Школа планирования

(Данные о школе представлены по Г. Минцбергу) 

 

Основные шаги стратегического планирования (по Д.Стейнеру, 1969):

 

• СТАДИЯ ПОСТАНОВКИ ЗАДАЧ. Идентификация важнейших альтернативных стратегий: в каком стратегическом направлении должна двигаться фирма в целом и ее подразделения.
• СТАДИЯ ВНЕШНЕГО АУДИТА. Составление прогнозов о будущем состоянии внешней среды.
• СТАДИЯ ВНУТРЕННЕГО АУДИТА. Изучение сильных и слабых сторон организации.
• СТАДИЯ ОЦЕНКИ СТРАТЕГИИ. Реализация задач развития и совершенствования. Использование методов: расчета прибыльности инвестиций; оценка конкурентных стратегий; анализ рисков; стоимостная кривая; и др.
• СТАДИЯ ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ. Декомпозиция стратегии: разбиение на субстратегии; разработка среднесрочных и краткосрочных (годовых) операционных планов.
• ПРОГРАММИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА В ЦЕЛОМ.  «Планирование планирования»: определение шагов стратегического процесса и временного распорядка.

 

Исходные положения школы планирования:

1 Стратегии есть результат контролируемого, осознанного процесса формального планирования, разбиваемого на отдельные шаги, схематически изображенные в виде контрольных таблиц и поддерживаемые соответствующими методами.

2 Ответственность за принципиальную сторону всего стратегического процесса возлагается на высшее руководство компании; ответственность же за практическую сторону ложится на плечи кадровых плановиков.

3 При завершении процесса, стратегии предстают перед нами полностью готовыми, когда мы четко видим их практические приложения.

 

Последние достижения школы планирования:

СЦЕНАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

«Пусть мы неспособны предсказать будущее, но умозрительное рассмотрение различных вариантов развития событий означает, что мы открываем разум всему новому-быть может, его посетит и правильное решение» Плановики всегда так или иначе ограничены во времени, поэтому они нуждаются в достаточном количестве перекрывающих собою все мыслимые варианты сценариев (необходимо быть готовыми к любому непредвиденному развитию событий). Но в то же время число подобных сценариев должно быть ограничено, иначе с ними было бы просто невозможно работать. При этом встает ряд вопросов: на какие сценарии делать ставку, на более вероятные, на более выгодные, на более защищенные, более гибкие или имеющие прецеденты; как убедить менеджеров действовать в соответствии с представляющимся наилучшим сценарием? Изменение окружающего мира предполагает соответствующие перемены в отношении к нему менеджеров. В противном случае децентрализованное принятие стратегических решений будет лишь «подбрасывать» поленья в «пожар» анархии. Сценарии также раскрывают новые перспективы, так что подобный мысленный эксперимент может рассматриваться как стимулирование творческой активности — даже в тех случаях, когда ни один из сценариев не «ложится» в полной мере на ситуацию.

 

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

Термин стратегический контроль введен М. Гулдом и Э. Кэмпбеллом (1987) как один из трех стилей создания стратегий, пригодный для управления многоплановыми разветвленными компаниями:

1 Стратегическое планирование. Руководящий состав участвует в принятии большого числа стратегических решений, относящихся к деятельности того или иного подразделения. Этот стиль в наибольшей степени согласуется с позицией школы планирования, когда центр выступает как организатор плановой деятельности, включающей в себя тщательный анализ ситуации, осуществление общей координации и распределения ресурсов.

2 Финансовый контроль. Данный стиль характеризуется минимальным участием центра или высшего руководства корпорации в формировании стратегии. Ответственность за все действия в рамках корпорации возлагается на подразделения. Задача центра — принципиальный общий контроль через краткосрочные бюджеты.

3 Стратегический контроль. Это некий гибрид, предполагающий как достаточную автономию подразделений, так и соблюдение интересов корпорации в целом. Ответственность за стратегию ложится на подразделения, но предложенные стратегии должны быть одобрены центральным руководством. Центр просматривает планы, оценивая их логичность, их слабые и сильные стороны и уровень стратегического мышления своих подчиненных. Коль скоро центральное руководство одобряет предложенные план и бюджет, оно же отслеживает порядок выполнения намеченного, сопоставляя сделанное со стратегическими вехами: доля рынка и бюджетные показатели.

Данные для сравнительного анализа школ:

Источники: И. Ансофф (1965)

Базовая дисциплина: Определенные связи с инженерным искусством, городским планированием, теорией систем, кибернетикой

Сторонники: «Профессиональные» менеджеры, выпускники школ бизнеса, штатные эксперты (особенно в области финансов), консультанты и государственные инспекторы, особенно во Франции и Америке

Подразумеваемая идея: Формализация

Реальная идея: Программирование (скорее, чем формулирование)

Девиз: «Дорога ложка к обеду»

Ключевые слова: Программирование, бюджетирование, графика, план действий

Стратегия: Планы разделяются на субстратегии и программы

Базовый процесс: Формальный, расчленение на компоненты, предначертанность (прескриптивный)

Изменения: Периодические, постепенные

Основное действующее лицо: Специалисты по планирвоанию

Организация: Структурированная, разделенная на компоненты, уступает программированию

Руководство: Чутко воспринимает процесс

Внешняя среда: Уступчивая (контрольный перечень факторов, которые необходимо оценить или контролировать

Ситуация, наиболее соответствующая окружению:

Простая и стабильная (и потому предсказуемая), в идеале — управляемая

Форма организации (имплицитно предпочитаемая): Большая машина (централизованная, формализованная, дивизионализированная

Стадия развития организации (наиболее вероятная): Стратегическое планирование

Для формализации стратегии развития рекомендуем посмотреть системы бизнес-моделирования Business Studio и Бизнес-инженер

Школа планирования в теории стратегического управления.

Основатели — И. Ансофф, П.Лоранж, Д. Стейнер, Д. Шендель

Школа планирования придает стратегическому планированию огромную значимость, популяризирует концепцию. Рассматривает стратегическое планирование как многоэтапный формализованный процесс, занимающий продолжительное время. Значительное место при этом отводится аудиту внешней и внутренней среды, в рамках которого даются прогнозы развития ситуации. При проведении аудита широко используются количественные методы, рассматривается большое число факторов. Школа требует высокой степени детализации, тщательного обоснования и расчетов. Стратегия выступает в виде иерархической системы планов и бюджетов от сводных по корпорации до планов структурных подразделений.

Идеолог школы: И. Ансофф.

Главное действующее лицо в процессе: центральный отдел стратегического планирования.

Процесс стратегического планирования— последовательный, формализованный. Стратегия представляет собой совокупность планов и программ.

Основные посылки:

1) стратегии являются результатом процесса формального планирования, разбиваемого на отдельные шаги, предполагающего разработку специальных форм (таблиц) с помощью определенных методов;

2) ответственность за стратегический процесс несет высшее руководство, за практическую его сторону— плановики;

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

3) в результате процесса планирования стратегия доведена до готовности к внедрению, все ее элементы рассчитаны.

Школа планирования возникла практически одновременно со школой дизайна. Она признает большинство исходных положений школы дизайна.

Согласно этой модели процесс стратегического планирования начинается с определения первоначальных целей развития предприятия, которые являются реакцией на внешние сегменты. В соответствии с этими целями проводится анализ и оценка ресурсного потенциала предприятия и внешней деловой окружающей среды. Целью такого рода анализа является выявление возможностей для принятия основных стратегических решений по дальнейшему проникновению на рынки сбыта и диверсификации производства.

По мнению И. Ансоффа, процессу разработки стратегии диверсификации на предприятии должно предшествовать принятие стратегического решения, связанного с обеспечением системного эффекта от всех элементов, образующих его организационную структуру. На основе такого стратегического решения формируются конкретные стратегии диверсификации и расширения рынка сбыта для уже производимых предприятием товаров. В своей сумме или по отдельности эти стратегии формируют общую стратегию продукт/рынок для предприятия.

Вместе с тем, в целях обеспечения целостности стратегический план развития предприятия должен содержать также финансовую и административную стратегии. Причем финансовая стратегия представляет собой совокупность правил и средств, направленных на обеспечение прироста финансового потенциала предприятия. В свою очередь, административная стратегия предполагает набор правил по организационному развитию предприятия.

Особой заслугой И. Ансоффа можно считать выделение и раскрытие отличительных особенностей процесса стратегического планирования:

1. Процесс выработки стратегии не завершается каким-либо немедленным действием, а обычно заканчивается установлением общих направлений, продвижение по которым обеспечивает рост и укрепление позиций фирмы.

2. Сформулированная стратегия должна быть использована для разработки стратегических проектов методом поиска. Роль стратегии в данном поиске заключается в том, чтобы, во-первых, сосредоточить внимание на определенных участках или возможностях, а во-вторых, отбросить все остальные возможности как несовместимые со стратегией.

3. Необходимость в данной стратегии отпадет, когда реальный ход событий выведет организацию на желаемое развитие.

4. В процессе формулирования стратегий нельзя предвидеть все возможности, которые откроются при составлении проекта конкретных мероприятий. Вследствие этого в процессе разработки стратегии приходится пользоваться слишком обобщенной и неточной информацией о различных альтернативах.

5. При появлении более точной и достоверной информации может быть поставлена под сомнение обоснованность первоначально разработанной стратегии. В этой связи необходима обратная связь, позволяющая обеспечить своевременное переформулирование стратегии.

Бесспорно, данная модель является достаточно близкой к модели Гарвардской школы бизнеса, но в ней имеется ряд самостоятельных элементов. К их числу необходимо отнести следующие:

1) предположение о всесторонности охвата, полноте представления процесса планирования, достаточно жесткой последовательности этапов формирования и детализации самих результатов действия;

2) четкое и однозначное указание на связь стратегического планирования со среднесрочным и тактическим, что имеет принципиально новое значение в моделировании процесса формирования стратегического плана.

Вместе с тем в отличие от школы дизайна школа планирования, во-первых, рассматривает практическую реализацию модели предельно формально, автоматически. В исследовании данной школы неформальная модель школы дизайна (превращается в строго определенную последовательность шагов.

Во-вторых, школа планирования вводит в процесс стратегического планирования центральную фигуру стратегического процесса — плановика.

В качестве основных положений данной школы стратегического управления следует назвать:

1. Рассмотрение стратегии развития предприятия как результата контролируемого, осознанного процесса формального планирования, разбиваемого на отдельные шаги, которые схематически изображаются в виде контрольных таблиц с помощью соответствующих методов.

2. Высшее руководство предприятия несет ответственность за содержательную сторону стратегического процесса, а за его практическую сторону отвечают кадровые плановики.

3. Стратегия развития предприятия считается завершенной (готовой) в том случае, когда четко видно ее практическое приложение.

В последние годы работы представителей данной школы стратегического управления стали в большей степени ориентироваться на практическое приложение, при этом достаточно четко обозначились два новых подхода — использование сценарного планирования и применение стратегического контроля.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Школа планирования

Школа планирования — формирование стратегии как формальный процесс

 Основателем данной школы принято считать одного из самых известных в области стратегического управления и планирования экономистов – Игоря Ансоффа. Основные идеи школы планирования были опубликованы в работе Ансоффа «Планирование для высшего руководства» в 1969 году.

1.СТАДИЯ ПОСТАНОВКИ ЗАДАЧ. приверженцы школы значительное внимание уделяют разработке обширных процедур, призванных разъяснять и, там где это возможно, коли­чественно представить цели организации (которые в таких случаях принято называть задачами). многие элементы стратегического планирования сводятся в конечном итоге к количественной оценке целей как средства контроля.

2. Стадия внешнего аудита. Стадия аудита включает в себя оценки внешних и внутренних условий организации. Главным элементом аудита внешней среды организации является ряд прогнозов о ее будущем состоянии.  Девизом школы планирования стали слова «предвидеть и готовиться».

3. Стадия внутреннего аудита. Использование формализованных методов обычно ограничивалось лишь проведением различного рода таблиц.

4.Стадия оценки стратегии Процесс оценки стратегии служит задачам развития и совершенствования, и в нем используется множество методов — от простых и проверенных (самые первые варианты расчета прибыльности инвестиций) до самых современных («оценка конкурентных стратегий», «анализ рисков», «стоимостная кривая» и др.). Большая часть этих методов имеет дело с финансовым анализом.. В основе такой позиции лежит одна важная предпосылка: основная задача компании состоит в управлении деньгами с целью приумножения их количества.

5. Стадия операционализации стратегии. Операционализация стратегий влечет за собой установку целого ряда иерархий, что предполагает наличие различных уровней с разными временными перспективами. На вершине пирамиды — всесторонние долгосрочные стратегические планы (пятилетние), под ними — среднесрочные планы, а еще ниже — краткосрочные (годовые) операционные планы. Параллельно иерархии планирования существует иерархия задач, иерархия бюджетов, иерархия подстратегий (корпоративных, коммерческих и функциональных) и иерархия программ действий.

Коротко исходные положения школы планирования звучат следующим образом:

1) стратегия есть результат контролируемого, осознанного процесса формального планирования, разбиваемого на отдельные шаги, схематически изображенные в виде контрольных таблиц и поддерживаемые соответствующими методами;

2) ответственность за принципиальную сторону всего стратегического процесса возлагается на высшее руководство компании; ответственность же за практическую сторону ложится на плечи кадровых плановиков;

3) при завершении процесса стратегии предстают перед нами полностью готовыми, когда мы четко видим их практические приложения.

положеения

1 .Стратегия есть результат осознанного процесса формального планирования.

2.Ответственность за принципиальную сторону стратегического процесса возлагается на высшее руководство, а за практическую сторону на кадровых плановиков.

3. Стратегии готовы, когда четко видны практические приложения.

Стратегическое планирование. Руководящий состав участвует в принятии большого числа стратегических решений, относящихся к деятельности того или иного подразделения (во имя процветания корпорации в целом). Этот стиль в наибольшей степени согласуется с позицией школы планирования, когда центр выступает как организатор плановой деятельности, включающей в себя тщательный анализ ситуации, осуществление общей координации и распределения ресурсов.

Финансовый контроль. Данный стиль характеризуется минимальным учас­ тием центра или высшего руководства корпорации в формировании страте­ гии. Ответственность за все действия в рамках корпорации возлагается на подразделения. Задача центра — принципиальный общий контроль через краткосрочные бюджеты.

Стратегический контроль. Это некий гибрид, предполагающий как достаточ­ ную автономию подразделений, так и соблюдение интересов корпорации в це­ лом. Ответственность за стратегию ложится на подразделения, но предложен­ ные стратегии должны быть одобрены центральным руководством. Центр «просматривает планы, оценивая их логичность, их слабые и сильные стороны и уровень стратегического мышления своих подчиненных» (74). Коль скоро центральное руководство одобряет предложенные план и бюджет (финансо­ вые показатели задаются в ходе отдельного процесса бюджетирования), оно же и отслеживает порядок выполнения намеченного, сопоставляя сделанное с таки­ ми стратегическими вехами, как доля рынка и бюджетные показатели (75).

: Дж. Вильсон в работе «Семь смертных грехов стратегического планирования» обозначил причины фиаско стратегического планирования. СЕМЬ СМЕРТНЫХ ГРЕХОВ

СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

Сотрудники «берут верх» над процессом. Такая ситуация возникает от­ части потому, что для осуществления новых функций менеджмент при­ глашает новых работников, отчасти потому, что персонал заполняет ва­ куум, создаваемый безразличием среднего звена менеджеров к новым обязанностям, и, наконец, по причине чрезмерных амбиций и высоко­ мерия.

Процесс доминирует над персоналом. Методология процесса становит­ ся чрезмерно формализованной. Сотрудники уделяют слишком большое внимание аналитическим моментам и явно недостаточное — подлинно стратегическим озарениям… Стратегическое мышление приравнивает­ ся к стратегическому планированию… Исполнительный директор General Electric Джек Уэлч так описывает результат этого процесса: «Книги стано­ вятся все толще, их содержание — все более запутанным, обложки — все тверже, а рисунки приобретают все более высокое качество»…

Плановые системы, по-видимому, и создавались с таким расчетом, что­ бы не давать никакого результата… Одна из главных причин неудач шко­ лы моделирования заключалась если не в полном отрицании, то, по крайней мере, в преуменьшении роли в планировании тех руководите­ лей, которым по своему положению полагалось заниматься воплощени­ ем стратегии в жизнь… Ответную реакцию большинства из них можно выразить прозвучавшей в то время остроумной репликой: «Матрица вы­ бирает стратегию — так пусть она ее и внедряет!» Еще одним недостат­ ком школы дизайна оказалась неспособность объединить стратегические системы планирования с операционными системами; таким образом, стратегии никак не стимулировали действия.

Планирование слишком увлеклось играми в слияния, приобретения и про­ дажи, что наносит значительный ущерб развитию основного бизнеса. Дан­ ная проблема отчасти связана с духом времени, отчасти с неправильным использованием средств планирования…

Процессу планирования недоставало предоставления настоящего выбо­ ра стратегий… Плановики и исполнители слишком поспешно набрасыва­ лись на первую же «подходящую» стратегию (т. е. такую, которая удовлет­ воряла бы определенным условиям), отказываясь от поиска и анализа альтернативных решений. А в результате компании слишком часто оста­ навливались на стандартных стратегиях.

Планирование игнорировало требования организация и культуры… Про­ цесс фокусировался преимущественно на внешнем окружении, но за счет внутренней среды, которая является критическим моментом осуществ­ ления стратегии.

В эру реструктурирования и неопределенности прогнозирование по един­ ственному параметру не может быть адекватной основой планирования… Превалирующая тенденция заключалась в том, что компании полагались именно на такой род прогнозирования. Сценарное планирование было скорее, исключением, нежели правилом… Планы, основанные на под ном прогнозировании, становились все более уязвимыми в условиях по­вышения уровня неопределенности… (Кроме того,) предположения, выска­зываемые в планах, растолковывали то будущее, которое обычно пред­ставляло собой слегка измененную экстраполяцию прошлого. Имела место врожденная склонность к инерционной разработке стратегий…

К основным ошибкам Школы планирования можно отнести следующие.

1. Ошибка предопределения. Стратегическое планирование предполагает, что организация должна либо предвидеть изменения окружающей среды, либо контролировать ее, либо просто предполагать ее стабильность. В противном случае устанавливать сколько-нибудь жесткий курс движения, что предполагает стратегический план, бессмысленно. Стратегический план требует не только предсказуемости, но и стабильности во время реализации стратегии.

2. Ошибка разделения. Система планирования предполагает отделение мыслей от действий, стратегий — от операций, формулирование — от осуществления, мыслителей — от исполнителей, а стратегов — от объекта стратегий. То есть менеджеры должны освоить науку управления посредством дистанционного контроля. Но эффективная стратегия объе-диняет действия и мышления, а значит, и осуществление и формулирование.

3. Ошибка формализации. Формальные системы могут обрабатывать большее количество информации — по крайней мере, специальным образом подготовленной, обобщать ее и накапливать. Но они никогда не смогут сжиться с ней, понять ее и синтезировать. Мы часто впадаем в заблуждение, полагая, что можем овладеть процессом, просто разбив его на части и выстроив для каждого из них отдельную процедуру, что зачастую просто обессмысливает все наши действия. Надо всегда помнить, что попытка втиснуть стратегический процесс в определенные жесткие рамки может попросту погубить его.

10 школ личной стратегии. Объясняем на пальцах, что такое процесс… | by SKOLKOVO Business School

Представим, что менеджер среднего звена Петя после 10 лет работы в банке внезапно понял, что экономика страны не растет, бонусы больше не платят, дальнейшая карьера находится под большим вопросом и ему нужна новая жизненная стратегия. Что делать?

1. Петя уезжает на дачу, отключает телефон, д̶̶̶о̶̶̶с̶̶̶т̶̶̶а̶̶̶е̶̶̶т̶̶̶̶̶ ̶б̶̶̶у̶̶̶т̶̶̶ы̶̶̶л̶̶̶к̶̶̶у̶ ̶̶̶о̶̶̶д̶̶̶н̶̶̶о̶̶̶с̶̶̶о̶̶̶л̶̶̶о̶̶̶д̶̶̶о̶̶̶в̶̶̶о̶̶̶г̶̶̶о̶̶̶ и начинает думать. Он понимает, что в финансовой отрасли ловить больше нечего, но у него есть сильный навык по оценке инвестиционных проектов, свободный английский язык, а также богатый опыт по сопровождению сделок. Возможно, с таким набором имеет смысл пойти работать в консалтинг или в венчурные фонды. Он набрасывает несколько вариантов развития событий, определяет круг потенциальных работодателей и начинает рассылать резюме.

Это школа дизайна.

2. Петя возвращается с дачи и обнаруживает дома грустную жену, которая уже несколько лет не была на Мальдивах. Он понимает, что надо увеличить свой доход примерно в два раза, но на посланные резюме нет никакого ответа. Значит, необходимо как-то получить повышение на текущей работе. Для повышения необходимо реализовать новый крупный проект. А для этого надо его найти, и собрать команду… Петя садится писать детальный план того, как он все это сделает.

Это школа планирования.

3. Петя пытается реализовать свой хитрый план, но вынужден его постоянно корректировать, потому что в современном мире планы уже не работают. Тогда он приходит к мысли, что вместо плана ему нужно просто сменить позицию и по-другому себя продавать. Оглядываясь вокруг, он понимает, что сейчас есть спрос на внедрение электронной отчетности, и это мало кто умеет правильно делать. Он решает, что отныне он будет заниматься только этим.

Это школа позиционирования.

4. Новый проект Пети проваливается, и его увольняют. Начитавшись книг про Джобса и Маска, он решает, что будет делать стартап с̶о̶ ̶с̶м̶у̶з̶и̶ ̶и̶ ̶б̶у̶р̶г̶е̶р̶а̶м̶и̶. У него пока нет четкой идеи, но есть интуитивное ощущение, что надо заниматься онлайн-образованием. Он решает, что начнет действовать без плана и сразу сделает рабочий прототип нового продукта, а дальше через пробы и ошибки станет понятно.

Это школа предпринимательства.

5. Рабочий прототип оказывается никому не нужен, инвесторы денег не дают, а собственные деньги кончаются. Тогда Петя снова уезжает на дачу и запирается там от внешнего мира, но в этот раз берет с собой нескольких головастых друзей. Вместе они пытаются разобрать текущую ситуацию, проблематизировать ее, а затем схематизировать, чтобы полноценно осмыслить. Петя осознает, что загнал себя в рамки и шаблоны местечковой стартап-тусовки, в то время как ему надо раздвигать горизонты и уезжать в Долину.

Это когнитивная школа, или школа мышления.

6. Чем дальше Петя идет по предпринимательскому пути, тем больше понимает, что практически ничего не знает и в новом контексте ему необходимо менять себя. Значит, надо учиться. Тогда он решает уехать на МВА в Стэнфорд, начинает ходить на всевозможные семинары и лекции, проходит один за одним онлайн-курсы, читает по книге в неделю. Через год жена Пети не узнает своего мужа и окончательно от него уходит.

Это школа обучения.

7. Просветленный и обученный Петя начинает строить собственную компанию, но внезапно осознает, что люди вокруг совсем не такие, как он. Почему-то большинство начинаний проваливается, а сотрудники его небольшого стартапа становятся главным тормозом на пути к миллиарду. Тогда он начинает подбирать людей таким образом, чтобы они соответствовали той культуре работы, которую он от них ждет. Как только это получается, наконец-то, приходят первые результаты.

Это школа культуры.

8. Петина компания растет — он поднял первый, второй, третий раунды инвестиций. И внезапно увидел, что на него работают уже не 5 человек, а целых 200, из которых он не всех знает по именам. Инвесторы уже начинают задумываться, способен ли Петя эффективно управлять такой большой организацией. Помимо этого, если раньше на его компанию никто не обращал внимания, то сейчас внезапно она стала угрозой для крупных и влиятельных игроков. Петя понимает, что в этом жестоком мире большего добивается не тот, кто больше всего заслуживает, а тот, кто наиболее эффективно взаимодействует с другими сильными игроками. Петя начинает вести переговоры и строить коалиции как с инвесторами, так и с игроками рынка, а его любимым фильмом становится “Крестный отец”.

Это школа власти.

9. Как только компания Пети пробивает капитализацию в 1 млрд. долларов, случается очередной кризис, к тому же появляется новая технология, которая в 10 раз дешевле и в 10 раз эффективнее, чем его продукт. Предвидя крах и понимая, что бороться бессмысленно, Петя красиво уходит из компании и пишет проникновенное прощальное письмо сотрудникам, передавая бразды правления наемному менеджеру.

Это школа внешней среды.

10. Умудренный жизненным опытом Петя думает, что делать дальше. Ему уже под 50 лет, денег достаточно, работать на износ больше не хочется, да и прежнего драйва нет. Сначала Петя отправляется в кругосветное путешествие, где живет в ашрамах, занимается випассаной и осваивает духовные практики. Вернувшись домой, он внезапно получает предложение войти в наблюдательный совет того самого банка, где он когда-то работал — им как раз необходимо внедрять технологии онлайн-обучения, которым последние 10 лет занимался петя. Помимо этого, он открывает благотворительный фонд и начинает читать лекции в бизнес-школе.

Это школа конфигурации.

Стратегируй правильно.

Будь как Петя.

*Материал подготовлен профессором бизнес-школы СКОЛКОВО Андреем Шапенко по мотивам книги “Стратегическое сафари. Экскурсия по дебрям стратегического менеджмента”, опубликованной бизнес-школой СКОЛКОВО.

Стратегическое планирование, стратегическое управление, Ведута Елена Николаевна, strategic planning

Добро пожаловать в Научную Школу Стратегического Планирования!  Елена Николаевна Ведута   Профессор, доктор экономических наук Заведующая кафедрой Стратегического планирования и экономической политики в МГУ им. М.В. Ломоносова.  Автор множества статей и учебников, эксперт в области экономической политики, национального счетоводства и экономической кибернетики. «Преодоление развертываемого глобального экономического кризиса возможно только на основе научной модели стратегического планирования.  История показала, что смена фаз цикла «инфляция – дефляция», обслуживаемых идеями вмешательства государства в экономику (например, по Кейнсу) и саморегулирующегося рынка (например, по Фридмену), в конечном счете, ведет к военному разрешению глобального кризисного развития. Эти теории были востребованы транснациональными корпорациями для централизации мирового капитала. Используемые в них формулы, графики и другие формы наукообразия служат лишь аналитическим целям, способствуя циклическому (кризисному) развитию. При этом блокируется научный подход к созданию системы эффективного управления экономикой для максимизации темпов роста качества жизни, основанной на научном стратегическом планировании. Эксперты мирового сообщества знаниями научного стратегического планирования не владеют. Отсюда их уверенность в неизбежности циклического развития капитализма и примитивный набор рекомендаций из прошлого опыта 16 – 20 веков. Сегодня после периода финансовой стабилизации (дефляции) они предлагают инфляцию с государственным вмешательством в экономику и с поддержкой приоритетных «точек роста». Это еще больше усилит диспропорциональность экономики, а значит и кризис. При этом под стратегическим планированием они понимают некоторые желаемые состояния экономики через 20 – 50 лет. Однако стратегическое планирование есть научно обоснованный расчет траектории наилучшего использования национальных ресурсов сейчас для максимального ускорения движения в желаемом направлении. Модель советского планирования, ориентированная на индустриализацию страны за счет запуска инфляции, усиливала диспропорциональность экономики. Уже в 50-х гг. она нуждалась в трансформации для повышения эффективности управления экономикой в направлении роста качества жизни. Это предполагало включение потребительского рынка в определение пропорций плана»  Читать подробнее    НАУКА Глобальный кризис будет продолжаться до тех пор, пока не будет внедрена эффективная система управления экономикой. В этом и состоит современное предназначение науки управления общественным воспроизводством, являющейся базой для согласования направлений развития всех гуманитарных и естественных наук. Научная школа стратегического планирования Н.И. Ведуты строго следует этому критерию истинности знаний, бескомпромиссно отвергая все антинаучные направления экономической мысли, ведущие к дальнейшей эскалации кризисного развития мирового сообщества. Чем ниже уровень знаний и ответственности в обществе, тем выше будет заплачена цена большинством за осознание ошибок posteriori. Поэтому истинно гражданское общество, бережно относящееся к достигнутому предшествующими поколениями уровню культуры, заинтересовано в научных знаниях, чтобы максимизировать свой вклад в культурный прогресс для будущих поколений. Основными направлениями исследований научной школы стратегического планирования являются: 1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ НАУКА ДЛЯ ЦЕЛЕЙ БЕСКРИЗИСНОГО ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Теория воспроизводства в развитии экономической мысли. Экономическая кибернетика в системе гуманитарных наук. Влияние национальных и глобальных элит на вектор развития экономической науки. Кризис современной экономической теории. подробнеe        ОБРАЗОВАНИЕ Научная школа стратегического планирования осуществляет подготовку новой управленческой элиты в рамках образовательной программы «Экономическая политика». Это единственная в мире образовательная программа, которая готовит специалистов, владеющих инструментарием стратегического планирования, для обеспечения выхода мирового сообщества из глобального кризиса.   В образовательной программе реализован новый междисциплинарный подход, синтезирующий знания в области кибернетики, экономики, политологии, права и философии. В рамках стандарта политологии, дающего знания в области политических учений, международных отношений, политической психологии и социологии и др., включен блок экономических и правовых дисциплин: экономическая политика, политическая экономия; стратегическое планирование, национальное счетоводство; макроэкономика, микроэкономика, теория отраслевых рынков, маркетинг; история экономики, история экономических учений; финансовая политика, денежно-кредитная политика, финансовые риски, финансовые рынки, корпоративные финансы; высшая математика, экономическая статистика, эконометрика, бухгалтерский учет; экономика фирмы, информационные технологии; инвестиционная политика, внешнеэкономическая политика, экономическая география, социальная политика подробнее

Вопросы территориального планирования – Высшая школа урбанистики имени А.А. Высоковского – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

В разделе «Изучающим правовое градорегулирование» Э.К. Трутнев, профессор Высшей школы урбанистики, опубликовал новый документ по вопросам территориального планирования.

В России правовой институт территориального планирования в его нынешнем состоянии содержит парадоксы – то, что существует, несмотря на очевидные противоречия одновременно и общей, и правовой логике, а также технологическим законам градостроительного проектирования. Парадоксы – это неэффективность. Понимание парадоксов должно быть приобретено для их преодоления ради обеспечения эффективности территориального планирования.

С 2011 года существует изменённое законодательное обеспечение института территориального планирования в России. Подробный разбор противоречий, присущих Федеральному закону № 41-ФЗ, посредством которого в Градостроительный кодекс РФ были внесены эти изменения, можно найти здесь.

Парадоксальность – это не та ситуация, существование которой можно замалчивать неограниченно долгое время, и в рамках которой можно было бы выстраивать эффективную и надёжную систему территориального планирования для будущего применения: скорее раньше, чем позже всё-таки возникнет иная ситуация – возникнет потребность в устранении некогда созданных противоречий и потребность в восстановлении подлинного эффективного института территориального планирования, некогда подвергшегося деструкции на законодательном уровне. Предлагаемый текст состоит из трёх разделов:

1) построение логико-правовой модели института территориального планирования;

2) ответы на актуальные вопросы законодательной и проектной практики в отношении института территориального планирования;

3) предложения по исправлению и совершенствованию законодательного обеспечения института территориального планирования в России.

Школы стратегического планирования доклад по экономике

Тема 1. Зарубежный опыт стратегического планирования и управления 1. Школа дизайна: формирование стратегии как процесса осмысления (Ф.Селник, А. Д. Чандлер, С.Р. Кристенсен, К. Эндрюс) Общепризнанными «отцами» стратегического планирования считаются А.Д. Чандлер, К. Эндрюс и И. Ансофф. Они же являются основателями школы дизайна стратегического планирования. Школа дизайна (проектирования, конструирования, моделирования) наиболее адекватно отражает общепринятую точку зрения на процесс разработки стратегии развития предприятия. Представители именно этой школы являются авторами методики проведения SWOT-анализа. В общем случае школа дизайна разработала модель формирования стратегии развития предприятия как достижение соответствия внутренних и внешних возможностей его развития. В качестве истоков этой школы стратегического планирования следует рассматривать публикацию около сорока лет назад двух работ: Ф, Селника «Руководство в администрировании» и А.Д. Чандлера «Стратегия и структура». Важным импульсом к дальнейшему развитию данной школы стала деятельность группы генерального менеджмента Гарвардского университета и опубликование ею в 1965 году базового учебника «Политика бизнеса». Теоретическая часть данного издания была подготовлена К. Эндрюсом. А.Д. Чандлер впервые в рамках исторического анализа исследовал генезис фирмы через соотношение внешнего окружения, стратегии развития и организационной структуры управления. Он ввел определение понятия «стратегия», которое является ключевым в теории стратегического планирования и управления. Под стратегией А.Д. Чандлер понимает «определение основных долгосрочных целей и задач предприятия, утверждение курса действий и распределение ресурсов, необходимых для достижения этих целей»1. Основной базовой моделью стратегического планирования принято считать модель Гарвардской школы бизнеса (Гарвардской группы), лидером которой по праву считается К. Эндрюс. Эта модель разрабатывалась американскими исследователями в течение достаточно продолжительного периода времени. Г. Минцберг называет эту модель «моделью школы проектирования», поскольку в ее основе лежит уверенность в том, что формулирование стратегии как процесс опирается на несколько базовых постулатов, которые в своей совокупности обеспечивают «проектирование стратегии». Принципиальная схема данной логической модели формирования стратегического плана приведена на рис 2 Согласно этой модели процесс стратегического планирования представляет собой некую точку пересечения выявленных возможностей и угроз внешней деловой окружающей среды, которые выражаются в форме ключевых факторов успеха, и сильных и слабых сторон ресурсного потенциала фирмы, выраженных в отличительных способностях к развитию. Вполне понятно, что возможности внешней деловой окружающей среды могут быть востребованы за счет реализации сильных сторон ресурсного потенциала предприятия. В свою очередь, необходимо выявить угрозы внешней окружающей деловой среды, а слабые стороны ресурсного потенциала свести к минимуму. Т.е видим из рис 1, Структура ССВУ(или SWOT) -матрицы для определения целевого состояния (по К.Эндрюсу,1980). С —S — сильные стороны организации; С — W — слабые стороны организации; В — О –возможности организации; У- Т—угрозы развития организации. Целевое состояние организации должно быть с одной стороны, результатом использования сильных сторон, направленного на извлечение мах-й выгоды из благоприятных возможностей и противостояние опасностям, а с др. стороны, результатом использования благоприятных внешних обстоятельств для преодоления слабых сторон и избежания опасных ситуаций В основу построения данной модели стратегического планирования положены следующие основные методологические принципы: 1. Процесс формирования стратегии развития фирмы должен быть контролируемым, осознанным процессом мышления. Это означает, что разрабатываемая стратегия должна возникать не интуитивно и не в результате внезапного появления из «потока проблем», а быть продуктом тщательно контролируемого и осознанного процесса обдумывания и принятия решений. К. Эндрюс специально подчеркивает, что стратегическое мышление должно основываться не на интуитивном, а на осознанном опыте, называя внезапно появляющиеся стратегии «концептуальным врагом стратегии». 2. Руководство процессом формирования стратегии развития фирмы должен осуществлять топ-менеджер. Исполнительный директор должен быть своеобразным «архитектором» стратегии, а также определять, кто конкретно еще будет привлекаться к процессу стратегического планирования. 3. Модель формирования стратегического плана должна быть достаточно простой и информативной. 4. Любая стратегия развития фирмы уникальна и рассматривается в качестве результата созидательного проектирования. Последнее означает, что стратегия должна содержать в себе концептуальные, отличительные цели данной фирмы, особенности ее развития, а не формироваться по некоему шаблону. 5. Процесс формулирования стратегии должен завершаться лишь тогда, когда альтернативные стратегии имеют полное описание и осуществлен окончательный выбор лучшей из них. В этой связи оценку стратегий в одном из блоков модели Гарвардской группы необходимо понимать как процесс принятия решения по выбору лучшей из них. 6. Любая стратегия развития фирмы должна сочетать простоту восприятия и полноту выражения, а также описываться ясным и доступным языком. 7. Стратегия развития любой фирмы (предприятия) должна предусматривать разработку определенного механизма ее реализации. В соответствии с этим все элементы структуры фирмы (предприятия) в лице его руководства должны обладать определенными знаниями и ресурсами, а главное, желанием реализовать выбранную стратегию. К. Эндрюс как лидер Гарвардской группы сконцентрировал свое внимание на исследовании роли внешнего руководства предприятия в процессе разработки и реализации стратегии его развития. Школа дизайна предложила весьма интересный подход к формированию системы оценки стратегий: 1. Последовательность: стратегия развития предприятия не должна содержать противоречивых целей и программ. 2. Согласованность: стратегия должна предусматривать адаптивную реакцию на внешнюю среду и происходящие в ней изменения. 3. Преимущество: стратегия должна обеспечивать возможности для творчества и (или) поддержки конкурентного преимущества в избранной сфере деятельности. 4. Осуществляемостъ: стратегия не должна предусматривать чрезмерных расходов имеющихся ресурсов и не должна вести к возникновению неразрешимых проблем. Основной заслугой школы дизайна стратегического управления следует считать введение фундаментального положения стратегического управления — обеспечение соответствия между внешними возможностями и внутренним потенциалом предприятия, а также разработку особого языка, использование которого позволяет обсуждать проблемы формирования 2. Школа планирования: формирование стратегии как формального процесса. (И. Ансофф, П.Лоранж, Д. Стейнер, Д. Шендель) Школа планирования возникла практически одновременно со школой дизайна. Ее зарождение связано с опубликованием работы И. Ансоффа «Корпоративная стратегия» (1965 г.)- Особого расцвета эта школа достигла в 70-х годах. Она признает большинство исходных положений школы дизайна. Указанная монография И. Ансоффа по праву считается многими зарубежными исследователями первой работой, которая полностью посвящена проблемам стратегического планирования. В своих работах И. Ансофф поставил и блестяще решил задачу реализации и некоторой схематизации процедуры стратегического планирования, особенно для разработки стратегии роста крупных компаний. Необходимо отметить, что модель формирования стратегического плана, предложенная И. Ансоффом, имеет два принципиальных отличия от модели Гарвардской группы. Во-первых, И. Ансофф вводит в процесс стратегического планирования понятие формализованных целей в отличие от неявновыраженных ценностей высшего руководства в модели Гарвардской группы. Во-вторых, он предпринял попытку описания процесса стратегического планирования в виде определенной формализованной блок-схемы, которая предполагает подробную разработку списков факторов, учитываемых в процессе принятия решений и расставляемых в приоритетном порядке с приданием им весовых коэффициентов, а также различных диаграмм и правил выбора той или иной альтернативы. Согласно этой модели процесс стратегического планирования начинается с определения первоначальных целей развития предприятия, которые являются реакцией на внешние сегменты. В соответствии с этими целями проводится анализ и оценка ресурсного потенциала предприятия и внешней деловой окружающей среды. Целью такого рода анализа является выявление возможностей для принятия основных стратегических решений по дальнейшему проникновению на рынки сбыта и диверсификации производства. По мнению И. Ансоффа, процессу разработки стратегии диверсификации на предприятии должно предшествовать принятие стратегического решения, связанного с обеспечением синергического (системного) эффекта от всех элементов, образующих его организационную структуру. На основе такого стратегического решения формируются конкретные стратегии диверсификации и расширения рынка сбыта для уже производимых предприятием товаров. В своей сумме или по отдельности эти стратегии формируют общую стратегию продукт/ рынок для предприятия. Вместе с тем, в целях обеспечения целостности стратегический план развития предприятия должен содержать также финансовую и административную стратегии. Причем финансовая стратегия представляет собой совокупность правил и средств, направленных на обеспечение прироста финансового потенциала предприятия. В свою очередь, административная стратегия предполагает набор правил по организационному развитию предприятия. Стратегия развития предприятия, с одной стороны, должна быть связана с конкретными стратегическими альтернативами, а с другой — с синергическим эффектом как характеристикой целостности предприятия. Наиболее существенным отличием модели стратегического (планирования И. Ансоффа от модели Гарвардской группы является учет обратной связи, которая обеспечивает интерактивность процедуры формирования стратегического плана и непрерывность ее реализации. Особой заслугой И. Ансоффа можно считать выделение и раскрытие отличительных особенностей процесса стратегического планирования: • Узнаваемость торговой марки • Временные излишки производственных мощностей • Издержки переключения (периоды перепроизводства) • Требования к объему капитала • Различия в продукции • Доступ к каналам распределения • Узнаваемость торговой марки • Абсолютные преимущества по издержкам • Издержки переключения • Собственная кривая обучения • Концентрация и сбалансированность • Доступ к необходимым ресурсам • Информационная сложность • Разновидности конкурентов • Корпоративные доли • Барьеры на выходе Детерминанты рыночной власти поставщиков • Дифференцирование ресурсов • Издержки переключения у поставщиков и у компаний отрасли • Наличие ресурсов-субститутов • Уровень концентрации поставщиков • Значимость объемов поставок для поставщика • Стоимость поставок в соотношении с общим объемом закупок в отрасли • Влияние цены ресурсов на стоимость товара или его дифференцирование • Угроза интеграции вперед и назад по технологической цепочке со стороны компаний отрасли Детерминанты рыночной силы покупателей Рыночные рычаги • Концентрация покупателей в сравнении с концентрацией фирм • Объем закупок покупателями • Издержки переключения покупателей в сравнении с издержками переключения поставщика • Информированность покупателя • Способность к интеграции вниз по технологической цепочке • Товары заменители Чувствительность к ценам Детерминанты степени угрозы субститутов • Соотношение цена/общий объем закупок • Относительная цена субститутов • Различия товаров • Издержки переключения • Узнаваемость торговой марки • Склонность покупателей к субститутам • Влияние на качество/внешний вид товара • Выгоды покупателей • Стимулы принимающих решение Под влиянием этих сил каждая фирма разрабатывает собственную стратегию поведения и развития. Вполне понятно что при достаточно значительном диапазоне потенциальных внешних сил довольно широким будет и диапазон возможных стратегий. Согласно М. Портеру, правомерно говорить о существовании «двух основных типов конкурентных преимуществ компании — низких издержек и дифференцирования». Эти преимущества в сочетании с «масштабом» определенного бизнеса дают реальную возможность разработать три основные генерические стратегии своего поведения1 (рис. 22). Стратегия «Лидерство по издержкам» предполагает, что фирма (предприятие) стремится добиться минимальных по отрасли затрат на производство продукции. Стратегия «Дифференцирование» нацелена на организацию выпуска уникальной продукции или предоставление уникальных услуг, развитие лояльности клиентов к торговой марке. Стратегия «Фокусирование» предусматривает концентрацию внимания поставщика на узких сегментах рынка. Фирма может специализироваться на определенных группах клиентов, группах товаров или географических рынках. Кроме того, М. Портер предложил схему, которую он назвал ценностной цепочкой. В соответствии с ней предполагается, что деятельность любой фирмы (предприятия) может быть подразделена на основную и вспомогательную (рис. 23). В последние годы исследования школы позиционирования проводились по следующим основным направлениям: 1. Осуществление привязки определенных стратегий к конкретным условиям. 2. Описание определенных групп стратегий и/или групп условий и их взаимосвязей. 3. Определение характера стратегических реакций в ответ на внешние изменения. 4. Отслеживание последовательности групп стратегий и/или условий во времени. Кроме того, особую актуальность в рамках школы позиционирования приобрели теоретические исследования стратегий, которые получили название теории игр, включающей ряд концепций, призванных помочь осознать принципы стратегического динамического маневрирования конкурентов. Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что содержание школы позиционирования раскрывают следующие принципиальные положения: 1 Школа позиционирования определила горизонты для проведения исследований в сфере стратегического управления и в определенной мере обеспечила теоретиков и практиков эффективным набором стратегий. 2. Она ориентируется главным образом на экономические аспекты развития компании, более того — преимущественно количественно определяемые. 3. Эта школа рассматривает разработку стратегии не как сложный и динамичный процесс, а как достаточно упорядоченный и стабильный. 4. Школа позиционирования исследует в основном достаточно узкий контекст стратегического управления, связанный с анализом основополагающих стратегий в сложившихся отраслях. 5. Она делает акцент на изучении внешних условий развития компании, прежде всего отраслевых и конкурентных, недооценивая при этом внутренние ее возможности. 6. Школа позиционирования рассматривает стратегию не как уникальную перспективу, а как генерическую позицию. При этом процесс стратегического планирования обычно сводится к формуле, позволяющей, опираясь на ограниченный перечень условий, выбрать единственно верную стратегию развития. Школа предпринимательства рассматривает разработку стратегии развития фирмы не как коллективный процесс а как индивидуальное творчество ее руководителя. Сторонники данной школы считают, что развитие фирмы в полной мере зависит от диктата индивидуума. Центральным понятием школы предпринимательства является видение, под которым понимается мысленное представление стратегии, возникшее или отображенное в «сна-ЛиД.РУКоводителя фирмы. Поскольку видение представляет собой некий призрачный образ, постольку оно отличается гибкостью, и в силу этого любой руководитель легко адаптируется к своему опыту. Следовательно, по мнению представителей данной школы, любую предпринимательскую стратегию можно характеризовать одновременно и как предначертанную, и как развивающуюся. Таким образом, представители школы предпринимательства считают, что ключевым фактором, обеспечивающим успешное развитие фирмы, является персонализированное руководство, основывающееся на стратегическом предвидении. 4. Школа предпринимательства: формирование стратегии как процесса предвидения.(Й. Шумптер, А.Коул, К.Найт) Содержание школы предпринимательства раскрывают следующие принципиальные положения: 1. Стратегия развития любой фирмы существует в сознании ее руководителя в виде своеобразной перспективы, а именно — интуитивного выбора направления движения и предвидения будущего фирмы. 2. Процесс формирования стратегии развития фирмы базируется на жизненном опыте и интуиции ее руководителя, независимо от того, рождается идея стратегии в его сознании или он воспринимает ее извне. 3. Для стратегического предвидения характерна гибкость, а предпринимательская стратегия является одновременно и продуманной, и неожиданно возникающей. 4. Предпринимательскую организацию отличает гибкость, поскольку она представляет собой относительно простую структуру, которая достаточно чутко реагирует на указания своего руководителя. 5. Предпринимательская стратегия в определенной мере является защищенной от влияния прямой конкуренции в рыночной нише. Таким образом, школа предпринимательства выдвинула на первый план такие важнейшие аспекты разработки стратегии, как упреждающий характер этого процесса и та роль, которую играют в нем индивидуальное руководство и стратегическое видение. Однако при этом процесс формирования стратегии сводится к поведению одного человека — руководителя. В силу этого ключевые решения относительно стратегии и управления принимаются руководителем. Подобная централизация, по мнению представителей школы предпринимательства, в определенной мере гарантирует, что стратегические реакции будут отражать всю полноту знаний руководителя о данной сфере деятельности. 5. Когнитивная школа: формирование стратегии как ментального процесса (М. Лайлс, Р.К. Регер, Э.Хафф, Г.Томас, Г.Саймон) Когнитивная школа (школа познания) рассматривает построение стратегии как ментальный процесс. Представители данной школы, опираясь на когнитивную психологию, анализируют стратегический процесс с точки зрения познавательных способностей человека. Когнитивная школа стратегического управления приобрела особую популярность за рубежом в 1980-е годы. Вместе с тем следует заметить, что в рамках данной школы можно достаточно четко выделить два вполне самостоятельных направления. Первое направление трактует формирование стратегии как попытку создания некоей объективной картины мира. Второе направление, основываясь на субъективности процесса познания, рассматривает стратегию как интерпретацию мира. Большинство представителей когнитивной школы считают, что каждый стратег обладает своим индивидуальным когнитивным стилем, на который значительное влияние оказывает коллективная система обработки информации, называемая организацией. Они предлагают определенную модель параллельной обработки информации в процессе принятия стратегических решений Согласно теоретическим воззрениям представителей когнитивной школы любой опытный руководитель руководствуется некими причинными (каузальными) картами или ментальными моделями, оказывающими влияние на его поведение. Такого рода карты, по мнению представителей когнитивной школы, являются своеобразным ключом к постижению процесса формирования стратегии. Другими словами, поскольку стратегия — это понимание, постольку построение стратегии рассматривается как «достижение понимания» . Второе направление когнитивной школы рассматривает стратегию как конструирование интерпретаций. Основные принципиальные положения когнитивной школы состоят в следующем: 1. Процесс формирования стратегии рассматривается как процесс познания, протекающий в сознании стратега. 2. Стратегия — это перспектива, которая раскрывает способы получения информации из окружающей среды. 3- Информация из окружающей среды является интерпретацией мира, который существует только в том виде, в каком он воспринимается. Согласно мнению представителей когнитивной школы взаимный мир можно моделировать, структурировать и конструировать. 4. Когнитивная школа уделяет значительное внимание конкретным стадиям процесса формирования стратегии, особенно периоду первоначального понимания стратегии и периоду переосмысления принятой стратегии. 5. Понимание стратегического процесса способствует дальнейшему познанию законов мышления. 6. Школа обучения: формирование стратегии как развивающегося процесса (Р.Лапьер, Ч.Линдблом, Г.Рэпп, С.Уинтер) Школа обучения рассматривает процесс разработки стратегии развития фирмы как развивающийся процесс. Содержание данной школы раскрывают следующие важнейшие положения: 1. Выработку стратегии развития фирмы следует рассматривать как форму процесса обучения. 2. Процедура обучения должна носить развивающийся характер, через поведение, которое способствует ретроспективному мышлению, направленному на осмысление предпринимавшихся действий. 3. Стратегические инициативы реализуются теми, у кого имеются способности и ресурсы для обучения. 4. Удачные инициативы в процессе разработки стратегии формируют опыт деятельности, который может перерасти в определенную схему, то есть развивающуюся стратегию. 5. Роль руководителя фирмы заключается в том, чтобы управлять процессом стратегического обучения там, где могут развиваться новые стратегии. 6. По мнению представителей школы обучения, стратегии первоначально появляются как схемы действий из прошлого, которые затем превращаются в планы на будущее. Необходимо отметить, что в последние годы в зарубежных странах значительно возрос интерес к исследованию когнитивных аспектов процесса формирования стратегии. Особен¬но популярной среди зарубежных специалистов в сфере стратегического управления становится точка зрения, согласно которой стратегия зависит от обучения, а обучение зависит от способностей. Это мнение получило название «динамического подхода к развитию способностей*2, В соответствии с этим стратегическое управление рассматривается как процесс «коллективного обучения». Результатом такого процесса является разработка стержневых компетенций. роль, заключающуюся в реакции на происходящие во внешнем окружении события. По их мнению, формирование стратегии представляет собой некий процесс отражения. Эта школа дает общее представление о процессе формирования стратегии, раскрывая особую роль внешнего окружения, под которым понимается определенный набор неких «внешних сил», не являющихся организацией. По своему содержанию школа внешней среды основывается на «теории ситуационных факторов», которая описывает взаимосвязи между конкретными измерениями окружения и определенными признаками организации. В качестве важнейших принципиальных положений школы внешнего окружения можно назвать следующие: 1. Внешнее окружение организации рассматривается как главный элемент процесса формирования организационной стратегии. 2. Организация должна адекватно реагировать на изменения внешнего окружения. 3. Руководство организации рассматривается как пассивный элемент стратегического процесса, главной задачей которого является обеспечение адаптации организации к действию внешних сил. Вместе с тем существенным недостатком теории ситуационных факторов применительно к стратегическому управлению можно считать то обстоятельство, что описание характера изменений внешнего окружения является весьма абстрактным и расплывчатым, а стратегию развития фирмы следует формировать исходя из определенных позиций (установок). 10. Школа конфигурации: формирование стратегии как процесса трансформации (П.Хандавалла, Д.Миллер, П.Фризен, Р.Майлз) Школа конфигурации стратегического управления основывается на двух важнейших положениях — конфигурации и трансформации. Причем под конфигурацией понимаются устойчивые структуры и внешнее окружение, а под трансформацией — процесс разработки стратегии развития фирмы. Процесс разработки стратегии имеет своей основной целью изменение ориентиров деятельности организации, результирующие стратегии призваны стабилизировать ее движение в выбранном направлении. Школа конфигурации стратегического управления описывает последовательную реализацию стратегии внутри устойчивых состояний, нарушаемых действием случайных факторов. Для этих целей в рамках рассматриваемой школы, во-первых, анализируется взаиморасположение различных измерений организации в определенных условиях; во-вторых, рассматривается временная последовательность смены различных состояний развития организации. Вместе с тем достижение стабильного состояния организации предполагает наличие устойчивой схемы поведения. В качестве принципиальных положений школы конфигурации стратегического управления следует назвать такие: 1. Любая организация на протяжении достаточно длительного периода времени может быть описана как некая устойчивая конфигурация ее составных частей, т. е. принимает четко определенную форму структуры, что, в свою очередь, обусловливает ее поведение и присущий ей набор стратегий. 2. Периоды стабильного развития организации прерываются скачками в иную конфигурацию. 3. Чередование периодов устойчивого состояния конфигурации и переходного процесса трансформации постепенно выстраивается в определенную последовательность (концепция жизненных циклов организаций). 4. Основной целью стратегического управления является поддержание стабильности организации на относительно продолжительных отрезках времени, т. е. обеспечение управления процессом перехода и сохранение жизнеспособности организации. 5. Содержание процесса формирования стратегии развития организации предполагает разработку концепций или формальное планирование. При этом обязательным условием является своевременность предпринимаемых действий и их адекватность. 6. Результирующие стратегии принимают формы планов или схем, которые на протяжении определенного периода времени поддерживают себя сами. Представители школы конфигурации стратегического управления предложили выделить определенные стадии, или этапы, в развитии организации: стадия развития; стадия стабильности; стадия адаптации; стадия борьбы; стадия революции. Кроме того, исследователи определили основные схемы, по которым с течением времени определенные стадии развития организации сменяют друг друга: –периодические встряски, когда длительные периоды стабильности время от времени сменяются «революционными потрясениями»; –сдвиги туда-сюда, когда периоды адаптированной конвергенции в стабильную среду сменяются стадиями борьбы за осуществление изменений; –жизненные циклы, когда стадию развития сменяет стадия стабильности и т. д. – регулярный процесс, когда организация находится в более или менее постоянном процессе адаптации. Большинство представителей школы конфигурации рассматривают перемены в организации как квантовый скачок, который означает одновременное изменение множества организационных компонентов. Причем при квантовом скачке, как считают Д. Миллер и П. Фризен, изменения являются «революционными», т. е. мгновенными (хотя они и не отрицают постепенное развитие). Такой подход предполагает, что организации поочередно устраняют силы, которые противостоят то изменениям, то последовательному выполнению действий. Другими словами, организация фактически предпринимает попытку совершить скачок в новое устойчивое положение, с новым набором стратегий, структур и принципов культуры, т. е.с новой конфигурацией. Г.Минцбёрг,Б. Альстрэнд и Д. Лэмпел предлагают, в свою очередь, подразделить рассмотренные выше школы стратегического управления на три группы. Первые из трех представленных школ (школы дизайна, планирования и позиционирования) носят предписывающий характер, раскрывая то, как должны разрабатываться стратегии. Следующие шесть школ рассматривают специфические аспекты процесса формирования стратегии. Их сторонников интересуют не столько предписания идеального стратегического поведения, сколько описание реальных процессов разработки стратегий. Стремясь связать стратегию с предпринимательством, некоторые известные авторы рассматривали процесс ее построения как попытку проникновения в будущее, как озарение, посетившее выдающегося менеджера, и принятие им риска. Но если стратегию представляют как индивидуализированное видение, то процесс формирования также следует рассматривать как происходящий в голове человека процесс постижения идей и принципов. Соответственно возникла хотя и не самая крупная, но весьма важная когнитивная школа, которая, опираясь на логику когнитивной психологии, пытается проникнуть в сознание стратега.

Планирование и школы

Область планирования присуждает степени бакалавра, магистра и доктора. Степени планирования обеспечивают профессиональную подготовку в области знаний, навыков и ценностей в этой области. Для разных карьерных целей требуется разный уровень образования.

Аккредитованные программы на получение степени

Degrees от Planning Accreditation Board аккредитованные программы должны соответствовать согласованным стандартам планирования обучения. PAB аккредитует программы бакалавриата и магистратуры.Дипломы этих школ обычно охватывают следующие области:

• Структура и функции городских поселений
• история и теория процессов и практик планирования
• административные, правовые и политические аспекты разработки планов и реализации политики
• количественный анализ
• постановка и решение задач
• Планирование и разработка программ
• планирование в демократическом обществе
• этика

Бакалавриат

Планировщики со степенью бакалавра часто работают на начальных должностях в сфере планирования.Многие специалисты по планированию со степенью бакалавра продолжат получение степени магистра планирования. Степень, полученная в университете, аккредитованном Советом по аккредитации планирования (PAB) в области городского планирования или городского и регионального планирования, является наиболее тщательной подготовкой к обучению в области планирования.

Ассоциация университетских школ планирования (ACSP) — членская организация, состоящая из школ, имеющих программы обучения на получение степени, и ACSP ведет онлайн-инвентаризацию школ с программами бакалавриата.

Помимо PAB, большинство колледжей и университетов также аккредитованы другими, более широкими надзорными органами. В Соединенных Штатах есть шесть региональных органов, которые аккредитуют. Одним из примеров является Ассоциация колледжей и школ Средних штатов. Некоторые колледжи и университеты предпочитают получать сертификаты только от этих более широких организаций.

Советы по выбору программы планирования

Планирование школ и аккредитация

Магистратура

Степень магистра считается стандартом для практикующих специалистов по планированию.Аспиранты по планированию могут иметь степень бакалавра в области планирования, но другие могут изучать географию, урбанистику, архитектуру или социологию. PAB аккредитует магистерские программы в области планирования.

Ассоциация университетских школ планирования (ACSP) — членская организация, состоящая из школ, имеющих программы обучения на получение степени, и ACSP ведет онлайн-инвентаризацию школ с магистерскими программами.

При приеме на работу на должности профессионального планирования многие организации требуют или отдают предпочтение кандидатам, имеющим ученые степени.В 2004 году 43 процента всех членов APA (примечание: примерно одна шестая часть членов APA — это члены комиссий по планированию, должностные лица или студенты, не имеющие степени в области планирования) имели степень магистра планирования. Многие работодатели также отдают предпочтение тем, кто сертифицирован Американским институтом сертифицированных проектировщиков (AICP).

Докторантура

Планировщики, получившие докторскую степень в области планирования, часто делают карьеру в академических кругах, исследовательских или политических учреждениях. Программы PhD по планированию не сертифицированы PAB.Ассоциация университетских школ планирования (ACSP) ведет онлайн-список школ с докторской степенью. программы.

Международное образование в области планирования

Многие плановики получили образование за пределами США. Получение степени планирования в университете за пределами США не должно препятствовать карьерным перспективам специалиста по планированию в Соединенных Штатах. Работодатели в США чаще всего ищут соответствующее образование и / или опыт работы. За пределами США. Граждане должны проконсультироваться с Департаментом иммиграции и натурализации США для получения подробной информации о разрешениях на работу и других требованиях к трудоустройству и гражданству, если того требуют обстоятельства: https: // visaguide.мир / как стать гражданином США /

Лучшие школы для градостроителей

Planetizen публикует 25 лучших программ для выпускников в области планирования в Руководстве по программам городского планирования для выпускников (Руководство), которое в настоящее время находится в 6-м издании.

В пятом выпуске Руководства подряд Массачусетский технологический институт занимает первое место в рейтинге. Калифорнийский университет в Беркли; Университет Рутгерса; Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе; и Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл замыкают пятерку лучших.

Шестое издание Руководства потребовало масштабных усилий по сбору данных, основанных на информации, предоставленной 80 участвующими программами и сотнями преподавателей. Методология ранжирования оценивает данные с использованием системы квартилей с 29 показателями, сгруппированными по четырем критериям. Более подробная информация о методологии доступна в Руководстве и на сайте Planetizen. На протяжении всего процесса Planetizen консультировался с Целевой группой по институциональным данным Ассоциации университетских школ планирования, чтобы убедиться, что Руководство соответствует строгим стандартам сбора и анализа данных.

Planetizen публикует список из десяти лучших программ планирования для выпускников в Интернете, чтобы помочь повысить осведомленность о всеобъемлющем пакете информации об академическом исследовании планирования, доступном в Руководстве.

Есть программа, отвечающая интересам каждого учащегося

Чтобы сделать выбор в пользу аспирантуры не только в этих рейтингах, но и признать превосходство программ, не вошедших в этот список, Руководство включает интервью с нынешними аспирантами и профессиональными специалистами по планированию; эссе сотрудников Planetizen и Энн Форсайт, профессора планирования Гарвардского университета, в которых даются рекомендации по процессу подачи заявления в аспирантуру и планирования карьеры; и 97 профилей U.С. магистерские программы.

Шестое издание руководства также включает расширенный список дополнительных рейтингов, чтобы выделить множество разнообразных критериев, которые студенты могут учитывать помимо списка «25 лучших» при выборе программы. Дополнительные рейтинги включают категории, которые подчеркивают размер и характеристики города и региона, в котором расположена программа, размер программы, программы, предлагающие заочное обучение и онлайн-курсы, разнообразие студентов, посещающих программу, и многое другое.

Профильные страницы 97 магистерских программ планирования в Соединенных Штатах, включенные в Руководство, раскрывают дополнительные полезные различия между программами планирования для выпускников в Соединенных Штатах.Возможные различия варьируются от способности адаптировать зачетные единицы по окончании учебы к конкретным интересам, посещать занятия по смежным областям обучения, работать на стажировках на рабочих местах с учетом местных и региональных особенностей и посещать занятия вечером для продолжения работы на протяжении всего процесса обучения. получение степени магистра. Каждая из этих программ также выявляет различия в амбициях и подходах — некоторые из них установлены педагогической традицией учреждения, но также и конкретными проблемами и возможностями, с которыми сталкиваются регионы, города и поселки, которые каждая программа называет домом.Одна из причин, по которой специалисты по планированию выбирают аспирантуру в этой области, — это способность применять уроки, полученные в результате учебы, к работе, которую они выполняют в городах и общинах, где есть программы для выпускников по городскому планированию.

Существует магистерская программа, которая соответствует любому из многочисленных уникальных интересов и увлечений, которые привлекают студентов и профессионалов в области планирования.

Эволюция планирования

Еще одна тема, которая возникает с каждым новым изданием Руководства, — это продолжающаяся эволюция области планирования, профессиональной области, оказывающей огромное влияние на качество жизни в сообществах по всему миру.В серии интервью со студентами, обучающимися по программам магистратуры, опубликованной в Руководстве, студенты неоднократно упоминали об экологических проблемах и справедливости в жилищных и транспортных вопросах. Подобные амбиции в этой области также часто упоминаются во вводном тексте для профилей программ.

Многочисленные участники Путеводителя прославляют все разновидности сообществ — от маленьких городков до пригородов и больших городов. Специалисты по планированию и будущему, глубоко заботящиеся о своих сообществах, ищут новые способы помочь жителям этих сообществ жить здоровой и процветающей жизнью.Видение будущего, выраженное в Руководстве, четко отвечает текущим мировым вызовам, порожденным историей планирования 20-го века, и нацелено на инновации, выходящие за рамки статус-кво в Соединенных Штатах.

Это руководство является не только призывом к действию, но и призывом к учебе.

Узнайте больше о 6-м издании Руководства по программам городского планирования для выпускников.

Найдите программы магистратуры, бакалавриата и программы сертификации в области городского планирования и смежных областях со всего мира в онлайн-справочнике программ городского планирования Planetizen

Городское и региональное планирование | Knowlton School

За последние два десятилетия то, как мы думаем о городах — и как мы говорим о них, — резко изменилось.

Теперь мы сосредоточимся в первую очередь на целях планирования — мобильности, устойчивости, устойчивости, вовлеченности, справедливости. В школе Ноултона мы говорим о том, чего мы хотим достичь, а затем об имеющихся у нас инструментах планирования и новых инструментах, которые могут нам понадобиться, чтобы этого добиться.

Другими словами, «Планирование в Ноултоне» начинается с вопроса: как будет выглядеть справедливый, инклюзивный, устойчивый и устойчивый город?

Городские и региональные планировщики продолжают преподавать и изучать предметы в области городского и регионального планирования: транспорт и инфраструктура, землепользование и зонирование, экономическое и общественное развитие, совместное планирование, экологическое планирование, региональный экономический анализ и все аналитические и средства проектирования городского и регионального планирования.

Но вы также увидите, что когда вы приедете изучать городское и региональное планирование в штате Огайо, вы обнаружите, что у нас есть оптимистичный и вдохновляющий взгляд на то, что такое города и сообщества и какими они могут быть. Мы видим возможность создания устойчивых и равноправных городов за счет осознанного, целенаправленного и инклюзивного городского планирования.

Мы приглашаем вас изучить инструменты городского планирования здесь вместе с нами и изучить набор мероприятий, которые являются уникальными для дисциплины городского планирования, с нашим национально и международно признанным факультетом отмеченных наградами учителей и исследователей.

Мы соединяем ваше образование с профессиональной областью планирования. Посредством семинаров на базе сообщества, тесного взаимодействия с практиками планирования и возможностей получения опыта вне кампуса, включая обучение за границей, студенты готовы присоединиться к профессиональному миру планирования после окончания учебы. Учащиеся уезжают с набором навыков, необходимых для внесения изменений и планирования на будущее.

Университет штата Огайо — это 150-летний исследовательский университет, который входит в число лучших государственных университетов страны.А в Knowlton отделу городского и регионального планирования более 60 лет, и в нем проживают более 2000 выпускников. Наша программа BSCRP — одна из 16 аккредитованных программ бакалавриата в Северной Америке, и ей уже более 10 лет.

Итак, хотите ли вы стать профессионалом, работающим в области городского планирования, или начинаете карьеру в качестве исследователя или профессора городского и регионального планирования, мы приглашаем вас присоединиться к растущему разговору о будущем городов и городского планирования.Независимо от того, участвуете ли вы в одной из наших программ бакалавриата или магистратуры или просто проходите у нас курс, мы приглашаем вас присоединиться к разговору о том, как мы проектируем, строим, управляем и поддерживаем такие города и регионы, в которых мы хотим жить.

Прочитать Стратегический план городского и регионального планирования

Магистр городского планирования — Школа государственной политики Соль Прайса USC

Магистр городского планирования — Школа государственной политики Соль Прайса USC

Создайте свой мир

Мастер урбанистики школы Прайса Программа на получение степени «Планирование» (MUP) готовит будущих лидеров к повышению качества жизни городских жителей и их сообществ во всем мире.

Высшее образование для будущих лидеров

Наша степень не похожа ни на одну другую. USC Price неизменно входит в высшие эшелоны национальных рейтингов, в том числе № 3 по городской политике, а наши преданные своему делу выпускники являются лидерами в государственном, частном и некоммерческом секторах. Наше сообщество предоставляет пожизненную сеть, которая является локальной, общегосударственной, национальной и глобальной по своему охвату. Будучи студентом, вы будете учиться у отмеченного наградами факультета USC Price, который прокладывает путь критическому использованию новых данных и визуализации, чтобы сделать города более справедливыми, пригодными для жизни и устойчивыми.Помня о вашем успехе, преподаватели и сотрудники USC Price MUP побудят вас думать и действовать масштабнее, чем когда-либо прежде.

«Половина человечества сейчас живет в городах. По мере того как проблемы устойчивости, экономического развития, здоровья человека и демократического управления решаются в городах и мегаполисах по всему миру, градостроители будут играть все более важную роль ».

Особый упор на социальную справедливость и инновации в области данных

Мы даем нашим студентам образование, основанное на наших ценностях.Программа MUP руководствуется двумя сквозными ценностями в нашей основной учебной программе и направлениях: социальная справедливость и инновации в области визуализации пространственных данных. Эти внутренние ценности основаны на наследии USC Price в области тщательного анализа и профессионального обучения в таких секторах, как транспорт, жилищное строительство и недвижимость, экономическое развитие, искусство и культура, а также экологическая устойчивость.

Почему инновации в данных? Потому что городское планирование претерпевает изменения из-за стремительного роста объемов данных и платформ.Традиционные формы понимания и общения недостаточны в наших все более цифровых и пронизанных социальными сетями ландшафтах управления и жизни.

Почему социальная справедливость? Потому что нас объединяет убежденность в том, что следующее поколение специалистов по городскому планированию и лиц, определяющих политику, должно быть частью решения, а не увековечивать проблемы. Слишком часто умные города и большие данные могут усугубить устойчивые модели неравенства. Вот почему основная учебная программа USC Price MUP концентрирует внимание на социальной справедливости с междисциплинарным подходом к анализу и совместным действиям, направленным на изменение как нашей педагогики, так и, в конечном итоге, профессиональной практики.

Индивидуализируйте свою степень

В целом, MUP предлагает шесть сфер деятельности: искусство и культура, дизайн и искусственная среда, экономическое развитие, экологическое планирование и анализ, жилищное строительство и недвижимость, а также планирование мобильности и транспорта.

Вы также можете получить одну из 11 двойных степеней в таких областях, как архитектура, ландшафтная архитектура, общественное здравоохранение, государственное управление, государственная политика и девелопмент недвижимости.Или, может быть, вы получите один из нескольких сертификатов о высшем образовании вместе со своим MUP, или сосредоточите свою работу на международных темах.

Проверьте свои знания

Будучи студентом MUP, вы будете работать с клиентами и составлять отчеты о планировании реальных проблем. Примеры включают студии планирования, где студенты создали бизнес-модель для перевозки грузовиков, перепрофилировали сайт общественной клиники, исследовали доступное жилье и перестроили Гражданский центр Лос-Анджелеса.Международные лаборатории также предлагают возможности для практического опыта, например, работа над экотуризмом в Коста-Рике, сохранение исторических памятников в Индии, планирование качества воздуха в Пекине и многое другое.

«Я всегда считал, что существует огромная потребность в специалистах по городскому планированию в сфере гражданского лидерства. Как градостроитель, я всегда выбирал работу в сообществах, которые, как я считал, только зарождались и где я мог оказать наибольшее влияние ».

Аджа Браун, MPL ’05

Мэр, город Комптон, Калифорния
2016 Джон Ф.Получатель премии Kennedy New Frontier Award

Работа после выпуска

Наши недавние выпускники преуспевают во многих областях и секторах.

Начни свою карьеру

Департамент городского планирования и пространственного анализа проводит панельных дискуссий по профессиональному развитию для студентов. На каждой панели представлены руководители практики, которые расскажут о своей карьере и познакомят студентов с карьерными возможностями.

MUP News

Исследовательские центры и возможности

Urban Data Lab

Urban Data Lab использует вычислительную науку о данных и пространственный анализ для изучения моделей городского транспорта по всему миру, критического исследования того, как большие данные меняют доступность жилья и использования технологий платформы для более справедливого совместного городского планирования.

METRANS Транспортный центр

Миссия METRANS заключается в решении транспортных проблем крупных мегаполисов посредством междисциплинарных исследований, обучения и разъяснительной работы. Преследуя три основные цели: содействие независимым высококачественным исследованиям для решения транспортных проблем страны; обучить транспортную рабочую силу нового поколения; и распространять информацию, передовой опыт и технологии среди профессионального сообщества — это партнерство между USC и CSULB объединяет два крупных городских университета с взаимодополняющими сильными сторонами.

Группа исследования динамики населения

Группа исследований динамики народонаселения выявляет демографические тенденции, которые приводят к серьезным изменениям в обществе, обеспечивая понимание, ведущее к эффективной политике. Эти демографические модели лежат в основе таких областей, как иммиграция, образование, окружающая среда и рост городов. Команда Popdynamics следит за будущим, используя данные десятилетней переписи населения США, опрос американского сообщества и наши собственные тщательно разработанные прогнозы демографического будущего, которые включают слои демографического анализа и включают более подробную информацию, чем дает перепись.

USC Center for Sustainability Solutions

Center for Sustainability Solutions разрабатывает политические, технологические и поведенческие решения наиболее насущных проблем устойчивого развития в регионе Южной Калифорнии и во всем мире. Он объединяет ученых и заинтересованных лиц из организаций устойчивого развития со всего мира для совместной работы над фундаментальными и прикладными исследованиями, направленными на реальное влияние

Лаборатория пространственного анализа (SLAB)

Стремление к расширению визуализации государственной политики и городского планирования , Школа цен USC открыла свою лабораторию пространственного анализа для исследований.SLAB проводит исследовательские эксперименты по разработке альтернативных картографий, чтобы привлечь внимание к упущенным из виду городским пространствам и людям. Он также критически изучает, как наши визуальные повествования взаимодействуют с социальными институтами и публичным дискурсом.

Центр социальных инноваций Sol Price

Центр социальных инноваций Sol Price был основан недавно в честь Школы государственной политики USC Sol Price. Этот новый центр направлен на продвижение идей, стратегий и практик, повышающих качество жизни людей в городских сообществах.Центр предоставит возможности для непосредственного участия студентов по всем основным дисциплинам Price School.

Планирование школы — HCPSS

Управление школьного планирования отвечает за проектирование набора учащихся, планирование потребностей в инфраструктуре, разработку границ школ и корректировку зоны посещаемости, а также за написание ежегодного технико-экономического обоснования школьной системы.

Корректировка посещаемости, начиная с 2020-2021 учебного года

Совет по образованию округа Ховард 21 ноября 2019 г. проголосовал за пересмотр зон посещаемости школ системы государственных школ округа Ховард (HCPSS) на 2020–2021 учебный год.Решение о корректировке границ школ было продиктовано необходимостью уменьшить переполненность школ, более эффективно сбалансировать использование пропускной способности школ по всему округу и устранить неравенство в распределении учащихся, затронутых бедностью.

Это решение явилось кульминацией многомесячного процесса, который включал обширное планирование, оценку и проверку данных; обратная связь, полученная от тысяч заинтересованных сторон в ходе встреч с сообществами, опросов и семи общественных слушаний; и всестороннее внимание членов Совета в ходе девяти общественных рабочих заседаний.

Прогнозы зачисления

Ежегодно Управление школьного планирования составляет прогноз набора, собирая обновленные данные, включая прогнозируемое жилье, строительство, исторические и прогнозируемые рождаемости, перепродажу жилья и характеристики учащихся.

Подробнее о методологии прогнозирования зачисления →

Отчет о точности прогнозов представляется Совету директоров ежегодно в начале каждого календарного года.

Технико-экономическое обоснование

Технико-экономическое обоснование:

• Предоставляет всесторонний обзор вариантов границ школы с упором на целевые показатели использования производственных мощностей, определенные в Политике 6010
• представляет прогнозы и тенденции набора студентов, а
• Разрабатывает стратегии плана капитального ремонта

Технико-экономическое обоснование 2021 г. (Представлено Совету по образованию 10 июня 2021 г./73 стр. / 2.45 МБ)

Предыдущее технико-экономическое обоснование: 2020 | 2019 | 2018 | 2017 | 2016 | 2015 | 2014

Объем программы измерения

Максимальное использование наших возможностей.

В соответствии с политикой 6010 — Зоны посещаемости школ, вместимость программы — это количество учащихся, которые могут быть разумно размещены в школе, в зависимости от места постоянного проживания в школе (за исключением случаев переезда) и предлагаемой образовательной программы.

Возможности могут изменяться с течением времени на основе общесистемного обзора / пересчета мощностей или индивидуальных проверок школ в связи с конкретными потребностями (добавления, обновления или перемещение региональных программ). Некоторые комнаты исключены из расчета вместимости, включая комнаты дошкольного образования и региональные комнаты специального образования.

Подробная информация включена в самые последние исследования емкости.

Текущие школьные задания

Поиск школ

Используйте нашу онлайн-карту, чтобы найти свой адрес в округе, найдите номер многоугольника планирования и просмотрите принятые районы посещаемости.

Схема планировки

Карта ниже представлена ​​в виде документа PDF.

Зона планирования посещаемости 2017-18 (2,4 МБ)

Планирование капиталовложений

Годовой процесс разработки и проверки капитального бюджета поддерживается как округом, так и государством.

Школьная система внимательно рассматривает строительные проекты, поскольку каждый проект проходит множество этапов от концепции до завершения.Родители и члены сообщества могут следить за каждым из наших крупных строительных проектов по мере их прохождения через этапы процесса.

Посмотреть действующие и недавно завершенные строительные проекты →

Свяжитесь с нами

Управление школьного планирования
10910 Кларксвилл Пайк
Элликотт Сити, MD 21042
410-313-1554; 410-313-6890 (Ф)

Эл. Почта: [email protected]

Стратегическое планирование

В мае 2021 года мы начали работать с Центром инновационного образования для поддержки разработки нашего стратегического плана.Их работа поддерживает нас с акцентом на справедливость:

• Включение и работа бок о бок с семьями и учащимися, наиболее далекими от возможностей в нашем сообществе
• Переосмысление того, как мы будем подотчетны друг другу в нашем стратегическом плане
• Уравновешивание обучения и действий при выполнении этой важной работы вместе и в наших планах на будущее

Целью нашего процесса стратегического планирования будет использование процесса «радикального включения», чтобы помочь нам мобилизовать широкую коалицию, представляющую разнообразный опыт и взгляды Берлингтона.Это означает приложить дополнительные усилия для охвата маргинализированных сообществ, чтобы обеспечить участие, создать открытое приложение, с помощью которого люди могут подавать заявки, и дополнить нашу Коалицию случайно выбранным срезом сообщества Берлингтона. Используя этот радикально инклюзивный процесс, мы гарантируем, что все группы заинтересованных сторон будут представлены и смогут поделиться своими основными взглядами и разнообразным опытом, чтобы сформировать нашу работу по стратегическому планированию и будущее школьного округа Берлингтона.

Этапы и график стратегического планирования

Этап 1 (июнь-июль): Формирование коалиции и сбор данных и идей посредством интервью с эмпатией в г
Этап 2 (август): Создание коалиции и совместное создание видения для округа
Этап 3 (сентябрь-октябрь) : Определение ключевых приоритетов, стратегий и областей для совместного обучения
Этап 4 (ноябрь): Завершение плана с участием всего совета директоров

Нашим следующим шагом в этом процессе будет создание того, что мы называем Burlington Education Coalition.Цель этой коалиции — помочь сформировать работу нашего стратегического планирования и, в конечном итоге, стратегическое направление нашего округа. Наш процесс «радикального включения» гарантирует, что эта коалиция будет отражать разнообразие жизненного опыта и взглядов Берлингтона. Это означает приложить дополнительные усилия для охвата маргинализированных сообществ, чтобы обеспечить участие, создать открытое приложение, с помощью которого люди могут подавать заявки, и дополнить нашу Коалицию случайно выбранным срезом сообщества Берлингтона.

Члены коалиции

присоединятся, чтобы проанализировать данные собеседований, составить отчет о текущем состоянии образования, разработать видение будущего и разработать стратегический план округа. Для этого участники присоединятся к нашей команде по проведению собеседований на сочувствие и проведут собеседования в июле и начале августа. Члены также будут регулярно встречаться в августе и заниматься как личной, так и дистанционной работой в течение сентября и октября. Члены коалиции, являющиеся опекунами и членами сообщества, будут иметь право на получение гонорара (выплаты) за свое участие.

Хотя крайний срок подачи заявок на присоединение к коалиции истек 25 июня, если вы заинтересованы, пожалуйста, свяжитесь с Виктором Пруссаком по адресу [email protected]. Более подробную информацию об этой работе, включая точные даты личных встреч, можно найти ниже.

Членство и обязанности коалиции

Членство в коалиции

Николь Николь Николь 9032

Имя

Фамилия

Роль)

Балкиса

Омар

Квасцы / Сообщество

Совет Шервуд

Смит

Сообщество

Вики

Смит

Сообщество

Анна

Теленский

Семья

Семья Чонг Хо

Ким Хо

Семья Чонг Хо

Семья

Эмма

Кури

Семья

Кэтлин

Бибенс

Семья

Кэти

Семья

Revelletar Семья

Шанта

Истман

Семья

Альмина

Кадрик

Семья

Майя

Мур

Семья

Шелли

Семья Кинг Семья / Персонал

Захаро

Адан

Семья / Персонал

Эллисон

Коллинз

Персонал

Хайди

Коричневый

Хайди

Коричневый

Кейс

Коричневый

Коричневый

Персонал

Джоселин

Флетчер-Шеуч

Персонал

Бонни

Джонсон-Атен

Персонал

Карин

Кэрин

Вогель

Кэрин

Кэрин

Вогель

Quaron

Pinckney

Персонал

Анри

Спаркс

Персонал

Роза

Кори

Студент

Джиллиан

Студент

Джиллиан

Энджелл

Студент

Александр

Гордон

Студент

Батула

Мохамед

Студент

Дьёйна

Бейннон

Студент

Николь

Студент

Виктория

Торнвини

Студент

Ожидается, что члены коалиции будут присутствовать на еженедельных личных встречах в августе: , 9 августа, 17:30 — 19:30 (Место уточняется)

16 августа, 17:30 — 19:30 (место уточняется)
23 августа 17:30 — 19:30 (место уточняется)
30 августа, 17:30 — 19:30 (место уточняется)

Участникам следует запланировать проведение нескольких собеседований на сочувствие перед первой встречей 9 августа. Для этого потребуется обратиться к учащимся, воспитателям, педагогам и членам сообщества, чтобы получить информацию, а также пройти обучение тому, как это проводить. Если вы хотите провести собеседование по эмпатии, зарегистрируйтесь здесь.

Дата тренинга по собеседованию по эмпатии: 15 июля, 17: 30-19: 00 (место уточняется)
Дата макияжа: 27 июля, 17: 30-19: 00 (место уточняется)

Члены также будут участвовать в некоторой совместной работе в течение сентября и октября, сочетая личные и виртуальные встречи, а также некоторую работу, выполняемую в свободное время. Члены Коалиции, являющиеся опекунами и членами сообщества, будут иметь право на получение гонорара (выплаты) за свое участие.

Мы надеемся начать эту работу с вами в духе партнерства и сотворчества. Если у вас есть вопросы о процессе стратегического планирования, обращайтесь к Виктору Пруссаку, координатору Управления взаимодействия, по адресу [email protected].

Молодежь + школы Участие в планировании

Мы считаем, что подлинное, активное участие молодых людей необходимо для изменения и возрождения сообщества.Вовлечение молодых людей и взрослых союзников в трансформацию сообществ может улучшить города и одновременно обеспечить мощный, тщательный и актуальный образовательный опыт для всех.

Привлечение студентов к преобразованию их искусственной среды с помощью Y-PLAN: Уроки Ричмонда, Калифорния

Дебора Л. Маккой, Джесси Стюарт и Ширл Басс

Place оказывает огромное влияние на возможности и жизненные шансы молодых людей. Даже в этом случае детей и молодежь, и особенно цветную молодежь с низкими доходами, редко приглашают сесть за стол городского планирования и принятия решений.Результатом являются планы, политика и построенная среда, в которых в значительной степени не учитываются потребности, идеи и потенциал некоторых из наиболее важных составляющих наших городов. Этот полевой отчет является частью специального выпуска журнала «Дети, молодежь и окружающая среда в городах, доброжелательных к ребенку». В нем описывается, как старшеклассники из Ричмонда, Калифорния, использовали инновационную образовательную стратегию Центра городов и школ под названием Y-PLAN (Молодежь — Планируй, Учись, Действуй, Сейчас) для активного участия в планировании и преобразовании своей школы, районов и города. .В нашем описании учащиеся проходят через пятиэтапный процесс Y-PLAN, подчеркивая, как они эффективно борются с тем, как нездоровая среда и ориентированное на взрослых городское планирование и формирование политики ставят в невыгодное положение и подрывают траектории возможностей. Таким образом, в отчете показано, как Y-PLAN может вооружить молодых людей из малообеспеченных сообществ инструментами, позволяющими им стать проводниками позитивных изменений, и информирует в дискуссиях как плановиков, так и преподавателей об основных условиях, которые формируют структуру этого агентства.

Y-PLAN (Молодежь — планируй, учись, действуй сейчас)

Y-PLAN — это наша отмеченная наградами образовательная стратегия и исследовательская инициатива, которая развивает у молодых людей знания и навыки для обучения в колледже, карьере и гражданственности, создавая при этом здоровые, устойчивые и радостные сообщества. Образовательная методология Y-PLAN — это успешная модель гражданского участия молодежи в городском планировании и разработке политики, использующая преобразование общественных пространств в качестве катализатора возрождения сообщества и реформы образования.

Что такое Y-PLAN?
Y-PLAN как гражданское обучение, основанное на работе
Y-PLAN «Двойная нижняя черта» результатов

2013-14 Y-PLAN Projects + Аналитические записки

---

BluePrints for Hope: Привлечение детей как важнейших участников к созданию городских пространств

Дебора Л. Маккой, Ширл Басс и Джесси Стюарт

Учащиеся начальной школы третьего и четвертого классов вносят свои идеи в реконструкцию своего сообщества в Сан-Франциско, используя методологию, известную как Y-PLAN (Youth-PlanLearn-Act, Now!).В этой статье объясняется процесс и описываются идеи, которые придумали дети, а также то, как ключевые области и идеи включаются в новый дизайн сообщества.

Узнайте больше о Фонде Бернарда ван Лира и прочтите весь этот выпуск журнала «Вопросы раннего детства».

ОБУЧЕНИЕ НА РАБОТЕ ЧЕРЕЗ ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Обучение на рабочем месте (WBL), важная часть движения «Школа к работе» 1990-х годов, является основным компонентом стратегии связанного обучения, которая в настоящее время формирует усилия по улучшению среднего образования в Калифорнии и по всей стране в таких городах, как Детройт, Нью-Йорк и Филадельфия.WBL может включать не только классические стажировки и совместные стажировки, но также школьные предприятия и другие виды деятельности, в которых учащиеся производят товары или предоставляют услуги другим людям. Однако дискуссии до сих пор не полностью признали особую важность гражданского сектора как площадки для WBL. Гражданский сектор, включая государственные учреждения и некоммерческие организации, жизненно важен как для сильной экономики, так и для здоровой демократии. Цель данной статьи — объяснить идею WBL в гражданском секторе и предложить более глубокий взгляд на модель гражданского WBL — Y-PLAN — в действии.

Социальное предприятие для обучения в действии; CC + S и Объединенный школьный округ Сан-Франциско

---

Траектории возможностей для цветных молодых мужчин и мальчиков: искусственная среда и стратегии размещения для создания равноправных, здоровых и устойчивых сообществ

Дебора Л. Маккой, Джеффри М. Винсент и Ариэль Х. Бирбаум

CC + S, глава в книге Изменение мест: как сообщества улучшат здоровье цветных мальчиков (под редакцией Кристофера Эдли-младшего.и Хорхе Руис де Веласко; Калифорнийский университет Press 2010). Книга обращает внимание на насущную потребность — как экономическую, так и моральную — в лучшем понимании политических и общественных факторов, которые служат стимулами или препятствиями для цветных молодых мужчин и мальчиков при принятии ими жизненно важных решений. В нашей главе исследуются способы, с помощью которых нездоровая среда — а также городское планирование и институциональные практики, которые их создали, — структурируют неблагоприятное положение и подрывают жизненные шансы цветных молодых мужчин и мальчиков.Затем мы описываем, как инновационные инициативы города и школы объединяют и используют различные элементы архитектурной и социальной среды для создания траекторий возможностей, в которых эта группа нуждается и которых заслуживает.

Скачать книгу целиком (PDF)

---

Социальное предприятие для обучения: воспроизводимая модель служебного обучения и гражданского участия

Дебора Маккой, Дэвид Стерн и Ариэль Х. Бирбаум
Обзор социальных исследований 49 (1): 82-85

Многие школы предлагают служебное обучение — общественные работы, связанные с обучением в классе, — чтобы помочь учащимся стать более эффективными участниками демократического общества.Различные формы служебного обучения сочетают в себе разное количество обсуждений и анализа социальных проблем с участием в деятельности, которая имеет реальное влияние за пределами классной комнаты. То, что мы называем «Социальное предприятие для обучения» или SEfL, вовлекает учащихся как в размышления о гражданских или общественных проблемах, так и в какие-то действия с ними. В этой статье мы описываем процесс, который мы разработали для организации SEfLs в средних школах, и то, как они развиваются вместе с местными образовательными и общественными партнерами. Мы включаем краткие отчеты о нескольких SEfL в Сан-Франциско, чтобы продемонстрировать, как этот процесс может быть успешно воспроизведен.

---

Привлечение школ к возрождению городов: Y-PLAN (Молодежь — планируйте, учитесь, действуйте, сейчас!)

Дебора Л. Маккой и Джеффри М. Винсент
Журнал планирования образования и исследований 26: 389-403, 2007

Действующий на базе Калифорнийского университета в Беркли проект Y-PLAN (Молодежь — планируй, учись, действуй, сейчас!) Представляет собой модель гражданского участия молодежи в городском планировании, в которой городское пространство, намеченное на реконструкцию, используется в качестве катализатора для возрождения общества и реформа образования.Партнерами программы являются наставники выпускников, старшеклассники, государственные учреждения, частные лица и другие члены сообщества, которые вместе работают над реальной проблемой планирования. В этой статье анализируются данные, полученные Y-PLAN за период с 2000 по 2005 год, и демонстрируется эффективность модели в обеспечении положительных результатов сообщества и значимого опыта обучения, а также ее теоретическое значение для областей планирования и образования. Мы определили три основных условия, на которых зиждется успех Y-PLAN: 1) подлинные проблемы вовлекают различные заинтересованные стороны и способствуют «сообществу практиков»; 2) взрослые и молодежные партнеры принимают решения совместно; и 3) проекты обеспечивают устойчивый индивидуальный и институциональный успех.

---

Связь с общественным развитием и образованием и вовлечение молодежи в планирование по всей стране

Дебора Л. Маккой и Ариэль Х. Бирбаум и Алисса Кроновет
Общественные инвестиции 19 ( 2): 20-22, осень 2007 г.

Вкратце, две статьи объясняют, как CC + S ищет способы не только вовлечь школы и учащихся в процесс городского планирования, но и создать основу для системных изменений, которые помогут согласовать развитие сообщества с школьной реформой.Во второй статье Ариэль и Алисса обсуждают ход и важность национальной конференции Y-PLAN, на которую были приглашены студенты, учителя и практики из района Залива, Бруклина и Нового Орлеана.

---

Y-PLAN: учит, почему и как планировать

Ариэль Х. Бирбаум и Дебора Л. Маккой
Раса, бедность и окружающая среда 14 (2): 72-74, осень 2007

---

Y-PLAN for Youth Insights и The McClymonds Mini Park

Дебора Л.Маккой и Уолтер Худ
Frameworks, Колледж экологического дизайна Беркли 1 (1): 18-21

---

Важность ярких городов в возвращении перспектив государственного образования

Симпозиум Центра городов и школ с Педро Ногера и Томом Бейтсом, весна 2005 г.

---

Malcolm X Academy Предложения учеников 3-х и 4-х классов: Охотники видят проект реконструкции микрорайона

Как проект по возрождению жилищного фонда HOPE SF «Взгляд охотников» может удовлетворить особые потребности детей и молодежи? Это вопрос, который изучают ученики 3-го и 4-го классов в Mr.Занятия Мур и мисс Фредриксон в Академии Малькольма Икс. Работая с Центром городов + школ и отделением в Сан-Франциско Национальной организации архитекторов из числа меньшинств, студенты участвовали в серии практических проектов по архитектуре и планированию, чтобы выявить и задокументировать видение учащихся того, как это жилищное строительство может быть катализатор позитивных изменений в обществе. Студенты определили, как особые потребности студентов и соседей всех возрастов и способностей могут быть включены в окончательный дизайн этого проекта.Этот документ представляет наш процесс и продукты, которые мы производим.

---

Создание путей к успеху в образовании и жизни общества: охотники видят образовательный стратегический план HOPE SF

Дебора Л. Маккой и Ариэль Х. Бирбаум

В 2008 году команда разработчиков Hunters View HOPE SF, Hunters View Community Partners (HVCP) и ее партнеры, Объединенный школьный округ Сан-Франциско (SFUSD) и мэрия жилищного строительства (MOH), поручили CC + S изучить стратегии за интеграцию образования в программу возрождения HOPE SF в Hunters View.Hunters View HOPE SF стремится лучше интегрировать инициативы в области жилищного строительства и общественного развития с образовательными мероприятиями в Сан-Франциско. Проблемы на пути к успеху в образовании и соседстве в сообществе Hunters View совпадают с проблемами, выявленными в исследовательской литературе, а именно с социальными, экономическими и политическими проблемами, с которыми часто сталкиваются изолированные общины с низкими доходами и в основном меньшинства. В этом отчете представлены исследования, результаты и рекомендации, поддерживающие стратегию возрождения Hunters View HOPE SF.В частности, исследование дает общее представление о текущем образовательном ландшафте Hunters View; подчеркивает возможности максимального использования ресурсов и результатов для всех жителей и семей; и помогает в создании плана действий для HVCP и их партнеров из города и школьного округа.

---

Работа с общественностью

Отчет Jocelyn Everroad 2012 PLUS

Летом 2009 года Объединенный школьный округ Окленда («OUSD», «округ») был возвращен местному самоуправлению после шести лет государственного контроля, с доктором Дж.Тони Смит в качестве нового суперинтенданта. Несмотря на финансовые проблемы, администрация провела год слушаний, за которыми последовала годовая совместная работа по планированию, которая привела к выработке общего стратегического видения для округа. Летом и осенью 2011 года OUSD начал процесс реструктуризации. Цель заключалась в том, чтобы «повысить качество и высвободить ресурсы», и включала возможность закрытия, консолидации или изменения конфигурации части школ округа. В результате Совет одобрил закрытие и консолидацию ряда школ 26 октября 2011 года, в том числе пять начальных школ.Как и в других городах, решение было спорным.

---

Улучшение возможностей молодежи в Бэйвью / Хантерс-Пойнт

Отчет Wells Lawson and Darren Gapultos PLUS, 2012

Подчеркивая путь к успеху «от колыбели к карьере», в этом отчете описывается потенциал взаимодействия общественных организаций с государственными школами в районе Бейвью / Хантерс-Пойнт.

---

HOPE SF: Вовлечение молодежи при поддержке взрослых

Отчет LeConte Dill PLUS, 2010

Благодаря связям с местными сообществами практиков, а также со специалистами по развитию и другими взрослыми участниками HOPE SF может улучшить перспективы для связанной молодежи.

---

НАДЕЖДА SF с высоты птичьего полета

PLUS Отчет, 2009

В этом отчете анализируется потенциал интеграции школьных и общественных услуг в реконструкцию HOPE SF в рамках проекта государственного жилья Hunters View.

---

Поддержание подлинного взаимодействия с сообществом

Отчет Adrianne Wheeler PLUS, 2010

В целях повышения вовлеченности сообщества в этой презентации в качестве следующих шагов определены юридические соглашения и нетрадиционные модели, основанные на определенных вопросах принятия решений.

---

Вовлечение молодежи в сотрудничество города и школы

Лаура Генри и Алисса Кронов ПЛЮС Отчет, 2008

Как для Комитета по обновлению Генерального плана, так и для Городского школьного комитета представители молодежных советов оказались ценным активом.

---

Окончательная оценка проекта городского водораздела

Дебора Л. Маккой и Энни Шотт
Подготовлено для программы развития технологий Департамента торговли Калифорнии

.