Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста
%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > stream
Формирование связной речи у детейй старшего дошкольного возраста
%PDF-1.6 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > stream
Развитие связной речи у дошкольников — Практика Здоровья
Развитие связной речи дошкольника является первоочередной задачей при подготовке Вашего ребенка к школе, ведь от этого зависит уровень успешности маленького ученика в будущем. Поэтому крайне важно, во время проведения развивающих занятий в возрасте 4-6 лет уделять этому особое внимание, тем более, что такие занятия очень хорошо проводить в игровой форме, при этом стимулируя ребенка к диалогу с Вами.
Лучше всего навыки связной речи вырабатываются у дошкольника при свободном общении со взрослыми, а также в творческих и логических играх, где ребенок излагает то, о чем он думает, с использованием доступного ему словарного запаса. И чем больше Вы общаетесь со своим ребенком, тем легче ему связно выражать свои мысли вслух.
Методы развития связной речи
На сегодняшний день предлагается большое количество различных методов, цель которых развитие связной речи у дошкольников. Основными и наиболее действенными являются:
- Пересказ – самый простой из методов, он научит ребенка выделять основные части услышанного текста, связывать их между собой, а затем, придерживаясь основной сюжетной линии, рассказать ранее услышанное.
- Рассказ по сюжетной картине – научит ребенка выделять главных лиц, прослеживать за их действиями и рассказывать о взаимодействии героев между собой.
- Рассказ – описание пейзажной картины. Описание пейзажных картин требует от ребенка умения рассказать о природе, которую он видит, а также, о явлениях, запечатленных на ней художником.
- Логопедическая загадка. Этот метод помогает усвоить логарифм произношения звуков и звуковых сочетаний, а также их правильное применение в словах.
- Сравнительное описание предметов. Метод способствует развитию аналитических способностей у дошкольника и дает возможность провести сравнение одинаковых и различных особенностей предметов.
- Творческий рассказ. Позволяет ребенку научиться самостоятельно составлять рассказ на свободную тему. Способствует развитию образного, логического мышления, фантазии.
Театрализованные игры – дают возможность дошкольнику побороть страх формулирования и высказывания собственных мыслей и чувств. Он учит ребенка не бояться аудитории и публичных выступлений.
Практические советы по развитию речи у дошкольников
Развитие речи у детей дошкольного возраста – сложная, но очень нужная работа. Попросите во время прогулки со своим ребенком рассказать Вам о том, что он видит вокруг себя, как у него прошел день, что интересного сегодня он делал в детском саду. Рассказывая о событиях за день или про окружение вокруг себя, Ваш ребенок научится описывать свои эмоции и ощущения, а также правильно применять обороты речи в своих высказываниях.
Для развития речи дошкольников очень полезно вводить в разговорную речь детали и части предметов, которые его окружают. Например: «Вот дом, он состоит из…- стен, окон, дверей, этажей…и т.д.» Кроме того, нужно добавлять прилагательные при описании окружающего мира. Например: «Вот дерево. Какое оно?..- большое, высокое, ветвистое…и т.д.» В дошкольном возрасте дети хорошо знают цвета, поэтому, рекомендуется во время разговора употреблять не только основные цвета, но и их оттенки.
Во время чтения сказки, рассказа, предложите Вашему ребенку описать картинку, которая там имеется. Задавайте наводящие вопросы, чтобы ребенок смог понять, чего от него ждут, а если случилась заминка – подскажите ему.
Старайтесь больше читать стихи, сказки и другие литературные произведения, это способствует увеличению словарного запаса ребенка, помогает ему выработать навыки правильного построения предложения, а также развивает познавательные способности малыша. Разучивание стихов придаст ему уверенности при произношении, что является одной из главных составляющих развития речи у ребенка.
В игровой форме приучайте Вашего дошкольника к описанию предметов, которыми он пользуется в данный момент, ведь именно во время игры ребенок раскрепощается и излагает мысли в доступной ему форме.
Отдельного внимания заслуживают игры-драматизации, способствующие не только развитию речи ребенка, но и формированию гармоничной, разносторонне развитой личности. Игры – драматизации включают в себя инсценирование песен, сказок, литературных текстов, потешек. Благодаря этому ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, выражает собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей незаметно активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью грамотно изъясняться. Улучшаются диалогическая речь, ее грамматический строй.
Описанные методы позволяют быстро и качественно исправить ошибки в речи ребенка, обогатить его словарный запас, развить мышление, память, воображение, чувственное и эмоциональное восприятие, что в целом способствует формированию у него правильной, красивой речи. Усвоив и закрепив навыки связной речи, ребенок преодолевает страх общения как со сверстниками, так и со взрослыми людьми, намного быстрее проходит школьный адаптационный период, ему легче дается школьное обучение.
Статью подготовила логопед клиники «Практика здоровья» Боровая Н.П.
Обучение связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием | Шадрина
1. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет: пособие для воспитателей, логопедов и родителей. Москва: Издательство «ГНОМ и Д», 2003. 112 с.
2. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Санкт-Петербург: Лань, 2003. 656 с.
3. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. 5-е изд., стереотип. Москва: КомКнига, 2007. 144 с. (Лингвистическое наследие XX века).
4. Минеева Ю. В., Салихова З., Левшина Н. И. Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 7. С. 35–37.
5. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. Москва: Смысл, 1997. 287 с. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0307/3_0307–56.shtml#book_page_top (дата обращения: 06.06.2018).
6. Ушакова Т. Н. Речь ребенка: проблемы и решения / под ред. Т. Н. Ушаковой. Москва: Институт психологии РАН, 2008. 352 с.
7. Тураева З. Я. Лингвистика текста: структура и семантика. Москва: Либроком, 2015. 144 с.
8. Юрьева Н. М. К проблеме становления повествования в детской речи // Вопросы психолингвистики. 2010. № 1. С. 100–114 [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=18944126 (дата обращения: 12.05.2019).
9. Размовска В., Долевска В. Заостанување во развитокот на говорот, рано откривање и неговиот третман [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://jser.fzf.ukim.edu.mk/index.php/261–1998/1998–2-3-articles/2184–200908–11–19–20–06 (дата обращения: 12.05.2019).
10. Moore D., Edwards S., Cutter-Mackenzie-Knowles A., Boyd W. Play-Based Learning in Early Childhood Education. 2014.
11. Fleer M., Pramling I. Play-Responsive Teaching in Early Childhood Education. Springer-Verlag GmbH, 2019. 183 p.
12. Kaczorowska-bray K., Milewski C. The development of syntactic skills in children aged 4 to 10 years // Современная онтолингвистика: проблемы, методы, перспективы. Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 24–26 июня 2019 г. С. 207–211.
13. Svence G. Bērna valodas un runas attīstība pirmsskolas un jaunākajā skolas vecumā // Zinātniski metodisks izdevums TAGAD. 2011. № 1 (6).
14. Якобсон Р. Язык и бессознательное / пер. с англ., фр. К. Голубович, Д. Епифанова, Д. Кротовой, К. Чухрукидзе. В. Шеворошкин. Москва: Гнозис, 1996. 248 с.
15. Ушакова О. С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве. Москва: Сфера, 2014. 287 с.
16. Semrud-Clikeman M., Teeter Ellison F. N. Language-related and learning disorders // Child Neuropsychology: Assessment and interventions for neurodevelopmental disorders. 2009. P. III. P. 275–327. DOI: 10.1007/978–0-38788963–4_12
17. Сommodari E. Preschool teacher attachment and attention skills // SpringerPlus. 2013. № 2. DOI: 10.1186/2193–1801–2-673
18. Алмазова А. А. и др. Выявление факторов риска возникновения нарушений письма и чтения: технологический и прогностический аспекты // Интеграция образования. 2018. Т. 22, № 1 (90). С. 151-165. DOI:10.15507/1991–9468.090.022.201801.151–165
19. Иванова Н. Н. Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи методом поэтапного формирования умственных действий // Ярославский педагогический вестник. 2013. № 4. Т. II (Психолого-педагогические науки). С. 106–110.
20. Головчиц Л. А. Система коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с недостатками слуха в структуре комплексных нарушений развития: монография. Москва: МПГУ, 2015. 180 с.
21. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. Москва: В. Секачев, 2012. 182 с.
22. Ткаченко Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам: пособие для логопеда. Москва: ВЛАДОС, 2014. 48 с.
23. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Москва, 2006. 158 с.
24. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольного образовательных учреждений. Москва: ВЛАДОС, 2010. 287 с.
25. Шадрина Л. Г. Развитие предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста // Вектор науки ТГУ. 2012. № 4 (11). С. 326–329.
26. Feldman H. Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Children. Pediatrics in review // American Academy of Pediatrics. 2005. № 26. P. 131–142. DOI: 10.1542/pir.26–4-131
27. Jeong J.-W., Sundaram S., Behen M. E., Chugani H. T. Differentiation of Speech Delay and Global Developmental Delay in Children Using DTI Tractography-Based Connectome // American Journal of Neuroradiology. June 2016. № 37 (6). P. 1170–1177. DOI: 10.3174/ajnr.A4662
28. Ullrich D., Ullrich K., Marten M. Longitudinal assessment of early childhood education with integrated speech therapy for children with significant speech disorders in Germany // The International Journal of Language & Communication Disorders. 2014. Сентябрь – октябрь. № 49 (5). P. 558–566. DOI:10.1111/1460–6984.12092
29. Botting N., Gaynor M., Tucker K., Orchard-Lisle G. The importance of natural change in planning school-based intervention for children with Developmental Language Impairment (DLI) // Child Language Teaching and Therapy. 2016. № 32 (2). С. 159–177. DOI: 10.1177/0265659015595444
30. Stagnitti K., Bailey A., Hudspeth Stevenson E., Reynolds E., Kidd E. An investigation into the effect of play-based instruction on the development of play skills and oral language // Journal of Early Childhood Research. 2016. № 14 (4). 389–406. DOI: 10.1177/1476718X15579741
31. Иванова Н. Н. Формирование описательной связной речи у детей с системным недоразвитием речи. // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru. 2012. № 1. С. 260–270. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=17758732& (дата обращения: 20.10.2018).
32. Коростелева Е. Ю. Технология формирования у дошкольников и младших школьников умений и навыков, необходимых для развития речи // Вектор науки ТГУ. 2011. № 1 (4). С. 92–97.
33. Левшина Н. И., Градусова Л. В. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников // Фундаментальные исследования. 2015. № 2–9. С. 1988–1992.
34. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2–7 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2010. 90 с.
35. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Электрон. ресурс] / под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Академии пед. наук СССР. Москва: Педагогика, 1986. 224 с. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/VRp-1986/RPV-001.HTM
36. Глухов В. П. Комплексный подход к формированию навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Череповецкого государственного университета. 2014. № 3 (56).
Развитие связной речи дошкольников посредством мнемотехники
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Любая деятельность человека требует не только понимания им слов родного языка, но и употребления их в речи; нужно уметь складывать слова-«кирпичики» в предложения согласно законам родного языка: изменять по числам, падежам, родам и т.д. (развитие грамматического стоя речи), нужно уметь спрашивать, отвечать, рассказывать (развитие связной речи).
Развитие связной речи – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Связная речь, по мнению Ф.А. Сохина, как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине.
На процесс становления связной речи влияет ряд факторов. Одним из таких факторов, по мнению Выготского Л.С., является наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
Для достижения эффективных результатов по развитию связной речи применяется метод мнемотехники. Мнемотехника – это возможность задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Данный метод помогает развивать ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память и внимание, воображение, связную речь, диалогическую речь.
Суть мнемотехники такова: главное содержание памяти дошкольника составляют представления – конкретные образы людей, явлений природы, событий, предметов, их свойств, качеств, признаков, действий. Представления являются основой для рассказывания, рисования, игр. Без них ребенок не может усвоить обобщающие понятия, поэтому за каждым из них должна стоять конкретная ситуация. Для того чтобы избежать отрывочности представлений, формирующихся у дошкольника, следует организовать его активную деятельность, специально включая материал для запоминания. На протяжении всего дошкольного детства у ребенка происходят изменения в образах памяти. Представления становятся не отрывочными и фрагментарными, а связными и систематизированными.
На этой основе ребенок постепенно учится управлять своими представлениями, воспроизводить то или иное событие; благодаря памяти изменяется процесс восприятия. Образная память как бы соединяет в единое целое отдельные ощущения, а отдельные признаки, свойства, качества складываются в целостный образ. Развивать память – значит обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника.
Использование обобщений позволяет ребенку обобщить свой непосредственный опыт. Исследованиями психологов установлено, что главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребенком способности к замещению и пространственному моделированию.
Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. И если необходимо развивать у ребенка богатое воображение, способность к замещениям и различным преобразованиям, умение находить взаимосвязи, то надо учить его «читать» графическую аналогию. Графическая аналогия – умение обозначать каким-либо одним символом реальный образ, отражая им общие признаки объекта, и замещать предметы, т.е. пользоваться «заместителями».
Такими заместителями в мнемотехнике выступают мнемоквадраты, мнемодорожки и мнемотаблицы.
Л. А.Венгер писал: «Метод моделирования эффективен потому, что позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия. Именно познавательный интерес детей способствует активной мыслительной деятельности, длительной и устойчивой сосредоточенности внимания. С помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха – придают им уверенность в своих силах».
Таким образом, мнемотехника – технология, которая облегчает запоминание, увеличивает объем памяти, путем образования дополнительных ассоциаций и позволяет в увлекательной для детей форме решать задачи их речевого развития.
Мнемотехника используется по принципу «от простого к сложному». Так как у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, наглядный материал усваивается лучше. Картинка для ребенка – не просто рисунок, это прообраз того или иного явления или предмета, это своего рода наглядная модель.
Вначале дети знакомятся с мнемоквадратами – понятными изображениями, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение. Мнемоквадраты должны быть в цветном изображении, так как в памяти у младших дошкольников быстрее остаются отдельные образы. Впоследствии, для детей старшего возраста применяются схемы в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений, устанавливаются условные обозначения, вводятся элементы схем и символов, обозначающих цвет, форму, величину, действие.
Начинать нужно с одного слова, ребенок повторяет слова в том порядке, который задан. То количество слов, которое ребенок может повторить за вами и есть объем его слуховой кратковременной памяти.
Если ребенок затрудняется повторить слова, которые ему назвали, ему дается бумага и цветные карандаши. К каждому слову предлагается сделать рисунок, который помог бы ему, потом вспомнить эти слова.
В результате такой работы с мнемоквадратами дети учатся перекодированию информации, т.е. преобразованию из абстрактных символов в образы.
В зависимости от эффективности указанных упражнений, можно понять – задержаться на них или идти дальше. Можно экспериментировать вместе с ребенком. При этом нельзя забывать, что независимо от того, хорошая или плохая у него память, перегружать ее вредно.
Затем задание усложняется, демонстрируя мнемодорожки – это уже квадрат из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения Работа с мнемодорожками стимулирует развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления.
Следующая усложненная структура – мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение. Первоначально таблицы составляет педагог, потом к этому процессу можно подключить и ребенка, таким образом, мнемотехника влияет не только на развитие памяти, но и на фантазию, визуализацию образов ребенком.
Мнемотаблицы-схемы используются для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов. Важно приучить детей к последовательности работы с мнемотаблицами:
1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3. После перекодирования осуществляется рассказ по заданной теме, пересказ сказки или чтение стихотворения с опорой на символы.
Результатом работы с мнемотаблицами является умение детей выделять в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа, фиксировать полученный результат в доступной схематичной форме, легко воспроизводить текстовую информацию, описывать предложенный сюжет, использовать в речи выразительные средства и конструкции, логично выстраивать предложения.
▶▷▶▷ современные технологии развития связной речи детей дошкольного возраста
▶▷▶▷ современные технологии развития связной речи детей дошкольного возраста| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 27-03-2019 |
современные технологии развития связной речи детей дошкольного возраста — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Консультация для воспитателей «Современные образовательные zhuravushka-sadru/metodicheskaya-kopilka/konsultatsii/ Cached По выражению ФАСохиной «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста: обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковой культуры речи, не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи» Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста ragudaru/ns/sovremennye-tehnologii-razvitija-rechi Cached Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста «Современные технологии для развития речи дошкольников» Современные Технологии Развития Связной Речи Детей Дошкольного Возраста — Image Results More Современные Технологии Развития Связной Речи Детей Дошкольного Возраста images Современные технологии речевого развития детей дошкольного nsportalru/detskiy-sad/logopediya/2016/08/11/ Cached Определяющим моментом в успешном решении задач развития связной речи детей дошкольного возраста является правильный выбор педагогических технологий , которые были бы не только адекватны Презентация «Использование современных технологий в развитии infourokru/prezentaciya-ispolzovanie Cached Актуальность проблемы речевого развития Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, тк процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким «Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста» kopilkaurokovru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/ Cached « Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста » В данной статье рассказывается об использовании современныз технологий и значении их в развитии речи детей дошкольного Современные образовательные технологии для развития связной wwwmaamru/detskijsad/sovremenye-obrazovatelnye Cached Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников Технологии развития речи детей дошкольного возраста ragudaru/ds/tehnologii-razvitija-rechi-detej Cached Технологии развития речи детей дошкольного возраста «Современные технологии для развития речи дошкольников » Современные технологии речевого развития детей дошкольного revolutionallbestru/pedagogics/00640343_0html Cached Тема: Современные технологии речевого развития детей дошкольного возраста Ягупьева Галина Владимировна Уфа, 2015 Оглавление Введение 1 Основы развития речи детей дошкольного возраста Семинар -практикум для воспитателей ДОУ «Современные infourokru/seminar-praktikum-dlya-vospitateley Cached Семинар -практикум для воспитателей ДОУ » Современные технологии речевого развития детей дошкольного возраста » ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ wwwjlprojorg/this_bibl/Sid_Khompdf ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ детей дошкольного возраста РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 34,200 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™
- В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей,
- развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Развитие связной речи дошкольников (составление описательных рассказов, пересказ сказки; правильное звукопроизношение; знакомство с буквами). Омель
- описательных рассказов, пересказ сказки; правильное звукопроизношение; знакомство с буквами). Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи Омельченко Л.В. Логопед. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием /М., 2005. Наиболее сложным в педагогической практике являются поиски содержания и средств построения работы по развитию связной речи. Мультимедийная сказка как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Данные диагностики, наблюдения и опыт работы в качестве учителя-логопеда показали, что большинство дошкольников имеет средний и низкий уровни развития связной речи. Кощеева Н.Г., Баженова О.Г., Наговицына О.С. РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНЫХ МИНИ-ПРОЕКТОВ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЫ 7. Развитие связной речи и речевого общения. Характеристика связной речи детей 6-7 лет. // Сб. науч. трудов. / Под ред. Т.А.Ладыженской. Развитие связной речи. — Умеет проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка. Отечественные и зарубежные концепции и программы математического развития детей дошкольного возраста. Консультация для родителей ДОУ Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Пед. мастерство и творчество. Заявка на получение Свидетельства о публикации. Логопедическое занятие для развития фонематического слуха и восприятия, лексико-грамматического строя речи и связной речи. На нашем сайте учителей вы можете скачать Развитие речи Дошкольное образование бесплатно. Рецензии и отзывы на книгу Развитие речи. Занятия направлены на развитие различных сторон речи ребенка: расширение сло. Технология физического развития детей 4-5 лет.
развития их мышления
восприятия
- тк процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким «Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста» kopilkaurokovru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/ Cached « Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста » В данной статье рассказывается об использовании современныз технологий и значении их в развитии речи детей дошкольного Современные образовательные технологии для развития связной wwwmaamru/detskijsad/sovremenye-obrazovatelnye Cached Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников Технологии развития речи детей дошкольного возраста ragudaru/ds/tehnologii-razvitija-rechi-detej Cached Технологии развития речи детей дошкольного возраста «Современные технологии для развития речи дошкольников » Современные технологии речевого развития детей дошкольного revolutionallbestru/pedagogics/00640343_0html Cached Тема: Современные технологии речевого развития детей дошкольного возраста Ягупьева Галина Владимировна Уфа
- если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи» Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста ragudaru/ns/sovremennye-tehnologii-razvitija-rechi Cached Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста «Современные технологии для развития речи дошкольников» Современные Технологии Развития Связной Речи Детей Дошкольного Возраста — Image Results More Современные Технологии Развития Связной Речи Детей Дошкольного Возраста images Современные технологии речевого развития детей дошкольного nsportalru/detskiy-sad/logopediya/2016/08/11/ Cached Определяющим моментом в успешном решении задач развития связной речи детей дошкольного возраста является правильный выбор педагогических технологий
- тк процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким «Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста» kopilkaurokovru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/ Cached « Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста » В данной статье рассказывается об использовании современныз технологий и значении их в развитии речи детей дошкольного Современные образовательные технологии для развития связной wwwmaamru/detskijsad/sovremenye-obrazovatelnye Cached Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников Технологии развития речи детей дошкольного возраста ragudaru/ds/tehnologii-razvitija-rechi-detej Cached Технологии развития речи детей дошкольного возраста «Современные технологии для развития речи дошкольников » Современные технологии речевого развития детей дошкольного revolutionallbestru/pedagogics/00640343_0html Cached Тема: Современные технологии речевого развития детей дошкольного возраста Ягупьева Галина Владимировна Уфа
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Развитие связной речи дошкольников (составление описательных рассказов, пересказ сказки; правильное звукопроизношение; знакомство с буквами). Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи Омельченко Л.В. Логопед. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием /М., 2005. Наиболее сложным в педагогической практике являются поиски содержания и средств построения работы по развитию связной речи. Мультимедийная сказка как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Данные диагностики, наблюдения и опыт работы в качестве учителя-логопеда показали, что большинство дошкольников имеет средний и низкий уровни развития связной речи. Кощеева Н.Г., Баженова О.Г., Наговицына О.С. РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНЫХ МИНИ-ПРОЕКТОВ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЫ 7. Развитие связной речи и речевого общения. Характеристика связной речи детей 6-7 лет. // Сб. науч. трудов. / Под ред. Т.А.Ладыженской. Развитие связной речи. — Умеет проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка. Отечественные и зарубежные концепции и программы математического развития детей дошкольного возраста. Консультация для родителей ДОУ Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Пед. мастерство и творчество. Заявка на получение Свидетельства о публикации. Логопедическое занятие для развития фонематического слуха и восприятия, лексико-грамматического строя речи и связной речи. На нашем сайте учителей вы можете скачать Развитие речи Дошкольное образование бесплатно. Рецензии и отзывы на книгу Развитие речи. Занятия направлены на развитие различных сторон речи ребенка: расширение сло. Технология физического развития детей 4-5 лет.
Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста
Введение.
К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоёмкий процесс, требующий специального речевого воспитания.
Диалогическая речь непроизвольна; она мало организована. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.
Монологическая речь – это организованный и развёрнутый вид речи. Этот вид речи более произволен: говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).
Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание) , составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.
В данной работе подробно представлены четыре первые вида занятий. Последние два, на мой взгляд, не очень продуктивны. Не во всех семьях содержатся животные. Не все семьи, особенно на периферии, имеют возможность проводить выходные, отпуск, праздники таким образом, чтобы ребёнок-дошкольник этого возраста интересно и содержательно мог впоследствии рассказать о них своим товарищам. И если это так, то нецелесообразно решать задачи по обучению составления рассказов из личного опыта на специально-организованных занятиях. Разговоры, беседы о питомцах, событиях жизни, семейных праздниках разумнее выносить в блок совместной деятельности воспитателя с детьми.
В учебный план специальных занятий по обучению детей рассказыванию по серии сюжетных картинок также не вношу. Если осуществлять педагогическую деятельность целенаправленно и систематически, данный вид рассказывания обычно не вызывает у воспитанников особых затруднений. Работу по серии сюжетных картинок планирую как часть других занятий по развитию связной речи или выношу в совместную деятельность или в индивидуальный блок. Такие дидактические игры и упражнения, как “Что сначала, что потом”, “Исправь ошибку”, “Расскажите по цепочке”, “Разложи правильно”, “Добавь слово” и др., формируют у детей такие практические навыки, как умение выделять начало и конец действия, правильно называть их; закрепляют представления о структуре связного высказывания (начало – середина – конец) и развивают умение выстраивать сюжет.
Созданию конспектов предшествовала большая работа по изучению пособия для педагогов дошкольных учреждений “Методика развития речи детей дошкольного возраста” под редакцией О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной; М., “Владос”, 2003.
Предлагаемые мною занятия содержат основные требования методики развития речи, которые предъявляются авторами пособия к работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста.
По ходу некоторых конспектов имеются выдержки ( выделены жирным курсивом ) из пособия “Методика развития речи детей дошкольного возраста”, поясняющие выбор и применение того или иного методического приёма по развитию связной речи.
Каждое занятие имеет конкретные цели обучающего, развивающего и воспитательного характера.
Дидактические задачи представлены в форме игровых заданий, в которых отчётливо выступают побудительные мотивы к речевой деятельности.
Занятия динамичны, поскольку детям предлагаются интересные, доступные возрасту детей игры, упражнения, задания.
Коротко остановлюсь на общих вопросах методики развития речи, которые легли в основу настоящих занятий.
Рассказывание об игрушке, картине (а также пересказ) проводится сначала по вопросам воспитателя, затем совместно со взрослым, а после этого и самостоятельно (если у детей сформированы соответствующие навыки).
Основным приёмом обучения монологической речи на начальном этапе является приём совместного рассказывания : воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и ребёнка функцию планирования берёт на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок заполняет эту схему различным содержанием: “На картине изображена … (кошка с котятами). Кошка большая, а … (котята маленькие)” или: “Утром выпал … (снег). Андрюша взял санки и … (вышел на улицу)”.
Образец рассказа не предлагается, т. к. этот приём не способствует проявлению самостоятельности и инициативы.
Ближе ко второй половине года ведущим приёмом обучения становится план, который даётся в естественно-разговорной форме.
Перед тем, как выполнить основное задание (составить описательный или повествовательный рассказ и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.
Большое внимание при совместном рассказывании уделяется интонации, жестам, мимике, т. к. эти средства выразительности речи помогают детям понять предлагаемую схему высказывания, смысл предложения.
При обучении повествовательному (творческому) рассказыванию особое внимание обращается на формирование умения видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) и употребление глагольной лексики, т. к. глагол является основным средством развития сюжета (посадил – повёз, не удержался – упал, остановился – поднял).
При составлении повествовательных рассказов предлагаю к использованию такой приём, как схематическая зарисовка событий по ходу повествования. Данный приём способствует повышению интереса к речевой деятельности и вообще к занятию. По окончании занятия у детей имеется продукт их речевой деятельности – рисунок, который можно рассмотреть, показать вечером маме, прокомментировать происходящие события (т. е. проявить речевую активность). Данный приём авторами пособия не освещается. Он является продуктом моей практической деятельности с детьми среднего возраста.
На занятиях по обучению пересказу у детей обязательно ставится задача по формированию у детей представлений о литературных жанрах (русская народная сказка, авторская сказка, рассказ).
Часто по ходу занятий в роли побудительного мотива речевой деятельности выступает мама ребёнка. Это делается сознательно, поскольку очевидно, что для ребёнка мама – это лучший и самый желанный собеседник, слушатель. Этот приём будет по-настоящему действенным, если воспитатель будет искренним в своём желании помочь детям “разговориться”. Вечером, во время ухода ребёнка домой можно напомнить: “Леночка, помнишь, какой мы рассказ сегодня придумали и зарисовали? Покажи маме картинку и расскажи, что на ней нарисовано, ей будет очень интересно”. Таким нехитрым образом решаются сразу как минимум две проблемы – развивается речь ребёнка и повышается роль родителей в воспитании и развитии детей.
И ещё несколько слов.
Работая в детском саду не один год (сначала воспитателем, а впоследствии – старшим воспитателем), не раз сталкивалась с такой проблемой, как недостаток практических пособий по развитию связной речи, ориентированных на современные требования воспитания и развития ребёнка. Не буду отрицать, что на моём пути встречались сборники отдельных игр и упражнений соответствующего содержания. Были также пособия, где представлены конспекты занятий. Однако, на мой взгляд, они не всегда максимально учитывают личностные и индивидуальные особенности детей и не всегда соответствуют требованиям современной методики развития речи. По опыту работы знаю, что практические работники ценят конкретный практический материал, представленный в системе на весь учебный год.
Наш детский сад работает по программе “Детство” и авторы программы во всех своих трудах подчёркивают, что рассчитывают на поддержку творческих и инициативных педагогов. Но, к сожалению, детские сады испытывают недостаток в таких специалистах. Их единицы. А с детьми работают десятки, сотни, тысячи воспитателей. Есть среди них начинающие, есть и более опытные. Но они тоже не могут объять необъятное: придумывать, творить по всем разделам программы и работать с детьми, родителями, участвовать в педсоветах, готовиться к приходу комиссий, проверок. Где взять время на всё?
Я сделала скромную попытку помочь тем педагогам, кто хочет работать продуктивно, системно, но у кого попросту не хватает времени и физических сил.
В данной работе не затрагиваются занятия по воспитанию звуковой культуре речи, развитию образной речи; может быть недостаточно внимания уделено формированию грамматического строя речи, поскольку главной задачей автора работы была попытка создать систему занятий, направленных на обучение детей 4-5 лет монологической связной речи . По собственному опыту работы знаю, обучение связной речи является трудной, но всё-таки решаемой задачей.
Если кому-то интересен и необходим для работы представленный практический материал, буду очень рада!
Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Сентябрь (1 и 2 неделя – диагностика детей)
3 неделя.
Тема “Составление рассказов об игрушках” (Кошка, собака, лиса).
Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Закрепить правила обращения с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания.
Материал : Игрушки (Собака, кошка, лиса).
Ход занятия .
- Игра “Принеси игрушку, какую захочешь”.
Ребята, в нашей группе очень много разных игрушек. Я предлагаю вам по очереди взять в игровом уголке любую игрушку и поставить на стол, называя её. Правило: игрушки не должны повторяться.
(После игры стол с игрушками убирается из поля зрения детей).
- Рассматривание игрушек.
( “В описании всегда должно быть начало – называние объекта; середина – микротемы: перечисление признаков, действий предмета; конец – оценка описываемого объекта. Поэтому вопросы при рассматривании должны задаваться в определённом порядке…” )
Давайте рассмотрим игрушку. Как она называется? Лиса какая? Что есть у лисы? Что умеет делать лиса? Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей).
Аналогично проводится рассматривание собаки, кошки.
- Составление рассказов об игрушках.
Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.
Это… (лиса). Она… (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы … ( длинный хвост, зелёные глаза). Лиса умеет … (бегать, ловить мышей, заметать хвостом следы). Мне нравится лиса потому, что … (она красивая).
Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.
- Ситуация общения “Правильно – неправильно”.
Незнайка говорит:
- “Можно ломать игрушки”;
- “Нельзя убирать игрушки на место”;
- “Нельзя делиться игрушками с друзьями”;
- “Можно пачкать игрушки”.
(Воспитатель побуждает детей к активным высказываниям с помощью наводящих вопросов).
- Занятие завершается. Мы рассмотрели игрушки, а теперь нужно убрать их на место. (Дети расставляют игрушки на места (те, которые стоят на столе).
4 неделя.
Тема “Пересказ сказки “Репка”.
Цель : Формировать представление о том, что такое народная сказка. Формировать умение пересказывать знакомую сказку сообща, по “цепочке”. Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.
Материал : Карточки с изображением героев знакомых сказок, а также героев сказки “Репка”.
Ход занятия.
- Беседа с детьми.
Ребята, как вы думаете, что такое сказка? Как вы думаете, кто сочиняет сказки? (Писатели). Да, есть авторские сказки, а есть народные. Это сказки, которые люди рассказывали друг другу из поколения в поколение: мамы и папы рассказывали сказки своим детям, а когда дети вырастали, женились и у них рождались дети, они им рассказывали сказки, и так продолжается до наших дней.
Сегодня мы будем учиться пересказывать одну такую сказку. Она вам хорошо знакома. Это сказка называется “Репка”.
- Д/и “Найди героев сказки “Репка”.
Ребята, перед вами карточки, на которых изображены герои знакомых сказок. Вам нужно быстро выбрать те из них, на которых изображены герои сказки “Репка”. (Дети по одному выбирают карточки и откладывают их в сторону).
- Д/упр. “Расскажи сказку по цепочке”.
Сегодня мы будем учиться рассказывать сказку “Репка” по цепочке. Для этого вам нужно будет выбрать карточку, на которой изображено начало сказки, повернуться лицом к остальным детям, показать картинку и начать рассказывать самый первый отрывок из сказки. После того, как этот ребёнок завершит свой отрывок, второй ребёнок находит следующую карточку, выходит, тоже поворачивается лицом к остальным детям, и продолжает сказку, и так до самого конца.
Будьте внимательны: вы должны ни разу не ошибиться при рассказывании сказки и выстроить правильную цепочку, в которой все герои должны быть расположены в правильной последовательности.
(После пересказа сказки от начала до конца, воспитатель предлагает рассказать сказку ещё раз по цепочке, но привлекая других детей).
- Д/и “Исправь ошибку”.
Ребята, а теперь проверим, как работает ваше внимание. Я специально переставлю героев сказки местами, а вы должны будете найти и исправить мою ошибку.
Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Октябрь.
1 неделя.
Тема “Составление рассказов об игрушках” (Легковая и грузовая машины).
Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Развивать память, слуховое внимание. Закрепить правила обращения с игрушками. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Материал : Игрушки, корзина.
Ход занятия.
- Игра “Принеси игрушку, которую назову”.
(Воспитатель заранее расставляет игрушки: под столом, в середине стола, на краю стола, за столом, перед столом. Игрушек может быть по две в каждом упомянутом месте).
Ребята, вы видите игрушки, которые стоят в разных местах стола. Их нужно будет собрать в корзину. Послушайте, как мы будем играть. Я называю имя ребёнка, он находит игрушку, кладёт в корзину, называя её, и где она стояла. Например: “Кукла стояла под столом”.
- Рассматривание игрушек.
Давайте рассмотрим игрушку.
Как она называется? Какая она? Что есть у машины? Что делает грузовая машина? Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей).
Аналогично проводится рассматривание легковой машины.
- Составление рассказов о легковой и грузовой машинах.
Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.
Это… (грузовая машина). Она … (большая, красивая, синего цвета). У машины есть …(кузов, кабина, колёса). Грузовая машина перевозит …(грузы). Она мне нравится потому, что … (в ней можно возить кубики, кирпичики).
Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.
- Игра “Слушай внимательно, убирай старательно”.
(Перед началом игры обсуждается правило “Каждой игрушке своё место”).
Ребята, вот у нас полная корзина игрушек. У всех игрушек есть своё место в нашей группе. Сейчас мы проверим вашу память и покажем Незнайке, где находится “домик” у каждой игрушки.
2 неделя
Тема “Составление рассказов по картине”Кошка с котятами”.
Цель : Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Закрепить в речи названия животных и их детёнышей. Активизировать в речи слова, обозначающие действия животного. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений; выполнять правила игры.
Материал : Карточки с изображением животных и их детёнышей, картина “Кошка с котятами”, мяч, кукла Незнайка.
Ход занятия.
- Д/и “Исправь ошибку”.
Ребята, посмотрите, кто-то разложил карточки с животными и детёнышами неправильно: перепутал пары. Нужно найти взрослому животному его детёныша и назвать кто у кого, например, “У кошки котёнок”.
- Рассматривание картины “Кошка с котятами”.
Сейчас мы рассмотрим картину “Кошка с котятами”, а потом придумаем рассказ про них.
Посмотрите и скажите, кто изображён на картине? Кошка какая? (Большая, пушистая, красивая). Котята какие? (Маленькие, пушистые, смешные). Что делает кошка? (Лежит, отдыхает). Какое имя можно дать кошке? (Мурка, Василиса, Муся). Что делает этот котёнок? (Играет с клубками). Какое имя можно ему дать? (Игрунчик, Васька). Что делаетэтот котёнок? (Лакает молоко, ест). Какое имя ему дадим? (Мурзик, Пушок, Боря). Что делает третий котёнок? (Лежит около мамы, отдыхает). (Давайте ему придумает имя (Соня, Дрёма,Степашка). Как можно назвать всех, кто изображён на картине? (Кошачья семья). А где же папа-кот? Давайте подумаем, где бы он мог быть? (Ушёл на охоту, спрятался в другой комнате).А теперь подумайте, кто бы мог принести корзину? (Бабушка, мама, хозяйка). Что она скажет кошке с котятами, когда вернётся? (“Какие баловные котята!”, “Вот я васнакажу – не дам молока!”)
( “При рассматривании картины важно добиваться от детей разнообразных ответов на один и тот же вопрос (там, где это возможно) с той целью, чтобы обогатить,расширить, активизировать словарный запас детей и, одновременно, помочь развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания…” )
- Словесная игра с мячом “Что умеет делать кошка?”
Ребята, я предлагаю вам встать в круг. Я буду бросать мяч, и задавать вопрос: “Что умеет делать кошка?”. Тот, кто его поймает, даёт ответ, например:”Царапаться”.Так мы будем играть до тех пор, пока не вспомним всё то, что умеет делать кошка. Правило: не повторять ответы других детей.
4.”Составление рассказов по картине”.
Мы будем учиться составлять рассказы по картине. Дома расскажете маме про кошку и котят. Ей будет интересно. Я буду помогать вам.
На картине изображена … (кошка с котятами). Кошка большая … (пушистая, красивая). Рядом с ней … (три котёнка). Они … (маленькие, смешные). Одного котёнка зовут… (Игрунчик). Он …играет с клубками). Другого … (котёнка зовут Мурзик). Он … (лакает молоко). Третьего котёнка зовут … (Соней). Соня уже наелась и … (легла рядом с мамой). Папа-кот ушёл … (гулять). Корзину с клубками принесла … (хозяйка). Сейчас она вернётся и скажет … (“Какие баловные котята!”) Мне понравилась картина, потому что котята получились … (смешные).
(Воспитатель выслушивает несколько рассказов детей, поощряя их попытки к рассказыванию).
( “На начальном этапе обучения составлению рассказов по картине, во-первых, важно, чтобы воспитатель принимал активное участие в составлении рассказов. Воспитатель начинает фразу, ребёнок продолжает. Воспитатель задаёт схему рассказа так, что она наталкивает ребёнка на описание и повествование. Смысл этого продолжения в том, чтобы дети почувствовали смысловую соотнесённость предложений и усвоили способы внутритекстовой связи; Во вторых, полного образца рассказа давать не целесообразно. Когда сразу после рассматривания детям даётся образец, им ничего не остаётся делать, как повторить и смысловое, и грамматическое построение предложений…” )
3 неделя
Тема “Пересказ сказки “Теремок”.
Цель : Формировать представлениео такой особенности народных сказок, как наблюдательность. Формировать умение пересказывать знакомую сказкус помощью моделей. Формировать умение подбирать предметы-заместители на основе отличительного признака (величины), характерного для внешнего вида персонажа. Упражнять в умении отгадывать загадки, опираясь на зрительный образ животных, аргументировать свой ответ.
Развивать творческие умения, свободно выражая себя под музыкальное сопровождение. Воспитывать выдержку.
Материал : Карточки с изображением уменьшающихся по величине героев из сказки “Теремок”; полоски бумаги одного цвета, но разной величины.
Ход занятия.
- Игра “Нарисованные отгадки”.
(Воспитатель заранее раскладывает карточки с изображение героев из сказки “Теремок”).
Ребята, перед вами лежат герои знакомой сказки. Я буду загадывать загадку о животном, а вы внимательно должны её выслушать, и, если нашли отгадку, поднять руку. После того, как вы произнесёте вслух отгадку, вы должны будете объяснить, почему вы так решили.
| ∙ Маленькая, серенькая
Под столом таится – Кошки боится. (Мышка). |
∙ Скачет зверушка –
Не рот, а ловушка. Попадут в ловушку И комар, и мушка. (Лягушка). |
| ∙ Комочек пуха,
Длинное ухо. Прыгает ловко, Любит морковку. (Заяц). |
∙ Рыжая плутовка
С пушистым хвостом. Живёт в лесу Под кустом. (Лиса). |
| ∙ Кто в лесу холодном
Ходит злой, голодный? (Волк). |
∙ Он в берлоге спит зимою
Под большущею сосною, А когда придёт весна, Просыпается от сна. (Медведь). |
- Чтение украинской народной сказки “Рукавичка”.
Ребята, вы отгадали и нашли всех героев русской народной сказки “Теремок”. Мы с вами уже говорили, что народные сказки передавались из поколения в поколение. У украинского народа есть похожая сказка, и называется она “Рукавичка”. В этой сказке все герои, кроме одного, те же, что и в русской народной сказке “Теремок”. Слушайте внимательно, а потом скажете, кого из героев украинской народной сказки нет в русской народной сказке “Теремок”.
(Чтение сказки).
Кого из героев нет в сказке “Теремок”? (Кабана-клыкана).
Давайте, сравним, как называли себя звери в этих сказках?
- Мышка-норушка – Мышка-поскребушка;
- Лягушка-квакушка- Лягушка-попрыгушка;
- Зайчик-побегайчик – Зайчик-побегайчик;
- Лисичка-сестричка – Лисичка-сестричка;
- Волчок-серый бочок – Волчок-серый бочок;
- Медведь-люблю реветь – Медведюшка-батюшка.
Можно сказать, что и русский, и украинский народ очень наблюдательны и внимательны, т.к. подметили особенности поведения зверей.
Про мышку можно сказать и то, что она “норушка”, и то, что она “поскребушка”. Почему? (Живёт в норке и скребётся). Про лягушку можно сказать “квакушка” и “попрыгушка. Почему? (Потому что она и квакакет, и прыгает).
(Аналогичная работа проводится с остальными героями сказки).
- Д/упр. “Что кем будет”.
Сейчас мы превратим всех животных в полоски, а потом расскажем сказку “Рукавичка”. Давайте посмотрим, кто из животных самый маленький. Мышка самая маленькая? Её превратим в самую маленькую полоску и запомним, что эта полоска обозначает мышку. Кто побольше? Лягушка? Её превратим в полоску побольше и запомним, что эта полоска обозначает лягушку и т.д.
- Пересказ сказки с помощью моделей.
Теперь будем рассказывать сказку, но вместо героев сказки на фланелеграф будем выкладывать соответствующие полоски. (Сказка пересказывается 2-3 раза, но каждый раз к пересказу привлекаются другие дети; слова автора читает воспитатель).
- Игра “Кто лучше всех покажет”.
Я буду показывать карточку с изображением героя сказки, а вы должны будете изобразить животного с помощью жестов и мимики. Внимательно слушайте музыку, она вам поможет лучше изобразить персонаж.
4 неделя
Тема “Составление повествовательного рассказа “Как лиса за зайцем охотилась”.
Цель : Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Воспитывать сочувствие к персонажу придуманной истории.
Материал : Игрушки – лиса и заяц, мяч, пол-листа ватмана, цветные карандаши.
Ход:
- Игра “Подбери слова к игрушке”.
Сегодня мы будем с вами учиться придумывать рассказ о лесных жителях. Но сначала поиграем. Становитесь в круг.
В центре круга на стульчике сидит игрушка – лиса. Я начинаю “Это лиса”. Она какая? (Воспитатель бросает мяч кому-то из детей). “Рыжая”. (Ребёнок возвращает мяч воспитателю). Ещё какая? (Дети по очереди называют все признаки лисы).
Что умеет делать лиса? (Бросает мяч по очереди детям, дети называют все действия лисы). Воспитатель подытоживает ответы детей: “Лиса рыжая, у неё пушистый хвост, зелёные с прищуром глаза, усы. Лиса умеет ловить мышей, зайцев; тихонько подкрадывается к курятникам и таскает оттуда кур, петушков, цыплят и т. д.”
(Аналогичным образом проводится игра с другой игрушкой – зайцем).
- Придумывание рассказа совместно с воспитателем.
Сейчас мы придумаем рассказ про лису и зайчика. Я буду начинать предложение, а вы его закончите. Наш рассказ я буду зарисовывать. (Лист размером не менее полватмана).
(Это целесообразно делать потому, что рисование может способствовать повышению интереса к заданию и активизирует речевую деятельность детей).
“Как-то раз решила лиса зайца … (поймать). Притаилась за кустиком и … (ждёт). Вдруг видит … (бежит зайчик). Она хотела … (наброситься на него). Но ничего у неё … (не вышло). Её рыжий пушистый … (хвост) зацепился за … (пенёк). Лиса стала сердиться на … (него). Она кусала его … (зубами), громко … (рычала). Зайчик услышал всё это и … (убежал)”.
( В совместном составлении повествовательного рассказа педагог берёт функцию планирования на себя. Он задаёт схему высказывания, а дети (ребёнок) заполняют эту схему различным содержанием. Важно помогать детям не только наводящими вопросами, но и жестами, мимикой, интонацией ).
- Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя.
Кому понравился наш рассказ? А мама его не слышала. Чтобы лучше его запомнить и рассказать дома вечером, я предлагаю пересказать рассказ ещё раз. (Пересказывают 2-3 ребёнка).
Что задумала лиса? Как она решила ловить зайца? Почему у лисы ничего не вышло?
- Коллективное раскрашивание рисунка.
Я предлагаю раскрасить наш рисунок и вывесить его в родительский уголок, а вечером вы расскажете родителям историю, которая называется “Как лиса за зайцем охотилась”. (Воспитатель может записать полученный рассказ и также поместить его в родительский уголок).
Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Ноябрь.
1 неделя
Тема “Составление рассказов об игрушках по предметным картинкам”.
Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ о “специальных” машинах. Упражнять в употреблении имён существительных в родительном падеже. Активизировать в речи названия “специальных” машин. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений; выполнять правила игры.
Материал : Предметные картинки с изображением грузовой машины, легковой машины, пожарной машины, машины “Скорой помощи”, милицейской машины.
Ход:
- Игра “Назови и объясни”.
На разносе лежат картинки с изображением машин. Вам нужно будет назвать машину, которая изображена, и объяснить, для чего нужна эта машина людям.
- Рассматривание картинок с изображением машин.
Давайте внимательно рассмотрим машины, которые изображены на картинках.
Как называется эта машина? Какая она? Что есть у машины? Зачем она нужна людям?
- Составление рассказов о машинах.
Сейчас мы будем учиться рассказывать о машинах. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.
Это … (пожарная машина). Она … (большая, красивая, красного цвета). У машины есть … (кабина, шланги, лестница, колёса). Она нужна людям для того, чтобы… (помогать тушить пожар).
(Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках).
- Д/и “Какой машины не стало?”
Сейчас я разложу картинки с изображением машин в ряд. Вы закроете глаза, я уберу одну картинку. После того, как вы откроете глаза, вам нужно будет ответить на вопрос:”Какой машины не стало?” Правило: открывать глаза можно только после хлопка.
2 неделя.
Тема “Составление рассказа по картине”Собака со щенятами”.
Цель : Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Развивать память, внимание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.
Материал : Картина.
Ход:
1 . Послушайте загадку.
Живёт под крылечком,
Хвост колечком.
Правильно, собака. Сегодня мы рассмотрим картину “Собака со щенятами”, а потом придумаем рассказ про собаку и её детёнышей.
Посмотрите и скажите, кто изображён на картине. Какая собака? (Большая, чёрная, лохматая, добрая). Что делает собака? (лежит, отдыхает, наблюдает, сторожит, караулит)
(Воспитатель побуждает по-разному назвать действия собаки. Цель этой деятельности: подвести детей к тому, чтобы они не повторяли одни и те же слова).
Что делает первый щенок? (Лежит рядом с мамой). Что делает второй щенок? (Разглядывает воробьёв). Откуда на картине еда в миске? Кто её мог принести? (Хозяин, дочка или сын хозяина). Какая еда могла быть в миске? (Молоко, мясо, косточки, колбаса). Кто ещё изображён на картине (птицы, воробьи).
- Игра на внимание “Кто самый внимательный?”
Вы долго рассматривали картину, а теперь посмотрим, кто же из вас самый внимательный?
- Сколько мисок изображено на картине?
- Какого цвета собака?
- Какие птицы изображены на картине?
- Собака лежала на коврике или на полу?
- Что мы видели в миске?
(Картина сверяется с ответами детей после всех заданных вопросов).
- Д/упр. “Составь рассказ по картине”.
Мы внимательно рассмотрели картину, ответили на вопросы, а теперь будем учиться составлять рассказ по картине. Дома маме расскажете про собаку и её щенят. Ей будет очень интересно послушать. Я буду помогать вам.
На картине изображена собака со … щенятами. Собака большая, ещё какая? (Лохматая, чёрная). У неё есть … (два щенка). Одного зовут… (Тобик). Другого зовут … (Тузик). Щенки маленькие. Ещё какие? (Смешные, пушистые). У собаки и щенков был обед. Заботливый хозяин по имени … (Миша) положил в миску … (кусочки мяса). Оно было очень … (вкусное). На тарелке ничего … (не осталось).
После вкусного обеда собака … (легла отдыхать). Тобик тоже …(наелся) и … (лёг рядом с мамой). Тузик тоже хорошо … (поел), но он очень любопытный и стал … (наблюдать за воробьями). Собака и щенята нам очень … (понравились).
( Воспитатель задаёт схему рассказа так, что она наталкивает ребёнка на описание и повествование. Воспитатель выслушивает несколько рассказов детей, побуждая их не повторять ответы друг друга ).
3 неделя
Тема: Пересказ рассказа Я.Тайца “Поезд”.
Цель : Формировать элементарные представления о разных жанрах художественной литературы (рассказ, сказка). Формировать умение понимать содержание рассказа, впервые прочитанного на занятии. Формировать умение пересказывать рассказ совместно с воспитателем. Упражнять в подборе орудий труда для людей разных профессий. Закрепить в речи названия профессий. Воспитывать умение быть внимательным при выполнении задания.
Материал : Иллюстрации к рассказу; карточки с изображением людей разных профессий и их орудий труда (Повар: половник, кастрюля; продавец: весы, калькулятор; кондуктор: сумка, билеты; шофёр: машина, руль; машинист: паровоз, панель управления или рация).
Ход:
- Рассказ воспитателя о жанрах художественной литературы.
Ребята, что такое рассказ? (Ответы детей). Рассказ сочиняет писатель. У рассказа обязательно есть автор. Сказки придумывает народ. В рассказе говорится о реальных событиях, о том, что может быть в жизни на самом деле. А в сказках рассказывается о вымышленных событиях. В сказке много фантазии, вымысла.
- Чтение, рассматривание иллюстраций к рассказу.
Как вы думаете то произведение, которое я прочитала, можно назвать рассказом или сказкой? (Ответы детей). Почему?
- Беседа по содержанию рассказа.
Назовите имена детей, кто катается на санках. У кого нет санок? Как у папы получился поезд из санок? Кто был машинистом? Что он кричал? Кто был кондуктором? Что она кричала? Кем был папа? Что он кричал?
- Пересказ рассказа.
Мы будем пересказывать рассказ, который называется”Поезд”. Я буду начинать предложение, а вы все вместе его заканчивать. Везде … (снег). У Маши … (санки). У Миши … (санки) и т.д.
(После хорового совместного рассказывания, воспитатель предлагает детям пересказывать рассказ по одному, но совместно с воспитателем, если это понадобится).
- Д/игра “Кому что нужно для работы”.
Перед вами карточки с изображением людей разных профессий, а также карточки с изображением предметов, которые нужны им для работы. Посмотрите внимательно: карточки с изображением людей лежат одна под другой, карточки с изображением орудий труда – в стороне, в беспорядке. Вы по очереди будете брать маленькие карточки, называть, что изображено на картинке и кому нужен этот предмет. Например:”Это половник. Он нужен повару”.
4 неделя
Тема”Составление повествовательного рассказа”Приключение Маши в лесу”.
Цель : Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Развивать чувство юмора.
Материал : Игрушка заяц или картинка с зайца, пол-листа ватмана, цветные карандаши.
Ход:
- Загадка, беседа о лесе.
Мы будем придумывать историю о девочке Маше. Но сначала послушайте мою загадку:”Здесь много деревьев, кустарников, цветов. Это дом для диких зверей. Летом здесь поспевает много ягод, а после осенних дождей – полным-полно грибов”. О чём я рассказала? Правильно, это лес.
Ребята, я вам уже сказала, что мы будем придумывать историю о девочке Маше, а точнее о приключениях Маши в лесу. Скажите, зачем вообще ходят в лес? (За грибами, за ягодами, цветами, дровами; отдохнуть, погулять). Что могло случиться с Машей в лесу? (Заблудилась, встретила кого-то, нашла что-нибудь).
- Упр.”Подбери слова к игрушке”(картинке).
Представьте себе, что Маша встретила в лесу вот такого зайца (игрушка или картинка выставляется детям). Какой он? (Пушистый, белый, смешной, длинноухий, трусливый).
( “При рассматривании игрушек или картинки, которые будут участвовать в выстраивании сюжета, следует обращать внимание детей не только на внешний вид героев, но и на черты характера, тем самым, программируя их поведение…” )
Что умеет делать заяц? (Прыгать, бегать, грызть кору, менять шубу, веселиться, бояться и т. д.). Заяц мог понравиться Маше? Почему?
- Придумывание рассказа совместно с воспитателем.
Сейчас мы будем придумывать рассказ про девочку Машу и зайца. Я буду начинать предложение, а вы его заканчивать.
“Как-то раз пошла Маша в лес за … грибами. Набрала … (полную корзину грибов). Вдруг из-за кустов выбежал длинноухий … (заяц). Он был не один, с ним была целая … (заячья семья). Все они играли в прятки и Машу стали звать … (“Маша, поиграй с нами!”). У старшего зайчика были самые длинные … (уши). Он спрятался за … (куст). Уши выглядывали из-за куста, поэтому его сразу … (нашли). Всем было … (очень весело)”.
(Параллельно с рассказыванием воспитатель может зарисовывать “приключения”).
- Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя.
Кому понравился наш рассказ? А мама его не слышала. Чтобы лучше его запомнить и рассказать дома вечером, я предлагаю пересказать рассказ ещё раз. (Пересказывают 2-3 ребёнка).
Как начинался наш рассказ? Что она делала в лесу? Что случилось после того, как Маша набрала полную корзину грибов? Что делали зайцы? Как они её приглашали в игру? Чем отличался от остальных зайцев самый старший заяц? Почему его нашли?
- Коллективное раскрашивание рисунка.
Я предлагаю раскрасить наш рисунок и вывесить его в родительский уголок, а вечером вы расскажете родителям историю, которая называется “Приключение Маши в лесу”. (Воспитатель может записать полученный рассказ и также поместить его в родительский уголок).
Развитие связной речи дошкольников с нарушениями речи в процессе познавательной развивающей деятельности
Дыбина О.В. (2015). Развитие лидерского потенциала в познавательной исследовательской деятельности старших дошкольников / О. В. Дыбина // Психология и педагогика: методы и проблемы практического применения. — 2015. — N44. — С. 196-203.
Филичева, Т. Б. (2008). Устранение общего недоразвития речи дошкольников: практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М .: Ирис-Пресс, 2008. — 224 с.
Гаврилова О.Я. (2017). Исследовательская деятельность дошкольников. Методические разработки по развитию исследовательских способностей дошкольников / О.Я. Гаврилова, Н. М. Комарова; изд. Обухов А.С. — М .: НКЦ, 2017. — 48 с.
Глухов, В. П. (2006). Формирование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. — М .: АРКТИ, 2006.- 144 с.
Леушина А. М. (2009). Развитие связной речи дошкольников // Читатель по теории и методике речевого развития дошкольников / А.М. Леушина. — М .: Академия, 2009. — С. 358-369.
Обухов, А. С. (2003). Научная позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? [Текст] / А. С. Обухов // Научно-исследовательская работа школьников. — 2003. — N4. — С. 18-24.
Поддяков А.Н.(2005). Методологические основы исследования и исследования и развития научно-исследовательской деятельности / Поддяков А.Н. // Научно-исследовательская работа школьников. — 2005. — N4. — С. 43-47.
Поддяков Н. Н. (1995). Творчество и саморазвитие дошкольников: Концептуальный аспект / Н. Н. Поддяков. — Волгоград: Перемена, 1995. — 116 с.
Рубинштейн, С. Л. (1973). К психологии речи. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М .: Просвещение, 1973.- 498 с.
Савенков А.И. (2011). Эффективная организация исследовательской подготовки / А. И. Савенков // Народное образование. — 2011. — N6. — С. 173-181.
Шаховская, С. Н. (1997). Развитие словарного запаса в системе работы с общим недоразвитием речи // Современная психолингвистика и логопедия / С. Н. Шаховская / под ред. Л. Б. Халиловой, М., 1997. — 214 с.
Ткаченко Т.А. (2007).Формирование и развитие связной речи дошкольников 4-6 лет / Ткаченко Т.А. — СПб .: Ювентус, 2007. — 168 с.
Ушакова О.С. (2010). Методы речевого развития дошкольников / О. С. Ушакова. — М .: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 2010. — 288 с.
Воробьева В. К. (2006). Методика развития связной речи детей с системным недоразвитием речи: Учебное пособие / В. К. Воробьева. — М .: АСТ: Астрель, 2006.- 158 с.
Выготский, Л. С. (2009). Мышление и речь [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский // Психологические исследования: Москва. штат. псих. Пед. Электронная библиотека — 2009. — Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/VMr-1934/VMR-001.HTM#$pI (дата обращения: 18.12.2017).
Жукова, Н. С. (2011). Преодоление общей недоразвитости речи детей: Книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастукова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: ООО «Книгомир», 2011– 320 с.
РАЗВИТИЕ СОГЛАСОВАННОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Овладение языком как средством общения является основным условием развития связной речи дошкольника. Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. Устная речь включает в себя множество возможностей для формирования связной речи, состоящей не из отдельных, не относящихся к делу предложений, но представляющей связное высказывание: рассказ, объявление, описание.Умение создавать различные типы текстов — одно из требований, предъявляемых государственными образовательными стандартами дошкольного образования к уровню речевого развития дошкольников, поскольку взаимодействие языка и мышления происходит именно на уровне текста, то есть собственно устной речи. блок связи. Авторами проанализирована проблема речевого развития детей дошкольного возраста и, в частности, развития связной описательной постановки у детей раннего дошкольного возраста.Авторы раскрыли содержание понятий «текст», «описание», «связное изложение» и «связная описательная речь» с позиций лингвистического и психологического подходов, указали функциональные и онтологические особенности текста, определяющие его как результат речево-творческого процесса, а также словесные, синтаксические и смысловые параметры текста с точки зрения объекта и субъекта устного общения. В статье представлена характеристика описания как одной из форм связного монолога и проанализированы существующие в литературе подходы к выработке связного описательного изложения у дошкольников разных возрастных групп.Авторы уточнили содержание работы с детьми при обучении их описанию на основе лингвистических характеристик описательного текста, выделив подготовительный, основной и заключительный этапы работы, а также предложили методику обучения описанию детей раннего дошкольного возраста и методы работы с ними. каждый этап.
Этап развития: разговор (от 3 до 4 лет)
Разговор: чего ожидать, когда
К 3 годам у вашего ребенка, вероятно, будут слова почти для всего.К 4 годам он будет говорить предложениями, состоящими из пяти или более слов, хотя его словарный запас будет сильно различаться. Он также сможет отвечать на простые вопросы и имитировать взрослые звуки достаточно хорошо, чтобы большинство незнакомцев могли его понять.
Речь дошкольника обычно плавная, и он может легко говорить, не повторяя слов, хотя он все же может неправильно произносить некоторые из них. В этом возрасте он должен уметь понимать директиву, состоящую из двух или трех частей, например: «Возьмите бумагу, сложите ее пополам и затем принесите мне.«
Что вы услышите
Кажется, ваш ребенок говорит без перерыва? Этот болтливый этап имеет решающее значение для изучения новых слов и привыкания к их использованию. Хорошее владение языком позволяет ребенку выражать чувства, потребности и желания. А по мере того, как его речь становится более сложной и он понимает больше слов, у него будет больше инструментов для размышлений, рассказов и разговоров с другими.
Что слушать
Произношение: В возрасте 3 лет ваш ребенок может все еще бороться с некоторыми согласными звуками, например, использовать звук w для r и говорить «wabbit» вместо «кролик».«Создание звука d вместо звука th — еще одно распространенное неправильное произношение (говоря« dis »,« dat »и« den »вместо« this »,« that »и« then »).
Не волнуйтесь — некоторые согласные звуки сложно произнести дошкольником. Например, воспроизведение звука t вместо звука k (например, произнесение «татэ» вместо «пирога») — это обычная замена, и не о чем беспокоиться, если только она не длится дольше пяти лет. Согласные звуки, такие как k и g трудны для дошкольников, потому что они производятся в задней части рта, поэтому ваш ребенок фактически не может видеть, как издавать звук.
Lisping: Ваш ребенок также может шепелявить или произносить s как th . Таким образом, предложение «Моей сестре семь» получается как «Моя четверть четверти». Если ваш ребенок так звучит, скорее всего, вам не о чем беспокоиться. Многие дети шепелявят, и большинство из них вырастают без вмешательства к 7 годам.
Flow: Для детей в возрасте от 3 лет совершенно нормально говорить прерывистым, затрудненным языком. Но где-то между 3 и 4 годами мысли вашего ребенка должны начать превращаться в более полные предложения с гораздо меньшими усилиями, чем ему требовалось, когда ему только исполнилось 3 года.В большинстве случаев вашему ребенку не следует останавливаться и думать о том, что сказать или как это сказать. Она должна уметь рассказывать вам простые истории.
Заикание: Хотя заикание часто беспокоит родителей, в этом возрасте это нормальный этап развития, который проходят многие дети. Ваш ребенок находится в процессе большого скачка в своих языковых навыках, поэтому естественно, что у него могут возникнуть трудности с плавным составлением предложений. Ее быстро развивающийся мозг пытается подобрать нужные слова в правильном порядке.При этом она может повторять все слово или первый слог (а не только первый звук) — это то, о чем думает большинство людей, когда они думают о заикании.
Некоторые эксперты предполагают, что дети могут регрессировать, прежде чем освоить новый навык, чтобы дать своему мозгу отдохнуть, прежде чем совершить большой скачок вперед. Вы можете заметить, что ваш ребенок заикается сильнее, когда он устал, взволнован или расстроен. Большинство детей перерастают это без вмешательства к 5 годам, но если вы заметили, что ситуация ухудшается, поговорите с врачом вашего ребенка раньше, чем позже.
Что вы можете сделать
Чтение для вашего ребенка — отличный способ улучшить его языковые навыки. Книги помогают ребенку добавлять слова в свой словарный запас, понимать грамматику и связывать значения с картинками, — говорит Десмонд Келли, педиатр по вопросам развития и поведения, который работает с детьми, испытывающими трудности с обучением и речью, в Институте всех видов умов в Чапел-Хилл. , Северная Каролина.
Точно так же помогает просто поговорить с ребенком. Многие родители считают, что время приема пищи и отхода ко сну — отличная возможность прикоснуться к ним.Это могут быть единственные паузы в напряженном дне, когда у вас есть возможность пообщаться и по-настоящему послушать своих детей.
Когда ваш дошкольник не знает слова для обозначения чего-либо, он, вероятно, спросит: «Что это?» Это ваш сигнал, помогающий ему расширить свой словарный запас, даже вводя слова, которые он, возможно, не просил. Например, если он указывает на сад и говорит «красивые цветы», вы можете описать их ему: «Это розовые и белые розы так приятно пахнут».
Вы также можете помочь ему подобрать слова для описания предметов и идей, которые он не видит.Например, если он пытается рассказать вам о кошмаре с участием ведьмы, спросите его, злая ли ведьма или добрая. Затем попросите его описать, что она носит, что делает и умеет ли она ездить на метле. Эта игра в слова может служить двум целям: ваш ребенок может выразить свои чувства и страхи, а также пополнить свой словарный запас.
Ваш дошкольник может по-прежнему удивляться местоимениям, таким как «я», «меня» и «мое». Хотя слова легко произносятся, подростку может быть трудно уловить стоящие за ними идеи.Так что не поддавайтесь желанию исправить речь ребенка, когда он неправильно использует местоимение.
Вместо этого смоделируйте правильное употребление этих сложных слов в своей речи. Например, скажите: «Мне нужна твоя помощь» вместо «Маме нужна твоя помощь».
На что обращать внимание
Если ваш ребенок не разговаривает, говорит несколько слов и, похоже, не заинтересован в общении или выражении своих чувств, обратитесь за помощью. Ребенок, который часто делает паузы, постоянно изо всех сил пытается выговорить слова или просто сдаётся и часто говорит «неважно», также дает вам понять, что что-то не так.
Другие вещи, на которые стоит обратить внимание, включают:
- Двухлетний ребенок, который не использует двухсловные фразы и не копирует действия и слова
- Трехлетний ребенок, который не говорит предложениями, не понимает простых инструкций или имеет очень нечеткую речь
- 4-летняя девочка, которая неправильно использует «я» и «ты», не может пересказать свою любимую историю, не говорит четко или не может выполнять команду из трех частей.
- У дошкольника, которая пускает слюни, когда она неправильно произносит слова, может быть физический компонент ее речевых трудностей
- Ребенок, у которого в анамнезе были инфекции уха, а также проблемы с произношением, может иметь некоторую потерю слуха.
Раннее вмешательство имеет решающее значение, когда у вашего ребенка проблемы с речью, слухом, языком или развитием, которые влияют на его способность к общению. В каждом из этих случаев поговорите с врачом вашего ребенка и с его учителем, если он находится в дошкольном учреждении.
Ее учитель может направить вас к программе раннего речевого и языкового вмешательства, которая обычно координируется через систему округа или государственной школы, чтобы обеспечить проверку свободы слова и языка. Или ее врач может направить вас к частному языковому патологу для обследования.
Что впереди
Дети в детском саду говорят плавными предложениями, и слова легко всплывают без видимых усилий. В этом возрасте ваш ребенок также должен уметь комфортно рассказывать вам о том, что произошло, описывать людей и четко задавать вопросы. Он будет сочинять истории, объяснять, что вы делаете с обычными предметами, и подробно рассказывать события, произошедшие в прошлом. В школе он начнет разбираться в тонкостях грамматики, пунктуации и употребления слов.
Развитие связной речи у дошкольников
По мере взросления ребенка родители беспокоятся о развитии его творческого потенциала, мышления, логики, а иногда упускают такую важную деталь, как развитие связной речи.Часто родители исходят из того, что дети, наблюдая за ними, самостоятельно научатся связно выражать свои мысли. Но это не так, ребенку необходимо помочь установить логические связи в собственной речи. Для этого есть множество упражнений, о которых мы поговорим в этой статье.
Что такое связная речь?
Связная речь — это способность ребенка выражать свои мысли живо, последовательно, не отвлекаясь на ненужные детали. Основные типы связной речи — монологическая и диалогическая.
В диалоге предложения односложны, наполнены интонациями и междометиями. В диалоге важно быстро и точно сформулировать свои вопросы и ответить на вопросы собеседника.
В речи монологического типа ребенок должен говорить образно, эмоционально и при этом мысли должны быть сосредоточены, не отвлекаясь на детали.
Формирование связной речи у дошкольников
Методика развития связной речи включает не только обучение ребенка навыкам логического изложения собственных мыслей, но и пополнение его словарного запаса.
Основными средствами развития связной речи являются:
- сказки;
- дидактических игр;
- игры театральные.
На уроках с ребенком вы можете использовать наиболее подходящие для его возраста и интересов средства или комбинировать их.
Игры на развитие связной речи
«Скажите, а какую?»
Ребенку показывают предмет или игрушку, и он должен их описать. Например:
- мяч — большой, резиновый красный, светлый;
- огурец — длинный, зеленый, хрустящий.
Если ребенок еще маленький и не может самостоятельно описать предмет, ему необходимо помочь. Впервые родители могут самостоятельно описать предмет.
«Опиши игрушку»
Постепенно упражнения можно усложнять, добавляя новые знаки предметов и расширяя их.
Перед ребенком следует положить несколько игрушек животных и описать их.
- Лисица — животное, живущее в лесу. У лисы рыжие волосы и длинный хвост.Она ест других мелких животных.
- Заяц — маленькое животное, которое прыгает. Ему нравится морковь. У зайца длинные уши и очень маленький хвост.
«Угадай, кто?»
Мама, пряча за собой игрушку или предмет, описывает своего ребенка. По описанию ребенок должен угадать, о чем именно идет речь.
«Сравнение»
Перед ребенком необходимо поставить несколько игрушек животных, кукол или машинок. После этого ему дается задание сравнить их.
Например:
- Медведь громко рычит, а у мыши тонкий голос;
- у кукол светло-рыжие волосы, у Маши — светлые;
- у грузовика большие колеса, а у легковых машин маленькие.
Упражнения для автоматизации звуков в связной речи
Если ребенок по-прежнему плохо произносит отдельные звуки, в рамках обучения детей связной речи можно также заняться автоматизацией звуков.
В этом цикле упражнений, как и в предыдущем, принцип состоит в изучении материала от простого к сложному.
Прежде чем автоматизировать желаемый звук у ребенка, необходимо правильно научиться произносить его изолированно от окружающих. Это поможет сформулировать упражнения. Важно помнить, что невозможно научить ребенка за одно занятие произношению звуков, похожих друг на друга или принадлежащих к одной группе.
«Звоните»
Ребенку показывают карточки с картинками. Должны быть предметы или животные, в названии которых есть автоматизированный звук.Если ребенок произносит звук правильно, то ему показывают следующую карточку, а если неправильно, взрослый звонит в колокольчик.
«Часы»
Ребенку дается задание произнести слово автоматическим звуком столько раз, сколько показывает стрелка на часах.
Достижение «согласованности» в повседневной практике: качественное тематическое исследование для описания вмешательств речевой и языковой терапии с учетом их практического применения | Реализация Наука Коммуникации
Участники упомянули образец практики, который служил общим контекстом для того, как изменилась детская речевая практика в целом.Салли предположила, что эта модель была типичной около 30 лет назад, в то время как Хейзел со смехом заметила, что это было «то, что я, возможно, сделал бы в 1981 году?» Хотя в то время терапевты работали изолированно и обладали значительной автономией, вмешательство имело аналогичный характер. Он был сосредоточен на одном звуке речи за раз с ребенком один раз в неделю через перипатетическую службу в клиниках и школах, без регулярного участия ни родителей, ни учителей.
Изменения были вызваны рядом факторов, которым участники подвергались различным образом.К ним относятся изменения в политике, профессии и доказательной базе; что произошло со службами на местном уровне с течением времени; практический опыт работы с широким кругом клиентов; и возможности образования и обучения. Вмешательства для детской речи стали более разнообразными, но по-прежнему сложно описать. Эйлин знала о двух исследовательских инициативах, направленных на разделение и конкретизацию вмешательств, но подумала: «чем больше (смеется) я думаю об этом, тем больше понимаю, что это полная смешанная смесь, которую я использую все время».Соня проиллюстрировала соответствие конструкции согласованности, когда она описала эклектизм не как «немного того и немного того», а как продуманную комбинацию, которая «действительно сливается в единое целое».
Работа по согласованности при вмешательстве в речь ребенка
Здесь мы проиллюстрируем, как контекст повлиял на работу по согласованности, когда новое вмешательство было введено в существующую рутинную практику. Примеры того, как четыре субконструкции NPT-когерентности помогают объяснить происходящее, выделены как [ дифференциация ], [ общая спецификация ], [ индивидуальная спецификация ] и [ интернализация ].
Работа по согласованию: нетрадиционная теория
Участники постоянно ссылались на «традиционное» вмешательство. Был консенсус по поводу того, что это такое, и он выглядел укоренившимся. Теории, лежащие в основе традиционного вмешательства, включали внимание к тому, как производятся звуки речи (артикуляция), противопоставляются (фонология) и ими манипулируют (фонологическая осведомленность), а также о том, где ломается речевая цепочка (психолингвистические модели).
Нетрадиционные вмешательства представляли собой гетерогенную группу, признанную «новой» для клинической практики в течение последних 6 лет, но не для литературы.Они бросили вызов традиционным лингвистическим предположениям [ Differentiation ], что означало, что терапевтам приходилось усерднее работать, чтобы разобраться в них и чувствовать себя с ними комфортно. Некоторые сообщили о таких преимуществах, как более целенаправленная терапия и более быстрый прогресс [ Internalisation ].
Терапевты, испробовавшие нетрадиционные вмешательства, выражали удивление и часто смущение из-за того, что они не знали о них. Когда Эрин перешла на новую службу, она вспомнила: «Это действительно открыло мне глаза.Потому что я просто не знал… Я понятия не имел, и я просто думал, что не могу поверить, знаете ли, что я не знал об этом ». Венди вернулась из декретного отпуска и заметила «огромные, огромные перемены в мировоззрении всех».
Даже там, где терапевты были осведомлены о нетрадиционных подходах, наблюдалось постоянное несоответствие тому, что они видели на практике [ Общинная спецификация ]. Это было наиболее очевидно на примере недавно прошедших квалификацию участников.
Меган: Я помню, в университете на самом деле говорили о том, чтобы сначала делать сложные звуки? А потом все остальные встанут на свои места.Это то, чего я никогда не пробовал.
Опрашивающий: И, вероятно, больше никого не видел —
Меган: Нет… и никогда не слышала, чтобы кто-то еще говорил об этом. Я просто помню, что это было предложение в одном из учебников.
Традиционные элементы имели теоретический смысл для терапевтов, в то время как нетрадиционные элементы вызывали беспокойство [ Индивидуальная спецификация ].Исла изначально нервничала, когда использовала научно-обоснованное вмешательство, когда цели выбирались ребенком. Четырехлетний ребенок хотел сказать такие слова, как «водная горка», «карате» и «Золушка», «вещи, которые вы могли бы подумать с точки зрения терапевта ((ставит сытый голос))« о! Это будет действительно сложно! Она не справится с этим ». Дайан неоднократно использовала слово «странный», чтобы описать демонстрационный видеоролик о научно-обоснованном вмешательстве, когда терапевт не помогал ребенку исправить его речь:
Джеки: Мне очень тяжело там сидеть
Дайан: Я думала, что это странно
Джеки: Слушает ребенка.. не достигается за .. за .. (перекрытие) долгое время
Дайан: И вы говорите «о, хорошая попытка» [[да]] … но на самом деле это не так …
Николь: И если ОНИ знают (смеется), если они знают, что не достигают цели, это действительно сложно.
Укрепление традиционного вмешательства в профессию было также подтверждено тем, что произошло, когда он был поставлен под сомнение [ Интернализация ].Кэролайн попросила обучить нетрадиционным подходам, и «это было немного, как мне сказали,« ну, это твой хлеб с маслом », это своего рода предположение, что ты каким-то образом знаешь все, что нужно знать». . Когда Эмили занималась стажировкой студентов, «ты такой, какой подход ты используешь?», Они отвечали: «ну ладно, я использую комбинацию» (пауза), так что это было своего рода моим изучением того, что ты не делаешь? не надо религиозно использовать только одно или другое ». Элизабет вставляла такие фразы, как «теперь я чувствую себя язычником» и «это немного незаконно говорить это», когда она задавалась вопросом, действительно ли задачи, которые дети традиционно должны выполнять, прежде чем они смогут перейти к другим, действительно предсказывают улучшение.
Согласованность традиционных теорий вмешательства — и борьба за согласованность с нетрадиционными теориями — предполагает, что как профессия, систематическая поддержка необходима для теоретической работы по реализации нетрадиционных вмешательств. Как обсуждалось в следующем разделе, слаженность логистической работы больше зависела от местных соглашений.
Согласованная работа: нетрадиционная логистика
Логистические элементы вмешательства заключались в том, где клиент был замечен (клиника; детский сад или школа; дом), формат (напр.грамм. группа или один на один; были ли вовлечены родители и каким образом) и дозировка (например, количество занятий в неделю в течение какой продолжительности). Службы представили нетрадиционную логистику для удовлетворения таких приоритетов, как сокращение очередей или перевод ресурсов от специализированных к универсальным услугам. Однако у терапевтов было мало свободы выбора, где, как и когда они видели клиентов, что имело значение для согласованности нетрадиционных вмешательств.
Терапевтам часто приходилось переживать переход от обычного места к нетрадиционному, прежде чем они осознавали влияние этого на другие элементы вмешательства [ Интернализация ].Например, Кейт скучала по «более спокойной обстановке» клиники, потому что загруженность, шум и отсутствие возможности привлечь родителей в учебные помещения ограничивали то, какое вмешательство было возможно. Переход от NHS к частной практике дал неожиданные преимущества, когда терапевты работали на дому у клиентов. Изобель заметила: «Я думаю о ребенке в целом гораздо больше, чем раньше». Ей также было легче привлечь родителей, потому что «когда они оказываются в такой ситуации, вы заставляете их думать о том,« как вы можете их реализовать? »»
Там, где школы были обычным местом, без родителей, последствия перехода к клиники были удивительны.Морин обнаружила, что это помогает сделать задачи и обязанности нетрадиционных вмешательств очевидными [ Индивидуальная спецификация ]:
Когда родитель тоже сидит перед вами, когда вы просите их заняться терапией вместе с их ребенком, почти казалось, что вы хотите иметь больше объяснений тому, что вы делаете…
Эта возможность достичь взаимопонимания [ Общая спецификация ] означала, что она чувствовала себя более уверенно, обсуждая интенсивную дозировку («доказательством этого является то, что такой объем вмешательства приведет к успеху»).Дозировка, однако, была наименее способной обработать терапевты по логическому соглашению, о чем свидетельствуют такие наблюдения, как «вот какими (пауза) мы вроде как запрограммированы быть». Вивьен экспериментировала с нетрадиционным вмешательством, основанным на фактических данных, но его требуемая дозировка не соответствовала ее требованиям [ Differentiation ]:
… у него должно быть не менее 60 минут в неделю, и я не встречаюсь чаще одного раза в неделю. Большинству из них повезло, что их видят раз в неделю.
Вместо этого терапевты изменили дозировку вмешательства, сократив рекомендованную продолжительность, количество или частоту сеансов в соответствии с местным соглашением и попросив родителей делать больше.
Хотя участники использовали родительские группы для других групп клиентов, они были нетрадиционными для детской речи [ Differentiation ]. Дженна и ее коллеги начали с двух групповых занятий с родителями, чтобы родители считали себя способными выполнять речевую работу [ Коммунальная спецификация ]:
… все время демонстрируя, как вы будете выполнять эти действия со своим ребенком.И у нас есть еще один буклет — у нас есть буклеты для всего — они могут вернуться и прочитать. «Вот шаги, вот как вы это делаете». Поэтому мы стараемся оказывать максимальную поддержку.
Другая группа речевых детей также провела два сеанса, но была введена для увеличения пропускной способности, посещалась плохо, и терапевты сочли это неэффективным. Мелани подумала о том, что было вложено в это «массовое» изменение услуг [ Internalisation ]:
, мы хотели опробовать его в небольшом масштабе и, возможно, попробовать и протестировать, чтобы убедиться, что он эффективен… но я думаю, что были просто высокие требования от «нам просто нужно сделать это» и распространить его.Так что он всегда пытается уравновесить это, и, знаете ли, действуем ли мы эффективно против «о, нам просто нужно увидеть этих людей и убрать их из списка ожидания»
Нетрадиционные вмешательства не использовались ни в родительской группе, ни когда вмешательство было делегировано родителям или педагогическому персоналу. Следующий раздел помогает объяснить, почему они могли не подходить для этих форматов.
Согласованная работа: установление связи с клиентами нетрадиционных вмешательств
Логопеды и языковые терапевты ведут дела (дети и их родители) и нагрузки.Нетрадиционные вмешательства поставили под сомнение последовательность этой работы по взаимоотношениям.
Терапия детской речи обязательно включает метаязык (разговоры о разговоре). Стало ясно, что это относилось как к разговору о проблеме речи ребенка, так и к разговору о конкретном вмешательстве таким образом, чтобы это имело смысл для людей, не обладающих специальными лингвистическими знаниями [ Коммунальная спецификация ]. Луиза обратила внимание на эту проблему нетрадиционными вмешательствами:
Как ты собираешься передать это родителям? (смеется) Как ты собираешься объяснить? «Потому что я думаю, что некоторые из этих концепций… эти подходы очень сложны.(пауза) ДЕЙСТВИТЕЛЬНО сложно … Так что в конечном итоге все зависит от ваших навыков с точки зрения того, как вы можете представить это …
Хотя многие участники потратили время на изучение нетрадиционных вмешательств, металингвистические требования не были учтены в описаниях вмешательств. То, как нетрадиционные вмешательства повлияли на планы обычных занятий, также было относительно невидимым из литературы. Внедрение таких вмешательств заставило Эрин «понять, насколько вы настроены в своих привычках» и как традиционное вмешательство имело «тот же самый план сеанса, что и вы».Она задалась вопросом, как могло случиться, что она все еще выполняла аналогичные действия для нетрадиционного вмешательства, но «каждая сессия для каждого ребенка совершенно разная?» [ Differentiation ].
Необходимость индивидуализировать нетрадиционные вмешательства также распространяется на терапевтические материалы [ Индивидуальная спецификация ]. Традиционное вмешательство сводилось к заранее подготовленным стандартным наборам материалов, рассортированным по папкам и коробкам для удобной транспортировки и адаптируемого использования. Как сказала Фрэн, «я мог бы просто схватить это», тогда как подготовка материалов для нетрадиционных подходов была «очень-очень трудоемкой» и «нет никакого способа, чтобы вы просто схватили — вы знаете?» Однако это помогло Любимый источник материалов для детской речи (Black Sheep Press) имеет ресурсы, которые могут помочь в реализации нетрадиционных целей вмешательства.Размещая недавний заказ, Джесс была удивлена, когда столкнулась с предыдущим паттерном: «вы можете полностью увидеть, как изменилось ваше мышление!»
Самая явная проблема для согласованности нетрадиционных вмешательств возникла из-за воздействия на терапевтов по стратегиям поддержки и обратной связи. используется, чтобы направлять ребенка через терапию. Терапевты говорили о регулярном изменении силы отношений, чтобы дать ребенку контроль, и о том, чтобы быть фасилитатором и недирективом. Однако нетрадиционные вмешательства часто требуют директивных методов, таких как повторяющаяся практика (сверление).Поскольку было важно сделать терапию увлекательной и интересной — возможно, для них самих, а также для клиентов — терапевты были в противоречии с идеей сверления [ Internalisation ]. Беверли признала, что «это упражнения, они повторяются, это не самая захватывающая терапевтическая работа». Это было не только само по себе неинтересным, но и уменьшило количество возможных вознаграждений; как заметила Хизер, «это сложно, потому что чем больше увлекательнее вы делаете, тем дольше оно становится!» Элизабет приняла сознательное решение использовать сверление как часть внедрения нетрадиционных вмешательств, но отметила, что «сверлить в американских текстах кажется более приемлемым, чем это здесь ‘, добавив:
Не знаю, смешно, не правда ли? Это может быть ощущение, что вы что-то делаете с ребенком и … это все равно что превращать ребенка в пассивного получателя …
Там, где есть веские основания для бурения, этот культурный барьер может нуждаться в явном устранении.
Фрейминг согласованности в речевом вмешательстве ребенка
Чтобы сделать работу по согласованности, описываемую терапевтами, более заметной, мы создали пояснительную структуру. Он основан на том, что участвующие терапевты изменили или сохранили неизменными в речевых вмешательствах ребенка, принимая во внимание то, как это формировалось и ограничивалось контекстом. Фреймворк состоит из трех взаимосвязанных частей (Таблица 3):
-
а)
Десять изменяемых элементов речевого вмешательства ребенка
-
б)
Бинарные контекстные характеристики, которые сделали работу согласованности более или менее сложной
-
в)
Основные типы работы терапевтов, которые должны были выполнить, чтобы предоставить или изменить эти элементы: теоретическая (интеллектуальная), логистическая (организационная) и работа с людьми (люди)
Таким образом, теоретическая работа по согласованности увеличивалась, если элементы вмешательства были нетрадиционными для профессии логопеда и языковой терапии.Работа по логистической согласованности была увеличена, если элементы вмешательства были нетрадиционными для местной службы. Работа по связности отношений увеличивалась, если терапевтам приходилось больше настраивать элементы вмешательства. В целом, структура показывает, что новое вмешательство требует наиболее согласованной работы, когда ему нужен нетрадиционный подход, цель и фокус, нетрадиционное место, формат и дозировка, и оно сопровождается неопределенным метаязыком, неконгруэнтным каркасом, нестандартным подходом. -программный план занятий и потребность в индивидуальных материалах.
Дошкольная последовательность | Фонд основных знаний
Последовательность дошкольного образования «Основные знания» — это набор типовых руководящих принципов, описывающих фундаментальные компетенции и конкретные знания, которые обеспечивают согласованную основу для последующего обучения в детском саду и за его пределами. Дошкольная последовательность предназначена для детей в возрасте от трех до пяти лет.
Последовательность дошкольного образования касается физических, социальных, лингвистических и когнитивных аспектов развития. Вы можете скачать обзор основных областей навыков и знаний, рассматриваемых в разделе «Основные знания дошкольного возраста».
The Core Knowledge Sequence находится в свободном доступе для некоммерческого использования.
Загрузите последовательность действий для дошкольников 2010 г.Язык обучения
Детям необходимо слышать язык — определенные слова или словарный запас, грамматические особенности и т. Д. — перед тем, как сделать его своим. Когда дети неоднократно слышат определенные слова или фразы, они в конечном итоге начинают использовать эти слова и фразы в своей речи. Поэтому особенно важно, чтобы дошкольники слышали язык и лексику, которые обычно используются в школе для обсуждения конкретных предметов и содержания.
Последовательность дошкольного обучения «Основные знания» включает в каждую дисциплину подраздел «Язык обучения», в котором перечислены термины, которые обычно используют знающие люди для обсуждения определенного предмета. Хотя эти списки не являются исчерпывающими, они представляют собой образец словарного запаса, которому маленькие дети должны постоянно знакомиться.
Например, говоря о сборниках рассказов, и учителя, и дети могут использовать такие термины, как f irst, next, then, after, и end .В разговоре с детьми учитель должен использовать такие термины, как автор, название, персонаж, и иллюстрация . Хотя дети не должны запоминать или обязательно использовать в своей речи, списки слов включены, чтобы направлять учителей и воспитателей, когда они общаются и разговаривают с детьми.
Руководящие принципы
При разработке Последовательности дошкольного образования Фонд Core Knowledge Foundation руководствовался тремя ключевыми принципами:
Требуются четко сформулированные цели и навыки.
Четкий набор навыков дает детям ступеньки, необходимые для достижения целей в области развития. Большинство учебных программ для детей младшего возраста и государственные стандарты представлены как общие цели. Последовательность дошкольного образования дополнительно определяет каждую цель по ее составляющим навыкам. Такой уровень специфичности позволяет учителям более точно определять способности отдельных детей и развивать опыт и действия, отвечающие потребностям каждого ребенка.
Дети всегда готовы учиться.
Дети всегда готовы учиться, если учитель знает, с чего начать с каждым ребенком.Дошкольники приобретают новые знания и навыки на основе того, что они уже узнали. Предоставляя конкретную, явную последовательность навыков и знаний, дошкольная последовательность позволяет учителям направлять развитие маленького ребенка в стиле учеников. Принимая во внимание конкретные компетенции ребенка, учитель может предложить опыт, который наиболее точно соответствует нынешним компетенциям учащегося, обеспечивая при этом ступеньки, необходимые для перехода к более высоким уровням понимания и компетенции.
Оценка и обучение взаимосвязаны.
Эффективные учителя используют оценивание для информирования при планировании деятельности и опыта в своих классах. Оценка успеваемости каждого ученика происходит постоянно и часто в контексте повседневной деятельности. Специфика последовательности дошкольных занятий позволяет учителям корректировать свои планы в соответствии с индивидуальными потребностями детей.
Последовательность действий для дошкольников и Руководство для учителя
«Основные знания дошкольного образования и руководство для учителя» в едином переплете содержит подробное руководство по реализации насыщенной знаниями дошкольной программы, основанной на дошкольной последовательности.
В главах, посвященных каждой области развития Последовательности дошкольного образования «Основные знания», Руководство для учителя содержит:
- Явно сформулированные цели обучения и навыки
- Лучшие практики для детей младшего возраста
- Межучебные связи
- Значки, обозначающие методы, соответствующие развитию
- Язык обучения и конкретные навыки устной речи
- Базовые знания и педагогические идеи, которые помогут учителям удовлетворять потребности отдельных детей
- Примеры стратегий построения лесов и стратегий оценки, специфичных для домена
- Списки дополнительных ресурсов как для детей, так и для учителей
Бесплатная загружаемая версия Последовательности для дошкольников включает вводный раздел Руководства для учителя «Использование Последовательности.”
Если вы предпочитаете печатную и переплетенную копию, полное Руководство для учителя и другие ресурсы для дошкольных учреждений можно также приобрести в Core Knowledge Store.
Последовательность действий для дошкольников: вопросы и ответы
Есть еще вопросы о дошкольной последовательности? Ознакомьтесь с нашими часто задаваемыми вопросами.
Методика пропедевтической работы по обучению связной речи детей младшего дошкольного возраста
- Ирина Гречишкина Отделение аспирантуры Государственного учреждения дошкольного и начального образования «Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко».http://orcid.org/0000-0002-3669-0731
Ключевые слова: дошкольник, речь, связная речь, принцип, пропедевтика, методика
Аннотация
Статья посвящена проблеме развития вещания младших дошкольников. Развитие речи дошкольников справедливо определяется одним из ключевых вопросов современного образования.Анализируются различные подходы к проблеме. Суть концепции определяется как методология, которая трактуется как прикладная подсистема педагогики, которая отвечает на вопрос: как достичь определенного результата в практической деятельности, руководствуясь существующей системой ценностей. Охарактеризованы все части речи (фонетическая, лексическая, грамматическая), что является необходимым условием преподавания жонглирования науками. Понятие пропедевтики в научной литературе анализируется и определяется как «предварительное изучение», вводный курс, представленный в краткая и доступная форма, введение в курс определенной науки.Разработана и теоретически описана методика пропедевтической работы по обучению связной речи детей младшего дошкольного возраста, поскольку на рубеже раннего и дошкольного детства создаются все необходимые условия для ее формирования. Методом пропедевтической работы по обучению связной речи детей четвертого года жизни являются активирующие занятия — специально разработанные занятия-диалоги, цель которых — стимулировать речевую активность детей.Таким образом, каждый шаг имеет свое содержание, цель, которая направлена на развитие связной речи ребенка. Каждый этап взаимосвязан между собой. Таким образом, на первом этапе предлагаются к обсуждению чтения художественных текстов, на втором — вовлечение детей в описание сюжетной картинки в содержание произведения. На третьем этапе репетитор предлагает детям участвовать в турнирном воспроизведении предварительно прочитанных текстовых эпизодов. На четвертом этапе во время сеансов активизирующего обучения предусматривается сборка дидактического поля набора.Методика пропедевтической работы совместного обучения младших дошкольников должна основываться на различных лингвистических задачах, условиях фронтального и индивидуального взаимодействия учителя и детей, а также игровых формах обучения построению связного изложения.
использованная литература
Быбык, 2006 — Быбык С. П., Сюта Х. М. Словник иншомовных слив: tlumachennia, slovotvorennia ta spozhyvannia / За ред.С.Я Ермоленко; Художник оформлювач Б.П. Бублик. Харьков: Фолио, 2006. 623 с.
Билан, 2017 — Прорама розвытку дытыны дошкольного вику «Украинске довкилля» / О.И. Билан; за зах.ред. О. В. Низковской. 256 с.
Богуш, 2007 — Богуш А.М., Гавриш Н.В. Дошкильна линводидактика: Теория и методика навигации дитеи ридной мовы: Пидручник / За ред. А. М. Богуш. Киев: Выща шк., 2007. 542 с.
Большой тропный словник, 2005 — Большой тропный словник сучасной украинской мовы (з дод.и допов.) Уклад, и голов, ред. В. Т. Бусел. Киев-Ирпень: ВТФ «Перун», 2005. 1728 с.
Гавриш, 2007 — Гавриш Наталия. Интегрирование занятия: Методика проведения. Киев: «Школьный свет», 2007. 128 с.
Словник иншомовных слив, 2000 — Словарь иншомовных слив, за редакцию члена-корреспондента АН УРСР О.С. Мельничука. — 1-е выдання, Киев: Главная редакция «Украинская радианская энциклопедия», 1974. 776 с.
Suchasnyi tlumachnyi slovnyk, 2006 — Suchasnyi tlumachnyi slovnyk ukrainskoi movy: 50000 слив / За зах.