Периодизация эриксона таблица: Возрастная периодизация Эриксона — Мамсила

Таблица «Возрастные периодизации- Фрейда, Эриксона и Пиаже.

Возрастной этап	Признаки возрастного этапа	Социальная ситуация развития	Характеристика ведущей деятельности	Кризисные проявления	Основные новообразования	Характеристика познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развития	Особенности поведения и ведущие направленности жизнедеятельности.
Новорожденность (1-2 мес.)	Адаптация ребенка к новым, внеутробным условиям жизни.	Полная биологическая зависимость от матери.	—	Кризис новорожденности. Признаки: потеря в весе.	Комплекс оживления	Первые мгновений общения с матерью , заложение фундамента«симпатий и антипатий» .	Малое различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность ,установление эмоциональной связи с матерью.
Младенческий возраст ( от 2-х месяцев до 1 года )	Психика ребенка развивается в результате совместной деятельности ребенка и взрослого.	Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”	Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым.	Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания.	Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь.Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)	Основывается на потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоц. Предметно-познавательная деят. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и ситуативна.	Действия с предметами.
Раннее детство ( 1-3 года)	Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно.	Сотрудничество со взрослым Ситуация “РЕБЕНОК — ПРЕДМЕТ — ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж. Вещей.	Предметно-манипулятивная деятельность.	Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.	Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.	«Аффективное восприятие объектов и ситуаций. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Эмоциональная завышенная самооценка.	Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность изучит большее кол-во окруж. Вещей.
Дошкольный возраст (3 – 7 лет)	Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.	Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок — взрослый” и “ребенок — дети”. Имитация мира человеческих отношений.	Сюжетно-ролевая игра.	Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.	Соподчинение мотивов. Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восп. Наглядно-образное мышление, в конце преиода- переход к словестн. Мышл.	Игра.
Младший школьный возраст (7 – 11 лет)	Начало школьной жизни, с преобретанием соответствующей позиции, мотивации, обязанностей.	Переход от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника.	Учебная деятельность.	«Я сам» в социальном смысле.Глубокий мотивационный кризис, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учебе превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. Снижение продуктивности и способности к учебной. Негативизм.	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.	Внутренняя позиция школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появл. Внутр. Жизни.	«Школьная жизнь». Учеба.
Подростковый возраст (11 – 15 лет)	Переход от детства к взрослости. Половое созревание.	Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.	Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.	Становление человека как субъекта собственного развития.	Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст)Самооценка. «Я-концепция»(старш. Подростк. Возраст).	Теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация воспр. И памяти. Личностная рефликсия.Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.	Стремление подростка занять положение в группе свертсников.
Старший школьный возраст или ранняя юность (15 – 17 лет)	Переход к самостоятельной взрослой жизни. Стабилизация личности.	Первоначальный выбор жизненного пути.	Учебно-профессиональная деятельность.	Страх ошибок в выборе жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего. Ответственность за свой выбор перед собой и близкими. Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.	Мировоззрение. Профессиональное самоопределение. Идеалы. Идентичность.	Дифференциация способностей. Ориентация на будущее. Нравственная устойчивость поведения. Формально-логическое, формально-операциональное мышление. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа, синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего.	Учебно-профессиональная деятелдьность.
Юнность (от 17 до 20-23 лет )	Первый период взрослой, самостоятельной жизни.	Выбор жизненного пути. Уход из родительского дома.	Учебная, служба в армии или поиск работы.	—	Окончательное самоопределение.	Реализация жизненных планов или поиск себя.	Три варианта нарправленности: учеба в ВУЗе, поиск работы или служба в армии.
Молодость ( от 20-23 до 30 лет)	Осуществление жизненных целей. Расцвет любви и дружбы.	Выбор спутника жизни и создание семьи. Овладение выбранной профессией.	Труд.	Представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют чел. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я.	Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. Рождение детей.	Осознание своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов; целостная оценка себя как чувствующего и мыслящего существа. Развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях. Реальный «Я» — образ.	Поиск партнера. Создание семьи, профессиональный рост. Человек более-менее прочно утверждается во взрослой жизни.
Зрелость ( от 30 до 60-70 лет)	Человек должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить жизненное предназначение.	Реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношений. Осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.	Труд. Творческий труд.	Проблема убывающих физических сил, привлекательности – жестокий удар по самооценке и Я-концепции. изменяются социальные ожидания. Пришло время оправдывать надежды общества и создать какой-то социально значимый продукт, материальный или духовный, иначе общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.	Продуктивность в профессиональном плане и в плане воспитания следующего поколения.	Совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных функций и познавательных процессов. Обобщение на словесном материале. Способность самому ставить проблемы, достойные иногда усилий многих поколений Совершенствование профессиональной памяти.	Расцвет деятельности, передача опыта младшим поколениям.
Поздняя зрелость или старость ( после 60-70 лет)	Заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.	Смена общественной позиции, с выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном труде. Отношения с родственниками. Стремление воспитывать, подготовить себе «достойную замену» на работе	Если пожилой человек стремится сохранить себя как личность, то в этом случае в качестве ведущей деятельности в старости можно рассматривать структуризацию и передачу опыта, наставничество молодых. Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел	Встает ряд вопросов связанных со смертью. Отношение к ней зависит от направленности личности.( генодистическое –быстро заканчивают сущ, эгоистическое – интенсивное старение, доживание, духовно-нравственное – созраняется содержание жизни.	Принятие своей жизни. Жизненная мудрость. Счастливая старость. Интегрированность, цельность.	Снижение психического тонуса, силы и подвижности. Возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Ведущим типом памяти становится логическая. Появляется выраженная озабоченность – не вполне осознаваемое состояние. Озабоченность собственным здоровьем, политическим и экономическим положением в стране, будущим детей и внуков – в целом все понемногу. Хроническая озабоченность помогает старым людям выработать тактику сбережения усилий и тем самым избежать фрустраций. Другим характерным эмоциональным переживанием пожилых людей является возрастно-ситуативная депрессия при отсутствии жалоб на это состояние. Депрессия проявляется в ослаблении аффективного тонуса и живости.	На пороге старости человек решает для себя вопрос: пытаться ему сохранить старые и создавать новые социальные связи или перейти к жизни в кругу интересов близких и своих собственных проблем, перейти к жизни индивидуальной. Этот выбор определяет стратегию адаптации – сохранение себя как личности (поддержание и развитие социальных связей) или сохранение себя как индивида.

Возрастная периодизация Эриксона – 8 этапов развития личности

Автор Елена Аксакова На чтение 11 мин Просмотров 1.5к. Обновлено 02.04.2021

Развитие — обязательное условие нормальной жизнедеятельности любого организма, в том числе и человека, и происходит в рамках эволюции вида, в пределах личности и организма отдельного взятого человека. Мы рождаемся маленькими крохами с пухлыми щечками, беззащитные и слабые, а вырастаем в сильных, красивых, опасных хищников.

Развитие тела и организма происходит в рамках биологического и физиологического созревания. А психика растет с оглядкой на требования окружающего общества, среды обитания, адаптируется к ним.

Философы и ученые выдвигали множество гипотез и классификаций психосоциального развития личности. Самой популярной из них является теория развития авторства Эрика Хомбургера Эриксона — немецкого психолога и психоаналитика.

Суть возрастной периодизации Эриксона

Теория описывает стадии развития личности под влиянием социума. Согласно Эриксону, личность проходит 8 этапов взросления с точки зрения развития Я-индивида.

Я лично!

«Ты — уникален!» — твердят окружающие, не вникая в понятие. Люди одинаковые внешне, где уникальность?

Неповторимость кроется в индивидуальном генном наборе. Он закладывает в человека уникальные возможности для его физического, эмоционального и умственного развития. В зависимости от влияния окружения, мы можем воспользоваться тем, что дала нам природа, или остаться на уровне маленького ребенка. Под влиянием социума в личности развиваются определенные качества, система мотивационных стимулов. С их помощью человек реализуется в социуме, раскрывая заложенные таланты.

Индивид — латинское понятие, в переводе означающее «неделимый». Человек как индивид представляет собой целостное и самостоятельное существо, результат единства природных качеств и приобретенных навыков, воспитавший себя в своеобразную особь.

Процесс этого воспитания и градирует теория Эриксона.

Таблица возрастов по Эриксону

Для наглядности Эриксон изобразил свою теорию в виде таблицы.

Информация в ней разбивается по показателям:

психосоциальная стадия — название стадии;
определение периода — описание возрастных рамок, в пределах которых длится стадия;
группа, дающая социальный заказ на развитие в пределах стадии, и которая является ближайшим социумом для человека в этот период;

задача развития — тот основополагающий вопрос, который человек решает в течение стадии;
социальные условия, играющие роль в формировании черт личности;
результат — выработанные слабые или сильные качества (добродетели). Зависят от проработки задачи.

Таблица. Возрастная периодизация Эриксона (кликните для увеличения)

Результаты проработки задачи стадии развития не означают выработку плохих или хороших качеств, и Эриксон, описывая свою теорию, акцентировал внимание на максимальном уходе от оценочного восприятия результатов. Речь идет о выработке индивидуальных качеств личности, помогающих ей в решении дальнейших задач (при успешной проработке — сильные качества) или мешающих (при не решении вопроса — слабые качества). Это не означает, что, в дальнейшем, на развитии человека нужно ставить крест. Это говорит лишь о появлении дополнительных сложностей в дальнейшем.

Подробное описание стадий развития по Эриксону

Младенчество — пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я

Вступая в первую стадию — младенчество — крохотный человечек начинает знакомиться с окружающим миром. Миром становится мама (или заменяющий ее человек).

Первое решение человека в жизни:

Каким он видит окружающий мир: дружелюбным, враждебным?
Можно ли доверять миру?

При активном развитии личности, ребенок занимает доверительную позицию.

Определяется по признакам:

Легко ли ребенка кормить?
Крепко ли он спит?
Нормально ли работает кишечник и другие внутренние органы?

Ребенок с позитивным отношением к миру не тревожится особо и не гневается, если мама исчезла из поля зрения, потому что знает, что она вернется, что мама сделает все, чтобы он был доволен и счастлив.

Любовь и нежность мамы определяет способность ребенка верить и надеяться. Маленький человек впитывает образ матери, и интроецируется с ней — неосознанно идентифицируется, воспринимает все мамины переживания, чувства, отношение к звукам, краскам – к проявлениям окружающего мира, как свое.

Отсутствие реакции на потребности ребенка, поддержки, непоследовательное отношение к уходу за ребенком может стать причиной развития пессимистичного отношения к миру, вплоть до отказа жить по его основополагающим законам активной деятельности и общения с внешней средой в качестве обмена информацией.

Раннее детство — уже скоро замуж, а ты одеться не можешь!

С резким ростом умений ребенка возникают первые заявления на независимость. Он учится сидеть, ползать, ходить, есть самостоятельно, без помощи обслуживать себя. Иногда его претензии на самостоятельность бывают слишком резки и опасны, и задача родителей — оградить его от потенциальных опасностей окружающего мира, и от возможного нанесения вреда окружающим, мягко направляя любознательного непоседу.

Это позволит маленькому человеку выработать навыки самостоятельности. Ребенок постигает значение опрятного внешнего вида, учится понимать, почему мама злится, когда он испачкался, зачем умываться, чистить зубы. На этой стадии закладывается база волевого поведения, которое на следующей стадии будет развиваться в целеустремленность, а пока что ребенок будет учиться контролировать собственное поведение.

Чрезмерная опека ребенка, недоверие к его способности обеспечить себе минимальный комфорт, и параллельно — отсутствие поддержки и возложение непосильных задач делают ребенка зависимым от других, внушают чувство стыда за себя и сомнение в своем праве на самостоятельность.

Детство: я совсем уже большая — куклам суп могу варить

Мир ребенка растет, и уже рядом с родителями появляются братья и сестры. Ребенок начинает интересоваться, насколько далеко он может уйти от дома, насколько самостоятельно он сможет принимать решения.

Он начинает объяснять мир по-своему, отделять свое мнение от мнения окружающих. За нехваткой знаний он придумывает свои объяснения окружающим вещам, и задача родителей не высмеивать эти попытки ребенка упорядочить мир вокруг.

Просыпающаяся любознательность толкает ребенка задавать неожиданные вопросы, и родители могут поощрять это стремление, отвечать на них, давать максимум информации и знаний. Сформировавшееся на прошлой стадии «хочу» уже перерастает в «могу». При прогрессивном развитии ребенок проявляет предприимчивость, испытывает себя на способность поступать «как взрослый».

На этой стадии родителям нужно понять, что их ребенок становится самостоятельным, отдельным человеком. Его теперь нужно не просто любить, а уважать его желания, стремления понять больше до сих пор непонятного, проверить себя на способность принимать решения и оценивать поступающую информацию. Ребенок нуждается в одобрении родителей, в последовательной линии поддержки его самостоятельности.

Часто наказывая ребенка, ограничивая активность, отказываясь поддерживать и отвечать на парадоксальные вопросы, можно развить в ребенке пассивность, неуверенность в своей уникальности и способности привнести в этот мир что-то свое.

Школьный возраст — первый класс

Ребенок идет в школу, и теперь в его мире резко появляется огромное количество людей, разных, понятных и не очень. Ребенок уже понял, может ли он провести какое-то время без родителей и без их помощи. На следующем этапе он пытается понять, может ли он стать полностью самостоятельным, какие у него шансы на реализацию всех его «хочу», и насколько велики горизонты у его «могу».

Ребенок ищет примеры для подражания, вступает в отношения конкуренции за хорошие оценки. Появляются первые амбиции на определение своего места в мире. При положительном развитии ребенок оттачивает способность к приобретению знаний и умений, делает собственные выводы о хороших и плохих примерах для подражания.

Без крепкого руководства, должного внимания к выработке у ребенка умения обучаться, без поддержки и формирования понятия о достойных моделях поведения, в ребенке растет неуверенность в себе, неверие в свою способность отделиться о родителей и выжить в большом мире.

Отрочество и юность: трудный возраст

На прошлой стадии ребенок активно поглощал информацию о таких понятиях, как «хорошо» и «плохо», и делал свои выводы. На новой стадии он переходит к практике и определяет, какое место он хочет занять в жизни, и становится подростком.

Активный поиск вопроса «Кем я хочу быть, кто я такой?» подвергает серьезной проверке на прочность до сих пор абсолютно авторитетного образа родителей. Подросток решает, хочет ли он быть таким, как мама или папа? Если образ родителей совсем не совпадает с имеющимися амбициями, он может сильно взбунтоваться, вплоть до полного отрицания всего, чему учился до сих пор.

В этом возрасте человек особо подвержен влиянию религиозных течений, субкультур, в которых он ищет образ для подражания и модель авторитетного поведения. Основной средой обитания становятся сверстники, и стремление завоевать признание людей может толкать на отчаянные поступки.

При наличии позитивного примера со стороны родителей, их умении передать свою картину мира, преподнести однозначные половые и социальные модели поведения, дать адекватную обратную связь, подросток обретает свое Я, социализируется и определяет цель своего существования.

