Для кризиса подросткового возраста характерно: Кризис подросткового возраста. Рекомендации психолога родителям.

Характеристика кризиса подросткового возраста

Определение 1

Кризис подросткового возраста — это возрастной кризис, который возникает при переходе от младшего школьного возраста к младшему подростковому периоду. Для периодизаций отечественной психологии характерно отнесение этого кризиса к возрасту 13 лет. Тем не менее, этот возраст может разниться в соответствии с длительностью стадии отрочества.

Особенности подросткового кризиса

Подростковый кризис представляет собой стадию психического развития, на которой происходит переход от младшего школьного возраста к подростковому. Этот период связан со стремлением к самовыражению, самоутверждению, самовоспитанию. Ребенок теряет непосредственность поведения, начинает демонстрировать независимость. У него может снижаться мотивация к учебной деятельности, появляются конфликты с родителями и учителями.

Завершение подросткового кризиса характеризуется формированием нового уровня самосознания. Подросток получает способность к познанию собственной личности с помощью рефлексии.

Диагностику кризиса выполняет психолог, психиатр. Она основана на клинической беседе или психодиагностике. Коррекцию негативных проявлений проводят на основе воспитательных методов.

В соответствии с возрастной периодизацией в российской психологии, отрочество — это период с 11 до 16 лет. Кризис в это время отличается значительной продолжительностью, высоким темпом физического и умственного развития, быстрым возникновением потребностей, которые не могут быть удовлетворены по причине отсутствия социальной зрелости.

Для девочек присущи менее выраженные симптомы подросткового кризиса. Они проявляются с 10-11 лет. Для мальчиков характерно более яркое проявление, а кризис начинается в 12-13 лет. Длительность кризисного периода может быть определена социальными условиями и психофизиологическими особенностями. В норме эта переходная стадия должна закончиться в 14-16 лет. Если происходит заблаговременная перестройка отношения родителей к взрослеющим детям, то возможно даже бескризисное развитие.

Готовые работы на аналогичную тему

Факторы и причины подросткового кризиса

Кризис подросткового возраста можно охарактеризовать изменениями в отношениях с окружающими людьми через развитие самопознания. Ребенок начинает предъявлять завышенные требования к себе и взрослым людям. Тем не менее, он не имеет способности нести ответственность и самостоятельно справиться с неудачами.

Характер и течение кризисного периода психологи определяют через совокупность внешних и внутренних факторов. В одной ситуации проявления будут полностью или частично отсутствовать, в других случаях поведение может кардинально измениться (например, подросток становится конфликтным и эмоционально неустойчивым).

Внешние факторы, которые усиливают симптомы подросткового кризиса, включают:

  • Чрезмерный родительский контроль;
  • Гиперопеку;
  • Зависимость в семейных отношениях;
  • Стремление ребенка к свободе.

Дети в подростковом периоде считают себя способными принимать решения и действовать без помощи взрослого человека. На этом этапе складывается конфликтная ситуация, поскольку есть потребность и стремление брать ответственность за поступки, но нет необходимого практического навыка, так как сохранена несерьезность в отношении исполнения обязанностей. Последний факт способен помешать родителям воспринимать ребенка как равного. Сопротивление и конфликты способствуют хроническому недопониманию и затяжному течению кризиса (происходит задержка личностного развития).

Внутренние факторы, которые обостряют течение кризиса, представлены психологическими особенностями. На начало подросткового возраста у ребенка происходит формирование определенных привычек и черт характера. Они, как правило, препятствуют возникающим потребностям и стремлениям. Качества мешают самоутверждению и самовыражению, поэтому они рассматриваются в качестве недостатков. Подростки становятся раздражительным, у них появляется склонность винить себя в несостоятельности.

Внешние проявления подросткового кризиса способны отражать внутренние и глубинные изменения. Основным психологическим содержанием переходного этапа становится рефлексивное (оценочное) отношение к своим возможностям, способностям, навыкам. От этапа оценки учебных способностей дети переходят к самопознанию, начиная воспринимать себя как «не ребенка».

Представления подростков о взрослости развиваются в несколько этапов. Первоначально конкретный образ выражается в самостоятельных, рискованных, противопоставленных другим действиях. Далее осознаются границы собственной взрослости, включая их связь со степенью ответственности. В это время создается способность к рефлексии, а ребенок воспринимает свою личность в связи с оценкой возможностей, способностей и недостатков. Это новообразование дает возможность решать задачу подросткового кризиса путем отделения от семьи, но с сохранением гармоничных отношений.

Характеристика симптомов подросткового кризиса

В эмоционально-поведенческой сфере в качестве основного проявления подросткового кризиса выступает негативизм. Подросток начинает противопоставлять себя окружению, проявляет враждебность, конфликтность. Он часто нарушает дисциплину, у него наблюдаются перепады настроения с преобладающим недовольством, раздражением и угрюмостью.

Среди проявлений подросткового кризиса необходимо выделить:

  • Внутреннее беспокойство;
  • Стремление к одиночеству;
  • Отказ от выполнения обязанностей по дому;
  • Вспыльчивость в отношении возражений родителей;
  • Импульсивность.

Подростки, находящиеся в состоянии кризиса, могут долгое время сидеть в своей комнате, закрыв дверь. Они начинают предпочитать реальное и виртуальное общение со сверстниками. По этой причине дети большое количество времени проводят вне дома или за компьютером. Выраженность негативизма может колебаться от тотальности до полного отсутствия.

Кризис подросткового возраста

Многие подростки, подпадая под зависимость от физического со-стояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятель-ности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность

, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый возраст- период отчаянных попыток «пройти че-рез все». При этом подросток по большей части начинает свой поход с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Если это делается не для пробы, а для куража, возникает физическая зависимость. Но и баловство, пробы могут привести к психологиче-ской зависимости, что проявляет себя в возникновении напряженно-сти, тревоги, раздражительности.

Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро приобщаются к алкого-лю и наркотикам, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. На этом фоне, рефлексируя на свое «падение», подросток нередко превраща-ет его в форму своего самоутверждения, заглушая внутреннее чувст-во потери себя, своего личного кризиса.

Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и другого, прорывается готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного, а иногда и своего пола. Высокая степень напряжения до и после сексу-ального общения ложится сильнейшим испытанием на психику. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сек-суальных партнеров. Многие подростки на почве неблагополучного опыта обретают неврозы, а некоторые — и венерические заболева-ния. Все эти формы новой жизни подростков ложатся на психику тяжелым бременем.

Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с ду-ховным ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлек-сия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. По-теря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представ-лений о себе с сегодняшним образом — вот основное содержание отроческих переживаний. Неудовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизма — бессмысленном противодействии другому, немоти-вированном противостоянии родителям, учителям. Задача близких взрослых и психологов здесь однозначна — необходимо включить-ся в проблемы отрока и постараться облегчить его жизнь в этот период.

Юность

Кризис 17 лет — рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни. Это стрессовый период, в котором определяется дальнейшая профессиональная деятельность. Для тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи. Ответственность за сделанный выбор, реальные достижения в это время — уже большой груз. Сюда еще прибавляются страхи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей — перед армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций (обострению гастрита, нейродермита, головных болей, давлению) и др. хронических заболеваний. Но если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно, резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с другими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают в этом уверенность в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и другое, о чем будет сказано дальше.

Особой темой в это период выступает армия. Многие современные люди испытывают страх перед службой, всячески стараясь избежать ее. Этому на самом деле есть причины. Жесткий режим, большая физическая нагрузка, беспрекословное подчинение старшим по званию для многих становятся тяжелым испытанием. Накладывают свой отпечаток «горячие точки» и «дедовщина». Самосознание, мировоззрение, ценностные ориентации и другие личностные особенности, в том числе и психика тех, кто прошел через войну, потерял друзей, был ранен или пережил плен, кардинально изменяются. Поэтому многим бывшим солдатам по возвращении к мирной жизни необходима психотерапевтическая помощь.

При «дедовщине» устанавливаются иерархические отношения. Здесь главным стимулом агрессии является желание испытать власть над людьми. Появляющееся чувство превосходства компенсирует сформировавшееся ранее чувство неполноценности. Проходящие через «дедовщину» становятся либо взрослее и психологически сильнее, либо агрессивными и мстительными.

Молодость

Молодость охватывает период жизни от окончания юности от 20-23 лет до примерно 30 лет, когда человек «более или менее утверждается во взрослой жизни» (А.В.Толстых). Молодость — время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Молодость — пора оптимизма.

Молодость — возраст любви. Для нее характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи. Это возраст наибольшей половой активности, время, когда организм женщины лучше приспособлен к рождению первого ребенка. Люди легче всего знакомятся и адаптируются к условиям совместной жизни также в молодости. Люди, не создавшие семьи до 28-30 лет, в дальнейшем, как правило, сделать это уже не в состоянии. Они привыкают жить в одиночестве, становятся излишне требовательными к другому человеку, у них появляется ригидность привычек, часто делающих очень трудной совместную жизнь.

Большое психологическое значение имеет рождение детей. Меняется весь строй и уклад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг перед другом и новая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь.

Выбор спутника жизни и создание семьи — одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной из главных сторон жизни.

Взрослость. Средний возраст

В этом возрасте, как правило, человек уже достигает того, к чему осознанно стремился — у него четко сформировавшая система ценностей , есть определенное социальное и семейного положения, он психически уравновешен… Но вот доволен ли он своей жизнью, принесло ли ему моральное удовлетворение достижение целей, счастлив ли он, любит ли он своего(ю) супруга(у)!? Человек начинает думать об этом, задавать себе вопросы, переживать эту ситуацию в своей жизни, так, постепенно он входит в кризис, который характерен для человека в возрасте около 30-35 лет.

Кризис среднего возраста

Кризис среднего возраста — самая странная и страшная пора в психическом развитии человека. Многие люди ( особенно творческие ), не найдя в себе силы, и не обретя новый смысл жизни, просто уходят из нее. На этот период ( после подросткового) приходится наибольшее число суицидов.

Для мужчин в это время характерны разводы, смена работы или изменение образа жизни, приобретение дорогих вещей ( автомобили, мотоциклы), частая смена сексуальных партнерш, причем прослеживается четкая ориентация на юный возраст последних., он, как бы начинает добирать то, чего не смог получить в более раннем возрасте, реализует свои детские и юношеские потребности.

У женщин во время кризиса 30-летия обычно меняются приоритеты, установленные в начале ранней взрослости. Женщин, ориентированных на замужество и воспитание детей, теперь в большей степени начинают привлекать профессиональные цели. В то же время те, кто отдавал свои силы работе, теперь, как правило, направляют их в лоно семьи и брака.

Переживая этот кризисный момент своей жизни, человек ищет возможность укрепления своей ниши во взрослой жизни, подтверждения своего статуса взрослого: он хочет иметь хорошую работу, он стремится к безопасности и стабильности. Человек еще уверен в том, что возможно полное воплощение надежд и чаяний, образующих «мечту», и усердно трудится для этого.

Середина жизни. Старость

В начале пятого десятилетия жизни (может чуть раньше или поз-же) человек проходит через период критической самооценки и переоценки того, что было достигнуто в жизни к этому времен, анали-за аутентичности образа жизни: решаются проблемы морали; человек проходит через неудовлетворенность брачными отношения-ми, беспокойство о покидающих дом детях и недовольство уровнем служебного роста. Появляются первые признаки ухудшения здоровья, потери красоты и физической формы, отчуждения в семье и в отношениях с повзрослевшими детьми, приходит опасение, что ничего лучшего не получится в жизни, в карьере, в любви.

Этот психологический феномен называют кризисом середины жизни (термин введен Левинсоном). Люди критически переоценивают свою жизнь, анализируют ее. Очень часто эта переоценка приводит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно».

В результате доминирующими в общем фоне настроений становится депрессивные состояния, чувство усталости от надоевшей действительности, от которых человек либо прячется в мечтах, либо в реальных попытках «доказать свою молодость» через любовные интриги или взлет карьеры. В этот период человек пересматривает свою жизнь и задает себе вопрос, который иногда очень страшен, но всегда приносит облегчение: «Кто я, отдельно от своей биографии и ролей, которые я исполняю?» Если он открывает, что жил, формируя и укрепляя ложное «я» — тогда он открывает для себя возможность второго взросления.

Отчетливо ощущается стресс в брачной жизни. Супруги, терпевшие друг друга ради детей или не обращавшие внимания на серьезные про-блемы во взаимоотношениях, зачастую больше не желают смягчать свои разногласия. Следует также учесть, что сексуальная близость к этому времени притупляется привычкой, ощутимым снижением физичес-кой формы, первыми симптомами ослабляющих организм болезней, наступлением климакса, глубоко сидящим гневом на партнера и неясным чувством чего-то упущенного в жизни. Количество разводов среди состоящих в браке 15 и более лет постепенно увеличивается. Именно поэтому в среднем возрасте происходит, так называемая « третья волна» расторжения браков.

Велики социальные и психологические трудности, с которыми сталкиваются разведенные. К ним относятся преодоление чувства краха, последовав-шего за продолжительным периодом личностных трат на другого; ут-рата привычного образа жизни и вероятная потеря друзей и родствен-ников, сохранивших лояльность к ставшему чужим партнеру.

Изменяется также отношение к деньгам и богатству. Для многих женщин экономическая свобода означает материальную поддержку, которую они не получали. Для многих мужчин материальное положение означает нескончаемые ограничения. Во время кризиса «середины жизни» происходит пересмотр и в этой сфере.

В протекании кризиса середины жизни у мужчин и женщин обнаружены некоторые различия. Показано, что у женщин стадии жизненного цикла в большей мере структурированы не хронологическим возрастом, а стадиями семейного цикла — брак, появление детей, оставление выросшими детьми родительской семьи.

Таким образом, в течение кризиса «середины жизни» возникает и затем возрастает необходимость поиска своего пути, но на этом пути возникают серьезные препятствия. Симптомы, характерные для кризиса, — скука, смена места работы и/или партнера, заметные проявления насилия, самоуничтожительные мысли и поступки, непостоянство в отношениях, депрессия, тревога и возрастающая навязчивость. За этими симптомами скрываются два факта: существование огромной внутренней силы, оказывающей очень сильное давление изнутри, и повторение прежних паттернов поведения, сдерживающих эти внутренние импульсы, однако при этом возрастает сопутствующая им тревога. Когда прежние стратегии все хуже и хуже помогают сдерживать возрастающее внутренне давление, появляется резкий кризис в самосознании и самоощущении.

Разработка итогового индивидуального проекта для 9 класса» Психологический кризис в подростковом возрасте»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска « Средняя общеобразовательная школа №158»

К ЗАЩИТЕ

Директор МБОУ СОШ№158

Д. В. Фролов

«___»_________ 20__г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ

Предметная область: биология, обществознание, психология, педагогика

Тема: Психологический кризис в подростковом возрасте

Исполнитель

Учащийся 9 «Б» ________________ (Д.Н. Матюхова)

(подпись, дата)

Руководитель ________________ (Е.В. Ощепков)

(подпись, дата)

Нормоконтроль ________________ (Н.В. Спирина)

(подпись, дата)

Новосибирск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………7

1.1. Сущность подросткового психологического кризиса……………………………………………………………………………….7

1.2. Особенности проявления психологического кризиса у подростков…………………………………………………………………….11-14

1.3. Признаки психологического кризиса у подростков……………15-18

1.4. Причины психологического кризиса…………………………..19-20

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………..

2.1. Изучение депрессивных состояний у подростков с применением опросника CDI………………………………………………………………21-27

2.2. Рекомендации родителям в помощи преодоления п/к у ребёнка………………………………………………………………………28-29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….30-31

Список использованной литературы и источников……………….32-33

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст — это самый трудный и сложный из всех периодов взросления в жизни человека, представляющий собой период становления личности. Главным комплектующим подросткового возраста является его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются колоссальной перестройке, проявляются и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки и некие нормы восприятия. Этот период процесса преобразования определяет все основные особенности личности подросткового возраста. Для переходного возраста характерна переориентация отношений подростка с родителями, учителями и другими людьми. Старые авторитеты подвергаются переоценке, идёт поиск новых, порой, вовсе в противоположную сторону. Также для подростков характерно тяготение к группированию со сверстниками, где вырабатываются и формируются навыки нового социального взаимодействия.

Каждый возраст хорош и индивидуален по-своему. Но в то же время в каждом возрасте есть свои особенности, сложности к восприятию социума и общества.

Подростковый возраст самый длительный по продолжительности и самый проблематичный переходный период в жизни каждого человека, характеризующийся рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, этот период можно даже назвать вторым рождением личности. До этого некое составленное мировоззрение начинает ломаться и строиться заново.

Всё это происходит в подростковом возрасте. Следовательно, к детям в подростковом возрасте следует относиться с пониманием, и окружать их поддержкой, дабы избежать глобально-негативных последствий, в случае если произойдёт «сбой» и ребёнок начнёт морально или же духовно, развиваться не в том направлении, то это может понести за собой непоправимые последствия.

Гипотеза: предполагаем, что обострённую стадию и депрессию у подростков можно избежать, если своевременно осуществлять психологическую диагностику и коррекцию депрессивных состояний у подростков

Цель: изучить аспекты, симптомы, причины, последствия и пути профилактики психологического кризиса у подростков.

Задачи:

  1. Изучить теории развития ребёнка, включая подростковый возраст, периодизацию и характерные черты, выделяемые в исследованиях психологов;

  2. Рассмотреть понятие «подростковый кризис», установить его признаки и способы проявления;

  3. Представить методические рекомендации для педагогов и родителей по сопровождению подросткового кризиса;

  4. Провести анкетирование среди подростков;

  5. Проанализировать материалы теоретического и практического исследования;

  6. Разработать и выдвинуть рекомендации для родителей по профилактике психологического кризиса и депрессивных состояний;

Методы исследования:

  • Систематизация, сопоставление, анализ, обобщение и интерпретация информации, содержащейся в готовых информационных объектах;

  •  Выделение главной и избыточной информации, выполнение смыслового свертывания выделенных фактов, мыслей; представление информации в сжатой словесной форме;

  • Приобретение опыта проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладение умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принятие решения.

  • Предоставить рекомендации родителям, дабы помочь избежать обострение кризисного состояния у ребёнка;

Планируемые результаты:

  • Работать над проектом, соблюдая структуру, композиционное единство;

  • Владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе изучения психологии;

  • Работать над проектом (индивидуальным), рассматривая множество теорий по данной теме;

  • Предоставить результаты депрессивных состояний у подростков, проведя анкетирование Бека;

  • Составить выводы к каждой главе, чтобы выявить заключение к данной проблеме;

  • Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

  • Определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной обострения психологического кризиса, выявлять причины и следствия кризиса.

Структура работы: введение, основная часть , состоящая из 2-х глав, разбитых на 6 параграфов, заключение и списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1.1. Сущность подросткового психологического кризиса.

В психологическом развитии многих детей настигает, так называемый, переломный момент, который известен под названием «подросткового кризиса». Внешне это как правило проявляется в грубости и нарочитости поведения ребенка, стремлении действовать наперекор потребностям, желаниям и требованиям взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и так далее.

Подростковый кризис так же является главным составляющим фактором переходного периода от детства к взрослости. Но так же бывают случаи бескризисного развития ребенка. В основе этого, это происходит когда взрослые очень внимательны и чутки по отношению к своему ребенку, а то бишь его потребностям и при первых появлениях изменений этих самых потребностей изменяют свои отношения с детьми таким образом, чтобы те могли удовлетворить свои новые потребности. Порой развитие лишь кажется бескризисным, ибо кризис может протекать в так называемой сглаженной форме, так же возможно и смещение во времени, в связи с теми или иными причинами.

Кризисный характер перехода от одного к другому периоду, его развития демонстрирует, что у субъекта проявились новые потребности, удовлетворение которых безусловно сильно затруднено.

Подростковый кризис является самым продолговатым из всех. Есть предложение что это связано с ускоренным темпом физического и умственного развития подростков, в связи с которым образуются такие потребности, которые не могут быть удовлетворены ибо субъекту в данном возрасте характерна недостаточность социальной зрелости школьников, но при этом данные потребности очень сильные и напряжённые.

На образование подросткового кризиса влияют внутренние и внешние факторы. За внутренние факторы отвечают привычки и такие черты характера, которые всячески мешают подростку осуществить задуманное, как правило это являются внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и другое. Внешние же факторы состоят в зависимости и опеке, под вечным контролем со стороны взрослых, от которых подросток всячески пытается отвязаться, возомнив себя уже достаточно взрослым, дабы самостоятельно принимать, на его взгляд верные решения и действовать по своему усмотрению.

Кризис подросткового возраста связан с появлением как такового нового уровня самосознания, в связи с которым у подростков появляются способности и потребности познать самого себя как личность. У подростков рождается стремление к самоутверджению, самовоспитанию и самовыражению, они всячески пытаются проявить себя. Рефлексия является механизмом развития самосознания. Дети в подростковом возрасте слишком самокритичны, они переживают за свои черты характера, которые якобы мешают им саморазвиваться и контактировать с другими людьми, в связи с чем дружба и взаимоотношения не складываются.

Данные переживания обостряются из-за упрёков и замечаний об отрицательных чертах их характера, со стороны учителей и других взрослых. В итоге чего всё приводит к ярко выраженным вспышкам и конфликтам. Подростки как правило требуют к себе отношения как к будучи уже взрослым людям, ибо их категорически не устраивает отношение к себе как к детям, они желают равноправие с взрослыми, а так же подлинного уважения. Иные отношения к ним унижают их и всячески оскорбляют.

По сути дела, как таковое протекание подросткового кризиса, всячески зависит от самих взрослых и их воспитания. Родителям всячески стоит научиться держать себя в руках и иметь крепкое терпение, дабы отношения с подростком не испортились окончательно. Кризис подросткового возраста подойдёт к концу, лишь когда одни фазы сменятся на другие.

Не смотря на детскую внешность подростка, они уже имеют взрослый внутренний мир, как таковое сформированное мировоззрение. Лишь от окружающих людей зависит, какие законы жизни примет ребёнок и как вообще сформируется его дальнейшее мировоззрение.

Так же существуют некие фазы кризиса, это как:

• Предкритическая или негативная. Ранее приобретённые привычки и стереотипы начинают ломаться. В связи с этим, у родителей и других взрослых проявяются серьёзные проблемы в общении с ребёнком.

• Кульминационная точка кризиса. У взрослых и детей слишком завышена как таковая точка кипения, из-за этого подростки начинают присоединяться к разнообразным группировкам, компаниям и субкультурам. Необходимо понимать ребёнка как можно лучше, а так же учитывать его мнение.

• Поскритическая. Строятся новые взаимоотношения. Подростковый кризис, а точнее его начало и конец — дело сугубо индивидуальное, так же и любые точные предсказания в этом, будут крайне неизбежно носить спекуляционный характер.

Вывод по 1.1:

Исходя их всего этого, подростковый кризис – это болезненный переломный момент в жизни каждого ребёнка, когда детство подошло к концу, а взрослая и самостоятельная жизнь еще не наступила. В этот самый период умственное и физическое развитие ребёнка идёт самым быстрым темпом. Подростки нуждаются в понимании и поддержке со стороны взрослых. Лишь от родителей и педагогов зависит то, как скажется подростковый кризис на эмоциональном состоянии ребёнка.

1.2. Особенности проявления психологического кризиса у подростков

В подростковом возрасте у детей глобально перестраивается организм, он несёт в себе множество изменений.

Изначально начинает меняться эндокринная система. Для развития и роста тканей, в кровь начинает поступать уйма гормонов. Скорость роста детей сильно возрастает. Одновременно с этим, так же происходит интенсивное половое созревание. У девочек данные процессы начинаются в 11-13 лет, а у мальчиков в 13-15.

Также изменяется скелето-мышечная система. Эти перемены ярко выражены, ибо происходит некий скачок в росте. Следовательно, у подростков видоизменяются пропорции тела, проявляются мужские и женские черты.

Изначально, до взрослых размеров достигает голова, ступни и кисти рук, далее удлиняются конечности, и на самом последнем месте это туловище.

Также в это период, подвержены изменениям сердечно-сосудистая и нервная система. В связи с тем, что организм довольно-таки быстро развивается, могут возникать проблемы в работоспособности лёгких, сердца и кровоснобжении головного мозга.

При становлении ребёнка как личности, важнейшим является половое созревание. Когда ребёнок начинает быть внешне похожим на взрослого, он ощущает себя иначе (старше, самостоятельнее).

Физиологические и психические процессы, ведут к ряду изменений. Ребёнок начинает осознано управлять своими мыслительными процессами, как раз в этом возрасте. Это влиять на психические процессы: внимание, восприятие, память. Восприятие ребёнка становится более осмысленным. Само мышление, оперирование гипотезами и различными понятиями увлекает его.

В этот же период происходит процесс развития интеллекта, то есть ребёнок начинает осознанно и целенаправленно воспринимать информацию.

В первый период прогрессирует функция общения. Личность ребёнка адаптируется, усваиваются правила и моральные нормы социума.

Начинается формирование самосознания личности ребёнка. Ребёнок осознаёт свою роль в семейной жизни. С помощью родителей, а точнее их слов в свой адрес, ребёнок узнаёт о себе и составляет мнение, благодаря которому складываются его дальнейшие отношения с другими людьми. Это один из самых важных моментов, ибо в этот период ребёнок-подросток начинает ставить какие-то конкретные цели, которые он оценивает по своим возможностям и как таковым потребностям, чтобы их осуществить. Начинает сильнее проявляться потребность понять самого себя. Когда подросток изучает самого себя, он пытается в первую очередь найти в себе какие-либо недостатки и, при выявлении этих недостатков, стремится устранить их. Со временем ребёнок начинает проявлять смирение по отношению к своим недостаткам, он воспринимает их как собственную индивидуальность. С данного периода он переоценивает себя, свои возможности и потребности, начинает разумно оценивать и воспринимать их.

В этом возрасте вполне нормальным считается создавать идеалы, находить их в других субъектах и подражать им. Дети, только вступившие в подростковый период, в поисках своих идеалов, ищут не личностные качества, а более типичное поведение и поступки. К примеру, подросток желает стать человеком-добродетелем, всем и вся помогающим. Подростки более старшего возраста, в основном не стремятся быть похожими на кого-то конкретного. Они выделяют для себя лишь какие-то конкретный личностные качества: воля, нравственность, мужество, отвага и так далее. Как правило, идеалом для них является человек старше по возрасту.

Основой подросткового возраста, является противоречивость. В данный период, для подростков вполне характерно желание состоять в каком-либо коллективе или группе, так как у подростков начинают формироваться межличностные контакты.

Подросток формируется как личность, становится самостоятельным, меняет взгляды на окружающий мир. Также особенности могут перерождаться в некий комплекс ребёнка:

1) мнение и требования других людей о внешнем виде ребёнка, его возможностях, деятельности, умениях и другое;

2) подростки самонадеянны, они самоуверенно и резко высказывают своё мнение, ибо считают его единственным верным и правдивым;

3) проявление неких полярных чувств, поступков и поведения. Подростки могут быть скромными и в то же время развязными, милосердными и жестокими, могут не воспринимать и вовсе быть против общепризнанных людей, а быть зависимым от случайного идеала.

Также у подростков проявляется акцентуация их характера. В данный период у детей особенно прогрессирует гиперактивность, повышенная эмоциональность. Все эти процессы связаны с формированием характера и личности подростка.

Вывод по 1.2:

Дабы вовремя выявить психологический кризис, родителям стоит быть более наблюдательными к своему ребёнку. Нужно с понимаением относиться к подростку, иначе можно спровоцировать негативные факторы данного кризиса, что повлечёт за собой расстройство личности, или вовсе не даст ей формироваться и это может породить различные психические отклонения и асоциальное поведение.

1.3. Признаки психологического кризиса у подростков

Зачастую родители не сразу могут заметить подростковый кризис, в связи с этим взрослые думают, что ребёнок нарочно хамит им, не слушается, игнорирует их замечания. Некоторые родители видят в этом влияние плохой компании или употребление наркотических веществ. Родители понимают, что у ребёнка наступил подростковый кризис, лишь тогда, когда конфликты и разногласия становятся обыденными и продолжительными.

Для того чтобы помочь ребёнку пережить кризис более умиротворённо и без критически негативных последствий, требуется как можно скорее выявить его начало при помощи соответствующих признаков.

Возрастает уровень разногласий и конфликтов в семье и школе. Ранее появившиеся увлечения, хобби и интересы становятся подростку безразличны, отбрасываются все занятия, которые ранее интересовали. Как таковые уговоры наладить учёбу, записаться в какой-нибудь кружок и многое другое воспринимается ребёнком как навязывание чужого мнения, потребностей и ограничение свободы, а не благоприятного совета, дабы улучшить жизнь, поэтому родители со стороны подростка получают отказ.

Как таковой разницей в зависимости от обстоятельств и группы окружающих лиц, поведение зачастую не постоянное, следовательно не только от некой вспышки агрессии. Ребёнок в кругу своей семьи и в школе среди сверстников, ведёт себя абсолютно иначе, как два разных человека, это так же можно определить не только по приоритетам, а по реакциям на одни и те же высказывания и неким действиям в идентичных ситуациях. Подросток изо всех сил старается всем угодить и быть удобным для каждого, но зачастую этого не выходит, ибо пока что слишком сложно жить по одной линии поведения, а как таковые оптимальные черты для сверстников не всегда являются приемлемыми дома.

В связи с негативными обстоятельствами в семье, у ребёнка так же проявляется дистанционное поведение в невежестве. Данное поведение ребёнка может относиться ко всем, или же только к каким-то конкретным лицам.

Дети, тяжело переживающие подростковый кризис, зачастую прекращают какую-либо связь с окружающими людьми, обрывают все возможные контакты, они погружаются в себя, в свои мысли или же в игры, книги; какие-то отстраняются от сверстников и друзей близкого к ним возраста. Это зависит лишь от обстоятельств, насколько сильно ребёнок погружен в собственные мысли, проблемы и события, ранящие его душу и психику, чем чаще такие события в жизни настигают его, тем меньше становится количество его связей и контактов.

В связи с тем, что социальные взаимодействия интересуют его больше чем получение знаний, то учебная продуктивность снижается. Какие-либо занятия могут посещаться лишь из-за того, что там человек, который симпатичен, а не из-за стремления и желания получать знания. Характерно этому отбираются любимые занятия и предметы.

Если же сразу не были замечены как таковые признаки психологического кризиса, то ситуация в разы может ухудшиться и повлечь за собой непоправимые последствия. Ситуация может перерасти в депрессию последней стадии, в нервозы, попытки суицида. Из-за конфликтов в семье подростки сбегают из дома и проживают в притонах, это приводит к наркомании и алкогольной зависимости; по итогу всего этого – формируется антисоциальный тип взаимодействия.

Сами признаки, или симптомы, психологического кризиса подразделяются на три подгруппы:

1) психологические;

2) социальные;

3) биологические.

В когнитивных и поведенческих изменениях проявляются основные черты психологического кризиса:

• теряется влечение и интерес к прошлым занятиям и увлечениям;

• проявляется негативизм, то есть непослушание и отказ в подчинении;

• принимается парадоксальность бытия;

• ухудшается продуктивность когнитивных функций, что влечет за собой ухудшение успеваемости;

•проявляется страх перед будущим, неизвестностью дальнейшей жизни;

• формируется чувство неполноценности;

• проявляется девиантное поведения, стремление проявить себя, показать свою независимость и индивидуальность.

Социальные признаки психологического кризиса:

• снижение авторитета взрослых людей;

• сепарация – некое стремление и желание к самостоятельной жизни и независимости от родителей и других взрослых людей;

• изменение связей подростков: отношения со сверстниками и друзьями становится куда важнее и необходимее, чем со взрослыми;

• потребность в объединениях группы: в младшем возрасте группы однополые; в старшем возрасте проявляется интерес и влечение к противоположному полу;

• занижается или повышается самооценка, это зависит от взаимоотношений со сверстниками и друзьями;

• сомнения самом себе и окружающем мире;

К биологическим признаками относятся:

• проявление половых вторичных признаков, то бишь половое созревание;

• видоизменение тела, быстрый рост;

• голосовые связки подвержены мутации;

• сильное потоотделение, в связи с этим резкий запах;

• истощение или резкая смена настроения;

• сыпь на коже; обострение аллергических реакций.

Данные признаки могут наблюдаться в течение всего взросления. Связан этот сложный этап в жизни каждого ребёнка, не только с психологическими изменениями.

Вывод по 1.3:

Родителям и педагогам нужно быть крайне наблюдательными, ибо необходимо вовремя заметить признаки психологического кризиса, в особенности, когда переходит в болезненную стадию, так как именно в этот период кардинально меняется жизнь ребёнка.

1.4. Причины психологического кризиса

Безусловно, на появление психологического кризиса, влияют психотравмирующие ситуации.

Есть такие причины как:

• тяжёлые заболевания;

• гормоны;

• избыточная самокритичность;

• расставание с семьёй, родителями;

• дефицит внимания;

• смерть родного или близкого человека;

• принадлежность к сексуальным меньшинствам;

• возрастные кризисы;

• зависимость от другого человека;

• неблагополучная семья;

• резкие перемены, смена деятельности или вовсе уход из какой-либо сферы;

• нарушение баланса нейромедиаторов;

• повышение или понижение социального статуса;

• ситуации эмоционального или физического насилия;

• травмы самого раннего детства;

• самобичевание;

• проблемные отношения со сверстниками;

Можно разбить некие подгруппы причин на четыре типа.

Первый тип: кризис удовольствия. Причиной может оказаться невозможность получить удовлетворение и заключается в отбрасывании всего отрицательного, в уходе из реальности. Пробуждаются некие механизмы психологической самозащиты, подросток как бы впадает в летаргический сон и замирает. Таким образом психика ребёнка самозащищается от кардинальных переживаний.

Второй тип: фустрация– отсутствие средств удовлетворения сильной потребности. Дабы удовлетворить свою потребность, подросток подбирает себе формы некого поведения и таким образом идёт к своей цели.

Третий тип причин кризиса: ценностный, в его основе– борьба мотивов. У ребёнка имеются различные отношения, основой которых служит многообразие разных видов деятельности и их реализации, каждый из видов имеют свои мотивы. Борьба данных отношений представляет собой борьбу мотивов. Мотивы выбираются в зависимости с ценностями личности подростка.

Четвёртый тип: целостный кризис, или же некий кризис творческого процесса и воли. У ребёнка строится в сознании практическая и теоретическая составляющие. В теоретическом сознании строятся творческие мысли, где и хранятся ценности и мотивы. Практическое же сознание, отвечает за перевод с теоретических мыслей, на практический язык; воплощает на реальную основу некие планы теоретического сознания.

Вывод по 1.4:

Во избежании данных причин психологического кризиса, стоит помочь подростку обеспечить межличностное общение, эмоционально тёплую атмосферу, поиск новых поведенческих форм, пересмотр цели. Помочь своему ребёнку избежать все негативные ситуации, которые могут спровоцировать обострение кризиса, так же стоит помогать предотвращать это и другим людям.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Изучение депрессивных состояний у подростков с применением опросника CDI

Шкала депрессии Бека

Одним из самых актуальных и полных, на данный момент, способов выявления заболевания является тест — шкала депрессии Бека.

А.Т.Бек – профессор психиатрии, автор многих трудов в этой области. Именно он создал психотерапию когнитивного характера и предположил, что все психологические проблемы не что иное, как ошибки мышления

Опросник состоит из 21 группы утверждений, при этом они составлены в порядке увеличения своего вклада в общий уровень депрессивного состояния.

Методика оценивания

Выбрать соответствующие состоянию утверждения следует здесь, затем нужно оценить результаты. Заполнив опросник, надо подсчитать количество баллов. Всего их может быть 63 и это максимальное значение свидетельствует про наличие тяжелой степени депрессии.

Оценка результатов:

Не более 9 – депрессии нет,

10-15 — легкий уровень депрессии (субдепрессия),

16-19 — умеренная депрессия,

20-29 — выраженная депрессия (средней тяжести),

30-63 — тяжёлая депрессия.

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждую группу приведённых в опроснике утверждений и выберите один ответ, в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Бланк опросника CDI:

1

0) Я не чувствую себя расстроенным, печальным.

1) Я расстроен.

2) Я все время расстроен и не могу от этого отключиться.

3) Я настолько расстроен и несчастлив, что не могу это выдержать.

2

0) Я не тревожусь о своем будущем.

1) Я чувствую, что озадачен будущим.

2) Я чувствую, что меня ничего не ждет в будущем.

3) Мое будущее безнадежно, и ничто не может измениться к лучшему.

3

0) Я не чувствую себя неудачником.

1) Я чувствую, что терпел больше неудач, чем другие люди.

2) Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я вижу в ней много неудач.

3) Я чувствую, что как личность я — полный неудачник.

4

0) Я получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.

1) Я не получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.

2) Я больше не получаю удовлетворения ни от чего.

3) Я полностью не удовлетворен жизнью и мне все надоело.

5

0) Я не чувствую себя в чем-нибудь виноватым.

1) Достаточно часто я чувствую себя виноватым.

2) Большую часть времени я чувствую себя виноватым.

3) Я постоянно испытываю чувство вины

6

0) Я не чувствую, что могу быть наказанным за что-либо.

1) Я чувствую, что могу быть наказан.

2) Я ожидаю, что могу быть наказан.

3) Я чувствую себя уже наказанным.

7

0) Я не разочаровался в себе.

1) Я разочаровался в себе.

2) Я себе противен.

3) Я себя ненавижу.

8

0) Я знаю, что я не хуже других.

1) Я критикую себя за ошибки и слабости.

2) Я все время обвиняю себя за свои поступки.

3) Я виню себя во всем плохом, что происходит.

9

0) Я никогда не думал покончить с собой.

1) Ко мне приходят мысли покончить с собой, но я не буду их осуществлять.

2) Я хотел бы покончить с собой.

3) Я бы убил себя, если бы представился случай.

10

0) Я плачу не больше, чем обычно.

1) Сейчас я плачу чаще, чем раньше.

2) Теперь я все время плачу.

3) Раньше я мог плакать, а сейчас не могу, даже если мне хочется.

11

0) Сейчас я раздражителен не более, чем обычно.

1) Я более легко раздражаюсь, чем раньше.

2) Теперь я постоянно чувствую, что раздражен.

3) Я стал равнодушен к вещам, которые меня раньше раздражали.

12

0) Я не утратил интереса к другим людям.

1) Я меньше интересуюсь другими людьми, чем раньше.

2) Я почти потерял интерес к другим людям.

3) Я полностью утратил интерес к другим людям.

13

0) Я откладываю принятие решения иногда, как и раньше.

1) Я чаще, чем раньше, откладываю принятие решения.

2) Мне труднее принимать решения, чем раньше.

3) Я больше не могу принимать решения.

14

0) Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем обычно.

1) Меня тревожит, что я выгляжу старым и непривлекательным.

2) Я знаю, что в моей внешности произошли существенные изменения, делающие меня непривлекательным.

3) Я знаю, что выгляжу безобразно.

15

0) Я могу работать так же хорошо, как и раньше.

1) Мне необходимо сделать дополнительное усилие, чтобы начать делать что-нибудь.

2) Я с трудом заставляю себя делать что-либо.

3) Я совсем не могу выполнять никакую работу.

16

0) Я сплю так же хорошо, как и раньше.

1) Сейчас я сплю хуже, чем раньше.

2) Я просыпаюсь на 1-2 часа раньше, и мне трудно заснуть опять.

3) Я просыпаюсь на несколько часов раньше обычного и больше не могу заснуть.

17

0) Я устаю не больше, чем обычно.

1) Теперь я устаю быстрее, чем раньше.

2) Я устаю почти от всего, что я делаю.

3) Я не могу ничего делать из-за усталости.

18

0) Мой аппетит не хуже, чем обычно.

1) Мой аппетит стал хуже, чем раньше.

2) Мой аппетит теперь значительно хуже.

3) У меня вообще нет аппетита.

19

0) В последнее время я не похудел или потеря веса была незначительной.

1) За последнее время я потерял более 2 кг.

2) Я потерял более 5 кг.

3) Я потерял более 7 кr. Я намеренно стараюсь похудеть и ем меньше (отметить крестиком). Да_________ Нет_________

20

0) Я беспокоюсь о своем здоровье не больше, чем обычно.

1) Меня тревожат проблемы моего физического здоровья, такие, как боли, расстройство желудка, запоры и т.д.

2) Я очень обеспокоен своим физическим состоянием, и мне трудно думать о чем-либо другом.

3) Я настолько обеспокоен своим физическим состоянием, что больше ни о чем не могу думать.

21

0) В последнее время я не замечал изменения своего интереса к близости.

1) Меня меньше занимают проблемы близости, чем раньше.

2) Сейчас я значительно меньше интересуюсь межполовыми отношениями, чем раньше.

3) Я полностью утратил либидо интерес.

В анкетировании было задействовано двадцать подростков 15-ти лет.

Вывод по 2.1:

Диагностика анкетирования показала, что:

  1. у 60% испытуемых подростков, депрессивное состояние полностью отсутствует;

  2. 20% — облегчённая стадия, которую ещё называют субдепрессией;

  3. 15% — умеренное депрессивное состояние, которое ещё не сведетельствует о серьёзных проблемах, но должно вызвать определённое беспокойство. При первом же удобном случае необходимо записаться на приём к психотерапевту, чтобы поговорить о своём состоянии для постановки точного диагноза.

  4. 5% — ярко выраженное депрессивное состояние средней тяжести, при котором рекомендуется незамедлительно записаться на приём к психотерапевту, получить квалификационную и профессиональную помощь.

  5. 0% — состояние тяжёлой депрессии, в котором человеку требуется срочная психологическая помощь.

2.2 Рекомендации родителям по преодолению психологического кризиса их ребёнка

Большинство родителей, однако, несправедливы по отношению к своему ребёнку, они обвиняют его за отсутствие помощи, постоянные упрёки за провождение своего времени в пустую и какое-либо бездействие, приводя в аргументы на это- отсутствие забот и проблем. Но родители зачастую ошибаются в своих выводах по этому поводу. То, что ребёнок не желает выполнять работу по дому, обусловлено абсолютно иными причинами. Главной проблемой детей подросткового возраста, является желание разобраться в себе и своей личной жизни, следовательно желание заниматься общественными делами– уходит на задний план. То, что не является некой причиной расстройства для уже взрослого человека, становится кардинальным барьером для ребёнка.

Так же можно предоставить родителям рекомендации помощи ребёнку, в преодолении психологического кризиса:

1. Необходимо создать для ребёнка атмосферу заботы, доверия и любви в вашей семье;

2. Как можно больше времени проводить вместе;

3. Всячески интересоваться жизнью вашего ребёнка;

4. Будьте откровенны со своим ребёнком, говорите на различные темы;

5. Начните уважать интересы, вкусы и выбор вашего ребёнка;

6. Найдите общий язык с ребёнком;

7. Войдите в положение вашего ребёнка, с позиции его возраста проникните в его проблемы;

8. Всегда пробуйте договориться с ребёнком, ни в коем случае не ставьте ему ультиматумы;

9. В ходе возникшего конфликта, идите на компромиссные выходы из ситуаций;

10. Не будьте так бестактны и назойливы ему;

11. Не стоит его столь настойчиво и открыто контролировать;

12. Цените, любите и уважайте его таким, какой он есть;

13. Не делайте акцент на его неудачах и поражениях, а наоборот, как можно чаще хвалите его за хорошие поступки и активную продуктивность в чём-либо.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель и задачи исследования выполнены.

В данной работе были рассмотрены основные аспекты подросткового возраста, которые исследуют самый сложный и трудный возрастной период, ведь он отвечает за формирование личности и мировоззрения, что и считается самым важным в жизни каждого человека. Можно сделать вывод:

В данный возрастной период происходит некий фундаментальный процесс имеющегося психологического строя: личность ребёнка кардинально меняется, формирование этических норм, социальные установки, утверждается основа сознания поступков, отношение к обществу, к людям, к себе.

Основные линии побуждения данного возраста связаны с тем, что ребёнок в подростковом возрасте стремится к личностному совершенствованию самого себя, к познанию, самовыражению и утверждению себя среди сверстников и других людей. Так же можно сказать, что изменение ценностей, ориентиров подростка, некое стремление к самостоятельности и взрослости, порождает в юношеском мышлении– эгоцентризм, что влечёт за собой уйму внешних межличностных и внутри личностных конфликтов.

Подростковый возраст– это возраст ненасытного порыва к познанию всего нового, неких исканий, активного образа жизни, порыва к знаниям и принятия важных решений. Интенсивный рост и изменение организма оказывает серьёзное влияние на психику подростка.

В ходе изучения литературы по данной теме и, проведя опросник по выявлению депрессии среди подростков 15-ти лет, хочу сделать вывод по своей работе:

Каждый человек в своей жизни проходит этот этап, а точнее психологический кризис будучи ребёнком. У кого-то кризис проявляется раньше, у кого-то позже, так же у каждого разные стадии кризиса, он может проходить очень болезненно или же вовсе едва заметно, это зависит от того, какие ситуации были пережиты ребёнком и в каких обстоятельствах он проживает, но главную роль играет отношение родителей к своему ребёнку.

Таким образом, хочу ещё раз упомянуть важность психологического кризиса в развитии личности подростка. С каждым последующим годом, изучение данной темы учёными, приобретает всё большую актуальность и необходимость в жизни современного общества. Соответственно, воспитание детей в подростковом возрасте, их привычки, особенности и проблемы, лежат на ответственности членах семьи, педагогах и психологах, так как с их стороны это требует особого внимания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

  1. Антропов, Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков [Электронный ресурс] / Ю.Ф. Антропов. — М.: Изд-во Медпрактика, 2000. — 224 с.

  2. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды [Электронный ресурс] / А.А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.- 139 с.

  3. Божович Л.И. Подростковый возраст. [Электронный ресурс]

  4. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по разному. Хрестоматия по возрастной психологии. [Электронный ресурс] /Т.В. Драгунова, под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 567 c.

  5. Ковалев, Ю.В. Депрессия, клинический аспект [Текст] /Ю.В. Ковалев, О.Н. Золотухина. — М.: Медицинская книга, 2001. — 144 с.

  6. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Электронный ресурс] / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1980. — 267 с.

  7. Корниенко Н.А. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие. — Новосибирск, 1999. — 328 с.

  8. Кулагина И.Ю., Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю.Кулагина, В.Н. Калюцкий. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 459с.

  9. Антропов Ю.С. Психосоматические расстройства у детей.[Электронный ресурс]: https://studfile.net/preview/2491286/ (Дата обращения:01.02.2020)

  1. http://www.many-books.org/auth/3892/book/11392/bodalev_aa/psihologiya_obscheniya/read/30

  2. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/51.php

  3. https://ebooks.grsu.by/psihologia/dragunova-t-v-krizis-ob-yasnyali-po-raznomu.htm

  4. Книга

  5. https://ebooks.grsu.by/psihologia/kon-i-s-psikhologiya-starsheklassnika.htm

  6. Книга

  7. Книга

https://studfile.net/preview/2491286/

Когда и как протекает кризис подростковый и что делать родителям

На чтение 6 мин.

Развитие ребенка с детского возраста до взрослого периода сопровождается периодическими душевными кризисами. Возрастной ценз кризисных периодов следующий:

  • годовалый возраст;
  • в три-четыре годика;
  • семилетний кризисный период;
  • кризисные явления с 13 до 17 лет.
Возрастные кризисы – определение

Особо серьезными считают возрастные явления, которые происходят в 3-4 года и кризис 17 лет.

Кризис 4 лет у детей проходит более безболезненно, родители могут помочь своему малышу пережить этот процесс. Отечественная психология период взросления подростка   считает самым сложным, поскольку начинается перестройка личности, подросток в этот период может полностью поменять взгляды. Родное дитя для родителей становится чужим непонятным человеком, способным на непредсказуемые поступки.

Особенности и периоды подросткового возраста

Следует уточнить, что границы подросткового кризиса индивидуальны для каждого подростка.

Характерные признаки кризиса у подростков

Кризис подросткового возраста подступает постепенно. Родителям очень важно распознать первые его проявления. Не надо делать вид, что ничего не происходит, что все пройдет само-собой.  Признаки назревания кризиса у некоторых подростков начинают проявляться уже к 10 годам, другие вступают в проблемную стадию в 13-17 лет

Психологи считают, что, чем позднее проявляется возрастная проблема, тем острее протекают кризисные явления.

Общение со сверстниками выходит на первый план

Характерными кризисными проявлениями можно считать:

  1. Тяга к обществу более старших детей или активизация общения с одногодками.
  2. У подростков проявляется резкая тяга к автономии, самостоятельности и независимости. Свое мнение он считает единственно-правильным.

Советы: Если родители стали замечать, что ребенок может общаться со ровесниками бесконечно долго, а в семье тяготится общением, отмалчивается, теряет интерес к семейным делам, значит проблема переходного возраста пришла в ваш дом. Пора незамедлительно посетить психолога и почитать специальную литературу.

Основные признаки кризиса подросткового возраста

Родителям надо знать, что криз в подростковом возрасте имеет свои «плюсы» – противоречия, разрывающие душу подростка нужны для того, чтобы сформировалась полноценная и гармоничная личность.

Основные фазы кризисного периода

  1. 1 фазу называют предкритической или негативной. Данный период характеризуется тем, что в сознании подростка рушатся стереотипы. Родители часто не понимают, что происходит с их чадом, поэтому возникает много разногласий в семье.
  2. 2 фаза является кульминационной точкой кризиса. Чаще всего такое случается в 13-15 лет.  У кого-то этот период бурный, у иных проходит более спокойно и мягко.   Для фазы 2 характерно пристрастие детей к неформальной культуре, они вступают в разные группировки или «прибиваются» к дурным компаниям.
  3. 3 фаза называется посткритической. На данном этапе происходит формирование новых отношений со сверстниками, с семьей и с обществом.
Пути развития подросткового кризиса

Советы: Родителям надо проявлять максимум терпения и понимания. Ни в коем разе нельзя вступать в конфронтацию. Важно создать такой психологический климат дома, в котором подростку будет комфортно. Он должен чувствовать, что его любят в семье.

Папе и маме надо понять, что сын или дочь стали взрослеть, что с мнением своего чада надо считаться. 

Кризис подростковый выражается в двух видах – зависимости и независимости.

Вид кризиса: независимость

Выражаются кризисные явления в том, что ребенок очень резко отторгает от себя окружающих и семью. Отсюда и название – независимый. Характерными чертами независимости становятся     проявление своеволия, обесценивание мнения старшего поколения, отрицание их требований.

Кризис независимости – проявления

Более резко и прямолинейно, проявления независимости заметны в 13-15 лет. Кризис 17 лет проявляется в более скрытых формах. Симптоматика кризисного периода сама по себе не пройдет. Она проявляется не все время, а периодами. Родителям не следует обострять отношения в это время.

Психология советует отнестись к возрастному кризису с пониманием. Ребенку тяжело пережить противоречия, его психика не может справиться с эмоциями, он не умеет управлять чувствами. Если вступить в конфронтацию, то подросток может сорваться или станет замкнутым.

Советы: Родителям надо прислушиваться к «крику души» своего ребенка.

Признак кризиса – отдаление от родителей

Не надо читать ему лекций, поучать и не следует разговаривать, как с малышом, поучительным тоном. В противном случае ситуация только ухудшится. Преодолеть проблемный возраст можно только с помощью терпения и любви к своему чаду.

Некоторые родители практикуют применение силы. Для юного нигилиста такое отношение спровоцирует только отрицательные реакции.    

Вид кризиса: зависимость

Среди кризисов, которые переживают дети выявляется следующая тенденция. Если кризис 4 лет у детей, чаще всего, проявление независимости и стремление к самостоятельности, то у подростков намечается тенденция к зависимости.

Проявляется такой кризис чрезмерностью послушания, желанием быть «под крылышком» у старших. Подросток не имеет желания становиться взрослым, он страшится трудностей, не может принять самостоятельных решений, да и вообще боится самостоятельности.

Кризис зависимости – признаки

Такой кризис страшнее независимого. Тип поведения подростка предполагает, что ребенок станет инфантильным, развитие его станет медленнее.

Советы:   Процесс кризиса находится в зависимости от поведения взрослых. Папы и мамы, бабушки и дедушки должны быть очень терпеливы.

Надо помнить, что ребенок интуитивно копирует поведение взрослых. И задача родителей – подать ребенку пример своим поведением.

Если родители чувствуют, что ребенок выбирает линию поведения «зависимость», они должны приложить все силы, отказывать своему чаду в покровительстве, чтобы приучить его к самостоятельной жизни.

Основа проблем подростков – притиворечия

Как помочь подростку в преодолении кризиса

Даже очень любящие родители часто совершают много ошибок в воспитании детей. Трудным испытанием для многих является кризис 4 лет у детей. Советы психолога, полученные в этот период, годятся и для преодоления кризиса у подростка.

Советы родителям как пережить подростковый кризис
  • Любую проблему проще решить, если найти компромисс.
  • Все члены семьи должны выполнять единые требования и правила. Это позволит подростку чувствовать себя равным.
  • Родителям надо научить себя воспринимать ребенка, как   личность, которая уже состоялась. Решая семейные вопросы, обязательно спрашивайте его мнение.
  • Научите его справляться с эмоциями и чувствами личным примером.
  • Проявляйте искренний интерес к его проблемам и увлечениям.
  • Подростка надо поощрять за успехи, оказывать поддержку в начинаниях.
  • Не надо сравнивать своего ребенка с прочими, не говорите ему, что он хуже других, поддерживайте его морально в трудных ситуациях.
  • Не надо оценивать негативные высказывания юноши или девушки.

Подростковый период – это пора взросления, которая наступает в 13 лет, сюда входит переходный период в 15-16 лет, кризис 17 лет. Возрастная психология описывает каждый год этого трудного периода душевного становления и помогает родителям и педагогам понять тонкости и нюансы поведения подростков.

Видео: Подростковый кризис, советы психолога

Психологическая характеристика предподросткового возраста

Страница 1 из 4

1.1. Предпубертатное детство и возрастные психологические особенности школьников 9-12 лет

Изучаемый возрастной период 9-12 лет является одним из самых интересных и, в то же время, ключевых с точки зрения развития личности ребенка.
Школьники этого возраста проживают достаточно сложный и психологически насыщенный период в своей жизни. Исследователями он назван предподростковым, так как находится между окончанием детства и началом отрочества. В этот период происходит переход из начальной школы в основную общеобразовательную, что связано с полным изменением распорядка школьной жизни. Дети, неготовые к средней школе, переживают такой переход как кризисное явление, названное «проблема пятого класса». Изучаемый нами возраст относится к предкритической фазе возрастного кризиса, когда возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития. Начало кризиса возрастного связано с перестройкой взаимоотношений с другими людьми.

Таким образом, это временной отрезок синхронизации двух кризисов. Этот период также характеризуется началом психофизиологического взросления. Успешность прохождения детьми предподросткового этапа связана с влиянием, как средовых факторов, так и их внутренних психологических особенностей. Исследователями достаточно изучена социальная ситуация развития, средовое влияние на психическое развитие ребенка. Что же происходит с точки зрения внутреннего психологического движения возраста в этот переломный этап? В каком же возрасте и все ли дети одинаково успешно проходят этот сложный период в современных условиях? Как это связано с интеллектуальными, эмоциональноволевыми, коммуникативными, индивидуально-психологическими, гендерными особенностями школьников? Рассмотрим отечественные и зарубежные психологические подходы, позволяющие прояснить эту ситуацию.
Понятие «психологические новообразования» предлагает нам критерии возрастного развития. Л.С. Выготский указывал на серьезные изменения в развитии мышления детей к окончанию стабильного периода младшего школьного возраста с последующим кризисом в 13 лет. Д.Б. Эльконин обозначает изучаемый возраст как окончание младшего школьного с ведущей учебной деятельностью, с кризисом 11-12 лет и переходом к подростковому периоду с ведущей деятельность интимно-личностное общение. Новообразованиями младшего школьного возраста он называет словесно-логическое мышление, произвольность и самоконтроль. Следовательно, переход на следующую ступень развития в конце младшего школьного возраста должен происходить при достаточном уровне развития интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Для готовности к ведущей деятельности подростков необходимы развитые коммуникативные навыки и качества. Исследователи отмечают изменение и вектора мотивации у детей 10-12 лет (направленность на себя) [157].
Дж. Липсиц обозначает этот возраст, как стратегически важный с точки зрения воспитания. Он одинаково чувствителен и к негативным влияниям социума и к культурным ценностям, которые определяют в дальнейшем жизненные ценности и выборы. Несмотря на особую значимость возраста, многие исследователи утверждают, что он до сих пор недостаточно изучен. Поэтому, любое комплексное психологическое исследование в этот возрастной период представляет особый интерес.
Наблюдая различные трудности у школьников 9-12 лет, мы предположили, что они связаны не только с внешней ситуацией, с перестройкой взаимоотношений, но и с внутренними психологическими факторами. Возможно, некое сочетание всех этих характеристик задает разные варианты развития, прохождения социальной ситуации, условия перехода из начальной школы в среднюю периода возрастного кризиса.
Психическое развитие школьников 9-12 лет характеризуется важными психологическими и психофизическими изменениями. Это время начала пубертатных изменений, которое П. Блонский назвал «предпубертатным детством» [25]. Важной его составляющей является преддверие пубертатного кризиса с началом характерных для него психофизиологических изменений. Влияние этого фактора отражается на поведении, самоощущении и самовосприятии, переживании эмоционального комфорта или дискомфорта.
Специфические особенности, связанные с переходом к подростковому возрасту, сторонники биогенетического универсализма считали неизбежными и обусловленными биологическими факторами. «Пубертат» от лат. pubertas – означает
«возраст роста волос». Cторонники биогенетической теории развития указывают на то, что кризисы подросткового возраста обусловлены только биологическими факторами. Действительно, перестройка в эндокринной системе может вызывать и бурный подъем, прилив сил и энергетический спад, проявляющиеся в повышенной раздражительности, иногда агрессивности, утомляемости, рассеянности и т.д. Специалисты называют этот элемент взросления «гормональная буря». Происходит развитие мускулатуры и мягких тканей, скелета. Быстрый рост различных органов и тканей влияет на работу сердца, ухудшается общее самочувствие. Наталья Куинджи, главный научный сотрудник лаборатории гигиены обучения и воспитания Научно-исследовательского института гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ НЦЗД (научный центр здоровья детей) РАМН считает, что начало гормональной перестройки в организме приводит к снижению восприятия, ухудшению памяти, замедлению умственных процессов.
Огромные изменения в психофизиологии и нейрофизиологии характерны для этого возраста. Половое созревание проходит пять этапов [113]. Изучаемый период охватывает инфантильный этап (первый), который заканчивается в 10 лет у девочек и в 13 лет у мальчиков. По данным Т. Д. Марцинковской, это период изменения работы щитовидной железы и гипофиза. На пубертатном (втором этапе), начинают наблюдаться первые признаки полового созревания. Деятльность гипофиза изменяется, что влияет на физическое развитие, постепенно изменяется темп роста костной и мышечной систем, ускоряется обмен веществ. Эти изменения происходят в возрастной период 12 лет у девочек и в 14 лет у мальчиков. На третьем этапе происхо
дит процесс активизации половых и щитовидной желез внутренней секреции, что характеризует начало собственно подросткового периода развития [159].
Постепнно происходит структурно-функциональное созревание мозга. Морфологические изменения в созревании мозга характеризуются изменением размеров и дифференцированности по клеточному составу, как всего мозга, так и отдельных его частей. Е.Д. Хомская указывает на изначальную разницу в весе мозга у младенцев мальчиков и девочек. Для возрасного отрезка 8-16 лет европейской популяции это 1353 г. для мальчиков и 1230 г. для девочек. Увеличивается в объеме мозолистое тело, содержащее комиссурные волокна, через которые осуществляется связь между полушариями. Продолжается процесс миенилизации (образование вокруг нервного волокна жирового слоя – миелина), который является главным критерием созревания. Огромное значение процесса миенилизации связано с тем, что нервные волокна, аксоны отдельных нейронов должны справляться с функцией проведения возбуждения. Миелиновые чехлы, являющиеся хорошим электрическим изолятором, формируются постепенно. Именно к 12 годам завершается очередной процесс миенилизации, что приводит к улучшению функций внимания и произвольности, самоконтроля. Непосредственно процесс миенилизации заканчивается после подросткового периода [166].
Пубертатные изменения в настоящее время имеют ярко выраженные гендерные различия. Половое созревание у девочек идет намного быстрее, чем у мальчиков. Кроме того, психофизическое взросление детей, находящихся в одном классе по
«паспортному» возрасту сильно отличается. Не говоря уже о том, что у девочек оно начинается годом раньше, разрыв в психофизическом возрасте у девочек младшего подросткового возраста с ранним развитием и мальчиков – с поздним может достигать 6 лет. Данные гендерных исследований свидетельствуют о том, что раннее созревание у девочек приводит к тому, что они оказываются в менее благоприятных условиях развития, чем их сверстники. Это отражатся на их самооценке, успеваемости и нормативном школьном поведении [188, 288, 327, 347, 358].
С точки зрения психосексуального развития ребенка З. Фрейд определяет возраст от 5 до 10 лет как латентную стадию. На первый план выходит обучение, социализация и освоение различных форм социального и полоролевого поведения. В то же время, он считал, что предпубертатность как предварительная ступень собственно пубертатности известна тем, что в ней устаревшие установки и желания инфантильной жизни предыдущих стадий обнаруживаются по-новому за счет регрессий на более ранние периоды жизни. Ребенок вдруг может захотеть, чтобы его завернули в одеяло или покачали как маленького и т.п. Это часто происходит при болезни, усталости, при страхе, в разлуке с родителями, при переключении внимания родителей на новорожденного в семье. Тем не менее, это является подготовкой к следующей фазе развития, т.к. нормальное детское развитие идет с постоянным чередованием прогресса и регресса. Если же взрослые критически и осуждающе противостоят этим регрессиям, то они способствуют вытеснениям и задержкам у ребенка. Регрессии перестают играть роль элемента нормального развития, превращаясь в патогенный фактор [100].
Начало биологического взросления уже в предподростковом возрасте откладывает отпечаток на все аспекты жизни ребенка в большей или меньшей степени. Всплески агрессивности, возбудимости у мальчиков или капризности и слезливости, обидчивости у девочек можно, безусловно, отнести к приближающемуся пубертату. При проведении занятий с группой детей четвертого-пятого классов педагоги и психологи отмечают несвойственную им ранее стеснительность или демонстративную враждебность по отношению к противоположному полу. Нестабильный эмоциональный фон настроения может провоцировать конфликтные ситуации со взрослыми и сверстниками, вызывать непонимание ребенка в семье и школе. Тем не менее, как показывают исследования, именно социальное окружение младшего подростка в этот период может сыграть решающую роль в формировании его личности.
В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере детей: замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, часто бывают раздражительны, капризны, их настроение постоянно меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях [136, 137, 139].

В своем труде «Педология подростка» Л.С. Выготский анализирует труды Ш.Бюлера, А.Б. Залкинда, О. Кро, О. Тумлирца, О. Штерцингера, которые указывали на «понижение успеваемости и продуктивности учащихся, …. которые встречаются в школьной работе обычно в 5 классе» [55]. Проблему снижения успеваемости у школьников в предподростковом возрасте Л.С. Выготский видел в органических изменениях, связанных с началом полового созревания. Снижение интереса к учебе и переключение ребенка на новые потребности закономерно связано с приближающимся пубертатом. Перестройка иерархии мотивов в старшем подростковом возрасте берет свое начало именно в этот переходный период. Ребенок «теряет интерес к вещам, занимавшим его прежде…. начинает интересоваться рядом совершенно новых для него вещей» [55].
Биологические изменения откладывают также отпечаток на представление о себе, что характеризует физический аспект «образа Я». С этим связано стремление в дальнейшем подражать идеальному (пока по внешним характеристикам) образу мужчины для мальчиков и женщины для девочек. Влияние этого фактора отражается на поведении и самовосприятии ребенка, формировании его самооценки.
Тем не менее, понятие «пубертат» отражает только те изменения, которые происходят в плане полового созревания и сопровождающие его феномены, но не социальные или психологические аспекты взросления.
Многие исследователи отмечают, что приближение ребенка к возрасту 1112 лет знаменуется определенными изменениями, затрагивающими многочисленные аспекты психического развития, социальных отношений, развития личности в целом. Когда эти изменения достигают пика – происходит кризис. Описывая
«кризис возрастной» Л.С. Выготский вводит понятия «критические и литические периоды», «социальная ситуация», «возрастные новообразования», «зона ближайшего развития». Понятие «социальная ситуация развития» определяется как специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и окружающей средой. Она, по мнению А.Н. Леонтьева, определяет объективное место ребенка в системе социальных отношений, а также требования, которые предъявляет ему общество. Социальная ситуация включает и понимание своей позиции самим ре
бенком, отношение к ней в терминах принятия-непринятия. Перестройка этих взаимоотношений находит выражение в кризисе [141].
Для лучшего понимания того, чем обусловлены особенности предподросткового периода обратимся к тому, что же происходит в предыдущий и последующий возрастные этапы психического развития ребенка.
Изучаемый нами возраст характеризуется изменением социальной ситуации развития и перестройкой взаимоотношений с другими людьми, что затем знаменует начало кризиса возрастного.
С. Холл определял начало подросткового возраста, как начало периода
«бурь и натиска», переходное критическое состояние с эмоциональной неустойчивостью, конфликтностью, трудновоспитуемостью. Э. Шпрангер считал содержание подросткового кризиса связанным с освобождением от детской независимости. Один из трех типов подросткового развития он характеризовал как резкое, бурное, кризисное течение. В качестве основных новообразований возраста он выдлял: открытие «Я» и своей индивидуальности, возникновение рефлексии, чувство любви [212].
Ш. Бюлер подростковый возраст называет стадией психического пубертата. Предпубертатный возраст она считает детством, а заключительный период пубертата – юностью. На стадии непосредственно пубертата происходят некие психические явления, которые, по ее мнению, начинаются задолго до этого и продолжаются какое-то время после его завершения. Психические явления пубертата связаны с стремлением к дополнению. Поиск дополнения приводит к неравновесному внутреннему состоянию, выражающемуся во внешних признаках трудновоспитуемости. «Я» человека должно выйти из эгоцентрического состояния и быть готовым для встречи с «Мы». В современном мире, с ростом культуры период психической пубертатности удлиняется, что приводит к дополнительным трудностям [171].
К. Левин описывал конфликтный переход, как связанный с вынужденным маргинальным положением подростка между миром взрослых и миром детей. Он считал, что при наличии в обществе двух групп, взрослых и детей, подросток находится в переходном состоянии между этими группами. Он хочет перейти в группу взрослых, но его туда еще не принимают. С этим связаны проблемы подросткового возраста, подросткового кризиса. Чем длиннее период, когда подросток находится в таком «подвешенном» состоянии, тем сильнее выражены симптомы кризиса. Тем не менее, возможность бесконфликтного непротиворечивого перехода от детства к взрослости и последующего благополучного периода подросткового развития выявила американский антрополог Маргарет Мид в начале ХХ в., изучая подростков на острове Самоа. Руфь Бенедикт назвала этот тип перехода непрерывным, когда в обществе требования ко взрослым и детям не отличаются и ребенок оказывается подготовленным к требованиям взрослого общества. Подростковые конфликты возникают, когда требования к детям и взрослым сильно отличаются, дети выделяются в отдельную группу, поэтому в переходный период складывается неблагополучный вариант развития [83].
От взрослого, находящегося рядом, зависит многое в формировании личности ребенка. Э. Фромм отмечал, что у родителей и учителей должна быть биофильная ориентация, т.е. ориентация на жизнь, оптимизм, позитивная жизненная позиция. Еще одним важным условием является включенность ребенка в социальную жизнь. А. Адлер выделяет «социальный интерес», как обязательную характеристику здоровой личности [3]. О.В. Хухлаева, при выделении педагогических условий становления психологического здоровья школьника, выделяет наличие положительного эмоционального фона настроения. Эта характеристика полностью зависит от личности взрослого, находящегося рядом с ребенком [301].
Изучению проблем подросткового возраста, подросткового кризиса посвящено много исследований и это понятно. Этот период является сложным как для самого подростка, так и для взрослых – сопровождается трудностями в его воспитании.
Г.А. Цукерман отмечает разночтение границ возраста у разных авторов, а также общее «омоложение» подросткового возраста. Например, А.А. Люблинская начало подросткового возраста относит к 12 годам, а более современные источники – к 10. Это может быть связано с акселерацией 70–80-х гг. ХХ столетии [304]. Исследование Н.Н. Толстых (она повторила спустя тридцать лет работу Л.И. Божович) показало, «что изменение в отношении подростков к будущему, за тридцать лет «помолодело» на два года: в 1950-е гг. оно наблюдалось у учеников VIIIIX классов (около 15 лет) и было явно связано с окончанием неполной средней школы; в 1980-е гг. новое отношение к собственному будущему обнаружили 13-летние школьники (VI-VII класс)» [289]. Г.А. Цукерман пишет, что в периодизациях психического развития интервал 10-12 лет – это «ничья земля» в возрастной психологии. Отдельные исследователи рассматривают этот возрастной период как окончание детства, другие описывают его как психологию подростка. В то же время, эмпирические исследования показывают, что психическое развитие «в этом возрастном интервале отличается качественным своеобразием и во многом определяет все дальнейшие особенности взросления» [4, 20, 23, 41, 46, 48, 49, 57, 68, 75, 78, 83, 87, 90, 96, 98, 103, 123, 126, 131, 132, 135, 139, 147, 152, 154, 157, 158, 160, 166, 173, 178, 185, 195, 197, 205, 209, 216-278, 285, 303-305, 327, 336, 347, 349, 354, 358-360].
Изучаемый нами возрастной диапазон 9-12 лет в классификациях разных авторов зачастую попадает в разные возрастные пограничные периоды. Кроме того, различные зарубежные и отечественные психологические школы используют разные подходы при описании особенностей возраста. Последователи биогенетического направления склонны рассматривать этот возрастной отрезок как предпубертатный, что невозможно отрицать. В то же время, многие характерные изменения этого времени касаются психосоциальной и личностной сферы (Т.И. Драгунова, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман). Сторонники подхода социальной обусловленности психического развития описывают возраст через стадии, фазы и периоды (критические и стабильные), изменение социальной ситуации, описанные выше возрастные психологические новообразования.
Д.И. Фельдштейн указывает на значимые возрастные изменения в психическом развитии ребенка в современном мире, начиная от морфологических изменений, так называемых секулярных трендов (астенизации, децелерации, тенденция к леворукости, ювенилизации, андрогинии, грацилизации) до неразвитости определенных мозговых структур, ответственных за формирование произвольности. Современный ребенок, начиная от младенческого до старшего школьного возраста разительно отличается уже даже от детей 90-х гг. ХХ в. Детство не только удлиняется, как писал Д.Б. Эльконин, изменяется его структура, особенности всех стадий, «бывшие ранее отрезки качественно меняются». В современном мире ребенок существует в огромном пространстве информационных технологий при утрате воспитательного воздействия со стороны семьи и школы. У подростков наблюдается недостаточная социальная компетентность. Несформированность определенных мозговых структур приводит к дефициту произвольности в умственной и в двигательной сфере. Наблюдающиеся нейроэндокринные сдвиги полового созревания приводят к регрессивным изменениям в мозговом обеспечении познавательной деятельности, ухудшаются характеристики произвольного регулирования, избирательности внимания, объема памяти. У 20% детей наблюдаются минимальные мозговые дисфункции, которые накладывают отпечаток на весь ход психического и личностного развития. К младшему подростковому возрасту мы имеем трудности в учебе, низкую самооценку, высокую тревожность, социальные проблемы. В физическом развитии наблюдается тенденция к астенизации, нехватке мышечной силы. Отмечается более позднее прохождение детьми двух ростовых скачков. Первый скачок, предростовой спурт, у современных детей наблюдается не в старшем дошкольном (как 30 лет назад), а в младшем школьном возрасте, поэтому рекомендуется игровая форма обучения в первом-втором классах. Противоречием является развитый интеллект у ретардированных детей, а его невостребованность приводит к интеллектуальной депривации с последующими поведенческими нарушениями. Пубертатный спурт также отодвинулся с пятогошестого класса у девочек на восьмой-девятый, а у мальчиков на девятый-десятый. Все эти значимые изменения требуют пересмотра как содержания периодов психического развития школьника, так и основ его психолого-педагогического сопровождения [292].
В.И. Слободчиков изучаемый возраст помещает между «стадией принятия» (6,5-11,5 лет) в периоде становления совместности и «кризисом отрочества» (11-14 лет) в периоде становления самобытности. Вышеуказанные периоды находятся на ступени развития субъекта – «персонализация» [280]. С одной стороны общество предъявляет социальные ожидания взросления, с другой – подростки сами начинают ставить задачи самоопределения. Результатом становится чувство взрослости. Достаточно часто при консультировании индивидуально и на школьных собраниях родители младших подростков жалуются на чрезмерно возросшую, на их взгляд, самостоятельность своих детей. Это вызывает у них недоумение и тревогу. После школы, вместо того, чтобы ехать домой дети осваивают новые для себя транспортные маршруты, проявляют интерес к занятиям в кружках и секциях вместе с друзьями подальше от дома, требуют расширения пространства в кваритре для своих увлечений и интересов (наклейки настены плакатов, игре на гитаре, резьбы по дереву и т.д.). Расширение пространства дает им чевство уверенности в собственной значимости в этом мире, соответствует расширению интересов, новому самосознанию [252]. Они демонстрируют тенденцию разрушить отношения зависимости и стремятся к отношениям равенства. Адекватно построить их со взрослыми они еще не в состоянии, но стремление начинает проявляться уже в предподростковом возрасте. В то же время, дети очень чувствительны к их мнению о себе [83, 327].
В клиническом исследовании Д.Б. Эльконин и его сотрудники показали, что именно в начале подросткового возраста, включаясь в деятельность «общение», дети стремятся к сознательному экспериментированию в отношениях с другими людьми. Время конфликтов, смены референтной группы, поиск новых друзей, выяснение взаимоотношений выделяется для них в самостоятельную и важную область жизни [319-321]. Описывая предподростоквый возраст, Г.А. Цукерман называет его периодом экспериментирования. Т.В. Драгунова пишет, что в начале подросткового возраста возникают особые трудности. Подростка перестают устраивать взаимоотношения со взрослыми. Претензии на равное положение со взрослыми приводят к конфликтам. «Разные формы протеста подростка являются по существу средством, при помощи которого он старается изменить прежний тип отношений со взрослыми на новый» [82].
Действительно, на протяжения младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно уменьшается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль референтной группы [187]. Если в дошкольном детстве авторитет родителей был неоспорим, а в младшем школьном – авторитет классного руководителя признавался выше родительского, то в предподростковый период фокус внимания сдвигается на группу сверстников [238]. Подростковая референтная группа – это не просто часть жизни, это то, что определяет всю жизнь в этот период. Самооценка складывается в результате общения в референтной группе, интересы, цели, форма и содержание свободного времяпровождения, ценности, все это диктует подростку референтная группа.
Д.Б. Эльконин рассматривая движущие силы психического развития «изнутри» и приводящие к перестройке, обращается к психологической проблеме соотношения аффекта и интеллекта. С точки зрения ведущей деятельности, подростковый возраст характеризуется Д.Б. Элькониным как время интимно-личностного общения со сверстниками [321]. В исследованиях по проблемам развивающего обучения, учебной деятельности, новообразованиями младшего школьного возраста называют рефлексию, анализ и планирование, а «младший школьный возраст – возраст 7-10 летних детей» (В.В. Давыдов). Ведущая деятельность, начиная с младшего подросткового возраста, как считает Д.И Фельдштейн, это общественно-полезная, социально признаваемая и одобряемая (неоплачиваемая) деятельность [282]. Г.А. Цукерман высказала идею, что в предпоростковом возрасте у детей 10-12 лет «ведущей деятельностью… является социально-психологическое экспериментирование с собственной идентичностью, а интимноличностное общение служит лишь излюбленным, но не единственным материалом этой деятельности» [304].
Основанием для анализа периодизации психического развития К.Н. Поливановой явилось разделение Д.Б. Элькониным периодов детства на две группы:
«ребенок – общественный взрослый» и «ребенок – общественный предмет». Она считает, что воссоздание (моделирование) специфически детских предметных действий игра и учение в разные периоды детства происходит через символический или знаковый тип опосредования [179-180]. Предподростковый возраст находится на стыке воссоздания знакового и символического типа. В младшем школьном возрасте ребенок осваивает приемы и элементы учебной деятельности, учебные действия. Формирование учебной деятельности достигается путем методически выстроенного учебного предмета. В этом случае учебная деятельность выступает как моделирующая через знаковое опосредование. Для подросткового возраста характерно художественное воссоздание через символ, т.е. «…создавая свой поведенческий текст, младенец, дошкольник или подросток, ощущая, переживая некое состояние, создает самого себя. Собственно, момент переживания и есть акт самопознания или самосозидания» [179]. По мнению К.Н. Поливановой подобный анализ позволяет по-новому оценить социальную ситуацию развития. Основная задача в младшем школьном возрасте через знаковое моделирование освоить учебную деятельность (общественный предмет, а в подростковом, через художественно-символическую: общение – общественный взрослый). Нам пред-ставляется, что в случае описания смены возрастов через подобное моделирование, переход от учебной деятельности к общению видится как смена противоположных по полюсу составляющих (например, цифра-эмоция), позволяющий глубже понять проблемы предподросткового возраста. Мы можем предположить, что знаковое моделирование – это цифра, а символическое – это художественный образ, эмоция. Значит, в предподростковый период происходит переход от конкретно-логического, к образно-символическому мышлению, перенос фокуса внимания на, так сказать, художественно-эмоциональную сторону жизни. К подростковому возрасту получение эмоций от общения становится более важным, чем получение информации от общения и взаимодействия (учебная деятельность). Т.е. ведущей деятельностью детей подросткового возраста является моделирующая,
«проектная деятельность», в которой подросток «моделируя деятельность,… обнаруживает связь ситуаций действования с собственными переживаниями и состояниями» [179]. А связь эмоций и мышления в этот период может считаться очевидной нормой.
В периодизациях Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина кризис подросткового возраста рассматривается между младшим школьным и подростковым возрастами. Поэтому «точнее его назвать предподростковый кризис» [180]. Г.А. Цукерман пишет, что понятия «ведущая деятельность» и «психологические новообразования» связаны с взаимоотношениями ребенка и среды. Понятие «кризис» – на некий внутренний закон психического развития, на такие личностные изменения, которые заставляют ребенка самого искать перемен и перестраивать взаимоотношения со средой. Выражается оно не прямым текстом, а в некоем «кризисном сообщении», в изменениях поведения и общения. «Кризис – это своеобразное, поведенческое указание самого ребенка на возникшую у него потребность перемен…» [303]. И это как раз и выражается в желании новых взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Стремление к другой ведущей деятельности в случае внутренних изменений как раз обусловлено тем, что предыдущая уже не оказывает того развивающего воздействия и становится просто «неинтересной». Внутреннее движение обусловлено не насильственной сменой ведущей деятельности (например, перешли из детского сада в школу, из младших школьников – в подростковый возраст), а самой внутренней логикой психического развития. Естественно, что в эту логику все дети входят в разное календарно-возрастное время. Т.В. Драгунова впервые вскользь отмечает, что особенностью переходного периода к подростковому возрасту является то, что невозможно четко обозначить его возрастные границы, как переход из начальной в среднюю школу или поступление в первый класс. Поступление в школу полностью меняет распорядок жизни и взаимоотношения с социумом. Ребенок должен овладеть приемами учебной деятельности, овладеть новыми взаимоотношениями с учителями и сверстниками, принять и выполнять новые требования. Вступление же в подростковый период может происходить в 11 лет, в 12, 13 лет. Л.С. Выготский указывал на возраст 13 лет как кризисный. Окончание младшего школьного возраста знаменуется кризисом 11-12 лет. За ним следует подростковый возраст, с ведущим видом деятельности – общение (Д.Б. Эльконина). В этот период не происходит никаких коренных изменений в жизни ребенка, ни в его деятельности, ни во взаимоотношениях, таких как поступление в школу. Таким образом, предподростковый период связан в большей степени не с изменениями во внешней социальной ситуации, а с изменениями во внутреннем мире ребенка.
Т.В. Драгунова говорит, что «… поэтому разные дети вступают в этот период в различном паспортном возрасте. Одним словом, ребенок должен еще дорасти до того, чтобы стать подростком» [82]. Какие же факторы определяет это «дорасти»? Что в самом ребенке должно начать меняться или измениться полностью, чтобы он вошел в подростковый период. Какие факторы влияют на этот переход: затрудняют его или ускоряют, делают его более гармоничным? На что обратить внимание взрослых, находящихся рядом с ребенком в этот момент, чтобы услышать позитивное содержание его «кризисного сообщения» и сделать все возможное для предотвращения проблем подросткового периода?
Кроме того, современная ситуация характеризуется такими особенностями, что «возрастные ориентиры в современном обществе размываются, и потому все сложнее удерживать единую «лестницу» возрастов». Ряд зарубежных и отечественных исследователей отмечают «омоложение» подросткового возраста, а значит – более раннее наступление пубертата. В. В. Давыдов писал, что «… детство развивается. Детство на наших глазах увеличивается во времени, и следствием этого является изменение самой периодизации так изменившегося детства» [76].

 



Кризис подросткового возраста

В первую очередь он связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием (пубертатный период). Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки (волосы на теле, растет грудь у девочек, ломается голос у мальчиков). Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга, эмоциональный фон становится нестабильным. Поэтому может появляться раздражительность, даже агрессивность, бурные всплески энергии сменяются упадком сил.

Появляется чувство взрослости, родительский авторитет обесценивается. В семье возникают частые конфликты, нередко подросток реагирует протестом на любые попытки вмешаться в его жизнь. В это время ребенку уже хочется всего и сразу. Человек уже видит возможности, которые открыты перед ним, но фактически он еще не умеет управлять своим поведением, желаниями, он еще ребенок. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельным, равными с ними в правах.

То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроится — принять чувства своего ребенка. Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля над поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различным. Наиболее благоприятный стиль семейного воспитания — демократичный, когда родители не ущемляют права ребенка, но одновременно требуют выполнения обязанностей; Контроль основан на теплых чувствах и разумной заботе. Гиперопека, вседозволенность, а также равнодушие или авторитарное воспитание — все это препятствует успешному развитию личности подростка. Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается, то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

Главная особенность подростка  — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Многие подростки из-за своего физического состояния или внешности начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый возраст –  период отчаянных попыток «пройти через все». При этом подросток по большей части начинает свой поход с запретных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Это может делаться для пробы или для куража, но вполне возможно возникновение физической или психологической зависимости. Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям, и в результате быстро приобщаются к алкоголю и наркотикам, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. Нередко употребление психоактивных веществ в компании друзей, значимых и авторитетных для ребенка,  превращается в форму самоутверждения, заглушая внутреннее чувство потери себя, своего личного кризиса.

Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и другого, прорывается готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного, а иногда и своего пола. Высокая степень напряжения до и после сексуального общения ложится сильнейшим испытанием на психику человека. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. На почве неблагополучного опыта многие могут обрести неврозы. Другой проблемой могут являться еще и венерические заболевания.

Все эти формы новой жизни подростков ложатся на психику тяжелым бременем. Напряженность от неопределенности жизни в новом качестве («курильщик», «сексуальный партнер», «лидер тусовки» и др.) толкает многих подростков в состояние остро переживаемого кризиса.

Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с духовным ростом и изменением психического статуса. Появляется рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом. Неудовлетворенность собой может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи.

Не всякий подросток, однако, проходит столь тяжелое испытание душевным кризисом. А те, кто проходят, по большей части выбираются из него самостоятельно: близкие нередко не догадываются о душевных бурях своих дорогих чад.

Юность

Юность — самый окрыленный период и самое начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легкой душой. Здесь детство остается в прошлом. Все психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов носят все более условный характер. Для этого периода характерна устремленность в будущее, стабилизации в развитии личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

 

Кризис 17 лет

Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, некоторые – на поиски работы. Из-за необходимости определения (выбора профессии, поступления в учебные заведения или поиска работы) по окончании 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти. В нашем обществе принято, что по окончании школы человек уже знает, что ему делать дальше, так как общество уже ожидает в этом возрасте профессионального самоопределения. Такие ожидания могут очень напрячь нервную систему и психику юного человека. Это стрессовый период, в котором определяется дальнейшая профессиональная деятельность человека.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, а  у юношей – еще и перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительное напряжение. Новая жизненная ситуация требует адаптации. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Выпускники школы, решившие работать или не поступившие в ВУЗ, сталкиваются с различными трудностями. Они не имеют ясной цели в своих поисках при выборе работы или же, если сделан выбор, трудно найти соответствующее место. Проблема самопрезентации (подачи себя на собеседовании, составлении резюме для поиска работы) обостряется из-за отсутствия опыта, уверенности в себе или излишнего юношеского напора. Самая большая трудность — это заработать на жизнь, достичь материальной независимости от родителей. Реальный заработок — необходимость, если в родительской семье нет достатка или создается собственная семья.

Если удается найти работу, то предстоит еще и адаптация на новом рабочем месте. Приобретение практических умений, приспособление к коллективу и новым требованиям оказываются в разной степени трудными для молодых людей с разным интеллектом и разными чертами характера.

В этом возрасте существует и высокая вероятность негативного выбора. Юноша или девушка могут выбрать еще один путь: бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя. Такой выбор может быть следствием серии серьезных неудач или образовавшейся жизненной пустоты. На неправильный путь могут подтолкнуть скука, желание получить новые впечатления, забыть о «серой» жизни, либо просто нежелание трудиться.

Особой темой в это период выступает армия. Многие современные люди испытывают страх перед службой, всячески стараясь избежать ее. Этому на самом деле есть причины. Жесткий режим, большая физическая нагрузка, беспрекословное подчинение старшим по званию для многих становятся тяжелым испытанием. Накладывают свой отпечаток «горячие точки» и «дедовщина». Самосознание, мировоззрение, ценностные ориентации и другие личностные особенности, в том числе и психика тех, кто прошел через войну, потерял друзей, был ранен или пережил плен, кардинально изменяются. Поэтому многим бывшим солдатам по возвращении к мирной жизни необходима психотерапевтическая помощь.

При «дедовщине» устанавливаются иерархические отношения. Здесь главным стимулом агрессии является желание испытать власть над людьми. Появляющееся чувство превосходства компенсирует сформировавшееся ранее чувство неполноценности. Проходящие через «дедовщину» становятся либо взрослее и психологически сильнее, либо агрессивными и мстительными.

 Молодость

Молодость охватывает период жизни от окончания юности (20-23 лет) до примерно 30 лет, когда человек более или менее утверждается во взрослой жизни. Молодость — время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Молодость — пора оптимизма. Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации.

Молодость — возраст любви. Для нее характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи. Это возраст наибольшей половой активности, время, когда организм женщины лучше приспособлен к рождению первого ребенка. Люди легче всего знакомятся и адаптируются к условиям совместной жизни опять же в молодости. Многие из тех, кто не смог создать семьи до 28-30 лет, в дальнейшем сделать это уже не в состоянии. Они привыкают жить в одиночестве, становятся излишне требовательными к другому человеку, у них появляется устойчивость привычек, что делает очень трудной совместную жизнь.

Большое психологическое значение имеет рождение детей. Меняется весь строй и уклад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг перед другом и новая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь.

Выбор спутника жизни и создание семьи — одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной из главных сторон жизни.

В отличие от родительской любви, в любви между мужчиной и женщиной безусловность сущностных отношений встречается крайне редко. Обязательно должны быть какие-то очень значимые, важные стороны жизни, которые объединяли бы обоих. Любовь должна быть не только взаимной, но и равнозначной. Любовь между мужчиной и женщиной означает гораздо больше, чем одна из — пусть чрезвычайно важных — сущностных связей с миром.

Мужчина и женщина во взаимной любви становятся более завершенными, взаимно дополняют друг друга. Другие сущностные связи с миром тоже завершают человека, но каждая из них раскрывает какую-то одну сторону его сущности. В любви же между мужчиной и женщиной раскрывается, находит свое отражение вся сущность каждого из них. В этой любви человек проявляется весь целиком.

Любовь по природе своей может быть только разделенной, она завершает человека, делает его более целостным, самим собой.

Кризис подросткового возраста — Психологос

​​​​​​​Кризис подросткового возраста — трудности в поведении детей возраста 12-15 лет, следствие их борьбы за независимость. В это время подростку хочется доказать, что он может все сам, без родителей, ему важно чтобы никто не вмешивался в его жизнь, подростку хочется независимости от родительского контроля.

Раньше сыну нравилось смотреть фильмы вместе с родителями, теперь ему хочется смотреть фильм одному. «Мама, можно я посмотрю этот фильм один, без твоих комментариев?»

Биологической основы у кризиса подросткового возраста — нет. М. Мид, которая изучала подростков острова Самоа, доказала несостоятельность представления о неизбежности кризиса и конфликтов в подростковом возрасте и показала их социальную, а не биологическую обусловленность. Она обнаружила существование гармонического, бесконфликтного перехода от детства к взрослости у подростков Самоа и подробно описала условия жизни, особенности воспитания и отношений детей с окружающими. Подростковый возраст у девочек Мид в целом оценила как наиболее приятный и свободный период по сравнению с детством и взрослостью. Позже она показала, что наступление у девочки половой зрелости, во-первых, может не быть для нее фактом чрезвычайной субъективной важности и проходить почти незамеченным и, во-вторых, иметь разное значение для жизни племени (быть для всех благом или нести в себе опасность) и самой девочки: в одних случаях это является сигналом для признания ее взрослости и подготовки к брачной церемонии, в других — только незначительно изменяется круг ее прав и обязанностей. В исследованиях этнографов было установлено, что подростковый период может иметь разную длительность и у некоторых племен ограничиваться несколькими месяцами.

Однако мы живем не на Самоа, и в нашей современной культуре кризис подросткового возраста — явление распространенное. Это период, когда подростки настаивают на своей самостоятельности и начинают «качать права». Как к этому относиться? Как к тому, что в этом возрасте это хочется. А заслужит ли парень или девушка-подросток эти права, решают родители. В хороших семьях родители работают на опережение кризиса: они заботятся, чтобы дети к подросткому возрасту уже достаточно повзрослели, объективно стали достаточно разумными и ответственными людьми. Они сами, заранее, не дожидаясь требований и конфликтов, дают детям-подросткам их права.

Если дать это заранее — это ваш подарок. Если не дать вовремя — это будет ваша уступка и поражение после происшедшего конфликта.

Мудрые родители не разрешают подросткам вести себя по хамски, оставляя все естественные в хорошей семье требования к достойному поведению. Кризис — кризисом, а грубить маме нормальный отец не разрешит ни сыну, ни дочери.

Проблемы подросткового периода

Подростки отчаянно добиваются, чтобы их считали взрослыми, глубоко негодуют, когда с ними обращаются, как с детьми. ​См.→​​​​​​​

Долгосрочные тенденции участия в физической активности в подростковом возрасте с образовательными амбициями и достижениями — Add Health

Citation
Присмейер, Джилл; Fedewa, Alicia L .; И Толанд, Майкл (2019). Долгосрочные тенденции участия в физической активности в подростковом возрасте с образовательными амбициями и достижениями. Журнал школьного здоровья. т. 89 (1) pp. 20-30
Abstract
РЕФЕРАТ ИСТОРИЯ Недостаточная физическая активность вызывает серьезную озабоченность, потому что растущее количество исследований демонстрирует, что физическая активность в подростковом возрасте имеет множество преимуществ для физического здоровья, психического здоровья и успеваемости.Менее изученная область исследований физической активности — это то, как участие в физической активности в подростковом возрасте соотносится с образовательными и карьерными устремлениями и достижениями. МЕТОДЫ Используя набор данных Add Health, состоящий из более чем 15 000 участников, в этом исследовании было рассмотрено несколько исследовательских вопросов, касающихся долгосрочных преимуществ привычной физической активности в подростковом возрасте. Были изучены уровни физической активности в подростковом возрасте и связи с участием в физической активности в более позднем подростковом и юношеском возрасте, а также отношения с участием в физической активности в подростковом возрасте и образовательными амбициями и достижениями в молодом взрослом возрасте.Также были изучены модераторные переменные, включая пол, расу и возраст подростка. РЕЗУЛЬТАТЫ Результаты показали несколько важных взаимосвязей между физической активностью в подростковом возрасте и будущей физической активностью и результатами обучения. ВЫВОДЫ Учитывая краткосрочные и долгосрочные выгоды от физической активности, школьный персонал и родители должны следить за тем, чтобы дети соблюдали требуемые правила физической активности для детей, и находить способы поддерживать активность детей по мере приближения к подростковому возрасту.
URL
https: // doi.org / 10.1111 / josh.12709
Ключевое слово (а)
Здоровье детей и подростков физическая подготовка и спорт малоподвижная молодежь
Тип ссылки
Статья журнала
Название журнала
Журнал школьного здравоохранения
Автор (ы)
Priesmeyer, Jill
Fedewa, Alicia Л.
Толанд, Майкл
Год публикации
2019
Номер тома
89
Номер выпуска
1
Страницы
20-30
Издание
2 декабря 2018 г.
DOI
10.1111 / josh.12709
Идентификационный номер
7569 Достижение

Identity: определение и пример — видео и стенограмма урока

Пример достижения идентичности

Подростки на этапе достижения идентичности активно исследовали и исследовали различные ценности и убеждения и, наконец, выбрали те, которые для них наиболее важны.Они могут понять, кем они хотят быть и какова цель их жизни. Они осознают свои приоритеты. Эти подростки также уверены и уверены в том, что выбрали правильные ценности и убеждения.

Возьмем, к примеру, Салли. Родители, бабушка и дедушка Салли — врачи, и, будучи студентами колледжа, все ходили в одну медицинскую школу. С тех пор, как она себя помнит, родители Салли всегда говорили ей, что она собирается стать хирургом. Хотя Салли думала о своих родителях, она не думала, что хочет тратить все свое время на уход за больными.

В средней школе Салли присоединилась к научному клубу и совершила поездки в различные научные центры по всей стране. Одна конкретная производственная практика пробудила интерес Салли к нейробиологии. Салли поняла, что нейробиология — это больше, чем просто помощь больным; это также включало работу в лаборатории и проведение исследований, которые могут помочь больным и здоровым людям. В свой 18-й день рождения, прямо перед тем, как она начала поступать в колледж, Салли сообщила своей семье и школьному консультанту, что решила стать нейробиологом.

Краткое содержание урока

Концепция достижения идентичности была разработана психологом развития Джеймсом Марсиа. Марсия считал, что существует четыре процесса, через которые подростки могут пройти, развивая свою идентичность, и назвал их статусами идентичности . Статус идентичности подростка зависит от двух условий:

Если подросток активно ищет или исследует свою идентичность и привержен ли подросток каким-либо личным ценностям или убеждениям.

Четыре статуса идентичности Марсии:

  • Распространение идентичности : Подростки еще не пытались найти свою идентичность, и у них нет четкого представления о том, кем они могут быть.
  • Выкупа идентичности : Подростки слепо приняли и привержены ценностям и убеждениям, которым их учили их семья, сообщество или значимые другие, не исследуя альтернативы.
  • Мораторий на идентичность : Подростки активно переживают кризис, который заставил их исследовать свою идентичность и ценности.
  • Достижение идентичности : После процесса активного исследования подростки твердо привержены высокоразвитому набору убеждений и ценностей.

Результаты обучения

Когда вы закончите, вы сможете:

  • Вспомнить теорию развития личности Джеймса Марсиа
  • Определите статус личности и перечислите два условия, от которых зависит статус личности подростка.
  • Опишите четыре статуса личности Марсии
  • Объясните, как выглядит достижение идентичности в подростковом возрасте

Практика:

Достижение идентификации: определение и пример викторины

Инструкции: Выберите ответ и нажмите «Далее».В конце вы получите свой счет и ответы.

Какое из следующих утверждений НЕ верно?

Создайте учетную запись, чтобы пройти этот тест

Как участник, вы также получите неограниченный доступ к более чем 84 000 уроков по математике, Английский язык, наука, история и многое другое. Кроме того, получайте практические тесты, викторины и индивидуальные тренировки, которые помогут вам добиться успеха.

Попробуй это сейчас

Настройка займет всего несколько минут, и вы можете отменить ее в любой момент.

Уже зарегистрированы? Авторизуйтесь здесь для доступа

Семейный опыт помощи подросткам во время развития самоидентификации в бывшей локализации в Индонезии | BMC Nursing

Идентификационные достижения подростков, живущих в условиях экс-локализации, аналогичны достижениям подростков в целом

В этом исследовании семьи заявили, что достижения их детей в отношении идентичности с точки зрения изменений были аналогичны достижениям подростков в целом. .Эти изменения включали физические, внешние и поведенческие изменения, способность строить отношения с представителями противоположного пола и способность выбирать занятия, исходя из собственных интересов. Браунли [14] утверждает, что развитие в раннем подростковом возрасте характеризуется быстрыми физическими изменениями, включая рост, зрелость репродуктивных органов, вторичные половые характеристики, увеличение мышечной силы и веса [15, 16]. Биологические изменения являются признаками зрелости, такими как функционирование репродуктивных органов (менструация у женщин и ночные выделения у мужчин) по мере того, как подростки переходят во взрослую жизнь.Интерпретации достижения идентичности зависят от семейного восприятия, уровня образования и близости между семьями и подростками [5]. На процесс формирования идентичности у подростков влияют различные факторы, одним из которых является предыстория родителей [5].

Внешние барьеры преобладали во время достижения идентичности.

Барьеры, с которыми сталкивались семьи при содействии своим подросткам, в основном были вызваны внешними факторами, такими как условия окружающей среды, влияние сверстников и социальная стигма.Участники заявили, что плохая среда во многих отношениях будет препятствовать развитию идентичности подростков. Есть место, где все еще есть кафе, в которых все еще работают и обслуживают транзакции проституции, магазины, которые продают алкоголь, бесплатную торговлю наркотиками и бесплатный секс, что может заставить родителей более бдительно разрешать своим подросткам взаимодействовать с окружающей их средой.

В обычной среде без проституции родители могут не беспокоиться, чтобы дать возможность своим подросткам познакомиться и пообщаться с местным населением, включая сверстников.Кроме того, нет постулатов социальной стигматизации о том, что плохое поведение в обществе, особенно среди подростков, вызвано плохой окружающей средой. Это утверждалось большинством участников этого исследования, поскольку им было удобнее давать разрешение своим подросткам взаимодействовать и навещать своих одноклассников, пока они находились за пределами территорий бывшей локализации. Ясно, что эти два условия определяют разницу между тем, как семьи в условиях экс-локализации и те, кто живут за пределами экс-локализации, помогают своим подросткам достичь самоидентификации.

Кроме того, наиболее распространенной проблемой в этой экс-локализации была распро- страненность молоди. Такая нестабильность является проявлением кризиса идентичности, когда ребенок не может адаптироваться к существующим стрессорам, поэтому реагирует неадаптивно, что часто отражается в деструктивном поведении. Эти виды поведения включают курение, несоответствующее питание, недостаток физической активности, злоупотребление наркотиками и алкоголем, добрачный секс, насилие, самоубийство, убийство и дорожно-транспортные происшествия [17].

Друзья одного возраста также способствовали созданию препятствий на пути к самоидентификации подростков.Участники исследования заявили, что как положительное, так и отрицательное поведение их подростков в основном было получено от их друзей. Этот результат перекликается с предыдущими исследованиями, предполагающими, что внешними факторами, которые приводят к распущенности несовершеннолетних, являются друзья, использование свободного времени и влияние окружающей среды [18]. Кроме того, одно количественное исследование показало, что существует значимая положительная корреляция между соответствием сверстникам и склонностью к увлечению у подростков [19].

Финансовые проблемы являются одним из внутренних факторов, которые также препятствуют достижению подростками идентичности с точки зрения жизненных целей, образования и карьеры. Исследование показало, что социально-экономические условия оказали значительное влияние на мотивацию учащихся продолжать получать высшее образование в средних школах Центральной Явы, Индонезия [20]. Кроме того, другое исследование показало, что социально-экономические условия семей коррелируют с растущей проблемой преступности среди несовершеннолетних в Северной Суматере, Индонезия [21].

Экс-локализация как фактор стресса

Среда, в которой жили подростки, была стрессором во время достижения ими идентичности и оказывала психологическое воздействие как на семью, так и на подростков. Такие воздействия включали страх, беспокойство, беспокойство и жалость. Sitepu [11] перечисляет негативные последствия локализации, включая нарушение домашнего хозяйства и семейной жизни, проблемы с личностью, распространение заболеваний, передающихся половым путем, и сексуальные преступления с участием подростков и окружающих их людей.Помимо влияния на семьи, экс-локализация также оказывает и другие воздействия на подростков, такие как нежелание общаться в обществе (отсутствие социализации) и оскорбительные и нецензурные выражения. Сообщалось, что подростки в Гамбилагу, Семаранг, Индонезия, вынуждены бороться с драками, не вступать в контакт с другими подростками за пределами своей местности и проявлять негативное поведение и действия [9].

Усилия семей по оказанию помощи своим подросткам в процессе достижения ими идентичности

Усилия семей включали наблюдение, консультирование, привитие религиозных ценностей и недопущение насилия.Суянто и Нарвоко [22] утверждают, что семья играет важную роль в содействии процессу достижения идентичности. Мониторинг здесь означает, что подросткам предоставляется свобода заниматься тем, что они выбирают, и общаться с кем угодно, если они несут ответственность за свой выбор. Эта ответственность распространяется как на них самих, так и на семью. Такое условие соответствует одной из задач развития семьи, отмеченных Фридманом [23], то есть семья должна предлагать баланс свободы и ответственности, поскольку подростки являются молодыми людьми и должны начать пользоваться своей собственной автономией.Бронфенбреннер [7] утверждает, что родительский контроль — мощный инструмент для предотвращения рискованного поведения.

В дополнение к мониторингу, другие семейные усилия включали консультирование по поводу родового поведения и недопущение насилия над подростками. Консультации — это форма общения, которую семья предоставляет своим детям. Проведенное исследование показало, что межличностное общение между родителями и подростками очень важно для предотвращения добрачного секса [6]. Подростки, не подвергавшиеся насилию в семье, достигают большего развития личности, чем те, кто это делает [9].

Семьи также старались привить религиозные ценности. Утверждается, что родители, которые активно продвигают религиозную идентичность своих детей, используют прямой метод, давая советы и объясняя основные моменты религии, связанные с поклонением, а затем приглашают подростков к участию [24]. Исследование показало, что приверженность религии отрицательно коррелирует со злоупотреблением наркотиками у подростков [25].

Hodge et al. [26] утверждает, что участие подростков в религиозной деятельности может помешать им употреблять алкоголь, курить марихуану и другие формы злоупотребления наркотиками.Марсия [27] обнаружила, что подростки, приверженные религии, имеют статус идентичности , достижение или мораторий на идентичность [28].

Ожидания семьи на будущее

Сопровождая своих подростков во время экс-локализации, участники выразили свои будущие ожидания и пожелания. Эти ожидания были связаны с желанным подростком и поддержкой со стороны общественных деятелей, а также правительства.

Первое ожидание (т.е. наличие желанного подростка) было проявлением семейной образовательной функции, когда семьи обязаны учить и воспитывать своих детей в соответствии со стадией развития детей.Такое условие согласуется с Бубаком, Лоудермилком и Дженсеном [28], которые утверждают, что функция образования состоит в обучении навыкам, отношению и знаниям, связанным с другими функциями. Таким образом, детей отправляют в школу, чтобы получить образование, адаптировать свои навыки к своим талантам и интересам, подготовить их к будущей взрослой жизни и выполнить свою роль взрослых, а также обучить их в соответствии с уровнем их развития.

Кроме того, ожидания семей находят поддержку со стороны общественных деятелей и государства.Они заявили, что подростки должны иметь доступ к позитивным занятиям, которые привлекают общественных деятелей в качестве хороших образцов для подражания. Такая деятельность может быть начата путем оптимизации существующих молодежных организаций, включая чтение Корана и религиозное образование. Наконец, ожидания от правительства связаны с программами помощи родителям в вопросах развития подростков, а также со здоровьем и социальными проблемами, связанными с проживанием в местах проституции.

[PDF] КРИЗИС ИДЕНТИЧНОСТИ В ПЕРИОД ПОДРОСТКОВ, КОТОРЫЙ ПЕРЕЖИЛ СЕКРЕТНАЯ ДОЧЬ АШАИН ШИЛПИ СОМАЯ ГАУДА

Разработка и подтверждение статуса эго-идентичности.

  • Дж. Марсия
  • Психология, медицина
  • Журнал личности и социальной психологии
  • 1966
Были описаны, измерены и подтверждены 4 способа реагирования на кризис идентичности в позднем подростковом возрасте; те, кто находится в статусе, характеризующемся приверженностью родительским желаниям, ставят нереально высокие цели и в гораздо большей степени придерживаются авторитарных ценностей. Развернуть

Идентичность, молодежь и кризис

Идентичность, пишет Эриксон, непостижима, поскольку она вездесуща.Он имеет дело с процессом, который находится как в ядре личности, так и в ядре общественной культуры. Как культура… Развернуть

Социальное и личностное развитие

Успех этого бестселлера основан на убеждении автора в том, что хороший текст разговаривает со своими читателями, а не с ними. Шаффер проделывает выдающуюся работу по предвосхищению интересов учащихся,… Развернуть

Психология развития: детство и отрочество

Этот популярный, тематически организованный и тщательно обновленный текст о развитии детей и подростков знакомит вас с лучшими теориями, исследованиями и практическими советами. специалисты по развитию должны… Развернуть

Введение в социальную психологию

Эта книга предлагает доступное и широко осмысленное введение в социальную психологию.Написанный ясным и живым стилем, он не предполагает никаких предварительных знаний в данной области и является идеальным учебником для… Развернуть

Сострадательная любовь к близким людям и человечеству

Была разработана шкала сочувственной любви, которую можно использовать в альтернативных формах. , чтобы оценить сострадательную или альтруистическую любовь к различным целям (например, к близким другим людям и всему человечеству). Использование… Развернуть

Что такое психология личности

Зрелая дисциплина, которая не может определить свой предмет, подобна суверенной стране, которая не определила свои границы — хотя у нее есть чувство идентичности, неоднозначность на краях вызывает враждебность… Развернуть

ADAP | Гуманитарный ЮНИСЕФ

Во время конфликтов, стихийных бедствий и затяжных кризисов права и потребности подростков часто упускаются из виду с разрушительными последствиями, а также их вкладом.Однако подростки являются важной и динамичной частью общества, особенно в нестабильных условиях и в гуманитарных условиях. Они являются мощным ресурсом для инициирования позитивных изменений, и они должны пользоваться возможностями для участия и наделить их полномочиями для этого. Сектор развития и участия подростков ЮНИСЕФ (ADAP) работает с подростками в условиях гуманитарных и затяжных кризисов, чтобы удовлетворить их потребности и дать им возможность полностью реализовать свой потенциал и стать проводниками позитивных изменений.

Подростковый возраст — это время физических, когнитивных, поведенческих и психосоциальных изменений, обычно отмеченных повышенной независимостью, автономией и исследованиями, когда девочки и мальчики подросткового возраста определяют свою идентичность и переход во взрослую жизнь. В гуманитарных ситуациях подростки с большей вероятностью будут подвергаться насилию, жестокому обращению и пренебрежению, они могут потерять доступ к образованию, здоровью и средствам к существованию и столкнуться с разлукой со своими семьями или опекунами. Их воздействие в этих контекстах увеличивает риски нарушений, таких как торговля людьми, вербовка в вооруженные силы или вооруженные группы, детские браки, незаконное задержание, жестокое обращение и эксплуатация, включая наихудшие формы детского труда и сексуального насилия, или по их собственной инициативе в поисках возможностей для заработка. в более стабильной среде.

Несмотря на риски, во многих ситуациях подростки являются неотъемлемой частью усилий по разрешению конфликта, восстановлению после стихийных бедствий или насилия и поиску творческих решений давних проблем. Вовлечение подростков в процессы принятия решений, которые позволяют им высказать свое мнение и помочь им реализовать свою собственную волю посредством механизмов подотчетности и активного участия в восстановлении, миростроительстве и снижении риска бедствий в своих сообществах. Когда подростки вовлечены в гражданскую жизнь, они могут индивидуально или коллективно вносить свой вклад в улучшение своей школы, сообщества, города или страны.В свою очередь, участие помогает подросткам развиваться, укреплять уверенность в себе, согласовывать решения и влиять на критические вопросы, влияющие на их собственную жизнь и жизнь общества.

UNICEF ADAP работает для пропаганды интеграции потребностей и приоритетов всех подростков, особенно наиболее маргинализированных и уязвимых, на всех этапах и секторах гуманитарной деятельности, работая с ними и привлекая их как проводников перемен. Мы работаем, чтобы обеспечить участие и поддержку наиболее маргинализированных и обездоленных подростков, особенно в отношении усилий по борьбе с дискриминацией и улучшению равноправного доступа к услугам и информации.Это включает применение подхода на протяжении всей жизни для максимизации инвестиций на протяжении двух десятилетий жизни ребенка и на протяжении всего процесса гуманитарного развития. Это также включает адаптацию гуманитарных программ к инклюзивным, соответствующим возрасту и полу и работе с подростками и для подростков, например, с помощью Руководящих принципов МПК по работе с молодыми людьми и для них в условиях гуманитарных чрезвычайных ситуаций и затяжных кризисов, а также к комплекту для подростков для самовыражения. и инновации. Когда случаются кризисы, ЮНИСЕФ предоставляет услуги для удовлетворения насущных потребностей подростков в сферах образования, здравоохранения, благополучия и питания, защиты, гражданской активности и участия, а также гуманитарного и миростроительства.

Подростковая терапия — Идит Кан, Psy.D.

ТЕРАПИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

Подростковый возраст представляет собой настоящий переход от детства к взрослой жизни. Подростки находятся где-то посередине между детьми, характеризующимися эмоциональной и физической зависимостью от родителей, и взрослой жизнью, где ожидается автономия. В терапии это затем отмечается глубоким желанием быть услышанным, переплетающимся с проблемами зависимости. Подростковый возраст характеризуется периодом физических изменений, кризисом идентичности, когда возникают экзистенциальные вопросы.В этот деликатный период, когда подросток остро осознает, как его воспринимают сверстники, и нарастают физические изменения, подросток может выражать свой дискомфорт через рискованное поведение. Склонность к действию — один из предпочтительных способов разрешения конфликта. Некоторые подростки молча страдают, изолируются, отстраняются от других. В подростковом возрасте конфликты выражаются с большим упорством. Некоторые изменения в поведении, которые следует учитывать, включают: уход, изоляцию, отстранение от других или, наоборот, чрезмерное инвестирование в группу в ущерб другим занятиям, снижение оценок, рискованное поведение, болезненные интересы, суицидальные мысли, расстройство пищевого поведения и т. Д. воровство, побег из дома и любое вызывающее привыкание поведение (алкоголь, наркотики), которое должно насторожить родителей или других лиц, осуществляющих уход.

Подходы к лечению различаются в зависимости от подростка, его уровня зрелости (эмоционального и интеллектуального) и конкретной ситуации. Подобно тому, как подростковый возраст является промежуточным звеном между детством и взрослой жизнью, подходы и используемые стратегии будут различаться и представлять собой комбинацию детской терапии и терапии взрослых.

Во время первой консультации родителей приглашают встретиться наедине, чтобы лучше определить ожидания и объяснить терапевтический подход.Затем полезно объяснить подростку, что психолог является нейтральным лицом, которому можно доверять в соответствии с правилами конфиденциальности. Также важно подчеркнуть, что подросток может встретиться только один раз, чтобы лучше понять, что включает в себя терапия и комфортно ли это для него. Чтобы добиться прогресса, подросток должен чувствовать себя комфортно с психологом. После этой первоначальной консультации определяются следующие шаги, особенно если подросток желает пройти терапию.Для эффективности терапии важно, чтобы подросток был активным участником и полностью вовлечен в работу. Во время сеансов терапии подросток посещает сеансы один. При необходимости могут быть организованы промежуточные встречи с родителями для обсуждения конкретных вопросов. Эти встречи назначаются по запросу психолога, подростка или по требованию семьи. Подростковая психотерапия — это прежде всего место, где можно избавиться от боли и страданий.Через исследование чувств подросток может понять свое поведение, обрести самосознание и придать значение своим заботам. Моя роль — сопровождать его в этом процессе и помогать ему найти свой собственный путь.

Моя работа с подростками включает:

1. Задавать вопросы и выявлять смущающие моменты в непредвзятом, теплом и заботливом месте. Это место свободы, где подросток может избавиться от боли.

2. Раскрывая свои эмоции и чувства, он может придавать значение своим действиям и отойти от своего опыта.

3. Заботливое присутствие, терапевтическое руководство и внимательное слушание позволяют подростку найти свой собственный путь и личность.

4. Терапевтическое пространство спроектировано так, чтобы позволить ему идентифицировать себя с взрослым, которому он доверяет. Межличностные отношения очень важны.

5. Это обрамленное и ограниченное пространство помогает ему сдерживать себя, свои чувства и свое поведение.

6. Терапия с подростком укореняется в повседневной жизни «здесь и сейчас», в текущих проблемах.

Области вмешательства:

  • Рискованное поведение
  • Депрессия, суицидальное поведение
  • Утрата близкого человека
  • Зависимости (алкоголь, наркотики, видеоигры, Интернет)
  • Трудности в школе, беспокойство
  • Межличностные проблемы (родители, учителя , друзья)
  • Проблемы со сном (кошмары, бессонница)
  • Ориентация в школе, подготовка к экзаменам
  • Вопросы, касающиеся сексуальности, пола, идентичности

Мораторий на идентичность для подростков и подростков

Мораторий на идентичность — это один из шагов в процессе обретения чувства собственного достоинства.Это период активного поиска своей профессиональной, религиозной, этнической или иной формы идентичности, чтобы определить, кто они на самом деле. Это кризис идентичности как часть стремления подростков найти себя.

Как выглядит кризис идентичности

Во время моратория на идентичность люди обычно рассматривают множество различных вариантов. Это включает в себя такие примеры, как посещение разных типов церквей. Возможно, они были воспитаны католиками, но решили посетить протестантскую церковь.Они могут делать это, не чувствуя особой приверженности какому-либо одному подходу. Другими словами, человек, находящийся под действием моратория, переживает активный «кризис идентичности».

Хотя этот период может показаться запутанным и трудно переносимым, многие психологи считают, что человек должен пройти мораторий, прежде чем он или она сможет сформировать истинное чувство идентичности (состояние, называемое достижением идентичности).

Когда обычно вводятся моратории на идентификацию личности

Мораторий на идентичность часто применяется в подростковом и подростковом возрасте, поскольку люди изо всех сил пытаются понять, «кто они такие».«Это нормальная часть развития личности.

Человек, выросший в двурасовой, атеистической и аполитичной семье, может сначала отправиться на поиски установления своей расовой принадлежности. Скажем, у нее и японское, и английское происхождение, но она выросла в основном в белой общине и не особо задумывалась о своем расовом происхождении. В подростковом возрасте этот человек может начать интересоваться своим японским происхождением, читать книги о своем происхождении, обращении с американцами японского происхождения и изучать японский язык.

Мораторий на идентификацию личности может быть введен в любой момент жизни. Моратории обычно применяются для разных типов идентичности (например, политической, расовой или культурной идентичности) в разное время. Мы редко переживаем одновременный кризис, связанный с несколькими частями нашей идентичности.

К концу подросткового возраста этот человек может также начать проявлять интерес к религии, возможно, благодаря тому, что он рос в доме, где не исповедовали никакой религии. Она может решить изучить буддизм, иудаизм, христианство или различные религии нового века.Она может решить присоединиться к определенной религии или жить атеисткой, как это делали ее родители.

В колледже она может участвовать в политической деятельности. Она может покинуть университет, будучи стойкой левой, обеспокоенной тем, что ее родители не проявляют особого интереса к социально-политическим вопросам.

Хотя этот человек исследовал различные аспекты своей личности в разное время, ее мораторий на идентичность распространялся на период от полового созревания до молодой взрослой жизни. В этот момент она достигла достижения идентичности.

Истоки моратория на идентификацию личности

Канадский психолог развития Джеймс Марсия придумал фразу «мораторий на идентичность». Он ясно дал понять, что мораторий на идентичность — это, прежде всего, время исследования для молодых людей, а не время для их приверженности какой-либо единственной цели или идентичности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *