Шкала самоуважения розенберга: Тест на самоуважение (шкала самоуважения Розенберга): пройти онлайн

Тест на самоуважение методика шкала м розенберга. Шкала самоуважения розенберга

Шкалы: самоуважение

Назначение теста

Диагностика уровня самоуважения испытуемого.

Описание теста

Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение.
Самоуважение существует и в отсутствие самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в защитной функции. Опросник обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью.
Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожностью и психосоматическими симптомами, активностью в общении, лидерством, чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его родителей.

Инструкция к тесту

Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями по используя для этого следующую шкалу:
a) — полностью согласен;
b) — согласен;
c) — не согласен;
d) — абсолютно не согласен.

Тест

1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.
2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.
4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.
5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.
6. Я к себе хорошо отношусь.
7. В целом я удовлетворен собой.
8. Мне бы хотелось больше уважать себя.
9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.
10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.

Обработка и интерпретация результатов теста

№ Варианты ответов

A b c d
1 4 3 2 1
2 1 2 3 4
3 4 3 2 1
4 4 3 2 1
5 1 2 3 4
6 4 3 2 1
7 4 3 2 1
8 1 2 3 4
9 1 2 3 4
10 1 2 3 4

За каждый ответ испытуемого начисляются баллы в соответствии с ключом.

Уровень самоуважения равен сумме баллов, полученной испытуемым.

Источники

Rosenberg М. Self-Esteem Scale // Measures of Social Psychological Attitudes / Ed.Robinson J.P., Shaver P.R. Ann Arbor: Institute for Social Research, 1972. P. 98-101.

Опросник создавался как одномерный, хотя факторный анализ выявил два независимых фактора – самоуважение и самоуничижение. Содержательный анализ отдельных вопросов позволяет выделить среди них две группы, одна из которых гипотетически относится к фактору самоуважения, а другая – к фактору самоуничижения. Чтобы убедиться в этом, приведем текст опросника.

1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее, чем другие.

2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

3. Мне кажется, что у меня есть ряд хороших качеств.

4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

6. Я в целом к себе хорошо отношусь.

7. В целом я удовлетворен собой.

8. Мне хотелось бы больше уважать себя.

9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.

Правомерно предположить, что вопросы 1, 3, 4, 6 и 7 выявляют, скорее, самоуважение, а 2, 5, 8, 9 и 10 – самоуничижение.

Опросник предполагает 4 градации ответов: «полностью согласен», «согласен», «не согласен», «абсолютно не согласен». В бланке ответов они обозначены соответственно 1, 2, 3 и 4. При обработке результатов каждому ответу испытуемого присваивается балл от 1 до 4 в соответствии с этими четырьмя градациями. При таком способе обработки данных чем ниже балл по ответам, выражающим самоуважение, тем выше показатель самоуважения. Напротив, чем выше балл по ответам, выражающим самоуничижение, тем ниже показатель самоуничижения. Известно, что подросток пребывает между двумя социальными мирами – миром детей и миром взрослых. Переходя из первого во второй, он не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Оба мира предъявляют к нему противоречивые требования и ожидания, что может приводить к конфликтным ситуациям, ухудшению адаптации и усилению внутриличностных противоречий. Оставаясь в той же самой социальной среде, подростки оказываются в сфере крайне неопределенных взаимоотношений – «вроде, все, как всегда» и в то же время все иначе. Противоречивости самоотношения подростка способствует и родительское противоречивое отношение, которое можно выразить словами: «Ты уже взрослый, но ты еще ребенок».

Усредненные показатели по указанным группам вопросов приведены в таблицу 3.2.3 с усредненными показателями ответов по двум группам вопросов

Таблица результатов исследования по методике «шкала уважения»

Вопросы 1, 3, 4, 6, 7 (Самоуважение) Вопросы 2, 5, 8, 9, 10 (Самоуничижение)
Дети с ВСД 1,825 2,414

Приложение 4

Тест “Рисунок человека” (К. Маховер, Ф. Гудинаф)

Назначение теста

Рисунок человека наделяют различными значениями. Некоторые считают изображение человеческой фигуры проекцией образа тела, другие отражением я-концепции. Его принимают за проекцию отношений ребенка к значимой личности из его окружения, проекцию образа его идеального «я», выражение привычных действий. Он может быть выражением того, как человек воспринимает внешние обстоятельства, как он относится вообще к жизни и обществу или сочетанием перечисленного.

Описание теста

Тест «Рисунок человека» разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности.

Инструкция к тесту

Процедура теста состоит из того, что ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата а4 (210 х 297 мм.) И просят создать рисунок: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь».

Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер («а какого человека?»), следует отвечать уклончиво, например: «любого», «рисуй какого хочешь». На любые выражения сомнений можно сказать: «ты начни, а дальше легче будет…»

В ответ на вашу просьбу ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека. Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения. В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами.

Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать. То же самое касается времени рисования.

Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы над рисунком, дадут немаловажную информацию о его особенностях.

Как он отнесся к заданию?

Выражал ли он сопротивление или резкий отказ?

Задавал ли дополнительные вопросы и как много?

Выражал ли острую потребность в дальнейших указаниях?

Если да, то каким образом: заявлял об этом прямо или это выражалось в его движениях и поведении?

Может быть ребенок смело приступил к выполнению задания и ничем не выражал сомнений в своих способностях?

Или его сомнения и неуверенность отражались во всем, что он делал и говорил?

Подобные наблюдения дают немало пищи для размышлений: может быть, ребенок чувствует себя незащищенным, он тревожен, беспокоен, не уверен в себе, сомнителен, подозрителен, высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно критичен, враждебно настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен, насторожен, импульсивен и т.д. и т.п.

После того как рисунок завершен, спросите ребенка, все ли он нарисовал, а затем переходите к беседе, которая строится на основании рисунка и его особенностей. В процессе беседы вы можете прояснить все неясные моменты рисунка, а через отношения, чувства и переживания, которые ребенок выражает во время беседы, вы может получить уникальную информацию относительно его эмоционального, психологического состояния. Беседа может включать вопросы:

Кто этот человек?

Где он живет?

Есть ли у него друзья?

Чем он занимается?

Добрый он или злой?

На кого он смотрит?

Кто смотрит на него?

Другие вопросы, которые следует задать ребенку, дабы получить от него максимум информации:

Знаком тебе этот человек?

На кого он похож, кого он напоминает?

О ком ты думал, когда рисовал?

Что делает нарисованный человек, чем он в данный момент занят?

Сколько ему лет?

Где он находится?

Что вокруг него?

О чем он думает?

Что он чувствует?

Чем он занимается?

Он тебе нравится?

У него есть плохие привычки?

У него есть какие-нибудь желания?

Что тебе приходит в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?

Этот человек здоров?

Что больше всего хочет этот человек?

Во время этой беседы с ребенком вы можете попросить его разъяснить или прокомментировать имеющиеся на рисунке неясные детали, сомнительные или нечеткие места. Спросите также, какая часть тела, по его мнению, получилась лучше всего и почему, а какая часть самая неудачная, почему.

Другой вариант беседы с ребенком – попросить его сочинить историю об этом человеке.

Интерпретация результатов теста

Краткая версия обработки графической информации

Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии.

1. У человека нарисована голова.

2. У него две ноги.

3. Две руки.

4. Туловище достаточно отделено от головы.

5. Длина и ширина туловища пропорциональны.

6. Плечи хорошо прорисованы.

7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно.

8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.

9. Шея ясно просматривается.

10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.

11. У человека нарисованы глаза.

12. У него нарисован нос.

13. Нарисован рот.

14. Нос и рот имеют нормальные размеры.

15. Видны ноздри.

16. Нарисованы волосы.

17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.

18. Человек нарисован в одежде.

19. По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).

20. Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.

21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.

22. На руках изображены пальцы.

23. На каждой руке пять пальцев.

24. Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.

25. Большой палец достаточно хорошо выделен.

26. Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.

27. Прорисован локтевой сустав.

28. Прорисован коленный сустав.

29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.

30. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.

31. Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.

32. Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.

33. Длина и ширина конечностей пропорциональны.

34. На ногах можно различить пятки.

35. Форма головы правильная.

36. Форма тела в целом правильная.

37. Очертания конечностей переданы точно.

38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.

39. Уши хорошо различимы.

40. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.

41. На лице прорисованы ресницы и брови.

42. Зрачки расположены правильно.

43. Глаза пропорциональны размерам лица.

44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.

45. Четко различимы лоб и подбородок.

46. Подбородок отделен от нижней губы.

Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвойте каждому положительному ответу один балл и суммируйте полученные баллы. Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.

5 лет – 10 очков.

6 лет – 14 очков.

7 лет – 18 очков.

8 лет – 22 очка.

9 лет – 26 очков.

10 лет – 30 очков.

11 лет – 34 очка.

12 лет – 38 очков.

13 лет – 42 очка.

14 лет – свыше 42 очков.

В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д., но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображенного человека, например меч для воина.

На рисунке могут присутствовать и негативные знаки, на которые следует обратить внимание, поскольку они могут свидетельствовать об определенных проблемах.

На лице нет глаз; один глаз на лице в анфас; два глаза на лице в профиль.

Нет носа, нос в виде одной вертикальной линии или точки.

Нет рта или одномерный рот в виде горизонтальной линии.

Нет туловища или туловище в виде палочки.

Нет рук (одна рука у фигуры в анфас), нет пальцев.

Кисти в виде рукавиц, кисти-обрубки или круги без пальцев.

Нет ступней.

Нет одежды и нет никаких половых признаков.

Голень шире бедра и другие нарушения пропорций тела.

Отметьте прежде всего имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры, например, такие, которые перечислены выше. Если мы исходим из того, что рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который считается очень восприимчивым к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, то на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает.

Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление последнего. Вслед за образом тела рисунок ребенка может пострадать полностью или частично либо просто стать незначительно отличающимся от общепринятого. Среди серьезных отклонений, такие, как изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры. Подобные случаи свидетельствуют о серьезных проблемах и расстройствах.

Еще один значимый негативный фактор – это изображение ребенком фигуры противоположного пола, который не обязательно связан с гомосексуальными тенденциями, как часто принято считать. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя противоположного пола, сильной привязанности или зависимости от некоего другого человека противоположного пола.

Символические значения фигуры человека.

Каждая часть изображенной фигуры приобретает особое символическое значение, поскольку в нем проявляются отголоски эмоциональной и социальной жизни ребенка.

При интерпретации данного теста неприемлемы поспешные заключения. Исследования показывают, что способы и манера выражения эмоций, переживаний, конфликтов и других аспектов психической жизни ребенка изменяются в зависимости от ситуации и варьируются от человека к человеку. Поэтому не нужно ставить какой-то диагноз на основе единичного знака, в процессе анализа необходимо учитывать рисунок как целое.

Голова, лоб.

Олицетворение сферы интеллекта, место локализации «я» ребенка, его психического центра, поэтому не удивительно, что голове уделяется максимальное внимание.

Если ребенок уделяет голове слабое внимание – это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб – это также отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Это та часть тела, которая всегда открыта взглядам окружающих и через это вовлечена в процесс отношений с другими людьми.

Отсутствие лба обозначает, что ребенок сознательно игнорирует умственную сферу. Соотношение пропорций головы и туловища есть отношение между физическим и духовным в ребенке.

Если у человека непропорционально большая голова – это может быть знаком того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее. Подростки, осознающие свое отставание от сверстников в умственном развитии, в развитии навыков чтения или письма и т. П. Или страдающие от нарушений адаптации, также часто рисуют большую голову у человека.

Волосы.

Выделение волос на голове может свидетельствовать о стремлении подчеркнуть мужественность мужской фигуры.

Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшательства может свидетельствовать о раннем сексуальном созревании.

Лицо .

Символ сферы общения, важнейший центр коммуникации. Его принято считать самой социальной частью рисунка.

Ребенок, который испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими, изображает черты лица нечетко, слабо их прорисовывает, изображает очень схематично, упускает изображение черт лица. Одновременно он может тщательно и уверенно выделять другие части фигуры.

Показателен и тот случай, когда лицо ребенок рисует в последнюю очередь. Отношения такого ребенка очень поверхностны, других людей он терпит постольку-поскольку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим.

Об агрессии и враждебности мы можем говорить и в случае изображения соответствующего выражения лица: вытаращенные глаза, сжатые губы или открытый рот с оскаленными зубами.

Хорошо прорисованные черты лица говорят о внимании к себе, здоровом самоуважении. С другой стороны, сосредоточенность на этой части, чрезмерное подчеркивание и выделение черт лица могут быть попыткой создать образ социально адаптированного, успешного, обладающего личной энергетикой человека, дабы компенсировать свою неадекватность и слабость самоутверждения.

Закрашенное лицо – довольно негативный знак, который соотносится с потерей идентичности, утратой чувства собственного «я». Не менее тревожный факт – изображение звериного лица или напоминающего робота, а также обезличенного, ничего не выражающего лица, о котором можно сказать, что оно неживое.

Подбородок.

За ним закрепилось стереотипное значение, согласно которому мы знаем, что подбородок – отражение силы воли, властности, мужественности и т.д.

Увлечение изображением подбородка, которое проявляется в том, что его часто стирают, перерисовывают, обводят или рисуют заметно выступающим (на рисунках фигуры в профиль), может расцениваться как компенсация слабости, нерешительности, боязни ответственности. Это может обозначать стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих.

Такая интерпретация еще более обоснована в том случае, если сильная, с нажимом, прорисовка всего лицевого профиля сочетается со слабыми, легкими линиями в изображении остальных частей. В таком случае можно предполагать, что автор рисунка в действительности подобными качествами не обладает и лишь рисует себя таковым в воображении.

Брови.

Бровям придается то же значение, что и волосистому покрову головы.

Аккуратные брови, так же как и аккуратная прическа, – свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности.

Густые, мохнатые брови говорят о грубости характера, строптивости, несдержанности, примитивности нравов и т.д. Поднятые брови ассоциируются с надменностью и высокомерием.

Если они есть, то обозначают открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру.

Уши дети начинают изображать в довольно позднем возрасте, поэтому пропуск этой части тела или сокрытие ее за волосами считается незначимым. Определенное выделение ушей на рисунке может свидетельствовать о чувствительности к замечаниям и осуждению и косвенно – об упрямстве и неподчинении авторитетам.

Глаза.

Глаза, как известно, – зеркало души, отражение внутреннего мира ребенка. Уже одно выражение глаз может многое сказать о ребенке: стыдливое, мечтательное, угрюмое.

Пристальный, пронизывающий взгляд – выражение агрессивности.

Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами – символ страха или тревоги. Большие и тщательно прорисованные глаза в основном рисуют девочки и гораздо реже – мальчики.

Глаза широко открытые, но не преувеличенные, могут быть знаком любознательности. Взгляд не прямой, а скошенный говорит о подозрительности.

Поскольку с помощью глаз мы контактируем с окружающим миром, в случае с маленькими глазами мы можем говорить о скрытности, сосредоточенности на себе, поглощенности собственными чувствами.

Закрытые гл аза – попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов с окружающими. Отсутствие зрачков, пустые глазницы, вероятно, говорят о крайнем эгоцентризме, о том, что ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания.

Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза – отражение желания быть привлекательным, симпатичным другим людям.

Рот – многозначный элемент. Если рот открыт, то это принято считать признаком агрессии или вербальной активности агрессивного характера, если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она носит защитный характер.

Выделение рта, которое может выражаться в стирании, смещении, непропорциональных размерах, подчеркивании и т.д., в целом типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от матери. У детей более старшего возраста это уже становится признаком зависимости, несамостоятельности.

Рот, обозначенный одной прямой чертой, может говорить о внутреннем напряжении.

Губы .

Губы – общепринятый символ сексуальной сферы. В рисунках детей губы одна из тех деталей, с помощью которых передается общее выражение лица.

Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой, – признак верной половой идентификации.

Прорисованные губы на рисунке подростка могут означать наличие нарциссически тенденций.

Нос – сам по себе не имеет интерпретационного значения. Часто в связи с носом вспоминают о психоаналитической трактовке, в русле которой он считается сексуальным символом. Хотя практикующие психологи считают, что испытывающий сексуальные проблемы подросток, вероятнее всего, будет акцентироваться на таких символах, как галстук или карманы брюк, а не на носе. Отсутствие носа может указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

Шея .

Шея является связующим звеном между телом (символ животных страстей, импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль).

Области шеи уделяют внимание те, кто озабочены соотношением телесных побуждений и сознательного контроля. Такие люди не уверены, что всегда могут справиться со своими импульсами. Для них характерно состояние некой раздвоенности.

Длинная шея ассоциируется с зажатым, скованным, морализаторским, манерным человеком, хорошо контролирующим себя.

Короткая шея может символизировать естественность, прямолинейность. Отсутствие шеи в рисунках детей является признаком незрелости.

Руки, ладони, пальцы .

Руки – символ активности, коммуникативности и контактности. Если руки человека разведены в стороны, как бы для объятия, протянуты по направлению к окружению – это признак общительности, активного взаимодействия с внешним миром.

Если же руки, напротив, спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах – это может говорить о необщительности и замкнутости. В сочетании с другими особенностями рисунка это может оказаться признаком ухода в себя, самовлюбленности и тщеславия или сильного внутреннего напряжения.

Другая важная характеристика изображения рук – это их тонус. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки, вероятно, обозначают хорошую социальную приспособленность, легкость установления контактов с окружением, активное внедрение в среду. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямыми углами руки могут характеризовать поверхностные и неэмоциональные контакты с внешним миром.

Крупные, большие ладони – признак деятельного, взрывного характера, тогда как отсутствие ладоней свидетельствует о неприспособленности, отсутствии веры в свои силы, чувстве непригодности. Слабо прорисованные ладони говорят о недостаточной контактности, ограниченной сфере общения и низкой продуктивности в занятиях практической деятельностью. Тщательно прорисованные пальцы означают способность контролировать ситуацию, держать в руках, управлять ею.

Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков – признак агрессии, воинственности. Кулаки на руке отведенной от тела – открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Если же руки со сжатыми кулаками прижаты к телу, можно говорить о скрытой, подавленной тенденции к бунту. Об агрессии могут говорить пальцы, изображенные так, будто человек готов схватиться за что-то, подобно когтям хищной птицы. Другие возможные символы враждебного отношения: руки, поднятые вверх, закрашенные руки.

Отсутствие рук – крайняя степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости, интеллектуальной незрелости. В сочетании с такими особенностями рисунка, как отсутствие рта, отсутствие туловища и общая гротескность рисунка, отсутствие рук свидетельствует о плохой приспособленности ребенка.

Для детей старшего возраста отсутствие рук – очень необычный факт. Кроме того, это может выражать чувство вины, которое испытывает ребенок в связи со своим агрессивным, враждебным отношением. То же самое могут означать сильно заштрихованные кисти рук.

Короткие руки могут свидетельствовать о замкнутости, обращенности внутрь, на себя, и стремлении держать себя в определенных рамках, не позволяя проявиться своим импульсам.

Если ребенок рисует длинные руки – это говорит о направленности во внешний мир, контактности, стремлении приобретать, накапливать.

Большие, мускулистые руки рисуют дети, признающие приоритет силы, стремящиеся стать физически сильными, также крупные и сильные руки возникают на рисунках тех, кто пытается таким образом уравновесить, компенсировать собственную слабость. С другой стороны, ребенок, осознающий свое слабое физическое состояние, может изобразить тонкие, хрупкие руки.

Туловище.

Туловище – символ представления ребенка о физическом облике человека.

Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком – это признак компенсации недостающего, идеального для него физического облика.

Крупное, сильное тело с мощными плечами на рисунке ребенка нормального телосложения – внутренняя сила, сильное эго.

Широкие, массивные плечи служат выражением физической силы и превосходства. Подростки, испытывающие сексуальную неадекватность, могут выражать это в сильно выделенных по отношению к другим частям тела плечах.

Если сильный ребенок рисуетслабое тело, то, возможно, это связано с каким-то переживанием из прошлого опыта. Хрупкое тело может быть выражением собственной слабости. Ребенок, стремящийся потакать своим желаниям и игнорирующий любые проявления самоконтроля, может нарисовать слабое, безвольное тело с непропорционально маленькой головой.

Если маленький ребенок изображает пупок – это признак эгоцентризма, если пупок рисует ребенок старшего возраста – это становится выражением инфантильности или стремления уйти в себя.

В целом округлая форма туловища – уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность. Угловатая, прямоугольной формы фигура ассоциируется с мужественностью, энергичностью и экспрессивностью.

Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (бантики, пряжки и пр.). Это обозначает повышенное внимание к собственной персоне.

Крайне негативный признак – изображение внутренностей тела. Он свидетельствует о серьезных психических нарушениях.

Ноги.

Ноги – символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию.

Если стопы нарисованы в профиль – это признак устойчивости, уверенности в себе.

Стопы, обращенные пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп выражают чувство неуверенности.

Подростки, отделяющие на рисунке нижнюю половину тела жирной чертой, могут таким образом выразить наличие проблем, связанных с сексуальной сферой.

Слабые, короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги – выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа.

Если ступни одетого человека изображаются с пальцами, то это может свидетельствовать о крайней агрессивности.

Маленькие, неустойчивые ступни – довольно частая особенность рисунков детей, испытывающих чувство незащищенности. Такие дети рисуют неустойчивые фигуры, готовые упасть в любой момент из-за крайне слабой устойчивости крошечных ступней. Ребенок бессознательно выражает в символическом виде неустойчивость личности, построенной на слабом, ненадежном основании. В случае недостатка базового чувства защищенности развитие личности нарушено; постоянная тревожность продолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости и умственному здоровью.

Гениталии .

Сокрытие области гениталий часто встречается в рисунках девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Одна девочка нарисовала невесту, держащую букет над центральной частью своего тела. Над нижней частью живота могут быть изображены и другие объекты.

Откровенное изображение гениталий. Изображение гениталий настолько необычно, что их присутствие на рисунке может быть очень значимо. Отказ воспроизвести половые органы, по-видимому, происходит не из-за культурного табу. Более вероятным объяснением может служить смещение интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в период скрытой сексуальности.

В промежутке от шести до двенадцати лет хорошо приспособленные дети все более и более вовлекаются в процесс овладения новыми умениями и в то, что соответствует нравам их школьных товарищей и друзей. Рисунки детей периода скрытой сексуальности, в которых пенис или вульва изображаются откровенно, очень редки. Причины этого необычного дополнения надо искать в случаях, которые предполагают развитых не по годам детей, осведомленных о высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание после младенчества может вызвать страх кастрации. Соблазнение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой сексуальности, особенно смышленого, чувствительного ребенка. Какова бы ни была причина тех редких случаев открытого изображения гениталий, – а в большинстве случаев это были нарушения поведения того или иного рода (агрессия, фобии), – это не препятствовало детям, достигая юношеского возраста, развиваться и хорошо приспосабливаться.

Расположение и размер рисунка .

Поскольку нарисованная фигура считается тесно связанной с автором рисунка и определенным образом характеризует его, интерпретация должна охватить максимум особенностей рисунка. Такие аспекты рисунка человека, как размер фигуры, ее поза и расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность или прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона или фоновых эффектов, а также посторонних объектов, представляют собой значимые аспекты представления ребенка о самом себе и также подвергаются анализу. Учитываются пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его позе эмоции.

Испытывающие чувство незащищенности, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые скромно занимают лишь маленькую область доступного пространства. Маленькие размеры фигуры могут говорить о депрессии и чувстве неприспособленности. Напротив, хорошо приспособленные дети с развитым чувством безопасности рисуют свободно, легко, создавая рисунок, который своим размером, размахом и бросающимся в глаза размещением на странице выражает свободу от тревожности и беспокойства.

Излишне большие, громоздкие размеры фигуры, по-видимому, выражают слабый внутренний контроль и экспансивность.

Наклоненная фигура может отражать нехватку психической уравновешенности, нестабильность.

Фигура, смещенная на листе вправо, говорит об ориентации на внешний мир, смещение влево – означает акцентирование на себе. Если ребенок занимает рисунком преимущественно верхнюю часть листа, значит, он склонен к оптимизму. Чувство угнетенности, подавленности часто отражается на расположении фигуры в нижней части листа.

Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа, говорит о завышенной самооценке.

Если ребенок рисует линию земли и располагает человека высоко от нее, так что тот кажется парящим в воздухе, то, вероятно, его характеризует оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.

Перспектива .

Мальчики (редко – девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом анфас и головой в профиль. Такое неестественное положение фигуры обычно считается признаком социальной напряженности. Кроме того, это может служить признаком определенного чувства вины, связанного со сферой общения. Если такое положение – голова в профиль, туловище анфас – усугубляется изображением ног в профиль, то в таком случае можно говорить о низком умственном развитии и нарушении пространственного воображения.

Другие особенности изображения .

Эффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую).

Наличие прозрачных элементов в рисунке может быть вполне естественным фактором, если рисунок выполнен ребенком 6 лет.

В более старшем возрасте это может иметь уже негативное значение, поскольку прозрачность деталей противоречит реальности. Речь может идти как о небольшой задержке развития, так и о более серьезных нарушениях, таких, как дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность может также свидетельствовать о том, что ребенок чувствует себя лишенным поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай, по-видимому, более показателен).

Необязательные детали.

Среди необязательных деталей рисунка – такие, как сигарета или трубка, оружие, трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в руках нарисованной фигуры трактуется как признак враждебного, агрессивного отношения. Пуговицы в рисунках детей старшего возраста могут говорить о недостаточной зрелости, инфантильности. О том же самом, по-видимому, свидетельствует выделение карманов. Акцентирование на таких элементах, как галстук и шляпа, как принято считать, имеет сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы – это трубка, сигарета и реже трость. Выделение ширинки на брюках можно наблюдать у подростков, озабоченных мастурбацией.

Разрозненные части тела.

Подобные случаи несомненно свидетельствуют об отклонении, поскольку подавляющее большинство детей, даже с самых ранних своих попыток изобразить человека, рисуют интегрированную фигуру. Рисунок человека, в котором части рассеяны безотносительно друг к другу – явное отклонение от нормы. Этот отказ создать целостный рисунок отмечался у детей с серьезными нарушениями и является показателем их личностной дезорганизации.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки.

Ограниченные, стереотипные фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Данное нарушение может принимать разные формы, но наиболее типичная для большинства детей – это расхождение между способностями и успеваемостью в школе. Многие из них довольно способные, но слабо восприимчивы к академическим занятиям. Часто истоки проблемы могут быть прослежены в семейной ситуации, отмеченной чрезмерной напряженностью.

Чрезмерная штриховка.

Акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части можно наблюдать в рисунках тревожных детей. Штриховка может быть ограничена лицом, нижней частью тела или, в частности, областью гениталий.

Чрезмерную, энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей, прошедших этот этап, то есть старше 13 лет, достигших возраста, когда ребенок склонен к самоанализу и испытывает беспокойство относительно своих способностей, подобные реакции нетипичны. Случаи штриховки в рисунках могут быть показателями эмоционального расстройства.

Рисунки без людей.

Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

Темные облака и заштрихованное солнце.

Много хорошо приспособленных детей могут осветить рисунок человеческой фигуры добавлением сияющего солнца. Обычно в одном из верхних углов листа, часто в форме дуги. Исходящие из окружности линии, представляют лучи, а солнце может иметь улыбающееся лицо. Необычно для детей, если они добавляют ливневые облака и заштриховывают солнце. Эти зловещие признаки были замечены в рисунках несчастливых, тревожных, подавленных детей.

Стирания.

Факты стирания считаются выражением тревоги и неудовлетворенности. Как правило, стирания приводят к ухудшению, а не к улучшению рисунка, подтверждая тем самым, что служат выражением конфликта.

Приложение 5

Специализированная шкала самоуважения Розенберга представляет собой личностный опросник, который позволяет человеку определить, насколько он уважает сам себя. Самоуважение представляет собой субъективную оценку собственных поступков как внутренне отрицательного или же положительно до определенной степени. Помимо этого, оно позволяет определить уверенность в своей ценности, комфорт при утверждении каких-то личных мыслей, потребностей и желаний, а также чувство, при котором радость воспринимается как неотъемлемое право.

Первоначально данный опросник использовался и разрабатывался как одномерный, однако впоследствии при проведении факторного анализа было определено два абсолютно независимых фактора, получивших названия самоуважение и самоунижение. Последнее является последствием каких-либо депрессивных состояний, тревожности или же психосоматических симптомов, в то время как самоуважение происходит в случае общественной активности, проявлении лидерства, а также чувства межличностной безопасности.

Пройти тест на самоуважение онлайн

    1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие

  • Полностью согласен
  • Скорее согласен
  • Скорее не согласен
  • Полностью не согласен
  • 2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником

    • Полностью согласен
    • Скорее согласен
    • Скорее не согласен
    • Полностью не согласен
  • 3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качествь

    • Полностью согласен
    • Скорее согласен
    • Скорее не согласен
    • Полностью не согласен
  • 4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство

    • Полностью согласен
    • Скорее согласен
    • Скорее не согласен
    • Полностью не согласен
  • 5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться

    • Полностью согласен
    • Скорее согласен
    • Скорее не согласен
    • Полностью не согласен
  • 6. Я к себе хорошо отношусь

    • Полностью согласен
    • Скорее согласен
    • Скорее не согласен
    • Полностью не согласен
  • 7. В целом я удовлетворен собой

    • Полностью согласен
    • Скорее согласен
    • Скорее не согласен
    • Полностью не согласен
  • 8. Мне бы хотелось больше уважать себя

    • Полностью согласен
    • Скорее согласен
    • Скорее не согласен
    • Полностью не согласен
  • 9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность

    • Полностью согласен
    • Скорее согласен
    • Скорее не согласен
    • Полностью не согласен
  • 10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош

    • Полностью согласен
    • Скорее согласен
    • Скорее не согласен
    • Полностью не согласен
    • У вас низкий уровень самоуважения, вам его, определенно, не хватает. Вы постоянно вините себя в происходящем и склонны замечать лишь свои недостатки. Вы склонны преувеличивать свои слабые стороны, скрывая и преуменьшая достоинства. Вам необходимо изменить подход к себе и начать любить себя.

      Вы находитесь между двух огней: самоуважение и самоуничижение. Ваши успехи заставляют считать себя королём и хозяином положения, в такие моменты ваше самоуважение зашкаливает. В то же время неудачи резко снижают вашу самооценку, заставляя сомневаться в себе и в своих способностях.

      Вы способны достаточно объективно давать оценку своим положительным и отрицательным качествам. Для вас не является проблемой признать свою неправоту, при этом сохранив достоинство и самоуважение. При этом вы склонны иногда заниматься затянутым «самобичеванием» и сверх меры обвинять себя в неудачах. На успех вы реагируете адекватно, признавая часть удачи в случившимся, но и отдавая должное себе и своим усилиям.

      Отличный результат, вы уважитеьно относитесь к себе как к личности и как к профессионалу своего дела. При это вы любите вкладывать ресурсы и времяв развитие себя и своих способностей: развиваетесь, совершенствуетесь в профессии, духовном и интеллектуальном плане, в сфере отношений, умеете извлекать уроки из ошибок и трудных ситуаций. Это норма, к которой стоит стремиться.

    ПСИХОЛОГИЯ

    А.В. Гайфулин

    РАЗЛИЧНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ПОНЯТИЯ САМООЦЕНКИ

    Региональное отделение «Ассоциация скаутов Томской области»

    В понятие «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. Изучение данного понятия традиционно начинается с анализа самосознания личности. То есть самосознание выступает тем образованием, из которого вычленяют и пытаются найти место самооценки. Часто исследователи самооценки при ее изучении употребляют, казалось, такие тождественные термины: самосознание, самоотношение, самоуважение и собственно самооценка. Однако несмотря на тождественность, существуют определенные концептуальные различия, позволяющие определить собственно термин «самооценка».

    В самых общих чертах отметим, что термин «самооценка» в психологической литературе понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. «Самооценка может быть разного уровня осознанности» . В современной психологической науке существует ряд теоретических подходов, связанных с проблемой самооценки, с природой ее формирования и развития.

    Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л.С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми» . В трудах исследователей советского периода Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноко-вой, В. В. Столина, А. Г. Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания и само-

    оценки в контексте развития личности. Данные авторы понимают самооценку как сложный и многогранный компонент самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование — понятие собственного), являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности . А.Н. Леонтьев при этом добавляет к когнитивному компоненту эмоциональный аспект, предлагая осмыслить самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций» . Данную связь когнитивного и эмоционального компонентов формулирует И.И. Чесноко-ва, раскрывая самооценку как обобщенные результаты познания себя и эмоционально ценностного отношения к себе, выделяет общую самооценку как синтез и обобщение отдельных самооценок, в которой отражается понимание личностью ее сущности. «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоционально-ценностное отношение к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностное отношение к себе закрепляется в самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определяющих мотивов» . В работах И.И. Чес-ноковой (1978), В.В. Столина (1983), С.Р. Пантелеева (1993) и ряда других авторов самооценка называется центральным звеном сферы самосознания личности, выполняющим, прежде всего, регуляторные функции в поведении. Развитие этой функции исследователи обоснованно связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая СО выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение.

    ная природа СО проявляется в единстве двух ее компонентов — когнитивного и эмоционального. М.И. Лисина (1983) и другие исследователи отмечают, что существуют принципиальные различия в генезисе этих двух психических образований. Когнитивная часть образа (как и представление о своих возможностях) возникает в основном в результате опыта индивидуальной деятельности ребенка, аффективная — благодаря опыту общения и взаимодействия, где происходит ассимиляция ребенком отношения к нему окружающих людей (хотя в общении рождаются и важные когнитивные элементы образа) .

    Наиболее продуктивная позиция в изучении развития самосознания детей представлена в исследованиях М.И. Лисиной и ее учеников. Характеризуя структуру самосознания ребенка, М.И. Лисина подчеркивала, что отражение отдельных качеств находится на периферии образа Я, а место его центрального, ядерного образования, называемого «общей самооценкой», занимает «целостное отношение ребенка к себе», которое имплицитно базируется на отношении близких взрослых к ребенку. В тех случаях, когда взрослые не выражают своего отношения к младенцу, а ограничиваются физическим уходом (как это, например, бывает в домах ребенка), ребенок не выделяет себя, а его самосознание остается неразвитым .

    Рубинштейн добавляет, что самооценка выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность и активность . Из современных разработок несомненно представляет интерес теория

    О.А. Белобрыкиной, автор выделяет общую самооценку — как базовое ядро личности, включающее в себя устойчивую совокупность знаний о себе и частные самооценки, формирующиеся на основе выполнения определенных деятельностей личностью . Также достойна внимания теория Р. Азимовой, где самооценка понимается как действующая динамичная система, определяющая положительную и отрицательную структуру намерений и поступков личности . Зарубежные психологи Бернс и Куперсмит рассматривают самооценку как эмоциональный компонент Я-концепции (содержательной структуры самосознания), связанный с отношением к себе или отдельным своим качествам . И определяют ее как степень отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. В рамках ценностной организации личности рассматривает самооценку Т. Шибутани: «Если личность -это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка» . Автор данного термина У. Джемс пони-

    мает самооценку как оценку своего положения в обществе, своего успеха или неуспеха в жизни. «Самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой. Впрочем, можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствия является для человека его благоприятное или неблагоприятное положение в обществе — его успех или неуспех» . Также Джемс выделяет самоуважение как более кратковременный аспект самооценки, связывая его с уровнем притязаний личности. «Самоуважение определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым — дробью, в которых числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель наши притязания» . На основе этих рассуждений У. Джемс вывел формулу:

    Самоуважение = Успех/Уровень притязаний.

    При увеличении числителя или уменьшении знаменателя дробь будет возрастать. Отказ от притязаний дает нам такое же желаемое облегчение, как и осуществление их на деле. Наше самочувствие, повторяю, зависит от нас самих. «Приравняй свои притязания к нулю, — говорит Карлесть, -и целый мир будет у ног твоих» .

    Представители символического интеракциониз-ма Д. Мид и Ч. Кули рассматривают самооценку как результат взаимодействия индивида и группы: «Индивид оценивает и воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями, которые приписывают ему другие» .

    Традиционно в западной литературе выделяются пять основных подходов к пониманию глобальной самооценки (общего самоуважения, самоотно-шения) и ее структуры.

    1. Самоотношение — как сумма частных самооценок, связанных с различными аспектами Я-кон-цепции.

    2. Самоотношение — как интегральная самооценка частных аспектов, взвешенных по их субъективной значимости. Истоки данных представлений исторически лежат во взглядах У. Джемса, который считал, что неуспех в малозначимых сферах мало влияет на общую самооценку. Однако прямых доказательств обоснованности соответствующих представлений не получено. В определенной степени это связано с неразработанностью понятия субъективной значимости и возможностью существования взаимодействия между значимостью и самооценкой. Так, Узле и Дж. Марвелл считают, что если низкая самооценка по отдельному качеству вступает в противоречие с потребностью иметь высокое общее самоуважение, то одним из возможных механизмов является снижение значимости тех аспектов, по которым субъект себя низко оценивает. М. Розенберг получил подтверждение этой идеи: он обнаружил, что более высокая значимость при-

    писывается индивидом именно тем аспектам, по которым он успешен. В исследовании Ходжа и Маккарти была предпринята попытка прямой проверки положения об интегральном характере обобщенной самооценки. На основании полученных результатов они пришли к выводу, что интегральная самооценка частных аспектов и общее самоуважение — это разные «конструкты», за которыми надо искать различное психологическое содержание. В целом, как считают исследователи, результаты этих экспериментов заставляют усомниться в утверждении глобальной самооценки как самооценки, интегрированной из частных составляющих.

    3. Самоотношение — как иерархическая структура, включающая частные самооценки, интегрированные по сферам личностных проявлений и в комплексе составляющие обобщенное «Я», которое находится на верху иерархии. Так, Р. Щавель-зон предложил модель такого рода: обобщенная самооценка находится на вершине иерархии и может быть разделена на академическую и неакадемическую (связанную или не связанную с успехами в учебе). Последняя подразделяется на физические, эмоциональные и социальные аспекты. Однако структура обобщенного самоотношения остается неясной. Существует множество сфер, в которых проявляется личность, так что сведение психологической структуры самоотношения к структуре сфер самооценивания ничего не прояснит. Теоретические установки, согласно которым самооценка и общее самоуважение есть эмоциональная реакция на то или иное содержание образа себя, оказываются сводимы к тем сферам личности и жизнедеятельности, которые могут быть объектами осознавания и оценки. Именно это выражено в концепции Р. Щавельзона, который на основе анализа исследований, разводящих когнитивную и оценочную компоненты Я-концепции, пришел к выводу, что данное разграничение не имеет большого смысла (так как в его пользу нет достаточных аргументов). Отсюда Я-концепция и обобщенная самооценка — это просто одно и то же.

    4. Самоуважение понимается как самостоятельная переменная, имеющая свою особую природу. Так, С. Куперсмит и М. Розенберг рассматривают самоотношение как своеобразную личностную черту, малоизменяющуюся от ситуации к ситуации и даже от возраста к возрасту. В основе устойчивости общего самоуважения, как предполагается, лежат два основных внутренних мотива: мотив самоуважения и потребность в постоянстве образа. Мотив самоуважения определяется как «личная потребность» сделать максимальным переживание положительных и минимальным отрицательных установок по отношению к себе.

    5. Самоотношение — как чувство, включающее переживания различного содержания (самоуверенность, самопринятие и т.п.). Исследователи Л. Уэлс и Дж. Марвелл, проанализировавшие различные концепции обобщенной самооценки, выделили три основных понимания самоотношения:

    1. Любовь к себе.

    2. Самоприятие.

    3. Чувство компетенции.

    К. Роджерс рассматривает самоприятие как приятие себя в целом, вне зависимости от своих свойств и достоинств, а также выделяет самооценку — отношение к себе как носителю определенных свойств и достоинств. Однако если в обзоре Уэлса и Марвелла представлены различные понимания глобальной самооценки как единого и целостного образования, то К. Роджерс рассматривает само-приятие и самооценку как два аспекта самоотно-шения, которые разбиваются на две подсистемы: самооценочную и эмоциональную. В то же время большинство исследователей представляют аффективный процесс как оценочный, описанный в терминах эмоций .

    Обзор выделенных нами подходов в определении природы самооценки позволяет определить сложность данной проблемы, ее многоплановость и противоречивость.

    Поступила в редакцию 07.09.2006

    Литература

    1. Психологический словарь под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г. М., 2001.

    2. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.,1977.

    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968.

    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

    5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.

    6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

    7. Авдеева Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: Автореферат канд. психол. наук. М., 2005.

    8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.,1989.

    9. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1978.

    10. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореферат канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.

    11. Азимова Р.Н. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект. Известия АПАз ССР, 1969. № 3.

    12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986.

    13. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара., 2003.

    14. Джемс У. Психология. М., 1991.

    15. Маслова Е.А. Психологическая природа самооценки, место самооценки в структуре самосознания личности (http://www.uroki.ru/met_ rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/samoocenka.htm)

    В мы выяснили с вами, что такое самоуважение и как оно влияет на и наши успехи.

    Сегодня предлагаю ответить на вопрос, каков ваш уровень этого показателя с помощью – шкалы самоуважения Розенберга.

    Тест на самоуважение

    Инструкция к тесту.

    Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями. Поставьте напротив соответствующую букву.

    Варианты ответов.

    A — полностью согласен
    b — согласен
    c — не согласен
    d — абсолютно не согласен

    Тестовые утверждения.

    1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.

    2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

    3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.

    4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

    5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

    6. Я к себе хорошо отношусь.

    7. В целом я удовлетворен собой.

    8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

    9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

    10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.


    Ключ и обработка результатов теста.

    За каждый ответ начислите себе баллы в соответствии с ключом.


    Уровень самоуважения равен сумме баллов.

    Интерпретация.

    10 – 18 баллов – ваше самоуважение на нижнем уровне, его очень мало, вы склонны во всем плохом винить себя, видите только свои и акцентируете внимание только на своих слабых сторонах, вы попали в замкнутый круг самоуничижения, которое не позволяет вам ставить цели и достигать успеха. В каждом событии вы ищите подтверждение своей ничтожности.

    18 – 22 баллов – вы балансируете между самоуважением и самоуничижением, успехи поднимают вас до небывалых вершин и самоуважение зашкаливает, подпитывают низкую самооценку и сбрасывают вас в пропасть, ваше мнение о себе колеблется то в одну, то в другую сторону.

    23 – 34 балла – самоуважение у вас преобладает, и вы можете адекватно оценивать свои достоинства и , можете согласиться с тем, что бываете неправы, сохраняете уважение к себе при неудачах, но склонны иногда заниматься затянутым «самобичеванием», что не предусмотрели, не заметили, «соломку не подстелили», что не позволяет смириться с тем, что изменить невозможно и быстро среагировать и откорректировать там, где есть возможность.

    35 — 40 баллов – вы уважаете себя как человека, личность, профессионала и делаете все для того, чтобы продолжать уважать себя и дальше: развиваетесь, совершенствуетесь в профессии, духовном и интеллектуальном плане, в сфере отношений, умеете извлекать уроки из ошибок и трудных ситуаций. Это норма, к которой стоит стремиться.

    Валидность и надежность русскоязычной версии шкалы самооценки М. Розенберга Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

    Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2020. № 2. С. 52-57.

    УДК 159.99

    DOI: 10.24147/2410-6364.2020.2.52-57

    А. А. Золотарева

    ВАЛИДНОСТЬ И НАДЕЖНОСТЬ РУССКОЯЗЫЧНОЙ ВЕРСИИ ШКАЛЫ САМООЦЕНКИ М. РОЗЕНБЕРГА1

    Целью настоящего исследования стала оценка валидности и надежности русскоязычной версии шкалы самооценки (Rosenberg Self-Esteem Scale, RSES) М. Розенберга. RSES была переведена на русский язык и заполнена 213 русскоязычными студентами в возрасте от 16 до 24 лет. Эксплора-торный и конфирматорный факторный анализ подтвердил однофакторную структуру шкалы с приемлемым уровнем надежности (а-Кронбаха = 0,82). RSES также продемонстрировала конвергентную валидность за счет корреляционных связей со шкалой самооценки Т. Дембо и С. Я. Рубинштейн. Таким образом, русскоязычная версия RSES является кратким, валидным и надежным инструментом для диагностики самооценки у русскоязычных респондентов.

    Ключевые слова: RSES; факторная структура; валидность; надежность; психометрические стандарты.

    A. A. Zolotareva

    VALIDITY AND RELIABILITY OF THE RUSSIAN VERSION OF THE ROSENBERG SELF-ESTEEM SCALE

    The aim of this study was to assess validity and reliability of the Russian version of the Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES). The RSES was translated in Russian and completed by 213 Russian-speaking students in the age range from 16 to 24 years. Exploratory and confirmatory factor analyses confirmed the one-factor structure with suitable reliability (Cronbach’s а = 0,82). The RSES has convergent validity in relation to the Dembo and Rubinstein’s Self-Esteem Scale. Thus, the Russian version of the RSES is a brief, valid and reliable measure of self-esteem in Russian population.

    Keywords: RSES; factor structure; validity; reliability; psychometric standards.

    Шкала самооценки (Rosenberg Self-Esteem Scale, RSES) была разработана в 1965 году американским социологом Моррисом Розен-бергом [1]. Несмотря на то, что в этом году RSES, можно сказать, празднует свой 55-летний юбилей, она до сих пор является наиболее распространенной шкалой самооценки во всем мире. По данным PsycINFO® (базы данных Американской психологической ассоциации) и PsychPro® (базы данных Американской психиатрической ассоциации), поисковый запрос «Rosenberg Self-Esteem Scale» релевантен 3288 публикациям, среди которых большую часть составляют работы эмпирического характера с использованием RSES.

    Психометрические свойства оригинальной версии RSES были оценены в многочисленных исследованиях, подтвердивших валидность и надежность шкалы [2].

    В 2005 году Д. Шмитт и Дж. Аллик опубликовали результаты масштабного кросс-культурного исследования, охватившего 16 998 респондентов из 53 стран, целью которого стала оценка универсальных и культурно-специфических особенностей глобальной самооценки человека с помощью RSES [3]. На основании полученных данных авторы исследования сделали пять выводов, важных для научного и практического использования RSES.

    1 Статья подготовлена в результате проведения исследования в рамках Программы фундаментальных исследований Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) и с использованием средств субсидии в рамках государственной поддержки ведущих университетов Российской Федерации «5-100».

    © Золотарева А. А., 2020 52

    Во-первых, факторная структура и надежность оригинальной версии RSES в значительной степени репликабельна в разных языках и культурах. Этот вывод свидетельствует в пользу того, что самооценка является универсальной и достоверно измеряемой человеческой характеристикой.

    Во-вторых, RSES тесно связана с невротизмом и экстраверсией из «большой пятерки». Универсальный характер негативной связи с невротизмом подтверждает тот факт, что самооценка выполняет функцию буферизации тревоги при стрессовых состояниях [4].

    В-третьих, в большинстве стран средний показатель RSES значительно выше, чем аналогичный показатель самооценки по теоретическим стандартизационным нормам. В частности, такие показатели были обнаружены в Израиле, Аргентине, США, Австралии, Турции, Боливии, Австрии, Финляндии, Нидерландах и ряде других стран.

    В-четвертых, представители большинства культур сообщали о более низкой самооценке при ответе на обратные пункты RSES, что было неожиданной тенденцией с учетом их ответов на прямые пункты шкалы.

    В-пятых, компоненты глобальной самооценки, а именно компетентность (восприятие себя способным и эффективным) и самолюбие (восприятие себя «хорошим» и социально значимым) имеют ярко выраженные кросс-культурные различия. Представители коллективистских культур, как правило, демонстрируют более низкий уровень компетентности и более высокий уровень самолюбия, чем представители индивидуалистических культур, и, напротив, представители индивидуалистических культур имеют более высокие показатели компетентности и более низкие показатели самолюбия, чем представители коллективистских культур. Этот вывод подтверждает тот факт, что культура играет важную роль в переживании отношения к себе ее представителей [5].

    В настоящее время RSES имеет адаптированные версии более чем на тридцати языках, однако среди них до сих пор нет русскоязычной версии шкалы2. Научная и практическая значимость адаптации последней заключается, с одной стороны, в получении обще-

    признанного, психометрически обоснованного инструмента для диагностики самооценки у русскоязычных респондентов, с другой стороны, в перспективе участия русскоязычных респондентов в систематических кросс-культурных исследованиях самооценки. Целью настоящего исследования стала оценка валидности и надежности русскоязычной версии RSES.

    Метод

    Участники исследования. В исследовании приняли участие 213 студентов НИУ МГСУ, в их числе 104 девушки и 109 юношей в возрасте от 16 до 24 лет (среднее 20,79, медиана 21 год; стандартное отклонение 2,12).

    Методики исследования. Помимо RSES участники исследования заполнили шкалу самооценки Т. Дембо и С. Я. Рубинштейн в адаптации А. М. Прихожан [7]. Стимульный материал к данной шкале представляет собой семь вертикальных линий, обозначающих различные показатели («здоровье», «ум, способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умение многое делать своими руками, умелые руки», «внешность» и «уверенность в себе»). Шкала «здоровье» является пробной и не учитывается при обработке результатов исследования. Классическая инструкция к шкале предполагает, что респондент должен поставить на каждой линии две отметки: черточку как отметку собственного местоположения на линии (уровень самооценки) и крестик как отметку того уровня развития качества, при котором он мог бы гордиться собой (уровень притязаний). В соответствии с психометрической целью настоящего исследования инструкция была сокращена, респондентам необходимо было отметить исключительно уровень самооценки на каждой линии шкалы.

    Результаты исследования

    Перевод RSES. Процедура перевода RSES на русский язык была реализована в три этапа: на первом этапе автором статьи был осуществлен прямой перевод шкалы, на втором этапе независимым экспертом-билингвом был произведен обратный перевод, на третьем этапе было проведено согласование обратного

    2 В работе Д. В. Лубовского представлена апробация RSES на выборке 46 русскоязычных подростков в возрасте 14-15 лет, однако в силу размера выборки отсутствуют данные о валидности и надежности шкалы [6].

    перевода и оригинальной версии шкалы. Тем самым при переводе RSES на русский язык были учтены международные психометрические стандарты, регламентирующие процедуру кросс-культурной адаптации тестов [8].

    Факторная структура ЯБЕБ. Для предварительного анализа факторной структуры RSES был проведен экплораторный факторный анализ (ЭФА) методом главных компонент с уаптах—вращением и нормализацией по Кайзеру, который обнаружил однофактор-ное решение, объясняющее 49,5 % дисперсии (значение критерия выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина составило 0,775 при значимом показателе критерия сферичности Бартлетта, равном 232,033 = 45), р < 0,001). Факторные нагрузки пунктов RSES вошли в

    диапазон значений от 0,51 (пункт № 5 «Мне кажется, что мне нечем гордиться») до 0,72 (пункт № 3 «Думаю, у меня есть ряд достоинств»).

    Дальнейший анализ факторной структуры RSES был проведен с помощью метода конфирматорного факторного анализа (КФА). Модель, соответствующая факторной структуре оригинальной версии RSES и подтвержденная с помощью ЭФА для русскоязычной версии шкалы, продемонстрировала приемлемое соответствие данным (Satorra-Bentler Х2(32) = 56,692, р = 0,055; CFI = 0,965; RMSEA = 0,047 (90 % С1 от 0,026 до 0,067), SRMR = 0,011). На рисунке представлена факторная структура русскоязычной версии RSES.

    Рис. Факторная структура русскоязычной версии RSES

    Валидность RSES. Результаты факторизации пунктов шкалы с помощью процедур ЭФА и КФА свидетельствуют в пользу кон-структной валидности русскоязычной версии RSES [9]. Оценка конвергентной валидности шкалы была проведена посредством анализа ее корреляционных связей со шкалой Т. Дем-бо и С. Я. Рубинштейн. Так, показатель по RSES оказался статистически значимо позитивно связан со всеми шкалами самооценки, а именно со шкалами «ум, способности» (г = 0,47, р < 0,001), «характер» (г = 0,44, р < 0,001), «авторитет у сверстников»

    (г = 0,52, р < 0,001), «умение многое делать своими руками, умелые руки» (г = 0,41, р < 0,001), «внешность» (г = 0,53, р < 0,001) и «уверенность в себе» (г = 0,61, р < 0,001). Все коэффициенты корреляции соответствуют диапазону значений, свидетельствующих в пользу конвергентной валидности шкалы [10].

    Надежность RSES. Надежность русскоязычной версии RSES была подтверждена с помощью коэффициента а-Кронбаха, значение которого составило 0,82 и вошло в диапазон приемлемых показателей внутренней согласованности шкалы [11].

    Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2020. № 2. С. 52-57

    Социально-демографические особенности показателей по RSES. Между девушками и юношами были обнаружены статистически значимые различия в показателях по RSES: девушки продемонстрировали более низкие показатели самооценки по сравнению с юношами (t = 4,87, p < 0,001). Кроме того, была обнаружена статистически значимая позитивная связь между уровнем самооценки и возрастом респондентов (r = 0,37,p < 0,001).

    Обсуждение результатов исследования

    Результаты адаптации русскоязычной версии RSES позволяют сделать вывод о психометрической обоснованности шкалы.

    Во-первых, она обладает ясно воспроизводимой однофакторной структурой. В ряде зарубежных исследований были получены данные, свидетельствующие в пользу бифакторной структуры RSES, оценивающей, с одной стороны, общий фактор самооценки, а с другой стороны, факторы прямых и обратных пунктов шкалы. Однако с точки зрения надежности RSES однофакторная структура оказалась более выгодной по сравнению с бифакторной [12].

    Во-вторых, русскоязычная версия RSES валидна. Конструктная валидность шкалы была доказана с помощью процедур ЭФА и КФА, подтвердивших однофакторную структуру RSES. Для оценки конвергентной валид-ности шкалы в зарубежных исследованиях, как правило, используются шкалы самообладания, показатели которых позитивно связаны с показателями по RSES [13]. Полученные позитивные связи между показателями по русскоязычной версии RSES и шкале самооценки Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн также соответствуют ранее обнаруженным позитивным связям между показателями по тайской версии RSES и шкале самооценки по типу визуальной аналоговой шкалы (Self-Esteem Visual Analog Scale, SEVAS) [14].

    В-третьих, адаптированная шкала надежна. В кросс-культурном исследовании Д. Шмитта и Дж. Аллика диапазон показателей а-Кронбаха для представителей 53 стран составил значения от 0,64 до 0,9 [3]. Обнаруженный в настоящем исследовании коэффициент а-Крон-баха соответствует самым высоким значениям среди всех адаптированных версий RSES.

    Социально-демографическая специфика самооценки, обнаруженная с помощью русскоязычной версии RSES, полностью совпала

    с результатами недавнего масштабного исследования, охватившего практически один миллион респондентов и направленного на изучение зависимости самооценки от пола и возраста респондентов [15]. В соответствии с результатами этого исследования женщины на протяжении всей жизни имеют более низкие показатели самооценки по сравнению с мужчинами, так же как и респонденты более младшего возраста демонстрируют более низкие показатели самооценки по сравнению с респондентами более старшего возраста. В другом исследовании было показано, что половые различия в показателях по RSES наиболее ярко представлены в диапазоне от десяти- до тридцатилетнего возраста респондентов [16].

    Тем не менее, настоящее исследование имеет существенный недостаток в виде особенностей его выборки, которая накладывает на обнаруженные закономерности сразу два важных ограничения.

    Первое ограничение касается того, что результаты, полученные на студенческой выборке, не могут быть распространены на общую популяцию и специфические группы респондентов [17]. Так, в других странах помимо масштабных популяционных испытаний RSES прошла проверку валидности и надежности на достаточно большом количестве специфических групп респондентов, включая беременных [18], пожилых [19], военных [20], заключенных [21], лиц с ограниченными ментальными [22] и физическими [23] возможностями здоровья и т. д.

    Второе ограничение является закономерным следствием первого и заключается в невозможности стандартизации русскоязычной версии RSES на студенческой выборке. В научных целях тестовые нормы для шкалы рассчитываются, как правило, на конкретной выборке исследования, тогда как в практических целях для использования RSES необходимо определение значений для низкого, среднего и высокого уровней самооценки. Критическим значением, при котором специалист может говорить о потенциальных рисках низкой самооценки, считается показатель < 15 баллов. Тем не менее, этот показатель нуждается в кросс-культурной переоценке, а значит, стандартизация русскоязычной версии RSES является перспективой дальнейших психометрических и эмпирических испытаний шкалы.

    Выводы

    1. Русскоязычная версия RSES успешно прошла проверку базовых психометрических свойств и продемонстрировала приемлемые показатели валидности и надежности.

    2. Адаптированная шкала проста в заполнении и обработке, вследствие чего ее можно рекомендовать в качестве инструмента для экспресс-диагностики самооценки в научных и практических целях.

    3. Успешная адаптация RSES открывает перспективы для кросс-культурных исследований самооценки с участием русскоязычных респондентов.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. — Princeton : Princeton University Press, 1965. — 340 p.

    2. Psychometric properties of the Rosenberg Self-Esteem Scale: Overall and across demographic groups living within the United States / S. J. Sinclair, M. A. Blais , D. A. Gansler, E. Sandberg, K. Bistis, A. LoCicero // Evaluation and the Health Professions. — 2010. -Vol. 33 (1). — P. 56-80.

    3. Schmitt D., Allik J. Simultaneous administration of the Rosenberg Self-Esteem Scale in 53 nations: Exploring the universal and culture-specific features of global self-esteem // Journal of Personality and Social Psychology. -2005. — Vol. 89 (4). — P. 623-642.

    4. Why do people need self-esteem? Converging evidence that self-esteem serves an anxiety-buffering function / J. Greenberg, S. Solomon, T. Pyszczynski, A. Rosenblatt, J. Burling, D. Lyon, L. Simon, E. Pinel // Journal of Personality and Social Psychology. — 1992. -Vol. 63 (6). — P. 913-922.

    5. Adolescent self-esteem in cross-cultural perspective: Testing measurement equivalence and a mediation model / S. P. Farruggia, C. Chen, E. Greenberger, J. Dmitrieva, P. Ma-cek // Journal of Cross-Cultural Psychology. -2004. — Vol. 35 (6). — P. 719-733.

    6. Лубовский Д. В. Применение опросника самоуважения М. Розенберга // Психологическая диагностика. — 2006. — № 1. — С. 71-75.

    7. Прихожан А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / под ред. И. В. Дубровиной. — М. : Издание АПН СССР, 1988. — 166 с.

    8. Gudmundsson E. Guidelines for translating and adapting psychological instruments // Nordic Psychology. — 2009. — Vol. 61 (2). -P. 29-45.

    9. Goodwin L. D. The role of factor analysis in the estimation of construct validity // Measurement in Physical Education and Exercise Science. — 1999. — Vol. 3 (2). — P. 85-100.

    10. Carlson K. D., Herdman A. O. Understanding the impact of convergent validity on research results // Organizational Research Methods. -2012. — Vol. 15 (1). — P. 17-32.

    11. Taber K. S. The use of Cronbach’s alpha when developing and reporting research instruments in science education // Research in Science Education. — 2018. — Vol. 48. — P. 12731296.

    12. Salerno L., Ingoglia S., Lo Coco G. Competing factor structures of the Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) and its measurement invariance across clinical and non-clinical samples // Personality and Individual Differences. — 2017. — Vol. 113. — P. 13-19.

    13. Eklund M., Backstrom M., Hansson L. Psychometric evaluation of the Swedish version of Rosenberg’s self-esteem scale // Nordic Journal of Psychiatry. — 2018. — Vol. 72 (5). -P. 318-324.

    14. Validity and reliability of the Rosenberg Self-Esteem Scale-Thai version as compared to the Self-Esteem Visual Analog Scale / N. Piyav-hatkul, S. Aroonpongpaisal, N. Patjanasoontorn, S. Rongbutsri, S. Maneeganondh, W. Pimpanit // Journal of the Medical Association of Thailand. — 2011. — Vol. 94 (7). — P. 857-862.

    15. Age and gender differences in self-esteem: A cross-cultural window / W. Bleidorn, R. C. Ars-lan, J. J. Denissen, P. J. Rentfrow, J. E. Gebauer, J. Potter, S. D. Gosling // Journal of Personality and Social Psychology. — 2016. -Vol. 111 (3). — P. 396-410.

    16. Helwig N. E., Ruprecht M. R. Age, gender, and self-esteem: A sociocultural look through a nonparametric lens // Archives of Scientific Psychology. — 2017. — Vol. 5 (1). — P. 19-31.

    17. Peterson R. A. On the use of college students in social science research: Insights from a second-order meta-analysis // Journal of Consumer Research. — 2001. — Vol. 28 (3). -P. 450-461.

    18. Maçola L., do Vale L. N., Carmona E. V. Assessment of self-esteem in pregnant women using Rosenberg’s Self-Esteem Scale // Revista da Escola de Enfermagem da USP. -2010. — Vol. 44 (3). — P. 570-577.

    19. Mullen S. P., Gothe N. P., McAuley E. Evaluation of the factor structure of the Rosenberg Self-Esteem Scale in older adults // Personal and Individual Differences. — 2013. — Vol. 54 (2). — P. 153-157.

    20. Self-esteem in military patients with post-traumatic stress disorder / Z. E. Ben, M. W. Krir, H. H. Bel, R. Lansri, El Kefi H.,

    Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2020. № 2. С. 52-57

    C. B. Cheikh, A. Omaya // European Psychiatry. — 2017. — Vol. 41. — P. 721.

    21. Dimensionality and construct validity of the Rosenberg Self-Esteem Scale within a sample of recidivistic prisoners / D. Boduszek, M. Shevlin, J. Mallett, P. Hyland, D. O’Kane // Journal of Criminal Psychology. — 2012. -Vol. 2 (1). — P. 19-25.

    22. Park J.-Y., Park E.-Y. The Rasch analysis of Rosenberg Self-Esteem Scale in individuals with intellectual disabilities // Frontiers in Psychology. — 2019. — Vol. 10. — P. 1992.

    23. Nemcek D. Self-esteem in people with physical disabilities: Differences between active and inactive individuals // Acta Facultatis Educationis Physicae Universitatis Comenianae. — 2017. -Vol. 57 (1). — P. 34-47.

    Приложение

    Русскоязычная версия шкалы самооценки М. Розенберга

    Инструкция: Ниже приведен список утверждений, касающихся Ваших мыслей о себе. Оцените, пожалуйста, каждое утверждение, используя следующую шкалу: 0 = «полностью не согласен», 1 = «не согласен», 2 = «согласен», 3 = «полностью согласен».

    1 В целом я доволен собой 0 1 2 3

    2 Временами мне кажется, что я не совсем хорош 0 1 2 3

    3 Думаю, у меня есть ряд достоинств 0 1 2 3

    4 Многие вещи я способен делать не хуже большинства других людей 0 1 2 3

    5 Мне кажется, что мне нечем гордиться 0 1 2 3

    6 Иногда я чувствую себя бесполезным 0 1 2 3

    7 Я считаю себя достойным и равным другим человеком 0 1 2 3

    8 Мне бы хотелось больше уважать себя 0 1 2 3

    9 По большому счету я считаю себя неудачником 0 1 2 3

    10 Я хорошо отношусь к себе 0 2 3

    Обработка результатов: Для подсчета показателя самооценки необходимо суммировать баллы по всем пунктам шкалы. При подсчете прямых пунктов (№ 1, 3, 4, 7, 10) используется восходящая шкала ответов (0 = «полностью не согласен», 1 = «не согласен», 2 = «согласен», 3 = «полностью согласен»), а при подсчете обратных пунктов (№ 2, 5, 6, 8, 9) — нисходящая шкала ответов (0 = «полностью согласен», 1 = «согласен», 2 = «не согласен», 3 = «полностью не согласен»). Чем выше показатель по шкале, тем выше у респондента самооценка.

    Информация о статье Дата поступления 18 февраля 2020 Дата принятия в печать 20 мая 2020

    Сведения об авторе

    Золотарева Алена Анатольевна — кандидат психологических наук, научный сотрудник Международной лаборатории позитивной психологии личности и мотивации Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (Москва, Россия). Выпускник факультета психологии ОмГУ им. Ф. М. Достоевского 2009 года. E-mail: [email protected]

    Для цитирования

    Золотарева А. А. Валидность и надежность русскоязычной версии шкалы самооценки М. Розенберга // Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2020. № 2. С. 5257. DOI: 10.24147/2410-6364.2020.2.52-57.

    Article info

    Received February 18, 2020 Accepted May 20, 2020

    About author

    Zolotareva Alena Anatolievna — Candidate of Psychological Sciences, Research Fellow of the International Laboratory of Positive Psychology of Personality and Motivation, National Research University Higher School of Economics (Moscow, Russia). Graduate of the Faculty of Psychology, Dostoevsky Omsk State University, 2009. E-mail: [email protected]

    For citations

    Zolotareva A. A. Validity and Reliability of the Russian Version of the Rosenberg Self-Esteem Scale. Herald of Omsk University. Series «Psychology», 2020, no. 2, pp. 52-57. DOI: 10.24147 /2410-6364.2020.2.52-57. (In Russian).

    rses — Психологическая диагностика

     
     
                                     МЕТОДИКА:                                  
                               Шкала самоуважения                               
                                 (М. Розенберг)                                 
                       (Rosenberg's Self-Esteem Scale - R-SES)                  
                                 (M. Rosenberg).                                
      
          Методика предназначена для диагностики уровня самоуважения испытуемо- 
     го.                                                                        
          Самоуважение - это субъективная оценка человеком себя  как  внутренне 
     положительного или отрицательного до какой-то степени. Сюда  также  входит 
     уверенность в своей ценности; утвердительный принцип по отношению к  праву 
     жить и быть счастливым; комфорт при уместном утверждении своих мыслей, же- 
     ланий и потребностей; чувство, что радость - это неотъемлемое право.       
          Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный 
     позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора:  самоунижение  и 
     самоуважение: чем выше одно, тем ниже другое.                              
          Самоунижение может быть следствием депрессивного  состояния,  тревож- 
     ности и психосоматических симптомов;  самоуважение  является  причиной  и  
     следствием активности в общении, лидерства, чувства межличностной безопас- 
     ности. Оба фактора напрямую зависят от отношения к тестируемому его  роди- 
     телей в детстве.                                                           
          Самоуважение существует и в отсутствие самоунижения, и наряду с  ним, 
     в последнем случае оно выступает в защитной функции.                       
          Опросник обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью.   
          Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожнос- 
     тью и психосоматическими симптомами, активностью  в  общении,  лидерством, 
     чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его  родите- 
     лей.                                                                       
     
          Уровень самоуважения равен сумме баллов.                              
     
          Примечание к компьютерной версии.                                     
          В данной компьютерной программе диаграмма, а также автоматическая ин- 
     терпретация результатов тестирования основана на следующих условных крите- 
     риях выраженных в процентах c нулевой точкой отсчета:                      
           0% -  20%  низкий показатель;                                        
          21% -  40%  пониженный показатель;                                    
          41% -  60%  средний показатель;                                       
          61% -  80%  повышенный показатель;                                    
          81% - 100%  высокий показатель.                                       
     
          Опросник состоит из 10 вопросов.                                      
          Примерное время тестирования 3-5 минут.                               
     
     
     
                               ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             
     
                                       ---                                      
     
                            ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                       
     
     Методика: Шкала самоуважения (R-SES).                                      
     Ф.И.О:________________                                                     
     Доп. данные:__________                                                     
     
     
                           Диагностическая шкала:                               
     
           ╟─▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▓▓▓▓▓▓▓▓▓▓████████████─────────╢>              
     
             <──[--]──><──[-]───><───[=]──><───[+]──><──[++]──>                 
     
                    Тестовый показатель - "См" = 35  83%                        
     
     
                               ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
     
          Высокий уровень самоуважения.                                         
          Выраженная тенденция уважать  себя  как  человека,  личность,         
     профессионала и делать все для того, чтобы продолжать уважать себя         
     и дальше: развивается, совершенствоваться в профессии,  духовном и         
     интеллектуальном плане, в сфере отношений, извлекать уроки из оши-         
     бок и трудных ситуаций.                                                    
    
    
    

    Самооценка розенберг. Методика шкала М

    ПСИХОЛОГИЯ

    А.В. Гайфулин

    РАЗЛИЧНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ПОНЯТИЯ САМООЦЕНКИ

    Региональное отделение «Ассоциация скаутов Томской области»

    В понятие «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. Изучение данного понятия традиционно начинается с анализа самосознания личности. То есть самосознание выступает тем образованием, из которого вычленяют и пытаются найти место самооценки. Часто исследователи самооценки при ее изучении употребляют, казалось, такие тождественные термины: самосознание, самоотношение, самоуважение и собственно самооценка. Однако несмотря на тождественность, существуют определенные концептуальные различия, позволяющие определить собственно термин «самооценка».

    В самых общих чертах отметим, что термин «самооценка» в психологической литературе понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. «Самооценка может быть разного уровня осознанности» . В современной психологической науке существует ряд теоретических подходов, связанных с проблемой самооценки, с природой ее формирования и развития.

    Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л.С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми» . В трудах исследователей советского периода Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноко-вой, В. В. Столина, А. Г. Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания и само-

    оценки в контексте развития личности. Данные авторы понимают самооценку как сложный и многогранный компонент самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование — понятие собственного), являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности . А.Н. Леонтьев при этом добавляет к когнитивному компоненту эмоциональный аспект, предлагая осмыслить самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций» . Данную связь когнитивного и эмоционального компонентов формулирует И.И. Чесноко-ва, раскрывая самооценку как обобщенные результаты познания себя и эмоционально ценностного отношения к себе, выделяет общую самооценку как синтез и обобщение отдельных самооценок, в которой отражается понимание личностью ее сущности. «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоционально-ценностное отношение к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностное отношение к себе закрепляется в самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определяющих мотивов» . В работах И.И. Чес-ноковой (1978), В.В. Столина (1983), С.Р. Пантелеева (1993) и ряда других авторов самооценка называется центральным звеном сферы самосознания личности, выполняющим, прежде всего, регуляторные функции в поведении. Развитие этой функции исследователи обоснованно связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая СО выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение.

    ная природа СО проявляется в единстве двух ее компонентов — когнитивного и эмоционального. М.И. Лисина (1983) и другие исследователи отмечают, что существуют принципиальные различия в генезисе этих двух психических образований. Когнитивная часть образа (как и представление о своих возможностях) возникает в основном в результате опыта индивидуальной деятельности ребенка, аффективная — благодаря опыту общения и взаимодействия, где происходит ассимиляция ребенком отношения к нему окружающих людей (хотя в общении рождаются и важные когнитивные элементы образа) .

    Наиболее продуктивная позиция в изучении развития самосознания детей представлена в исследованиях М.И. Лисиной и ее учеников. Характеризуя структуру самосознания ребенка, М.И. Лисина подчеркивала, что отражение отдельных качеств находится на периферии образа Я, а место его центрального, ядерного образования, называемого «общей самооценкой», занимает «целостное отношение ребенка к себе», которое имплицитно базируется на отношении близких взрослых к ребенку. В тех случаях, когда взрослые не выражают своего отношения к младенцу, а ограничиваются физическим уходом (как это, например, бывает в домах ребенка), ребенок не выделяет себя, а его самосознание остается неразвитым .

    Рубинштейн добавляет, что самооценка выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность и активность . Из современных разработок несомненно представляет интерес теория

    О.А. Белобрыкиной, автор выделяет общую самооценку — как базовое ядро личности, включающее в себя устойчивую совокупность знаний о себе и частные самооценки, формирующиеся на основе выполнения определенных деятельностей личностью . Также достойна внимания теория Р. Азимовой, где самооценка понимается как действующая динамичная система, определяющая положительную и отрицательную структуру намерений и поступков личности . Зарубежные психологи Бернс и Куперсмит рассматривают самооценку как эмоциональный компонент Я-концепции (содержательной структуры самосознания), связанный с отношением к себе или отдельным своим качествам . И определяют ее как степень отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. В рамках ценностной организации личности рассматривает самооценку Т. Шибутани: «Если личность -это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка» . Автор данного термина У. Джемс пони-

    мает самооценку как оценку своего положения в обществе, своего успеха или неуспеха в жизни. «Самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой. Впрочем, можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствия является для человека его благоприятное или неблагоприятное положение в обществе — его успех или неуспех» . Также Джемс выделяет самоуважение как более кратковременный аспект самооценки, связывая его с уровнем притязаний личности. «Самоуважение определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым — дробью, в которых числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель наши притязания» . На основе этих рассуждений У. Джемс вывел формулу:

    Самоуважение = Успех/Уровень притязаний.

    При увеличении числителя или уменьшении знаменателя дробь будет возрастать. Отказ от притязаний дает нам такое же желаемое облегчение, как и осуществление их на деле. Наше самочувствие, повторяю, зависит от нас самих. «Приравняй свои притязания к нулю, — говорит Карлесть, -и целый мир будет у ног твоих» .

    Представители символического интеракциониз-ма Д. Мид и Ч. Кули рассматривают самооценку как результат взаимодействия индивида и группы: «Индивид оценивает и воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями, которые приписывают ему другие» .

    Традиционно в западной литературе выделяются пять основных подходов к пониманию глобальной самооценки (общего самоуважения, самоотно-шения) и ее структуры.

    1. Самоотношение — как сумма частных самооценок, связанных с различными аспектами Я-кон-цепции.

    2. Самоотношение — как интегральная самооценка частных аспектов, взвешенных по их субъективной значимости. Истоки данных представлений исторически лежат во взглядах У. Джемса, который считал, что неуспех в малозначимых сферах мало влияет на общую самооценку. Однако прямых доказательств обоснованности соответствующих представлений не получено. В определенной степени это связано с неразработанностью понятия субъективной значимости и возможностью существования взаимодействия между значимостью и самооценкой. Так, Узле и Дж. Марвелл считают, что если низкая самооценка по отдельному качеству вступает в противоречие с потребностью иметь высокое общее самоуважение, то одним из возможных механизмов является снижение значимости тех аспектов, по которым субъект себя низко оценивает. М. Розенберг получил подтверждение этой идеи: он обнаружил, что более высокая значимость при-

    писывается индивидом именно тем аспектам, по которым он успешен. В исследовании Ходжа и Маккарти была предпринята попытка прямой проверки положения об интегральном характере обобщенной самооценки. На основании полученных результатов они пришли к выводу, что интегральная самооценка частных аспектов и общее самоуважение — это разные «конструкты», за которыми надо искать различное психологическое содержание. В целом, как считают исследователи, результаты этих экспериментов заставляют усомниться в утверждении глобальной самооценки как самооценки, интегрированной из частных составляющих.

    3. Самоотношение — как иерархическая структура, включающая частные самооценки, интегрированные по сферам личностных проявлений и в комплексе составляющие обобщенное «Я», которое находится на верху иерархии. Так, Р. Щавель-зон предложил модель такого рода: обобщенная самооценка находится на вершине иерархии и может быть разделена на академическую и неакадемическую (связанную или не связанную с успехами в учебе). Последняя подразделяется на физические, эмоциональные и социальные аспекты. Однако структура обобщенного самоотношения остается неясной. Существует множество сфер, в которых проявляется личность, так что сведение психологической структуры самоотношения к структуре сфер самооценивания ничего не прояснит. Теоретические установки, согласно которым самооценка и общее самоуважение есть эмоциональная реакция на то или иное содержание образа себя, оказываются сводимы к тем сферам личности и жизнедеятельности, которые могут быть объектами осознавания и оценки. Именно это выражено в концепции Р. Щавельзона, который на основе анализа исследований, разводящих когнитивную и оценочную компоненты Я-концепции, пришел к выводу, что данное разграничение не имеет большого смысла (так как в его пользу нет достаточных аргументов). Отсюда Я-концепция и обобщенная самооценка — это просто одно и то же.

    4. Самоуважение понимается как самостоятельная переменная, имеющая свою особую природу. Так, С. Куперсмит и М. Розенберг рассматривают самоотношение как своеобразную личностную черту, малоизменяющуюся от ситуации к ситуации и даже от возраста к возрасту. В основе устойчивости общего самоуважения, как предполагается, лежат два основных внутренних мотива: мотив самоуважения и потребность в постоянстве образа. Мотив самоуважения определяется как «личная потребность» сделать максимальным переживание положительных и минимальным отрицательных установок по отношению к себе.

    5. Самоотношение — как чувство, включающее переживания различного содержания (самоуверенность, самопринятие и т.п.). Исследователи Л. Уэлс и Дж. Марвелл, проанализировавшие различные концепции обобщенной самооценки, выделили три основных понимания самоотношения:

    1. Любовь к себе.

    2. Самоприятие.

    3. Чувство компетенции.

    К. Роджерс рассматривает самоприятие как приятие себя в целом, вне зависимости от своих свойств и достоинств, а также выделяет самооценку — отношение к себе как носителю определенных свойств и достоинств. Однако если в обзоре Уэлса и Марвелла представлены различные понимания глобальной самооценки как единого и целостного образования, то К. Роджерс рассматривает само-приятие и самооценку как два аспекта самоотно-шения, которые разбиваются на две подсистемы: самооценочную и эмоциональную. В то же время большинство исследователей представляют аффективный процесс как оценочный, описанный в терминах эмоций .

    Обзор выделенных нами подходов в определении природы самооценки позволяет определить сложность данной проблемы, ее многоплановость и противоречивость.

    Поступила в редакцию 07.09.2006

    Литература

    1. Психологический словарь под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г. М., 2001.

    2. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.,1977.

    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968.

    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

    5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.

    6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

    7. Авдеева Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: Автореферат канд. психол. наук. М., 2005.

    8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.,1989.

    9. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1978.

    10. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореферат канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.

    11. Азимова Р.Н. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект. Известия АПАз ССР, 1969. № 3.

    12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986.

    13. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара., 2003.

    14. Джемс У. Психология. М., 1991.

    15. Маслова Е.А. Психологическая природа самооценки, место самооценки в структуре самосознания личности (http://www.uroki.ru/met_ rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/samoocenka.htm)

    Шкала самоуважения Розенберга (Rosenberg»s Self-Esteem Scale) — это личностный опросник для измерения уровня самоуважения.

    Самоуважение — это субъективная оценка человеком себя как внутренне положительного или отрицательного до какой-то степени. Сюда также входит уверенность в своей ценности; утвердительный принцип по отношению к праву жить и быть счастливым; комфорт при уместном утверждении своих мыслей, желаний и потребностей; чувство, что радость — это неотъемлемое право .

    Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение : чем выше одно, тем ниже другое.

    Самоунижение может быть следствием депрессивного состояния, тревожности и психосоматических симптомов; самоуважение является причиной и следствием активности в общении, лидерства, чувства межличностной безопасности. Оба фактора напрямую зависят от отношения к тестируемому его родителей в детстве.

    Опросник Розенцвейга состоит из 10 суждений, на каждое из которых предлагается четыре градации ответов, кодируемых в баллах по предложенной схеме.

    Тест на самоуважение. Методика шкала М.Розенберга:

    Инструкция.

    Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями. Поставьте напротив соответствующую цифру.

    4-полностью согласен
    3-согласен
    2-не согласен
    1 — абсолютно не согласен

    Тестовый материал

    1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.

    2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

    3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.

    4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

    5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

    6. Я к себе хорошо отношусь.

    7. В целом я удовлетворен собой.

    8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

    9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

    10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.

    Ключ и обработка результатов теста.

    За каждый ответ начислите себе баллы в соответствии с ключом.

    прямые вопросы: 1,3,4,6
    обратные вопросы – 2,5,7,8,9,10 — баллы в них начисляются наоборот: 4=1, 3=2, 2=3, 1=4.

    Уровень самоуважения равен сумме баллов.

    Интерпретация.

    10 – 18 баллов – вам не хватает самоуважения, его очень мало, вы склонны во всем плохом винить себя, видите только свои недостатки и акцентируете внимание только на своих слабых сторонах, вы попали в замкнутый круг самоуничижения, которое не позволяет вам ставить цели и достигать успеха. В каждом событии вы ищите подтверждение своей ничтожности.

    18 – 22 баллов – вы балансируете между самоуважением и самоуничижением, успехи поднимают вас до небывалых вершин и самоуважение зашкаливает, неудачи подпитывают низкую самооценку и сбрасывают вас в пропасть, ваше мнение о себе колеблется то в одну, то в другую сторону.

    23 – 34 балла – самоуважение у вас преобладает, и вы можете адекватно оценивать свои достоинства и недостатки, можете согласиться с тем, что бываете неправы, сохраняете уважение к себе при неудачах, но склонны иногда заниматься затянутым «самобичеванием», что не предусмотрели, не заметили, «соломку не подстелили», что не позволяет смириться с тем, что изменить невозможно и быстро среагировать и откорректировать там, где есть возможность.

    35 — 40 баллов – вы уважаете себя как человека, личность, профессионала и делаете все для того, чтобы продолжать уважать себя и дальше: развиваетесь, совершенствуетесь в профессии, духовном и интеллектуальном плане, в сфере отношений, умеете извлекать уроки из ошибок и трудных ситуаций. Это норма, к которой стоит стремиться.

    Тест на самоуважение. Методика шкала М.Розенберга.
    Исследование самооценки по методике Дембо – Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан

    Источник: «Практикум по возрастной психологии» под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф., СПб, 2002, с. 559.
    Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определёнными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.
    Проведение исследования.
    Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. д. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. Испытуемым предлагается семь таких линий.
    Шкалы:
    1) здоровье;
    2) ум, способности;
    3) характер;
    4) авторитет у сверстников;
    5) умение много делать своими руками, умелые руки;
    6) внешность;
    7) уверенность в себе.
    На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Испытуемому выдаётся бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина – едва заметной точкой.
    Обработка и интерпретация результатов.
    При обработке учитывается шесть шкал (первая, тренировочная – «здоровье» – не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах, по шести шкалам рассчитывается средняя величина показателей уровня притязаний и самооценки. Полученные показатели сравниваются с количественными характеристиками по таблице и выявляются уровни притязаний и самооценки обследуемого.
    Длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 балла).
    1. По каждой из шести шкал определить:
    а) уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;
    б) высоту самооценки – от 0 до знака «-»
    2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.
    Уровень притязаний: норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.
    Высота самооценки: количество баллов от 45 до 74 удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определённые отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими, нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.
    Н.И.Сарджвеладзе
    ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

    С СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ
    Тбилиси: «Мецниереба»
    Предисловие

    Разработка методологически обоснованного концептуального аппарата структуры и динамика личности предполагает изучение тех связей и отношений, в которые вовлечен индивид и устанавливаются им в процессе своей жизнедеятельности. Именно так поставлен вопрос в представленной монографии, посвященной исследованию возможных образцов взаимодействия личности с социумом, отношения к внешнему миру и самоотношения, а также механизмов перехода виртуальных состояний, свойственных целостной системе «личность – социальный мир», в реальное, манифестированное поведение.
    Проблема виртуальных образцов отношения человека к предметному миру, миру людей и самоотношения, а также возможных вариантов взаимодействия личности с социумом – фактически проблема резервов человеческой жизнедеятельности, резервов его адаптивной и преобразовательной активности. Их актуализация и адекватная реализация – цель, которая ставится всей системой воспитания, а также практикой психологического консультирования и психокоррекции. Без опоры на резервы личности воспитуемого, обучающегося и консультируемого, на возможные образцы ее межличностного и внутриличностного взаимодействия и перспективы их расширения или трансформации – трудно рассчитывать на полноценный эффект воспитания, психологической помощи. Поэтому практическая работа с личностью, учитывающая ее виртуальные особенности, прежде всего требует теоретического осмысления и определенной классификации возможных образцов жизнедеятельности субъекта в социальном мире. С другой стороны, феноменологическое описание и поиск механизмов реализации виртуальных состояний в реальном поведении осуществимы лишь путем практической психоконсультационной и психокоррекционной работы с отдельной личностью или с малой социальной группой (семейное психологическое консультирование, социально-психологический тренинг, психодрама, групповая динамика и др.). В этом контексте связь методолого-теоретической разработки с конкретной практической деятельностью психолога представляется не только и не столько достаточным, но и необходимым условием исследовательской работы. Опора на указанное условие определила общий характер данной работы, ее форму и содержание.
    Автору выпала огромная честь обсудить ряд положений монографии с выдающимся психологом современности К. Роджерсом во время его рабочего визита в Институт психологии АН ГССР в 1986 г. Высказанные им пожелания обнадежили автора в том, что выбранный в работе способ концептуализации имеет перспективу развития. Мы глубоко признательны проф. В. Г. Норакидзе, В. П. Трусову, М. Г. Колбая, Н. Н. Обозову, М. С. Балиашвили, Д. А. Чарквиани, Г. Я. Чаганава и В. В. Столину, которые читали рукопись и высказали конструктивные замечания по целому ряду пунктам исследования. Отдельные критические замечания и пожелания, высказанные проф. У. Хентшел и В. Матеус (ФРГ), К. А. Абульхановой-Славской, Г. В. Дарахвелидзе, П. Н. Шихиревым, Н. Г. Адамашвили, и многими другими во время официальных докладов автора или частных бесед, позволили внести в текст необходимые коррективы. Мы глубоко благодарны Г. Ш. Лежава за его усердную работу над текстом, а также Л. Е. Мгалоблишвили, которая в течение ряда лет внимательно следила за работой и тем самым участвовала в развертывании замыслов автора.

    ЛИЧНОСТЬ:

    ТРУДНОСТИ И ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

    В современной психологии вряд ли найдется понятие, определение которого было бы более многозначным, а попытки четкого определения – более многочисленными, чем понятие «личность». Уже стало тривиальным, что авторы учебников или специальных работ указывают на разнообразие подходов, отмеченных Г. Олпортом в 40-е годы, когда он приводил свыше 50 различных определений личности. Как отмечает Р. Мейли, «Эти различия касаются не столько самого объекта исследования, сколько его концептуализации и отражают, таким образом, теоретические разногласия авторов» . С выводом Р. Мейли частично можно согласиться. Действительно, методологические и идеологические позиции теоретика в области психологии или социальной психологии личности дают некоторый толчок для построения такого понятийного аппарата исследования, который еще более утверждал бы (а порой и оправдывал бы) методолого-идеологические установки автора. Более того, общественное сознание и господствующая идеология «моделирует» личность, преподносит «фабрикуемые» ими «образцы» личности, а сознание отдельного исследователя, пронизанное общественным сознанием, следует такой моде-ля и в научных терминах описывает то, что уже «смоделировано» и описано. Так, например, отдельные теоретические построения, рассматривающие личность как «атомарное» существо или особую субстанциональность, которой присущи изначальная автономность и самодостаточность, фактически реализуют идеологические установки буржуазного индивидуализма, разобщающего человеческие индивиды и провозглашающего единственно верным принципом человеческого существования «бытие-для-себя». Сказанное рисует интересную картину соотношения между общественно-моделируемыми образцами личности, научными теориями о личности и конкретной личностью: с одной стороны, в соответствии с общественно моделируемыми образцами происходит социализация конкретного индивида, а с другой – создаваемые философами, психологами, педагогами или социологами концепции о личности имплицитно или эксплицитно следуют этим образцам, научно их обобщают и концептуализируют. Тем самым поддерживается функционирование этих образцов и существующих идеологических установок. Однако тут же следует отметить, что такого рода детерминация не является абсолютной и жестокой: конкретная личность никогда не является пассивным «слепком» существующего социального образца, а теоретические построения не полностью воспроизводят эти идеологически обусловленные модели личностного бытия, отклоняются от такого буквального их воспроизводства. Поэтому всегда налицо определенное расхождение между общественными образцами, теоретическими построениями и реальным бытием конкретной личности, что является выражением процессов роста персонализации человеческой природы.
    Но вернемся опять к вопросу о многозначности определения понятия личности. Следует ли нам ограничиваться упоминанием роли разнообразия методологических и идеологических позиций как определяющего фактора разногласия в дефинициях понятия «личность»? Нет ли оснований искать причину таких разногласий в самом объекте определения, т. е. в специфике той области реальности, которая семантически обозначается как «личность»? Думается, что не только различие теоретико-методологических позиций является определяющим фактором упомянутой разноречивости, но и сам объект определения включает в себя специфику, постоянно отражающуюся в разнообразии теоретических концепций и, соответственно, в различных подходах его эмпирического изучения. Иначе чем объяснить тот факт, что исследователи одной и той же методологической ориентации порой совершенно по-разному определяют личность? Разве не очевиден тот факт, что советские психологи, которых объединяет твердый фундамент марксистско-ленинской научной методологии, не так уж редко выдвигают достаточно отличающиеся определения понятия личности, тогда как объект определения один и тот же? Попытаемся ответить на вопрос, в чем же состоит такая специфика. Представляется излишним доказывать, что эта специфика кроется в глубокой диалектической природе человеческой личности. Вряд ли найдется другой такой объект изучения, при описании которого столь часто обнаруживались бы полярности, как это наблюдается при построении теории личности. «Индивидуальное и общественное в природе личности», «природное (биологическое) и социальное в личности», «уникальное и всеобщее в структуре личности», «структура и динамика личности», «сознание и бессознательное в личности», «внешнее и внутреннее в деятельности личности» и т. п. – вот далеко не исчерпывающий перечень тем, привлекающих внимание ученых. Но дело не в простом противопоставлении отдельных полярных качеств или пластов в единой системе личности. Диалектическая природа личностного бытия раскрывается в глубокой антиномности тех методолого-философских построений, в которых «моделировалась» связь индивида с миром. Так, согласно объективно-идеалистическим теориям или метафизическому материализму, исходным пунктом для понимания взаимоотношений между человеческим индивидом, вселенной и историей выступает некий абстрактный, оторванный от человеческой практики универсум. Типичным примером могут служить гегелевские рассуждения, согласно которым личность человека растворяется в историческом движении всеобщего духа. Как пишет К. Маркс, у Гегеля «не субъекты нуждаются во «всеобщем деле» как в своем настоящем деле, а «всеобщее дело», нуждается в субъектах для своего формального существования» . С другой стороны, в экзистенциалистических концепциях в качестве исходного пункта взаимоотношения индивида и внешнего мира берется самосознание, внутреннее переживание личности «затерянности в мире». Эти полярно различные концепции объединяет общее положение, согласно которому этот мир человеку «задан извне». Марксизм преодолевает односторонность указанных воззрений. Если согласно марксистскому учению в многостороннем отношении между человеком и природой – материальный мир, «мир в себе» – преобразуется человеческой практикой в «мир для нас», то и наш мир нельзя считать просто «данным извне»; он является продуктом исторической человеческой практики. При таком понимании преодолевается абсолютизация противопоставления человека и мира, индивида и общества, а личность представляется не «придатком» общества или, растворенная во всеобщности, некая абстрактная единичность, субъективно относящаяся к этому миру как чуждому и враждебному, но действующим индивидом, совместно с другими созидающим и свой мир и самого себя. В процессе человеческой практики происходит гуманизация, очеловечение природы – её преобразование деятельностью людей и приспособление ее к их потребностям. Как пишет Т. Ярошевский, лишь марксизм открывает «новые познавательные перспективы, позволяющие преодолевать, характерные для домарксистских концепций человека, «неразрешимые противоречия», таящиеся за последующими утверждениями: 1. О постоянной изменчивости духовной жизни индивидов (являющейся результатом присущих человеческому индивиду свободы, открытости, восприимчивости к новым идеям и ценностям, стремления к самосозиданию «собственного внутреннего мира») и о постоянстве их духовной жизни (позволяющем признать наличие у них определенной личности, проявляющейся в их делах и начинаниях). 2. О субъективности психической жизни человеческих индивидов и об объективном характере содержания научного познания… 3. О личной ответственности за все, что он совершил и чего не совершил; о самодетерминированности его выборов и об общественной обусловленности его стремлений, выборов и мечтаний» . В этих рассуждениях известного польского философа представлены оппозиционные суждения, касающиеся характеристик природы личности и ее научного изучения.
    Важность такого рода рассуждения определяется не только их содержанием, но и способом или формой, которыми они формулируются. Имеется в виду их оппозиционность. Как можно убедиться из литературы по методологии науки, формулировка научной проблематики через противопоставление основных понятий и положений является одним из наиболее плодотворных способов научного мышления. Следуя такому подходу, мы предпримем попытку охарактеризовать основные на наш взгляд, оппозиции в теориях личности, которые могут быть представлены в виде противоположных друг другу формулировок (тезиса и антитезиса).

    Методика относится к классу проективных методов, и состоит в том, что испытуемый побуждается генерировать образ абстрактного персонажа, непохожего на него по личностным качествам. Испытуемому предлагается инструкция: «Вообразите непохожего на Вас человека (пол и возраст соответствует полу и возрасту испытуемого), отличающегося от Вас по своим личностным особенностям. Пусть это будет не реальный человек из Вашего окружения, а некий вымышленный персонаж. Не ограничивайтесь простым перечислением черт характера, постарайтесь создать целостный образ».

    Методика «Не-Я» имеет диагностическую ценность, только будучи включенной в батарею тестов (включая МСС и другие личностные методики, в т.ч., и опросниковые).

    Основные аспекты самосознания, выявляемые методикой.

    1. Преобладающая стратегия самовосприятия при сравнении себя с другими: с точки зрения своих достоинств и преимуществ (реальных или кажущихся), или с точки зрения отсутствия у себя определенных качеств и признания проблем («Сильное» или «Слабое Не-Я»). Опора на «Не-Я», как на анти-идеал при формировании и поддержании позитивного «Образа Я» или ориентация на «Не-Я» как носителя альтернативной позиции, возможного и желаемого «Я». Наличие или отсутствие стремления к самоизменению, степень проработаннности его путей.

    2. Выраженность и специфика защитных тенденций в самосознании. От их почти полного отсутствия (как у испытуемых подгруппы «Не-Я»-идеал») через появление попыток поддержать самоотношение и оспорить преимущества «Не-Я» с помощью его дискредитации до искажения представления о себе и возникновения враждебности в его адрес.

    3. Наличие и характер внутренней противоречивости самосознания; присутствие внутреннего диалога, степень его развернутости и осознанности. Это, прежде всего, диалог между тенденциями к самоизменению, с одной стороны, и к сохранению своего «Я» неизменным, с другой. При нарастании защитных тенденций, приводящих к отчужденности части «Я», представление о себе становится всё более ригидным, сомнения в собственной правоте исчезают, а диалог переходит на неосознанный уровень.

    4. Целостность, очерченность представления о себе, четкость границ «Я» и «Не-Я». Трудности в представлении своего антипода, проявляющиеся в неопределенности, несвязности его характеристик, наличии смысловых скачков в тексте, свидетельствуют о размытости границ между «Я» и «Не-Я», несформированности «Образа Я», диффузности идентичности.

    Методика относится к классу стандартизованных самоотчетов. Шкала может быть использована для выявления глобального самоотношения. Шкала состоит из 10 утверждений и предполагает 4 градации ответов: полностью согласен, согласен, не согласен, абсолютно не согласен.

    Шкала обеспечивает сопоставимость результатов, независимость от квалификации экспериментатора и количественное измерение. Тем не менее, она апеллирует к более осознанным аспектам самоотношения и потенциально подвержена влиянию стратегий самопрезентации, а также ограничивает сферу выбора испытуемого уже заданными рамками подобранных утверждений. Регистрируемые показатели: самоуважение, самоунижение.

    Шкала самоуважения Розенберга (Rosenberg»s Self-Esteem Scale) — это личностный опросник для измерения уровня самоуважения.

    Самоуважение — это субъективная оценка человеком себя как внутренне положительного или отрицательного до какой-то степени. Сюда также входит уверенность в своей ценности; утвердительный принцип по отношению к праву жить и быть счастливым; комфорт при уместном утверждении своих мыслей, желаний и потребностей; чувство, что радость — это неотъемлемое право.

    Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение: чем выше одно, тем ниже другое.

    Самоунижение может быть следствием депрессивного состояния, тревожности и психосоматических симптомов; самоуважение является причиной и следствием активности в общении, лидерства, чувства межличностной безопасности. Оба фактора напрямую зависят от отношения к тестируемому его родителей в детстве.

    Опросник Розенцвейга состоит из 10 суждений, на каждое из которых предлагается четыре градации ответов, кодируемых в баллах по предложенной схеме.

    Тест на самоуважение. Методика шкала М.Розенберга:

    Инструкция.

    Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями. Поставьте напротив соответствующую цифру.

    4 — полностью согласен

    3 — согласен

    2 — не согласен

    1 — абсолютно не согласен

    Тестовый материал

    1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.

    2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

    3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.

    4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

    5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

    6. Я к себе хорошо отношусь.

    7. В целом я удовлетворен собой.

    8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

    9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

    10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.

    Ключ и обработка результатов теста.

    За каждый ответ начислите себе баллы в соответствии с ключом.

    Прямые вопросы: 1,3,4,6

    Обратные вопросы — 2,5,7,8,9,10 — баллы в них начисляются наоборот: 4=1, 3=2, 2=3, 1=4.

    Уровень самоуважения равен сумме баллов.

    Интерпретация.

    10 — 18 баллов — вам не хватает самоуважения, его очень мало, вы склонны во всем плохом винить себя, видите только свои недостатки и акцентируете внимание только на своих слабых сторонах, вы попали в замкнутый круг самоуничижения, которое не позволяет вам ставить цели и достигать успеха. В каждом событии вы ищите подтверждение своей ничтожности.

    18 — 22 баллов — вы балансируете между самоуважением и самоуничижением, успехи поднимают вас до небывалых вершин и самоуважение зашкаливает, неудачи подпитывают низкую самооценку и сбрасывают вас в пропасть, ваше мнение о себе колеблется то в одну, то в другую сторону.

    23 — 34 балла — самоуважение у вас преобладает, и вы можете адекватно оценивать свои достоинства и недостатки, можете согласиться с тем, что бываете неправы, сохраняете уважение к себе при неудачах, но склонны иногда заниматься затянутым «самобичеванием», что не предусмотрели, не заметили, «соломку не подстелили», что не позволяет смириться с тем, что изменить невозможно и быстро среагировать и откорректировать там, где есть возможность.

    35 — 40 баллов — вы уважаете себя как человека, личность, профессионала и делаете все для того, чтобы продолжать уважать себя и дальше: развиваетесь, совершенствуетесь в профессии, духовном и интеллектуальном плане, в сфере отношений, умеете извлекать уроки из ошибок и трудных ситуаций. Это норма, к которой стоит стремиться.

    В мы выяснили с вами, что такое самоуважение и как оно влияет на и наши успехи.

    Сегодня предлагаю ответить на вопрос, каков ваш уровень этого показателя с помощью – шкалы самоуважения Розенберга.

    Тест на самоуважение

    Инструкция к тесту.

    Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями. Поставьте напротив соответствующую букву.

    Варианты ответов.

    A — полностью согласен
    b — согласен
    c — не согласен
    d — абсолютно не согласен

    Тестовые утверждения.

    1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.

    2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

    3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.

    4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

    5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

    6. Я к себе хорошо отношусь.

    7. В целом я удовлетворен собой.

    8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

    9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

    10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.


    Ключ и обработка результатов теста.

    За каждый ответ начислите себе баллы в соответствии с ключом.


    Уровень самоуважения равен сумме баллов.

    Интерпретация.

    10 – 18 баллов – ваше самоуважение на нижнем уровне, его очень мало, вы склонны во всем плохом винить себя, видите только свои и акцентируете внимание только на своих слабых сторонах, вы попали в замкнутый круг самоуничижения, которое не позволяет вам ставить цели и достигать успеха. В каждом событии вы ищите подтверждение своей ничтожности.

    18 – 22 баллов – вы балансируете между самоуважением и самоуничижением, успехи поднимают вас до небывалых вершин и самоуважение зашкаливает, подпитывают низкую самооценку и сбрасывают вас в пропасть, ваше мнение о себе колеблется то в одну, то в другую сторону.

    23 – 34 балла – самоуважение у вас преобладает, и вы можете адекватно оценивать свои достоинства и , можете согласиться с тем, что бываете неправы, сохраняете уважение к себе при неудачах, но склонны иногда заниматься затянутым «самобичеванием», что не предусмотрели, не заметили, «соломку не подстелили», что не позволяет смириться с тем, что изменить невозможно и быстро среагировать и откорректировать там, где есть возможность.

    35 — 40 баллов – вы уважаете себя как человека, личность, профессионала и делаете все для того, чтобы продолжать уважать себя и дальше: развиваетесь, совершенствуетесь в профессии, духовном и интеллектуальном плане, в сфере отношений, умеете извлекать уроки из ошибок и трудных ситуаций. Это норма, к которой стоит стремиться.

    шкала самоуважения — Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Фрунзенского района Санкт-Петербурга

    Тест на самоуважение. Методика шкала М.Розенберга.

    Шкала самоуважения Розенберга (Rosenberg’s Self-Esteem Scale) — это личностный опросник для измерения уровня самоуважения.

    Самоуважение — это субъективная оценка человеком себя как внутренне положительного или отрицательного до какой-то степени. Сюда также входит уверенность в своей ценности; утвердительный принцип по отношению к  праву жить и быть счастливым; комфорт при уместном утверждении своих мыслей, желаний и потребностей; чувство, что радость — это неотъемлемое право.

    Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение: чем выше одно, тем ниже другое.

    Самоунижение может быть следствием депрессивного состояния, тревожности и психосоматических симптомов; самоуважение является причиной и следствием активности в общении, лидерства, чувства межличностной безопасности. Оба фактора напрямую зависят от отношения к тестируемому его родителей в детстве.

    Опросник Розенцвейга состоит из 10 суждений, на каждое из которых предлагается четыре градации ответов, кодируемых в баллах по предложенной схеме.

    Тест на самоуважение. Методика шкала М.Розенберга:

    Инструкция.

    Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями. Поставьте напротив соответствующую цифру.

    4 — полностью согласен
    3 — согласен
    2 — не согласен
    1 — абсолютно не согласен

    Тестовый материал

    1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.

    2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

    3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.

    4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

    5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

    6. Я к себе хорошо отношусь.

    7. В целом я удовлетворен собой.

    8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

    9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

    10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.

    Ключ и обработка результатов теста.

    За каждый ответ начислите себе баллы в соответствии с ключом.

    прямые вопросы: 1,3,4,6 
    обратные вопросы – 2,5,7,8,9,10 — баллы в них начисляются наоборот: 4=1, 3=2, 2=3, 1=4.

    Уровень самоуважения равен сумме баллов.

    Интерпретация.

    10 – 18 баллов – вам не хватает самоуважения, его очень мало, вы склонны во всем плохом винить себя, видите только свои недостатки и акцентируете внимание только на своих слабых сторонах, вы попали в замкнутый круг самоуничижения, которое не позволяет вам ставить цели и достигать успеха. В каждом событии вы ищите подтверждение своей ничтожности.

    18 – 22 баллов – вы балансируете между самоуважением и самоуничижением, успехи поднимают вас до небывалых вершин и самоуважение зашкаливает, неудачи подпитывают низкую самооценку и сбрасывают вас в пропасть, ваше мнение о себе колеблется то в одну, то в другую сторону.

    23 – 34 балла – самоуважение у вас преобладает, и вы можете адекватно оценивать свои достоинства и недостатки, можете согласиться с тем, что бываете неправы, сохраняете уважение к себе при неудачах, но склонны иногда заниматься затянутым «самобичеванием», что не предусмотрели, не заметили, «соломку не подстелили», что не позволяет смириться с тем, что изменить невозможно и быстро среагировать и откорректировать там, где есть возможность.

    35 — 40 баллов – вы уважаете себя как человека, личность, профессионала и делаете все для того, чтобы продолжать уважать себя и дальше: развиваетесь, совершенствуетесь в профессии, духовном и интеллектуальном плане, в сфере отношений, умеете извлекать уроки из ошибок и трудных ситуаций. Это норма, к которой стоит стремиться.

    Тест на самоуважение. Методика шкала М.Розенберга.

    Оцените статью:

     

    Раздел: тесты по психологии с ответами.

    Тесты по психологии личности.

    Еще по теме:

    Статусы про самооценку, самоуважение и самосовершенствование. И лучшие цитаты, афоризмы, высказывания.

    Характерные особенности, свойства личности счастливого человека. 

    Методика Ш. Шварца (Ценностный опросник (ЦО) Шварца).

    Методика исследования самоотношения (тест — опросник МИС) В.В. Столин, С.Р. Пантилеев.

    Тест на самооценку личности: Я-реальное, Я-идеальное.

    Методика Будасси.Тест индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ), адаптация Н. В. Паниной.

    Копинг стратегии. Тест Преодоление трудных жизненных ситуаций (ПТЖС).

    Как управлять своей жизнью? Тест на уровень субъективного контроля.

    • Назад: Шкала оценки мотивации одобрения — «шкала лжи». Тест на искренность ответов Д. Марлоу и Д. Крауна.
    • Вперед: Тест Роршаха. Методика чернильные пятна. Проективное исследование личности.

    Шкала самоуважения Розенберга « Психологические тесты

    Шкалы: самоуважение

    Темы: самооценка

    Тестируем: свойства личности · Возраст: взрослым, школьникам, детям
    Тип теста: вербальный · Вопросов: 10
    Комментарии: 9 · написать

    Назначение теста

    Диагностика уровня самоуважения испытуемого.

    Описание теста

    Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение.

    Самоуважение существует и в отсутствие самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в защитной функции. Опросник обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью.

    Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожностью и психосоматическими симптомами, активностью в общении, лидерством, чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его родителей.

    Инструкция к тесту

    Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями по используя для этого следующую шкалу:

    • a) – полностью согласен;
    • b) – согласен;
    • c) – не согласен;
    • d) – абсолютно не согласен.
    Тестовый материал
    1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.
    2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.
    3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.
    4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.
    5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.
    6. Я к себе хорошо отношусь.
    7. В целом я удовлетворен собой.
    8. Мне бы хотелось больше уважать себя.
    9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.
    10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.
    Ключ и обработка резульатов теста
    Варианты ответов
      a b c d
    1 4 3 2 1
    2 1 2 3 4
    3 4 3 2 1
    4 4 3 2 1
    5 1 2 3 4
    6 4 3 2 1
    7 4 3 2 1
    8 1 2 3 4
    9 1 2 3 4
    10 1 2 3 4

    За каждый ответ испытуемого начисляются баллы в соответствии с ключом.

    Уровень самоуважения равен сумме баллов, полученной испытуемым.

    Источники
    • Rosenberg М. Self-Esteem Scale // Measures of Social Psychological Attitudes / Ed.Robinson J.P., Shaver P.R. Ann Arbor: Institute for Social Research, 1972. P. 98-101.

    Тест на самооценку. Шкала Розенберга

    Стратегии любви. Самооценка и границы

    15 Августа 2019

    28611

    Гештальт-терапевт Мария Долгих: «Женщины склонные попадать в любовную зависимость, в отношениях со своими мужчинами либо выставляют очень жесткие непробиваемые границы, либо проваливают их, и впускают на свою территорию слишком далеко, не заботясь о своем комфорте и безопасности».

    Метки:
    Любовь,
    Границы,
    Самооценка,

    Страх и запрет проявляться или как вылезти из своей «скорлупы»

    15 Октября 2018

    36779

    Гештальт-терапевт Татьяна Буцовская: «Многим людям знакомо чувство страха отвержения. Такие люди постоянно опасаются, что их действия, эмоции или личность будут отвергнуты другими. То, что рано или поздно они будут лишены принятия (любви) окружающих и станут изгоями. Поэтому лучше не проявляться, быть комфорными и далее заслуживать любовь окружающих, а по сути родителей».

    Метки:
    Страх,
    Неуверенность в себе,
    Самооценка,

    Как стать уверенным в себе: 15 простых шагов

    3 Декабря 2017

    49253

    Психолог Елена Бинкевич: «Не стоит мириться с обстоятельствами, занятиями и людьми, которые заставляют Вас чувствовать свою неполноценность. Если, несмотря на усилия изменить себя или их настолько, чтобы почувствовать уверенность, Вам не удается, лучше поискать другие места и дороги. Жизнь слишком коротка, чтобы тратить ее на уныние!»

    Метки:
    Неуверенность в себе,
    Самооценка,

    Обесцененный человек

    29 Ноября 2017

    32828

    Гештальт-терапевт Мария Долгих: «Люди, которым в детстве много и часто приходилось сталкиваться с обесцениванием со стороны своих родителей, во взрослой жизни вынужденно попадают в ситуации, где их ценность, как партнеров, специалистов, как людей, с равными другим правами ставится под сомнение или угрозу».

    Метки:
    Развитие личности,
    Домашнее насилие,
    Неуверенность в себе,
    Нерешительность,
    Сценарии,
    Самооценка,

    Самооценка это не навсегда

    24 Октября 2017

    6201

    Психолог Мирослава Мирошник: «Самооценка это понятие, которое на первый взгляд, кажется проще некуда, для того, чтобы его использовать во всех нелепых статьях, которые я видела. Ну, скажете, самооценка, что тут непонятного, это оценивание себя, тут и обсуждать нечего. Но нетушки, есть определение, которое глубже, чем просто «оценивание себя».

    Метки:
    Самооценка,

    Уважать себя: что это значит?

    19 Августа 2017

    14750

    Чувство собственного достоинства ощущается в теле, чувствуется в других людях, но говорить о нем трудно. Что значит «достоинство»? И что значит «достойно»? Кто определяет, что достойно, что нет, и по каким критериям мы отделяем первое от второго? Рассказывает гештальт-терапевт Илья Латыпов.

    Метки:
    Самооценка,

    Как устранить уважение и благодарность из своей жизни

    14 Августа 2017

    6169

    Гештальт-терапевт Илья Латыпов: «Есть одна универсальная формула, позволяющая эффективно устранять из своей жизни такие переживания, как уважение (самоуважение) и благодарность (в том числе и по отношению к самому себе). Я думаю, что с ней сталкивалось огромное количество жителей нашей страны, в результате чего у нас явно наблюдается дефицит уважения и благодарности, и сильный переизбыток пренебрежения и равнодушия».

    Метки:
    Отношения,
    Самооценка,

    Взлет и падение самооценки

    5 Июля 2017

    8178

    Психолог Михаил Завалов: «Самооценка» – яркий пример смеси точного и неточного. У термина есть разные определения, но все они сводятся примерно к тому, что это субъективная оценка человеком своей ценности. Есть около 200 методик ее измерения, но все они работают на основе субъективных ответов».

    Метки:
    Самооценка,

    4 способа сформировать у ребенка здоровую самооценку

    4 Июля 2017

    12334

    Психолог Ирина Чеснова: «Наша задача как близких взрослых – помочь нашим детям наладить честный контакт с собой, увидеть себя разными, многогранными, на многое способными, исследовать свои сильные стороны и тонкие, чувствительные, уязвимые места, научиться справляться в тем, что пока не удается или плохо получается».

    Метки:
    Воспитание,
    Детско-родительские отношения,
    Самооценка,

    Пособие по прокачке самооценки

    10 Мая 2017

    10242

    Врач-психотерапевт Александр Кузьмичев: «Что называется низкой самооценкой? Когда я оцениваю себя, сравнивая с другими людьми. Ведь я неминуемо буду приходить к тому, что у них (у людей) шансы в чем-то меня превосходить качественно выше просто потому, что их 7 миллиардов, а я – один».

    Метки:
    Самооценка,

    Центральная драма нарцисса: какой я?

    4 Мая 2017

    25000

    Гештальт-терапевт, Сергей Смирнов: «Самооценка нарцисса сильно зависит от мнения окружающих и либо хронически пониженная, либо крайне неустойчивая. Люди с другими типами личности могут использовать других для поддержания самооценки время от времени. Нарцисс же, будучи ненасыщаемым в этом плане, заинтересован в этом всегда. При этом, опять же, в силу ненасыщаемости, он будет стремиться брать от человека больше. Останавливать себя он сможет, разве что, страхом «надавить слишком сильно и получить осуждение.»

    Метки:
    Невроз,
    Нарциссизм,
    Стыд,
    Самооценка,

    Жизнь без оценок

    23 Апреля 2017

    10348

    Елена Шуварикова гештальт-терапевт: «Парадоксально, но ведь именно низкая самооценка и заставляет нас критиковать других. Относясь к себе неважно, чувствуя себя неуверенно, мы с радостью снимаем собственное напряжение, находя кого-то более «худшего».

    Метки:
    Неуверенность в себе,
    Самооценка,
    Принятие себя,

    5 самых токсичных женских мыслей

    11 Апреля 2017

    11241

    Психолог Ольга Юрковская: «Токсин одиночества: мне уже 25, 30, 35… Я одинока, всегда буду одинока, и это не изменить». Женщине нетрудно окружить себя кавалерами, если она умеет грамотно транслировать свой интерес к ним, свое восхищение, свою признательность. Тогда у нее будет и выбор, и удовольствие от общения, и достойные кандидаты. Это вопрос практики. В любой момент жизни можно научиться тому, что ваши ровесницы освоили чуть раньше.»

    Метки:
    Одиночество,
    Неуверенность в себе,
    Женщины,
    Самооценка,

    Тест на определение самооценки онлайн: шкала Розенберга

    Тест на определение самооценки онлайн позволяет предварительно оценить отношение человека к самому себе, узнать, является ли его самооценка нормальной (стабильной) или же заниженной. В первом случае он способен объективно оценивать себя как личность и как профессионала, а отношение к себе не зависит от конкретной ситуации. Такой вариант самооценки является оптимальным, при нём человек способен даже из негативных событий и трудностей извлекать положительный опыт без потери самоуважения.

    При нестабильной же самооценке на отношение человека к самому себе очень сильно влияет его окружение, а также любые успехи или неудачи. Критика оказывает сильнейшее влияние, что вызывает серьёзные трудности с постановкой и реализацией жизненных и профессиональных целей и задач. Соответственно, и в отношениях с другими людьми также могут возникать сложности.

    Что такое здоровая самооценка и как сформировать правильное отношение к самому себе

    Работа над самооценкой носит комплексный характер. Практически невозможно нормализовать её без проработки своего характера и образа мышления. Эта работа может носить как самостоятельный характер, например, при помощи когнитивно-поведенческой терапии, так и проводиться совместно со специалистом – психологом или психотерапевтом.

    Тест на определение самооценки онлайн

    Тест на определение самооценки онлайн представляет из себя очень короткий опросник (шкала Розенберга), состоящий всего из 10 суждений об отношении к самому себе. К каждому из них нужно подобрать наиболее близкий вариант ответа. Несмотря на лёгкость и быстроту прохождения, он достаточно эффективен и обладает высокой точностью в определении личного уровня самооценки. Также он часто встречается в русскоязычном интернете как «тест на самоуважение».

    Лимит времени: 0

    Информация

    Инструкция: ниже представлены утверждения, касающиеся вашего отношения к самому себе. Выберите наиболее подходящий ответ для каждого из них.

    Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.

    Тест загружается…

    Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.

    Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:

    Время вышло

    Вы набрали 0 из 0 баллов (0)

    • Ваша отношение к себе находится на очень хорошем уровне. Вы объективны и уважаете себя как личность и профессионала. Вам не чуждо саморазвитие, совершенствование в профессии или новых навыках. Ваше отношение к себе не зависит от конкретной ситуации, а из негативных событий и трудностей вы способны выносить правильные уроки. Это идеальный вариант самооценки, к которому и стоит стремиться.

    • Ваша самооценка достаточно адекватна. Вы можете объективно оценивать себя как личность и как профессионала, видеть свои сильные и слабые стороны. Вы можете признаваться, что были неправы и способны сохранять уважение к себе даже после того, как потерпели неудачу. Но иногда вы всё же склонны к рефлексиям и самобичеванию, что может пойти во вред в тех ситуациях, когда нужно или смириться с неизбежным или исправить то, что всё ещё возможно.

    • Ваша самооценка крайне нестабильна: она постоянно балансирует на грани между самоуничижением и самоуважением. Каждый успех возносит вас на вершину, где самоуважение находится на высоком уровне, но каждая неудача только подпитывает низкую самооценку, сбрасывая вас вниз. Соответственно, у вас нет истинного представления о себе, ведь ваше мнение о своей личности меняется слишком часто в зависимости от постоянно сменяющегося контекста.
      В такой ситуации хорошим решением будет поработать над своей самооценкой самостоятельно или с психологом.

    • Ваша самооценка находится на очень низком уровне. Во всех проблемах и бедах вы вините себя, акцентируете внимание на каждом своем недостатке. Не замечая сильных сторон, вы видите только свои слабости. Соответственно, вам крайне сложно ставить цели и добиваться успешного их выполнения, а в каждом произошедшем событии вы ищете и находите подтверждения своей слабости.
      В такой ситуации настоятельно рекомендуется поработать над своей самооценкой самостоятельно или же с психологом.

    1. С ответом

    2. С отметкой о просмотре

     

     

    Результаты теста носят предварительный характер и не могут использоваться непрофессионалами при постановке диагноза. На нашем сайте вы можете записаться на консультацию психолога. Любой наш специалист обязательно поможет вам как в вопросах стабилизации самооценки, так и с любыми другими проблемами эмоционального характера.

     

     

    Тест Розенберга на самоуважение онлайн

    Специализированная шкала самоуважения Розенберга представляет собой личностный опросник, который позволяет человеку определить, насколько он уважает сам себя. Самоуважение представляет собой субъективную оценку собственных поступков как внутренне отрицательного или же положительно до определенной степени. Помимо этого, оно позволяет определить уверенность в своей ценности, комфорт при утверждении каких-то личных мыслей, потребностей и желаний, а также чувство, при котором радость воспринимается как неотъемлемое право.

    Первоначально данный опросник использовался и разрабатывался как одномерный, однако впоследствии при проведении факторного анализа было определено два абсолютно независимых фактора, получивших названия самоуважение и самоунижение. Последнее является последствием каких-либо депрессивных состояний, тревожности или же психосоматических симптомов, в то время как самоуважение происходит в случае общественной активности, проявлении лидерства, а также чувства межличностной безопасности.

    Пройти тест на самоуважение онлайн

    1. 1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие

      • Полностью согласен
      • Скорее согласен
      • Скорее не согласен
      • Полностью не согласен
    2. 2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником

      • Полностью согласен
      • Скорее согласен
      • Скорее не согласен
      • Полностью не согласен
    3. 3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качествь

      • Полностью согласен
      • Скорее согласен
      • Скорее не согласен
      • Полностью не согласен
    4. 4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство

      • Полностью согласен
      • Скорее согласен
      • Скорее не согласен
      • Полностью не согласен
    5. 5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться

      • Полностью согласен
      • Скорее согласен
      • Скорее не согласен
      • Полностью не согласен
    6. 6. Я к себе хорошо отношусь

      • Полностью согласен
      • Скорее согласен
      • Скорее не согласен
      • Полностью не согласен
    7. 7. В целом я удовлетворен собой

      • Полностью согласен
      • Скорее согласен
      • Скорее не согласен
      • Полностью не согласен
    8. 8. Мне бы хотелось больше уважать себя

      • Полностью согласен
      • Скорее согласен
      • Скорее не согласен
      • Полностью не согласен
    9. 9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность

      • Полностью согласен
      • Скорее согласен
      • Скорее не согласен
      • Полностью не согласен
    10. 10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош

      • Полностью согласен
      • Скорее согласен
      • Скорее не согласен
      • Полностью не согласен
    • У вас низкий уровень самоуважения, вам его, определенно, не хватает. Вы постоянно вините себя в происходящем и склонны замечать лишь свои недостатки. Вы склонны преувеличивать свои слабые стороны, скрывая и преуменьшая достоинства. Вам необходимо изменить подход к себе и начать любить себя.

    • Вы находитесь между двух огней: самоуважение и самоуничижение. Ваши успехи заставляют считать себя королём и хозяином положения, в такие моменты ваше самоуважение зашкаливает. В то же время неудачи резко снижают вашу самооценку, заставляя сомневаться в себе и в своих способностях.

    • Вы способны достаточно объективно давать оценку своим положительным и отрицательным качествам. Для вас не является проблемой признать свою неправоту, при этом сохранив достоинство и самоуважение. При этом вы склонны иногда заниматься затянутым «самобичеванием» и сверх меры обвинять себя в неудачах. На успех вы реагируете адекватно, признавая часть удачи в случившимся, но и отдавая должное себе и своим усилиям.

    • Отличный результат, вы уважитеьно относитесь к себе как к личности и как к профессионалу своего дела. При это вы любите вкладывать ресурсы и времяв развитие себя и своих способностей: развиваетесь, совершенствуетесь в профессии, духовном и интеллектуальном плане, в сфере отношений, умеете извлекать уроки из ошибок и трудных ситуаций. Это норма, к которой стоит стремиться.

    Этот тест на самооценку займет у вас 2 минуты. Шкала Розенберга работает уже более 50 лет! | ГАСТРОДОМ

    Тест состоит всего из 10 вопросов, но сформулирован таким образом, что, несмотря на то, что шкале Розенберга уже более 50 лет, он считается эффективным и надежным инструментом для измерения самооценки. Вы готовы узнать свою самооценку?

    Наша самооценка — это все, что мы думаем о себе, поэтому она так сильно влияет на наше настроение. Наше отношение к другим, то, как мы ведем себя и реагируем на разные ситуации, зависят от того, как мы себя воспринимаем.

    Это эффективно и надежно

    Самопринятие связано с чувством собственного достоинства, верой в свои способности и уверенностью в себе, в том врем как низкая самооценка может привести к чувству вреда или неполноценности и, как правило, приводит к нарушению взаимодействия с другими людьми.

    Шкала Розенберга широко используется в различных исследованиях и ее популярность заключается в простоте, а также надежности, подтвержденной на протяжении всех лет использования.

    Наша самооценка может, конечно, измениться, потому что она зависит от наших мыслей, диалога, который мы обычно ведем с самим собой, ситуаций, которые мы недавно испытывали в нашей жизни и которые могли укрепить или «порадовать» наше чувство ценности. Так какова наша самооценка в данный момент?

    Ответьте на 10 вопросов ниже. На каждый вопрос есть 4 варианта ответов на выбор:
    • А. Я полностью согласен
    • Б. Я согласен
    • В. Я не согласен
    • Г. Я категорически не согласен
    1. Я думаю, что я человек, достойный признания, по крайней мере, в той же степени, что и другие люди.
    2. Я убежден, что у меня много положительных качеств.
    3. Я могу делать вещи так же, как и большинство других людей.
    4. Я положительно отношусь к себе.
    5. Я в целом доволен собой.
    6. Не думаю, что у меня есть много причин гордиться собой.
    7. В целом, я склонен думать, что я успешен.
    8. Я бы хотел больше уважать себя.
    9. Бывают моменты, когда я действительно считаю себя бесполезным.
    10. Иногда я думаю, что я не хороший человек.

    Как рассчитать результат?

    • Вопросы с 1 по 5 — ответы с А по Г — с 4 по 1 баллу (по убыванию)
    • Вопросы с 6 по 10 — ответы с А по Г — с 1 по 4 балла. (по возрастанию)

    Если мы получим итоговый результат от 30 до 40 баллов, это значит, что у нас хорошая самооценка. Если окончательный результат будет между 26 и 29 баллами, у нас будет средняя самооценка. Если же у нас 25 баллов или меньше, это значит, что у нас низкая самооценка.

    Самооценка является основой нашего психического состояния, поэтому задумывайтесь, по крайней мере, время от времени об этом. Что заставляет нас чувствовать себя лучше? А что снижает наше самооценку? Стоит задуматься и сознательно работать над самооценкой.

    А сколько вы набрали баллов?

    Если вам понравилась статья обязательно поставьте лайк, а также подпишитесь на наш канал, чтобы не пропустить все самое интересное и полезное. А если вы давно хотели приобрести себе что-то, но не хватает денег, почитайте о том, где взять дополнительные деньги

    Шкала самооценки Розенберга, из чего она состоит? / Клиническая психология

    Самоуважение это конструкция, которая относится к субъективная оценка, которую люди делают из себя. Это отличается от самооценки, в которой рассматривается эмоциональное, не когнитивное измерение. Низкая самооценка связана с депрессией и рискованным поведением, в то время как высокая самооценка обычно ведет к повышению психологического благополучия.

    Шкала самооценки Розенберга, Короткий тест с хорошими психометрическими свойствами, является наиболее часто используемым инструментом для оценки самооценки в клинической практике и научных исследованиях. .

    • Связанная статья: «10 ключей для повышения вашей самооценки за 30 дней»

    Моррис Розенберг, создатель весов

    Доктор Моррис Розенберг получил степень доктора социологических наук в Колумбийском университете в 1953 году. Затем он работал в Корнелльском университете и Национальном институте психического здоровья в Соединенных Штатах..

    В 1965 году он опубликовал книгу Общество и самооценка подростка (Общество и самооценка подростка”), через который представил свою шкалу самооценки.

    Он был профессором социологии в Университете штата Мэриленд с 1975 по 1992 год, год его смерти. Его работа над самооценкой и самооценкой пережила его и сегодня остается важным ориентиром в этих областях.

    • Может быть, вы заинтересованы: «Типы психологических тестов: их функции и характеристики»

    Шкала самооценки Розенберга

    Шкала самооценки Розенберга состоит из десяти предметов; каждый из них является подтверждением о личной ценности и удовлетворенности собой. Половина предложений сформулирована в позитивном ключе, а остальные пять относятся к негативным мнениям.

    Каждый предмет оценивается от 0 до 3 в зависимости от степени, в которой человек, который отвечает, отождествляет себя с утверждением, которое его составляет. Таким образом, 0 соответствует полностью не согласен и 3, чтобы полностью согласиться.

    Предметы, составляющие шкалу Розенберга, следующие:

    • 1. Я чувствую, что я человек, достойный признательности, по крайней мере, так же, как и другие.
    • 2. Я чувствую, что у меня есть положительные качества.
    • 3. В общем, я склонен думать, что я неудачник.
    • 4. Я могу делать вещи так же, как и большинство других.
    • 5. Я чувствую, что мне нечем гордиться.
    • 6. Я отношусь к себе позитивно.
    • 7. В целом я доволен собой.
    • 8. Я хотел бы больше уважать себя.
    • 9. Иногда я чувствую себя бесполезным.
    • 10. Иногда я думаю, что я ни на что не годен.

    Положительные элементы (1, 2, 4, 6 и 7) оцениваются от 0 до 3, а элементы 3, 5, 8, 9 и 10 оцениваются в противоположном направлении.. Оценка ниже 15 указывает на низкую самооценку, установив нормальную самооценку от 15 до 25 баллов. 30 — максимально возможный балл.

    ¿Для чего он используется??

    Шкала самооценки Розенберга — это психологический инструмент, наиболее используемый для измерения самооценки. Это потому что вводится очень быстро, всего 10 наименований, а его надежность и валидность высоки.

    Подростки были первоначальной целью шкалы самооценки, хотя она была обобщена для изучения взрослых. Он используется для оценки как общего, так и клинического населения, в том числе людей с проблемами токсикомании.

    Шкала Розенберга была подтверждена у мужчин и женщин всех возрастов в большом количестве стран и был использован в межкультурных исследованиях в более чем 50 странах.

    С другой стороны, мы должны помнить, что знание уровня самооценки людей является способом приблизиться ваши самые усвоенные убеждения о себе. Люди с некоторыми психическими расстройствами или социальными, эмоциональными проблемами и проблемами самоутверждения, как правило, имеют низкую самооценку, что затрудняет им осуществление амбициозных инициатив по улучшению своего положения.

    Например, человек с низкой самооценкой склонен приписывать свой успех удаче или участию внешних людей или организаций, таких как помощь члена семьи; это означает, что они не воспринимают эти «хорошие времена» как награду, к которой они хотят получить доступ в будущем (или, по крайней мере, в той же степени, в которой они будут рассматриваться как награда кем-то с хорошей самооценкой).

    Находки по шкале Розенберга

    Межкультурные исследования, проведенные по шкале самооценки Розенберга, показали, что мы склонны оценивать себя позитивно, независимо от культуры, к которой мы принадлежим.

    Тем не менее, компоненты самооценки да, они варьируются в зависимости от культуры. Таким образом, люди из более индивидуалистических обществ (таких как Соединенные Штаты), как правило, чувствуют себя более компетентными, но менее удовлетворенными собой, чем те из коллективистских культур, например, из Японии..

    Шкала подтвердила связь самооценки с двумя из 5 основных личностных факторов: экстраверсией и невротизмом. Более экстравертированные люди с более низким уровнем невротизма (в отличие от эмоциональной стабильности), как правило, имеют более высокую самооценку. На самом деле предполагается, что самооценка Может защитить от симптомов тревоги.

    Психометрические свойства: надежность и обоснованность

    Оригинальный образец содержал 5024 участника, все из которых были старшеклассниками из Нью-Йорка; как мы уже говорили, Розенберг разработал шкалу изначально для использования у подростков. Большое количество последующих исследований подтвердили достоверность и обоснованность шкалы самооценки Розенберга..

    В психометрии термин “надежность” Это относится к отсутствию ошибок в измерении, в то время как достоверность определяет степень, в которой прибор измеряет то, что он намерен измерять..

    Надежность повторного тестирования составляет от 0,82 до 0,88, а коэффициент Кронбаха, который измеряет внутреннюю согласованность, составляет от 0,76 до 0,88. Критерий достоверности составляет 0,55. также шкала обратно пропорциональна тревоге и депрессии (-0,64 и -0,54 соответственно). Эти значения подтверждают хорошие психометрические свойства шкалы самооценки Розенберга.

    Библиографические ссылки:
    • Шкала самооценки Розенберга. callhelpline.org.uk, Департамент здравоохранения Университета Бетси Кадваладр. Получено 11 марта 2017 г..
    • Розенберг М. (1965). Общество и подростковая самооценка. Принстон, Нью-Джерси: издательство Принстонского университета.
    • Schmitt, D.P. & Allik, J. (2005). Одновременное управление шкалой самооценки Розенберга в 53 странах: изучение универсальных и культурных особенностей глобальной самооценки. Журнал личности и социальной психологии, 89, 623-42.

    Тест на проблемы с самооценкой | Оценка Розенберга

    Опись самооценки Розенберга

    Вы можете ответить анонимно, и данные этой оценки не будут сохранены. Если вы решите указать свои инициалы и адрес электронной почты, ваши результаты будут автоматически отправлены на указанный адрес электронной почты. Перед отправкой формы убедитесь, что адрес электронной почты введен правильно. Вся информация о клиентах хранится на строго конфиденциальной основе. Обратите внимание: несмотря на то, что прилагаются все усилия для обеспечения надежного шифрования нашей системы, электронная почта не является полностью безопасным средством связи.Think CBT не несет ответственности за потерю или кражу личных данных, когда любое лицо решает передавать или получать информацию по электронной почте.

    Отправить результаты моей оценки по электронной почте:

    Да Нет

    Инициалы:

    Электронная почта:

    Эта анкета не предназначена для постановки окончательного психологического диагноза или вместо профессиональной консультации. Пожалуйста, ответьте на все вопросы максимально точно и честно.

    1.В целом доволен собой.

    Полностью согласен Согласен Не согласен Абсолютно не согласен

    2. Иногда мне кажется, что я вообще никуда не годен.

    Полностью согласен Согласен Не согласен Абсолютно не согласен

    3. Я считаю, что у меня есть ряд хороших качеств.

    Полностью согласен Согласен Не согласен Абсолютно не согласен

    4. Я умею делать что-то так же, как и большинство других людей.

    Полностью согласен Согласен Не согласен Абсолютно не согласен

    5.Я чувствую, что мне нечем гордиться.

    Полностью согласен Согласен Не согласен Абсолютно не согласен

    6. Иногда я определенно чувствую себя бесполезным.

    Полностью согласен Согласен Не согласен Абсолютно не согласен

    7. Я чувствую себя достойным человеком, по крайней мере, наравне с другими.

    Полностью согласен Согласен Не согласен Абсолютно не согласен

    8. Хотел бы я больше уважать себя.

    Полностью согласен Согласен Не согласен Абсолютно не согласен

    9.В целом, я склонен считать себя неудачником

    Полностью согласен Согласен Не согласен Полностью не согласен

    10. Я положительно отношусь к себе.

    Полностью согласен Согласен Не согласен Абсолютно не согласен

    3-минутный тест на самооценку

    Этот тест на самооценку является наиболее широко используемым методом исследования самооценки. Инвентарь использован более чем в ста исследовательских проектах.

    Инструкции: Ниже приведен список вопросов, касающихся жизненного опыта, типичного для людей с высокой или низкой самооценкой.Внимательно прочтите каждый вопрос и укажите, относится ли он к вам или нет.

    Ваша конфиденциальность защищена. Все результаты анонимны.

    Трехминутный тест самооценки IDRlabs (IDR-3MST) был разработан IDRlabs. IDR-3MST основан на работе доктора Морриса Розенберга, который создал шкалу самооценки Розенберга (RSES). IDR-3MST не связан с какими-либо конкретными исследователями в области психопатологии или какими-либо аффилированными исследовательскими учреждениями.

    Трехминутный тест самооценки IDRlabs основан на критериях самооценки RSES, опубликованных в Rosenberg, M. (1965). Общество и самооценка подростков. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета. Грей-Литтл, Б., Уильямс, В.С.Л., и Хэнкок, Т.Д. (1997). Теоретический анализ ответов на вопросы по шкале самооценки Розенберга. Бюллетень личности и социальной психологии, 23, 443-451. Шапуриан Р., Ходжат М. и Найерахмади Х. (1987). Психометрические характеристики и размерность персидской версии шкалы самооценки Розенберга.Перцепционные и моторные навыки, 65, 27–34.

    Работа доктора Розенберга также предоставила информацию о некоторых диагностических критериях в форме широко используемого психологического инструмента, RSES, для клинического использования, особенно квалифицированными специалистами в области психического здоровья. Настоящий тест предназначен только для образовательных целей. IDRlabs и настоящий 3-минутный тест на самооценку IDRlabs не зависят от вышеуказанных исследователей, организаций или их аффилированных учреждений.

    Трехминутный тест на самооценку основан на известном и хорошо зарекомендовавшем себя методе оценки самооценки.Тем не менее, бесплатные онлайн-тесты и викторины, подобные этому, проводятся только в первую очередь и не могут дать точную оценку ваших потенциальных проблем с личностью. Следовательно, тест предназначен для использования только в образовательных целях. Окончательная оценка психического здоровья может быть произведена только квалифицированным специалистом в области психического здоровья.

    Как издатели этого бесплатного 3-минутного онлайн-теста самооценки, который позволяет вам узнать больше о том, как вы оцениваете свою ценность, мы постарались сделать этот тест как можно более надежным и достоверным, подвергнув этот тест статистическому контролю и Проверка.Однако бесплатные онлайн-викторины, такие как настоящий трехминутный тест на самооценку, не содержат профессиональных оценок или рекомендаций любого рода; тест предоставляется полностью «как есть». Для получения дополнительной информации о любых наших онлайн-тестах и ​​викторинах, пожалуйста, ознакомьтесь с нашими Условиями обслуживания.

    Использование шкалы самооценки Розенберга

    Ниже вы найдете копию шкалы вместе с краткими инструкциями по ее выставлению. Полное описание оригинальной шкалы можно найти в Приложении «Общество Розенберга и самооценка подростка» (полное описание см. Ниже).ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: Департамент социологии не имеет ресурсов, чтобы ответить на отдельные вопросы о шкале и ее использовании. Однако приведенная ниже информация, включая ссылки, должна отвечать на ваши вопросы.

    Общая информация по использованию шкалы самооценки Розенберга (SES):

    1. SES, разработанная как шкала Гуттмана, в настоящее время обычно оценивается как шкала Лайкерта. Ответы на 10 вопросов даны по четырехбалльной шкале от полностью согласен до категорически не согласен.

    2. Исходная выборка, для которой шкала была разработана в 1960-х годах, состояла из 5 024 учеников старших и старших классов из 10 случайно выбранных школ штата Нью-Йорк и была оценена по шкале Гуттмана. Шкала обычно имеет высокую надежность: корреляции между тестами и повторными тестами обычно находятся в диапазоне от 0,82 до 0,88, а альфа Кронбаха для различных образцов находится в диапазоне от 0,77 до 0,88 (см. Blascovich and Tomaka, 1993 и Rosenberg, 1986. для более подробной информации). Исследования продемонстрировали как одномерную, так и двухфакторную (уверенность в себе и самоуничижение) структуру шкалы.Чтобы получить нормы для образца, аналогичного вашему, вы должны поискать в академической литературе исследования с использованием аналогичных образцов.

    3. Чтобы оценить элементы, присвойте значение каждому из 10 элементов следующим образом:

      • Для пунктов 1, 2, 4, 6, 7: полностью согласен = 3, согласен = 2, не согласен = 1 и категорически не согласен = 0.

      • Для пунктов 3, 5, 8, 9, 10 (которые имеют обратную валентность и отмечены звездочками ** ниже): полностью согласен = 0, согласен = 1, не согласен = 2 и категорически не согласен = 3.

    4. Шкала варьируется от 0 до 30, где 30 означает максимально возможный балл. Возможны другие варианты подсчета очков. Например, вы можете присвоить значения 1-4, а не 0-3; тогда оценки будут в диапазоне 10-40. Некоторые исследователи используют 5- или 7-балльные шкалы Лайкерта, и, опять же, диапазоны шкалы будут варьироваться в зависимости от добавления «средних» категорий согласия.

    Предоставьте предметы вместе с этими инструкциями. Не печатайте звездочки на листе, который вы предоставляете респондентам.

    НИЖЕ ПЕРЕЧЕНЬ ЗАЯВЛЕНИЙ, КАСАЮЩИХСЯ ВАШИХ ОБЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ ПО СЕБЕ. ЕСЛИ ВЫ СИЛЬНО СОГЛАСНЫ, ОБРАЩАЙТЕСЬ в SA. ЕСЛИ ВЫ СОГЛАСНЫ С ЗАЯВЛЕНИЕМ, ОБРАТИТЕ В кружок A. ЕСЛИ ВЫ НЕ СОГЛАСНЫ, ОБРАТИТЕ В кружок D. ЕСЛИ ВЫ КАРТИННО НЕ СОГЛАСНЫ, ОБРАТИТЕ В кружок SD.

    Ссылки с дополнительными характеристиками или обсуждение шкалы и ее производных:

    • Бласкович, Джим и Джозеф Томака. 1993. «Меры самооценки». Стр. 115-160 в J.P. Robinson, P.Р. Шейвер, Л.С. Райтсман (ред.), Меры личности и социально-психологические установки. Третье издание. Анн-Арбор: Институт социальных исследований.
    • Оуэнс, Тимоти Дж. 1994. «Два измерения самооценки: взаимное влияние положительного самоуважения и самоуничижения на проблемы подростков». Американский социологический обзор. 59: 391-407.
    • Оуэнс, Тимоти Дж. 1993. «Подчеркните положительное — и отрицательное: переосмысление использования самооценки, самоуничижения и уверенности в себе.«Social Psychology Quarterly. 56: 288-99.
    • .

    • Оуэнс, Тимоти Дж. 2001. Расширение теории и исследований самооценки. Кембридж: Издательство университета.
    • Розенберг, Моррис. 1965. Общество и самооценка подростков. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета. (В главе 2 обсуждается конструктивная валидность.)
    • Розенберг, Моррис. 1986. Познание Самости. Кригер: Малабар, Флорида.
    • Зильбер, Э. и Типпетт, Жан, 1965. «Самооценка: клиническая оценка и подтверждение измерений.»Psychological Reports, 16, 1017-1071. (Обсуждает мультитрейт-мультиметодическое расследование с использованием RSE).
    • Уэллс, Л. Эдвард и Джеральд Марвелл. 1976. Самоуважение: его концептуализация и измерение. Беверли-Хиллз: Сейдж.
    • Wylie, Ruth C. 1974. Само-концепция (особенно стр. 180-189.) Исправленное издание. Линкольн, Небраска: University of Nebraska Press

    Назад к шкале самооценки Розенберга стр.

    Калькулятор шкалы самооценки Розенберга

    Оригинальное исследование

    Шкала была разработана социологом Моррисом Розенбергом в 1965 году на основе данных, полученных от 5024 подростков из 10 случайно выбранных школ штата Нью-Йорк.Сейчас он стал широко используемым показателем самооценки в исследованиях в области социальных наук.

    Шкала определяет самооценку человека, измеряя как положительные, так и отрицательные чувства к себе.

    Метод подсчета очков:

    ■ Для пунктов 1,2,4,6,7: полностью согласен (3), согласен (2), не согласен (1) и категорически не согласен (0).

    ■ Для пунктов 3, 5, 8, 9, 10 (измененная валентность): полностью согласен (0), согласен (1), не согласен (2) и категорически не согласен (3).

    Интерпретация по шкале самооценки Розенберга:

    ■ 0-15 Низкая самооценка

    ■ 15-25 Нормальный диапазон

    ■ 25-30 Высокая самооценка

    Психометрические свойства

    Эта мера применялась для многих групп населения, более 53 стран, возрастных групп и рас.Исследования продемонстрировали как одномерную, так и двухфакторную структуру шкалы. Было показано, что каждый из 10 пунктов шкалы по-разному связан с самооценкой.

    Имущество Население Результат Номер ссылки
    Проверка / повторная проверка надежности Младшие и старшие школьники Превосходная надежность повторного тестирования (ICC = 0.85 — 0,89) Розенберг, 1965
    Внутренняя согласованность Студенты вузов Испании Превосходная внутренняя согласованность (ICC = 0,85 — 0,88) Martin-Albo et. al, 2007
    Критерий достоверности (прогнозирующий / параллельный) Старшеклассники Отличная одновременная валидность (от 0,77 до 0,88) Майерс и Винтерс, 2002
    Срок действия конструкции Младшие и старшие школьники Отличная корреляция с тревогой (-0.64)
    Адекватная корреляция с депрессией (-0,54 и др. (-0,43)
    Розенберг, 1965

    Выводы самооценки

    Исследование Баумейстера 2003 года по самооценке и межличностному счастью, здоровью и успеху привело к следующим выводам:

    ■ Была обнаружена лишь небольшая корреляция между самооценкой и успеваемостью в школе, поэтому нет явных указаний на то, что высокая самооценка ведет к хорошей успеваемости;

    ■ Взаимосвязь между производительностью труда у взрослых и самооценкой сильно различается, причем направление причинно-следственной связи еще предстоит установить.Однако профессиональный успех может повысить самооценку, а не наоборот;

    ■ Утверждения о том, что люди с более высоким уровнем уважения, как правило, более симпатичны и привлекательны, чтобы наладить лучшие отношения и произвести лучшее впечатление на других, были опровергнуты;

    ■ Не было доказано, что самооценка предопределяет качество или продолжительность отношений;

    ■ Ни высокая, ни низкая самооценка не являются прямой причиной насилия;

    ■ Самый высокий и самый низкий уровень обмана и издевательств был обнаружен в различных подкатегориях высокой самооценки;

    ■ Было обнаружено, что самооценка находится в тесной связи с воспринимаемым счастьем, хотя причинно-следственная связь еще не установлена; Но было обнаружено, что высокая самооценка приводит к более счастливым результатам независимо от стресса или других обстоятельств.

    Список литературы

    Оригинальный номер

    Розенберг М. Шкала самооценки Розенберга (RSE). Терапия принятия и приверженности. Пакет мер, 1965 г .; 61.

    Розенберг М. Общество и самооценка подростков. 1989 г. Исправленное издание. Мидлтаун, Коннектикут: Издательство Уэслианского университета.

    Проверка

    Мартин-Альбо, Дж., Нунез, Дж. Л., Наварро, Дж. Г., и Грихалво, Ф. Шкала самооценки Розенберга: перевод и проверка у студентов университетов.Span J Psychol. 2007; 10 (2), 458-467.

    Майерс, Кэтлин и Уинтерс, Нэнси С. Обзор рейтинговых шкал за десять лет. II: Весы для интернализующих расстройств. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 2002; 41 (6), 634-659.

    Другие ссылки

    Грей-Литтл, Б., Уильямс, В.С.Л., и Хэнкок, Т.Д. Теоретический анализ ответов на вопросы по шкале самооценки Розенберга. Вестник личности и социальной психологии. 1997; 23, 443-451.

    Баумейстер, Р.Ф., Кэмпбелл, Дж. Д., Крюгер, Дж. И., и Вохс, К. Д. Является ли высокая самооценка причиной повышения производительности, межличностного успеха, счастья или более здорового образа жизни? Психологическая наука в интересах общества. 2003; 4, 1-44.

    Шкала самооценки Розенберга — исследование своего разума

    Одним из самых известных психологических тестов для оценки самооценки является знаменитая шкала Розенберга. Читать дальше!!

    Последнее обновление: 23 января, 2020

    Самым известным и широко используемым тестом на самооценку, без сомнения, является шкала Розенберга.Несмотря на то, что этому тесту более пяти десятилетий, его простота (поскольку в нем всего десять вопросов) и надежность помогли ему сохранить свою популярность на протяжении многих лет.

    Когда мы говорим о самооценке, ясно, что большинство людей имеет некоторое представление о том, что это значит. По сути, это ваше представление о себе и о том, как вы себя оцениваете. Стоит упомянуть, что у самооценки есть еще три сложных аспекта, которые образуют психологический холст, полный уникальных тонов, форм и перспектив.

    Самоуважение связано с ежедневными мыслями о себе.Это также восприятие того, как другие люди видят вас. Другие вещи, такие как детство, образование, отношения с родителями, друзьями и другими значимыми людьми, также играют роль. Самоуважение включает в себя, среди прочего, такие понятия, как идентичность, самосознание и самоэффективность.

    Если вы хотите глубже погрузиться в понятие самооценки, работа Морриса Розенберга из Университета Мэриленда — отличное место для начала. Розенберг — профессор социологии и пионер в своей области.В одной из своих книг « Общество и самооценка подростка » (1965) он впервые поделился своей шкалой самооценки.

    «Человек не может чувствовать себя комфортно без его собственного одобрения».

    -Марк Твен-

    Шкала самооценки Розенберга

    Самоуважение — это субъективный психологический конструкт. Мы знаем, что ваш опыт, то, как вы оцениваете этот опыт, как вы разговариваете с самим собой, как вы относитесь к себе, и как вы цените себя почти во всех аспектах жизни, являются составляющими самооценки.

    При этом важно помнить, что самооценка — это эмоциональное понятие. Он может колебаться в любое время, в зависимости от того, как вы интерпретируете и относитесь к событиям в своей жизни. Другими словами, никто не приходит в этот мир с высокой самооценкой и остается таким до самой смерти.

    Самоуважение — это как мускул. Если пренебречь им, он может ослабнуть. Если вы тренируетесь каждый день, все течет, все немного меньше весит, и у вас достаточно энергии, чтобы противостоять чему угодно.Таким образом, хорошей отправной точкой для понимания состояния этой «психологической мышцы» является шкала самооценки Розенберга.

    История шкалы Розенберга

    Моррис Розенберг разработал шкалу на основе данных, полученных от 5024 подростков из школ США. Его идея заключалась в том, чтобы попытаться понять, как социальный контекст людей связан с их самооценкой. Он знал, что такие факторы, как образование, окружающая среда и семья, могут усилить или повлиять на указанную психологическую конструкцию.

    Его идея заключалась в том, чтобы разработать тест на самооценку, чтобы оценить, как обстоят дела у подростков в Соединенных Штатах Америки. Он провел свое исследование в 1960 году, которое сразу же вызвало интерес научного сообщества, поскольку шкала продемонстрировала высокую надежность. В наши дни это не менее актуально.

    Как применять шкалу самооценки Розенберга

    Одна из самых замечательных особенностей этого теста — то, насколько просто его проводить. Он состоит из 10 утверждений, на которые респонденты отвечают, используя шкалу Лайкерта, которая варьируется от полностью согласен до категорически не согласен. Если вам интересно, как такой короткий тест может быть эффективным, подумайте о следующем:

    В 2001 году д-р Ричард В. Роббинс заявил, что на самом деле один вопрос, например: «Есть ли у меня хорошие? самооценка?» на самом деле достаточно, чтобы оценить самооценку. Фактически, доктор Роббинс создал шкалу самооценки по отдельным пунктам (SISE) и провел исследование, которое показало, что она столь же эффективна, как и шкала Розенберга.

    Шкала самооценки Розенберга и ее оценка

    Тесты Розенберга включают следующие пункты:

    1. Я чувствую себя достойным человеком, по крайней мере, наравне с другими.
    2. Я чувствую, что обладаю рядом хороших качеств.
    3. В общем, я склонен считать себя неудачником.
    4. Я умею делать что-то не хуже, чем большинство других людей.
    5. Я чувствую, что мне нечем гордиться.
    6. Я отношусь к себе положительно.
    7. В целом доволен собой.
    8. Хотел бы я больше уважать себя.
    9. Иногда я чувствую себя бесполезным.
    10. Иногда мне кажется, что я совсем не умею.

    Респондент отвечает на каждый вопрос одним из следующих вариантов:

    • A. Полностью согласен
    • Б. Согласен
    • C. Не согласен
    • Д. Совершенно не согласен

    Интерпретация теста

    Методология оценки каждого ответа следующая:

    • Вопросы 1-5: A приносит 4 балла, B дает 3 балла, C дает 2 балла, а D дает 1 балл .
    • Вопросы 6-10: A приносит 1 очко, B приносит 2 очка, C приносит 3 очка, а D приносит четыре очка.

    Таким образом, , если вы набрали от 30 до 40 баллов, у вас хорошая самооценка . Если вы набрали от 26 до 29 баллов, ваша самооценка нуждается в некотором улучшении. Если вы набрали 25 или меньше очков, у вас низкая самооценка.

    В заключение, шкала самооценки Розенберга — полезный и простой инструмент для измерения самооценки в клинических условиях, а также среди населения в целом. Он продолжает оставаться актуальным психологическим инструментом.

    Это может вас заинтересовать …

    Предлагая краткую шкалу самооценки Розенберга

    Доннеллан, М., Б., Освальд, Ф., Л., Бэрд, Б., М., и Лукас, Р., Э. (2006). Шкалы mini-IPIP: Tiny-but-

    эффективных мер большой пятерки факторов личности. Психологическая оценка, 18, 192–203. https: //

    doi.org/10.1037/1040-3590.18.2.192.

    Доннеллан, М., Б., Тшесневски, К., Х., и Робинс, Р., В. (2015). Меры самооценки. В Г. Дж. Бойле, D.

    Х. Саклофске и Г. Мэтьюз (ред.), Измерения личности и социально-психологические конструкции (стр.

    ,

    , 131–157).Эльзевир. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-386915-9.00006-1.

    Фрейре, Т., и Таварес, Д. (2011). Influência da autoestima, da regulação emocional e do gênero no bem-estar

    subjetivo e psicológico de adolescentes. Архив клинической психиатрии, 38, 184–188. https://doi.org/10.

    1590 / S0101-60832011000500003.

    Гарсия, Дж., А., и Олмос, Ф., К., Матеу, М., Л., и Карреньо, Т., П. (2019). Уровни самооценки по сравнению с глобальными оценками по шкале

    по шкале самооценки Розенберга.Гелион, 5, e01378. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e01378.

    Gnambs, T., & Schroeders, U. (2017). Когнитивные способности объясняют эффекты формулировок по шкале самооценки Розенберга

    . Оценка, 27, 404–418. https://doi.org/10.1177/1073191117746503.

    Gnambs, T., Scharl, A., & Schroeders, U. (2018). Структура шкалы самооценки Розенберга. Zeitschrift

    für Psychologie, 226,14–29. https://doi.org/10.1027/2151-2604/a000317.

    Гонгора, V, C., & Касулло, М., М. (2009). Validación de la escala de autoestima de Rosenberg en población

    general y en población clínica de la Ciudad de Buenos Aires. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y

    Evaluación-e Avaliação Psicológica, 1, 179–194. Получено с https://www.redalyc.org/pdf/4596/

    459645443010.pdf

    Gosling, S, D., Rentfrow, P, J., & Swann Jr, W, B. (2003). Очень краткая оценка личностных доменов большой пятерки

    . Журнал исследований личности, 37, 504–528.https://doi.org/10.1016/S0092-6566(03)

    00046-1.

    Грей-Литтл, Б., Уильямс, В., С., и Хэнкок, Т., Д. (1997). Теоретический анализ ответов на вопросы по шкале самооценки Розенберга

    . Бюллетень личности и социальной психологии, 23, 443–451. https://doi.org/10.1177/

    0146167297235001.

    Харрис, М., А., Доннеллан, М., Б., и Тшесневски, К., Х. (2018). Шкала самооценки продолжительности жизни: Первоначальная проверка

    нового показателя глобальной самооценки.Журнал оценки личности, 100, 84–95.

    https://doi.org/10.1080/00223891.2016.1278380.

    Ху, Л., Т., и Бентлер, П., М. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: обычные критерии

    в сравнении с новыми альтернативами. Моделирование структурным уравнением: многопрофильный журнал, 6, 1–55.

    https://doi.org/10.1080/10705519909540118.

    Hutz, C, S. (2000). Adaptação da escala de autoestima de Rosenberg. Manuscrito não publicado.Universidade

    Federal do Rio Grande do Sul

    Hutz, C, S., & Zanon, C. (2011). Revisão da adaptação, validação e normatização da escala de autoestima de

    Rosenberg. Avaliação Psicológica, 10, 41–49. Получено с http://pepsic.bvsalud.org/pdf/avp/v10n1/

    v10n1a05.pdf

    Ианнакконе, М., Д’Олимпио, Ф., Селла, С. и Котруфо, П. (2016) . Самоуважение, стыд и расстройство пищевого поведения

    риск у подростков с ожирением и нормальным весом: модель посредничества.Пищевое поведение, 21, 80–83. https: //

    doi.org/10.1016/j.eatbeh.2015.12.010.

    Кемпер, К., Дж., Трапп, С., Катман, Н., Самуэль, Д., Б., и Зиглер, М. (2019). Краткая и длинная шкалы в клинической оценке

    : изучение компромисса между сэкономленными ресурсами и потерянным психометрическим качеством с использованием

    двух измерений обсессивно-компульсивных симптомов. Оценка, 26, 767–782. https://doi.org/10.1177/

    1073191118810057.

    Клайн, Р., Б. (2015).Принципы и практика моделирования структурным уравнением (4-е изд.). Гилфорд Пресс.

    Konstabel, K., Lönnqvist, J, E., Leikas, S., García Velázquez, R., Qin, H., Verkasalo, M., & Walkowitz, G.

    (2017). Измерение отдельных построений по отдельным элементам: построение еще более короткой версии индивидуальной инвентаризации «короткие

    пять». PLoS One, 12, e0182714. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0182714.

    Лима, Т., Дж., С., Д., и Соуза, Л., Э, Ц, Д. (2019).Шкала самооценки Розенберга: эффект метода и гендерная инвариантность

    . Псико-USF, 24, 517–528. https://doi.org/10.1590/1413-82712019240309.

    Лоренцо-Сева, У., и Феррандо, П., Дж. (2013). Фактор 9.2: Комплексная программа для подгонки исследовательского и полуутверждающего факторного анализа

    и моделей IRT. Прикладное психологическое измерение, 37, 497–498.

    https://doi.org/10.1177/0146621613487794.

    Лоренцо-Сева, У., Тиммерман, М., Э., и Кирс, Х, А, Л.(2011) Метод Халла для выбора числа

    общих множителей. Журнал Multivariate Behavioral Research, 46, 340–364. https://doi.org/10.1080/

    00273171.2011.564527.

    Мартин-Альбо, Дж., Нуньес, Дж., Л., Наварро, Дж., Г., и Грихальво, Ф. (2007). Шкала самооценки Розенберга:

    Перевод и проверка у студентов университетов. Испанский журнал психологии, 10, 458–467.

    https://doi.org/10.1017/S1138741600006727.

    Р. П.Монтейро и др.

    Шкала самооценки Розенберга — обзор

    Измерение

    Учитывая, что самооценка определялась по-разному — черта по сравнению с состоянием, глобальная по сравнению с конкретной областью — неудивительно, что существует множество показателей самооценки . Например, исследователи, которые концептуализируют самооценку как глобальную самооценку, не увидят особой пользы в задании вопросов, относящихся к предметной области. С другой стороны, исследователям, которые заинтересованы в повышении академической самооценки посредством вмешательства, было бы разумно использовать предметно-ориентированный показатель самооценки, потому что маловероятно, что короткое вмешательство повысит глобальные чувства человека к себе.

    Безусловно, наиболее часто используемой шкалой является шкала самооценки Розенберга (1965). Эта шкала из десяти пунктов оценивает общее впечатление участников о себе и содержит такие пункты, как «В целом я доволен собой» и «Я чувствую, что мне нечем гордиться» (обратная оценка). Показано, что шкала обладает высокой внутренней согласованностью, высокой надежностью повторного тестирования, а также конвергентной и дискриминантной достоверностью. Однако вполне вероятно, что Розенберг, как и все самооценки самооценки, в некоторой степени загрязнен соображениями социальной желательности, поскольку социально желательно иметь НИУ ВШЭ.Еще одна часто используемая мера самооценки — это Шкала самооценки Флеминга и Кортни (1984), пересмотренная версия Шкалы чувств неадекватности Дженис-Филд (1959). Эта шкала состоит из 33 пунктов, которые затрагивают глобальное чувство самодостаточности, а также самооценку в областях социальной уверенности, школьных способностей, внешнего вида и физических способностей. Как и в случае с Розенбергом, участники отвечают по шкале Лайкерта, отвечая на такие вопросы, как «Как часто вы себя не любите?» К другим часто используемым шкалам относятся Техасский опросник социального поведения и опросник самооценки Куперсмита (подробный обзор см. В Blascovich and Tomaka 1991).

    Каждая шкала отражает различную теоретическую концепцию самооценки. Розенберг использует общее чувство собственного достоинства, а не самоуважение в определенных областях. Следовательно, он лучше отражает «аффективный» взгляд на самооценку, определенный Брауном, чем когнитивный взгляд или взгляд «снизу вверх». В многомерных шкалах, таких как шкала Флеминга и Кортни, о которых говорилось выше, исследователей больше интересует «профиль самооценки», чем единая глобальная шкала самооценки.Многомерные шкалы, которые измеряют самооценку в нескольких областях, более подходят, чем глобальные шкалы, когда исследователи интересуются конкретными компонентами Я-концепции. Например, исследователям, которые заинтересованы в повышении академической самооценки посредством вмешательства, было бы разумно использовать предметно-ориентированный показатель самооценки, потому что маловероятно, что целенаправленное краткосрочное вмешательство повысит глобальные чувства человека к себе. В отличие от этого, концептуализируя самооценку как одномерную, Куперсмит оценивает самооценку в различных областях, а затем суммирует ее по областям, чтобы сформировать единую меру самооценки.Эта практика подвергалась критике за то, что в ней не признается, что люди различаются по важности, которую они придают разным областям. Как давно признал Уильям Джеймс, умение в одних областях имеет большое значение для самооценки, тогда как владение другими не имеет никакого значения. Например, легкая атлетика важнее для общей самооценки спортсмена, чем для статистики. Хартер и ее коллеги выступали за оценку самооценки в соответствии с наблюдениями Джеймса, а именно, задавая вопросы о самооценке в различных областях, а также о предполагаемой важности успеха в каждой области.Большинство исследований самооценки, проводимых социальными психологами, оценивают общее чувство собственного достоинства, а не невзвешенные суммированные баллы, относящиеся к конкретной предметной области.

    Несколько весов были разработаны специально для детей. Чаще всего используется детская шкала самооценки Пирса-Харриса (1984). Дети отвечают «да» или «нет» относительно того, применимы ли к ним различные утверждения (например, «в большинстве случаев я тупой»).

    Опросник самоуважения розенберга. Тест на самоуважение

    Одним из определяющих факторов успешности профессионального и личностного самоопределения подростков с ограниченными возможностями здоровья является их положительное самоотношение, устойчивая адекватная самооценка, на которой может основываться уверенность в своих силах, оптимистичный взгляд на свои перспективы и готовность упорно работать ради лучшего будущего.

    Личностный опросник для оценки самоотношения у подростков предложен М. Розенбергом в 1965 г.

    Опросник состоит из 10 утверждений, предусматривающих четыре варианта ответов («полностью согласен», «согласен», «не согласен», «абсолютно не согласен»), и может применяться в целях экспресс-диагностики самоотношения.

    Суммарный балл каждого испытуемого подсчитывается как сумма положительных ответов («полностью согласен» — 2 балла и «согласен» — 1 балл) на прямые вопросы и отрицательных ответов на обратные вопросы («не согласен» — «-1» балл, «абсолютно не согласен» — «-2» балла).

    Цель : выявление особенностей развития эмоционально-аффективного компонента образа «Я».

    Необходимый материал : анкета, состоящая из 10 утверждений, и варианты ответов.

    Ход исследования : испытуемый, заполняя анкету, должен выбрать один из вариантов ответов, наиболее ему подходящий, и вписать соответствующую оценку в графу «Балл».

    Обработка и интерпретация : результаты опроса дают информацию по двум факторам: «самоуважение» и «самоунижение». Чтобы получить итоговую оценку по фактору «самоуважение», необходимо суммировать баллы, полученные за ответ на 1, 3, 4, 6, 7 вопросы опросника; по фактору «самоуничижение» — 2, 5, 8, 9, 10.

    Индивидуальные результаты, полученные по этим двум факторам, сопоставляются, и выводится характеристика эмоционального отношения к себе.

    Следует иметь в виду, что самоуважение существует и в отсутствие самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в защитной функции.

    Таблица 1. Анкета к опроснику Розенберга

    Утверждение

    Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее, чем другие

    Я всегда склонен чувствовать себя неудачником

    Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств

    Я способен кое-что сделать не хуже, чем большинство

    Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться

    Я к себе хорошо отношусь

    В целом я удовлетворен собой

    Мне бы хотелось больше уважать себя

    Иногда я ясно чувствую свою бесполезность

    Иногда я думаю, что я во всем не хорош

    Варианты ответов

    Таблица 2. Интерпретация результатов по шкале «самоуважение»

    Алгебраическая сумма баллов

    От +8 до +10

    Очень высокое самоуважение, граничащее с зазнайством, кичливостью, эгоцентричностью. Гипертрофированное чувство собственного достоинства

    Достаточно высокое самоуважение, развитое чувство собственного достоинства, принятие себя как ценность, но не стабильную, неизменную, а творчески развивающуюся

    Человек относится к себе в основном с уважением, принимает и одобряет большинство своих поступков, хотя в его поведении могут быть заметны элементы неуверенности, излишней самокритичности

    1 и менее

    Очень низкое самоуважение, граничащее с неуверенностью в своих силах, отсутствием чувства собственного достоинства, самостоятельности

    Чтобы получить итоговую оценку по фактору «самоунижение», необходимо суммировать баллы, полученные при ответах на 2, 5, 8, 9, 10 вопросы анкеты.

    Таблица 3. Интерпретация результатов по шкале «самоунижение»

    Алгебраическая сумма баллов

    Характеристика отношения к себе

    От +8 до +10

    Полное неуважение собственной личности, неприятие себя, отсутствие гордости, чувства собственного достоинства, яркое проявление «комплекса неполноценности», постоянное недовольство собой

    Выраженное самоунижение, неуверенность в себе, часто появляющееся самопорицание, неодобрение себя. Чувство недовольства собой возникает периодически, часто посещают мысли: «Я — неудачник», «Я ни на что не гожусь», «Неумеха» и т.п.

    Требовательное отношение к себе, сочетающееся с чувством собственного достоинства, постоянным стремлением к саморазвитию. Недовольство собой возникает редко, в большинстве ситуаций характерна уверенность в собственных силах

    1 и менее

    Отсутствие или минимальное самоунижение, самоодобрение всех своих поступков, абсолютная уверенность в себе, самостоятельность. Практически не возникает или очень редко проявляется чувство недовольства собой

    Шкала самоуважения Розенберга (Rosenberg»s Self-Esteem Scale) — это личностный опросник для измерения уровня самоуважения.

    Самоуважение — это субъективная оценка человеком себя как внутренне положительного или отрицательного до какой-то степени. Сюда также входит уверенность в своей ценности; утвердительный принцип по отношению к праву жить и быть счастливым; комфорт при уместном утверждении своих мыслей, желаний и потребностей; чувство, что радость — это неотъемлемое право .

    Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение : чем выше одно, тем ниже другое.

    Самоунижение может быть следствием депрессивного состояния, тревожности и психосоматических симптомов; самоуважение является причиной и следствием активности в общении, лидерства, чувства межличностной безопасности. Оба фактора напрямую зависят от отношения к тестируемому его родителей в детстве.

    Опросник Розенцвейга состоит из 10 суждений, на каждое из которых предлагается четыре градации ответов, кодируемых в баллах по предложенной схеме.

    Тест на самоуважение. Методика шкала М.Розенберга:

    Инструкция.

    Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями. Поставьте напротив соответствующую цифру.

    4 — полностью согласен
    3 — согласен
    2 — не согласен
    1 — абсолютно не согласен

    Тестовый материал

    1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.

    2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

    3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.

    4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

    5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

    6. Я к себе хорошо отношусь.

    7. В целом я удовлетворен собой.

    8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

    9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

    10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.

    Ключ и обработка результатов теста.

    За каждый ответ начислите себе баллы в соответствии с ключом.

    прямые вопросы: 1,3,4,6
    обратные вопросы – 2,5,7,8,9,10 — баллы в них начисляются наоборот: 4=1, 3=2, 2=3, 1=4.

    Уровень самоуважения равен сумме баллов.

    Интерпретация.

    10 – 18 баллов – вам не хватает самоуважения, его очень мало, вы склонны во всем плохом винить себя, видите только свои недостатки и акцентируете внимание только на своих слабых сторонах, вы попали в замкнутый круг самоуничижения, которое не позволяет вам ставить цели и достигать успеха. В каждом событии вы ищите подтверждение своей ничтожности.

    18 – 22 баллов – вы балансируете между самоуважением и самоуничижением, успехи поднимают вас до небывалых вершин и самоуважение зашкаливает, неудачи подпитывают низкую самооценку и сбрасывают вас в пропасть, ваше мнение о себе колеблется то в одну, то в другую сторону.

    23 – 34 балла – самоуважение у вас преобладает, и вы можете адекватно оценивать свои достоинства и недостатки, можете согласиться с тем, что бываете неправы, сохраняете уважение к себе при неудачах, но склонны иногда заниматься затянутым «самобичеванием», что не предусмотрели, не заметили, «соломку не подстелили», что не позволяет смириться с тем, что изменить невозможно и быстро среагировать и откорректировать там, где есть возможность.

    35 — 40 баллов – вы уважаете себя как человека, личность, профессионала и делаете все для того, чтобы продолжать уважать себя и дальше: развиваетесь, совершенствуетесь в профессии, духовном и интеллектуальном плане, в сфере отношений, умеете извлекать уроки из ошибок и трудных ситуаций. Это норма, к которой стоит стремиться.

    Шкалы: самоуважение

    Назначение теста

    Диагностика уровня самоуважения испытуемого.

    Описание теста

    Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение.
    Самоуважение существует и в отсутствие самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в защитной функции. Опросник обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью.
    Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожностью и психосоматическими симптомами, активностью в общении, лидерством, чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его родителей.

    Инструкция к тесту

    Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями по используя для этого следующую шкалу:
    a) — полностью согласен;
    b) — согласен;
    c) — не согласен;
    d) — абсолютно не согласен.

    Тест

    1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.
    2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.
    3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.
    4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.
    5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.
    6. Я к себе хорошо отношусь.
    7. В целом я удовлетворен собой.
    8. Мне бы хотелось больше уважать себя.
    9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.
    10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.

    Обработка и интерпретация результатов теста

    № Варианты ответов

    A b c d
    1 4 3 2 1
    2 1 2 3 4
    3 4 3 2 1
    4 4 3 2 1
    5 1 2 3 4
    6 4 3 2 1
    7 4 3 2 1
    8 1 2 3 4
    9 1 2 3 4
    10 1 2 3 4

    За каждый ответ испытуемого начисляются баллы в соответствии с ключом.

    Уровень самоуважения равен сумме баллов, полученной испытуемым.

    Источники

    Rosenberg М. Self-Esteem Scale // Measures of Social Psychological Attitudes / Ed.Robinson J.P., Shaver P.R. Ann Arbor: Institute for Social Research, 1972. P. 98-101.

    Литература Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по
    психодиагностике. – СПб.: Питер, 1998.
    Кобзаренко Л.С. Психологические предпосылки социальной
    адаптации подростков с девиантным поведением. Рукопись. М.,
    Московский психолого-социальный институт, 2002, 59 с.
    Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. –
    СПб.: Речь, 2000.
    Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой,
    К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2004.
    Практическая психология образования / Под ред.
    И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004.
    Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей
    подросткового возраста. М.: МГППУ, 2002.
    Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.
    Rosenberg М. Self-Esteem Scale // Measures of Social Psychological
    Attitudes / Ed.Robinson J.P., Shaver P.R. Ann Arbor: Institute for Social
    Research, 1972. P. 98-101.

    Назначение методики

    Шкала самоуважения Розенберга (Rosenberg»s
    Self-Esteem Scale) — это личностный опросник
    для измерения уровня самоуважения.
    Опросник создавался и использовался как
    одномерный, хотя, проведенный позднее,
    факторный анализ выявил два независимых
    фактора: самоунижение и самоуважение: чем
    выше одно, тем ниже другое.

    Стимульный материал и оборудование.

    1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не
    менее чем другие.
    2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.
    3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.
    4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.
    5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.
    6. Я к себе хорошо отношусь.
    7. В целом я удовлетворен собой.
    8. Мне бы хотелось больше уважать себя.
    9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.
    10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.
    Оборудование: Бланк ответов и ручка.

    Инструкция.

    Определите, насколько вы согласны или не
    согласны с приведенными ниже
    утверждениями. Поставьте напротив
    соответствующую цифру.
    4 — полностью согласен
    3 — согласен
    2 — не согласен
    1 — абсолютно не согласен

    Процедура обследования

    Время проведения: не ограничено.
    Исследователь диктует инструкцию.
    Испытуемый заполняет бланк в ручную.
    Далее обрабатываются полученные данные.

    Ключ и обработка результатов теста.

    За каждый ответ начисляются баллы в
    соответствии с ключом.
    прямые вопросы: 1,3,4,6
    обратные вопросы – 2,5,7,8,9,10 — баллы в них
    начисляются наоборот: 4=1, 3=2, 2=3, 1=4.
    Уровень самоуважения равен сумме баллов.

    Средне групповые значения – шкальные или


    уровневые значения.
    Шкала: Самоуважение.
    Правомерно предположить, что вопросы 1, 3, 4, 6 и 7
    выявляют, скорее, самоуважение, а 2, 5, 8, 9 и 10 –
    самоуничижение. Опросник предполагает 4 градации
    ответов: «полностью согласен», «согласен», «не
    согласен», «абсолютно не согласен». В бланке ответов
    они обозначены соответственно 1, 2, 3 и 4. При
    обработке результатов каждому ответу испытуемого
    присваивается балл от 1 до 4 в соответствии с этими
    четырьмя градациями. При таком способе обработки
    данных чем ниже балл по ответам, выражающим
    самоуважение, тем выше показатель самоуважения.
    Напротив, чем выше балл по ответам, выражающим
    самоуничижение, тем ниже показатель самоуничижения.

    10. Интерпретация.

    10 – 18 баллов – вам не хватает самоуважения, его очень
    мало, вы склонны во всем плохом винить себя, видите
    только свои недостатки и акцентируете внимание
    только на своих слабых сторонах, вы попали в
    замкнутый круг самоуничижения, которое не позволяет
    вам ставить цели и достигать успеха. В каждом событии
    вы ищите подтверждение своей ничтожности.
    18 – 22 баллов – вы балансируете между самоуважением
    и самоуничижением, успехи поднимают вас до
    небывалых вершин и самоуважение зашкаливает,
    неудачи подпитывают низкую самооценку и сбрасывают
    вас в пропасть, ваше мнение о себе колеблется то в
    одну, то в другую сторону.

    11.

    23 – 34 балла – самоуважение у вас преобладает, и вы
    можете адекватно оценивать свои достоинства и
    недостатки, можете согласиться с тем, что бываете
    неправы, сохраняете уважение к себе при неудачах, но
    склонны
    иногда
    заниматься
    затянутым
    «самобичеванием», что не предусмотрели, не
    заметили, «соломку не подстелили», что не позволяет
    смириться с тем, что изменить невозможно и быстро
    среагировать и откорректировать там, где есть
    возможность.
    35 — 40 баллов – вы уважаете себя как человека, личность,
    профессионала и делаете все для того, чтобы
    продолжать уважать себя и дальше: развиваетесь,
    совершенствуетесь в профессии, духовном и
    интеллектуальном плане, в сфере отношений, умеете
    извлекать уроки из ошибок и трудных ситуаций. Это
    норма, к которой стоит стремиться.

    Методика относится к классу проективных методов, и состоит в том, что испытуемый побуждается генерировать образ абстрактного персонажа, непохожего на него по личностным качествам. Испытуемому предлагается инструкция: «Вообразите непохожего на Вас человека (пол и возраст соответствует полу и возрасту испытуемого), отличающегося от Вас по своим личностным особенностям. Пусть это будет не реальный человек из Вашего окружения, а некий вымышленный персонаж. Не ограничивайтесь простым перечислением черт характера, постарайтесь создать целостный образ».

    Методика «Не-Я» имеет диагностическую ценность, только будучи включенной в батарею тестов (включая МСС и другие личностные методики, в т.ч., и опросниковые).

    Основные аспекты самосознания, выявляемые методикой.

    1. Преобладающая стратегия самовосприятия при сравнении себя с другими: с точки зрения своих достоинств и преимуществ (реальных или кажущихся), или с точки зрения отсутствия у себя определенных качеств и признания проблем («Сильное» или «Слабое Не-Я»). Опора на «Не-Я», как на анти-идеал при формировании и поддержании позитивного «Образа Я» или ориентация на «Не-Я» как носителя альтернативной позиции, возможного и желаемого «Я». Наличие или отсутствие стремления к самоизменению, степень проработаннности его путей.

    2. Выраженность и специфика защитных тенденций в самосознании. От их почти полного отсутствия (как у испытуемых подгруппы «Не-Я»-идеал») через появление попыток поддержать самоотношение и оспорить преимущества «Не-Я» с помощью его дискредитации до искажения представления о себе и возникновения враждебности в его адрес.

    3. Наличие и характер внутренней противоречивости самосознания; присутствие внутреннего диалога, степень его развернутости и осознанности. Это, прежде всего, диалог между тенденциями к самоизменению, с одной стороны, и к сохранению своего «Я» неизменным, с другой. При нарастании защитных тенденций, приводящих к отчужденности части «Я», представление о себе становится всё более ригидным, сомнения в собственной правоте исчезают, а диалог переходит на неосознанный уровень.

    4. Целостность, очерченность представления о себе, четкость границ «Я» и «Не-Я». Трудности в представлении своего антипода, проявляющиеся в неопределенности, несвязности его характеристик, наличии смысловых скачков в тексте, свидетельствуют о размытости границ между «Я» и «Не-Я», несформированности «Образа Я», диффузности идентичности.

    Методика относится к классу стандартизованных самоотчетов. Шкала может быть использована для выявления глобального самоотношения. Шкала состоит из 10 утверждений и предполагает 4 градации ответов: полностью согласен, согласен, не согласен, абсолютно не согласен.

    Шкала обеспечивает сопоставимость результатов, независимость от квалификации экспериментатора и количественное измерение. Тем не менее, она апеллирует к более осознанным аспектам самоотношения и потенциально подвержена влиянию стратегий самопрезентации, а также ограничивает сферу выбора испытуемого уже заданными рамками подобранных утверждений. Регистрируемые показатели: самоуважение, самоунижение.

     
     
                                     МЕТОДИКА:                                  
                               Шкала самоуважения                               
                                 (М. Розенберг)                                 
                       (Rosenberg's Self-Esteem Scale - R-SES)                  
                                 (M. Rosenberg).                                
     
          Методика предназначена для диагностики уровня самоуважения испытуемо- 
     го.                                                                        
          Самоуважение - это субъективная оценка человеком себя  как  внутренне 
     положительного или отрицательного до какой-то степени. Сюда  также  входит 
     уверенность в своей ценности; утвердительный принцип по отношению к  праву 
     жить и быть счастливым; комфорт при уместном утверждении своих мыслей, же- 
     ланий и потребностей; чувство, что радость - это неотъемлемое право.       
          Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный 
     позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора:  самоунижение  и 
     самоуважение: чем выше одно, тем ниже другое.                              
          Самоунижение может быть следствием депрессивного  состояния,  тревож- 
     ности и психосоматических симптомов;  самоуважение  является  причиной  и  
     следствием активности в общении, лидерства, чувства межличностной безопас- 
     ности. Оба фактора напрямую зависят от отношения к тестируемому его  роди- 
     телей в детстве.                                                           
          Самоуважение существует и в отсутствие самоунижения, и наряду с  ним, 
     в последнем случае оно выступает в защитной функции.                       
          Опросник обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью.   
          Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожнос- 
     тью и психосоматическими симптомами, активностью  в  общении,  лидерством, 
     чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его  родите- 
     лей.                                                                       
     
          Уровень самоуважения равен сумме баллов.                              
     
          Примечание к компьютерной версии.                                     
          В данной компьютерной программе диаграмма, а также автоматическая ин- 
     терпретация результатов тестирования основана на следующих условных крите- 
     риях выраженных в процентах c нулевой точкой отсчета:                      
           0% -  20%  низкий показатель;                                        
          21% -  40%  пониженный показатель;                                    
          41% -  60%  средний показатель;                                       
          61% -  80%  повышенный показатель;                                    
          81% - 100%  высокий показатель.                                       
     
          Опросник состоит из 10 вопросов.                                      
          Примерное время тестирования 3-5 минут.                               
     
     
     
                               ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             
     
                                       ---                                      
     
                            ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                       
     
     Методика: Шкала самоуважения (R-SES).                                      
     Ф.И.О:________________                                                     
     Доп. данные:__________                                                     
     
     
                           Диагностическая шкала:                               
     
           ╟─▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▓▓▓▓▓▓▓▓▓▓████████████─────────╢>              
     
                              
     
                    Тестовый показатель - "См" = 35  83%                        
     
     
                               ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
     
          Высокий уровень самоуважения.                                         
          Выраженная тенденция уважать  себя  как  человека,  личность,         
     профессионала и делать все для того, чтобы продолжать уважать себя         
     и дальше: развиватся, совершенствоваться в профессии,  духовном  и         
     интеллектуальном плане, в сфере отношений, извлекать уроки из оши-         
     бок и трудных ситуаций.                                                    
    
    
    

    Шкала самооценки Розенберга + еще 9 вопросников

    Прекратите то, что вы делаете прямо сейчас.

    Как бы вы оценили свою самооценку по шкале от 1 до 10? Если 1 означает «, я полный и полный провал, », а 10 означает: «, я нахожусь на вершине своей игры в жизни, любви и работе, », где вы падаете?

    Что вы собираетесь обнаружить, если вы еще не подозреваете об этом, так это то, что вышеупомянутый вопрос и эта шкала, вероятно, не являются надежными или действительными.

    Однако вы также обнаружите, что шкала самооценки Розенберга является такой же. Фактически, многие считают ее шкалой самооценки end-all-be-all, drop-the-mic .

    Прежде чем мы перейдем к деталям, нам нужно понять несколько важных вещей о самооценке.

    Как лучше всего измерить самооценку?

    Многие психологи и социологи утверждают, что шкала самооценки Розенберга — лучший инструмент для измерения самооценки.Подробнее об этом вы узнаете позже в этой статье. Тем не менее, есть и другие варианты, некоторые из которых особенно полезны при работе с маленькими детьми.

    Вот краткий список наиболее часто используемых инструментов для оценки самооценки среди молодежи (California Digital Library, n.d.):

    • Детская шкала самооценки Пирса-Харриса. Высокая надежность и достоверность являются товарными знаками этого прибора. Это для детей от 9 до 12 лет.
    • Шкала Макдэниела-Пирса
    • — надежный и популярный инструмент, лучше всего подходит для детей от 6 до 9 лет.
    • Поведенческая шкала академической самооценки — полезна в качестве инструмента отчетности учителя.
    • Шкала самооценки Мартинека-Зайчковского для детей — это инструмент самооценки с использованием картинок. Он измеряет глобальную самооценку детей с 1 по 8 класс.

    Еще одна возможность при работе со взрослым населением — это оценка стабильности самооценки. Для этого вы можете использовать Шкалу стабильности самооценки. Вы также можете использовать шкалу нестабильности самооценки.Вы узнаете об этом больше в разделе «Дополнительные тесты на самооценку».

    Общая идея состоит в том, что самооценка, самооценка, самоэффективность и многие другие конструкции, связанные с собой, в той или иной форме поддаются измерению. Более важный вопрос вращается вокруг достоверности и надежности различных инструментов. Как мы узнаем, что они действительно измеряют то, что, по словам исследователей, они измеряют?

    Взгляд на действительность и надежность

    В психологических и социальных науках различные инструменты позволяют собирать данные.Некоторые из них включают анкеты, тесты, заранее заданные вопросы, оценочные шкалы и контрольные списки. Все, что использует исследователь, должно быть достоверным и надежным для предполагаемого использования. Это верно независимо от того, является ли исследование качественным или количественным. На карту поставлено доверие к исследователю.

    Люди, которые читают тысячи различных исследований, публикуемых каждый день, ищут надежные «доказательства» в поддержку своей причины, веры, ситуации или идеи. Если инструменты исследователя не попадают в цель, непрофессионал может этого не заметить.

    Например, пекари используют специальные измерительные инструменты. Некоторые из них предназначены для жидкостей, другие — для твердых веществ, а третьи — для веса. Если пекарь использует инструмент для измерения жидкости для чего-то, что необходимо взвесить, то конечный продукт может измениться. Если продукт представляет собой хлеб, он может получиться сухим и плотным. Если это печенье, оно может стать жестким.

    Если исследователь хочет измерить самооценку молодежи, какой инструмент ему подходит? Должен ли исследователь создавать что-то новое? Если да, что им следует учесть? Имеет ли значение структура вопросов? Валидность и надежность имеют решающее значение в этом процессе.

    Существует четыре типа достоверности: лицо, содержание, критерий и конструкция. Также существует четыре формы надежности: межэкспертный, повторный тест, эквивалентные формы, внутренняя согласованность. Исследователь должен учитывать каждый из них при создании оценки или использовании существующей.

    Исследователи могут легко определить оценку через Центр тестирования Buros. Миссия центра — «улучшить науку и практику тестирования и оценивания» (Buros Center for Testing, n.д.). В организации собрана самая обширная в мире коллекция тестов. Их серия Mental Measurements Yearbook — это настоящая сокровищница инструментов.

    Распечатанные тесты (TIP) — еще один полезный ресурс, доступный через центр. Это исчерпывающая библиография всех известных коммерчески доступных тестов на английском языке.

    Вот некоторая информация, включенная в TIP:

    • Цель теста
    • Издатель
    • Цена
    • Сокращение
    • Предполагаемое население
    • Администрация раз

    Просмотр вышеуказанных ресурсов предоставляет исследователям информацию о достоверности и надежности инструмента.

    Центр тестирования Buros — некоммерческая организация при Университете Небраски в Линкольне. Организация также предлагает оценку грамотности посредством следующего:

    • Возможности профессионального развития (конференции, вебинары, видеотека)
    • Руководства и электронные публикации
    • Информационная служба
    • Стандарты и нормы и правила
    • Глоссарии

    Еще один ресурс для исследователей — Стандарты педагогического и психологического тестирования .Разработанный Американской ассоциацией исследований в области образования, Американской психологической ассоциацией и Национальным советом по измерениям в образовании, он является «золотым стандартом в руководстве по тестированию в Соединенных Штатах и ​​во многих других странах» (American Psychological Association, 2009).

    В первом разделе текста обсуждается валидность, надежность и справедливость тестирования. Печатается с 1966 года.

    Шкала самооценки Розенберга (RSES)

    Разработанная в середине 1960-х годов Моррисом Розенбергом шкала самооценки Розенберга (RSES) предназначена для оценки глобального самоуважения.Розенберг, Школьник, Шенбах и Розенберг (1995) определяют глобальную самооценку как «положительное и отрицательное отношение человека к себе как целостности».

    Rosenberg et al. (1995) различают глобальную и специфическую самооценку. Они согласны с тем, что их взаимосвязь возможна. Они также утверждают, что рассмотрение этих конструкций как взаимозаменяемых обесценивает их как отдельные явления.

    Что означает глобальная самооценка в сравнении с конкретной? В качестве примера рассмотрим отношения.У всех есть положительное, отрицательное или нейтральное отношение к объектам. Такое отношение может быть ко всему объекту (глобальному) или к его небольшой части (конкретному).

    Предполагая, что вы в целом любите мороженое, можно охарактеризовать ваше пристрастие как «глобальное» пристрастие к вкусному угощению. Вы любите все мороженое? Кроме того, вам одинаково нравятся все марки мороженого? Скорее всего, у вас есть определенные виды мороженого и определенные марки, которые вы предпочитаете. У вас общее отношение к мороженому («Это вкусно!»), Но у вас также разное отношение к типам и брендам («Ben & Jerry’s потрясает мой мир!», «Торговые марки ужасны!»).

    Человек может иметь отношение к себе в целом и в частности. Вы можете отрицательно относиться к своим способностям к конкретному предмету и в целом положительно относиться к своему общему интеллекту.

    Модель

    Розенберга привлекла внимание нескольких других ученых (Rosenberg et al., 1995). Некоторые решили проверить его модель и обнаружили, что она включает в себя два компонента: уверенность в себе и самоуничижение. Вместе они уравновешивают друг друга внутри человека.

    Шкала самооценки чаще всего рассматривается как шкала Лайкерта, где человек реагирует на утверждения в той степени, в которой они согласны с ними.

    Например:

    1. Я чувствую себя достойным человеком, по крайней мере, наравне с другими.
      Полностью согласен — Согласен — Не согласен — Абсолютно не согласен
    2. Я чувствую, что обладаю несколькими хорошими качествами.
      Полностью согласен — Согласен — Не согласен — Абсолютно не согласен
    3. В общем, я склонен считать себя неудачником.
      Полностью согласен — Согласен — Не согласен — Абсолютно не согласен

    Приведенные выше утверждения взяты из вопросника RSES, доступного на веб-сайте Университета Мэриленда.

    Изначально Розенберг использовал свои весы с подростками, но теперь они доступны и для взрослых. Сегодня социальные психологи, психиатры, врачи, терапевты и другие используют эту шкалу во всем мире. Вы можете найти его на нескольких языках.

    Как работает подсчет очков? (Вкл.Толкование)

    Определить оценку человека по RSES быстро и легко, если пользоваться карандашом и бумагой.

    Чтобы лучше понять это руководство, обратитесь к анкете RSES, доступной в Университете Мэриленда. В опросе 10 пунктов. Присвойте оценку каждому пункту следующим образом:

    Для утверждений 1, 2, 4, 6 и 7:
    Полностью согласен = 3
    Согласен = 2
    Не согласен = 1
    Полностью не согласен = 0

    Для утверждений 3, 5, 8, 9 и 10:
    Полностью согласен = 0
    Согласен = 1
    Не согласен = 2
    Совершенно не согласен = 3

    Вы заметите, что шкала Розенберга включает как положительные, так и отрицательные формулировки.Перенастройка заданных значений ответов на половину вопросов дает исследователю представление о направлении отношения человека.

    Например, если человек полностью согласен с вопросом 1 и категорически не согласен с вопросом 3, то можно с уверенностью сказать, что у него здоровая самооценка. Конечно, мы бы не пришли к такому выводу, основываясь только на двух ответах.

    Две причины для обратной оценки — уменьшить скуку и удержать внимание респондента. Иногда люди входят в ритм, каждый раз ставя галочку «полностью согласен», чтобы завершить опрос.Негативная формулировка некоторых вопросов заставляет респондентов насторожиться.

    Подсчитайте очки. Когда у вас есть общая сумма, вам нужно выяснить, что она означает. Диапазон шкалы варьируется в зависимости от того, как исследователь решает присвоить значения. В приведенном выше примере представлена ​​шкала от 0 до 30. Предположительно, чем выше оценка, тем выше самооценка человека.

    Чтобы лучше понять или интерпретировать выставление оценок, факультет социологии Университета Мэриленда рекомендует ознакомиться с литературой.Как упоминалось ранее, очень важно, чтобы исследователь знал, для кого предназначен инструмент, прежде чем использовать его в исследовании. Также важно использовать инструмент как есть, чтобы его надежность оставалась безупречной.

    Доктор Розенберг работал в Университете Мэриленда, когда он разработал весы. Любые вопросы о законном использовании весов также доступны по указанной выше ссылке в Университете Мэриленда.

    Взгляд на психометрические свойства шкалы Розенберга

    Исследование психометрических свойств инструмента означает проверку его надежности и пригодности.Первое относится к последовательности, а второе — к точности.

    С момента разработки шкалы исследователи проверили ее достоверность и надежность. Исследование, проведенное в 2010 году Sinclair et al. проверил предположения о масштабировании RSES. Это включало тщательное исследование его структуры. Они определили, что «все психометрические тесты подтверждают основную структуру RSES».

    RSES имеет корреляцию между тестами и повторными тестами в диапазоне от 0,82 до 0,88. Альфа Кронбаха из различных образцов имеет диапазон.От 77 до 0,88. Существует одномерная и двухфакторная структура шкалы (Университет Мэриленда, 2019). Альфа Кронбаха дает нам представление о внутренней согласованности (Tavakol & Dennick, 2011). Как правило, допустимо число больше 0,70 (UCLA, n.d.).

    По данным инициативы «Дети, молодежь и семьи в группе риска» (без даты), американской инициативы по обеспечению финансирования устойчивых общественных проектов, срок действия RSES следующий:

    Срок действия содержимого / лица: Информация отсутствует
    Срок действия критерия:.55
    Валидность конструкции: -64 коррелирует с тревогой, -.54 с депрессией и -.43 с аномией

    Вы можете найти подробную информацию о детях, молодежи и семьях из группы риска, посетив веб-сайт Университета Миннесоты.

    Где я могу получить разрешение на использование RSES?

    Лучше всего получить разрешение на использование весов через веб-сайт Университета Мэриленда. Короче говоря:

    «Использование этой шкалы в ваших профессиональных исследованиях бесплатно.Однако при использовании шкалы не забывайте отдавать должное доктору Розенбергу, цитируя его работы в публикациях, статьях и отчетах. Шкалу самооценки Розенберга можно использовать без явного разрешения. Однако семья Розенбергов хотела бы получать информацию о его использовании ».

    Обратите внимание, что есть ссылка на форму, которую вы можете заполнить.

    Взгляд на измерение низкой самооценки

    Исследователи не измеряют низкую самооценку как таковую. Они вообще измеряют самооценку.Они также пытаются выявить нюансы самооценки.

    Например, они узнают, как и связано ли самооценка с другими сферами жизни человека.

    Какая анкета считается лучшей для студентов?

    Независимо от того, работаете ли вы с подростками или взрослыми, RSES — это универсальная шкала, используемая многими специалистами в области психического здоровья. Это надежно для учащихся от 12 лет и старше.

    Весы обладают исключительной надежностью (r = 0,81–0,87), а их внутренняя стабильность высока (.55–0,95; YouthRex, n.d. b) Эти числа соответствуют приведенным выше, что дополнительно подтверждает эту шкалу.

    Дополнительные тесты и оценки самооценки

    Мир тестов и оценок изобилует опциями. Одни подходят для взрослых, другие — для детей. Многие исследователи даже адаптируют весы, чтобы сделать их подходящими для разных культур. Ниже приведены несколько примеров шкал, попадающих в эти категории.

    Шкала самооценки зайца Шкала — это общая шкала для конкретных областей, разработанная Брюсом Хейром для использования с детьми.Шкала измеряет самооценку по отношению к дому, сверстникам и школе. Шумейкер (1980) обнаружил, что «самооценка, зависящая от конкретной области, является допустимой конструкцией».

    Самооценка существенно связана с:

    • социальный класс (домашний)
    • Недавние переезды семьи (сверстник)
    • Тест на тревожность, успеваемость по чтению и математике (школа)

    Надежность подшкал адекватна при r = 0,56–0,65, и немного выше для общей шкалы (r =.74; YouthRex, н.д.а).

    Подростки отвечают на вопросник из 30 пунктов, используя шкалу Лайкерта. Усреднение подшкал дает общий балл самооценки. В отличие от RSES, нет необходимости отменять оценку пунктов с отрицательной формулировкой.

    В опроснике самооценки Лоуренса (LAWSEQ) используется трехбалльная шкала Лайкерта, подходящая для использования с детьми младшего школьного возраста. Центральным измеряемым конструктом являются межличностные компетенции. Первоначальная шкала, разработанная в 1981 году, стала результатом работы со студентами первого курса в Белфасте, Северная Ирландия (N = 120).

    Самая последняя версия, опубликованная в 2011 году, включает 16 пунктов. Это самооценка, и нет промежуточных оценок. Результат — общий балл самооценки. LAWSEQ имеет альфа 0,73. Масштаб одномерный (Rand Corporation, 2018).

    Шкала самооценки по отдельным пунктам (SISE), разработанная Робинсом, Хендином и Тшесневски (2001), измеряет глобальную самооценку с помощью одного вопроса. Респонденты оценивают степень своего согласия с утверждением: «У меня высокая самооценка.«Пятибалльная шкала варьируется от 1 (не очень верно для меня) до 5 (очень верно для меня).

    Кто-то может возразить, что шкала с одним элементом не может предложить многого, но авторы нашли убедительные доказательства этого. В ходе четырех исследований, посвященных проверке конструктной валидности RSES и SISE, они обнаружили:

    • Сильная конвергентная валидность для мужчин и женщин, различных этнических групп, студентов колледжей и членов сообщества
    • Почти идентичные корреляции для самооценок в конкретной предметной области, предубеждений в самооценке, академических результатов и демографических переменных

    Четвертое исследование с участием детей показало умеренную конвергентную валидность (Robins et al., 2001).

    Невозможно определить надежность одиночной шкалы. Вместо этого авторы использовали процедуру Heise для его оценки. Это позволяет исследователям оценивать надежность на основе автокорреляций в три разных момента времени (Robins et al., 2001).

    Почему важно измерять стабильность самооценки? Следующие две шкалы делают именно это, потому что стабильность является «важной переменной, влияющей на психологическое функционирование» (Altmann & Roth, 2018).

    Шкала стабильности самооценки дает представление о колебаниях уровня самооценки. Смотрит на короткие периоды. Альтман и Рот (2018) разработали эту одномерную шкалу из трех пунктов для более непосредственной оценки стабильности. У него альфа 0,71.

    Chabrol, Rousseau и Callahan (2006) создали шкалу нестабильности самооценки в дополнение к RSES. Это опросник из четырех пунктов, который измеряет изменения в самооценке. В своих исследованиях они показали внутреннюю состоятельность.89. Надежность повторного тестирования составила 0,89. Сопутствующая валидность составила r = 0,81 (Chabrol et al., 2006).

    В шкалу включены четыре позиции:

    Пункт 1: Иногда я чувствую себя никчемным; в других случаях я чувствую себя стоящим.
    Пункт 2: Иногда я доволен собой; в других случаях я очень недоволен собой.
    Пункт 3: Иногда я чувствую себя бесполезным; в других случаях я чувствую себя очень полезным.
    Пункт 4: Иногда я очень плохо себя чувствую; в других случаях я чувствую себя очень хорошо.

    Если вы хотите узнать больше, вы можете прочитать нашу подборку из 27 лучших книг по самооценке.

    Сообщение о возвращении домой

    Многие специалисты в области психического здоровья знакомы со шкалами, упомянутыми в этой статье. Для непрофессионала или новоиспеченного лайф-коуча они могут быть новыми. Если это относится к вам, запомните:

    Надежность и достоверность имеют решающее значение. Не менее важно знать, с кем следует использовать весы.Интерпретация инструмента — это только одна часть головоломки.

    Существует целая область, посвященная теориям и методам психологического измерения. Для получения дополнительной информации о психометрии посетите Центр Buros.

    В конце дня, когда все возвращаются в свои уголки мира, помните это от Джека Кэнфилда:

    «Самоуважение складывается в основном из двух вещей: чувства любви и способности».

    Шкала самооценки — это просто инструмент, который помогает нам осознать эти две вещи.

    Как вы используете шкалы самооценки, чтобы улучшить свою жизнь или жизнь других людей? Комментарий ниже. Нам приятно слышать от вас!

    Связанные: 7 наиболее эффективных инструментов и мероприятий для повышения самооценки

    • Альтманн, Т. и Рот, М. (2018). Шкала стабильности самооценки (SESS) для прямой поперечной оценки стабильности самооценки. Frontiers in Psychology, 9 , 91.
    • Американская психологическая ассоциация. (2009).Стандарты педагогического и психологического тестирования. Получено 31 октября 2019 г. с сайта https://www.apa.org/science/programs/testing/standards
    • .
    • Buros Центр тестирования. (нет данных). О нас. Получено 10 августа 2021 г. с сайта https://buros.org/about-us-0#mission
    • .
    • Калифорнийская цифровая библиотека. (нет данных). Инструменты для измерения самооценки. Калифорнийский университет Press. Коллекция электронных книг UC Press, 1982-2004 гг. Получено 31 октября 2019 г. с сайта https://publishing.cdlib.org/ucpressebooks/view/docId=ft6c6006v5&chunk.id = d0e1196 & toc.depth = 100 & toc.id = d0e1072 & brand = ucpress
    • Chabrol, H., Rousseau, A., & Callahan, S. (2006). Предварительные результаты шкалы нестабильности самооценки. Канадский журнал поведенческой науки / Revue Canadienne des Sciences du Comportement, 38 (2), 136–141.
    • Дети, молодежь и семьи из группы риска. (нет данных). Шкала самооценки Розенберга . Университет Миннесоты. Получено 1 ноября 2019 г. с https://cyfar.org/sites/default/files/PsychometricsFiles/Self-esteem%20scale%2C%20Rosenberg%20%28high%20school%29_0_0.pdf
    • Rand Corporation. (2018, 3 октября). Анкета самооценки Лоуренса (LAWSEQ). Получено 1 ноября 2019 г. с сайта https://www.rand.org/education-and-labor/projects/assessments/tool/1981/lawrences-self-esteem-questionnaire-lawseq.html
    • .
    • Робинс, Р. В., Хендин, Х. М., и Тшесневски, К. Х. (2001). Измерение глобальной самооценки: построение проверки единичного показателя и шкалы самооценки Розенберга. Бюллетень личности и социальной психологии, 27 (2), 151–161.
    • Rosenberg, M., Schooler, C., Schoenbach, C., & Rosenberg, F. (1995). Глобальная самооценка и особая самооценка: разные концепции, разные результаты. Американский социологический обзор, 60 (1), 141–156.
    • Синклер, С. Дж., Блейс, М. А., Ганслер, Д. А., Сандберг, Э., Бистис, К., и Лочицеро, А. (2010). Психометрические свойства шкалы самооценки Розенберга: в целом и по демографическим группам, проживающим в Соединенных Штатах. Оценка и медицинские специальности , 33 (1), 56–80.
    • Шумейкер, А. Л. (1980). Построить обоснованность самооценки в конкретной области: шкала самооценки зайца. Образовательные и психологические измерения, 40 (2), 495–501.
    • Тавакол, М., и Денник, Р. (2011). Осмысление альфы Кронбаха. Международный журнал медицинского образования , 2 , 53–55.
    • Институт цифровых исследований и образования UCLA — Статистический консалтинг. (нет данных). Что означает альфа Кронбаха? SPSS FAQ.Получено 1 ноября 2019 г. с https://stats.idre.ucla.edu/spss/faq/what-does-cronbachs-alpha-mean/
    • .
    • Мэрилендский университет. (2019, 8 февраля). Использование шкалы самооценки Розенберга [запись в веб-журнале]. Департамент социологии Мэрилендского университета. Получено 30 октября 2019 г. с сайта https://socy.umd.edu/about-us/using-rosenberg-self-esteem-scale
    • .
    • YouthRex. (нет данных) Шкала самооценки зайца. Получено 1 ноября 2019 г. с сайта http://youthrex.com/wp-content/uploads/2017/06/HARE-SelfEsteemScale.pdf
    • YouthRex. (нет данных b). Шкала самооценки Розенберга. Получено 4 ноября 2019 г. с веб-сайта http://youthrex.com/wp-content/uploads/2017/06/Rosenberg-Self-EsteemScale-1.pdf
    • .
    Шкала самооценки Розенберга

    (RSES) — BetterMind Software

    Шкала самооценки Розенберга (RSES)

    Описание
    RSES измеряет самооценку с помощью десяти пунктов, на которые даны ответы по четырехбалльной шкале типа Лайкерта
    — от полностью согласен до категорически не согласен.RSES — один из наиболее широко используемых показателей самооценки (Sinclair et al., 2010). Самооценка не является единой конструкцией и была разделена поровну, чтобы измерить два аспекта из 5 пунктов; самонадеянность и симпатия к себе.
    — Самостоятельность (СК) понимается как инструментальная ценность человека. Шмитт и Аллик (2005) определили самокомпетентность как «ощущение себя уверенным, способным и эффективным» (стр. 625).
    — Пристрастие к себе (SL) определяется как чувство внутренней самооценки (Sinclair et al., 2010).Шмитт и Аллик (2005) определили пристрастие к себе как «ощущение себя хорошим и социально значимым» (стр. 625).

    Центральным предположением в психологии было то, что высокая самооценка полезна, а низкая — вредна (Crocker & Park, 2004). Однако появляется более тонкое представление о самооценке, предполагающее, что преимущества высокой самооценки ограничиваются повышением инициативы и счастья (Baumiester, Campbell, Krueger, & Vohs, 2003). Крокер и Парк (2004) отмечают, что самооценка связана с самооценкой межличностных отношений и достижением целей, а высокая самооценка может приводить к затратам в виде потери взаимосвязи, повышения конкурентоспособности и меньшей заботы о групповом благополучии.Эти исследователи утверждают, что психологи должны меньше заботиться о повышении самооценки и больше интересоваться процессами, с помощью которых люди ее добиваются.

    Действительность
    Шкала обладает хорошей прогностической достоверностью, а также внутренней согласованностью и надежностью повторного тестирования (Schmitt & Allik, 2005; Torrey, Mueser, McHugo, & Drake, 2000). Показано, что коэффициент Кронбаха высокий (M = 0,81), что подтверждает внутреннюю согласованность шкалы.Sinclair et al. (2010) предполагают, что показатели самооценки сильно зависят от временного аффекта, и, следовательно, шкала не может адекватно отражать самооценку, основанную на чертах характера. Несмотря на это, надежность повторного тестирования в течение 2 недель выявила корреляцию 0,85 и 0,88, что указывает на отличную стабильность. RSES демонстрирует коэффициент воспроизводимости по шкале Гуттмана, равный 0,92, что указывает на превосходную внутреннюю согласованность.

    Интерпретация
    Минимальный общий балл равен 0, а максимальный — 30, причем более высокие баллы представляют собой более высокую самооценку.Результаты состоят из четырех исходных баллов и четырех процентилей: общая самооценка, самокомпетентность (сумма первых пяти пунктов), симпатия к себе (сумма вторых пяти пунктов) и самовосприятие за вычетом симпатии к себе (SC-SL). Процентили показывают, как самооценка клиента сравнивается с взрослой выборкой Синклера. Sinclair et al. (2010) обнаружили, что среди выборки из 503 взрослых (M = 44,7 года, SD = 16,3) средний балл самооценки составил 22,62 (SD = 5,8). Подшкала самокомпетентности имела среднее значение 12,01 (SD = 2,82). Среднее значение пристрастия к себе было 10.62 (SD = 3,35). Кроме того, когда исходную оценку самообслуживания убрали из исходной оценки самокомпетентности (SC-SL), средняя разница составила 1,39 (SD = 2,15). Несмотря на то, что более высокая самооценка не всегда является более адаптивной, данные показывают, что самооценка отрицательно и линейно связана с расстройствами настроения и тревогой (Greenberg et al., 1992; Lightsey et al., 2006; Neustadt et al., 2006; Torrey et al., 2000), поэтому было показано, что более высокая самооценка защищает от некоторых психических расстройств.

    Девелопер
    Розенберг, М.(1965). Шкала самооценки Розенберга (RSE). Терапия принятия и приверженности. Пакет мер, 61.

    Попробуйте приложение для веб-браузера BetterMind бесплатно

    Ваша бесплатная учетная запись предоставит вам доступ ко всем функциям, оценкам, показателям, оценкам и графикам BetterMind при НУЛЕВОЙ стоимости.Мы знаем, что вы воспользуетесь BetterMind, потому что он был создан для профессиональных медицинских работников, таких как вы. Попробуйте бесплатно и посмотрите, как BetterMind может улучшить вашу практику.

    Шкала самооценки Розенберга (RSES) 2020-03-242020-11-04 / wp-content / uploads / 2020/03 / bettermind-header-logo.pngBetterMind Software / wp-content / uploads / 2020/03 / bettermind- header-logo.png200px200px

    Психометрические свойства голландской шкалы самооценки Розенберга

    Исследовательская статья
    Авторов:
    Эрик Франк,
    Отделение психиатрии, Университетская больница Антверпена, BE
    X закрыть
    Руди Де Рэдт,
    Департамент экспериментальной клинической психологии и психологии здоровья, Гентский университет, Бельгия
    X закрыть
    Катрин Барбез,
    Департамент экспериментальной клинической психологии и психологии здоровья, Гентский университет, Бельгия
    X закрыть
    Ив Россель
    Департамент анализа данных, Гентский университет, Бельгия
    X закрыть

    Абстрактные

    Интерес к самооценке подогревается предположением, что уровень самооценки связан с психологическим благополучием.В настоящем исследовании мы перевели шкалу самооценки Розенберга (RSES) на голландский язык и оценили ее психометрические свойства на выборке из 442 взрослых. Результаты исследовательского и подтверждающего факторного анализа подтвердили, что однофакторное решение обеспечивает наилучшее соответствие. Кроме того, голландская RSES продемонстрировала высокую внутреннюю согласованность, а также высокую конгруэнтную валидность. В целом, эти результаты подтверждают полезность голландского RSES как показателя глобальной самооценки.

    Как цитировать: Франк, Э., Де Раэдт, Р., Барбез, К. и Россель, Ю., 2008. Психометрические свойства голландской шкалы самооценки Розенберга. Psychologica Belgica , 48 (1), pp.25–35. DOI: http://doi.org/10.5334/pb-48-1-25

    Опубликован в 01 января 2008 г.

    Экспертная оценка


    Загрузки

  • PDF (EN)
  • Шкала самооценки Розенберга | Энциклопедия.com

    БИБЛИОГРАФИЯ

    Шкала самооценки Морриса Розенберга (1965) (RSES), пожалуй, наиболее широко используемый инструмент для оценки черты самооценки , определяемой как относительно стабильное чувство общей самооценки. Важность самооценки в прогнозировании другого отношения к себе и поведения в сочетании с простотой применения и оценки RSES делает этот инструмент полезным для социологов во многих различных условиях.

    Розенберг изначально разработал RSES как достоверный, одномерный измеритель самооценки, предназначенный для оценки самооценки подростков.Примеры вопросов из RSES включают: «Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, наравне с другими» и «Иногда мне кажется, что я вообще никуда не годен». Пункты с отрицательными формулировками меняются местами для создания общей оценки. Основополагающий взгляд на самооценку, на котором основана шкала, определяет самооценку как положительное или отрицательное отношение к себе. Люди с высокой самооценкой уважают и считают себя достойными. Розенберг отметил, что люди с высокой самооценкой не обязательно считают себя лучше других, но они не считают себя хуже других.Люди с низкой самооценкой выражают «неприятие себя, неудовлетворенность собой» и «презрение к себе» (Розенберг, 1965, стр. 31). По словам Розенберга, люди с низкой самооценкой не уважают себя и хотят, чтобы они могли оценивать себя более благоприятно.

    Хотя Розенберг сформировал RSES как шкалу Гуттмана из десяти пунктов, исследователи чаще всего применяют пяти- или семиточечные форматы ответов в стиле Лайкерта, привязанные, например, к 1 = , совсем не так, как я к 7 = очень очень нравится мне .(Бласкович и Томака, 1991). Оценки внутренней согласованности шкалы обычно находятся в диапазоне от 77 до 88, что указывает на приемлемую внутреннюю надежность. Кроме того, оценки повторного тестирования для RSES варьируются от 85 до 82, показывая, что RSES демонстрирует превосходную надежность повторного тестирования.

    RSES не только надежен, но и служит надежным мерилом самооценки. Показатели RSES положительно связаны с множеством концептуально связанных конструктов, таких как уверенность и социальное принятие, а также с другими шкалами самооценки (Бласкович и Томака, 1991).Более того, оценки RSES отрицательно связаны с конструктами, которые обычно являются симптомами низкой самооценки, включая тревогу, депрессию и чувство отторжения.

    Исследователи адаптировали RSES для использования с разными группами населения (например, с детьми младшего возраста; Розенберг и Симмонс, 1972) и для разных целей. Изменяя инструкции для RSES, прося респондентов отвечать в соответствии с тем, как они относятся к себе прямо сейчас, в настоящий момент , исследователи могут оценить самооценку состояния , оценку самооценки, которая более вариативна, чем черта самооценка с использованием RSES (Kernis, Grannemann, and Barclay, 1992).

    Хотя RSES является концептуально и психометрически надежным средством измерения одномерной самооценки, он не оценивает все аспекты самооценки. Исследователи, которые заинтересованы в оценке предметно-ориентированных элементов самооценки (например, внешняя самооценка, школьная компетентность, моральная самооценка), должны включать предметные меры в дополнение к RSES или вместо него, в зависимости от их исследовательских вопросов. . Кроме того, RSES является прозрачным или достоверным, что позволяет респонденту предположить, что он выполняет определенную оценку самооценки.Такая очевидная достоверность лица может привести к искусственно завышенной самооценке. Исследователи, которых больше интересуют автоматические или неконтролируемые оценки самооценки людей, должны использовать доступные неявные меры самооценки.

    СМОТРИ ТАКЖЕ Беспокойство; Депрессия, психологическая; Шкала Гуттмана; Шкала Лайкерта; Психология; Психометрия; Надежность, статистика; Весы; Я-концепция; Самооценка; Теория самовосприятия; Самопрезентация; Самопредставление; Социальная психология; Проверка; Статистическая достоверность

    Бласкович, Джим Роберт и Джозеф Томака.1991. Меры самооценки. В Меры личности и социально-психологические установки , изд. Джон П. Робинсон, Филип Р. Шейвер и Лоуренс С. Райтсман, 115–160. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

    Кернис, Майкл Х., Брюс Д. Граннеманн и Линда К. Барклай. 1992. Стабильность самооценки: оценка, корреляты и оправдание. Журнал личности 60 (3): 621–644.

    Розенберг, Моррис. 1965. Общество и самооценка подростков .Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

    Розенберг, Моррис и Р. Г. Симмонс. 1972. Черное и белое самооценка: городской школьник. Вашингтон, округ Колумбия: Американская социологическая ассоциация.

    Jorgianne Civey Robinson

    Построить валидацию единичного показателя и шкалы самооценки Розенберга

    и социально-психологических установок (стр. 115–160). Нью-Йорк: Academic

    Press.

    Блок, Дж., И Робинс, Р. У. (1993). Продольное исследование последовательности

    и изменения самооценки от раннего подросткового возраста к раннему взрослому —

    капюшон. Развитие ребенка, 64, 909-923.

    Браун, Дж. Д., Коллинз, Р. Л., и Шмидт, Г. У. (1988). Самоуважение и

    прямые и косвенные формы самоулучшения. Журнал личной психологии

    и социальной психологии, 55, 445-453.

    Буриш М. (1984). Подходы к построению личностной инвентаризации:

    Сравнение достоинств.Американский психолог, 39, 214-227.

    Бирн, Б. М. (1996). Измерение самооценки на протяжении всей жизни: проблемы и приборы

    . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

    .

    Калифорнийская рабочая группа по самооценке. (1990). На пути к самооценке:

    Заключительный отчет Калифорнийской целевой группы по повышению самооценки и личной и социальной ответственности

    . Сакраменто: Калифорнийский департамент образования

    .

    Кэмпбелл А., Конверс П. Э. и Роджерс У. Л. (1976). Качество

    американской жизни: восприятие, оценки и удовлетворение. Нью-Йорк: Рус-

    продам Сейдж.

    Карминес, Э. Г. и Целлер, Р. А. (1979). Оценка надежности и валидности.

    Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Чик, Дж. М., и Мельхиор, Л. А. (1990). Застенчивость, чувство собственного достоинства и самосознание

    . В Х. Лейтенберге (ред.), Справочнике по социальной и оценочной тревоге

    (стр.47-82). Нью-Йорк: Пленум.

    Коэн, С., Камарк, Т., и Мермельштейн, Р. (1983). Глобальный показатель

    воспринимаемого стресса. Журнал здоровья и социального поведения, 24, 385-396.

    Коста П. Т. младший и МакКрэй Р. Р. (1992). Пересмотренный профессиональный инвентарь NEO Personality Inventory

    (NEO-PI-R) и NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI) —

    ual. Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки.

    Демо, Д. Х. (1985). Измерение самооценки: совершенствование наших методов

    .Журнал личности и социальной психологии, 48, 1490–1502.

    Динер, Э. (1984). Субъективное благополучие. Психологический бюллетень, 95,

    542-575.

    Грей-Литтл, Б., Уильямс, В.С.Л., и Хэнкок, Т.Д. (1997). Элемент

    — анализ теории отклика по шкале самооценки Розенберга. Лицо —

    Бюллетень социальной психологии, 23, 443-451.

    Гринвальд А.Г., МакГи Д.Э. и Шварц Дж.Л.К. (1998). Измерение

    индивидуальных различий в неявном познании: Тест неявной ассоциации —

    .Журнал личности и социальной психологии, 74, 1464-1480.

    Хейг, Дж. Р. (1998). Самооценка и депрессия: исследование взаимосвязи на уровне

    пятифакторной модели личности. Плакат представлен на

    Американском психологическом обществе, Вашингтон, округ Колумбия.

    Hansford, B.C., & Hattie, J.A. (1982). Связь между личностью

    и показателями достижений / результатов. Обзор образовательных

    Research, 52, 123-142.

    Хартер, С.(1985). Руководство по профилю самовосприятия для детей (редакция

    Шкалы воспринимаемой компетентности для детей). Денвер, Колорадо: Университет

    Денвера.

    Хартер С. (1998). Развитие представлений о себе. В N.

    Eisenberg (Ed.), Handbook of Children’s Psyology (Vol. 3, pp. 553-617).

    Нью-Йорк: Джон Вили.

    Хазан, К., и Шейвер, П. (1987). Романтическая любовь концептуализирована как процесс привязанности

    . Журнал личности и социальной психологии, 52,

    511-524.

    Heise, D. R. (1969). Разделение надежности и стабильности в соотношении тест-ретест

    . Американский социологический обзор, 34, 93-101.

    Helmreich, R., & Stapp, J. (1974). Краткие формы Техасского социального опросника

    Поведенческая инвентаризация (TSBI): объективная мера самооценки.

    Бюллетень Психономического общества, 4, 473-475.

    Хенсли, У. Э. и Робертс, М. К. (1976). Размеры шкалы самооценки Розенберга

    . Психологические отчеты, 38, 583-584.

    Джеймс У. (1890). Принципы психологии (т. 1 и 2). Нью-Йорк:

    Холт.

    Китаама, С., и Карасава, М. (1997). Скрытая самооценка в Японии:

    Буквы имени и числа дня рождения. Личность и социальная психология

    Бюллетень

    , 23, 736-742.

    Лири М. Р. (1999). Осмысление чувства собственного достоинства. Текущие направления

    Психологическая наука, 8, 32-35.

    Лефкур, Х. М., фон Байер, К. Л., Уэр, Э. Э., И Кокс, Д. Дж. (1979). Шкала многомерной-мультиатрибутивной причинности

    : разработка целевой локальной шкалы контроля. Канадский журнал

    Поведенческая наука, 11, 286-304.

    Майор Б., Барр Л., Зубек Дж. И Бабей С. Х. (1999). Пол и самооценка —

    : метаанализ. В В. Б. Суонн, Дж. Х. Ланглуа и Л. А. Гилберт

    (ред.), Сексизм и стереотипы в современном обществе: гендерная наука Джанет

    Тейлор Спенс (стр.223-253). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

    cal.

    Маркус, Х. (1977). Самостоятельная схема и обработка информации о

    себе. Журнал личности и социальной психологии, 35, 63-78.

    Марш, Х. У. (1986). Глобальная самооценка: ее отношение к конкретным аспектам самооценки

    и их важность. Journal of Personality and Social

    Psychology, 51, 1224-1236.

    О’Мэлли П. М. и Бахман Дж. Г. (1983).Самооценка: изменение и стабильность в возрасте от 13 до 23 лет. Психология развития, 19, 257-268.

    Полхус, Д. Л. (1994). Справочное руководство по сбалансированному инвентарю Desir-

    способных отвечать, версия 6. Британская Колумбия, Канада: Университет

    Британской Колумбии, факультет психологии.

    Полхус, Д. Л. (1998). Межличностная и интрапсихическая адаптивность

    черты самосовершенствования: смешанное благо? Журнал личности и

    социальной психологии, 74, 1197-1208.

    Pelham, B. W., & Swann, W. B. (1989). От самооценки к самооценке

    Оценка

    : об источниках и структуре глобальной самооценки. Журнал

    Личность и социальная психология, 57, 672-680.

    Радлов, Л. С. (1977). Шкала CES-D: шкала самооценки депрессии

    для исследований среди населения в целом. Прикладная психологическая оценка

    , 1, 385-401.

    Робинс, Р. У., и Бир, Дж. С. (1999). Продольное исследование адаптивных и

    дезадаптивных последствий позитивных иллюзий о себе.Дэвис: Университет

    Университета Калифорнии, факультет психологии.

    Робинс Р. У. и Джон О. П. (1997). Влияние зрительной перспективы и нарциссизма

    на самовосприятие: видишь ли, веришь? Психологические науки —

    ence, 8, 37-42.

    Робинс, Р. У., Норем, Дж. К., и Чик, Дж. М. (1999). Натурализация

    себя. В Л. Первин и О. П. Джон (ред.), Справочник личности (стр.

    443-477). Нью-Йорк: Гилфорд.

    Робинс, Р.W., Trzesniewski, K.H., Tracy, J., Gosling, S.D., & Potter, J.

    (1999). Самоуважение на протяжении всей жизни: возрастные и половые различия. Дэвис: Университет

    Университета Калифорнии, факультет психологии.

    Розенберг, М. (1965). Общество и самооценка подростков. Princeton, NJ:

    Princeton University Press.

    Розенберг, М. (1979). Понимание себя. Нью-Йорк: Основные книги.

    Рассел Дж. А., Вайс А. и Мендельсон Г. А. (1989).Сетка аффектов: шкала удовольствия и возбуждения sin-

    . Журнал личности и

    социальной психологии, 57, 493-502.

    Sandvik, E., Diener, E., & Seidlitz, L. (1993). Субъективное благополучие:

    конвергенция и стабильность самоотчетов и не самоотчетов —

    уверена. Журнал личности, 61, 317-342.

    Савин-Уильямс, Р. К., и Жакиш, Г. А. (1981). Оценка пониженной самооценки ado-

    : Сравнение методов.Журнал личности,

    49, 324-336.

    Scheier, M. F., Carver, C. S., & Bridges, M. W. (1994). Отличие оптимизма

    от невротизма (а также тревожности, самообладания и самооценки

    ): переоценка теста жизненной ориентации. Журнал

    Личность и социальная психология, 67, 1063-1078.

    Тафароди, Р. В., и Суон, В. Б., младший (1995). Пристрастие к себе и самоконкурентность

    как измерения глобальной самооценки: первоначальная проверка меры

    .Журнал оценки личности, 65, 322-342.

    Тейлор С. Э. и Браун Дж. Д. (1988). Иллюзия и благополучие: социальная психология

    с точки зрения психического здоровья. Психологический бюллетень, 103,

    193-210.

    Уотерс, Э., Нойес, Д. М., Вон, Б. Э., и Рикс, М. (1985). Q-sort defi-

    Определение социальной компетентности и самооценки: Дискриминантная валидность

    связанных конструктов в теории и данных. Психология развития,

    21, 508-522.

    Уотсон Д., Кларк Л. А. и Теллеген А. (1988). Разработка и проверка кратких мер положительного и отрицательного воздействия: шкалы PANAS

    . Журнал личности и социальной психологии, 54, 1063-1070.

    Уайли Р. К. (1989). Меры самооценки. Линкольн: Университет

    Небраска Press.

    Поступила 29 марта 1999 г.

    Исправление принято 8 декабря 1999 г.

    Robins et al. / ИЗМЕРЕНИЕ ГЛОБАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ 161

    Шкала самооценки Розенберга | BlockSurvey

    Что такое шкала самооценки Розенберга?

    Самоуважение — это общая ценность или любовь, которую вы отдаете себе.От того, насколько вы цените себя, насколько важно вы относитесь к своим чувствам в сложных ситуациях, зависит уровень вашей самооценки. Самоуважение играет важную роль в личном и профессиональном успехе человека. Самоуважение — это все о том, как вы принимаете себя, включая вашу внешность, отношение и способности . Каждый человек уникален и неповторим; уважение, которое вы проявляете к собственной уникальности, — это чувство собственного достоинства.

    Высокая самооценка в человеке имеет определенные плюсы и помогает во многом.Напротив, человек с низкой самооценкой много страдает, например, принимает решения за себя, справляется со своими повседневными делами, выражает свои чувства в отношениях. Как вы определяете уровень своей самооценки и повышаете самооценку, если у вас низкий балл? На помощь приходит психометрическая шкала, такая как шкала самооценки Розенберга. Шкала самооценки Розенберга — это вопросник из 10 пунктов , который помогает вам оценить уровень самооценки и сообщить, нужна ли вам профессиональная помощь для решения проблем, связанных с самооценкой, для улучшения общего качества жизни.

    Как самооценка влияет на уверенность в себе?

    Самоуважение и уверенность в себе , хотя оба выглядят одинаково, они не одинаковы. Возьмем пример: есть спортсмен, скажем, игрок в крикет, он очень хорошо играет в своей игре и уверен, что пробьет столетие в каждой форме своей игры; его вера в свои способности — это уверенность в себе. Уверенность в своем виде спорта выражается в уверенности в себе. Но он часто хочет улучшить свои спортивные способности, чтобы проявить себя в игре и заставить свою уверенность в себе работать каждый раз в каждой игре.

    Но чувство собственного достоинства — это другое понятие; ибо, если тот же самый лучший игрок в своей области не был счастлив изнутри, он хочет что-то улучшить, чтобы ощутить в нем скрытое счастье , тогда у него низкая самооценка. Если эта жажда счастья продлится в нем, в какой-то момент он начнет терять концентрацию в игре, что отрицательно скажется на его уверенности в своих силах. Низкая самооценка негативно влияет на людей; они страдают от отсутствия мотивации и капризности иногда.Таким образом, проверка самооценки помогает поддерживать баланс в основных жизненных делах.

    Теория, лежащая в основе Шкалы самооценки Розенберга:

    Шкала, разработанная в середине 1960-х годов Моррисом Розенбергом , позволяет оценивать глобальную самооценку. Розенберг и его коллеги-исследователи (1995) определяют глобальную самооценку как «положительное и отрицательное отношение человека к себе как целостности». Розенберг и его коллеги (1995) различают глобальную и специфическую самооценку.Они согласны с тем, что их взаимосвязь возможна. Они также утверждают, что рассмотрение этих конструкций как взаимозаменяемых обесценивает их как отдельные явления.

    Глобальная самооценка — это общее отношение к чему-то, а конкретное — это отношение к определенному объекту или человеку. Шкала самооценки Розенберга была признана лучшим доступным инструментом для оценки уровня самооценки исследователями во всем мире. В этом инструменте проанализированы 2 основных компонента: уверенность в себе и самоуничижение , оба помогают поддерживать баланс внутреннего «я».

    Как измерить шкалу самооценки Розенберга?

    Шкала самооценки Розенберга — это вопросник из 10 пунктов. Основная концепция вопросов построена вокруг трудностей, с которыми сталкивается человек из-за проблем, связанных с самооценкой. В основном это симптомы отношения людей с низкой самооценкой и проблемы, которые это создает.

    10 вопросов сравниваются с 4 стандартными ответами, такими как « Полностью согласен», «согласен», «не согласен», «категорически не согласен». Ответы оцениваются по шкале Лайкерта, равной 4. Этот тест по шкале самооценки Розенберга является самым простым для выполнения. Вы можете сделать это самостоятельно или с помощью специалиста первичной медико-санитарной помощи.

    Оценка и интерпретация результатов по шкале самооценки Розенберга

    Оценка по шкале самооценки Розенберга проста. Из 10 вопросов 5 вопросов оцениваются как «Полностью согласен» -4 и «Совершенно не согласен» -1. Для другого набора из 5 вопросов, баллов выставляется в обратном порядке.Поскольку шкала Розенберга состоит как из вопросов с положительным, так и отрицательным образом, оценка соответственно различается. После записи баллов за каждый вопрос они суммируются, чтобы получить общий балл.

    Оценка варьируется от 10-40 ; чем выше баллы, тем выше их самооценка. Если у вас заниженная самооценка, вам обязательно нужно изменить свое поведение, при необходимости пройти терапию и обратиться за профессиональной помощью.

    Заключение

    Мы все иногда нервничаем и сомневаемся, что нужно делать что-то, но люди с высокой самооценкой не позволяют этим чувствам мешать им пробовать новые вещи и принимать новые вызовы, которые бросает им жизнь.Так что не позволяйте своей заниженной самооценке заслонять вам путь к успеху и счастью; пройдите тест по шкале самооценки Розенберга и определите свой уровень самооценки, осознайте свою внутреннюю гармонию.

    Подпишитесь, чтобы в будущем получать сообщения от BlockSurvey

    Калькулятор шкалы самооценки Розенберга

    Оригинальное исследование

    Шкала была разработана социологом Моррисом Розенбергом в 1965 году на основе данных, полученных от 5024 подростков из 10 случайно выбранных школ штата Нью-Йорк.Сейчас он стал широко используемым показателем самооценки в исследованиях в области социальных наук.

    Шкала определяет самооценку человека, измеряя как положительные, так и отрицательные чувства к себе.

    Метод подсчета очков:

    ■ Для пунктов 1,2,4,6,7: полностью согласен (3), согласен (2), не согласен (1) и категорически не согласен (0).

    ■ Для пунктов 3,5,8,9,10 (с обратной валентностью): полностью согласен (0), согласен (1), не согласен (2) и категорически не согласен (3).

    Интерпретация шкалы самооценки Розенберга:

    ■ 0-15 Низкая самооценка

    ■ 15-25 Нормальный диапазон

    ■ 25-30 Высокая самооценка

    Психометрические свойства

    Эта мера применялась для многих групп населения, более 53 стран, возрастных групп и рас.Исследования продемонстрировали как одномерную, так и двухфакторную структуру шкалы. Было показано, что каждый из 10 пунктов шкалы по-разному связан с самооценкой.

    Недвижимость Население Результат Номер ссылки
    Проверка / повторная проверка надежности Младшие и старшие классы средней школы Превосходная надежность повторного тестирования (ICC = 0.85 — 0,89) Розенберг, 1965
    Внутренняя согласованность Студенты вузов Испании Превосходная внутренняя согласованность (ICC = 0,85 — 0,88) Martin-Albo et. al, 2007
    Критерий достоверности (прогнозирующий / параллельный) Старшеклассники Отличная одновременная валидность (от 0,77 до 0,88) Майерс и Винтерс, 2002
    Срок действия конструкции Младшие и старшие классы средней школы Отличная корреляция с тревогой (-0.64)
    Адекватная корреляция с депрессией (-0,54 и др. (- 0,43)
    Розенберг, 1965

    Выводы по самооценке

    Исследование Баумейстера 2003 года по самооценке и межличностному счастью, здоровью и успеху привело к следующим выводам:

    ■ Была обнаружена лишь небольшая корреляция между самооценкой и успеваемостью в школе, поэтому нет четких указаний на то, что высокая самооценка ведет к хорошей успеваемости;

    ■ Взаимосвязь между производительностью труда у взрослых и самооценкой сильно различается, причем направление причинно-следственной связи еще предстоит установить.Однако профессиональный успех может повысить самооценку, а не наоборот;

    ■ Утверждения о том, что люди с более высоким уровнем уважения, как правило, более симпатичны и привлекательны, чтобы наладить лучшие отношения и произвести лучшее впечатление на других, были опровергнуты;

    ■ Не было доказано, что самооценка предопределяет качество или продолжительность отношений;

    ■ Ни высокая, ни низкая самооценка не являются прямой причиной насилия;

    ■ Самый высокий и самый низкий уровень обмана и издевательств был обнаружен в различных подкатегориях высокой самооценки;

    ■ Было обнаружено, что самооценка находится в тесной связи с воспринимаемым счастьем, хотя причинно-следственная связь еще не установлена; Но было обнаружено, что высокая самооценка приводит к более счастливым результатам независимо от стресса или других обстоятельств.

    Список литературы

    Оригинальная ссылка

    Розенберг М. Шкала самооценки Розенберга (RSE). Терапия принятия и приверженности. Пакет мер, 1965 г .; 61.

    Розенберг М. Общество и самооценка подростков. 1989 г. Исправленное издание. Мидлтаун, Коннектикут: Издательство Уэслианского университета.

    Проверка

    Мартин-Альбо, Дж., Нуньез, Дж. Л., Наварро, Дж. Г., и Грихалво, Ф. Шкала самооценки Розенберга: перевод и проверка у студентов университетов.Span J Psychol. 2007; 10 (2), 458-467.

    Майерс, Кэтлин и Уинтерс, Нэнси С. Десятилетний обзор рейтинговых шкал. II: Весы для интернализующих расстройств. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 2002; 41 (6), 634-659.

    Другие ссылки

    Грей-Литтл, Б., Уильямс, В.С.Л., и Хэнкок, Т.Д. Теоретический анализ ответа на вопросы по шкале самооценки Розенберга. Вестник личности и социальной психологии. 1997; 23, 443-451.

    Баумейстер, Р.Ф., Кэмпбелл, Дж. Д., Крюгер, Дж. И., и Вохс, К. Д. Является ли высокая самооценка причиной повышения производительности, межличностного успеха, счастья или более здорового образа жизни? Психологическая наука в интересах общества.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *