Под константностью понимают: Константность (в психологии) — это… Что такое Константность (в психологии)?

Константность (в психологии) — это… Что такое Константность (в психологии)?

Константность (в психологии)
Константность в психологии, относительное постоянство воспринимаемых характеристик объекта (его величины, формы, цвета, положения и т. д.) вопреки изменению условий его восприятия (удалённости, ракурса, освещения и т. д.). Проблема К., рассматривавшаяся уже Р. Декартом, теоретически разработана ещё недостаточно. Прослежено формирование К. восприятия у ребёнка (Э. Брунсвик, Австрия; Ж. Пиаже, Швейцария, и др.), намечена связь К. с предметностью восприятия (Ж. Пиаже и др.), а также получены многочисленные частные зависимости, описывающие отдельные конкретные виды К. (Й. Акисиге, Япония, и др.).

Лит.: Венгер Л. А., Восприятие и обучение, М., 1969; Пиаже Ж., Психология интеллекта, в его кн.: Избр. психологические труды, М., 1969, гл. 3 и 4; Akistlige Y.

, Studies on constancy problem in Japan, «Psychology. An International Journal of Psychology in the Orient», 1968, v. 11, № 1-4.

Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969—1978.

  • Константность (в геоботанике)
  • Константы физические

Смотреть что такое «Константность (в психологии)» в других словарях:

  • константность — (в психологии) (от лат. constans (constantis) постоянный) относительная независимость воспринимаемых характеристик объектов (см. восприятие) от параметров раздражения рецепторных поверхностей органов чувств. Так, К. видимой величины объектов… …   Большая психологическая энциклопедия

  • КОНСТАНТНОСТЬ — (от лат. constantis) постоянство, неизменяемость, напр. константность видов (в противоположность развитию), константность (неуничтожимость) субстанции. В психологии под константностью восприятия понимается теория, согласно которой каждая точка… …   Философская энциклопедия

  • Константность — I Константность (от лат. constans, родительный падеж constantis постоянный, неизменный)         в геоботанике, одна из количественных характеристик участия вида растений в сложении растительной Ассоциации; определяется процентом площадок равной… …   Большая советская энциклопедия

  • восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности (см. рецептор) органов чувств. Вместе с процессами ощущения …   Большая психологическая энциклопедия

  • Гештальтпсихология — Запрос «Гештальт» перенаправляется сюда; см. также другие значения. В данной статье или разделе имеется список источников или в …   Википедия

  • Восприятие — Для улучшения этой статьи по психологии желательно?: Проставив сноски, внести более точные указания на источники.

    Восприятие, пер …   Википедия

  • ВОСПРИЯТИЕ — 1. Собирательно – те процессы, которые дают связность и единство сенсорному входу. Это наиболее общее значение термина, охватывающее всю последовательность событий – от представления физического стимула до феноменологического его переживания.… …   Толковый словарь по психологии

  • ПСИХОЛОГИЯ — ПСИХОЛОГИЯ, наука о псих, процессах личности и их специфически человеческих формах: восприятии и мышлении, сознании и характере, речи и поведении. Советская П. строит сзое понимание предмета П. на основе рязработки идейного наследства Маркса… …   Большая медицинская энциклопедия

  • обобщение — Процесс, посредством которого определенный опыт становится репрезентацией целого класса опыта; один из трех процессов моделирования в НЛП. Краткий толковый психолого психиатрический словарь. Под ред. igisheva. 2008. обобщение …   Большая психологическая энциклопедия

  • ПСИХОЛОГИЯ — наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Для более глубокого понимания человеческой психики психологи исследуют психическую регуляцию поведения животных и функционирование таких… …   Энциклопедия Кольера


2.6.3. Константность

Под константностью понимают способность воспринимать пред­меты и явления как относительно постоянные при меняющихся условиях восприятия. Константно предметы оцениваются лишь в определенных пределах, которые ограничивают так называе­мую «зону константности». В пределах этой зоны инвариантно воспринимаются основные пространственно-временные характеристики музыки: метрика (звуковысотные и ритмические от­ношения), модальность (тембровая окраска) и интенсивность

114______________________________Бочкарев Л. Л.

(громкость). За пределами зоны константности находится поле аконстантного восприятия, в котором нарушена степень адекватности отражения основных пространственно-временных характеристик объекта. Российские психологи [11] на материале зрения вскрыли динамику поэтапного «развертывания» образа при движении объекта из поля аконстантного восприятия в зону константно­сти. Эта фазовая динамика представляет собой поэтапную по­следовательность становления максимально адекватного об­раза. На первой стадии различается лишь положение предмета и оцениваются его общие пропорции, на второй — восприни­мается лишь «мерцание» формы, на третьей стадии отмечают­ся резкие перепады кривизны, на четвертой — форма пред­ставлена в целом еще без различия деталей, наконец, на пятой стадии форма отражается во всей полноте деталей, ее контура. Представим постепенно удаляющиеся звуки оркестра. При выходе за пределы зоны константного восприятия мы ощущаем в первую очередь «выпадение»

2некоторых компонентов тем­бровой окраски звуков, деталей артикуляции, динамической нюансировки. Затем звучание искажается: «выпадают» целые куски музыки, мы фрагментарно то слышим, то не слышим ее. Наконец, при приближении к нижней границе аконстант­ного восприятия музыка превращается в свернутую аморфную ритмическую или звуковысотную структуру, в «мерцающие» звуки.
Бесспорно, закономерности процессуальной динамики константного восприятия музыки гораздо сложнее, нежели меха­низмы становления немузыкальных слуховых образов. Иссле­дование проблемы константности в восприятии музыки требует привлечения не только данных психологии, но и музыкальной социологии, эстетики, теории и истории музыки, так как кон-

1На материале зрения эта зона ограничена расстоянием 2-3 метра от глаза и углом поворота воспринимаемого предмета к линии взора в пределах 10° [276]. Слуховое восприятие в меньшей степени исследова­но по сравнению со зрительным. Проблеме константности в воспри­ятии музыки в отечественной литературе посвящена лишь единствен­ная статья Е. В. Назайкинского [205], идеи которой развиты в его монографии [208], докторской диссертации А. Г. Костюка [160]. Исследование закономерностей становления константного слу­хового образа, в том числе восприятия музыки — дело будущего музыкальной психологии.

Музыкально-слуховая деятельность_________________115

стантность связана с категориями постоянства и изменчивос­ти, единства и многообразия, с механизмами ассоциативности, апперцепции и др.

[205]. Анализу некоторых из названных выше проблем посвящены заключительные разделы настоя­щей главы. Константность восприятия играет очень важную роль в адекватности отражения мира человеком. Если бы восприятие не было константным, мы бы ежесекундно видели, слышали, ощущали новые свойства предметов при изменениях, напри­мер, положения тела, при перемещении линии взора или при изменении положения предметов. Константность является интегральным свойством восприя­тия, которое детерминировано в равной мере как свойствами самого воспринимаемого предмета, так и особенностями субъек­та восприятия . Е. В. Назайкинский совершенно справедливо призывает к необходимости системного рассмотрения взаимосвязей объекта, среды и наблюдателя для оценки механизмов константности. Важную роль в оценке константности играет взаимодейст­вие различных органов чувств в условиях контакта наблюда­теля с предметом и средой. Так, сочетание зрительной оценки изменяющегося расс­тояния до источника звука с восприятием слышимой громкос­ти обеспечивает константность восприятия громкости при уда­лении, например, источника звука от слушателей.
Константность в приведенном примере может обеспечи­ваться и благодаря взаимодействию ощущений одной модаль­ности — слуховой, так как слуховая оценка расстояния может осуществляться на основе тембрового критерия: при удалении источника звука тембр становится просветленным [205]. Именно на основе взаимодействия различных слуховых ощущений происходит оценка громкости в интересном тесте Д. Бекеши для диагностики исполнительского мастерства пиа­нистов: в помещении, где проводился эксперимент, во время

1Представители теоретико-информационного подхода акцентиро­вали внимание в большей степени на роли объективных факторов, связанных со свойствами самого предмета. Сторонники личностного подхода, напротив, придавали решающее значение внутренним фак­торам при анализе механизмов константности, например, в школе Д. Узнадзе константность восприятия связывают с проявлением ус­тановки личности.

116______________________________Бочкарев Л. Л.

исполнения меняли акустические условия, создавая различ­ные уровни поглощения звука и по записи амплитуды колеба­ний деки рояля судили о том, насколько испытуемый-испол­нитель адекватно мог приспосабливаться к подвижной акус­тике, регулируя динамику своей игры, силу туше в соответст­вии с новыми условиями. Константное восприятие динамики испытуемым-пианистом основывалось на взаимодействии слуховой оценки громкости и оценки локализации отраженных звуков1по тембровому критерию. Для анализа ситуации и условий константного восприятия Е. В. Назайкинский предлагает использовать две диалектиче­ски взаимосвязанные категории: константы и модуса. Константы выражают постоянные свойства воспринимаемо­го объекта или самого наблюдателя (субъекта). Константами объекта являются его неизменные устойчивые свойства, напри­мер, громкость, спектр звука. «Жесткая координация всех пос­тоянных признаков объекта отражается в восприятии как од­но из проявлений его целостности, прочности структуры, пред­метности», — подчеркивает Е. В. Назайкинский [205, с. 63]. Постоянство среды (окружающего мира) генетически от­ражаются в психологических константах самого объекта (в особенностях его сенсорно-перцептивно организации, в ста­бильности его слуховых представлений, установок и сенсор­ных эталонов). Модус же — величина переменная, это временное состоя­ние объекта, зависящее от соотношения и взаимодействия всех структурных составляющих системы: объекта, среды, субъекта. Анализ многочисленных случаев константного и аконстантного восприятия свидетельствует о том, что именно бла­годаря модусам в условиях движения, изменения, взаимодей­ствия объекта, среды и наблюдателя выделяются и оценива­ются постоянные свойства объектов — константы. Константа всегда оценивается сквозь призму модуса. Так, если тембр одного инструмента на фоне тишины концертного Отраженные зуки усиливают громкость исходного звука и сливаются с ним в случае хороших акустических условий. При наруше­нии акустического равновесия, обеспечиваемого обычно оптималь­ным соотношением между отражающей и поглощающей способно­стью стен, возникает эхо — эффект значительного запаздывания во времени отраженных звуков.

Музыкально-слуховая деятельность__________________117

зала является константой, этот же тембр на фоне звучания многоголосной оркестровой ткани — модус. Константное восприя­тие звучания инструмента, ведущего заметную мелодическую ли­нию на фоне оркестрового сопровождения, обеспечивается вари­антным сопоставлением модусов в представлениях слушателя. В интересном психологическом исследовании Е. В. Назайкинского [205] глубоко обоснована возможность применения категории константности к анализу самого языка музыки, убедительно показано, что процесс развития в музыке есть целенаправленное движение, изменение и преобразование кон­стант. Одной из важнейших констант в музыке является тема. Ее экспонирование, разработка, минорное или мажорное про­ведение — это модусы. Модус определяется как «целостное, конкретное по содер­жанию (то есть одно из множества возможных), художественно опосредованное состояние, объективируемое в музыке в различ­ных формах, различными средствами и способами. По своему характеру и генезису модусы — состояния могут коренным об­разом отличаться друг от друга. Модус может быть, например, созерцательным или деятельным, спокойным и устойчивым или напряженным и противоречивым; целенаправленным, сконцен­трированным или рассредоточенным, диффузным, неясным. Он есть сиюминутное содержание психики во всей полноте, хотя может быть повернут к осознанию либо гранью непосредствен­ных чувствований, либо настроением, либо своеобразием мысли­тельного процесса. «Любое состояние… так или иначе переводится на язык психических переживаний, подчиняется требованию антропо­морфизма. Модус мира становится строем души, погружается в глубины психического» [208, с. 239]. Таким образом, модус — понятие универсальное, которое может быть использовано при анализе как элементарных му­зыкальных явлений, так и при рассмотрении сложнейших содержательных аспектов музыкальной образности. Та или иная сторона действительности, будучи предметом музыкаль­ного отражения, становится одним из возможных модусов в музыке. Музыкальное искусство располагает огромным коли­чеством примеров произведений, написанных разными компо­зиторами на одну тему, каждое из которых является одним из модусов действительности. Так проблема константности смыкается с извечно волновав­шей философов, психологов и музыкантов проблемой отражения

118______________________________Бочкарев А. А.

действительности в музыке и адекватности восприятия карти­ны мира в слушательском восприятии.

Константность, апперцепция — Общая психология Библиотека русских учебников

. Во константностью понимают относительное постоянство величины, формы, цвета предметов, воспринимаемых при изменении расстояния, ракурса, освещенности

Если предмет, который воспринимают на некотором расстоянии, удаленный от воспринимающего, то отображение предмета на сетчатке уменьшается как в длину, так и в ширину, то есть уменьшается и площадь, а ты им время в восприятии образ сохранит в определенных пределах примерно ту же, присущую предмету величину. Так же форма отражения предмета на сетчатке будет изменяться при каждом изменении угла зрения, под яки м мы видим предмет, однако его форма восприниматься нами более или менее постояна.

Константность восприятия имеется при зрительном восприятии формы и цвета предметов. Например, когда на уроке рисования учащиеся рассматривают набор овощей на столе, каждый воспринимает их под своим углом зрения. Но образы этих предметов сохраняют постоянные размеры

Классная доска воспринимается черной, потолок — белой, обложка тетради — синей и при ярком освещении, и при слабом и при электрическом, и при дневном свете

Механизм константности не врожденный. Человек, который прожил всю свою жизнь в одноэтажном доме, попав на верхний этаж высотного, не может распознать людей, автомобили, поскольку они ей сдают ться очень маленькими время жители этого дома видят все объекты внизу без искажения их размереів.

В. К. Чуковского описан случай, когда трехлетняя девочка посмотрела на крышу многоэтажного дома и, увидев мастера, его ремонтировал, закричала:»Мама, достань мне вон ту куклу!»

Константность восприятия обеспечивается опытом, приобретают в процессе индивидуального развития личности, и имеет большое практическое значение бы восприятие не было константным, то при каждом шаге и повороте, движении, изменении освещенности мы не могли бы распознавать то, что было известно раньшее.

апперцепция

С предыдущим опытом человека связаны и ее интересы, установки, стремления, чувства, взгляды и убеждения, которые также влияют на восприятие ею предметов и явлений окружающей действительности. Известно, что сп приема рисунка, мелодии, кинофильма у разных людей не одинаковое. Бывают случаи, когда человек воспринимает не то, что есть, а желаемое йїй.

апперцепция — это зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношение к жизни, установок, знаний

апперцепция — одна из важнейших особенностей восприятия. Воспринимает не само собой глаз, не изолированное ухо слышит звук, не отдельно язык различает вкусовые качества. Все виды восприятия осуществляет конкретный живой человек. В восприятии всегда проявляются индивидуальные особенности, желания, интересы, отношение человека к предмету или явлению. Так, идя лугом, ботаник может обратить внимание на разнообразные растения, совокупность ность которых дает полную структуру травяного покрова почвы. Художник-пейзажист останется равнодушным к этим объектам, зато его внимание привлечет соотношение цветов, образующих живописный пейзаж ц иеи местностивості.

Интересны опыты американского психолога. А. Эймса с»перекошенной комнатой»Она построена таким образом, что благодаря использованию правил перспективы создает такое же изображение на сетчатке глаза, и обычная прямоугольная комната. Когда в»перекошенной комнате»размещают какие-либо объекты, то наблюдатель воспринимает их искаженными в размерах (например, взрослый человек кажется меньше, чем маленькая де ина). Наверное, люди привыкли к нормальным прямоугольных комнат, в восприятии искажаются скорее объекты, помещенные в»перекошенную комнату», чем сама комната. Интересно, что женщины не воспринимают св оих мужчин в этой комнате с какими-то изменениями, а как обычно, а комнату видят искаженочайно, а кімнату бачать спотвореною.

При наличии противоречивой информации перцептивная система должна сделать выбор. Результат выбора обусловлено предыдущим опытом человека; хорошо знакомые предметы»перекошена комната»не искажает. Знакомство в с комнатой путем ощупывания приводит к уменьшению эффекта искажения других предметов, и наконец сама комната начинает восприниматься правильно, т.е. перекошено перекошеною.

Итак, восприятие зависит от предыдущего опыта человека. Чем больше человек знакомый с определенным объектом, то полным, точным и содержательным является ее восприятие этого объекта

И еще пример. Вспомним роман в стихах. О. Пушкина»Евгений. Онегин»В образе. Ольги. Ленский увидел»деву красоты», а по характеристике. Онегина: она»круглая, красная лицом, как эта глупая луна на этом гл лупом небосклонеа на этом глупом небосклоне».

Зависимость восприятия от прошлого опыта человека, его предпочтений является важной закономерностью, на которую надо учитывать в организации учебной деятельности. В педагогической практике учителю важно учитывать вать опыт и знания ученика, направленность его интересов, наличие или отсутствие установок на восприятие, что будет способствовать содержательного восприятия действительностиі.

Константность — Студопедия

Под константностью понимают способность воспринимать пред­меты и явления как относительно постоянные при меняющихся условиях восприятия. Константно предметы оцениваются лишь в определенных пределах, которые ограничивают так называе­мую «зону константности». В пределах этой зоны инвариантно воспринимаются основные пространственно-временные характеристики музыки: метрика (звуковысотные и ритмические от­ношения), модальность (тембровая окраска) и интенсивность

114______________________________Бочкарев Л. Л.

(громкость). За пределами зоны константности находится поле аконстантного восприятия, в котором нарушена степень адекватности отражения основных пространственно-временных характеристик объекта. Российские психологи [11] на материале зрения вскрыли динамику поэтапного «развертывания» образа при движении объекта из поля аконстантного восприятия в зону константно­сти. Эта фазовая динамика представляет собой поэтапную по­следовательность становления максимально адекватного об­раза. На первой стадии различается лишь положение предмета и оцениваются его общие пропорции, на второй — восприни­мается лишь «мерцание» формы, на третьей стадии отмечают­ся резкие перепады кривизны, на четвертой — форма пред­ставлена в целом еще без различия деталей, наконец, на пятой стадии форма отражается во всей полноте деталей, ее контура. Представим постепенно удаляющиеся звуки оркестра. При выходе за пределы зоны константного восприятия мы ощущаем в первую очередь «выпадение»2 некоторых компонентов тем­бровой окраски звуков, деталей артикуляции, динамической нюансировки. Затем звучание искажается: «выпадают» целые куски музыки, мы фрагментарно то слышим, то не слышим ее. Наконец, при приближении к нижней границе аконстант­ного восприятия музыка превращается в свернутую аморфную ритмическую или звуковысотную структуру, в «мерцающие» звуки. Бесспорно, закономерности процессуальной динамики константного восприятия музыки гораздо сложнее, нежели меха­низмы становления немузыкальных слуховых образов. Иссле­дование проблемы константности в восприятии музыки требует привлечения не только данных психологии, но и музыкальной социологии, эстетики, теории и истории музыки, так как кон-


1 На материале зрения эта зона ограничена расстоянием 2-3 метра от глаза и углом поворота воспринимаемого предмета к линии взора в пределах 10° [276]. Слуховое восприятие в меньшей степени исследова­но по сравнению со зрительным. Проблеме константности в воспри­ятии музыки в отечественной литературе посвящена лишь единствен­ная статья Е. В. Назайкинского [205], идеи которой развиты в его монографии [208], докторской диссертации А. Г. Костюка [160]. Исследование закономерностей становления константного слу­хового образа, в том числе восприятия музыки — дело будущего музыкальной психологии.


Музыкально-слуховая деятельность_________________115

стантность связана с категориями постоянства и изменчивос­ти, единства и многообразия, с механизмами ассоциативности, апперцепции и др. [205]. Анализу некоторых из названных выше проблем посвящены заключительные разделы настоя­щей главы. Константность восприятия играет очень важную роль в адекватности отражения мира человеком. Если бы восприятие не было константным, мы бы ежесекундно видели, слышали, ощущали новые свойства предметов при изменениях, напри­мер, положения тела, при перемещении линии взора или при изменении положения предметов. Константность является интегральным свойством восприя­тия, которое детерминировано в равной мере как свойствами самого воспринимаемого предмета, так и особенностями субъек­та восприятия . Е. В. Назайкинский совершенно справедливо призывает к необходимости системного рассмотрения взаимосвязей объекта, среды и наблюдателя для оценки механизмов константности. Важную роль в оценке константности играет взаимодейст­вие различных органов чувств в условиях контакта наблюда­теля с предметом и средой. Так, сочетание зрительной оценки изменяющегося расс­тояния до источника звука с восприятием слышимой громкос­ти обеспечивает константность восприятия громкости при уда­лении, например, источника звука от слушателей. Константность в приведенном примере может обеспечи­ваться и благодаря взаимодействию ощущений одной модаль­ности — слуховой, так как слуховая оценка расстояния может осуществляться на основе тембрового критерия: при удалении источника звука тембр становится просветленным [205]. Именно на основе взаимодействия различных слуховых ощущений происходит оценка громкости в интересном тесте Д. Бекеши для диагностики исполнительского мастерства пиа­нистов: в помещении, где проводился эксперимент, во время


1 Представители теоретико-информационного подхода акцентиро­вали внимание в большей степени на роли объективных факторов, связанных со свойствами самого предмета. Сторонники личностного подхода, напротив, придавали решающее значение внутренним фак­торам при анализе механизмов константности, например, в школе Д. Узнадзе константность восприятия связывают с проявлением ус­тановки личности.

116______________________________Бочкарев Л. Л.

исполнения меняли акустические условия, создавая различ­ные уровни поглощения звука и по записи амплитуды колеба­ний деки рояля судили о том, насколько испытуемый-испол­нитель адекватно мог приспосабливаться к подвижной акус­тике, регулируя динамику своей игры, силу туше в соответст­вии с новыми условиями. Константное восприятие динамики испытуемым-пианистом основывалось на взаимодействии слуховой оценки громкости и оценки локализации отраженных звуков1 по тембровому критерию. Для анализа ситуации и условий константного восприятия Е. В. Назайкинский предлагает использовать две диалектиче­ски взаимосвязанные категории: константы и модуса. Константы выражают постоянные свойства воспринимаемо­го объекта или самого наблюдателя (субъекта). Константами объекта являются его неизменные устойчивые свойства, напри­мер, громкость, спектр звука. «Жесткая координация всех пос­тоянных признаков объекта отражается в восприятии как од­но из проявлений его целостности, прочности структуры, пред­метности», — подчеркивает Е. В. Назайкинский [205, с. 63]. Постоянство среды (окружающего мира) генетически от­ражаются в психологических константах самого объекта (в особенностях его сенсорно-перцептивно организации, в ста­бильности его слуховых представлений, установок и сенсор­ных эталонов). Модус же — величина переменная, это временное состоя­ние объекта, зависящее от соотношения и взаимодействия всех структурных составляющих системы: объекта, среды, субъекта. Анализ многочисленных случаев константного и аконстантного восприятия свидетельствует о том, что именно бла­годаря модусам в условиях движения, изменения, взаимодей­ствия объекта, среды и наблюдателя выделяются и оценива­ются постоянные свойства объектов — константы. Константа всегда оценивается сквозь призму модуса. Так, если тембр одного инструмента на фоне тишины концертного Отраженные зуки усиливают громкость исходного звука и сливаются с ним в случае хороших акустических условий. При наруше­нии акустического равновесия, обеспечиваемого обычно оптималь­ным соотношением между отражающей и поглощающей способно­стью стен, возникает эхо — эффект значительного запаздывания во времени отраженных звуков.

Музыкально-слуховая деятельность__________________117

зала является константой, этот же тембр на фоне звучания многоголосной оркестровой ткани — модус. Константное восприя­тие звучания инструмента, ведущего заметную мелодическую ли­нию на фоне оркестрового сопровождения, обеспечивается вари­антным сопоставлением модусов в представлениях слушателя. В интересном психологическом исследовании Е. В. Назайкинского [205] глубоко обоснована возможность применения категории константности к анализу самого языка музыки, убедительно показано, что процесс развития в музыке есть целенаправленное движение, изменение и преобразование кон­стант. Одной из важнейших констант в музыке является тема. Ее экспонирование, разработка, минорное или мажорное про­ведение — это модусы. Модус определяется как «целостное, конкретное по содер­жанию (то есть одно из множества возможных), художественно опосредованное состояние, объективируемое в музыке в различ­ных формах, различными средствами и способами. По своему характеру и генезису модусы — состояния могут коренным об­разом отличаться друг от друга. Модус может быть, например, созерцательным или деятельным, спокойным и устойчивым или напряженным и противоречивым; целенаправленным, сконцен­трированным или рассредоточенным, диффузным, неясным. Он есть сиюминутное содержание психики во всей полноте, хотя может быть повернут к осознанию либо гранью непосредствен­ных чувствований, либо настроением, либо своеобразием мысли­тельного процесса. «Любое состояние… так или иначе переводится на язык психических переживаний, подчиняется требованию антропо­морфизма. Модус мира становится строем души, погружается в глубины психического» [208, с. 239]. Таким образом, модус — понятие универсальное, которое может быть использовано при анализе как элементарных му­зыкальных явлений, так и при рассмотрении сложнейших содержательных аспектов музыкальной образности. Та или иная сторона действительности, будучи предметом музыкаль­ного отражения, становится одним из возможных модусов в музыке. Музыкальное искусство располагает огромным коли­чеством примеров произведений, написанных разными компо­зиторами на одну тему, каждое из которых является одним из модусов действительности. Так проблема константности смыкается с извечно волновав­шей философов, психологов и музыкантов проблемой отражения

118______________________________Бочкарев А. А.

действительности в музыке и адекватности восприятия карти­ны мира в слушательском восприятии.

Основы психологии и педагогики. Восприятие и память

Ощущения ограничены с двух сторон порогами, в диапазоне которых человек в состоянии воспринимать внешние и внутренние раздражители. За пределом нижнего порога раздражитель достаточно слабый, поэтому ощущения еще не возникают. За пределом верхнего порога ощущения уже не могут возникнуть из-за того, что раздражитель оказывается чересчур сильным. 

Все человеческие ощущения подчиняются общим законам, таким как закон сенсибилизации, закон адаптации и закон контрастности. Первый закон представляет собой увеличение чувствительности организма под влиянием различных адекватных и неадекватных раздражителей. Согласно этому закону любой человек может повысить чувствительность своего организма при помощи систематических упражнений и тренировок. Закон адаптации состоит в том, что порог чувствительности может изменяться при достаточно долгом воздействии определенного раздражителя. По третьему закону чувствительность может изменяться под влиянием предыдущего раздражителя.

Восприятие человека представляет собой психический процесс отражения окружающих явлений и предметов в совокупности их свойств и частей на органах чувств. Главное отличие восприятия от ощущения заключается в том, что окружающий мир воспринимается в виде образов, что присуще только человеку и высшим животным. Такой процесс носит название объективизация.

В том случае, когда результатом ощущения становится некоторое чувство, складывается достаточно сложный образ, состоящий из целого комплекса самых разнообразных связанных между собой ощущений.

Этот образ предполагает взаимодействие различных анализаторов. Определение вида восприятия напрямую зависит от того, какой из этих анализаторов наиболее активно работает. Помимо этого вид восприятия зависит от поставленной цели, они могут быть преднамеренными или непреднамеренными. Определение вида восприятия зависит также от степени организации, они могут быть организованными или неорганизованными. Вид восприятия зависит и от формы отражения, согласно которой разделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

Свойствами восприятия являются избирательность, предметность, апперцепция, осмысленность, константность и целостность. Под избирательностью понимают способность личности воспринимать лишь то, что ее интересует. Предметностью считается принятие объектов как обособленных во времени и пространстве. Апперцепция это влияние на восприятие накопленного человеком опыта. Осмысленностью является обретение воспринимаемыми предметами определенного смысла для человека. Под константностью понимают независимость воспринимаемого предмета от различных условий восприятия, таких как освещенность, расстояние, ракурс и прочих. Целостность определяется тем, что образы воспринимаемых предметов отражаются в сознании личности как множество их качеств.

К нарушениям восприятия относятся гиперстезия, гипостезия, агнозия и галлюцинации. Гиперстезия (от греческого гипер – чрезмерно и аистезис — ощущение) это повышенная чувствительность организма к раздражителям, воздействующим на органы чувств. Гипостезия (от греческого гипо – ниже и аистезис — ощущение) это, напротив, пониженная чувствительность организма к этим раздражителям. Агнозия (от греческого а — отрицательная частица и гнозис — знание) это отсутствие узнавания объектов при сохранении или очень незначительном снижении чувствительности и сознания. Галлюцинациями называются возникающие в сознании восприятия предметов без реального их наличия. К галлюцинациям относятся видения, голоса, запахи и прочее. Необходимо различать галлюцинации и иллюзии, то есть ошибочные восприятия реально существующих предметов и явлений.

Следующим важным свойством человеческой психики является память, которая необходима для сохранения и последующего воспроизведения всего воспринятого, сделанного или пережитого человеком. Все те образы, которые человек получил в процессе восприятия, в той или иной степени сохраняются в его памяти. В дальнейшем все они могут быть воспроизведены в виде представлений, которые в определенной степени адекватны полученному в прошлом опыту.

К компонентам памяти относятся запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Название этих компонентов говорит само за себя и в особом пояснении не нуждается. Различают четыре основных вида памяти: наглядно-образная, словесно-логическая, двигательная (моторная) и эмоциональная.

К наглядно-образной памяти относятся зрительные, звуковые, осязательные и обонятельные образы. Под словесно-логической понимается память, выраженная в виде понятий и словесных формулировок. Двигательной или моторной памятью является способность к запоминанию и воспроизведению различных движений, в том числе ходьбы, письма, трудовых и иных навыков и умений. Эмоциональная память основана переживаниях человека, она служит главным компонентом формирования личности. Полученные личностью в процессе жизненного опыта эмоции служат побудительными силами к совершению или отказу от совершения ей различных поступков.

Основными характеристиками памяти являются объем, быстрота, точность и длительность. Память может быть подвержена таким расстройствам как гиперфункция и амнезия. Гиперфункция выражается в том, что запомненные образы оказываются намного резче и детальнее, чем обычно. Амнезия заключается в утрате способности запоминать и воспроизводить полученную информацию.

Свойства восприятия


Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективации, т.е. в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Предметность, не будучи врожденным качеством, выполняет ориентирующую и регулирующую функцию в практической деятельности. И.М. Сеченов говорил, что предметность формируется на основе процессов, в конечном счете всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наши восприятия не обладали бы качеством предметности, т.е. отнесенностью к объектам внешнего мира.

Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Обычно мы определяем предметы не по их виду, а в соответствии с их практическим назначением или их основным свойством.

Целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный его образ. Он складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений.

Компоненты ощущения настолько прочно связаны между собой, что единый сложный образ предмета возникает даже тогда, когда на человека непосредственно действуют только отдельные свойства или отдельные части объекта (бархат, мрамор). Впечатления эти возникают условно-рефлекторно вследствие образовавшейся в жизненном опыте связи между зрительными и тактильными раздражениями.

С целостностью восприятия связана и его структурность. Восприятие в значительной мере не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени.

Если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты еще продолжают звучать у него в уме, когда поступает новая нота. Обычно слушающий понимает музыкальную вещь, т.е. воспринимает ее структуру в целом. Очевидно, что последняя из услышанных нот сама по себе не может быть основой для такого понимания — в уме слушающего продолжает звучать вся структура мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов. Аналогичен процесс восприятия ритма.

Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенностях самих отражаемых объектов.

Константностью восприятия называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении его условий. Благодаря свойству константности, состоящему в способности перцептивной системы (совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия) компенсировать эти изменения, мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов.

Константность восприятия цвета — относительная неизменность видимого цвета при изменении освещения (кусок угля в летний солнечный полдень посылает примерно в 8—9 раз большее количества света, чем мел в сумерки). Явление константности цвета обусловливается совокупным действием ряда причин, среди которых большое значение имеют адаптация к общему уровню яркости зрительного поля, светлостный контраст, а также представления о действительном цвете предметов и условиях их освещенности.

Константностью восприятия величины предметов называется относительное постоянство видимой величины предметов при их различной (но не очень большой) удаленности. Например, размеры человека с расстояния 3,5 и 10 м отражаются сетчаткой глаза одинаково, хотя изображение на ней меняется, видимая величина его остается почти неизменной. Это объясняется тем, что при сравнительно небольших удалениях предметов восприятие их величины определяется не только величиной образа на сетчатке, но и действием ряда дополнительных факторов, среди которых особенно большое значение имеет напряжение глазных мышц, приспосабливающихся к фиксированию предмета на разных расстояниях.

Константность восприятия формы предметов заключается в относительной неизменности ее восприятия при изменении их положения по отношению к линии взора наблюдателя. С каждым изменением положения предмета относительно глаз форма его изображения на сетчатке меняется (смотрит прямо, сбоку) благодаря движению глаз по контурным линиям предметов и выделению характерных сочетаний контурных линий, известных нам по прошлому опыту.

Каков же источник происхождения константности восприятия? Может быть, это врожденный механизм?

В ходе исследования восприятия людей, постоянно живущих в густом лесу, которые не видели предметов на большом расстоянии, обнаружено, что они воспринимают их как маленькие, а не как удаленные. Строители же постоянно видят объекты, расположенные внизу, без искажения их размеров.

Действительным источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы. Многократное восприятие одних и тех же предметов при разных условиях обеспечивает постоянство (инвариантность — неизменную структуру) перцептивного образа относительно изменчивых условий, а также движений самого рецепторного аппарата. Таким образом, свойство константности объясняется тем, что восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся действие, обладающее механизмом обратной связи и подстраивающееся к особенностям воспринимаемого объекта и условиям его существования. Без константности восприятия человек не смог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и изменчивом мире.

Осмысленность восприятия. Хотя восприятие возникает при непосредственном действии раздражителя на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие у человека теснейшим образом связано с мышлением. Сознательно воспринимать предмет — значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной группе, классу, обобщить его в слово. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся установить в нем сходство со знакомыми.

Восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, но представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования, имеющихся данных.

Апперцепция. Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого субъекта. Воспринимают не глаз и ухо, а конкретный живой человек, и поэтому в восприятии всегда сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности, называется апперцепцией.

При предъявлении испытуемым незнакомых фигур уже на первых фазах восприятия они ищут эталоны, к которым можно было бы отнести воспринимаемый объект. В процессе восприятия выдвигаются и проверяются гипотезы о принадлежности объекта к той или иной категории. Таким образом, при восприятии активизирутся следы прошлого опыта. Поэтому один и тот же предмет может по-разному восприниматься различными людьми.

Содержание восприятия определяется и поставленной перед человеком задачей, и мотивами его деятельности; в его процессе участвуют установки, эмоции, которые могут изменять содержание восприятия. Это необходимое условие ориентировки человека в окружающей среде.

Психология восприятия. — Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, избирательность.

Страница 4 из 10

Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, избирательность.

Говоря о свойствах восприятия, необходимо выделить среди них две группы: свойства, характеризующие продуктивность восприятия как психического познавательного процесса, и свойства, присущие в той или иной степени всем познавательным процессам и характеризующие сущность процесса восприятия. К первой группе относятся показатели производитель­ности, качества и надежности перцептивной системы:

Объем восприятия — количество объектов, которое может воспринять человек в течение одной фиксации.

Точность восприятия — соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта.

Полнота восприятия — степень соответствия возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта.

Быстрота восприятия — время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления.

Среди основных “сущностных” свойств восприятия выделяются:

Константность восприятия — свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия.

Осмысленность восприятия — свойство человеческого восприятия приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом, относить к определенной языковой категории в соответствии со знанием субъекта и его прошлым опытом.

Структурность восприятия — свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры.

Целостность восприятия — сенсорная, мысленная достройка совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его целостного образа.

Предметность восприятия — отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира.

Обобщенность восприятия — отражение единичных объектов как особого проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным по какому-либо признаку.

Избирательность восприятия — преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активность человеческого восприятия.

Остановимся более подробно на некоторых основных свойствах восприятия.

ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ. Выражается в так называемом акте объективации. Объективация — процесс и результат локализации образов восприятия во внешнем мире — там, где располагается источник воспринимаемой информации, т.е. отнесение сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Без такого отнесения восприятие не может выполнять свою ориентирующую и регулирующую функцию в практическойдеятельности человека. Предметность восприятия не врожденное качество: существует определенная система действий, которая обеспечивает субъекту открытие предметности мира. Решающую роль здесь играет осязание и движение. И. М. Сеченов подчеркивал, что предметность формируется на основе процессов, в конечном счете, всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наши восприятия не обладали бы качеством предметности, т. е. отнесенностью к объектам внешнего мира.

Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Мы обычно определяем предметы не по их виду, а в соответствии с тем, как мы их употребляем на практике или по их основным свойствам. И этому помогает предметность восприятия. Так, кирпич и блок взрывчатки могут выглядеть и восприниматься на ощупь как очень сходные, однако они будут “вести себя” самым различным образом.

Предметность играет большую роль и в дальнейшем формировании самих перцептивных процессов, т. е. процессов восприятия. Когда возникает расхождение между внешним миром и его отражением, субъект вынужден искать новые способы восприятия, обеспечивающие более правильное отражение.

ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ. Другая особенность восприятия — его целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, воздействующего на орган чувств, восприятие есть целостный образ предмета. Разумеется, этот целостный образ складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений.

При анализе целостности восприятия можно выделить два взаимосвя­занных аспекта:

— тенденция к заполнению пробелов и объединение разных элементов в целое;

— независимость образованной целостности (в определенных границах, разумеется) от качества элементов. При этом восприятие целого влияет и на восприятие частей.

Указанные тенденции, характеризующие закономерности восприятия, были в свое время наиболее полно описаны представителями гештальтпси­хологии. Среди основных закономерностей ими были, в частности, выделены:

1. Закон фигуры и фона — закон гештальтпсихологии, суть которого в том, что человек воспринимает фигуру как замкнутое целое, расположенное впереди фона, фон же кажется непрерывно простирающимся позади фигуры.

2. Закон транспозиции — закон гештальтпсихологии, суть которого заключается в том, что психика реагирует не на отдельные раздражители, а на их соотношение.

3. Закон константности (от лат. constans — постоянный) — один из законов гештальтпсихологии, суть которого заключается в том, что образ вещи стремится к постоянству, неизменности даже при изменении условий восприятия.

4. Закон близости — один из законов гештальтпсихологии, суть которого заключается в тенденции к объединению в целостный образ элементов, смежных во времени и пространстве.

5. Закон замыкания — один из законов гештальтпсихологии, суть которого заключается в тенденции к заполнению пробелов в воспринимаемой фигуре.

Принцип заполнения пробелов проявляется в том, что наш мозг всегда старается свести фрагментарное изображение в фигуру с простым и полным контуром. Поэтому, когда предмет, образ, мелодия, слово или фразапредставлены лишь разрозненными элементами, мозг будет систематически пытаться собрать их воедино и добавить недостающие части. На рис. 1 (А) вы видите не группу отдельных линий, а контуры лица. А когда по радио вдруг прерывается исполнение известной песни или рекламное объявление, слышанное тысячу раз, наш мозг машинально восстанавливает недостающее.

Объединение (группировка) элементов — это еще один аспект организации восприятия. Элементы могут объединяться по разным признакам, например таким, как близость, сходство (подобие), непрерывность (воображаемая) или симметрия.

Так, по принципу близости наш мозг объединяет близкие или смежные элементы в единую форму. В любом поле, содержащем несколько объектов, те из них, которые расположены наиболее близко друг к другу, визуально могут восприниматься целостно, как один объект. На рис. 1 (Б) легче воспринять три группы квадратиков, чем девять квадратиков, не связанных друг с другом.

Принцип сходства состоит в том, что нам легче объединять схожие элементы. В качестве группирующихся свойств может выступать сходство по размеру, форме, по расположению частей. В единую целостную структуру объединяются также элементы с так называемой хорошей формой, т.е. обла­дающие симметрией или периодичностью. На рисунке 1 (В) цифры предстают перед нами скорее в форме столбиков, чем в форме строк. Что касается продолжения беседы в общем шуме голосов, то оно возможно только благодаря тому, что мы слышим слова, произносимые одним и тем же голосом и тоном.

Элементы будут также организовываться в единую форму, если они сохраняют одно направление. Это принцип непрерывности. На рисунке 1 (Г) слева мы воспринимаем плоский элемент, пересекающий прямоугольник, а не три несвязанных элемента вроде тех, что изображены рядом.


Рис. 1

Независимость целого от качества составляющих его элементов проявляется в доминировании единства структуры над ее составляющими. Выделяют три формы такого доминирования. Первая – выражается в том, что один и тот же элемент, будучи включенным в разные целостные структуры, воспринимается по-разному. Вторая – проявляется в том, что при замене отдельных элементов, но сохранении соотношения между ними общая структура остается неизменной. Как известно, можно изобразить профиль и штрихами, и пунктиром, и с помощью других элементов, сохраняя портретное сходство. И, наконец, третья форма получает свое выражение в хорошо известных фактах сохранения восприятия структуры как целого при выпадении отдельных ее частей. Так, для целостного восприятия человеческого лица (рис. 1, А) достаточно лишь нескольких элементов его контура. В этом смысле целостность есть индифферентность образа по отношению к замене составляющих его элементов, то есть может рассматриваться как структурная константность.

С целостностью восприятия связана его СТРУКТУРНОСТЬ. Восприятие в значительной мере не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты продолжают еще звучать у него в уме, когда поступает новая нота. Обычно слушающий понимает музыкальную вещь, т. е. воспринимает ее структуру в целом. Очевидно, что самая последняя из услышанных нот в отдельности не может быть основой для такого понимания: в уме слушающего продолжает звучать вся структура мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов.

Аналогичный процесс наблюдается при восприятии ритма. В каждый момент можно услышать всего один удар, однако, ритм — это не одиночные удары, а продолжительное звучание всей системы ударов, причем удары находятся в определенной взаимосвязи между собой, и эта взаимосвязь определяет восприятие ритма.

Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенностях самих отражаемых объектов, с одной стороны, и в предметной деятельности человека — с другой. И.М. Сеченов подчеркивал, что целостность и структурность восприятия — результат рефлекторной деятельности анализаторов.

КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ. Сигналы, поступающие от окружающих нас предметов, непрерывно меняются. При этом соответственно изменяются и перцептивные процессы. Однако благодаря свойству константности, состоящему в способности перцептивной системы компенсировать эти изменения, мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, величине, цвету и т. п. Перцептивная система — совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия.

Значение константности очень велико. Не будь этого свойства, при каждом нашем движении, при каждом изменении расстояния до предмета, при малейшем повороте головы или перемене освещения практически непрерывно изменялись бы и все основные признаки, по которым человек узнает мир. Мир перестал бы быть миром устойчивых вещей, и восприятие не могло бы служить средством познания объективной действительности.

Поясним это свойство восприятия на примере константности величины. Известно, что изображение предмета (в том числе и изображение его на сетчатке) увеличивается, когда расстояние до него сокращается, и наоборот. Однако, хотя при изменении дистанции наблюдения величина изображения объекта на сетчатке глаза изменяется, его воспринимаемая величина остается почти неизменной. Посмотрите на зрителей в театре: все лица кажутся нам почти одинаковыми по величине, несмотря на то, что изображения лиц, находящихся вдалеке, значительно меньше, чем расположенных близко от нас. Если мы, например, смотрим на свои руки, причем левая находится в 20 см от лица, а правая протянута далеко вперед, то нам все-таки кажется, что их кисти одинакового размера. В то же время изображение пальцев дальней руки на сетчатке глаза будет составлять только половину величины изображения пальцев ближней руки.

Каков же источник происхождения константности восприятия? Является ли этот механизм врожденным? Для проверки было проведено исследование восприятия людей, постоянно живущих в густом лесу. Восприятие этих людей представляет интерес, поскольку они не видели ранее предметов на большом расстоянии. Когда этим людям показали объекты, находящиеся на большом расстоянии от них, они восприняли эти объекты не как удаленные, а как маленькие. Подобные нарушения константности восприятия наблюдаются у жителей равнин, когда они смотрят вниз с высоты. Из окна верхнего этажа высотного дома объекты (люди, автомобили) также кажутся нам слишком маленькими. В то же время строители, работающие на лесах, сообщают, что они видят объекты, расположенные внизу, без искажения их размеров.

Наконец, еще один пример, свидетельствующий против тезиса о врожденности механизма константности восприятия — наблюдения над ослепшим в детстве человеком, у которого зрение было восстановлено операционным путем в зрелые годы. Вскоре после операции больной думал, что может выпрыгнуть из окна больницы на землю, не причинив себе вреда, хотя окно находилось на высоте 10 — 12 метров от земли. Очевидно, объекты, находящиеся внизу, воспринимались им не как удаленные, а как маленькие, что и вызвало ошибку при оценке высоты.

Действительным источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы. Из разнообразного и изменчивого потока движений рецепторных аппаратов и ответных ощущений субъект выделяет относительно постоянную, инвариантную структуру воспринимае­мого объекта. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях обеспечивает инвариантность перцептивного образа относительно этих изменчивых условий, а также движений самого рецепторного аппарата, следовательно, порождает константность этого образа. При этом вариации, вызванные изменением условий восприятия и активными движениями органов чувств наблюдателя, сами по себе сколько-нибудь не ощущаются; воспринимается лишь нечто относительно инвариантное, например форма какого-либо предмета, его размеры и т. п.

Способность нашей перцептивной системы корректировать (исправлять) неизбежные ошибки, вызванные бесконечным многообразием условий существования окружающего мира вещей, и создавать адекватные образы восприятия хорошо иллюстрируется опытами с очками, искажающими зрительное восприятие путем переворачивания изображений, искривления прямых линий и т.п. Когда человек надевает очки, искажающие предметы, и попадает в незнакомое помещение, он постепенно приучается корректировать искажения, вызванные очками, и, наконец, перестает замечать эти искажения, хотя они отражаются на сетчатке глаза.

Таким образом, свойство константности объясняется тем, что восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся действие, обладающее механизмом обратной связи и подстраивающееся к особенностям воспринимаемого объекта и условиям его существования. Формирующаяся впроцессе предметной деятельности константность восприятия — необходимое условие жизни и деятельности человека. Без этого человек не смог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и изменчивом мире. Свойство константности обеспечивает относительную стабильность окружающего мира, отражая единство предмета и условий его существования.

ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ. Хотя восприятие возникает в результате непосредственного воздействия раздражителя на рецепторы, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие у человека теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием сущности предмета. Сознательно воспринять предмет — это значит мысленно назвать его, т.е. отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове.

Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами, отнести его к некоторой категории. Восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляет динамический поиск наилучшего толкования, объяснения имеющихся данных. Показательны с этой точки зрения так называемые двусмысленные рисунки, в которых попеременно воспринимаются то фигура, то фон (см. рис. 2). На этом рисунке выделение объекта восприятия связано с его осмысливанием и называнием (два профиля и ваза). Фон может быть либо черным, либо белым. Это зависит от того, что человек воспринимает — вазу или два профиля. Фигура и фон взаимозаменяемы: фигура может превратиться в фон, а фон — в фигуру.

Любой образ или предмет воспринимается как фигура, выделяющаяся на каком-то фоне. Чередование фигуры и фона свидетельствует о том, что восприятие (зрительное) не выводится просто из паттернов возбуждения на


Рис. 2. Взаимозаменяемость фигуры и фона (ваза Рубина)

сетчатке. Необходим еще какой-то тонкий процесс переработки (интерпретации) даже на таком элементарном уровне. Феномен чередования связан с именем датского психолога Эдгара Рубина. Он разработал простые, но остроумные штриховые рисунки, изображающие пару форм, разграниченных одной и той же линией. При этом происходит соперничество этих форм. Каждая из них поочередно “уходит” в фон, перестает восприниматься.

То, что человек воспринимает в данный момент, зависит от того, что вносится в этот процесс прошлым опытом, а также от того, чего он хочет в данный момент. Особенно заметна эта закономерность в процессе восприятия человеческого лица. Огромную роль играет внутренний шаблон, а также эмоциональное отношение к воспринимаемому: чем эмоционально ближе наблюдаемый человек, тем большие искажения в его облике корректируются воспринимающим.

Наш мозг действительно имеет тенденцию (по-видимому, врожденную) структурировать сигналы таким образом, что все, что меньше или имеет более правильную конфигурацию, а главное то, что имеет для нас какой-то смысл, воспринимается как фигура; она выступает на некотором фоне, а сам фон воспринимается гораздо менее структурированным.

Это относится, прежде всего, к зрению, но также и к другим чувствам. Так же обстоит дело, когда в общем шуме собрания кто-то произносит нашу фамилию. Она сразу выступает как “фигура” на звуковом фоне. Такое же явление мы наблюдаем, когда улавливаем запах розы, находясь среди группы курильщиков, или запах сигареты у клумбы с розами.

Однако вся картина восприятия перестраивается, как только другой элемент фона становится в свою очередь значимым. Тогда то, что за секунду до этого виделось как фигура, теряет свою ясность и смешивается с общим фоном.

ОБОБЩЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ тесно связана с личным опытом челове­ка. По мере расширения личного опыта восприятия образ, сохраняя свою индивидуальность и отнесенность к предметному объекту, причисля­ется ко все большей совокупности предметов определенной категории, то есть все более надежно классифицируется. Для этого необходимо обобщение, обращение к хранящемуся в памяти классу сходных объектов, что означает переход от наличной ситуации к другой; к постижению реальности через призму индивиду­ально закрепленного образа мира, лично обобщенной схемы действительности.

Восприятие – это одновременно и упрощение воспринимаемой действительности, фиксация наблюдаемых признаков с точки зрения их значимости для человека, сведение этих признаков в устойчивые комплексы и классификация на их основе различных объектов окружающего мира. Обобщенность и классификация обеспечивают надежность правильного узнавания объекта независимо от его индивидуальных особенностей и искажений, не выводящих объект за пределы класса. Значение обобщенности проявляется в надежности узнавания, например, в способности человека свободно читать текст независимо от шрифта или почерка, которым он написан. Следует отметить, что обобщенность восприятия позволяет не только классифицировать и узнавать предметы и явления, но и предсказывать некоторые свойства, непосредственно не воспринимаемые.

В этом смысле интересен такой пример. Один из критиков Платона заме­тил как-то: “Я вижу лошадей, а не лошадность”. На что Платон ответил: “Это оттого, что у тебя есть глаза, но нет ума”. Возникает вопрос: о какой “лошаднос­ти” идет речь, и кто прав? Разумеется, Платону представлялось очевидным, что если множество предметов обладает одним и тем же свойством — как все люди “человекостью” или все белые камни “белостью”, — то свойство это не ограничивается частным явлением в мире материи, пространства и времени. Оно нематериально, не поддается пространственно-временным ограничениям и трансцендентно по отношению к множеству отдельных своих проявлений. Прекратить свое существование может только та или иная вещь, но не это всеобщее свойство, которое эта вещь воплощает. Для Платона архетипическая лошадь, дающая вид всем лошадям, — реальность, более основополагающая, нежели реальность конкретных лошадей, которые суть не более, чем частные проявления идеи “лошадности”, конкретные воплощения ее формы.

Подводя предварительный итог, можно заключить, что восприятие — активный процесс, в ходе которого человек производит множество перцептив­ных действий для того, чтобы сформировать адекватный образ предмета. Активность восприятия состоит, прежде всего, в участии эффекторных (двигательных) компонентов анализаторов в процессе восприятия (движения руки при осязании, движения глаза в зрительном восприятии и т. п.). Кроме того, необходима и активность на макроуровне, т. е. возможность в процессе восприятия активно перемещать свое тело.

Восприятие рассматривается как процесс, связанный с активным поиском признаков, необходимых и достаточных для формирования образа и принятия решений. Последовательность актов, включенных в этот процесс, можно представить себе следующим образом:

1) первичное выделение комплекса стимулов из потока информации и принятие решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту;

2) поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, сравнение с которым воспринятого позволяет судить о том, что это за объект;

3) отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого гипотетического решения;

4) окончательный вывод о том, что это за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объектов одного с ним класса.

Между всеми перечисленными характеристиками восприятия есть некоторое функциональное сходство. И константность, и предметность, и целостность, и осмысленность, и обобщенность придают образу важную черту – независимость (в некоторых пределах) от условий восприятия и искажений. В этом смысле константность – это независимость от физических условий восприятия, предметность и осмысленность – от того фона, на котором объект воспринимается, целостность – независимость целого от искажения и замены компонентов, составляющих это целое, обобщенность – это независимость восприятия от таких искажений и изменений, которые не выводят объект за границы класса.



Обзор гендерного постоянства

Проще говоря, гендерное постоянство относится к теории, согласно которой дети со временем развивают чувство пола и в конечном итоге приходят к пониманию того, что их биологический пол является фиксированным и постоянным.

Этой теории более 50 лет, и она основана на работе американского психолога Лоуренса Колберга. Однако как бы проста эта теория ни звучала, это совсем не простая концепция — вот почему исследования гендерного развития продолжаются и по сей день.

Верно также и то, что теория гендерного постоянства была разработана в разное время в истории и не отражает текущие социальные нормы в том, что является приемлемым или чему следует учить детей по мере их роста и обучения. Например, теория не учитывает людей, которые идентифицируют себя как трансгендеры, небинарные или гендерные изменчивые.

Итак, читая теорию и ее различные компоненты, имейте в виду, что это теория, основанная на работе Пиаже о когнитивном развитии, и не принимает во внимание какие-либо исследования, теории или социальные переходы, которые имели произошло спустя 50 с лишним лет.

Определение гендерного постоянства

Концепция гендерного постоянства относится к когнитивной стадии развития детей, на которой они приходят к пониманию того, что их пол (то есть их биологический пол) фиксирован и не может меняться с течением времени.

Эта теория, предложенная Кольбергом, уходит корнями в теорию когнитивного развития французского психолога Жана Пиаже и впервые была предложена в 1966 году. Кольберг утверждал, что наиболее важным аспектом развития гендерной идентичности является когнитивное развитие ребенка.

Современная мысль

Хотя теория гендерного постоянства утверждает, что биологический пол фиксирован и не может изменяться с течением времени, теперь мы знаем, что должна существовать более широкая интерпретация пола и гендера, которая когда-то теоретизировалась. Кроме того, детей всегда следует учить тому, что принятие себя наиболее важно.

Теория гендерного развития Кольберга

Чтобы понять теорию Кольберга, сначала важно понять концепцию «схемы» с точки зрения когнитивного развития.Схема — это концептуальный образец, удерживаемый в уме, с помощью которого дети понимают мир и, в данном случае, свой пол.

Модель гендерной схемы предполагает, что дети развивают свою гендерную идентичность через внутреннюю мотивацию соответствовать ожиданиям общества в зависимости от их биологического пола. Однако Колберг утверждал, что эта мотивация сначала зависела от того, что ребенок прошел через несколько стадий когнитивного развития.

Хотя модель гендерной схемы предполагает, что у детей есть внутренняя мотивация подчиняться, важно отметить, что с изменением гендерных норм и ожиданий общества внутренняя мотивация также может измениться.Тем не менее, детей никогда не следует заставлять подчиняться гендерной роли, которая доставляет им дискомфорт.

Было замечено, что этот образец когнитивного развития имеет место в возрасте от двух до семи лет, в течение которого дети растут и понимают, что их пол нельзя изменить.

Как только дети достигнут этой стадии развития, Колберг утверждал, что у них будет мотивация наблюдать за тем, как от них ожидают поведения и действий в соответствии с этой гендерной ролью.

Таким образом, Колберг утверждал, что у детей не разовьется понимание гендерных ролей, пока они не узнают, что секс остается постоянным на протяжении всей жизни.

Этапы Кольберга

Этап 1: Гендерная маркировка (до 3 лет)

На этапе определения пола дети могут сказать, девочка они или мальчик, а также пол других людей. Однако они не понимают, что это характеристика, которая не может измениться со временем, например, длина чьих-то волос или одежда, которую они носят.

Этап 2: Гендерная стабильность (к 5 годам)

На стадии гендерной стабильности дети начинают понимать, что мальчики вырастут папами, а девочки — мамами и т. Д. Однако они все еще не понимают, что пол не может быть изменен путем изменения внешности или выбора виды деятельности.

Этап 3: Гендерное постоянство (к 7 годам)

Примерно к 6 или 7 годам дети начинают понимать, что секс постоянен во всех ситуациях и во времени.Как только они разовьют это понимание, они начинают действовать как представители своего пола.

Таким образом, Кольберг утверждал, что наиболее важным аспектом гендерного развития являются не биологические инстинкты или культурные нормы; скорее, это когнитивное понимание ребенком окружающего его социального мира.

Другими словами, речь идет не о том, чтобы ребенок чувствовал себя мотивированным вознаграждением, чтобы действовать определенным образом в соответствии с тем, что ожидается от него, будучи мальчиком или девочкой.

Напротив, развитие их гендерной идентичности зависит от их ощущения себя мужчиной или женщиной, которое растет поэтапно, что соответствует их когнитивному развитию.И эти этапы тесно связаны с теорией Пиаже в отношении когнитивного развития детей.

Исследования, подтверждающие гендерное постоянство

Данные исследований в поддержку теории развития гендерного постоянства, предложенной Кольбергом, неоднозначны.

  • Некоторые ранние исследователи (1970-х, 1980-х и 1990-х годов) утверждали, что дети в возрасте двух лет, естественно, демонстрируют гендерно-предвзятое поведение, например, выбирают определенные игрушки или играют с другими девочками или мальчиками.
  • Некоторые утверждают, что подкрепление родителями гендерно согласованного поведения также критически важно для развития у ребенка гендерной идентичности.
  • Некоторые исследования показывают, что даже младенцы могут различать мужские и женские лица и голоса.
  • Некоторые утверждают, что гендерное постоянство на самом деле является наиболее незрелой формой гендерной концепции.

В одном родственном исследовании Слаби и Фрей (1975) изучали понимание пола детьми с помощью интервью по гендерным концепциям.Они опросили 55 детей от двух до пяти лет и задали 14 вопросов и встречных вопросов.

Ниже приведены примеры вопросов, каждый из которых представляет разные этапы теории Кольберга:

  • Это девочка или мальчик? (показано фото)
  • Ты мальчик или девочка?
  • Когда вы были младенцем, вы были мальчиком или девочкой?
  • Когда вырастете, станете ли вы папой или мамой?
  • Если бы вы носили одежду для девочек, вы были бы девушкой?
  • Могли бы вы быть мальчиком, если бы захотели?

Затем исследователи показали детям фильм и измерили, насколько они уделяют внимание мужскому или женскому персонажу.Они обнаружили, что дети с более сильным гендерным постоянством с большей вероятностью будут обращать внимание на однополую ролевую модель. Это подтверждает теорию Кольберга.

Другие теории гендерного развития

Кольберг предположил, что развитие гендерных ролей зависит от понимания ребенком концепции, согласно которой его пол остается неизменным.

Однако другие утверждали, что человеческое развитие — это гораздо более сложный процесс, который зависит от множества факторов, взаимодействующих друг с другом.В частности, канадско-американский психолог Альберт Бандура утверждал, что развитие является результатом взаимодействия поведения, человека и окружающей среды.

С этой точки зрения, например, ребенок, получивший отрицательный отзыв о ношении платья в качестве мальчика, начнет понимать гендерные роли. Другими словами, то, как вы социализировались в детстве, дает вам информацию о том, как выйти в мир девочкой или мальчиком. На это может повлиять одежда, которую родители покупают для вас, декор в вашей комнате, игрушки, с которыми вы играете, и действия, в которых вас поощряют принимать участие.

Если вас вознаграждают за то, что вы действуете в соответствии со своей гендерной ролью, у вас будет мотивация действовать в соответствии с гендерными стереотипами.

Эта внешняя обратная связь со временем станет интернализованной, и вы почувствуете себя лучше, если будете действовать в соответствии с гендерными стереотипами. По мере того, как вы становитесь старше, внутреннее саморегулирование будет становиться все более важным.

Еще раз обратите внимание, что это более старая теория, основанная на времени, когда гендерные роли были менее подвижными.

В то же время другие теоретики согласны с тем, что познание в некоторой степени важно.

Например, Мартин и Халверсон (1981) представили новую теорию гендерной типизации, в которой они предположили, что стереотипы возникают как способ обработки большого количества информации. Другими словами, когда вы будете маленьким мальчиком или девочкой, мир может сбивать с толку. Так что легче начать категоризировать вещи по признаку пола. Они утверждают, что стереотипы — это своего рода дорожные карты о том, как вести себя при взаимодействии с новыми людьми.

Мартин и Халверсон утверждали, что дети довольно жестко используют эти стереотипы, но по мере взросления они становятся более гибкими.

Слово Verywell

Хотя развитие гендерной идентичности продолжает изучаться и по сей день, первоначальная концепция, предложенная Колбергом, получила неоднозначную поддержку. Только прилагая постоянные усилия к пониманию развития гендерной идентичности у детей, мы сможем правильно понять это явление. Кроме того, с нашим изменяющимся пониманием биологического пола и гендера, вполне вероятно, что подобные теории будут продолжать развиваться.

Познание и гендерное развитие — OpenLearn

Большинство современных теоретиков утверждают, что необходимо принимать во внимание когнитивные процессы, чтобы объяснить, как социальная среда влияет на гендерное развитие ребенка и как ребенок играет важную роль в управлении его или собственное гендерное развитие.

Когнитивные процессы

Все теории, рассматриваемые в этом разделе, относятся к аспектам мышления детей, которые имеют ключевое значение для их гендерного развития.Они сосредоточены на способах, которыми дети обращают внимание, а затем обрабатывают и систематизируют эту информацию, и, как правило, имеют оправданный акцент на активной роли детей в формировании своего собственного развития; они не просто пассивные респонденты на навязываемую им стереотипную информацию. Такое представление о ребенке как об активном помогает психологам понять, почему так трудно найти устойчивые эффекты социальной среды — сами эффекты, так или иначе, зависят от ребенка.

Социально-когнитивная теория

Ранние теории социального обучения, в которых основное внимание уделялось простому одностороннему влиянию окружающей среды на поведение, подвергались критике за то, что они давали слишком упрощенную картину человеческого развития. Социальная когнитивная теория Бандуры (SCT) основывается на более ранних подходах к социальному обучению, обращаясь к тому факту, что человеческое развитие включает сложное взаимодействие многих факторов. SCT обычно представляется (например, Bandura, 1986) в терминах «модели причинно-следственной связи», которая связывает три набора переменных, каждый из которых влияет друг на друга: поведение (например,грамм. паттерны деятельности), человека (например, ожидания, намерения, цели) и окружающей среды (например, моделирование, подкрепление). Акцент все еще делается на том, как социальный опыт детей влияет на их поведение, но SCT подчеркивает активную роль детей в их наблюдательном обучении. Они могут выборочно посещать определенные события или людей в окружающей среде, затем мысленно организовывать, комбинировать и репетировать наблюдаемое поведение, решать, когда разыгрывать поведение, и, наконец, отслеживать результаты этого поведения.

Какое значение имеет SCT для понимания гендерного развития? Так же, как и в подходах к раннему социальному обучению, Бусси и Бандура (1999) указывают на свидетельства отрицательной реакции родителей и сверстников на поведение детей, противоречащее гендерным стереотипам, как на подтверждение идеи о том, что гендерное развитие в значительной степени основано на внешних санкциях на раннем этапе. Утверждается, что история социализации детей дает отличительную информацию о мужественности и женственности от рождения — например, об одежде, декоре детской, игрушках и развлечениях.Более того, несомненно, широко распространено моделирование гендерных стереотипов как в семье, так и в более широкой культуре. Когда поведение детей, противоречащее гендерным ролям, вызывает открытую насмешку со стороны взрослых и сверстников, у ребенка появляется явная мотивация вести себя стереотипно по гендерному признаку.

Однако есть свидетельства выбора и гибкости в поведении детей, и именно здесь в игру вступают когнитивные процессы. Как только дети начинают усваивать стандарты поведения, подходящие для мужчин и женщин, на основе описанного выше социального опыта, их собственное поведение больше не зависит от внешних вознаграждений или наказаний.Скорее, они становятся способными управлять своим поведением таким образом, чтобы соответствовать своим внутренним стандартам. Более того, они следят за своим поведением в соответствии с этими стандартами, чтобы они могли гордиться своим поведением, соответствующим гендерным ролям, даже если нет явной внешней похвалы. В исследовании, которое поддержало этот взгляд на гендерное развитие (Bussey and Bandura, 1992) , ясли детей в возрасте от трех до четырех лет просили оценить гендерно-типичное поведение сверстников (как показано на видеозаписи) и оценить, как бы они себя чувствовали, если бы они играли с мужскими и женскими игрушками.

Даже младшие дети не одобряли несовместимое с гендерными ролями поведение сверстников (например, мальчики, играющие с куклами), но когда они оценивали свои собственные чувства, они были одинаковыми как для мужских, так и для женских игрушек. Напротив, четырехлетние дети не только не одобряли несовместимое с ролями поведение других, но и самокритично оценивали, как бы они себя чувствовали, если бы они играли с несовместимыми с ролями игрушками. Кроме того, эти самооценки предсказывали, как дети на самом деле продолжали играть с мужскими и женскими игрушками.Это было воспринято как свидетельство того, что, хотя социальные санкции за гендерно-типичное поведение явно присутствуют у детей младшего возраста, саморегулирование становится более важным с возрастом.

Теория когнитивного развития

Несмотря на акцент на познание и внутреннюю саморегуляцию в более поздних работах Бандуры, многие теоретики утверждают, что существуют более фундаментальные когнитивные процессы, которые необходимо принимать во внимание при анализе гендерного развития детей. В частности, исследователи предположили, что представления детей о себе как о мужчинах или женщинах играют решающую роль в поощрении детей к определению и утверждению гендерных ролей.Это понятие было впервые сформулировано одновременно с подходами раннего социального обучения к гендерному развитию. В книгу, содержащую отчет Мишеля (1966) о подходе социального обучения к гендерному развитию, также был включен не менее важный отчет Лоуренса Колберга (1966) о его теории когнитивного развития. Признавая важность обучения с использованием наблюдений, Кольберг представил совершенно иную картину того, как дети приходят к пониманию и разыгрыванию гендерных ролей: по его собственным словам, его теория «предполагает, что базовые сексуальные установки не формируются напрямую ни биологическими инстинктами, ни произвольными культурными нормами. , но когнитивной организацией ребенка своего социального мира по полово-ролевым измерениям »(стр.82).

По мнению Колберга, мальчики думают: «Я мальчик, поэтому я хочу делать мальчишеские поступки, поэтому возможность делать мальчишеские поступки (и получать одобрение на их выполнение) является вознаграждением» (стр. 89). Таким образом, его акцент делается на развитии гендерных ролей как на самосоциализации; Конечно, имеется много информации о гендерных ролях в социальной среде, но именно ребенок активно ищет, организует и затем ведет себя в соответствии с этой информацией. Это заметно контрастирует с представлением о ребенке, который ведет себя гендерно-типичным образом просто потому, что он или она награждается — или видит, что кого-то награждают — за это.

Основным следствием этой точки зрения является то, что понимание детьми гендерных ролей и соблюдение ими своих функций зависит от их гендерной идентичности, их ощущения себя мужчиной или женщиной. Кольберг и другие сторонники этого подхода утверждали, что у детей развивается чувство гендерной идентичности в последовательности отдельных этапов, идея, во многом обязанная влиятельной работе Жана Пиаже по когнитивному развитию. Пиаже утверждал, что логическое мышление детей может развиваться через последовательность дискретных этапов, каждый качественно отличных от других.Кольберг связал это развитие с ростом у детей чувства гендерной идентичности. Кольберговская последовательность развития гендерной идентичности включает три этапа.

Этапы гендерного развития по Кольбергу

Этап 1: Гендерная маркировка
Дети могут идентифицировать себя и других людей как девочек или мальчиков (мам или пап). Однако пол не считается стабильным с течением времени или с учетом изменений внешних физических характеристик (например, длины волос, одежды).

Этап 2: Гендерная стабильность
Дети осознают, что гендер остается стабильным с течением времени: мальчики вырастут папами, а девочки вырастут мамочками. Однако неизменная природа пола — то есть он остается неизменным независимо от изменений внешнего вида или выбора деятельности — еще не оценена.

Этап 3: Гендерная согласованность
Дети полностью осознают неизменность пола во времени и в разных ситуациях.

Примерно к трем годам на этапе определения пола дети становятся способными точно называть себя и других как мальчиков или девочек. Однако не в ближайшие пару лет дети войдут в стадию гендерной стабильности и осознают, что эта классификация будет оставаться стабильной с течением времени (т.е. мальчик вырастет папой, а девочка вырастет до быть мумией). Но только на последней стадии гендерной согласованности, примерно в возрасте 6 или 7 лет, дети были признаны способными к пониманию постоянства пола независимо от времени, изменений контекста или трансформации физических особенностей.

Считалось, что это понимание развивалось параллельно с классическими изменениями Пиаже в восприятии детьми природосбережения (например, понимание того, что объем воды в стакане останется прежним после того, как вода будет налита в стакан разных размеров). Что наиболее важно, Кольберг утверждал, что «гендерная идентичность ребенка может обеспечить стабильного организатора психосексуальных установок ребенка только тогда, когда он категорически уверен в ее неизменности» (1966, стр. 95).Таким образом, зрелое понимание гендерного постоянства было сочтено критически важным для процесса гендерной типизации.

В исследовательской литературе содержится определенная поддержка представления о том, что более продвинутые гендерные концепции связаны с избирательным вниманием к однополым моделям. Классическое исследование Слаби и Фрея (1975) оценивало понимание детьми гендера как фиксированного, неизменного атрибута с помощью структурированного интервью по концепции гендера. Ответы детей на вопросы, по-видимому, подтверждали последовательность развития гендерной идентичности Кольберга.Кроме того, дети, которые продемонстрировали понимание стабильности пола, с большей вероятностью, чем дети с менее зрелым гендерным представлением, обратились к однополой модели на видеокассете, на которой были изображены как мужские, так и женские модели (см. Резюме исследования ниже).

В целом, однако, исследовательские данные о связи между признанием гендерного постоянства и гендерной типизацией не очень сильны (см. Обзоры Huston, 1983; Ruble and Martin, 1998). Фактически, большинство данных свидетельствует о том, что это наиболее незрелая форма гендерной концепции — точное обозначение себя мальчиком или девочкой — которая часто ассоциируется с гендерно-типичным поведением и стереотипными убеждениями.Бусси и Бандура (1999) отмечают, что «задолго до того, как дети достигли гендерного постоянства, они предпочитают играть с игрушками, традиционно ассоциируемыми с их полом, […] моделировать свое поведение по образцам того же пола, […] и вознаграждать сверстников за гендерно-адекватное поведение »(с. 678).

Резюме исследования

Слаби и Фрей, 1975
Подходы к социальному обучению предполагают, что гендерное развитие детей в значительной степени основывается на наблюдении за моделями одного пола.Однако теория когнитивного развития Кольберга (1966) предполагает, что понимание детьми пола как постоянного, неизменного атрибута имеет решающее значение. Слаби и Фрей (1975) намеревались определить, влияет ли внимание детей к однополым моделям их уровень гендерного постоянства.

Для пятидесяти пяти детей в возрасте от 2 до 5 лет гендерное постоянство было оценено с помощью серии из четырнадцати вопросов и встречных вопросов. Несколько вопросов касались гендерной маркировки.Например:

Это девочка или мальчик? (показывает куклу мальчик / девочка)
Вы девочка или мальчик?

Дополнительные вопросы касались гендерной стабильности. Например:

Когда вы были маленьким, вы были маленькой девочкой или маленьким мальчиком?
Когда вырастете, будете ли вы папой или мамой?
Могли бы вы когда-нибудь быть [противоположностью предыдущего ответа]?

Последний набор вопросов касался гендерной согласованности. Например:

Если бы вы носили одежду [противоположного пола ребенка], вы были бы мальчиком или девочкой?
Могли бы вы быть [противоположностью детского пола], если бы захотели?

Дети были классифицированы как дети с низким показателем гендерного постоянства, если они неправильно ответили на вопросы гендерной маркировки или вопросов гендерной стабильности, и в противном случае были определены как дети с высоким уровнем гендерного постоянства.Через несколько недель после этого интервью детям был показан короткометражный фильм, в котором мужчина и женщина занимаются простыми параллельными делами по разные стороны экрана. Было измерено время, в течение которого глаза детей были зафиксированы на каждой стороне экрана.

Слаби и Фрей нашли поддержку своей гипотезы о том, что дети с более высоким уровнем гендерного постоянства будут проявлять более избирательное внимание к однополым моделям. Данные в таблице ниже показывают, что мальчики с высоким постоянством смотрели на мужскую модель, а не на женскую модель, больше, чем мальчики с низким постоянством, в то время как для девочек верно обратное.Интересно, что избирательное внимание к модели одного пола было намного сильнее среди мальчиков с высоким постоянством, чем среди девочек с высоким постоянством. Фактически, и мальчики, и девочки проводили больше времени, наблюдая за мужской моделью, чем за женской моделью. В целом результаты указывают на влияние как когнитивных, так и социальных факторов на гендерное развитие.

Таблица: Средний (SD) процент времени просмотра модели, потраченного на наблюдение за мужской, а не за женской моделью (стандартное отклонение в скобках).

Пол участника Низкая гендерная постоянство Высокое гендерное постоянство
Мальчики 47.9 (8,5) 61,4 (9,6)
Девочки 57,8 (9,9) 50,8 (11,7)

Теория гендерной схемы

Несмотря на ограниченные данные исследований о роли гендерного постоянства в развитии гендерно-типичного поведения, многие современные исследователи основываются на основной точке зрения Колберга о том, что когнитивные процессы играют ключевую роль в обеспечении гендерного развития. Фактически, вопрос сейчас не в том, важно ли познание — все согласны с этим, — а в том, на каких именно познаниях следует делать упор.В то время как Кольберг подчеркивал относительно поздно сформировавшееся полное понимание гендерного постоянства, теоретики гендерной схемы утверждают, что именно ранние когнитивные процессы, лежащие в основе способности детей называть себя мальчиками или девочками, играют ключевую роль в гендерном развитии (Martin et al., 2002).

В 1981 году Кэрол Мартин и Чарльз Халверсон представили новый отчет о гендерной типизации, который основывался на идеях более ранних описаний когнитивного развития, но содержал значительно более подробную информацию о точных когнитивных процессах, участвующих в гендерном развитии (Martin and Halverson, 1981).

Они предположили, что появление стереотипов в детстве не было чисто функцией воздействия окружающей среды, а скорее было совершенно нормальным следствием обработки информации детьми. С этой точки зрения стереотипы — это просто эффективный способ обработки и прогнозирования больших объемов информации. Если мы не классифицируем информацию и не делаем обобщений (например, о том, что нравится мальчикам и что нравится девочкам) на этой основе, мы просто не сможем эффективно управлять своей жизнью.Для детей, сталкивающихся с бесконечным потоком новой информации и новых материалов, такие процессы упрощения необходимы, чтобы понять сложный мир вокруг них.

Задание: Что в вашей гендерной схеме?

Разрешите около 20 минут
Это задание поможет вам изучить собственное использование гендерных схем.

Делаете ли вы какие-либо автоматические предположения о людях, основанные на том, являются ли они мужчинами или женщинами, чтобы помочь вам управлять своими повседневными взаимодействиями? Представьте, что вы на вечеринке и впервые встречаетесь с человеком.Вы действительно хотите повеселиться и произвести хорошее впечатление. Повлияет ли пол человека на ваш подход к ситуации: как вы ведете себя, о чем говорите, о чем задаете вопросы, о чем шутите и т. Д.?

А теперь представьте, что вам впервые пришлось ухаживать за 8-летним другом друга. Вы действительно хотите, чтобы ребенок развлекался. Повлияет ли пол ребенка на ваш подход к ситуации: какие занятия вы готовите, о чем говорите, о чем задаете вопросы и т. Д.?

Подумайте о других повседневных ситуациях: прохождение собеседования, разговор с кассиром в супермаркете, встреча с новым коллегой по работе и т. Д.Попробуйте перечислить некоторые выводы, которые вы делаете о людях, просто зная их пол.

Комментарий

Теоретические основы Мартина и Халверсона напоминают нам, что стереотипы не обязательно являются ненормальным или иррациональным образом мышления; скорее, они часто играют ключевую роль в упрощении очень сложного мира. Мы часто используем гендерные стереотипы в качестве практических правил, которыми руководствуемся в наших социальных взаимодействиях. Однако мы должны быть осторожны, чтобы не полагаться слишком жестко на гендерные стереотипы — мы должны быть готовы пересмотреть наши убеждения, ожидания и поведение, когда нам представлена ​​противоречащая стереотипам информация (например,грамм. девочка с «мужскими» игрушечными предпочтениями). Исследования показывают, что по мере взросления дети становятся все более гибкими в своих рассуждениях о гендере.

В основе теории лежит понятие «схемы», ментальной структуры, которая управляет обработкой информации и опыта. Согласно первоначальной модели, предложенной Мартином и Халверсоном (1981), задействованы две ключевые схемы. Первая, схема «в группе — вне группы» включает в себя широкую категоризацию атрибутов, занятий и объектов как для мальчиков, так и для девочек.Другими словами, считается, что мальчики и девочки мысленно представляют, что подходит для их внутренней группы (мальчики для мальчика, девочки для девочки) и что подходит для их внешней группы (девочки для мальчика, мальчики). для девушки). Вторая схема, схема «собственный пол», включает более подробную информацию о тех формах поведения, чертах и ​​объектах, которые считаются характерными для их группы. Как только дети смогут называть себя мальчиками или девочками, они начнут формировать эти схемы, чтобы разобраться в мире вокруг них.

Во многих отношениях базовое положение Кольберга (1966) все еще применимо: «Я мальчик, поэтому я хочу заниматься мальчишескими вещами». Разница в том, что понятие «я мальчик» должно отражать только базовую гендерную маркировку, в отличие от полного признания гендерного постоянства. Как только это понимание присутствует и среда предоставляет информацию об определенных игрушках или занятиях как мужских или женских (которые организованы по схеме внутри группы — вне группы), дети будут побуждены узнать больше о внутригрупповом наборе игрушек. игрушки или занятия.Таким образом, схема внутри группы — вне группы определяет, какая информация входит в более подробную и проработанную собственную половую схему: если мальчик рассматривает объект или действие как мужские, он подойдет к нему, взаимодействует с ним и узнает больше. об этом. Таким образом, в отличие от точки зрения ПКТЗ, согласно которой внутренние стандарты поведения формируются посредством интернализации социальных правил, которым обучают посредством поощрений и наказаний (или наблюдаемых в результате поведения других), здесь дети рассматриваются как имеющие внутренние, саморегулирующиеся стандарты, как только поскольку они называют себя мальчиками или девочками.

Основным преимуществом подхода с использованием гендерных схем является то, что мы можем начать отслеживать стабильность и изменения в когнитивных способностях и поведении детей, связанных с полом, отслеживая развитие детских схем. Например, он дает хорошее представление о том, почему дети так сильно цепляются за гендерные стереотипы, иногда несмотря на все усилия родителей, которые пытаются уменьшить или устранить стереотипы. Схемы определяют, на что мы обращаем внимание, о чем пытаемся узнать больше, с чем взаимодействуем и что (и как) запоминаем.Например, Bradbard et al. (1986) дал 56 детям в возрасте от 4 до 9 лет несколько новых объектов для исследования в течение шести минут. Дети больше исследовали новые предметы, когда они были помечены как предназначенные для своего пола, чем для другого пола, и впоследствии через неделю запомнили больше деталей об игрушках для собственного пола, чем об игрушках для другого пола. Аналогичным образом Либен и Синьорелла (1993) показали 106 ученикам начальной школы шестьдесят рисунков мужских и женских персонажей, занятых мужскими, женскими и нейтральными занятиями / занятиями (например,грамм. пожарный, мыть посуду), а затем попросил их вспомнить как можно больше фотографий. Дети вспоминали больше изображений мужчин, выполняющих мужское поведение, чем мужчин, выполняющих женское поведение. Влияние гендерных схем может быть настолько сильным, что противоречащая стереотипам информация может быть искажена, чтобы она соответствовала схемам. Мартин и Халверсон (1983) показали 48 фотографий детей в возрасте от 5 до 6 лет, на которых изображены мужчины или женщины, занятые деятельностью, которая соответствует или несовместима с гендерными ролями.Через неделю у детей возникли искаженные воспоминания о ролевых несоответствующих картинках, например, картина, на которой девочка пила дрова, запомнилась как картина мальчика, распиливающего дрова.

Подход с использованием гендерной схемы также помогает нам понять, почему дети младшего возраста, кажется, придерживаются стереотипов более жестко, чем дети старшего возраста. Когда детей просили предсказать, насколько персонажи в рассказе хотели бы мужских и женских игрушек, младшие дети полагались только на пол персонажа, чтобы сделать свое суждение (Мартин, 1989).Они предсказали, что персонаж-мальчик хотел бы играть с грузовиками независимо от информации об интересах этого персонажа. Напротив, старшие дети учитывали как пол персонажа, так и «индивидуализирующую» информацию об этом конкретном персонаже. Таким образом, они предсказывают, что девушка, которая описывается как имеющая противоположные стереотипы (например, любит играть с самолетами), с меньшей вероятностью захочет играть с куклой, чем стереотипная девушка. Такая гибкость, вероятно, является результатом изменений в познании детей, таких как более глубокое понимание мужественности в отличие от мужественности и женственности в отличие от женственности, а также повышение способности использовать несколько источников информации (например,грамм. и секс, и идиосинкразические интересы) одновременно. Младшие дети с более упрощенной гендерной схемой, которая связывает определенные занятия с мальчиками и некоторые другие занятия с девочками, казалось, полагались только на пол персонажа, делая выводы о его или ее игрушечных предпочтениях.

Сводка

Психоаналитическая точка зрения подчеркивает важность опыта раннего детства в гендерном развитии, но акцент на психосексуальной динамике в семье не получил эмпирической поддержки.

Основная дискуссия в текущих исследованиях гендерного развития касается относительной важности социальных и когнитивных факторов.

Подход Мишеля к социальному обучению предполагает, что гендерное развитие детей является продуктом их социального опыта. Этот теоретический подход направлен на закрепление гендерного поведения со стороны родителей и сверстников, а также на наблюдение детьми гендерных стереотипов в окружающем их мире.

Социально-когнитивная теория Бандуры — это более поздняя версия подходов к социальному обучению, которая подчеркивает активную роль детей в их наблюдательном обучении.

Когнитивно-развивающая теория Кольберга предложила последовательность этапов развития детского представления о гендере. Считалось, что понимание детьми неизменности или «постоянства» пола лежит в основе их склонности искать информацию о гендерных ролях и придерживаться ее.

Подход, основанный на гендерных схемах Мартина и Халверсона, предполагает, что дети формируют когнитивные схемы относительно пола, как только они обнаруживают свой собственный пол. Эти схемы стимулируют гендерное развитие, направляя внимание и память детей таким образом, чтобы они сосредотачивались на информации гендерного типа и запоминали ее гораздо больше, чем противоречили стереотипам.

Список литературы

Бандура, А. (1986) Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория, Энглвуд Клиффс (Нью-Джерси), Прентис-Холл.
Брэдбард, М. Р., Мартин, К. Л., Эндсли, Р. К. и Халверсон, К. Ф. (1986) «Влияние половых стереотипов на исследования и память детей: различие между компетенциями и эффективностью», Психология развития, 22, стр. 481–6.
Бусси К. и Бандура А. (1992) «Механизмы саморегулирования, регулирующие гендерное развитие», «Развитие ребенка», 63, стр.1236–50.
Бусси К. и Бандура А. (1999) «Социально-когнитивная теория гендерного развития и дифференциации», Психологический обзор, 106, стр. 676–713.
Хьюстон, А.С. (1983) «Половое типирование», в Хетерингтоне, Э. М. (ред.) Справочник по детской психологии: Социализация, личность и социальное развитие (Том 4), Нью-Йорк, Вили.
Kohlberg, L. (1966) «Анализ когнитивно-эволюционного развития половых представлений и установок детей», в Э. Маккоби (ред.) Развитие половых различий, Лондон, Тависток.
Либен, Л. С. и Синьорелла, М. Л. (1993) «Гендерная схематическая обработка у детей: роль первоначальных интерпретаций стимулов», Психология развития, 29, стр. 141–149.
Мартин, К. Л. (1989) «Использование детьми гендерной информации при вынесении социальных суждений», Психология развития, 25, стр. 80–8.
Мартин, К. Л. и Халверсон, К. Ф. (1981) «Модель схематической обработки определения пола и стереотипов у детей», «Развитие ребенка», 52, стр. 1119–34.
Мартин, К. Л.и Халверсон, К. Ф. (1983) «Влияние схем определения пола на память маленьких детей», «Развитие ребенка», 54, стр. 563–74.
Мартин, К. Л., Рубль, Д. Н. и Шкрибало, Дж. (2002) «Когнитивные теории раннего гендерного развития», Психологический бюллетень, 128, стр. 903–33.
Мишель, В. (1966) «Взгляд на половые различия в поведении с точки зрения социального обучения», в Э. Маккоби (ред.) Развитие половых различий, Лондон, Тависток, Рубль, Д. Н., и Мартин, К. Л. (1998). . Гендерное развитие. Гостиница.Айзенберг (ред.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (том 3, стр. 933-1016). Нью-Йорк: Вили.
Слаби Р. Г. и Фрей К. С. (1975) «Развитие гендерного постоянства и избирательное внимание к однополым моделям» Развитие ребенка, 46, стр. 849–56.

Понимание гендерной стабильности и постоянства у аргентинских детей в JSTOR

Abstract

Было исследовано развитие гендерного понимания у аргентинских детей среднего класса в возрасте 3, 5, 7 и 9 лет.После проверки на знание гендерной идентичности детей просили судить и объяснять влияние времени, психологических черт, ситуаций и трансформаций физических атрибутов на пол себя, другого человека того же пола и другого человека противоположного пола. Также оценивалась способность сохранять постоянное количество. Шестьдесят процентов 3-летних и все дети старшего возраста успешно справились с вопросами о гендерной идентичности. Способность поддерживать постоянство пола при трансформациях варьировалась в зависимости от возраста, размера и степени сохранности.К пяти годам дети поняли, что пол с течением времени будет стабильнее, чем другие измерения постоянства. Суждения о гендерном постоянстве в сочетании с постоянством объяснений увеличивались с возрастом, но 9-летние дети также полагались на социальные нормы для объяснения своего выбора. Дети, достигшие сохранения постоянной численности, имели более высокие баллы гендерной постоянства, чем дети, не достигшие сохранения. Результаты обсуждаются в связи с гипотезой Кольберга о том, что понимание гендера является универсальным приобретением когнитивного развития.

Информация журнала

В этом всемирно известном периодическом издании публикуются эмпирические и теоретические статьи по вопросам развития детей и взаимоотношений между семьей и детьми. Это высококачественный ресурс для исследователей, писателей, учителей и практиков. Журнал содержит актуальную информацию о достижениях в исследованиях развития младенцев, детей, подростков и семей; резюме иинтеграции исследований; комментарии экспертов; и обзоры важных новых книг в разработке.

Информация об издателе

Wayne State University Press — выдающееся городское издательство, стремящееся поддерживать основные исследования, обучение и сервисную миссию своего головного учреждения, создавая высококачественные научные и общественные работы мирового значения. Через свою издательскую программу Press распространяет результаты исследований, продвигает образование и служит местному сообществу, одновременно повышая международную репутацию Прессы и Университета.

Роль гендерного постоянства в раннем гендерном развитии в JSTOR

Abstract

Гипотеза Колберга (1966) о том, что достижение гендерного постоянства побуждает детей соблюдать гендерные нормы, была пересмотрена путем изучения этих связей в зависимости от возраста.Было опрошено 94 ребенка в возрасте от 3 до 7 лет, чтобы оценить, влияет ли постоянство на возрастные изменения в гендерных убеждениях и каким образом. Как и ожидалось, результаты показали общую картину роста стереотипных знаний, важности и положительной оценки собственной гендерной категории, а также жесткости убеждений в возрасте от 3 до 5 лет. Более того, фаза стабильности, а не полное постоянство, опосредована. некоторые из этих отношений. После 5 лет ригидность обычно снижается с возрастом, отношения в основном опосредованы постоянством.

Информация о журнале

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития ребенка с 1930 года журнал «Развитие ребенка» публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка. Журнал охватывает множество дисциплин и предоставляет последние исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Информация для издателя

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни.Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми сообществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Достижение гендерной идентичности у детей раннего возраста

  • Bem, S.(1981). Теория гендерной схемы: когнитивный учет определения пола. Психологическое обозрение, 88, 354–364.

    Google Scholar

  • Бем, С. (1993). Гендерные линзы: трансформация дискуссии о сексуальном неравенстве. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

    Google Scholar

  • Бирн, Б. М. (1996). Измерение самооценки на протяжении всей жизни: проблемы и инструменты. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Google Scholar

  • Дэвис Б. (1989). Дискурсивное производство дуализма мужчины и женщины в школьной среде. Oxford Review of Education, 15, 229–241.

    Google Scholar

  • Де Лиси Р. и Галлахер А. М. (1991). Понимание гендерной стабильности и постоянства у аргентинских детей. Merrill — Palmer Quarterly, 37, 483–502.

    Google Scholar

  • Итон, В. (1983). Гендерное понимание и стереотипы половой роли у дошкольников: последствия для воспитателей. Child Care Quarterly, 12, 28–35.

    Google Scholar

  • Фрей, К. С., и Рубль, Д. Н. (1992). Гендерное постоянство и «цена» полового поведения: проверка гипотезы конфликта. Психология развития, 28, 714–721.

    Google Scholar

  • Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

  • Хартер С. и Пайк Р. (1984). Изобразительная шкала воспринимаемой компетентности и общественного признания. Развитие ребенка, 55, 1969–1982.

    Google Scholar

  • Холлуэй, W. (1989). Субъективность и метод в психологии: гендер, значение и наука. Лондон: Мудрец.

    Google Scholar

  • Хьюстон, А. К. (1983). Секс-типирование. В Э. М. Хетерингтоне (ред.), Справочник по детской психологии: Социализация, личность и социальное развитие (Том 4, стр. 388–467). Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Кольберг, Л. (1966). Когнитивно-развивающий анализ концепций и установок детских половых ролей. В E. Maccoby (Ed.) Развитие половых различий (стр. 82–173). Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

    Google Scholar

  • Леонард С. П. и Арчер Дж. (1989). Натуралистическое исследование гендерной постоянства у детей трех-четырех лет. Британский журнал психологии развития, 7, 341–346.

    Google Scholar

  • Леви Г. Д. и Картер Д. Б. (1989). Гендерная схема, гендерное постоянство и гендерно-ролевые знания: роли когнитивных факторов в атрибуции гендерных стереотипов дошкольников. Психология развития, 25, 444–449.

    Google Scholar

  • Лобель Т.Э. и Менашри Дж. (1993). Связь представлений о гендерно-ролевых трансгрессиях и гендерной постоянности с гендерными предпочтениями игрушек. Психология развития, 29, 150–155.

    Google Scholar

  • Маккоби Э. Э. (1990). Роль гендерной идентичности и гендерного постоянства в дифференцированном по полу развитии. Новые направления развития ребенка, 47, 5–20.

    Google Scholar

  • Маркус, Д.Э. и Овертон В. Ф. (1978). Развитие когнитивного гендерного постоянства и половых ролевых предпочтений. Развитие ребенка, 49, 434–444.

    Google Scholar

  • Марш, Х. У. и Хэтти, Дж. (1996). Теоретические взгляды на структуру Я-концепции. В Б. Бракен (ред.) Справочник по самооценке. Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Мартин, К.Л. и Халверсон К. Ф. (1981). Схематическая модель обработки типирования пола и стереотипов у маленьких детей. Развитие ребенка, 52, 1119–1134.

    Google Scholar

  • Мартин, К. Л., и Литтл, Дж. К. (1990). Связь понимания гендера с детскими предпочтениями и гендерными стереотипами. Развитие ребенка, 61, 1427–1439.

    Google Scholar

  • Рубль, Д.Н. и Мартин К. Л. (1998). Гендерное развитие. В W. Damon и N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд., Том 3, стр. 933–1016). Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Сайер А. (1992). Метод в социальных науках. Лондон: Хайнеманн.

    Google Scholar

  • Шаффер, Х.Р. (1996). Социальное развитие. Оксфорд: Блэквелл.

    Google Scholar

  • Simco, N., & Warin, J. (1997). Валидность в исследованиях на основе изображений: детально проработанная иллюстрация проблем. Британский журнал исследований в области образования, 23, 661–672.

    Google Scholar

  • Слаби Р. Г. и Фрей К. С. (1975). Развитие гендерного постоянства и избирательного внимания к однополым моделям. Развитие ребенка, 46, 849–856.

    Google Scholar

  • Стангор, К., и Рубль, Д. Н. (1987). Развитие знаний о гендерных ролях и гендерного постоянства. В L. S. Liben и M. L. Signorella (Eds.), Children гендерные схемы (стр. 5–22). Сан-Франциско: Джосси Басс.

    Google Scholar

  • Томпсон, С. К. (1975). Гендерные ярлыки и раннее развитие половых ролей. Развитие ребенка, 46, 339–347.

    Google Scholar

  • Тонг Р. (1989). Феминистская мысль: всестороннее введение. Сидней: Анвин и Хейман.

    Google Scholar

  • Урберг, К. А. (1982). Развитие представлений о мужественности и женственности у детей младшего возраста. Sex Roles, 8, 659–668.

    Google Scholar

  • Варин, Дж.(1998). Роль пола в развитии у маленьких детей самоощущения в социальном контексте раннего школьного опыта . Неопубликованные Ph.D. диссертация, Ланкастерский университет, Великобритания

    Google Scholar

  • Вайнрауб М., Клеменс Л. П., Соклофф А., Этеридж Т., Грейсли Э. и Майерс Б. (1984). Развитие стереотипов половых ролей на третьем году обучения: связь с гендерной маркировкой, гендерной идентичностью, предпочтениями игрушек по полу и семейными характеристиками. Развитие ребенка, 55, 1493–1503.

    Google Scholar

  • (PDF) Развитие гендерного постоянства в раннем детстве и его связь с пониманием времени и ложных убеждений

    Флавелл, Дж. Х. (2004). Развитие теории разума: ретроспектива и перспектива. Merrill-Palmer Quarterly, 50, 274–290.

    Флавелл, Дж. Х., Эверетт, Б. А., Крофт, К., & Флавелл, Э. Р. (1981). Знания детей младшего возраста о зрительном восприятии:

    Еще одно свидетельство различия Уровня 1 – Уровня 2.Психология развития, 17, 99–103. DOI: 10.1037 =

    0012-1649.17.1.99

    Флавелл, Дж. Х., Флавелл, Э. Р. и Грин, Ф. Л. (1983). Развитие различения видимости и реальности. Когнитивный

    Психология, 15, 95–120. DOI: 10.1016 = 0010-0285 (83)

    -1

    Фрицли В. и Ли К. (2003). Всегда ли маленькие дети говорят «да» на вопросы «да-нет»? Исследование мета-развития смещения утверждения

    . Развитие ребенка, 74, 1297–1313. DOI: 10,1111 = 1467-8624.00608

    Гопник А. и Астингтон Дж. У. (1988). Понимание детьми репрезентативного изменения и его связи с пониманием ложных убеждений и различий между видимостью и реальностью. Развитие ребенка, 59, 26–37. DOI: 10,2307 = 1130386

    Халиш, К., и Халиш, Ф. (1980). Когнитивные допущения о реакциях самооценки маленьких детей после успеха и

    неудач. Zeitschrift fu¨ r Entwicklungspsychologie und Pa¨dagogische Psychologie, 12, 193–212.

    Харнер, Л. (1975). Вчера и завтра: Развитие раннего понимания терминов. Развитие

    Психология, 11, 864–865. DOI: 10.1037 = 0012-1649.11.6.864

    Iao, L.-S., Leekam, S., Perner, J., & McConachie, H. (2011). Дальнейшие доказательства неспецифичности теории разума у ​​

    дошкольников: обучение и переносимость в понимании ложных убеждений и ложных знаков. Journal of Cognition

    and Development, 12, 56–79. DOI: 10.1080 = 15248372. 2011.539523

    Кольберг, Л. С. (1966). Когнитивно-развивающий анализ представлений и установок детей о половых ролях. Стэнфорд, Калифорния:

    Stanford University Press.

    Лесли А. М. (1987). Притворство и репрезентация: истоки «теории разума». Psychological Review, 94, 412–426.

    doi: 10.1037 = 0033-295X.94.4.412

    Левин И. (1977). Развитие представлений о времени у маленьких детей: рассуждения о продолжительности. Развитие ребенка,

    48, 435–444.DOI: 10,2307 = 1128636

    Ллойд Б. и Строян Дж. (1994). Знания детей дошкольного возраста о гениталиях: выдержит ли отчет Бема о мужском дефиците

    повторений? Британский журнал психологии развития, 12, 251–258.

    Маркус Д. Э. и Овертон У. Ф. (1978). Развитие когнитивного гендерного постоянства и половых ролевых предпочтений. Детский

    Развитие, 49, 434–444. DOI: 10,2307 = 1128708

    Мартин, К. Л., и Халверсон, К. Ф. (1983). Гендерное постоянство: методологический и теоретический анализ.Sex Roles,

    9, 775–790. DOI: 10.1007 = BF002

    Metzger, W. (1954). Psychologie [Психология]. Дармштадт, Германия: Steinkopff.

    Мишель В., Шода Ю. и Пик П. К. (1988). Характер подростковых компетенций прогнозируется задержкой дошкольного образования на

    удовлетворенности. Журнал личности и социальной психологии, 54, 687–696. DOI: 10.1037 = 0022-3514.54.4.687

    Moll, H., & Meltzoff, A. N. (2011). Как это выглядит? Перспективы уровня 2 в возрасте 36 месяцев.Детский

    Развитие, 82, 661–673. DOI: 10.1111 = j.1467-8624.2010.01571.x

    Нельсон, П. Б., Адамсон, Л. Б., и Бейкман, Р. (2012). Развитие понимания разума во время игры в прятки

    . Социальное развитие, 21, 313–330. DOI: 10.1111 = j.1467-9507.2011.00638.x

    Пернер, Дж. (1991). Понимание репрезентативного ума. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Пернер, Дж. (2010). Кто извлек винтик из когнитивной науки? Ментализм в эпоху антикогнитивизма.В P. A. Frensch &

    R. Schwarzer (Eds.), Когнитивная и нейропсихология: международные перспективы психологической науки (Том 1,

    , стр. 241–261). Хоув, Великобритания: Psychology Press.

    Пернер, Дж., Мауэр, М. К., и Хильденбранд, М. (2011). Идентичность: ключ к пониманию детьми веры. Science, 333,

    474–477. DOI: 10.1126 = science.1201216

    Пернер, Дж., Штуммер, С., Спрунг, М., и Доэрти, М. (2002). Теория разума находит свою точку зрения Пиаже: почему

    альтернативное именование приходит с понимающей верой.Когнитивное развитие, 17, 1451–1472. DOI: 10.1016 = S0885-

    2014 (02) 00127-2

    Пиаже, Дж. (1954). Конструирование реальности в ребенке. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

    Полак, А., и Харрис, П. Л. (1999). Обман со стороны маленьких детей из-за несоблюдения. Психология развития,

    35, 561–568. DOI: 10.1037 = 0012-1649.35.2.561

    Повинелли, Д. Дж. (2001). Самость: возвышенная в сознании и расширенная во времени. В C. Moore & K. Lemmon (Eds.), Я

    во времени (стр. 75–95). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Пренсипи А. и Зелазо П. Д. (2005). Развитие эмоционального принятия решений для себя и других: доказательства интеграции

    взглядов от первого и третьего лица. Психологическая наука, 16, 501–505. doi: 10.1111 = j.0956-

    7976.2005.01564.x

    РАЗВИТИЕ ГЕНДЕРНОЙ ПОСТОЯННОСТИ 469

    Загружено [Universitaetsbibliothek Dortmund] в 07:19, 24 августа 2015 г.

    Гендер и раннее детство | Продолжительность развития

    Результаты обучения

    • Описать развитие гендерной идентичности в раннем детстве

    Гендерная идентичность, гендерное постоянство и гендерные роли

    Рисунок 1. Маленькие дети заинтересованы в изучении различий между тем, какие занятия подходят для мальчиков и девочек.

    Еще одно важное измерение себя — это ощущение себя как мужчины или женщины. Дети дошкольного возраста проявляют все больший интерес к выяснению различий между мальчиками и девочками как физически, так и с точки зрения того, какие виды деятельности приемлемы для каждого из них. В то время как двухлетние дети могут определить некоторые различия и узнать, мальчики они или девочки, дошкольников больше интересует, что значит быть мужчиной или женщиной.За этой самоидентификацией или гендерной идентичностью через некоторое время следует гендерное постоянство или понимание того, что поверхностные изменения не означают, что пол действительно изменился. Например, если вы играете с двухлетним мальчиком и втыкаете ему в волосы заколки, он может возразить, заявив, что не хочет быть девочкой. К четырем годам ребенок твердо понимает, что заколка в волосы не меняет его пол.

    В раннем возрасте дети узнают, что у мальчиков и девочек разные ожидания.Межкультурные исследования показывают, что дети осознают гендерные роли к двум или трем годам. В четыре или пять лет большинство детей прочно закрепились в культурно приемлемых гендерных ролях (Kane 1996). Дети приобретают эти роли в процессе социализации — процесса, в ходе которого люди учатся вести себя определенным образом в соответствии с общественными ценностями, убеждениями и взглядами.

    Дети также могут легко использовать гендерные стереотипы. Гендерные стереотипы включают чрезмерное обобщение взглядов, черт или моделей поведения женщин или мужчин.В недавнем исследовании изучались прогнозы четырех- и пятилетних детей относительно пола людей, выполняющих различные общие действия и занятия на телевидении. Ответы детей выявили сильные стереотипные ожидания в отношении женщин. Они также обнаружили, что оценки детей своей будущей компетентности указывают на стереотипные убеждения, при этом женщины с большей вероятностью отвергнут мужскую деятельность.

    Дети, которым разрешено изучать различные игрушки, которые подвергаются нетрадиционным гендерным ролям, и чьи родители и опекуны открыты для того, чтобы позволить ребенку принимать участие в нетрадиционных играх (позволяя мальчику вырастить куклу или разрешая девочка, играющая доктора), как правило, имеют более широкие определения того, что является подходящим для пола, и могут меньше стереотипов.

    Смотри

    Этот клип из Upworthy показывает, как некоторые дети были удивлены, встретив женщин в традиционно мужских профессиях.

    Вы можете просмотреть стенограмму «Класс, который изменил представления детей о гендерных ролях!» здесь (открывается в новом окне).

    Копай глубже: развитие гендерной идентичности

    Национальный центр по взаимодействию с родителями, семьей и обществом определил несколько этапов развития гендерной идентичности, как указано ниже.Вы можете увидеть больше их ресурсов и советов по здоровому гендерному развитию, прочитав Здоровое гендерное развитие и маленькие дети.

    • Младенчество . Дети замечают сообщения о гендере, которые появляются во внешности, действиях и поведении взрослых. Взаимодействие большинства родителей со своими младенцами определяется полом ребенка, а это, в свою очередь, также формирует понимание ребенком гендера (Fagot & Leinbach, 1989; Witt, 1997; Zosuls, Miller, Ruble, Martin, & Fabes, 2011).
    • 18–24 месяца . Малыши начинают определять пол, используя сообщения из многих источников. По мере развития самоощущения малыши ищут закономерности в своих домах и в учреждениях по уходу за детьми в раннем возрасте. Гендер — это один из способов понять принадлежность к группе, которая важна для безопасного развития (Kuhn, Nash & Brucken, 1978; Langlois & Downs, 1980; Fagot & Leinbach, 1989; Baldwin & Moses, 1996; Witt, 1997; Antill, Cunningham, & Cotton, 2003; Zoslus, et al., 2009).
    • Возраст 3–4 .Гендерная идентичность приобретает все большее значение, поскольку дети начинают обращать внимание на всевозможные различия. Дети начинают связывать понятие «девочка» или «мальчик» с определенными атрибутами. Они формируют более строгие правила или ожидания в отношении того, как каждый пол ведет себя и выглядит (Kuhn, Nash, & Brucken, 1978; Martin, Ruble, & Szkrybalo, 2004; Halim & Ruble, 2010).
    • Возраст 5–6 . В этом возрасте мышление детей может быть негибким во многих отношениях. Например, 5–6-летние дети хорошо осведомлены о правилах и о необходимости их соблюдать.Они делают это жестко, потому что еще не готовы с точки зрения развития более глубоко задуматься о убеждениях и ценностях, на которых основаны многие правила. Например, как известно наставникам и родителям, использование «белой лжи» по-прежнему трудно понять. Исследователи называют этот возраст наиболее «жестким» периодом гендерной идентичности (Weinraub et al., 1984; Egan, Perry, & Dannemiller, 2001; Miller, Lurye, Zosuls, & Ruble, 2009). Ребенок, который хочет носить или носить вещи, не характерные для его пола, вероятно, знает, что другим детям это кажется странным.Постоянство этого выбора, несмотря на негативную реакцию окружающих, показывает, что это сильные чувства. Гендерная ригидность обычно снижается с возрастом детей (Trautner et al., 2005; Halim, Ruble, Tamis-LeMonda, & Shrout, 2013). Благодаря этому изменению у детей развиваются более сильные моральные побуждения в отношении того, что «справедливо» для них самих и других детей (Killen & Stangor, 2001).

    Важно понимать эти типичные и нормальные попытки детей понять окружающий их мир.Полезно поощрять детей и поддерживать их как личности, вместо того, чтобы подчеркивать гендерные роли и ожидания или подыгрывать им. Вы можете развить чувство собственного достоинства у детей любого пола, давая всем детям положительные отзывы об их уникальных навыках и качествах. Например, вы можете сказать ребенку: «Я заметил, как ты был добр к своей подруге, когда она упала» или «Ты очень помог с уборкой сегодня — ты такой большой помощник» или «Ты был таким хорошим помощником». сильный бегун сегодня на детской площадке.”

    Обучение через подкрепление и моделирование

    Теоретики обучения предполагают, что социализация гендерных ролей является результатом того, как родители, учителя, друзья, школы, религиозные учреждения, средства массовой информации и другие люди отправляют сообщения о том, какое поведение является приемлемым или желательным для мужчин или женщин. Эта социализация начинается рано — фактически, она может даже начаться в тот момент, когда родитель узнает, что ребенок уже в пути. Знание пола ребенка может вызвать в воображении образы поведения, внешнего вида и потенциала ребенка со стороны родителей.И этот стереотип продолжает направлять восприятие по жизни. Считайте родителей новорожденных. Показанный 7-фунтовый 20-дюймовый ребенок, завернутый в синюю (цвет, обозначающий мужчин), описывает ребенка как жесткого, сильного и злого, когда плачет. Изображенного того же младенца в розовом (цвет, используемый в Соединенных Штатах для девочек), эти родители, вероятно, описывают ребенка как красивого, нежного и расстроенного, когда плачут (Maccoby & Jacklin, 1987). Младенцев женского пола чаще держат на руках, с ними чаще разговаривают и им дают прямой зрительный контакт, в то время как игры младенцев мужского пола часто опосредуются игрушкой или действием.

    Один из способов изучения гендерных ролей — это игра. Родители обычно снабжают мальчиков грузовиками, игрушечными пистолетами и атрибутами супергероев, которые представляют собой активные игрушки, способствующие развитию моторики, агрессии и одиночной игры. Дочерам часто дарят куклы и наряды, которые способствуют воспитанию, социальной близости и ролевой игре. Исследования показали, что дети, скорее всего, предпочтут играть с игрушками, подходящими для пола (или игрушками того же пола), даже когда доступны кросс-гендерные игрушки, потому что родители дают детям положительные отзывы (в форме похвалы, участия и физической близости). ) для гендерного нормативного поведения (Caldera, Huston, and O’Brien, 1998).

    Рис. 2. Маленьких девочек часто поощряют играть с игрушками, поддерживающими женские стереотипы о воспитании.

    Сыновьям даются задания, которые выводят их из дома и которые должны выполняться только от случая к случаю, в то время как девочкам с большей вероятностью поручаются домашние дела, такие как уборка или приготовление пищи, которые выполняются ежедневно. Сыновьям рекомендуется думать самостоятельно, когда они сталкиваются с проблемами, а дочери с большей вероятностью получат помощь, даже когда они работают над ответом.Это нетерпение находит свое отражение в том, что учителя ждут меньше времени, когда спрашивают ученицу об ответе, чем когда просят ответа у ученика (Садкер и Садкер, 1994). Учителя говорят девочкам, что они должны больше стараться и терпеть, чтобы добиться успеха, в то время как успехи мальчиков объясняются их интеллектом. Конечно, стереотипы консультантов также могут повлиять на то, какие виды курсов или выбор профессии поощряются к выбору девочек и мальчиков.

    Друзья обсуждают, что приемлемо для мальчиков и девочек, и популярность может быть основана на моделировании того, что считается идеальным поведением или внешностью для мужчин и женщин.Девочки склонны рассказывать друг другу секреты, чтобы считать других лучшими друзьями, тогда как мальчики соревнуются за положение, подчеркивая свои знания, силу или достижения. Эта сосредоточенность на достижениях может даже привести к преувеличению достижений мальчиков, но девочкам не рекомендуется выставлять напоказ и в результате они могут научиться преуменьшать свои достижения.

    Гендерные сообщения изобилуют в нашей среде. Но означает ли это, что каждый из нас получает и интерпретирует эти сообщения одинаково? Возможно нет.Мы не только принимаем эти культурные ожидания, но и меняем эти роли (Kimmel, 2008).

    Одно интересное недавнее открытие заключается в том, что девочкам легче нарушать гендерные нормы, чем мальчикам. Девочки, которые играют с мужскими игрушками, часто не сталкиваются с такими насмешками со стороны взрослых или сверстников, с которыми сталкиваются мальчики, когда хотят поиграть с женскими игрушками. Девочки также сталкиваются с меньшими насмешками, играя мужскую роль (например, врач), в отличие от мальчика, который хочет играть женскую роль (например, воспитателя).

    смотреть это

    В этом видео представлен обзор распространенных рекламных роликов с игрушками и их анализ на основе недавних исследований гендерных стереотипов. Какие гендерные роли или гендерные стереотипы вы заметили в рекламе игрушек? Как, по вашему мнению, реклама игрушек изменилась за последние несколько лет?

    Вы можете просмотреть стенограмму «Рекламы игрушек: Игра с полом» здесь (откроется в новом окне).

    Влияние гендерной дискриминации

    Насколько важен пол? В Соединенных Штатах гендерные различия обнаруживаются в школьной жизни.Даже в колледже и профессиональном училище девочки менее шумны в классе и гораздо больше подвержены риску сексуальных домогательств со стороны учителей, тренеров, одноклассников и профессоров. Эти гендерные различия также обнаруживаются в социальных взаимодействиях и в сообщениях СМИ. Стереотипы о том, что мальчики должны быть сильными, решительными, активными, доминирующими и рациональными, а девочки должны быть красивыми, подчиненными, неразумными, эмоциональными и разговорчивыми, изображаются в детских игрушках, книгах, рекламе, видеоиграх, фильмах, телешоу и т. Д. и музыка.В зрелом возрасте эти различия отражаются в разнице в доходах между мужчинами и женщинами (женщины, работающие полный рабочий день, зарабатывают около 74 процентов дохода мужчин), в более высоком уровне женщин, страдающих от изнасилований и домашнего насилия, более высоких показателях расстройств пищевого поведения у женщин и в более высоких показателях насильственной смерти мужчин в молодом возрасте.

    Гендерные различия в Индии могут быть вопросом жизни и смерти, поскольку предпочтения детей мужского пола были исторически сильными и все еще сохраняются, особенно в сельских районах (ВОЗ, 2010).Детям мужского пола отдается предпочтение в получении еды, грудного молока, медицинской помощи и других ресурсов. В некоторых странах больше не разрешено сообщать родителям информацию о поле их развивающегося ребенка из опасения, что они сделают аборт женского плода. Очевидно, что гендерная социализация и дискриминация по-прежнему влияют на развитие по-разному во всем мире. Гендерная дискриминация обычно сохраняется на протяжении всей жизни в виде препятствий для получения образования или отсутствия доступа к политической, финансовой и социальной власти.

    Глоссарий

    пол:
    термин, относящийся к социальным или культурным различиям в поведении, которое считается мужским / мужским или женским / женским
    гендерная идентичность:
    способ, которым каждый думает о гендере и самоидентификации, может быть женским, мужским или гендерным

    Внесите свой вклад!

    У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.