Теория выготского: Концепции Выготского: современная актуальность и актуальная современность

Концепции Выготского: современная актуальность и актуальная современность

Прежде, чем перейти к концепциям и прочему научному наследию Льва Семеновича Выготского, стоит сказать несколько слов о нем самом. Его биография не просто интересна, она дает ответ на вопрос, как в одном человеке могло совместиться столько талантов, и как ученому удалось добиться впечатляющих успехов в самых разных сферах науки. Прожив всего 37 лет, Выготский оставил после себя огромное научное наследие: порядка трех сотен книг, лекций, статей, монографий по психологии развития, дефектологии, искусствоведению и другим сферам знаний.

Лев Выготский: биография

Лев Семенович Выготский родился в 1896 году в семье коммерсанта и учительницы, получил хорошее домашнее образование, позволившее ему сдать экзамены за 5 классов и поступить сразу в 6-й класс гимназии. В студенческие годы он успел поучиться на медицинском и юридическом факультете Московского университета, и, в конце концов, сделал выбор в пользу историко-философского факультета университета Шанявского.

Его научные интересы были чрезвычайно многогранны, а опыт преподавательской работы весьма разнообразен. В разное время он читал лекции в профтехшколах, педагогическом техникуме, на курсах переподготовки воспитателей дошкольных учреждений и даже в консерватории.

Пик научной активности Льва Выготского пришелся на 20-е и начало 30-х годов ХХ столетия, однако многие его изыскания актуальны до сих пор. Его работы выдержали множество переизданий, и издаются по сей день. В целом научное наследие Выготского можно сгруппировать по трём основным направлениям, в которых он добился наиболее впечатляющих результатов, актуальных и востребованных до настоящего времени.

Основные концепции Выготского:

Культурно-историческая концепция и учение о высших психологических процессах.

Эстетическая искусствоведческая концепция.
Педагогическая концепция.

Интересно, что еще в юности Выготский изменил одну букву своей фамилии, чтобы, выражаясь современным языком маркетинга, «отстроиться» от биографии и успехов своего двоюродного брата Давида Выгодского. Как показало время, ему это удалось в полной мере. После его смерти популярность работ ученого стала настолько велика, что многие современники называли это явление не иначе, как «культ Выготского».

Культурно-историческая концепция и учение о высших психологических процессах

Суть культурно-исторической концепции Выготского заключается в том, что ученый считает необходимым принципиально различать низшие и высшие психологические функции, непосредственно влияющие на поведение человека. Выготский подчеркивал, что, цитируем, «сознание определяет жизнь, но оно само возникает из жизни».

Ученый выделял два плана поведения человека: так называемый «натуральный» или «природный», предопределенный биологической составляющей и не регулируемый волей человека, и так называемый «культурный», «общественно-исторический», полностью контролируемый человеком. Все аспекты поведения, которые человек в состоянии регулировать, Выготский относил к высшим психологическим процессам, а те, на которые личность не может влиять сознательно, соответственно, к низшим психологическим функциям.

По ситуации на 20-30-е годы прошлого столетия такой подход был настоящим прорывом, так как большинство ученых либо идеализировали психологические функции как таковые, считая их полностью осознанными, либо сводили их к цепочке биологических и физиологических реакций. Более того, Выготский был, пожалуй, первым, кто взялся описать и систематизировать разные стороны однотипных психологических реакций.

Так, в рамках культурно-исторической концепции стоит выделить теорию внимания Выготского. Согласно его теории, внимание может быть как непроизвольным, то есть низшей психической функцией, так и осознанным, то есть относиться к высшим психологическим функциям. Непроизвольное внимание превалирует в самые первые годы жизни ребенка. Соответственно, произвольное, то есть осознанное внимание, это уже характеристика более зрелой личности.

Таким образом, Выготский выводит следующие признаки психологических функций, по которым их можно отнести к высшим: социальность, произвольность, опосредованность, системность. Такая классификация, если даже не является безупречной и единственно верной, однако заметно упрощает анализ и систематизацию многих наблюдаемых явлений.

Эстетическая искусствоведческая концепция

Методология эстетической концепции Выготского во многом сходна с уже рассмотренной культурно-исторической концепцией. Ученый акцентировал внимание на двух тесно взаимосвязанных составляющих искусства. С одной стороны, искусство влияет на жизнь и восприятие жизни, с другой, оно само во многом предопределено жизнью и восприятием жизни.

Чтобы разобраться и понять сущность того или иного произведения искусства, Выготский предлагал разбирать его структуру. В произведении следовало выделять два ключевых элемента: форму и материал. Материалом, согласно концепции Выготского, нужно считать то, из чего состоит произведение: буквы и слова, если это литературное произведение, слова и звуки, если это театральная постановка. В свою очередь, под формой подразумевается та или иная конфигурация материала: поэзия, проза и так далее.

Далее с целью большей наглядности своих выводов Выготский предлагал рассматривать произведение искусства как некий антропоморфный субъект, имеющий свою анатомию и физиологию. Структура – это анатомия, а взаимодействие структурных элементов – это физиология. Применительно к литературному произведению это означает, что сначала нужно разделить сюжет и фабулу (форму и материал), а потому изучить их взаимодействие.

По Выготскому, секрет успешного литературного произведения заключается в конфликте сюжета и фабулы, причем форма должна одержать верх над материалом. Это был принципиально новый взгляд на искусство, так как до Выготского считалось, что сюжет и фабула должны гармонично кооперироваться. Тем не менее, Выготский увидел эту проблему совсем иначе. Тут будет уместным заметить, что Выготский был не только великим ученым, но и заядлым театралом: посещал все премьеры в московских театрах, когда учился и работал в Москве, и в других городах, куда его забрасывала судьба ученого.

По свидетельству современников, он был лично знаком с Мейерхольдом, Станиславским, Эйзенштейном, Айхенвальдом, Мандельштамом. Свои первые театральные рецензии он начал писать еще в студенческие годы, а в качестве дипломной работы представил двухсотстраничный труд, посвященный пьесе Шекспира «Гамлет». Ключевой работой, наиболее полно раскрывающей суть эстетической концепции, считается работа Льва Выготского «Психология искусства», которая была представлена и защищена в качестве диссертационной в 1925 году.

Педагогическая концепция

И, пожалуй, наиболее значимое научное наследие, оставленное Выготским, это его работы в области детской психологии. Можно даже сказать, что сам факт выделения детской психологии в отдельную науку во многом является личной заслугой Льва Выготского.

Так, он исследовал взаимосвязи между обучением и развитием, мышлением и речью, творчеством и воображением, социальной средой и задержками умственного развития. Он вывел основные принципы воспитания глухонемых и незрячих детей, детей с признаками умственной отсталости, а также предложил свою классификацию в дефектологии.

Основные дефекты развития (по Выготскому):

Дефекты воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота).
Дефекты частей ответного аппарата, отсутствие рабочих органов (калеки).

Дефекты центральной нервной системы (слабоумие).

Значение предложенной Выготским классификации чрезвычайно велико, так как от типа дефекта напрямую зависит тип компенсации и развитие компенсаторного механизма у детей в будущем. Все эти нюансы тщательно рассмотрены в работах Выготского и оформлены в виде конкретных рекомендаций и педагогических приемов по работе с детьми, имеющими дефекты развития. Заметим, что наличие прикладных и методических материалов повышает ценность инноваций в образовании.

Эти рекомендации находят применение в специализированных учебных заведениях и интернатах, а также обретают особую актуальность в связи с развитием инклюзивного обучения, то есть совместного обучения детей с обычными и особыми образовательными потребностями в обычных общеобразовательных школах. Также работы Выготского полезны родителям, желающим разобраться в педагогических и психологических проблемах воспитания детей.

Интересно, что, исследуя развитие как нормотипичных детей, так и детей с дефектами развития, Выготский нашел общие закономерности в работе с обеими категориями. Как оказалось, обучение и развитие нормотипичных и имеющих отклонения детей подчиняются общим принципам.

Основные принципы обучения и развития:

Обучение не тождественно развитию.
Обучение должно опережать развитие.
Обучение должно проходить в «зоне ближайшего развития».

Таким образом, Выготский ввел в детскую психологию понятие «Зона ближайшего развития». В двух словах, это то, что ребенок уже в состоянии осознать и понять, но еще не может сделать полностью самостоятельно и нуждается в помощи взрослого. Например, ребенок понимает необходимость завязывать шнурки на ботинках, но не может завязать их сам, ребенок знает цифры, но пока не умеет их складывать и вычитать. Если в этот момент взрослые придут на помощь и покажут, как завязывать шнурки, расскажут, что такое сложение и вычитание, то очень скоро ребенок сможет справляться с этими задачами самостоятельно.

Показательно, что принцип обучения в «зоне ближайшего развития» следует применять и к детям с дефектами развития. В противном случае, если обучение будет потакать текущему уровню и физическому состоянию ребенка, то он рискует остаться на том же уровне, либо развиваться очень медленными темпами. Вот таковы основные концепции Выготского, сохранившие актуальность по ситуации на сегодняшний день. Заметим, что это далеко не полный перечень направлений, в которых Лев Выготский проводил научные исследования.

Тем, кто хотел бы дать своим детям больше и воспитать их гармонично развитыми личностями, были бы интересны работы ученого, посвященные сенситивным периодам развития, то есть периодам максимальных возможностей для наиболее эффективного формирования какого-либо знания, навыка, чувственного восприятия. Зная особенности разных сенситивных периодов, можно выбрать оптимальное время для начала обучения детей музыке, рисованию, математике.

Тем, кого пугает привычка ребенка разговаривать с самим собой, стоит прочитать книгу Выготского «Мышление и речь», чтобы понять, насколько этот этап необходим для формирования внутренней, а затем и грамотной письменной речи. Поэтому читайте, узнавайте больше и обязательно применяйте полученные знания на практике!

Теория развития Л.С. Выготского: концепция культурно-исторического становления личности человека

Вопросы психологии всегда интересовали человечество. Как формируется, что на нее сильнее всего воздействует и как ей можно управлять. Почему все люди индивидуальны, но одновресенно обладают базовыми (одинаковыми для всех) психическими свойствами? Какую роль в формировании личности играет детство, отношения с родителями и национальные ценности?

Лев Семенович Выготский был психологом советского времени, который изучал подобные вопросы и создал теорию культурно-исторического развития, послужившую отправной точкой в работах о сознании человека.

Суть концепции

Новорожденный еще не обладает разумом. Ученый предположил: сознание начинает закладываться сразу, при попадании малыша в социальную среду, и зависит от окружающих людей. При этом природные предпосылки развиваются параллельно. То есть в составе сознания есть 2 линии:

Натуральная, или органическая – генетика, биологические особенности.
Культурная, или социальная – то, что создано человечеством на этапах его эволюции.

Оба элемента значимы для построения психики. Со временем органические функции изменяются и превращаются в ВПФ (высшие психологические функции). Ребенок постепенно осознает свое поведение и управляет им, начинает думать логически, чаще обращается к памяти. Появляются творческие способности и воображение.

Выготский считал: личность всегда социальна, и общественный компонент главенствует в ее образовании. Поэтому необходимы культурные ценности: письменность, речь, искусство. Весь накопленный веками опыт формирует базис для существования человечества.

Понятие высших психических функций

Являются наивысшей формой проявления разума, свойственной только людям. Их совокупность и есть сознание. Используются в общественной сфере и частично заменяют натуральные связи, которые заложенные биологией. То, что происходило бессознательно, теперь поддается контролю и выполняется осмысленно. Природные данные заменяются искусственными, освоенными в результате изучения языка, цифр и других символов. Натуральная психика – это врожденное неосмысленное действие. Например, когда младенец плачет от испуга. ВПФ – это, например, когда малыш капризничает, чтобы привлечь внимание. Налицо замена органической роли на высшую.

Здесь в единстве рассматриваются такие элементы, как:

ВПФ;
культурное развитие;
осознание собственного поведения.

Роль родителей

Человек не может нормально развиваться без помощи старшего представителя. Именно полученные знания и опыт определяют психологию в будущем. Важно проводить обучение так, чтобы всегда был стимул развиваться и использовать свои умения в будущем. Знания должны быть полезными. Лев Семенович часто использует выражение «зона ближайшего развития», определяя ее как сферу жизни, которую малыш может постичь. В детстве все обучение происходит при участии родителей. Далее, в игровой форме, дети учатся делать это сами. А уже позже пользуются своими знаниями в жизни без вмешательства посторонних.

Выготский утверждал: все высшие функции повторяются дважды.

В детском возрасте с участием взрослых, как социальные.
В зрелые годы осознанно, как внутренние.

То есть старшее поколение является проводником в социальной среде для младших. Прививая культурные ценности и знания, накопленные веками, взрослые формируют психику детей. Это длительный процесс, занимающий десятилетия. При этом, ученый заметил: не только родители оказывает влияние на ребенка, но и малыш на них. Чаще всего дети руководят взрослыми, а не наоборот.

Значение речи

Важнейшая особенность по Выготскому – диалогичность. Через взаимосвязь со взрослыми людьми или другими детьми ребенок развивает свое сознание. Разум строится путем освоения знаков (ими выступают слова). Сначала дети учатся распознавать и запоминать их, затем начинают сопоставлять слово с его значением. Набор букв приобретает смысл. ВПФ заключается в мышлении знаками. Когда все мысли пропускаются через словосочетания, то есть люди думают словами.

Сначала символы помогают понимать других и воздействовать на них, а позже речь становится главной составляющей мышления. Без речи, как и без общения, человек не может быть полноценной личностью. Ведь даже внутренний диалог ведется с помощью слов.

Слово соотносится к сознанию, как меньшее к большему. Например, как атом к веществу. Иначе говоря, разум состоит из слов.

Этапы созревания личности

Индивидуальность, разум и психика не даются от рождения, они формируются при помощи неразрывных связей с окружающим миром, под влиянием культуры сообщества. Личность не строится постепенно и плавно, а преодолевает ступени, что предполагает взлеты и кризисы.

В своем становлении общество проходит все исторические стадии. Например, так же, как и первые люди, сначала учатся выражать свои мысли жестами, затем рисунками, а потом отдельными словами и фразами. Иногда наступает кризис. Освоенная новая информация заставляет переосмыслить прошлый опыт. Это может быть болезненным этапом, стартом иной жизни с другими представлениями. Кризисы невозможно избежать. Они должны присутствовать для формирования полноценной личности. То, как ребенок переживает эти моменты, является отражением его воспитания и действий родителей.

Однако развитие и обучение неравнозначные понятия. По Выготскому обучаться дети должны раньше, чем развиваться. Обучение заключается в специально организованном общении. Развитие – это процесс приобретения новых качеств, а обучение – внутренняя необходимость освоения истории и культуры общества.

К сожалению, Выготский слишком рано умер и не успел завершить свой труд. Тем не менее, работы ученого заложили фундамент для дальнейшего изучения проблем становления психики человека. На основе его теории культурно-исторического развития было создано множество научных исследований. Выготский увидел явную неразрывную взаимосвязь между душой и телом, а это значит, что человек не может полноценно состояться вне цивилизации и социума.

Читайте также:

ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ Л. С. ВЫГОТСКОГО ДЛЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Л.С. Выготский заложил теоретико- методологическую базу дефектологии, что обеспечило ее переход с эмпирических, описательных позиций на подлинно научные основы. Его научные концепции, созданные в 20-30 –е годы прошлого века, не потеряли актуальности и до настоящего времени. Наиболее важными для специальной педагогики являются следующие концепции Л.С. Выготского: Концепция о культурно-историческом происхождении психики и формировании высших психических функций (ВПФ).

Концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии. Концепция о ведущей роли обучения в развитии.

Огромное значение для теории и практики специального образования имеют его идеи о системном строении любого дефекта и о наличии компенсаторных возможностей при различных отклонениях в развитии, о значении коллективных форм деятельности (учебной, игровой, трудовой) для становления личности аномального ребенка, о соотношении интеллекта и аффекта, о развитии мышления и речи и многие другие.

Согласно концепции о культурно-историческом происхождении психики, путь формирования личности пролегает через усвоение и присвоение общественно- исторического опыта, основанного на употреблении знаков и закрепленного в языке. По мнению Л.С. Выготского, знак из внешней практической деятельности постепенно «вращивается» в психическую функцию, за счет чего она приобретает осознанный и произвольный характер.

В связи с этим Выготский Л.С. выделяет два уровня развития психики: уровень натурального развития (обусловленный биологически) и уровень культурного развития (обусловленный социально). Этот уровень связан с развитием речи и знаково-символической деятельностью ребенка, в результате чего происходит качественная перестройка психики, и формируются высшие психические функции.

ВПФ качественно отличаются тем, что

— формируются при жизни в условиях общения с другими людьми и овладения различными видами деятельности,

— опосредованы речью и употреблением знаков,

— носят осознанный и произвольный характер.

В число знаков, опосредующих ВПФ человека, можно включить знаковые средства, которые ребенок использует в игре и продуктивной деятельности (предметы-заместители, образные знаки), а также буквы, цифры, символы из области различных наук. Язык также представляет систему знаков. Знаки и символы в человеческой деятельности объединяются в модели (схемы, формулы, чертежи и т.д.), отражающие реальные отношения предметов и явлений.

К ВПФ можно отнести произвольное внимание, произвольную память, логическую память, словесно-логическое мышление, анализирующее восприятие, осмысленную речь, творческое воображение, письменную речь. Таким образом, ВПФ не даны человеку от рождения, а являются, с одной стороны, продуктом его социализации, а с другой — обеспечивают его вхождение в социум и полноценную жизнь в обществе.

Исходя из теории культурно-исторического происхождения психики, можно сделать вывод о том, что ее развитие определяется взаимодействием двух факторов: биологического и социального, причем социальный фактор является определяющим. Для того, чтобы ребенок развивался нормально, его организм должен быть биологически полноценным, должны быть сохранными все органы и системы, в первую очередь — центральная нервная система (ЦНС). Однако, здоровый ребенок, оказавшийся в условиях социальной депривации ( лишения полноценных контактов с матерью, дефицита информации и деятельности) , начинает резко отставать в развитии. Пример тому, так называемые «дети- Маугли». Для полноценного психического развития необходимо общение с другими людьми и включение в различные виды деятельности, при этом важнейшее значение имеют социально-педагогические условия. Понимание важности социального фактора является чрезвычайно важным для специальной педагогики.

Опираясь на концепцию о закономерностях психического развития можно выделить как общие, так и специфические закономерности развития психики в норме и патологии.

В качестве общих закономерностей развития психики можно рассматривать следующие.

Интеграция (объединение) разрозненных вначале психических процессов в устойчивые и гибкие функциональные системы. ВПФ человека имеют интегративный характер.

Например, Л.С. Выготский считал, что до определенного момента мышление и речь развиваются параллельно и имеют разные генетические корни. Мышление уходит корнями в предметно-практическую деятельность, а речь «вырастает» из общения. Примерно к двум годам линии развития мышления и речи переплетаются, и начинает развиваться речемыслительная деятельность: речь становится осмысленной, а мышление осуществляется посредством речи, т.е. происходит интеграция мышления и речи.

Все ВПФ опосредованы речью и формируются на основе интеграции(например, логическая память развивается на основе интеграции мышления, речи и памяти).

Неравномерность психического развития — выступает также в качестве общей закономерности развития психики. Существует определенная последовательность в формировании ВПФ, и для каждой психической функции есть свой сензитивный период , когда она развивается наиболее интенсивно. Психическая функция, находящаяся в сензитивном периоде « подтягивает» за собой остальные.

Рассмотрим некоторые примеры. Так, от 0-3 лет – период бурного развития восприятия, которое выступает как один из базовых психических процессов. От 1 года до 3-х лет интенсивно развивается непроизвольная память, Период от 2 до 5 лет является сензитивным для развития речи. Возраст от 3 до 7 лет — для развития наглядно-образного мышления и воображения. После 10 лет происходит интенсивное развитие словесно-логического мышления. Таким образом, нормальное психическое развитие подчинено закону гетерохронии, означающему, что для каждой психической функции есть свои оптимальные сроки.

Неравномерность психического развития проявляется также в его скачкообразном характере, наличии кризисных периодов (кризисы 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый).

Пластичность (податливость) психики – еще одна закономерность ее развития, что предполагает возможность взаимозаменяемости психических функций. Даже при утрате какой-либо психической функции за счет пластичности психики в целом, возможно психическое развитие, достаточное для социальной адаптации человека.

Общие и специфические закономерности присущи и аномальному развитию психики. Л.С. Выготский указывает на следующие закономерности, которые можно считать общими для различных аномалий развития.

Расхождение (дивергенция) двух планов развития психики: биологического и социального (психического).

Нормально развивающийся ребенок растет, созревает биологически и на каждом возрастном этапе достигает нового уровня психического развития. Аномальный ребенок, созревая биологически, в плане психического развития отстает все больше и больше. Если он не получает специальную педагогическую помощь, это отставание выражается в максимальной степени. Под воздействием специального обучения и воспитания линии биологического и психического развития сближаются, расхождение преодолевается в большей или меньшей степени.

Учение Л.С Выготского о системном строении любого дефекта является важнейшим в дефектологической науке. В структуре любого дефекта можно выделить первичные и вторичные нарушения. Первичные — обусловлены органическим поражением мозга или функциональной незрелостью его структур, а вторичные детерминированы первичными, так как психическое развитие ребенка происходит на неполноценной основе. Помимо этого могут возникать третичные, и даже четвертичные нарушения, которые главным образом затрагивают личностную сферу.

Чем меньше возраст ребенка, тем более выражен первичный дефект, а вторичные нарушения формируются по мере того, как ребенок развивается на дефектной основе. Таким образом, при раннем начале коррекционной работы можно ослабить проявление первичного дефекта и предупредить появление вторичных нарушений. Для практической работы с детьми также важно понимать что, чем дальше от первопричины отдалено нарушение, тем легче оно поддается коррекции.

Возможность компенсации нарушений за счет опоры на сохранные функции. Эта закономерность вытекает из учения Л.С.Выготского о сложном, системном строении дефекта. Любой дефект характеризуется сложной иерархией первичных нарушений, обусловленных поражением центральной нервной системы; вторичных нарушений, обусловленных тем, что ребенок развивается на дефектной основе; третичных нарушений – ( отклонений в личностном развитии ) и сохранных функций.

Например, вследствие поражения слухового анализатора возникает первичный дефект – снижение или отсутствие слуха, что в свою очередь приводит к отсутствию или грубому недоразвитию речи(вторичный дефект), в результате возникают проблемы личностного характера (третичный дефект). Однако имеются и сохранные функции (зрительное восприятие и т.д.), на которые в своей работе опираются специалисты.

Вся коррекционная работа с детьми, имеющими недостатки в развитии, строится с опорой на сохранные функции, в «обход» пострадавших функций, т.е. при коррекции нарушений используется принцип «обходного пути».

Учение Л.С. Выготского о закономерностях аномального развития получило продолжение в трудах его учеников и последователей. В.И. Лубовский в своей монографии «Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)» (1978) обобщил результаты собственных исследований и трудов отечественных ученых дефектологов и пришел к выводу, что у всех детей с отклонениями в развитии изменена способность к приему, переработке, хранению и использованию информации. При этом выявляется недостаточность участия речи в протекании психических процессов, недостатки словесной регуляции действий, страдает процесс коммуникации.

Из-за выше перечисленных особенностей нарушается процесс социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.

В концепции о ведущей роли обучения в развитии Л.С. Выготский выдвинул идею развивающего обучения.

Обучение должно вести за собой развитие. В связи с этим следует определять «зону актуального развития» ребенка, т.е. его возможности, которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности, и «зону ближайшего развития» ребенка, т.е. его потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.

«Зона ближайшего развития» характеризует обучаемость ребенка, т.е. способность к усвоению и присвоению передаваемого ему опыта, знаний. Характер обучаемости раскрывает потенциальные возможности ребенка и с их учетом педагог прогнозирует дальнейшее развитие, выстраивает программу работы.

«Зона ближайшего развития» имеет большое значение для диагностики и коррекции отклонений в развитии. Вся коррекционная работа строится с учетом «зоны ближайшего развития».

3. Основные положения культурно-исторической теории л. С. Выготского.

Психическое развитие — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это, прежде всего, возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как пишет Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Психическое развитие всегда имеет индивидуальные особенности. В то же время, по мнению Л. С. Выготского, можно выделить четыре общие и существенные особенности (или закономерности) психического развития.

1. Цикличность. Психическое развитие представляет собой чередование периодов подъема, интенсивных изменений в психике и периодов замедления, затухания. Такая цикличность развития характерны как для отдельных психических функций (памяти, речи, мышления и др.), так и для развития психики ребенка в целом. Темп и содержание развития в каждом возрастном периоде имеют свою специфику, а потому и ценность каждого года или месяца жизни различна (6 месяцев отставания в раннем детстве намного существеннее, нежели в зрелом возрасте).

2. Неравномерность развития. Психическое развитие нельзя назвать гармоничным в том смысле, что разные психические процессы и свойства личности развиваются неравномерно и непропорционально. Например, на какой-то стадии у человека интеллектуальное развитие может «опережать» формирование нравственных качеств, волевых свойств и других личностных характеристик. С другой стороны, такое несоответствие вызывает соответствующие противоречия, разрешение которых ведет к развитию, изменению соотношения между психическими функциями, построению межфункциональных связей и т.д.

3. «Метаморфозы» в развитии. Психическое развитие представляет собой цепь качественных изменений, превращений одной формы психической жизни в другую. Эти превращения (метаморфозы) происходят постоянно, но в одни периоды они проявляют себя отчетливо, а в другие — практически незаметны. Это и указывает на постоянную динамику внутреннего мира ребенка.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Психическое развитие предполагает не только «развертывание» (эволюцию) новых психических явлений, но и отмирание или преобразование (инволюцию) предыдущих. То, что было важным и определяющим для развития ребенка на какой-то возрастной стадии, на последующей – либо отмирает, либо преобразуется. Так, если ребенок научился говорить, он перестает лепетать. В случае если инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возрастной период, проявляет в поведении и общении неразвитость и неадекватность.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Основываясь на идее о социальной сущности человека, он считает истинно человеческие, высшие психические функции продуктом культурно-исторического развития. Развитие человека (в отличие от животных) происходит благодаря овладению им различными средствами — орудиями труда, преобразующими природу, и знаками, перестраивающими его психику. Овладеть знаками (главным образом, словом, а также цифрами и др.) и, следовательно, опытом предшествующих поколений, ребенок может только в процессе обучения. Поэтому развитие психики не может рассматриваться вне социальной среды, в которой происходит усвоение знаковых средств, и не может быть понято вне обучения.

Когда высшая психическая функция формируется в процессе обучения, совместной деятельности ребенка со взрослым человеком, она находится в «зоне ближайшего развития». Это понятие вводится Л.С. Выготским для обозначения области еще не созревших, а только созревающих психических процессов. Когда эти процессы будут сформированы и окажутся «вчерашним днем развития», их можно будет диагностировать с помощью тестовых заданий. Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с этими задачами, мы определяем актуальный уровень развития. Потенциальные возможности ребенка, т.е. зону его ближайшего развития, можно определить в совместной деятельности, помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам (задавая наводящие вопросы; объясняя принцип решения; начиная решать задачу и предлагая продолжить и т.п.).

У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. Один ребенок легко принимает помощь и затем решает самостоятельно все похожие задачи. Другому трудно выполнить задание даже с помощью взрослого. Поэтому, оценивая развитие конкретного ребенка, важно учитывать не только актуальный его уровень (результаты тестирования), но и «завтрашний день» — зону ближайшего развития.

Теория Л.С. Выготского

Личность — субъект собственной жизненной деятельности, социальное существо, наделенное сознанием и представленное психологическими характеристиками, которые постоянны, социально предопределены, происходят в социальных контекстах, отношениях с окружающим миром, с другими людьми и определяют поведение человека.

Личность выражает принадлежность человека к определенному обществу, определенной исторической эпохе, культуре, науке, традициям и тому подобному.

В процессе совместной деятельности и общения в социокультурной среде человек приобретает особое качество, которое называется термином «личность». В гуманистических, философских и психологических концепциях личность — это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества.

Личность — одна из семи ипостасей человека. Остальные — это человек как личность, человек как организм, человек как личность, человек как личность, человек как роль, человек как физическое тело, подчиняющееся всем законам механики. Эти характеристики показывают понятие «человек» с разных сторон и не являются идентичными. Они образуют единое целое, и в то же время у каждого из них есть свои особенности.

Человек приходит в мир как полноправный член общества и с рождения, в отличие от животных, которых называют индивидами, является индивидуумом, то есть единым представителем человеческого вида Homo sapiens (рациональный человек), продуктом длительного развития и носителем индивидуально выраженных характеристик.

Он не ограничивался общими формулами марксистской философии, а пытался вывести из них положения, которые позволили бы психологии выйти на новые горизонты в своей области проблем.

Культурно-историческая концепция была разработана Л.С. Выготским в 20-30 годы. Практически нет ни одного выдающегося психолога, который занимался бы проблемами общей психологии и в то же время так или иначе не занимался бы духовным развитием. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как В. Штерн, К. Левин, 3-й Фрейд, Э. Спрангер, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др.

Л. С. Выготский разработал ряд фундаментальных проблем психологии, решение которых представляет интерес не только для психологов, но и для других специалистов. Это, во-первых, проблемы, связанные с тем, как анализируется психология — как препарировать психику, что означает «структура» в психологии, и что имеется в виду под «внешними» и «внутренними» структурами. Во-вторых, проблема социокультурного определения высших психических процессов и, соответственно, способа их объяснения; проблема роли знаков в определении этих процессов и в самих этих процессах. В-третьих, проблемы психического развития: как связаны развитие и обучение, что такое интернализация и как она происходит, как формируются высшие психические процессы.

Краткая биография Л.С. Выготского

Лев Семенович Выготский (первоначальное имя — Лев Симхович Выгодский (1896-1934)) — выдающийся ученый, мыслитель, известный в мировой психологии выдающийся советский психолог, педагог, нейролингвист, изобретатель-экспериментатор, вдумчивый теоретик, знаток литературы, профессор Института экспериментальной психологии в Москве, один из основоположников советской школы психологии, классик мировой психологической науки, основоположник культурно-исторической теории развития психики в процессе обретения индивидом ценностей человеческой культуры и цивилизации, теоретический и эмпирический потенциал которого еще не исчерпан, как это можно сказать почти по всем остальным аспектам творчества Льва Семеновича. Он проводил различие между «естественными» (данными природой) психическими функциями и «культурными» функциями (приобретенными в результате интернализации, т.е. процесса присвоения культурных ценностей индивидом). Он рассмотрел роль инструментов и знаков как необходимых компонентов культурного поведения. Он исследовал связь между мыслью и речью, развитие смыслов в онтогенезе и эгоцентрическую речь. Он представил концепцию зоны ближайшего развития.

Он оказал огромное влияние на развитие национальной и международной психологии. Л.С. Выготский работал во многих областях психологии. Он занимался историей психологии, внес большой вклад в решение ее методологических и теоретических проблем — он был одним из тех, кто поставил советскую психологию на основу марксистской философии. Он изучал сознание и отдельные психические процессы: Память, внимание, эмоции; провел фундаментальное изучение мысли и языка; разработал ряд проблем развития ребенка — нормальных и аномальных, и, в частности, заложил основы советской дефектологии. Он внес большой вклад в раскрытие влияния коллектива, общества на личность. Наконец, он внес значительный вклад в психологию искусства.

Лев Симхович Выгодский (в 1917 и 1924 гг. сменил отчество и фамилию) родился 17 ноября (5 ноября). Ноябрьский старый стиль) 1896 г. в белорусском городе Орше, второй из восьми детей в семье состоятельного заместителя управляющего Гомельского отделения Объединенного банка, выпускника Харьковского института коммерции купца Симча (Семена) Яковлевича Выгодского и его жены Силии (Сесилии) Моисеевны Выгодской. Через год, в 1897 году, семья переехала в Гомель (Беларусь), который Л.С. Выготский всегда считал своим родным городом. Молодой Лев Выготский учился в основном дома. Своё образование он получил у частного репетитора Шолом (Соломон) Мордухович Ашпиз (Аспиз), известного использованием так называемого сократовского метода диалога и вовлечённостью в революционную деятельность в качестве члена Гомельской социал-демократической организации. Он изучал только последние два класса в частной еврейской мужской средней школе А.Е. Ратнера.

Во всех предметах он проявлял необычные способности. В гимназии он выучил немецкий, французский, латынь; дома он также выучил английский, древнегреческий и иврит. Значительное влияние на будущего психолога в детстве оказал также его двоюродный брат, впоследствии известный литературный критик и переводчик, один из видных представителей «русского формализма», Давид Исаакович Выгодский (1893-1943). Интересно, что Л.С. Выготский поменял одну букву в своей фамилии, чтобы отличить себя от своего уже известного родственника Д.И. Выгодского. Лев Семенович увлекался литературой и философией. Его любимым философом был и оставался Бенедикт Спиноза до конца жизни.

После окончания средней школы поступил на юридический факультет Московского университета (участвовал в семинаре Г. Г. Шпеца) и одновременно поступил на историко-философский факультет Национального университета имени А. Л. Шанявского (Москва) (посещал курсы П. П. Блонского, сыгравшего важную роль в его интеллектуальном развитии), где учился во время Первой мировой войны (1914-1917 гг.). С энтузиазмом Л. С. Выготский изучал сначала медицину, затем юриспруденцию, и буквально «пожирал» книги, читал У. Джеймса и З. Фрейд, русская и европейская литература. Затем он заинтересовался литературной критикой, и в нескольких журналах появились его рецензии на книги авторов-символистов, мастеров души интеллигенции того времени: А. Белого, В. Иванова, Д. Мережковского. В эти студенческие годы он написал свое первое произведение — трактат «Трагедия датского Гамлета В. Шекспира» (1915), в котором появляются экзистенциальные мотивы вечной «печали бытия».

После окончания учебы в Москве Л.С.Выготский вернулся в Гомель. С 1918 по 1924 год он преподавал в нескольких институтах и играл важную роль в литературной и культурной жизни этого города. Организовал психологическую лабораторию при педагогическом училище в Гомеле и приступил к работе над рукописью учебника психологии для учителей общеобразовательных школ («Педагогическая психология: краткий курс», 1926 г.). Он был бескомпромиссным сторонником естественнонаучной психологии, руководствовался учением И.М. Сеченова и И.П. Павлова, которое он рассматривал как основу для разработки новой системы взглядов на определение поведения человека, в том числе и на восприятие произведений искусства.

В 1924 году он переехал в Москву, где провел последнее и в научном смысле наиболее продуктивное десятилетие своей жизни. Работал в Московском государственном институте экспериментальной психологии (1924-1928), Государственном институте научной педагогики при Ленинградском государственном педагогическом институте (ЛГПИ) и Ленинградском педагогическом институте имени А. И. Герцена (оба 1927-1934), Академии коммунистического образования (1929-1931), 2-м. Московский государственный университет (МГУ) (1927-1930), а также после реорганизации 2-го Московского государственного педагогического института имени А. С. Бубнова (1930-1934) и Экспериментального института дефектологии (1929-1934), в создании которых он принимал активное участие; читал лекции в ряде учебных заведений и научных организаций в Москве, Ленинграде, Ташкенте, Харькове.

Переезд в Москву дал возможность Льву Семеновичу сотрудничать с А.Р. Лурией, которая тогда занималась психоанализом, и другими видными учеными. Л.С. Выготский занимался рядом исследований, в том числе и «дефектологией», благодаря этому интересу в 1925 г. ему впервые и единственно удалось выехать за границу: его отправили в Лондон на дефектологическую конференцию; по дороге в Англию он остановился в Германии, Франции, где встретился с местными психологами. Так в 1924 году начался десятилетний московский этап работы Л. С. Выготского.

Важнейшее направление исследований Л.С.Выготского. Выготский в первые годы московского периода занимался анализом ситуации в мировой психологии. Он написал предисловие к русским переводам произведений лидеров психоанализа, бихевиоризма и гештализма, пытаясь определить значение каждого направления для развития новой картины психической регуляции.

Его также интересовали психоаналитические идеи. В 1925 г. Л.С. Выготский совместно с А.Р. Лурия издал предисловие к книге З. Фрейд «За принципом удовольствия», в котором он заявил, что З. Фрейд принадлежит к «самым бесстрашным умам нашего века», чья «заслуга Колумба» заключается в открытии феноменов психической жизни, которые «за пределами принципа удовольствия» и их интерпретации, содержащей в себе драйвы материализма. В том же году он защитил диссертацию «Психология искусства». 5 ноября 1925 года Л.С.Выготскому было присвоено звание старшего научного сотрудника, приравненное к доктору наук, без защиты. Контракт на издание книги «Психология искусства», которая, оценив «огромные теоретические ценности» и «положительные стороны психоанализа», подвергла критике его пансексуализм и недооценку роли сознания и — в этом контексте — работу русского психоаналитика И.Д. Ермакова, был подписан 9 ноября 1925 года, но при жизни Льва Семеновича книга так и не вышла в свет.

Вторым периодом творчества Выготского (1927-1931) в московское десятилетие стала инструментальная психология. Он вводит понятие знака, который функционирует как особый психологический инструмент, использование которого, не изменяя сути природы, служит мощным средством трансформации психики из естественной (биологической) в культурную (историческую). Таким образом, диадическая схема «стимул-реакция», принятая как в субъективной, так и в объективной психологии, была отброшена. Она была заменена триадической схемой «стимул-стимул-реакция», в которой специфический стимул — знак — опосредует между внешним объектом (стимулом) и реакцией организма (ментальной реакцией). Этот знак — своеобразный инструмент, при использовании которого индивид развивает из своих первичных естественных ментальных процессов (память, внимание, ассоциативное мышление) особую функциональную систему второго социокультурного порядка, свойственную только человеку. Л.С. Выготский назвал их высшими психическими функциями.

Наиболее значимые результаты, полученные Львом Семеновичем и его группой в этот период, были обобщены в объемной рукописи «История развития высших психических функций».

В последний период работы лейтмотивом исследований Льва Семеновича, связавшим воедино различные ветви его творчества (история учения об аффектах, изучение возрастной динамики сознания и словесно-семантического подтекста), стала проблема взаимосвязи мотивационных и познавательных процессов.

Идеи Л.С. Выготского имели широкий резонанс во всех науках, изучающих человека, включая лингвистику, психиатрию, этнографию, социологию. Они определили целый этап развития гуманитарного знания в России и странах СНГ и до сих пор сохраняют свой эвристический потенциал.

Исторические условия возникновения теории личности Л.С. Выготского.

Русская психология, которая развивалась под сильным влиянием западноевропейской психологии. Оригинальные работы К.Д. Ушинского, И.М. Сеченова и В.А. Вагнера заложили основы российской научной психологии. Особенно велико влияние И.М. Сеченова, считавшего психологическое и биологическое в человеке феноменом одного и того же порядка. Тенденция к распаду двух взаимно вытесняющих наук, а также другая историческая тенденция — объединение отдельных психологических дисциплин и течений в единую науку — нашли четкое выражение в российской психологии.

В 1930-е годы работы Л.С. Выготского на пути к пониманию внутренней жизни ребенка были осуждены, а педология — по определению Л.С. Выготского, наука о ребенке — признана псевдонаукой. Другие психологические работы также подверглись жесткой критике. После смерти Выготского в 1934 году его студенты были вынуждены рассеяться по всей стране и скрываться в различных институтах. В это время психология на Западе разделилась на несколько школ, в каждой из которых интересующая автора проблема переросла в целое течение, определившее целую систему психологии и сделавшее определенные законы ключом к человеческому сознанию в целом.

В это время психологи, занимающиеся различными проблемами, стали говорить на разных языках, начали неправильно понимать друг друга, и потребность в великом синтезе, способном найти достойное место всем научным достижениям в единой системе научной психологии, становилась все более очевидной.

Психологов заинтересовали наивные материалистические попытки построить психологию как натуралистическую науку, рассматривая социальные условия как нечто внешнее по отношению к человеческим реакциям, не оставляя без внимания реальную деятельность, характеризующую ребенка в игре и учебе, взрослого в его жизни и работе, каждого человека в тех реальных взаимоотношениях с социальной деятельностью, которые могут служить ключами к законам построения и развития его сознания. Такова была ситуация в психологии, когда в нее вошел Л.С. Выготский. Его задачей было разорвать этот тупик, снести эти стены, отделявшие психологию от реальной жизни, от конкретных форм человеческой деятельности и живых форм человеческого сознания. Л.С. Выготский видел существование этой задачи в построении человеческой психологии как науки исторического развития человеческого сознания, которому он посвятил свою жизнь.

Большое внимание привлекла «теория культурного развития высших психических функций» Выготского, которую он разработал совместно с группой коллег. Как в рефлексивной и реактологической теориях основной тенденцией было преодоление позиции идеалистической психологии и создание объективной психологии деятельности и поведения, так и основной тенденцией и задачей психологии было стремление к продвижению идеи развития и принципа историзма в психологии.

Эта основная начальная тенденция имела положительное значение. В сравнении со статической, анти-исторической позицией традиционной психологии, рассматривавшей психические функции человека вне всякого исторического развития, исходная генетическая, историческая направленность теории культурного развития высших психических функций представляла собой прогресс.

Л.С. Выготский посвятил свою жизнь попытке внедрить исторический метод в сложную область знаний, реализовать его в серии конкретных экспериментальных исследований, а также попытаться пересмотреть весь накопленный материал в свете этой идеи — идеи исторического развития сознания личности.

Когда Л.С. Выготский начинал свою работу, разговоры о внедрении исторического метода в психологию были странными и непонятными. Этот период был отмечен глубоким кризисом психологической науки, который был особенно острым на Западе, но фактически охватил психологию, которая только начала существовать в нашей стране. Она проявилась в том, что эта наука фактически распалась на две психологии, каждая из которых оказалась неспособной решить центральную для нас сегодня проблему, а именно проблему научного анализа построения сложных и высококонкретных форм реальной человеческой деятельности. В то время как идеализм в психологии, рассматривавший описание человеческого сознания как своего объекта, фетишизировал его и был практически неспособен объяснить его происхождение и развитие, материализм, пытавшийся выразить человеческое поведение с точки зрения физиологии и физики, на самом деле отдалился от психологии и считал, что научное изучение человека — это отказ от изучения именно человеческого, что человеческое сознание не может быть абсолютно никаким примером научного исследования, и что роль научного психолога — это лишь упрощенное переложение

Общие положения теории личности Л.С. Выготского

Личность не является чисто психологическим понятием, а изучается всеми социальными науками — философией, социологией, этикой, педагогикой и др. Литература, музыка и изобразительное искусство способствуют пониманию природы личности. Личность играет значительную роль в решении политических, экономических, научных, культурных, технических проблем, в целом, в повышении уровня человеческого существования.

Категория личности занимает одно из центральных мест в современных научных исследованиях и общественном сознании. Благодаря категории личности появляются возможности для целостного подхода, систематического анализа и синтеза психологических функций, процессов, состояний и характеристик человека.

В психологической науке нет общепринятого определения природы личности. Эпоху активного научного изучения проблем личности можно условно разделить на два этапа. Первый охватывает период с конца 19-го по середину 20-го века и примерно совпадает со временем появления классической психологии. В то время были сформулированы основные положения о личности и установлены основные направления изучения психологических особенностей личности. Второй этап исследования личности начался во второй половине ХХ века.

Ценность и уникальность личности не исключала, а предполагала наличие ее особой структуры. Л.С. Выготский отмечал: «Структурой обычно называют те целостные образования, которые не сводятся в сумме к отдельным частям и составляют их совокупность, но сами определяют судьбу и значение каждой из их составляющих». Структура личности:

Как целостность — это объективная реальность, которая воплощает в себе внутренние процессы личности. Более того, структура отражает логику этих процессов и подчинена им;
возникает как воплощение функции, как орган этой функции. Конечно, появление структуры, в свою очередь, приводит к изменению самих функций и тесно связано с процессом их формирования: Структура является как результатом формирования, ее состоянием, так и фактором дальнейшего развития личности;
означает целостность, которая включает в себя все психологические (сознательные и бессознательные) и непсихологические компоненты личности. Но это не простая их сумма, а новое особое качество, форма существования человеческой психики. Это особая аранжировка, новый синтез;
противоречит фактору стабильности. С одной стороны, он стабилен и постоянен (содержит те же самые компоненты, что делает поведение предсказуемым). Но в то же время, структура личности жидкая, переменная, никогда не бывает полной.

Культурно-историческая теория доказывает, что личностная структура человека меняется в процессе онтогенеза. Важной и нерешенной конечной проблемой является определение компонентов индивидуального содержания структуры личности. Для иллюстрации проблемы процитируем размышления Л.С. Выготского о поиске осмысленных единиц анализа психики в целом. Он проводит поразительную аналогию с химическим анализом вещества. Если перед ученым стоит задача определить основные механизмы и свойства, скажем, такого вещества, как вода, он может выбрать два пути анализа.

Во-первых, можно разложить молекулу воды (h3O) на атомы водорода и атомы кислорода и потерять ее целостность, так как возникающие в этом случае отдельные элементы не обладают свойствами, присущими воде (это так называемый «элементный» анализ).

Во-вторых, если попытаться совместить анализ с сохранением свойств, признаков и функций целостности, то не следует разбивать молекулу на элементы, а вывести отдельные молекулы как «строительные блоки» (Л.С. Выготский писал — «единицы») анализа, которые уже можно изучать и в то же время сохранять в сильно упрощенном, но в то же время резко противоречивом, «общем» виде все свойства вещества в целом.

Основная специфика личности как объекта психологического анализа заключается даже не в его сложности, а в том, что это объект, способный к собственному свободному действию (атрибут «деятельности»). То есть личность, будучи объектом изучения (или воздействия), тоже существует как субъект, что делает проблему понимания ее психологии очень сложной, но только сложной, а не безнадежной.

Акцентирование семантических единиц психологического анализа является руководящим принципом генетической психологии. Анализ показывает, что единица в личности не может быть выделена.

Развитие высших психических функций по Л.С. Выготскому

Системный подход к изучению психики и умственного развития является наиболее эффективным способом перехода от рассмотрения отдельных компонентов к рассмотрению единого целого в изучении психики человека. При реализации этого подхода центральной концепцией является концепция функциональной системы, определяемая как функциональная структура с заданным механизмом взаимодействия между функциями. То есть структура с существующим набором операций, которые определяют характер происходящих изменений и, соответственно, определяют ход развития системы. Взаимосвязь между структурными элементами системы изменяет ее состояние. Поэтому системы называются динамическими.

Под функцией в ее самом общем и широком смысле понимается взаимодействие объектов, при котором состояния и свойства должны соответствовать свойствам других объектов или других систем. Э. Кассирер, опираясь на опыт Платона, Аристотеля, Дидро, Р. Декарта, Г. Лейбница, применяет концепцию функции для определения модальностей динамики гностических действий, намерений самой динамики, интеграций между объектами и методов их воздействия друг на друга.

Благодаря исследованиям советских психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и других, в психологии появилось понятие «высших психических функций». Внедрение исторического метода в психологию позволило рассматривать высшие психические функции как комплексный продукт социально-исторического развития. Эти идеи, связанные с именами советских психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и других, а также с именами зарубежных психологов П. Джанет, А. Валлона и других, имеют решающее значение.

Развитие психики на уровне человека обусловлено, прежде всего, памятью, языком, мышлением и сознанием через усложнение деятельности и совершенствование средств, изобретение знаковых систем. У людей появляются более высокие психические процессы.

Высшие психические функции — это сложные, пожизненные, системообразующие ментальные процессы, которые имеют социальное происхождение. Высшие психические функции как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью их компонентов.

В психическом онтогенезе проводится различие между генетически детерминированным, внутренне детерминированным созреванием и образованием под влиянием окружающей среды и воспитания. Именно эта вторая половина онтогенеза, то есть формирование под воздействием окружающей среды и воспитание, происходит в процессе интернализации и экстернализации.

Формирование высших психических функций характеризуется тем, что существует сначала как форма взаимодействия между людьми, а затем как полностью внутренний процесс. Преобразование внешних средств выполнения функций во внутренние психологические средства называется интернационализацией.

В процессе интернализации ребенок «интернализирует» социальные, символические структуры и инструменты деятельности и социализации, на основе которых формируется его сознание и личность.

ИНТЕРНЕРИЗАЦИЯ (от латинского interior — внутрь) — это формирование внутренних структур человеческой психики за счет ассимиляции структур внешней социальной деятельности.

Яркий пример — человеческий язык. Сначала человек учится, запоминает слова в процессе общения, а затем язык становится инструментом мысли, частью личности, неотъемлемым ее элементом.

Экстериоризация (от латинского Exterior — внешняя) — переход внутренних, психических действий во внешний план, в конкретные внешние реакции и действия человека. Например — человек что-то понял, и в процессе объяснения другому человеку, он экстериоризирует этот продукт в речи. выготская личность экстрасенсорная интернационализация

Каждая из высших психических функций не связана с работой одного «мозгового центра» или всего мозга как однородного целого, а является результатом системной активности мозга, в которой по-разному задействованы различные структуры мозга.

С точки зрения современной психологии высшие психические функции — это сложные саморегулирующиеся процессы, которые имеют социальное происхождение, опосредованы в структуре, действуют сознательно и добровольно. Можно сказать, что материальной основой высших психических процессов является весь мозг как сильно дифференцированная система, части которой обеспечивают разные стороны целого. Эти системы, являющиеся материальной подложкой высших психических функций, не появляются в законченном виде и не созревают сами по себе, а формируются в процессе общения и предметной деятельности ребенка.

По мнению Л.С. Выготского, старость — это качественно особый этап психологического развития, характеризующийся рядом изменений, определяющих специфику строения личности на определенном этапе развития.

Л.С. Выготский рассматривал старость как эпоху, относительно замкнутый период развития, ценность которого определяется его местом в общем цикле развития, а общие законы развития характеризуются спецификой проявления.

При переходе от одной возрастной стадии к другой возникают новые образования, отсутствовавшие в предыдущие периоды, и весь ход развития реконструируется.

Возрастные характеристики определяются рядом условий: системой требований к ребенку на данном этапе жизни, характером отношений с другими людьми, видом деятельности, которым он владеет, способом приспособления.

Л.С. Выготский также вводит понятие возрастного кризиса как целостные изменения личности ребенка, которые происходят при смене стабильных периодов, как поворотные точки на кривой развития ребенка, которые отделяют один возрастной период от другого.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

Виды психологического исследования
Педагогическое невербальное общение
Экспериментальный метод исследования в психологии
Динамическая психотерапия
Детский аутизм
Психологические особенности ценностно-смысловой сферы старших подростков
Роль и функции аффектов в жизни человека
Жесты в психологии общения
Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей дошкольного возраста — Особенности тревожности у детей младшего школьного возраста
Взаимосвязь волевой регуляции и стрессоустойчивости у студентов — Стресс в жизни студента

Круглый стол «Культурно-историческая теория Л.С.Выготского в контекстах современного дошкольного образования. Проблемы и перспективы международного сотрудничества»

21.05.2018

18 мая в рамках VII Международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» прошел Международный круглый стол «Культурно-историческая теория Л.С.Выготского в контекстах современного дошкольного образования. Проблемы и перспективы международного сотрудничества». Главными темами стало научно-культурное наследие выдающегося профессора Московского университета Льва Семеновича Выготского в контексте современных исследований детства.

Модератор круглого стола директор скандинавского Центра исследований обучения, взаимодействия и опосредованной коммуникации в современном обществе профессор Рогер Сальо сформулировал перед аудиторией вопрос о том, как следует понимать идею средства в контексте цифровизации образовательного процесса. Заведующий кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова профессор Александр Веракса рассказал о возможностях использования средства не только в когнитивной, но и в моторной сфере развития детей. Профессор университета Пуэрто-Рико Анна Ньевес Роса рассказала об исследованиях, посвященных тому, с какими сложностями сталкиваются современные педагоги в контексте развития саморегуляции дошкольников.

Президент Международного союза психологических наук при ЮНЕСКО профессор Сазасивэн Купер (ЮАР) отметил, что временной контекст по сравнению с тем, когда работал Л.С.Выготский, изменился, перейдя к эре информационно-коммуникационных технологий. Он охарактеризовал современные условия, как постоянную борьбу между индивидуализмом и коллективным подходом и отметил, что у нынешних ученых есть больше шансов прийти к согласию по многим важным аспектам дошкольного образования, чем в России 20-30-х годов прошлого века. Профессор университета Осло Франциско Понс отметил дополнение идей Ж.Пиаже и Л.С.Выготского в логике способа получения ребенком знаний – с помощью индивидуального опыта или от значимого взрослого.

Руководитель психолого-педагогического Центра экспертизы игр и игрушек профессор Елена Смирнова обратила внимание собравшихся на изменения, наблюдающиеся у детей с возникновением ИКТ: ребенок, с одной стороны, становится более независимым от родителей, а с другой стороны, у него появляется зависимость от технологий. Был поднят вопрос о возможности переориентировать цифровые ресурсы так, чтобы они могли компенсировать сворачивание ролевых игр в жизни дошкольников. Программный специалист ЮНЕСКО Йоши Кага отметила важность подхода Л.С.Выготского к решению современных проблем и поделилась опытом ЮНЕСКО в его использовании.

Руководитель Центра социологии образования Института управления образованием РАО профессор Владимир Собкин обратил внимание собравшихся на важность развития личности с позиции Л.С.Выготского. Заместитель директора Института системных проектов МГПУ Игорь Шиян указал на необходимость понимания и анализа детских текстов, в которых проявляется видение ребенка. Выступающие отметили важность создания взрослыми культурной среды для развития ребенка. Профессор Николай Веракса, подводя итоги круглого стола отметил: «Пространство для развития ребенка должно быть, но оно должно быть выстроено. Инициативность, самостоятельность и ответственность остаются тремя важными составляющими в дошкольном воспитании. И мы, взрослые, отвечаем за то, куда мы ведем детей. … Сегодня перед профессиональным сообществом стоят поистине эпохальные задачи, но я знаю, что нам хватит сил, и мы найдем возможности, чтобы решить их».

Выступающие отметили важность организации научных дискуссий и приняли решение о проведение совместного симпозиума в рамках предстоящего Европейского психологического конгресса в Москве в 2019 году.

Фото

Научная теория Л.С.Выготского и ее применение в современном дошкольном образовании

Научная школа, созданная Л.С. Выготским, основывается на таких положениях, как:
— личность в своей основе имеет социальную и историческую природу;
— развитие личности происходит целостно;
— культурное развитие личности заключается в присвоении общественно выработанных форм поведения посредством речевых знаков;
— для понимания природы психического развития личности необходимо выйти за рамки индивидуального и обратиться к истории человеческой культуры и искусства;
— обучение ребенка должно быть построено таким образом, чтобы оно вело за собой развитие. [1]

В своей статье я попытаюсь рассмотреть эти понятия применительно к системе современного образования, в частности дошкольного.
С самого рождения ребенок начинает учиться — выражать свои эмоции и желания; затем ходить, говорить. Мне повезло — я помогаю деткам раннего возраста получать свое первое образование — дошкольное. И свою статью хочу посвятить всемирно известной научной школе — школе Л.С. Выготского.

В основе научной школы лежат идеи культурно-исторической теории развития. Это концепция психического развития человека, которая была разработана в 20-30 гг. ХХ века при участии таких известных ученых как А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия.

По мнению Л.С. Выготского, человек — существо прежде всего социальное. Личность есть понятие социальное. Личность возникает в результате культурного развития. [1] Если говорить о современном образовании, то очень важно, какой взрослый (педагог, родители) оказывается рядом с ребенком в момент «вхождения» маленького человека во взрослый мир, «в культуру».

Развитие психических функций заключается в следующем: каждая функция, заложенная генетически, с течением времени преобразуется в высшую психическую функцию: формируется память, мышление, воображение, произвольность и т.д. Все это формируется во взаимодействии ребенка со взрослым в дошкольном возрасте. В настоящее время данная теория весьма актуальна. В нашем обществе происходят изменения относительно функций образования, профессионального статуса педагога. Возрастает необходимость в развитии личности обучающихся. Обучение и развитие направлено на качественное изменение человека, на развитие его способности к самореализации, способности адаптироваться к стремительно меняющемуся миру. В дошкольном возрасте это развитие набирает бешеные темпы. Своеобразным орудием такого развития, по мнению Л.С. Выготского, является слово (знак).

Л.С. Выготский описал сам процесс приобретения новых форм поведения. Этот процесс он назвал интериоризацией. Интериоризация — это формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. [1]

Но может ли ребенок самостоятельно открыть и освоить систему научных понятий или любое культурное орудие? Нет. Л.С. Выготский отводит эту важную роль в руководстве детским развитием взрослому. Взрослый открывает ребенку правила употребления различных орудий, раскрывает значения знаков и способов движения в системе научных понятий. В результате, формируется инициативная и готовая к переменам личность. Возникает вопрос — кто этот взрослый, каким должен быть сегодня педагог, проводящий значительную часть времени с ребенком? Это специалист новой формации — образованный, творческий, готовый к обучению или самообразованию на протяжении всей своей жизни.

Здесь необходимо сказать еще об одной идее, выдвинутой великим ученым Л.С. Выготским. Это теория «О зоне ближайшего развития», которая основана на двух понятиях — зоне актуального и зоне ближайшего развития.

Зона актуального развития или действия — наличный уровень подготовленности учащегося, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить самостоятельно без помощи взрослого. [2, 3]

Зона ближайшего развития характеризует процесс взаимосвязи между развитием и обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности, он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач. [2]

Именно в таком ключе должны работать сегодня педагоги современного образования, начиная с раннего возраста в дошкольном учреждении. Такое обучение ведет к формированию в будущем личности, успешной в разных видах деятельности; личности, способной на повышение квалификации с учетом своих интересов и потребностей.

И наоборот, полагал Л.С. Выготский, если взаимодействие осуществляется относительно того содержания, которое ребенок уже освоил, развития не происходит. [1] Современный педагог обязательно должен помнить об этом. Да, в зоне актуального развития работать проще. Но наша задача состоит в том, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с детьми. Ведь как много может дать ребенку дошкольный возраст, его детские годы! И наша обязанность — помочь своим подопечным прожить этот период полноценно и ярко. Думая об этом, мы вспоминаем слова Л.С. Выготского: «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой». [1,2] Такое обучение было названо развивающим. Идея его стала популярной во многих странах мира. Призываю каждого педагога в нашей стране помнить об этом.

И не будем забывать, что все эти гениальные идеи были сформулированы Л.С. Выготским в двадцатые годы прошлого века. В настоящее время, они весьма актуальны. Это мощный инструмент для новых психологических исследований и развития наших потомков.

Список литературы.

1. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. // Выготский Л. С. Психология. — М., 2002.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Психология. — М., 2002.

3. Психологический словарь, 2000.

Приложение.

А теперь я хотела бы привести примеры из собственной практики. Помимо того, что я работаю педагогом-воспитателем в группе детей раннего возраста, я преподаю английский язык детям от 3-х до 7-ми лет. Свои занятия я стараюсь проводить, помня о зоне ближайшего развития.

Примеры.

Средством запоминания знакомых слов на английском языке являются карточки и слово, которое я называю, показывая ту или иную карточку. На первом занятии дети повторяют слова вместе со мной, далее — могут называть их сами.

1) Занятие в группе с детьми 4-5 лет

Здесь дети пытаются взять на себя роли знакомых персонажей. Они уже знают, как назвать зайца и лягушку на английском языке, как поздороваться и задать простые вопросы. Но проговорить это все в диалоге, да еще взять на себя роль персонажа, пока без помощи педагога не могут. Сегодня они повторяют все за мной, а через несколько занятий говорят уже они, а мы с остальными детьми становимся зрителями мини-спектакля.

2) Изучение новых слов с детьми 3-4 лет

Мы не повторяем от занятия к занятию, как назвать, например, лошадь на английском языке. Мы постоянно узнаем новые слова, добавляя уже известные. В данном случае, вводится цвет лошади (коричневый). Дети вспоминают название лошади на английском языке (a horse), цвет (brown), а я помогаю связать эти два слова — a brown horse. Через несколько занятий дети делают это самостоятельно.

Теория Выготского

Что российский теоретик развития ребенка может рассказать нам об обучении студентов колледжа?

Да, то, что Лев Выготский сказал об обучении, действительно было сосредоточено на детских обучение. Однако его принципы верны для учащихся независимо от их возраста.

Подумайте вот о чем: если вы умеете разгадывать кроссворды, вы бы предпочли? решить (а) загадку New York Times, (б) загадку в местной газете или (в) пазл написан для детей?

Если вы среднестатистический головоломщик, ответ вероятен (b).Пазл для детей будет слишком легко (без проблем), а головоломка NY Times слишком сложна (мало шансов успех). Лучше всего мы работаем, когда сталкиваемся с задачами, которые немного сложны. для нас, но не настолько, чтобы они стали подавляющими.

Выготский сказал, что то же самое верно и в отношении обучения. Он сказал, что мы лучше всего учимся, когда новый материал находится в зоне ближайшего развития (ZPD) — не так просто и достаточно сложно, чтобы с небольшой помощью более образованный человек, мы можем освоить материал и сдвинуть нашу Зону вверх.

Процесс получения помощи от других в освоении материала называется «возведением лесов». Если вы думаете о возводимой стене, вначале у нее есть строительные леса для поддержки конструкции. который постепенно удаляется, поскольку конструкция способна самостоятельно стоять. Выготский сказал, что это происходит и в обучении: мы получаем помощь от людей, которые знают больше, пока мы знаем достаточно сами по себе и больше не нуждаемся в помощи, чтобы усвоить эти знания.

Простой и конкретный пример этого — когда мы помогаем детям научиться кататься на велосипеде. — сначала тренировочными колесами, затем, когда мы держим за них велосипед (с некоторыми словесное обучение), и, наконец, без посторонней помощи, поскольку дети катаются самостоятельно. Их ZPD для «езды на велосипеде» только что сместился вверх и, возможно, к сожалению, они теперь готовы к освоению более сложных трюков, таких как велосипед или езда без помощи рук [чему, вероятно, будут учиться у более опытных сверстников, а не у здравомыслящих взрослых].

Наиболее полезные выводы из теории Выготского в отношении обучения в вузе находятся:

Сделать новый материал сложным, но не слишком сложным

Обеспечить, чтобы студенты получали некоторую помощь тренера в процессе обучения

Как я могу помочь студентам усвоить более сложный материал, используя концепции Выготского?

1.Обеспечьте максимальную поддержку для новых и сложных задач. Студенты могут выбрать столько или меньше, сколько им нужно, в зависимости от их уровня. ЗПД. Некоторые примеры поддержки, которая может быть предоставлена, включают:

Контрольные списки. Они разбивают большие задачи на более мелкие, которые кажутся более решаемыми. Некоторые из более мелких задач могут быть в пределах досягаемости учеников того, что они уже умеют. делаю или знаю (например, «1) Просмотрите предыдущий материал о ___.»).
Материалы или ресурсы в резерве или в Интернете. Предоставьте списки ресурсов, которые могут быть полезны для изучения материала, и сделать их легко доступными для студентов через бумажная или электронная копия в библиотеке. Ссылки на полезные интернет-ресурсы также могут быть предоставлена.
Моделирование.Проведите демонстрацию классу аналогичной проблемы или случая, чтобы чтобы они увидели, как следует решать задачу.
Видео разговорное. Особенно полезно для онлайн-классов, которые вас не видят Регулярно в классе создавайте короткое видео, на котором вы объясняете задание или новый материал. Иногда устное объяснение яснее письменного.

2.Воспользуйтесь разнообразием ZPD среди ваших учеников. Некоторые студенты будут более продвинуты в усвоении материала вашего курса, чем другие. Попробуйте сгруппировать студентов так, чтобы каждая группа имела разный уровень мастерства. Более продвинутый студенты смогут помочь менее продвинутым ученикам строить эшафоты. Однако будьте уверены, учитывать потребности в обучении и ваших более продвинутых учеников — возможно, выдавать им дополнительные вызовы (не обязательно, чтобы они были кредитными).

Групповое решение проблем. Попросите учащихся в смешанных группах работать над решением проблемы.
Парное обучение и обучение. Объединяйте студентов в пары (даже если они сами выбирают партнеров, велики шансы, что ZPD будут различаться в паре) и пусть они по очереди учат новый материал друг к другу. Убедитесь, что ваши инструкции для учащихся включают обеспечение что материал, который они преподают друг другу, правильный, то есть они должны предоставлять обратная связь друг с другом по мере их развития.
Репетиторство. Вы можете в частном порядке попросить добровольцев от своих более продвинутых учеников, чтобы поработайте один или два раза с учащимся, испытывающим трудности, над материалом курса. Некоторые продвинутые студенты готовы принять этот вызов, даже без дополнительных кредитов.

3. Просмотрите материал, чтобы убедиться, что учащиеся находятся примерно в одном начальном ZPD. Преподавание нового материала предполагает тот предыдущий материал, на основе которого разрабатываются новые концепции. сборки уже хорошо известны. Однако не каждый студент усвоил предыдущий материал. Поскольку время, потраченное на обзор, никогда не причиняет вреда ни одному учащемуся (см. Эту статью Уиллингема для получения дополнительных объяснений), продолжайте и регулярно просматривайте. Здесь Есть несколько способов добиться этого:

Попросите студентов дать краткие объяснения предыдущего материала. Перед тем, как представить новый материал или по мере того, как вы представляете его и объясняете его взаимосвязь Чтобы перейти к предыдущему материалу, попросите студентов объяснить предыдущий материал. Этот процесс держит их более заинтересованными, а также дает вам неформальную оценку точности их понимания.
Проведите быструю викторину — с оценкой или без оценки — по предыдущему материалу. Для тестов без оценки учащиеся могут оценивать свои собственные тесты, чтобы узнать, что они знают. и где им нужно переучивать материал. Если объявлено, этот метод помогает обеспечить определенная степень, что студенты будут просматривать материал перед уроком.
Попросите студентов задать один дополнительный вопрос относительно предыдущего материала. Задаваемые вопросы могут требовать разъяснений или могут быть связаны с отношениями между предыдущий материал и новые идеи.Любой из этих типов продвинет обучение в классе. Просмотрите эти вопросы и ответьте на них в формате обсуждения, прежде чем представлять новый материал.

Разъяснение теории Выготского — обучение Fractus

Лев Выготский считал, что учителя могут контролировать многие факторы в образовательной среде. В своей уникальной теории социального обучения Выготский предположил, что обучение происходит через социальное взаимодействие в социальной среде.

Что такое теория Выготского?

Также известный как «Моцарт психологии», русский педагог и психолог Лев Выготский внес значительный вклад в развитие ребенка и когнитивную психологию. Многие теории Выготского были неполными, когда он умер от туберкулеза в 38 лет. Он разработал свою социокультурную теорию в эпоху марксизма, где индивидуальный успех объяснялся успехом культуры.

Лев Выготский считал, что социальное взаимодействие сильно влияет на когнитивное развитие; Выготский предположил, что когнитивные процессы актуальны для общества, а не универсальны, как полагал Жан Пиаже.Социокультурная теория Выготского опиралась на два основных принципа: «Больше знаний, чем другие» (MKO) и «Зона ближайшего развития» (ZPD).

Развитие человека — Развитие ребенка

Известный на Западе как социокультурная теория, Лев Выготский предпочитал термин культурно-историческая теория. При коммунизме работы Выготского стали доступны Западу только в 1962 году благодаря переводу «Мысли и язык». Последний сделал упор на историю развития и особые культурные инструменты, которые определяют человеческое развитие — развитие ребенка.

Социальное взаимодействие между детьми и их социальным окружением влияет на развитие ребенка. Взаимодействие с родителями, учителями, наставниками, товарищами по играм, одноклассниками, братьями и сестрами учит детей, как использовать культурные инструменты с другими, а затем и самостоятельно.

Социальное взаимодействие и когнитивное развитие

Согласно теории Выготского, когнитивное развитие приводит к сложным когнитивным способностям, которые становятся саморегулируемыми, преднамеренными и опосредованными языками и системами знаков.Хотя социокультурная теория Выготского способна развивать вербальное мышление, сознательную память, решение проблем, сосредоточенное внимание и другие высшие психические функции, она подчеркивает влияние определенных социальных взаимодействий.

Однако идеи Выготского предполагали, что социальные взаимодействия и культурные инструменты имеют большее значение в когнитивном развитии. Маленькие дети любопытны, что побуждает их исследовать и понимать свой мир; они активно участвуют в собственном обучении.Культура является посредником в развитии этих навыков и способностей; культурные инструменты влияют на то, как дети воспринимают мир.

Другой знающий прочее (MKO)

Другое с дополнительными знаниями (MKO) относится к кому-то или чему-то с большим пониманием или более высоким уровнем навыков, чем учащийся. MKO может быть взрослым, родителем, учителем или товарищами по играм, одноклассниками, сверстниками или братьями и сестрами с более обширным опытом.

MKO также может быть компьютерной программой или другой электронной системой поддержки с современными технологиями.Будь то человек или что-то еще, MKO более образован или осведомлен о теме, чем учащийся.

Зона проксимального развития (ZPD)

Зона ближайшего развития — это разница между двумя уровнями развития, а именно определяемым фактическим развитием и уровнем потенциального развития. Реальным развитием (определяемым путем самостоятельного решения задач) ребенок добивается лично. Уровень потенциального развития — это потенциал, которого ребенок может достичь под руководством взрослых или с помощью более продвинутых сверстников (MKO).Выготский предположил, что обучение ведет к развитию высших психических функций, если это происходит в рамках ЗПД ребенка.

В ZPD ребенок находится на пороге развития нового навыка или приобретения знаний, но сначала ему требуется помощь или поддержка взрослого или более знающего сверстника. При достаточной помощи ребенок освоит следующий шаг, который находится в его зоне. Например, ученик, который понимает, как работает сложение, готов овладеть вычитанием, но алгебра еще не в их зоне ближайшего развития.

Теория и язык Выготского

Выготский подчеркивал важность языка как основы обучения. Согласно Выготскому, язык является важным психическим инструментом и играет жизненно важную роль в умственном развитии; язык помогает развивать письмо, чтение и другие умственные инструменты, такие как вдохновенное мышление, логику и рефлексивное мышление. Учебные стратегии, в которых учителя поощряют совместное обучение, лидерство в классе и вдумчивые дискуссии, разработаны на основе этой новаторской теории.

Развитие речи

Согласно Выготскому, язык является наиболее важным психическим инструментом, который развивается в соответствии с возрастом ребенка поэтапно, от внешней речи до частной речи.

Внешняя речь или социальная речь

Социальная или внешняя речь происходит от рождения до трех лет. Социальное влияние на поведение начинается с раннего возраста ребенка, что приводит к раннему когнитивному развитию. Младенцы используют язык, чтобы сообщать о своих потребностях, отвечать на разговоры опекунов и выражать эмоции.Хотя младенцы используют язык, чтобы контролировать свой аппетит, окружающие реагируют на его поведение.

Частная речь или внутренняя речь

Дети учатся думать словами, которые позже становятся личной или внутренней речью. Дети начинают думать вслух, чтобы решить проблемы или прояснить свои мысли. Дети используют частную речь для саморегуляции и регулирования эмоций. Например, ребенок будет имитировать успокаивающую речь своих родителей.

Дети старшего возраста учатся молча мыслить; эти мысли с внутренней речью известны как личная речь, разговор с самим собой или внутренняя речь; личная речь не так сложна, как беседа с кем-то другим.Позже разговор с самим собой, что и делают взрослые и дети, происходит только тогда, когда человек пытается что-то вспомнить или чему-то учится.

Социокультурная теория Выготского в образовании

Выготский выступал против теории спонтанного развития ребенка, согласно которой развитие детей происходило спонтанно без помощи образования. По мнению Льва Выготского, помощь учителя ослабевает по мере того, как ребенок овладевает деятельностью или навыком в зоне ближайшего развития.После освоения поддержка MKO больше не требуется. В классе учителя предлагают учащимся возможность учиться, немного превосходя их текущие навыки или способности.

Взаимное обучение — отличный пример того, как учителя применяют зону ближайшего развития к ученикам. Учителя проводят учеников по четырем шагам, и постепенно ученики начинают подводить итоги, задавать вопросы, уточнять и предсказывать самостоятельно.

Выготский признал совместные учебные упражнения средством, с помощью которого опытные сверстники могут помочь менее компетентным студентам в развитии определенного навыка или способности в рамках их ZPD.

Теория социального развития Выготского в перевернутом классе

Язык играет ключевую роль в перевернутой модели класса. Учителя используют видео для обучения студентов; студенты смотрят содержание видеоурока дома. Классное время используется для углубленного индивидуального обучения, интерактивных занятий и групповых обсуждений. Модель способствует самообучению, взаимодействию с коллегами, интерактивному общению и сотрудничеству с использованием видео и онлайн-платформ. Активное обучение происходит в классе и продолжается за его пределами.Процесс обучения с помощью культурных представлений и культурных инструментов не ограничивается социальным контекстом в стенах классной комнаты.

Внутренние разговоры, социальное взаимодействие, общение и сотрудничество показывают, как язык используется в качестве ментального инструмента, и способствует развитию когнитивных инструментов. MKO — это учитель, видео и сверстники, усвоившие концепцию. Студенты учатся самостоятельно в своем темпе, но не изолированно, и в рамках ZPD они выводят свои знания на новый уровень в обсуждениях в классе.

Работа Выготского в социализации и игре

Идеи Выготского о дошкольном образовании вращались вокруг наблюдения того, что ребенок в игре действует не по возрасту и не по своему повседневному поведению; в игре ребенок мог добиться гораздо большего с помощью своего воображения.

Когда дети развивают новые концепции и навыки, их помощь в ZPD зависит от их возраста. Например, творческая игра предлагает такую же поддержку детям младшего и дошкольного возраста, что и формальное обучение в классе для детей старшего возраста.

Теория Выготского и ее значение для родителей — отцовство

Работа психолога Льва Выготского начала 1900-х годов лежит в основе многих исследований когнитивного развития за последнее столетие, и особенно современного исследования социокультурной теории. А понимая теорию познавательного развития Выготского, родители могут иметь позитивное и конструктивное взаимодействие со своими детьми в повседневной жизни. Это особенно верно для родителей, которые борются с тем, как укрепить доверие в семье и помочь своим детям справиться с разочарованием.Потому что акцент Выготского на том, чтобы дети изучали окружающий их мир через более старших и более мудрых взрослых, превращает повседневные моменты в возможности для обучения.

Что такое теория Выготского?

Теория Выготского понимает человеческий рост как социально опосредованный процесс, в котором дети приобретают свои убеждения, культурные ценности и стратегии решения проблем через совместные обмены с «опытными наставниками», такими как родители или учителя. Когда дети наблюдают и следуют устным инструкциям репетитора, также известным как совместный диалог, ребенок обрабатывает обучение и подражает своему наставнику.

Как совместный диалог снижает давление

Выготский рассматривал обучение как социальное по своей природе и придумал фразу «совместный диалог» для описания намеренных разговоров взрослых с детьми. Эти беседы позволяют детям выразить словами свои мысли и чувства и рассказать о том, как эти мысли и чувства влияют на их действия. По словам доктора Элизабет Нетертон, психиатра из центров MindPath Care, совместный диалог может быть свободным как для родителей, так и для детей, потому что он позволяет им сосредоточиться на практике, а не на результатах.

«Когда мы снимаем часть давления на себя, чтобы быть идеальным, мы также уменьшаем давление, которое испытывают дети, чтобы стать идеальным», — говорит она. «Это также дает возможность учить прощению, гибкому мышлению и сосредоточиться на обучении и росте как личности, а не на том, чтобы всегда делать все« правильно ».

Нетертон дает относительный пример того, как родители размышляют и говорят через собственное плохое поведение за рулем может дать детям возможность учиться.

«Фактически, вы можете сказать что-то вроде:« Я ценю доброту по отношению к другим людям, и я думаю, что это значительная ценность для нашей семьи. Я не совсем правильно поняла сегодня, когда вы слышали, как я говорю какие-то гадости, пока мы застряли в пробке », — предполагает она. «Я был очень расстроен, но не так хочу выражать свои чувства. Я собираюсь попрактиковаться в доброте и попробую еще раз, когда мы вернемся в машину сегодня днем ».

Как строительные леса снижают разочарование и укрепляют доверие

Теория Выгосткого также подчеркивает процесс обучения, называемый лесами.Это особенно полезно для создания проактивных возможностей в игре, чтобы смоделировать здоровые способы справиться с разочарованием. Детям младшего возраста или детям, которые легко расстраиваются, Нетертон предлагает сосредоточиться на том, чтобы помочь им выразить свои эмоции словами, посочувствовать этим эмоциям, а затем сосредоточиться на процессе совместного решения проблем.

«Когда я говорю с детьми об идее« практики », я сосредотачиваюсь на снижении ставок, подчеркивая, что этот вопрос не является сценарием жизни или смерти», — говорит она.«Вместо катастрофы эта« застрявшая точка »- хорошее место для экспериментов с новыми идеями».

Ситуации с низкими ставками, такие как игра с Lego, идеально подходят для того, чтобы помочь вашему ребенку набраться терпения и научить его доверять вам. «Полезно сообщить, что у разочарования есть конечная точка, потому что вы здесь, чтобы помочь им с этим. Сосредоточение на том, чтобы сохранять спокойствие, помогает детям переосмыслить ситуацию так, чтобы они были менее опасными, и дает им больше возможностей для экспериментов, помогая им повторно регулировать свои эмоции », — объясняет Нетертон.

Вы можете сказать своим детям, что они могут вам доверять и им нужно расслабляться сколько угодно. Но для них, чтобы усвоить это по мере того, как они становятся старше и сталкиваются с более сложными проблемами, демонстрируя обе эти истины при регулярной работе над ними, имеет гораздо больше шансов закрепиться.

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

Выготского

Теории когнитивного развития Выготского

, автор — Rosisella Villegas

Проанализировав теории и теоретиков из в первой половине семестра я овладел теорией когнитивной теории Выготского. Развитие, или иначе известное как социокультурная перспектива.Выготский также подчеркивает важность общества и культуры для развития когнитивных рост, и это также причина, по которой я выбрал именно эту теорию. Как учитель, Я принимаю философию социальной реконструкции, которая фокусируется на обучении культура и, что более важно, мультикультурализм.

Он также считает, что многие мыслительные процессы уходят корнями в социальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками. В этом процессе студенты узнают, как думают окружающие.Это называется интернализацией, где социальная деятельность превращается во внутреннюю умственную деятельность. Другой предположение Выготского — это разговор с самим собой, когда мысли и язык возникают и дети разговаривают сами с собой вслух. Позже этот процесс превращается во внутренний речь. У обоих этих процессов схожая цель; разговаривая с сами дети учатся направлять и направлять свое поведение через сложные задачи и сложные маневры (Орморд, 37). Еще один из его предположения — взрослые передают детям способы, которыми их культура интерпретирует мир через неформальную беседу и формальное обучение.Также, он выделил два типа способностей, которыми могут обладать дети: реальные уровень развития и уровень потенциального развития. Фактический уровень развития это высшая задача, которую ребенок может выполнить самостоятельно. Детский уровень потенциала развитие — это задача высочайшего уровня, которую ребенок может выполнить с помощью более грамотный человек. Он считает, что дети могут выполнять более сложные задачи с помощью помощь взрослого. Он также считает, что именно жизненные вызовы способствуют когнитивное развитие.Важный метод обучения, который подчеркивается Выготского — это индивидуальное обучение. Это важно, потому что оно нацелено зона ближайшего развития каждого учащегося, ведущая к более когнитивным разработка.

Многие современные теоретики поощряют педагогам использовать идеи Выготского, такие как участие с гидом, строительные леса, ученичество и взаимодействие со сверстниками в продвижении когнитивного развития (Ормрод, 39).Управляемое участие — это когда мы помогаем нашим студентам, когда они выполнять действия, подобные взрослым. Строительные леса — это когда взрослые и другие компетентные люди предоставляют некоторую форму руководства или структуры, которая позволяет детям выполнять задания в зоне ближайшего развития. Разные способы, которыми учитель может предоставить строительные леса своим ученикам, работают с учащиеся разрабатывают планы решения новых задач. Также, демонстрируя правильное выполнение задачи, которую легко имитировать.Другой способ — разделите сложные задачи на более мелкие и простые. Поддерживайте мотивацию студентов к выполнить задачи. И что я считаю самым важным, дайте студентам обратную связь о том, как они продвигаются. В ученичестве ученик интенсивно работает с экспертом для выполнения сложных задач, которые он или она не может сделать самостоятельно (Ормрод, 40). Ученичество обычно включает в себя следующее особенности: моделирование, коучинг, строительные леса, артикуляция, отражение и исследование.Работая вместе, студенты могут существенно помочь строительные леса друг для друга. Это называется одноранговым взаимодействием.

Я считаю, что теория познания Выготского развитие важно для студентов как учащихся, потому что оно способствует более высокому уровень мышления, а также навыки решения проблем. Я могу вспомнить когда я был моложе, я всегда разговаривал сам с собой, когда решал математические задачи или учился новые словарные слова.Разговор с самим собой — жизненно важная часть процесса обучения. Как Учитель испанского, я буду поощрять разговор с самим собой при изучении новой лексики слова, фразы и т. д. Я лично считаю, что повторение — одно из лучших стратегии обучения, и разговор с самим собой поощряет это. Еще одна причина, по которой я выбрал Выготского, потому что я хочу обучать своих студентов испанского более высокого уровня более индивидуальный уровень. Таким образом они могут получить от класса то, что хотят. Я также буду давать постоянную обратную связь со своими учениками, чего я хочу учителя, как и другие взрослые, со мной покончили бы.Это дает студент имеет представление о том, как он или она прогрессирует, что, в свою очередь, заставляет студента чувствую, что он добился успеха. Это повышает их самооценку. и самооценка. Они могут подумать про себя: «Эй, я сделал это практически на своем собственный. Я очень уверен в _____. Я готов к следующему вызову !!! Кроме того, поскольку я являюсь носителем испанского языка, я буду моделировать правильные способы произношения, и я научу своих студентов, как сделать звучание разных букв, гласных и т. д.По мере того, как моих учеников становится больше хорошо говорящих по-испански, я дам им почитать короткие романы или что-то еще сложные задачи. Последняя стратегия обучения, которую я буду реализовывать в своем классе это групповая работа, как совместная, так и совместная. Студенты будут постоянно работа в парах с диалогом и в больших группах для исследовательских проектов и презентации. Это будет стимулировать взаимодействие между сверстниками.

Как учитель испанского я воспользуюсь Выготским. теория когнитивного развития, чтобы поощрять разговор с самим собой, обеспечивать основу, обеспечивать познавательное обучение и поощрять взаимодействие со сверстниками.я так чувствую эти стратегии обучения будут способствовать просоциальному поведению и более высокому уровню подумал. Это также улучшит навыки критического мышления учащихся, и актуальный уровень развития.

Классные приложения теории Выготского

гл. 2, стр. 47

Классные приложения теории Выготского

Концепция Выготского зоны ближайшего развития основана на идее, что развитие определяется как тем, что ребенок может делать самостоятельно, так и тем, что ребенок может делать при помощи взрослого или более компетентного сверстника (Daniels, 1995; Верч, 1991).Учителям полезно знать оба уровня зоны Выготского, поскольку эти уровни показывают, где ребенок находится в данный момент, а также куда идет ребенок. Зона ближайшего развития имеет несколько значений для обучения в классе.

Согласно Выготскому, для того, чтобы учебная программа соответствовала уровню развития, учитель должен планировать занятия, которые охватывают не только то, что дети могут делать самостоятельно, но и то, что они могут узнать с помощью других (Карпов и Хейвуд, 1998).

Теория Выготского не означает, что любого ребенка можно чему-то научить. Только обучение и действия, попадающие в эту зону, способствуют развитию. Например, если ребенок не может идентифицировать звуки в слове даже после множества подсказок, он может не сразу извлечь пользу из обучения этому навыку. Практика ранее известных навыков и введение слишком сложных и сложных концепций не имеют положительного воздействия. Учителя могут использовать информацию об обоих уровнях зоны ближайшего развития Выготского при организации работы в классе следующими способами:

Обучение может быть запланировано на практику в зоне ближайшего развития для отдельных детей или для групп детей.Например, подсказки и подсказки, которые помогли детям во время оценки, могут лечь в основу учебной деятельности.
Совместные учебные мероприятия можно планировать с группами детей разного уровня, которые могут помогать друг другу учиться.
Строительные леса (Wood, Bruner, & Ross, 1976) — это тактика помощи ребенку в его или ее зоне ближайшего развития, при которой взрослый дает подсказки и подсказки на разных уровнях. В строительных лесах взрослый не упрощает задачу, но роль ученика упрощается «благодаря постепенному вмешательству учителя» (Greenfield, 1984, стр.119).

Например, ребенку могут быть показаны пенни для обозначения каждого звука в слове (например, три пенни для трех звуков в слове «человек»). Чтобы усвоить это слово, ребенка можно попросить положить пенни на стол, чтобы показать каждый звук в слове, и, наконец, ребенок может определять звуки без монет. Когда взрослый дает ребенку гроши, взрослый предоставляет ему помост, чтобы помочь ребенку перейти от помощи к успеху без посторонней помощи при выполнении задачи (Spector, 1992). В школьном лабораторном классе по естествознанию учитель может предоставить строительные леса, сначала дав учащимся подробные инструкции по проведению экспериментов, затем давая им краткие схемы, которые они могут использовать для структурирования экспериментов, и, наконец, попросив их провести эксперименты полностью самостоятельно.

Лев Выготский Социальное обучение — Учебные материалы PLT

Из того, что вы узнаете в этом модуле, вы
- поймете количество переменных, которые влияют на то, как учащийся учится. значение и применение законодательства, относящегося к разным учащимся
- знать различные подходы для адаптации учащихся с исключительными особенностями
- распознавать такие черты учащихся, как интеллектуально одаренные учащиеся, изучающие английский язык и учащиеся с ограниченными возможностями в обучении
Теория социального развития Выготского — это работа русского психолога Льва Выготского (1896-1934), жившего во время русской революции.Работа Выготского была в значительной степени неизвестна Западу, пока она не была опубликована в 1962 году. Теория Выготского является одной из основ конструктивизма. Он утверждает три основные темы:
Основные темы:
1. Социальное взаимодействие играет фундаментальную роль в процессе когнитивного развития. В отличие от понимания Жаном Пиаже развития ребенка (в котором развитие обязательно предшествует обучению), Выготский считал, что социальное обучение предшествует развитию. Он утверждает: «Каждая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды: сначала на социальном уровне, а затем на индивидуальном уровне; сначала между людьми (интерпсихологический), а затем внутри ребенка (внутрипсихологический).»(Выготский, 1978).
2. Другой знающий (МКО). MKO относится к любому, кто имеет лучшее понимание или более высокий уровень способностей, чем учащийся, в отношении конкретной задачи, процесса или концепции. MKO обычно считается учителем, тренером или пожилым человеком, но MKO также может быть сверстником, более молодым человеком или даже компьютером.
3. Зона ближайшего развития (ZPD). ZPD — это расстояние между способностью ученика выполнять задачу под руководством взрослых и / или в сотрудничестве со сверстниками и способностью ученика решать проблему самостоятельно.По словам Выготского, обучение происходило именно в этой зоне.
Концепция ZPD широко используется для изучения умственного развития детей в связи с образованием. Концепция ZPD рассматривается как строительные леса, структура «опорных точек» для выполнения действия. Хотя сам Выготский никогда не упоминал этот термин; Вместо этого, строительные леса были разработаны другими социокультурными теоретиками, применившими ZPD Выготского к образовательным контекстам. Строительные леса — это процесс, с помощью которого учитель или более компетентный сверстник помогает ученику в его или ее ZPD по мере необходимости и сокращает эту помощь, когда она становится ненужной, подобно тому, как строительные леса удаляются из здания во время строительства.«Строительные леса [это] способ, которым взрослый направляет обучение ребенка с помощью целенаправленных вопросов и позитивного взаимодействия».

—

Выготский сосредоточился на связях между людьми и социокультурном контексте, в котором они действуют и взаимодействуют в рамках общего опыта (Crawford, 1996). По словам Выготского, люди используют инструменты, которые развиваются из культуры, такие как речь и письмо, для посредничества в своей социальной среде. Первоначально дети развивают эти инструменты исключительно в качестве социальных функций, способов общения с потребностями.Выготский считал, что усвоение этих инструментов привело к развитию более высоких навыков мышления.

—

Основная тема теоретической основы Выготского заключается в том, что социальное взаимодействие играет фундаментальную роль в развитии познания. Лев С. Выготский считал, что культура является главным фактором познавательного прогресса. В теории конструктивизма Вгостского знание ведет к дальнейшему когнитивному развитию. Социальная конфигурация интеллекта гласит, что индивидуальный рост невозможно понять без указания на социальный и культурный контекст, в котором вышеупомянутая эволюция укоренилась, развитие ума непрерывно.

—

Выготский акцентирует внимание на реальном механизме развития. Он исключает такие заметные стадии развития, как теории и предположения. Теория конструктивизма Выготского не придерживается идеи, что один абстрактный принцип может объяснить когнитивное развитие. В качестве замены конструктивизму Пиаже он утверждает, что знание — это интернализация социальной активности.

—

Теория Выготского — это идея о том, что потенциал когнитивного развития зависит от «зоны ближайшего развития» (ZPD): уровня развития, достигаемого, когда дети участвуют в социальном поведении.Полное развитие ZPD зависит от полноценного социального взаимодействия. Диапазон навыков, которые можно развить под руководством взрослых или в сотрудничестве со сверстниками, превышает то, что можно достичь в одиночку.
Теория Выготского дополняет работу Бандуры по социальному обучению, а также является ключевым компонентом теории ситуативного обучения. Поскольку Выготский сосредоточился на когнитивном развитии, интересно сравнить его взгляды с взглядами конструктивиста (Брунер) и генетического эпистемолога (Пиаже).
—

Выготский утверждал, что «язык является основным инструментом, который способствует мышлению, развитию рассуждений и поддерживает такие культурные мероприятия, как чтение и письмо» (Vygotsky 1978).В результате учебные стратегии, способствующие распространению грамотности в рамках учебной программы, играют важную роль в накоплении знаний, а также в сочетании лидерства в классе, индивидуального и группового коучинга и независимого обучения. Более того, учителя должны предоставить ученикам возможность для управляемого обсуждения их обучения. Обсуждение, имеющее цель с предметными комментариями, которые дополняют друг друга, и между студентами происходит значимый обмен мнениями, в результате которого возникают вопросы, способствующие более глубокому пониманию.Классная комната, основанная на обсуждениях, с использованием сократического диалога , где преподаватель управляет дискурсом, может заставить каждого ученика почувствовать, что его вклад ценится, что приведет к повышению мотивации ученика.

—

Источники

—

Назначение

1. Скопируйте и вставьте ваш Livetext. Обозначьте страницу Принципы поведения
Конец папки содержимого

Переходите к следующему заданию в учебном модуле

Социальные, когнитивные и вычислительные перспективы): Козулин, Алекс, Гиндис, Борис, Агеев, Владимир С., Миллер, Сюзанна М .: 9780521528832: Amazon.com: Книги

«Козулин, Гиндис, Агеев и Миллер мастерски собрали воедино серию статей, которые создают динамическую картину прошлого, настоящего и будущего теорий Выготского в различных социокультурных контекстах … Четко написанные и хорошо организованные … Прекрасно описывает природу социокультурного подхода к образованию как глубоко философский и прагматичный одновременно «. Journal of Cognitive Education and Psychology

«Возможно, это наиболее полное изложение образовательной мысли и практики Выготского, доступное в настоящее время. В этом томе собраны прославленные ученые со всего мира.Особенно поучительно их объяснение того, как психологическая теория Выготского может повлиять на различные школьные условия и ситуации. Настоятельно рекомендуется. «Выбор

«. Авторов следует поблагодарить за соблюдение баланса между работой над проясненной, унифицированной и, следовательно, «авторитетной» канонической версией идей Выготского, с одной стороны, и открытием теории для множества влияний. и интерпретации применительно к множеству настроек и проблем, с другой стороны.Их также следует похвалить за то, что они соответствуют заявлению редакции о представлении всех основных концепций теории образования Выготского. Только для этого освещения и разъяснения, работа определенно является стоящим дополнением к курсам аспирантуры, а также к библиотекам практикующих исследователей. «Антропология и образование Quarterly

» Очень всеобъемлющий … Особая сила коллекции — это то, как авторы совмещать теорию с описанием и анализом конкретных примеров образовательного дизайна и практики…Будет интересен читателям, заинтересованным в разработке и разработке учебных материалов и среды в любом контексте … Настоятельно рекомендуется … Богатый источник идей и стимулов. «British Journal of Educational Technology

Эта книга 2003 года всесторонне охватывает все основные темы теории образования Выготского и ее применения в классе.

Описание книги

В этой книге представлены новаторские идеи в области педагогической психологии, обучения и преподавания.Эти идеи были впервые сформулированы российским психологом и педагогом Львом Выготским и в настоящее время пользуются беспрецедентной популярностью в США, Латинской Америке, Европе и России. Международная группа ученых, которые внесли свой вклад в этот сборник, всесторонне охватывают все основные концепции социокультурной теории Выготского, подчеркивают ее важность для понимания развития ребенка и предлагают конкретные применения в классе.

Концепции Выготского: современная актуальность и актуальная современность

Лев Выготский: биография

Культурно-историческая концепция и учение о высших психологических процессах

Эстетическая искусствоведческая концепция

Педагогическая концепция

Теория развития Л.С. Выготского: концепция культурно-исторического становления личности человека

Теория развития Л.С. Выготского: концепция культурно-исторического становления личности человека

Суть концепции

Понятие высших психических функций

Роль родителей

Значение речи

Этапы созревания личности

ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ Л. С. ВЫГОТСКОГО ДЛЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

3. Основные положения культурно-исторической теории л. С. Выготского.

Теория Л.С. Выготского

Краткая биография Л.С. Выготского

Исторические условия возникновения теории личности Л.С. Выготского.

Общие положения теории личности Л.С. Выготского

Развитие высших психических функций по Л.С. Выготскому

Фото

Научная теория Л.С.Выготского и ее применение в современном дошкольном образовании

Теория Выготского

Что российский теоретик развития ребенка может рассказать нам об обучении студентов колледжа?

Как я могу помочь студентам усвоить более сложный материал, используя концепции Выготского?

Разъяснение теории Выготского — обучение Fractus

Что такое теория Выготского?

Развитие человека — Развитие ребенка

Социальное взаимодействие и когнитивное развитие

Другой знающий прочее (MKO)

Зона проксимального развития (ZPD)

Теория и язык Выготского

Развитие речи

Внешняя речь или социальная речь

Частная речь или внутренняя речь

Социокультурная теория Выготского в образовании

Теория социального развития Выготского в перевернутом классе

Работа Выготского в социализации и игре

Теория Выготского и ее значение для родителей — отцовство

Что такое теория Выготского?

Как совместный диалог снижает давление

Как строительные леса снижают разочарование и укрепляют доверие

Выготского

Классные приложения теории Выготского

Лев Выготский Социальное обучение — Учебные материалы PLT

Социальные, когнитивные и вычислительные перспективы): Козулин, Алекс, Гиндис, Борис, Агеев, Владимир С., Миллер, Сюзанна М .: 9780521528832: Amazon.com: Книги

Описание книги

Добавить комментарий Отменить ответ