Трансдисциплинарность это: Трансдисциплинарность — Википедия Переиздание // WIKI 2

Трансдисциплинарность — Википедия Переиздание // WIKI 2

Трансдисциплина́рность — принцип рассмотрения любого предмета исследования вне рамок научных дисциплин как продуктов специализации[источник не указан 1002 дня].

Общие положения

Необходимости расширения научного мировоззрения во многом способствовала научно-техническая революция 60-х — 70-х годов XX века, требующая от науки более глубокого и интенсивного проникновения в суть законов природы и общества, чем это удавалось сделать при помощи дисциплинарного и междисциплинарного подходов. Термин «трансдисциплинарность» и предложение обсудить тему «трансдисциплинарности в науке», было предложено Жаном Пиаже в 1970 году. Ему же принадлежит первое определение трансдисциплинарности. «После этапа междисциплинарных исследований, — писал он, следует ожидать более высокого этапа — трансдисциплинарного, который не ограничится междисциплинарными отношениями, а разместит эти отношения внутри глобальной системы, без строгих границ между дисциплинами»

[1][2]. Важно отметить, что одним из главных вопросов этой дискуссии являлось обсуждение сути трансдисциплинарности. Жан Пиаже (Jean Piaget) считал, что трансдисциплинарность следует рассматривать как новую область знаний, отличную от мультидисциплинарности и интердисциплинарности[3]. Эрих Янч (Erich Jantsch), австрийский астрофизик, исследователь проблемы самоорганизации во Вселенной, один из основателей Римского клуба, поддержал мнение Жана Пиаже. Он был уверен в том, что трансдисциплинарность, как «новое пространство без стабильных границ между дисциплинами», как новая область знаний, должна быть непременно супер- или гипердисциплиной. Такая трансдисциплинарность, писал он, должна являться«координатором всех дисциплинарных и интердисциплинарных систем обучения и инноваций на основе общего аксиоматического подхода»
[4]
. В такой интерпретации новая (трансдисциплинарная) область знаний требовала собственного (трансдисциплинарного) подхода. В свою очередь взгляд Андре Лихнеровича на трансдисциплинарность был радикально математический. Он воспринимал трансдисциплинарность как некие «перекрёстные игры», способные описать «однородность теоретической деятельности в различных областях науки и техники, независимо от поля, где эта деятельность осуществляется». И, конечно же, эта теоретическая деятельность могла быть сформулирована, считал он, только на математическом языке[5].

Активное обсуждение трансдисциплинарности в мировой науке продолжилось с середины 80-х годов XX века. Однако, в силу своего семантического потенциала, термин «трансдисциплинарность» до сих пор не получил однозначного определения. Можно выделить несколько, наиболее часто употребляемых, значений этого термина, а также, сложившихся видов трансдисциплинарности.

Часто употребляемые значения термина «трансдисциплинарность»

  • В первом значении трансдисциплинарность понимается как «декларация», провозглашающая равные права известных и малоизвестных ученых, больших и малых научных дисциплин, культур и религий, в исследовании окружающего мира. В таком значении, трансдисциплинарность играет роль «охранной грамоты» для любой частной точки зрения.
    [6]
    .
  • Во втором значении «трансдисциплинарность» трактуется как высокий уровень образованности, разносторонности, универсальности знаний конкретного человека. Про таких людей обычно говорят, что они обладают энциклопедическими знаниями.
  • В третьем значении «трансдисциплинарность» трактуется как «правило исследования окружающего мира». Предполагается, что трансдисциплинарность будет реализована, если проблема сразу исследуется в соответствии с требованием всестооронности. Например, на физическом, социальном и психическом уровнях, как локальное, в котором глобальное[7].
  • В четвёртом значении «трансдисциплинарность» используется как «принцип организации научного знания», предполагающий взаимодействие многих направлений научного исследования при решении комплексных проблем развития человека, природы и общества. Следует отметить, что трансдисциплинарность в этом смысле предполагает выход учёных за рамки своих дисциплин. В зависимости от того, в каком количестве и в каком сочетании учёные используют другие дисциплины, трансдисциплинарность называется мультидисциплинарностью (мultidisciplinarity), плюродисциплинарностью (pluridisciplinarity), интердисциплинарностью (interdisciplinarity).

Основные виды трансдисциплинарности

Согласно результатам исследований бельгийского ученого Э. Джаджа (Judge, A)[8], в современной науке существует четыре вида трансдисциплинарности.

Наиболее общим видом, является трансдисциплинарность-1. Этот вид трансдисциплинарности основывается на усилиях формальной взаимосвязи пониманий отдельных дисциплин. Он обеспечивает формирование логических мета-рамок, посредством которых, их знания могут быть интегрированы на более высоком уровне абстракции, чем это происходит в междисциплинарности. Трансдисциплинарность-1 часто используется при работе различных экспертных систем, и экспертных групп.

Трансдисциплинарность-2 имеет более тесную внутреннюю связь с личным опытом исследователя, включая медитацию. Трансдисциплинарность-2 и трансдисциплинарность-1 контрастируют с двумя другими видами трансдисциплинарности. Так, например, иллюстративное использование метафоры и образного языка может рассматриваться, как исходная форма трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-0). В этом её отличие от другого вида трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-3), связанной с использованием генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение.

Перспективы развития трансдисциплинарности

Каждая форма трансдисциплинарности имеет свои недостатки и преимущества. Однако очевидная целесообразность использования трансдисциплинарности, позволила считать её одним из основных способов решения сложных многофакторных проблем XXI века. Об этом свидетельствует текст «Всемирной Декларации о Высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры». Декларация была принята участниками Международной конференции по Высшему образованию,состоявшейся в октябре 1998 года в Париже, в Штаб-квартире ЮНЕСКО. Статья 5 и статья 6, Декларации, содержат рекомендации — поощрять трансдисциплинарность программ учебного процесса и учить будущих специалистов, использовать трансдисциплинарный подход для решения сложных проблем природы и общества

[9].

Накануне этой конференции, в мае 1998 года, под эгидой ЮНЕСКО в Руайомонском аббатстве (Париж, Франция) был проведен  симпозиум по трансдисциплинарности. Итоговые документы симпозиума закрепили понимание сути трансдисциплинарности.  «Мультидисциплинарный и междисциплинарный подходы не являются средствами эффективной защиты от продолжающейся в настоящее время фрагментации знаний, поскольку, через простое сопоставление или сборку дисциплинарных подходов, они не достигают той глубины «интеграции» фундаментального единства, лежащего в основе всех форм знания. Их концептуальные и методологические инструменты должны быть переосмыслены. Трансдисциплинарность изначально задумана как мета-методология, поэтому трансдисциплинарный подход принимает в качестве объекта именно те разные методики различных дисциплин, только для того, чтобы «преобразовать» и «превзойти» их»

[10].

Примером развития трансдисциплинарности в направлении поиска формальной взаимосвязи отдельных дисциплин Трансдисциплинарность-1) являются Американская школа трансдисциплинарности

[11], а также Швейцарская школа трансдисциплинарности[12] и Китайская школа трансдисциплинарности[13]. Французская школа трансдисциплинарности отдаёт предпочтение более тесной внутренней связи с личным опытом исследователя, а также, использованию генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение Трансдисциплинарность-2,3[14]. О перспективе развития трансдисциплинарности в мировой науке свидетельствует следующий факт. В 2013 году в США под эгидой Американской академии науки и культуры был опубликован Доклад «ARISE-2» (Advancing Research in Science and Engineering). Среди основных целей, обозначенных в докладе, выделяется цель – осуществить в американской науке «переход от междисциплинарности к трансдисциплинарности». Междисциплинарность подразумевает простое «заимствование» техник и методов из других областей науки, тогда как трансдисциплинарность предполагает «функциональный синтез методологий», создание на их основе совершенно новых исследовательских концепций
[15]
.

См. также

Примечания

  1. ↑ https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14526 Журнал «Современные проблемы науки и образования». – 2014. – № 5 — 12.09.2014 — УДК 378.1 — ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ: ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ, ПРОБЛЕМЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ.
  2. ↑ Piaget Jean. «L’épistémologie des relations interdisciplinaires», in Léo Apostel et al., 1972. – Р. 144.
  3. ↑ Basarab Nicolescu. TRANSDISCIPLINARITY – PAST, PRESENT AND FUTURE. Published in Moving Worldviews — Reshapingsciences, policies and practices for endogenous sustainable development, COMPAS Editions,Holland, 2006, edited by Bertus Haverkort and Coen Reijntjes, p. 142-166. Available: http://basarab-nicolescu.fr/Docs_articles/Worldviews2006.htm#_ftn1
  4. ↑ Erich Jantsch. Vers l’interdisciplinarité et la transdisciplinarité dans l’enseignement et l’innovation, in Léo Apostel et al, 1972
  5. ↑ André Lichnerowicz. Mathématique et transdisciplinarité, in Léo Apostel et al,1972
  6. ↑ 1st World Congress of Trandisciplinarity (1994), Preamble. Convento da Arrábida, Portugal, November 2-6. Available: http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm Архивная копия от 5 декабря 2004 на Wayback Machine
  7. ↑ De Mello, M. (2001) The School of the Future, University of São Paulo, Center for Transdisciplinary Education (CETRANS)
  8. ↑ Judge, A. (1994) Conference Paper. 1st World Congress of Transdisciplinarity, Union of International Associations. Available: http://www.uia.org/uiadocs/aadocnd4.htm Архивная копия от 11 декабря 2007 на Wayback Machine)
  9. ↑ UNESCO on the World Conference on Higher Education (1998). Higher Education in the Twenty-First Century: Vision and Action.Available:http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm Архивная копия от 5 декабря 2004 на Wayback Machine
  10. ↑ Transdisciplinarity: Stimulating Synergies, Integrating Knowledge Division of Philosophy and Ethics UNESCO, 1998, pp. 37–38. Available: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001146/114694eo.pdf
  11. ↑ Институт комплексных проблем Санта-Фе (США, штат Нью-Мексико) Available: http://www.santafe.edu/
  12. ↑ Network for Transdisciplinary in sciences and humanitiesity Available: http://www.transdisciplinarity.ch/d/index.php Архивная копия от 16 ноября 2015 на Wayback Machine
  13. ↑ Государственные программы по развитию науки и техники (Пекин 2008). Available: Архивированная копия (неопр.). Дата обращения 7 июня 2007. Архивировано 12 июня 2007 года.
  14. ↑ International Center for Transdisciplinary Research. Available: http://ciret-transdisciplinarity.org/index_en.php
  15. ↑ ARISE 2 (Advancing Research in Science and Engineering). American academy of Arts and Sciences, 2013. Available: https://www.amacad.org/multimedia/pdfs/publications/researchpapersmonographs/arise2.pdf

Литература

  • Transdisciplinarity: reCreating Integrated Knowledge. Editer by Margaret A Somervill & David J Rapport. 271 pages. Published in 2000 by EOLSS Publishers Co. Ltd. Oxford, UK. ISBN 0-9534944-1-1
  • Войтик Н.В. Применение современных научных подходов в образовании, Тюменский государственный университет Кафедра иностранных языков и межкультурной профессиональной коммуникации «ИМЕНИТ»
  • Гребенщикова Е.Г. Трансдисциплинарная парадигма: наука-инновации-общество. — М.: «Либроком», 2011. ISBN 978-5-397-02784-7
  • Гребенщикова Е.Г. Трансдисциплинарная парадигма в биоэтике // Знание. Понимание. Умение. – 2010. – №2. – С. 79-83.
  • Гребенщикова Е.Г. Новый интерфейс науки и общества: трансдисциплинарные стратегии в биомедицинских исследованиях // Каспийский регион: политика, экономика, культура. – 2011. – №1 – (26). – С. 149-155.
  • Киященко Л. П. Опыт философии трансдисциплинарности: (казус «биоэтика») // Вопросы философии. — 2005. — № 8.- С. 105—117.
  • Феномен трансдисциплинарности. Л. П. Киященко /опыт философского анализа — Л. П. Киященко, П.Д Тищенко. УДК 165 ББК 87.22 Институт философии РАН, Издано в 2006 году, издательство «НАУКА», г. Москва, Россия. ISBN 5-02-033857-5
  • Философия трансдисциплинарности. Л. П. Киященко, В. И. Моисеев. 205 страниц. УДК 168.5 ББК 73 К46 Издано в 2009 году, Институт философии Российской Академии Наук, Москва, Россия. ISBN 978-5-9540-0152-5
  • Пястолов С.М. Генезис и перспективы трансдисциплинарности // TERRA ECONOMICUS. Южный федеральный университет (Ростов-на-Дону). 2016. Т. 14. № 2 – с. 139–158. URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1594133 (дата обращения: 09.08.2016).

Ссылки

Эта страница в последний раз была отредактирована 3 марта 2020 в 13:48.

Трансдисциплинарность — Википедия

Трансдисциплина́рность — способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления вне рамок какой-либо одной научной дисциплины[источник не указан 341 день].

Общие положения

Необходимости расширения научного мировоззрения во многом способствовала научно-техническая революция 60-х — 70-х годов XX века, требующая от науки более глубокого и интенсивного проникновения в суть законов природы и общества, чем это удавалось сделать при помощи дисциплинарного и междисциплинарного подходов. Термин «трансдисциплинарность» и предложение обсудить тему «трансдисциплинарности в науке», было предложено Жаном Пиаже в 1970 году. Ему же принадлежит первое определение трансдисциплинарности. «После этапа междисциплинарных исследований, — писал он, следует ожидать более высокого этапа — трансдисциплинарного, который не ограничится междисциплинарными отношениями, а разместит эти отношения внутри глобальной системы, без строгих границ между дисциплинами». Важно отметить, что одним из главных вопросов этой дискуссии являлось обсуждение сути трансдисциплинарности. Жан Пиаже (Jean Piaget) считал, что трансдисциплинарность следует рассматривать как новую область знаний, отличную от мультидисциплинарности и интердисциплинарности[1]. Эрих Янч (Erich Jantsch), австрийский астрофизик, исследователь проблемы самоорганизации во Вселенной, один из основателей Римского клуба, поддержал мнение Жана Пиаже. Он был уверен в том, что трансдисциплинарность, как «новое пространство без стабильных границ между дисциплинами», как новая область знаний, должна быть непременно супер- или гипердисциплиной. Такая трансдисциплинарность, писал он, должна являться«координатором всех дисциплинарных и интердисциплинарных систем обучения и инноваций на основе общего аксиоматического подхода»[2]. В такой интерпретации новая (трансдисциплинарная) область знаний требовала собственного (трансдисциплинарного) подхода. В свою очередь взгляд Андре Лихнеровича на трансдисциплинарность был радикально математический. Он воспринимал трансдисциплинарность как некие «перекрёстные игры», способные описать «однородность теоретической деятельности в различных областях науки и техники, независимо от поля, где эта деятельность осуществляется». И, конечно же, эта теоретическая деятельность могла быть сформулирована, считал он, только на математическом языке[3].

Активное обсуждение трансдисциплинарности в мировой науке продолжилось с середины 80-х годов XX века. Однако, в силу своего семантического потенциала, термин «трансдисциплинарность» до сих пор не получил однозначного определения. Можно выделить несколько, наиболее часто употребляемых, значений этого термина, а также, сложившихся видов трансдисциплинарности.

Часто употребляемые значения термина «трансдисциплинарность»

  • В первом значении трансдисциплинарность понимается как «декларация», провозглашающая равные права известных и малоизвестных ученых, больших и малых научных дисциплин, культур и религий, в исследовании окружающего мира. В таком значении, трансдисциплинарность играет роль «охранной грамоты» для любой частной точки зрения, не противоречащей знаниям научных дисциплин[4].
  • Во втором значении «трансдисциплинарность» трактуется как высокий уровень образованности, разносторонности, универсальности знаний конкретного человека. Про таких людей обычно говорят, что они обладают энциклопедическими знаниями.
  • В третьем значении «трансдисциплинарность» трактуется как «правило исследования окружающего мира». Предполагается, что трансдисциплинарность будет реализована, если проблема исследуется сразу в нескольких уровнях. Например, на физическом и ментальном уровнях, глобально и локально[5].
  • В четвёртом значении «трансдисциплинарность» используется как «принцип организации научного знания», открывающий широкие возможности взаимодействия многих дисциплин при решении комплексных проблем природы и общества. Следует отметить, что трансдисциплинарность, в четвёртом значении, позволяет учёным официально выходить за рамки своей дисциплины, не опасаясь быть обвиненными в дилетантстве. В зависимости от того, в каком количестве и в каком сочетании учёные будут использовать другие дисциплины в своём дисциплинарном исследовании, трансдисциплинарность, в четвёртом значении, будет называться мультидисциплинарностью (мultidisciplinarity), плюродисциплинарностью (pluridisciplinarity), интердисциплинарностью (interdisciplinarity).

Основные виды трансдисциплинарности

Согласно результатам исследований бельгийского ученого Э. Джаджа (Judge, A)[6], в современной науке существует четыре вида трансдисциплинарности.

Наиболее общим видом, является трансдисциплинарность-1. Этот вид трансдисциплинарности основывается на усилиях формальной взаимосвязи пониманий отдельных дисциплин. Он обеспечивает формирование логических мета-рамок, посредством которых, их знания могут быть интегрированы на более высоком уровне абстракции, чем это происходит в междисциплинарности. Трансдисциплинарность-1 часто используется при работе различных экспертных систем, и экспертных групп.

Трансдисциплинарность-2 имеет более тесную внутреннюю связь с личным опытом исследователя, включая медитацию. Трансдисциплинарность-2 и трансдисциплинарность-1 контрастируют с двумя другими видами трансдисциплинарности. Так, например, иллюстративное использование метафоры и образного языка может рассматриваться, как исходная форма трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-0). В этом её отличие от другого вида трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-3), связанной с использованием генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение.

Перспективы развития трансдисциплинарности

Каждая форма трансдисциплинарности имеет свои недостатки и преимущества. Однако очевидная целесообразность использования трансдисциплинарности, позволила считать её одним из основных способов решения сложных многофакторных проблем XXI века. Об этом свидетельствует текст «Всемирной Декларации о Высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры». Декларация была принята участниками Международной конференции по Высшему образованию,состоявшейся в октябре 1998 года в Париже, в Штаб-квартире ЮНЕСКО. Статья 5 и статья 6, Декларации, содержат рекомендации — поощрять трансдисциплинарность программ учебного процесса и учить будущих специалистов, использовать трансдисциплинарный подход для решения сложных проблем природы и общества[7].

Накануне этой конференции, в мае 1998 года, под эгидой ЮНЕСКО в Руайомонском аббатстве (Париж, Франция) был проведен  симпозиум по трансдисциплинарности. Итоговые документы симпозиума закрепили понимание сути трансдисциплинарности.  «Мультидисциплинарный и междисциплинарный подходы не являются средствами эффективной защиты от продолжающейся в настоящее время фрагментации знаний, поскольку, через простое сопоставление или сборку дисциплинарных подходов, они не достигают той глубины «интеграции» фундаментального единства, лежащего в основе всех форм знания. Их концептуальные и методологические инструменты должны быть переосмыслены. Трансдисциплинарность изначально задумана как мета-методология, поэтому трансдисциплинарный подход принимает в качестве объекта именно те разные методики различных дисциплин, только для того, чтобы «преобразовать» и «превзойти» их»[8].

Примером развития трансдисциплинарности в направлении поиска формальной взаимосвязи отдельных дисциплин Трансдисциплинарность-1) являются Американская школа трансдисциплинарности[9], а также Швейцарская школа трансдисциплинарности[10] и Китайская школа трансдисциплинарности[11]. Французская школа трансдисциплинарности отдаёт предпочтение более тесной внутренней связи с личным опытом исследователя, а также, использованию генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение Трансдисциплинарность-2,3[12]. О перспективе развития трансдисциплинарности в мировой науке свидетельствует следующий факт. В 2013 году в США под эгидой Американской академии науки и культуры был опубликован Доклад «ARISE-2» (Advancing Research in Science and Engineering). Среди основных целей, обозначенных в докладе, выделяется цель – осуществить в американской науке «переход от междисциплинарности к трансдисциплинарности». Междисциплинарность подразумевает простое «заимствование» техник и методов из других областей науки, тогда как трансдисциплинарность предполагает «функциональный синтез методологий», создание на их основе совершенно новых исследовательских концепций [13].

См. также

Примечания

  1. ↑ Basarab Nicolescu. TRANSDISCIPLINARITY – PAST, PRESENT AND FUTURE. Published in Moving Worldviews — Reshapingsciences, policies and practices for endogenous sustainable development, COMPAS Editions,Holland, 2006, edited by Bertus Haverkort and Coen Reijntjes, p. 142-166. Available: http://basarab-nicolescu.fr/Docs_articles/Worldviews2006.htm#_ftn1
  2. ↑ Erich Jantsch. Vers l’interdisciplinarité et la transdisciplinarité dans l’enseignement et l’innovation, in Léo Apostel et al, 1972
  3. ↑ André Lichnerowicz. Mathématique et transdisciplinarité, in Léo Apostel et al,1972
  4. ↑ 1st World Congress of Trandisciplinarity (1994), Preamble. Convento da Arrábida, Portugal, November 2-6. Available: http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm
  5. ↑ De Mello, M. (2001) The School of the Future, University of São Paulo, Center for Transdisciplinary Education (CETRANS)
  6. ↑ Judge, A. (1994) Conference Paper. 1st World Congress of Transdisciplinarity, Union of International Associations. Available: http://www.uia.org/uiadocs/aadocnd4.htm)
  7. ↑ UNESCO on the World Conference on Higher Education (1998). Higher Education in the Twenty-First Century: Vision and Action.Available:http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm
  8. ↑ Transdisciplinarity: Stimulating Synergies, Integrating Knowledge Division of Philosophy and Ethics UNESCO, 1998, pp. 37–38. Available: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001146/114694eo.pdf
  9. ↑ Институт комплексных проблем Санта-Фе (США, штат Нью-Мексико) Available: http://www.santafe.edu/
  10. ↑ Network for Transdisciplinary in sciences and humanitiesity Available: http://www.transdisciplinarity.ch/d/index.php
  11. ↑ Государственные программы по развитию науки и техники (Пекин 2008). Available: Архивированная копия. Проверено 7 июня 2007. Архивировано 12 июня 2007 года.
  12. ↑ International Center for Transdisciplinary Research. Available: http://ciret-transdisciplinarity.org/index_en.php
  13. ↑ ARISE 2 (Advancing Research in Science and Engineering). American academy of Arts and Sciences, 2013. Available: https://www.amacad.org/multimedia/pdfs/publications/researchpapersmonographs/arise2.pdf

Литература

  • Transdisciplinarity: reCreating Integrated Knowledge. Editer by Margaret A Somervill & David J Rapport. 271 pages. Published in 2000 by EOLSS Publishers Co. Ltd. Oxford, UK. ISBN 0-9534944-1-1
  • Войтик Н.В. Применение современных научных подходов в образовании, Тюменский государственный университет Кафедра иностранных языков и межкультурной профессиональной коммуникации «ИМЕНИТ»
  • Гребенщикова Е.Г. Трансдисциплинарная парадигма: наука-инновации-общество. — М.: «Либроком», 2011. ISBN 978-5-397-02784-7
  • Гребенщикова Е.Г. Трансдисциплинарная парадигма в биоэтике // Знание. Понимание. Умение. – 2010. – №2. – С. 79-83.
  • Гребенщикова Е.Г. Новый интерфейс науки и общества: трансдисциплинарные стратегии в биомедицинских исследованиях // Каспийский регион: политика, экономика, культура. – 2011. – №1 – (26). – С. 149-155.
  • Киященко Л. П. Опыт философии трансдисциплинарности: (казус «биоэтика») // Вопросы философии. — 2005. — № 8.- С. 105—117.
  • Феномен трансдисциплинарности. Л. П. Киященко /опыт философского анализа — Л. П. Киященко, П.Д Тищенко. УДК 165 ББК 87.22 Институт философии РАН, Издано в 2006 году, издательство «НАУКА», г. Москва, Россия. ISBN 5-02-033857-5
  • Философия трансдисциплинарности. Л. П. Киященко, В. И. Моисеев. 205 страниц. УДК 168.5 ББК 73 К46 Издано в 2009 году, Институт философии Российской Академии Наук, Москва, Россия. ISBN 978-5-9540-0152-5
  • Пястолов С.М. Генезис и перспективы трансдисциплинарности // TERRA ECONOMICUS. Южный федеральный университет (Ростов-на-Дону). 2016. Т. 14. № 2 – с. 139–158. URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1594133 (дата обращения: 09.08.2016).

Ссылки

Трансдисциплинарность — Википедия. Что такое Трансдисциплинарность

Трансдисциплина́рность — способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления вне рамок какой-либо одной научной дисциплины[источник не указан 341 день].

Общие положения

Необходимости расширения научного мировоззрения во многом способствовала научно-техническая революция 60-х — 70-х годов XX века, требующая от науки более глубокого и интенсивного проникновения в суть законов природы и общества, чем это удавалось сделать при помощи дисциплинарного и междисциплинарного подходов. Термин «трансдисциплинарность» и предложение обсудить тему «трансдисциплинарности в науке», было предложено Жаном Пиаже в 1970 году. Ему же принадлежит первое определение трансдисциплинарности. «После этапа междисциплинарных исследований, — писал он, следует ожидать более высокого этапа — трансдисциплинарного, который не ограничится междисциплинарными отношениями, а разместит эти отношения внутри глобальной системы, без строгих границ между дисциплинами». Важно отметить, что одним из главных вопросов этой дискуссии являлось обсуждение сути трансдисциплинарности. Жан Пиаже (Jean Piaget) считал, что трансдисциплинарность следует рассматривать как новую область знаний, отличную от мультидисциплинарности и интердисциплинарности[1]. Эрих Янч (Erich Jantsch), австрийский астрофизик, исследователь проблемы самоорганизации во Вселенной, один из основателей Римского клуба, поддержал мнение Жана Пиаже. Он был уверен в том, что трансдисциплинарность, как «новое пространство без стабильных границ между дисциплинами», как новая область знаний, должна быть непременно супер- или гипердисциплиной. Такая трансдисциплинарность, писал он, должна являться«координатором всех дисциплинарных и интердисциплинарных систем обучения и инноваций на основе общего аксиоматического подхода»[2]. В такой интерпретации новая (трансдисциплинарная) область знаний требовала собственного (трансдисциплинарного) подхода. В свою очередь взгляд Андре Лихнеровича на трансдисциплинарность был радикально математический. Он воспринимал трансдисциплинарность как некие «перекрёстные игры», способные описать «однородность теоретической деятельности в различных областях науки и техники, независимо от поля, где эта деятельность осуществляется». И, конечно же, эта теоретическая деятельность могла быть сформулирована, считал он, только на математическом языке[3].

Активное обсуждение трансдисциплинарности в мировой науке продолжилось с середины 80-х годов XX века. Однако, в силу своего семантического потенциала, термин «трансдисциплинарность» до сих пор не получил однозначного определения. Можно выделить несколько, наиболее часто употребляемых, значений этого термина, а также, сложившихся видов трансдисциплинарности.

Часто употребляемые значения термина «трансдисциплинарность»

  • В первом значении трансдисциплинарность понимается как «декларация», провозглашающая равные права известных и малоизвестных ученых, больших и малых научных дисциплин, культур и религий, в исследовании окружающего мира. В таком значении, трансдисциплинарность играет роль «охранной грамоты» для любой частной точки зрения, не противоречащей знаниям научных дисциплин[4].
  • Во втором значении «трансдисциплинарность» трактуется как высокий уровень образованности, разносторонности, универсальности знаний конкретного человека. Про таких людей обычно говорят, что они обладают энциклопедическими знаниями.
  • В третьем значении «трансдисциплинарность» трактуется как «правило исследования окружающего мира». Предполагается, что трансдисциплинарность будет реализована, если проблема исследуется сразу в нескольких уровнях. Например, на физическом и ментальном уровнях, глобально и локально[5].
  • В четвёртом значении «трансдисциплинарность» используется как «принцип организации научного знания», открывающий широкие возможности взаимодействия многих дисциплин при решении комплексных проблем природы и общества. Следует отметить, что трансдисциплинарность, в четвёртом значении, позволяет учёным официально выходить за рамки своей дисциплины, не опасаясь быть обвиненными в дилетантстве. В зависимости от того, в каком количестве и в каком сочетании учёные будут использовать другие дисциплины в своём дисциплинарном исследовании, трансдисциплинарность, в четвёртом значении, будет называться мультидисциплинарностью (мultidisciplinarity), плюродисциплинарностью (pluridisciplinarity), интердисциплинарностью (interdisciplinarity).

Основные виды трансдисциплинарности

Согласно результатам исследований бельгийского ученого Э. Джаджа (Judge, A)[6], в современной науке существует четыре вида трансдисциплинарности.

Наиболее общим видом, является трансдисциплинарность-1. Этот вид трансдисциплинарности основывается на усилиях формальной взаимосвязи пониманий отдельных дисциплин. Он обеспечивает формирование логических мета-рамок, посредством которых, их знания могут быть интегрированы на более высоком уровне абстракции, чем это происходит в междисциплинарности. Трансдисциплинарность-1 часто используется при работе различных экспертных систем, и экспертных групп.

Трансдисциплинарность-2 имеет более тесную внутреннюю связь с личным опытом исследователя, включая медитацию. Трансдисциплинарность-2 и трансдисциплинарность-1 контрастируют с двумя другими видами трансдисциплинарности. Так, например, иллюстративное использование метафоры и образного языка может рассматриваться, как исходная форма трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-0). В этом её отличие от другого вида трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-3), связанной с использованием генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение.

Перспективы развития трансдисциплинарности

Каждая форма трансдисциплинарности имеет свои недостатки и преимущества. Однако очевидная целесообразность использования трансдисциплинарности, позволила считать её одним из основных способов решения сложных многофакторных проблем XXI века. Об этом свидетельствует текст «Всемирной Декларации о Высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры». Декларация была принята участниками Международной конференции по Высшему образованию,состоявшейся в октябре 1998 года в Париже, в Штаб-квартире ЮНЕСКО. Статья 5 и статья 6, Декларации, содержат рекомендации — поощрять трансдисциплинарность программ учебного процесса и учить будущих специалистов, использовать трансдисциплинарный подход для решения сложных проблем природы и общества[7].

Накануне этой конференции, в мае 1998 года, под эгидой ЮНЕСКО в Руайомонском аббатстве (Париж, Франция) был проведен  симпозиум по трансдисциплинарности. Итоговые документы симпозиума закрепили понимание сути трансдисциплинарности.  «Мультидисциплинарный и междисциплинарный подходы не являются средствами эффективной защиты от продолжающейся в настоящее время фрагментации знаний, поскольку, через простое сопоставление или сборку дисциплинарных подходов, они не достигают той глубины «интеграции» фундаментального единства, лежащего в основе всех форм знания. Их концептуальные и методологические инструменты должны быть переосмыслены. Трансдисциплинарность изначально задумана как мета-методология, поэтому трансдисциплинарный подход принимает в качестве объекта именно те разные методики различных дисциплин, только для того, чтобы «преобразовать» и «превзойти» их»[8].

Примером развития трансдисциплинарности в направлении поиска формальной взаимосвязи отдельных дисциплин Трансдисциплинарность-1) являются Американская школа трансдисциплинарности[9], а также Швейцарская школа трансдисциплинарности[10] и Китайская школа трансдисциплинарности[11]. Французская школа трансдисциплинарности отдаёт предпочтение более тесной внутренней связи с личным опытом исследователя, а также, использованию генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение Трансдисциплинарность-2,3[12]. О перспективе развития трансдисциплинарности в мировой науке свидетельствует следующий факт. В 2013 году в США под эгидой Американской академии науки и культуры был опубликован Доклад «ARISE-2» (Advancing Research in Science and Engineering). Среди основных целей, обозначенных в докладе, выделяется цель – осуществить в американской науке «переход от междисциплинарности к трансдисциплинарности». Междисциплинарность подразумевает простое «заимствование» техник и методов из других областей науки, тогда как трансдисциплинарность предполагает «функциональный синтез методологий», создание на их основе совершенно новых исследовательских концепций [13].

См. также

Примечания

  1. ↑ Basarab Nicolescu. TRANSDISCIPLINARITY – PAST, PRESENT AND FUTURE. Published in Moving Worldviews — Reshapingsciences, policies and practices for endogenous sustainable development, COMPAS Editions,Holland, 2006, edited by Bertus Haverkort and Coen Reijntjes, p. 142-166. Available: http://basarab-nicolescu.fr/Docs_articles/Worldviews2006.htm#_ftn1
  2. ↑ Erich Jantsch. Vers l’interdisciplinarité et la transdisciplinarité dans l’enseignement et l’innovation, in Léo Apostel et al, 1972
  3. ↑ André Lichnerowicz. Mathématique et transdisciplinarité, in Léo Apostel et al,1972
  4. ↑ 1st World Congress of Trandisciplinarity (1994), Preamble. Convento da Arrábida, Portugal, November 2-6. Available: http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm
  5. ↑ De Mello, M. (2001) The School of the Future, University of São Paulo, Center for Transdisciplinary Education (CETRANS)
  6. ↑ Judge, A. (1994) Conference Paper. 1st World Congress of Transdisciplinarity, Union of International Associations. Available: http://www.uia.org/uiadocs/aadocnd4.htm)
  7. ↑ UNESCO on the World Conference on Higher Education (1998). Higher Education in the Twenty-First Century: Vision and Action.Available:http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm
  8. ↑ Transdisciplinarity: Stimulating Synergies, Integrating Knowledge Division of Philosophy and Ethics UNESCO, 1998, pp. 37–38. Available: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001146/114694eo.pdf
  9. ↑ Институт комплексных проблем Санта-Фе (США, штат Нью-Мексико) Available: http://www.santafe.edu/
  10. ↑ Network for Transdisciplinary in sciences and humanitiesity Available: http://www.transdisciplinarity.ch/d/index.php
  11. ↑ Государственные программы по развитию науки и техники (Пекин 2008). Available: Архивированная копия. Проверено 7 июня 2007. Архивировано 12 июня 2007 года.
  12. ↑ International Center for Transdisciplinary Research. Available: http://ciret-transdisciplinarity.org/index_en.php
  13. ↑ ARISE 2 (Advancing Research in Science and Engineering). American academy of Arts and Sciences, 2013. Available: https://www.amacad.org/multimedia/pdfs/publications/researchpapersmonographs/arise2.pdf

Литература

  • Transdisciplinarity: reCreating Integrated Knowledge. Editer by Margaret A Somervill & David J Rapport. 271 pages. Published in 2000 by EOLSS Publishers Co. Ltd. Oxford, UK. ISBN 0-9534944-1-1
  • Войтик Н.В. Применение современных научных подходов в образовании, Тюменский государственный университет Кафедра иностранных языков и межкультурной профессиональной коммуникации «ИМЕНИТ»
  • Гребенщикова Е.Г. Трансдисциплинарная парадигма: наука-инновации-общество. — М.: «Либроком», 2011. ISBN 978-5-397-02784-7
  • Гребенщикова Е.Г. Трансдисциплинарная парадигма в биоэтике // Знание. Понимание. Умение. – 2010. – №2. – С. 79-83.
  • Гребенщикова Е.Г. Новый интерфейс науки и общества: трансдисциплинарные стратегии в биомедицинских исследованиях // Каспийский регион: политика, экономика, культура. – 2011. – №1 – (26). – С. 149-155.
  • Киященко Л. П. Опыт философии трансдисциплинарности: (казус «биоэтика») // Вопросы философии. — 2005. — № 8.- С. 105—117.
  • Феномен трансдисциплинарности. Л. П. Киященко /опыт философского анализа — Л. П. Киященко, П.Д Тищенко. УДК 165 ББК 87.22 Институт философии РАН, Издано в 2006 году, издательство «НАУКА», г. Москва, Россия. ISBN 5-02-033857-5
  • Философия трансдисциплинарности. Л. П. Киященко, В. И. Моисеев. 205 страниц. УДК 168.5 ББК 73 К46 Издано в 2009 году, Институт философии Российской Академии Наук, Москва, Россия. ISBN 978-5-9540-0152-5
  • Пястолов С.М. Генезис и перспективы трансдисциплинарности // TERRA ECONOMICUS. Южный федеральный университет (Ростов-на-Дону). 2016. Т. 14. № 2 – с. 139–158. URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1594133 (дата обращения: 09.08.2016).

Ссылки

Трансдисциплинарность — Википедия

Трансдисциплина́рность — способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления вне рамок какой-либо одной научной дисциплины[источник не указан 341 день].

Общие положения

Необходимости расширения научного мировоззрения во многом способствовала научно-техническая революция 60-х — 70-х годов XX века, требующая от науки более глубокого и интенсивного проникновения в суть законов природы и общества, чем это удавалось сделать при помощи дисциплинарного и междисциплинарного подходов. Термин «трансдисциплинарность» и предложение обсудить тему «трансдисциплинарности в науке», было предложено Жаном Пиаже в 1970 году. Ему же принадлежит первое определение трансдисциплинарности. «После этапа междисциплинарных исследований, — писал он, следует ожидать более высокого этапа — трансдисциплинарного, который не ограничится междисциплинарными отношениями, а разместит эти отношения внутри глобальной системы, без строгих границ между дисциплинами». Важно отметить, что одним из главных вопросов этой дискуссии являлось обсуждение сути трансдисциплинарности. Жан Пиаже (Jean Piaget) считал, что трансдисциплинарность следует рассматривать как новую область знаний, отличную от мультидисциплинарности и интердисциплинарности[1]. Эрих Янч (Erich Jantsch), австрийский астрофизик, исследователь проблемы самоорганизации во Вселенной, один из основателей Римского клуба, поддержал мнение Жана Пиаже. Он был уверен в том, что трансдисциплинарность, как «новое пространство без стабильных границ между дисциплинами», как новая область знаний, должна быть непременно супер- или гипердисциплиной. Такая трансдисциплинарность, писал он, должна являться«координатором всех дисциплинарных и интердисциплинарных систем обучения и инноваций на основе общего аксиоматического подхода»[2]. В такой интерпретации новая (трансдисциплинарная) область знаний требовала собственного (трансдисциплинарного) подхода. В свою очередь взгляд Андре Лихнеровича на трансдисциплинарность был радикально математический. Он воспринимал трансдисциплинарность как некие «перекрёстные игры», способные описать «однородность теоретической деятельности в различных областях науки и техники, независимо от поля, где эта деятельность осуществляется». И, конечно же, эта теоретическая деятельность могла быть сформулирована, считал он, только на математическом языке[3].

Активное обсуждение трансдисциплинарности в мировой науке продолжилось с середины 80-х годов XX века. Однако, в силу своего семантического потенциала, термин «трансдисциплинарность» до сих пор не получил однозначного определения. Можно выделить несколько, наиболее часто употребляемых, значений этого термина, а также, сложившихся видов трансдисциплинарности.

Часто употребляемые значения термина «трансдисциплинарность»

  • В первом значении трансдисциплинарность понимается как «декларация», провозглашающая равные права известных и малоизвестных ученых, больших и малых научных дисциплин, культур и религий, в исследовании окружающего мира. В таком значении, трансдисциплинарность играет роль «охранной грамоты» для любой частной точки зрения, не противоречащей знаниям научных дисциплин[4].
  • Во втором значении «трансдисциплинарность» трактуется как высокий уровень образованности, разносторонности, универсальности знаний конкретного человека. Про таких людей обычно говорят, что они обладают энциклопедическими знаниями.
  • В третьем значении «трансдисциплинарность» трактуется как «правило исследования окружающего мира». Предполагается, что трансдисциплинарность будет реализована, если проблема исследуется сразу в нескольких уровнях. Например, на физическом и ментальном уровнях, глобально и локально[5].
  • В четвёртом значении «трансдисциплинарность» используется как «принцип организации научного знания», открывающий широкие возможности взаимодействия многих дисциплин при решении комплексных проблем природы и общества. Следует отметить, что трансдисциплинарность, в четвёртом значении, позволяет учёным официально выходить за рамки своей дисциплины, не опасаясь быть обвиненными в дилетантстве. В зависимости от того, в каком количестве и в каком сочетании учёные будут использовать другие дисциплины в своём дисциплинарном исследовании, трансдисциплинарность, в четвёртом значении, будет называться мультидисциплинарностью (мultidisciplinarity), плюродисциплинарностью (pluridisciplinarity), интердисциплинарностью (interdisciplinarity).

Основные виды трансдисциплинарности

Согласно результатам исследований бельгийского ученого Э. Джаджа (Judge, A)[6], в современной науке существует четыре вида трансдисциплинарности.

Наиболее общим видом, является трансдисциплинарность-1. Этот вид трансдисциплинарности основывается на усилиях формальной взаимосвязи пониманий отдельных дисциплин. Он обеспечивает формирование логических мета-рамок, посредством которых, их знания могут быть интегрированы на более высоком уровне абстракции, чем это происходит в междисциплинарности. Трансдисциплинарность-1 часто используется при работе различных экспертных систем, и экспертных групп.

Трансдисциплинарность-2 имеет более тесную внутреннюю связь с личным опытом исследователя, включая медитацию. Трансдисциплинарность-2 и трансдисциплинарность-1 контрастируют с двумя другими видами трансдисциплинарности. Так, например, иллюстративное использование метафоры и образного языка может рассматриваться, как исходная форма трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-0). В этом её отличие от другого вида трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-3), связанной с использованием генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение.

Перспективы развития трансдисциплинарности

Каждая форма трансдисциплинарности имеет свои недостатки и преимущества. Однако очевидная целесообразность использования трансдисциплинарности, позволила считать её одним из основных способов решения сложных многофакторных проблем XXI века. Об этом свидетельствует текст «Всемирной Декларации о Высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры». Декларация была принята участниками Международной конференции по Высшему образованию,состоявшейся в октябре 1998 года в Париже, в Штаб-квартире ЮНЕСКО. Статья 5 и статья 6, Декларации, содержат рекомендации — поощрять трансдисциплинарность программ учебного процесса и учить будущих специалистов, использовать трансдисциплинарный подход для решения сложных проблем природы и общества[7].

Накануне этой конференции, в мае 1998 года, под эгидой ЮНЕСКО в Руайомонском аббатстве (Париж, Франция) был проведен  симпозиум по трансдисциплинарности. Итоговые документы симпозиума закрепили понимание сути трансдисциплинарности.  «Мультидисциплинарный и междисциплинарный подходы не являются средствами эффективной защиты от продолжающейся в настоящее время фрагментации знаний, поскольку, через простое сопоставление или сборку дисциплинарных подходов, они не достигают той глубины «интеграции» фундаментального единства, лежащего в основе всех форм знания. Их концептуальные и методологические инструменты должны быть переосмыслены. Трансдисциплинарность изначально задумана как мета-методология, поэтому трансдисциплинарный подход принимает в качестве объекта именно те разные методики различных дисциплин, только для того, чтобы «преобразовать» и «превзойти» их»[8].

Примером развития трансдисциплинарности в направлении поиска формальной взаимосвязи отдельных дисциплин Трансдисциплинарность-1) являются Американская школа трансдисциплинарности[9], а также Швейцарская школа трансдисциплинарности[10] и Китайская школа трансдисциплинарности[11]. Французская школа трансдисциплинарности отдаёт предпочтение более тесной внутренней связи с личным опытом исследователя, а также, использованию генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение Трансдисциплинарность-2,3[12]. О перспективе развития трансдисциплинарности в мировой науке свидетельствует следующий факт. В 2013 году в США под эгидой Американской академии науки и культуры был опубликован Доклад «ARISE-2» (Advancing Research in Science and Engineering). Среди основных целей, обозначенных в докладе, выделяется цель – осуществить в американской науке «переход от междисциплинарности к трансдисциплинарности». Междисциплинарность подразумевает простое «заимствование» техник и методов из других областей науки, тогда как трансдисциплинарность предполагает «функциональный синтез методологий», создание на их основе совершенно новых исследовательских концепций [13].

См. также

Примечания

  1. ↑ Basarab Nicolescu. TRANSDISCIPLINARITY – PAST, PRESENT AND FUTURE. Published in Moving Worldviews — Reshapingsciences, policies and practices for endogenous sustainable development, COMPAS Editions,Holland, 2006, edited by Bertus Haverkort and Coen Reijntjes, p. 142-166. Available: http://basarab-nicolescu.fr/Docs_articles/Worldviews2006.htm#_ftn1
  2. ↑ Erich Jantsch. Vers l’interdisciplinarité et la transdisciplinarité dans l’enseignement et l’innovation, in Léo Apostel et al, 1972
  3. ↑ André Lichnerowicz. Mathématique et transdisciplinarité, in Léo Apostel et al,1972
  4. ↑ 1st World Congress of Trandisciplinarity (1994), Preamble. Convento da Arrábida, Portugal, November 2-6. Available: http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm
  5. ↑ De Mello, M. (2001) The School of the Future, University of São Paulo, Center for Transdisciplinary Education (CETRANS)
  6. ↑ Judge, A. (1994) Conference Paper. 1st World Congress of Transdisciplinarity, Union of International Associations. Available: http://www.uia.org/uiadocs/aadocnd4.htm)
  7. ↑ UNESCO on the World Conference on Higher Education (1998). Higher Education in the Twenty-First Century: Vision and Action.Available:http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm
  8. ↑ Transdisciplinarity: Stimulating Synergies, Integrating Knowledge Division of Philosophy and Ethics UNESCO, 1998, pp. 37–38. Available: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001146/114694eo.pdf
  9. ↑ Институт комплексных проблем Санта-Фе (США, штат Нью-Мексико) Available: http://www.santafe.edu/
  10. ↑ Network for Transdisciplinary in sciences and humanitiesity Available: http://www.transdisciplinarity.ch/d/index.php
  11. ↑ Государственные программы по развитию науки и техники (Пекин 2008). Available: Архивированная копия. Проверено 7 июня 2007. Архивировано 12 июня 2007 года.
  12. ↑ International Center for Transdisciplinary Research. Available: http://ciret-transdisciplinarity.org/index_en.php
  13. ↑ ARISE 2 (Advancing Research in Science and Engineering). American academy of Arts and Sciences, 2013. Available: https://www.amacad.org/multimedia/pdfs/publications/researchpapersmonographs/arise2.pdf

Литература

  • Transdisciplinarity: reCreating Integrated Knowledge. Editer by Margaret A Somervill & David J Rapport. 271 pages. Published in 2000 by EOLSS Publishers Co. Ltd. Oxford, UK. ISBN 0-9534944-1-1
  • Войтик Н.В. Применение современных научных подходов в образовании, Тюменский государственный университет Кафедра иностранных языков и межкультурной профессиональной коммуникации «ИМЕНИТ»
  • Гребенщикова Е.Г. Трансдисциплинарная парадигма: наука-инновации-общество. — М.: «Либроком», 2011. ISBN 978-5-397-02784-7
  • Гребенщикова Е.Г. Трансдисциплинарная парадигма в биоэтике // Знание. Понимание. Умение. – 2010. – №2. – С. 79-83.
  • Гребенщикова Е.Г. Новый интерфейс науки и общества: трансдисциплинарные стратегии в биомедицинских исследованиях // Каспийский регион: политика, экономика, культура. – 2011. – №1 – (26). – С. 149-155.
  • Киященко Л. П. Опыт философии трансдисциплинарности: (казус «биоэтика») // Вопросы философии. — 2005. — № 8.- С. 105—117.
  • Феномен трансдисциплинарности. Л. П. Киященко /опыт философского анализа — Л. П. Киященко, П.Д Тищенко. УДК 165 ББК 87.22 Институт философии РАН, Издано в 2006 году, издательство «НАУКА», г. Москва, Россия. ISBN 5-02-033857-5
  • Философия трансдисциплинарности. Л. П. Киященко, В. И. Моисеев. 205 страниц. УДК 168.5 ББК 73 К46 Издано в 2009 году, Институт философии Российской Академии Наук, Москва, Россия. ISBN 978-5-9540-0152-5
  • Пястолов С.М. Генезис и перспективы трансдисциплинарности // TERRA ECONOMICUS. Южный федеральный университет (Ростов-на-Дону). 2016. Т. 14. № 2 – с. 139–158. URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1594133 (дата обращения: 09.08.2016).

Ссылки

Трансдисциплинарность — Психологос

Трансдисциплинарность — это способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления не ограничиваясь рамками какой-либо одной научной дисциплины. Термин был предложен Жаном Пиаже в 1970 году.

Часто употребляемые значения термина «трансдисциплинарность»

Термин «трансдисциплинарность» используется в достаточно разных значений, основными из которых являются:

  1. Трансдисциплинарность как своеобразная декларация, провозглашающая равные права известных и малоизвестных ученых, больших и малых научных дисциплин, культур и религий, в исследовании окружающего мира. В таком значении, трансдисциплинарность делает лигитимной любую частную точку зрения, не противоречащую знаниям научных дисциплин (1st World Congress of Trandisciplinarity (1994), Preamble. Convento da Arrábida, Portugal, November 2-6. Available: http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm).
  2. Трансдисциплинарность как высокий уровень образованности, разносторонности, универсальности знаний конкретного человека. Про таких людей обычно говорят, что они обладают энциклопедическими знаниями.
  3. Трансдисциплинарность как своеобразное правило исследования окружающего мира. Правило сводится к тому, что проблема исследуется на разных уровнях (De Mello, M. (2001) The School of the Future, University of São Paulo, Center for Transdisciplinary Education (CETRANS)).
  4. Трансдициплинарность используется как некий принцип организации научного знания, открывающий широкие возможности взаимодействия многих дисциплин при решении комплексных проблем природы и общества. Следует отметить, что трансдисциплинарность в четвёртом значении позволяет учёным официально выходить за рамки своей дисциплины, не опасаясь быть обвиненным в дилетантстве. В зависимости от того, в каком количестве и в каком сочетании учёные будут использовать другие дисциплины в своём дисциплинарном исследовании, трансдисциплинарность, в четвёртом значении, будет называться мультидисциплинарностью (мultidisciplinarity), плюродисциплинарностью (pluridisciplinarity), интердисциплинарностью (interdisciplinarity) (International Center for Transdisciplinary Research (1987), Moral Project. Available: http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/projen.htm).
  5. Трансдисциплинарность как концепция, суть которой заключается в проведении исследований не только учеными, но и с широким участием представителей населения, политиков, предпринимателей, т.е. всех заинтересованных сторон и слоев общества. Такой подход был разработан швейцарскими учеными и носит название партнерских исследований. Такие исследования базируются на 11 принципах, включающих в себя совместное определение ключевых проблем развития, открытость и доступность информации, прозрачность финансовых обязательств, мониторинг результатов проекта и т.д. Главным же принципом является принцип равноправия всех участников исследовательских проектов.

Трансдисциплинарность в современной науке

Согласно бельгийскому ученому Э. Джаджу (Judge, A. (1994) Conference Paper. 1st World Congress of Transdisciplinarity, Union of International Associations. Available: http://www.uia.org/uiadocs/aadocnd4.htm), в современной науке существует четыре вида трансдисциплинарности.

Наиболее общим видом, является трансдисциплинарность–1. Этот вид трансдисциплинарности основывается на усилиях формальной взаимосвязи пониманий отдельных дисциплин. Он обеспечивает формирование логических мета-рамок, посредством которых, их знания могут быть интегрированы на более высоком уровне абстракции, чем это происходит в междисциплинарности. Трансдисциплинарность–1 часто используется при работе различных экспертных систем, и экспертных групп.

Трансдисциплинарность–2 имеет более тесную внутреннюю связь с личным опытом исследователя, включая медитацию. Трансдисциплинарность–2 и трансдисциплинарность–1 контрастируют с двумя другими видами трансдисциплинарности. Так, например, иллюстративное использование метафоры и образного языка может рассматриваться, как исходная форма трансдисциплинарности (трансдисциплинарность–0). В этом её отличие от другого вида трансдисциплинарности (трансдисциплинарность–3), связанной с использованием генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение. Смотри ⇒

Клуб distant-nik Сентябрь 2020

Трансдисциплинарность Википедия

Трансдисциплина́рность — принцип рассмотрения любого предмета исследования вне рамок научных дисциплин как продуктов специализации[источник не указан 1002 дня].

Общие положения[ | ]

Необходимости расширения научного мировоззрения во многом способствовала научно-техническая революция 60-х — 70-х годов XX века, требующая от науки более глубокого и интенсивного проникновения в суть законов природы и общества, чем это удавалось сделать при помощи дисциплинарного и междисциплинарного подходов. Термин «трансдисциплинарность» и предложение обсудить тему «трансдисциплинарности в науке», было предложено Жаном Пиаже в 1970 году. Ему же принадлежит первое определение трансдисциплинарности. «После этапа междисциплинарных исследований, — писал он, следует ожидать более высокого этапа — трансдисциплинарного, который не ограничится междисциплинарными отношениями, а разместит эти отношения внутри глобальной системы, без строгих границ между дисциплинами»[1][2]. Важно отметить, что одним из главных вопросов этой дискуссии являлось обсуждение сути трансдисциплинарности. Жан Пиаже (Jean Piaget) считал, что трансдисциплинарность следует рассматривать как новую область знаний, отличную от мультидисциплинарности и интердисциплинарности[3]. Эрих Янч (Erich Jantsch), австрийский астрофизик, исследователь проблемы самоорганизации во Вселенной, один из основателей Римского клуба, поддержал мнение Жана Пиаже. Он был уверен в том, что трансдисциплинарность, как «новое пространство без стабильных границ между дисциплинами», как новая область знаний, должна быть непременно супер- или гипердисциплиной. Такая трансдисциплинарность, писал он, должна являться«координатором всех дисциплинарных и интердисциплинарных систем обучения и инноваций на основе общего аксиоматического подхода»[4]. В такой интерпретации новая (трансдисциплинарная) область знаний требовала собственного (трансдисциплинарного) подхода. В свою очередь взгляд Андре Лихнеровича на трансдисциплинарность

Трансдисциплинарность — Карта знаний

  • Трансдисциплина́рность — способ рассмотрения любого предмета вне рамок традиционных научных дисциплин как продукта специализации.

Источник: Википедия

Связанные понятия

Искусственный интеллект и закон (ИИ и закон) — подобласть искусственного интеллекта (ИИ), в основном касающаяся приложений ИИ к проблемам правовой информатики и оригинальных исследований по этим проблемам. Другое направление — перенос инструментов и методов, разработанных в контексте решения правовых задач, на сферу искусственного интеллекта в целом. Например, теории правовых решений, особенно модели аргументации, способствовали развитию представления знаний и рассуждений; модели социальной организации…

Подробнее: Приложения искусственного интеллекта к правовой информатике

Организационная коммуникация – область исследований в теории коммуникации, затрагивающая взаимоотношения организаций между собой и другими формами общественности. Аутопоэзис, также: аутопойезис, аутопоэз, автопоэзис (др.-греч. αὐτός ауто- — сам, ποίησις — сотворение, производство) — термин, введенный в начале 1970-х годов чилийскими учёными У. Матураной и Ф. Варелой, означающий самопостроение, самовоспроизводство, репликацию живых существ, в том числе человека, которые отличаются тем, что их организация порождает в качестве продукта их самих без разделения на производителя и продукт. Нау́ка — область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. Основой этой деятельности является сбор фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и, на этой основе, синтез новых знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи с конечной целью прогнозирования. Те гипотезы, которые подтверждаются фактами или… Общая теория систем (теория систем) — научная и методологическая концепция исследования объектов, представляющих собой системы. Она тесно связана с системным подходом и является конкретизацией его принципов и методов. Игровые ситуации — один из методов активного обучения, отличающийся тем, что при его осуществлении используются некоторые, обычно один-два, игровые принципы (из принципов активного обучения), реализация которых происходит в условиях свободной, не регламентированной формальными правилами и организационной структурой деятельности. en:Media archaeologyМедиа-археология — раздел науки, использующий специфичные методы изучения медиа через призму исторического развития. На точное определение термина существуют различные точки зрения.

Подробнее: Археология медиа

Социокультурный подход в образовании — научно-педагогическое направление, суть которого состоит в том, что жизненное разнообразие признаётся важнейшим ресурсом, отправным моментом для анализа ситуации, выявления образовательных проблем и их решения, основой развития образовательной практики. Со-культурная коммуникационная теория или со-культурная теория коммуникаций берет свое начало в позиционной теории и теории безгласных групп. Ее краеугольный камень — теория безгласных групп, предложенная в середине 1970х годов Ширли и Эдвином Арденерами. Культурные антропологи Арднеры заметили, что большинство их коллег, занимающихся полевыми этнографическими исследованиями, в исследуемых ими культурах общались исключительно с лидерами, которые в основном были крупными взрослыми мужчинами. Полученные… Онтолингвистика — раздел лингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь: формирование речевой способности ребёнка, возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка и дальнейшие возрастные изменения в языке индивида. Чаще всего трактуется как один из основных разделов психолингвистики. Основная статья: Гарольд Адамс Иннис Гарольд Адамс Иннис (5 ноября 1894 — 8 ноября 1952) — профессор политической экономии Торонтского университета, автор трудов по экономической истории Канады, а также ряда работ по исторической роли средств коммуникации в развитии цивилизаций.

Подробнее: Коммуникационные теории Инниса

Глобали́стика — междисциплинарная форма знания в области международных отношений и мировой политики, которая стремится преодолеть кризис гуманитарных наук, разделенных часто непреодолимой специализацией и трансформацией предметов исследования под воздействием процессов, происходящих в современном мире. Вычислительное право — это отрасль правовой информатики, касающаяся механизации юридической аргументации (приводимой людьми или компьютерами). Она выделяет явные поведенческие проблемы и не рассматривает имплицитные правила поведения. Важно отметить, что в обществе существует приверженность достаточному уровню строгости в определении законов, для того, чтобы контроль за их соблюдением можно было полностью автоматизировать. Исторический институционализм (англ. historical institutionalism, далее — ИИ) — направление в рамках нового институционализма, которое изучает институты, изменение их во времени, а также то, как эти изменения влияют на формирование политических, экономических и социальных процессов. Исследователи, работающие в рамках ИИ, утверждают, что он является не теорией, а, скорее, «теоретическим направлением» или «теоретической традицией» . «Теория коммуникации как область знания» (англ. Communication Theory as a Field) — это статься написанная в 1999 году Робертом Т. Крейгом (Robert T. Craig), в которой автор пытается унифицировать область знания в которой оперируют все теории коммуникаций.Статья получила несколько наград, и стала основой для многих книг по теории коммуникаций. Статья была переведена на несколько языков.В своей статье Крэйг утверждает, что теория коммуникаций как определённая область исследования пока ещё не существует… Экстропиа́нство (англ. Extropianism) — разрабатываемая философская система ценностей и стандартов, способствующих улучшению жизни человека. По мнению экстропианцев, развитие науки и техники позволит снять ограничения на продолжительность жизни людей. Экстропианцы стараются на практике способствовать достижению этой цели (в частности, путём участия в научных исследованиях). Теоретические посылы экстропианства близки к трансгуманизму, однако экстропианцы стремятся использовать более практико-ориентированные… «Основы социально-психологической теории» — главный и наиболее известный труд Б. Д. Парыгина. Монография, изданная в 1971 году (М.: Мысль — 352 стр., 20000 экз.), основой которой послужила более ранняя книга автора «Социальная психология как наука» (1965). Теория нового регионализма (англ. New Regionalism Theory) — теория взаимозависимости и взаимодействия региональных акторов в условиях глобализации, разработанная шведскими учёными Б. Хеттне и Ф. Содербаумом в 80-х годах XX века. Когнитивная антропология (англ. cognitive anthropology) — наука на стыке культурной антропологии и когнитивной науки, изучающая структуры и организации различных культурных систем и характеризующая сферы культуры, используя формальные методы логики и лингвистики. Зарождение когнитивной антропологии принято связывать с исследованиями «образа мира». Три модели СМИ и политики (Comparing Media Systems: Three Models of Media and Politics)— это система сравнения медиасистем, описанная в книге Даниэля Халлина и Паоло Манчини «Сравнение медийных систем. Три модели СМИ и политики». Система основана на сравнении отношений медиа и государства в разных европейских странах. Нейролингвистическое программирование (также нейро-лингвистическое программирование, НЛП, от англ. Neuro-linguistic programming) — направление в психотерапии и практической психологии, не признаваемое академическим сообществом, основанное на технике моделирования (копирования) вербального и невербального поведения людей, добившихся успеха в какой-либо области, и наборе связей между формами речи, движением глаз, тела и памятью. Концепция лингвокультурной грамотности Э. Д. Хирша — теория (концепция), разработанная американским культурологом и педагогом Эриком Дональдом Хиршем (англ. Eric Donald Hirsch). Основополагающей целью этой теории является формирование нужных способностей и познаний носителей английского языка для адекватной коммуникации с носителями других языков и культур. По мнению Э. Д. Хирша, для удачной межкультурной коммуникации необходимо глубочайшее познание различных культурных знаков соответственной культуры…

Подробнее: Лингвокультурная грамотность

Секьюритизация (англ. securitization от англ. security — безопасность) — концепция, созданная в рамках Копенгагенской школы, в рамках которой вопросы в сфере международной безопасности рассматриваются через призму политического конструктивизма и классического реализма. В отличие от школы политического реализма данная теоретическая концепция изучает вопросы безопасности с точки зрения процесса, в котором актор (государство) возводит какую-либо проблему в ранг вопроса безопасности. Сам термин был впервые… Стратегическая культура (англ. strategic culture) — понятие, введенное американским международником Шнайдером в 1970-х гг. для сравнения ядерных доктрин Японии и СССР, обозначает целостную систему символов (то есть способов аргументации, аналогий, метафор), которая формирует представления о роли и эффективности военной силы в межгосударственных отношениях, придавая им ауру очевидности. Изначально этот термин означал особые способы приспособления к среде и решения проблем, связанных с угрозами и применением… Современная немецкая социология, по мнению ряда ученых, охватывает период времени с 1945 года по начало XXI века. Современная немецкая социология является очень разнообразной, в ней трудно выделить единую доминирующую теорию. Многообразие подходов связано с тем, что немецкая социология ориентируется не столько на создание всеобъемлющей теории, объясняющей мировые процессы, сколько на разработку подходов к решению конкретных социальных проблем. Психоисто́рия (англ. psychohistory) — вымышленная наука в цикле романов Айзека Азимова «Основание» и произведениях других авторов, которая применяла математические методы для исследования происходящих в обществе процессов и благодаря этому позволяла предсказывать будущее с высокой степенью точности. Психоистория была разработана учёными под руководством Гари Селдона и Юго Амариля. С её помощью был предсказан скорый кризис Галактической империи и был найден путь относительно скорого выхода из кризиса… Нау́чный консе́нсус — коллективные решения, позиции и мнения сообщества ученых в определённой области науки в конкретный момент времени. Консенсус предполагает общее согласие, но не обязательно единодушие. Научный консенсус не является, сам по себе, научным аргументом, и не является частью научного метода, однако содержание консенсуса само по себе может быть основано на научных аргументах и на научном методе. Школа Пало-Альто (Незримый колледж, Invisible College) — теоретическая школа интерперсональной коммуникации. Название «Незримый колледж» объясняется тем, что учёные не были объединены общей университетской базой, где были бы возможны регулярные встречи и конференции: большинство из них трудились в индивидуализированных лабораториях. Объединяло данную группу исследователей место расположения лабораторий – город Пало-Альто в округе Санта-Клара, штат Калифорния, США, – чем и объясняется название «школа… Теория текста и диалога — это одна из теорий организационной коммуникации, которая иллюстрирует, как общение формирует организацию. При простейшем объяснении теории организация создается и определяется посредством коммуникации. Коммуникация — это и есть организация, и организация существует, потому что происходит коммуникативный процесс. Теория организаций — это социологическое изучение формальных общественных организаций, таких как бизнес и бюрократия, и их взаимосвязи с окружающей средой, в которой они работают. Она дополняет исследования организационного поведения и управления персоналом. Корпоративная культура — совокупность моделей поведения, которые приобретены организацией в процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции, показавших свою эффективность и разделяемых большинством членов организации. Компонентами корпоративной культуры являются… Культурная трансмиссия — передача культуры от предшествующих поколений к последующим через обучение. Благодаря ей осуществляется преемственность культуры… Некласси́ческая нау́ка — концепция в советской и российской школе философии науки, введённая В. С. Стёпиным, выделяющая особый тип науки эпохи кризиса классической рациональности (конец XIX — 60-е годы XX в.). Неклассическая наука включает в себя ряд следующих концепций: теория эволюции Дарвина, теория относительности Эйнштейна, принцип неопределенности Гейзенберга, гипотеза Большого Взрыва, теория катастроф Рене Тома, фрактальная геометрия Мандельброта. Менеджмент знаний (англ. knowledge management), также управление знаниями — это систематические процессы, благодаря которым создаются, сохраняются, распределяются и применяются основные элементы интеллектуального капитала, необходимые для успеха организации; стратегия, трансформирующая все виды интеллектуальных активов в более высокую производительность, эффективность и новую стоимость. Преобразующее обучение (англ. transformative learning) — теория в педагогике, в которой говорится, что процесс «перспективной трансформации» личности имеет три измерения: психологическое (изменения в понимании себя), ценностное (пересмотр системы убеждений) и поведенческое (изменения в стиле жизни) Торонтская школа коммуникаций (англ. Toronto School of communication theory) – научная школа в теории коммуникаций, занимающаяся изучением понятия «медиа», а также его влияния на экономическую, политическую и социальную сферу жизни общества. Свое название эта школа получила благодаря тому, что основные представители этого направления – Гарольд Иннис и Маршалл Маклюэн – работали в Торонтском университете. Маклюэн преимущественно изучал психологические и физиологические эффекты СМИ, в то время как… Стандартная кросс-культурная выборка (англ.) — выборка из 186 культур мира, применяемая в кросс-культурных исследованиях. Разработана в 1969 году Джорджем Питером Мёрдоком и Дугласом Уайтом. Изначально выборка не была ограничена определенным числом параметров. Первые данные по Стандартной кросс-культурной выборке были опубликованы Дж. П. Мёрдоком и его коллегами. В дальнейшем выборкой стали пользоваться и другие ученые и исследователи. Пробле́ма (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения; в жизни проблема формулируется в понятном для людей виде «знаю что, не знаю как», то есть известно, что нужно получить, но неизвестно, как это сделать. Коэффициент культурного развития (англ. cultural quotient, CQ) — термин, используемый в бизнесе, образовании, правительственных делах и научных исследованиях. Под культурной компетентностью может пониматься способность адаптации и эффективной работы в различных культурах. Изначально, термин «культурная компетентность» и аббревиатура «CQ» были выведены в ходе исследования Суна Анга и Линн Ван Дина, которое было посвящено основным способам измерения и прогнозирования кросс-культурной производительности…

Подробнее: Культурная компетентность

Нейрофеноменология — нередуктивный холистический подход к исследованиям сознания, интегрирующий методы когнитивной нейронауки (исследования сознания от третьего лица) и методы феноменологии и восточных медитативных практик (исследования сознания от первого лица). Данный подход был предложен чилийским нейробиологом Франсиско Варелой… Психология мира (англ. peace psychology) — область исследований в психологии, связанная с изучением психических процессов и поведения, порождающих насилие, предотвращающих насилие и способствующих использованию ненасильственных методов, а также создание благоприятных условий для обеспечения вежливого, уважительного и достойного обращения со всеми с целью уменьшения уровня насилия и содействия избавлению от его психологических последствий. Программа Гротендика — это знаменитое предложение по долгосрочным математическим исследованиям, сделанное немецким французским математиком Александром Гротендиком в 1984 году. Он преследовал последовательность логически связанных идей в своем важном проектном предложении с 1984 по 1988 год, но его предлагаемые исследования по-прежнему представляют большой интерес в нескольких разделах высшей математики. Сегодняшнее видение Гротендика вдохновляет некоторые разработки в области математики, такие как… Дизайн-мышление (англ. design thinking) — методология решения инженерных, деловых и прочих задач, основывающаяся на творческом, а не аналитическом подходе. Главной особенностью дизайн-мышления, в отличие от аналитического мышления, является не критический анализ, а творческий процесс, в котором порой самые неожиданные идеи ведут к лучшему решению проблемы. Гипотеза разрыва в знаниях — это концепция, описывающая структурное неравенство знаний, получаемых через средства массовой информации. Знание, как другие виды благ, часто распределяется по социальной системе дифференцированно. Гипотеза утверждает, что «по мере увеличения притока массовой информации в социальную систему группы населения с более высоким социально-экономическим статусом, как правило, получают эту информацию быстрее, чем группы с более низким социально-экономическим статусом, так что… Лидер мнения — это человек, отличающийся высоким социальным статусом и лучшей информированностью, оказывающий влияние на мнение других людей, интерпретируя содержание и смысл сообщений средств массовой информации. Термин появился в 1955 году в книге «Личное влияние» и исходит из теории двухступенчатого потока коммуникации, выдвинутой Полом Лазарсфельдом и Элиу Кацем. Также в разработку понятия внесли вклад такие исследователи как Р. Мертон, Ч. Райт Миллс и Бернард Берельсон. Эта теория является одной… Непрерывное образование — это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий. Социальная эволюция — «процесс структурной реорганизации во времени, в результате которой возникает социальная форма или структура, качественно отличающаяся от предшествующей формы» (Классен 2000: 7). Частным случаем социальной эволюции является социальное развитие. Основы общей теории социальной эволюции были заложены Гербертом Спенсером ещё до разработки Чарлзом Дарвином общей теории биологической эволюции.Большинство подходов 19-го и некоторые — 20-го века исследуют эволюцию человечества в целом…

Что такое трансдисциплинарность? — Политехнический институт Пердью

Учащиеся, поступающие в новую программу Политехнического инкубатора, без сомнения, услышат термины «мультидисциплинарный (арность)» и «междисциплинарный (арность)», которые используются без разбора. Интересно, что мы, администраторы, преподаватели и сотрудники, также используем эти термины довольно свободно и слишком часто, без тщательного изучения их основного значения.

Disciplinarity -> Multidisciplinarity -> Interdisciplinarity -> Transdisciplinarity Недавно я говорил об еще одной дисциплинарности: «трансдисциплинарность.«Цель беседы состояла в том, чтобы поделиться с коллегами со всей страны возможностями и проблемами, связанными с развитием трансдисциплинарной среды поистине в высшем учебном заведении. «и» транс «дисциплинарные (арность) обсуждались, и было ясно, что значения терминов не совсем понятны. Надеюсь, эта запись в блоге поможет пролить некоторый свет на эту тему. К концу, если вы поступающему студенту, студенту, рассматривающему новую программу, или родителю должно быть более ясно, что такое трансдисциплинарность и почему вы можете предпочесть ее строго дисциплинарному, многопрофильному или даже междисциплинарному опыту.

Во-первых, я не специалист по различным дисциплинам. Приведенные ниже идеи и описания не являются моими и существуют уже несколько десятилетий, и на эту тему написано множество книг и статей. Тем не менее, я и мои коллеги из Политехнического инкубатора верим в эти идеи, в их преимущества и ограничения, и они служат для мотивации разработки трансдисциплинарной среды инкубатора.

В 1992 году Хью Г. Петри написал основополагающую статью 1 для Американской ассоциации исследований в области образования, в которой сформулирован смысл этих идей.Позже, в 2007 году, Венди Рассел, Ферн Уиксон и Анна Л. Кэрью представили статью 2 , в которой обсуждались контекст трансдисциплинарности, рецепты производства трансдисциплинарных знаний и возникающие противоречия, а также предложения для университетов по развитию потенциала трансдисциплинарности. , а не просто инвестировать в «продукты» знаний. В следующих разделах сделана попытка передать суть этих двух работ.

Дисциплинарность

Прежде чем приступить к обсуждению «дисциплины», было бы полезно обосновать разговор, разработав приблизительное представление о том, какие характеристики составляют «дисциплину».Подумайте о таких дисциплинах, как английская литература, танцы, философия, физика или технологии компьютерной графики. По словам Петри, 1 «Идея дисциплины сегодня подразумевает несколько вещей, в том числе:

  • Специализация знания в некоем главенствующем единстве когнитивных усилий.
  • Тот факт, что единство дисциплины, по-видимому, происходит из общего набора основных метафор и концепций, определяющих область исследования, определенного набора категорий наблюдений для структурирования опыта в этой области, специализированных методов исследования, спецификации средств для определение истины или обоснования утверждений, сделанных в данной области, и, что, возможно, наиболее важно, представление о целях, которые должны быть достигнуты при исследовании области (например,g., в физике — желание понять природу физического мира, в котором мы находимся).
  • Организованная группа людей, изучающих дисциплину, обучающих других практиков и формирующих социальный механизм для арбитража среди различных утверждений истины в рамках дисциплины ».

Здесь можно получить представление, а также сделать вывод, что понятие дисциплин было и всегда может быть полезным, даже если оно не совсем необходимо. На самом деле есть те, кто написал убедительные аргументы в пользу узконаправленных дисциплин.Гораздо менее ясно, как дисциплины меняются с течением времени, развиваются, а в некоторых случаях почти исчезают (вспомните кузнецов, кузнецов и производителей кнутов), в то время как некоторые возрождаются (например, сварщики и электрики). Как адаптироваться в постоянно меняющемся мире, управляемом технологиями, где период полураспада некоторых технологий может быть коротким (например, ламповые телевизоры, цифровые сотовые телефонные сети 2G или настольные персональные компьютеры)?

Мультидисциплинарность

Петри 1 обсуждает междисциплинарность как «идею о нескольких дисциплинах, работающих вместе над проблемой, образовательной программой или исследовательским исследованием.Эффект носит скорее аддитивный, чем интегральный характер. Проект обычно недолговечен, и редко когда наблюдаются долгосрочные изменения в взглядах дисциплинарных участников многопрофильного проекта на свою собственную работу ».

Другой способ взглянуть на это состоит в том, что участники могут быть изолированы в том, как они видят знания и их получение (то есть специализированные методы исследования, спецификация средств для определения истины).

Более того, Петри пишет: «Традиционные требования к распределению в программах средней школы или колледжа обычно имеют такой характер.Предполагается, что любая интеграция происходит в головах отдельных учащихся, а не в тщательно продуманной системе общего образования ». Наконец, он заявляет, что «это скорее групповая работа, чем командная работа».

Междисциплинарность

Двигаясь к расширению идеи междисциплинарности, чтобы включить в нее больше интеграции, а не просто сложения, Петри пишет о междисциплинарности следующим образом:

«Междисциплинарные исследования или образование обычно относятся к тем ситуациям, в которых интеграция работы выходит за рамки простого объединения дисциплинарных вкладов.Некоторые ключевые элементы использования дисциплинарными специалистами своих концепций и инструментов меняются. Есть уровень интеграции. Хорошими примерами являются междисциплинарные предметы университетской программы, такие как физическая химия или социальная психология, которые к настоящему времени, возможно, сами стали дисциплинами. Более новой может быть область иммунофармакологии, которая сочетает в себе работу бактериологии, химии, физиологии и иммунологии. Другим примером междисциплинарности может быть возникающее понятие основной учебной программы, которая значительно выходит за рамки простых требований распределения в программах бакалавриата общего образования.»

«Во многих отношениях интегративная направленность междисциплинарного мышления часто является центральным элементом усилий по реформированию общего образования, а не изюминкой. Что касается школ, то на национальном уровне предпринимается ряд усилий, направленных на то, чтобы повернуть «слоеный пирог» (сначала биология, затем химия, затем физика) к американскому научному образованию на свою сторону. Эти усилия потребуют междисциплинарного подхода к обучению естествознанию, поскольку в любой момент времени будет изучаться сочетание биологии, химии и физики.Тогда необходимо будет подчеркнуть различные взаимосвязи между этими традиционными дисциплинами, и можно будет более эффективно и результативно преподавать и изучать фундаментальные принципы, включая математику ».

Что интересно, так это то, что комбинации узких дисциплин, обсуждаемых Петри, которые в конечном итоге формируют междисциплинарное мышление, относительно близки друг к другу. Когда я смотрю на дисциплины, составляющие, например, иммунофармакологию, я замечаю сочетание биологии и химии, двух достаточно близких дисциплин.Тогда можно задаться вопросом, как добиться культурного сочувствия, скажем, к тем, кто в Западной Африке столкнулся с пандемией Эболы, при изучении иммунофармакологии? Введите трансдисциплинарность.

Трансдисциплинарность

Петри 1 пишет о трансдисциплинарности следующим образом: «Понятие трансдисциплинарности иллюстрирует одну из исторически важных движущих сил в области междисциплинарности, а именно идею желательности интеграции знаний в некое значимое целое.Возможно, лучшим примером стремления к трансдисциплинарности могут быть ранние обсуждения общей теории систем, когда она представлялась как великий синтез знания. Марксизм, структурализм и феминистская теория иногда приводятся как примеры трансдисциплинарного подхода. По сути, этот вид междисциплинарности представляет собой стимул для интеграции знаний и, следовательно, часто характеризуется очерчиванием и отрицанием дисциплин и дисциплинарной работы как по существу фрагментированных и неполных.

Если мы теперь посмотрим на эти грубые и готовые различия через призму трех концептуальных направлений, упомянутых выше, можно получить некоторые интересные результаты. Во-первых, рассмотрим различие между теоретической и практической мудростью. Строго дисциплинарная деятельность, как правило, в первую очередь связана с теоретическим пониманием, в то время как междисциплинарная деятельность и, возможно, даже некоторые междисциплинарные проекты больше связаны с практическими результатами. Безусловно, трансдисциплинарная деятельность обычно направлена ​​на решение вопросов теоретического понимания, особенно вопросов единства знания, но различие между теоретическими проблемами и практическими вопросами в междисциплинарной работе, по-видимому, стоит проводить.»

Это интересный парадокс, если мы подумаем об иммунофармакологии, культурной эмпатии и объединим их с устойчивостью в контексте недавней вспышки Эболы в Западной Африке. Устойчивость входит в этот контекст, когда мы считаем, что людям было бы полезно не допустить заражения Эболой Западной Африки после того, как пандемия будет решена. Очевидно, что может быть больше дисциплин, охватывающих гуманитарные науки, инженерию и технологии (подумайте о масштабируемых системах доставки противоядий) и даже изобразительное искусство — если учесть, как эти племена и культуры общаются, это часто происходит через музыку, танцы и искусство.

Трансдисциплинарность и политехнический инкубатор

«Трансдисциплинарность была описана как практика, которая выходит за рамки дисциплинарных границ… и, кажется, имеет наибольший потенциал для реагирования на новые требования и императивы. Этот потенциал проистекает из характерных черт трансдисциплинарности, которые включают фокусировку на проблеме (исследования происходят из проблем «реального мира» и контекстуализируются в них), развивающуюся методологию (исследование включает в себя повторяющиеся рефлексивные процессы, которые реагируют на конкретные вопросы, настройки и т. Д. и исследовательские группы) и сотрудничество (включая сотрудничество между трансдисциплинарными исследователями, дисциплинарными исследователями и внешними участниками, заинтересованными в исследовании).” 2

Одна из основных идей Политехнического инкубатора — намеренно объединить приобретение знаний и развитие навыков в более значимое целое. Начинающие учащиеся будут погружены в групповую среду, которая продвигает идеи дизайнерского мышления и управления проектами, культуры и коммуникационных повествований, выходящих за рамки многих форм, включая аудиовизуальные. Помимо того, что учащиеся погружаются в эти групповые среды, преподавателей из этих различных областей также будут погружены в эти среды.Навыки, связанные с конкретной дисциплиной, можно получить «точно в срок» от наставника (или наставников) факультета и в контексте более крупных реальных проблем. Это имеет как минимум два преимущества:
1) Актуальность: учащийся может идентифицировать навыки, необходимые для решения открытых проблем, делая их актуальными, и
2) Своевременность: знания или навыки приобретаются тогда, когда они необходимы, а не « в случае, если это необходимо.

Эти два преимущества помогают усилить врожденное любопытство, способствуя тому, что образование называет «обучением на протяжении всей жизни».«Независимо от ваших предпочтений, именно эта характеристика помогает людям быть более адаптивными и отзывчивыми к изменениям в рабочей силе на протяжении всей жизни.

Мы не хотим возлагать бремя интеграции различных областей знаний исключительно на учащихся. Тем не менее, мы хотим, чтобы каждый ученик шел своим собственным путем, будь то с акцентом на одну или две дисциплины, чтобы установить профессиональные навыки и работать над ними, или с тем, кто стремится к знаниям и навыкам в нескольких областях, чтобы влиять на мир в ней. много разных способов.

Каталожные номера

1 Петри, Хью Г., Междисциплинарное образование: сталкиваются ли мы с непреодолимыми возможностями? , Обзор исследований в области образования, Vol. 18 (1992), стр. 299-333, Американская ассоциация исследований в области образования, стабильный URL: http://www.jstor.org/stable/1167302.

2 Рассел, А. Венди, Уиксон, Ферн, Кэрью, Анна Л., Трансдисциплинарность: контекст, противоречия и возможности, Science Direct Futures 40 (2008) 460-472, Elsevier, Stable URL: http: // www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0016328707001541

,

Трансдисциплинарность — Переиздание Википедии // WIKI 2

Стратегия исследований, выходящая за рамки дисциплинарных границ

Трансдисциплинарность означает исследовательскую стратегию, которая пересекает многие дисциплинарные границы для создания целостного подхода. Он применяется к исследовательским усилиям, сфокусированным на проблемах, которые выходят за рамки двух или более дисциплин, таких как исследования эффективных информационных систем для биомедицинских исследований (см. Биоинформатика), и может относиться к концепциям или методам, которые изначально были разработаны одной дисциплиной, но являются теперь используется несколькими другими, такими как этнография, метод полевых исследований, первоначально разработанный в антропологии, но теперь широко используемый другими дисциплинами.Belmont Forum [1] пояснил, что трансдисциплинарный подход позволяет вносить вклад в научные и ненаучные сообщества заинтересованных сторон и способствует системному способу решения проблемы. Это включает инициативы, которые поддерживают наращивание потенциала, необходимого для успешной трансдисциплинарной разработки и реализации исследовательских мероприятий.

Энциклопедия YouTube

  • ✪ Междисциплинарный, междисциплинарный и трансдисциплинарный

  • ✪ Эвристика трансдисциплинарных исследований Кристиана Поля

  • ✪ Трансдисциплинарное мышление 1

Содержание

Использование

Трансдисциплинарность имеет два общих значения:

Использование в Германии

В немецкоязычных странах термин Transdisziplinarität относится к интеграции различных форм исследования и включает конкретные методы передачи знаний при решении проблем. [2] Конференция 2003 года, проведенная в Геттингенском университете, продемонстрировала различные значения мульти-, междисциплинарности и трансдисциплинарности и внесла предложения по их сближению, не устраняя существующие обычаи. [3]

Когда оспаривается сама природа проблемы, трансдисциплинарность может помочь определить наиболее актуальные проблемы и связанные с ними исследовательские вопросы. [4] Первый тип вопросов касается причины настоящих проблем и их будущего развития (системные знания).Другой касается того, какие ценности и нормы можно использовать для формирования целей процесса решения проблем (целевых знаний). Третья связана с тем, как проблемную ситуацию можно преобразовать и улучшить (трансформационное знание). Трансдисциплинарность требует адекватного рассмотрения сложности проблем и разнообразия их восприятий, взаимосвязи абстрактных и конкретных знаний, а также того, чтобы практика способствовала общему благу. [5]

Трансдисциплинарность возникает, когда участвующие эксперты взаимодействуют в открытом обсуждении и диалоге, придавая одинаковый вес каждой точке зрения и соотнося их друг с другом.Это сложно из-за огромного объема информации и из-за несоизмеримости специализированных языков в каждой области знаний. Чтобы преуспеть в этих условиях, исследователям нужны не только глубокие знания и ноу-хау соответствующих дисциплин, но и навыки модерации, посредничества, ассоциации и передачи.

Более широкое использование

Трансдисциплинарность также используется для обозначения единства знаний за пределами дисциплин. [6]

Жан Пиаже ввел это использование термина в 1970 году, а в 1987 году Международный центр трансдисциплинарных исследований (CIRET) принял Хартию трансдисциплинарности [7] на 1-м Всемирном конгрессе трансдисциплинарности, Конвенто да Аррабида, Португалия, Ноябрь 1994 г.

В подходе CIRET трансдисциплинарность радикально отличается от междисциплинарности. Междисциплинарность, как и плюридисциплинарность, касается передачи методов из одной дисциплины в другую, позволяя исследованиям выходить за рамки дисциплинарных границ, но оставаясь в рамках дисциплинарных исследований.

Как указывает приставка «транс», трансдисциплинарность касается того, что находится одновременно между дисциплинами, в разных дисциплинах и за пределами каждой отдельной дисциплины.Его цель — понимание настоящего мира, одним из императивов которого является всеобъемлющее единство знания.

Другой важной определяющей характеристикой трансдисциплинарных исследований является включение заинтересованных сторон в определение целей и стратегий исследования, чтобы лучше учитывать распространение знаний, полученных в результате исследования. Сотрудничество между заинтересованными сторонами считается важным — не только на уровне академического или дисциплинарного сотрудничества, но и посредством активного сотрудничества с людьми, затронутыми исследованиями, и заинтересованными сторонами на уровне сообществ.Таким образом, трансдисциплинарное сотрудничество приобретает уникальные возможности взаимодействия с различными способами познания мира, генерирования новых знаний и помощи заинтересованным сторонам в понимании и использовании результатов или уроков, извлеченных из исследования. [8]

Трансдисциплинарность определяется Басарабом Николеску посредством трех методологических постулатов: существования уровней Реальности, логики включенного среднего и сложности. [9] При наличии нескольких уровней Реальности пространство между дисциплинами и за их пределами заполнено информацией.Дисциплинарные исследования касаются в лучшем случае одного и того же уровня Реальности; более того, в большинстве случаев это касается только фрагментов одного уровня Реальности. Напротив, трансдисциплинарность касается динамики, порожденной действием сразу нескольких уровней Реальности. Открытие этой динамики обязательно проходит через дисциплинарные знания. Хотя трансдисциплинарность не является новой дисциплиной или новой супердисциплиной, она питается дисциплинарными исследованиями; в свою очередь, дисциплинарные исследования уточняются трансдисциплинарными знаниями по-новому, плодотворно.В этом смысле дисциплинарные и трансдисциплинарные исследования не антагонистичны, а дополняют друг друга. Как и в случае дисциплинарности, трансдисциплинарные исследования не антагонистичны, а дополняют мультидисциплинарные и междисциплинарные исследования.

Согласно Николеску, трансдисциплинарность, тем не менее, радикально отличается от мультидисциплинарности и междисциплинарности из-за своей цели — понимания настоящего мира, что не может быть достигнуто в рамках дисциплинарных исследований. [ необходима ссылка ] Цель мультидисциплинарности и междисциплинарности всегда остается в рамках дисциплинарных исследований. Если трансдисциплинарность часто путают с междисциплинарностью или мультидисциплинарностью (и по той же причине мы отмечаем, что междисциплинарность часто путают с мультидисциплинарностью), это в значительной степени объясняется тем, что все три дисциплины выходят за рамки дисциплинарных границ. Защитники утверждают, что эта путаница скрывает огромный потенциал трансдисциплинарности. [10]

В настоящее время трансдисциплинарность является консолидированной академической областью, которая дает начало новым прикладным исследованиям, особенно в Латинской Америке и Карибском бассейне. В этом смысле трансдисциплинарные и биомиметические исследования Хавьера Колладо [11] по Большой истории представляют собой экологию знания между научным знанием и исконной мудростью коренных народов, таких как коренные народы Эквадора. Согласно Колладо, [12] , трансдисциплинарная методология, применяемая в области Большой истории, направлена ​​на понимание взаимосвязей человеческого рода с различными уровнями реальности, сосуществующими в природе и в космосе, включая мистические и духовные переживания, очень присутствующие в ритуалах шаманизма с аяхуаской и другими священными растениями.Говоря абстрактно, преподавание Большой истории в университетах Бразилии, Эквадора, Колумбии и Аргентины подразумевает трансдисциплинарное видение, которое объединяет и объединяет различные эпистемы, которые находятся в научных дисциплинах, между ними и за их пределами, то есть, включая мудрость предков, духовность и т. Д. искусство, эмоции, мистические переживания и другие измерения, забытые в истории науки, особенно из-за позитивистского подхода.

Трансдисциплинарное образование

Трансдисциплинарное образование — это образование, которое гармонично интегрирует различные дисциплины для создания новых знаний и поднятия учащегося к более высоким областям когнитивных способностей и устойчивых знаний и навыков.Это предполагает улучшение нейронных сетей для обучения на протяжении всей жизни (Sindhya, 2019). https://www.slideshare.net/sindhyaajith/trans-disciplinary-education

Искусство и гуманитарные науки

Трансдисциплинарность проявляется в искусстве и гуманитарных науках. Например, Планетарный Коллегиум стремится «развивать трансдисциплинарный дискурс в сочетании искусства, науки, технологий и исследований сознания». Исследовательская группа Plasticities Sciences Arts (PSA) также разрабатывает трансдисциплинарные подходы в отношении гуманитарных и фундаментальных наук, а также в области искусства и науки.

Мировое образование

Трансдисциплинарность также можно найти в глобальном образовании. Например, Global Education Magazine, международный журнал, поддерживаемый ЮНЕСКО и УВКБ ООН: «Трансдисциплинарность представляет собой способный росток, способствующий эндогенному развитию эволюционного духа внутреннего критического сознания, в котором религия и наука дополняют друг друга. Уважение, солидарность и сотрудничество должны быть глобальными стандартами для всего человеческого развития без границ.Это требует радикального изменения онтологических моделей устойчивого развития, глобального образования и мирового сообщества. Мы должны полагаться на признание множества моделей, культур и социально-экономической диверсификации. Подобно тому, как биоразнообразие — это путь появления новых видов, культурное разнообразие представляет собой творческий потенциал мирового сообщества ». [13]

Гуманитарные науки

Диапазон трансдисциплинарности становится ясным, когда четыре центральных вопроса биологических исследований ((1) причинно-следственная связь, , (2) онтогенез, (3) адаптация, (4) филогения [после Нико Тинбергена 1963, см. Также четыре вопроса Тинбергена , ср.Аристотель: Причинность / четыре основные причины]) построены на разных уровнях анализа (например, клетка, орган, человек, группа ; [ср. «Законы об уровнях сложности» Николая Хартмана 1940/1964, см. Также Руперт Ридл) 1984]): [14]

Причинная связь Онтогенез Адаптация Филогения
Молекула
Ячейка
Орган
Индивидуальный
Группа
Общество

В этой «схеме трансдисциплинарности» все антропологические дисциплины (параграф C в таблице pdf-файла ниже), их вопросы (параграф A: см. Pdf-файл) и результаты (параграф B: см. Pdf-файл) могут быть переплетены и распределены друг с другом для примеров того, как эти аспекты помещаются в эти маленькие прямоугольники в матрице, см. e.грамм. таблица «Рамки антропологических исследований» (PDF). Архивировано 07 июля 2014 года. CS1 maint: BOT: статус исходного URL-адреса неизвестен (ссылка) Эта таблица включает все области антропологических исследований (никто не исключен). Это отправная точка для систематизации всех гуманитарных наук, а также источник для последовательного взаимодействия и структурирования их результатов. Эта «биопсихосоциальная» структура ориентации является основой для развития «Фундаментальной теории гуманитарных наук» и трансдисциплинарного консенсуса.(В этой табличной ориентационной матрице вопросы и контрольные уровни, выделенные курсивом курсивом , также являются предметом гуманитарных наук.) Нико Тинберген был знаком с обеими концептуальными категориями (то есть с четырьмя центральными вопросами биологических исследований и уровнями анализа), табулирование было сделано Герхардом Медикусом. Конечно, гуманистическая перспектива всегда предполагает междисциплинарный фокус. Хорошим и классическим примером смешения очень разных наук была работа, разработанная Лейбницем в семнадцатом-восемнадцатом веках с целью создания универсальной системы правосудия. См. José Andrés-Gallego, 42. «Связаны ли гуманизм и смешанные методы? Универсальная (китайская) мечта Лейбница»: Journal of Mixed Methods Research, 29 (2) (2015): 118-132: http: //mmr.sagepub .com / содержание / 9/2 / 118.abstract.

Источники

  • Бернар Кармона — Меж- и трансдисциплинарная международная конференция — Лиссабон, 11 декабря 2014 г.
  • Бернар Кармона — ITD14 — Швейцарская конференция: интер- и трансдисциплинарность 2014
  • Бернар Кармона — Практика дебатов о тибетском буддизме: пространство искусственного интеллекта на YouTube
  • Бернар Кармона, Ingénium transdisciplinaire — La pratique du débat dans le bouddhisme tibétain, Editions l’Harmattan, 2013 г.
  • Бернар Кармона, Le réveil du génie de l’apprenant, Editions l’Harmattan, 2009 г.
  • Басараб Николеску Манифест трансдисциплинарности , Государственный университет Нью-Йорка (SUNY) Press, Нью-Йорк, 2002, перевод с французского Карен-Клэр Восс.
  • Басараб Николеску (ред.) Трансдисциплинарность — теория и практика , Hampton Press, Cresskill, NJ, USA, 2008.
  • Статья Юргена Миттельштрасса под названием On Transdisciplinarity (URL-адрес доступен 6 ноября 2014 г.)
  • Герхард Медикус (2005). «Отображение трансдисциплинарности в гуманитарных науках» (PDF). ; см. также 2017: Быть человеком — Преодоление разрыва между науками о теле и разуме (главы 1 и 2). Берлин, VWB, ISBN 978-3-86135-584-7
  • Хавьер Колладо-Руано (2018), Коэволюция в большой истории: трансдисциплинарный и биомиметический подход к целям устойчивого развития.Социальная эволюция и история, 2018 Официальный сайт Хавьера Колладо.
  • Хавьер Колладо-Руано (2016), Космодернистское образование в целях устойчивого развития, трансдисциплинарный и биомиметический подход из большой истории. TheATLAS. том 6. С. 98–122.
  • Хавьер Колладо-Руано (2016), Coevolución en la Gran Historia — una Introduction transdisciplinar y biomimética a los Objetivos de Desarrollo Sostenible . Эта докторская премия по Фундации Колумбии для крупных исследований Латинской Америки и Карибского моря и мира 2016 Совместная эволюция в большой истории — трансдисциплинарное и биомиметическое введение в Цели устойчивого развития.
  • Выступление Хавьера Колладо-Руано на TED Учимся чувствовать-думать-действовать с природой
  • Бамбара, Э., «Alle radici della Transdisciplinarità. Эдгар Морен и Басараб Николеску», докторская диссертация, Мессинский университет, 2000 г.
  • Brand, Frank; Schaller, Franz & Фёлькер, Гаральд (Hrsg.): Transdisziplinarität. Bestandsaufnahme унд Perspektiven. Beiträge цур THESIS-Arbeitstagung-им Октябрь 2003 в Геттингене. Геттинген: Universitätsverlag, 2004.
  • Хирш Хадорн, Гертруда; Hoffmann-Рий, Хольгер; Бибер-Клемм, Susette; Grossenbacher-Mansuy, Вальтер; Joye, Доминик; Pohl, христианин; Висман, Урс & Zemp, Элизабет (ред.) (2008): Справочник по междисциплинарным исследованиям, Springer.
  • Hamberger, E., Luger, K. (Hrsg.) (2008): Transdisziplinäre Kommunikation. Aktuelle Be-Deutungen im fächerübergreifenden Dialog, Вена: Österr. Kunst- und Kulturverlag, ISBN 978-3-85437-264-6.
  • Jaeger J., Scheringer M. 1998. Transdisziplinarität. Problemorientierung ohne Methodenzwang. GAIA 7 (1): 10–25.
  • Рональд Джонс, междисциплинарный специалист, The Experience Design Group, Университет художественного дизайна и ремесел Констфак, Стокгольм, Швеция [1]
  • Макс-Ниф, Манфред А.«Основы трансдисциплинарности» Экологическая экономика 53 (2005) 5-16.
  • Юрген Миттельштрасс: трансдисциплинарность — новые структуры в науке, представленный на конференции «Инновационные структуры в фундаментальных исследованиях» в замке Рингберг, 4 октября 2000 г.
  • Юрген Миттельштрасс: Transdisziplinarität — wissenschaftliche Zukunft und Institutionelle Wirklichkeit. 2003 ISBN 3-87940-786-X
  • В.С. Мокий, Методология трансдисциплинарности-4 (решение сложных многофакторных проблем природы и общества) Институт трансдисциплинарных технологий, Россия, 2013.
  • В.С. Мокий, Трансдисциплинарные исследования трансформации потенциала Большого взрыва применительно к Земле и человеку Институт трансдисциплинарных технологий, Россия, 2013.
  • Николай Хартманн: Der Aufbau der realen Welt, Берлин, 1939 (2-е изд. 1964), de Gruyter
  • Басараб Николеску, «Манифест трансдисциплинарности», Государственный университет Нью-Йорка, Нью-Йорк, США, 2002, перевод с французского Карен-Клэр Восс.
  • Pohl, Christian & Hirsch Hadorn, Gertrude (2007): Принципы разработки трансдисциплинарных исследований — предложены Швейцарской академией искусств и наук, Мюнхен: oekom Verlag.
  • Руперт Ридл: Биология знания. Чичестер, 1984, Джон Уайли
  • Томпсон Кляйн, Джули; Grossenbacher-Mansuy, Вальтер; Häberli, Рудольф; Билл, Ален; Scholz, Роланд W .; Вельти, Мирт (Hrsg.) (2001). Трансдисциплинарность: Совместное решение проблем среди науки, техники и общества. Эффективный способ для управления сложностью. Базель: Birkhäuser
  • Нико Тинберген: О целях и методах в этологии. Zeitschrift für Tierpsychologie, 1963, 20: 410–433
  • Штайнмец, Джордж.(2007). Трансдисциплинарность как неимперская встреча. Тезис одиннадцать, 91 (1), 48–65. http://the.sagepub.com/content/91/1/48.short?rss=1&ssource=mfc/
  • Стокс, Д. (2006). К науке о трансдисциплинарных исследованиях действий. Американский журнал общественной психологии, 38, 63–77. https://doi.org/10.1007%2Fs10464-006-9060-5
  • The Science of Team Science — Оценка ценности трансдисциплинарных исследований. Дополнение к Американскому журналу профилактической медицины, август 2008 г.http://cancercontrol.cancer.gov/brp/scienceteam/ajpm.html
  • Уиксон Ф., Кэрью А.Л. и Рассел А.В., 2006, «Трансдисциплинарные исследования: характеристики, затруднения и качество», Futures, vol. 38, нет. 9. С. 1046–1059.

Внешние ссылки

  • Центр интегральных исследований
  • трансдисциплинарная сеть, Швейцарские академии искусств и наук
  • Трансдисциплинарные тематические исследования в ETH Zurich
  • Международный центр трансдисциплинарных исследований Сайт Международного центра трансдисциплинарных исследований (CIRET).Электронный журнал «Трансдисциплинарные встречи».
  • Трансдисциплинарные исследования Серия книг, посвященная трансдисциплинарным исследованиям.
  • Герхард Медикус. «Основы теории гуманитарных наук» (ppt; с пояснениями в примечаниях).
  • Герхард Медикус. «Быть ​​человеком — преодолеть разрыв между науками о теле и разуме. Берлин (2015): VWB» (PDF).
  • Фонд диалога мировых знаний
  • Концепция российской трансдисциплинарной школы
  • Статья Российской школы трансдисциплинарности 2007-2019
  • Книги Российской школы трансдисциплинарности 2007-2019
  • Трансдисциплинарные исследования в Клермонтском аспирантуре
  • PLASTIR: трансдисциплинарный обзор пластичности человека
  • [2] Журнал Международной ассоциации трансдисциплинарной психологии
  • GAIA: Экологические перспективы для науки и общества Ежеквартальный междисциплинарный журнал для ученых и других заинтересованных сторон, связанных с причинами и анализом проблем окружающей среды и устойчивости и их решений.
  • [3] Global Education Magazine распространяет специализированные знания с мульти-, междисциплинарным и трансдисциплинарным содержанием, с оригинальными исследовательскими работами, исследованиями, обзорами и новаторским опытом для улучшения управления и практики учреждений и организаций, занимающихся гуманитарной и филантропической образовательной деятельностью. Предпочитаемые ими авторы — представители образовательного научного сообщества, занимающегося международными проектами, гуманитарной и добровольной деятельностью, а также сотрудниками, занимающимися вопросами сотрудничества и развития: государственные и частные учебные заведения, НПО, ассоциации развития и сотрудничества, международные волонтеры и т. Д.
Эта страница последний раз была отредактирована 31 июля 2020 в 23:05 ,

Transdisciplinaritate — Wikipedia

Transdisciplinaritatea privește — așa cum indică prefixul trans — ceea ce se află în același timp i для дисциплин, за дисциплину за дисциплин. Finalitatea ei este înțelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoașterii.

pren prezența mai multor niveluri de Realitate, spațiul dintre дисциплина i de dincolo de scheme este plin de informație.

Cercetarea schemelinară se referă cel mult la unul și același nivel de Realitate; de altfel, cel mai ades, ea se referă doar la fragmente ale unuia și aceluiași nivel de Realitate. Schn schimb, transdisciplinaritatea se preocupă de dinamica provocată de acțiunea simultană и mai multor niveluri de Realitate. Descoperirea acestei dinamici trece în mod necesar prin cunoașterea schemelinară. Transdisciplinaritatea, fără a fi o nouă disclină ori o nouă super-disclină, se nutrește din cercetarea schemelinară care, la rândul său, este limpezită într-o manieră nouă și Ferienă de cunoașterea transdiscínă.N acest sens, cercetările schemelinare și transdisciplinare nu sunt antagoniste ci complementare.

Basarab Nicolescu definește transdisciplinaritatea prin trei postulate metodologice: nivelurile de Realitate, logica terțului inclus și complexitatea.

Transdisciplinaritatea este радикальный deosebită de multidisciplinaritate și interdisciplinaritate prin finalitatea sa — înțelegerea lumii prezente -, finalitate ce nu se poate înscrie în cercetarea schemelinară. Finalitatea multidisciplinarității și interdisciplinarității este întotdeauna cercetarea schemelinară.Dacă transdisciplinaritatea este atât de frecvent confundată cu interdisciplinaritatea și multidisciplinaritatea (cum de altfel și interdisciplinaritatea este deseori confundată cu multidisciplinaritatea), aceasta se explică înérele partea de la printea mai mai. Această confuzie este foarte nocivă în măsura în care ea ocultează finalitățile differite ale acestor trei moduri de abordare a cunoașterii.

Basarab Nicolescu, Transdisciplinaritatea (манифест), Editura Polirom, Iași, 1999, traducere din franceză de Horia Vasilescu, revizuită de Magda Cârneci.

,

Transdisciplinarité — Wikipédia

Un article de Wikipédia, l’encyclopédie libre.

La transdisciplinarité est une scientifique et intellectuelle позы. Elle a pour objectif la compréhension de la complexité du monde moderne et du présent. Le mot transdisciplinarité a étévention par Jean Piaget, en 1970.

La transdisciplinarité est définie par Basarab Nicolescu par trois postulats méthodologiques: l’existence de niveaux de réalité et de perception, la logique du tiers inclus et la complexité.

La transdisciplinarité se distingue ainsi de la pluridisciplinarité et l’interdisciplinarité en ce sens qu’elle déborde les дисциплин в отдельной части, mais surtout d’autre part que sa finalité ne reste pas inscrite dans la recherche disipliteire.

Ainsi, com l’indique son prefixe «trans», la transdisciplinarité est la posture scientifique et intellectuelle qui se situe à la fois entre, à travers et au-delà de toute дисциплины. [1] Ce processus d’integration et depassement des дисциплины для объективного понимания сложного мира современного и современного, ce qui constitue déjà, a priori, un premier élément de légitimité (ou de légitimation).

Dans un tel context, comment parler alors de transdisciplinarité avec des concept qui sont ceux de spécialistes? Les analogies (com l’entropie et la néguentropie) permettent, avec toutes les precautions que ces dernières Requièrent, l’utilisation d’un langage commun. Cependant il faut faire care au réductionnisme, car l’utilisation de concept nomades, aussi riches soient-ils, nécessitent de grandes precautions épistémologiques, au risque sinon de produire l’effet inverse.Ce caractère pernicieux de ce que nous appelons des concept nomades est à souligner, car trop souvent nous avons observé les dégâts de leur mauvais emploi. Certes, c’est bien en utilisant des concept propres à l’horticulture et à l’élevage que Charles Darwin, работа над théorie de la sélection naturelle, mais il va de soi que ce nomadisme «épistémologiquement» fonctionnel de определенных концепций n’est pas une constante dans l’histoire de l’évolution des Sciences … Или quand de telles аналогий (ou l’emploi de concept nomades) fonctionnent correctement, il en résulte des progrès scientifiques et method conidérables: l’œuvre de Darwin est là pour en témoigner…

Autre élément de légitimation, s’il y en a une, est le projet (plus ou moins avoué) de la конституция nouvel «espéranto scientifique», une sorte de nouveau langage ayant pour finalité, entre autres, la mise en place d ‘«un savoir autonome d’o résultent de nouveaux objets et de nouvelles méthodes».«Utopie scientifique» par excellence, qui nécessite par conséquent un specific recul, la transdisciplinarité n’en demeure pas moins une posture intellectuelle riche aux Potentiels disciplinaire, scientifique et épistémologique non négligeables, à don qui la pra de la de la de la de la de la de la de la de la en de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la la de la la la назад apparaît ainsi beaucoup plus come un nouveau paradigme que come une discline à part entière.

Les débats sur la semantique des Termes «trans-, inter- et pluridisciplinarité» dépassent d’ailleurs la recherche à expression française (voir p.ех. Brand, Schaller et Völker, 2004 для синтеза терминологических вопросов, занимающихся поиском английского языка).

L’écologie humaine, ou plutôt l’oïkologie humaine (littéralement et étymologiquement le discours sur l ‘«жильца», au sens large du terme), procède dans sa démarche d’analyse et de compréhension de la complexité du le moderne dans nous vivons d’une Approche fondamentalement transdisciplinaire. Или, il ne s’agit pas d’une дисциплина à proprement parler, одинаковые формы le croire à la lecture de nombreux ouvrages et d’articles relatifs à cette dernière, mais d’une forme d’attitude que nous nous devons d ‘ Avoir et de transmettre aux générations Futures.Il ne s’agit pas non plus de la конституция дискурсов на дискурсах, d’une méta-science qui aurait для сохранения сложного объяснения сложного положения в соответствии с новой эпистемологией действующих дисциплин, telles qu’elles sont Conçues actuellement. Non, rien de tout cela. C’est parce que l’écologie humaine procède volontairement de transdisciplinarité que celle-ci ne peut se Convoir Com une nouvelle дисциплина.

  1. ↑ Пьер де Конинк, « Дисциплинария в трансдисциплинарном отношении: в поисках единого панасе или единого отношения? », Info-Stoper , Шербрук, Университет Шербрука, vol. 4, n o 1, , p. 1-7

Статьи коннексов [модификатор | модификатор кода файла]

Liens externes [модификатор | модификатор кода файла]

Écologie Humaine [модификатор | модификатор кода файла]

Библиография [модификатор | модификатор кода файла]

  • Бернар Кармона — Международная конференция в Лиссабоне, 11 декабря 2014 г. — (Français / Portugues)
  • Бернар Кармона — ITD14 — Suisse Inter et Transdisciplinarité 2014
  • Бернар Кармона — Практика дебатов о тибетском буддизме: пространство искусственного интеллекта
  • Бернар Кармона, Ingénium transdisciplinaire — La pratique du débat dans le bouddhisme tibétain, Editions l’Harmattan, 2013
  • Бернар Кармона, Le réveil du génie de l’apprenant, Editions l’Harmattan, 2009 г.
  • Дарбеллей, Ф.(ред.) (2012). «Обращение с людьми». Междисциплинарность, обозначения понятий, аналогии, метафоры . Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Оксфорд, Вена: Питер Ланг.
  • Darbellay, F., Cockell, M., Billotte, J., Waldvogel, F. (eds) (2008). Видение трансдисциплинарности . Закладывая основы для диалога о мировых знаниях . Лозанна: EPFL Press / CRC Press.
  • Cockell, M., Billotte, J., Darbellay, F., Waldvogel, F. (eds) (2011). C Общие знания: вызов трансдисциплинарности .Лозанна: EPFL Press / CRC Press.
  • Gaston Bachelard, La poétique de l’espace
  • Emanuela Bambara, Alle radici della transdisciplinarità. Эдгар Морин и Басараб Николеску , докторская диссертация, Мессина (Италия), 2000 г.
  • Gregory Bateson, Vers une écologie humaine , Paris, Seuil, coll. Очки
  • Françoise Bianchi, Le fil des idées: une éco-biographie intellectuelle d’Edgar Morin
  • Франк Бранд, Франц Шаллер и Харальд Фёлькер (изд.): Transdisziplinarität. Bestandsaufnahme und Perspektiven. Beiträge zur THESIS-Arbeitstagung im Oktober 2003 в Геттингене. Геттинген: Universitätsverlag, 2004.
  • Bernard d’Espagnat, Un atome de sagesse, Propos d’un Physicien sur le réel voilé
  • Frédéric Darbellay, Interdisciplinarité et transdisciplinarité en analysis des discours , Genève, Slatkine, 2005
  • Frédéric Darbellay & Theres Paulsen 2008: Le défi de l’Inter- et Transdisciplinarité.Concepts, méthodes et pratiques Innovantes dans l’enseignement et la recherche , Lausanne, Presses Polytechniques et Universitaires Romandes (PPUR). (http://www.ppur.org/livres/978-2-88074-809-8.html)
  • Lionel Dupuy, En relisant Jules Verne. Un autre отношении Sur les Voyages Extraordinaires
  • Lionel Dupuy, Jules Verne, l’homme et la terre. Географическая мистерия экстраординарных путешествий
  • Luc Ferry, Le nouvel ordre écologique.L’arbre, l’animal et l’homme
  • Hans Jonas, Le principe responsabilité, une éthique pour la civilization technologique
  • Thomas Samuel Kuhn, La structure des révolutions scientifiques
  • Стефан Лупаско
  • Lemay, V. & Darbellay, F. (2014). L’interdisciplinarité racontée. Chercher hors frontières, vivre l’interculturalité, . Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Оксфорд, Вена: Питер Ланг.
  • Герхард Медикус, « Быть человеком — ликвидировать разрыв между науками о теле и разуме. Берлин (2015 г.): VWB » [PDF]
  • Эдгар Морен, La Méthode. La nature de la nature, La vie de la vie, La connaissance de la connaissance
  • Эдгар Морин, Наука и совесть
  • Владимир Мокий, Методология трансдисциплинарности-4 (решение сложных многофакторных проблем природы и общества) Нальчик, АНОИТТ, опубл.2013, Россия.
  • Мокий, Владимир (2013). Трансдисциплинарное исследование трансформации силы Большого взрыва применительно к Земле и человеческим существам Нальчик, ANOITT Publ. 2013, Россия, Россия.
  • Basarab Nicolescu, La transdisciplinarité , манифест, Éditions du Rocher, 1996, (ISBN 9782268022086)
  • Гастон Пино и Патрик Пол, Трансдисциплинарность и образование
  • http://td-science.ru/index.php/articles Статья о трансдисциплинарной école Russe 2007-2019]
,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.