Проблемы трудового воспитания дошкольников: Проблема трудового воспитания Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Проблема трудового воспитания Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Проблема трудового воспитания

Петрова Юлия Алексеевна, Авдюхина Наталья Алексеевна

ГБОУ Школа № 1374, г.Москва

Ключевые слова:

труд, нравственное воспитание, история педагогики, педагогическое руководство, социализация личности, жизнедеятельность человека

В энциклопедии понятие «труд» формулируется как «целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей, на производство товаров и услуг».

Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труд детей дошкольного возраста является неотъемлемой частью воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость — необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. «Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».(А.С.Макаренко) ( 6 ).

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд делает человека богатым духовно. Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость, счастье, делать человека благополучным. Кроме того, труд — это проявление заботы людей друг о друге.

Особое внимание исследователями обращалось на воспитательные возможности обучения детей трудовым навыкам. Доказано, что, с одной стороны, овладение навыками поднимает трудовую деятельность на более высокую степень развития, позволяет ребенку ставить и достигать цель. С другой стороны, наличие навыков обеспечивает более полное и успешное использование трудовой деятельности как средства нравственного воспитания. Исследователи подчеркивали, что задачи трудового обучения и воспитания необходимо решать в тесной взаимосвязи. Обращается большое внимание и на виды навыков, усложнение их содержания: формирование продуктивных действий, навыков планирования, организации «рабочего места», самоконтроля в процессе деятельности, поиска наиболее рациональных приемов работы. Такие навыки имеют непосредственное отношение к формированию у детей нравственных качеств: самостоятельности, настойчивости, умение доводить до конца начатое дело. При условии целенаправленного педагогического руководства развитие трудовой деятельности и формирование нравственных качеств у детей происходит одновременно.

В народной педагогике много внимания уделялось труду. Вспомним пословицы посвященные труду и отношению человека к труду («Делу — время, потехе — час», «Труд делает заботы незаметными» и многое, многое другое). Много высказываний о труде можно найти в литературных трудах А.П. Чехова, Л.Н. Толстого и других деятелей и искусства.

Значение труду придавали всегда. И очень часто в истории педагогики проблема трудового воспитания подрастающего поколения ставилась на первые места. Были разные моменты истории, иногда интерес остывал и затихал, иногда зарождался с большей силой, чем ранее (послереволюционный период).

Сегодня интересно хотя бы в общих чертах изучить тенденции в развитии трудового воспитания на протяжении всей истории педагогики, так как они оказали определяющее влияние на содержание воспитания детей в общественных учреждениях. А так как на сегодняшний день мы

усматриваем тенденцию «забвения» этой важной проблемы, что ведет к проблемам, связанным с задержкой в развитии личности ребенка, поэтому необходимость внимательного изучения молодыми специалистами этого вопроса очевидна.

Каждый этап развития педагогики имеет непосредственную связь с сегодняшними требованиями к педагогу. Далее рассмотрим конкретные исторические примеры.

Рассмотрим проблему трудового воспитания в истории зарубежной и отечественной педагогики. Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высоко эмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия. Что же изменилось в современном трудовом воспитании детей дошкольного возраста? Изучая исторический путь развития педагогики относительно данной проблематики можно отметить, что необходимость приобщения детей к труду, остается актуальна, как и множество веков назад. Для обоснования этого утверждения рассмотрим идеи некоторых великих педагогов, хотя все без исключения отмечают важность этой проблемы и практически у каждого в педагогических трудах присутствуют мысли ей посвященные.

Один из зарубежных представителей английской педагогической мысли философ, общественный деятель, писатель и политик Томас Мор (1478-1535). Он написал роман «Утопия» в котором все граждане, населяющие город, обязательно участвуют в общественном труде, совмещенном со всеобщим образованием. Т. Мор видел реализацию гражданского долга в трудовой деятельности, которая становится неотъемлемой частью гармоничного развития, устраняя противопоставление между физическим и умственным трудом, характерное для античной традиции. В его романе обучение связано с участием в производительном труде, например сначала дети-утопийцы в школе изучают теоретические основы земледелия, а затем реализуют свои знания в поле «…учатся все с детства, отчасти в школе путем усвоения теории, отчасти же на ближайших к городу полях, куда детей выводят как бы для игры, между тем как там они не только смотрят, но под предлогом физического упражнения также и работают.» ( 11 )

Роман «Утопия» является литературным произведением, но в нем прослеживаются основные методы трудового воспитания: сильный фактор воспитания — личный пример взрослого, который имеет главное значение; совместная деятельность с разделением функций между детьми и взрослыми; формирование ответственного отношения к труду.

Данные методы сейчас используются в дошкольных организациях.

Хотелось бы отметить интересные и необычные взгляды французского социалиста-утописта Шарля Фурье (1772-1837). В его трудах разработан план новой общественной организации («Гармонии»). Фурье выявил сложно-интегральную систему воспитания, охватывающую все стороны души и тела. Он считал, что эта новая система воспитания приведет ребенка к «осуществлению его трудового воспитания», будет формировать всесторонне развитых граждан для жизни в «Гармонии». По видам труда труженики объединяются в «серии», а внутри них — в «группы». Соответственно воспитательный процесс строится на принципе самоорганизации детей, влечениям их к определенным видам труда.

В дошкольном возрасте основным видом деятельности является игра, подводящая к труду. С 3-4-летнего возраста дети начинают посещать мастерские, а с 5 лет выбирают себе ремесло и выполняют посильные работы.

В трудовых процессах, в игре происходит приобретение детьми знаний, их сенсорное и умственное воспитание. Главной ареной труда маленьких детей является кухня.

Все мысли Фурье по воспитанию ребенка сводятся к трудовой деятельности «…социетарное воспитание имеет целью осуществлять полное развитие физических и умственных способностей, применять их все, даже развлечения, к производительному труду» ( 7 ). Он поддерживает природосообразное воспитание, разделяя его на отдельные фазы, согласно возрасту ребенка.

Фурье утверждает, что ребенка возможно приобщить к труду в любом возрасте, если использовать «трудовые приманки» ( 7 ). Вот некоторые из них, Фурье называет так же их

«побудительные силы выявления призваний» ( 7 ) :

— привлекательность и красочность орудий и игрушек,

— удовольствие и веселье сопровождающие трудовые процессы,

— «подражательное пристрастие» детей,

— свобода выбора работы,

— «коллективное увлечение», т. е. коллективный труд,

— дух соревнования и соперничества,

— воодушевление от результатов труда.

Это основные побудительные силы, которые и в наши дни успешно используются педагогами в трудовом воспитании детей дошкольного возраста.

Следующий теоретик дошкольного воспитания Полина Кергомар (1838-1925) прогрессивный деятель народного образования Франции.

П.Кергомар в течение 20 лет руководила дошкольными учреждениями. Она возглавляла комиссию по подготовке проекта реорганизации детских приютов в так называемые материнские школы и комиссию по выработке новых программ материнских школ. В 1886—1895 гг. она издала двумя книгами свой труд «Материнское воспитание в школе (в русском переводе: «Дошкольное воспитание и детские сады во Франции»), который стал основным методическим пособием для французских воспитателей.

Одним из важных средств нравственного воспитания (труд — средство нравственного воспитания) является организация деятельности детей. П.Кергомар исходила из положения, что деятельность есть жизненная потребность, которая «проявляется в первые же часы по рождении» ( 7 ). Сначала это постоянные движения ручек и ножек младенца, затем ползание и беганье, позже поиски препятствий с целью преодолеть их. Направляя внимание воспитателей на организацию деятельности детей, П. Кергомар предупреждала, что в каждой деятельности должна быть цель, иначе она скоро надоест ребенку. «Следует поощрять привычку ребенка все делать самому, а потом помогать младшим, по очереди принимая участие в общей работе» ( 7 ). Свои суждения о значении деятельности в жизни ребенка П.Кергомар выразила в классических фразах: «Неподвижность, ничегонеделание противно его природе»; «Руки в качестве бесполезных орудий становятся орудиями опасными»; «Дайте ему в руки игрушку, доску, карандаш, бумагу, кубики, он займется, и это принесет пользу как его рукам, которые сделаются ловкими, так и уму и сердцу» ( 7 ).

В данном случае, она имела в виду не только физическую деятельность детей, но и их умственную активность, которая постепенно приведет детей к желанию учиться. «Работа мысли приводит к учению, точно так же как работа руками приучает к ручному труду» ( 7 ).

Самое главное, что труд П.Кергомар рассматривала не только как средство умственного и физического воспитания, но и нравственного, не только материальной и практической пользы, но «мы стремимся главным образом к добру, к идеалу» ( 7 ). И если систематически и авторитетно со стороны воспитателя идет объяснение, что все великое и прекрасное на земле «результат работы рук и ума» ( 7 ), то ребенок усвоивший эту истину будет самостоятельно стремится к труду, «а впоследствии воспитание, более сознательное, научит его работать ради нравственного удовлетворения» ( 7).

Если работы Томаса Мора и Шарля Фурье это только теория в истории педагогики, то мысли П. Кергомар пыталась внедрить в практику, так как она была инспектором материнских школ и возглавляла комиссию по подготовке проекта реформы детских приютов и комиссию по разработке новой программы материнских школ, утвержденной в 1887 году. Так же в работах П.Кергомар впервые труд связывается с нравственным воспитанием, а не просто с

физиологическими потребностями.

Теперь рассмотрим, какое важное значение трудовому воспитанию придавали отечественные педагоги. Ряд фундаментальных трудов разрабатывал педагог Ефим Аронович Аркин (1873-1948). Он занимался в основном разработкой теории и практики семейного воспитания, но мысли о трудовом воспитании в его работах отражены применительно и к дошкольным учреждениям.

Е. А. Аркин настоятельно рекомендовал родителям вовлекать ребенка в трудовую жизнь семьи для развития его воли, настойчивости, дисциплинированности, чувства долга и ответственности. Золотое правило педагогики дошкольного периода он определил так: «Не делать за ребенка того, что он может сам сделать, что ему нужно самому сделать и, следовательно, что он должен сам сделать» ( 1 ). Таким образом, основной формой трудового воспитания ребенка являются элементарные навыки самообслуживания, которые посильны даже маленькому ребенку.

Так же трудовое воспитание в детском саду должно обеспечиваться необходимым оборудованием, которое хранится в «особом уголке труда». Большое значение в овладении трудовыми навыками детьми имеет «внешняя обстановка», т.е. оформление предметно-пространственной среды, а также «внутренний порядок» — установленный режим дня.

Детский труд в семье, по убеждению ученого, — действенное средство социализации личности ребенка: «Ребенок, — писал он, — должен сознавать и чувствовать, что он не только послушный исполнитель заданий взрослых, но член трудовой семьи, ценный помощник взрослых» ( 1 ).

А. Аркин вслед за многими классиками педагогики отмечал необходимость укрепления в дошкольнике веры в свои силы, что непосредственно связано с воспитанием воли и характера, самостоятельности. Формирование нравственности в этом возрасте, считал он, напрямую зависит от осознания ребенком того, что у него имеются не только права, но и обязанности. Е.А.Аркин считал, что в мире труда господствует система и приводит ряд требований для успешного трудового воспитания. В первую очередь это гигиенические условия «Всякая работа должна проводится в хорошо проветриваемом и светлом помещении или лучше всего на открытом воздухе» ( 1 ). Труд должен быть понятен и интересен ребенку, возможно, проводится в форме игры, не должен навязываться.

Присутствуют также рассуждения о коллективном труде, так как «результатом будут пользоваться и наслаждаться наравне с непосредственными участниками и другие» ( 1 ). Работы должны проводиться как в учреждениях, так и в семьях, посильные для ребенка. Осуществляются совместно со взрослыми и «чтобы выполнение работы было посильно для данного ребенка или данной группы» ( 1 ).

«Правильное отношение взрослых к труду ребенка должно рождать в нем то ценное и радостное чувство, которое будет сопровождать его и крепнуть во всей дальнейшей его трудовой деятельности» ( 1 ) и в дальнейшем существует возможность «воспитания любви и уважения к труду, уменья трудится» ( 1 ).

Ученый доказал, что именно в трудовом воспитании закладываются основы нравственности, это достигается путем воспитания в ребенке трудолюбия, художественного вкуса, дисциплины, организованности, культуры поведения. «Любая воспитательная мера — будь это слово, действие, ласка, помощь, упрек, терпеливое выжидание — должна быть не только своевременна для настоящего, но должна также иметь в виду будущего человека, которого мы хотим создать» ( 1 ).

Невозможно не упомянуть о выдающимся педагоге Антоне Семеновиче Макаренко (1888 -1939). Его идеи пронизаны нитью коммунистических взглядов и писал он все больше о воспитании школьников. Мы считаем его педагогический опыт в проблеме трудового воспитания можно и нужно применять в дошкольной организации.

Значительное место в трудовом воспитании отводится вопросу положительных взаимоотношений между детьми, а этого можно достигнуть с помощью коллективной трудовой

деятельности, формирования начал коллективизма. Коллектив обладает огромной силой воздействия. А.С.Макаренко указывал, что «Организация коллектива и правильных взаимоотношений в нем, организация требований к школьнику со стороны коллектива, приобретение ребенком опыта коллективной общественно полезной деятельности — важнейший путь формирования полноценной личности». «Всякая, даже небольшая радость, стоящая перед коллективом впереди, делает его более крепким, дружным, бодрым» ( 6 ), — писал он. Высоко ценил он традиции и совместные яркие переживания, которые скрепляют детский коллектив.

Лишь А.С.Макаренко в своих трудах поставил принципиально новую для того времени задачу: как сделать коллектив воспитательным. В след за ним ее ставили и ставят многие педагоги. Конечно, есть определенная условность в определении термина «детский коллектив», применительно к дошкольникам (обращает внимание С.А.Козлова ( 3 )), однако теория и практика современности свидетельствует о том, что на данном возрастном этапе появляется возможность успешного воспитания коллективизма средствами трудовой деятельности.

Человек живет и действует не сам по себе, а в коллективе и формируется как личность под влиянием коллектива. В коллективе и под его влиянием складываются черты направленности и воли человека, организуется его деятельность и поведение, создаются условия для развития его способностей. Значит, считал А. С.Макаренко, задача педагогической деятельности заключается в том, чтобы помочь детям овладеть элементами производственного опыта и навыками труда, для приобретения навыков, умений и знаний, чтобы быть полноценным членом общества.

Труд, по мнению А.С.Макаренко, на протяжении роста и развития ребенка оказывает на него положительное влияние: развивает духовно и физически, дает возможность овладеть производственными и жизненными навыками, становясь взрослыми людьми, дети приспособлены к общественной жизни в конкретных исторических условиях, в которых они вынуждены жить, т.е. они воспитываются.

Таким образом, жизнедеятельность человека — труд, общественная деятельность — является не только достижением практических жизненных целей, но и одновременно заключает в себя воспитательную и педагогическую силу.

Необходимым фактором воспитания в педагогической системе А. С.Макаренко является труд. В «Лекциях о воспитании детей» он говорил: «Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое… В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» ( 6 ).

Он утверждал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в труде. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основой заложенных в ребенке возможностей.

Большого внимания заслуживают указания А.С.Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т. п.

Вдохновляющим поучительным примером успешного решения важнейших задач трудового воспитания стала работа выдающегося советского педагога Василия Александровича Сухомлинского (1918 — 1970). Он руководил школой села Павлыш Кировоградской области и опыт творческой работы этой школы обобщен В.А.Сухомлинским в многочисленных книгах и статьях.

Для В.А.Сухомлинского воспитание в труде — это, прежде всего воспитание любви к труду. А грамотная работа воспитателя помогает одновременно в воспитании ребенка решить множество задач: поддержка желания учиться, воспитание любви к людям, к природе, ко всему живому и прекрасному, развитие склонностей, укрепление коллективизма, подготовка в выборе профессии, воспитание характера, нравственности.

В.А.Сухомлинский не разделяет умственное, нравственное и трудовое воспитания. Ребенок воплощает в себе все эти явления, так как главное в воспитании душевная жизнь. «.Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитывать.» «Труд и трудовое воспитание — это вещи, стоящие не рядом с учением, нравственным воспитанием и развитием. Труд — это вещь всепроникающая и всеобъемлющая». ( 10 )

Некоторые педагоги считают, что достаточно иметь различное оборудование и с трудовым воспитанием будет все в порядке, но В.А.Сухомлинский опровергал такой подход. Он говорил: «Трудовое воспитание — это исключительно емкое, многогранное понятие». ( 9 )

Первая и главная цель привить ребенку любовь к труду. Воспитывать детей надо не для счастья, а для труда в жизни, а это принесет им счастье, но воспитывать так чтобы труд входил в духовную жизнь ребенка. Во-первых, труд для детей должен приносить радость, эмоциональный подъем, а это в свою очередь является большой воспитательной силой. Во-вторых, ребенок чувствует, что он приносит пользу окружающим и от этого желание и любовь к труду максимально усиливается. «Трудолюбие как моральное качество воспитывается только в коллективе. Чем сильнее коллективное чувство уважения к труду, тем эффективнее воспитание каждого дошкольника». ( 10 )

В.А.Сухомлинский большое значение придавал педагогическому руководству. Если взрослый находящийся рядом вдохновлен и увлечен трудом, то ребенок «заражается», становится не равнодушным и не безразличным, а с желанием и участием приобщается к трудовой деятельности.

Предположение В.А.Сухомлинского о предельном сближении умственного и физического труда говорит о том, что не надо нагружать ребенка физическими нагрузками, так как можно отбить у ребенка желание трудиться. Но и не применять физических нагрузок нельзя. Необходимо сделать так, чтобы труд физический был облагорожен трудом умственным.

Он предлагает классифицировать виды труда, но использовать их разнообразие. Например, возможно использование механических приспособлений (пылесос), но нельзя забывать про ручной труд, так как ум ребенка находится на кончиках его пальцев. «Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» ( 9 )

Большая проблема состоит в привитии любви к будничному труду, например дежурству по столовой, в живом уголке. В.А.Сухомлинский предлагает проводить подготовку «по всем линиям воспитательной работы, а важнейшей из этих линий является сознание, мысль, духовная жизнь» ( 9 ).

Для развития интереса и любви к труду В.А.Сухомлинский предлагает использовать всевозможные средства: пример коллектива, пример самых старательных, трудолюбивых ребят, пример воспитателя. «Не должно быть ни одного безликого, ни одного равнодушного к труду, ни одного такого, у которого, как говорится, душа ни к чему не лежит». ( 9 )

Хотелось бы привлечь внимание педагогов к трудам В.А.Сухомлинского, так как в них можно подчеркнуть много полезных и важных идей в воспитании сегодняшнего поколения, которые нуждается в практическом применении. Можно, конечно, сказать, что этот человек жил в другую эпоху, когда были совсем иные идеалы. Но согласитесь, что и с психологической и с педагогической точек зрения его идеи соответствуют современной действительности, и многие практические методы и средства трудового воспитания стоит, даже необходимо, настойчиво вводить в дошкольных организациях.

С развитием человечества возникает потребность в гармоничном воспитании детей в трудовой деятельности, поэтому на протяжении истории педагогики мы видим расширение исследований по данной теме. Основы трудового воспитания, заложенные в прошлом великими научными деятелями, могут и должны становиться базой для дальнейшего развития педагогических исследований в данном направлении. Таким образом, существует необходимость реализации разработанных педагогами прошлого средств и методов трудового воспитания и дальнейшей

работы по наиболее эффективной их реализации. Список литературы:

1. Аркин Е.А. 1968. «Ребенок в дошкольные годы» / Под ред. А.В.Запорожца, В.В.Давыдова. М.: «Просвещение»

2. Буре Р.С., Година Г.Н. 1983. Учите детей трудится. М.: «Просвещение».

3. Козлова С.А Куликова Т.А. 2008. «Дошкольная педагогика». М.

4. Козлов И.Ф. 1987. «Педагогический опыт А.С.Макаренко». М.: «Просвещение».

5. Константинов Н.А. Медынский Е.Н. Шабаева М.Ф. 1982. «История педагогики». Просвещение.

6. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. Лекция «Трудовое воспитание», «Отношение, стиль, тон в коллективе», соч. т. V.

7. Макаренко А.С. 1986. «Педагогическая поэма». «Московский рабочий».

8. Н.Б.Мчедлидзе, А.А.Лебеденко, Е.А.Гребенщикова. 1986. «Хрестоматия по истории зарубежной дошкольной педагогики». М.

9. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. Под редакцией Р.С.Буре. 1987. — М.: «Просвещение»

10. Соловейчик С. 1973. «В.А.Сухомлинский о воспитании» Политиздат. М.

11. Сухомлинский В.А. 1979. Избранные педагогические сочинения. Том первый. М.: «Педагогика».

12. Томас Мор «Утопия» перевод А.Малеин Ф.Петровский (1789 год) Букинистическое издание, Наука, 1978.

Педагогический колледж!

Фамилия, имя, отчество преподавателя

Адрес сайта
Алексеев Василий Сергеевич, преподаватель естественно-математических дисциплин  https://www.vas-sergeevich.ru   
Душкина Наталья Сергеевна, преподаватель филологических дисциплин

https://nsportal.ru/dushkina-natalya-sergeevna

Ярко Елена Александровна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин

https://nsportal.ru/yarko-elena-aleksandrovna

Васильева Елена Александровна, преподаватель детской литературы

https://nsportal.ru/vasileva-elena-aleksandrovna-2

Каба Анастасия Геннадьевна, социальный педагог

https://nsportal. ru/kaba-anastasiya-gennadevna

Поповиченко Татьяна Николаевна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин

https://nsportal.ru/popovichenko-tatyana-nikolaevna

Морковкина Елена Владимировна, преподаватель частных методик дошкольного образования

https://nsportal.ru/morkovkina-elena-vladimirovna

Вергаскина Любовь Васильевна, преподаватель истории и социально-политических дисциплин

https://nsportal.ru/vergaskina-lyubov-vasilevna

Постникова Ольга Ивановна, преподаватель естественно-математических дисциплин

https://nsportal.ru/postnikova-olga-ivanovna

 Рыженкова Елизавета Сергеевна, преподаватель английского языка

https://nsportal.ru/ryzhenkova-elizaveta-sergeevna
Попова Наталья Николаевна, заведующий отделением, преподаватель педагогических дисциплин и частных методик дошкольного образования  https://natalia02101972. wixsite.com/website

 

Трудовое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

«Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть

одним из самых основных элементов» А. С. Макаренко.

Слайд 1

Система трудового воспитания в ДОУ в условиях ФГОС ДО

Слайд 2

«Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть

одним из самых основных элементов» А. С. Макаренко.

Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет

определенное значение. От того как человек относится к труду, как он умеет

трудиться во многом зависит его судьба. Трудовое воспитание является

обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей

ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных

отношений.

На сегодняшний день одной из основных целей дошкольного образования

является замена традиционных ценностей обучения маленького ребенка на

ценности развития его личности. Качество трудового воспитания детей в

детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в

дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания.

Слайд 3

В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования трудовое воспитание — одно из

важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью

которого является формирование положительного отношения к труду.

Слайд 4

В общеобразовательной программе нашего дошкольного учреждения

определены следующие цели и задачи в области социально –

коммуникативного развития, в подразделе «самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание»:

  • Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

  • Воспитание культурно-гигиенических навыков.
  • Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

  • Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело

до конца, стремление сделать его хорошо).

  • Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

В последнее время часто приходится слышать от родителей

воспитанников, что дети не желают трудиться, с трудом овладевают

навыками самообслуживания, предпочитают пользоваться помощью

взрослого. Возникают трудности в привлечении детей к уборке игрушек,

поддержанию чистоты и порядка в группе детского сада и в детской комнате

дома. Трудовая деятельность детей становится все более эпизодической, не

организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям

должного удовлетворения. Поэтому актуальность проблемы содержания

процесса приобщения ребенка к трудовой деятельности рассматривается не

как самоцель, а прежде всего, как средство развития личностных качеств и

формирования общих умений дошкольников. Труд позволяет педагогу

сформировать у детей необходимый комплекс качеств, формирующих

умение учиться. А именно: понимание смысла учебных задач, их отличия от

практических задач; осознание способа выполнения действий; навыки

самоконтроля, самооценки и другие качества личности.

Слайд 5

Принципы воспитания у детей позитивного отношения к труду:

  • Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  • Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником образовательных отношений.

  • Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка.

  • Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

(амплификация) детского развития.

  • Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности.

  • Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

  • Принцип развивающего образования (системности и

последовательности).

  • Принцип новизны (использование новейших информационных

технологий).

  • Принцип интеграции (взаимопроникновение разделов программы и

видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных

задач и образовательных технологий).

Слайд 6

Виды труда в ДОУ

Выделяются следующие основные виды детского труда:

  • Самообслуживание – труд, направленный на удовлетворение

повседневных личных потребностей. Сюда же входит и воспитание

культурно – гигиенических навыков.

  • Общественно – полезный труд, его еще называют хозяйственно –

бытовой. Это уборка групповой комнаты, участка.

  • Труд в природе. Это труд в уголке природы, в цветнике, на огороде.
  • Ручной труд сейчас больше рассматривается как художественный, и

относится к области художественно – эстетическое развитие.

Не буду перечислять содержание работы по видам труда, по возрастным

группам – этот материал есть в программе.

Слайд 7

Формы организации трудовой деятельности

  • Поручения – индивидуальные и совместные. Они могут быть

эпизодическими (краткосрочными), длительными и отсроченными по

времени.

  • Дежурства – индивидуальные и совместные.
  • Коллективный труд – (младший дошкольный возраст – 4 – 6 детей,

старший дошкольный возраст – 4 – 25 детей) – общий и совместный.

Индивидуальный труд – это поручение отдельному ребенку.

Труд рядом – ступенька к совместному труду, когда дети трудятся рядом

друг с другом, но каждый выполняет свое дело.

Коллективный труд может быть общим – группе детей поручается общее

дело и совместным (старший дошкольный возраст) – дети работают с

общим предметом, но каждый выполняет свое действие с ним. Например,

один стирает, другой полощет, третий развешивает белье и т.д. Схема

организации коллективного труда подразумевает одну главную цель и

результат. Например, «приведем в порядок группу». Но эта цель

реализуется совместной деятельностью отдельных групп детей, у которых

в труде своя цель и свой результат. При этом дети понимают, что их

конкретная работа не только вливается в общую цель, но и влияет на

общий результат труда всех участников.

Слайд 8

Компоненты трудовой деятельности

  • Мотив — это причина, побуждающая к трудовой деятельности или

заинтересовывающий момент.

  • Цель — это то, к чему надо стремиться.
  • Трудовые действия – это то, при помощи чего осуществляется цель и

достигается результат.

  • Планирование — это умение предвидеть предстоящую работу
  • Результат — это показатель завершения работы, фактор, помогающий

воспитывать у детей интерес к труду.

Слайд 9

Основными методами и приемами трудового воспитания являются:

  • объяснения и показ воспитателем способов выполнения трудовых

действий, приемов использования материалов и орудий. Объяснение

воспитателя должно раскрывать детям цель и значимость труда.

  • игровые ситуации, игровые приемы;
  • поощрение;
  • использование поэтических текстов, потешек, песен.

Слайд 10

При организации труда дошкольников необходимо решать следующие

задачи:

  • Воспитывать у детей привычку к постоянной занятости.
  • Формировать устойчивое эмоционально – положительное отношение к

труду; желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя

инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым.

  • Воспитывать гуманные чувства, положительные взаимоотношения.
  • Использовать труд в природе для формирования у детей начал

материалистического мировоззрения.

  • Воспитывать бережное отношение к результатам труда.
  • Приучать детей экономно расходовать материалы.
  • Обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных

видах труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и

склонности, развивать творческую активность.

  • Формировать у детей трудовые умения и навыки.

Слайд 11

Важно также соблюдать следующие условия:

  • Учитывать значимость непосредственного воздействия личности

взрослых на формирование нравственно – трудовых качеств ребенка.

  • Помнить, что, выполняя ту или иную задачу, каждый ребенок должен

затрачивать определенные усилия в соответствии с его возможностями.

При постоянной недостаточной нагрузке ребенок приучается трудиться

без напряжения, искажаются его представления о труде.

  • Учитывать физические возможности, состояние здоровья и

индивидуальные особенности каждого ребенка.

  • Обеспечивать четкий и грамотный показ детям приемов работы.
  • Практиковать совместную трудовую деятельность младших

дошкольников со старшими дошкольниками, дошкольников и

взрослых.

  • Уделять особое внимание воспитанию уважения к людям разных

профессий, формированию интереса к разным видам труда.

  • Подчеркивать значение труда в жизни людей, его коллективный

характер, общественно значимые мотивы.

  • Осуществлять работу по трудовому воспитанию в тесном контакте с

семьей (знакомить родителей с содержанием труда в детском саду,

использовать разнообразные формы педагогического просвещения. )

  • Планируя воспитательную работу, учитывать, что в утренние часы, во

время приема детей, необходимо включать их в общий ритм жизни

детского сада, создавать жизнерадостное, бодрое настроение; это время

благоприятно для индивидуальной работы, связанной с различными

поручениями.

  • С наибольшей пользой использовать утренние и вечерние прогулки,

наполнять их разнообразным трудом, не снижая двигательной

активности детей.

  • Помнить, что труд детей во второй половине дня должен быть

содержательным и включать различные виды ручного, общественно –

полезного труда и труда в природе, совместного и индивидуального;

это удобное время для работы с родителями.

Слайд 12

Методическая литература поможет вам спланировать свою работу с детьми

по трудовому воспитанию, а также правильно организовать труд детей.

Слайд 13

В современных условиях у педагогов возникает ряд проблем при

осуществлении трудового воспитания детей. Новые требования СанПиН

значительно сужают сферу деятельности детей, особенно труд в природе.

Дети все чаще превращаются в созерцателей трудовой деятельности

взрослых.

Неизменным в трудовой деятельности осталось знакомство с профессиями,

которых с каждым годом становится все больше.

Другой не менее важной проблемой трудового воспитания в детских садах

является отсутствие или недостаточное количество детского инвентаря, его

качество. К детскому инвентарю и оборудованию предъявляются следующие

требования:

  • Оно должно соответствовать росту и возрасту детей.
  • Орудия труда детей должны быть абсолютно безопасны.

Прежде чем приступить к работе, воспитатель заранее готовит и проверяет

детский инвентарь, который хранится в доступном для детей месте. У детей

следует воспитывать бережное отношение к инвентарю. Использование

инвентаря должно сочетаться с культурой труда: приучать ребенка к тому,

что рабочее место всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для

наведения порядка находятся под руками.

Так, для хозяйственно – бытового труда необходимы фартучки, щетки,

тазики, подносы; для труда в уголке природы — лейки. Оборудование для

труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать

деятельность детей во все сезоны. Предметы для труда (лопаты, совки,

ведра, лейки, тачки, носилки и др.) должны быть удобны для детей и

изготовлены из легкого, но достаточно прочного и безопасного для здоровья

детей материала. (Сан Пин 2.4.1.3049-13, п.6.10.). Все оборудование должно

быть в достаточном количестве, хорошего качества и иметь привлекательный

вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного

материала (семян, шишек, желудей), нарядные фартучки и др. – все это

радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает

эстетическое удовольствие.

Слайд 14

Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже

самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными,

активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников,

позволяет им осознать свои возможности, испытать радость от достигнутых

результатов. Сегодня нас, педагогов, конечно же, больше всего интересует

вопрос: как привить детям навыки трудиться. Почувствовать поддержку

родителей, увидеть желание детей трудится, да и самим получить радость от

успехов в этой работе.

Трудолюбие и способность к труду не даются от природы, но воспитывается с

самого раннего детства. Труд — это то, что развивает маленького ребёнка,

поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Только творческий подход к решению проблемы по формированию у детей

позитивных установок к различным видам труда и творчества в современных

образовательных условиях позволит достичь высоких результатов.

 

Используемая литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования.

  1. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

СанПин 2. 4.1.3049-13. – Санкт-Петербург: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2014.

3.Основная образовательная программа МБДОУ

№ 1  «Солнышко», /принята на педсовете № 1,

  1. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет/

Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

  1. Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в

подготовительной к школе группе детского сада /Дыбина О.В. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.__

Автор:  курилова Л.В.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПин 2.4.1.3049-13. – Санкт-Петербург: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2014.

«Трудовое воспитание дошкольников» — Дошкольное образование

«Қостанай қаласы әкімдігінің Қостанай қаласы әкімдігініңбілім бөлімінің№ 2 бөбекжай-бақшасы»МКҚК

ГККП «Ясли-сад № 2 акимата города Костаная отдела образования акимата города Костаная»

Методическое объединение

Тема : «Трудовое воспитание, как средство развития коллективной деятельности детей среднего дошкольного возраста».

г. Костанай, 2018-2019 уч.г.

Цель:

разработка новых подходов к проблеме организации трудового воспитания детей дошкольного возраста, как коллективный вид деятельности.

Задачи:

-тактично и умело ввести детей в круг трудового общения, дать возможность осознать необходимость своего труда, ощутить радость от совместной трудовой деятельности с ровесниками и взрослыми. Формировать положительные качества личности, развивать познавательные процессы воспитанников. Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, чувство долга. Воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности; формировать ответственное отношение за порученное задание, стремление быть полезными окружающим, добиваться результатов; развивать культуру трудовой деятельности. Радость труда — одно из высоких человеческих чувств.

Пояснительная записка

« Нет и быть не может воспитания

вне труда и без труда, потому что

без труда во всей его сложности

человека нельзя воспитывать»

В.А. Сухомлинский.

Трудовое воспитание ребенка надо начинать как можно раньше, когда ребенок впервые произносит: «Я сам». Опыт показывает, что привлечение ребенка к труду является одним из первостепенных условий всестороннего его развития, формирования у него таких качеств, как трудолюбие, усидчивость, терпение, дисциплинированность, прилежание, бережливость и другие. Своевременное трудовое воспитание — эффективное средство подготовки ребенка к системе в школе.

Актуальность трудового воспитания дошкольников – одна из важнейших задач дошкольных учреждений. Она имеет не только педагогическое, но и социальное значение.  Трудовое воспитание дошкольников – это деятельность, которая направлена на развитие общетрудовых способностей, формирование психологической готовности, ответственного отношения к труду и продуктам его производства, а так же влияющая на умственное и физическое развитие ребенка. Проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребенка происходит формирование личностных качеств, умений и стремлений к труду.

Труд должен доставлять удовлетворение и радость. А это возможно при условии, что он посилен ребенку, осмыслен им как приносящий пользу другим людям. Трудовое воспитание — важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие детей. Он способствует формированию таких качеств, как сообразительность, наблюдательность, сосредоточенность, тренирует память, внимание, активизирует восприятие. Труд развивает мышление — ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Намечая известную последовательность действий в выполнении задания, ребенок приобретает умение планировать деятельность. В процессе труда взрослые дают детям полезные знания опредметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании. Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируется интерес к качественной работе. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки — умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

Овладение навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Как бы ни был заинтересован ребенок, целью труда, не владея трудовыми навыками, он никогда не достигнет результата. Сформированные трудовые умения и навыки служат основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желанию трудиться, включаться в труд по собственному побуждению, успешно его завершать.

От педагога требуется четкое знание того, какими навыками должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему возможность определить характер руководства трудовым обучением применительно к детям разного дошкольного возраста: в период овладения действием — терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им — требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения.

№ 1004 Педсовет для педагогов «Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС: цель, задачи, планирование трудового воспитания в соответствии с ФГОС, проблема трудового воспитания дошкольников»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 17 «Детство»

 

 

Педсовет для педагогов

«Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС: цель, задачи, планирование трудового воспитания в соответствии с ФГОС, проблема трудового воспитания дошкольников»

СКАЧАТЬ (с фото)

 

                                                                                                           Воспитатели:

                                                                                                              Баранова В. А.,

                                                                                                             Девидзе М. В.

 

 

Городской округ Зарайск.

Ноябрь, 2017 год.

Педсовет «Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС: цель, задачи, планирование трудового воспитания в соответствии с ФГОС, проблема трудового воспитания дошкольников»

Цель: систематизация работы педагогического коллектива по трудовому воспитанию с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1.       Совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников трудовых навыков.

2.       Развитие профессиональных качеств педагогов по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие. Труд».

3.       Систематизировать знания воспитателей по трудовому воспитанию.

4.       Формировать способность быстро и логически мыслить, культурно общаться, умение работать в коллективе с коллегами, объединенными одной задачей.

 

Ход педсовета:

1.Вводная часть.

Когда на свет ребенок появился,

Событие, но здесь важней всего,

Что человек, конечно, не родился,

А родилась надежда на него.

Когда он уступал дорогу старшим,

Поддерживал больных и стариков,

Он находился все еще на марше-

До человека было далеко.

Когда влетал в квартиру, как на крыльях,

Неся с собой из школы аттестат,

Им сделаны какие-то усилия,

Но человеком он еще не стал.

И лишь когда с упорством и терпением

Себя к труду привяжет он навек,

Его поздравить можно с днем рождения,

Родился настоящий человек.

 

Воспитатель: — Сегодняшний педсовет посвящен трудовому воспитанию в дошкольном учреждении.

Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определенное значение. От того как человек относится к труду, как он умеет трудиться во многом зависит его судьба.

2. Анализ анкет.

3. Выставка-ярмарка «Дидактических игр по трудовому воспитанию».

4.Показ презентации.

1 СЛАЙД.

Закладывать в ребенке желание и умение трудиться нужно еще с дошкольного возраста. Исходя из этого дошкольные учреждения ставят одной из главных целей трудовое воспитание дошкольников. В соответствии с ФГОС ДО под этим термином принято понимать систему формирования у каждого ребенка трудолюбия и трудовых навыков. А также стремление обучаться труду.

2 СЛАЙД.

Главная цель трудового воспитания дошкольников — формирование бережного отношения к любому труду и четкое представления о трудовой деятельности взрослых. В связи с данной целью государственный стандарт выделяет следующие основные задачи: Формирование четких представлений о взрослом труде и важности труда в жизни. Формирование необходимых для трудовой деятельности знаний, умений и навыков. Воспитание уважительного отношения к любому труду.

 

3 СЛАЙД.

Виды труда и задачи ФГОС ДО предполагает следующие виды труда: самообслуживание; хозяйственный труд; труд природный; ручной труд.

По каждому виду можно выделить определенные задачи трудового воспитания дошкольников.

4 СЛАЙД.

1.Задачи самообслуживания: учить самостоятельно ухаживать за собой: одеваться, раздеваться по четкому верному алгоритму, правильно складывать вещи, уметь ухаживать за своими вещами, обувью и игрушками; учить самостоятельно выявлять загрязнения и повреждения одежды и грамотно их устранять, а также находить подобное у друга и помогать ему исправлять; учить самостоятельно готовиться к занятиям, приему пищи, прогулке и ко сну.

5 СЛАЙД.

2.       Задачи  хозяйственного труда: продолжать учить сохранять порядок в помещении, а в случае выявления неполадок совместно с воспитателем устранять их; приучать детей к уличному труду: убирать мусор, очищать дорожки от грязи, снега и песка; учить самостоятельно трудиться в столовой учреждения: готовить и накрывать столы (только те блюда, которые ребенку по силам донести, чаще это тарелки с хлебом и сыром или фрукты), убирать за собой грязную посуду и оставлять после себя чистые столы и помещение; учить самостоятельно готовить рабочее место, наводить порядок и убирать предметы работы после занятий.

6 СЛАЙД.

3.       Задачи природного труда: воспитывать уважительное отношение к окружающему миру; учить заботиться о животных, которые имеются в ДОУ, а именно: убирать за животными, своевременно чистить клетки и менять воду, следить за наличием пищи у питомцев; воспитывать в детях стремление помогать взрослым в огороде или саду: садить, поливать, убирать сорняки.

7 СЛАЙД.

4.       Задачи ручного труда: учить самостоятельно пользоваться предметами ручного труда на занятиях; учить малышей самостоятельно делать простые аппликации, картины, открытки, сувениры и украшения; формировать у детей желание починить и восстановить игрушки, книги и прочие предметы; учить детей грамотно и экономно расходовать используемый материал.

Важно учесть, что первые два вида трудовой деятельности должны формироваться на протяжении всех лет пребывания в садике, а обучение ручному труду начинается только за 1-2 года до выпуска из дошкольного учреждения.

9 СЛАЙД.

Как влияет на ребенка каждый из видов труда? Благодаря формированию навыков самообслуживания у воспитанников возникают такие качества, как уверенность в себе, способность самостоятельно решать свои проблемы и быть независимым от родителей или других важных взрослых. Реализация задач хозяйственного труда позволяет детям понять, что они самостоятельно и без какой-либо помощи могут улучшать окружающую среду. Все те знания, которые даст детям ДОУ, сыграют значительную роль в будущем. Трудовая деятельность в отношении природы помогает детям повысить свое настроение, самооценку; позволяет научить детей самостоятельно выращивать какой-либо продукт, цветок и выполнять за ним должный уход; развивает мыслительные процессы у ребенка. Обучение ручному труду помогает детям поверить в свои силы и понять, что они самостоятельно могут сделать красивую вещь и порадовать ею не только себя, но и своих близких. Исходя из вышеперечисленного стоит сделать вывод, что очень важно включать в план по воспитанию все виды деятельности, ведь только благодаря этому воспитатель сможет выпустить из детского сада, полностью подготовленного к школе и взрослой жизни человека.

10 СЛАЙД.

Формы организации трудовой деятельности. Для полноценного воспитания трудовой деятельности у дошкольников следует использовать следующие формы: поручения; дежурства; совместный труд. Рассмотрим подробно все аспекты каждой из форм. Поручения – самое приятное и эффективное средство воспитания и развития трудовых качеств. Детям очень нравится, когда им дают поручения авторитетные для них взрослые, а для того, чтобы получить похвалу от этого человека, они будут стараться выполнить поручение хорошо, быстро и правильно. Поручения бывают трех видов: индивидуальные, групповые, общие. Начинать стоит с поручений конкретно одному ребенку, и только потом, в более старшем возрасте, переходить к групповым. Кроме того, в младшем возрасте поручения должны быть мелкими и легкими. По мере роста ребенка следует усложнять поручения. Очень важно всегда хвалить ребенка не только за успешное выполнение, но и за стремление и желание помочь. Не стоит считать, что помощь ребенку в поручении окажет негативный результат, наоборот, помогая малышам, вы реализуете у них чувство защищенности и уверенности в других. Дежурства – определенная задача, предоставленная нескольким воспитанником детского сада, требующая особой ответственности. Благодаря дежурству дети чувствуют свою значимость для дошкольного учреждения, ответственность за выполнение задания и понимают, что их роль и активное участие в группе имеют важное значение. Кроме того, дежурства объединяют детский коллектив, а общее дело помогает детям лучше узнать друг друга. Совместный труд позволяет малышам правильно распределить обязанности, выбрать роли для каждого участника и нести ответственность за выполнение своей работы перед группой. Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС реализуется через перечисленные формы деятельности, которые были выбраны опытными педагогами благодаря проведенным исследованиям.

11 СЛАЙД.

Как правильно распределять занятия? Для того чтобы реализовать цель трудового воспитания дошкольников, необходимо грамотно составлять план деятельности. Очень важно в подборе видов деятельности учитывать возрастные особенности. Стоит отметить, что нужно использовать все формы деятельности и распределять их с уместной для детей нагрузкой.

Например, когда воспитатель использует в один день все три формы трудовой деятельности, то задачи трудового воспитания дошкольников реализуются в слабой мере, за счет сильной нагрузки на детей. И тогда, воспитанники считают себя не личностями, а подчиненными, от которых требуют много работы. А когда, воспитатель использует одну форму деятельности в неделю, тогда во всех видах форм задействовать всех детей абсолютно невозможно, и  трудовое воспитание в соответствии с ФГОС будет проявляться только у части воспитанников, которая была больше задействована в деятельности.

Когда воспитатель неправильно рассчитывает степень сложности заданий. Для маленьких детей он дает сложные задания, а ребятам из старшей группы – простые и легкие. Такой подход вызовет у детей негативное отношение к трудовой деятельности, поскольку им будет либо очень легко, либо слишком сложно. Более того, данный метод может полностью отбить желание трудиться и уважать людской труд.

Для того чтобы избежать подобных ошибок, необходимо грамотно распределять обязанности детей в процессе трудового воспитания. Возможные варианты заданий для разных возрастов:

В младшем  возрасте можно дать такие поручения, как полить цветок из детской лейки (только один горшок, если же улица, то одна небольшая клумба), отнести небольшой предмет из одного места в другое, повесить свою одежду сушиться. Дежурства и коллективные задачи в таком возрасте не применяются.

В средней группе поручения дошкольников требуется немного усложнить. Например, самостоятельно полить все цветы в группе, аккуратно развесить свои вещи, красиво расставить игрушки и т.д. Начинается знакомство с новой формой трудовой деятельности – дежурством. Самое первое дежурство – по столовой. Детям необходимо следить, чтобы на столах у каждого были приборы, хлеб, сыр и внимательно наблюдать, чтобы все воспитанники помыли руки перед едой. Возможно также поручить дежурным подать на стол фрукты или овощи, но не полностью на стол, а по 2 штуки.

 В старшей группе дети уже более взрослые, и их возможности значительно расширились. Теперь стоит вводить такой вид трудового воспитания, как коллективная работа. Рекомендуется начать с интересной и увлекательной деятельности. Хорошей коллективной работой в таком возрасте будет выращивание цветка группой. Каждый из детей распределит свои обязанности: кто-то следит за поливкой, кто-то за рыхлением земли, а кто-то — за достаточным солнечным освещением. Таким образом воспитатель формирует у дошкольников чувство любви и заботы к окружающей среде и способность выполнять работу в коллективе.

 Трудовое воспитание в соответствии с ФГОС ДО в подготовительной группе предназначено для серьезной подготовки будущих выпускников детского сада к большим переменам. Это будет новый этап жизни – школа. Поэтому очень важно подготовить самостоятельного, воспитанного и трудолюбивого первоклассника. Для этого необходимо чередовать все формы трудовой деятельности. Обязательно один раз в неделю проводить коллективную работу, но непродолжительную. То есть работа должна быть начата и закончена в один и тот же день. Это может быть изготовление коллажей, уборка в уголке животных или на улице и т. д. Воспитатель обязан максимально развить стремление к труду и желание трудиться.

12 СЛАЙД.

Также важно трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС для родителей. Кроме того, от них в большей степени зависит результат «прививки» любви и хорошего отношения к труду. Те правила, которые присутствуют в дошкольном учреждении, должны использоваться и родителями в домашних условиях. В противном случае несовпадение требований может привести к недопониманию со стороны ребенка того, что от него требуют. Последствия таких разногласий разные: минимальное – ребенок будет постоянно не уверен в том, правильно ли он выполняет задание, максимальное – если в одном месте нужно делать так, а в другом так не нужно и нужно по-другому, то ребенок решит, что взрослые сами не знают, что ожидают от малыша и придумывают правила самостоятельно. А если такие требования – лишь выдумка, то их можно не выполнять. Проблема трудового воспитания дошкольников решается только совместным трудом родителей и воспитателя. Для этого необходимо как можно чаще устраивать родительские собрания, где договариваться о правилах, заданиях и методах воспитания детей. Родители, в свою очередь, должны посещать все собрания и принимать в них активное участие. Помните, только объединившись можно добиться положительных результатов!

13 СЛАЙД.

Для того чтобы трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО имело положительный результат, обязательно нужно следить за гигиеной детей и чистотой предметов, с которыми они работают. Эффективность трудового воспитания дошкольников в соответствии с ФГОС повышается, когда работа проходит на свежем воздухе. Если же дети трудятся в учреждении, то необходимо регулярно проветривать помещение и следить за чистотой предметов. Когда дети трудятся над какой-либо поделкой или рисуют, помещение должно быть хорошо освещено, дабы не навредить детскому зрению. Большое значение имеет поза для труда. Нельзя чтобы воспитанники больше часа находились в одной позе, так как это очень вредно для формирующегося позвоночник.

14 СЛАЙД.

 Человек должен обучаться труду, так как это единственный источник благополучного существования. Трудолюбие с ранних лет обеспечивает успех и достаток в будущем. Обученные труду с младенчества дети более самостоятельны, легко приспосабливаются к любым условиям и быстрее решают различного рода проблемы. Трудолюбие позволяет человеку обрести уверенность в себе и завтрашнем дне. Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС направлено на максимальное развитие знаний, умений и навыков ребенка, благодаря чему воспитанник детского сада сможет благополучно развиваться дальше и получать уважение близких, друзей и даже незнакомых людей.

15 СЛАЙД.

5. «Биржа педагогических идей».

Ведущий: -А теперь мы предлагаем Вам немного отдохнуть. Давайте поиграем.

  1. 1.    «Поймай мяч и продолжи пословицу».

(Педагоги встают в круг. Ведущий бросает мяч – говорит начало пословицы, а педагог продолжает).

 

Больше дела – меньше слов.         

Глазам страшно, а руки делают.

Хочешь жить — умей вертеться!

К чему душа лежит, к тому и руки приложатся.

Не диво дело начать — диво кончить.

Труд человека кормит, а лень портит.

Не трудно сделать, да трудно задумать.

Лето собирает, а зима поедает.

Что посеешь, то и пожнешь.

Игра игрою, а дело делом.

Делали наспех и сделали на смех.

Тише едешь — дальше будешь.

Меньше слов, да больше дела.

Тяжко тому жить, кто от работы бежит.

Кто много говорит, тот мало делает.

Век живи — век учись.

 

2. «Решалкино» (ответы на вопросы).

-Как называется труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей? (самообслуживание)

-Задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким детям связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива? (поручение)

-Форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива? (дежурство)

-Как называется труд, связанный с работой детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами? (ручной)

-Метод стимулирования детского труда. (поощрение)

-Как называется труд, связанный с уборкой групповой комнаты, участка? (коллективный)

-В какой группе вводятся дежурства по столовой? (средней)

3. Слово-эстафета, которая требует от каждого из нас краткости, как говорил А. П. Чехов, чтобы словам была тесно, а мыслям просторно, нужно взяв вот тот кубик продолжить такое предложение: «Дети будут трудиться, если я…».

4. «Размышлялкино».

Ситуация 1. За ребенком в детский сад пришла мама. Сын показывает ей сложенный из бумаги стаканчик и радостно сообщает: «Посмотри, мама! Я сегодня научился складывать стаканчик из бумаги! Когда мы пойдем в парк, захотим пить, я достану этот стаканчик, и мы попьем из него». Мама, посмеиваясь над ребенком, говорит: «Ну что за глупости, разве у нас стаканов нет? Да и бумажные всегда купить можно». Мальчик грустно смотрит на свой стаканчик. Радость в его глазах погасла. Как вы объясните маме ребенка неправильность такого отношения к сыну?

Ситуация 2. Пятилетний Гена впервые пришел в детский сад, к труду он не был приучен. Воспитатель сразу потребовал от него убрать за собой игрушки. Мальчик сопротивлялся, взялся за работу неохотно и в конце концов не справился.

Проанализируйте ситуацию, сделайте выводы, как педагог должен себя вести?

Ситуация 3. Поливая растения, ребенок действовал неосторожно, торопливо –пролил воду, намочил костюм, обувь. Воспитатель раздраженно замечает: «Ну сколько налил воды вокруг! Да и сам весь мокрый. Никогда больше не разрешу тебе поливать растения!» В чем ошибка воспитателя? Какие советы вы дадите ему?

6. Заключительная часть.

Хотелось бы закончить наш педсовет изречением В. А. Сухомлинского, что «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».

 

Перечень литературы:

1. ФГОС ДО.

2.  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и     организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПин 2.4.1.3049-13. – Санкт-Петербург: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2014.

 3.  Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет/ Куцакова Л.В.  –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

4. Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада /Дыбина О.В. –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

5. Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада / Дыбина О.В.–  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

6. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ /Потапова Е.В. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.

7. Труд. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

8. Тематические педсоветы в ДОУ: подготовка и проведение / Н.В. Елжова. –

Ростов н/Д: Феникс. – 2012, с. 128-156.

9. Журнал «Справочник старшего воспитателя» №9 (с.6-8),  №10 (с. 8-21), №12 (с.5-25) —  2013г.

 

Приложение 1.

Изучение профессионального мастерства воспитателей

по трудовому воспитанию детей в саду

                                                           (анкетирование)                                              

                                              Уважаемые воспитатели!

Просим Вас принять участие в изучении состояния по трудовому воспитанию детей в ДОУ. Вам необходимо ответить на вопросы. Ваши ответы помогут выяснить проблемы и определить пути повышения качества работы по трудовому воспитанию детей в ДОУ.

 

1.Какими методами пользуетесь Вы в организации трудовой деятельности с детьми: приказ, просьба, убеждение, заинтересованность, игра, соревнование?

__________________________________________________________________________

2. Как Вы считаете, надо ли поощрять детей за труд? Да, нет? Почему? Какие виды поощрений используете Вы? Как оцениваете детский труд?

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Как поступаете, если ребенок отказывается трудиться?

 

___________________________________________________________________

4. Укажите возраст детей, с которыми Вы работаете на момент опроса:

•         От 1 года до 3 лет

•         От 3 до 5 лет

•         От 5 до 7 лет

 

5. Назовите виды труда для детей (данного возраста):

___________________________________________________________________________

 

6. Как часто Вы планируете трудовую деятельность детей (указать по видам труда).

____________________________________________________________________________

 

7. Укажите, в чем Вы видите проблемы по реализации задач трудового воспитания детей в ДОУ:

•         Недостаточно владею знаниями по данной проблеме.

•         Считаю, что данная проблема не актуальна.

•         Предметно – развивающая среда в ДОУ по данному направлению недостаточно оборудована.

•         Другое.

8. Определите уровень реализации задач трудового воспитания детей в Вашей группе:

•         Низкий.

•         Средний.

•         Высокий.

•         Затрудняюсь ответить.

9. Какие условия по организации трудовой деятельности детей созданы в Вашей группе.

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Приложение 2.

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе самообслуживания.

Младший возраст

Средний возраст

Старший дошкольный возраст

Дети ежедневно выполняют элементарные трудовые поручения, приучающие их к систематическому труду, что формирует привычку к аккуратности и опрятности (умение обслуживать себя, добиваясь тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности)

Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затраченному на это (соблюдают последовательность одевания, умывания, раздевания, что формирует у них потребность в чистоте и опрятности, привычку к самообслуживающему труду)

Приобретаются навыки самообслуживания (самостоятельно и аккуратно едят, тщательно пережевывают пищу с закрытым ртом; пользуются ложкой, вилкой, без напоминания салфеткой;

самостоятельно моют руки и лицо, засучивая рукава, не разбрызгивая воду, пользуются мылом, сухо вытираются полотенцем; самостоятельно одеваются и раздеваются в определенной последовательности, аккуратно складывают и вешают одежду, замечают неполадки в одежде и исправляют их)

 

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе хозяйственно-бытового труда.

Младший возраст

Средний возраст

Старший дошкольный возраст

Дети убирают игрушки, книги, помогают воспитателю вынести игрушки и книги на участок. При подготовке к еде дети выполняют отдельные трудовые поручения.

Дети моют игрушки, стирают и развешивают кукольное белье, дежурят по столовой и занятиям, протирают пыль со стульев. Помогают воспитателям вынести игрушки на участок и принести их обратно.

Старшие дошкольники помогают разложить мыло в мыльницы, повесить полотенца. На участке поддерживают порядок: подметают дорожки, поливают цветы.
Дети включаются в дежурство по уголку природы, наводят порядок в групповой комнате (1 раз в неделю). У детей седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы; они наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями, протирают мебель.

 

 

 

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе труда в природе.

Младший возраст

Средний возраст

Старший дошкольный возраст

С помощью взрослых поливают комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена. Принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц

 Проявляют интерес к жизни растений и животных.

Дети самостоятельно поливают растения, с помощью воспитателя учатся определять потребность растений во влаге, выращивать овощи.

Помогают воспитате­лям кормить птиц, (насыпать корм в кор­мушки)

Труд становится систематичным, объем его увеличивается.

Дети опрыскивают растения из пульверизатора, сметают листья и снег. Собирают семена. Трудятся вместе со взрослыми в цветнике и на огороде (сеют семена, поливают растения, соби­рают урожай).

С интересом наблюдают за жизнью растений и животных.

 

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе ручного труда.

Старшая группа

Подготовительная группа

В процессе работы знакомятся с различными свойствами материалов, способами их обработки, соединением в единое целое.

Детей привлекают к участию в заготовке природного и бросового материалов (шишек, желудей, каштанов, коры, листьев, соломы, скорлупы грецких орехов, катушек, спичечных коробков и др.), изготовлению игрушек-самоделок для игры, самостоятельной деятельности (игольницы, счетный материал, детали к костюмам для театральной деятельности и др. ), подарков родителям, сотрудникам детского сада, малышам (закладки для книг, сувениры из природного материала и др.), украшений к праздникам.

Самостоятельно выполняют простой ремонт игрушек (книг, ко­робок, атрибутов).

Пришивают пуговицы.

Сортируют природный материал, подготавливают его к работе.

Под руководством воспитателя изготавливают мелкий счетный материал, пособия для занятий.

Делают заготовки для дальнейшей художественной деятельнос­ти (приготовление папье-маше, оклеивание коробок, вырезание эле­ментов из пластиковых бутылок и пр.).

 

 

 

Трудовое воспитание

 

Введение

Социально-экономическая ситуация в стране десятилетиями характеризуется разрывом между спросом и предложением на рынке труда и в системе образования, требованиями работодателей и уровнем подготовки специалистов, неразборчивостью в средствах достижения своих целей значительной части молодых людей, выросших в условиях противоречивого, разнонаправленного воздействия семьи, школы и социума.

Игнорирование задач трудового воспитания и профессионального самоопределения молодежи привело к тому, что выросло целое поколение молодых людей с завышенным уровнем притязаний, эгоистической направленностью личности, отсутствием трудовой мотивации. В последние десятилетия школа уделяла меньше внимания воспитательной функции, ограничившись подготовкой обучающихся к поступлению в профессиональные образовательные организации, учеба в которых редко связана с будущей профессиональной деятельностью. Между тем основой профессиональной успешности является трудолюбие, которое формируется с первых лет жизни и поддерживается системой воспитательной работы в общеобразовательных организациях и обществом.

Вопрос о том, кого должна воспитывать школа — творца или потребителя, кажется, сегодня решается в пользу творца. Изменить ситуацию может целенаправленное воспитание обучающихся совместными усилиями семьи, школы и общества при продуманной образовательной политике.

В данной программе обозначены: цели трудового воспитания как важнейшего элемента процесса организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направлен на приобретение обучающимися навыков и формирование компетенций, добросовестного отношения к труду, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов; содержание трудового воспитания школьников; возрастные этапы, на которых последовательно должны решаться задачи трудового воспитания; прогнозируемые результаты трудового воспитания, а также приводятся нормативные документы, регламентирующие трудовую деятельность обучающихся, и примеры локальных нормативных актов об организации труда обучающихся.


Трудовое воспитание в школе

Сущность и цели трудового школьного воспитания

Трудовое воспитание является важным аспектом социализации личности. В этой связи, трудовое воспитание является приоритетным направлением деятельности школы, подход к нему должен характеризоваться серьезностью, организовываться оно должно таким образом, чтобы увлечь и заинтересовать учащихся.

Замечание 1

Освоение трудовой деятельности напрямую связано с развитием психических процессов и нравственных установок личности. Без труда, его активного внедрения в учебно-воспитательный процесс невозможно говорить о всестороннем, гармоничном развитии личности, ее основных нравственных, этических, физических качеств.

Любая деятельность в трудовом аспекте приобретает характер физической и умственной значимости и необходимости.

Трудовое воспитание в школе нацелено на осознание учащимися важности, значимости и ценности труда, понимании, что в основе любого направления жизни и деятельности лежит труд. Поэтому требуется сформировать позитивное восприятие и отношение к трудовой деятельности. Школа стремится воспитать у учащихся любовь к труду, развить целеустремленность, чувство долга и ответственности, сформировать такие качества личности, как: честность, трудолюбие, предприимчивость. Кроме того, требуется сформировать потребность в регулярной трудовой деятельности и развить стремление к ее практической реализации.

Школа способствует развитию умений и навыков в разных областях, формирует фундамент умственного и физического труда.

Трудовое воспитание в школьных учебных учреждениях призвано разрешать следующие задачи:

  1. Сформировать правильное отношение к труду.
  2. Развить мотивацию, заинтересованность и потребность в творческой деятельности, стремление к практическому применению, полученных в ходе обучения знаний и навыков.
  3. Сформировать трудолюбие и навыки делового, предприимчивого человека.
  4. Оказать содействие в развитии основных трудовых навыков.

Основным направлением трудового воспитания в современной школе является формирование трудолюбия. Оно представляет собой сложный, многофакторный системный процесс, характеризующийся поддержанием трудовой дисциплины, формированием разносторонних трудовых теоретических и практических знаний и навыков, устойчивой потребностно-мотивационной областью, уважительным отношением к труду, как собственному, так и труду других людей. Благодаря формированию трудолюбия развиваются и другие свойства личности, такие, как бережливость, способность к самоопределению, рациональной и целесообразной организации своей деятельности, терпеливость и способность к преодолению трудностей.

Основные направления и методы трудового воспитания в школе

Трудовое воспитание характеризуется определенным содержанием, включающим три основные разновидности трудовой деятельности:

  1. Учебная деятельность. Она включает в себя интеллектуальный и физический труд, прописанный в школьной программе обучения. Умственный труд является самым сложным и составляет основу школьного обучения. Он требует наличие волевых качеств личности, целеустремленности и усидчивости. При этом, интеллектуальный труд тесно связан с физическим и способен повлиять на его эффективность. Физический труд проходит в форме уроков труда, проведении различных трудовых акций и т.д. он ориентирован на формирование коллективных форм взаимодействия, развитие взаимопомощи.
  2. Общественно-полезная деятельность. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение и принесение пользы всему школьному коллективу, обществу. Сюда можно отнести приобщение учащихся к работам по благоустройству школы и ее территории, участие в субботниках, волонтерская работа.
  3. Производственная деятельность. Такой труд связан с созданием материальных благ. Такая трудовая деятельность является первым этапом в развитии производственных отношений и развивает профессиональный интерес.

Трудовое воспитание в современной школе занимает приоритетное положение. В школах проводятся различные мероприятия трудовой направленности. Сюда входит:

  • Проведение профессиональных проб – современное инновационное направление трудовой воспитательной работы в школе. Проведение проб основывается на опробовании учащимися профессиональных ролей. Школа заключает договора с предприятиями, магазинами, библиотеками, детскими садами и иными учреждениями, куда учащиеся принимаются для осуществления трудовой профессиональной деятельности и оценивании своих способностей и интереса в этом направлении;
  • Проведение показательного примера творческой деятельности. В школах устраиваются выставки творческих работ учащихся, проводится организация различных самодеятельных концертов, постановок;
  • Построение взаимоотношений с родителями. Школа и родители должны действовать в едином воспитательном направлении. Поэтому, трудовому воспитанию посвящаются родительские собрания, проведение индивидуальных бесед с родителями по вопросам необходимости и значимости трудового воспитания и приобщения детей к труду в семье;
  • Проведение трудовых мероприятий неформального типа. Развитие трудовых навыков не должно носить принудительный, подавляющий характер. Все трудовые мероприятия должны организовывать творчески и иметь неформальный характер.

Проблемы трудового воспитания в современной школе

Трудовое воспитание в школах сталкивается с достаточно значимыми затруднениями. В первую очередь они связаны с тем, что правовое государство акцентирует особое внимание на соблюдении прав и свобод ребенка и прописывает, что трудовая деятельность в школе может быть приравненной к эксплуататорской. Без согласия и желания детей запрещается принуждать их к трудовой активности. Дети не должны приучаться ко всему готовому. Если один ребенок принимает участие в субботнике, то другой, просидев спокойно дома и придя в чистую школу не будет способен воспринимать труд, как нечто важное и значимое. С воспитанием трудолюбия и уважения к труду возникают серьезные проблемы.

Современные образовательные стандарты предполагают сокращение уроков труда и любых занятий трудовой направленности. На них отводится не более одного часа в неделю. Это отрицательно сказывается на развитии трудовых навыков и умений. Без практики теория теряет свою значимость.

Детский труд и образование (IPEC)

Образование: ключ к будущему…

Образование — важнейший компонент любых эффективных усилий по искоренению детского труда. Есть много взаимосвязанных объяснений детского труда. Ни один единственный фактор не может полностью объяснить его стойкость, а в некоторых случаях и рост. То, как различные причины на разных уровнях взаимодействуют друг с другом, в конечном итоге определяет, станет ли отдельный ребенок рабочим ребенком.

Участие детей в рабочей силе бесконечно разнообразно и бесконечно нестабильно, в зависимости от меняющихся рыночных и социальных условий. Этот контекст сочетается с гибкостью большой, незащищенной, потенциальной детской рабочей силы. Бедность и социальная изоляция, мобильность рабочей силы, дискриминация и отсутствие адекватной социальной защиты и возможностей для получения образования — все это влияет на результаты детского труда.

Опыт показывает, что сочетание экономического роста, соблюдения трудовых стандартов, всеобщего образования и социальной защиты вместе с более глубоким пониманием потребностей и прав детей может привести к значительному сокращению детского труда.Детский труд — это упорная проблема, которая, даже если она решена в определенных местах или секторах, будет искать возможности для повторного появления новыми и часто неожиданными способами. Решение проблемы должно быть таким же универсальным и адаптируемым, как и сам детский труд. Не существует простого и быстрого решения проблемы детского труда или универсального плана действий.

Подход IPEC к искоренению детского труда эволюционировал за последнее десятилетие в результате накопленного опыта и меняющихся потребностей ее партнеров в помощи.Программа включает широкий спектр категорий работы против детского труда, включая исследования и статистику, техническое сотрудничество, группу мониторинга и оценки, консультационные услуги и защиту, а также группу образования.

ИПЕК продемонстрировала лидерство и опыт в использовании образования для борьбы с детским трудом как в формальных, так и в неформальных условиях, что доказало свою значимость в предотвращении детского труда и реабилитации бывших работающих детей. Неформальное образование или образование переходного периода сыграло важную роль в реабилитации бывших работающих детей.Профессиональное образование и подготовка позволили получить навыки, необходимые для получения оплачиваемой работы, что, в свою очередь, способствует развитию на местном и национальном уровнях. Кроме того, ИПЕК предоставляет правительствам консультации по вопросам политики и техническую помощь, чтобы в политике образования уделялось особое внимание детям, подверженным риску детского труда.

Пять причин, почему искоренение детского труда имеет решающее значение для образования

Фото AsiaInspection.

12 июня 2016 года отмечается Всемирный день борьбы с детским трудом, и в этом году детский труд в цепочке поставок находится в центре внимания. Эта проблема по-прежнему остается серьезной, учитывая, что во всем мире работает более 168 миллионов работающих детей. Помимо недостатков, с которыми сталкиваются многие работники в более бедных странах, таких как опасные условия труда, сверхурочная работа, отсутствие обязательного отпуска и т. Д., Работающим детям отказывают в основополагающем праве человека: праве на образование.

В повседневной работе AsiaInspection (AI), глобального поставщика безопасности, качества и соответствия продукции, детский труд является критическим фактором любого социального аудита, проводимого для клиентов AI.Любого указания на присутствие на фабрике несовершеннолетних рабочих достаточно, чтобы дать социальному аудиту плохую оценку и отметить фабрику как несоответствующую требованиям.

Однако для любого бренда, который обнаруживает, что их поставщик был скомпрометирован, простой выбор другой фабрики может быть не лучшим решением. Более конструктивным способом продвижения вперед является работа с фабрикой, чтобы обеспечить возвращение работающих детей в школу.

При исследовании детского труда процесс ИИ не ограничивается выявлением проблемы и сообщением о ней.Координируя свои усилия с брендом, социальные аудиторы AI обеспечивают безопасность работающих детей и создают среду, в которой они чувствуют себя комфортно, обсуждая свои честные взгляды на работу и образование. Понимая семейное и экономическое положение несовершеннолетнего работника, ИИ и бренд прибегают к помощи НПО для его улучшения.

Наиболее частой причиной детского и несовершеннолетнего труда является потребность семьи в дополнительном кормильце. По этой причине одним из лучших способов решения этой проблемы является обеспечение образования для ребенка при сохранении дохода, который они использовали для своей семьи.Некоторые бренды требуют от своих поставщиков заменить работающего ребенка взрослым членом его семьи или выплачивать зарплату ребенку, пока он получает образование.

Люди часто ограничивают представление о детском труде очень маленькими детьми. Однако работники в раннем подростковом возрасте одинаково уязвимы, и их несовершеннолетие не всегда сразу бросается в глаза. Международная организация труда устанавливает минимальный возраст для работы в 15 лет и запрещает заниматься опасными работами лицам младше 18 лет.

Еще одним ключевым аспектом определения детского труда МОТ является «работа, которая лишает детей возможности посещать школу». Действительно, детский труд несовместим с образованием, и вот пять причин, почему:

  1. Детский труд — препятствие для доступа к образованию и зачисления в него

Даже в тех общинах, где есть школы, детский труд часто рассматривается как лучшее использование времени детей. Недавние исследования подтверждают, что детский труд отрицательно коррелирует с поступлением в школу и задерживает поступление в школу.Например, в Камбодже вероятность поступления ребенка в школу в школьном возрасте на 17% ниже. Детский труд также увеличивает показатели отсева, поскольку бедность вынуждает многих детей бросать школу и искать оплачиваемую работу.

  1. Детский труд — препятствие для обучения

В странах, где детский труд широко распространен, дети, совмещающие работу и учебу, находятся в менее выгодном положении по сравнению с детьми, получающими дневное образование. Ограниченное время и усталость от работы сильно затрудняют их участие, и у них гораздо меньше шансов получить все преимущества доступного им образования.Исследование, проведенное в 60 странах в 2014 году, показало, что работающие дети сталкиваются с более низким уровнем посещаемости от 10% до 30% по сравнению с их неработающими сверстниками (программный документ: Дети, не посещающие школу, и детский труд. Глобальный марш против детского труда, 2014 г.). По статистике, у работающих детей более низкие результаты тестов, более низкая посещаемость и более высокая вероятность повторных оценок.

  1. Детский труд заманивает детей в нищету

Слишком ранний выход на работу снижает потенциал заработка ребенка на протяжении всей жизни. У работающих детей очень ограниченные возможности для получения образования, которое помогло бы им получить более высокооплачиваемую работу во взрослом возрасте. В результате кто-то, кто начал работать в детстве, может оставаться на низкооплачиваемой и опасной работе до конца своей жизни, не улучшая свое собственное экономическое положение и положение своей будущей семьи.

  1. Детский труд имеет последствия для следующего поколения

Как логическое следствие вышеупомянутой причины, детский труд может увековечить циклы бедности из поколения в поколение.Родители, которые рано начали работать за счет учебы в школе, с большей вероятностью заставят своих детей делать то же самое: по экономическим причинам, а также из-за приобретенного ожидания того, что превратить своего ребенка в работника важнее, чем дать ему образование. .

  1. Образование и детский труд — взаимозависимые проблемы

Без доступа к качественному и бесплатному образованию многие семьи и дети сами будут рассматривать работу как лучший вариант — если преимущества образования не очевидны или плата за обучение в школе недоступна. Однако простого предложения хороших вариантов образования недостаточно для решения всех проблем детского труда. Для детей должны быть предложены экономические стимулы, чтобы они оставались в школе вместо того, чтобы бросать учебу раньше, и необходимо повышать осведомленность всех членов семьи о важности образования.

Хотя детский труд — глубоко укоренившаяся, многомерная проблема, требующая комплексного решения, одно остается ясным. Пока существует детский труд, не может быть всеобщего начального образования, и одновременно, пока все дети не получат доступ к бесплатному и качественному образованию, детский труд будет сохраняться.

«Прекращение отношений с поставщиком, который не соблюдает требования, может помочь репутации бренда, но мало повлияет на общую картину. В AI мы стремимся работать вместе с брендами, поставщиками и НПО, чтобы обеспечить образование для детей и обеспечить их будущее . » — Себастьен Брето, генеральный директор AsiaInspection.

1 http://globalmarch. org/sites/default/files/Policy-Paper.pdf

6 Политики поддержки работников младшего возраста

Введение и резюме

Экономика Америки в немалой степени зависит от 2 миллионов педагогов, которые составляют рабочую силу детей младшего возраста.Без этой, в основном, женской рабочей силы, миллионы работающих родителей, не имеющих или не имеющих качественных вариантов ухода за детьми, не смогли бы участвовать в рабочей силе США. Несмотря на важность воспитателей для детей младшего возраста — для экономики, родителей и маленьких детей — низкая заработная плата, минимальные пособия и отсутствие профессиональной поддержки являются обычным явлением.

Подписаться на

InProgress

Одним из таких первых наставников является Кармелла Салинас, у которой в июле 2016 года интервью журнал The New York Times дал интервью.Согласно The New York Times , Салинас зарабатывает всего 12,89 долларов в час в качестве учителя в детском центре в Эспаньоле, Нью-Мексико, после почти 15 лет работы в этой области. Ее центр не может позволить себе предоставлять ей пособия, поэтому она работает только 32 часа в неделю. Этим летом, однако, Салинас остался без работы, потому что недостаточное количество родителей могло позволить себе полное обучение в центре, которое компенсируется за счет средств дошкольного образования в течение учебного года. Салинас пришлось ждать начала нового учебного года в сентябре, когда государственные фонды Pre-K могли выплатить ей зарплату.

Неустойчивость ее заработной платы сказалась на Салинас и ее семье. Она изо всех сил пытается оплачивать счета за коммунальные услуги, и ей требуются месяцы, чтобы накопить достаточно денег, чтобы покрыть дополнительные расходы, такие как ремонт автомобиля. В какой-то момент Салинас устроилась на вторую работу, чтобы пополнить зарплату по уходу за ребенком. Затем она заработала слишком много, чтобы претендовать на участие в программе Medicaid и дополнительной помощи в питании, но слишком мало, чтобы с комфортом позволить себе купить продукты и два ингалятора, которые ей нужны от хронической астмы. Салинас рассказала The New York Times , что она обнаружила, что нормирует лекарства — принимая только одну затяжку вместо четырех в день — чтобы сэкономить деньги.

История из Газета New York Times продолжает объяснять, что многие ранние педагоги, включая Салинаса, имеют ограниченные возможности для карьерного роста. Хотя политики и исследователи все чаще рассматривают степень бакалавра как необходимое свидетельство для получения высококачественных медицинских услуг, многие учителя недоступны для получения степени.В то время как Нью-Мексико, например, предлагает стипендии, чтобы помочь учителям получить ученую степень и остаться в поле, недофинансирование означает, что программа, тем не менее, далеко не покрывает расходы на обучение и окончание колледжа для многих учителей. Стипендия Салинас покрывает только одно занятие в семестр, но она просто не может позволить себе оплатить дополнительные занятия помимо удовлетворения основных потребностей. Следовательно, она уже более десяти лет занимается на курсах для получения степени бакалавра.

Опыт Салинаса не уникален: дошкольные воспитатели по всей стране изо всех сил пытаются свести концы с концами из-за мизерной заработной платы и ограниченных пособий.Работники по уходу за детьми и учителя дошкольных учреждений находятся в нижнем квинтиле годовой заработной платы в США, в среднем менее 30 000 долларов в год. Работники по уходу за детьми также реже получают льготы по сравнению с аналогичными работниками в других отраслях. Когда взрослые, работающие в программах для детей младшего возраста, сталкиваются со стрессом, связанным с бедностью и нестабильностью доходов, это сказывается и на детях, которых они обслуживают. Исследования неизменно показывают, что качественные программы для детей младшего возраста зависят от профессиональной, хорошо оплачиваемой и квалифицированной рабочей силы, но воспитатели дошкольного образования по-прежнему получают низкую заработную плату и недооценивают в нынешнем Соединенном Королевстве.С. Система дошкольного образования.

Низкая заработная плата и ограниченные возможности профессионального развития — это симптомы недостаточности ресурсов и фрагментации системы раннего детства. За последнее десятилетие государства предприняли достойные похвалы усилия по повышению профессионального уровня в сфере раннего детства с ограниченными ресурсами. Однако эти усилия, как правило, носили частичный характер — применялись только к конкретным учителям в определенных программах — или не имели надежных источников финансирования для удовлетворения потребностей рабочей силы. В будущем рабочая сила должна стать приоритетом во всеобъемлющем законодательстве по воспитанию и образованию детей младшего возраста.Помимо увеличения объемов финансирования, федеральное правительство должно разработать комплексную политику, обеспечивающую получение работниками раннего возраста адекватной компенсацией, льготами и поддержкой для их профессионального роста независимо от того, где они работают или кого обслуживают.

В этом отчете определены шесть направлений политики, которые федеральное правительство должно включить в значительную реформу федерального финансирования в области ухода за детьми младшего возраста и образования. Эти политики будут реализовываться в партнерстве с государствами и сообществами.

  • Разработка и поддержание комплексной системы профессионального развития со стабильным финансированием и мерами по обеспечению качества.
  • Разработать или пересмотреть карьерные пути в масштабе штата, которые представляют собой дорожную карту для профессионалов дошкольного образования, чтобы они могли продвигаться по карьерной лестнице за счет повышения уровня образования, опыта, продемонстрированных компетенций и оплаты труда.
  • Достигните прогресса в достижении стандартов компенсации и льгот наравне с воспитателями детских садов.
  • Продвигайте политики и программы, основанные на данных, для сотрудников с помощью реестра кадровых ресурсов штата.
  • Программы стипендий для дошкольников.
  • Поощрение получения степени с надбавками к заработной плате или налоговыми льготами.

С более чем 6 миллионами детей в детских садах и дошкольных учреждениях воспитатели раннего возраста играют значительную роль в повседневной жизни маленьких детей. Недостаток ресурсов и фрагментированная система детей младшего возраста в стране подрывает качество ухода и образования, которые могут обеспечить эти работники.Федеральное правительство должно работать со штатами для реализации скоординированной, комплексной политики по продвижению разнообразной рабочей силы детей младшего возраста, которая имеет квалификацию, поддержку и адекватную оплату.

Проблемы, с которыми сталкивается рабочая сила детей младшего возраста

Проблемы, с которыми сталкиваются такие учителя, как Кармелла Салинас, отражают недостатки системы ухода за детьми и дошкольного образования в целом, которая не имеет достаточных ресурсов и фрагментирована. Учителя работают в самых разных условиях, включая государственные школы, частные детские сады и целевые дошкольные программы, такие как Head Start.Государственные фонды на уход за детьми обычно включают ставки на каждого ребенка, которые предполагают исторически низкую заработную плату для воспитателей. На частном рынке большинство родителей не могут позволить себе более высокие гонорары, но текущие цены не позволяют обеспечить необходимое повышение заработной платы, комплексные льготы и поддержку для профессионального развития.

Неудивительно, что низкая заработная плата и более высокий уровень стресса учителей связаны с более низким наблюдаемым качеством классов в программах для детей младшего возраста. Более того, программы, которые обслуживают преимущественно детей с низким доходом, особенно редко имеют ресурсы для компенсации и поддержки высококвалифицированных учителей, а это означает, что эти дети могут испытывать высокий уровень стресса из-за множества источников.

Раздробленная политика и нехватка ресурсов представляют собой серьезные препятствия на пути создания качественной системы дошкольного образования. Эти проблемы включают неадекватную оплату труда и льготы, несовместимые стандарты персонала и несогласованные системы профессионального развития.

Кто работает в раннем детстве?

Персонал для детей младшего возраста включает педагогический персонал — то есть тех, кто работает непосредственно с детьми — в детских учреждениях, программах Head Start, государственных и местных программах дошкольного образования, частных дошкольных учреждениях и программах семейного ухода за детьми. В целях данного отчета авторы совместно называют этих работников работниками дошкольного образования, дошкольными воспитателями, воспитателями дошкольного образования или учителями. Более конкретная терминология — например, работники по уходу за детьми или поставщики услуг на дому — используется при цитировании исследований или данных, в которых используется конкретный термин или название. Если не указано иное, ссылки на персонал исключают руководителей центра или программы, таких как директора, администраторы и руководители.

Недостаточная компенсация и льготы

Система раннего детства с ограниченными ресурсами означает, что заработная плата воспитателей дошкольного образования низкая, в среднем менее 15 долларов в час и ниже уровней компенсации для других отраслей.Почти половина всех работников по уходу за детьми зарегистрированы по крайней мере в одной программе государственной помощи. Данные о заработной плате труднее определить количественно среди работников по уходу за детьми на дому, но среди перечисленных поставщиков одна треть жила в домохозяйствах с доходом ниже 35 000 долларов в год. Данные о доступе и использовании пособий для дошкольников довольно ограничены. Один анализ показал, что менее 40 процентов работников детских дошкольных учреждений и дошкольных воспитателей имели доступ к медицинскому страхованию через своих работодателей, а менее одной трети имели доступ к пенсионным планам.

Несмотря на то, что повсюду низкая заработная плата, также сохраняется неравенство в оплате труда и льготах учителей внутри самой системы. Различия существуют между спонсорами программ, такими как финансируемые государством Pre-K и финансируемые из федерального бюджета Head Start, а также по возрастным группам. Примечательно, что государственные инвестиции в младенцев и детей ясельного возраста отсутствуют: большинство учителей младенцев и детей ясельного возраста финансируются из частных источников за счет родительских сборов, а стоимость ухода за младенцами выше, чем уход за детьми дошкольного возраста.Средняя годовая зарплата учителя грудного и раннего возраста почти на 9000 долларов меньше, чем у учителя дошкольного образования. Между тем, учителя и ведущие учителя программ дошкольного образования, спонсируемых школой, в частности программ, которые осуществляются местным школьным округом, обычно лучше всех, зарабатывая в среднем 23,50 доллара в час. Однако зарплаты учителей дошкольных учреждений в государственных школах остаются значительно ниже, чем зарплаты воспитателей детских садов с такой же квалификацией.

Экономический стресс оказывает глубокое негативное влияние на физическое и психическое здоровье.Когда учителя не уверены, как они могут оплатить свои счета или поставить еду на стол, бесконечно труднее сосредоточиться на потребностях детей, находящихся на их попечении. Эти факторы стресса усугубляются изменчивым графиком работы и отсутствием или ограниченными льготами, такими как оплачиваемый отпуск и медицинское страхование, спонсируемое работодателем. При обследовании работников младшего возраста в Калифорнии треть всех педагогов выразила обеспокоенность по поводу сокращения их рабочих часов или пособий.

Низкая оплата труда подрывает усилия по найму высококвалифицированной рабочей силы.Дошкольное образование имеет самый низкий потенциал заработка в течение всей жизни среди всех специальностей колледжей, что, вероятно, снижает привлекательность этой области для новых выпускников, особенно для тех, кто имеет значительную студенческую задолженность. Низкая заработная плата и низкие пособия также влияют на удержание. Среди центров, в которых в 2012 году была какая-либо текучесть кадров, средняя текучесть кадров составляла 25 процентов. Некоторые учителя вообще уходят с работы, а другие остаются в системе образования, но ищут более высокооплачиваемые должности с лучшими льготами и поддержкой.

Почему зарплата учителей такая низкая, если расходы на уход за ребенком так высоки?

В прошлом году в СМИ усилилось освещение как высокой стоимости ухода за детьми, так и кажущейся парадоксальной низкой заработной платы работников раннего возраста.Как могут дошкольники зарабатывать так мало, если программы для родителей такие дорогие?

Уход и образование в раннем возрасте — трудоемкая отрасль: заработная плата и расходы, связанные с подбором персонала, составляют около 80 процентов расходов программы. Программы зависят от доходов от обучения, сборов и сочетания государственных и частных источников финансирования для покрытия своих общих операционных расходов, включая расходы на персонал.

Возьмем, к примеру, типичную комнату для младенцев в детском саду. Требуемое соотношение количества классных комнат, основанное на исследованиях, основанное на том, что детям нужно для безопасного, позитивного ухода и учебной среды, составляет один учитель на каждых четырех младенцев.Если центр получает среднюю стоимость ухода за младенцем за счет комбинации субсидий и родительских сборов — примерно 10 000 долларов в год, то общая сумма оплаты за четырех детей, находящихся на попечении поставщика, составляет около 40 000 долларов.

Эти 40 000 долларов должны использоваться для оплаты расходов центра, включая аренду, коммунальные услуги, страховку, материалы и, что наиболее важно, заработную плату поставщика. Быстро становится трудно обеспечить заработную плату, намного превышающую федеральную черту бедности, которая в 2016 году составляла 24 300 долларов на семью из четырех человек.

Чаще всего программы практически не окупаются, чтобы соответствовать основным стандартам лицензирования, которые не учитывают экономическое благополучие преподавателей. Внедрение функций высококачественной программы, таких как учебные планы, основанные на исследованиях, оценки развития и интенсивное профессиональное развитие, обходится еще дороже. Помимо этих расходов, адекватная компенсация высококвалифицированной рабочей силы является математической невозможностью, когда государственное финансирование ограничено, а родители не могут позволить себе платить более высокую плату за обучение.

Несовместимые стандарты для персонала

Как и заработная плата, базовые стандарты квалификации учителей слишком низки и непоследовательны в разных штатах. Возможно, из-за столь низкой заработной платы только в 11 штатах есть минимальные требования к образованию, помимо аттестата об окончании средней школы, для учителей в детских учреждениях центра за пределами государственных дошкольных учреждений. Только два штата требуют аттестата младшего специалиста по развитию детей или профессионального обучения как для центра, так и для персонала, работающего на дому. Эти минимальные требования несовместимы с важностью работы.С самого рождения дети стремительно растут и развиваются, что закладывает основу для будущего успеха. Учителя дошкольного образования каждый день сталкиваются с сложным и сложным набором задач: они должны справляться со сложным поведением; выявлять предупреждающие признаки задержки развития; и участвовать в подходящем для развития взаимодействии с детьми, о которых они заботятся.

Программы Pre-K, финансируемые государством, обслуживающие детей трех и четырех лет, как правило, имеют более высокие стандарты квалификации учителей. Примерно половина всех государственных программ Pre-K требует, чтобы ведущие учителя имели степень бакалавра для преподавания как в районных школах, так и в программах на уровне общины.Учителей с более высоким уровнем образования обычно побуждают оставить низкооплачиваемые частные программы или программы Head Start для дошкольных учреждений, которые могут предложить более профессиональные условия работы и более высокую компенсацию.

Несогласованные системы профессионального развития

Профессиональное развитие включает образование, обучение и техническую помощь, в том числе курсовую работу для получения степени или аттестата, базовые тренинги по охране труда и технике безопасности, семинары по развитию навыков и постоянное наставничество или коучинг.Качественное и эффективное профессиональное развитие важно для поддержки практических навыков учителей в классе и содействия продвижению по службе. Однако существующие системы профессионального развития отражают недостаточные ресурсы и фрагментированную систему раннего детства.

Несмотря на наличие ресурсов и поддержки со стороны области раннего детства, в большинстве штатов нет всеобъемлющей системы профессионального развития, а это означает, что требования к обучению и доступ учителей к профессиональному развитию значительно различаются в зависимости от программы и условий.Государственные программы обычно имеют больше ресурсов для поддержки участия наставников в профессиональном развитии. Например, учителя в Head Start или других программах Pre-K, финансируемых государством, с относительно надежным бюджетом, с большей вероятностью будут проходить обучение без отрыва от производства. Программы, финансируемые государством, также с большей вероятностью включают возможности профессионального развития в школьный календарь, поэтому учителям не требуется брать оплачиваемый или неоплачиваемый отпуск для выполнения требований к обучению. И наоборот, от учителей частных программ часто требуется участие в выездных тренингах или занятиях в колледже по вечерам или в выходные.Даже в государственных программах ресурсы для профессионального развития обычно слишком ограничены, чтобы обеспечить интенсивную постоянную поддержку, такую ​​как коучинг и наставничество. (см. рисунок 1)

Без централизованной системы повышения квалификации семинары, тренинги и курсы в колледжах работают в значительной степени изолированно друг от друга. Следовательно, материалы о профессиональном развитии не обязательно соответствуют последним исследованиям, стандартам практики или потребностям работодателей. Кроме того, навыки и компетенции, приобретенные в ходе профессионального развития или курсовой работы, не обязательно приводят к прогрессу в получении ученых степеней или полномочий.Это чрезвычайно дорого обходится и без того низкооплачиваемой рабочей силе как по времени, так и по деньгам.

Поддержка разнообразных трудовых ресурсов для детей младшего возраста

По состоянию на 2015 год цветные дети составляли более половины населения детей в возрасте до 5 лет. Поскольку численность детей младшего возраста продолжает диверсифицироваться, крайне важно обеспечить, чтобы демографические характеристики рабочей силы отражали демографические характеристики детей, находящихся на ее попечении. . Персонал для детей младшего возраста в настоящее время относительно разнообразен, особенно по сравнению с персоналом K-12.(см. Рисунок 2). Сохранение и наращивание разнообразия в этой области должно быть целью, параллельной профессионализации.

Цветные учителя, как правило, работают на должностях с более низкими квалификационными требованиями и более низкой оплатой труда по сравнению с белыми ранними педагогами. Следовательно, проблемы работы на местах — включая низкую оплату, отсутствие льгот и поддержки, а также растущие требования к образованию — оказывают непропорционально большое влияние на цветных учителей, которые также исторически сталкивались с более системными препятствиями на пути к высшему образованию.Цветные дошкольные воспитатели также чаще сообщают, что стоимость высшего образования является препятствием для продвижения их карьеры в дошкольном образовании. Недавний анализ показал значительный разрыв в оплате труда учителей-афроамериканцев, составляющий 84 цента на доллар, по сравнению с белыми учителями неиспаноязычного происхождения.

Политики должны обеспечить, чтобы более строгие требования к аттестату аттестата сопровождались всесторонней поддержкой непрерывного образования и подготовки учителей. Адресная поддержка для работающих студентов-преподавателей — например, программы стипендий, вечерние или онлайн-классы, а также курсовые работы, предлагаемые на нескольких языках — может помочь сохранить разнообразие и уменьшить расслоение по ролям.

Политика поддержки профессиональных кадров для детей младшего возраста

Значительный прогресс в политике по уходу и образованию в раннем возрасте давно назрел. Крайне важно, чтобы Соединенные Штаты отказались от разрозненных инициатив в пользу всеобъемлющих реформ. Будущее законодательство должно обеспечить достаточное финансирование для одновременного снижения затрат для семей с низким и средним доходом, продвижения высококачественных услуг и улучшения условий для рабочей силы. Центр американского прогресса предложил один из возможных подходов, который мог бы расширить налоговые льготы для ухода за детьми и финансирование добровольных универсальных дошкольных учреждений, рассчитанный с учетом затрат на осуществление высококачественных программ полного дня.Эти стратегии обеспечат программы с более высоким уровнем финансирования в расчете на одного ребенка, что послужит повышению заработной платы воспитателей раннего возраста.

Помимо нового подхода к финансированию, реформа должна устранить существующие препятствия и проблемы, возникшие из-за исторического недофинансирования и фрагментации. Решения, нацеленные только на решение одной проблемы — например, повышение требований к образованию и обучению без улучшения компенсации — скорее всего, усугубят существующие проблемы с текучестью кадров и окажут непропорционально большое влияние на учителей из малообеспеченных сообществ и детей, которых они обслуживают.

Следующие шесть направлений политики должны быть включены в федеральную реформу системы воспитания и образования детей младшего возраста с целью развития профессиональных кадров для детей младшего возраста. В конечном итоге эта политика должна осуществляться штатами в партнерстве с федеральным правительством.

Разработать и поддерживать комплексную систему профессионального развития

Штатам необходимы скоординированные системы профессионального развития для подготовки и обучения квалифицированных кадров для детей младшего возраста.Преимущества профессионального развития максимизируются за счет скоординированной сети образования, обучения и технической помощи. Различные формы профессионального развития должны согласовываться друг с другом и информировать друг друга, чтобы они работали вместе, чтобы дать учителям основные знания и навыки.

Федеральное законодательство должно включать стабильные федеральные инвестиции, которые в сочетании с долларами штата финансируют разработку и поддержание всеобъемлющих систем профессионального развития.Эти системы должны быть доступны учителям в разных программах, условиях и ролях. Государствам следует работать с заинтересованными сторонами, включая высшие учебные заведения, профессиональные или технические школы, провайдеров профессионального развития и другие аттестационные органы, чтобы разработать систему возможностей профессионального развития, которая отвечает следующим критериям:

  • Имеет полномочия по оценке рыночной стоимости труда. Полномочия имеют ценность на рынке труда, когда они позволяют учителям дошкольного образования выполнять определенную роль или должность. Более высокий уровень квалификации должен позволить учителям продвигаться вперед по карьерной лестнице в раннем детстве данного штата, что приведет к более продвинутым ролям и более высокому вознаграждению.
  • Имеет портативные учетные данные. Полномочия должны быть портативными или широко использоваться для подтверждения квалификации учителей. Это означает, что полномочия признаются во всех образовательных учреждениях; настройки программы; и, в конечном итоге, по штатам. Учитель с особыми полномочиями должен иметь квалификацию для выполнения соответствующей роли в детском центре, Head Start или государственном классе Pre-K.
  • Имеет штабелируемые учетные данные. Стекируемые полномочия дополняют друг друга, отражают растущие знания и навыки и обычно связывают прогрессивные уровни образования. Накапливаемые учетные данные могут помочь ранним преподавателям перейти от краткосрочных программ сертификации к долгосрочным программам на получение степени.
  • Доступен. Образование и профессиональная подготовка должны быть нацелены на учителей дошкольного образования, уравновешивающих курсовую работу с полной или неполной занятостью.Программы должны быть доступны как онлайн, так и лично, по вечерам и в выходные дни, а также в доступных местах. Курсовые работы и обучение также должны быть доступны на нескольких языках для поддержки не носителей языка.
  • Выходит за рамки традиционных курсовых работ. Учителя должны иметь возможность участвовать в краткосрочных семинарах и тренингах, нацеленных на конкретные знания или навыки и дополняющих обучение в классе. Например, учитель может участвовать в серии семинаров, связанных с интеграцией технологий в класс или эффективными методами сбора данных.Тренинги и семинары следует дополнять контролируемой практикой в ​​классе. В частности, государствам следует установить формы непрерывной технической помощи, такие как наставничество и коучинг, для поддержки постоянного развития навыков.
  • Предоставляет кредит за предыдущее обучение. Преподаватели дошкольного образования должны иметь возможность продемонстрировать, что они знают и могут делать, и применить полученные навыки для получения аттестатов. Получение кредита за предыдущее обучение позволяет ранним преподавателям сосредоточиться на новом или менее развитом содержании и компетенциях в своем собственном темпе.
  • Включает меры по обеспечению качества. Государства должны сформулировать необходимые полномочия для поставщиков услуг профессионального развития, включая индивидуальных инструкторов, наставников, тренеров и консультантов, а также для организаций-спонсоров. Более того, государства должны проводить постоянный мониторинг и оценку, чтобы гарантировать, что профессиональное развитие отражает самые последние исследования и стандарты практики.
Разработка или пересмотр карьерных возможностей в масштабе штата

The U. S. Министерство здравоохранения и социальных служб определило карьерный рост как ключевую стратегию, которая поможет штатам и программам решить проблему непоследовательной оплаты труда, ожиданий и профессионального развития в разных секторах. Карьерный путь определяет последовательность полномочий, которые отражают прогрессивно повышающиеся компетенции и привязаны к конкретным ролям или должностям. При использовании в программах для детей младшего возраста карьерные возможности могут уменьшить фрагментацию стандартов программ для персонала и обеспечить четкую дорожную карту для продвижения специалистов в области дошкольного образования.

В то время как в большинстве штатов была проделана определенная работа по упорядочиванию полномочий детей младшего возраста, карьерные пути часто не реализуются в программах для детей младшего возраста. Например, такие подходы не используются постоянно в программах для детей младшего возраста по всему штату и не обязательно связаны с повышением роли и компенсацией на рабочем месте. Большинство государственных лестниц или траекторий используются только в избранных программах или используются исключительно для информирования отдельных учителей о профессиональном развитии.Эти ограничения ограничивают способность любого государства развивать уход и образование в раннем возрасте как профессию.

Федеральное законодательство должно поддерживать штаты в разработке надежных карьерных возможностей, позволяющих достичь следующих целей:

  • Обеспечить общее понимание ожиданий в отношении базы знаний, навыков и квалификации учителей для создания согласованных стандартов в области дошкольного образования. Образование и навыки должны быть связаны с названием должности, которое одинаково для всех детей младшего возраста.
  • Предложите прогресс для развития карьеры, который люди могут использовать для постановки карьерных целей и определения шагов для достижения этих целей. Такой подход допускает специализацию на основе таких характеристик работы, как возрастная группа или должность, а также дает четкие рекомендации по продвижению по службе.
  • Установить стандарты компенсации на основе образования или профессиональной подготовки.
  • Обеспечьте возможности для продвижения и повышения специализации. Пути подготовки должны отражать навыки и компетенции, необходимые для продвижения на новую должность или для того, чтобы оставаться в той же роли, но переходить на новую программу или обслуживать детей другой возрастной группы.По мере продвижения сотрудников, траектория должна также отражать возможности для более узких направлений или специальностей, таких как управление программами и бизнес-администрирование, координация образовательных программ или специальное образование детей младшего возраста.
  • Руководство по другим системам для детей младшего возраста. Например, все системы профессионального развития должны отражать компетенции и полномочия, указанные в процессе карьерного роста. Аналогичным образом, государственная система оценки качества и повышения квалификации, или QRIS, должна использовать карьерный рост для определения все более высоких требований к учителям для продвижения к более высоким рейтингам.
Достигнуть прогресса в отношении стандартов компенсации и льгот наравне с воспитателями детских садов

Включение компенсации и льгот в качестве официальных показателей качества ясно показывает, что экономическое благополучие учителей является частью качества во всех условиях и что программа не может быть качественной, если учителя не получают прожиточный минимум. Федеральное законодательство должно требовать, чтобы штаты добавляли стандарты компенсации и льгот в свои QRIS. В частности, стандарты должны требовать:

  • Многоуровневые графики заработной платы на каждом уровне качества, так что воспитатели дошкольного образования на всех уровнях получают все более высокие зарплаты по мере повышения качества программы
  • На базовом уровне качества, профессионалы начального уровня, чтобы зарабатывать прожиточный минимум и иметь доступ к комплексному пакету льгот
  • Ведущие учителя или эквивалентные должности на высшем уровне для получения заработной платы наравне с учителями детских садов в местном школьном округе
  • Любой сотрудник, работающий, по крайней мере, эквивалент полного учебного дня и года, должен получать зарплату, а не почасовую оплату

Федеральное правительство также должно показать пример и обеспечить паритет заработной платы для учителей Head Start при следующей повторной авторизации. Хотя три четверти учителей Head Start теперь имеют степень бакалавра, они зарабатывают 31 242 доллара в год, что более чем на 20 000 долларов меньше средней зарплаты воспитателя детского сада. Точно так же федеральное правительство должно использовать гранты на дошкольное развитие и любое последующее федеральное финансирование дошкольных учреждений, чтобы побудить штаты устранить неравенство в оплате труда в рамках своих государственных программ дошкольного образования. Как описано в предыдущих разделах, существующие политики паритета не подходят для обслуживания многих учителей в государственной системе Pre-K.Учителя в общественных дошкольных классах — как в государственных школах, так и в общинах — должны получать зарплату и льготы наравне с учителями детских садов в районе местных государственных школ.

В то время как поставщики услуг по уходу за детьми в семье могут быть легко интегрированы во многие политические решения, включая требования к учетным данным и поддержку профессионального развития, решение проблемы компенсации для домашних работников является сложной задачей. Как владельцы малого бизнеса, поставщики семейных услуг по уходу за детьми имеют некоторую свободу действий в отношении количества детей, о которых они заботятся, и количества часов, которые они работают, что влияет на их доход.Повышение уровня финансирования в расчете на одного ребенка поможет увеличить оплату услуг на дому. Однако штаты должны также разработать стратегии для обеспечения того, чтобы лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми из семей, которые решают работать полный рабочий день, могли зарабатывать прожиточный минимум.

Продвигайте политики и программы на основе данных с помощью реестра кадровых ресурсов штата

Государствам следует расширить участие в реестрах кадровых ресурсов детей младшего возраста для сбора соответствующей информации о кадрах раннего детства. Регистры рабочей силы детей младшего возраста — это онлайн-системы, которые включают характеристики работников младшего возраста и их программы трудоустройства.Реестры кадров позволяют учителям отслеживать свой прогресс в достижении профессиональных целей; позволяют центрам проверять участие учителей в различных возможностях профессионального развития и обучения; и проинформировать государственных администраторов по уходу и образованию о рабочей силе.

Когда данные, собранные в реестрах, являются надежными и исчерпывающими, они могут информировать государственную политику в отношении требований к учетным данным учителя и участия в профессиональном развитии; определить географические районы, в которых необходимы рабочие со специальным образованием и подготовкой; и помочь штатам направить ресурсы финансовой и технической помощи на недостаточно обслуживаемые районы.Данные реестра сотрудников могут быть связаны с QRIS штата, чтобы легко проверить соответствие программ определенным стандартам. Их также можно связать с системами данных на уровне ребенка, чтобы анализировать связи между программами, учителями и детьми в целях исследования, которое улучшает системы и практики в классе.

В 42 штатах есть реестр персонала. Однако, поскольку большинство государственных регистров являются добровольными для учителей, они не дают полной картины состояния рабочей силы.Это в конечном итоге ограничивает их полезность в информировании разработчиков политики и администрации программ.

Федеральное законодательство должно требовать от штатов вносить поправки в существующие реестры или разрабатывать новые комплексные реестры кадров, которые:

  • Сбор данных о демографии учителей; должность или должность; компенсации и льготы; степень прогресса и достижения; и участие в повышении квалификации
  • Связаны с карьерными траекториями штата, системами данных о раннем детстве, QRIS и спонсируемыми государством курсами повышения квалификации и обучения.
  • Может создавать отчеты для информирования о планировании и реализации политики
Поддержка государственных стипендиальных программ

Поскольку программы для детей младшего возраста все чаще требуют или поощряют более высокую квалификацию сотрудников, штаты должны укрепить свои существующие программы стипендий, чтобы помочь компенсировать стоимость обучения и другие расходы.

Данных о получателях стипендий немного, но данные свидетельствуют о том, что эти программы довольно ограничены по масштабу и влиянию. Сумма стипендий, скорее всего, слишком мала, чтобы компенсировать значительную часть стоимости обучения или сборов. Как правило, программам не хватает ресурсов для поддержки всех правомочных членов рабочей силы в любом штате.

Государственные администраторы стипендий должны использовать данные, собранные через их реестры кадров, для целевого использования стипендиальных фондов, исходя из уникальных потребностей программ и работников в их штатах.Например, в штатах, где государственные учителя Pre-K должны иметь степень бакалавра, политики могут направить стипендии учителям, обслуживающим детей в возрасте от 3 лет и младше. В других штатах могут быть выбраны учителя, желающие получить образование и подготовку в наиболее востребованных областях, таких как специальное образование для детей младшего возраста, раннее вмешательство или двуязычие. Государствам также следует рассмотреть вопрос о приоритетности преподавателей, которые могут столкнуться с более серьезными препятствиями на пути к высшему образованию, например учителей в сельских районах или в общинах с высоким уровнем бедности.

Поощрение ученой степени с надбавкой к заработной плате или налоговыми льготами

Чтобы стимулировать профессиональный рост и удержание в должности, некоторые штаты обратились к инициативам по надбавке к заработной плате, по которым учителям выплачивается единовременная выплата один или два раза в год. Однако надбавки к заработной плате не могут заменить повсеместное увеличение компенсации для работников младшего возраста, равно как и единовременные надбавки не могут полностью компенсировать первоначальные затраты на высшее образование и обучение. Вместо этого штаты должны рассмотреть следующие стратегии как средство предоставления бонусов или стимулов для воспитателей дошкольного образования.

Проект по уходу за детьми WAGE $ является примером программы надбавки к заработной плате для воспитателей дошкольного образования. WAGE $ находится в ведении некоммерческих организаций во Флориде, Айове, Канзасе, Нью-Мексико и Северной Каролине. Учителя, директора и лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми в семье, зарабатывающие ниже порога почасовой оплаты труда, имеют право на получение надбавки дважды в год в зависимости от их наивысшего уровня образования. Средняя шестимесячная надбавка составляет 952 доллара. В 2015 году почти 6000 работников раннего детства получали надбавки к заработной плате в размере WAGE $.Программа WAGE $ обычно финансируется из частных и государственных источников в зависимости от штата.

Финансируемые государством налоговые льготы для работников раннего детства представляют собой новую стратегию поощрения и поощрения непрерывного образования, обучения и удержания в школе. В настоящее время Луизиана и Небраска приняли программу налоговых льгот для работников младшего возраста. Хотя право на участие учителей варьируется, оба штата предоставляют более высокие налоговые льготы учителям с более высоким уровнем образования и квалификацией.В некоторых штатах налоговые льготы являются предпочтительным механизмом финансирования — по сравнению с другими надбавками к заработной плате — потому что как часть налоговой системы они стабильны и не подлежат ежегодному утверждению.

Федеральное правительство должно предоставить гибкие ресурсы штатам, которые решили принять ту или иную форму постоянных стабильных бонусов или поощрительных структур для содействия непрерывному образованию и продвижению в области дошкольного образования.

Налоговый кредит на готовность к школе в Луизиане

Налоговый кредит на готовность к школе в Луизиане, начатый в 2008 году, способствует повышению качества программ для детей младшего возраста путем предоставления возвращаемых налоговых кредитов семьям, программам, работникам дошкольного образования и предприятиям, поддерживающим уход и образование в раннем возрасте.Налоговая скидка применяется ко всем центрам, которые участвуют в государственной системе QRIS, рейтинговой системе качества начального ухода за детьми.

Учителя дошкольного образования и директора программ имеют право на возвращаемый налоговый кредит после шести месяцев пребывания в центре Quality Start, если они участвуют в программе штата по карьерной лестнице, системе развития карьеры по уходу за детьми Louisiana Pathways. Налоговая скидка зависит от уровня образования на карьерной лестнице и не зависит от рейтинга качества центра.Кроме того, поставщики услуг, которые соответствуют стандартам качества помимо тех, которые требуются для лицензирования и обслуживают детей в рамках государственной программы субсидирования ухода за детьми, могут получить дополнительный бонус за каждого ребенка, имеющего на это право. Эти бонусы основаны на рейтинге поставщика и среднем количестве детей, имеющих право на субсидию, которых поставщик обслуживает каждый месяц.

Программа налоговых льгот направлена ​​на достижение двойной цели: улучшения качества программ и поддержки сотрудников разными способами. Налоговая льгота может создать спрос на качественные программы за счет предоставления более высоких налоговых льгот родителям, которые выбирают более качественные центры.В идеале это также будет способствовать повышению качества программ и поддержанию их качества. Программы, обслуживающие детей, имеющих право на участие, могут получать все более высокие баллы по мере продвижения вверх по системе рейтинга качества, которые могут быть вложены в персонал за счет увеличения компенсации или поддержки профессионального развития. Наконец, налоговая льгота направлена ​​на поощрение преподавателей за достижение более высокого уровня образования и профессиональной подготовки, что может повысить качество обучения в центре и, в свою очередь, получить звездный рейтинг.

В течение трех лет — с момента введения в действие налоговой льготы на готовность к школе в 2008 году до 2011 года — количество детских учреждений, участвующих в программе «Качественный старт», почти удвоилось, а доля центров, отвечающих стандартам качества, превышающим те, которые требуются по лицензии. увеличился с 15 процентов до примерно 50 процентов.Аналогичным образом, значительно увеличилась доля директоров и сотрудников, имеющих квалификацию по служебной лестнице. В 2014 году налоговую льготу подали более 400 поставщиков и 3 770 учителей и директоров.

Заключение

Система раннего воспитания и образования находится на перепутье. Необходимость для работающих родителей в доступе к уходу и образованию в раннем возрасте имеет решающее значение и хорошо задокументирована, равно как и потребность в том, чтобы этот уход был высокого качества для получения долгосрочных положительных преимуществ для обучения и развития детей.Чтобы резко повысить качество программ для детей младшего возраста, федеральное правительство должно поддержать штаты в создании и поддержании профессиональных кадров для детей младшего возраста: с едиными стандартами подготовки и обучения; четко обозначенный путь карьерного роста; справедливая компенсация и комплексные льготы; и надежная поддержка для непрерывного образования и обучения. Принятие этой политики в рамках системной реформы улучшит условия не только для работников раннего детства, но и для миллионов детей и семей, которые ежедневно полагаются на воспитателей дошкольного образования.

Об авторах

Ребекка Ульрих — политический аналитик в отделе политики в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса, где она специализируется на рабочей силе детей младшего возраста, маленьких детях с ограниченными возможностями и качестве программ для детей младшего возраста. Ранее Ульрих проводил академические исследования, связанные с наблюдениями за качеством обучения в классе и взаимодействием учителя и ребенка в качестве старшего научного сотрудника в Университете Джорджа Мейсона. Она также оказывала помощь в проведении исследований по оценке федеральных программ, связанных с высшим образованием; базовое образование для взрослых; Корпус; и образование в области естественных наук, технологий, инженерии и математики в компании Abt Associates в Бетесде, штат Мэриленд.

Кэти Хамм — старший директор по политике в отношении детей младшего возраста в Центре. До прихода в Центр Хамм работал экспертом по программам в Управлении управления и бюджета США по федеральным программам ухода за детьми и дошкольного образования, включая Race to the Top Early Learning Challenge, Фонд ухода за детьми и развития и Head Start программа. Ее работа была сосредоточена на разработке бюджетных предложений по повышению качества программ для детей младшего возраста и расширению доступа к ним. В раннем детстве она также работала над международными проблемами, работая в Организации экономического сотрудничества и развития.Ранее в своей карьере Хамм работала в Центре права и социальной политики и Институте исследований женской политики по вопросам ухода за детьми и дошкольного образования.

Leila Schochet — научный сотрудник отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре. Перед тем, как присоединиться к Центру, Шохет провел старшее исследование в области удержания персонала и благополучия в детских учреждениях в округе Аддисон, штат Вермонт. Она также проходила стажировку в Институте лидерства в образовании, где ее работа была сосредоточена на разъяснении важности участия семьи и общества в образовании.Шочет родом из Принстона, штат Нью-Джерси. Она имеет степень бакалавра психологии в Миддлбери-колледже.

Благодарности

Авторы благодарят наших коллег из Центра американского прогресса за рецензирование предыдущих проектов этого отчета: Дэвида А. Бержерона; Бен Миллер; Анджела Хэнкс; Карла Вальтер; Рэйчел Херцфельдт-Кампрат; Джессика Трое; и Саймон Уоркман. Мы также выражаем нашу признательность Мег Беннер, Джайе Чаттерджи, Нетси Файрстайн, Лорен Хоган, Кэт Кемпе, Леа Дж.Э. Остину и Марси Уайтбук за полезную информацию.

Наконец, авторы хотели бы поблагодарить Мэри Джо Смит и Дженну Конвей из Министерства образования Луизианы за их помощь в проверке информации, содержащейся в этом отчете.

Примечания

причин детского труда | Центр труда Университета Айовы

Детский труд сохраняется, несмотря на то, что существуют законы и стандарты, исключающие его. Текущие причины детского труда во всем мире аналогичны его причинам в США.S. 100 лет назад, включая бедность, ограниченный доступ к образованию, ущемление прав трудящихся и ограниченные запреты на детский труд.

Высокий уровень бедности и безработицы.

Бедные дети и их семьи могут полагаться на детский труд, чтобы улучшить свои шансы на получение предметов первой необходимости. Согласно статистике ООН за 2005 год, более четверти мирового населения живет в крайней бедности. Усиление бедности в некоторых частях Африки, Азии и Латинской Америки заставляет многих детей там работать по найму.

Доступ к обязательному бесплатному образованию ограничен.

Фото: Дэвид Паркер

В 2006 году около 75 миллионов детей не посещали школу, что ограничивало будущие возможности для детей и их сообществ. В отчете Организации Объединенных Наций за 2009 год подсчитано, что достижение всеобщего образования для детей всего мира будет стоить 10–30 миллиардов долларов, что составляет около 0,7–2,0% годовых расходов на военные нужды мира.

Существующие законы или кодексы поведения часто нарушаются.

Даже когда существуют законы или кодексы поведения, они часто нарушаются. Например, производство и экспорт продукции часто включает несколько уровней производства и аутсорсинга, что может затруднить отслеживание того, кто выполняет труд на каждом этапе процесса. Обширный субподряд может намеренно или непреднамеренно скрыть использование детского труда.

Ткач ковров
Непал, 1993
Фото: Дэвид Паркер

Законы и правоприменение часто неадекватны.

Законы о детском труде во всем мире часто не соблюдаются или включают исключения, позволяющие продолжать использование детского труда в определенных секторах, таких как сельское хозяйство или домашний труд. Даже в странах, где существуют строгие законы о детском труде, отделы труда и инспекции труда часто недофинансируются и укомплектованы кадрами, или суды могут не обеспечивать соблюдение законов. Точно так же правительства многих штатов выделяют мало ресурсов на обеспечение соблюдения законов о детском труде.

Национальные законы часто включают исключения

Примеры

Непал

минимальный возраст 14 лет для большинства работ… Освобождены
плантаций и кирпичных печей.

Кения

запрещает детям до 16 лет работать на производстве …
, но исключает сельское хозяйство.

Бангладеш

определяет минимальный возраст для работы …
, но не устанавливает никаких правил, касающихся домашнего труда или сельскохозяйственных работ.

Права трудящихся подавляются.

Способность рабочих создавать профсоюзы влияет на международную защиту основных трудовых норм, включая детский труд. Атаки на способность рабочих к организации затрудняют повышение уровня труда и уровня жизни с целью искоренения детского труда.Например, по данным Международной конфедерации свободных профсоюзов, в 2010 году 5000 рабочих были уволены и 2500 рабочих были арестованы в результате своей профсоюзной деятельности.

Мировая экономика усиливает действие некоторых факторов.

Фото: Дэвид Паркер

По мере того как транснациональные корпорации выходят за пределы границ, страны часто конкурируют за рабочие места, инвестиции и промышленность. Эта конкуренция иногда замедляет реформу детского труда, побуждая корпорации и правительства стремиться к снижению затрат на рабочую силу, сопротивляясь международным стандартам.Некоторые законы США начали включать трудовые стандарты и детский труд в качестве критериев для преференциальной торговли и федеральных контрактов. Однако правила международной свободной торговли могут запрещать учет детского труда или прав рабочих.

Последствия бедности в развивающихся странах часто усугубляются крупными выплатами процентов по ссудам на цели развития. Структурные изменения, связанные с этими ссудами, часто требуют от правительств сокращения государственных программ в области образования, здравоохранения и других государственных программ, что еще больше причиняет вред детям и усиливает давление на них, заставляя их работать детьми.

Долг и благополучие детей

Пример Африки к югу от Сахары

По данным MediaGlobal, хотя регион получает помощь в размере 10 миллиардов долларов в год, он теряет более 14 миллиардов долларов в виде долговых выплат ежегодно.

В Малави страна тратит 40% своего ВВП на выплаты иностранным кредиторам, в то время как только 15% ВВП тратится на здравоохранение и образование вместе взятые.

Проект истории социального обеспечения Детский труд

Американская эра детского труда

Мануэль, молодой собиратель креветок, пяти лет, и гора ракушек устриц, предназначенных для детского труда, позади него.Он работал в прошлом году. Не понимает ни слова по-английски. Данбар, Лопес, Dukate Company. Расположение: Билокси, штат Миссисипи. 1911 Февраль.
Фото: Библиотека Конгресса
Цифровое удостоверение cph 3b03532

Определение детского труда : Исторически «детский труд» определяется как работа, которая лишает детей их детства, их потенциала и достоинства и наносит вред физическому и психическому здоровью. разработка. Однако не всю работу, выполняемую детьми, следует относить к детскому труду. Участие детей или подростков в работе, которая не влияет на их здоровье и личное развитие и не мешает их учебе, обычно рассматривается как нечто положительное.Это включает в себя такие действия, как помощь родителям по дому, помощь в семейном бизнесе или зарабатывание карманных денег во внеурочное время и во время школьных каникул.

Жестокий детский труд : Следует предотвращать детский труд в его наиболее крайних формах: детей порабощают, разлучают со своими семьями, подвергают серьезным опасностям и болезням и / или оставляют на произвол судьбы. Формы экстремального детского труда существовали на протяжении всей американской истории до 1930-х годов.В частности, детский труд был широко распространен во время американской промышленной революции (1820-1870). Индустриализация привлекла рабочих и их семьи с ферм и сельских районов в городские районы и на фабричные работы. На фабриках и шахтах детей часто предпочитали в качестве работников, потому что владельцы считали их более управляемыми, более дешевыми и менее склонными к забастовкам.

Исторические документы свидетельствуют о том, что американские дети в больших количествах работали на шахтах, стекольных заводах, в текстильной, сельскохозяйственной, консервной, домашней промышленности, а также в качестве газетчиков, посыльных, чистильщиков сапог и разносчиков.Во второй половине девятнадцатого века многие профсоюзы и социальные реформаторы активно выступали за принятие государственного и местного законодательства, направленного на предотвращение чрезмерного использования детского труда. К 1900 году их усилия привели к принятию законодательства штата и местного законодательства, направленного на предотвращение экстремального детского труда; однако условия в штатах значительно различались в зависимости от наличия в них стандартов детского труда, их содержания и степени соблюдения.

Счастливчики сметали мусор и грязь с городских улиц или часами стояли на углах улиц, распаковывая газеты.Менее удачливые постоянно кашляли в течение 10-часовых смен в темных влажных угольных шахтах или потели до обезвоживания, ухаживая за пылающими стекловаренными печами — и все это для увеличения прибыли промышленников, чьи собственные дети удобно сидели за школьными партами и подбирали моральные принципы. от их читателей McGuffey. По большому счету, эти работающие дети были сыновьями и дочерьми бедных родителей или недавних иммигрантов, выживание которых зависело от скудной заработной платы своих детей. Но они также были порождением быстрой, неконтролируемой индустриализации, которая характеризовала крупные американские города еще в 1850-х годах.В 1870 году первая перепись населения США, сообщившая о детском труде, насчитывала 750 000 рабочих в возрасте до 15 лет, не считая детей, которые работали на свои семьи на предприятиях или на фермах. К 1911 году более двух миллионов американских детей в возрасте до 16 лет работали — многие из них 12 часов и более, шесть дней в неделю. Часто они работали в вредных для здоровья и опасных условиях; всегда за мизерную зарплату.

Молодые девушки продолжали работать на мельницах, все еще рискуя поскользнуться и потерять палец или ногу, стоя на вершине станка для смены шпуль; или о том, что их скальпируют, если они зацепятся за волосы.И, как всегда, после целого дня, когда они нагибались, чтобы выковыривать камешки из угля, мальчики-разбойники все еще были окоченевшими и испытывали боль. Если мальчик-разбойник упал, его все равно могли задушить или раздавить огромные груды угля. И когда ему исполнится 12 лет, он все равно будет вынужден спуститься в шахты и столкнуться с угрозой обвалов и взрывов.

Группа рабочих в Клейтоне, Северная Каролина, хлопковая фабрика, октябрь 1912 года
Фото: Библиотека Конгресса
Дар Национального комитета по детскому труду, 1954 г. (55B.13, 55B.14)

Реформа детского труда : В первые десятилетия двадцатого века количество работающих детей в США достигло своего пика. Детский труд начал сокращаться по мере роста рабочих и реформаторских движений, а трудовые стандарты в целом начали улучшаться, увеличивая политическую власть трудящихся и других социальных реформаторов, требующих принятия законодательства, регулирующего детский труд. Организация профсоюзов и реформа детского труда часто были взаимосвязаны, и общие инициативы осуществлялись организациями, возглавляемыми работающими женщинами и потребителями из среднего класса, такими как государственные лиги потребителей и общества трудящихся женщин.Эти организации создали Национальную лигу потребителей в 1899 году и Национальный комитет по детскому труду в 1904 году, которые разделяли цели борьбы с детским трудом, в том числе посредством кампаний против потогонных средств и программ маркировки.

«О чем думают детский труд и его работодатели» Джона Т. Маккатчеона, лауреата Пулитцеровской премии американского газетного карикатуриста для Chicago Tribune ».
Фото: Предоставлено VCU Libraries Special Collections and Archives
HD 6250 .U3 A5 1920

С 1900 года было предпринято несколько попыток по регулированию или искоренению детского труда.Одним из основных лидеров в этих усилиях был Национальный комитет по детскому труду, который был организован в 1904 году. Национальный комитет по детскому труду и различные государственные комитеты по детскому труду придерживались постепенного подхода в философии, готовя их принять все, что было достижимо, даже если этого было недостаточно. . Они использовали гибкую тактику и были стойкими перед лицом поражений и медленного продвижения. Кроме того, эти комитеты первыми стали использовать массовые политические действия, включая экспертные расследования, фотографии, брошюры, листовки, массовые рассылки и лоббирование.Однако их успех зависел от политического климата в стране в целом, а также от событий, которые снизили потребность или желание использования детского труда.

Национальный комитет по детскому труду проводил кампанию за ужесточение государственных и федеральных законов против злоупотреблений детским трудом на производстве, и Льюис У. Хайн был его величайшим публицистом. Преподаватель, оставивший свою профессию, чтобы работать полный рабочий день в качестве следователя комитета, Хайн подготовил ряд отчетов комитета и сделал одни из самых ярких снимков в истории документальной фотографии.В Библиотеке Конгресса хранятся документы Комитета, включая отчеты, полевые заметки, корреспонденцию, а также более 5000 фотографий и негативов Хайна. Этот альбом изображает детей за работой на консервных заводах и сопровождается последующим отчетом для группы консервных заводов, ранее исследованных Хайном.

С 1911 по 1916 год Хайн путешествовал по южным и восточным штатам, запечатлев тысячи ярких изображений, разоблачающих бессердечное обращение с детьми. Чаще всего Хайну приходилось прибегать к хитрости, чтобы получить доступ от сопротивляющихся, даже враждебных работодателей.Он изображал из себя продавца Библии, промышленного фотографа, пожарного инспектора и страхового агента, чтобы получить откровенные снимки, иногда со скрытой камерой. Детей могут убрать из поля зрения до его приезда или вообще не пускать в помещение. Когда Хайн не мог найти проход, он ждал у ворот и фотографировал детей, когда они входили и выходили.

Неустанные усилия реформаторов, социальных работников и профсоюзов, казалось, окупились в 1916 году — в разгар прогрессивного движения — когда президент Вудро Вильсон принял закон Китинга-Оуэна, запрещавший продажу товаров, произведенных с помощью детского труда, в торговле между штатами.Закон был признан неконституционным Верховным судом всего два года спустя.

Между 1902-1915 годами комитеты по детскому труду сделали акцент на реформе через законодательные собрания штатов, и в результате было принято множество законов, ограничивающих детский труд. Однако пробелы остались, особенно на юге. Это привело к принятию федерального закона о детском труде, который Конгресс принял в 1916 и 1918 годах, но Верховный суд объявил его неконституционным. Затем противники детского труда потребовали внесения поправки в конституцию, чтобы разрешить федеральное законодательство о детском труде.Конгресс принял поправку в 1924 году, но многие штаты не ратифицировали эту поправку из-за консервативного политического климата 1920-х годов и противодействия некоторых церковных групп и фермерских организаций, опасавшихся усиления федеральной власти.

Великая депрессия послужила катализатором изменений в политических взглядах в Соединенных Штатах, особенно в отношении детского труда. Новый курс президента Франклина Д. Рузвельта направлен на предотвращение чрезмерного использования детского труда, и почти все кодексы Закона о восстановлении национальной промышленности значительно сокращают использование детского труда.Закон о государственных контрактах 1936 года требовал, чтобы мальчики были 16 лет, а девочки — 18 лет, чтобы работать в фирмах, поставляющих товары по федеральному контракту. Закон о сахарной свекле требовал, чтобы дети были 14 лет, чтобы заниматься выращиванием и сбором сахарной свеклы и тростника. Закон о справедливых трудовых стандартах 1938 года (FLSA) установил минимальный возраст для трудоустройства на уровне 14 лет для работы вне школы и 16 лет в школьные часы. Кроме того, несельскохозяйственная работа в межгосударственной торговле требует минимального возраста 16 лет в школьные часы и 18 лет для должностей, определенных министром труда как «опасные».

В целом, эти законы были успешными не только из-за повсеместного неодобрения детского труда, но и потому, что многие ранее безработные взрослые стали трудоустроены после того, как количество детей было ограничено.

Интерьер хижины, занятой сборщиками ягод. Округ Энн Арундел, Мэриленд. Предоставлено Комитетом по детскому труду Мэриленда.
Фото: Библиотека Конгресса
Цифровое удостоверение nclc 00189

Источники :

Центр труда и Центр по правам человека Университета Айовы.(2011). Проект общественного просвещения по вопросам детского труда. Университет Айовы. Получено с https://www.continuetolearn.uiowa.edu/laborctr/child_labor/

Йеллоуитц, И. (2009). Детский труд. История. Получено с http://www.history.com/topics/child-labor

Как цитировать эту статью (формат APA): Hansan, J. (2011). Американская эра детского труда. Проект истории социального обеспечения . Получено с http://socialwelfare.library.vcu.edu/programs/child-welfarechild-labor/child-labor/

.

Ресурсы по этой теме можно найти на портале «История социального обеспечения».

См. Также «Детский труд Discovery Set».

Копаем глубже с данными: детский труд и обучение

Дети, занятые детским трудом из бедных домохозяйств — даже те, кто посещает школу — рискуют остаться позади, когда дело касается их результатов обучения.

Ной Олетей, 12 лет, и его брат Винсент, 14 лет, шесть ночей в неделю работают на рыболовных каноэ на озере Вольта в Гане.Ной и Винсент ходят в школу, но только тогда, когда это позволяет их график работы и у них достаточно денег, чтобы платить за обучение. Таким образом, их образовательные возможности ограничены, а их успеваемость в школе страдает.

История Ноя и Винсента показывает, что использование детского труда может иметь негативную связь с посещением школы и приобретением жизненно важных базовых навыков обучения.

Кластерные обследования по множественным показателям (MICS), поддерживаемые ЮНИСЕФ, собирают данные как об обучении детей, так и о детском труде, обеспечивая ценную статистическую информацию о взаимосвязи между двумя важными показателями ЦУР, ЦУР 4.1.1 (а) и ЦУР 8.7.1 (см. Вставку ниже).

Шестой раунд MICS (MICS6) представил новый модуль базовых навыков обучения, который измеряет навыки чтения и счета среди детей в возрасте от 7 до 14 лет, которые посещают и не посещают школу. Анкета MICS6 также собирает информацию об участии детей в экономической деятельности и домашних делах, а также об их подверженности опасным условиям труда.


Показатели достижения целей в области устойчивого развития (ЦУР) охватывают как детский труд, так и навыки обучения.ЦУР 4.1.1. (A) измеряет долю детей 2 или 3 классов, которые достигли хотя бы минимального уровня владения чтением и счетом; ЦУР 8.7.1 измеряет долю детей в возрасте от 5 до 17 лет, занятых детским трудом [1].

Детский труд означает участие детей в деятельности, наносящей ущерб их физическому, социальному, психологическому или образовательному развитию. Руководящими международными конвенциями по этому вопросу являются Конвенция Международной организации труда (МОТ) No.138 о минимальном возрасте для приема на работу и на работу, Конвенцию МОТ № 182 о наихудших формах детского труда и Международную конвенцию о правах ребенка.

Для целей мониторинга ЦУР детский труд измеряется как процентная доля детей в возрасте от 5 до 11 лет, которые заняты экономической деятельностью не менее одного часа или 21 час неоплачиваемых домашних услуг в неделю; дети в возрасте от 12 до 14 лет, которые заняты экономической деятельностью не менее 14 часов или неоплачиваемых домашних услуг 21 час в неделю; или дети в возрасте от 15 до 17 лет, которые заняты экономической деятельностью не менее 43 часов в неделю.


Дети из более бедных семей сталкиваются с трудностями в обучении

Как видно на Рисунке 1, результаты из 13 стран с низким и средним уровнем доходов [i] иллюстрируют суровую реальность: дети из бедных семей с меньшей вероятностью будут иметь базовые навыки чтения, особенно в странах Африки к югу от Сахары, где подавляющее большинство детей не осваивают самые фундаментальные навыки чтения. Неудивительно, что это в целом верно и для детей, не посещающих школу (не показано).

Диаграмма 1. Процентная доля детей в возрасте от 7 до 14 лет, демонстрирующих базовые навыки чтения, по уровню достатка

Источник : Расчеты авторов на основе данных MICS6 для различных стран, 2017-2019 гг.
Примечания : В Кирибати и Монголии доверительные интервалы на уровне 95 процентов перекрываются между двумя группами благосостояния.

Дети из бедных семей и те, кто не посещает школу, с большей вероятностью будут задействованы в детском труде

На рисунке ниже показано, что дети из более бедных семей и дети, не посещающие школу, с большей вероятностью будут задействованы в детском труде, чем их более состоятельные сверстники и дети, посещающие школу.Однако данные также показывают, что многие дети из относительно богатых домашних хозяйств и те, кто посещает школу, также занимаются детским трудом, что свидетельствует о сложной взаимосвязи между посещаемостью школы, детским трудом и благосостоянием домашних хозяйств.

Диаграмма 2. Доля детей в возрасте от 7 до 14 лет, занятых детским трудом, в разбивке по достатку и посещаемости школы

Источник : Расчеты авторов на основе данных MICS6 для различных стран, 2017-2019 гг.
Примечания: В Демократической Республике Конго, Кирибати и Суринаме доверительные интервалы на уровне 95 процентов перекрываются между двумя группами благосостояния (левый рисунок). В Демократической Республике Конго, Кыргызстане, Кирибати, Монголии и Суринаме доверительные интервалы на уровне 95 процентов совпадают между детьми, которые посещают и не посещают школу (правый рисунок).

Детский труд связан с плохой обучаемостью

Чтобы понять, как взаимосвязаны детский труд и результаты обучения, был проведен регрессионный анализ для выявления связи между детским трудом и базовыми навыками обучения. [ii] На рис. 3 представлена ​​вероятность того, что у детей в возрасте 7–14 лет будут базовые навыки чтения (ось Y), в зависимости от их возраста (ось X). Красные и синие линии обозначают тех, кто занимается детским трудом, и тех, кто не занимается, соответственно. В большинстве стран красные линии лежат ниже синих, что свидетельствует о том, что дети, занятые детским трудом, значительно отстают в освоении базовых навыков обучения. Кроме того, разрыв между детьми, занятыми детским трудом, и детьми, которые заняты детским трудом, не увеличивается по мере взросления.

Рисунок 3. Вероятность проявления основных навыков чтения у детей в возрасте от 7 до 14 лет в разбивке по возрастным группам и статусу детского труда

Источник : Расчеты авторов на основе данных MICS6 для различных стран, 2017-2019 гг.
Примечания : Дети, которые посещали только программы дошкольного образования или первый класс начальной школы, исключаются, так как модуль базового обучения проверяет навыки на уровне 2/3 классов.Светлые полосы представляют 95% доверительный интервал. Результаты Суринама не представлены, поскольку прогноз детей, занятых в детском труде (красный цвет) во всех возрастных группах, основан на менее чем 25 случаях.

Более бедные дети, занятые детским трудом, демонстрируют более низкие базовые навыки чтения, чем более богатые дети, не занятые детским трудом и не посещающие школу

В свете стремления ЦУР никого не оставить без внимания, мы дополнительно разбили результаты по уровню благосостояния и посещаемости школ. [iii] На рисунке 4 представлены четкие сообщения. Разрыв между красными линиями, представляющими детей из бедных домохозяйств, которые посещают школу, и синими линиями, представляющими детей из богатых домохозяйств, которые посещают школу, велик для большинства стран.

Кроме того, разрыв остается постоянным или увеличивается для детей старшего возраста, что позволяет предположить, что успехи в обучении у детей, занятых детским трудом, ограничены, даже если они учатся в школе. В странах с желтыми линиями, представляющими детей из бедных домохозяйств, не посещающих школу, желтая линия расположена под другими линиями, показывая связь детского труда и плохих результатов обучения.

Рисунок 4. Вероятность демонстрации базовых навыков чтения детьми в возрасте от 7 до 14 лет в разбивке по возрасту, статусу детского труда, достатку и посещаемости школы

Источник : Расчеты авторов на основе данных MICS6 для различных стран, 2017-2019 гг.
Примечание : Дети, которые посещали только программы дошкольного образования или первый класс начальной школы, исключаются, поскольку модуль базового обучения проверяет навыки на уровне 2/3 классов.Светлые полосы представляют 95% доверительный интервал. Оценки представлены, когда они прогнозируются на основе 25 или более случаев в более чем одной возрастной группе. Результаты Суринама не представлены, поскольку прогнозирование детей из бедных семей, которые будут задействованы в детском труде, по посещаемости школы (желтый и красный) во всех возрастных группах, основано на менее чем 25 случаях.

Построение экономики будущего зависит от того, чтобы дети учились сегодня

Нынешняя пандемия COVID-19 уже затрагивает детей способами, выходящими за рамки прямых последствий для здоровья.В недавнем опросе, проведенном в Таиланде, более 80 процентов подростков сообщили, что обеспокоены своим семейным доходом, в то время как в другом опросе более 85 процентов сенегальцев заявили, что они уже наблюдают снижение дохода. По оценкам, от 85 до 420 миллионов человек попадут в крайнюю бедность, составляющую 1,9 доллара США в день, по сравнению с 2018 годом в результате кризиса. Недавно ЮНИСЕФ и МОТ опубликовали доклад, в котором предупреждают, что число детей, занятых детским трудом, во всем мире может повернуть вспять и увеличиться впервые за 20 лет.

Исследования прошлых экономических кризисов показывают, что дополнительное экономическое бремя, лежащее на многих семьях и лицах, обеспечивающих уход, может сделать детей более уязвимыми для эксплуатации, [iv] с соответствующими негативными последствиями для образования детей. Обеспечение того, чтобы все дети могли приобрести базовые навыки обучения, имеет решающее значение, если страны хотят создать человеческий и интеллектуальный капитал, необходимый для обеспечения устойчивого экономического роста. Мы не должны упускать из виду особые проблемы, с которыми сталкиваются дети, занятые детским трудом, и предпринимать дополнительные шаги, чтобы помочь им учиться и готовиться к будущему.

Артикул:

[i] 13 стран с модулями базового обучения и детского труда в MICS6: Бангладеш, Демократическая Республика Конго, Гана, Гамбия, Кирибати, Кыргызстан, Лесото, Мадагаскар, Монголия, Сьерра-Леоне, Суринам, Того и Зимбабве. .

[ii] Вероятность оценивается на основе модели логистической регрессии, которая использует детский труд, средний возраст каждой возрастной группы, достаток и посещаемость школы в качестве предикторов, а базовые навыки чтения — в качестве переменной результата.

[iii] Вероятность оценивается на основе той же модели, что и на рисунке 3.

[iv] См .: Бигл, Кэтлин, Раджив Х. Дехеджия и Роберта Гатти, «Детский труд, шоки урожая и кредитные ограничения», Рабочий документ NBER No. 10088, ноябрь 2003 г .; Гуарчелло, Лоренцо, Фабриция Меалли и Фурио Камилло Росати, «Уязвимость домохозяйств и детский труд: последствия потрясений, кредитное нормирование и страхование», Серия дискуссионных документов по вопросам социальной защиты, No. 0322, Всемирный банк, ноябрь 2003 г .; Раветти, Кьяра, «Влияние изменений доходов на детский труд: обзор данных по мелкомасштабному сельскому хозяйству», Международная инициатива по какао, апрель 2020 г.

детей | Организация Объединенных Наций

Детское агентство ООН

После Второй мировой войны положение детей в Европе было тяжелым, и новое агентство, созданное Организацией Объединенных Наций, вмешалось, чтобы обеспечить этих детей едой, одеждой и медицинским обслуживанием.

В 1953 году ЮНИСЕФ стал постоянной частью ООН и начал успешную глобальную кампанию против фрамбезии — уродливой болезни, от которой страдают миллионы детей, которую можно вылечить с помощью пенициллина.

Декларация прав ребенка

В 1959 году Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию прав ребенка, в которой определены права детей на защиту, образование, здравоохранение, кров и хорошее питание.

Образование

После более чем десятилетнего внимания проблемам детского здоровья ЮНИСЕФ расширил свои интересы, чтобы удовлетворить потребности всего ребенка. Так началось постоянное внимание к образованию, начиная с поддержки обучения учителей и оборудования классных комнат в новых независимых странах.

В 1965 году организация была удостоена Нобелевской премии мира «За содействие братству между народами». Сегодня ЮНИСЕФ работает более чем в 190 странах и территориях, уделяя особое внимание работе с наиболее уязвимыми и изолированными детьми на благо всех детей во всем мире.

Конвенция о правах ребенка

В своей работе ЮНИСЕФ руководствуется Конвенцией о правах ребенка (1989 г.). Конвенция — это самый быстро и широко ратифицированный международный договор в области прав человека в истории. Конвенция изменила отношение к детям и обращению с ними, то есть как к людям с особым набором прав, а не как к пассивным объектам заботы и благотворительности. Беспрецедентное принятие Конвенции ясно демонстрирует широкую глобальную приверженность делу защиты прав детей.

Многое было сделано с момента принятия Конвенции — от снижения младенческой смертности до увеличения посещаемости школ, но многое еще предстоит сделать.

Положение детей в мире

Каждый ребенок имеет право на здоровье, образование и защиту, и каждое общество заинтересовано в расширении возможностей детей в жизни.Тем не менее, во всем мире миллионы детей лишены справедливого шанса ни по одной причине, кроме страны, пола или обстоятельств, в которых они родились.

Бедность непропорционально сказывается на детях. Во всем мире каждый пятый ребенок живет в крайней нищете, имея доход менее 1,90 доллара США в день. Их семьям сложно позволить себе базовое медицинское обслуживание и питание, необходимые для хорошего старта. Эти лишения оставляют неизгладимый отпечаток; в 2019 году 149 миллионов детей в возрасте до пяти лет страдали от задержки роста.

Несмотря на значительный прогресс в зачислении в школу во многих частях мира, более 175 миллионов детей не посещают дошкольное образование, упустив важную инвестиционную возможность и с самого начала страдая от глубокого неравенства. Согласно докладу ЮНЕСКО за 2017 год, 6 из 10 бросают начальную школу, не достигнув минимального уровня владения чтением и математикой. Эта проблема усугубляется все более затяжным характером вооруженного конфликта.

Дети и вооруженные конфликты

Более двадцати лет назад мир объединился, чтобы осудить и выступить против использования детей в вооруженных конфликтах.С тех пор тысячи детей были освобождены в результате выполнения Планов действий, утвержденных Советом Безопасности ООН, и других действий, направленных на прекращение и предотвращение вербовки и использования детей вооруженными силами и группами. Однако серьезные проблемы с защитой детей, затронутых вооруженным конфликтом, остаются.

Около 250 миллионов детей живут в странах и районах, затронутых вооруженным конфликтом. По оценкам бывшего специального посланника по Сирии Стаффана де Мистура, в Сирийской Арабской Республике в результате девятилетнего конфликта погибли 400 000 человек.ООН подтвердила, что с момента начала конфликта более 7000 детей были убиты или искалечены. В Афганистане в первой половине 2019 года жертвы среди детей составили почти треть от общего числа жертв среди гражданского населения, при этом 327 погибших и 880 раненых.

В Сомали дети по-прежнему больше всего страдают от кризисов. Только в 2018 году более 5200 детей стали жертвами серьезных нарушений, и это только количество зарегистрированных случаев. Детей вербуют, используют, убивают и калечат.В прошлом году школу не посещали более 3 миллионов человек. Сотни тысяч недоедали.

Миллионы детей, многие из которых остаются без сопровождения или разлучены со своими семьями, перемещаются в результате вооруженного конфликта. Эти дети подвергаются высокому риску серьезных нарушений в лагерях и вокруг них, а также в других местах убежища. Необходимо срочно принять меры для облегчения участи детей, перемещенных в результате вооруженного конфликта, и Генеральный секретарь призывает государства-члены уважать права перемещенных детей и детей-беженцев и предоставлять им необходимые вспомогательные услуги.

Насилие в отношении детей

Право детей на защиту от насилия закреплено в Конвенции о правах ребенка, и тем не менее один миллиард детей ежегодно подвергаются той или иной форме эмоционального, физического или сексуального насилия; и каждые пять минут один ребенок умирает от насилия.

Насилие в отношении детей не знает границ культуры, класса или образования. Это происходит против детей в детских учреждениях, школах и дома. Насилие со стороны сверстников также вызывает озабоченность, как и рост киберзапугивания.Дети, подвергшиеся насилию, живут в изоляции, одиночестве и страхе, не зная, куда обратиться за помощью, особенно когда преступником является кто-то из близких. Пол детей, инвалидность, бедность, национальность или религиозное происхождение могут повышать риск насилия, причем самые молодые из них особенно уязвимы, поскольку они менее способны высказываться и искать поддержки.

В 2006 году исследование ООН предоставило набор рекомендаций о том, как положить конец насилию в отношении детей; Генеральный секретарь назначил Специального представителя для обеспечения их эффективных последующих мер и контроля за их выполнением.

Достигнут реальный прогресс: во многих штатах теперь есть законы, запрещающие физическое, психическое и сексуальное насилие и оказывающие поддержку жертвам; кампании повышают осведомленность о негативных последствиях насилия; пресекаются издевательства, сексуальное насилие и вредные обычаи в отношении детей. У нас также есть больше данных о масштабах и характере насилия в отношении детей.

Это значительные изменения, но еще многое предстоит сделать. Включение конкретной цели (16.2) Повестка дня на период до 2030 года продемонстрировала стремление мира положить конец всем формам насилия в отношении детей. Мы должны без промедления работать над тем, чтобы благородное видение стало реальностью для каждого ребенка.

Дети и цели в области устойчивого развития

В течение 15 лет цели в области развития, сформулированные в Декларации тысячелетия (ЦРТ), были руководящей силой по многим вопросам, влияющим на жизнь детей, молодых людей и их семей. За это время был достигнут огромный прогресс в сокращении предотвратимой детской смертности, увеличении числа детей в школах, сокращении крайней нищеты и обеспечении большего числа людей доступа к безопасной воде и питательной пище.

Однако прогресс был неравномерным, и многие из наиболее актуальных для мира проблем, включая устранение неравенства, содействие инклюзивному экономическому росту, защиту детей от насилия и борьбу с изменением климата, не были должным образом отражены в ЦРТ.

С принятием новых целей в области устойчивого развития (ЦУР) в сентябре 2015 года мировые лидеры взяли на себя обязательство покончить с бедностью к 2030 году. Но если не будут предприняты ускоренные усилия:

  • Почти 52 миллиона детей могут умереть, не дожив до пяти лет в период с 2019 по 2030 год.
  • Вероятность смерти детей в странах Африки к югу от Сахары до достижения пятилетнего возраста в 16 раз выше, чем у детей в странах с высоким уровнем доходов.
  • Девять из 10 детей, живущих в крайней нищете, будут жить в странах Африки к югу от Сахары.
  • Более 60 миллионов детей младшего школьного возраста не будут посещать школу — примерно столько же, сколько не посещают школу сегодня. Более половины будут из стран Африки к югу от Сахары.
  • Еще более 150 миллионов девушек выйдут замуж до достижения 18-летнего возраста к 2030 году.

Это огромное неравенство и опасности не просто нарушают права и ставят под угрозу будущее отдельных детей. Они увековечивают циклы неблагополучия и неравенства из поколения в поколение, которые подрывают стабильность обществ и даже безопасность наций повсюду.

Дети и система ООН

От сосредоточения внимания на образовании Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) до усилий Международной организации труда (МОТ) по искоренению детского труда и до Программы для детей и молодежи Агентства ООН по оказанию помощи и организации работ для Палестинские беженцы на Ближнем Востоке (БАПОР), работа по питанию матерей и детей раннего возраста, предоставляемая Всемирной продовольственной программой (ВПП), кампании по искоренению болезней Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), система ООН помогает детям .

Ресурсы:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *