Статья патриотическое воспитание школьников: современные подходы – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

современные подходы – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

УДК Г 373.5

Е.А. СЛЕПЕНКОВА1, Н.П. ЩЕТИНИНА2.

‘Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет), Нижний Новгород, Российская Федерация

2Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, г. Рязань, Российская Федерация

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ

Аннотация. Авторами рассматривается актуальность проблемы совершенствования патриотического воспитания школьников и подготовки к этой деятельности будущих педагогов. В статье описывается опыт работы учителей городов Нижнего Новгорода и Рязани, направленный на воспитание патриотических чувств детей в юбилейный год празднования 70-летия победы в Великой Отечественной войне.

Показана разнообразная творческая работа учителей в этом направлении, их новаторские поиски и нестандартные подходы, которые можно использовать в профессиональном образовании студентов -будущих педагогов. В статье сделан обзор наиболее распространённых и эффективных форм работы учителей и классных руководителей по патриотическому воспитанию детей, к которым относятся: поисковые исследовательские проекты, экскурсии и походы по местам боевой славы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, работа школьных музеев и мемориалов, социально значимые проекты практической деятельности, в том числе и шефские, разные варианты использования информационно-коммуникативных технологий и др. В ходе анализа опыта работы педагогов авторы убедительно показывают, что лучшие учителя хорошо представляют логику и педагогические средства воспитания патриотических чувств детей.

Ключевые слова: патриотизм, эмоциональный отклик, патриотические чувства, дети, учителя, поисковые исследовательские проекты, экскурсии и походы по местам боевой славы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, работа школьных музеев и мемориалов.

E.A. SLEPENKOVA 1, N.P. SCHETININA2

‘ Minin Nizhny Novgorod Pedagogical University, Nizhny Novgorod, Russian Federation 2 Ryazan state University named for S. A. Yesenin, Ryazan,Russian Federation

PATRIOTIC EDUCATION OF SCHOOLBOYS: MODERN APPROACHES

Abstract. The authors consider the problem of improving the Patriotic education of schoolchildren and prepare the future teachers for this activity. The article describes the experience of the teachers of Nizhny Novgorod and Ryazan, aiming at the education of Patriotic feelings of the children in the jubilee year marking the 70th anniversary of the victory in the great Patriotic war. A variety of creative work of teachers in this direction is shown, their quest for innovative and unconventional approaches that can be used in professional education of students — future teachers.

The article provides an overview of the most common and effective forms of work of teachers and class teachers on Patriotic education of children, which include: search and research projects, excursions and trips to places of military glory, meetings with veterans of the great Patriotic war, the work of

school museums and memorials, socially important projects of practical activities, including mentoring, different ways of using information and communication technologies, etc. During of analysis of experience of teachers, the authors convincingly show that the best teachers have a good understanding of logic and pedagogical means to foster Patriotic feelings of children. Keywords: patriotism, emotional response, feelings of patriotism, children, teachers, research projects, excursions and trips to places of military glory, meetings with veterans of the great Patriotic war, the work of school museums and memorials.

Празднование 70-летия победы в Великой Отечественной войне и ряд других событий ушедшего года повысили общественное внимание к проблеме патриотического воспитания и проблемам организации воспитания детей и молодёжи в целом.

Это нашло отражение и в государственной образовательной политике. В мае 2015 года Правительство РФ утвердило «Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». В этом многоаспектном документе определены приоритетные задачи в сфере воспитания детей и молодёжи, его основные направления и механизмы комплексной реализации. Большое внимание в Стратегии уделено патриотическому воспитанию и формированию российской идентичности. В числе важнейших задач этого направления предусматривается «воспитание у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовность к защите интересов отечества, ответственность за будущее России» [16].

В январе 2016 года была продлена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы». В программе предусмотрено развитие научного и методического сопровождения системы патриотического воспитания [5]. Это в свою очередь, предполагает изучение успешного опыта с целью выявления и использования наиболее эффективных практик патриотического воспитания.

Обращение к истории организации патриотического воспитания в отечественной школе позволяет сделать вывод о том, что этому направлению воспитания уделялось большое внимание. На решение задач воспитания патриота было направлено и содержание образования в учебном процессе, и организация внеурочной воспитательной деятельности [13]. Исследователь проблемы трансформации образовательного идеала в истории отечественной школы и педагогики Л.С. Фролова отмечает только один период некоторой «растерянности» в определении воспитательного идеала, который всегда включал и патриотизм — это период перестройки. В этот период, когда рушились коммунистические воспитательные идеалы, по её мнению, пошатнулись и традиции «идеалоориентированного отечественного образования» [10, с. 49-50]. Мы полностью разделяем её мнение о том, что образование без воспитательного идеала в эти годы показало свою общественную несостоятельность [10, с.51]. События последних лет, вызвавшие процессы консолидации нашего общества, объективно требуют от современных педагогов повышения внимания к проблемам патриотического воспитания детей.

Воспитание патриотизма у детей — сложный процесс, к организации которого будущих педагогов нужно специально готовить. Приоритет в решении этой задачи принадлежит педагогическим дисциплинам. Потенциальные возможности дисциплины «История педагогики и образования» в этом направлении рассмотрены в ряде публикаций историков педагогики последних лет [14; 19]. Огромное значение в процессе воспитания

патриотизма принадлежит патриотической убеждённости самого педагога. Педагог, не обладающий патриотизмом, воспитать у детей его не сможет. В своё время очень хорошо об этом написал наш выдающийся философ И.А. Ильин: «Опытный и тактичный воспитатель может действительно пробудить в ребёнке настоящий патриотизм. Но именно пробудить, а не навязывать. Для этого он сам должен быть искренним и убеждённым патриотом и уметь убедительно доказать детям те глубины и прекрасности родины, которые на самом деле заслуживают любви и преклонения.

Он должен не «проповедовать» любовь к родине, а увлекательно исповедовать и доказывать её делами, полными энергии и преданности» [7, с. 263]. Как пишет современный исследователь проблемы формирования российской гражданской идентичности молодёжи М.В. Шакурова, педагог в этом процессе должен стать для школьников «значимым Другим» [18, с. 84].

С этим мнением трудно не согласиться. Но в то же время есть некая логика, некий «педагогический механизм» патриотического воспитания, который будущий педагог должен усвоить. В основе целенаправленного воспитания патриотизма лежит воспитательный идеал и осуществляется он в определённой логике. Нравственный идеал воспитания патриота России И.А.Ильин сформулировал следующим образом: «Кто бы я ни был, каково бы ни было моё общественное положение, <…> я служу России, русскому духу, <…>, русскому величию, <…>, именно России, её спасению, её строительству, её совершенству [6, с. 222].

В педагогической науке воспитание патриотизма, как и других сложных нравственных качеств, рассматривается как комплексный процесс, который воздействует и на интеллект, и на эмоциональную сферу, и включает воспитанника в социально-ценную практическую деятельность [3, с. 128-132; 4, с. 30,39-40].

Многие философы, педагоги и психологи, которые занимались воспитательными проблемами, обращали внимание на большое значение эмоций в воспитательном процессе (Ш.А. Амонашвили, С.И. Гликман, М.С. Каган, И.С. Кон, И.А. Колесникова, Н.Л. Селиванова и др.). Они рассматривают эмоции как своеобразный канал, по которому воспитатель может проникнуть в смысловую, ценностную сферу ребёнка и позитивно воздействовать на неё, формировать определённые чувства. Очень хорошо выразил идею значимости эмоций в воспитательном процессе Ш.А. Амонашвили: «Теперь я твёрдо следую той мысли, что духовный мир ребёнка может обогащаться только в том случае, если он это богатство впитывает через дверцы своих эмоций, <.

..> через чувства сопереживания, сорадости», — пишет он в работе «Педагогическая симфония» [1, с. 115]. Применительно к проблеме патриотического воспитания это означает, что педагогам нельзя ограничиваться только воздействием на рациональную сферу ребёнка, необходимо затронуть эмоции и включить детей в деятельность, которая будет формировать опыт гражданско-активного поведения.

Современные исследователи этой проблемы отмечают ряд сложностей в организации патриотического воспитания детей и молодежи, в том числе и воспитания на материале Великой Отечественной войны. Эти события отдалены во времени, воспитательные мероприятия проходят нередко формально, школьники пассивно воспринимают информацию и не могут прочувствовать всю трагедию событий военных лет [12, с. 134]. А. Луховицкий в раскрытии темы Великой Отечественной войны советует отходить от стереотипов. По его мнению, одним из условий привлечения внимания детей к этой проблематике является необычная постановка темы, например: «Цена победы для каждого

гражданина, работа с личными историями участников войны»; «Исторические тайны, расследования» [8, с.

213-214]. Нельзя игнорировать и многочисленные попытки обесценить значение победы нашего народа в этой великой войне [9, с. 9]. Многие педагоги подчёркивают большое значение поисковой деятельности детей в системе патриотического воспитания именно потому, что она оказывает сильное эмоциональное воздействие [12, с. 134; 20, с. 5-54; 2, с.19]. Методисты-историки и педагоги советуют в современных условиях организации патриотического воспитания детей максимально широко использовать возможности информационно-коммуникативных технологий, учитывая их привлекательность [12, с.134; 17, с.28-33]. Классный руководитель И.В. Соколова, обобщая свой опыт гражданско-патриотического воспитания школьников, справедливо рекомендует придерживаться принципа системности [15, с. 84-85].

Изучение опыта работы учителей, успешно работающих по проблеме патриотического воспитания школьников, убеждает в том, что они хорошо осознают его логику, значение эмоций и общественно-направленной деятельности детей, и очень творчески подошли к организации патриотического воспитания в юбилейный год памяти Великой Отечественной войны. Да, действительно, как сделать эти отдалённые на 70 лет события близкими для сегодняшних мальчишек и девчонок, вызвать чувство гордости за свою страну и чувство благодарности к поколению, которое ценой страшных страданий и потерь обеспечили нам нормальную жизнь? В современном обществе, которое многие философы не без основания называют обществом потребления, это непросто. Но опыт лучших учителей убеждает в том, что это возможно.

Если попытаться обобщить всю многообразную работу учителей в этом направлении, можно выделить несколько наиболее распространённых форм воспитательной деятельности: поисковые исследовательские проекты, экскурсии и походы по местам боевой славы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, тематические классные часы, литературно-художественное творчество детей, посвящённое военной тематике, работа школьных музеев и мемориалов, использование воспитывающего потенциала преподаваемых учебных дисциплин, социально значимые проекты практической деятельности детей, в том числе и шефские, деятельность школьных общественных объединений и др. Нельзя не отметить проявленное творчество, желание педагогов организовать воспитательную деятельность неформально и ярко выраженное стремление вызвать у детей эмоциональный отклик. Приведём несколько примеров из опыта работы учителей городов Нижнего Новгорода и Рязани.

Практически во всех школах была организована поисковая работа детей, связанная с историей их собственной семьи и участием своих родственников в Великой Отечественной войне. Она имела разные названия: «По страницам семейных архивов»; «Орден в моём доме»; «Вклад моей семьи в дело Великой победы»; «Моя семья в истории страны»; «Солдатский платок»; «Письмо с фронта» и др. В школе № 154 Нижнего Новгорода на основе поисковой работы был оформлен общешкольный мемориал «Стена памяти», в школе № 61 города Рязани — общешкольный сайт «Парад победителей». Многие дети принимали участие в акции «Бессмертный полк». Воспитывающее значение этих акций трудно переоценить. Надо было видеть, с какой любовью дети оформляли свои проекты по результатам исследовательской деятельности, с какой гордостью они писали о воинских и трудовых подвигах своих родственников. Это была живая связь поколений.

Опытные учителя целенаправленно используют в патриотическом воспитании различные виды творческой познавательной деятельности детей. Классный руководитель 6 класса школы № 61 города Рязани Лелекова Марина Юрьевна даже традиционные фестивали и смотры солдатских песен насыщает серьёзной подготовительной поисковой работой. Она включает совместный подбор материала, знакомство с историей создания песен, изучение биографий поэтов и композиторов. Само выступление на конкурсе воспринимается детьми как результат проделанной работы. Под руководством заместителя директора школы по воспитательной работе Г.Д. Мишиной учащиеся школы подготовили «Военную летопись», в которой собраны воспоминания ветеранов микрорайона школы о войне. Книга была передана в дар городскому архиву.

Патриотическую окраску имели в этом году конкурсы литературно-художественного творчества детей. Учителя русского языка и литературы проводили в школах конкурсы сочинений, эссе, стихов собственного сочинения под девизом: «Мы твои правнуки, Победа!» Лучшие произведения направлялись на городской конкурс. В школе № 154 Нижнего Новгорода был опубликован целый сборник художественных произведений и документальных очерков учащихся, родителей и учителей, посвящённый военной тематике -«Живая память».

Учитель русского языка и литературы лицея № 40 Нижнего Новгорода Зимина Наталия Викторовна применяет оригинальную форму приобщения детей к литературному творчеству. Её ученики овладевают техникой написания былин как литературным жанром устного народного творчества. В этом году дети сочиняли былины, посвящённые годовщине Великой Отечественной войны. Вот как начинается одна из былин ученика седьмого класса: «Внезапно сила тёмная, проклятущая Напала на землю русскую И нависла над ней тьма кромешная. Все богатыри земли Русской Поднялись на борьбу с врагом нежданным, Фашизмом проклятущим. И мой прадед Куракин Иван Васильевич Юный отрок семнадцати лет от роду не побоялся И отправился помогать богатырям русским Одолеть врага ненавистного».

В такой стихотворной форме дети описывали участие своих родственников в Великой Отечественной войне. За каждой такой былиной была поисковая работа, проведённая в собственной семье, беседы с представителями старшего поколения, знакомство с наградами и старыми документами. Безусловно, всё это оказывало эмоциональное воздействие на детей, что и проявилось в их авторских художественных произведениях.

