Глава 9 Мышление. Общая психология

Глава 9 Мышление

9.1. Мышление как процесс

В отличие от восприятия и ощущения, связанных с органами чувств человека, мышление является рациональной формой познания реальности. С помощью мышления человек оказывается в состоянии познать явления или предметы, которые непосредственно не даны в восприятии. Мышление помогает человеку решать различного рода задачи, находить выход из проблемных ситуаций.

Мышление — психический познавательный процесс отражения действительности, установления связей между объектами или предметами познания.

По типу решаемых задач и особенностей мыслительной деятельности различают теоретическое и практическое мышление.

– Теоретическое мышление — это познание законов, правил, выдвижение и логическая проверка гипотез, постановка задач и т.д. Данный вид мышления направлен на познание и объяснение различных объектов, предметов или явлений.

– Практическое мышление заключается в подготовке действий – постановке цели, создании плана на основе имеющихся у человека знаний. Такое мышление происходит в практической деятельности человека при решении реальных задач и направлено на преобразование действительности. Зачастую практическое мышление протекает в условиях дефицита времени и наличия высокой ответственности за выполнение своего задания.

В зависимости от степени оригинальности и новизны продукта мыслительной деятельности выделяют творческое (продуктивное) и воссоздающее (репродуктивное) мышление.

– Продуктивное мышление — создание новой информации или использование новых способов ее анализа и обобщения. Продуктивное мышление порождает новые предметы или явления. Примером продуктивного мышления можно считать создание автором какого-либо произведения – картины, книги или фильма, открытие научного закона.

– Репродуктивное мышление — использование для решения задач уже известных ранее способов. Репродуктивное мышление, как правило, повторно воссоздает уже известные предметы. Примером репродуктивного мышления можно считать создание ремейка фильма, копии известной картины и т.д.

Выделяют следующие виды мышления, различающиеся по временны?м и структурным особенностям.

– Аналитическое мышление имеет четко выраженные этапы. Данный вид мышления требует достаточно длительных временны?х и энергетических затрат.

Структура аналитического мышления в общем виде выглядит следующим образом.

– Осмысление ситуации. На данном этапе обязательным условием является мотивированность человека на разрешение создавшейся ситуации, желание разрешить проблему.

– Обработка полученной информации и постановка задач. На данном этапе человек анализирует проблемную ситуацию, определяет известные ему параметры.

– Построение гипотез.

– Поиск путей решения проблемы. Человек может действовать по уже известному ему алгоритму решения проблемы или создавать новое решение.

– Процесс решения проблемы.

– Проверка гипотез.

В случае неудачи человек может либо прекратить решение проблемы, либо начать процесс решения заново. Зачастую для нахождения верного ответа необходимо на некоторое время «отключиться» от процесса решения проблемы – и спустя некоторое время озарение может прийти к человеку само (как в знаменитых примерах с Ньютоном или Менделеевым). Вдохновение не объясняется законами логики, на него влияет увлеченность решаемой задачей, вера в успех, значительное количество информации (при отдыхе перегрузка спадает, а информация распределяется в памяти человека).

– Интуитивное мышление протекает быстро, не имеет четких этапов и зачастую не вполне осознается. В отличие от аналитического мышления, имеющего четкую структуру решения проблемы, интуитивное мышление характеризуется зачастую мгновенным и неструктурированным нахождением ответа.

Существуют два вида мышления, различающиеся по отношению к реальному и внутреннему миру.

– Реалистическое мышление направлено на внешний мир, основано на знаниях об этом мире и его законах. Данный вид мышления осознанно контролируется человеком.

– Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека, зачастую неосознанных. Такое мышление практически не контролируется сознанием.

Наиболее распространенной является классификация, согласно которой различают наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление — мышление, которое сводится к реальным, практическим действиям человека при взаимодействии с предметами. Умственные действия в этом виде мышления сведены к минимуму, задача решается в основном за счет практических действий с предметами. При помощи данного вида мышления мы в состоянии устанавливать связи между различными объектами с помощью разнообразных движений. Этот вид мышления наиболее характерен для маленьких детей, начиная с первого года жизни. Ребенок зачастую стремится разобрать на части свои игрушки и собрать их обратно, что позволяет ему получать информацию об их особенностях. Наглядно-действенное мышление используется человеком в ситуации, когда он не может предусмотреть результат каких-либо действий.

Наглядно-образное мышление

ориентировано на представления и образы, и задачи решаются не путем манипуляций с реальными предметами, а с помощью представления о взаимодействии образов этих предметов. Имея знания о свойствах тех или иных предметов, человек в состоянии оперировать их образами, прогнозируя итог их взаимодействия. Естественно, что в большинстве ситуаций мы сначала стремимся проиграть ситуацию у себя в уме и предугадать ее результат, а уже потом приступаем к реализации своего плана. Недаром говорят: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

Этот вид мышления развивается, как правило, к четырем-пяти годам, когда ребенок в состоянии строить предположения о взаимодействии предметов. Образное мышление характерно для людей, работа которых носит творческий характер (художников, дизайнеров, архитекторов и т.д.).

Словесно-логическое мышление — вид мышления человека, осуществляемый при помощи понятий о предметах и явлениях, без помощи самих предметов или их образов. Данный вид мышления тесно связан с устной и письменной речью. С помощью словесно-логического мышления человек в состоянии без труда отражать связи между предметами без необходимости их непосредственного изучения, что выводит его знания о них на теоретический уровень. Словесно-логическое мышление дает возможность строить связи между объектами, формировать понятия, делать выводы, решать задачи. Благодаря данному типу мышления человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие тех или иных процессов.

9.2. Мыслительные операции

Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций.

1. Анализ — мысленное расчленение некоторого целого на составляющие его элементы, выделение его свойств, связей и прочих характеристик, определение его структуры. В элементарной форме анализ выражается в физическом разбирании предметов на составные части (например, ребенок разбирает на части игрушку). Анализ может производиться как при непосредственном контакте с предметом, так и при помощи мышления и памяти.

2. Синтез – воссоединение нескольких элементов или частей в единую целостную структуру. С помощью синтеза человек мысленно соединяет части в новых сочетаниях, что позволяет ему установить связи между ними и делать выводы об их взаимодействии. Например, ребенок синтезирует отдельные части конструктора, собирая какой-либо предмет.

Анализ и синтез тесно связаны между собой, существуя, как правило, в единстве. Степень того, насколько трудны анализ и синтез, связана в первую очередь с тем, насколько трудные задачи мы решаем.

3. Сравнение — установление сходства и различия между объектами или предметами. При помощи сравнения человек выявляет различные характеристики предметов и объектов, как качественные, так и количественные. Сравнивать предметы мы можем непосредственно (воспринимая их одновременно), либо опосредованно (путем умозаключений). Для сравнения могут использоваться как объективные признаки (длина, вес), так и субъективные (вкус, запах). В процессе сравнения легко допустить ошибки. Например, сравнивая предмет в непосредственной близости от нас с предметом в значительном отдалении, мы скорее ошибемся, нежели при сравнении стоящих рядом предметов. Еще одним полем для возможных ошибок является перенесение свойств одного предмета на другой, оценка предметов по аналогии.

4. Обобщение — мысленное объединение нескольких предметов по некоторым наиболее существенным признакам. В результате обобщения получается новое понятие более широкого объема, чем каждый из объединяемых предметов. Например, кошки, собаки и мыши будут обобщены нами в понятие «животные».

5. Абстрагирование (отвлечение) – выделение основных, существенных свойств предметов и отвлечение от несущественных.

9.3. Формы логического мышления

Основными формами логического мышления являются:

– Понятие – отражение существенных свойств и связей предметов, объектов и явлений. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.

Общие понятия отражают признаки множественных предметов или объектов. Общее понятие – это «столица», «планета», «книга».

Единичные понятия характеризуются тем, что в них раскрывается только один предмет, объект или явление. Примеры – Москва, Земля. Зачастую выделяют еще один вид понятий – так называемые пустые понятия, не отражающие признаки реальных предметов. К ним можно отнести такие понятия, как «вечный двигатель», «кентавр» и т.д.

Абстрактные понятия – понятия, характеризуемые тем, что в них раскрывается какой-либо из признаков предмета, взятый отдельно от самого предмета. Например, «неравенство», «яркость» и т.д. Абстракция – мысленное отвлечение от свойств или частей предмета для выделения его существенных признаков. С помощью абстракции мы можем выделить только определенную часть предмета, отличить ее от других признаков предмета.

Конкретными называются понятия, в которых отражены классы предметов, реально воспринимаемых человеком. Например: «книга», «университет» и т.д. Конкретизация – это представление чего-либо единичного, соответствующего какому-либо понятию. Конкретизация является противоположностью абстракции. С помощью конкретизации мы стремимся представить себе объекты или предметы во всем многообразии их признаков.

Если абстрактным будет понятие «магазин», то конкретными понятиями могут быть «продуктовый магазин», «магазин бытовой техники» и т.д.

– Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.

Можно выделить несколько видов суждений.

1. Утвердительные («научная литература интересна») и отрицательные («научная литература не интересна»).

2. Истинные («Земля – круглая») и ложные («Земля – диск»).

3. Общие («Все люди дышат») и частные («Некоторые люди – астматики»).

4. Категорические («Все овощи относятся к растительному миру») и условные («Если пойдет дождь, то растение вырастет»).

– Умозаключение – форма мышления, при которой на основе одного или нескольких суждений делается определенный вывод или возникает новое суждение. Умозаключения бывают индуктивными, дедуктивными и по аналогии.

Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Для индуктивных умозаключений необходимо знать отдельные свойства предметов. Изучение единичных свойств позволяет сделать вывод об объекте в целом.

Дедукция (от лат. deductio – выведение) – умозаключение, рассуждение в котором идет от общего к частному. Дедуктивный метод состоит в умении сделать вывод о частном свойстве на основе общих знаний о предмете или объекте.

Классическим примером дедукции является рассуждение Аристотеля: «Каждый человек смертен. Сократ – человек. Значит, Сократ – смертен».

Для понимания этих двух типов умозаключений рассмотрим примеры знаменитых литературных детективов. Шерлок Холмс сделал широко популярным и известным дедуктивный метод. Впрочем, его подход к раскрытию преступлений является иллюстрацией скорее метода индукции. Находя улики, меряя размеры обуви или собирая пепел от сигарет, Холмс работал с частными факторами совершенного преступления, на основе которых делал вывод о том, кто является преступником. Классическим же примером дедукции можно считать Эркюля Пуаро, вообще не занимавшегося сбором улик, а лишь выслушивавшего свидетелей преступления и делавшего из общей картины частный вывод о том, кто является преступником.

– Аналогия – вывод, который делается на основании сходства в каких-либо элементах или свойствах объектов. Уже столкнувшись однажды с какой-либо ситуацией, в случае ее повторного возникновения мы будем поступать сходным образом.

9.4. Качества мышления

Мышление как психический процесс обладает рядом характеризующих его качеств, среди которых можно выделить следующие.

– Широта мышления – способность охватить как вопрос целиком, так и отдельные его части.

– Глубина мышления – умение проникать в суть сложных вопросов.

– Самостоятельность мышления – умение выдвигать новые пути решения проблемы, не прибегая к прошлому опыту.

– Гибкость мышления – свобода от уже известных, принятых в науке или практике приемов и способов решения проблем.

– Быстрота мышления – способность быстро принимать правильное решение.

– Критичность мышления – умение объективно оценивать идеи, проверять выдвигаемые положения и сделанные выводы.

9.5. Метод «мозгового штурма»

Рассмотрим далее один из наиболее известных способов активизации мышления. Не секрет, что мышление не всегда работает «по заказу», для него должны быть созданы определенные условия.

Для активизации мышления может быть применен метод «мозгового штурма» (англ. brainstorming ), предложенный менеджером по рекламе Алексом Осборном (1888–1966). Метод заключается в том, что участники обсуждения должны предложить как можно большее число всевозможных методов и способов решения проблемной ситуации. Из общего числа идей затем отбираются наиболее удачные.

В процессе «мозгового штурма» можно выделить несколько этапов.

– Постановка проблемы, отбор участников и определение ведущего. Как правило, рекомендуется использовать около десяти человек (меньшее число участников не позволит родиться достаточному числу идей, а переизбыток участников приведет к трудности управления такой группой) различных возрастов и профессий (как в суде присяжных, для уменьшения эффекта стереотипизации). Зачастую в «мозговом штурме» рекомендуют использовать непрофессионалов в рассматриваемом вопросе.

– Процесс генерации идей. Главным правилом «мозгового штурма» является запрет на критику. Нельзя критиковать чужие идеи, прерывать мысль другого человека. Главным итогом должно стать количество идей, поэтому не рекомендуется делать какие-нибудь ограничения. Чем больше идей будет предложено, тем больше шансов для появления стоящей идеи. Идеи тщательно протоколируются, а сам процесс обсуждения записывается на диктофоны или видеокамеры.

Осборном было установлено, что человек средних способностей может предложить практически в два раза больше идей, работая в группе, чем если бы он работал в одиночку. Работа в группе зачастую стимулирует активность людей – идея одного человека может стать основой для идеи другого человека; пока один человек высказывает свои идеи, другой имеет возможность послушать его и в то же время подумать над своими собственными идеями. Обсуждение порождает соревновательную составляющую, которая может мотивировать человека, способствовать порождению интересных идей. В то же время необходимо отметить, что уровень соревновательности должен оставаться в рамках дружеского обсуждения, не переходя в критичность и враждебность. Глубокое включение в процесс также влияет на эффективность «мозгового штурма»: если в силу стеснения или недостаточной развитости навыка обсуждения начальные идеи зачастую оказываются не слишком полезными, то к концу «мозгового штурма» могут рождаться по-настоящему блестящие решения ситуаций.

– Категоризация идей, их оценка. Оценивают идеи зачастую не сами участники, а другая группа или даже группа экспертов. Порядка 5–10% от общего числа предложенных идей зачастую оказываются полезными.

9.6. Расстройства мышления

Как и прочие психические процессы, мышление подвержено различного рода расстройствам, среди которых мы выделим следующие.

– Ускорение мышления. По сравнению с нормой у людей с данным расстройством образуется большее число часто меняющихся образов, мыслей, идей. Возникающие новые идеи становятся все более поверхностными, при этом «поток сознания» является абсолютно неуправляемым и зачастую непроизвольным. При беспрерывной смене мысли речь человека становится крайне сложной для понимания. Для людей с ускоренным мышлением характерна повышенная отвлекаемость, частая смена темы разговора.

– Замедление мышления. При данном расстройстве происходит утрата способности к формированию ассоциаций, заторможенность мышления. В беседе такие люди отвечают лишь после длительных пауз, зачастую односложными предложениями. При этом в собственных рассказах подробно и длительно описывают какие-либо детали, не имеющие значения для собеседника. Зачастую повторяют некоторые подробности по несколько раз, будучи не в состоянии переключиться на другую тему.

– Непоследовательность суждений. Часто проявляется в том, что больные пытаются объединить противоречащие друг другу понятия или явления. При этом пациенты часто убеждены в логичности своих доводов и думают, что их никто не понимает.

– Резонерство – склонность к бесплодному мудрствованию. При данном расстройстве больной злоупотребляет чересчур сложными логическими построениями, абстрактными понятиями, терминами, причем не всегда понимая истинное значение употребляемых слов. Даже на самые простые вопросы больные отвечают громоздко, не улавливая сути вопроса.

– Некритичность мышления – утрата целенаправленности мышления, его поверхностность. Критичность можно считать умением оценивать свои действия и менять их в соответствии с какими-либо условиями, т.е. действовать осознанно и обдуманно.

– Бред. Бредовыми считаются мысли или идеи, которые не соответствуют действительности. Зачастую бредовые идеи противоречат всем принятым нормам и законам. Можно выделить несколько видов бреда.

– Острый бред характеризуется тем, что полностью овладевает сознанием человека.

– Интерпретативный бред характеризуется поражением способности к рассуждению. Больной формирует собственную систему взглядов, не прислушивается к законам логики и не принимает никаких иных доказательств.

– Галлюцинаторный бред возникает вследствие нарушений восприятия. При данном расстройстве у человека наблюдается появление галлюцинаций или наличие ряда иллюзий.

– Бред преследования. При данной форме бреда человеку кажется, к примеру, что с ним плохо обращаются на службе, дают ему самую сложную работу и т.д.

– Бред отношения. При данном расстройстве больному кажется, что к нему имеет отношение вся окружающая действительность, и все происходящее вокруг него он воспринимает сквозь призму самого себя.

– Бред реформаторства заключается в необоснованном создании проектов или моделей «лучшего общества», желании улучшить работу различных социальных институтов.

– Бред сутяжничества. При данной форме бреда больной испытывает потребность в борьбе за отстаивание прав, свобод. Он подает судебные иски, пишет жалобы, требуя восстановить какую-либо «справедливость».

– Бред происхождения заключается в том, что больной оказывается крайне озабочен собственным происхождением, уверяя всех, что он принадлежит к древнему роду, старинной фамилии, той или иной нации. При этом зачастую он отказывается признавать своих настоящих родителей, считая, что на самом деле его родители – более знаменитые или богатые люди.

– Ипохондрический бред выражается в убеждении человека в том, что у него есть какое-то заболевание. Как правило, больные представляют, что больны тяжелым, а зачастую и неизлечимым заболеванием.

– Бред изобретательства. При данной форме бреда больной делает новые открытия, которые либо оказываются простым копированием уже известного опыта, либо не имеют никакого практического и теоретического значения.

– Бред ревности заключается в убежденности в измене своего сексуального партнера. Такие больные устраивают слежки с целью получить доказательства измены и часто находят такие «факты» в совершенно безобидных предметах или событиях. Убежденность в неверности не могут изменить никакие доказательства обратного.

– Бред ущерба заключается в том, что человек убежден в порче или краже своего имущества. Больному кажется, что у него воруют или что кто-то целенаправленно мешает его существованию.

– Бред отравления заключается в убежденности больного в том, что кто-то желает ему смерти и пытается отравить.

– Нигилистический бред. При данной форме бреда больному зачастую кажется, что он присутствует при последних днях человечества и в ближайшее время должен произойти конец света. Нигилистический бред также часто характерен для больных, уверенных в том, что действительности не существует, а реальность на самом деле является, например, сном.

Литература

1.  Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 1, 2. – М.: Педагогика, 1982.

2. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

3. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М.: Наука, 1977.

4. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983.

5. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. – М.: Мысль, 1989.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. – Т. 3. – М.: Педагогика, 1983.

7. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу. – Свердловск, 1988.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

9. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М.: Педагогика, 1984.

10. Лурия А.Л. Язык и мышление. – М.: Наука, 1979.

11. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

12. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М.: Наука, 1981.

13. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во МГУ, 1987.

14. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. – М.: Просвещение, 1969.

15. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1989.

17. Тихомиров O.K. Психология мышления. – М.: Изд-во МГУ, 1984.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Глебова М.В. Подходы к характеристике продуктивного мышления в отечественных и зарубежных психологических исследованиях

Глебова Марина Владимировна
Управление образования администрации города Прокопьевска
кандидат педагогических наук, профессор Российской Академии естествознания

Glebova Marina Vladimirovna
Department of Education Administration of Prokopyevsk, Deputy Head of the Department of Education
Ph.D., Professor of the Russian Academy of Natural Sciences

Библиографическая ссылка на статью:
Глебова М.В. Подходы к характеристике продуктивного мышления в отечественных и зарубежных психологических исследованиях // Психология, социология и педагогика. 2015. № 4 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2015/04/4783 (дата обращения: 12.04.2021).

В психологической литературе имеется  немало исследований, посвященных изучению  психологических особенностей  мышления и продуктивной умственной деятельности. Несмотря на значительный опыт, накопленный психологической наукой в области изучения мышления, психология мышления остается одной из тех сложных областей науки, в которой нерешенных проблем больше, чем достижений.

Обзор психологических школ и психологических концепций позволяет достаточно четко выявить различия в подходах к характеристике мышления в отечественных и зарубежных исследованиях.

Психология мышления, как подчеркивает А.А. Матюшкин, до настоящего времени вынуждена отстаивать свое право на исследование специфических закономерностей мышления, не сводимых к логическим и иным закономерностям [1].

А.Н. Леонтьев отмечал в качестве принципиального обстоятельства,  затрудняющего процесс исследования мышления, выделение  специфической психологической стороны мышления, помимо логической стороны. В исследовании особенностей мышления до настоящего времени наблюдается смешение логического и психологического, причина которого заключается в наличии общего объекта исследования и неразличении процессов и результатов мышления [2].

Экспериментальные психологические исследования последней половины XX  и начала XXI века четко фиксируют центральное звено психологических исследований мышления человека – психологии творческого, продуктивного мышления.

Актуальные исследования природы продуктивного мышления, отмечает  З.И. Калмыкова, лежат в русле глубокого анализа имеющихся  литературных данных по вопросу о продуктивной и репродуктивной сторонах мышления, обычно противопоставляемых, и поиска ключевых  характеристик и показателей, по которым можно судить об индивидуально-типологических особенностях и уровне развития продуктивного мышления  [3].

Анализ литературных данных показал существенное отличие подходов в характеристике продуктивного мышления в отечественных и зарубежных психологических исследованиях. Так, для многих зарубежных психологических школ весьма типичен односторонний подход к характеристике мышления. Процесс мышления рассматривается как исключительно репродуктивный, в результате которого происходит лишь перекомбинация полученных в непосредственном восприятии и опыте элементов. Процесс продуктивного мышления вычленяется отдельно: он рассматривается как чисто продуктивный процесс, в результате которого достигается принципиально новый результат, а репродукция прошлого опыта выступает скорее как помеха продуктивному мышлению, с не как необходимый его компонент.

Данный подход весьма характерен для ассоциативной психологии, представителей вюрцбургской школы, гештальтпсихологии.

Наибольший вклад в исследование творческого мышления внесли представители гештальтпсихологии. Исследования таких крупных гештальтпсихологов, как                       М. Вертгеймер, К. Дункер В. Келлер, К. Кофка, Н. Майер  и др., специально посвящены данной проблеме.

Исследования гештальтпсихологов оказали несомненное влияние на последующую разработку методов изучения творческого мышления. Это влияние имело свои как положительные, так и отрицательные стороны. Разведение задач творческого и нетворческого характера и введение принципов построения первых является безусловной заслугой гештальтпсихологов. Их исследования послужили во многом методологической и методической основой для экспериментального изучения творческого мышления, понимаемого как разрешение проблемной ситуации. Однако, поскольку представители гештальтпсихологии сводили мышление к трансформациям, которые претерпевает проблемная ситуация, т.е. по существу переносили мышление из субъекта в объект, то, по справедливому замечанию С.Л.Рубинштейна, выпадало самое главное в мышлении – взаимодействие субъекта с познаваемым объектом. С другой стороны, стремление исследовать интеллект в «чистом» виде, невнимание к личностным особенностям испытуемых имели для психологии творчества самые негативные последствия. Долгое время мотивационные, личностные характеристики творческого субъекта вообще не являлись предметом специального анализа.

Так же как в исследованиях гештальтпсихологов, в экспериментальной психологии исследования способствовали разведению задач, направленных на репродуктивное мышление, с одной стороны, и творческое – с другой. Так в тестологии работы Дж.Гилфорда (50-е годы XX века) привели к появлению специальных тестов, измеряющих креативность. На основе факторно-аналитических исследований Гилфорд построил «кубическую модель интеллекта», которая отражает три возможные классификации интеллектуальных способностей: по выполняе­мой операции (факторы познания, памяти, дивергентного и конвергентного мышления, оценки), по материалу или содержанию (изображения, символы, семантическое содержание, поведение) и по конечному продукту (элементы, классы, отноше­ния, системы преобразования, предвидения). Всего данная модель интеллекта содержит 120 факторов, что отражает многофакторное строение самого интеллекта. Единая теория человеческого интеллекта, созданная Гилфордом, объединяет эти факторы в единую систему, называемую структурой интеллекта, данная концепция интеллекта определяет изначальную антиномичность творческой личности, превращая ее в набор различных черт и противоборство гибкого и ригидного интеллекта, разворачивающееся в одной – интеллектуальной – плоскости.

Американский психолог Ф.Э.Уильямс, основываясь на различении  Д. Гилфордом  дивергентного и конвергентного мышления, предложил свою модель творческого интеллекта (так называемую модель когнитивно-аффективного взаимодействия). В этой модели творческого интеллекта акцент делается на обучение творческим способностям, а не только на выявление наличных способностей. Выделены 18 стратегий обучения, которые фиксируют, по сути дела, различные формы направленности интеллекта и способы обучения нешаблонности и гибкости мысли (восприятие парадоксов, аналогий, нахождение соответствий и неувязок и т.д.). Наиболее важным является различение Ф.Э.Уильямсом четырех мыслительных процессов                      и четырех эмоциональных процессов, между которыми существует определенная корреляция. Среди этих мыслительных процессов им вычленяется и гибкость мышления, с которой соотносится такая эмоциональная способность как готовность к риску [4].

Основной недостаток изложенных моделей творческого интеллекта и его способностей, в том числе и гибкости мышления, заключается не только в описательности, в отсутствии достаточно надежных и операциональных средств для перехода от описания работы мышления к его измерению, учитывающему специфику мыслительных процессов и возрастную динамику, но в крайнем узком понимании структуры творческого мышления, в одномерной трактовке антиномической структуры творчества, это в частности выражается в тех исследованиях, которые делают предметом своего анализа способность, противоположную гибкости мышления, – регидность мышления.

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта является швейцарский ученый Ж.Пиаже. Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия о реакции он выдвинул понятие об операции), гештальтпсихологии (гештальт уступил место понятию о структуре).

Свои новые теоретические представления Ж. Пиаже построил на прочном эмпирическом фундаменте – на материале развития мышления и речи ребенка. В работах «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение ребенка» и других Ж. Пиаже, используя метод беседы, сделал вывод о том, что если взрослый размышляет социально (т.е. мысленно обращаясь к другим людям), даже когда он останется с собой наедине, то ребенок же рассуждает эгоцентрично, даже когда находится  в  обществе   других.    Эти   выводы Пиаже подверг критике Л.С. Выготский [5]. В то же время он чрезвычайно высоко оценил труды Пиаже, так как в них говорилось не о том, что ребенку не хватает сравнительно со взрослым (меньше знает, неглубоко мыслит и т.п.), а о том, что же у ребенка есть, какова его внутренняя психическая организация. Выводы Ж. Пиаже имеют больше значение для педагогики.

