Основы возрастной психологии. Ответы к тестированию. Профессиональная переподготовка.

Ответы к тестированию по дисциплине «ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ» (профессиональная переподготовка)

1. Основные этапы психического развития человека включают детство, отрочество, юность, зрелость, старость.

2. Теории психического развития в возрастной психологии сравнивались Львом Семёновичем Выготским.

3. Главной задачей возрастной психологии является отслеживание динамики развития.

4. Смена периодов интенсивного развития периодами замедления – это цикличность развития.

5. Построение периодизации развития на основе нескольких существенных внутренних критериев характерно для периодизации Даниила Борисовича Эльконина.

6. Самосознание личности в основном складывается к 17-и годам.

7. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе особенно детально раскрыта в работах Льва Семёновича Выготского.

8. К атавистическим рефлексам у младенца относится хватательный рефлекс.

9. К тупиковым видам движения младенца относится раскачивание на четвереньках.

10. Умственная отсталость, как отклонение в психическом развитии не может быть совсем преодолена ни при каких условиях.

11. Понимание смысла всех слов окружающих складывается к шести годам.

12. Развитие самосознания в раннем возрасте начинается с узнавания себя в зеркале.

13. Психологическая характеристика готовности к школе включает интеллектуальную готовность.

14. Логика игровых действий определяется жизненной последовательностью на этапе на третьем уровне развития игры.

15. Речь дошкольника, полностью описывающая ситуацию, называется контекстуальной речью.

16. К проявлению психической депривации в дошкольном возрасте относится замкнутость.

17. Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится мышление.

18. Основной проблемой подросткового возраста является падение интереса к учебной деятельности.

19. Стремление быть, казаться и считаться взрослым у подростков — это тенденция к взрослости.

20. Черты акцентуированного характера у подростков проявляются в стрессовых для акцентуанта ситуациях.

21. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление.

22. При ненапряженном протекании ранней юности происходит плавное продвижение к кризису 17 лет.

23. Любовь, при которой у супругов одинаковое понимание значения любви — это равнозначная любовь.

24. Стиль студенческой жизни, обеспечивающий приобретение образования, как товара — это профессиональная субкультура.

25. Ведущей деятельностью в ранней юности является учебно-профессиональная деятельность.

История созданных списков литературы | Список литературы на тему «Подростковая психология, Основы возрастной психологии, Психологическая консультация

Список литературы Генератор кроссвордов Генератор титульных листов Таблица истинности ONLINE Прочие ONLINE сервисы

Список литературы 1. Алексеева, Е. Е. Что делать, если ребенок… Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет / Е.Е. Алексеева. — М.: Речь, 2008. — 224 c. 2. Большакова, Е. Ваш ребенок — неформал / Е. Большакова. — М.: Генезис, 2010. — 152 c. 3. Виноградов, Леонид О страстях и искушениях. Ответы православных психологов / Леонид Виноградов. — М.: Никея, 2016. — 168 c. 4. Грецов, Андрей Тренинги развития с подростками. Творчество, общение, самопознание / Андрей Грецов. — М.: Питер, 2011. — 416 c. 5. Джозеф, Стивен Что нас не убивает. Новая психология посттравматического роста / Стивен Джозеф. — М.: Карьера Пресс, 2015. — 352 c. 6. Изотов, А. В. Как стать лучше? / А.В. Изотов. — М.: Марийское книжное издательство, 1991. — 112 c. 7. Ипатов, Андрей Подросток. От саморазрушения к саморазвитию. Программа психологической помощи / Андрей Ипатов. — М.: Речь, 2011. — 112 c. 8. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. — М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. — 480 c. 9. Мартынова, Е. В. Индивидуальное психологическое консультирование. Теория, практика, обучение / Е.В. Мартынова. — М.: Генезис, 2015. — 384 c. 10. Панич, М. Взрослые и дети / М. Панич. — М.: Лениздат, 1975. — 688 c. 11. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 c. 12. Стайн, Мюррей Когда полжизни прожито… Юнгианский взгляд / Мюррей Стайн. — М.: Класс, 2009. — 160 c. 13. Степанова, Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология / Е.И. Степанова. — М.: Алетейя, 2000. — 288 c. 14. Трудные подростки. Практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения: моногр. . — М.: АРКТИ, 2007. — 529 c. 15. Хеллгрена, Ларса Психиатрия детского и подросткового возраста / Под редакцией Кристофера Гиллберга, Ларса Хеллгрена. — М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. — 544 c. 16. Яна, Ковшарова und Светлана Еланцева Психоэмоциональная устойчивость подростков / Яна Ковшарова und Светлана Еланцева. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2015. — 319 c. Внимание: данные, отмеченные красным цветом, являются недостоверными! Книги, использованные при создании данного списка литературы:

В нашем каталоге Околостуденческое

КиберЛенинка предоставляет возможность читать тексты научных статей бесплатно. Приглашаем к сотрудничеству научные журналы и издательства для публикации научно-исследовательских работ в открытом доступе (Open Access) и популяризации открытой науки (Open Science) в России.

КиберЛенинка — это научная электронная библиотека, построенная на парадигме открытой науки (Open Science), основными задачами которой является популяризация науки и научной деятельности, общественный контроль качества научных публикаций, развитие междисциплинарных исследований, современного института научной рецензии, повышение цитируемости российской науки и построение инфраструктуры знаний.

Каталог тем научных статей на базе рубрикатора Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР, OECD)

О научной библиотеке и открытом доступе к науке (open access)

КиберЛенинка поддерживает распространение знаний по модели открытого доступа (Open Access), обеспечивая бесплатный оперативный доступ к научным публикациями в электронном виде, которые в зависимости от договорённостей с правообладателем размещаются по лицензии Creative Commons Attribution (CC-BY). Данная инициатива является основной для построения инфраструктуры открытой науки в России.

Библиотека комплектуется научными статьями, публикуемыми в журналах России и ближнего зарубежья, в том числе, научных журналах, включённых в перечень ВАК РФ ведущих научных издательств для публикации результатов диссертационных исследований. Научные тексты, представленные в библиотеке, размещаются в интернете бесплатно, в открытом доступе и могут быть найдены как с помощью популярных поисковых систем, так и посредством системы полнотекстового научного поиска с поддержкой русской морфологии на сайте библиотеки. Пользователям библиотеки предоставляется возможность читать научные работы с экрана планшета, мобильного телефона и других современных мобильных устройств. Издателям предоставляется сервис присвоения DOI. Подробнее о научной библиотеке.

Можно ли детям смотреть ”Игру в кальмара”, ответили казахстанские психологи: 14 октября 2021, 08:54

Казахстанские психологи рассказали, чем сериал «Игра в кальмара» так привлекает детей и подростков в разных странах и может ли его просмотр быть опасным для психики несовершеннолетних, передает корреспондент Tengrinews.kz.

Руководитель Альянса психологов Genesis Райса Байдалиева отметила, что сериал все-таки предназначен для просмотра взрослыми зрителями и имеет официальный рейтинг 18+. По мнению психолога, сериал может быть достаточно травматичным для подростков, так как в нем показано достаточно много реалистичных сцен смерти.

«Дети в силу своих особенностей, возрастных и личностных, имеют свойство идентифицировать себя, сливаться с героями, и поэтому такая идентификация может быть небезопасной и травматичной. При поверхностном просмотре сериал формирует определенную концепцию мира, где слабые люди представлены как «биологический мусор», с которым можно поступать как хочешь. Можно прогнозировать, что, вдохновившись таким сериалом, в школах вырастет буллинг по отношению к детям, которые не могут себя защитить. С этой точки зрения это произведение действительно может представлять социальную опасность. Детская психика достаточно незрелая, чтобы делать правильные выводы, которые туда и закладывали авторы, и принимать правильные решения. Контекст и социальный подтекст сериала хорошо понятны взрослым, но надо помнить, что дети и подростки находятся на стадии формирования мозговых структур. У подростков еще созревает префронтальная кора мозга, которая отвечает за внешние поведенческие модели», — отметила психолог.

По словам специалиста, сериал очень ярок внешне, сцены в нем действительно хорошо поставлены и врезаются в память. Дети могут схватывать эти реакции, именно внешнюю сторону сериала, и определенным образом идентифицировать себя с персонажами. 

Психолог отчасти объясняет резкий рост популярности сериала из Южной Кореи тем, что мир до сих пор переживает пандемию. Люди ограничены в проявлении своих эмоций, пребывают в состоянии фрустрации, и такие фильмы и сериалы дают выход накопившимся эмоциям. В случае с «Игрой в кальмара», по мнению Райсы Байдалиевой, также очень удачно сработали механизмы социального взаимодействия, когда люди делились друг с другом опытом просмотра этого сериала. Этот тренд подхватили различные медиа, блогеры и СМИ, которые закрепили популярность сериала. Сыграли в этом большую роль и социальные сети, где начали публиковать и делать перепосты коротких отрывков особенно зрелищных и жестоких сцен из сериала.

«Это отнюдь не оригинальный фильм, его основная идея и даже детали сюжета уже использовались много раз в различных фильмах и сериалах. Мне он вообще показался своеобразным ремейком «Кайдзи» Нобуюки Фукумото (прим. экранизация манги японского автора, где рассказывается об играх на выживание за денежное вознаграждение), но тот фильм даже более философский и глубокий. Однако в популярности именно «Игры в кальмара» в значительной степени сыграла его зрелищность, а именно визуальный стиль и звуковое сопровождение. Они резко отличаются от нашего представления о фильмах такого жанра, антиутопий, где цвета должны быть приглушенными, а музыка тяжелой. Нас как бы заранее готовят к тому, что будет страшно, но здесь, напротив, музыка не тяжелая, даже расслабляющая, визуальный стиль яркий, и когда начинается жестокость, это вызывает у нас несоответствие, диссонанс, которые мозг лучше запоминает. Фильм также по своей стилистике и структуре похож на компьютерные игры, так знакомые современным подросткам. Многие из них воспринимают мир через игры, и поэтому этот сериал оказался для них таким «своим», — добавила руководитель Альянса психологов Genesis.

Кадр из сериала «Игра в кальмара»

Психолог рассказала, что сама решила посмотреть сериал, после того как о нем неоднократно упоминали ее клиенты. По словам специалиста, «Игра в кальмара» может оказать и положительное влияние, особенно на взрослых зрителей, если они будут анализировать ее смысл и сюжет. К примеру, сериал может оказать отрезвляющий эффект на заядлых игроманов, которые любят азартные игры. 

Райса Байдалиева не советует смотреть этот сериал детям, однако психолог понимает, что при наличии смартфона и интернета родителям вряд ли удастся просто запретить своим чадам смотреть что-либо. В таком случае нужно попытаться донести до детей настоящий смысл сюжета. 

«Родители должны поговорить со своими детьми, сделать правильные акценты, рассказать, как человек может оказаться в ситуации, когда обстоятельства формируют его жизнь, а не он сам их формирует. Очень немногие родители сейчас общаются с подростками, в основном только на бытовые темы, а когда речь заходит о культурных продуктах, то они просто обесценивают опыт, говоря «зачем ты это слушаешь или зачем смотришь» в негативном ключе. Важно попытаться понять, почему подросток смотрит определенный фильм или сериал, какие ответы он в нем пытается найти. Если родители достаточно ответственны, они должны понимать своего ребенка, что ему нравится и уметь поговорить на эту тему на его языке, попытаться оказаться с ним в одном пространстве смысловом», — советует родителям психолог. 

Магистр социальных наук, клинический психолог Ольга Мустафина отметила, что рассматривать тему насилия, агрессии, буллинга через призму сериала является провокацией. В сериале есть сцены психологического и физического насилия, а также элементы драмы и фантастики. Для кого-то этот сериал может стать культурным шоком, а для кого-то — очередным фантастическим кровавым экшеном.

«То, что дети повторяют какие-то сцены насилия из фильмов и сериалов, само по себе не ново. Еще полстолетия назад дети играли во дворах в войнушку и имитировали кровавые сцены, подсмотренные в военных фильмах. Во многих постсоветских фильмах и некоторых мультфильмах демонстрируются сцены буллинга, а некоторые современные блогеры токсично воздействуют на детскую аудиторию. Важно помнить, что культура воспитания подростков сейчас очень изменилась и они отданы на воспитание современным медиа, которые не соответствуют ни моральным, ни этическим, ни культурным или духовным ценностям прошлого поколения. Талантливые режиссеры, которые хотят произвести эффектный и быстрый подъем рейтинга для своей работы, используют элементы психологической техники нейропрограммирования через антирекламу», — отметила психолог.

Кадр из сериала «Игра в кальмара»

По словам психолога, в такой ситуации родителям важно отслеживать, что происходит с ребенком, что он смотрит и о чем думает, какие темы его волнуют. Ольга Мустафина отметила, что именно в семье можно заложить ребенку основные принципы, которые помогут ему социализироваться и не испытывать сильного негативного влияния от фильмов и сериалов.

«Если в семье выражена благоприятная атмосфера коммуникации, взаимопонимание, эмпатия, сочувствие, сопереживание, поддержка, уважение, принятие, родитель воспринимает мир с позиции окейности, в этом случае и ребенок будет мир принимать таким же, где есть дружба, любовь, понимание и так далее. И несмотря на то, как бы мир и социум не проявлялся, у ребенка есть экологичные родители, с которыми интересно обсудить любой мультфильм, фильм, сериал, закон и так далее. Обсудить его с позиции психологического проявления, финансовой заинтересованности или политических планов. В этом случае ребенок не будет реагировать и эмоционировать на любое проявление социума, а спокойно и экологично для себя определит, стоит ли ему идти на поводу агрессивно проявленных друзей на площадке или заняться чем-то более интересным и безопасным», — рассказала психолог. 

Алматинский психолог Наталья Санарова отметила, что сериал может быть опасен для детской психики тем, что дети и подростки будут воспринимать его как реальную жизнь. По словам специалиста, результаты исследований ученых, проводившихся на взрослых людях, показали, что читая книгу или смотря фильм, в момент потребления информации мозг стирает границу между выдуманным и реальным миром. Чем дольше мы смотрим что-то и погружаемся в сюжет, тем больше мозг не отделяет пространство фильма и жизни. И если для взрослого человека такой сериал будет просто тренировкой нервов и способом получить адреналин, то у детей даже после просмотра фильма размывается связь с реальностью. 

«Дети очень любят игры. Игры помогают им развиваться и являются основой обучения. Когда мы хотим что-то объяснить детям, то проще всего это сделать через игру. В этом фильме детские игры соединяют с жестокостью, и у авторов получается очень органичное сочетание. Это очень приближено к детской картине мира. Они используют детские игры, которые многим из нас знакомы. К примеру, вырезание фигур из леденцов, многие сами играли в такие с детьми или вырезали фигуры из бумаги. В другой игре участники должны замирать, когда на них смотрит датчик. Это похоже на нашу детскую игру «Море волнуется раз». Дети узнают эти игры в сериале, легко считывают их правила и затем переносят в реальную жизнь. Все происходит в соответствующих декорациях в виде детских спален, площадок, песочниц, что также очень приближено к реальной жизни детей. В сериале есть элемент соперничества, победы, что также очень важно в играх детей. На детской психике это может отложиться как модель поведения, что так и надо жить. После просмотра они выходят на площадки и стараются повторять то, что увидели, а там творится жестокость, треш», — добавила психолог. 

Кадр из сериала «Игра в кальмара»

Наталья Санарова посоветовала родителям ограничивать доступ детей до 14 лет к таким фильма и сериалам и постараться занять их чем-то другим: живым общением и настоящими играми.

Напомним, что южнокорейский веб-сериал «Игра в кальмара» вышел 17 сентября на стриминговой платформе Netflix. Сериал быстро набрал популярность у зрителей во многих странах мира, а отрывки из него быстро разошлись по соцсетям, таким как TikTok. В сериале рассказывается о погрязших в долгах людях, которые соглашаются на участие в игре, каждый раунд которой заканчивается убийством проигравших. Все участники борются ради денежного приза, который в конечном итоге достанется только одному человеку

Спустя меньше месяца «Игра в кальмара» официально достигла 111 миллионов поклонников и стала самым популярным сериалом Netflix.

В то же время в школах Великобритании, Бельгии и других европейских стран оказались обеспокоены ростом популярности сериала среди учеников и тому, что они начинают играть в свои собственные версии этой игры на детской площадке.

Подпишись на наши новости в Instagram. Самые интересные видео, а также сотни комментариев казахстанцев в твоей ленте!

У Tengrinews.kz есть Telegram-канал. Это быстрый и удобный способ получать самые главные новости прямо на твой телефон.

1+1 смотреть онлайн на Sweet TV » SWEET.TV

Телеканал «1+1 HD» является одним из крупнейших в Украинском телевидении. Он имеет статус общенационального и стал первым участником холдинга «1+1 Медиа». Образовался канал в 1995 году. За время своего существования обрел репутацию одного из основателей всего украинского телевидения. И сейчас «1+1 HD» продолжает развиваться и показывать высокие стандарты качества, а в рейтингах украинского телевидения занимает исключительно лидирующие позиции. Сегодня смотреть «1+1» можно с любого устройства, в котором есть выход в сеть.

Почему миллионы украинских

телезрителей выбирают «1+1»

Несколько полезных фактов о канале:

• Время вещания — круглосуточное.
• Девиз — «Ты не один».
• Основатель — Игорь Роднянский.
• Руководитель — Вячеслав Миенко (председатель правления «1+1 Медиа»).
• Владелец — «1+1 Медиа» (Игорь Коломойский).
• Телеканал позиционирует себя как семейный.

За долгие годы истории в арсенале «1+1» есть программы, подходящие для зрителей любых возрастов. Телеканал может гордиться интересными и захватывающими сериалами, развлекательными шоу, специальными программами. В эфире появляются программы с хорошим, острым юмором, харизматичными ведущими, увлекательными сюжетами и интересными новостями, как говорится, из первых уст.

Отдельного внимания заслуживают новостные программы. Телеканал «1+1» владеет одной из сильнейших новостных служб в Украине. Журналисты канала всегда в курсе последних событий не только в стране, но и во всем мире, и готовы поделиться ими со зрителем. Миллионы украинцев стараются не пропускать утреннее шоу «Сніданок з 1+1», где они не только услышат последние новости, но и зарядятся позитивной энергией на весь день.

Шоу охватывает все волнующие современного человека темы: начиная от моды и заканчивая политикой и экономикой страны. В утренних дайджестах и кулинарных шоу нередко мелькают и звезды украинского телевидения и эстрады. Канал регулярно освещает важные события, касающиеся всей страны.

Телеканал «1+1» производством своих собственных оригинальных сериалов доказал, что отечественный продукт может быть ничем не хуже зарубежного. Свою репутацию он заработал такими проектами, как «Школа», «Хозяйка», «Сувенир из Одессы». Также под крылом канала находится широко известная студия «Квартал 95», которая пришлась по душе миллионам зрителей благодаря своим комедийным проектам. Среди наработок студии можно выделить такие известные сериалы, как «Последний москаль», «Слуга народа», «Сваты». Помимо этого, студия нашла свою целевую аудиторию и среди любителей юмористических шоу-концертов. Каждый украинец не раз проводил вечер в кругу семьи за просмотром «Киева вечернего» и «Вечернего квартала». А такие программы, как «Лига смеха», «#Шоуюры», «Чистоnews» и «Модель XL» обрели популярность и далеко за рубежом.

Полезно! У канала есть шоу, которые он создает и продюсирует самостоятельно: «Танцы со звездами», «Право на власть», «Свадьба вслепую», «Деньги» и другие. Помимо производства и транслирования отечественных телешоу, в эфире встречаются популярные зарубежные программы, фильмы и сериалы. Интересным фактом является то, что «1+1 HD» — первый на украинском телевидении начал трансляцию сериалов на языке оригинала и сделал свои адаптации зарубежных шоу. Канал сотрудничает с большим количеством всемирно известных студий, среди которых Disney, Pixar и многие другие.

За время своего существования «1+1» прошел долгий путь, в котором он пытался найти себя. Сейчас можно увидеть перед собой любимца миллионов зрителей, который каждый день радует нас новыми выпусками всеми любимых шоу. Во время просмотра программ «1+1» онлайн зритель вдохновляется и получает большой запас позитивных эмоций. Если хотите получить неограниченный доступ к онлайн-телевидению, используйте тарифы «Свит-ТВ». Благодаря онлайн-кинотеатру можно смотреть эфиры и других каналов, например: СТБ HD, Интер, Украина HD, Новый Канал HD, ICTV HD, К1.

Ведущие телеканала «1+1 HD»

Согласитесь, во время просмотра передачи 90% времени люди смотрят именно на ведущих. Среди сотрудников «1+1» — профессионалы, которые разбираются в теме и являются узкопрофильными специалистами. Журналисты всегда врываются в центр событий и качественно изучают вопрос, а ведущие шоу приятно и доступно доносят информацию до зрителя.

Основные лица канала

«ТСН»:

• Алла Мазур — легендарная особа, которая известна благодаря карьере на украинском телевидении. Это главная ведущая проекта «ТСН. Тиждень». Свою славу она приобрела благодаря открытому отношению к зрителю. Помимо должности ведущей, Алла считается отменным журналистом и автором. В рамках рейтинга журнала «Фокус» является одной из наиболее известных женщин Украины;
• Наталья Мосейчук — одна из ведущих «ТСН». За более чем двадцать лет перед камерой не потеряла любовь телезрителей. Обладательница таких премий, как «Телетриумф» и «Человек года»;
• Лидия Таран — член состава ведущих «ТСН» еще с далекого 2009 г. За время карьеры не только стала лицом программы, но и попробовала себя в других известных передачах, к примеру, шоу «Я люблю Україну». Заслуженно получила премии «Телезвезда» и «Телетриумф»;
• Соломия Витвицкая — популярная ведущая «ТСН». Прославилась благодаря мультимедийному проекту «Переможці», в котором была куратором. Активный волонтер, который поддерживает отечественную армию. Владеет пятью языками;
• Маричка Падалко — ведущая «ТСН». Также является волонтером и активно поддерживает армию. Преподаватель высшей школы «1+1». Отлично разбирается во многих областях, начиная политикой и заканчивая спортом;
• Юлия Бориско — известное лицо «ТСН». После активной работы журналистом перешла на должность ведущей «ТСН. Ніч». В проекте освещает новости в ночном формате программы;
• Святослав Гринчук — один из известных ведущих «ТСН». С 2006 года начал активную работу над карьерой телеведущего и спортивного журналиста. В октябре 2016 присоединился к команде «ТСН», где ведет утреннюю программу «ТСН. Ранок» и дневную «ТСН. День».

Другие ведущие канала

Катя Осадчая — известная персона «1+1». С раннего возраста она начала карьеру модели. За свою жизнь успела побывать во многих странах. Много раз появлялась в рейтинге «Самых влиятельных женщин Украины». Основной спикер множества передач: «Голос країни», «Світське життя» и др. Еще одно известное лицо телеканала — Юрий Горбунов. Актер и ведущий «1+1» в центре кадра более 10 лет. Заслуженный артист Украины, который пять раз был номинирован на премию «Телетриумф».

Особенности вещания

Канал славится своей мобильностью, скоростью обработки и подачи информации. Благодаря этому многие зрители «1+1» онлайн оказываются на месте событий в прямом эфире. Они могут виртуально присутствовать на концертах и шоу с любимыми звездами или просто узнают, что в настоящем времени происходит в стране.

Любимые программы, сериалы, шоу и новости с «1+1» можно посмотреть где угодно в высоком качестве. Канал не даст заскучать. Разнообразная программа подходит для зрителей разных возрастов. Семейный телеканал в прямом эфире позволяет узнавать самые интересные события страны не вставая с дивана.

Понимание этапов психологии развития

Изменения неизбежны. Как люди, мы постоянно растем на протяжении всей жизни, от зачатия до смерти. Психологи стремятся понять и объяснить, как и почему люди меняются на протяжении жизни. Хотя многие из этих изменений являются нормальными и ожидаемыми, они все же могут создавать проблемы, для решения которых людям иногда требуется дополнительная помощь.

Принципы нормативного развития помогают специалистам выявлять потенциальные проблемы и обеспечивать раннее вмешательство для достижения лучших результатов.Психологи развития могут работать с людьми всех возрастов, чтобы преодолевать препятствия и поддерживать рост, хотя некоторые предпочитают специализироваться на определенной возрастной группе, такой как детство, взросление или старость.

Что такое психология развития?

Психология развития — это раздел психологии, который фокусируется на том, как люди растут и меняются в течение жизни. Тех, кто специализируется в этой области, интересуют не только физические изменения, которые происходят по мере роста людей; они также смотрят на социальное, эмоциональное и когнитивное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни.

Некоторые из многих проблем, с которыми помогают психологи развития, включают:

Эти профессионалы проводят много времени, исследуя и наблюдая, как эти процессы происходят в нормальных обстоятельствах, но они также заинтересованы в том, чтобы узнать о вещах, которые могут нарушить процессы развития.

Лучше понимая, как и почему люди меняются и растут, психологи развития помогают людям полностью реализовать свой потенциал. Понимание хода нормального человеческого развития и раннее распознавание потенциальных проблем может предотвратить трудности с депрессией, низкой самооценкой, разочарованием и низкой успеваемостью в школе.

Теории психологии развития

Психологи развития часто используют ряд теорий, чтобы размышлять о различных аспектах человеческого развития. Например, психолог, оценивающий интеллектуальное развитие ребенка, может рассмотреть теорию когнитивного развития Пиаже, в которой описаны ключевые этапы, через которые проходят дети в процессе обучения.

Психолог, работающий с ребенком, может также захотеть рассмотреть, как отношения ребенка с опекунами влияют на его или ее поведение, и поэтому обратиться к теории привязанности Боулби.

Психологам также интересно посмотреть, как социальные отношения влияют на развитие как детей, так и взрослых. Теория психосоциального развития Эриксона и теория социокультурного развития Выготского — две популярные теоретические основы, которые обращаются к социальным влияниям на процесс развития.

Каждый подход имеет тенденцию подчеркивать различные аспекты развития, такие как умственное, социальное или родительское влияние на то, как дети растут и прогрессируют.

Когда обращаться к психологу по развитию

Хотя разработка имеет тенденцию следовать довольно предсказуемой схеме, бывают моменты, когда что-то может пойти не так. Родители часто сосредотачиваются на так называемых этапах развития, которые представляют способности, которые большинство детей склонны проявлять к определенному моменту в развитии. Обычно они сосредоточены на одной из четырех различных областей: физической, когнитивной, социальной / эмоциональной и коммуникативной.

Например, ходьба — это физическая веха, которую большинство детей достигают в возрасте от 9 до 15 месяцев.Если ребенок не ходит или не пытается ходить в возрасте от 16 до 18 месяцев, родители могут проконсультироваться со своим семейным врачом, чтобы определить, могут ли присутствовать проблемы с развитием.

Хотя все дети развиваются по-разному, когда ребенок не успевает выполнить определенные вехи к определенному возрасту, это может быть поводом для беспокойства. Зная об этих вехах, родители могут обратиться за помощью, а специалисты в области здравоохранения могут предложить меры, которые могут помочь детям преодолеть отставание в развитии.

Эти специалисты часто оценивают детей, чтобы определить, может ли быть задержка в развитии, или они могут работать с пожилыми пациентами, которые сталкиваются с проблемами со здоровьем, связанными с пожилым возрастом, такими как снижение когнитивных функций, физическая борьба, эмоциональные трудности или дегенеративные нарушения мозга.

Психологи, занимающиеся развитием, могут оказывать поддержку людям на всех этапах жизни, которые могут столкнуться с проблемами развития или проблемами, связанными со старением.

Стадии развития

Как вы можете себе представить, психологи развития часто разбивают развитие по различным фазам жизни.Каждый из этих периодов развития представляет собой время, когда обычно достигаются разные вехи. Люди могут сталкиваться с определенными проблемами на каждом этапе, и психологи развития часто могут помочь людям, которые, возможно, борются с проблемами, вернуться на правильный путь.

Пренатальный

Пренатальный период представляет интерес для психологов развития, которые стремятся понять, как самые ранние факторы, влияющие на развитие, могут повлиять на дальнейший рост в детстве. Психологи могут посмотреть, как возникают первичные рефлексы до рождения, как плод реагирует на стимулы в утробе матери, а также на ощущения и восприятия, которые плод способен обнаруживать до рождения.

Психологи, занимающиеся вопросами развития, могут также рассмотреть потенциальные проблемы, такие как синдром Дауна, употребление наркотиков матерью и наследственные заболевания, которые могут повлиять на ход будущего развития.

Раннее детство

Период от младенчества до раннего детства — время значительного роста и перемен. Психологи развития смотрят на такие вещи, как физический, когнитивный и эмоциональный рост, который происходит в этот критический период развития.

На этом этапе психологи не только предлагают меры по устранению потенциальных проблем развития, но и помогают детям полностью раскрыть свой потенциал. Родители и специалисты в области здравоохранения часто следят за тем, чтобы дети правильно растут, получают адекватное питание и достигают когнитивных показателей, соответствующих их возрасту.

Среднее детство

Этот период развития отмечен как физическим взрослением, так и повышением важности социальных влияний по мере того, как дети учатся в начальной школе.

Дети начинают оставлять свой след в мире по мере того, как они заводят дружбу, приобретают знания в школе и продолжают формировать свое уникальное самосознание. Родители могут обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы помочь детям справиться с потенциальными проблемами, которые могут возникнуть в этом возрасте, включая социальные, эмоциональные и психические проблемы.

Подростковый возраст

Подростковые годы часто вызывают значительный интерес, поскольку дети переживают психологические потрясения и переходные периоды, которые часто сопровождают этот период развития.Психологи, такие как Эрик Эриксон, особенно интересовались тем, как навигация в этот период приводит к формированию идентичности.

В этом возрасте дети часто испытывают ограничения и исследуют новые личности, исследуя вопрос о том, кто они и кем хотят быть. Психологи по развитию могут помочь подросткам справиться с некоторыми трудными проблемами, характерными только для подросткового периода, включая период полового созревания, эмоциональные потрясения и социальное давление.

Раннее взросление

Этот период жизни часто отмечен формированием и поддержанием отношений.Критические вехи в раннем взрослом возрасте могут включать в себя формирование связей, близость, близкую дружбу и создание семьи. Те, кто может строить и поддерживать такие отношения, как правило, испытывают привязанность и социальную поддержку, в то время как те, кто борется с такими отношениями, могут чувствовать себя отчужденными и одинокими.

Люди, сталкивающиеся с такими проблемами, могут обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы построить более здоровые отношения и бороться с эмоциональными трудностями.

Средний возраст

Этот этап жизни имеет тенденцию сосредотачиваться на развитии чувства цели и внесении вклада в общество.Эриксон описал это как конфликт между производительностью и застоем.

Те, кто участвует в жизни мира, вносит свой вклад в жизнь, которая их переживет, и оставляют след в следующем поколении, появляются с целеустремленностью. Такие виды деятельности, как карьера, семья, членство в группах и участие в сообществе, — все это может способствовать этому чувству генерации.

Пожилые люди

Старшие годы часто рассматриваются как период плохого здоровья, однако многие пожилые люди способны оставаться активными и занятыми до 80-90 лет.Этот период развития отмечается повышенными проблемами со здоровьем, и у некоторых людей может наблюдаться снижение умственного развития, связанное с деменцией. Эриксон также считал старшие годы временем размышлений о жизни.

Те, кто способен оглянуться назад и увидеть хорошо прожитую жизнь, появляются с чувством мудрости и готовности встретить конец своей жизни, в то время как те, кто оглядывается назад с сожалением, могут остаться с чувствами горечи и отчаяния. Психологи по развитию могут работать с пожилыми пациентами, чтобы помочь им справиться с проблемами, связанными с процессом старения.

Диагностика развития

Чтобы определить, присутствует ли проблема развития, психолог или другой высококвалифицированный специалист может провести либо скрининг, либо оценку развития.

Для детей такая оценка обычно включает интервью с родителями и другими опекунами, чтобы узнать о поведении, которое они могли наблюдать, анализ истории болезни ребенка и стандартизированное тестирование для измерения функционирования с точки зрения общения, социальных / эмоциональных навыков, физических / моторных навыков. развитие и познавательные навыки.

Если обнаружена проблема, пациента могут направить к специалисту, например, к логопеду, физиотерапевту или эрготерапевту.

Слово от Verywell

Получение диагноза проблемы развития часто может сбивать с толку и пугать, особенно когда это касается вашего ребенка. После того, как вам или вашему близкому был поставлен диагноз проблемы развития, потратьте некоторое время на то, чтобы узнать как можно больше о диагнозе и доступных методах лечения.

Подготовьте список вопросов и опасений, которые могут у вас возникнуть, и обсудите эти проблемы со своим врачом, психологом по развитию и другими медицинскими работниками, которые могут входить в состав лечебной бригады. Принимая активное участие в этом процессе, вы будете чувствовать себя лучше информированными и подготовленными для выполнения следующих шагов в процессе лечения.

Психология развития: определение, теоретики и типы роста — видео и стенограмма урока

Знаете ли вы, что, когда вы оставляете пятимесячного ребенка в его кроватке и выходите из комнаты, ребенок, вероятно, думает, что вы буквально исчезли? Очень маленькие дети не понимают, что люди и объекты, которые они наблюдают в мире, существуют даже тогда, когда их не видят.Почему младенцы совершают эту ошибку? Когда они начинают понимать, что их родители не исчезают, когда они выходят из комнаты?

Подобные вопросы относятся к области психологии развития, впервые предложенной швейцарским психологом Жаном Пиаже ( 1896-1980 ). В годы сразу после Первой мировой войны Пиаже преподавал в школе в Париже. Там он стал участвовать в проведении некоторых из первых тестов интеллекта и заметил, что дети, как правило, приводят похожие аргументы в свои неправильные ответы.Заинтригованный этим, Пиаже в конце концов вернулся в Швейцарию и изучал, как развивается интеллект у детей.

Пиаже был пионером психологии развития

Психология развития — это исследование того, как мы меняемся на протяжении нашей жизни . Физический , интеллектуальный и эмоциональный рост — все они способствуют психологическому развитию.Физические изменения во время внутриутробного развития, такие как употребление алкоголя, могут иметь долгосрочные когнитивные последствия; неспособность чувствовать любовь родителей и формировать привязанность может привести к социальным нарушениям. Мы рассмотрим исследования, предназначенные для изучения таких отношений, а также несколько теорий стадий развития, предложенных Пиаже и другими психологами Эриком Эриксоном и Лоуренсом Колбергом . Пиаже уделял основное внимание когнитивным изменениям; Эриксон об изменении мотиваций; и Кольберг об изменениях в моральном мышлении.

Психологи развития также стремятся определить преемственности в развитии или вещи, которые остаются неизменными с детства до взрослой жизни. Это может помочь нам более полно понять все виды психологических процессов, от визуального восприятия до использования языка. В качестве примера рассмотрим исследование психологов Имперского колледжа Лондона в 2010 году. С помощью фМРТ они просканировали сети «состояния покоя» в мозгу 70 младенцев. Они обнаружили, что сети состояния покоя, которые являются частями мозга, которые остаются активными даже во время сна, были развиты до взрослого уровня к тому времени, когда младенцы достигли нормального срока родов.Ученые ранее думали, что одна из этих сетей играет ключевую роль в самоанализе и мечтаниях.

Результаты лондонского исследования означают, что либо новорожденные дети способны мечтать, что ранее считалось неправдой, либо предыдущая теория о том, какая сеть регулирует мечтания, неверна. Изучение младенцев дало психологам новое понимание интроспекции и мечтаний — процессов, которые чаще всего ассоциируются со взрослыми. Психология развития не просто изучает младенцев и детей в вакууме — она ​​пытается связать эти стадии с более полным пониманием того, что значит быть человеком.

В конечном счете, как и во многих областях психологии, фундаментальный вопрос природы и воспитания лежит в основе многих исследований и теорий психологии развития. Стадии развития, подобные стадиям Пиаже и Эриксона, по-видимому, имеют некоторые врожденные компоненты; они происходят примерно в одном возрасте у большинства людей и часто связаны с физическими изменениями. И все же воспитание, безусловно, влияет на способность детей быстро и легко проходить эти стадии; дети, которым пренебрегают или подвергаются жестокому обращению, часто не могут нормально развиваться.

Психологический рост связан как с биологией, так и с социальным взаимодействием. Психологи, занимающиеся развитием, пытаются отделить эти факторы друг от друга, теоретизируя изменения на стадиях развития, а также идентифицируют преемственности от детства до взрослой жизни.

История психологии развития — IResearchNet

Человеческое развитие является предметом внимания многих дисциплин, включая биологию, социологию, антропологию, образование и медицину.Кроме того, тема затрагивает разные нации и культуры, что способствует разнообразию предмета и подходов. Психология развития занимается постоянством и изменением психологического функционирования на протяжении всей жизни. Как дисциплина, она возникла вскоре после появления научной психологии во второй половине XIX века. Ее предшественники отличались от тех, которые привели к созданию экспериментальной психологии. В первые годы своего существования психология развития в первую очередь занималась развитием детей и подростков.Позже взрослое развитие и старение стали приобретать большее значение. Психология развития зародилась как корреляционная наука, сосредоточенная на наблюдении, а не на экспериментировании, и, таким образом, отличалась от традиционной исследовательской психологии.

Донаучные предшественники

Взгляды на развитие всегда отражали культуру, в которой они возникли. В одном из самых ранних представлений о ребенке, преформизме, считалось, что гомункул или миниатюрный взрослый содержится в сперме или яйце при зачатии.Гомункул отличался от взрослого только количественно. От преформистских взглядов на биологическом уровне в значительной степени отказались с развитием современной науки.

Философские основы психологии развития

С философской точки зрения, Джон Локк (1632–1704) и Жан-Жак Руссо (1712–1778) являются обычными отправными точками для западных дискуссий о развитии. Локк считается отцом современной теории обучения. Для него ребенок был tabula rasa или чистым листом, на котором пишет опыт.Роль Локка и более поздних теоретиков обучения заключалась в том, чтобы подчеркнуть роль окружающей среды в развитии.

Руссо часто называют отцом классической психологии развития. В своей книге «Эмиль» (1762) он отстаивал точку зрения, которая подчеркивала естественное развитие ребенка на основе врожденного плана. Он был одним из первых, кто утверждал, что развитие происходило поэтапно.

Детские биографии

Ранние попытки понять развитие можно найти в «детских биографиях», описательных отчетах о детях, обычно написанных родителями и часто предвзятых.Немецкий философ Дитрих Тидеманн (1748–1803). ему приписывают создание первой детской биографии (1787 г.), но его работы не получили дальнейшего развития. Почти 100 лет спустя другой немецкий биолог Вильгельм Прейер (1841-1897) подробно описал умственное развитие своего сына в течение первых четырех лет его жизни. Он опубликовал результаты под названием «Die Seele des Kindes» («Разум ребенка») (1882), работу, которую часто называют началом современного движения в области детской психологии. В Америке самой известной детской биографией был сборник наблюдений за ее племянницей Милисент Шинн (1858-1940), который она начала в 1890 году.Популярная версия была позже опубликована как «Биография младенца» (1900).

Влияние Дарвина

Теория эволюции, содержащаяся в «Происхождении видов» (1859) Чарльза Дарвина (1809–1882), была отправной точкой для многих западных психологов развития, как европейских, так и американских. Кроме того, акцент Дарвина на индивидуальных различиях и адаптации стал важным компонентом психологии развития.

Немецкий физиолог Вильгельм Прейер был вдохновлен Дарвином и, в свою очередь, был источником вдохновения для других европейских специалистов по развитию, включая Карла Булера (1879-1963).Шарлотта Бюлер (1893–1974) и Уильям Стерн (1871–1938). Подход Дарвина также привел к появлению этологической школы развития, которая включает работы Конрада Лоренца (1903–1989) и Нико Тинбергена (1907–1988). Исследования и работы Джона Боулби (1907–1990) и Мэри Эйнсворт (1913–1999) о потере и привязанности являются более поздним выражением этой школы. Совсем недавно появился дарвиновский подход, «эволюционная психология».

Среди американских пионеров, глубоко затронутых Дарвином, были Г.Стэнли Холл, один из первых психологов Америки, и Джеймс Марк Болдуин, также первый психолог. Основной подход Холла к развитию, теория перепросмотра, был заимствован у Дарвина через немецкого биолога Эрнста Геккеля (1834-1919). Подход Болдуина был связан с теориями Жана Пиаже и Льва Выготского.

Движение за изучение детей и Дж. Стэнли Холл (1844-1924)

Среди множества контекстуальных факторов, которые способствовали подъему психологии развития в Соединенных Штатах, движение по изучению детей было наиболее важным.Это движение, возникшее во второй половине девятнадцатого века, было сосредоточено на благополучии детей и, среди прочего, способствовало принятию законов, регулирующих детский труд и обязательное образование. Его руководство взял на себя Дж. Стэнли Холл.

Холл соединил новую психологию и движение. Он обещал сделать понимание ребенка «научным». подход, который понравился многим группам, особенно педагогам. Он опубликовал серию анкетных исследований, в которых, хотя и с ошибками, была сделана попытка установить нормы для детей в различных областях.

В 1891 году Холл опубликовал первый журнал психологии развития «Педагогическая семинария», позже переименованный в «Журнал генетической психологии» (слово «генетический» в те ранние годы было синонимом развития). Он написал книгу «Подростковый возраст» (1904 г.), двухтомную книгу, которая возродила архаичное слово и предложила теорию развития, более широкую, чем предполагалось в названии. Он также написал «Старение» (1922), в котором рассказывалось о второй половине жизни. Несмотря на все эти и другие усилия, его часто называют «отцом американской психологии развития».”

Четыре первопроходца в области развития

Джеймс Марк Болдуин (1861-1934) предложил поэтапную теорию развития, которая изначально была сосредоточена на когнитивном развитии. Позже он расширил его, включив также и социальное развитие. Он был в основном теоретиком, а не экспериментатором, и есть свидетельства того, что его работа повлияла как на Выготского, так и на Пиаже. Джон Дьюи (1859-1952). американец, вероятно, наиболее известен своим вкладом в философию и образование, но он также писал о проблемах развития.В отличие от многих своих американских современников, его теория имела контекстуальный акцент, который иногда сравнивают с теорией Выготского. Он сосредоточился на образовании отчасти потому, что считал, что оно определит повестку дня для развития. Он основал «лабораторную школу» в Чикагском университете, чтобы наблюдать и экспериментировать с детьми в более естественной обстановке. Некоторые из заданных им вопросов задаются и сегодня. Какие аспекты развития универсальны? Какие выражения местной культуры? Альфред Бине (1857-1911), француз.и отец современного тестирования интеллекта. провели исследования когнитивного функционирования, в том числе памяти. Помимо того, что он был плодовитым писателем, он был сторонником реформы образования. Созданная им экспериментальная лабораторная школа была, вероятно, первой в Европе. Работа Бине в области интеллектуального развития представила множество концепций, которые используются до сих пор. Мария Монтессори (1870–1952), итальянский педагог, также много писала о развитии ребенка. По образованию врач, она сначала работала с детьми с отклонениями в развитии.Она исследовала творчество Жан-Марка Итара (1774-1838), творчество которого часто связывают с началом специального образования и его учеником Эдуардом Сегеном (1812-1880). Многие техники, которым она научилась у них, позже стали частью ее метода Монтессори.

Психоаналитические подходы к психологии развития

Психоаналитические подходы не входили в основную академическую психологию до 1930-х годов, но в конечном итоге их влияние было глубоким. Более того, Зигмунд Фрейд (1856–1939), основатель движения, оказал влияние на массовую культуру, не имеющее себе равных среди других психологов.Хотя его метод психотерапии хорошо известен, не всегда понимают, что его теория является теорией развития. Его последователей было много, и они выработали множество различных подходов.

Двумя важными последователями были его дочь Анна Фрейд (1895–1982), которая стала выдающимся психологом, и Эрик Эриксон (1902–1994). Оба являются «эго-психологами», поскольку их больше интересовала сознательная, рациональная часть личности. Эриксон наиболее известен своей книгой «Детство и общество» (1950) и описанием восьми стадий развития человека.Принимая представления Фрейда о психосексуальном развитии, он обсуждал их в более широком культурном контексте.

Другие психоаналитики, оказавшие влияние на психологию развития, включают Карен Хорни (1885–1952), особенно за ее работу по женской психологии и ее акцент на росте продолжительности жизни и самоактуализации. Карл Дж. Юнг (1875-1961) был теоретиком-новатором в области развития и старения взрослых. Мелани Кляйн (1882-1960), разработавшая теорию объектных отношений, была соперницей Анны Фрейд и подчеркивала первые два года жизни, особенно важность матери.

Нормативная психология развития

До 1940-х годов большая часть психологии развития была описательной и нормативной. Арнольд Гезелл (1880-1961) сыграл важную роль в продвижении этого подхода. Хотя его наставник. Дж. Стэнли Холл попытался разработать нормативные данные о детях, и именно работа Гезелла оказалась непреходящей ценностью. Гезелл собрал обширные данные о младенцах и детях, особенно об их физическом и двигательном развитии. Более того, он организовал информацию, чтобы сделать ее полезной и доступной для родителей.

Результатом его работы было побудить родителей расслабиться и больше доверять природе. В традиции Руссо естественное развитие ребенка было важнее любого вмешательства со стороны родителей или воспитателей. Таким образом, он стал представителем позиции созревания. Многие нормы развития Гезелла используются до сих пор.

Движение тестирования

Было много ранних попыток разработать методы измерения интеллекта, особенно Фрэнсисом Гальтоном (1822-1911), но они оказались безрезультатными.Однако в Париже Альфред Бине попробовал новый подход, и испытания почти сразу же увенчались успехом. Бине опубликовал весы в 1905, 1908 и 791 т. год его смерти, каждая шкала более сложна, чем предыдущая.

Генри Х. Коддард (1866–1957), американец и бывший ученик Дж. Стэнли Холла, привез в Соединенные Штаты версию шкалы Бине. Испытав его на нескольких детях, как нормальных, так и инвалидах, он объявил, что эта мера прошла успешно, и немедленно начал рассылать копии своей переведенной версии по стране.

Другой бывший ученик Г. Стэнли Холла, Льюис М. Терман (1877-1956), также американец, разработал наиболее широко используемую версию шкал Бине-Саймона, впоследствии получившую название Стэнфорд-Бине, которая стала стандартом. с которыми сравнивались все показатели интеллекта. Терман также инициировал первое лонгитюдное исследование развития, начавшееся в 1921 году. Его выборка, отобранная за умственные способности, продолжается и сегодня. Более поздние лонгитюдные исследования включали Гарвардское исследование роста (1922), исследование роста Беркли (1928) и исследование человеческого развития Института Фелса (1929).

Лев Выготский (1896-1934) и контекстуализм

Хотя Выготский мертв уже более шести десятилетий. его иногда называют самым важным современным специалистом в области развития. Его идеи особенно подходят для контекстуалистской теоретической основы, ставшей популярной в последние годы. Выготский родился и вырос в России и был марксистом, который верил в важность социального и исторического контекста для развития. В то же время он ценил внутренние особенности развития.Эта способность консолидировать эти две разные позиции привела к тому, что некоторые стали рассматривать его работу как основу для интегративной теории развития.

Хотя его часто сравнивают с Пиаже, Выготский существенно отличался от него. Например, он уделял гораздо больше внимания роли родителей и учителей в когнитивном развитии. Он подчеркивал функцию речи, особенно как помощь в развитии ребенка. Его «зона ближайшего развития». конструкция, описывающая способность детей выступать за пределы своего текущего уровня, оказалась особенно полезной для учителей.

Теория обучения

Джон Уотсон (1878–1958), отец бихевиоризма, положил начало движению, которое во многом отличалось от классической психологии развития. Обучение стало центральным вопросом учебы. Таким образом, стандартом стала модель, основанная на Локке, а не на Руссо. В своем знаменитом эксперименте «Маленький Альберт» (1920) Уотсон попытался показать, как эмоциональное развитие ребенка можно понять с точки зрения обучения. Позже Мэри Ковер Джонс (1896–1987). под руководством Уотсона провел исследование трехлетнего мальчика, чтобы продемонстрировать, как можно избавиться от нежелательных страхов, и тем самым положил начало области модификации поведения.

После ухода из академической психологии Уотсон продолжал писать о развитии ребенка, и его работа стала популярной среди родителей. Он сыграл важную роль в создании научных основ ухода за детьми. В конце концов, его заменили в качестве лидера движения по уходу за детьми менее жесткими и более ориентированными на детей специалистами, такими как Бенджамин Спок.

Влияния все еще ощущались извне теории обучения. Курта Левина (1890-1947), например, больше интересовали мотивация и конфликт, чем обучение.Он провел несколько хорошо продуманных полевых исследований, которые оказали практическое влияние на изменение психологии развития. Тем не менее, психологические исследования в то время были сосредоточены на обучении, хотя некоторые из них расходились с мнением Уотсона.

Один из вариантов включал исследование группы в Йельском университете под интеллектуальным руководством Кларка Халла (1884–1952). Эта группа начала программу исследований, которая пыталась объединить теорию обучения и психоаналитическую теорию. Член группы Роберт Сирс (1908–1989) применил принципы обучения к пониманию социализации детей.Результатом его совместной работы с другими стала книга «Образцы воспитания детей» (Sears, Maccoby, & Levin, 1957), часто цитируемая оценка практики и результатов воспитания детей. Хотя группе в конечном итоге не удалось объединить теорию обучения и психоанализ, им удалось отвести психологию развития от описательной науки к эмпирически проверяемой. К 1950-м и 1960-м годам в Америке в психологии развития доминировали эти подходы теории обучения.

Среди более поздних теоретиков обучения выделялся Б.Ф. Скиннер (1904–1990), строгий бихевиорист, подчеркивал роль оперантного обучения. Он и его последователи провели множество экспериментов, демонстрирующих роль подкрепления в повседневном развитии. Работа Скиннера привела к широкому использованию методов модификации поведения, особенно среди аутичных детей и детей с ограниченными возможностями развития. Влиятельный современный бихевиорист, Альберт Бандура (1925-) уделял больше внимания социальному обучению, чем Скиннер. Он подчеркнул важность моделирования и провел множество экспериментов, демонстрирующих, как происходит социализация, включая развитие агрессии, альтруизма и сексуальных ролей.В последнее время он сосредоточился на вопросах психологии здоровья.

Генетическая эпистемология Жана Пиаже (1896-1980)

Влияние теории Жана Пиаже на психологию развития США трудно переоценить. Хотя он написал главу для первого «Справочника по детской психологии» (1931), его ранние работы по большей части игнорировались в Соединенных Штатах. Однако к 1950-м годам началось возрождение его творчества. Его сценическая теория вскоре стала центральным элементом американской психологии развития, достигнув своей важнейшей роли в 1970-х годах.Его теория была важна не только для большинства психологов, но и для педагогов.

Пиаже видел в ребенке ученого, активно строящего все более сложные взгляды на мир. На каждом этапе развития ребенок ограничен доступными когнитивными структурами. Пиаже критиковали за его методологию и очевидное нежелание обращаться к подходам других выдающихся сторонников развития. Хотя эпоха его наибольшей известности прошла, его теория по-прежнему оказывает влияние на широкий круг проблем развития.

Психология продолжительности жизни

Изначально психология развития в основном ориентировалась на ребенка и подростка. Однако были и ранние попытки исследовать всю продолжительность жизни. В 1777 году Иоганн Тетенс (1736–1807), немецкий физик и философ, опубликовал книгу, в которой были рассмотрены многие вопросы продолжительности жизни, которые вызывают озабоченность и сегодня. У Фридриха Каруса (1770–1808) был взгляд на развитие, сходный с Тетенским. Он писал, что старение — это не просто потеря и упадок, а повод для роста и совершенствования.Адольф Кетле (1796–1874), вероятно, был первым, кто собрал данные о физических и психологических переменных на протяжении всей жизни. Фрэнсис Гальтон (1822-1911), вдохновленный Кетле, в 1884 году основал «антропометрическую лабораторию» в Лондоне, где он собрал измерения более чем на 9000 человек. Его данные представляют собой ранний поперечный разрез отдельных физических и психологических характеристик на протяжении всей жизни.

Работы этих первопроходцев в области развития в течение всей жизни в значительной степени игнорировались.Только в 1920-х и 1930-х годах, когда было опубликовано несколько учебников по развитию, подходы на основе продолжительности жизни снова стали популярными. Дополнительный интерес проявился к более поздним периодам развития, когда начали приходить несколько лонгитюдных исследований. Роберт Хавигхерст (1900–1991) и Бернис Нойгартен (1916-) из Чикагского университета были активными исследователями развития в средние и последующие годы. Позже Университет Западной Вирджинии стал важным центром исследований в области развития продолжительности жизни.

Центры исследований в области психологии развития

Исследовательская станция по вопросам благополучия детей в Айове была основана после Первой мировой войны усилиями домохозяйки из Айовы Коры Басси Хиллис. Она утверждала, что если можно провести полезные исследования для понимания животных, столь же эффективные исследования должны быть направлены на понимание ребенка. Станция Айова была первым из многих исследовательских центров развития детей, созданных в Соединенных Штатах. Начиная с 1920-х годов усилиями Лоуренса К. был создан ряд институтов.Фрэнк, первоначально на деньги, предоставленные Мемориальным фондом Лоры Спелман Рокфеллер.

Организации и журналы по психологии развития

Существуют буквально сотни организаций, занимающихся вопросами человеческого развития. Многие психологи развития входят в Американскую психологическую ассоциацию (APA), в которую входят отделы, посвященные психологии развития; Развитие взрослых и старение; и услуги для детей, молодежи и семьи. APA издает несколько соответствующих журналов, в том числе «Психология развития» и «Психология и старение».Американское психологическое общество также является домом для многих американских психологов развития. Однако все чаще специалисты по развитию встречаются в специализированных организациях. Одной из видных организаций, занимающихся вопросами развития, является Общество исследований в области развития детей, основанное в 1933 году и имеющее собственный журнал. Развитие ребенка и серия монографий.

Будущее психологии развития

Кажется, теоретики больше не работают над «великой теорией» развития; они довольствуются предложением миниатюрных теорий.Большее внимание было уделено всем возрастам развития, поэтому фраза «развитие на протяжении всей жизни» более точно отражает науку. По мере того как психологи развития все больше осознают важность контекста в развитии, они все активнее выступают за улучшение этого контекста, особенно за изменения в государственной политике. Растет осознание важности ценностей в развитии. и что наука не может обеспечить эти ценности. Хотя психология развития традиционно делает упор на исследованиях, появилась новая специальность, называемая прикладной психологией развития.

Артикулы:

1. Овен. П. (1962). Века детства. Нью-Йорк: Рэндом Хаус. Взгляд детей через историю.
2. Borstelmann. Л. Дж. (7983). Дети до психологии: представления о детях от античности до конца 1800-х годов. В П. Х. Массен (Ред.). Справочник по детской психологии: Том 1 История. теория. и методы (4-е изд .. с. 1-40). Нью-Йорк: Уайли.
3. Кэрнс. Р. Б. 1997). Создание психологии развития. В У. Дэймоне (ред.). Справочник по детской психологии (5-е изд.. С. 25-105). Нью-Йорк: Вили. Всесторонняя история психологии развития.
4. Чарльз. Д. К. (1970). Исторические предшественники психологии развития на протяжении всей жизни. В Л. Р. Гуле и П. Б. Балтес (ред.). Психология развития на протяжении всей жизни: исследования и теория. Нью-Йорк: Academic Press.
5. Диксон. Р. А. и Лернер. Р. М. (1988). История систем в психологии развития. В M. H. Bornstein & M. E. Lamb (Eds.). Психология развития: расширенный учебник (стр.3-50). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
6. Eckardt. Г .. Брингман. W. G .. & Весна. Л. (Ред.). (1985). Вклад в историю психологии развития. Берлин: Мортон. Содержит несколько важных эссе о европейских участниках психологии развития.
7. Хилгард. Э. Р. (1987). Психология в Америке. Нью-Йорк: Харкорт Брейс. Глава, посвященная психологии развития, приправлена ​​соответствующими личными анекдотами и воспоминаниями.
8. Кессен. W. (1965). Ребенок. Нью-Йорк: Вили.Отличный источник оригинальных чтений.
9. Lerner. Р. М. (1983). Психология развития: исторические и философские перспективы. Хиллсдейл. НД: Эрльбаум. Особенно полезно из-за того, что он делает упор на развитие в течение всей жизни.
10. Parke. Р. Д. Орнштейн. П. А., Ризер. J. J. & Zahn-Waxler, C. (Eds.). (1994). Век психологии развития. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. (Оригинальная работа опубликована в 1992 г.) Сборник отличных исторических статей, включая полезный обзорный материал.
11. Росс, Д. (1972). Г. Стэнли Холл: Психолог как пророк. Чикаго: Издательство Чикагского университета. Богатая биография отца американской психологии развития.
12. Сирс Р. Р. (1975). Возвращение к вашим древним: история развития ребенка. В Э. М. Хетерингтоне (Ред.). Обзор исследований развития ребенка (Том 5. стр. 1-73). Чикаго: Издательство Чикагского университета. История одного из важных участников в этой области.
13. Senn. M.J.E. (1975). Взгляды на движение развития ребенка в Соединенных Штатах.Монографии Общества по исследованию детского развития. 40 (заводской № 161).

Назад к психологии развития

Структурная психология развития и укрепление здоровья в третьем возрасте | Международная организация по продвижению здоровья,

Сводка

В ответ на постоянно увеличивающуюся продолжительность жизни в западных обществах пожилой возраст был разделен на два разных периода, названных третьим и четвертым возрастом. В то время как третий возраст с наступлением выхода на пенсию в основном связан с положительными аспектами старения, четвертый возраст связан с функциональным снижением и повышенной заболеваемостью.Эта статья посвящена вступлению в третий возраст и его потенциалу для инициатив по укреплению здоровья. Хорошее самочувствие — важный фактор, на который следует обратить внимание при таком укреплении здоровья, и в этой статье образ жизни людей третьего возраста рассматривается как важный для их благополучия. Теория структурного развития Роберта Кегана описывает, как способ познания человека развивается на протяжении всей жизни. Эта теория представляет собой неиспользованную и важную перспективу для инициатив по укреплению здоровья в третьем возрасте. В этой статье описывается подход Кегана как инструмент для развития психологически обширного укрепления здоровья и предлагаются будущие направления исследований по этой теме.

ВВЕДЕНИЕ

Уход с работы — важный переходный момент в жизни во многих странах. Это социальный маркер вступления в старость (Kloep, Hendry, 2006). Представления о старости резко изменились в конце 20-го века, поскольку люди жили все дольше и дольше. Как следствие этого, исследователи теперь проводят различие между «третьим возрастом» и «четвертым возрастом» (Baltes, 1997; Baltes and Smith, 2003; Laslett, 1996). В геронтологии последний этап жизни человека часто называют четвертым возрастом (Koss, Ekerdt, 2016), который представляет собой период, характеризующийся функциональным упадком и повышенной зависимостью.Третий возраст, начинающийся с выхода на пенсию, рассматривается как период относительно хорошего здоровья с потенциалом активного социального участия, формирующим прочную основу для здорового старения (Robinson, 2013). Несмотря на то, что третий возраст имеет положительный оттенок, он может иметь некоторые проблемы, характерные для этого периода жизни. Сам по себе выход на пенсию, независимо от того, наступает он добровольно или, что может случиться, непроизвольно, может восприниматься как проблема (Daatland and Solem, 1995) и может отрицательно сказаться на благосостоянии пенсионера (Wang, 2007).Исследования влияния выхода на пенсию на благосостояние людей показали, что от 9 до 25% испытывают негативные последствия для своего благополучия после выхода на пенсию (Wang, 2007; Pinquart and Schindler, 2007). В своем недавнем обзоре Ван и Ши (2014) выделили различные факторы до, во время и после выхода на пенсию, которые повлияли на благосостояние пенсионера. Негативными факторами были плохое здоровье, вынужденный выход на пенсию, озабоченность сохранением социального статуса и контактов, а также твердое отождествление себя со своей рабочей ролью (Wang and Shi, 2014).Укрепление здоровья может помочь пенсионерам найти подходящее место в обществе и улучшить благосостояние, несмотря на эти негативные факторы. Кроме того, укрепление здоровья продлит этот третий возрастной период и, как следствие, вероятно, снизит заболеваемость в течение четвертого возрастного периода (Whitehead, 2011). Уайтхед (2011) также предполагает, что в четвертом возрасте люди могут использовать экзистенциальные силы для преодоления невзгод, силы, которые накапливаются на ранних этапах жизни, включая третий возраст. Укрепление здоровья склонно поддерживать такие экзистенциальные силы.Другими словами, укрепление здоровья в третьем возрасте может отсрочить наступление четвертого возраста, сделать его короче и более выносливым, когда человек столкнется с невзгодами.

Укрепление здоровья обычно нацелено на большие группы населения и может не учитывать индивидуальные различия. Популяция третьего возраста, однако, характеризуется огромной неоднородностью (Джордж, 2011; Ван, 2007), и многие люди третьего возраста приобрели уникальную профессиональную компетенцию, особый образ жизни и сеть, в которой переплетаются два или три поколения людей. Семья и друзья.В идеале укрепление здоровья должно быть индивидуально адаптировано к потребностям каждого третьего возраста. Однако неоднородность группы делает это невозможным. В этой статье мы обрисовываем возможный подход к формированию укрепления здоровья, ориентированный на промежуточный диапазон между большой популяцией и уникальным человеком. Мы делаем это, вводя теорию структурного развития в дискурс о здоровом старении и связывая это с разработкой политики и практикой пропаганды здорового образа жизни. Конкретная цель этой статьи состоит в том, чтобы обрисовать структурный подход к развитию в области укрепления здоровья, который нацелен на благополучие людей третьего возраста.Прежде чем представить структуру остальной части этой статьи, мы сначала обозначим некоторые основные концепции.

Теория структурного развития фокусируется на последовательных стадиях психических структур в жизни человека. Такую теорию, возможно, лучше всего ввести, противопоставив ее фазовым теориям развития жизненного пути, которые подчеркивают нормативные фазы жизни, такие как рождение, детство, образование, молодость, брак, отцовство, трудовая жизнь и выход на пенсию (например, Erikson, 1980). В то время как теория фазового развития фокусируется на содержании возрастных периодов жизни, теория структурных стадий развития подчеркивает, как это содержание рассматривается человеком в перспективе, т. Е.е. степень ответственности за развитие событий и, в конечном итоге, то, как рассказывается история жизни в любой конкретный момент времени. Развитие этих перспектив называется развитием или усложнением разума (Kegan, 1994).

Сфера укрепления здоровья часто относится к концепции образа жизни. Однако определений концепции образа жизни предостаточно. Мы предполагаем, что образ жизни состоит из ткани взглядов, манер, поведения и практик человека, которые вплетены в гештальт (Cockerham, 2005; Elstad, 2000).На наш взгляд, сложность ума человека лежит в основе его или ее образа жизни. Таким образом, мы подчеркиваем согласованность в том, что часто представляется как отдельные «факторы» образа жизни, такие как курение, диета, физические упражнения и т. Д. (Ср. Veal, 1993). Более того, образ жизни и благополучие можно рассматривать как взаимосвязанные — благополучие встроено в образ жизни и формируется через него. Благополучие — это очень обсуждаемая тема в психологии здоровья, и мы не защищаем ни одну из ее философских школ. В этой статье мы рассматриваем широкую перспективу и сосредотачиваемся на субъективном восприятии явления.Тем не менее, мы используем понятие благополучия в соответствии с тем, как Хупперт (2009, стр.137) определяет психологическое благополучие, то есть «сочетание хорошего самочувствия и эффективного функционирования». Таким образом, хорошее самочувствие связано не только с счастьем и удовлетворенностью, но и с дополнительными эмоциями, такими как «интерес, вовлеченность, уверенность и привязанность» (2009, с. 138), тогда как функционирование эффективно отражает «развитие своего потенциала, имея некоторый контроль над ним. своей жизни, имея чувство цели (например, работая над достижением ценных целей) и испытывая позитивные отношения »(2009, стр.138).

Структура статьи следующая. Сначала мы рассмотрим и представим ключевые концепции нашей статьи; третий возраст, укрепление здоровья и образ жизни. Затем мы резюмируем теорию структурного развития психики Кегана. После этого мы представляем дизайн исследования, в котором рассматривается опыт благополучия, основанного на сложности психики, и, наконец, обсуждаем логические последствия подхода психологического развития к адаптации здоровья для людей третьего возраста.

ПРОДВИЖЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ВСТРЕЧИ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА

Позитивный взгляд на третий возраст хорошо выражен геронтологическим термином «успешное старение». Термин приобрел популярность в последние десятилетия 20-го века (Baltes and Smith, 2003). Он был введен Роу и Каном (1987), которые отреагировали на тенденцию в геронтологии различать только пожилых людей с заболеваниями или ограниченными возможностями и людей без таких состояний. Они представили успешное старение как позитивную концепцию, направленную на улучшение когнитивных и физических функций и активное участие в жизни, в дополнение к низкой вероятности заболеваний и инвалидности.С появлением оптимизма в области геронтологии восприятие старения изменилось с пассивного опыта на процесс активного участия и участия (Baltes and Baltes, 1990).

Этот более оптимистичный взгляд на старение повлиял на политический дискурс (Villar, 2012), о чем свидетельствует введение Всемирной организацией здравоохранения термина «активное старение» (2002). ВОЗ определяет активное старение как «процесс оптимизации возможностей для здоровья, участия и безопасности с целью повышения качества жизни по мере старения людей» (2002, стр.6). Политика ВОЗ заключается в содействии активному старению как способу решения социальных и экономических проблем, возникающих из-за старения населения, а также индивидуальных проблем, связанных со старением (Всемирная организация здравоохранения, 2002). Здесь упор делается на добавление «большего количества лет к жизни, а не только к годам к жизни» (Vaillant, 2004, p. 561), что является отличительной чертой укрепления здоровья в третьем возрасте. Уилсон и Палха (2007) утверждают, что укрепление здоровья в течение этого переходного периода не только поможет в сохранении существующего здоровья, но также может улучшить здоровье и благополучие просто потому, что это период, когда у человека больше времени для удовлетворения потребностей, связанных со здоровьем, чем когда кто-то работал.Третий возраст — это период, когда человек больше остается наедине с собой, имея несколько устоявшихся социальных структур и социально определенных ролей (Freund et al. , 2009). Люди часто более свободны делать то, что хотят, но те, кто не знает или не планировал, что делать с этой новой свободой, легко могут стать «пассивными и сидящими на диване» (Solem, 2012, с. 88; наш перевод) .

Очевидно, что выход на пенсию рассматривается как важный период для усилий по укреплению здоровья. Тем не менее, исследования по укреплению здоровья, связанные с выходом на пенсию, все еще находятся на начальной стадии.В обзоре исследования Уилсон и Палха (2007) выявили 20 исследований по этой теме. Анализ содержания этих исследований выявил четыре основные темы в исследованиях по укреплению здоровья в начале третьего возраста, то есть выхода на пенсию: (1) значительный эффект выхода на пенсию и необходимость поддержки положительного выхода на пенсию, (2) выявление и преодоление препятствий на пути к укреплению здоровья при выходе на пенсию, (3) наилучшие методы пропаганды и поддержки изменений здорового образа жизни среди пенсионеров и (4) краткосрочные и долгосрочные преимущества укрепления здоровья при выходе на пенсию (Wilson and Palha, 2007).Учитывая цель данной статьи, мы остановимся на теме (3), которая связывает успешное старение с пропагандой здорового образа жизни.

Выше мы подчеркивали, что гештальт отношений, манер, поведения и практик человека можно рассматривать как его или ее образ жизни. Подход к укреплению здоровья, основанный на образе жизни, основан на предположении, что человек может изменить этот образ жизни (Elstad, 2000; Nutbeam, 1998). Хотя исследования показывают, что принятие здорового образа жизни может быть полезным для здорового старения, в литературе сообщается о некоторых трудностях в продвижении здорового образа жизни с помощью вмешательств (Zhang et al., 2013). Основное внимание уделялось финансовому планированию (Osborne, 2011), тогда как психологические или социальные изменения, которые могут произойти после выхода на пенсию, практически не привлекали внимания (Kloep and Hendry, 2006). Инициативы по укреплению здоровья обычно передают информацию о здоровом образе жизни большой целевой группе населения с помощью буклетов или брошюр по санитарному просвещению. Kreuter et al. (1999) критиковали этот способ укрепления здоровья за его универсальный подход, при котором мало учитывались индивидуальные потребности и личная значимость.В ответ на эту критику наблюдается растущий интерес к адаптации вмешательств для различных индивидуальных пользователей и групп пользователей (Davis, 2008; Orji and Mandryk, 2014). Мы разделяем этот интерес и хотим внести свой вклад. Наш вклад в разработку индивидуальных методов пропаганды и поддержки изменений здорового образа жизни среди пенсионеров основан на теории структурного развития, которую мы описываем в следующем разделе.

СТРУКТУРНАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ

Психолог-неопиаже Роберт Кеган разработал теорию структурного развития (1982, 1994), которая предполагает, что люди интерпретируют и осмысливают свой мир качественно разными способами.Эти способы смыслообразования развиваются на протяжении всей жизни по неизменному пути, в результате чего более сложные способы смыслообразования основываются и трансформируют более ранние способы создания смыслов. Способы создания смыслов называются структурами или порядками разума. Кеган (1982) описал три типа мышления, которые охватывают большую часть взрослого населения. Он называет эти порядки социализированным, самовоспроизводящимся и самопреобразованным умом (Kegan, 1994). Каждый порядок фиксирует то, что человек может воспринимать как объект — может видеть «перед собой» — и то, чему индивидуум подвержен — является частью и, таким образом, лишен перспективы.

Люди, которые развили социализированный образ мышления, могут мыслить абстрактно и обладают способностью усваивать системы значений других людей, такие как семейные ценности, социальные ценности, профессиональная культура и т. Д. Они обладают способностью подчинять свои собственные желания и руководствоваться нормами и стандартами наиболее важных для них идеологий, институтов или людей (Fitzgerald and Berger, 2002). При таком порядке мышления человек легко видит за пределами собственных потребностей и может принять более широкую картину, в которой он является частью социально определенной реальности.Даже если у человека есть способность усваивать точки зрения других, он укоренен в этих точках зрения и существенно зависит от них. Иными словами, индивидуальный опыт того, чтобы быть личностью или «самим собой», переплетен с «качеством… внутреннего опыта других, пережитого ими» (Lewis, 2011, местоположение 692). Это означает, что при таком умонастроении у человека нет «способности стоять в стороне от ценностей, убеждений, ожиданий или определений своего племени, сообщества или культуры и выносить о них независимые суждения» (Kegan, 1998, p.201).

Люди, которые придумывают смысл с помощью самооценки, дистанцировались от ощущения, что они запутаны в чувствах и представлениях других о себе. Теперь у них есть способность нести ответственность за свои чувства и создавать внутреннюю личную смысловую систему, теорию или идеологию. Таким образом, человек может взять в качестве объекта ценности, убеждения и ожидания других (своего «племени», местного сообщества или культуры), которым он подчинялся ранее. Индивиды, придающие смысл с помощью этого порядка мышления, воспринимают других как независимые сущности, обладающие собственной целостностью, отличные от самих себя.В отличие от людей, принадлежащих к социализированному порядку разума, которые могут сильно бороться с конфликтующими интернализованными взглядами, самоавторительский разум терпит такие конфликты или разрешает их, обращаясь к системе ценностей и знаний, созданных самим собой. Эта система обычно развивалась в течение многих лет, постепенно объединяя опыт и размышления личных встреч с широким спектром других систем знаний и ценностей (Kegan, 1994). Эта система «я» требует строгих границ, которые могут помешать человеку распознать сконструированный характер самой системы.Встречая эту конструкцию «я», другие могут воспринимать ее как несколько далекий способ существования, препятствие на пути к прямому контакту. Однако «[t] его большая психологическая независимость не означает, что [человек] менее привязан к вам и к… другим близким отношениям» (Lewis, 2011, location 1111).

Те люди, которые придумывают смысл в соответствии с самопреобразованием ума, получили перспективу построения своей собственной идентичности и больше не «слепы» к своей самосознательной идентичности.В этом случае построение идентичности является для них объектом. Это означает, что теперь они не решаются рассматривать личность как совпадающую с «единой системой или формой» (Kegan, 1994, стр. 313), а скорее видят свою систему «я» как неполную и непрерывно развивающуюся. В этом порядке люди рассматривают «другого как часть себя» (Souvaine et al. , 1990, p. 253), и они характеризуются своей включенностью в мультисистемную перспективу (Rosen, 1991). Эти люди с меньшей вероятностью смотрят на мир дихотомиями и « с подозрением относятся к своей собственной тенденции чувствовать себя полностью отождествляемой с одной стороной любой противоположности и отождествлять другую с другой стороной этой противоположности » (Kegan, 1994, стр.311-312). Придание смысла в этом порядке ума касается размышлений о процессе создания смысла как такового, а не результатов этого процесса. Человек размышляет о своей потребности в значении, признавая, что знание всегда неполно, и он или она преуспевают в том, чтобы «раздирать каждую новую завесу, которая появляется в осознании, потому что … закрытие и фиксированные границы [являются] ограничивающими» (Кук-Гройтер , 1999, с. 107).

В своей книге Над нашими головами: умственные требования современной жизни Кеган (1994) спрашивает, придумывают ли люди смысл в соответствии с требованиями общества.Другими словами, он спрашивает, какой порядок ума требуется для успешного родительства, партнерства, работы, обучения, исцеления и сотрудничества, когда современное общество ставит эти жизненные задачи. Он показывает, что общество безоговорочно требует самооценки для всех этих задач. В составной исследовательской выборке взрослых (Кеган, 1994, стр. 195) около половины людей не строили свои переживания так сложно, как самоавторство.

Каковы психические требования к старению в нашем современном западном обществе? Удовлетворяет ли стареющее население этим требованиям? В настоящее время практически не существует эмпирических исследований, которые бы отвечали на эти вопросы.Ньюхаус (как указано у Кегана, 1998 г.) предлагает ряд задач и ожиданий, типичных для третьего возраста: отказ от центральной идентичности, сформированной вокруг работы и карьеры, переход от высоко структурированной к менее структурированной повседневной жизни, необходимость создания новых дружба после потери готовой социальной сети и сохранение относительной независимости от заботливых ресурсов семьи или общества. Кеган делает вывод из списка Ньюхауса, что именно « самооценка ума составляет неявный ментальный порог для успешного выполнения этой учебной программы, порог, который многие взрослые еще не достигнут в старости и, не сделав этого, будут». подвержены риску, «из-за этого могут быть худшие результаты» (1998, стр.209; курсив в оригинале). Таким образом, он утверждает, что, возможно, «абсолютно важной образовательной целью или целью психического здоровья, служащей защитным фактором против упадка и депрессии в старости» (Кеган, 1998, стр. 212), может быть развитие самоавторского мышления, поскольку это этот порядок ума, что можно удовлетворить требования старения. Более того, если верно то, что больше людей придумывают смысл с самооценкой ума, то социальные институты, относящиеся к третьему возрасту, должны предоставить пространство для личных путей и требований, которые так типичны для людей с таким складом ума. .

Именно на фоне теории Кегана и ее возможных последствий для третьего возраста мы переходим к изложению предполагаемого исследования. В следующем разделе мы сопоставляем пропаганду здорового образа жизни в третьем возрасте с теорией психологического развития Кегана.

РАЗВИТИЕ ПРОДВИЖЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЛЯ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА

Теория структурного развития послужила основой для практической работы в классе по педагогической психологии, где учителя, ориентированные на развитие, преподают таким образом, что побуждают учащихся усваивать смысл все более сложным образом, а также встречаются с учащимися на их стадии развития (Helsing et al., 2004). В контексте бизнес-коучинга и консультирования Бергер (2012) называет эту практику «психологически пространным» разговором. Вдохновленные таким мышлением, мы предполагаем, что инициативы по укреплению здоровья должны быть психологически обширными и адаптированными к складу ума человека. Ни наша цель, ни наши интересы не заключаются в выделении или облегчении развития в направлении одного конкретного образа мыслей (например, самоавторства). Наш вклад скорее состоит в том, чтобы повысить осведомленность о качественно различных способах осмысления мира и, где это возможно, в общих чертах сформулировать, как укрепление здоровья может быть сформулировано с точки зрения развития, чтобы дать возможность большему количеству людей быть вовлеченными и чувствовать себя вовлеченными.

Для этого нам нужна база знаний, которая связывает образ жизни человека с его или ее стадией структурного развития. Мы надеемся, что наше исследование поможет создать эту базу знаний. Основанием для нашего исследования является то, что много информации можно получить из опыта людей, которые сообщают, что недавно успешно перешли в третий возраст. Другими словами, наша предпочтительная отправная точка — это рассказы об успешном образе жизни на пенсии, т.е.е. тот, который приводит к ощущению благополучия. Верные этому ориентированному на опыт восходящему подходу, мы не используем конкретного определения благополучия. Следующий логический шаг в нашем обосновании — связать этот специфический для конкретной ситуации опыт с порядком мышления человека. Мера порядка мышления Кегана показывает в общих чертах, как человек структурирует свою жизнь с точки зрения распределения ответственности и взгляда на перспективу, то есть как человек понимает, что играет роль в своей собственной жизни.Предполагается, что люди с разным складом ума по-разному структурируют свой жизненный опыт, связанный с выходом на пенсию, потому что образ жизни и последующий опыт благополучия зависят от образа мыслей.

Более конкретно, наше исследование будет развиваться следующим образом. Мы будем набирать участников, которые недавно вышли на пенсию и сообщили, что сделали это удовлетворительно в соответствии с их собственными ожиданиями и стандартами. Чтобы оценить умонастроения участников, мы проведем субъектно-объектные интервью (SOI) (Lahey et al., 1988/2011) со всеми нашими участниками. Во время SOI участнику предлагается десять эмоционально нагруженных запросов (например, «Можете ли вы рассказать мне о недавнем переживании того, что он сильно рассердился на что-то?»), И его или ее просят записать недавние переживания, которые вспомнил зонды. Затем участник выбирает некоторые из переживаний, над которыми нужно развиваться. Во время интервью интервьюер сочувственно слушает и подтверждает содержание опыта участника, а также исследует структуру опыта.Комбинация эмоционально нагруженных зондов и вопросов «почему» предлагает участникам описать свой опыт на границе между тем, что явным образом отражается, а что нет. Анализ стенограммы интервью позволяет исследователю оценить, на каком этапе развития находятся участники в соответствии с теорией развития Кегана (1982, 1994). Этот балл показывает, находятся ли участники в настоящее время в одном сознании или в переходе между двумя уровнями разума, где можно выделить четыре подэтапа.Межэкспертная надежность SOI колеблется от 0,82 до 1,00 для согласия в пределах одной единицы дискриминации (Kegan, 1994; Lahey et al. , 1988/2011). Мы прошли обучение предметно-объектному интервьюированию, являемся опытными и надежными специалистами по оценке, и в рамках этого исследования мы определим нашу межэкспертную надежность и сообщим о ней. Если участник набирает баллы в переходном порядке ума, мы распределяем его или ее в соответствии с доминирующим порядком. Мы заинтересованы в том, чтобы включить в это исследование всех взрослых умов, желательно по три участника в каждом порядке.Тем не менее, мы осознаем сложность набора людей, которые вносят смысл в самотрансформирующийся ум, поскольку их немного и они очень редки (Kegan, 1994). Зная это и имея ресурсы, необходимые для проведения и анализа таких SOI, маловероятно, что мы сможем набрать достаточное количество участников в самотрансформирующемся сознании. Вполне вероятно, что мы можем включить по крайней мере трех человек в социализированный разум и три в самоутверждающий разум, поскольку это два уровня, в которых большая часть взрослого населения придает значение (Кеган, 1994).

Мы проведем глубинное феноменологическое интервью с каждым из участников. Эта форма открытого качественного интервью позволит нам выявить феномен благополучия в том виде, в каком он проявляется в описании участниками своего опыта этого феномена (Giorgi, 2009). Мы обнаружили, что трех таких интервью достаточно, чтобы сделать обоснованные выводы об опыте участников с исследуемым явлением. Это главным образом потому, что описательный феноменологический анализ использует весь материал данных и не руководствуется темами, которые установлены заранее.Мы проанализируем описания отдельно для каждого из порядков разума, что приведет к так называемым общим смысловым структурам. Такая общая структура смысла раскрывает общий смысл многих вариантов того, как участники воспринимают явление в своей повседневной жизни (Giorgi, 2009). В конечном итоге мы сравним и обсудим различия и сходства в общей смысловой структуре явления между типами разума. Результаты будут использованы на следующем этапе проекта.

ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРНОГО РАЗВИТИЯ ПРОДВИЖЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ

Ранее мы упоминали цитату о том, что отличительной чертой укрепления здоровья является стремление сделать «годы жизни больше, а не только годы» (Vaillant, 2004, p. 561). Один из способов сделать годы жизни еще более насыщенными — способствовать получению хорошего самочувствия путем пропаганды образа жизни, основанного на таком опыте. Мы будем стремиться сделать результаты наших исследований доступными для пенсионеров, а также для политиков и специалистов по социальному обеспечению и укреплению здоровья, которые заботятся о своем благополучии.Что мы ожидаем от них сказать? Что подчеркивает или объясняет наше исследование? Далее мы представляем предварительный набросок по трем линиям ценности вклада в обоснование, представленное выше.

Во-первых, обе формы интервью, скорее всего, предоставят информацию о переходе от трудовой деятельности к выходу на пенсию. Феноменологическое интервью направлено на выявление общей смысловой структуры благополучия в период раннего выхода на пенсию. SOI исследует, как человек структурирует некоторые из своих недавних переживаний, связанных с изменениями, успехом, чувством разрыва и т. Д.Изменение образа жизни, которое сопровождается серьезным сдвигом (например, выход на пенсию), в свете структурного подхода к развитию представляется либо решением технической проблемы, либо преодолением адаптивного вызова (Heifetz and Linsky, 2002). Последнее подразумевает изменение порядка мыслей, тогда как первое означает, что человек поддерживает тот же порядок мыслей, включая новые виды деятельности в своей повседневной жизни. Например, в третьем возрасте можно было бы прожить так, чтобы все больше времени тратилось на ранее устоявшиеся виды деятельности, или он мог бы включать новые виды деятельности, которые способствуют структурному развитию ума или возникают вместе с ним.Понимание различий между этими изменениями помогает пенсионерам, специалистам в области социального обеспечения и политикам в равной степени выбирать или рекомендовать один вид деятельности в пользу другого.

Во-вторых, оба типа собеседований предоставят информацию о том, как благополучие формируется в различных формах мышления. Следуя Labouvie-Vief et al. (1989), Ноам, Янг и Джилнина (2006) утверждали, что люди с разным уровнем умственной сложности могут испытывать и понимать свое благополучие качественно разными способами.Бауэр (2011) исследовал содержание историй роста, рассказываемых людьми с поздними стадиями умственного роста (с тем, что он называет «постконвенциональными я»). Он обнаружил, что в среднем более поздние стадии развития не обязательно делают человека более счастливым, если судить по установленным количественным показателям благополучия (Diener et al. , 1985), что согласуется с теоретическими предположениями Кегана. Однако следует отметить одно открытие, а именно, что люди с наивысшим баллом умственной сложности действительно имели более высокий уровень благополучия в среднем по сравнению с другими стадиями (Bauer et al., 2011). Однако Bauer et al. Результаты (2011) являются предварительными, учитывая относительно небольшое количество участников, набравших наибольшее количество баллов. Психическая сложность, как подтверждают Бауэр и его коллеги, затрагивает различные аспекты благополучия, но их исследования неубедительны в отношении того, как ощущение благополучия от первого лица связано с умственным ростом, особенно в отношении людей, которые не достигли очень поздних стадий. развития, т.е. большинство населения.

Кеган (1982, стр. 267-268) исследовал то, что можно назвать психологическим «неблагополучием», и его связь с умственной сложностью. Он проанализировал журналы пациентов психиатрической больницы и сделал вывод о трех различных типах депрессии, характеризующихся тремя типами потерь, соответственно: потерей собственных потребностей или растущими затратами на попытки удовлетворить эти потребности, потерей межличностных отношений, ведущей к одиночество или даже потеря части себя, а также потеря контроля над соблюдением собственных стандартов.После первого измерения умственной сложности, а затем соотнесения ее с этими тремя типами депрессии, была обнаружена сильная связь между типом депрессии и умственной сложностью.

Мы стремимся развить интерес, проявленный Ноамом и соавт. (2006) и Bauer et al. в связи между умственной сложностью и благополучием, и используйте план исследования, вдохновленный исследованием депрессии Кеганом. Здесь мы сначала разделим наших участников на группы в соответствии с их оценкой SOI, а затем проведем с ними собеседование, чтобы узнать, как они себя чувствуют.

В-третьих, комбинация обоих интервью предоставит важную информацию, чтобы предложить новые возможности для адаптации вмешательств к промежуточному диапазону между уникальным индивидуумом и более крупными когортами населения. Индивидуальные вмешательства были определены следующим образом: «Любая комбинация информации или стратегии изменения , предназначенная для охвата одного конкретного человека , на основе характеристик, которые являются уникальными для этого человека, связаны с интересующим результатом и были получены от отдельного человека. оценка ‘(Кройтер и Скиннер, 2000, стр.1; курсив в оригинале). Для наших целей это может быть недостижимым идеалом, учитывая количество требуемых ресурсов. На другом конце континуума, укрепление здоровья, характерное для когорт, хотя и более управляемо с экономической точки зрения, может иметь риск не охватить всех членов целевой группы населения. Следовательно, мы предпочитаем промежуточный диапазон для целевой группы пенсионеров. Другими словами, понимание того, как люди с разным складом ума по-разному испытывают благополучие, позволяет разработчикам программ адаптировать психологически обширные программы, избегая при этом индивидуальных трудоемких оценок.Более того, специалисты в области здравоохранения и социального обеспечения получат выгоду от осведомленности о структурном развитии, чтобы они не занижали или не переоценивали свое общение с целевой группой населения относительно деятельности по укреплению здоровья. Таким образом, наши исследования могут также помочь предоставить этим профессионалам знания о непрерывном развитии и обучении, а также об активном старении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этой статье мы обозначили перспективы, которые еще не были объединены.Мы подчеркнули идею увеличения продолжительности жизни в течение нескольких лет, а также потенциал структурного мышления, связанного с развитием, в инициативах по укреплению здоровья. Эта область в значительной степени не затронута в литературе по укреплению здоровья, и мы рассматриваем ее включение как вклад в продление положительного периода в третьем возрасте, а также помощь в сжатии четвертого возраста.

Мы подчеркнули взаимность благополучия и образа жизни и утверждали, что опыт благополучия может иметь совершенно разные проявления для разных людей, если смотреть через призму структурного подхода к развитию.Мы набросали реальный среднесрочный подход к адаптации инициатив по укреплению здоровья. Такой подход учитывает распоряжения ума в пределах целевой группы и может преодолеть практические трудности разработки уникальных индивидуальных инициатив по укреплению здоровья.

Мы представили одну теорию структурного развития в рамках неопиажеской традиции как противоположный взгляд на современные теории фаз, используемые в исследованиях старения, но есть много других, которые мы не обсуждали.Яркими примерами других представителей этой традиции являются Kohlberg (1969), Fowler (1981), Commons et al. (1998), Гиллиган (1982), Basseches and Mascolo (2009), Cook-Greuter (1999) и Loevinger and Blasi (1976). Теория Кегана о развитии взрослых в укреплении здоровья хорошо служит нашей цели, поэтому мы не сосредоточились на других потенциально подходящих теориях развития взрослых или умственного роста. Мы пришли к выводу, что восприимчивость к сложности разума по отношению к опыту благополучия предоставит медицинским работникам и лицам, определяющим политику, мощный инструмент в их наборе инструментов по укреплению здоровья.

БЛАГОДАРНОСТИ

Мы хотим поблагодарить двух рецензентов за их содержательные комментарии и конкретные улучшения статьи.

ССЫЛКИ

Балтес

П. Б.

(

1997

)

О неполной архитектуре онтогенеза человека: отбор, оптимизация и компенсация как основа теории развития

.

Американский психолог

52

,

366

—

380

.

Балтес

П. Б.

,

Балтес

М. М.

(

1990

). Успешное старение: психологическая модель. In

Baltes

P. B.

,

Baltes

M. M.

(Eds.),

Успешное старение: перспективы поведенческих наук

(стр.

1

—

34

).

Кембридж

:

Издательство Кембриджского университета

.

Балтес

P. B.

,

Smith

J.

(

2003

)

Новые рубежи в будущем старения: от успешного старения молодых людей до дилемм четвертого возраста

.

Геронтология

49

,

123

—

135

.

Basseches

M.

,

Mascolo

M. F.

(

2009

).

Психотерапия как процесс развития

.

Нью-Йорк, NY

:

Routledge

Bauer

J.J.

(

2011

). Постконвенциональное «я»: зрелость эго, истории роста… и счастье? In

Pfaffenberger

AH

,

Marko

PW

,

Combs

A.

(Eds.),

Постконвенциональная личность: оценка, исследование и теоретизирование высшего развития

(стр.

).

Олбани, Нью-Йорк

:

SUNY Нажмите

.

Bauer

J. J.

,

Schwab

J.R.

,

McAdams

D. P.

(

2011

)

Самоактуализация: где развитие эго наконец-то чувствует себя хорошо?

.

Психолог-гуманист

39

,

121

—

136

.

Бергер

Дж. Г.

(

2012

).

Изменение работы: развитие лидеров для сложного мира

.

Стэнфорд, Калифорния

:

Stanford Business Books

.

Cockerham

W.

(

2005

)

Теория здорового образа жизни и конвергенция агентства и структуры

.

Журнал здоровья и социального поведения

46

,

51

—

67

.

Commons

M. L.

,

Trudeau

E. J.

,

Stein

S. A.

,

Richards

F. A.

,

Krause

1998 S. R.

(

)

Иерархическая сложность задач показывает наличие стадий развития

.

Обзор развития

18

,

237

—

278

.

Кук-Гройтер

S. R.

(

1999

).

Поставтономное развитие эго: исследование его природы и измерения

. (Докторская диссертация),

Гарвардская высшая педагогическая школа

.

Даатланд

С. О.

,

Солем

П. Е.

(

1995

). Velferdsgevinst eller velferdstap ved å bli pensjonist? В

Kjønstad

A.

,

Hatland

A.

,

Halvorsen

B.

(Eds.),

Det norske trygdesystemet: Fortid, nåtid og framtid

(стр.

85

—

112

).

Осло

:

Ad Notam Gyldendal

.

Дэвис

S.

(

2008

)

Влияние коллективистских и индивидуалистических ценностных ориентаций на принятие индивидуализированных Интернет-коммуникаций

.

Интерфейс: журнал образования, сообщества и ценностей

8

,

17

—

32

.http://commons.pacificu.edu/inter08/ (последний доступ 28 декабря 2016 г.).

Diener

E.

,

Emmons

R. A.

,

Larsen

R. J.

,

Griffin

S.

(

1985

)

Шкала удовлетворенности жизнью

.

Журнал оценки личности

49

,

71

—

75

.

Эриксон

Э. Х.

(

1980

).

Идентификация и жизненный цикл

.

Нью-Йорк, NY

:

Нортон

.

Fitzgerald

C.

,

Berger

J. G.

(

2002

). Лидерство и сложность ума: роль исполнительного коучинга. In

Fitzgerald

C.

,

Berger

J. G.

(Eds.),

Executive Coaching: Practices & Perspectives

(стр.

27

—

57

).

Пало-Альто, Калифорния

:

Дэвис-Блэк Паб

.

Фаулер

Дж.W.

(

1981

).

Этапы веры: Психология человеческого развития и поиск смысла

.

Сан-Франциско, Калифорния

:

Харпер энд Роу

.

Freund

A. M.

,

Nikitin

J

,

Ritter

J.O.

(

2009

)

Психологические последствия долголетия

.

Человеческое развитие

52

,

1

—

37

.

Джордж

Л.К.

(

2011

). Третий возраст: факт или вымысел — и какое это имеет значение. В

Carr, C.

D.

,

Komp

K.

(Eds.),

Геронтология в эпоху третьей эпохи: последствия и следующие шаги

.

Нью-Йорк, NY

:

Спрингер

.

Гиллиган

К.

(

1982

).

Другим голосом

.

Кембридж, Массачусетс

:

Издательство Гарвардского университета

.

Георгий

А.

(

2009

).

Описательный феноменологический метод в психологии: модифицированный гуссерлианский подход

.

Питтсбург, Пенсильвания

:

Издательство Duquesne University Press

.

Heifetz

R.A.

,

Linsky

M.

(

2002

).

Лидерство на линии, выжившее, преодолевая опасности лидера

.

Бостон, Массачусетс

:

Harvard Business Shool Press

.

Хельсинг

Д.

,

Драго-Северсон

E.

,

Kegan

R.

(

2004

). Применение теорий конструктивного развития взрослых к практикам ABE и ESOL. In

Comings

J.

,

Garner

B.

,

Smith

C.

(Eds.),

Соединение исследований, политики и практики

(стр.

157

—

197

).

Махва, штат Нью-Джерси

:

Лоуренс Эрльбаум

.

Huppert

F.А.

(

2009

)

Психологическое благополучие: данные о его причинах и последствиях

.

Прикладная психология: здоровье и благополучие

1

,

137

—

164

.

Кеган

р.

(

1982

).

Эволюционирующая личность: проблемы и процессы в человеческом развитии

.

Кембридж, Массачусетс

:

Издательство Гарвардского университета

.

Кеган

р.

(

1994

).

Над нашими головами: умственные требования современной жизни

.

Кембридж, Массачусетс

:

Издательство Гарвардского университета

.

Кеган

р.

(

1998

). Эпистемология, ожидание и старение: анализ развития геронтологической учебной программы. В

Ломранц

J.

(ред.),

Справочник по старению и психическому здоровью: интегративный подход

(стр.

197

—

216

).

Нью-Йорк, NY

:

Пленум-пресс

.

Kloep

M.

,

Hendry

L. B.

(

2006

)

Пути к выходу на пенсию: вход или выход?

.

Журнал профессиональной и организационной психологии

79

,

569

—

593

.

Кольберг

L.

(

1969

). Этап и последовательность: когнитивно-развивающий подход к социализации. В

Гослин

Д.А.

(Ред.),

Справочник по теории и исследованиям социализации

.

Чикаго, Иллинойс

:

Рэнд МакНалли

.

Koss

C.

,

Ekerdt

D. J.

(

2016

)

Бытовые рассуждения и буксир четвертого возраста

.

Геронтолог

. DOI: 10.1093 / geront / gnw010.

Kreuter

M. W.

,

Skinner

C. S.

(

2000

)

Портняжное дело: что в имени?

.

Исследования в области санитарного просвещения

15

,

1

—

4

.

Kreuter

M. W.

,

Strecher

V. J.

,

Glassman

B.

(

1999

)

Один размер не подходит всем: чехол для пошива печатных материалов

.

Анналы поведенческой медицины

21

,

276

—

283

.

Labouvie-Vief

G.

,

Hakim-Larson

J.

,

DeVoe

M.

,

Schoeberlein

S.

(

1989

)

Эмоции и саморегуляция: взгляд на всю жизнь

.

Человеческое развитие

32

,

279

—

299

.

Lahey

L.

,

Souvaine

E.

,

Kegan

R.

,

Goodman

R.

,

Felix

S.

(

) 1988.

Руководство к предметно-объектному интервью: его проведение и интерпретация

.

Кембридж, Массачусетс

:

Умы за работой

.

Laslett

P.

(

1996

).

Свежая карта жизни: начало Третьей Эпохи

.

Бейзингстоук, Великобритания

:

Макмиллан

.

Loevinger

J.

,

Blasi

A.

(

1976

).

Развитие эго

.

Сан-Франциско, Калифорния

:

Джосси-Басс

.

Ноам

г.G.

,

Young

C. H.

,

Jilnina

J.

(

2006

). Социальное познание, психологические симптомы и психическое здоровье: модель, свидетельства и вклад в развитие эго. В

Cicchetti

D.

,

Cohen

D. J.

(ред.),

Психопатология развития, Том 1: Теория и метод

(2-е изд.) (Стр.

750

—

794

).

Хобокен, Нью-Джерси, США

:

John Wiley & Sons Inc

.

Гайка

D.

(

1998

)

Глоссарий по укреплению здоровья

.

Международное содействие укреплению здоровья

13

,

349

—

364

.

Орджи

р.

,

Мандрик

р. Л.

(

2014

)

Разработка руководств по дизайну, учитывающих культурные особенности, для поощрения здорового пищевого поведения

.

Международный журнал исследований человека и компьютера

72

,

207

—

223

.

Osborne

J. W.

(

2011

)

Психологические эффекты перехода на пенсию

.

Канадский журнал консультирования и психотерапии

46

.

Pinquart

M.

,

Schindler

I.

(

2007

)

Изменения удовлетворенности жизнью при выходе на пенсию: подход латентного класса

.

Психология и старение

22

,

442

—

455

.

Робинсон

О.

(

2013

).

Развитие через взрослую жизнь: комплексный справочник

.

Бейзингстоук, Великобритания

:

Палгрейв Макмиллан

.

Розен

Х.

(

1991

). Конструктивизм: личность, психопатология и психотерапия. В

Keating

D. P.

,

Rosen

H.

(Eds.),

Конструктивистские взгляды на психопатологию развития и атипичное развитие

(стр.

149

—

171

).

Хиллсдейл, штат Нью-Джерси

:

Эрльбаум

.

Rowe

J. W.

,

Kahn

R. L.

(

1987

)

Старение человека: обычное и успешное

.

Science

237

,

143.

Souvaine

E.

,

Lahey

L. L.

,

Kegan

R.

(

1990

). Жизнь после формальных операций: последствия для психологии личности.В

Александр

C. N.

,

Langer

E. J.

(Eds.),

Высшие стадии человеческого развития: Перспективы взрослого роста

(стр.

229

—

257

).

Нью-Йорк, NY

:

Издательство Оксфордского университета

.

Vaillant

G. E.

(

2004

). Позитивное старение. В

Линли

П.А.

,

Джозеф

С.

(ред.),

Позитивная психология на практике

(стр.

561

—

578

).

Хобокен, штат Нью-Джерси

.:

Вайли

.

Телятина

A.J.

(

1993

)

Концепция образа жизни: обзор

.

Исследования в сфере досуга

12

,

233

—

252

.

Вильяр

F.

(

2012

)

Успешное старение и развитие: вклад генеративности в старшем возрасте

.

Старение и общество

32

,

1087

—

1105

.

Ван

М.

(

2007

)

Профилирование пенсионеров в процессе перехода на пенсию и адаптации: изучение моделей долгосрочных изменений психологического благополучия пенсионеров

.

Журнал прикладной психологии

92

,

455

—

474

.

Ван

М.

,

Ши

Дж.

(

2014

)

Психологическое исследование выхода на пенсию

.

Ежегодный обзор психологии

65

,

209

—

233

.

Уайтхед

Д.

(

2011

)

До колыбели и после смерти: основа для укрепления здоровья на основе продолжительности жизни и условий жизни

.

Журнал клинического сестринского дела

20

,

2183

—

2194

.

Wilson

D. M.

,

Palha

P.

(

2007

)

Систематический обзор опубликованных научных статей по укреплению здоровья на пенсии

.

Журнал стипендий по сестринскому делу

39

,

330

—

337

.

Всемирная организация здравоохранения

. (

2002

). Активное старение: основы политики . whqlibdoc.who.int/hq/2002/WHO_NMH_NPH_02.8.pdf?ua=1 (последний доступ 28 декабря 2016 г.).

Zhang

S.

,

Tao

F.

,

Ueda

A.

,

Wei

C.

,

Fang

J.

(

2013

)

Влияние здорового образа жизни на качество жизни пенсионеров в городе средних размеров на северо-востоке Китая

.

Гигиена окружающей среды и профилактическая медицина

18

,

458

—

465

.

© Автор, 2017. Опубликовано Oxford University Press.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное повторное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинал работа правильно процитирована.

границ в психологии | Психология развития

Объединяя множество дисциплин, специальная секция психологии развития публикует эмпирические и теоретические исследования на международном перекрестке текущих научных дебатов в области человеческого развития и обучения.

Психология развития всегда была уникальной по широте содержания, соединяющим прикладные и фундаментальные исследования, исследуя клинические, когнитивные, перцептивные, сенсорные, социальные, моральные, практические, образовательные, биологические, генетические и нейронные аспекты человеческого развития. Все чаще самые новаторские исследования в области психологии развития устанавливают связи между этими областями содержания, создавая новые дисциплины, такие как когнитивная нейробиология развития и социальное познание в области развития, в дополнение к искусственному моделированию тенденций и траекторий развития.Эта совместная работа привела к захватывающим теоретическим и методологическим достижениям, позволившим существенно разобраться в механизмах изменений в развитии.

Таким образом, этот раздел активно поощряет как целенаправленную, так и кросс-контентную работу. Кроме того, признавая необходимость изучения развития не только в западных промышленно развитых странах, вклад в развитие незападных стран, межкультурное развитие, а также экологические и контекстные аспекты развития особенно приветствуются во всех форматах, предлагаемых Frontiers: original исследовательские статьи, клинические примеры, обзорные статьи, статьи о гипотезах и теории, статьи о методах, комментарии, перспективные статьи, авторские статьи, обзоры книг и материалы конференций.

В материалах журнала можно использовать любой доступный научный метод, включая лабораторные эксперименты, натуралистические наблюдения, онлайн-парадигмы, клинические интервью, тематические исследования, моделирование, визуализацию мозга и электрофизиологию.

«Психология развития» регулярно публикует тематические исследования, посвященные новым или быстро развивающимся проблемам или областям. Статьи по таким темам будут приглашаться на основе их научного качества и степени теоретической и / или эмпирической новизны по указанной теме.

Все статьи должны быть отправлены непосредственно в раздел «Психология развития», где они рассматриваются нашим Советом квалифицированных младших и редакторов-рецензентов, экспертов в данной области. Все статьи должны давать представление о процессах развития.

Области исследований, которые мы особенно предпочли бы, включают (но не ограничиваются ими):

• • Неврология развития
• • Сенсомоторика и ее развитие
• • Восприятие
• • Познавательное развитие
• • Общение и овладение языком
• • Внимание, память и обучение
• • Социальный и культурный контекст обучения и развития
• • Эмоциональное развитие
• • Переводческая наука и политика
• • Практика, ориентированная на детей, и ее преимущества
• • Нейродивергентные популяции

Программа повышения квалификации — Департамент психологии

Обзор программы

Программа психологии развития специализируется на исследованиях по развитию социальные и межличностные процессы в том виде, в каком они существуют в контексте реального мира с пренатальной период и младенчество до позднего взросления.Наши преподаватели стремятся понять развитие изменения в когнитивных, эмоциональных и биоповеденческих системах людей в реальных жизненные ситуации, такие как воспитание детей, семья, школа и отношения. В рамках этих контекстах, преподаватели изучают различные вопросы, в том числе то, как ментальные представления влияют решение проблем, разрешение конфликтов и моральное обоснование; как повествования в разговоре служат для регулирования развития; как люди справляются с хроническими проблемами со здоровьем в их социальные миры; как развиваются сексуальность и сексуальная идентичность; и как детство опыт проникает «под кожу», чтобы произвести стойкие изменения в эпигеноме и других биологические системы, участвующие в физическом и психологическом развитии.Важно методологическая направленность нашей программы на то, как статистика, теория динамических систем, методы анализа повторных наблюдений и теории развития могут быть интегрированы чтобы лучше понять, как, когда и почему люди меняются. Психология развития Программа является домом для развития адаптации, стресса и здоровья (DASH), совместного исследования и обучения, ориентированного на понимание механизмов через которые детские переживания влияют на адаптивные и дезадаптивные нервные, физиологические, психологические и поведенческое развитие.

Справочник по развитию

Практическое применение

Наша цель — дать студентам солидный опыт в теоретических вопросах и в проведении и дизайне исследований. Студентам предлагается адаптировать свою программу для достижения своих карьерных целей с помощью курсовых работ, специализированных проектов и индивидуальных работа с преподавателями.Студенты проходят обучение в лабораториях и получают практический опыт изучение развития продолжительности жизни в социальных контекстах. Студенты подвергаются обоим количественные и качественные подходы к развивающим исследованиям, а также способы изучения изменений как внутри индивидуума, так и внутри социальных групп. Факультет охватывают всю продолжительность жизни человека в своих интересах, поэтому студенты могут также обосновать свои обучение пониманию младенчества, детства, юности и зрелости.

Карьерные идеи в развитии

1. Работайте профессорами в различных учреждениях, от общественных колледжей до крупных исследовательских университетов.
2. Работать в сфере государственной политики и других прикладных сфер, используя их понимание продолжительности жизни методы разработки и исследования, помогающие разрабатывать, тестировать и продвигать решения в реальных мировые проблемы.
3. Работа в промышленности (включая телевидение), чтобы помочь компаниям разрабатывать продукты для людей которые специфичны для потребностей развития (например, более простые сотовые телефоны, лучшие игрушки).
4. Работа на федеральное правительство и правительство штата по вопросам, особенно касающимся людей возрастных групп или о выделении средств на исследования в области развития.
5. Работа для исследовательских компаний. Несколько докторов психологии развития работают в местная сюрвейерская компания.
6. Продолжайте использовать свой опыт в различных исследовательских учреждениях в сфере здравоохранения.

Факультет психологии развития

Развитие | Департамент психологии

Программа BBS предлагает концентрацию на исследованиях в области развития.Эта концентрация предназначена для обучения ученых тому, как решать вопросы как фундаментальных, так и прикладных исследований с точки зрения развития, с достаточной гибкостью программы, позволяющей сосредоточить внимание на специализированных исследованиях (в областях, начиная от внимания младенцев к здоровью и заканчивая наукой о зрении, нейробиологией и семейными отношениями. ). Преподаватели и студенты в Центре развития часто участвуют в междисциплинарных исследованиях. Нам повезло, что в кампусе есть коллеги из других отделов и исследовательских центров, которые проводят занятия и предлагают возможности для совместных исследований, которые могут пересекаться с интересами и целями обучения наших студентов.Многие из наших студентов, обучающихся в области развития, прошли курсы или проводили совместные исследования с преподавателями кафедр педагогической психологии, школьной психологии, кинезиологии, человеческого развития и семейных наук, пищевых продуктов и питания или с преподавателями, связанными с Центром семейных исследований.

Core BBS Developmental Faculty

Доктор К Ати Эрлих изучает, как социальный опыт детей влияет на их психическое и физическое здоровье.В ее лаборатории используются различные методы исследования для оценки социального и эмоционального функционирования, включая структурированные поведенческие наблюдения, клинические интервью, самоотчеты и задания, основанные на результатах. Кроме того, она включает клинические показатели здоровья и индексы клеточной функции и адаптивного иммунитета. Текущие проекты исследуют (а) связь между социальным опытом и выработкой антител детьми после вакцинации, (б) передачу различий в состоянии здоровья между поколениями среди афроамериканских семей и (в) глубокую сопротивляемость кожи, риск депрессии и когнитивное развитие в подростковом возрасте.

Лаборатория: Лаборатория здоровья и развития

Доктор Дороти Фрагасзи изучает гибкое инструментальное поведение (решение проблем), восприятие, манипуляции и обучение навыкам у приматов. Она рассматривает основы развития гибкого поведения и вклад социального обучения и социального контекста в выражение гибкого поведения. В первую очередь она изучает обезьян-капуцинов (Sapajus и Cebus; южноамериканские обезьяны) и использует экологические и телесные точки зрения для изучения поведения.Доктор Фрагази сотрудничает со многими коллегами, изучающими диких обезьян-капуцинов, использующих орудия труда, в Бразилии, а также в лабораторных исследованиях пространственного познания, восприятия и действий.

Лаборатория: Лаборатория познания и поведения приматов

Доктор Джанет Фрик изучает индивидуальные различия и различия в развитии зрительного внимания младенцев, уделяя основное внимание когнитивным и социальным влияниям раннего внимания, обучения и памяти. Она использует как лабораторные, так и общественные наблюдательные исследования поведения младенцев и малышей.Некоторые из ее недавних совместных работ включали изучение влияния питания на раннее развитие и функцию зрительной системы с акцентом на то, как такие индивидуальные различия влияют на раннее обучение и память.

Лаборатория: Лаборатория исследования новорожденных

Доктор Энн Шаффер изучает социальные и эмоциональные процессы в семье и близких отношениях. В настоящее время она изучает, как интенсивное родительское поведение связано с ухудшением психического здоровья и системным воспалением у родителей.

Лаборатория: FRESH (Семейные отношения, эмоции, стресс и здоровье) лаборатория

Филиал факультета развития

Доктор Стивен Бич интересуется взаимосвязанным характером проблем в семье, проблемами с депрессией и последствиями, связанными со здоровьем. Он также сосредоточился на определении способов использования социальных отношений в качестве метода улучшения здоровья и благополучия путем создания или повышения социальных ресурсов, способствующих устойчивости (Brody, Yu, & Beach, 2016).Его текущая работа сосредоточена на выявлении биологических маркеров, воспалительных процессов и эпигенетических медиаторов экологических воздействий на здоровье и поведение, связанное со здоровьем (Beach, Lei, Brody, Miller, Chen, Mandara, Philibert, 2017). Эта работа способствует пониманию изменяемых факторов окружающей среды, которые могут косвенно управлять процессами биологического и поведенческого риска. Особый интерес представляют биологические эффекты семейных и социальных отношений.

Лаборатория: Пляжная лаборатория

Др. Рон Блаунт изучает приверженность к лечению, качество жизни и адаптацию к болезни, медицинские исходы, переход от педиатрической помощи к медицинской помощи для взрослых и связанные темы. Его основные исследовательские группы пациентов включают реципиентов трансплантатов твердых органов, пациентов с воспалительными заболеваниями кишечника, сердечными заболеваниями и их семьи. Кроме того, он занимается различными исследованиями в области педиатрии и в настоящее время проводит или недавно проводил исследования терапевтических лагерей и синдрома Туретта.

Лаборатория: Лаборатория детской психологии УГА

Доктор Джастин Лавнер заинтересован в мероприятиях по укреплению физического, психического и семейного здоровья пар и семей. В настоящее время он проводит рандомизированное контролируемое испытание, в котором тестируются два вмешательства для афроамериканских матерей впервые и их новорожденных детей, направленных на сокращение различий в состоянии здоровья на ранних этапах жизни.

Доктор Синди Сувег — директор лаборатории развития и психопатологии, основной целью которой является изучение контекстуальных факторов, которые способствуют и / или препятствуют развитию молодежи.Руководствуясь представлением о том, что развитие лучше всего информируется путем изучения путей, ведущих как к адаптации, так и к дезадаптации, наше исследование специально исследует процессы регуляции эмоций в типичных и нетипично развивающихся популяциях детей и включает стратегию оценки с использованием нескольких репортеров и методов (анкеты, поведенческие наблюдения, электронные дневники, физиологическая оценка).

Лаборатория: Лаборатория развития и психопатологии

.