Диагностика мышления у подростков методики: Методы измерения уровня познавательных процессов

Методы измерения уровня познавательных процессов

  • «20 слов» (тест М.Г. Бархатовой, для школьников 8-15 лет)
  • . Тест предназначен для оценки развития приемов запоминания.

  • «Анаграммы — 2011. Форма А» (А-2011.А)
  • . Методика предназначена главным образом для выявления комбинаторных способностей, уровня беглости абстрактно-логического мышления. На результат оказывает также большое значение способности к обобщению, умение выделять существенные признаки, объём словарного запаса испытуемого.

  • «Выделение существенных признаков»
  • . Методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.

  • «Вырежи фигуры»
  • . Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

  • «Запомни и расставь точки»
  • . С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 4-6 лет.

  • «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)
  • . Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

  • Исследование продуктивности памяти
  • . Процедура исследования включает в себя четыре теста. Цель: изучить особенности кратковременной и долговременной памяти в аспекте их продуктивности.

  • Исследование смысловой памяти
  • . Методика предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текстов.

  • «Какие предметы спрятаны в рисунках»
  • . Оценка уровня зрительного восприятия.

  • «Каков Ваш творческий потенциал»
  • . Опросник позволяет определить уровень творческого потенциала (который составляют следующие способности: любознательность, вера в себя, постоянство, амбициозность, зрительная память, слуховая память, стремление быть независимым, способность абстрагироваться, степень сосредоточенности.)

  • «Количественные отношения»
  • . Данная методика предназначается для оценки логического мышления взрослого человека и подростков. Обследуемым предлагаются для решения 18 логических задач.

  • «Кому чего недостает?»
  • . Эта методика предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет.

  • «Куб Линка» Тест специальных способностей
  • . Предназначен для оценки наблюдательности, пространственных представлений, способностей к анализу и синтезу материала, умения находить и формулировать закономерности (приемы сложения куба), психомоторики испытуемого. Методика позволяет также судить и о степени сообразительности при решении простейшей конструктивной задачи.

  • «Логическое мышление»
  • . Понимание принципов мыслительной деятельности — одно из самых ценных наших познаний. Оно оттачивает ум, делает его последовательным в своих выводах, дает способность доказательно отстаивать свои убеждения. Нелогичное мышление представляет собой сумбур и хаос.

  • Методика исследования быстроты мышления
  • позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления.

  • Методика исследования оперативной памяти школьников
  • позволяет определить уровень сформированности оперативной памяти (очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий).

  • «Найди звук» Тест на проверку фонематического слуха Н.И. Гуткиной
  • . Методика служит для изучения развития речевой сферы (проверка фо­нематического слуха) детей от 5 до 7 лет.

  • Опросник креативности Джонсона, адаптированный Туник
  • . Экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику креативности.

  • Построение «заборчика»
  • . Исследование уровня развития мыслительных процессов. Понимание цели задания. Целенаправленность деятельности. Способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы. Внимание. Темп деятельности, ловкость и координированность движений рук. Интерес.

  • «Пройди через лабиринт»
  • . Методика предназначается для психодиагностики уровня интеллектуального развития детей четырех-пятилетнего возраста.

  • «Раздели на группы»
  • . Методика, предназначена для диагностики образно-логического мышления, рассчитана на детей в возрасте от 4 до 5 лет.

  • «Расстановка чисел»
  • . Тест предназначен для оценки произвольного внимания.

  • «Сложные аналогии»
  • . Методика используется для выявления того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначена для испытуемых подросткового, юношеского возраста и взрослых.

  • «Сравнение понятий» (для детей от 8 до 16 лет)
  • . Методика служит для выявления умения выделить существенные признаки различия или сходства, т.е. умения осуществлять аналитико-синтетическую деятельность, осмыслять. Выделяя в предметах и явлениях признаки сходства и различия, ребенок обнаруживает способность к обобщению. Неумение выделять существенное в предметах и явлениях свидетельствует о слабости обобщения.

  • Тест Мюнстерберга
  • . Тест оценивает избирательность внимания, а также помехоустойчивость.

  • Тест на логическое мышление (М.Войнаровский)
  • . Тест предназначен для оценки степени развитости логического мышления взрослого человека.

  • Тест на способности к классификации и анализу
  • . Это тест на мышление, который определит вашу способность классифицировать понятия по общему признаку.

  • Цепной ассоциативный тест
  • . С помощью теста можно определить динамические особеноости речемыслительной деятельности, связанные с возбуждением либо торможением и направленностью подсознательных и осознанных процессов.

  • «Четвертый лишний»
  • . Позволяет выделить уровень развития понятийного мышления, умения оперировать образами предметов и способность отнесения их к определенному классу понятий.

  • «Числовой квадрат»
  • . Методика предназначена для оценки объема распределения и переключения внимания.

  • «Что здесь лишнее?»
  • . Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исс­ледовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

  • «Эталоны» (О.М. Дьяченко)
  • . Методика нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.

    Методики для подростков.

    1. Внимание

    Диагностика объема внимания ребенка

    Ход выполнения задания

    Испытуемому на короткое время (1 сек) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек. Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точками — 15 секунд, 8-9 точка ми — 20 секунд.

    Обработка результатов

    Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого. Существуют следующие нормативы:

     

    I — 3 точки на двух карточках,

    II — 4 точки -»-

    III — 6 точек -»-

    IV — 9 точек-»-

    V        — 10 точек -»-

    VI       — 11 точек -»-

    VII      — 13 точек -»-

    VIII     — 15 точек -»-

    IX       — 16 точек -»-

     

    Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, III-VII — о среднем, VIII и IX — о большом.

    1. Память

    Методика исследования типов памяти.

    Цель: исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников — зрительной, слуховой, моторной.

    Оборудование: тестовые наборы слов для запоминания.

    Описание: школьникам предлагаются поочередно четыре группы слов для запоминания, пробы отличаются характером • предъявления и формами организации процесса запоминания.

    Инструкция и порядок работы: первая проба — слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду вам зачитывать ряд слов. Вам необходимо внимательно прослушать и после предъявления всех слов записать запомнившиеся слова». Первый набор слов экспериментатор читает с интервалом 4—5 секунд между словами. После 10-секундного перерыва ученик записывает запомнившиеся слова.

    Через некоторое время (не менее 10 минут) школьникам предлагается второй набор слов для зрительного запоминания. Инструкция: «Сейчас ты внимательно прочитаешь слова, написанные на доске (на карточке), а потом по памяти запишешь их». Третья проба — моторно-слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду читать вслух слова, а ты вслед за мной будешь (будете) записывать их пальцем в воздухе. После предъявления всех слов надо будет записать на листе те слова, которые запомнились».

    После очередного 5—10-минутного перерыва предъявляются слова для зрительно-моторно-слухового запоминания. Инструкция: «Сейчас я буду вам читать слова, а вы при этом будете следить по карточке и шепотом повторять каждое слово. Затем запишете слова, которые запомнили».

    Обработка полученных данных: прежде всего подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в каждой пробе. Затем для каждой пробы вычисляется коэффициент типа памяти по следующей формуле:

    С -п/ 10,

    где С — коэффициент типа памяти,

    п — количество правильно воспроизведенных слов.

    Представление и анализ индивидуальных данных. Индивидуальные данные составляют отдельную строку в групповой таблице, в которой фиксируются четыре коэффициента типа памяти в соответствии с 4 проведенными пробами. При анализе важно обратить внимание как на абсолютные значения коэффициента, так и на их соотношение друг с другом: Чем ближе абсолютные значения коэффициентов к единице, тем лучше раз-вит у ребенка данный тип памяти. В норме коэффициент должен быть равен 0,6 — 0,8. При сравнении коэффициентов между собой можно определить ведущий тип памяти; а также ту форму запоминания, которая удается школьнику хуже всего. Полученные данные можно рассматривать и как некоторую характеристику индивидуальных психических особенностей ребенка (и в процессе обучения учитывать мнемические предпочтения ребенка), и как некоторую информацию для построения психолого-педагогической развивающей работы. В этом случае можно определить, какой тип памяти нужно развивать у ребенка.

    Представление и анализ групповых данных.

    Групповые данные фиксируются в общей сводной таблице; имеющей следующую форму:

    Фамилии школьников

    Типы памяти

    зрительная

    слуховая

    моторно-слуховая

    зрительно-моторно-слуховая

    Основные линии анализа групповых данных:

    • Какой тип памяти преобладает у учеников данного класса?

    • Какой тип памяти наименее хорошо развит?

    • Есть ли индивидуальные результаты, сильно отличающиеся от среднегрупповых, и по каким типам памяти?

    СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯТИПОВ ПАМЯТИ

    I

    СЛУХОВОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

    ПЕРО, ГОРА, ДЕРЕВО, ЗАМОК, ПАЛКА, КАРТОН, ЧЕРНИЛА, ПЧЕЛА, КАПУСТА, СТЕКЛО

    2

    ЗРИТЕЛЬНОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

    ПОЛЕ, КОСА, МОРЕ, КАМЕНЬ, КОРА, САРАЙ, ЗВОНОК КРЫСА, КУСТАРНИК, СКАЗКА

    3 МОТОРНО-СЛУХОВОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

    ТЕЛО, ПУЛЯ, НЕВОД, ПЕСОК, КНИГА, ВЕТКА, БАЛКОН ЛАМПА, СОБАКА, ЗАГАДКА

    4 ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНО-СЛУХОВОЕПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

    РЕКА, САЖА, ТЕЛЕГА, КОЗЕЛ, УЧИТЕЛЬ, АПЕЛЬСИН ТРАВА, ВОЛК, КАРТА, ГРИБ

    1. Мышление

    Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов

    ДИАГНОСТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

    6-10 лет

    Пиктограмма
    Разработчик  А. Р. Лурия

    Направленность методики  Личностые особенности, опосредованное запоминание (проективный метод) Стимульный материал            Карточки со словами
    Время проведения    1 час  
    Обработка результатов        Каталог образцов

    7-11 лет

    Методика А. Зака «Петух»
    Разработчик  А. Зак

    Направленность методики  Особенности мышления детей      
    Стимульный материал        Вербальные и невербальные задачи          
    Время проведения    20 — 40 мин.  
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

     

    Тест числовые ряды
    Разработчик  ЯрГУ, под руководством В.Д. Шадрикова (тест Липмана)

    Направленность методики  Вербальное или словесно-логическое мышление
    (способность к установлению закономерностей)   
    Стимульный материал        Бланк числовых рядов  Время проведения    10-15 мин.    
    Обработка результатов        Ключ

     

    Поиск недостающего числа
    Разработчик  В.М. Блейхер

    Направленность методики            Сообразительность,способность к аналитическому мышлению и установлению закономерностей     
    Стимульный материал        Бланк с числами      
    Время проведения    5-10 мин.      
    Обработка результатов        Ключ

     

    Тест геометрические фигуры

    Направленность методики  Конструктивное мышление    
    Стимульный материал        4 бланка с фигурами           
    Время проведения    15 мин.           
    Обработка результатов        Ключ

     

    Методика Суахили

    Разработчик  Ю.Н. Кулюткин

    Направленность методики  Выявление организации эвристического поиска       
    Стимульный материал        4 фразы на языке сухаили Время проведения 15-30 мин.    
    Обработка результатов        Качественный анализ

     

    Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов»

    предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.

     

    Рисуночные тесты «Дом. Дерево. Человек», «Несуществующее животное»

    Направленность методики  Личностные особенности (проективная методика)     
    Стимульный материал        Лист бумаги, карандаш
    Время проведения    Не ограничено         
    Обработка результатов        Качественный анализ

    от 8 лет

    Цветовой тест М. Люшера
    Разработчик  ГП»ИМАТОН», составители В. Тимофеев, Ю. Филимоненко

    Направленность методики  Диагностика состояний и внутриличностных конфликтов     
    Стимульный материал        Цветовые карточки (8)
    Время проведения    3-5 мин.        
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

     

    Тест рисуночной ассоциации Розенцвейга: детский вариант

    Разработчик  ГП «ИМАТОН», составители А. В. Суворов, С.Е. Лукин

    Направленность методики  Прогнозирование поведения в социально значимых ситуациях межличностного взаимодействия и способности адаптироваться к стрессовым ситуациям
    Стимульный материал        Набор карточек (24 шт. — детский вариант, 24шт. — взрослый вариант)        
    Время проведения    Не ограничено         
    Обработка результатов        Количественный и качественый анализ

    от 7(8) до 12 лет

    Факторный личностный опросник «Кеттелл-95»: CPQ
    Разработчик  ГП «ИМАТОН», составители А.А. Рукавишников, М.В. Соколова (НПЦ»Психодиакгностика»), дополнила О.И. Муляр

    Направленность методики  Структура личности           
    Стимульный материал  Детский вариант CPQ  -120 вопросов,
    Время проведения    Детский вариант CPQ,

     

    от 8 до 12 лет

    Личностный опросник Р. Кеттелла CPQ для детей
    Разработчик  Ярославль,НПЦ «Психодиагностика», составитель А.А. Рукавишников

    Направленность методики  Структура личности (по 12 факторам)     
    Стимульный материал        120 вопросов
    Время проведения    40-50 мин.    
    Обработка результатов        Ключ и качественный анализ

    от 12 до 16 лет

    Личностный опросник Р. Кеттелла HSPQ для cтаршеклассников
    Разработчик  Ярославль,НПЦ «Психодиагностика», составитель А.А. Рукавишников

    Направленность методики  Структура личности (по 14 факторам)     
    Стимульный материал        142 вопроса  
    Время проведения    40-50 мин.     
    Обработка результатов        Ключ и качественный анализ

    от 7 (6) до 9 лет

    Методика исследования обучаемости А. Ивановой
    Разработчик  ГП «ИМАТОН», составитель О.И. Муляр

    Направленность методики  Исследование потенциальных возможностей ребенка, прогнозирование успешности школьного обучения       
    Стимульный материал        24 карточки с геометрическими фигурами, таблица      
    Время проведения    10-15 мин.    
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

    возраст 8-12 лет

    «Здравствуй, Я !»
    Разработчик  Переславль-Залесский, Центр»Доверие», О.И. Заигралина, Е.И. Павлова

    Направленность методики  Cамостоятельная работа учащихся в группах личностного роста
    Стимульный материал        Комплект карт (39)

     

    Прогрессивные матрицы Дж. Равена
    Разработчик  ЯрГУ, кафедра психологии труда и инженерной психологии (экспресс-вариант)

    Направленность методики  Индивидуальные особенности образного мышления           
    Стимульный материал        Полный вариант — 60 карточек-матриц, экспресс-вариант — 20 карточек-матриц      Время проведения            Полный вариант — 30 мин., экспресс-вариант — 15 мин.    
    Обработка результатов        Ключ

     

     

    ДИАГНОСТИКА ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ

    с 12 лет и взрослых со средним или ниже среднего уровнем интеллектуальных способностей

    Тест интеллектуального потенциала (ТИП) — формы А и Б
    Разработчик  НПЦ «Психодиагностика», И. Г. Сенин, В.И. Чирков, адаптация методики П. Ржичака (ЧССР)

    Направленность методики  Оценка интеллекта у детей 
    Стимульный материал        Невербальные задания (29)
    Время проведения    12 мин.          
    Обработка результатов        Ключ и качественный анализ

    С 12 летё+

    Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)
    Разработчик  г. Вологда, Центр гуманитарных исследований и консультирования «Развитие», А. Н. Орел

    Направленность методики  Социальные и личностные установки (склонность подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения)   
    Стимульный материал        Тест-опросник ( мужской вариант-98 утверждений, женский вариант-108 утверждений)
    Обработка результатов        Ключ и качественный анализ

     

    Личностный опросник Айзенка

    Направленность методики  Темпераментные характеристики личности
    — экстра-интроверсия,
    — нейротизм  
    Стимульный материал        Экспресс-вариант* — 12 вопросов, форма А и В — 57 вопросов, детский вариант (ДВ) — 60 вопросов        
    Время проведения    Экспресс-вариант — 3-5 мин., форма А и В — 10-15 мин., детский вариант (ДВ) — 10-15 мин.  
    Обработка результатов        Ключ

     

    Личностный опросник Айзенка (EPQ), НЭП
    Разработчик  НПЦ «Психодиагностика», А.А. Рукавишников, Л.А. Соснина

    Направленность методики  Основные личностные характеристики
    — психотизм,
    — экстра-интроверсия,
    — нейротизм  
    Стимульный материал        Юношеский вариант (от 8 до 16 лет) — опросник (81 вопрос), взрослый вариант — опросник (90 вопросов)       
    Время проведения    Юношеский вариант — 20-25 мин. , взрослый вариант — 12-15 мин.

    11 до 18 лет

    Методика Личко ( ПДО Личко)
    Разработчик  НИИ им. Бехтерева

    Направленность методики  Диагностика типа психопатии и акцентуации
    Стимульный материал        Опросник (утверждения по 25 сферам)         
    Время проведения    Не ограничено         
    Обработка результатов        Ключ

     

    Уровень самооценки (Методика Будасси)
    Разработчик  адаптация методики Будасси

     

    Направленность методики  Самооценка личности  Стимульный материал  Шкала самооценки (54 понятия)   
    Время проведения    10-20 мин.    
    Обработка результатов        Количественный анализ, шкала оценок

     

    Тест «Желаемое Я» и «Наличное Я»           
    Разработчик  В.А. Алексеев

    Направленность методики  Самооценка личности
    Стимульный материал        Шкала самооценки (90 характеристик) 
    Время проведения    20 мин.          
    Обработка результатов        Качественный анализ

     

    Факторный личностный опросник «Кеттелл-95»: 16 PF, HSPQ,     
    Разработчик  ГП «ИМАТОН», составители А.А. Рукавишников, М.В. Соколова (НПЦ»Психодиакгностика»), дополнила О.И. Муляр

    Направленность методики  Структура личности           
    Стимульный материал       
    подростковый вариант HSPQ (от 12 до 16 лет) -142 вопроса,
    Время проведения   
    подростковый вариант HSPQ — 40-50 мин. ,

    14-17 лет

    Школьный тест умственного развития (ШТУР)
    Разработчик  Институт общей и педагогической психологии, К.М. Гуревич, М. Акимов

    Направленность методики  Умственное развитие подростков          
    Стимульный материал        6 групп субтестов с вербальными и счетрыми заданиями       
    Время проведения    45 мин.          
    Обработка результатов        Ключ и качественный анализ

    От 14 лет

    Опросник Я. Стреляу
    Разработчик  Я. Стреляу

    Направленность методики  Определение основных свойств нервной системы человека    
    Стимульный материал        Опросник (134 вопроса)
    Время проведения    25-30 мин.    
    Обработка результатов        Ключ

     

     

    Тест Р. Амтхауэра (ТУС — Тест умственных способностей) — 2 варианта
    Разработчик            НПЦ»Психодиагностика», И.Г. Сенин и др., адаптация теста Р. Амтхауэра

    Направленность методики  Профиль выраженности основных умственных способностей, коэффициент общего интеллектуального развития         
    Стимульный материал        9 субтестов с вербальными и невербальными заданиями         
    Время проведения    1 — 1,5 час.     
    Обработка результатов        Ключ и качественный анализ

     

     

    Тест «Рука»
    Разработчик НПЦ»Психодиагностика», С.И. Ерина, Н. Колесниченко, адаптация методики З. Пиотровского, Э. Вагнера

    Направленность методики  Вероятность проявления агрессивных тенденций в поведении и другие особенности личности        
    Стимульный материал        10 карточек (9 — с изображением руки в различных положениях, 1 — пустая)
    Время проведения    15-20 мин.    
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

     

     

    Потребность в общении
    Разработчик  Московский педагогический институт

    Направленность методики  Уровень развития потребности в общении     
    Стимульный материал        Опросник (33 утверждения)           
    Время проведения    3-5 мин.        
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

     

    Потребность в достижениях
    Разработчик  Московский педагогический институт

    Направленность методики  Уровень развития потребности в достижениях          
    Стимульный материал        Опросник (22 утверждения)           
    Время проведения    2-3 мин.        
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

     

    Опросник межличностных отношений
    Разработчик  НПЦ «Психодиагностика», А. Рукавишников, адаптация методики FIRO B.В. Шутца

    Направленность методики  Основные потребности личности в области общения, совместимость в парах и группах 
    Стимульный материал        Опросник (54 утверждения)           
    Время проведения    15 мин.          
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

    варианты для взрослых, для детей и подростков

    Экспресс-диагностика акцентуаций характера и пограничных нервно-психических расстройств
    Разработчик  Ташкент, Институт усовершенствования врачей, Ш. А. Мурталибов, Н.Б. Фельдман, модификация опросника Литтмана-Шмишека

    Направленность методики  Диагностика акцентуаций и пограничных нервно-психических
    расстройств  
    Стимульный материал        Опросник (114 вопросов)

     

    Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ),
    адаптированный и ревалидизированный вариант ММРI
    (подростковый вариант, женский вариант, мужской вариант)
    Разработчик  Л.Н. Собчик

    Направленность методики  Структурa личности           
    Стимульный материал        556 утверждений     
    Время проведения    1 час  
    Обработка результатов        Ключ и качественный анализ

     

    ДИАГНОСТИКА ВЗРОСЛЫХ

     

    Методика исследования социального интеллекта
    Разработчик  ГП «ИМАТОН», Е.С. Михайлова (Алешина), адаптация методики Дж. Гилфорда и М. Салливена

    Направленность методики  Общий уровень социального интеллекта и частные способности к пониманию поведения людей    
    Стимульный материал        Карточки с невербальными и вербальными заданиями (4 блока по 12-15 заданий)
    Время проведения    30-35 мин.    
    Обработка результатов        Ключ, количественный и качественный анализ

     

    Методика диагностики ориентировочно-коммуникативной способности
    Разработчик  ЯГПУ, В.В. Бетгер

    Направленность методики  Степень выраженности ориентировочно-коммуникативной способност      
    Стимульный материал        Опросник (83 вопроса)
    Время проведения    Не ограничено         
    Обработка результатов        Методом иерархического кластерного анализа

     

    Личностный комплексный социометрический тест Заворыкина
    Разработчик  А. А. Заворыкин

    Направленность методики  Типология личности,особенности характера, эмоциональные чер
    Стимульный материал        Опросник (102, 96, 96 вопросов) 
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

     

    Уровень притязаний
    Разработчик  Б.И. Бежанишвили

    Направленность методики  Уровень притязаний личности      
    Стимульный материал        Карточки с вербальными заданиями (24)        
    Время проведения    10-15 мин.    
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

     

    Шкала Мерлоу-Крауна
    Разработчик  Д. Краун, Д. Мерлоу (США)

    Направленность методики  Мотивация одобрения, зависимость от социального окружения    
    Стимульный материал        Опросник (20 утверждений)          
    Время проведения    2-3 мин.        
    Обработка результатов        Ключ

     

    Уровень невротизации и психопатизации

    Направленность методики  Определение уровня невротизации и психопатизации  
    Стимульный материал        Опросник (90 утверждений)          
    Время проведения    Не ограничено         
    Обработка результатов        Ключ

     

    Леонгард (Смишек)
    Разработчик  ГП «ИМАТОН», составитель С.Е. Лукин

    Направленность методики  Определение типов акцентуации характера      
    Стимульный материал        Опросник Смишека (88 вопросов),
    Обработка результатов        Ключ

     

    Оценивание 5-летий жизни
    Разработчик  А. А. Кроник, Е.И. Головаха

     

    Направленность методики  Возрастные особенности и факторы формирования представлений о продуктивности жизни
    Стимульный материал        Опросник     
    Время проведения    10-20 мин.    
    Обработка результатов        Качественный анализ

     

    Тест на самооценку
    Разработчик  Будасси

    Направленность методики  Самооценка личности
    Стимульный материал        Шкала самооценки (47 понятий)
    Время проведения    10-20 мин.    
    Обработка результатов        Количественный анализ, шкала оценок

     

    Модифицированная методика Фидлера
    Разработчик  СПбГУ, адаптация методики Ф. Фидлера

    Направленность методики  Оценка личностных и деловых качеств (в технике оценочной биполяризации)
    Стимульный материал        Опросник (20 прилагательных)     
    Время проведения    10-15 мин.    
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

     

    Диагностика межличностных отношений (ДМО). Вариант методики Т. Лири
    Разработчик  Л.Н. Собчик, модификация методики Т. Лири

    Направленность методики  Диагностика типа межличностных отношений          
    Стимульный материал        Опросник (128 характеристик)        
    Время проведения    20-30 мин.    
    Обработка результатов        Ключ и качественный анализ

     

    Социальная чувствительность

    Направленность методики  Уровень социальной чувствительности    
    Стимульный материал        Опросник (36 характеристик)        
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

     

    Факторный личностный опросник «Кеттелл-95»: 16 PF,
    Разработчик  ГП «ИМАТОН», составители А. А. Рукавишников, М.В. Соколова (НПЦ»Психодиакгностика») дополнила О.И. Муляр

    Направленность методики  Структура личности           
    Стимульный материал       
    взрослый вариант 16 PF (от 16 и старше) -187 вопросов.      
    Время проведения   
    взрослый вариант 16 PF — 50-60 мин.

     

    Тематический апперцептивный тест — вариант Х. Хекхаузена
    Разработчик  Х. Хекхаузен

    Направленность методики  Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач           
    Стимульный материал        Карточки (6) с изоражением различных ситуаций взаимодействия между людьми    
    Время проведения    30-40 мин.    
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

     

    ДИАГНОСТИКА РОДИТЕЛЕЙ

     

     

     

    Тест-опросник родительского отношения В.В. Столина
    Разработчик  В.В. Столин, А.Я. Варга

    Направленность методики  Отношение родителей к своему ребенку         
    Стимульный материал        Опросник (61 утверждение)           
    Время проведения    15-20 мин.    
    Обработка результатов        Ключ

     

    Висбаденский опросник WIPPF
    Разработчик  Н. Пеэешкиан, Х. Дайденбах

    Направленность методики  Исследование семейных и партнерских отношений      
    Стимульный материал        Опросник (85 вопросов) Время проведения         15-20 мин.     
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

     

    Тест «Анализ семейного воспитания»

    Направленность методики  Анализ семейного воспитания, видов и причин отклонений в воспитании и влиянии их на подростка  
    Стимульный материал        Опросник для родителей (130 утверждений)       
    Время проведения    30-40 мин.    
    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

    Психологическая диагностика детей и подростков в Хабаровске

    Своевременное выявление и коррекция неправильного психологического развития ребенка — единственный надежный способ достижения и сохранения его психологического здоровья.

    На сегодняшний день ученые, исследующие психологию детей и подростков, единогласно признают крайнюю необходимость регулярного проведения психологической диагностики детей и подростков с целью отслеживания возможных нарушений. Своевременное выявление и коррекция неправильного психологического развития ребенка — единственный надежный способ достижения и сохранения его психологического здоровья.

    В нашем центре используется компьютерный комплекс «НС-Психотест» компании «Нейрософт». В комплексе реализована возможность раннего выявления эмоциональных нарушений и нарушений психического развития детей с целью последующей коррекции, диагностики, готовности к обучению в школе, детей старшего дошкольного возраста, оценки психологической и социально-психологической адаптации детей и подростков, для детей дошкольного возраста (с 5 лет).

    С помощью данных методик можно решить следующие практические задачи:

    • оценить психологический и психофизиологический статус детей и подростков;
    • исследовать внутренние особенности личности: психические свойства и состояния, особенности протекания психических процессов;
    • исследовать внешние проявления индивидуальных особенностей личности: поведения, общения, деятельности;
    • оценить уровень развития профессионально важных качеств с целью профессиональной ориентации подростков;
    • оценить эффективность лечения и реабилитационных мероприятий с помощью блока клинических тестов.

    Психологические тесты направлены на диагностику всего спектра психических явлений:

    • психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления;
    • психических свойств личности: темперамента, характера, способностей;
    • психических состояний: кратковременных (активности, самочувствия, настроения, напряжения) и долговременных (тревожности, депрессивности, агрессивности и т.д.).

    Методы диагностики:

    Экспресс диагностика психологического состояния детей:

    Диагностика особенностей развития и функционирования нервной системы детей и подростков среднего и старшего школьного возраста во всех его аспектах: психофизиологическом, когнитивном, эмоциональном, социально-психологическом, личностном. По результатам психофизиологической диагностики программа автоматически дает подробное заключение и индивидуальные рекомендации по организации процесса обучения детей со слабостью, неуравновешенностью или инертностью нервных процессов.

    Примеры методик: (корректурный тест, методика «Веселый – грустный», методика «Лесенка», оценка памяти школьника, шкала эмоционального профиля детей, память на числа, таблицы Шульте-Платонова, методика Мюнстерберга, исключение понятий, тест тревожности Филлипса, методика Дембо-Рубинштейн и др.)

    Диагностика всего спектра общепсихологических явлений:

    • Оценка познавательных процессов детей и подростков: особенностей функционирования памяти, внимания, мышления и т.д.

    Примеры методик: тест структуры интеллекта Амтхауэра, цветные матрицы Равена, стиль мышления и др.

    • Выявление личностных особенностей школьников: темперамента характера, направленности, способностей и т.д.

    Примеры методик: методики Элерса, тесты Айзенка, тест юмористических фраз и др.

    • Диагностика психических состояний детей и подростков: как кратковременных (активности, самочувствия, настроения, напряжения), так и долговременных (тревожности, депрессивности, агрессивности, фрустрированности).

    Примеры методик: САН, ТФАР, опросник Басса-Дарки и др.

    • Для детей дошкольного возраста в программу включены специальные методы диагностики, для прохождения которых не требуется умения читать и писать. Методики для дошкольников подобраны таким образом, чтобы дети воспринимали процесс психологического обследования как увлекательную игру. В программе реализована возможность диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

    Примеры методик: эмоциональный профиль дошкольника, Цвето-рисуночный тест, Тест Гудинаф-Харриса и др.

    • Проективные методы психологической диагностики, которые могут применяться как для дошкольников и детей школьного возраста, так и для взрослых. Преимущества проективных методов диагностики:

    — возможность проведения на основании результатов обследования глубокого анализа внутреннего мира тестируемого, в том числе его неосознаваемых тенденций;

    — отсутствие в результатах обследований погрешностей, порождаемых ошибочными либо неискренними ответами респондентов.

    Примеры методик: тест Люшера, методика «Дом – Дерево– Человек», тест Зонди, цвето-рисуночный тест, методика «Несуществующее животное», тест «Нарисуй человека».

    Программное обеспечение комплекса «НС-Психотест», осуществляет автоматизированную обработку результатов диагностики по методикам, является уникальной и не имеет аналогов.  

    Программа формулирует итоговый вывод не только по каждой методике отдельно, но и по итогам прохождения обследуемым всего блока методик. Вывод формулируется по специальной схеме и включает описание результатов диагностики психологического здоровья ребенка во всех аспектах, а также заключение об общем уровне психологического здоровья ребенка, в том числе о принадлежности его к группе риска.


    Методика диагностики свойств восприятия

    Источник: Чернобай А. Д., Федотова Ю.Ю. (сост.). Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти. Практические указания к курсу «Психология и педагогика» для студентов морских и психологических специальностей. — Владивосток: Морск. гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2005. — 53 с.

    Возраст: подростки, взрослые.

      1. Методика диагностики объема восприятия.

    Назначение методики: анализ (диагностика) объема зрительного восприятия в зависимости от степени осмысленности предъявляемого материала.

    Объектами служат наборы бессмысленных сочетаний букв (по 8 букв в наборе) и осмысленные фразы (по три слова в каждой фразе). Всего в опыте 40 предъявлений, по 20 для каждого типа объектов, сначала предъявляются буквы, затем фразы. Задача испытуемого — письменно воспроизвести все, что ему было предъявлено.

    Протокол занятия

    Испытуемый__________________________________ Дата____

    Экспериментатор______________________________ Время опыта____

    Номер

    Предъявленные

    Ответ

    Кол-во правильно

    предъявления

    стимулы

    испытуемого

    воспроизведенных букв

    1

     

     

     

    2

     

     

     

     

     

     

     

    40

     

     

     

     

    Экспериментатор предъявляет объект-стимул на 1с, после чего испытуемый письменно воспроизводит увиденное. Ответы испытуемого заносятся в протокол.

    Набор 1.

     1

    РОПМЬУЛД

     6

    ЭВОЕРАПВ

     2

    ЛАЕПГЗИЯ

     7

    ОТАСЯМТЛ

     3

    ЛЧЮБВУИТ

     8

    ДЮЯИДРНМ

     4

    ЫВБСБЛОМ

     9

    ХОВАСТРО

     5

    ЭЕБЯКНОБ

     10

    РВЕЖАЛИМ

     

    11

    АРОПЦДАТ

     16

    ЦЗУБКОПА

     12

    ЦУПМСТВО

     17

    БИБПЛПЬИ

     13

    БОАДЫКРС

     18

    БМББСМПР

     14

    ДБАВЕЗЖН

     19

    ПАОАОМПЕ

     15

    ЭЦХАВЦОЛ

     20

    ОРАШЦУЗЖ

     

      Набор 2.

    1.

    Я иду домой

    11.

    Давай пойдем гулять

    2.

    Передайте мне чай

    12.

    Спят усталые игрушки

     3

    Солнце уже высоко

     13

    Старушка присела отдохнуть

     4

    Море сегодня холодное

     14

    Сегодня очень холодно

     5

    Позвони мне, пожалуйста

     15

    Птичка вьет гнездо

    6.

    Пора учить уроки

     16

    Мне все надоело

     7

    Собака поджала лапу

     17

    Подари мне луну

    8.

    Пора ложиться спать

     18

    Мальчик рисует ракету

     9

    Очень интересная книга

     19

    Ты записался добровольцем?

    10.

    Не хочу учиться

    20.

    Девочке очень весело

     Обработка и анализ результатов.

    1. Определить среднее число правильно воспроизведенных букв для обоих наборов тест-объектов (М1 и М2).
    2. Проанализировать характер ошибок, допущенных испытуемым (например, смешение букв, близких по начертанию или по звучанию и т. п.).
    3. Сравнить величину объема восприятия при предъявлении осмысленного и бессмысленного материала.

    По данным классических исследований объем восприятия лежит в пределах 4-6 единиц. При предъявлении однородных объектов объем восприятия составляет 8 — 9 единиц. При предъявлении буквенных стимулов объем восприятия несколько ниже и составляет 6 — 7 единиц. Однако если буквы образуют слова, то одномоментно могут быть восприняты два коротких несвязанных слова и (или) одно длинное слово из 10 — 12 букв, или 4 слова, образующие фразу. Таким образом, в осмысленном тексте в качестве оперативных единиц восприятия выступают слоги и слова.

    2. Узнавание фигур.

    Назначение методики: диагностика (исследование) процессов восприятия и узнавания.

    Ход исследования: экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры первой таблицы.

    Первая инструкция: «Сейчас я покажу вам изображения фигур. У вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур» (рис. 1).

    Вторая инструкция: «На следующем рисунке (рис. 2) среди нарисованных фигур вы должны выбрать те, которые видели в первом случае».

    Обработка результатов: экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:

    где «М» — число правильно узнанных фигур,

    «N» — число неправильно узнанных фигур.

    Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.


    По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку.

    Методики, тесты, опросники для детей и подростков (дошкольники, младшие, средние и старшие школьники)

    Методики, тесты, опросники для детей и подростков распределены по группам (разделам):

    Тесты, опросники, методики для диагностики детей  и подростков:

     –  4-7 лет
     –  7-11 лет
     –  11-14 лет
     –  14-18 лет

    В каждом разделе описана проблемная ситуация, например «не слушается», или «не общается со сверстниками», или «не хочет учиться» и методики, которыми рекомендуется воспользоваться.

    Тесты для диагностики детей 4-7 лет:

    Проблемная ситуация

    Тестовые методики, опросники

    Плохо себя ведет дома.

    Не слушается.

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.

    Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    ЦТО (исследование отношений к значимым людям)

    Шкала степени отверженности ребенка в семье. 

    Всего боится.

    Страхи.

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

    Застенчивый.

    Не общается со сверстниками.

    Проблемы в общении со взрослыми.

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Цветовая проективная социометрия

    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен).

    ЦТО (исследование отношений к значимым людям)

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Агрессивный, дерется.

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

    Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Не усидчивый.

    Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Готовность к школе

    Тест Керна-Йирасека  на готовность к обучению в школе

    Тесты для диагностики детей 7-11 лет

    Проблемная ситуация

    Тестовые методики, опросники

    Проблемы в отношениях с учителями.

    Проблемы поведения в школе.

    Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Цветовая проективная социометрия

    ЦТО (отношение к учителям, к учебным предметам)

    Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

    Проблемы в учебе.

    Плохо учится.

    Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.

    ШТУР

    ЦТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям)

    Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

    Проблемы в отношениях со сверстниками.

    Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Проективный тест школьной тревожности

    Цветовая проективная социометрия

    Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант)

    Проблемы в отношениях с родителями.

    Проблемы поведения дома.

    «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.

    Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

    ЦТО (отношение к значимым людям)

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

    Тесты для диагностики детей 11-14 лет


    Проблемная ситуация

    Тестовые методики, опросники

    Проблемы в отношениях с учителями.

    Проблемы поведения в школе.

    Тест школьной тревожности Филлипса

    Выявление акцентуаций (Тест — опросник Шмишека)

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет)

    ЦТО (отношение к учителям, учебным предметам)

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Проблемы в учебе.

    Не хочет учиться.

    Тест школьной тревожности Филлипса

    Тест структуры интеллекта Амтхауэра

    Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой)

    Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл)

    ШТУР

    ЦТО (проективный тест отношений)

    Проблемы в отношениях со сверстниками.

    Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет)

    Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

    Цветовая проективная социометрия

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Проблемы в отношениях с родителями.

    Проблемы поведения дома.

    «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)

    Тест на межличностную зависимость. Методика Р. Гиршфильда, адаптация О.П. Макушиной.

    Опросник Кеттелла (до 12 лет)

    Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка (до 12 лет)

    Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона) (с 12 лет)

    Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

    Тесты для диагностики детей 14-18 лет

    Проблемная ситуация

    Тестовые методики, опросники

    Проблемы в отношениях с родителями.

    Проблемы поведения дома.

    Тест «Подростки о родителях»

    Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

    «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)

    Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона)

    Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

    ЦТО

    Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов)

    Опросник САН

    Методикак Ильина и Ковалева

    МПДО (Леонгарда – Личко)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Проблемы в отношениях с учителями.

    Проблемы поведения в школе.

    Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса

    Опросник САН

    Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

    МПДО (Леонгарда – Личко)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)

    ЦТО

    Методика Ильина и Ковалева

    Выявление акцентуаций (тест — опросник Шмишека)

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Проблемы в отношениях со сверстниками

     

    Цветовая проективная социометрия

    Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

    Тест школьной тревожности Филлипса

    Методика «Мотивация аффилиации»

    Методика экспресс-диагностики эмпатии

    МПДО (Леонгарда – Личко)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)

    Методика Ильина и Ковалева

    Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Не хочет учиться.

    Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл)

    Тест структуры интеллекта Амтхауэра

    Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой)

    Опросник САН

    Тест школьной тревожности Филлипса

    ЦТО (проективный тест отношений)

    Измерение мотивации достижения успеха

    Профориентация.

    Методика Голланда

    Тест Айзенка

    Методика Йовайши

    Методика оценки профессиональных интересов и способностей  Соломина И.Л.

    Опросник карта интересов А. Е. Голомштока, модификация Филимоновой О. Г.

    Анкета матрица выбора профессии.

    Измерение мотивации достижения

    Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой)

    Методика Д.Кейрси

    Тест на мышление и креативность Дж. Брунера.

    Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.

    Чтобы открыть тест на сайте — наберите его название в строке поиска. Многие тесты и методики есть уже сейчас, остальные будут добавляться.

    Раздел: тесты по психологии с ответами.

    Тесты по психологии для школьников. Детская психология.

    Оцените статью:

     

     

    Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

    • Назад: Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей.
    • Вперед: Шкала экзистенции (тест ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер. Методика для диагностики осмысленности жизни.
    Добавить комментарий

    Диагностика памяти подростков | Тест по психологии по теме:

    Диагностика памяти подростков

    Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15—16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом  возрасте  память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому, при этом перестраивается сама смысловая память — она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого — становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает опосредованно, опираясь на усвоенные знаковые системы, прежде всего — речь.

    Актуальность комплексной психодиагностической работы обусловлена несколькими причинами. Во-первых, изучаются особенности всех уровней  интегральной  индивидуальности: индивидного, личностного, социально-психологического. Во-вторых, изучение совокупности разноуровневых особенностей позволяют составить системный психологический портрет  личности и получить достоверный психологический диагноз. В-третьих, проведение многоуровневой диагностики индивидуально-психологических свойств личности снижает вероятность проявления феномена социальной нежелательности, искажающего результаты исследования. [ психодиагностика коллекция…2005г]

    С помощью экспериментального исследования можно получить лишь частичную характеристику личности.  Диагностика  же  помогает получить более четкие данные  о личностных особенностях, например, памяти.

    Я провела диагностику по исследования памяти  учащихся  5-7 классов. Мной подобраны  несколько методик, позволяющих определить уровень  разных видов памяти.  Я  разработала программу по развитию памяти, она  поможет детям в развитии памяти, что позволит им лучше усваивать школьный материал в потоке большой информации и повысить свой уровень знаний.

     

     1.Методика «оценка оперативной зрительной  память»

     

             Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго учащийся может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит её основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых учащимся во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с не сохраненной в памяти нужной для решения задачи информации).

    Оперативную зрительную память и её показатели можно определить при помощи процедуры. Школьнику последовательно по 15 секунд каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному зрительных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и 6 тех треугольников, которые испытуемый только что видел, на отдельной карточке.   Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все 6 треугольников.

    Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное отделение времени решения задачи в минуту на число ошибок, допускаемых в процессе решения, плюс единица.

    Ошибками считается неправильно указанные в матрице треугольниками или те из них, которые ребёнок не смог по какой либо причине найти.

    Практически для получения показателя поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это есть число правильно указанных треугольников. Данное число вычитается из 6-ти. Полученный результат есть среднее количество ошибок. Далее определяется среднее время работы, путём деления общего времени работы ребёнка над всеми 4 карточками на 4.

    Момент окончания времени работы испытуемого над подсчётом треугольников в общей матрице определяется при помощи вопроса: «Ты уже всё нашёл, что увидел?» После утвердительного ответа можно прекратить поиск треугольников в матрице. Деление среднего времени работы над поиском на матрице 6-и треугольников и количество допущенных ошибок позволяет получить искомый показатель.

    Оценка результатов.

    10 баллов — получает испытуемый, имеющий объём кратковременной памяти равный 8-и и более единицам.

    Аналогическое количество баллов-10 -получают дети от 6 до 9 лет, если объём их памяти составляет 7-8 единиц.

    8 баллов — оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам.

    Такое же количество баллов получает ребёнок в возрасте от 12 и старше лет, имеющие объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

    4 балла — получает испытуемый имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 4-5 единиц.

    2 балла — ставится в том случае если объём кратковременной памяти составляет 1-3 единицы.

    0 баллов — объём кратковременной памяти равняется 0-1 единиц.

    Выводы по уровням развития.

    10 баллов — хорошая развитая по объему кратковременная память.

    8 баллов — среднеразвитая по объёму кратковременная память.

    4 балла — не вполне достаточная по объёму уровень кратковременной памяти.

    2 балла — низкий уровень кратковременной памяти.

    0 баллов — очень низкий объём кратковременной памяти.

    2. Методика «Заучивание 10 слов»

    Диагностическая цель: Одна из наиболее часто применяющихся методик, предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

    Материал. Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов.

    Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции.

    Инструкция (детский вариант)

    Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

    Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

    Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их—и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), — все вместе, в любом порядке».

    Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

    Инструкция (взрослый вариант):

    а)        «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я кончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке»;

    б)        «Сейчас я снова прочту вам те же слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже называли, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».

    Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

    Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.

    В случае, если испытуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

    После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).

    Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

    Протокол эксперимента

    Таблица 9

    Количество повторений

    Лес

    Хлеб

    Окно

    Стул

    Вода

    Брат

    Конь

    Гриб

    Игла

    мед

    Огонь

    1

    2

    3

    4

    5

    Спустя

     час

    Обработка и анализ результатов. По протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов.

    Рис. 6. Динамика заучивания по методике «Заучивание 10 слов»

    По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9—10. Приведенный протокол говорит о том, что умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвел одно лишнее слово — огонь, в дальнейшем при повторении он «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.

    «Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее Количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

    В отдельных, сравнительно редких случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т. е. кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного «плато» наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах).

    … Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя, после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.

    Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д.

     

    3.Методика «Память на числа»

    Диагностическая цель: Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности.

    Процедура тестирования. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

    Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу уберут, и вы должны будете записать все те числа, которые вы запомнили».

    Стимулъный материал

    13

    91

    47

    39

    65

    83

    19

    51

    23

    94

    71

    87

    Обработка и анализ результатов. Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования, так как процедура не занимает много времени.

     

    3.Методика «Память на образы»

    Диагностическая цель. Методика предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при профотборе.

    Процедура тестирования. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести на бланке.                                                        Приложение №1

    Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами (привести пример). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд уберут таблицу, и вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили».

    Обработка и анализ результатов. Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше. Методика используется в группе и индивидуально.

              Обработка результатов.

    1.1. Обработка данных по методике « Оперативная память»

    7 класс:

    1. Егорова Александра —  6 ед.

    2. Шевелев Юрий –  1 ед.

    3. Калмыков Максим –  1 ед.

    4. Ратников Владимир – 4 ед.

    5. Ворожун Екатерина -1 ед.

    6. Мартемьянова Екатерина –3 ед.

    7. Орлова Татьяна –  4 ед.

    8. Постовалова Ольга –  2 ед.

          9. Ковалев Сергей — 5 ед.

                    6 класс:

        10. Хомич Миша –  8 ед.

        11. Соколов Рома – 3  ед.

         12. Шайхутдинова Катя – 6 ед.

         13. Быстрова Оля – 3  ед.

         14. Оболенский Миша –  3   ед.

                                            5 класс:

        15. Шайхутдинова Анжела – 5  ед.

        16. Сейдометов Сервер –   1 ед.

        17. Мазурин Саша – 1  ед.

         18. Остапенкова Оля –   6 ед.

         19. Комисарова Олеся – 2 ед.

    7 класс:

    1. Егорова Александра —   8 баллов

    2. Шевелев Юрий –   0 баллов

    3. Калмыков Максим –   0 баллов

    4. Ратников Владимир –  4 балла

    5. Ворожун Екатерина – 0 баллов

    6. Мартемьянова Екатерина – 2 балла

    7. Орлова Татьяна –   4 балла

    8. Постовалова Ольга –   2 балла

          9. Ковалев Сергей —  8 баллов

                    6 класс:

        10. Хомич Миша –  10 баллов

        11. Соколов Рома –  2 балла

         12. Шайхутдинова Катя –  8 баллов

         13. Быстрова Оля –  2 балла

         14. Оболенский Миша –   2 балла

                                            5 класс:

        15. Шайхутдинова Анжела –  4 балла

        16. Сейдометов Сервер –    0 баллов

        17. Мазурин Саша –  0 баллов

         18. Остапенкова Оля –    8 баллов

         19. Комисарова Олеся –  2 балла

     2.  Обработка данных по методике ««Заучивание 10 слов»

    1.Мазурин Саша -5 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено – 2 слова.

    2. Комисарова Олеся- 5 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено – 5 слов.

    3. Сейдометов Сервер – 5 класс

                    Данные после 50минут:

    Всего произведено – 3 слова.

                    4. Астапенкова Оля -5 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено – 7 слов.

    5. Егорова Анна -7 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено – 9 слов.

    6. Шайхутдинова Анжела – 5 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено – 8 слов.

    7. Хомич Миша – 6 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено – 10 слов.

     

    8.        Соколов Рома-6 класс

                    Данные после 50минут:

    Всего произведено –  3 слова.

     

                                            9. Быстрова Оля — 6 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено – 5 слов.

     

    10.Шайхутдинова Катя -6 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено – 7 слов.

                                    11. Оболенский Миша – 6класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено – 5 слов.

                    12. Шевелев Юра — 7 класс

     

    Данные после 50минут:

    Всего произведено –  5 слов.

                            13. Калмыков Максим – 7 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено –  3слова.

                                    14. Ратников Владимир-7 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено –  8 слов.

    15. Ворожун Екатерина -7 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено –  3 слова.

    16. Мартемьянова Екатерина -7 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено –  5 слов.

                                            17. Ковалев Сергей -7 класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено –   4 слова

    18. Орлова Татьяна -7класс

    Данные после 50минут:

    Всего произведено –   6 слов.

                                            19.Постовалова Оля -7 класс.

    Данные после 50минут:

    Всего произведено –   3 слова.

    Обработка данных по методике «Память на числа»

                                    7 класс:

    1. Егорова Александра — 4числа

    2. Шевелев Юрий – 3 числа

    3. Калмыков Максим – 2 числа

    4. Ратников Владимир – 4 числа

    5. Ворожун Екатерина -2 числа

    6. Мартемьянова Екатерина – 3числа

    7. Орлова Татьяна – 3числа

    8. Постовалова Ольга – 3 числа

          9. Ковалев Сергей -3 числа

                    6 класс:

        10. Хомич Миша – 5 чисел

        11. Соколов Рома – 3 числа

         12. Шайхутдинова Катя – 4 числа

         13. Быстрова Оля – 3 числа

         14. Оболенский Миша –  3 числа

                                            5 класс:

        15. Шайхутдинова Анжела – 5 чисел

        16. Сейдометов Сервер –  2 числа

        17. Мазурин Саша – 1 число

         18. Остапенкова Оля –  4чисела

         19. Комисарова Олеся – 2 числа

    Данные методики представлены в виде диаграммы:

    Обработка данных по методике «Память на  образы»

    7 класс:

    1. Егорова Александра – 5 рисунов

    2. Шевелев Юрий – 3  рисунка

    3. Калмыков Максим – 2  рисунка

    4. Ратников Владимир –  5 рисунков

    5. Ворожун Екатерина -2  рисунка

    6. Мартемьянова Екатерина –  4 рисунка

    7. Орлова Татьяна –  4 рисунка

    8. Постовалова Ольга –  3 рисунка

          9. Ковалев Сергей -4 рисунка

                    6 класс:

        10. Хомич Миша – 6 рисунков

        11. Соколов Рома – 4 рисунка

         12. Шайхутдинова Катя – 5 рисунков

         13. Быстрова Оля – 4 рисунка

         14. Оболенский Миша –  3 рисунка

                                            5 класс:

        15. Шайхутдинова Анжела – 6 рисунков

        16. Сейдометов Сервер –  2 рисунка

        17. Мазурин Саша – 2 рисунка

         18. Остапенкова Оля –  6 рисунков

         19. Комисарова Олеся – 3 рисунка

    Вывод: Обработка данных показывает, что память школьников принципиально отличается, эти отличия и являются теми самыми индивидуальными особенностями,  о которых было сказано выше. Данное исследование зрительной и слуховой оперативной памяти испытуемых показывает, что одним людям лучше запоминать материал,  опираясь на зрительные образы, у других преобладает слуховое восприятие и акустические образы,  им лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть.

    Конкретнее же, что касается исследования в данной группе  по оперативной зрительной памяти, то можно сказать, что   у Хомич М.- хорошая развитая по объему кратковременная память,  Остапенковой О., Шайхутдиновой А., Егоровой А., Ковалева С.- среднеразвитая по объёму кратковременная память. У остальных ребят память – низкий и очень  уровень кратковременной памяти.

    По методике «Заучивание 10 чисел» показания следующие: хорошей памятью обладают – Хомич М., Ратников В, Остапенкова О., Шайхутдинова А.,  Егорова А., Орлова Т.; менее развитая  память – у Шевелева Ю., Мартемьяновой Е., Ковалева С., Оболенского М., Комисаровой А., Быстровой О., Ковалева С.; плохая память – у Мазурина А.,  Ворожун Е., Постоваловой О., Соколова Р., Сейдометова С.

    По методике «Память на числа» о кратковременной зрительной памяти следующие результаты: хорошо развита кратковременная зрительная память  у Хомич М. и Шайхутдиновой А.. у Егоровой А., Шайхутдиновой К., Остапенковой О., Ратникова В.-  память развита чуть хуже, а у других детей память развита недостаточно.

    По  образной памяти следующие показатели:

    Хороша развита образная память у Хомич М., Шайхутдиновой А., Остапенковой О., Егоровой А., Мартемьяновой К., Ратникова В., Шайхутдиновой К.. У других учащихся  образная память  развита недостаточно хорошо.

    Данные диагностики показывают, что у детей, у которых память развита хорошо и результаты по учебе выше, чем у тех учащихся, у которых память развита хуже или совсем не развита.

    Рекомендации:

    Для того,  чтобы    было легче учиться детям, необходимо всем учащимся работать над своей памятью. Для этого я предлагаю всем учащимся пройти курс по развитию памяти.  

    0

    2

    4

    6

    8

    10

    12

    1

    2

    3

    4

    5

    количество слов

    количество слов при

    повторении

    Теория когнитивного развития подростков Пиаже

    Подростковые мысли часто эгоцентричны и находятся под влиянием веры в то, что другие остро осознают каждое их действие. Они живут с осознанием воображаемой аудитории. Определение воображаемой аудитории: это относится ко всем, кто — согласно эгоцентрической точке зрения подростка — наблюдает и отмечает его или ее действия, внешний вид и идеи, в результате чего подростки весьма застенчивы. и часто проявляют поведение, направленное на привлечение внимания.Элкинд (1976 Источник: Elkind, D. (1976). Развитие и образование детей: взгляд Пиаже. Нью-Йорк: Oxford University Press.) Назвал это повышенным самосознанием подросткового эгоцентризма. Определение подростковый эгоцентризм: тенденция подростков в возрасте 10-13 лет к центрированию. свои мысли и сосредотачиваются на себе, исключая других, что порождает некоторые недостатки подросткового мышления. Например, личная басня возникает, когда подростки верят, что их мысли, чувства и переживания исключительно разные, более исключительные или более ужасные, чем у других.Басня о непобедимости похожа на басню о непобедимости, которая случается, когда подростки считают, что они не могут пострадать или пострадать от чего-либо, что может негативно повлиять на обычного человека (например, незащищенный секс, злоупотребление наркотиками или превышение скорости) (Alberts, Elkind, & Ginsberg , 2007 Источник: Альбертс, Э., Элкинд, Д., & Гинзберг, С. (2007). Личная сказка и риск в раннем подростковом возрасте. Journal of Youth and Adolescence, 36, 71–76.). Важно отметить, что многие специалисты по развитию не поддерживают мнение о том, что люди быстро переходят на формальную операционную стадию, при этом многие отмечают постепенный индивидуальный прогресс когнитивного развития (Siegler, 2007 Источник: Siegler, R.С. (2007). Когнитивная изменчивость. Наука о развитии, 10 (1), 104-109. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2007.00571.x). Это очевидно в перетягивании каната, которое происходит между растущими способностями подростков, в результате чего они оказываются где-то между детством и взрослостью.

    Как развивается мышление подростков | Детская больница CS Mott

    Обзор темы

    Подростки обычно думают конкретным образом. Это означает, что они испытывают трудности с абстрактными и символическими понятиями.Их мышление, как правило, сосредоточено на настоящем. Они только начинают собирать информацию на основе опыта, анализировать информацию и принимать важные решения о будущих выборах и последствиях.

    Этот этап мышления следует учитывать при консультировании подростков. Например, когда вы говорите о курении, может быть более эффективным указать на краткосрочные последствия, такие как неприятный запах изо рта или потеря спортивной способности, чем на долгосрочные последствия, такие как рак.

    Возраст от 11 до 14 лет, как правило, является периодом эгоизма. Многие подростки озабочены своими собственными желаниями и потребностями и могут быть нечувствительны к другим. Поскольку они настолько эгоцентричны, они, кажется, верят, что другие люди смотрят на них. В результате некоторым подросткам может казаться, что они постоянно находятся «на сцене» и их судит воображаемая аудитория. Подросток, на которого воздействует эта воображаемая аудитория, может стесняться и беспокоиться о своей внешности. Например, некоторые подростки могут бесконечно расчесывать волосы, часто менять одежду и постоянно смотреть в зеркало, чтобы посмотреть, как они выглядят на других.

    Для подростков нормально иметь чувство уникальной непобедимости, иметь мышление «со мной этого никогда не случится». Такой образ мышления может ограничивать их способность оценивать ситуации, риски и будущие последствия. В результате они могут вести себя рискованно и проверять авторитет.

    Ранние подростки постепенно утончают в своем мышлении. Подростки также начинают понимать, что проблемы сложны и что информацию можно интерпретировать по-разному.Они учатся гибкости, сложному мышлению, индуктивному и дедуктивному мышлению, чувствительности по отношению к другим и решению проблем. Способность видеть другие точки зрения иногда может беспокоить подростков, которые затем могут подвергнуть сомнению проблемы, которые они принимали за чистую монету в прошлом. Это может заставить некоторых подростков чувствовать себя неуверенно или брошенными на произвол судьбы. Во время стресса подростки могут вернуться к конкретному упрощенному мышлению.

    Кредиты

    Текущий по состоянию на: 27 мая 2020

    Автор: Healthwise Staff
    Медицинский обзор:
    Susan C.Ким, доктор медицины — педиатрия
    Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина
    Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия

    По состоянию на 27 мая 2020 г.

    % PDF-1.5 % 1029 0 объект > эндобдж 1028 0 объект > поток 2010-01-29T14: 41: 17-08: 00PScript5.dll Версия 5.2 2010-01-29T14: 41: 17-08: 00 Приложение Acrobat Distiller 8.1.0 (Windows) / pdf

  • uuid: b3be7a04-89a8-4971-8af2-070d9bd48466uuid: e92599df-7468-4add-8d7a-c3fc043cd886 конечный поток эндобдж 324 0 объект > эндобдж 1027 0 объект > эндобдж 1026 0 объект > эндобдж 42 0 объект > эндобдж 357 0 объект > эндобдж 669 0 объект > эндобдж 638 0 объект > эндобдж 670 0 объект > эндобдж 701 0 объект > эндобдж 732 0 объект > эндобдж 763 0 объект > эндобдж 800 0 объект > эндобдж 834 0 объект > эндобдж 891 0 объект > эндобдж 946 0 объект > эндобдж 989 0 объект > эндобдж 986 0 объект > эндобдж 987 0 объект > поток h ތ] S8 = BOW, U9vgL ރ IL [‘fYo $ Jb3w + 9Ylrep = O҄B? d2MSː% ɶye [n | _ $ [N |} JE {B \ & d * X5wJ! {tVw * & \ h g) J F> Gq} ddLL9! R’aȢā-ɷ ‘%>} DBI2J7M1f $

    DT4T | Дизайн-мышление для подростков

    Джозеф из Уэлсли, Массачусетс.Он учится в Milton Academy, где играет в футбол и баскетбол, является членом группы Mitones a cappella и активно участвует в программе Milton Community Engagement. Джозеф — опытный непосредственный поставщик услуг по уходу за взрослыми с особыми потребностями через Специальную Олимпиаду и Центр Чарльза Ривер. Он увлечен развертыванием процесса дизайнерского мышления для социального воздействия и в настоящее время занимается поиском способов улучшить жизнь семей с особыми потребностями путем улучшения процесса согласования, когда семьи находят идеальные программы для своих молодых людей

    Уилла из Денвера, штат Колорадо.Она — университетская теннисистка, редактор комментариев школьной газеты и активная участница судебного процесса. Она стала соучредителем Global Awareness Club, который фокусируется на социальных действиях и повышении осведомленности о политических и культурных событиях по всему миру. Уилла входит в состав регионального совета BBYO региона Роки-Маунтин и совета директоров Breakthrough Kent Denver, который предоставляет образовательные возможности для городских учащихся средних школ. Она заинтересовалась дизайнерским мышлением во время программы Gates Invention в средней школе, где она стала финалистом своего изобретения под названием «Purse Guard», расширения продуктовых тележек, которое защищает кошельки от краж во время покупок.