Без должной и ясной обратной связи, без твердого убеждения, чего ожидают от подростка, при отсутствии собственного авторитета в глазах чада, родители могут заметить вялость и тревожность в его поведении, нежелание брать ответственность за свои поступки. С подростком уже нельзя найти общий язык, он враждебно реагирует на любой контакт, путает роли и модели поведения.

В самом плохом случае он сбегает из дома, разочаровавшись в родителях, семье и себе. А самое главное — в правильности того мира, который он знал. В поиске правды об окружении, подросток может начать пробовать все, что ему запрещали, вести маргинальный образ жизни, поскольку главный вопрос «Кто я такой?» (вплоть до нарушенной половой идентификации) он не может решить из-за разрушившейся картины мира, которую он имел до сих пор.

Зрелость: добро пожаловать в мир взрослых!

Пережив бунтарство предыдущей стадии, определившись, человек, уже повзрослевший физически, начинает интересоваться окружающими людьми. Если в подростковом возрасте ребенок стремился выделиться из окружения, то на этой стадии у него возникает желание приобщиться к общности: в общении с другими людьми есть тепло, сопереживание. С другими человек получает одобрение, ценность, любовь. Его попытки заявить о себе имели смысл. На этом этапе происходит проверка на прочность самоидентификации, найденной на прошлом этапе.

При получении хорошей обратной связи, понимания со стороны друзей и родственников, человек понимает, что он любим. Он впервые испытывает желание посвятить себя служению близким. Он вырос, не требует беззаветной заботы, он взрослый человек, который может позаботиться, сделать других счастливыми.

Если образ Я не прошел проверку и получил негативные отзывы, если у человека не было достаточного доступа к общению с близкими и друзьями, то человек принимает решение об изоляции от мира и чувствует себя одиноким, испытывает ощущение «весь мир против меня», становится отщепенцем, убегает в придуманные миры.

Средний возраст: а какая от этого кота польза?

Когда человек проходит этап социализации и выясняет отношения с окружением, у него появляется вопрос «А могу ли я сделать что-то полезное для мира?» Все внимание приковано к работе, хобби, творчеству. Человек пытается решить — может ли он принести что-то будущим поколениям? Человек переходит на уровень выше. До сих пор он думал о своей жизни и жизни ближнего. Теперь пришло время думать об истории и наследии.

Человек нуждается в результатах своего труда, осознании собственной полезности, сопричастности с чем-то масштабным. Многие идут в политику, занимаются общественной деятельностью. Накопленный жизненный опыт позволяет предлагать миру интересные решения и идеи. Положительные результаты толкают к творческому подходу к профессиональной деятельности, к воспитанию детей. Человек чувствует удовлетворение от жизни.

Этот этап занимает самый большой период в жизни человека. Проблемы на предыдущих двух — взросление, самоидентификация и единство с окружением — становятся камнем преткновения для реализации собственных амбиций в среднем возрасте, и становятся причиной кризисных состояний.

Человек с «кризисом среднего возраста» отчаянно пытается отыграть жизнь назад, успеть заявить миру о себе, найти свое место. Если есть отношения, то они проходят серьёзную проверку. Чем сильнее внутренний конфликт человека, тем большая угроза висит над всем, что было худо-бедно построено до сих пор: работа, семья, друзья.

Если человек так и не смог преодолеть внутреннюю панику, не смог найти себе применение, разрушил все построенное, а нового не создал, то он чувствует опустошение, и может почувствовать бессмысленность жизни и желание покончить с ней, как с чем-то ненужным.

Но есть хорошая новость: у него есть почти в два раза больше времени, чтобы успеть наверстать все упущенное в первые 25 лет.

Старость: это все, что останется после меня

С переходом на последнюю стадию человек, умудренный опытом, приобретает способность делать выводы о себе:

Достойным ли был его жизненный путь?
Смог ли он реализовать все, что хотел?
Насколько он доволен собой и тем, что останется после него?

Если человек не может ответить положительно на возникающие в его голове вопросы, то у него еще есть чувство незаконченных дел. Он превращается в ворчливого дедушку (или ворчливую бабушку). Незавершенные дела и нереализованные цели рождают неудовлетворенность собой и разочарование в жизни.

Резюмируем

Возрастная периодизация Эриксона — предложенная психологом классификация развития личности. В соответствии с теорией, человек, родившись с определенным потенциалом, заложенным в нем природой, проходит 8 этапов взросления, на каждом из которых он решает отдельную задачу, которая становится основой развития его природных способностей и его реализации в обществе.

На каждом этапе личность развивается, приобретает сильные или слабые качества — в зависимости от того, решает ли он основную задачу развития, или нет. Слабое развитие личных качеств не является фатальным. Это означает сложности решения задач на следующих этапах. При должном упорстве все проблемы предыдущих этапов можно решить на стадии зрелости.

Периодизация психического развития психоаналитического направления (Э. Эриксон)

    Эпигенетическая периодизация развития личности Э. Эриксона.

    Человек, по мнению Э.Эриксона, в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований. Каждый кризис содержит и позитивный, и негативный
компонент. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т.е. на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию), то это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Если конфликт остается неразрешенным, то этим наносится вред и встраивается негативный компонент (базальное недоверие, стыд). Задача состоит в том, чтобы
человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью.  Все 8 стадий в психологической теории Эриксона представлены в следующей таблице:

                                                                Таблица 2
          Восемь стадий психосоциального развития по Э Эриксону

Возраст	Психосоциальный кризис	Сильная сторона
1. Рождение- 1 год	Базальное доверие – базальное недоверие	Надежда
2. 1-3 год	Автономия — стыд	Сила воли
3. 3-6 лет	Инициативность — вина	Цель
4. 6-12 лет	Трудолюбие — неполноценность	Компетентность
5. 12-19 лет	Становление индивидуальности – ролевое смешение	Верность
6. 20-25 лет	Интимность — одиночество	Любовь
7. 26-64 года	Продуктивность — застой	Забота
8. 65 лет — смерть	Умиротворение — отчаяние	Мудрость

1. Доверие – недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Чувство доверия связано со способностью матери передать ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса является ненадежность, несостоятельность и отвергание ею ребенка. Это способствует появлению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по мнению Эриксона, может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующего ребенка). В результате положительного разрешения конфликта приобретается, по Эриксону, надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенца надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры, основу мировоззрения человека.

     2. Автономия – стыд и сомнение.  Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегания чувства стыда, сомнения и унижения. Удовлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими
действиями. В то же время родители, по Эриксону, должны ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представляются опасными  как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то,
чего они сами сделать еще не в состоянии. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие.

     3. Инициатива – чувство вины. В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задачи и приобретения новых навыков; похвала является наградой за успехи. Также у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что их жизнь
имеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Дальнейшему проявлению инициативы способствует и признание родителями права ребенка на любознательность и творчество, когда они не тормозят фантазию ребенка. Эриксон указывает на то, что дети на данной стадии начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу и характер они в
состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично обучаются и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывают родители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их
потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие дети бояться постоять за себя, они обычно ведомые  в группе сверстников и чрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает решимости, чтобы ставить перед
собой реальные цели и добиваться их.

     4. Трудолюбие – неполноценность. У детей развивается чувство трудолюбия, когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т.е.
приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может
оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.

     5. Становление индивидуальности (идентичности) – ролевое смешение.  Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или дочери, музыканты,  студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. В определении идентичности, данном
Эриксоном, можно выделить три элемента. Первое: у индивида должен
сформироваться образ себя, сложившейся в прошлом и смыкающейся с будущим. Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя целостность будет принята  другими людьми, значимыми для них. Третье: люди должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы
этой целостности согласуются между собой. Их восприятие должно подтверждаться опытом межличностного общения через обратную связь. Ролевое смешение характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие подростки испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности. Эриксон подчеркивал, что жизнь – это постоянные изменения. Благополучное разрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они не появятся вновь на следующих стадиях или что не будет найдено новое решение старых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности – это верность. Она представляет собой способность юных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества.

     6. Интимность – одиночество. Эта стадия обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом это период ухаживания, раннего брака начала семейной жизни. В течение этого времени молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и «устройство». Эриксон под «интимностью» понимает, прежде всего, сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям и другим близким людям. Но для того, чтобы находиться в истинно интимных отношениях с другим человеком, необходимо, чтобы  к этому времени у него было
определенное осознание того, кто он и что собой представляет. Главная опасность на этой стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума. Погруженные
в себя люди могут вступать в совершенно формальное личностное взаимодействие (работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы  здоровья). Эриксон рассматривает любовь как способность вверять себя другому человеку и
оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок или самоотречения. Этот тип любви проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека.

     7. Производительность – стагнация. Каждый взрослый, по утверждению Эриксона, должен или отвернуть, или принять мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры. Таким образом, продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет им на смену. Основной темой
психосоциального развития личности является забота о будущем благополучии человечества. Те взрослые, кому не удается стать продуктивным, постепенно переходят в состояние поглощенности собой. Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они лишь потворствуют своим желаниям.

     8. Умиротворение - отчаяние. Последняя стадия завершает жизнь человека. Это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. По убеждению Эриксона, для этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядеть всю прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но
твердо сказать «Я доволен». Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку такие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях. На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, что уже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Эриксон
выделяет два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир.

Периодизация психического развития психоаналитического направления (Э. Эриксон, З. Фрейд)

Эпигенетическая периодизация развития личности Э. Эриксона. Человек, по мнению Э.Эриксона, в течение жизни проходит через несколькоуниверсальных для всего человечества стадий. Полноценно функционирующаяличность формируется только путем прохождения в своем развитиипоследовательно всех стадий. Каждая психосоциальная стадия сопровождаетсякризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает какследствие достижения определенного уровня психологической зрелости исоциальных требований. Каждый кризис содержит и позитивный, и негативныйкомпонент. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т.е. на предыдущейстадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эговбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие иавтономию), то это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Есликонфликт остается неразрешенным, то этим наносится вред и встраиваетсянегативный компонент (базальное недоверие, стыд). Задача состоит в том, чтобычеловек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможностьподойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью. Все 8 стадийв психологической теории Эриксона представлены в следующей таблице: Таблица 2 Восемь стадий психосоциального развития по Э Эриксону

Возраст	Психосоциальный кризис	Сильная сторона
1. Рождение- 1 год	Базальное доверие – базальное недоверие	Надежда
2. 1-3 год Внимание! Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.	Автономия — стыд	Сила воли
3. 3-6 лет	Инициативность — вина	Цель
4. 6-12 лет	Трудолюбие — неполноценность	Компетентность
5. 12-19 лет	Становление индивидуальности – ролевое смешение	Верность
6. 20-25 лет	Интимность — одиночество	Любовь
7. 26-64 года	Продуктивность — застой	Забота
8. 65 лет — смерть	Умиротворение — отчаяние	Мудрость

1. Доверие – недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверияк другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы.Чувство доверия связано со способностью матери передать ребенку чувствоузнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса являетсяненадежность, несостоятельность и отвергание ею ребенка. Это способствуетпоявлению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности иопасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по мнению Эриксона,может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центромвнимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на времябеременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующегоребенка). В результате положительного разрешения конфликта приобретается, поЭриксону, надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенцанадеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры,основу мировоззрения человека. 2. Автономия – стыд и сомнение. Приобретение чувства базального доверияподготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля,избегания чувства стыда, сомнения и унижения. Удовлетворительное разрешениепсихосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителейпостепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своимидействиями. В то же время родители, по Эриксону, должны ненавязчиво, но четкоограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представляютсяопасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, еслиродители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что темогут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то,чего они сами сделать еще не в состоянии. В результате формируются такие черты,как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие. 3. Инициатива – чувство вины. В это время социальный мир ребенка требуетот него активности, решения новых задачи и приобретения новых навыков; похвалаявляется наградой за успехи. Также у детей появляется дополнительнаяответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашниеживотные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинаютчувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что их жизньимеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуютподдержку своей инициативы. Дальнейшему проявлению инициативы способствует ипризнание родителями права ребенка на любознательность и творчество, когда онине тормозят фантазию ребенка. Эриксон указывает на то, что дети на даннойстадии начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу и характер они всостоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Ониэнергично обучаются и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызываютродители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства винытакже способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на ихпотребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такиедети бояться постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников ичрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает решимости, чтобы ставить передсобой реальные цели и добиваться их. 4. Трудолюбие – неполноценность. У детей развивается чувство трудолюбия,когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе.Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности,или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях илистатусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т.е.приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Для Эриксонатрудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность втом, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид можетоказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальнаясила компетентности является основой для эффективного участия в социальной,экономической и политической жизни. 5. Становление индивидуальности (идентичности) – ролевое смешение. Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воединовсе имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья илидочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образысебя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так ибудущего, которое логически следует из него. В определении идентичности, данномЭриксоном, можно выделить три элемента. Первое: у индивида долженсформироваться образ себя, сложившейся в прошлом и смыкающейся с будущим.Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняяцелостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Третье: людидолжны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планыэтой целостности согласуются между собой. Их восприятие должно подтверждатьсяопытом межличностного общения через обратную связь. Ролевое смешениехарактеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование.Многие подростки испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада ибесцельности.Эриксон подчеркивал, что жизнь – это постоянные изменения. Благополучноеразрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они непоявятся вновь на следующих стадиях или что не будет найдено новое решениестарых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом изкризиса периода юности – это верность. Она представляет собой способностьюных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества. 6. Интимность – одиночество. Эта стадия обозначает формальное началовзрослой жизни. В целом это период ухаживания, раннего брака начала семейнойжизни. В течение этого времени молодые люди обычно ориентируются на получениепрофессии и «устройство». Эриксон под «интимностью» понимает, прежде всего,сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям идругим близким людям. Но для того, чтобы находиться в истинно интимныхотношениях с другим человеком, необходимо, чтобы к этому времени у него былоопределенное осознание того, кто он и что собой представляет. Главная опасностьна этой стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избеганиимежличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительныеличные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума. Погруженныев себя люди могут вступать в совершенно формальное личностное взаимодействие(работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубыздоровья).Эриксон рассматривает любовь как способность вверять себя другому человеку иоставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок илисамоотречения. Этот тип любви проявляется в отношениях взаимной заботы,уважения и ответственности за другого человека. 7. Производительность – стагнация. Каждый взрослый, по утверждениюЭриксона, должен или отвернуть, или принять мысль о своей ответственности завозобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению исовершенствованию нашей культуры. Таким образом, продуктивность выступает какзабота старшего поколения о тех, кто придет им на смену. Основной темойпсихосоциального развития личности является забота о будущем благополучиичеловечества. Те взрослые, кому не удается стать продуктивным, постепеннопереходят в состояние поглощенности собой. Эти люди не заботятся ни о ком и нио чем, они лишь потворствуют своимжеланиям. 8. Умиротворение — отчаяние. Последняя стадия завершает жизнь человека.Это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненныерешения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. По убеждению Эриксона, дляэтой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальныйкризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий егоразвития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядеть всюпрошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, нотвердо сказать «Я доволен». Неотвратимость смерти больше не страшит, посколькутакие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях.На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как кчереде нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, чтоуже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Эриксонвыделяет два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилыхлюдей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственныхнедостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир. Этапы психосексуального развития ребенка З.Фрейда. З.Фрейд выделяет 4 стадии психосексуального развития. В термине«психосексуальный» подчеркивается, что главным фактором, определяющимразвитие человека, является сексуальный инстинкт, прогрессирующей от однойэрогенной зоны к другой в течение жизни человека. На каждой стадии развитияопределенный участок тела стремиться к определенному объекту или действиям,чтобы вызвать приятное напряжение. З.Фрейд сделал основной акцент набиологических факторах, т.е. все стадии тесно связаны с эрогенными зонами –чувствительные участки тела, которые функционируют как выражение побужденийлибидо. Эрогенные зоны включают уши, глаза, рот (губы), молочные железы, ануси половые органы. Таблица 3 Стадии психосексуального развития по З.Фрейду

	Стадии		Возрастной период	Зона сосредоточения либидо		Опыт, соответствующий данному уровню развития
	1		2	3		4
	Оральная		0-18 месяцев	Рот (сосание, кусание, жевание)		Отвыкание (от груди или рожка). Отделение себя от материнского тела
	Анальная		1-3 лет	Анус (удержание или выталкивание фекалий)		Приучение к туалету (самоконтроль)
Окончание табл. 3
1		2			3		4
Фаллическая		3-6 лет			Половые органы (мастурбация)		Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания
Латентная		6-12 лет			Отсутствует (сексуальное бездействие)		Расширение социальных контактов со сверстниками
Генитальная		Половое созревание			Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)		Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество.

Оральная стадия. В самом начале жизни основная потребность ребенка впитании, поэтому большая часть энергии спроектирована в область рта. Во времякормления ребенка покачивают, ласкают, ребенок испытывает удовольствие отсосания, следовательно, область рта – это первая область, которая приноситмаксимум удовольствия. Фрейд был убежден в том, что рот остается важнойэрогенной зоной в течение всей жизни человека. Даже в зрелости наблюдаютсяостаточные проявления орального поведения в виде постоянного жеваниячего-нибудь, курения, облизывания губ, грызения ногтей, переедания, поцелуев.Со временем материнская грудь утратит значение объекта любви и будет замещеначастью его собственного тела. Он будет сосать свой палец или язык, чтобыуменьшить напряжение, вызванное недостатком постоянной материнской заботы. Анальная стадия. Фрейд был убежден в том, что способ, каким родители илизаменяющие их фигуры приучают ребенка к туалету, оказывает влияние на его болеепозднее личностное развитие. Все будущие формы самоконтроля и саморегуляцииберут начало в анальной стадии. Воспитание, которое поддерживает старанияребенка контролировать себя (по Фрейду – поощрение детей к регулярномуопорожнению кишечника и щедрая хвальба за это), воспитывает позитивнуюсамооценку и способствует развитию творческих способностей. Фаллическая стадия. С 3-х лет ребенок замечает разницу в анатомическомстроении мужчин и женщин. Дети могут рассматривать и исследовать свои половыеорганы, мастурбировать, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных срождением и половыми отношениями. Хотя их представления о взрослойсексуальности обычно смутны, ошибочны и весьма неточно сформулированы, Фрейдполагал, что большинство детей понимают суть сексуальных отношений более ясно,чем предполагают их родители. Основным объектом либидо становится родительпротивоположного пола. Формируется Эдипов комплекс у мальчика и комплексЭлектры у девочки (мальчик влюбляется в мать, хочет на ней жениться, при этомон ревнует маму к отцу, любит его и испытывает чувство вины за свои эмоции).Выход из конфликта (разрешение конфликта) – отождествление себя с конкурирующимродителем. Латентный период. На данной стадии либидо ребенка направляетсяпосредством сублимации в виды деятельности, не связанные с сексуальностью, -такие, как спорт, интеллектуальные занятия, отношения со сверстниками. Этотпериод можно рассматривать как время подготовки к взрослению, которое наступитв последней психосексуальной стадии. Генитальная стадия. В подростковом и юношеском возрасте сексуальностьоживает с новой силой (эротические сновидения, фантазии.), но в итоге этаэнергия полностью переключается на сверстника противоположного пола. Принормальном развитии личности все, что было до генитальной стадии вытесняется вобласть бессознательного. Однако иногда наше бессознательное «рвется» наружу.Это проявляется в форме оговорок, описок, ошибок памяти, сновидений,«несчастных» случаев, фантазий, неврозов. 3. Нравственное развитие личности Л. Колберга Лоренс Колберг рассматривает нравственное развитие как прогрессивный процесс.Развитие морального сознания включает 6 стадий, объединяющихся в 3 уровня: 1.Доморальный уровень, который относится к детскому возрасту. 1 стадия – поведение ребенка мотивировано стремлением избежать наказания.2 стадия — поведение ребенка мотивировано заслужить поощрение 2.Конвенциальная мораль (конвенция- договоренность, соглашение). Источникморальных предписаний остается внешним.3 стадия – люди отчетливо осознают мнения других и стремятся завоевать иходобрение.4 стадия – люди осознают интересы общества и правила поведения в нем.Формируется нравственное сознание. 3. Автономная мораль, т.е. моральные принципы становятся собственным,внутренним достоянием личности.5 стадия – люди осмысливают различные противоречия между различныминравственными убеждениями. Они способны делать обобщение, представлять себе,что произойдет, если все будут поступать определенным образом.6 стадия – у людей формируется собственное этическое чувство, универсальныепоследовательные нравственные принципы. Люди лишены эгоцентризма, предъявляютк себе такие же требования, как к другим. Этой стадии достигли только двачеловека – И. Христос,И. Ганди.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Периодизация семейной жизни | Таблица

Основные проблемы и задачи, стоящие перед семьей

3. Возраст старшего ребенка 3-6 лет.

4.Страший ребенок школьник

1. Формирующаяся семья (0–5 лет), детей нет.

Стадия жизненного цикла

Для просмотра поверните экран горизонтально.

Психологическая и сексуальная совместимость, способность разрешать конфликты уникальным для семьи способом, распределение власти и ролей;

Выход матери на работу, частые болезни ребенка, трудность нахождения личного времени, необходимость перераспределения нагрузки между матерью и отцом;

Начало обучения ребенка в школе, возросшая финансовая нагрузка, возможно появление второго ребенка, трудности совмещения карьеры и воспитания у родителей, перегрузка;

2. Детородная семья, возраст старшего ребенка до 3-х лет.

Принятие на себя родительских функций, способность заботиться о другом, сохранение супружеской подсистемы, способность к совмещению родительства и сексуальной страсти;

5. Старший ребенок вступает в подростковый возраст

7.Семья зрелого возраста с отделяющимися детьми

8.Стареющая семья.

6. Старший ребенок вступает в юность и молодость

Кризис власти, протестное поведение, проявляются нарушенные иерархии, появляется переживание упущенных возможностей, поиск признания на стороне, разочарование в семейном проекте;

Новое распределение ролей и времени. Кризис детоцентрированных семей. Сепарационные конфликты. Синдром опустевшего гнезда. Новый семейный цикл. Утрата значимости родительских ролей. Необходимость диверсификации подтверждения самоценности;

Утрата привычного смысла. Конфликт ценностей. Мужчины приобретают более высокий социальный статус и их привлекательность, как правило, растет. Привлекательность женщин снижается в связи с возрастом. Негативная переоценка прошлого опыта.

Столкновение с утратами близких и друзей. Встреча со старением. Сокращение финансовых возможностей. Возможность отчуждения и разочарования супругов. Сокращение финансовых возможностей. Вопросы смысла жизни и передачи опыта внукам и детям.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ | Қазақша медицина

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ПЛАН:

Периодизация психического развития отечественных

психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин,

А. В. Петровский)

Периодизация психического развития

психоаналитического направления (Э. Эриксон, З. Фрейд)

Нравственное развитие личности Л. Колберга

Периодизация психического развития отечественных

психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин,

А. В. Петровский)

Выделение этапов психического развития основывается на внутренних закономерностях самого этого развития и составляет психологическую возрастную периодизацию. Прежде всего, необходимо дать определение основных понятий – это возраст и развитие.

Возраст – категория, служащая для обозначения характеристик индивидуального развития. Различают 2 понятия возраста: хронологический и психологический. Хронологический характеризует индивида с момента рождения, психологический – закономерности развития организма, условия жизни, обучения и воспитания.

Развитие может быть биологическим, психическим и личностным. Биологическое – это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое – закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях. Личностное – формирование личности в результате социализации и воспитания.

Возрастная периодизация Л.С. Выготского

Кризис новорожденности – самый яркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду.
Младенческий возраст (2 мес.-1 год).
Кризис одного года – имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивным приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.
Раннее детство (1год–3года).
Кризис 3-х лет – называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.
Дошкольный возраст (3-7 лет).
Кризис 7 лет – был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.
Школьный возраст (8-12лет).
Кризис 13 лет – негативная фаза возраста полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.
Пубертатный возраст (14-18 лет).
Кризис 17 лет.

Периодизация развития индивида по критерию ведущей

деятельности Д.Б. Эльконина

В настоящее время периодизация психического развития в детском возрасте принадлежит Д. Б. Эльконину. Опираясь на идеи Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева о зависимости развития психики от ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности, Эльконин предлагает следующую схему периодизации.

Схема периодизации описывает психическое развитие, а не развитие личности.

Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни входит.
Основой, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.
Основные новообразования развития. Важно показать как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее “взрыву” – кризису.
Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

Ребенок – целостная личность, которая активно познает окружающий мир предметов и отношений. Д.Б.Эльконин выделил 2 системы отношений:

человек – человек
человек – вещь.

В связи с этим существуют 2 группы деятельности, в которых эти системы отношений осваиваются:

Социальная (человек – человек): ориентирована на нормы отношений между людьми, т.е. главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера.
Культурная (человек – вещь): человек осваивает способы действия с вещью, т.е. акцент на развитии интеллектуально-познавательной сферы.

Таблица 1

Стадии психического развития по Д.Б. Эльконину

Возраст	Ведущая деятельность	Тип деятельности
1	2	3
Младенчество	Эмоциональное общение с матерью	Социальная
Младший дошкольный (1-3 года)	Предметно-манипулятивная (освоение предметов культуры)	Культурная
Старший дошкольный	Ролевая игра	Социальная
Младший школьный	Учебная	Культурная
Средний школьный	Интимно-личностная	Социальная
Старший школьный	Учебно-профессиональная	Культурная
17- 30 лет	Освоение социальных позиций – профессиональная группа и семья	Социальная
30-40	Самореализация и творчество	Культурная
Больше 40	Сохранение социального статуса и уход на заслуженный отдых	Социальная

Каждая из сторон подготавливает развитие другой стороны. Границами возрастов являются кризисы – переломные моменты в развитии. Гипотеза Д.Б. Эльконина: по закону периодичности в детском развитии, по-новому объясняется содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

Периодизация психического развития по А. В. Петровском.

Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Для любой группы свойственна своя деятельность и свой стиль общения. Причем в разные возрастные периоды ребенок входит одновременно в разные группы. Становление сопровождается адаптацией, индивидуализацией, интеграцией.

Адаптация – процесс вхождения в новую группу, приспособление к ней. Ребенку необходимо быть как все, т.е. эта фаза предполагает утрату инд. черт (конформность, робость, неуверенность в себе).

Индивидуализация – появляется как противоречие между результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью (негативизм, агрессивность, неадекватная самооценка).

Интеграция – ребенок сохраняет те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группы (изоляция или вытеснение)

А.В.Петровский выделяет следующие возрастные периоды:

Эпоха детства 3-7лет – преобладает адаптация, ребенок в основном приспосабливается к социальной среде.
Эпоха отрочества 11-15 – доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность.
Эпоха юности (старший школьный возраст) – должна произойти интеграция в общество.
Периодизация психического развития психоаналитического направления (Э. Эриксон, З. Фрейд)

Эпигенетическая периодизация развития личности Э. Эриксона.

Человек, по мнению Э.Эриксона, в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований. Каждый кризис содержит и позитивный, и негативный компонент. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т.е. на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию), то это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Если конфликт остается неразрешенным, то этим наносится вред и встраивается негативный компонент (базальное недоверие, стыд). Задача состоит в том, чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью. Все 8 стадий в психологической теории Эриксона представлены в следующей таблице:

Таблица 2

Восемь стадий психосоциального развития по Э. Эриксону

Возраст	Психосоциальный кризис	Сильная сторона
1. Рождение- 1 год	Базальное доверие – базальное недоверие	Надежда
2. 1-3 год	Автономия – стыд	Сила воли
3. 3-6 лет	Инициативность – вина	Цель
4. 6-12 лет	Трудолюбие – неполноценность	Компетентность
5. 12-19 лет	Становление индивидуальности – ролевое смешение	Верность
6. 20-25 лет	Интимность – одиночество	Любовь
7. 26-64 года	Продуктивность – застой	Забота
8. 65 лет – смерть	Умиротворение – отчаяние	Мудрость

Доверие – недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Чувство доверия связано со способностью матери передать ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса является ненадежность, несостоятельность и отвергание ею ребенка. Это способствует появлению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по мнению Эриксона, может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующего ребенка). В результате положительного разрешения конфликта приобретается, по Эриксону, надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенца надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры, основу мировоззрения человека.
Автономия – стыд и сомнение. Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегания чувства стыда, сомнения и унижения. Удовлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями. В то же время родители, по Эриксону, должны ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представляются опасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, чего они сами сделать еще не в состоянии. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие.
Инициатива – чувство вины. В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задачи и приобретения новых навыков; похвала является наградой за успехи. Также у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что их жизнь имеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Дальнейшему проявлению инициативы способствует и признание родителями права ребенка на любознательность и творчество, когда они не тормозят фантазию ребенка. Эриксон указывает на то, что дети на данной стадии начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу и характер они в состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично обучаются и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывают родители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие дети бояться постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников и чрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает решимости, чтобы ставить перед собой реальные цели и добиваться их.
Трудолюбие – неполноценность. У детей развивается чувство трудолюбия, когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т.е. приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.
Становление индивидуальности (идентичности) – ролевое смешение. Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. В определении идентичности, данном Эриксоном, можно выделить три элемента. Первое: у индивида должен сформироваться образ себя, сложившейся в прошлом и смыкающейся с будущим. Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Третье: люди должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются между собой. Их восприятие должно подтверждаться опытом межличностного общения через обратную связь. Ролевое смешение характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие подростки испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности.

Эриксон подчеркивал, что жизнь – это постоянные изменения. Благополучное разрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они не появятся вновь на следующих стадиях или что не будет найдено новое решение старых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности – это верность. Она представляет собой способность юных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества.

Интимность – одиночество. Эта стадия обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом это период ухаживания, раннего брака начала семейной жизни. В течение этого времени молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и «устройство». Эриксон под «интимностью» понимает, прежде всего, сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям и другим близким людям. Но для того, чтобы находиться в истинно интимных отношениях с другим человеком, необходимо, чтобы к этому времени у него было определенное осознание того, кто он и что собой представляет. Главная опасность на этой стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума. Погруженные в себя люди могут вступать в совершенно формальное личностное взаимодействие (работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы здоровья).

Эриксон рассматривает любовь как способность вверять себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок или самоотречения. Этот тип любви проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека.

Производительность – стагнация. Каждый взрослый, по утверждению Эриксона, должен или отвернуть, или принять мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры. Таким образом, продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет им на смену. Основной темой психосоциального развития личности является забота о будущем благополучии человечества. Те взрослые, кому не удается стать продуктивным, постепенно переходят в состояние поглощенности собой. Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они лишь потворствуют своим

желаниям.

Умиротворение – отчаяние. Последняя стадия завершает жизнь человека. Это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. По убеждению Эриксона, для этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядеть всю прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но твердо сказать «Я доволен». Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку такие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях. На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, что уже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Эриксон выделяет два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир.

Этапы психосексуального развития ребенка З.Фрейда.

З.Фрейд выделяет 4 стадии психосексуального развития. В термине «психосексуальный» подчеркивается, что главным фактором, определяющим развитие человека, является сексуальный инстинкт, прогрессирующей от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни человека. На каждой стадии развития определенный участок тела стремиться к определенному объекту или действиям, чтобы вызвать приятное напряжение. З.Фрейд сделал основной акцент на биологических факторах, т.е. все стадии тесно связаны с эрогенными зонами – чувствительные участки тела, которые функционируют как выражение побуждений либидо. Эрогенные зоны включают уши, глаза, рот (губы), молочные железы, анус и половые органы.

Таблица 3

Стадии психосексуального развития по З.Фрейду

	Стадии		Возрастной период	Зона сосредоточения либидо		Опыт, соответствующий данному уровню развития
	1		2	3		4
	Оральная		0-18 месяцев	Рот (сосание, кусание, жевание)		Отвыкание (от груди или рожка). Отделение себя от материнского тела
	Анальная		1-3 лет	Анус (удержание или выталкивание фекалий)		Приучение к туалету (самоконтроль)
Окончание табл. 3
1		2			3		4
Фаллическая		3-6 лет			Половые органы (мастурбация)		Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания
Латентная		6-12 лет			Отсутствует (сексуальное бездействие)		Расширение социальных контактов со сверстниками
Генитальная		Половое созревание			Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)		Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество.

Анальная стадия. Фрейд был убежден в том, что способ, каким родители или заменяющие их фигуры приучают ребенка к туалету, оказывает влияние на его более позднее личностное развитие. Все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии. Воспитание, которое поддерживает старания ребенка контролировать себя (по Фрейду – поощрение детей к регулярному опорожнению кишечника и щедрая хвальба за это), воспитывает позитивную самооценку и способствует развитию творческих способностей.

Фаллическая стадия. С 3-х лет ребенок замечает разницу в анатомическом строении мужчин и женщин. Дети могут рассматривать и исследовать свои половые органы, мастурбировать, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных с рождением и половыми отношениями. Хотя их представления о взрослой сексуальности обычно смутны, ошибочны и весьма неточно сформулированы, Фрейд полагал, что большинство детей понимают суть сексуальных отношений более ясно, чем предполагают их родители. Основным объектом либидо становится родитель противоположного пола. Формируется Эдипов комплекс у мальчика и комплекс Электры у девочки (мальчик влюбляется в мать, хочет на ней жениться, при этом он ревнует маму к отцу, любит его и испытывает чувство вины за свои эмоции). Выход из конфликта (разрешение конфликта) – отождествление себя с конкурирующим родителем.

Латентный период. На данной стадии либидо ребенка направляется посредством сублимации в виды деятельности, не связанные с сексуальностью, – такие, как спорт, интеллектуальные занятия, отношения со сверстниками. Этот период можно рассматривать как время подготовки к взрослению, которое наступит в последней психосексуальной стадии.

Генитальная стадия. В подростковом и юношеском возрасте сексуальность оживает с новой силой (эротические сновидения, фантазии…), но в итоге эта энергия полностью переключается на сверстника противоположного пола. При нормальном развитии личности все, что было до генитальной стадии вытесняется в область бессознательного. Однако иногда наше бессознательное «рвется» наружу. Это проявляется в форме оговорок, описок, ошибок памяти, сновидений, «несчастных» случаев, фантазий, неврозов.

Нравственное развитие личности Л. Колберга

Лоренс Колберг рассматривает нравственное развитие как прогрессивный процесс. Развитие морального сознания включает 6 стадий, объединяющихся в 3 уровня:

1.Доморальный уровень, который относится к детскому возрасту.

1 стадия – поведение ребенка мотивировано стремлением избежать наказания.

2 стадия – поведение ребенка мотивировано заслужить поощрение

2.Конвенциальная мораль (конвенция- договоренность, соглашение). Источник моральных предписаний остается внешним.

3 стадия – люди отчетливо осознают мнения других и стремятся завоевать их одобрение.

4 стадия – люди осознают интересы общества и правила поведения в нем. Формируется нравственное сознание.

Автономная мораль, т.е. моральные принципы становятся собственным, внутренним достоянием личности.

5 стадия – люди осмысливают различные противоречия между различными нравственными убеждениями. Они способны делать обобщение, представлять себе, что произойдет, если все будут поступать определенным образом.

6 стадия – у людей формируется собственное этическое чувство, универсальные последовательные нравственные принципы. Люди лишены эгоцентризма, предъявляют к себе такие же требования, как к другим. Этой стадии достигли только два человека – И. Христос,

И. Ганди.

Возрастная периодизация жизненного цикла человека

Чтобы понять жизненный цикл человека, необходимо определить последовательное изменение состояний развития, однонаправленность и необратимость времени жизни, то есть топологическую характеристику этого времени. В то же время следует учитывать продолжительность существования особи, определяемую общей продолжительностью жизни всех особей данного вида,

— метрическая характеристика жизненного цикла и его отдельных моментов. Обе эти характеристики представлены, например, в международной схеме возрастной периодизации (таблица 3).

Таблица 3

В антропологии и психофизиологии, педиатрии и геронтологии чаще используются более специализированные классификации периодов роста и созревания, с одной стороны, и инволюционных периодов, с другой. Одна из наиболее полных психологических классификаций возрастных периодов представлена американским психологом Э. Эриксоном.

В своих взглядах на развитие Э. Эриксон придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий, через которые человек обязательно проходит от своего рождения до конца своих дней в своем личном развитии. Это такие этапы как:

1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года).

2. Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет).

3. Раннее детство (около 3-5 лет).

4. Среднее детство (от 5 до 11 лет).

5. Половая зрелость, отрочество и юность (от 11 до 20 лет).

6. Ранняя зрелость (от 20 до 45 лет).

7. Средняя зрелость (от 40-45 до 60 лет).

8. Поздняя взрослая жизнь (более 60 лет).

На каждом этапе развития Э. Эриксон выделяет нормальные и ненормальные линии развития. Итак, на первом этапе, в первом случае это: доверие к людям, взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение желания детей общаться и другие жизненно важные потребности. Во втором случае это: недоверие людей в результате жестокого обращения матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение ими, лишение их любви; слишком раннее или резкое отлучение от груди, эмоциональная изоляция. На втором этапе это: независимость, уверенность в себе; ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но все же зависимого от человека’с родителями. С другой стороны, неуверенность в себе и гипертрофированное чувство стыда; ребенок чувствует свою неспособность, сомневается в своих способностях, испытывает трудности, недостатки в развитии элементарных моторных навыков, таких как ходьба; его речь слабо развита, он очень хочет скрыть свою неполноценность от окружающих. На третьем этапе это: любопытство и активность, живое воображение и интересное изучение мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение. С другой стороны — пассивность и равнодушие к людям, вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, депрессия и уклонение, отсутствие признаков гендерно-ролевого поведения. На четвертом этапе это: трудолюбие, выраженное чувство долга и стремление к успеху, развитие познавательных и коммуникативных навыков, постановка себя и решение реальных проблем; ориентация игры и воображение на лучшие перспективы, активное усвоение инструментальных и объективных действий, ориентация на задачу. С другой стороны — чувство неполноценности, неразвитость трудовых навыков, избегание сложных заданий, ситуации конкуренции с другими людьми; острое чувство неполноценности, обреченности оставаться посредственными на протяжении всей жизни; ощущение временного «затишья перед бурей» или полового созревания, соответствия, рабского поведения, ощущение тщетности усилий по решению различных проблем. На пятом этапе это: самоопределение жизни; разработка временной перспективы — планы на будущее; самоопределение в вопросах: что быть? а кем быть? активный поиск себя и эксперименты в разных ролях; учение; четкая сексуальная поляризация в формах межличностного поведения; формирование мировоззрения; взять на себя лидерство в группах сверстников и представить их в случае необходимости. Смешение ролей, с другой стороны; смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом; концентрация умственной силы на самопознании, ярко выраженное желание понять себя за счет развития отношений с внешним миром и людьми; фиксация половой роли; потеря трудовой активности; смешивание форм полоролевого поведения, ролей в руководстве; путаница в моральных и идеологических установках.

На шестом этапе это: близость к людям; стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя людям; рождение и воспитание детей; любовь и работа; удовлетворенность личной жизнью. С другой стороны, изоляция от людей; избегание людей, особенно близких, близких отношений с ними; трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение; непризнание, изоляция и первые симптомы психических нарушений, психические расстройства, возникающие под воздействием предположительно существующих и существующих угрожающих сил в мире. На седьмом этапе это: творчество; продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми; зрелая, полная и разнообразная жизнь; удовлетворенность семейными отношениями и чувство гордости за своих детей; обучение и воспитание нового поколения. С другой стороны, застой; эгоизм и эгоцентризм; непродуктивная работа; ранняя нетрудоспособность; прощение себя и исключительная забота о себе. На восьмом этапе это: полнота жизни; постоянное размышление о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка; принимать жизнь такой, какая она есть; ощущение полноты и полезности жизни; умение смириться с неизбежным; понимание того, что смерть не страшна. Отчаяние, с другой стороны; ощущение, что жизнь прожита напрасно, что осталось слишком мало времени, что она бежит слишком быстро; осознание бессмысленности своего существования, утраты веры в себя и в других людей; желание жить заново, желание получить от этого больше, чем было получено; чувство неупорядоченности в мире, наличие в нем недобросовестного необоснованного начала; страх надвигающейся смерти.

Наиболее значительным вкладом Э. Эриксона в теорию личностного развития является выявление и описание восьми жизненно важных психологических кризисов, которые неизбежно происходят в каждом человеке:

1. Кризис доверия — недоверие (в течение первого года жизни).

2. Автономность в отличие от сомнений и стыда (в возрасте около 2-3 лет).

3. Появление инициативы в противовес вине (от 3 до 6 лет).

4. Тяжелый труд в отличие от комплекса неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).

5. Личное самоопределение в отличие от индивидуальности серости и конформизма (от 12 до 18 лет).

6. Близость и общительность в отличие от личной психологической изоляции (около 20 лет).

7. Забота о воспитании нового поколения в отличие от «погружения в себя» (от 30 до 60 лет).

8. Удовлетворенность жизнью жила в противоположность отчаянию (более 60).
Формирование личности в концепции Э. Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественная трансформация внутреннего мира человека и коренное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает что-то новое, характерное для этой конкретной стадии развития и оставаясь с ним (по крайней мере, в форме заметных следов) на протяжении всей своей жизни.

Возраст человека, как и человека в целом, — это взаимопроникновение природы и истории, биологических и социальных, сближение которых выражается в отдельной фазе человеческой жизни и в генетических отношениях между фазами. Следовательно, возрастные изменения некоторых свойств человека являются онтогенетическими и биографическими; об этих изменениях можно судить не только по отдельным психосоматическим и социально-психологическим изменениям, но и по их динамическим отношениям. В этом смысле возрастной фактор, о котором упоминается во многих исследованиях, представляет собой сумму разнородных эффектов роста, общего соматического, полового созревания и нейропсихологического созревания и других явлений органического развития, сходящихся в условиях воспитания с культурным развитием. как развитие социального опыта, исторических знаний и правил деятельности.

Возрастная периодизация жизненного цикла человека h3> td> tr>

тестировать . Акмеологический подход к периодизации развития человеческого возраста, 2011 год
Введение Теоретические основы периодизации возрастного развития У разных авторов периодизация возрастного развития Сравнительный анализ различных периодизаций возрастного развития Основные характеристики человека в разные периоды его возрастного развития Взрослость и зрелость как важнейшая стадия жизненного цикла человека для акмеологии Общие характеристики человеческого развития в
Li>
Взрослость и зрелость как важнейшая стадия жизненного цикла человека для акмеологии
План 1. Общая характеристика развития человека в онтогенезе. 2. Суть проблемы соотношения взрослости и зрелости. 3. Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст и возможные варианты их взаимоотношений. 4. Несовпадение критериев зрелости и понимания самой зрелости у разных народов и в разные исторические времена. 5. Сохранение неоднозначности отношений
Li>
Взрослость и зрелость как наиболее важный этап жизненного цикла человека для акмеологии
План 1. Общая характеристика развития человека в онтогенезе. 2. Суть проблемы соотношения взрослости и зрелости. 3. Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст и возможные варианты их взаимоотношений. 4. Несовпадение критериев зрелости и понимания самой зрелости у разных народов и в разные исторические времена. 5. Сохранение неоднозначности отношений
Li>
Взрослая жизнь и зрелость как наиболее важный этап жизненного цикла человека для акмеологии b>
> Взрослость и зрелость как важнейшая стадия жизненного цикла в акмеологии
Li>
Акмеологический подход к периодизации развития человеческого возраста b>
Акмеологический подход к периодизации возрастного развития
Li>
Акмеологический подход к периодизации развития эпохи человека b>
Акмеологический подход к периодизации возрастного развития
Li>
Краткое описание универсального жизненного цикла вирусов
Нигде в природе не существует таких паразитических отношений между вирусом и клеткой-хозяином. Вирусы используют клетки для размножения, используя клеточные машины для репликации и сборки вирусных компонентов и освобождения потомков вирионов. Независимо от того, имеют ли ДНК или РНК-вирусы геном, эукариотические вирусы имеют общий жизненный цикл, который начинается с взаимодействия с
Li>
Теоретические основы периодизации возрастного развития
В настоящее время, к сожалению, не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека. Хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создать возрастную периодизацию, результатом этой работы стало создание не единой классификации, а появление множества различных классификаций. В то же время можно отметить наличие общих тенденций в различных Li>
Критерии периодизации возрастного развития
Можно выделить две противоположные точки зрения на процесс психического развития. Первый рассматривает развитие как непрерывное (то есть не останавливается, поэтому возрастные этапы не имеют четких границ), а второй проясняет, что развитие является дискретным (то есть проходит определенные этапы, в результате чего границы психики’формация видна). Большинство ученых
Li>
ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ВОЗРАСТА
Общие подходы к проблеме периодизации. Существуют две разные точки зрения на процесс развития ребенка. Согласно одному из них, этот процесс является непрерывным; по другому, это дискретно. Согласно теории непрерывного развития — развитие не останавливается, не ускоряется и не замедляется, поэтому нет четких границ, отделяющих одну стадию развития от другой. Согласно теории
Li>
Критерии периодизации возрастного развития
Понимая закономерности возрастного развития, специфика отдельных возрастных стадий позволяет разделить жизненный путь на периоды. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются автором периодизации о наиболее важных, значимых аспектах развития. Л.С. Выготский выделил три группы периодизаций, по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детей’с
Li>
Возрастная периодизация психического развития
Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно сложна и актуальна как для науки, так и для педагогической практики. Его решение, с одной стороны, связано с представлениями о движущих силах и условиях психического развития, а с другой стороны влияет на стратегию построения системы образования молодого поколения. Исторически первый был предложен в рамках теории перепросмотра
Li>
Различные периодизации авторских прав по возрастному развитию
Фазы жизненного развития человека — это возрастные периоды, выделенные в разных классификациях по разным причинам. Самая распространенная современная международная классификация выделяет следующие фазы: младенчество, раннее детство, среднее детство, юность, молодость и ранняя зрелость, зрелость, старость (годы): — младенчество — период
Li>
Проблема возрастной периодизации развития ребенка
Согласно теоретическим основам, схемы периодизации развития ребенка, предложенные в науке, можно разделить на три группы. В первую группу входят попытки периодизировать детство не путем разделения самого курса развития ребенка, а на основе поэтапного построения других процессов, так или иначе связанных с развитием ребенка. Примером является периодизация развития детства,

Основ теории, этапы развития личности и обзоры психологов. Возраст игры, дошкольный возраст

Периодизация развития личности по Э. Эриксону

Эрик Эриксон — последователь 3. Фример, расширяющий психоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений.

Особенности становления человека зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, на каком историческом этапе этого развития он обнаружил.Ребенок, живущий в Нью-Йорке в середине XX века, не развит как маленький инди из резервации, где старые культурные традиции сохранились целиком и сколько бы на этом не остановились.

Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания. Дети, принадлежащие к общинам практически одинакового уровня социально-экономического развития, приобретают разные черты в связи с разными культурными традициями, связанными с основным типом занятий, и принятыми стилями воспитания.В различных индейских резервациях Э. Эриксон наблюдал за двумя племенами — бывшими охотниками на бизонов и одним мошенником — рыбаками и собирателями желудей. В племени эти дети не ждут плотного, подолгу кормления грудным молоком, не следят строго за ее опрятностью и вообще ограничивают свою свободу действий. Дети сосредотачиваются на исторически сложившемся идеале своего племени — сильном и отважном охотнике в бескрайних прериях — и приобретают такие черты, как инициативность, решительность, отвага, щедрость в отношениях с соплеменниками и жестокость по отношению к врагам.В племени джуронов, напротив, детей рано учат из сундука, туго овладевают языками, рано учат травам, сдерживаются в общении с ними. Растут молчаливые, подозрительные, скупые, склонные к накоплению.

Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Но последовательность этапов развития ребенка зависит от биологического принципа.Повзрослевший ребенок с радостью сделает следующие шаги. На каждом этапе оно приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое закрепляется в структуре личности и сохраняется в последующих периодах жизни.

До 17-20 лет происходит медленное, постепенное формирование основного ядерного образования — идентичность . Личность развивается благодаря включению в различные социальные сообщества (нация, социальный класс, профессиональная группа и т. Д.) И опыту ее неразрывного общения с ними.Идентичность — психосоциальная идентичность — позволяет личности осознать все богатство своих отношений с внешним миром и определяет ее систему ценностей, идеалов, жизненных планов, потребностей, социальных ролей с соответствующими формами поведения. Идентичность — это состояние психического здоровья: если не получается, человек не находит себя, свое место в обществе оказывается «потерянным».

Личность формируется в юношеском возрасте, это характеристика достаточно зрелой личности. До этого времени ребенок должен пройти через ряд идентификаций — отождествление себя с родителями, мальчиками или девочками (идентификация пола) и т. Д.Этот процесс определяется воспитанием ребенка, потому что с самого его рождения родители, а затем и более широкая социальная среда рекомендуют его своему социальному сообществу, группе, передавая ребенку присущее мировоззрению.

Еще один важный момент для развития личности — кризис. Кризисы присущи всем возрастным этапам, это «поворотные моменты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личном качестве, проявляющемся в определенном возрасте, заключено глубокое отношение человека к миру и к самому себе.Эта связь может быть положительной, связанной с поступательным развитием личности, и отрицательной, которая вызывает негативные сдвиги в развитии, ее регресс. Ребенок, а затем взрослый человек должен выбрать одно из двух полярных отношений — уверенность или недоверие к миру, инициативность или пассивность, компетентность или неполноценность и т. Д. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, скажем положительное, отношения противоположного полюса продолжают существовать открыто и могут проявиться гораздо позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной неудачей.

Таблица 1.4.

Этапы личностного развития Э. Эриксона

Стадия разработки	Область социальных отношений	Полярные качества личности	Результат поступательного развития
1. Младенчество (0–1)	Мать или заменяющая ей лицо	Доверие к миру — недоверие к миру	Энергия и радость жизни
2.Раннее детство (1-3)	Родители	Независимость — позор, сомнение	Независимость
3. Детство (3-6)	Родители, братья и сестры	Инициатива — Пассивность, вина	Посуда
4. Школьный возраст (6-12 лет)	Школа, соседи	Компетентность — неполноценность	Овладение знаниями и умениями
5.Пропаганда и молодежь (12-20)	Группы сверстников	Удостоверение личности — непризнание	Самоопределение, преданность делу и верность
6. Раннеспелость (20-25)	Друзья, любимые	Близость — Изоляция	Сотрудничество, любовь
7. Средний возраст (25–65)	Профессия, родной дом	Производительность — стагнация	Творчество и забота
8.Поздний срок (после 65 лет)	Человечество, Средний	Целостность личности — отчаяние	Мудрость

На первой стадии развития (орально-сенсорной), соответствующей младенческому возрасту, возникает уверенность или недоверие к миру . По мере поступательного развития личности ребенок «выбирает доверчивое отношение». Это проявляется в легком кормлении, глубоком сне, отсутствии нарушений работы внутренних органов, нормальной работе кишечника.Ребенок с уверенностью относится к миру, который его окружает, без особого гнева и гнева терпит исчезновение из своего поля зрения матери: он уверен, что она вернется, что все его потребности будут удовлетворены. Младенец получает от матери не только молоко и необходимую заботу, с ней связана и «пища» мира форм, красок, звуков, ласки, улыбок. Материнская любовь и нежность определяет «количество» веры и надежды, рожденных из первого жизненного опыта ребенка.

В это время ребенок как бы «впитывает» образ матери (возникает интракционный механизм). Это первый этап формирования личности развивающейся личности.

Вторая стадия (мышечно-анальная) соответствует раннему возрасту. Возможности ребенка резко возрастают, он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Но усиливается чувство независимости Это не должно подрывать доверие к миру. Родители помогают ему сохранить, ограничивая желание требовать, назначать, разрушать, когда он проверяет свои силы.

Требования и ограничения родителей одновременно создают основу для негативного чувства Стыд и сомнение . Ребенок чувствует «глаза мира», который следует за ним с осуждением, стремится заставить мир не смотреть на него или хочет стать невидимым. Но это невозможно, и у ребенка появляются «внутренние глаза мира» — стыд за свои ошибки, неловкость, испарившиеся руки и т. Д. Если взрослые предъявляют слишком жесткие требования, они часто обвиняют и наказывают ребенка, у него есть боязнь » потеря лица », постоянная настороженность, скованность, непреднамеренное.Если стремление ребенка к независимости не подавляется, возникает взаимосвязь между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на собственном, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.

На третьем этапе (локомоторно-генитальный), который совпадает с дошкольным возрастом, ребенок активно познает окружающий мир, моделирует отношение взрослых на производстве и в других сферах жизни, быстро и все здоровается, приобретая новые дела и обязанности. .Добавил к независимости инициативу .

Когда поведение ребенка становится агрессивным, инициатива ограничивается, появляются чувство вины и беспокойства; Таким образом закладываются новые внутренние инстанции — совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания. Взрослые не должны перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказание за мелкие проступки и ошибки вызывают постоянное чувство своей вины Страх перед наказанием за тайные мысли, жизненную силу.Инициатива заторможена, развивает пассивность.

На этом возрастном этапе происходит половая идентификация И ребенок осваивает определенную форму мужского или женского поведения.

Младший школьный возраст — дооборудование, т.е. предшествующее половому созреванию ребенка. В это время развертывается четвертый этап (латентный), связанный с воспитанием у детей выносливости, необходимости овладения новыми знаниями и умениями. Школа становится для них «культурой в себе» со своими особыми целями, достижениями и разочарованиями.Понимание основ труда и социального опыта дает возможность получить признание окружающих и обрести чувство компетентности. Если достижения небольшие, он остро переживает свою неэффективность, неспособность, невыгодное положение среди сверстников и чувствует иммунитет к посредственности. Вместо чувства компетентности формируется чувство неполноценности.

Период обучения в начальной школе — это тоже начало. профессиональная идентификация Ощущение связи с представителями определенных профессий.

Подростки и молодежь Составьте пятый этап развития личности, период глубочайшего кризиса. Детство подходит к концу, и этот большой этап жизненного пути, обращенный, приводит к формированию ioenticity . Он объединяет и преобразует все предыдущие идентификации ребенка; К ним добавляются новые, поскольку непоследовательный ребенок изменился внешне в новых социальных группах и приобрел другие представления о себе. Целостная идентичность личности, уверенность в мире, независимость, инициативность и компетентность позволяют молодому человеку решить главную задачу, которую общество ставит перед ним — задачу самоопределения жизненной силы.

Когда не удается осознать себя и свое место в мире, наблюдается диффузная идентичность . Это связано с инфантильным желанием как можно дольше не вступать в

взрослая жизнь, с неопределенным, устойчивым состоянием тревоги, чувством изоляции и опустошенности. Диффузная идентичность может проявляться во враждебном неприятии социальных ролей, желательных для семьи и ближайшего окружения юношей (мужского или женского, национального, профессионального, сословного и т. Д.), В презрении ко всему домашнему и переоценке чужого, в желании «стать ничем» (если это единственный оставшийся способ самоутверждения).

При раннем созревании , на шестой стадии, проблема возникает перед взрослыми около (близость). Именно в это время проявляется истинная сексуальность. Но человек готов к близости к другому не только благо, но и социально. После поисков и утверждения собственной личности он готов «слить» ее с личностью того, кого любит. Близкие отношения с другом или любимой женщиной требуют верности, самопожертвования и моральной силы. В стремлении к ним не следует винить страх потерять свое «я».

Третье десятилетие жизни — время создания семьи. Он приносит любовь, понимаемую Э. Зриксоном в эротическом, романтическом и моральном смысле. В браке любовь проявляется в заботе, уважении и ответственности за спутник жизни.

Зрелость , или средний возраст — Седьмой этап развития личности, необычайно долгий.Решающим здесь становится «отношение человека к продуктам своего труда и своему потомству», забота о будущем человечества. Человек стремится к продуктивности и творчеству , к реализации своих возможностей передать что-то следующему поколению — собственный опыт, идеи, созданные произведениями искусства и т. Д.

Желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений естественно, в этом возрасте оно реализуется прежде всего в отношениях с детьми. Э. Эриксон подчеркивает зависимость старшего поколения в семье от младшего.

Зрелый мужчина должен быть нужен.

Если продуктивность не достигается, если нет необходимости беспокоиться о других людях, делах или идеях, изолируйте безразличие, сосредотачиваясь на себе. К Стасту приходит тот, кто балует себя в детстве, истощая личную жизнь.

Последняя стадия поздняя зрелость , она становится интегративной: в это время созревают плоды семи предыдущих стадий. «Человек принимает пройденный жизненный путь должным образом и обретает целостности личности.

Только сейчас появляется мудрость. Взгляд в прошлое позволяет сказать: «Я доволен». Дети и творческие достижения воспринимаются как продолжение самих себя, и страх смерти исчезает.

Не чувствуешь целостности своего «Я» людей, исчезнувших от прожитой жизни, учитывая ее цепочку ошибок и нереализованных возможностей. Невозможность что-то изменить в прошлом, снова начать жить надоедает, собственные недостатки и неудачи кажутся следствием неблагоприятных обстоятельств, а приближение к последнему рубежу жизни — отчаянное.

Эрик Эриксон — последователь 3. Фрейд, расширяющий психоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений.

Особенности становления человека зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, потому что он уловил какой исторический этап этого развития. Ребенок, живущий в Нью-Йорке в середине XX века, не развит как маленький инди из резервации, где старые культурные традиции сохранились целиком и сколько бы на этом не остановились.

Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания. Дети, принадлежащие к общинам практически одинакового уровня социально-экономического развития, приобретают разные черты в связи с разными культурными традициями, связанными с основным типом занятий, и принятыми стилями воспитания. В различных индейских резервациях Э. Эриксон наблюдал за двумя племенами — бывшими охотниками на бизонов и одним мошенником — рыбаками и собирателями желудей. В племени эти дети не ждут плотного, подолгу кормления грудным молоком, не следят строго за ее опрятностью и вообще ограничивают свою свободу действий.Дети сосредотачиваются на исторически сложившемся идеале своего племени — сильном и отважном охотнике в бескрайних прериях — и приобретают такие черты, как инициативность, решительность, отвага, щедрость в отношениях с соплеменниками и жестокость по отношению к врагам. В племени джуронов, напротив, детей рано учат из сундука, туго овладевают языками, рано учат травам, сдерживаются в общении с ними. Растут молчаливые, подозрительные, скупые, склонные к накоплению.

Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах.Но последовательность этапов развития ребенка зависит от биологического принципа. Ребенок, взрослея, с необходимостью проходит ряд ступеней рядом друг с другом. На каждом этапе оно приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое закрепляется в структуре личности и сохраняется в последующих периодах жизни.

До 17-20 лет происходит медленное, постепенное формирование основного ядерного образования — идентичности идентичности. Личность развивается благодаря включению в различные социальные сообщества (нация, социальный класс, профессиональная группа и т. Д.).) и опыт ее неразрывного общения с ними. Идентичность — психосоциальная идентичность — позволяет личности вместить себя во всем богатстве своих отношений с внешним миром и определяет ее систему ценностей, идеалов, жизненных планов, потребностей, социальных ролей с соответствующими формами поведения. Идентичность — это состояние психического здоровья: если не получается, человек не находит себя, свое место в обществе оказывается «потерянным».

Личность формируется в юношеском возрасте, это характеристика достаточно зрелой личности.До этого времени ребенок должен пройти через ряд идентификаций — отождествление себя с родителями, мальчиками или девочками (идентификация пола) и т. Д. Этот процесс определяется воспитанием ребенка, потому что родители с самого его рождения, а затем и более широкая социальная среда, приходящая к нему, Его социальная общность, группа, передают ребенку присущее ему мировоззрение.

Еще один важный момент для развития личности — кризис. Кризисы присущи всем возрастным этапам, это «поворотные моменты», моменты выбора между прогрессом и регрессом.В каждом личном качестве, проявляющемся в определенном возрасте, заключено глубокое отношение человека к миру и к самому себе. Эта связь может быть положительной, связанной с поступательным развитием личности, и отрицательной, которая вызывает негативные сдвиги в развитии, ее регресс. Ребенок, а затем взрослый человек должен выбрать одно из двух полярных отношений — доверие или недоверие к миру, инициативность или пассивность, компетентность или неполноценность и т. Д. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, скажем положительное, отношения противоположного полюса продолжают существовать открыто и могут проявиться намного позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной неудачей.

Последовательность появления этих полярных новообразований личности отражена в таблице. 6.1.

Таблица 6.1. Этапы личностного развития Э. Эриксона

Стадия разработки	Область социальных отношений	Полярные качества личности	Результат поступательного развития
1.Младенчество (0 1)	заменяет лицо	Доверие к миру — недоверие к миру	Энергия и радость жизни
2. Раннее детство (1-3)	Родители	Независимость — Слот, Сомнение	Независимость
3. Детство (3-6)	Родители, братья и сестры	Инициатива — Пассивность, вина	Посуда
4.Школьный возраст (6-12)	Школа, соседи	Компетентность — неполноценность	Овладение знаниями и умениями
5. Защита интересов и молодежь (12-20)	Группы сверстников	Идентификационные данные Непризнание личности	Самоопределение, преданность делу и верность
6. Раннеспелость (20-25)	Друзья, любимые	Близость — Изоляция	Сотрудничество, любовь
7.Средний возраст (25–65)	Профессия, отечественный лом	Производительность — стагнация	Творчество и забота
8. Поздний срок погашения (после 65 лет)	Человечество, Средний	Целостность личности — отчаяние	Мудрость

На первой стадии развития (орально-сенсорной), соответствующей младенческому возрасту, возникает уверенность или недоверие к миру.При поступательном развитии личности ребенок «выбирает доверчивое отношение». Это проявляется в легком кормлении, глубоком сне, отсутствии нарушений работы внутренних органов, нормальной работе кишечника. Ребенок, с уверенностью относящийся к миру, который его окружает, без особого гнева и гнева терпит исчезновение из своего поля зрения матери: он уверен, что она вернется, что все его потребности будут удовлетворены.Младенец получает от матери не только молоко и необходимую заботу, с этим все связано и «пища» мира форм, красок, звуков, ласки, улыбок.Материнская любовь и нежность определяет «количество» веры и надежды, рожденных из первого жизненного опыта ребенка.

Вторая стадия (мышечно-анальная) соответствует раннему возрасту. Возможности ребенка резко возрастают, он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Но растущее чувство независимости не должно подрывать доверие в мире.Родители помогают ему сохранить, ограничивая желание требовать, назначать, разрушать, когда он проверяет свои силы.

Требования и ограничения родителей одновременно создают основу для негативного чувства стыда и сомнения. Ребенок чувствует «глаза мира», который следует за ним с осуждением, стремится заставить мир не смотреть на него или хочет стать невидимым. Но это невозможно, и у ребенка появляются «внутренние глаза мира» — стыд за свои ошибки, неловкость, испарившиеся руки и т. Д.Если к взрослым предъявляются слишком жесткие требования, они часто обвиняют и наказывают ребенка, у него появляется страх «потерять лицо», постоянную настороженность, скованность, неспособность. Если стремление ребенка к независимости не подавляется, возникает взаимосвязь между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на собственном, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.

На третьем этапе (локомотивно-генитальный), который совпадает с дошкольным возрастом, ребенок активно познает окружающий мир, моделирует отношение взрослых, сложившееся на производстве и в других сферах жизни, быстро и все здоровается, приобретая новые дела и обязанности.Инициатива добавляется к независимости.

Когда поведение ребенка становится агрессивным, ограничивается инициатива, появляются чувство вины и беспокойства; Таким образом закладываются новые внутренние инстанции — совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания. Взрослые не должны перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказание за мелкие проступки и ошибки вызывают постоянное чувство своей вины, боязнь наказания за тайные помыслы, бодрости. Инициатива заторможена, пассивность развивается.

На этой возрастной стадии происходит идентификация пола, и ребенок овладевает определенной формой поведения, мужским или женским.

Младший школьный возраст — предшествующий, т.е. предшествующий половому созреванию ребенка. В это время развертывается четвертый этап (латентный), связанный с воспитанием у детей выносливости, необходимости овладения новыми знаниями и умениями. Школа становится для них «культурой в себе» со своими особыми целями, достижениями и разочарованиями. Понимание основ труда и социального опыта дает возможность получить признание окружающих и обрести чувство компетентности.Если достижения небольшие, он остро переживает свою неэффективность, неспособность, невыгодное положение среди сверстников и чувствует иммунитет к посредственности. Вместо чувства компетентности формируется чувство неполноценности.

Период обучения в начальной школе — это также начало профессиональной идентификации, ощущения своей связи с представителями определенных профессий.

Подростковый возраст и юность составляют пятый этап развития личности, период глубочайшего кризиса.Детство подходит к концу, и этот большой этап жизненного пути, обращенный, приводит к формированию личности. Он объединяет и преобразует все предыдущие идентификации ребенка; К ним добавляются новые, поскольку непоследовательный ребенок изменился внешне в новых социальных группах и приобрел другие представления о себе. Целостная идентичность личности, уверенность в мире, независимость, инициативность и компетентность позволяют молодому человеку решить главную задачу, которую ставит перед ним общество, — это задачу самоопределения, выбора жизненного пути.

Когда нет возможности осознать себя и свое место в мире, наблюдается размытость идентичности. Он связан с инфантильным желанием как можно дольше не вступать во взрослую жизнь, с неясным, устойчивым состоянием тревоги, чувством изоляции и опустошенности. Распространение идентичности может проявляться во враждебном неприятии социальных ролей, желательных для семьи и ближайшего окружения юношей (мужского или женского, национального, профессионального, классового и т. Д.).), в презрении ко всему внутреннему и переоценке иностранного, в желании «стать ничем» (если это единственный оставшийся способ самоутверждения).

В раннем созревании, на шестом этапе, проблема близости (интимности) возникает перед взрослым. Именно в это время проявляется истинная сексуальность. Но человек готов к близости к другому не только в сексуальном, но и в социальном плане. После поисков и утверждения собственной личности он готов «слить» ее с личностью того, кого любит.Близкие отношения с другом или любимой женщиной требуют верности, самопожертвования и моральной силы. В стремлении к ним не следует винить страх потерять свое «я».

Третье десятилетие жизни — время создания семьи. Он приносит любовь, понимаемую Э. Эриксоном в эротическом, романтическом и моральном смысле. В браке любовь проявляется в заботе, уважении и ответственности за спутник жизни.

Неспособность любить, устанавливать близкие доверительные отношения с другими людьми, предпочтение поверхностных контактов приводит к замкнутости, чувству одиночества.Зрелость, или средний возраст, — это седьмой этап развития личности, чрезвычайно продолжительный. Решающим здесь становится «отношение человека к продуктам своего труда и своему потомству», забота о будущем человечества. Человек стремится к продуктивности и творчеству, к реализации своих возможностей передать что-то следующему поколению — свой опыт, идеи, созданные произведения искусства и так далее.

Желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений естественно, в этом возрасте оно реализуется прежде всего в отношениях с детьми.Э. Эриксон подчеркивает зависимость старшего поколения в семье от младшего. Зрелый мужчина должен быть нужен.

Если продуктивность не достигается, если нет необходимости беспокоиться о других людях, делах или идеях, появляется безразличие, сосредоточение внимания на себе. К Стасту приходит тот, кто балует себя в детстве, истощая личную жизнь.

Последняя стадия, поздняя зрелость, становится интегративной: в это время созревают плоды семи предыдущих стадий. «Человек принимает пройденный им жизненный путь как должный и обретает целостность личности.

Не чувствуешь целостности своего «Я» людей, исчезнувших от прожитой жизни, учитывая ее цепочку ошибок и нереализованных возможностей. Невозможность что-то изменить в прошлом, снова начать жить надоедает, собственные недостатки и неудачи кажутся следствием неблагоприятных обстоятельств, а отчаяние вызывает приближение к последнему рубежу жизни.

В каждой социокультурной среде существует особый стиль воспитания, он определяется тем, что общество ожидает от ребенка. На каждом этапе своего развития ребенок либо интегрируется в общество, либо отвергается. Известный психолог Эриксон ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентируется на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир как эту группу. Но постепенно у ребенка формируется и « эгоидент », ощущение стабильности и преемственности своего «Я», несмотря на то, что много изменений в изменениях происходят.Формирование эгоитизма — длительный процесс, включающий ряд этапов развития личности. Каждый этап характеризуется задачами этого возраста, и задачи ставятся обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет.

На стадиях младенчества Мать играет важную роль в жизни ребенка, она кормит, заботится, дает привязанность, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовая уверенность в мире.Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне малыша, нормальном назначении кишечника, умении ребенка спокойно ждать маму (не кричит, не зовет, ребенок уверен, что мама придет и сделает то, что тебе нужно). Динамика развития уверенности зависит от матери. Сильный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению умственного развития ребенка.

2-я ранняя стадия связана с формированием самостоятельности и самостоятельности, ребенок начинает ходить, учится контролировать себя при совершении актов дефекации; Общество и родители учат ребенка аккуратности, опрятности, начинают стыдно за «мокрые штаны».«

Возраст 3-5 лет, на 3 стадии Ребенок уже убедился, что он человек, так как он бегает, умеет говорить, расширяет сферу освоения мира, у ребенка появляется чувство предпринимательство, инициатива, заложенная в детской игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творческие способности, ребенок через игру развивает отношения между людьми, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и т. Д.Но если родители сильно подавляют ребенка, они не обращают внимания на его игры, это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, а не уверенности, чувства вины.

В младшем школьном возрасте (4 ступень) Ребенок уже исчерпал возможности развития в семье, и теперь Школа знакомит ребенка со знаниями о будущей деятельности, передает технологическое эго культуры. Если ребенок успешно передает знания, новые умения, он верит в свои силы, уверен в себе, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а иногда и к закреплению, чувству своей неполноценности, неверию в свои силы, отчаянию, потере интереса к себе. учиться.

В подростковом возрасте (5 этап) Формируется центральная форма эгоидентизма. Бурный физиологический рост, половое созревание, забота о том, как он выглядит перед окружающими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, навыки — вот вопросы, которые стоят перед подростком, и это требования общества к подростку. о самоопределении.

На 6 этап (молодость) Для человека становится актуальным поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится истощения, он смешивает свою идентичность с у других появляется чувство близости, единства, сотрудничества, близости с определенными людьми.Однако если распространение идентичности проходит и для этого возраста человек закрывается, фиксируется изоляция, одиночество.

7-я — Центральная сцена — Взрослый этап Развитие личности. Развитие личности идет всю жизнь, есть влияние со стороны других людей, особенно детей, они подтверждают, что они им нужны. Положительные симптомы этой стадии: Личность вкладывает деньги в хорошее, любимое дело и заботу о детях, довольная собой и жизнью.

Через 50 лет (8 этап) Существует законченная форма эгоитизма, основанная на всем пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознавая свое «Я» в духовной медитации о прошлых годах.Человек должен понимать, что его жизнь — это уникальная судьба, которую не нужно переделывать, человек «берет» себя и его жизнь осознает необходимость логической заботы о жизни, проявляется мудрость, задерживается интерес к жизни в лик смерти.

В ее взглядах на развитие Э. Эриксона был соблюден так называемый эпигенетический принцип: генетическая предопределенность стадий, которые человек от рождения до конца своих дней проходит в своем личностном развитии.Это такие этапы, как:

Раннее младенчество (от рождения до 1 года).

на первом этапе в первом случае это: доверие к людям, взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение тяги детей к общению и другие жизненные потребности. Во втором случае это: недоверие к людям в результате плохого обращения матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение к ним, лишение любви; Слишком ранние или резкие скачки ребенка от груди, его эмоциональная замкнутость.

Позднее младенчество (от 1 до 3 лет).

На втором этапе это: независимость, уверенность в себе; Ребенок смотрит на себя как на независимых, обособленных, но все же зависимых от человеческих родителей. С другой стороны, сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда; Ребенок чувствует свою недоступность, сомневается в своих силах, лишен недостатков в развитии элементарных двигательных навыков, например, ходьбы; У него слабо развитая речь, есть сильное желание скрыть свою неполноценность от окружающих.

Раннее детство (около 3-5 лет).

На третьем этапе это: любопытство и активность, живое воображение и заинтересованное обучение по всему миру, подражание взрослым, включение в сексуальное поведение. С другой стороны, пассивность и равнодушие к людям, вялость, безынициативность, инфантильное чувство зависти к другим детям, депрессия и уклончивость, отсутствие признаков сексуального поведения.

Среднее детство (от 5 до 11 лет).

На четвертом этапе это: трудолюбие, ярко выраженное чувство долга и стремление к успеху, развитие познавательных и коммуникативных навыков и умений, постановка перед ними и решение реальных задач; Сосредоточенность игры и фантазий на лучших ракурсах, активное обучение инструментальным и предметным действиям, направленность задачи.С другой стороны, чувство собственной неполноценности, неразвитость трудовых навыков, уклонение от сложных задач, соревновательных ситуаций с другими людьми; Острое чувство собственной неполноценности, обрекающее на всю жизнь оставаться посредственностью; Ощущение временного «беспорядка перед бурей» или периода половой зрелости, подчинения, рабского поведения, ощущение тщетности сопутствующих усилий при решении разных задач.

Польша, юность и юность (от 11 до 20 лет).

Пятый этап — это самоопределение жизни; разработка временной перспективы — планы на будущее; Самоопределение в вопросах: как быть? А кем быть ?; активный поиск себя и эксперименты в разных ролях; обучение; явная сексуальная поляризация в формах межличностного поведения; формирование мировоззрения; Принятие от имени руководства в группах сверстников и подчинение им при необходимости.С другой стороны — смешение ролей; Смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом; Концентрация духовных сил на самопознании, ярко выраженное желание разобраться в себе в ущерб развитию отношений с окружающим миром и людьми; Фиксация поликоля; потеря трудовой активности; смешивание форм сексуального поведения, ролей в главных ролях; путаница в моральных и идеологических установках.

Ранняя супружеская измена (от 20 до 45 лет).

На шестом этапе это: близость к людям; Стремление к контактам с людьми, желание и умение посвятить себя людям; Рождение и воспитание детей; любовь и работа; Удовлетворенность личной жизнью. С другой стороны, изоляция от людей; избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними; трудности характера, непреднамеренные отношения и непредсказуемое поведение; непризнание, замкнутость и первые симптомы отклонений в психике, психических расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих в мире угрожающих сил.

Средняя приверженность (от 40-45 до 60 лет).

На седьмом этапе это: творчество; продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми; Зрелая, насыщенная и разнообразная жизнь; удовлетворенность семейными отношениями и чувство гордости за своих детей; Обучение и воспитание нового поколения. С другой стороны, застой; Эгоизм и эгоцентризм; непродуктивность в работе; Ранняя инвалидность; Себя и исключительная забота о себе.

Поздняя супружеская измена (старше 60 лет).

На восьмой стадии это: полнота жизни; постоянные размышления о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка; Принятие прожитой жизни такой, какая она есть; ощущение полноты и полезности жизни; умение смириться с неизбежным; Понимание того, что смерть не страшна. С другой стороны — отчаяние; Ощущение, что жизнь живет напрасно, что времени слишком мало, что оно бежит слишком быстро; осознание бессмысленности своего существования, потеря веры в себя и в других людей; Желание прожить новую жизнь, желание получить от нее больше, чем было получено; Ощущение отсутствия в мире порядка, наличия в нем несчастливого необоснованного старта; Страх приближающейся смерти.

На каждом этапе развития Э. Эриксон выделяет нормальные и аномальные линии развития. Итак,

Наиболее значительным вкладом Э. Эриксона в теорию развития личности является выделение и описание восьми жизненно-психологических кризисов, неизбежно исходящих от каждого человека:

1. Кризис доверия — недоверия (в течение первого года жизни).

2. Автономность в противоположность сомнениям и стыду (в возрасте около 2-3 лет).

3.Возникновение инициативы по противодействию чувству вины (примерно от 3 до 6 лет).

4. Трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).

5. Личное самоопределение в противоположность индивидуальному змее и конформизму (от 12 до 18 лет).

6. Близость и общительность как противовес личной психологической изоляции (около 20 лет).

7. Забота о воспитании нового поколения в отличие от «погружения в себя» (от 30 до 60 лет).

8. Удовлетворение прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Становление личности в концепции Э. Эриксона понимается как смена этапов, каждый из которых имеет качественное преобразование внутреннего мира человека и коренное изменение его взаимоотношений с окружающими людьми. В результате он как человек приобретает что-то новое, характерное для этого этапа развития и сохраняющееся с ним (хотя бы в виде заметных следов) на протяжении всей его жизни.

Возраст человека, как и человека в целом, — это взаимопроникновение природы и истории, биологической и социальной, конвергенция которых выражается в отдельной фазе человеческой жизни и в генетических связях между фазами. Следовательно, возрастные изменения некоторых свойств человека носят одновременно онтогенетический и биографический характер; По этим изменениям можно судить не только об индивидуальных психосоматических и социально-психологических сдвигах, но и об их динамических отношениях. В этом смысле возрастной фактор, упоминаемый во многих исследованиях, представляет собой сумму разнородных влияний роста, общего, полового и нервно-психического созревания и других феноменов органического развития, преобразованных в условиях культурного развития как развитие социального опыта, исторически сложившегося. установленные знания и правила деятельности.

Эпигенетическая периодизация развития личности Э. Эриксона. Человек, по мнению Э. Эриксона, проходит несколько универсальных для всего человечества стадий. Полноценно функционирующая личность формируется только путем последовательного прохождения в своем развитии всех стадий. Каждый психосоциальный этап сопровождается кризисом — поворотным моментом в жизни человека, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований.Каждый кризис содержит как положительную, так и отрицательную составляющую. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т. Е. На предыдущем этапе эго обогатилось новыми положительными качествами), теперь эго выбирает новый положительный компонент (например, базовое доверие и автономность), тогда это гарантирует здоровое развитие личности. в будущем. Если конфликт остается неразрешенным, то в него включается негативный компонент (базовое недоверие, стыд). Проблема в том, чтобы человек адекватно допускал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующему этапу более адаптивным и зрелым человеком.Все 8 этапов психологической теории Эриксона представлены в следующей таблице: Таблица 2 Восемь стадий психосоциального развития Эриксона

Возраст	Психосоциальный кризис	Сильный сторона
1. Рождение — 1 год	Базальное доверие — базальное недоверие	Надежда
2.1-3 года	Автономность — позор	Сила воли
3. 3-6 лет	Инициатива — ВИНО	назначение
4. 6-12 лет	Усердие — неполноценность	Компетенция
5. 12-19 лет	Формирование индивидуальности — смешение ролей	Верность
6.20-25 лет	Близость — одиночество	Любовь
7. 26-64 года	Производительность — стагнация	Уход
8. 65 лет — смерть	Искушение — отчаяние	Мудрость

1. Доверие — Недоверие к миру.Степень развития у ребенка чувства уверенности в других людях и мире зависит от качества материнской заботы, которую они получают. Чувство уверенности связано со способностью матери передать ребенку чувство узнавания, постоянства и идентичности переживаний. Причина кризиса — ненадежность, несостоятельность и неприятие ребенка. Это способствует возникновению психосоциальной установки страха, подозрений и опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по словам Эриксона, может усиливаться, когда ребенок перестает быть главным центром внимания для матери, когда он возвращается к урокам, оставленным по беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующий ребенок).В результате положительного разрешения конфликта покупается Надежда Эриксона. Другими словами, доверие заключается в способности ребенка надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может стать основой веры, основой человеческого мировоззрения. 2. Автономность — Позор и сомнение. Приобретение чувства базового доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегая чувства стыда, сомнений и унижения. Удовлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этом этапе зависит от готовности родителей постепенно предоставить детям свободу действий.При этом Родители, по Эриксону, должны быть ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально кажутся опасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают то, что они могут сделать сами; Или, наоборот, когда родители ждут от детей того, что они сами еще не умеют. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, кротость и слабость. 3. Инициатива — вина. В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задач и приобретения новых навыков; Похвала — это награда за успех. Кроме того, у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что они создают мир (игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей, считают, что они с ними, и что их жизнь имеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы.Дальнейшее проявление инициативы способствует признанию права ребенка на любознательность и творчество, когда они не тормозят детскую фантазию. Эриксон отмечает, что на этом этапе дети начинают отождествлять себя с людьми, чью работу и характер они могут понять и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично учатся и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывает у родителей, которые не позволяют им действовать самостоятельно.Родители также испытывают чувство вины, чрезмерно наказывая детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие дети боятся постоять за себя, их обычно ведут в группе сверстников и чрезмерно зависимы от взрослых. Им не хватает решимости ставить настоящие цели и добиваться их. 4. Goodworking — неполноценность. У детей появляется чувство тяжелой работы, когда они постигают технологии своей культуры во время учебы в школе.Опасность этой стадии заключается в возможности появления чувства неполноценности или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т. Е. Приобретается отношение к учителям и учениям). Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности — уверенность в том, что человек может оказать положительное влияние на общество в поисках важных индивидуальных и общественных целей. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни. 5. Формирование индивидуальности (идентичность ) — смешение ролей. Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все знания о самих себе (кто они сыновья или дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы самих себя в личной идентичности, которая представляет осознание как Прошлое и будущее, которое логически следует из него. При определении идентичности этого Ericsson можно выделить три пункта. Первое: человек должен сформировать образ себя в прошлом и замкнутый с будущим.Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими ранее внутренняя целостность будет принята другими значимыми для них людьми. Третье: люди должны достичь «повышенной уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются друг с другом. Их восприятие должно подтверждаться опытом межличностного общения посредством обратной связи. Ролл-микширование характеризуется невозможностью выбрать карьеру или продолжить обучение. Многие подростки испытывают чувство своей никчемности, психических расстройств и бесцельности.Эриксон подчеркнул, что жизнь — это постоянные изменения. Хорошее решение проблем на одном жизненном этапе не гарантирует, что они не появятся снова на следующих этапах или что не будет нового решения старых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса сексуальной жизни, — это верность. Это способность молодежи придерживаться морали, этики и идеологии общества. 6. Близость — одиночество. Этот этап означает формальное начало взрослой жизни.В общем, это период ухаживания, раннего замужества начала семейной жизни. В это время молодые люди обычно ориентированы на получение профессии и «устройства». Эриксон под «близостью» понимает, прежде всего, интимное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям и другим близким людям. Но для того, чтобы иметь по-настоящему интимные отношения с другим человеком, необходимо, чтобы он к этому моменту имел определенное представление о том, кого он и что представляет. Основная опасность на этом этапе заключается в чрезмерной поглощенности собой или в избегании межличностных отношений.Неспособность наладить спокойные и доверительные личные отношения приводит к чувству одиночества, социального вакуума. Люди, погруженные в воду, могут вступать в полностью формальное личное взаимодействие (работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы здоровья). Эриксон рассматривает любовь как способность доверить себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они требуют уступок или самоотречения. Этот вид любви проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека. 7. Производительность — Застой. Каждый взрослый, по словам Эриксона, должен или выкупить, или возложить на себя ответственность за обновление и улучшение всего, что может способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры. Таким образом, продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто их заменит. Основная тема психосоциального развития личности — забота о будущем благополучия человечества. Те взрослые, которые не могут стать продуктивными, постепенно переходят в состояние поглощения.Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они только потакают своим желаниям. 8. Храм — отчаяние. Последний этап завершает жизнь человека. Это время, когда люди оглядываются и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают свои достижения и неудачи. Согласно Эриксону, для этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядываться на всю свою прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но твердо сказать: «Я доволен».«Неизбежность смерти больше не страшна, поскольку такие люди видят продолжение себя либо в потомках, либо в творческих достижениях. На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных способностей и ошибок. На закате, они понимают, что уже слишком поздно начинать все сначала, и искать новые пути. Эриксон выделяет два преобладающих типа настроения у незаменимых и раздраженных пожилых людей: сожаление о том, что жизнь не может жить, и отрицание собственных недостатков и дефектов, проецируя их на внешний мир.

Психометрические характеристики опросника задач развития для пожилых людей

Принимая во внимание специфику функционирования в пожилом возрасте, природу текущих демографических изменений и растущее число исследований различных аспектов психосоциального функционирования пожилых людей, потребность в для инструментов измерения, специально разработанных для этой возрастной группы. Многие авторы подчеркивают необходимость разработки различных психометрических показателей, учитывающих специфику периода позднего взросления (Lopez et al.2018, Power et al. 2005; Yesavage et al. 1982; Фуллер-Иглесиас и Раджбхандари, 2016).

Тем не менее, несколько существующих инструментов можно использовать для изучения аспектов развития в позднем взрослом возрасте. Хотя тема достижения задач развития встречается в исследованиях относительно часто, большинство исследований, как правило, изучают те, которые связаны с детьми и подростками (см. Borca et al. 2015; Duchesne et al. 2014; Ohlert and Ott 2017; Pinquart and Pfeiffer 2015) или молодые люди (ср. Салмела-Аро и др., 2012 г .; Шуленберг и др.2004), при заметном отсутствии исследований, касающихся пожилых людей.

Большинство доступных показателей для пожилых людей основаны на теории стадий жизни Эриксона, некоторыми примерами являются Реестр психосоциального баланса (Домино и Аффонсо (1990), Северо-западная шкала эго-целостности (Янис и др., 2011), тест жизненного результата (Издебски, Полак, 2005) и повествовательные методы (Торгес и др., 2009) .Следовательно, существующие исследования позднего взросления обычно касаются решения кризиса «интеграция-отчаяние» (Dezutter et al.2013; Wiesmann and Hannich 2011). Только одна качественная оценка выполнения задач развития была составлена на основе модели Хавигхерста (Freitas et al. 2013).

По-прежнему существует потребность в инструментах измерения, которые учитывают наиболее важные вопросы выполнения задач, подходящих для позднего взросления. Поскольку психосоциальные теории могут создавать подходы для использования в клинической практике, теоретические основы диагностики и поддержки пожилых людей в процессе их старения представляют собой важное соображение (Wadensten 2006).Поэтому желательно объединить ключевые элементы вышеупомянутых концепций в единое эмпирическое современное приложение для использования в качестве инструмента психометрических измерений.

Цели исследования

Целью исследования было установить психометрические свойства показателя достижения развивающих задач в позднем взрослом возрасте. Оценка использовала объяснительный и подтверждающий факторный анализ, конвергентную и дивергентную достоверность; его актуальность была основана на ассоциациях с демографическими характеристиками и аналогичными конструкциями, теоретически связанными с достижением задач развития и абсолютной стабильностью и нормализацией.

Дизайн исследования

Процедура

Данные были собраны в период с ноября 2016 года по апрель 2018 года. Лица старше 60 лет ( N = 851) были набраны из организаций и клубов, ориентированных на пожилых людей, включая Университет третьего возраста, центры для пожилых людей, дома престарелых, клубы физической активности и религиозные группы. Все участники набирались непосредственно лично. Исследование было проведено членами исследовательской группы — магистрантами по специальности «Психология».Исследование проводилось в основном в группах во время занятий в Университете третьего возраста и клубов для пожилых людей, встреч пожилых людей в школах / детских садах, в религиозных (молитвенных) группах и на спортивных объектах. Среди респондентов, набранных из домов престарелых, а иногда и из частных домов, исследования проводились индивидуально. Исследование было анонимным и добровольным.

Исследование проводилось в районе центральной Польши. Использовалась целенаправленная выборка. Критерии включения включали возраст старше 60 лет и когнитивные способности для прохождения тестов.В домах престарелых люди с деменцией были исключены из исследования. В этой группе психолог, работающий в учреждении, набирал респондентов для исследования. В каждом случае член исследовательской группы проверял понимание инструкций и примеров предметов, чтобы убедиться, что человек понимает тест. Некоторым респондентам, которым, возможно, было трудно читать анкету или которые были в преклонном возрасте, член исследовательской группы оказывал индивидуальную поддержку при выполнении тестов, давая дополнительные объяснения или читая вопросы.Согласно Isaksson et al. (2007), каждому участнику оказывалась индивидуальная помощь, чтобы убедиться в достоверности полученных данных. Всего в помощи при заполнении анкеты нуждались 119 респондентов, особенно жители социальных домов. Все анкеты были заполнены на бумажном носителе. Общий процент ответов составил 72%.

Образец

Для определения психометрических характеристик Анкеты по развитию пожилых людей (DTQ-S), 851 человек из центральной Польши в возрасте от 60 до 94 лет (M = 69.23, SD = 6,86). В группу вошли 540 женщин (63,5%) и 311 мужчин (36,5%) с различными видами деятельности и жизненными ситуациями: участники неформального образования в Университете третьего возраста и члены Senior Club ( N = 266, 31,3%) , пожилые люди, не состоящие в каких-либо организациях ( N = 369, 43,4%), проживающие в жилых домах ( N = 93, 10,9%), участники групп физической активности ( N = 54, 6,3%) ) и пожилых людей, принадлежащих к религиозным молитвенным группам ( N = 69, 8.1%).

По месту жительства 21,4% опрошенных составляли сельские жители, 28,4% проживали в малых городах с населением до 50 000 жителей и 50,1% — в более крупных городах с населением более 50 000 человек. Большинство респондентов имели среднее образование (40,5%), 29,3% задекларировали профессиональное образование, 14% — базовое образование, 15,5% — высшее образование. Кроме того, 45,3% респондентов были женаты, в то время как 33,2% были вдовами или вдовцами, 12,8% были одинокими (никогда не были в браке) и 8,7% были разведены.

Пожилые люди из разных групп с разным образом жизни были обследованы на предмет представления различных типов социально-демографической структуры.

Разработка анкеты

Анкета была разработана на основе общих психометрических принципов построения шкал (Dyer 2006; Rattray and Jones 2007). Дизайн и разработка анкеты должны сопровождаться логическим и структурированным подходом. Этот процесс включает заранее спланированные методы для установления надежности и достоверности.Первый этап включает цель — обоснование анкеты, выявленное из литературы. Затем происходит определение вопросов исследования и определение масштаба и формата ответов. Пункты составлены на основе данных экспертов, обзора литературы и теоретической структуры, лежащей в основе. Следующим этапом является пилотная работа и поправки на основе анализа позиций, пояснительного факторного анализа и установления надежности. Затем определяется сходящаяся и расходящаяся достоверность и подтверждение на независимом наборе данных.На этом процесс пересмотра меры завершается.

Опросник задач развития для пожилых людей (DTQ-S) был сформулирован на основе теории задач развития Хавигуста (Havighurst 1963; Havighurst 1981) и теории психосоциального развития Эриксона (1950, 1968, 1982). Также были приняты во внимание современные подходы к задачам развития (Hutteman et al. 2014; Newman and Newman 2012).

Пул из 40 утверждений был создан автором, и их лицо и достоверность содержания оценивались восемью компетентными судьями (психологами с опытом исследований в области психологии развития).Каждое утверждение оценивалось в соответствии с теоретической и лингвистической точностью. Были удалены повторяющиеся, расплывчатые и неоднозначные элементы, а также элементы, не относящиеся к периоду позднего взросления. В итоге было выбрано 28 утверждений. Они были связаны с рядом областей: адаптация к снижению физической силы, ухудшению здоровья и установлению удовлетворительного уровня комфорта в жизни; сосредоточение энергии на новых ролях и адаптации к выходу на пенсию и снижению доходов; кристаллизация взглядов на смерть и принятие смерти партнера, супруга или друзей: принятие собственной жизни и установление четкой принадлежности к этой возрастной группе.Выбранные элементы отражают общий характер задач развития, связанных с поздним взрослением, в соответствии с вышеупомянутыми теоретическими предположениями. Анкета была разработана как шкала самооценки. Заданиям предшествовала короткая инструкция: «Цель анкеты — оценить выполнение различных жизненных задач, предпринятых в период позднего взросления. Для каждого утверждения отметьте, пожалуйста, ответ, который наиболее вас характеризует ». Испытуемый проводит оценку по пятибалльной шкале: 1 — определенно нет, 2 — скорее нет, 3 — сложно оценить, 4 — да, 5 — определенно да.

Анализ объяснительных и подтверждающих факторов

Первый этап исследования был проведен в группе из 336 человек в возрасте старше 60 лет (в возрасте 60–88 лет, M = 68,05; SD = 6,14), и ранее были получены подробные результаты. опубликовано (Zadworna-Cieślak 2017a). Дискриминационная сила позиций анкеты была проанализирована, чтобы исключить утверждения, демонстрирующие наиболее слабую корреляцию с общим результатом. Предполагалось, что корреляция между элементами превышает 0,30 (поле 2005).На этом этапе было удалено 10 вопросов. Затем данные соответствовали требованиям, необходимым для проведения факторного анализа, был проведен исследовательский факторный анализ (анализ главных компонент с помощью ортогонального вращения Varimax) для определения структуры анкеты. Для инвентаризации была принята трехфакторная структура на основе анализа осыпей и критерия Кайзера с рекомендуемым собственным значением выше 1. Элементы, не относящиеся к какому-либо фактору, были удалены, а также те, которые сильно коррелировали с двумя или более факторами. .Критерии исключения позиции включали нагрузку ниже 0,50 и разницу между перекрестными нагрузками ниже 0,20 (Hair et al. 2014; Osborne 2014). Окончательный вариант анкеты включал 15 утверждений. Каждый из производных факторов включал пять вопросов (таблица 1).

Таблица 1 Факторная структура DTQ-S

Фактор 1, названный Принятие своей жизни , позволяет оценить принимающее отношение к собственной жизни, положительный жизненный результат или удовлетворенность жизнью в контексте прошлое и настоящее, e.грамм. Я чувствую себя реализованным в своей жизни.

Фактор 2, названный Адаптация , относится к адаптивному поведению, то есть адаптации к изменениям, типичным для старости, таким как снижение физической силы, выход на пенсию и связанное с этим снижение дохода и поддержание социальных контактов; однако это также включает признание необходимости заручиться помощью других, если это необходимо. нп. Я приспосабливаю свое поведение и решения к своему состоянию здоровья.

Фактор 3, названный Принятие прохождения связано с примирением с неизбежностью старения и неизбежностью смерти, как своей собственной, так и близких.например Я смирился с неизбежностью смерти .

Чтобы проверить прогнозируемую факторную структуру анкеты, был проведен подтверждающий факторный анализ с помощью программного обеспечения IBM AMOS. Этот анализ был проведен на следующей тестируемой группе, состоящей из 515 пожилых людей в возрасте 60–94 лет: 192 мужчин (37,3%) и 323 женщин (62,7%). Участники были набраны из Университета третьего возраста (18,6%), молитвенных групп (13,4%), групп физической активности (10,5%), домов-интернатов (18,6%).1%) и не аффилированных с какими-либо учреждениями (39,4%). Большинство респондентов состояли в браке (45,1%), имели среднее образование (50,1%), проживали в более крупном городе с населением более 50 000 жителей (77,5%). 63,8% респондентов заявили, что страдают хроническими заболеваниями.

Анализ проводился с использованием моделирования структурным уравнением методом максимального правдоподобия. Были приняты процедура и критерии оценки соответствия модели, рекомендованные Ху и Бентлером (1998). Предполагаемая структура включала три взаимосвязанных теоретических построения, т.е.е. Адаптация , Принятие прохождения и Принятие своей жизни . С учетом всех показателей модель оказалась хорошо подогнанной и приемлемо отражала теоретическую структуру анализируемой системы данных: CMIN / DF = 3,36, RMR = 0,06, GFI = 0,94, AGFI = 0,91, NFI = 0,86, RFI. = 0,83, IFI = 0,90, TLI = 0,87, CFI = 0,90, RMSEA = 0,07 95% Ci (0,06–0,08).

Анализ показал, что выбранная теоретическая конструкция оказала значительное влияние на вариабельность оценок по конкретным пунктам (таблица 2).

Таблица 2 Результаты подтверждающего факторного анализа

Дальнейший анализ показал корреляции между некоторыми параметрами (Таблица 3). Анализ показал, что трехфакторная модель очень хорошо согласуется с данными, а тестовые измерения были сильным и точным выражением скрытых переменных.

Таблица 3 Корреляция между размерами анкеты

Надежность и валидность

Внутренняя согласованность анкеты, определенная на основе коэффициентов альфа Кронбаха и омега (совокупная надежность) Макдональдса, оказалась хорошей для общего результата (α =.81; ω = 0,88) и между приемлемым и удовлетворительным для следующих факторов: Принятие жизни — α = 0,74; ω = 0,80; Адаптация — α = 0,62; ω = 0,60 ; Принятие прохождения — α = 0,73; ω = 0,75 (Hair et al.2014; Kline 1999; Peterson and Kim 2013).

Абсолютную стабильность определяли тест-ретестом с интервалом в месяц в группе из 35 слушателей Университета третьего возраста (включенных в общую выборку). Оценка оказалась равной.79 от общего результата, что указывает на высокую стабильность тестируемой конструкции.

Конвергентная валидность инструмента была определена путем сопоставления результатов с результатами других анкет для аналогичного поведения и характеристик, а также с личными ресурсами, которые, как известно, влияют на эффективное выполнение развивающих задач. Для определения дивергентной достоверности была рассчитана ее корреляция с риском депрессии. Все инструменты имеют польскую адаптацию и удовлетворительные психометрические характеристики.Результаты представлены в Таблице 4.

Таблица 4 Действительность DTQ-S

Как видно из рассчитанных коэффициентов корреляции, общий уровень достижения развивающих задач положительно коррелирует с такими свойствами, как общая удовлетворенность жизнью и цель. в жизни. Положительные корреляции были также отмечены в каждом из измерений инструмента с разной степенью силы. В соответствии с ожиданиями и теоретическим объемом исследуемых аспектов функционирования, упомянутые переменные показали наиболее сильную корреляцию с Принятие своей жизни , в то время как несколько более слабые связи были обнаружены с Принятием с прохождением и самые слабые с Адаптация .

Корреляции были также исследованы с результатами психометрических инструментов, предназначенных исключительно для пожилых людей, то есть людей старше 60 лет. Как общий уровень достижения развивающих задач, так и большинство его факторов положительно коррелировали с показателем положительного жизненного результата в позднем взрослом возрасте, индексом успешного старения и поведением в пользу здоровья, типичным для людей старшего возраста. Все корреляции, связанные с риском депрессии в пожилом возрасте, были отрицательными: все размеры инструмента и общий результат.Кроме того, было определено, что такие переменные, как устойчивость (рассматриваемая как черта личности) и духовность, показывают положительную связь с результатами инструмента. Полученные данные подтверждают, что DTQ-S имеет конвергентную и дивергентную достоверность.

Дальнейший анализ исследовал, влияют ли социально-демографические переменные, такие как пол, возраст, место проживания и семейное положение, на уровень выполнения развивающих задач в исследуемой группе. Также сравнивались уровни переменных в разных группах пожилых людей (таблица 5).

Таблица 5 A Сравнение средних баллов DTQ-S по подгруппам

Пол не повлиял на общий уровень развивающих задач; однако было замечено, что мужчины демонстрируют более высокую оценку при сдаче , чем женщины. Среди тестируемых групп пожилых людей статистически значимые различия были замечены только для . Принятие прохождения : это значение оказалось самым высоким у пожилых людей из молитвенных групп. Общий уровень достижения развивающих задач варьировался в зависимости от места проживания.Люди из городской среды демонстрируют большую реализацию задач развития, как общих, так и индивидуальных факторов, чем люди из малых городов или деревень. Семейное положение и возраст не повлияли на общий уровень выполнения развивающих задач.

Анализ показывает, что отдельные социально-демографические переменные в целом мало влияли на результаты измерений. Поскольку различия были настолько незначительными, было решено построить стандартизированные единицы для результатов всей группы на основе результатов группы нормализации.Согласованность результатов с нормальной кривой проверяли с помощью критерия Колмогорова-Смирнова. Поскольку результаты значительно отличались от нормального распределения (для общего балла KS = 0,08, p <0,001), были разработаны центильные стандарты для общего балла (таблица 6). Правильное значение стандартной ошибки измерения должно быть добавлено к полученному необработанному результату или вычтено из него. Доверительный интервал следует относить к центильным стандартам. Более высокий балл указывает на более высокий уровень выполнения задач развития в позднем взрослом возрасте.Оценка выполнения задач развития может помочь в планировании программ поощрения и профилактики для пожилых людей, поддерживая развитие в позднем взрослом возрасте и улучшая надлежащую адаптацию к старению.

Таблица 6 Стандарты центилей

(PDF) Исследование атрибутов спортивного интеллекта в отдельных видах спорта

Международный научно-исследовательский журнал публикаций, том 3, выпуск 12, декабрь 2013 г. 1

ISSN 2250-3153

www.ijsrp .org

Исследование атрибутов спортивного интеллекта в избранных

Спорт

Каур Харприт *, доктор Шарма Лалит **

* доктор философии, научный сотрудник, Департамент физического воспитания, Университет Дели

** Ассоциированный Профессор IGIPESS, Университет Дели

Краткое содержание. Когда обсуждается высокая спортивная результативность, возникает концепция спортивного интеллекта

; из-за пробела в

понимания того, какие навыки отражают спортивные результаты

, эти концепции являются широкими.Итак, исследователь предпринял попытку

оценить атрибуты спортивного интеллекта в отдельных видах спорта. Исследование

проводилось с участием в общей сложности ста спортсменов,

, но для окончательной оценки учитывались только пятьдесят четыре предмета:

, те, кто играл по крайней мере на уровне колледжа, используя целевую выборку

, обучающихся в Университете Дели с Возраст

—

— от 17 лет и старше. Атлетический интеллект составил

, по оценке с помощью вопросника «Шкала оценки атрибутов», разработанного «Йоханом Эриксоном» (2007)

.Значение Strong Reliability анкеты

было получено для населения Индии, поскольку альфа Кронбаха

составляла 0,75. Различные атрибуты были замечены в

различных видах спорта. Было установлено, что атрибуты спортивного интеллекта

с наивысшей оценкой вносят больший вклад в производительность.

Напротив, самые низкие рейтинговые атрибуты оказались

, что сравнительно меньше или совсем не влияет на результативность

выбранных видов спорта.В целом среди

выбранных видов спорта самым высоким показателем было принятие быстрых решений, что является когнитивным признаком мета-

(6.32). Принимая во внимание, что атрибут с самым низким рейтингом был

, чтобы критиковать других игроков, что является физическим атрибутом (4.93). Обзор

показал, что наибольшее внимание уделяется мета-когнитивной

, второй по величине после технической, а физическая переменная

получила наименьшую оценку. Следовательно, можно сделать вывод, что

, развивая самые высокие атрибуты спортивного интеллекта

, можно эффективно повысить результативность в избранных видах спорта на

Ключевые слова: спортсмен, интеллект, спортивный интеллект, спорт,

Атрибуты.

I. ВВЕДЕНИЕ

В области спорта интеллект считается решающим фактором

для достижения совершенства. Итак, всякий раз, когда обсуждают элитные характеристики

в спорте, возникает концепция Athletic

Intelligence. Согласно Гарднеру (1985) Athletic

Интеллект — это способность использовать все свое тело или части тела

(руки, пальцы) для решения проблемы, изготовления чего-то

или налаживания какого-либо производства.В спорте спортсмен

должен использовать все свое тело на оптимальном уровне. Другими словами, в

мы можем сказать, что человек должен быть достаточно умным, чтобы использовать

своего тела на оптимальном уровне.

До сих пор в данной области было проделано очень мало работы,

необходимо было ответить на несколько вопросов, потому что область

не прошла тестирование. Маловероятно, что будет один-единственный инвентарь

, который может иметь полную предсказательную силу при оценке спортивного интеллекта

.Перед тем, как приступить к его разработке, нужно точно знать, каковы наиболее возможные составляющие спортивного интеллекта

. Итак, Cratty (1972) включил в шорт-лист 13 основных составляющих

спортивного интеллекта (когнитивные способности, адаптация, тактика

и стратегии, предвидение тактики и реагирование на нее,

анализ движений оппонента, быстрое решение, анализ навыков

командного взаимодействия. , Использование ходов оппонентов, Возможность изменения

тактик при возникновении новых ситуаций, Личные отношения, Принуждение

противников к игре под вашу дудку, оценка собственных и

способностей оппонентов и Запоминание правил игры).Эти компоненты

считаются решающими для достижения высоких результатов

, так как они составляют значительную долю от

различий в результатах между элитными и субэлитными спортсменами

(Bompa, 1999; Erickson, 2007 и McPherson). , 1994).

Кроме того, процент отклонения этих 13 компонентов

варьируется от спорта к спорту. Потому что у каждого вида спорта есть свои собственные

специфических требований к моторным навыкам (технические, тактические,

условные), физической подготовленности, эмоциональным и социальным навыкам и так далее

(Камлеш, 2009).Следовательно, исследователь предпринял попытку

тщательно изучить основные атрибуты спортивного интеллекта определенных

выбранных видов спорта. В них может быть ключ к точному открытию

составляющих теста спортивного интеллекта. Таким образом, ученый

протестировал следующие цели.

II. ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