Не только филологи, но и многие учителя других дисциплин стремились максимально использовать в патриотическом воспитании их воспитательный потенциал. Приведём один пример. Учитель английского языка школы № 75 Нижнего Новгорода Савкина Ольга Александровна, проанализировав учебники английского языка с 5 по 9 классы, пришла к выводу о том, что если пользоваться только материалами действующих учебников, то дети будут неплохо знать о великих людях США и Великобритании и о достопримечательностях

Лондона. Однако они мало что смогут рассказать иностранцам о нашей стране и её истории. Она пересмотрела тематическое планирование и включила ряд проектов, посвящённых Великой Отечественной войне. В 8 классе в рамках изучения темы «СМИ» была введена рубрика «Я — репортёр». На каждом уроке дети в течение 5-6 минут выступали с репортажами на темы о войне. В 9 классе в ходе изучения темы «Конфликты», где упоминаются и военные конфликты, ученики готовили разнообразные компьютерные презентации о Великой Отечественной войне: «Блокадный Ленинград», «Нижний Новгород фронту» и др.

Активно работали над военной тематикой и школьные музеи. Так, историко-этнографический музей школы № 58 Нижнего Новгорода «Истоки» организовал поисковую операцию «Салют, победа!», в ходе которой фонд музея был пополнен интересными для детей экспонатами военного времени: телефонной установкой, устройством для воспроизведения воя сирены, немецкой каской, советскими листовками и др. Подготовленные экскурсоводы-ребята проводили экскурсии для учащихся своей школы и гостей. Музей организовал и выездные выставки: в детские сады, областную детскую библиотеку. Руководитель музея Гончар Любовь Александровна совместно с детьми разработала районный конкурс — интерактивную туристско-краеведческую игру «Маршрутами победы». Ребятам выдали карту-схему Автозаводского района Нижнего Новгорода, на которой были нанесены памятные места, связанные с военным периодом. Более 20 команд отправились изучать историю района времён Великой Отечественной войны по индивидуальным маршрутам. Воспитательная ценность таких мероприятий очевидна, что проявлялось в позитивной эмоциональной реакции детей.

В тех школах, где существуют общественные объединения детей, широко использовались их воспитательные возможности. В школе № 103 Нижнего Новгорода с 2008 года действует военно-патриотический клуб «Патриот». Работа клуба идёт в трёх направлениях: историческом, спортивном и военно-патриотическом. Руководители всех направлений в этом году активно работали над военной тематикой, была даже организована поездка на остров Валаам, где дети познакомились с историей Валаамского монастыря времён Великой Отечественной войны и блокады Ленинграда, с организацией «дороги жизни» на Ладоге, опустили в воды озера цветы в память о погибших. Организатор поездки, учитель истории и старшая вожатая Кудрявцева Наталья Александровна считает, что такие экскурсии необходимы. «Мой многолетний педагогический опыт доказывает, что патриотизм можно воспитать только через личные чувства и переживания», — убеждённо пишет она в своём докладе, представленном на традиционных городских педагогических чтениях.

Многие учителя активно используют в патриотическом воспитании возможности сети Интернет, учитывая огромный интерес к ней детей. Заслуживает внимания опыт учителя истории лицея № 40 Нижнего Новгорода Смирнова Алексея Сергеевича. На своём сайте он организовал интернет-площадку для творческих работ учащихся «Война и мы». На этом сайте ученики 9 класса представляли эссе на проблемные вопросы, например: «Возможен ли реванш фашизма в современном мире? В чём притягательная сила этой идеологии для молодёжи?» Им было предложено разработать способы борьбы с героизацией нацизма в современном мире. Эта работа вызвала большой интерес у старшеклассников и вылилась в открытую дискуссию, которая никого не оставила равнодушным.

Во многих школах были организованы различные виды шефской помощи ветеранам. В школе № 103 Нижнего Новгорода в рамках деятельности детского объединения «Чиж» дети с удовольствием участвуют в акции «Полевая почта на дому», поздравляют ветеранов с праздниками, дарят подарки, оказывают посильную помощь. Традиционна такая деятельность и для учащихся начальных классов школы № 44 Рязани. Учитель начальной школы Задубровская Светлана Ивановна не только систематически проводит классные часы, посвящённые Великой Отечественной войне, но и привлекает детей к изготовлению подарков для ветеранов. Подарки, сделанные своими руками, доставляют большую радость как ветеранам, так и детям. В школе № 176 Нижнего Новгорода для ветеранов была подготовлена специальная праздничная литературно-музыкальная композиция.

Обобщение этого разнообразного творческого опыта лучших педагогов-практиков по патриотическому воспитанию школьников в годовщину Великой Отечественной войны позволяет сделать ряд выводов:

— педагоги осознают важность самой задачи патриотического воспитания детей и значение эмоционального воздействия в этом процессе;

— они в полной мере использовали в целях патриотического воспитания знаменательную дату — 70-летие Победы нашей страны в Великой Отечественной войне, проявив большое творчество в организации различных воспитательных мероприятий;

— в организации разнообразной деятельности детей учителя воздействовали и на рациональную, и на эмоциональную сферу психики детей и вовлекали их в деятельность, которая формирует опыт гражданско-активного поведения;

— были использованы различные педагогические средства с целью вызвать эмоциональный отклик у детей, целенаправленно проводилась работа над воспитанием патриотических чувств: любви к своей Родине, чувство гордости за свой народ, победивший фашизм, и чувство гордости за своих родственников, участвовавших в этой Великой войне;

— в числе наиболее успешно реализуемых подходов в организации патриотического воспитания школьников можно выделить системный, деятельностный, исследовательский, ценностный и личностно-ориентированный подходы.

Обобщение опыта работы лучших учителей позволяет сделать ещё один оптимистический вывод. Дело патриотического воспитания детей находится в нашей стране в надёжных руках педагогов с гуманистическим мировоззрением. Когда идею патриотического воспитания «оседлают» националисты, это может привести к национальной трагедии подобно той, что происходит на Украине. Эту мысль необходимо довести до сознания будущих педагогов. В процессе их профессионального образования нужно вооружить их знаниями о логике и методах патриотического воспитания, познакомить с новыми направлениями и технологиями его организации в опыте лучших педагогов-практиков.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: в 3 т. Т.2. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1992. 176 с.

2. Болотов Н.А. Патриотическое воспитание молодёжи на примере Сталинградской битвы // Начальная школа плюс до и после. 2008. №10. С. 16-19.

3. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 336 с.

4. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Воспитатика: учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: НИИ школьных технологий, 2008. 320 с.

5. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» [Электронный ресурс]. URL: http://www.orthedu.ru/obraz/14526-gosudarstvennaya-programma-patrioticheskoe-vospitanie-grazhdan-rossiyskoy-federacii-na-2016-2020-gody.html (дата обращения 3 февраля 2016 г.).

6. Ильин И.А. О грядущей России: избранные статьи / под ред. Н.П. Полторацкой. М.: Воениздат, 1993. 368 с.

7. Ильин И.А. Путь духовного обновления. М.: Православное издательство «Апостол Веры», 2006. 447 с.

8. Луховицкий А. Патриотическое воспитание: задачи, содержание, акценты // Народное образование. 2009. №7.С. 202-217.

9. Моисеев М.А. Всемирно-историческое значение победы советского народа над фашистской Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. // Педагогика. 2015. №4. С.3-9.

10. Педагогика и профессиональное образование: монография / под ред. Л.Н. Антоновой, Г.Б. Корнетова, А.И. Салова. М.: АСОУ, 2015. 192 с.

11. Полякова Н.В. История Великой Отечественной войны и патриотическое воспитание молодёжи // Высшее образование сегодня. 2009. №5. С.56-59.

12. Пушкарёва И. А. Формирование патриотизма в условиях поисковой деятельности на традициях прошлого и современного опыта // Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: история педагогики как педагогическая и историческая наука: материалы Десятой международной научной конференции. Москва, 13 ноября 2014 г./ ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2014. 184с.

13. Слепенкова Е.А., Щетинина Н.П. Становление института классного наставника в России во второй половине XIX- начале XX вв. // Вестник Мининского университета. 2015. №1. [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik.mininuniver.ru/reader/search/ stanovlenie-instituta-klassnogo-nastavnika-v-rossi/ — 0,5 п.л. (дата обращения 03 февраля 2016 г.).

14. Слепенкова Е.А. Художественная литература и формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов // Нижегородское образование. 2015. №1. С. 9- 14.

15. Соколова И.В. Гражданско-патриотическое воспитание школьников // Классный руководитель. 2013. №8. С. 84-89.

16. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. №996-р [Электронный ресурс]. URL: http://www.rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения 3 февраля 2016 г.).

17. Тетуев А.И. Патриотическое воспитание учащихся на материалах истории Великой Отечественной войны // Преподавание истории в школе. 2014. №10. С. 28-33.

18. Шакурова М.В. Формирование российской гражданской идентичности личности: проблема педагога // Педагогика. 2014. №3. С. 83-91.

19. Щетинина Н.П. Патриотическое воспитание студентов в процессе изучения курса «История образования и педагогической мысли» // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования: Вторые Покровские образовательные чтения / под ред. А.А. Романова, В.А. Беляевой. Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2004. С. 280-284.

20. Яшкова Т.В. Патриотическое воспитание молодёжи в условиях поисковой деятельности // Педагогика. 2009. №10. С. 50-54.

REFERENCES

1. Amonashvili Sh.A. Pedagogicheskaja simfonija: v 3 t. T.2. [Pedagogical Symphony: 3 tons V.2]. Ekaterinburg, Izd-vo Ural’skogo universiteta, 1992. 176 p. (In Russian)

2. Bolotov N.A. Patrioticheskoe vospitanie molodjozhi na primere Stalingradskoj bitvy [Patriotic education of youth by the example of the Battle of Stalingrad]. Nachal’naja shkolapljus do i posle, 2008, no. 10, pp. 16-19. (In Russian)

3. Vospitatel’naja dejatel’nost’pedagoga [The educational activities of the teacher]. Pod obshh. red. V.A. Slastjonina i I.A. Kolesnikovoj. Moscow, Izdatel’skij centr «Akademija», 2008. 336 p. (In Russian)

4. Glikman I.Z. Teorija i metodika vospitanija. Vospitatika [Theory and Methods of Education. Vospitatika]. Moscow, NII shkol’nyh tehnologij Publ., 2008. 320 p. (In Russian)

5. Gosudarstvennaja programma «Patrioticheskoe vospitanie grazhdan Rossijskoj Federacii na 2016-2020 gody» [The state program «Patriotic Education of Citizens of the Russian Federation on 2016-2020»] Available at: http://www.orthedu.ru/obraz/14526-gosudarstvennaya-programma-patrioticheskoe-vospitanie-grazhdan-rossiyskoy-federacii-na-2016-2020-gody.html (accessed 3.02.2016). (In Russian)

6. Il’in I.A. O grjadushhej Rossii: izbrannye stat’i [About the upcoming Russia: Selected Articles]. Pod red. N.P. Poltorackoj. Moscow, Voenizdat Publ., 1993. 368 p. (In Russian)

7. Il’in I.A. Put’ duhovnogo obnovlenija [The path of spiritual renewal]. Moscow, Pravoslavnoe izdatel’stvo «Apostol Very», 2006. 447 p. (In Russian)

8. Luhovickij A. Patrioticheskoe vospitanie: zadachi, soderzhanie, akcenty [Patriotic education: objectives, content, accents]. Narodnoe obrazovanie, 2009, no. 7, pp. 202-217. (In Russian)

9. Moiseev M.A. Vsemirno-istoricheskoe znachenie pobedy sovetskogo naroda nad fashistskoj Germaniej v Velikoj Otechestvennoj vojne 1941-1945 gg. [The world-historical significance of the victory of the Soviet people over fascist Germany in the Great Patriotic War of 1941-1945]. Pedagogika, 2015, no. 4, pp.3-9. (In Russian)

10. Pedagogika i professional’noe obrazovanie [Education and vocational education: a monograph]. Pod red. L. N. Antonovoj, G.B. Kornetova, A.I. Salova. Moscow, ASOU Publ., 2015. 192 p. (In Russian)

11. Poljakova N.V. Istorija Velikoj Otechestvennoj vojny i patrioticheskoe vospitanie molodjozhi [History of the Great Patriotic War and the patriotic education of the youth]. Vysshee obrazovanie segodnja, 2009, no. 5, pp. 56-59. (In Russian)

12. Pushkarjova I.A. Formirovanie patriotizma v uslovijah poiskovoj dejatel’nosti na tradicijah proshlogo i sovremennogo opyta [Formation of patriotism in terms of search activity on the traditions of the past and contemporary experience]. Istoriko-pedagogicheskoe znanie v nachale III tysjacheletija: istorija pedagogiki kakpedagogicheskaja i istoricheskaja nauka: materialy Desjatoj

mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii. Moskva, 13 nojabrja 2014 g. [Historical and pedagogical knowledge at the beginning of the III millennium: history of pedagogy as a pedagogical and historical science: Proceedings of the Tenth International Scientific Conference. Moscow, November 13, 2014]. Moscow, ASOU Publ., 2014. 184 p. (In Russian)

13. Slepenkova E.A., Shhetinina N.P. Stanovlenie instituta klassnogo nastavnika v Rossii vo vtoroj polovine XIX- nachale XX vv. [Becoming a classroom teacher institute in Russia in the second half of XIX- beginning of the XX century]. VestnikMininskogo universiteta, 2015, no. 1. Available at: http://vestnik.mininuniver.ru/reader/search/stanovlenie-instituta-klassnogo-nastavnika-v-rossi/ (accessed 3.02.2016). (In Russian)

14. Slepenkova E.A. Hudozhestvennaja literatura i formirovanie professional’nogo mirovozzrenija budushhih pedagogov [Fiction and the formation of professional outlook of future teachers]. Nizhegorodskoe obrazovanie, 2015, no. 1, pp. 9-14. (In Russian)

15. Sokolova I.V. Grazhdansko-patrioticheskoe vospitanie shkol’nikov [Civil-patriotic education of pupils]. Klassnyj rukovoditel’, 2013, no. 8, pp. 84-89. (In Russian)

16. «Strategija razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii naperiod do 2025 goda». Utverzhdena rasporjazheniem Pravitel’stva RF ot 29 maja 2015 g. № 996-r [«Strategy of development of education in the Russian Federation for the period till 2025». Approved by the RF Government on May 29, 2015 № 996-p]. Available at: http://www.rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (accessed 3.02.2016). (In Russian)

17. Tetuev A.I. Patrioticheskoe vospitanie uchashhihsja na materialah istorii Velikoj Otechestvennoj vojny [Patriotic education of students on the material history of the Great Patriotic War]. Prepodavanie istorii v shkole, 2014, no. 10, pp. 28-33. (In Russian)

18. Shakurova M.V. Formirovanie rossijskoj grazhdanskoj identichnosti lichnosti: problema pedagoga [Formation of the Russian civil identity of the person: the problem of the teacher]. Pedagogika, 2014, no. 3, pp. 83-91. (In Russian)

19. Shhetinina N.P. Patrioticheskoe vospitanie studentov v processe izuchenija kursa «Istorija obrazovanija i pedagogicheskoj mysli» [Patriotic education of students in the study of the course «History of formation and pedagogical thought»]. Otechestvennaja pedagogicheskaja kul’tura v nacional’no-regional’nom komponente obrazovanija: Vtorye Pokrovskie obrazovatel’nye chtenija [Domestic pedagogical culture at the national-regional component of education: Second Pokrovsky Educational Readings]. Pod red. A.A. Romanova, V.A. Beljaevoj. Rjazan’: RGPU im. S.A. Esenina, 2004. Pp. 280-284. (In Russian)

20. Jashkova T.V. Patrioticheskoe vospitanie molodjozhi v uslovijah poiskovoj dejatel’nosti [Patriotic education of youth in terms of search activity]. Pedagogika, 2009, no. 10, pp. 50-54. (In Russian)

© Слепенкова Е. А., Щетинина Н.П., 2016

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ INFORMATION ABOUT AUTHORS

Слепенкова Евгения Александровна — кандидат Slepenkova Evgeniya Aleksandrovna — candidate of

педагогических наук, доцент кафедры общей и pedagogical Sciences, associate Professor of General

социальной педагогики Нижегородского and social pedagogy Minin Nizhny Novgorod Statе

государственного педагогического университета Pedagogical University, Nizhny Novgorod, Russian

имени Козьмы Минина (Мининский университет), Federation; e-mail:[email protected] Нижний Новгород, Российская Федерация; e-mail:easlepenkjva @ yandex. ru.

Щетинина Наталья Павловна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и менеджмента в образовании Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина, Рязань, Российская Федерация; e-mail: [email protected]

Schetinina Natalia Pavlovna — candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of chair of pedagogics and management in education at Ryazan state University named for S. A. Yesenin, Ryazan, Russian Federation; e-mail: [email protected]

Патриотическое воспитание современных школьников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №12-3/2016 ISSN 2410-6070_

УДК 371.4

И.А. Чемерилова

К.п. н., доцент ФГБОУ ВО «ЧГУ им. Ульянова» г. Чебоксары, Российская Федерация С.И. Морозов Магистрант 1 года обучения ФГБОУ ВО «ЧГУ им. И.Н. Ульянова» г. Чебоксары, Российская Федерация

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье рассматривается понятие «патриотическое воспитание», его сущность и содержание, важнейшие задачи на современном этапе. Раскрывается решение задач патриотического воспитания на примере МБОУ «Кадетская школа №14» г. Чебоксары Чувашской Республики. Подчеркивается роль уроков истории в формировании патриотического сознания современных школьников.

Ключевые слова Патриотизм, патриотическое воспитание в кадетской школе.

Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству.

Патриотические традиции в России имеют глубокие исторические корни, поскольку история России -история самоотверженной борьбы за независимость с многочисленными внешними врагами в течение многих столетий.

Патриотизм — это сложное многогранное явление. Как одна из наиболее важных и значимых ценностей общества, он объединяет в своем содержании социальные, политические, духовно-нравственные, культурные, исторические и многие другие компоненты, в первую очередь он проявляется как эмоционально-возвышенное отношение к Отечеству. Патриотизм выступает в качестве важной составляющей духовного богатства личности, характеризует высокий уровень ее социальной значимости.

Как идея и движущая сила развития общества и государства, патриотизм рассматривался мыслителями в глубокой древности. Разнообразные аспекты данного социокультурного феномена раскрываются в трудах Платона, Аристотеля, Цицерона, Ф. Бэкона, А. Шартье, Н. Макиавелли, Ш. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Фихте, Ж.П. Сартра и др.

«Идея патриотизма во все времена занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности — в идеологии, политике, культуре, экономике, экологии и т. д. Патриотизм — составная часть национальной идеи России, неотъемлемый компонент отечественной науки и культуры, выработанный веками. Он всегда расценивался как источник мужества, героизма и силы российского народа, как необходимое условие величия и могущества нашего государства» [1, с. 10].

На наш взгляд, патриотизм как качество личности включает в себя:

— патриотические чувства: любовь к своей Родине, предполагающая и ответственность за её судьбу, и личное участие; переживание чувств привязанности к тем местам, где человек родился и вырос, уважения к историческим святыням и памятникам Отечества, обычаям и традициям своего народа, сопричастности к великой истории и культуре России,

— патриотическое сознание: сформированность понятий «патриотизм», «Родина», «Отечество», «доблесть и честь», «гражданский долг», убежденность в силе духа и мужественности своего народа; вера в лучшее будущее для него; понимание необходимости созидательного труда на благо своей страны, народа,

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №12-3/2016 ISSN 2410-6070_

всей планеты, всего человечества, осознание необходимости сохранения памяти о великих исторических подвигах защитников Отечества;

— патриотическое поведение: активная жизненная позиция, преданность своей стране, стремление к созиданию, укреплению ее мощи, готовность защищать Родину и Отечество, служить им, подчиняя свои и групповые интересы интересам страны и народа.

Правительством РФ утверждена государственная программа_«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 — 2020 годы», в которой сказано, что патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти, институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины [2].

В начале нового века в России происходит возрастание значимости патриотического воспитания, идет восстановление его структуры, наполнения ее новым содержанием. Этот процесс носит многоаспектный характер и включает в себя решение многочисленных общественных проблем: улучшения качества жизни россиян, реализацию задач семейного воспитания, поиск путей формирования исторического сознания молодежи, форм более широкого использования в воспитательной работе традиций военно-патриотических мероприятий, поисково-краеведческой работы, национальных традиций [3].

Вопросы воспитания молодого поколения в духе любви к Родине и преданности Отечеству, законопослушных граждан государства всегда стояли в центре внимания ученых на протяжении всей истории развития человечества. Великие философы, педагоги уделяли этому вопросу значительное внимание с древнейших времен.

С точки зрения В.С. Шиловой, патриотическое воспитание — это процесс формирования патриотического сознания и поведения личности, реализации ее творческого потенциала на благо Отечества и народа; развития и реализации всех сущностных сил личности в обозначенном направлении, становление социально-экологической культуры [4].

Воспитание патриотизма — традиционная для отечественной педагогики и школы задача, и решение ее связано с изучением школьниками истории, культуры своей страны, с деятельностью по сохранению памятников истории, с воспитанием чести и достоинства, дисциплинированности, чувства долга, ответственного отношения к своим обязанностям.

Воспитательная практика в МБОУ «Кадетская школа №14» г. Чебоксары Чувашской Республики всегда была богата патриотическим содержанием, интересными формами работы. В школе создан музей воинской славы, работают кружки и секции патриотической направленности. Традиционными являются построения на плацу, дежурство по школе, встречи с ветеранами, людьми военных профессий и представителями органов внутренних дел, курсантами военных училищ, участие в ежегодных парадах.

Особое значение в патриотическом воспитании имеет изучение учащимися отечественной истории, в ходе которого происходит осмысление ими исторического опыта народа, формируется ценностное отношение к отечественной культуре, формируется гражданская позиция, которая будет в дальнейшем оказывать влияние на выбор направлений и способов самореализации в социальной практике.

В школе работает кружок «История ратной славы Отечества». Программа работы кружка рассчитана на три года обучения в 5-7 классах. Она дополняет школьный курс сведениями о военной истории, тактическом, оперативном и стратегическом искусстве русских полководцев, истории русской военной мысли. Она призвана привить интерес к военной истории Отечества, формировать навыки самостоятельной работы с литературой и источниками. Теоретический курс военной истории дополняется экскурсиями в краеведческий музей, участием в военно-исторических праздниках. Ведется работа по сбору сведений об участии семей учащихся в Великой Отечественной войне.

Первый год обучения рассчитан на кадет 10-11 лет и содержит общий обзор истории ратной славы. Выделяется патриотический и героический элементы. Второй год обучения углубляет знания по ратной истории. Акцент — на истории военного искусства и военной техники, оснащении и организации армий. На

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №12-3/2016 ISSN 2410-6070

третьем году направленность идёт на изучение героических страниц в истории нашей Родины, что воспитывает в кадетах любовь к Отчизне.

Воспитание патриота — задача не из легких, поскольку это воспитание человека, имеющего любить свою Родину, неравнодушного к ее судьбе, сопричастного ко всему, что происходит вокруг: в семье, детском сообществе, в школе, в родном городе или селе, в стране, в мире в целом. Список использованной литературы:

1. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе / Монография. Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. 172 с.

2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 — 2020 годы». [Электронный ресурс]. URL: http://C:/Users/HP/Desktop/Gospotriotprogramma.2016_2020.pdf (дата обращения: 28.11.2016).

3. Иванова Е.К., Чемерилова И.А. Система патриотического воспитания и развития гражданственности: исторический аспект // Закономерности и тенденции развития науки в современном обществе: сборник статей Межд. Науч-практ. конф. (5 декабря 2015 г.Уфа)./в 5 ч. Ч 4. Уфа: АЭТЕРНА, 2015. С.107.

4. Шилова В.С. Патриотическое воспитание студентов: сущность, цели и задачи // Научный результат. Серия «Педагогика и психология образования». 2015. №1 (3). [Электронный ресурс]. URL: http://puma/article/n/patrioticheskoe-vospitanie-studentov-suschnost-tseli-i-zadachi (дата обращения: 28.11.2016).

© Чемерилова И.А., Морозов С.И., 2016

УДК 372.881

С.В. Шевченко

канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО СтГМУ г.Ставрополь, Российская Федерация

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ЛАТИНСКИЙ ЯЗЫК И ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ»

Аннотация

В статье уделяется внимание роли самостоятельной работы студентов как одной из составляющих частей учебного процесса. Содержание самостоятельной работы определяется концепцией изучаемой дисциплины, ее учебно-методическим комплексом. Назначение самостоятельной работы — стимулировать, поддерживать интерес к изучаемому предмету и получению новых знаний.

Ключевые слова Квалифицированный работник, профессиональная мобильность, профессиональная компетентность, терминология

Потребности современного развития общества ставят перед российским высшим образованием решения важных задач, связанных с подготовкой квалифицированных специалистов. Система модернизации высшего образования определила подготовку не только «квалифицированного работника, ответственного, способного к эффективной работе по выбранной специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности», [1, с. 244]но и на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к самостоятельной и профессионально компетентной деятельности. Не все вчерашние школьники, поступившие в вуз, способны самостоятельно добывать знания и глубоко осмысливать узнанное. Студент медицинского вуза, будущий специалист, должен

Статья «Патриотическое воспитание школьников»

Статья «Патриотическое воспитание школьников»

Проблема патриотизма в наше время – это одна из актуальных и серьезных проблем общества. Сегодня не многие люди являются настоящими патриотами.

Любые крупные социально-политические изменения в стране ведут к смене ценностных ориентиров, тем самым ставя под удар духовно-нравственное развитие подрастающего поколения.

В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.

Поэтому ключевой задачей современного российского общего образования является обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Новая российская общеобразовательная школа становится важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества, поэтому духовно-нравственное развитие личности является одним из главнейших ориентиров современного образования. В «Концепции модернизации российского образования»  определены важнейшие задачи воспитания, среди которых – формирование у школьников духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» стандартов второго поколения дает следующую трактовку этого понятия: «Духовно-нравственное развитие личности» — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом».

Патриотизм – чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за свое Отечество, малую родину, то есть край, республику, город и сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству.

Основными задачами патриотического воспитания учащихся являются:

— изучение ближайшего социального окружения ребёнка;

— осуществление непосредственного наблюдения за направленностью проявлений сознания, поведения, характером поступков, действий и деятельности;

— создание духовно наполненной, патриотически мотивированной среды жизнедеятельности классного коллектива;

— стимулирование общественной направленности действий и поступков микрогрупп классного коллектива;

— вовлечение учащихся в систему коллективных творческих дел патриотической, общественно ценной направленности;

— организация воспитывающей среды во внеучебной деятельности учеников, вовлечение их в систему дополнительного образования, научно-исследовательскую деятельность, культивация здорового образа жизни;

— стимулирование мотивационно-ценностного ядра предстоящей профессиональной деятельности воспитанника.

Жизнедеятельность коллектива для большинства детей – это пространство для развертывания их сегодняшней жизни, для развития их социального опыта и гражданского самосознания. Воспитание патриотизма является основой духовно-нравственного развития учащихся. Коллективная творческая деятельность в общеобразовательной школе может стать одним из способов решения этой задачи.

Гражданско-патриотическое воспитание в школе – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки учащихся к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.

   Работа по гражданско-патриотическому воспитанию осуществляется через организацию учебных занятий, проведение внеклассной и внеурочной работы.  Основной формой учебной работы остается урок, который в воспитательной системе становится воспитательным комплексом, где интегрируются воспитательные воздействия в целостный воспитательный процесс. Поэтому для повышения воспитывающего характера обучения целесообразно:

— усилить гуманитарную направленность всех учебных дисциплин: в традиционные предметы включить материал помогающий детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь.

— использовать активные формы и методы образовательной деятельности, ее открытости, разнообразие учебно-методических материалов, форм и приемов учебной и внеучебной работы, развивающей знания и навыки, повышающие социальную и культурную компетентность личности.

   Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной и предметно-эстетической среды.

               

Основные направления гражданско-патриотического воспитания

  1. Духовно — нравственное. Осознание учащимися в процессе гражданско-патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально-значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

  2. Историко-краеведческое. Система мероприятий, направленных на познание историко-культурных корней, осознаний неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе, формирование знаний о родном селе, городе, районе.

  3. Гражданско-правовое. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга; воспитывает уважение к государственной символике.

  4. Социально – патриотическое. Направлено на активизацию духовно- нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

  5. Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

  6. Спортивно — патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

  7. Культурно — патриотическое. Направлено на развитие творческих способностей учащихся через приобщение их к музыкальному фольклору, устному народному творчеству, миру народных праздников, знакомство с обычаями и традициями русского народа.

   Для успешной реализации программы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в нашей школе созданы следующие условия:

 — в школе создана воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса и конструктивном взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и родительского сообщества;

— разработана система традиционных общешкольных мероприятий;  

— развивается школьное ученическое самоуправление;

— используются новые подходы к организации воспитательного процесса и внедряются современные технологии в процесс патриотического воспитания;

Гражданско-патриотическое воспитание в школе включает в себя две возрастные ступени, каждая из которых имеет свои методологические особенности. В начальной школе ведущей формой деятельности является игровая, введение детей в мир русской культуры, содействие принятию ими нравственных ценностей: единства человека и природы, любви к родной земле, трудолюбия, милосердия и т.д. Курс «Окружающий мир», , спортивные секции позволяют воспитать в детях основы национального самосознания и достоинства, чувство уважения к своей истории, культуре, традициям, к внутреннему миру человека и в итоге формируют осознанное патриотическое чувство. Ведь именно этот возраст наиболее восприимчив для усвоения ценностей общества, развития творческих способностей и нравственных норм. На первой ступени начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество. А решение одной из главных задач образования на данном этапе — развитие творческого потенциала  младшего школьника — помогает сформировать личность, способную внести свои вклад в жизнь страны.

   Вторая ступень (основная школа) продолжает формирование системы ценностей и установок поведения подростка, помогает приобрести основные ключевые компетентности, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. Учащиеся вовлекаются в общественно-полезную деятельность. На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Этому способствуют Курс «Обществознание». Работа в данном направлении реализуется также посредством коллективно- творческих дел, ролевых игр, творческих проектов.

Содержание гражданско-патриотического воспитания основывается на соответствующих формах воспитательной работы:

— Тематические классные часы;

— Ведение курса обществознание с 5 по 9 класс;

— Изучение истории своей семьи, семейных традиций;

— Изучение народных традиций и обычаев;

— Работа объединений;

— Проведение общешкольных мероприятий;

— Проведение встреч с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий в горячих точках;

— Участие в конкурсах, смотрах.                                          

                   Составляющими системы патриотического воспитания являются:

  1. формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в школе,

  2. массовая патриотическая и военно-патриотическая работа, организуемая и осуществляемая муниципальными, культурными и общественными организациями и учреждениями, а также их работниками и пр.

  3. деятельность средств массовой информации.

   Работая с детьми в данном направлении, своей основной целью ставлю развитие у школьников гражданственности, патриотизма, т.е. формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни. Для достижения данной цели необходимо решать следующие задачи:

  1. утверждение в сознании и чувствах школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышению престижа государственной, особенно военной службы;

  2. формирование ведущих интегративных качеств личности;

  3. воспитание и развитие национальных начал, уважения и интереса ко всем нациям;

  4. воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры края, сохранения традиции.

   Целью прежде всего является воспитание любви школьников к исторической родине, а значит – патриотических чувств и в целом – формирование ценностной системы, обеспечивающей становление гражданственности и патриотизма. Помимо этого важно комплексно объединить усилия учителя, родителей и самих обучающихся.

   Для более эффективного построения работы с детьми в направлении патриотического воспитания проведен обзор и анализ по следующим направлениям:

  1. Изучение накопленного опыта работы по гражданско-патриотическому воспитанию (опыт работы учителей, классных руководителей, работающих в нашей школе, опыт работы, описанный в научно-методической литературе, Интернете).

  2. Изучение нормативно-правовой базы и программного обеспечения по данному направлению.

  3. В воспитательной деятельности определены не только общие задачи, такие как воспитание любви и уважения к своей семье, классу, школе, городу, стране, но и конкретные: формирование патриотических чувств и гражданского сознания у младших школьников на основе исторических ценностей, использования богатых материалов библиотек.

  4. В плане воспитательной работы особое внимание уделено формам и методам гражданско-патриотического воспитания.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В РАМКАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Бугачев Александр Валерьевич
Шадринский государственный педагогический университет
аспирант кафедры педагогики, теории и методики образования

Библиографическая ссылка на статью:
Бугачев А.В. Патриотическое воспитание в рамках экологического образования школьников // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2017/06/83894 (дата обращения: 10.06.2021).

Проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения в рамках любви к Родине всегда стояли в центре внимания ученых, однако не были полностью изучены.

В первую очередь, патриотическое воспитание необходимо совершать в рамках экологического образования учащихся. Потому что формируется совсем другая личность, которая бережно относится к своей природе, заботится о ее состоянии. Ведь именно природа прививает любовь к родной земле.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы его познавательная деятельность находилась в центре внимания педагогов-исследователей [1, с. 2].

При организации работы по патриотическому воспитанию необходимо учитывать свое местоположение. Экологическая ситуация в регионе, наличие в регионе заповедников, национальных парков в разных частях России отличаются друг от друга. И, следовательно, заботится о природе нужно в них по-разному.

Знания о родном крае способствует расширению национального понимания учащихся, формированию чувства гордости за свою державу.

Непосредственно, в школах ведутся учебные предметы как «Литературное краеведение», «Искусство родного края», «История родного края», «Биология». На них дети сначала теоретически, а затем практически изучают свой родной край, знакомятся с его историей и окружающей средой. Все эти предметы помогают школьнику любить Родину, учат его к правильному отношению к ней. Намного лучше, если в Вашем регионе есть парки, заповедники, ведь там дети смогут выполнять много заданий. Это и изучение растений, животных родного края, и посадка различных культур.

Однако, непросвещенность учащихся в области экологии дает о себе знать. Были проведены исследования, в ходе которых выяснилось, что 44% школьников прямо заявляют, что не задействованы в охране природы, а 35% под охраной природы понимают работу на пришкольном участке.

В то же время растет активность учащихся к вопросам окружающей среды. Они говорят, что улучшение экологической обстановки в регионе зависит в первую очередь от них самих.

Вопреки всему, этой сознательной массе граждан не хватает экологического образования и организованности.

Работа по формированию патриотических чувств учащихся через экологию строится в тесном взаимодействии с родителями. В учебных заведениях формировать такие качества как трудолюбие, сознательность, ответственность, решительность, организованность должны педагоги. В домашних же условиях учителям нет возможности помогать развиваться ученику духовно, поэтому эта нелегкая задача возлагается на родителей. Но не только дома родители должны помогать учителям. В каждом классе школы присутствуют родительские комитеты, которые во всех вопросах помогают педагогу. Родители, учащиеся, учителя вместе организовывают походы, экскурсии, слеты, изучая при этом свой родной край.

Воспитывая современных детей, мы воспитываем будущих патриотов своей страны. Современные дети растут совсем в другой среде, нежели их родители. Поэтому для учителей важно, чтобы детство каждого учащегося было запоминающее. Важно чтобы каждый школьник стал развитой личностью, умеющий жить в гармонии с природой.

В осуществлении патриотического воспитания школьников важную роль играют педагоги. Поэтому актуально в современных условиях становится проблема подготовки учителей в этом направлении. Создание различных программ, для обучения педагогов в области патриотизма будет огромный шаг, для дальнейшего развития не только подрастающего поколения, но и взрослых граждан страны.

Наша Родина, самая большая по площади территория в мире. У нас есть реки и озера, поля и леса, моря и океаны, горы и равнины за которыми нужно бережно ухаживать. Только совместными усилиями, все красоты нашей великой страны будут только преумножаться.

Таким образом, современному учителю многое предстоит сделать не только для детей и их родителей, но и для всей страны в целом. Трудолюбие, ответственность, сплоченность. Обладая этими качествами можно судить о человеке, как о патриоте своей страны.

Таким образом, можно утверждать, что огромный воспитательный труд наших педагогов не пропадает даром. Мы стараемся «растить людей, которым не все равно, что происходит рядом с ними. Людей, которые знают свою историю: чем-то гордятся, а чего-то стыдятся, потому что имеют совесть. Размышляют над вечными вопросами. Помогают старикам, инвалидам, экологам, реставраторам – всем, кому и чем могут. Учатся, творят, изобретают. И становятся гражданами, которые приносят реальную пользу своей стране и готовы защищать и свои права, и права своих сограждан» [2].


Библиографический список
  1. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 474, [1] с. — (Высшее образование).
  2. Силинг Ю. Попробуем сравнить, или о так называемом и подлинном патриотическом воспитании // Воспитательная работа в школе, №8, 2009.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Бугачев Александр Валерьевич»

Не учите Родину любить — Ведомости

Возвращение патриотического воспитания в школу приветствует большинство россиян, показывают опросы. Однако молодежь уже знает, что такое школьный патриотизм, и, хотя чаще соглашается с тем, что он должен быть в программе, отнюдь не считает его эффективным.

Фонд «Общественное мнение» (ФОМ) провел телефонный опрос об отношении россиян к патриотическому воспитанию и его обязательному преподаванию в школах. Ввести его в программу школ и средних профессиональных учебных заведений предложил в мае 2020 г. президент Владимир Путин, внесший соответствующие поправки в закон об образовании.

Ответы продемонстрировали значительную разницу во взглядах молодежи и остального населения на все элементы патриотического воспитания.

По данным ФОМа, 49% всех опрошенных считают, что люди становятся патриотами под воздействием патриотического воспитания, 40% – под влиянием иных факторов, 11% не определились с ответом. Среди молодежи от 18 до 30 лет 58% уверены, что патриотизм не бывает результатом воспитания, противоположной точки зрения придерживается 37% респондентов и 5% не нашлись, что ответить.

Президент, судя по его поправкам, считает, что пришла пора создать условия для воспитания патриотизма и гражданственности, а также уважения к памяти защитников Отечества и старшему поколению. Но почему это школьный предмет? В целом, правда, респонденты идею поддерживают: 73% за, против всего 21%, не имеют мнения 6%. Среди респондентов до 30 лет ее сторонников и противников примерно поровну – 49 и 45% соответственно.

Относительное большинство в 42% всех опрошенных полагает, что нынешняя школа не занимается патриотическим воспитанием, 39% считают, что занимается, остальные 19% затруднились с ответом. А среди молодежи 57% уверены, что в школе есть патриотическое воспитание, о его отсутствии сказали 30%, 13% затруднились с ответом. Возможно, причина в том, что молодежь, недавно закончившая школу, лучше знает о состоянии дел в этой сфере, а может, по-иному, чем старшие поколения, понимает термин «патриотическое воспитание». 

Целеполагание президентских поправок не до конца понятно. Знают ли в Кремле, что молодежь не слишком нуждается в прививках любви к Родине? По данным изданной в 2019 г. монографии Института социологии РАН «Российская молодежь в контексте социологического анализа», победой в Великой Отечественной войне гордятся 83,2% опрошенных в возрасте от 16 до 25 лет (выше этот показатель – 83,9% – только у респондентов старше 60 лет), 71,6% – российскими поэтами, писателями и композиторами (это наивысший показатель среди всех возрастных когорт), 53,1% – полетом Юрия Гагарина (среди старшего поколения – 53,2%). Либо президентские поправки под патриотическим воспитанием подразумевают что-то иное – любовь к Родине и гражданственность как верноподданничество и чинопочитание.

Отдельный разговор о методах школьного патриотического воспитания детей и подростков, если вводить его как самостоятельный, пусть даже факультативный предмет. Одно дело, когда любовь к Родине прививается экспедициями к местам былых сражений, обновлением памятников погибшим, помощью ветеранам войны и труда или посадкой деревьев и очисткой берега от мусора. 

И совершенно другое – когда, как в последние годы, власть настаивает на милитаристском варианте патриотизма (детский сад в военной форме), а его насаждением занимаются люди, слабо понимающие особенности детской и подростковой психологии, делающие упор не на интересе, а на назидательности и давлении на учащихся.

Применение советского опыта патриотического воспитания одобряет 69% всех опрошенных, против высказались 24%, затруднились с ответом 7%. Среди молодежи против реанимации советского опыта выступает 50% респондентов, за – 40%, затруднились с ответом 10%. Большинство молодежи не желает, чтобы их детей воспитывали по-советски, хотя, вероятно, не в полной мере отдает себе отчет в том, что это было за воспитание.

Удивительно, что за возврат советских практик насаждения казенного патриотизма в милитаристском изводе выступает большинство людей среднего возраста. Возможно, они забыли, как сильно ставшие формальностью «уроки мужества», политинформации, «Зарницы» и смотры строя и песни раздражали детей и подростков; забыли, что воспитались таким образом скорее не патриоты, а циники – и они никак не помогли сохранить Советский Союз.

Нравственно — патриотическое воспитание детей.

Статья по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста на тему:

«Средства и методы нравственного воспитания дошкольников»

Нравственно — патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования основ нравственности и  патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу. Самое большое счастье для родителей – вырастить здоровых и высоконравственных детей.

Общеизвестно, что дошкольники очень эмоциональны. Это эмоционально-образное восприятие окружающего мира может стать основой формирования патриотизма и нравственности. Что же такое нравственное воспитание дошкольников и в чем оно проявляется?

 Нравственное воспитание — это:

 — одна из форм воспроизводства, наследования нравственности;

 -целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;

 — формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.

 Основой нравственного воспитания является мораль.

 Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.

Нравственность — это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других — для себя.

 С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе.

 Нравственное воспитание — основной стержень общей системы всестороннего развития личности. Нравственное воспитание тесно связано с физическим, эстетическим, трудовым и умственным воспитанием.

 Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали.

 Систематическое, целенаправленное формирование высоконравственной личности происходит в организованном детском коллективе. В дошкольных учреждениях осуществляется специальная воспитательная работа, направленная на всестороннее развитие личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни, труду, воспитатели учат ребят быть скромными, честными, принципиальными, учат любить Родину, уметь трудиться, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям.

 Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни и поведения в человеческом обществе.

 Цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом — формирование определенного набора нравственных качеств, а именно:

 — гуманности;

 — трудолюбия;

 — патриотизма;

 — гражданственности;

 — коллективизма.

 Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.

 1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

 2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.Чувство любви к родной природе – еще одно из слагаемых патриотизма. Именно воспитанием любви к родной природе, можно и нужно развивать патриотическое чувство дошкольников: ведь природные явления и объекты, окружающие ребенка с его появления на свет, ближе ему и легче для его восприятия, сильнее воздействуют на эмоциональную сферу. В нашем детском саду это достигается разными средствами, в том числе и средствами музыкального искусства. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти, нежности, доброты, я воспитываю такое же отношение и к образам реальной природы.

 3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство — деятельность как таковая — необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения. Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

 4 Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

 Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Статья по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста на тему:

Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали.

Систематическое, целенаправленное формирование высоконравственной личности происходит в организованном детском коллективе. В дошкольных учреждениях осуществляется специальная воспитательная работа, направленная на всестороннее развитие личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни, труду, воспитатели стремятся  научить ребят быть скромными, честными, принципиальными, учат любить Родину, уметь трудиться, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям.

Все эти и другие моральные качества характеризуют нравственно воспитанного человека, без формирования которого невозможно представить всесторонне развитую личность.

Каковы же методы морально-нравственного воспитания в дошкольной педагогике, которые помогут педагогам воспитать высоконравственную личность?

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый — в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова — в дошкольной педагогике).

 Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.

 Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы:

 — методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;

 — методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;

 — методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.

 

 Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т. п.).

Один из наиболее эффективных методов нравственно-патриотического воспитания – проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых. Реализация проектов позволяет задействовать различные виды детской деятельности, способствует развитию собственной познавательной активности, творческих способностей, мышления, воображения, фантазии, коммуникативных навыков; стимулирует развитие самостоятельности и ответственности.

Задачи работы:

1.Разработать систему воспитания патриотических чувств и основ гражданственности у детей дошкольного возраста;

 2. Пробудить у детей дошкольного возраста нравственное отношение и чувство сопричастности к семье и близким людям, к своей малой родине, к стране; к природе родного края; к культурному наследию своего народа;

 3. Вовлечь родителей в процесс пробуждения у детей чувств любви к семье, к природным и культурным ценностям родного края;

 4. Установить взаимодействие ДОУ с культурно – образовательными учреждениями и социальными объектами района и края в целях совершенствования деятельности педагогов по патриотическому  воспитанию детей дошкольного возраста.

 

 

 

Консультация для родителей «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Нравственно-патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако к ним не сводится. Историческая, пространственная, расовая связь людей ведет к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.

Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Россия — родина для многих. Но для того чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна выраждаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры. Национализм же ведет к взаимной ненависти, обособлению, культурному застою.

«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов — авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи…

Национальные отличия сохранятся и в 21 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний».

Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной.

Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.

1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они — часть великого русского народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей.

Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.

Обобщая сказанное, можно заключить, что образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется нам стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.

Воспитать патриота своей Родины — ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Подготовил воспитатель Шабурова Л.Р.

Патриотическое воспитание — МБОУ СОШ №1 с УИОП г. Воронежа Воронеж

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЩИХСЯ

 Важнейшей составной частью воспитательного процесса в нашей школе является формирование патриотических качеств, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика.

 Следует отметить, что уже с первых лет существования нашей школы гражданско-патриотическому воспитанию уделялось большое значение и на данный момент оно считается приоритетным направлением учебно-воспитательной деятельности нашей школы.

 Расширение из года в год работы в этом направлении сочетается с применением разнообразных форм и методов ее организации, что позволяет говорить о сложившейся системе гражданско-патриотического воспитания. Эта система охватывает все возрастные ступени (с 1-го по 11-ый классы). В каждой параллели созданы классы гражданско-патриотической и военно-патриотической направленности. Все эти классы имеют свою символику, атрибутику, свои программы, по которым работают весь учебный год. Кроме этого, в школе создан военно- патриотический клуб «Виват». При таком построении и организации работы в данном направлении появляются возможности для заинтересованного и самостоятельного выбора учащимися под руководством педагогов вида деятельности, направленной на формирование определенных моральных ценностей, духовно-нравственных качеств, служащих базой для развития патриотических чувств.    

 Важным средством военно-патриотического воспитания на всех ее этапах является   приобщение школьников к воинским ритуалам. Воинские ритуалы – это совокупность обрядов и церемоний, проводимых по сложившейся традиции и символизирующих отношение к защите Родины, к историческим и боевым реликвиям Вооруженных Сил.

 В частности, в нашей школе к ним относятся присяга при посвящении ребят в школьную военно-патриотическую организацию «Союз благородных сердец», участие в торжественных мероприятиях, посвященных памятным датам нашего города, страны, несение почетного караула у памятника Славы, строевые смотры и т.д.

 Весомым показателем результатов работы в данном направлении является множество грамот и дипломов за участи и победу наших учащихся в мероприятиях всероссийского, регионального и муниципального уровней.  Это говорит об эффективности работы МБОУ СОШ №1 с УИОП по патриотическому воспитанию учащихся.

 Большую роль в этом играют создание школьного историко-краеведческого музея, умелая подготовка и проведение классных часов, экскурсий, уроков мужества, историко-культурных уроков, литературно-музыкальных композиций, устных журналов, встречи с ветеранами ВОВ, ВС, участниками локальных войн и военных конфликтов. Эти формы работы способствуют:

— углублению знаний об истории, традициях, культуре своего народа:

— воспитанию гражданского самосознания и причастности к родным истокам;

— пониманию учащимися их личной ответственности за судьбу своей страны.

 Специфика патриотического воспитания такова, что в ее работе необходимо опираться на конкретный патриотический опыт и пример старших поколений. В качестве таких примеров, образцов для подражания молодежи служат ветераны ВОВ и ВС, курсанты и преподаватели военных училищ, солдаты и командный состав войсковых частей, с кем мы поддерживаем тесную связь.

 Определяющими критериями, при помощи которых можно оценить реальную степень решения задач в этом направлении, являются следующие:

— степень, глубина, всесторонность усвоения учащимися учения о войне, армии, защите Отечества, патриотизма;

— добровольное присутствие на вечерах, диспутах, встречах по военно-патриотической тематике, эмоциональное отношение к этим мероприятиям;

— систематическое участие школьников в организации военно-патриотической работы и понимание ее общественной значимости;

— стабильность таких показателей, как участие в районных и городских соревнованиях по военно-прикладным видам спорта;

— сравнительно большой процент поступления воспитанников в вузы военного профиля.

 О результатах патриотического воспитания в нашей школе можно судить по многообразным устным и письменным высказыванием учащихся о Родине, патриотизме, смелости, героизме, гражданской ответственности (на уроках, классных часах, в беседах, сочинениях, через анкетирование, опрос, интервью и т.д.)

 Все мы прекрасно понимаем, что высокая нравственность, активная гражданская позиция, патриотическое сознание нынешних школьников будут в огромной степени определять будущее России. Учитывая важность патриотического воспитания подрастающего поколения на данном этапе развития нашего общества, считаем необходимым продолжить и в дальнейшем работу по формированию активной гражданской позиции наших учащихся.

Первое: обеление истории США с помощью «патриотического воспитания» |

Доброе утро.

Через несколько недель до президентских выборов, и в связи с тем, что в стране начался расчет на расовую справедливость, Дональд Трамп решил, что пришло время переписать американскую учебную программу по истории, чтобы преуменьшить темное наследие рабства.

Выступая в четверг на конференции в Вашингтоне, округ Колумбия, президент объявил о создании новой национальной комиссии по продвижению «патриотического воспитания» и противодействию «десятилетиям левых идеологий», которым, как он утверждает, подвергались американские школьники.«Нашу молодежь научат любить Америку», — сказал он.

  • Президент назвал свою инициативу Комиссией 1776 , атакуя получивший Пулитцеровскую премию проект 1619 New York Times, ознаменовавший 400-ю годовщину прибытия первого невольничьего корабля в Америку. Трамп пригрозил сократить финансирование школам, в которых преподают проект 1619.

Байден говорит, что доверяйте ученым, а не Трампу, в отношении Covid

Кандидат от Демократической партии принял участие в открытой ратуше встречи с CNN в Скрэнтоне, штат Пенсильвания, в четверг.Фото: Джонатан Эрнст / Reuters

В четверг, когда газета New York Times сообщила, что противоречивое руководство по тестированию Covid-19, размещенное на веб-сайте CDC, не было опубликовано, накаляющаяся напряженность между администрацией Трампа и ее собственными учеными из-за реакции на пандемию вновь обострилась. написано учеными агентства и было опубликовано, несмотря на их возражения.

Появившись у городской ратуши в своей родной Пенсильвании, кандидат от Демократической партии Джо Байден обвинил президента в политизации реакции США на коронавирус и сказал, что не доверяет заявлениям Трампа о неизбежности вакцинации.«Я не верю президенту в вакцинах. Я доверяю доктору Фаучи », — сказал он:

.

Если Фаучи говорит, что вакцина безопасна, я приму вакцину. Мы должны слушать ученых, а не президента.

Россия вмешивается в выборы 2020 года, говорит директор ФБР.

Директор ФБР Кристофер Рэй дает показания комитету Палаты представителей по национальной безопасности в четверг. Фотография: Чип Сомодевилла / AP

ФБР стало свидетелем «очень активных усилий россиян по оказанию влияния на наши выборы в 2020 году», — заявил директор бюро комитету Конгресса в четверг.Кристофер Рэй предупредил о «постоянном грохоте дезинформации», исходящей из Москвы в форме социальных сетей, государственных СМИ и использования доверенных лиц, которые, по мнению разведывательного сообщества США, предназначены для:

одновременно сеют разногласия и разногласия, и … в первую очередь, чтобы очернить вице-президента Байдена и то, что русские считают своего рода антироссийским истеблишментом.

Трамп немедленно ответил на показания Рэя в Твиттере, заявив, что Китай является «намного большей угрозой, чем Россия», и обвинил Пекин во вмешательстве в систему голосования в США по почте, , который, как ложно заявил президент, особенно уязвим для избирателей. мошенничество.

Хор поддержки обвинителя Трампа, но без последствий?

Эми Доррис в своем доме в Бока-Ратон, Флорида. Фотография: Митчел Уорли / The Guardian

E Джин Кэрролл, писательница, обвинившая Дональда Трампа в изнасиловании ее в универмаге в 1990-х годах, добавила свой голос к хору в поддержку Эми Доррис, бывшей модели, которая рассказала Люси Guardian. Осборн в интервью, опубликованном в четверг, сообщает, что Трамп изнасиловал ее на Открытом чемпионате США 1997 года. Трамп решительно отверг утверждения обеих женщин.

В последнем подкасте Today in Focus Осборн обсуждает, как предполагаемый инцидент вписывается в более широкую схему предполагаемых злоупотреблений со стороны Трампа. Доррис — по крайней мере 25-я женщина, обвинившая его в сексуальных домогательствах. Президент во всех случаях отрицал правонарушения. Джилл Филипович спрашивает, заметят ли когда-нибудь его сторонники:

У нас есть масса заслуживающих доверия обвинений. У нас есть обвиняемый, который признался на пленке в том, в чем его обвиняют.И все же мы все знаем, что история Эми Доррис, как и многие предшествующие ей истории, не приведет к каким-либо последствиям для этого хищного президента.

Другие новости…

Калифорнийский национальный парк Йосемити закрыт из-за дыма от близлежащих лесных пожаров. Фотография: Брайан ван дер Бруг / Los Angeles Times / Getty Images

Отличные чтения

«Дарт Вейдер был не так уж плох, просто неправильно понят». Иллюстрация: Guardian Design

Подростковые одержимости Большого Шона

Последняя пластинка рэпера, Детройт 2, только что возглавил чарты альбомов США.Он рассказывает Томасу Хоббсу о культуре, которая вдохновляла его в подростковом возрасте, от Лил Уэйна до «Звездных войн» и N64: «В цветах и ​​атмосфере тех старых игр для Nintendo 64 есть что-то такое терапевтическое».

QAnon, сторонник Конгресса

Деловая женщина из Джорджии Марджори Тейлор Грин почти наверняка получит место в Конгрессе в ноябре этого года. Она также является сторонницей теории заговора QAnon, согласно которой демократы являются частью глобальной сети педофилов, поклоняющейся сатане.Неужели ее будущие коллеги-республиканцы избегали ее из-за ее причудливых и оскорбительных убеждений? Конечно, нет, — пишет Даниэль Штраус.

Мой брат шпионил за мной для Штази

Питер Кеуп никогда не был близок со своим старшим братом Ульрихом, когда они росли в Восточной Германии. Но только в прошлом году, почти через три десятилетия после смерти Ульриха, Питер узнал, что его брат шпионил за их семьей в пользу Штази. «Иногда мне так грустно, что я чувствую себя измученным».

Мнение: Войны Америки привели к перемещению 37 миллионов человек

С тех пор, как 11 сентября 2001 г. разразилось то, что Джордж Буш назвал «глобальной войной с террором», конфликты под руководством США привели к перемещению примерно 37 миллионов человек в странах, включая Афганистан , Ирак, Сирия, Пакистан и Филиппины.«Пора взять на себя ответственность», — говорит Дэвид Вайн.

Правительство США отвернулось от подавляющего большинства перемещенных лиц. С 2001 года правительство США приняло чуть менее 348 000 беженцев со всего Ближнего Востока.

Последнее: вывод городов на туристический маршрут с помощью Википедии.

Добавление двух абзацев и одной фотографии на страницу города в Википедии может увеличить доходы от туризма на десятки тысяч долларов. Фотография: агентство Anadolu / агентство Anadolu через Getty Images

Группа итальянских экономистов нашла быстрый способ вывести ваш город на туристический маршрут: добавив не более двух абзацев и одну фотографию на его страницу в Википедии, они обнаружили, что небольшой город может увеличить свой доход от туризма до 130 000 долларов в год.

Подпишитесь

Подпишитесь на утренний брифинг в США

First Thing доставляется в тысячи почтовых ящиков каждый будний день. Если вы еще не зарегистрировались, подпишитесь сейчас.

Патриотическое воспитание — это отбеливание истории

Ричард Дж. Реддик | Austin American-Statesman

Президент Дональд Трамп недавно объявил о создании комиссии по «патриотическому воспитанию», целью которой является опровержение акцента на системном расизме и роли рабства в нашем обществе.Это в конечном итоге приведет к пропаганде и упущению правды при рассмотрении сложных аспектов нашей истории.

Американские школы боролись со сложным злонамеренным отношением этой страны к коренным американцам, порабощенным африканцам и другим иммигрантам, замалчивая наши вызывающие беспокойство главы, такие как ужасы «особого института», называя порабощенных африканцев «рабочими» и упущение антиазиатского расизма федерального правительства и интернирование американцев японского происхождения в 1940-х годах.

Мы не можем позволить ежедневному натиску политики заслонять попытки смягчить болезненные аспекты американской истории, которые не соответствуют нашим идеалам. Беспристрастная, научная реформа учебной программы с участием местного сообщества, которая честно оценивает наше прошлое и увязывается с нашими нынешними социальными проблемами, «поможет искупить душу Америки» для наших школьников.

Эта комиссия, вероятно, была инициирована Проектом 1619, дополнительным учебным планом, созданным журналистами, историками и социологами, контекстуализирующим современную Америку через наследие рабства, начатое 401 год назад.Школы в Чикаго и Вашингтоне, округ Колумбия, а также родители использовали уроки проекта. Хотя Проект 1619 вызвал споры по поводу некоторых утверждений, комментаторы одобрили его акцент на рабстве и исправлении предыдущей колониальной истории Америки. Это важно, поскольку большинство из нас узнали историю, в которой, например, не детализируется связь между рабством движимого имущества и массовым лишением свободы.

Историк Лесли Харрис утверждает, что «критика … придала смелости некоторым консерваторам утверждать, что такая« ревизионистская история »является откровенно нелегитимной.Эти критические замечания не должны притуплять влияние исследователей, которые пересмотрели большую часть американского мифа и открыли путем тщательных исследований, что рабство и лежащая в его основе экономическая система влияли на развитие наших институтов, таких как университеты. Мы должны бороться с этим наследием лицемерия и увековечения белого превосходства, несмотря на противоположную риторику.

Этот более критический анализ истории является ответом на предыдущее проблемное понимание нашего прошлого.Более 100 лет назад Объединение дочерей Конфедерации создало комиссии, которые следили за тем, чтобы в учебниках гражданская война изображалась как борьба за права штатов, а приукрашенное рабство — как защитный институт. Такие книги использовались до 1980-х годов. Здесь, в Техасе, совсем недавно, в 2010 году, из учебников было исключено рабство как центральная причина Гражданской войны — неточность, которая существовала до 2018 года.

Многие из нас получали образование по учебной программе, прославляющей Конфедерацию, без учета вклада цветных людей , отводил женщин на второстепенную роль и не обращал внимания на попытку геноцида коренных американцев.Некоторым предоставление точного изображения этих событий кажется «пропагандой».

Патриотическое воспитание напоминает «Истины истории» 1920 года Объединенной дочери Конфедерации, провозглашенные «справедливым, непредвзятым, беспристрастным, беспристрастным и добросовестным изучением истории», провозглашая Ку-клукс-клан и благотворное отношение к рабам в юг. Американцы должны потребовать, чтобы патриотическое воспитание было заменено комиссией, приверженной истине и примирению, во главе с учеными и педагогами, хорошо разбирающимися в истории.Руководители школ должны возглавить эти усилия, потому что именно они в конечном итоге будут проводить курсы. Цветные учащиеся должны быть включены в этот учебный план, и их сообщества должны быть отражены в этой программе.

Патриотическое воспитание напоминает маккартизм и некоторые из наших самых мрачных моментов. Давайте вспомним, как говорили Синклер Льюис и бывший мэр Нью-Йорка Джон Линдси, что истинный патриотизм отражается в инакомыслии. Комиссия, основанная на научном несогласии с мифами американской истории, на самом деле сделала бы эту страну великой.Мы должны набраться смелости, чтобы принять это.

Реддик — профессор и заместитель декана по вопросам справедливости, взаимодействия с общественностью и информационно-просветительской работы Педагогического колледжа Техасского университета.

(PDF) Патриотическое воспитание как важный элемент в формировании ценностно-смысловой компетенции младших школьников

, который подчеркивает воспитание учащихся как «не только

грамотных, но и культурного члена общества, которому небезразлично

. историческое наследие, природные ресурсы и социальные ценности »[1].

В этом контексте слова Президента Российской Федерации

В.В. Путин в программной статье «Россия —

национальный вопрос» утверждает, что миссия образования — «дать

каждому человеку того абсолютно обязательного объема гуманитарных

знаний, который составляет основу самоидентификации» [2].

Задача, изложенная в статье, носит международный характер и может представлять большой интерес для всех ученых, работающих над этой проблемой.

II. ЗАДАЧА

Анализ современных российских и зарубежных исследований по данной теме

показывает, что проблема формирования ценностно-смысловой компетенции

в процессе патриотического воспитания

является актуальной проблемой для ряда ученых в различных сферах.

периодов истории. Голева А.Г., Дырина И.А., Иванова Г.А.,

Ш. И. Исмаилова, Ю. И. Бабанский, В. А. Болотов, Л. Р.

Болотина, В.А. Грузинская, В.И. Куфаев, О.М. Лобов, Л.И.

Мищенко, М.М. Сазонов и др. Рассматривали проблему патриотического воспитания

как составную часть личного воспитания

[3] [4]. Так, проблемы смысловой компетенции

были рассмотрены в работах Л.А.

Борисова, М.В. Головко, И.Гильманшина, И.А. Гис, М.В.

Гальскова, И.В. Долингер, И.А. Зимняя, А.Камасина Р., Н.

В. Лебедкова, О.М. Морозова, А.Е. Рахимова, ЗН

Сафина, Г.И. Сунгатуллина, А.И. Таркова, М.Ф. Тифанова, И.В.

Чаплыгина, В. Хутмахер, А.В. Хуторский [5] [6] [ 7].

Однако следует отметить, что проблема формирования

ценностно-смысловой компетенции в процессе патриотического

воспитания не имеет достаточной теоретической и

методической разработки в современной школе.

Сказанное выше позволяет выделить исследовательскую задачу:

теоретически и практически достаточно, что

современной начальной школы,

, в сотрудничестве с родителями младших школьников.

Владеет технологиями патриотического воспитания,

рассматривает как действенный фактор и инструмент формирования

ценностно-смысловой компетентности младших школьников для

совместных плановых мероприятий коллектива школы и семьи.

Внедрение ФГОС

Начальное образование в систему общего образования

обозначило компетентностный подход как технологическую

основу образования в совокупности обучения и воспитания детей

. Здесь актуализируется роль комфортной образовательной среды

воспитания, патриотическая направленность которой

способствует развитию и усвоению

учащимися тех ценностей, которые формируют активного и мыслящего человека

, способного выбирать образовательную траекторию , наполняя его

смыслом жизни [8] [9].

Ценностно-смысловая компетентность, будучи педагогическим феноменом

, рассматривается с позиций философии,

психологии и педагогики. Таким образом, древнегреческие философы (Платон, Аристотель) видели добродетель в истинной ценности;

Немецкие философы (Р. Лотце, П. Ментцер, И. Г. Фихте)

учли все, что имеет смысл и к чему нужно

стремиться, то есть жизнь — во всем этом [10].Особый интерес представляет

философский подход Дж. Риккерта, который считал, что

«ценности не представляют реальность, ни физическую, ни ментальную.

Их сущность заключается в их значимости, а не в их

фактичности »[11]. Таким образом, значимость значения

определяется с точки зрения его смысловых характеристик

[12].

Таким образом, предметом исследования является выявление

и научное обоснование сопряженности и взаимного

обусловливания патриотического воспитания

школьников младшего возраста и формирования их ценностно-смысловой

компетенции в едином проблемном поле. .

III. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Целью исследования является научное обоснование

технологического обеспечения процесса взаимодействия

школы и семьи в формировании ценностно-смысловой компетенции младших школьников

. Принимая во внимание важный фактор

— патриотическое воспитание как инструмент

формирования ценностно-смысловой компетентности младших

школьников, доминирующими компонентами являются идеологические и

личностно значимые качества.

Отсюда происходит решение образовательных задач в единстве обучения и воспитания

, направляя личность ученика

на развитие личностно и социально значимых

ценностных установок [13], отношений, методов решения

— создание на основе развитой эмоциональной

волевой сферы.

IV. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленной задачи использовались следующие методы:

 теоретический анализ социокультурной, патриотической,

психолого-педагогической, социально-педагогической,

методической литературы по исследуемой проблеме;

 изучение и анализ передового педагогического опыта

в системе патриотического воспитания подрастающего поколения

;

 социологические и педагогические измерения:

наблюдения, анкетирование, интервьюирование, диагностирование,

интервью, интроспекция, самооценка,

 социометрические методы, анализ педагогической деятельности

в патриотическом воспитании,

 диагностические беседы, обсуждения;

 методы сбора эмпирической информации, тестирования,

статистического анализа результатов исследований, табличной

интерпретации полученных данных, качественного анализа

экспериментальной работы.

Решение задачи формирования ценностной

семантической компетентности студентов основывается на следующих

подходах: аксиологический, определяющий ключевые ценности для

младших школьников; компетентностно-ориентированная как детерминант

характерных черт базового понятия «ценностно-смысловая

компетентность». На основе этих подходов

стало возможным рассмотреть проблему исследования с точки зрения

ценностных установок личности студентов, их смысловых принципов, формирующих

.

«Патриотическое воспитание» — это обеление истории

Президент Дональд Трамп недавно объявил о создании комиссии по «патриотическому воспитанию», целью которой является опровержение акцента на системном расизме и роли рабства в нашем обществе. Это в конечном итоге приведет к пропаганде и упущению правды при рассмотрении сложных аспектов нашей истории.

Американские школы боролись со сложным злонамеренным отношением этой страны к коренным американцам, порабощенным африканцам и другим иммигрантам, замалчивая наши вызывающие беспокойство главы, такие как ужасы «особого института», называя порабощенных африканцев «рабочими» и упущение антиазиатского расизма федерального правительства и интернирование американцев японского происхождения в 1940-х годах.

Мы не можем позволить ежедневному натиску политики заслонять попытки смягчить болезненные аспекты американской истории, которые не соответствуют нашим идеалам. Беспристрастная, научная реформа учебных программ с участием местного сообщества, которая оценивает наше прошлое и увязывается с нашими нынешними социальными проблемами, «поможет искупить душу Америки» для наших школьников.

Эта комиссия, вероятно, была инициирована «Проектом 1619», дополнительной учебной программой, составленной журналистами, историками и социологами, которые рассматривают современную Америку через наследие рабства 401 год назад.Школы в Чикаго и Вашингтоне, округ Колумбия, а также родители использовали уроки проекта. Хотя Проект 1619 вызвал споры по поводу некоторых утверждений, комментаторы высоко оценили его внимание к рабству и исправлению предыдущей истории колониальной Америки. Это важно, поскольку большинство из нас узнали историю, в которой, например, не детализируется связь между рабством движимого имущества и массовым лишением свободы.

Историк Лесли Харрис заявляет: «Критика… воодушевила некоторых консерваторов заявить, что такая« ревизионистская история »полностью незаконна.”

Эти критические замечания не должны притуплять влияние исследователей, которые пересмотрели большую часть американского мифа и путем тщательного исследования обнаружили, что рабство и поддерживаемая им экономическая система оказали большое влияние на развитие наших институтов, таких как университеты. Мы должны бороться с этим наследием лицемерия и увековечения белого превосходства, несмотря на противоположную риторику.

На ExpressNews.com: Трамп расширяет запрет на вложение денег в США на определенные тренинги по разнообразию

Этот более критический анализ истории является ответом на предыдущее проблемное понимание нашего прошлого.Более 100 лет назад Объединение дочерей Конфедерации создало комиссии, которые следили за тем, чтобы в учебниках гражданская война изображалась как борьба за права штатов, а приукрашенное рабство — как защитный институт. Такие книги использовались до 1980-х годов. Здесь, в Техасе, совсем недавно, в 2010 году, из учебников исключили рабство как главную причину Гражданской войны — неточность, которая существовала до 2018 года.

Многие из нас получили образование по учебной программе, которая прославляла Конфедерацию, не учитывала вклад цветных людей, отводила женщин на второстепенную роль и игнорировала попытки геноцида коренных американцев.

Патриотическое воспитание напоминает «Истины истории» Объединенных дочерей Конфедерации 1920 года, провозглашенные «справедливым, непредвзятым, беспристрастным, непредвзятым и добросовестным изучением истории», провозглашая Ку-клукс-клан и благотворное отношение к рабам в Юг.

Американцы должны потребовать, чтобы патриотическое воспитание было заменено комиссией, приверженной истине и примирению, во главе с учеными и педагогами, хорошо разбирающимися в истории.

Патриотическое воспитание напоминает маккартизм и некоторые из наших самых мрачных моментов. Давайте вспомним, как говорили Синклер Льюис и мэр Нью-Йорка Джон Линдси, что истинный патриотизм отражается в инакомыслии. Комиссия, основанная на научном несогласии с мифами американской истории, на самом деле сделала бы эту страну великой — и мы должны проявить достаточно смелости, чтобы принять ее.

Ричард Дж. Реддик — профессор и заместитель декана по вопросам справедливости, взаимодействия с общественностью и информационно-просветительской работы Педагогического колледжа Техасского университета в Остине.

Сражения из-за патриотизма, Клятва верности в школах охватывают столетие

Когда директор калифорнийской школы назвал скандального квотербека Колина Каперника «антиамериканским головорезом» за его протесты во время исполнения государственного гимна на футбольных матчах НФЛ, снова разгорелись страсти по поводу того, следует ли преподавать патриотизм в американских школах.

Как показывает наша новая книга «Патриотическое воспитание в глобальную эпоху», такие дебаты в американской истории имеют давнюю историю.

Вывешивание флажков здания школы

Семьдесят пять лет назад, на пике участия Америки во Второй мировой войне, Верховный суд США вынес решение по делу «Совет образования штата Западная Вирджиния против Барнетта», которое гарантировало право учащихся государственных школ отказываться от патриотического приветствия. .

История Барнетта восходит к концу 19-го века, когда патриотические общества, такие как Великая армия Республики — организация ветеранов гражданской войны — и Корпус помощи женщинам — вспомогательная организация для женщин — начали кампанию по размещению флага на каждом этаже. класс государственной школы.«Почтение школьников к флагу должно быть таким же, как и у израильтян к Ковчегу Завета», — с энтузиазмом заявил главнокомандующий организации Уильям Уорнер на митинге в 1889 году.

Три года спустя, в 1892 году, движение за флаг в школе получило огромный импульс, когда The Youth’s Companion — один из первых еженедельных журналов страны, ориентированный как на взрослых, так и на их детей, — нанял Фрэнсиса Беллами, ставшего рекламщиком министра, для разработки рекламных стратегий, посвященных памяти. 400-летие путешествия Колумба в Америку.Национальная программа Беллами, посвященная Дню Колумба, включала в себя собрать миллионы учеников в местных школах, чтобы они произнесли клятву в знак приветствия американскому флагу. Журнал получил прибыль от продажи флагов перед мероприятием. Однако у Соединенных Штатов не было официального обещания национальной лояльности. Поэтому Беллами написал свое собственное: «Я клянусь в верности своему Флагу и Республике, за которую он стоит, одной нации, неделимой, со свободой и справедливостью для всех».

В течение следующих 40 лет залог подвергался трём пересмотрам.

Первый произошел почти сразу после празднования Дня Колумба, когда Беллами, недовольный ритмом своей первоначальной работы, вставил слово «to» перед «республикой». В период с 1892 года и до конца Первой мировой войны это было обещание из 23 слов, которое многие государства записали в закон.

Вторая модификация произошла в 1923 году, когда Комиссия по национальному американизму Американского легиона рекомендовала Конгрессу официально принять клятву Беллами в качестве национального присяга на верность.Опасаясь, однако, что вступительная фраза Беллами — «Я клянусь в верности своему флагу» — позволяла иммигрантам присягать на верность любому флагу, который они пожелают, комиссия изменила строку, чтобы она гласила: «Я клянусь в верности флагу Соединенных Штатов Америки. . »

Со временем школы приняли эту поправку. Наконец, в 1954 году, после того как федеральное правительство включило это обещание в Кодекс флага США во время Второй мировой войны, Конгресс отреагировал на так называемый безбожный коммунизм, который, по мнению многих, проникал в США.S. общественные учреждения, добавив фразу «под Богом».

Актуализация залога

В начале 20 века штаты по всей стране принимали законы, которые требовали, чтобы студенты произносили слова в качестве части утреннего салюта флага, так что к тому времени, когда Соединенные Штаты погрузились в Первую мировую войну против Германии в 1917 году, клятва верности флагу стала стандартное начало учебного дня.

Это объясняет, почему в октябре 1935 года 10-летнего Билли Гобитаса и его 11-летнюю сестру Лилиан исключили из школы после того, как они отказались отдать честь флагу.Как Свидетели Иеговы, которые считали, что поклонение флагу нарушает запрет Бога поклоняться истуканам, семья Гобитас утверждала, что приветствие флага нарушает права детей в соответствии с Первой поправкой к Первой поправке.

Верховный суд в конце концов рассмотрел дело Minersville School District v. Gobitis — неправильное написание фамилии ответчика — и вынес решение в пользу школьного округа. «Мы имеем дело с интересами, не уступающими никому в иерархии правовых ценностей», — написал судья Феликс Франкфуртер большинству судей 8: 1, когда Франция была захвачена армией Гитлера: «Национальное единство — основа национальной безопасности.”

Суд объявляет права

Возник спор. По всей стране газеты писали о дебатах по поводу приветствия флага.

Против Свидетелей Иеговы были совершены акты насилия. Сюда входили избиения, поджоги и даже случай с дегтем и оперением.

По крайней мере, частично из-за реакции общественности на это решение, суд согласился рассмотреть еще одно дело, связанное с салютом флагу, всего три года спустя. На этот раз дело возбудили семьи семи детей Свидетелей Иеговы, изгнанных из Чарльстона, Западная Вирджиния.К удивлению многих, судьи решили 6: 3 в пользу семей и отменили решение Gobitis.

В День флага 1943 года судья Роберт Джексон высказал мнение большинства по делу Департамент образования штата Западная Вирджиния против Барнетта. «Если в нашем конституционном созвездии есть какая-то фиксированная звезда, то это то, что ни один чиновник, высокий или мелкий, не может предписывать, что должно быть ортодоксальным в политике, национализме, религии или других вопросах мнения, или заставлять граждан признаваться словом или делом. их вера в это, — заявил Джексон.«Если есть какие-либо обстоятельства, допускающие исключение, они сейчас нам не приходят в голову».

Хотя решение Барнетта гласило, что студентов нельзя заставлять читать Клятву верности, это обещание остается основой государственного образования в США. Между тем родители продолжают выступать против этого залога как нарушения конституционных прав их детей.

Следовательно, правовые проблемы сохраняются. В одном из самых последних случаев возникла проблема включения фразы «под Богом» в клятву.В этом деле — Объединенный школьный округ Элк Гроув против Ньюдоу — суд не вынес решение по этому делу, поскольку истец, подавший иск, не имел юридической силы. Поскольку дело не затрагивало основную проблему свободы вероисповедания, вероятны будущие проблемы.

Точно так же Барнетт не ответила на другие вопросы, связанные с обещаниями, например, нужно ли ученикам разрешение родителей отказаться от приветствия флагом. Случаи, которые затрагивают этот вопрос, среди прочего, продолжают рассматриваться.

Какие бы нерешенные вопросы ни остались, Барнетт установил в соответствии с конституционным законом и фундаментальным принципом американской общественной жизни, что участие в ритуалах национальной лояльности не может быть принужденным.Верховный суд, вынесший это решение, четко понимал, что неучастие может быть хорошо мотивированным и не должно рассматриваться как признак нелояльности или отсутствия патриотизма. Суд также явно обеспокоен злобными нападками на американцев, которые воспользовались своим конституционным правом не участвовать.

Мы должны быть в равной степени обеспокоены и сейчас, когда мы видим, как руководители государственных школ жестко осуждают Колина Каперника — или любого протестующего, если на то пошло — за то, как они решили реализовать свое конституционное право требовать равной свободы и справедливости для всех.Каперник решил преклонить колено во время исполнения государственного гимна в знак протеста против жестокости полиции в отношении афроамериканцев. Вопрос, который мы задали бы критикам Каперника, звучит так: как встать на колени, чтобы утвердить высшие антиамериканские идеалы нашей страны?

Китай обнародовал план «Патриотического воспитания», чтобы включить Гонконг, пострадавший от протестов — Radio Free Asia

На фоне растущих волнений в Гонконге правящая Коммунистическая партия Китая обнародовала планы новой программы «патриотического воспитания» с целью достижения идеологического «единства», в том числе на бывших колониальных территориях Гонконга и Макао.

В документе от 12 ноября Центральный комитет партии изложил руководящие принципы по развитию патриотизма в школах, университетах, рабочем отделе Объединенного фронта партии и среди «людей из всех слоев общества», включая население Гонконга и Макао.

Документ призывает к программе идеологической обработки, которая начинается в колыбели и специально ориентирована на молодых людей.

«Мы должны в полной мере использовать обучение в классе и развивать патриотические чувства учащихся, чтобы научить следующее поколение строить и унаследовать социализм», — говорится в нем.

Документ был опубликован после того, как Шэнь Чуньяо, директор Управления по делам Гонконга и Макао при правительстве Китая, Государственном совете, призвал к тому, чтобы образование семи миллионов жителей Гонконга было более «патриотичным».

Китай изо всех сил пытается представить пятимесячное движение против экстрадиции и за демократию как «сепаратистское», заявляя, что протестующие хотят независимости города, хотя большинство говорит, что они борются, чтобы предотвратить потерю своих существующие свободы.

Шен заявил 1 ноября, что Пекин хочет, чтобы «патриоты составляли основную часть» тех, кого выбрали для управления как Гонконгом, так и Макао, и что существуют планы «усовершенствовать» систему выбора главы исполнительной власти и официальных лиц.

Кандидатам отказали

Должностные лица в Гонконге уже начали отказывать потенциальным кандидатам на выборах, которые призывают к предоставлению Гонконгу «высокой степени автономии», обещанной в Совместной китайско-британской декларации 1984 года. договор, регулирующий передачу города в 1997 году китайскому правлению.

«Мы должны … направлять людей, в том числе соотечественников в особых административных районах Гонконг и Макао, тайваньских соотечественников и китайцев, проживающих за границей, для усиления признания [Китая] своей страны и сознательно защищать национальное и этническое единство», — говорится в коммюнике Государственного совета. сказал.

В нем говорится, что патриотический контент должен быть интегрирован в учебники и учебные материалы на всех уровнях образования, а организациям следует разрабатывать привлекательный контент для социальных сетей и музыку, искусство, каллиграфию, танцы и драму, которые «отражают требования патриотического воспитания».

Он также призвал к закреплению «духа патриотизма» в законах, постановлениях и политике, включая гражданские и отраслевые нормы.

«Учебные материалы также должны решительно защищать основную позицию Си Цзиньпина и авторитет партии и способствовать Си Цзиньпин «Мысли о компаниях, сельской местности, учреждениях, университетских городках, общинах, военных лагерях и в Интернете», — говорится в сообщении. было «смешно».»

» Правящая партия и правительство должны стремиться как защищать фундаментальные интересы и благополучие людей, так и предоставлять общественные услуги «, — сказал Го.» Если оно признает это [как цель], то как оно может потребовать людей, которым она служит, и кого она должна защищать, чтобы любить ее? »

Гуо сказал, что патриотизму нельзя научить.

« Любовь не должна заключаться в повторении стандартных фраз. Она должна исходить из сердца, а не из внешних источников », — сказала она.

« Пропаганда — это не образование.«Пропаганда — это идеологическая обработка, своего рода принуждение, заставляющее вас поверить в определенную доктрину или концепцию», — сказала она.

«Если вы не верите в нее, будут приняты меры, чтобы заставить вас поверить в нее, и вы будете перевоспитаны или попадете под сильное давление », — сказала Гуо.

Она сказала, что считает, что новый программный документ был выпущен с учетом Гонконга и Макао.

« Я думаю, что есть связь; это довольно ясно, — сказал Го. — Но я не думаю, что это чего-нибудь достигнет, потому что попытки применить принудительные меры под таким сильным давлением будут контрпродуктивными.

В Вашингтоне Исполнительная комиссия Конгресса США по Китаю (CECC) заявила, что обеспокоена планами Пекина по усилению контроля над политической жизнью Гонконга.

«Не меньшее беспокойство вызывают объявленные Пекином планы по усилению контроля над политической жизнью Гонконга. Политика, судебная система и образовательная система Гонконга, а также активизировать усилия по принятию законодательства о национальной безопасности, которое еще больше ограничит свободу слова и гражданские свободы », — заявила CECC в своем официальном аккаунте в Твиттере со ссылкой на запланированное законодательство по борьбе с подстрекательством к мятежу и подрывной деятельности в соответствии со статьей 23 мини-конституции Гонконга, Основного закона.

«Пекин также должен учитывать вероятные издержки любых дополнительных мер по подрыву автономии Гонконга — новых политических потрясений, ограничения доступа к мировой финансовой системе и новых санкций со стороны США и международного сообщества», — говорится в сообщении.

Более ранние предложения отложены на полку

Предложения по патриотическому воспитанию в школах Гонконга были отложены в 2012 году после того, как тысячи протестующих в течение нескольких недель стояли лагерем у здания правительства, одетые в черное и скандировавшие об исключении из учебной программы того, что они называли «промыванием мозгов» «пропаганда коммунистической партии.

Студенческий активист Джошуа Вонг и его группа ученых, которые возглавили кампанию «против промывания мозгов», направленную против призыва Пекина к «моральному и национальному воспитанию», два года спустя сыграли ключевую роль в демократическом движении «Оккупируй Централ».

29 октября официальные лица в Гонконге запретили Вонгу участвовать в предстоящих окружных выборах, что Вонг назвал «политически мотивированным».

Он сказал, что решение было основано на субъективной интерпретации его намерения поддержать мини-конституцию города, Основной закон.

Агнес Чоу, также ветеран движения Scholarism, была отстранена избирательными органами от участия в дополнительных выборах на острове Гонконг в 2018 году за отстаивание самоопределения города, что было широко осуждено как угроза для города. политическая жизнь города.

Об этом сообщил Гао Фэн для китайской службы RFA. Перевод и редакция Луизетты Муди.

Китай использует патриотическое воспитание, чтобы укротить мятежную молодежь Гонконга

ГОНКОНГ: Цуа Чиу-фай выполняет миссию по избавлению классных комнат Гонконга от того, что он считает ядовитым антикитайским уклоном.Его солдаты: В основном родители.

Он нанял сотни матерей и отцов, чтобы следить и сообщать об учителях, признанных виновными в том, что они вселяют в своих учеников ненависть к Китаю и побуждают их выйти на улицы в знак протеста.

Рекламное объявление Рекламное объявление

Используя свой канал YouTube, на который подписано 114 000 человек, Куа говорит, что он привлек родителей и других добровольцев в рамках инициативы под названием «Помогите нашему следующему поколению».

В видео, опубликованном в конце октября, он рассказывает о том, как видел фотографии «людей, похожих на учителей», которые заставляли молодых учеников собирать кирпичи во время демонстраций, потрясших Гонконг в прошлом году.

У этих учителей должны быть отозваны лицензии. он говорит в видео: «Если вы учитель и заставляете своих учеников разрушать это место из-за определенных так называемых политических позиций, это то, что мы абсолютно не можем принять.»

Инициатива Бунтаря Куа завоевала поддержку некоторых пропекинских политических деятелей в Гонконге. Нацеленность на учителей города стала частью более широкого плана китайских лидеров по реформированию мятежной молодежи города после прошлогодних иногда жестоких демонстраций.

Рекламное объявление Рекламное объявление

ЧИТАЙТЕ: Демократия в Гонконге навсегда притуплена?

Согласно данным, предоставленным Reuters полицией, около 40 процентов из 9 200 протестующих, арестованных в период с июня прошлого года по этот год, были студентами.

Из них 1635 были моложе 18 лет. Около 100 учителей и сотрудников начальных и средних школ также были арестованы, по словам министра образования города.

Встревоженное тем, что так много молодых гонконгцев проявили враждебность к правящей Коммунистической партии и ее видению возрождающегося Китая, руководство обратилось к перевоспитанию — испытанной тактике партии на протяжении десятилетий подавления внутренней оппозиции. Цель состоит в том, чтобы превратить молодежь Гонконга в граждан, лояльных Китаю.

Рекламное объявление

Интервью с политическими деятелями Гонконга, учителями и директорами школ, а также официальными лицами материкового Китая, а также обзор новых учебных материалов показывают, что школьная программа, преподавательский состав, экзамены и внеклассные мероприятия находятся в центре внимания Пекина.

Лау Сиу-кай, вице-президент Китайской ассоциации исследований Гонконга и Макао, главного аналитического центра Пекина по делам Гонконга, говорит, что первым делом нужно превратить молодых гонконгцев в законопослушных граждан, а затем привить им с национальной гордостью.

«Студентам нужно сказать, чтобы они не делали ничего, что может нанести ущерб безопасности и интересам страны», — сказал он. Как только это будет достигнуто, «мы хотим развить чувство патриотизма».

Полицейские выстроились в очередь во время акции протеста против того, что активисты считают чрезмерной силой полиции против демонстрантов во время предыдущих демонстраций, возле китайского офиса связи, Гонконг, 28 июля 2019 г. (Фото из файла: REUTERS / Edgar Su)

Два официальных лица из материкового Китая заявили агентству Рейтер, что ожидают всеобъемлющей реформы образования в Гонконге в течение нынешнего срока президентства Кэрри Лам, который истекает в 2022 году.

Несмотря на то, что они представили немного подробностей, официальные лица, которые говорили на условиях анонимности, заявили, что реформы образования будут включать усиление контроля за учителями.

Отвечая на вопросы Reuters, Управление образования Гонконга заявило, что «воспитание у учащихся чувства национальной идентичности» является ключевой целью обучения, как и в других странах.

Национальное образование «направлено на расширение знаний учащихся об истории, культуре и развитии нашей страны», говорится в сообщении бюро.«А также их осознание важности национальной безопасности, тем самым развивая в них чувство принадлежности к стране».

Китайское Управление по делам Гонконга и Макао на материке и офис связи в городе не ответили на вопросы Рейтер.

СТРАЖНЫЕ УЧИТЕЛЯ

Образовательная кампания является важной частью более крупного проекта — установления политического контроля над бывшей британской колонией. В последние месяцы Китай ввел закон о национальной безопасности, который позволяет размещать своих вызывающих опасения агентов государственной безопасности в Гонконге, арестовывать ведущих продемократических деятелей и задерживать выборы в законодательный совет.

ЧИТАЙТЕ: новый полярный закон Китая о безопасности — закат для Гонконга или возвращение к стабильности?

Правительство рисует картину «обанкротившейся» системы образования, чтобы оправдать радикальные изменения и ускорить контроль, сказал Ип Кин-юен, продемократический депутат, представляющий сектор образования в Законодательном совете. Эти шаги вызвали страх среди учителей, сказал Ип.

В сентябре учитель из Гонконга первым лишился лицензии на преподавание, поскольку его обвинили в пропаганде независимости города в классе.Отвечая на этот шаг, глава города Кэрри Лам заявила, что «плохие яблоки» необходимо исключить из системы образования.

Ранее в этом месяце Управление образования отозвало лицензию у второго учителя, заявив в своем заявлении, что он искажал исторические факты в классе, в том числе сообщая студентам, что Великобритания «начала опиумную войну, чтобы уничтожить опиум в Китае».

Во время Первой опиумной войны между 1839 и 1842 годами Великобритания предприняла военные действия после того, как Китай ограничил торговлю опиумом в стране, где доминировали британские купцы.

Этот вопрос особенно чувствителен для Пекина, который рассматривает конфликт как начало «века унижения», когда иностранные державы колонизировали и эксплуатировали страну.

Студенты сковывают себя цепями, требуя от властей отказаться от предложенного законопроекта об экстрадиции с Китаем в Гонконге, 8 июня 2019 г. (Фото из файла: REUTERS / Tyrone Siu)

ИП сказал в заявлении, что учитель допустил ошибку, но наказание было «несоразмерным».Личности двух учителей не разглашаются.

«Учителя играют жизненно важную роль в передаче знаний и воспитании характера учащихся», — заявило в ответ на вопросы Рейтер Бюро образования, которое курирует систему образования города.

«Все действия предпринимаются с профессиональной точки зрения для защиты интересов студентов и не имеют ничего общего с политикой».

ПРОЧИТАЙТЕ: школы Гонконга не должны предоставлять материалы против нового закона, заявляет правительство.

Возросшая проверка учителей дает эффект.Майкл Вонг, почетный исполнительный секретарь Гонконгской ассоциации руководителей средних школ, сказал Reuters, что после введения в действие закона о национальной безопасности в июне многие директора стали опасаться проблем со стороны правительства, родителей или общественности.

Опасаясь возмездия, два учителя сказали Рейтер, что планируют избегать острых проблем, таких как массовое задержание уйгуров в Синьцзяне. По их словам, когда дело доходит до деликатных тем, они планируют придерживаться недавно пересмотренных учебников по гуманитарным наукам, которые студенты изучают в последние годы учебы.

Ревизия, проводимая под надзором городской образовательной бюрократии, была завершена в преддверии нового учебного года. Обзор двух из этих учебников показывает, что изменений было несколько. Исключены разделы, которые могут считаться критическими по отношению к Пекину или поддерживающими демократию и гражданские права:

— Раздел о гражданском неповиновении, в котором говорилось о протестах 2014 года, в результате которых были перекрыты основные транспортные артерии в Гонконге, был полностью удален. А «демократический лагерь» теперь называют «лагерем вне истеблишмента».

— Ссылки на студенческие протесты на площади Тяньаньмэнь в 1989 году, которые ставили под сомнение легитимность Коммунистической партии, были удалены.

— Gone — это карикатура, в которой поднимались вопросы об избрании лидера Гонконга немногими избранными, а не всеобщим голосованием.

— Также был удален раздел о росте местной, гонконгской идентичности и вмешательстве Пекина в модель управления «одна страна, две системы», которая предоставляет городу высокую степень автономии.

Бюро образования заявило, что недавний обзор учебников по гуманитарным наукам был добровольным для издателей.

Карен Вонг, преподающая либеральные науки, говорит, что она посоветовалась со своими коллегами, и они решили не отклоняться от пересмотренных учебников при обучении верховенству закона, политической системе Китая и другим потенциально спорным вопросам. До сих пор многие учителя использовали материалы собственной разработки.

«Теперь мы будем более активно использовать учебники, потому что это более безопасно», — сказал Вонг Рейтер. Она сказала, что неясно, «какие термины или какие слова» могут вызвать жалобу в органы власти со стороны родителей или учеников.

Обзор, как сообщило Управление образования, был инициирован из-за «растущей обеспокоенности общественности по поводу качества и точности» учебников по гуманитарным наукам.

ЧИТАЙТЕ: Самоцензура издателей Гонконга в соответствии с новым законом о безопасности

Министр образования Кевин Юнг объявил о серии изменений в программе гуманитарных исследований в четверг. Они будут включать сокращение содержания курса вдвое и составление списка одобренных учебников, сказал Юнг на пресс-конференции в соответствии с замечаниями, опубликованными на веб-сайте правительства Гонконга.

Студенты собираются на акции протеста после школы в Лок Фу, Гонконг, 23 сентября 2019 г. (Фото из файла: REUTERS / Jorge Silva)

«ТИПОВЫЕ ОТВЕТЫ»

Органы власти также тщательно изучают экзаменационные вопросы.

Лау из аналитического центра в Гонконге сказал, что экзамены должны усилить изменение содержания учебной программы, чтобы студенты были заинтересованы в правильной интерпретации таких тем, как Конституция Китая и модель управления Гонконга.

«Вы предоставляете подходящие учебники, а затем даете типовые ответы на вопросы государственного экзамена», — сказал Лау, проживающий в Гонконге. Он добавил, что тогда студенты будут знать, «за какие ответы можно получить баллы на экзаменах».

Для китайских лидеров протесты молодежи в Гонконге содержали тревожные отголоски опасного периода для Коммунистической партии — протестов на площади Тяньаньмэнь под руководством студентов, которые ненадолго пошатнули их власть.

После подавления протестов партия в 1991 году начала кампанию патриотического воспитания на материке.Основная задача заключалась в том, чтобы постоянно напоминать студентам о «веке унижения» Китая и о роли Коммунистической партии в отражении иностранных держав и восстановлении национального суверенитета.

«Проект оказался невероятно успешным», — говорит Чжао Суйшэн, профессор Денверского университета, изучавший образовательную кампанию.

«Сегодня в Китае преобладают националистические настроения среди молодежи», — сказал Чжао. «Это результат патриотического воспитания. Они давали им только ту информацию, которую хотели, и пытались заблокировать всю остальную информацию.»

До сих пор создание такого типа группового мышления в Гонконге было нелегким делом. Во время визита в город в 2007 году президент Китая Ху Цзиньтао призвал воспитывать у молодежи сильное чувство национальной идентичности. финансирования, выделяя больше денег на национальное образование.

Однако не было немедленной отдачи от патриотических настроений. В 2012 году десятки тысяч учащихся, родителей и учителей протестовали против попытки правительства ввести обязательный национальный предмет образования и правительства отступил.

ПРОЧИТАЙТЕ: «Вы не знаете, что делаете» — старшее поколение Гонконга наносит ответный удар, когда протесты становятся насильственными.


Анализ правительственных отчетов о финансировании национального образования, проведенный Рейтер, показывает, что оно продолжает расти. В 2018–2019 учебном году правительство потратило 15 миллионов долларов США на программы обмена учащимися и учителями на материке и 12 миллионов долларов США на гранты 634 школам, имеющим сестринские школы на материке.

Но, как показала волна протестов в прошлом году, эти усилия малоэффективны.

Антиправительственный демонстрант стоит у заблокированного выхода туннеля Кросс-Харбор возле Политехнического университета в Гонконге, 16 ноября 2019 г. (Фото из файла: REUTERS / Thomas Peter)

Внедрение патриотического воспитания в Гонконге будет сложной задачей, поскольку Коммунистическая партия не имеет «очень хорошо организованной, структурированной и иерархической системы», которая существует на материке, сказал Чжао.

Если жители Гонконга будут иметь «свободный доступ» к внешней информации и будут продолжать знать о таких вещах, как «позиции международного сообщества по Гонконгу», властям будет сложно изменить свое мышление.

Уже есть признаки сопротивления. Ип, продемократический законодатель, также является вице-президентом Союза профессиональных учителей Гонконга, насчитывающего 100 000 человек, который учредил юридический фонд для помощи учителям, ставшим жертвами преследований. Они взяли на себя дела обоих учителей, у которых отозвали лицензии.

«Если один учитель может быть наказан таким образом, все другие учителя будут бояться наказания таким же образом», — сказал он. «Мы хотим, чтобы люди поняли, что мы все еще боремся, может быть, по-другому, но сопротивление есть.

На другой стороне битвы находятся пропекинские гонконгцы, такие как Куа, участник общественной кампании в области образования. Куа, который преподает китайский язык в внешкольном учебном центре, сказал, что он начал свою инициативу по мониторингу учителей, чтобы противостоять ненависти к Китаю и полиция и правительство Гонконга.

Студенты, по его словам, должны быть проинформированы о большом прогрессе, достигнутом Китаем за последние десятилетия. «Как бы сильно вы ни ненавидели Китай, вы должны сначала понять Китай», — сказал он.

Куа говорит, что его группа просит родителей и учеников предоставить доказательства, такие как рабочие листы, домашние задания и записи, когда они получают жалобу на учителя.Если школа «медлит» после обращения, она подает жалобу в Управление образования Гонконга.

Отвечая на вопрос об изображениях студентов, собирающих кирпичи, на которые он ссылался на своем канале YouTube, Куа сказал Reuters, что они взяты из видео, опубликованного в группе WhatsApp во время протестов в прошлом году. Но он сказал, что не может вспомнить, где именно произошли события.

Куа, у которого есть сын в шестом классе, сказал, что его группа в настоящее время разрабатывает курсы, которые будут предлагать школам «для укрепления национального образования и национальной самобытности».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *