Задача по психологии

Задача 1. Дирекция стокгольмского универмага выплачивает весьма солидные суммы некоему Ларсу Ангстрому. За что? Всего несколько раз в день этот человек «чистосердечно» разводит руками и говорит «Ах!». Но дело все в том, когда произнести это «ах». Ларс выжидает тот момент, когда его напарница по работе выходит из магазина в новом пальто, а мимо как раз пробегают любопытные и тщеславные женщины. Короткая реплика элегантного мужчины заставляет менять их курс и примерять точно такие же пальто.

Опишите психологический механизм воздействия продавцов на поведение покупательниц.

Ответ: В данной ситуации продавец использовал такой психологический механизм воздействия на поведения покупателя как подражание. Подражание представляет собой механизм воспроизведения индивидом определенных внешних черт, манер, образцов поведения, действий, сопровождающиеся определенной эмоциональной и рациональной направленностью. В ситуации солидный элегантный мужчина стоит возле магазина, из которого выходит женщина в пальто  и в этот момент этот мужчина «чистосердечно» разводит руками  и восхищенно говорит «Ах»! Поэтому пробегающие  любопытные и тщеславные женщины  меняют их курс и идут примерять точно такие же пальто. Любопытные женщины примеряют пальто с целью посмотреть будут ли они также выглядеть в пальто как женщина, выходящая из магазина и вызовут ли они восхищение элегантного мужчина, а тщеславные примерят пальто для того, чтобы показать, что они выглядят в пальто лучше, чем выходящая женщина в пальто из магазина.

Задача 2. Австралийский психолог Пауль Р.Уилсон доказал, что рост человека в глазах посторонних не всегда равен фактическому.

Уилсон представил пяти различным группам студентов Мельнбурского университета одного и того же человека, каждый раз присваивая ему новые звания и титулы, а затем попросил студентов определить на глаз его рост. Результаты оказались поразительными. Когда человек был представлен как студент, рост незнакомца достигал в среднем 171 сантиметра, но стоило его назвать ассистентом кафедры психологии, как его рост поднялся до 178 сантиметров. При звании «старший лектор» рост перевалил за 180 сантиметров. Наконец, рост «профессора» равнялся 184 сантиметрам.

Объясните особенность восприятия человека в данном эксперименте.

Ответ: В процессе восприятия наблюдается искажения воспринимаемого образа, которое обусловлено социально-психологическими эффектами межличностного восприятия, носят объективный характер и требуют определенных усилий воспринимающей личности. Особенностью восприятия в данной ситуации является формирования первичного впечатления о человеке, которое

  оказывает эффект ореола, он заключается в приписывании не существующих черт человеку в зависимости от полученной информации, создается иллюзионное восприятие, что показано в данной ситуации рост человека менялся в зависимости от занимаемого им статуса, и сложившихся стереотипов, чем выше социальный статус, тем значимей человек.

Задача 3. Большой автоматизированный механизм в Токио, на строительство которого была потрачена очень большая сумма, пришлось закрыть — слишком мало оказалось покупателей. А задумано все было вроде неплохо — 67 торговых автоматов продавали 2500 видов продовольственных товаров, все расчеты производил компьютер. В тоже время один из отделов магазина, где сохранили живой персонал, на недостаток посетителей не жалуется. Здесь можно хорошо рассмотреть товары, а при желании и потрогать, и посоветоваться с продавцом или просто перекинуться с ним парой шутливых слов.

Объясните сложившуюся ситуацию с точки зрения психологии. Почему покупатели предпочитают отдел с живым персоналом?

Ответ: С точки зрения психологии сложившеюся ситуацию можно объяснить так: Важным фактором для совершения покупки для человека являются межличностные коммуникации, т.е. покупатель приходит в торговый центр не только за покупками, но и ради живого общения. Срабатывает закон «Непереносимой анонимности». Покупатели предпочитают отдел с живым персоналом, потому что прежде чем приобрести какой-то товар его можно рассмотреть, потрогать, посоветоваться с продавцом, пошутить с ним. Покупатель привык к вежливости, к вниманию, приветливости со стороны продавца. Те положительные эмоции которые покупатель может получить при общении с продавцом, он никогда не получит при общении с автоматом.

Задача 4. В большой, почти пустой комнате стоит человек. Он знает, что за ним наблюдают, что он служит «приманкой» для другого человека, который сейчас войдет в дверь. Впрочем, ничего страшного не происходит – просто двое людей поговорят друг с другом на любую тему, а психологи, придумавшие этот эксперимент, измерят расстояние, на котором находились собеседники. Вот и все.

Но такой простейший эксперимент дал неожиданные результаты. Выяснилось, что существует четкая взаимосвязь между «дистанцией» разговора и ростом собеседников. А именно: чем выше мужчина, тем ближе он подходит к «приманке», и, наоборот, чем меньше рост, тем дальше он предпочитает находиться от своего собеседника. У женщин же наблюдалась прямо противоположная зависимость.

Объясните поведение людей в ходе эксперимента.

Ответ: Человек, который выше ростом он подойдет к человеку ниже ростом, потому что так он покажет свое превосходство над ним, он думает если он выше ростом, он сильнее, у него в руках больше власти, больше возможностей. Человек ниже ростом, чтобы не почувствовать себя загнанным в угол не подойдет к человеку выше ростом, сохраняя дистанцию он будет чувствовать себя уверенным в своих силах, своих способностях  и разговор будет вестись на равных, он не будет бояться высказывать свое мнение. Человек с низким ростом находясь на расстоянии от человека с высоким ростом будет визуально выглядеть примерно одинаково. Женщина с ростом ниже собеседника не боится подойти к нему, потому что она будет чувствовать защищенность. Помимо этого в обществе сложилась своеобразная «культурная норма» — мужчина должен быть высокого роста, крупным, а женщина — миниатюрной. Обращение «коротышка» звучит оскорбительно, а «малышка» — скорее ласкательно. Поэтому высокому мужчине приятно стоять рядом со своим собеседником, подчеркивая свое «достоинство», а высокая женщина, наоборот, стремится отойти подальше, чтобы скрыть свой «недостаток».

Задача 5. За 25 лет службы в городском суде стенограф Ален Брассер записал около 250 миллионов свидетельских показаний. Столь долгая практика позволяет ему безошибочно определять, говорит ли свидетель правду. Свои выводы Брассер делает не со слов свидетеля. Стенографирует он чисто автоматически. Главные фактор для него – глаза и руки человека

На каких знаниях психологии человека, основывает свои выводы Ален Брассер?

Ответ: Ален Брасер свои выводы делал опираясь на знания невербальных средств общения (кинетическая речь), которые он усовершенствовал за 25 лет службы. Во внешнем поведении человека проявляется то, что у него происходит и есть внутри. Эти проявления и умел распознать Ален Брасер. За отдельными, едва заметными проявлениями рук, глаз, он мог увидеть помыслы опрашиваемых.

Задача 6. В одном из детских садов бывшей ГДР (Германия) был проведен интересный эксперимент. Четырехлетних детей разили на две равные группы: с одной занятия и игры проводились как обычным образом, в другой группе ребят учили «мыслить вслух», то есть постоянно побуждали рассказывать, что они делают в данный момент или собираются сделать. Через некоторое время обеим группам был устроен «экзамен»: им предложили одинаковые вопросы и задания.

Как вы думаете, какая группа справилась с заданиями лучше и почему?

Ответ: С заданием лучше справилась группа ребят, которых учили «мыслить вслух», то есть постоянно побуждали рассказывать, что они делают в данный момент или собираются сделать. Потому что у «мыслящих вслух» детей быстрее будет протекать формирование психических процессов (сенсорных процессов, абстракции, обобщения, произвольное запоминание, припоминание, образное мышление, развитие слуховой, зрительной памяти), т.к действие не просто воспроизводится, но проговаривается, что способствует ускорению процесса запоминания, развивается познавательная активность. Дети, проговаривая свои действия вслух, активизируют мышление, что является стимулом к познанию, детям приходится проявлять свои творческие способности к выполнению заданий, у них появляется интерес, что будет способствовать более быстрому запоминания материала.

Задача 7. В.И.Даль побывал в Дании откуда родом был его отец. И тогда сделал следующий вывод: «Ни признание, ни вероисповедание, ни сама кровь предков не делают человека принадлежностью к той или другой народности. Дух, душа человека — вот где надо искать принадлежность его к тому или другому народу. Чем же можно определить принадлежность духа? Конечно, проявлением духа — мыслью. Кто на каком языке думает, тот к тому народу и принадлежит. Я думаю по-русски».

Какая психологическая закономерность раскрывается в высказывании В.И.Даля?

Ответ: Психологическая закономерность будет в том, что у каждого человека существует потребность в духовной территории. Каждый народ в процессе своего исторического развития приобретает определенные устойчивые традиции образа жизни, вероисповеданий и других каких-то  черт и особенностей, присущих этому народу. Это та духовная «территория», на которой каждый народ, каждая нация осуществляет свою духовную, повседневную жизнь. По мнению В.И.Даля принадлежность  человека  к тому или и ному народу  определяется  не биологической наследственностью, не вероисповеданием, не признанием, а сознательным приобщением к его культурным ценностям, человек относит себя к той или иной национальности на основании того, на каком языке он думает и мыслит.

«Этнический статус  практически всегда остается неизменным на протяжении всей жизни человека, но и этническая  идентичность не статичное, а динамичное  образование. Внешние  обстоятельства  могут толкать  человека  вне зависимости от возраста на переосмысление  роли  этнической  принадлежности в его жизни, приводить  к трансформации  этнической  идентичности.

Существует изречение: «Сколько языков ты знаешь, столько раз ты человек». Не противоречит ли это изречение высказыванию В.И.Даля? Докажите свое суждение.

Ответ:. В.И.Даль считал, что у человека главное его душа, и неважно сколько языков знает человек, а важно то, на каком языке он думает и мыслит. Душа человека не знает языков, поэтому данное высказывание противоречит высказыванию В.И.Даля, и человек не может быть столько раз человеком сколько он знает языков.

Задача 8. Отечественный психолог С.Л.Рубинштейн писал: «Для человека другой человек — мерило, выразитель его «человечности».

Как вы понимаете эту мысль?

Ответ: Общение — это искусство, в  котором успех зависит от самого человека. Человек — это люди и их взаимоотношениях друг к другу. Взаимодействуя с другим человеком,  человек познает самого себя через свое отношение к этому человеку и отношения этого человека к нему, т.е. человек является неким отражением самого себя то, что он воспринял и увидел в самом себе и в другом человеке. Человеку свойственно видеть в другом человеке свои недостатки и достоинства, которые он приписывает другому.

 Раскройте и покажите на примере сущность этого высказывания.

Ответ: Важная особенность человека — это преломление мира и собственного действия через сознание. Эпицентром самосознания и сознания является сознание собственного «Я». Самопознающее «Я» обладает определенной автономией и выступает в отношении собственного сознания в качестве деятеля, или наблюдателя, или того и другого вместе. Образ «Я» или самосознание (представление о себе) не возникает у человека сразу, а складывается постепенно на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний. Например: отношение человека к самому себе, как человек будет относиться к самому себе, так и окружающие будут относиться к нему, т.е человека нужно судить по его поступкам, а не словам и обещаниям. Пример: На улице Оля увидела, что незнакомая бабушка с трудом переходит дорогу, она вспомнила как малознакомый мужчина, так же когда-то помог ее бабушке перейти дорогу, она подошла к бабушке и предложила свою помощь, она ее с радостью приняла и поблагодарила.

Задача 9. Определите, к какой категории эмоциональных явлений (положительные и отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции, настроение, аффект, страсть, стресс) относится переживание, описанное в каждом случае.

1. Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы — куда девались их задор и одержимость. (По В. С. Мерлину.)

Ответ: отрицательные эмоции.

1. B. Во время сдачи вступительного экзамена по математике сильный ученик, отличник, не может справиться с простенькой задачей. Говорит, что у него какое-то странное состояние: всё забыл. (По В. С. Мерлину.)

Ответ: стресс.

1. C. Ученик 7 класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то всегда всем начинает говорить грубости. Злоба так захватывает его, что он хочет её вылить на других. Из-за этого возникают ссоры, драки и прочие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается. (По В. А. Крутецкому, Н. С. Лукину.)

Ответ: настроение

1. D. Добросовестная и прилежная ученица была спрошена учителем. В это время в класс 23 вошёл директор школы. Девочка растерялась и сразу замолчала. На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. Создалось впечатление, что она не знает урока. После того, как директор вышел из класса, девочка бойко и уверенно ответила по всему тому материалу, который безуспешно пыталась воспроизвести ранее. (По В. С. Мерлину.)

Ответ: положительные эмоции

1. E. При обучении прыжкам с парашютом некоторые новички не находят в себе сил покинуть борт самолёта. Иных только повторным приказом удаётся заставить сделать шаг за борт самолёта. Страх и волнение не оставляют их и тогда, когда шёлковый купол парашюта раскрывается над ними, они теряют способность воспринимать происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия. Иногда такое состояние не преодолевается и приходится расставаться с мыслью о прыжках. (А. Усков и Н. Мясников. Лётчик-испытатель.)

Ответ: астенические эмоции

1. F. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына Пети «лежала на кресле, странно-неловко выпячиваясь, и билась головой о стену… — Наташу!- кричала она, отталкивая от себя окружающих. — Подите прочь все, неправда! Убили! Ха-ха-ха-ха!…неправда!»(Л. Н. Толстой. Война и мир.)

Ответ: аффект.

1. G. В условиях нерешённой задачи у испытуемого повысилась двигательная активность. В течение всего опыта он насвистывал, напевал, постукивал по столу пальцами, тёр руки и лицо. Движения, прежде осторожные и точные, стали сильными и размашистыми. Испытуемый стал необыкновенно говорлив: к звуковому сигналу на ошибку отнёсся резко отрицательно. Затруднения высказывал вслух. Работа прерывалась залпами озвученных вздохов: «Ух! Ой, ой, ой!» в конце опыта появилась одышка. Но сознательный контроль не был нарушен. Испытуемый использовал логические выкладки при определении допущенных ошибок. (По В. В. Суворовой.)

Ответ: стенические эмоции

Задача 10. Волевое действие имеет три ступени:

Начальник караульного отряда, обер-фельдфебель Крауз на допросе спросил:

— Ну, кто вы такие оба?

Марко Калифорниец поспешно, прежде чем Василь Бабало открыл рот, ответил:

— Я Юлиан Думак из деревни Антрнивка. Я бедный хлебо­роб. А кто он (Марко указал на Василя), не ведаю, пан комен­дант. В первый раз вижу.

— Незнакомый он мне, — сказал словно нехотя и Василь. Допрос продолжался недолго. Крауз вынул из кобуры пистолет и положил его на стол, затем разрядил пистолет и снова зарядил его одним патроном.

— Так вы оба продолжаете утверждать,- сказал он, обра­щаясь к гуцулам, — что вы забрели сюда случайно и совершен­но не знаете друг друга?

Василь неопределенно мотнул головой. Как завороженный, смотрел он на пистолет. Лицо его бледнело. А Калифорниец говорил без умолку, чтобы не дать возможность гово­рить Василю. Он не был уверен в его стойкости.

— Так вот, — сказал Крауз, — так вот я вам сообщаю свое решение. Один из вас может остаться в живых и даже полу­чить свободу. Но для этого он должен убить другого. Нам все равно, кто из вас кого убьет. Ты его. Или ты его. Безразлично. Выбор представляется вам. Но лишь тогда мы поверим, что вы оба невинны.

Обер-фельдфебель Крауз, насильник и убийца, решил поза­бавить свою компанию унтер-офицеров.

— Пан комендант, — воскликнул Калифорниец, — так я его ведь даже не знаю. И он меня.

— Тем легче, — сказал Крауз своим неживым голосом, — тем легче тебе будет убить его. Или ему тебя.

Василь поднял лицо. Губы его дрожали. Он выкрикнул:

— Это неправильно.

Крауз встал. Он придвинул пистолет на край стола и ска­зал:

— Вот вам пистолет. Здесь один патрон. В нем жизнь и свобода. Но только для одного. Мы вас оставляем наедине. Столкуйтесь. Через десять минут мы вернемся. Если мы заста­нем живыми двух, мы повесим обоих. Если одного, мы его осво­бодим. <…>

Оставшись одни в избе, Марко и Василь молчали несколько секунд. Калифорниец опустился на стул. Василь ходил по ком­нате, искоса поглядывая на пистолет.

— Да, выход один… — сказал Калифорниец и встал.

— Ты что задумал? Я тебя спрашиваю. Почему ты молчишь?

— Слухай, Василь…

— Назад, — крикнул Василь. — Не подходи к пистолету.

— Ты что? Разума лишился?

— Не подходи к пистолету. Седай обратно.

— Василь, успокойся. Поговорим по-братецки…

— Ах, по-братецки? — Василь задыхался от волнения. Он положил руку на стол. — По-братецки, говоришь? А Марийку ты у меня увел тоже по-братецки?

Калифорнией, молча доблюдал Василя. «Пожалуй, он может сейчас убить меня», — подумал он и, протянув руку, схватил пистолет.

Василь закричал:

— Не убивай. Это неправильно. Ты не имеешь права убивать меня. За что? Молю тебя…

— Молчи…

Но Василь продолжал кричать, и Калифорнийцу пришлось повысить голос, чтобы пробиться сквозь его крик:

— Молчи. Срам. Они же слышат тебя. Не марай чести пар­тизан. Ты гуцул. Стыдно показывать себя трусом перед немца­ми. Лучше умереть.

— А-а-а-а! — закричал Василь. — Спасите!

— Да успокойся же, — сказал Калифорнией с досадой. — Я не убью тебя. На, возьми. — И он протянул Василю пистолет.

— На стол положи, на стол, — крикнул Василь. Калифорнией бросил пистолет на стол. Василь быстро схватил пистолет.

— Ну, что же, — сказал Марко,- стреляй. Немцы и так за­ждались. Вот они. Все видят. <…>

Василь вертел пистолет в руках. Калифорнией опустился на стул.

— Не двигайся, — крикнул Василь.

Марко пожал плечами. Он сидел неподвижно, скрестив руки на крепкой груди, и спокойно смотрел на Василя.

— А ты… ты, правда, согласен, чтоб я убил тебя? — сказал Василь, заикаясь.

— Только наповал, — сказал Калифорниец, — чтобы я не му­чился. Да ты ведь охотник добрый.

— А что же ты сам, — сказал Василь угрюмо, — а что же ты сам не стрелял в меня?

— Я не убиваю своих, — сказал Калифорнией. — Я партизан. Я не убиваю товарищей на потеху немецким псам.

Василь продолжал вертеть пистолет в руках.

— А я, что же, не партизан?

— Ты? — переспросил Калифорнией, с презрительным удив­лением. — Трус ты, вот кто ты. Страхопуд поганый. И все ж-таки ты партизан: и потому мне брат. Ну, что же, стреляй, брат. Не бойся, я прощаю тебе мою кровь.

— Брат… — тихо повторил Василь. — Боже любый, что же делать? — Вскочил он с тоской. — Что же эти псы с нами сотво­рили? И выхода нет. Чи так, чи инак…

— Есть выход, Василь, — сказал Калифорнией. Василь поднял голову.

— Есть выход, — повторил Калифорнией. — Пусть товарищи скажут: хоть Василь и Марко мост не взорвали, да зато они другое доброе дело сделали.

— Какое же? — нетерпеливо спросил Василь, не выпуская из руки пистолета.

Калифорниец шепнул ему на ухо несколько слов.

За окном немцы начали терять терпение. <…>

Крауз … толкнул дверь и вошел в хату, сопровождае­мый остальными.

— Вас все еще двое? — крикнул он. — Не можете ни на что решиться, вы, трусливые твари?

— Нет, мы уже решили, пан комендант, — сказал Василь. — Он поднял пистолет и выстрелил обер-фельдфебелю в лицо. Крауз рухнул мертвым на пол.

Выделите в тексте ступени волевого действия героев.

Ответ: Первая ступень — постановка цели (ожидаемый и предполагаемый результат). Начальник караульного отряда, обер-фельдфебель Крауз поставил цель выяснить кто задержанные, позабавить компанию унтер-офицеров, и убить задержанных. Цель у задержанных не раскрыть себя и сохранить честь.

Вторая ступень — мыс­ленное планирование (как и с помощью каких средств добиться поставленной цели). Крауз вынул из кобуры пистолет и положил его на стол, затем разрядил пистолет и снова зарядил его одним патроном. Крауз встал. Он придвинул пистолет на край стола и ска­зал: «Вот вам пистолет. Здесь один патрон. В нем жизнь и свобода. Но только для одного. Мы вас оставляем наедине. Столкуйтесь. Через десять минут мы вернемся. Если мы заста­нем живыми двух, мы повесим обоих. Если одного, мы его осво­бодим». Мыслительное планирование у партизан как только зайдет  Крауз найти способ убить его.

Третья ступень — ис­полнение совершения действия. Обер-фельдфебель Крауз дал время задержанным на раздумье положив пистолет с заряженным патроном на край стола, и стал наблюдать за развивающимися событиями. Партизаны  после долгого разговора нашли выход, как только Обер-фельдфебель Крауз толкнул дверь и вошел в хату, сопровождае­мый остальными Василь встал выстрелили в упор в Обер-фельдфебель Крауза.

Была ли у гуцулов борьба мотивов? Если да, то в чем она выразилась?

Ответ: Да, борьба мотивов была. Борьба мотивов выражалась в побуждении к определенным действиям. В данном случае после того как Обер-фельдфебель Крауз вышел и дал время на раздумье, партизаны не смогли сделать выбор. Марко побуждал Василия успокоиться, не паниковать, прийти в себя и найти выход из создавшейся ситуации. У Марко  не было цели убить своего товарища, а у Василия такая мысль хоть на секунду, но возникла, поэтому он боялся взять в руки пистолет.

В какие моменты проявилось наивысшее волевое напряжение партизан?

Ответ: В моменты когда Обер-фельдфебель Крауз зарядил пистолет патроном, когда Марко и Василий остались вдвоем, когда Василий вспомнил старые обиды, когда Марко взял пистолет в руки, когда Василий взял пистолет, затем выстрелил Обер-фельдфебель Крауза.

populi24.ru

Психологические задачи

Задание 134. Гляжу на будущность с боязнью,

Гляжу на прошлое с тоской…

И как преступник перед казнью,

Ищу кругом души родной,

Придет ли вестник избавленья

Открыть мне жизни назначенье,

Цель упований и страстей,

Поведать, что мне Бог готовил,

Зачем так горько прекословил

Надеждам юности моей…

Печально я гляжу на наше поколенье!

Его грядущее иль пусто иль темно,

Меж тем, под бременем познанья и сомненья

В бездействии состарится оно…

М.Ю.Лермонтов

 Какие возрастные особенности прочувствованы и выражены поэтом в стихотворении?

Задание 135. В целях изучения возрастных особенностей самооценки на выборке из 100 испытуемых (женщин – 66, мужчин — 34) в возрасте от 36 до 60 лет было проведено исследование по методике М. Куна «Кто Я?»⁹. Основные категории описаний: личностные характеристики, семья и отношения в ней, деловая сфера, увлечения и интересы, социальные контакты. Получены следующие результаты. Различия в самоописаниях женщин и мужчин заключаются в порядке следования категорий. Для женщин он прямо совпадает с приведенным, у мужчин категория семейных отношений уступает место увлечениям и деловой сфере. По сравнению с периодом ранней зрелости, у тех и других социальные контакты становятся менее упоминаемыми в сопоставлении с профессиональными интересами и увлечениями.

 Какими возрастными особенностями объясняются различия в самоописаниях испытуемых в возрасте ранней и средней зрелости? Как проявилась в самооценке специфика женского и мужского вариантов развития в зрелости?

Задание 136. По данным одного из исследований, из 700 испытуемых 26 – 80 лет лишь женщины 50-летнего возраста описывали свою жизнь как первоклассную (Mitchell, Helson,1990). Лонгитюдный эксперимент подтверждает подобные факты, выявляя у респонденток, названной возрастной группы высокую оценку качества жизни и обнаруживая у них снижение зависимости, повышение уверенности и решительности (Helson, 1992). По ретроспективным отчетам лиц пожилого и старческого возраста, пятое десятилетие жизни чаще всего упоминается в качестве принесшего наибольшее удовлетворение (Field, 1993).

 Объясните полученные в исследованиях данные. Какие факторы определили высокую оценку удовлетворенности жизнью именно у женщин 50-летнего возраста?

Задание 137. Ольге и Владимиру по 40 лет. Они женаты двадцать лет, и у них есть 18-летняя дочь. Владимир работает на заводе станочником. Ольга прежде не работала, но теперь подумывает о том, чтобы поискать для себя место.

 Представьте себе, что Ольга и Владимир попросили вас помочь им составить жизненные планы на период зрелости. Подумайте, чего им следует ожидать и как лучше приспособиться к грядущим изменениям.

Задание 138. Сергей (30 лет) уже третий раз женат, при этом помимо зарегистрированных отношений много раз пытался начать совместную жизнь с женщинами. Все эти попытки терпели крах в связи с матерью мужчины. Она одна воспитывала сына, и когда тот вырос, стала требовать внимания к себе. У мужчины собственная квартира, но мать в безапелляционной форме требует, чтобы он каждый день проводил у нее. Даже в рабочий день сын обязан приходить к матери и проводить с ней время до позднего вечера. Только часов в 11 вечера он может отправляться домой.

 Дайте психологический анализ ситуации. Каковы варианты дальнейшего развития отношений между участниками ситуации? Как будут решаться в этих случаях каждым из участников соответствующие задачи развития?

Задание 139. Из письма: «Первый раз мы с мужем разошлись через год после свадьбы. А на последнем году нашей семейной жизни у нас началась настоящая эпидемия разъездов. Нам было достаточно пустяка, чтобы разругаться в пух и прах и хлопнуть дверью. Дело доходило до смешного. Один раз он ушел только потому, что я случайно, пока смотрела фильм, съела все эклеры. Год назад мы расстались окончательно. С тех пор я поступила на вечернее отделение института, нашла интересную работу, завела новых друзей. Сейчас мне так обидно, ведь все это могло произойти гораздо раньше. А все эти годы у меня ни на что не оставалось сил, я ни о чем не думала, кроме наших дурацких отношений».

 Дайте психологический анализ ситуации. Предположите, в какой мере участники ситуации решают возрастные задачи развития, какие трудности они испытывают и почему?

Задание 140. Из письма: «Вот уже более четырех месяцев, как я живу с моим 39-летним другом. Проблема в том, что он психологически еще не преодолел до конца все тягостные последствия недавнего развода. Иногда он как бы внезапно отдаляется от меня, становится холодным и устанавливает определенную, достаточно жесткую дистанцию между нами. Меня это очень обижает и раздражает. Он говорит, что его бывшая жена оставила в нем такое разочарование, что его доверие к другим людям подорвано. Мне так хотелось бы создать настоящую душевную близость между нами. Но как?»

 Дайте психологический анализ ситуации. Какие психологические проблемы испытывают и решают участники ситуации? Как эти проблемы соотносятся с задачами развития в среднем возрасте?

Задание 141. Из письма: «Мои родители развелись, отец пропал на несколько лет. За это время я вышла замуж, у меня ребенок. Тут появился папа с новой супругой. Сын обрадовался деду, муж тоже рад его видеть (он действительно хороший человек), но мне неприятно общаться с новой женой отца. Не нравится она мне, и все (хотя она очень хочет, чтобы отец общался с нами). В результате мы почти не видимся. Сын переживает, да и муж тоже. Как мне выйти из ситуации?»

 Дайте психологический анализ ситуации. Какие психологические проблемы испытывают и решают участники ситуации? Как эти проблемы соотносятся с соответствующими задачами развития среднего возраста? Какими могут быть варианты дальнейшего развития ситуации?

Задание 142. В исследовании Д. Фрайера (1990), проведенном в Великобритании, было показано, что при длительной безработице у людей возникает намного больше проблем с психическим здоровьем, чем у низкооплачиваемых, но работающих людей¹⁰.

 Проанализируйте и объясните результаты исследования с точки зрения закономерностей развития в зрелости.

Задание 143. По мнению многих психологов, с началом развития зрелости развитие как таковое прекращается: вместо него происходит простое изменение отдельных психологических характеристик. Так, швейцарский психолог Э. Клапаред считал, что зрелый возраст равносилен остановке в развитии, является возрастом психической окаменелости.

 Прокомментируйте данные мнения. Докажите их ошибочность.

Задание 144. Докажите, что пословица «Век живи – век учись» в условиях современной жизни актуальна для развития зрелого человека. Какова роль обучения и самообразования в развитии человека зрелого возраста?

Задание 145. Возникают ли в зрелом возрасте конфликты развития, характерные для более ранних стадий развития? Обоснуйте свой ответ.

Задание 146. Почему отношения родителей зрелого возраста с их выросшими детьми можно охарактеризовать как развивающиеся?

studfile.net

§ 5. Методические основы решения психологических задач

www.koob.ru

собственной культуры. Это дает возможность соответствовать данной культуре и рефлексировать в ней.

• Психотерапия как вид психологической помощи предполагает активное воздействие психотерапевта на личность клиента. Клиент психотерапевта — это человек, требующий реконструкции его личности. Другими словами, это больной человек, которому требуется организованное воздействие на его психическую реальность с целью ее восстановления или реконструкции.

Если в психологическом консультировании ответственность за результаты, связанные с изменением продуктивности личности, распределяется между психологом и клиентом, то в психотерапии, особенно на первых ее этапах, ответственность за реконструкцию личности клиента несет и психотерапевт. Практически всегда психотерапия осуществляется на фоне медикаментозного воздействия на клиента и выступает как вспомогательный метод лечения.

Мы уже говорили о том, что тема взаимодействия клиента и практического психолога задается текстом заказа. В этом тексте психолог выделяет систему оценок клиента, в которой он воспринимает психологическую информацию, и создает необходимые условия для переформулирования текста заказа в психологическую задачу. Основной критерий психологической задачи связан с появлением у клиента вопроса о значении психологической информации.

Вот в этот момент у психолога и возникает вопрос о том, как решать психологическую задачу клиента.

Мы уже отмечали, что в профессиональной деятельности практического психолога большое значение имеет его позиция. Одной из главных составляющих позиций является обобщенная теория или содержание научных знаний практического психолога. Именно обобщенная теория и дает

возможность ответить на вопрос, как решать психологические задачи клиента. История психологии как науки показывает, что все конкретные психологические теории связаны с использованием основных научных категорий, отражающих специфику предмета психологии как науки. Эти категории как формы мышления о внутреннем мире человека по мере становления научного психологического знания наполнялись новым содержанием, уточнялись с помощью других категорий и понятий, но по форме оставались теми же.

Отношение практического психолога к основным категориям психологической науки и определяет его исходную, методологическую позицию в решении психологических задач клиента.

Какую научную категорию практический психолог считает основной, какой он видит связь ее с другими категориями, как осуществляет конкретизацию этих категорий при анализе уникальной ситуации жизни клиента? Ответы на эти вопросы и позволяют увидеть и отрефлексировать содержание методологической основы решения психологических задач.

www.koob.ru

Какие же психологические категории являются основными, то есть отражающими специфику предмета психологии как науки?

На наш взгляд, к ним можно отнести основные следующие научные категории: образ, действие, мотивация, общение, индивид-личность.

Эти пять научных категорий отражают специфику психической реальности, которая познается соответствующими этой специфике методами. Как известно, основными методами психологической науки являются следующие: экспериментальный (в различных вариантах), объективные наблюдения, психофизические методы, тесты, моделирование.

Практический психолог пользуется этими методами и научными категориями, но для решения не научных, а психологических задач конкретного клиента. Остановимся несколько подробнее на содержании основных научных психологических категорий, составляющих основу решения психологом задач клиента.

Глава

Категория образа дает возможность выделить саму психологическую реальность

вее гносеологическом аспекте. Образ реален, он существует в системе жизненных отношений между человеком и миром. В психологических исследованиях было выявлено соответствие образа структуре внешней среды, то есть зафиксирована его отражательная природа. Отношение образа и реального мира не ограничивается ощущениями. Физический мир представлен во внутреннем мире человека в виде сложных когнитивных структур, включающих и ощущения и самые абстрактные понятия. Образ предстает как регулятор и координатор жизнедеятельности человека. Образ определяет процессы целеполагания, включен

впостроение модели будущего действия, в том числе и телесного действия. Образ мира, в котором живет человек, включает и образ самого человека — его физического «Я», схемы его тела как системы координат, ориентирующей человека в пространстве и времени.

Конкретные психологические теории используют различные содержательные характеристики образа для описания специфики психологической реальности, но все они выделяют ее динамичность — относительную устойчивость и изменчивость его параметров.

Категория действия складывалась на основе рефлекторной концепции. Идея интериоризации, то есть идея превращения внешнего действия во внутреннее, дала возможность проанализировать происхождение многих феноменов внутреннего мира человека, открыла перспективы понимания мыслительных актов человека, позволила выделить и осмыслить проблему целесообразности человеческих действий как проблему организации поведения.

Категория действия позволила описать структуру человеческой активности, выделить в целостном потоке жизни отдельные виды деятельности и действий, их взаимосвязь и взаимозависимость, особенности перехода одного вида активности

вдругой.

www.koob.ru

Категория мотивации описывает сферу побуждений, придающих действию направленность, избирательность, динамичность. Это сфера психодинамики, психоэнергетики. Категория мотивации — одна из самых сложных и противоречивых в современной психологии. Она включает в себя как аффектные, так и когнитивные образования,

которые характеризуют отношение человека к разным аспектам окружающего мира, к самому себе как части этого мира — к своему внутреннему миру и к своему физическому телу.

Категория мотивации позволяет выделить в содержании мотивации относительно устойчивые и относительно изменчивые параметры, например, к первым относятся базисные потребности человека (в разных психологических теориях они описываются по-разному: потребность в самоутверждении и самоактуализации, потребность в новых впечатлениях, потребность в признании). Относительно изменчивые параметры мотивации характеризуются через ценности человека, аффективные переживания, эмоциональные комплексы, черты личности и т. п.

С помощью относительно устойчивых и относительно изменчивых параметров мотивации есть возможность описать такие содержательные характеристики активности человека, как перспективы, цели, процессы иерархизации различных ценностей, механизмы принятия решении и механизмы выбора того или иного способа поведения.

Описание содержания целей, потребностей и отдельных мотивов человека позволяет ставить вопрос об их происхождении. Это дает возможность исследовать индивидуальную мотивацию человека с различных теоретических позиций, опирающихся на совершенно непохожие подходы к самому понятию индивидуальность, например, бихевиоральный подход и психодинамический подход, где индивидуальность мотивации объясняется различными факторами. В бихевиоральном большее внимание уделяется научению, в психодинамическом — врожденным, инстинктивным формам поведения человека.

Но в любом случае (независимо от исходных теоретических положений исследователя или практика) применение категории мотивации приводит к анализу взаимодействия человека с человеком и человека с самим собой. Эта особая реальность описывается категорией общения.

Категория общения характеризует объективные связи человека с социальной средой. Эти связи пред-

ставлены в его внутреннем мире в особых формах, не сводимых к другим. К ним относятся также феномены социальной нормы, социального ожидания, социального стереотипа и т. п. Все эти феномены требуют и особых научных форм для мышления о них. Такими формами становятся в настоящее время научные категории и понятия социальной психологии, изучающей эти феномены специальными методами. Как известно, «социальная психология — отрасль

www.koob.ru

психологической науки, которая изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включенностью их в социальные группы, а также психологические особенности самих этих групп»1.

Социальная психология изучает такие проблемы как конформность человека в группе, групповую структуру и групповую динамику, а также различные аспекты общения: коммуникативный, интерактивный и перцептивный. Коммуникативный аспект общения связан с обменом информацией. Интерактивный аспект общения проявляется в возможности сотрудничать, помогать друг другу, координировать и согласовывать свои действия, Перцептивный аспект общения включает выделение индивидуальных свойств и качеств другого человека на основе идентификации, рефлексии и стереотипизации.

В ходе изучения взаимодействия человека с другими людьми были выявлены разнообразные варианты индивидуальных реакций людей, которые имели своей причиной не непосредственное общение, а устойчивые качества, присущие самим участникам общения. Эти устойчивые качества и описываются научными психологическими категориями индивид — личность.

Категории индивид — личность позволяют описать неповторимые особенности человека. Множество параметров человека связано с его физиологическими особенностями (рост, вес, отпечатки пальцев, строение тела и др.) и множеством параметров психологических, которые даже трудно перечислить: индивидуальность ощущений, восприятии, представлений, индивидуальность действий, мотивации, общения (внушаемость, например).

Описание индивидуальных различий существовало в психологии с момента ее зарождения как науки. По мере развития форм научного мышления о человеке появилась необходимость ввести категорию научного знания, которая бы не только позволила выделить некоторые параметры человека, отличающие его от таких же параметров другого человека, но и зафиксировать целостность человека, то есть зафиксировать в полной мере неповторимость индивидуальной психологической реальности.

Если посмотреть научные психологические тексты, то категория личности является одной из наиболее употребительных, но тем не менее одной из наименее проработанных. Это и естественно, так как эта категория отражает не только неповторимость психической реальности исследуемого человека, но и неповторимость психической реальности человека исследующего — ученого-психолога. Нам представляется целесообразным в целях практического исследования категорий индивид— личность обратиться к некоторым философским положениям, изложенным в работах Э.В. Ильенкова. Они были бы, на наш взгляд, продуктивны в применении их к анализу конкретных фактов жизни человека, с которым работает практический психолог.

Прежде всего, это положение о том, что личность не только существует, но и рождается как «узелок» в сети взаимных отношений людей. Этот «узелок» скреп-

www.koob.ru

ляет эти отношения и одновременно дает возможность им развиваться в определенном направлении.

«Личность и есть совокупность отношений человека к самому себе как к некоему «другому» — отношение «Я» к самому себе как к некоторому «Не-Я». Поэтому «телом» ее является не отдельное тело особи вида «Homo sapiens», а, по меньшей мере, два таких тела — «Я» и «Ты», объединенных как бы в одно тело социальночеловеческими узами, отношениями, взаимоотношениями»1.

Понимание психической реальности, описываемой понятием личность, неразрывно связано с такими

1987

Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1 Ильенков Э.В. Что же такое личность /с чего начинается личность. — М , 1984.

— С. 329.

категориями, как осознание самого себя, образ «Я», самоощущение, самочувствие, самонаблюдение, и другими, раскрывающими целостность и уникальность внутреннего мира человека. Особенность психической реальности человека состоит в том, что она как уникальность, как единичность обнаруживается только через фактическое столкновение с другой личностью. Это столкновение может носить самый разный характер — комический, драматический, даже трагический. Но только там, где есть фактическое, реальное воздействие одного человека на другого, проявляется индивидуальность каждого из них.

Содержание этого воздействия и дает основания говорить о подлинной или мнимой индивидуальности человека, о подлинной или мнимой личности. Эта проблема — проблема подлинности личности — возникает потому, что самоощущение человека как индивидуальности и его взаимодействие с другим человеком (людьми) как индивидуальности нетождественно. В самоощущении, в рефлексии, человек может фиксировать свою индивидуальность, свою неповторимость, а во взаимодействии с другими людьми ведет себя шаблонно, стереотипно, перенося одни и те же способы действия и построения отношений из одной жизненной ситуации в другую. Для других людей такой человек не является индивидуальностью, личностью, так как он потерял главное качество живой личности — свободу. Свободу или аутентичность, или идентичность, или возможность быть самим, то есть способность применять всеобщие способы действия к индивидуально неповторимым жизненным ситуациям. Свободный человек делает то, что умеют делать все другие, но делает лучше. Таким образом, он создает новые эталоны работы, новые эталоны действия.

Можно согласиться с тем мнением, что личность не только возникает в этих новых эталонах действия, но и сохраняет себя через создание все новых и новых эталонов, норм действия.

Когда эти новые найденные эталоны и нормы действия становятся стереотипами, личность умирает;

www.koob.ru

шаблонность, стереотипизация действия ведет к психологической смерти, которая, к сожалению, может наступить раньше смерти физической и незаметно для самого человека. Такой человек своей безрадостностью и безличностью приносит много горя другим людям. Живая же личность приносит людям радость. Ее тайна заключается в том, что живая личность, «создавая то, что нужно и интересно всем, она делает это талантливее, легче, свободнее и артистичнее, чем это сумел бы сделать кто-то другой, волею случая оказавшийся на ее месте»1. Таким образом, категория личности выводит при ее обсуждении на такие важнейшие психологические и философские категории, как категория способностей, таланта человека и категорию свободы. Без их конкретизации практическому психологу трудно решать свои профессиональные задачи, о которых хотелось бы сказать словами Б.Л. Пастернака из «Детства Люверс»:

«И чтобы не было суков в душе, чтобы рост ее не застаивался, чтобы человек не замешивал своей тупости в устройство своей бессмертной сути, заведено много такого, что отвлекает его пошлое любопытство от жизни, которая не любит работать при нем и его всячески избегает. Для этого заведены все заправские религии и все общие понятия, и все предрассудки людей, и самый яркий из них, самый развлекающий — психология».

Задания для самостоятельной работы

I. Определите, какое из этих высказываний несет психологическую информацию.

1.Сегодня он купил себе новые ботинки черного цвета.

2.Недавно она неожиданно для всех изменила цвет волос.

3.О нем всегда говорят, что он похож на старого младенца.

4.Она живет по старому адресу.

5.У него очень рано появились морщины на лбу.

6.Какие красивые у него глаза!

7.Обаянию этого человека невозможно не поддаться.

8.Он каждый день выглядит по-разному.

1 Ильенков Э.В. Что же такое личность // С чего начинается личность. — М., 1984.

— С. 357.

II. Определите, какое психологическое знание использовано в этих высказываниях.

1.«Все люди разные».

2.«Дети всегда повторяют судьбу своих родителей».

3.«У каждого человека есть что-то свое».

4.«Раппорт достигается через грамотное применение навыков внимания — через визуальный контакт, тон голоса, позу и словесное сопровождение».

5.«Теплота — это эмоциональное отношение к клиенту выраженное невербальными средствами».

6.«Доминирующим признаком его вербального и невербального языка было

www.koob.ru

наличие вялотекущей депрессии».

7.«Всякий человек, в том числе и ребенок, имеет право на тайну».

8.«Дайте подростку понять, что для юноши (девушки) его возраста уже естественно не только влюбляться, но и искать физической близости».

9.«Как хорошо, когда дети усваивают «Я могу» вместо надоедающего «Ты должен»».

10.«Лучше всего, когда человек сам себе приказывает».

III. Определите, какое высказывание, обращенное к клиенту, принадлежит квалифицированному, а какое неквалифицированному психологу.

1.«Вы просто чувствуете давление. У меня тоже так бывает. Я чувствую давление обязательства перед своей семьей и иногда мне кажется, что у меня не остается времени на себя и на удовольствия».

2.«Я вижу, вас начинает утомлять то, что вы не отстаиваете свои права в некоторых ситуациях. Есть ли в этом смысл? »

3.«Что вы говорите? Скорее всего, вы ошиблись в оценке его состояния».

4.«Задумывались ли вы над тем, какой вред вы себе причиняете?»

5.«В вас есть сила. У вас много сил».

6.«Что, собственно, вы имеете в виду, говоря, что с вами все плохо?»

7.«Вам кажется, что вы ни на что не способны. Не могли бы вы рассказать мне о каком-нибудь инциденте, когда вы чувствовали себя подобным образом? »

8.«Скажите: «Ты меня удивил» еще раз».

9.«Мне не нравится, что вы не можете смотреть мне в глаза».

10.«Почему бы вам не говорить более откровенно».

11.«Вы действительно не поняли мой вопрос!»

12.«Мы с вами уже об этом говорили, вспомните…»

13.«Кто вам сказал, что это правильно? »

14.«Если вы мне не верите, нам нет смысла продолжать беседу».

15.«Мне больно это слышать от вас».

IV. Определите, какую задачу взаимодействия с практическим психологом поставил перед собой клиент.

1.«Дайте мне, пожалуйста, какие-нибудь тесты — жену хочу проверить».

2.«Я боюсь, что мой ребенок не совсем нормальный».

3.«Я бы хотел, чтобы вы объяснили моей жене ее ошибки в воспитании ребенка».

4.«У меня ничего не получается, я чувствую себя не таким, как все люди».

5.«Не знаю, сумеете ли вы мне помочь, но для меня вы — последняя надежда».

6.«Мне кажется, что меня вам будет трудно понять…»

7.«Всю жизнь стремились к чему-то, а теперь вот не знаем, как быть».

8.«Я же им добра желала, не поверите, все для них».

9.«Если бы вы мне сказали, что я все делаю правильно, я была бы счастливым человеком».

10.«Я не чувствую счастья в жизни, или его совсем нет? »

11.«Никому, пожалуйста, не говорите, что я у вас была, так стыдно, что сама не

www.koob.ru

могу со своим ребенком справиться…»

12.«Помогите, сделайте хоть что-нибудь с ним, он с ума сходит».

13.«Он злой, страшный человек, вы это сами увидите».

14.«Я хочу, чтобы вы помогли мне разобраться в моих чувствах»

15.«Я не хотела к вам идти, но ситуация вынуждает, люди думают…»

16.«Я все о нем, да о нем, а ведь хотела говорить о себе — так душа болит, ноет все время».

V. Определите содержание позиции практического психолога, выраженной в характеристике своих возможностей для клиента.

1.«Как психолог я могу с помощью различных методик определить личные качества вашего ребенка, его

Глава

склонности, сориентировать его в выборе профессии».

2.«Внимательно выслушаю вас, попытаюсь разобраться в ваших проблемах».

3.«Вас внимательно выслушают, попробуем вместе с вами разобраться в ваших проблемах».

4.«Я постараюсь помочь вам разобраться в причинах вашего состояния и попытаться наметить пути выхода из него».

5.«Как психолог я могу производить диагностическое обследование личности, готовности ребенка к школе…»

6.«Я могу почувствовать ваше состояние и попытаться помочь вам разобраться в том, что с вами происходит».

7.«Я готова выслушать и помочь вам, если есть такая необходимость».

8.«Я готова помочь вам разобраться в проблемах вашей жизни, если они есть, разобраться в самом себе».

9.«Я могу помочь вам глубже понять себя, и то, как вы строите ваши отношения с другими людьми».

10.«Я готова работать с вами, чтобы найти возможность понять себя».

11.«Я готова сделать диагностику, организовать деловую игру и т. п.»

12.«Готов помочь вам разобраться в себе и разрешить возникшие у вас проблемы».

13.«Готова помочь вам почувствовать себя увереннее в жизни, в общении с людьми».

14.«Могу вместе с вами прочувствовать ситуацию, которая является для вас проблемой».

15.«Рассказывайте, я вас слушаю».

16.«Если вы пришли, то у вас что-то случилось».

17.«Я могу помочь разобраться в проблеме и попытаться решить ее доступными мне средствами».

18.«Готова выслушать вас и вывести вас на вашу проблему».

19.«Я готов выслушать вас и решить ваш вопрос».

20.«Я могу выслушать вас, понять и сформулировать для себя вашу проблему».

studfile.net

Загадки психологические. | Гармония жизни

 Психологические загадки  —  это загадки-путанки. Они  построены таким образом, чтобы запутать нас, чтобы наше подсознание дало неверный ответ. Хотя ответы кажутся нам правильными и очевидными.

Загадки помогают развивать оригинальное мышление, помогают находить в решении задач нестандартный подход, а так же улучшают внимание и память.

Разгадываем психологические загадки, поднимаем себе настроение. При разгадывании важно соблюдать следующие правила :

-Быстро отвечать, долго не раздумывать.

-Не мошенничать. Не подсматривать ответ, пока не дадите свое решение.

 

Психологические загадки с ответами

Ответ вы найдете после вопроса в скобках. Выделите эту область мышкой (как для копирования).

ЗАГАДКА № 1.

Математическая. Калькулятор не используйте! Считайте в уме! К 1000 прибавьте 40. Прибавьте 1000. Прибавьте 30. Плюс  еще 1000. Далее прибавьте 20. Плюс 1000. Плюс 10. Каков ваш результат?

ОТВЕТ : (Если ваш ответ 5000 — это не верно! Правильно — 4100. Не верите?  Пересчитайте внимательно.)

 

ЗАГАДКА № 2.

Загадайте число от 2 до 9. Умножьте его на 9. Далее в полученном двузначном числе сложить 1 и 2 цифру. Получилось число. На 1 букву этого числа загадать название  любой страны. А на  третью букву придумать название животного.  Что получилось?

ОТВЕТ : (В Дании водятся носороги?)

 

ЗАГАДКА № 3.

Проверяем друзей и знакомых на внимательность. Попросите человека написать на доске любое число и запомнить его. (Вы тоже должны запомнить это число). Затем сами сотрите число с доски и продолжайте разговор с собеседником на любые темы. Потом резко назовите число! Первые секунды будут для человека шоком. Откуда вы могли догадаться?

 

ЗАГАДКА № 4.

Представьте, что у вас в кармане есть две монетки. Общая сумма — 15 копеек. Одна из них не пятак. Вопрос : какие монеты у вас в кармане?

ОТВЕТ : (10 и 5 копеек. Потому что только одна монета не пятак.)

 

ЗАГАДКА № 5.

Саша — владеет фирмой, которая  производит кроссовки. Фирма имеет 2 фабрики, на которых производят одну и ту же модель кроссовок. На фабриках — воровство. Как  Саше организовать работу фабрик, чтобы прекратить воровство, но при этом никого не увольняя?

ОТВЕТ : (На одной фабрике производить левый кроссовок, а на второй — правый.)

 

ЗАГАДКА № 6.

Что имеет голову, а мозга  не имеет?

ОТВЕТ : (Чеснок, лук, булавка, сыр)

 

ЗАГАДКА № 7.

Соревнования по бегу. Вы обогнали бегуна, который занимал вторую позицию. Какая позиция теперь у вас?

ОТВЕТ : (Вы первый . Это не правильный ответ. Вы на второй позиции, так как заняли место бегуна, а он находился на второй позиции.)

 

ЗАГАДКА № 8.

На соревнованиях вы обогнали последнего бегуна. Какова ваша позиция теперь?

ОТВЕТ : (Предпоследний? Не верно. Если вы его обогнали, то он  не был последним. Значит обогнать последнего бегуна невозможно.)

 

ЗАГАДКА № 9.

Перед вами лежит белый лист бумаги. Ответьте на вопрос: Какого он цвета?

-Белый.

Еще вопрос: Что пьет корова?

ОТВЕТ: (Молоко? Вы ошиблись. Корова молоко дает, а не пьет.)

 

ЗАГАДКА № 10.

Мужчина в плену на острове амазонок. Его собираются казнить, но обещают перед этим выполнить любое желание. Что должен загадать мужчина, чтобы избежать казни? ( Ответ типа » Не казните» не подходит.)

ОТВЕТ: (Желание мужчины: » Пусть меня убьет самая некрасивая из вас».)

 

ЗАГАДКА № 11.

У отца было три дочери. Одну из них он решил выдать замуж. Первая замуж хочет, вторая — нет, а третьей — все-равно. И отец решил, что первой выйдет та, у которой в кастрюле быстрее закипит вода. Раздал каждой  из дочерей по  одинаковой кастрюле  с крышкой и одинаковым количеством воды. Поставили на огонь.

Вопрос : какая дочь выйдет замуж первая?

ОТВЕТ :  ( Третья дочь. Ее вода закипит в кастрюле быстрее, потому что ей все-равно и она не будет смотреть под крышку.)

 

ЗАГАДКА № 12.

Проверяет внимание.

Пассажирский лифт поднимается на 6 этаж в два раза быстрее, чем грузовой на 3.

Вопрос: Какой лифт поднимется  быстрее — пассажирский на 6 этаж или грузовой на 3, если они начнут движение с 1 этажа одновременно?

ОТВЕТ: (Пассажирский поднимется  быстрее. Это уже указано в условии задачи.)

 

ЗАГАДКА № 13.

У отца Марии  5 дочерей : Чача, Чече, Чичи, Чочо.

Вопрос: Назовите имя пятой дочери.

ОТВЕТ: (Чучу?  Не верно. Ответ в условии загадки. Ее зовут Мария.)

Вам понравились психологические загадки с ответами?

Поделитесь с друзьями ссылкой — http://psiholog-spb.ru/stati/zagadki-psixologicheskie.html

 

psiholog-spb.ru

Сборник практических заданий по психологии

Страница 1 из 2 Введение Профессиональная подготовка студентов в свете новой системы высшего образования Российской Федерации должна ориентироваться на удовлетворение и формирование образовательных потребностей личности обучающегося. При этом особое внимание должно уделяться становлению профессиональных качеств студентов, развитию их интеллекта и творческого мышления. В связи с этим государственный образовательный стандарт для педагогических и психологических специальностей включает курс общей психологии. Целью данного курса является формирование теоретических знаний, а также практический умений и навыков. Основными задачами курса «Общая психология» является организация познавательной деятельности по овладению научными психологическими знаниями и формированию практических умений и навыков, развитие психологического мышления, творческих способностей и психологической культуры будущих специалистов. Конкретными задачами курса является формирование знаний по основным разделам психологии, включающим знание категорий психологии, индивидуальных особенностей личности, закономерностей общения и взаимодействия людей. Овладение психологическими знаниями должно происходить не только в процессе аудиторных занятий, но и в результате самостоятельной работы студентов. Данное пособие способствует формированию навыков самостоятельной деятельности и помогает студентам использовать свои знания и умения в дальнейшей профессиональной деятельности при решении различного рода психологических задач. В результате изучения курса психологии и выполнения практических заданий студенты должны знать: — предмет, методы и основные категории психологической науки; — закономерности формирования и психического развития личности; — основные компоненты психологической структуры личности; — место и значение познавательной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сфер, а также характера, способностей и самосознания в структуре личности и деятельности; — основные закономерности и виды человеческой деятельности; — закономерности общения и взаимоотношений людей. Должны уметь: — правильно ориентироваться в психологии окружающих людей; — владеть приемами самоуправления и саморегуляции, позволяющими в максимальной степени реализовывать свой личностный потенциал; — анализировать психологические ситуации и находить способы их разрешения; — давать психологическую характеристику конкретной личности; — устанавливать деловые и межличностные контакты и строить оптимальные взаимоотношения с другими людьми. Данное методическое пособие построено в виде практических заданий для самостоятельной работы студентов, направленных на отработку психологических знаний, полученных в курсе «Общая психология». Оно включает в себя изучение предмета и задач психологии, методов научно-психологических исследований, отраслей психологии. Основная часть пособия содержит задания, направленные на изучение психологических особенностей индивида, личности и индивидуальности. Пособие содержит задания, направленные на изучение основных закономерностей, структуры и видов человеческой деятельности и общения. Большое внимание направлено на изучение познавательной сферы, в которую входят такие психические процессы как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение и внимание. Пособие содержит также практические задания, предназначенные для отработки психологических умений и навыков студентов. Они могут быть использованы в ходе семинарских занятий, а также в период прохождения педагогической практики. Тема 1. Предмет психологии. Отрасли и методы психологии 1. Опишите конкретные жизненные и профессиональные ситуации, в которых необходимы психологические знания и умения. 2. Определите, какие виды психических явлений (процессы, свойства и состояния) проявляются в следующих ситуациях: а) Школьник сосредоточенно выполняет домашнее задание. б) Девушка, придя из кино, с восторгом рассказывает о нем матери. в) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу. г) Мальчик очень огорчился, когда узнал, что их класс не идет в поход. д) Официант перечисляет посетителю все наименования имеющихся в ассортименте вин. 3. Приведите примеры проявления психических процессов, свойств и состояний в конкретных жизненных ситуациях. 4. Определите, какие отрасли психологии решают следующие задачи: а) Определить факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового возраста. б) Выявить причины снижения производительности труда на предприятии. в) Разработать способы привлечения внимания учащихся на уроке. г) Выявить лидера в коллективе и привлечь его к организации групповой работы. д) Определить темперамент человека по особенностям поведения. е) Изучить влияние суточных биоритмов человека на производительность его труда. ж) Установить объем кратковременной памяти у людей пожилого возраста. з) Разработать способы установления деловых взаимоотношений в формирующемся коллективе. и) Определить факторы, влияющие на психологические особенности безнадзорного подростка. к) Оказать помощь подросткам при выборе профессии. 5. Приведите примеры конкретных задач, которые решают различные отрасли психологии. 6. Какие методы психологических исследований использовались в следующих ситуациях а) Психолог предлагает испытуемому повторить 10 слов, которые он только что прочитал. б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их интересах. в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное. г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его проблемах. д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и регистрирует возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току. е) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии, незаметно для него присутствует в помещении. ж) С целью изучения влияния нового психотропного препарата на поведение человека ученые делают инъекции крысам и собакам. з) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста вступает в одну из таких групп. и) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным. Затем результаты сравниваются. к) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их способности. Литература [ 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15] Тема 2. Ощущения и восприятие 1. Вспомните несколько особенно ярких впечатлений из вашей жизни. Какие образы появляются у вас в сознании: зрительные, слуховые или какие-то еще? Опишите все те ощущения, которые у вас возникали в это время. 2. В какой из ситуаций имеет место ощущение: а) Стрелка прибора упорно держалась на красной отметке, и кочегару стало ясно, что котлы вот-вот взорвутся. б) Войдя в воду, девушка почувствовала, что она холоднее, чем воздух. в) На полу валялся длинный кусок провода, отливающий медью. г) С трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, узнала звучащую мелодию. д) В комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил о том, что она обитаема. 3. Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств ощущений . 4. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих ситуациях: а) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться. б) После погружения руки в холодную воду предмет, нагретый до комнатной температуры, кажется теплым, хотя он холоднее температуры кожи. в)Слепоглухая О. Скороходова вспоминала, что когда она жила в интернате, то по запаху легко определяла обладателя каждого полотенца. г) После громкой музыки на дискотеке молодому человеку все остальные звуки кажутся тихими. д) Автослесарь по звуку работающего мотора автомобиля определяет характер поломки. е) Температура помещений, стены которых окрашены в синие тона, воспринимается на три-пять градусов ниже, чем она есть на самом деле. ж)«Какой у вас желтый и рассыпчатый голос», — сказал однажды известный мнемонист Ш. беседовавшему с ним Л.С. Выготскому. з) Психофизиолог Г. Фехнер воспринимал звук «е» как желтый, «а» как белый, «у» как черный; звук трубы он ощущал как крас­ный цвет, звук флейты — синий. и) Установлено, что обтирание лица водой комнатной температуры повышает остроту зрения. 5. На белой стене висят часы, черный циферблат которых заклю­чен в овал серебристого цвета. Человек пристально всматривается в циферблат, пытаясь определить положение стрелок, а затем пере­водит взгляд на белую стену и вдруг «видит» там часы в несколько измененном виде. Что собой представляет данное явление? 6. На картине изображено красное яблоко, лежащее на белой та­релке. Вы внимательно рассматриваете картину в течение примерно 30-60 сек., а потом переводите взгляд на белый лист бумаги. Какого цвета будет яблоко в возникшем перед вами последовательном образе? 7. Если вы можете заметить разницу между 10 и 11 кг, то какой минимальный вес (в килограммах) вы смогли бы отличить от 50 кг? 8. Определите, какие свойства восприятия (целостность, константность, категориальность, апперцепция, предметность, структурность) проявляются в следующих ситуациях: а) Ночью на звездном небе люди видят не отдельные звезды, а созвездия. б) Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем когда она находится в группе женщин. в) Слепому с детства человеку, которому в результате операции было возвращено зрение, казалось, что видимые из окна предметы являются маленькими, а не удаленными. г) Когда человеку показывают рисунок с неопределенными фигурами, которым дается название, он видит в них сходство с данными объектами. д) Музыкант, слушая концерт в исполнении оркестра, не выделяет звучание отдельных инструментов. е) В сумерках мы видим цвета нашей одежды такими же, как и при дневном освещении. ж) з) Темный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину. и) Когда мы хотим разглядеть человека, мы осматриваем его с головы до ног. к) Заяц достаточно успешно отличает волков от других животных независимо от их роста или масти. Какое свойство может быть присуще восприятию зайца? л) Шагая по аллее, студент взглянул на часы. Через минуту к нему подбежал ребенок и спросил, который час. Студенту опять пришлось взглянуть на часы. м) Учитель выделяет красным цветом ошибки в письменных работах школьников. н) Пятилетняя девочка понимает тексты, напечатанные на компьютере. Однако она не может понять записку, написанную от руки. 9. Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств восприятия. 10. Чем объясняются описанные иллюзии: а) Иногда у водителей автомобилей или летчиков возникает иллюзия: быстро приближающийся предмет кажется им разбухающим. б) Предметы одинакового размера, окрашенные в вертикальную полоску, кажутся выше, чем окрашенные в горизонтальную. в) Если испытуемому завязать глаза и положить на ладони вытянутых рук два шара одинакового веса, но разных размеров, то ощущение тяжести в обоих случаях окажется одинаковым. Что произойдет, если испытуемому развязать глаза и чем можно объяснить данное явление? г) Немало автокатастроф происходит из-за того, что уклон дороги принимается за подъем, тень от скалы – за поворот дороги, а дерево или строение – за ее продолжение. д) Луна на горизонте кажется гораздо больше, чем когда она находится высоко в небе. Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 12, 15, 23] Тема 3. Внимание 1. Приведите примеры проявления основных видов внимания и условий, которые их вызывают. 2. Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях: а) Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами. б) Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии. в) Читая рассказы Л.Н.Толстого, школьница слышит громкую музыку, доносящуюся из окна. г) Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем прилагательные. д) Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации припаркованной во дворе школы машины. е) Получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не обращая внимания на речь учителя. ж) Испытуемые по команде психолога в течение пяти минут должны находить в тексте и максимально быстро подчеркивать буквы «к» и «а». з) Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться. и) Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная. к) Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье. л) Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника. м) Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке. н) Заканчивается урок, учащиеся пытаются разобраться в мате­риале, но время от времени они отвлекаются, заговаривают друг с другом. Чтобы активизировать их деятельность, учитель резко повышает голос. Класс успокаивается, но ненадолго, а вскоре снова начинает шуметь. Учителю приходится снова повысить голос. 3. Опишите ситуации, в которых проявляются основные свойства внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключение). 4. Проранжируйте действия, требующие распределения внимания, в порядке нарастания степени трудности: а) Читать про себя с полным пониманием текста и одновремен­но записывать под диктовку слова. б) Чистить картошку и одновременно смотреть любимую теле­передачу. в) Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи. г) Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном языке (язык изучается четыре месяца). д) Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе. е) Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать названия категорий, к которым относятся дик­туемые слова. ж) Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем темпе. 5. Во время учебного занятия проведите диагностику произвольного внимания у соседа по парте. Для диагностики концентрации внимания можно использовать следующую методику. В течение 2 минут вы должны расставить в свободных клетках пустого квадрата в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках заполненного квадрата. Числа записываются построчно, никаких отметок в левом бланке делать нельзя. 16 37 98 29 54 88 92 46 59 35 43 21 8 40 2 65 84 99 7 77 13 67 60 34 18 Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма — 22 числа и выше. 6. Напишите рекомендации по поводу того, как организовывать на уроках внимание учащихся со следующими особенностями: а) с низкой концентрацией б) с хорошим распределением в) с плохим переключением. Рекомендации должны содержать следующие компоненты: цель, описание ситуации, адресат и способы воздействия. 7. Чтобы во время урока или самостоятельных занятий учащиеся были в состоянии управлять своим произвольным внимание, о каких условиях его организации и поддер­жания им следует помнить? 8. Опишите ситуации, в которых возникает необходимость привлечения внимания. Предложите способы привлечения внимания в данных ситуациях. 9. Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна, изменение интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры, искусственное подогревание общественного интереса) использованы в следующих случаях. а) Женщина нарисовала на своей черной машине белую полосу. б) Учитель повышает голос и кричит: «Тихо!». в) У прилавка на рынке, где можно поторговаться, постоянно собирается много покупателей. г) Мать постоянно твердит своему ребенку: «Не забудь убрать свою комнату». д) Взрослый человек обливает каждого встречного из водяного пистолета. е) Новый преподаватель входит в аудиторию и молча ждет, когда установится тишина. Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 12, 14, 15, 22] Тема 4. Память 1. Приведите примеры проявления различных видов памяти в жизненных и профессиональных ситуациях (по разным классификациям). 2. Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях: а) При встрече девушка называет номер своего телефона знакомому и тот через некоторое время безошибочно его набирает. б) Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики только что увидели. в) Школьник получил задание выучить к торжественному вечеру большое стихотворение. г) Проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное. д) Мама посылает сына в магазин, перечисляея ему названия продуктов и просит повторить то, что он услышал. е) Ребенок рассказывает на уроке параграф, который он выучил накануне. ж) Услышав по телефону голос, девушка сразу же узнала своего приятеля. з) Девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют каждое движение по нескольку раз. и) Дети надолго запомнили интересный рассказ, с которым их познакомили на творческом вечере известного писателя. к) Молодой человек по памяти подобрал услышанную ранее мелодию. л) По возвращении из путешествия юноша еще долго мысленно бродил полюбившимися маршрутами. м) Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз, когда видит его. 3. Какие процессы и явления памяти проявляются в следующих ситуациях: а) Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана сложная математическая формула. Он просмотрел таблицу с формулой, закрыл глаза, затем воспроизвел ее с точностью. б) Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он вспоминает только 45%. в) На экзамене по математике ученик долгое время никак не мог вспомнить необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как он безошибочно определил бином Ньютона. г) Ученица, плохо знающая литературу и путающая литературных героев, легко перечисляет имена кинозвезд и может охарактеризовать образы, которые они создали на экране. д) Мальчик никак не мог выучить большое стихотворение, хотя и много раз повторял его. Решив, что с задачей ему не справиться, он лег спать и утром повторил его без ошибок. Е) Во время экзаменационной сессии студенты за три дня усваивают больше материала, чем за несколько месяцев до этого. 4. Проведите диагностику объема кратковременной зрительной памяти. В течение 20 сек. продемонстрируйте испытуемому таблицу, затем уберите ее и после этого попросите его записать на бланке те числа, которые он запомнил. 13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше. 5. Проведите диагностику объема кратковременной слуховой памяти. Разбейтесь по парам. Зачитайте по очереди друг другу набор из 10 слов. Воспроизведенное сразу после прочтения количество слов составляет объем кратковременной памяти испытуемого. 6. Приведите примеры использования приемов запоминания и воспроизведения информации. 7. Школьнику необходимо через неделю воспроизвести достаточ­но большой текст на иностранном языке. В день, предшествующий испытанию, он принимается за дело и, хотя учит текст с 15.00 до 23.00, воспроизвести его не в состоянии. Какая помощь родителей будет в данном случае наиболее полезна: а) Объяснить, что текст надо заучивать не целиком, а по частям. б) Рассказать о целесообразности распределения повторений во времени. в) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, прини­мая во внимание явление реминесценции. г) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, так как при этом удастся избежать ретроактивного торможения. 8. Напишите рекомендации о том, как можно использовать закономерности памяти в учебной и профессиональной деятельности. 9. Определите причины забывания в каждом из следующих примеров. а) Вчера вечером мальчик выучил наизусть стихотворение, а теперь не может вспомнить третью строчку. б) Девушка так обрадовалась, когда узнала, что выиграла в лотерею, что забыла о стоящем на плите кофе. В результате кофе пригорел. в) Новый сотрудник пришел на прием без галстука, поскольку забыл его надеть, и все над ним смеялись. Однако ему никто не говорил, что вечер будет официальным. г) Накануне вечером девушка смотрела новости, где передавали прогноз погоды, но в это время мечтала о предстоящем летнем отпуске. Теперь она не может вспомнить, ожидается ли сегодня дождь. Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 12, 14, 22] Тема 5. Мышление 1. В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется: а) Все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, но телевизор работал. б) Во время урока учитель задал вопрос «как по-английски «граница»?» в) Надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов не нашлось. г) Передвинуть тяжелый шкаф можно было только вчетвером, но Сидоров был совершенно один. 2. В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность мышления: а) Определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять все лампочки. б) Хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно двинулся в сторону стоящего невдалеке грузовика. в) Показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего аэродрома самолету не дотянуть. г) Придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что обнаруженный им несколько секунд код утерян навсегда. 3. Опишите ситуации, в которых проявляются основные виды мышления (по различным классификациям). 4. Определите, какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях: а) Написание журналистом аналитической статьи. б) Изготовление портным выкройки по имеющимся размерам. в) Составление свидетелем словесного описания преступника. г) Собирание ребенком конструктора. д) Проектирование дизайнером интерьера помещения. е) Составление учителем вопросов к контрольной работе. ж) Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о немедленных действиях. з) Нахождение автослесарем поломки в автомобиле. и) Составление архитектором будущего плана постройки. к) Перекладывание вещей на полке с места на место с целью найти способ наилучшего их размещения. л) Решение учебной задачи новым способом. 5. Приведите примеры ситуаций и учебных заданий, в которых актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация). 6. Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях: а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль. б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам. в) Задание ученикам: составить текст, используя новые слова. г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период. д) Задание ученикам — найти сходство между предложенными чертежами. е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно. ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их. з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет преступника. и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов. 7. Какая из приведенных классификаций может быть признана правильной? A. Часы бывают электронные, механические, настенные, на­польные. Б. Животные подразделяются на диких, домашних, сумчатых и млекопитающих. B. В зависимости от содержания хранящегося в памяти мате­риала различают следующие ее виды: образную, словесно-ло­гическую, эмоциональную и двигательную. Г. Обувь подразделяется на мужскую, женскую, детскую. 8. Проведите диагностику логического мышления. Для этого можете использовать следующую методику. Найдите закономерности построения десяти числовых рядов и определите два числа, которые бы продолжили числовые ряды. Время выполнения работы фиксируется. 1) 2, 3, 4, 5, 6, 7 2) 6, 9, 12, 15, 18, 21 3) 1, 2, 4, 8, 16, 32 4) 4, 5, 8, 9, 12, 13 5) 19, 16, 14, 11, 9, 6 6) 29, 28, 26, 23, 19, 14 16; 8; 4; 2; 1; 0,5 1, 4, 9, 16, 25, 36 21, 18, 16, 15, 12, 10 3, 6, 8, 16, 18, 36 Оценка производится по времени, затраченному на решение, и по правильности ответов. Если времени требуется меньше пяти минут и нет ошибок, то это хороший уровень, если затрачивается больше пяти минут и допускается 1 ошибка – средний уровень развития логического мышления, 2 – 3 ошибки – низкий уровень развития логического мышления. Ключ в конце текста пособия. 9. Напишите рекомендации о том, как в учебной деятельности ориентироваться на особенности мышления детей различного возраста. Литература [1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15]

www.vashpsixolog.ru

Психологические задачи

Задание 71. Дайте определение понятию «психологическая готовность к обучению в школе». Укажите, какие компоненты включает в себя психологическая готовность к школе.

Задание 72. В чем специфика периода адаптации ребенка к обучению в школе? От каких факторов зависит успешность адаптации к школе?

Задание 73. Исследования показали, что большая часть детей шести лет идет в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Дети живо воспринимают слово учителя и активно выполняют его требования. Но в дальнейшем некоторые из них сталкиваются со сложностями, необходимостью уметь сделать выбор между «надо» и «хочу», «интересно» и «неинтересно», «умею» и «не умею».

 Назовите причины данного явления? Как приобщить детей к учению?

Задание 74. Витя (6 лет) в начале обучения в школе с трудом усваивал процесс письма. Его навыки письма очень медленно развивались. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает, что задано на дом.

 С чем может быть связано это явление? Как помочь Вите?

Задание 75. Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Несмотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя. Пока домашние задания представляли для него какой-то интерес и новизну, он хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял их. Но как только Сережа стал обнаруживать трудности в обучении, преодоление которых требовало систематических занятий, волевых усилий, мальчик стал получать плохие отметки.

 Что послужило причиной неуспеха Сережи в школе? Как помочь мальчику?

Задание 76. В одном из экспериментов первой группе младших школьников было предложено в качестве игры самостоятельно выбирать и решать задания разной сложности. Во второй группе выбор и решение аналогичных заданий проводились на отметку. Оказалось, что дети, которым за решение ставили отметки, выбирали более легкие задания, кроме того, они испытывали более сильный страх перед неудачей.

 Прокомментируйте результаты проведенных экспериментов. Какие практические рекомендации следуют из них?

Задание 77. На вопрос учителя: «Чему нас учит басня «Стрекоза и Муравей»? — школьник отвечает: «Эта басня учит нас трудиться, не быть такими ленивыми, как Стрекоза». На вопрос: «А кто тебе больше нравится – Стрекоза или Муравей?» – ученик отвечает: «Мне больше нравится Стрекоза: она была веселая, а Муравей жадный».

 Дайте психологический анализ ответа ученика.

Задание 78. Первоклассники при письме часто пропускают гласные и переставляют буквы в словах.

 Чем объяснить эти типичные ошибки? Как следует их предупреждать и как можно помочь ученику преодолеть их?

Задание 79. Первоклассникам предложили к каждому написанному слову подобрать слово, противоположное по смыслу. Ответы ученика: 1) добро – зло; 2) мороз – жара; 3) крепкий – ватный; 4) смелость – трусиха; 5) слепое – зеленое.

 Укажите, где ученик сделал ошибки и какими особенностями детского мышления их можно объяснить?

Задание 80. Математикой с Алешей дома занимался папа. Как-то он предложил мальчику решить две задачи:

1. Коля старше Пети, а Петя старше Васи. Кто из мальчиков самый младший?

2. Летели 4 птички. Они сели по одной на деревья – одна птичка оказалась лишней. Сели по две – дерево лишнее. Сколько было деревьев?

Алеша несколько раз повторял задачи, но решить не смог. Тогда папа взял 3 спички, отломил от 2 из них по куску разной величины, и с помощью этих спичек Сережа быстро и правильно решил первую задачу. Папа вырезал из бумаги 3 дерева и 4 птички – Сережа решил и вторую задачу.

 Почему для решения задачи мальчику потребовались «заместители» предметов? О каких особенностях умственных действий ребенка свидетельствует этот пример?

Задание 81. Таня (6,5 лет) учится в первом классе. Ей трудно дается учение, особенно чтение. Дома мама усаживает ее за стол и начинает спрашивать: «Как называется эта буква?», «Что здесь написано?». Девочка молчит. «Ну, вот, ничего не знаешь! На, учи сама!» И мама уходит по своим делам на кухню. Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений в чтении нет. «Сегодня гулять не пойдешь, будешь читать!»

 Дайте психологическое обоснование характеру общения мамы с дочкой. Как построить общение родителей с детьми, начавшими обучение в школе и столкнувшимися с первыми трудностями в учении?

Задание 82. Дайте характеристику систем отношений «ребенок — учитель», «ребенок — одноклассник», «ребенок — родители» детей 6 — 7 лет, начинающих обучение в школе? Как изменяются отношения ребенка со взрослыми и со сверстниками с началом систематического обучения?

Задание 83. Подберите литературу и составьте конспект по теме: «Проблема неуспеваемости в младшем школьном возрасте». Укажите причины, приемы и методы преодоления неуспеваемости.

Рекомендуемая литература:

1. Пиммова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. — М., 1992.

2. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. — М., 1998.

1. Ермолаева И.М. Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. — М., 2001.

3. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М., 2003.

4. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М., 1997.

Задание 84. В чем сходство и отличие Я-концепции детей, начинающих и завершающих обучение в начальной школе.

Задание 85. Американские психологи отмечают, что на младший школьный возраст приходится наибольший процент физического и психологического жестокого обращения с детьми.

 Какими могут быть последствия жестокого обращения с ребенком?

Задание 86. Целый третий класс одной из школ Санкт-Петербурга решил написать письма своим родителям. Вот некоторые из этих писем.

«Дорогая мамочка! Если бы я оказалась на твоем месте, то никогда не стала бы ругаться и громко кричать. Я бы не ругала свою дочку за любые оценки в школе, а тем более за «четверки». Я желаю тебе, мамочка, поменьше огорчаться и быть всегда молодой, красивой, приветливой и доброй. Ты мне очень нравишься, и лучше тебя нет на свете!…»

«Мамулечка и папулечка, я вас очень люблю! Папа, если бы я была на твоем месте, а ты получил бы двойку, я бы с тебя не брала за это деньги. Я желаю вам, дорогие родители, чтобы у вас всегда была работа: папе желаю ее не потерять, а маме – найти другую, чтобы платили больше денег… Больше всего на свете я мечтаю о том, чтобы моя семья стала богатая. Ведь на деньги можно купить все-все! …»

«Моей семье! Больше всего я хотел бы, чтобы мой папа почаще бывал дома. Я бы хотел рассказать ему о футболе: где какой счет, какие составы, и почему я так люблю футбол. Самое главное – хочу, чтобы родители не ругали меня так сильно за оценки. Когда они меня ругают и наказывают, у меня уменьшается уверенность в себе и совсем ничего не получается. Если бы был на месте родителей, то никогда не ругался бы, а просто подсказывал, как нужно делать или как исправить ошибки…»

«Мама и папа! Я хочу у вас спросить, сколько вы зарабатываете в месяц? Я спрашиваю потому, что очень хочу знать, когда же, наконец, вы купите мне хороший и красивый компьютер! Чтобы он был со сканером, монитором, мышью, клавиатурой, с жесткими дисками. И чтобы – много, много игр!…»

 Проанализируйте письма. Что их объединяет? В чем заключается основная проблема взаимоотношений детей и родителей? Почему она возникла? Какие особенности взаимоотношений с родителями присущи детям младшего школьного возраста (в сравнении с дошкольниками и подростками)? Каковы варианты дальнейшего развития взаимоотношений с родителями у детей – авторов писем? Проанализируйте каждый конкретный случай.

Задание 87. «Кажется, Леня хороший, скромный мальчик?» — спросили у первоклассника про его соседа. «Да — а … хороший! — иронически восклицает мальчик. — Только двойки получает!».

«Что это у тебя щека расцарапана?» — спрашивает бабушка у внучки — первоклассницы. «Это мне Ира сделала. Я взяла книгу посмотреть, а она стала у меня отнимать», — объяснила девочка. И когда на основании ее рассказа бабушка сказала, что Ира злая, нехорошая девочка, то получила энергичный отпор: «Нет, она хорошая, у нее всегда пятерки!»

Когда маленькую Маринку спросили, есть ли у нее подруги, она ответила: «Нет, они все далеко живут!» — «Ну, а в классе есть хорошие девочки, которых ты любишь?» — «Как же, — последовал ответ, — у нас есть отличницы!»

 Какая особенность взаимоотношений первоклассников проявилась в приведенных примерах? Какие факторы установления взаимоотношений в младшем школьном возрасте должен учитывать в процессе формирования классного коллектива?

studfile.net

§ 4.Понятие о психологической задаче и психологической помощи

Социальный заказ на работу практического пси­холога всегда связан с использованием понятия нор­мы — нормы возрастного психологического развития или нормы личностного развития человека. «Он не такой, как все…» — это положение содержится в яв­ном или неявном виде в формулировке конкретных задач для работы практического психолога. Даже цель работы практического психолога — индивидуальность человека — понимается через его сопоставление с другими людьми, как поиск своего места в мире лю­дей, как обретение своей самобытности, не противоре­чащей юридическим нормам общества.

Практический психолог в своей работе открывает для клиента психическую реальность его собственной жизни, для этого он владеет специальными знаниями, позволяющими вычленить, описать, проанализировать эту реальность. К числу таких знаний относится и зна­ние практического психолога о способах выделения психической реальности во взаимодействии с Клиен­том. Эти способы основаны на анализе текста, предъяв­ляемого клиентом.

Сам текст — его вербальные и невербальные особен­ности — позволяет увидеть в нем средства объективной и субъективной модальности¹, используемые клиентом.

¹подробнее: Виноградов В.В. Русский язык. — М., 1972.

Глава III

Если средства объективной модальности позволя­ют психологу сориентироваться в конкретных событи­ях, то средства субъективной модальности позволяют выделить систему переживаний клиента по поводу этих событий.

При работе с заказом на работу практический пси­холог может зафиксировать то, на какие особенности психологической информации в большей мере ориен­тируется клиент. В самом общем виде эти особенности психологической информации можно представить по следующей шкале — признание уникальности психо­логической информации. Содержательно переживания клиента регулируются его отношением к этому пара­метру психологической информации. Если он признает уникальность психологической информации, то содер­жание переживаний будет связано с ее пониманием-непониманием; если же отрицает уникальность психо­логической информации, то содержание переживаний клиента будет связано с ее оценкой по самым разным оценочным шкалам, включающим и эмоциональные, и рациональные, и другие виды оценок.

Перед практическим психологом встает задача — вызвать переживание клиента, основанное на безо­ценочном отношении к психологической информации, открывающем возможность ее понимания, а если не­обходимо, то и изменения. Это будет возможно, если клиент признает уникальность своей психологической информации и увидит возможность ее использования в широком контексте жизни. Другими словами, пере­живание клиента может быть обозначено следующим образом: «То, что происходит со мной, неповторимо, но это отражает закономерности человеческой жиз­ни…»

Чтобы создать для клиента такую ситуацию пере­живания, практическому психологу надо сориентиро­ваться в системе оценок, на основе которой клиент воспринимает психологическую информацию. По на­шему мнению, для профессиональной работы вполне возможно использовать представление о задачах вза­имодействия с психологом, которые есть у клиента.

Как известно из общей психологии, задачу можно понимать как цель, данную в определенных условиях. Такими условиями и будет система оценок, в которых клиент воспринимает психологическую информацию. Цели будут представлять собой предмет взаимодействия с психологом, или иначе — тему взаимодействия с ним. («О чем мы будем говорить?»)

Анализ практики работы психологов позволяет выделить четыре типа задач взаимодействия клиента с психологом, которые существенно отличаются систе­мой оценок, в которых клиентом воспринимается пси­хологическая информация.

Охарактеризуем эти четыре типа задач взаимодей­ствия клиента с психологом. Первый тип задач взаи­модействия может быть назван социальными задача­ми. Они специфичны тем, что клиент воспринимает психологическую информацию, тему взаимодействия с психологом на основе строго нормированных соци­альных оценок, которые могут быть ранжированы по шкале «правильно-неправильно», или по-другому: «со­ответствует норме — отступает от нормы — не соот­ветствует норме». Человек оценивает свои пережива­ния и психологическую информацию о других людях, ориентируясь на социальные критерии и нормы. Так возникают переживания, которые можно в общем виде описать как переживание несоответствия обобщенной норме. В прямом виде эти переживания в заказе кли­ента могут быть сформулированы следующим образом:

«Проверьте меня, нормален ли я…» Это отношение к психологической информации по принципу: «А что люди скажут?» Эти социальные критерии обедняют жизнь человека, приводят к постоянным ситуациям дискомфорта, которые могут спровоцировать психосо­матические заболевания, например гипертонию, сахар­ный диабет.

Социальные задачи взаимодействия клиента с пси­хологом требуют изменения системы оценки клиента. Изменение системы оценок во взаимодействии с прак­тическим психологом позволит клиенту увидеть свою цель в другом свете, расширит перспективы, позволит отойти от шаблонного поведения и переживания.

Другую категорию задач взаимодействия клиента и психолога можно обозначить как задачи этические. Переживания клиента ориентированы на шкалу эти­ческий оценки: «Хорошо—плохо». Формулируя свое отношение к цели взаимодействия, осуществляя выбор своего отношения, он уже воспринимает психологичес­кую информацию в свете этого отношения. В конечном

счете это приводит к тому, что появляется избиратель­ное отношение к психологической информации, осно­ванное на этой оценке. Если клиент сам затрудняется провести оценку своих переживаний, он ориентирует­ся на других людей, которые помогают ему оценить переживание как «хорошее» или как «плохое», то есть в конечном счете соответствующее общественному критерию. Особенность этого критерия по сравнению с социальными нормами состоит в том, что он неодноз­начен и требует от клиента осуществления выбора, принятия решения об отношении к содержанию пси­хологической информации.

Этическая задача дает возможность клиенту осу­ществить выбор между оценкой других и своими пе­реживаниями. Если клиент осуществляет выбор с ориентацией на оценку других, то он лишает себя воз­можности переживать как ценность содержание пси­хологической информации. Если он ориентируется на свои переживания и свои собственные критерии оцен­ки, то он приближается к выделению содержания пси­хологической информации. В заказе на работу практи­ческого психолога эти задачи выглядят следующим образом: «Это же плохо, когда ребенок не слушается, надо, чтобы он слушался с первого раза»; «Нельзя же его все время хвалить, он же избалуется, что тут будет хорошего…» и т. п.

Психолог, работая с таким заказом, с такой зада­чей взаимодействия клиента, должен не только четко обозначить тему взаимодействия с ним, но и выделить и обсудить с клиентом систему его оценок. Психологу необходимо показать ограниченность оценочной шка­лы — хорошо-плохо, которая не дает возможности кли­енту анализировать динамичность психологической информации.

Третья категория задач взаимодействия клиента с психологом может быть названа нравственными за­дачами. Они связаны с ориентацией переживаний на критерии добра и зла, которые, как известно, требуют осуществления нравственного выбора, конкретизи­рующих эти критерии в реальных жизненных обсто­ятельствах. Сами по себе критерии добра и зла по отношению к переживаниям человека, по отношению к психологической информации не вносят в них качественных изменений. Это в свое время показал Вл. Со­ловьев, который говорил о том, что «для того чтобы безусловная идея добра могла быть достаточным ос­нованием человеческих действий, необходимо со сто­роны субъекта соединение достаточной нравственной восприимчивости к ней и достаточным знанием о ней»¹.

Эти задачи взаимодействия клиента и психолога не имеют логического конца, так как нет четкого кри­терия добра и зла, который был бы однозначно приме­нен к анализу психологической информации. Продол­жим в этом цитирование Вл. Соловьева: «Исторические образы жизненного добра не имеют внешнего един­ства и законченности и потому требуют от человека не формальной покорности, а осознания их по суще­ству и внутреннего содействия в их продолжающем­ся росте»².

Добро по природе своей условно, оно требует от человека особого отношения к себе и другим людям, того отношения, которое ничем внешним не обуслов­лено, то есть той нравственной философией человека, которая пронизывает все возникающие переживания.

Психологическая же информация, то есть тема взаимодействия психолога и клиента, всегда конкрет­на, хотя и основана на жизненной философии клиента.

Работа практического психолога с нравственной задачей клиента состоит в том, чтобы показать ему условность критериев добра и зла, которыми он пользу­ется, подвести его к осознанию нетождественности этих критериев для разных людей. Отсюда и нетожде­ственность переживаний людей, основывающихся на этих критериях, а следовательно, и самоценность этих переживаний.

Четвертая категория задач, которые могут быть выделены во взаимодействии клиента и практического психолога, мы назовем собственно психологическими задачами. В общем виде они характеризуются тем, что клиент ставит вопрос о значении того или иного со­держания психологической информации. Вопрос, об­ращенный к психологу, часто даже лексически содер-

¹Соловьев Вл. Соч. — М., 1990. — Т. 1. — С. 51. ² Там же. — С. 48.

жит эти слова: «Как понять? Что это значит? Не до конца понимаю» и т. п.

Специфичность этих задач в том, что клиент не только демонстрирует свою систему оценок пережи­ваний, но и готовность ее изменять, сопоставлять раз­ные системы оценок. Говоря по-другому, он открыт для освоения других форм поведения, оценок, он способен к другим переживаниям, а значит, иным перспективам и целям своей деятельности.

Надо отметить, что в практике работы таких клиен­тов встречается немного. Большую часть реальных кли­ентов составляют люди, ориентирующиеся на соци­альные и этические задачи взаимодействия с психологом. Работа практического психолога связана с тем, чтобы они переформулировали задачу в задачу психологическую. Такая переформулировка задачи взаимодействия с кли­ентом открывает для него психологическую реальность и позволяет психологу действительно оказывать психо­логическую помощь, а не ориентировать клиента в сис­теме оценок, как в большинстве случаев предлагают сами клиенты.

Переформулировка для клиента задачи взаимодей­ствия в психологическую и есть уже шаг к оказанию ему психологической помощи, так как таким образом он (клиент) получает возможность выделения психи­ческой реальности и оформления ее в виде темы вза­имодействия с психологом.

Перед психологом встает один из трудных вопро­сов — вопрос о способах фиксации содержания пси­хологической задачи для клиента. Опыт работы позво­ляет использовать для этой цели четыре модальности, позволяющие описывать для клиента его психологичес­кую задачу. Эти модальности следующие: «я хочу» (по­требности, мотивы, влечения и другие проявления мотивационно-потребностной сферы), «я могу» (делать, сделать и другие проявления способностей человека), «я чувствую» (чувственный тон, эмоции, настроения, переживания и другие проявления эмоционально-во­левой сферы человека) и «я думаю» (ощущения, вос­приятия, представления памяти, образы мышления и другие проявления когнитивной сферы человека). Используя эти модальности при сборе психологичес­кой информации, практический психолог способствует формулированию клиентом собственной психологи­ческой задачи взаимодействия с ним и одновременно сам психолог демонстрирует клиенту свою професси­ональную позицию.

Не последнее место в профессиональной пози­ции квалифицированного психолога занимает его представление о содержании психологической помо­щи как цели профессионального взаимодействия с клиентом.

Сразу договоримся, что слово «помощь» мы будем рассматривать как псевдонаучный термин, который только в словосочетании «психологическая помощь» теряет этот оттенок псевдонаучности, так как можно выделить и описать содержание психологической по­мощи как цели взаимодействия практического психо­лога и клиента.

Содержание психологической помощи может быть представлено следующим образом.

• Оказание клиенту помощи через сообщение ему объек­тивной психологической информации. Этим занимается психодиагностика — одно из направлений практической психологии. Особенность этого вида помощи состоит в том, что психолог несет ответственность за достовер­ность информации и форму ее сообщения клиенту. Кли­ент же сам вырабатывает отношение к этой информации и сам принимает решение о ее использовании.

• Психологическая коррекция предполагает организован­ное воздействие на клиента с целью изменения показате­лей его активности и соответствий с возрастной нормой психического развития. Психолог работает с такими по­нятиями, как возрастная норма освоения какого-либо вида деятельности (чтения, письма, счета и т. п.) и индиви­дуальный темп ее освоения. Содержание психологической помощи состоит в том, что для клиента разрабатывается индивидуальная программа усвоения какого-то вида деятельности в соответствии с общественными требованиями к ней.

• Психологическое консультирование как вид психоло­гической помощи адресовано психически нормальным людям для достижения ими целей личностного разви­тия. Мы уже отмечали, что цель психологического кон­сультирования — в обеспечении человека продуктив­ным существованием в конкретных обстоятельствах его жизни. Продуктивность связана прежде всего со

studfile.net