как учителю вести себя с учеником — Я Учитель

Все мы люди, и дети тоже. Конфликты – неизбежность, но в педагогическом процессе это возможность для развития ученика. Бывает, что в взаимоотношениях учителя и ученика возникают проблемы. Конфликт, возникающий между учителем и учеником, называется педагогическим конфликтом. Эта статья из серии о работе с конфликтами расскажет о том как реагировать на проблемы между учителем и учеником, и как действовать учителю, чтобы разрешить конфликт.

Почему возникают конфликты

Школа – место, где ребенок или подросток сталкивается со множеством требований и правил, а также и проблем. Ученику может быть непривычно, скажем, выполнять требования в определенный срок, долго сидеть на одном месте, запоминать много новой информации. Работа учителя состоит как раз в том, чтобы научить ученика жить в этой новой для него реальности. И эта работа не может идти всегда ровно и гладко.

Часто конфликтные взаимоотношения учителя и ученика – это индикатор педагогической проблемы. Например, учитель недостаточно объясняет задачи, но не осознает этого и раздражается из-за плохих результатов. Или, например, учитель ругается без очевидного повода. Или объясняет слишком сложно, не учитывая уровень учащихся. Или вольно обходится с правилами, «под настроение» наказывает и прощает, заводит любимчиков. Или наказывает, не делая скидку на эмоции младшего школьника. Или не знает как и о чем говорить с подростками так, чтобы выстраивать гармоничные взаимоотношения учителя и ученика.

Особенно часто конфликты возникают у авторитарных учителей, которые смотрят на ученика сверху вниз, не знают, как говорить, чтобы подросток слушал, не готовы смотреть на ситуацию его глазами, принимать в расчет его внутренний мир, пытаются управлять поведением ученика механически, с помощью «кнута» и «пряника». То же можно сказать и про учителей, которые выстраивают отношения с детьми стихийно, без системного подхода. Такой подход может действительно стать проблемой для ученика. 

Педагогический конфликт, проблема учителя и ученика чаще возникает в средней и старшей школе, когда дети входят в подростковый период. Один из популярных сценариев – школьник постоянно пытается спровоцировать учителя и срывает уроки. Учитель в ответ выгоняет его из класса, ставит двойки, проводит беседы с родителями. Проблема учителя и ученика в итоге мешает всем. Причин для такого поведения ученика может быть много: желание самоутвердиться перед одноклассниками, непонимание предмета, уверенность в том, что знания никогда не пригодятся в жизни. Разобраться помогут несколько простых шагов.

Как снять напряжение и агрессию

Излучайте спокойствие и уверенность. Помните, что конфликтом управляете вы – в том числе тем, как на него реагировать. Авторитет учителя проявляется в том, что именно он задает правила игры. Доброжелательный, уверенный тон голоса, спокойная речь – всего этого бывает достаточно для того, чтобы ученик успокоился сам. Когда учитель ругается, ученику трудно идти с ним на контакт. В случае с провоцирующим и срывающим уроки подростком, учителю нужно показать, что провокации на него не действуют.

Покажите ученику, что вы его слышите. Ребенку и подростку важно признание его эмоций. Иногда этого бывает достаточно для того, чтобы погасить агрессию, решить проблему с учеником и вернуть взаимоотношения учителя и ученика в спокойное русло. Для этого хорошо подойдут техника называния эмоций и «эхотехника». Для ее применения нужно прислушиваться, какие слова чаще всего говорит ученик, и таким образом понять, о чем говорить с подростком. Это значит, что именно эти слова важны для него, и о них нужно поговорить. Используйте фразы: «я вижу, что ты расстроен», «я думаю, тебе это не нравится», «ты говоришь…», «давай я скажу, как я тебя понял, а ты скажешь – верно или нет». Если подросток срывает уроки, послушайте, что конкретно он говорит в этот момент. Скорей всего, это сводится к одной или нескольким темам, которые его беспокоят. Различные проблемы учеников в школе  встречаются часто и требуют от учителя индивидуального подхода к каждому.

Направляйте эмоции ученика. Эмоции младшего школьника переменчивы. Со стороны кажется, что он не хочет никого слушать. Но попробуйте переключить его внимание, предложить альтернативу. Учителю нужно найти варианты тем, о чем поговорить с подростком. «Я вижу, сейчас тебе очень хочется… А как насчет…» Тем самым вы даете ребенку самому решить, что ему важнее. Учитель может предложить школьнику, который с ним спорит и его провоцирует, в качестве альтернативы поучаствовать в публичной дискуссии на тему урока, подготовив взвешенные аргументы. Это переведет проблему учителя и ученика в конструктивное русло. 

Помните о том, что главное для педагога – не доказать свою правоту конкретному ученику и не изменить поведение ученика здесь и сейчас. Главное – сохранить доверие и добрые взаимоотношения учителя и ученика, и показать пример взрослого подхода к сложным ситуациям. Из-за чего бы ни возникла проблема учителя и ученика, помните, что вы – ролевая модель. С вас так или иначе будут брать пример.

Чего стоит избегать

Делать поспешные выводы. Ребенок или подросток может не понять вас, у него могут быть проблемы дома. Может, он устал. Или его задели ваши слова в прошлом. Из-за таких вещей проблемы учеников в школе обостряются. Учителю стоит обращать внимание на проблемы учеников и их возможные решения.

Отвечать агрессией на агрессию. Ребенок в начальной школе и средней школе не вполне умеет владеть собой, а значит – нести ответственность за свои реакции. А жесткая реакция учителя или моменты, когда учитель ругается, могут травмировать его психику и усугубить проблему учителя и ученика.

Оценивать личность ученика. Важно, чтобы ребенок или подросток понимал: с ним все в порядке. Вы не настроены против него, но есть требования, которые нужно соблюдать. Это важно, чтобы проблема ученика не стала серьезнее.

Стыдить. «Все на тебя смотрят», «сорвал урок, доволен?», «ведешь себя как маленький» – все это не решает проблему ученика в школе, а только показывает ученику, что его чувства неправильны и неважны и обостряет взаимоотношения учителя и ученика.

Угрожать. «Считаю до трех», «придется поговорить с твоими родителями», «еще одно слово, и мое терпение лопнет» – эти реакции неконструктивны, потому что воздвигают стену между вами и учеником и разрушают взаимоотношения учителя и ученика. Они сообщают ему, что вы настроены против него. Такое подход не поможет решить проблемы ученика в школе.

Брать в «заложники» класс. «Если не прекратишь – оставлю всех после уроков» – такая манипуляция опасна тем, что может спровоцировать травлю внутри коллектива и стать причиной недовольства других детей. Это ведет к нарушению учебного союза между детьми и учителем и сводит на нет хорошие взаимоотношения учителя и ученика.

Освойте технику обратной связи

Часто проблемы во взаимоотношениях учителя и ученика возникают из-за того, что нарушен контакт. Кнут и пряник, похвала и наказание – два классических инструмента для обратной связи. Но ими тоже нужно уметь пользоваться, не травмируя ученика, решая проблемы ученика в школе спокойно и конструктивно, давая ему возможность поработать над собой и порадоваться за свои успехи.

Подробнее о том, как эффективно решать конфликты между учителем и учеником, несколькими учениками, учителем и родителем, а также о том, как предотвратить травлю и научиться ненасильственному общению — в курсе «Конфликты и травля в школьной среде» программы «Я Учитель». Он бесплатный. После его прохождения вы получите не только полезные знания, но и удостоверение о повышении квалификации. 

Также вы можете прочитать другие статьи из серии, посвященной работе с конфликтами: «Буллинг в школе» и «Как научить детей разрешать конфликты в школе конструктивно». 

Взаимоотношения между учителем и учеником – залог успешного обучения

Несмотря на всеобщую цифровизацию, преподавание и обучение и сегодня остаются аналоговыми процессами. В современных исследованиях, посвященных преподаванию, все больше внимания уделяется аспекту взаимоотношений между учителем и учеником. Поскольку качество этих взаимоотношений является одним из самых важных факторов, влияющих на эффективность обучения, над ним следует беспрестанно работать.
 

Цифровизация школы сегодня у всех на устах. Считается, что этот процесс способен принести улучшения и повлиять на все сферы обучения, будь то достижения учеников, их мотивация и, возможно, даже всеобщая доступность образования. Так, автор-дидактик Аксель Кроммер рассуждал в своей статье в журнале Magazin Sprache о том, что планшеты и интернет – это не просто новые полезные инструменты. По его мнению, реальные преимущества цифровых технологий заключаются не в том, что они позволяют быстрее достигать старые цели, а в том, чтобы «открывать совершенно новые горизонты целей». Зарождающаяся «культура цифровых технологий» погружает «все общество в новую питательную среду мышления, в которой даже такие понятия, как „обучение“ и „знание“ приобретают новые значения».

Действительно ли соответствует реальности то, что кажется таким привлекательным? Действительно ли цифровизация приведет к революции в сфере образования? Правда ли, что через 10 лет образовательный процесс в школе изменится до неузнаваемости? Никто не в состоянии предугадать или точно предсказать будущие перемены; нам самим доведется быть свидетелями этого развития. В любом случае, современные исследования указывают на совершенно иные тенденции.

Анализ эффективности обучения с применением цифровых технологий

Новозеландец Джон Хэтти в своем исследовании «Видимое обучение» (2009/2017) утверждает, что по сравнению со средним показателем прогресса в обучении без применения цифровых технологий (0,4), эффект от обучения с применением цифровых технологий (за некоторым исключением) немного ниже среднего. Решающее значение, по мнению исследователя, имеют не средства обучения и ресурсы, а степень вовлеченности учащихся в образовательный процесс и импульс, который дает учитель для основательного изучения материала. Практически неважно, у каждого ли ученика есть собственный ноутбук (0,16), однако даже использование при фронтальной работе на уроке интерактивных учебных видео оказывается реально полезным (0,54). На уроках по предметам естественнонаучного цикла также можно отметить более важную составляющую, чем применение информационных технологий (0,23), но они позволяют более продуктивно решать специфические педагогические задачи (0,57).

Это как раз и свидетельствует о невозможности избежать или игнорировать антропологически обусловленный аналоговый характер обучения. Невозможно не брать его во внимание, если хочешь быть более или менее успешным в этом мире, пусть значение «цифры» в нем только растет. В этой связи медиавед Ральф Ланкау отмечает: «Никто не учится в цифровом виде». Вместе с тем, потенциал новых инструментов для школы неоспорим. С их помощью можно разнообразить задания и индивидуализировать или персонализировать обучение; их использование может способствовать более глубокому пониманию материала и появлению дополнительных возможностей для обратной связи и сотрудничества. И все же совершенно иное, самостоятельное создание новых взаимосвязей пока невозможно себе представить.

Взаимоотношения между учителем и учеником – это старомодно или актуально?

Хэтти обращает внимание на важный аспект, который зачастую остается недооцененным. Он отмечает: «Взаимоотношения между учителем и учеником являются одним из самых сильных факторов, влияющих на успеваемость обучающихся». Или, как выразился нейробиолог Йоахим Бауэр: «Человек является мотивационным наркотиком номер один для другого человека». В виде короткой перифразировки для школы: «Обучение – это прежде всего вопрос взаимоотношений».

Берусь ли я как ученик за трудные вопросы или преждевременно сдаюсь, готов ли я работать над сложными темами, получается ли у меня временно забыть про усталость, раздражает ли меня сосед по парте – все это во многом зависит от взаимоотношений с учителем.

В свою очередь, имидж учителя и его открытость влияют на его собственное чувство удовлетворенности от работы. То, как преподаватель справляется с разными учениками, доставляет ли преподавание ему радость даже спустя десятилетия – все это сильно зависит от того, нравятся ли ему в принципе дети и молодые люди – «обычные» и «трудные», во всей их незрелости, с их достоинствами и недостатками; интересны ли они ему по отдельности, способен ли он им сопереживать, может ли управлять учебными группами непринужденно и уверенно даже при разборе сложных тем и в ситуациях крайнего напряжения.

Потсдамское исследование работы учителей 2005

Взаимоотношения между учителем и учеником – что это такое?

Хотя во взаимооношениях между учителем и учеником кроется секрет успеха обучения и удовлетворения от работы, им уделяется недостаточно внимания в процессе подготовки педагогов. Качество взаимоотношений не является чем-то предначертанным или раз и навсегда данным. Развитию и поддержке взаимоотношений можно научиться. Важно не дать им перейти в личную область; они должны быть и профессиональными. Ученикам нужен учитель как некоторый взрослый визави в обучении: они хотят, чтобы их воспринимали как отдельных личностей, поддерживали и направляли.

Это, в частности, может проявляться в том, что учитель интересуется своими учениками и ценит каждого из них, он поддерживает работу учеников и задает уточняющие вопросы, знает сильные и слабые стороны каждого обучающегося и, соответственно, признает или поощряет их; за пределами классной комнаты учитель и ученик могут общаться на личные темы; преподаватель следит за жизнью класса, умеет признавать свои ошибки, не раздражается и не унижает учеников. Все это, конечно же, не означает, что он превращается в «закадычного дружка» своих учеников.

Секрет успешного управления классом

А если в классе 30 совершенно разных учеников – как можно выстроить отношения с каждым из них? И если ежедневно бывает по шесть-семь уроков? К счастью, у учащихся всех возрастов есть что-то общее: они внутренне ориентированы на компетентного учителя и хотят его внимания и признания. Педагогу просто нужно знать об этом и без стеснения быть для детей авторитетом. Когда отношения корректные, тогда учеников легко и просто увлечь, даже в жаркую погоду, даже если материал скучный. Таким образом, эффективное управление классом – это вопрос не техники, а, скорее, внутренней позиции лидерства, которая проявляется в каждом высказывании и решении.

Можно ли этому научиться?

Мастерству выстраивания межличностных отношений невозможно научиться с помощью набора готовых рецептов; оно развивается и шлифуется в ходе профессиональной деятельности. Эти отношения очень хрупкие, их легко испортить или разрушить. Начинающие учителя часто не понимают, воспринимают ли обучающиеся их всерьез; опытные же преподаватели страдают от стресса, профессионального выгорания. Помехой для взаимоотношений могут быть и личные качества учителя: например, перфекционизм или слишком большая дистанцированность; или если педагог хочет добиться признания учеников или избежать конфликтов и ведет себя нерешительно, застенчиво, не проявляет лидерских качеств.

Если ученики мешают вести занятие, учитель, как правило, принимает это на свой счет и начинает думать: «Раз эта ученица всегда задает такие странные вопросы, наверное, она меня терпеть не может», или: «Этот ученик своими дурацкими шутками постоянно срывает урок», или «Никто не ценит мою дотошную подготовку к уроку». И тогда у учителя портится настроение, или он начинает палить из пушек по воробьям. На самом деле, возможно, девочка просто хотела поделиться своими интересными мыслями на эту тему, а мальчик – отвлечься от собственных трудностей в понимании. Альфред Адлер, пионер педагогической глубинной психологии, дал важные советы, как воспринимать такие помехи как субъективные решения и направлять неблагоприятную энергию в полезное русло.
 

Литература:

Блекманн Паула и Ланкау Ральф (издание 2019): Цифровые средства обучения. Полемика. Вайнхайм: Beltz.

Драйкурс Рудольф (2009): Психология в классе. Штуттгарт: Klett-Cotta.

Фельтен Михаэль (2016): Только помощник в обучении? Ерунда, учитель! Хвала управлению занятием. Берлин: Cornelsen.

Фельтен Михаэль (3-е издание 2014, совместно с Эльзбет Штерн): Эффективное преподавание. Как получать пользу от педагогических исследований в повседневной школьной жизни. Берлин: Cornelsen.

Хехлер Оливер (2017): Деликатное преподавание: персона учителя – формирование отношений – успеваемость. Штуттгарт: издательство Kohlhammer.
 

   
 

Учитель и ученики. Прямая и обратная связь

Если всех, кто в классе, изобразить на листке бумаги кружочками и провести стрелки, обозначающие взаимные связи и влияния, то одни кружочки будут связаны десятками стрелок, в другие упрутся только одна-две стрелы.​​​​​​​​​​​​​​

Класс — очень сложная система взаимных влияний, и все они отражаются на учении.

Учитель, объясняя урок, устанавливает связи между собой и классом, прямые и обратные. Прямая связь — влияние учителя на класс. Обратная — влияние класса на учителя. Учитель не в пустоту рассказывает, он следит за тем, как слушает и понимает его класс, и в зависимости от этого вольно или невольно меняет свой рассказ — говорит быстрее или медленнее, тише или громче и, главное, проще или сложнее, короче или подробнее.

Этим учитель в классе отличается, скажем, от телеучителя — того, что ведет урок на телевизионном экране. Телеучитель может быть ученым, профессором, академиком, но он не в состоянии так хорошо преподавать, как обычный учитель в классе. По одной причине: он не может установить обратную связь, не может изменять свой рассказ в зависимости от учеников. И даже если он придет к нам однажды на урок, придет живой, а не телевизионный, то это, конечно, будет очень интересно, но после его лекции учителю все равно придется кое-что объяснять дополнительно. Учитель хорошо знает своих учеников и приспосабливает свои рассказы, вопросы, задания, все свои действия именно к нашему классу, потому что знает его. В каждом классе учитель преподает одно и то же, строго по программе — и в то же время по-разному. В 8 «А» он дает задачу потруднее, в 8 «Б» — полегче. В 8 «А» потратит на сложный материал два часа, в 8 «Б» — три или четыре.

Но из этого вытекает, что и каждый из нас, учеников, и все мы вместе влияем на работу учителя! Учитель управляет всем делом учения в классе, но ведь и мы тоже мешаем или помогаем учению. Стоит появиться в классе двум-трем сильным ученикам, как учителя начинает по-другому готовиться к уроку, по-другому и рассказывать: ему есть перед кем стараться. Если же учитель видит перед собой равнодушную массу людей, то будь он хоть семи пядей во лбу, он не сможет рассказывать ярко и увлеченно.

Все замечают, что работа ученика и увлечение его зависят от учителя. Все видят одностороннюю связь. Стрелку с одним наконечником. А связь «учитель—ученик» — двусторонняя, стрелка с двумя остриями.

Учитель и ученики взаимосвязаны в своей работе, и если хоть один «элемент» в системе «класс» начинает работать плохо, страдает не только этот «элемент», но и все остальные — весь класс.

Когда учение становится целью

У каждого из нас есть или были любимые учителя, каждому хоть однажды повезло, как Нурии Искандеровой:

«Мне повезло, я училась у заслуженной учительницы республики, — пишет Нурия из Ташкента. — К ее урокам готовишься особо, а когда она входит, ты с каким-то трепетом поднимаешься ей навстречу, ловишь каждое ее слово».

Учитель объясняет урок, спрашивает, показывает, как надо работать, старается заинтересовать нас своим предметом.

Но для некоторых ребят учитель — это человек, который вызывает к доске и ставит отметки… Когда они играют в школу, то первым делом заводят «журнал»: учитель без журнала в их понимании не учитель.

И вот преподаватель берет ручку, открывает дневник… Отметка.

Естественно, мы делаем вид, что нам все равно, какая отметка. Однако если она хуже обычной, то как бы мы ни храбрились, обидно иногда до слез. И это наше счастье, что обидно. Было бы гораздо хуже, если бы мы потеряли способность расстраиваться из-за плохой отметки, если бы нам и вправду было бы наплевать — двойка так двойка, тройка так тройка.

Когда учение становится желанной целью, то цель эта, как уже говорилось, притягивает сама, сама помогает в работе. Но не у всех есть притягательный идеал, не все могут долго, годами работать ради далекой цели: для этого надо быть сложившимся самостоятельным человеком. Пока человек учится в шестом или седьмом классе, его внутренний мир еще не окончательно выстроен, дальние цели еще не «работают» на полную мощь, и ему необходимо что-то подталкивающее к цели — своих внутренних сил не хватает. В этом нет ничего зазорного: ведь не стыдимся же мы, когда не хватает сил поднять слишком тяжелую вещь. Все в свое время.

Так и в учении. Сила далекой цели еще мала, нужны дополнительные побуждения — отметки. Отметки сигнализируют нам, что все в порядке, что мы на правильном пути, что учение идет нормально. Они как радиолуч, который посылают из аэропорта навстречу летящим самолетам, чтобы те не сбились с курса.

Летчик настраивается на этот луч и прилетает точно к месту назначения.

Так стоит и к отметкам относиться как к сигналу, не более того. Пошли плохие отметки, — значит, отклонился от курса.

Нечего паниковать, расстраиваться, опускать руки, надо приниматься за дело, выходить на правильный курс.

Лучшее отношение к отметкам внешне похоже на худшее: это почти безразличное отношение.

Если же отметкам придавать слишком большое значение, то жизнь скоро начинает походить на лотерею, в которой то удача — пятерка, то неудача — тройка или двойка. Начинает казаться, что между работой и отметкой нет никакой связи: просто игра судьбы. Повезло или не повезло.

Исследования показывают: половина ребят считают, что учитель недооценивает их знания. Почему? «Я же учил!» — говорят они. «Я весь день учил!», «Я же все выучил!» Большая часть восьмиклассников, например, считает, что затраченный труд — гарантия успеха, что отметки ставят за труд, а не за ответ. Но ставят-то их все-таки за знания, а не за работу… Умственный труд (мы говорили об этом) не всегда приводит к хорошему результату, и с этим приходится мириться.

Иные ребята и опыты с увлечением прекратили только потому, что их не вызывала учительница. Что ж, выходит, зря учил?! А без отметки, «бесплатно», они учиться не согласны! И увлекаться не согласны!

Володя Харюк из Черновиц тоже сначала так думал («Зачем учить, если не вызовут?»), но потом спохватился:

«Я проводил опыт над ботаникой. Прочитав параграф два раза, я не нашел в нем ничего нового или интересного. Я попробовал пересказать, но никак не мог запомнить названий органических, минеральных и других веществ и поминутно заглядывал в книгу. Мне это надоело, и я со злости прочитал параграф еще два раза и пересказал, не заглядывая в книгу. Я закрыл учебник.

На следующий день меня не вызвали, но я подумал: «Не вызвали в этот раз, вызовут в другой, а все-таки я кое-что узнал». Некоторые думают, да и я тоже так раньше думал, что раз меня не вызвали, зачем я учил? Мне кажется, они скоро поймут, зачем! С каждым уроком я все больше заинтересовывался. Я раньше очень не любил лабораторные работы. Особенно если надо что-то зарисовывать. А теперь я радуюсь, как только слышу, что будет лабораторная работа. Раньше мне казалось, что учитель все время придирается. Теперь мне это не кажется. В общем, ботаника стала моим самым любимым предметом после истории. Учение с увлечением!»

Учитель и ученик (60 фото)

Фигура учителя и счастливые ученики

Общение учителя с учениками

Вдохновлённый ученик

Общение учителя с учениками

Дети в школе

Учитель и ученик

Первоклассник с цветами

Учитель в окружении детей

Учитель и ученик

Учитель и дети

Школьники и учитель

Педагог знакомится с учеником

Школа учитель и ученик

Педагог и ученик

Контроль учителя

Репетитор с ребенком

Счастливые ученики и учитель

Класс в школе с учениками классный руководитель

Учительница с детьми

Счастливые ученики и учитель

Учитель и ученик

Школьник обнимает

Учитель учит детей

Школьники и учитель

Счастливые ученики и учитель

Педагог помогает ученику

Домашнее образование

Учитель и дети

Счастливые дети и учитель

Дети в школе с учителем

Счастливые дети и педагог

Учителю дарят цветы

Учитель и ученик

Учитель и ученик у доски

Радостный школьник

Учительница объясняет ученику

Красивые школьники

Школа учитель и ученик

Педагог и дети

Дети обнимают учителя

Педагог и ученик

Школьники и учитель

Педагог и ученик

Молодые педагоги в школе

Молодой учитель

Учитель и дети

Учитель и ученики в классе

Учитель и ученики в классе

Общение детей

Педагог и ученик

Ученик дарит букет учителю

Педагог и ученик

Учитель и дети

Счастливые дети и учитель

Дети в школе

Преподаватель и ученики Сток

Учитель и дети

Уважение учеников

Учитель и ученик

Дети в школе с учителем

что делать, примеры и методы решения конфликта

Причины конфликтов учащихся и учителей

Поводом для ссоры может быть что угодно, но можно выделить несколько ситуаций, которые чаще других становятся яблоком раздора.

#1
‍Низкая успеваемость. Если учителю кажется, что класс недостаточно старается, он может высказывать это, не подбирая слов: «Тупицы, как вы будете экзамены сдавать?!». Неаккуратно поданная критика воспринимается детьми болезненно.

#2
‍Одарённость. Когда ребёнку скучно на уроках, он отвлекается сам и отвлекает других, спорит с учителем и критикует его методы. Порой преподаватель в ответ не сдерживает эмоции, и возникнет взаимная неприязнь: «Если ты такой умный, выйди к доске и сам расскажи тему урока». 

#3
Отношение к правилам. Учителя, которым важна субординация, часто недолюбливают учеников, пренебрегающих правилами. А свободолюбивые подростки воспринимают требования дисциплины как ущемление своих прав.

<<Перелинковка>>

#4
Несоответствие учебной программы возможностям школьника. Некоторые дети требуют специального подхода в обучении, но несмотря на это, они посещают обычную школу, и учителя вынуждены предъявлять к ним требования, которые те не в состоянии выполнить. Рано или поздно это приводит к конфликту.  

«Ребёнок с СДВГ заперся в туалете и ни с кем не хотел говорить, ругался. Мы писали ему письма на листочках и просовывали под дверь. Рисовали на листках солнышки. Вскоре ребёнок вышел и продолжил нормально общаться с группой и преподавателями».
                                                          Алина Чекмарёва, преподаватель английского языка  

#5
Субъективные причины. Например, ребёнку не нравится предмет или учитель, и он не видит причин это скрывать. Либо учителя раздражает что-то в ученике — внешний вид, манеры или другие особенности. Квалифицированный преподаватель должен уметь справляться с эмоциями, но не всегда это удаётся.

#6
Борьба за авторитет. В отдельных случаях школьники с яркими лидерскими качествами вступают в противостояние с преподавателями, пытаясь завоевать уважение класса. Например, подбивают одноклассников сорвать урок.  

«Были ситуации на грани конфликта: подросток стремится найти любой изъян в работе преподавателя. Не так говорит (неважно при этом, что именно), а вот у того исследователя иначе, с какой стати после этого вам верить?! Из этих ситуаций удавалось выйти, приглашая ученика к сотрудничеству. Он же явно стремится получить внимание, утвердиться в собственной значимости».
                                                                             Ольга Евсеева, преподаватель литературы  

#7
Проблемы в семье. Если у ребёнка напряжённая ситуация дома, он может транслировать негативные эмоции на учителей. Порой это выражается в агрессии: он может хамить, нарываться на ссору, не зная, как ещё можно справиться со стрессом. Не каждый учитель способен увидеть в таких действиях призыв о помощи. Многие начинают вести себя агрессивно в ответ.  

«Однажды случился мини-конфликт прямо на уроке. Девочка просто подняла руку и спросила меня, за что я её так не люблю. Самое страшное было то, что этот вопрос прозвучал при всём классе и стал для всех полнейшей неожиданностью. На тот момент у меня не было никаких конфликтов с этой девчушкой. Тогда я просто попросила Дашу остаться после урока и всё обсудить. Оказалось, что она так думала из-за плохих отметок, которые я ей ставила. Пришлось объяснить ей, что её отметки и её личность, характер никак не связаны друг с другом. Что она мне симпатична, что она хороший друг, активная и так далее. А когда я познакомилась с её родителями, мне стало ясно, почему у неё возник такой вопрос. Просто папа не стеснялся в выражениях своего отношения к дочери. И у ребёнка просто была низкая самооценка. А отметки это только усугубляли. А потом помогла похвала на уроке, разговоры на перемене при встрече, интерес к её жизни. Важно дать ребёнку понять, что он может попросить о помощи».
                                                                 Ирина Кирсанова, преподаватель русского языка 

<<Форма демодоступа>>

Как решить конфликт ученика и учителя

Узнав, что у ребёнка напряжённые отношения с преподавателем, нельзя пускать ситуацию на самотёк. Конфликт с учителем в школе может привести к потере учебной мотивации, снижению успеваемости и даже психологической травме. В то время как помогая ребёнку уладить сложную ситуацию, родители учат его цивилизованному решению проблем. 

По какой бы причине ни возник конфликт, необходимо как можно скорее найти решение. Любая межличностная проблема требует взгляда со стороны. Для разрешения противоречий может потребоваться помощь школьного психолога, другого педагога или родителей. Если, конечно, они сами смогут не вовлекаться в ситуацию эмоционально. 
                                      Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»  

Шаг 1. Разговор с ребёнком

Вести беседу лучше дома, в спокойной обстановке. Нужно спросить, с чего всё началось. Как, по мнению школьника, выглядит ситуация глазами учителя, как можно уладить конфликт и готов ребёнок к компромиссу.

Если родители узнали о конфликте от учителя, нужно спокойно рассказать об этом школьнику. Фразы для начала разговора: 

• «я знаю только одну версию случившегося и думаю, что…»; 
• «меня это расстраивает, я думаю, что недостаточно разговариваю с тобой…»; 
• «мне важно выслушать тебя, ведь у тебя тоже есть мнение». 
  

«Если ребёнок отказывается говорить с вами, попросите выяснить причину конфликта других членов семьи. Возможно, с братом или сестрой, бабушкой или дедушкой у школьника более открытый контакт». 
                                    Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»   

Необходимо дать ребёнку выговориться. Не критикуйте учителя. Реплика вроде «Да что эта училка себе позволяет!» окончательно уничтожит авторитет педагога. Вместо этого следует узнать, что думают об этом учителе другие дети. Возможно, кто-то из них подстрекает ребёнка, или конфликт был попыткой завоевать уважение одноклассников.  

Не стоит впадать и в другую крайность — обвинять в случившемся школьника: «Сам виноват, старших нужно уважать!». Так вы рискуете потерять доверие ребёнка.

«Хорошо, когда ребёнок легко идёт на контакт и может объяснить или сочинить причины конфликта. Всегда поддерживайте его — ребёнок должен видеть в вас авторитет, опору, безопасность. Даже если он неправ — не спешите его ругать, сейчас ему требуется ваша помощь». 
                                   Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»   

К какому бы выводу ни пришли родители, до поры свои мысли стоит держать при себе. Главное на этом этапе — убедить ребёнка, что разрешить конфликт необходимо. 

Шаг 2. Разговор с учителем 

По возможности нужно посетить школу и поговорить с преподавателем лично. Ребёнка при этом не должно быть рядом. 

Не стоит сразу привлекать к решению проблемы школьное руководство. Обращение к учителю напрямую — знак того, что родитель пришёл разобраться в ситуации, а не скандалить.

«Важен первоначальный посыл. Вы идёте не на разборки. Вы идёте узнать, что происходит. Заранее уточните удобное время для встречи и подготовьте вопросы. Если необходимо, обратитесь к школьному психологу или соцпедагогу за рекомендациями». 
                                    Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»   

Сохраняя доброжелательный тон, нужно расспросить учителя о причинах конфликта. Важно, чтобы разговор строился на фактах. Если преподаватель говорит, что ребёнок плохо себя ведёт или не хочет учиться, нужно поинтересоваться, почему он сделал такие выводы. Если учитель обвиняет ребёнка в хамстве — узнать, что именно он сказал и что этому предшествовало. 

Нужно постараться сохранить спокойствие, даже услышав обвинения в плохом воспитании: «Совсем ребёнком не занимаетесь!». Ведь цель разговора с преподавателем — разрешить конфликт, а не найти виноватого. Если разговор зашёл в тупик, нужно просто спросить, какой выход из ситуации видит учитель.  

Шаг 3. Урегулирование конфликта

• Если проблема в неуспеваемости, нужно помочь ребёнку устранить пробелы в знаниях. Например, можно обратиться к репетитору или подтянуть знания на онлайн-курсах.
• Если ребёнку скучно на уроках, можно попросить учителя давать ему дополнительные задания или, к примеру, разрешить читать книгу, пока остальные ребята доделывают упражнение. 
• Если у ребёнка проблемы с дисциплиной, вероятно, ему потребуется помощь психолога. 
• Если причина конфликта в борьбе за уважение класса, можно попробовать найти более достойное применение лидерским качествам ребёнка, например, в командных видах спорта. 
• Если школьник отказывается признать авторитет учителя, можно объяснить, что в жизни будут часто встречаться неприятные в общении люди, но с многими из них придётся выстраивать деловые отношения. Этот навык — признак взрослого цивилизованного человека.
  

Редко бывают ситуации, когда подросток целенаправленно и умышленно начинает конфликт, когда им руководит осмысленная озлобленность. Чаще он идёт на поводу временных эмоций, необдуманно. И завтра ему будет самому неудобно, он захочет забыть ситуацию, но как выйти из неё, он не знает. Так бывает и со своими детьми, и с учениками. Мы же не знаем, что произошло у ученика, как начался его день, что там у него стряслось. Первый выход, который чаще всего работает, и этого бывает достаточно — превратить в шутку, прокомментировать неконфликтно, то есть посмотреть на ситуацию с позиции взрослого (не в том смысле, что «я взрослый, и все меня должны меня уважать за это», а с позиции «я взрослый и понимаю, что творится у тебя внутри, и вижу, как сложно тебе справляться с эмоциями»). Это проходят все, и я, учитель, это наблюдаю каждый год. Главное — не акцентировать внимание. Подбадривать, когда такой ученик включается в работу. Помнить только хорошее, а плохому дать шанс стереться! 
                                                        Ольга Шинкарёва, преподаватель обществознания     

Шаг 4. Контроль ситуации

Важно, чтобы родители и после разрешения конфликта интересовались успехами школьника, время от времени заглядывали в школу и общались с учителями. Зачастую это помогает избежать конфликтов с педагогами. 

<<Форма бесплатного курса>>

Если уладить конфликт не удалось

Большинство конфликтов между учеником и учителем легко уладить конструктивным диалогом. Но если одна из сторон преступает закон, требуется вмешательство руководства школы.

Права учителя и ученика определяются законом «Об образовании в Российской Федерации» и закрепляются в локальных нормативных актах школы и договоре об образовании. 

Учитель не имеет права:

• причинять физический вред ученику,
• портить имущество ученика,
• оскорблять и унижать ученика,
• отказывать ученику в получении знаний,
• необъективно оценивать знания ученика. 
  

«Если учитель использует методы воспитания, связанные с физическим и психическим насилием над личностью обучающегося, то в соответствии со статьёй 336 ТК РФ трудовой договор с таким педагогом может быть расторгнут. При этом применение дисциплинарного взыскания не исключает возможности привлечения его к другим видам юридической ответственности. Например, если преподаватель испортил вещи ученика, то вы вправе требовать возмещения ущерба. Если же учитель своими действиями причинил ребёнку физические или нравственные страдания — выплаты компенсации морального вреда. Помимо этого учителя можно привлечь и к административной ответственности за побои (ст. 6.1.1. КоАП РФ) или оскорбление (ст. 5.61. КоАП РФ)».
                                                                                                                     Юлия Сидорова, юрист

Ученики также обязаны соблюдать нормы закона. Поэтому запрет на физическое и психическое насилие, а также нанесение вреда имуществу, в том числе школьному, распространяется и на них.    

Если разговор с учителем не привёл к миру, родители могут обратиться к администрации школы. Но важно понимать, что выговор от директора точно не улучшит отношения учителя с учеником. Поэтому данную меру нужно использовать только в критических ситуациях. 

Если ничего не помогло, и учитель с учеником отказываются идти на контакт, возможно, придётся сменить школу или форму обучения. На семейном образовании родители могут выбирать преподавателей для ребёнка исходя из его симпатий, и вероятность конфликта между учителем и учеником существенно снижается.

Учитель в моей жизни

Учитель в моей жизни

Учитель в моей жизни

Учитель. Как много смысла в этом слове. Для каждого человека оно имеет различную окраску.
    Учитель помогает вступить во взрослую жизнь, учит уважению, любви к ближнему, вечным ценностям, вкладывает нравственные понятия в души своих учеников. Талант учителя заключается в умении передать знания другому и в умении делать трудные вещи легкими. Учителем надо родиться. Он должен быть сам воспитан, чтобы воспитывать других. И как сказал М. Монтень: «Для того чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем для того, чтобы научиться самому». Учитель хорош лишь в том случае, если его слова не расходятся с делом.
    Самыми первыми учителями в жизни человека являются его родители, которые не только дают жизнь, но и вкладывают необходимые для жизни знания, прививают нравственные понятия и ценности, принятые в человеческом обществе. Мои родители вырастили меня, сформировали мое мировоззрение, отношение к жизни и к людям, дали опору не только в настоящем, но и в будущем. Они заложили основы для дальнейшего развития моих способностей, в последующем в течение одиннадцати лет именно учителя в школе дали мне основную информационную базу в разных отраслях знаний.
    В моей жизни было много хороших учителей, одним из которых является учитель физики. Занимаясь на уроке, я с интересом слушала подробные последовательные объяснения учителя по теме, которая для меня была достаточно сложна, и понимала, что примеры, приведенные учителем, делают тему более понятной. На уроках такого учителя чувствуешь себя комфортно и уверенно в своих силах. Мне нравится атмосфера домашнего уюта, взаимопомощи и поддержки, царящая на уроках.
    Мне по душе следующее высказывание Льва Николаевича Толстого: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель».
    После школы я надеюсь продолжить обучение и хочу, чтобы на моем жизненном пути встречались именно такие умные, талантливые и справедливые учителя. Именно такие наставники могут научить не только теории, но и заложить практические основы будущей профессии.

Ольга Михайлова, 11В

Учитель…. Первые ассоциации, конечно же, связаны со школой, уроками, изучением чего-нибудь нового для нас. А еще могут возникнуть такие воспоминания, которые хранятся в памяти каждого человека – первый в его жизни урок, первое знакомство с учителем и школой. Каждый человек в жизни проходит несколько этапов: рождается, учиться ходить, а через некоторое время следует период учебы. И оттого, с кем человек на этом участке пути, зависит вся его дальнейшая жизнь.

Школа – это, по-моему, какое-то волшебное и удивительное место. Но, наверное, не все до конца осознают, кто создает это волшебство. Чудеса, да и только, но школа является большой и ярчайшей частью нашей жизни. А ведь все это создала не одна пара добрых рук учителей.

Я думаю, нельзя сказать, что этот или тот учитель внес большой вклад в твою жизнь, это бы звучало неблагодарно. Каждый учитель – это добрый волшебник, творящий чудеса на наших глазах, которых мы в силу привычки уже не замечаем. Когда мы пришли в школу, мы уже не были настолько мягкой и податливой глиной, из которой можно было слепить что угодно, но все же эта глина еще не затвердела до конца, и ее можно было еще подправить. Этим и занимаются учителя в течение нашей учебы в школе. Они вкладывают в нас свои знания и часть своей души. Поэтому у меня и нет одного любимого учителя. Я считаю, что все учителя – любимые. Я и мои одноклассники понимаем, как трудно нас наставлять и воспитывать. Но учителя с честью, достоинством и гордостью выполняют свой долг. И мы им за это благодарны.

Константин Беляев, 11В

Что для тебя учитель? Какую роль он сыграл в твоей жизни? И как много значит он для тебя?

Мне кажется, если эти вопросы задать людям разного возраста, то ответы будут схожи. Если спросить у ребенка лет девяти, то он ответит с небольшой усмешкой. В детстве мы еще четко не понимаем, зачем появляются в нашей жизни учителя. Ребенок посмеется, но все же задумается и скажет: «Для того чтобы нас учить».

Если задать эти вопросы учащемуся старшего звена, он скажет: «Учитель занимает огромное место в жизни каждого из нас. Он учит, воспитывает, помогает нам».

Ну а если спросить уже взрослого, состоявшегося и знающего жизнь человека, то мы услышим: «Учитель – это детство. Учитель – это знания. Учитель – это человек, который помог тебе открыть дверь в новый, неизвестный мир».

  А ведь учитель – это просто человек, но этот человек как будто спустился к нам откуда-то с небес. Человек с большой буквы с огромной, чистой душой. Человек, который отдает нам часть своей жизни, отдает ее каждому и при этом ни капли не жалеет. Человек, который всегда готов помочь и помогает. Он вкладывает в нас свою любовь и заботу и ничего не требует взамен. Находясь «на финишной прямой» одиннадцатого класса, на все эти вопросы я бы ответила именно так. Да, мы смеялись, ругались, обижались на учителей, и только сейчас я понимаю, как много в моей жизни значит учитель. Учитель – это незаменимый человек в твоей судьбе.

Я никогда не смогу забыть учителей, которые были рядом со мной на протяжении одиннадцати счастливых лет. Каждый оставил след в моей душе. Особенно я благодарна своему классному руководителю, который в любую минуту мог помочь, поддержать советом. Этот человек очень близок и дорог мне.

И мечтаю сейчас только об одном — вернуть назад эти счастливые детские годы, похожие на игру, в которой учитель – ведущий…

Анна Ваганова, 11В

«Учитель, сколько надо любви и добра, чтобы слушали, чтобы верили, чтобы помнили дети тебя…»
    Я вижу жизнь учителя как снаружи, так и изнутри, потому что моя мама – учитель. Смотря на нее, я понимаю, что это нелегкий путь. Я училась у нее, когда была еще совсем маленькая, в начальной школе. Она учитель музыки. И видела, с какой любовью и теплом из урока в урок она знакомит нас с новыми произведениями, композиторами. По моему мнению, в профессии учителя самое главное – любить свое дело. Когда смотришь на преподавателей, часто бывает ощущение, что они знают абсолютно все, но я вижу, сколько усилий нужно приложить для того, что бы на уроках тебя слушали, слышали и понимали. Моя мама работает в школе более 25 лет. Для нее это профессия, которой она посвящает всю свою жизнь. Она посещает различные курсы, на основе которых создает новые методики преподавания, обменивается опытом с коллегами, приобретает множество методических сборников. Каждый ее последующий урок не похож на предыдущий. Когда я спрашивала у своей мамы, кем она хотела быть в детстве, она всегда не задумываясь отвечала: «Учителем». К этой мечте она стремилась с самого раннего возраста. На ее выбор повлияло то, что она очень любит музыку и детей. Смотря на свою учительницу начальных классов, она поняла, что профессия учителя ей по душе. Мама объединила любовь к детям, к музыке и искусству в одно целое, и стала добиваться успехов в этом нелегком деле.
    Выбрать самого лучшего учителя для себя это довольно сложно, так как каждый из них давал тебе знания и уделял внимание. Когда речь заходит об учителях, я сразу же вспоминаю своего преподавателя в Детской музыкальной школе №1. Это Ольга Петровна Зяблова преподаватель по классу кантеле. Мое знакомство с ней произошло, когда мне было 6 лет. На первый взгляд мне она показалась очень строгой и требовательной. Она занималась со мной около трех часов в день, перед конкурсами я приходила на занятия сразу же после общеобразовательной школы, мы репетировали до вечера. В какие-то моменты мне хотелось все бросить, так как времени не хватало, мы много ездили на различные конкурсы, и сказывалась усталость, но я все-таки окончила музыкальную школу, добилась некоторых успехов, и все это – заслуга Ольги Петровны. Сейчас я вспоминаю это время с улыбкой. Моя учительница вкладывала в меня душу, с ней можно было обсудить неудачи и разделить радость. Она прививала мне любовь к музыке, учила меня выражать свои чувства и эмоции через исполнение произведений. С ее помощью я научилась многому: распределять свое время, добиваться поставленной цели, находить и исправлять свои ошибки. Вместе с ней мы побывали в различных городах, посмотрели множество достопримечательностей. Я благодарна ей за все. Сколько бы ни прошло времени, я все равно буду вспоминать свою учительницу с улыбкой, теплотой и благодарностью.
    Я знаю, что учителя по прошествии многих лет помнят каждого своего ученика. Но, к сожалению, порой ученики забывают тех, кто дал им знания. Мы всегда должны чтить наших учителей, которые не щадя сил и времени, терпеливо и настойчиво обучали нас.

Юлия Калугина, 11В

Многие думают, что учитель – это тот человек, который работает в школе, университете, но на самом деле, учителем является тот, кто открывает нам двери в общественную жизнь, в общество, тот, кто по маленьким кирпичикам строит наше будущие и помогает нам познать тонкости человека.

 Самым первым учителем в жизни человека, являются наши родители. Они первые учат нас ходить, говорить, писать, считать, вести себя среди людей. Очень многое зависит именно от родителей, а именно характер, мировоззрение и культура. Затем, ребенок делает огромный шаг, надевая за спину ранец с букварем, поступив в начальную школу. Там мы и встречаем нашего первого школьного учителя. К сожалению, многие со временем забывают человека, который потратил массу нервов и времени, чтобы рассказать тебе, как устроена наша планета, научить тебя чистописанию и таблице умножения, который, провожая тебя в среднее звено школы, радуется твоим успехам и гордиться тобой, как собственным ребенком.

 Профессия учителя является одной из самых сложных в наше время, но притом почти совсем не ценится. Почти все учителя пошли на свою работу вовсе не из-за заработной платы, карьеры, а лишь потому, что в их сердцах живет любовь к детям и желание помочь им. На учителей возложена огромная ответственность, ведь именно знаниями, которые мы получаем от них, мы воспользуемся в дальнейшей жизни. Эти знания должны быть глубокими, насыщенными, полезными, а главное верными, ведь каждый учитель хочет только добра и успехов своим ученикам.

В моей жизни было много учителей. Некоторые мне очень нравились, некоторые нет. Но я понял одно: плохих учителей нет, есть разный подход к ученикам. Кто-то предпочитает жесткие меры, кто-то наоборот. Но, как мне говорила моя мама: «Учителя тоже люди. У них тоже могут быть проблемы, как и у всех, но при этом они должны ставить их на второй план, так как воспитание учеников всегда было и будет для них главной проблемой».

Наши педагоги, за ваше терпение и мужество, хочу сказать вам лишь только одно — «Спасибо Вам, Дорогие учителя!»

Максим Вологдин, 11В

Роль учителя в развитии общества всегда была чрезвычайно важной: ведь учителя — носители знаний, которые передают следующим поколениям.

Мой первый учитель — мой ключ к знаниям. Евгения Олеговна дала мне первый важнейший жизненный урок: урок добра, порядочности, честности, любви к Родине. Мне повезло с таким хорошим первым учителем!

Анастасия Белых, 5Б

В начальных классах у нас было четыре учительницы. В старших классах у нас их уже более десяти. И к каждой надо найти подход, понять. У каждого человека есть характер, душа, сердце, семья. Ведь учителя — это тоже люди, и мы должны их понимать.

Наш классный руководитель — учитель со стажем. Она к каждому в классе нашла подход. Ее я и считаю «учителем моей жизни». Инга Владиленовна хорошо справляется с конфликтами в классе. Она не только хороший учитель, но и отличный классный руководитель.

Наталья Гончарова, 5Б

Учитель — одна из самых сложных профессий. Учитель играет важную роль в жизни каждого человека. Учителя не только обучают своему предмету, но и помогают ориентироваться в жизни. Быть учителем трудно: надо уметь находить общий язык с каждым учеником.

Один из моих любимых учителей — Арина Алексеевна Бряткова. Она очень интересно проводит уроки. Я стараюсь заниматься без замечаний, чтобы не огорчать учителя.

Арина Алексеевна всегда интересуется моими успехами по другим предметам. С ней всегда можно поговорить и о внешкольной жизни. Моя учительница английского языка очень добрая, умная и справедливая. Хорошо, что есть такие учителя.

Егор Созинов, 5Б

Учителя не только обучают нас и помогают приобрести в общеобразовательной, музыкальной или спортивной школе знания и навыки, но и оказывают большое влияние на нашу жизнь.

На мою жизнь повлиял мой классный руководитель — Людмила Александровна. Благодаря ей я узнала много нового, полезного и интересного. Она прекрасно ведет уроки музыки, красиво рассказывает, поет, играет на разных инструментах. С ней очень приятно общаться. Нам надо беречь и уважать учителей, в жизни каждого они много значат.

Екатерина Коцоруба, 5А

Я хочу рассказать о замечательном учителе — Татьяне Александровне.

Татьяна Александровна учит меня английскому языку с 8 лет. Она имеет отличное чувство юмора, доброту и опыт работы в школе, но при э этом строга и справедлива. Татьяна Александровна всегда ясно и понятно объясняет ученикам правила. У моего любимого учителя всегда хорошее настроение.

Татьяна Александровна – замечательный человек. Мы можем гордиться такими учителями.

Арина Уарова, 5А

Мой любимый учитель — Нина Армавировна.

Нина Армавировна очень добрая. Она очень интересно ведет уроки очень и все понятно объясняет. А еще Нина Армавировна ведет мой любимый предмет – математику. Она говорит, что математику надо учить, потому что она «ум в порядок приводит». Если знаешь математику, можешь решать не только математические, но и бытовые задачи.

Денис Дедяев, 5Б

В нашей школе много хороших и добрых учителей. Одна из них – Татьяна Викторовна, наша учительница в начальной школе. Татьяна Викторовна научила нас, как вести себя в разных ситуациях. Она подготовила нас к более взрослой жизни. Она очень добрая, но при этом строгая. Всем ученикам нашего класса нравилось, когда мы устраивали праздники, ходили в походы. Наша учительница сделала для нас многое, и мы ей за это благодарны.

И в нашей школе есть еще много таких же умных, хороших и справедливых учителей!

Анна Житкова, 5Б

Курганский учитель рассказала о сложностях работы

У одиннадцатого «А» класса урок экономики и права. О росте внутреннего валового продукта и других экономических показателях старшеклассникам рассказывает педагог Наталья Никитина. Девушка — сама выпускница школы №43. После окончания Курганского государственного университета вернулась в родные стены.  

— Когда училась в школе, смотрела на своих учителей и восхищалась ими, — говорит Наталья. — Они столько знают, так интересно рассказывают. Я решила, что тоже хочу в этой профессии себя реализовать. 

Историю, обществознание и экономику преподает среднему и старшему звену. Говорит, ученики разные, каждый со своим характером и мировоззрением. Ко всем находит подход. 

— Мы с ними примерно одного возраста. Они со мной на одной волне, — улыбается педагог. — Но есть проблема в подаче материала для ЕГЭ. В 9, 10 и 11-х классах очень много информации, которую нужно донести доступно и понятно. В этом сложность. 

— Нам очень нравится! Она всегда очень интересно рассказывает, — говорит ученица 11 «А» класса Алина Ташлыкова. — Понимает нас, всегда может поддержать. Поговорить не только насчет урока, но и на какие-то жизненные темы.

С восьмым «В» классом у Натальи Никитиной доверительные отношения. Она у них — классный руководитель. Говорит, сложности были только в первый год работы.  

— Никого не знала. Ни родителей, ни детей. А сейчас каждого ребенка узнаю. С родителями больше контактирую. Возраст, действительно, сложный. Седьмой-восьмой класс. Вижу, как у них проявляется характер. Они любят его показывать. Пытаюсь найти подход к каждому ребенку, — объясняет учитель. 

Школьники делятся с молодым педагогом переживаниями, рассказывают о проблемах и доверяют свои секреты. И это, говорит Наталья, лучше любых наград. 

— Мне приятно, что я могу им помочь, не только преподавая историю, рассказывая им о походах, и войнах, а в чем-то личном, — добавляет Наталья Никитина. 

Школа номер 43 носит имя знаменитого академика Илизарова. В 1978 году польские дети вручили врачу орден Сердец и Улыбок. В курганском образовательном учреждении 15 лет назад старшеклассники учредили подобный приз. Его ежегодно вручают лучшим педагогам по мнению учеников. 

— Две номинации — «Учитель начальных классов» и «Учитель среднего и старшего звена». Вручаем эту премию в наш профессиональный праздник, — рассказывает директор школы Рамиль Салеев. — Наталья Никитина к нам пришла и только один год проработала, но дети вручили эту награду ей. Это здорово! 

Несмотря на сложности, которые возникают в работе, Наталья Никитина предана педагогике. Говорит, что и сама учится у детей. Например, открытости.  

— Первый год работы  — это страх, непонимание, что происходит, как работать. Но с каждым годом все интересней становится. И когда я иду в школу, у меня горят глаза, — улыбается молодой педагог. 

Служба информации «Область 45». Фото из официальной группы школы №23 в социальной сети «Вконтакте».

Обучение учителей, поддерживающее обучение учащихся: что нужно знать учителям

Для интерпретации заявлений и действий учащихся и формирования для них продуктивного опыта требуется понимание развития детей и подростков и того, как поддерживать рост в различных областях — когнитивных, социальных и других. физический и эмоциональный. Обучение таким образом, чтобы оно было связано со студентами, также требует понимания различий, которые могут возникнуть из-за культуры, семейного опыта, развитого интеллекта и подходов к обучению.Учителя должны уметь чутко задавать вопросы, внимательно слушать и вдумчиво смотреть на работы учеников.

Учителя должны знать о ресурсах и технологиях учебной программы, чтобы связывать своих учеников с источниками информации и знаний, которые позволяют им исследовать идеи, приобретать и синтезировать информацию, а также формулировать и решать проблемы. Учителя должны знать о сотрудничестве: как структурировать взаимодействие между учениками, как сотрудничать с другими учителями и как работать с родителями, чтобы сформировать благоприятный опыт в школе и дома.

Новые стратегии обучения учителей

Приобретение этих сложных знаний и развитие практики, которая отличается от того, что сами учителя испытали в качестве учеников, требует от учителей возможностей обучения, которые являются более мощными, чем простое чтение и обсуждение новых педагогических идей. (Болл и Коэн, в печати.) Учителя лучше всего учатся, изучая, делая и размышляя; сотрудничая с другими учителями; внимательно присматриваясь к студентам и их работам; и делясь тем, что видят.Такое обучение не может происходить в классах колледжей, оторванных от практики, или в школьных классах, лишенных знаний о том, как интерпретировать практику.

Появляются лучшие настройки для такого обучения. Более 300 учебных заведений в Соединенных Штатах создали программы, выходящие за рамки традиционной четырехлетней программы бакалавриата. Некоторые из них рассчитаны на один или два года для выпускников или новобранцев среднего возраста. Другие представляют собой пятилетние модели для будущих учителей, которые поступают на педагогическое образование в бакалавриат.В любом случае пятый год позволяет студентам сосредоточиться исключительно на задаче подготовки к преподаванию, с годичными стажировками в школе, связанными с курсовой работой по обучению и преподаванию.

Исследования показали, что выпускники этих расширенных программ более довольны своей подготовкой, а их коллеги, директора и сотрудничающие преподаватели считают их более подготовленными. Выпускники расширенной программы так же эффективны со студентами, как и гораздо более опытные учителя, и с гораздо большей вероятностью поступят и останутся преподавателями, чем их сверстники, подготовленные по традиционным четырехлетним программам.(Эндрю и Шваб, 1995; Дентон и Петерс, 1988; Шин, 1994.)

Многие из этих программ объединились с местными школьными округами для создания школ профессионального развития. Как и учебные больницы, эти школы стремятся предоставить места для современной практики и обучения учителей. И университет, и преподаватели школы планируют и преподают по этим программам. Начинающие учителя получают более согласованный опыт обучения, когда они преподают и учатся в командах с этими опытными преподавателями и друг с другом.Старшие преподаватели углубляют свои знания, выступая в качестве наставников, дополнительных преподавателей, со-исследователей и руководителей преподавателей. (Дарлинг-Хаммонд, 1994.)

Эти новые программы представляют профессионального учителя как человека, который учится на основе преподавания, а не как того, кто закончил обучение преподаванию.

Профессиональное обучение на практике

В таких странах, как Германия, Франция и Люксембург, для будущих учителей уже давно требуется от двух до трех лет обучения в аспирантуре помимо степени бакалавра по изучаемым предметам.Образовательные курсы включают изучение развития и обучения ребенка, педагогики и методов обучения, а также стажировку под интенсивным контролем в школе, связанной с университетом.

Во Франции все кандидаты теперь заканчивают аспирантуру в недавно созданных университетских институтах по подготовке учителей, которые связаны с близлежащими школами. В Японии и на Тайване новые учителя проходят годичную стажировку под присмотром при сниженной учебной нагрузке, что позволяет наставничество и дополнительное обучение.По японскому законодательству учителя первого года обучения проходят не менее двадцати дней производственного обучения и шестидесяти дней профессионального развития. Учителя выпускаются из своих классов, чтобы давать им советы и советы. (Национальная комиссия по преподаванию и будущему Америки, 1996.)

В своем исследовании преподавания математики в Японии, Тайване и США Стиглер и Стивенсон отмечают: «Одна из причин того, что уроки азиатского класса так хорошо продуманы, заключается в том, что прилагаются очень систематические усилия, чтобы передать накопленную мудрость педагогической практики каждому новому поколению учителей и продолжать совершенствовать эту практику, предоставляя учителям возможность постоянно учиться друг у друга.»(1991)

Без этой поддержки научиться хорошо учить чрезвычайно сложно. Большинство учителей в США начинают свою карьеру в неблагополучных школах, где текучесть кадров самая высокая, им назначаются наиболее нуждающиеся в образовании ученики, которых никто больше не хочет учить, получают самая сложная учебная нагрузка с наибольшим количеством дополнительных обязанностей и получение небольшого количества учебных материалов, без наставничества или поддержки.

Ожидается, что после поступления учителя будут знать все, что им понадобится для карьеры, или учиться на периодических семинарах, в основном на своих занятиях. собственные, с небольшими структурированными возможностями наблюдать и анализировать обучение с другими.Как однажды сказал мне один учитель средней школы, который провел двадцать пять лет в классе: «Я провел 20 000 классов; меня« оценивали »тридцать раз; но я никогда не видел, чтобы другой учитель преподавал».

Некоторые школьные округа начали создавать новые подходы к профессиональному развитию, которые предусматривают наставничество для начинающих и ветеранов; коллегиальное наблюдение и коучинг; местные исследовательские группы и сети по конкретным предметным областям; педагогические академии, которые проводят постоянные семинары и учебные курсы, связанные с практикой; и партнерские отношения между школой и университетом, которые спонсируют совместные исследования, межшкольные посещения и возможности обучения, разработанные в ответ на ощущаемые потребности учителей и директоров.

Например, в Wells Junior High, школе профессионального развития, работающей с Университетом Южного Мэна, вся концепция развития персонала была перевернута с ног на голову. Акцент сместился с внешних консультантов на внутренних экспертов. Группы совместного обучения заменили традиционный формат лекций / демонстраций. Постановка проблем и их решение вытеснили рецепты и предписания эффективных школ, которые учителя слышали годами и никогда не могли реализовать.(Miller and Silvernail, 1994, стр. 30, 31).

Аналогичным образом, в средней школе Fairdale High School в Луисвилле, Кентукки, исследования учителей в сочетании с совместным принятием решений привели к серьезным изменениям.

В рамках самостоятельного обучения десять учителей наблюдали за десятью детьми в течение учебного дня. Когда все закончилось, учителя говорили что-то вроде: «Было скучно» или: «Знаешь, это не очень гуманное место». Учителя прочитали и начали продавать статьи из Kappan , Educational Leadership и Education Week .Еще до того, как в Fairdale было начато совместное управление, учителя начали что-то менять. «Не заблуждайтесь, — сказал [директор школы], — мы строим профессиональную культуру». (Керхнер, 1993, стр. 9.)

Стратегии профессионального развития, которые позволяют улучшить преподавание, имеют несколько общих черт. (Дарлинг-Хаммонд и Маклафлин, 1995.) Они обычно:

• Опытные, вовлекающие учителей в конкретные задачи обучения, оценки и наблюдения, которые освещают процессы обучения и развития;
• На основе вопросов участников, запросов и экспериментов, а также исследований в масштабах всей профессии;
• Сотрудничество, предполагающее обмен знаниями между педагогами;
• Связаны с работой учителей со своими учениками и связаны с ней, а также с экзаменами по предметам и методам преподавания;
• Устойчивый и интенсивный, поддерживаемый моделированием, коучингом и решением проблем, связанных с конкретными практическими проблемами; и
• Связаны с другими аспектами школьных изменений.

Польза для студентов

Растущее количество свидетельств свидетельствует о том, что такой вид профессионального развития не только помогает учителям лучше относиться к своей практике, но и приносит учащимся успехи в обучении, особенно в более сложных формах обучения, требуемых новыми стандартами. (Дарлинг-Хаммонд, 1997; NFIE, 1996.) Создание профессии учителя, в которой учителя имеют возможность непрерывного обучения, является наиболее вероятным способом вдохновить детей на более высокие достижения, особенно тех, для которых образование является единственным путем к выживанию и успеху. .

Эта статья адаптирована из Educational Leadership Vol. 55, No. 5, February 1998, и выдержка сделана с разрешения. Эта статья в значительной степени основана на книге автора The Right to Learn (San Francisco: Jossey-Bass, 1997).

Линда Дарлинг-Хаммонд — профессор преподавания и педагогического образования им. Чарльза Э. Дюкомона в Стэнфордском университете и бывший член Национального консультативного совета Edutopia.

Референции:
Андрей, М.Д. и Р. Л. Шваб. (Осень 1995 г.). «Повлияла ли реформа педагогического образования на успеваемость учителей? Итоговая оценка выпускников одиннадцати программ педагогического образования». Действия в педагогическом образовании 17, 3: 43-53. Дарлинг-Хэммонд, Л. (1997). Делать то, что важнее всего: инвестировать в качественное обучение. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Дарлинг-Хэммонд, Л., и М. В. Маклафлин. (1995). «Политика, поддерживающая профессиональное развитие в эпоху реформ.» Phi Delta Kappan 76, 8: 597-604. Darling-Hammond, L., ed. (1994). Профессиональные школы развития: школы развития профессии. Нью-Йорк: Teachers College Press. Denton, JJ, и WH Peters. (1988). «Отчет об оценке программы: Оценка учебного плана нетрадиционной программы для сертификации учителей». Неопубликованный отчет. College Station: Texas A&M University. Dewey, J. (1929). The Sources of a Science образования. Нью-Йорк: Гораций Ливерит.Керхнер, К. Т. (1993) «Строительство самолета, скатывающегося по взлетно-посадочной полосе». Школьный администратор. 50, 10: 8-15. Миллер Л. и Д. Л. Сильвернейл. (1994). «Неполная средняя школа Уэллса: эволюция школы профессионального развития». В школах профессионального развития: школы развития профессии, под редакцией Л. Дарлинг-Хаммонд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. (1996). Самое главное: обучение для будущего Америки. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Национальный фонд улучшения образования. (1996). Учителя берут на себя ответственность за свое обучение: трансформация профессионального развития для успеха учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Шин, Х. (1994). «Оценка предложения будущих учителей: применение анализа выживаемости». Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан. Шульман, Л. (1987). «Знание и обучение: основы новой реформы.» Harvard Educational Review 57, 1: 1-22. Стиглер, Дж. У. и Х. У. Стивенсон. (Весна 1991 г.).» Как азиатские учителя доводят каждый урок до совершенства «. Американский педагог 15, 1: 12-21, 43-47.

Печально известные сексуальные скандалы с учителями — CBS News

KEYE-TV

Сообщения об учителях, обвиненных в незаконных сексуальных отношениях со своими учениками, продолжают оставаться в заголовках газет.Вот некоторые из историй, освещенных в последние годы.

Локхарт, штат Техас, полиция сообщила, что Сара Фаулкс, 27-летняя учительница средней школы, имела ненадлежащие отношения с 17-летним учеником. Она сдалась после того, как в марте 2017 года был выдан ордер на ее арест.

Стефани Петерсон

Офис шерифа округа Волусия через WKMG-TV

Стефани Петерсон, бывшая учительница средней школы, была арестована в феврале 2018 года по обвинению в тайных сексуальных отношениях с 14-летним мальчиком, сообщила полиция.

Подросток сказал следователям в округе Волусия, штат Флорида, что 26-летний Петерсон давал ему марихуану.

Петерсон, также известный как Стефани Ферри, предстал перед тремя уголовными обвинениями.

Сара Джонс

AP Photo / Давид Стлука

В 2012 году Сара Джонс, чирлидерша Цинциннати Бенгалс, ставшая учителем, признала себя виновной в сексуальных отношениях с 17-летней студенткой.Джонс преподавал в средней школе Дикси-Хайтс на севере Кентукки.

Она избежала тюремного заключения в рамках соглашения о признании вины с прокуратурой.

Дебра Лафав

Крис О Меара / AP

Дебра Лафэйв, учительница чтения в средней школе Греко в Темпл-Террас, Флорида, была обвинена в 2004 году по двум пунктам обвинения в непристойных и похотливых побоях человека моложе 16 лет за секс с 14-летним мальчиком.

Лафав признал себя виновным и был приговорен к трем годам домашнего ареста и семи годам условно.

Дебра Лафав

Санкт-Петербург Таймс / AP

Судья в конечном итоге предоставил Лафаве досрочное освобождение от испытательного срока для сексуального преступника после того, как она родила мальчиков-близнецов в 2011 году. Но Лафав по-прежнему должен был зарегистрироваться в качестве сексуального преступника.

Александрия Вера

ХОУ

24-летняя учительница английского языка в средней школе Техаса Александрия Вера сдалась властям 1 июня 2016 года после того, как был выдан ордер на обвинение в сексуальном насилии над детьми.

Судебные документы утверждают, что у Веры были девятимесячные сексуальные отношения с 13-летним студентом, от которого, по утверждениям властей, она была беременна.

Борода Кори

CBS Chicago / Vernon Hills Police

Футбольный тренер средней школы штата Иллинойс был обвинен в марте 2018 года в изнасиловании трех учеников.

Власти заявили, что 28-летняя Кори Берд, помощник тренера по совместительству в футбольных командах мальчиков и девочек, якобы участвовала в «незаконных половых актах с тремя нынешними мальчиками средней школы Вернон Хиллз».»Ей было предъявлено обвинение по 12 пунктам обвинения в сексуальном посягательстве на преступление.

День охотника

KWTV

Учитель средней школы Оклахомы был арестован по обвинению в сексе с учеником мужского пола после того, как власти заявили, что в телефоне мальчика были обнаружены улики.

Учителю, Хантеру Дэй, 22 года, грозит изнасилование второй степени, хранение детской порнографии и другие обвинения.

Дэй, которая, как сообщается, состоит в браке с одним из школьных футбольных тренеров, была арестована в ноябре 2017 года и забронирована под залог в размере 85000 долларов.

Алена Фергюсон

Филиал CBS KHOU

В 2016 году 23-летняя Алена Фергюсон была обвинена в изнасиловании 16-летнего мальчика. Он якобы сказал полиции, что отношения были вызваны запиской, которую он оставил на тесте по алгебре, в которой он написал свое имя пользователя Snapchat.

Кэрри МакКэндлесс

AP Photo / Тюрьма округа Джефферсон

В 2007 году Кэрри МакКэндлесс, как сообщается, признала себя виновной в сексуальном контакте с 17-летним студентом из Колорадо.Бывший учитель средней школы Брайтона сопровождал школьный поход.

Стейси Дин Рэмболд

AP / Billings Gazette, Пол Рухтер, Файл

В 2013 году Стейси Дин Рамбольд признала себя виновной в изнасиловании в 2007 году 14-летней девочки. Подросток покончил жизнь самоубийством в 2010 году, когда дело еще не рассмотрено.

Во время вынесения приговора судья вызвал возмущение, заявив, что жертва разделяет некоторую ответственность и «выглядела старше своего хронологического возраста».«Первоначально он назначил Рамбольду 15-летний срок с отсрочкой на все, кроме одного месяца, но позже это решение было отменено.

В конечном итоге Рамбольд был приговорен к 10 годам тюремного заключения.

Кэрри МакКэндлесс

AP Photo / Шерри Барбер

29-летний мужчина был приговорен к 45 дням лишения свободы, пяти годам условно и четырем годам отсрочки приговора.

Ее условный срок в конце концов был отменен, и в 2011 году она была приговорена к дополнительным 60 дням.Она остается зарегистрированным сексуальным преступником.

Брианн Алтис

AP

Брианн Алтис, бывшая учительница английского языка в средней школе штата Юта, признала себя виновной в сексуальном насилии над тремя мальчиками-подростками, которые были студентами.

Первоначально Альтис была освобождена под залог после ареста в 2013 году, но была заключена в тюрьму после того, как появились обвинения в том, что она продолжала сексуальные отношения с одним из мальчиков.

Хэли Ноэль Вей

Офис шерифа округа Трэвис через филиал CBS KEYE

Хэли Ноэль Вей, бывшая учительница математики из Техаса, в феврале 2017 года признала себя виновной в ненадлежащих отношениях с двумя из своих 17-летних учениц.

Вей было 28 лет, когда ее обвинили в многомесячных сексуальных отношениях с жертвами. Ее приговорили к 10 годам условно.

Мэри Хэглин

Филиал CBS WGAN

Заместитель учителя в штате Айова Мэри Хэглин была арестована 22 июля 2016 года по обвинению в сексуальных отношениях с 17-летним мальчиком. Хаглин сказала KGAN, членской организации CBS, что сожалеет о случившемся.

«Я не уклоняюсь от этого, я не убегаю от этого. Я сталкиваюсь с этим лицом к лицу», — сказал Хаглин.

Вирджиния Хьюстон Хинкли

Партнерская программа CBS WJAX

Вирджиния Хьюстон Хинкли, 26-летняя Св.Августин, учитель средней школы во Флориде, был обвинен в незаконных половых отношениях с 16-летним мальчиком в 2015 году.

По словам ученика, двое обменялись обнаженными фотографиями и предположительно занялись сексом в парке.

Николь Дюфо

Прокуратура графства Эссекс через CBS New York

35-летняя учительница изящных искусств Николь Дюфолт из Нью-Джерси была обвинена в изнасиловании 14–15-летних мальчиков в 2013 и 2014 годах.Они говорят, что некоторые из половых актов произошли на территории школы.

Dufault дважды в 2016 году добивался отклонения обвинительного заключения против нее, но суд каждый раз выносил решение.

Майки Хендерсон

Дуг Бенк / Getty Images

Майки Хендерсон, 32 года, учитель математики и помощник футбольного тренера в средней школе в пригороде Атланты, округ Гвиннетт, был арестован и обвинен в сексуальном насилии после того, как в мае 2017 года предположительно имел ненадлежащий контакт со студентом.

Хендерсон играл в футбол за Университет Джорджии с 2003 по 2007 год.

Кэтрин Ронк

CBS Detroit

Бывший учитель средней школы в Детройте, обвиненный в сексуальных отношениях с 15-летним учеником, был приговорен к 6-15 годам тюремного заключения в 2015 году.

Власти заявили, что Кэтрин Ронк, 30 лет, вступала в половые отношения с подросток в классах средней школы епископа Фоули в Мэдисон-Хайтс.

Мелоди Липперт и Мишель Гирелл

Департамент шерифа округа Ориндж через CBS, Лос-Анджелес

Мелоди Липперт, 38, и Мишель Гирелли, 30, были приговорены к испытательному сроку после секса со студентами во время пляжной поездки в Калифорнии в ноябре 2014 года.

И Липперт, и Гирелли работали в средней школе Саут-Хиллз, расположенной за пределами Лос-Анджелеса.

Учитель обвиняется в сексе в машине со студентом

Порт Св.Люси Полиция

Полиция Флориды арестовала учительницу средней школы Порт-Сент-Люси Тиффани Мишель Гелигу в мае 2017 года после того, как 17-летний студент мужского пола заявил, что они два раза занимались сексом в ее машине.

Даниэль Уоткинс

WCBS

Даниэль Уоткинс, 32-летняя учительница из Коннектикута, признала себя виновной в сексуальных отношениях со студентом в 2014 году.Ее 18-летняя жертва, как сообщается, рассказала полиции, что когда он пытался разорвать отношения, Уоткинс напал на него и угрожал подвести.

Стейси Шулер

Тюрьма округа Уоррен

Стейси Шулер, 33-летняя учительница здравоохранения в средней школе из юго-западного Огайо, была осуждена за секс с пятью учениками в 2011 году.

Согласно газете The Middletown Journal, бывший футболист средней школы показал, что он и его друг занимался сексом с Шулером у нее дома.

Ее приговорили к четырем годам тюремного заключения, но, как сообщается, досрочно освободили в 2012 году, отсидев около года.

Коллекции Brittni

KENS

Бриттни Коллепс, 28-летняя учительница из Техаса, была приговорена к пяти годам тюремного заключения за секс со студентами в своем доме в Арлингтоне в 2012 году.

Меган Крафтон

ЖЕЛАНИЕ

Меган Крафтон из Индианы была приговорена к испытательному сроку после сексуальных отношений с 17-летним студентом.

Помощник тренера по черлидингу в средней школе Шелбивилля, работающий неполный рабочий день, призналась, что в январе 2012 года занималась оральным сексом с подростком в своей машине.

Кэрол Энн Хоуп

Центр длительного заключения Дж. Рубена

Полиция арестовала 36-летнюю учительницу из Южной Каролины Кэрол Энн Хоуп в 2011 году после того, как она предположительно занималась сексом с 14-летней бывшей ученицей средней школы.

Надежда была приговорена к 10 годам лишения свободы весной 2014 года.

Эшли Андерсон

Департамент общественной безопасности штата Айова

Эшли Андерсон, учительница средней школы из Айовы, была приговорена к пяти годам тюремного заключения за ненадлежащие сексуальные отношения с четырьмя учениками-мужчинами в 2011 году.

Учительница, которой тогда было 24 года, отправила ученикам свои обнаженные фотографии и занялась сексом с одним из них. студент у себя дома, согласно жалобе.

Джордж Эдвин Томас III

CBS DFW

Джордж Эдвин Томас III, учитель средней школы из Техаса, был обвинен в том, что в 2015 и 2016 годах он записывал студенток на разных стадиях раздевания без их ведома.

Ему было предъявлено обвинение по шести обвинениям в инвазивной видеозаписи.

Габриэла Комптон

KPHO

В марте 2012 года Габриэла Комптон получила пожизненный испытательный срок после сексуального контакта с двумя студентами. Полиция сообщает, что Комптон отправил фотографию ее груди ученикам средней школы Western Valley в Аризоне.

В ходе расследования полицейские узнали, что Комптон ранее имел сексуальные контакты с двумя студентами-мужчинами в возрасте 13 и 14 лет.

Гейл Ганье

CBS / WCCO

Гейл Ганье, 28-летняя учительница и тренер средней школы из Миннесоты, была осуждена за секс с бывшим студентом и футболистом в 2008 году. Ганье было 25 в то время; студентке было 16.

В конце концов она получила один год условно и два года условно, и ей пришлось зарегистрироваться в качестве сексуального преступника.

Надя Диас

CBS / Тюрьма округа Фресно

Калифорнийская учительница средней школы Надя Кристин Диас была приговорена в 2012 году к трем годам условно и 30 дням трудовой программы для взрослых правонарушителей за секс с 14-летним учеником в 2009 году.

Диас работал учителем социальных наук в Вашингтонской средней школе Фресно.

Лорен Редферн

Офис шерифа округа Игл

Учительница средней школы из Денвера Лорен Редферн была приговорена к обращению с сексуальным преступником в августе 2012 года после того, как была поймана за половым актом с 17-летним учеником мужского пола в туалете учителя.

Джереми Брок Бамгарднер

Офис шерифа округа Рассел

Джереми Брок Бамгарднер был арестован и обвинен в ненадлежащем сексуальном поведении со студентом в мае 2017 года.

Бамгарднер был учителем истории и тренером в средней школе округа Рассел в Алабаме.

Кристин Леоне

CBS / WCBS

26-летняя учительница средней школы в Нью-Джерси Кристин Леоне была приговорена к году тюремного заключения в 2013 году после того, как признала себя виновной в сексе с 16-летней ученицей.

Кэтирин Мюррей

ХОУ

Кэтирин Мюррей, 29 лет, учительница средней школы Западного Хьюстона, была приговорена к году тюремного заключения за секс с 15-летним мальчиком в своем доме в 2012 году, когда его родители отсутствовали.

Полиция сообщила, что позже они обнаружили, что Мюррей занимался сексом с тем же мальчиком в отеле в ночь школьных танцев и в ее классе.

Кимберли Накин

WWLTV

Кимберли Накин, учитель географии, в марте 2017 года признала себя виновной в сексуальных отношениях со студенткой, которой тогда было 16 лет, когда она работала в школе Дестрехан в округе Сент-Чарльз, штат Луизиана.

Она была приговорена к испытательному сроку и должна была зарегистрироваться в качестве сексуального преступника на 15 лет.

Кейси Уилсон

CBS / WKMG

Бывшая учительница округа Оцеола, Флорида, Кейси Уилсон признала себя виновной в сексе с 16-летней ученицей и отправке подростку порнографических фотографий в 2012 году.

Шерал Смит

Департамент шерифа округа Рэнкин

Шерал Смит, бывший учитель частной школы в Миссисипи, был приговорен к семи годам тюремного заключения за секс с 14-летним учеником. По сообщениям, отношения начались летом 2008 года.

Гилберт Джозеф Трухильо

CBS Денвер

Гилберт Джозеф Трухильо, учитель начальной школы в Колорадо, обвиненный в изнасиловании пяти учениц в возрасте от 9 до 10 лет, был приговорен к 25 годам пожизненного заключения в апреле 2017 года.

Лони Фолкс

WKRG

Лони Мари Фолкс, учительница начальной школы в штате Миссури, в 2008 году признала себя виновной в сексе с 16-летним учеником.

Подросток, студентка по обмену из Италии, остановилась в доме Фолкса и ее мужа.

Учитель христианской частной школы обвинен

Офис шерифа округа Дуглас

Учитель христианской школы штата Орегон вступил в сексуальные отношения с учеником, когда ему было всего 15 лет, заявили власти.

Учительница Андреа Бабер якобы также дала мальчикам марихуану.

В декабре 2017 года Баберу предъявили несколько обвинений, включая изнасилование третьей степени и содомию третьей степени.

Тара Дрисколл

Департамент полиции округа Нассау

Тара Дрисколл, учительница из Нью-Йорка, была приговорена к шести годам условно за секс с несовершеннолетней ученицей в отеле на Лонг-Айленде в 2011 году.

По данным полиции, мать жертвы узнала об этом и связалась с властями.

Эми Виктория Бек

CBS / KCAL

Эми Виктория Бек ошеломила чиновников, когда она вошла в штаб полиции в марте 2010 года и рассказала детективам, что у нее был девятимесячный роман с 14-летней бывшей студенткой.

33-летний бывший учитель средней школы Бербанка был приговорен к двум годам тюремного заключения.

Шон Шайнак

CBS New York через Facebook

Шон Шайнак, учитель средней школы в Бруклине, был приговорен к пяти годам тюремного заключения после того, как в 2014 году его обвинили в том, что он просил двух девочек заняться сексом друг с другом и выводил 15-летнюю ученицу на нудистский пляж без ее родителей. согласие.

Его также обвинили в отправке откровенных фотографий четырем студентам, ненадлежащих прикосновениях и поцелуях к другим студентам, а также в передаче алкоголя и сигарет несовершеннолетним.

Лиза Глайд

WCBS

Актриса мыльной оперы, ставшая преподавателем драмы в средней школе Нью-Джерси, Лиза Глайд была приговорена к пяти годам условно за секс с ученицей старшей школы дважды за пределами кампуса в 2008 году. 17-летняя жертва утверждает, что преследовал ее.

Хизер Линн Зео

Репортер / AP

Хизер Линн Зео, учительница математики в средней школе в Пенсильвании, была приговорена в 2010 году к лишению свободы сроком до 23 месяцев за сексуальные отношения с учеником и откровенные разговоры с другим.

Эмбер Дженнингс

AP Photo / Telegram & Gazette

Эмбер Дженнингс, 30-летняя учительница региональной средней школы Шеперд-Хилл в Массачусетсе, в 2004 году была обвинена в сексуальных отношениях с 16-летней ученицей. Ей предъявили обвинения в принуждении несовершеннолетнего до 18 лет «к незаконному половому акту» и отправке ему фотографий в обнаженном виде.

Эмбер Дженнингс

AP Photo / Telegram & Gazette

В сентябре 2005 года Дженнингс признал себя виновным в «распространении вредных материалов среди несовершеннолетних» в соответствии с соглашением о признании вины.

Она призналась, что отправила по электронной почте фотографии обнаженной 16-летней студентки под псевдонимом «Redsox6606whore».

Сандра Бет Гейзель

AP Photo / Том Киллипс

Сандра «Бет» Гейзель, бывшая учительница английского языка в католической средней школе для мальчиков, была приговорена к шести месяцам тюремного заключения после того, как была осуждена за секс с 16-летней ученицей дважды, один раз в поле для прессы выше футбольное поле школы.

Сандра Бет Гейзель

Департамент полиции колонии

Гейзель, изображенный на этой фотографии 2005 года, также должен был быть зарегистрирован как преступник первого уровня сексуального характера.

Памела Роджерс Тернер

AP Photo / Южный стандарт

Памела Роджерс Тернер, физический учитель из Теннесси, была приговорена к восьми годам тюремного заключения за неоднократные половые контакты с 13-летним учеником мужского пола, в том числе один раз в школьном спортзале, в 2005 году.

Памела Роджерс Тернер

AP Photo / Шериф округа Уоррен

Освободившись после 9 месяцев заключения, Роджерс была арестована во второй раз в 2006 году за то, что связалась с тем же 13-летним мальчиком и отправила ему тексты, фотографии и видео откровенного сексуального характера.

Памела Роджерс Тернер

AP Photo / Марк Хамфри

В июле 2006 года Роджерс приговорили к семи годам тюремного заключения за нарушение условного срока.На слушании она сказала: «Я готова на все, чтобы реабилитироваться».

В 2007 году она получила два дополнительных года за то, что снова отправила мальчику фото обнаженной натуры. Согласно веб-сайту поиска информации о преступниках, она была освобождена из женской тюрьмы Теннесси в 2012 году в возрасте 35 лет.

Мэри Кей Летурно

AP Photo / Алан Бернер

Бывшая учительница начальных классов в районе Сиэтла Мэри Кей Летурно, которой тогда было 35 лет и замужняя мать четверых детей, была обвинена в изнасиловании ребенка в 1998 году из-за ее отношений с Вили Фуалау, который учился во втором классе, когда они познакомились, и 12 лет, когда их роман. началось.

Мэри Кей Летурно

Фото AP / The Seattle Times

Мэри Кей Летурно родила ребенка от Вили Фуалау в июле 1997 года, когда ему было 14 лет. Летурно признал себя виновным в изнасиловании его в августе 1997 года и отсидел более семи лет в тюрьме.

Мэри Кей Летурно и Вили Фуалау

AP Photo / The Insider

Отбыв наказание, Летурно вышла замуж за Фуалау в 2005 году и вырастила с ним двоих детей.Позже пара подшучивала над своей ситуацией, устраивая вечеринки «Hot for Teacher» в ночном клубе Сиэтла, как сообщает KVAL, филиал CBS.

Пара рассталась в 2017 году.

Джейми Хиатт

CBS Detroit

Джейми Хайатт, бывший учитель начальных и средних школ штата Мичиган, признался, что вступал в сексуальные отношения с учеником, начиная с 2014 года, когда ему было 13 лет.

Она признала себя виновной и в январе 2017 года была приговорена к тюремному заключению на срок от 3 до 20 лет.

Хизер Робертсон

Тюрьма округа Анджелина

Должностные лица округа Анджелина, штат Техас, говорят, что 38-летняя Хизер Робертсон занималась сексом как минимум с шестью старшеклассниками, двумя одновременно и двумя другими многократно, в период с ноября 2016 года по апрель 2017 года в своем доме в Лафкине.

Два мальчика-подростка сказали Гудзону, что полиция ISD Робертсон попросила их зайти к ней в квартиру, где они оба занимались с ней сексом.

Она была арестована 21 апреля 2017 года. Позже прокуратура сообщила, что жертв было как минимум шесть. Она признала себя виновной по семи пунктам обвинения в сексуальном посягательстве на ребенка и ненадлежащих отношениях со студентом, а в сентябре 2017 года была приговорена к 10 годам лишения свободы.

Эрин МакОлифф

Филиал CBS WNCN

Учительница математики из Северной Каролины Эрин МакОлифф, 25 лет, была обвинена в мае 2017 года в ненадлежащем сексуальном контакте с тремя учениками мужского пола, посещавшими подготовительную школу Рокки Маунт, где она преподавала.

Полиция сообщает, что одному из студентов было 16 лет, а двум — 17. Маколиффу было предъявлено обвинение по трем пунктам обвинения в сексуальных действиях со студентом и по одному пункту обвинения в непристойных вольностях с несовершеннолетним.

Натали Лопес

Офис шерифа округа Юнион

Натали Лопес, учительница средней школы из Нью-Джерси, была обвинена в июне 2017 года в сексуальных отношениях с одним из ее учеников-мужчин.

Утверждается, что она дважды вступала в половую связь со студентом в своем автомобиле и обменивалась с ним откровенными сообщениями сексуального характера в Интернете. Ей было предъявлено обвинение в изнасиловании при отягчающих обстоятельствах, изнасиловании второй степени и в посягательстве на благополучие ребенка третьей степени.

Лаура Рамос

WFSB-TV / Полицейское управление Бриджпорта

Лаура Рамос, учительница специального образования из Коннектикута, была обвинена в июне 2017 года в сексуальных отношениях с 18-летним учеником специальной образовательной программы.

Сначала Рамос отрицала правонарушения, прежде чем сообщила полиции, что с 23 декабря 2016 г. по апрель 2017 г. она состояла в отношениях с жертвой.

никки-варней

Вильямсбургская средняя школа

Никки Варни, учительница естественных наук в средней школе Уильямсбург в Пенсильвании, была обвинена 25 августа 2017 года по восьми пунктам, связанным с незаконным сексом с несовершеннолетней, включая два обвинения в сексуальном насилии в учреждении.

15-летний мальчик сказал школьным чиновникам и следователям, что они с Варни занимались сексом в государственном парке и в ее доме в течение предыдущего месяца.

5 ключей к установлению здоровых отношений между учителем и учеником

Нелегко установить сбалансированные отношения между учителем и учеником. Учителя, которые слишком озабочены тем, чтобы нравиться им, могут поставить под угрозу свой авторитет, в то время как те, кто производит впечатление резких или равнодушных, никогда не добьются максимальной отдачи от своих учеников.

Мисс К., учительница математики в старшей школе, с которой я работаю, достигла такого баланса, несмотря на то, что она всего на несколько лет старше многих своих учеников. Как вы можете повторить ее успех? Вот несколько способов установить здоровые и уважительные отношения между учителем и учеником.

1. Сначала установите респект

Опытный учитель дал мне один строгий совет, когда я только начинал: «Не улыбайся до Рождества». Этот совет был ошибочным (вам определенно следует улыбнуться задолго до наступления декабря), но теперь я гораздо лучше понимаю послание, которое она пыталась передать.

Дополнительная литература: Как заслужить уважение в классе

Учителя, которые вначале пытаются казаться слишком хорошими, передают сообщение о том, что они не авторитетные фигуры. Г-жа С. постоянно улыбается (даже перед праздниками) и излучает искреннюю доброту, но она не боится отбросить милость и быть суровой, когда это необходимо. Ее ученики знают, что она серьезно относится к делу, и уважают ее за это. Они слушают ее и учатся у нее, потому что она с самого начала устанавливает свою цель и авторитет.

2. Обеспечьте соблюдение своих правил

Наблюдать за тем, как мисс К. преподает, похоже на наблюдение за баскетбольным судьей. Во время уроков она выявляет нарушения по мере их возникновения, едва нарушая свой темп обучения. Наш директор однажды заметил, что г-жа С. пишет больше рекомендаций по дисциплинам, чем многие другие учителя, однако ученики постоянно сообщают, что она их любимый учитель.

Мисс К. не позволяет студентам безнаказанно нарушать ее правила; она знает, что невыполнение правил равносильно разрешению учащимся их нарушать.Непослушные классы могут вызывать у учащихся чувство беспокойства и неуверенности, но ученики г-жи К. чувствуют себя уверенно, зная, что их учитель все контролирует.

3. Управление использованием сотового телефона

В наши дни часто можно увидеть, что классы заполнены учениками, использующими свои мобильные телефоны во время уроков. Я видел, как студенты в комнате мисс К. пользовались мобильными телефонами, но почти никогда, пока она преподавала. Если вы позволите ученикам игнорировать вас, пока вы преподаете, вы не станете «крутым» учителем. Он передает сообщение о том, что ваш учебный план не имеет значения.

Г-жа К. не слишком строгая, но она установила культуру, при которой ученики понимают, что пользоваться телефоном во время преподавания — это грубо. Ее уроки проходят в быстром темпе, что заставляет учеников быть в тонусе, поэтому они не думают о своих телефонах. Так как они любят и уважают г-жу К., они убирают свои телефоны.

4. Познакомьтесь со своими учениками

Ученики г-жи К. знают, что она заботится о них. В конце урока она посвящает время неструктурированным разговорам, и ее часто видят со студентами во время обеденного перерыва.Ключ в том, что мисс К. планирует это время; она не позволяет своим ученикам прерывать ее уроки или сбивать ее с пути, пока она преподает. Студенты знают, что г-жа К. глубоко заботится о них, потому что она уделяет время тому, чтобы познакомиться с ними, но они также понимают, что она заботится об их обучении. В отношениях учитель-ученик узы растут в неструктурированной, случайной обстановке. Мисс К. позволяет этому случиться на ее условиях.

5. Используйте здравый смысл

Знать, какие темы подходят учащимся, а какие нет, может быть непросто.Некоторые ученики будут проверять учителей, чтобы увидеть, что им сойдет с рук. Другим действительно нужно с кем поговорить. Студенты часто сообщают, что г-жа К. — отличный слушатель. Я думаю, что в целом разумно больше слушать, чем говорить, но будьте благоразумны, если считаете, что разговор идет в неуместном направлении. Если тема уходит в серую зону, можно сказать студенту, что вам неудобно вести беседу. Как уполномоченный репортер, все учителя должны сообщить учащимся, что есть темы, такие как членовредительство, пренебрежение или жестокое обращение, о которых они обязаны сообщать.

Дополнительная литература: Управление классом

Здоровые, заботливые отношения между учителем и учеником — одна из самых приятных частей работы. Следование примеру учителей, которые достигли этого баланса, поможет вам стать любимым и уважаемым.

Что такое обучение студентов

Находиться перед залом, полным людей, может быть пугающе, особенно если вы никогда раньше не учили. К счастью для будущих учителей, опыт преподавателя-ученика дает учащимся педагогического образования представление о том, каково на самом деле быть учителем.

Опыт, который вы приобретаете во время обучения студентов, позволяет вам отточить теоретические навыки, которые вы приобрели во время обучения учителей, и поможет вам определить, действительно ли ваша педагогическая карьера подходит для вас.

Как стать учеником учителем

Чтобы стать учителем-студентом, начните обучение как можно раньше:

• Получите степень бакалавра образования.
• При выполнении курсовой работы проконсультируйтесь с консультантом, чтобы узнать о возможностях студентов-преподавателей.Программы педагогического образования, как правило, связаны со школами в их районе, что обеспечивает возможности трудоустройства для будущих учителей, таких как вы.
• Перед тем, как начать преподавание, встретитесь со своим учителем-наставником, чтобы обсудить ожидания, программу и подходы к преподаванию. Также рекомендуется встретиться с директором и другими администраторами и совершить поездку по школе перед первым днем ​​в качестве учителя-ученика.

Важные вопросы для студентов-учителей

• Как долго я буду учителем-студентом? Обучение студентов обычно длится один или два семестра, в зависимости от требований вашей школы и штата.Это дает вам время испытать все аспекты работы учителем, от разработки планов уроков и тестов до исправления домашних заданий и других заданий, а также проведения конференций родителей с учителями. Он также позволяет вам узнать о динамике работы в классе, психологии и методах управления классом.
• Есть ли поддержка для студентов-учителей в классе? Во время стажировки вы возьмете на себя все возрастающие обязанности преподавателя, пока в конечном итоге не возьмете на себя полную ответственность за планирование и обучение под руководством опытного учителя.
• Получу ли я оплату за стажировку? Нет. Обучение студентов является частью вашего образования в колледже, поэтому вам не только не платят, но и нужно платить за обучение в колледже. Из-за этого важно откладывать деньги на то, чтобы продолжать обучение.
• Существуют ли исключения из требований к студентам-преподавателям? Если у вас уже есть опыт преподавания, дополнительное обучение студентов может не потребоваться. Тем не менее, многие штаты по-прежнему требуют, чтобы вы выполнили компонент «Студент-учитель» их сертификата учителя, даже если вы раньше были учителем.Свяжитесь с Департаментом образования штата, чтобы узнать о его требованиях.

Как стать успешным учеником-учителем

Работа учителем-студентом — это ваш шанс применить на практике то, чему вы научились в колледже. Тем не менее, это также ваша возможность поэкспериментировать и посмотреть, что лучше всего подходит для вас. Ниже приведены предложения, которые позволят вам максимально повысить эффективность преподавания.

• Будьте открыты и получайте информацию. Один из важнейших аспектов работы студентом-преподавателем — это возможность развить свой стиль преподавания.Что, кажется, работает лучше всего? Насколько эффективны ваши планы уроков? Что пошло не так на тесте? Поговорите со своим наставником и другими учителями, чтобы узнать их мнение.
• Будьте внимательны. Эта стажировка, вероятно, будет вашим первым опытом преподавания. Ваш наставник поделится с вами своими советами, но вы также должны обращать внимание на своих учеников. Отметьте, что работает… а что нет. И всегда учись на своих ошибках.
• Создайте границы. Избегайте слишком сильного духа товарищества со студентами и обращайтесь к ним так, как будто вы действительно главный.Студентам нужна эта структура. В моменты хаоса важно сохранять контроль и держать всех в курсе. Обучение студентов — это ваша первая возможность изучить стратегии управления классом.
• Преподавание выходит за рамки классной комнаты. Помните, что ученики-учителя часто проводят подготовку к уроку и исправляют работу учеников после того, как они бросают учебу в течение дня. Посещайте собрания родителей и учителей и ищите другие внеклассные школьные мероприятия, чтобы получить полноценный опыт. Чем больше вы вкладываете в преподавание, тем больше вы извлечете из этого.

Теперь вы готовы начать динамичную и постоянно развивающуюся педагогическую карьеру. Быть учителем-студентом — это бесценная возможность увидеть класс из первых рук, а также возможность стать членом разнообразного сообщества сверстников, которые могут предложить вам поддержку и помочь в разработке новых идей. Сделайте первый шаг сегодня, найдя программу подготовки учителей, которая предлагает отличный компонент «ученик-учитель»!

_{Источники: Педагогический колледж Вашингтонского университета, Педагогическая школа Индианского университета Учебное пособие для учащихся}

Десять советов по улучшению отношений между учителем и учеником

Десять советов по улучшению отношений между учителем и учеником

Социальное образование 59 (1), 1995, стр.27-28
Национальный совет социальных исследований

Десять советов по улучшению отношений между учителем и учеником

Ли Морганетт
Учителя социальных наук могут столкнуться с проблемами мотивации учащихся так же, как и учителя в других предметных областях. Хотя в этой статье я не собираюсь обсуждать проблемы, которые приводят к отсутствию мотивации, я хотел бы предложить несколько причин, по которым учителя могут испытывать больше проблем с мотивацией учеников сейчас, чем раньше.
Один из источников мотивационных проблем проистекает из проблем американского общества, которые обнаруживаются во многих американских семьях. Бедность, разводы, неполные семьи и неблагополучные семьи иногда создают ситуации, заставляющие молодых людей сосредотачивать свое время и внимание на решении личных проблем, а не на школьных предметах.

Другой источник проблем с мотивацией может парадоксальным образом проистекать из успеха в государственной школьной системе. Попытки удержать в школе как можно больше учеников частично увенчались успехом (Bracey, 1991).Это привело к тому, что в школе остались ученики, которые в свое время либо бросили бы учебу, либо были исключены. Хотя цель удержать в школе как можно больше учеников, безусловно, достойна, она может привести к тому, что в классе будет больше учеников, у которых отсутствует чувство направления и цели, и, следовательно, низкий уровень мотивации к обучению.

Принимая во внимание, что задача мотивации учеников может быть более сложной, чем когда-то, в литературе, посвященной исследованиям и классной практике, связанной с мотивацией, качество взаимоотношений между учителем и учеником часто упоминается как критическая переменная.Высококачественные отношения могут мотивировать учащихся учиться и заниматься меньшим количеством деструктивных форм поведения (Хоули, 1982; Морганетт, 1991; Сполдинг, 1992; Влодковски, 1986).

Вот десять практических и простых способов улучшить отношения между учителем и учеником.

1. Как можно быстрее узнайте студентов по именам. Студенты это оценят. Вы можете раздать информационный лист на первом занятии. В листе у студентов может быть запрошено их имя, имя, под которым они предпочитают называться, где они живут, интересы или хобби, опыт успеха, цели, места, которые они посетили, занятую работу с частичной занятостью и т. Д.

После того, как вы предложите учащимся использовать информацию из листа, чтобы представиться двум или трем другим ученикам, которых они могут не знать в классе, вы можете предложить им предстать перед всем классом и представиться. По мере того, как студенты делают это, у вас будет возможность сосредоточиться на одном студенте за раз. Вы можете использовать образы, чтобы помочь вам запомнить каждого ученика, связав какое-то конкретное изображение, основанное на имени ученика. Вы также можете задать несколько дополнительных вопросов.Это не только позволит вам узнать больше о каждом ученике, но и расскажет о вашем интересе к ним.

Если вы преподаете на уроке истории, вы можете попросить учащихся перечислить в описанном выше информационном листе все известные исторические места, которые они посетили. Многие студенты посетили исторические места, такие как дома президентов (например, Маунт-Вернон или Монтичелло), города (например, Вашингтон, округ Колумбия или Бостон) или места, предназначенные для воссоздания или сохранения прошлого (например,г., Плимутская колония в Массачусетсе). Это даст вам возможность позволить ученикам в классе рассказать об этих местах, если и когда они появятся, когда вы будете преподавать в своем классе. Кроме того, учащиеся могут получить вещи (например, картинки, видеозаписи, карты), которые вы можете использовать в своем уроке, чтобы сделать его более интересным и реальным для класса. Вы можете позволить ученику, который собрал предмет, представить эту часть урока. Тем не менее, это может помочь вам и учащимся лучше узнать друг друга и, надеюсь, полюбить друг друга, поскольку вы разделяете интересы и опыт.

2. Познакомьтесь с личными особенностями каждого ученика. Использование описанного выше опроса — один из способов добиться этого. Еще одно занятие — использовать время в начале и в конце урока, после тестов, перед каникулами или после каникул, просто чтобы поговорить с учениками и послушать их. Спросите учащихся об их выходных, целях и чаяниях, а также мнения о местных, национальных и мировых событиях. То, о чем вы говорите, вероятно, менее важно, чем то, что вам было достаточно интересно спросить и выслушать.

Стремясь улучшить климат в классе и наладить лучшие отношения между учителем и учеником, избегайте сосредоточения внимания на ответах на фактические вопросы или проверке знаний учеников при обсуждении текущих событий. Вместо этого задавайте им вопросы о мнении. Цель состоит в том, чтобы привлечь учащихся к участию, чтобы они почувствовали себя ценными членами класса и что их комментарии ценны, а не для выставления оценок.

3. Проведите обсуждение анализа ценностей о каком-либо текущем событии или теме. В этом упражнении важно соблюдать определенные правила. Убедитесь, что, когда кто-то говорит, все слушают говорящего. Студенты могут задавать вопросы, чтобы прояснить, что говорит студент, но они не могут оспаривать или не соглашаться с говорящим. Другие студенты могут высказывать свое мнение и поддерживать его, но они не могут прямо не соглашаться друг с другом.

Например, на уроке истории мы могли бы попросить студентов прочитать и обсудить сброс атомных бомб во Второй мировой войне.Спросите студентов, сбросили бы они атомные бомбы, будь они президентом Трумэном. Попросите их выяснить, почему они сбросили бы или не сбросили бы бомбы. Или на уроках по правительству или социологии вы можете попросить студентов изучить вопрос о смертной казни. Предложите учащимся высказать свое мнение о том, одобряют ли они смертную казнь или не одобряют ее. Затем попросите их изучить причины и против его использования. На уроке психологии вы можете попросить учащихся обсудить вопрос использования животных для проведения исследований.

Чтобы студенты слушали друг друга и вас, вам может потребоваться обсудить, почему так важно внимательно слушать других. Поговорите с ними об уважении и о том, что они чувствуют, когда другие внимательно слушают, что они говорят. В конце концов, разве мы, как учителя социальных наук, не ценим обучение и понимание правильного межличностного общения?

4. При необходимости оставляйте положительные комментарии. Иногда мы настолько заняты или разочарованы возникающими проблемами, что забываем замечать и комментировать положительные вещи, которые делают ученики.Учителя могут распознавать усилия, совместное поведение и помогающее поведение. Положительные отзывы можно также оставить о новой прическе, рубашке, обуви или хорошем голосе.

Если вы думаете, что ученик может быть смущен публичным признанием со стороны учителя, прокомментируйте его лично. Это можно сделать во время учебы. Или вы можете писать комментарии к работам, которые вы возвращаете студентам, например, к домашним заданиям или тестам.

5. Будьте позитивны и полны энтузиазма при обучении. Большинству учеников трудно быть мотивированным, когда учитель этого не делает. Когда мы демонстрируем наш интерес и радость в обучении, это показывает, что нам нравится находиться в классе, и подразумевает, что нам нравится проводить время с учениками. Это должно улучшить отношения между учителем и учеником.

6. Покажите студентам, что они вам не только интересны, но и заботятся о них. Как это сделать? Найдите время, чтобы поговорить со студентами индивидуально. Вы можете сделать это, поставив перед собой цель индивидуально разговаривать с каждым учеником каждую неделю, или что-то еще практичное.Вы можете спросить, как у них обстоят дела с содержанием и навыками курса, или вы можете предпочесть разговор более личный. Например, вы можете спросить студентов об их внеклассной деятельности, хобби или интересах.

Некоторые учителя практикуют приветствие учеников, когда они входят в класс, как еще один способ продемонстрировать свой интерес к ученикам.

Еще одно занятие, которое некоторые учителя используют, чтобы помочь ученикам и показать им свою заботу, — это установить время до, во время или после школы, чтобы оказать ученикам дополнительную помощь в выполнении заданий или просто поговорить с ними.Например, вы можете быть готовы помочь ученикам за тридцать минут до или после школы.

7. Избегайте использования угроз и наказания. Если учащиеся делают что-то, что нарушает порядок, используйте процедуру тайм-аута, а не наказание. После использования процедуры тайм-аута обязательно сядьте со студентами и поговорите с ними. Практикуйте активное слушание. То есть спросите их, как они относятся к произошедшему. Дайте им шанс избавиться от любых разочарований и чувств.После того, как у них будет возможность обсудить свои чувства, вы можете поговорить о том, как избежать подобных ситуаций в будущем. Дайте понять ученику, что неприемлемо поведение, а не человек. Фактически, поставьте себе цель сказать или сделать что-то, что заставит ученика почувствовать себя ценным.

8. Не играть в избранное. Некоторым ученикам легко нравиться, а другим нет. Тем не менее, мы должны быть уверены, что одни студенты не получат особых привилегий, а другие — более сурового обращения из-за наших чувств к ним.Когда у нас есть задачи или обязанности, обязательно дайте всем учащимся возможность участвовать. Это даст нам еще одну возможность укрепить наши отношения со студентами, проявив к ним доверие, а также предоставит нам возможность поблагодарить их за то, что они сделали.

Если у вас особенно трудный ученик, вы можете попробовать упражнение, предложенное Влодковски (Хоули, 1982). Каждый день в течение двух недель проводите две минуты, разговаривая с интересным учеником.Во время разговора скажите что-нибудь положительное об ученике. В течение двух недель постарайтесь изменить баланс разговора, чтобы учащийся больше говорил.

9. Создайте в классе благоприятную среду. Вместо того, чтобы учащиеся соревновались друг с другом за оценки, признание и / или успех, предложите учащимся совместно работать над выполнением некоторого задания или проекта. В процессе оценки основывайте оценку как на индивидуальных, так и на групповых достижениях.Структурируйте процесс оценки таким образом, чтобы индивидуальные улучшения помогали групповой, а также индивидуальной оценке. Мы надеемся, что это заставит студентов работать вместе и помогать друг другу.

10. Создайте среду, в которой вопросы и ответы — даже неправильные — приветствуются и ценятся. Студенты узнают больше и больше участвуют, когда чувствуют себя комфортно, задавая вопросы и отвечая на них. Но студенты не будут задавать вопросы или отвечать на них, если думают, что им будет неловко.Поощряйте и узнавайте учащихся, когда они задают вопросы и отвечают на них. Когда студенты говорят вам, что они чего-то не понимают, скажите им, что вы цените их комментарий, потому что он помогает вам узнать, какие аспекты урока нуждаются в дополнительном освещении.

В этой статье я обсудил только некоторые из множества действий, которые учителя могут использовать для укрепления отношений между учителем и учеником. Идеи и действия, перечисленные в этой статье, не являются исчерпывающим списком, а скорее началом.Используйте их, чтобы стимулировать размышления о том, что вы можете сделать для улучшения отношений между учителем и учеником в классе. Исследования и практика показывают, что студенты станут более мотивированными и у вас будет меньше дисциплинарных проблем. Что еще более важно, и вы, и ваши ученики можете испытывать повышенное чувство удовольствия от времени, проведенного в классе.

Ссылки
Bracey, G.W. «Почему они не могут быть такими, как мы?» Дельта Пхи Каппан 73 (октябрь 1991 г.): 104-117.Хоули, Р. Десять шагов для мотивации неохотных учащихся. Амхерст, Массачусетс: Associates исследования в области образования, 1982 г. Морганетт, Л.Л. «Хорошие отношения между учителем и учеником: ключевой элемент в мотивации и управлении в классе». Education 112 (зима 1991): 260-264.Spaulding, C.L. Мотивация в классе. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 1992 г. Влодковски, Р.Дж. Мотивация и обучение: Практическое руководство. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, 1986. Ли Морганетт — профессор социальных наук и педагогической психологии в Университете Индианы на юго-востоке.

учителей и учеников встречаются впервые после закрытия школ: NPR

Когда студенты впервые вошли в класс Джахдая Джеффордса, он поприветствовал их заданием: «Скажи что-нибудь!»

Джеффордс, который преподает испанский и латиноамериканские исследования в средней школе Карвера в Уинстон-Салеме, Северная Каролина, преподавал дистанционно с марта 2020 года. Когда школа снова открылась почти год спустя, 15 февраля, он никогда не встречался и не встречался в некоторых случаях даже видел многих студентов, которых он обучал.

Чтобы избавиться от волнений первого дня, он придумал игру: не представляйся по имени.

«Я бы сказал:« Подожди! Не говори мне! » И попробуйте угадать их голоса », — объясняет Джеффордс. «У некоторых из них были такие уникальные голоса [через Zoom], что я мог сказать, но другие никогда толком не говорили, поэтому мне казалось, что передо мной новые ученики».

Подобные встречи разыгрываются в классах по всей стране, где после нескольких месяцев наблюдения за своими учениками только на экранах компьютеров учителя, наконец, получают возможность встретиться — и преподавать — своим ученикам лицом к лицу.

Лесли Монтуфар, второкурсница в классе Джеффордса, хорошо помнит свой первый день; она была так же взволнована, как и ее учитель, вернуться в класс.

«Я вошла, а он стоял на высоком стуле», — говорит она с ухмылкой. «Я подумал:« О, черт возьми, мистер Джеффордс, ну вот! Я уже знаю, что это будет один из лучших занятий ». «

Лесли очень хотелось вернуться к привычному распорядку школьной жизни. По ее словам, во время виртуального обучения было сложно сохранять мотивацию.

«Я действительно общительный человек», — объясняет она. «Как только ты привыкаешь просыпаться, а затем входить в класс, становится действительно утомительно просто сидеть весь день в пижаме и ничего не делать. Но просыпаться, есть к чему готовиться, видеть старых друзей — , черт возьми, ! ‘

Эми Барксдейл, преподающая в первом классе в Силвер-Спринг, штат Мэриленд, знала, как выглядят ее ученики , так как большинство из них не снимали фотоаппаратов. Но было одно удивительное отличие, когда она встретилась с ними лично.

«Когда я увидела, как вошел первый ребенок, я действительно забыла, насколько они маленькие, », — смеется она. Она выяснила, что видеоуроки не очень хорошо передают рост. «Они были такими маленькими. И они даже посмотрели на меня и сказали:« Вау! Ты выше, чем я думал ». «

Когда в середине марта начальная школа Аркола вновь открылась, ученикам Барксдейла пришлось приспособиться к совершенно другому классу. Уголок для чтения исчез. Квадраты ковра, на которых обычно сидели дети? Упаковано.

И впервые Барксдейл пришлось побуждать своих первоклассников , а не , делиться. «Аспект социального и эмоционального обучения, который им действительно необходимо получить, — это то, как делиться и как сотрудничать», — говорит она. «И сейчас самое безопасное для них — это , а не делиться своими материалами».

Но, по ее словам, ее ученики быстро адаптировались. В конце концов, как первоклассники, почти весь их школьный опыт был окрашен пандемией.

«Это просто что-то их новое, — объясняет Барксдейл.«Поскольку они такие молодые, для них это не так уж и отличается».

С другой стороны

Конечно, не все ученики вернулись в класс. Согласно опубликованному на прошлой неделе обзору школ Департамента образования США, 22% учащихся начальных классов и 26% учащихся средних школ все еще учатся полностью виртуально.

И, забегая вперед, неясно, как традиционное школьное образование изменится и расширится после пандемии.

Недавний опрос NPR / IPSOS показывает, что 29% опрошенных родителей рассматривают возможность оставить своих детей дистанционным обучением на неопределенный срок.Это может происходить по множеству причин, например, из-за того, что дом является лучшей средой, на которой можно сосредоточиться, или из-за того, что вам не нужно чувствовать влияние не поддерживающей системы образования.

Невен Холланд, преподающий четвертый класс в школах округа Шелби в Мемфисе, штат Теннеси, вернулся в класс для гибридного обучения в начале марта. Хотя он говорит, что видеть лица своих учеников снова приносит ему радость, он не знает, возможно ли в долгосрочной перспективе обучать учеников перед ним, а также тех, кто находится в сети.

«В своей жизни я встречал много трудностей — аспирантуру и восхождение на гору», — говорит Холланд. «Это определенно самая сложная вещь, которую я когда-либо делал … пытаться обучать студентов фактически и лично через маску».

Холланд говорит, что после двух недель обучения по этой модели он вымотан. Но он осознает важность построения отношений между учеником и учителем и знает, что может поддерживать их как лично, так и онлайн.

«Дети не учатся у тех, кто им не нравится», — объясняет он.«Я только что научился улавливать их желания, какими они хотят видеть себя и свои интересы … и это работает виртуально или лично».

Ронда Хиггинс, которая, как и Джеффордс, преподает в средней школе в Уинстон-Салеме, Северная Каролина, рада, что ее ученики вернулись. Но, быстро добавляет она, это не то же самое.

«Я чувствую, что мы пошли вспять в образовании», — говорит она. «Теперь парты выстроены рядами, вы знаете, на расстоянии шести футов друг от друга — это просто действительно бесплодно. С такой формой личного обучения я не знаю, получают ли они хорошее образование.«

Тем не менее, Хиггинс считает, что личное обучение лучше, чем полностью виртуальное, когда речь идет о психическом здоровье и социальном развитии ее учеников». Социально-эмоциональные потребности наших учеников и сотрудников — я, я — это имеет решающее значение. Нам нужна эта связь, — говорит она. — Этим детям полезно вернуться в здание ».

На прошлой неделе Алиса Летона начала обучать своих третьеклассников лично в школе с двойным погружением для английского и испанского языков. говорящие студенты в Санта-Крус, Калифорния.За неделю до того, как она вернулась в класс, она поделилась посланием для себя в будущем:

«Если [и есть] чему меня научил в этом году, так это гибкости. Эти дети были такими стойкими все это время. большая часть в жизни. Пройдите через это и просто наслаждайтесь временем, которое вы проводите с ними ».

Сравнение ролей учителя: взгляд наставника и ученика

Хотя преподавание включает в себя множество навыков, таких как лидерство, фасилитация, организация и управление, большая часть того, что учителя делают в классе, строится на отношениях с учениками.Эти отношения являются неотъемлемой частью преподавания и обучения, и хотя большая часть построения отношений, происходящих в классе, может быть интуитивно понятной, эта статья просит вас более глубоко подумать о том, как вы строите и поддерживаете отношения между учениками и с ними в вашем классе.

Студенты и преподаватели часто имеют разные точки зрения на то, что делает класс в колледже эффективным. Стивен Мейерс (2009), профессор психологии Университета Рузвельта, разбивает эти различные точки зрения на две категории: обучающая роль и личная роль.Учебная роль является результатом академических знаний, подготовки к занятиям и ясности изложения. Личная роль характеризуется заботой и вниманием к студентам, доступностью для студентов и личным взаимодействием.

Возможно, неудивительно, что студенты часто предпочитают личную роль учебной роли, в то время как преподаватели предпочитают учебную роль. В следующей таблице перечислены качества магистров с точки зрения студентов и преподавателей:

Пять качеств мастеров-учителей
Студенческая перспектива	Перспектива факультета
1.Реалистичные ожидания, справедливые	1. Хорошо разбирается в теме
2. Хорошо разбирается в теме	2. С энтузиазмом преподаю
3. Отображение понимания	3. Содействовать критическому мышлению
4. Доступный, представительный	4.Хорошо подготовлен к классу
5. Уважительное отношение к студентам	5. Доступный, представительный

* Таблица адаптирована из Buskist et al., 2002.

Улучшение личной роли вашего преподавателя — это не просто занятие, потому что учебный климат может существенно повлиять на то, как учащиеся учатся в классе. Найдите минутку и подумайте о собственном опыте обучения.Что запомнилось больше всего и почему? Как личная роль повлияла на ваше обучение?

Знакомство со своими учениками и предоставление им возможности познакомиться с вами может стать новым опытом для вас обоих. Найдите уровень комфорта в личной роли, а затем раскройте немного больше своей человечности. Возможно, вам нравится готовить определенную кухню или вы посещаете уроки кондитера. Когда студенты начинают видеть вашу человечность, они начинают чувствовать себя более связанными и более склонными к взаимодействию. Даже их академическая успеваемость выиграет от опыта.

Вы можете развить эту личную роль, даже включив свой жизненный опыт в свои лекции и занятия. Один из лучших способов побудить учащихся понять содержание — это привести примеры, которые являются «личными в профессиональном плане». Есть примеры из выпускных курсов, книги и опыт, накопленный с течением времени, которые помогут студентам в обучении на вашем курсе. Часто используйте такие примеры, от начала до конца. Это помогает студентам увидеть непосредственную актуальность содержания курса и демонстрирует, как то, что студенты изучают, выходит далеко за пределы классной комнаты.

Обратной стороной этой личной роли является знакомство со своими учениками на более личном уровне. Пол, раса, возраст, опыт работы, военный опыт, место рождения, родительский статус, статус занятости, политическая принадлежность и жизненный опыт учащихся в классе влияют на то, как учащиеся думают о том, что преподается. Подумайте о том, чтобы в самом начале опросить учащихся о таких характеристиках, как пол, раса, возраст, статус занятости, родительский статус, семейное положение и т. Д.Однако при поиске этой информации помните о рекомендациях FERPA.

Знание характеристик учащихся может помочь в выборе примеров для материалов курса. Например, если учащиеся в основном молодые, холостые и не имеющие детей, использование примеров, основанных на опыте родительского или женатого брака, может не сработать для них. Если преподаватели должны объяснить значение простого примера, он, скорее всего, окажется неэффективным учебным пособием для этого класса! Будьте как можно более осведомлены об особенностях учеников в классе.Будьте внимательны к их взглядам, пока готовятся примеры. Однако имейте в виду, что хотя характеристики учащихся различаются, существуют определенные принципы преподавания того, что их объединяет.

Бускист, В., Сикорски, Дж., Бакли, Т., и Сэвилл, Б.К. (2002). Элементы магистерского обучения. В Дэвисе С.Ф. И Бускист В. (ред.) Преподавание психологии: Очерки в честь Уилберта Дж. Маккичи и Чарльза Л. Брюера (стр. 27-39). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Центр обучения, экспериментов, приложений и исследований.(2016). Учебные ресурсы для заинтересованных преподавателей [учебные онлайн-модули]. Дентон, Техас: Университет Северного Техаса.

Мейерс, С. (2009). Ваши ученики заботятся, заботятся ли вы о них? College Teaching, 57 (4), 205-210.

.