембо — известный исследователь в области психологии.Она родилась в России, затем работала в Германии и США.
Техника проста. На листе бумаги нарисованы вертикальные линии. Их может быть несколько, в зависимости от того, что вы хотите протестировать. Сама Рубинштейн предложила для исследования 4 шкалы: здоровье, умственное развитие, характер и счастье.
Высота каждой линии должна составлять 100 мм для простоты измерения. Каждый миллиметр шкалы равен 1 баллу. В верхней части показано, где, по вашему мнению, самый счастливый человек, а в нижней части — самый несчастный.То есть ниже находятся отрицательные ценности, которых человек пытается избежать, вверху — положительные, к которым человек стремится.
Знак тире (-) обозначает место, которое, по его мнению, соответствует текущему уровню. Обведите (о), каким бы он хотел себя видеть, и крестиком (x), место, где можно будет адекватно оценить свои возможности.
Обязательно отметьте середину шкалы точкой.
Основные параметры самооценки — это ее высота и реалистичность. На этой схеме указан уровень притязаний от нижней части шкалы до знака «х», высота самооценки — от «о» до знака тире «-», а также то, каковы различия между уровнем претензии и чувство собственного достоинства.
Результаты.
Собственная высота (-).
Оценка от 50 до 75 («средняя» и «высокая» самооценка) соответствует реалистичной или адекватной самооценке. Количество баллов от 75 до 100, как правило, свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на некоторые отклонения в формировании личности. Такая самооценка может указывать на искажения в формировании личности — близость к новому опыту, нечувствительность к своим ошибкам, замечаниям и оценкам окружающих.Меньше 50 баллов указывает на низкую самооценку.
Человек может проанализировать свою оценку, почему он поставил оценку в данной точке шкалы.
Уровень требований (x) .
Реалистичный уровень претензий характеризует количество баллов от 60 до 90. Результат от 90 до 100 баллов обычно свидетельствует о нереалистичном, некритичном отношении к собственным возможностям. Оценка менее 60 баллов указывает на заниженный уровень притязаний, что свидетельствует о неблагоприятном развитии личности.
В соответствии с классической моделью нормальная фактическая самооценка (-) должна быть немного выше средней; идеальная самооценка (о) чуть ниже верхнего полюса, а оценка своих возможностей (х) — между этими отметками.
Самоуважение считается заниженным, если большинство оценок фактической самооценки ниже средней оценки. В этом случае можно говорить о чрезмерной критичности или чрезмерной требовательности к себе.
Соотношение между параметрами самооценки
Теперь посмотрим на отношения между всеми иконками.Символы «x» должны находиться между символами «o» и «-». Расстояние между x и o — это интервал недостижимости. Желанный, но недостижимый. «Х» — это то, что «человек может», а то, что выше, «недоступно». Ниже «х» пока не указана актуальная самооценка — то, что достижимо. Соотношение между этими двумя интервалами (выше и ниже x) определяет уровень оптимизма испытуемого. Чем длиннее интервал возможного и меньше невозможного, тем выше уровень оптимизма.
Высота «кружков» должна быть чуть ниже верхнего полюса. Если «круг» находится на полюсе, можно предположить незрелое отношение к ценностям. Зрелый мужчина не мечтает быть идеальным. Чрезмерно высокая самооценка — признак нереализма.
Неравномерная самооценка, когда показатели разных шкал серьезно отличаются друг от друга, может говорить об эмоциональной неустойчивости.
«О» — идеальная самооценка, символизирует уровень мечты человека.Обычно у всех людей есть потребность мечтать. Если мечта сбывается, то возникает новая мечта. Мечта, чтобы сбыться, должна быть превращена в цель. То есть символом «х» мы обозначаем уровень поставленной цели или реальных перспектив. По мере достижения цели другая мечта заменяет мечту, которая превратилась в цель, и «о» все еще выше, чем «х». Если этого не происходит, речь идет о «раздувании мечты».
Какой бы результат вы ни получили, вы должны знать, что в ваших силах регулировать свою самооценку.Если у вас заниженная самооценка, вы можете сами ее улучшить, разобравшись с собой, выполнять различные упражнения, которые помогут добиться нужных вам результатов в жизни.
Всем удачи!
Текст взят из Интернета.
Вопрос о высокой и низкой самооценке всегда интересовал психологов, время от времени предпринимались попытки создать эффективные методы. Нельзя сказать, что все они были неудачными, но абсолютно точного метода диагностики пока нет.Одним из самых известных методов исследования самооценки является метод диагностики Дембо-Рубинштейна. Он был назван так в честь создателей — Тамара Дембо разработала технику, а Сюзанна Рубинштейн модифицировала ее для исследования самооценки.
Методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейна
Внешне эта методика довольно проста — испытуемым предлагается пройти тест, результаты которого впоследствии интерпретирует психолог. Форма методики исследования самооценки Дембо-Рубинштейна следующая: на листе бумаги семь вертикальных линий (шкал), обозначающих здоровье, разум (способности), умение что-то делать своими руками, внешность, характер, ровесник. авторитет и уверенность в себе.Каждая строка имеет четкое начало и конец, а середина отмечена еле заметной чертой. Верхняя граница указывает на высшее развитие качества (самый счастливый человек), нижняя — на полное отсутствие качества (самый несчастный человек). Испытуемый должен отметить на каждой строке тире (-) степень развития каждого качества на данный момент. Круг (O) должен отмечать уровень развития качеств, которыми можно было бы гордиться. Далее следует объективно оценить свои возможности и отметить крестиком (х) уровень, которого можно достичь.
Для удобства расчетов высоту каждой шкалы следует сделать 100 мм, причем один миллиметр шкалы должен быть равен одной точке (образец показан на рисунке). На выполнение теста дается 10-12 минут. Если вы собираетесь оценить собственную самооценку, то сначала пройдите тест, а затем прочтите толкование. В противном случае ее понимание повлияет на результаты теста.
Интерпретация метода Дембо-Рубинштейна
Для определения самооценки по методике Дембо-Рубинштейна необходимо определить три ее параметра — высоту, устойчивость и реалистичность.Первая шкала «здоровье» не участвует в оценке, называется пробной, оставшаяся шкала требуется для оценки.
Пик самоуважения. Количество баллов до 45 означает низкую самооценку, от 45 до 74 — средний уровень самооценки, а высокий соответствует 75-100 баллам. Высокая самооценка может говорить о личной незрелости, неумении правильно оценивать результаты своей работы, сравнивать себя с другими. Также слишком высокая самооценка может указывать на искажения в формировании личности — близость к опыту, неспособность признать собственные ошибки.Низкая самооценка указывает либо на искреннюю неуверенность в себе, либо на защитную реакцию, когда признание неспособности скрывает нежелание что-либо делать.
Реалистичная самооценка. Нормальный уровень характеризуется результатом от 60 до 89 баллов, а оптимальный показатель — 75-89 баллов, что отражает наиболее реалистичное представление об их возможностях. Результат более 90 баллов свидетельствует о нереалистичном представлении о собственных возможностях. Результат менее 60 характеризует заниженный уровень притязаний человека, что является показателем неблагоприятного развития личности.
Устойчивое чувство собственного достоинства. Об этом свидетельствует соотношение между иконками, расположенными на шкалах. Крестики необходимо располагать между знаками «-» и «О». Расстояние между нулем и крестом представляет собой интервал недостижимого, чем он меньше, а расстояние до креста больше, тем выше уровень оптимизма. Кружки должны быть чуть ниже наивысшей отметки, человек должен понимать, что идеал ему не нужен. Если самооценка неравномерна, показатели разной шкалы «прыгают», то это свидетельствует об эмоциональной нестабильности.
Использование данной методики для исследования самооценки может дать довольно точные результаты. Но стоит учесть, что максимально точный анализ может сделать только специалист, так как любитель просто не обращает внимания на мелочи, которые имеют очень большое значение.
Некоторые люди хорошо себя зарекомендовали, другие стесняются спрашивать о ценах на товары в магазине. Некоторые люди терпят унижения, чтобы быть принятыми в круг общения, другие носят невидимую королевскую корону и не подпускают к себе никого.В чем причина такого поведения людей? Есть одна личностная характеристика, объединяющая все вышеперечисленные модели поведения человека — это чувство собственного достоинства.
Какова самооценка человека?
Мы часто слышим такое понятие, как «самооценка». Его используют не только профессиональные психологи, учителя или врачи, мы также можем услышать об этой личной характеристике в повседневном общении. Что это такое? Самооценка — это представления и ценности человека о других, а также оценка самим человеком собственных недостатков и положительных качеств, эмоций, чувств.
Когда он начинает формироваться?
Самоуважение невозможно сформировать без наличия другого личного свойства — самосознания. Это происходит в детстве, примерно до 3 лет, когда ребенок осознает свою автономию от матери, идентифицирует себя с определенным полом и начинает проявлять себя как личность (так называемая «семь звезд кризиса»). «этого возраста). Когда ребенок подрастает, у него появляется возможность на элементарном уровне оценивать себя и анализировать отношение к себе окружающих.В этом возрасте можно говорить об истоках самооценки, так как она формировалась давно и остается в динамике всю жизнь.
Типы самооценки
Эксперты различают несколько типов самооценки, которые можно исследовать с помощью психологических инструментов (например, метод исследования Я-концепций Будасси или метод Дембо-Рубинштейна). Самооценка складывается из представлений человека о себе, реальных и идеальных.
Между этими двумя отношениями разные («я реальный», «я идеальный»).В зависимости от качества этих отношений меняется самооценка человека.
- Низкая самооценка — большая разница между восприятием того, кем я являюсь на самом деле, и тем, каким я должен быть в идеале. Неуверенность в себе, которая развивается в этом случае, проявляется во всей человеческой деятельности.
- Адекватная самооценка — Нормальные отношения между «Я реален» и «Я совершенен». Человек ведет себя адекватно ситуации.
- Завышена — между двумя вышеупомянутыми структурами личности практически нет разницы. Человек склонен считать себя если не идеалом, то очень близким ему.
Метод Дембо-Рубинштейна — исследование самооценки, описание
Для человека очень важно иметь адекватную самооценку, потому что в противном случае возникают проблемы в общении, профессиональной деятельности и так далее. Необходимо своевременно обращать внимание на самооценку человека, чтобы не допустить ошибок в его социальной адаптации.
Метод Дембо-Рубинштейна позволяет определить, какая у человека самооценка. Это делается с помощью отметок испытуемого на определенных шкалах.Человеку дается форма методики, в которой написаны инструкции и основное задание. Для определения уровня самооценки используется неклассический метод Дембо-Рубинштейна.
Модификация прихожан по этой методике в последнее время применяется в различных учебных заведениях и на работе. Модифицированная методика А.М. Прихожана содержит 7 гамм (в отличие от 4-х оригинальных). Автор модификации добавил такие шкалы, как «умение что-то делать своими руками», «внешний вид», «признание сверстниками», а также изменил шкалу «счастья» на «уверенность в себе».
Инструкция по проведению исследования
Человек может понять, что нужно сделать в тесте, прочитав инструкцию. Там сказано, что у каждого есть возможность оценить свои способности, возможности и так далее. Вы можете выразить свою оценку на отрезке, с одного конца которого начинаются нижние точки, с другого — максимум 10 баллов. На каждой шкале штрихом «-» необходимо отметить уровень, на котором сейчас находится развитие данного качества или свойства. Затем вам нужно отметить крестиком «х» на этих шкалах уровень, на котором испытуемый может испытывать удовлетворение или гордость.
Весы в тесте
Методика Дембо-Рубинштейна в модификации включает следующие весы:
Методика подходит для индивидуального и фронтального исследования. При работе с группой необходимо проверять каждого, выполнили ли он первую тренировочную шкалу — «здоровье». Модификация метода Дембо-Рубинштейна подразумевает время, затрачиваемое на выполнение тестового задания, от 10 до 12 минут.
Анализ результатов
При обработке и анализе результатов первая шкала не учитывается, так как это не личная характеристика.Длина каждой шкалы должна быть строго равна 100 мм, тогда каждый отмеченный крест и линия будет иметь количественную характеристику (например, 48 мм — 48 точек).
Метод Дембо-Рубинштейна позволяет определить не только уровень самооценки, но и уровень личных притязаний. Этот показатель определяется путем измерения количества баллов от «0» до «х». Соответственно, уровень самооценки по той или иной шкале можно измерять от «0» до «-».
Далее необходимо рассчитать расстояние от «x» до «-».Если есть такая ситуация, при которой уровень притязаний ниже личной самооценки, баллы выражаются отрицательными числами. Затем идет оценка и определение самооценки. Метод Дембо-Рубинштейна прост в обработке, поэтому его часто используют. Но специалисты почти всегда используют его для доработки Прихожана.
Интерпретация показателей
Для определения уровня из двух изучаемых рассчитывается суммарный балл соответствующих показателей по всем шкалам (кроме первой).Метод Дембо-Рубинштейна максимально точно помогает человеку понять, как он оценивает себя.
Уровень претензий
- Адекватный — 75-89 баллов. Человек реалистично оценивает свои возможности.
- High — 90-100 баллов. Нереалистичное отношение к своим возможностям, отсутствие самокритики.
- Низкий — ниже 60 баллов. Низкий уровень претензий. Человек не может нормально развиваться.У него нет желания чего-либо достигать, так как он уверен, что это заведомо проигрышный вариант.
Уровень самооценки
- Соответствующий — 45-74 балла. Реалистичная оценка себя по указанной в методике и другим параметрам.
- Завышенная цена — 75-100 баллов. Есть проблемы в формировании личностных качеств. Возможно, взрослый или ребенок не может правильно оценить свою трудовую деятельность (ее результаты), общение.Есть такое явление, как «близость к опыту», то есть человек нечувствителен к комментариям, советам и оценкам людей.
- Занижено — менее 45 баллов. Человек, имеющий большие проблемы в формировании личности, показывает метод Дембо-Рубинштейна. Слишком низкая самооценка может быть результатом проявления двух психологических проблем: реальной неуверенности в собственных силах и «защитной» неуверенности. Второй феномен наблюдается, если человек сам навязывает себе эту «недооценку», чтобы не напрягаться в решениях и избегать ответственности.
Метод диагностики самооценки Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожане основаны на прямой оценке (шкале) студентами ряда личностных качеств, таких как здоровье, способности, характер и др. Опрошенным предлагается отметить на вертикальных линиях определенными знаками уровень развития у них этих качеств. (показатель самооценки) и уровень притязаний, то есть уровень развития этих качеств, которые бы их удовлетворили. Каждому испытуемому предлагается форма методики, содержащая инструкции и задания.
Ход выполнения задачи
Инструкция
Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.д. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать низшее развитие, а верхняя — самый высокий. На следующей странице показаны семь таких строк. Они обозначают:
1) здоровье;
2) ум, способности;
3) персонаж;
4) авторитет среди сверстников;
5) умение многое делать своими руками, умелые руки;
6) внешний вид;
7) уверенность в себе.
Под каждой строчкой написано, что это значит. В каждой строке (-) отметьте, как вы оцениваете развитие этого качества в себе, сторону своей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, на каком уровне развития этих качеств вы были бы довольны собой или испытывали гордость за себя.
Задача
Изображено семь линий, длина каждой линии 100 мм, обозначающих верхнюю, нижнюю точки и середину шкалы.При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными особенностями, средняя — малозаметной точкой. Техника может выполняться как фронтально — всем классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, насколько каждый ученик заполнил первую шкалу. Нам нужно убедиться, что предложенные значки применены правильно, чтобы ответить на вопросы. После этого сабж работает самостоятельно. Время, отведенное на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 минут
Результаты обработки
Обработка ведется по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается).Каждый ответ выражается в баллах. Как отмечалось ранее, размеры каждой шкалы составляют 100 мм; в соответствии с этим ответы студентов получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 балла).
1. Для каждой из шести шкал определить:
а) уровень претензий — расстояние в мм от нижней точки шкалы («О») до знака «х»;
б) рост самооценки — от «0» до знака «х»;
в) величина несоответствия уровня притязаний и самооценки — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, выражается как отрицательное число.
Оценка и интерпретация индивидуальных параметров
В таблице ниже приведены количественные характеристики уровней притязаний и самооценок, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 человек).
Уровень претензий
Норма, реалистичный уровень претензий характеризует результат от 60 до 89 баллов. Самый оптимальный — относительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.Результат от 90 до 100 баллов — обычно свидетельствует о нереалистичном, некритичном отношении детей к собственным возможностям. Оценка менее 60 баллов указывает на заниженный уровень требований; это показатель неблагоприятного развития личности.
Собственная высота
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности.Высокая самооценка может подтверждать личную незрелость, неспособность правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать существенные искажения в формировании личности — «закрытость для опыта», нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, комментариям и оценкам других. Число баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку самого себя) и указывает на крайний дистресс в развитии личности.Эти студенты составляют «группу риска», обычно они небольшие. За заниженной самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: искренняя неуверенность в себе и «защита», когда декларирование (самому себе) собственной неспособности, неспособности и т. Д. Позволяет вам не прилагать никаких усилий.
Методы самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
(Прихожан А.М. Использование методов прямой оценки в работе школьного психолога. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе специфических методов психодиагностики: Сборник научных методов.Эд. Дубровина И.В.)
назначение : исследование самооценки.
Регистрация данных : групповая форма поведения.
Необходимые материалы : регистрационная форма, ручка.
Процедура : каждому студенту предлагается форма методики, содержащая инструкции и задания (лучше сначала показать вариант обучения на доске).
Инструкция : « Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т. Д. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать низшее развитие, а верхний — самый высокий. На следующей странице нарисовано 7 таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет среди сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешний вид; 7) уверенность в себе.Под каждой строкой написано, что это значит.
В каждой строке через тире (-) отметьте, как вы оцениваете развитие этого качества в себе, сторону человека на данный момент. После этого креста ( x ) отметьте, на каком уровне развития этих качеств стороны вы были бы довольны собой или гордились собой. Итак,
«-» — уровень развития вашего качества, сторона вашей личности на данный момент;
« x »- это уровень развития качества, сторона которого вы стремитесь, достигнув которой, вы останетесь довольны собой.
Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, сторону человеческой личности от низшего уровня (низшая точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в строке «здоровье» самая низкая точка указывает на полностью больного человека, а верхняя — на абсолютно здорового. ”
Порядок ведения. Методика может выполняться как фронтально — с целым классом или группой учеников, так и индивидуально.Во время фронтальной работы необходимо проверить, как каждый из учеников заполнил первую шкалу: после прохождения класса, чтобы увидеть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы учеников. После этого ученики работают самостоятельно, экспериментатор не отвечает ни на какие вопросы. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции обычно длится 10-12 минут.
Желательно наблюдать, как разные ученики выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные заявления о том, что работа «глупая», «Я не обязан это делать», отказ от выполнения задания, желание попросить экспериментатора доп. вопросы, привлечь его внимание к своей работе, и очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 минут).Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.
Регистрационная форма
Фамилия, имя ______________________________________________________ Дата ___________________________ Класс _____________________________
Оцените себя по качествам, указанным ниже, которые обозначены каждой вертикальной чертой. Нижняя точка строки указывает на самый низкий уровень развития качества, а верхняя — на самый высокий yi .
В каждой строке через тире (-) отметьте, как вы оцениваете развитие этого качества в себе на данный момент. После этого отметьте крестиком (X), на каком уровне развития этих качеств вы были бы довольны собой или испытывали гордость за себя .
Здоровье Разум Характер Власть Навык Уверенность в себе
есть чем заняться в себе
их сверстники
Результаты обработки Обработка при условии ответов по 6 строкам (шкалам).Шкала «здоровье» считается тренировочной и не учитывается, а при необходимости отдельно не анализируется. Размеры каждой шкалы равны 100 мм; в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:
Для каждой из шести шкал определены:
уровень претензий по данному качеству — по расстоянию в метрах от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
рост самооценки — от «0» до знака «-»;
величина несоответствия уровня притязаний и самооценки — разница между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценки, или расстояние от знака «х» до «-»; в случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.Регистрируется значение каждого из трех показателей.
Определяется средний показатель каждого из показателей для студента. Он характеризуется медианой каждого из показателей по всем 6 шкалам.
Определяет степень дифференциации уровня притязаний и самооценки. Они получаются путем совмещения на форме предмета всех значков «х». Полученные профили наглядно демонстрируют различия в оценке учащимися различных аспектов своей личности (см. Рис.).
В случаях, когда необходима количественная характеристика дифференциации (например, при сравнении результатов ученика с результатами всего класса), может использоваться разница между максимальным и минимальным значениями. Последний, однако, недостаточно точен, и для анализа результатов конкретного ученика лучше использовать первый вариант.
Следует отметить, что чем выше дифференциация показателя, тем условнее средний показатель и, соответственно, тем меньшее значение он имеет.При очень сильной дифференциации, когда школьник очень высоко оценивает одни стороны своей личности, а другие очень низко, анализ средней меры, по сути, теряет смысл и может использоваться только для ориентировки.
Особое внимание обращаем на такие случаи, когда претензии ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются. Неполно (указывается только самооценка или уровень притязаний) ответы выходят за рамки шкалы (знак ставится над верхней точкой или ниже нижней), используются не предусмотренные инструкцией знаки, ответы комментируются, и т.п.
Оценка и интерпретация индивидуальных параметров. Для оценки средних данных испытуемого и его результатов по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже. Отметим, что различий между учениками разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.
Уровень претензий.
Норма , реалистичный уровень претензий характеризует результат от 60 до 89 баллов («Средние» и «высокие» претензии).При этом оптимальным является сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, что свидетельствует об оптимистичном взгляде на свои возможности, что является важным фактором личностного развития.
Очень высокий уровень притязаний — от 90 до 100 баллов — свидетельствует о нереалистичном, некритичном отношении ученика к собственным возможностям. Особого внимания в этой связи заслуживают такие случаи, когда уровень претензий отмечается выше максимально возможного значения, крайней верхней точки шкалы (100 баллов). Нереалистичный уровень требований часто указывает на то, что учащийся не знает, как правильно ставить цели. Для старшего школьного возраста это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основным психологическим содержанием этого периода является самоопределение, предъявляющее к этому умению достаточно высокие требования. Таким образом, наличие нереалистичных требований может указывать на личную незрелость.
Результат менее 60 баллов — низкий уровень претензий — Указывает на низкий уровень претензий.Если этот результат характеризует средний уровень утверждений испытуемого, то это показатель неблагоприятного развития личности. Естественно, что чем ниже уровень претензий, тем больше этот показатель указывает на неприятности.
Если по любой шкале отмечен очень высокий или очень низкий уровень претензий. , то это может характеризовать повышенную важность (или заявленное пренебрежение) к определенному качеству для учащегося.
Следует отметить , что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда уровень притязаний выше уровня самооценки.Остальные варианты будут рассмотрены ниже.
Пик самооценки.
Количество баллов от 45 до 74 — «средняя» и «высокая» самооценка — указывает на реалистичную (адекватную) самооценку. При этом, как и при оценке уровня притязаний, результат, находящийся в верхней части этого интервала, следует признать оптимальным для развития личности. от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка) .
Количество баллов от 75 до 100 (и выше предложенного максимума) свидетельствует о завышенной самооценке (переоценка себя) и указывает на определенные отклонения в формировании личности.Столь высокая самооценка может свидетельствовать о личной незрелости, неспособности правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, высокая самооценка может указывать на значительные искажения в формировании личности — «близость» к опыту, нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, комментариям и оценкам других.
Количество баллов ниже 45 баллов на заниженная самооценка (недооценка себя) и свидетельствует о крайних затруднениях в развитии личности.Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют «группу риска» с точки зрения личностного развития, заслуживают пристального внимания школьного психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических феномена: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как к неспособности, неумелости, бесполезности, и «защитное» при декларировании (в том числе и самому себе) собственной неспособности, неумение, то, что «все еще не получается», позволяет не прилагать никаких усилий или подменять деятельность отношением к ней.
Несоответствие уровня притязаний уровню самооценки.
За баллом здесь взято расхождение от 8 до 22 баллов, что говорит о том, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь. В значительной части случаев претензии основаны на оценке их возможностей и служат стимулом для личного развития.
Различия от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и уровня самооценки свидетельствуют о том, что стремления не служат стимулом для развития личности, формирования той или иной стороны личность. Конкретная оценка это несоответствие различается в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти показатели . Так, в верхней части шкалы (76–100 б.) Они указывают на завышенную самооценку; в средней части (46-75 б.) — отношение ученика к себе неконструктивно; в нижней части (0-45 б.) — они могут быть индикатором крайне заниженной самооценки (в том случае, если студент заполняет таким образом все или большую часть шкалы методики), чтобы указать, что он как бы «принял» свою никчемность »даже не надеется исправить положение. Если таким образом заполнены 1 или 2 шкалы Это указывает на незначительность для ученика той или иной стороны личности.
Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и притязаниями. Это соотношение указывает на конфликт между тем, что студент ищет, и тем, что он считает возможным для себя. Особенно неблагоприятно Случаи , когда самооценка находится внизу шкалы, а требования — на среднем или высоком уровне.При таком сильном несоответствии уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит личностное развитие.
Характеристики описанных выше параметров могут применяться при анализе как результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методу в целом.
Дифференциация уровня притязаний и самооценки.
Оценка дифференциации, то есть различия в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам для одного испытуемого зависит от того, на каком среднем росте самооценки наблюдается та или иная степень дифференциации.Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже, описывая различные варианты отношения ученика к себе. Здесь только напомним, что дифференциация определялась как графически (рисунок), так и количественно (таблица).
| Параметр | ||||
| Очень высокий |
||||
| Ур | ||||
| Самооценка ур | ||||
| Параметр | Количественная характеристика |
||
| Умеренная | |||
| Степень расхождения ур.претензии и ур. самооценка | |||
| Степень дифференциации требований | |||
| Степень дифференциации самооценки | |||
Редкие ответы.
В первую очередь такие ответы относятся к тем случаям, когда уровень претензий студента ниже его самооценки. Такая позиция («Могу, но не хочу»), как правило, свидетельствует о конфликтном отношении ученика к той или иной стороне своей личности или конфликтном отношении к себе в целом. Они свидетельствуют о неблагополучии ученика в той или иной сфере. Обычно это те области, которые наиболее значимы для ученика, и его успехи в них намного ниже его заявлений. Если студент дает такие ответы по большинству или всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и окружающим, нарушениях в формировании личности.
Пропуски отдельных шкал или неполное заполнение (только самооценка или только уровень притязаний) могут свидетельствовать как о невнимании ученика, так и о низкой (крайне низкой) самооценке с крайне низким уровнем самооценки. высокие, часто скрытые претензии. Переживания, связанные с таким отношением к себе, настолько сильны среди ученика, что он не может или не хочет «предавать гласности» это отношение. Но в то же время настолько значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ.Причины упущений можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.
Многочисленные поправки , зачеркивания, как правило, указывают на затруднения в самооценке из-за неуверенности или нестабильности самооценки. Для некоторых студентов это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.
Информационно-образовательная среда как условие формирования информационно-цифровой компетентности одаренных детей
Адарюкова, Т.Г. (2007). Социально-просветительская среда как условие взаимодействия, социализации, воспитания и самообразования учащейся молодежи. Сборник научных трудов Бердянского государственного педагогического университета (педагогические науки), 2, 180-186.
Алфимов В. М. (2017). Освитне середины лица иак фактор безпекы обдарованых старшеклассников.Духовность личности: методология, теория и практика, 3 (78), 19-23. http://nbuv.gov.ua/UJRN/domtp_2017_3_4
Архипова С.П., Мукомель С. А. (2006). Вплыв социально-воспитательной среды на формирование духовных ценностей личности. Духовность личности: методология, теория и практика, 5 (18), 19-29.
Баранова, Е.А. (2005). Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. Речь.
Белозерская, Г. О. (2011). Формирование развивающей среды профессиональной подготовки будущих учителей музыки. Национальная академия педагогических наук Украины.
Бордовская, Н.В., & Реан А. А. (2004). Педахохика [Педагогика]. Питер.
Busra, C., & Nurettin, S. (2018). Чувствительность учителей к технологиям и экологической этике. Образовательные науки, 8 (3), 121. https://doi.org/10.3390/educsci8030121
Кэрролл, Дж. Б. (2005). Трехуровневая теория когнитивных способностей: прошлое, настоящее и будущее. В Д. П. Фланаган и П. Л. Харрисон (ред.), Современная интеллектуальная оценка. Теории, тесты и проблемы (стр.69-76). Guilford Press.
Ceci, S., & Roazzi, A. (1994). Влияние контекста на познание: открытки из Бразилии. Разум в контексте. В книге Р. Дж. Стенберга и Р. К. Вагнера (редакторы), интеракционистские взгляды на человеческий интеллект (стр. 74-101). Издательство Кембриджского университета.
Кортина, Л. (2011). Школьная администрация и профессиональное обучение учителей общеобразовательных школ, связанные с образованием одаренных: исследование Delphi [Неопубликованная докторская диссертация].Университет Сетон Холл.
Дэвид, Х. (2011). Важность отношения учителей к воспитанию и обучению одаренных детей. «Одаренные и талантливые», 26 (1–2), 71–80. https://doi.org/10.1080/15332276.2011.11673590
Давыденко, А. А. (2004). Роль социального середовища у творчества человека. В сб. В. Г. Кузь (Ред.), Сборник научных трудов (стр. 57-66). Науковый свет.
Диагностика уровня сформированности самооценки младших школьников.(н.о.) [Диагностика уровня сформированности самооценки младших школьников]. http://www.normaleducation.ru/dafes-118-1.html
Дмитрук О., Коношевич Т. (2017). Инновационные технологии в профессиональной подготовке специалистов. Профессионально-техническое образование, 1, 24-28.
Дубовицкая Т. Д. (2002). Методика диагностики направленности учебной мотивации.Психологическая наука и образование, 2, 42–45. https://psyjournals.ru/files/2259/psyedu_2002_n2_Dubovitskaja.pdf
Дубич, К. В. (2007). Личностно ориентированное обучение студентов в социокультурной среде высшего учебного заведения / Под ред. Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля.
Европейский совет высоких способностей.(2014). О ECHA. https://www.echa.info/about-echa
евро талантов. (нет данных). Actualités [Новости]. http://www.eurotalent.org/en/
Галазка, А., Триндер, М. (2018). Создание «позитивной среды» с помощью драматургии в классе EFL. The New Educational Review, 54. http://www.educationalrev.us.edu.pl/e54/a16.pdf
Гонтаровская, Н. Б. (2010). Освитне середовище иак фактор развития личности ребенка.Днепр-ВАЛ.
Грабарь М. И., Краснянская К. А. (1977). Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Педагогика.
Ильин Ю. П. (2003). Мотивация и мотивы. Питер.
Харченко, Т. Г. (2002). Взаимодействие школы и социальной среды в воспитании учащихся колледжей и лицеев Франции.Луганский государственный университет имени Тараса Шевченко.
Хорунжа, Л. А. (2009). Формирование интеллектуальной мобильности старшеклассников у Навчального процесса захальноосвитной школы. [Неопубликованная докторская диссертация]. Харьковский национальный педагогический университет им. Х. С. Сковороды.
Костюкевич Д. Ю., Кух, А. М. (2006). Методические основы организации современной образовательной среды по физике в общеобразовательных школах.П.П. Буйницкий О. А.
Кун, М., и Макпартленд, Т. (1954). Эмпирическое исследование самоотношения. Американский социологический обзор, 19 (1), 68-76. https://doi.org/10.2307/2088175
Кивериалг А.А. (1980). Методы исследования в профессиональной педагогике. Вальгус.
Лещук, С.О. (2006). Информационно-информационная среда как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников в обучении информатике.Национальный педагогический университет им. Драгоманова.
Малах, Дж., И Кристова, К. (2017). Влияние школьного образования и семейной среды на предпринимательский дух учащихся и их отношение к предпринимательству. The New Educational Review, 49. http://www.educationalrev.us.edu.pl/e49/a8.pdf
Масалитина О.С. (1999). Педагогические условия использования тестов для оценки учебно-познавательной деятельности старшеклассников.[Кандидатская диссертация, Харьков: Харьковский национальный педагогический университет им. Г. С. Сковороды]. Библиотека Харьковского национального педагогического университета им. Г. С. Сковороды.
Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн. Модификация А. М. Прихожан (н.о.). [Методы диагностики самооценки по Дембо-Рубинштейну. Модификация А. М. Прихожана. https://www.psychologos.ru/articles/view/80844-metodika-diagnostika-samoocenki-dembo-rubinstejn-modifikacia-am-prihozan
Областная специализирована школа-интернат «Обдарованист».(2012). Попложення про лабораторию информационных технологий навигации Областной специализированной школы-интернату «Обдарованист». [Положение о лаборатории информационных технологий обучения Областной специализированной школы-интерната «Одаренность»].
Оржеховская В. М., Хилко Т. В. и Кириленко С. В. (1996). Посибнык з самовихования. ИЗМН.
Осипенко, С. (2017). // Проектные технологии в создании учебно-развивающей среды.Профессионально-техническое образование, 4, 22-23.
Панченко, Л. Ф. (2011). Теоретико-методологические основы развития информационной образовательной среды университета. Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко. http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=ARD&P21DBN=ARD&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=A=&S21COLORTERMS= 1 & S21STR = Панченко% 20Л.% 20Ф. $
Петрук В. (2012). Динамика развития дистанционного образования в рамках его социально-философского значения. Образование и менеджмент, 15 (2-3), 14-19.
Петухова, Л.Е. (2007). Теоретические основы подготовки учителей начальных классов в условиях информационно-коммуникативной педагогической среды.Айлант.
Планкетт, М., и Кронборг, Л. (2011). Учиться быть учителем одаренных: важность изучения мнений и опровержения заблуждений. Одаренные и талантливые люди из разных стран, 26 (1-2), 31-46.
Полякова, Г. А. (2013). Показатели качества образования и образовательной среды высшего учебного заведения в контексте компетентностного подхода.Гуманитарный вестник Переяслав-Хмельницкого государственного педагогического университета им. Г. С. Сковороды, 28, 271-277. http://nbuv.gov.ua/UJRN/gvpdpu_2013_28_2_53
Половникова Н.А. (1968). Воспитание познавательной самостоятельности. Таткнигиздат.
Прутченков А.С. (1996). Наедин с собою. Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников. Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников.Российское педагогическое агентство.
Приходченко, К. І. (2011). Творческое образовательно-воспитательная среда: теоретические и практические концепции. Знание.
Пилипенко В. (2013). Проблема мотивации студентов к использованию ИКТ в образовательной среде высшей школы.Образование и менеджмент, 16 (1-2), 46-52.
Рэйвен, Дж. (2002). Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация. Выявление, развитие, реализация. Когито-Центр.
Реан А.А. (1999). Психология изучения личности. https://psytests.org/book/rean-psychology-person.html
Рензулли, Дж. А., и Хартман, Р. К. (1971).Шкала оценки поведенческих характеристик отличников. Исключительные дети, 38, 243–248. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/001440297103800309
Римская Р., Римский С. (2001). Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. АСТ-Пресс Книга.
Романюк И. М. (2003). Модульно-рейтинговая технология обучения и управления в военном вузе.Тернопольский государственный педагогический университет имени В. Гнатюка. http://194.44.11.130/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?C21COM=S&I21DBN=REF&P21DBN=REF&S21FMT=fullwebr&S21ALL=%28<.>I%3DРА322785$<.>%29&FT&21_REQUEST=> = 10 & S21CNR = 20
Романко, В. Г. (1983). Исследование особенностей рефлексивного контроля. Новые исследования в психологии, 1, 52–56.
Щукина, Г.I. (1988). Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Педагогика.
Соколюк, О. М. (2016). Генеза понятия «информациино-осветительные середины» — такой погляд. Сборник научных трудов Национальной академии Государственной пограничной службы Украины, 5 (7), 260-265. https: // www.google.com.ua/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiTwZzRxcPpAhW6AxAIHYn5Ck8QFjAAegQIBhAB&url=http%3A%2F%2Fnbuv.gov.ua%2Fj-pdf%2Fznpnadpcpn_2016_5_25.pdf&usg=AOvVaw3SQktpJkRlg0wQqpvsaNb2
Тархан, Л. З. (2013). Профессионально-ориентированная информационная среда — основа компетентного подхода в подготовке специалиста.Проблемы инженерного и педагогического образования, 38-39, 29-35 http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pipo_2013_38-39_6
Томас, К. У. (1975). Конфликты и управление конфликтами. В М. Даннетте (ред.), Справочник по промышленной и организационной психологии (стр. 889-935). Рэнд-МакНалли.
Торранс, Э. П. (1974). Техническое руководство «Нормы»: тесты творческого мышления Торранса. Джинн и Ко.
Удовиченко, І. (2017). Организация образовательной среды для развития одаренных учащихся общеобразовательных учреждений.Воспитание и воспитание одаренного ребенка: теория и практика, 1 (18), 46-53. http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nivoo_2017_1_8
Васьковская, Г. О. (2012) Формирование системы знаний младших школьников о мужчине: теория и практика. Киев.
Величко С.П., Денисов Д.О. (2007). Сучасни уявланния про освитие середовыще у процеси вывчения природных дистиплин.Сборник научных трудов Каменец-Подольского государственного университета: Педагогическая серия, 13, 66-68.
Видергор, Х. Э. и Эйлам, Б. (2011). Влияние программ повышения квалификации учителей одаренных. Одаренные и талантливые международные, 26 (1-2), 143-161.
Виссер, Б.А., Эштон, М.С., и Вернон, П.А. (2006). Beyond g: проверка теории множественного интеллекта. Интеллект, 34 (5), 487-502. https://doi.org/10.1016/j.intell.2006.02.004
Волчегорская Е., Фортыгина С., Яковлева Н. (2018). Информационно-образовательная среда как средство развития проектной компетентности будущих учителей начальной школы. Revista Espacios, 39 (30). http://www.revistaespacios.com/a18v39n30/a18v39n30p07.pdf
Всемирный совет одаренных и талантливых детей. (нет данных). Защита наших одаренных детей по всему миру. https://www.world-gifted.org/about-wcgtc/mission/
Елдынова, Ю.Н. (2013). Изучение ценностных ориентаций подростков: сборник диагностических методов. Валуйки.
Заводня, Н.М. (2006). Педагогические условия социализации одаренных школьников в учебно-воспитательной среде общеобразовательной средней школы.Национальный педагогический университет им. Драгоманова.
Зуев, М. (2017). Захални подходы до организации навчання обдарованых дитеи в европейских краях. Обучение и воспитание одаренного ребенка: теория и практика, 1 (18), 40-45. http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nivoo_2017_1_7
Формирование национальной музыкальной самобытности учащимися начальных школ киприотов-греков — последствия для системы музыкального образования Кипра
Распространенность ожирения среди детей в возрасте 6-14 лет в провинции Ачех составила 5%.9%. Высокая распространенность продолжает расти с 2007 по 2013 год. Целью исследования было измерить влияние потребления клетчатки, закусок и малоподвижного образа жизни на распространенность ожирения среди детей младшего школьного возраста. В августе — сентябре 2017 г. было проведено исследование типа случай-контроль с выборкой из 84 детей. Сбор данных проводился посредством интервью с родителями и наблюдений с использованием вопросника GPAQ, суточного отзыва и антропометрических измерений. Результаты показали, что потребление пищи из ежедневных перекусов (p = 0.001 и OR = 5) и потребление клетчатки (p = 0,017 и OR = 3,3) были связаны с частотой ожирения (p <0,05), тогда как завтрак не был значимым. Сидячий образ жизни показал значительную связь с распространенностью ожирения среди детей младшего школьного возраста (p = 0,002 и OR = 4,6). Исследование пришло к выводу, что риск ожирения у детей младшего школьного возраста в пять раз был связан с потреблением нездоровой пищи, в 3,3 раза - с низким потреблением клетчатки и в 4,6 раза - с малоподвижным образом жизни. Ключевые слова: потребление клетчатки, закуски, ожирение, малоподвижный образ жизни. Prevalensi obesitas pada anak 6-14 tahun di Provinsi Aceh sebesar 5,9%.Prevalensi obesitas tersebutterus meningkat sejak tahun 2007 sampai 2013. Obesitas pada anak mencapai 7,3%, dan meningkat9,5% pada tahun 2015. Beberapa hasil penelitian menguatkan pergeseran pola konsumsi gayanepan kunstirendah, saperonsjiandah termasuk sedentari lifestyle Diduga sebagai faktor pemicu tingginya obesitas pada anak usia 6-14tahun. Tujuan penelitian untuk mengukur hubungan antara asupan serat, makanan jajanan dan sedentariterhadap kejadian obesitas pada anak sekolah dasar.Penelitian dengan disain case-control dilakukan padabulan Agustus - сентябрь 2017 г. dengan sampel anak sekolah dasar sebanyak 84 orang. Pengumpulandata dilakukan melalui wawancara kepada anak dan responseden didukung observasi aktivitas anakmenggunakan kuesioner GPAQ, Recall 24 jam, dan pengukuran antropometri. Hasil penelitianmenunjukkan bahwa asupan makanan dari jajanan sehari (p = 0,001, OR = 5 пада 95% ДИ: 1,98-12,64) дан консумси серат (p = 0,017, OR = 3,3 пада 95% ДИ: 1,33 -1,82) berhubungan dengan kejadian obesitas (p <0,05), sedangkan sarapan pagi tidak signifikan.Sedentari menunjukkan hubungan bermakna dengankejadian obesitas pada anak sekolah dasar (p = 0,002, OR = 4,6 пада, 95% доверительный интервал: 1,81-11,58). Kesimpulan, кеджадиан obesitas пада анак секолах дасар дибебабкан себесар 5,0 кали олех асупан маканан дари джаджанананг тидак сехат дан 3,3 кали акибат рендахня консумси серат, серта сидентари ян тидалибешаесарик байсарик 6исик. Ката кунчи: асупан серат, маканан джаджанан, обеситас, сидентари
Резюме: Самоубийство как социальная проблема молодежи и подростков в г. Актобе
ДокторMiklós Somai
Я был поражен профессионализмом и справедливостью редакционной команды на протяжении всего процесса публикации. Я очень благодарен за их отличный сервис и обязательно опубликую еще раз с …
Д-р Сандип Кумар Вашист
Я действительно впечатлен профессионализмом и редакционным процессом Lifescience Global.До сих пор это был мой лучший издательский опыт. Производство было очень быстрым и качественным. Я бы …
Доктор Венант Чоконте Нана
Lifescience Global — это быстро, эффективно и профессионально. Моя статья, опубликованная в Международном статистическом журнале медицинских исследований, была сделана в рекордно короткие сроки, в то время как она была опубликована в …
ДокторСигеюки Хамори
Мне понравилось работать с Журналом обзоров глобальной экономики. Я очень впечатлен профессиональным отношением редакции. Я с нетерпением жду публикации в Lifescience Global …
Стариков Евгений Борисович
Мне понравился процесс публикации в Journal of Applied Solutions Chemistry and Modeling, и время, необходимое для завершения публикации, идеально.Вот почему я отправлю свою следующую рукопись …
Д-р Марджори Р. Фридман
Было очень приятно работать с компанией «Lifescience Global», которая недавно опубликовала статью, которую я написал в Международном журнале детского здоровья и питания. Переписка была своевременной, а публикация …
ДокторДэвид Дант
И мои соавторы, и я были очень впечатлены быстрой реорганизацией журнала, а также тем усердием, с которым редакционная группа следила за нами, чтобы обеспечить быструю публикацию …
Д-р Димитрис Хациниколау
Я благодарен команде Lifescience Global за быстрое и отличное обслуживание.Я действительно впечатлен качеством и скоростью их работы, что зачастую является самым важным. Я обязательно говорю о другом …
Д-р Марьям Мобед-Миремади
Было очень приятно работать со всеми членами команды Lifescience Global от стадии приглашения до стадии финальной публикации. Персонал приветливый, красноречивый и знающий. Рез…
Д-р Афеф Феких
Работа с Lifescience Global была, безусловно, лучшим издательским опытом, который у меня когда-либо был. Рецензирование и редакционное решение были приняты довольно быстро. Редакция работала очень профессионально и ответила на электронную почту …
Д-р Руфино Эчегойен
Опыт работы с Lifescience Global был полезным.Тщательные редакционные комментарии и подробные наблюдения академических читателей обогатили нашу статью. Это был очень хороший …
Д-р Халед И Ораби
Для меня большая честь публиковаться в Lifescience Global. Я выражаю свою искреннюю признательность издателю за то, что он сыграл решающую роль в просвещении научного сообщества.
ДокторТуомас Такало
Я опубликовал свою статью в Journal of Reviews on Global Economics и очень ценю оперативность рецензентов во время рецензирования и всего процесса публикации.
Доктор Джеймс Х. Табибиан
Работа с командой Lifescience Global над подготовкой и публикацией нашей рукописи была эффективной и простой на всех этапах; это был замечательный опыт.
Дениз Бэрд Шварц, MS, RD, FADA, CNSC
Отлично смотрится в сети. Я очень доволен обработкой журналов Lifescience Global, процесс был коротким и эффективным. Бесплатный онлайн-доступ очень полезен при рекомендации статьи t …
ДокторРожерио Корреа Перес
Было очень приятно работать с Lifescience Global и Journal of Pharmacy and Nutrition Sciences (JPANS). Ответы редакции были быстрыми и всегда очень любезными. Надеюсь, что скоро опубликую …
Д-р Уте Инегбенебор
Я должен безмерно поблагодарить компанию Lifescience Global за успех моей работы.Я более чем доволен исключительной добротой и прямотой коллектива публикации. Желаю Lifescience G …
Д-р Оскар А. Линарес
Я обязательно поделюсь своим отличным опытом работы с Lifescience Global.
Д-р Джеред Б.Кольберт
Мне очень понравилось работать с Lifescience Global. Ценю профессионализм сотрудников и образцовую скорость реакции. Я никогда не работал с журналом и редактором, который так двигался …
.