    Хлоя из Чаппакуа, штат Нью-Йорк, посещает среднюю школу Горация Грили, где проводит независимое исследование, посвященное носимым устройствам. Помимо работы с DT4T, Хлоя является соредактором школьного художественного и литературного журнала Satori, а также художественным редактором школьной сатирической газеты The Rant. Она также работает за прилавком в местном магазине мороженого в своем городе. Хлоя набирает команду студентов, увлеченных дизайнерским мышлением, и объединяет усилия с Greeley Invention Group, чтобы расширить свое влияние и ресурсы для предстоящего проекта социального воздействия осенью 2017 года.Важная цель среднеатлантического филиала — помочь студентам научиться применять навыки дизайнерского мышления в своей повседневной жизни.

    Рейли из Пьемонта, Калифорния. Рейли учится в средней школе Bentley. Он руководит сбором средств и информационно-пропагандистской деятельностью для своей местной команды робототехники, которая отправилась в региональный отдел. Он также проводил семинары по робототехнике в подготовительной школе Ричмондского колледжа, отмеченной наградами начальной школе, обслуживающей экономически неблагополучное сообщество. Он является представителем студентов из США по программе сельских стипендий в небольшом китайском городке и регулярно посещает эту деревню.Рейли заинтересован в использовании дизайнерского мышления для разработки решений, упрощающих поездки на автомобиле и самолетах для пожилых людей.

    Келли учится в средней школе Monta Vista High School в Купертино, Калифорния. Она много работала, чтобы служить сообществу, сочетая свои лидерские навыки и гуманитарные науки, чтобы выступать за устойчивость, социальную справедливость и перемены в сообществе. Келли основала JFK Green Commuters, программу, которая способствует повышению осведомленности об экологичности и альтернативных видах транспорта после того, как она получила студенческий грант от города Купертино.Келли увлечена дизайнерским мышлением, инновациями и предпринимательством. Она была президентом Columbia Business School Venture For All Club в отделении средней школы Кеннеди, и миссия клуба заключалась в улучшении предпринимательской экосистемы посредством инноваций, наставничества и образования. Кроме того, она входила в отборочный комитет TEDxYouth @ TorreAve (Инновации: нестандартно). Она стремится использовать подходы, ориентированные на человека, для решения проблем и оказания социального воздействия.Келли является председателем Комиссии по делам подростков города Купертино, поскольку одна из ее самых больших мечтаний — улучшить качество жизни в своем районе. Как президент отделения Силиконовой долины, Келли стремится помочь подросткам развить навыки дизайнерского мышления, а также открыть и создать всевозможные возможности.

    Еще 2 главы скоро будут!

    Think: Kids: The Research

    У вас есть список всех опубликованных исследований по CPS?

    Эшворт, К., Тапсак, С., и Ли, С. Т. (2012). Совместное решение проблем: является ли сочувствие активным ингредиентом? Журнал аспирантуры по психологии , 14 , 83-92. Посмотреть

    Бассо, Р. В., и Грэм, Дж. У. Продольное интервенционное исследование по снижению агрессии у детей в возрасте 4-11 лет. Посмотреть

    Беккер, К. Д., Чорпита, Б. Ф., и Далейден, Э. Л. (2011). Улучшение симптомов по сравнению с функционированием: насколько эффективны наши лучшие методы лечения? Администрация и политика в области психического здоровья и исследований служб психического здоровья , 38 (6), 440-458.Посмотреть

    Блэк В., Бобье К., Томас Б., Перш Ф., Ансли К., Лумс Б., Эгглстон Г. и Маунтфорд Х. (2020). Снижение изоляции и сдержанности в стационаре для детей и подростков: реализация совместного подхода к решению проблем. Австралазийская психиатрия , 1-7. Посмотреть

    Боннелл, В., Алатише, Ю.А., и Хофнер, А. (2014). Влияние меняющейся культуры на детское и подростковое психиатрическое стационарное отделение. Журнал Канадской академии детской и подростковой психиатрии , 23 (1), 65.Посмотреть

    Эпштейн, Т., и Зальцман-Бенайя, Дж. (2010). Воспитание детей с деструктивным поведением: оценка пилотной программы совместного решения проблем. Журнал клинической психологии практики , 1 (1), 27-40. Посмотреть

    Эрколе-Фрике, Э., Фриц, П., Хилл, Л. Э., и Снелдерс, Дж. (2016). Влияние подхода к совместному решению проблем на стационарное психиатрическое отделение подросткового возраста. Журнал психиатрического ухода за детьми и подростками , 29 (3), 127-134.Посмотреть

    Гатрайт, М. М., Холмс, К. Дж., Моррис, Э. М., и Гатлин, Д. А. (2016). Инновационная междисциплинарная модель помощи в детской психиатрии в стационаре: обзор. Журнал услуг и исследований в области психического здоровья , 43 (4), 648-660. Посмотреть

    Грин, Р. У., Аблон, Дж. С., и Горинг, Дж. С. (2003). Транзакционная модель оппозиционного поведения: основы подхода совместного решения проблем. Журнал психосоматических исследований , 55 (1), 67-75.Посмотреть

    Грин, Р. У., Аблон, Дж. С., Горинг, Дж. К., Раезер-Блейкли, Л., Марки, Дж., Монюто, М. С.,… и Рэббит, С. (2004). Эффективность совместного решения проблем у детей с аффективной дисрегуляцией и оппозиционно-вызывающим расстройством: первоначальные результаты. Журнал консалтинга и клинической психологии , 72 (6), 1157. Просмотр

    Грин, Р. В., Аблон, Дж. С., и Мартин, А. (2006). Использование совместного решения проблем для уменьшения изолированности и ограничений в детских и подростковых стационарах. Психиатрическая служба , 57 (5), 610-612. Посмотреть

    Харт, С.С., & ДиПерна, Дж. К. (2017). Убеждения учителя и реакции на плохое поведение учащихся: влияние дефицита когнитивных навыков. Журнал прикладной школьной психологии , 33 (1), 1-15. Посмотреть

    Хит, Г. Х., Файф-Шоу, К., Ван, Л., Эдди, К. Дж., Хоун, М. Дж., И Полластри, А. Р. (2020). Совместное решение проблем снижает эмоциональные и поведенческие трудности детей, а также родительский стресс: два ключевых механизма. Журнал клинической психологии. Посмотреть

    Холмс, К. Дж., Стокс, Л. Д., и Гатрайт, М. М. (2014). Использование совместного решения проблем для решения проблемного поведения среди госпитализированных детей со сложной травмой: серия случаев. Медицинский центр для детей и молодежи , 31 (1), 41-62. Посмотреть

    Джонсон, М., Эстлунд, С., Франссон, Г., Ландгрен, М., Насич, С., Кадесйо, Б.,… и Фернелл, Э. (2012). Расстройство дефицита внимания / гиперактивности с оппозиционно-вызывающим расстройством у шведских детей — открытое исследование совместного решения проблем. Acta Paediatrica , 101 (6), 624-630. Посмотреть

    Кулькарни, Г., Дешмук, П., и Барзман, Д. (2010). Совместное решение проблем (CPS) как основной метод решения проблемы острой педиатрической патологической агрессии наряду с другими методами. Психиатрическая ежеквартальная , 81 (2), 167-175. Посмотреть

    Мартин А., Криг Х., Эспозито Ф., Стуббе Д. и Кардона Л. (2008). Снижение ограничений и изоляции посредством совместного решения проблем: пятилетнее проспективное стационарное исследование. Психиатрическая служба , 59 (12), 1406-1412. Посмотреть

    Мор, В. К., Мартин, А., Олсон, Дж. Н., Пумариега, А. Дж., И Бранка, Н. (2009). За пределами систем баллов и уровней: переход к программированию, ориентированному на ребенка. Американский журнал ортопсихиатрии , 79 (1), 8-18. Посмотреть

    Программа Open Arms Отделения оценки детей больниц Кембриджа, Кембридж, Массачусетс. (2003). Золотая награда APA 2003: более сострадательная модель лечения детей с тяжелыми психическими расстройствами. Психиатрическая служба , 54 (11), 1529-1531. Посмотреть

    Полластри А. Р., Эпштейн Л. Д., Хит Г. Х. и Аблон Дж. С. (2013). Подход к совместному решению проблем: результаты в разных условиях. Гарвардский обзор психиатрии , 21 (4), 188-199. Посмотреть

    Полластри А. Р., Либерман Р. Э., Болдт С. Л. и Аблон Дж. С. (2016). Сведение к минимуму уединения и ограничений в детских учреждениях и дневных центрах лечения за счет общесистемного внедрения Совместного решения проблем. Детский и молодежный интернат , 33 (3-4), 186-205. Посмотреть

    Полластри, А. Р., Розенбаум, К., и Аблон, Дж. С. (2019). Расстройства деструктивного поведения. В «Руководство Массачусетской больницы общего профиля по проблемам с обучаемостью » (стр. 207–220). Humana Press, Cham. Посмотреть

    Полластри, А. Р., Ван, Л., Юн, С. Дж., Аблон, Дж. С., и Маркес, Л. (2020). Ценность структур реализации: использование активных структур реализации для управления общесистемной реализацией совместного решения проблем. Журнал общественной психологии . Посмотреть

    Риган, К. М., Кертин, К., и Вордерер, Л. (2006). Смена парадигмы в стационарной психиатрической помощи детям: подход к уходу, ориентированному на ребенка и семью. Журнал психиатрического ухода за детьми и подростками , 19 (1), 29-40. Посмотреть

    Шаубман А., Стетсон Э. и Плог А. (2011). Снижение стресса учителя за счет совместного решения проблем в школе. Журнал социальной работы в школе , 35 (2), 72-93.Посмотреть

    Стетсон, Э. А., и Плог, А. Э. (2016). Совместное решение проблем в школах: результаты годичного консультационного проекта. Журнал социальной работы школы , 40 (2), 17-36. Посмотреть

    Стюарт, С. Л., Рик, Дж., Карри, М., и Рилли, Н. (2009). Подход к совместному решению проблем у детей, направленных в клинику: оценка программы проживания. Неопубликованная рукопись, Департамент прикладных исследований и образования Института ресурсов для детей и родителей, Лондон, Онтарио, Канада .Посмотреть

    Валенкамп М., Делани К. и Верхей Ф. (2014). Снижение изоляции и ограничений во время стационарного лечения детей и подростков: все еще недостаточно развитая область исследований. Журнал психиатрического ухода за детьми и подростками , 27 (4), 169-174. Посмотреть

    Ван, Л., и Полластри, А. Р. (2019). Руководство пользователя по совместному решению проблем, связанных с соблюдением и мерами воздействия (CPS-AIMs). Подумайте: Дети, Массачусетская больница общего профиля, Гарвардская медицинская школа.Вид.

    Ван, Л., Полластри, А. Р., Вуйк, П. Дж., Хилл, Э. Н., Ли, Б. А., Самкавиц, А.,… и Дойл, А. Е. (2019). Надежность и валидность инвентаря навыков мышления, инструмента скрининга для перекрестной диагностики дефицита навыков, лежащих в основе поведенческих проблем молодежи. Журнал психопатологии и оценки поведения , 41 (1), 144-159. Посмотреть

    NIMH »Деструктивное нарушение регуляции настроения

    DMDD — это новый диагноз.Поэтому лечение часто основывается на том, что было полезно при других расстройствах, которые имеют симптомы раздражительности и истерики. Эти расстройства включают синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), тревожные расстройства, оппозиционно-вызывающее расстройство и большое депрессивное расстройство.

    Если вы считаете, что у вашего ребенка МДДД, важно обратиться за лечением. DMDD может ухудшить качество жизни ребенка и успеваемость в школе, а также нарушить отношения с его семьей и сверстниками.Детям с МДДД может быть трудно участвовать в мероприятиях или заводить друзей. Наличие МДДД также увеличивает риск развития депрессии или тревожных расстройств во взрослом возрасте.

    Хотя исследователи все еще определяют, какие методы лечения работают лучше всего, в настоящее время для лечения симптомов МДДД используются два основных типа лечения:

    • Лекарство
    • Психологические процедуры
      • Психотерапия
      • Обучение родителей
      • Компьютерное обучение

    В первую очередь следует рассмотреть вопрос о психологическом лечении, при необходимости позже добавить лекарства, либо психологическое лечение может быть предоставлено вместе с лекарствами с самого начала.

    Для родителей или опекунов важно тесно сотрудничать с врачом, чтобы принять решение о лечении, которое лучше всего подходит для их ребенка.

    Лекарства

    Многие лекарства, используемые для лечения детей и подростков с психическими заболеваниями, эффективны для облегчения симптомов. Однако некоторые из этих препаратов не были глубоко изучены и / или не имеют одобрения Управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США (FDA) для использования у детей и подростков.Все лекарства имеют побочные эффекты, и необходимость их продолжения следует часто обсуждать с врачом вашего ребенка.

    Для получения основной информации об этих и других лекарствах для психического здоровья вы можете посетить веб-страницу NIMH Mental Health Medications. Самую свежую информацию о лекарствах, побочных эффектах и ​​предупреждениях можно найти на веб-сайте FDA.

    Стимуляторы

    Стимуляторы — это лекарства, которые обычно используются для лечения СДВГ.Имеются данные о том, что у детей с раздражительностью и СДВГ стимулирующие препараты также уменьшают раздражительность.

    Стимуляторы не следует применять людям с серьезными сердечными заболеваниями. Согласно FDA, люди, принимающие стимуляторы, должны периодически проверяться на предмет изменения частоты сердечных сокращений и артериального давления.

    Антидепрессанты

    Антидепрессанты иногда используются для лечения раздражительности и проблем с настроением, связанных с МДДД.Текущие исследования проверяют, эффективны ли эти лекарства для этой проблемы. Важно отметить, что, хотя антидепрессанты безопасны и эффективны для многих людей, они несут риск суицидальных мыслей и поведения у детей и подростков. Предупреждение «черного ящика» — наиболее серьезное предупреждение, которое может содержать рецепт, — было добавлено к этикеткам этих лекарств, чтобы предупредить родителей и пациентов об этом риске. По этой причине за ребенком, принимающим антидепрессант, следует внимательно следить, особенно когда он впервые начинает принимать лекарство.

    Атипичный антипсихотик

    Атипичный антипсихотический препарат может быть прописан детям с очень серьезными вспышками гнева, которые связаны с физической агрессией по отношению к людям или имуществу. Рисперидон и арипипразол одобрены FDA для лечения раздражительности, связанной с аутизмом, и иногда используются для лечения МДД. Атипичные антипсихотические препараты связаны со многими значительными побочными эффектами, включая суицидальные мысли / поведение, увеличение веса, метаболические нарушения, седативный эффект, двигательные нарушения, гормональные изменения и другие.

    Психологические процедуры

    Психотерапия

    Когнитивно-поведенческая терапия, разновидность психотерапии, обычно используется для обучения детей и подростков тому, как справляться с мыслями и чувствами, которые вызывают у них чувство депрессии или тревоги. Клиницисты могут использовать аналогичные методы, чтобы научить детей более эффективно регулировать свое настроение и повысить их терпимость к разочарованию. Терапия также учит навыкам совладания с гневом и способам выявления и изменения ярлыков искаженных восприятий, которые способствуют вспышкам гнева.Другие исследовательские психотерапевтические методы изучаются в NIMH.

    Обучение родителей

    Обучение родителей направлено на то, чтобы помочь родителям взаимодействовать с ребенком таким образом, чтобы снизить агрессию и раздражительное поведение и улучшить отношения между родителями и детьми. Многочисленные исследования показывают, что такие вмешательства могут быть эффективными. В частности, обучение родителей учит родителей более эффективным способам реагирования на раздражительное поведение, например, предвидению событий, которые могут привести к всплеску гнева у ребенка, и работе на будущее, чтобы предотвратить всплеск.При обучении также подчеркивается важность предсказуемости, соответствия детям и поощрения за позитивное поведение.

    Компьютерное обучение

    Данные свидетельствуют о том, что раздражительный молодой человек с МДДД может быть склонен ошибочно воспринимать двусмысленное выражение лица как сердитый. Есть предварительные доказательства того, что компьютерные тренировки, предназначенные для решения этой проблемы, могут помочь молодежи с МДДД или сильной раздражительностью.

    Глава 17. Анализ проблем сообщества и их решения | Раздел 5.Работа с социальными детерминантами здоровья и развития | Основной раздел

    Узнайте, как бороться с более широкими социальными факторами, такими как неравенство доходов или социальная изоляция, которые приводят к результатам в отношении здоровья и развития или влияют на них.

    «У наших детей кардинально разные шансы на жизнь в зависимости от того, где они родились. В Японии или Швеции они могут рассчитывать прожить более 80 лет, в Бразилии — 72 года, в Индии — 63 года, а в одной из нескольких африканских стран — меньше. более 50 лет.А внутри стран разница в шансах на жизнь огромна и заметна во всем мире. Самые бедные из бедных имеют высокий уровень заболеваемости и преждевременной смертности. Но плохое здоровье не ограничивается только теми, кто находится в худшем положении. В странах с любым уровнем дохода здоровье и болезнь подчиняются социальному градиенту: чем ниже социально-экономическое положение, тем хуже здоровье.

    Так не должно быть, и это неправильно. Когда считается, что систематических различий в состоянии здоровья можно избежать разумными действиями, они, попросту говоря, несправедливы.Именно это мы называем несправедливостью в отношении здоровья. Устранение этого неравенства — огромных и поправимых различий в состоянии здоровья между странами и внутри стран — является вопросом социальной справедливости.
    Уменьшение неравенства в отношении здоровья — это … этический императив. Социальная несправедливость убивает людей в огромных масштабах ». — выдержка из Комиссии Всемирной организации здравоохранения по социальным детерминантам здоровья 2008 года Заключительный отчет Резюме

    Каковы социальные детерминанты здоровья и развития?

    «Социальные детерминанты» относятся к более широким социальным факторам, таким как неравенство доходов или социальная изоляция, которые приводят к результатам в отношении здоровья и развития или влияют на них.В разделе 4 этой главы, например, работник развития из Мексики рассказывает о том, что он осознал, что одной из основных причин недоедания в районе, где он работал, было не то, что просто не хватало еды. Фермеры-издольщики могли вырасти достаточно, чтобы прокормить свои семьи, но им приходилось брать семена у землевладельца, чтобы посадить свой урожай. Условия кредита заключались в том, что на каждый литр кукурузы, взятой во время посадки, три литра должны были быть возвращены за счет урожая. При такой высокой процентной ставке крестьяне все глубже и глубже влезали в долги, и каждый год приходилось использовать все больше урожая для выплаты землевладельцу.Без власти, групповой солидарности и влияния фермеры были не в состоянии создать условия, обеспечивающие здоровье и благополучие их семей.

    Социальным детерминантам здоровья посвящено большое количество исследований. По большей части это указывает на три основополагающих фактора:

    • Неравенство доходов . Когда страна достигает точки развития, когда большинство смертей происходит не от инфекционных заболеваний (туберкулеза, дизентерии, холеры, малярии, гриппа, пневмонии и т. Д.)), но от хронических заболеваний (сердечных заболеваний, диабета, рака) экономическое и социальное равенство в обществе является более важным фактором, определяющим уровень смертности и средней продолжительности жизни, чем положение страны по отношению к другим. США, например, отстают от Японии, Швеции, Канады и многих других менее богатых стран по продолжительности жизни своих граждан. Разница, по-видимому, заключается в разнице между наиболее и наименее обеспеченными слоями общества.
    • Социальная связь .Многие исследования показывают, что «принадлежность» — будь то большая семья, сеть друзей, социальная или волонтерская организация или религиозное сообщество — связана с более долгой жизнью и лучшим здоровьем, а также с участием сообщества.
    • Чувство личной или коллективной эффективности . Это относится к чувству контроля людей над своей жизнью. Люди с более высоким чувством или более сильной историей эффективности, как правило, живут дольше, сохраняют лучшее здоровье и более активно участвуют в общественной жизни.

    Многие из перечисленных ниже социальных детерминант являются специфическими формами этих трех категорий или вносят в них свой вклад. На уровне общины может быть трудно напрямую повлиять на неравенство доходов, но неправительственная или общественная организация может подойти к этому через решение конкретной проблемы. Небольшая организация может иметь большее влияние на социальные связи и чувство эффективности, поскольку коллективные действия могут влиять как на социальные связи, так и на опыт изменения сообществ и систем.

    Всемирная организация здравоохранения в своей публикации The Solid Facts, признает необходимость разбить эти факторы на более управляемые части. В нем перечислены десять факторов, которые влияют на здоровье и продолжительность жизни, и предлагается рассмотреть каждый из них в рамках комплексной программы социальной защиты, которая касается всех из них в обществе. Вот эти десять факторов:

    • Социальный градиент (степень справедливости или разница в богатстве и возможностях между теми, у кого больше всего, и теми, у кого меньше всего)
    • Напряжение
    • Ранний жизненный опыт
    • Социальная изоляция (противоположность социальной связанности)
    • Работа
    • Безработица
    • Социальная поддержка
    • Наркомания
    • Еда
    • Транспорт

    Факторы, перечисленные ниже, в большинстве случаев более специфичны, чем три более широких детерминанта, рассмотренных выше.Однако, обращаясь к социальным детерминантам, помните об этих более широких факторах и ориентируйте программы и политику так, чтобы влиять на них на любом уровне, на котором вы можете, с учетом ресурсов и масштабов вашей организации.

    Как указано выше, существуют изменяемые факторы, которые могут сильно повлиять на здоровье и качество жизни членов сообщества. Давайте посмотрим на видео, в котором описаны некоторые из этих факторов:

    Социальные детерминанты конкретной проблемы здоровья или развития сообщества могут быть уникальными для конкретного сообщества или группы или могут быть частью общества в целом.Люди из разных культур иммигрантов, из разных социальных слоев или с разным уровнем образования могут по-разному сталкиваться с одной и той же проблемой из-за разных социальных факторов.

    Есть три основных способа, которыми социальные детерминанты могут влиять на определенные группы населения. Их также можно рассматривать как рычаги — точки вмешательства, — которые можно использовать для воздействия на эти социальные детерминанты и уменьшения их воздействия.

    1. Различия в выдержке. Определенные группы населения в силу экономических, географических или других факторов могут с большей вероятностью, чем другие, столкнуться с определенными рисками для здоровья.Например, люди, живущие в бедности, чаще подвергаются более высокому уровню стресса, экономической неопределенности и нездоровым условиям, чем их более состоятельные соотечественники.

    Конкретный пример : в развивающихся странах или странах со средним уровнем дохода бедные сельские деревни могут получать всю воду — для питья, стирки, удаления отходов и других целей — из единственного наземного источника, например как озеро или ручей. В этом случае сельские жители гораздо более склонны к воздействию передающихся через воду заболеваний и загрязняющих веществ, чем более богатые соседи, которые могут позволить себе покупать воду в бутылках или пробурить скважину.

    2. Различия в уязвимости. Из-за своей бедности, подверженности стрессу и неуверенности или других факторов эти же группы населения могут оказаться более уязвимыми, чем другие, перед проблемами со здоровьем. Невозможность платить за регулярное медицинское обслуживание или лечение увеличивает вероятность хронических заболеваний. В приведенном выше примере села плохое питание в результате бедности может повысить уязвимость сельских жителей к болезням, передаваемым через воду, равно как и неспособность организовать финансирование колодца в деревне.

    3. Различия в последствиях. Различия в благосостоянии, социальном положении, связях и других факторах могут привести к очень разным результатам, когда дело касается вопросов здоровья. Для семьи из среднего или высшего класса во многих странах небольшая проблема со здоровьем — пропуск нескольких дней работы, оплата скромной суммы за лечение — может быть просто раздражением. Для бедной семьи это может быть разница между крышей над головой и бездомностью или между детьми, которые посещают школу и бросают учебу, чтобы пойти на работу.Дискриминация, высокий уровень стресса, условия работы и другие факторы могут привести к неравенству в отношении здоровья и медицинского обслуживания между различными группами.

    Есть ряд социальных факторов, которые необходимо учитывать для улучшения условий для здоровья и развития. Некоторые из наиболее распространенных факторов, на которые следует обратить внимание:

    Экономические факторы.

    Уровень безработицы, например, имеет большое влияние на такие проблемы, как домашнее насилие, злоупотребление психоактивными веществами, депрессия или физическое заболевание.Экономическое неравенство влияет на уровень стресса людей, подверженность насилию и токсинам, перспективы образования, доступ к услугам, рискованное поведение и уровень смертности.

    Социальная интеграция.

    Было показано, что социальная взаимосвязь и сплоченность сообщества имеют прямую связь с хорошим здоровьем и более низким уровнем смертности. Эти факторы также могут стимулировать гражданское участие в меняющихся условиях, влияющих на цели группы.

    Образование.

    Больше образования означает не только лучшую работу и больший достаток, но и большее чувство контроля над своей жизнью.Люди с более высоким уровнем образования имеют больший выбор в отношении здоровья, жилья, карьеры и других сфер, которые влияют на качество их жизни.

    Расовая или этническая предвзятость.

    Социальная изоляция может быть результатом предрассудков, которые приводят к разному доступу к здравоохранению, образованию или другим услугам.

    Социальные нормы принятия определенного поведения или практики.

    Курение или даже злоупотребление алкоголем могут быть общепринятой частью культуры общества. В этом случае его примут гораздо больше людей, чем в сообществе, где к нему относятся неодобрительно.

    Культурные факторы.

    Есть много элементов культуры, которые могут иметь отношение к социальной интеграции, эффективности и неравенству доходов.

    • Гендерные роли в разных культурах могут привести к различиям в возможностях мужчин и женщин, а также к неравенству в питании, здоровье, образовании и жизненных возможностях их детей.
    • Предпочтения в еде в разных культурах могут иметь серьезные последствия для здоровья. На протяжении веков, например, японцы придерживались диеты, состоящей в основном из риса, овощей и рыбы, и, по крайней мере частично, в результате, у них было меньше проблем со здоровьем, чем у тех, кто ел мясо и картофель в Соединенных Штатах.

    Во многих случаях люди, избавившиеся от сельской бедности всего на одно поколение, как это было у многих иммигрантов из Восточной Европы в США в начале 20 века, могут есть больше жира, потому что возможность есть жирную пищу, такую ​​как мясо, символизирует богатство. в крестьянских культурах. Многие иммигранты в США на рубеже 20-го века — бабушки и дедушки современных американцев — считали полных детей здоровыми детьми, потому что полные дети явно получают достаточно еды, а не голодают.Голод был реальной опасностью во время и в месте их детства.

    • Религия может иметь огромное влияние как на здоровье, так и на развитие.
    • Отношение к основной культуре может повлиять на все, от медицинского обслуживания до того, могут ли старшеклассники посещать танцы. Это, в свою очередь, влияет на тип и объем получаемой медицинской помощи, чувство единства внутри сообщества и многие другие факторы.
    • Языковые барьеры могут лишить людей доступа к медицинскому обслуживанию и другим услугам, затруднить им поиск и сохранение достойной работы и повлиять на образование их детей.

    Влияние СМИ.

    Средства массовой информации, особенно телевидение, могут посылать убедительные сообщения о здоровье и развитии общества. В 1950-х годах в США курение изображалось в фильмах, журналах и на телевидении как гламурное и изысканное. Сейчас на телевидении нет рекламы сигарет, практически никто в фильмах не курит, а сообщения о борьбе с курением повсюду. Эти условия как отражают, так и частично ответственны за тот факт, что менее 25% взрослых в США.С. сейчас курю.

    СМИ могут помочь или помешать другим усилиям по улучшению здоровья (например, посредством программ, которые показывают людей, которые занимаются спортом как нечто само собой разумеющееся, или которые показывают, что одни и те же люди едят жирный фаст-фуд или пьют слишком много). Точно так же они могут поощрять или препятствовать терпимости по отношению к другим, продвигать политическую повестку дня или одобрять или осуждать такое поведение, как разрешение споров с применением насилия и участие в небезопасном сексе.

    Политика.

    Вероятно, будет справедливо сказать, что все проблемы сообщества в какой-то степени являются политическими.Например, если завод отравляет городские колодцы своими сточными водами, местные власти сталкиваются с выбором: не заниматься фактической причиной проблемы (сброс отходов) и подвергать опасности здоровье граждан, или решать проблему сброса и создания опасности для граждан. рабочие места. Политики с более широким кругом избирателей, используя данные опросов, могут потворствовать тому, что они считают эгоизмом и предрассудками людей, принимая законы или проводя политику, дискриминирующую ту или иную группу, или противоречащие общественным интересам.Даже откровенные разногласия в политических взглядах — например, в отношении того, должно ли правительство нести ответственность за предоставление социальных услуг или нет — могут иметь огромные последствия для общества.

    Условия проживания.

    Ветхое или неадекватное жилье, опасные улицы, шум и разрушенные районы — все это сказывается на тех, кто сталкивается с ними каждый день, равно как и ухоженные пейзажи и спокойная обстановка. Стресс от жизни в сложной ситуации распространяется и на многие другие сферы жизни.

    География.

    Местоположение может иметь большое отношение к тому, получают люди услуги или нет. Например, в развивающихся странах дети из изолированных деревень в горах или на берегу моря могут не иметь возможности посещать школу или получать медицинскую помощь. В США, как упоминалось ранее, доступ к медицинскому обслуживанию и другим услугам может зависеть от наличия транспорта. В городских районах этот доступ может иметь прямое отношение к району, в котором расположены услуги: территория другой банды или район, воспринимаемый как враждебный, могут столь же эффективно отказывать в предоставлении услуг, как если бы их вообще не существовало.

    Зачем обращать внимание на социальные детерминанты здоровья и развития?

    Причины обращения к социальным детерминантам проблемы включают:

    Если вы хотите решить или предотвратить проблему в долгосрочной перспективе, вы должны разобраться с ее первопричинами .

    Если вы устраните первопричины, у вас больше шансов успешно решить проблему и в краткосрочной перспективе . Чтобы вылечить болезнь, вы должны лечить не только симптомы, но, как правило, лечить и симптомы.Работа с социальными детерминантами не только решит проблему в долгосрочной перспективе, но также сделает возможным смягчение текущих последствий проблемы.

    Одним из важнейших шагов для ликвидации холеры является обеспечение людей чистой питьевой водой. Во время лондонской эпидемии холеры 1854 года врач Джон Сноу нанес на карту дома, где поразила болезнь. Он узнал, что многие из пострадавших набирают воду из насоса, который водопроводной воды забирает грязную часть реки Темзы, потому что общепринятая мудрость гласит, что это лучше, чем водопроводная вода, также доступная для них, которая на самом деле поступала из более чистого района.Ему удалось закрыть насос и заменить перекачиваемую воду водопроводом, что почти сразу положило конец вспышке болезни. Понимание Сноу социальных детерминант холеры, а также более поздние работы других, в конечном итоге помогли устранить болезнь как угрозу для большинства развитых стран. Но они также помогли остановить эпидемию 1854 года.

    Кто должен заниматься социальными детерминантами здоровья и развития сообщества?

    Набор инструментов сообщества выступает за совместные подходы к планированию и, в данном случае, за совместный подход к анализу и вмешательству.Присутствие членов групп, затронутых проблемой, гарантирует, что каждый знает ее полный контекст и историю, а также то, что различные сегменты сообщества могут быть готовы и не желают делать с ней. К числу тех, кто должен быть привлечен, относятся:

    • Лица, непосредственно затронутые или подверженные риску заболевания или проблемы общественного развития.
    • Политики, законодатели, официальные лица или другие лица, которые могут повлиять на проблему.
    • Сотрудники социальных служб, администраторы и другие лица (например, полицейские, учителя и члены коалиции), которые несут ответственность за решение рассматриваемой проблемы.
    • Уважаемые местные деятели, включая адвокатов, духовенство и других членов сообщества, к которым люди обращаются за поддержкой.
    • Члены групп, которых могут попросить изменить, пожертвовать или принять меры для решения проблемы. Работодатели, домовладельцы и другие владельцы собственности, работники здравоохранения и социального обеспечения, полиция и учителя — все они могут попасть в эту категорию.

    Когда следует учитывать социальные детерминанты здоровья и развития сообщества?

    Вы всегда должны смотреть на социальные факторы, которые играют роль в проблемах сообщества, но бывают случаи, когда анализ этих факторов особенно важен.

    • Когда ясно, что просто сосредоточиться на проблеме недостаточно . Как показывают города снова и снова, все меры принуждения в мире на самом деле не остановят насилие среди молодежи. Должны произойти изменения в культуре, которая порождает это насилие.

    В конце 1960-х Филадельфия была городом банд. Однажды ночью 1969 года в Северной Филадельфии произошло пять перестрелок на площади в один квадратный квартал. Район кишел полицией, которая, очевидно, была бессильна остановить череду покушений на убийства из мести («покушения» только потому, что только три стрельбы закончились смертельным исходом).Что в конечном итоге увенчалось успехом, пару лет спустя, были миротворческие усилия, в которых участвовали лидеры банд и которые были направлены на решение социальных проблем, лежащих в основе существования банд и насилия в районе: изоляция и отчуждение черной молодежи от общества в целом. отсутствие работы и ненужность школы для детей, главной заботой которых было вернуться домой живыми. Члены банды создали предпринимательский бизнес — снимали фильмы, разрабатывали линии одежды — и школа стала актуальной, потому что образование было необходимо для успешного ведения бизнеса.По мере подписания перемирия насилие в общинах уменьшалось, и росла надежда на разумную жизнь.

    • Когда вы выступаете за законодательство, изменение политики или финансирование для решения проблемы сообщества . Законодательство, политика или финансирование — и, следовательно, ваша защита — должны устранять основные причины проблемы, которую вы пытаетесь решить, а также ее симптомы. В противном случае вы будете иметь дело с симптомами навсегда.
    • Когда вы пытаетесь продемонстрировать, что необходимы фундаментальные изменения .Меняться трудно всем. Еще труднее попытаться заставить все сообщество изменить свое отношение и / или поведение. Возможность четко объяснить, как изменения связаны с положительными результатами, может упростить задачу.
    • Если вы ищете долгосрочные решения долгосрочных проблем . Долгосрочные решения невозможны без учета первопричин проблем, которые вы хотите решить. Анализ социальных детерминант этих проблем позволяет решать их и находить реальные, постоянные решения.
    • Когда вы сосредоточены на благополучии и профилактике в сообществе . Пытаетесь ли вы защититься от болезни или изнурительного состояния или пытаетесь создать здоровое сообщество, чтобы добиться успеха, вы должны смотреть на проблему в целом. Вы не можете снизить кровяное давление, например, без корректировки диеты, физических упражнений, уровня стресса и повседневной активности, которые в некоторой степени могут определяться социальными, а также личными факторами. Точно так же вы не можете изменить расовую напряженность в сообществе без какого-либо рассмотрения всей истории, которая привела к этой напряженности, предубеждений и заблуждений с обеих сторон, личного опыта, отношения официальных лиц сообщества и полиции, эндемичных расовых предрассудков. в обществе и т. д.

    Как вы воздействуете на социальные детерминанты здоровья и развития сообщества?

    Теперь, когда вы убедились, что устранение социальных факторов, которые вызывают или влияют на проблемы здоровья и развития сообщества, важно, как вы это делаете? На самом деле существует две части воздействия на социальные детерминанты. Первый — это определение того, как различные социальные факторы влияют на интересующую вас проблему, а второй — разработка и реализация плана действий, основанного на понимании того, как и с какой точки зрения подойти к ним успешно, чтобы изменить подходы к ним. проблема разыгрывается в сообществе и, в конечном итоге, решает проблему.

    Определение социальных детерминант

    Проблема, с которой вы имеете дело, может быть очевидна, но вполне вероятно, что не все ее социальные детерминанты. Могут существовать местные обычаи, которые кажутся настолько очевидными людям, с которыми вы работаете, что они не считают их стоящими упоминания, даже если они могут контролировать большую часть функционирования сообщества. Если они уникальны для данного сообщества или региона, а вы не коренной, вам придется узнать о них, если у вас есть хоть какая-то надежда на изменение условий.В других случаях социальные факторы, возможно, придется проследить через несколько слоев общества, прежде чем вы достигнете точки, где они возникают и на которые можно повлиять. Способ узнать об этих и других социальных детерминантах — это провести оценку сообщества.

    Оцените сообщество, чтобы найти социальные детерминанты вашей проблемы . Цель оценки сообщества состоит в основном в том, чтобы оценить потребности и активы сообщества, но предлагаемые стратегии одинаково полезны для поиска социальных детерминант здоровья и развития.

    • Начните с разговора с людьми:
    • Лидеры сообщества
    • Члены группы, наиболее затронутой проблемой
    • Государственные служащие
    • Сотрудники и волонтеры неправительственных организаций здравоохранения и общественного развития (НПО)
    • Общественные деятели и организаторы
    • Любой, кто заинтересован в проблеме, которую вы пытаетесь решить.

    Если есть конфликтующие фракции или «стороны», вовлеченные в проблему, важно услышать их всех.Даже если вы четко понимаете, кто прав или что нужно сделать для решения проблемы, понимание всех точек зрения может многое рассказать вам о социальных факторах, лежащих в основе ситуации в сообществе.

    Вы можете услышать, что говорят люди, разными способами:

    • Индивидуальные интервью
    • Групповые интервью
    • Фокус-группы
    • Встречи с общественностью
    • Неформальные разговоры
    • Прослушивание и наблюдение на собраниях, проводимых для других целей
    • Узнай как можно больше об истории сообщества.Социальные детерминанты здоровья и развития часто уходят корнями в прошлое и уходят в прошлое.

    Битва при Монтаперти произошла между итальянскими городами Флоренция и Сиена, тогда еще независимыми республиками, в 1260 году. В 21 веке спортивные соревнования между ними, будь то в средней школе или на профессиональном уровне, часто вызывают крик. «Помни Монтаперти» сиенцев — победителей 750 лет назад.

    Применяйте принципы критического мышления для анализа результатов оценки.Вкратце, к ним относятся:

    • Убедитесь, что ваша информация верна.
    • Учитывайте надежность ваших источников.
    • Исследуйте и оспаривайте свои собственные и чужие предположения и предубеждения.
    • Определите интересы, которые обслуживаются или игнорируются.
    • Задавайте правильные вопросы. Это также можно рассматривать как принцип критического мышления и согласуется с вопросом «Но почему?» техника. Некоторые из вопросов, которые вы, возможно, захотите задать:
    • На кого влияет проблема?
    • Что общего у пострадавших? Учебный класс? Раса или национальность? Пол? Физические характеристики? Географическое происхождение или местонахождение? Поведение или личные обычаи? Стиль жизни? Образование? Занятость? Личная история? Культура? Интересы? Другие характеристики?
    • Какова история проблемы в сообществе? Когда это стало проблемой? Что еще происходило в то время как в сообществе, так и в обществе в целом?
    • Кто выиграет, а кто проиграет — социально, экономически или политически — если ничего не изменится?
    • Кто выиграет, а кто проиграет, если будут внесены изменения? Есть ли беспроигрышный вариант, когда выигрывают все?
    • Кто в силах изменить эту ситуацию? По каким причинам они могут или не могут это делать?
    • Где находится проблема, географически и социально?
    • Есть ли у вопроса экономические аспекты? Сколько стоит изменить ситуацию или оставить ее как есть, и кто в любом случае понесет эти расходы?

    «Но почему?» техника на самом деле довольно проста.Как только у вас есть ответ на первоначальный вопрос, вы продолжаете ответ «Но почему?» Ответ на этот вопрос дает еще один: «Но почему?» пока не дойдете так далеко, как сможете. На этом этапе у вас есть ответ, который определяет корень проблемы и, следовательно, предполагает решение.

    Работа с социальными детерминантами

    Как мы уже говорили, большинство социальных детерминант сводятся к:

    • Экономическое неравенство
    • Социальная связь
    • Чувство эффективности

    Чем ниже экономический уровень людей, тем меньше они связаны с другими — через семью, социальные группы и организации, религиозные общины и т. Д.; чем меньше они убеждены в своей способности контролировать свою ситуацию и свою жизнь, тем больше вероятность того, что они испытают больше проблем со здоровьем, чем те из общества, которые лучше себя чувствуют в этих категориях.

    И, как мы уже обсуждали, определенные люди или группы населения, скорее всего, окажутся в невыгодном положении из-за проблем со здоровьем из-за:

    • Различия между ними и другими членами общества в степени их подверженности этим проблемам.
    • Различия в их уязвимости к этим проблемам.
    • Различия в последствиях для них этих проблем.

    Эти характеристики подпитывают друг друга в круговороте бедности и бессилия. Эффективное вмешательство должно разорвать этот круг, понимая стоящие за ним социальные детерминанты и изменяя их и условия, которые они вызывают, поистине глубоким образом.

    Вы можете разработать мероприятия, которые могут снизить подверженность людей, их уязвимость и их последствия от проблем со здоровьем, а также могут способствовать достижению экономического равенства, социальной взаимосвязанности и эффективности.Поступая таким образом, вы можете помочь людям не только улучшить свое здоровье и здоровье своих детей, но и подняться по лестнице экономического и социального статуса, тем самым закрепив их достижения и закрепив их для следующего поколения.

    Это может показаться невыполнимой задачей. Как можно изменить общество? Это сложно для правительств и еще сложнее для большинства НПО и общественных организаций, учитывая ограниченность их ресурсов. Серьезные социальные изменения часто требуют не какого-то одного типа вмешательства, а полномасштабного воздействия на ряд социальных факторов в течение длительного периода времени.Если вы не являетесь высокопоставленным государственным чиновником или не имеете доступа к неограниченным средствам, вы, вероятно, не планируете ничего такого масштабного. . . и вам не обязательно.

    Вместо того, чтобы пытаться сконцентрироваться на огромных проблемах, вы можете вмешиваться в условия окружающей среды и политики, которые отражают социальные детерминанты и которые могут более легко повлиять на различия в подверженности, уязвимости и последствиях. В процессе решения этих проблем люди, которых вы волнуете, могут многое узнать из того, что им нужно, чтобы изменить свое положение в обществе.

    Под окружающей средой здесь понимается не только естественная среда, но и вся среда людей, о которых идет речь. Это включает в себя искусственную среду — здания, дороги, источники энергии, фермы и т. Д. — а также социальную среду — культуру, социальные правила и нормы, правительство, бизнес, образование, экономику и т. Д. Термин «окружающая среда» здесь охватывает все природные и человеческие физические, социальные, экономические и политические структуры, окружающие жизнь людей.

    Экологические и политические условия включают:

    • Знания и навыки .Индивидуальные и групповые знания и опыт влияют на доступность ресурсов для поддержки здоровья и благополучия. Например, сельский житель, который понимает, как выступать перед правительством за чистую питьевую воду, может значительно улучшить перспективы здоровья своего сообщества.

    Помощь людям в получении знаний и навыков может быть вмешательством сама по себе или частью более широкого вмешательства, которое, тем не менее, предоставляет участникам инструменты для защиты или улучшения их здоровья и жизни.Некоторые программы развития сообществ, например, включают занятия по обучению грамоте как часть оказываемой ими поддержки. Обладая грамотностью, участники приобретают навыки, которые позволяют им продолжать и расширять начатую ими деятельность по развитию сообщества или получать работу, которая будет лучше служить им и их семьям. Грамотность также дает людям, которые обычно были бессильны, средство повлиять на свою жизнь, помогая им понять силы, воздействующие на них (не говоря уже об условиях контрактов и других документов, с которыми их просят согласиться), и принять меры. от своего имени.

    Предоставление знаний о конкретных проблемах и методах здравоохранения может иметь огромное влияние на здоровье сообщества. Например, практика безопасного секса может снизить заболеваемость ВИЧ-инфекцией, а информация о лечении детской диареи может значительно снизить младенческую смертность.

    В обоих этих примерах решение конкретной проблемы способствует повышению эффективности, а в случае обучения грамоте — также и экономическому неравенству. В зависимости от того, как структурированы программы, большинство из них также может решать вопросы социальной связанности, либо путем объединения сообщества или группы населения для работы над проблемой, либо путем создания сообщества среди участников (например, на занятиях по обучению грамоте.)

    • Поддержка внутри и между группами . Эмоциональная поддержка со стороны семьи и друзей, например, в случае стресса из-за сложной работы или семейных ситуаций, помогает нам справляться с ситуациями, которые нелегко изменить. Связи с другими группами, такими как религиозные сообщества или неправительственные организации (НПО), могут обеспечить доступ к товарам и услугам. Не менее важно объединение с другими группами для работы над увеличением ресурсов и улучшением состояния здоровья может навсегда улучшить качество жизни сообщества.

    Опять же, вмешательство для соединения людей или групп с другими может быть самостоятельным или может быть интегрировано в более широкую концепцию. Государственное агентство может поощрять объединение групп по этническому или географическому признаку, чтобы получить финансирование или обучение для проектов в области здравоохранения и развития сообщества. В ситуации, когда правительство воспринимается как отказ от поддержки, группа деревень, не имеющих доступа к медицинскому обслуживанию, например, может собраться вместе, чтобы обратиться к правительству с петицией о размещении в центре поликлиники, к которой все они легко смогут добраться.Подобные группы представляют собой наиболее фундаментальный вид организации сообщества, которая объединяет группы и сообщества, чтобы отстаивать свои интересы и контролировать то, что с ними происходит.

    • Препятствия к ресурсам и услугам, доступ к ним и возможности для них . Некоторые социальные группы, такие как женщины или этнические меньшинства, сталкиваются с дискриминацией и другими препятствиями при получении доступа к образованию, работе и основным услугам. Качество и доступность даже базового образования и медицинских услуг несправедливо распределяются между социальными группами.

    В случаях, когда образование, работа, услуги и другие потребности распределяются неравномерно, подходящим действием может быть организация сообщества, как указано выше, с требованием равного обращения; использовать судебную систему, чтобы попытаться получить доступ и возможность; или попытаться решить проблему на местном уровне, используя имеющиеся общественные активы и инициативу местного населения. Если инициатива исходит от правительства, оно может создавать программы, которые устраняют или устраняют препятствия на пути к возможностям и услугам, такие как дискриминация, непомерно высокие расходы, географическая изоляция, отсутствие транспорта, неграмотность и отсутствие профессиональных навыков.

    • Последствия действий . Исследования давно показали, что люди более склонны предпринимать или продолжать действия, если они вознаграждаются благами, одобрением сверстников, удовольствием, статусом, удовлетворением или желаемыми результатами, чем если оно наказывает их высокими издержками, неодобрением, страданиями, потерей статуса. , неудовлетворенность или разочарование. Если получение доступа к медицинскому обслуживанию или здоровым товарам или практикам сложно, медленно и утомительно и часто заканчивается неудачей, то вскоре люди перестанут пытаться.

    Возможным средством здесь является, как указано выше, улучшение доступа и устранение барьеров для доступа к товарам и услугам, таким образом делая попытки получить их менее разочаровывающими и с большей вероятностью повторяя. Стратегии могут включать в себя обеспечение транспортировки к существующим службам или точкам распространения и обратно, размещение новых служб ближе к тому месту, где они необходимы, или уменьшение бюрократических требований. Если вмешательство предполагает действия участников, действия следует планировать небольшими шагами, чтобы люди могли легко достичь успеха, по крайней мере, вначале.Серия небольших успехов с большей вероятностью разовьет чувство эффективности и заставит людей двигаться вперед, чем крупная неудача.

    • Воздействие или защита от опасностей . Контакт с опасностями окружающей среды — загрязненной водой, токсичными веществами или опасными практиками на рабочем месте, эндемическими заболеваниями, такими как малярия, широко распространенное насилие — увеличивают риск заболеваний или травм. Точно так же действия, предпринятые для уменьшения или устранения этих опасностей — бурение новой скважины, введение защитных процедур безопасности на рабочем месте, кампании по искоренению болезней, заключение мирного договора — работают на снижение вероятности болезней или травм.

    Вмешательство по уменьшению или предотвращению воздействия опасностей может принимать любую из нескольких форм. Программа самопомощи для рытья колодца или использования фильтров для получения чистой воды, отвода сточных вод, выращивания продуктов питания без пестицидов и химических удобрений, устранения ЛОС (летучих органических соединений, часто токсичных химикатов — используемых в клеях, красителях, красках и растворителях — которые испаряются при комнатной температуре и могут повлиять на здоровье многих людей) в здании или убирать окрестности могут не только улучшить состояние здоровья, но и повысить чувство эффективности у участников.

    Другой подход может включать пропаганду государственной помощи или услуг — бурение скважины, установку канализационной системы, создание поликлиники, организацию общественного транспорта и т. Д. — или принятие или предотвращение законов, влияющих на подверженность риску для здоровья. Эти действия будут говорить как о социальной связанности (организация сообщества объединяет сообщества или группы для оказания давления и эффективной защиты), так и об ощущении эффективности участниками.

    Третья возможность, которая также касается как социальной связи, так и эффективности, может включать в себя инициативу по изменению поведения — или судебному преследованию — корпорации или другой стороны, ответственной за загрязнение, небезопасные методы работы, незаконный сброс, некачественное и опасное строительство, продажу вредных продуктов, или другие потенциальные опасности.

    • Политики . Политика, влияющая на здоровье и развитие сообщества, может быть формальной или неформальной и может быть политикой правительственных или неправительственных органов (например, корпораций, учреждений, фондов, профессиональных ассоциаций). Они могут относиться к предоставлению товаров и услуг (например, чистой воды, достаточного питания, здравоохранения, образования, жилья) или к нормативным актам и их соблюдению (например, законы об окружающей среде и лекарствах, правила социального обеспечения, торговые правила, законы о недискриминации в сфере занятости и образования.) Государственная политика часто отражает нормы сообщества или общества (негласные правила о том, «как все должно быть»), и, как следствие, часто является прямым отражением социальных детерминант.

    Изменение или введение политики обычно является вопросом пропаганды. Это важно, потому что политика может и влияет на все три различия — подверженность, уязвимость и последствия, — которые создают менее здоровые условия для групп риска.

    Инициатива, направленная на изменение политики, может начаться на любом уровне.Он может начаться с правительства, с осознания законодателями, другими избранными или назначенными должностными лицами или агентством того, что некоторая значительная группа граждан находится в опасности или уже страдает от неравенства в состоянии здоровья. Это может начаться с НПО или низовой организации, которая работает с этой группой (или состоит из нее). Или это может начаться с самих людей, у которых просто закончилось терпение в своей ситуации.

    Изменить политику часто сложно, но в долгосрочной перспективе это может быть наиболее эффективным средством улучшения здоровья и результатов развития, поскольку может привести к реальным социальным изменениям.Идеальным вмешательством было бы вмешательство, которое либо исходит от тех, кто извлекает выгоду из рассматриваемого изменения, либо вовлекает их, поскольку это дает им контроль над тем, что с ними происходит.

    Несколько принципов, предположений и ценностей помогают направлять совместные действия по созданию условий, способствующих здоровью и развитию. К ним относятся:

    • Приоритетные вопросы и стратегии для совместных действий лучше всего определяются людьми, которых больше всего затрагивает проблема. Это может повысить эффективность и расширить возможности сообщества, а также, скорее всего, решит проблемы, наиболее важные для участников.
    • Поскольку результаты в отношении здоровья и развития обусловлены множественными и взаимосвязанными факторами на множестве уровней, единичных вмешательств, вероятно, будет недостаточно. Это говорит о важности комплексных мероприятий, направленных на решение экологических и политических условий на всех уровнях.

    Многосторонние, многогранные вмешательства являются идеалом и, как правило, необходимы для создания реальных и постоянных социальных изменений. Однако реальность для небольших организаций такова, что такое вмешательство может оказаться невозможным из-за ограниченных ресурсов и географической и / или политической изоляции.Есть по крайней мере два способа справиться с этой реальностью: один — сформировать коалицию, привлекая другие организации, включая национальные и международные НПО и даже правительство, где это возможно, для совместных усилий на многих фронтах. Второй — разработать долгосрочный стратегический план, в основе которого лежит поговорка китайского философа Лао-цзы: «Самое долгое путешествие начинается с одного шага». Для этого нужно начинать с единственной проблемы, чтобы решить что-то управляемое и добиться успеха, который зарядит энергией и расширит возможности тех, кого это касается.Затем вы можете переходить к следующему вопросу, а затем к следующему, всегда сохраняя и консолидируя достижения по ходу дела. Таким образом, вы можете завершить работу, направленную на весь спектр социальных детерминант, не превышая свои возможности вначале. Это может занять некоторое время, но ваши шансы на настоящие изменения будут выше, если вы будете делать это шаг за шагом, пока вы не упускаете из виду цель.

    • Совместные усилия должны привести к изменениям во многих секторах и системах. (Это требует, чтобы лидерство привлекало группы с разными интересами, например, в бизнесе или образовании, для совместного использования ресурсов и ответственности для достижения общей цели.

    Опять же, в зависимости от ваших ресурсов, даже коалиции или другому коллективному органу, возможно, придется делать этот шаг за раз.

    • Целью организаций поддержки является создание потенциала, позволяющего местным жителям принимать меры с течением времени и решать проблемы.

    Наращивание потенциала включает в себя помощь местным жителям в приобретении навыков и знаний — а также в создании или укреплении общественных организаций и институтов — необходимых для того, чтобы они могли действовать и контролировать свою судьбу.Это может потребовать прямого обучения с использованием таких ресурсов, как Community Tool Box, и определенного объема «обучения на рабочем месте». Ничто не заменит опыт в области здравоохранения и развития сообщества, хотя наличие некоторого опыта до того, как вы его бросите, безусловно, будет полезно.

    В какой-то момент — обычно лучше раньше, чем позже, а зачастую лучше с самого начала — местные жители должны быть непосредственно вовлечены в планирование и реализацию стратегий по улучшению своего положения.Принятие на себя ответственности и лидерских позиций формирует у местного населения чувство эффективности и сплоченности, а также помещает их будущее там, где оно принадлежит — в их собственные руки.

    • Усилия в области здравоохранения и развития должны вовлекать партнеров по сотрудничеству в качестве катализаторов изменений. (Партнеры должны проводить обсуждения, которые приводят к решению проблемы, установлению отношений с брокером и развитию ресурсов для тех, кто вносит свой вклад в изменение сообществ и систем.)

    Партнерами могут быть НПО или общественные организации здравоохранения или развития, правительственные учреждения, корпорации, академические институты, религиозные сообщества — любая партия, которая в целом пользуется уважением, имеет определенное влияние и может действовать как честный посредник.

    Как, возможно, очевидно из приведенного выше обсуждения, важной целью воздействия на социальные детерминанты является укрепление способности сообщества выдерживать изменения, вызываемые вмешательством. Если население недоедает, предоставление им еды является лишь временным решением: помощь им в развитии самодостаточных и устойчивых методов ведения сельского хозяйства или обучение их необходимой и доступной работе, с другой стороны, может быть постоянным.

    Еще одна важная цель — взять на себя задачи, которые действительно могут быть выполнены.Местного предпринимателя, владельца крупного и процветающего шинного бизнеса, фирмы по развитию недвижимости и нескольких других успешных предприятий, спросили, как он добился того положения, в котором он находится. Его ответ был прост: «Ползи, гуляй, беги». Он начал с малого, с чего-то, что он знал, что сможет справиться. Когда ему это удалось, он использовал это как основу для решения чего-то более сложного, снова закрепил свои достижения, когда ему это удалось, и просто продолжал идти.

    Социальные изменения часто работают одинаково.Успех порождает успех, и у вас гораздо больше шансов добиться успеха, если вы попытаетесь сделать что-то сложное, но выполнимое. Как только вы это сделаете, у вас будет основа для решения следующей проблемы или следующего уровня проблем. Сообщества никогда не испытывают недостатка в самом важном ресурсе — людях, их интеллекте и решимости — но им может не хватать материальных ресурсов, которые позволят им попытаться добиться общих социальных изменений — изменений, которые влекут за собой одновременное рассмотрение нескольких социальных факторов и уровней власти.Однако они могут это сделать, если будут делать это постепенно.

    Последние инструкции в этом разделе будут знакомы обычным пользователям Tool Box. Вы должны продолжать делать этот шаг за раз снова, снова и снова, настолько далеко в будущем, насколько вы хотите, чтобы ваше сообщество существовало. Устранение социальных детерминант здоровья и развития — это не единовременное дело. Люди должны поддерживать свои достижения и придерживаться здорового образа жизни и учить следующее поколение тому, что они узнали о создании здорового сообщества, чтобы оно и дальше оставалось единым.

    Вкратце

    «Социальные детерминанты» вопросов здоровья и развития — это социальные факторы, которые определяют или влияют на проблемы. Большинство из них подпадают под три категории: экономическое неравенство, социальная взаимосвязь и чувство эффективности. Понимая и обращаясь к этим социальным факторам, вы можете повысить свои шансы на долгосрочное решение проблем, найдя их первопричины.

    Имеет смысл использовать подход, основанный на широком участии, для анализа и решения социальных детерминант здоровья и проблем развития.Включив тех, кто знаком с историей и контекстом проблемы, и подвергнув ее анализу с разных точек зрения и точек зрения, вы с большей вероятностью придете к ее глубокому пониманию. Этот вид анализа особенно эффективен, когда ясно, что простого применения пластыря для устранения симптомов проблемы недостаточно и что для эффективного решения этой проблемы необходимо использовать долгосрочную стратегию. Такая стратегия может включать пропаганду изменений в законодательстве или политике и обучение лидерству, а также действия на уровне сообщества.

    Оценка сообщества поможет вам понять, каковы социальные детерминанты в конкретном случае. Задавая правильные вопросы, чтобы определить реальность сообщества — кто пострадал и как? Каковы модели того, кто пострадал, кто против действий, какие интересы поставлены на карту? Какова цена действия и бездействия и кто их оплатит? — и поговорив с пострадавшими и другими людьми, которые, возможно, уже знают, каковы социальные детерминанты ситуации, вы можете составить полную картину проблемы.

    Используя эту картинку, вы можете обратиться к социальным факторам, чтобы уменьшить подверженность населения, уязвимость и последствия рассматриваемой проблемы. Наилучший подход обычно — через условия окружающей среды и политики, а не через попытки изменить социальные факторы — которые могут иметь далеко идущие последствия и укорениться в культуре общества — одновременно. Работайте над постепенными, устойчивыми изменениями, помогайте местным жителям овладеть навыками, чтобы взять на себя и продолжить усилия, и убедитесь, что усилия будут продолжаться бесконечно, и в конечном итоге вы добьетесь успеха в развитии здорового сообщества.

    .
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *