Значение развивающей (воспитывающей среды) в вузе для формирования профессионального самосознания студентов

Л.С. Выготский указывал на то, что воспитание можно определить, как планомерное, целесообразное, преднамеренное, сознательное воздействие и вмешательство в процессы естественного роста организма. Следовательно, только то установление новых реакций будет иметь воспитательный характер, которое в той или иной мере вмешивается в процессы роста и направляет их». (1) В чистом виде «воспитание», по мнению Л.С. Выготского, применимо только к ребенку, то есть к растущему и самоизменяющемуся организму. Эта новая точка зрения на воспитание рассматривает ребенка в динамике его развития и отвечает на вопрос, «куда воспитание должно вести ребенка».

Лев Семенович считал, что воспитание осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется средой. Роль учителя при этом сводится к организации и регулированию среды (2).

Учитывая, что развитие, по мнению Л.С. Выготского, является саморазвитием, которое, к тому же имеет не линейный, а скачкообразный характер, то можно сказать, что воспитание, в своей основе, является самовоспитанием, так как воспитать себя может только сам человек, а среда является лишь фактором, или условием влияния, предоставляющая ему такую возможность.

Анализируя состояние развивающей образовательной (воспитывающей) среды в вузе, мы обратились к интересному толкованию данного понятия В.А. Ясвиным. Развивая идеи проектирования и моделирования развивающей среды, он уточняет смысл понимания самого понятия «среда», ссылаясь на теорию возможностей Дж. Гибсона (1988). «Если в приводимых ранее определениях среды используются такие понятия, как «условия», «влияния», «факторы», то есть, некие воздействия «активной» среды на «пассивного» человека

(хотя и изменяющего эти воздействия в процессе своей жизнедеятельности, но только для того, чтобы затем вновь подвергнуться воздействию уже измененной среды), то Гибсон, вводя категорию возможности, подчеркивает активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду («экологический мир» по Гибсону). (3)

В.А. Ясвин подчеркивает, что возможность – это мостик между субъектом и средой. Возможность определяется как свойствами среды, так и свойствами самого субъекта. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие» Человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие» (4). В.А. Ясвин дает следующее определение среды: «Среда человека – это его естественное и социальное окружение, обладающее комплексом влияний и условий. С психолого-педагогической точки зрения, на наш взгляд, перспективно рассмотрение предоставляемых средой возможностей развития личности» (5).

На основе метода векторного моделирования В.А. Ясвина мы исследовали вместе со студентами тип нашей вузовской среды, используя диагностические шкалы «Свобода» – «Зависимость» и «Активность» – «Пассивность». В рамках данного метода выделяется четыре основных типа образовательной среды на основе педагогической типологии Я. Корчака. Догматический тип — «зависимость» и «пассивность». Карьерный тип — «зависимость» и «активность». Творческий тип — «свобода» и «активность». И безмятежный тип — «свобода» и «пассивность». По итогам экспертизы было выявлено, что в вузе преобладает тип образовательной карьерной среды

активной зависимости. Карьерная среда болееориентирована на различные внешние проявления и высокие достижения учащихся, нежели на внутреннее содержание образовательного процесса. По мнению В.А. Ясвина в карьерной среде формируется хотя и активная, но зависимая личность.

По итогам проведения экспертизы вузовской (и университетской среды в целом), мы сделали вывод о том, что вузовская образовательная среда предоставляет в целом неплохие возможности нашим студентам не только для учебной, но и социальной активности и творческой реализации. Но, к сожалению, значительная часть студентов не включена в общественную студенческую жизнь института и университета, по сравнению с эмоциональной включенностью нашего педагогического коллектива. Высокая мобильность и широта образовательной среды даёт возможность для качественного обучения и получения профессиональных знаний с целью подготовки специалистов высокого уровня. Проявление личностной позиции студентов происходит в основном в учебной деятельности и почти не проявляется в социальной и творческой деятельности во время внеучебных воспитательных практик. На основании данных выводов мы предположили, что в образовательном процессе отсутствует единство между процессами обучения и воспитания, не позволяющее в полном объеме использовать воспитательные (развивающие) личностные возможности студентов.

В своих выводах мы, совместно со студентами, руководствовались положением Л. С. Выготского, что образовательная среда представляет собой не наличие определенных людей с их привычками и традициями и не предметы, окружающие ребенка, но отношение ребенка к людям, и к вещам. В этом смысле, и окружающие ребенка люди со своими паттернами поведения, и вещи, с которыми он ежедневно взаимодействует, могут оставаться неизменными, а социальная среда будет меняться при появлении

нового отношения к ним. В связи с этим, представляется интересной мысль Л.С. Выготского: «Если … социальную среду условно понимать как совокупность человеческих отношений, то совершенно понятна та исключительная пластичность социальной среды, которая делает ее едва ли не самым гибким средством воспитания» (6).

Данные выводы оказались стимулом для дальнейшей работы над созданием модели развивающего образовательного пространства в вузе с целью решения основной психологической задачи высшего образования – становление и развитие профессионального самосознания студентов. С этой целью были разработаны диагностические инструменты (специальные анкеты, опросники и диагностические интервью), результаты которых позволили вскрыть истинные причины недостаточной вовлеченности студентов во внеучебную деятельность и проявление «безличностной» позиции многими из них. В результате дальнейшего диагностического исследования было установлено, что основной причиной неучастия студентов в общественной жизни является занятость работой после окончания учебных занятий в институте (50% респондентов 2-5 курсов). На втором месте оказалась причина, связанная с отсутствием свободного времени в силу того, что студенты после занятий занимаются в различных секциях, клубах и других творческих объединениях вне вуза. На третьем месте оказалась причина, на которую указывали «пассивные» студенты, выбрав из предложенных ответов, вариант: «Я пришел в Вуз учиться, а не заниматься общественной работой». Следует отметить, что этот ответ давали в основном студенты 1-2-х курсов, которые не видят для себя смысла участия в данном виде деятельности. Следует отметить, что самым непопулярным ответом среди студентов оказался ответ: «Я не вижу смысла в этой деятельности». Это позволило нам сделать вывод о том, что основная часть студенчества видит смысл личного участия в общественной жизни вуза, но зачастую не проявляют интереса и активности, так как не не имеет определенных организационных навыков, а также способностей продуктивного общения («участвую за компанию», «участвую, так как не могу отказаться» «занимаюсь другими делами»). У многих студентов есть интерес, но зачастую они не переносят его во внутренний план, не улавливают глубинные мотивы данной деятельности, не замечают возможного эффекта по саморазвитию и полезности для становления будущей профессиональной деятельности. Результаты диагностического интервью показали также, что у значительной части студентов недостаточно развита рефлексия, так как студенты не могут оценить свои потенциальные возможности, притязания, желаемый результат.

Следует отметить, что диагностическое интервью проводилось членами студенческого совета в сотрудничестве с заместителем директора института по воспитательной работе. С одной стороны, с точки зрения организации воспитательного процесса, данный вид деятельности (в том числе и обсуждение итогов диагностики) явился средством саморазвития активной части студенчества, как в личностном, так и в профессиональном плане. С другой стороны, общение членов студенческого совета (референтных личностей в студенческой среде) с другими студентами, оказало положительное влияние на процесс изменения отношения к внеучебной деятельности со стороны некоторых студентов, которые «раньше об этом не задумывались». В качестве выводов по итогам проведения данного исследования были выработаны конкретные рекомендации на уровне деятельности преподавательского состава (тьюторов, зам. директора по воспитательной работе в вузе) и студенческого совета о расширении развивающих возможностей вузовской среды с целью личностного и профессионального развития студентов. В частности, была уточнена программа адаптации первокурсников к вузовской среде, где расширился спектр форм воспитательного влияния среды на осознание и придание смысла необходимого участия студентов – будущих психологов в необязательных социокультурных практиках, как средстве личностного и профессионального саморазвития.

Принято считать, что студенческий возраст приходится на период, соответствующий юношескому периоду (поздний подростковый), когда отмечается интенсивный рост самосознания. Наши параллельные исследования показали, что наравне с молодыми людьми юношеского возраста, в институт приходят получать образование студенты, чей психологический возраст соответствует подростковому, а подчас и младшему школьному возрасту. Результаты экспертизы образовательной среды вуза это тоже подтвердили, указав на ее зависимый тип среды (карьерная среда активной зависимости). Мы видим главную причину этого явления, отчасти, во влиянии семьи (повсеместная ситуация, связанная с гиперопекой детей), а отчасти, вина в этом и школы, где не создаются условия для полноценного развития у детей самостоятельности и ответственности. Проблема личностной зависимости, во-первых, затрудняет процесс обучения студентов, во-вторых, создает дополнительные серьезные проблемы в организации воспитательного процесса в вузе, а в-третьих, как следствие, является мощным тормозом формирования личностного и профессионального самосознания студентов. В связи с этим, мы получили доказательство тому, почему студенты 1-2 курсов не видят смысла участия в воспитательных практиках. Только к моменту окончания вуза, по результатам нашего исследования, у абсолютного большинства выпускников созревает психологическое ядро личности, которое соответствует юношескому возрасту. В результате, во взрослую профессиональную деятельность приходят специалисты юношеского, а не психологически взрослого возраста. Главные причины данного психологического феномена кроются в несвоевременном проживании детьми (будущих студентов) возрастных кризисов. Поэтому, к моменту поступления в вуз, у них имеется в наличии несоответствие психического и паспортного возрастов, которое сохраняется на всем протяжении обучения в вузе и является объективным препятствием использования студентами возможностей образовательной среды.

Продолжая тему воспитания, как процесса самовоспитания, необходимо отметить, что невозможно заставить человека стать другим, это должно стать для него осознанной необходимостью. Он, с одной стороны, должен захотеть изменить себя, а с другой, — у него должен быть соответствующий уровень развития воли. Некоторые доказательства этого можно увидеть в работах Л.С. Выготского, который отмечал, что проблема самовоспитания – это, прежде всего, проблема развития произвольности как способа к овладению собственным поведением. В подростковом и юношеском возрасте человек сталкивается с новым этапом в развитии произвольности, где реальность собственного «Я» впервые становится этапом непосредственного овладения ею. Рассмотрение этих выводов, в контексте интересующей нас проблемы организации процесса воспитания в вузе, позволяет заключить, что воспитание в вузе должно способствовать управлению собственной волей.

Во время организации и проведения воспитательных практик многие студенты стараются избежать трудностей, проявляют безответственность, незрелую личностную позицию. Чтобы прояснить эту ситуацию, ответить на вопрос: «Какие внутренние механизмы «мешают» проявить волю для достижения личностного результата, мы исследовали эмоциональные реакции студентов 3-5 курсов на различные трудности или помехи, которые встают на пути к удовлетворению потребности к достижению цели. Для этого мы использовали проективную методику Розенцвейга, которая предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Использование данной методики для нас важно, так как мы стараемся проводить воспитательные практики в деятельностной парадигме и поэтому нам необходимо знать, какого типа личностные затруднения ожидать от студентов, чтобы организовать качественное психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса по оказанию помощи и поддержки студентам. Критерии оценок реакции студентов во время фрустрирующей ситуации: «Что случилось», «Кто виноват?» или «Что делать?», мы после завершения исследования включили в содержательные составляющие «Мониторинга проявления активности студентов». В данном исследовании мы сравнили результаты двух диаметрально противоположных групп респондентов – «активных» студентов (группа «АС») и «пассивных» студентов (группа «ПС»). Состав групп определялся на основании результатов мониторинга проявления активности студентов (информация обновляется по итогам каждого семестра в вузе). В результате, нами было установлено следующее. Во-первых, у студентов группы «АС», в отличие от студентов группы «ПС», во время проблемной ситуации значительно преобладает интропунитивная реакция за счет принятия на себя ответственности за разрешение ситуации. Результаты выраженности интропунитивной реакции у них значительно выше, по сравнению с группой «ПС» и различие между ними являются статистически значимыми. У «активных» студентов также ярче выражена личностная позиция в ситуации проявления ответственности (принятия решения), по сравнению со студентами РГГУ (среднестатистическая норма в целом по университету). Данный факт говорит о положительных изменениях, которые происходят в личностном развитии у группы «активных» студентов, о наличии у них более зрелого психологического возраста (соответствует личности взрослого возраста, который следует вслед за юношеским возрастом), по сравнению со студенчеством университета. Заниженный показатель интропунитивной реакции группы «ПС», по сравнению с группой «АС» и среднестатистической нормой студентов РГГУ, свидетельствует о неадекватной самооценке студентов группы «ПС» в результате заниженного требования к самому себе. Это может говорить о том, что они менее решительны по сравнению со студентами группы «АС» и студентами РГГУ, не берут ответственность, чтобы справиться с фрустрирующей ситуацией. Следовательно, у «пассивных» студентов имеются проблемы, связанные с проявлением психологических механизмов воли. На втором месте, в суммарном профиле, у студентов группы «АС» — фактор экстрапунитивной направленности реакции, т.е. проявление активной формы требования помощи от других лиц. Данный фактор также направлен на разрешение фрустрирующей ситуации. «Активные» студенты в большей степени готовы привлекать других лиц для ее разрешение, по сравнению с группой «пассивных» студентов и студентами РГГУ. У студентов же группы «ПС» преобладает импунитивная направленность реакции — «безличностная», ненаправленная личностная позиция, которая означает, что трудности фрустрирующей ситуации не замечаются, или сводятся до минимума: «Эта ситуация не имеет для меня никакого значения», или «все само собой разрешится». Незрелая личностная позиция свидетельствует о том, что студенты склонны преуменьшать травмирующую ситуацию и не готовы предпринимать никаких действий для ее разрешения, они надеются, что проблема решится сама собой, стоит лишь немного подождать. Такая «безличностная» позиция характеризует психологическую незрелость, которая заключается в том, что «пассивные» студенты не готовы принимать решения и брать ответственность на себя. Во-вторых, более гармоничное личностное развитие «активных» студентов подтверждается распределением типов реакций во время фрустрации в суммарном профиле. У группы «АС» на первом месте – самый конструктивный тип реакции — «Что делать?», направленный на удовлетворение потребности, по сравнению с результатами группы «пассивных» студентов (на последнем месте), что говорит о том, что студенты группы «ПС» не стремятся решить ситуацию и считают, что решение можно отложить на потом.

Во-вторых, доказательством того, что студенты группы «Активные студенты» в плане личностного развития более гармоничны по сравнению со студентами группы «Пассивные студенты», и что их личность менее уязвима, они более адаптированы к социальному окружению, является и тот факт, что они имеют более полный суммарный профиль, чем в группе «ПС». Это говорит о более гибком адаптивном поведении в ситуации фрустрации, т.к. способов реагирования в данном случае представлено больше. У студентов группы «ПС» в общем паттерне на первом месте стоит показатель проявления агрессии (враждебность, порицание, обвинение). Этот фактор свидетельствует о повышенных требованиях к окружающим, из чего следует, что у студентов группы «ПС» завышенная (неадекватная) оценка к окружающим.

В-третьих. На основании результатов диагностического исследования с помощью методики Розенцвейга, можно не без достаточных оснований предположить, что у «активных» студентов лучше сформировано профессиональное самосознание, так как у них, по сравнению с группой «пассивных» студентов, более развиты такие важные для психолога личностные качества, как самостоятельность, ответственность, рефлексивность, которые характерны для зрелой личности. У «активных» студентов, по сравнению с «пассивными» студентами, лучше сформированы такие профессиональные способности, как способность найти выход из конфликтной ситуации и коммуникативные способности, а также волевые качества, позволяющие принимать решение, направленные на разрешение проблемных ситуаций. Умение принимать решения в нестандартных, неожиданных ситуациях говорит о том, что «активные» студенты имеют креативные способности, которые необходимы в работе психолога.

На основании наших многочисленных исследований, направленных на повышение эффективности воспитательного процесса в вузе, можно сделать следующие выводы. Проблема проявления субъективной активности студентами является залогом успешного формирования личностного и профессионального самосознания студентов. Воспитательная работа в вузе, а именно, внеучебные социокультурные общественные практики, являются естественной средой обитания будущих психологов. Студентам предоставляется возможность проявить себя сначала «случайным» образом, когда многими первоначально не осознается истинный смысл подобных практик для их личностного и профессионального становления. Постепенно, от курса к курсу, погружаясь в естественную студенческую среду, студенты приобретают личный опыт участия в подобных практиках. У молодых людей увеличивается шанс для понимания, осознания, а затем, и проявления субъективной активности по удовлетворению собственных потребностей, связанных с личностным и профессиональным саморазвитием в сотрудничестве с другими, более опытными студентами или преподавателями.

Таким образом, происходящие внутренние изменения у студентов свидетельствует, во-первых, о наличии самой развивающей среды в вузе, а во-вторых, данная развивающая среда естественным образом «питает» сознание студентов, подготавливая почву для его субъективного проявления в полезной деятельности.

 

Ссылки на источники:
1. Педагогическая психология // Педагогическая психология. М., 1991. С.92
2. Там же. С. 85
3. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. С.11
4. Там же.
5. Там же. С. 12
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. С. 89

Онлайн-тесты на oltest.ru: Методика воспитательной работы

Онлайн-тестыТестыВоспитание и обучениеМетодика воспитательной работывопросы136-150

---

136. Воспитательные воздействия бывают:
• информационные и организационные

137. Воспитательный коллектив школы представляет собой органическое единство двух коллективов
• педагогического и ученического

138. Воспитательный потенциал, организуемой в педагогическом процессе деятельности, определяет богатство и многообразие ____________________ человека (увеличивающееся с возрастом).
• интересов

139. Воспитательный прием — это:
• деталь метода воспитания или метода воздействия

140. Воспитывающая деятельность предполагает трехканальное воздействие на развивающуюся личность: на сознание, на эмоциональную сферу, на ____________________ сферу.
• поведенческо-деятельностную

141. Воспитывающая деятельность, в которой изучается, оценивается и преображается окружающая действительность с позиций «прекрасное-безобразное» — это:
• художественно-творческая деятельность

142. Воспитывающая деятельность, влияющая на выбор профессии, накопление определенных духовных ценностей, расширение круга взаимоотношений с людьми, становление характера и др. — это:
• трудовая и общественно полезная деятельность

143. Воспитывающая деятельность, назначение которой — развитие физической культуры «Я», приобретение навыков и умений, формирование потребности в ней — это:
• физкультурно-спортивная деятельность

144. Воспитывающая среда — это:
• среда, целенаправленно позитивно влияющая на процесс развития личности

145. Воспитывающая среда создается педагогом путем
• разъяснения детям непонятных явлений и фактов, организации наблюдений детьми предметов и явлений, конструирования педагогом специальных воспитывающих ситуаций

146. Воспитывающие ситуации представляют собой …
• реальные ситуации

147. Восприятие любого знания, действия и поступка сквозь призму эмоциональной личности, чувств — …
• эмоциональная форма проявления отношения

148. Восприятие людьми друг друга в условиях дефицита информации, когда влияние на всех оказывает первичная информация, — это эффект …
• «ореола»

149. Всестороннее (физическое, нравственное и умственное) и гармоничное развитие личности было содержанием педагогического процесса в эпоху
• Древней Греции

150. Всестороннее и целенаправленное изучение ребенка, гуманизация сферы общения детей и педагогов с детьми, отказ от сложившихся стереотипов в формах и методах обучения и воспитания относятся к:
• условиям эффективного функционирования воспитательной системы

---

Воспитывающая среда и ее роль в развитии личности школьника

Перемены, происходящие в последнее время в российском обществе, способствовали изменению его структуры, социальных связей, формированию и развитию новых общественных отношений. Эти процессы, протекающие во всех социальных институтах, способствуют построению гражданского общества в России, обусловливают преобразование системы таких институтов, важнейшим из которых является семья. Особенно это касается молодой семьи, которая представляет собой неустойчивый социальный субъект, находящийся в стадии становления, и осуществляет свою жизнедеятельность в постоянно изменяющемся социуме, что оказывает зачастую негативное воздействие на ее развитие и стабилизацию. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым. Казалось бы, никто не вправе посягать на традиционную роль родителей в воспитании своих детей, в выборе форм и методов родительских воспитательных воздействий. Однако многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук собственных родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу. Жестокое отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление: до 10% жертв насилия погибает, у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие тяжелые социальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой. Развитие интеллекта и творческих особенностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей – все это зависит от семьи, от родителей, от их семейных отношений. Любая личность проходит определенные этапы становления и развития. То есть она приобретает новые навыки, необходимые знания для жизнедеятельности и, тем самым она переходит на новую ступень своего становления. Следует сказать, что выделяют несколько ступеней становления личности. Для каждой из них они уникальные. Но, тем не менее, есть определённые общие характеристики и параметры, которые свойственны многим этапам развития ребенка-подростка. Важную роль в развитии и становлении личности подростка играют те пространства, в которых он получает новые знания. То есть это определенная среда. Среда должна обладать определенным воздействием, а именно воспитывающим. То есть воспитывающая среда должна концентрировать в себе определенную базу знаний и навыков, которые передаются посредством коммуникации, интеракции подростку и он становится более совершенной личностью. На современном этапе актуально изучение таких средств как реальная и виртуальная среда. Основным средством общения становятся социальные сети и традиционные институты социализации постепенно заменяются виртуальной средой. Изучение данных сред актуализируется тем, что они в последнее время достаточно конкурируют между собой. Подростки становятся более ориентированными на виртуальные ресурсы, позволяющие им осознать все закономерности социума, приобрести новые знания, формируясь и становясь на новом этапе, освоить новые способы взаимодействия с другими людьми. Дети и подростки быстрее, чем взрослые, осваивают информационную среду, легче адаптируются к ней. В то же время воздействие информационной среды на личностное развитие и формирование самосознания подростков является неоднозначным. Актуализируется изучение этой темы с точки зрения необходимости определённого баланса между этими средствами. Так как многие исследователи говорят о не всегда полезном развитии личности посредством виртуальной среды. Виртуальная среда является практически неограниченным ресурсом и слишком быстро показывает нормы поведения подростку, соизмеримые с взрослыми действиями. Поэтому педагоги должны четко понимать, в какой момент, что и когда следует регулировать, контролировать, гармонично использовать при обучении. Сегодня проблема семейного воспитания хорошо изучена. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования по данной проблематике. Семейная среда как фактор развития и становления личности имела и будет иметь большое значение для изучения. Современный мир развивается быстрыми темпами и роль женщины, как матери и мужчины как отца, несомненно будет претерпевать изменения. Стремление женщины к независимости и инфантильность мужчины со временем скажутся на воспитании детей. В семье, где родители преследуют собственные интересы и нет желания уступать и понимать друг другу, будут возникать конфликты. Дети часто становятся свидетелями таких разногласий, что не может не оставить определенный отпечаток в душе ребенка. Именно отсюда у ребенка-подростка-отрока будут возникать проблемы, а именно: чувство опасности и незащищенности , тревоги, связь с плохой компанией в подростковом возрасте, что чаще приводит к таким формам зависимости как алкогольная и наркотическая. 21 век — век информационных технологий, технологий, которые стали неотъемлемой частью нашей жизни. Социальные сети интернета и всевозможные сайты с познавательной информацией открывают большие возможности для общения и получения новых знаний. Если в семейной среде, назовем ее реальной средой, ребенок не встречает понимания и не получает поддержки, то он «полезет в интернет» где будет общаться с виртуальными друзьями. На ряду с алкогольной и наркотической зависимостью не меньшую опасность представляет еще одно бедствие среди подростков – интернет-зависимость. Степень интернет-зависимости у подростков во многом определяется особенностями родительского воспитания. Интернет-коммуникация обеспечивает большую свободу высказываний и поступков благодаря анонимности. Объектом данного исследования является личность подростка Предмет исследования – становление и развитие личности подростка в его взаимодействии с воспитывающей средой. Целью работы является теоретический и практический анализ влияния воспитывающей среды на развитие личности подростка. Задачи: — исследовать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования -рассмотреть воспитывающую среду как фактор становления и развития личности; — изучить законы развития личности в реальной и виртуальной среде; — описать педагогические условия формирования личности подростка в реальной и виртуальной среде; — привести исследование по выявлению влияния реальной и виртуальной сред на развитие личности подростка. Проблема влияния среды на развитие личности ребенка, особенно виртуальной среды, является очень актуальной для педагогов, родителей и всей педагогической общественности. Об этом свидетельствуют и многочисленные исследования. В настоящий момент существует множество мнений относительно положительных и отрицательных сторон интернет-коммуникации и ее влияния на общество в целом и на конкретных пользователей в частности. Влияние Интернета и информационных технологий на человека и общество неоднозначно и требует дальнейших исследований. Ирина Якоба в своей статье «Интернет как средство социальной коммункации: особенности виртуального общения» рассматривает Интернет как особое интерактивное глобальное и национальное средство коммуникации, как новую социальную среду, расширяющую наше понимание взаимодействий человека в информационном обществе. Описывает основные характеристики Интернета как средства массовой коммуникации. Предлагает различные классификации Интернет-коммуникации, поднимает вопрос о вытеснении Интернет-коммуникацией общения в реальном социуме. Автор статьи «Особенности образа «Я» жителя интернет.» Н.В. Чудова рассматривает интернет как новое пространство культуры; анализируется его специфика. Излагаются результаты исследования особенностей образа «Я» категории пользователей, являющейся основной группой потребителей Интернет-культуры и названной «жителями Интернета». Особенности коммуникации в Интернете рассматриваются как новые культурные средства, опосредствующие развитие самосознания. В нашей стране Интернет появился с опозданием, но темпы роста Рунета оказались выше, чем любой другой части Сети. Согласно масштабному исследованию мотивации обращения к Интернету , по мнению пользователей, теперь он помогает удовлетворить большую часть потребностей. В статье «Влияние глобальной сети Интернет на психику подростков», автором которой является кандидат педагогических наук Пьянкова Нина Геннадьевна, рассматриваются проблемы влияния современных информационных технологий на подрастающее поколение. Раскрываются возможные последствия их негативного воздействия. Практическая часть исследования проходила на базе школы № 101г. Саратова.

Читать онлайн «Теория и организация адаптивной физической культуры» автора Евсеев Сергей Петрович — RuLit

К ним относятся:

– метод воспитывающей среды;

– метод воспитывающей деятельности;

– метод осмысления человеком себя в реальной жизни.

Воспитывающая среда означает организацию жизнедеятельности во взаимодействии с окружающим миром, где каждый человек – объект среды и объект воздействия среды. Содержанием среды как фактора социального развития личности выступает культурное, ценностное, поведенческое, информационное окружение. Педагог, профессионально использующий объективное влияние социальных факторов, придает ему целевую направленность, переводя социальную ситуацию в педагогическую – тем самым создавая воспитывающую среду.

Для детей с нарушениями в развитии неоценимую роль в ее организации играет семья, так как в семье начинается приобщение детей к культуре, труду, ценностям и нормам общества.

Здоровый ребенок, родившийся в благоприятной среде, но обделенный активным взаимодействием с ней, не получает необходимого развития, ибо не осваивает, не усваивает достижений культуры, хотя и растет рядом с этими достижениями. Среда может оказывать позитивное и негативное влияние на воспитание личности. В адаптивной физической культуре среда рассматривается не просто как сфера общества, а как «сквозная система» и необходимый механизм комплексного влияния на воспитание человека.

Воспитывающая деятельность означает вовлечение воспитанников во все разнообразие видов деятельности, утверждая деятельностью активное отношение человека к реальности. Деятельность – материальная субстанция развития личности. Любой вид воспитания – нравственное, эстетическое, трудовое, физическое – это всегда новообразования в личностной структуре, которые родились в процессе деятельности, целенаправленной активности личности. Деятельность человека, воздействуя на окружающий мир и преобразуя его, служит средством удовлетворения разнообразных потребностей и одновременно является фактором собственного духовного, физического и психического развития. Любая целостная конкретная деятельность инициируется потребностью, мотивом, интересом, ценностными ориентациями, делающими ее осознанной и устойчивой на перспективу.

В физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности духовный мир человека отражается в удовлетворении не только конечным результатом, но и самим совершением действий, переживанием вдохновения, «мышечным чувством», наслаждением процессов деятельности, более глубоким пониманием себя, преображением души человека (Дмитриев С. В., 1997). Кроме того, в процессе целенаправленной двигательной деятельности формируется культура мышления, воображения, чувств, художественного творчества и т. п. Физкультурная деятельность выступает как сфера реализации общей культуры человека.

Осмысление человеком себя в реальной жизни (рефлексия) означает взаимодействие его с окружающим миром. Формирование собственного «Я» в мире и мира в себе – сложная комплексная проблема, равноценная социализации личности. Сущность этого процесса заключается в том, что человек не просто живет, вмонтированный актом рождения в культуру, а сам является носителем и творцом культуры. По сравнению со здоровыми у лиц с сенсорными, двигательными, интеллектуальными нарушениями этот процесс имеет естественное осложнение, обусловленное меньшей мобильностью, ограниченными возможностями коммуникации. Поэтому социальная среда, разнообразная деятельность как основные факторы воспитания занимают особое место в жизни, самооценке себя, становлении личности данной категории населения.

Профессиональное внимание педагога на действиях, поведении, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, здоровью, обществу, труду, познанию, ценностным основам жизни, достойной человека, – добру, истине, красоте) помогает выработать внутренние установки. Это позволяет преобразовать каждый момент своей деятельности в проживание ценностных отношений: участие в споре – поиск истины; забота о своей внешности, фигуре, походке – поиск красоты; участие в соревнованиях – проявление индивидуальности, самоутверждения; уборка стадиона, подметание дорожки – наведение порядка на планете. Только собственная активность, личностная позиция «быть», самовоспитание способны преобразовать жизнь и судьбу, вселить надежду и уверенность в своих силах.

6.3. Методы развития физических качеств и способностей

Многократное выполнение физических упражнений сопровождается не только улучшением качества техники, но и тренирующим воздействием, развитием адаптационных процессов, охватывающих все системы и функции организма. Упорядоченный подбор физических упражнений, регулирование их продолжительности и интенсивности определяют характер и степень воздействия физической нагрузки на организм занимающихся, развитие его отдельных способностей.

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА ЛИЦЕЯ № 2

Воспитание и обучение — важнейшие функции современной школы. Однако вплоть до 2019 года общепринятой концепции воспитания не существовало в виде единого документа. Заполнить эту лакуну должна была примерная программа воспитания для учреждений общего образования. В течении двух последних лет она проходила апробацию в пилотных школах, в число которых в Перми входит лицей № 2. О новой федеральной программе воспитания и особенностях её реализации во втором лицее нам рассказала Екатерина Викторовна Кучукова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

 

Отличительной особенностью новой федеральной программы воспитания Екатерина Викторовна называет гибкость и вариативность: «Это программа-конструктор, и школа должна на её основе создать свою концепцию воспитания, которая удовлетворит её возможности и потребности». Из 9 модулей программы 6 — инварианты, т. е. обязательны, в их число входят: «Классное руководство», «Урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Самоуправление», «Профориентация» и «Работа с родителями». «Остальные модули школа как бы «примеряет» на себя и решает, в какой форме они будут реализованы», — поясняет Екатерина Викторовна, — мы выбрали модули «Ключевые дела», «Детские общественные объединения» и «Волонтёрство».

 

Главным переосмыслением программы для лицея № 2 является смена ключевой фигуры воспитания: «В отличие от федеральной программы, для нас главная фигура не классный руководитель, а ребёнок, вокруг которого и формируется воспитывающая среда. Это позволяет ученикам лицея стать не потребителями образовательного и воспитательного контента, а его создателями». Вместе с тем, в лицее большой упор сделан на личную включенность учеников в классные и общешкольные дела — каждый лицеист может стать инициатором собственного ключевого дела, выйти с ним на уровень школы, района и даже города.

 

Воспитывающую среду лицея № 2 Екатерина Викторовна может оценить не только с позиции педагога, но и родителя: «Когда моя дочь попала сюда, она оттаяла, поняла, что учиться можно с удовольствием. Здесь каждый педагог видит ребенка, окружает его вниманием, человеческим отношением, уважением к личности, и это не громкие слова, это так и есть».

 

Маргарита Тихонова

ВЗРОСЛЫЙ РАЗГОВОР О ПОДДЕРЖКЕ ДЕТСКИХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ИНИЦИАТИВ

9 ноября, 20:10

11 ноября 2021 года в Перми состоится презентация и обсуждение проекта «300 детских проектов к 300-летию Перми».

Подробнее

КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНИКИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ

9 ноября, 19:39

Неэффективность простой зубрёжки давно доказана и проверена тысячами учеников. Кроме того, это просто скучно – а нет ничего хуже монотонности. Современные учителя придумывают всё больше и больше новых форматов учёбы, которые позволяют учиться меньше, но лучше. Если подготовка к ЕГЭ – это то, что вам начать нужно, но так не хочется, обратите внимание на эти советы.

Подробнее

ПЕРВЫЕ ШАГИ ПО СТРОКАМ

9 ноября, 19:30

Вы вступили на путь становления настоящего журналиста. Все фибры вашей души тянутся к текстам, вы понимаете, журналистика – дело вашей жизни. Но с чего начать этот путь? В чём стоит поучаствовать начинающим журналистам, чтобы «набитая рука» пробила путь в издания?

Подробнее

Воспитательная среда, как необходимый фактор формирования, развития и самореализации ребенка. | Материал на тему:

Добрый день! Уважаемые участники конференции, коллеги

Поздравляю Вас с началом нового учебного года! Пусть этот год будет для вас результативным, продуктивным, познавательным и интересным. Желаю всем успеха и удачи во всех начинаниях.  

 Вашему вниманию представляю свой доклад:

Воспитательная среда,  как необходимый фактор формирования, развития и самореализации ребенка.

 Понятие «среда» имеет много значений. 

Макросреда. Это окружающее  нас   космическое пространство.  Географическая среда — это территориальный  ландшафт,  климат, экологические условия.

  Социальная среда — уклад жизни, традиции, уклад жизни.

Домашняя среда – окружение близких, материальные условия.

Микросреда — особенности квартиры, микроволны, магнитные воздействия,    геометические формы квартиры,    высота этажа, дизайн стен, расстановка мебели

 На развитие личности оказывают влияние факторы: наследственность, среда и воспитание. Наследственность влияет на личность бессознательно. Среда влияет на личность подсознательно. Только воспитание направляет развитие личности в сознательное русло.

Что такое воспитательная среда?

Воспитательная среда  — совокупность природных и социально-бытовых условий.

 Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое, ориентированное на достижение цели воспитания.

Воспитывать — значит путём систематического воздействия влияния, сформировать характер, внушать что либо кому-нибудь.

Воспитательная работа  для ДОУ – это комплекс взаимосвязанных компонентов, способных обеспечить взаимодействие всех субъектов,  понятий «детский сад» и «социум».

МАДОУ ДСКВ «Сказка» выполняя требования ФГОС,   преследует цель — индивидуальное, всесторонне  развитие и самореализация  каждого ребенка с учетом психического и физического состояния здоровья, безопасности жизнедеятельности детей, формирование психологической готовности к школе, развитие восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности.

Режим и  система работы  ДОУ направлена  организацию эффективного учебно-воспитательного процесса в ДОУ:

 -взаимодействие с окружающим внешним миром, социумом;

— активное вовлечение  родителей как участников   воспитательно-образовательного  процесса;

  -удовлетворение  социального заказа родителей, школы;

— учет  социально-культурных условий нашего края;

—  соответствие  заказу государства, округа.  

Но перед педагогами и ДОУ встает проблема, которая усложняет процесс воспитания подрастающего поколения:

—  Недостаточная актуализация моральных, идейных ценностей  « для современного  поколения родителей, материальные блага стоят на 1 месте »;

— Необходимость создания  среды, полноценно обеспечивающей личностно – ориентированное воздействие на воспитанника;

— Созданная воспитательная среда и воспитательный процесс  в ДОУ, не находит преемственности в школе и дома.

 Решение  проблемы, выполнение миссии ДОУ,   предусматривает определенную систему мероприятий:

2.Моделирование ПРС ( предметно- развивающей среды )  В каждой группе ДОУ оборудование установлено так, что каждый ребенок может найти комфортное место для занятий.

 С этой целью используется различная мебель, которую достаточно легко передвигать и по-разному компоновать.

Созданы физкультурные уголоки с разнообразным спортивным оборудованием. Созданы условия для развития музыкальной и театрализованной деятельности детей. Имеется достаточное количество наглядного, дидактического материала, который помогает обеспечивать усвоение изучаемого материала. Имеется специально оборудованные уголки по ИЗО, экологический и исследовательский уголки.  

Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям.

(Спортивный зал, бассейн, сенсорная комната, кабинет логопеда, Спелео- климатическая камера)

Большое значение коллектив ДОУ уделяет развитию среды и на участке в летнее время, где созданы условия для обеспечения разных направлений развития детей. Дети здесь чувствуют себя владельцами пространства, становятся творцами своего окружения.

(Зимой  игровое оборудование доступно детям, чистится от снега)

1. Использование современных образовательных технологий.

В ДОУ используются здоровьесберегающие технологии, метод проектов, проблемного и развивающего обучения, информационно-коммуникационные и др

Рациональное использование образовательных технологий влияет и на итоги мониторинга реализации основной образовательной программы ДОг. Уровень усвоения программного материала составил  98,4%

3.Комплекс психолого-педагогических условий,

—  предусматривает учет индивидуальных, возрастных особенностей ребёнка;

—  обеспечение полного методического сопровождения;

—  обеспечение безопасной жизнедеятельности, строгое соблюдение охраны труда в учреждении, соответствие всех видов деятельности требованиям СанПиНа;

 — ориентирование  на семейное и социальное окружение ребенка;

— обеспечение индивидуальной траектории комплексного, всестороннего развития, формирования  и самореализации  личности  ребенка.

 —  обеспечивает  следующие направления деятельности:

—  физическое;

—  социально — коммуникативное;

— познавательное;

—  художественно-эстетическое;

— речевое;

— созданы   благоприятные условия для полноценного:

физического,  

умственного,

 нравственного,

трудового,

и эстетического воспитания. 

В наше время формируются  и актуализируются  новые направления воспитательной работы — экологическое гражданское, правовое, экономическое.

Умственное воспитание в детском саду

Умственное воспитание в детском саду подразумевает развитие интеллекта и логического мышления у ребенка. Интеллектуальные навыки малыша развиваются за счет игр и занятий, (рисование, лепка, аппликация, конструирование), подходящих для той или иной возрастной группы.

Физическое воспитание в детском саду

Физическое воспитание в детском саду признано укреплять и закалять здоровье ребенка. В дошкольном учреждении проводятся занятия по физкультуре, развивающие в ребенке двигательную активность, мелкую моторику и выносливость. По утрам это зарядки, физминутки во время НОД. Формирование  культурно — гигиенических навыков происходит в течение  всего времени, проводимого воспитанниками в стенах сада. Формирование навыков безопасного поведения  является одним из приоритетных видов деятельности.  

Трудовое воспитание в детском саду

Трудовое воспитание в детском саду призвано воспитать в ребенке трудолюбие, и приобщить его к разным видам деятельности. Безусловно, учитываются возрастные особенности воспитанников, поэтому детям предлагается выполнить только те задания, которые им по силам (дежурство по зоне столовой, дежурство по группе) малыши приобретают те навыки, которые им пригодятся в дальнейшей жизни.

Эстетическое воспитание в детском саду

Эстетическое воспитание в детском саду, включает в себя обучение ребенка рисованию, лепке и другим навыкам, воспитывающим в ребенке любовь к прекрасному. 

На занятиях по музыкальному воспитанию детям предлагается ознакомиться с произведениями известных композиторов, а также упражнениями, призванными развить  музыкальный слух, а зачастую и открыть способности к пению.

Нравственное воспитание в детском саду

Нравственное воспитание в детском саду призвано развить у ребенка навыки культурного поведения в обществе, уважение к старшим, а также взаимопонимание со сверстниками. Всю необходимую информацию малыши получают в игровой форме на занятиях. Часто  используется и соответствующая литература, подходящая для восприятия маленьким детям.

Политкультурное воспитание в детском саду

Политкультурное воспитание в детском саду получило особое распространение только в последнее время. Это связано с тем, что зачастую группы дошкольного учреждения, укомплектованы детьми разных национальностей. Многонациональным является и педагогический коллектив  ДОУ. На соответствующих занятиях детям предлагается ознакомиться с культурой и обычаями разных народов, а также в доступной для них форме рассказывается о толерантности и терпимости по отношению к другим нациям. Традицией стало проводить в саду праздник «Фестивальные огни Дружбы», где каждая группа представляет свою национальность.

Экономическое воспитание в детском саду

Экономическое воспитание детей дошкольного возраста является достаточно новым направлением. Его основная задача — начальное развитие у ребенка необходимых деловых навыков, а также знакомство с теми или иными профессиями. Все необходимые

знания дети получают в игре, подходящей для той или иной возрастной категории.

Гендерное воспитание в детском саду

Гендерное воспитание в детском саду формирует у ребенка правильное представление о мужчинах и женщинах. Благодаря занятиям по гендерному воспитанию, у детей формируется четкое знание того, по каким моральным признакам они отличаются друг от друга и как должны или не должны поступать мальчики и девочки в той или иной ситуации.  В групповых помещениях выделены центры для сюжетно – ролевых игр: гаражи с машинами, мастерские для мальчиков, кухонные гарнитуры, гардеробные для девочек и т.д.

Правовое воспитание в детском саду

Цель таких занятий — в доступной форме донести до малышей, в чем заключаются их права и обязанности, формирование правового сознания и правильного представления о существующих нормах общества.

Экологическое воспитание в детском саду

Экологическое воспитание в детском саду на сегодняшний день является обязательным аспектом образовательной программы дошкольного учреждения. На занятиях по экологии дети учатся бережно относиться к живой природе, а также знакомятся с представителями флоры и фауны нашей страны и развитием жизни на планете. На каждой прогулке, проводятся беседы о бережном отношении к природе, сопровождаются ежедневными наблюдениями  за изменениями в окружающем пространстве.

Патриотическое воспитание в детском саду

Патриотическое воспитание  имеет очень большое значение. В игровой форме дети знакомятся с историей нашей страны,  символикой, формируются чувства любви к Отечеству, гордости за Отчизну.  Проводятся познавательные, тематические праздники.

Воспитание не может изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести определяющий корректив в устойчивость природных наследственных особенностей.

Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. 

 К.Д. Ушинский

 

«Воспитание — это менее всего слова, то есть слова в последнюю очередь, а прежде поступок, действие, пример». А.Маркуша

Средовый подход в образовании — online presentation

1. Средовый подход в образовании

Алексеев С.В., д.п.н., профессор
СРЕДОВЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

2. Что такое среда…

ЧТО ТАКОЕ СРЕДА…

3. Природная среда….

ПРИРОДНАЯ СРЕДА….

4. Техногенная среда…

ТЕХНОГЕННАЯ СРЕДА…

5. Городская среда…

ГОРОДСКАЯ СРЕДА…

6. Социальная среда…

СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА…

7. Бразильский художник Вик Мунис лежит на проекте «Пейзаж», выполненном из отходов для создания образа залива Гуанабара в

БРАЗИЛЬСКИЙ ХУДОЖНИК ВИК МУНИС ЛЕЖИТ НА ПРОЕКТЕ «ПЕЙЗАЖ», ВЫПОЛНЕННОМ ИЗ
ОТХОДОВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ОБРАЗА ЗАЛИВА ГУАНАБАРА В РИО-ДЕ-ЖАНЕЙРО, 16 ИЮНЯ 2012.

8. Промышленная среда…

ПРОМЫШЛЕННАЯ СРЕДА…

9. молодежная среда !!!

МОЛОДЕЖНАЯ СРЕДА !!!

10. Понятие окружающей среды

ПОНЯТИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Немецкий биолог Я.Юкскюль (1864-1944гг.)
Живые вещества и среда их обитания образуют
вместе единую систему – окружающую нас
действительность.
Окружающая среда- это все, что окружает
организм и прямо или косвенно влияет на его
состояние и функционирование (развитие, рост,
выживаемость, размножение и т.д.).

11. Модель окружающей среды Я.Юкскюля

МОДЕЛЬ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Я.ЮКСКЮЛЯ
Схема цикла взаимосвязанных жизненных явлений, предложенная Я. Юкскюлем: живые
существа и среда их обитания, субъект и объект, воспринимаемый ими мир и мир их
действия соподчинены друг другу и образуют вместе окружающую нас действительность. В
процессе приспособления к окружающей среде организм, взаимодействуя с ней, отдает и
воспринимает различные вещества и информацию. Иными словами, эта действительность
предопределена ранее сформировавшимися пределами того мира, где сами организмы
функционируют, пределами, которые в свою очередь оказывают влияние и на мир их
восприятий.

12. Продолжение -1…

ПРОДОЛЖЕНИЕ -1…
В качестве характерных примеров подобного маленького и тесного мирка, охватывающего
лишь частицу внешнего мира, он приводил окружающую среду лесного собачьего
(иксодового) клеща, который впивается в кожу теплокровных животных и, высасывая их
кровь, разбухает там до размеров горошины. Клещ воспринимает окружающий мир через
три весьма узкие «дверцы» ощущений:
во-первых, кожным покровом, различающим лишь светлое и темное, он чувствует свет
(никаких образов у него при этом не возникает),
во-вторых, он ощущает тепло и,
в-третьих, воспринимает запах масляной кислоты.
Таким образом, окружающая среда клеща складывается из трех компонентов: 1) свет темнота, 2) тепло-холод и 3) наличие или отсутствие запаха масляной кислоты.

13. Продолжение-2…

ПРОДОЛЖЕНИЕ-2…
Однако этих трех величин вполне достаточно для того, чтобы самка собачьего клеща смогла
выполнить свою жизненную функцию: насытиться теплой кровью и затем, найдя на
поверхности почвы подходящее место, отложить яички. Пробираясь к свету, клещ
взбирается по ветвям и листьям деревьев на нужную высоту. Ощущение тепла и запаха
пота (масляной кислоты) являются сигналом того, что теплокровное животное проходит
непосредственно под местом, где он притаился. Клещ «пикирует» вниз и «приземляется» на
шкуру животного-хозяина. Здесь ему остается только пробираться к теплу, навстречу
усиливающемуся запаху масляной кислоты, пока наконец он не достигнет кожи животного
и не присосется к ней намертво.

14. Человек- Окружающая среда

ЧЕЛОВЕК- ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
Линия Человека
Жизнь человека
Безопасность человека
Здоровье человека
Качество жизни человека
— Линия Окружающей среды
Окружающая среда
Безопасная окружающая
среда
Здоровая окружающая среда
Благоприятная окружающая
среда
Комфортная окружающая
среда

15. Образование в области окружающей среды (работы J.Palmer, J.smyth )

ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (РАБОТЫ J.PALMER, J.SMYTH )
Образование об окружающей среде- формирование системы знаний об
окружающей среде, предоставляющей обучающимся достоверную информацию
о состоянии окружающей среды, развитие их экологической грамотности и
ответственности.
Образование внутри (в) окружающей среды- обучение на практике,
формирующее систему экологических знаний и экологическую компетентность.
Образование для окружающей среды- сочетание опыта, идей и исследований
экологических проблем, формирование гражданской позиции в области
окружающей среды («экологического гражданства», ответственного экологически
грамотного поведения).
Попытаемся провести аналогию и осмыслить такие векторы развития
инновационных процессов в педагогике как :
-»Педагогика об образовательной среде»
-»Педагогика в образовательной среде»
-»Педагогика для образовательной среды».

16. Глобальные тенденции…

ГЛОБАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ…
глобализация как процесс становления и гармонизации многомерного мира во всех формах
проявления; глобализация проявляется в глобальной информатизации общества, либерализации
мировой экономики, взаимозависимости экономики и безопасности всех стран;
открытость, проявляющаяся в становлении открытого общества через процессы массовой социальной и
межкультурной коммуникации, открытости новому знанию и новым технологиям, новым взглядам и
культурам, новым условиям жизни и деятельности, новым способам общения и средствам реализации
творческого потенциала;
неопределенность как современное состояние жизни человека, стимулирующее к принятию
самостоятельных решений, выбору учебной стратегии и стратегии поведения, образа жизни, пониманию
ценности и смысла всего происходящего в мире, пониманию своих возможностей и способов
реализации в этом мире (Н.В.Бордовская и др., 2010г.).
смена типа культурного наследования , от постфигуративности к префигуративности ( по М.Мид ) ,
изменяющего характер и структуру взаимоотношений между взрослым поколением и молодежью.
«шок новизны», проявляющийся в неготовности человека к быстрым и частым переменам, изменениям
в окружающем мире, социальной сфере, образовании…

17. среда …

СРЕДА …
СРЕДА… окружение, среда человека, среда
людей, человеческая среда, окружающая
среда, жизненная среда, человеческое
окружение…
Д.Маркович,1991г.
«под
окружающей
человека средой подразумевается та или
иная совокупность условий и влияний,
окружающих человека».

18. СРЕДА…

Среда человека охватывает комплекс природных
(физических,
химических,
биологических)
и
социальных факторов, которые могут влиять прямо
или косвенно, мгновенно или долговременно на
жизнь и деятельность людей.
В
Европейском
экономическом
сообществе,
например, принят термин «окружение» (среда), под
которым подразумевается совокупность элементов,
при сложении своих отношений составляющих
пространство и условия жизни человека

19. Теория возможностей, Дж.Гибсон, 1988г.

ТЕОРИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ, ДЖ.ГИБСОН, 1988Г.
Если в приводимых ранее определениях среды используются такие понятия, как
«условия», «влияния», «факторы», то есть некие воздействия «активной» среды на
«пассивного» человека (хотя и изменяющего эти воздействия в процессе своей
жизнедеятельности, но только для того, чтобы затем вновь подвергнуться
воздействию уже измененной среды!), то Гибсон, вводя категорию возможности,
подчеркивает активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду
(«экологический мир» по Гибсону). Возможность — мостик между субъектом и
средой. Возможность определяется как свойствами среды, так и свойствами
самого субъекта.
Например, если для взрослого человека наличие табурета создает возможность
на него сесть, то для ребенка (или карлика) наличие табурета создает
возможность положить на него что-то или рисовать на нем, как на столе. Чем
больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно
происходит ее свободное и активное саморазвитие: «человек одновременно
является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу
для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и
духовное развитие»

20. Продолжение-1…

ПРОДОЛЖЕНИЕ-1…
Интересно, что человек для другого человека также выступает как элемент
окружающей среды, оказывая на него влияния своими отношениями и
действиями. Как подчеркивает Д.Ж.Маркович: «Каждый из нас поэтому и человек
и среда, что зависит от угла зрения. В связи с чем и говорится, что социальное
(общественное) поведение возникает как следствие того, что один человек важен
для другого как часть его среды. Вот почему важно изучать влияние социальной
среды на поведение человека, как и влияние поведения человека на
общественную среду»
Особая роль социальной общности как среды человека отмечается также
В.В.Рубцовым (1997): «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для
человека среда — это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир,
который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи,
коммуникации и других процессах». Межчеловеческие отношения могут
складываться в отношения взаимной терпимости и сотрудничества;
превосходства и эксплуатации; подавления и подчинения или же заботы и
поддержки. Во всех этих случаях личность будет находиться в совершенно
различной социальной среде, соответственно по-разному будет проходить и
процесс ее развития и становления.

21. Образование…

ОБРАЗОВАНИЕ…
В.В.Рубцов (1997г.) смысл образования определяет как «трансляция
социального опыта во времени истории и воспроизводство устойчивых
форм общественной жизни в пространстве культуры» .
И.Я.Лернер (1995г.) констатирует: «Образование, четкого определения
которого в литературе нет, но которое вместе с тем многообразно,
представляет собой явление деятельности по определению и
формированию образа человека и его места в мире.

22. Продолжение-1…

ПРОДОЛЖЕНИЕ-1…
Слово «образование» охватывает такие семантические поля:
а) процесс создания, порождения чего-то нового,
б) формирование чего-либо согласно заданному образцу,
в) нечто структурно сложное.

23. Продолжение-2…

ПРОДОЛЖЕНИЕ-2…
Э.Н.Гусинский (1994г.) говорит о «следующих основных
общеупотребительных значениях образования:
образование
как
достояние
личности,
система
пред
ставлений и понятий, располагающаяся в субъективном про
странстве психики человека и направляющая его поведение;
образование
как
процесс
приобщения
личности
к
культуре, становление и развитие образования как достоя
ния личности, с одной стороны, и всего культурного окру
жения, с другой;
образование
как
специальный
социальный
институт
(система образования), одна из составляющих культурного
окружения личности, разрабатывающая и применяющая на
практике систему мер, организующих и направляющих об
разование как процесс приобщения личности к культуре»

24. Продолжение-3…

ПРОДОЛЖЕНИЕ-3…
Различные
значения
слова
«образование»
рассматриваются
И.В.Богдановым (1996г.):
«Когда мы говорим об образовании, то можем иметь в виду:
отпечаток на человеке следов обучающих и воспитательных технологий,
практик и ситуаций, через которые он прошел в ходе своей жизни;
образование как особую сферу, существующую в обществе наряду с
другими сферами: хозяйства, оргуправления, проектирования и тому
подобными, и обеспечивающую воспроизводство этого общества,
подготовку новых его членов. Такое принципиально иное представление
идет не от человека, а от общественной системы;
образование как особый метод в педагогической работе (например, в
отличии от технологизированной подготовки) ;
образование как особый исторический тип культурного содержания».

25. Продолжение-4…

ПРОДОЛЖЕНИЕ-4…
Как отмечает К.Д.Ушинский: «В основании
особенной идеи воспитания у каждого народа
лежит, конечно, особенная идея о человеке, о
том, каков должен быть человек по понятиям
народа в известный период народного
развития. Каждый народ имеет свой
особенный идеал человека и требует от
своего воспитания воспроизведения этого
идеала в отдельных личностях» (1988).

26. Продолжение-5…

ПРОДОЛЖЕНИЕ-5…
Под образовательной средой (или средой
образования) мы будем понимать систему
влияний и условий формирования личности
по заданному образцу, а также возможностей
для
ее
развития,
содержащихся
в
социальном и пространственно-предметном
окружении.

27. Психологический подход

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
На современном этапе психологическая составляющая формирования
экологической культуры и культуры безопасности
может быть
представлена следующими , достаточно сформировавшимися в
отечественной и зарубежной психологии, направлениями :
*экологический подход в психологии, который прежде всего связывается
с именами К.Левина ( социо- и психодинамика группового
взаимодействия ) и Дж. Гибсона ( экологический подход к зрительному
восприятию ).Характерным для данного направления является изучение
психических процессов, состояний и личности человека в естественных
условиях. Психологи имеют дело с предметами экологического уровня,
т.е. со средой обитания животных и человека, потому что в процессе
своей жизнедеятельности человек сталкивается с предметами, на
которые можно смотреть, осязать, обонять или пробовать на вкус, а
также с событиями, которые можно слышать ( Дж.Гибсон, 1988г.).

28. Продолжение

ПРОДОЛЖЕНИЕ
*психологическая экология занимается изучением влияния на
психику
человека
экологических
факторов
химической,
физической или иной « непсихологической » природы (
загрязнение воздуха и воды, радиационный фон, шумовое
загрязнение и др. ) ( Дж.Голд ).
*психология окружающей среды
исследует психологические
аспекты взаимодействия человека с окружающей его средой,
соотношением ее параметров с психологическими особенностями
переживаний, развития и поведения человека в системе «
Человек –Среда » и которая включает в себя психологию среды (
пространственной,
социальной,
образовательной,
информационной и др. ), экстремальную психологию и психологию
охраны окружающей среды – энвайронментальную психологию (
В.И.Панов ).

29. Продолжение

ПРОДОЛЖЕНИЕ
Психология среды изучает влияние на психику человека
окружающей среды разной модальности : как
пространственной, так и социальной ( в т.ч., семейной,
образовательной,
информационной
и
т.д.
)
.
Экстремальная психология
изучает психологические
особенности поведения и деятельности человека в
экстремальных ситуациях и необычных для человека
средовых условиях ( под водой, в воздухе, в космосе, под
землей и др. ) .
Психология охраны окружающей среды рассматривает
психологические аспекты природоохранной деятельности
человека и общества

31. Средовый подход в образовании…

СРЕДОВЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ…
Этапы Время Аспект изучения Преобл.подход к описанию Функции образ.
среды
————————————————————————————————————Первый 1920- 1990 Среда как фактор воспитания
адаптивная
(воспитательная среда)
Предметно- содержательный
принцип
————————————————————————————————————Второй 1990- 2000 Среда как фактор образования
развивающая
(образовательная среда)
Функциональный принцип
————————————————————————————————————Третий 2000-…. Среда как условие вхождения
культуротворческая
человека в культуру
Экологический принцип

32. Образовательная среда организации

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОРГАНИЗАЦИИ
Общение с образованными людьми
Изобилие книг
Удобное место
Свободное время
Душевный покой (Лоренцо Вала)
ОС- система влияний и условий формирования личности, а
также возможностей для ее реализации в социальном и
пространственно- предметном окружении (В.А.Ясвин)
ОС- как предмет и ресурс совместной деятельности ученикаучителя (В.И.Слободчиков)

33. Образовательная среда

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Некоторые основные показатели образовательной среды :
Насыщенность (ресурсный потенциал)
Структурированность (способ организации)
Устойчивость
Адаптивность
Целостность,
Многоаспектность,
Избыточность
Максимальный охват
( В.И.Слободчиков, С.В.Тарасов, В.А.Козырев и др.)

34. Принципы организации образовательной среды…

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ…
Разнообразности и сложности
Связности различных функциональных зон
Гибкости и управляемости среды
Организации среды
Персонализации (индивидуализированности) среды
Автономности (сообразности жизненным проявлениям) среды

35. Психологическая безопасность образовательной среды

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Исследование безопасности образовательной среды представлено в работах И.А.Баевой, В.И.Панова,
В.А.Ясвина, Дж.Гибсона, В.И.Слободчикова, В.В.Рубцова и др. В методике И.А.Баевой разработан
индекс психологической безопасности образовательной среды как интегральный показатель следующих
аспектов:
-защищенность от публичного унижения;
-защищенность от оскорбления;
-защищенность от высмеивания;
-защищенность от угроз;
-защищенность от обидного обзывания;
-защищенность от того, что заставляет делать что-либо против желания;
-защищенность от игнорирования;
-защищенность от неуважительного отношения ;
-защищенность от недоброжелательного отношения.

36. Видеоэкология В.А.Филина (2006г.)

ВИДЕОЭКОЛОГИЯ В.А.ФИЛИНА (2006Г.)
Василий Антонович Филин выделяет гомогенные и агрессивные поля восприятия
окружающей среды.
Гомогенное поле представляет собой поверхность, на которой видимые элементы
либо отсутствуют, либо их число минимально. (в городской среде это панели большого
размера, монолитное стекло, подземные переходы, асфальтовое покрытие, глухие
заборы и крыши домов.
Агрессивное поле- это поле, на котором рассредоточено большое число одних и тех же
элементов. Это многоэтажные здания с большим числом окон на стене, кирпичная
кладка, двери, решетки, сетки и др.
В природе, если глаз смотрит на что-то, то он знает –на что! Зрительный аппарат в
этом случае правильно оценивает окружающую среду, а сам человек правильно
оценивает действительность.
С.Р.Гарипова, М.В.Кириенко (Башкирия,2003) проводили исследования влияние
среды на учащихся школы ( три модельных интерьера: минимум, оптимум, избыток
зримых элементов ).Обнаружено, что в оптимальных условиях ученики проявили
большую работоспособность и меньшую тревожность.

37. Ваше отношение…

ВАШЕ ОТНОШЕНИЕ…

38. Качество образовательной среды…

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ…
Дети чаще прогуливают занятия в школах, нуждающихся в ремонте (США,
Duran-Narucki V.2008)
Шум в классе приводит к снижению мотивации, сонливости ,апатии
,ухудшению настроения детей (Швеция, Lundguist P. 2002)
Организация пространства класса (школьники размещаются- ряды,
группы, комбинация рядов и групп, подкова, круг) существенно влияет на
качество образования (Великобритания, Martin S.H. 2002)
Средовая саморегуляция детей – восстановление состояния здоровья
при помощи посещения после школы любимых мест – природа,
спортивные площадки, библиотеки…. (Финляндия, Korpella K. 2002)
Школьный двор как среда восстановления детей. Просторный двор,
много зелени, уютные уголки… (Турция, Ozdemir A. 2008).

39. Компоненты образовательной среды:

КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ:
Пространственно-семантический (архитектура
здания,
дизайн
интерьеров,
учебное
пространство, символическое пространство
(гимн, традиции, настенная информация…)
Содержательнометодический (содержание,
формы, методы, технологии…)
Коммуникативноорганизационный
(половозрастные и национальные особенности,
стиль общения, коммуникаций, особенности
управления…)

40. По материалам проекта «Сколково»

ПО МАТЕРИАЛАМ ПРОЕКТА «СКОЛКОВО»

41. По материалам проекта «Сколково»

ПО МАТЕРИАЛАМ ПРОЕКТА «СКОЛКОВО»

42. По материалам проекта «Сколково»

ПО МАТЕРИАЛАМ ПРОЕКТА «СКОЛКОВО»

43. По материалам проекта «Сколково»

ПО МАТЕРИАЛАМ ПРОЕКТА «СКОЛКОВО»

44. Экологический дизайн

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН

45. Влияние электронных средств коммуникации на среду…(по Т.В.Менг)

ВЛИЯНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ НА СРЕДУ…(ПО
Т.В.МЕНГ)
1.Изменения в современной культуре на уровне:
-изменения фундаментальных структур сознания (эмоций,памяти,воображения,рациональности).
-изменения психологической организации и потребностей современного человека.
-значительно большего внимания к дискурсивным практикам – к различным вербальным и невербальным (в
первую очередь, к визуальным) способам концептуализации и передачи субъективного опыта.
-отказа от поиска истины или признания принципиальной невозможности ее нахождения.
2.Изменения среды человека :
-распространение электронных средств коммуникации приводит к феномену пространственно- временного
сжатия, когда пространство и время становятся коммуникативными возможностями, зависящими от
скоростей коммуникаций. Пространство и время –неоднородны, анизотропны, изменчивы (Гидденс).
-характерна децентрализация, т.е. ослабление традиционных связей, иерархий, ценностей (Маклюэн,
Тоффлер).
Т.В.Менг выделяет три системно- базовые методологии при изучении нелинейных потенциально
изменяющихся систем (сред):
-органическая метафора или взгляд с точки зрения «открытой системы»;
-кибернетическая метафора, или взгляд с точки зрения жизнеспособной системы;
-культурная метафора, обозначающая пути достижения в организации духа сотрудничества и общности.

46. Доминанты средового подхода в индустриальном и информационном обществе

ДОМИНАНТЫ СРЕДОВОГО ПОДХОДА В ИНДУСТРИАЛЬНОМ И
ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
Средовый подход
в индустриальном обществе
в информационном обществе
————————————————————————————————————————————————-1.Идея равновесия и порядка
Идея изменчивости общества
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
2.Человек- объект социального воздействия,
Человек- субъект всех сфер общественной
средство модернизации общества
жизни, цель социальных изменений, а его
развитие- единственный способ сохранения
целостности общества
…………………………………………………………………………………………………………………………………
3.Готовые формы взаимодействия
Процесс создания новых форм социальной
социальных субъектов
жизни в нарождающемся обществе
…………………………………………………………………………………………………………………………………
4.Человек –результат прошлых, не им
созданных социальных отношений
Человек- результат самостоятельно
планируемых социальных изменений,
предпосылка создания новых социальных
отношений

47. Модель образовательной среды (по Т.В.Менг)

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (ПО Т.В.МЕНГ)
Образовательная среда
Среда как
ресурс
Среда как
дискурс
Среда как
процесс
Среда как поле
активности

48. Типология «воспитывающей среды» Януша Корчака

ТИПОЛОГИЯ «ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ» ЯНУША КОРЧАКА
В главной педагогической работе Я. Корчака
«Как любить ребенка», впервые изданной в
1919 году в Варшаве, дается характеристика
четырех типов «воспитывающей среды»:
«догматической»,
«идейной»,
«безмятежного потребления»;
«внешнего лоска и карьеры».

49. 1.Догматическая среда

1.ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА
Догматическая среда характеризуется следующим образом: «Традиция,
авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный
императив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьезность, душевное
равновесие и ясность, вытекающая из твердости, ощущения прочности и
устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте. Самоограничение,
самопреодолевание, труд как закон, высокая нравственность как навык.
Благоразумие, доходящее до пассивности, одностороннего незамечания прав и
правд, которых не передала традиция, не освятил авторитет, не закрепил
механически шаблон поступков… Догматом могут быть земля, костел, отчизна,
добродетель и грех; могут быть: наука, общественно-политическая работа,
богатство, борьба, а также Бог — Бог как герой, божок или кукла. Не во что, а как
веришь».
В качестве примера организации догматической среды в наиболее ярко
выраженной форме можно привести прежде всего монастырь и армию.
Безусловно, семья с крепкими религиозными традициями также формирует
воспитывающую среду догматического типа.

50. 2.Идейная среда

2.ИДЕЙНАЯ СРЕДА
Идейная среда: «Сила ее не в твердости духа, а в полете, порыве,
движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь
сам, не дожидаясь. Нет повеления — есть добрая воля. Нет догм —
есть проблемы. Нет благоразумия — есть жар души, энтузиазм.
Сдерживающим началом здесь — отвращение к грязи, моральный
эстетизм. Бывает, здесь временами ненавидят, но никогда не
презирают. Терпимость тут не половинчатость убеждений, а
уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль
парит на разных уровнях и в разных направлениях — сталкиваясь,
снижая полет и вздымая — наполняет собой просторы. Отважный
сам, ты жадно ловишь отзвуки чужих молотов и с любопытством
ждешь завтрашнего дня, его новых восторгов, недоумений,
знаний, заблуждений, борьбы, сомнений, утверждений и
отрицаний».

51. Продолжение…

ПРОДОЛЖЕНИЕ…
Идейная среда формируется, например, в различных творческих
группах, особенно на стадии их первоначального становления и
развития. Это может быть и музыкальный ансамбль, и
конструкторское бюро, и команда КВН.
Важнейшее условие формирования именно идейной среды —
отсутствие в творческой группе авторитарного лидера, который
навязывает другим свою точку зрения, игнорируя или жестко
критикуя мнения других.
В идейной среде формируется личность, которая характеризуется
активностью освоения и преобразования окружающего мира,
высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и
поступков.

52. 3.Среда безмятежного потребления

3.СРЕДА БЕЗМЯТЕЖНОГО ПОТРЕБЛЕНИЯ
Среда
безмятежного
потребления:
«Душевный
покой,
беззаботность,
чувствительность,
приветливость,
доброта,
трезвости сколько надо, самосознание, какое добывается без
труда. Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в
стремлении достичь, найти. Ребенок живет в атмосфере
внутреннего благополучия и ленивой, консервативной привычки,
снисходительности
к
современным
течениям,
среди
привлекательной простоты. Здесь он может быть всем, чем он
хочет: сам — из книжек, бесед, встреч и жизненных впечатлений —
ткет себе основу мировоззрения, сам выбирает путь»
Корчак подчеркивает, что в среде безмятежного потребления
работа никогда не служит какой-либо идее, не рассматривается
как место в жизни, не является самоцелью, а лишь средством для
обеспечения себе удобств, желательных условий.

53. продолжение

ПРОДОЛЖЕНИЕ
В
качестве
характерного
примера
среды
безмятежного потребления может служить образ
жизни значительной части провинциального русского
дворянства XIX века, каким он описан классиками
русской литературы: «обломовщина», «маниловщина»
и т.п.
Интересно отметить, что при обсуждении проблемы
образовательной среды на семинарских занятиях
студенты часто приводят мир студенческого
общежития как «очевидный» пример типичной среды
безмятежного потребления (В.Ясвин).

54. 4.Среда внешнего лоска и карьеры

4.СРЕДА ВНЕШНЕГО ЛОСКА И КАРЬЕРЫ
Среда внешнего лоска и карьеры: «Опять выступает
упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчетом, а
не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для
полноты содержания, есть одна лукавая форма — искусная
эксплуатация чужих ценностей, приукрашивание зияющей
пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет,
которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая
самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание
и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность,
недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба,
злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь
их только оценивают, теряют на них или зарабатывают,
покупают и продают».

55. Продолжение

ПРОДОЛЖЕНИЕ
В качестве примера вспоминаются картины из жизни
столичного дворянского салона Анны Павловны,
богато представленные в «Войне и мире» Л.Н.Толстого.
Слушатели наших семинаров часто отождествляют
данный тип среды с жизнью «новых русских», однако
мы не беремся судить, действительно ли справедливо
их мнение или же отражает соответствующий
социальный стереотип.
Основные черты личности, формирующейся в такой
среде, — фальшь и лицемерие — «искусная игра» и
«точно пригнанная маска», стремление к карьере за
счет хитрости, подкупа, высоких связей и т.п.

56. Школьные типы П.Ф.Лесгафта

ШКОЛЬНЫЕ ТИПЫ П.Ф.ЛЕСГАФТА
П.Ф. Лесгафтом была написана книга «Семейное воспитание ребенка и
его значение», где были «представлены главные типы детей, которые
приходится наблюдать при появлении их в школе и по возможности
выяснена связь, существующая между наблюдаемыми типичными
проявлениями и условиями, при которых дети развиваются в семье».
П.Ф. Лесгафтом было выделено шесть «школьных типов»: «лицемерный»,
«честолюбивый», «добродушный», «забитый-мягкий», «забитый-злостный»,
«угнетенный», а также рассматривался в качестве педагогически
желательного «нормальный тип (представляемый в идеале)».

57. 1.Лицемерный тип

1.ЛИЦЕМЕРНЫЙ ТИП
«Ребенок лицемерного типа повторяет то, что видит, всегда старается
более легким способом достигнуть личных выгод и избегнуть
деятельности более трудной, то есть связанной с трудом и усердием. Он
легко усваивает только то, что сильнее на него влияет, и в особенности
все внешние проявления окружающих. Лица этого типа отличаются,
следовательно, непосредственно-подражательными (или имитационнореальными) действиями. Способ их деятельности всегда бывает
практически-опытный; они стараются хитростью и лаской обойти все
затруднения, не особенно огорчаясь и неудачей. Отношение к истине
только внешнее, заучены одни общие правила и шаблоны» .
П.Ф. Лесгафт отмечает также, что детям этого типа свойственно
подхалимство и заискивание перед педагогами, доносительство. В то же
время, по отношению к детям более низкого происхождения они бывают
грубы, хвастливы. Такие школьники склонны к мелкому воровству,
симулированию болезни и т.д. Практически всегда они нелюбимы
товарищами и одиноки.

58. 2.Честолюбивый тип

2.ЧЕСТОЛЮБИВЫЙ ТИП
«Сильно развивающееся чувствование превосходства является всегда самым
главным возбуждающим моментом, под влиянием которого и в зависимости от
которого совершаются все действия ребенка честолюбивого типа.
Отсюда гордость, самоуверенность, спесь, напыщенность и постоянное
стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные серьезные
занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа; они
их избегают. Для них деятельность возможна только при надежде на внешний
успех, являющийся прибавочным возбудителем» . Для честолюбивых школьников
характерно сдержанное спокойствие, уверенность в себе. Они могут настойчиво
и упорно заниматься наедине, чтобы потом блеснуть перед окружающими
своими знаниями, при этом охотно помогая товарищам.
Наказания, особенно несправедливые, приводят их к апатии, толкая порой на
грань самоубийства. Такие дети не имеют, как правило, собственного мнения, но
любят блеснуть эрудицией, используя изречения известных авторов и выдавая их
порой за свои мысли.
Избрав для себя главное дело, они полностью на нем сосредотачиваются,
подчиняя ему все остальное, используя для этого других людей, чтобы когданибудь получить признание и успех.

59. 3.Добродушный тип

3.ДОБРОДУШНЫЙ ТИП
В добродушном типе развита главным образом аналитическая деятельность: ребенок
привык рассуждать над каждым новым явлением и при дальнейшем своем развитии
приучается мыслить более отвлеченным образом. При недостатке знаний мыслительная
деятельность его легко принимает характер фантазии. Умственная деятельность его
сосредоточена по преимуществу над выявлением личности человека, над разбором и
выяснением собственных проявлений и над отношением этих проявлений к своим
действиям и ко всему окружающему. Поэтому деятельность лиц этого типа отличается
всегда большой самостоятельностью и правдивостью. Но деятельность поддерживается,
пока существует умственный интерес, пока возможно рассуждение или существует взятое
на себя обязательство.
Недостаток этого типа — несоответствие между умственным и физическим трудом, а именно
преобладание первого; отсюда недостаток возбуждений или стимулов со стороны активнофизических (мышечных) органов тела и вследствие этого известная степень апатии, или,
как обыкновенно говорят, лень… Всякое принуждение к занятиям и несправедливость или
произвол неминуемо отталкивают ребенка этого типа от дела и содействуют апатичному и
безучастному отношению к работе» .
Дети добродушного типа также отличаются внешней скромностью, но, в то же время,
внутренней критичностью и независимостью суждений; они охотно принимают участие в
различных спорах, причем не для того, чтобы блеснуть остроумием, а для установления
истины.

60. 4.Мягко- забитый тип

4.МЯГКО- ЗАБИТЫЙ ТИП
«Холодный и равнодушный, он в сущности никого не любит, а только, так сказать, прицепляется к
кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так же, как раньше не отходил ни на шаг от
матери или от няни. Оставленный один, он и впоследствии совершенно теряется. Величайшее
горе, какое только может быть у этого ребенка, — это очутиться в таком положении, где он
предоставлен самому себе, своим собственным силам, где нет никакой посторонней помощи и
заботы. Выражаясь гиперболически, можно сказать, что он умрет с голода, сидя около каравая
хлеба, если ему никто не укажет, как отрезать…
Все неудачи, препятствия или неожиданные явления ставят его в тупик, и он совершенно не в
состоянии справиться с ними без посторонней помощи… Исполнить поручение он может только
тогда, когда все необходимое ему раньше было показано, потому что действовать он может только
по имитации и по указанию… В школе он может оказаться прилежным и исполнительным, выучит
все, что ему зададут, стараясь запомнить и приготовить только так и настолько, насколько требует
учитель. Стоит только уменьшить требования или понизить бдительность за ним, и он окажется
ленивым и нерадивым учеником.
Смирный, боязливый и даже трусливый при строгом обращении с ним, он делается капризным и
подражательно-требовательным (манипулятором — В.Я.) при противоположных условиях…
Оставшись без надзора, он будет неумерен во всем, что ему нравится и что производит на него
более сильное впечатление» .

61. Продолжение…

ПРОДОЛЖЕНИЕ…
Лесгафт также подчеркивает: «Самодовольство и ложная самонадеянность
ребенка мягко-забитого типа составляют, несомненно, прямое следствие апатии
и отсутствия желания расширять и проверять свою деятельность. Ограничиваясь
в своей деятельности только имитацией, он очень легко достигает удовлетворения
формальных требований» .
По наблюдениям Лесгафта, такой тип личности формируется главным образом в
закрытых учебных заведениях, в первую очередь женских. «Появляется такой тип
во всех тех случаях, когда всякая деятельность ребенка предупреждается, когда
все для него готово и он никогда не возбуждается к рассуждению и к
самостоятельному распоряжению своим временем и своими действиями…
Постоянные регламентации, строгое исполнение известных, по шаблону
заученных обрядов и внешних выражений приличия, отсутствие какой-либо
самостоятельности и заботы о своих нуждах, механическое чисто внешнее
отношение со всем своим занятиям и к окружающим лицам, равнодушие и
служебное отношение лиц, с которыми им приходится иметь дело, — все это
неминуемо должно содействовать появлению самых резких форм этого типа…

62. 5.Злостно- забитый тип

5.ЗЛОСТНО- ЗАБИТЫЙ ТИП
«Тип злостно-забитый, всегда ожесточенный, отличается своей
подозрительностью, самолюбием и рефлекторными проявлениями, часто
очень резкими. Сознательная деятельность более всего сосредоточена
над личной защитой» . И далее: «К своим занятиям он относится очень
вяло и без собственной инициативы, даже охотно от них отделывается, а
иногда впадает в какое-то инертное состояние, в котором он или
совершенно не реагирует на обращенное к нему требование, или только
после применения самых сильных мер, но эти последние еще более
ухудшают его состояние, еще более притупляют его…
Внешние формы и обрядность составляют его единственное умственное
достояние, которого он твердо держится. Мало-помалу такой ребенок
принимает внешний вид и шаблонную форму данного (учебного — В.Я.)
заведения, делается пугливым, подозрительным, а затем злобным и все
более и более замыкается в свой личный мир, который он как будто
охраняет проявлением мелкого самолюбия.
При более резко выраженной форме этого типа ребенок старается
сделать всегда как раз противоположное тому, что от него требуется. Он
как будто принимает все меры, чтобы на него обращали внимание,
призывали к порядку, и выискивает случай, чтобы иметь возможность
отказаться от исполнения каких-либо требований…

63. продолжение

ПРОДОЛЖЕНИЕ
Среда,
которая
обусловливает
формирование
подобного типа личности, также обладает целым
рядом специфических особенностей. «Причины,
содействующие проявлению и развитию такого типа в
семье, будут главным образом: запрещение
рассуждать, применение различных насильственных
мер для понуждения и укрощения ребенка и всякие
несправедливые и произвольные требования.
Лицо, воспитывающее такого ребенка, обыкновенно
держится в отношении него того правила, что его не
следует баловать, а главное, не следует пропускать
какого-либо из его проступков без наказания…

64. 6.Угнетенный тип

6.УГНЕТЕННЫЙ ТИП
«Во всех отношениях отличается своей замечательной
скромностью, что и составляет один из самых характеристических
его признаков. Такой ребенок, кроме того, весьма трудолюбив; он
постоянно чем-либо занят и всегда вполне сосредоточен над
своим делом. Он отдаляется от своих товарищей, отыскивает себе
более спокойный уголок, чтобы наедине воспользоваться
временем для своих работ. Он никогда не выходит вперед, а
всегда остается позади, в последних рядах, и внимательно следит
за всеми происходящими в классе занятиями. В играх и
развлечениях товарищей он обыкновенно не принимает никакого
участия… отличается большой искренностью и откровенностью,
всегда и везде видит свои недостатки и неумение и во всех
неудачах обвиняет себя… внешних проявлений и движений
вообще у него очень мало…

65. продолжение

ПРОДОЛЖЕНИЕ
Лесгафт констатирует, что средой формирования данного
типа личности чаще всего служит бедная семья, «в которой
добрые и трудолюбивые родители все делят со своими
детьми и всегда отдают им лучшую часть… В этом случае
нет применения каких-либо оскорбляющих ребенка мер;
он видит во всех неблагоприятных обстоятельствах какуюто неотразимую необходимость, которой и покоряется…
При этом он много остается наедине; окружающие его не
свободны; они находятся при деле и потому не могут
предупредить всех случайностей и не в состоянии всегда
устранить их неблагоприятного действия, так что он сам
научается избегать их, узнавая из опыта их последствия» .

66. Нормальный тип

НОРМАЛЬНЫЙ ТИП
Лесгафт описывает также идеальный с его точки
зрения, «нормальный тип» ребенка. Такой
ребенок «постоянно развивает как умственные
свои
способности,
так
и
физическую
деятельность, потому что приучается достигать
всего ему необходимого собственными силами
и по возможности участием в деятельности той
среды, в которой он растет. В состоянии
бодрствования он постоянно активно деятелен»
(с. 98—99). Таким образом, в качестве главных
характеристик идеального типа ребенка можно
рассматривать самостоятельность и активность.

67. Модели и моделирование

МОДЕЛИ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Термин «модель» происходит от латинского «modulus» — мера. Моделью принято называть
образец, эталон чего-либо (модельная обувь, модель в литейном производстве). Моделью
называют также и уменьшенное или увеличенное подобие реальных объектов (модель
корабля, модель кристаллической решетки). В среде художников моделью называют
натурщика. Математики называют моделью знаковую систему, описывающую
определенный процесс. В медицине под моделью понимают картину человеческой
болезни, изучаемую на экспериментальном животном и т.д.
Одно из первых определений понятия «модель» принадлежит Г.Клаусу: «… под моделью
понимается отображение фактов, вещей и отношений определенной области знания в виде
более простой, более наглядной материальной структуры этой области или другой области»
(1963). В более поздних определениях акценты ставятся уже на моделировании «скрытых
внутренних свойств» объекта (В.М.Глушков, Ю.А.Гастев и др.).
В определении А.А.Братко (1969) значение слова «модель» приближается по смыслу к слову
«аналог», т.к. на практике под моделью обычно понимают искусственную конструкцию или
знаковую систему, используемую в качестве аналога природного или социального
предмета или явления: «… под моделью подразумевается искусственно созданное для
изучения явление (предмет, процесс, ситуация и т.д.), аналогичное другому явлению
(предмету, процессу, ситуации и т.п.), исследование которого затруднено или вовсе
невозможно».

68. Основные типы моделей…

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОДЕЛЕЙ…
Физические модели, как правило, имеют физическую, химическую или
биологическую природу, сходную с природой изучаемого оригинала, сохраняют
геометрическое подобие оригиналу и отличаются лишь размерами, скоростью
течения исследуемых явлений, иногда материалом: аэродинамические
испытания модели самолета, исследование злокачественных новообразований
на лабораторных животных и т.д.
Вещественно-математические модели имеют отличную от прототипов
физическую, химическую или биологическую природу, но допускают одинаковое
с оригиналом математическое описание: электромеханические, гидротепловые
модели и т.д.
В логико-математических моделях физическая, химическая или биологическая
природа оригинала и модели уже не играет никакой роли. Здесь важны только
абстрактные логические и математические свойства. При логикоматематическом, то есть знаковом, моделировании исчезает возможность
экспериментирования (как это было возможно при физическом и вещественноматематическом моделировании), а новые знания об интересующем объекте
могут быть получены только путем логических и математических выводов.

69. Решаем проблемы….

РЕШАЕМ ПРОБЛЕМЫ….
Логико-математическое моделирование используется для решения
следующих проблем {Хорафас, 1967):
для предсказания последствий изменения образа действий, условий или
методов в ситуации, когда осуществление такого изменения в реальности
связано
с
каким-либо
риском или затратами средств;
как
средство
изучения
сложных
систем
с
целью
их
совершенствования и более эффективного использования;
как
средство
ознакомления
с
системами
или
условия
ми, которые, возможно, пока еще не существуют в реальной
действительности;
для
проверки
или
демонстрации
новой
идеи,
системы
или метода;
как
средство
предсказания
будущего
и
обеспечения
таким образом основы для планирования, прогнозирования
и проектирования.

70. Моделирование…

МОДЕЛИРОВАНИЕ…
В наиболее общем виде можно сказать, что научное моделирование —
это метод исследования различных объектов на их моделях — аналогах
определенного фрагмента природной или социальной реальности.
Д.Хорафас (1967) лаконично определяет моделирование как
динамическую аналогию. В более развернутом виде эта мысль
сформулирована А.А.Братко, который определяет моделирование как
«научный метод исследования различных систем путем построения
моделей этих систем, сохраняющих некоторые основные особенности
предмета исследования, и изучение функционирования моделей с
переносом получаемых данных на предмет исследования».
Принципиальной особенностью метода моделирования, отличающей его
от других методов научного познания, можно считать опосредованное
изучение объекта, проводимое с помощью исследования другого
объекта, аналогичного первому. При этом аналогия рассматривается как
существенная связь между этими объектами, основанная на сходстве
ключевых признаков отношений между ними. Сходство между объектами
по случайным признакам не может считаться аналогией.

71. Продолжение…

ПРОДОЛЖЕНИЕ…
Степень допустимости упрощений зависит от соответствующей
гипотезы, на основе которой создается данная модель.
В качестве такой гипотезы нами рассматривается предположение,
основанное на анализе типологии «воспитывающей среды»
Я.Корчака, что тип образовательной среды определяется, прежде
всего, теми условиями и возможностями данной среды, которые
способствуют развитию активности (или пассивности) ребенка и
его личностной свободы (или зависимости).
Другими словами, для построения модели образовательной среды
и отнесения ее к определенному типу необходима диагностика
обеспечения в данной среде комплекса возможностей для
развития свободной и активной личности.

72. Методика векторного моделирования

МЕТОДИКА ВЕКТОРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
Система координат :
ось «свобода— зависимость»
и ось «активность — пассивность».
6 вопросов для диагностики :
—
—
-определение наличия в данной среде
возможностей для свободного развития ребенка ;
-определение возможностей для развития его
активности.

73. Векторное моделирование (1часть)

ВЕКТОРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ (1ЧАСТЬ)
Для оси «свобода — зависимость»:
1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной
среде?
а) личности; б) общества (группы).
2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?
а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю.
3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной
образовательной среде?
а) индивидуальная; б) коллективная (групповая).

74. Векторное моделирование (2 часть)

ВЕКТОРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ (2 ЧАСТЬ)
Для оси «активность — пассивность»:
4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание
ребенка?
а) да; б) нет.
5. Стимулируется ли в данной образовательной среде
проявление ребенком какой-либо инициативы?
а) да; б) нет.
6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной
образовательной среде те или иные творческие проявления
ребенка?
а) да; б) нет.

75. Моделирование обр.среды

МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБР.СРЕДЫ

76. Соотношение разных типов

СООТНОШЕНИЕ РАЗНЫХ ТИПОВ

77. Развивающая среда

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Идея развивающей образовательной среды, столь
привлекательная сегодня для творчески мыслящих учителей,
родителей и, главное, самих детей (пусть и на
неосознаваемом уровне), не всегда была популярной в умах
даже самых выдающихся педагогов прошлого.
Далее, на основе анализа ряда моделей образовательной
среды, нами будет проведен некоторый историкопедагогический обзор как сугубо теоретических, так и
реально воплощенных концепций формирования личности.
При этом, рассмотрение нами этих концепций не претендует
на полное и глубокое их изложение или анализ, а служит,
прежде всего, иллюстративным целям, в контексте
сравнения представлений их авторов о педагогически
целесообразной образовательной среде.

78. Практикум…

ПРАКТИКУМ…
Рассматривая образовательную среду как систему влияний и условий
формирования личности по заданному образцу, а также возможностей
для ее развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении ОПРЕДЕЛИТЕ:
1.Влияния (факторы) образовательной среды Вашего исследования….
2. Условия формирования личности, необходимые в образовательной
среде…
3. Возможности, предоставляемые образовательной средой для
развития личности…

79. Практикум…

ПРАКТИКУМ…
На основе таксономии целей К.Блума (ознакомление-понимание-применениеанализ-синтез-оценка) Л.С.Илюшин предложил вариант конструктора задач,
позволяющий создавать задания разного уровня сложности.
Предложите 6 заданий по любому из аспектов, связанных с образовательной
средой, начинающихся со слов :
ОЗНАКОМЛЕНИЕ:
Назовите основные части…
Сгруппируйте вместе все…
Составьте список понятий, касающихся…
Расположите в определенном порядке…
Изложите в форме текста…
Вспомните и напишите…
Прочитайте самостоятельно…

80. Практикум…

ПРАКТИКУМ…
Понимание:
Объясните причины того, что…
Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…
Покажите связи, которые направлены на…
Постройте прогноз развития…
Прокомментируйте положение о том, что…
Переформулируйте идею о том, что…
Приведите пример того, что (как,где)…
Применение :
Изобразите информацию о …графически…
Предложите способ, позволяющий…
Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…
Сравните …и…., а затем обоснуйте…
Приведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что…
Проведите презентацию…
Рассчитайте на основании данных о…

81. Практикум…

ПРАКТИКУМ…
Анализ:
Раскройте особенности
Проанализируйте структуру …с точки зрения…
Составьте перечень основных свойств…,характеризующих…с точки зрения…
Постройте классификацию…на основании…
Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…
Сравните точки зрения…и …. на …
Выявите принципы, лежащие в основе…
Синтез :
Предложите новый (иной) вариант…
Разработайте план, позволяющий (препятствующий)…
Найдите необычный способ, позволяющий…
Придумайте игру, которая…
Предложите новую (свою) классификацию…
Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития…
Изложите в форме…свое мнение (понимание)…

82. Практикум…

ПРАКТИКУМ…
Оценка :
Ранжируйте …и обоснуйте…
Определите, какое из решений является оптимальным для…
Оцените значимость…для…
Определите возможные критерии оценки…
Выскажите критические суждения о…
Оцените возможности…для…
Приведите экспертизу состояния…

83. Практикум…

ПРАКТИКУМ…
Оцените уровень своих ПК по 10- балльной системе :
Готовность к созданию развивающей предметной среды
Готовность к использованию инноваций в методике преподавания учебного
предмета (дисциплины)
Готовность к научно- исследовательской работе в области методики обучения и
воспитания
Готовность к проектной деятельности в системе непрерывного образования
Готовность к учебно- профессиональной деятельности
Готовность к организации мониторинга и оцениванию образовательных
результатов
Готовность к организации информационно- образовательной среды

84. Практикум…

ПРАКТИКУМ…
Оцените уровень средовой компетентности по 10-балльной системе :
1.Проектирование модели предметной среды, видение ее в функционировании
образовательной среды школы, района, города;
2. Анализ реального состояния предметной среды и соотнесение его с
идеальной (планируемым) моделью , понимание возможных направлений ее
развития;
3. Профессионально организовывать и методически реализовывать научный,
культурный, просветительский, образовательный потенциал региона;
4.Создание педагогических условий для функционирования открытой
информационной образовательной среды;
5.Широкое использование безопасных здоровьесозидающих инновационных
технологий в организации урочной и внеурочной деятельности в школе.

85. Благодарю за внимание!!!

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!!!

Влияние окружающей среды — наука о принятии подростками риска: отчет семинара

Обсуждения на семинаре биоповеденческих и психологических перспектив подросткового рискованного поведения неоднократно указывали на важность культурных и социальных контекстов, в которых развиваются молодые люди. Выступающие рассказали об исследованиях того, как семья, сверстники, школы, сообщества, средства массовой информации и технологии влияют на поведение подростков и их склонность к риску.

СЕМЬЯ

Есть веские основания полагать, что семьи, и в частности их экономические обстоятельства, влияют на эмоции и поведение как родителей, так и детей, Рэнд Д.Конгер объяснил. Он описал некоторые доказательства этих эффектов, конкретные процессы и некоторые последствия для вмешательства. Нэнси А. Гонсалес описала взаимосвязь между семейным влиянием и конкретным рискованным поведением, а также меры, которые были разработаны для изменения этих влияний.

Последствия экономического бедствия

Модель социальной причинно-следственной связи, пояснил Конгер, обеспечивает основу для рассмотрения того, каким образом неблагоприятное экономическое положение и социальные условия влияют на функционирование семьи и пути развития детей.

Недавние исследования показали, что экономические факторы влияют на семью. Костелло и его коллеги (2003), например, обнаружили, что у детей, семьи которых вырвались из бедности, когда в индийской резервации открылось игорное казино, улучшились как психические симптомы, так и проблемы с поведением. В частности, это исследование показало, что внешние признаки, в том числе такие поведенческие расстройства, как расстройство поведения, улучшились, но улучшение экономического положения семей не повлияло на скорость интернализации психических проблем, таких как депрессия.Исследователи пришли к выводу, что улучшения произошли отчасти из-за улучшения практики воспитания детей. Экспериментальные исследования, такие как исследование New Hope (Huston et al., 2003), также показали, что меры, направленные на увеличение занятости и сокращение бедности, привели к аналогичным улучшениям.

Исследователи описали три основные модели для размышлений о том, как экономические факторы влияют на семьи: модель семейного стресса, инвестиционная модель и интерактивная модель. По словам Конгера, исследования модели семейного стресса восходят к 1930-м годам и с тех пор были хорошо воспроизведены с использованием множества образцов из разных слоев общества.Он основан на данных исследований на людях и животных о том, что наказание, такое как экономическое давление, ¹ усугубляет негативные эмоции, которые могут принимать разные формы, такие как уныние, депрессия, гнев или агрессия (Berkowitz, 1969). Подобные эмоции могут разрушить семейные отношения. Эффект от трудностей зависит от того, как они влияют на повседневную жизнь — другими словами, эмоциональная реакция семьи и отдельного человека определяет психологический эффект события.Когда родители впадают в депрессию, злятся и угрюмы друг с другом и усиливают конфликт, результатом часто становится резкое и непоследовательное воспитание или уход. Для подростков это может означать рост рискованного поведения и меньшее развитие тех навыков, которые защищают их от этих рисков. Конгер заметил, что другие виды стресса также могут влиять на семьи таким же образом. То есть, когда для родителей высок уровень стресса и проблем, у них обычно возрастает эмоциональная и поведенческая проблема, которая, в свою очередь, влияет на функционирование семьи и увеличивает риски для детей.

Модель, которая согласуется с результатами многочисленных исследований (Conger et al., 2010; Conger and Conger, 2008; Conger and Donnellan, 2007), проиллюстрирована в. Некоторые мероприятия, основанные на этой модели, были направлены на улучшение экономического положения семей. Однако, хотя нисходящая спираль может происходить очень быстро, такие вмешательства работают гораздо медленнее. Таким образом, по мнению Конгера, также необходимы меры по снижению вреда во время экономического перехода. Перспективные цели включают:

РИСУНОК 5-1

Модель стресса семьи для экономических трудностей.ИСТОЧНИК: Conger and Conger, 2008. Воспроизведено с разрешения Sage Publications. Авторские права © 2008 Sage.

• Уменьшение родительского стресса,

• Уменьшение родительских конфликтов и трудностей в отношениях,

• Содействие эффективному воспитанию детей и

• Учет точки зрения детей, то есть поощрение их к ощущению себя частью решение семейных проблем.

Хотя эти подходы кажутся многообещающими, Конгер определил области, в которых необходимы дальнейшие исследования.Например, недостаточно известно о потенциально длительных последствиях лишений, испытываемых маленькими детьми, и о том, как они могут повлиять на поведение подростков и принятие риска. Также можно было бы лучше понять роль саморегулирующих и личностных процессов, которые могут играть защитную роль.

Влияния и вмешательства

Гонзалес более подробно остановился на том, как семьи влияют на рискованное поведение подростков и на эффективные меры вмешательства. Она объяснила, что эффективное воспитание (забота, поддержка родителей, включающая четкую и последовательную дисциплину) может предотвратить негативное поведение, а также способствовать просоциальному поведению и ценностям.Это также помогает детям развивать различные навыки, которые также являются защитными. Родительский контроль и присмотр могут помешать детям общаться с девиантными сверстниками. Высокий уровень семейных конфликтов и плохие коммуникативные навыки нарушают родительские и семейные отношения, снижают эмоциональную безопасность детей и усиливают агрессивность и межличностную враждебность. Члены семьи могут моделировать рискованное поведение и отклонения или эффективные эмоциональные и социальные навыки, а также могут наделить своих детей генами, которые предрасполагают их к определенным рискам (например,г., злоупотребление психоактивными веществами).

Таким образом, большинство семейных вмешательств — это попытки изменить один или несколько из этих процессов, и множество данных, полученных в результате поперечных, продольных и экспериментальных профилактических исследований, подтвердили несколько выводов (NRC and IOM, 2009):

• Родители, которые устанавливают теплые отношения со своими детьми и имеют с ними минимальные конфликты, обеспечивают надлежащий мониторинг и присмотр и не предоставляют моделей употребления наркотиков, могут защитить молодежь от развития расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.

• Отсутствие прочных позитивных отношений с родителями увеличивает их вовлеченность в девиантные сверстники, что увеличивает риск подросткового возраста по целому ряду проблем, включая преждевременный переходный период, такой как ранняя беременность, преждевременная независимость от родителей и отсев из школы.

• Родительский контроль и положительные родительские отношения были связаны с более поздним началом половой жизни, меньшим количеством половых партнеров и более частым использованием презервативов.

Было показано, что многие социальные факторы риска увеличивают вероятность того, что подростки будут участвовать в рискованном поведении, а также нарушают родительские и семейные процессы.Таким образом, родительские и семейные процессы являются наиболее частыми целями вмешательства для семей, испытывающих трудности, такие как экономические трудности; развод родителей, смерть или психическое заболевание; преступная деятельность родителей.

Исследования показали, что эти основные процессы работают одинаково во многих расовых и этнических группах; там, где очевидны культурные различия, они выявляют различия в величине эффекта. Однако основные семейные ценности, ожидания и цели различаются в зависимости от этнических групп, и эти различия необходимо учитывать при проведении семейных мероприятий, сказал Гонсалес.Различные риски, а также защитные семейные ресурсы являются общими для разных групп, и с ними также можно бороться с помощью вмешательств с учетом культурных особенностей. Двумя примерами таких программ являются программа Strong African-American Families Program ² и программа Familias Unidas. ³ Оба они уменьшили раннее начало употребления психоактивных веществ и половых сношений, а также проблемное поведение.

Хотя доказательства эффективности вмешательств, направленных на эти процессы, убедительны, задача состоит в том, чтобы выявить семьи, которые в них нуждаются, и охватить их.Гонсалес использовал структуру экологических транзакций, показанную в, чтобы проиллюстрировать набор влияний, влияющих на подростков. Она объяснила, что семья играет центральную роль в преодолении этих влияний и может помочь защитить подростка или наоборот. Например, семьи различаются по степени поощрения и поддержки образования, мониторинга и управления деятельностью сверстников и т. Д. Разные районы представляют разные наборы рисков и требуют разных стратегий.

РИСУНОК 5-2

Экологическая структура транзакций. ИСТОЧНИК: Gonzales, 2009.

Исследователи в области профилактики различают универсальные вмешательства (проводимые для всех членов популяции), выборочные вмешательства (проводимые для сегментов населения, идентифицированных как группы высокого риска для определенного результата) и указанные вмешательства (выполняемые лицам, уже проявляющим признаки особого риска). Некоторые вмешательства действуют на этих уровнях в зависимости от необходимости и риска.Вмешательства также могут быть ориентированы на людей разного возраста. Гонсалес заметил, что те, которые ориентированы на маленьких детей, как правило, имеют сравнительно более сильные эффекты, потому что младшие дети более податливы. При раннем вмешательстве часто возможно более широкое воздействие на ряд рисков. Посещения молодых мам на дому, призванные с самого начала привить ребенку позитивные отношения, — это раннее вмешательство, которое показало многообещающие. Эффект от этого подхода включает уменьшение физического насилия, агрессии и сурового воспитания детей, а также уменьшение антиобщественного поведения (предшественника многих проблемных форм поведения) у детей.Последствия наиболее сильны для семей, находящихся в самых тяжелых условиях. Однако исследований по документированию долгосрочного воздействия на поведение подростков было ограничено.

Вмешательства также нацелены на этапы перехода в процессе развития, каждый из которых может представлять не только новые риски, но и новые возможности для влияния на результаты. То есть поворотным моментом в развитии может быть место, где устанавливается отрицательная траектория, или возможность для подростков развить новые навыки. Гонсалес отметил, что многие мероприятия в средней школе построены на этой идее.По словам Гонсалеса, это важный этап, потому что именно тогда начинается множество рискованных форм поведения, и подростки сталкиваются с множеством новых проблем, включая половое созревание и растущее значение групп сверстников. Например, программа «Укрепление семей» — универсальная программа, направленная на развитие родительских навыков у лиц с детьми в возрасте от 10 до 14 лет, — показала успех в сокращении проблем с поведением и принадлежности к антисоциальным сверстникам. ⁴ Другим примером раннего вмешательства является программа «Воспитание здоровых детей», вмешательство в начальной школе, направленное на улучшение семейных связей со школой, а также развитие у детей способностей противостоять риску (Catalano et al., 2003).

Вмешательство в подростковом возрасте является более сложной задачей, потому что к тому времени отрицательные траектории часто хорошо устанавливаются. Один из успешных подходов — мультисистемная терапия для молодежи с серьезными поведенческими проблемами (Henggeler et al., 2002). Это очень интенсивное индивидуализированное вмешательство, направленное на укрепление родительских и семейных отношений (работа с семьями в их домах), а также на удаление молодежи из девиантных групп сверстников, улучшение их успеваемости в школе и на работе, а также на развитие социальных сетей.Оценки показали, что в долгосрочной перспективе количество преступников, рецидивов, повторных арестов и принудительного содержания вне дома снизилось.

Изучив литературу, Гонсалес пришел к выводу, что метаанализы и многочисленные рандомизированные контролируемые испытания продемонстрировали убедительную эмпирическую поддержку вмешательств, направленных на улучшение родительских функций и функционирования семьи. Эти вмешательства демонстрируют влияние на многие проблемные формы поведения и во многих случаях приносят долгосрочные выгоды для этнически разнородных семей.Фактические данные свидетельствуют о том, что могут потребоваться вмешательства, одновременно направленные на устранение риска в разных контекстах, особенно в более старшем возрасте, а также в случае их реализации с молодежью из районов и семей с низкими доходами. Относительно немногочисленные экономические анализы, которые проводились последовательно, показывают, что выгоды перевешивают затраты на эти меры.

По мнению Гонсалеса, необходимы исследования, чтобы изучить, как эти меры могут быть интегрированы и поддерживаться в более широком масштабе и как сделать их доступными для родителей, у которых есть ограничения по времени и мобильности.

ПЕРСЫ

Влияние сверстников также сложно, как показали Митчелл Дж. Принштейн и Кеннет А. Додж.

Влияния и вмешательства

Принштейн начал с объяснения того, что в целом исследовательская литература о влиянии сверстников и связанных с ним вмешательствах менее зрелая, чем литература о семьях. Тема, которая привлекла значительное внимание исследователей, — это тесная связь между установками и поведением подростков и их сверстниками.Появились два возможных объяснения этой ассоциации. Одно из возможных объяснений склонности подростков принадлежать к однородным группам сверстников состоит в том, что они выбирают людей, которые уже похожи на них самих. Во-вторых, когда человек общается с определенными людьми, он или она склонны перенимать поведение или черты характера, которые у них есть. Исследователи, изучавшие этот вопрос, в основном пришли к выводу, что в большинстве случаев важны оба эффекта (Dishion and Owen, 2002; Hall and Valente, 2007; Kandel, 1978; Popp et al., 2008), пояснил Принштейн.

Исследователи в этой области сосредоточили внимание в первую очередь на нескольких типах поведения. иллюстрирует степень поддержки, которая существует для влияния сверстников на различные проблемы и рискованное поведение. Он отметил, что нескольким очень важным областям уделялось очень мало внимания, таким как поведение, связанное с весом, и вредное поведение, такое как саморез.

РИСУНОК 5-3

На какое поведение влияют сверстники? ИСТОЧНИК: Prinstein, 2009.

Более того, почти все исследования были сосредоточены на влиянии лучших друзей подростков.Хотя лучшая дружба действительно оказывает большое влияние, новые данные указывают на то, что другие сверстники также играют важную роль. Подростки вполне могут подражать поведению популярных сверстников. Они сильно вкладываются в социальное сравнение и отраженную оценку, а также в удовлетворение требований тех, кто считается наиболее популярными в своей группе сверстников. Принштейн отметил важное различие между подростками, которых любят, и теми, кого считают популярными, причем последние обозначают тех, кто находится на вершине иерархии доминирования.Похоже, что именно доминирующие люди имеют наибольшее влияние, особенно в отношении рискованного поведения. Они, как правило, одновременно агрессивны и более склонны к такому поведению, чем обычно. Более того, диады дружбы редко встречаются изолированно; чаще они происходят в рамках дружеской сети или клики. Он добавил, что эти социальные модели очень трудно изучать, потому что они очень быстро развиваются. Даже те, кто не взаимодействует друг с другом в толпе сверстников, могут почувствовать необходимость принять то отношение или поведение толпы, с которыми они хотели бы ассоциироваться.

Влияние романтических партнеров также только начало привлекать внимание, и Принштейн заметил, что исследователи не всегда старались различать эти разные виды отношений между сверстниками. Также необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как подростки преодолевают эти сложные отношения — как они решают, на кого обращать внимание из множества возможных источников влияния. Один из аспектов этого вопроса — несоответствие. Подростки, которые предпочитают не соответствовать установкам и поведению своих сверстников, находятся в иллюзии, что их поведение не подвержено влиянию сверстников.Но на самом деле, принимая противоположное поведение, они по-прежнему очень хорошо осведомлены о социальных нормах своей группы сверстников и находятся под их влиянием, хотя они могут не осознавать, что на их поведение влияют эти воспринимаемые нормы.

Принштейн упомянул веские теоретические причины полагать, что переходные периоды, такие как половое созревание, переход в школу и определенные этапы дружбы, оказываются ключевыми периодами, когда влияние сверстников наиболее сильно. Это времена, когда подростки особенно чувствительны к отзывам сверстников как к источнику понимания их собственной идентичности.Принятие поведения тех, с кем хочется дружить, — это стратегия поиска отношений. Немногие исследователи провели эмпирическую работу в этой области или по вопросу о том, как работает влияние сверстников. Возможности включают явное давление со стороны сверстников и социальную мимику, и исследователи также предложили основанную на идентичности теорию, в которой собственное восприятие подростками поведения, в которое вовлечены их сверстники, является доминирующим фактором при принятии решений о принятии такого поведения.

В связи с этой возможностью появляются свидетельства того, что агрессивная и отвергнутая молодежь, у которой уже есть ряд факторов риска, похоже, также испытывает трудности с точной оценкой поведения своих сверстников.Молодежь, которая уже проявляла определенное поведение, также склонна предполагать, что они составляют большинство, а другие придерживаются аналогичного рискованного поведения.

Еще один возможный механизм негативного влияния сверстников — это процесс, называемый тренировкой девиантности, при которой определенные типы взаимодействия в дружеских парах могут подкрепить разговоры о девиантном поведении. Такие разговоры прочно связаны с последующим вовлечением в такое поведение. Когда ни один из членов пары друзей не проявляет девиантного поведения, за обсуждением нормативного (не отклоняющегося) поведения обычно следует смех и другая поддержка.Однако в парах друзей, которые оба ведут девиантное поведение, за разговорами о нарушении правил следует смех и другие поощрения. Эта склонность подростков к позитивному подкреплению разговоров о девиантных поступках является очень мощным показателем их долгосрочной вероятности участвовать в таком поведении.

Некоторые исследователи пролили свет на вопрос о том, какие молодые люди наиболее подвержены влиянию сверстников. Высокий уровень социальной тревожности или низкая самооценка склонны к тому, что подростки с большей вероятностью примут предполагаемое поведение своих сверстников, как и те, кого отвергли.Плохие семейные отношения заставляют подростков с большей вероятностью привлекать девиантных сверстников и поддерживать их отношения. По словам Принштейна, это еще одна область, в которой необходимы дальнейшие исследования.

Девиантные группы сверстников

Основной подход государственной политики к девиантным подросткам в Соединенных Штатах сегодня состоит в том, чтобы объединить их с другими девиантными подростками, отметил Додж. Поставщики психиатрических услуг предлагают значительной части пациентов групповую терапию и лечение в стационаре.Система государственного образования все чаще разделяет молодежь с поведением и другими проблемами через академическое отслеживание, специальное образование, отстранение от занятий в школе и альтернативные школы. Молодежь, попадающая в систему ювенальной юстиции, помещается в учебные школы, учебные лагеря или в тюрьмы, в каждом случае вместе с другими девиантными молодыми людьми. Хотя есть некоторые потенциальные преимущества вмешательств, которые происходят в контексте групп сверстников, есть также очень серьезные побочные эффекты.

Коллеги могут быть источником вознаграждения, удовлетворения и развития личности. Мета-анализ, однако, показал, что вмешательства, которые эффективны для отдельных лиц, значительно менее эффективны при проведении в группах сверстников, как показано на рис. Выявленное здесь исследование программ, направленных на лечение правонарушений и антиобщественного поведения, показывает, что в некоторых случаях эффект — это не просто уменьшение эффекта, а побочный эффект. Если группа сверстников состоит исключительно из девиантной молодежи, наблюдается еще больший спад, как показано на рис.

ТАБЛИЦА 5-1

Вмешательства менее эффективны при администрировании в одноранговых группах.

РИСУНОК 5-4

Группы сверстников с полным отклонением от нормы ухудшают результаты по сравнению со смешанными группами сверстников: метаанализ мероприятий по обучению социальным навыкам. ИСТОЧНИК: Dodge, 2009. Данные Ang and Hughes, 2002.

В исследовании мальчиков из группы высокого риска, которые были случайным образом распределены либо в летний групповой лагерь сверстников, либо в контрольную группу, исследователи показали, что мальчики, которые были помещены в В лагере на два лета результаты за 30 лет были значительно хуже, чем у контрольных испытуемых (McCord, 1992).Другое исследование (Dishion and Andrews, 1995) показало аналогичные результаты: дети от 11 до 14 лет из группы высокого риска были случайным образом распределены для группового вмешательства, семейного вмешательства или контрольной группы. У тех, кто участвовал в интервенции группы сверстников, были худшие результаты, и худшие результаты были у тех, кто изначально был лишь умеренно отклоняющимся. Другое исследование, по словам Доджа, показало, что, хотя девиантным мальчикам в полностью девиантных группах стало хуже, девиантным мальчикам в смешанных группах стало лучше (Feldman et al., 1983).

Подобные эффекты очевидны в естественных условиях, таких как школы.Одним из примеров является растущая практика отстранения от занятий в школе для наказания учащихся за нарушения. Учащиеся обычно помещаются в класс вместе с другими людьми, совершившими правонарушения. Им не разрешается общаться с другими учениками, и часто в течение дня за ними наблюдает неопытный учитель. Одно исследование показало, что у шестиклассников в Северной Каролине, помещенных в такие условия, в два раза выше риск быть отстраненными в следующем году за употребление наркотиков, по сравнению с другими отстраненными молодыми людьми (Vigdor, 2008).Другое исследование подростков, содержащихся в тюрьмах во Флориде, показало, что те, кого помещали в камеры со сверстниками, осужденными за преступления, связанные с наркотиками, имели значительно более высокую вероятность последующего ареста за преступления, связанные с наркотиками, сами по себе, чем молодые люди, помещенные в другие камеры (Bayer et al. , 2009). Эффекты аналогичны для преступлений на сексуальной почве, нападения, воровства и кражи со взломом.

Аналогичный эффект очевиден при размещении в школе и сохранении оценок. Дети, которые посещают 6-й класс средней школы и, таким образом, общаются со сверстниками старшего возраста, с большей вероятностью будут отстранены, в два раза чаще подвергаются насилию и имеют худшие результаты тестов, чем их сверстники, которые посещают 6-й класс начальной школы. школа (Cook et al., 2008). Точно так же молодые люди, которые обучаются в классах, в которых были оставлены 20 процентов студентов, имеют значительно более высокие показатели удержания.

Исследователи обнаружили некоторые свидетельства того, что это влияние сверстников взаимно (Boxer et al., 2006; Lavallee et al., 2006; Multisite Violence Prevention Project, 2008). То есть, например, дети в группах, в которых большинство агрессивно, станут более агрессивными, а дети в группах, в которых большинство не агрессивно, станут менее агрессивными.Общая тенденция состоит в том, что группы гомогенизируются, но есть несколько замедлителей, которые могут либо усилить, либо смягчить неблагоприятные эффекты.

Влияние девиантных сверстников, вероятно, будет больше, когда они немного старше и более девиантны, и когда высока вероятность того, что сверстники будут взаимодействовать вне рамок вмешательства. Точно так же участники, которые находятся в раннем подростковом возрасте и уже умеренно девиантны, но еще не склонны к девиантному поведению, наиболее восприимчивы к девиантному влиянию сверстников.Однако модераторы, минимизирующие девиантное влияние сверстников, включают опытных и хорошо обученных лидеров и постоянный мониторинг; использование поведенческих подходов, таких как структура положительного вознаграждения; четко структурированное время; продвижение культурной нормы неприменения отклонений; и непродолжительность.

Dodge закончил с несколькими идеями, касающимися помощи девиантной молодежи. Во-первых, он считает, что по возможности следует избегать неэффективных программ, трудоустройства и лечения, объединяющих коллег с отклоняющимися от нормы.К ним относятся школы-интернаты, учебные лагеря, полуночный баскетбол и неструктурированные внеклассные программы. Во-вторых, он считает, что эффективные альтернативы включают индивидуальные методы лечения (такие как функциональная семейная терапия, мультисистемная терапия и многомерное лечение в приемных семьях), терапевтические суды, индивидуальные программы ранней профилактики (такие как проект дошкольного образования Перри High / Scope, Fast Track и Positive Поведенческое вмешательство и поддержка), а также программы, которые предлагают структуру для общей молодежи (например, 4H, клубы для мальчиков и девочек, скауты и религиозные мероприятия), рабочие группы и обучение индивидуальным навыкам, а также усилия по разгону банд.

Когда отклоняющиеся одноранговые узлы рассматриваются вместе, ряд мер может минимизировать негативное влияние одноранговых узлов. Додж рекомендовал не помещать наиболее восприимчивых молодых людей (слегка правонарушителей в раннем подростковом возрасте) в такие условия и не помещать молодежь вместе со старшими, более девиантными сверстниками. Вышеупомянутые факторы — структурированное время, мониторинг и короткая продолжительность — также важны. Наконец, он призвал практиков, администраторов программ и лиц, определяющих политику, задокументировать такие размещения и оценить их влияние.Запись должна включать описание условий размещения, описание лиц, которых лечили или включили, а также тщательно разработанную оценку.

ШКОЛА

Школа, как правило, является крупнейшим и наиболее важным учреждением, в которое вовлечены молодые люди, и является основным контекстом для их развития, отметила Стефани Джонс. Она, Сандра Грэм и Дуглас Кирби представили три точки зрения на то, как школа влияет на рискованное поведение подростков. Джонс представил обзор многих аспектов школы, которые могут иметь значение.Школы имеют широкие структурные характеристики, которые различаются (такие как социально-экономический статус населения, которое они обслуживают, их размер и соотношение учителей к ученикам, размер школы и класса, а также мобильность учеников и учителей). Она объяснила, что у них также есть микроконтексты (классы, взаимодействия в коридоре, кафетерий, ванные комнаты) и микросистемы или сети (среди определенных групп сверстников или учителей и другого персонала), которые часто сильно влияют на опыт человека в школе. Каждая из этих настроек и сетей может иметь различные характеристики и различные нормы поведения.

Каждый из этих факторов взаимодействует и вносит свой вклад в опыт, который человек получает в школе, с точки зрения его или ее чувства связи со школой, восприятия безопасности и общего климата, качества отношений, которые он или она формирует, и т. Д. . Джонс предположил, что эти факторы влияют на принятие риска, а также на развитие как проблем, так и компетенций. Тем не менее, поскольку характер и состав групп быстро меняются, а многие другие особенности могут изменяться в течение учебного года, их очень трудно исследовать.Она отметила, что некоторые исследования позволили установить связь между структурными характеристиками школы и поведенческими результатами (Astor et al., 2004a, 2004b).

Меньше внимания уделялось микроконтекстам и микросистемам, и Джонс объяснил, что было трудно отделить влияние характеристик, которые учащиеся и взрослые привносят в определенные школы, из контекста самих школ. По ее словам, исследования на большой выборке с использованием многоуровневых планов позволят более тщательно изучить пересечение этих различных факторов.Она добавила, что некоторые многообещающие факторы, которые необходимо изучить, включают модели социальной организации в школах, мониторинг учащихся и стратегии управления поведением.

В настоящее время школы используют широкий спектр стратегий для изменения социальных и поведенческих результатов своих учеников, объяснил Джонс. К ним относятся усилия по повышению педагогических навыков учителей, хотя немногие из них уделяют внимание своим навыкам управления поведением, повышению безопасности и надзору, консультированию или программам обучения. Другие подходы включают усилия по улучшению общего школьного климата и политику, направленную на решение социальных структур и взаимоотношений.Некоторые вмешательства касаются характера обстановки в школе. В целом, эти вмешательства на базе школы, по-видимому, эффективны для сокращения употребления алкоголя и наркотиков, показателей отсева, отсутствия и других проблем с поведением, хотя величина эффекта варьируется в зависимости от возраста учащихся и других факторов (см., Например, Durlak et al. др., 2010). Однако в целом размер эффекта невысокий.

Методологические проблемы пока затрудняют исследования в этой области, сказал Джонс. Чтобы получить больше эмпирических данных, потребуются большие выборки школ и краткосрочные и долгосрочные долгосрочные данные, охватывающие начальную и среднюю школу.В настоящее время в этой области отсутствуют надежные и обоснованные измерения параметров окружающей среды, а теоретическое моделирование школьной среды не имеет прочных оснований. ⁵

Расовый и этнический состав

Отметив, что школа может повлиять на принятие риска подростками бесчисленными способами, Грэм сосредоточил внимание на роли расового и этнического разнообразия как контекстного влияния на психосоциальный риск. Она отметила, что это важная тема отчасти потому, что демографический состав населения K-12 изменился и продолжает меняться так быстро, как показано на рис.Несмотря на эти изменения, сказал Грэм, государственные школы сейчас более разделены по расовому признаку, чем за последние 40 лет. Типичный белый ученик сегодня ходит в школу, на 80 процентов состоящую из белых, в то время как типичный афроамериканец или латиноамериканец посещает школу, в которой две трети или более учеников принадлежат к своей этнической принадлежности, как показано на рисунке. Школы в городских районах, представленные на рисунке, как правило, находятся в районах с высокой концентрацией бедности и имеют мало ресурсов по сравнению с другими школами.В то же время, как отметил Грэм, решение Верховного суда по делу Мередит против Управления образования округа Джефферсон в 2000 г. показало, что в нем не признается, что разнообразие является неотъемлемым интересом для школ K-12 (как и для высших учебных заведений). . Таким образом, по ее словам, важно, чтобы психологи развития были готовы обосновать, почему расовое и этническое разнообразие является важным преимуществом для школьных сообществ.

ТАБЛИЦА 5-2

Изменение демографических характеристик населения K-12 в Соединенных Штатах (в процентах).

РИСУНОК 5-5

Этнический состав пяти крупнейших школьных округов центрального города. ИСТОЧНИК: Graham, 2009. Данные Национального центра статистики образования. Вашингтон.

Грэм определил четыре конкретных способа, которыми расовый и этнический состав школы может влиять на психосоциальное развитие подростков, используя данные лонгитюдного исследования психосоциальной адаптации учащихся средних и старших классов (Проект взаимоотношений со сверстниками ⁶ ). Этими четырьмя способами являются виктимизация со стороны сверстников, переход в школу, дискриминация и разрыв в успеваемости.Первая, виктимизация со стороны сверстников, включает случаи, когда наблюдается дисбаланс сил среди молодых людей, и группа меньшинства подвергается психологическому, словесному или физическому насилию, например, избиениям, обзыванию, оскорблениям на расовой почве и социальной изоляции. Национальные опросы показывают, что 70 процентов учащихся средних и старших классов сообщают, что в какой-то момент над ними издевались (от 20 до 40 процентов в течение текущего учебного года). В любом конкретном классе, объяснил Грэм, от 5 до 15 процентов учащихся могут стать хроническими жертвами, а от 5 до 10 процентов — хроническими хулиганами.Молодые люди в возрасте от 8 до 15 лет сообщают, что их больше беспокоят жестокое эмоциональное обращение и социальная жестокость, чем что-либо еще, в том числе их академическая успеваемость. Отчасти по этим причинам Американская медицинская ассоциация назвала виктимизацию со стороны сверстников проблемой общественного здравоохранения, пояснил Грэм. ⁷

В рамках проекта «Взаимоотношения со сверстниками» исследователи исследовали гипотезу о том, что виктимизация со стороны сверстников может быть уменьшена в школах с расовым и этническим разнообразием, поскольку в этих обстоятельствах более вероятно установление баланса сил между группами. работа со школами Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса.Они классифицировали разнообразие 99 классных комнат в 11 средних школах, используя индекс Симпсона (инструмент, используемый социологами, демографами и этологами для измерения относительной представленности различных групп). Результаты показали, что ученики действительно чувствуют себя менее уязвимыми в разных школах, объяснил Грэм. В частности, исследователи обнаружили, что по мере увеличения разнообразия все учащиеся (а не только представители групп меньшинств) с меньшей вероятностью чувствовали себя жертвами, воспринимали свою школу как более безопасную, чувствовали себя менее одинокими и имели большую самооценку.По мнению Грэма, результаты показывают, что разнообразие может нейтрализовать некоторые нормативные проблемы раннего подросткового возраста.

Во-вторых, переход из средней школы в старшую — время особых проблем для подростков, особенно если расовый состав новой школы отличается от их предыдущей. Этот переход обычно включает в себя переход в более крупную школу и переговоры о новых отношениях с учителями и сверстниками. Подростки, как правило, чувствуют себя более тревожными и одинокими во время этого перехода, а их академическая успеваемость имеет тенденцию к снижению.И здесь исследователи Проекта взаимоотношений со сверстниками изучили, влияет ли школьное разнообразие на этот опыт. Рассматривая школы Лос-Анджелеса, они изучили опыт учеников, которые перешли в средние школы, которые были значительно более или менее разнообразными, чем их средние школы. Они обнаружили, что учащиеся, переходящие в школу, в которой их собственная группа была менее представлена, меньше чувствовали себя причастными. Даже в школах, которые в целом были разнообразными, наличие критической массы сверстников, принадлежащих к собственной этнической принадлежности, облегчало адаптацию.

Третий способ воздействия расового и этнического состава школы на психосоциальное развитие подростков — это явная расовая и этническая дискриминация. Дискриминация пагубно сказывается на психическом здоровье и академической мотивации подростков, а также, вероятно, на их успеваемости, отметил Грэм. Она сообщила эмпирические данные о том, что дискриминация усиливается в течение первых двух лет средней школы, чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, и более распространена в разных школах, чем в не разнообразных школах (но с ней сталкиваются группы, недостаточно представленные в разных школах).Однако в то же время этническое разнообразие учителей в школе может смягчить последствия дискриминации.

Наконец, Грэм и ее коллеги отмечают, что расовый и этнический состав школы может иметь психосоциальные последствия для учащихся, которые затем могут не успевать или не посещать школу. Они изучили, существуют ли психосоциальные факторы, связанные с мировоззрением относительно расы и этнической принадлежности, которые могли бы помочь объяснить постоянный разрыв в успеваемости между афроамериканскими и латиноамериканскими студентами и их сверстниками, очевидный в Национальной оценке успеваемости в образовании и других показателях.После изучения различных взглядов и представлений, которые могут повлиять на академическую успеваемость, они обнаружили, что часть студентов (примерно 10 процентов) имеет очень негативное мировоззрение, которое может иметь большое значение. Они думают, что школьные правила несправедливы, что дисциплина суровая, и что расовый климат отрицательный. Они не доверяют авторитетам в школе и подвергаются расовой дискриминации. Исследователи пришли к выводу, что эти мировоззрения частично сформированы этническим составом школ и, по всей видимости, влияют на академическую мотивацию и успеваемость.

По мнению Грэма, очевидно, что изучение школьного разнообразия может улучшить понимание роли, которую расовые и этнические различия играют как в психосоциальных, так и в академических результатах. Она выступает за переформулировку вопроса, чтобы спросить, как школьное разнообразие способствует здоровому развитию, а также исследовать как преимущества, так и проблемы разнообразия.

Сексуальное поведение и школы

Кирби сосредоточился на том, каким образом школьный опыт влияет на сексуальное поведение подростков, опираясь на анализ исследований, касающихся факторов риска и защиты, а также эффективности различных вмешательств (Kirby, 2008, 2007; Kirby et al. ., 2005). Во-первых, он отметил, хотя школы, кажется, являются основным средством охвата подростков, некоторые общие школьные характеристики, по-видимому, имеют прямое отношение к сексуальному поведению, когда другие факторы находятся под контролем. Одна из причин заключается в том, что множество факторов имеет тенденцию группироваться вместе, поэтому, когда одни находятся под контролем, влияние на другие не будет очевидным. Например, в школе с определенной долей учащихся, получающих бесплатный обед или обед по сниженной цене, скорее всего, будут ученики, которые более склонны к сексуальному риску, чем другие учащиеся, но когда уровень бедности семьи или сообщества находится под контролем, отношения исчезает.Он отметил, что единственный школьный фактор, который действительно проявил себя как значительный, — это связь со школой. Молодые люди, которые чувствуют себя связанными со школой, начинают заниматься сексом в более позднем возрасте, а у тех, кто также хорошо учится, меньше сексуальных партнеров, они с большей вероятностью будут использовать методы безопасного секса и с меньшей вероятностью забеременеют.

Во многих исследованиях также изучалась эффективность различных вмешательств, и Кирби сосредоточился на тех, которые предназначены для просвещения по вопросам предотвращения беременности, заболеваний, передаваемых половым путем, и ВИЧ.Он отметил, что, хотя за последние несколько десятилетий на такие программы были потрачены миллионы долларов, а уровень подростковой беременности снизился, 30 процентов всех девочек забеременеют до того, как им исполнится 20 лет, а 38 процентов — в возрасте от 14 до 19 лет. -летние девушки, имевшие половые контакты, страдают заболеваниями, передающимися половым путем. Кирби изучил экспериментальные или квазиэкспериментальные исследования программ, основанных на учебных планах для молодежи средних и старших классов, и обнаружил 48, которые удовлетворяли определенным критериям дизайна и другим характеристикам (описанным в Kirby, 2008).Исследования включали как программы, которые подчеркивают воздержание, так и программы, которые делают это, а также поощряют использование презервативов и противозачаточных средств. В целом результаты (показанные в) показывают, что такие программы на самом деле не поощряют сексуальное поведение, но на самом деле могут привести к тому, что молодежь откладывает начало половой жизни. Он отметил скромные доказательства того, что программы только воздержания могут иметь ограниченный положительный эффект, а также доказательства того, что программы, разработанные для поощрения использования презервативов и предотвращения других рисков, могут быть успешными.Более двух третей программ оказали положительное влияние на один или несколько видов рискованного поведения, которые Кирби охарактеризовал как замечательный успех.

ТАБЛИЦА 5-3

Количество программ с указанным влиянием на сексуальное поведение (только для США).

Кирби пришел к выводу, что неоднозначная идея пропаганды воздержания и безопасного секса не сбивает с толку молодых людей и что программы могут быть эффективны для нескольких групп: мужчин, женщин, всех основных расовых и этнических групп, тех, кто занимался сексом, те, кто этого не сделал, и молодежь как из благополучных, так и из неблагополучных сообществ.Исследования показывают, что эти программы могут быть воспроизведены (при добросовестной реализации), и указывают на характеристики программ, которые кажутся эффективными. В целом, объяснил Кирби, наиболее эффективные программы касаются многочисленных факторов риска и защиты, влияющих на сексуальное поведение. Успешные программы, направленные на воздержание, как правило, охватывали:

• знания о беременности (биологические),

• восприятие риска,

• ценностей,

• восприятие норм сверстников о сексе,

• самоэффективность отказа от секса,

• намерения вступить в сексуальное поведение и

• общение с родителями или другими людьми.

Программы, направленные на поощрение использования презервативов или противозачаточных средств, включают многие из тех же характеристик, но также включают знания и отношение к презервативам и противозачаточным средствам. Успешные стратегии включают задание ученикам поговорить со своими родителями на определенные темы. Стратегии, которые не работают, включают продвижение ценностей без прямого разговора о сексе, отсутствие четкого сообщения о поведении, сосредоточение внимания в первую очередь на технических знаниях и нацеливание учебной программы на студентов, которые очень импульсивны и стремятся к сенсациям.

Кирби закончил замечанием, что такого рода образование не является полным решением. Это снижает риск на одну треть — показатель успеха, который он считает значительным, в контексте множества влияний, толкающих в обратном направлении. Пути к еще более существенным изменениям пока не видны.

СООБЩЕСТВО

Сообщества, в которых живут молодые люди, также могут иметь важное влияние на их развитие, хорошее или плохое, как обсуждали Тама Левенталь и Дебора Горман-Смит.Оба отметили, что слова «сообщество» и «соседство» могут использоваться как синонимы при обсуждении влияния, и что это определение не очень точное. Левенталь объяснил, что соседство является важным контекстом, потому что это место, где имеет место широкий спектр сверстников и других социальных взаимодействий и где подростки имеют доступ к институциональным ресурсам. По словам Гормана-Смита, структурные характеристики района, включая его экономический статус, качество жилья и доступность ресурсов, имеют большое значение.То же самое и с социальными процессами, происходящими в контексте района, а также с взаимодействием между характеристиками сообщества и другими факторами, такими как сверстники, семья и школа. Исследователи, как правило, используют единицы переписи (либо квартал, приблизительно от 3 000 до 8 000 человек, либо квартал, от 500 до 3 000 человек), хотя, как отметил Левенталь, многие не определяют этот термин, когда опрашивают людей о своих кварталах.

Горман-Смит отметил, что большая часть исследований влияния соседства сосредоточена не на индивидуальном развитии, а на характеристиках района, которые связаны с преступностью или другими негативными явлениями.Левенталь описал некоторые из неэкспериментальных исследований связи между социально-демографическим характером районов, в которых живут молодые люди, и их вовлеченностью в рискованное поведение, которое бывает двух видов. Во-первых, это ретроспективные исследования, в которых существующие наборы данных (обычно данные переписи населения), которые предоставляют демографическую информацию, такую ​​как расовый и этнический состав и нестабильность проживания в определенный момент времени, связаны с более подробной информацией о конкретных семьях или лицах, которые жили по соседству в то время, по которому имеются данные.В качестве альтернативы, априорные исследования предназначены для сбора данных по широкому спектру районов или определенных типов районов. По мнению Левенталя, этот подход является более надежным методом оценки эффектов соседства, отчасти потому, что он делает возможным многоуровневый и продольный анализ. Одним из примеров является Проект человеческого развития в окрестностях Чикаго, ⁸ , который объединил данные о детях и семьях с данными опросов населения, интервью с местными жителями и наблюдений.

Анализируя исследования такого рода, Левенталь отметил, что даже с учетом данных о детском и семейном происхождении, а также других факторов, есть существенные доказательства связи между социально-экономическим статусом и рискованным поведением. Проживание в зажиточном районе, где жители являются профессионалами с высшим образованием, ассоциируется с преимуществами для успеваемости подростков, хотя в большей степени для мальчиков-подростков, чем для девочек. Проживание в районе с низким социально-экономическим статусом создает для подростков риски с точки зрения множества поведенческих, социальных и эмоциональных проблем.Проживание в бедном районе также подвергает подростков риску раннего деторождения и связанного с этим рискованного сексуального поведения. Короче говоря, в жизни в бедном районе есть что-то такое, что подвергает подростков риску вовлечения в широкий спектр рискованного поведения.

Левенталь предупредил, что, поскольку местожительство не является случайным, одни и те же характеристики могут приводить семьи к определенным районам, а также предрасполагать их детей к определенным результатам. Более того, она подчеркнула, что влияние соседства скромно по сравнению с влиянием дохода родителей, образования родителей и других влияний семьи.

Исследователи также использовали экспериментальные планы, чтобы попытаться решить проблемы отбора с помощью неэкспериментальных исследований. Исследования мобильности по месту жительства, пояснил Левенталь, дают возможность наблюдать за результатами для семей, которым случайным образом назначается либо получение поддержки при переезде в район с более низким уровнем бедности, либо нет, хотя они не нацелены конкретно на подростковое рискованное поведение. Одним из примеров является программа Готро, ⁹ , направленная на десегрегацию государственного жилья Чикаго, которая началась в 1976 году.Первоначальные исследования эффекта программы (через 10 лет) показали, что молодые люди, переехавшие в пригороды, с большей вероятностью, чем те, кто оставался в бедных городских районах, заканчивали среднюю школу, поступали в колледж, получали работу и получали более высокую заработную плату. Тем не менее, исследования долгосрочных эффектов были более неоднозначными, показывая, например, что хотя переехавшие мальчики с меньшей вероятностью были арестованы или осуждены за преступления, связанные с наркотиками, чем те, кто остался, переехавшие девочки с большей вероятностью были осуждены за уголовные преступления, чем их сверстники, которые остались.

Другим примером является программа «Переход к возможностям», ¹⁰ , в которой 4000 семей были случайным образом распределены для получения жилищных ваучеров, которые помогли бы им переехать в частное жилье в малообеспеченном городском (а не пригородном, как в Готро). программа) или нет (была также третья группа, которая получала несколько иные льготы). Это исследование также показало несколько неоднозначные результаты со значительно более значительным положительным эффектом для девочек, чем для мальчиков, а также в ряде областей, в которых не было никаких эффектов, положительных или отрицательных (преступность, сексуальное поведение, достижения и физическое здоровье).

Левенталь исследовал теоретические основы, которые могли бы объяснить влияние окрестностей. Во-первых, предположила она, вполне вероятно, что структура района может иметь как прямое, так и косвенное влияние на рискованное поведение подростков, но также вероятно, что существуют определенные промежуточные механизмы, такие как социальные процессы. Таким образом, одной из моделей для привязки структуры района к результатам для подростков является модель институциональных ресурсов или гипотеза о том, что на молодых людей влияют качество, количество, разнообразие и доступность ресурсов района (например,g., школы, медицинские и социальные услуги, развлекательные и социальные программы, возможности трудоустройства). Вторая модель утверждает, что «нормы и коллективная эффективность», характерные для района, являются основным источником влияния. То есть коллективная способность района работать вместе для достижения общих целей и укрепления просоциальных (то есть позитивного поведения, демонстрирующего заботу о других и конструктивных целей) норм и ценностей может уменьшить угрозы для жителей, такие как насилие и доступность запрещенных веществ. .Третья модель фокусируется на отношениях и связях в районе и подчеркивает роль семей. Эта модель предполагает, что неблагоприятное окружение способствует стрессу в семье и экономическим трудностям, что, в свою очередь, может иметь негативные последствия для благополучия родителей, их воспитания и результатов в отношении подростков.

Горман-Смит также затронул теоретические вопросы, определив четыре схожих механизма, посредством которых сообщество влияет на молодых людей: социальные связи и поддержка, социальные нормы, неформальный социальный контроль и рутинные действия.Она отметила, что, хотя есть основания полагать, что социальная организация района важна, данные переписи не являются идеальным инструментом для исследования этой сложной конструкции. Она представила данные нескольких небольших исследований районных социальных организаций, показывающие, что концентрированное неблагополучие и социальная организация соседей лишь слегка коррелируют (Горман-Смит и Рирдон, 2008). То есть районы со сравнимым уровнем бедности имели очень разные уровни социальной организации, и те, где бедность была меньше, не обязательно имели лучшую социальную организацию, чем те, где бедность больше.По ее мнению, важный вопрос, на который нелегко ответить, заключается в том, как одни районы развивают социальную поддержку, а другие нет.

Как и Левенталь, Горман-Смит обнаружил, что проживание в неблагополучном районе может быть связано со многими неблагоприятными последствиями для молодежи, включая преступность, насилие, употребление психоактивных веществ, более низкую успеваемость, проблемы с социальной компетентностью и проблемы с психическим здоровьем. Она предположила, что связь с насилием может быть наиболее изученной из этих связей, но исследование не выявило четко причины, по которым одни молодые люди страдают от этого гораздо серьезнее, чем другие.Хотя некоторые данные предполагают, что разные аспекты кварталов имеют независимые эффекты, кажется вероятным, что эффекты взаимодействуют, что представляет собой сложную исследовательскую задачу.

Новые исследования показывают роль социальных и рекреационных ресурсов в связи между низким социально-экономическим статусом соседей и рискованным поведением подростков. Однако Левенталь объяснил, что доказательства в пользу модели отношений и связей гораздо более неоднозначны. Наиболее убедительные доказательства, доступные в настоящее время, касаются социальных норм и модели коллективной эффективности.Эти факторы, по-видимому, играют важную роль в связи между бедностью в районе проживания и преступностью среди подростков и рискованным сексуальным поведением. Она предположила, что сила этих доказательств подчеркивает ценность надзора и мониторинга молодежи на уровне сообществ.

Горман-Смит также обсудил меры вмешательства, отметив, что существует три основных подхода к сохранению целостности сообществ (в отличие от изменения их демографического состава). Один из них — работать с отдельными людьми и семьями, чтобы справиться со стрессами, связанными с жизнью в неблагополучном районе.Примером может служить программа SAFE Children (школы и семейное образование) (Gorman-Smith et al., 2007), которая предоставляет семьям, дети которых ходят в школу, поддержку в создании сетей социальной поддержки. ¹¹ Другой подход — создание общественных коалиций или партнерств для решения конкретных социальных проблем в районе. Третий подход — сосредоточить внимание на экономическом развитии с целью улучшения условий в районе, например, за счет развития бизнеса. Хотя исследования влияния соседства на развитие подростков дали неоднозначные результаты, это может быть связано с ограниченным характером этого исследования на сегодняшний день.Большая часть исследований была сосредоточена на данных переписи для определения неблагополучия и бедности, но это может слишком ограничивать концептуальное представление о районе. Для более полного понимания того, как окружающая среда может влиять на развитие подростков, может потребоваться больше внимания к факторам, помимо информации, содержащейся в данных переписи. Эти данные могут включать информацию о преступности, общественных предприятиях и организациях, социальных факторах, таких как ощущение страха или наблюдение взрослых. Кроме того, отметил Левенталь, может потребоваться изучить факторы-посредники, которые могут помочь объяснить эффекты соседства и смягчающие эффекты, которые могут иметь соседство, чтобы либо усугубить негативные эффекты других рисков, либо усилить позитивные эффекты активов и ресурсов подростков.Большинство исследований на сегодняшний день сосредоточено на прямых или основных эффектах соседства.

МЕДИА И ТЕХНОЛОГИИ

Среди факторов окружающей среды, влияющих на развитие подростков, возможно, наиболее трудным для изучения является широкий, быстро развивающийся спектр средств массовой информации и технологий, которые являются частью их жизни. Любой список видов устройств и программ, к которым могут иметь доступ молодые люди, скорее всего, в течение нескольких месяцев, по крайней мере, несколько устареет, но исследователи начали активно изучать как влияние СМИ на поведение подростков, так и способы структурирования их взаимодействия с ними. и вмешательства, направленные на решение проблем, связанных со СМИ, как отметили Майкл Рич, Джейн Д.Браун и Блэр Джонсон объяснили.

Рич начал с того, что средства массовой информации — то есть способы электронного общения и развлечений — портативны, повсеместны и интегрированы практически во все аспекты жизни подростков. Он представил некоторые данные об использовании средств массовой информации и его последствиях, предупредив, что эта область не финансируется должным образом и что большая часть данных носит перекрестный характер и основана на самоотчетах. Он сосредоточился на данных Центра СМИ и здоровья детей, касающихся связи между потреблением СМИ и сексуальностью подростков. ¹²

Сначала он описал современные модели использования. В среднем от 8 до 18 лет активно используют медиа в течение 6 часов и 21 минуты каждый день, часто используя несколько медиа одновременно (Roberts et al., 2005). Поскольку почти четверть подростков используют два или более СМИ одновременно, они могут в совокупности просматривать более 8,5 часов контента в день. Исследователям мало что удалось определить об основном и фоновом внимании подростков к этому использованию средств массовой информации или о других конкретных вопросах о его влиянии, но есть некоторая информация о его содержании.В телевизионном сезоне 2001–2002 годов 71 процент программ содержал сексуальное содержание, в среднем 6,1 таких сцен в час. Среди программ, ориентированных на подростков, 82 процента включали разговоры о сексе, а две трети — о сексуальном поведении (4 процента изображали половой акт) (Farrar et al., 2003). В ходе опроса 75 процентов студентов колледжей сообщили, что впервые столкнулись с сексом в средствах массовой информации, когда они были несовершеннолетними, а у 15 процентов были устойчивые образы и мысли, связанные с этим воздействием.В 1996 году более двух третей фильмов, выпущенных в том же году, изображали сексуальное поведение, и Рич указал, что с тех пор этот процент с каждым годом увеличивается (Cantor et al., 2003).

Доступ в Интернет, который в настоящее время широко предлагается даже для самых маленьких детей через веб-сайты, посвященные играм, связанным с игрушками, разработанные как часть кампаний по продвижению продукции и т.п., предоставил новый источник влияния со сложными последствиями. В 2007 году насчитывалось 44 миллиона пользователей Интернета в возрасте до 18 лет, и 47 процентов детей в возрасте от 8 до 18 лет выходили в Интернет каждый день (Roberts et al., 2005). Среднее использование составляло 1 час в день, хотя некоторые сообщили, что они были в сети от 10 до 14 часов в день. 42 процента переходили на порнографические сайты; 4 процента респондентов попросили представить их сексуальные фотографии незнакомыми людьми (Wolak et al., 2007). Рич предупредил, что все эти цифры, вероятно, выросли с 2007 года. Использование сайтов социальных сетей также выросло в геометрической прогрессии, и Рич отметил, что недавние данные показывают, что 90 000 из 110 миллионов пользователей MySpace являются зарегистрированными преступниками на сексуальной почве («90 000 сексуальных преступников под угрозой. MySpace Clean-Up, 2010 г.).

Хотя сексуальные домогательства со стороны взрослых на самом деле довольно редки, другие виды влияния также могут вызывать беспокойство. Рич описал веб-журналы, созданные подростками, которые выбрали нервную анорексию и булимию в качестве образа жизни, и публикует советы для тех, кто хотел бы принять это, чтобы жить как чрезвычайно худой человек. Социальная изоляция, связанная с использованием социальных сетей, кибер-издевательствами и секстингом (отправка изображений или текста сексуального характера по мобильному телефону) — все это новые проблемы, которые взрослые должны понять и решить. Текст и изображения, передаваемые в электронном виде, в некоторых случаях невозможно удалить, а поскольку правовой кодекс, связанный с Интернетом, находится в зачаточном состоянии, молодые люди могут столкнуться с серьезными долговременными последствиями одного импульсивного действия.В общей сложности 70 процентов подростков сталкивались с порнографией в Интернете, и две трети студентов колледжей сообщают, что считают это приемлемым (Rideout et al., 2005).

Каковы последствия этого воздействия? Ряд исследований, как указал Рич, показали, что чем больше сексуального контента молодые люди видели по телевизору, тем больше у них шансов начать половую жизнь (Collins et al., 2004). В качестве одного примера, в одном исследовании вероятность того, что дети в возрасте от 12 до 14 лет, подвергшиеся сексуальному воздействию на телевидении, в фильмах, музыке и журналах, более чем в два раза выше, чем у тех, кто не подвергался сексуальным контактам к 16 годам (Brown et al., 2006). Другое исследование показало, что дети в возрасте от 6 до 8 лет, которые смотрели программы для взрослых, были значительно чаще, чем те, кто не занимался сексом в возрасте от 12 до 14 лет (Delgado et al., 2009). Другой показал, что молодые люди, чьи родители ограничивают просмотр телепередач менее чем 2 часами в день, имеют вдвое меньшую частоту вступления в половую жизнь, чем те, чьи родители говорили со своими детьми о воздержании от секса, но не ограничивали их просмотр (Ashby et al., 2006).

Теоретические перспективы

Исследователи, придерживающиеся нескольких теоретических взглядов, изучили возможные связи между воздействием средств массовой информации и изменениями в сексуальных установках и поведении, заметил Рич.Теория социального обучения, которая также применялась при изучении насилия в СМИ, предполагает, что, когда люди видят поведение, изображенное в позитивном ключе, они имеют тенденцию имитировать и перенимать его. Теория совершенствования предлагает несколько иное объяснение: то, что люди видят по телевизору, заменяет их собственное восприятие реального мира вокруг них. Таким образом, если социальной нормой на телевидении является чрезвычайно распространенная сексуальность, люди, которые смотрят передачи, начинают думать, что это социальная норма, и полагают, что сексуальность более распространена, чем есть на самом деле.Третья теоретическая модель утверждает, что подростки используют медиа как часть процесса индивидуализации. Они используют свои предпочтения в программировании или музыке, чтобы донести информацию о своей социальной идентичности, точно так же, как их выбор одежды и группы сверстников.

Рич считает, что использование средств массовой информации настолько широко распространено, что это проблема как общественного здравоохранения, так и окружающей среды. «Это как воздух, которым они дышат, вода, которую они пьют, еда, которую они едят. Они нейтральны. Они не злокачественные. Они неплохие.Но они очень сильные. Их можно использовать во благо или, бездумно, они могут навредить », — предположил он.

Джонсон сосредоточил внимание на ценности применения современной теории убеждения к использованию медиа-стратегий для влияния на поведение подростков. Он признал, что исследователи не полностью изучили этот подход, поэтому его обсуждение было в основном теоретическим. Он пояснил, что исследователи выдвинули по крайней мере пять различных современных теорий убеждения, хотя они сходятся в нескольких важных моментах. ¹³ Во-первых, существует компромисс между тем, что он называл мышлением, требующим усилий, и мышлением без усилий. То есть, когда получатель сообщения сильно мотивирован на то, чтобы затратить усилия на его обработку, и хорошо понимает содержание, существует вероятность того, что информация изменит отношение, а содержание сообщения существенно повлияет на результат. . Однако для получателя, чья мотивация и способности низки и который думает относительно поверхностно, большее значение могут иметь второстепенные черты, в которые заключено сообщение.Таким образом, например, маркетологи, как правило, в значительной степени полагаются на периферийные сигналы, которые требуют очень мало внимания к процессу разработки рекламы. Эти рекламные объявления успешны, потому что они повторяются снова и снова, поэтому сообщение может быть отпечатано без каких-либо усилий со стороны получателя. Джонсон указал, что дети и подростки, скорее всего, будут воспринимать поверхностно и быть восприимчивыми к периферийным сигналам, таким как стратегии, вызывающие эмоциональные реакции.

Несколько других факторов могут повлиять на то, как люди обрабатывают информацию, и они меняются в процессе разработки.Сильные отношения или привычки (которые, вероятно, укрепляются с возрастом), скептицизм (который усиливается с образованием) и связи с группами сверстников, чье отношение и поведение могут противоречить сообщению, — все это, как правило, делает людей более устойчивыми к сообщениям, которые кажутся несоответствующими. каким-то образом. Таким образом, объяснил Джонсон, было бы логично ожидать, что медиа-эффекты будут варьироваться в зависимости от стадии развития. Для детей младшего возраста эмоциональные и другие невербальные сигналы, вероятно, будут наиболее сильными.На этом этапе дети ведут себя более импульсивно, чем позже, и влияние как сверстников, так и семьи сильно. Они непредубеждены и не слишком скептичны. К раннему подростковому возрасту сила эмоциональных сигналов несколько снижается, а влияние сверстников усиливается. На этом этапе молодые люди могут быть более восприимчивыми к содержательным сообщениям. Поздние подростки в своей обработке начинают напоминать взрослых. Несмотря на то, что молодые люди по-прежнему реагируют на эмоциональные и невербальные сигналы (как и все взрослые), молодые люди на этом этапе имеют сильные установки и способны их защищать.Джонсон, однако, предупредил, что эта гипотеза не была четко подтверждена эмпирическими исследованиями.

Исследователи продемонстрировали влияние СМИ на здоровье подростков, сказал Джонсон. Как показано в (Johnson et al., 2010), результаты метаанализа мероприятий по укреплению здоровья, проведенного в 2003 г., продемонстрировали ряд значительных воздействий на изменения.

ТАБЛИЦА 5-4

Насколько вмешательства могут улучшить здоровье подростков? Влияние мер по укреплению здоровья на поведение.

Джонсон, однако, добавил, что метаанализ также показал, что величина эффекта для усилий по укреплению здоровья (если смотреть не только на кампании в СМИ), как правило, намного меньше для детей и молодежи, чем для взрослых, как показывает (Johnson et al., 2010). ). Он пришел к выводу, что на результаты влияют многие факторы. Когда подростки проходят интенсивное обучение навыкам и получают ресурсы для изменения своего поведения (например, получают презервативы), масштабы эффекта были значительно больше, чем когда они были просто целями образовательной кампании.В более широком смысле он усилил тему, присутствовавшую во многих дискуссиях на семинаре, о том, что семья, сообщество, сверстники и другие факторы влияют на то, как подростки обрабатывают и реагируют на вмешательства и сообщения общественного здравоохранения. В то же время негативное влияние средств массовой информации очень мощно — Джонсон указал, что табачные компании имеют 20 долларов, которые можно потратить на маркетинг своей продукции, на каждый доллар, который штаты должны потратить на профилактические мероприятия. Тем не менее, как показала кампания против курения во Флориде 1998 года, кампании в СМИ могут быть эффективными (Sly et al., 2001). Оценка «Кампании правды» показала, что она сократила количество курильщиков в штате на 29 000, доказала, что она не дает подросткам начать курить, и, возможно, повлияла на молодых людей, которые все же начинают курить, заставляя их более осознавать, как часто и сколько они курят (CDC, 1999; Sly et al., 2001).

РИСУНОК 5-6

Возраст в мета-анализах литературы по укреплению здоровья. ИСТОЧНИК: Johnson, 2009. Данные Johnson et al., 2010.

Interventions

Браун обратил внимание на потенциал использования СМИ в качестве позитивной силы в жизни молодых людей, сосредоточив внимание на трех стратегиях, основанных на средствах массовой информации. ¹⁴ Возможно, наиболее знакомым многим является использование подходов социального маркетинга для кампаний в СМИ. Заимствуя некоторые экспертные рекламные стратегии из мира коммерции, эксперты в области общественного здравоохранения нацелены на широкую аудиторию с конкретными сообщениями, представленными в средствах массовой информации, используемых этой аудиторией. Такие сообщения обычно предназначены для достижения четких целей, таких как расширение знаний или изменение определенного отношения или поведения. Однако, как пояснил Браун, у социальных маркетологов обычно нет ресурсов, чтобы поддерживать эти сообщения в течение длительного времени или повторять их, как это могут сделать коммерческие маркетологи, — такое насыщение может быть важным компонентом успеха коммерческого маркетинга.Мета-анализ эффективности кампаний социального маркетинга показал, что в среднем от 4 до 8 процентов участников кампании социального маркетинга меняют свое поведение (Derzon and Lipsey, 2002; Snyder and Hamilton, 2002). Она признала, что это может показаться незначительным, но кампании в СМИ могут охватить гораздо больше молодых людей, чем программа на уровне школы или общины.

Браун также отметил, что кампании в СМИ хороши для повышения осведомленности о проблемах, но более успешны в изменении поведения в сочетании с другими мерами.Она сравнила их с авиационной поддержкой наземной военной кампании. В Монтане, например, программа наполнила средства массовой информации сообщениями о вредных последствиях употребления метамфетамина, в то время как правоохранительные органы пытались решить эту проблему; эффект был значительным снижением использования. В более общем плане, по мнению Брауна, кампании в СМИ наиболее успешны, когда они:

• руководствуются теорией, такой как модель поведения в отношении здоровья или социального обучения.

• нацелена на четко определенную заинтересованную аудиторию.

• представлены через несколько каналов (или насыщают один, хорошо выбранный канал).

• стимулировать целевую аудиторию к обсуждению проблемы.

• поддерживаются во времени.

• представлены в среде, которая поддерживает желаемый результат другими способами (например, включая воду или закуски с низким содержанием жира в торговых автоматах в школе одновременно с запуском кампании в СМИ по продвижению их использования).

Браун описал телевизионную кампанию, разработанную исследователями из Университета Кентукки, которая пропагандировала более безопасные сексуальные практики. Основанная на модели целевого поведения (которая показывала, что они должны быть нацелены на подростков старшего возраста, которые очень стремятся к сенсациям и склонны к импульсивному принятию решений), программа состояла из общественных объявлений, которые насыщали определенные каналы в течение 21 месяца. В рекламе использовались быстрые нарезки и громкая музыка, чтобы понравиться целевой аудитории.Данные об использовании подростками презервативов были собраны в целевом и контрольном городах, в которых не было такой рекламы, и, по оценкам исследователей, практика безопасного секса в целевом городе увеличилась на 13% (Zimmerman et al. , 2007).

Исследователи также начали использовать новые медиа для охвата подростков, хотя этот подход изучен менее тщательно. Примеры включают предоставление сообщений общественного здравоохранения или ответов на отдельные вопросы подростков с помощью текстовых сообщений, интерактивных компакт-дисков и DVD-дисков с информацией о заболеваниях, передаваемых половым путем, профилактике ВИЧ и т. Д., Которые доступны в кабинетах педиатров, школах и на веб-сайтах. спроектированы как одноранговые сообщества, которые могут предоставлять информацию.

Большинство кампаний в СМИ обходятся дорого, заметил Браун, и исследователи не достигли совершенства в искусстве разработки эффективных сообщений. Также может быть сложно оценить эффективность таких кампаний, особенно когда они проводятся на национальном уровне, где так много конкурирующих влияний может повлиять на мышление и поведение молодых людей. Она также признала, что результаты могут быть непредсказуемыми и что кампания может иметь нежелательные непредвиденные последствия, такие как знакомство некоторых молодых людей с поведением, которое они ранее не рассматривали.

Второй подход состоит в том, чтобы встраивать сообщения общественного здравоохранения в развлекательные программы, что, как объяснил Браун, может вызвать меньшее сопротивление у целевой аудитории. Примером может служить сотрудничество между Национальной кампанией по предотвращению подростковой и незапланированной беременности и журналом Seventeen по разработке статьи под названием «Почему так много девочек все еще беременеют?» (Кустер, 2008). В статью вошли интервью с девушками об их взглядах и информация о способах избежать беременности.Знаменитости, которых подростки считают тем, кого Браун назвал «супер-сверстниками», также могут сыграть полезную роль. Подростки склонны восхищаться и хотят подражать образцам для подражания, которые они видят в средствах массовой информации, поэтому участие рэп-звезды, например, в общественной кампании может сделать сообщение гораздо более приемлемым для молодых людей, которые им восхищаются. Проблемы, связанные с этим подходом, включают выявление сочувствующих продюсеров СМИ, готовых создавать такие сообщения, сложность контроля сообщений, когда знаменитость берет на себя роль, и поддержание сообщения в течение долгого времени.Более того, как и в случае с кампаниями в СМИ, объяснил Браун, очень сложно оценить эффективность этих сообщений.

Повышение медиаграмотности — это третья стратегия, которую Браун определил для помощи подросткам в понимании вопросов общественного здравоохранения. ¹⁵ Может быть очень ценно научить подростков быть более критичными пользователями СМИ, например, попросив их вести дневник об их реакции на то, что они видят, или вовлечь их в обсуждение поддельной рекламы, предназначенной для того, чтобы помочь им различать скрытые сообщения, по ее мнению.Когда подростки могут деконструировать контент в том, что они видят, им легче анализировать и корректировать свою собственную медиа-диету. Их также можно поощрять к созданию собственных средств массовой информации и активному реагированию на то, что они видят. Браун указал, что такого рода образование мало оценивается, а школы и преподаватели несколько неохотно берутся за это. Школы не поощряли рассматривать медиаграмотность как важную образовательную цель, а учителей не обучали обсуждать эту тему. ¹⁶

РЕЗЮМЕ

Опыт подросткового возраста осложняется множеством влияний, которые могут иметь как положительные, так и отрицательные последствия. Ряд исследований показал, что экономические трудности связаны с неблагополучными семьями и с рядом трудностей для подростков, включая принятие риска. Этот вид стресса может отрицательно сказаться на воспитании детей, однако положительное воспитание также может сильно повлиять на результаты для молодых людей. Подростки также имеют тенденцию как искать себе подобных, так и становиться более похожими на сверстников, с которыми они общаются, — и здесь также чистый эффект может быть положительным или отрицательным, хотя точные механизмы этих изменчивых отношений систематически не отслеживались.

Точно так же прочные связи с учителями и сверстниками в школе могут иметь положительное влияние, но многие характеристики средней и старшей школы не способствуют развитию таких связей. Сообщества также могут иметь структурные характеристики, способствующие позитивному развитию подростков, такие как социальные сети и ресурсы для молодежи, но исследования еще не дали ответов на конкретные вопросы о том, как школы и сообщества могут развивать более благоприятные структуры и культуры.Наконец, быстро расширяющаяся вселенная медиаустройств и площадок оказывает глубокое влияние на восприятие подросткового возраста, с эффектами, которые включают развитие норм для многих форм поведения — и особенно ослабление сексуальных отношений и повышение сексуальной активности. В то же время СМИ представляют собой потенциально мощный инструмент для воздействия на молодых людей в позитивном направлении.

Вмешательства, направленные на устранение этих влияний, могут быть нацелены на широкие группы населения или конкретные семьи и отдельных лиц, которые проявили признаки бедствия.Многие сосредотачиваются на ключевых моментах перехода; Подобно докладчикам о конкретном рискованном поведении, докладчики о внешних воздействиях также подчеркнули важность работы с самыми молодыми подростками до того, как проблемы станут более твердыми.

1

Конгер отметил, что семейный доход не является надежным показателем трудностей, потому что даже семьи с высокими доходами могут столкнуться с серьезными экономическими проблемами, например, если в семье с неадекватной медицинской страховкой случится несчастный случай со здоровьем.Таким образом, исследователи учитывают другие факторы, такие как негативные финансовые события, внезапные экономические требования или внезапные изменения доходов.

2

3

4

5

6

7

3

3

12

13

14

Большая часть презентации Брауна была основана на отчетах Национальной кампании по предотвращению подростковой и незапланированной беременности (Brown, 2008).

15

Браун определил два источника дополнительной информации о медиаграмотности: Американская коалиция медиаобразования (www .acmecoalition.org) и Национальная ассоциация обучения медиаграмотности (www .amlainfo. org [доступ в мае 2010 г.]).

16

Влияние окружающей среды — Наука о рисках подростков: отчет семинара

Обсуждения на семинаре биоповеденческих и психологических перспектив рискованного поведения подростков неоднократно указывали на важность культурных и социальных условий в которые развиваются молодые люди.Выступающие рассказали об исследованиях того, как семья, сверстники, школы, сообщества, средства массовой информации и технологии влияют на поведение подростков и их склонность к риску.

СЕМЬЯ

«Есть веские основания полагать, что семьи и их экономическое положение, в частности, влияют на эмоции и поведение как родителей, так и детей», — пояснил Рэнд Д. Конгер. Он описал некоторые доказательства этих эффектов, конкретные процессы и некоторые последствия для вмешательства.Нэнси А. Гонсалес описала взаимосвязь между семейным влиянием и конкретным рискованным поведением, а также меры, которые были разработаны для изменения этих влияний.

Последствия экономического бедствия

Модель социальной причинно-следственной связи, пояснил Конгер, обеспечивает основу для рассмотрения того, каким образом неблагоприятное экономическое положение и социальные условия влияют на функционирование семьи и пути развития детей.

Недавние исследования показали, что экономические факторы влияют на семью.Костелло и его коллеги (2003), например, обнаружили, что у детей, семьи которых вырвались из бедности, когда в индийской резервации открылось игорное казино, улучшились как психические симптомы, так и проблемы с поведением. В частности, это исследование показало, что внешние признаки, в том числе такие поведенческие расстройства, как расстройство поведения, улучшились, но улучшение экономического положения семей не повлияло на скорость интернализации психических проблем, таких как депрессия. Исследователи пришли к выводу, что улучшения произошли отчасти из-за улучшения практики воспитания детей.Экспериментальные исследования, такие как исследование New Hope (Huston et al., 2003), также показали, что меры, направленные на увеличение занятости и сокращение бедности, привели к аналогичным улучшениям.

Исследователи описали три основные модели для размышлений о том, как экономические факторы влияют на семьи: модель семейного стресса, инвестиционная модель и интерактивная модель. По словам Конгера, исследования модели семейного стресса восходят к 1930-м годам и с тех пор были хорошо воспроизведены с использованием множества образцов из разных слоев общества.Он основан на данных исследований на людях и животных о том, что наказание, такое как экономическое давление, ¹ усугубляет негативные эмоции, которые могут принимать разные формы, такие как уныние, депрессия, гнев или агрессия (Berkowitz, 1969). Подобные эмоции могут разрушить семейные отношения. Эффект от трудностей зависит от того, как они влияют на повседневную жизнь — другими словами, эмоциональная реакция семьи и отдельного человека определяет психологический эффект события.Когда родители впадают в депрессию, злятся и угрюмы друг с другом и усиливают конфликт, результатом часто становится резкое и непоследовательное воспитание или уход. Для подростков это может означать рост рискованного поведения и меньшее развитие тех навыков, которые защищают их от этих рисков. Конгер заметил, что другие виды стресса также могут влиять на семьи таким же образом. То есть, когда для родителей высок уровень стресса и проблем, у них обычно возрастает эмоциональная и поведенческая проблема, которая, в свою очередь, влияет на функционирование семьи и увеличивает риски для детей.

Модель, которая согласуется с результатами многочисленных исследований (Conger et al., 2010; Conger and Conger, 2008; Conger and Donnellan, 2007), проиллюстрирована в. Некоторые мероприятия, основанные на этой модели, были направлены на улучшение экономического положения семей. Однако, хотя нисходящая спираль может происходить очень быстро, такие вмешательства работают гораздо медленнее. Таким образом, по мнению Конгера, также необходимы меры по снижению вреда во время экономического перехода. Перспективные цели включают:

РИСУНОК 5-1

Модель стресса семьи для экономических трудностей.ИСТОЧНИК: Conger and Conger, 2008. Воспроизведено с разрешения Sage Publications. Авторские права © 2008 Sage.

• Уменьшение родительского стресса,

• Уменьшение родительских конфликтов и трудностей в отношениях,

• Содействие эффективному воспитанию детей и

• Учет точки зрения детей, то есть поощрение их к ощущению себя частью решение семейных проблем.

Хотя эти подходы кажутся многообещающими, Конгер определил области, в которых необходимы дальнейшие исследования.Например, недостаточно известно о потенциально длительных последствиях лишений, испытываемых маленькими детьми, и о том, как они могут повлиять на поведение подростков и принятие риска. Также можно было бы лучше понять роль саморегулирующих и личностных процессов, которые могут играть защитную роль.

Влияния и вмешательства

Гонзалес более подробно остановился на том, как семьи влияют на рискованное поведение подростков и на эффективные меры вмешательства. Она объяснила, что эффективное воспитание (забота, поддержка родителей, включающая четкую и последовательную дисциплину) может предотвратить негативное поведение, а также способствовать просоциальному поведению и ценностям.Это также помогает детям развивать различные навыки, которые также являются защитными. Родительский контроль и присмотр могут помешать детям общаться с девиантными сверстниками. Высокий уровень семейных конфликтов и плохие коммуникативные навыки нарушают родительские и семейные отношения, снижают эмоциональную безопасность детей и усиливают агрессивность и межличностную враждебность. Члены семьи могут моделировать рискованное поведение и отклонения или эффективные эмоциональные и социальные навыки, а также могут наделить своих детей генами, которые предрасполагают их к определенным рискам (например,г., злоупотребление психоактивными веществами).

Таким образом, большинство семейных вмешательств — это попытки изменить один или несколько из этих процессов, и множество данных, полученных в результате поперечных, продольных и экспериментальных профилактических исследований, подтвердили несколько выводов (NRC and IOM, 2009):

• Родители, которые устанавливают теплые отношения со своими детьми и имеют с ними минимальные конфликты, обеспечивают надлежащий мониторинг и присмотр и не предоставляют моделей употребления наркотиков, могут защитить молодежь от развития расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.

• Отсутствие прочных позитивных отношений с родителями увеличивает их вовлеченность в девиантные сверстники, что увеличивает риск подросткового возраста по целому ряду проблем, включая преждевременный переходный период, такой как ранняя беременность, преждевременная независимость от родителей и отсев из школы.

• Родительский контроль и положительные родительские отношения были связаны с более поздним началом половой жизни, меньшим количеством половых партнеров и более частым использованием презервативов.

Было показано, что многие социальные факторы риска увеличивают вероятность того, что подростки будут участвовать в рискованном поведении, а также нарушают родительские и семейные процессы.Таким образом, родительские и семейные процессы являются наиболее частыми целями вмешательства для семей, испытывающих трудности, такие как экономические трудности; развод родителей, смерть или психическое заболевание; преступная деятельность родителей.

Исследования показали, что эти основные процессы работают одинаково во многих расовых и этнических группах; там, где очевидны культурные различия, они выявляют различия в величине эффекта. Однако основные семейные ценности, ожидания и цели различаются в зависимости от этнических групп, и эти различия необходимо учитывать при проведении семейных мероприятий, сказал Гонсалес.Различные риски, а также защитные семейные ресурсы являются общими для разных групп, и с ними также можно бороться с помощью вмешательств с учетом культурных особенностей. Двумя примерами таких программ являются программа Strong African-American Families Program ² и программа Familias Unidas. ³ Оба они уменьшили раннее начало употребления психоактивных веществ и половых сношений, а также проблемное поведение.

Хотя доказательства эффективности вмешательств, направленных на эти процессы, убедительны, задача состоит в том, чтобы выявить семьи, которые в них нуждаются, и охватить их.Гонсалес использовал структуру экологических транзакций, показанную в, чтобы проиллюстрировать набор влияний, влияющих на подростков. Она объяснила, что семья играет центральную роль в преодолении этих влияний и может помочь защитить подростка или наоборот. Например, семьи различаются по степени поощрения и поддержки образования, мониторинга и управления деятельностью сверстников и т. Д. Разные районы представляют разные наборы рисков и требуют разных стратегий.

РИСУНОК 5-2

Экологическая структура транзакций. ИСТОЧНИК: Gonzales, 2009.

Исследователи в области профилактики различают универсальные вмешательства (проводимые для всех членов популяции), выборочные вмешательства (проводимые для сегментов населения, идентифицированных как группы высокого риска для определенного результата) и указанные вмешательства (выполняемые лицам, уже проявляющим признаки особого риска). Некоторые вмешательства действуют на этих уровнях в зависимости от необходимости и риска.Вмешательства также могут быть ориентированы на людей разного возраста. Гонсалес заметил, что те, которые ориентированы на маленьких детей, как правило, имеют сравнительно более сильные эффекты, потому что младшие дети более податливы. При раннем вмешательстве часто возможно более широкое воздействие на ряд рисков. Посещения молодых мам на дому, призванные с самого начала привить ребенку позитивные отношения, — это раннее вмешательство, которое показало многообещающие. Эффект от этого подхода включает уменьшение физического насилия, агрессии и сурового воспитания детей, а также уменьшение антиобщественного поведения (предшественника многих проблемных форм поведения) у детей.Последствия наиболее сильны для семей, находящихся в самых тяжелых условиях. Однако исследований по документированию долгосрочного воздействия на поведение подростков было ограничено.

Вмешательства также нацелены на этапы перехода в процессе развития, каждый из которых может представлять не только новые риски, но и новые возможности для влияния на результаты. То есть поворотным моментом в развитии может быть место, где устанавливается отрицательная траектория, или возможность для подростков развить новые навыки. Гонсалес отметил, что многие мероприятия в средней школе построены на этой идее.По словам Гонсалеса, это важный этап, потому что именно тогда начинается множество рискованных форм поведения, и подростки сталкиваются с множеством новых проблем, включая половое созревание и растущее значение групп сверстников. Например, программа «Укрепление семей» — универсальная программа, направленная на развитие родительских навыков у лиц с детьми в возрасте от 10 до 14 лет, — показала успех в сокращении проблем с поведением и принадлежности к антисоциальным сверстникам. ⁴ Другим примером раннего вмешательства является программа «Воспитание здоровых детей», вмешательство в начальной школе, направленное на улучшение семейных связей со школой, а также развитие у детей способностей противостоять риску (Catalano et al., 2003).

Вмешательство в подростковом возрасте является более сложной задачей, потому что к тому времени отрицательные траектории часто хорошо устанавливаются. Один из успешных подходов — мультисистемная терапия для молодежи с серьезными поведенческими проблемами (Henggeler et al., 2002). Это очень интенсивное индивидуализированное вмешательство, направленное на укрепление родительских и семейных отношений (работа с семьями в их домах), а также на удаление молодежи из девиантных групп сверстников, улучшение их успеваемости в школе и на работе, а также на развитие социальных сетей.Оценки показали, что в долгосрочной перспективе количество преступников, рецидивов, повторных арестов и принудительного содержания вне дома снизилось.

Изучив литературу, Гонсалес пришел к выводу, что метаанализы и многочисленные рандомизированные контролируемые испытания продемонстрировали убедительную эмпирическую поддержку вмешательств, направленных на улучшение родительских функций и функционирования семьи. Эти вмешательства демонстрируют влияние на многие проблемные формы поведения и во многих случаях приносят долгосрочные выгоды для этнически разнородных семей.Фактические данные свидетельствуют о том, что могут потребоваться вмешательства, одновременно направленные на устранение риска в разных контекстах, особенно в более старшем возрасте, а также в случае их реализации с молодежью из районов и семей с низкими доходами. Относительно немногочисленные экономические анализы, которые проводились последовательно, показывают, что выгоды перевешивают затраты на эти меры.

По мнению Гонсалеса, необходимы исследования, чтобы изучить, как эти меры могут быть интегрированы и поддерживаться в более широком масштабе и как сделать их доступными для родителей, у которых есть ограничения по времени и мобильности.

ПЕРСЫ

Влияние сверстников также сложно, как показали Митчелл Дж. Принштейн и Кеннет А. Додж.

Влияния и вмешательства

Принштейн начал с объяснения того, что в целом исследовательская литература о влиянии сверстников и связанных с ним вмешательствах менее зрелая, чем литература о семьях. Тема, которая привлекла значительное внимание исследователей, — это тесная связь между установками и поведением подростков и их сверстниками.Появились два возможных объяснения этой ассоциации. Одно из возможных объяснений склонности подростков принадлежать к однородным группам сверстников состоит в том, что они выбирают людей, которые уже похожи на них самих. Во-вторых, когда человек общается с определенными людьми, он или она склонны перенимать поведение или черты характера, которые у них есть. Исследователи, изучавшие этот вопрос, в основном пришли к выводу, что в большинстве случаев важны оба эффекта (Dishion and Owen, 2002; Hall and Valente, 2007; Kandel, 1978; Popp et al., 2008), пояснил Принштейн.

Исследователи в этой области сосредоточили внимание в первую очередь на нескольких типах поведения. иллюстрирует степень поддержки, которая существует для влияния сверстников на различные проблемы и рискованное поведение. Он отметил, что нескольким очень важным областям уделялось очень мало внимания, таким как поведение, связанное с весом, и вредное поведение, такое как саморез.

РИСУНОК 5-3

На какое поведение влияют сверстники? ИСТОЧНИК: Prinstein, 2009.

Более того, почти все исследования были сосредоточены на влиянии лучших друзей подростков.Хотя лучшая дружба действительно оказывает большое влияние, новые данные указывают на то, что другие сверстники также играют важную роль. Подростки вполне могут подражать поведению популярных сверстников. Они сильно вкладываются в социальное сравнение и отраженную оценку, а также в удовлетворение требований тех, кто считается наиболее популярными в своей группе сверстников. Принштейн отметил важное различие между подростками, которых любят, и теми, кого считают популярными, причем последние обозначают тех, кто находится на вершине иерархии доминирования.Похоже, что именно доминирующие люди имеют наибольшее влияние, особенно в отношении рискованного поведения. Они, как правило, одновременно агрессивны и более склонны к такому поведению, чем обычно. Более того, диады дружбы редко встречаются изолированно; чаще они происходят в рамках дружеской сети или клики. Он добавил, что эти социальные модели очень трудно изучать, потому что они очень быстро развиваются. Даже те, кто не взаимодействует друг с другом в толпе сверстников, могут почувствовать необходимость принять то отношение или поведение толпы, с которыми они хотели бы ассоциироваться.

Влияние романтических партнеров также только начало привлекать внимание, и Принштейн заметил, что исследователи не всегда старались различать эти разные виды отношений между сверстниками. Также необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как подростки преодолевают эти сложные отношения — как они решают, на кого обращать внимание из множества возможных источников влияния. Один из аспектов этого вопроса — несоответствие. Подростки, которые предпочитают не соответствовать установкам и поведению своих сверстников, находятся в иллюзии, что их поведение не подвержено влиянию сверстников.Но на самом деле, принимая противоположное поведение, они по-прежнему очень хорошо осведомлены о социальных нормах своей группы сверстников и находятся под их влиянием, хотя они могут не осознавать, что на их поведение влияют эти воспринимаемые нормы.

Принштейн упомянул веские теоретические причины полагать, что переходные периоды, такие как половое созревание, переход в школу и определенные этапы дружбы, оказываются ключевыми периодами, когда влияние сверстников наиболее сильно. Это времена, когда подростки особенно чувствительны к отзывам сверстников как к источнику понимания их собственной идентичности.Принятие поведения тех, с кем хочется дружить, — это стратегия поиска отношений. Немногие исследователи провели эмпирическую работу в этой области или по вопросу о том, как работает влияние сверстников. Возможности включают явное давление со стороны сверстников и социальную мимику, и исследователи также предложили основанную на идентичности теорию, в которой собственное восприятие подростками поведения, в которое вовлечены их сверстники, является доминирующим фактором при принятии решений о принятии такого поведения.

В связи с этой возможностью появляются свидетельства того, что агрессивная и отвергнутая молодежь, у которой уже есть ряд факторов риска, похоже, также испытывает трудности с точной оценкой поведения своих сверстников.Молодежь, которая уже проявляла определенное поведение, также склонна предполагать, что они составляют большинство, а другие придерживаются аналогичного рискованного поведения.

Еще один возможный механизм негативного влияния сверстников — это процесс, называемый тренировкой девиантности, при которой определенные типы взаимодействия в дружеских парах могут подкрепить разговоры о девиантном поведении. Такие разговоры прочно связаны с последующим вовлечением в такое поведение. Когда ни один из членов пары друзей не проявляет девиантного поведения, за обсуждением нормативного (не отклоняющегося) поведения обычно следует смех и другая поддержка.Однако в парах друзей, которые оба ведут девиантное поведение, за разговорами о нарушении правил следует смех и другие поощрения. Эта склонность подростков к позитивному подкреплению разговоров о девиантных поступках является очень мощным показателем их долгосрочной вероятности участвовать в таком поведении.

Некоторые исследователи пролили свет на вопрос о том, какие молодые люди наиболее подвержены влиянию сверстников. Высокий уровень социальной тревожности или низкая самооценка склонны к тому, что подростки с большей вероятностью примут предполагаемое поведение своих сверстников, как и те, кого отвергли.Плохие семейные отношения заставляют подростков с большей вероятностью привлекать девиантных сверстников и поддерживать их отношения. По словам Принштейна, это еще одна область, в которой необходимы дальнейшие исследования.

Девиантные группы сверстников

Основной подход государственной политики к девиантным подросткам в Соединенных Штатах сегодня состоит в том, чтобы объединить их с другими девиантными подростками, отметил Додж. Поставщики психиатрических услуг предлагают значительной части пациентов групповую терапию и лечение в стационаре.Система государственного образования все чаще разделяет молодежь с поведением и другими проблемами через академическое отслеживание, специальное образование, отстранение от занятий в школе и альтернативные школы. Молодежь, попадающая в систему ювенальной юстиции, помещается в учебные школы, учебные лагеря или в тюрьмы, в каждом случае вместе с другими девиантными молодыми людьми. Хотя есть некоторые потенциальные преимущества вмешательств, которые происходят в контексте групп сверстников, есть также очень серьезные побочные эффекты.

Коллеги могут быть источником вознаграждения, удовлетворения и развития личности. Мета-анализ, однако, показал, что вмешательства, которые эффективны для отдельных лиц, значительно менее эффективны при проведении в группах сверстников, как показано на рис. Выявленное здесь исследование программ, направленных на лечение правонарушений и антиобщественного поведения, показывает, что в некоторых случаях эффект — это не просто уменьшение эффекта, а побочный эффект. Если группа сверстников состоит исключительно из девиантной молодежи, наблюдается еще больший спад, как показано на рис.

ТАБЛИЦА 5-1

Вмешательства менее эффективны при администрировании в одноранговых группах.

РИСУНОК 5-4

Группы сверстников с полным отклонением от нормы ухудшают результаты по сравнению со смешанными группами сверстников: метаанализ мероприятий по обучению социальным навыкам. ИСТОЧНИК: Dodge, 2009. Данные Ang and Hughes, 2002.

В исследовании мальчиков из группы высокого риска, которые были случайным образом распределены либо в летний групповой лагерь сверстников, либо в контрольную группу, исследователи показали, что мальчики, которые были помещены в В лагере на два лета результаты за 30 лет были значительно хуже, чем у контрольных испытуемых (McCord, 1992).Другое исследование (Dishion and Andrews, 1995) показало аналогичные результаты: дети от 11 до 14 лет из группы высокого риска были случайным образом распределены для группового вмешательства, семейного вмешательства или контрольной группы. У тех, кто участвовал в интервенции группы сверстников, были худшие результаты, и худшие результаты были у тех, кто изначально был лишь умеренно отклоняющимся. Другое исследование, по словам Доджа, показало, что, хотя девиантным мальчикам в полностью девиантных группах стало хуже, девиантным мальчикам в смешанных группах стало лучше (Feldman et al., 1983).

Подобные эффекты очевидны в естественных условиях, таких как школы.Одним из примеров является растущая практика отстранения от занятий в школе для наказания учащихся за нарушения. Учащиеся обычно помещаются в класс вместе с другими людьми, совершившими правонарушения. Им не разрешается общаться с другими учениками, и часто в течение дня за ними наблюдает неопытный учитель. Одно исследование показало, что у шестиклассников в Северной Каролине, помещенных в такие условия, в два раза выше риск быть отстраненными в следующем году за употребление наркотиков, по сравнению с другими отстраненными молодыми людьми (Vigdor, 2008).Другое исследование подростков, содержащихся в тюрьмах во Флориде, показало, что те, кого помещали в камеры со сверстниками, осужденными за преступления, связанные с наркотиками, имели значительно более высокую вероятность последующего ареста за преступления, связанные с наркотиками, сами по себе, чем молодые люди, помещенные в другие камеры (Bayer et al. , 2009). Эффекты аналогичны для преступлений на сексуальной почве, нападения, воровства и кражи со взломом.

Аналогичный эффект очевиден при размещении в школе и сохранении оценок. Дети, которые посещают 6-й класс средней школы и, таким образом, общаются со сверстниками старшего возраста, с большей вероятностью будут отстранены, в два раза чаще подвергаются насилию и имеют худшие результаты тестов, чем их сверстники, которые посещают 6-й класс начальной школы. школа (Cook et al., 2008). Точно так же молодые люди, которые обучаются в классах, в которых были оставлены 20 процентов студентов, имеют значительно более высокие показатели удержания.

Исследователи обнаружили некоторые свидетельства того, что это влияние сверстников взаимно (Boxer et al., 2006; Lavallee et al., 2006; Multisite Violence Prevention Project, 2008). То есть, например, дети в группах, в которых большинство агрессивно, станут более агрессивными, а дети в группах, в которых большинство не агрессивно, станут менее агрессивными.Общая тенденция состоит в том, что группы гомогенизируются, но есть несколько замедлителей, которые могут либо усилить, либо смягчить неблагоприятные эффекты.

Влияние девиантных сверстников, вероятно, будет больше, когда они немного старше и более девиантны, и когда высока вероятность того, что сверстники будут взаимодействовать вне рамок вмешательства. Точно так же участники, которые находятся в раннем подростковом возрасте и уже умеренно девиантны, но еще не склонны к девиантному поведению, наиболее восприимчивы к девиантному влиянию сверстников.Однако модераторы, минимизирующие девиантное влияние сверстников, включают опытных и хорошо обученных лидеров и постоянный мониторинг; использование поведенческих подходов, таких как структура положительного вознаграждения; четко структурированное время; продвижение культурной нормы неприменения отклонений; и непродолжительность.

Dodge закончил с несколькими идеями, касающимися помощи девиантной молодежи. Во-первых, он считает, что по возможности следует избегать неэффективных программ, трудоустройства и лечения, объединяющих коллег с отклоняющимися от нормы.К ним относятся школы-интернаты, учебные лагеря, полуночный баскетбол и неструктурированные внеклассные программы. Во-вторых, он считает, что эффективные альтернативы включают индивидуальные методы лечения (такие как функциональная семейная терапия, мультисистемная терапия и многомерное лечение в приемных семьях), терапевтические суды, индивидуальные программы ранней профилактики (такие как проект дошкольного образования Перри High / Scope, Fast Track и Positive Поведенческое вмешательство и поддержка), а также программы, которые предлагают структуру для общей молодежи (например, 4H, клубы для мальчиков и девочек, скауты и религиозные мероприятия), рабочие группы и обучение индивидуальным навыкам, а также усилия по разгону банд.

Когда отклоняющиеся одноранговые узлы рассматриваются вместе, ряд мер может минимизировать негативное влияние одноранговых узлов. Додж рекомендовал не помещать наиболее восприимчивых молодых людей (слегка правонарушителей в раннем подростковом возрасте) в такие условия и не помещать молодежь вместе со старшими, более девиантными сверстниками. Вышеупомянутые факторы — структурированное время, мониторинг и короткая продолжительность — также важны. Наконец, он призвал практиков, администраторов программ и лиц, определяющих политику, задокументировать такие размещения и оценить их влияние.Запись должна включать описание условий размещения, описание лиц, которых лечили или включили, а также тщательно разработанную оценку.

ШКОЛА

Школа, как правило, является крупнейшим и наиболее важным учреждением, в которое вовлечены молодые люди, и является основным контекстом для их развития, отметила Стефани Джонс. Она, Сандра Грэм и Дуглас Кирби представили три точки зрения на то, как школа влияет на рискованное поведение подростков. Джонс представил обзор многих аспектов школы, которые могут иметь значение.Школы имеют широкие структурные характеристики, которые различаются (такие как социально-экономический статус населения, которое они обслуживают, их размер и соотношение учителей к ученикам, размер школы и класса, а также мобильность учеников и учителей). Она объяснила, что у них также есть микроконтексты (классы, взаимодействия в коридоре, кафетерий, ванные комнаты) и микросистемы или сети (среди определенных групп сверстников или учителей и другого персонала), которые часто сильно влияют на опыт человека в школе. Каждая из этих настроек и сетей может иметь различные характеристики и различные нормы поведения.

Каждый из этих факторов взаимодействует и вносит свой вклад в опыт, который человек получает в школе, с точки зрения его или ее чувства связи со школой, восприятия безопасности и общего климата, качества отношений, которые он или она формирует, и т. Д. . Джонс предположил, что эти факторы влияют на принятие риска, а также на развитие как проблем, так и компетенций. Тем не менее, поскольку характер и состав групп быстро меняются, а многие другие особенности могут изменяться в течение учебного года, их очень трудно исследовать.Она отметила, что некоторые исследования позволили установить связь между структурными характеристиками школы и поведенческими результатами (Astor et al., 2004a, 2004b).

Меньше внимания уделялось микроконтекстам и микросистемам, и Джонс объяснил, что было трудно отделить влияние характеристик, которые учащиеся и взрослые привносят в определенные школы, из контекста самих школ. По ее словам, исследования на большой выборке с использованием многоуровневых планов позволят более тщательно изучить пересечение этих различных факторов.Она добавила, что некоторые многообещающие факторы, которые необходимо изучить, включают модели социальной организации в школах, мониторинг учащихся и стратегии управления поведением.

В настоящее время школы используют широкий спектр стратегий для изменения социальных и поведенческих результатов своих учеников, объяснил Джонс. К ним относятся усилия по повышению педагогических навыков учителей, хотя немногие из них уделяют внимание своим навыкам управления поведением, повышению безопасности и надзору, консультированию или программам обучения. Другие подходы включают усилия по улучшению общего школьного климата и политику, направленную на решение социальных структур и взаимоотношений.Некоторые вмешательства касаются характера обстановки в школе. В целом, эти вмешательства на базе школы, по-видимому, эффективны для сокращения употребления алкоголя и наркотиков, показателей отсева, отсутствия и других проблем с поведением, хотя величина эффекта варьируется в зависимости от возраста учащихся и других факторов (см., Например, Durlak et al. др., 2010). Однако в целом размер эффекта невысокий.

Методологические проблемы пока затрудняют исследования в этой области, сказал Джонс. Чтобы получить больше эмпирических данных, потребуются большие выборки школ и краткосрочные и долгосрочные долгосрочные данные, охватывающие начальную и среднюю школу.В настоящее время в этой области отсутствуют надежные и обоснованные измерения параметров окружающей среды, а теоретическое моделирование школьной среды не имеет прочных оснований. ⁵

Расовый и этнический состав

Отметив, что школа может повлиять на принятие риска подростками бесчисленными способами, Грэм сосредоточил внимание на роли расового и этнического разнообразия как контекстного влияния на психосоциальный риск. Она отметила, что это важная тема отчасти потому, что демографический состав населения K-12 изменился и продолжает меняться так быстро, как показано на рис.Несмотря на эти изменения, сказал Грэм, государственные школы сейчас более разделены по расовому признаку, чем за последние 40 лет. Типичный белый ученик сегодня ходит в школу, на 80 процентов состоящую из белых, в то время как типичный афроамериканец или латиноамериканец посещает школу, в которой две трети или более учеников принадлежат к своей этнической принадлежности, как показано на рисунке. Школы в городских районах, представленные на рисунке, как правило, находятся в районах с высокой концентрацией бедности и имеют мало ресурсов по сравнению с другими школами.В то же время, как отметил Грэм, решение Верховного суда по делу Мередит против Управления образования округа Джефферсон в 2000 г. показало, что в нем не признается, что разнообразие является неотъемлемым интересом для школ K-12 (как и для высших учебных заведений). . Таким образом, по ее словам, важно, чтобы психологи развития были готовы обосновать, почему расовое и этническое разнообразие является важным преимуществом для школьных сообществ.

ТАБЛИЦА 5-2

Изменение демографических характеристик населения K-12 в Соединенных Штатах (в процентах).

РИСУНОК 5-5

Этнический состав пяти крупнейших школьных округов центрального города. ИСТОЧНИК: Graham, 2009. Данные Национального центра статистики образования. Вашингтон.

Грэм определил четыре конкретных способа, которыми расовый и этнический состав школы может влиять на психосоциальное развитие подростков, используя данные лонгитюдного исследования психосоциальной адаптации учащихся средних и старших классов (Проект взаимоотношений со сверстниками ⁶ ). Этими четырьмя способами являются виктимизация со стороны сверстников, переход в школу, дискриминация и разрыв в успеваемости.Первая, виктимизация со стороны сверстников, включает случаи, когда наблюдается дисбаланс сил среди молодых людей, и группа меньшинства подвергается психологическому, словесному или физическому насилию, например, избиениям, обзыванию, оскорблениям на расовой почве и социальной изоляции. Национальные опросы показывают, что 70 процентов учащихся средних и старших классов сообщают, что в какой-то момент над ними издевались (от 20 до 40 процентов в течение текущего учебного года). В любом конкретном классе, объяснил Грэм, от 5 до 15 процентов учащихся могут стать хроническими жертвами, а от 5 до 10 процентов — хроническими хулиганами.Молодые люди в возрасте от 8 до 15 лет сообщают, что их больше беспокоят жестокое эмоциональное обращение и социальная жестокость, чем что-либо еще, в том числе их академическая успеваемость. Отчасти по этим причинам Американская медицинская ассоциация назвала виктимизацию со стороны сверстников проблемой общественного здравоохранения, пояснил Грэм. ⁷

В рамках проекта «Взаимоотношения со сверстниками» исследователи исследовали гипотезу о том, что виктимизация со стороны сверстников может быть уменьшена в школах с расовым и этническим разнообразием, поскольку в этих обстоятельствах более вероятно установление баланса сил между группами. работа со школами Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса.Они классифицировали разнообразие 99 классных комнат в 11 средних школах, используя индекс Симпсона (инструмент, используемый социологами, демографами и этологами для измерения относительной представленности различных групп). Результаты показали, что ученики действительно чувствуют себя менее уязвимыми в разных школах, объяснил Грэм. В частности, исследователи обнаружили, что по мере увеличения разнообразия все учащиеся (а не только представители групп меньшинств) с меньшей вероятностью чувствовали себя жертвами, воспринимали свою школу как более безопасную, чувствовали себя менее одинокими и имели большую самооценку.По мнению Грэма, результаты показывают, что разнообразие может нейтрализовать некоторые нормативные проблемы раннего подросткового возраста.

Во-вторых, переход из средней школы в старшую — время особых проблем для подростков, особенно если расовый состав новой школы отличается от их предыдущей. Этот переход обычно включает в себя переход в более крупную школу и переговоры о новых отношениях с учителями и сверстниками. Подростки, как правило, чувствуют себя более тревожными и одинокими во время этого перехода, а их академическая успеваемость имеет тенденцию к снижению.И здесь исследователи Проекта взаимоотношений со сверстниками изучили, влияет ли школьное разнообразие на этот опыт. Рассматривая школы Лос-Анджелеса, они изучили опыт учеников, которые перешли в средние школы, которые были значительно более или менее разнообразными, чем их средние школы. Они обнаружили, что учащиеся, переходящие в школу, в которой их собственная группа была менее представлена, меньше чувствовали себя причастными. Даже в школах, которые в целом были разнообразными, наличие критической массы сверстников, принадлежащих к собственной этнической принадлежности, облегчало адаптацию.

Третий способ воздействия расового и этнического состава школы на психосоциальное развитие подростков — это явная расовая и этническая дискриминация. Дискриминация пагубно сказывается на психическом здоровье и академической мотивации подростков, а также, вероятно, на их успеваемости, отметил Грэм. Она сообщила эмпирические данные о том, что дискриминация усиливается в течение первых двух лет средней школы, чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, и более распространена в разных школах, чем в не разнообразных школах (но с ней сталкиваются группы, недостаточно представленные в разных школах).Однако в то же время этническое разнообразие учителей в школе может смягчить последствия дискриминации.

Наконец, Грэм и ее коллеги отмечают, что расовый и этнический состав школы может иметь психосоциальные последствия для учащихся, которые затем могут не успевать или не посещать школу. Они изучили, существуют ли психосоциальные факторы, связанные с мировоззрением относительно расы и этнической принадлежности, которые могли бы помочь объяснить постоянный разрыв в успеваемости между афроамериканскими и латиноамериканскими студентами и их сверстниками, очевидный в Национальной оценке успеваемости в образовании и других показателях.После изучения различных взглядов и представлений, которые могут повлиять на академическую успеваемость, они обнаружили, что часть студентов (примерно 10 процентов) имеет очень негативное мировоззрение, которое может иметь большое значение. Они думают, что школьные правила несправедливы, что дисциплина суровая, и что расовый климат отрицательный. Они не доверяют авторитетам в школе и подвергаются расовой дискриминации. Исследователи пришли к выводу, что эти мировоззрения частично сформированы этническим составом школ и, по всей видимости, влияют на академическую мотивацию и успеваемость.

По мнению Грэма, очевидно, что изучение школьного разнообразия может улучшить понимание роли, которую расовые и этнические различия играют как в психосоциальных, так и в академических результатах. Она выступает за переформулировку вопроса, чтобы спросить, как школьное разнообразие способствует здоровому развитию, а также исследовать как преимущества, так и проблемы разнообразия.

Сексуальное поведение и школы

Кирби сосредоточился на том, каким образом школьный опыт влияет на сексуальное поведение подростков, опираясь на анализ исследований, касающихся факторов риска и защиты, а также эффективности различных вмешательств (Kirby, 2008, 2007; Kirby et al. ., 2005). Во-первых, он отметил, хотя школы, кажется, являются основным средством охвата подростков, некоторые общие школьные характеристики, по-видимому, имеют прямое отношение к сексуальному поведению, когда другие факторы находятся под контролем. Одна из причин заключается в том, что множество факторов имеет тенденцию группироваться вместе, поэтому, когда одни находятся под контролем, влияние на другие не будет очевидным. Например, в школе с определенной долей учащихся, получающих бесплатный обед или обед по сниженной цене, скорее всего, будут ученики, которые более склонны к сексуальному риску, чем другие учащиеся, но когда уровень бедности семьи или сообщества находится под контролем, отношения исчезает.Он отметил, что единственный школьный фактор, который действительно проявил себя как значительный, — это связь со школой. Молодые люди, которые чувствуют себя связанными со школой, начинают заниматься сексом в более позднем возрасте, а у тех, кто также хорошо учится, меньше сексуальных партнеров, они с большей вероятностью будут использовать методы безопасного секса и с меньшей вероятностью забеременеют.

Во многих исследованиях также изучалась эффективность различных вмешательств, и Кирби сосредоточился на тех, которые предназначены для просвещения по вопросам предотвращения беременности, заболеваний, передаваемых половым путем, и ВИЧ.Он отметил, что, хотя за последние несколько десятилетий на такие программы были потрачены миллионы долларов, а уровень подростковой беременности снизился, 30 процентов всех девочек забеременеют до того, как им исполнится 20 лет, а 38 процентов — в возрасте от 14 до 19 лет. -летние девушки, имевшие половые контакты, страдают заболеваниями, передающимися половым путем. Кирби изучил экспериментальные или квазиэкспериментальные исследования программ, основанных на учебных планах для молодежи средних и старших классов, и обнаружил 48, которые удовлетворяли определенным критериям дизайна и другим характеристикам (описанным в Kirby, 2008).Исследования включали как программы, которые подчеркивают воздержание, так и программы, которые делают это, а также поощряют использование презервативов и противозачаточных средств. В целом результаты (показанные в) показывают, что такие программы на самом деле не поощряют сексуальное поведение, но на самом деле могут привести к тому, что молодежь откладывает начало половой жизни. Он отметил скромные доказательства того, что программы только воздержания могут иметь ограниченный положительный эффект, а также доказательства того, что программы, разработанные для поощрения использования презервативов и предотвращения других рисков, могут быть успешными.Более двух третей программ оказали положительное влияние на один или несколько видов рискованного поведения, которые Кирби охарактеризовал как замечательный успех.

ТАБЛИЦА 5-3

Количество программ с указанным влиянием на сексуальное поведение (только для США).

Кирби пришел к выводу, что неоднозначная идея пропаганды воздержания и безопасного секса не сбивает с толку молодых людей и что программы могут быть эффективны для нескольких групп: мужчин, женщин, всех основных расовых и этнических групп, тех, кто занимался сексом, те, кто этого не сделал, и молодежь как из благополучных, так и из неблагополучных сообществ.Исследования показывают, что эти программы могут быть воспроизведены (при добросовестной реализации), и указывают на характеристики программ, которые кажутся эффективными. В целом, объяснил Кирби, наиболее эффективные программы касаются многочисленных факторов риска и защиты, влияющих на сексуальное поведение. Успешные программы, направленные на воздержание, как правило, охватывали:

• знания о беременности (биологические),

• восприятие риска,

• ценностей,

• восприятие норм сверстников о сексе,

• самоэффективность отказа от секса,

• намерения вступить в сексуальное поведение и

• общение с родителями или другими людьми.

Программы, направленные на поощрение использования презервативов или противозачаточных средств, включают многие из тех же характеристик, но также включают знания и отношение к презервативам и противозачаточным средствам. Успешные стратегии включают задание ученикам поговорить со своими родителями на определенные темы. Стратегии, которые не работают, включают продвижение ценностей без прямого разговора о сексе, отсутствие четкого сообщения о поведении, сосредоточение внимания в первую очередь на технических знаниях и нацеливание учебной программы на студентов, которые очень импульсивны и стремятся к сенсациям.

Кирби закончил замечанием, что такого рода образование не является полным решением. Это снижает риск на одну треть — показатель успеха, который он считает значительным, в контексте множества влияний, толкающих в обратном направлении. Пути к еще более существенным изменениям пока не видны.

СООБЩЕСТВО

Сообщества, в которых живут молодые люди, также могут иметь важное влияние на их развитие, хорошее или плохое, как обсуждали Тама Левенталь и Дебора Горман-Смит.Оба отметили, что слова «сообщество» и «соседство» могут использоваться как синонимы при обсуждении влияния, и что это определение не очень точное. Левенталь объяснил, что соседство является важным контекстом, потому что это место, где имеет место широкий спектр сверстников и других социальных взаимодействий и где подростки имеют доступ к институциональным ресурсам. По словам Гормана-Смита, структурные характеристики района, включая его экономический статус, качество жилья и доступность ресурсов, имеют большое значение.То же самое и с социальными процессами, происходящими в контексте района, а также с взаимодействием между характеристиками сообщества и другими факторами, такими как сверстники, семья и школа. Исследователи, как правило, используют единицы переписи (либо квартал, приблизительно от 3 000 до 8 000 человек, либо квартал, от 500 до 3 000 человек), хотя, как отметил Левенталь, многие не определяют этот термин, когда опрашивают людей о своих кварталах.

Горман-Смит отметил, что большая часть исследований влияния соседства сосредоточена не на индивидуальном развитии, а на характеристиках района, которые связаны с преступностью или другими негативными явлениями.Левенталь описал некоторые из неэкспериментальных исследований связи между социально-демографическим характером районов, в которых живут молодые люди, и их вовлеченностью в рискованное поведение, которое бывает двух видов. Во-первых, это ретроспективные исследования, в которых существующие наборы данных (обычно данные переписи населения), которые предоставляют демографическую информацию, такую ​​как расовый и этнический состав и нестабильность проживания в определенный момент времени, связаны с более подробной информацией о конкретных семьях или лицах, которые жили по соседству в то время, по которому имеются данные.В качестве альтернативы, априорные исследования предназначены для сбора данных по широкому спектру районов или определенных типов районов. По мнению Левенталя, этот подход является более надежным методом оценки эффектов соседства, отчасти потому, что он делает возможным многоуровневый и продольный анализ. Одним из примеров является Проект человеческого развития в окрестностях Чикаго, ⁸ , который объединил данные о детях и семьях с данными опросов населения, интервью с местными жителями и наблюдений.

Анализируя исследования такого рода, Левенталь отметил, что даже с учетом данных о детском и семейном происхождении, а также других факторов, есть существенные доказательства связи между социально-экономическим статусом и рискованным поведением. Проживание в зажиточном районе, где жители являются профессионалами с высшим образованием, ассоциируется с преимуществами для успеваемости подростков, хотя в большей степени для мальчиков-подростков, чем для девочек. Проживание в районе с низким социально-экономическим статусом создает для подростков риски с точки зрения множества поведенческих, социальных и эмоциональных проблем.Проживание в бедном районе также подвергает подростков риску раннего деторождения и связанного с этим рискованного сексуального поведения. Короче говоря, в жизни в бедном районе есть что-то такое, что подвергает подростков риску вовлечения в широкий спектр рискованного поведения.

Левенталь предупредил, что, поскольку местожительство не является случайным, одни и те же характеристики могут приводить семьи к определенным районам, а также предрасполагать их детей к определенным результатам. Более того, она подчеркнула, что влияние соседства скромно по сравнению с влиянием дохода родителей, образования родителей и других влияний семьи.

Исследователи также использовали экспериментальные планы, чтобы попытаться решить проблемы отбора с помощью неэкспериментальных исследований. Исследования мобильности по месту жительства, пояснил Левенталь, дают возможность наблюдать за результатами для семей, которым случайным образом назначается либо получение поддержки при переезде в район с более низким уровнем бедности, либо нет, хотя они не нацелены конкретно на подростковое рискованное поведение. Одним из примеров является программа Готро, ⁹ , направленная на десегрегацию государственного жилья Чикаго, которая началась в 1976 году.Первоначальные исследования эффекта программы (через 10 лет) показали, что молодые люди, переехавшие в пригороды, с большей вероятностью, чем те, кто оставался в бедных городских районах, заканчивали среднюю школу, поступали в колледж, получали работу и получали более высокую заработную плату. Тем не менее, исследования долгосрочных эффектов были более неоднозначными, показывая, например, что хотя переехавшие мальчики с меньшей вероятностью были арестованы или осуждены за преступления, связанные с наркотиками, чем те, кто остался, переехавшие девочки с большей вероятностью были осуждены за уголовные преступления, чем их сверстники, которые остались.

Другим примером является программа «Переход к возможностям», ¹⁰ , в которой 4000 семей были случайным образом распределены для получения жилищных ваучеров, которые помогли бы им переехать в частное жилье в малообеспеченном городском (а не пригородном, как в Готро). программа) или нет (была также третья группа, которая получала несколько иные льготы). Это исследование также показало несколько неоднозначные результаты со значительно более значительным положительным эффектом для девочек, чем для мальчиков, а также в ряде областей, в которых не было никаких эффектов, положительных или отрицательных (преступность, сексуальное поведение, достижения и физическое здоровье).

Левенталь исследовал теоретические основы, которые могли бы объяснить влияние окрестностей. Во-первых, предположила она, вполне вероятно, что структура района может иметь как прямое, так и косвенное влияние на рискованное поведение подростков, но также вероятно, что существуют определенные промежуточные механизмы, такие как социальные процессы. Таким образом, одной из моделей для привязки структуры района к результатам для подростков является модель институциональных ресурсов или гипотеза о том, что на молодых людей влияют качество, количество, разнообразие и доступность ресурсов района (например,g., школы, медицинские и социальные услуги, развлекательные и социальные программы, возможности трудоустройства). Вторая модель утверждает, что «нормы и коллективная эффективность», характерные для района, являются основным источником влияния. То есть коллективная способность района работать вместе для достижения общих целей и укрепления просоциальных (то есть позитивного поведения, демонстрирующего заботу о других и конструктивных целей) норм и ценностей может уменьшить угрозы для жителей, такие как насилие и доступность запрещенных веществ. .Третья модель фокусируется на отношениях и связях в районе и подчеркивает роль семей. Эта модель предполагает, что неблагоприятное окружение способствует стрессу в семье и экономическим трудностям, что, в свою очередь, может иметь негативные последствия для благополучия родителей, их воспитания и результатов в отношении подростков.

Горман-Смит также затронул теоретические вопросы, определив четыре схожих механизма, посредством которых сообщество влияет на молодых людей: социальные связи и поддержка, социальные нормы, неформальный социальный контроль и рутинные действия.Она отметила, что, хотя есть основания полагать, что социальная организация района важна, данные переписи не являются идеальным инструментом для исследования этой сложной конструкции. Она представила данные нескольких небольших исследований районных социальных организаций, показывающие, что концентрированное неблагополучие и социальная организация соседей лишь слегка коррелируют (Горман-Смит и Рирдон, 2008). То есть районы со сравнимым уровнем бедности имели очень разные уровни социальной организации, и те, где бедность была меньше, не обязательно имели лучшую социальную организацию, чем те, где бедность больше.По ее мнению, важный вопрос, на который нелегко ответить, заключается в том, как одни районы развивают социальную поддержку, а другие нет.

Как и Левенталь, Горман-Смит обнаружил, что проживание в неблагополучном районе может быть связано со многими неблагоприятными последствиями для молодежи, включая преступность, насилие, употребление психоактивных веществ, более низкую успеваемость, проблемы с социальной компетентностью и проблемы с психическим здоровьем. Она предположила, что связь с насилием может быть наиболее изученной из этих связей, но исследование не выявило четко причины, по которым одни молодые люди страдают от этого гораздо серьезнее, чем другие.Хотя некоторые данные предполагают, что разные аспекты кварталов имеют независимые эффекты, кажется вероятным, что эффекты взаимодействуют, что представляет собой сложную исследовательскую задачу.

Новые исследования показывают роль социальных и рекреационных ресурсов в связи между низким социально-экономическим статусом соседей и рискованным поведением подростков. Однако Левенталь объяснил, что доказательства в пользу модели отношений и связей гораздо более неоднозначны. Наиболее убедительные доказательства, доступные в настоящее время, касаются социальных норм и модели коллективной эффективности.Эти факторы, по-видимому, играют важную роль в связи между бедностью в районе проживания и преступностью среди подростков и рискованным сексуальным поведением. Она предположила, что сила этих доказательств подчеркивает ценность надзора и мониторинга молодежи на уровне сообществ.

Горман-Смит также обсудил меры вмешательства, отметив, что существует три основных подхода к сохранению целостности сообществ (в отличие от изменения их демографического состава). Один из них — работать с отдельными людьми и семьями, чтобы справиться со стрессами, связанными с жизнью в неблагополучном районе.Примером может служить программа SAFE Children (школы и семейное образование) (Gorman-Smith et al., 2007), которая предоставляет семьям, дети которых ходят в школу, поддержку в создании сетей социальной поддержки. ¹¹ Другой подход — создание общественных коалиций или партнерств для решения конкретных социальных проблем в районе. Третий подход — сосредоточить внимание на экономическом развитии с целью улучшения условий в районе, например, за счет развития бизнеса. Хотя исследования влияния соседства на развитие подростков дали неоднозначные результаты, это может быть связано с ограниченным характером этого исследования на сегодняшний день.Большая часть исследований была сосредоточена на данных переписи для определения неблагополучия и бедности, но это может слишком ограничивать концептуальное представление о районе. Для более полного понимания того, как окружающая среда может влиять на развитие подростков, может потребоваться больше внимания к факторам, помимо информации, содержащейся в данных переписи. Эти данные могут включать информацию о преступности, общественных предприятиях и организациях, социальных факторах, таких как ощущение страха или наблюдение взрослых. Кроме того, отметил Левенталь, может потребоваться изучить факторы-посредники, которые могут помочь объяснить эффекты соседства и смягчающие эффекты, которые могут иметь соседство, чтобы либо усугубить негативные эффекты других рисков, либо усилить позитивные эффекты активов и ресурсов подростков.Большинство исследований на сегодняшний день сосредоточено на прямых или основных эффектах соседства.

МЕДИА И ТЕХНОЛОГИИ

Среди факторов окружающей среды, влияющих на развитие подростков, возможно, наиболее трудным для изучения является широкий, быстро развивающийся спектр средств массовой информации и технологий, которые являются частью их жизни. Любой список видов устройств и программ, к которым могут иметь доступ молодые люди, скорее всего, в течение нескольких месяцев, по крайней мере, несколько устареет, но исследователи начали активно изучать как влияние СМИ на поведение подростков, так и способы структурирования их взаимодействия с ними. и вмешательства, направленные на решение проблем, связанных со СМИ, как отметили Майкл Рич, Джейн Д.Браун и Блэр Джонсон объяснили.

Рич начал с того, что средства массовой информации — то есть способы электронного общения и развлечений — портативны, повсеместны и интегрированы практически во все аспекты жизни подростков. Он представил некоторые данные об использовании средств массовой информации и его последствиях, предупредив, что эта область не финансируется должным образом и что большая часть данных носит перекрестный характер и основана на самоотчетах. Он сосредоточился на данных Центра СМИ и здоровья детей, касающихся связи между потреблением СМИ и сексуальностью подростков. ¹²

Сначала он описал современные модели использования. В среднем от 8 до 18 лет активно используют медиа в течение 6 часов и 21 минуты каждый день, часто используя несколько медиа одновременно (Roberts et al., 2005). Поскольку почти четверть подростков используют два или более СМИ одновременно, они могут в совокупности просматривать более 8,5 часов контента в день. Исследователям мало что удалось определить об основном и фоновом внимании подростков к этому использованию средств массовой информации или о других конкретных вопросах о его влиянии, но есть некоторая информация о его содержании.В телевизионном сезоне 2001–2002 годов 71 процент программ содержал сексуальное содержание, в среднем 6,1 таких сцен в час. Среди программ, ориентированных на подростков, 82 процента включали разговоры о сексе, а две трети — о сексуальном поведении (4 процента изображали половой акт) (Farrar et al., 2003). В ходе опроса 75 процентов студентов колледжей сообщили, что впервые столкнулись с сексом в средствах массовой информации, когда они были несовершеннолетними, а у 15 процентов были устойчивые образы и мысли, связанные с этим воздействием.В 1996 году более двух третей фильмов, выпущенных в том же году, изображали сексуальное поведение, и Рич указал, что с тех пор этот процент с каждым годом увеличивается (Cantor et al., 2003).

Доступ в Интернет, который в настоящее время широко предлагается даже для самых маленьких детей через веб-сайты, посвященные играм, связанным с игрушками, разработанные как часть кампаний по продвижению продукции и т.п., предоставил новый источник влияния со сложными последствиями. В 2007 году насчитывалось 44 миллиона пользователей Интернета в возрасте до 18 лет, и 47 процентов детей в возрасте от 8 до 18 лет выходили в Интернет каждый день (Roberts et al., 2005). Среднее использование составляло 1 час в день, хотя некоторые сообщили, что они были в сети от 10 до 14 часов в день. 42 процента переходили на порнографические сайты; 4 процента респондентов попросили представить их сексуальные фотографии незнакомыми людьми (Wolak et al., 2007). Рич предупредил, что все эти цифры, вероятно, выросли с 2007 года. Использование сайтов социальных сетей также выросло в геометрической прогрессии, и Рич отметил, что недавние данные показывают, что 90 000 из 110 миллионов пользователей MySpace являются зарегистрированными преступниками на сексуальной почве («90 000 сексуальных преступников под угрозой. MySpace Clean-Up, 2010 г.).

Хотя сексуальные домогательства со стороны взрослых на самом деле довольно редки, другие виды влияния также могут вызывать беспокойство. Рич описал веб-журналы, созданные подростками, которые выбрали нервную анорексию и булимию в качестве образа жизни, и публикует советы для тех, кто хотел бы принять это, чтобы жить как чрезвычайно худой человек. Социальная изоляция, связанная с использованием социальных сетей, кибер-издевательствами и секстингом (отправка изображений или текста сексуального характера по мобильному телефону) — все это новые проблемы, которые взрослые должны понять и решить. Текст и изображения, передаваемые в электронном виде, в некоторых случаях невозможно удалить, а поскольку правовой кодекс, связанный с Интернетом, находится в зачаточном состоянии, молодые люди могут столкнуться с серьезными долговременными последствиями одного импульсивного действия.В общей сложности 70 процентов подростков сталкивались с порнографией в Интернете, и две трети студентов колледжей сообщают, что считают это приемлемым (Rideout et al., 2005).

Каковы последствия этого воздействия? Ряд исследований, как указал Рич, показали, что чем больше сексуального контента молодые люди видели по телевизору, тем больше у них шансов начать половую жизнь (Collins et al., 2004). В качестве одного примера, в одном исследовании вероятность того, что дети в возрасте от 12 до 14 лет, подвергшиеся сексуальному воздействию на телевидении, в фильмах, музыке и журналах, более чем в два раза выше, чем у тех, кто не подвергался сексуальным контактам к 16 годам (Brown et al., 2006). Другое исследование показало, что дети в возрасте от 6 до 8 лет, которые смотрели программы для взрослых, были значительно чаще, чем те, кто не занимался сексом в возрасте от 12 до 14 лет (Delgado et al., 2009). Другой показал, что молодые люди, чьи родители ограничивают просмотр телепередач менее чем 2 часами в день, имеют вдвое меньшую частоту вступления в половую жизнь, чем те, чьи родители говорили со своими детьми о воздержании от секса, но не ограничивали их просмотр (Ashby et al., 2006).

Теоретические перспективы

Исследователи, придерживающиеся нескольких теоретических взглядов, изучили возможные связи между воздействием средств массовой информации и изменениями в сексуальных установках и поведении, заметил Рич.Теория социального обучения, которая также применялась при изучении насилия в СМИ, предполагает, что, когда люди видят поведение, изображенное в позитивном ключе, они имеют тенденцию имитировать и перенимать его. Теория совершенствования предлагает несколько иное объяснение: то, что люди видят по телевизору, заменяет их собственное восприятие реального мира вокруг них. Таким образом, если социальной нормой на телевидении является чрезвычайно распространенная сексуальность, люди, которые смотрят передачи, начинают думать, что это социальная норма, и полагают, что сексуальность более распространена, чем есть на самом деле.Третья теоретическая модель утверждает, что подростки используют медиа как часть процесса индивидуализации. Они используют свои предпочтения в программировании или музыке, чтобы донести информацию о своей социальной идентичности, точно так же, как их выбор одежды и группы сверстников.

Рич считает, что использование средств массовой информации настолько широко распространено, что это проблема как общественного здравоохранения, так и окружающей среды. «Это как воздух, которым они дышат, вода, которую они пьют, еда, которую они едят. Они нейтральны. Они не злокачественные. Они неплохие.Но они очень сильные. Их можно использовать во благо или, бездумно, они могут навредить », — предположил он.

Джонсон сосредоточил внимание на ценности применения современной теории убеждения к использованию медиа-стратегий для влияния на поведение подростков. Он признал, что исследователи не полностью изучили этот подход, поэтому его обсуждение было в основном теоретическим. Он пояснил, что исследователи выдвинули по крайней мере пять различных современных теорий убеждения, хотя они сходятся в нескольких важных моментах. ¹³ Во-первых, существует компромисс между тем, что он называл мышлением, требующим усилий, и мышлением без усилий. То есть, когда получатель сообщения сильно мотивирован на то, чтобы затратить усилия на его обработку, и хорошо понимает содержание, существует вероятность того, что информация изменит отношение, а содержание сообщения существенно повлияет на результат. . Однако для получателя, чья мотивация и способности низки и который думает относительно поверхностно, большее значение могут иметь второстепенные черты, в которые заключено сообщение.Таким образом, например, маркетологи, как правило, в значительной степени полагаются на периферийные сигналы, которые требуют очень мало внимания к процессу разработки рекламы. Эти рекламные объявления успешны, потому что они повторяются снова и снова, поэтому сообщение может быть отпечатано без каких-либо усилий со стороны получателя. Джонсон указал, что дети и подростки, скорее всего, будут воспринимать поверхностно и быть восприимчивыми к периферийным сигналам, таким как стратегии, вызывающие эмоциональные реакции.

Несколько других факторов могут повлиять на то, как люди обрабатывают информацию, и они меняются в процессе разработки.Сильные отношения или привычки (которые, вероятно, укрепляются с возрастом), скептицизм (который усиливается с образованием) и связи с группами сверстников, чье отношение и поведение могут противоречить сообщению, — все это, как правило, делает людей более устойчивыми к сообщениям, которые кажутся несоответствующими. каким-то образом. Таким образом, объяснил Джонсон, было бы логично ожидать, что медиа-эффекты будут варьироваться в зависимости от стадии развития. Для детей младшего возраста эмоциональные и другие невербальные сигналы, вероятно, будут наиболее сильными.На этом этапе дети ведут себя более импульсивно, чем позже, и влияние как сверстников, так и семьи сильно. Они непредубеждены и не слишком скептичны. К раннему подростковому возрасту сила эмоциональных сигналов несколько снижается, а влияние сверстников усиливается. На этом этапе молодые люди могут быть более восприимчивыми к содержательным сообщениям. Поздние подростки в своей обработке начинают напоминать взрослых. Несмотря на то, что молодые люди по-прежнему реагируют на эмоциональные и невербальные сигналы (как и все взрослые), молодые люди на этом этапе имеют сильные установки и способны их защищать.Джонсон, однако, предупредил, что эта гипотеза не была четко подтверждена эмпирическими исследованиями.

Исследователи продемонстрировали влияние СМИ на здоровье подростков, сказал Джонсон. Как показано в (Johnson et al., 2010), результаты метаанализа мероприятий по укреплению здоровья, проведенного в 2003 г., продемонстрировали ряд значительных воздействий на изменения.

ТАБЛИЦА 5-4

Насколько вмешательства могут улучшить здоровье подростков? Влияние мер по укреплению здоровья на поведение.

Джонсон, однако, добавил, что метаанализ также показал, что величина эффекта для усилий по укреплению здоровья (если смотреть не только на кампании в СМИ), как правило, намного меньше для детей и молодежи, чем для взрослых, как показывает (Johnson et al., 2010). ). Он пришел к выводу, что на результаты влияют многие факторы. Когда подростки проходят интенсивное обучение навыкам и получают ресурсы для изменения своего поведения (например, получают презервативы), масштабы эффекта были значительно больше, чем когда они были просто целями образовательной кампании.В более широком смысле он усилил тему, присутствовавшую во многих дискуссиях на семинаре, о том, что семья, сообщество, сверстники и другие факторы влияют на то, как подростки обрабатывают и реагируют на вмешательства и сообщения общественного здравоохранения. В то же время негативное влияние средств массовой информации очень мощно — Джонсон указал, что табачные компании имеют 20 долларов, которые можно потратить на маркетинг своей продукции, на каждый доллар, который штаты должны потратить на профилактические мероприятия. Тем не менее, как показала кампания против курения во Флориде 1998 года, кампании в СМИ могут быть эффективными (Sly et al., 2001). Оценка «Кампании правды» показала, что она сократила количество курильщиков в штате на 29 000, доказала, что она не дает подросткам начать курить, и, возможно, повлияла на молодых людей, которые все же начинают курить, заставляя их более осознавать, как часто и сколько они курят (CDC, 1999; Sly et al., 2001).

РИСУНОК 5-6

Возраст в мета-анализах литературы по укреплению здоровья. ИСТОЧНИК: Johnson, 2009. Данные Johnson et al., 2010.

Interventions

Браун обратил внимание на потенциал использования СМИ в качестве позитивной силы в жизни молодых людей, сосредоточив внимание на трех стратегиях, основанных на средствах массовой информации. ¹⁴ Возможно, наиболее знакомым многим является использование подходов социального маркетинга для кампаний в СМИ. Заимствуя некоторые экспертные рекламные стратегии из мира коммерции, эксперты в области общественного здравоохранения нацелены на широкую аудиторию с конкретными сообщениями, представленными в средствах массовой информации, используемых этой аудиторией. Такие сообщения обычно предназначены для достижения четких целей, таких как расширение знаний или изменение определенного отношения или поведения. Однако, как пояснил Браун, у социальных маркетологов обычно нет ресурсов, чтобы поддерживать эти сообщения в течение длительного времени или повторять их, как это могут сделать коммерческие маркетологи, — такое насыщение может быть важным компонентом успеха коммерческого маркетинга.Мета-анализ эффективности кампаний социального маркетинга показал, что в среднем от 4 до 8 процентов участников кампании социального маркетинга меняют свое поведение (Derzon and Lipsey, 2002; Snyder and Hamilton, 2002). Она признала, что это может показаться незначительным, но кампании в СМИ могут охватить гораздо больше молодых людей, чем программа на уровне школы или общины.

Браун также отметил, что кампании в СМИ хороши для повышения осведомленности о проблемах, но более успешны в изменении поведения в сочетании с другими мерами.Она сравнила их с авиационной поддержкой наземной военной кампании. В Монтане, например, программа наполнила средства массовой информации сообщениями о вредных последствиях употребления метамфетамина, в то время как правоохранительные органы пытались решить эту проблему; эффект был значительным снижением использования. В более общем плане, по мнению Брауна, кампании в СМИ наиболее успешны, когда они:

• руководствуются теорией, такой как модель поведения в отношении здоровья или социального обучения.

• нацелена на четко определенную заинтересованную аудиторию.

• представлены через несколько каналов (или насыщают один, хорошо выбранный канал).

• стимулировать целевую аудиторию к обсуждению проблемы.

• поддерживаются во времени.

• представлены в среде, которая поддерживает желаемый результат другими способами (например, включая воду или закуски с низким содержанием жира в торговых автоматах в школе одновременно с запуском кампании в СМИ по продвижению их использования).

Браун описал телевизионную кампанию, разработанную исследователями из Университета Кентукки, которая пропагандировала более безопасные сексуальные практики. Основанная на модели целевого поведения (которая показывала, что они должны быть нацелены на подростков старшего возраста, которые очень стремятся к сенсациям и склонны к импульсивному принятию решений), программа состояла из общественных объявлений, которые насыщали определенные каналы в течение 21 месяца. В рекламе использовались быстрые нарезки и громкая музыка, чтобы понравиться целевой аудитории.Данные об использовании подростками презервативов были собраны в целевом и контрольном городах, в которых не было такой рекламы, и, по оценкам исследователей, практика безопасного секса в целевом городе увеличилась на 13% (Zimmerman et al. , 2007).

Исследователи также начали использовать новые медиа для охвата подростков, хотя этот подход изучен менее тщательно. Примеры включают предоставление сообщений общественного здравоохранения или ответов на отдельные вопросы подростков с помощью текстовых сообщений, интерактивных компакт-дисков и DVD-дисков с информацией о заболеваниях, передаваемых половым путем, профилактике ВИЧ и т. Д., Которые доступны в кабинетах педиатров, школах и на веб-сайтах. спроектированы как одноранговые сообщества, которые могут предоставлять информацию.

Большинство кампаний в СМИ обходятся дорого, заметил Браун, и исследователи не достигли совершенства в искусстве разработки эффективных сообщений. Также может быть сложно оценить эффективность таких кампаний, особенно когда они проводятся на национальном уровне, где так много конкурирующих влияний может повлиять на мышление и поведение молодых людей. Она также признала, что результаты могут быть непредсказуемыми и что кампания может иметь нежелательные непредвиденные последствия, такие как знакомство некоторых молодых людей с поведением, которое они ранее не рассматривали.

Второй подход состоит в том, чтобы встраивать сообщения общественного здравоохранения в развлекательные программы, что, как объяснил Браун, может вызвать меньшее сопротивление у целевой аудитории. Примером может служить сотрудничество между Национальной кампанией по предотвращению подростковой и незапланированной беременности и журналом Seventeen по разработке статьи под названием «Почему так много девочек все еще беременеют?» (Кустер, 2008). В статью вошли интервью с девушками об их взглядах и информация о способах избежать беременности.Знаменитости, которых подростки считают тем, кого Браун назвал «супер-сверстниками», также могут сыграть полезную роль. Подростки склонны восхищаться и хотят подражать образцам для подражания, которые они видят в средствах массовой информации, поэтому участие рэп-звезды, например, в общественной кампании может сделать сообщение гораздо более приемлемым для молодых людей, которые им восхищаются. Проблемы, связанные с этим подходом, включают выявление сочувствующих продюсеров СМИ, готовых создавать такие сообщения, сложность контроля сообщений, когда знаменитость берет на себя роль, и поддержание сообщения в течение долгого времени.Более того, как и в случае с кампаниями в СМИ, объяснил Браун, очень сложно оценить эффективность этих сообщений.

Повышение медиаграмотности — это третья стратегия, которую Браун определил для помощи подросткам в понимании вопросов общественного здравоохранения. ¹⁵ Может быть очень ценно научить подростков быть более критичными пользователями СМИ, например, попросив их вести дневник об их реакции на то, что они видят, или вовлечь их в обсуждение поддельной рекламы, предназначенной для того, чтобы помочь им различать скрытые сообщения, по ее мнению.Когда подростки могут деконструировать контент в том, что они видят, им легче анализировать и корректировать свою собственную медиа-диету. Их также можно поощрять к созданию собственных средств массовой информации и активному реагированию на то, что они видят. Браун указал, что такого рода образование мало оценивается, а школы и преподаватели несколько неохотно берутся за это. Школы не поощряли рассматривать медиаграмотность как важную образовательную цель, а учителей не обучали обсуждать эту тему. ¹⁶

РЕЗЮМЕ

Опыт подросткового возраста осложняется множеством влияний, которые могут иметь как положительные, так и отрицательные последствия. Ряд исследований показал, что экономические трудности связаны с неблагополучными семьями и с рядом трудностей для подростков, включая принятие риска. Этот вид стресса может отрицательно сказаться на воспитании детей, однако положительное воспитание также может сильно повлиять на результаты для молодых людей. Подростки также имеют тенденцию как искать себе подобных, так и становиться более похожими на сверстников, с которыми они общаются, — и здесь также чистый эффект может быть положительным или отрицательным, хотя точные механизмы этих изменчивых отношений систематически не отслеживались.

Точно так же прочные связи с учителями и сверстниками в школе могут иметь положительное влияние, но многие характеристики средней и старшей школы не способствуют развитию таких связей. Сообщества также могут иметь структурные характеристики, способствующие позитивному развитию подростков, такие как социальные сети и ресурсы для молодежи, но исследования еще не дали ответов на конкретные вопросы о том, как школы и сообщества могут развивать более благоприятные структуры и культуры.Наконец, быстро расширяющаяся вселенная медиаустройств и площадок оказывает глубокое влияние на восприятие подросткового возраста, с эффектами, которые включают развитие норм для многих форм поведения — и особенно ослабление сексуальных отношений и повышение сексуальной активности. В то же время СМИ представляют собой потенциально мощный инструмент для воздействия на молодых людей в позитивном направлении.

Вмешательства, направленные на устранение этих влияний, могут быть нацелены на широкие группы населения или конкретные семьи и отдельных лиц, которые проявили признаки бедствия.Многие сосредотачиваются на ключевых моментах перехода; Подобно докладчикам о конкретном рискованном поведении, докладчики о внешних воздействиях также подчеркнули важность работы с самыми молодыми подростками до того, как проблемы станут более твердыми.

1

Конгер отметил, что семейный доход не является надежным показателем трудностей, потому что даже семьи с высокими доходами могут столкнуться с серьезными экономическими проблемами, например, если в семье с неадекватной медицинской страховкой случится несчастный случай со здоровьем.Таким образом, исследователи учитывают другие факторы, такие как негативные финансовые события, внезапные экономические требования или внезапные изменения доходов.

2

3

4

5

6

7

3

3

12

13

14

Большая часть презентации Брауна была основана на отчетах Национальной кампании по предотвращению подростковой и незапланированной беременности (Brown, 2008).

15

Браун определил два источника дополнительной информации о медиаграмотности: Американская коалиция медиаобразования (www .acmecoalition.org) и Национальная ассоциация обучения медиаграмотности (www .amlainfo. org [доступ в мае 2010 г.]).

16

Влияние окружающей среды — Наука о рисках подростков: отчет семинара

Обсуждения на семинаре биоповеденческих и психологических перспектив рискованного поведения подростков неоднократно указывали на важность культурных и социальных условий в которые развиваются молодые люди.Выступающие рассказали об исследованиях того, как семья, сверстники, школы, сообщества, средства массовой информации и технологии влияют на поведение подростков и их склонность к риску.

СЕМЬЯ

«Есть веские основания полагать, что семьи и их экономическое положение, в частности, влияют на эмоции и поведение как родителей, так и детей», — пояснил Рэнд Д. Конгер. Он описал некоторые доказательства этих эффектов, конкретные процессы и некоторые последствия для вмешательства.Нэнси А. Гонсалес описала взаимосвязь между семейным влиянием и конкретным рискованным поведением, а также меры, которые были разработаны для изменения этих влияний.

Последствия экономического бедствия

Модель социальной причинно-следственной связи, пояснил Конгер, обеспечивает основу для рассмотрения того, каким образом неблагоприятное экономическое положение и социальные условия влияют на функционирование семьи и пути развития детей.

Недавние исследования показали, что экономические факторы влияют на семью.Костелло и его коллеги (2003), например, обнаружили, что у детей, семьи которых вырвались из бедности, когда в индийской резервации открылось игорное казино, улучшились как психические симптомы, так и проблемы с поведением. В частности, это исследование показало, что внешние признаки, в том числе такие поведенческие расстройства, как расстройство поведения, улучшились, но улучшение экономического положения семей не повлияло на скорость интернализации психических проблем, таких как депрессия. Исследователи пришли к выводу, что улучшения произошли отчасти из-за улучшения практики воспитания детей.Экспериментальные исследования, такие как исследование New Hope (Huston et al., 2003), также показали, что меры, направленные на увеличение занятости и сокращение бедности, привели к аналогичным улучшениям.

Исследователи описали три основные модели для размышлений о том, как экономические факторы влияют на семьи: модель семейного стресса, инвестиционная модель и интерактивная модель. По словам Конгера, исследования модели семейного стресса восходят к 1930-м годам и с тех пор были хорошо воспроизведены с использованием множества образцов из разных слоев общества.Он основан на данных исследований на людях и животных о том, что наказание, такое как экономическое давление, ¹ усугубляет негативные эмоции, которые могут принимать разные формы, такие как уныние, депрессия, гнев или агрессия (Berkowitz, 1969). Подобные эмоции могут разрушить семейные отношения. Эффект от трудностей зависит от того, как они влияют на повседневную жизнь — другими словами, эмоциональная реакция семьи и отдельного человека определяет психологический эффект события.Когда родители впадают в депрессию, злятся и угрюмы друг с другом и усиливают конфликт, результатом часто становится резкое и непоследовательное воспитание или уход. Для подростков это может означать рост рискованного поведения и меньшее развитие тех навыков, которые защищают их от этих рисков. Конгер заметил, что другие виды стресса также могут влиять на семьи таким же образом. То есть, когда для родителей высок уровень стресса и проблем, у них обычно возрастает эмоциональная и поведенческая проблема, которая, в свою очередь, влияет на функционирование семьи и увеличивает риски для детей.

Модель, которая согласуется с результатами многочисленных исследований (Conger et al., 2010; Conger and Conger, 2008; Conger and Donnellan, 2007), проиллюстрирована в. Некоторые мероприятия, основанные на этой модели, были направлены на улучшение экономического положения семей. Однако, хотя нисходящая спираль может происходить очень быстро, такие вмешательства работают гораздо медленнее. Таким образом, по мнению Конгера, также необходимы меры по снижению вреда во время экономического перехода. Перспективные цели включают:

РИСУНОК 5-1

Модель стресса семьи для экономических трудностей.ИСТОЧНИК: Conger and Conger, 2008. Воспроизведено с разрешения Sage Publications. Авторские права © 2008 Sage.

• Уменьшение родительского стресса,

• Уменьшение родительских конфликтов и трудностей в отношениях,

• Содействие эффективному воспитанию детей и

• Учет точки зрения детей, то есть поощрение их к ощущению себя частью решение семейных проблем.

Хотя эти подходы кажутся многообещающими, Конгер определил области, в которых необходимы дальнейшие исследования.Например, недостаточно известно о потенциально длительных последствиях лишений, испытываемых маленькими детьми, и о том, как они могут повлиять на поведение подростков и принятие риска. Также можно было бы лучше понять роль саморегулирующих и личностных процессов, которые могут играть защитную роль.

Влияния и вмешательства

Гонзалес более подробно остановился на том, как семьи влияют на рискованное поведение подростков и на эффективные меры вмешательства. Она объяснила, что эффективное воспитание (забота, поддержка родителей, включающая четкую и последовательную дисциплину) может предотвратить негативное поведение, а также способствовать просоциальному поведению и ценностям.Это также помогает детям развивать различные навыки, которые также являются защитными. Родительский контроль и присмотр могут помешать детям общаться с девиантными сверстниками. Высокий уровень семейных конфликтов и плохие коммуникативные навыки нарушают родительские и семейные отношения, снижают эмоциональную безопасность детей и усиливают агрессивность и межличностную враждебность. Члены семьи могут моделировать рискованное поведение и отклонения или эффективные эмоциональные и социальные навыки, а также могут наделить своих детей генами, которые предрасполагают их к определенным рискам (например,г., злоупотребление психоактивными веществами).

Таким образом, большинство семейных вмешательств — это попытки изменить один или несколько из этих процессов, и множество данных, полученных в результате поперечных, продольных и экспериментальных профилактических исследований, подтвердили несколько выводов (NRC and IOM, 2009):

• Родители, которые устанавливают теплые отношения со своими детьми и имеют с ними минимальные конфликты, обеспечивают надлежащий мониторинг и присмотр и не предоставляют моделей употребления наркотиков, могут защитить молодежь от развития расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.

• Отсутствие прочных позитивных отношений с родителями увеличивает их вовлеченность в девиантные сверстники, что увеличивает риск подросткового возраста по целому ряду проблем, включая преждевременный переходный период, такой как ранняя беременность, преждевременная независимость от родителей и отсев из школы.

• Родительский контроль и положительные родительские отношения были связаны с более поздним началом половой жизни, меньшим количеством половых партнеров и более частым использованием презервативов.

Было показано, что многие социальные факторы риска увеличивают вероятность того, что подростки будут участвовать в рискованном поведении, а также нарушают родительские и семейные процессы.Таким образом, родительские и семейные процессы являются наиболее частыми целями вмешательства для семей, испытывающих трудности, такие как экономические трудности; развод родителей, смерть или психическое заболевание; преступная деятельность родителей.

Исследования показали, что эти основные процессы работают одинаково во многих расовых и этнических группах; там, где очевидны культурные различия, они выявляют различия в величине эффекта. Однако основные семейные ценности, ожидания и цели различаются в зависимости от этнических групп, и эти различия необходимо учитывать при проведении семейных мероприятий, сказал Гонсалес.Различные риски, а также защитные семейные ресурсы являются общими для разных групп, и с ними также можно бороться с помощью вмешательств с учетом культурных особенностей. Двумя примерами таких программ являются программа Strong African-American Families Program ² и программа Familias Unidas. ³ Оба они уменьшили раннее начало употребления психоактивных веществ и половых сношений, а также проблемное поведение.

Хотя доказательства эффективности вмешательств, направленных на эти процессы, убедительны, задача состоит в том, чтобы выявить семьи, которые в них нуждаются, и охватить их.Гонсалес использовал структуру экологических транзакций, показанную в, чтобы проиллюстрировать набор влияний, влияющих на подростков. Она объяснила, что семья играет центральную роль в преодолении этих влияний и может помочь защитить подростка или наоборот. Например, семьи различаются по степени поощрения и поддержки образования, мониторинга и управления деятельностью сверстников и т. Д. Разные районы представляют разные наборы рисков и требуют разных стратегий.

РИСУНОК 5-2

Экологическая структура транзакций. ИСТОЧНИК: Gonzales, 2009.

Исследователи в области профилактики различают универсальные вмешательства (проводимые для всех членов популяции), выборочные вмешательства (проводимые для сегментов населения, идентифицированных как группы высокого риска для определенного результата) и указанные вмешательства (выполняемые лицам, уже проявляющим признаки особого риска). Некоторые вмешательства действуют на этих уровнях в зависимости от необходимости и риска.Вмешательства также могут быть ориентированы на людей разного возраста. Гонсалес заметил, что те, которые ориентированы на маленьких детей, как правило, имеют сравнительно более сильные эффекты, потому что младшие дети более податливы. При раннем вмешательстве часто возможно более широкое воздействие на ряд рисков. Посещения молодых мам на дому, призванные с самого начала привить ребенку позитивные отношения, — это раннее вмешательство, которое показало многообещающие. Эффект от этого подхода включает уменьшение физического насилия, агрессии и сурового воспитания детей, а также уменьшение антиобщественного поведения (предшественника многих проблемных форм поведения) у детей.Последствия наиболее сильны для семей, находящихся в самых тяжелых условиях. Однако исследований по документированию долгосрочного воздействия на поведение подростков было ограничено.

Вмешательства также нацелены на этапы перехода в процессе развития, каждый из которых может представлять не только новые риски, но и новые возможности для влияния на результаты. То есть поворотным моментом в развитии может быть место, где устанавливается отрицательная траектория, или возможность для подростков развить новые навыки. Гонсалес отметил, что многие мероприятия в средней школе построены на этой идее.По словам Гонсалеса, это важный этап, потому что именно тогда начинается множество рискованных форм поведения, и подростки сталкиваются с множеством новых проблем, включая половое созревание и растущее значение групп сверстников. Например, программа «Укрепление семей» — универсальная программа, направленная на развитие родительских навыков у лиц с детьми в возрасте от 10 до 14 лет, — показала успех в сокращении проблем с поведением и принадлежности к антисоциальным сверстникам. ⁴ Другим примером раннего вмешательства является программа «Воспитание здоровых детей», вмешательство в начальной школе, направленное на улучшение семейных связей со школой, а также развитие у детей способностей противостоять риску (Catalano et al., 2003).

Вмешательство в подростковом возрасте является более сложной задачей, потому что к тому времени отрицательные траектории часто хорошо устанавливаются. Один из успешных подходов — мультисистемная терапия для молодежи с серьезными поведенческими проблемами (Henggeler et al., 2002). Это очень интенсивное индивидуализированное вмешательство, направленное на укрепление родительских и семейных отношений (работа с семьями в их домах), а также на удаление молодежи из девиантных групп сверстников, улучшение их успеваемости в школе и на работе, а также на развитие социальных сетей.Оценки показали, что в долгосрочной перспективе количество преступников, рецидивов, повторных арестов и принудительного содержания вне дома снизилось.

Изучив литературу, Гонсалес пришел к выводу, что метаанализы и многочисленные рандомизированные контролируемые испытания продемонстрировали убедительную эмпирическую поддержку вмешательств, направленных на улучшение родительских функций и функционирования семьи. Эти вмешательства демонстрируют влияние на многие проблемные формы поведения и во многих случаях приносят долгосрочные выгоды для этнически разнородных семей.Фактические данные свидетельствуют о том, что могут потребоваться вмешательства, одновременно направленные на устранение риска в разных контекстах, особенно в более старшем возрасте, а также в случае их реализации с молодежью из районов и семей с низкими доходами. Относительно немногочисленные экономические анализы, которые проводились последовательно, показывают, что выгоды перевешивают затраты на эти меры.

По мнению Гонсалеса, необходимы исследования, чтобы изучить, как эти меры могут быть интегрированы и поддерживаться в более широком масштабе и как сделать их доступными для родителей, у которых есть ограничения по времени и мобильности.

ПЕРСЫ

Влияние сверстников также сложно, как показали Митчелл Дж. Принштейн и Кеннет А. Додж.

Влияния и вмешательства

Принштейн начал с объяснения того, что в целом исследовательская литература о влиянии сверстников и связанных с ним вмешательствах менее зрелая, чем литература о семьях. Тема, которая привлекла значительное внимание исследователей, — это тесная связь между установками и поведением подростков и их сверстниками.Появились два возможных объяснения этой ассоциации. Одно из возможных объяснений склонности подростков принадлежать к однородным группам сверстников состоит в том, что они выбирают людей, которые уже похожи на них самих. Во-вторых, когда человек общается с определенными людьми, он или она склонны перенимать поведение или черты характера, которые у них есть. Исследователи, изучавшие этот вопрос, в основном пришли к выводу, что в большинстве случаев важны оба эффекта (Dishion and Owen, 2002; Hall and Valente, 2007; Kandel, 1978; Popp et al., 2008), пояснил Принштейн.

Исследователи в этой области сосредоточили внимание в первую очередь на нескольких типах поведения. иллюстрирует степень поддержки, которая существует для влияния сверстников на различные проблемы и рискованное поведение. Он отметил, что нескольким очень важным областям уделялось очень мало внимания, таким как поведение, связанное с весом, и вредное поведение, такое как саморез.

РИСУНОК 5-3

На какое поведение влияют сверстники? ИСТОЧНИК: Prinstein, 2009.

Более того, почти все исследования были сосредоточены на влиянии лучших друзей подростков.Хотя лучшая дружба действительно оказывает большое влияние, новые данные указывают на то, что другие сверстники также играют важную роль. Подростки вполне могут подражать поведению популярных сверстников. Они сильно вкладываются в социальное сравнение и отраженную оценку, а также в удовлетворение требований тех, кто считается наиболее популярными в своей группе сверстников. Принштейн отметил важное различие между подростками, которых любят, и теми, кого считают популярными, причем последние обозначают тех, кто находится на вершине иерархии доминирования.Похоже, что именно доминирующие люди имеют наибольшее влияние, особенно в отношении рискованного поведения. Они, как правило, одновременно агрессивны и более склонны к такому поведению, чем обычно. Более того, диады дружбы редко встречаются изолированно; чаще они происходят в рамках дружеской сети или клики. Он добавил, что эти социальные модели очень трудно изучать, потому что они очень быстро развиваются. Даже те, кто не взаимодействует друг с другом в толпе сверстников, могут почувствовать необходимость принять то отношение или поведение толпы, с которыми они хотели бы ассоциироваться.

Влияние романтических партнеров также только начало привлекать внимание, и Принштейн заметил, что исследователи не всегда старались различать эти разные виды отношений между сверстниками. Также необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как подростки преодолевают эти сложные отношения — как они решают, на кого обращать внимание из множества возможных источников влияния. Один из аспектов этого вопроса — несоответствие. Подростки, которые предпочитают не соответствовать установкам и поведению своих сверстников, находятся в иллюзии, что их поведение не подвержено влиянию сверстников.Но на самом деле, принимая противоположное поведение, они по-прежнему очень хорошо осведомлены о социальных нормах своей группы сверстников и находятся под их влиянием, хотя они могут не осознавать, что на их поведение влияют эти воспринимаемые нормы.

Принштейн упомянул веские теоретические причины полагать, что переходные периоды, такие как половое созревание, переход в школу и определенные этапы дружбы, оказываются ключевыми периодами, когда влияние сверстников наиболее сильно. Это времена, когда подростки особенно чувствительны к отзывам сверстников как к источнику понимания их собственной идентичности.Принятие поведения тех, с кем хочется дружить, — это стратегия поиска отношений. Немногие исследователи провели эмпирическую работу в этой области или по вопросу о том, как работает влияние сверстников. Возможности включают явное давление со стороны сверстников и социальную мимику, и исследователи также предложили основанную на идентичности теорию, в которой собственное восприятие подростками поведения, в которое вовлечены их сверстники, является доминирующим фактором при принятии решений о принятии такого поведения.

В связи с этой возможностью появляются свидетельства того, что агрессивная и отвергнутая молодежь, у которой уже есть ряд факторов риска, похоже, также испытывает трудности с точной оценкой поведения своих сверстников.Молодежь, которая уже проявляла определенное поведение, также склонна предполагать, что они составляют большинство, а другие придерживаются аналогичного рискованного поведения.

Еще один возможный механизм негативного влияния сверстников — это процесс, называемый тренировкой девиантности, при которой определенные типы взаимодействия в дружеских парах могут подкрепить разговоры о девиантном поведении. Такие разговоры прочно связаны с последующим вовлечением в такое поведение. Когда ни один из членов пары друзей не проявляет девиантного поведения, за обсуждением нормативного (не отклоняющегося) поведения обычно следует смех и другая поддержка.Однако в парах друзей, которые оба ведут девиантное поведение, за разговорами о нарушении правил следует смех и другие поощрения. Эта склонность подростков к позитивному подкреплению разговоров о девиантных поступках является очень мощным показателем их долгосрочной вероятности участвовать в таком поведении.

Некоторые исследователи пролили свет на вопрос о том, какие молодые люди наиболее подвержены влиянию сверстников. Высокий уровень социальной тревожности или низкая самооценка склонны к тому, что подростки с большей вероятностью примут предполагаемое поведение своих сверстников, как и те, кого отвергли.Плохие семейные отношения заставляют подростков с большей вероятностью привлекать девиантных сверстников и поддерживать их отношения. По словам Принштейна, это еще одна область, в которой необходимы дальнейшие исследования.

Девиантные группы сверстников

Основной подход государственной политики к девиантным подросткам в Соединенных Штатах сегодня состоит в том, чтобы объединить их с другими девиантными подростками, отметил Додж. Поставщики психиатрических услуг предлагают значительной части пациентов групповую терапию и лечение в стационаре.Система государственного образования все чаще разделяет молодежь с поведением и другими проблемами через академическое отслеживание, специальное образование, отстранение от занятий в школе и альтернативные школы. Молодежь, попадающая в систему ювенальной юстиции, помещается в учебные школы, учебные лагеря или в тюрьмы, в каждом случае вместе с другими девиантными молодыми людьми. Хотя есть некоторые потенциальные преимущества вмешательств, которые происходят в контексте групп сверстников, есть также очень серьезные побочные эффекты.

Коллеги могут быть источником вознаграждения, удовлетворения и развития личности. Мета-анализ, однако, показал, что вмешательства, которые эффективны для отдельных лиц, значительно менее эффективны при проведении в группах сверстников, как показано на рис. Выявленное здесь исследование программ, направленных на лечение правонарушений и антиобщественного поведения, показывает, что в некоторых случаях эффект — это не просто уменьшение эффекта, а побочный эффект. Если группа сверстников состоит исключительно из девиантной молодежи, наблюдается еще больший спад, как показано на рис.

ТАБЛИЦА 5-1

Вмешательства менее эффективны при администрировании в одноранговых группах.

РИСУНОК 5-4

Группы сверстников с полным отклонением от нормы ухудшают результаты по сравнению со смешанными группами сверстников: метаанализ мероприятий по обучению социальным навыкам. ИСТОЧНИК: Dodge, 2009. Данные Ang and Hughes, 2002.

В исследовании мальчиков из группы высокого риска, которые были случайным образом распределены либо в летний групповой лагерь сверстников, либо в контрольную группу, исследователи показали, что мальчики, которые были помещены в В лагере на два лета результаты за 30 лет были значительно хуже, чем у контрольных испытуемых (McCord, 1992).Другое исследование (Dishion and Andrews, 1995) показало аналогичные результаты: дети от 11 до 14 лет из группы высокого риска были случайным образом распределены для группового вмешательства, семейного вмешательства или контрольной группы. У тех, кто участвовал в интервенции группы сверстников, были худшие результаты, и худшие результаты были у тех, кто изначально был лишь умеренно отклоняющимся. Другое исследование, по словам Доджа, показало, что, хотя девиантным мальчикам в полностью девиантных группах стало хуже, девиантным мальчикам в смешанных группах стало лучше (Feldman et al., 1983).

Подобные эффекты очевидны в естественных условиях, таких как школы.Одним из примеров является растущая практика отстранения от занятий в школе для наказания учащихся за нарушения. Учащиеся обычно помещаются в класс вместе с другими людьми, совершившими правонарушения. Им не разрешается общаться с другими учениками, и часто в течение дня за ними наблюдает неопытный учитель. Одно исследование показало, что у шестиклассников в Северной Каролине, помещенных в такие условия, в два раза выше риск быть отстраненными в следующем году за употребление наркотиков, по сравнению с другими отстраненными молодыми людьми (Vigdor, 2008).Другое исследование подростков, содержащихся в тюрьмах во Флориде, показало, что те, кого помещали в камеры со сверстниками, осужденными за преступления, связанные с наркотиками, имели значительно более высокую вероятность последующего ареста за преступления, связанные с наркотиками, сами по себе, чем молодые люди, помещенные в другие камеры (Bayer et al. , 2009). Эффекты аналогичны для преступлений на сексуальной почве, нападения, воровства и кражи со взломом.

Аналогичный эффект очевиден при размещении в школе и сохранении оценок. Дети, которые посещают 6-й класс средней школы и, таким образом, общаются со сверстниками старшего возраста, с большей вероятностью будут отстранены, в два раза чаще подвергаются насилию и имеют худшие результаты тестов, чем их сверстники, которые посещают 6-й класс начальной школы. школа (Cook et al., 2008). Точно так же молодые люди, которые обучаются в классах, в которых были оставлены 20 процентов студентов, имеют значительно более высокие показатели удержания.

Исследователи обнаружили некоторые свидетельства того, что это влияние сверстников взаимно (Boxer et al., 2006; Lavallee et al., 2006; Multisite Violence Prevention Project, 2008). То есть, например, дети в группах, в которых большинство агрессивно, станут более агрессивными, а дети в группах, в которых большинство не агрессивно, станут менее агрессивными.Общая тенденция состоит в том, что группы гомогенизируются, но есть несколько замедлителей, которые могут либо усилить, либо смягчить неблагоприятные эффекты.

Влияние девиантных сверстников, вероятно, будет больше, когда они немного старше и более девиантны, и когда высока вероятность того, что сверстники будут взаимодействовать вне рамок вмешательства. Точно так же участники, которые находятся в раннем подростковом возрасте и уже умеренно девиантны, но еще не склонны к девиантному поведению, наиболее восприимчивы к девиантному влиянию сверстников.Однако модераторы, минимизирующие девиантное влияние сверстников, включают опытных и хорошо обученных лидеров и постоянный мониторинг; использование поведенческих подходов, таких как структура положительного вознаграждения; четко структурированное время; продвижение культурной нормы неприменения отклонений; и непродолжительность.

Dodge закончил с несколькими идеями, касающимися помощи девиантной молодежи. Во-первых, он считает, что по возможности следует избегать неэффективных программ, трудоустройства и лечения, объединяющих коллег с отклоняющимися от нормы.К ним относятся школы-интернаты, учебные лагеря, полуночный баскетбол и неструктурированные внеклассные программы. Во-вторых, он считает, что эффективные альтернативы включают индивидуальные методы лечения (такие как функциональная семейная терапия, мультисистемная терапия и многомерное лечение в приемных семьях), терапевтические суды, индивидуальные программы ранней профилактики (такие как проект дошкольного образования Перри High / Scope, Fast Track и Positive Поведенческое вмешательство и поддержка), а также программы, которые предлагают структуру для общей молодежи (например, 4H, клубы для мальчиков и девочек, скауты и религиозные мероприятия), рабочие группы и обучение индивидуальным навыкам, а также усилия по разгону банд.

Когда отклоняющиеся одноранговые узлы рассматриваются вместе, ряд мер может минимизировать негативное влияние одноранговых узлов. Додж рекомендовал не помещать наиболее восприимчивых молодых людей (слегка правонарушителей в раннем подростковом возрасте) в такие условия и не помещать молодежь вместе со старшими, более девиантными сверстниками. Вышеупомянутые факторы — структурированное время, мониторинг и короткая продолжительность — также важны. Наконец, он призвал практиков, администраторов программ и лиц, определяющих политику, задокументировать такие размещения и оценить их влияние.Запись должна включать описание условий размещения, описание лиц, которых лечили или включили, а также тщательно разработанную оценку.

ШКОЛА

Школа, как правило, является крупнейшим и наиболее важным учреждением, в которое вовлечены молодые люди, и является основным контекстом для их развития, отметила Стефани Джонс. Она, Сандра Грэм и Дуглас Кирби представили три точки зрения на то, как школа влияет на рискованное поведение подростков. Джонс представил обзор многих аспектов школы, которые могут иметь значение.Школы имеют широкие структурные характеристики, которые различаются (такие как социально-экономический статус населения, которое они обслуживают, их размер и соотношение учителей к ученикам, размер школы и класса, а также мобильность учеников и учителей). Она объяснила, что у них также есть микроконтексты (классы, взаимодействия в коридоре, кафетерий, ванные комнаты) и микросистемы или сети (среди определенных групп сверстников или учителей и другого персонала), которые часто сильно влияют на опыт человека в школе. Каждая из этих настроек и сетей может иметь различные характеристики и различные нормы поведения.

Каждый из этих факторов взаимодействует и вносит свой вклад в опыт, который человек получает в школе, с точки зрения его или ее чувства связи со школой, восприятия безопасности и общего климата, качества отношений, которые он или она формирует, и т. Д. . Джонс предположил, что эти факторы влияют на принятие риска, а также на развитие как проблем, так и компетенций. Тем не менее, поскольку характер и состав групп быстро меняются, а многие другие особенности могут изменяться в течение учебного года, их очень трудно исследовать.Она отметила, что некоторые исследования позволили установить связь между структурными характеристиками школы и поведенческими результатами (Astor et al., 2004a, 2004b).

Меньше внимания уделялось микроконтекстам и микросистемам, и Джонс объяснил, что было трудно отделить влияние характеристик, которые учащиеся и взрослые привносят в определенные школы, из контекста самих школ. По ее словам, исследования на большой выборке с использованием многоуровневых планов позволят более тщательно изучить пересечение этих различных факторов.Она добавила, что некоторые многообещающие факторы, которые необходимо изучить, включают модели социальной организации в школах, мониторинг учащихся и стратегии управления поведением.

В настоящее время школы используют широкий спектр стратегий для изменения социальных и поведенческих результатов своих учеников, объяснил Джонс. К ним относятся усилия по повышению педагогических навыков учителей, хотя немногие из них уделяют внимание своим навыкам управления поведением, повышению безопасности и надзору, консультированию или программам обучения. Другие подходы включают усилия по улучшению общего школьного климата и политику, направленную на решение социальных структур и взаимоотношений.Некоторые вмешательства касаются характера обстановки в школе. В целом, эти вмешательства на базе школы, по-видимому, эффективны для сокращения употребления алкоголя и наркотиков, показателей отсева, отсутствия и других проблем с поведением, хотя величина эффекта варьируется в зависимости от возраста учащихся и других факторов (см., Например, Durlak et al. др., 2010). Однако в целом размер эффекта невысокий.

Методологические проблемы пока затрудняют исследования в этой области, сказал Джонс. Чтобы получить больше эмпирических данных, потребуются большие выборки школ и краткосрочные и долгосрочные долгосрочные данные, охватывающие начальную и среднюю школу.В настоящее время в этой области отсутствуют надежные и обоснованные измерения параметров окружающей среды, а теоретическое моделирование школьной среды не имеет прочных оснований. ⁵

Расовый и этнический состав

Отметив, что школа может повлиять на принятие риска подростками бесчисленными способами, Грэм сосредоточил внимание на роли расового и этнического разнообразия как контекстного влияния на психосоциальный риск. Она отметила, что это важная тема отчасти потому, что демографический состав населения K-12 изменился и продолжает меняться так быстро, как показано на рис.Несмотря на эти изменения, сказал Грэм, государственные школы сейчас более разделены по расовому признаку, чем за последние 40 лет. Типичный белый ученик сегодня ходит в школу, на 80 процентов состоящую из белых, в то время как типичный афроамериканец или латиноамериканец посещает школу, в которой две трети или более учеников принадлежат к своей этнической принадлежности, как показано на рисунке. Школы в городских районах, представленные на рисунке, как правило, находятся в районах с высокой концентрацией бедности и имеют мало ресурсов по сравнению с другими школами.В то же время, как отметил Грэм, решение Верховного суда по делу Мередит против Управления образования округа Джефферсон в 2000 г. показало, что в нем не признается, что разнообразие является неотъемлемым интересом для школ K-12 (как и для высших учебных заведений). . Таким образом, по ее словам, важно, чтобы психологи развития были готовы обосновать, почему расовое и этническое разнообразие является важным преимуществом для школьных сообществ.

ТАБЛИЦА 5-2

Изменение демографических характеристик населения K-12 в Соединенных Штатах (в процентах).

РИСУНОК 5-5

Этнический состав пяти крупнейших школьных округов центрального города. ИСТОЧНИК: Graham, 2009. Данные Национального центра статистики образования. Вашингтон.

Грэм определил четыре конкретных способа, которыми расовый и этнический состав школы может влиять на психосоциальное развитие подростков, используя данные лонгитюдного исследования психосоциальной адаптации учащихся средних и старших классов (Проект взаимоотношений со сверстниками ⁶ ). Этими четырьмя способами являются виктимизация со стороны сверстников, переход в школу, дискриминация и разрыв в успеваемости.Первая, виктимизация со стороны сверстников, включает случаи, когда наблюдается дисбаланс сил среди молодых людей, и группа меньшинства подвергается психологическому, словесному или физическому насилию, например, избиениям, обзыванию, оскорблениям на расовой почве и социальной изоляции. Национальные опросы показывают, что 70 процентов учащихся средних и старших классов сообщают, что в какой-то момент над ними издевались (от 20 до 40 процентов в течение текущего учебного года). В любом конкретном классе, объяснил Грэм, от 5 до 15 процентов учащихся могут стать хроническими жертвами, а от 5 до 10 процентов — хроническими хулиганами.Молодые люди в возрасте от 8 до 15 лет сообщают, что их больше беспокоят жестокое эмоциональное обращение и социальная жестокость, чем что-либо еще, в том числе их академическая успеваемость. Отчасти по этим причинам Американская медицинская ассоциация назвала виктимизацию со стороны сверстников проблемой общественного здравоохранения, пояснил Грэм. ⁷

В рамках проекта «Взаимоотношения со сверстниками» исследователи исследовали гипотезу о том, что виктимизация со стороны сверстников может быть уменьшена в школах с расовым и этническим разнообразием, поскольку в этих обстоятельствах более вероятно установление баланса сил между группами. работа со школами Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса.Они классифицировали разнообразие 99 классных комнат в 11 средних школах, используя индекс Симпсона (инструмент, используемый социологами, демографами и этологами для измерения относительной представленности различных групп). Результаты показали, что ученики действительно чувствуют себя менее уязвимыми в разных школах, объяснил Грэм. В частности, исследователи обнаружили, что по мере увеличения разнообразия все учащиеся (а не только представители групп меньшинств) с меньшей вероятностью чувствовали себя жертвами, воспринимали свою школу как более безопасную, чувствовали себя менее одинокими и имели большую самооценку.По мнению Грэма, результаты показывают, что разнообразие может нейтрализовать некоторые нормативные проблемы раннего подросткового возраста.

Во-вторых, переход из средней школы в старшую — время особых проблем для подростков, особенно если расовый состав новой школы отличается от их предыдущей. Этот переход обычно включает в себя переход в более крупную школу и переговоры о новых отношениях с учителями и сверстниками. Подростки, как правило, чувствуют себя более тревожными и одинокими во время этого перехода, а их академическая успеваемость имеет тенденцию к снижению.И здесь исследователи Проекта взаимоотношений со сверстниками изучили, влияет ли школьное разнообразие на этот опыт. Рассматривая школы Лос-Анджелеса, они изучили опыт учеников, которые перешли в средние школы, которые были значительно более или менее разнообразными, чем их средние школы. Они обнаружили, что учащиеся, переходящие в школу, в которой их собственная группа была менее представлена, меньше чувствовали себя причастными. Даже в школах, которые в целом были разнообразными, наличие критической массы сверстников, принадлежащих к собственной этнической принадлежности, облегчало адаптацию.

Третий способ воздействия расового и этнического состава школы на психосоциальное развитие подростков — это явная расовая и этническая дискриминация. Дискриминация пагубно сказывается на психическом здоровье и академической мотивации подростков, а также, вероятно, на их успеваемости, отметил Грэм. Она сообщила эмпирические данные о том, что дискриминация усиливается в течение первых двух лет средней школы, чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, и более распространена в разных школах, чем в не разнообразных школах (но с ней сталкиваются группы, недостаточно представленные в разных школах).Однако в то же время этническое разнообразие учителей в школе может смягчить последствия дискриминации.

Наконец, Грэм и ее коллеги отмечают, что расовый и этнический состав школы может иметь психосоциальные последствия для учащихся, которые затем могут не успевать или не посещать школу. Они изучили, существуют ли психосоциальные факторы, связанные с мировоззрением относительно расы и этнической принадлежности, которые могли бы помочь объяснить постоянный разрыв в успеваемости между афроамериканскими и латиноамериканскими студентами и их сверстниками, очевидный в Национальной оценке успеваемости в образовании и других показателях.После изучения различных взглядов и представлений, которые могут повлиять на академическую успеваемость, они обнаружили, что часть студентов (примерно 10 процентов) имеет очень негативное мировоззрение, которое может иметь большое значение. Они думают, что школьные правила несправедливы, что дисциплина суровая, и что расовый климат отрицательный. Они не доверяют авторитетам в школе и подвергаются расовой дискриминации. Исследователи пришли к выводу, что эти мировоззрения частично сформированы этническим составом школ и, по всей видимости, влияют на академическую мотивацию и успеваемость.

По мнению Грэма, очевидно, что изучение школьного разнообразия может улучшить понимание роли, которую расовые и этнические различия играют как в психосоциальных, так и в академических результатах. Она выступает за переформулировку вопроса, чтобы спросить, как школьное разнообразие способствует здоровому развитию, а также исследовать как преимущества, так и проблемы разнообразия.

Сексуальное поведение и школы

Кирби сосредоточился на том, каким образом школьный опыт влияет на сексуальное поведение подростков, опираясь на анализ исследований, касающихся факторов риска и защиты, а также эффективности различных вмешательств (Kirby, 2008, 2007; Kirby et al. ., 2005). Во-первых, он отметил, хотя школы, кажется, являются основным средством охвата подростков, некоторые общие школьные характеристики, по-видимому, имеют прямое отношение к сексуальному поведению, когда другие факторы находятся под контролем. Одна из причин заключается в том, что множество факторов имеет тенденцию группироваться вместе, поэтому, когда одни находятся под контролем, влияние на другие не будет очевидным. Например, в школе с определенной долей учащихся, получающих бесплатный обед или обед по сниженной цене, скорее всего, будут ученики, которые более склонны к сексуальному риску, чем другие учащиеся, но когда уровень бедности семьи или сообщества находится под контролем, отношения исчезает.Он отметил, что единственный школьный фактор, который действительно проявил себя как значительный, — это связь со школой. Молодые люди, которые чувствуют себя связанными со школой, начинают заниматься сексом в более позднем возрасте, а у тех, кто также хорошо учится, меньше сексуальных партнеров, они с большей вероятностью будут использовать методы безопасного секса и с меньшей вероятностью забеременеют.

Во многих исследованиях также изучалась эффективность различных вмешательств, и Кирби сосредоточился на тех, которые предназначены для просвещения по вопросам предотвращения беременности, заболеваний, передаваемых половым путем, и ВИЧ.Он отметил, что, хотя за последние несколько десятилетий на такие программы были потрачены миллионы долларов, а уровень подростковой беременности снизился, 30 процентов всех девочек забеременеют до того, как им исполнится 20 лет, а 38 процентов — в возрасте от 14 до 19 лет. -летние девушки, имевшие половые контакты, страдают заболеваниями, передающимися половым путем. Кирби изучил экспериментальные или квазиэкспериментальные исследования программ, основанных на учебных планах для молодежи средних и старших классов, и обнаружил 48, которые удовлетворяли определенным критериям дизайна и другим характеристикам (описанным в Kirby, 2008).Исследования включали как программы, которые подчеркивают воздержание, так и программы, которые делают это, а также поощряют использование презервативов и противозачаточных средств. В целом результаты (показанные в) показывают, что такие программы на самом деле не поощряют сексуальное поведение, но на самом деле могут привести к тому, что молодежь откладывает начало половой жизни. Он отметил скромные доказательства того, что программы только воздержания могут иметь ограниченный положительный эффект, а также доказательства того, что программы, разработанные для поощрения использования презервативов и предотвращения других рисков, могут быть успешными.Более двух третей программ оказали положительное влияние на один или несколько видов рискованного поведения, которые Кирби охарактеризовал как замечательный успех.

ТАБЛИЦА 5-3

Количество программ с указанным влиянием на сексуальное поведение (только для США).

Кирби пришел к выводу, что неоднозначная идея пропаганды воздержания и безопасного секса не сбивает с толку молодых людей и что программы могут быть эффективны для нескольких групп: мужчин, женщин, всех основных расовых и этнических групп, тех, кто занимался сексом, те, кто этого не сделал, и молодежь как из благополучных, так и из неблагополучных сообществ.Исследования показывают, что эти программы могут быть воспроизведены (при добросовестной реализации), и указывают на характеристики программ, которые кажутся эффективными. В целом, объяснил Кирби, наиболее эффективные программы касаются многочисленных факторов риска и защиты, влияющих на сексуальное поведение. Успешные программы, направленные на воздержание, как правило, охватывали:

• знания о беременности (биологические),

• восприятие риска,

• ценностей,

• восприятие норм сверстников о сексе,

• самоэффективность отказа от секса,

• намерения вступить в сексуальное поведение и

• общение с родителями или другими людьми.

Программы, направленные на поощрение использования презервативов или противозачаточных средств, включают многие из тех же характеристик, но также включают знания и отношение к презервативам и противозачаточным средствам. Успешные стратегии включают задание ученикам поговорить со своими родителями на определенные темы. Стратегии, которые не работают, включают продвижение ценностей без прямого разговора о сексе, отсутствие четкого сообщения о поведении, сосредоточение внимания в первую очередь на технических знаниях и нацеливание учебной программы на студентов, которые очень импульсивны и стремятся к сенсациям.

Кирби закончил замечанием, что такого рода образование не является полным решением. Это снижает риск на одну треть — показатель успеха, который он считает значительным, в контексте множества влияний, толкающих в обратном направлении. Пути к еще более существенным изменениям пока не видны.

СООБЩЕСТВО

Сообщества, в которых живут молодые люди, также могут иметь важное влияние на их развитие, хорошее или плохое, как обсуждали Тама Левенталь и Дебора Горман-Смит.Оба отметили, что слова «сообщество» и «соседство» могут использоваться как синонимы при обсуждении влияния, и что это определение не очень точное. Левенталь объяснил, что соседство является важным контекстом, потому что это место, где имеет место широкий спектр сверстников и других социальных взаимодействий и где подростки имеют доступ к институциональным ресурсам. По словам Гормана-Смита, структурные характеристики района, включая его экономический статус, качество жилья и доступность ресурсов, имеют большое значение.То же самое и с социальными процессами, происходящими в контексте района, а также с взаимодействием между характеристиками сообщества и другими факторами, такими как сверстники, семья и школа. Исследователи, как правило, используют единицы переписи (либо квартал, приблизительно от 3 000 до 8 000 человек, либо квартал, от 500 до 3 000 человек), хотя, как отметил Левенталь, многие не определяют этот термин, когда опрашивают людей о своих кварталах.

Горман-Смит отметил, что большая часть исследований влияния соседства сосредоточена не на индивидуальном развитии, а на характеристиках района, которые связаны с преступностью или другими негативными явлениями.Левенталь описал некоторые из неэкспериментальных исследований связи между социально-демографическим характером районов, в которых живут молодые люди, и их вовлеченностью в рискованное поведение, которое бывает двух видов. Во-первых, это ретроспективные исследования, в которых существующие наборы данных (обычно данные переписи населения), которые предоставляют демографическую информацию, такую ​​как расовый и этнический состав и нестабильность проживания в определенный момент времени, связаны с более подробной информацией о конкретных семьях или лицах, которые жили по соседству в то время, по которому имеются данные.В качестве альтернативы, априорные исследования предназначены для сбора данных по широкому спектру районов или определенных типов районов. По мнению Левенталя, этот подход является более надежным методом оценки эффектов соседства, отчасти потому, что он делает возможным многоуровневый и продольный анализ. Одним из примеров является Проект человеческого развития в окрестностях Чикаго, ⁸ , который объединил данные о детях и семьях с данными опросов населения, интервью с местными жителями и наблюдений.

Анализируя исследования такого рода, Левенталь отметил, что даже с учетом данных о детском и семейном происхождении, а также других факторов, есть существенные доказательства связи между социально-экономическим статусом и рискованным поведением. Проживание в зажиточном районе, где жители являются профессионалами с высшим образованием, ассоциируется с преимуществами для успеваемости подростков, хотя в большей степени для мальчиков-подростков, чем для девочек. Проживание в районе с низким социально-экономическим статусом создает для подростков риски с точки зрения множества поведенческих, социальных и эмоциональных проблем.Проживание в бедном районе также подвергает подростков риску раннего деторождения и связанного с этим рискованного сексуального поведения. Короче говоря, в жизни в бедном районе есть что-то такое, что подвергает подростков риску вовлечения в широкий спектр рискованного поведения.

Левенталь предупредил, что, поскольку местожительство не является случайным, одни и те же характеристики могут приводить семьи к определенным районам, а также предрасполагать их детей к определенным результатам. Более того, она подчеркнула, что влияние соседства скромно по сравнению с влиянием дохода родителей, образования родителей и других влияний семьи.

Исследователи также использовали экспериментальные планы, чтобы попытаться решить проблемы отбора с помощью неэкспериментальных исследований. Исследования мобильности по месту жительства, пояснил Левенталь, дают возможность наблюдать за результатами для семей, которым случайным образом назначается либо получение поддержки при переезде в район с более низким уровнем бедности, либо нет, хотя они не нацелены конкретно на подростковое рискованное поведение. Одним из примеров является программа Готро, ⁹ , направленная на десегрегацию государственного жилья Чикаго, которая началась в 1976 году.Первоначальные исследования эффекта программы (через 10 лет) показали, что молодые люди, переехавшие в пригороды, с большей вероятностью, чем те, кто оставался в бедных городских районах, заканчивали среднюю школу, поступали в колледж, получали работу и получали более высокую заработную плату. Тем не менее, исследования долгосрочных эффектов были более неоднозначными, показывая, например, что хотя переехавшие мальчики с меньшей вероятностью были арестованы или осуждены за преступления, связанные с наркотиками, чем те, кто остался, переехавшие девочки с большей вероятностью были осуждены за уголовные преступления, чем их сверстники, которые остались.

Другим примером является программа «Переход к возможностям», ¹⁰ , в которой 4000 семей были случайным образом распределены для получения жилищных ваучеров, которые помогли бы им переехать в частное жилье в малообеспеченном городском (а не пригородном, как в Готро). программа) или нет (была также третья группа, которая получала несколько иные льготы). Это исследование также показало несколько неоднозначные результаты со значительно более значительным положительным эффектом для девочек, чем для мальчиков, а также в ряде областей, в которых не было никаких эффектов, положительных или отрицательных (преступность, сексуальное поведение, достижения и физическое здоровье).

Левенталь исследовал теоретические основы, которые могли бы объяснить влияние окрестностей. Во-первых, предположила она, вполне вероятно, что структура района может иметь как прямое, так и косвенное влияние на рискованное поведение подростков, но также вероятно, что существуют определенные промежуточные механизмы, такие как социальные процессы. Таким образом, одной из моделей для привязки структуры района к результатам для подростков является модель институциональных ресурсов или гипотеза о том, что на молодых людей влияют качество, количество, разнообразие и доступность ресурсов района (например,g., школы, медицинские и социальные услуги, развлекательные и социальные программы, возможности трудоустройства). Вторая модель утверждает, что «нормы и коллективная эффективность», характерные для района, являются основным источником влияния. То есть коллективная способность района работать вместе для достижения общих целей и укрепления просоциальных (то есть позитивного поведения, демонстрирующего заботу о других и конструктивных целей) норм и ценностей может уменьшить угрозы для жителей, такие как насилие и доступность запрещенных веществ. .Третья модель фокусируется на отношениях и связях в районе и подчеркивает роль семей. Эта модель предполагает, что неблагоприятное окружение способствует стрессу в семье и экономическим трудностям, что, в свою очередь, может иметь негативные последствия для благополучия родителей, их воспитания и результатов в отношении подростков.

Горман-Смит также затронул теоретические вопросы, определив четыре схожих механизма, посредством которых сообщество влияет на молодых людей: социальные связи и поддержка, социальные нормы, неформальный социальный контроль и рутинные действия.Она отметила, что, хотя есть основания полагать, что социальная организация района важна, данные переписи не являются идеальным инструментом для исследования этой сложной конструкции. Она представила данные нескольких небольших исследований районных социальных организаций, показывающие, что концентрированное неблагополучие и социальная организация соседей лишь слегка коррелируют (Горман-Смит и Рирдон, 2008). То есть районы со сравнимым уровнем бедности имели очень разные уровни социальной организации, и те, где бедность была меньше, не обязательно имели лучшую социальную организацию, чем те, где бедность больше.По ее мнению, важный вопрос, на который нелегко ответить, заключается в том, как одни районы развивают социальную поддержку, а другие нет.

Как и Левенталь, Горман-Смит обнаружил, что проживание в неблагополучном районе может быть связано со многими неблагоприятными последствиями для молодежи, включая преступность, насилие, употребление психоактивных веществ, более низкую успеваемость, проблемы с социальной компетентностью и проблемы с психическим здоровьем. Она предположила, что связь с насилием может быть наиболее изученной из этих связей, но исследование не выявило четко причины, по которым одни молодые люди страдают от этого гораздо серьезнее, чем другие.Хотя некоторые данные предполагают, что разные аспекты кварталов имеют независимые эффекты, кажется вероятным, что эффекты взаимодействуют, что представляет собой сложную исследовательскую задачу.

Новые исследования показывают роль социальных и рекреационных ресурсов в связи между низким социально-экономическим статусом соседей и рискованным поведением подростков. Однако Левенталь объяснил, что доказательства в пользу модели отношений и связей гораздо более неоднозначны. Наиболее убедительные доказательства, доступные в настоящее время, касаются социальных норм и модели коллективной эффективности.Эти факторы, по-видимому, играют важную роль в связи между бедностью в районе проживания и преступностью среди подростков и рискованным сексуальным поведением. Она предположила, что сила этих доказательств подчеркивает ценность надзора и мониторинга молодежи на уровне сообществ.

Горман-Смит также обсудил меры вмешательства, отметив, что существует три основных подхода к сохранению целостности сообществ (в отличие от изменения их демографического состава). Один из них — работать с отдельными людьми и семьями, чтобы справиться со стрессами, связанными с жизнью в неблагополучном районе.Примером может служить программа SAFE Children (школы и семейное образование) (Gorman-Smith et al., 2007), которая предоставляет семьям, дети которых ходят в школу, поддержку в создании сетей социальной поддержки. ¹¹ Другой подход — создание общественных коалиций или партнерств для решения конкретных социальных проблем в районе. Третий подход — сосредоточить внимание на экономическом развитии с целью улучшения условий в районе, например, за счет развития бизнеса. Хотя исследования влияния соседства на развитие подростков дали неоднозначные результаты, это может быть связано с ограниченным характером этого исследования на сегодняшний день.Большая часть исследований была сосредоточена на данных переписи для определения неблагополучия и бедности, но это может слишком ограничивать концептуальное представление о районе. Для более полного понимания того, как окружающая среда может влиять на развитие подростков, может потребоваться больше внимания к факторам, помимо информации, содержащейся в данных переписи. Эти данные могут включать информацию о преступности, общественных предприятиях и организациях, социальных факторах, таких как ощущение страха или наблюдение взрослых. Кроме того, отметил Левенталь, может потребоваться изучить факторы-посредники, которые могут помочь объяснить эффекты соседства и смягчающие эффекты, которые могут иметь соседство, чтобы либо усугубить негативные эффекты других рисков, либо усилить позитивные эффекты активов и ресурсов подростков.Большинство исследований на сегодняшний день сосредоточено на прямых или основных эффектах соседства.

МЕДИА И ТЕХНОЛОГИИ

Среди факторов окружающей среды, влияющих на развитие подростков, возможно, наиболее трудным для изучения является широкий, быстро развивающийся спектр средств массовой информации и технологий, которые являются частью их жизни. Любой список видов устройств и программ, к которым могут иметь доступ молодые люди, скорее всего, в течение нескольких месяцев, по крайней мере, несколько устареет, но исследователи начали активно изучать как влияние СМИ на поведение подростков, так и способы структурирования их взаимодействия с ними. и вмешательства, направленные на решение проблем, связанных со СМИ, как отметили Майкл Рич, Джейн Д.Браун и Блэр Джонсон объяснили.

Рич начал с того, что средства массовой информации — то есть способы электронного общения и развлечений — портативны, повсеместны и интегрированы практически во все аспекты жизни подростков. Он представил некоторые данные об использовании средств массовой информации и его последствиях, предупредив, что эта область не финансируется должным образом и что большая часть данных носит перекрестный характер и основана на самоотчетах. Он сосредоточился на данных Центра СМИ и здоровья детей, касающихся связи между потреблением СМИ и сексуальностью подростков. ¹²

Сначала он описал современные модели использования. В среднем от 8 до 18 лет активно используют медиа в течение 6 часов и 21 минуты каждый день, часто используя несколько медиа одновременно (Roberts et al., 2005). Поскольку почти четверть подростков используют два или более СМИ одновременно, они могут в совокупности просматривать более 8,5 часов контента в день. Исследователям мало что удалось определить об основном и фоновом внимании подростков к этому использованию средств массовой информации или о других конкретных вопросах о его влиянии, но есть некоторая информация о его содержании.В телевизионном сезоне 2001–2002 годов 71 процент программ содержал сексуальное содержание, в среднем 6,1 таких сцен в час. Среди программ, ориентированных на подростков, 82 процента включали разговоры о сексе, а две трети — о сексуальном поведении (4 процента изображали половой акт) (Farrar et al., 2003). В ходе опроса 75 процентов студентов колледжей сообщили, что впервые столкнулись с сексом в средствах массовой информации, когда они были несовершеннолетними, а у 15 процентов были устойчивые образы и мысли, связанные с этим воздействием.В 1996 году более двух третей фильмов, выпущенных в том же году, изображали сексуальное поведение, и Рич указал, что с тех пор этот процент с каждым годом увеличивается (Cantor et al., 2003).

Доступ в Интернет, который в настоящее время широко предлагается даже для самых маленьких детей через веб-сайты, посвященные играм, связанным с игрушками, разработанные как часть кампаний по продвижению продукции и т.п., предоставил новый источник влияния со сложными последствиями. В 2007 году насчитывалось 44 миллиона пользователей Интернета в возрасте до 18 лет, и 47 процентов детей в возрасте от 8 до 18 лет выходили в Интернет каждый день (Roberts et al., 2005). Среднее использование составляло 1 час в день, хотя некоторые сообщили, что они были в сети от 10 до 14 часов в день. 42 процента переходили на порнографические сайты; 4 процента респондентов попросили представить их сексуальные фотографии незнакомыми людьми (Wolak et al., 2007). Рич предупредил, что все эти цифры, вероятно, выросли с 2007 года. Использование сайтов социальных сетей также выросло в геометрической прогрессии, и Рич отметил, что недавние данные показывают, что 90 000 из 110 миллионов пользователей MySpace являются зарегистрированными преступниками на сексуальной почве («90 000 сексуальных преступников под угрозой. MySpace Clean-Up, 2010 г.).

Хотя сексуальные домогательства со стороны взрослых на самом деле довольно редки, другие виды влияния также могут вызывать беспокойство. Рич описал веб-журналы, созданные подростками, которые выбрали нервную анорексию и булимию в качестве образа жизни, и публикует советы для тех, кто хотел бы принять это, чтобы жить как чрезвычайно худой человек. Социальная изоляция, связанная с использованием социальных сетей, кибер-издевательствами и секстингом (отправка изображений или текста сексуального характера по мобильному телефону) — все это новые проблемы, которые взрослые должны понять и решить. Текст и изображения, передаваемые в электронном виде, в некоторых случаях невозможно удалить, а поскольку правовой кодекс, связанный с Интернетом, находится в зачаточном состоянии, молодые люди могут столкнуться с серьезными долговременными последствиями одного импульсивного действия.В общей сложности 70 процентов подростков сталкивались с порнографией в Интернете, и две трети студентов колледжей сообщают, что считают это приемлемым (Rideout et al., 2005).

Каковы последствия этого воздействия? Ряд исследований, как указал Рич, показали, что чем больше сексуального контента молодые люди видели по телевизору, тем больше у них шансов начать половую жизнь (Collins et al., 2004). В качестве одного примера, в одном исследовании вероятность того, что дети в возрасте от 12 до 14 лет, подвергшиеся сексуальному воздействию на телевидении, в фильмах, музыке и журналах, более чем в два раза выше, чем у тех, кто не подвергался сексуальным контактам к 16 годам (Brown et al., 2006). Другое исследование показало, что дети в возрасте от 6 до 8 лет, которые смотрели программы для взрослых, были значительно чаще, чем те, кто не занимался сексом в возрасте от 12 до 14 лет (Delgado et al., 2009). Другой показал, что молодые люди, чьи родители ограничивают просмотр телепередач менее чем 2 часами в день, имеют вдвое меньшую частоту вступления в половую жизнь, чем те, чьи родители говорили со своими детьми о воздержании от секса, но не ограничивали их просмотр (Ashby et al., 2006).

Теоретические перспективы

Исследователи, придерживающиеся нескольких теоретических взглядов, изучили возможные связи между воздействием средств массовой информации и изменениями в сексуальных установках и поведении, заметил Рич.Теория социального обучения, которая также применялась при изучении насилия в СМИ, предполагает, что, когда люди видят поведение, изображенное в позитивном ключе, они имеют тенденцию имитировать и перенимать его. Теория совершенствования предлагает несколько иное объяснение: то, что люди видят по телевизору, заменяет их собственное восприятие реального мира вокруг них. Таким образом, если социальной нормой на телевидении является чрезвычайно распространенная сексуальность, люди, которые смотрят передачи, начинают думать, что это социальная норма, и полагают, что сексуальность более распространена, чем есть на самом деле.Третья теоретическая модель утверждает, что подростки используют медиа как часть процесса индивидуализации. Они используют свои предпочтения в программировании или музыке, чтобы донести информацию о своей социальной идентичности, точно так же, как их выбор одежды и группы сверстников.

Рич считает, что использование средств массовой информации настолько широко распространено, что это проблема как общественного здравоохранения, так и окружающей среды. «Это как воздух, которым они дышат, вода, которую они пьют, еда, которую они едят. Они нейтральны. Они не злокачественные. Они неплохие.Но они очень сильные. Их можно использовать во благо или, бездумно, они могут навредить », — предположил он.

Джонсон сосредоточил внимание на ценности применения современной теории убеждения к использованию медиа-стратегий для влияния на поведение подростков. Он признал, что исследователи не полностью изучили этот подход, поэтому его обсуждение было в основном теоретическим. Он пояснил, что исследователи выдвинули по крайней мере пять различных современных теорий убеждения, хотя они сходятся в нескольких важных моментах. ¹³ Во-первых, существует компромисс между тем, что он называл мышлением, требующим усилий, и мышлением без усилий. То есть, когда получатель сообщения сильно мотивирован на то, чтобы затратить усилия на его обработку, и хорошо понимает содержание, существует вероятность того, что информация изменит отношение, а содержание сообщения существенно повлияет на результат. . Однако для получателя, чья мотивация и способности низки и который думает относительно поверхностно, большее значение могут иметь второстепенные черты, в которые заключено сообщение.Таким образом, например, маркетологи, как правило, в значительной степени полагаются на периферийные сигналы, которые требуют очень мало внимания к процессу разработки рекламы. Эти рекламные объявления успешны, потому что они повторяются снова и снова, поэтому сообщение может быть отпечатано без каких-либо усилий со стороны получателя. Джонсон указал, что дети и подростки, скорее всего, будут воспринимать поверхностно и быть восприимчивыми к периферийным сигналам, таким как стратегии, вызывающие эмоциональные реакции.

Несколько других факторов могут повлиять на то, как люди обрабатывают информацию, и они меняются в процессе разработки.Сильные отношения или привычки (которые, вероятно, укрепляются с возрастом), скептицизм (который усиливается с образованием) и связи с группами сверстников, чье отношение и поведение могут противоречить сообщению, — все это, как правило, делает людей более устойчивыми к сообщениям, которые кажутся несоответствующими. каким-то образом. Таким образом, объяснил Джонсон, было бы логично ожидать, что медиа-эффекты будут варьироваться в зависимости от стадии развития. Для детей младшего возраста эмоциональные и другие невербальные сигналы, вероятно, будут наиболее сильными.На этом этапе дети ведут себя более импульсивно, чем позже, и влияние как сверстников, так и семьи сильно. Они непредубеждены и не слишком скептичны. К раннему подростковому возрасту сила эмоциональных сигналов несколько снижается, а влияние сверстников усиливается. На этом этапе молодые люди могут быть более восприимчивыми к содержательным сообщениям. Поздние подростки в своей обработке начинают напоминать взрослых. Несмотря на то, что молодые люди по-прежнему реагируют на эмоциональные и невербальные сигналы (как и все взрослые), молодые люди на этом этапе имеют сильные установки и способны их защищать.Джонсон, однако, предупредил, что эта гипотеза не была четко подтверждена эмпирическими исследованиями.

Исследователи продемонстрировали влияние СМИ на здоровье подростков, сказал Джонсон. Как показано в (Johnson et al., 2010), результаты метаанализа мероприятий по укреплению здоровья, проведенного в 2003 г., продемонстрировали ряд значительных воздействий на изменения.

ТАБЛИЦА 5-4

Насколько вмешательства могут улучшить здоровье подростков? Влияние мер по укреплению здоровья на поведение.

Джонсон, однако, добавил, что метаанализ также показал, что величина эффекта для усилий по укреплению здоровья (если смотреть не только на кампании в СМИ), как правило, намного меньше для детей и молодежи, чем для взрослых, как показывает (Johnson et al., 2010). ). Он пришел к выводу, что на результаты влияют многие факторы. Когда подростки проходят интенсивное обучение навыкам и получают ресурсы для изменения своего поведения (например, получают презервативы), масштабы эффекта были значительно больше, чем когда они были просто целями образовательной кампании.В более широком смысле он усилил тему, присутствовавшую во многих дискуссиях на семинаре, о том, что семья, сообщество, сверстники и другие факторы влияют на то, как подростки обрабатывают и реагируют на вмешательства и сообщения общественного здравоохранения. В то же время негативное влияние средств массовой информации очень мощно — Джонсон указал, что табачные компании имеют 20 долларов, которые можно потратить на маркетинг своей продукции, на каждый доллар, который штаты должны потратить на профилактические мероприятия. Тем не менее, как показала кампания против курения во Флориде 1998 года, кампании в СМИ могут быть эффективными (Sly et al., 2001). Оценка «Кампании правды» показала, что она сократила количество курильщиков в штате на 29 000, доказала, что она не дает подросткам начать курить, и, возможно, повлияла на молодых людей, которые все же начинают курить, заставляя их более осознавать, как часто и сколько они курят (CDC, 1999; Sly et al., 2001).

РИСУНОК 5-6

Возраст в мета-анализах литературы по укреплению здоровья. ИСТОЧНИК: Johnson, 2009. Данные Johnson et al., 2010.

Interventions

Браун обратил внимание на потенциал использования СМИ в качестве позитивной силы в жизни молодых людей, сосредоточив внимание на трех стратегиях, основанных на средствах массовой информации. ¹⁴ Возможно, наиболее знакомым многим является использование подходов социального маркетинга для кампаний в СМИ. Заимствуя некоторые экспертные рекламные стратегии из мира коммерции, эксперты в области общественного здравоохранения нацелены на широкую аудиторию с конкретными сообщениями, представленными в средствах массовой информации, используемых этой аудиторией. Такие сообщения обычно предназначены для достижения четких целей, таких как расширение знаний или изменение определенного отношения или поведения. Однако, как пояснил Браун, у социальных маркетологов обычно нет ресурсов, чтобы поддерживать эти сообщения в течение длительного времени или повторять их, как это могут сделать коммерческие маркетологи, — такое насыщение может быть важным компонентом успеха коммерческого маркетинга.Мета-анализ эффективности кампаний социального маркетинга показал, что в среднем от 4 до 8 процентов участников кампании социального маркетинга меняют свое поведение (Derzon and Lipsey, 2002; Snyder and Hamilton, 2002). Она признала, что это может показаться незначительным, но кампании в СМИ могут охватить гораздо больше молодых людей, чем программа на уровне школы или общины.

Браун также отметил, что кампании в СМИ хороши для повышения осведомленности о проблемах, но более успешны в изменении поведения в сочетании с другими мерами.Она сравнила их с авиационной поддержкой наземной военной кампании. В Монтане, например, программа наполнила средства массовой информации сообщениями о вредных последствиях употребления метамфетамина, в то время как правоохранительные органы пытались решить эту проблему; эффект был значительным снижением использования. В более общем плане, по мнению Брауна, кампании в СМИ наиболее успешны, когда они:

• руководствуются теорией, такой как модель поведения в отношении здоровья или социального обучения.

• нацелена на четко определенную заинтересованную аудиторию.

• представлены через несколько каналов (или насыщают один, хорошо выбранный канал).

• стимулировать целевую аудиторию к обсуждению проблемы.

• поддерживаются во времени.

• представлены в среде, которая поддерживает желаемый результат другими способами (например, включая воду или закуски с низким содержанием жира в торговых автоматах в школе одновременно с запуском кампании в СМИ по продвижению их использования).

Браун описал телевизионную кампанию, разработанную исследователями из Университета Кентукки, которая пропагандировала более безопасные сексуальные практики. Основанная на модели целевого поведения (которая показывала, что они должны быть нацелены на подростков старшего возраста, которые очень стремятся к сенсациям и склонны к импульсивному принятию решений), программа состояла из общественных объявлений, которые насыщали определенные каналы в течение 21 месяца. В рекламе использовались быстрые нарезки и громкая музыка, чтобы понравиться целевой аудитории.Данные об использовании подростками презервативов были собраны в целевом и контрольном городах, в которых не было такой рекламы, и, по оценкам исследователей, практика безопасного секса в целевом городе увеличилась на 13% (Zimmerman et al. , 2007).

Исследователи также начали использовать новые медиа для охвата подростков, хотя этот подход изучен менее тщательно. Примеры включают предоставление сообщений общественного здравоохранения или ответов на отдельные вопросы подростков с помощью текстовых сообщений, интерактивных компакт-дисков и DVD-дисков с информацией о заболеваниях, передаваемых половым путем, профилактике ВИЧ и т. Д., Которые доступны в кабинетах педиатров, школах и на веб-сайтах. спроектированы как одноранговые сообщества, которые могут предоставлять информацию.

Большинство кампаний в СМИ обходятся дорого, заметил Браун, и исследователи не достигли совершенства в искусстве разработки эффективных сообщений. Также может быть сложно оценить эффективность таких кампаний, особенно когда они проводятся на национальном уровне, где так много конкурирующих влияний может повлиять на мышление и поведение молодых людей. Она также признала, что результаты могут быть непредсказуемыми и что кампания может иметь нежелательные непредвиденные последствия, такие как знакомство некоторых молодых людей с поведением, которое они ранее не рассматривали.

Второй подход состоит в том, чтобы встраивать сообщения общественного здравоохранения в развлекательные программы, что, как объяснил Браун, может вызвать меньшее сопротивление у целевой аудитории. Примером может служить сотрудничество между Национальной кампанией по предотвращению подростковой и незапланированной беременности и журналом Seventeen по разработке статьи под названием «Почему так много девочек все еще беременеют?» (Кустер, 2008). В статью вошли интервью с девушками об их взглядах и информация о способах избежать беременности.Знаменитости, которых подростки считают тем, кого Браун назвал «супер-сверстниками», также могут сыграть полезную роль. Подростки склонны восхищаться и хотят подражать образцам для подражания, которые они видят в средствах массовой информации, поэтому участие рэп-звезды, например, в общественной кампании может сделать сообщение гораздо более приемлемым для молодых людей, которые им восхищаются. Проблемы, связанные с этим подходом, включают выявление сочувствующих продюсеров СМИ, готовых создавать такие сообщения, сложность контроля сообщений, когда знаменитость берет на себя роль, и поддержание сообщения в течение долгого времени.Более того, как и в случае с кампаниями в СМИ, объяснил Браун, очень сложно оценить эффективность этих сообщений.

Повышение медиаграмотности — это третья стратегия, которую Браун определил для помощи подросткам в понимании вопросов общественного здравоохранения. ¹⁵ Может быть очень ценно научить подростков быть более критичными пользователями СМИ, например, попросив их вести дневник об их реакции на то, что они видят, или вовлечь их в обсуждение поддельной рекламы, предназначенной для того, чтобы помочь им различать скрытые сообщения, по ее мнению.Когда подростки могут деконструировать контент в том, что они видят, им легче анализировать и корректировать свою собственную медиа-диету. Их также можно поощрять к созданию собственных средств массовой информации и активному реагированию на то, что они видят. Браун указал, что такого рода образование мало оценивается, а школы и преподаватели несколько неохотно берутся за это. Школы не поощряли рассматривать медиаграмотность как важную образовательную цель, а учителей не обучали обсуждать эту тему. ¹⁶

РЕЗЮМЕ

Опыт подросткового возраста осложняется множеством влияний, которые могут иметь как положительные, так и отрицательные последствия. Ряд исследований показал, что экономические трудности связаны с неблагополучными семьями и с рядом трудностей для подростков, включая принятие риска. Этот вид стресса может отрицательно сказаться на воспитании детей, однако положительное воспитание также может сильно повлиять на результаты для молодых людей. Подростки также имеют тенденцию как искать себе подобных, так и становиться более похожими на сверстников, с которыми они общаются, — и здесь также чистый эффект может быть положительным или отрицательным, хотя точные механизмы этих изменчивых отношений систематически не отслеживались.

Точно так же прочные связи с учителями и сверстниками в школе могут иметь положительное влияние, но многие характеристики средней и старшей школы не способствуют развитию таких связей. Сообщества также могут иметь структурные характеристики, способствующие позитивному развитию подростков, такие как социальные сети и ресурсы для молодежи, но исследования еще не дали ответов на конкретные вопросы о том, как школы и сообщества могут развивать более благоприятные структуры и культуры.Наконец, быстро расширяющаяся вселенная медиаустройств и площадок оказывает глубокое влияние на восприятие подросткового возраста, с эффектами, которые включают развитие норм для многих форм поведения — и особенно ослабление сексуальных отношений и повышение сексуальной активности. В то же время СМИ представляют собой потенциально мощный инструмент для воздействия на молодых людей в позитивном направлении.

Вмешательства, направленные на устранение этих влияний, могут быть нацелены на широкие группы населения или конкретные семьи и отдельных лиц, которые проявили признаки бедствия.Многие сосредотачиваются на ключевых моментах перехода; Подобно докладчикам о конкретном рискованном поведении, докладчики о внешних воздействиях также подчеркнули важность работы с самыми молодыми подростками до того, как проблемы станут более твердыми.

1

Конгер отметил, что семейный доход не является надежным показателем трудностей, потому что даже семьи с высокими доходами могут столкнуться с серьезными экономическими проблемами, например, если в семье с неадекватной медицинской страховкой случится несчастный случай со здоровьем.Таким образом, исследователи учитывают другие факторы, такие как негативные финансовые события, внезапные экономические требования или внезапные изменения доходов.

2

3

4

5

6

7

3

3

12

13

14

Большая часть презентации Брауна была основана на отчетах Национальной кампании по предотвращению подростковой и незапланированной беременности (Brown, 2008).

15

Браун определил два источника дополнительной информации о медиаграмотности: Американская коалиция медиаобразования (www .acmecoalition.org) и Национальная ассоциация обучения медиаграмотности (www .amlainfo. org [доступ в мае 2010 г.]).

16

Влияние окружающей среды — Наука о рисках подростков: отчет семинара

Обсуждения на семинаре биоповеденческих и психологических перспектив рискованного поведения подростков неоднократно указывали на важность культурных и социальных условий в которые развиваются молодые люди.Выступающие рассказали об исследованиях того, как семья, сверстники, школы, сообщества, средства массовой информации и технологии влияют на поведение подростков и их склонность к риску.

СЕМЬЯ

«Есть веские основания полагать, что семьи и их экономическое положение, в частности, влияют на эмоции и поведение как родителей, так и детей», — пояснил Рэнд Д. Конгер. Он описал некоторые доказательства этих эффектов, конкретные процессы и некоторые последствия для вмешательства.Нэнси А. Гонсалес описала взаимосвязь между семейным влиянием и конкретным рискованным поведением, а также меры, которые были разработаны для изменения этих влияний.

Последствия экономического бедствия

Модель социальной причинно-следственной связи, пояснил Конгер, обеспечивает основу для рассмотрения того, каким образом неблагоприятное экономическое положение и социальные условия влияют на функционирование семьи и пути развития детей.

Недавние исследования показали, что экономические факторы влияют на семью.Костелло и его коллеги (2003), например, обнаружили, что у детей, семьи которых вырвались из бедности, когда в индийской резервации открылось игорное казино, улучшились как психические симптомы, так и проблемы с поведением. В частности, это исследование показало, что внешние признаки, в том числе такие поведенческие расстройства, как расстройство поведения, улучшились, но улучшение экономического положения семей не повлияло на скорость интернализации психических проблем, таких как депрессия. Исследователи пришли к выводу, что улучшения произошли отчасти из-за улучшения практики воспитания детей.Экспериментальные исследования, такие как исследование New Hope (Huston et al., 2003), также показали, что меры, направленные на увеличение занятости и сокращение бедности, привели к аналогичным улучшениям.

Исследователи описали три основные модели для размышлений о том, как экономические факторы влияют на семьи: модель семейного стресса, инвестиционная модель и интерактивная модель. По словам Конгера, исследования модели семейного стресса восходят к 1930-м годам и с тех пор были хорошо воспроизведены с использованием множества образцов из разных слоев общества.Он основан на данных исследований на людях и животных о том, что наказание, такое как экономическое давление, ¹ усугубляет негативные эмоции, которые могут принимать разные формы, такие как уныние, депрессия, гнев или агрессия (Berkowitz, 1969). Подобные эмоции могут разрушить семейные отношения. Эффект от трудностей зависит от того, как они влияют на повседневную жизнь — другими словами, эмоциональная реакция семьи и отдельного человека определяет психологический эффект события.Когда родители впадают в депрессию, злятся и угрюмы друг с другом и усиливают конфликт, результатом часто становится резкое и непоследовательное воспитание или уход. Для подростков это может означать рост рискованного поведения и меньшее развитие тех навыков, которые защищают их от этих рисков. Конгер заметил, что другие виды стресса также могут влиять на семьи таким же образом. То есть, когда для родителей высок уровень стресса и проблем, у них обычно возрастает эмоциональная и поведенческая проблема, которая, в свою очередь, влияет на функционирование семьи и увеличивает риски для детей.

Модель, которая согласуется с результатами многочисленных исследований (Conger et al., 2010; Conger and Conger, 2008; Conger and Donnellan, 2007), проиллюстрирована в. Некоторые мероприятия, основанные на этой модели, были направлены на улучшение экономического положения семей. Однако, хотя нисходящая спираль может происходить очень быстро, такие вмешательства работают гораздо медленнее. Таким образом, по мнению Конгера, также необходимы меры по снижению вреда во время экономического перехода. Перспективные цели включают:

РИСУНОК 5-1

Модель стресса семьи для экономических трудностей.ИСТОЧНИК: Conger and Conger, 2008. Воспроизведено с разрешения Sage Publications. Авторские права © 2008 Sage.

• Уменьшение родительского стресса,

• Уменьшение родительских конфликтов и трудностей в отношениях,

• Содействие эффективному воспитанию детей и

• Учет точки зрения детей, то есть поощрение их к ощущению себя частью решение семейных проблем.

Хотя эти подходы кажутся многообещающими, Конгер определил области, в которых необходимы дальнейшие исследования.Например, недостаточно известно о потенциально длительных последствиях лишений, испытываемых маленькими детьми, и о том, как они могут повлиять на поведение подростков и принятие риска. Также можно было бы лучше понять роль саморегулирующих и личностных процессов, которые могут играть защитную роль.

Влияния и вмешательства

Гонзалес более подробно остановился на том, как семьи влияют на рискованное поведение подростков и на эффективные меры вмешательства. Она объяснила, что эффективное воспитание (забота, поддержка родителей, включающая четкую и последовательную дисциплину) может предотвратить негативное поведение, а также способствовать просоциальному поведению и ценностям.Это также помогает детям развивать различные навыки, которые также являются защитными. Родительский контроль и присмотр могут помешать детям общаться с девиантными сверстниками. Высокий уровень семейных конфликтов и плохие коммуникативные навыки нарушают родительские и семейные отношения, снижают эмоциональную безопасность детей и усиливают агрессивность и межличностную враждебность. Члены семьи могут моделировать рискованное поведение и отклонения или эффективные эмоциональные и социальные навыки, а также могут наделить своих детей генами, которые предрасполагают их к определенным рискам (например,г., злоупотребление психоактивными веществами).

Таким образом, большинство семейных вмешательств — это попытки изменить один или несколько из этих процессов, и множество данных, полученных в результате поперечных, продольных и экспериментальных профилактических исследований, подтвердили несколько выводов (NRC and IOM, 2009):

• Родители, которые устанавливают теплые отношения со своими детьми и имеют с ними минимальные конфликты, обеспечивают надлежащий мониторинг и присмотр и не предоставляют моделей употребления наркотиков, могут защитить молодежь от развития расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.

• Отсутствие прочных позитивных отношений с родителями увеличивает их вовлеченность в девиантные сверстники, что увеличивает риск подросткового возраста по целому ряду проблем, включая преждевременный переходный период, такой как ранняя беременность, преждевременная независимость от родителей и отсев из школы.

• Родительский контроль и положительные родительские отношения были связаны с более поздним началом половой жизни, меньшим количеством половых партнеров и более частым использованием презервативов.

Было показано, что многие социальные факторы риска увеличивают вероятность того, что подростки будут участвовать в рискованном поведении, а также нарушают родительские и семейные процессы.Таким образом, родительские и семейные процессы являются наиболее частыми целями вмешательства для семей, испытывающих трудности, такие как экономические трудности; развод родителей, смерть или психическое заболевание; преступная деятельность родителей.

Исследования показали, что эти основные процессы работают одинаково во многих расовых и этнических группах; там, где очевидны культурные различия, они выявляют различия в величине эффекта. Однако основные семейные ценности, ожидания и цели различаются в зависимости от этнических групп, и эти различия необходимо учитывать при проведении семейных мероприятий, сказал Гонсалес.Различные риски, а также защитные семейные ресурсы являются общими для разных групп, и с ними также можно бороться с помощью вмешательств с учетом культурных особенностей. Двумя примерами таких программ являются программа Strong African-American Families Program ² и программа Familias Unidas. ³ Оба они уменьшили раннее начало употребления психоактивных веществ и половых сношений, а также проблемное поведение.

Хотя доказательства эффективности вмешательств, направленных на эти процессы, убедительны, задача состоит в том, чтобы выявить семьи, которые в них нуждаются, и охватить их.Гонсалес использовал структуру экологических транзакций, показанную в, чтобы проиллюстрировать набор влияний, влияющих на подростков. Она объяснила, что семья играет центральную роль в преодолении этих влияний и может помочь защитить подростка или наоборот. Например, семьи различаются по степени поощрения и поддержки образования, мониторинга и управления деятельностью сверстников и т. Д. Разные районы представляют разные наборы рисков и требуют разных стратегий.

РИСУНОК 5-2

Экологическая структура транзакций. ИСТОЧНИК: Gonzales, 2009.

Исследователи в области профилактики различают универсальные вмешательства (проводимые для всех членов популяции), выборочные вмешательства (проводимые для сегментов населения, идентифицированных как группы высокого риска для определенного результата) и указанные вмешательства (выполняемые лицам, уже проявляющим признаки особого риска). Некоторые вмешательства действуют на этих уровнях в зависимости от необходимости и риска.Вмешательства также могут быть ориентированы на людей разного возраста. Гонсалес заметил, что те, которые ориентированы на маленьких детей, как правило, имеют сравнительно более сильные эффекты, потому что младшие дети более податливы. При раннем вмешательстве часто возможно более широкое воздействие на ряд рисков. Посещения молодых мам на дому, призванные с самого начала привить ребенку позитивные отношения, — это раннее вмешательство, которое показало многообещающие. Эффект от этого подхода включает уменьшение физического насилия, агрессии и сурового воспитания детей, а также уменьшение антиобщественного поведения (предшественника многих проблемных форм поведения) у детей.Последствия наиболее сильны для семей, находящихся в самых тяжелых условиях. Однако исследований по документированию долгосрочного воздействия на поведение подростков было ограничено.

Вмешательства также нацелены на этапы перехода в процессе развития, каждый из которых может представлять не только новые риски, но и новые возможности для влияния на результаты. То есть поворотным моментом в развитии может быть место, где устанавливается отрицательная траектория, или возможность для подростков развить новые навыки. Гонсалес отметил, что многие мероприятия в средней школе построены на этой идее.По словам Гонсалеса, это важный этап, потому что именно тогда начинается множество рискованных форм поведения, и подростки сталкиваются с множеством новых проблем, включая половое созревание и растущее значение групп сверстников. Например, программа «Укрепление семей» — универсальная программа, направленная на развитие родительских навыков у лиц с детьми в возрасте от 10 до 14 лет, — показала успех в сокращении проблем с поведением и принадлежности к антисоциальным сверстникам. ⁴ Другим примером раннего вмешательства является программа «Воспитание здоровых детей», вмешательство в начальной школе, направленное на улучшение семейных связей со школой, а также развитие у детей способностей противостоять риску (Catalano et al., 2003).

Вмешательство в подростковом возрасте является более сложной задачей, потому что к тому времени отрицательные траектории часто хорошо устанавливаются. Один из успешных подходов — мультисистемная терапия для молодежи с серьезными поведенческими проблемами (Henggeler et al., 2002). Это очень интенсивное индивидуализированное вмешательство, направленное на укрепление родительских и семейных отношений (работа с семьями в их домах), а также на удаление молодежи из девиантных групп сверстников, улучшение их успеваемости в школе и на работе, а также на развитие социальных сетей.Оценки показали, что в долгосрочной перспективе количество преступников, рецидивов, повторных арестов и принудительного содержания вне дома снизилось.

Изучив литературу, Гонсалес пришел к выводу, что метаанализы и многочисленные рандомизированные контролируемые испытания продемонстрировали убедительную эмпирическую поддержку вмешательств, направленных на улучшение родительских функций и функционирования семьи. Эти вмешательства демонстрируют влияние на многие проблемные формы поведения и во многих случаях приносят долгосрочные выгоды для этнически разнородных семей.Фактические данные свидетельствуют о том, что могут потребоваться вмешательства, одновременно направленные на устранение риска в разных контекстах, особенно в более старшем возрасте, а также в случае их реализации с молодежью из районов и семей с низкими доходами. Относительно немногочисленные экономические анализы, которые проводились последовательно, показывают, что выгоды перевешивают затраты на эти меры.

По мнению Гонсалеса, необходимы исследования, чтобы изучить, как эти меры могут быть интегрированы и поддерживаться в более широком масштабе и как сделать их доступными для родителей, у которых есть ограничения по времени и мобильности.

ПЕРСЫ

Влияние сверстников также сложно, как показали Митчелл Дж. Принштейн и Кеннет А. Додж.

Влияния и вмешательства

Принштейн начал с объяснения того, что в целом исследовательская литература о влиянии сверстников и связанных с ним вмешательствах менее зрелая, чем литература о семьях. Тема, которая привлекла значительное внимание исследователей, — это тесная связь между установками и поведением подростков и их сверстниками.Появились два возможных объяснения этой ассоциации. Одно из возможных объяснений склонности подростков принадлежать к однородным группам сверстников состоит в том, что они выбирают людей, которые уже похожи на них самих. Во-вторых, когда человек общается с определенными людьми, он или она склонны перенимать поведение или черты характера, которые у них есть. Исследователи, изучавшие этот вопрос, в основном пришли к выводу, что в большинстве случаев важны оба эффекта (Dishion and Owen, 2002; Hall and Valente, 2007; Kandel, 1978; Popp et al., 2008), пояснил Принштейн.

Исследователи в этой области сосредоточили внимание в первую очередь на нескольких типах поведения. иллюстрирует степень поддержки, которая существует для влияния сверстников на различные проблемы и рискованное поведение. Он отметил, что нескольким очень важным областям уделялось очень мало внимания, таким как поведение, связанное с весом, и вредное поведение, такое как саморез.

РИСУНОК 5-3

На какое поведение влияют сверстники? ИСТОЧНИК: Prinstein, 2009.

Более того, почти все исследования были сосредоточены на влиянии лучших друзей подростков.Хотя лучшая дружба действительно оказывает большое влияние, новые данные указывают на то, что другие сверстники также играют важную роль. Подростки вполне могут подражать поведению популярных сверстников. Они сильно вкладываются в социальное сравнение и отраженную оценку, а также в удовлетворение требований тех, кто считается наиболее популярными в своей группе сверстников. Принштейн отметил важное различие между подростками, которых любят, и теми, кого считают популярными, причем последние обозначают тех, кто находится на вершине иерархии доминирования.Похоже, что именно доминирующие люди имеют наибольшее влияние, особенно в отношении рискованного поведения. Они, как правило, одновременно агрессивны и более склонны к такому поведению, чем обычно. Более того, диады дружбы редко встречаются изолированно; чаще они происходят в рамках дружеской сети или клики. Он добавил, что эти социальные модели очень трудно изучать, потому что они очень быстро развиваются. Даже те, кто не взаимодействует друг с другом в толпе сверстников, могут почувствовать необходимость принять то отношение или поведение толпы, с которыми они хотели бы ассоциироваться.

Влияние романтических партнеров также только начало привлекать внимание, и Принштейн заметил, что исследователи не всегда старались различать эти разные виды отношений между сверстниками. Также необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как подростки преодолевают эти сложные отношения — как они решают, на кого обращать внимание из множества возможных источников влияния. Один из аспектов этого вопроса — несоответствие. Подростки, которые предпочитают не соответствовать установкам и поведению своих сверстников, находятся в иллюзии, что их поведение не подвержено влиянию сверстников.Но на самом деле, принимая противоположное поведение, они по-прежнему очень хорошо осведомлены о социальных нормах своей группы сверстников и находятся под их влиянием, хотя они могут не осознавать, что на их поведение влияют эти воспринимаемые нормы.

Принштейн упомянул веские теоретические причины полагать, что переходные периоды, такие как половое созревание, переход в школу и определенные этапы дружбы, оказываются ключевыми периодами, когда влияние сверстников наиболее сильно. Это времена, когда подростки особенно чувствительны к отзывам сверстников как к источнику понимания их собственной идентичности.Принятие поведения тех, с кем хочется дружить, — это стратегия поиска отношений. Немногие исследователи провели эмпирическую работу в этой области или по вопросу о том, как работает влияние сверстников. Возможности включают явное давление со стороны сверстников и социальную мимику, и исследователи также предложили основанную на идентичности теорию, в которой собственное восприятие подростками поведения, в которое вовлечены их сверстники, является доминирующим фактором при принятии решений о принятии такого поведения.

В связи с этой возможностью появляются свидетельства того, что агрессивная и отвергнутая молодежь, у которой уже есть ряд факторов риска, похоже, также испытывает трудности с точной оценкой поведения своих сверстников.Молодежь, которая уже проявляла определенное поведение, также склонна предполагать, что они составляют большинство, а другие придерживаются аналогичного рискованного поведения.

Еще один возможный механизм негативного влияния сверстников — это процесс, называемый тренировкой девиантности, при которой определенные типы взаимодействия в дружеских парах могут подкрепить разговоры о девиантном поведении. Такие разговоры прочно связаны с последующим вовлечением в такое поведение. Когда ни один из членов пары друзей не проявляет девиантного поведения, за обсуждением нормативного (не отклоняющегося) поведения обычно следует смех и другая поддержка.Однако в парах друзей, которые оба ведут девиантное поведение, за разговорами о нарушении правил следует смех и другие поощрения. Эта склонность подростков к позитивному подкреплению разговоров о девиантных поступках является очень мощным показателем их долгосрочной вероятности участвовать в таком поведении.

Некоторые исследователи пролили свет на вопрос о том, какие молодые люди наиболее подвержены влиянию сверстников. Высокий уровень социальной тревожности или низкая самооценка склонны к тому, что подростки с большей вероятностью примут предполагаемое поведение своих сверстников, как и те, кого отвергли.Плохие семейные отношения заставляют подростков с большей вероятностью привлекать девиантных сверстников и поддерживать их отношения. По словам Принштейна, это еще одна область, в которой необходимы дальнейшие исследования.

Девиантные группы сверстников

Основной подход государственной политики к девиантным подросткам в Соединенных Штатах сегодня состоит в том, чтобы объединить их с другими девиантными подростками, отметил Додж. Поставщики психиатрических услуг предлагают значительной части пациентов групповую терапию и лечение в стационаре.Система государственного образования все чаще разделяет молодежь с поведением и другими проблемами через академическое отслеживание, специальное образование, отстранение от занятий в школе и альтернативные школы. Молодежь, попадающая в систему ювенальной юстиции, помещается в учебные школы, учебные лагеря или в тюрьмы, в каждом случае вместе с другими девиантными молодыми людьми. Хотя есть некоторые потенциальные преимущества вмешательств, которые происходят в контексте групп сверстников, есть также очень серьезные побочные эффекты.

Коллеги могут быть источником вознаграждения, удовлетворения и развития личности. Мета-анализ, однако, показал, что вмешательства, которые эффективны для отдельных лиц, значительно менее эффективны при проведении в группах сверстников, как показано на рис. Выявленное здесь исследование программ, направленных на лечение правонарушений и антиобщественного поведения, показывает, что в некоторых случаях эффект — это не просто уменьшение эффекта, а побочный эффект. Если группа сверстников состоит исключительно из девиантной молодежи, наблюдается еще больший спад, как показано на рис.

ТАБЛИЦА 5-1

Вмешательства менее эффективны при администрировании в одноранговых группах.

РИСУНОК 5-4

Группы сверстников с полным отклонением от нормы ухудшают результаты по сравнению со смешанными группами сверстников: метаанализ мероприятий по обучению социальным навыкам. ИСТОЧНИК: Dodge, 2009. Данные Ang and Hughes, 2002.

В исследовании мальчиков из группы высокого риска, которые были случайным образом распределены либо в летний групповой лагерь сверстников, либо в контрольную группу, исследователи показали, что мальчики, которые были помещены в В лагере на два лета результаты за 30 лет были значительно хуже, чем у контрольных испытуемых (McCord, 1992).Другое исследование (Dishion and Andrews, 1995) показало аналогичные результаты: дети от 11 до 14 лет из группы высокого риска были случайным образом распределены для группового вмешательства, семейного вмешательства или контрольной группы. У тех, кто участвовал в интервенции группы сверстников, были худшие результаты, и худшие результаты были у тех, кто изначально был лишь умеренно отклоняющимся. Другое исследование, по словам Доджа, показало, что, хотя девиантным мальчикам в полностью девиантных группах стало хуже, девиантным мальчикам в смешанных группах стало лучше (Feldman et al., 1983).

Подобные эффекты очевидны в естественных условиях, таких как школы.Одним из примеров является растущая практика отстранения от занятий в школе для наказания учащихся за нарушения. Учащиеся обычно помещаются в класс вместе с другими людьми, совершившими правонарушения. Им не разрешается общаться с другими учениками, и часто в течение дня за ними наблюдает неопытный учитель. Одно исследование показало, что у шестиклассников в Северной Каролине, помещенных в такие условия, в два раза выше риск быть отстраненными в следующем году за употребление наркотиков, по сравнению с другими отстраненными молодыми людьми (Vigdor, 2008).Другое исследование подростков, содержащихся в тюрьмах во Флориде, показало, что те, кого помещали в камеры со сверстниками, осужденными за преступления, связанные с наркотиками, имели значительно более высокую вероятность последующего ареста за преступления, связанные с наркотиками, сами по себе, чем молодые люди, помещенные в другие камеры (Bayer et al. , 2009). Эффекты аналогичны для преступлений на сексуальной почве, нападения, воровства и кражи со взломом.

Аналогичный эффект очевиден при размещении в школе и сохранении оценок. Дети, которые посещают 6-й класс средней школы и, таким образом, общаются со сверстниками старшего возраста, с большей вероятностью будут отстранены, в два раза чаще подвергаются насилию и имеют худшие результаты тестов, чем их сверстники, которые посещают 6-й класс начальной школы. школа (Cook et al., 2008). Точно так же молодые люди, которые обучаются в классах, в которых были оставлены 20 процентов студентов, имеют значительно более высокие показатели удержания.

Исследователи обнаружили некоторые свидетельства того, что это влияние сверстников взаимно (Boxer et al., 2006; Lavallee et al., 2006; Multisite Violence Prevention Project, 2008). То есть, например, дети в группах, в которых большинство агрессивно, станут более агрессивными, а дети в группах, в которых большинство не агрессивно, станут менее агрессивными.Общая тенденция состоит в том, что группы гомогенизируются, но есть несколько замедлителей, которые могут либо усилить, либо смягчить неблагоприятные эффекты.

Влияние девиантных сверстников, вероятно, будет больше, когда они немного старше и более девиантны, и когда высока вероятность того, что сверстники будут взаимодействовать вне рамок вмешательства. Точно так же участники, которые находятся в раннем подростковом возрасте и уже умеренно девиантны, но еще не склонны к девиантному поведению, наиболее восприимчивы к девиантному влиянию сверстников.Однако модераторы, минимизирующие девиантное влияние сверстников, включают опытных и хорошо обученных лидеров и постоянный мониторинг; использование поведенческих подходов, таких как структура положительного вознаграждения; четко структурированное время; продвижение культурной нормы неприменения отклонений; и непродолжительность.

Dodge закончил с несколькими идеями, касающимися помощи девиантной молодежи. Во-первых, он считает, что по возможности следует избегать неэффективных программ, трудоустройства и лечения, объединяющих коллег с отклоняющимися от нормы.К ним относятся школы-интернаты, учебные лагеря, полуночный баскетбол и неструктурированные внеклассные программы. Во-вторых, он считает, что эффективные альтернативы включают индивидуальные методы лечения (такие как функциональная семейная терапия, мультисистемная терапия и многомерное лечение в приемных семьях), терапевтические суды, индивидуальные программы ранней профилактики (такие как проект дошкольного образования Перри High / Scope, Fast Track и Positive Поведенческое вмешательство и поддержка), а также программы, которые предлагают структуру для общей молодежи (например, 4H, клубы для мальчиков и девочек, скауты и религиозные мероприятия), рабочие группы и обучение индивидуальным навыкам, а также усилия по разгону банд.

Когда отклоняющиеся одноранговые узлы рассматриваются вместе, ряд мер может минимизировать негативное влияние одноранговых узлов. Додж рекомендовал не помещать наиболее восприимчивых молодых людей (слегка правонарушителей в раннем подростковом возрасте) в такие условия и не помещать молодежь вместе со старшими, более девиантными сверстниками. Вышеупомянутые факторы — структурированное время, мониторинг и короткая продолжительность — также важны. Наконец, он призвал практиков, администраторов программ и лиц, определяющих политику, задокументировать такие размещения и оценить их влияние.Запись должна включать описание условий размещения, описание лиц, которых лечили или включили, а также тщательно разработанную оценку.

ШКОЛА

Школа, как правило, является крупнейшим и наиболее важным учреждением, в которое вовлечены молодые люди, и является основным контекстом для их развития, отметила Стефани Джонс. Она, Сандра Грэм и Дуглас Кирби представили три точки зрения на то, как школа влияет на рискованное поведение подростков. Джонс представил обзор многих аспектов школы, которые могут иметь значение.Школы имеют широкие структурные характеристики, которые различаются (такие как социально-экономический статус населения, которое они обслуживают, их размер и соотношение учителей к ученикам, размер школы и класса, а также мобильность учеников и учителей). Она объяснила, что у них также есть микроконтексты (классы, взаимодействия в коридоре, кафетерий, ванные комнаты) и микросистемы или сети (среди определенных групп сверстников или учителей и другого персонала), которые часто сильно влияют на опыт человека в школе. Каждая из этих настроек и сетей может иметь различные характеристики и различные нормы поведения.

Каждый из этих факторов взаимодействует и вносит свой вклад в опыт, который человек получает в школе, с точки зрения его или ее чувства связи со школой, восприятия безопасности и общего климата, качества отношений, которые он или она формирует, и т. Д. . Джонс предположил, что эти факторы влияют на принятие риска, а также на развитие как проблем, так и компетенций. Тем не менее, поскольку характер и состав групп быстро меняются, а многие другие особенности могут изменяться в течение учебного года, их очень трудно исследовать.Она отметила, что некоторые исследования позволили установить связь между структурными характеристиками школы и поведенческими результатами (Astor et al., 2004a, 2004b).

Меньше внимания уделялось микроконтекстам и микросистемам, и Джонс объяснил, что было трудно отделить влияние характеристик, которые учащиеся и взрослые привносят в определенные школы, из контекста самих школ. По ее словам, исследования на большой выборке с использованием многоуровневых планов позволят более тщательно изучить пересечение этих различных факторов.Она добавила, что некоторые многообещающие факторы, которые необходимо изучить, включают модели социальной организации в школах, мониторинг учащихся и стратегии управления поведением.

В настоящее время школы используют широкий спектр стратегий для изменения социальных и поведенческих результатов своих учеников, объяснил Джонс. К ним относятся усилия по повышению педагогических навыков учителей, хотя немногие из них уделяют внимание своим навыкам управления поведением, повышению безопасности и надзору, консультированию или программам обучения. Другие подходы включают усилия по улучшению общего школьного климата и политику, направленную на решение социальных структур и взаимоотношений.Некоторые вмешательства касаются характера обстановки в школе. В целом, эти вмешательства на базе школы, по-видимому, эффективны для сокращения употребления алкоголя и наркотиков, показателей отсева, отсутствия и других проблем с поведением, хотя величина эффекта варьируется в зависимости от возраста учащихся и других факторов (см., Например, Durlak et al. др., 2010). Однако в целом размер эффекта невысокий.

Методологические проблемы пока затрудняют исследования в этой области, сказал Джонс. Чтобы получить больше эмпирических данных, потребуются большие выборки школ и краткосрочные и долгосрочные долгосрочные данные, охватывающие начальную и среднюю школу.В настоящее время в этой области отсутствуют надежные и обоснованные измерения параметров окружающей среды, а теоретическое моделирование школьной среды не имеет прочных оснований. ⁵

Расовый и этнический состав

Отметив, что школа может повлиять на принятие риска подростками бесчисленными способами, Грэм сосредоточил внимание на роли расового и этнического разнообразия как контекстного влияния на психосоциальный риск. Она отметила, что это важная тема отчасти потому, что демографический состав населения K-12 изменился и продолжает меняться так быстро, как показано на рис.Несмотря на эти изменения, сказал Грэм, государственные школы сейчас более разделены по расовому признаку, чем за последние 40 лет. Типичный белый ученик сегодня ходит в школу, на 80 процентов состоящую из белых, в то время как типичный афроамериканец или латиноамериканец посещает школу, в которой две трети или более учеников принадлежат к своей этнической принадлежности, как показано на рисунке. Школы в городских районах, представленные на рисунке, как правило, находятся в районах с высокой концентрацией бедности и имеют мало ресурсов по сравнению с другими школами.В то же время, как отметил Грэм, решение Верховного суда по делу Мередит против Управления образования округа Джефферсон в 2000 г. показало, что в нем не признается, что разнообразие является неотъемлемым интересом для школ K-12 (как и для высших учебных заведений). . Таким образом, по ее словам, важно, чтобы психологи развития были готовы обосновать, почему расовое и этническое разнообразие является важным преимуществом для школьных сообществ.

ТАБЛИЦА 5-2

Изменение демографических характеристик населения K-12 в Соединенных Штатах (в процентах).

РИСУНОК 5-5

Этнический состав пяти крупнейших школьных округов центрального города. ИСТОЧНИК: Graham, 2009. Данные Национального центра статистики образования. Вашингтон.

Грэм определил четыре конкретных способа, которыми расовый и этнический состав школы может влиять на психосоциальное развитие подростков, используя данные лонгитюдного исследования психосоциальной адаптации учащихся средних и старших классов (Проект взаимоотношений со сверстниками ⁶ ). Этими четырьмя способами являются виктимизация со стороны сверстников, переход в школу, дискриминация и разрыв в успеваемости.Первая, виктимизация со стороны сверстников, включает случаи, когда наблюдается дисбаланс сил среди молодых людей, и группа меньшинства подвергается психологическому, словесному или физическому насилию, например, избиениям, обзыванию, оскорблениям на расовой почве и социальной изоляции. Национальные опросы показывают, что 70 процентов учащихся средних и старших классов сообщают, что в какой-то момент над ними издевались (от 20 до 40 процентов в течение текущего учебного года). В любом конкретном классе, объяснил Грэм, от 5 до 15 процентов учащихся могут стать хроническими жертвами, а от 5 до 10 процентов — хроническими хулиганами.Молодые люди в возрасте от 8 до 15 лет сообщают, что их больше беспокоят жестокое эмоциональное обращение и социальная жестокость, чем что-либо еще, в том числе их академическая успеваемость. Отчасти по этим причинам Американская медицинская ассоциация назвала виктимизацию со стороны сверстников проблемой общественного здравоохранения, пояснил Грэм. ⁷

В рамках проекта «Взаимоотношения со сверстниками» исследователи исследовали гипотезу о том, что виктимизация со стороны сверстников может быть уменьшена в школах с расовым и этническим разнообразием, поскольку в этих обстоятельствах более вероятно установление баланса сил между группами. работа со школами Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса.Они классифицировали разнообразие 99 классных комнат в 11 средних школах, используя индекс Симпсона (инструмент, используемый социологами, демографами и этологами для измерения относительной представленности различных групп). Результаты показали, что ученики действительно чувствуют себя менее уязвимыми в разных школах, объяснил Грэм. В частности, исследователи обнаружили, что по мере увеличения разнообразия все учащиеся (а не только представители групп меньшинств) с меньшей вероятностью чувствовали себя жертвами, воспринимали свою школу как более безопасную, чувствовали себя менее одинокими и имели большую самооценку.По мнению Грэма, результаты показывают, что разнообразие может нейтрализовать некоторые нормативные проблемы раннего подросткового возраста.

Во-вторых, переход из средней школы в старшую — время особых проблем для подростков, особенно если расовый состав новой школы отличается от их предыдущей. Этот переход обычно включает в себя переход в более крупную школу и переговоры о новых отношениях с учителями и сверстниками. Подростки, как правило, чувствуют себя более тревожными и одинокими во время этого перехода, а их академическая успеваемость имеет тенденцию к снижению.И здесь исследователи Проекта взаимоотношений со сверстниками изучили, влияет ли школьное разнообразие на этот опыт. Рассматривая школы Лос-Анджелеса, они изучили опыт учеников, которые перешли в средние школы, которые были значительно более или менее разнообразными, чем их средние школы. Они обнаружили, что учащиеся, переходящие в школу, в которой их собственная группа была менее представлена, меньше чувствовали себя причастными. Даже в школах, которые в целом были разнообразными, наличие критической массы сверстников, принадлежащих к собственной этнической принадлежности, облегчало адаптацию.

Третий способ воздействия расового и этнического состава школы на психосоциальное развитие подростков — это явная расовая и этническая дискриминация. Дискриминация пагубно сказывается на психическом здоровье и академической мотивации подростков, а также, вероятно, на их успеваемости, отметил Грэм. Она сообщила эмпирические данные о том, что дискриминация усиливается в течение первых двух лет средней школы, чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, и более распространена в разных школах, чем в не разнообразных школах (но с ней сталкиваются группы, недостаточно представленные в разных школах).Однако в то же время этническое разнообразие учителей в школе может смягчить последствия дискриминации.

Наконец, Грэм и ее коллеги отмечают, что расовый и этнический состав школы может иметь психосоциальные последствия для учащихся, которые затем могут не успевать или не посещать школу. Они изучили, существуют ли психосоциальные факторы, связанные с мировоззрением относительно расы и этнической принадлежности, которые могли бы помочь объяснить постоянный разрыв в успеваемости между афроамериканскими и латиноамериканскими студентами и их сверстниками, очевидный в Национальной оценке успеваемости в образовании и других показателях.После изучения различных взглядов и представлений, которые могут повлиять на академическую успеваемость, они обнаружили, что часть студентов (примерно 10 процентов) имеет очень негативное мировоззрение, которое может иметь большое значение. Они думают, что школьные правила несправедливы, что дисциплина суровая, и что расовый климат отрицательный. Они не доверяют авторитетам в школе и подвергаются расовой дискриминации. Исследователи пришли к выводу, что эти мировоззрения частично сформированы этническим составом школ и, по всей видимости, влияют на академическую мотивацию и успеваемость.

По мнению Грэма, очевидно, что изучение школьного разнообразия может улучшить понимание роли, которую расовые и этнические различия играют как в психосоциальных, так и в академических результатах. Она выступает за переформулировку вопроса, чтобы спросить, как школьное разнообразие способствует здоровому развитию, а также исследовать как преимущества, так и проблемы разнообразия.

Сексуальное поведение и школы

Кирби сосредоточился на том, каким образом школьный опыт влияет на сексуальное поведение подростков, опираясь на анализ исследований, касающихся факторов риска и защиты, а также эффективности различных вмешательств (Kirby, 2008, 2007; Kirby et al. ., 2005). Во-первых, он отметил, хотя школы, кажется, являются основным средством охвата подростков, некоторые общие школьные характеристики, по-видимому, имеют прямое отношение к сексуальному поведению, когда другие факторы находятся под контролем. Одна из причин заключается в том, что множество факторов имеет тенденцию группироваться вместе, поэтому, когда одни находятся под контролем, влияние на другие не будет очевидным. Например, в школе с определенной долей учащихся, получающих бесплатный обед или обед по сниженной цене, скорее всего, будут ученики, которые более склонны к сексуальному риску, чем другие учащиеся, но когда уровень бедности семьи или сообщества находится под контролем, отношения исчезает.Он отметил, что единственный школьный фактор, который действительно проявил себя как значительный, — это связь со школой. Молодые люди, которые чувствуют себя связанными со школой, начинают заниматься сексом в более позднем возрасте, а у тех, кто также хорошо учится, меньше сексуальных партнеров, они с большей вероятностью будут использовать методы безопасного секса и с меньшей вероятностью забеременеют.

Во многих исследованиях также изучалась эффективность различных вмешательств, и Кирби сосредоточился на тех, которые предназначены для просвещения по вопросам предотвращения беременности, заболеваний, передаваемых половым путем, и ВИЧ.Он отметил, что, хотя за последние несколько десятилетий на такие программы были потрачены миллионы долларов, а уровень подростковой беременности снизился, 30 процентов всех девочек забеременеют до того, как им исполнится 20 лет, а 38 процентов — в возрасте от 14 до 19 лет. -летние девушки, имевшие половые контакты, страдают заболеваниями, передающимися половым путем. Кирби изучил экспериментальные или квазиэкспериментальные исследования программ, основанных на учебных планах для молодежи средних и старших классов, и обнаружил 48, которые удовлетворяли определенным критериям дизайна и другим характеристикам (описанным в Kirby, 2008).Исследования включали как программы, которые подчеркивают воздержание, так и программы, которые делают это, а также поощряют использование презервативов и противозачаточных средств. В целом результаты (показанные в) показывают, что такие программы на самом деле не поощряют сексуальное поведение, но на самом деле могут привести к тому, что молодежь откладывает начало половой жизни. Он отметил скромные доказательства того, что программы только воздержания могут иметь ограниченный положительный эффект, а также доказательства того, что программы, разработанные для поощрения использования презервативов и предотвращения других рисков, могут быть успешными.Более двух третей программ оказали положительное влияние на один или несколько видов рискованного поведения, которые Кирби охарактеризовал как замечательный успех.

ТАБЛИЦА 5-3

Количество программ с указанным влиянием на сексуальное поведение (только для США).

Кирби пришел к выводу, что неоднозначная идея пропаганды воздержания и безопасного секса не сбивает с толку молодых людей и что программы могут быть эффективны для нескольких групп: мужчин, женщин, всех основных расовых и этнических групп, тех, кто занимался сексом, те, кто этого не сделал, и молодежь как из благополучных, так и из неблагополучных сообществ.Исследования показывают, что эти программы могут быть воспроизведены (при добросовестной реализации), и указывают на характеристики программ, которые кажутся эффективными. В целом, объяснил Кирби, наиболее эффективные программы касаются многочисленных факторов риска и защиты, влияющих на сексуальное поведение. Успешные программы, направленные на воздержание, как правило, охватывали:

• знания о беременности (биологические),

• восприятие риска,

• ценностей,

• восприятие норм сверстников о сексе,

• самоэффективность отказа от секса,

• намерения вступить в сексуальное поведение и

• общение с родителями или другими людьми.

Программы, направленные на поощрение использования презервативов или противозачаточных средств, включают многие из тех же характеристик, но также включают знания и отношение к презервативам и противозачаточным средствам. Успешные стратегии включают задание ученикам поговорить со своими родителями на определенные темы. Стратегии, которые не работают, включают продвижение ценностей без прямого разговора о сексе, отсутствие четкого сообщения о поведении, сосредоточение внимания в первую очередь на технических знаниях и нацеливание учебной программы на студентов, которые очень импульсивны и стремятся к сенсациям.

Кирби закончил замечанием, что такого рода образование не является полным решением. Это снижает риск на одну треть — показатель успеха, который он считает значительным, в контексте множества влияний, толкающих в обратном направлении. Пути к еще более существенным изменениям пока не видны.

СООБЩЕСТВО

Сообщества, в которых живут молодые люди, также могут иметь важное влияние на их развитие, хорошее или плохое, как обсуждали Тама Левенталь и Дебора Горман-Смит.Оба отметили, что слова «сообщество» и «соседство» могут использоваться как синонимы при обсуждении влияния, и что это определение не очень точное. Левенталь объяснил, что соседство является важным контекстом, потому что это место, где имеет место широкий спектр сверстников и других социальных взаимодействий и где подростки имеют доступ к институциональным ресурсам. По словам Гормана-Смита, структурные характеристики района, включая его экономический статус, качество жилья и доступность ресурсов, имеют большое значение.То же самое и с социальными процессами, происходящими в контексте района, а также с взаимодействием между характеристиками сообщества и другими факторами, такими как сверстники, семья и школа. Исследователи, как правило, используют единицы переписи (либо квартал, приблизительно от 3 000 до 8 000 человек, либо квартал, от 500 до 3 000 человек), хотя, как отметил Левенталь, многие не определяют этот термин, когда опрашивают людей о своих кварталах.

Горман-Смит отметил, что большая часть исследований влияния соседства сосредоточена не на индивидуальном развитии, а на характеристиках района, которые связаны с преступностью или другими негативными явлениями.Левенталь описал некоторые из неэкспериментальных исследований связи между социально-демографическим характером районов, в которых живут молодые люди, и их вовлеченностью в рискованное поведение, которое бывает двух видов. Во-первых, это ретроспективные исследования, в которых существующие наборы данных (обычно данные переписи населения), которые предоставляют демографическую информацию, такую ​​как расовый и этнический состав и нестабильность проживания в определенный момент времени, связаны с более подробной информацией о конкретных семьях или лицах, которые жили по соседству в то время, по которому имеются данные.В качестве альтернативы, априорные исследования предназначены для сбора данных по широкому спектру районов или определенных типов районов. По мнению Левенталя, этот подход является более надежным методом оценки эффектов соседства, отчасти потому, что он делает возможным многоуровневый и продольный анализ. Одним из примеров является Проект человеческого развития в окрестностях Чикаго, ⁸ , который объединил данные о детях и семьях с данными опросов населения, интервью с местными жителями и наблюдений.

Анализируя исследования такого рода, Левенталь отметил, что даже с учетом данных о детском и семейном происхождении, а также других факторов, есть существенные доказательства связи между социально-экономическим статусом и рискованным поведением. Проживание в зажиточном районе, где жители являются профессионалами с высшим образованием, ассоциируется с преимуществами для успеваемости подростков, хотя в большей степени для мальчиков-подростков, чем для девочек. Проживание в районе с низким социально-экономическим статусом создает для подростков риски с точки зрения множества поведенческих, социальных и эмоциональных проблем.Проживание в бедном районе также подвергает подростков риску раннего деторождения и связанного с этим рискованного сексуального поведения. Короче говоря, в жизни в бедном районе есть что-то такое, что подвергает подростков риску вовлечения в широкий спектр рискованного поведения.

Левенталь предупредил, что, поскольку местожительство не является случайным, одни и те же характеристики могут приводить семьи к определенным районам, а также предрасполагать их детей к определенным результатам. Более того, она подчеркнула, что влияние соседства скромно по сравнению с влиянием дохода родителей, образования родителей и других влияний семьи.

Исследователи также использовали экспериментальные планы, чтобы попытаться решить проблемы отбора с помощью неэкспериментальных исследований. Исследования мобильности по месту жительства, пояснил Левенталь, дают возможность наблюдать за результатами для семей, которым случайным образом назначается либо получение поддержки при переезде в район с более низким уровнем бедности, либо нет, хотя они не нацелены конкретно на подростковое рискованное поведение. Одним из примеров является программа Готро, ⁹ , направленная на десегрегацию государственного жилья Чикаго, которая началась в 1976 году.Первоначальные исследования эффекта программы (через 10 лет) показали, что молодые люди, переехавшие в пригороды, с большей вероятностью, чем те, кто оставался в бедных городских районах, заканчивали среднюю школу, поступали в колледж, получали работу и получали более высокую заработную плату. Тем не менее, исследования долгосрочных эффектов были более неоднозначными, показывая, например, что хотя переехавшие мальчики с меньшей вероятностью были арестованы или осуждены за преступления, связанные с наркотиками, чем те, кто остался, переехавшие девочки с большей вероятностью были осуждены за уголовные преступления, чем их сверстники, которые остались.

Другим примером является программа «Переход к возможностям», ¹⁰ , в которой 4000 семей были случайным образом распределены для получения жилищных ваучеров, которые помогли бы им переехать в частное жилье в малообеспеченном городском (а не пригородном, как в Готро). программа) или нет (была также третья группа, которая получала несколько иные льготы). Это исследование также показало несколько неоднозначные результаты со значительно более значительным положительным эффектом для девочек, чем для мальчиков, а также в ряде областей, в которых не было никаких эффектов, положительных или отрицательных (преступность, сексуальное поведение, достижения и физическое здоровье).

Левенталь исследовал теоретические основы, которые могли бы объяснить влияние окрестностей. Во-первых, предположила она, вполне вероятно, что структура района может иметь как прямое, так и косвенное влияние на рискованное поведение подростков, но также вероятно, что существуют определенные промежуточные механизмы, такие как социальные процессы. Таким образом, одной из моделей для привязки структуры района к результатам для подростков является модель институциональных ресурсов или гипотеза о том, что на молодых людей влияют качество, количество, разнообразие и доступность ресурсов района (например,g., школы, медицинские и социальные услуги, развлекательные и социальные программы, возможности трудоустройства). Вторая модель утверждает, что «нормы и коллективная эффективность», характерные для района, являются основным источником влияния. То есть коллективная способность района работать вместе для достижения общих целей и укрепления просоциальных (то есть позитивного поведения, демонстрирующего заботу о других и конструктивных целей) норм и ценностей может уменьшить угрозы для жителей, такие как насилие и доступность запрещенных веществ. .Третья модель фокусируется на отношениях и связях в районе и подчеркивает роль семей. Эта модель предполагает, что неблагоприятное окружение способствует стрессу в семье и экономическим трудностям, что, в свою очередь, может иметь негативные последствия для благополучия родителей, их воспитания и результатов в отношении подростков.

Горман-Смит также затронул теоретические вопросы, определив четыре схожих механизма, посредством которых сообщество влияет на молодых людей: социальные связи и поддержка, социальные нормы, неформальный социальный контроль и рутинные действия.Она отметила, что, хотя есть основания полагать, что социальная организация района важна, данные переписи не являются идеальным инструментом для исследования этой сложной конструкции. Она представила данные нескольких небольших исследований районных социальных организаций, показывающие, что концентрированное неблагополучие и социальная организация соседей лишь слегка коррелируют (Горман-Смит и Рирдон, 2008). То есть районы со сравнимым уровнем бедности имели очень разные уровни социальной организации, и те, где бедность была меньше, не обязательно имели лучшую социальную организацию, чем те, где бедность больше.По ее мнению, важный вопрос, на который нелегко ответить, заключается в том, как одни районы развивают социальную поддержку, а другие нет.

Как и Левенталь, Горман-Смит обнаружил, что проживание в неблагополучном районе может быть связано со многими неблагоприятными последствиями для молодежи, включая преступность, насилие, употребление психоактивных веществ, более низкую успеваемость, проблемы с социальной компетентностью и проблемы с психическим здоровьем. Она предположила, что связь с насилием может быть наиболее изученной из этих связей, но исследование не выявило четко причины, по которым одни молодые люди страдают от этого гораздо серьезнее, чем другие.Хотя некоторые данные предполагают, что разные аспекты кварталов имеют независимые эффекты, кажется вероятным, что эффекты взаимодействуют, что представляет собой сложную исследовательскую задачу.

Новые исследования показывают роль социальных и рекреационных ресурсов в связи между низким социально-экономическим статусом соседей и рискованным поведением подростков. Однако Левенталь объяснил, что доказательства в пользу модели отношений и связей гораздо более неоднозначны. Наиболее убедительные доказательства, доступные в настоящее время, касаются социальных норм и модели коллективной эффективности.Эти факторы, по-видимому, играют важную роль в связи между бедностью в районе проживания и преступностью среди подростков и рискованным сексуальным поведением. Она предположила, что сила этих доказательств подчеркивает ценность надзора и мониторинга молодежи на уровне сообществ.

Горман-Смит также обсудил меры вмешательства, отметив, что существует три основных подхода к сохранению целостности сообществ (в отличие от изменения их демографического состава). Один из них — работать с отдельными людьми и семьями, чтобы справиться со стрессами, связанными с жизнью в неблагополучном районе.Примером может служить программа SAFE Children (школы и семейное образование) (Gorman-Smith et al., 2007), которая предоставляет семьям, дети которых ходят в школу, поддержку в создании сетей социальной поддержки. ¹¹ Другой подход — создание общественных коалиций или партнерств для решения конкретных социальных проблем в районе. Третий подход — сосредоточить внимание на экономическом развитии с целью улучшения условий в районе, например, за счет развития бизнеса. Хотя исследования влияния соседства на развитие подростков дали неоднозначные результаты, это может быть связано с ограниченным характером этого исследования на сегодняшний день.Большая часть исследований была сосредоточена на данных переписи для определения неблагополучия и бедности, но это может слишком ограничивать концептуальное представление о районе. Для более полного понимания того, как окружающая среда может влиять на развитие подростков, может потребоваться больше внимания к факторам, помимо информации, содержащейся в данных переписи. Эти данные могут включать информацию о преступности, общественных предприятиях и организациях, социальных факторах, таких как ощущение страха или наблюдение взрослых. Кроме того, отметил Левенталь, может потребоваться изучить факторы-посредники, которые могут помочь объяснить эффекты соседства и смягчающие эффекты, которые могут иметь соседство, чтобы либо усугубить негативные эффекты других рисков, либо усилить позитивные эффекты активов и ресурсов подростков.Большинство исследований на сегодняшний день сосредоточено на прямых или основных эффектах соседства.

МЕДИА И ТЕХНОЛОГИИ

Среди факторов окружающей среды, влияющих на развитие подростков, возможно, наиболее трудным для изучения является широкий, быстро развивающийся спектр средств массовой информации и технологий, которые являются частью их жизни. Любой список видов устройств и программ, к которым могут иметь доступ молодые люди, скорее всего, в течение нескольких месяцев, по крайней мере, несколько устареет, но исследователи начали активно изучать как влияние СМИ на поведение подростков, так и способы структурирования их взаимодействия с ними. и вмешательства, направленные на решение проблем, связанных со СМИ, как отметили Майкл Рич, Джейн Д.Браун и Блэр Джонсон объяснили.

Рич начал с того, что средства массовой информации — то есть способы электронного общения и развлечений — портативны, повсеместны и интегрированы практически во все аспекты жизни подростков. Он представил некоторые данные об использовании средств массовой информации и его последствиях, предупредив, что эта область не финансируется должным образом и что большая часть данных носит перекрестный характер и основана на самоотчетах. Он сосредоточился на данных Центра СМИ и здоровья детей, касающихся связи между потреблением СМИ и сексуальностью подростков. ¹²

Сначала он описал современные модели использования. В среднем от 8 до 18 лет активно используют медиа в течение 6 часов и 21 минуты каждый день, часто используя несколько медиа одновременно (Roberts et al., 2005). Поскольку почти четверть подростков используют два или более СМИ одновременно, они могут в совокупности просматривать более 8,5 часов контента в день. Исследователям мало что удалось определить об основном и фоновом внимании подростков к этому использованию средств массовой информации или о других конкретных вопросах о его влиянии, но есть некоторая информация о его содержании.В телевизионном сезоне 2001–2002 годов 71 процент программ содержал сексуальное содержание, в среднем 6,1 таких сцен в час. Среди программ, ориентированных на подростков, 82 процента включали разговоры о сексе, а две трети — о сексуальном поведении (4 процента изображали половой акт) (Farrar et al., 2003). В ходе опроса 75 процентов студентов колледжей сообщили, что впервые столкнулись с сексом в средствах массовой информации, когда они были несовершеннолетними, а у 15 процентов были устойчивые образы и мысли, связанные с этим воздействием.В 1996 году более двух третей фильмов, выпущенных в том же году, изображали сексуальное поведение, и Рич указал, что с тех пор этот процент с каждым годом увеличивается (Cantor et al., 2003).

Доступ в Интернет, который в настоящее время широко предлагается даже для самых маленьких детей через веб-сайты, посвященные играм, связанным с игрушками, разработанные как часть кампаний по продвижению продукции и т.п., предоставил новый источник влияния со сложными последствиями. В 2007 году насчитывалось 44 миллиона пользователей Интернета в возрасте до 18 лет, и 47 процентов детей в возрасте от 8 до 18 лет выходили в Интернет каждый день (Roberts et al., 2005). Среднее использование составляло 1 час в день, хотя некоторые сообщили, что они были в сети от 10 до 14 часов в день. 42 процента переходили на порнографические сайты; 4 процента респондентов попросили представить их сексуальные фотографии незнакомыми людьми (Wolak et al., 2007). Рич предупредил, что все эти цифры, вероятно, выросли с 2007 года. Использование сайтов социальных сетей также выросло в геометрической прогрессии, и Рич отметил, что недавние данные показывают, что 90 000 из 110 миллионов пользователей MySpace являются зарегистрированными преступниками на сексуальной почве («90 000 сексуальных преступников под угрозой. MySpace Clean-Up, 2010 г.).

Хотя сексуальные домогательства со стороны взрослых на самом деле довольно редки, другие виды влияния также могут вызывать беспокойство. Рич описал веб-журналы, созданные подростками, которые выбрали нервную анорексию и булимию в качестве образа жизни, и публикует советы для тех, кто хотел бы принять это, чтобы жить как чрезвычайно худой человек. Социальная изоляция, связанная с использованием социальных сетей, кибер-издевательствами и секстингом (отправка изображений или текста сексуального характера по мобильному телефону) — все это новые проблемы, которые взрослые должны понять и решить. Текст и изображения, передаваемые в электронном виде, в некоторых случаях невозможно удалить, а поскольку правовой кодекс, связанный с Интернетом, находится в зачаточном состоянии, молодые люди могут столкнуться с серьезными долговременными последствиями одного импульсивного действия.В общей сложности 70 процентов подростков сталкивались с порнографией в Интернете, и две трети студентов колледжей сообщают, что считают это приемлемым (Rideout et al., 2005).

Каковы последствия этого воздействия? Ряд исследований, как указал Рич, показали, что чем больше сексуального контента молодые люди видели по телевизору, тем больше у них шансов начать половую жизнь (Collins et al., 2004). В качестве одного примера, в одном исследовании вероятность того, что дети в возрасте от 12 до 14 лет, подвергшиеся сексуальному воздействию на телевидении, в фильмах, музыке и журналах, более чем в два раза выше, чем у тех, кто не подвергался сексуальным контактам к 16 годам (Brown et al., 2006). Другое исследование показало, что дети в возрасте от 6 до 8 лет, которые смотрели программы для взрослых, были значительно чаще, чем те, кто не занимался сексом в возрасте от 12 до 14 лет (Delgado et al., 2009). Другой показал, что молодые люди, чьи родители ограничивают просмотр телепередач менее чем 2 часами в день, имеют вдвое меньшую частоту вступления в половую жизнь, чем те, чьи родители говорили со своими детьми о воздержании от секса, но не ограничивали их просмотр (Ashby et al., 2006).

Теоретические перспективы

Исследователи, придерживающиеся нескольких теоретических взглядов, изучили возможные связи между воздействием средств массовой информации и изменениями в сексуальных установках и поведении, заметил Рич.Теория социального обучения, которая также применялась при изучении насилия в СМИ, предполагает, что, когда люди видят поведение, изображенное в позитивном ключе, они имеют тенденцию имитировать и перенимать его. Теория совершенствования предлагает несколько иное объяснение: то, что люди видят по телевизору, заменяет их собственное восприятие реального мира вокруг них. Таким образом, если социальной нормой на телевидении является чрезвычайно распространенная сексуальность, люди, которые смотрят передачи, начинают думать, что это социальная норма, и полагают, что сексуальность более распространена, чем есть на самом деле.Третья теоретическая модель утверждает, что подростки используют медиа как часть процесса индивидуализации. Они используют свои предпочтения в программировании или музыке, чтобы донести информацию о своей социальной идентичности, точно так же, как их выбор одежды и группы сверстников.

Рич считает, что использование средств массовой информации настолько широко распространено, что это проблема как общественного здравоохранения, так и окружающей среды. «Это как воздух, которым они дышат, вода, которую они пьют, еда, которую они едят. Они нейтральны. Они не злокачественные. Они неплохие.Но они очень сильные. Их можно использовать во благо или, бездумно, они могут навредить », — предположил он.

Джонсон сосредоточил внимание на ценности применения современной теории убеждения к использованию медиа-стратегий для влияния на поведение подростков. Он признал, что исследователи не полностью изучили этот подход, поэтому его обсуждение было в основном теоретическим. Он пояснил, что исследователи выдвинули по крайней мере пять различных современных теорий убеждения, хотя они сходятся в нескольких важных моментах. ¹³ Во-первых, существует компромисс между тем, что он называл мышлением, требующим усилий, и мышлением без усилий. То есть, когда получатель сообщения сильно мотивирован на то, чтобы затратить усилия на его обработку, и хорошо понимает содержание, существует вероятность того, что информация изменит отношение, а содержание сообщения существенно повлияет на результат. . Однако для получателя, чья мотивация и способности низки и который думает относительно поверхностно, большее значение могут иметь второстепенные черты, в которые заключено сообщение.Таким образом, например, маркетологи, как правило, в значительной степени полагаются на периферийные сигналы, которые требуют очень мало внимания к процессу разработки рекламы. Эти рекламные объявления успешны, потому что они повторяются снова и снова, поэтому сообщение может быть отпечатано без каких-либо усилий со стороны получателя. Джонсон указал, что дети и подростки, скорее всего, будут воспринимать поверхностно и быть восприимчивыми к периферийным сигналам, таким как стратегии, вызывающие эмоциональные реакции.

Несколько других факторов могут повлиять на то, как люди обрабатывают информацию, и они меняются в процессе разработки.Сильные отношения или привычки (которые, вероятно, укрепляются с возрастом), скептицизм (который усиливается с образованием) и связи с группами сверстников, чье отношение и поведение могут противоречить сообщению, — все это, как правило, делает людей более устойчивыми к сообщениям, которые кажутся несоответствующими. каким-то образом. Таким образом, объяснил Джонсон, было бы логично ожидать, что медиа-эффекты будут варьироваться в зависимости от стадии развития. Для детей младшего возраста эмоциональные и другие невербальные сигналы, вероятно, будут наиболее сильными.На этом этапе дети ведут себя более импульсивно, чем позже, и влияние как сверстников, так и семьи сильно. Они непредубеждены и не слишком скептичны. К раннему подростковому возрасту сила эмоциональных сигналов несколько снижается, а влияние сверстников усиливается. На этом этапе молодые люди могут быть более восприимчивыми к содержательным сообщениям. Поздние подростки в своей обработке начинают напоминать взрослых. Несмотря на то, что молодые люди по-прежнему реагируют на эмоциональные и невербальные сигналы (как и все взрослые), молодые люди на этом этапе имеют сильные установки и способны их защищать.Джонсон, однако, предупредил, что эта гипотеза не была четко подтверждена эмпирическими исследованиями.

Исследователи продемонстрировали влияние СМИ на здоровье подростков, сказал Джонсон. Как показано в (Johnson et al., 2010), результаты метаанализа мероприятий по укреплению здоровья, проведенного в 2003 г., продемонстрировали ряд значительных воздействий на изменения.

ТАБЛИЦА 5-4

Насколько вмешательства могут улучшить здоровье подростков? Влияние мер по укреплению здоровья на поведение.

Джонсон, однако, добавил, что метаанализ также показал, что величина эффекта для усилий по укреплению здоровья (если смотреть не только на кампании в СМИ), как правило, намного меньше для детей и молодежи, чем для взрослых, как показывает (Johnson et al., 2010). ). Он пришел к выводу, что на результаты влияют многие факторы. Когда подростки проходят интенсивное обучение навыкам и получают ресурсы для изменения своего поведения (например, получают презервативы), масштабы эффекта были значительно больше, чем когда они были просто целями образовательной кампании.В более широком смысле он усилил тему, присутствовавшую во многих дискуссиях на семинаре, о том, что семья, сообщество, сверстники и другие факторы влияют на то, как подростки обрабатывают и реагируют на вмешательства и сообщения общественного здравоохранения. В то же время негативное влияние средств массовой информации очень мощно — Джонсон указал, что табачные компании имеют 20 долларов, которые можно потратить на маркетинг своей продукции, на каждый доллар, который штаты должны потратить на профилактические мероприятия. Тем не менее, как показала кампания против курения во Флориде 1998 года, кампании в СМИ могут быть эффективными (Sly et al., 2001). Оценка «Кампании правды» показала, что она сократила количество курильщиков в штате на 29 000, доказала, что она не дает подросткам начать курить, и, возможно, повлияла на молодых людей, которые все же начинают курить, заставляя их более осознавать, как часто и сколько они курят (CDC, 1999; Sly et al., 2001).

РИСУНОК 5-6

Возраст в мета-анализах литературы по укреплению здоровья. ИСТОЧНИК: Johnson, 2009. Данные Johnson et al., 2010.

Interventions

Браун обратил внимание на потенциал использования СМИ в качестве позитивной силы в жизни молодых людей, сосредоточив внимание на трех стратегиях, основанных на средствах массовой информации. ¹⁴ Возможно, наиболее знакомым многим является использование подходов социального маркетинга для кампаний в СМИ. Заимствуя некоторые экспертные рекламные стратегии из мира коммерции, эксперты в области общественного здравоохранения нацелены на широкую аудиторию с конкретными сообщениями, представленными в средствах массовой информации, используемых этой аудиторией. Такие сообщения обычно предназначены для достижения четких целей, таких как расширение знаний или изменение определенного отношения или поведения. Однако, как пояснил Браун, у социальных маркетологов обычно нет ресурсов, чтобы поддерживать эти сообщения в течение длительного времени или повторять их, как это могут сделать коммерческие маркетологи, — такое насыщение может быть важным компонентом успеха коммерческого маркетинга.Мета-анализ эффективности кампаний социального маркетинга показал, что в среднем от 4 до 8 процентов участников кампании социального маркетинга меняют свое поведение (Derzon and Lipsey, 2002; Snyder and Hamilton, 2002). Она признала, что это может показаться незначительным, но кампании в СМИ могут охватить гораздо больше молодых людей, чем программа на уровне школы или общины.

Браун также отметил, что кампании в СМИ хороши для повышения осведомленности о проблемах, но более успешны в изменении поведения в сочетании с другими мерами.Она сравнила их с авиационной поддержкой наземной военной кампании. В Монтане, например, программа наполнила средства массовой информации сообщениями о вредных последствиях употребления метамфетамина, в то время как правоохранительные органы пытались решить эту проблему; эффект был значительным снижением использования. В более общем плане, по мнению Брауна, кампании в СМИ наиболее успешны, когда они:

• руководствуются теорией, такой как модель поведения в отношении здоровья или социального обучения.

• нацелена на четко определенную заинтересованную аудиторию.

• представлены через несколько каналов (или насыщают один, хорошо выбранный канал).

• стимулировать целевую аудиторию к обсуждению проблемы.

• поддерживаются во времени.

• представлены в среде, которая поддерживает желаемый результат другими способами (например, включая воду или закуски с низким содержанием жира в торговых автоматах в школе одновременно с запуском кампании в СМИ по продвижению их использования).

Браун описал телевизионную кампанию, разработанную исследователями из Университета Кентукки, которая пропагандировала более безопасные сексуальные практики. Основанная на модели целевого поведения (которая показывала, что они должны быть нацелены на подростков старшего возраста, которые очень стремятся к сенсациям и склонны к импульсивному принятию решений), программа состояла из общественных объявлений, которые насыщали определенные каналы в течение 21 месяца. В рекламе использовались быстрые нарезки и громкая музыка, чтобы понравиться целевой аудитории.Данные об использовании подростками презервативов были собраны в целевом и контрольном городах, в которых не было такой рекламы, и, по оценкам исследователей, практика безопасного секса в целевом городе увеличилась на 13% (Zimmerman et al. , 2007).

Исследователи также начали использовать новые медиа для охвата подростков, хотя этот подход изучен менее тщательно. Примеры включают предоставление сообщений общественного здравоохранения или ответов на отдельные вопросы подростков с помощью текстовых сообщений, интерактивных компакт-дисков и DVD-дисков с информацией о заболеваниях, передаваемых половым путем, профилактике ВИЧ и т. Д., Которые доступны в кабинетах педиатров, школах и на веб-сайтах. спроектированы как одноранговые сообщества, которые могут предоставлять информацию.

Большинство кампаний в СМИ обходятся дорого, заметил Браун, и исследователи не достигли совершенства в искусстве разработки эффективных сообщений. Также может быть сложно оценить эффективность таких кампаний, особенно когда они проводятся на национальном уровне, где так много конкурирующих влияний может повлиять на мышление и поведение молодых людей. Она также признала, что результаты могут быть непредсказуемыми и что кампания может иметь нежелательные непредвиденные последствия, такие как знакомство некоторых молодых людей с поведением, которое они ранее не рассматривали.

Второй подход состоит в том, чтобы встраивать сообщения общественного здравоохранения в развлекательные программы, что, как объяснил Браун, может вызвать меньшее сопротивление у целевой аудитории. Примером может служить сотрудничество между Национальной кампанией по предотвращению подростковой и незапланированной беременности и журналом Seventeen по разработке статьи под названием «Почему так много девочек все еще беременеют?» (Кустер, 2008). В статью вошли интервью с девушками об их взглядах и информация о способах избежать беременности.Знаменитости, которых подростки считают тем, кого Браун назвал «супер-сверстниками», также могут сыграть полезную роль. Подростки склонны восхищаться и хотят подражать образцам для подражания, которые они видят в средствах массовой информации, поэтому участие рэп-звезды, например, в общественной кампании может сделать сообщение гораздо более приемлемым для молодых людей, которые им восхищаются. Проблемы, связанные с этим подходом, включают выявление сочувствующих продюсеров СМИ, готовых создавать такие сообщения, сложность контроля сообщений, когда знаменитость берет на себя роль, и поддержание сообщения в течение долгого времени.Более того, как и в случае с кампаниями в СМИ, объяснил Браун, очень сложно оценить эффективность этих сообщений.

Повышение медиаграмотности — это третья стратегия, которую Браун определил для помощи подросткам в понимании вопросов общественного здравоохранения. ¹⁵ Может быть очень ценно научить подростков быть более критичными пользователями СМИ, например, попросив их вести дневник об их реакции на то, что они видят, или вовлечь их в обсуждение поддельной рекламы, предназначенной для того, чтобы помочь им различать скрытые сообщения, по ее мнению.Когда подростки могут деконструировать контент в том, что они видят, им легче анализировать и корректировать свою собственную медиа-диету. Их также можно поощрять к созданию собственных средств массовой информации и активному реагированию на то, что они видят. Браун указал, что такого рода образование мало оценивается, а школы и преподаватели несколько неохотно берутся за это. Школы не поощряли рассматривать медиаграмотность как важную образовательную цель, а учителей не обучали обсуждать эту тему. ¹⁶

РЕЗЮМЕ

Опыт подросткового возраста осложняется множеством влияний, которые могут иметь как положительные, так и отрицательные последствия. Ряд исследований показал, что экономические трудности связаны с неблагополучными семьями и с рядом трудностей для подростков, включая принятие риска. Этот вид стресса может отрицательно сказаться на воспитании детей, однако положительное воспитание также может сильно повлиять на результаты для молодых людей. Подростки также имеют тенденцию как искать себе подобных, так и становиться более похожими на сверстников, с которыми они общаются, — и здесь также чистый эффект может быть положительным или отрицательным, хотя точные механизмы этих изменчивых отношений систематически не отслеживались.

Точно так же прочные связи с учителями и сверстниками в школе могут иметь положительное влияние, но многие характеристики средней и старшей школы не способствуют развитию таких связей. Сообщества также могут иметь структурные характеристики, способствующие позитивному развитию подростков, такие как социальные сети и ресурсы для молодежи, но исследования еще не дали ответов на конкретные вопросы о том, как школы и сообщества могут развивать более благоприятные структуры и культуры.Наконец, быстро расширяющаяся вселенная медиаустройств и площадок оказывает глубокое влияние на восприятие подросткового возраста, с эффектами, которые включают развитие норм для многих форм поведения — и особенно ослабление сексуальных отношений и повышение сексуальной активности. В то же время СМИ представляют собой потенциально мощный инструмент для воздействия на молодых людей в позитивном направлении.

Вмешательства, направленные на устранение этих влияний, могут быть нацелены на широкие группы населения или конкретные семьи и отдельных лиц, которые проявили признаки бедствия.Многие сосредотачиваются на ключевых моментах перехода; Подобно докладчикам о конкретном рискованном поведении, докладчики о внешних воздействиях также подчеркнули важность работы с самыми молодыми подростками до того, как проблемы станут более твердыми.

1

Конгер отметил, что семейный доход не является надежным показателем трудностей, потому что даже семьи с высокими доходами могут столкнуться с серьезными экономическими проблемами, например, если в семье с неадекватной медицинской страховкой случится несчастный случай со здоровьем.Таким образом, исследователи учитывают другие факторы, такие как негативные финансовые события, внезапные экономические требования или внезапные изменения доходов.

2

3

4

5

6

7

3

3

12

13

14

Большая часть презентации Брауна была основана на отчетах Национальной кампании по предотвращению подростковой и незапланированной беременности (Brown, 2008).

15

Браун определил два источника дополнительной информации о медиаграмотности: Американская коалиция медиаобразования (www .acmecoalition.org) и Национальная ассоциация обучения медиаграмотности (www .amlainfo. org [доступ в мае 2010 г.]).

16

Семья и дом | Urban Child Institute

Благоприятная домашняя среда — основа здорового развития мозга.

Детское окружение оказывает огромное влияние на их благополучие.Здоровый и безопасный дом необходим ребенку для роста, обучения и исследований. Напротив, проблемная домашняя среда может пагубно сказаться на интеллектуальном, социальном и эмоциональном развитии ребенка. Исследования показали, что неблагоприятная домашняя среда в первые годы жизни может привести к нарушению развития, в том числе

• Плохое знание языка
• поведенческие проблемы
• дефицит готовности к школе ^1-3

Ранняя домашняя среда ребенка также была связана с более долгосрочными результатами, в том числе

• Окончание средней школы
• подростковое отцовство
• Занятость и заработки взрослых ^4–6

Исследования изображений мозга показывают, что взросление в неблагополучной или стрессовой среде может вызвать иное развитие мозга.Исследования маленьких детей выявили различные модели мозговой активности, связанные с семейным доходом и другими социально-экономическими факторами, которые связаны с социальным и эмоциональным развитием, когнитивными способностями, обучением и памятью. ^7–9

Семейная бедность ставит детей в невыгодное положение.

Ежегодно в округе Шелби рождается около 14 000 младенцев, и более половины рождаются в семьях с доходом ниже черты бедности. Нищета может иметь огромное влияние на развитие ребенка и его дальнейшие жизненные результаты.

У детей с низким доходом меньше полезного опыта и учебных ресурсов, чем у детей с более высоким доходом. В то время как родители со стабильным и достаточным доходом могут обеспечить своих детей большим количеством книг, полезными занятиями и высококачественным уходом за детьми, родителям с низкими доходами труднее дать своим детям опыт, способствующий оптимальному развитию мозга. ¹⁰

Но нехватка денег — это только часть дела. Стресс, который часто сопровождает экономические трудности, означает, что у родителей с низким доходом также часто меньше социальных и эмоциональных ресурсов.Например, бедные и малообеспеченные матери чаще страдают от стресса, беспокойства и депрессии, что может подорвать позитивное воспитание. ^11,12 Маленькие дети в семьях с низким доходом обычно слышат меньше устных слов, чем их сверстники со средним доходом, а также они слышат более высокую долю негативных высказываний. ¹³

РИСУНОК 1 показывает уровень бедности семей с детьми, проживающих в округе Шелби. Бедность неравномерно распределена по округу Шелби: 32 процента семей с детьми в Мемфисе находятся за чертой бедности по сравнению с 7 процентами семей с детьми в пригороде округа Шелби.

РИСУНОК 1: Процент и количество семей с детьми в разбивке по уровню бедности, Мемфис и пригородный округ Шелби, 2011 г.

РИСУНОК 1 показывает, что семьи с детьми в Мемфисе с большей вероятностью будут жить в бедности, чем семьи с детьми в пригороде округа Шелби.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B17010

.

Более образованные родители обычно создают более благоприятную домашнюю среду.

Уровень образования родителей оказывает важное влияние на среду, которую они создают для своих детей, и является предиктором когнитивных и поведенческих результатов. ¹⁴

Исследования связали более высокий уровень материнского образования с

• больше родительского тепла и отзывчивости ¹⁴
• Дополнительные учебные материалы дома ¹⁵
• Повышенная готовность к школе ¹⁵
• улучшил результаты обучения и трудоустройства на протяжении всей жизни ¹⁶

Образование влияет на родительские знания и убеждения, которые, в свою очередь, влияют на методы воспитания и качество домашней среды. ^15,17

Рисунок 2 показывает уровень образования семей округа Шелби. 16 процентов семей Мемфиса возглавляют взрослые с образованием ниже среднего, по сравнению с 5 процентами семей пригородных округов Шелби. 24 процента семей Мемфиса возглавляют взрослые со степенью бакалавра или выше, по сравнению с 46 процентами семей пригородных округов Шелби.

РИСУНОК 2: Процент и количество семей по уровню образования домовладельцев, Мемфис и пригородный округ Шелби, 2011 г.

РИСУНОК 2 показывает, что семьи Мемфиса с большей вероятностью, чем семьи пригородных округов Шелби, будут возглавляться взрослыми с образованием ниже среднего.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B17018

.

Материнская депрессия представляет собой угрозу для развития детей в раннем возрасте.

Послеродовая депрессия у матери — наиболее частое медицинское осложнение вынашивания ребенка. В то время как большинство женщин испытывают некоторые симптомы депрессии в первую или две недели после родов, у 10–15 процентов молодых матерей развивается большая депрессия, которая часто длится 6 месяцев или дольше. ^18–20

Общие симптомы послеродовой депрессии включают нарушение сна, чувство вины и потерю интереса к повседневной деятельности.Вместе эти симптомы часто не позволяют молодым матерям подарить им положительный опыт, способствующий здоровому развитию мозга. Это может привести к негативным поведенческим результатам, включая отстранение, пассивность и проблемы с саморегуляцией. ^21,22

Раннее столкновение с отстраненным или невосприимчивым воспитанием также предопределяет более низкие академические результаты в более позднем детстве. Продольное исследование показало более низкие показатели IQ, больше проблем с вниманием и больше трудностей в обучении у детей, матери которых страдали депрессией через три месяца после родов. ²³

«Условия, влияющие на нейрокогнитивное развитие и обучение в раннем детстве» (СВЕЧА) — это постоянное исследование, в котором приняли участие около 1500 женщин округа Шелби и их маленьких детей. Матери записываются во второй триместр и участвуют до тех пор, пока их ребенку не исполнится три года.

Матери, участвовавшие в исследовании CANDLE, прошли краткую оценку для выявления возможной депрессии через 4 недели после рождения и снова через 12 месяцев. Хотя это не является фактическим диагнозом, оценка «В группе риска» указывает на то, что мать, вероятно, страдает послеродовой депрессией, и что рекомендуется дальнейшее обследование.

РИСУНОК 3 показывает, что через четыре недели после родов более 11 процентов матерей получили оценку «В группе риска». Через 12 месяцев после родов почти 10% получили оценку «В группе риска».

РИСУНОК 3: Процент свечей-матерей «в группе риска» депрессии, округ Шелби, 2012 г.

Рисунок 3 показывает, что около 10 процентов матерей в исследовании CANDLE подвергались риску материнской депрессии.

Источник: Ф. Тылавский, Дж. К. Аткинс, Р. Аткинс, А. Буш и др. (2013). Условия, влияющие на нуерокогнитивное развитие и обучение в раннем детстве.Неопубликованный

РИСУНОК 4: Процент и количество семей по владению, Мемфис и пригородный округ Шелби, 2011 г.

Как показано на РИСУНКЕ 4, в Мемфисе меньше семей, владеющих домом, чем в пригороде округа Шелби.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B11012

.

Владение домом влияет на результаты жизни детей и подростков.

Владение домом выгодно семьям и сообществам, в которых они живут. Недавние исследования показывают, что он также напрямую связан с благополучием детей.Появляется все больше литературы, в которой говорится, что владение семейным домом улучшает раннее когнитивное и поведенческое развитие.

Например, недавнее исследование показывает, что проживание в семье, владеющей домом, связано с более высоким уровнем образования в возрасте 7 лет. ¹⁷ Другие показывают, что преимущества домовладения сохраняются в подростковом и юношеском возрасте. Дети, которые растут в частных домах, с меньшей вероятностью бросят школу и с меньшей вероятностью станут родителями-подростками. ^5,6

РИСУНОК 4 показывает распределение домовладения среди семей округа Шелби. 59 процентов семей Мемфиса владеют своими домами по сравнению с 85 процентами семей пригородных округов Шелби.

Стесненные условия жизни могут мешать здоровому развитию.

Перенаселенность — фактор риска для развития детей. Скученность, как правило, снижает качество среды, в которой осуществляется уход, и может повлиять на детей даже в младенчестве. ²⁴

Плотность проживания (количество человек в комнате) связана с когнитивными и поведенческими результатами, а также с физическим здоровьем. ²⁵

Скученность также связана с родительским поведением даже после учета доходов и образования. В семьях, живущих в тесноте, родители, как правило, менее чувствительны, менее вербально отзывчивы и более наказуемы. ²⁶

Перенаселенность определяется как более одного человека в комнате. ²⁷ По данным Бюро переписи населения США, скученность в округе Шелби не так широко распространена.

Тем не менее, существуют значительные различия в рисках, основанные на семейных характеристиках:

• Чернокожие семьи в три раза чаще, чем белые, живут в тесноте (3.7 процентов против 1,2 процента).
• Почти 15 процентов испаноязычных семей живут в перенаселенных условиях.

РИСУНОК 5 показывает, что только 1,2 процента домов для белых переполнены по сравнению с 3,7 процентами домов чернокожих и 14,5 процентами домов латиноамериканцев.

РИСУНОК 5: Процент и количество домашних хозяйств по перенаселенности по расе, округ Шелби, 2011 г.

РИСУНОК 5 показывает, что только 1,2 процента белых домов переполнены по сравнению с 3,7 процентами домов чернокожих и 14.5 процентов домов латиноамериканского происхождения.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B25014

.

Семьям, возглавляемым бабушками и дедушками, может потребоваться дополнительная поддержка для обеспечения положительных результатов в отношении детей.

В США количество детей, живущих с бабушками и дедушками, значительно увеличилось за последние несколько лет. Это явление вызывает серьезную озабоченность, поскольку было показано, что структура семьи оказывает глубокое влияние на благополучие детей, в первую очередь на физическое и психическое здоровье. ²⁸

Домохозяйства, возглавляемые бабушками и дедушками, часто возникают из-за негативных жизненных событий. Например, дети, получающие первичную помощь от своих бабушек и дедушек, с большей вероятностью будут иметь родителей-подростков, родителей, страдающих от злоупотребления психоактивными веществами, родителей, находящихся в заключении, или родителей с проблемами со здоровьем. ²⁹ Из-за этих факторов риска дети из домашних хозяйств, возглавляемых бабушками и дедушками, с большей вероятностью будут испытывать эмоциональные и поведенческие трудности, чем дети, живущие в традиционном доме со своими биологическими родителями. ³⁰

Несмотря на эти риски, семьи, возглавляемые бабушками и дедушками, могут быть хорошей альтернативой приемным семьям или нестабильному родительскому дому. Было показано, что бабушки и дедушки обеспечивают более заботливую и стабильную среду, чем приемная семья или другие альтернативы. ³¹ Однако из-за неблагоприятных обстоятельств, из которых часто возникают эти семьи, дополнительные службы поддержки могут помочь подготовить бабушек и дедушек к обязанностям по уходу и обеспечить улучшение результатов для их внуков.

РИСУНОК 6 показывает распределение домохозяйств, в которых бабушка и дедушка ответственны за внуков до 18 лет в Мемфисе и пригороде округа Шелби. Два процента домов в пригороде округа Шелби возглавляются бабушками и дедушками, по сравнению с 4,5 процентами домов в Мемфисе.

РИСУНОК 6: Количество и процент домохозяйств с бабушками и дедушками, ответственными за детей до 18 лет, Мемфис и пригородный округ Шелби, 2011 г.

РИСУНОК 6 показывает, что в Мемфисе больше семей, возглавляемых дедушками и бабушками, чем в пригороде округа Шелби.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B10063

.

РИСУНОК 7: Процент и количество семей по наличию детей по типу семьи, Мемфис и пригородный округ Шелби, 2011 г.

Как показано на РИСУНКЕ 7, в Мемфисе процент семей с женатыми родителями ниже, чем в пригородном округе Шелби.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B09002

.

Исследования связали благополучие детей с типом семьи.

Исследования, проведенные за последние несколько десятилетий, показали, что структура семьи является надежным предиктором результатов ребенка. В частности, взросление с одним родителем связано с рядом негативных последствий.

По сравнению с детьми, живущими со своими женатыми родителями, дети в неполных семьях подвергаются большему риску

• поведенческие проблемы ³²
• плохое самочувствие ³³
• низкая самооценка ³⁴
• злоупотребление алкоголем и психоактивными веществами ³⁵
• рискованное сексуальное поведение ³⁶
• бросает школу ³⁷

Обогащающая и стимулирующая домашняя среда способствует здоровому росту и развитию мозга, давая ребенку любовь, эмоциональную поддержку и возможности для обучения и исследований.В семьях, где присутствует только один родитель, часто меньше экономических и эмоциональных ресурсов. Конкурирующие требования на работе и дома могут помешать родителям создать среду, способствующую обучению и развитию. ³⁸

РИСУНОК 7 сравнивает структуру семьи в Мемфисе и пригороде округа Шелби. В Мемфисе супружеские семьи составляют около 40 процентов семей с детьми. В пригороде округа Шелби 77,5% семей с детьми состоят в браке с родителями.

Семейное окружение | Университет Свободы — Приложения курса

Раздел 4, Статья 2 — Воздействие окружающей среды варьируется от ребенка к ребенку и зависит от того, является ли оно разделяемым: общая среда, разделяемая братьями и сестрами. Или неразделенная среда; неразделенная среда: различие в опыте, которое испытывают братья и сестры. Хотя некоторые могут подумать, что братья, сестры и родители, живущие в одном доме, также будут жить в одном доме, но это не совсем так.Это связано с тем, что каждый член семьи имеет уникальный опыт, который приводит к тому, что их окружение не разделяется (Burt, 2009, Burt, SA (2009). Переосмысление вклада окружающей среды в психопатологию детей и подростков: метаанализ общих влияний окружающей среды. Psychological Bulletin, 135 (4) ), 608–637. Doi: 10.1037 / a0015702; Långström et al., 2010; Långström, N., Rahman, Q., Carlström, E., & Lichtenstein, P. (2010). Влияние генетики и окружающей среды на однополые сексуальные отношения. поведение: популяционное исследование близнецов в Швеции.Архивы сексуального поведения, 39 (1), 75–80. DOI: 10.1007 / s10508-008-9386-1; Bartels et al., 2013 Бартельс, М., Качиоппо, Дж. Т., Ван Бейстервельдт, Т., Бумсма, Д. И. (2013). Изучение связи между благополучием и психопатологией у подростков. Поведенческая генетика, 43 (3), 177–190. DOI: 10.1007 / s10519-013-9589-7). Легко понять, как у каждого человека уникальная среда, если учесть следующее: различная генетика, влияние родителей и уникальный семейный опыт, такой как переезд, потеря работы или потеря любимого человека.Структура семьи Структура семьи: правовая и генетическая связь между людьми, живущими в одном домашнем хозяйстве, включая нуклеарные, расширенные и смешанные семьи. Имеет большое значение, но самым важным аспектом семьи является то, как каждый член заботится друг о друге, т. Е. , функция семьи Функция семьи: как семейная ячейка удовлетворяет потребности своих членов ..

Хорошо функционирующая семья способна удовлетворить пять особых потребностей, возникающих в среднем детстве. Первая потребность имеет физическую природу, такую ​​как пища, вода и кров.Во-вторых, семья должна предоставлять детям возможности для достижения успеха, что ведет к самоуважению. Другая потребность — в позитивных отношениях со сверстниками, и этому помогает родители, выбирающие хорошие школы и районы. Точно так же четвертая основная потребность — это возможность учиться. Наконец, очень важно, чтобы у детей было чувство безопасности, подкрепленное стабильностью и миром (Turner et al., 2012 Turner, Heather A .; Finkelhor, David; Ormrod, Richard; Hamby, Sherry; Leeb, Rebecca T .; Mercy. , Джеймс А.и Холт, Мелисса. (2012). Семейный контекст, виктимизация и симптомы детской травмы: различия в безопасных, стабильных и заботливых отношениях в раннем и среднем детстве. Американский журнал ортопсихиатрии, 82 (2), 209–219. DOI: 10.1111 /j.1939-0025.2012.01147.x). Если сравнить современность с 1950-ми или 60-ми годами, заметны драматические изменения в структуре семьи, в которой эти потребности удовлетворяются. Сегодня семьи классифицируются как ядерно-ядерные: они состоят из двух биологических родителей и их детей в возрасте до 18 лет.Это определение очень конкретное и не включает родителей, у которых есть усыновленные дети (приемная семья) или однополых родителей (двое однополых родителей), расширенное: домохозяйства, в которые входят члены семьи как минимум из трех поколений, родители-одиночки, одинокие родители: Включает детей в возрасте до 18 лет, которые живут только с одним биологическим родителем, или полигамно-полигамные: включает детей, живущих со своим отцом и несколькими его женами.

При сравнении семейных структур нуклеарные семьи, как правило, лучше оснащены для удовлетворения основных потребностей детей.Они часто работают лучше всего, предполагая, что родительский союз прочный (Brown, 2010Brown, SL (2010). Брак и благополучие детей: исследования и политические перспективы. Journal of Marriage and Family, 72 (5), 1059–1077. Doi : 10.1111 / j.1741-3737.2010.00750.x). Хотя финансовая стабильность является преимуществом приемных семей, может быть очень сложно обеспечить стабильность и гармонию в доме. В структурах с одним родителем родитель часто выполняет несколько ролей и менее устойчив в финансовом отношении (Evans, Li, & Sepanski Whipple, 2013, Evans, G.В., Ли, Д., Сепански Уиппл, С. (2013). Кумулятивный риск и развитие ребенка. Психологический бюллетень, 139, 1342–1396.). Для повышения успеха неполных структур жизненно важно, чтобы сообщество и культурные нормы предлагали поддержку и помощь. В разных культурах было обнаружено, что функционированию семьи мешают низкий доход и высокая конфликтность. Независимо от структуры семьи конфликт причиняет вред, независимо от того, пережил он физически или только что стал свидетелем ребенка (Turner et al., 2012 Тернер, Хизер А .; Финкельхор, Дэвид; Ормрод, Ричард; Хэмби, Шерри; Leeb, Rebecca T .; Мерси, Джеймс А. и Холт, Мелисса. (2012). Семейный контекст, виктимизация и симптомы детской травмы: различия в безопасных, стабильных и заботливых отношениях в раннем и среднем детстве. Американский журнал ортопсихиатрии, 82 (2), 209–219. DOI: 10.1111 /j.1939-0025.2012.01147.x). В отличие от этой точки зрения, модель семейного стресса утверждает, что факторы риска, такие как низкий доход, безработица и разводы, пагубны только в том случае, если они приводят к усилению стресса.Более того, истинное влияние этих факторов риска определяется тем, как реагируют семья и дети (Valdez et al., 2013 Valdez, CR, Chavez, T., & Woulfe, J. (2013). Жизненный опыт формирующейся семьи у новых взрослых стресс: длительное влияние семьи. Качественные исследования в области здравоохранения, 23 (8), 1089–1102. doi: 10.1177 / 1049732313494271; Evans & Kim, 2013; Evans, Gary W. & Kim, Pilyoung. (2013). Детская бедность, хронический стресс, саморегуляция и совладание. Перспективы развития ребенка, 7 (1), 43–48.DOI: 10.1111 / cdep.12013; Ли и др., 2013 г. Ли Д., Брукс-Ганн Дж., Макланахан С., Ноттерман Д. и Гарфинкель И. (2013). Великая рецессия, генетическая чувствительность и суровое материнское воспитание. Труды Национальной академии наук, 110 (34), 13780–13784. DOI: 10.1073 / pnas.1312398110).

Семейная среда в раннем детстве оказывает стойкое влияние на самооценку

Большинство из нас полагает, что то, как воспитываются маленькие дети, формирует у них развивающееся чувство собственного достоинства.Рассмотрим два примера. Родители Рэйчел — добрые и отзывчивые люди, проявляют интерес к чувствам и мнениям Рэйчел и способствуют ее когнитивному развитию. Напротив, у родителей Софи постоянные супружеские конфликты, им часто не хватает эмоциональных ресурсов, чтобы обращать внимание на потребности Софи, и они часто кричат ​​на нее, когда она делает что-то не так. Кажется вероятным, что у Рэйчел развивается более высокая самооценка, чем у Софи.

Интересно, однако, что в исследовании не учитывался вопрос о том, оказывает ли семейное окружение в раннем детстве долгосрочное влияние на самооценку детей.Таким образом, даже если качество воспитания объясняет индивидуальные различия в самооценке среди первоклассников, все еще наблюдаются ли эффекты, когда дети становятся подростками и молодыми взрослыми? Или влияние факторов раннего детства преходяще, потому что ранние переживания последовательно заменяются новыми переживаниями, такими как переживания сверстников и романтических отношений в подростковом и взрослом возрасте? Фактически, эти вопросы связаны с классическими теориями развития о влиянии переживаний в раннем детстве, которые недавно вновь привлекли интерес исследователей (например,g., Fraley, Roisman, and Haltigan, 2013).

В исследовании, опубликованном в Journal of Personality and Social Psychology, я ответил на эти вопросы, используя данные Национального лонгитюдного исследования молодежи 1979 года (NLSY79). NLSY79 — это лонгитюдное исследование большой национальной выборки американцев и детей, рожденных женщинами-участниками этой выборки. Эти дети были целевыми участниками настоящего исследования. Информация о детях собиралась два раза в год с 1986 года с использованием самоотчетов матерей, интервью с матерями и поведенческих наблюдений за взаимодействиями между матерями и детьми.Я использовал информацию из оценок, в которых дети были в возрасте от 0 до 6 лет, чтобы построить переменные семейного окружения детей. Более того, в возрасте от 8 до 27 лет дети сообщали о своей самооценке каждые два года. Таким образом, NLSY79 позволил провести действительно перспективное исследование от рождения до 27 лет.

Как и ожидалось, семейная среда в раннем детстве значительно повлияла на самооценку детей в будущем. Однако какие факторы оказали наибольшее влияние? Я сравнил эффекты качества домашней среды (включая поведение родителей, стимулирование обучения и физическую домашнюю среду), качество родительских отношений, присутствие отца, материнская депрессия и статус бедности в семье.Наиболее важные эффекты проявились для качества домашней среды (прогнозирование более высокой самооценки), за ними следовали материнская депрессия и бедность (прогнозирование более низкой самооценки) и качество родительских отношений (прогнозирование более высокой самооценки). Более того, посреднический анализ показал, что качество домашней среды частично объясняет влияние других предикторов. Эффект посредничества был относительно большим, что позволяет предположить, что качество домашней среды является ключевым фактором семейной среды.

Затем я проверил, есть ли доказательства того, что семейная среда в раннем детстве оказывает стойкое влияние на самооценку взрослого человека. Для этого анализа я исследовал временной ход эффектов через интервалы увеличивающейся длины. Результаты показали, что влияние домашней среды, наличия отца и бедности не приближалось к нулю даже в долгосрочной перспективе. Например, даже если корреляция между качеством домашней среды и более поздней самооценкой уменьшалась по мере того, как дети становились старше, она не снижалась до нуля, а приближалась к корреляции.16. Таким образом, эффект домашней среды все еще присутствовал в молодом возрасте, и статистическое моделирование показало, что он должен сохраняться в среднем зрелом возрасте и, возможно, даже в пожилом возрасте. Возможное объяснение этого открытия заключается в том, что качество социальных взаимодействий с опекунами в раннем детстве становится интернализованным, по крайней мере частично, в устойчивые представления о себе. Возвращаясь к примерам Рэйчел и Софи, настоящее исследование предсказывает, что у Рэйчел разовьется более высокий уровень самооценки, чем у Софи, и что разница между ними все равно будет заметна, когда они вырастут и станут взрослыми.

Понимание факторов, определяющих развитие индивидуальных различий в самооценке, важно, потому что исследования показывают, что уровень самооценки людей влияет на их благополучие и успех в таких жизненных сферах, как отношения, работа и здоровье. Следует отметить, что чувство собственного достоинства не является панацеей и что влияние на самооценку бывает малым или средним. Очевидно, что множество факторов влияет на общие результаты, такие как качество социальных отношений и успех в работе.Тем не менее, данные показывают, что чувство собственного достоинства является одним из этих факторов. Настоящие результаты показывают, что вмешательства, направленные на улучшение семейной среды в раннем детстве (например, путем сосредоточения внимания на родительском поведении), имеют смысл и могут способствовать долгосрочному развитию самооценки детей.

---

Ульрих Орт — доцент Бернского университета. Его исследования посвящены развитию самооценки на протяжении всей жизни, связи между низкой самооценкой и депрессией, а также последствиям самооценки для важных жизненных сфер, таких как отношения, работа и здоровье.

Статья в журнале: Orth, U. (2018). Семейная среда в раннем детстве оказывает долгосрочное влияние на самооценку: продольное исследование от рождения до 27 лет. Журнал личности и социальной психологии, 114 , 637-655. http://dx.doi.org/10.1037/pspp0000143.

.