Развитие восприятия у детей дошкольного возраста: виды и особенности

Действие и восприятие – те проводники, благодаря которым ребенок дошкольного возраста познает все, что его окружает. Эти процессы позволяют ребенку из наблюдателя окружающего мира стать его полноценным участником. Восприятие — ведущий познавательный процесс, отвечающий за формирование целостного представления о мире. Начиная с 2-3 лет, детское восприятие вступает в стадию наиболее интенсивного развития.

Восприятие мира в дошкольном возрасте

Дошкольников привлекают яркие предметы, мелодичные или оригинальные звуки, эмоциональные ситуации. Они воспринимают окружающую действительность непроизвольно, направляя свое внимание на то, что их больше привлекает.

Ребенок, видя предмет, способен оценить известные ему функции, интуитивно проанализировать свой опыт и понять, что он видит, слышит или чувствует. Небольшой багаж жизненного опыта помогает понять, что это за ощущение, распознать предмет, звук или запах.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста позволяет перейти им на следующую ступеньку, когда они научаются целенаправленно изучать объекты, определять их характеристики, дифференцированно воспринимать отдельные свойства.

Что такое восприятие ребенка

За несколько дошкольных лет ребенок проходит путь от непосредственного восприятия предмета с помощью прикосновений до умения вычленять существенные признаки и составлять обобщенное представление об объектах.

Функция познания работает следующим образом: возникает перцепция, как отражение явления или предмета при помощи зрения, слуха или касаний.

Восприятие или перцепция – процесс получения и преобразования информации с помощью органов чувств, благодаря которому у человека складывается картина реального мира.

Механизм восприятия можно кратко описать следующим образом:

• окружающий мир состоит из множества сигналов – звуков, красок, картинок, осязаемых предметов;
• вдыхая запах или прикасаясь к листу бумаги (к любому объекту), малыш оценивает предмет, используя один из органов чувств;
• данная информация поступает в мозг, где рождается ощущение;
• ощущения складываются в комплексную «картинку», образуя восприятие.

На восприятие также влияет ранее полученный опыт. Органы чувств помогают ребенку сократить обработку информации там, где он видит знакомую обстановку. Получив единожды представление об игрушечном зайчике, ему не нужно будет повторно его ощупывать или пробовать на вкус.

Восприятие – основа дальнейшего формирования познавательных функций, необходимых для полноценного развития, успешной учебы. Благодаря восприятию ускоряется развитие познавательных процессов в целом.

Формирование ощущения и восприятия

С рождения ребенок обладает так называемым сенсорным восприятием. Запахи, тактильные ощущения, шум достигают его мозга, только младенец пока не умеет использовать эти сигналы. В первые годы жизни дети овладевают предметной деятельностью и накапливают информацию о свойствах объектов, в результате чего формируются сенсорные эталоны.

С трехлетнего возраста восприятие постепенно становится точным и осмысленным. Развиваются высшие анализаторы – зрительный и слуховой.

Ребенок еще не может всесторонне проанализировать предмет или явление, но он ухватывает самые заметные признаки, непроизвольно сравнивая их с эталонами и делая выводы.

От общего представления о предметах в 3-4 года младший дошкольник переходит к более сложным формам интерпретации. При активной поддержке взрослых характеристика ощущений меняется, ребенку удается осознать, что форма, цвет, материал, величина – более абстрактные характеристики и не привязаны к конкретному предмету.

К старшему дошкольному возрасту ребенок знакомится с основными фигурами геометрии, выделяет все цвета, учится определять размеры предметов. Также он понимает, что в мире имеется время – утро всегда переходит в день, а затем сменяется ночью. Является достижением осознание пространства – до парка от дома нужно дойти, а дома и деревья тянутся ввысь.

Важность развития восприятия в дошкольном возрасте заключается в том, что при его ограниченном функционировании значительно затруднится развитие речи, памяти, мышления, внимания и воображения. Данный познавательный процесс становится необходимым помощником для проявления различных видов мышления, умения образно говорить и придумывать яркие истории.

Виды восприятия у дошкольников на основе перцептивных систем

Основные виды восприятия у дошкольников развиваются на базе различных анализаторов:

• зрительный, позволяющий визуально оценивать все свойства предмета;
• слуховой, помогающий обучаться речи, распознавать родной язык, чувствовать звуки природы, слышать музыку;
• осязательный, обеспечивающий познание объекта при помощи прикосновений.

Слуховое

При помощи слуха ребенок учится распознавать звуки родного языка, слова и слоги. Если в младенчестве восприятие речи опирается на ритмичную и мелодичную структуру слов и предложений, то уже в 1 год начинается формирование фонематического слуха. Еще год требуется малышу, чтобы оформилось принятие всех звуков родного языка и началось формирование звуковой культуры речи.

Развитие слухового восприятия наиболее эффективно во время прогулок, когда малыш слушает шум улицы, пение птиц, стук дождя, шаги. Отличное упражнение – предложение закрыть глаза и попробовать понять, с какой стороны поет птичка, далеко или близко едет автомобиль.

Зрительное

Зрительное восприятие является ведущим в дошкольном возрасте по отношению к другим видам. От него зависит умение читать, видеть красоту мира, оценивать опасность. Его ведущая роль обоснована тем, что зрение позволяет охватить вниманием весь объект в целом, а также увидеть детали.

Зрительные сигналы поступают прежде, чем дошкольник ощупает предмет или попробует на вкус. К тому же, осмотр объекта гораздо безопаснее других способов исследования.

Только в раннем возрасте, когда малыш начинает постигать окружающую действительность, его «глазами» являются руки. Но на этом этапе родители заботятся, чтобы ребенок находился в защищенном пространстве и в его руках оказывались исключительно безопасные предметы.

По статистике, количество визуалов (предпочитающих зрительное восприятие) превалирует в мире, поэтому развитие данного вида требует особенного внимания. Задача взрослого в дошкольном возрасте зрительное восприятие ребенка обострить, а также помочь ему расширить диапазон воспринимаемых деталей.

С дошкольниками нужно больше рисовать, изучать картинки и иллюстрации. Именно такие дети с увлечением занимаются аппликацией, собирают пазлы и мозаику, продолжая развивать зрительные ощущения.

Тактильное

Тактильное или кинестетическое восприятие напрямую связано с прикосновениями. Младшие дошкольники все еще больше доверяют своим рукам при ознакомлении с новым предметом. Поэтому они так настойчиво просят дать им в руки то, что их заинтересовало.

Детальнее о тактильном восприятии.

Игры с материалами различной структуры, лепка, природные вещества – отличный способ развивать осязание. С закрытыми глазами дети с удовольствием скатывают шарики из фольги и разглаживают ее. Большую радость вызывает упражнение на определение сыпучего материала в чашке. Глаза, разумеется, также должны быть завязаны.

Особенности восприятия у младших дошкольников

В раннем дошкольном возрасте восприятие характеризуется рядом особенностей.

• Неотделимость свойства от предмета. Например, большой пушистый тигр в зоопарке будет назван кисой.
• При изучении предметов выделяется самая яркая, запоминающая деталь. Именно поэтому широкая шляпа ведьмы на картинке превращает всех элегантных старушек на улице в злых колдуний.
• Резкое изменение привычного антуража вокруг знакомого предмета мешает малышу опознать его. Мама и папа в бальных нарядах становятся чужими людьми.

Подобная специфика характерна для детей 3-4 летнего возраста, в дальнейшем восприятие станет более дифференцированным, будут выделяться отдельные функции, целое раздробится на частное.

Восприятие пространства детьми 3 — 4 лет

Сложность понимания пространства заключается в неспособности его потрогать, понюхать и увидеть. Первым шагом становится опознавание «близкого» пространства, то есть окружающего мира на расстоянии вытянутой руки с игрушкой.

В дальнейшем младший дошкольник начинает осознавать понятия «далеко-близко», но они не точны. Небольшие статуи на мосту могут казаться куклами, и ребенок вполне может попросить мать достать одну из них.

Согласно исследованиям, для того чтобы дошкольник начал правильно воспринимать пространство, ему необходимо сначала оценить собственное тело в этом мире. Научиться различать и называть левую-правую руки и ноги, понимать, какие части тела парные. Дополнительный способ для овладения понятием пространства – постоянная работа взрослого, направленная на указание направления. Чем чаще звучат слова: «право», «лево», «сбоку», «впереди», «наверху», тем проще малышу будет освоить ориентирование в пространстве.

Следующий этап – задачи на сравнение длины, ширины и высоты. Со временем малыш начинает решать такие задания «на глаз», демонстрируя понимание того, что такое пространство, и как располагаются в нем люди и предметы.

Цветовосприятие

Различие цветов доступно малышу с раннего возраста. Сейчас речь не идет о тончайших оттенках, но основные тона спектра он выделяет.

В 3-4 года дошкольник отчетливо различает 4 основных цвета:

• красный;
• желтый;
• синий;
• зеленый.

Подобный аспект связан с возрастной особенностью видеть главное, отбрасывая несущественное, то есть, непонятные и неизвестные оттенки. Данные эталонные оттенки усваиваются походя, без специального обучения. Но для того чтобы малыш не страдал «бедностью» цветового восприятия, названия остальных тонов и оттенков ему необходимо называть и показывать.

Дети склонны заменять цвет понятиями «красиво» и «некрасиво», в результате чего возникают картинки, где оттенки объектов мало соответствуют реальности. В этом возрастном периоде краски отбрасываются как несущественный фактор, основой становится форма.

Поэтому развитие восприятия цвета должно состоять из упражнений, где простейшие задания сложить элементарную цветовую фигуру меняются на более сложные.

Особенности восприятия у старших дошкольников

Старший дошкольный возраст отмечается наличием сформированных пространственных представлений. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, воспринимает расстояния и отношения между объектами, умеет наглядно моделировать часть конкретного помещения. Также способен построить модель сюжета рассказа или сказки.

Будущий школьник уже способен оценивать такое абстрактное понятие как время, а также видеть окружающий мир с точки зрения эстетики. Именно эти два направления требуют наибольшего внимания.

Восприятие времени

Главные особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста – это осознание комбинации пространства и времени. Однако невозможность услышать или потрогать данные величины ведут к их продолжительному распознаванию.

Ребенок в 5-6 лет способен запомнить временные промежутки: вчера, сегодня, завтра, минута, час, но навыки использования данных понятий отсутствуют. Своеобразие восприятия времени связано с тем, что ребенок не имеет возможности направленно им манипулировать, а термины – просто слова, не имеющие визуального выражения.

В этом возрасте еще слабо дифференцируются временные показатели последовательности событий – вчера, завтра, послезавтра. Уже осознается будущее время, но прошедшее вызывает затруднение. Дошкольники с удовольствием говорят, кем они будут, когда вырастут, что они будут иметь, чем займутся. Прошлое у них воспринимается дискретно и всплывает в образах запомнившихся событий.

Однако старшие дошкольники уже способны уяснить, как определяют настоящее время. Самое время обучить ребенка пониманию времени по часам со стрелками.

Взрослые помогут ребенку воспринимать небольшие отрезки времени, если будут соотносить его деятельность с временным интервалом: за 10 минут нарисовать домик с садом, через 3 минуты сесть за стол, 1 минуту чистить зубы.

Эстетическое восприятие

Зато эстетическое восприятие расцветает «пышным цветом». В старшем дошкольном возрасте каждый ребенок – творец. Дети лепят, рисуют, конструируют. Перечисленные виды занятий помогают им лучше познавать мир.

Значительная заслуга в данной деятельности принадлежит зрительному восприятию. Старший дошкольник научается целостно осматривать объекты, прослеживая контур и вычленяя детали.

Эта информация становится образцом, на который ребенок ориентируется в своем рисунке и лепке.

Если суждения 5-летнего ребенка об эстетике определяется внешностью, а предметы оцениваются по принципу «нравится — не нравится», то в 6-7 лет дошкольник обращает внимание на художественную композицию, на сочетаемость цвета. Например, в картине он уже способен улавливать не лежащие на поверхности характеристики, которые художник вложил в содержание.

Задача родителей и воспитателей не просто сообщить ребенку о красоте того или иного объекта. Важно понятными словами объяснить, что именно обеспечивает эстетику явления, взаимосвязь между отдельными чертами и целостным результатом.

Регулярные занятия такого характера помогают воспитать чувство прекрасного в маленьком человеке. Он обучится видеть красоту в стуке капель по стеклу или падающих листьях.

Способы развития восприятия дошкольников

В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игра. Именно в такой форме наилучшим образом проходит обучение детей и развитие необходимых функций.

В дидактике представлено множество игр на развитие восприятия, которые помогут родителям или воспитателям заниматься с ребенком.

• Капельки – обучают объединению предметов на основе цветового критерия. Суть задания в том, что необходимо сложить в емкости кружочки соответствующих оттенков.
• Зонтики – формируют понимание формы и цвета предметов. Для игры необходимо 4 зонтика основных цветов и картонные геометрические фигуры. Воспитатель сообщает, что пошел дождь, необходимо срочно спрятать кружочки и треугольники под зонтики разных цветов.
• Мешочек с секретами – позволяет определить предмет на основе тактильных ощущений. Непрозрачный мешок наполняется мелкими игрушками. Ребенок, не глядя, должен описать, что попалось ему в руку.

Аналогичные игры проводятся для развития умения узнавать объект или предмет по запаху или по звуку.

Регулярные занятия на развитие восприятия у дошкольников обеспечат в дальнейшем эффективное познавательное продвижение и формирование целостной, нравственной личности. Такой человек, вероятнее всего, будет иметь нестандартное мышление, высокий уровень креативности.

Восприятие, внимание, память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие, внимание,  память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Внимание.

 Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память.

Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

 

 

 

 

Восприятие, внимание,  память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Внимание.

 Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память.

Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

Развитие восприятия у детей до трех лет

Среди всех психических процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит восприятию. Поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. Так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, то есть восприятия знакомых предметов. Мышление ребенка до трех лет носит преимущественно непосредственный характер — ребенок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребенка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях.

По словам Л. С. Выготского, «…все функции этого возраста идут вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия… ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в раннем возрасте, как функция восприятия».

Это ставит восприятие в чрезвычайно благоприятные условия развития. Рассмотрим основные особенности развития восприятия в раннем возрасте.

Несмотря на то что к концу младенческого возраста у ребенка складываются перцептивные образы и он легко узнает окружающие знакомые предметы и людей, восприятие остается крайне несовершенным. Годовалый ребенок не способен последовательно и систематически рассматривать предмет. Как правило, он выхватывает какой-либо один признак и реагирует только на него, по нему он и опознает различные предметы.

Зрительные ориентировочные действия, при помощи которых ребенок воспринимает предметы, сложились в процессе хватания и манипулирования, что во многом определяет существующие у ребенка зрительные образы. Поскольку действия направлены на такие свойства предметов, как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребенка. Цвет в начале раннего детства не имеет никакого значения для узнавания предметов. Малыш совершенно одинаково узнает окрашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в самые необычные цвета. Он ориентируется только на форму, на общий контур изображений. Это вовсе не значит, что ребенок не различает цвета. Напомним, что различение и предпочтение определенных цветов есть уже в первые месяцы жизни. Однако цвет еще не стал признаком, характеризующим предмет, и не определяет его узнавание.

Развитие восприятия в раннем возрасте происходит в рамках предметной деятельности и в связи с овладением новыми действиями. Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов — их форму, величину, твердость, местоположение и пр. Уже в конце младенчества дети начинают совершать действия с двумя предметами — нанизывают, ставят одно на другое, складывают и пр. Но в этих действиях младенец еще не учитывает свойств предметов — не выбирает и не подбирает нужные предметы в соответствии с их формой и величиной, не пытается расположить их в определенном порядке. Соотносящие действия, которые начинают усваиваться в раннем возрасте, уже требуют такого учета. Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста (пирамидки, простые кубики, вкладыши, матрешки), предполагают именно соотносящие действия. Когда ребенок пытается осуществить такое действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с их формой, размером, цветом, чтобы придать им взаимное положение в пространстве. Так, чтобы сложить пирамидку, нужно учитывать соотношение колец по величине. При сборке матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия в определенном порядке — сначала собрать самую маленькую, а потом вложить ее в большую.

Эти действия должны регулироваться и направляться тем результатом, который нужно получить, — готовой пирамидкой или матрешкой. Но ребенок еще не может представить готовый результат и подчинять ему свои действия. Для этого необходима помощь взрослого, своего рода обучение. Соотносящие действия могут выполняться разными способами, в зависимости от того, как учит им взрослый. Если ребенок просто подражает взрослому, то есть выполняет те же действия с теми же предметами, он может получить результат только в присутствии и при непосредственном показе взрослого. Поэтому важно, чтобы ребенок научился сам выделять нужные свойства предметов, чтобы он сам подбирал и соединял части в нужном порядке. Первоначально малыш может выполнять эти действия только через практические пробы, потому что он еще не умеет зрительно сравнивать величину и форму предметов. Например, прикладывая нижнюю половинку матрешки к верхней, он обнаруживает, что она не подходит, и начинает пробовать другую. Иногда он пытается добиться результата силой — втиснуть неподходящие части, но вскоре убеждается в несостоятельности этих попыток и переходит к примериванию и опробыванию разных частей, пока не найдет нужную деталь. Здесь сами игрушки как бы подсказывают, какая деталь подходит, поэтому их называют авто- дидактическими (или самообучающими). С помощью внешних ориентировочных действий ребенок рано или поздно получает нужный результат.

От внешних ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств предметов.  Формируется новый тип зрительного восприятия, когда свойство одного предмета превращается в образец, мерку для измерения свойств других. Например, величина одного кольца пирамидки становится меркой для остальных. Эта способность проявляется в том, что ребенок, выполняя предметные действия, переходит к зрительной ориентировке — он подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб.

В 2-2,5 года для ребенка становится доступным зрительный подбор по образцу, когда из двух предметов различной формы или величины он может по просьбе взрослого подобрать такой, как образец. Следует подчеркнуть, что зрительный выбор по образцу — гораздо более сложная задача, чем простое узнавание или примеривание. Причем сначала дети выбирают предметы, одинаковые по форме, затем по величине и лишь потом — по цвету. Это значит, что новые действия восприятия формируются первоначально для тех свойств, которые непосредственно задействованы в практических предметных действиях, и лишь позже переносятся на другие, менее существенные свойства. Показательно, что дети раннего возраста не в состоянии правильно выбрать по образцу, если им предлагают не два, а несколько предметов или если предметы имеют сложную форму и состоят из многих частей.

Восприятие на всем протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину или цвет предмета, если это необходимо для выполнения нужного и доступного действия. В других случаях восприятие может оказаться весьма расплывчатым и неточным. Более того, ребенок может вовсе не замечать тех или иных свойств, если их учет требуется для выполнения слишком сложного для него действия. Так, начиная рисовать, ребенок как бы не замечает цвет изображения и пользуется любыми карандашами. Или, выполняя постройку по образцу, он берет кубики любого цвета, хотя уже умеет различать основные цвета.

На третьем году жизни появляются постоянные образцы для сравнения — это хорошо знакомые ребенку предметы, имеющие ярко выраженную форму. Такими образцами могут быть не только реально воспринимаемые предметы, но и представления о них. Например, предметы треугольной формы ребенок определяет «как домик», а круглые предметы — «как мячик». Это говорит о том, что у ребенка уже существуют представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. Формирование представлений о свойствах предметов зависит от того, в какой мере ребенок в своих предметных действиях овладевает зрительной ориентировкой. Для обогащения представлений ребенка о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. Богатая и разнообразная сенсорная среда, с которой малыш активно действует, является важнейшей предпосылкой становления внутреннего плана действия и умственного развития.

Развитие восприятия у детей младшего школьного возраста

Восприятие — форма целостного отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Основой его становления как высшей психической функции является активное движение. Именно восприятие больше всего связано с преобразованием информации, поступающей из внешней среды. В результате этого формируются психические образы, которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, представление, воображение, мышление, эмоции. Благодаря связям, образующимся между разными анализаторами при восприятии, в психических образах отражаются такие свойства предметов и явлений, для которых нет специфических анализаторов, например величина, вес, форма, регулярность,— что свидетельствует о сложной организации этого психического процесса.

В отличие от простейшего психического процесса — ощущения,— восприятие зависит не только от раздражителя, но и от самого воспринимающего субъекта (воспринимает не глаз, а живой человек). Поэтому в восприятии обязательно сказываются особенности личности воспринимающего. Отсюда следует, что внешняя среда воспринимается нами под углом зрения наших потребностей, интересов, под давлением необходимости выбирать адекватную форму поведения. Можно сказать, что восприятие — это прижизненно формирующаяся система перцептивных действий, с помощью которой дети строят образ окружающей действительности и затем ориентируются в ней. Таким образом, привычный мир — это лишь описание, программа восприятия, которая закладывается в сознание человека с самого детства. Ребенок воспринимает мир в соответствии со сформированным в его сознании описанием, и эти описания и их интерпретации могут быть частично ошибочными.

Важнейшие свойства восприятия — предметность, целостность, константность и обобщенность. Предметность — это отнесенность восприятия к отображаемому объекту, способность выделять предмет из окружающего фона как отдельно взятую вещь. Целостность — органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Константность — относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности. Обобщенность — отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющих название. Все эти свойства не являются врожденными и развиваются в течение всей жизни человека.

Приведем несколько примеров. У маленького ребенка окружающие его предметы не сохраняют константные характеристики, т. е. постоянство размера, веса, объема. Так, у 2—3-летнего ребенка константность восприятия еще очень несовершенна: воспринимаемые размеры предметов уменьшаются с их удаленностью, но к 10-летнему возрасту они устанавливаются на уровне взрослого. Предметность у него тоже еще выражена слабо, поскольку ребенок плохо выделяет себя из среды, он как бы слит с миром внешних объектов. Интересна по этому вопросу позиция Пиаже. Он считает, что константность восприятия размеров и расстояния развивается и достигает высокого уровня уже в период младенчества, но только по отношению к ближнему пространству, в котором ребенок непосредственно действует. Дальнее пространство в младенческом и детском возрасте воспринимается неконстантно вследствие недостатка собственного опыта в этой среде.

У младших школьников восприятие уже хорошо развито. Они не только различают цвет, форму, величину предметов и их положение в пространстве, но и могут правильно назвать предлагаемые формы и цвета, правильно соотнести предметы по их величине. Они могут изобразить простейшие формы и раскрасить их в заданный цвет. Однако в первом и в начале второго класса восприятие еще весьма несовершенно и поверхностно. Дети допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию и произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто выделяют случайные детали, а существенное и важное не воспринимают. Таким образом, они не умеют еще хорошо рассматривать предметы. Другой особенностью восприятия младших школьников является его тесная связь с действиями. Для младшего школьника воспринять предмет — значит что-то сделать с ним, как-то изменить, взять, потрогать. Вместе с тем, его восприятие отличается остротой и свежестью, своего рода созерцательной любознательностью.

Очень точно такие особенности восприятия детей прослеживаются в стихотворении А. Барто «Я у мальчиков спросила…»:

Я у мальчиков спросила:
— Это что за деревце?
— Говорят они: — Осина.
— Только мне не верится.

Даже елки мы вначале
От сосны не отличали:
Раз торчат иголочки,
Значит, это елочки.

А когда на ветку ели
Мы получше поглядели,
Оказалось, что она
Не такая, как сосна.

Мы в своей тетрадке синей
Нарисуем все листы
И не скажем об осине:
«Ах, береза, это ты!».

Очень важно, чтобы дети в этом возрасте умели устанавливать идентичность предметов тому или иному эталону. Такое умение наблюдается еще не всегда. В природе существует бесконечное разнообразие цветов, форм и звуков, и человечество только постепенно упорядочило их, сведя к сенсорным эталонам — системам цветов, форм, звуков. Эталоны — это выработанные человечеством образцы основных разновидностей качеств и свойств предметов. Если ребенок может правильно назвать цвет и форму предмета, если он может соотнести воспринимаемое качество с эталоном, то он может установить идентичность (мяч круглый), частичное сходство (яблоко круглое, но не настолько, как мяч) и несходство (шар и куб).

В предложенной нами схеме диагностики психологической готовности детей к школе уделяется внимание оценке перцептивного развития ребенка. Известно, что замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации, неполноценность пространственной ориентировки, недостаточное овладение образом слова нередко приводит к задержке психического развития у детей. Используя модификацию теста О. М. Дьяченко «Художник», мы просим детей дорисовать восемь изображенных на листе бумаги схожих фигурок так, чтобы не получилось одинаковых рисунков. После завершения рисования ребенку надо дать картинкам названия, то есть воспринять изображения, которые он нарисовал, и соотнести их с каким-либо классом предметов из хранящихся в памяти (с эталоном), а затем обозначить словами свои изображения. Практика показывает, что около трети детей 6—7 лет, проходящих отбор в первый класс, испытывают трудности в вербализации, дают стереотипные названия или вовсе не могут дать название собственному рисунку, то есть соотнести его с эталонами, хранящимися в памяти. Эти проблемы чаще обнаруживаются у мальчиков.

Уже из приведенных выше фактов можно видеть, что такое свойство восприятия, как обобщенность, у многих детей еще несовершенно. В то же время, именно обобщенность предопределяет становление других психических познавательных процессов — памяти, представления, речи, мышления. Обобщенность связывает индивидуальный и общественный опыт человека, обеспечивая семантическую константность. К сожалению, операции обобщения и классификации у детей этого возраста находятся еще только в стадии формирования, что может отражаться не только на академической успеваемости ребенка, но и на его способности к усвоению норм и требований взрослых. Даже будучи воспринятыми, они по своему смыслу могут оставаться недоступными.

Источник: «Психологическая защита у детей» (И.М.Никольская Р.М.Грановская)
Скачать книгу

Развитие восприятия ребенка, посредством ознакомления дошкольников с живой и неживой природой

Современная жизнь человека требует от него развитой способности воспринимать окружающий мир, быстрой реакции на впечатление, получаемое из внешней среды.

   Процессы восприятия тесно связаны и напрямую  зависят от деятельности органов чувств. Чем богаче ощущения и восприятие, тем шире будут полученные человеком сведения об окружающем мире.

  Мы узнаем об окружающих предметах при помощи зрения, осязания, слуха, обоняния, и лишь на этой основе в дальнейшем могут возникнуть такие самостоятельные процессы как память, воображение, мышление. Значит, процессы восприятия являются основой для умственного развития.

  Так как дошкольное детство это начальный этап формирования личности человека, его ориентации в окружающем мире, необходимо сформировать у ребенка осознанно-правильное отношение к окружающему миру, посредством развития органов чувств, обучению ребенка выделять в воспринимаемых предметах и явлениях существенное, точно и расчленено воспринимать предметы и их свойства.

   На мой взгляд, огромную роль в этом развитии играет природа, т.к. она является одним из основных средств познания и мышления. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию  силе развивающего воздействия на ребенка. Малыш с  помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств  природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. Природа обладает многими сенсорными признаками со всем ее многоцветьем, запахами, шумами, тактильными ощущениями.

   Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы и ее объектов, рождает привычку сопоставлять, делать выводы – дает развитие мышлению и речи. Ребенок учится находить и правильно определять причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. учит элементарно объяснять свои наблюдения.

В работе со старшими дошкольниками по теме: «Умственное развитие ребенка в процессе ознакомления детей старшего возраста с сезонными изменения в природе»,  мне удалось не только сформировать представления об окружающем их мире природы, но и с помощью системы знаний, показать закономерности и зависмости в живой и неживой природе, проследить динамику  изменений внутри сезона. Дети научились выделять характерные признаки каждого периода, видеть причинно-следственные связи, между живой и неживой природой, научились сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений. Это имело большое значние в умственном развитии детей, в развитии их мышления.

    Для того, чтобы подвести детей младшего дошкольного возраста к восприятию природы и ее явлений, необходимо было основное внимание уделить  развитию восприятия детей, т.к. его значение в жизни дошкольника очень велико. Оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения, развивает наблюдательность ребенка, его способность подмечать особенности предметов и явлений. Кроме того, если в процессе развития восприятия, ребенок не получит благоприятных условий для его развития, то и связанные с ним процессы будут отставать, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

   Поэтому, первой задачей развития восприятия в младшем возрасте, будет развитие анализаторов ребенка. Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, которые способствуют его сенсорному развитию. Как известно, сенсорное воспитание лежит в основе умственного, поскольку именно через сенсорику человек узнает о свойствах, качествах окружающего мира. Большое значение сенсорное развитие имеет именно в раннем возрасте.

   Особая роль в сенсорном воспитании и развитии восприятия принадлежит природе.

   В процессе активного познания природы, ребенок знакомится с разновидностями ее свойств: цветом, формой, величиной, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, качества поверхности.

   Но чтобы в полной мере ребенок мог все это почувствовать необходимо повышать чувствительность соответствующих анализаторов: развивать тактильную, обонятельную и слуховую чувствительность.

Вторая задача по развитию восприятия ребенка заключается в том, чтобы сформировать у ребенка правильное представление об окружающих его предметах и явлениях. Здесь, необходимым  условием решения поставленной задачи является обучение ребенка действиям с этими предметами. И не любым действиям, а таким, которые помогают ребенку обнаружить основные свойства предмета, его назначение, особенности. Значит, второй задачей развития восприятия для меня стало – обучить детей обследованию предметов, научить каждого ребенка использовать элементарные обследовательские действия.

Дети затем смогут сравнивать предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделять существенные из них.

   У ребенка появляется познавательная активность, любознательность.

   В работе по развитию восприятия  детей  использовались наблюдения проводимые в разные сезоны года, разнообразные дидактические и развивающие игры, а также опытно-исследовательская деятельность по выявлению свойств и признаков объектов живой и неживой природы.

   Работа по развитию восприятия проводилась в совместной деятельности с детьми, где в играх, наблюдениях, беседах, знакомстве с художественной литературой, продуктивной творческой деятельностью, закреплялся интерес к познанию окружающего мира, развитие мыслительной деятельности, а значит и развитие  восприятия  каждого ребенка.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста с отклоняющимся развитием

(из опыта работы)

В дошкольном возрасте у детей происходит качественный скачок в своем психическом и физическом развитии. В этот период у ребёнка сформировались такие процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В структуре дошкольного воспитания сенсорному развитию ребёнка уделяется достаточно много внимания, так как это позволяет в дальнейшем адекватно воспринимать предметы, выделять основные признаки и свойства. В отличие от проблемы сенсорного воспитания детей с условно нормальным развитием, это сторона развития изучена всесторонне, проблеме сенсорного воспитания детей с отклоняющимся развитием было уделено меньше внимания. А между тем известно, что у этой категории детей недоразвитие именно зрительного восприятия менее выражено по сравнению с другими базовыми функциями (более высокими сферами психики). По этому, относительная сохранность зрительного восприятия ( а также, в некоторых случаях, тактильного и слухового) позволяет принять в качестве исходной базы работу по совершенствованию этой сферы, что в свою очередь позволит успешно решать задачи по воспитанию их социально-бытовой приспособленности, познавательного развития, и наметить дальнейшие шаги к формированию таких личностных черт, как самостоятельность, независимость и др.

У каждой категории детей с отклоняющимся развитием специфика нарушения восприятия будет индивидуальна. Дети с задержкой психического развития отличаются несформированными представлениями о предметах и явлениях окружающей действительности, из-за недостатков зрительного восприятия. Особенно ярко незрелость зрительного восприятия проявляются в дошкольном возрасте. У детей отмечаются трудности в выделении фигуры на фоне, сложности в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, в построении целостного образа из отдельных мелких предъявленных частей. Дети затрудняются в узнавании непривычно представленных предметов: когда изображение представлено в виде контура или неполным, недорисованным рисунком; изображения предметов наложенные друг на друга; перечеркнутые различными линиями; перевернутые предметы; схематичные рисунки. Дети с аутичными чертами, назвав какой-либо из цветов, часто не связывают это название с конкретным цветом. Ребенок, самостоятельно произнеся слово синий, может указать на зеленый или на какой-либо другой цвет. Устойчивой связи между словами, произносимыми ребёнком, и названием конкретного цвета не образовалось. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью выделяет наиболее яркие свойства, в основном лишь одно, по которому отличает предмет от других предметов. В рассматриваемом объекте «выхватываются» отдельные части, при этом недооцениваются другие важные для общего понимания детали, что подтверждает узость объема восприятия. Восприятие остается размытым и неточным. Цветовые эталоны ребенком воспринимается труднее поскольку, в отличие от формы и величины, не оказывают большого влияния на выполнение действий.

Отечественные педагоги (Венгер Л. А., Пилюгина Э.Г., Семенова В.Я.) выделяют несколько этапов в формировании у детей дошкольного возраста представлений о цвете. Первый этап — идентификация и отождествление предмета. Изначально следует научить ребенка вычленять из разных предметов, совершенно идентичные (одинаковые, непохожие). Таким образом, у ребенка формируется способность фиксировать внимание на совершенно одинаковых игрушках и предметах окружающего мира. Одновременно следует ввести словесное обозначение идентифицируемых понятий: такой же предмет, одинаковые или разные. Только после того, как дошкольник будет обучен и у него сформируется навык идентификации предметов в целом, можно перейти к отождествлению отдельных качеств и признаков предметов. На втором этапе – детей учат находить идентичные предметы по цвету.

Взрослый обучает ребенка концентрировать свое внимание только на одном свойстве предмета – цвете. Ребёнка знакомя с основными цветами – красным, жёлтым, зелёным и синим, но сначала можно предъявлять только два (например, жёлтый и зелёный). На этом этапе можно отрабатывать инструкцию «Дай такой же» (по цвету). Третий этап это обучение ребёнка соотнесению цвета предмета с эталонами цвета. Для лучшего усвоения сенсорных эталонов взрослый дает словесное обозначение предмета. На четвертом этапе ребёнок учится выбирать предметы определенного цвета по словесной инструкции взрослого. Главная задача на этом этапе заключается в том, чтобы научить ребенка находить и подавать предметы определенного цвета. Пятый этап — формирование у ребенка навыка обозначать цвет с помощью речи. В особых случаях этот этап может быть разделен на более короткие фрагменты. Ребёнку оказывают дозированную помощь, используя различные способы речевой поддержки: можно называть цвет самим и попросить ребёнка повторить название; можно подсказывать первую букву или произнести первый слог слова, можно задать наводящий вопрос. На шестом этапе происходит обучение обобщению и классификации предметов по цвету. Седьмой этап — обучение передаче цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.). Данные этапы формирования цвета можно использовать в работе по формированию представлений о форме и размере предметов.

С детьми с отклоняющимся развитием работа по формированию сенсорного восприятия будет идти по этим же этапам, но в более длительном периоде времени. Там где обычный ребёнок «всё схватывает на лету», другому ребёнку потребуется многократное повторение и закрепление материала множеством методов.

Я, в своей работе с детьми с отклоняющимся развитием, использую программу с поэтапным обучением цвету, форме и размеру предметов. В начале программы ребёнку предлагаются игры с реальными предметами имеющие объёмное строение, в которых под руководством взрослого ребенок начинает воспринимать свойства предметов. Затем вводятся игры с карточками или моделями предметов в плоском изображении, где воспринимаются свойства, специально выделенные для облегчения восприятия. В этих играх ребенок учится манипулировать свойствами сначала в реальных действиях, которые в дальнейшем помогают расчленить перцептивные действия и модели предметов на элементы. Что позволяет перейти с усвоения перцептивных действий с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов. Дальше мы переходим к играм на плоской поверхности с картинками, которые нарисованы и не двигаются, с заданием на переключение внимания с одного свойства предмета на другое. Завершают программу игры, для разных видов восприятия, на различение ( или узнавание), определение и называние свойств предметов. На этом этапе можно определить, сформирован ли у ребёнка внутренний механизм восприятия предлагаемых свойств предметов.

Для достижения положительного результата в формировании восприятия у детей с отклоняющимся развитием, необходимо следовать основным принципам работы этой программы:

• от простого к сложному;
• последовательность и прочность усвоения материала;
• работа на фоне благополучного эмоционального взаимодействия.

По результатам диагностики ( при этом применяются как традиционные диагностические методики, так и методы наблюдения, включающие анализ деятельности ребёнка и наблюдение за ним во время различных занятий), у 80% детей можно проследить положительную динамику формирования восприятия формы и цвета в установленные программой сроки. Детям, которые не освоили программу полностью, требуются повторные занятия для закрепления знаний.

Проводимая коррекционно-развивающая работа позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная, последовательная и планомерная работа по формированию восприятия у детей с отклоняющимся развитием, является благоприятным фактором для дальнейшего успешного развития детей.

Используемая литература:

1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза.– М.: Генезис, 2007 год.
2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук.- Ярославль, «Академия развития» 1998 год.
3. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей

Игры и упражнения на развитие восприятия у дошкольников

Восприятие – это сложный психический процесс познания окружающей действительности с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, тактильных ощущений. Целостный образ предметного мира формируется при участии всех инструментов исследования окружающего мира. В этой статье мы расскажем об особенностях восприятия дошкольников и способах его развития.

Виды и механизм восприятия

Восприятие – это основа для других познавательных процессов (речи, памяти, мышления, внимания, воображения).

Как происходит процесс восприятия:

• окружающий малыша мир состоит из предметов, которые можно потрогать, увидеть, послушать, понюхать, попробовать на вкус;
• при помощи органов чувств мы узнаем характеристики предмета и складываем целую картинку;
• от органов чувств информация поступает в мозг, где в симбиозе восприятия органов чувств формируется целостная картина мира;
• на восприятие также влияет жизненный опыт, если ребенок уже знаком с яблоком, ему необязательно пробовать его на вкус, чтобы догадаться, что это.

По мнению психологов, у каждого из нас есть свой ведущий канал получения информации об окружающем мире. Обычно это слух, зрение, осязание.

Обратите внимание, в какой форме ваш ребенок лучше всего усваивает информацию – именно она является основополагающей при обучении.

Как воспринимают мир дошкольники

Как правило, к 4-5 годам дети отлично воспринимают предметный мир:

• хорошо различают минимум 7 цветов;
• знают стандартные геометрические фигуры;
• различают предметы по величине;
• начинает формироваться понятие времени;
• хорошо различают вкусовые и тактильные ощущения.

Малыши владеют базовыми навыками восприятия, но еще не могут применять знания об абстрактных понятиях в жизни. Восприятие родителей и окружающих людей происходит в процессе отношений их с малышом. Например, мама всегда воспринимается как самая красивая и добрая.

Игры и упражнения для развития восприятия у детей дошкольного возраста

В дошкольный период главной деятельностью малыша, через которую он познает окружающий мир, является игра. Именно поэтому такое огромное значение имеют упражнения на развитие восприятия.

Эффективные методики развития восприятия:

1. Сортировка предметов по величине, форме, цвету. В качестве материала могут выступать любые вещи из домашнего обихода. Например, пуговицы, кубики, детали конструктора, мозаики, карандаши, крупы и т.д. организовать игру можно любыми способами: раскладывать предметы по кучкам, мисочкам, в мешочки.
2. Игра «Чего не хватает». Упражнение хорошо развивает зрительное восприятие, внимание к деталям, мышление. На листе бумаги нарисуйте несколько животных или предметов и попросите ребенка дорисовать их до конца.
3. «Путаница». Покажите малышу рисунок, на котором изображены несколько наложенных друг на друга предметов. Попросите его найти и нарисовать каждый из предметов. Это могут быть геометрические фигуры, контуры цветов, фруктов, животных.
4. Разрезанные картинки и пазлы. Отлично развивают зрительное восприятие игры, в которых требуется собрать и восстановить целостность картинки.
5. «Угадай по запаху». Из имеющихся в доме продуктов можно создать радугу ароматов. Например, лимон, огурец, кофе, корица, шоколад, лук, чеснок, ягоды и т.д. попросите малыша с закрытыми глазами угадать что это за предмет и попросите нарисовать его.
6. «Чей звук?». Можно с помощью предметов воспроизводить различные звуки и просить малыша угадать их. Например, стук ложками, звон колокольчика, шуршание пакетом, переливание воды.
7. «Волшебный мешочек». В большой мешок складываются все игрушки, взрослый предлагает малышу с закрытыми глазами на ощупь вытащить тот или иной предмет.

Регулярные занятия, игры и упражнения помогут сформировать высокий уровень всех видов восприятия.

Необходимо регулярно уделять внимание на развитие восприятия, ведь от уровня его развития зависит способность ребенка к обучению.

Центр раннего развития «УмНяша» в Солнцево приглашает малышей и их родителей на творческие занятия, которые способствуют развитию восприятия у дошкольников.

Перцепционное, моторное и физическое развитие

Перцептивное, моторное и физическое развитие являются основой обучения детей во всех сферах. Развитие в этих областях позволяет детям полностью исследовать окружающую их среду и взаимодействовать с людьми и предметами. Область включает четыре элемента: восприятие; валовой двигатель; мелкой моторики; и здоровье, безопасность и питание.

Восприятие относится к тому, как дети используют свои чувства для сбора и понимания информации и реагирования на окружающий мир.Младенцы и малыши используют восприятие во время взаимодействия, для исследования и осмысления своего опыта. Дошкольники полагаются на перцептивную информацию, чтобы лучше осознавать свое тело в пространстве и эффективно перемещаться для выполнения задач, например, пинать мяч другу.

Большая моторика навыки относятся к движению всем телом и использованию более крупных мышц, таких как руки и ноги. В младенчестве грубая моторика включает в себя управление головой, шеей и туловищем для достижения положения сидя или стоя.Они также включают двигательные навыки, которые появляются в первые годы жизни, такие как ходьба, метание и растяжка. Дошкольники получают еще больший контроль над своим телом. Это способствует их большей уверенности и способности участвовать в социальных играх.

Мелкая моторика навыки относятся к использованию мелких мышц отдельных частей тела, особенно в руках и ногах. Дети используют свои мелкие моторные навыки, чтобы хватать, удерживать и манипулировать небольшими предметами, такими как чашки, или использовать инструменты, в том числе ножницы и кисти.По мере развития зрительно-моторной координации дошкольники учатся управлять движениями пальцев, рук и запястий для выполнения более сложных задач, включая рисование мелких деталей или нанизывание маленьких бусинок.

Здоровье, безопасность и питание — четвертый элемент перцептивного, моторного и физического развития. Физическое благополучие детей зависит от нескольких факторов, в том числе от их знания и соблюдения безопасных и здоровых привычек и распорядков. Способность детей сохранять безопасность и здоровье, например общаться со взрослыми, когда они голодны или болеют, чрезвычайно важна и способствует обучению и развитию во всех областях.

Чтобы узнать больше об этой области, посетите Interactive Head Start Learning Outcomes Framework.

Область восприятия, моторики и физического развития включает следующие поддомены:

Младенцы и дети ясельного возраста

Дошкольники

Эффективные методы преподавания

Следующие эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействие, среда и индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей предоставлены субдоменами. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Такова природа преподавания и обучения в ранние годы.

Домашние посетители

Практика обучения при посещении на дому — это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы дать им возможность получить опыт, который поддерживает развитие и обучение их детей, вовлекает в гибкое взаимодействие и использует дом как среду обучения.Посетителей на дому:

• Содействие взаимодействию родителей и детей
• Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
• Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком в отзывчивой и теплой манере
• Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
• Сотрудничайте с родителями, чтобы спланировать занятия и впечатления

Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, когда это уместно, моделировать их.

Субдомены

Последнее обновление: 15 июня 2021 г.

Turben Developmental Services — Перцептивно-моторное развитие у малышей

Перцептивно-моторное развитие у малышей

Бет Уитт, M.A.
Авторское право 1990 г., компания Communication Skill Builders, Inc.

Что такое перцептивно-моторное развитие?

Сочетание двух аспектов роста ребенка приводит к перцептивно-моторному развитию.Восприятие — это любой процесс, с помощью которого дети узнают, что происходит вокруг них. Дети получают информацию через свои органы чувств — то, что они видят, слышат, обоняют, ощущают на вкус и осязают. По мере того как младенцы растут, их чувства становятся острее и точнее, а способность воспринимать — сильнее. Они начинают организовывать свое восприятие и понимать его.

Возрастающая способность контролировать движения тела называется двигательным развитием. Маленькие дети учатся двигать разными частями своего тела, когда они взаимодействуют с объектами и людьми, которых они воспринимают.Это называется перцептивно-моторным развитием. Перцептивно-моторный процесс — это процесс «внутрь-наружу», поскольку информация поступает в разум, который затем сообщает телу, как двигаться в ответ.

Первые годы жизни очень важны для развития хороших перцепционно-моторных способностей. Педагоги называют этот период сенсомоторным периодом, потому что младенцы и малыши проводят так много времени, наблюдая за своим миром и реагируя на него через свои органы чувств.

Каковы некоторые вехи перцепционно-моторного развития?

Новорожденный до 1 месяца: Младенцы используют базовые рефлексы, присутствующие при рождении, чтобы реагировать на свое восприятие.Они сосут, плачут и хватаются. В бодрствующем состоянии они смотрят и слышат; это раннее восприятие.

От 1 до 4 месяцев: Чтобы получить информацию, младенцы пытаются улучшить свое восприятие и внешний вид. Они пытаются усовершенствовать свои движения, например сосание пальца, чтобы удовлетворить потребности.

От 4 до 8 месяцев: Младенцы начинают понимать, что они могут делать вещи. Они трут, бьют, трясут и пинают предметы, чтобы заставить их двигаться, шуметь или производить новую информацию для своих органов чувств.Они пытаются держаться за игрушки и части тела (например, руки и ноги) и смотреть на них. Самое главное, их восприятие начинает становиться достаточно организованным, чтобы развивать постоянство объекта — они узнали, что объект все еще существует, даже когда он находится вне поля зрения. Они могут мысленно «держать картинку», что является очень важным первым шагом в обучении мыслить!

От 8 до 12 месяцев: Младенцы начинают двигаться намеренно — их движение является средством для достижения цели. Они тянут за веревочки и используют палки, чтобы тянуть предметы, находящиеся вне досягаемости.Они охотятся за невидимыми предметами, залезают под столы и поднимают крышки. В этом возрасте с младенцами весело играть. Они имитируют простые действия (хлопки, виляние языком, лежа) и простые звуки и слова («ма-ма», «до свидания»). Координация мышц лица, рта и горла для имитации и воспроизведения звуковых комбинаций является перцепционно-моторной реакцией.

Захват клешнями — еще одна важная перцептивно-моторная способность, которая развивается сейчас. Чтобы использовать клещи, ваш ребенок должен визуально сосредоточиться на крошечных предметах и ​​соединить большой и указательный пальцы вместе, чтобы взять их.

От 1 года до 1–1 / 2 года: Младенцы сейчас совсем маленькие, и они более способны передвигаться. Они заинтересованы в том, чтобы научиться двигаться по-разному, например, при ходьбе, беге, прыжках и лазании. Они также исследуют предметы, чтобы узнать о них. Они любят сочетать предметы. Они производят много шума и часто создают большой беспорядок, «двигаясь учиться».

Они реагируют на свое восприятие такими моторными реакциями, как:

• Набивка носков в обувь
• Попытка надеть и снять крышки кастрюль и банок
• Укладываем пару суповых банок или блоков.
  

От 1 1/2 до 2 лет: Эти активные малыши теперь усовершенствовали свое восприятие в мысленных образах с именами. Они узнали, что многие вещи идут рука об руку. Они знают, что у вещей есть функция (и), и они обычно находятся в определенных местах. Их двигательные реакции более спланированы и осознаны. И эти младенцы могут заставить свои части тела двигаться более эффективно для своих целей! Они начинают видеть отношения, когда складывают предметы вместе.

Им нравятся занятия, которые помогают ответить на их простые вопросы. Сюда могут входить:

• Соединение чашек разного размера вместе
• Вращение рукоятки, чтобы игрушка выскочила
• Как заставить игрушку двигаться
• Монтаж круглых и квадратных блоков в доски простой формы
• Набросайте мелком, чтобы увидеть отметки.
  

От 2 до 3 лет: К настоящему времени дети получили достаточно информации через свои чувства и исследования, чтобы они начали формировать идеи.Они учатся эффективно мыслить. Однако они все еще многому учатся, манипулируя объектами и людьми. Их «восприятия» (отдельные мысли) становятся «концепциями» (объединенными мыслями). Они узнают, что вещи могут быть размера (маленькие) и цвета (красные). Они узнают, что у вещей есть несколько функций (есть, готовить) и разные части (кожица, мякоть, стебель, семена). Они комбинируют слова, чтобы попытаться описать свой мир и выразить свои мысли.

Дети теперь запрашивают информацию, когда они двигают своим телом и предметами;

«Какой это цвет?»

«Куда это пойти?»

«Почему у этого нет кнопок?»

«Что ты делаешь?»

Им нравится одевать и раздевать кукол, складывать простые головоломки, «нанизывать» предметы и манипулировать глиной и кистями.Ближе к концу второго года; им нравится учиться застегивать одежду, делать отметки мелками и стричь ножницами. Эти действия требуют, чтобы они использовали обе руки вместе. К третьему году их перцептивно-моторное развитие в значительной степени включало умственный и физический рост.

Что может мешать перцептивно-моторному развитию?

Многие вещи могут мешать перцептивно-моторному развитию. Глухота и слепота мешают детям воспринимать важную информацию.Незнание того, как предметы выглядят или звучат, может помешать развитию хорошей реакции на них.

Недостаток моторного исследования предметов также может мешать формированию у детей правильных представлений о них, поэтому физически ограниченные дети нуждаются в особой помощи в их перцептивно-моторном развитии. Психические расстройства, специфические проблемы с обучением и языками, а также эмоциональные трудности также могут мешать развитию в этой важной доучебной сфере.

Как я могу помочь при возникновении проблемы?

Если кажется, что ваш ребенок не может должным образом реагировать на людей и предметы, важно выявить проблему как можно раньше.Чем раньше будут решены проблемы, тем лучше ваш ребенок будет расти, развиваться и учиться.

Иногда требуется медицинская помощь.

Иногда помогают раннее специальное обучение и терапия. Не думайте, что ваш ребенок «вырастет из проблемы». Педагоги знают множество способов адаптировать обучение, чтобы ваш ребенок мог двигаться, смотреть, слушать и учиться как можно более нормально.

Обращение за такой помощью — самый простой способ помочь. Работая с педагогами и терапевтами, вы можете помочь своему ребенку учиться дома и в школе.

Для получения дополнительной информации

Хониг, А.С., и Дж. Р. Лалли. 1981. Уход за младенцами: дизайн для обучения. Сиракузы: Издательство Сиракузского университета.

Кук Дж. И Д. Уильямс. 1987 Работа с детским языком. Тусон: Строители навыков общения.

Perceptual Development — обзор

A A Synthesis

Хотя основные идеи о перцептивном и когнитивном развитии пришли из областей экспериментальной психологии, перцептивной и поведенческой экологии и нейробиологии развития, каждая из этих дисциплин развивалась довольно независимо от других.За некоторыми заметными исключениями (например, Held, 1985), исследования появления топографических карт и столбцов окулярного доминирования в развивающейся зрительной системе лишь косвенно связаны с исследованиями развития восприятия глубины или пространственно управляемого поведения у людей. К счастью, сейчас эти поля начинают сближаться. В частности, исследования, исследующие зрительные пути, подчиняющие пространственное представление (например, Andersen, 1994), объектное представление (например, Goodale, 1995) и память (например, Andersen, 1994), и память (например, Goodale, 1995).g., Desimone, Miller, Chelazzi, & Lueschow, 1994) предлагают новый взгляд на развитие восприятия глубины, представления объектов и даже представлений чисел (например, Bertenthal, 1996; Dehaene, 1997).

Этому синтезу способствовал рост вычислительных исследований перцептивного и когнитивного развития (см. Elman et al., 1996, где подробно обсуждаются потенциальные плоды таких исследований, и Johnson, 1997, где обсуждается синтез вычислительных методов). исследования с исследованиями в области нейробиологии развития и психологии).В лучшем случае компьютерное моделирование развития берет в качестве отправной точки выводы (а) экологов-перцептивных экологов, касающиеся информации, доступной молодым воспринимающим; (б) нейробиологи развития, касающиеся механизмов восприятия и познания, с помощью которых эта информация обнаруживается и трансформируется; (в) психологи развития, касающиеся объектов и событий, которые младенцы воспринимают и представляют, и (г) поведенческие экологи, касающиеся паттернов действий, поддерживаемых процессами восприятия и познания.Из этих ингредиентов разработчики компьютерных моделей пытаются построить системы, внутренняя архитектура которых отражает архитектуру младенцев, и которые, при получении информации, доступной младенцам, решают проблемы восприятия, познания и действия, которые решают младенцы. Поскольку исследования развития в области перцептивной и поведенческой экологии, нейробиологии и экспериментальной психологии находятся в стадии разработки, выводы компьютерного моделирования, в свою очередь, могут подсказать, какие из предварительных выводов из этих областей являются наиболее многообещающими.Таким образом, все эти дисциплины могут взаимодействовать друг с другом, чтобы способствовать учету перцептивного и когнитивного развития.

В определенном смысле этот дисциплинарный синтез не нов, поскольку он предвещается в 19 веке в трудах Гельмгольца (1866/1962), а также более ранних мыслителей. Однако в 21 веке может появиться способность применять этот синтез к конкретным и конкретным проблемам в перцептивном и когнитивном развитии. На сегодняшний день такие приложения не продвинулись далеко, поскольку они, как правило, ограничиваются искусственно ограниченными проблемами и лишь отдаленно задействуют открытия каждой из пяти участвующих дисциплин.Более того, таким приложениям иногда мешает стремление использовать вычислительные модели как основу для полемических аргументов, а не как инструменты для эмпирических исследований. Тем не менее, недавние компьютерные исследования развивающихся представлений объектов, поддерживающих импринтинг у цыплят (O’Reilly & Johnson, 1994), и развивающихся пространственных представлений, поддерживающих аспекты навигации у муравьев (Muller & Wehner, 1988), начинают предлагать, как этот синтез может продолжаться. .

Развитие восприятия в раннем детстве | Здорово

Восприятие развивается за счет информации, полученной от органов чувств, которая позволяет детям осмыслить свое окружение. По мере взросления младенцы и маленькие дети учатся распознавать важную для них информацию из окружающей среды. Эта способность фильтровать информацию помогает детям интерпретировать и придавать значение объектам и событиям. Стадии когнитивного развития Пиаже описывают развитие восприятия 2.

Сенсомоторная стадия: простые рефлексы

Этап простых рефлексов — от рождения до возраста одного месяца. В этом возрасте младенцы начинают координировать свои врожденные рефлексы посредством ощущений и действий.Они рождаются с рефлексами, которые позволяют им сосать и хватать, и они начинают следить за объектами глазами.

Сенсомоторная стадия: первичные круговые реакции

Как родители могут помочь с сенсомоторной стадией?

В возрасте от одного до четырех месяцев младенцы начинают координировать информацию от своих органов чувств. Младенцы намеренно повторяют действия, которые происходят автоматически как рефлексы. Таким образом, младенцы повторяют поведение, которое они считают приятным, например сосание пальца.Младенцы этого возраста также могут координировать слуховые и зрительные ощущения, обращаясь к звукам.

• В возрасте от одного до четырех месяцев младенцы начинают координировать информацию от своих органов чувств.

Сенсомоторная стадия: вторичные круговые реакции

Возраст от четырех до восьми месяцев. В этом возрасте у младенцев развивается координация между зрением и движением. Младенцы повторяют действия, которые приводят к интересным результатам, например роняют чашку на пол, чтобы увидеть, как мама поднимает ее.Младенцы этого возраста намеренно берут предметы. По мере того, как они становятся мобильными, их восприятие развивается, и они получают пространственные знания.

• Возраст от четырех до восьми месяцев.
  
• По мере того, как они становятся мобильными, их восприятие развивается, и они получают пространственные знания.

Сенсомоторная стадия: координация вторичных круговых реакций

Соответствующие для развития поведения детей школьного возраста

В возрасте от восьми до двенадцати месяцев у младенцев развивается постоянство объектов, то есть они понимают, что объекты все еще существуют, когда они находятся вне поля зрения.Их пространственное восприятие развивается, поэтому они могут ползать или идти к интересным объектам. Их координация между зрением и движением позволяет им воспринимать поведение как средство для достижения цели. Таким образом, их действия становятся целенаправленными, и они могут нажать кнопку на игрушке, чтобы услышать звук, который она издает.

• В возрасте от восьми до двенадцати месяцев у младенцев развивается постоянство объектов, то есть они понимают, что объекты все еще существуют, когда они находятся вне поля зрения.
  
• Таким образом, их действия становятся целевыми, и они могут нажать кнопку на игрушке, чтобы услышать звук, который она издает.

Сенсомоторная стадия: третичные круговые реакции

В возрасте от 12 до 18 месяцев малыши начинают экспериментировать с новым поведением. Они намеренно меняют свои действия для получения интересных результатов. Например, ребенок этого возраста может трясти разными погремушками, чтобы услышать вариации звука каждой из них. Они также воспринимают различные свойства предметов и интересуются ими.

• В возрасте от 12 до 18 месяцев малыши начинают экспериментировать с новым поведением.
  
• Они намеренно меняют свои действия для получения интересных результатов.

Сенсомоторная стадия: психические комбинации

С 18 до 24 месяцев у детей развивается символическое мышление 2. Они могут мысленно представлять события в своем сознании, позволяя им предвидеть и воспринимать последствия определенных действий. Они не ограничиваются методами проб и ошибок для получения желаемых результатов, потому что их восприятие объектов и событий хранится в их памяти.

• С 18 до 24 месяцев у детей развивается символическое мышление 2.
  
• Они не ограничиваются методами проб и ошибок для получения желаемых результатов, потому что их восприятие объектов и событий сохраняется в их памяти.

Предоперационная стадия

В возрасте от двух до семи лет ментальные представления улучшаются, и детям не обязательно присутствовать предметы, чтобы они могли о них думать. Дети младшего возраста не понимают, что другие могут воспринимать предметы иначе, чем они. Дети постарше ограничены по центрации. В эксперименте Пиаже со стаканом дети не осознавали, что количество воды осталось прежним, когда ее налили в другой стакан 2.

• В возрасте от двух до семи лет умственные представления улучшаются, и предметы не обязательно должны присутствовать для детям думать о них.
  
• Дети младшего возраста не понимают, что другие могут воспринимать предметы иначе, чем они.

Развитие восприятия младенцев и пять чувств — Видео и стенограмма урока

Сенсорное развитие

Давайте посмотрим на развитие восприятия у младенца.Что мы знаем о развитии пяти чувств на этой стадии? Раньше мы считали, что новорожденные младенцы крайне ограничены в восприятии окружающего мира. Несколько старых мифов, которые иллюстрируют это, заключаются в том, что младенцы не могут видеть при рождении или страдают дальтонизмом, и что младенцы не могут слышать при рождении, потому что их уши наполнены слизью и жидкостью. Теперь мы знаем, что подобные представления ложны и что у новорожденных есть удивительные способности!

Слух

Младенец может слышать звук и реагировать на него еще до своего рождения! В матке будущий ребенок слышит знакомые голоса, сердцебиение матери и другие внутренние звуки.Эти знакомые звуки часто успокаивают их, когда они рождаются. Вы когда-нибудь видели, как ребенок успокаивается при звуке голоса матери или звуков океана?

Это может быть потому, что эти звуки им уже знакомы. Ребенок также может вздрогнуть от резких громких звуков. Похоже, младенцу это менее знакомо. Различение незнакомых и знакомых звуков в конечном итоге поможет в процессе изучения словесного языка.

Зрение

У новорожденного зрение при рождении примерно 20/200.Он может четко фокусироваться на объектах на расстоянии 7-18 дюймов, а его любимое лицо — человеческое лицо. Это удобно, так как 7-18 дюймов — это примерно то же расстояние, что и лицо матери, когда ребенка держат или кормят.

Новорожденный предпочитает контрастирующие темные и светлые цвета или блестящие, медленно движущиеся предметы. Если объект привлекает внимание новорожденного, он может отслеживать его движение по дуге над головой. Это далеко от мифа о том, что младенцы не могут видеть при рождении!

Запах

С момента рождения младенец может различать запах матери.Он даже может отличить грудное молоко своей матери от смеси или грудного молока другой матери. В первую неделю жизни он научится различать запахи и начнет предпочитать приятные запахи неприятным.

Вкус

Неудивительно, что младенцы предпочтут сладкие на вкус вещества. Это имеет смысл, поскольку грудное молоко имеет сладкий вкус. Он также будет различать соленые, горькие или кислые вещества и по-разному реагировать на них. Поскольку младенец получает только грудное молоко или смесь в первые несколько месяцев жизни, введение новых вкусов требует некоторой корректировки.Это может занять несколько попыток, но со временем он научится терпеть и даже любить новые вкусы.

Touch

Внутри матки нерожденный ребенок привык к ощущению давления со всех сторон. По этой причине пеленание новорожденных в плотное одеяло помогает им чувствовать себя в безопасности и помогает им перейти во внешний мир. Ему не понравится дискомфорт от того, что ему слишком холодно или слишком жарко. Младенцу также нравится, когда его ласкают, обнимают и прижимают к себе.

На самом деле, ему нужны эти заботливые прикосновения, чтобы процветать.Важно, чтобы окружение нашего младенца было безопасным, потому что, когда он исследует мир вокруг себя, вы часто можете наблюдать, как он касается всего, что находится в пределах досягаемости, обеими руками и ртом!

Краткое содержание урока

Наше понимание того, что могут воспринимать новорожденные, резко изменилось по сравнению с прошлым убеждением, что их восприятие чрезвычайно ограничено. Младенец может узнавать многие вещи в окружающем его мире посредством развития восприятия или развития пяти чувств.

Младенец может различать приятные и неприятные запахи и распознавать запах матери при рождении. Он также может различить ее голос и испугаться незнакомых звуков. Его зрение позволяет ему четко фокусироваться на лице матери во время кормления и отслеживать движения. Сладкий вкус грудного молока доставляет удовольствие вкусовым рецепторам младенца, и он также может различать другие, менее знакомые вкусы. Ему нравится, когда его обнимают, ему тепло и комфортно, и ему нужно чувствовать приятные прикосновения, чтобы процветать.

Многие важные исследования развития восприятия у младенцев основывались на концепции привыкания. Привыкание — это уменьшение реакции на раздражитель после многократного воздействия того же раздражителя. Другими словами, мозгу нужно тратить меньше времени на обработку того, чем он более знаком. Новая информация будет обрабатываться мозгом иначе, чем повторяющаяся информация. Младенцы используют привыкание, чтобы делать выводы и узнавать об окружающей их среде.

Результаты обучения

Когда вы закончите этот урок, вы должны уметь:

• Определить развитие восприятия
• Определить привыкание
• Опишите сенсорное развитие младенцев

Визуальное восприятие — Развитие чувства ребенка

Что такое зрительное восприятие?

Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза.Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). Человек может иметь зрение 20/20, но при этом все еще иметь проблемы с обработкой зрительного восприятия.

Почему важно визуальное восприятие?

Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.

Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?

• Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела ребенка.
• Визуальное внимание: Возможность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать несущественную фоновую информацию.
• Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
• Зрительная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
• Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимосвязей объектов в окружающей среде.
• Последовательная визуальная память: Возможность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
• Visual Figure Ground: Способность найти что-либо на загруженном фоне.
• Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или перевернуты.
• Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Если у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него могут быть трудности:

• Решение головоломок или точка за точкой.
• Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
• С пространственными концепциями, такими как «внутрь, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
• Различия между «b, d, p, q»
• Переворачивание цифр или букв при письме.
• Потеря места на странице при чтении или письме.
• Вспоминая налево и направо.
• Забываю, с чего начать.
• Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
• Последовательное запоминание алфавита,
• Перемещение с места на место (e.грамм. с доски, с книги, с одной стороны листа на другую).
• Одежда (например, подходящая обувь или носки).
• Различение размеров букв и предметов.
• Запоминание слов прицела.
• Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
• Обращает внимание на слово на печатной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
• Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
• Сортировка и систематизация личных вещей (например, в работе они могут выглядеть неорганизованными или небрежными).
• С помощью скрытых изображений или поиска определенного предмета на загроможденном столе.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него также могут быть трудности с:

• Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
• Внимание и концентрация: Постоянные усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков зрительного восприятия.
• Разочарование: С точными задачами для глаз и рук.
• Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли задачи за них под их руководством, а не на самом деле делать это сами (например, «Папа, нарисуй мне дом» или «Построй мне ракету», с отказом делать это самим. ).
• Организация: У них могут быть трудности с отслеживанием и организацией вещей.

Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?

• Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
• Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
• Миллиметровка: Чтобы помочь с интервалом между словами и размером.
• Выделите строку: Для обеспечения правильного выравнивания строки.
• Бумажные копии: Предоставьте ребенку работу, которую нужно скопировать на лист бумаги и положить на стол, вместо того, чтобы просить их копировать ее с доски.
• Полоска с алфавитом: Положите на стол ребенка, чтобы он мог правильно формировать буквы.
• Избавьтесь от беспорядка: Призовите ребенка держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
• Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учеников.
• Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле письменного стола ребенка.
• Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,грамм. разместить на странице только одно действие, убрать красивые границы на листах).
• Очертание границ: Используйте красный маркер, чтобы очертить границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
• Разбивайте визуальные упражнения на маленькие шаги: При работе над головоломками представляйте по одному и закрывайте ненужные части головоломки.

Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?

• Игры со скрытыми картинками в таких книгах, как «Где Уолли».
• Рисование рисунков: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных изображений.
• Точка-точка рабочих листов или головоломок.
• Работа для проверки: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
• Игры на память: Игры на память.
• Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и формы (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
• Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
• Флэш-карты с правильной буквой с одной стороны и неправильно сформированной буквой с другой. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее).
• Головоломки для поиска слов , которые требуют от вас поиска серии букв.
• Копирование трехмерных блочных рисунков
• Опознавать предметы наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и попросите ребенка идентифицировать буквы «наощупь».

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зрительного восприятия важно для:

• Повысьте способность и настойчивость с визуальными задачами.
• Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
• Помогите ребенку выполнять задачи по уходу за собой, например, надевать обувь на правую ногу.
• Не позволяйте ребенку отвлекаться от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
• Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается продолжать учебу.
• Помогите сохранить и развить позитивное чувство благополучия.
• Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.

К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?

Когда у детей проблемы со зрительным восприятием, они могут также иметь трудности с:

• Беспокойство и стресс в различных ситуациях, затрудняющих реализацию их академического потенциала.
• Трудности с заполнением загруженных рабочих листов или следованием визуальным инструкциям.
• Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить соответствующую визуальную информацию.
• Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
• Затруднения при сдаче экзаменов из-за трудности с блокировкой неважной визуальной информации.
• Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
• Плохой почерк.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушении зрения?

Если у вашего ребенка проблемы со зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо визуального восприятия), то для устранения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.

12 упражнений на зрительное восприятие для детей

Визуальное восприятие — важный навык, который необходимо развивать в первые годы жизни ребенка.

Вот четкое объяснение того, что это означает, почему это так важно для обучения чтению, письму и математике, а также 12 простых игр, в которые вы можете играть дома, чтобы ваш ребенок учился, весело проводя время!

Что такое зрительное восприятие?

Дети взаимодействуют с миром через свои чувства. То, как они воспринимают вещи своими чувствами, вместе с их моторными и когнитивными процессами, вместе известно как перцептивно-моторные навыки.

Визуальное восприятие — это способность мозга понимать то, что видят глаза.Глаза отправляют в мозг информацию, которую нужно правильно интерпретировать.

Помимо зрительного восприятия, детям необходимо развиваться

Существуют различные аспекты зрительного восприятия, которые я объясню ниже.

Что такое пример визуального восприятия?

Пример зрительного восприятия — когда ребенок читает слово.

Допустим, слово собака .

Ребенок видит фигуры и формы на странице, но мозг научился расшифровывать, распознавать и даже запоминать некоторые из этих форм.

Он замечает, что формы и формы представляют собой буквы, он решает, смотрит ли он на букву «b» или «d» (буквы, которые часто путают), и он понимает, что буквы из слова, которое имеет для него значение — собака .

Если он достаточно зрел и развил хорошие навыки визуального восприятия, он будет знать, что слово собака , просто по памяти, и ему больше не придется активно его декодировать.

Визуальное восприятие — это не просто акт видения чего-либо, а, скорее, восприятие того, что это значит для вас.

Почему важно визуальное восприятие?

Дети в первую очередь познают и понимают свой мир через свои чувства, такие как слух и зрение. Младенец начинает учиться, осмысливая увиденное до того, как интегрируются другие органы чувств.

Визуальное восприятие важно для обучения ребенка, чтобы он мог интерпретировать и понимать свое окружение. При достаточной стимуляции дети развивают этот навык примерно к 7 годам.

Готовность к школе

Для того, чтобы дети достигли школьной готовности к формальному обучению, развитие их навыков зрительного восприятия имеет решающее значение.

Дети должны иметь хорошо развитые зрительные навыки, чтобы научиться:

Обучение ребенка чтению и письму заключается не только в том, чтобы смотреть на буквы и запоминать их, но, скорее, в значительной степени зависит от того, насколько хорошо у них сформировано зрительное восприятие.

Такие занятия, как игры на запоминание и головоломки, являются отличными упражнениями перед чтением, которые гораздо важнее в дошкольном возрасте, чем попытки быстро выучить буквы и цифры.

Какие типы навыков визуального восприятия?

Вот некоторые типы навыков визуального восприятия и их важность для обучения:

• Визуальная дискриминация — способность мозга видеть сходства и различия (замечать различия в буквах и цифрах, особенно те, которые выглядят одинаково e.грамм. b и d , плохо и папа , S и 5 и т.д.)

• Зрительная память — способность мозга запоминать то, что видели глаза (распознавать буквы и числа, запоминайте слова и копируйте их с доски в классе.)

• Последовательная память — способность мозга запоминать то, что он видит в последовательности, например последовательность букв в слове (написание), копирование правильных чисел при многозначных вычислениях (например,грамм. сложите 2 набора 3-значных чисел) и запомните порядок при выполнении вычислений с использованием нескольких цифр.

• Визуальное понимание — способность мозга понимать увиденное и осмыслять это (чтобы иметь возможность решать проблемы и делать выводы)

• Восприятие форм — способность мозга различать формы объекты, независимо от размера и положения (например, что-то намного меньше, чем есть на самом деле.)

• Восприятие глубины — способность мозга определять, насколько далеко что-то находится (важно для всех движений)

• Восприятие фигуры и земли — способность сосредоточиться на чем-то и блокировать фон / нерелевантные изображения (например, копирование с доски). Это также помогает детям оставаться на своем месте при чтении.

• Визуальный анализ и синтез — способность мозга видеть образец как единое целое, разбивать его на части и снова соединять вместе (дети делают это постоянно, читая e.грамм. озвучивание слов.)

• Визуальное замыкание — способность распознавать предметы по форме, видя их часть (например, обычные слова). Это избавляет от необходимости декодировать контрольное слово каждый раз, когда ребенок его видит, и увеличивает общую беглость речи.

Как видите, обучение чтению, письму и математике требует гораздо большего, чем просто изучение букв и цифр.

Сосредоточение внимания на развитии визуального восприятия вашего ребенка будет иметь большое значение для готовности к школе и успехов в чтении, письме и т. Д.

Вот видео, объясняющее зрительное восприятие и его влияние на способности ребенка в школе:

Как развить у ребенка навыки зрительного восприятия

Вам может быть интересно, какие действия важны для визуального восприятия.

Лучший способ развить эти навыки — играть.

Маленьким детям не нужны рабочие листы или какие-либо формальные занятия, а скорее множество игровых заданий и игр.

Вот краткий список примеров того, чем дети должны регулярно заниматься для развития зрительного и моторного восприятия.

В следующем разделе я привел примеры простых, но эффективных визуальных игр, в которые можно играть.

12 упражнений на зрительное восприятие и игры для детей

Хорошая новость заключается в том, что, хотя перечисленные выше навыки кажутся сложными для обучения, на самом деле их очень легко развить с помощью простых игр и заданий.

Вот 12 игр, в которые можно играть дома с ребенком. Некоторые сосредоточены на одном из перечисленных выше навыков, другие охватывают более одного навыка (например,грамм. зрительная память, различение или закрытие).

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для получения более подробной информации.

Сыграйте в различные игры, чтобы настроить ребенка на успехи в учебе.

1. Подходящая карточная игра

В подобных карточных играх есть пары совпадающих картинок. Положите один из них перед ребенком.Оставьте другой набор. Покажите по одной карточке и попросите ребенка найти подходящую картинку.

Вариант: положите оба набора карточек лицевой стороной вверх, перемешайте и включите таймер, чтобы увидеть, сколько времени понадобится вашему ребенку, чтобы сопоставить все пары.

2. Игра на память

Сыграйте в игру на запоминание, используя карты, использованные в игре выше.

Положите все карты рубашкой вверх и перемешайте. По очереди переворачивайте любые две карты на столе.

Если вы переворачиваете совпадающую пару, карты остаются у вас, а если пара не совпадает, переворачивайте карты, пока не наступит ваша очередь повторить попытку.

Это отличная игра для развития зрительной памяти, потому что вашему ребенку необходимо запомнить, где находятся картинки, когда они переворачиваются, чтобы найти подходящие пары.

Победителем становится тот, у кого в конце окажется больше всего совпадающих пар.

3. Я шпионю

Сыграйте в классическую игру I Spy , выделяя предметы по их визуальным аспектам.

Пример:

Я вижу что-то круглое, плоское и грубое.

4. Собирай головоломки

Создание пазлов — одно из лучших занятий для вашего ребенка. Сделайте головоломки дома доступными и сделайте их частью регулярного игрового времени.

Убедитесь, что пазлы соответствуют возрасту: чем младше ребенок, тем больше и меньше должно быть частей. Они должны быть немного сложными, но выполнимыми. Если они слишком трудны, дети теряют интерес и чувствуют себя некомпетентными.

Образовательные пазлы высшего качества сделаны из дерева и имеют такую ​​же деревянную опорную доску.

5. Сортировка сухих макаронных изделий

Дайте ребенку контейнер для мороженого со смешанной сухой пастой и попросите его отсортировать пасту по форме (например, трубочки, спирали и т. Д.) Или даже по цвету, если вы можете найти разноцветную пасту.

Вы все еще можете вымыть их, а потом приготовить!

6. Кнопки сортировки

Возьмите коробку с пуговицами разной формы и цвета и предоставьте емкости для сортировки, например, чашки для йогурта или лоток для яиц.

Попросите ребенка отсортировать их по определенным критериям, а затем изменить критерии.

Кнопки можно отсортировать по:

• цвет
• размер
• форма (если не круглая)
• количество отверстий посередине (более продвинутая)
• Ткань против пластиковых пуговиц

Вот еще несколько действий с пуговицами для дошкольников.

7. Сортировать формы

Используйте игровые фигуры или цветные фишки и отсортируйте их, как в игре выше. Опять же, каждый раз предлагайте разные критерии.

Сортировать фигуры по:

8.Помните, что вы видели

Выберите 5 любых предметов домашнего обихода, натуральные предметы из сада или игрушки и разложите их перед ребенком. Дайте ребенку хотя бы полминуты посмотреть на предметы и запомнить их.

Затем накройте их тканью и посмотрите, сможет ли ваш ребенок вспомнить все 5 предметов. Начните с меньшего количества предметов, если ваш ребенок младше, и со временем увеличивайте количество.

Затем поместите 5 предметов и удалите только один предмет. Спросите ребенка, какой предмет был удален из набора.Затем попробуйте удалить 2 элемента.

9. Помните заказ

Вариант вышеупомянутой игры, которая учит последовательной памяти, — это попросить ребенка посмотреть, как вы кладете 5 предметов, а затем смешайте их и попросите ребенка разместить их в том же порядке, что и вы.

Вы также можете использовать карты из игры на совпадение выше. Положите 5 карточек на стол, накройте их и попросите ребенка найти 5 карточек в их наборе и разместить их в правильном порядке.

10.Где Уолдо?

«Где Уолли» или первоначально «Где Уолли из Британии» — это увлекательная серия книг, в которой вам нужно найти Уолли в лабиринте людей в разных сценах.

Эти книги отлично подходят для визуального восприятия и доставляют массу удовольствия.

Эта книга больше подходит для детей младшего возраста.