Подвергая глубокому критическому рассмотрению концепции интеллекта бихевиоризма и гештальтпсихологии, Ж. Пиаже сформулировал основные принципы своего подхода:

1. Интеллект определяется в контексте анализа поведения, т.е. особого взаимодействия между внешним миром и субъектом. В рамках понимаемого таким образом поведения выделяются два важнейших и теснейшим образом связанных аспекта – аффективный и когнитивный, причем первый представляет собой энергетическую характеристику поведения, а второй – его структурные свойства. Интеллект, следовательно, видится как определенная форма когнитивного аспекта поведения, функциональное назначение которого – структурирование отношений между средой и организмом.
2. Интеллект, как и все остальные биологические функции и процессы, обладает адаптивной природой. Важнейшим моментом в понимании природы интеллекта является специфический функциональный характер адаптации в интеллектуальной сфере.
3. Познание, осуществляемое интеллектом, не есть статическая копия реальности. Познать объект – это значит воздействовать на него, значит динамически воспроизводить объект, а именно поэтому суть интеллекта – в его деятельностной природе.
4. Интеллектуальная деятельность произошла от материальных действий субъекта: ее элементы – операции – представляют собой интериоризированные действия. Которые только в том случае оказываются операциями в собственном смысле слова, когда они координируются между собой, образуя обратимые устойчивые и вместе с тем подвижные целостные структуры.
5. Специфика интеллекта и генетическое родство когнитивных функций (и поведения в целом) определяются совокупностью адаптивных процессов [6, с. 87-88].

Таким образом, аффективная и когнитивная жизнь, по Ж. Пиаже, неразделимы, оставаясь в то же время различными. Они неразделимы, поскольку всякий взаимообмен со средой предполагает одновременно и наложение структуры, и создание ценностей; но от этого они не становятся менее различными между собой. Поскольку эти два аспекта поведения никак не могут быть сведены друг к другу.

Анализ психологии интеллекта Ж.Пиаже доводит лишь до рассмотрения периода образования формальных операций и фактически совершенно не занимается исследованием продуктивной деятельности мышления, что существенно обедняет теорию.

Как показало знакомство с литературными данными,  исследования зарубежных психологов касаются не только исследований сторон продуктивного мышления, преимущественно дифференцированно, но и в значительной степени посвящены вопросам творческой личности, природы интеллекта, продуктивных процессов мышления в узко психологическом смысле.  Но при этом вне рассмотрения остаются  проблемы культурно-исторической детерминации творчества, без учета которой невозможно раскрыть подлинные пружины продуктивного мышления и творческой деятельности.

Отечественные психологи советского периода подходят к характеристике мышления с диалектических позиций. Выдвигая в качестве специфической черты мышления его продуктивность, они раскрывают сложные, диалектические противоречивые связи в нем репродуктивных и продуктивных процессов.

Отечественные исследования продуктивной умственной деятельности начинались с изучения особенностей художественного творчества.

П.К.  Энгельмейером (1910 г.) проблема творчества  была поставлена более широко: автор касался природы, помимо художественного, еще и технического творчества [7]. Тем самым Энгельмейер не только начал изучение научно-технического творчества, но и сблизил его с художественным, пытаясь выделить существенные признаки творчества вообще.  Им были выделены три стадии (акта) творческого процесса: желание (интуиция, происхождение замысла), знание (выработка схемы решения) и умение (реализация решения), которым соответствуют три типа творцов – гений, талант, рутина (исполнитель).

Г.В. Сегалин (1910 г.) формулирует программу создания ингениалогии – комплексной науки о гениальном человеке.  По его мнению, она должна включать  филогенез  великих  людей,  куда  входят:  1) общебиологические условия,  2) антропологические вместе с социально-экономическими и культурно-историческими условиями, 3) генетические условия и онтогенез [8].

В целом, как справедливо отмечает Я.А.Пономарев, начальный этап исследований творчества отличался нерасчлененным, глобальным подходом к проблеме, который сочетал в себе философские, психологические, эстетические, физиологические и др. идеи. Собственно психологический аспект творчества тогда еще не был выделен. Нерасчлененность проблемы творчества на первоначальном этапе его исследования имела и положительную сторону, в качестве каковой служил всесторонний охват изучаемого предмета, в результате чего обозначились ключевые моменты его исследования, образовавшие затем круг проблем психологии творчества.

В 30-е годы вплоть до 50-х годов прошлого столетия интерес к проблеме творчества падает. Однако и в этот период появляются отдельные работы, посвященные психологии творческого мышления, наибольший интерес среди которых представляет работа Б.М.Теплова «Способности и одаренность».

В эти годы кардинально меняется представление о фокусе проблемы продуктивного мышления. Если для первых двух десятилетий ХХ века ключевым являлось понятие интуиции, то в 30-е годы понятие бессознательного постепенно вытесняется из сферы исследования и в качестве центрального звена проблемы творческой деятельности утверждается сознательный труд человека.

Оживление интереса к проблемам творческой деятельности в советской психологии наблюдается с 50-х годов, что совпадает с подобным же процессом в западной психологии. В 50-е годы прошлого столетия реализуются исследования продуктивного мышления в двух направлениях – под руководством С.Л. Рубинштейна и под руководством А.Н. Леонтьева.

С.Л. Рубинштейн понимал мышление как процесс обобщенного опосредованного отражения действительности в ее существующих связях и отношениях. Акцент делался на процессуальной стороне мышления, которое рассматривалось как процесс непрерывного взаимодействия субъекта с объектом. Механизмом мышления, по Рубинштейну, является анализ через синтез, т.е. выявление в объекте все новых и новых свойств путем включения его в новые связи и отношения [9]. С.Л.Рубинштейном и его учениками (Л.И.Анциферовой, А.В.Брушлинским, А.М.Матюшкиным, К.А.Славской и др.) была предпринята большая серия экспериментальных исследований мышления преимущественно на материале геометрических задач.

А.М. Матюшкиным были подвергнуты специальному исследованию проблемные ситуации в мышлении  и обучении, где было показано, что тип проблемной ситуации, выбранной для эксперимента, определяет в значительной степени последующий процесс решения задачи. А.В. Брушлинский в своих работах показал, что мышление всегда является формой специфического прогнозирования будущего искомого, вначале неизвестного решения. Такое прогнозирование осуществляется в качестве непрерывного психического процесса [10, с. 58].

Если исследования, возглавляемые С.Л.Рубинштейном, проходили в плане изучения сознательного звена творческой деятельности, то работы А.Н.Леонтьева  (1954г.) начинают возрождать интерес к изучению механизма возникновения догадки. Согласно А.Н.Леонтьеву, процесс решения творческой задачи складывается из двух этапов: нахождение адекватного принципа решения и его применение. Первый этап является наиболее творческим и одновременно наименее изученным звеном умственной деятельности. Проблема психологического механизма решения творческой задачи выступила как проблема прямого и побочного продуктов деятельности. При этом осознание факта решения приходит неожиданно (инсайт) и возникает благодаря тому, что оказывается удовлетворенной познавательная потребность.

В исследованиях Я.П. Пономарева отражена структурно-уровневая концепция продуктивного мышления. В основе последней лежит принцип трансформации этапов развития мышления в структурные уровни его организации, которые затем выступают как функциональные ступени при решении творческих задач. На основе этих представлений автором дается более общая и гибкая формулировка принципа решения творческих задач: задача осознается и окончательно решается на более высоком уровне, чем тот, на котором приобретается средство к ее решению [11].

Д.Б. Богоявленская, обобщая накопленный опыт, рассматривает творчество как выход субъекта за пределы заданного, проявление им активности, инициативы, как самостоятельность личности. Только анализ самого процесса творчества, а не его продуктов, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, позволит провести демаркационную линию между творческими и нетворческими явлениями, деятельность на основе внутренних и собственно познавательных мотивов, а не внешних стимулов является отличительной чертой творческой личности. В соответствии с таким взглядом на творчество в качестве его исходной единицы предложено понятие «интеллектуальной активности» [12].

И.Н. Семеновым в качестве механизма продуктивного мышления рассматривается рефлексивно-личностная регуляция предметно-содержательного движения мысли. Продуктивность мышления определяется личностной позицией, занимаемой субъектом по отношению к своей деятельности. Адекватная личностная позиция предполагает отношение субъекта к своей деятельности, как к творческой, что побуждает его, с одной стороны, максимально углубляться в содержание задачи, с другой – осуществлять рефлексию по отношению к себе и своим действиям [13].

А.Ф. Эсаулов рассмотрел системно-динамические процессы высокопродуктивной умственной деятельности на ее качественно отличных уровнях, выработал стратегию инверсионного мышления, служащего эффективным средством преодоления инерции в умственной деятельности [14].

Хотя в психологической литературе имеется немало исследований по проблеме мышления (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Е.И. Бойко, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев, Н.И. Чуприкова, М.А. Холодная, А.Ф. Эсаулов и мн. др.,) продуктивная, творческая сторона мышления изучена еще явно недостаточно

Отечественные исследования в области психологии мышления, в отличие от зарубежных психологических школ,  подходят к характеристике мышления с диалектических позиций. Выдвигая в качестве его специфической черты продуктивность, они раскрывают сложные, диалектически противоречивые связи репродуктивного и продуктивного процессов.

Однако для отечественной психологической науки, также как и зарубежной, характерно отвлечение психологический исследований творчества от его культурно-исторического аспекта. Если культурно-исторический аспект восприятия, памяти, мышления изучается в межкультурных исследованиях путем анализа жизненных условий, особенностей практической деятельности и т.п. и их влияния на характеристики умственных процессов испытуемых, то выявление культурно-исторической детерминации творчества с необходимостью предполагает проведение исследований, которые направлены на анализ духовного наследия соответствующей культуры и эпохи. Изучение продуктов культуры предшествующих поколений традиционно в рамках истории культуры, а применительно к области научного творчества – в области истории науки, причем если психологические исследования направлены на изучение высокопродуктивного умственного процесса изолировано от его содержания, то история науки, в свою очередь,  рассматривает приращение знаний в терминах логики науки, отвлекаясь от психологических закономерностей процесса порождения этого нового познавательного продукта.

Таким образом, налицо разобщенность процесса деятельности при исследовании высшего проявления продуктивного мышления – творчества.  Б.Г. Ананьев отмечал: «Изучение личности неизбежно становится историческим исследованием не только процесса ее воспитания и становления в определенных социальных условиях, но и эпохи, страны, общественного строя, современников, соратников, сотрудников или, напротив, противников – в общем, соучастников дел, времени и событий, в которые была вовлечена личность» [15,с.125]. А потому творчество как высшее проявление продуктивной умственной деятельности человека не может быть понято в полном объеме и глубине только с психологических позиций вне социального и культурно-исторического контекста творящей личности.

Библиографический список

1. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А. М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. – М.: КДУ, 2009. – 190 с.
2. Леонтьев А.Н. Мышление // Вопросы философии. 1964. С. 94.
3. Калмыкова  З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.   – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
4. Williams F.E.  A total  creativity  program  for  individualising  and  humanising  the  learhing  process.  Endllwood.  N. Y.  1972.
5. Выготский  Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –  М.: Просвещение, 1991. – С.12-14.
6. Пиаже Ж.  Психология интеллекта / Избр. психологические труды: пер. с англ. и фр. – М.: Международная педагогическая академия,  1994.–  С. 51-226.
7. Энгельмейер  П.К.  Теория творчества . – М.: Либроком, 1910. – 208 с.
8. Сегалин Г.В. Механизм выявления эвроактивности у гениально одаренных людей. – М. 1925. С.169-181.
9. Рубинштейн,  С.Л.  Основы общей психологии. –   СПб.: Питер ком. 1998. – 688 с.
10. Брушлинский  А.В.  Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. –  96 с.
11. Пономарев Я.А. Исследование психологических механизмов творческого (продуктивного) мышления: автореф. дис…. канд. пед. наук М.:   МГУ, 1958.  – 16 с.
12. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов на/Д: Изд-во Ростов. гос. ун-та, 1983. – 173 с.
13. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. – В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. С. 76–82.
14. Эсаулов  А.Ф. Психология решения задач. –  М.:  Высшая школа, 1972. – 216 с.
15. Ананьев  Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1980. – Т.2. –  125 с.

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Глебова Марина Владимировна»

Наглядно-действенное, Наглядно-образное, Словесно-логическое, Теоретическое и Практическое, Творческое, Пралогическое

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Выделяют следующие виды Мышление: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Различают также Мышление теоретическое и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое (аналитическое) и интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренние переживания), продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное. Рассмотрим некоторые из этих видов мышления

Наглядно-действенное мышление

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Элементарные формы Мышление н.-д., наблюдаемые у высших животных, изучались И.П. Павловым, В. Келером, Н.Н. Ладыгиной-Котс и другими учеными. У ребенка Мышление н.-д. образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека Мышление н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

Наглядно-образное мышление

Мышление наглядно-образное — один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью Мышления н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью Мышления н.-о. является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве Мышление н.-о. практически неразличимо с воображением. Мышление н.-о. — один иэ этапов онтогенетического развития мышления.

Словесно-логическое мышление

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Мышление с.-л. функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре Мышление с.-л. формируются и функционируют различные виды обобщений.

Теоретическое мышление

Мышление теоретическое — вид мышления, основанный на выделении и анализе основного исходного противоречия исследуемой ситуации или решаемой задачи. Поиск средства разрешения противоречия приводит к формированию способа действия, последний позволяет решать целые классы задач. Мышление т. основано на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, позволяет мысленно изменять объект исследования и тем самым наиболее полно изучить его, вскрыв внутренние характеристики и отношения. Мышление т. отличается от эмпирического мышления, основанного на обобщении чувственно воспринимаемых наглядно данных свойств и отношений. Мышление т. характерно для научной деятельности.

Практическое мышление

Мышление практическое — один из видов мышления, который обычно сравнивают с мышлением теоретическим. Мышление п. связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов и часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще более сложным, чем мышление теоретическое.

Творческое мышление

Мышление творческое — один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Мышление т. отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

Пралогическое мышление

Мышление пралогическое — ранний этап развития мышления, на котором формирование его основных логических законов еще не завершено: существование причинно-следственных связей уже осознано, но сущность их выступает в мистифицированной форме (понятие введено Л. Леви-Брюлем). Явления соотносятся по признаку причина — следствие и тогда, когда они просто совпадают во времени. Партиципация (сопричастность) событий, смежных во времени и пространстве, служит в Мышлении п. основой для объяснения большинства событий, происходящих в окружающем мире. Человек при этом предстает тесно связанным с природой, особенно с животным миром. При Мышлении п. природные и социальные ситуации осознаются как процессы, происходящие под покровительством и при противодействии незримых сил. Порождением Мышлегием п. является магия как общераспространенная в первобытном обществе попытка влиять на окружающий мир, исходя из сопричастности явлений.

Л. Леви-Брюль не связывал Мышление п. исключительно с ранними этапами формирования общества: он допускал, что элементы Мышлегия п. проявляются и поныне в обыденном сознании (бытовые суеверия, ревность, страх возникают на основе партиципации, а не строго логического мышления). Современные исследователи полагают, что Леви-Брюль преувеличивал значение дологического мышления. В то же время патопсихологи находят элементы Мышления п. у психически больных. Архаизация психики при ее расстройствах представляет особый интерес как для психологии религии, так и для исторической психологии вообще.

Продуктивное и репродуктивное мышление. Мышление продуктивное (стадии) Репродуктивное мышление

МЫШЛЕНИЕ ПРОДУКТИВНОЕ (стадии)

(англ. productive thinking ) — синоним «творческого мышления», связанного с решением проблем: новых, нестандартных для субъекта интеллектуальных задач . Самая трудная задача, стоящая перед человеческой мыслью , — это задача познать самого себя. «Я не уверен, — сказал А. Эйнштейн выдающемуся психологу М . Вертгеймеру , — можно ли действительно понять чудо мышления. Вы, несомненно, правы, пытаясь добиться более глубокого понимания того, что происходит в процессе мышления…» (Продуктивное мышление. — М., 1987, с. 262). Мышление сродни искусству, чудо которого также сопротивляется пониманию и познанию. В парадоксальной форме нечто подобное выразил Н. Бор. На вопрос «можно ли понять атом?» Бор ответил, что, пожалуй, можно, но сначала мы должны узнать, что означает слово «понимание» . Великим ученым в большей степени, чем простым смертным, свойственно удивление перед Великим и сознание скромности своих сил. Склонялся перед чудом мышления и М . Мамардашвили : «Мышление требует почти сверхчеловеческого усилия, оно не дано человеку от природы; оно только может состояться — как своего рода пробуждение или пра-воспоминание — в силовом поле между человеком и символом».

Несмотря на сомнения, Эйнштейн не только сочувствовал, но и содействовал Вертгеймеру в познании М. п. и, начиная с 1916 г., часами рассказывал ему о драматических событиях, которые завершились созданием теории относительности. Психолог представил «титанический процесс мышления» как драму в 10 актах. Ее «участниками» были: зарождение проблемы; стойкая направленность на ее решение; понимание и непонимание, вызывавшее подавленное состояние, вплоть до отчаяния; находки, гипотезы, их мысленное проигрывание; выявление противоречий и поиски путей их преодоления. Все это происходило на фоне осмысления, переосмысления и преобразования исходной проблемной ситуации и ее элементов и продолжалось до тех пор, пока не была построена картина новой физики. Процесс мышления занял 7 лет. Главным на протяжении этого периода было «ощущение направленности, непосредственного движения к чему-то конкретному. Конечно, очень трудно выразить это ощущение словами; но оно определенно присутствовало и его следует отличать от более поздних размышлений о рациональной форме решения. Несомненно, за этой направленностью всегда стоит что-то логическое; но у меня оно присутствует в виде некоего зрительного образа» (Эйнштейн). Исходящую от задачи направленность, упорядочивающую процесс мышления, представитель вюрцбургской школы психолог Н . Ах назвал детерминирующей тенденцией , а О. Зельц изучал роль интеллектуализированных (нечувственных) наглядных представлений — образов, играющих роль пластичных орудий М. п.

Рассмотрим собирательный образ мыслительного творческого процесса , т. е. представление о его основных стадиях.

1. Возникновение темы. На этой стадии возникает необходимости начать работу, чувство направленной напряженности, которая мобилизует творческие силы.

2. Восприятие темы, анализ ситуации, проблемы. На этой стадии создается интегральный целостный образ проблемной ситуации, образ того, что есть и предощущение будущего целого. Говоря современным языком , создается образно-концептуальная или знаково-символическая модель, адекватная той ситуации, которая возникла в связи с выбором темы. Модель служит материалом («интеллигибельной материей»), в которой отыскивается ведущее противоречие, т. е. происходит кристаллизация проблемы, подлежащей решению.

3. На 3-й стадии осуществляется (часто мучительная) работа над решением проблемы. Она представляет собой причудливую смесь осознаваемых и неосознаваемых усилий: проблема не отпускает. Возникает ощущение, что не проблема во мне, а я в проблеме. Она меня захватила. Результатом такой предваряющей решение работы м. б. не только создание, проверка и отвержение гипотез, но также и создание специальных средств для решения проблемы. Примером могут служить усилия в визуализации проблемы, создание новых вариантов образно-концептуальной модели проблемной ситуации.

4. Возникновение идеи (эйдоса) решения ( ). На решающее значение этой стадии имеется бесчисленное множество указаний, но сколько-нибудь содержательные описания отсутствуют и ее природа остается неясной.

5. Исполнительная, по сути, техническая стадия, не требующая особых пояснений. Она часто весьма трудоемка, когда для решения нет соответствующего аппарата. Как указывал И. Ньютон, когда задача понята, приведена к известному типу, применение определенной формулы не требует труда. Это делает за нас математика.

Выделенные стадии весьма условны, но подобные описания интересны тем, что в них как бы естественно перемежаются размышление, визуализация ( ), рутинная работа, интуитивные акты и т. д.; все это сцеплено направленностью на решение проблемы, ее конкретизацию.

Приведенное аналитическое описание можно дополнить синтетическим. Гете видел в познании и мышлении «бездны чаяния, ясное созерцание данного, математическую глубину, физическую точность, высоту разума, глубину рассудка, подвижную стремительность фантазии, радостную любовь к чувственному». Попробуем на секунду представить себе, что всем этим Гете обязан школьному обучению, и тут же возникает вопрос, какой коллектив педагогов мог бы обеспечить подобное воспитание и развитие мышления? Столь же трудно представить себе ученого, который бы взялся изучать работу такого невероятного оркестра, каким было мышление великого поэта, мыслителя, ученого. Каждый исследователь мышления выбирает для изучения к.-л. один инструмент, неминуемо утрачивая целое. В этом нет большой беды до тех пор, пока исследователь не навязывает изученный им инструмент в качестве единственного или главного, напр., системе образования. (В. П. Зинченко.)

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК . Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко . 2003 .

Смотреть что такое «МЫШЛЕНИЕ ПРОДУКТИВНОЕ (стадии)» в других словарях:

Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Различают следующие виды М.: словесно логическое, наглядно образное, наглядно действенное. Выделяют также М. теоретическое …

— (англ. creative process). Многие гениальные люди сообщали о том, что их открытия являются результатом того, что решение «как то само» возникает в их сознании и что им остается только записать «услышанное» или «увиденное». Подобные обстоятельства… … Большая психологическая энциклопедия

Просветление или внезапное осознание в ходе сильного внутреннего переживания. Краткий толковый психолого психиатрический словарь. Под ред. igisheva. 2008. инсайт … Большая психологическая энциклопедия

Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) уникальность его результата. Результат… … Википедия

Мировая экономика — (World Economy) Мировая экономика это совокупность национальных хозяйств, объединенных различными видами связей Становление и этапы развития мировой экономики, ее структура и формы, мировой экономический кризис и тенденции дальнейшего развития… … Энциклопедия инвестора

ФИХТЕ — (Fichte) Иоганн Готлиб (1762 1814) нем. философ, один из крупнейших представителей нем. идеализма (нем. классической философии). Проф. ун та Йены (с 1794), ректор Берлинского ун та (с 1811). Основы своей философии Ф. развивал в т.н. наукоуче нии … Философская энциклопедия

творчество — ТВОРЧЕСТВО категория философии, психологии и культуры, выражающая собой важнейший смысл человеческой деятельности, состоящий в увеличении многообразия человеческого мира в процессе культурной миграции. Термин и понятие. Т.… … Энциклопедия эпистемологии и философии науки — (греч. слово, речь, предание) язык описания, оказавшийся, благодаря своей исконной символичности, удобным для выражения вечных моделей личного и общественного поведения, неких сущностных законов социального и природного космоса. М. является… … Современный философский словарь

Мне часто случалось встречать людей, которые говорили, что они не любят думать. В любой трудной жизненной ситуации они старались забить своё время какими-то делами, встречами и так далее — лишь бы не оставаться один на один со своими мыслями. Причем это относится как к действительно тяжелым случаям, так и к просто неприятным ситуациям. Обычно такие люди избегают одиночества, нуждаются в том, чтобы их выслушивали и давали советы — словно перекладывая на других таким образом необходимость подумать над проблемой. Пытаясь в процессе общения выяснить, почему они не любят думать, я пришла к выводу, что одна из ключевых причин в том, что их мышление непродуктивно. То, что они считают мышлением, на самом деле таковым не является, ибо, в отличие от настоящего мышления, не приносит никакого конечного продукта. Чтобы пояснить, приведу примеры продуктивного и непродуктивного мышления.

• Допустим, человек столкнулся с какой-то проблемой. Человек начинает думать об этой проблеме — о том, какая она большая и сложная, о том, сколько неприятностей она ему принесет, о том, как вообще все плохо в его жизни, и так далее. Это пример непродуктивного мышления. Пользы от такого мышления нет никакой, зато вред очевиден: чем больше думаешь о проблеме, тем сложнее она кажется, тем сильнее пугает, тем шире впереди пропасть отчаяния и безнадёги. Неудивительно, что люди, мыслящие подобным образом, боятся и избегают этих мыслей. Правильно думать о проблеме надо так, чтобы в конечном итоге, в ходе этих размышлений, вы смогли бы найти её решение. То есть, думая о проблеме, надо думать о том, как можно её разрешить, что нужно сделать для этого, где найти необходимую информацию, которая поможет в её разрешении, и т.д.

В первом случае — в случае непродуктивного мышления — вы никак не способствуете решению проблемы, а только загоняете себя в угол психологически, лишая воли и стремления что-либо предпринять. Во втором случае, вы остаётесь психологически собранными, настроенными на поиски решения и предпринимаете для этого необходимые усилия. Мы сейчас не говорим о том, правильным или неправильным будет ваше решение — мы говорим о том, как в принципе надо мыслить, чтобы это решение найти. Поскольку, в случае непродуктивного мышления, вы в принципе этого сделать не сможете — по крайней мере, самостоятельно. По сути всё, что я сейчас написала, можно уложить в краткой формуле: «Думай не о проблеме, думай о решении». В этой формуле суть продуктивного мышления и отличие его от непродуктивного.

• Другой пример. Допустим, с человеком произошла какая-то неприятная ситуация, выставляющая его не в лучшем свете. Примером непродуктивного мышления в данном случае будет зацикливание на этой ситуации, переживание по её поводу, постоянное мысленное «обмусоливание» ситуации, преувеличение её важности и усиление таким образом своих страданий. Продуктивным в данном случае будет размышление о том, чему эта ситуация учит, какие выводы из неё следует сделать, может ли человек на неё повлиять, что-то исправить — в себе или в ситуации.
• Чувство вины за что-либо, знакомо, наверное, каждому. Здесь тоже можно выделить два подхода к размышлению над ситуацией — непродуктивный и продуктивный. Первый предполагает, что человек занимается самобичеванием, психологически «наказывая» себя за проступок. Во втором — человек понимает, что никакой пользы от самобичевания никому нет, и думать надо над тем, как искупить или хотя бы компенсировать свою вину и причиненный ущерб.
• Еще пример. Есть у человека мечта. Если он будет мыслить продуктивно, то он будет думать о том, как ему достичь своей мечты, как реализовать её, что для этого нужно предпринять, какие ему нужны ресурсы, будет думать над составлением плана по реализации своей мечты. В случае непродуктивного мышления, человек будет думать о своей мечте, представлять себе, как будет чудесно, если она осуществиться, будет рисовать в мыслях разные прекрасные картинки того, какой станет его жизнь после достижения пределов его мечтаний и… всё. Никаких мыслей в направлении того, что ему надо сделать, чтобы достичь мечты, не будет, никаких действий в том же направлении — и подавно.

По этим примерам можно понять, что продуктивное мышление — конструктивное, нацеленное на достижение определенных результатов, приносящее определенную пользу, тогда как непродуктивное — деструктивное, тупиковое, не приводящее абсолютно ни к чему, загоняющее человека в психологическую ловушку. Мыслить надо продуктивно, результативно — а не просто мусолить в голове какую-то ситуацию или проблему, считая, что это и есть мышление. Тогда этот процесс уже не будет казаться таким неприятным, и даже будет приносить удовольствие, какое обычно испытывает человек, найдя решение какой-то задаче.

творческий графика дизайн обучение

Мышление человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Прежде всего, весьма различным может быть их познавательное значение. Многие ученые различают разные уровни мысли в зависимости от каких-либо форм, признаков, критерий и т. д.

В психологической литературе выделяется три типа мышления в его элементарных формах, а также используется несколько «парных» классификаций. В целом соотношения между разными видами мышления еще не выявлены. Однако ясно главное: термином «мышление» в психологии обозначаются качественно разнородные процессы.

Таким образом, можно выделить классификацию видов мышления по разным критериям . Приведенная классификация выделена условно и не является полной. Так как все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют в сложных отношениях и могут быть представлены в одной и той же деятельности (см. рис. 1). Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

Рис. 1

Как показано на рис. 1, в мышлении как в процессе обобщенного и опосредованного познания действительности в противоречивом диалектическом единстве сплетены его продуктивные и репродуктивные компоненты, причем удельный вес их в конкретной мыслительной деятельности может быть различным. Под влиянием всевозрастающих требований жизни к творческому ее компоненту возникла необходимость выделить особые виды мышления — продуктивное и репродуктивное.

Следует отметить, что в советской литературе встречается возражение против выделения таких видов, поскольку любой процесс мышления продуктивен . Однако, большинство психологов, изучающих мышление, считают целесообразным выделение этих видов (П.П. Блонский, Н.А. Менчинская, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров).

В литературе данные виды (стороны, компоненты) мыслительной деятельности называют по-разному. Как синонимы к понятию «продуктивное мышление» употребляют термины: творческое мышление, наглядно-образное, самостоятельное, эвристическое, креативное, художественное, латеральное, нешаблонное . Синонимы к репродуктивному мышлению служат термины: воспроизводящее (нетворческое) мышление, словесно-логическое, наглядно-действенное, рассудочное, рецептивное, дискурсивное, шаблонное и др. В данной работе используются термины продуктивное и репродуктивное мышление.

Продуктивное мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью. Это мышление появляется тогда, когда человек, попытавшись выполнить задание на основе ее формально-логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют выполнить задание: эта потребность и обеспечивает высокую активность выполняющего задание субъекта. Осознание самой потребности говорит о создании у человека проблемной ситуации .

Нахождение искомого предполагает открытие не известных субъекту признаков, существенных для выполнения задания отношений, закономерных связей между признаками, тех способов и приемов, с помощью которых они могут быть найдены. Человек вынужден действовать в условиях неопределенности, намечать и пробовать ряд возможных вариантов выполнения, осуществлять выбор между ними, подчас не имея к тому достаточных оснований. Он ищет ключ к решению на основе гипотез и их проверки, т.е. способы, опираются на известное предвидение того, что может быть получено в результате преобразований. Существенную роль в этом играют обобщения, позволяющие сокращать количество той информации, на основе анализа которой человек приходит к открытию новых знаний, уменьшать число проводимых при этом операций, «шагов» к достижению цели.

Как подчеркивает Л.Л. Гурова, весьма плодотворным в поиске пути решения проблемы при выполнении заданий оказывается ее содержательный, семантический анализ, направленный на раскрытие натуральных отношений объектов в задании. В нем существенную роль играют образные компоненты мышления, которые позволяют непосредственно оперировать этими натуральными отношениями объектов. Они представляют собой особую, образную логику, дающую возможность устанавливать связи не с двумя, как при словесном рассуждении, а со многими звеньями анализируемой ситуации, действовать, по словам Л.Л. Гуровой, в многомерном пространстве .

В исследованиях проведенных под руководством С.Л. Рубинштейна, в качестве эффективного приема, используемого в продуктивном мышлении, выдвигается «анализ через синтез» . На основе такого анализа искомое свойство объекта выявляется при включении объекта в ту систему связей и отношений, в которой он более явно обнаруживает данное свойство. Найденное свойство открывает новый круг связей и отношений объекта, с которыми это свойство может быть соотнесено. Такова диалектика творческого познания действительности.

В этом процессе, как отмечают многие исследователи, нередко имеет место внешне внезапное усмотрение пути решения — инсайт, «ага-переживание», причем оно часто возникает тогда, когда человек непосредственно не был занят решением проблемы при выполнении задания. Реально такое решение подготовлено прошлым опытом, зависит от предшествующей аналитико-синтетической деятельности и, прежде всего — от достигнутого решающим уровня словесно-логического понятийного обобщения. Однако, сам процесс поисков решения в значительной своей части осуществляется интуитивно, под порогом сознания, не находя своего адекватного отражения в слове, и именно потому его результат, «прорвавшийся» в сферу сознания, осознается как инсайт, якобы не связанный с ранее осуществлявшейся субъектом деятельностью, направленной на открытие новых знаний.

Хотя мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности всегда включает в себя элементы продуктивности, удельный вес ее в процессе мыслительной деятельности может быть различным. Там, где удельный вес продуктивности достаточно высок, говорят о собственно продуктивном мышлении как особом виде мыслительной деятельности. В результате продуктивного мышления возникает нечто оригинальное, принципиально новое для субъекта, т. е. степень новизны здесь высока. Условие возникновения такого мышления — наличие проблемной ситуации, способствующей осознанию потребности в открытии новых знаний, стимулирующей высокую активность решающего проблему субъекта.

Новизна проблемы диктует новый путь ее решения: скачкообразность, включение эвристических, «поисковых» проб, большую роль семантики, содержательного анализа проблемы. В этом процессе наряду с словесно-логическими, хорошо осознанными обобщениями, очень важны обобщения интуитивно-практические, не находящие сначала своего адекватного отражения в слове. Они возникают в процессе анализа наглядных ситуаций, решения конкретно-практических задач, реальных действий с предметами или их моделями, что значительно облегчает поиск неизвестного, однако сам процесс этого поиска находится вне ясного поля сознания, осуществляется интуитивно.

Вплетаясь в сознательную деятельность, будучи подчас растянутым, во времени, нередко весьма длительном, процесс интуитивно-практического мышления осознается как мгновенный акт, как инсайт благодаря тому, что в сознание сначала «прорывается» результат решения, в то время как путь к нему остается вне его и осознается на основе последующей более развернутой, осознанной мыслительной деятельности.

В результате продуктивного мышления происходит становление психических новообразований — новых систем связи, новых форм психической саморегуляции, свойств личности, ее способностей, что знаменует сдвиг в умственном развитии.

Итак, продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и, наконец, существенным влиянием на умственное развитие. Оно является решающим звеном в умственной деятельности, так как обеспечивает реальное движение к новым знаниям.

С психологической точки зрения нет принципиальной разницы между продуктивным мышлением ученого, открывающего объективно новые, еще не ведомые человечеству закономерности окружающего мира, и продуктивным мышлением ученика, делающего открытие нового лишь для него самого, так как в основе лежат общие психические закономерности. Однако условия поиска новых знаний у них различны, как различен и уровень мыслительной деятельности, приводящей к открытию.

Для того чтобы как-то обозначить эти различия большинство исследователей предпочитают в отношении такого вида мышления школьников употреблять термин «продуктивное мышление», а термином «творческое мышление» обозначать высшую ступень мыслительной деятельности, осуществляемую теми, кто открывает принципиально новые для человечества знания, создает нечто оригинальное, не имеющее себе аналога.

Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, творческие задания. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет. Наука располагает только некоторыми данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого рода задач, охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.

Одним из первых попытался сформулировать творческое мышление Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

А. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

Б. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

В. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

Г. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Впоследствии предпринимались и другие попытки дать определение творческому мышлению, но они внесли мало нового в то его понимание, которое было предложено Дж. Гилфордом .

Э. Боно предлагает другую трактовку творческого мышления. Он представляет его как особую разновидность нешаблонного (латерального)

мышления, которое нацелено на новые идеи. В одних случаях результаты нешаблонного мышления представляют собой гениальные творения, в других они являются не чем иным, как просто новым взглядом на вещи, и, следовательно, чем-то менее значительным, чем подлинное творчество. В большинстве случаев творческое мышление для своего проявления нуждается в таланте, тогда как нешаблонное мышление доступно каждому, кто заинтересован в получении новых идей.

Э. Боно также подразделяет шаблонное и нешаблонное мышление, как продуктивное и репродуктивное. Он утверждает, что различие между ними состоит в том, что при шаблонном мышлении логика управляет разумом, тогда как при нешаблонном она его обслуживает .

Творческое мышление и характеризуется тем, что оно дает новые, неизвестные до этого результаты. Вместе с тем высказывается мнение, что новизна продуктов мышления — это необходимый, но недостаточный показатель творческого мышления. Возникает, таким образом, вопрос о новых дефинициях различия творческого и нетворческого мышления. Между этими мыслительными процессами нередко проводится такое различие: нетворческое (схематичное) мышление выразимо с помощью алгоритма, в то время как творческое мышление неалгоритмируемо.

Однако большинство психологов считают целесообразным выделение видов мышление — продуктивное и репродуктивное.

Характеризуясь меньшей продуктивностью, репродуктивное мышление, тем не менее, играет важную роль и в познавательной, и в практической деятельности человека. На основе этого вида мышления осуществляется решение задач знакомой субъекту структуры. Под влиянием восприятия и анализа условий задачи, ее данных, искомого, функциональных связей между ними актуализируются ранее сформированные системы связей, обеспечивающие правильное, логически обоснованное решение такой задачи, адекватное отражение его в слове.

Репродуктивное мышление имеет большое значение в учебной деятельности школьников. Оно обеспечивает понимание нового материала при его изложении преподавателем или в учебнике, применение знаний на практике, если при этом не требуется их существенного преобразования и т. д. Возможности репродуктивного мышления, прежде всего, определяются наличием у человека исходного минимума знаний, оно, как показали исследования, легче поддается развитию, чем мышление продуктивное, и в то же время играет немалую роль в решении новых для субъекта проблем. В этом случае оно выступает на начальном этапе, когда человек пытается решить новую для него задачу известными для него способами и убеждается в том, что знакомые способы не обеспечивают ему успеха. Осознание этого приводит к возникновению «проблемной ситуации», т.е. активизирует продуктивное мышление, обеспечивающее открытие новых знаний, формирование новых систем связей, которые позднее обеспечат ему решение аналогичных задач. Как уже отмечалось, процесс продуктивного мышления скачкообразен, часть его осуществляется подсознательно, без адекватного отражения в слове. Сначала в слове находит выражение его результат («Ага! Нашел! Догадался!»), а затем — сам путь к нему.

Осознание найденного субъектом решения, его проверка и логическое обоснование вновь осуществляются на основе репродуктивного мышления. Таким образом, реальная деятельность, процесс самостоятельного познания окружающей действительности — результат сложного переплетения, взаимодействия репродуктивного и продуктивного видов мыслительной деятельности.

педагог-психолог высшей категории,

к.п.н. Есенжанова А.А.

Мышление продуктивное и репродуктивное.

В мышлении в диалектически противоречивом единстве сплетены различные компоненты, в связи с этим, рождается необходимость выделить интересующие нас виды мышления — продуктивное и репродуктивное. Хотя по своей сути всякое мышление всегда является продуктивным в большей или меньшей степени, в конкретной мыслительной деятельности их удельный вес может быть различным. В советской литературе встречается возражение против выделения этих видов мышления, поскольку «любой процесс мышления продуктивен». Но многие ученые, занимавшиеся проблемой мышления, считают целесообразным выделение этих видов (П.П. Блонский, Д.Н. Завалишина, Н.А. Менчинская, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, О.К. Тихомиров).

Подход к характеристике мышления зарубежных ученых, как правило, односторонен: оно выступает только как репродуктивный или продуктивный процесс. Ассоцианисты (А. Бэн, И. Гербарт, Д. Гартли, Т. Рибо) характеризовали мышление с идеалистических позиций, считая, что суть его сводится к вычленению несходных элементов, объединению сходных элементов в комплексы, их перекомбинации. Результат, по их мнению — не возникает ничего принципиально нового. Представители гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келлер) выражали подход к мышлению как к чисто продуктивному процессу, рассматривая продуктивность как специфику мышления, отличающую от других психических процессов. Они считали, что мышление, возникая в проблемной ситуации (включающей в себя неизвестные звенья), приводит к решению, в результате которого получается нечто принципиально новое, не имеющееся в фонде знаний. Ценность исследований гештальтистов в применении проблемных задач, решение которых вызывало у испытуемых конфликт между имеющимися знаниями и требованиями решения (М. Вертгеймер, К. Дункер), но, придавая большое значение инсайту, «ага-переживанию» они не раскрыли того, что инсайт подготовлен прошлым опытом активной деятельности самого субъекта. Т.е. ученые не показали сам механизм возникновения продуктивного мышления, резко противопоставили его репродуктивным процессам, считая, что прошлый опыт и знания выступают тормозом развития мышления. Следует отметить, что со временем накопленные факты исследований заставили их ограничить категоричность выводов, признать и положительную роль знаний в продуктивном мышлении, рассматривая их как отправную точку для понимания и решения проблемы.

Отечественные же ученые считали, что репродуктивное мышление, хотя и характеризуется меньшей продуктивностью, играет для человека важную роль в познавательной и практической деятельности, давая ему возможность решения задач знакомой структуры. В частности, З.И. Калмыкова подчеркивала значимость репродуктивного мышления в учебной деятельности школьников, считая, что оно обеспечивает понимание нового материала и применение знаний на практике, когда нет необходимости в их существенном преобразовании. Она полагала, что это мышление легче поддается развитию (чем мышление продуктивное), выступая на начальном этапе, играет немалую роль в решении новых для субъекта проблем, помогая ему убедиться в неэффективности известных ему способов. «Осознание этого приводит к возникновению «проблемной ситуации», т. е. активизирует продуктивное мышление, обеспечивающее открытие новых знаний, формирование новых систем связей, которые позднее обеспечат ему решение аналогичных задач».

Безусловно, смешение видов мышления достаточно условное, оно не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, и в то же время предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний. Мы придерживаемся точки зрения З.И. Калмыковой, которая принимала за основание для деления на репродуктивное и продуктивное мышление, степень новизны и степень осознанности для субъекта получаемых в этом процессе знаний. «Там, где удельный вес продуктивности достаточно высок, говорят о собственно продуктивном мышлении как особом виде мыслительной деятельности. В результате продуктивного мышления возникает нечто оригинальное, принципиально новое для субъекта, т.е. степень новизны здесь высока». По мнению М.В. Глебовой, наиболее важным свойством мыслительной деятельности является выведение одних знаний из других с помощью рассуждения, что приводит к расширению исходных знаний. «…В таком интенсивном умножении знаний заключается продуктивный характер умственной деятельности». Именно продуктивность мышления, т.е. направленность на открытие новых знаний, существенно отличает его от других психических процессов. Кроме субъективной новизны, сторонники данной точки зрения выделяют своеобразие этого процесса и влияние на умственное развитие, которое является решающим звеном, обеспечивая реальное движение к новым знаниям.

Термин «продуктивное мышление» широко используется в педагогической литературе как синоним творческой деятельности обучающегося. В психолого-педагогической литературе в качестве синонима к понятию «продуктивное мышление» употребляются термины: «творческое мышление», «эвристическое», «самостоятельное», «креативное»; к репродуктивному: «дискурсивное», «рассудочное», «словесно-логическое», «рецептивное» и др. Большинство исследователей для обозначения различия в понятиях «продуктивное» и «творческое» мышление предпочитают в отношении вида мышления школьников употреблять термин «продуктивное мышление», а термином «творческое мышление» обозначать высшую ступень мыслительной деятельности. Нам близка их точка зрения, подчеркивающая, что творческое мышление присуще тем, кто, осуществляя мыслительную деятельность, открывает принципиально новые для человечества знания, создает нечто оригинальное, не имеющее себе аналога. Они считали, что понятие «творческое мышление» правомерно употреблять в «отношении лиц, делающих объективно новые для человечества открытия» (З.И. Калмыкова) и оно является высшей формой продуктивного мышления.

Но для нас представляют интерес те показатели, по которым судят о творческом мышлении, поскольку продуктивному мышлению присущи элементы творческого мышления. В частности К. Дункер относил к ним: оригинальность мысли; беглость мысли как количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени в соответствии с некоторым требованием; возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных; «восприимчивость» к проблеме, ее непривычное решение; быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей; способность найти новые непривычные функции объекта или его части (K. Duncker, 1935). Понятия «творческое» и «продуктивное» мышление как синонимы обозначал П. Торренс, полагая, что в нем проявляется чувствительность к недостаткам в имеющихся знаниях, способность к постановке проблем, возможность построения гипотез об отсутствующих элементах этих знаний и т.п. (P. Torrans,1964).

Имея в основе своей исследовательский интерес, продуктивное мышление включает в себя не только умение слушать, понимать информацию, говорить, читать, писать, но и «способность к мотивированной активной деятельности, умению находить разнообразные варианты решения социально значимых проблем, выхода из различных ситуаций, формирование общей и будущей профессиональной культуры».

Характеризуя продуктивное мышление как, отличающееся от других психических процессов, обладающее своей спецификой, мы считаем целесообразным перейти к анализу механизма действия продуктивного мышления. Эффективный прием – «анализ через синтез», который применялся в исследованиях, проведенных под руководством С.Л. Рубинштейна, характеризует механизм мышления именно как процесс. В этих исследованиях испытуемый включался в ту систему связей и отношений, в которой ему дана возможность наиболее явно обнаружить искомое свойство, которое в свою очередь способствует открытию нового круга связей и отношений объекта, с которыми он соотносит это свойство. В этом отражена диалектика творческого познания действительности, которое в полной мере можно отнести и к продуктивному мышлению. Такое развитие продуктивного мышления приводит к происхождению и становлению психических новообразований — новых систем связи, свойств личности, ее способностей, новых форм саморегуляции, знаменуя сдвиг в умственном развитии.

По мнению З.И. Калмыковой в продуктивном мыслительном процессе нет принципиальной разницы между ученым, открывающим объективно новые, не ведомые человечеству закономерности окружающего мира, и учащимся, делающим открытие лишь субъективно нового, так как в основе их мышления лежат общие закономерности. Но их различает уровень мыслительной деятельности, приводящей к открытию, условия поиска новых знаний. З.И. Калмыкова считала, что продуктивное мышление присуще взрослым и детям, поскольку все они делают субъективные открытия при решении новых задач. «… хотя, конечно, уровень этого мышления во втором случае ниже, поскольку оно осуществляется в учебной ситуации, в которой педагогам предусмотрено наличие у школьников исходного минимума знаний, наглядных опор, облегчающих поиск решения, и т.д.».

У вас есть проблемы с решением сложных задач? Вы не можете придумать ни одной креативной идеи? Значит, вы задействуете не ту область мозга. Что способствует проявлению креатива и нестандартного подхода к простым проблемам? мышление. Именно оно помогает людям что-то создать или найти простой выход из сложной ситуации. Все подробности об этом читайте ниже.

Определение

Продуктивное мышление — это к решению задач. Творческое мышление — вот как называют его дизайнеры. Именно эти умеют включать и выключать воображение по своему желанию. Но ведь мышление не так просто устроено, чтобы управлять им волевым усилием. На самом деле то, как именно функционирует мозг, не знает никто. Но ученые смогли систематизировать и выписать процессы, которые, по их мнению, происходят в сером веществе в момент зарождения мысли. Эти этапы назвали процессами и стадиями творческого мышления.

Любой человек сталкивается с тем, что время от времени ему нужно включать творческое мышление. Например, когда друг задает вам простой вопрос: «Какие бы суперспособности ты имел, если бы был супергероем?» Дать однозначный ответ на этот вопрос сложно, если вы никогда не думали над ним ранее. Поэтому приходится включать воображение, представлять и анализировать нереальную ситуацию.

Формирование

Продуктивное мышление — это процесс зарождения творческой мысли. А что же участвует в ее формировании?

• Память. Чтобы что-то придумать, нужно иметь базу знаний. Посмотрите на маленьких детей, которые бесконечно спрашивают у мам: «Что это?» Только набравшись визуальных образов, человек может задействовать свое воображение. Чем больше у человека опыта и знаний, тем легче ему будет что-то придумать или вообразить.
• Мышление. Чтобы творческая мысль смогла закрасться в голову, человек должен мыслить и рассуждать. Только благодаря тому, что персона может проводить параллели между несколькими областями знаний и делать логические связи, возможно порождение креативной мысли. Чем чаще человек будет думать, тем лучше у него будет развито мышление.
• Воображение. Для того чтобы креативно мыслить, нужно задействовать свою фантазию. Чем чаще вы будете ей пользоваться, тем лучше она будет работать. Ребенок хуже фантазирует, чем взрослый. У родителей получается сочинять сказки на ходу. Детям же нужно время для того, чтобы составить какую-либо нереальную историю. Чем больше ребенок будет слушать и читать сказок, тем быстрее у него будет работать фантазия.
• Интуиция. Опыт пережитых событий накладывает отпечаток на человека. Интуиция — это информация, которую человек из своего сознания перевел в подсознание. Она работает только тогда, когда полученный опыт подсказывает человеку, как нужно поступить в той или иной ситуации.
• Личное мировоззрение. Все люди думают по-разному по той причине, что каждый человек — уникальная личность. Образование, воспитание, среда общения и личные предпочтения накладывают отпечаток на структуру и логику мышления.

Стадии

Зарождение мысли — сложный процесс. А что такое возникновение идеи? В продуктивном мышлении это преобразование абстрактного образа во что-то конкретное. Существует несколько стадий творческого мышления.

• Возникновение идеи. Прежде чем сделать очередное изобретение, мастер должен посидеть и подумать над тем, кому на этот раз нужно облегчить жизнь и чем именно. Обычно идеи для вдохновения берутся из окружающего пространства. Наблюдательные персоны могут увидеть много интересного даже за короткую прогулку от дома до работы.
• Осознание идеи. Когда мысль сформулирована, ее нужно обдумать. Например, инженер решил облегчить жизнь строителям, но не придумал — как. На этом этапе он должен продумать механизмы, которые помогут людям в работе. В конечном счете у инженера появится идея создания подъемного крана.
• Работа над идеей. Когда мысль обрела свои первые очертания, ее нужно конкретизировать. В случае с подъемным краном инженеру потребуется составить чертежи, эскизы и схемы будущей машины.
• Решение. Наброски идеи формируются и перерабатываются. На этом этапе мысль обрела свое очертание. и изобретателю становится понятно, что и как нужно дальше делать.
• Исполнение. Последний этап — это воплощение идеи в жизнь. Нужно отметить, что не всегда мыслитель, инженер, дизайнер и т. д. собственноручно воплощает свою идею. Чаще всего для этой цели нанимают специалистов, которые будут выполнять всю грязную работу.

Виды

В чем разница между продуктивным и репродуктивным мышлением? В первом случае идет формирование творческой идеи. Человек придумывает что-то новое, чего не существовало до него. Во втором случае человек ничего не изобретает. Он может решить проблему, благодаря существующим у него знаниям и умениям. Какие же бывают виды продуктивного мышления?

• Теоретическое. Суть его заключается в том, что человек будет думать над решением проблемы. Никаких действий предприниматься не будет. Весь креатив, который будет использован в процессе работы, будет являться проявлением и синтезом нажитого опыта и знаний.
• Наглядное. Мышление, процесс которого можно проследить, свойственно людям-визуалам. Такие персоны не могут думать в голове, им проще все изображать на бумаге. Наглядный вид мышления часто используется в дизайнерских бюро для того, чтобы разные люди могли сообща работать над одним проектом.
• Образное. Для того чтобы человек мог что-то изобрести, он будет использовать накопленные ранее знания. Путь его мышления легко будет проследить через образы, которые лягут в основу идеи.
• Стихийное. Не всегда удается структурировать мышление. Хаос всегда свойственен творческим личностям. Некоторые люди не приемлют каких-либо систем, и это отображается не только на их стиле жизни, но и на способе мышления.

Особенности

Творческое продуктивное мышление хоть и считается бессистемным и нелогичным, но все же, чтобы его квалифицировать, были выведены некоторые особенности.

• Владение логическими операциями. Только человек, который умеет размышлять и будет использовать логику в своих проектах, может претендовать на то, что он мыслит творчески. Любое свое детище творческая личность должна как-то интерпретировать и преподнести зрителям и окружающим людям.
• Наличие новизны. Творческое мышление не будет являться таковым, если в нем не будет присутствовать чего-то нестандартного. Именно наличие новизны отличает репродуктивное мышление от продуктивного.
• Понимание рациональных вещей. Человек должен не только пользоваться логикой, но и понимать то, что он делает и для чего он творит. Делать какие-либо действия только для того, чтобы что-то делать — это великая глупость.
• Знание способов создания гармонии. Любой творец должен придерживаться не только логики и здравого смысла, но и элементарных законов прекрасного, которые действуют в его области компетенции. Например, художник не может рисовать картину, не используя никаких правил композиции.

Качество

Продуктивное мышление в психологии делится на несколько категорий:

• Ширина. Когда персона о чем-то думает, она может охватывать своим внутренним взором всю область знаний, которая имеется по данному вопросу.
• Глубина. Человек не распыляется, он конкретизирует свою задачу и старается смотреть в корень проблемы.
• Быстрота. Все люди размышляют по-разному. Кто-то привык использовать творческий подход для решения бытовых проблем, а кто-то включает воображение только тогда, когда в этом есть острая необходимость.
• Критичность. Человек всегда должен объективно смотреть на продукт своего мышления. Критика — это то, что помогает человеку развиваться и делать работу над ошибками.

Процессы

Вы задумывались, что происходит в мозгу тогда, когда вы стараетесь что-то представить или вообразить? Процессы продуктивного мышления, которые выделили ученые:

• Анализ. Человек всегда раздумывает о проблеме или об идее прежде, чем дать ей ход.
• Сравнение. Когда идея или проблема приобрели более-менее понятные очертания, они сравниваются с уже имеющимся у индивида опытом.
• Синтез. Идеи создаются на стыке уже увиденного и фантазийного. Благодаря слиянию этих двух форм появляются новые мысли.
• Обобщение. Человек собирает все знания и идеи вместе, чтобы посмотреть, что же из этого набора можно сделать.
• Конкретизация. Когда материал подготовлен и идея сформирована, она конкретизируется и прорабатывается.

Развитие

Некоторые люди могут жаловаться на то, что у них плохое воображение. Развитие продуктивного мышления — это не высшая математика. Этим процессом должны заниматься родители, чтобы вырастить здорового и умного ребенка. Как можно развивать воображение? Один из легких способов — это сочинение сказок. Человек может придумывать небылицы или же рассказывать истории, но оформлять их необычным образом.

Развитию творческого мышления способствует творческий процесс. Если вы хотите стать креативнее, подумайте, где могут пригодиться ваши знания и навыки. Начните писать музыку или картины, лепите, танцуйте или пойте. Все это помогает задействовать правую половину полушария.

Примеры

Что же является результатом продуктивного мышления? Примером такого подхода является любая творческая специальность. Например, возьмем работу дизайнера. Эти люди ежедневно должны прилагать усилия для того, чтобы сгенерировать не существовавшие до них идеи. Результатом их творчества являются логотипы, визитки, фирменные стили и всевозможные виды графического оформления сайтов.

9 книг для развития креативности и творческого мышления

Еда, вода и воздух — это то, что нужно обычным людям. Креативить, изобретать и придумывать — это то, что нужно людям творческим. Задумывались ли вы, как рождаются новые интересные идеи, способные изменить жизнь, иногда даже миллионы жизней? Как Грэм Белл изобрел телефон? Как и где черпал вдохновение Винсент ван Гог? Как Менделеев смог упорядочить химические элементы? Как братья Райт сконструировали самолет? Согласитесь, творческие люди меняют мир.

Для тех, кто хочет быть активным участником, а не просто зрителем, мы составили ТОП-9 лучших книг по развитию креативности и творческого мышления.

1. Подай идею. Как влюбить других в то, что ты придумал

«Моя цель в том, чтобы заставить мир удивиться» — говорит автор книги. Сколько хороших идей осталось на страницах блокнотов и в ваших мыслях? А что, если бы вы могли реализовать их все?.. Иногда для воплощения задумки в жизнь нам нужны партнеры. Книга Йеруна ван Хейла научит вас проникать в суть идеи, которую важно донести, грамотно ее презентовать и добиться расположения тех, кто вам нужен для ее реализации.

2. Рисовый штурм

Идеи витают в воздухе, мы все это знаем. Но как достать из этого самого воздуха идею, которая «выстрелит»? Эксперт по креативности Майкл Микалко в своей книге рассказывает о том, как генерировать по-настоящему прорывные идеи. Если вы хотите создавать оригинальные идеи и продукты, то «Рисовый штурм» — это то, что вам нужно.

С помощью сотен интересных упражнений, головоломок и загадок вы научитесь придумывать идеи, которые помогут вам в бизнесе и жизни. А примеры творческих прорывов из истории, изменивших наш мир, вдохновят вас на практическое применение этих методов и помогут вам активизировать ваше творческое «я».

3. Кради как художник

Не нужно быть гением, достаточно быть самим собой. Вот главная мысль Остина Клеона, молодого писателя и художника, который считает, что творчество присутствует во всем и доступно каждому. В этой книге автор дает десять советов, которые хотел бы получить сам, когда начинал заниматься творчеством.

У людей есть один чудесный недостаток — мы неспособны делать идеальные копии. Именно благодаря тому, что мы не можем полностью скопировать своих героев, мы обретаем собственную жизнь. Так и происходит наша эволюция. Это иллюстри­рованный манифест современного творческого человека.

У людей есть один чудесный недостаток — мы неспособны делать идеальные копии.

4. Кради как художник. Творческий дневник

Остин Клеон порадовал всех приверженцев крадикакхудожниковой философии блокнотом! «Дневник творческого клептомана» — следующий этап пути в творчестве. Здесь множество идей, заданий, цитат и упражнений. По сути, это ежедневный курс по развитию креативности.

Автор фото —@_misanthrope1993_

5. Гениальность на заказ

Традиционные методы решения не дают результата? Вам нужно что-то по-настоящему потрясающее? А ждать вдохновения нет времени? Марк Леви предлагает простую, но очень эффективную технику создания гениальных идей — фрирайтинг.

Он использовал ее на протяжении многих лет для решения бизнес-задач, генерации идей, написания статей и даже книг. Автор раскрывает шесть секретов эффективного фрирайтинга, а также рассказывает о 15 принципах, которые помогут значительно улучшить ваши навыки решения проблем и развить креативность в целом.

Фрирайтинг — ключ, отпирающий сундук с вашими креативными идеями и нестандартными способами решения жизненных и бизнес-задач.

6. Взлом креатива

Часто в жизни возникают ситуации, которые требуют нестандартных решений. В этой книге эксперт по креативности Майкл Микалко проанализировал стратегии мышления великих креативщиков и рассказал, как можно использовать их секреты, чтобы создавать новые идеи и находить решения любых проблем как в жизни, так и в бизнесе.

Вы сможете видеть больше других, обладая такой же информацией.

Автор фото — @art_pavlova

7. Как люди думают

Мир движется благодаря тем, кто умеет думать и делает это иначе, чем 99% остальных людей. Дмитрий Чернышев уверен, что всякое мышление — творчество. Одна беда, люди предпочитают жить по привычке и не «включают мозги» на полную мощность. Иногда просто из-за того, что не знают как.

Эта книга поможет включить мозги. На каждой ее странице — необычные факты, головоломки, истории, загадки и сказки, «обычные» вещи и действия, увиденные через призму чужого менталитета. Думайте и живите творчески!

8. Скетчи по воскресеньям

Художник из Берлина Кристоф Ниманн уверен: рисование и визуальное мышление — просто навыки, которыми можно овладеть, постоянно тренируясь. В своей книге «Скетчи по воскресеньям» он рассказывает о том, как выйти из творческого тупика и преодолеть муки творчества. Он с юмором рассказывает о событиях своей жизни и самых популярных страхах креативных людей, которые время от времени захватывают в плен и его самого. Эта книга с сотней необычных картинок и зарисовок станет неиссякаемым источником вдохновения и мотивации.

9. Гибкий ум

Эта книга научит видеть привычные вещи иначе. Она не просто рассказывает о том, как быть креативным, а научно доказывает — творческое мышление можно развивать в любом возрасте до конца своей жизни. Наш мозг способен генерировать оригинальные идеи, и никакие отговорки не могут этого изменить. Важно лишь расширять кругозор и применять техники стимулирования мозга. Научитесь использовать творческие способности в повседневной жизни.

10. Создай свою вселенную

Авторы этой книги — братья Маклеод — иллюстратор Грег и сценарист Майлз. Оба имеют огромный опыт в создании анимационных фильмов и сценариев для короткометражек и телевизионных передач, поэтому не понаслышке знают о том, что создавать что-то новое и оригинальное не так-то просто. На страницах творческого блокнота «Создай свою вселенную» они беседуют с читателем и с помощью забавных творческих заданий помогают запустить воображение с новой силой. Авторы рассказывают о том, как раскрыть свой творческий потенциал, генерировать гениальные идеи и что делать, если не знаешь, о чем хочешь поведать миру.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Другие подборки

Творческое мышление: развитие креативности

Творческое мышление и креативность являются полезными и незаменимыми навыками современного человека. Однако сложно найти хорошие курсы, тренинги, школы, книги или учебники для формирования и совершенствования этих навыков. По этим причинам мы разработали данный курс по развитию творческого мышления и воображения.

Если вы читали «99 франков» или «Поколение П», смотрели фильмы Тарковского или Дэвида Линча, видели картины Леонардо да Винчи или Пикассо, вы наверняка задумывались: как люди могут создавать так много новых интересных идей и потрясающих концепций? Так что если эти профессионалы творческого мышления вызывают в вас желание быть похожими на них, в нашем курсе вы найдете для себя много полезной информации.

Чем жизнь более нестандартна, тем интереснее жить. От нас часто требуется креативный подход, способность мыслить нешаблонно делает нас остроумными, находчивыми, успешными, предприимчивыми, удачливыми и богатыми. Умение быть креативным может пригодиться всегда и везде.

Часто утверждают, что творческому мышлению научить невозможно, но это не совсем так. Конечно, врожденные способности человека очень важны, но обычно именно взрослым людям по-настоящему свойственно творческое мышление, способность к которому не является только врожденной, а приобретается с воспитанием и опытом.

Настоящие произведения искусства, как правило, создают взрослые люди, которые достигли определенного мастерства мыслить и поступать креативно. А если человек не будет развивать свой творческий потенциал, он вряд ли достигнет способности созидать, даже если в детстве проявлял какие-либо способности.

Значит, есть что-то, что знают и умеют творческие люди. Эти знания и навыки они приобрели не генетическим путем от своих родителей, а накопили их в течение своей жизни. Попробуем найти и разгадать их секреты.

Содержание:

Также мы хотим заметить, что если вы хотите более подробно разобраться в теме развития креативности, рекомендуем пройти нашу программу «ТРИЗ на практике», где за 4 недели вы оцените свои творческие способности и узнаете способы их развития, научитесь применять творческие и изобретательские алгоритмы.

Данный же курс посвящен базовым навыкам развития творческого мышления. Впрочем, будет даже лучше, если сначала вы пройдете этот курс, а потом перейдете на продвинутый уровень. Так что смело приступайте к делу, а начнем мы с описания того, что вам предстоит изучать.

Цели и задачи курса

Вообще, тему развития творческого мышления можно исследовать чуть ли не до бесконечности, находя в ней все новые грани и оттенки. Поэтому мы не будем пытаться найти «Святой Грааль», ради которого все затеяно, а укажем на несколько, на наш взгляд, наиболее важных целей, достойных кропотливой работы над креативной составляющей своего разума.

Итак, развитое творческое мышление и воображение позволят вам:

1	Мыслить нестандартно. Мыслительные шаблоны и клише уже давно потеряли свою актуальность и только снижают эффективность человека, чего бы это ни касалось. Развитое творческое мышление помогает находить неожиданные решения сложных проблем, быстрее преодолевать трудности, продуктивнее работать, больше успевать, добиваться результатов там, где остальные пасуют.
2	Добиваться успеха. Открытие бизнеса, накопление денег, инвестиции, ведение переговоров, публичные выступления, заключение сделок – везде нужен творческий подход, т.к. именно он делает человека на голову выше других, формирует его репутацию и авторитет, помогает ему стать незаменимым членом команды. Впрочем, креативность пригодится даже грузчику на складе или офис-менеджеру в небольшой фирме.
3	Развивать интеллект. Большинство по-настоящему творческих людей обладают высоким IQ. А это значит, что развитие креативности оказывает совокупный эффект на развитие интеллектуальных способностей. Вы становитесь умнее и эрудированнее, расширяется ваш кругозор и пополняется багаж знаний, в мозге образуются новые нейронные связи, что, помимо прочего, благотворно сказывается на здоровье и даже продлевает жизнь.
4	Быть интересным. Творческое мышление делает из человека интересного собеседника, с которым можно поговорить на разные темы и необычно провести время. Подспудно развиваются и чувство юмора, навыки коммуникации, умение конструктивно разрешать конфликты. Творческие люди, словно магнит, выгодно отличаясь от обывателей, притягивают к себе окружающих и завоевывают преданных друзей.
5	Развиваться духовно. Творчество – это всегда выход за рамки, и именно поэтому, всецело воздействуя на личность человека, оно делает его одухотворенным, смотрящим вглубь вещей, видящим более остальных. Не мудрено, что многие творческие люди живут в гармонии с собой и миром, четко понимают свою миссию и предназначение, занимаются любимым делом и черпают счастье из каждого проживаемого дня.

Какие бы цели вы перед собой не ставили, будь то сугубо прагматичные вещи, такие как продвижение по карьере, получение степени доктора наук или развитие собственного бизнеса, либо нечто «не от мира сего», например, поиск смысла жизни, создание неповторимых предметов искусства или написание романа, творческое мышление везде сыграет вам только на руку и позволит приблизиться к мечте намного быстрее.

Однако прежде чем приступать к развитию творческого мышления и креативности, необходимо понять, что именно они собой представляют. Поэтому продолжить мы хотим небольшим разговором о смысле, вкладываемом в эти понятия.

Что такое творческое мышление и креативность?

Объяснить и описать, что такое творческое мышление и каковы его особенности, задача достаточно сложная. Одно из немногих объективных определений креативности/творческого мышления дал психолог Олег Константинович Тихомиров:

Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Творческое мышление отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

Это определение выделяет главную характеристику творческого мышления – наличие результата, чего-то субъективно нового, что создает человек. При этом важно понимать, что творческое мышление или креативность – это именно СПОСОБ мыслить, определенный ПРОЦЕСС, который ведет к созданию нового.

Естественно, существует множество методик организовать свое мышление так, чтобы можно было в результате получить что-то новое. Ряд исследований и тестов показывает, что большинство способов можно подстроить под определенные логические схемы, которые и составляют часть уроков нашего курса. И чтобы понять особенности своего творческого мышления, предлагаем вам пройти специальный психологический тест.

Тест на творческие способности

Этот тест создан, как интерпретация методики диагностики личностной креативности, разработанной кандидатом психологических наук Еленой Евгеньевной Туник, и позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность, воображение, сложность и склонность к риску.

Для правильной интерпретации ответов следует придерживаться нескольких правил во время прохождения теста:

• Среди предлагаемых коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Для них следует выбрать ответ «Да». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, на них следует отвечать «Может быть». Другие утверждения не подойдут вам совсем, для них предназначен ответ «Нет». Для тех утверждений, относительно которых вы не можете прийти к решению, предусмотрен последний вариант – «Не знаю».
• Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. На каждый вопрос выберите только один ответ.
• Поскольку тест основан на личном восприятии, не стоит ждать от него объективной проверки ваших способностей. В большей степени он отражает ваше представление о своих творческих способностях. Помните, что креативность – это не врожденная характеристика, а качество, которое можно развивать.
• Данные теста будут записаны после того, как вы ответите на последний вопрос и увидите подтверждение окончания теста. Если вы закончите тест ранее последнего вопроса и закроете страницу, данные не будут сохранены.

С другой стороны, творческое мышление связано не столько с логическими схемами, сколько с развитым ассоциативным мышлением и воображением человека. Все это можно развивать при помощи специальных упражнений, которые представляют собой еще одну важную составляющую курса.

Как научиться мыслить творчески?

Как уже было сказано, существует много подходов к пониманию творческого мышления, и, следовательно, есть множество способов обучения такому мышлению. Среди популярных подходов к анализу креативности можно отметить:

1	концепцию латерального мышления;
2	теорию решения изобретательских задач;
3	синектику;
4	метод шести шляп;
5	некоторые другие методы.

Большинство из этих подходов имеют схожие черты, однако если пытаться заниматься по всем этим методикам одновременно, можно запутаться.

Проанализировав многие подходы к креативности, мы пришли к выводу, что наиболее универсальной теорией является концепция латерального мышления Эдварда Де Боно (а также ее интерпретация Филипом Котлером), которая направлена на понимание логики построения новых идей. Именно концепция латерального мышления легла в основу данного курса. Также в нем использовался ряд важных методик развития творческого мышления из других теорий, чтобы расширить концепцию де Боно.

Кроме того, концепции, которые заслуживают отдельного внимания, были вынесены в отдельный урок, чтобы вы смогли попробовать применить разные методики развития творческого мышления. Но давайте не будем забегать вперед, а поговорим об этом в свое время. Пока же достаточно познакомиться с тем, что вас ждет на уроках.

Уроки по творческому мышлению

Курс поделен на несколько уроков, которые призваны раскрыть в вас различные стороны креативного мышления. Пройдя все уроки, вы получите необходимые базовые знания, которые помогут вам применять и постоянно совершенствовать свое творческое мышление.

Урок 1. Латеральное мышление

Чтобы мыслить нешаблонно и создавать действительно что-то новое, полезно понимать, как, разрывая шаблон, прийти к новой идее. В данном уроке будет описана схема латерального мышления Эдварда де Боно в интерпретации знаменитого маркетолога Филипа Котлера. Осознание процесса креативного мышления поможет вам понять, как сделать свой творческий процесс продуктивнее.

Урок 2. Фрейминг и фокусировка

Чтобы создать что-то новое, нужно обязательно выбрать направление творческого поиска. Без такой отправной точки просто невозможно двигаться дальше. Каким бы это ни показалось странным, но чем четче обозначить рамки, тем проще будет создавать что-то новое. В данном уроке показано значение выбора фокусировки и рассмотрены паттерны фокусов языка Роберта Дилтса (фрейминг), опираясь на которые можно начинать процесс латерального мышления.

Урок 3. Разрыв шаблона

Когда известен алгоритм того, как целенаправленно смотреть на вещи под разными углами, можно в любой ситуации найти наиболее подходящий фокус (фрейм). Но что-то новое еще пока не появилось, т.к. мы просто меняли угол зрения, не изменяя сам объект. Процесс латерального мышления только начался. Чтобы продолжить его, необходимо осуществить то, что называют «латеральным разрывом» (разрывом шаблона, сдвигом или смещением). Именно разрыв шаблона поможет нарушить логику мышления, чтобы прийти к новым идеям.

Урок 4. Развитие творческого воображения

После произведения латерального разрыва появляется много, в большинстве своем, нелогичных (латеральных) суждений. Теперь предстоит сделать шаг, направленный на устранение получившегося разрыва шаблона. Предстоящий этап связан с работой по развитию творческого воображения для поиска и создания полноценных креативных идей из метаморфоз, получившихся на предыдущих этапах. Данный урок описывает методики, принципы и особенности развития творческого воображения, а также содержит полезные приемы, упражнения и игры.

Урок 5. Развитие креативности

На последнем этапе, кроме творческого воображения, важную роль играет и креативность человека – способность к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. Важно отметить, что креативность – это неоднородное свойство, имеющее несколько характеристик. Самыми распространенными являются характеристики, выделенные знаменитым американским психологом Джоем Полом Гилфордом еще в 60-х годах прошлого века. О них и пойдет речь в уроке.

Урок 6. Теории творчества и креативности

Еще в далеком 16 веке выдающийся английский философ Френсис Бэкон сетовал на то, что научные открытия происходят медленно и во многом случайно. Он пытался найти подходы и алгоритмы, которые позволили бы превратить «создание нового» в системный, постоянный процесс. С тех пор прошло немало времени и сегодня общество имеет в своем распоряжении массу теорий творчества и креативности, помогающих нестандартно смотреть на существующие проблемы и предлагать нетривиальные решения. В уроке мы сделаем обзор наиболее известных и широко применяемых техник и концепций.

Учебники и книги

Чтение книг – очень эффективный способ развития творческого мышления. Во время чтения происходит активная визуализация того, что вы читаете. А т.к. кроме букв, из которых состоят слова и предложения, вы не получаете никакой дополнительной информации, вам ненароком приходится представлять себе картинку того, что происходит. Особенно полезно для развития креативности читать фантастику, приключения, детективы и, конечно, поэзию. Но есть и отдельные книги и учебники о творческом мышлении. О них мы и расскажем.

Творческие игры

Развитие креативного мышления не может происходить только путем изучения специальных алгоритмов и правил поиска новых идей. Большое значение имеет практика. В данном разделе представлены игры для развития творческих способностей. Здесь вы сможете найти игры различных видов – как самостоятельные онлайн-игры, так и групповые игры и творческие задания для тренировки креативности без применения компьютера.

Дополнительные материалы

В одном достаточно емком курсе невозможно осветить всю важную и нужную информацию, тем более на такую серьезную тему. Поэтому, чтобы вы могли лучше во всем разобраться, мы советуем вам прочитать несколько дополнительных статей, а также пройти наши углубленные программы, так или иначе относящиеся к рассматриваемой теме. Обязательно изучите этот раздел и уделите внимание тому, что заинтересует.

Как проходить курс?

Как мы и говорили, в данном курсе мы постарались осветить лишь базовую информацию, касающуюся темы развития творческого мышления. И как раз по этой причине мы настоятельно рекомендуем не пропускать ни одного урока и изучать их в той последовательности, в которой они представлены.

Что же касается непосредственно занятий, то тут все зависит от вашего желания и наличия свободного времени. Но оптимальным будет вариант, если на изучение одного урока у вас будет уходить 1-2 дня, чтобы информация усваивалась должным образом. Также старайтесь выполнять все задания и упражнения, потому что они напрямую влияют на результат. Чем больше вы будете практиковаться, тем больше проку будет от занятий.

Цитаты о творчестве

И перед тем как вы приступите к занятиям мы бы хотели, чтобы вы почерпнули немного вдохновения. Уверены, что мысли великих о творчестве воодушевят вас и придадут мотивации:

Едва ли есть высшее из наслаждений, как наслаждение творить.

Николай Гоголь

Творческая работа – это прекрасный, необычайно тяжелый и изумительно радостный труд.

Николай Островский

Способность творчества есть великий дар природы, акт творчества, в душе творящей есть великое таинство, минута творчества есть минута великого священнодействия.

Виссарион Белинский

Я закрываю глаза, чтобы лучше видеть.

Поль Гоген

Творящий бедности не знает. Далекий от мирских щедрот, Добычею богатств не занят, – Он из души их достает.

Лев Болеславский

Кто испытал наслаждение творчества, для того все другие наслаждения уже не существуют.

Антон Чехов

Только в творчестве есть радость – все остальное прах и суета.

Анатолий Кони

Никто не знает, каковы его силы, пока их не использует.

Иоганн Вольфганг фон Гете

Обыкновенные люди хлопочут только о том, чтобы скоротать время, а кто имеет какой-нибудь талант, – чтобы воспользоваться временем.

Артур Шопенгауэр

Творчество – начало, дающее человеку бессмертие.

Ромен Роллан

А теперь давайте приступим к занятиям.

Евгений Буянов

Творческое мышление. Воображение. Особенности, черты и характеристики.

Само словосочетание «творческое мышление» рождает ассоциации, связанные с чем-то загадочным и новым. И действительно, такого рода мыслительная деятельность связана с особой функцией мозга – воображением.

Воображение – это не часть какой-либо из мыслительных функций (памяти, восприятия, внимания). Оно их объединяет и становится переходной формой между всеми структурами целостного интеллекта.

Порождать реальность в образах – это физическая способность только человеческого мозга. Особенности её в том, что она имеет связь с органическими, смысловыми и психическими компонентами мышления и объединяет их. Где локализуются нейронные структуры мозга, отвечающие за её появление, до сих пор неизвестно.Поэтому в целом слово «воображение» оправдывает свою загадочность и феноменальность, является сутью творческого начала. С его помощью создаются художественные и культурные шедевры: литература, живопись, скульптура. Все эти достижения реализованы человечеством благодаря этому феномену.

В воображении скрыты возможности, которые делают неограниченными процессы познания в нашем мире. Отражение действительности в сознании с помощью воображения имеет существенное значение как для интеллекта, так и для психики:

• человек с помощью воображения планирует свои дальнейшие поступки и может мысленно представить свое поведение, продумать предварительный результат своих действий;
• благодаря воображению, человек может перенестись во времени — в прошлое или будущее, произвольно вызывать из памяти давно ушедшие события, заново переживать эти состояния, извлекая из них материал для творчества.
• в воображении решаются задачи, когда непосредственное реальное действие на практике недоступно или до конца не ясно; с его помощью дорабатывать недостающие детали информации.

Виды воображения и их описание

В воображение поступают образы самого разного происхождения. В отличие от восприятия, оно может содержать элементы, которых нет реальности. Вымышленные объекты и события называются фантазией. А желания – мечтой.

Воображение бывает:

1. Активное, и вызывает конкретные образы в сознании с помощью воли. При этом образ не всегда соответствует точному описанию объекта, это может быть индивидуальное представление о чем-то.
2. Образы в пассивном воображении возникают независимо от волевых усилий человека, они появляются спонтанно в сознании.
3. С помощью продуктивного воображения человек стремится создать новый объект реальности, используя данную.
4. Репродуктивное мышление — это процесс восстановления реальности по кусочкам, как она есть. В этот процесс практически не привносятся какие-либо изменения, тем самым этот вид воображения напоминает восприятие или извлечение воспоминаний из памяти.

Активное воображение

Основным материалом для воображения является окружающая реальность. Без её элементов, которые фиксируются визуальной памятью и восприятием, нельзя создать что-либо новое. Поэтому в любом фантастическом произведении всегда есть фрагменты реального мира (уже увиденного человеком ранее). А творческий человек всего лишь пропускает действительность через себя и воссоздает её вновь.

Созданная фантазия или идея также отражает часть собственной личности автора. Действительность переводится в причудливые и сверхъестественные формы, где раскрывается эмоциональный мир. Прежде чем создать свое произведение, «автор-творец» старается зафиксировать свою идею на бумаге. Он вживается в игру воображения и творческий процесс захватывает его полностью. Часть сознания отделяется от собственного «я», время перестает существовать или течь, как обычно. Таковым бывает активное воображение.

С Викиум вы сможете организовать процесс развития творческого мышления по индивидуальной программе

Пассивное воображение

Пассивное воображение редко участвует в творческом процессе. Оно обделено волевыми усилиями. Его образы в сознании имеют рациональный характер. Примером пассивного воображения могут быть произведения Кафки. Писатель чаще использовал для создания произведений собственные мрачные сны. Но даже пассивное воображение в начале творческого процесса требует волевое усилие, затем, по мере разворачивания структуры образов, к примеру, писатель настолько погружается в них, что они приходят на ум уже спонтанно.

Не стоит путать этот вид воображения с галлюцинациями. Чаще галлюцинации являются симптомом психической болезни, которая связана с нарушением химического состава в мозге. В отличие от образов, галлюцинации не принадлежат субъективному мышлению и не ассоциируются со своим «я». Они носят бредовый и неконтролируемый характер, спроецированные вовне и зрительно ощутимы, как и другие реальные объекты.

Функции воображения

Воображение играет важную роль в регуляции психики:

1. Проблемы эмоционального напряжения, связанные с ожиданием какой-либо ситуации, отчасти снимаются представлениями об этой ситуации. Удовлетворяются далеко отставленные желания.
2. Другая его функция связана с регулированием остальных познавательных способностей – восприятия, памяти, внимания, речи. Сформировавшиеся ассоциативные образы, связанные с поиском нужного объекта в окружении, направляют человеческое внимание на предметы, которые им соответствуют.
3. Воспроизведение прошлой ситуации в образах делает поиск речевых средств в разговоре более быстрым и спонтанным.
4. Следующая функция воображения позволяет человеку планировать свои действия на будущее, представлять свою цель и план её исполнения, схватывание намерений и средств в целом.
5. Образное представление будущей пугающей ситуации, отчасти подготавливает к ней человека психологически.
6. Позитивные образы можно использовать в психотерапевтической практике для снятия стресса или как самовнушение (аутотренинг).

Психологическая характеристика творческого мышления и психотипы

Творческие способности во многом зависят от индивидуальных особенностей памяти, внимания, восприятия. Все эти функции интеллекта зависят от типа организации самой психики.

Некоторые психологи выделяют два типа мышления – конкретно-образное и словесно-логическое.

Первое характеризуется восприятием мира в конкретных образах. Такие люди наиболее склонны к творчеству. Чаще всего это художники поэты, писатели. Его связывают с доминированием правого полушария мозга, который ещё называют «эмоциональным мозгом».

Люди со вторым типом мышления успешнее работают с абстрактными понятиями, символами (математическими, словесными). Соответственно данный тип принадлежит левому полушарию – логическому.

Естественно, что в творческом процессе участвует и сама личность автора. На основе этого факта психологи разработали многие психологические тесты, которые определяют личность человека, его желания и эмоции. Популярны, например, тест пятен Роршаха, цветовой текст Люшера.

Отдельным пунктом психологи выделяют аутичное мышление. Его прежде всего связывают с такой болезнью как аутизм. Однако, аутичные элементы, которые были вытеснены социальными нормами, можно обнаружить в психике любого человека. Аутичные элементы напрямую связаны с причудливостью фантазий, похожими на те, что мы наблюдаем во снах. Например, во сне может быть так, что поезд идет не по рельсам, а по траве через лес. У людей с таким типом мышления любая фантазия имеет грёзеподобную природу желания, отражает замысел автора и его желаемую цель.

Знаменитый психолог К. Юнг когда-то давно предложил другое разделения типов личности:

1. На интуитивный тип, которому присущ иррациональный компонент (эмоции) и доминирование правого полушария мозга. Интуитивный тип личности характеризуется спонтанностью поведения мыслей, идейностью. Пользуется предвосхищением ответа как мотивирующим состоянием.
2. На мыслительный тип личности, при котором человек руководствуется устойчивыми логическими связями. В некоторых случаях – конкретно-осязаемыми. Решение задачи достигается с помощью их последовательного моделирования. Такому типу мышления сопутствует экспериментальная проверка теории, доказательство на практике.

Особенности творческого мышления

Необходимо отметить, что черты творческого мышления могут быть присущими любым из выше перечисленных типов. Наиболее общим для их развития отмечают умение создавать абстракции, собирать все образы в один общий. В абстракциях предмет отражает все многовариантные применения. Действительность в них раскрывается во всех возможных смыслах.

Психологи задаются вопросом: «Каковы же особенности творческого мышления?» И выделяют следующие признаки:

1. Оригинальность, стремление создать что-нибудь новое, ранее не существовавшее. Созданная вещь или идея должны быть уникальны. Как правило, творческий ум не принимает «чужих» решений, он везде ищет что-то свое, отличное от остальных.
2. Семантическая гибкость. Попытка применить к объекту другую точку зрения. Рассмотреть объект со всех сторон, учитывая все его значения и принципы. Выявить его потенциал, который до сих пор был скрытым.
3. Образная гибкость. Адаптивность восприятия. Умение изменить видение объекта. Увидеть стороны, которые могут сделать его применение уникальным.
4. Спонтанная гибкость. Способность переключатся с одной мысли на другую. Генерировать разную информацию. Спонтанно придумывать идеи в разных ситуациях, не связанных с ними.

Эвристика

Дополнительно, свойством творческого мышления становится эвристика. Эвристический метод решения задач не предполагает какого-либо обычного метода. Это разрыв шаблона или его преобразование. Необходимо выйти из общепринятых рамок, чтобы придумать новую ситуацию, которая решит проблемную. Поиск решения осуществляется, как правило, без полной информации о её решении и не имеет четкого алгоритма действий. Такого рода задачи решаются с применением интуиции, предвосхищения результата, с ощущением внутреннего озарения (инсайтами).

Как происходит решение такого рода задач, требующих к себе творческий подход? Вначале собирается вся имеющаяся информация по проблеме. Затем происходит проработка с последующим выдвижением теорий, обдумывание. Чаще первые попытки решить задачу основаны на линейной логике и на разумных объяснениях. Но они не дают желаемого ответа. За этим следует инкубационный период, когда информация вытесняется в подсознание. Необходимо время, чтобы после некоторого перерыва интенсивной работы мозга, на ум пришел искомый ответ. Иногда требуется переключение мыслей на другую деятельность.

Читайте нас в Telegram — wikium

Репродуктивное мышление против продуктивного мышления

Как убедить начальника в важности маркетинга

14 июля 2021 г.

Итак, вы только что получили отличную работу в сфере внутреннего маркетинга. Это недавно созданная должность, и генеральный директор, управляющий директор или владелец бизнеса имеют опыт работы в области бухгалтерского учета или инжиниринга и плохо разбираются в маркетинге. Лидер бизнеса и его высшее руководство знают, что им нужно улучшить свою маркетинговую игру.Однако их нужно убедить в том, что вам нужен бюджет и поддержка в вашей новой роли. Это не редкость, с которой сталкиваются специалисты по внутреннему маркетингу. Внутренние менеджеры по маркетингу часто пытаются убедить своего начальника в том, что маркетинг имеет значение и что на него стоит выделить солидный бюджет. Вот несколько веских аргументов, чтобы представить руководству, что маркетинг — всегда достойное вложение.Посмотрите на это их глазами. Вероятно, ваш босс курирует несколько областей в вашей организации. Маркетинг — это лишь часть более широкой картины, поэтому любые изменения или время, потраченное на изучение новой маркетинговой тактики, могут показаться ошеломляющими для менеджера, у которого уже есть много дел. Конечно, только что наняв вас, они хотят побудить вас попробовать что-то новое, но если у них ничего не получится, они могут оказаться на линии огня.Вам нужно смотреть на вещи их глазами и понимать, как они будут воспринимать ценность. Ваш начальник может в основном сосредоточиться на таких цифрах, как рентабельность инвестиций, маржа прибыли или даже доля рынка, поэтому вам необходимо сформулировать аргументы в пользу увеличения этих показателей. Вы можете сосредоточиться на различных показателях, но они могут явно не соответствовать ежедневным целям или даже болевым точкам вашего менеджера.Короче говоря, нужно говорить на их языке.

Подход творческого познания | MIT CogNet

Обзор

Психические процессы — это сущность творческих усилий. Подход творческого познания расширяет этот конкретный взгляд на творчество, впервые предложенный и разработанный редакторами в их более ранней книге Творческое познание , на программы и теоретические взгляды некоторых из самых выдающихся исследователей в области решения проблем, концепции. формирование и мышление.Главы охватывают широкий спектр подходов и процессов, которые играют роль в творческом познании, от тех, которые уходят корнями в ассоцианизм (представление о том, что творческие идеи производятся постепенно), до гештальт-точки зрения (особенно проницательности) и современных вычислений. подходы. Каждая глава посвящена центральным вопросам познания и творчества, и многие рассматривают новые способы изучения творчества в контролируемых условиях.

Подход творческого познания начинается с нового взгляда на древний предмет — сны.Затем требуется интуиция и понимание с современной когнитивной точки зрения, а также важность использования предшествующих знаний в поэтапном подходе к творческому решению проблем, что контрастирует с важностью различных форм фиксации и внезапного озарения. Представлены исследования, которые предоставляют новые методы для отличия решения проблем инсайта от аналитического решения проблем, а также предоставляется общее описание воспоминаний, решения проблем и творческого мышления вместе с соответствующими экспериментальными данными.

Описаны многочисленные лабораторные исследования генерации творческих идей, раскрывающие концептуальные структуры, порождающие образное мышление. Визуальные представления рассматриваются в контексте искажений памяти и использования диаграмм в научных открытиях. Обсуждаются модели, которые помогают прояснить связь между пониманием и творчеством, и новая интеграция идей (первичный и вторичный процесс мышления, обусловливание, генетические алгоритмы, теория хаоса, термодинамика кристаллографии) объединяются в коннекционистскую структуру.Для изучения творческих достижений используется многомерный инвестиционный подход, а критерии оценки и повышения творческого реализма подробно описаны.

Книга Брэдфорда

Творческий совет — Центр репродуктивных прав

Кэрол Лим и Умберто Леон являются соучредителями и креативными директорами открытия Ceremony, международного бренда одежды, который можно найти в Интернете и в избранных бутиках по всему миру.

Лим и Леон познакомились во время учебы в Калифорнийском университете в Беркли, где Лим получила степень бакалавра.А. по экономике, а Леон со степенью бакалавра искусств. в художественной практике и американистике.

Вдохновленные совместными путешествиями по миру, дуэт оставил свою работу в секторе корпоративной моды, чтобы начать церемонию открытия «» в 2002 году. Бренд, в просторечии известный как OC, вырос из своего первого флагманского магазина на Ховард-стрит в Нью-Йорке в глобальный бренд с магазинами в Лос-Анджелесе и Токио. Церемония открытия была известна тем, что выискивала молодых модных талантов со всего мира и поддерживала их вместе с известными дизайнерами.

Сегодня OC продолжает производить линию готовой одежды и аксессуаров, которая ежегодно демонстрирует две коллекции. Коллекция OC распространяется среди сотен международных розничных продавцов и носит таких известных людей, как Бейонсе, Рианна, Дрейк, Кейт Бланшетт, Джастин Бибер и члены семьи Обамы.

Кроме того, OC продолжает развиваться на основе своих основополагающих принципов исследования и дружбы, работая с семьей участников над созданием творческих проектов. На протяжении многих лет OC сотрудничала с такими брендами, как Google, Intel, Disney, Coach, Pendleton, Levi’s, Vans, Topshop, Rodarte и Maison Martin Margiela, и стала известна благодаря проектам с такими креативщиками, как Спайк Джонз, Йоко Оно, Теренс Ко, Хлоя Севиньи, Вупи Голдберг, Джастин Пек, Сид Мид и Саша Велюр.

В 2011 году OC была избрана Fast Company как одна из «50 самых инновационных компаний мира». В 2012 году Риццоли выпустила книгу, посвященную десятилетнему юбилею бренда. В 2016 году OC получила престижную национальную премию Cooper Hewitt в области дизайна одежды.

В июле 2011 года французская люксовая группа LVMH назначила Леона и Лима со-креативными директорами KENZO , легендарного парижского дома моды, основанного в 1969 году Кензо Такада. За время своего пребывания в должности KENZO успешно возобновила свою деятельность по всему миру как источник яркой, прогрессивной современной моды.Их последняя коллекция для сезона SS20 была представлена ​​как исторический модный момент выступлением Соланж.

Посредством различных средств, включая показы мод, рекламу, имидж и кино, KENZO расширилась далеко за пределы мира моды и стала популярной культурой. Бренд сотрудничал с такими новаторами, как Жан-Поль Гуд, TOILETPAPER, Кэрри Браунштейн, Наташа Лионн, Карен О, Грегг Араки и Калил Джозеф.

В 2016 году Лим и Леон руководили выпуском первого аромата KENZO, KENZOWORLD, который был запущен с помощью потрясающего Интернета фильма режиссера Спайка Джонза с Маргарет Куолли в главной роли.В ноябре 2016 года KENZO и H&M совместно разработали желанную коллекцию, которая мгновенно разошлась по магазинам по всему миру. В 2017 году KENZO была названа одной из самых инновационных компаний Fast Company благодаря многостороннему подходу компании Leon & Lim к сотрудничеству и рекламе. В 2018 году Леон написал и снял свой первый фильм «Все», который послужил фильмом кампании KENZO осень / зима 2018.

Лим и Леон — судьи LVMH Fashion Fund, советники Школы дизайна Парсонса и члены жюри конкурса ANDAM Fashion Award.В 2017 году Лим и Леон были отмечены нью-йоркской некоммерческой организацией Creative Time на своем ежегодном гала-вечере. Лим и Леон также были удостоены Президентской награды за выдающиеся достижения в области инноваций в розничной торговле Академии искусств Сан-Франциско; Награда за вдохновение молодежи; Премия Daily Front Row «Новаторы моды»; Премия Fashion Star Award 2018 от Fashion Group International.

Полное руководство по методам решения проблем

В этом разделе мы расскажем о нескольких традиционных и творческих методах решения проблем, которые вы можете использовать для выявления проблем, создания действенных целей и решения проблем по мере их возникновения.Хотя методы часто пересекаются между процедурами и объектами, они сгруппированы по темам, чтобы вы могли определить, какой метод лучше всего подходит для вашей организации.

Различные творческие методы решения проблем

Мозговой штурм: Мозговой штурм, один из наиболее распространенных методов дивергентного мышления, лучше всего работает в открытой группе, где каждому предлагается поделиться своими творческими идеями. Цель состоит в том, чтобы генерировать как можно больше идей — вы анализируете, критикуете и оцениваете идеи только после завершения сеанса мозгового штурма.Чтобы узнать больше о методах мозгового штурма, прочтите эту статью.

Mind Mapping: Это инструмент визуального мышления, в котором вы графически изображаете концепции и их взаимосвязь. Вы можете использовать ментальные карты, чтобы структурировать имеющуюся у вас информацию, анализировать и синтезировать ее, а также генерировать решения и новые идеи на ее основе. Цель интеллект-карты — упростить сложные проблемы, чтобы вы могли более четко определять решения.

Признательный запрос (AI): Основное предположение ИИ состоит в том, что «организация — это загадка, которую нужно принять.«Используя этот принцип, ИИ проявляет позитивный, пытливый подход к выявлению проблемы, анализу причин и представлению возможных решений. Пять принципов ИИ делают упор на диалоге, обдуманном языке и мировоззрении, а также на социальных связях.

Боковое мышление: Это косвенный подход к решению проблем, основанный на импульсе генерации идей. В отличие от критического мышления, когда люди ценят идеи, основанные на их истинности и отсутствии ошибок, латеральное мышление оценивает «ценность движения» новых идей: это означает, что вы вознаграждаете членов команды за быстрое создание большого объема новых идей.При таком подходе вы генерируете много новых идей, прежде чем одобряете или отклоняете какую-либо.

Методы решения проблем для изменения точки зрения

Constructive Controversy: Это структурированный подход к групповому принятию решений, направленный на сохранение критического мышления и разногласий при сохранении порядка. После определения проблемы и представления нескольких вариантов действий группа делится на небольшие группы по защите интересов , которые исследуют, анализируют и опровергают конкретный вариант.После того, как каждая команда адвокации представила свой лучший сценарий, группа проводит обсуждение (группы адвокации все еще защищают свою представленную идею). Спор и игра в адвоката дьявола поощряются для понимания плюсов и минусов каждого варианта. Затем группы адвокации отказываются от своего дела и открыто оценивают варианты, пока не достигнут консенсуса. Все члены команды официально принимают решение, независимо от того, выступали ли они за него вначале. Вы можете узнать больше о целях и этапах конструктивного спора здесь.

Carella — поклонник такого подхода. «Создайте конструктивное противоречие, заставив две команды спорить о плюсах и минусах определенной идеи», — говорит он. «Это заставляет всплыть бессознательные предубеждения и дает возможность сформулировать новые идеи».

Абстракция: В этом методе вы применяете проблему к вымышленной модели текущей ситуации. Сопоставление проблемы с абстрактной ситуацией может избавить от посторонних или не относящихся к делу факторов и выявить места, где вы упускаете из виду очевидные решения или увязли в обстоятельствах.

Мышление по аналогии: Также называется рассуждение по аналогии , этот метод основан на аналогии: использование информации из одной проблемы для решения другой проблемы (эти отдельные проблемы называются областями). Группам может быть сложно проводить аналогии между не связанными проблемами, но это эффективный метод, который поможет вам выявить повторяющиеся проблемы, уменьшить масштаб и изменить перспективу, а также предотвратить возникновение проблем в будущем. .

CATWOE: Эта структура гарантирует, что вы оцените перспективы тех, на кого ваше решение повлияет.Факторы и вопросы, которые следует учитывать, включают (которые в совокупности образуют аббревиатуру CATWOE):

• Клиенты: Кто принимает ваши решения? Какая проблема у них сейчас есть, и как они отреагируют на предложенное вами решение?
• Актеры: Кто действует, чтобы воплотить ваше решение в жизнь? Как они отреагируют и как на них повлияет ваше решение?
• Процесс трансформации: Какие процессы вы будете использовать, чтобы изменить текущую ситуацию и достичь своих целей? Какие бывают входы и выходы?
• World View: Каков более широкий контекст предлагаемого вами решения? Какую более крупную проблему вы решаете?
• Владелец: Кто на самом деле владеет процессом? Как они могут повлиять на предложенное вами решение (положительно или отрицательно) и как вы можете повлиять на них, чтобы они помогли вам?
• Экологические ограничения: Каковы ограничения (экологические, ресурсные и бюджетные, этические, юридические и т. Д.)) по твоим идеям? Как вы будете пересматривать или обходить эти ограничения?

Решение сложных проблем

Методология мягких систем (SSM): Для чрезвычайно сложных проблем SSM может помочь вам определить, как взаимодействуют факторы, и определить лучший курс действий. SSM был основан на моделировании организационных процессов и общей теории систем, которые утверждают, что все является частью более крупной взаимосвязанной системы: эта идея хорошо работает для «сложных» проблем (где приоритет отдается логике и единственному правильному ответу), и в меньшей степени. для «мягких» задач (т.д., человеческие проблемы, в которых играют роль такие факторы, как личность, эмоции и иерархия). Таким образом, SSM определяет семиэтапный процесс решения проблем:

1. Начните с проблемы или проблемной ситуации
2. Выразите проблему или ситуацию и создайте богатую картину темы проблемы
3. Определите основные причины проблемы (чаще всего с CATWOE)
4. Построить концептуальные модели человеческой деятельности, связанной с проблемой или ситуацией
5. Сравните модели с реальными событиями
6. Определить возможные и желательные изменения ситуации
7. Принять меры для внесения изменений и улучшения проблемной ситуации

SSM может использоваться для решения любой сложной программной задачи, а также является полезным инструментом в управлении изменениями.

Анализ видов и последствий отказов (FMEA): Этот метод помогает командам предвидеть потенциальные проблемы и принимать меры по их устранению. Используйте FMEA, когда вы проектируете (перепроектируете) сложную функцию, процесс, продукт или услугу. Во-первых, определите режимы отказа, которые представляют собой возможные причины, по которым проект может потерпеть неудачу. Затем проведите анализ последствий, чтобы понять последствия каждого из возможных падений. Это упражнение полезно для определения серьезности каждого потенциального сбоя и его последствий, чтобы вы могли внести коррективы или меры предосторожности в свой план.

‌ Скачать шаблон FMEA

Решение проблем на основе данных или логики (эвристические методы)

ТРИЗ: Разработанный в России метод решения проблем, в котором логика, анализ и прогноз важнее интуиции или мягких рассуждений. ТРИЗ (переводится как «теория решения изобретательских задач» или TIPS на английском языке) — это систематический подход к определению и поиску изобретательного решения сложных проблем. Метод предлагает несколько стратегий для достижения изобретательского решения, в том числе матрицу противоречий для оценки компромиссов между решениями, веполевой анализ, который использует формулы для описания системы по ее структуре, и ARIZ (алгоритм решения изобретательских задач), который использует алгоритмы для поиска изобретательских решений.

Индуктивное рассуждение: Логический метод, который использует свидетельства, чтобы сделать вывод о вероятности определенного ответа (это противоположно дедуктивному рассуждению, где ответ предполагается истинным). Индуктивное рассуждение использует ограниченное количество наблюдений, чтобы сделать полезные логические выводы (например, научный метод является крайним примером индуктивного рассуждения). Однако этот метод не всегда хорошо согласуется с человеческими проблемами на рабочем месте — в этих случаях менеджеры должны использовать интуитивное индуктивное рассуждение , которое позволяет делать более автоматические, неявные выводы, чтобы работа могла прогрессировать.Это, конечно, сохраняет принцип, что эти интуитивные выводы не обязательно являются единственным и единственно правильным ответом.

Процессно-ориентированные методы решения проблем

Закон о проверке и выполнении плана (PDCA): Это итеративный метод управления, используемый для обеспечения постоянного улучшения продуктов или процессов. Сначала команды планируют (устанавливают цели для достижения желаемых конечных результатов), затем выполняют (внедряют план, новые процессы или производят результат), затем проверяют (сравнивают ожидаемые с фактическими результатами) и, наконец, действуют (определяют, как организация будет действовать. в будущем на основе результатов и знаний, полученных на предыдущих трех шагах).

Среднесрочный анализ (MEA): Стратегия MEA заключается в уменьшении разницы между текущим (проблемным) состоянием и целевым состоянием. Для этого команды собирают информацию о множестве факторов, которые способствуют несоответствию между текущим и целевым состояниями. Затем они пытаются изменить или устранить факторы один за другим, начиная с фактора, ответственного за наибольшую разницу в текущем и целевом состоянии. Систематически устраняя множество факторов, которые вызывают несоответствие между проблемой и желаемым результатом, команды могут лучше сосредоточить энергию и контролировать каждый этап процесса.

Модель продуктивного мышления Хурсона: Этот метод был разработан Тимом Херсоном и подробно описан в его книге 2007 года Думайте лучше: Руководство по продуктивному мышлению для новатора . Модель описывает шесть шагов, которые призваны придать структуру при сохранении творческого потенциала и критического мышления: 1) Спросите: «Что происходит?» 2) Спросите: «Что такое успех?» 3) Задайте вопрос: «В чем вопрос?» 4) Генерируйте ответы 5) Подделайте решение 6) Совместите ресурсы.

Принятие влияния контроля (CIA): Основная предпосылка CIA заключается в том, что то, как вы реагируете на проблемы, определяет, насколько успешно вы будете их преодолевать.Таким образом, эта модель является одновременно методом решения проблем и инструментом управления стрессом, который гарантирует, что вы не будете реагировать на проблемы реактивным и непродуктивным образом. Шаги в ЦРУ включают:

• Контроль: Определите аспекты проблемы, которые находятся под вашим контролем.
• Влияние: Определите аспекты проблемы, которые вы не можете контролировать, но на которые можете повлиять.
• Принять: Определите аспекты проблемы, которые вы не можете ни контролировать, ни на которые вы не можете повлиять, и отреагируйте на них на основе этой составной информации.

GROW Модель: Это простой метод решения проблем для постановки целей, который четко определяет ваши цели и текущую ситуацию, а затем просит вас определить потенциальные решения и реалистично оценивать выбранный вами образ действий. Шаги разбиваются следующим образом:

• Цель: Чего вы хотите?
• Реальность: Где ты сейчас?
• Варианты: Что бы вы могли сделать?
• Будет: Что вы будете делать?

Цикл OODA: Этот акроним означает «наблюдать, ориентировать, решать и действовать».Этот подход представляет собой цикл принятия решений, в котором гибкость и гибкость ценятся выше чистой человеческой силы. Он оформлен в виде петли из-за понимания того, что любая команда будет постоянно сталкиваться с проблемами или противниками для достижения успеха и должна их преодолевать.

Существует также много безымянных творческих методов решения проблем, которые следуют последовательной серии шагов. Хотя точные шаги немного различаются, все они следуют схожей траектории и нацелены на достижение схожих целей: выявление проблем, причин и целей, генерация идей и активное внедрение решений.

Определить цель	Определить проблему	Определить проблему
Сбор данных	Определить причины	Параметры идентификации
Разъяснить проблему	Генерация идей	Параметры оценки
Генерация идей	Выберите лучшее решение	Реализовать решение
Выбрать решение	Принять меры	–

МакЛауд предлагает свою собственную процедуру решения проблем, которая повторяет вышеуказанные шаги:

«1.Признайте проблему: сформулируйте то, что вы видите. Иногда проблема скрытая.
2. Определите: Получите факты — Что именно произошло? В чем проблема?
3. и 4. Исследуйте и общайтесь: копайте глубже и поощряйте членов группы рассказывать о своем аналогичном опыте. Теперь вы больше вникаете в чувства и предысторию [ситуации], а не только на факты.
5. Возможные решения: подумайте и проведите мозговой штурм для решения проблемы.
6. Внедрение: выберите решение и опробуйте его — это может быть ролевая игра и / или обсуждение того, как решение будет реализовано.
7. Оцените: проверьте еще раз, чтобы увидеть, было ли решение успешным или нет ».

Многие из этих методов решения проблем могут использоваться совместно друг с другом, или несколько из них могут быть подходящими для любой данной проблемы. Речь идет не столько о содействии идеальной сессии CPS, сколько о том, чтобы побудить членов команды постоянно мыслить нестандартно и выходить за рамки личных границ, препятствующих их инновационному мышлению. Итак, попробуйте несколько методов, найдите те, которые лучше всего подходят вашей команде, и продолжайте осваивать новые методы и адаптировать свои процессы на этом пути.

JET — Гомес

Хосе Г. Гомес

Творчество было определено во многих различных способами разных авторов. В этой статье исследуются эти различные определения креативность; отношения между творчеством и интеллектом, и те факторы, влияющие на творчество, такие как конвергентное и дивергентное мышление. В Кроме того, в статье исследуется важность компьютерных технологий для тестирования. идеи и важность рефлексивного мышления и оценки мыслей.Он завершается синтезом основных атрибутов творческого подхода. студентов и представить некоторые идеи того, что ученые сказали о стратегиях, которые мы можно использовать для развития творческих способностей учащихся. Хотя оригинальность и креативность воображение является личным, руководство и обучение могут существенно увеличить вывод учащихся.

Ключевые слова: Креативность, интеллект, конвергентное мышление, дивергентное мышление, рефлексивное мышление.

Вступительные слова Дэвида Бомса в своей книге « О творчестве » были На мой взгляд, творчество невозможно описать словами. (Бом, 1998, стр.1). Рид и Петоч (2004) отмечают, что творчество рассматривается по-разному в разных дисциплинах: в образовании это называется инновации; в деловом предпринимательстве; в математике это иногда приравнивается к решению проблем, а в музыке — это перформанс или сочинение. Креативный продукт в разных областях сравнивается с нормы этой области, ее собственные правила, подходы и концепции творчество (Reid & Petocz, 2004, с. 45). Всемирная конференция по высшему Образование провозгласило творчество как инновационный образовательный подход в Статья 9 их заявления о миссиях и функциях в системе высшего образования (Рейд и Петоч, 2004, стр.51).

Каннателла (2004) отмечает, что потребность в творчестве является биологической, физически и психологически неотъемлемая часть человеческой натуры, и это это необходимо для человеческого воспроизводства, роста и культурных устремлений (стр. 59). Кларксон (2005) упомянул, что есть много черт, которые были связаны с творчеством, таким как дивергентное мышление, интроверсия, чувство собственного достоинства, толерантность к двусмысленности, готовность идти на риск, поведенческие гибкость, эмоциональная изменчивость, способность впитывать образы и даже склонность к неврозам и психозам (с.6).

В этой статье я попытаюсь сделать исчерпывающий обзор литература, относящаяся к разным видам творчества, отношения между творчеством и интеллектом, факторы, которые влияют на творчество, такие как как конвергентное и дивергентное мышление, факторы окружающей среды, доступ к манипулятивные инструменты для тестирования идей, таких как компьютерные технологии, и важность рефлексивного мышления и оценки мыслей.Я буду заключить с синтезом основных атрибутов высоко творческого студентов и представить некоторые идеи того, что ученые сказали о стратегиях мы можем использовать для развития творческих способностей учащихся.

Творчество разное

Литература по творчеству немногочисленна, но становится очевидным, что может быть несколько видов творчества. Дональд Н. Маккиннон (2005) выделил три различных вида творчества, которые используются в качестве основы для исследований в Институт личности оценки и научно-исследовательской лаборатории (ИПАР), Беркли, Калифорния.Первый — это художественное творчество, отражающее внутренние потребности создателя, восприятия и мотивации. Второй тип — это научно-техническое творчество, которое занимается некоторыми проблемами окружающей среды и приводит к новым решениям, но мало что личность изобретателя. Третий тип — гибридное творчество, встречающееся в таких области как архитектура, которая демонстрирует как новое решение проблемы, так и личность творца (с. 290-295).

Изучая творчество, группа IPAR наряду с большинством других исследований группы, исследовавшие этот процесс, предположили, что все виды творческие способности имеют общие характеристики, и эти предположения кажутся истинный. Похоже, что большинство творческих людей относительно не интересуются мелкие детали или факты сами по себе; что они больше озабочены значение и последствия. Творческие люди обладают значительными когнитивными гибкость, легко общаются, интеллектуально любопытны и склонны позволять их импульсы текут свободно (MacKinnon, 2005, стр.308-309).

Взаимосвязь творчества и разведка

На протяжении многих лет считалось, что творчество и интеллект важны. тесно связаны. Распространенность очень творческих личностей, таких как Эдисон, Черчилль и Эйнштейн, которые когда-то испытывали трудности в школа, привела к более тщательному изучению вопроса где-то в 1960-х годах. Одно из наиболее широко освещаемых исследований было проведено Гетцельсом и Джексоном. (1992), которые представили доказательства того, что творчество и интеллект в значительной степени независимые черты характера (с.24). С другой стороны, всего несколько лет спустя Хасан и Бутчер (1996) обнаружили, что креативность и интеллект так сильно взаимосвязаны что они почти неразличимы (с. 10).

С конца 1960-х годов эти и другие противоречивые исследования показали, что Вопрос творчества и интеллекта спорный. Возможно, самый сегодня преобладает мнение, что за пределами минимального уровня интеллекта необходим для мастерства в данной области, дополнительный интеллект не предлагает гарантия соответствующего увеличения творческих способностей.Идея, что чем больше умный человек обязательно самый творческий человек ошибочный. По словам Ривза и Кларка, все доступные тесты творчества предполагают, что существует просто связь между интеллектом и творчеством. Они никоим образом не предполагают, что кто-то вызывает или обязательно способствует Другой. Большинство тестов на IQ измеряют почти исключительно конвергентное мышление. В По сути, такие тесты требуют от студента применить то, что он или она узнал к новым задачам или абстрагироваться от правил из ранее разработанных примеров.Обычно есть только один правильный ответ, и правильность определяется на основа логики, правил или законов. Однако даже самое известное творчество тесты несколько недействительны из-за субъективного характера элементов они измеряют и отсутствие какого-либо заранее определенного правильного ответа (Ривз и Кларк, 2000, стр. 118).

Факторы, влияющие на творчество

конвергентный и дивергентное мышление

Есть как минимум два разных способа мышления: (а) конвергентный мышление, которое подчеркивает воспроизведение существующих данных и адаптацию старые ответы на новые ситуации более или менее логично; и (б) дивергентное мышление, характеризующееся гибкостью и оригинальностью в производство новых идей.Конвергентное мышление характеризуется воспроизведение известных концепций и принятие известных ответов на новые ситуации. Дивергентное мышление, с другой стороны, предполагает беглость, гибкость и оригинальность, и в основном касается производства большого количества новых идей (Копли, 1998, стр. 212). Как сходящиеся, так и дивергентное мышление важно для опыта решения проблем, но когда студенты разрабатывают возможные решения проблемы, оценка каждого решение в том виде, в котором оно представлено, как правило, препятствует потоку идей.

Идея является творческой, когда она позволяет по-новому взглянуть на данную ситуацию. В процесс творчества включает в себя способность изменить свой подход к проблема, чтобы выдвинуть идеи, которые одновременно актуальны и необычны, непосредственной ситуации и переопределить проблему или какой-либо ее аспект (Kneller, 2005, стр. 77). Все люди в той или иной степени креативны, хотя некоторые гораздо более креативны, чем другие.Хотя небольшая часть этой разницы может быть связано с наследственностью, большая часть вероятна является результатом отказа люди, чтобы выразить свой творческий потенциал. На самом деле многие важные атрибуты творчества не поощряются в типичном классе колледжа.

Кроме того, существует миф о том, что по-настоящему творческие и талантливые их мастерство приходит естественно, а творческие работы, которые они создают, приходят с простота. Однако факты показывают, что творческий опыт приходит только после значительных усилий и времени, вложенных в проект (Samuels, 2004, стр.111).

Творческий акт часто возникает внезапно и недолговечен. Это происходит в правом полушарии головного мозга (Left Brain / Left Brain Studies, 2005, p. 2). Этот момент озарения обычно наступает после длительного периода поиска, иногда включающие месяцы или даже годы наблюдений и поисков (Парнес И Harding, 2001, стр. 98). Это редко следует за периодом интенсивных размышлений; часто это происходит намного позже, когда это наименее неожиданно.Образовательный принципы, поддерживающие творческое обучение, заключаются в том, что учащиеся должны быть поддерживаются, поскольку они определяют проблемы, которые необходимо решить, и что им необходимо получить достаточно свободы, чтобы прийти к выводу (или продукту), который позволяет их, чтобы устанавливать интересные и новаторские связи (Reid & Petocz, 2004, p. 52).

Факторы окружающей среды

Также давно известно, что для физических упражнений Студентам творческих способностей нужна отзывчивая среда.Торранс определяет термин как «тот, который включает в себя увлеченное слушание, борьбу с критикой и насмешки, возбуждающие невосприимчивое и углубляющее поверхностное; тот, который требует, чтобы каждое честное усилие по обучению приносило достаточно вознаграждения, чтобы обеспечить постоянные усилия: акцент делается на потенциале, а не на нормах » (Торранс, 2005, с. 312).

Творческий процесс можно поощрять во всех учебных мероприятиях. Можно сказать, что творческое преподавание состоит из организации обучения среда, которая побуждает студентов видеть суть, а также детали предмета, чтобы формулировать и решать проблемы, видеть взаимосвязь и взаимосвязь между различными областями, чтобы принять и отреагировать к новым идеям и включать элементы неожиданности в свою работу (Reid & Петоч, 2004, с.45).

Эксперты по творчеству неоднократно подчеркивают важность открытия обоих проблемы и решения. Следует активно искать оригинальные идеи. Для Например, студенту, которому назначен устный отчет, может быть предложено добавить личная оценка и использование любых уникальных методов, которые он или она пожелания. Слишком часто правильное мышление требует одного решения и одного метода было подчеркнуто. Нет необходимости искать альтернативные решения проблемы. ранее предложенные другими, чтобы быть жизнеспособными.Альтернативы не найдены в учебники следует запрашивать у студентов. Студенты должны быть вынуждены выдвинуть более чем одну альтернативу, и компьютерные технологии могут помочь (Аксельрод, 1997, стр. 8).

В течение многих лет педагоги также рассматривали творческое мышление как процесс это можно сделать только на индивидуальной основе. Признавая врожденное качества развития творческих способностей, педагоги ставят относительно мало акцент на развитии и развитии творческих способностей посредством группового обучения методы, пока Осборн и его соратники не разработали мозговой штурм техника для торгового персонала в 1950-х — начале 1960-х годов.Сегодня широко известная лаборатория систем синетического образования в Кембридже, штат Массачусетс, посвящен исключительно методам использования в классе. Как и все атрибуты обучение, творчество можно развить через тщательно отобранный класс переживания; хотя, как и другие подходы к решению проблем, многие также необходимо индивидуальное обучение.

Креативное решение проблем в тщательно организованных групповых ситуациях — это не только эффективное, но, вероятно, и экономное использование времени.Хотя процессы творчества носят индивидуалистический характер, они часто имитируются и развиваются внутригрупповые настройки, например, когда учителя используют эту технику мозгового штурма. Во многих случаях творческий потенциал не используется полностью, потому что учитель не осведомлен о факторах, которые мешают творческой процесс. Кроме того, хотя люди склонны выражать восхищение и высокие уважение к творчеству и тем, кто его демонстрирует, студенты, которые выставляют творчество в классе часто рассматривается как нонконформистское. учителя (Tuckman, 2001, стр.78). Томас А. Эдисон, один из миров величайших изобретателей, был объявлен умственно неполноценным одним из его первых учителя. Практически сразу после этого мать забрала его из школы и учила его сама. Эдисон внес множество изобретений даже после того, как восемьдесят лет (Копли, 1998, с. 214).

Тем не менее, групповые занятия, хотя и полезны, должны использоваться с осторожностью. Хиллманн (2006) упомянул, что неправильное использование или чрезмерное внимание кооперативным обучение может способствовать вырождению индивидуального творчества, воображение и производство; и что это может ослабить внутреннюю мотивация, препятствуют развитию решения проблем и принятия решений способности и ограничивают личную свободу творчества (стр.5).

Доступ к манипулятивным инструментам для проверки идеи (Компьютерные технологии)

Некоторые авторы отметили, что технологический взрыв уже начался. развитие творческих способностей без каких-либо действий со стороны педагогов. Клементс и Сарама (2003) писали, что независимо от того, используются ли они для чтения или письма, для приобретения знаний и понимание науки, математики и других областей; выражать себя; или чтобы изучать контент в новой среде, компьютеры могут поддерживать выражение и развитие творческих способностей (с.35).

Исследования и различные исследования показали, что использование мультимедиа в класс увеличивает творческий потенциал, инновации, решение проблем и улучшает общение между людьми (Hollenbeck & Hollenbeck, 2006, p. 1). Мультимедийное программное обеспечение обращается ко всем чувствам и вызывает повышенный интерес, обращение к студентам и учителям (Marsh II, 2002, стр. 6).

Компьютерные технологии, и особенно Всемирная паутина, произвели революцию скорость и доступ к информации и помощь в решении проблем (Marsh II, 2003, стр.4). Marsh II упоминает популярную компьютерную программу под названием Oregon. След, который создает проблемы для студентов, которые они могут решить в гипотетическом вагоне. поездка в 1850 году. Schell (2004) упоминает о существовании LSP, компьютера программа доступна как для ПК, так и для Mac, что позволяет студентам определить их особый стиль обучения и дать рекомендации по лучшие способы воспользоваться этим стилем как в образовательной, так и в социальной сфере ситуации (с. 14). Марш II (2001) также упоминает футуристический взгляд на то, что в будущем у каждого студента колледжа будет база знаний и информация, доступная через приложения к его или ее телу, и, возможно, даже персональный интеллектуальный агент, который советует, консультирует и наставляет (стр.26).

Светоотражающий мышление и оценка мыслей

Рефлексивное мышление и оценка мыслей являются основой процесса креативность. Как правило, идеи оцениваются с целью облегчения процесс решения проблем на каждом этапе. Однако постоянная оценка ограничивает генерацию идей. Приостановление судебного решения позволяет далее исследуйте, казалось бы, безумные или невозможные идеи.Неправильные идеи могут быть правильными в конечном итоге. Акцент смещается с обоснованности конкретного указывают на его полезность при создании новых аранжировок или паттернов. Удержание суждения позволяет идее выжить достаточно долго, чтобы породить другие идеи и поощряет тех, кто может внести полезный вклад, но боится высказывать свою точку зрения, опасаясь ошибиться. Эта техника может быть используется по-разному в классе. Например, квота на количество гипотез о потенциальных причинах проблемы может быть установлено, и решение по каждому предложению отложено до тех пор, пока квота не будет встречались (Университетский колледж Мэрилендского университета, 2000 г., стр.17).

Основные атрибуты творческого студенты

Творческие ученики демонстрируют определенные характеристики, которые выделяют их. от своих коллег, и эти характеристики могут быть улучшены с помощью компьютера технологии и гипермедиа, особенно способность использовать графику более чем текст для передачи смысла и ссылок (Marsh II, 2002, стр. 25). Среди эти характеристики:

Оригинальность. Это способность выдвигать необычные идеи, решать проблемы необычными способами и использовать вещи или ситуации необычным образом. Иногда оригинальность просмотрено. как необычность ответа, способность делать удаленные или косвенные соединения. Творческие студенты, скептически относящиеся к общепринятым идеям, готовы пойти на интеллектуальный риск, связанный с творческими открытиями. Однако маловероятно, что одной только оригинальности будет достаточно. творчество, потому что его также необходимо сочетать с другими факторами, такими как сильное культурное присутствие, интеллектуальный склад ума, чувствительность к форме, вовлечение рационального мышления, приобретение определенных профессиональные навыки, такие как письмо, инженерия, архитектура, живопись или музыка, и даже темперамент переживать эмоциональные и феноменологические чудо (Каннателла, 2004, стр.61).

Упорство. Креатив студенты, как правило, настойчивые личности, которые при необходимости готовы посвящать долгие часы определенной задаче и работать в неблагоприятных условиях. Прежде всего, творческие люди готовы терпеть неудачи. Разочарования кажутся мотивируйте их к увеличению усилий (McKinnon, 2005, стр. 309).

Независимость. Творческие ученики — независимые мыслители, ищущие необычное, необычное. неизведанный.Такие люди замечают то, чего не замечают другие, например цвета, текстуры и личные реакции. Часто эти люди исследуют идеи ради самих себя, чтобы увидеть, к чему они могут привести. в отличие от нонконформисты, которые пренебрегают условностями, потому что чувствуют принуждение к разные, независимые мыслители поддерживают баланс между конформизмом и несоответствие. В отличие от конформистов, творческие личности открыты для опыта. и уверены в ценности своих идей.Однако часто они свои. самые суровые критики (Samuels, 2004, p. 112). Rockman сообщил, что студенты, самостоятельно использующие ноутбуки, проводят больше времени с компьютерами, тратят значительное количество внеклассного времени на выполнение школьных заданий по их ноутбуки, и улучшить свои исследовательские и аналитические навыки (Маккиннон, 1995, с. 310).

Вовлеченность и непривязанность. Как только проблема обнаружена, творческие ученики погружаются в сначала исследуя, как другие пытались ее решить, и став ознакомился с его трудностями и сложностями.Таким образом, вовлечение устанавливает сцена для собственных творений. Творческие студенты вскоре отстраняются достаточно, чтобы увидеть проблему во всей ее перспективе. Отложив работу в сторону временно творческие личности дают идеям свободу развития (Шелл, 2004, стр. 14).

Отсрочка и немедленность. Творческие студенты сопротивляются склонности судить слишком рано. Они не примите первое решение, но подождите, чтобы увидеть, появится ли лучшее.Этот склонность откладывать суждение кажется признаком непредубежденного человек, не желающий принимать решение раньше времени (Hillman, 2006, п. 5).

Инкубация. Поставив временно отложив проблему в сторону, творческие ученики позволяют бессознательному уму вступать во владение, создавать различные ассоциации и связи, которые сознательные ум не может сделать. Инкубация может быть долгой или короткой, но она должна быть используется.Сон или почти любое изменение активности помогает ободрить освещение. Этот период целенаправленного расслабления позволяет уму бежать. бесплатно (Ривз и Кларк, 2000, стр. 118). После долгого периода разочарований усилия, творческие ученики иногда могут внезапно решить проблему. Этот внезапная вспышка озарения — плод бессознательного внутреннего напряжения. Это может будь то сила ассоциации усиливается, когда ум свободно движется по свой собственный. Вспышка обычно возникает после периода инкубации, когда люди активно не занимаются этой проблемой.Японский изобретатель говорит что его самые творческие идеи приходят, когда он заставляет себя погрузиться в бассейн, пока в его легких не закончится кислород (Reeves & Clark, 2000, стр. 117).

Проверка. Хотя освещение дает необходимый импульс и направление для решения проблема, решение должно быть проверено с помощью общепринятой цели процедуры. Обоснованное суждение должно завершать работу, которую поставило воображение. в ходе выполнения.Активация воображения связывает интеллект с более глубокие уровни психики и пробуждает позитивное чувство благополучия (Кларксон, 2005, стр. 2). Вспышка озарения может быть частично, если не полностью ненадежны и служат лишь катализатором освобождения создателя от ограниченный подход к проблеме. Иногда одна вспышка вдохновения осаждать других.

Обнаруживает проблемы. До недавнего времени большинство исследований творчества было сосредоточено на решении проблем. аспект творческого поведения.Ясно, что расходящийся мыслитель решает проблемы иначе, чем у конвергентного мыслителя. Вопрос в том, как расходящийся мыслитель или творческий человек находит проблемы, однако уделено много внимания. По сути, это процесс разработки нового решение старой проблемы? Или более вероятно, что он найдет новый решение новой проблемы, открытое творческим человеком? На основании примерно трех десятилетий исследований, по мнению Getzels & Csikszentmihalyi (2001), что способ, которым человек обнаруживает проблемы, — это суть творческий процесс (с.67). Они выделили три проблемные ситуации в в котором учащемуся дается как проблема, так и метод ее решения. В первая ситуация, например, найти площадь прямоугольника, которая требует, чтобы испытуемый перемножил a рядом b. Второй — это ситуация, в которой учащемуся дается проблема, но не метод. Для Например, найдите площадь прямоугольника. Здесь человек должен заниматься рассуждения и анализ с целью решения проблемы.Третья ситуация тот, в котором учащемуся не дается ни проблема, ни метод решения Это. Например, сколько важных вопросов вы можете задать о прямоугольнике? Здесь решатель проблем должен стать искателем проблем. Как только каждая проблема были сформулированы, необходимо искать решения.

Гетцельс и Чиксентмихайи (2001) считают, что многие потенциально творческие учащиеся предпочитают работать над проблемами, которые обнаруживают сами.Другие могут быть удобнее в более структурированных ситуациях. Конечно, искатели проблем, как и вообще творческих студентов, в нашей образовательные учреждения. Канателла (2004) выразила эту проблему решение, концептуальные способности, эстетический опыт, интуиция, наблюдательность анализ, воображение и эксперименты являются одними из незаменимых руководства, способствующие развитию творческой деятельности (с. 63).

Создает альтернативы. Одна из основных характеристик творческого мышления — находить разные способы просмотра проблем. В конвергентном или логическом мышлении процесс поиск альтернатив обычно прекращается после нескольких подходов. предложено, и одно выбрано в качестве окончательного решения. Все необоснованное или надуманные подходы без промедления отклоняются.

В творческом мышлении человек сознательно ищет как можно больше альтернатив. насколько возможно.Многообещающее решение, предложенное на ранней стадии процесса, — признал и отложил для дальнейшего использования. Поколение других альтернатив продолжается. Маловероятные, дикие или очень необоснованные возможности предварительно принимаются без оценки, которая проводится позже. В основном, цель состоит в том, чтобы отложить окончательное решение, ослабив фиксированные модели мышление. Большинство проблем можно решить разными способами. Хотя логичный подход может показаться идеальным, нет гарантии, что это лучшее решение.Преднамеренное создание альтернатив позволяет учитывать друг друга. возможности, которые сначала кажутся неприемлемыми (Осборн, 2000, стр. 133).

Помимо создания альтернативных процессов решения проблем в группе, индивидуальные задания для их создания могут быть разработаны в различных способов. По словам де Боно (1990), который изучал творчество в элементарной школьникам идеальны геометрические фигуры, так как их можно развивать в однозначные формы.Студента просто просят создать разные способы описания фигуры. По мере того, как студенты узнают, какое поколение альтернативы, они переходят к менее искусственным ситуациям (стр. 156).

Изображения предоставляют еще один полезный способ создания альтернатив. Студенты просят описать, что, по их мнению, происходит на картинке. В затем используются различные интерпретации, чтобы раскрыть альтернативные способы видения вещи.По словам де Боно, существуют разные уровни описания: что показано, что происходит, что произошло, что должно произойти и т. д. Он предлагает, чтобы учитель сначала оставил задание открытым, но позже требует более конкретных описаний.

Краткие анекдоты также являются отличным источником для создания альтернативы, особенно когда анекдоты касаются разных людей или животные (де Боно, 1990, стр.160). Задание превращается в просьбу о точки зрения каждой из заинтересованных сторон. Кимбалл (2000) иллюстрирует на примере: мальчик и его собака наблюдают за белкой на дереве; в фон — мужчина и женщина; опишите, что происходит из точка зрения на мальчика, собаку, белку, мужчину и женщину (с. 11). Опять же, различные ответы могут быть использованы для иллюстрации различий в восприятии. Иногда благоприятное описание события может быть изменено на неблагоприятное описание, просто изменив акцент на различных факты, но не сами факты.Хотя все эти методы применимы больше учащимся начальной школы, чем учащимся колледжей, могут быть способы который профессор мог бы адаптировать эти выводы для поощрения творчества в другие образовательные учреждения.

Подвергает сомнению основные предположения. При решении проблем нужно начинать с основных предположений. Это любые идеи, принцип или истина считаются самоочевидными. Они предоставляют фундаментальная структура для решения проблем.К сожалению, они также устанавливают границы для уменьшения проблем до управляемых размеров. Если один или несколько основные предположения неверны, однако результирующее решение также будет ложный. Многие предположения передаются по традиции. Чтобы бросить им вызов, можно считаться несправедливым, кощунственным или совершенно глупым. Определенные проверяемые ложные предположения оставались вне подозрений в течение многих лет. В свое время для Например, помидор считался ядовитым (Williams, 2001, стр.33). Для лет ученым мешали попытки узнать о человеческих тело, потому что осматривать трупы считалось кощунственным (Scholl & Инглис, 2001, стр. 313-314).

Точно так же ограничения, накладываемые на решение проблем, часто приводят к к ошибочным выводам. Эти границы, часто устанавливаемые самими собой, редко устанавливаются. оспаривается, потому что они представляют собой естественный процесс структурирования человеческого разум.Если кто-то выйдет за границы и решит проблему, это считается, что человек действует недобросовестно. Но границы произвольно навязанные (Scholl & Inglis, 2001, стр. 316).

При оспаривании основных допущений пределы и обоснованность отдельные концепции должны быть подвергнуты сомнению с целью реструктуризации устоявшиеся модели мышления. Это может привести к разным, а иногда и улучшенные результаты.

Профессора часто препятствуют творчеству, подчеркивая ошибки на письменные упражнения. Лучше всего было бы привлечь внимание к тому, что было сделал хорошо, а затем указать на источники трудностей, оставив студента с задачей выявления точных ошибок. Затем ученик может переделать определенные задания для получения кредита (Eble, 1996, стр. 8).

Сводит к минимуму ярлыки или категории. Используя этикетки, можно исказить информацию. Это удобно работать с относительно небольшим количеством категорий, но это часто приводит к полярным думая, человек должен быть либо прав, либо неправ. Иногда даже эти категории которые когда-то были довольно функциональными, со временем устаревают. Однако ярлык остается постоянным и способствует жесткому мышлению. Гувер (2000) упоминает, что, например, все молодые люди знают о ограничивающее влияние термина «сын» или «дочь».Это уместно внимательно присматривайте за маленькими детьми; но когда дети подрастут, закройтесь наблюдение может даже быть вредным. Некоторые родители не понимают, что реальность, стоящая за фиксированным сроком, постоянно меняется по мере их роста. Они могут даже стремятся контролировать поведение молодого человека даже после того, как он или она поступил в институт (стр. 113).

Несмотря на проблемы, которые они представляют, ярлыки или категории необходимы. Их можно эффективно использовать, если они квалифицированы.Например, человек может быть «частично правильно» и «частично неправильно», не за или против чего-то, но где-то посередине (Дэвис, 1993, стр. 88). Научиться пользоваться ярлыками осторожно, участвуя в опыте, призванном бросить им вызов, делать без них или установить новые. Учителя могут попросить учащихся выбрать из определенных слов в газете, которые, кажется, обобщают или категоризируют идеи и концепции. Например, учащиеся могут изучить, как слова «справедливость», «равенство», «обездоленная молодежь», «освобождение женщин» и «патриотизм» (Kozma, Belle, & Williams, 2000, стр.99). Класс дебаты также предоставляют прекрасную возможность проверить, насколько метки могут использоваться для воздействия на слушателей. Технологии расширяют горизонты студентов, и теперь это незаменимый инструмент в обществе, который позволяет учащиеся взаимодействуют с людьми в реальном мире с помощью электронная почта, компьютерные конференции, видеоконференции и программное обеспечение для совместной работы. Компьютер может быть более полезным в качестве основы для решения реальных задач. проблем, чем пассивные лекции, которые многие из нас привыкли использовать на прошлое (Марш II, 2000, стр.32).

Стратегии улучшения творческое мышление

Творчество также можно поощрять, создав классную среду, которая принимает и укрепляет новые идеи. Эти идеи можно взвесить сами по себе заслуги. Следует подчеркнуть, что большинство творческих достижений кажутся революционно, когда впервые было введено (Berte, 1985, p. 22). Осборн (2000, стр. 15) напоминает нам о некоторых из них:

Когда Джон Кей изобрел летающий шаттл, это считалось такой угрозой для труда, что ткачи его и уничтожили плесень.

Когда Чарльз Ньюболд разработали идею чугунного плуга, крестьяне отказались от нее на основания, что железо загрязняет почву и способствует росту сорняков.

Когда доктор Гораций Уэллс впервые применили газ к пациентам, когда они вырывали зубы, медицинские Профессия презирала его новые идеи как вздор.

Когда Сэмюэл П. Лэнгли построил свою первую машину тяжелее воздуха, управляемую паром, газеты назвал это «безумием Лэнгли» и высмеял саму идею самоходки. самолеты!

Также было высказано предположение, что вместо настоящего факта или теории инструктор должен помещать студентов в ситуации, в которых они вынуждены искать информацию для себя (Lancaster, 2000, стр.8). Превыше всего, творчество предполагает самоуправление (Ericksen, 2004, p. 1). Время от времени время, студенты должны быть предоставлены самостоятельно для работы над проектами, чтобы свои собственные ошибки, чтобы поиграть с идеями и развить догадки, которые могут не сначала кажутся многообещающими. Студентам, в свою очередь, будет предложено оценить для себя плоды таких усилий. Любопытство побуждает к анализировать проблемы, которые другие считают само собой разумеющимся. Постоянно исследуя с такими вопросами как «Что будет, если…? «любопытство можно усилить (Entwistle & Hounsell, 2005, стр. 2).

Возможно, самым большим препятствием для творчества является обычный колледж. учитель (Милтон, 2002, с. 6). Идеи имеют свойство «всплывать» в любой момент, часто. застать учителя врасплох (Кратчфилд, 1993, стр. 16). Все тоже часто преподаватели могут рассматривать такое поведение как дерзость ученика. или критика их методов обучения (LaFauci & Richter, 2000, стр.1). На самом деле такое предложение может просто отражать индивидуальные «мозговой штурм» идеи. Такой мозговой штурм можно поощрять, разрешив отдельного человека (и группы, которая может быть задействована), чтобы разработать план воплотить идею в жизнь.

Огромный творческий потенциал может быть потерян из-за неадекватного планирования. В типичный студент колледжа склонен откладывать семестровые проекты до последнего минута. Когда он или она начнет, нужно спешить, возможно значительные заимствования из установленных источников.Любые идеи или идеи, которые могут Emerge быстро отодвигаются, чтобы сэкономить время. Хотя нет установленный образец для активации воображения, Осборн (2000) предлагает количество рекомендаций, которые многие творческие люди сочли эффективными, например:

Начни. Тоже часто человек откладывает действие до тех пор, пока не поднимется настроение или пока не удастся «найти время ». Ничто не заменит начало работы.Установив промежуточные контрольные точки для срочных проектов, например, профессор может следите за тем, чтобы ученики начали рано.

Делать заметки. Мост действительно творческие личности вообще носят с собой карандаш и блокнот раз. Всякий раз, когда они посещают лекцию или собрание любого рода, они принимают Примечания.

Установление сроков и квот. В некотором смысле это форма самодисциплины. Сроки и квоты усилить эмоциональную силу, так как мы боимся неудачи, не встретив наших цели. Давление сроков заставляет человека становиться более эффективным в выполнении повседневных дел, которые отнимают время от творческих усилий.

Определение времени и места. Нужно время на обдумывание идей. Эта деятельность должна занять приоритет над нашими повседневными делами.Установив время и место для таких познавательная мысль, можно «заманить музу». Некоторые люди позволяют идеям инкубируйте, вздремнув, послушав тихую музыку или просто посидев тихо в темный угол. Конечно, внезапное освещение может появиться в любой момент, даже в посреди ночи. Здесь снова удобный карандаш и блокнот для заметок. удержание идеи (Осборн, 2000, стр. 123). Процесс, конечно, можно помогли с компами. Практическое приложение с интегрирующей технологией в классе использование персональных цифровых помощников или КПК.Эти электронные устройства при оснащении графическими органайзерами, электронные словари и программы обработки текста могут помочь студентам во множестве учебных задач. КПК может помочь студентам делать заметки, записывать лабораторные данные. и даже создавать короткие аудиовизуальные файлы. Эти электронные помощники могут предоставить учащимся возможность более эффективно взаимодействовать в классе, приобретают языковые навыки и даже улучшают свои научные знания (Hollenbeck И Холленбек, 2006, стр.6).

Инструктор должен взять на себя ответственность направлять учащихся в креативность. Слишком часто учителя сосредотачиваются на менее мотивированном ученике. за счет действительно творческой личности.

Хотя оригинальность и творческое воображение частны, индивидуальны добродетели, руководство и обучение могут существенно повысить выход, как и в любой другой сфере образования.

Список литературы

Аксельрод Дж. (1997). г. Преподаватель университета как художник. Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass Inc.

Берте, Н. Р. (ред.) (1985, Май Июнь). Индивидуализация обучения с помощью контрактов на обучение. Новый Направления высшего образования. Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass, Inc.

Бом, А. (1998). О творчестве . Нью-Йорк: Харпер и Роу, Издательство.

Каннателла, Х.(Зима 2004 г.). Внедрение творчества в преподавание и обучение. Журнал эстетики Образование , 38 (4).

Кларксон, А. (10 апреля 2005 г.). Воспитание творческого воображения: дизайн курса и его последствия. Юнг: электронный журнал Юнгианского общества научных исследований. Получено 9 июня 2006 г. из http://www.thejungiansociety.org/Jung%20Society/e-journal/Volume-1/Clakson-2005.html

Клементс, Д.Дж. И Сарама Дж. (2003). Маленькие дети и технологии. Дети младшего возраста , 11, 34-40.

Кропли А. Дж. (1998). Творчество . Лондон: Longmans, Green & Company.

Кратчфилд Р. С. (1993). г. Творческий процесс. В творчестве, теории и исследованиях. Нью-Хейвен, Коннектикут: College and University Press.

Дэвис, Дж. Р. (1993). Лучше Преподавание, больше обучения: стратегии успеха в условиях послесреднего образования. Феникс, Аризона: Oryx Press.

де Боно, Э. (1990). Боковой Мышление: творчество, шаг за шагом 900 14. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу, Издатели.

Эбле, К. Э. (1996). Ремесло Обучение . Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass, Inc.

Энтвистл, Н. и Хаунселл, Д. (ред.) (2005). Как учатся студенты . Ланкастер, Англия: Институт Исследования и разработки в пост-обязательном образовании.

Эриксен, С. К. (2004). Мотивация к обучению: руководство для обучения молодежи . Анн-Арбор, Мичиган: Мичиганский университет Press.

Getzels, J.W. & Csikszentmihalyi, М .. (2001). От решения проблем к поиску проблем. Перспективы в Творчество . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Getzels, J.W. И Джексон, П. У .. (1992). Творчество и интеллект . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Hasan, P. & Butcher, H.U. (1996 г., Фев). Креативность и интеллект: частичное повторение шотландского Дети Гетцельса и Кабинет Джексона. Британский журнал психологии.

Холленбек, Дж. И Холленбек, Д. (2006). Технологии для улучшения обучения в многоязычном классе. Получено 10 июня 2006 г. с http://www.sciencescope.org.

Гувер, К. Х. (2000). Колледж преподает сегодня .Бостон, Массачусетс: Allyn and Bacon, Inc.

Хиллманн, П. Дж. (2006). Воспитание Творчество, индивидуальность и дух воображения: сотрудничество сегодня в образовании переоценка внимания мышлению и совместному обучению? Получено 11 июня 2006 г. из http://www.marquetteuniversity.edu/articles/Creativity.html

Кимбалл, Б.А. (Ред.). (2000). Обучение студентов: эссе семинара Lilly Endowment о либерализации Искусство .Буффало, Нью-Йорк: Книги Прометея.

Кнеллер, Г. Ф. (2005). Искусство Наука и творчество . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Holt, Rinehart & Winston, Inc.

Козьма Р. Б., Белль Л. В. и Джордж В. Уильямс. (2000). Методика обучения в высшем образовании . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикация по образовательным технологиям.

ЛаФаучи, Х. М. и Рихтер, П. Э. (2000). Команда преподает на уровне колледжа .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Pergamon Press.

Ланкастер, О. Э .. (2000). Эффективный Преподавание и обучение . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Gorden & Breach.

Исследования левого и правого полушарий мозга (2005). Получено 23 июня 2006 г. из http://www.indiana.edu/~eric_rec/ico/bibs/left.html

Маккиннон, Д. В. (2005). IPAR Вклады в концептуализацию и изучение творчества. Перспективы творчества .Тейлор И. А. и Гетцелс Дж. У. (ред.). Чикаго, Иллинойс: Издательство Aldine.

Марш II, Г. Э. (2000). Конструктивизм. Получено 18 января 2006 г. из http://iit.ches.ua.edu/goals/csm562/901.const.htm

Марш II, Г. Э. (2001). История Учебные технологии. Получено 18 января 2006 г. с сайта http://iit.ches.ua.edu/goals.csm562/901/overview.htm

.

Марш II, Г. Э. (2002). Учебный Технология.Получено 18 января 2006 г. из http://iit.ches.ua.edu/goals/csm562/901/instructional_technology.htm

Марш II, Г. Э. (2003). Технологии в Образование и обучение. Получено 18 января с сайта http://iit.ches.ua.edu/goals/csm562/901/asynchronous.htm

.

Милтон, О. (2002). Альтернативы Традиционное: как преподают профессора и как учатся студенты . Сан Франциско, Калифорния: Jossey-Bass, Inc.

Осборн, А.Ф. (2000). Применено Воображение . (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Сыновья Чарльза Скрибнера.

Парнс, С. Дж. И Хардинг, Х. Дж. (2001). Справочник по творческому мышлению . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Чарльз Скрибнер Сыновья.

Ривз, Т. К. и Кларк, Р. Э. (2000). Исследования в области творчества . Нью-Йорк: Образовательные технологии.

Рид, А. и Петоч, П. (август 2004 г.). Сферы обучения и творческий процесс. Австралийский Исследователь в области образования , 31 (2).

Сэмюэлс, С. Дж. (2004). Психология Студенческое обучение. Учебное пособие для EdPA 5114 . Миннеаполис, Миннесота: Департамент независимых исследований Миннесотского университета.

Шелл, Л. А. (2004, январь). Обучение Стили обучения с помощью технологий. Журнал физического воспитания, Отдых и танцы , 75 (1), 14-15.

Шолль, С.К. и Инглис, С. С. (2001). Преподавание в высшей школе: Хрестоматия для факультетов . (2 ^nd ред.). Колумбус, Огайо: Попечительский совет Огайо.

Педагогическое творчество (2005). Получено 10 июня 2006 г. из http://cc.usu.edu/~slqxp/tc.html.

Торранс, П. Э. (2005). Различные пути обучения для разных категорий детей. Психическое здоровье и Достижение . Торранс, Э. П. и Стром, Р. Д.(Ред.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Wiley and Sons.

Такман, Б. В. (2001). Образовательный Психология: от теории к применению. Харкорт-Брейс Йованович Издатели колледжа.

Университет Мэриленда Колледж. (2000). Улучшение преподавания в университетах. Труды . Статьи представлен на Второй международной конференции. Гейдельберг, Германия. июль 13-16.

Уильямс, Ф.(2001). Модели для Поощрение творчества в классе. Образовательные технологии , 12 (9).

---

Электронная почта для корреспондента: [email protected]

Дивергентное мышление — обзор

Абстракция и дивергентное мышление

Концепция дивергентного мышления была первоначально предложена Гилфордом (1950, 1967) и использовалась во многих исследованиях, посвященных творчеству.Он подкрепляет творческий потенциал, а не творчество (например, Runco & Acar, 2012), который опирается на открытый мыслительный процесс, направленный на поиск различных решений открытых проблем (например, альтернативные варианты использования кирпича — Kaufman, Plucker, & Baer , 2008). Были разработаны различные тесты дивергентного мышления, особенно в вербальной и визуальной областях знания (например, Torrance, 1974). Тест творческого мышления Торранса — это наиболее широко используемый тест для оценки дивергентного мышления и творческих способностей.Этот тест состоит из словесных упражнений — словесной формы (например, вопросы и предположения о причинах и последствиях, улучшение продукта, необычное использование) и упражнений на основе изображений — фигуральной формы (например, завершение картинки, начиная с заданных стимулов формы ). Кроме того, были разработаны дивергентные задачи выполнения (например, Bertsch, 1983; Moraru, Memmert, & van der Kamp, 2016; Wyrick, 1968) для оценки дивергенции в моторной области, например, предлагая участникам произвести столько действий, сколько возможно на лестнице для ловкости, уложенной на землю (например,г., шагающий, скачущий). Также была разработана задача дивергентного мышления моторных форм, заключающаяся в создании действующих моторных форм (например, баскетболиста) (Palmiero et al., 2019).

Тесты на дивергентное мышление / выполнение оцениваются с точки зрения беглости (количество идей / моторных решений), гибкости (количество категорий, взаимоисключающих, охватывающих идеи / моторные решения) и оригинальности (уникальность или редкость идей или общая оценка моторных решений как минимум двумя независимыми судьями).Визуальное и вербальное дивергентное мышление также можно оценить с точки зрения проработки (количество деталей, представленных вместе с идеями).

Независимо от рассматриваемого теста, элементарная идея состоит в том, что абстракция необходима для создания различных и оригинальных альтернатив, принадлежащих к взаимоисключающим категориям. Кроме того, дивергентное мышление / действие основано на беглости мышления, но также требует качественных решений, отражающих гибкость и оригинальность. Таким образом, доступ к различным концептуальным категориям позволяет активировать более оригинальные идеи.Следуя Марковицу (2013), во-первых, исходный глобальный уровень дивергентного мышления устанавливает степень абстракции процедуры, используемой для генерации альтернатив, которая, в свою очередь, определяет природу категорий, к которым осуществляется доступ. Во-вторых, дивергентное мышление расширяет доступ к семантически удаленным категориям.

Другими словами, дивергентное мышление и предположительно расходящиеся действия будут подкреплены абстракцией правил генерации альтернатив, которые работают на уровне категорий, дополнительно разрешая доступ к различным известным категориям и тем самым способствуя созданию новых категорий.Это наводит на мысль, что категоризация понятий (форма абстракции) играет важную роль в проявлении дивергентного мышления. Постоянный рост категориального знания путем реструктуризации концепций — это творческий феномен (Ward, Smith, & Vaid, 1997). Было обнаружено, что люди, реорганизовавшие и создавшие новые категории, более способны находить оригинальные решения, чем когда они работали с аналогичными категориями (Baughman & Mumford, 1995; Mobley, Doares & Mumford, 1992).Следовательно, создание оригинальных решений во время дивергентного мышления может быть обеспечено за счет комбинации связанных и несвязанных категорий. Процесс комбинирования зависит от ограничений задачи или правил генерации (например, альтернативного использования, улучшения продукта), что позволяет создавать более гибкие специальные категории.

Предположение, что абстракция в некоторой степени полагается на блуждание разума, подразумевает, что процесс категоризации, связанный с дивергентным мышлением, также может быть каким-то образом связан с блужданием разума.Некоторые исследования показали, что, когда испытуемые увеличивали частоту моргания глаз, их результаты в тесте альтернативного использования также увеличивались (Akbari Chermahini & Hommel, 2010; Ueda, Tominaga, Kajimura, & Nomura, 2016), предполагая, что спонтанное моргание глаз является показателем отвлечение внимания от внешнего мира, предполагающее улучшение дивергентного мышления.

Стратегии мышления творческих гигантов

Интервью с Михаилом Михалко, автором книги Cracking Creativity Творческие гении умеют думать, а не что думать.У них детское любопытство. Они задают смелые вопросы. Они генерируют и поддерживают множество идей, а не только первую идею, которая приходит в голову. «Если ты всегда думаешь так, как всегда, ты всегда получишь то, что у тебя всегда было — те же старые, те же старые идеи».

Верн Буркхардт (В.Б.): Майкл, вас называют одним из ведущих американских экспертов по творчеству. Не могли бы вы рассказать нам о своем прошлом и о том, как он влияет на ваши наблюдения и понимание творчества?

Майкл Михалко: Как офицер армии США, я организовал группу специалистов разведки НАТО и международных ученых во Франкфурте, Германия, для исследования, сбора и классификации всех известных методов изобретательского мышления.Эта международная группа применила эти методы к различным военным, политическим и социальным проблемам НАТО. При этом он произвел множество прорывных идей и творческих решений как новых, так и старых проблем. После ухода из армии я помогал мозговым центрам, используя эти методы творческого мышления, для правительств, а затем и для корпораций.

Я и моя военная команда были проникнуты духом решимости. Ничего не считалось невозможным. Мы никогда не задумывались, почему что-то нельзя было сделать.Мы всегда придумывали, как это сделать. Именно эта решительность повлияла на мою жизнь. Я также обнаружил, что творческие гении тоже обладают этим умом.

Те, кто думают, что могут, могут. Те, кто думают, что не могут, не могут.

VB: На главной странице вашего веб-сайта вы размещаете следующую цитату: «Художник — это не особенный человек; каждый человек — особый тип художника». Не могли бы вы рассказать об этой цитате?

Михаил Михалко: Нас молчаливо учат тому, что мы существуем и просто существуем.Например, мы изучаем атомы и нас учат, что все атомы верны своей природе. Атом не может изменить свою природу. Это просто так. Нас учили, что все люди верны своим генам, окружающей среде и природе. Мы объекты. Нас учат быть «Я», а не «я».

Когда вы думаете о себе как о Мне, вы ограничены. Я всегда ограничен. Когда вы верите, как другие — родители, учителя, сверстники, коллеги и другие — описывают вас, вы становитесь этим. Вы можете захотеть стать художником, но другие могут сказать вам, что у вас нет таланта, образования или темперамента, чтобы стать художником.Я скажет: «Как вы думаете, кем вы являетесь? Вы просто обычный человек ».

Когда вы были ребенком, вы чувствовали себя всем. Не было предела возможному. У вас сформировалась мысль« вот кто я. Я величайший. Я лучший ». Вы интерпретировали свой собственный опыт, потому что вы были предметом своей жизни. Помните, когда вы были предметом своей жизни, насколько вы были счастливы, позитивны и полны жизни? Помните, что вы чувствовали себя самым важным человеком во вселенной?

Мы рождены, чтобы быть предметом нашей жизни и интерпретировать наш собственный опыт.Не ваш опыт определяет, кто вы. Именно ваша интерпретация вашего опыта определяет, кто вы есть. Нас этому не учат. Вместо того, чтобы быть субъектом нашей жизни, нас молчаливо учат быть объектом. Нас учат быть Я, а не «Я есть». Вместо того, чтобы интерпретировать наш собственный опыт, мы позволяем другим интерпретировать наш опыт за нас.

«Художник — это не особенный человек; каждый человек — особый художник», — напоминает нам, что нужно вернуть наши жизни и быть Я, а не Я.

VB: Вы сказали, что есть два основных секрета раскрытия внутреннего гения творчества: постоянно пытайтесь улучшать свои идеи и продукты и оспаривать свои предположения. Как вы раскрыли свой творческий гений, чтобы развить свои техники и секреты повышения творческих способностей?

Майкл Михалко: Жорж Брак, французский художник, который вместе с Пабло Пикассо положил начало кубизму и кубистскому стилю, став одной из главных фигур искусства 20-го века, всегда говорил, что единственное, что имеет значение в живописи, — это намерение.И это правда. Важно то, что человек хочет делать, а не то, что он делает. Вот что важно.

Процесс творчества начинается с простого искреннего желания — намерения заниматься творчеством. Ваше намерение — это ваше семя. Ваше намерение создаст критерии, которые определят, что из широкого диапазона возможных событий, которые вы посещаете в данный момент, поможет вам достичь того, чего вы хотите. Затем критерии помогут вам интерпретировать значение каждого из выбранных событий.

Моим благословением в жизни было мое намерение, мое желание и страсть выяснить, как творческие гении на протяжении всей истории получали свои идеи.

VB: В декабре 2007 года мы обсуждали вашу книгу Thinkertoys, в которой предлагаются конкретные методы, помогающие стать активным мыслителем. Во время нашего разговора вы сказали, что для оптимального творчества необходимы как линейное, так и интуитивное мышление. Но мы не обсуждали Thinkpak: Brainstorming Card Deck. Как выглядят карточки, как вы их используете и как они способствуют развитию идей и творческих способностей?

Майкл Михалко : Существует 56 карточек, стимулирующих идеи, которые представляют собой контрольный список вопросов, призванных помочь пользователям взглянуть на предметы в новом свете.Их можно использовать разными способами, в том числе случайным образом и последовательно. Также включены методы оценки, которые помогают пользователям тестировать, формировать и доводить идеи до реалистичных творений.

VB: Я так понимаю, Thinkpak основан на вашем сокращении SCAMPER. Не могли бы вы объяснить?

Михаил Михалко : Каждая новая идея — это дополнение или модификация того, что уже существует. Вы берете тему и меняете ее на что-то другое, используя вопросы SCAMPER, которые подразделяются на следующие категории:

S = ЗАМЕНИТЬ?
C = ОБЪЕДИНЕНИЕ?
A = АДАПТ?
M = УВЕЛИЧИТЬ?
M = ИЗМЕНИТЬ?
P = ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ ДРУГОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ?
E = УДАЛИТЬ?
R = ПЕРЕЗАРЯДКА?
R = ОБРАТНЫЙ?

Вы пробуждаете свое воображение в вопросах SCAMPER, а затем продолжаете спрашивать: «Как можно…?» «Что-то еще?» «Как еще?» Например, возьмите простую канцелярскую скрепку, замените пластик на металл, добавьте цвет и изготовьте пластиковые зажимы разных цветов, чтобы нарезанные листы бумаги могли иметь цветовую маркировку, тем самым создавая еще одно применение зажимов.

VB: 2-е издание Thinkpak было выпущено в 2006 году. Какие изменения вы внесли в это издание и насколько оно популярно?

Михаил Михалко : Колода популярна как для индивидуального, так и для группового мозгового штурма. Изменения во 2-м издании носили чисто косметический характер. Прислушиваясь к отзывам пользователей 1-го издания, издатель выпустил карточки с более тяжелым картоном и сделал дизайн намного более привлекательным.

VB: Используете ли вы ментальные карты, и если да, то пользуетесь ли вы программным обеспечением в помощь? Например, вы использовали его для разработки заголовков глав в своих книгах или для разработки колоды карточек Thinkpak?

Михаил Михалко : Да, я использую ментальные карты вместе с несколькими другими техниками.И нет, я не так уж много использую программное обеспечение. На мой взгляд, ограничение вашего мышления одной техникой или программой ограничивает ваше творчество.

Представьте себе ребенка, который строит что-то из конструктора Lego. Она может строить всевозможные конструкции, а когда она закончит, она может собирать части и перемещать их, добавлять новые части, разделять структуры на новые и так далее. Есть четкие ограничения по набору и конструкции. Их никак нельзя соединить. Они не будут держаться вместе, если они не уравновешены и гравитация разлучит их.

Эти ограничения присущи объектам и их конструкции. Эти ограничения накладывает дизайн предметов. Ребенок быстро усваивает, как Lego сочетаются друг с другом, а какие нет. В конце концов, она построила самые разные конструкции, которые удовлетворяют дизайну и ограничениям Lego.

Если бы единственным ограничением было изготовление чего-либо из пластика, и ребенок имел бы в своем распоряжении все методы плавления и формования пластика, сами конструкции Lego были бы лишь крошечной частью возможных продуктов.Это сделало бы конструкции Lego надуманными и немотивированными по сравнению с другими ее продуктами.

В случае с Lego ограничения, присущие дизайну, ограничивают то, что можно построить. У нас есть ограничения, присущие использованию одной или двух изолированных систем мышления — карт памяти или чьей-либо программы, — которые ограничивают наше воображение и изобретательность.

VB: В своем посвящении своей матери, Фрэнсис Бустен Михалко, в книге « Cracking Creativity » вы описали ее как «розу в саду моей жизни».«Не могли бы вы рассказать нам больше?

Майкл Михалко : Я многое узнал о жизни, наблюдая, как моя мать реагировала на плохие времена, трагедии, разочарования и неудачи.

Например, я всегда считал, что ваше отношение определяет Ваше поведение. Моя мама продемонстрировала, что верно и обратное. Ваше поведение влияет на ваше отношение. Короче говоря, вы становитесь тем, кем притворяетесь.

Независимо от того, насколько сложна ситуация, моя мама всегда будет вести себя так, как будто все будет правильно, и все будет хорошо.Она всегда улыбалась и была позитивной, независимо от обстоятельств. В детстве мы подражали ее поведению, и вскоре мы тоже поверили, что у нас все в порядке.

Позже меня заинтересовала связь между поведением религиозных монахов и верой. Я заметил, что тибетские монахи произносят свои молитвы, вращая молитвенные колеса, на которых написаны их молитвы. Вращающиеся колеса вращают молитвы в божественное пространство. Иногда начинающий монах будет держать около дюжины молитвенных колес во вращении, как в акте жонглирования, когда вращающиеся пластины балансируются на длинных тонких палках.

Я обнаружил, что многие монахи-новички поначалу не слишком эмоционально или духовно вовлечены. Сначала может случиться так, что послушник думает о своей семье, своих сомнениях по поводу религиозного призвания или о чем-то другом, пока он совершает движения, вращая свое молитвенное колесо. Тем не менее, когда новичок принимает позу монаха и делает это очевидным для себя и других, играя роль, его мозг вскоре следует той роли, которую он играет.

Для новичка недостаточно иметь намерение стать монахом.Новичок должен действовать как монах и вращать молитвенные колеса. Если новичок намеревается стать монахом и ведет себя как монах, он становится монахом.

В Испании я также узнал, что художник-сюрреалист Сальвадоре Дали был патологически застенчивым в детстве. Он прятался в шкафах и избегал любых контактов с людьми, пока дядя не посоветовал ему, как преодолеть эту застенчивость. Он посоветовал Дали стать актером и притвориться гением-экстравертом.

Сначала Дали усомнился, когда начал играть роль.Когда он принял позу экстраверта и сделал это очевидным для себя и других, его мозг вскоре приспособился к той роли, которую он играл. Он стал тем, кем притворялся.

Ученые-когнитивисты открывают, что мозг представляет собой динамическую систему — орган, который развивает свои модели активности, а не вычисляет их, как компьютер. Он основан на творческой энергии обратной связи с реальным или вымышленным опытом.

Моя мать знала это интуитивно, практиковала это и стала удивительно хорошим, сострадательным человеком веры, которым гордились все мои братья и сестра.

VB: Ваша книга содержит массу информации и методов для развития творческих способностей. Как лучше всего извлечь выгоду из Cracking Creativity — начать применять его методы и предложения?

Михаил Михалко: Все искусство — это реакция на первую нарисованную линию. В жизни ничего не происходит, пока вы не начнете действовать. Вместо того чтобы ждать, пока вы почувствуете себя в настроении и проявите творческий подход, возьмите лист бумаги и карандаш и начните перечислять все способы, которыми вы можете получить прибыль, проявив больше творчества в своей работе и личной жизни.Просто запишите мысли и идеи и продолжайте делать это. Вскоре вы почувствуете вдохновение открыть книгу и начать изучать и применять методы.

Я использую простую технику, чтобы начать, когда у меня есть писательский тупик. Я просто сажусь и пишу: «О, одолжи меня в какой-нибудь мирный мрак» снова и снова, пока не приходят мои собственные мысли и слова, которые, как ни удивительно, приходят вскоре. Тогда я просто продолжаю идти. Работает как шарм.

VB: Вы доставляете положительное сообщение. Творчество не предопределено генетически — ему можно научиться.Вы указываете, что большинства из нас учат просто воспроизводить идеи и решения, которые работали в прошлом. Принимая во внимание, что для того, чтобы быть творческими, нам нужно научиться продуктивному мышлению — не довольствоваться тем, как нас учили, а, скорее, генерировать как можно больше различных возможных решений проблемы или проблемы.

Какие изменения следует внести в систему образования, чтобы мы поощряли творческие способности детей и чтобы они усваивали эти навыки продуктивного мышления? Я полагаю, вы не стали бы предлагать в этом постоянно растущем технологическом и интеллектуальном росте, мы извлекли урок из точки зрения Томаса Эдисона, что слишком много образования может подавить творчество?

Майкл Михалко : Продуктивное мышление позволяет генерировать как можно больше альтернативных подходов.Вы рассматриваете как наименее очевидные, так и наиболее вероятные подходы. Важна готовность исследовать все подходы, даже если один из них нашел многообещающий.

Эйнштейна однажды спросили, чем он отличается от обычного человека. Он сказал, что если вы попросите обычного человека найти иголку в стоге сена, он остановится, когда найдет иголку. А он рвал весь стог сена в поисках всех возможных иголок.

Учителей нужно научить различать между продуктивным и репродуктивным мышлением и научить продуктивному мышлению, показывая, как творческие гении на протяжении всей истории создавали свои идеи. Мой общий рецепт для самого образования — создать новый правительственный орган по образцу Федеральной резервной системы, который будет определять научную политику и политику для обучения творческому мышлению без участия Конгресса, профсоюзов учителей или любой другой пристрастной организации.

Наши преподаватели проявляют явное нежелание соответствовать новому миру технологий и знаний, в котором мы живем. Как следствие, Соединенные Штаты теряют свое инновационное преимущество в пользу Китая и Индии. Китайские и индийские дети должны проходить больше научных курсов и курсов по творческому мышлению и инновациям, чем учащиеся в Соединенных Штатах, если сравнивать среднее образование в трех странах.

Среди выпускников колледжей от 30 до 45 процентов в Индии и Китае имеют инженерное образование, по сравнению с 5 процентами в Соединенных Штатах.Больше всего тревожит то, что 60 процентов докторских программ инженерных наук в американских университетах предоставляется иностранным гражданам, но они больше не остаются здесь, чтобы работать. Количество новых патентов в США сокращается, в то время как количество новых патентов в Китае и Индии резко растет.

VB: Как родители и другие опекуны могут обеспечить детям оптимальную возможность стать творческими гениями?

Майкл Михалко : Один ребенок изобретает умные способы расставить блоки в ряды и стопки.Второй ребенок играет, пытаясь изменить то, как он или она думает. Каждый может похвалить замки и башни первого ребенка, но никто не может увидеть, что сделал второй ребенок. И может даже сложиться ложное впечатление, что у ребенка отсутствие интереса и любопытства.

Но если второй ребенок будет настойчиво искать лучшие способы обучения, это может привести к безмолвному росту, при котором некоторые лучшие способы обучения могут привести к лучшим способам обучения обучению. Затем, позже, мы увидим удивительное качественное изменение без видимой причины — и дадим ему какое-нибудь пустое имя, например, талант, способности или дар.Второй ребенок похож на Альберта Эйнштейна, которого считали «медленным» учеником, и он вообще не говорил в первые годы своей жизни.

Лучший совет, который я могу дать по этому вопросу, — это то, что греческий философ Диоген сказал Александру Великому. История гласит, что однажды утром, когда Диоген отдыхал на солнце, Александр, взволнованный встречей со знаменитым философом, спросил, не может ли он сделать ему какую-нибудь услугу. Диоген ответил: «Да. Держись подальше от моего солнечного света».

VB: Как можно использовать Cracking Creativity , чтобы помочь сотрудникам и руководителям, а также, возможно, детям стать более творческими?

Майкл Михалко : Его можно использовать, чтобы вдохновить людей быть более открытыми и инклюзивными в своих мыслительных процессах, оспаривать предположения и смотреть на мир по-разному.

Творчество требует, чтобы мы подходили к проблеме с ее собственных позиций и искали множество способов взглянуть на нее и множество способов ее решения. Нас этому не учат. Нас учили, что существуют четкие ограничения на то, что логично, а что нет.

Аристотелевская логика — это черное или белое мышление и рассуждение. Например, в нем говорится, что идентичность — это либо то, либо другое. A = A или A не не является A. Высыпаю на стол кучу сахара. Это куча сахара или это не куча сахара.Не может быть и того, и другого. Это не может быть А, а не А.

Предположим, я убираю сахар со стола и начинаю заново. На этот раз я кладу на стол крупицу сахара. Одна крупинка сахара составляет кучу сахара? Если я добавлю еще одно зерно, оно превратится в кучу? Сколько зерен нужно добавить, чтобы получилась куча сахара? Можно мне хоть кучку сахара? Если я добавлю бесконечное количество зерен сахара, получится ли из него стопка?

Посмотрите на стул, стул есть стул или это не стул.В соответствии с ограничениями логики и того и другого не может быть. Но предположим, что я беру стул и постепенно разбираю его — отрываю ногу, часть спинки, половину сиденья и так далее. В какой момент он перестает быть стулом и превращается в груду дров?

Это невозможно определить, потому что председатель не имеет полномочий определять себя. Также не существует идеальной формы стула, которая волшебным образом появляется, когда все дерево расположено определенным образом в определенной точке сборки. Ваш разум — единственное, что может отличить стул от груды дерева.И нет ни системы мышления, ни логических правил, ни шагов, ни процедур, ни деревьев решений, которые могли бы помочь вам решить, когда перестать называть его стулом или начать называть грудой дров.

Начнем снова. На этот раз я называю стул креслом Майкла. Демонтируя его, я заменяю детали новыми, кладя старые на пол. Когда я заменяю все детали, друг строит еще один стул из моих старых деталей. Теперь у нас есть стул со всеми замененными деталями и второй стул, сделанный из оригинальных материалов.Итак, какое кресло сейчас занимает Майкл? Это тот, со всеми новыми частями или тот, со всеми старыми частями?

Мы склонны не оспаривать то, чему нас не учили, и склонны принимать вещи такими, какие они есть. Это особенно верно в отношении бизнеса, когда вы слышите «это наша политика» или «так всегда здесь делалось» или подобные выражения. Всякий раз, когда я слышу эти выражения, я думаю об эксперименте, который проводился с пятью обезьянами.

Начните с клетки с пятью обезьянами.Внутри клетки повесьте банан на веревке и поместите под ним лестницу. Вскоре обезьяна пойдет к лестнице и начнет подниматься к банану. Как только он коснется лестницы, обрызгайте всех обезьян ледяной водой. Через некоторое время другая обезьяна предпринимает попытку с тем же результатом — всех обезьян обрызгивают ледяной водой. Довольно скоро, когда другая обезьяна попытается подняться по лестнице, другие обезьяны попытаются помешать этому.

Теперь выключите холодную воду. Выньте одну обезьяну из клетки и замените ее новой.Новая обезьяна увидит банан и захочет подняться по лестнице. К его удивлению, все остальные обезьяны нападают на него. После очередной попытки и атаки он знает, что, если он попытается подняться по лестнице, на него нападут.

Затем удалите еще одну из исходных обезьян и замените ее новой. Новичок идет к лестнице и подвергается нападению. Предыдущий новичок с энтузиазмом принимает участие в наказании.

Снова замените третью обезьяну на новую. Новый идет к лестнице и подвергается нападению.Две из четырех обезьян, которые его избили, понятия не имеют, почему им не разрешили подниматься по лестнице или почему они участвуют в избиении новейшей обезьяны.

После замены четвертой и пятой обезьян новыми, все обезьяны, обработанные холодной водой, были заменены. Тем не менее, ни одна обезьяна больше не подходит к лестнице. Почему бы нет? Потому что, насколько они знают, у нас всегда так было.

VB: Вы говорите, что творчество сдерживается структурированным мышлением, которое логично и целенаправленно.Почему на протяжении многих лет в управленческих подходах преобладало структурированное мышление, учитывая, что оно контрпродуктивно с точки зрения творчества?

Майкл Михалко: Когда у нас есть убеждение, мы стремимся подтвердить это убеждение тем, что мы наблюдаем. Психологи называют это явление «предвзятостью подтверждения». Это явление, при котором люди, как только они поверит, что предложение истинно, заставят все остальное придать ему новую поддержку и подтверждение. Вспомните последнюю купленную вами новую машину.Не забывайте продолжать читать рекламу и отзывы о своем новом автомобиле, но избегайте рекламы и обзоров других марок и моделей.

Английский психолог Питер Уэйсон в известном эксперименте дал испытуемым последовательность из трех цифр «2-4-6» и попросил их угадать правило, которое он использовал для его разработки. Затем испытуемым было предложено составить и записать другие триады чисел в качестве примеров правила, а экспериментатор определил, являются ли триады примерами правила. Наконец, человеку сказали, что, когда они будут уверены, они могут сформулировать правило.

Васон обнаружил, что его испытуемые сразу же предположили, что они знают правило, и сгенерировали триады, которые соответствовали их убеждениям — они пытались подтвердить свою гипотезу. Обычно в его экспериментах испытуемые формировали неправильную идею — считая по два, — а затем искали подтверждающие доказательства. Например, они могут предложить такие примеры, как 6-8-10, 31-33-35, 102-104-106 и т. Д. Каждый раз, когда Васон говорил «да», это соответствовало его правилу. Правило, которое люди считали верным, заключалось в увеличении числа на 2.

В конце он объяснил, что интуиция всех испытуемых соответствовала правилу, но счет по два не был правилом. Правило заключалось в простом порядке возрастания чисел, например, 2-4-8, 1-2-3, 2-31-105 и т. Д. Все, что нужно было сделать, чтобы проверить правило, — это предложить различные примеры наборов из трех, например 4-5-6 или 10-8-6, чтобы дисквалифицировать альтернативы.

Поскольку не было никакого наказания за ошибку, можно было бы легко обнаружить его правило, если бы они не потратили свое время на подтверждение того, что они уже приняли.Обычно испытуемые составляли неправильную идею — счет по двое — и затем искали подтверждающие доказательства. Например, 6-8-10, 31-33-35 и т. Д.

Все ответы испытуемых основывались на убеждении в том, что числа увеличиваются на два. Точно так же менеджеры, которые верят в структурированное мышление и свои собственные теории, будут наблюдать только то, что, по их мнению, подтверждает их теорию, и игнорировать остальное.

Эйнштейн однажды назвал человека с тридцатилетним опытом, человека с годичным опытом, повторенным тридцать раз.Сэм Уолтон, основатель Wal-Mart, однажды сказал мне, что все, что ему нужно в жизни, — это франшиза магазина Ben Franklin и зарплата в 65 000 долларов в год. Он попытался изменить способ розничной торговли Бена Франклина.

В то время руководители компании заказали товар и «протолкнули» его по франшизе для продажи. Уолтон хотел «вытащить» нужные ему товары из корпоративной сети. Он сказал мне, что, что бы он ни говорил или делал, он не мог заставить их даже рассмотреть его идею. «Они, — сказал он, — вынудили меня пойти и открыть свою собственную розничную организацию и стать самым богатым человеком в Америке.»

VB: Не могли бы вы уточнить свое мнение о том, что творческий гений, порождающий большое разнообразие идей и альтернатив, аналогичен биологической эволюции, порождающей большой генофонд?

Майкл Михалко: Творческий гений действует согласно теории Дарвина. Теория биологической эволюции Согласно Дарвину, природа создает множество возможностей путем слепых проб и ошибок, а затем позволяет процессу естественного отбора решать, какие виды выживают.В природе 95% новых видов терпят поражение и умирают в течение короткого периода времени.

Genius аналогичен биологической эволюции в том смысле, что он требует непредсказуемого поколения большого количества альтернатив и предположений. Из этого количества альтернатив и домыслов гений сохраняет лучшие идеи для дальнейшего развития и общения.

Важным аспектом этой теории является то, что вам нужны какие-то средства для создания вариаций в ваших идеях, и чтобы эти вариации были действительно эффективными, они должны быть слепыми.Чтобы засчитать как слепые, вариации формируются случайными, случайными или не связанными друг с другом факторами.

В природе генофонд, полностью лишенный вариаций, не сможет адаптироваться к меняющимся обстоятельствам, что приведет к фатальным последствиям для выживания вида. Со временем генетически закодированная мудрость превратится в глупость.

Внутри нас действует аналогичный процесс. У каждого человека есть способность создавать идеи, основанные на его или ее существующих образцах мышления, на том, как его или ее научили думать.Но без возможности вариаций идеи в конечном итоге застаиваются и теряют свои адаптивные преимущества. В конце концов, если вы всегда будете думать так, как всегда, вы всегда получите то, что у вас всегда было. Те же старые, те же старые идеи.

VB: Вы говорите, что процесс синтеза, объединение ранее не связанных идей или предметов для создания чего-то нового, рассматривается многими экспертами как сущность творчества. Не могли бы вы рассказать о процессе синтеза?

Майкл Михалко : Синтез включает в себя выстраивание разнородных предметов и объединение частей каждого в новую идею.Это сильно напоминает творческий процесс генетической рекомбинации в природе. Хромосомы обмениваются генами для создания новых существ. Думайте о частях и двойниках идей как о генах, которые объединяются и рекомбинируют, чтобы создать новые паттерны, которые приводят к новым идеям.

Человеческий мозг не может преднамеренно сконцентрироваться на двух отдельных объектах или идеях — независимо от того, насколько они различны — без образования в конечном итоге связи между ними. Никакие два входа не могут оставаться в вашем сознании отдельными, независимо от того, насколько они удалены друг от друга.

Попробуйте поэкспериментировать. Выберите восемь случайных слов и передайте список кому-нибудь или небольшой группе. Например: цветочный горшок, ребенок, стакан, кузнечик, кофейник, ящик, тост и гараж. Попросите их разделить слова на две группы, не давая им никаких объяснений. Вы обнаружите, что люди будут предлагать очень творческие классификации. Они сгруппируют их по словам с буквой o, предметам, касающимся воды, предметам, изготовленным на фабриках, и так далее. Никто и никогда не говорит, что связи нет, они их изобретают.

Хотя мы редко задумываемся об этом, создание связей подобным образом является концептуальным творческим актом. Мышление людей пронизано творческими актами. Эти небольшие творческие акты — близкие родственники наиболее творческих. Просто они не на высшем уровне.

Изобретение кассового аппарата — хороший пример соединения проблемы с проницательным решением из другой области. Его изобретатель, Джейк Ритти, владелец ресторана из Огайо, придумал счетную машину во время увеселительной поездки.

В 1879 году Джейк путешествовал на корабле в Европу через Атлантику. Во время плавания пассажиров совершили экскурсию по теплоходу. В машинном отделении Джейк был очарован машиной, которая записывала количество оборотов гребного винта корабля. То, что он увидел в этой машине, было идеей машины, которая имеет значение.

Он был так взволнован своим прозрением, что, достигнув Европы, он поймал следующий корабль домой, чтобы собрать свое изобретение. Вернувшись в Огайо, используя тот же принцип, что и на корабельной машине, он создал машину, которая могла складывать предметы и записывать суммы.Этот ручной автомат, который он начал использовать в своем ресторане, был первым кассовым аппаратом.

VB: Вы рекомендуете нам постоянно вести записи о наших идеях, наблюдениях и творческих попытках. И что мы записываем информацию обо всех идеях, концепциях и проблемах, над которыми мы работаем. Как установить дисциплину систематического ведения записей, как у творческих гениев, таких как Эдисон? В чем ваш секрет того, чтобы делать это постоянно?

Михаил Михалко: Секрет в том, что это не секрет.Возьмите за привычку записывать свои творческие попытки в блокноте, на картах или на компьютере. Запись не только гарантирует, что мысли и идеи сохранятся, поскольку они хранятся в бумажных или компьютерных файлах, но и вдохновят вас на другие мысли и идеи.

Простой акт записи своих идей позволил Леонардо да Винчи сосредоточиться на своих идеях и со временем улучшить их, развивая их. Таким образом, Леонардо смог взять простые концепции и воплотить их в невероятно сложные изобретения, которые на годы опередили свое время, такие как вертолет, велосипед и водолазный костюм.

Следуя примеру Леонардо, Эдисон неустанно записывал и иллюстрировал каждый шаг своего путешествия к открытиям в своих 3500 записных книжках, обнаруженных после его смерти в 1931 году. Его записные книжки приучили его к привычкам.

Они позволили ему обменяться идеями, методами и концептуальными моделями, перенося их от одной проблемы к другой.

Например, когда в 1900 году стало ясно, что предприятие по добыче железной руды, в котором Эдисон имел финансовые обязательства, терпит неудачу и находится на грани банкротства, он провел выходные, изучая свои записные книжки, и разработал подробный план перенаправления. усилия компании по производству портландцемента, которые могли бы использовать ту же модель, что и железорудная компания.

Всякий раз, когда ему удавалось выдвигать новую идею, Эдисон просматривал свои записные книжки, чтобы переосмыслить идеи и изобретения, от которых он отказался в прошлом, в свете того, что он недавно узнал. Если он был мысленно заблокирован при работе над новой идеей, он просматривал свои записные книжки, чтобы увидеть, есть ли какие-то мысли или идеи, которые могут вызвать новый подход.

Например, Эдисон взял свою неудачную работу по разработке подводного телеграфного кабеля с переменным сопротивлением и включил его в конструкцию телефонного передатчика, адаптированного к изменяющимся звуковым волнам голоса звонящего.Эта техника мгновенно стала отраслевым стандартом.

Эдисон часто записывал свои наблюдения за миром природы, неудавшиеся патенты и исследовательские работы, написанные другими изобретателями, а также идеи, которые другие придумали в других областях. Он также регулярно просматривал самые разные публикации в поисках новых идей, которые вызвали его интерес, и записывал их в свои блокноты. У него появилась привычка искать новые и интересные идеи, которые другие успешно использовали для решения других проблем в других областях.По мнению Эдисона, ваша идея должна быть оригинальной только в плане адаптации к проблеме, над которой вы работаете.

Эдисон также изучил свои записные книжки с прошлыми изобретениями и идеями, чтобы использовать их в качестве трамплина для других изобретений и идей. Для Эдисона его диаграммы и заметки на телефоне (передаваемые звуки) предлагали фонограф (записанные звуки), а заметки и диаграммы, в свою очередь, предлагали движущиеся изображения (записанные изображения).

Просто, оглядываясь назад, не правда ли? Обычно гений.

VB: Вы советуете, чтобы лучшие идеи и идеи возникали тогда, когда мы не думаем о проблеме, над которой работаем. Секрет большинства ваших методов раскрытия творчества заключается в том, что они помогают нам объединять воспоминания, идеи, образы и другие воспоминания из нашего подсознания? Это контрастирует с нашим сознанием, которое может зацикливаться на прошлых решениях или способах мышления.

Михаил Михалко: Инкубация использует подсознательную обработку информации.Обычно это включает в себя отложить проблему на несколько часов, дней или недель и перейти к другим проектам. Это позволяет подсознанию продолжить работу над исходной задачей. Чем больше вы заинтересованы в решении проблемы, тем больше вероятность, что ваше подсознание будет генерировать идеи.

Анри Пуанкаре, французский гений, рассказывал о невероятных идеях и открытиях, которые пришли к нему внезапно и сразу с уверенностью. Приходящие идеи настолько драматичны, что момент, когда идея возникла, можно запомнить в необычных деталях.

Чарльз Дарвин мог указать точное место на дороге, где он пришел к разгадке происхождения видов, пока ехал в своей карете и не думал о своем предмете. Другие гении предлагают аналогичный опыт. Как внезапная вспышка молнии, идеи и решения, казалось бы, появляются из ниоткуда.

Современная наука признает этот феномен инкубации и понимания, но не может объяснить, почему это происходит. То, что это обычное явление, было показано в опросе выдающихся ученых, проведенном более полувека назад.Большинство ученых сообщили, что они получали свои лучшие идеи и идеи, когда не думали о проблеме.

Идеи приходили во время прогулки, воссоздания или работы над какой-то другой не связанной проблемой. Это говорит о том, как творческий акт стал ассоциироваться с божественным вдохновением — озарение кажется непроизвольным.

Уильям Кэрриер, 25-летний выпускник инженерного факультета Корнельского университета, стоял в тумане на железнодорожной платформе в ожидании поезда в Питтсбурге.Он работал над проблемой регулирования влажности для типографии. Он отказался от проблемы и решил взять отпуск.

Кэрриер рассеянно смотрел на железнодорожные пути и туман, окружающий станцию, гадая, насколько поздно его поезд будет. Внезапно из тумана ему явился ответ на одну из самых неприятных мировых проблем.

Ответом стало кондиционирование воздуха, которое стало результатом объединения двух технологий — охлаждения и электричества.Идея заключалась в том, чтобы продуть воздух через тонкий туман, который действовал бы как крошечные конденсаторы, высушивая воздух. Поскольку содержание влаги в воздухе меняется в зависимости от температуры — холодный суше, чем теплый воздух, изменение температуры тумана приведет к изменению влажности.

Его изобретение положило начало индустрии, которая принесла процветание и рост в жаркие, душные районы мира.

Взяв отпуск от своей проблемы, он устранил ложные и искусственные ограничения времени и решил свою проблему.Точно так же инкубация поможет вам преодолеть искусственные ограничения, которые вы налагаете на себя. Ум становится менее безумным и становится более склонным иметь дело с концепциями, шаблонами и даже нелепыми комбинациями мыслей, что является большим подспорьем для творчества. Это похоже на конец долгой, плохой зимы.

Чем больше проблем, идей и мыслей вы думаете время от времени, тем более сложной становится информационная сеть в вашем уме.

Нашему сознанию иногда мешают создавать новые идеи, потому что мы слишком зациклены.Когда мы прекращаем работу над проблемой на какое-то время, наша фиксация исчезает, позволяя нашему подсознанию свободно создавать новые возможности.

Вот что случилось с лауреатом Нобелевской премии Мелвином Кальвином. Сидя без дела в своей машине, ожидая, пока жена выполнит поручение, он нашел ответ на загадочную непоследовательность в своих исследованиях фотосинтеза. Это произошло именно так, совершенно внезапно, и внезапно в считанные секунды путь углерода стал ему очевиден.

Всем известно впечатление от сильной вспышки молнии в ночи.За секунду мы видим обширный ландшафт не только в общих чертах, но и во всех деталях. Хотя мы никогда не могли описать каждый отдельный компонент картины, мы чувствуем, что даже самый маленький лист травы не ускользает от нашего внимания. Мы переживаем вид, чрезвычайно всеобъемлющий и в то же время чрезвычайно подробный, которого мы никогда не смогли бы увидеть при нормальных условиях дневного света. Наши нервы и чувства напряжены из-за внезапности происшествия.

VB: Является ли главное преимущество ваших творческих стратегий в том, что они выбивают разум из устоявшихся стереотипов мышления, тем самым позволяя возникать новым идеям?

Michael Michalko: Прочтите абзац на этой карточке:

Aoccdrnig к поиску в Cmabridge Uinvervtisy, он не должен меняться в зависимости от того, какое количество носителей в мире, единственное, что может сделать это лицо и которое есть. быть в rghit pclae.Пакет может быть целиком, и вы можете запустить его без каких-либо проблем. Иногда мы узнаем, как узнать, что происходит в нашем мире, чтобы увидеть, что мы хотим увидеть. Huamn mnid deos не raed ervey lteter by istlef, но wrod as a wlohe. Мы делаем это.

Удивительно, не правда ли? Это беспорядочные буквы, а не слова, но наш разум воспринимает их как слова. Как это возможно? Как наш разум это делает?

Думайте о своем уме как о миске масла с идеально ровной поверхностью.Представьте, что на сливочное масло из чайной ложки осторожно поливают теплую воду, а затем осторожно опрокидывают миску, чтобы оно стекало. После многократного повторения этого процесса на поверхности масла образуются борозды, углубления и бороздки.

Новая вода автоматически потечет в предварительно сформированные канавки. Через некоторое время для активации всего канала потребуется совсем немного воды. Даже если большая часть воды выходит из канала, будет выбран предварительно сформированный канал.

Когда информация попадает в разум, она самоорганизуется в шаблоны и колеи, подобно теплой воде на масле.Новая информация автоматически поступит в предварительно сформированные канавки. Через некоторое время для активации всего канала потребуется совсем немного информации. Это процесс распознавания образов и завершения их в мозге. Даже если большая часть информации выходит за пределы канала, предварительно сформированный шаблон будет активирован. Ум автоматически исправляет и дополняет информацию, чтобы выбрать и активировать образец.

Вот почему вы можете читать перемешанные буквы как слова на карточке. Первая и последняя буквы слов правильные.Например, в слове «Согласно» я оставил «А» и «г», а все остальное смешал в бессмысленное слово «Aoccdrnig». Этого крохотного кусочка информации — первой и последней букв — достаточно, чтобы активировать словесный паттерн в вашем мозгу, и вы прочитаете «Согласно».

Вот почему, когда мы садимся и пытаемся найти новые идеи или решения, мы, как правило, продолжаем придумывать одни и те же старые, такие же старые идеи. Информация течет по одним и тем же колеям и канавкам, создавая одни и те же старые связи, снова и снова порождая одни и те же старые идеи.Даже крошечной информации достаточно, чтобы снова и снова активировать одни и те же шаблоны.

Творчество возникает, когда вы наклоняете миску с маслом в другом направлении, заставляя информацию создавать новые каналы, которые создают разные связи. В свою очередь, это дает вам новые способы сосредоточиться на информации и новые способы интерпретации того, на чем вы сосредотачиваетесь. Это главное преимущество, которое получают пользователи, используя мои методы.

Буквально на прошлой неделе мой зять хотел изменить дизайн своих визиток.Используя одно из упражнений из раздела «Соединение несвязанного», он взял журнал по садоводству, закрыл глаза и наугад указал на рекламу тыквенных семечек.

В течение нескольких часов размышляя о семенах и визитных карточках, он установил связь. Его визитные карточки были залиты цветочными семенами. После того, как покупатель прочитает карточку, он поместит ее в стакан с водой, и через несколько дней она начнет расти. Это идея, которую вы не можете получить, используя свой обычный образ мышления.

VB: Вы вводите термин «всплывающее сознание» и предлагаете интересное предложение по задействованию нашего подсознания — напишите письмо нашему подсознанию о проблеме, над которой мы работаем, и попросите ее решить. Вы действительно добились этого с творческими гениальными результатами?

Майкл Михалко : Чтобы испытать потрясающие мысли, попробуйте следующий эксперимент. Напишите в бессознательное письмо о проблеме, над которой вы работали.

Примечание Верна: Остальные ответы Майкла Михалко на этот и другие вопросы о творчестве, такие как идеи, будут включены в выпуск информационного бюллетеня IdeaConnection на следующей неделе.

Заключение: Большинство людей мыслят репродуктивно, основываясь на прошлом опыте. Столкнувшись с проблемами, многие некритически и часто бессознательно выбирают наиболее вероятные подходы на основе своего прошлого опыта и следуют этим предыдущим путям или направлениям, не рассматривая альтернативы.