Когнитивная сфера — Психологос

К когнитивной сфере относят все психические процессы, выполняющие функцию рационального познания (от лат. cognitio — знание, познание, изучение, осознание).

Понятие «когнитивное» (когнитивные процессы, когнитивная психология и когнитивная психотерапия…) — получило распространение в 60-е годы XX века, во время увлечения кибернетикой и электронным моделированием интеллектуальных процессов, переросшим в привычку представлять человека как сложный биокомпьютер. Исследователи пытались моделировать все психические процессы, происходящие в человеке. Что получилось смоделировать — назвали когнитивными процессами. Что не получилось — аффективными.

Таким образом, по факту понятие «когнитивные процессы» получило похожее, но несколько иное значение. На практике «когнитивными» называют психические процессы, которые возможно представить как логичную и осмысленную последовательность действий по переработке информации.

Или: которые можно разумно промоделировать в терминах переработки информации, где в переработке информации можно разглядеть логику и рациональность.

К когнитивным процессам обычно относят память, внимание, восприятие, понимание, мышление, принятие решений, действия и воздействия — в той мере или в той части, в какой они заняты познавательными процессами, а не чем-то другим (влечениями, развлечениями…). Сильно упрощая, можно сказать, что это компетентность и знания, умения и навыки.

Например?

Рациональное восприятие — это восприятие аналитическое, критическое, отличающееся от интуиции и живого впечатления. «Мороженое вкусное, но для больного горла это не вовремя. Откладываем!»

Рациональное понимание – это понимание с помощью понятий и логики, в противоположность сопереживанию, эмпатии и вчувствованию, то есть эмоциональным, телесным и переживательным способам понимания.

Рациональное влияние — это объяснение и убеждение, обращающиеся к разуму человека. Внушение, эмоциональное заражение, якорение и другие средства, влияющие на человека не разумным путем, относят к иррациональным средствам влияния.

Рациональное мышление — мышление логическое и понятийное, или хотя бы направленное в эту сторону. Люди в процессе жизни и общения мыслят не всегда, вполне успешно обходясь чувствами, привычками и автоматизмами, но когда человек включает голову, он мыслит (по крайней мере пытается мыслить) рационально.

Эмоции относят преимущественно к аффективным процессам, поскольку разумно промоделировать их сложно.

Какую эмоцию иногда выдаст женщина, не знает никто, включая ее саму…

С другой стороны, часть эмоций возникает вполне закономерно, вследствие понятных программ, устоявшихся привычек или определенной выгоды. В этом случае, такие эмоции — могут быть отнесены к когнитивным процессам, или, на другом языке, можно изучать когнитивную составляющую таких эмоций.

Аффективная сфера

В отличие от этого, аффективные процессы — психические процессы, которые промоделировать разумным образом не представляется возможным. В первую очередь это процессы эмоционально-чувственного отношения к жизни и взаимодействия с миром, собой и людьми. Так же упрощая, это обычно чувства и предчувствия, желания и импульсы, впечатления и переживания. Все это — аффективная сфера.

53. Когнитивная (познавательная) сфера личности. внимание, память, воображение

53. Когнитивная (познавательная) сфера личности: внимание, память, воображение

Одним из важнейших компонентов сознания человека являются познавательные или когнитивные процессы. Именно эти процессы позволяют человеку получать знания об окружающем мире и в конечном итоге успешно ориентироваться в постоянно изменяющейся обстановке.

Память. Для того, чтобы успешно ориентироваться в окружающем мире, человеку недостаточно получать с помощью органов чувств информацию о его состоя-нии. Чтобы окружающий, быстро изменяющийся мир не воспринимался чело-веком каждый раз как что новое и незнакомое, он (человек) должен обладать способностью сохранять и накапливать информацию. Такую способность человеку обеспечивает его память. Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его индивидуального опыта. Она включает в себя следующие про-цессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Двигательная память – это память на движения. Люди, обладающие хорошей двигательной памятью характеризуются физической ловкостью, сноровкой в труде, они легко и быстро усваивают новые виды деятельности, требующие хорошей координации движений. В том, что мы умеем ходить, писать, управлять автомобилями, играть на гитаре, и т.д. и т.п., основную роль играет двигательная память.

Эмоциональная память – это память на эмоциональные состояния, возникающие в тех или иных ситуациях. Это очень важный вид памяти, так как он дополняет другие виды памяти. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности. Пережитые и сохранѐнные в памяти эмоции выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо как удерживающие от неѐ.

Образная память – это память на зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и другие образы. Это профессиональный вид памяти, его развитие определяется условиями деятельности. Он хорошо развит у людей художественных профессий.

Словесно-логическая память – это память на мысли, которые у человека оформлены средствами языка – словами.

Непроизвольной памятью называется процесс запоминания, сохранения и воспроизведения, в котором отсутствует сознательная цель что-либо запомнить или вспомнить. Соответственно произвольная память – это процесс целенаправленного запоминания или припоминания информации.

В кратковременной памяти

в течение долей секунд сохраняется вся по-ступившая информация. Оперативная память обеспечивает хранение промежу-точных результатов, необходимых до конца решения текущей задачи, в долговременной памяти информация накапливается как бы впрок и сохраняется длительное время.

Все виды памяти тесно взаимосвязаны.

Воображение. Коренным отличием деятельности человека от инстинктивного поведения животных является то, что прежде чем начинать действовать человек представляет ожидаемый результат, то есть строит в своѐм воображении образ продукта труда. Это оказывается возможным благодаря особому познавательному процессу – воображению.

Воображение – это способность создавать образ реально не существующего объекта, удерживать его в сознании и манипулировать им.

Любой трудовой процесс обязательно включает в себя воображение, пер-вое и важнейшее назначение которого заключается в том, что оно позволяет представлять результат еще до начала процесса труда, причѐм представлять не только конечный продукт труда, но и его промежуточные продукты. Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности тем, что создаѐт психическую модель конечного или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению.

Ценность воображения состоит в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации, даже при отсутствии нужной полноты знаний, которые необходимы для мышления. Оно позволяет как бы «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и всѐ-таки представить себе конечный результат.

Виды воображения. Воображение характеризуется активностью, действенностью. Обычно оно является элементом творческой деятельности, направленной на преобразование окружающего. Такая форма воображения называется активным воображением. Но бывает и пассивное воображение, когда человек уходит в область фантастических, далѐких от реальности представлений, чтобы скрыться от кажущихся ему неразрешимых задач.. Пассивное воображение создаѐт образы, которые не воплощаются в жизнь, намечает программы поведения, которые не осуществляются, а зачастую не могут осуществиться.

Непреднамеренное воображение возникает главным образом при ослаблении контролирующей роли сознания, при временном бездействии человека, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне (сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) и т.д.

Человек может вызывать пассивное воображение и преднамеренно: такого рода образы фантазии, преднамеренно вызванные, но не связанные с волей, направленной на их воплощение в жизнь, называются грезами. Всем людям свойственно грезить о чем-то радостном, приятном, заманчивом. Но если в процессах воображения у человека преобладают грезы, то это дефект развития личности, который свидетельствует о еѐ пассивности.

Основными функциями воображения являются:

• активизация наглядно-образного мышления,

• управление эмоционально-потребностными состояниями,

• произвольная регуляция познавательных процессов,

• создание и реализация внутреннего плана действий,

• управление физиологическими состояниями.

Внимание. Без внимания невозможна любая деятельность; чѐткость и эффективность восприятия, памяти или мышления возможны только при наличии должной на-правленности, то есть внимания.

Внимание характери-зует динамику протекания психических процессов.

Общая функция внимания состоит в отборе и ограничении действующих раздражителей. Другой характерной особенностью внимания является сосредоточение или концентрация психической деятельности, то есть сосредоточение субъекта на объекте.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и по-слепроизвольное.

Наиболее простым видом внимания является непроизвольное, которое возникает без сознательно поставленной цели и волевого усилия. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается как объективными, так и субъективными факторами.

Произвольное внимание имеет иные характерные черты. Все мы знаем, что человек может заставить себя быть внимательным к чему-либо. Для этого он сознательно ставит перед собой цель и усилием воли вытесняет из сознания все те мысли и побуждения, которые мешают ему сосредоточиться на объекте внимания. Произвольным вниманием называется такое, которое возникает под влиянием сознательно поставленной цели и волевого усилия. Произвольное внимание к чему-либо устанавливается в результате осозна-ния необходимости быть внимательным именно к этому объекту или действию.

Послепроизвольное внимание – это такое внимание, которое возникает на основе произвольного, направляется сознательно поставленной целью и поддержание которого не требует волевого усилия. Своеобразие его заключается в том, что оно всегда возникает на основе произвольного и что главной его побудительной силой является глубокий и устойчивый интерес не только к результату, но и к процессу деятельности.

Все три вида внимания тесно связаны между собой и переходят друг в друга.

Основными свойствами внимания являются:

1. Устойчивость – это его способность длительно сосредотачи-ваться на определѐнных объектах. В процессе деятельности имеют место колебания внимания, т.е. периодически повторяющиеся отклонения от основного объекта внимания и возвращения к нему. Периодичность колебания приблизительно 5 секунд.

2. Сосредоточенность – это степень концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечение от других (иногда это свойство называют концентрацией внимания).

3. Объѐм – количество объектов, которые одновременно охватываются вниманием с одинаковой степенью ясности и отчѐтливости. Средний объѐм внимания – 5-7 единиц информации.

4. Распределение – это способность иметь в сознании несколь-ко разнородных объектов, параллельно выполнять несколько разных видов деятельности.

5. Переключаемость – это скорость перевода внимания с одно-го объекта на другой. Она зависит прежде всего от значимости того объекта или вида деятельности, в сторону которых изменяется направленность внима-ния.

Когнитивная сфера личности | Ораторское мастерство

Ученые со всего мира в разное время задавались вопросами о природе интеллекта. Один из важнейших таких вопросов – какого человека можно назвать умным? Ответ до сих пор не найден. Но если мы и приблизились к нему, то кроется он в когнитивной сфере личности.

Когнитивная сфера личности – это познавательная сфера, которая включает в себя такие познавательные процессы как:

• Мнемические процессы: память. В частности – сохранение, запоминание, забывание, воспроизведение. Главная функция их в том, чтобы сохранять информацию в памяти.
• Перцептивные процессы: восприятие, ощущения, внимание. Главная их функция в том, чтобы принимать информацию из внутренней и внешней среды.
• Интеллектуальные процессы: воображение, мышление, речь. Главная их функция состоит в том, чтобы порождать информацию, восполнять пробелы в информации и обмениваться ею.

Многие когнитивные психологи считают, что наиболее важными процессами в познавательной сфере являются память, воображение и внимание.

Память. Играет ключевую роль в когнитивной сфере личности, можно сказать – определяющую. Она является основным компонентом интеллекта и ее функции намного шире, чем простое «запомнить как можно больше».

Существует несколько видов памяти. Вот некоторые из них (по критерию содержания):

• Эмоциональная память – память на эмоциональное состояние, возникающее во всех без исключения ситуациях. В какой-то мере она дополняет все остальные виды памяти.
• Двигательная память – это память на движения. Если человек обладает развитой двигательной памятью, он владеет сноровкой в труде, физической ловкостью, усваивает виды деятельности, требующие координации движений.
• Словесно-логическая память – память на мысли, которые оформлены при помощи слов.
• Образная память – память на слуховые, образные, обонятельные, вкусовые и другие образы. Отлично развита у художников, архитекторов, писателей и ученых.

По критерию времени есть кратковременная, долговременная, рабочая и промежуточная память.

Следует сказать, что все виды памяти нельзя рассматривать отдельно, они в той или иной мере взаимосвязаны.

Воображение. Человек может представлять то, чего не существует, а также планировать, исходя цепочки взаимосвязанных мыслей. Это возможно благодаря воображению.

Воображение помогает человеку представить конечный результат своего труда и, что не менее важно, промежуточные его результаты. В этой связи стоит заметить, что, несмотря на то, что воображение считается инструментом представителей образных профессий, на самом деле этот навык жизненно необходим каждому человеку.

Функции воображения таковы:

• управление физиологическими состояниями;
• создание и реализация внутреннего плана действий;
• произвольная регуляция познавательных процессов;
• управление эмоционально-потребностными состояниями;
• активизация наглядно-образного мышления.

По видам воображение бывает активным и пассивным. Во время активного человек представляет преображение окружающего его мира, планирует достижение своей цели. Под пассивным стоит понимать грезы и мечты, которые не воплощаются в жизнь.

Внимание. Это некая направленность ума, позволяющая выделить нечто конкретное из огромного количества раздражителей. Сенсоры позволяют человеку впитывать стимулы из окружающей среды и благодаря этому сознательно решать, на что обращать внимание.

Внимание бывает произвольным (когда мы сознательно его направляем при помощи волевого усилия) и непроизвольным (возникает без волевого усилия и управляется случайными факторами).

Основные свойства внимания:

• Сосредоточенность (концентрация) – то, до какой степени вы можете фокусироваться на одних объектах и игнорировать другие.
• Устойчивость – то, как долго вы можете сосредоточиться на определенных объектах.
• Распределение – то, насколько вы способны держать в сознании несколько разнородных объектов.
• Объем – то число объектов, на которое вы можете обратить свое внимание с одинаковой ясностью и отчетливостью.
• Переключаемость – то, насколько быстро вы можете переключить свое внимание с одного объекта на другой.

Следует сказать, что в той или иной сфере познавательные способности развиты и у животных. Чем более развит организм, тем более развита их когнитивная сфера.

Например, дождевые черви являются примитивными организмами, потому что обладают лишь ощущениями. Тогда как лягушки, поедающие их, имеют развитое восприятие. А цапли, которые поедают лягушек, обладают не только восприятием, но и мышлением и памятью. Если говорить о самых умных, то среди птиц таковыми считаются вороны. А вот среди животных – приматы.

В мире людей ситуация несколько другая. Когнитивная сфера личности формируется у всех, но способности конкретные люди развивают по-разному. Отсюда и трудности с ответом на вопрос об интеллекте и роли развития познавательных процессов в достижении успеха в жизни.

Но есть очевидные выводы. Если у человека развита когнитивная сфера, он:

• Лучше воспринимает входящую информацию, поэтому лучше ориентируется в происходящем.
• Лучше и быстрее обрабатывает входящую информацию: выбрасывает несущественное и принимает важное. Это позволяет ему работать с правильным материалом.
• Лучше запоминает информацию: это значит, что он быстрее извлекает нужный аргументы и оперирует ими, способен удерживать в голове сложные схемы и концепции.
• Делает правильные выводы: если он умеет отсеивать зерна от плевел, запоминать сложные концепции и обладает хорошей памятью, значит есть вероятность того, что он сделает правильный вывод и примет грамотное решение.

Следует также сказать, что познание не является пассивным процессом. Для того чтобы воспринять и переработать информацию, нужно обратить на нее сознательное внимание и сделать интеллектуальное усилие.

Диагностика когнитивной сферы

Существует (в том числе в интернете) много тестов, которые в той или иной мере обещают показать уровень развития когнитивной сферы человека. Вот некоторые известные.

Диагностика внимания:

• Методика Мюнстенберга;
• Методика «корректурной пробы»;
• Кольца Ландольта.

Диагностика памяти:

• Проба на запоминание десяти слов (десять слов, подобранных таким образом, чтобы между ними нельзя было установить связь).
• Субтест Векслера.
• Проба на ассоциативную память (зачитывают десять пар однородных слов, между которыми легко устанавливаются смысловые связи. Затем зачитывают первое слово каждой пары, а испытуемый называет второе слово).

Диагностика воображения:

• Тест Тулуза-Пьерона.
• Тест Торренса.
• Тест «Художник – Мыслитель».

При помощи этих тестов вы сможете составить примерное впечатление о каждом из аспектов когнитивной сферы.

Когнитивная сфера личности у ребенка

Первым, кто задался вопросом о когнитивном развитии, был Жан Пиаже. Он много писал о том, что человек должен развивать воображение, логику, восприятие, память и прочие познавательные процессы.

По мнению Пиаже, предпосылкой возникновения речи у ребенка является развитие сенсомоторного интеллекта. Его теория была конструктивистской, то есть утверждала, что человек может развивать когнитивные способности с помощью сознательных действий в окружающей среде. При этом Пиаже настаивал на том, что дети мыслят не так, как взрослые.

Это особенно важно для дошкольников. В этом возрасте закладывается интеллектуальный фундамент. При этом усвоение образных форм познания поможет ребенку понять объективные законы логики и усваивать сложные концепции.

Исследованиями в области когнитивной сферы личности ребенка занимались в свое время С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выгоцкий, А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович, Ф. А. Сохин. Если обобщить их взгляды, то можно вывести следующие положения:

• Речь и язык – это своего рода «узел», в который сплетаются различные линии психического развития: воображение, память, мышление, эмоции и другое.
• Речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, собственной речевой активности и восприятия речи взрослых.
• Главная задача при обучении языку – формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.
• В ребенке необходимо развить три функции речи: коммуникативную, познавательную и регулирующую.

Дети, как и взрослые, также могут пройти диагностику своих способностей. При помощи тестов выясняются, к примеру, причины школьной неуспеваемости и успешность интеллектуального развития. Также может быть сделан вывод о необходимости коррекции умственного развития.

Понравилась статья? Поделись ею в соцсетях!

Развитие психических познавательных процессов в наиболее восприимчивых возрастах, ‒ начиная с дошкольного возраста и заканчивая юностью. Часть 2 (окончание) — статья

Развитие психических познавательных процессов в наиболее восприимчивых возрастах, ‒ начиная с дошкольного возраста и заканчивая юностью. Часть 2 (окончание) — статья | ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных

Развитие психических познавательных процессов в наиболее восприимчивых возрастах, ‒ начиная с дошкольного возраста и заканчивая юностью. Часть 2 (окончание)статья

• Авторы: Донцов Д.А., Донцова М.В., Пятаков Е.О.
• Журнал: Научно-методический журнал «Вестник практической психологии образования»
• Номер: 4 (53)
• Год издания: 2017
• Первая страница: 103
• Последняя страница: 114
• Аннотация: Окончание. Начало см. в «Вестнике практической психологии образования» №3 за 2017 год. В этой работе в качестве вступления научно проанализирован, с позиций общей психологии, системный феномен психических познавательных процессов. В основной части настоящего научно-методологического материала также детально анализируются, уже с академических позиций психологии развития и возрастной психологии, психические познавательные процессы. Они пристально и очень подробно проанализированы именно в плане психовозрастного развития, становления и формирования когнитивной сферы личности. Данное подробное рассмотрение имеет место в психовозрастном контексте развития личности в младенчестве, раннем возрасте, дошкольном детстве, младшем школьном возрасте, отрочестве, юности. Таким образом, анализ психических познавательных процессов осуществлён на основе предметного рассмотрения психических новообразований в возрастном плане, на каждом этапе, начиная с младенческого возраста и заканчивая юношеским. В завершении приведен обширный список тематической литературы, многогранно отражающий в своих содержательных смыслах сущность этого информационного материала. Итак, в данном материале подвергнуты научному психолого-педагогическому анализу когнитивные процессы в наиболее сенситивных возрастах формирования познавательной сферы личности — начиная с младенчества и заканчивая юностью. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: когнитивные процессы, познавательная сфера, психические познавательные процессы, познавательное развитие, восприятие, внимание, помять, воображение, мышление, речь, сознание, психические новообразования, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст.
• Добавил в систему: Донцов Дмитрий Александрович

Познавательная сфера человека — Познавательные процессы в системе психических явлений

В современной психологии когнитивная сфера индивида рассматривается как упорядоченный набор тех внутренних «категорий», с помощью которых он воспринимает и оценивает окружающий мир. Методологически эти категории определяются как сформированные самим субъектом критерии оценки других людей и затем объединяются (с помощью факторного анализа) в родственные группы, «личностные когнитивные конструкты» (Дж. Келли). Например, конструкт «эмоциональная оценка» может включать такие критерии, как «доброжелательный — злобный», «привлекательный — отталкивающий», и даже менее конкретные — «эрудированный — дилетант», «чувствительный — предприимчивый» и так далее. Такой подход к изучению когнитивной сферы позволяет выделить ее основные черты.

1. когнитивная сложность (комплексность) — количество независимых, то есть не коррелирующих друг с другом личностных конструктов. Высокий показатель, а также дифференцированный когнитивный стиль соответствуют объективным, разносторонним и независимым суждениям человека об объективном, социальном мире и самом себе. Напротив, обладатели менее сложной когнитивной сферы предпочитают глобальные, эмоциональные и преимущественно авторитарные оценки типа «нравится — не нравится», а соответствующий конструкт оказывается если не единственным, то наиболее значимым средством познания мира. Когнитивная сложность обычно снижается в стрессовых ситуациях и отрицательно связана с субъективной уверенностью в своих прогнозах и оценках, что часто приводит к дискомфорту при принятии срочных решений.
2. стабильность когнитивных конструктов означает наличие их определенной соподчиненности, иерархии. Если для когнитивно сложного человека мир многомерен, то для «стабильного» человека он рационально понятен. С одной стороны, сохранение когнитивных конструктов может граничить с ригидностью когнитивной сферы, которая «закрыта» для адекватного восприятия нового опыта. С другой стороны, отсутствие постоянства проявляется в ситуативном измерении критериев суждений и оценок и даже в генерации этих критериев в каждом новом случае.
3. активность (осознанность) отдельных средств познания и оценка произвольного и осмысленного содержания их применения. Если полученные субъектом знания и критерии эмоциональных оценок были присвоены без специального осмысления, то они продолжают использоваться им пассивно, автоматически. Стремление как-то объяснить наблюдаемые события иногда настолько велико, что люди ищут и находят закономерности даже в случайной последовательности явлений, хотя причины для суждений возникают спонтанно, и объяснить их источники трудно. Понятно, что когнитивные конструкты становятся активными только через осмысленное соотнесение и отражение, а когнитивная сфера в целом всегда остается неоднородной по этому показателю.
4. субъективная значимость определенных когнитивных конструктов отражает степень их предпочтительности в устойчивой когнитивной сфере. Изменения в субъективной значимости когнитивных средств могут зависеть от возраста: например, при установлении связей между объектами внимание концентрируется сначала на их визуальных свойствах, затем на их функциональных свойствах и, наконец, на их обобщенных свойствах. Самое главное, этот показатель позволяет точно изобразить индивидуальный портрет субъекта познания, особый «профиль» структуры когнитивной сферы.
5. согласованность (непротиворечивость) познавательных средств восприятия и оценки внешнего мира — это их логическое и содержательное соответствие друг другу. На самом деле, разная степень осознанности когнитивных конструктов допускает возможность противоречий внутри когнитивной сферы. Однозначные действия человека, спровоцированные, особенно в специальных экспериментах, могут заставить его осознать эти основания, создавая проблемы, требующие решения, — состояние, называемое «когнитивным диссонансом» (Л. Фестигер). В то же время противоречия, возникающие и разрешаемые в когнитивной сфере, могут стать движущей силой продуктивного развития.

Познавательные процессы в системе психических явлений

Восприятие — это простейший психический процесс, который заключается в отражении определенных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы.

Не все существующие виды энергии, даже если они являются жизненно важными, воспринимаются человеком в виде ощущений. Для некоторых из них, например, облучение вообще не ощущается психически. Таким образом, человек получает в виде ощущений небольшую, но весьма значительную часть информации и энергии, действующей на его организм.

Недостаток ощущений приводит к серьезным нарушениям в работе организма.

Различают следующие типы ощущений:

1) При контакте со стимулом:

• Далекий.
• Контакт
• слуховой
• визуальный
• обонятельный
• тактильный
• вкусы

2) в зависимости от расположения приемника:

(a) интероцептивные — сигнализируют о внутреннем состоянии организма.

б) Проприоцептивные — сигнализируют о положении частей тела и их движении.

в) Экстероцептивные — сигнализируют о различных особенностях внешнего мира (зрительные, слуховые, кожные, обонятельные).

Для возникновения ощущений необходимо, чтобы стимуляция достигла определенной силы. Например, если мы положим кристаллик сахара в стакан с водой, мы вряд ли почувствуем сладость. Если мы будем добавлять один кристалл сахара за другим, то в конце концов обнаружим, что вода стала сладкой. Минимальный размер стимула, который вызывает едва уловимое ощущение, называется нижним порогом чувствительности. Чем ниже порог, тем выше чувствительность. Эти пороги индивидуальны для каждого человека. Например, один человек слышит очень слабые звуки (тиканье наручных часов), или один человек воспринимает тусклый, приглушенный свет, а для другого этот свет должен быть немного ярче. Кроме того, разные анализаторы имеют разные пороговые значения. Например, у людей очень высокая чувствительность к запахам. Зрительная и вкусовая чувствительность высоки, в то время как тактильная (кожная) чувствительность относительно низкая. Подсознательные стимулы называются подпороговыми. Организм не воспринимает эти раздражители. Это определенно защитная реакция организма, потому что если бы организм постоянно получал и обрабатывал информацию на всех рецепторах, это привело бы к истощению. Верхний порог чувствительности — это наибольшее значение, при котором еще сохраняется достаточная чувствительность [Error: Reference source not found,129]. Например, если мы насыпаем соль в воду, то в конечном итоге воспринимаем горький вкус, а не соленый. В большинстве случаев сверхпороговые стимулы вызывают боль (например, сверхгромкий звук, ослепляющая яркость).

Абсолютная чувствительность не является постоянной на протяжении всей жизни: чувствительность детей развивается и достигает своего наивысшего уровня в подростковом возрасте. Она уменьшается с возрастом. Деятельность, которой занимается человек, оказывает значительное влияние на чувствительность. Например, дегустаторы лучше различают вкусы (опытные дегустаторы вина могут сказать не только из какого винограда сделано вино, но и где оно было выращено).

Сенсации имеют следующие характеристики:

Адаптация — приспособление органов чувств к внешним воздействиям. Например, когда мы выходим из темной комнаты на яркий свет, мы на мгновение ослепляемся, но через несколько минут наши глаза адаптируются, и мы видим нормально.

Синестезия — это возникновение под влиянием стимуляции одного анализатора ощущений, характерных для другого анализатора. Например, у человека возникают зрительные образы под воздействием звуковых стимулов — зрительно-слуховая синестезия.

Сенсибилизация — это повышение чувствительности в результате взаимодействия с анализатором и практикой. Например, слабые музыкальные тона могут повысить чувствительность зрительного анализатора.

Познавательная сфера как системное образование

Восприятие — это целостное отражение предметов или явлений в сознании человека при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Только люди и высшие животные наделены способностью воспринимать мир в виде образов; она формируется и совершенствуется в их жизненном опыте.

В отличие от ощущений, перцептивные процессы формируют образ целостного объекта, отражая всю совокупность его свойств. Таким образом, восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, а представляет собой качественно новый этап сенсорного восприятия с присущими ему характеристиками.

Основными характеристиками восприятия являются объективность, целостность, постоянство и осмысленность, избирательность.

Объективность — это способность человека воспринимать мир не как набор не связанных между собой ощущений, а с точки зрения отдельных объектов, обладающих свойствами, которые вызывают эти ощущения.

Целостность восприятия выражается в том, что каждый объект воспринимается как стабильное системное целое, даже если некоторые части могут быть недоступны для наблюдения. В этом случае образ воспринимаемых объектов как бы мысленно конструируется в целостную форму на основе небольшого набора элементов.

Постоянство определяется как способность воспринимать объекты относительно постоянными по форме, цвету и размеру, а также по ряду других параметров, независимо от изменения физических условий восприятия.

Осмысленность — заключается в придании смысла объектам, которые мы воспринимаем. Например, предложение на иностранном языке трудно распознать.

Избирательность — из множества различных влияний мы выделяем только некоторые из них с большей отчетливостью и осознанностью. То, что находится в поле зрения человека во время восприятия, называется объектом (субъектом) восприятия, все остальное находится на заднем плане.

Иллюзии восприятия
Иллюзии — это искаженное восприятие реально существующих предметов или явлений.

Существуют различные типы иллюзий. Наиболее распространенными являются зрительные иллюзии. Например, все светлые объекты кажутся больше, чем темные.

О зрительных иллюзиях нужно знать художникам, артистам, портным. Например, портной шьет платье из полосатой ткани. Если он расположит ткань так, чтобы полосы шли вертикально, то женщина в этом платье будет казаться выше. А если расположить полосы горизонтально, то хозяйка платья будет казаться ниже и толще.

Одним из вариантов таких иллюзий является мираж. В этом случае воспринимается реально существующий в природе объект, только расстояние до него и его размер оцениваются неверно. Мираж, описанный К. Фламмарионом, широко известен. Однажды утром в июне 1815 года жители бельгийского города Вервье увидели в небе сражающиеся войска, и можно было различить костюмы артиллеристов, пушку со сломанным колесом. Это была битва при Ватерлоо. Хотя расстояние от Вервье до Ватерлоо составляло более 100 км. Физические иллюзии характеризуются тем, что они воспринимаются всеми людьми одинаково.

Иллюзии наблюдаются не только в зрительном восприятии, но и в других видах восприятия. Попробуйте подержать руку в очень холодной воде, а затем окунуть ее в теплую воду. Вы почувствуете, как будто ваша рука находится почти на вершине кипящей воды.

Если съесть кусочек лимона или селедки и запить его чаем с небольшим количеством сахара, то первый глоток покажется очень сладким.

Физиологические иллюзии возникают у людей, находящихся в состоянии эмоционального стресса. Например, человек в страхе может принять один предмет за другой (пень в лесу за животное или человека).

Галлюцинации — это восприятие, которое происходит без присутствия реального объекта. Например, при алкогольном помрачении сознания пациент видит вокруг кровати мертвых людей. Иногда пациентам кажется, что они видят свои внутренние органы: Желудок, мозг. Иногда пациент слышит воображаемый голос, обычно громко говорящий о действиях пациента, осуждающий его. У пациента может выработаться привычка советоваться с голосами.

Внимание как регулятор познавательной деятельности

В процессе человеческой деятельности происходит познание окружающего мира, то есть его отражение. Мы узнаем о богатстве окружающего нас мира с помощью органов чувств. С помощью органов чувств человеческий организм получает разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды в виде сенсорных впечатлений. Органы чувств являются единственными каналами, через которые внешний мир проникает в сознание человека. Они позволяют человеку ориентироваться во внешнем мире. Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию и передают ее в мозг, который принимает и обрабатывает этот огромный и неиссякаемый поток. Это приводит к адекватному отражению окружающего мира и состояния самого организма. На этой основе генерируются нервные импульсы, которые передаются к исполнительным органам.

Восприятие — это процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений. Он не дает целостного представления о явлении, вызвавшем ощущение.

Специфические качества внешнего мира породили специфику органов чувств. Восприятия отражают действительные качества предметов и явлений материального мира, которые действуют на органы чувств субъекта, но существуют независимо от него. Для возникновения ощущения недостаточно, чтобы тело подверглось соответствующему действию материального стимула; необходима также некоторая работа самого тела. Эта работа может выражаться либо только во внутренних процессах, либо также во внешних движениях, но она всегда должна присутствовать. Ощущение возникает в результате преобразования специфической энергии стимула, действующего на рецептор в данный момент, в энергию нервных процессов. Ощущение возникает как реакция нервной системы на конкретный раздражитель и носит рефлекторный характер. Физиологической основой ощущений является нервный процесс, возникающий при воздействии раздражителя на адекватный ему анализатор.

Анализатор состоит из трех частей: 1) периферического отдела (рецептора), который является специальным трансформатором внешней энергии в нервный процесс; 2) афферентных (центростремительных) и эфферентных (центробежных) нервов — проводящих путей, соединяющих периферические отделы анализатора с центральным; 3) подкорковых и корковых отделов (мозговых окончаний) анализатора, где происходит обработка нервных импульсов, поступающих из периферических отделов.

Для возникновения ощущения необходима работа анализатора в целом. Действие раздражителя на рецептор вызывает появление раздражения. Возникновение этого раздражения проявляется в преобразовании посторонней энергии в нервный процесс, производимый рецептором. От рецептора этот процесс по центростремительному нерву достигает ядерной части анализатора. Когда возбуждение достигает клеток коры анализатора, происходит ответ организма на раздражитель. Мы воспринимаем свет, звук, вкус и другие свойства раздражителей. Анализатор образует первую и самую важную часть целого пути нервных процессов, называемого рефлекторной дугой. Рефлекторная дуга состоит из рецептора, проводящих путей, центральной части и эффектора. Связь элементов рефлекторного кольца составляет основу для ориентации сложного организма в окружающем мире и деятельности организма в зависимости от условий его существования.

Классификация ощущений может быть проведена по разным основаниям. В 1906 году английский физиолог Ч. Шеррингтон выделил три основных класса ощущений: экстероцептивные, возникающие в результате воздействия внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела; они делятся на два подкласса: Дистанционные (зрительные, слуховые) и контактные (тактильные, вкусовые) ощущения.

Целостность познавательной сферы человека

Жизнь и развитие человека в сложном природном и социальном мире требует не только чувственного наблюдения за предметами, явлениями, событиями, но и выявления их существенных отношений и связей. Основной формой рационального познания объективной реальности является человеческое мышление. Законы человеческого мышления изучаются различными научными дисциплинами, исходя из их философского определения.

Мышление — психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой деятельности человека. Мышление — творческое преобразование образов предметов в сознании человека, их смысла и значения, для разрешения реальных противоречий в жизни людей, формирования новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрытия сущности объективных сил природы и общества.

Мышление в широком смысле: это активная познавательная деятельность субъекта, необходимая для его полноценной ориентации в окружающем природном и социальном мире. При решении специальных исследовательских задач, изучении конкретных психологических механизмов высших когнитивных процессов мышление определяется в узком смысле — как процесс решения задач.

Анализ — мысленное расчленение целого на части, выявление его отдельных характеристик и свойств.

Синтез — мысленное соединение частей предметов или явлений, или мысленное сочетание их характеристик.

Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходства и различия между ними.

Обобщение — мысленное выделение общего в предметах и явлениях действительности и на этой основе мысленное объединение их друг с другом. Ведет к формированию понятий, открытию законов, познанию закономерных связей и отношений.

Систематизация объектов или явлений — мысленное разделение на группы в зависимости от сходства и отличия друг от друга.

Абстракция — мысленное выделение существенных свойств и характеристик предметов и явлений с одновременным абстрагированием несущественных свойств и характеристик.

Конкретность — мысленный переход от обобщенного знания к единичному, частному случаю.

Понятие — обобщение класса объектов по их существенным, характерным признакам;

Мнение — это определенное утверждение об этих объектах, которое приписывает им определенные свойства;

Умозаключение (силлогизм) — форма рассуждения, в которой новое суждение выводится из одного или нескольких суждений. Два типа умозаключений: индукция и дедукция. Индукция — это способ рассуждения от более общих утверждений к более общим, а также способ установления общих правил и законов на основе изучения определенных фактов и явлений. Дедукция — это способ рассуждения от общего к частному, познание конкретных фактов и явлений на основе общих законов и правил. Пример дедуктивного рассуждения: «Все металлы являются проводящими. Железо — это металл. Поэтому железо является электропроводящим».

В репродуктивной логике существуют способы решения проблем. Ситуация не будет проблемной для субъекта, ее решение будет ограничено использованием образованных умственных способностей и воспроизведением имеющихся знаний и навыков.

В продуктивном, творческом мышлении нет готовых средств для достижения цели; их нужно искать, создавать и конструировать. Продуктивное мышление возникает тогда, когда алгоритмы либо недоступны, либо неприменимы. Для этого требуется особая эвристика. Эвристика — это метод поиска, позволяющий со значительной вероятностью выбирать наиболее удачные способы решения задач.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Взаимосвязь эмоционального выгорания и конфликтности офисных работников — Эмоциональное выгорание как психологическая проблема
2. Задачи эмоционального развития дошкольников
3. Вина как психологический феномен
4. Проблемы стрессовых состояний
5. Теоретическое и эмпирическое мышление
6. Директивная психотерапия
7. Психологический анализ
8. Музыкотерапия как метод психологической коррекции
9. Активность мышления — Общая характеристика мышления
10. Когнитивный подход в психологии

диагностические методики для обследования когнитивно-познавательной сферы младших дошкольников | Материал (младшая группа) на тему:

диагностические методики для обследования когнитивно-познавательной сферы младших дошкольников

Хорошо развитая когнитивно-познавательная сфера дошкольников является фактором, во многом определяющая не только успешность будущего обучения в школе, но и общую личностную успешность. Так как высокий уровень развития внимания, памяти, восприятия, мышления способствует лучшей ориентировке в окружающем мире. Поэтому, если вовремя выявить  детей с проблемами в развитии когнитивно-познавательной сферы и помочь им преодолеть возможное отставание в развитии, то можно предотвратить не только школьную неуспеваемость, но и способствовать гармоничному и благополучному развитию ребенка.

Возраст от 3 до 5 лет наиболее сензитивен для диагностической и коррекционной работы, так как дети в три года переходят в дошкольные группы, и если дети этого возраста не имеют выраженных отклонений в поведении, то они остаются в детском саду до поступления в школу. По данным И. С Кривовяз, «среди воспитанников общеобразовательного детского сада детей с проблемами в развитии оказалось 30 из 100». В условиях массового дошкольного учреждения целенаправленной коррекционно-развивающей работы с ними не проводится. Педагоги детских садов к этому не подготовлены, да и не ставят перед собой подобной задачи. Находясь в массовых дошкольных учреждениях и не получая лечебно-коррекционной помощи, эти дети длительное время могут пребывать в ситуации неуспеха. В таких условиях у них формируются заниженная самооценка, низкий уровень притязаний; они начинают избегать общения со сверстниками, и постепенно вторичные нарушения все более усугубляют их социальную дезадаптацию. Фактически это самая обделенная группа детей с отклонениями в развитии, поскольку именно они, своевременно пройдя диагностическое обследование и получив специальную помощь, могли бы значительно продвинуться в плане коррекции своего нарушения еще в младшем дошкольном возрасте.

Диагностическое обследование по определению уровня развития когнитивно-познавательной сферы проводилось индивидуально по следующим методикам:

1. «Методика обследования познавательного развития ребенка 3 — 4 лет». Источник: Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод пособие: с прил. Альбома «Нагляд. Материал для обследования детей»/ [Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Разенкова Ю.А. и др.]; под ред. Стребелевой Е.А.-2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004.
2. «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Память». Источник: Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты/ под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
3. «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Внимание». Источник: Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты/ под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
4. «Предметная классификация», 1-я серия (Выготский Л.С.). Источник: Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005.
5. «Исключение предметов (4-й лишний)», серия № 1. (Рубинштейн С.Я., модификация Т.В. Егоровой). Источник: Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005.
6. «Доски Сегена» (Сеген Э.). Источник: Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005.
7. «Методика Кооса» (мышление). Источник: Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005.
8. «Нарисуй человека» (Ф.Гудинаф). Источник: Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: «Памятники исторической мысли», 1995.
9. «Особенности развития игровой деятельности в возрасте 2-6 лет». Источник: Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты/ под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2000

Таблица 1

Сводная таблица входной диагностики уровня развития когнитивно-познавательной сферы младших дошкольников

№	Личный код ребенка	Возраст	Внимание	Восприятие	Память	Мышление	Итоговый уровень развития
1	221	3г.7 мес.	н	Н-с	н	Н-с	н
2	218	3г.8 мес.	н	Н-с	н	н	н
3	219	3г. 9мес.	н	н	н	н	н
4	216	3г.8 мес.	Н-с	н	н	н	н
5	215	3г. 9 мес.	н	Н-с	н	н	н

После проведенной коррекционной работы, мы провели контрольную диагностику этих воспитанников (см. таблицу 2)

Таблица 2

Сводная таблица контрольной диагностики уровня развития когнитивно-познавательной сферы младших дошкольников

№	Личный код ребенка	Возраст	Внимание	Восприятие	Память	Мышление	Итоговый уровень развития
1	221	3г.8 мес.	Н-с	с	Н-с	с	Н — с
2	218	3г. 9 мес.	с	с	Н-с	с	с
3	219	3г. 10 мес.	н	н	н	н	н
4	216	3г.9 мес.	с	Н-с	Н-с	Н-с	Н-с
5	215	3г. 10 мес.	с	с	с	с	с

Психологические заключения по результатам исследовательской деятельности

Психологическое заключение №1

Ф.И.О. клиента: девочка

Возраст: 3г.7 мес.

Дата обследования:

Отделение (группа): 26.

Общая характеристика развития когнитивно-познавательной сферы

Обследование проводилось по запросу педагога и родителей, обеспокоенных недостаточной успешностью девочки (педагог проводила мониторинг усвоения основных знаний и умений по программе).

В ходе обследования были использованы следующие диагностические методики: «Методика обследования познавательного развития ребенка 3 — 4 лет», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Память», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Внимание»,  «Предметная классификация», 1-я серия (Выготский Л.С.), «Исключение предметов (4-й лишний)», серия № 1. (Рубинштейн С.Я., модификация Т.В. Егоровой), «Доски Сегена» (Сеген Э.), «Методика Кооса» (мышление), «Нарисуй человека» (Ф.Гудинаф).

Физическое развитие: без особенностей, группа здоровья и физического развития – 1.

Внешний вид: Недостаточная аккуратность в одежде (несвежая блузка, оторванная пуговица и т.д.) неподстриженные ногти, неухоженные волосы. Антропометрические характеристики соответствуют возрасту.

Моторика: общая моторная неловкость (неуклюжесть), слабо развитая мелкая моторика (общая неаккуратность выполнения работы, недостаточно точные движения на бытовом уровне).

Реакция на обследование: положительная, девочке очень понравилось, что ее выбрали из других детей. Задания выполняла с удовольствием.

Характер деятельности: недостаточная целенаправленность, высокая утомляемость и отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность, низкая работоспособность с преобладающей игровой или соревновательной мотивацией.

Свойства внимания: У девочки низкий уровень развития основных свойств внимания.

Объем: низкий уровень.

Концентрация: низкий уровень.

Переключение: ниже среднего уровня.

Восприятие цвета: ниже среднего уровня.

Восприятие формы: низкий уровень.

Восприятие величины: ниже среднего уровня.

Целостное восприятие объектов: ниже среднего уровня.

Мышление: наглядно-действенное, не соответствует возрасту —

восприятие отдельных предметов, явлений; объединяет предметы по субъективным признакам; недифференцированное, глобальное понимание причин; отражает  единичную причину явления.

Память: непроизвольная, образная, уровень развития – низкий.

Проблемы развития

По результатам обследования, а также особенностям внешнего вида, поведения, характеру деятельности можно предположить, что у девочки развивается синдром дефицита внимания в сочетании с гиперактивностью. Общий уровень развития когнитивно-познавательной сферы низкий.

Прогноз развития: благоприятный, при условии проведения дополнительное обследование (с согласия родителей) для уточнения психологического диагноза, а также коррекционных занятий (желательно несколько циклично повторяющихся курсов), а также выполнения психолого-педагогических рекомендаций.

Рекомендации:

1. Провести дополнительное обследование (с согласия родителей) для уточнения психологического диагноза.
2. Консультация психоневролога.
3. Занятия по развитию по развитию когнитивно-познавательной сферы и произвольности поведения.
4. Педагогу:

—  По возможности пересадить девочку за стол, ближе к воспитателю.

— Развивать мотивацию достижения.

— Контролировать выполнение всех заданий на занятии (и их понимание).  — Следить, чтобы ребенок меньше отвлекался во время занятий. По возможности давать больше динамичных заданий, чаще организовывать динамические паузы, смену деятельности.

— Формулировать задания и просьбы для девочки кратко, конкретно (не более 10 слов!).

— Предлагать индивидуальные задания (карточки, кубики, мозаика и т.д.),

— Не допускать переутомления.

— Не требовать одновременно от ребенка внимания, аккуратности и усидчивости.

— Создавать ситуации успеха.

5. Родителям: подойти на индивидуальную консультацию по вопросу организации помощи ребенку дома для преодоления дефицита внимания и гиперактивности.

— Необходимо поддерживать дома четкий распорядок дня.

— Избегать повторения слов «нет» и «нельзя» («железных «нет» в семье не должно быть больше 5!).

— Говорить с ребенком сдержанно, спокойно, мягко.

— Для подкрепления устных инструкци инструкций используйте зрительную стимуляцию.

— В определенный отрезок времени давайте ребенку только одно задание, чтобы он мог его завершить.

— Избегайте мест и ситуаций, где собирается много людей.

— Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания.

— В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели»

— Давайте возможность для расходования избыточной энергии.

— Оберегайте от утомления.

 

Психологическое заключение № 2

Ф.И.О. клиента: мальчик

Возраст: 3г.8 мес.

Дата обследования:

Отделение (группа): 26

Общая характеристика развития когнитивно-познавательной сферы

Обследование проводилось по запросу педагога и родителей, обеспокоенных недостаточной успешностью мальчика (педагог проводила мониторинг усвоения основных знаний и умений по программе).

В ходе обследования были использованы следующие диагностические методики: «Методика обследования познавательного развития ребенка 3 — 4 лет», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Память», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Внимание»,  «Предметная классификация», 1-я серия (Выготский Л.С.), «Исключение предметов (4-й лишний)», серия № 1. (Рубинштейн С.Я., модификация Т.В. Егоровой), «Доски Сегена» (Сеген Э.), «Методика Кооса» (мышление), «Нарисуй человека» (Ф.Гудинаф).

Физическое развитие: часто болеет — хроническое заболевание верхних дыхательных путей, группа здоровья и физического развития – 2.

Внешний вид:

1. Недостаточно аккуратный.
2. Антропометрические характеристики соответствуют возрасту.

Моторика: недостаточно развита мелкая моторика (слабый нажим, изображение не соответствует возрасту, карандаш сжимает в кулаке). 

Реакция на обследование: положительная, но согласился не сразу, сначала смущался, но старательно выполнил все задания.

Характер деятельности: темп деятельности замедленный, часто отвлекается на посторонние стимулы, повышенная утомляемость с соматическими проявлениями (бледнеет, становится вялым и т.д.), низкая работоспособность с преобладающей игровой мотивацией.

Свойства внимания: У мальчика низкий уровень развития основных свойств внимания.

Объем: ниже среднего уровня.

Концентрация: низкий уровень.

Переключение: низкий уровень.

Восприятие цвета: ниже среднего уровня.

Восприятие формы: ниже среднего уровня.

Восприятие величины: ниже среднего уровня.

Целостное восприятие объектов: ниже среднего уровня.

Мышление: наглядно-действенное, не соответствует возрасту восприятие отдельных предметов, явлений; объединяет предметы собирательным словом, т. е. без всякого отвлечения и обобщения отдельных признаков предмета; недифференцированное, глобальное понимание причин; отражает  единичную причину явления.

Память: непроизвольная, образная, уровень развития – низкий.

Проблемы развития

По результатам обследования, а также особенностям внешнего вида, поведения, характеру деятельности можно предположить, что у мальчика церебрастенический синдром – астенический вариант. Основное его проявление – повышенная утомляемость ребенка при психических и физических нагрузках. Общий уровень развития когнитивно-познавательной сферы низкий

Прогноз развития: благоприятный, при условии проведения дополнительного обследования и коррекционных занятий, а также выполнения психолого-педагогических рекомендаций.

Рекомендации:

1. Провести дополнительное обследование (с согласия родителей) для уточнения психологического диагноза.
2. Консультация психоневролога.
3. Занятия по развитию когнитивно-познавательной сферы.
4. Педагогу:

—  По возможности пересадить мальчика поближе.

— Повышать  мотивацию достижения, не сравнивать его успехи с другими детьми, а только с предыдущими.

— Контролировать выполнение всех заданий на занятии (и их понимание), но не торопить, давать возможность доделать работу в своем темпе.   Следить, чтобы ребенок меньше отвлекался во время занятий. По возможности давать больше динамичных заданий, чаще организовывать динамические паузы, смену деятельности.

— Предлагать индивидуальные задания (карточки, картинки и т.д.),

— Не допускать переутомления.

— Создавать ситуации успеха.

5.  Родителям: подойти на индивидуальную консультацию по вопросу организации помощи ребенку дома для  развития внимания.

— Необходимо поддерживать дома четкий распорядок дня.

— Используйте простые средства организации поведения – списки, графики и др.

— Говорите с ребенком сдержанно, спокойно, мягко.

— Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

— В определенный отрезок времени давайте ребенку только одно задание, чтобы он мог его завершить.

— При каждой возможности позволяйте ребенку принять на себя ответственность.

— Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания.

— В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели»

— Давайте возможность ребенку больше отдыхать, чередуя умственные нагрузки с умеренными физическими (помощь по дому, прогулки, занятия оздоровительной или лечебной физкультурой и т.д.).

— Оберегайте от утомления.

Психологическое заключение №3

Ф.И.О. клиента: мальчик

Возраст: 3г.9 мес.

Дата обследования:

Отделение (группа): 26.

Общая характеристика развития когнитивно-познавательной сферы

Обследование проводилось по запросу педагога, обеспокоенного недостаточной успешностью мальчика (педагог проводила мониторинг усвоения основных знаний и умений по программе).

В ходе обследования были использованы следующие диагностические методики: «Методика обследования познавательного развития ребенка 3 — 4 лет», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Память», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Внимание»,  «Предметная классификация», 1-я серия (Выготский Л.С.), «Исключение предметов (4-й лишний)», серия № 1. (Рубинштейн С.Я., модификация Т.В. Егоровой), «Доски Сегена» (Сеген Э.), «Методика Кооса» (мышление), «Нарисуй человека» (Ф.Гудинаф).

Физическое развитие: без особенностей, группа здоровья и физического развития – 1.

Внешний вид:

1. Неаккуратность в одежде, неподстриженные ногти, неухоженные волосы. Общее впечатление – ребенок не умеет или не хочет ухаживать за собой.
2. Антропометрические характеристики соответствуют возрасту.

Моторика: общая моторная неловкость (неуклюжесть), слабо развитая мелкая моторика (общая неаккуратность выполнения работы, недостаточно точные движения на бытовом уровне). 

Реакция на обследование: положительная, задания выполнял с удовольствием.

Характер деятельности: недостаточная целенаправленность, высокая отвлекаемость,  низкая работоспособность с преобладающей игровой мотивацией.

Свойства внимания: У девочки низкий уровень развития основных свойств внимания.

Объем: низкий уровень.

Концентрация: низкий уровень.

Переключение: ниже среднего уровня.

Восприятие цвета: низкий уровень.

Восприятие формы: низкий уровень.

Восприятие величины: низкий уровень

Целостное восприятие объектов: ниже среднего уровня.

Мышление: наглядно-действенное, не соответствует возрасту —

восприятие отдельных предметов, явлений; объединяет предметы по субъективным признакам; недифференцированное, глобальное понимание причин; отражает  единичную причину явления.

Память: непроизвольная, образная, уровень развития – низкий.

Проблемы развития: По результатам обследования, а также особенностям внешнего вида, поведения, характеру деятельности можно предположить, что мальчик педагогически запущенный, причины низкого уровня  когнитивно-познавательной сферы необходимо уточнить в ходе дополнительного обследования, в том числе и медицинского.

Прогноз развития: благоприятный, при условии проведения дополнительного обследования и коррекционных занятий (желательно несколько циклично повторяющихся курсов), а также выполнения психолого-педагогических рекомендаций.

Рекомендации:

1. Провести дополнительное обследование (с согласия родителей) для уточнения психологического диагноза.
2. Консультация психоневролога, невролога, педиатра.
3. Занятия по развитию свойств внимания и произвольности поведения.
4. Педагогу:

— Повышать мотивацию достижения.

— Контролировать выполнение всех заданий на занятии (и их понимание).  — Следить, чтобы ребенок меньше отвлекался во время занятий. По возможности давать больше динамичных заданий, чаще организовывать динамические паузы, смену деятельности.

— Предлагать индивидуальные задания (карточки, картинки и т.д.),

— Создавать ситуации успеха.

— Хвалить ребенка за все самые маленькие победы и достижения.

— Тактично обращать внимание самого ребенка и его родителей на необходимость выполнения гигиенических требований.

Родителям: подойти на индивидуальную консультацию по вопросу организации помощи ребенку дома для выяснения причин недостаточного уровня развития когнитивно-познавательной сферы и организации необходимой помощи ребенку.

— Необходимо поддерживать дома четкий распорядок дня.

— Соблюдать необходимые гигиенические требования.

— Уделять ребенку больше внимания.

— В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели».

— Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания и интеллектуальных усилий (конструирование, рисование, мозаика и т.д.)

— Выделяйте время для познавательных игр с ребенком, стимулирующих развития внимания, памяти, мышления. Если на это не хватает времени или терпения пригласите няню или домашнего воспитателя. Обеспечьте ребенка всем, что, необходимо для игровой, творческой и интеллектуальной деятельности (развивающие игрушки, конструкторы, книги и пр.), что поможет ему развиваться в соответствии с возрастом

 

Психологическое заключение № 4

Ф.И.О. клиента: девочка

Возраст: 3г.9 мес.

Дата обследования:

Отделение (группа): 26

Общая характеристика развития когнитивно-познавательной сферы

Обследование проводилось по запросу педагога, обеспокоенного недостаточной успешностью девочки (педагог проводила мониторинг усвоения основных знаний и умений по программе).

В ходе обследования были использованы следующие диагностические методики: «Методика обследования познавательного развития ребенка 3 — 4 лет», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Память», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Внимание»,  «Предметная классификация», 1-я серия (Выготский Л.С.), «Исключение предметов (4-й лишний)», серия № 1. (Рубинштейн С.Я., модификация Т.В. Егоровой), «Доски Сегена» (Сеген Э.), «Методика Кооса» (мышление), «Нарисуй человека» (Ф.Гудинаф).

Физическое развитие: без особенностей, группа здоровья и физического развития – 1.

Внешний вид:

1. Достаточная аккуратность в одежде, общий внешний вид достаточно опрятный.
2. Антропометрические характеристики соответствуют возрасту.

Моторика: средний уровень развития мелкой и общей моторики, достаточно точные движения на бытовом уровне.

Реакция на обследование: положительная, девочке очень понравилось, что ее выбрали из других детей. Задания выполняла с удовольствием.

Характер деятельности: недостаточная целенаправленность, средний уровень утомляемости и отвлекаемости, достаточная работоспособность с преобладающей игровой или соревновательной мотивацией.

Свойства внимания: у девочки ниже среднего уровня развитие основных свойств внимания.

Объем: средний уровень.

Концентрация: низкий уровень.

Переключение: ниже среднего уровня.

Восприятие цвета: низкий уровень.

Восприятие формы: низкий уровень.

Восприятие величины: ниже среднего уровня.

Целостное восприятие объектов: средний уровень.

Мышление: наглядно-действенное, не соответствует возрасту —

восприятие отдельных предметов, явлений; объединяет предметы по субъективным признакам; недифференцированное, глобальное понимание причин.

Память: непроизвольная, образная, уровень развития – низкий уровень.

Проблемы развития

По результатам обследования, а также особенностям внешнего вида, поведения, характеру деятельности можно предположить, что у девочки педагогическая запущенность.

Прогноз развития: благоприятный, при условии проведения коррекционных занятий, а также выполнения психолого-педагогических рекомендаций.

Рекомендации:

1. Занятия по развитию когнитивно-познавательной сферы, моторики и произвольности поведения.
2. Педагогу:

—  По возможности пересадить девочку за ближайший к воспитателю стол.

— Повышать мотивацию достижения.

— Контролировать выполнение всех заданий на занятии (и их понимание).  

— Предлагать индивидуальные задания (карточки и т.д.).

— Не требовать одновременно от ребенка внимания, аккуратности и усидчивости.

— Создавать ситуации успеха.

3. Родителям: подойти на индивидуальную консультацию по вопросу организации помощи ребенку дома для преодоления педагогической запущенности.

— Необходимо поддерживать дома четкий распорядок дня.

— Говорить с ребенком сдержанно, спокойно, мягко.

— Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

— В определенный отрезок времени давайте ребенку только одно задание, чтобы он мог его завершить.

— Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие интеллектуальных усилий.

— Обеспечьте ребенка всем, что, на ваш взгляд, помогает ему в развитии интеллектуальных способностей. Желательно, чтобы все необходимое было в свободном доступе для ребенка.

— В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели».

Психологическое заключение № 5

Ф.И.О. клиента: девочка

Возраст: 3г. 9 мес.

Дата обследования:

Отделение (группа): 26

Общая характеристика развития когнитивно-познавательной сферы

Обследование проводилось по запросу педагога, обеспокоенного недостаточной успешностью девочки (педагог проводила мониторинг усвоения основных знаний и умений по программе).

В ходе обследования были использованы следующие диагностические методики: «Методика обследования познавательного развития ребенка 3 — 4 лет», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Память», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Внимание»,  «Предметная классификация», 1-я серия (Выготский Л.С.), «Исключение предметов (4-й лишний)», серия № 1. (Рубинштейн С.Я., модификация Т.В. Егоровой), «Доски Сегена» (Сеген Э.), «Методика Кооса» (мышление), «Нарисуй человека» (Ф.Гудинаф).

Физическое развитие: часто болеет, хроническое заболевание верхних дыхательных путей, группа здоровья и физического развития – 3.

Внешний вид:

1. Недостаточно аккуратный.
2. Антропометрические характеристики соответствуют возрасту.

Моторика: недостаточно развита мелкая моторика (присутствуют общие недочеты в работах). 

Реакция на обследование: положительная,  старательно выполнила все задания.

Характер деятельности: темп деятельности замедленный, часто отвлекается на посторонние стимулы, повышенная утомляемость с соматическими проявлениями (бледнеет, становится вялым и т.д.), низкая работоспособность с преобладающей игровой или соревновательной мотивацией.

Свойства внимания: у девочки уровень развития основных свойств внимания низкий.

Объем: ниже среднего уровня.

Концентрация: низкий уровень.

Переключение: низкий уровень.

Восприятие цвета: ниже среднего уровня.

Восприятие формы: низкий уровень.

Восприятие величины: ниже среднего уровня.

Целостное восприятие объектов: средний уровень.

Мышление: наглядно-действенное, не соответствует возрасту —

восприятие отдельных предметов, явлений; объединяет предметы по субъективным признакам; недифференцированное, глобальное понимание причин; отражает  единичную причину явления.

Память: непроизвольная, образная, уровень развития низкий

Проблемы развития

По результатам обследования, а также особенностям внешнего вида, поведения, характеру деятельности можно предположить, что у девочки церебрастенический синдром – астенический вариант. Основное его проявление – повышенная утомляемость ребенка при психических и физических нагрузках.

Прогноз развития: благоприятный, при условии проведения дополнительного обследования и коррекционных занятий, а также выполнения психолого-педагогических рекомендаций.

Рекомендации:

1. Провести дополнительное обследование (с согласия родителей) для уточнения психологического диагноза.
2. Консультация психоневролога.
3. Занятия по развитию когнитивно-познавательной сферы.
4. Педагогу:

—  По возможности пересадить девочку поближе.

— Повышать мотивацию достижения.

— Не сравнивать достижения ребенка с другими детьми, а только с его собственными.

— Контролировать выполнение всех заданий на уроке (и их понимание).

 — Следить, чтобы ребенок меньше отвлекался во время занятий. По возможности давать больше динамичных заданий, чаще организовывать динамические паузы, смену деятельности.

— Формулировать задания и просьбы для девочки кратко, конкретно (не более 10 слов!).

— Предлагать индивидуальные задания (карточки и т.д.),

— Не допускать переутомления.

— Создавать ситуации успеха.

5.  Родителям: подойти на индивидуальную консультацию по вопросу организации помощи ребенку дома для  развития внимания.

— Необходимо поддерживать дома четкий распорядок дня.

— Говорите с ребенком сдержанно, спокойно, мягко.

— Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

— В определенный отрезок времени давайте ребенку только одно задание, чтобы он мог его завершить.

— При каждой возможности позволяйте ребенку принять на себя ответственность.

— Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания.

— В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели»

— Давайте возможность ребенку больше отдыхать, чередуя умственные нагрузки с умеренными физическими.

— Оберегайте от утомления.

— Помогайте в выполнении домашних заданий, если на это не хватает времени или терпения пригласите воспитателя.

— Обеспечьте ребенка всем, что, на ваш взгляд, помогает ему в развитии интеллектуальных способностей. Желательно, чтобы все необходимое было в свободном доступе для ребенка.

Программа развития и коррекции когнитивно-познавательной сферы

Пояснительная записка

Возраст от 3 до 5 лет наиболее сензитивен для коррекционной работы, так как дети в три года переходят в дошкольные группы, и если дети этого возраста не имеют выраженных отклонений в поведении, то они остаются в детском саду до поступления в школу. Дети с негрубыми нарушениями в развитии когнитивно-познавательной сферы с традиционных позиций специальной психологии и коррекционной педагогики являются «нормальными», поскольку качественное своеобразие и глубина имеющихся у них нарушений таковы, что им не требуется создание специальных условий обучения и воспитания. Между тем им должна быть организована своевременная коррекционная помощь с целью предотвращения дальнейшего усложнения проблем. Находясь в массовых дошкольных учреждениях и не получая лечебно-коррекционной помощи, эти дети длительное время могут пребывать в ситуации неуспеха. В таких условиях у них формируются заниженная самооценка, низкий уровень притязаний; они начинают избегать общения со сверстниками, и постепенно вторичные нарушения все более усугубляют их социальную дезадаптацию.

От того, каким видом ориентировки пользуется ребенок, зависят его познавательные возможности и дальнейшее развитие высших психических функций. Кроме этого, от состояния ориентировочно-исследовательских действий во многом зависят общая регуляция деятельности и контроль поведения ребенка в проблемных ситуациях. Поэтому в основу коррекции  когнитивно-познавательной сферы детей дошкольного возраста целесообразно включить задания, направленные на совершенствование ориентировочно-исследовательских действий.

Цель программы: привести к условной возрастной норме уровень познавательного развития младших дошкольников.

Задачи программы:

1. Формирование у детей сенсорных эталонов.

2. Стимуляция и совершенствование ориентировочных действий.

3. Развитие мотивационной направленности на целенаправленные действия с предметами.

4. Формирование познавательных мотивов: создание проблемных ситуаций; стимуляция активности ребенка на занятиях.

Направленность программы: дети среднего дошкольного возраста.

Форма проведения занятий: индивидуально.

Динамика: 3 раза в неделю.

Длительность занятий: от 20 до 25 минут.

Объем: 20 занятий.

Структура занятия:

1. Аутотренинг на повышение самооценки, на уверенность.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Игры-упражнения на развитие внимания.

4. Игры-упражнения на развитие представлений о цвете, форме предметов.

5. Игры-упражнения на развитие практической ориентировки на форму и величину предметов.

6. Игры-упражнения на развитие наглядно-образного мышления.

7. Подведение итогов занятия.

Требования к детям, прошедших цикл занятий по данной программе: уровень познавательного развития в соответствии с возрастом. В сложных случаях курс занятий может быть повторяться (различные вариации игр и упражнений с сохранением общей структуры.

Учебно – методическое обеспечение:

1. Чашки – вкладыши.

2. Простые варианты досок Сегена.

3. Разрезные картинки (до 4-х равных частей).

4. Мячи разных размеров.

5. Магнитная доска.

6. Разноцветные домики, окошки, вырезанные из картона.

7. Плоскостные формы одного цвета и разного размера.

8. Фигуры разного цвета, но одного размера.

9. Игра «Разноцветные дорожки» (с кружками).

10. Игра «Найди все формы» (на бланке).

11. Игра «Что здесь изображено? » (зашумленные изображения, наложенные, перечеркнутые).

12. Игра «Чего здесь не хватает?».

13. «Дорисуй предмет до целого».

14. Лабиринты (разные варианты).

15. Лестница.

16. Выбор недостающего изображения.

17. Игры на простейшие классификацию и обобщение (игрушки,

посуда, одежда, деревья, цветы и т. п.).

Перспективный план занятий

1 занятие

1. Аутотренинг на успокоение, уверенность.

2. Игра «Цветные дорожки» (представление о цвете).

3. Игра «Назови, не ошибись», «Дорожки» (представление о форме).

4. «Чашки-вкладыши» (практическая ориентировка на величину).

5. Физкультминутка.

6. «Доски Сегена» (практическая ориентировка на форму).

7. Игра «Собери картинку» (наглядно-образное мышление).

8. Подведение итогов.

2 занятие

1. Аутотренинг.

2. «Цветные бабочки».

3. «Назови фигурки». «Дорожка».

4. Игра с пирамидкой (6-ти составная).

5. Физкультминутка.

6. Доска Сегена.

7. Разрезная картинка.

8. Подведение итогов.

3 занятие

1. Аутотренинг.

2. Найди формы.

3. Игра с пирамидкой (ориентировка на величину).

4. Найди отличия.

5. Подбери пару.

6. Назови одним словом.

7. Собери картинку.

8. Подведение итогов.

4 занятие

1. Аутотренинг.

2. Упражнения для пальчиков.

3. Найди отличия.

4. Найди пару (по цвету).

5. Разложи кружки (на величину).

6. Запомни, кто где живет.

7. Собери картинку.

8. Подведение итогов.

5 занятие

1. Аутотренинг.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Найди отличия.

4. Лабиринты.

5. Назови одним словом.

6. Догадайся, чья тень.

7. Разрезная картинка.

8. Подведение итогов.

6 занятие

1. Аутотренинг.

2. Игра с массажными мячиками.

3. Найди отличия.

4. Игра «Заплатки».

5. Игра с матрешкой.

6. Разложи по цвету.

7. Разрезная картинка.

8. Подведение итогов.

7 занятие

1. Аутотренинг.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Найди отличия.

4. Запомни, что нарисовано.

5. Назови все формы.

6. Игра с пирамидкой (выделение цвета).

7. Закрой все «дырки».

8. Подведение итогов.

8 занятие

1. Аутотренинг.

2. Игра для рук (межполушарное взаимодействие).

3. Игра «Чья тень? ».

4. Разложи по форме.

5. Назови одним словом.

6. Лабиринт.

7. Собери картинку из частей.

8. Подведение итогов.

9 занятие

1. Аутотренинг.

2. Лабиринт.

3. Игра «Четвертый лишний» (одежда и обувь).

4. Найди место медвежатам.

5. Кому что принадлежит?

6. Найди формы.

7. Скажи наоборот (элементарное).

8. Подведение итогов.

10 занятие

1. Аутотренинг.

2. Найди отличия.

3. Лабиринт.

4. Положи фигуры на место (с доской Сегена на ощупь).

5. Назови одним словом.

6. Разложи фигуры по цвету.

7. Найди место матрешке (на величину).

8. Подведение итогов.

11 занятие

1. Аутотренинг.

2. Упражнение для рук (межполушарное взаимодействие).

3. «Чья тень? ».

4. Найди фигуру (на ощупь).

5. Назови одним словом.

6. Скажи наоборот.

7. Собери картинку.

8. Подведение итогов.

12 занятие

1. Аутотренинг.

2. Упражнения для пальчиков.

3. Найди предметы синего цвета (варьировать).

4. Закрой «дырки».

5. Игра «4-й лишний».

6. Скажи, что поймал? (с бирюльками).

7. Разрезная картинка.

8. Подведение итогов.

13 занятие

1. Аутотренинг.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. «Цветные бабочки».

4. Найди все формы (на карточке).

5. Назови одним словом.

6. Чашки – вкладыши.

7. Собери картинку.

8. Подведение итогов.

14 занятие

1. Аутотренинг.

2. Игра с бирюльками (на ощупь).

3. Лабиринт.

4. Найди отличия в картинках.

5. Игра «Заплатки».

6. Разложи по цвету.

7. Собери картинку из частей.

8. Подведение итогов.

15 занятие

1. Аутотренинг.

2. Зачеркни фигуры (в соответствии с образцом).

3. Составь узор (на кубиках).

4. Найди, кто где живет (лабиринт).

5. Построй лестницу.

6. Назови одним словом.

7. Дорожки.

8. Подведение итогов.

16 занятие

1. Аутотренинг.

2. Игра с бирюльками.

3. Спрячь фигурки в свои окошечки.

4. Игра «4-й лишний».

5. Игра «Продолжи» (с мозаикой).

6. Дорисуй предмет.

7. Игра «Назови одним словом».

8. Подведение итогов.

17 занятие

1. Аутотренинг.

2. Упражнения для пальчиков.

3. Продолжи (с цветными фигурками).

4. Игра «Закрой дырки».

5. Игра «Чья тень?».

6. Назови одним словом.

7. Разрезная картинка.

8. Подведение итогов.

18 занятие

1. Аутотренинг.

2. Продолжи рисунок.

3. Лабиринт.

4. Игра «Чего не хватает?».

5. Доска Сегена.

6. Дорисуй.

7. «Что лишнее? ».

8. Подведение итогов.

19 занятие

1. Аутотренинг.

2. Упражнение для рук (межполушарное взаимодействие).

3. Найди отличия.

4. Разложи по-разному (по цвету и форме).

5. «Чего здесь не хватает?».

6. Игра с матрешкой (ориентировка на размер).

7. Построй как у меня.

8. Подведение итогов.

20 занятие

1. Аутотренинг.

2. Игра с бирюльками.

3. Лабиринт.

4. Назови одним словом.

5. Найди отличия.

6. Назови все формы.

7. Найди пару.

8. Подведение итогов.

Дидактические игры и упражнения на развитие когнитивно-познавательной сферы

Упражнение «Дорисуй фигуры»

Цель: развитие восприятия геометрических фигур, тонкой моторики (умения пользоваться линейкой).

Материал: распечатанные бланки методики, простой карандаш, линейка.

Инструкция: 1-й этап: ребенку предлагается рассмотреть рисунок с изображением различных геометрических фигур (см. Бланк №1). Попросите его назвать те фигуры, которые он знает. В случае затруднений, подскажите ему названия тех фигур, с которыми он еще пока не знаком. 2-й этап: ребенку дают распечатанный Бланк №2, где изображены те же самые геометрические фигуры, но только они не дорисованы до конца. Задание: дорисовать фигуры.

Примечание: многие из изображенных фигур легче дорисовать, используя линейку. У вас есть прекрасная возможность научить ребенка ей пользоваться. Покажите ему, как необходимо правильно прикладывать линейку для того, чтобы продолжить сторону фигуры, как найти точку пересечения смежных сторон.

Упражнение «Маршруты» или «Лабиринты»

Цель: развитие тонкой моторики.

Материал: распечатанный бланк методики, простой карандаш.

Инструкция: ребенку дают распечатанный бланк методики и просят его карандашом провести путь по каждому из маршрутов, стараясь не задевать «стены».

Задание «Как пройти к зайке?»

Цель: развитие наглядно-образного мышления у ребенка.

Материал: распечатанные бланки методики.

Инструкция: Ребенку по очереди (с 1-го по 6-ой) предъявляются распечатанные бланки методики. На каждом бланке нарисованы разветвленные дорожки. В местах разветвления дорожек расставлены ориентиры: елочки, лиственные деревья, грибы, цветы. У нижнего конца дорожки (начало поиска) нарисована травка. Набор ориентиров и разветвление дорожек на каждом бланке разные.

Внизу на каждом бланке также даны по две схемы пути. Каждая схема представляет собой ломаную линию, которая начинается от входа в лес (травки), проходит между несколькими ориентирами, меняет направление и заканчивается около какой-нибудь елочки, под которой спрятан зайка. Схемы варьируют по количеству поворотов (от 2 до 5).

Перед началом игры взрослый, показывая ребенку 1-ый бланк, говорит, что в этом лесу под одной из елочек спрятался зайка. Он нарисовал дорожку, по которой его можно найти. Взрослый показывает ребенку первую схему пути. Они вместе рассматривают схему, отмечают, мимо чего проходит дорожка к зайке (сначала от травки прямо до елочки, потом сворачивает направо до цветочка, затем идет вниз к елочке, под которой и сидит зайчик). По первой схеме взрослый помогает ребенку искать зайчика. Следующие схемы ребенок уже проходит самостоятельно.

Примечание: в приложении к методике дается картинка-раскраска с изображением зайчика. После того как ребенок справится со всеми заданиями данной методики, ему в качестве «приза» можно дать раскрасить эту картинку.

Задание: сложи целую картинку из частей

Примечание: предварительно необходимо разрезать рисунок чайника на 5 частей по указанным линиям.

Игра «Что изменилось?»

Играют так: мелкие предметы (ластик, карандаш, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Первому, кто желает проверить свою наблюдательность предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, за это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?

Упражнение «Все помню» (развитие внимания и памяти)

В эту игру можно играть вдвоем, втроем и даже вчетвером, состязаясь в умении запоминать слова в заданном порядке. Слова подбираются на определенную тему, как, например, названия городов, названия растений или животных.

Участники состязания садятся в кружок.

— Собака, — говорит один.

Судья записывает это слово в контрольный листок.

Второй игрок, повторяя названный город, добавляет к нему название другого города:

— Собака, кошка.

— Собака, кошка, лошадь — объявляет третий.

Если играют трое, то очередь переходит снова к первому.

Где, чей домик?

Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям, а следуя по линии глазами. Если же задание сложно для малыша, тогда разрешите пользоваться карандашом, но со временем отложите карандаш в сторону.

Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания

Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.

В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение.

Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.

Картинки «Найди отличие»

Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное с приятным. Предложите малышу взглянуть на похожие картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть малыш постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.

Упражнение «Раскрась вторую половинку».

Есть и такие упражнения на развитие концентрации внимания. Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И малыш должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).

Топ-хлоп.

Игра на развитие внимания и памяти.

Ведущий произносит фразы-понятия — правильные и неправильные. Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное — топают. Примеры: «Летом всегда идет снег». «Картошку едят сырую». «Ворона — перелетная птица».

Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.

Игра «Пуговица»

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле — это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

Эту же игру можно использовать для развитие памяти, пространственного восприятия и мышления.

Самоанализ процесса и результата диагностической работы

Проблема недоразвития когнитивно-познавательной сферы: невнимательности, несобранности, отвлекаемости и пр. некоторых детей становится особенно актуальна в последнее время, так как высокий уровень развития внимания, памяти, восприятия, мышления способствует лучшей ориентировке в окружающем мире. Поэтому, если вовремя выявить  детей с проблемами в развитии когнитивно-познавательной сферы и помочь им преодолеть возможное отставание в развитии, то можно предотвратить не только школьную неуспеваемость, но и способствовать гармоничному и благополучному развитию ребенка.

Возраст от 3 до 5 лет наиболее сензитивен для диагностической и коррекционной работы, так как дети в три года переходят в дошкольные группы, и если дети этого возраста не имеют выраженных отклонений в поведении, то они остаются в детском саду до поступления в школу. Фактически это самая обделенная группа детей с отклонениями в развитии, поскольку именно они, своевременно пройдя диагностическое обследование и получив специальную помощь, могли бы значительно продвинуться в плане коррекции своего нарушения еще в младшем дошкольном возрасте.

По запросу педагогов и родителей воспитанников 26 группы мне было предложено провести исследование когнитивно-познавательной сферы 5 детей, показавших низкие результаты по итогам педагогической диагностики и наблюдениям воспитателя и родителей.

В ходе обследования были использованы следующие диагностические методики, которые в наибольшей степени соответствуют возрастным особенностям детей и в комплексе позволяют сделать максимально точные выводы по исследуемой сфере: «Методика обследования познавательного развития ребенка 3 — 4 лет», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Память», «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Внимание»,  «Предметная классификация», 1-я серия (Выготский Л.С.), «Исключение предметов (4-й лишний)», серия № 1. (Рубинштейн С.Я., модификация Т.В. Егоровой), «Доски Сегена» (Сеген Э.), «Методика Кооса» (мышление), «Нарисуй человека» (Ф.Гудинаф).

Мною были выявлены следующие возможные причины проблем в развитии когнитивно-познавательной сферы младших дошкольников: цереброастеническиий синдром (астенический вариант), синдром гиперактивности, педагогическая запущенность. Все предварительные педагогические диагнозы нуждаются в уточнении, а детям (с согласия родителей) было предложено дополнительное обследование. Для педагогов и родителей были разработаны рекомендации по развитию внимания детей.

В ходе практической работы я встретилась со следующими трудностями:

1. Сложности в выборе диагностического инструментария для детей 3-4 лет.

2. Трудности в создании непринужденной и доверительной обстановки во время обследования.

Все эти трудности были достаточно успешно преодолены с помощью куратора образовательного учреждения. Я посещала занятия педагога-психолога, занималась самообразованием в вопросах, взывающих затруднения.

В целом, цель и задачи диагностической части практики были мной выполнены достаточно успешно.

Динамика когнитивной сферы младших школьников с тяжелыми нарушениями речи //Психологическая газета

Одной из важнейших задач образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения:  детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети, имеющие тяжелые нарушения речи (ТНР), нуждаются в специфической помощи специалистов. ТНР — это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте [5]. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребёнка, на формирование всех психических процессов [3].

Дети  с ТНР имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений [3]. Обучающиеся с ТНР имеют выраженные недостатки в формировании когнитивной (познавательной) сферы (восприятие, внимание, память, мышление, речь), особенно на уровне  произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности  в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности  к абстрагированию, обобщению. Детям легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде [2].

В образовательном процессе ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить, сотрудничать, уметь излагать свои мысли и т.д. Хорошее внимание, память, мышление — важнейшие условия успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать много важной информации, уметь рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. В настоящее время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой [6]. С начала обучения мышление, с точки зрения Л.С. Выготского, выдвигается в центр психического развития и становится определяющим в системе других психических функций [1].

В МАОУ Лицее №7 г.Томска функционируют специальные коррекционные классы для детей с ТНР (V вид). С обучающимися с ТНР проводится систематическая коррекционная работа учителей, педагогов-психологов, логопедов в соответствии с реализацией ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ [4].

С целью изучения особенностей когнитивной сферы и динамики её показателей у детей младшего школьного возраста с ТНР в образовательном процессе было проведено лонгитюдное исследование, в котором участвовало 15 детей в возрасте 9-11 лет (13 мальчиков, 2 девочки), обучающихся в специальном коррекционном классе для детей с ТНР на базе Лицея № 7 г.Томска. Исследование проводилось в два этапа. Первый этап диагностики проводился в 2015г. в 3 «З» классе. Второй этап в 2016г. на той же выборке.

Для исследования использовался пакет методик Л.А. Ясюковой [7]. В качестве изучения особенностей познавательной сферы было выбрано 12 показателей: переключаемость внимания, концентрация внимания, скорость переработки информации, линейное мышление, структурное мышление, интуитивное мышление, логическое мышление, образное мышление, абстрактное мышление, понятийно-речевое мышление, визуальная память, аудиальная память.

Рис. 1. Результаты диагностики показателей познавательной сферы в 2015 г.

В результате диагностики показателей познавательной сферы на первом этапе исследования в 2015г. (Рис.1) у обучающихся 3 «З» класса в большей степени был выявлен слабый уровень показателей: переключаемость внимания (93% обучающихся), скорость переработки информации (86%). В средней степени выявлен слабый уровень показателей: визуальная память (60%), аудиальная память (60%), структурное мышление (46%), абстрактное мышление (46%), концентрация внимания (40%), понятийно-речевое мышление (33%). В низкой степени выявлен слабый уровень показателей: интуитивное мышление (20%), логическое мышление (20%), образное мышление (13%), линейное мышление (0%). Высокий уровень выявлен у показателя линейного мышления (26%).

Таким образом, обучающиеся с ТНР в большей степени испытывают трудности в скорости усвоения информации, устойчивости, переключаемости внимания с одного вида деятельности на другой, запоминании информации в визуальной и аудиальной форме. В связи с недоразвитием речи, детям с ТНР сложно мыслить абстрактными понятиями, рассуждать, самостоятельно использовать наглядный материал, схемы, графики, способствующие пониманию и лучшему усвоению учебного материала. В меньшей степени у детей с речевыми нарушениями в структуре мышления трудности возникают в оперировании образами, переносе школьных знаний в личный опыт, понимании сути правил, законов, формул и работе по алгоритму.

Рис. 2. Результаты диагностики показателей познавательной сферы в 2016 г.

В результате диагностики показателей познавательной сферы на втором этапе исследования в 2016г. (Рис.2) у обучающихся 4 «З» класса в большей степени был выявлен слабый уровень показателей: переключаемость внимания (80% обучающихся), аудиальная память (73%). В средней степени выявлен слабый уровень показателей: концентрация внимания (53%), визуальная память (53%), скорость переработки информации (40%), абстрактное мышление (33%). В низкой степени выявлен слабый уровень показателей: понятийно-речевое мышление (26%), структурное мышление (20%), логическое мышление (13%), образное мышление (6%), линейное мышление (0%), интуитивное мышление (0%). Высокий уровень выявлен у показателей: структурное мышление (46%), линейное мышление (13%), скорость переработки информации (13%).

Рис. 3. Результаты динамики показателей познавательной сферы в 2015-2016 гг.

В результате сравнительного анализа показателей познавательной сферы (Рис.3), измеренных у детей с ТНР в 2015г. и 2016г., было выявлено снижение слабого уровня среди показателей: скорость переработки информации на 46%, структурное мышление на 26%, интуитивное мышление на 20%, переключаемость внимания, абстрактное мышление на 13%, визуальная память, понятийно речевое мышление, логическое и образное мышления на 7%. Отмечено повышение слабого уровня показателей: концентрация внимания и аудиальная память на 13%. Также были выявлены высокие результаты среди показателей: структурное мышление (46%), скорость переработки информации (13%), линейное мышление (снизился на 13%).

Таким образом, дети с ТНР, обучаясь в специальном коррекционном классе, в течение года научились самостоятельно использовать наглядный материал, опираться на личный опыт, оперировать образами и абстрактными понятиями, рассуждать, работать по алгоритму. Незначительно улучшились результаты переключаемости внимания и визуальной памяти. В то же время, в связи с увеличением объема получаемой информации, в учебном процессе обучающиеся стали торопливы и менее внимательны в усвоении нового материала, им сложнее стало запоминать материал в аудиальной форме.

Основываясь на результатах лонгитюдного исследования детей с ТНР, можно сделать следующие общие выводы:

1. В когнитивной сфере детей с ТНР в первую очередь трудности возникают в скорости усвоения информации, устойчивости и переключаемости внимания, запоминании информации в визуальной и аудиальной форме. Отставание в структуре мышления имеет вторичный характер.
2. В результате систематических занятий специалистов с детьми с ТНР наблюдается положительная динамика среди показателей: мышления (структурное, интуитивное, логическое, образное, понятийно речевое), скорости усвоения информации, переключаемости внимания, визуальной памяти. Отрицательная динамика среди показателей: концентрация внимания, аудиальная память.
3. Опираясь на результаты исследования, специалистам при работе с детьми с ТНР в дальнейшем в коррекционной работе стоит обратить внимание на использование упражнений на развитие устойчивости внимания и аудиальной памяти.

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. — 352 с.
2. Дети с тяжелыми нарушениями речи. [Электронный ресурс] URL: http://www.asabliva.by/ru/main.aspx?guid=4845
3. Петренко В.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». М., 1997.
4. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2914 г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом РФ от 3 февраля 2015 г. № 35847).
5. Шаховская Л.С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Шаховской. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 680с.
6. Языканова Е.В. Образовательная программа «Учись учиться» (Коррекция мыслительных и речевых навыков) по авторскому учебно-методическому комплекту Языкановой Е.В. «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения».
7. Ясюкова Л.А. Новая методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» — СПб.: «ИМАТОН», 2003.

Cognisphere — доктор Йорн Ленгсфельд

«Познавательная сфера» определяется как совокупность всей информации, захваченной, сохраненной и обработанной живыми существами в контексте когнитивных процессов. Таким образом, когнифер определяется как совокупность информации, которая проявляется в контексте когнитивных процессов.

Словесный компонент «сферы» указывает на идею о том, что явление охватывает землю, как если бы это была оболочка. Таким образом, «когнисфера» сопоставляется с «инфосферой», «энтисферой» и классическими сферами, относящимися к естественным наукам, такими как геосфера, биосфера, литосфера и атмосфера.

Термин «Cognisphere» был придуман в контексте «Digital Era Framework», который был введен для описания цифровой трансформации. В этой классификационной модели выделяются четыре сферы для описания перехода к цифровому информационному обществу, вызванного цифровизацией, в контексте цифровых изменений и цифровой трансформации. Когнифера появляется рядом с энтисферой, с одной стороны, и аналоговой инфосферой и цифровой инфосферой, с другой.

Этимология: термин «когнисфера» был создан путем объединения слов «познание» и «сфера».В академической терминологии слово «сфера» используется для обобщения связанных явлений на высоком уровне абстракции и для обозначения более высокой классификации. Слово «сфера» происходит от древнегреческого слова «спхайра», которое означает «шар» или «оболочка». Он вошел в английский язык через латинское слово «sphaera». Английское слово «Cognition» имеет латинское происхождение и восходит к латинскому глаголу «cognoscere» со значением «распознавать», «испытывать». Слово познание используется в повседневном языке с разными значениями.Здесь он возвращается к своему широкому значению в смысле совокупности процессов обработки информации человека или живого существа, а также способностей, обеспечивающих эти процессы и их умственные результаты. К ним относятся, например, внимание, ориентация, восприятие, самоанализ, память, обучение, творчество, воображение, решение проблем, планирование, аргументация. Психические результаты включают знания, отношения, убеждения, ожидания и волю. Когнифера определяется на основе этой широкой концепции познания как совокупности информации, которая проявляется в контексте когнитивных процессов.

Определение: «Когнисфера» — это совокупность всей информации, полученной, сохраненной и обработанной живыми существами в контексте когнитивных процессов.

Прилагательные: Принадлежность к познанию может быть выражена прилагательным «congispheral». Если процесс происходит полностью в пределах когнисферы, это можно обозначить прилагательными «интракогнизферический» или «эндокогниферический». С другой стороны, прилагательные «экстракогниферический» или «экзокогниферический» утверждают, что событие происходит полностью вне сферы Cognis.Если межсферный процесс начинается или заканчивается в познавательной сфере, можно использовать прилагательные «экстрокогниферический» или «интроконгисферический». Однако, если и начало, и конец лежат за пределами познавательной сферы, межсферный процесс принимает «транскогниферический» курс.

Alutiiq Education — Процесс

Когнитивная сфера

Сущность ментальной или когнитивной сферы — это метафорический огонь, который зажигает и гонит нас изнутри. Слово «огонь» в Алутике — кенек .Я выбрал это название для этой группы ценностей, поскольку огонь — это центральный природный элемент, который задействует процесс, обеспечивает тепло или жизненную силу, поддерживает и вдохновляет на творчество. Символически огонь приносит изменения, потому что он способен преобразовывать вещи из одного состояния в другое.

Ментальная или когнитивная сфера существует в третьей сфере модели, где связаны три из четырнадцати основных ценностей Alutiiq:

Основной вопрос, на который отвечают эти формулировки значений:

Какие мыслительные процессы поддерживают систему знаний Alutiiq?

Расположение этой группы ценностей кажется не случайным.В то время как мы знаем лишь немного о небесных мирах в рамках исконной веры Алутика, в третьем мире проживает Кас’арпак , «главный из мудрых». Кас’арпак — «дух, который создал все разные птицы и животные из одного «человечка» (например, suk ). Он также был предком и советником человеческого кас’ата на Земле … [который сообщил] желания Ллам Суа »(Crowell et al., 2001, стр. 197). кас’ат были мастерами церемоний, которые «обучали устным традициям и сочиняли танцы и песни» (Crowell et al., 2001, с. 189). Третий мир — это также мир, в котором калл’алет , целители или шаманы, общались со своими духовными помощниками. Алутики традиционно считали, что духи общаются посредством свиста. Эта вера проиллюстрирована самой оригинальной иконой Llam Sua , поскольку третий мир изображен с четырьмя свистящими губами в каждом из четырех направлений.

Также интересно рассмотреть, как когнитивный аспект и космологические верования Alutiiq соотносятся с фрейдистским психоаналитическим пониманием когнитивных процессов.В фрейдистском психоанализе Эго — это «часть разума, которая является посредником между сознательным и бессознательным и отвечает за тестирование реальности и чувство личной идентичности» (New Oxford American Dictionary, 2005). Мы также можем рассматривать этот аспект как порождающий развитие интуиции и здравого смысла. Это центр знаний, интеллектуального функционирования, прикладного обучения и инноваций.

(PDF) КОГНИТИВНАЯ СФЕРНАЯ ДИАГНОСТИКА У СТУДЕНТОВ С ВИЗУАЛЬНЫМИ ИССЛЕДОВАНИЯМИ

— 11 —

© Российский педагогический и психологический журнал

2020, Том 11, Номер 1 • http: // rjep.ru

ing с помощью таких тестов. Этот ученик в связи с нарушением зрения

занимался индивидуальной онлайн-программой при обучении в средней школе

, что в данном случае предопределило как снижение познавательных интересов, так и ухудшение учебного процесса.

От 5 до 10 баллов наблюдались у 5 респондентов, что соответствует

среднему уровню умственных способностей и логического мышления.

Для установления комбинаторных способностей, а также уровня аб-

логического мышления и умения обобщать учебный материал

и использовать собственную лексику, Анаграмма — 2011.Форма G была применена

в групповом тестировании, которое было переведено в формат тактильного письма с использованием системы L. Braille

. Все испытуемые, за исключением двух слепых

учеников, столкнулись с трудностями при выполнении заданий. В результате 2 ученика показали

средний уровень комбинаторных способностей (до 6,16), низкий уровень комбинаторных способностей и словарного запаса

выявлен у 4 учеников (5,15

до 0,5). Также вероятно, что на полученные низкие результаты повлияла

сложность восприятия информации с помощью языка Брайля

из-за плохого владения последним.

При проведении исследования скорости мыслительных операций слепые студенты

не испытывали затруднений при выполнении заданий с использованием системы тактильного письма

. Низкая скорость чтения была отмечена у 3 студентов, что сказалось на длине эксперимента

–

.

Исследования тактильных способностей показали хорошие результаты у 5 человек и удовлетворительно

у 1 человека. Из предложенных групп объектов в первую группу

вошли предметы домашнего обихода, а во вторую — животные g-

ура.Что касается первой группы предметов, то наиболее сложными оказались задачи «Определение рукоятки ключа

», «консервный нож». Во второй группе

наибольшие трудности вызывали крокодил и горилла.

Исследование навыков пространственной ориентации выявило у испытуемых правильное представление о трехмерности пространства. Задачи на поворот

в стороны на определенное количество градусов (45, 90, 180, 360) выполнены

хорошо.Такие понятия, как «вверх», «вниз», «вправо», «влево», «дальше», «ближе» были поняты и реализованы с легкостью. Было отмечено, что точность

перемещений при съемке объекта существенно зависит от расстояния

до объекта, т.е. чем ближе он был от участника, тем быстрее было

Revista ESPACIOS | Vol. 40 (№ 36), 2019

Vol. 40 (Номер 36) Год 2019. Стр. 6

Trastornos de la esfera cognitiva en adolescentes con una carga unknown decoholismo

РОМАНОВА Евгения С.1; ШИЛОВА Тамара А.2; АРЗУМАНОВ Юрий Л. 3; ТЮТЧЕНКО, Александр Михайлович 4 года АХТЯН, Анна Г. 5

Поступила: 17.06.2019 • Утверждена: 26.09.2019 • Опубликована 21.10.2019

---

---

1.Московский городской педагогический университет, Москва, Россия. Контактный e-mail: [email protected]

2. Московский городской педагогический университет, Москва, Россия. Контактный e-mail: [email protected]

3. Московский городской педагогический университет, Москва, Россия. Контактный e-mail: [email protected]

4. Московский городской педагогический университет, Москва, Россия. Контактный e-mail: [email protected]

5. Российский государственный социальный университет, Москва, Россия. Контактный e-mail: [email protected]

---

Revista ESPACIOS.ISSN 0798 1015

Том. 40 (№ 36) Год 2019

[индекс]

[Если вы обнаружите какие-либо ошибки на этом сайте, отправьте электронное письмо веб-мастеру]

© 2019. revistaESPACIOS.com • ® Права защищены

Содержание 1. Введение 2. Обзор литературы 3. Методы исследования 4. Результаты и обсуждение 5. Заключение Библиографические ссылки РЕФЕРАТ: В статье представлены результаты исследования алкоголизации как формы аддиктивного поведения.Рассмотрены три основные группы этиологических факторов алкоголизма. Описаны особенности социальной дезадаптации подростков вследствие алкоголизма. При проведении исследования использовалась методика анализа поздних волн, вызванных электрическим ответом подкорковых и корковых образований головного мозга. В результате была выявлена ​​следующая информация: люди, рожденные в семье с сильной алкогольной зависимостью, имеют нарушение способности определять важную информацию при когнитивном анализе поступающих импульсов.Результаты связаны с неспособностью людей с семейным анамнезом, не имевших контакта с алкоголем, идентифицировать важные сигналы; невозможность принятия правильного решения; трудности дифференциальной фокусировки. Наблюдается изменение функций распознавания информации, умения запоминать, кодировать и сравнивать поступающую информацию с изображением в интеллектуальной сфере. Ключевые слова: алкоголизм, наркозависимость, девиация, когнитивная сфера, семейный анамнез ОБЗОР: Искусство отражения результатов исследования алкоголизма в форме здорового поведения.С учетом принципов этиологии алкоголизма. Se notan las specificidades del descondicionamento social de adolescentes como resultado delcoholismo. En el transcurso de lavestigación se utilizó la metodología del análisis de las ondas tardías de la respuesta eléctrica provocada de las estructuras subcorticales y corticales del cerebro. Como resultado, ha sido revelado que las personas que nacieron en una familia con la aspiración интенсивного а-ля Borrachera tienen trastornos en la Capsidad de extraer la información importante en un analisisognitivo de los impulsos entrantes.Эль-trabajo отражать лос-результат-реласионадос кон-ла недееспособных де лас персон с знакомым знаком, что нет никаких контактов с алкоголем, де различим лас сеньалес важные; la imposibilidad de tomar una decisión correa; Dificultades para la atención diferenciada. Se observa un cambio de las funciones de reconocimiento de datos, de Capcidad de recordar, codificar y compare la información recibida con una imagen que se encuentra en la esfera intelligent. Palabras clave: coholismo, adicción, desviación, esferaognitiva, carga Families 1.Введение Деструктивное поведение человека — его деструктивная форма связи с окружающей средой, изменение психоэмоционального состояния за счет повышенного употребления психотропных веществ (табак, алкоголь, наркотики). Зависимость — это пограничное состояние между нормой и патологической зависимостью. Подростки испытывают очень яркие эмоции, повторение которых становится для них важным, отсюда и возникает зависимость. Потребность в том, чтобы себя заметили, привлечь других, изменить серое, скучное проявление своих эмоций на более яркое, становится движущей силой человека с аддиктивной формой поведения. Подросток не может выполнять обычные виды работы. которые позволяют ему сохранять положительные черты характера, темперамента, проявлять свои способности, формируя собственный стиль жизни, вдохновлять и вызывать положительный эмоциональный отклик.Подросток с деструктивным поведением выделяется из общепринятого поведения, которое приносит человеку успех. У него нет стремления к стабильной деятельности; в легком достижении результата есть страсть к временному успеху. В НИЦ наркологии (филиал) ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского» Минздрава России проведено исследование нарушений центральной нервной системы у людей. у употребляющих алкоголь, что проявляется в особенностях биоэлектрической активности мозга в поведенческих реакциях. Полученные результаты, касающиеся алкоголизации как формы аддиктивного поведения, указывают на актуальность данного направления исследований и необходимость разработки предложений и рекомендаций по снижению количества подростков с деструктивным поведением, реабилитации и профилактике, направленных на создание психофизиологических методов коррекции мышления. , память, воображение. Несмотря на имеющиеся исследования психофизиологических причин развития симптомов поведения, зависимого от злоупотребления алкоголем, следует отметить, что на современном этапе существует мало исследований функциональных изменений, происходящих в центральной нервной системе. В частности, девиантное поведение, которое относится к системе действий, отклоняющихся от правовых, этических, социальных требований, которые принимаются в обществе и необходимы, может формироваться среди подростков, которые в семейном анамнезе принимали психоактивные вещества. Это проявляется в виде нарушения функционирования ощущений, восприятия и воображения, изменения саморегуляции и волевой активности и неспособности преодолевать внешние и внутренние трудности для успешного саморегулирования отказа от психотропных веществ. Существуют разные подходы к определению термина «алкоголизм». Выявляя причинность алкоголизма человека, необходимо рассмотреть теоретические концепции, изложенные в ряде работ российских ученых (Арзуманов, Судаков, 2016; Братусь, 2012; Кондрашенко, 1988; Личко, 2016; Пятницкая, Иванов, 2008; Сидоров. , 2008; Челышева, 2015; Шилова, 2017). Анализируя ряд состояний и факторов алкоголизма, авторы отмечают, что этому способствует неопределенность социальных условий, изменение внешне стабильного образа жизни и часто меняющиеся условия существования индивида. Согласно Кондрашенко (1988), злоупотребление алкоголем является результатом заболевания с проградиентным течением, возникающего в результате чрезмерного употребления алкоголя и проявляющегося в патологической зависимости от одурманивающих веществ. Возникли характерные психические, соматические и неврологические расстройства, сопровождающиеся изменениями социальных структур, влияющими на формирование личности пациента. Алкоголизм состоит из двух основных компонентов: медицинского и социального (Jackiewicz, 2011; Delucchi & Weisner, 2010; Murphy et al., 2010). Социальный фактор алкоголизма — это способ передачи социального опыта употребления алкоголя в жизненный процесс. Это связано с изменением духовного мира и денежного благополучия семьи, включая возникновение болезни у самого сильно пьющего (Гнездицкий и др., 2017). Причины наличия алкоголизма имеют медицинский фактор, который вызван патологическим изменением в организме, которое напрямую связано с хроническим алкогольным опьянением, так как организм отравлен алкоголем. Необходимо определить состояние алкоголизма. В настоящее время существует триада состояний, способствующих алкоголизму: социальные, психологические и биологические. Социальные условия включают статус человека в семье, в образовании, в экономической безопасности, профессии, образе жизни, отношении к религии, а также в группе близких друзей, компании. Все это может предрасполагать к появлению алкогольной зависимости. Эти критерии социальных условий взаимосвязаны и должны совпадать для возникновения алкоголизма (Kingree & Thompson, 2011). Психологические состояния включают преморбидные особенности человека, его способность к расслаблению и эйфорию при употреблении алкогольных напитков, которые дают психологический комфорт, облегчая межличностный контакт. Согласно Братусу (2012) и Сидорову (2008), главной притягательной силой «тяги к вину» и опьянения является иллюзия, что алкоголь может удовлетворить желания и разрешить конфликты, возникающие в обществе. Подросток начинает злоупотреблять алкоголем в надежде справиться с внутриличностными и межличностными конфликтами, как и у взрослого человека.Корни алкогольной зависимости определены, то есть вызваны как внешними социальными условиями, так и внутренней мотивацией поведения человека (National Institutes of Health (NIH), 2014). Проблема коррекции алкогольной зависимости должна решаться как в глубине семьи, так и в школе с привлечением медицинских учреждений и широкого круга общественности. Психологическая помощь таким лицам носит системный характер, включая личностно-ориентированный подход с психологической поддержкой, как для алкоголиков, так и для пьющих. В настоящее время нет четкого определения алкогольного опьянения. Это сложно, потому что количество алкоголя, вызывающего интоксикацию, у каждого человека разное. Говоря о состоянии алкогольного опьянения, следует учитывать возраст пьющего (Rondó & Felis, 2012; Spirito et al., 2011). Многие исследователи, давая название алкоголизму в подростковом возрасте, приходят к выводу, что это определение относится к термину «ранняя алкоголизация» (Личко, 2016). Психологическое состояние комфорта в процессе питья является ведущим для подростка. Пьянство подростков — это самоутверждение, независимость, свобода и наоборот по отношению к требованиям родителей; это противоречит социальным нормам. Компания более старших пьющих подростков часто становится привлекательной для девочек. Девочки склонны пить так, чтобы никто их не видел и не знал, что они это делают. Несовершеннолетние обычно выпивают в компании сверстников.Эти явления также описываются как типичные для алкогольной, психологической зависимости, принятой в группе подростков. Психологическая зависимость возникает до воздержания и приводит к длительному употреблению алкоголя, который длится много недель. Употребление алкоголя несовершеннолетними вызывает реакцию рвоты, и кажется, что это должно их остановить и прекратить употребление алкоголя. Однако при постоянном употреблении спиртных напитков наблюдаются ярко выраженные негативные искажения, которые быстро исчезают при продолжении употребления алкоголя. В начале употребления подростками спиртных напитков наблюдаются специфические искаженные формы опьянения: иногда вместо чувства эйфории и физического удовлетворения употребление алкоголя приводит к депрессивному и одновременно агрессивно-злому состоянию. , что приводит к повышенной агрессивности, противоправным действиям, часто со смертельным исходом — суициду, в других случаях появляется неконтролируемая двигательная активность, которая ведет к непредсказуемому поведению, которое выглядит как импульсивные действия.Прием алкоголя в небольших количествах также приводит к сильному помутнению сознания вплоть до ступора. Дезадаптация происходит быстрее, чем у пьющих взрослых. При употреблении спиртных напитков несовершеннолетний подросток теряет интерес к учебе или работе. Алкоголизация часто сопровождается побегами из дома, бродяжничеством, нарушениями правопорядка. При дальнейшем развитии алкоголизма у несовершеннолетних, до появления явных признаков хронической алкогольной зависимости, наблюдаются явные нарушения когнитивной сферы, неврастения и сосудистая дистония и сопутствующие им кризы.Есть предпосылки акцентирования характера. Постоянное употребление алкоголя в подростковом возрасте приводит к развитию пьянства; Состояние пьянства и алкоголизма выявить крайне сложно, особенно если речь идет о начале этого заболевания. Многие подростки думают о том, чтобы бросить употреблять алкоголь. Движущая сила прекращения злоупотребления алкоголем иная. Возникает до начала употребления, но исчезает в процессе употребления алкоголя, потому что появляется толерантное отношение к алкоголю и необходимость его употребления на уровне патологического пристрастия к спиртным напиткам. Пристрастие к алкоголю предотвращает защитную реакцию организма на отравление алкоголем, которая проявляется в виде рвоты и замедленного поведения, что способствует сохранению организма. На начальной стадии признаками алкоголизма являются процессы окисления этанола и иммунобиологические реакции организма как продромальный период алкоголизма как болезни. Это приводит к психологическому пристрастию к алкоголю, привыканию, палимпсестам, системным и астеническим симптокомплексам. Патологическая тяга к алкоголю, возникшая на определенном этапе опьянения, начинает носить характер навязчивых идей, приводит к психическому пристрастию к алкоголю и потере контроля над объемом его употребления. Навязчивые идеи алкоголиков во многом зависят от ситуативных и бытовых факторов (компания, день выплаты жалованья и т. Д.). После употребления алкоголя снижается чувствительность организма к алкоголю, возникает необходимость приема доз, превышающих начальные, реакция на алкоголь меняется в 2-3 раза.Часто обычное состояние интоксикации и эйфории включает проявление симптомов агрессии, подозрительности и т. Д. Палимпсесты, то есть потери памяти о случаях, связанных с предыдущим состоянием относительно умеренной интоксикации, становятся постоянными. Наряду с психической зависимостью и изменением реактивности на алкоголь важным критерием начала алкоголизма является астенический синдром, который часто возникает у подростков в результате хронического алкогольного опьянения.Проявляется повышенной раздражительностью, несдержанностью и аффективными реакциями. Во время возбуждения (вне состояния опьянения) движения подростков становятся резкими, они кричат, часто плачут и ругаются. Эти вспышки непродолжительны, но происходят регулярно. В разные периоды времени подростки могут быть как активными, так и быстро утомляться, бросать школу, терять интерес к учебе. Занимаясь интеллектуальной деятельностью, они почти не могут сконцентрироваться, для чего характерны отвлечение внимания и плохая память.Сбои в учебной деятельности вызывают сильное недовольство собой и учителей. Несовершеннолетних «бесят» обычные раздражители, на которые нормальные люди не реагируют. Они не выносят комментариев взрослых. На первой стадии болезни присуще наличие эмоциональной слабости, ухудшения настроения, обиды, капризности и повышенной мнительности. В первичной фазе опьянения астенический синдром обратим при условии воздержания от алкоголя, но этот процесс длится 3-4 месяца после прекращения опьянения.Это отличается от воздержания и состояния обычной постинтоксикационной слабости, при котором астенический синдром проходит через 3-4 дня, и от патологического развития личности, при котором признаки астении, как правило, необратимы. С обострением болезни (2 стадия) хроническое пристрастие к алкоголю становится необузданным и импульсивным. Критически относится к качеству потребляемого алкоголя, и в большинстве случаев контроль над ситуацией полностью теряется.Формируется абстинентный синдром. Алкогольная зависимость, поднятая до предельного уровня, до некоторой степени остается стабильной в течение некоторого периода времени (1-2 года), а затем развивается тенденция к ее снижению. Синдром абстиненции, необратимое влечение к алкоголю, приводит человека к алкогольной зависимости. Астенический синдром также изменен. Вялость, апатия, подверженность внешней отсталости (гипостеническая форма) начинают преобладать в клинической картине, и эти характеристики все чаще становятся чертами характера.Появляются признаки поражения головного мозга. Типичны тяжелая лабильность аффектов с тенденцией к возникновению пароксимальных дисфорий, снижение внимания, повышенное умственное и физическое истощение, сложность адаптации к новым условиям. В основе сформированного алкоголизма: необратимое пристрастие к алкоголю, потеря контроля над своими действиями, воздержание, потеря защитных реакций, нарушение толерантности, астенические симптомы. Однако эти свойства, объединенные рядом авторов в синдроме наркозависимости (Пятницкая, Иванов, 2008), не единственные, хотя и неизменные, проявления пьянства.Как правило, с развитием болезни наряду с усилением синдрома наркомании появляются особые неврологические и соматические расстройства. Изучение трудов ученых дало представление как о многообразии явления алкоголизма, так и о разнообразных способах его изучения. В настоящее время в научном мире не существует единой теории или концепции алкоголизма. Его причины, особенно у несовершеннолетних, до сих пор мало изучены. Это в какой-то мере объясняет недостаточную эффективность мер, направленных на профилактику и лечение алкоголизма. Исследование проводилось в 2017 году на базе ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского» Минздрава России. В исследуемую группу вошли подростки 13-15 лет (25 человек) и юноши 17-21 года (25 человек) из семей, употреблявших психоактивные вещества в анамнезе. Изучено функциональное состояние коры головного мозга и подкорковых образований. Все подростки обучались в общеобразовательных школах. Логическая и мыслительная память не нарушена. В эксперименте контрольную группу испытуемых составили лица без семейного анамнеза пристрастия к приему психоактивных веществ (20 человек). Исследование проводилось на многофункциональном компьютерном комплексе Нейро-МВП компании Нейрософт (Россия). Регистрировались поздние волны волны слухового вызванного потенциала (АВП) P600 из центральных областей (C3-левая и C4-правая), а также ассоциативных областей (A1-левая и A2-правая). Измерения проводились с помощью электродов, расположенных на левом и правом сосцевидных отростках грудной клетки. Во время записи AEP стимулы подавались в соответствии с парадигмой (парадигма odd-ball). Сигнал низкого тона был незначительным для испытуемого (концентрация внимания низкая), а высокий тон был значимым, и его следовало учитывать (концентрация внимания высокая). Проанализирована волна P600 AEP. Измерялись задержки пиков и амплитуды между пиками. Исследование проводилось только после правильного понимания инструкции. Для анализа реального исследования состояния подкорковых образований головного мозга регистрация проходила следующим образом: • Исследования проводились на голове испытуемого с использованием серебряных чашеобразных электродов, заполненных токопроводящей пастой, которые крепились к ушам в области вершины (CZ) — активный электрод, электроды сравнения; • Звуковые сигналы в количестве двух тысяч отправлялись через наушники и по завершении исследования с помощью маркеров определялись средние латентные периоды исследуемых волн, обусловленные стволовыми слуховыми потенциалами (CSAP).Учитывались III и V волны ответа. Результаты экспериментов обрабатывались с помощью пакета приложений «Статистика 10». Поскольку все исследуемые показатели соответствовали закону нормального распределения, за основу были взяты параметры среднего значения (M) и стандартного отклонения (S). При сравнении исследуемых групп по этим показателям мы вправе использовать параметрические методы. Сравнение двух независимых контрольных и экспериментальных групп на одной основе проводилось с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок. 4. Результаты и обсуждение Алкоголизм — болезнь, в основе которой развиваются определенные психофизиологические механизмы. Согласно государственной статистике, количество употребляющих алкоголь (сурфактант) в 2016 году составило 2 миллиона 406 тысяч человек. Количество несовершеннолетних, принимавших психоактивные вещества за этот период, составило 48 тысяч человек, что может привести к ухудшению здоровья, до психическая деградация и стойкие сомато-неврологические расстройства. Несмотря на то, что было обнаружено значительное количество измерений психофизиологических механизмов формирования болезненных симптомов и результатов алкоголизации, роль функциональных изменений, происходящих в центральной нервной системе, до недавнего времени мало изучалась (1,2 ). Среди подростков, в семейном анамнезе которых есть психоактивные вещества, может формироваться девиантное поведение. У подростков (13-15 лет) и юношей (17-21 год) с наследственным анамнезом психоактивных веществ изучались функциональные изменения центральной нервной системы путем регистрации и последующего анализа особенностей электрической активности коры и коры головного мозга. подкорковые образования мозга в ответ на звуковые сигналы. У подростков 13-15 лет не удалось выявить функциональных нарушений в подкорковых образованиях стволовой структуры слухового пути у лиц, не имеющих семейного анамнеза. Однако исследование несовершеннолетних в контексте данной проблемы, проведенное через некоторое время на тех же испытуемых (в возрасте 17-21 год), показало ухудшение функционального состояния подкорковых образований головного мозга, а также у больных алкоголизмом. .Это отражает незавершенное покрытие миелиновой оболочки периферических частей нервных волокон у молодых людей из неблагополучных семей, не употребляющих алкоголь (рис.1). Рисунок 1 Скрытый период 5-й волны стволовых слуховых вызванных потенциалов Источник: авторы Особенности индуцированной электрической активности коры головного мозга в условиях дифференцированного внимания по результатам анализа поздней положительной волны электрического ответа коры головного мозга — волны Р 600 м / с изучались также у молодых мужчины.Эта волна была связана с определенным уровнем дифференцированного внимания испытуемого. Было показано, что у лиц с семейным анамнезом алкоголизма значение поздней волны практически не изменяется и при низкой и высокой концентрации (рис. 2). Рисунок 2 Исследование особенностей электрической активности коры головного мозга у юношей в условиях дифференцированного внимания Источник: авторы У молодых мужчин без семейного анамнеза была обнаружена четкая разница в значении позднего положительного потенциала для значимых и игнорируемых стимулов. Выявлено, что у подростков, в семьях пьющих родителей, обнаружено изменение способности находить важную информацию на этапе психической формы определения звуков. Об этом свидетельствует отсутствие разницы в поздних компонентах ответа на характерные и нехарактерные импульсы из сенсорных каналов, что требует большего внимания. В статье отражены результаты исследования когнитивных расстройств у подростков с семейным анамнезом алкоголизма, систематизированные в контексте теоретических представлений об алкоголизации как форме аддиктивного поведения.По полученным данным выявлено, что у подростков, проживающих в семье пьющих родителей, наблюдается нарушение способности видеть основную информацию при когнитивном анализе поступающих сигналов. Исследование показало необходимость исследования психологических, психофизиологических и социальных характеристик лиц с семейным анамнезом для составления программы профилактики, коррекции и лечения пациентов, которые могут привести к уменьшению негативных проявлений психики. Работа отражает чрезвычайно важные результаты, связанные с неспособностью здоровых людей, имеющих семейный анамнез и не контактировавших с алкоголем, определять значимые сигналы. У них искаженная функция различия сенсорной информации, нарушенный алгоритм запоминания, кодирования и сопоставления поступающей информации с образцом, хранящимся в памяти. Проведенное исследование имеет особое значение для психологов, медицинских и социальных работников, учителей, регулярно имеющих дело с лицами, имеющими родственников с алкогольной зависимостью.Результаты могут обеспечить лучшее понимание деструктивного типа поведения этих людей и продемонстрировать возможные механизмы контроля их поведения и действий с помощью медицинских и психологических инструментов. Арзуманов Ю.Л., Судаков С.К. (2016). Нейрофизиологические аспекты зависимости от психоактивных веществ. В: Н.Н. Иванец, И. Анохина, М.А.Винникова (ред.), Наркология — Национальные рекомендации по нейрофизиологическим аспектам зависимости от психоактивных веществ.Наркомания — Национальное руководство. Москва: Издательство «Геотар-Медиа», 185-198. Bratus, S.B. (2012). Аномалии личности. Москва: Изд-во «Книга по Требованию». Челышева Ю.В. (2015). Референтные группы и ценностные ориентации подростков антисоциального поведения. Системная психология и социология, 16 . Делукки, К.Л., и Вайснер, С. (2010). После одиннадцати лет после проблемных пьющих. J Stud.Алкоголь, наркотики, 71 , 210-218. Гнездицкий В.В., Чацкая С.О., Лию А.В., Клочкова О. (2017). Память, познание и эндогенные вызванные потенциалы мозга: оценка нарушения когнитивных функций и емкости рабочей памяти без психологического тестирования. Успехи физиологических наук, 48 (1), 3-23. Jackiewicz, D. (2011). Гиперличное восстановление от алкоголизма Переговоры о социальной поддержке и самораскрытии между компьютерными и личными встречами АА: кандидатская диссертация.Нормальный, Иллинойс: Государственный университет Иллинойса. Кингри, Дж. Б. и Томпсон, М. (2011). Участие в анонимных алкоголиках и воздержание от алкоголя и других наркотиков после лечения. Addictive Behavior, 36, , 882-885. Кондрашенко В. (1988). Девиантное поведение подростков. Минск. Личко, А.Е. (2016). Психопатии и типы акцентуации характера у подростков. Москва. Мерфи, Дж.Дж., Деннхардт, А.А., Скидмор, Дж. Р., Мартенс, М. П., и МакДевит-Мерфи, М. Е. (2010). Компьютеризированные и мотивационные интервью в отношении употребления алкоголя: влияние на несоответствие, мотивацию и употребление алкоголя. Психология аддиктивного поведения, 24 , 628-639. Национальные институты здоровья (NIH). (2014). Использование социальных сетей для понимания и решения проблемы употребления психоактивных веществ и наркомании (R01). Получено 15 апреля 2019 г. по адресу: http://grants.nih.gov/grants/guide/rfa-files/RFA-CA-14-008.formathtml Пятницкая И.Н., Иванов В.И. (2008). Общая и специальная наркология. Москва: Издательство «Медизина». Рондо Дж. И Фелис Дж. (2012). Опрос: десять процентов взрослых американцев сообщают, что выздоравливают после злоупотребления психоактивными веществами или наркомании. Нью-Йорк: OASAS. Шилова Т.А. (2017). Психология личности: Учебное пособие для студентов вузов, студентов специальности «Психология личности».Москва: Издательство «Перо». Сидоров П.И. (2008). Наркологическая профилактика. Москва: Издательство «Гений». Spirito, A.H., Sindelar-Manning, H., Colby, S.M., Barnett, N.P., Lewander, W., Rohsenow, D., & Monti, P.M. (2011). Индивидуальные и семейные мотивационные мероприятия для подростков с алкоголизмом, находящихся на лечении в отделении неотложной помощи. Архив педиатрии и подростковой медицины, 165 (3), 269-274.

журналов Альцгеймера | Журналы о деменции | Паркинсонизм | Статьи высокого воздействия

Исследовательская статья

Формирование мысленных образов как элемент замедления старения Процессы в когнитивной сфере

Антония Трендафилова, Александрина Воденичарова, Антония Янакиева, Александра Трайковская, Евгений Иванов и Цветелина Михайлова

Адрес для корреспонденции:

Трендафилова Антония
Департамент медицинского образования
Факультет общественного здравоохранения
Софийский медицинский университет
Болгария

Получено: 1 октября 2019 г., принято: 18 октября 2019 г., опубликовано: 21 января 2020 г.

Образец цитирования: Трендафилова А, Воденичарова А, Янакиева, А Трайковска, Евгений Иванов и Цветелина Михайлова (2020).Формирование мысленных образов Как элемент замедления процессов старения в когнитивной сфере

Авторские права: 2020 Trendafilova A, et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Аннотация

Независимо от причин, приведенных разными авторами, безоговорочно остается одна: с возрастом когнитивный потенциал значительной части людей снижается.Образное мышление является одним из факторов, благодаря которым эти негативные процессы могут быть, если не полностью ограничены, в любом случае серьезно задержаны.
Создание мысленных образов рассматривается как вариант, при котором мысленный образ имеет не только рациональный, но и определенный эмоциональный характер, компенсирующий обеднение эмоциональной сферы пожилых людей.
Рассмотрены комбинаторные модели, сочетающие, с одной стороны, насыщенность мысленных образов эмоциональным содержанием и применение гипотезы двойного кодирования, с другой стороны, пропорционально-концептуальную гипотезу и радикальную теорию образов.
Имеются ситуации, в которых можно применить соответствующие методы. В частности, исследуются возможности применения этих методов к современным коммуникационным и информационным технологиям пожилых людей.
В статье анализируются возможности и формы, позволяющие пожилым людям участвовать в программах «активного третьего возраста» и поддерживать творческий потенциал после выхода на работу. Основная цель состоит в том, чтобы люди этой возрастной категории не были изолированы от современных технических и научных достижений.

Ключевые слова: Психические образы, когнитивные нарушения, обеднение контента, методы замедления старения.

Почему мы до сих пор пользуемся электронной почтой? Когнитивный диссонанс в сфере поддержки — ITIL Tattle

В 1996 году научный руководитель PhD находился в Новой Зеландии в творческом отпуске, поэтому руководство казалось невозможным.Тем не менее, мой электронный запрос обратной связи, отправленный из Эдинбурга, получил ответ в течение 5 минут. Этот пост —

, а не — тирада про электронную почту. Вместо этого он исследует предположение по умолчанию, что службы поддержки должны поддерживать электронную почту как средство для сбора заявок.

Это может быть провокационным, вызывая когнитивный диссонанс, который Википедия описывает как:

, когда человек придерживается двух или более противоречащих друг другу убеждений, идей или ценностей или участвует в действии, которое противоречит одному из этих трех, и из-за этого испытывает психологический стресс.

, так что будьте готовы к появлению сильных мнений!

Как выглядит хорошее общение со службой поддержки?

Сервисная поддержка полагается на хорошее взаимодействие между пользователем и службой поддержки.

Есть несколько основных требований —

• обе стороны могут идентифицировать друг друга — мы можем рассматривать это как «знакомство» или «рукопожатие»
• они являются правильными сторонами по предмету — это входит в область применения
• , коммуникация не является открытой, то есть она может быть решена или признана не подлежащей разрешению.

Связь может быть синхронной (позволяющей немедленный диалог, когда оба конца связи задействованы одновременно)

• лично
• интернет-чат
• телефон

или асинхронный (включая задержки между ответами)

• электронная почта
• веб-форма / самообслуживание / приложение
• письмо

Синхронная связь особенно эффективна и желательна для Управление инцидентами , поскольку она позволяет диалогу помочь определить характер проблемы.Однако синхронная поддержка стоит дороже.

Напротив, запросы на обслуживание (известные как Выполнение запроса ) ограничены вашим предложением услуг, определенным вашим каталогом услуг. Это ожидаемые, ожидаемые запросы, которые ваша служба поддержки берет на себя. Таким образом, ваши пользователи должны иметь возможность самообслуживания. Запросы на обслуживание являются наиболее частым типом обращений в службы поддержки наших университетов, и их асинхронная обработка сокращает расходы.

Основные инциденты , когда многие пользователи сталкиваются с одной и той же проблемой, могут быстро переполнить синхронные каналы. Крупные инциденты не являются обычным делом, и при условии, что коммуникация вокруг крупных инцидентов запланирована, нет априорной причины для использования данного носителя. Действительно, этот носитель может сам пострадать от Большого Инцидента.

Остающийся тип запроса, инициированного пользователем, — это Запрос на изменение . Они не являются частью обычного предложения услуг (и, следовательно, не являются предметом соглашений об обслуживании или эксплуатационном уровне), но Запрос на изменение может быть полезным советом по улучшению обслуживания.

Ни одно из этих сообщений не зависит исключительно от электронной почты. Нет ничего лучше для использования электронной почты.

Конечно, вы должны разрешить отправку по электронной почте для получения технической поддержки?

Почему? Это потому, что мы всегда так поступали? Потому что это слишком удобно для пользователя?

Что, если бы у нас были данные, свидетельствующие о том, что услуги, которые они получают в результате использования электронной почты, хуже?

Очевидный ответ — почему он хуже! Работать усерднее!

Но обслуживающий персонал работает больше.В январе 2020 года нагрузка на поддержку в нашей организации увеличилась на 50% по сравнению с январем 2019 года! Укомплектованность персоналом не увеличилась.

В феврале 2020 года 18% запросов на обслуживание, исходящих из внутренней электронной почты, не приводили к распознанию отправителя.

После обработки 5% все еще оставались без атрибуции, поэтому 1 из 7 запросов требовал дополнительных усилий помимо простого выполнения запроса.

Учитывая, что 57% наших запросов на обслуживание поступило по электронной почте, как сообщается, из 69 различных внутренних доменов в феврале 2020 года, очевидно, что техническое исправление не проще, чем культурное.

Оценить, что это означает для требуемого персонала, сложно, но, по моим оценкам, 5% времени сотрудников службы поддержки теряется из-за необходимости обрабатывать электронную почту, а не выполнять запрос. Цифры не включают «шумные» электронные письма (например, нежелательные и сообщения об отсутствии на работе), поэтому оценка времени, затрачиваемого персоналом на обработку электронной почты, может быть слишком низкой.

Таким образом, с вероятностью 1 из 20 даже не идентифицировать пользователя, упущенной возможностью для пользователя самообслуживания и подсказки с информацией, которая ему нужна, и 5% накладных расходов на поддержку, разрешение электронной почты является реальной стоимостью.

Будущее без электронной почты?

Отлучение сотрудников (и сотрудников, использующих общие функциональные почтовые аккаунты) от их зависимости от электронной почты, может быть слишком сильным, чтобы откусить сейчас. Однако новая служба поддержки EdHelp для студентов не будет получать билеты по электронной почте. Таким образом, он может оказаться первооткрывателем службы поддержки после электронной почты. Студенты смогут собирать билеты удаленно через портал самообслуживания или лично.

… во многих случаях требуется отказаться от старого канала, такого как электронная почта, для лучшего варианта, например обмена сообщениями.

— это тенденция, уже признанная в промышленности.

Когда я впервые приехал в этот университет, большая часть услуг выполнялась с помощью записок на бумаге и копий. Весьма вероятно, что некоторые из них все еще используются! Многие сервисные службы по-прежнему считают себя современными, потому что используют общий почтовый ящик. Таким образом, хотя технологии меняются быстро, культура в организации может занять больше времени.

Пересмотр когнитивных предубеждений | Серии

Некоторое время я работаю волонтером в местной психиатрической клинике, известной как Foundry.Одно из направлений деятельности, которым я стал заниматься в клинике, — это еженедельные сеансы арт-терапии для клиентов. В рамках моей волонтерской работы я слежу за Норико, одним из сотрудников Foundry, чтобы научиться содействовать…

Подробнее общественное искусство, творчество, безумие, психическое заболевание, поэтика, молодежь

«Почему ей нравится ставить стеклянную бутылку рядом с мочеиспусканием? Она не могла говорить и рассказывать нам, что происходит … чего именно она хотела? Что у нее на уме?… [Мне] было очень трудно это понять… но мне пришлось продолжать работать над этим, потому что мы работаем с особыми детьми и мы специальные педагоги.”

Савита, педагог-педагог…

Подробнее Инвалидность, Опыт, Фуко, Индия, Власть, Взаимоотношения, Сексуальность

Текущие клинические и социальные объяснения булимии в Соединенном Королевстве основаны на двух предпосылках: 1) что булимия является производным от анорексии, и 2) что это иерархически «низшее» расстройство, что означает, что иметь ее хуже, чем анорексия. Эти объяснения булимии вращаются вокруг концепции «контроля» и концептуализируют конкретную булимическую «субъективность».”Автор…

Подробнее нервная булимия, диагностика, расстройство пищевого поведения, DSM, медицинская антропология, самость, субъективность, Великобритания

В кабинете поведенческих тестов клинического исследовательского центра хорошо одетая седовласая женщина проходит ряд когнитивных, неврологических и физиологических тестов. Помещение, окруженное огромными буковыми деревьями и удаленное от дороги, когда-то было местом для душевнобольных; известный в 19 ^-м веках как сумасшедший дом, а позже, безопасный…

Подробнее Болезнь Альцгеймера, предвзятость, профилактика деменции, испытания лекарств, право на участие, фармацевтические рынки, готовность

Как вы знаете, внимание — это основная способность, материнская способность того, что мы обычно называем интеллектом.Те, кто играет определенную роль в образовании, должны, прежде всего, спровоцировать и привлечь это внимание.