Труды макаренко по педагогике: Лучшие книги Антона Семёновича Макаренко

5 отечественных педагогов, изменивших мир – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

В честь Дня учителя мы решили вспомнить о выдающихся учителях Российской империи, СССР и России – целой плеяде имен, во многом определившей развитие современной педагогики.



Константин Ушинский

Константин Дмитриевич Ушинский 

(2 марта 1824 – 22 декабря 1870) 

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» 

    

Константина Ушинского называют основоположником русской научной педагогики. И этот выдающийся ученый достоин такого определения, как никто иной.

Ушинский один из первых решил уделять первостепенное внимание именно задачам нравственного просвещения и воспитания обучающихся. Представление о нравственном обучении как о чем-то «естественно» и «само собой разумеющемся» было им решительно отвергнуто.

Еще одной идеей Ушинского, за которую стоит горячо поблагодарить педагога, является идея важности сохранения национальной культуры и самобытности. Для XIX века языком преподавания оставался французский, в семьях и в свете говорили на нем. Да что уж там, сама Татьяна Ларина очень плохо изъяснялась по-русски! Статья Константина Дмитриевича «О необходимости сделать русские школы русскими» до сих пор остается образцом педагогических воззваний.

Будучи преподавателем как для детей, так и для учителей, Ушинский остался в истории как педагог-публицист. Отличительная особенность его работа – это не только обращение к вопросам воспитания и образования, но и горячая любовь к детям и родному народу, которая в значительной степени способствовала возрождению или даже пробуждению интереса к педагогике в России.


Лев Выготский

Лев Семенович Выготский 

(17 ноября 1896 – 11 июня 1934)

«Необходимо именно выдвижение на первый план моментов психологического развития ребенка, признать ведущую роль в развитии ребенка за развитием его социального поведения, его личности…».

Имя Льва Выготского знакомо всем педагогам, психологам, культурологам и лингвистам вне зависимости от уровня образования и места рождения. Этот известный русский психолог связал две отрасли науки – психологию и педагогику, на десятилетия опередив свое время.

В процессе исследований, которые привели к появлению двух новых направлений: педологии и коррекционной педагогики, ученый пришел к необходимости научного подхода к вопросам процессов развития ребенка и воспитания. По мнению ученого, педагог должен строить свою работу с опорой на научные достижения и обязательно – на психологическую науку.

Лев Семенович сам не является автором конкретных методик развития или воспитания, в его книгах по культурно-исторической теории, которая легла в основу большинства современных дошкольных практик, вы не найдете конкретных рекомендаций. Но его концепции организации обучения и акцент на самовоспитании и саморазвитии стали знаковыми. Ведь ученый пришел к выводу, что воспитание – это не приспособление ребенка к среде, а процесс формирования личности, смотрящей вперед – за границы этой среды. Ведь только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания, но никак не навязанная извне.

Антон Макаренко

Антон Семенович Макаренко 

(1 марта 1888 – 1 апреля 1939)

«В общем, педагогика есть самая диалектическая, подвижная, самая сложная и разнообразная наука. Вот это утверждение является основным символом моей педагогической веры».

В чем было новаторство Макаренко? В яркой и четкой идее интегративности образования. Личность не является таковой от рождения, это качество – «опыт быть личностью», как утверждал Макаренко, надо воспитывать, и воспитывать в коллективе. Каждый человек – каждый элемент образовательной системы – должен иметь свои права и стоять на активной позиции. Ученика надо в первую очередь уважать как Человека. Существующие стереотипы, в которых утверждалось, что есть явления, которые маркируются как правильные, и есть те, что можно назвать неверными, были им отвергнуты. Педагогика – это не наука, где существуют догмы. По мнению многих исследователей, именно Антон Семенович стал самой яркой звездой педагогического небосклона прошлого века, предвосхитив основы современного гуманистического образования.


Василий Сухомлинский


Василий Александрович Сухомлинский 

(28 сентября 1918 – 2 сентября 1970) 

«В каждом учителе должна сиять и никогда не угасать маленькая искорка ребенка». 

 


Василий Сухомлинский запомнится педагогам и психологам как создатель оригинальной педагогической системы, где ребенок был, есть и остается высшей ценностью. И именно личность ребенка должна быть тем ориентиром, на который направлены все процессы образования и воспитания.

Сухомлинский описывал процесс обучения как «радостный труд», а потому делал акцент на слово учителя, художественный стиль изложения и акцент на формирование мировоззрения учащихся, предлагал сочинять сказки вместе с детьми.

В одном из писем Сухомлинский писал: «Я показываю, как воспитать Счастливого Человека, как достичь того, чтобы в нашем обществе не было ни одной человеческой личности с пустой душой… не может быть счастливым человек, если у него нет ничего святого за душой, если он ни во что не верит. Первая святыня, которую, по моему мнению, нужно утверждать в душе ребенка, – это вера в человека, можно сказать, благоговение, удивление перед человеком, перед его стойкостью, богатством. Отсюда – сердечная чуткость, деликатность, чуткость к человеку. Отсюда – уважение к самому себе».


Симон Соловейчик

Симон Львович Соловейчик 

(1 октября 1930 – 18 октября 1996)

«Воспитание детей – старейшее из человеческих дел, оно ни на один день не моложе человечества; оттого оно кажется несложной работой: все справляются, и мы справимся. В действительности взгляд этот обманчив… и это сложнейшее из дел».


«Педагогика для всех» – это не только название книги-бестселлера, автором которой является советский журналист, публицист и теоретик педагогики Симон Соловейчик, но и главная его идея. Педагогика – это не то, что происходит в школе и к чему причастны только учителя. Педагогика – это нечто большее, выходящее за пределы стен, семьи и класса. 

Ведь вам знакома фраза «педагоги-новаторы»? Именно вокруг, или даже лучше сказать, вместе с ним, сформировалось сообщество педагогов нового времени, которые позже выпустят знаменитый Манифест новой демократической школы. Суть манифеста – в сотрудничестве ученика и учителя.

Педагогика в понимании Соловейчика означает науку об искусстве воспитания или просто воспитание. Автору принадлежит афоризм: «Детей не надо воспитывать – с детьми нужно дружить». Дело в том, что Симон Львович был убежден: воспитание и образование – это процесс двусторонний и дети могут очень многому нас научить.

#ADVERTISING_INSERT#

Педагогическая деятельность Макаренко / идеи и методы

В этой статье освещена жизнь и педагогическая деятельность Макаренко – украинского социального педагога и теоретика образования. В начале 1920-х годов он сформулировал теорию, которую развивал в течение всей жизни, помогая детям-сиротам в самых сложных и драматических условиях.


 

Содержание

 

Макаренко педагог

Биография Макаренко (кратко)

Труды Макаренко

Педагогические идеи Макаренко

Система воспитания Макаренко

Стадии развития коллектива по Макаренко

Заключение

 


 

Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. 

Макаренко А. С.

 

 

 

 

Макаренко педагог

 

Обучение, работа, дисциплина и главным образом самоуправление были основами педагогической философии Антона Макаренко. Он стал основоположником теории коллективного воспитания и образования.

Узнайте о том, как организовать самоуправление в школе

 

«Недостаточно просто делать людей лучше. Мы должны реабилитировать их. Не превратить в безобидных членов общества, а воспитать активными участниками новых времен».

 

Это слова русского учителя и социального педагога Антона Макаренко после того, как он решил создать детский дом для детей-преступников и детей-сирот. Он сам был знамением времени — активным учителем до, во время и после русской революции. Он был последователем марксизма и руководства Ленина и сильно вдохновлен верой писателя Горького в человечество.

Его целью было — как он выразился — создать «нового человека». Советский гражданин, который построил бы новый мир без использования трости. Он провел большую часть своей жизни, выясняя, как это сделать.

 

Ему удалось социализировать 3000 детей и написать свой шедевр «Педагогическую поэму» — это главный вклад Макаренко в развитие педагогики. К настоящему времени она переведена более чем на 60 языков и повлияла на педагогический образ мышления за пределами Советских границ.

 

 

 

 

Биография Макаренко (кратко)

 

Антон Семёнович Макаренко, талантливый педагог и писатель, родился 13 марта 1888 года в украинском городе Белополье (Харьковская губерния) в семье маляра. В 1904 году Макаренко окончил 4-летний техникум в Кременчуге, где и выбрал профессию учителя. Он продолжил свое обучение годичным курсом учителей.

Узнайте о том, каким должен быть учитель

 

Макаренко было всего 17 лет, когда он начал преподавать в железнодорожном училище. Ему нравилось преподавать, а его ученикам нравились его уроки.

 

В 1916-1917 годах Макаренко служил в армии, но из-за плохого зрения был демобилизован.

В 1917 году Антон Семёнович окончил Полтавский педагогический техникум. Его дипломная работа «Кризис современной педагогики» получила высокую оценку за необычный подход. Окончившему техникум с золотой медалью Макаренко посоветовали продолжить свои научные исследования в области педагогики, но Антон решил стать практикующим преподавателем. Он работал в колледжах Крукова и Полтавы до 1920 года, когда его пригласили возглавить Полтавскую колонию для несовершеннолетних правонарушителей.

Узнайте о том, что такое девиантное поведение подростков

Антон Семёнович скончался в апреле 1939 года, вскоре после того, как был отвергнут правительством в качестве педагога на основании его якобы антисоветского воспитания.

 

 

 

 

Труды Макаренко

 

А. С. Макаренко о воспитании и образовании написал ряд статей, романов, пьес и коротких рассказов.

Чтобы написать книгу «Дорога к жизни», ему потребовалось почти десять лет (1925-1935), и в письме Горькому он писал: «Эта работа значит для меня все». Книга основана на фактах, и в ней нет ничего вымышленного, кроме нескольких имен и ситуаций. Мальчики и девочки, описанные в ней, выросли до учителей, врачей, конструкторов самолетов и других полезных членов общества. Есть десятки книг, в которых прослеживается педагогический рост Макаренко, что делает их продолжением «Дороги к жизни».

 

«Вы удивительный человек, гигантский человек», — однажды сказал ему Горький. «Такие люди, как вы, нужны России».

 

 

В 1934 году Антон Семёнович стал членом Союза писателей СССР, а в 1935 году начал работать в Наркомате внутренних дел в Киеве в должности главного помощника отдела трудовой колонии.

Вскоре он стал жертвой политического доноса. Макаренко обвиняли в критике Сталина и поддержке украинской оппозиции. Но ему был дан шанс оправдать себя и успешно избежать ареста. Однако Антон Семёнович был вынужден покинуть Киев и переехать в Москву, где его держали «под особым контролем».

 

Макаренко продолжал писать свои романы и пьесы, и в 1937 году он создал свою хорошо известную «Книгу для родителей», за которой последовали «Флаги на башнях» в 1938 году, в которых он продолжал развивать свою концепцию воспитания.

 

Будучи одаренным писателем, Антон Семёнович сумел изложить свою теорию образования в вымышленной литературной форме, что сделало ее известной мировой читательской общественности.

 

 

 

 

Педагогические идеи Макаренко

 

Основываясь на педагогической литературе и собственных исследованиях и опыте, Макаренко считал, что воспитание и образование являются наиболее важными факторами, влияющими на становление и развитие личности. Его точка зрения контрастировала с практическими стандартами того времени.

 

В начале 20-го века большинство педагогов считали, что у каждого человека есть ряд врожденных характеристик, которые определяют его личность. Антон Семёнович был не согласен с тем, что человек «изначально хорош» или «изначально плох». Он был уверен, что все, особенно дети и подростки, нуждаются в уважении и понимании.

 

Макаренко также отвергал физическое наказание, обычную меру его времени.

Доказав эффективность своей воспитательной системы в Полтавской колонии, в 1927 году Макаренко был назначен заведующим детским домом для беспризорных детей под Харьковом. Тысячи детей в Советском Союзе стали сиротами после гражданской и Первой мировой войны. Оставшись без родительской любви и заботы, многие из них стали несовершеннолетними преступниками.

Детский дом под Харьковом был известен как место, куда самые неисправимые воры и мошенники помещались на реабилитацию. Инновационный педагог Макаренко сумел завоевать их уважение. В своем воспитании проблемных сирот он сочетал настойчивость и уважение, школьное образование и продуктивный труд.

 

 

Методы воспитания, разработанные Антоном Семёновичем, были высоко оценены Максимом Горьким, который считал, что «педагогический эксперимент Макаренко имеет значение для всего мира». Вдохновленный Горьким, писателем, которым он восхищался, Макаренко написал «Педагогическую поэму», основанную на реальных историях своих учеников из детского дома для беспризорных детей. В своей книге он показал, как правильное образование может превратить неконтролируемых и агрессивных подростков в достойных и ответственных граждан.

Узнайте больше об агрессии у подростков

 

«Педагогическая поэма», основная публикация Макаренко, имела большой успех не только в СССР, но и за рубежом. Антон Семёнович заслужил репутацию прогрессивного, инновационного и талантливого педагога.

 


 

Видео про метод Макаренко

 


 

 

 

Система воспитания Макаренко

 

Сообщество, работа и самоуправление являются ключевыми моментами в педагогике Макаренко. И его девизом было: «Не ныть!» Он был убежден, что личность ребенка должна развиваться во взаимодействии с другими. Когда «его» дети были антисоциальны, это было не из-за морального недостатка личности детей, а скорее из-за дисфункционального контакта между детьми и обществом, в котором они жили.

 

«Общество и воспитание не могут быть разделены. На самом деле это обычные дети, которых судьба поставила в совершенно глупое положение», — написал он.

 

В качестве альтернативы он предлагал сообщество, где они не только жили, но и работали вместе. Каждый ученик получал поддержку в своем индивидуальном и разностороннем развитии.

Узнайте больше о формах и видах внеурочной деятельности школьников

 

 

Повседневная жизнь детей состояла из четырех часов в школе, четырех часов работы, а затем содержательного и культурного досуга. Макаренко потребовал, чтобы его ученики учились десять лет, хотя за пределами колонии оставалось восьмилетнее образование.

Вначале педагоги сами планировали мероприятия, но вскоре Антон Семёнович доверил это своим ученикам. Он был великим сторонником автономии коллектива. Молодежь в колонии была разделена на отряды с переменными лидерами. Они принимали участие в коллективном совете и участвовали во всех решениях.

 

Цель воспитания по Макаренко состояла не только в содействии командной работе, полезности и терпимости, в понимании того, что можно достичь большего вместе. Это было привитие демократии и обучение всех руководить, организовывать, управлять — и быть подчиненными.

 

 

 

 

Стадии развития коллектива по Макаренко

 

«Коллектив» является центральным понятием в педагогике Макаренко. Он утверждает, что социальные педагоги должны попытаться превратить группы молодых людей в коллективы – интегрированные социальные единицы, которые преследуют общие цели и лояльность среди членов.

Узнайте о том, как сплотить классный коллектив

 

По мнению Макаренко, коллектив — это связующее звено между человеком и обществом.

 

Он описывает, как дискуссии, практическая работа и некоторые виды досуга могут превратить группу молодых индивидуалистов в социально ориентированных существ и таким образом сформировать коллектив.

 

Этапы развития коллектива по Макаренко

 

 

По словам Макаренко, подчеркивание подчиненности индивида общему благу не означает игнорирования индивидуальности. Он не видит здесь никакого контраста, но считает коллектив лучшим местом для индивидуального роста. В хорошо функционирующем коллективе каждый человек рассматривается и понимается как личность, а особые потребности принимаются во внимание. Последнее подразумевает, что профессионал должен уметь применять несколько методов.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Учение А. С. Макаренко о коллективе, воспитании и обучении были переведены на многие языки и распространены по всему миру. В то время, когда он преподавал, его основные идеи были довольно радикальными. Он не использовал традиционные подходы к образованию, к которым привыкло советское правительство. Сначала они оказывали поддержку, потому что видели влияние, которое оказывает Антон Семёнович на молодёжь. Однако вскоре власти забеспокоились, что те свободолюбивые личности, которых воспитывал Макаренко, станут угрозой для правительства.

Советское правительство не поддерживало индивидуализм — людей трудно контролировать. Поэтому, когда они заметили, что, казалось бы, коллективное общество Макаренко устремляется к индивидуализму, они забеспокоились. Кроме того, его колония выращивала собственные культуры, производила собственные товары и продавала их в близлежащие деревни. Это были спекулятивные действия, определенные советским уголовным кодексом и являющиеся незаконными в Советском Союзе.

 

Совет по образованию Советского Союза начал видеть все больше проблем в методах Макаренко, в его акценте на демократические принципы, и в конечном счете было принято решение об его отстранении.

 

Антон Семёнович, который вложил всю душу в свою работу, вскоре после увольнения умер. Его педагогические взгляды, однако, затронули сотни советских сирот и дали им возможность вырасти в успешных взрослых.

 

Несмотря на то, что некоторые методы Макаренко в настоящее время подвергаются критике за то, что они переоценивают важность коллектива, следует учитывать период времени и политический режим, в котором он преподавал.

 

Антон Макаренко, все книги автора: 12 книг

Антон Макаренко

Статистика по творчеству автора Антон Макаренко

Творческая активность по годам
ГодКнигАктивность
19352%
20091%
20111%
20132%
20141%
20162%
Год неизвестен1%
Сохранить страничку в социалках/поделиться ссылкой:

Переключить стиль отображения :

Педагогическая поэма

Антон Макаренко

Литература 20 века

Великие идеи

Эта книга давно стала классикой – классикой литературы и классикой педагогической мысли. Драматичная и в то же время светлая, жизнеутверждающая, она увлекает читателей самых разных возрастов, поистине от мала до велика. И конечно же, она не устаревает. Это история о том, как в суровые годы, в тяжеле…

Педагогическая поэма. Полная версия

Антон Макаренко

Педагогика

Бестселлеры воспитания

Антон Макаренко – гениальный педагог и воспитатель. Его система воспитания основана на трех основных принципах – воспитание трудом, игра и воспитание коллективом. В России имя Антона Семеновича Макаренко уже давно стало нарицательным и ассоциируется с человеком, способным найти правильный подход к с…

Книга для родителей

Антон Макаренко

Педагогика

Отсутствует

В произведении «Книга для родителей» известного педагога, признанного ЮНЕСКО выдающимся мыслителем мирового уровня, Антона Семеновича Макаренко изложены педагогические воззрения автора, надеявшегося, что «читатель в этой книге найдёт для себя полезные отправные позиции для собственного активного пе…

Методика воспитательной работы. Избранные труды

Антон Макаренко

Учебная литература

Антология мысли

Макаренко осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-беспризорников, выступал с критикой теории воспитания, ориентированной на авторитарность и анархизм. В своей работе руководствовался принципом диалектического единства личности и общества и веры в творче…

Человек должен быть счастливым. Избранные статьи о воспитании

Антон Макаренко

Педагогика

Педагогика детства

Отношение к Антону Семеновичу Макаренко (1888–1939), его идеям и деятельности в разные времена отечественной истории было неоднозначным. Попробуем теперь непредвзято взглянуть на, в сущности, незнакомого нам и очень интересного педагога, почерпнуть актуальные и сейчас (может быть, более актуальные,…

Правильно воспитывать детей. Как?

Антон Макаренко

Воспитание детей

Отсутствует

Перед вами – уникальное практическое руководство для родителей. Вы узнаете: как добиться от ребенка сознательного послушания; как справиться с вечным родительским цейтнотом и выработать дисциплину; как содействовать всестороннему развитию ребенка; как завоевать родительский авторитет и многое …

Аудиокнига

Педагогическая поэма. Часть первая

Антон Макаренко

Советская литература

Отсутствует

Самое известное произведение Антона Семеновича Макаренко «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЭМА» – история рождения и развития детской колонии имени Горького, создателем и руководителем которой в 20-е годы был автор. Эта книга открыла новую страницу в истории педагогики и стала хорошим учебником-пособием для каждо…

Педагогические поэмы. «Флаги на башнях», «Марш 30 года», «ФД-1»

Антон Макаренко

Педагогика

Отсутствует

В настоящее издание включены художественно-педагогические произведения автора, отражающие его взгляды на проблемы социума, на формирование социально зрелой личности, а также побуждающие читателей следовать социально одобряемым моделям поведения. Произведения А. С. Макаренко неоднократно издавались…

Педагогическая поэма

Антон Макаренко

Советская литература

Отсутствует

Выдающемуся советскому педагогу Антону Макаренко удалось совершить невероятное. Благодаря особому педагогическому подходу он добился превосходных результатов в перевоспитании несовершеннолетних правонарушителей и беспризорных детей. Об этом рассказывается в самом известном и значимом произведении п…

Моя система воспитания. Педагогическая поэма

Антон Макаренко

Русская классика

Отсутствует

Антон Макаренко – гениальный педагог и воспитатель. По мнению специалистов ЮНЕСКО только четыре педагога в мире, определивших способ педагогического мышления в XX веке, получили международное признание. Это – Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко. Система воспитания Мак…

Книга для родителей

Антон Макаренко

Педагогика

Родителям о детях

Работа классика отечественной педагогики Антона Семеновича Макаренко остается актуальной вне зависимости от времени. Остроумные, точные тексты вдохновляют уже многие поколения родителей. Автор размышляет над вечными вопросами воспитания: как привить детям доброту, уважение к старшим, чувство собств…

Общение с трудными детьми

Антон Макаренко

Педагогика

Бестселлеры детской психологии

ЮНЕСКО выделило всего четырех педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Среди них – Антон Макаренко, автор «Педагогической поэмы», известный своей работой с трудными детьми. Именно он предложил собственную систему воспитания и успешно воплотил свою теорию на практике. В кн…

Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современность

Вклад А. С. Макаренко в развитие педагогики

Замечание 1

Антон Семенович Макаренко – всемирно известный воспитатель, педагог и писатель. В соответствии с позицией ЮНЕСКО Макаренко является одним из четырех педагогов, определивших способ педагогического мышления ХХ века.

ХХI век прогнозировался в качестве века человека и гуманитарной культуры. О педагогике будущего не только размышлял, но и творил ее один из наиболее значимых педагогов ХХ века А.С. Макаренко.

Макаренко А.С. оставил свое педагогическое наследие, ориентированное на будущее – педагогику завтрашнего дня. Необходимо сказать об основных аспектах богатого теоретического наследия педагога-новатора.

Макаренко утверждал, что задача воспитания – организовать жизнь ребенка, насытить ее богатством культуры человечества и истинно гуманных отношений между людьми. В соответствии с этим строилась стратегия воспитательного процесса. Макаренко осуществлял переход к высшему этапу научного знания – технологическому.

Макаренко была разработана концепция проектировки личности, суть которой – лаконичная формула «человек не воспитывается по частям». Макаренко утверждал, что человек становится полноценной личностью в семье и коллективе.

Вся педагогическая концепция Макаренко пронизана заботой о судьбе каждого ребенка, а развитие личности является содержательной основой воспитания и обучения. Главная задача педагога – не воздействовать на ребенка, а содействовать его развитию, стимулировать верное направление этого развития, чтобы раскрыть силы и способности каждой детской личности.

Педагогика завтрашнего дня А. С. Макаренко – деятельностная, результаты работы его системы давали стране достойных граждан. В связи с этим его педагогическая теория и практика стали образцом гуманной педагогики.

Макаренко один из первых в полном объеме поставил вопрос материнства в педагогике. На сегодняшний день практически в каждом педагогическом вузе разработан спецкурс и создана кафедра педагогического материнства.

Наследие А.С. Макаренко и современная отечественная педагогика

Готовые работы на аналогичную тему

Педагогический феномен Макаренко отличается уникальностью, причем не просто своей разносторонностью, а в первую очередь, поразительной глубиной, постижением педагогической истины такой глубины, когда человек способен открыть самые сокровенные тайны воспитания. Его педагогические труды отличаются философичностью и тонким психологизмом. В его работах раскрыта сущность процесса воспитания в качестве сложнейшего инструмента формирования и развития личности и им же теоретически обоснована его структура в качестве взаимосвязи целей, содержания, средств и результатов воспитания.

Работы Макаренко содержат огромный материал, посвященный каждому компоненту воспитания и массу интересных рекомендаций касательно управления воспитательной деятельностью. В своих учреждениях для управления процессом воспитания, Макаренко создавал уникальную систему, главный субъект управления в которой – сами дети.

Произведения Макаренко могут быть использованы в качестве учебников по внутришкольному менеджменту, так как в них раскрывается технология деятельности менеджера в образовательном учреждении, актуальная в современной педагогике. Все управленческие функции, а также стиль и методы руководства коллективом детей и педагогов, принципы управления, традиции и законы, которым нужно научиться, отражены в его работах.

Иными словами, можно сделать вывод, что идеи Макаренко актуальны для решения многих современных педагогических проблем: общественное и семейное воспитание, воспитание и перевоспитание, коллектив и личность, педагогическое мастерство и подготовка педагогов, управление и самоуправление.

Если кратко сформулировать смысл его педагогической новизны, то она может быть определена в качестве борьбы:

  • борьба за педагогику, возвышающая человеческое достоинство;
  • борьба за обретение педагогического и человеческого счастья и развитие гуманистического начала в педагогике;
  • непрерывная борьба за человека и веру в его возможности;
  • борьба с косными традициями;
  • борьба за утверждение и развитие альтруистской сущности, которая есть в каждом ребенке.

Макаренко в конечном счет, доказывал, что воспитательная деятельность дает учителю ряд необыкновенных и богатых возможностей для обретения счастливой жизни. Система новаторских теоретических идей может играть существенную роль в современных условиях, так как это наследие содержит не только массу ценного, но и универсального материала.

Философско-педагогическая концепция Макаренко представляет его творческое кредо в качестве классики педагогической науки, как теоретика и практика воспитания, всемирно известного писателя и драматурга, литературного критика.

Методологическая основа теоретико-педагогического наследия Макаренко – это обширные научные знания, обеспечившие ему ответ на вопрос, как и каким образом ему действовать, чтобы по-новому формировать нового человека. При этом он был твердо уверен, что методологические педагогические знания – не догма, не правила на любой случай жизни, они постоянно наполняются и развиваются. Под методологическими основами он понимал совокупность принципов и подходов педагога к процессу организации теоретической и практической деятельности.

Гносеологический подход к рассмотрению педагогических явлений раскрывает механизм воспитания личности, то есть объясняет, как это происходит. Макаренко указывал на основные проблемы педагогической науки и отмечал, что психология должна превратиться в продолжение педагогики в процессе реализации педагогического закона.

Макаренко умело использовал не только гносеологический, но и социологический подход при организации воспитания и обучения. Например, взаимодействие цели и способов воспитания в педагогических работах Макаренко свидетельствуют о том, что он рассматривал их с позиции причинно-следственных связей и обусловленности педагогических явлений процессами жизни всего общества.

Педагогическая деятельность Макаренко | Презентация к уроку по теме:

Слайд 1

ГБОУ СПО «Трубчевский профессионально – педагогический колледж» Выполнила: C . И.Филиппова преподаватель педагогики. Трубчевск, 2014 г Педагогическая деятельность Антона Семёновича Макаренко

Слайд 2

А.С. Макаренко разработал педагогическую систему. Он внес новые идеи изменения в воспитание и обучение детей, благодаря собственной педагогической деятельности. Гуманизм и коллективизм основы творчества деятельности Макаренко. Педагогические труды Макаренко актуальны, потому что обращены к будущему. Весь личный опыт Макаренко обращен к людям, к каждому, и каждый черпает из этого нечто важное для своего роста. Вклад в развитие педагогики

Слайд 4

«…наши дети — это наша старость.» «Научить человека быть счастливым — нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.» «Воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома.» «Книги — это переплетённые люди.» «С вершин «олимпийских» кабинетов не различают никаких деталей и частей работы. Оттуда видно только безбрежное море безликого детства, а в самом кабинете стоит модель абстрактного ребёнка, сделанная из самых лёгких материалов: идей, печатной бумаги, маниловской мечты… «Олимпийцы» презирают технику. Благодаря их владычеству давно захирела в наших педвузах педагогически техническая мысль, в особенности в деле собственного воспитания. Во всей нашей советской жизни нет более жалкого технического состояния, чем в области воспитания. И поэтому воспитательское дело есть дело кустарное, а из кустарных производств — самое отсталое.»

Слайд 5

«Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Это особенно заметно в области собственного воспитания… Почему в технических вузах мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда её начинают воспитывать?» Моя работа с беспризорными отнюдь не была специальной работой с беспризорными детьми. Во-первых, в качестве рабочей гипотезы я с первых дней своей работы с беспризорными установил, что никаких особых методов по отношению к беспризорным употреблять не нужно …

Слайд 6

«Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их… но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они на вашей стороне… И наоборот, как бы вы ни были ласковы, занимательны в разговоре, добры и приветливы… если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете… никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения…» «Сорок сорокарублёвых педагогов могут привести к полному разложению не только коллектив беспризорных, но и какой угодно коллектив»

Слайд 7

Воспитание детей начинается с того возраста, когда никакие логические доказательства и предъявление общественных прав вообще невозможны, а между тем без авторитета невозможен воспитатель. Борясь с ленью, нужно бороться с другим недостатком. «Отказаться от риска — значит отказаться от творчества.» «Словесное воспитание без сопровождающей гимнастики поведения есть самое преступное вредительство».

Слайд 8

Одним из распространённых приёмов критиков системы А. С. Макаренко было и остаётся утверждение, что эта система хорошо работала якобы только в руках своего создателя. Это опровергается как подробным выверенным описанием системы в произведениях самого А. С. Макаренко (поневоле и преимущественно в виде художественно-научного изложения), так и успешной многолетней деятельностью целого ряда его последователей. Среди наиболее известных последователей и продолжателей деятельности А. С. Макаренко из его воспитанников нужно назвать в первую очередь Семёна Афанасьевича Калабалина (1903—1972) и его супругу Галину Константиновну (1908—1999, в «Педагогической поэме» — Семён Карабанов и Галина Подгорная («черниговка»).

Слайд 9

Игорь Петрович Иванов (1923 — 1992) — доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ им. А. И. Герцена, лауреат премии имени Антона Макаренко. И. П. Иванов — последователь А. С. Макаренко, как деятеля, который дал мощный творческий импульс развитию «воспитательной педагогики». 1959 г. — под его руководством была организована Коммуна юных фрунзенцев (КЮФ) — школа районного актива старшеклассников, в 1963 г. — Коммуна им. А. С. Макаренко (КИМ) — содружество студентов, увлечённых идеями великого воспитателя и педагога . По примеру ленинградцев коммунарские отряды, подростковые, студенческие и педагогические клубы стали возникать по всей стране. Главная заслуга И. П. Иванова в освоении наследия А. С. Макаренко состоит в том, что он в педагогической теории и практике последовательно утверждал идею о специфике воспитания. И. П. Иванов

Слайд 10

Идеи и опыт И. П. Иванова как последователя А. С. Макаренко могут творчески развиваться при их переносе на всю систему деятельности школы в целом. Это подтверждается современной работой в педагогике В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, действием «школьных воспитательных систем». Установка на ведущую роль труда в воспитании поддерживается опытом сельских школ, в ходе «выживания» использующих принцип хозяйствования, экономической активности труда.

Слайд 11

Первая советская канд. диссертация по макаренковедению на тему: «Педагогический опыт А. С. Макаренко» была защищена в Москве 21 июня 1941 г. в Учёном совете института им. К Либкнехта Иваном Фёдоровичем Козловым. Ведущее место в зарубежном «макаренковедении» занимает основанная в 1968 году в ФРГ лаборатория по изучению наследия А. С. Макаренко, являющаяся подразделением самого крупного учреждения педагогического «остфоршунга» — исследовательского центра сравнительной педагогики Марбургского университета. Там была предпринята попытка издания трудов Макаренко на немецком и русском языках с восстановлением цензурных купюр, но в 1982, после выхода семи томов, издание было прекращено.Признание и известность как среди среди российских, так и зарубежных макаренковедов, получили, в частности, труды проф. Гётца Хиллига (ФРГ), иностр. члена РАО РФ и АПН Украины, президента (до 2002 г.) Международной макаренковской ассоциации (ММА). С 2002 г. ММА возглавляет к.ф.н. Кораблёва Т.Ф.

Слайд 12

Электронный архив произведений А. С. Макаренко «Мажор» (1932; пьеса) «Марш 30 года» (1932) «ФД—1» (1932; очерк) «Педагогическая поэма» (1925—1935). «Педагогическая поэма» (с испр. замеч. опечаток, восст. буква «ё», появилось оглавление) «Педагогическая поэма» (первое полное издание от 2003 г., науч. ред., сост. и прим. С. С. Невская, обнародовано в сети по решению рук. ЦВР им. А. С. Макаренко) «Книга для родителей» (1937; художественно-теоретическое сочинение) «Честь» (1937—1938; повесть) «Флаги на башнях» (1938) «Флаги на башнях» (по бумажн. изд. испр. многочисл. опечатки, восст. буква «ё», появилось оглавление и пр.) «Методика организации воспитательного процесса» «Лекции о воспитании детей»

Слайд 13

Исследовательская лаборатория «Воспитательная педагогика А. С. Макаренко» (Нижегородский ГПУн-т) Сумской государственный педагогический университет им. А. С. Макаренко, (г. Сумы, Украина) Институт педагогики им. А. С. Макаренко (основан в 1960 г. в Гаване, р. Куба) Центр образования № 656 им. А. С. Макаренко САО г. Москвы Республиканская школа-интернат среднего (общего) образования с гуманитарным профилем им А. С. Макаренко (Баку, Азербайджан) Школа № 1 им. А. С. Макаренко (с. Базаркурган, р.Киргизия) УВК «Школа-лицей» № 3, им. А. С. Макаренко (г. Симферополь) Школа им. А. С. Макаренко, (р. п. Даниловка, Волгоградской обл.) Школа № 6 им. А. С. Макаренко, (г. Арзамас, Нижегородская область) Школа № 22 им. А. С. Макаренко, (г. Воткинск, республика Удмуртия)

Слайд 14

Орден им. А. С. Макаренко Медаль А. С. Макаренко (Украина) «За достижения в области просвещения и педагогической науки»(учреждена в 1958 году) Педагогический музей А. С. Макаренко, 121170, Москва, Поклонная ул., 16 Музей А. С. Макаренко в с. Подворки (Куряж) Харьковской обл. Заповедник-музей А.Макаренко Министерства просвещения Украины 15018, Полтавский район, с. Коваливка Музей А. С. Макаренко в г. Белополье Сумской обл. [email protected] Педагогическо-мемориальный музей А. С. Макаренко в г. Кременчуге Полтавской обл. Библиотека имени Антона Семёновича Макаренко в Нижнем Новгороде Центральная библиотека им. А. С. Макаренко, Новосибирск Микрорайон Макаренко (город Старый Оскол) О IV-м межд. конкурсе им. А. С. Макаренко Сайт, посвящённый А. С. Макаренко; электронный архив произведений А. С. Макаренко Воспитательная колония для несовершеннолетних им. А. С. Макаренко (быв. Куряжская колония) Харьковская область, село Подворки Дергачёвского р-на

Слайд 15

http://www.velib.com/biography/makarenko_anton Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. Мудрость воспитания. М.; Педагогика. 1989 г. Е.Л. Просолова. «В союзе с красотой». М.; «Просвещение»., 1987 г. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ИСТОЧНИКИ ИЛЛЮСТРАЦИЙ http://img-novosib.fotki.yandex.ru/get/5410/89635038.553/0_6d0c3_74aaeb04_XL http://www.graycell.ru/picture/big/makarenko.jpg http://www.miradox.ru/files/news/images/makarienko.jpg http://www.interesniy.kiev.ua/storage/imglib/i/excursion_base/83921/a0412.jpg http://www.psmb.ru/typo3temp/pics/1588eede61.jpg http://img-novosib.fotki.yandex.ru/get/5815/90468072.31d/0_70030_95d69bab_L http://tpsdruk.files.wordpress.com/2011/04/fotolia_10056462_xs.jpg?w=300&h=300 http://activerain.com/image_store/uploads/6/2/4/9/5/ar127060611559426.jpg http://www.volgmed.ru/uploads/files/2011-10/7283-vnimanie.jpg http://mundodacamila.files.wordpress.com/2009/06/megaphone.jpg http://itxkyle2321.files.wordpress.com/2010/09/2308011862_4b3a97d237_z.jpeg http://img.zoneland.ru/images6/104300chernila.png.jpg http://kp.ru/f/12/image/76/75/2857576.jpg http://www.mk.ru/upload/iblock_mk/475/63/c9/fb/DETAIL_PICTURE_564321.jpg http://images03.olx-st.com/ui/11/79/49/1302448654_187487049_1—-.jpg

Слайд 16

Спасибо за внимание!

Макаренко, Антон Семёнович — это… Что такое Макаренко, Антон Семёнович?

В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Макаренко.

Анто́н Семёнович Мака́ренко (1 (13) марта 1888, Белополье, Сумский уезд, Харьковская губерния, Российская империя — 1 апреля 1939, станция Голицыно, Московская область) — советский педагог и писатель.

Свидетельством международного признания А. С. Макаренко стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко.[1]

Биография

Антон Семёнович Макаренко родился 13 марта 1888 года в городе Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье рабочего-маляра вагонных железнодорожных мастерских. У него были младшие сестра (умерла в детстве) и брат Виталий (1895-1983), впоследствии поручик, участник Брусиловского прорыва, получивший там ощутимые ранения и отмеченный за храбрость наградой, после чего некоторое время помогал А.С. Макаренко (именно он предложил ввести, в частности, элементы игры в военизацию в занятия старшего брата). После Октябрьской революции 1917 г., как белый офицер, вынужден был оставить родину и ушёл с белогвардейцами за границу. Остаток жизни провёл во Франции, где его младшего брата Виталия в 1970 г. разыскали западноевропейские макаренковеды Г. Хиллиг (ФРГ) и З. Вайц (Франция) и убедили его оставить о старшем брате воспоминания.

  • В 1897 году поступил в начальное железнодорожное училище.
  • В 1901 году с семьёй переехал в Крюков, (в настоящее время район города Кременчуга Полтавской области).
  • В 1904 окончил четырёхклассное училище в Кременчуге и одногодичные педагогические курсы (1905).
  • В 1905 году работал там же учителем в железнодорожном училище, затем на станции Долинская.
  • 1914—1917 годах — учёба в Полтавском учительском институте, который он закончил с золотой медалью. Тема диплома была весьма «щекотливой» — «Кризис современной педагогики».
  • В 1916 был призван в армию, но по слабости зрения демобилизован.
  • В 1917—1919 был заведующим железнодорожной школой при Крюковских вагонных мастерских.
  • В 1919 году переехал в Полтаву.

По поручению Полтавского Губнаробраза организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалёвка, близ Полтавы, в 1921 году колонии было присвоено имя М. Горького, в 1926 году колония была переведена в Куряжский монастырь под Харьковом; заведовал ею (1920—1928), с октября 1927 года до июля 1935 года был одним из руководителей детской трудовой коммуны ОГПУ имени Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова, в которых продолжил на практике воплощать разработанную им педагогическую систему. М.Горький интересовался педагогической деятельностью А.Макаренко, оказывал ему всяческую поддержку. Педагогические достижения выдвинули Макаренко в число известных деятелей советской и мировой культуры и педагогики.

Член Союза советских писателей (с 1934 года).

С 1 июля 1935 года переведён в Киев, в центральный аппарат НКВД УССР, где работал на должности помощника начальника отдела трудовых колоний до ноября 1936 года. Некоторое время — до переезда в марте 1937 года из Киева в Москву, руководил педагогической частью трудовой колонии № 5 в Броварах под Киевом.

После переезда в Москву занимался в основном литературной деятельностью, публицистикой, много выступал перед читателями, педагогическим активом. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 31.01.1939 г. награждён орденом Трудового Красного Знамени. Незадолго до кончины, в феврале 1939 года подал заявление о принятии его кандидатом в члены ВКП(б).

Скоропостижно скончался в вагоне пригородного поезда на станции Голицыно 1 апреля 1939 года. Похоронен на Новодевичьем кладбище.

Почтовая марка СССР с изображением А. С. Макаренко

Происхождение Макаренко

Брат А. С. Макаренко — Виталий Семёнович в своей книге «Мой брат Антон Семёнович» пишет: «… несмотря на своё украинское происхождение Антон был 100 % русским»[2].

Один из ведущих зарубежных макаренковедов проф. Гётц Хиллиг посвятил вопросу национального происхождения и национального самосознания А. С. Макаренко отдельное исследование, итоги которого представлены в докладе «К вопросу национального самосознания А. С. Макаренко».[3], где в целом подтверждаются как утверждение брата, так и русское самосознание Антона Семёновича.

Хиллиг отмечает, что все произведения и личную переписку А. С. Макаренко вёл на русском языке. В то же время он превосходно знал и любил украинский язык, часто и уместно включал цитаты сочной украинской речи в диалоги действующих лиц своих произведений. А. С. Макаренко также понимал и мог объясняться по-польски, о чём упоминает также Л. В. Конисевич в книге «Нас воспитал Макаренко» (глава о приезде польской делегации)[4].

В то же время указывается, что по тактическим соображениям (в целях уменьшить для некоторых чиновников число поводов для разгона колонии им. М. Горького) он с определённого года перестаёт указывать в графе национальность слово «русский» (как это ещё было в Крюкове), а начинает писать «украинец»[3].

Национальность Макаренко не была тайной и для его современников. Так, в прощальном слове от Союза советских писателей БССР прямо сказано:

Союз советских писателей БССР выражает своё глубокое соболезнование по поводу безвременной смерти талантливого русского писателя, орденоносца Антона Семёновича Макаренко, автора выдающихся произведений, широко известных белорусскому читателю.[5]

Правление Союза Советских писателей БССР

Семья

  • Жена — Галина Стахиевна Макаренко (Салько — до 09.1935) [1891—1962].
  • Приёмная дочь — Олимпиада Витальевна Макаренко (дочь брата Виталия)
  • Приёмный сын — Лев Михайлович Салько [1914—1957].
  • Внучатая племянница А. С. Макаренко — Екатерина Васильева, советская и российская актриса, родилась в семье поэта Сергея Васильева и Олимпиады Витальевны Макаренко.

Литературное творчество

В 1914 или 1915 году написал первый рассказ, послал его Максиму Горькому, но тот признал рассказ слабым в литературном отношении[6]. После этого Макаренко в течение тринадцати лет писательской деятельностью не занимался, но вёл записные книжки. Переписка Горького и Макаренко продолжалась с 1925 по 1935 год. После посещения колонии для несовершеннолетних Горький посоветовал Макаренко вернуться к литературной работе. После книг о коммуне имени Ф. Э. Дзержинского «Марш 30 года» (1932) и «ФД — 1» (1932) было закончено главное художественное произведение Макаренко — «Педагогическая поэма» (1925—1935). В последние годы жизни Макаренко продолжил работу как над художественными произведениями — «Флаги на башнях» (1938), так и над автобиографическими материалами — повесть «Честь» (1937—1938), роман «Пути поколения» (не закончен). Кроме того он продолжает активно разрабатывать методику педагогической деятельности и воспитания в целом, публикует ряд статей. В 1936 году вышла его первая крупная научно-педагогическая работа «Методика организации воспитательного процесса». Летом-осенью 1937 года выходит в свет первая часть «Книги для родителей». В произведениях Макаренко выражены его педагогический опыт и педагогические взгляды.

Макаренко выступал против использования для детей элементов тюремного режима в пользу усиления производственного уклона и общевоспитательных методов. В отношениях с воспитанниками придерживался принципа: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему».

Сам А. С. Макаренко так подводит итог своих трудов в эпилоге «Педагогической поэмы»:

Мои горьковцы тоже выросли, разбежались по всему советскому свету, для меня сейчас трудно их собрать даже в воображении. Никак не поймаешь инженера Задорова, зарывшегося в одной из грандиозных строек Туркменистана, не вызовешь на свидание врача Особой Дальневосточной Вершнева или врача в Ярославле Буруна. Даже Нисинов и Зорень, на что уже пацаны, а и те улетели от меня, трепеща крыльями, только крылья у них теперь не прежние, не нежные крылья моей педагогической симпатии, а стальные крылья советских аэропланов. И Шелапутин не ошибался, когда утверждал, что он будет лётчиком; в лётчики выходит и Шурка Жевелий, не желая подражать старшему брату, выбравшему для себя штурманский путь в Арктике.

и Осадчий — технолог, и Мишка Овчаренко — шофёр, и мелиоратор за Каспием Олег Огнев и педагог Маруся Левченко, и вагоновожатый Сорока, и монтёр Волохов, и слесарь Корыто, и мастер МТС Федоренко, и партийные деятели — Алёшка Волков, Денис Кудлатый и Волков Жорка, и с настоящим большевистским характером, по-прежнему чуткий Марк Шейнгауз, и многие, многие другие. …

— … Мальчики? Линзы с точностью до микрона? Хе-хе!

Но уже пятьсот мальчиков и девчат бросились в мир микронов, в тончайшую паутину точнейших станков, в нежнейшую среду допусков, сферических аберраций и оптических кривых, смеясь, оглянулись на чекистов.

— Ничего, пацаны, не бойтесь, — сказали чекисты.

Развернулся в коммуне блестящий, красивый завод ФЭДов, окружённый цветами, асфальтом, фонтанами. На днях коммунары положили на стол наркома десятитысячный «ФЭД», безгрешную изящную машинку. Многое уже прошло, и многое забывается. Давно забылся и первобытный героизм, блатной язык и другие отрыжки. Каждую весну коммунарский рабфак выпускает в вузы десятки студентов, и много десятков их уже подходят к окончанию вуза.[7]

Прижизненная оценка деятельности А.С.Макаренко.

Уже при жизни А.С.Макаренко его деятельность и труды как воспитателя и педагога получили высокую оценку Л. Арагона, А. Барбюса, Д. Бернала, У. Бронфенбреннера, А. Валлона, В. Гали, А. Зегерс, Я. Корчака, С. Френе и других деятелей культуры и образования.

Огромное значение в жизни Макаренко сыграл А.М. Горький, для которого забота о российских детях, особенно оказавшихся беспризорными, была естественным и важнейшим делом на протяжении многих лет. Так, Ф.Э.Дзержинский занялся беспризорниками только после того, как М.Горький написал письмо В.И.Ульянову о необходимости срочно заняться этим вопросом. В последующие годы Горький помогает подготовить книгу о «гремевшей» в конце двадцатых годов Болшевской коммуне (Подмосковье) под рук. М.С.Погребинского (Погребинский М.С. Фабрика людей), на основе опыта которой (коммуны) был снят всемирно известный фильм «Путёвка в жизнь». В этой коммуне так же, как у Макаренко, правонарушители перевоспитываются полезным производительным трудом, так же нет заборов и охраны[8]. В этом смысле Макаренко для Горького был очередным примером передового опыта в воспитании. Горький всячески настаивал на издании записок Макаренко о его опыте воспитания в виде книги, как известнейший писатель помог разместить в печать в литературных альманахах сначала отдельные главы «Педагогической поэмы», а затем и выпустил всю книгу под своей редакцией.

Большое значение для Макаренко имело понимание и поддержка его опыта воспитания и перевоспитания буквально с первых лет деятельности Колонии им. М.Горького со стороны рук. НКВД Украины Всеволода Апполинариевича Балицкого [1892 или 1893 — 1937]. Именно благодаря последнему Макаренко после снятия с руководства Колонии им. Горького … продолжил руководить схожим учреждением (Коммуной им. Ф.Э.Дзержинского) уже в составе НКВД (А.С. Макаренко был назначен руководить Коммуной в декабре 1927 г., т.е. в течение полугода совмещал обе должности: в Коммуне и в Колонии). Достоверно известно и то, что осенью 1936 г. по прямому указанию Балицкого фамилию Макаренко вычеркнули из списка лиц, уже оговорённых в ходе допроса по делу бывшего начальника Макаренко по отд. трудовых колоний Украины Л.С.Ахматова, как троцкистов.[9]

В то же время Макаренко при жизни постоянно подвергался критике, в том числе весьма жёсткой.

  • Во-первых, его достижениям зачастую не верили («мальчики в сладком сиропе» — характерный отзыв о книге «Флаги на башнях», т.е. «сказка, такого не бывает»).
  • Во-вторых, его подходы воспринимались чуждыми («Система Макаренко есть система не советская» — это уже оценка чиновников, приведённая в «Педагогической поэме»).
  • В-третьих, ему приписывалось постоянное рукоприкладство и т.п. Именно на основе сообщений от подобных «доброжелателей» Н.К.Крупская выступила на съезде комсомола в мае 1928 г. с жёсткой критикой системы Макаренко (выступление было напечатано в «Комсомольской правде»), что имело целый ряд печальных, а порой и трагических, последствий не только для самого Макаренко (в самом скором времени уволенном из Колонии им. Горького), но и его последователей (например, для семьи С.А. и Г.К. Калабалиных).

Поэтому не удивительно, что произведения А.С.Макаренко появились в печати не в педагогическом издательстве, а в литературном. Об отношении официальной педагогики к Макаренко говорит и то, что на его похоронах не было высоких педагогических чиновников.[5]

Макаренковедение

Первая советская канд. диссертация по макаренковедению на тему: «Педагогический опыт А. С. Макаренко» была защищена в Москве 21 июня 1941 г. в Учёном совете института им. К Либкнехта Иваном Фёдоровичем Козловым. Впоследствии им же были предприняты усилия по изданию сначала избранных произведений Антона Семёновича Макаренко, а затем и полного собрания сочинений и подготовлена книга (Козлов И.Ф. Педагогическая система А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1987 г. 159 с.)

Ведущее место в зарубежном «макаренковедении» занимает основанная в 1968 году в ФРГ лаборатория по изучению наследия А. С. Макаренко, являющаяся подразделением самого крупного учреждения педагогического «остфоршунга» — исследовательского центра сравнительной педагогики Марбургского университета. Там была предпринята попытка издания трудов Макаренко на немецком и русском языках с восстановлением цензурных купюр, но в 1982, после выхода семи томов, издание было прекращено.[10] Признание и известность как среди российских, так и зарубежных макаренковедов, получили, в частности, труды проф. Гётца Хиллига (ФРГ), иностр. члена РАО РФ и АПН Украины, президента (до 2002 г.) Международной макаренковской ассоциации (ММА). С 2002 г. ММА возглавляет к.ф.н. Кораблёва Т.Ф.

Цитаты Макаренко

«Научить человека быть счастливым — нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно».

«Если мало способностей, то требовать отличную учёбу не только бесполезно, но и преступно. Нельзя насильно заставить хорошо учиться. Это может привести к трагическим последствиям».[11] Пояснение. При этом Макаренко всячески стремился к тому, чтобы (1) у каждого учащегося было хотя бы 2-3 «любимых» предмета в школе (кружка, секции, участия в театре, оркестре и т.д. вплоть до отряда по борьбе с самогоноварением в окрестных сёлах), по которым он(а) занимался с удовольствием. (2) добивался освоения посильных для данного человека уровней освоения каждого учебного «предмета» (они могли быть как выше (подготовка к рабфаку), так и существенно ниже «общей» программы), т. е. безделье также не поощрялось.

«Воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома».

«Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Это особенно заметно в области собственного воспитания… Почему в технических вузах мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда её начинают воспитывать?»

«Отказаться от риска — значит отказаться от творчества».

«Моя работа с беспризорными отнюдь не была специальной работой с беспризорными детьми. Во-первых, в качестве рабочей гипотезы я с первых дней своей работы с беспризорными установил, что никаких особых методов по отношению к беспризорным употреблять не нужно».[12]

«Словесное воспитание без сопровождающей гимнастики поведения есть самое преступное вредительство»

«Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их… но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно — не оглядывайтесь: они на вашей стороне… И наоборот, как бы вы ни были ласковы, занимательны в разговоре, добры и приветливы… если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете… никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения…»

«Сорок сорокарублёвых педагогов могут привести к полному разложению не только коллектив беспризорных, но и какой угодно коллектив».

«С вершин «олимпийских» кабинетов не различают никаких деталей и частей работы. Оттуда видно только безбрежное море безликого детства, а в самом кабинете стоит модель абстрактного ребёнка, сделанная из самых лёгких материалов: идей, печатной бумаги, маниловской мечты… «Олимпийцы» презирают технику. Благодаря их владычеству давно захирела в наших педвузах педагогически техническая мысль, в особенности в деле собственного воспитания. Во всей нашей советской жизни нет более жалкого технического состояния, чем в области воспитания. И поэтому воспитательское дело есть дело кустарное, а из кустарных производств — самое отсталое»[13].

«Книги — это переплетённые люди».

Последователи

Одним из распространённых приёмов критиков системы А. С. Макаренко было и остаётся утверждение, что эта система хорошо работала якобы только в руках своего создателя. Это опровергается как подробным выверенным описанием системы в произведениях самого А. С. Макаренко (поневоле и преимущественно в виде художественно-научного изложения), так и успешной многолетней деятельностью целого ряда его последователей.

Среди наиболее известных последователей и продолжателей деятельности А. С. Макаренко из его воспитанников нужно назвать в первую очередь Семёна Афанасьевича Калабалина (1903—1972) и его супругу Галину Константиновну[14] (1908—1999, в «Педагогической поэме» — Семён Карабанов и Галина Подгорная («черниговка»)) и А. Г. Явлинского[15] (1915—1981, отца известного политического деятеля Г. А. Явлинского).

Ряд воспитанников Макаренко первоначально выбрали другую стезю в жизни, но через некоторое время обратились к воспитательной деятельности. Среди таких деятелей наиболее известен Л. В. Конисевич, более 15 лет отдавший морской службе, а затем на четверть века возглавивший на Украине интернат «Алмазный», где воспитание было основано на посильном и увлекательном уходе за цветниками, садом и огородом. В конце жизни Леонид Вацлавович успел подготовить в своей книге «Нас воспитал Макаренко» наиболее подробные (из всех имеющихся) воспоминания о жизни и труде в коммуне им. Дзержинского именно с точки зрения воспитанника.[16]

Среди последователей, не являвшихся непосредственно воспитанниками Антона Семёновича, известны фамилии проф., д.п.н. В. В. Кумарина (1928—2002, начал с успешного внедрения системы Макаренко в детском доме Владимирской обл., затем трудился в России и на Украине, обе диссертации посвящены изучению системы Макаренко), Г. М. Кубракова (Казахстан), И. А. Зязюна (Украина), а также А.А. Католикова, А.А. Захаренко, А.С. Гуревича, В.М. Макарченкова и др.

Идеи организации коллектива А. С. Макаренко (опора на традиции, педагогический коллектив как сообщество единомышленников, организация отношений ответственной зависимости, детское самоуправление и др.) развивал советский педагог Фёдор Фёдорович Брюховецкий. Создавая на принципах гуманизма творческий коллектив детей и взрослых Ф. Ф. Брюховецкий творчески применил эти идеи в практике массовой школы и дополнил оригинальным содержанием с учётом социальных условий воспитания в послевоенные годы[17].

Любопытным продолжением макаренковского движения проявили себя ряд представителей комсомола, занявшихся в середине 1960-х годов работой с «трудными» подростками. Некоторые из них, к примеру, Виталий Ерёмин, вполне сознательно использовали опыт и подходы А.С.Макаренко, о чём упоминают в описании своего педагогического опыта.

Воспитанники Макаренко — орденоносцы и герои ВОВ

События, связанные с именем А. С. Макаренко

  • 24 октября 2011 г. в Харькове по ул. Сумской, 128 (напротив парка М.Горького) по указу городских властей, посчитавших педагога «пережитком коммунистической эпохи», был разобран и вывезен памятник А. С. Макаренко[18]. Предполагают, что памятник будет вновь установлен внутри охраняемой площади завода ФЭД, на средства рабочих которого он и был возведён в 1968 г., для «внутреннего пользования».

Произведения

Фильмография

Память

Могила А. С. Макаренко на Новодевичьем кладбище Медаль А. С. Макаренко

Учебные заведения

  • Институт педагогики им. А. С. Макаренко (основан в 1960 г. в Гаване, р. Куба)
  • Исследовательская лаборатория «Воспитательная педагогика А. С. Макаренко» Нижегородского ГПУ
  • Лаборатория «Педагогика А.С. Макаренко» Челябинского института профессионального образования
  • Киевский профессионально-педагогический колледж им. А. С. Макаренко (г. Киев, Украина)
  • Новосибирский педагогический колледж №1 им. А. С. Макаренко
  • Республиканская школа-интернат среднего (общего) образования с гуманитарным профилем им А. С. Макаренко (Баку, Азербайджан)
  • Сумской государственный педагогический университет им. А. С. Макаренко, (г. Сумы, Украина)
  • УВК «Школа-лицей» № 3, им. А. С. Макаренко (г. Симферополь)
  • Центр образования № 656 им. А. С. Макаренко САО г. Москвы
  • Школа им. А. С. Макаренко, (р. п. Даниловка Волгоградской область)
  • Школа № 3 им. А. С. Макаренко (г. Фролово, Волгоградская область)
  • Школа № 1 им. А. С. Макаренко (с. Базаркурган, р.Киргизия)
  • Школа № 1 им. А. С. Макаренко (г. Ханка Хорезмской области Узбекистан)
  • Школа № 6 им. А. С. Макаренко, (г. Арзамас, Нижегородская область)
  • Школа № 22 им. А. С. Макаренко, (г. Воткинск, респ. Удмуртия)
  • Школа № 6 им. А. С. Макаренко, (г. Талдыкорган, Казахстан)
  • Школа № 100 им. А. С. Макаренко, (г. Харьков, Украина)
  • Никитовская школа им. А. С. Макаренко (с. Никитиовка, Белгородская область)
  • Schule mit Ausgleichsklassen A.S. Makarenko (г. Магдебург, Германия)

Улицы

Прочее

(учреждена в 1964 году)

См. также

Примечания

  1. цит. по Кораблёва Т. Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А. С. Макаренко. Автореф. канд. дис. … канд. филос. наук. М., 2000 г. С. 3.
  2. Макаренко В. С. Мой брат Антон Семёнович», Марбург, 1985 г., с. 79
  3. 1 2 Гётц Хиллиг. К вопросу национального самосознания А. С. Макаренко
  4. Конисевич Л. В.Нас воспитал Макаренко. Челябинск, 1994 г.
  5. 1 2 В последний путь (прощание с А.С.Макаренко, апрель 1939 г.)
  6. Антон Семёнович Макаренко на сайте «Хронос»
  7. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Эпилог
  8. Богуславский М.В. А.С. Макаренко и М.С. Погребинский. Переплетение судеб и систем // Альманах Макаренко, 2009 г., № 2. C. 54-66.
  9. Гётц Хиллиг. А.С. Макаренко и В.А.Балицкий. Два соратника на службе украинского ГПУ // Культура народов Причерноморья. — 2005. — N62. — С. 65-67.
  10. Gesammelte Werke, («Marburger Ausgabe»), под ред. L. Froese, тт. 1-5, 7, 9, Ravensburg-Stuttgart 1977—1982.
  11. (цит. по Валентина Постовалова. Макаренко, которого всем нам необходимо знать//Народное образование, № 10, 2002 г. С. 196-201.)
  12. Макаренко А. С. ПСС, т.4, М.1984, с.123).
  13. Макаренко А. С. Соч. в 7-ми тт. — Т. 1. — М., 1957. — С. 559
  14. Калабалин С. А., Калабалина Г. К. Слово об учителе и о себе
  15. А. Г. Явлинский (1915—1981). Краткая биографическая справка
  16. Конисевич Л. В.Нас воспитал Макаренко. — Челябинск: ИУУ, 1993 г.
  17. Брюховецкий  (рус.). Российская педагогическая энциклопедия. Архивировано из первоисточника 25 июня 2012. Проверено 5 июня 2012.
  18. В Харькове разобран и вывезен памятник А. С. Макаренко

Литература

  • Б. Костелянц.  А.С. Макаренко. — М., Гослитиздат, 1954;
  • Лукин Ю. А. С. Макаренко. — М., Советский писатель, 1954;
  • Хрусталёва В. А. С. Макаренко. Библиографический указатель. — М., 1955;
  • Ермилов В. Избранные работы. — М., Гослитиздат, 1956, т. 3
  • Русские писатели. XX век. Биобиблиографический словарь. В двух частях. Часть 2: М — Я. — М.: Просвещение, 1998. — С. 6—8. — ISBN 5-09-006995-6
  • Ширяев В. Камни с дороги надо убирать.. — М.: Молодая гвардия, 1990. — ISBN 5-235-01525-8
  • Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. — М.: Педагогика, 1983—1986. — Т. 1-8.

Ссылки

  • Сайт, посвящённый А. С. Макаренко; электронный архив произведений А. С. Макаренко
  • Луков Вл. А. Гуманитарные константы педагогики Макаренко
  • Электронный архив А. С. Макаренко
  • Экранизация «Педагогической поэмы»(1955)
  • Электронный архив А. С. Макаренко
  • Кумарин В. В. «Макаренко, какого мы никогда не знали, или куда реформировать школу»
  • Кумарин В. В. Педагогика природосообразности и реформа школы (ISBN 5-87953-191-0).
  • Альманах Макаренко — выпускается с 2008 г. ИД «Народное образование»
  • Мой брат Антон Семёнович Макаренко (Воспоминания)
  • Кумарин В. В. Устарел ли Макаренко, или что такое «новое», а что «старое»? (часть 1) («Учительская газета»)
  • Кумарин В. В. Устарел ли Макаренко, или что такое «новое», а что «старое»?(часть 2) («УГ»), [1]
  • Подборка сетевых ссылок и статей о системе А. С. Макаренко, её авторе и т. д.
  • Педагогическая Поэма — сайт, посвящённый автору романа и одноимённой книге Макаренко
  • Ал. Абаринов. Патриарх общественного воспитания. Интервью с Гётцем Хиллигом.]//»Зеркало недели» № 10, 15 марта 2008 [2]
  • Образ Макаренко (муз. видеофильм с титрами на испанском языке)
  • Encyclopædia Britannica, Inc. – Anton Semyonovich Makarenko  (англ.)
  • Эссе О.Ласукова «Макаренко для «чайников»
  • В Харькове демонтировали памятник Макаренко

Критика и сомнения

Отечественная история освоения и разработки педагогического наследия А.С. Макаренко (1975-2013 гг.) Domestic History of A.Makarenko’s legacy interpretation (1975-2013)

141

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ

Азаров Ю.П. 53, 55, 56,

63, 68, 69, 91

Аксенов С.И. 96, 97, 108,

114

Алексин А. 53, 58, 59

Амлинский В. 54

Амонашвили Ш.А. 50, 53,

70, 101

Атутов П.Р. 24, 47

Ахаян Т.К. 25, 26

Бабанский Ю.К. 34, 47

Баранов С.П. 34

Безрукова В.С. 73, 75, 92

Береговой Я. 70, 74

Бескина Р.М. 26, 60

Богданова О.С. 34, 41, 47

Богуславский М.В. 5, 14,

49, 51, 68, 70, 71, 74,

78, 87, 94, 96, 98,

100, 101, 108, 112,

113

Болдырев Н.И. 34, 39, 47,

112, 117

Борисенков А В. 72

Брагин Ф. 53

Бродский Ю.С. 81, 114

Брюховецкий Ф.Ф. 30, 47,

82, 117

Быблюк М. 46, 62, 100

Вайтц 3. 17, 97

Васильева З.И. 90, 102

Виль И. 17

Виноградова М.Д. 26, 34,

41, 47, 80

Волков К.Н. 47

Вульфов Б.З. 93

Газман О.С. 47, 51

Гасилов Г.В. 47

Гетманец М.Ф. 53

Гликман И.З. 79, 86, 87,

108, 112, 114, 116

Гмурман В.Е. 5,21, 27, 31,

37-39, 42, 45, 47, 48,

61, 83,85,103, 112,

116, 117

Голованова Н.Ф. 95

Гоноболин Ф.Н. 47

Гончаров Н.К. 19, 90

Гордин Л.Ю. 18-20,34, 41,

44, 45, 47-49, 52, 60,

63, 65, 94, 112, 116,

117

Григорьев Д.В. 74,94

Гриценко Л.И. 4,18, 20,

43, 47, 71, 73, 75, 79,

80, 84-86, 99, 102,

103, 108, 112, 114,

116

Гурова Р. 78

Гурьянова М.П. 77, 104

Гюнтера-Шельхаймер Э.

19, 43, 109

Данилов М.А. 39

Джуринский А.Н. 43, 89

Днепров Э.Д. 39, 50

Долгин Е.С. 18, 65, 116

Дубин Н.И. 57

Егоров С.Ф. 54, 107

Ерошин В. 62

Ершов В.С. 82

Зайцев И.П. 82

Зарецкий В.В. 94

Захаренко А.А. 30, 44, 48,

57

Зуев А.Г.47

Зязюн И.А. 31, 47

Иванов И.П. 20, 47, 50, 70,

82, 109

Каиров И.А. 5, 18, 112,

116

Калабалин А.С. 82, 92, 94,

95, 98, 109

Каленей В.А. 25

Караковский В.А. 30, 37,

57, 67, 84

Карклина С.Э. 47

Карманов В.Ф. 48, 64, 91

Касьян А.А. 39

Католиков А.А. 44, 48, 64,

91, 92

Кель О.С. 47

Кильянова Л.В. 75, 97

Князев В.М. 81

Козлова Г.Н. 97

Кондаков М.И. 24, 27

Конникова Т.Е. 34, 41, 44,

47, 112, 117

Кораблева Т.Ф. 80, 93, 95,

105, 108, 114

Корнетов Г.Б. 12, 75, 100

Королев Ф.Ф. 5, 37, 39,

117

Коршунова Н.Н. 95, 105,

109

Косолапов С.М. 28

Костяшкин Э.Г. 47

Крамушенко Л.В. 34

Кубраков Г.М. 23, 40, 44,

48, 53, 55, 64, 91

Кузнецов А.И. 78, 103

Кузнецова Э.С. 34, 41, 52,

116

Кузьмина Н.В. 47

Кумарин В.В. 4,40,42,45,

48,52,56,57,60,61,66,

69,70,72,73,78, 80,

112, 114

Куракин А.Т. 30, 37, 39,

41, 70, 84

Кушнир А.М. 94, 104, 105,

107, 108, 114, 116

Латышина Д.И. 90

Левин А. 46, 63, 65

Левин Я.Н. 73, 109

Левшин Л.А. 21, 37, 38,

83, 112, 117

Легенький Г.И. 37, 40, 48,

64

Лейченков Т.Д. 47

Лещинский Л.И. 76

Лийметс Х.И. 47, 70

Лиханов А.А. 59

Лихачев Б.Т. 41, 63, 70,

92, 94

Лобурец В.Е. 62

Лысенко П. 60, 62

Львов Ю.Л. 47

Максакова В.И. 98, 109

Малинин В.И. 57, 63, 67-

69,72-75, 77-79, 91,

94, 112,113

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ОПРЕДЕЛЯЕТ БУДУЩЕЕ

В конце 19 — начале 20 века появился ряд педагогических теорий, которые продолжают влиять на образование и по сей день. Обращение к теме исследования также связано с изучением педагогического наследия и практики выдающегося русского учителя А. Макаренко (1888-1939). Свидетельством международного признания педагогического гения А. Макаренко стало решение ЮНЕСКО 1988 г., касающееся всего четырех учителей, которые определили путь педагогического мышления в ХХ веке.Это Джон Дьюи, Джордж Керченштайнер, Мария Монтессори, Антон Макаренко.

Целью исследования является анализ педагогического наследия выдающихся учителей, чьи мысли и результаты продолжают влиять на современное педагогическое мышление и подходы в образовании в России и за рубежом.

Мы использовали теоретические, исторические и сравнительные методы для изучения педагогического наследия выдающихся учителей в России и за рубежом.

Результатом анализа и использования выбранных методов исследования педагогического творчества и этапов жизни великих учителей являются следующие утверждения:
1.Педагогические теории конца 19 — начала 20 вв. Основаны на деятельностном подходе (обучение через деятельность) и идеях трудового воспитания (Д. Дьюи, Г. Кершеннтайнер, М. Монтессори, А. Макаренко, Н. Пирогов).
2. Социологические идеи проникли в педагогику и дали начало новому направлению педагогической мысли: социальной педагогике, самым известным представителем которой был Г. Кершенштайнер.
3. Педагоги-врачи конца XIX — начала XX века впервые своей лечебно-педагогической деятельностью показали и доказали необходимость гармоничного развития в человеке биологических и социальных начал (Н.Пирогов, М. Монтессори).
4. Великий учитель, врач и философ М. Монтессори в своих трудах постоянно подчеркивала, что именно ориентация на практику и профессиональные действия в обучении позволяет ребенку добиться успеха в жизни и профессии.

Показано, что использование медико-педагогического подхода в обучении позволяет формировать профессиональные образовательные умения, определяющие мотивацию к получению знаний в будущем и делающие человека успешным в жизни (Т. Резер).

В российской науке Макаренко называли человеком, осуществившим беспрецедентный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей путем соединения обучения с производительным трудом учащихся и практической направленностью обучения.
На наш взгляд, М. Монтессори видел роль учителя не только в обучении и воспитании, но и в управлении самостоятельной деятельностью ребенка с учетом его умственного и физического развития.

Всемирно известный русский ученый Н.Пирогов одновременно потребовал усиления фундаментального университетского образования для всех профессий. Университетское и универсальное он считал синонимами образования, поэтому, по его мнению, универсальное или университетское образование не исключает существования таких специальных школ, которые бы занимались практическим или прикладным образованием молодежи, уже подготовленной универсальным образованием.

Согласно Г. Керченштайнеру, мы должны научить людей видеть смысл своей жизни, заботясь друг о друге.Путь к этому лежит через специально организованное школьное образование, предполагающее товарищество вместо культа индивидуализма, а также взаимодействие вместо соревнования в обучении.

Советский Союз (бывший) Педагогика и планирование

Назад в Советский Союз (бывший) Общество

Под административным контролем Академии наук (см. Глоссарий) и Министерства образования Академия педагогических наук отвечала за проведение исследований и разработок в области образования.В Академии педагогических наук было тринадцать институтов, несколько экспериментальных школ и другие учреждения. Каждый институт сосредоточился на определенной области исследований, такой как учебная программа и методы обучения, общая и педагогическая психология, наглядные учебные пособия и школьное оборудование, трудовое обучение и профессиональная ориентация. Исследовательская деятельность академии также включала специальное образование (для людей с физическими и умственными недостатками), подготовку учителей, методологию тестирования и подготовку учебников.

Академия объединила ведущих ученых страны в области педагогических наук, выдающихся учителей и небольшое количество иностранных (в основном восточноевропейских) специалистов в области образования. Усилия этих педагогов и педагогов руководствовались двойной миссией академии: во-первых, развитие социалистического менталитета путем привития марксистско-ленинского мировоззрения; и, во-вторых, предоставление высококвалифицированных и преданных делу работников для национальной экономики.

Первый компонент — развитие марксистско-ленинского мировоззрения и коммунистической этики — также был направлен на общую подготовку характера, внушая молодежи основные идеи о добре и зле, честности, скромности, доброте, дружбе, самодисциплине, любви. учебы и добросовестности, и «правильное социальное поведение.»Хотя политическое содержание школьных предметов должно было быть идеологически правильным, материалы не обязательно были чрезмерно политизированными, о чем свидетельствует западное исследование тем чтения в средних школах, которое показало, что менее одной трети из них касались четко определенных социально-политических тем. .

Вторым важным направлением советской педагогики было повышение профессионального образования и трудовой подготовки в общеобразовательной средней школе. Связанная с этим центральная цель заключалась в том, чтобы привить молодежи уважение к работе синих воротничков.Это оставалось трудным, если не непреодолимым вызовом из-за традиционного взгляда советского общества на ручной труд как на меньший по своей сути труд, связанный с чисто умственными или интеллектуальными усилиями.

Исторически важнейшим советским педагогом был Антон С. Макаренко (1888-1939), чьи теории воспитания и образования детей, отвергавшие телесные наказания и подчеркивавшие убеждение и пример, послужили основой современного образования и воспитания детей. Его методология также подчеркивала развитие хороших рабочих привычек, любви к работе, самодисциплины и коллективного сотрудничества.Подход Макаренко к дисциплине оставался нормой в советских школах 1980-х годов. Физические наказания были запрещены; дисциплинарные меры включали устные выговоры со стороны учителей, коллективное давление (неодобрение сверстников), плохие отметки в зачетных книжках (недостатки), консультации с родителями и, только в крайнем случае, исключение из школы.

Изменение преимущественно консервативного подхода педагогики происходило очень медленно. Старомодные методы обучения, упорядоченная и формальная классная среда и механический метод обучения — пережитки царской России, прочно укоренившиеся в сталинскую эпоху — все еще были нормой в советских школах 1980-х годов.Но во второй половине 1980-х теории и практики ряда прогрессивных педагогов развивались вместе с усилиями по реформированию школьного образования. Одной из важных фигур в этой области был Леонид Занков, теоретик образования, на которого повлияли труды и философия американского педагога Джона Дьюи и который в 1960-х годах выступал за отказ от механического обучения. Ведущими фигурами 1980-х годов среди тех, кто стремился разработать философию и методологию «новой школы», был социолог Владимир Н.Шубкин, математик Михаил М. Постников и педагог-новатор М. Щетинин.

Государственный комитет по планированию (Годударственный плановый комитет — Госплан; см. Глоссарий), входящий в состав Совета министров, играл важную роль в советском образовании, оказывая влияние на подготовку и распределение специалистов в высших учебных заведениях. Его задача заключалась в том, чтобы обеспечить выпуск достаточного количества людей, обученных по определенным специальностям, чтобы удовлетворить потребности экономики страны в рабочей силе.Приказав высшим учебным заведениям принимать только ограниченное количество студентов по каждой специальности, Госплан фактически установил квоту для приема студентов.

Но, несмотря на обширные усилия по планированию, Госплан постоянно делал больше, чтобы вызвать, а не облегчить проблемы с кадрами страны, в первую очередь потому, что планирование основывалось на немедленных, а не на долгосрочных потребностях. Ситуация была особенно серьезной в 80-е годы, когда стремление к модернизации экономики с помощью высоких технологий и автоматизации было серьезно затруднено из-за нехватки квалифицированных инженерно-технических работников.Хотя школы выпускали большое количество инженеров, их подготовка часто была слишком теоретической, узкой по своему охвату и ограниченным практическим опытом. Требовалось более широкое обучение и способность к множеству навыков. Недальновидность аппарата планирования усугублялась продолжающимся противоречием между предпочтениями студентов и экономическими и социальными требованиями, а также неспособностью привлечь достаточное количество молодых людей в технические области более низкого уровня.

Данные на май 1989 г.

ПРИМЕЧАНИЕ. Информация о Советском Союзе (бывшем) на этой странице переиздана из Библиотеки Конгресса США по исследованиям стран и Всемирной книги фактов ЦРУ.Никаких заявлений относительно точности информации Советского Союза (бывшего) по педагогике и планированию, содержащейся здесь, не делается. Все предложения по исправлению любых ошибок, касающихся (бывшей) педагогики и планирования Советского Союза, следует направлять в Библиотеку Конгресса США и в ЦРУ.

Архив Антон Макаренко

Архив Антон Макаренко

АНГЛИЙСКИЙ

РОССИЯ

НЕМЕЦКИЙ

ПОРТУГАЛЬСКИЙ

ИСПАНСКИЙ

Макаренко Антон

Антон Макаренко, талантливый педагог и писатель, родился в украинском городе Белополье (Харьковская губерния) в семье маляра.В 1904 году Макаренко окончил 4-летнее училище в Кременчуге, где выбрал профессию учителя. Он продолжил свое образование на одногодичном педагогическом курсе. Макаренко было всего 17 лет, когда он начал преподавать в железнодорожном техникуме. Ему нравилось преподавать, и его ученикам нравились его уроки. В 1916-1917 годах Макаренко служил в армии, но из-за плохого зрения был демобилизован. В 1917 году Антон Макаренко окончил Полтавское училище. Его дипломная работа «Кризис современной педагогики» была высоко оценена за необычный подход.За свои учебные достижения Макаренко был удостоен золотой медали — высшей награды советских школ и училищ. После окончания училища Макаренко посоветовали продолжить научные исследования в области педагогики, но Антон предпочел стать практикующим преподавателем. Он проработал в Крюковском и Полтавском училищах до 1920 года, когда его пригласили возглавить Полтавскую колонию для несовершеннолетних правонарушителей.

Основываясь на педагогической литературе, собственных исследованиях и опыте, Макаренко считал воспитание и правильное образование важнейшими факторами, влияющими на формирование и развитие личности.Его точка зрения расходилась с практическими стандартами времени. В начале 20 века большинство учителей считали, что у каждого человека есть ряд врожденных характеристик, определяющих его или ее личность. Макаренко не согласился с тем, что человек «изначально хороший» или

«изначально плохо». Он был уверен, что все, особенно дети и подростки, нуждаются в уважении и понимании. Макаренко также отвергал физические наказания — обычную меру его времени.

Доказав эффективность своей системы в Полтавской колонии, в 1927 году Макаренко был назначен руководителем детского дома для беспризорников под Харьковом. Тысячи детей в Советском Союзе стали сиротами после Гражданской войны и Первой мировой войны, оставшись без родительской любви и заботы, многие из них стали малолетними преступниками. Детский дом под Харьковом был известен как место реабилитации самых неисправимых воров и аферистов. Педагог-новатор Макаренко добился их уважения.В воспитании неблагополучных детей-сирот сочетал настойчивость и уважение, школьное образование и производительный труд.

Методы, разработанные Антоном Макаренко, были высоко оценены советским писателем Максимом Горьким, который считал, что «педагогический эксперимент Макаренко имеет значение для всего мира». Вдохновленный Горьким, писателем, которым он восхищался, Макаренко написал «Педагогическую поэму», основанную на реальных историях своих воспитанников из детского дома для детей улицы. В своей книге Макаренко показал, как правильное образование может превратить неуправляемых и агрессивных подростков в достойных и ответственных граждан.«Педагогическая поэма», главное издание Макаренко, имела большой успех не только в СССР, но и за рубежом. Антон Макаренко заработал репутацию прогрессивного, новаторского и талантливого педагога.

Макаренко написал ряд статей, романов, пьес и рассказов об образовании и

воспитание. В 1934 году он стал членом Союза советских писателей, а в 1935 году начал работать в Наркомате внутренних дел в Киеве в должности главного помощника отдела исправительно-трудовой колонии.Вскоре он стал жертвой политического доноса. Макаренко обвиняли в критике Сталина и поддержке украинской оппозиции. Но он успел оправдаться и успешно избежал ареста. Однако Макаренко был вынужден покинуть Киев и переехать в Москву, где он будет находиться «под особым надзором». Макаренко продолжал писать свои романы и пьесы, и в 1937 году он создал свою хорошо известную «Книгу для родителей», а в 1938 году — «Флаги на башнях», в которых он развил свои педагогические идеи.

Макаренко Антон

ЕГО ЖИЗНЬ И РАБОТА

Дорога к жизни

.. После Октябрьской революции передо мной открылись невиданные возможности. Эти возможности вскружили нам голову, и, честно говоря, мы, педагоги, с энтузиазмом выдвинули множество недоработанных теорий … Меня поместили в колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Передо мной стояла такая трудная и срочная задача, что не было времени предаваться недоработанным теориям. У меня не было ничего, что могло бы меня направить. Старый опыт колоний для малолетних преступников мне не пригодился, не было ни нового опыта, ни книг.Я оказался в трудном, почти безнадежном положении.
Никаких «научных» решений найти не удалось. Поэтому я был вынужден обратиться к своим общим представлениям о человеке, и для меня это означало обратиться к Горькому. Мне не нужно было перечитывать его книги, потому что я знал их очень хорошо, но, тем не менее, я перечитал их снова от корки до корки. И я бы все же порекомендовал юному педагогу почитать Горького.
Антон Макаренко
Осенью 1920 года, когда гражданская война еще не закончилась, а жизнь только начинала налаживаться, Департамент народного образования поручил Антону Семеновичу Макаренко, тогда еще молодому школьному учителю, организовать учебное заведение. колония для беспризорников и малолетних правонарушителей.Колония Горького, как ее называли с 1921 года, собирала бездомных, родители которых погибли в гражданской войне или умерли от эпидемий и голода. Реформировать эту непростую молодежь и сделать из нее честных, достойных граждан стало делом всей жизни Макаренко. В ходе своей практической деятельности он разработал свою новую систему образования, которая сделала его одним из выдающихся педагогов мира.
Как одаренный писатель, Макаренко смог изложить свою образовательную теорию в художественной литературной форме, тем самым сделав ее известной мировой читающей публике.Семитомный сборник его произведений включает несколько романов, рассказов, пьес и киносценариев. Самые популярные книги Макаренко — «Дорога в жизнь», «Учиться жить» и «Книга для родителей».
Макаренко написал «Дорога к жизни» почти десять лет (1925-1935) и в письме к Горькому написал: «Это произведение для меня все значит». Книга основана на фактах, и в ней нет ничего вымышленного, кроме нескольких имен и ситуаций. Мальчики и девочки, описанные в нем, выросли учителями, врачами, авиаконструкторами и другими полезными членами общества.Существуют десятки книг, в которых прослеживаются карьеры подопечных Макаренко, и таким образом получается продолжение «Дороги в жизнь».
Из всех воспоминаний о нем Макаренко предстает человеком действия, борцом и мыслителем. «Ты удивительный человек, человек-великан», — сказал ему однажды Горький. «России нужны такие люди, как вы».

г.Филонов Н.

УЧИТЬСЯ ЖИТЬ



1952

1935макаренко

1935макаренко

Избранные моменты ХХ века

Работа в процессе отредактировал Даниэль Щугуренский
Департамент образования взрослых и психологии консультирования,
Институт исследований Онтарио в Образование Университета Торонто (OISE / UT)

1935

Антон Макаренко издает вымышленную историю Горьковской колонии «Педагогическая поэма»

В этом году Антон Семенович Макаренко (1888-1939) опубликовал «Педагогическую поэму», книгу, которая станет очень популярной в остальной части ХХ века.На самом деле, наверное, в СССР не было учителя, который не читал бы эту книгу в какой-то момент во время учебы. Вероятно, книга была настолько популярна, потому что была написана как роман, но это не была художественная литература: она была основана на реальных событиях. В книге Макаренко описывает очень успешный педагогический эксперимент, который он создал и координировал. Герои книги — реальные люди. Хотя под разными именами, они — ученики Макаренко, и события, описанные на этих страницах, произошли на самом деле.

В 1920 г. Макаренко принял предложение возглавить колонию для бездомных сирот и несовершеннолетних преступников под Полтавой на Украине. В те годы после гражданской войны в Советской России были тысячи перемещенных детей, которые потеряли своих родителей и дома и жили на улице. Они использовали все средства, чтобы найти еду и деньги, включая карманные кражи, воровство и попрошайничество. Для них было обычным делом жить группами и иметь сильных лидеров, которые заботились о собственности группы и защищали членов группы, как это делают взрослые преступные группировки.Советская республика поставила перед собой цель ликвидировать этот социальный недуг и открыла для таких детей детские дома и колонии.

Быть директором такого заведения было непростой задачей даже для такого опытного учителя, как Макаренко, который преподавал с 17 лет. Первые месяцы были очень трудными. Он отчаянно искал подходящие методы, размышляя об уроках, извлеченных как из педагогической литературы, так и на собственном опыте. Колония получила заброшенное имение, расположенное неподалеку.В имении были просторные постройки, сараи, конюшни и большой участок земли. «Колонисты», как они себя называли, отремонтировали здания, открыли кузницу и деревообрабатывающий цех. Они даже начали зарабатывать деньги на крестьянах, которые заказывали работу колонистам. Первые положительные изменения в отношении и поведении его учеников можно отнести больше к коллективной работе учителей и учеников в мастерских и на ферме, чем к нравственным проповедям педагогов.

Талант Макаренко помог ему найти способ обратить на свою сторону бывших преступников и бомжей. Он определил неформальных лидеров и сильных личностей и присвоил им статус руководителей групп или «командиров», которые должны были выполнять приказы и выполнять работу, возложенную на их группу. Используемая ими военная терминология была предложена самими колонистами под влиянием романтизма только что завершившейся партизанской войны. Таким образом, у колонистов были «отряды» или «взводы», основанные на цехах, в которые они были назначены: сапожное дело, кузнечное дело, сельскохозяйственные работы и т. Д.Все «командиры» регулярно собирались на собрания и принимали решения для всей колонии.

Результат был замечательным. Спустя три года колония (названная в честь поэта-революционера Максима Горького) была признана образцовым учебным заведением. Позже Макаренко предложили стать директором другой колонии, и он согласился. Вместе со 120 учениками он переехал в другую колонию, где уже было 280 детей. Очень скоро две группы объединились и объединились, они открыли школу и мастерские, где дети могли попробовать себя в различных ремеслах.Эта колония также стала очень успешной, но официальная советская педагогика того времени не одобряла методы Макаренко, признавая в то же время, что «коллектив» был замечательным. В 1928 году Макаренко был вынужден бросить работу в Горьковской колонии и до 1935 года переехать в другое подобное учреждение, гмину Дзержинского.

Книга «Педагогическая поэма», написанная в 1934 году, содержит как отчет о работе Маракенко в колонии Горького, его размышления о педагогическом процессе и методах, которые он использовал, так и обсуждение основ его педагогической теории.Ключевым понятием в подходе Макаренко является «коллектив», означает организованную группу детей, у которых должна быть общая цель. Коллектив — это способ включить детей в общество, и поэтому идеи дисциплины, долга, чести, гармонии личных и коллективных интересов логически и естественным образом вытекают из него. Коллектив — это не толпа, а социальный организм. Способен к самоуправлению. Благодаря опыту участия в коллективе дети приобретают управленческие навыки и учатся принимать решения и приказы большинства.Макаренко утверждает, что коллективы воспитывают энергичных и активных граждан, которые имеют моральные основания для своих действий и могут требовать, чтобы другие вели себя в соответствии с этими моральными принципами. Задача учителя — тактично и мудро вести коллектив. Школа может быть сплоченным коллективом.

Первичные коллективы (как и уже упомянутые «отряды») могут иметь детей одного возраста или разного возраста, напоминая семью. Коллективом управляет «командир», который может быть назначен (если коллектив все еще слаб) или избран демократическим путем на общем собрании.Командир — это обычно очень хороший ученик, руководитель мастерской или энергичная личность. Эти лидеры обычно успешно просят сокурсников участвовать в различных мероприятиях. В их обязанности входит наблюдение за чистотой комнат, выполнение распорядка дня, организация помощи в выполнении домашних заданий и вовлечение членов «отряда» в различные внеклассные мероприятия. Также они решают конфликты, если они возникают. Вся колония (позже коммуна имени Дзержинского) имела орган самоуправления, совет командиров, а общее собрание было высшим органом самоуправления.Самоуправление также рассматривалось как практическое решение очень загруженной жизни студентов: они посещали среднюю школу полного дня, работали на фабрике ежедневно по 4 часа, проходили спортивные тренировки и никогда не пользовались услугами уборки, но все было в порядке. сверкающий. Все это стало возможным благодаря эффективной организации в различных комитетах.

Теория Макаренко о коллективах имеет марксистские корни. Он считал, что можно влиять на личность, воздействуя на весь коллектив.Он назвал это принципом параллельного действия , как в девизе «все за одного и один за всех». Этот принцип дополняется принципом индивидуального действия , то есть прямым взаимодействием учителя и ученика. Одним из важнейших аспектов теории Макаренко о коллективе был закон прогресса . Если коллектив достиг цели и не ставит перед собой новых, у группы нет будущего и ее развитие останавливается. Одна из важнейших задач учителя — тщательно ставить цели для коллектива, используя систему перспективных линий , которую можно описать как систему краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных целей для всей группы или школа.Эти цели или «завтрашние радости» — очень важные жизненные стимулы. Будущее нужно планировать и стремиться к нему. Без голов, замечает Макаренко, коллектив стоит на пороге стагнации.

Ближайшие, краткосрочные цели (например, поход в музей или организация небольшой вечеринки) очень важны для маленьких детей и коллективов на ранних этапах развития. Не все цели обязательно должны означать получение удовольствия: если учитель предлагает школе построить каток, это означает, что детям придется потрудиться, чтобы достичь этой цели.Им нужно будет построить скамейки и освещение для всех, а также содержать лед на катке. Работая вместе, они испытают радость, и вся группа станет сплоченной. Примерами более дальних целей являются национальные праздники или крупные школьные мероприятия, такие как школьные поездки или начало и конец учебного года. Эти цели будут работать только в том случае, если дети что-то готовят к этим событиям, например, еду, конкурсы, отчеты или поделки. Таких дней в году может быть два-три. Ученики Макаренко организовывали школьные экскурсии во время летних каникул.Они зарабатывали деньги на поездки, проектировали и планировали маршруты, распределяли обязанности между каждым ребенком. Таким образом, поездки требовали активного участия всех детей в подготовительной работе. Макаренко считал, что коллективы могут способствовать множеству вещей, включая сохранение традиций, позитивное отношение, чувство защищенности внутри группы и потребность детей в играх. Он также подчеркнул важность чистоты и эстетики.

Еще одним центральным понятием в теории Макаренко было трудовое образование .Он считал, что без этого невозможно соответствующее образование. Он утверждал, что необходимо усвоить трудовые предрасположенности, поскольку желание работать не является врожденным. Выполняя свои задания, детей следует учить планировать работу, соблюдать сроки, осторожно использовать инструменты и оборудование и производить предметы высокого качества. Чтобы избежать узкой специализации, дети должны пробовать разные виды работы, получить полное среднее образование и приобрести профессиональную квалификацию, а также навыки организации и управления промышленным производством.Он также дал рекомендации по трудовому воспитанию в семье. Он считал, что даже маленькие дети должны делать свои домашние дела и нести за них ответственность. Они могли поливать цветы, накрывать стол для еды, убирать дома, выращивать определенные фрукты или овощи на заднем дворе.

Некоторые идеи, предложенные Макаренко в «Педагогической поэме», были оригинальнее других, но их следует рассматривать в контексте времени и места, в которых они были воплощены.Более того, это были не абстрактные предложения, сделанные Макаренко в изолированном кабинете, а результат конкретного практического опыта, в котором успеху часто предшествовали пробы и ошибки. Книга «Педагогическая поэма» была первоначально опубликована на русском языке в 1935 году, а вскоре после этого была переведена на несколько других языков и издана за рубежом, сначала в Англии, а затем в Голландии, Италии, Дании, Финляндии, Японии и многих других странах.

В целом, Антон Макаренко внес важный вклад в образование молодежи, и его работа получила международное признание.Три его основных издания («Педагогическая поэма», «Книга для родителей» и «Флаги на башнях») были переизданы в СССР более 250 раз и переведены на многие языки. Можно более или менее согласиться с различными аспектами его образовательной философии, но нельзя отрицать, что благодаря своей образовательной практике ему удалось изменить жизнь многих молодых людей к лучшему. Действительно, лучшая проверка его педагогических теорий может быть найдена у его учеников. Многие из более чем 3000 бывших колонистов выросли и стали известными инженерами, учителями, военными медиками, художниками, актерами, юристами и журналистами.

Подготовили Елена Кузьмич и Даниил Щугуренский

Торонто, 2009

Как добраться цитировать момент

DS Домашняя страница Назад к индексу Предложить или отправить момент

и копия 1996-2003 Даниил Щугуренский. Все права защищены. Дизайн и поддержка LMS.
Последнее обновление 26 февраля 2010 г.

Почему забыли, поскольку педагогика А.С. Макаренко ?. Стр. 1

Помните, когда вы в последний раз слышали упоминание имени Макаренко? В связи с какой-либо серьезной статьей на тему воспитания подрастающего поколения? В какой-нибудь публичной дискуссии об образовании? Я в этом сомневаюсь. Наверное, в обычном разговоре в ироническом контексте мол, что я тоже Макаренко нашел …

В 1988 году специальным решением ЮНЕСКО был объявлен годом Макаренко в связи с его 100-летним юбилеем.В то же время имена четырех великих учителей, определяющих педагогический образ мышления ХХ века, — это А. С. Макаренко, Дж. Дьюи, М. Монтессори, Керхенштайнер.

Произведения Макаренко переведены практически на все языки народов мира, а его главное произведение — «Педагогическая поэма» (1935) — сравните с лучшими просветительскими романами Ж. Ж. Руссо, Гете, Л. Н. Толстого. Ее также назвали одной из десяти самых влиятельных книг по образованию двадцатого века.Разве это не свидетельство международного уважения и признания?


А в России десять лет назад к 115-летию Макаренко было выпущено 10 000 экземпляров первого полного издания «Педагогической поэмы». Вы говорите, что за тираж для миллионов читающих стран? Однако издатели до сих пор ломают голову, как реализовать «непродаваемую» книгу.

Устарело? Неактульно? Наверное, в педагогике не осталось нерешенных проблем, в школу послушно ходят воспитанные мальчишки и девчонки, а преступность несовершеннолетних на нуле?

Почти сто лет назад после окончания Полтавского педагогического института Макаренко написал диссертацию «Кризис современной педагогики».Кто возьмет на себя смелость сказать, что сейчас ситуация в корне изменилась?

Странный человек этот Макаренко. Спустя два года в обычной школе тихий, скромный учитель истории бросает все и идет работать директором колонии для малолетних правонарушителей недалеко от Полтавы. Он возглавлял его с 1920 по 1928 год и проходил подготовку по педагогике ведения боя как солдат на поле боя.

Что двигало этим человеком? Было очевидно, что своим решительным поступком он ставит точку в спокойной жизни.Не та ли самая активная жизненная позиция, о которой в последнее время стало немодно говорить?

В начале 20-х годов в России, пережившей революцию и гражданскую войну, было более 7 миллионов беспризорников. Они были огромной общественной проблемой и опасностью. В борьбе с подростковой преступностью и бездомностью немалый вклад внес А.С. Макаренко.

Изобрел систему перевоспитания полезного продуктивного труда, коллектив превратил из малолетних преступников кучу дружного сплоченного коллектива.В колонии не было охраны, ограждений, изолятора. Самым суровым наказанием был бойкот, к которому прибегали очень редко. Когда под конвоем привезли еще одного бомжа, он забрал ребенка и отказался заниматься своими личными делами. Это известный макаренковский принцип продвижения добра в лицо! «Мы не хотим знать о тебе плохо. Новая жизнь начинается!»

В эти цифры верится с трудом, но факт — вещь упрямая. Через руки Макаренко прошло более 3000 бомжей, и никто (!) Не вернулся на криминальную стезю, все нашли свой жизненный путь, стали мужчинами.Таких результатов не удалось добиться ни в одном исправительном учреждении мира. Недаром его называют не только теоретиком, но и практиком быстрого массового перевоспитания.

Макаренко был уверен, что только умственная работа, а не пошив перчаток и склейка коробок, способствует успешной реабилитации. С 1928 по 1936 год он возглавлял трудовую коммуну им. Дзержинский с нуля строит два завода по производству электромеханики и фотоаппаратов, то есть высокотехнологичных для своего времени. Ребятам удалось освоить сложные технологии, которые успешно зарекомендовали себя и обеспечили большой спрос на продукцию.Безопасно, правда? Попробуйте представить себе колонию для малолетних преступников, производящую антивирусные программы или игровые приставки!

Он был удивительным человеком, этот Макаренко. Полностью освобожден от службы в армии по состоянию здоровья — врожденный порок сердца, страшная близорукость и целый «букет» болезней — любил военную форму, дисциплину, армейскую дисциплину.

Имея довольно непрезентабельную внешность, круглые толстые очки, большой нос, тихий, хриплый голос — пользовался успехом у красивых женщин.Он немногословен и медлителен, любил учеников и так ревностно относился к нему, что решил не жениться, чтобы не травмировать. Кстати, так и поступил: только оставив преподавательскую, он расписался с гражданской женой.

Любила детей, но, к сожалению, родила, но вырастила двоих приемных. Девушка, дочь его брата-белогвардейца, вынужденного эмигрировать во Францию, впоследствии стала мамой известной актрисы Екатерины Васильевой. И с любимым братом он поддерживал отношения до 1937 года, пока его жена, терзаемая постоянным страхом ареста, не требовала прекращения проблемы.

Он умер от сердечного приступа в возрасте 51 года, и это было тяжелым ударом для мира педагогики. Систему Макаренко изучили и оценили во всем мире. Так, в Японии его работы были переизданы в большом количестве и считаются обязательной литературой для руководителей бизнеса. Практически все фирмы построены по лекалам колонии Макаренко.

В России система возвращается в виде зарубежных методов «мозговой штурм», «умение работать в команде», «тимбилдинг», «мотивация сотрудника».Все это прилежно изучалось на различных тренингах и семинарах, к тому же большие деньги. Может проще проверить первоисточники?

Нарушая законы жанра, я, к сожалению, не могу ответить на вопрос, поставленный в заголовке статьи. Он присоединится к двум другим любимым вопросам российской интеллигенции: «Что?» и «Кто виноват?» опубликовано

Автор: Андрей Дутов

П.С. И помните, только изменяя их потребление — вместе мы меняем мир! ©

Присоединяйтесь к нам в Facebook, Вконтакте, Одноклассники

Источник: vk.com / ekaterina_kes? w = wall-6084434_4269

Советское образование

Советская педагогика или Советское образование был распространенным в Восточной и Западной Германии термином, который в Советском Союзе был создан и официально пропагандировался советской педагогикой образования. В частности, Антон Макаренко (1888–1939) считался выдающимся педагогом в области социального и коллективного образования. Кроме того, работы Льва Выготского (1896–1934) и Алексея Леонтьева (1903–1979) по теории деятельности считались решающими для педагогической психологии ГДР.Это также может быть жена Ленина Надежда Крупскаяадд, которая отвечала за образование в Совете народных представителей. С другой стороны, теоретик трудовой школы Павел Блонски был осужден при Сталине в 1936 году и был вновь обнаружен только в 1980-х годах.

Особое внимание уделяется социальной причинности и возможности влияния на психологическое поведение и обучение, так что социальные изменения также влияют на растущих детей. При этом советская педагогика противостояла натуралистическим теориям воспитания, особенно основанным на расистских и биологических соображениях.

В ГДР советская педагогика получила особую поддержку на 4-м Педагогическом съезде в августе 1949 г., организованном Гансом Зибертом. Это было связано с отказом от немецкой традиции педагогических реформ Веймарской республики, даже если она была направлена ​​на большее равенство и эмансипацию «позднебуржуазным» способом. Однако немецкие педагогические классики (например, Зальцманн, Гердер, Дистервег) были реабилитированы на 5-м Педагогическом конгрессе в 1956 году, когда нужно было искать синтезы. После 1970 г. резко отвергалась и антиавторитарная педагогика, заметная на Западе (Саммерхилл).При советском образовании отвергалась слишком обширная индивидуализация и отрыв от коллектива.

Эдгар Дрефенштедт опубликовал в 1977 году стандартную работу по педагогике ГДР ?? Педагогическая деятельность, сущность, цель и содержание , которую переводил или к которой относился советский педагог Борис Лихачов (1929–1998; теория коммунистического воспитания , Москва 1974).

В настоящее время многие подходы ранних «советских педагогов» продолжаются критически, в том числе потому, что они оставили свой след в науке ГДР.

литература

  • Вальтер Хайм : Коллективное образование: теория u. Практика, справка и реальность, невзгоды и т. Д. Опасности d. Советская педагогика , с. Сопровождение Отто Белица, Эккарт, Берлин-Штеглиц, 1931 г.
  • Константинов Николай Александрович: 30 лет советского образования , люди и знания, Берлин 1948 г.
  • И.А. Кайров: Идеологические основы советской педагогики , [Лекция], Люди и знания, Берлин 1949
  • Герхард Мёбус: Советское образование в Германии. Западногерманский издательский дом, Кельн, 1959.
  • Оскар Анвейлер: Советское образование в современном мире. Quelle and Meyer, Гейдельберг, 1968 г.
  • Оскар Анвейлер: Научный интерес и политическая ответственность: аспекты сравнительного исследования в области образования. Избранные эссе , Леске а. Будрич, 1990 г.
  • Siegfried Baske: Pedagogical Science , in: Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte , IV / 2, ed. Кристоф Фюр, Карл-Людвиг Фурк, Бек, Мюнхен, 1998, стр.137ff
  • Кристина потеряна: Советское образование: изменения, последствия, оценки в образовательной истории ГДР , Schneider, Hohengehren 2000 ISBN 978-3896762726
  • Ирина Грейпенгетер: Педагогические концепции в эпоху социальных изменений в России (1989-2010) , Дисс. Аугсбург, 2014 г. https://opus.bibliothek.uni-augsburg.de/opus4/frontdoor/deliver/index/docId/3000/file/ Диссертация_Grapengeter.pdf (Данные о жизни на Лигатшоу, стр.155)

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ТРУДОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А.МАКАРЕНКО — ДОАЖ

Абстракция

Читать онлайн

В условиях социальной ситуации, сложившейся в Украине в начале XXI века, приоритет образования отдается формированию и развитию творческой и активной личности с ярко выраженной предметной позицией, способной быстро адаптироваться к быстро меняющимся условиям. общество.И поэтому особенно актуальна проблема роста лени, вызывающая понятное беспокойство. Изменение образовательных целей и задач на современном этапе развития украинского школьного образования обостряет проблему трудового воспитания и формирования у молодежи и детей таких личностных качеств, как трудолюбие, что является проявлением привычки и трудолюбия; добросовестный, старательный и прилежный исполнитель трудовых действий без принуждения; заинтересованность в достижении положительных результатов и действенное средство не только жизнеобеспечения человека, но и духовной самореализации.Достижения украинских ученых в сфере трудового образования подчеркивают трудности и проблемы, с которыми сталкивается сегодняшнее образовательное сообщество. В теорию и практику детского школьного и трудового воспитания определенный вклад внес А. Макаренко. «Дети — будущие граждане общества, и их ценность в этом обществе определяется тем, насколько активно они смогут участвовать в своей работе, насколько хорошо они подготовлены к этой работе. Нашему обществу нужна творческая личность, поэтому дети должны относиться к труду не только как к вынужденной ноше, а как к занятию, которое является напряженным, напряженным, но доставляет удовольствие и воспринимается как общественно полезное »(А.Макаренко). Труд считается взаимной поддержкой, уважением к трудящимся, чувством сплоченности. В настоящее время в средней школе профессиональное образование осуществляется за счет разнообразных педагогических средств. Это воспитательная работа, уроки профессионального обучения, техническое творчество и сельскохозяйственные работы, продуктивность, самообслуживание, общественно полезная работа в свободное время. Профессиональное образование предполагает тесную связь с изучением фундаментальных наук, ознакомлением с производственными процессами.Уроки направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся. Процесс трудового воспитания, его нравственное содержание направлено на то, чтобы дать учащимся не только правильное понимание роли труда в обществе, но и привычку работать каждый день.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *