Общая характеристика методов физического воспитания: 1. Общая характеристика методов физического воспитания

Leave a reply

Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

if(substr_count($_SERVER[‘REQUEST_URI’],»sveden/grants») == 1) { $classes = $classes. «\» id = \»grant\» itemprop= \»grant»; } ?>

Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург

Программа вступительных испытаний

по специальности

Направление подготовки «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ»

Программа – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

Объемные требования для вступительного экзамена

  1. Теория физической культуры как наука и учебная дисциплина, ее значение для практики.
  2. Понятие «физическая культура», его соотношение с другими понятиями.
  3. Понятие «физическая подготовка», «физическая подготовленность», «физическое совершенство»; критерии физического совершенства.
  4. Понятие     «физическое     воспитание»,     «физическое     развитие»,     «физическое образование», «физическая рекреация», «двигательная реабилитация».
  5. Структура  физической  культуры  как  вида  культуры,  ее  основные  функции (общие и специфические).
  6. Методы научных исследований в теории и методике физической культуры.
  7. Цель и основные задачи физического воспитания, их характеристика.
  8. Средства    физического    воспитания,    их    общая    характеристика,    состав    и особенности.
  9. Физические       упражнения,       их       классификация. Многосторонность       и обусловленность влияния физических упражнений на занимающихся.
  10. Техника физических упражнений: основа, ведущее звено, детали техники, фаза движений.
  11. Пространственные    и    пространственно-временные    характеристики    техники движений, их педагогическое значение.
  12. Временные и динамические характеристики техники движений, их педагогическое значение. Понятие о ритме движений.
  13. Обобщенные (качественные) характеристики техники физических упражнений и их педагогическое значение.
  14. Понятие «метод», «методический прием», методика». Классификация методов, применяемых в физическом воспитании. Требования к выбору методов.
  15. Характеристика   методов   слова,   особенности   использования   в   физическом воспитании.
  16. Характеристика    методов    наглядности,    особенности    их    использования    в физическом воспитании.
  17. Методы   целостного  и  расчлененно-конструктивного  упражнения,  их  связь  с методами слова и демонстрации.
  18. Нагрузка и отдых в физическом воспитании. Компоненты дозирования нагрузки, приемы ее регулирования.
  19. Метод   равномерного   упражнения       (назначение,   методические   особенности, содержание).
  20. Метод    переменного   упражнения       (назначение,    методические    особенности, содержание).
  21. Метод    повторного    упражнения        (назначение,    методические    особенности, содержание).
  22. Метод   интервального   упражнения      (назначение,   методические   особенности, содержание).
  23. Игровой и соревновательный методы    (назначение, методические особенности, содержание).
  24. Круговая    тренировка    как    организационно-методическая    форма    занятий (назначение, методические особенности, содержание, варианты).
  25. Принципы,  регламентирующие деятельность  по физическому воспитанию, их классификация и значение.
  26. Принцип сознательности и активности в физическом воспитании.
  27. Принцип наглядности в физическом воспитании.
  28. Принцип систематичности в физическом воспитании.
  29. Принцип доступности и индивидуализации в физическом воспитании.
  30. Принцип постепенного повышения требований в физическом воспитании (динамичности).
  31. Понятие о двигательных умениях и навыках, их отличительные черты. Закономерности формирования двигательных навыков. Перенос двигательных навыков.
  32. Структура процесса обучения двигательным действиям, характеристика его этапов.
  33. Двигательные ошибки, их классификация, причины возникновения, пути предупреждения и устранения ошибок.
  34. Физические способности как вид способностей человека: понятие, классификация, закономерности развития.
  35. Силовые способности, формы их проявления и методика развития.
  36. Скоростные способности, формы их проявления и методика развития.
  37. Выносливость, формы ее проявления и методика развития.
  38. Координационные способности, формы их проявления и методика развития.
  39. Гибкость, формы ее проявления и методика развития.
  40. Перенос физических способностей: понятие о переносе, его виды и значение.
  41. Связь разных видов воспитания в процессе физического воспитания.
  42. Формы построения занятий в физическом воспитании (общая характеристика).
  43. Урочные формы построения занятий в физическом воспитании. Их отличительные черты, классификация, назначение.
  44. Структура и содержание урока физического воспитания.
  45. Неурочные формы построения занятий. Их отличительные черты, классификация и методические особенности.
  46. Планирование работы по физическому воспитанию. Назначение, методические требования, виды, документы.
  47. Контроль и учет работы по физическому воспитанию. Назначение, виды, документы, методические требования.
  48. Профессионально-прикладная физическая подготовка (значение, задачи, средства, методические основы построения).
  49. Понятие «спорт». Место спорта в культуре общества, его социальная функция.
  50. Понятие «подготовка спортсмена» и «спортивная тренировка».
  51. Цель, задачи и содержание спортивной тренировки.
  52. Средства спортивной тренировки. Классификация физических упражнений, применяемых в спортивной тренировке.
  53. Классификация методов спортивной тренировки. Требования к выбору методов.
  54. Принцип направленности к максимуму достижений, углубленной специализации и индивидуализации.
  55. Принцип единства общей и специальной        подготовки.
  56. Принцип непрерывности тренировочного процесса.
  57. Принцип постепенного и максимального увеличения тренировочных нагрузок.
  58. Принцип волнообразного изменения тренировочных нагрузок.
  59. Принцип цикличности тренировочного процесса.
  60. Физическая подготовка спортсмена (понятие, виды, содержание).
  61. Техническая подготовка спортсмена (понятие, виды, задачи, средства, методы, содержание).
  62. Тактическая подготовка спортсмена (понятие, виды, содержание, значение, связь с другими видами подготовки).
  63. Направленное формирование личности, воспитание моральных, волевых качеств и специальная психическая подготовка спортсмена.
  64. Теоретическая  подготовка  спортсмена  (задачи,  содержание,  методы,  связь  с другими сторонами подготовки).
  65. Структура  отдельных  тренировочных  занятий  и  малых  циклов  тренировки (микроциклов).
  66. Средние циклы тренировки (мезоциклы): понятие, факторы, обусловливающие их структуру. Типы мезоциклов.
  67. Обоснование периодизации круглогодичной тренировки. Спортивная форма и фазы ее становления. Внешние условия периодизации спортивной тренировки.
  68. Характеристика   подготовительного   периода   тренировки      (задачи,   средства, динамика нагрузок).
  69. Характеристика   соревновательного   периода   тренировки      (задачи,   средства, динамика нагрузок).
  70. Характеристика переходного периода тренировки (задачи, динамика нагрузок).
  71. Подготовка спортсмена как многолетний процесс, общая характеристика стадий и этапов многолетнего процесса занятий спортом.
  72. Контроль  в  системе  подготовки  спортсмена     (понятие,  виды,  содержание  и технология проведения).
  73. Основы теории и методики спортивного отбора.
  74. Физическое воспитание детей в дошкольном возрасте (задачи, формы, основное содержание).
  75. Направленность,   задачи,   формы   физического   воспитания   детей   школьного возраста.
  76. Характеристика   программы   физического   воспитания   в   общеобразовательной школе (назначение, структура, основное содержание).
  77. Планирование    физического    воспитания    на    учебную    четверть    в    школе (назначение, формы, требования, технология планирования).
  78. Содержание подготовки педагога к уроку. Форма конспекта урока и требования к его разработке.
  79. Педагогическая:  общая и моторная плотность урока, ее значение и способы регулирования; хронометрирование урока; пульсовая кривая нагрузки.
  80. Проверка и оценивание успеваемости на уроках физической культуры в школе (содержание, формы и методы). Требования к оценке успеваемости.
  81. Физкультурно-оздоровительные  мероприятия  в  режиме учебного  дня  школы (назначение, виды и особенности каждого).
  82. Назначение и виды внеклассных занятий по физической культуре в школе.
  83. Назначение и виды внешкольной работы по физической культуре с детьми; ее связь со школьной работой.
  84. Задачи,  формы,  основное  содержание и  особенности  физической  культуры в детских оздоровительных лагерях.
  85. Физическое воспитание детей в семье (задачи, формы, основное содержание).
  86. Возрастная группировка взрослого населения. Общая характеристика физической культуры взрослого населения.
  87. Формы     физического     воспитания     студентов     вузов.     Их     методическая направленность.
  88. Физическое воспитание студентов в подготовительном отделении (содержание и организационно-методические особенности).
  89. Физическое воспитание студентов в отделениях спортивного совершенствования (содержание и организационно-методические особенности).
  90. Физическое   воспитание   студентов   в   специальном   отделении   (содержание   и организационно-методические особенности).
  91. Физическая    культура    трудящихся    в    зрелом    возрасте    (значение,    задачи, направленность, формы и основное содержание).
  92. Рекреативные формы физической культуры взрослого населения в условиях быта и отдыха.
  93. Массовые формы физической культуры по месту жительства.
  94. Особенности физической культуры в пожилом и старческом возрасте (значение, задачи, направленность, формы и основное содержание).
  95. Адаптивная физическая культура, ее основные компоненты и функции.
  96. Влияние двигательной активности на организм и личность инвалида.
  97. Особенности     профессиональной     деятельности     преподавателя     адаптивной физической культуры.
  98. Особенности     обучения     двигательным     действиям.     Трудности     обучения, обусловленные локализацией дефекта (при нарушениях сенсорных систем опорно-двигательного аппарата, интеллекта).
  99. Типы  образовательных учреждений для воспитания детей с отклонениями  в развитии (8 типов по Шипицыной).
  100. Формы и особенности адаптивного физического воспитания детей, лишенных родительского попечительства (в домах ребенка, детских домах).
  101. Формы,    организация    и    особенности    содержания    физического    воспитания студентов-инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями в условиях средних и высших учебных заведений.
  102. Особенности рекреативных занятий детей с аномальным развитием. Роль игры в социализации личности аномального ребенка.
  103. Особенности    рекреативных    занятий    инвалидов    зрелого    возраста.    Виды физической рекреации, формы организации.
  104. Адаптивный спорт: рекреативно-оздоровительный и спорт высших достижений, отличительные черты.
  105. Этапы (уровни) развития спортивных команд как малых групп.
  106. Виды конфликтов в спортивной деятельности.
  107. Роль темперамента в физкультурной и спортивной деятельности.
  108. Лидерство в спортивной деятельности, его типы.
  109. Психологические характеристики спортивных команд как малых групп.
  110. Классификация методов психодиагностики в спорте.
  111. Группы задач психологического обеспечения спортивной деятельности.
  112. Роль спорта в психическом развитии человека.
  113. Задачи психодиагностики в спорте.
  114. Мотивация спортивной деятельности.
  115. Задачи общей психологической подготовки спортсмена.
  116. Задачи специальной психологической подготовки спортсмена.
  117. Формы проявления способностей к спортивной деятельности.
  118. Этапы сложного волевого действия в спорте.
  119. Психология личности тренера.
  120. Психология личности спортсмена.
  121. Массовидные явления в спорте.
  122. Средства формирования адекватного отношения спортсменов к спортивной жизни.
  123. Идеомоторная тренировка. Разновидности представлений выполнения упражнений.
  124. Признаки предстартового состояния «боевая готовность».
  125. Свойства нервной системы в спортивной деятельности.
  126. Способы регуляции уровня эмоционального возбуждения.
  127. Основные характеристики предстартовой «лихорадки».
  128. Приемы саморегуляции неблагоприятных психических состояний.
  129. Типы направленности личности и их роль в спортивной деятельности.
  130. Психологические функции тренерской деятельности.
  131. Группы мотивов спортивной деятельности.
  132. Функции спортивного зрелища.
  133. Основные характеристики зрелищ в спорте, в отличии от искусства.
  134. Способы совершенствования саморегуляции спортсмена.
  135. Факторы психологического климата в спортивной команде.
  136. Эффективное вербальное общение в условиях физкультурной и спортивной деятельности.
  137. Конфликты в спортивной деятельности, средства их профилактики и прекращения.
  138. Аутотренинг в спорте.
  139. Основные характеристики предстартовой апатии.
  140. Предстартовые психические состояния.
  141. Функции аутогенной тренировки в спортивной деятельности.
  142. Волевые качества в физкультурной и спортивной деятельности.
  143. Функции идеомоторной тренировки.
  144. Психологические рекомендации по преодолению предстартовой бессонницы.

 

 

рекомендуемая литература 

а) основная

  1. Иссурин, В.Б. Блоковая периодизация спортивной тренировки : [монография]/ В.Б. Иссурин. — М. : Советский спорт, 2010. — 283 с. : ил. — (Спорт без границ). — ISBN 978-5-9718-0410-9.
  2. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты : учебник для студ. вузов / Л. П. Матвеев. — 5-е изд., испр. и доп. — М. : Советский спорт, 2011. — 340 с. : ил. — (Атланты спортивной науки).
  3. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет : учебник для высш. спец. физкультур. учеб. заведений / Л. П. Матвеев. — 5-е изд., стереотип. — СПб. : Лань, 2010. — 159 с. : ил.
  4. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры : учебник / Л. П. Матвеев. — М. : Физкультура и спорт : СпортАкадемПресс, 2008. — 543 с. — (Корифеи спорт. науки).
  5. Платонов, В.Н. Периодизация спортивной тренировки. Общая теория и ее практическое применение / В.Н. Платонов. — Киев : Олимп. лит., 2013. — 623 с. : ил. — ISBN 978-9668708-66-4.
  6. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте : общая теория и ее практические приложения / В. Н. Платонов. — М. : Советский спорт, 2005. — 820 с. : ил.
  7. Теория и методика физической культуры: учебник / под. ред. проф. Курамшина Ю.Ф. – М. : Советский спорт, 2010. — 464 с.
  8. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. вузов / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М. : Академия, 2006. – 480 с.
  9. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник для высших учебных заведений : в 2 т. / под ред. С. П. Евсеева. — Москва : Советский спорт, 2010. — ISBN 978-5-9718-0450-5 (т. 1) ; ISBN 978-5-9718-0402-4 (т. 2).

 

б) дополнительная

  1. Ашмарин, Б.А. Педагогика физической культуры : учеб. пособие / Б.А. Ашмарин, Л.К. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин ; Ленингр. гос. обл. ун-т. – СПб. : [б. и.], 1999. – 352 с.
  2. Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки». – М., 1977.
  3. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. – М. : Медицина, 1991. – 287 с.
  4. Боген, М.М.  Обучение двигательным действиям : учебное пособие / М.М. Боген. —  М. : Физкультура и спорт, 1985. — 170 с.
  5. Виноградов, Г.П. Теория спортивной тренировки : учебное пособие / Г.П. Виноградов ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. : [б.и.], 1999. – 210 с.
  6. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 331 с. : ил. — (Наука-спорту. Основы тренировки).
  7. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры : учебное пособие / В.М. Выдрин ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. : [б.и.], 1997. — 74 с.
  8. Выдрин, В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида физической культуры : учебное пособие / В.М. Выдрин ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. : [б.и.], 2001. — 75 с.
  9. Григорьев, В.И. Физкультурно-педагогическая технология развития выносливости студентов / В.И. Григорьев. – СПб. : Изд-во СПб ГУЭФ, 1998. – 148 с.
  10. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры : учебное пособие / Б. В. Евстафьев ; Воен. ин-т физ. культуры. — Л. : [б.и.], 1985. – 133 с.
  11. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена. Основы теории и методики воспитания / В. М. Зациорский. — М. : Советский спорт, 2009. — 199 с. : ил. — (Спорт без границ).
  12. Кузнецов, В.С. Методика обучения основным видам движений  на уроках физической культуры в школе / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 176 с. : ил.
  13. Курамшин, Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств : метод. пособие для студ. ин-тов физ. культуры / Ю.Ф. Курамшин ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – Л. : [б.и.], 1991. — 59 с.
  14. Курпан, Ю.И. Физкультура, формирующая осанку / Ю.И. Курпан, Е.А. Талабум. — М. : Физкультура и спорт, 1990. – 32 с. : ил.
  15. Лях, В.И. Координационные способности школьников // Физическая культура в школе. – 2000. — № 4. – С. 6-13 ; № 5. – С. 3-10.
  16. Моисеев, Н.М. Учебно-исследовательская работа студентов по теории и методике физического воспитания / Н. М. Моисеев ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – 2-е изд., перераб. – Л. : [б.и.], 1982. – 38 с.
  17. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева ; Гос. центр. ин-т физ. культуры. – М. : [б.и.], 1992. – 120 с.
  18. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б. Кофмана ; авт.-сост. Г.И. Погадаев ; предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова. – М. : Физкультура и спорт, 1998. – 496 с.
  19. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии ХХI века / Ю.М. Николаев. – СПб. : [б.и.], 1998. — 217 с.
  20. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты : учебное пособие / Ю.М. Николаев ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. : [б.и.], 2000. — 80 с.
  21. Никольская, С.В. Технология планирования учебного материала по предмету «Физическая культура» : учеб.-метод. пособие / С.В. Никольская, О.Н. Титорова ; С. -Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. : [б.и.], 2005. — 94 с.
  22. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В.Н. Платонов. – М. : Физкультура и спорт, 1986. – 286 с.
  23. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека : монография / Н.И. Пономарев ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. : [б.и.], 1996. — 284 с. : ил.
  24.  Потапчук, А.А. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений / А.А. Потапчук, М.Д. Дидур. — СПб. : Речь, 2001. – 166 с.
  25. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов / Р.Т. Раевский. – М. : Высшая школа, 1985. – 136 с.
  26. Специальная выносливость спортсмена / Всесоюз. науч.-исслед. ин-т физ. культуры ; под ред. М.Я. Набатниковой. – М. : Физкультура и спорт, 1972. – 261 с. : ил.
  27. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.
  28. Сирис, П.З. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников : кн. для учителя / П.З. Сирис, В.А. Кабачков. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
  29. Талага, Е. Энциклопедия физических упражнений : пер. с польск. / Е. Талага. — М. : Физкультура и спорт, 1998. — 412 с. : ил.
  30. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. – М., 1985.
  31. Фарфель, В.В. Управление движениями в спорте / В.В. Фарфель. – М. : Советский спорт, 2011. – 202 с.
  32. Физическая культура. 1-11 классы : программы для общеобразовательных учреждений / авт.-сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. – М. : Дрофа, 2002. – 96 с.
  33. Физическая культура в начальных классах. – М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 176 с.
  34. Физическая культура : всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений / под ред. С.В. Малиновского ; БГИФК. – М., 1991.
  35. Хрестоматия по физической культуре : учеб. пособие / под ред. Ю.Ф. Курамшина, Н.И. Пономарева, В.И. Григорьева. – СПб. : Изд-во СПб ГУЭФ, 2001. – 254 с.
  36. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры : опорные схемы : учебное пособие / К.Д. Чермит. — М. : Советский спорт, 2005. – 272 с.
  37. Шитикова, Г.Ф. Педагогический контроль за уроками  физического воспитания : учебное пособие / Г.Ф. Шитикова ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. : [б.и.], 1998. — 98 с.

 

  1. Адаптивная физическая культура
  2. Культура физическая и здоровье: научно-методический журнал.
  3. Теория и практика физической культуры: научно-теоретический журнал.
  4. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал.
  5. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка : научно-методический журнал.
  6. Физическая культура в школе : научно-методический журнал.

 

Перечень электронных и Интернет-ресурсов

  1. www. sportedu.ru
  2. www.infosport.ru
  3. http://www.livesport.ru/
  4. http://www.sport.ru/
  5. http://www.nevasport.ru/
  6. ActiveSport.info — первый портал активного отдыха и экстремального спорта в Петербурге http://www.activesport.info/
  7. Эксклюзивные новости российского и мирового спорта. РосБизнесКонсалтинг http://sport.rbc.ru/
  8. Спортивный портал на Рамблере http://sport.rambler.ru/
  9. Спортивный портал Sports.ru
  10. Спортивный портал Казахстанаhttp://www.sports.kz/
  11. Спорт в Санкт-Петербурге http://www.sportspb.com/
  12. Информационно-спортивный портал Sportfinder http://www.sportfinder.ru/
  13. Новости спорта. Спортивная аналитика. http://news.sportbox.ru/
  14. МОСКОМСПОРТ — информационный портал о спорте http://www.mossport.ru/
  15. Спортивный портал на Куличиках http://sport.kulichki.net/
  16. Неофициальный спортивный портал Москвы http://www.sportmsk.ru/index.php
  17. Рецепт — спорт — спортивно-информационный сайт социального интернет-проекта «Единая страна»
  18.  Электронная библиотека НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

 

 

 

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ПСИХОЛОГИИ СПОРТА:

  1. Марищук, В.Л. Психодиагностика в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова. – М.: Просвещение, 2005. – 353 с.
  2. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1987. – 262 с.
  3. Алексеев, А.В. Себя преодолеть! / А.В. Алексеев. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 192 с.
  4. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности: Учебное пособие / Н.А. Батурин. – Омск: Изд-во ОГИФК, 1988. – 50 с.
  5. Волков И.П. Очерки спортивнойакмеологии. – СПб.: БПА, 1998. – 126 с.
  6. Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вяткин. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 135 с.
  7. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта /  Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов.  – М.: Academia, 2000. – 132-135 с.
  8. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 208 с.
  9. Кретти, Б.Д. Психология в современном спорте / Б.Д. Кретти. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 66-72 с.
  10. Найдиффер, Р.М. Психология соревнующегося спортсмена: Пер. с англ. / Р.М. Найдиффер. – М.: Физическая культура и спорт, 1979. – 224 с.
  11. Николаев А.Н. Конспект лекций: социальная и спортивная психология. – СПб.: СПб ГАФК, 2001. – 33 с.
  12. Николаев А.Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте. – СПб.: ГАППО, 2005. – 344 с.
  13. Психология спорта высших достижений: Учебное пособие. – М.: Физкультура и спорт, 1979. – 144 с.
  14. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: Словарь-справочник. – СПб.: ГАФК, 1996. – 451 с.
  15. Пуни, А.Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц. Пуни. – М.: Просвещение, 1959. – 280 с.
  16. Пуни, А.Ц. Волевая подготовка в спорте / А.Ц. Пуни. – М.: Физкультура и спорт, 1971. – 25 с.
  17. Пуни, А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте (психологические аспекты). Избранные лекции / А.Ц. Пуни. – Л.: ГДОИФК, 1979. – 51 с.
  18. Пуни, А.Ц. Предмет психологии физического воспитания и спорта / А.Ц. Пуни // Психология: Учебник для техникумов ФК. – М.: Физическая культура и спорт, 1984. – С. 157-161.
  19. Серова Л.К. Специфика психологии спорта: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ГАФК, 2003. – 49 с.
  20. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие / Н.Б. Стамбулова. – СПб.: Центр карьеры, 1999. – 368 с.
  21. Стресс и тревога в спорте: Международный сборник научных статей. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 384 с..

 

Общая характеристика методов обучения по физической культуре

В последние годы большое внимание специалистов физической культуры привлекает физкультурное образование, которое связывает между собой теоретические знания, двигательные умения и методические навыки.

Физкультурное образование является первым и определяющем условием формирования здоровья детей. Поэтому заниматься физкультурным образованием необходимо с младшего школьного возраста. Необходимо уже в этом возрасте сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и потребности бережного отношения к своему здоровью, своих физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни[2].

В практике организации и проведения уроков физической культуры общеприняты следующие практические методы, которые основаны на активной двигательной деятельности учеников. Эти методы делятся на две группы: методы строго регламентированного упражнения (разучивание по частям, в целом и принудительно облегчающее) и частично регламентированного (игровой и соревновательный). Они могут быть использованы для обучения акробатическим упражнениям.

Методы строго регламентированного упражнения характеризуются многократным выполнением действия (или его частей) при строгой регламентации формы движений, величины нагрузки, ее нарастания, чередования с отдыхом и т. п. В результате этого появляется возможность избирательно осваивать отдельные движения, последовательно формируя из них необходимые действия. Относящиеся к этой группе методов дополняют друг друга и применяются сообразно многим условиям, которые определяют конкретную учебную задачу: групповой и персональной характеристике учеников, этапу обучения, характеру и содержанию учебного материала, длительности урока, местным условиям обучения, наличию учебных средств (инвентаря, снарядов) и др.

Метод разучивания по частям, по мнению специалистов, предусматривает первоначальное изучение отдельных частей отдельных действий с последующим соединением их в необходимое целое [1].

Полноценная реализация этого метода во многом зависит от понимания возможности и необходимости расчленения двигательного действия, а так же от практического умения его осуществлять в соответствии с задачей обучения. Понять целое действие можно только через познание составляющих его движений и закономерностей становления действия.

Расчленение является характерной чертой методов разучивания по частям, но само разучивание части не является самоцелью. Оно служит лишь первоначальным этапом, облегчающим овладение целостным действием. Завершением является освоение действия в целом. Без этого теряется смысл любого обучения. В конечном итоге ученики должны воспринимать действие как единое целое от начала и до конца. В этой слитности исполнения не должно быть главным и второстепенным. Все – главное [1, 10].

Например, подводящие упражнения используются для облегчения усвоения целостного двигательного акта через предварительное решение серии частных образовательных задач. Достигается это в силу того, что подводящие упражнения содержат сходные по структуре и характеру нервно-мышечных напряжений элементы целостного действия. Подводящие упражнения способствуют накоплению центрально-нервной системе таких следовых эффектов, таких более простых временных связей, которые следствие известной однородности и координационной общности с основным упражнением могут облегчить его освоение.

Например, создание системы подводящих упражнений достигается путем анализа намеченного для изучения действия, расчленения его и выделения наиболее ответственных элементов. Подводящее упражнение должно иметь законченную форму и быть доступно ученикам.

В зависимости от структуры двигательного действия и задач обучения подводящие упражнения можно представить в двух формах: в форме вычлененной части целостного действия или целостного действия, но с вычлененными из него деталями [6, 7].

Педагогические преимущества метода разучивания по частям как отмечают многие специалисты состоят в следующем:

  1. Облегчается процесс усвоения действия. К цели ученик подходит путем постепенного накопления запаса частных двигательных умений, из которых и формируется нужное действие.
  2. Разучивание по частям делает процесс обучения на каждом занятии более конкретным, а, следовательно, и мотивированным, ибо успехи учеников в овладении даже одним элементом доставляет удовлетворение.
  3. От богатства подводящих упражнений уроки становятся более разнообразны, а сам процесс обучения более интересным.
  4. Большой запас двигательных умений, создаваемый разучиванием частей, позволяет успешнее решать задач обогащения двигательного опыта детей.
  5. Применение метода разучивания по частям содействует сравнительно быстро восстановлению утраченных навыков.
  6. Этот метод не заменим при изучении координационно-сложных действий и при необходимости воздействовать на отдельные суставы и мышечной группы [7, 3].

Метод разучивания в целом. Он предусматривает изучение действия в том виде, в каком оно предстоит как конечная задача обучения. Этот метод применяется на любом этапе обучения. При сравнительно простом упражнении и достаточно высоком уровне подготовленности учеников отпадает необходимость в подводящих упражнениях и метод разучивания в целом может использоваться на первых этапах обучения. На заключительном этапе разучивания в целом применяется при изучении любого действия. Разучивание в целом незаменимо при опробовании действия. К разучиванию в целом приходится прибегать и в тех случаях, когда не умеем грамотно расчленять действие и создавать оправданные системы подводящих упражнений.

Метод принудительно-облегчающего разучивания основан на теоретической концепции “искусственной управляющей среды” (по И.П.Ратову). Его можно рассматривать вариантом метода разучивания в целом, но с использованием тренажеров, то есть технических устройств, обеспечивающих возможность воспроизведения изучаемого упражнения (или его элемента) в искусственно созданных и строго регламентируемых условиях[9, 11].

Методы частично регламентированного упражнения допускают относительно свободный выбор действий учеником для решения поставленной задачи. Эти методы, как правило, используются на этапе совершенствования, когда ученики уже обладают достаточным объемом знаний и умений. Входящие в данную подгруппу методы, обладая различными признаками, имеют сходство в одном: при использовании их всегда присутствует элемент соперничества между учениками, стремление к утверждению превосходства в том или ином действии.

Игровой метод обладает многими признаками, характерными для игр физическом воспитании. Игра является не только средством физического воспитания (то есть характерной системой физических упражнений), но и эффективным методом обучения и воспитания. Поэтому понять природу игрового метода возможно только на основе раскрытия сущности игры вообще. Игра должна выполнять следующие функции: подготовительную (совершенствование физических и духовных сил человека, воспитание социальной активности и творчества), развлекательную (использование свободного времени) и функцию формирования отношений между людьми, а так же между людьми и окружающей средой. Эти функции определяют содержание игр.

Соревновательный метод обладает многими признаками, характерными для соревнования, но имеет более широкое применение.

Как установлено П.К. Петровым, наиболее характерными признаками соревновательного метода являются следующие:

  1. Подчинение всей деятельности задаче победить в том или ином действии в соответствии с заранее установленными правилами.
  2. Максимальное проявление физических и психических сил в борьбе за первенство, за высокие спортивные достижения.
  3. Ограниченные возможности в управлении учениками, в регулировании их нагрузки.

Соревновательный метод наиболее эффективен при совершенствовании действия, но не при первоначальном его разучивании [1, 6, 7].

В процессе обучения постоянно присутствуют методы использования слова. Слово активизирует весь процесс обучения. Учитель физической культуры имеет возможность использовать две функции слова: смысловую, с помощью которой выражается содержание преподаваемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувство ученика. Для осуществления процесса обучения акробатическим упражнениям в младших классах используются такие методы: словесный и наглядный.

К словесным методам относятся: рассказ, описание, объяснения, разбора, задания, указания, команды.

Для осуществления смысловой функции слова речь учителя должна быть точной и понятной ученикам. В процессе физического воспитания принято использовать определенные термины.

Смысловая функция слова лежит в основе правильного решения проблемы терминологии в физическом воспитании. Терминология дает словесные обозначения предметам и явлениям. Термин должен быть показательным, точным, понятным, кратким [9].

Эмоциональная функция слова способствует решению как учебных, так и воспитательных задач.

Кроме того в этих методах используется рассказ.

Рассказ – повествовательная форма изложения – чаще всего применяется учителем при организации игровой деятельности учеников.

Помимо слова, рассказа имеет место применения описания упражнения.

Описание – это способ создания у ребенка представления о действии. При описании дается перечень характерных признаков действия, говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. Используется оно при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий, когда ученики могут использовать свои знания и двигательный опыт.

Постепенно с учетом возраста, подготовленности методы усложняются, и одним из них является объяснение.

Объяснение является важнейшим способом развития сознательного отношения к действиям.

Например, беседа помогает, с одной стороны, повысит активность, развить умение высказывать свои мысли, а с другой – узнать учителю своих учеников, оценить проделанную работу.

Метод разбора отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого либо задания (например, игры). Разбор: может быть односторонний и двусторонний.

Метод задания предусматривает постановку задач перед уроком или частных задач по ходу урока.

Еще одним из методов слова является метод указание, которое отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения.

Оценка является результатом анализа выполнения действия.

Для управления строем и занимающихся используются команды.

Команда – специфический и наиболее распространенный метод использования слова в физической культуре. Она имеет форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию или изменению темпа движений.

При проведении гимнастических упражнении, их обучение используется подсчет, который позволяет задавать ученикам необходимый темп выполнения движений, запоминать комплексы, комбинации упражнений [1,2].

Огромную роль в обучении имеют методы наглядного восприятия. Методы данной группы обеспечивают зрительное и слуховое восприятие изучаемого действия. Просмотр, а иногда и прослушивание темпа, ритма движений создают у занимающихся более разностороннее представление о действии, что расширяет ориентировочную основу для последующего воспроизведения.

Наглядное восприятие способствует более быстрому и точному усвоению, повышает интерес к изучаемым действиям.

Результативность методов во многом определяется соответствием их возрасту, обучающегося. Особенно большое значение эти методы имеют при работе с детьми. У них сильно развита способность к подражанию, стремление следованию живым примерам, причем неодинаково в разных возрастах: например, в младшем возрасте особенно сильно развито чувство восприятия [7, 4].

Использование методов наглядного восприятия зависит и от этапа обучения. Как правило, на первых этапах они применяются гораздо чаще. На этапе закрепления и совершенствования их используют для исправления появившихся ошибок.

Существуют следующие методы наглядности: показ, демонстрация, плакаты, рисунки и схемы, зарисовки, предметные пособия и кинофильмы.

Показ двигательного действия учителем является наиболее специфичным методом обучения. В основе обучения с помощью показа лежит подражание.

Эффективность подражания зависит, прежде всего, от возраста ученика, от характера и уровня его психической и физической подготовленности.

Готовность ученика к сознательному подражанию определяется действием нескольких факторов:

  1. Способностью анализировать увиденное действие.
  2. Соответствием психофизиологической зрелости ребенка сложность воспроизводимого упражнения.
  3. Уровнем знаний, полнотой представления ученика о подражаемом действии.
  4. Интересом подражаемому действию и желанием ученику подражать.
  5. Наличием своевременного и качественного контроля и самоконтроля за подражанием [5, 10].

Демонстрация наглядных пособий создает дополнительные возможности для восприятия учеником двигательного действия с помощью предметного изображения.

Плакаты обязаны отражать те моменты в действии, которые трудно акцентировать при показе, тем более доходчиво объяснить.

Рисунки и схемы мелом на доске, песке, земле, и т.п.

Зарисовки, выполняемые учениками в виде контурных фигурок, позволяет графически выразить собственное понимание структуры действия, образно продумать выполнение, найти свои ошибки.

Предметные пособия обладают сравнительно ограниченными дидактическими возможностями, но могут оказывать достаточно сильное эмоциональное воздействие, особенно на детей младшего школьного возраста.

Технические Средства Обучения: фильм, ноутбук, проектор, видеомагнитофон и др.

При всех технических трудностях его демонстрации в ходе педагогического процесса обладают громадными дидактическими возможностями.

Звуковая и световая сигнализации создают необходимые зрительные и слуховые ориентиры для начала и окончания действия (или движения, задают определенный темп и ритм движений, направление, амплитуду и т.д.).

Формирование систем двигательных умений в акробатических упражнениях, что является одной из ведущих задач физического воспитания, опирается на соответствующие закономерности. Знание их позволит правильно оценить неравномерность овладения двигательным действием и возможности варьирования условиями обучения; обеспечит грамотное построение систем уроков и подводящих упражнений, используя эффект переноса навыков; поможет определить наиболее рациональное содержание каждого этапа обучения двигательному действию [1, 2, 4].

В зависимости от класса задачи педагогического аспекта (формирование у учащихся умений выполнять двигательные действия в разном темпе с разной амплитудой и степенью мышечного напряжения, овладения школой движений). Могут требовать на одних уроках больше времени, на других – меньше. Например, перед контрольным уроком, когда идет повторение и совершенствование основных упражнений или комбинаций, вводную часть целесообразно посвятить разминке, т.е. решению в большей степени задач биологического аспекта. В младших классах или на уроках направленных преимущественно на освоение новых упражнений, большее внимание следует уделять задачам педагогического аспекта [8, 7].

Для решения этих задач вводной части используются различные средства: строевые упражнения, разновидности передвижений, танцевальные упражнения, подвижные игры, общеразвивающие и вольные упражнения с элементами на координацию движений. Упражнения с высокой интенсивностью выполнения вводной части нецелесообразно использовать, т.к. они могут снизить работоспособность учащихся в основной части, поэтому здесь не ставятся задачи развития у учащихся двигательных качеств, как сила, выносливость, гибкость, но содействие развитию может быть.

Обычно урок гимнастики начинается с общего построения класса. В начале урока принято строить по длинной стороне зала в правом верхнем углу, на расстоянии 1 – 2 метра от стены, спиной к окнам, шеренгу по росту. На первых уроках в первом классе дети строятся под руководством учителя.

Для успешного обучения детей построению в шеренгу целесообразно использовать специальные разметки на полу на расстоянии 40 см друг от друга, нанесенные мелом или краской. После того, как учащиеся научатся размещаться один возле другого, учитель поручает построение самим учащимся. Дежурный подает команды “Равняйсь!” и “Смирно!”. Начиная с 4 класса дежурный отдает рапорт учителю. После команды “Смирно!” учитель приветствует детей и сообщает задачи урока, которые могут уточняться в основной части[9].

Наиболее эффективные средства активизации функции организма детей младших классов – ускоренная ходьба, бег в равномерном темпе, ритмичные прыжки, танцевальные упражнения и игры.

Особенно важно обратить внимание учащихся на необходимость управления бегом. Возглавлять колонну должен ученик, умеющий сохранять данный темп.

Заслуживает внимания подбор приемов управления учащимися при выполнении акробатических упражнений: учитель должен пользоваться подсчетом, хлопками, самостоятельным подсчетом учащихся (вслух или про себя), под музыку. С этой же целью рекомендуется использовать различные ограничители на углах зала, стрелки, воротца и т.п. При любом способе управления учитель должен иметь возможность делать замечания, исправлять ошибки, подбадривать учеников. При проведении акробатических упражнений немаловажное значение имеет состояние учеников. Так, например, если ученики пришли на урок в несколько возбужденном состоянии (после контрольной работы или очень эмоционального урока) не следует начитать занятия с обучения новым элементам строя и обычной ходьбы. В таком случае лучше применить игры и игровые задания, которые отвлекают учащихся от переживаний, предшествовавших уроку, активизируют их внимание [7].

При условии, если дети пришли на урок спокойными и сосредоточенными можно сразу изучать новые элементы строя и перестроения.

Вводную часть урока обычно завершает выполнение комплекса общеразвивающих упражнений. Желательно разнообразить способы построения учащихся для общеразвивающих упражнений (в кругу, шеренге, колоннах). Учитель при демонстрации упражнений использует зеркальный показ. В комплекс общеразвивающих упражнений могут быть включены определенные подводящие упражнения для освоения или закрепления акробатических упражнений основной части урока. Для большей эффективности и эмоциональности этой части урока следует использовать упражнения с предметами (скакалками, гимнастическими палками, мячами обручами и т.д.)[10].

С психологической точки зрения использование предметов различной формы, объема, массы повышают эмоциональность занятий, активность и интерес ребят, обогащают их новым двигательным опытом.

При выполнении упражнений с предметами необходимо уделять серьезное внимание дисциплине и порядку среди учащихся, чтобы исключить возможность травматизма. Не следует забывать и правильную организацию выдачи и сбора гимнастического инвентаря на занятиях.

Вместо общеразвивающих упражнений в подготовительную часть урока можно включать сравнительно несложные вольные упражнения или упражнения ритмической гимнастики, выполняемые на 32 или на 64 счета. Основной задачей таких упражнений является развитие координационных способностей и двигательной памяти учащихся, овладения ими школьных движений. Большее значение такие упражнения имеют в начальных классах.

Важную роль в поддержке интереса учащихся к занятиям играют проверка и оценка выполняемых упражнений. После выполнения каждому ученику сообщаются оценки.

На рис. 1 представлена общая схема методов используемых в процессе обучения на различных этапах.

Проявление высокой требовательности учителя к учащимся повышает его авторитет, а через него и авторитет предмета. Чтобы требовательность к ученикам приносила желаемые результаты, она должна быть постоянной, выполнимой, тактичной, щадящей самолюбие учащихся.

Особую требовательность необходимо проявлять при обучении учащихся младших классов элементам строя, основным положениям рук и ног при выполнении общеразвивающих упражнений, умению четко приземляться, осанке, то есть тем элементам, которые составляют школу движений, школу гимнастики, гимнастического стиля [7, 8].

Таким образом, существует множество различных методов обучения, которые подразделяются на словесные методы, наглядные, практические: методы строго регламентированного упражнения и частично регламентированного упражнения.

Литература

  1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика ФВ / Б.А. Ашмарин, З.Н. Вяткина. – М.: Просвящение, 1990.
  2. Коробейников, И.К. Физическое воспитание / И.К. Коробейников, А.А. Михеев, И.Г. Николенко. – М.: Высш. шк., 1989.
  3. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. – Минск: Полымя, 1989.
  4. Мартовский, А.И. Гимнастика в школе / А.И. Мартовский. – М.: ФиС, 1982.
  5. Меньшиков, Н.К. Гимнастика с методикой преподавания: Под ред. Н.К. Меньшиков: Просвещение, 1990.
  6. Петров, П.К. Методика обучения акробатическим упражнениям и прыжкам в школе: Учебное пособие / П.К. Петров, Г.И. Пономарев – Ижевск: УдГУ, 1994.
  7. Петров, П.К. Методика преподавания гимнастики в школе / П.К. Петров. – М.: ВЛАДОС, 2000.
  8. Рипы М.Д. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Под ред. М.Д. Рипы. – М.: Просвещение, 1985.
  9. Смолевский, В.М. Гимнастика и методика преподавания: Под ред. В.М. Смолевского. – М.: Ф и С, 1987.
  10. Укран, М.П. Методика тренировки гимнастов / М.П. Укран. – М.: ФиС, 1971.
  11. Холодов, Ж.К. Теория и методика физ. вос. и спорта: Учеб. пособие для студ. Высш.учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М., 2001.

Рисунок

КЛАССИФИКАЦИЯ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ

Способы передачи детям знаний и умений, способы воздействия педагога на воспитанников, способы работы самих детей — все это относится к методам (от греч. methodos — способ, путь) и методическим приемам.

МЕТОДЫ, применяемые в процессе занятий физическими упражнениями, — это разработанные с учетом педагогических закономерностей системы действий педагога, целенаправленное применение которых позволяет организовать определенным способом теоретическую и практическую деятельность занимающихся, обеспечивающую освоение ими двигательных действий, направленное развитие двигательных способностей и формирование физической культуры личности ребенка.

Основу методов физического воспитания составляет регулирование нагрузок и их гармоничное, продуманное сочетание с отдыхом.

В соответствии с конкретной задачей и условиями занятий физическими упражнениями каждый метод реализуется с помощью МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ, входящих в состав данного метода. Например, метод показа может осуществляться разными приемами: показом упражнения в профиль или анфас, показом в необходимом темпе или замедленно и т. п.

Следовательно, внутри каждого метода используются его разнообразные методические приемы. Вне метода прием теряет свое значение. Прием позволяет применить соответствующий метод в конкретных условиях. При одном и том же методе реализация его может осуществляться разными приемами.

Именно поэтому тот или иной метод используется при решении самых разнообразных задач и при работе с любыми контингентами детей. Причем чем богаче запас методических приемов, тем шире диапазон применения метода.

Специальную систему методов и методических приемов обучения, развития, а иногда и форм организации занятий, созданную для решения конкретной задачи, принято называть МЕТОДИКОЙ

В связи со спецификой физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении используются те методы, которые отражают особенности обучения, воспитания и развития дошкольников.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В основе классификации методов, применяемых на занятиях физическими упражнениями с дошкольниками, используется признак восприятия ребенком информации.

Широко используются в системе физического воспитания общедидактические методы: наглядный, вербальный (словесный), практический.

Наглядные методы формируют представления о движении, яркость чувствительного восприятия и двигательных ощущений, развивают сенсорные способности.

Вербальные (словесные) методы активизируют сознание ребенка, способствуют осмыслению поставленных задач, их содержания, структуры, осознанному выполнению физических упражнений, самостоятельному и творческому применению их в различных ситуациях; практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения.

Практические методы жестко регламентированы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Карта сайта

Карта сайта

Программы вступительных испытаний

К сожалению, запрашиваемая страница не найдена.

Воспользуйтесь поиском или картой сайта:

<img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/> <img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/> <img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/><img src=»/bitrix/images/fileman/htmledit2/php.gif» border=»0″/>Карта сайта

5 подходов к физическому воспитанию в школах | Воспитание учащихся: физическая активность и физическое воспитание в школе

Лонсдейл, К., Р. Р. Розенкранц, Л. Р. Перальта, А. Бенни, П. Фейи и Д. Р. Любанс. 2013. Систематический обзор и метаанализ мероприятий, направленных на повышение средней и высокой физической активности на школьных уроках физического воспитания. Профилактическая медицина 56 (2): 152-161.

Loucks-Horsley, S., и К. Мацумото. 2010. Исследования по повышению квалификации учителей математики и естественных наук: состояние дел. Школа естественных наук и математики 99 (5): 258-271.

Люпкер, Р. В., К. Л. Перри, С. М. Маккинли, П. Р. Надер, Г. С. Парсел, Э. Дж. Стоун, Л. С. Уэббер, Дж. П. Элдер, Х. А. Фельдман, К. К. Джонсон, С. Х. Келдер, М. Ву и CATCH Collaborative Group. 1996. Результаты полевых испытаний по улучшению рациона питания и физической активности детей. Исследование здоровья сердечно-сосудистой системы у детей и подростков.Коллективная группа CATCH. Журнал Американской медицинской ассоциации 275 (10): 768-776.

Мэддисон Р., К. Н. Мурчу, А. Джулл, Ю. Цзян, Х. Прапавесси и А. Роджерс. 2007. Энергия, затрачиваемая на игры на приставках: возможность повысить физическую активность детей? Педиатрическая наука о физических упражнениях 19 (3): 334.

Мартин, Дж. Дж., Н. Маккаутри, П. Ходжес-Кулинна и Д. Котран. 2008. Влияние профессионального развития на самоэффективность учителей по отношению к образовательным изменениям. Физическое воспитание и педагогика спорта 13 (2): 171-190.

МакКотри, Н., Дж. Мартин, П. Х. Кулинна и Д. Котран. 2006. Что заставляет учителя работать над повышением квалификации? Влияние учебных ресурсов на изменения в физическом воспитании. Журнал повышения квалификации 32 (2): 221-235.

McCullick, B.A., T. Baker, P. D. Tomporowski, T. J. Templin, K. Lux, T. Isaac. 2012. Анализ государственной политики в области физического воспитания. Журнал преподавания физического воспитания 31 (2): 200-210.

Маккензи, Т. Л. 2007. Подготовка учителей физического воспитания: перспективы общественного здравоохранения. Квест 59 (4): 346-357.

Маккензи, Т. Л., Дж. Э. Алькарас и Дж. Ф. Саллис. 1994. Оценка пристрастия детей к элементам деятельности в программе физического воспитания начальной школы. Журнал преподавания физического воспитания 13 (3): 206-215.

Маккензи, Т. Л., Дж. Ф. Саллис, Б. Колоди и Ф. Н. Фосетт. 1997. Долгосрочные эффекты учебной программы физического воспитания и программы развития персонала: СПАРК. Research Quarterly for Exercise and Sport 68: 280-291.

Маккензи, Т. Л., Дж. Э. Алькарас, Дж. Ф. Саллис и Э. Фосетт. 1998. Влияние программы физического воспитания на манипулятивные навыки детей. Журнал преподавания физического воспитания 17: 327-341.

McKenzie, T. L., E. J. Stone, H. A. Feldman, J. N. Epping, M. Yang, P. K. Strikmiller, L. A. Lytle, and G. S. Parcel. 2001. Эффекты вмешательства по физическому воспитанию: тип учителя и место проведения урока. Американский журнал профилактической медицины 21 (2): 101-109.

Меллекер Р. Р. и А. М. Макманус. 2008. Расход энергии и сердечно-сосудистые реакции на сидячие и активные игры у детей. Архив педиатрии и подростковой медицины 162 (9): 886.

Мурчу, К. Н., Р. Мэддисон, Ю. Цзян, А. Джулл, Х. Прапавесси и А. Роджерс. 2008. Подставьте картошку к прыгающей фасоли: пилотное исследование влияния активных видеоигр на физическую активность у детей. Международный журнал поведенческого питания и физической активности 5 (1): 8.

Морган, К. Ф., А. Бейл и Р. Р. Панграци. 2007. Каковы дополняющие и компенсирующие отношения между физическим воспитанием и физической активностью у детей? Research Quarterly for Exercise and Sport 78 (5): 407-412.

Основные компоненты программы качественного физического воспитания — Кинетика человека

Это отрывок из книги «Динамическое физическое воспитание для детей начальной школы, 19-е издание» Роберта П.Панграци и Аарон Бейл.

Учителя физического воспитания должны убедиться, что учащиеся получают качественный опыт физического воспитания, который способствует обучению учащихся. Для этого программы должны руководствоваться текущими исследованиями, мышлением и философией. Одной из уникальных характеристик физического воспитания является то, что оно основано на многих других дисциплинах. Информация и учебная программа, представленные в этой книге, глубоко основаны на исследованиях в области физиологии упражнений, психологии, управления моторикой, педагогики и преподавания.Все эти и другие дисциплины переплетаются, чтобы предоставить учащимся качественный опыт физического воспитания, предназначенный для обучения учащихся навыкам, предоставления им знаний и развития позитивного отношения ко всем видам физической активности. Опять же, сильная сторона физического воспитания заключается в том, что в нем используются данные из различных областей для обеспечения практики, основанной на фактах. Это сложная и трудная задача, которую физический воспитатель должен выполнять на благо молодежи.


Основываясь на этом большом количестве фактов из многих областей, качественные программы физического воспитания должны учитывать несколько важных компонентов, которые взаимосвязаны, чтобы сформировать программу, которая будет оценена родителями, учителями и учениками.Здесь кратко описан каждый компонент, а более подробное описание представлено в главах, на которые есть ссылки под каждым пунктом. На рисунке 1.1 представлены восемь основных компонентов качественной программы физического воспитания.

  1. Качественные программы физического воспитания организованы на основе стандартов содержания, которые предлагают направление и непрерывность обучения и оценки. Программа качества определяется набором стандартов содержания. Эти стандарты определяются различными умениями, которыми должны обладать дети.Стандарты измеримы, поэтому и учителя, и ученики знают, когда был достигнут прогресс. Стандарты комплексного содержания физического воспитания представлены далее в этой главе. (Глава 8 предлагает некоторые стратегии для учителей, которые оценивают, соответствуют ли они и их ученики стандартам.)
  2. Качественные программы ориентированы на студентов и основаны на побуждениях, характеристиках и интересах студентов. Дети учатся лучше всего, когда навыки и действия, которым они должны овладеть, соответствуют их физическому и эмоциональному развитию.Включение мероприятий в программу, поскольку они соответствуют компетенции учителя & mdash ;, но не потребностям учащихся & mdash ;, недопустимо. Учителя должны обучать новым занятиям за пределами их зоны комфорта, чтобы представить комплексную программу. (В главе 4 обсуждаются побуждения, характеристики и интересы детей, а также то, как они влияют на создание качественной программы физического воспитания. В главе 6 предлагается множество идей для понимания и обучения личных потребностей учащихся.) Программа качества фокусируется на успехов студентов, чтобы они были мотивированы продолжать.Развитие позитивного отношения к физической активности — ключевая цель физического воспитания. (В главе 6 также обсуждаются основные элементы обучения и способы дать детям положительное подкрепление в учебных ситуациях.)
  3. Качественные программы физического воспитания делают физическую активность, физическую подготовку и развитие моторики ядром программы. Физическое воспитание — единственное место во всей школьной программе, где учащиеся осваивают двигательные навыки. Таким образом, программа физического воспитания должна быть сосредоточена на развитии навыков учащихся и их качественной физической активности.В рамках программы физической активности учащиеся изучают знания и навыки, необходимые для достижения и поддержания здорового уровня физической подготовки. (В главах 2 и 3 объясняется важность физической активности и физической подготовки для оптимального роста и развития детей.)
  4. Качественные программы физического воспитания обучают управленческим навыкам и самодисциплине. Учителей физического воспитания часто оценивают по тому, как учащиеся ведут себя на уроках, а не по тому, насколько их ученики знают о физическом воспитании.Администраторы и родители следят за тем, справляются ли ученики с заданием и получают ли они компетентные инструкции. Когда класс хорошо организован и учащиеся работают с самодисциплиной, опыт сравнивается с обучением в классе, что повышает доверие к программе. (В главе 7 предлагается множество методов управления классом и развития самодисциплины.)
  5. Качественные программы включают всех студентов. Инструкция предназначена для учащихся, наиболее нуждающихся в помощи, а именно, для менее квалифицированных школьников и детей с ограниченными возможностями.У квалифицированных и одаренных врожденных способностей учащихся есть много возможностей для обучения во время частных уроков, клубов и программ. Неквалифицированным ученикам или детям с ограниченными возможностями не хватает уверенности в себе и они часто не могут помочь себе. Физическое воспитание может быть последней возможностью для этих детей получить навыки в заботливой и позитивной среде. Инструкции, предназначенные для вовлечения и поощрения менее квалифицированных и менее мотивированных детей, обеспечат положительный и успешный опыт. Учащиеся, не одаренные от природы, должны считать себя успешными, если они хотят получать удовольствие от физической активности и ценить ее.(Глава 9 посвящена работе с детьми с ограниченными возможностями и изменению занятий, чтобы все дети могли добиться успеха.)
  6. Качественные программы физического воспитания фокусируют обучение на процессе обучения навыкам, а не на продукте или результате выполнения навыка. Когда учащиеся осваивают новые двигательные навыки, они должны сначала изучить правильные техники, а затем сосредоточиться на продукте выполнения навыка. Другими словами, важнее научить детей правильно ловить мешочек с фасолью, чем беспокоиться о том, сколько они поймают или пропустят.(В главе 5 предлагаются стратегии оптимизации обучения навыкам. В главе 8 исследуется, когда следует сосредоточить внимание на процессе или оценке продукта моторных навыков.)
  7. Качественные программы физического воспитания обучают занятиям на протяжении всей жизни, которые учащиеся могут использовать для улучшения своего здоровья и личного благополучия. Дети готовы участвовать в занятиях, которыми они могут продолжать заниматься, когда станут взрослыми. Самыми популярными видами деятельности для взрослых являются занятия на свежем воздухе, индивидуальные виды спорта и занятия фитнесом, а не так много командных видов спорта, как можно было бы подумать (Physical Activity Council, 2013).В частности, среди взрослых популярны такие виды деятельности, как упражнения на растяжку, езда на велосипеде, упражнения на развитие силы, бег трусцой, плавание и аэробика. Безусловно, ходьба — это деятельность, о которой чаще всего сообщают в зрелом возрасте. Качественная физическая культура смотрит в будущее и предлагает занятия, которыми дети могут наслаждаться и использовать их как взрослые. (В главе 3 подчеркивается важность обучения навыкам физической активности на протяжении всей жизни и описываются способы обучения здоровому образу жизни и развития здорового образа жизни.)
  8. Качественные программы учат социальной и личной ответственности, включая решение вопросов социального и эмоционального обучения, гендера и разнообразия. Физическое воспитание — это эффективная лаборатория, в которой учащиеся могут изучать и применять социальные навыки, такие как сотрудничество и общение. Кроме того, он поддается обучению навыкам, связанным с построением отношений и разрешением конфликтов. (В главе 6 предлагаются стратегии решения вопросов гендера и разнообразия. Глава 19 включает в себя упражнения, посвященные изучению различных культур с помощью танца.)

Рисунок 1.1 & emsp; Основные компоненты качественной программы физического воспитания.

границ | Знание характеристик учащихся: возможности адаптации преподавания физического воспитания

Введение

Physical Education (PE) направлена ​​на то, чтобы научить студентов на протяжении всей жизни заниматься физическими упражнениями и вести здоровый образ жизни.Обязательная школьная физкультура охватывает всех детей школьного возраста и способствует физической активности, предлагая возможности использовать культуру движения, игр и спорта , и в то же время лично развиваться в компетентного, грамотного и увлеченного спортом, испытывая движения . игры и спорт (Siedentop, 2002, 2009; Kurz, 2008; Farias and Hastie, 2016). Таким образом, цель физкультуры в целом и содержание урока физкультуры в частности влекут за собой личную и общественную значимость на протяжении всей жизни.

учителя физкультуры стремятся развивать и поддерживать энтузиазм учащихся в отношении предмета физкультуры, а также физической активности в целом, что в идеале приводит к состоянию внутренней мотивации (Rheinberg and Vollmeyer, 2019). Это важно, поскольку исследования показали, что физическая активность в целом (Dumith et al., 2011; Dishman et al., 2018) и мотивация к занятиям спортом (Knisel et al., 2009) снижаются от детства к подростковому возрасту, особенно в подростковом возрасте. годы. Приведенные причины относятся к половому созреванию (Dumith et al., 2011) или к изменению и смещению интересов с физической активности в подростковом возрасте (Marques and Gaspar de Matos, 2014). Следовательно, только 26% немецких подростков (Finger et al., 2018) выполняют рекомендации Всемирной организации здравоохранения (2018) о 60-минутной ежедневной физической активности умеренной и высокой интенсивности. Кроме того, Всемирная организация здравоохранения (2020) сообщила о росте числа детей с избыточным весом и ожирением. Принимая во внимание эти факты, роль PE в передаче знаний и энтузиазма в отношении активного и здорового образа жизни становится все более и более важной.Модель спортивного образования (Siedentop et al., 2020) — это широко распространенный подход, направленный на то, чтобы предоставить учащимся аутентичный опыт и тем самым получить мотивацию в физкультуре. Принимая на себя роли в процессе обучения, учащиеся лично развивают и усваивают идею спорта.

PE должен подчеркивать различные возможности физической активности и позволять учащимся познакомиться с многогранным движением, играми и спортивной культурой , чтобы найти для себя индивидуально предпочтительный вид деятельности.Студенты используют и воспринимают предложения движения PE по-разному. Таким образом, уроки физкультуры требуют адекватного дизайна, подходящего для каждого ученика (Пауэлл и Кусума-Пауэлл, 2011). Поэтому очень важно исследовать характеристики учащихся в контексте физкультуры.

Научное изучение характеристик учащихся для целенаправленных и устойчивых процессов обучения в школе широко используется в общеобразовательных исследованиях (например, Drachsler and Kirschner, 2011; Powell and Kusuma-Powell, 2011).Исследователи обычно сосредотачиваются на отдельных характеристиках (например, чертах личности или самооценке) и изучают их связь, например, с мотивацией студентов к обучению. Также в контексте физкультуры исследователи изучили взаимосвязь между отдельными характеристиками и мотивацией студентов. Чтобы соответствовать специфическим особенностям и требованиям PE с сопутствующим присущим им опытом, обследование должно учитывать не только общие, но и спортивные характеристики (Beni et al., 2017). Таким образом, в нашем исследовании рассматриваются следующие пять характеристик:

(I) Общие Черты личности как устойчивые индивидуальные различия во времени и ситуации, которые объясняют мысли, поведение и эмоции (Hogan et al., 1996). Пятифакторная модель описывает личность в пяти измерениях ( Сознательность, Открытость, Экстраверсия, Доброжелательность, Невротизм ) и доказала свою эмпирическую валидность в исследованиях личности (Rammstedt et al., 2018). Комарраджу и Карау (2005), а также Любин-Голуб и др.(2019), например, подчеркнули взаимосвязь между некогнитивными личностными чертами учащихся и их мотивацией к обучению. Взаимосвязь между личностными качествами учащихся и их мотивацией к обучению и успеваемости на уроке также была показана специально для физкультуры.

(II) Физическая самооценка как спортивная характеристика является важным медиатором физической активности (Jackson-Kersey and Spray, 2013) и двигательных способностей (Jekauc et al., 2017). Кроме того, физическая самооценка учащихся положительно связана с мотивацией в физкультуре (Мурсия, 2012).Всеобъемлющие аспекты Physical Self-Concept (Braun et al., 2018) можно разделить на Спортивная компетентность, Физическая самооценка и Глобальная самооценка .

(III) Мотив достижения , классифицированный в Надежда на успех и Страх неудачи , интенсивно исследуется в мотивационной психологии (Rheinberg, 2006), но также предлагает ссылки для школьного обучения (Urhahne, 2008). Мотив успеваемости студентов , e.g., коррелирует с их успеваемостью (Tanaka and Yamauchi, 2000) и обучающим поведением (Schmalt, 2003). Что касается физкультуры, ориентированные на успех студенты с большей готовностью проявляют больший интерес к предметам, чем студенты, склонные избегать неудач (Streso, 2015).

(IV) Мотивы физической активности считаются триггерами физической активности в целом (Lehnert et al., 2011). Эти знания влияют на дизайн спортивных предложений e.g., адаптируя их к целевой группе (Lehnert et al., 2011) и, таким образом, увеличивая соответствие предложений индивидуальным предпочтениям вне школы, но также и в школьной физкультуре. Следуя пониманию Gut et al. (2019), Kueh et al. (2017) или Lehnert et al. (2011), Мотивы физической активности представляют собой центральный эталон для конкретного проектирования и проведения PE. содержание урока. Gut et al. (2019) установить следующие мотивов физической активности : контакт, соревнование / выступление, отвлечение / катарсис, тело / внешний вид, здоровье, фитнес, эстетика и риск / вызов .В немецком PE Мотивы к физической активности вошли в учебную программу в качестве педагогических перспектив (Neumann and Balz, 2004) и, таким образом, решающим образом влияют на поведение преподавателя.

(V) Интерес также считается решающим для развития внутренней мотивации в учебных ситуациях (Krapp, 2010), а также в физкультуре, в частности, с целью устойчивой мотивации учащихся. Подростковый возраст — важный период развития личных интересов в жизни (Hofer, 2010; Hoff et al., 2018). Отундо и Гарн (2019) подчеркнули, что ситуативный интерес, а также необходимость поддержки со стороны учителя физкультуры предсказывают личный интерес учащихся. Если обучение и успеваемость учащихся в физкультуре определяются их личным Спортивный интерес , учебные процессы считаются более самостоятельными, добровольно более частыми, тщательными и более устойчивыми (Gogoll, 2010).

Как подчеркивалось, вышеупомянутые пять характеристик — общие Черты личности и специфические для спорта Физическая самооценка, Мотив достижения, Мотивы физической активности , а также Спортивный интерес — уже были индивидуально исследованы.Коллективный экзамен отсутствует, но он необходим для целостного описания учащихся и выработки целевых стратегий обучения, которые стимулируют мотивацию учащихся в физкультуре. Кроме того, можно изучить взаимосвязь между индивидуальными характеристиками.

Кроме того, большинство вышеупомянутых исследований исследуют только небольшие выборки, ограниченные определенной группой исследования, например, одной возрастной группой или типом школы. Крупномасштабное исследование, охватывающее разные классы, типы школ и географические регионы, отсутствует в Германии, а также в международных исследованиях.Такое исследование предоставит (а) подробную картину с подробным описанием студентов и (б) основу для отнесения результатов к существующим исследованиям.

Из-за различий в расположении учащихся важно сравнивать группы учащихся, например, разных полов, классов и типов школ. Это позволяет выявить различия, которые могут стать значимыми на практике, и помочь учителям физкультуры правильно обращаться к ученикам. Различия в характеристиках учащихся в контексте физкультуры между полами, классами или типами школ до сих пор не анализировались.Однако эти знания повлияют на учителей физкультуры в школах и с самого начала открывают возможности для обучения учителей физкультуры в университете, например, обучение, ориентированное на целевую группу.

Чтобы сделать надежные и обоснованные выводы относительно глубоких знаний учащихся в области физкультуры, характеристик учащихся — общих Личностных черт и конкретных видов спорта Физическая самооценка, мотив достижения, мотивы физической активности , а также Спортивный интерес — необходимо сдавать коллективно, в масштабах региона по разным классам и типам школ.Предполагается, что разные студенческие группы можно отчетливо описать по их проявлению в характеристиках. Таким образом, цель данной статьи — всесторонне, на большой выборке по всей Германии: (а) описать учащихся в контексте физкультуры по общим и спортивным характеристикам, вызывающим мотивацию, и (б) выяснить, различаются ли характеристики по полу, классу или возрасту. тип школы.

Материалы и методы

Дизайн исследования

Опрос студентов, на котором основана данная статья, был частью исследования SuM PLuS . SuM PLuS — это исследование, проведенное в масштабах всей Германии в сотрудничестве с DSLV. Он включал в себя поперечный количественный анкетный опрос учителей физкультуры и их учеников. Участвующие учителя физкультуры были набраны через DSLV и партнеров, через личные контакты, социальные сети, местную прессу и образовательные учреждения. После участия учителя физкультуры могли дополнительно зарегистрироваться для участия в опросе студентов в рамках исследования. Учителя физкультуры получили материалы опроса учащихся, включая стандартизированную инструкцию.Учащимся потребовалось от 15 до 20 минут, чтобы заполнить анкету в классе — онлайн (17,3%) или карандашом (82,7%). Сбор данных проходил с апреля по декабрь 2018 г. Всего было возвращено 40,8% анкет, разосланных в бумажной форме. Ответственные министерства или школьные власти каждого участвующего федерального штата изучили правила этики и защиты данных и одобрили исследование. Кроме того, свое письменное согласие предоставили администрация школы и соответствующий законный опекун.Кроме того, исследование проводилось в соответствии с Хельсинкской декларацией. Участие было добровольным, и участники могли отозвать свое согласие в любой момент во время экзамена.

Образец

Всего в исследовании приняли участие 1740 учащихся средних школ (58,1% девочек, M = 14,39 ± 1,44 года) из 12 федеральных земель Германии. Типы школ были разделены на следующие категории: (1) неполная средняя школа ( n = 830), где учащиеся заканчивают обучение с аттестатом об окончании средней школы; (2) высшая средняя школа ( n = 753), в которой учащиеся заканчивают с квалификацией для поступления в высшие учебные заведения; (3) общеобразовательная средняя школа ( n = 500), сочетающая разные образовательные траектории, в которой учащиеся заканчивают с любой из двух вышеупомянутых квалификаций (Maaz et al., 2008).

Измерения

характеристик учеников были измерены с помощью следующих пяти инструментов: черты личности с помощью BFI-K KJ (Куппер и др., 2019), физическая самооценка с помощью (Браун и др., 2018), мотивация достижения с помощью AMS-Sport (Herrmann et al., 2014), полученные из Elbe et al. (2005), Мотивы физической активности через BMZI-JFEA (Gut et al., 2019) и Спортивный интерес через спортивный интерес (Gogoll, 2010), полученные из Kunter et al. (2002). Все инструменты были проверены на образцах, аналогичных образцу SuM PLuS ‘, и получили удовлетворительные критерии качества испытаний (таблица 1).Помимо характеристик учащихся, в анкету были включены социально-демографические данные, такие как пол, класс и тип школы.

Таблица 1 . Прикладные шкалы для измерения характеристик учащихся в физическом образовании.

Статистический анализ

В процессе отбора данных проверялась точность, отсутствующие значения и выбросы. В описательном анализе пропущенные значения исключались в зависимости от случая. При выводном анализе 337 участников были исключены по списку из-за пропущенных значений (Graham, 2009).В итоговой выборке осталось 1376 участников, отвечающих предположениям о линейности, равенстве ковариационных матриц и отсутствии мультиколинейности (Pituch and Stevens, 2016). Между предметами был проведен многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) с независимыми переменными: пол (женский, мужской), класс (7, 8, 9, 10) и тип школы (неполная средняя школа, высшая средняя школа, общеобразовательная средняя школа), предсказывающие зависимые переменные Черты личности (I), Физическая самооценка (II), Мотив достижения (III) и Мотивы физической активности (IV).Одномерный Sports Interest (V) был рассмотрен в одномерном дисперсионном анализе (ANOVA). Если MANOVA показывал значимые результаты, проводили однофакторный дисперсионный анализ ANOVA и, в случае значимости, последующие апостериорные тесты (Huberty and Morris, 1989).

Однофакторный дисперсионный анализ ANOVA использовался для изучения вкладов отдельных зависимых переменных в измерения шкал: (I) Добросовестность, открытость, экстраверсия, доброжелательность, невротизм , (II) Спортивная компетентность, физическая самооценка, глобальная физическая самооценка , (III) Надежда на успех, Страх неудачи , (IV) Контакт, Соревнование / Представление, Отвлечение / Катарсис, Тело / Внешний вид, Здоровье, Фитнес, Эстетика, Риск / Вызов и (V) Спортивный интерес .Из-за несбалансированных данных суммы квадратов рассчитывались адаптивно в соответствии с рекомендациями Фокса (2016) для моделирования дисперсионного анализа. Last, p -скорректированный Даннетт-Тьюки-Крамер (DTK) (Li, 2012). Попарные множественные сравнительные тесты были применены, чтобы показать различия между независимыми переменными. Для анализа данных использовали RStudio (версия 1.2.5033, RStudio Inc., Бостон, США).

Результаты

Обзор характеристик учащихся

Следующий раздел описывает учащихся по их проявлениям в пяти выбранных характеристиках.Таблица 2 показывает общий балл по выборке ( M, SD ), дифференцированный по полу, классу, а также типу школы.

Таблица 2 . Обзор характеристик учащихся — всего, пола, класса и типа школы.

Различия по полу, классу и типу школы

В этом разделе описаны различия между полом, классом и типом школы учащихся. В таблице 3 показаны значимые различия ( p <0,05) в соответствующих переменных с величиной эффекта (η 2 ) и апостериорных результатов между разными группами (ДИ).Анализ MANOVA выявил эффекты от малых до больших (Cohen, 1988), тогда как ANOVA показал только значительные различия с небольшими эффектами.

Таблица 3 . Значительные различия в характеристиках учащихся по полу, классу и типу школы.

Гендерные различия

Согласно Таблице 3, статистически значимые основные эффекты пола наблюдались в Чертах Личности [ F (5, 1348) = 25,05, p = <0.001, η 2 = 0,09], Физическая самооценка [ F (3, 1,350) = 22,69, p = <0,001, η 2 = 0,05], Мотив достижения [ F (2, 1,351) = 21,66, p = <0,001, η 2 = 0,03] и Мотивы, чтобы быть физически активными [ F (8, 1,345) = 28,17, p = <0,001, η 2 = 0,14]. Многомерная η 2 подразумевает, что 3–14% многомерной дисперсии зависимых переменных связаны с полом.Одномерный анализ выявил значительные различия между мальчиками и девочками по 12 параметрам. Девочки получили значительно более высокие баллы по Добросовестности, Открытости, Невротизму и Страху неудачи , тогда как мальчики получили более высокие баллы по Экстраверсия, Спортивная компетентность, Физическая самооценка, Глобальная самооценка, Надежда на успех, Соревнование / производительность, Риск / Challenge и Sports Interest .

Различия в оценках

Статистически значимые основные эффекты степени были обнаружены на Physical Self-Concept [ F (9, 4,056) = 2.98, p = 0,002, η 2 = 0,02] и Мотивы физической активности [ F (24, 4,041) = 4,04, p = <0,001, η 2 = 0,07 ]. Многомерная η 2 подразумевает, что от двух до семи процентов многомерной дисперсии зависимых переменных связано с оценкой. Одномерный анализ выявил значительные различия между оценками Global Self-Worth и Distraction / Catharsis . Только тест DTK на отвлечение / катарсис выявил существенные групповые различия и показал, что старшие ученики (9 и 10 классы) набрали больше баллов, чем младшие ученики (7 и 8 классы).

Различия в типах школ

Статистически значимые основные эффекты школьного типа были обнаружены в Чертах личности [ F (10, 2,698) = 5,23, p = 0,001, η 2 = 0,04], Физическая самооценка [ F (6, 2,702) = 4,57, p = <0,001, η 2 = 0,02], Мотив достижения [ F (4, 2704) = 3,72, p = 0,005, η 2 = 0.01] и Мотивы физической активности [ F (16, 2,692) = 5,28, p = <0,001, η 2 = 0,06]. Многомерная η 2 подразумевает, что от одного до шести процентов многомерной дисперсии зависимых переменных связано с типом школы. Одномерный анализ выявил существенные различия между типами школ по шкале Открытость , где учащиеся старших классов средней школы получили более высокие баллы, чем ученики младших и средних школ.Кроме того, различия наблюдались для Доброжелательность, Спортивная компетентность, Глобальная самооценка, Надежда на успех, Контакт и Спортивный интерес , где учащиеся старших и средних школ набрали более высокие баллы, чем ученики младших классов средней школы. Кроме того, учащиеся старших классов средней школы получили более высокие баллы по Открытость и Физическая самооценка и ниже по Невротизм , чем учащиеся общеобразовательных школ и младших классов средней школы.

Эффекты взаимодействия

Эффекты взаимодействия были рассчитаны, чтобы проверить, влияют ли группы друг на друга. Эффект взаимодействия пола и типа школы [ F (16, 2,692) = 2,49, p = 0,001, η 2 = 0,03], а также класса и типа школы [ F (48 , 8,100) = 1,49, p = 0,016, η 2 = 0,05] был найден на Мотивах для физической активности . Одномерный анализ не показал дальнейшего взаимодействия отдельных мотивов физической активности .Следовательно, эффект взаимодействия можно игнорировать, и впоследствии никаких дополнительных апостериорных тестов, исследующих взаимодействие, не проводилось.

Обсуждение

Первой целью исследования было описать учащихся в контексте физкультуры с помощью совокупного исследования общих и спортивных характеристик, запускающих мотивацию в физкультуре. Результаты сравниваются с существующими исследованиями с учетом индивидуальных характеристик, чтобы классифицировать и интерпретировать результаты. Вторая цель исследования заключалась в том, чтобы выяснить, различаются ли характеристики учащихся в зависимости от пола, класса или типа школы.Чтобы использовать вышеупомянутую классификацию, а также выявленные групповые различия, выделены возможные последствия для практики преподавания физкультуры, а также для профессиональной подготовки и подготовки учителей.

Сравнительные описания

Результаты исследования — значения, а также порядок отдельных измерений — с учетом личностных черт сопоставимы с национальными исследованиями, использующими ту же шкалу (Rammstedt and John, 2005; Kupper et al., 2019). Доброжелательность и Добросовестность Значения выше в нашей выборке по сравнению со студентами в международном контексте (Culjak and Mlačić, 2014; Iimura and Taku, 2018; Lodewyk, 2018; Lau and Jin, 2019).Это согласуется с исследованием Шмитта и др. (2007), в котором сравниваются личностные черты большой пятерки взрослых в разных странах и культурах. Следовательно, обнаруженные в этом исследовании результаты могут быть результатом образовательных или культурных различий.

Физическая самооценка значений сопоставимы с предыдущими исследованиями, в которых использовалась та же шкала в выборке, состоящей из подростков или молодых людей (Braun et al., 2018). Подобно выборке Брауна и др. (2018), а также Стиллера и Альферманна (2007), студенты получают наивысший балл по шкале Global Self-Worth . Оценка Global Self-Worth в этом исследовании ниже, чем в более старой выборке Стиллера и Альферманна (2007). У студентов Спортивная компетенция выше, чем у студентов из других стран (Marsh et al., 2002; Guérin et al., 2004; Garn et al., 2019). Однако учащиеся пятого класса из США (Garn et al., 2019) показывают более высокие баллы, чем выборка нашего исследования. Культурные различия в отношении, например, самооценки могли повлиять на этот результат. Следует учитывать, что младшие школьники часто переоценивают себя (Lan, 2005; Kolovelonis et al., 2013). Кроме того, организация молодежной спортивной культуры США, где все виды физической активности обычно предлагаются в школах, возможно, предоставляет больше возможностей для занятий различными видами спорта, доступными для них, чем в Германии, где послешкольные занятия спортом обычно передаются на аутсорсинг спортивным клубам и где опыт детей часто зависит от региональное предложение и родительская поддержка.

Значения параметров «Мотива достижений » сопоставимы с данными национальных и международных исследований (Herrmann et al., 2014; Стрезо, 2015).

Наиболее сильное выражение мотива Fitness соответствует выборке для валидации (Gut et al., 2019) и другому исследованию из Германии (Diehl et al., 2018), а также исследованиям из Греции (Zervou et al. , 2017), Литва (Sukys et al., 2019) и Малайзия (Molanorouzi et al., 2015) — все исследуют более старые образцы. Только американская выборка Килпатрика и др. (2003) придавала меньшее значение мотиву Fitness , чем Contact, Competition / Performance, Aesthetics или Risk / Challenge .Это может быть связано с разным дизайном учебной программы физкультуры в США с акцентом на другие мотивы, например, соревновательные спортивные игры (Shape America, 2014). Другой причиной может быть тот факт, что важность фитнеса значительно возросла в последние годы (Wiklund et al., 2019), в то время как исследование Килпатрика и др. (2003) датируется несколькими годами. Растущая социальная значимость фитнеса указывает не только на значение Fitness , но и на мотив Health , который в нашем исследовании получил второй высший балл.Запуск смыслового задания студентов по мотиву Health прокладывает путь к активному и, следовательно, здоровому образу жизни.

Что касается спортивного интереса , Herrmann et al. (2014) выборка швейцарских студентов (12–15 лет) выявила аналогичные значения Sports Interest , как и в выборке этого исследования. Выборка учеников старших классов (17–19 лет), проведенная Гоголлом (2010), показывает более низкие баллы, чем выборка этого исследования, что указывает на то, что с возрастом снижается не только мотивация, но и спортивный интерес .Кроме того, международные сравнения затруднены из-за различий в использовании Sports Interest .

Исследованные групповые различия

Тот факт, что девочки имеют более высокий балл по Невротизму , чем мальчики, совпадает с предположением, что девочки менее уверены в себе и более робки, чем мальчики (Danthony et al., 2019). Тенденция к более высокому уровню невротизма у девочек согласуется с более ранними исследованиями личностных черт (Kupper et al., 2019). Кроме того, более низкая Физическая самооценка девочек соответствует предыдущему исследованию (Klomsten et al., 2004; Klein, 2017). Кляйн (2017) дополнительно подчеркнул взаимосвязь между чертами личности и физической самооценкой . Тот факт, что у мальчиков значения Мотива достижения выше, чем у девочек, сопоставим с более высокой самооценкой Физическая самооценка мальчиков и более низкой Невротизмом . Это еще раз подчеркивает тот факт, что мальчики более уверены в себе и предприимчивы, чем девочки (Cárdenas et al., 2012). Гендерные различия могут быть связаны с фазой полового созревания, которая является важным жизненным событием для подростков. Это связано со многими быстрыми биологическими, социальными и психологическими изменениями (Patton and Viner, 2007). В то время как девочки, как правило, набирают жир в период полового созревания, мальчики, как правило, набирают мышечную массу, предпочитая занятия спортом (Waylen and Wolke, 2004). Сопровождаемое физическое самовосприятие является одним из ключевых коррелятов физической активности, особенно для девочек (Stuart et al., 2005). Это объясняет, почему характеристики девочек менее благоприятны для участия в физкультуре, чем характеристики мальчиков.Из-за эффектов социализации мальчики более жесткие, автономные и эмоционально стойкие (Amin et al., 2018), что может объяснить гендерные различия. Эффект социализации также может быть причиной более высокого спортивного интереса мальчиков , поскольку мужчины обычно более активны, чем женщины (Finger et al., 2017). Это также подразумевает, что родитель одного пола выполняет большую роль в качестве модели для подражания, чем родитель другого пола (Brouwer et al., 2018). Более высокий спортивный интерес для мальчиков также может быть связан с результатами физкультуры и внешкольными видами спорта, а также с ориентацией на цели, которая соответствует ярко выраженной мотивационной ориентации мальчиков Риск / Вызов и Соревнование / Выполнение .Это также соответствует более высокой физической самооценке мальчиков и более отчетливой Надежде на успех .

Основные эффекты оценки на Физическая самооценка нельзя использовать для практических соображений, поскольку одномерные и апостериорные тесты не выявили значительных различий (Chen et al., 2018). Развивается ли Physical Self-Concept в течение школьной карьеры, не может быть дан ответ в этом исследовании из-за перекрестного дизайна и ограничения выборки до седьмого по десятый класс.Кроме того, необходимо учитывать другие характеристики, влияющие на развитие учащихся.

Более сильная ориентация старшеклассников на Distraction / Catharsis , возможно, может быть объяснена выравниванием компенсации стресса Distraction / Catharsis . Стресс, связанный с учебой, является серьезной проблемой для студентов средних и высших учебных заведений (Pascoe et al., 2020). Таким образом, учащиеся старшего возраста, сталкивающиеся с постоянными нормативными стрессорами, могут оценить компенсирующую стресс функцию физической активности и, следовательно, насладиться уроками, ориентированными на Отвлечение / Катарсис .

Различия между учащимися младших и старших классов средней школы подчеркивают тот факт, что учителя старших классов средней школы сталкиваются с другими характеристиками учащихся, чем учителя младших классов средней школы. В данном исследовании невозможно ответить, кроется ли причина разницы в параметрах школы, семьи или общества. Одним из возможных объяснений обнаруженных различий может быть тот факт, что учащиеся младших классов средней школы реже активны в спортивных клубах (Albert, 2017) и, следовательно, имеют меньше возможностей укрепить свою физическую самооценку , тренировать свой мотив достижения .или разбудить их Спортивный интерес .

Мотивы физической активности — это среди всех характеристик, которые легче всего решить в практике преподавания физкультуры. Что касается исследованных независимых переменных, пол объясняет больше всего, тогда как оценка объясняет наименьшие отклонения. Это говорит о том, что исследуемые характеристики, особенно Личностных черт , различаются между полами, но довольно стабильны в средней школе, что соответствует более короткому периоду жизни (Neyer and Asendorpf, 2018).

Значение

Согласованные методы обучения

учителя физкультуры могут использовать обнаруженные различия в характеристиках учеников, чтобы разработать и провести уроки физкультуры, соответствующие ученикам. Тот факт, что девочки более сознательны, чем мальчики, может означать, что им, например, нужно больше времени для занятий. Они больше заинтересованы в уверенном освоении вещей и поэтому, например, получают выгоду от оценки производительности, ориентированной на процесс, а не на продукт.Девочки выше Открытость подразумевает более высокий интерес и желание участвовать в новом содержании и методах обучения. Таким образом, учителям физкультуры будет легче обучать девочек, если они будут пытаться следовать широкой и многосторонней учебной программе. Кроме того, учителя физкультуры должны обратить внимание на этот результат, предлагая мальчикам новое содержание или новые перспективы, например, продвигаясь небольшими шагами или давая согласие на участие в уроках и включая идеи и желания учащихся. В данном случае модель спортивного образования представляет собой ценный подход, позволяющий учащимся взглянуть на разные точки зрения через разные роли.Таким образом, учет вышеупомянутых стабильных качеств облегчает обучение и позволяет соответствующим образом обращаться к студентам. Это, в свою очередь, в идеале вызывает их внутреннюю мотивацию в PE и тем самым способствует достижению общей цели PE по созданию мотивации к физической активности на протяжении всей жизни.

Для мальчиков высшее Экстраверсия облегчает обучение соревновательным заданиям и содержанию. Сравнительно низкие баллы по Доброжелательности и Открытости у учащихся младших классов средней школы можно рассматривать, когда, e.g., применяя задания на сотрудничество, творческие концепции обучения или предлагая неизвестное содержание урока.

Безопасная среда обучения

Учащиеся младших классов средней школы, а также девочки более высокого уровня Невротизм означает, что они особенно нуждаются в безопасности на уроках физкультуры. Девочки Невротизм играет решающую роль в ПЭ. Было показано, что чувство безопасности при физкультуре важно для учащихся в целом (Albert, 2017). Девочки, занимающиеся физкультурой, особенно нуждаются в защите от риска, травм или затруднений (Brown, 2014; Casey et al., 2014). Рассмотрение индивидуального прогресса и процесса обучения, а не подходов к обучению, ориентированных на продукт, особенно во время оценки, может избавить от страха или неуверенности и способствовать безопасности, а также ощущению достижения. Кроме того, при планировании и проведении уроков физкультуры следует учитывать более низкий уровень Физическая самооценка девочек . Учителя физкультуры должны создать и гарантировать такую ​​среду обучения, в которой все учащиеся будут чувствовать себя в безопасности и добиваться успехов. Такие условия обучения позволяют получить ценный опыт, который, в свою очередь, укрепит физическую самооценку учащихся (Schmidt et al., 2013). Этому может дополнительно способствовать, например, рассмотрение индивидуального прогресса в обучении или применение оптимизированной культуры обратной связи — например, повторяющаяся самооценка, оценка коллег и учителя (Conzelmann et al., 2011).

В соответствии с образовательным мандатом PE, Физическая самооценка учащихся должна поддерживаться или повышаться в ходе школьной карьеры. Для достижения этой цели учителя физкультуры должны знать, что особенно девочкам и ученикам младших классов средней школы требуется продвижение по службе Physical Self-Concept в безопасной учебной среде.

Дизайн урока и задачи

Учитывая результаты данного исследования, большинству студентов лучше всего подходят задания средней степени сложности. Следовательно, это запускает их мотивацию в PE (Engeser and Rheinberg, 2008). Из-за преобладающей ориентации на успех учителя физкультуры должны следить за тем, чтобы учащиеся получали достаточно времени, даже при выполнении легких заданий, прежде чем переходить к более сложным заданиям.

Еще одна отправная точка — Мотивы физической активности , которые определяют содержание и дизайн урока.Мотив Fitness больше всего нравится учащимся, независимо от пола, класса или типа школы. В немецкой учебной программе по физкультуре тема фитнеса представлена ​​в меньшей степени, чем, например, спортивные игры, и поэтому играет второстепенную роль при планировании и разработке уроков физкультуры. Обращение к этому мотиву в различных сферах физкультуры, например, в гимнастике, а также в легкой атлетике или играх, дает учащимся возможность участвовать во внеклассной физической активности. Мальчики чаще сталкиваются с проблемами, связанными с успеваемостью, конкуренцией или риском.Девочки могут не чувствовать себя должным образом на уроках физкультуры, ориентированных на результативность и соревнования, где они должны заявить о себе, что, впрочем, является обычным явлением в физкультуре (Erdmann, 2008; Lund and Kirk, 2020). Таким образом, учителя физкультуры должны сосредоточиться на ценностях и порядке различных мотивов физической активности , чтобы обращать внимание как на пол, так и на учеников, которые не соответствуют преобладающей мотивационной ориентации. Например, для девочек так же важно, как и для мальчиков, справляться с риском и получать от этого удовольствие.Мальчики, возможно, более склонны рисковать и превышать свой индивидуальный уровень требований, тогда как девочкам может потребоваться более постепенный подход. Отвлечение / Катарсис Функция компенсации стресса может использоваться в старших и смешанных классах, чтобы найти смысл в спорте. Поскольку мотив Health сильнее выражен в старших классах, согласование уроков физкультуры с Health может поддержать участие учащихся в физической активности на протяжении всей жизни.

Sports Interest также предлагает потенциал для обучения физкультуре, особенно из-за их тесной связи с внутренней мотивацией.Принимая во внимание результаты этого исследования, учителя физкультуры должны особенно продвигать Sports Interest среди девочек и учащихся младших классов средней школы, чтобы заложить основу для непрерывного занятия физической активностью уже в подростковом возрасте. В соответствии с желанием девочек создать безопасную учебную среду, поддержка учителей физкультуры становится особенно важной и вызывает Спортивный интерес среди девочек.

Тот факт, что имели место многочисленные гендерные различия, поначалу говорит в пользу монообразовательной физкультуры, поскольку, возможно, будет легче адекватно обращаться к учащимся (Hannon and Williams, 2008).Только два мотива для физической активности — соревнование / результативность и риск / вызов — , но все остальные характеристики, за исключением , доброжелательности различались между мальчиками и девочками. Это указывает на то, что при совместном обучении PE поведение преподавателя или взаимодействие учителя и ученика могут быть более важными, чем содержание уроков, на которое влияет выбор педагогических перспектив и, следовательно, его мотивационная ориентация. Принимая во внимание развитие личности учащихся в рамках двойной функции физкультуры, связанной с обучением спорту и посредством занятий спортом, совместное обучение физкультуры предлагает возможности для развития (Hill et al., 2012), например, повышение осведомленности учащихся о вдумчивости и гендерном равенстве. Как монообразовательная, так и совместная организация уроков физкультуры предлагает как шансы, так и проблемы, которые необходимо учитывать.

Заключение

Представленные результаты используются как в научных исследованиях, так и в практической деятельности. Индивидуальные особенности студентов предлагают разные подходы к влиянию на мотивацию в физкультуре. Агрегированный экзамен позволяет составить исчерпывающую картину учащихся в контексте физкультуры, предлагая различные якоря для целевого обучения.

В исследовании подчеркивается различное проявление размеров в исследуемых характеристиках. Что касается общих характеристик, студенты показывают низкий невротизм и высокий доброжелательность . Учитывая спортивные особенности, студенты скорее ориентированы на успех, и их больше всего привлекает мотив Fitness . Кроме того, учащиеся получают высокие оценки по параметрам Physical Self-Concept , а также по параметрам Sports Interest . Студенческие группы различаются, что позволяет описать их по проявлению исследуемых характеристик.Гендер объясняет самую большую долю дисперсии по всем характеристикам с 12 различными параметрами. Типы школ различаются по 11, тогда как классы различаются только по двум параметрам. Это указывает на относительную стабильность характеристик. Преобладающие различия в общих чертах личности, физической самооценке, мотивах достижения и Спортивный интерес придают особое значение восприятию учащимися и поведению преподавателя по сравнению с содержанием урока, что отражается меньшим количеством различий в мотивах физической активности. .

Результаты могут повысить осведомленность учителей физкультуры о том, что определенные группы учащихся могут испытывать физкультуру по-разному и требуют соответствующего решения. Результаты трансформируются в рекомендации для учителей физкультуры в школах и могут в дальнейшем повлиять на учителей физкультуры, участвующих в профессиональных курсах, или будущих учителей физкультуры в педагогическом образовании.

Сильные стороны, ограничения и перспективы

Сильные стороны исследования — его общенациональный характер и размер выборки. Это было достигнуто за счет поддержки DSLV и министерских разрешений в различных федеральных землях.Учет нескольких классов и типов школ делает исследование еще более значимым. Всестороннее понимание характеристик учащихся обеспечивает широкий спектр обсуждаемых результатов и последствий.

учителя физкультуры зарегистрировались и проинструктировали учащихся. Это могло повлиять на реакцию учеников, пытающихся доставить удовольствие учителю. Кроме того, не может быть предоставлена ​​информация о точных настройках и условиях, в которых проводился экзамен. Добровольное участие студентов могло вызвать предвзятость выборки.Социально-экономическая стратификация не учитывалась для получения выборки, напоминающей население. Точный процент откликов не может быть предоставлен, так как участники были частично набраны с помощью публичной рекламы и онлайн-участие было возможно.

Различия в оценках и типах школ в основном сопоставимы с предыдущими результатами исследований в Германии по индивидуальному изучению характеристик. Поскольку исследуемая выборка отличается от студентов в других странах, опрос в разных странах с использованием того же инструмента опроса, что и в PISA (e.g., OECD, 2019) или HBSC (например, Inchley et al., 2016). Помимо анализа и сравнения характеристик учащихся, можно было наблюдать за преподаванием физкультуры и видеть, различаются ли применяемые стратегии с учетом культурных особенностей проявления характеристик. Эти знания могут способствовать выработке рекомендаций по преподаванию и, возможно, повлиять на результаты обучения, например, мотивацию или успеваемость учащихся.

Чтобы решить, развиваются ли характеристики учащихся в течение школьной карьеры, необходимо провести продольное обследование, в том числе в начальных школах, чтобы всесторонне охватить школьную карьеру учащихся.

Поскольку представленные результаты показали потенциальные закономерности, а предыдущие исследования выявили взаимосвязи, по крайней мере, между некоторыми из исследуемых характеристик, будущая работа должна быть направлена ​​на целостное понимание и описание этих взаимосвязей с помощью социально-демографических характеристик учащихся. Кроме того, кризис репликации в исследованиях личности в сочетании с небольшими размерами эффекта подчеркивает необходимость будущих исследований с применением соответствующего комплексного подхода.Кластеризация учащихся с похожими шаблонами по индивидуальным характеристикам снизит сложность и тем самым облегчит дополнительные выводы, не ожидая слишком многого от отдельного учителя физкультуры. Легко идентифицируемые и различимые типы учеников могут помочь учителям физкультуры планировать и проводить целевые уроки физкультуры, которые успешно выполняют образовательный мандат физкультуры.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, представленные в этой статье, недоступны из-за разрешений министерств образования, лежащих в основе политики конфиденциальности.Запросы на доступ к наборам данных следует направлять на [email protected].

Заявление об этике

Этическая экспертиза и одобрение не требовалось для исследования участников-людей в соответствии с местным законодательством и требованиями учреждения. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Взносы авторов

AK, MS, SS и FM внесли свой вклад в концепцию и дизайн исследования.SB, AK и MS выполнили статистический анализ. FM и SS управляли и координировали ответственность за планирование и выполнение исследовательской деятельности. А.К. написал первый черновик рукописи. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Deutscher Sportlehrerverband (DSLV) e.V. за сотрудничество и поддержку в процессе набора образцов.

Сокращения

SuM PLuS, Sportunterricht und Motivation: Personbezogen Faktoren von LehrerInnen und SchülerInnen als Determinanten der Schülermotivation / Физическое воспитание и мотивация: Личностные факторы учителей и студентов как детерминанты студенческой мотивации; DSLV, Deutscher Sportlehrerverband / Немецкая ассоциация учителей физкультуры.

Список литературы

Альберт, К. (2017). Sportengagement Sozial Benachteiligter Jugendlicher . Висбаден: Springer.

Google Scholar

Амин А., Кегестен А., Адебайо Э. и Чандра-Мули В. (2018). Решение вопросов гендерной социализации и норм мужественности среди мальчиков-подростков: политические и программные последствия. J. Adolesc. Здоровье 62, S3 – S5. DOI: 10.1016 / j.jadohealth.2017.06.022

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бени, С., Флетчер, Т., и Ni Chróinín, D. (2017). Значимый опыт физического воспитания и юношеского спорта: обзор литературы. Квест 69, 291–312. DOI: 10.1080 / 00336297.2016.1224192

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун А., Мартин Т., Альферманн Д. и Мишель С. (2018). Überprüfung der Reliabilität und Validität der Kurzform des Physical Self-Description Questionnaire (PSDQ-S) in den Altersgruppen des frühen und späten Erwachsenenalters. Zeitschr.Sportpsychol. 25, 115–127. DOI: 10.1026 / 1612-5010 / a000236

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брауэр, С. И., Куперс, Л. К., Корс, Л., Сийтсма, А., Зауэр, П. Дж. Дж., Рендерс, К. М. и др. (2018). Физическая активность родителей связана с объективно измеренной физической активностью детей младшего возраста в зависимости от пола: когорта GECKO Drenthe. BMC Public Health 18: 1033. DOI: 10.1186 / s12889-018-5883-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, Д.(2014). Негативный опыт занятий физкультурой и отказ от упражнений . Хейс, Канзас: магистр наук, Государственный университет Форт-Хейса.

Google Scholar

Карденас, Ж.-К., Дребер, А., фон Эссен, Э. и Ранехилл, Э. (2012). Гендерные различия в конкурентоспособности и принятии риска: сравнение детей в Колумбии и Швеции. J. Econ. Behav. Орг. 83, 11–23. DOI: 10.1016 / j.jebo.2011.06.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, А., Хилл, Дж., И Гудиер, В. (2014). «Физкультура не означает физическое воспитание. Это означает общественное смущение: озвучивание опыта и предложения решений по отказу девочек от физического воспитания », в Sociocultural Issues in Physical Education: Case Studies for Teachers , eds SB Flory, A. Tischler, and S. Sanders (Lanham: Rowman И Литтлфилд), 37–53.

Google Scholar

Чен, Т., Сюй, М., Ту, Дж., Ван, Х. и Ню, X. (2018). Связь между омнибусом и апостериорных тестов : исследование эффективности F-теста в ANOVA. Шанхайская арка. Психиатрия 30, 60–64. DOI: 10.11919 / j.issn.1002-0829.218014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Конзельманн А., Шмидт М. и Валкановер С. (2011). Persönlichkeitsentwicklung durch Schulsport. Theorie, Empirie und Praxisbausteine ​​der Berner Interventionsstudie Schulsport (BISS) .Берн: Хубер.

Google Scholar

Culjak, Z., and Mlačić, B. (2014). Модель личности большой пятерки и успехи старшеклассников в физическом воспитании. Хорватия. J. Educ. 16, 471–490.

Google Scholar

Дантони С., Маскрет Н. и Кьюри Ф. (2019). Тестовая тревожность в физическом воспитании: прогностическая роль пола, возраста и неявных теорий спортивных способностей. евро. Phys. Educ. Ред. 26, 128–143. DOI: 10.1177 / 1356336X19839408

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диль К., Фукс А., Ратманн К. и Хильгер-Кольб Дж. (2018). Мотивация студентов к спортивной деятельности и занятиям университетским спортом: смешанные методы исследования. BioMed Res. Int. 2018: 9524861. DOI: 10.1155 / 2018/9524861

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дишман, Р. К., МакИвер, К. Л., Дауда, М., и Пейт, Р. Р. (2018). Снижение физической активности и мотивации от средней школы до старшей. Med. Sci. Спортивные упражнения. 50, 1206–1215. DOI: 10.1249 / MSS.0000000000001542

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Drachsler, H., and Kirschner, P. (2011). «Характеристики учащегося», в Энциклопедия наук об обучении , изд. Н. М. Сил (Бостон, Массачусетс: Springer), 1743–1745.

Google Scholar

Думит, С., Гиганте, Д., Домингес, М., и Коль, Х. (2011). Изменение физической активности в подростковом возрасте: систематический обзор и объединенный анализ. Внутр. J. Epidemiol. 40, 685–698. DOI: 10.1093 / ije / dyq272

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эльба, А.-М., Венхольд, Ф., и Мюллер, Д. (2005). Zur reliabilität und validität der достижения мотивов масштабного спорта. Zeitschrift Sportpsychol . 12, 57–68. DOI: 10.1026 / 1612-5010.12.2.57

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Engeser, S., и Rheinberg, F. (2008). Поток, производительность и модераторы баланса сложности и навыков. Мотив. Эмот. 32, 158–172. DOI: 10.1007 / s11031-008-9102-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрдманн, Р. (2008). Leisten, leistung, sportunterricht. Sportpädagogik 3, 55–61.

Google Scholar

Фариас, К., Хасти, П. (2016). Модель спортивного образования: обновление исследований и будущие возможности для практики и исследований. Rev. Portuguesa Ciências Desporto 2016, 73–96. DOI: 10.5628 / rpcd.16.01

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Палец, Дж.Д., Менсинк, Г., Ланге, К., Манц, К. (2017). Gesundheitsfördernde körperliche Aktivität in der Freizeit bei Erwachsenen в Германии. J. Health Monit. 2, 37–44. DOI: 10.17886 / RKI-GBE-2017-027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фингер, Дж. Д., Варначча, Г., Боррманн, А., Ланге, К., и Менсинк, Г. (2018). Körperliche Aktivität von Kindern und Jugendlichen в Германии — Querschnittergebnisse aus KiGGS Welle 2 und Trends. J. Health Monit. 3, 24–31. DOI: 10.17886 / RKI-GBE-2018-006.2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фокс, Дж. (2016). Прикладной регрессионный анализ и обобщенные линейные модели . Лос-Анджелес, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Гарн А. С., Морин А. Дж. С., Уайт Р. Л., Оуэн К. Б., Донли В. и Лонсдейл К. (2019). Физическая активность от умеренной до высокой как предиктор изменений физической самооценки у подростков. Психология здоровья .39: 190–198. DOI: 10,1037 / hea0000815

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гоголь, А. (2010). Verständnisvolles Lernen im Schulfach Sport. Sportwissenschaft 40, 31–38. DOI: 10.1007 / s12662-010-0104-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герен Ф., Марш Х. У. и Фамоз Ж.-П. (2004). Обобщаемость PSDQ и его связь с физической подготовкой: European French Connection. J. Sport Exerc.Psychol. 26, 19–38. DOI: 10.1123 / jsep.26.1.19

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гут В., Шмид Дж., Шмид Дж. И Конзельманн А. (2019). Бернский перечень мотивов и целей для подросткового и юношеского возраста. Фронт. Psychol. 9: 2785. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.02785

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэннон, Дж. К., и Уильямс, С. М. (2008). Должно ли среднее физическое воспитание быть совместным или однополым? Дж.Phys. Educ. Воссоздать. Танец 79, 6–56. DOI: 10.1080 / 07303084.2008.10598126

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хилл, Г. М., Хэннон, Дж. К. и Ноулз, К. (2012). Восприятие учителей физического воспитания и преподавателей университетов относительно совместного обучения по сравнению с физическим воспитанием одного пола. Phys. Educ. 69, 265–288.

Google Scholar

Хофер, М. (2010). Развитие индивидуальных интересов у подростков: результат многоцелевого регулирования? Educ.Psychol. 45, 149–166. DOI: 10.1080 / 00461520.2010.493469

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хофф, К. А., Брайли, Д. А., Ви, К. Дж. М., и Раундс, Дж. (2018). Нормативные изменения интересов от подросткового до взрослого возраста: метаанализ лонгитюдных исследований. Psychol. Бык. 144, 426–451. DOI: 10.1037 / bul0000140

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоган Р., Хоган Дж. И Робертс Б. В. (1996). Измерение личности и решения о приеме на работу: вопросы и ответы. Am. Psychol. 51: 469. DOI: 10.1037 / 0003-066X.51.5.469

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хуберти, К. Дж., И Моррис, Дж. Д. (1989). Многомерный анализ в сравнении с множественным одномерным анализом. Psychol. Бык. 105, 302–308. DOI: 10.1037 / 0033-2909.105.2.302

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Иимура, С., и Таку, К. (2018). Гендерные различия во взаимосвязи между устойчивостью и большой пятеркой личностных черт у японских подростков. Psychol. Реп. 121, 920–931. DOI: 10.1177 / 0033294117741654

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Инчли, Дж., Карри, Д., Янг, Т., Самдал, О., Торсхайм, Т., и Огюстсон, Л. (ред.). (2016). Неравное взросление: гендерные и социально-экономические различия в здоровье и благополучии молодых людей: исследование поведения детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC): международный отчет по результатам исследования 2013/2014 гг. Копенгаген: Европейское региональное бюро Всемирной организации здравоохранения.

Google Scholar

Джексон-Керси Р. и Спрей К. (2013). Амотивация в физическом воспитании: отношения с физической самооценкой и оценками достижений учителей. евро. Phys. Educ. Ред. 19, 289–301. DOI: 10.1177 / 1356336X13495625

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jekauc, D., Wagner, M.O., Herrmann, C., Hegazy, K., and Woll, A. (2017). Опосредует ли физическая самооценка взаимосвязь между двигательными способностями и физической активностью у подростков и молодых людей? PLoS ONE 12: e0168539.DOI: 10.1371 / journal.pone.0168539

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Килпатрик М., Хеберт Э. и Бартоломью Дж. (2003). Мотивация к физической активности: дифференциация мотивов занятий спортом и занятиями физическими упражнениями. J. Sport Exerc. Psychol. 25, S80 – S81. DOI: 10.3200 / JACH.54.2.87-94

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кломстен, А. Т., Скаалвик, Э. М., и Эспнес, Г. А. (2004). Физическая самооценка и спорт: существуют ли гендерные различия? Половые роли 50, 119–127.DOI: 10.1023 / B: SERS.0000011077.10040.9a

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Книзель, Э., Опиц, С., Воссманн, М., и Кетельхут, К. (2009). Спортивная мотивация и физическая активность учащихся трех европейских школ. Внутр. J. Phys. Educ. 46, 40–53.

Google Scholar

Коловелонис А., Гаудас М., Дермитзаки И. и Китсантас А. (2013). Саморегулируемое обучение и калибровка успеваемости среди учащихся начальной школы физического воспитания. евро. J. Psychol. Educ. 28, 685–701. DOI: 10.1007 / s10212-012-0135-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Комарраджу, М., и Карау, С. (2005). Взаимосвязь между личностными качествами Большой пятерки и академической мотивацией. Человек. Ind. Differ. 39, 557–567. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.02.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Krapp, A. (2010). «Интерес» в Handwörterbuch Pädagogische Psychologie , 4-е изд.под ред Д. Рост. (Weinheim: Beltz), 280–290.

Google Scholar

Куех, Ю. К., Куан, Г., и Моррис, Т. (2017). Шкала мотивации физической активности и досуга: подтверждающее исследование малайской языковой версии. Внутр. J. Sport Exerc. Psychol. 17, 1–16. DOI: 10.1080 / 1612197X.2017.1321029

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кунтер, М., Шюмер, Г., Артельт, К., Баумерт, Дж. Р., Климе, Э., Нойбранд, М., и др. (2002). PISA 2000: Dokumentation der Erhebungsinstrumente .Берлин: Bildungsforschung.

Google Scholar

Куппер К., Крампен Д., Раммштедт Б. и Рорманн С. (2019). Kurzversion des Big Five Inventory für Kinder und Jugendliche (BFI-K KJ). Diagnostica 65, 86–96. DOI: 10.1026 / 0012-1924 / a000216

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Курц Д. (2008). Der Auftrag des Schulsports. Sportunterricht 57, 1–8.

Google Scholar

Лан, В. (2005). Самоконтроль и его связь с уровнем образования и важностью задачи. Educ. Psychol. 25, 109–127. DOI: 10.1080 / 0144341042000294921

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лау, К., и Джин, К. (2019). Эффективность групповой работы китайских студентов: имеет ли значение личностный состав команды? Educ. Тренироваться. 61, 290–309. DOI: 10.1108 / ET-06-2018-0141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ленерт, К., Судек, Г., Конзельманн, А. (2011). BMZI — Berner Motiv- und Zielinventar im Freizeit- und Gesundheitssport. Diagnostica 57, 146–159. DOI: 10.1026 / 0012-1924 / a000043

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли, Х. (2012). Процедура множественного сравнения для популяций с неравными дисперсиями. J. Stat. Теория Appl. 11, 165–181. DOI: 10.2307 / 2287161

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Любин-Голуб, Т., Петричевич, Э., и Рован, Д. (2019). Роль личности в мотивационной регуляции и академической прокрастинации. Educ.Psychol. 39, 550–568. DOI: 10.1080 / 01443410.2018.1537479

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лодевик, К. Р. (2018). Связь между чертами личности, тревогой, самоэффективностью и намерениями заниматься спортом по полу в физическом воспитании в средней школе. Educ. Psychol. 38, 487–501. DOI: 10.1080 / 01443410.2017.1375081

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лунд, Дж. Л., и Кирк, М. Ф. (2020). Оценка результатов физического воспитания в средней и старшей школе. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

Google Scholar

Мааз К., Траутвайн У., Лдтке О. и Баумерт Дж. (2008). Образовательные переходы и дифференцированная среда обучения: насколько явное отслеживание между школами способствует социальному неравенству в результатах обучения. Child Dev. Persp. 2, 99–106. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2008.00048.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркес, А., Гаспар де Матос, М. (2014). Динамика физической активности подростков за последние годы: трехкомпонентное исследование, основанное на португальском опросе «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC). BMJ Open 4: e006012. DOI: 10.1136 / bmjopen-2014-006012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марш, Х. В., Марко, И. Т., и Абси, Ф. Х. (2002). Межкультурная валидность опросника физического самоописания: сравнение факторных структур в Австралии, Испании и Турции. Res. В. Упражнение. Спорт 73, 257–270. DOI: 10.1080 / 02701367.2002.10609019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моланорузи, К., Кху, С., и Моррис, Т. (2015). Мотивы участия взрослых в физических нагрузках: вид деятельности, возраст, пол. BMC Public Health 15:66. DOI: 10.1186 / s12889-015-1429-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мурсия, Дж. (2012). Мотивация и физическая самооценка в физическом воспитании: гендерные различия. Open Educ. J. 5, 9–17. DOI: 10.2174 / 1874920801205010009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нойман, П., и Бальц, Э. (2004). Mehrperspektivischer Sportunterricht. Шорндорф: Хофманн.

Google Scholar

Нейер, Ф. Дж., И Асендорф, Дж. Б. (2018). Psychologie der Persönlichkeit . Берлин, Гейдельберг: Springer. DOI: 10.1007 / 978-3-662-54942-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

OECD (2019). Результаты PISA 2018 (Том I): что студенты знают и умеют . Париж: PISA, Издательство ОЭСР.

Google Scholar

Отундо, Дж.О., Гарн А. С. (2019). Интерес и участие учащихся в физическом воспитании в средней школе: изучение роли поддерживающего обучения. Внутр. J. Educ. Psychol. 8, 137–161. DOI: 10.17583 / ijep.2019.3356

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паско, М. К., Хетрик, С. Э., и Паркер, А. Г. (2020). Влияние стресса на учащихся средней школы и высших учебных заведений. Внутр. J. Adolesc. Молодежь 25, 104–112. DOI: 10.1080 / 02673843.2019.1596823

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паттон, Г. К., и Винер, Р. (2007). Пубертатные переходы в здоровье. Ланцет 369, 1130–1139. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (07) 60366-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Питуч, К. А., Стивенс, Дж. (2016). «Допущения в MANOVA» в «Прикладная многомерная статистика для социальных наук: анализ с помощью SAS и IBM SPSS », под редакцией К. А. Питуч и Дж. Стивенс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Routledge / Taylor & Francis Group), 219–261.

Google Scholar

Пауэлл, В., Кусума-Пауэлл, О. (2011). Как преподавать сейчас: пять ключей к индивидуальному обучению в глобальном классе . Александрия, Вирджиния: ASCD.

Google Scholar

Раммштедт, Б., Даннер, Д., Сото, К. Дж., И Джон, О. П. (2018). Валидация краткой и сверхкороткой форм Большой пятерки-2 (BFI-2) и их немецких адаптаций. евро. J. Psychol. Оценивать. 36, 11–13. DOI: 10.1027 / 1015-5759 / a000481

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райнберг, Ф.(2006). Мотивация. Штутгарт: Кольхаммер.

Google Scholar

Райнберг, Ф., и Фоллмейер, Р. (2019). Мотивация . Штутгарт: Verlag W. Kohlhammer.

Google Scholar

Schmalt, H.-D. (2003). «Leistungsmotivation im Unterricht: über den Einsatz des LM-Gitters in der Schule», в Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept , ред. J. Stiensmeier-Pelster и F. Rheinberg (Göttingen: Hogrefe), 105–138.

Google Scholar

Шмидт, М., Валкановер, С., Роберс, К., Конзельманн, А. (2013). Продвижение функциональной физической самооценки в физическом воспитании: оценка 10-недельного вмешательства. евро. Phys. Educ. Ред. 19, 232–255. DOI: 10.1177 / 1356336X13486057

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шмитт Д. П., Аллик Дж., МакКрэй Р. Р. и Бенет-Мартинес В. (2007). Географическое распределение большой пятерки личностных черт: модели и профили человеческого самоописания в 56 странах. J. Cross Cult. Psychol. 38, 173–212. DOI: 10.1177 / 0022022106297299

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форма Америки (2014). Национальные стандарты и результаты для классов физического воспитания K-12 . Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

Google Scholar

Зидентоп Д., Хасти П. А. и Ван дер Марс Х. (2020). Полное руководство по спортивному образованию . Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

Google Scholar

Стиллер, Дж., и Альферманн, Д. (2007). Die deutsche übersetzung des Physical Self-Description Questionnaire (PSDQ). Zeitschr. Sportpsychol. 14, 149–161. DOI: 10.1026 / 1612-5010.14.4.149

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стрезо, Дж. (2015). Leistungsmotivation und Sportunterricht. Eine empirische Analyze zur Ausprägung des Leistungsmotivs von Jungen und Mädchen im Sportunterricht . Доктор фил (докторская диссертация). Магдебург: Университет Отто фон Герике, Магдебург, Германия.

Google Scholar

Стюарт, Дж. Х. Б., Сара, Х. У., Тони, М. О. Д. и Мэри, Э. Н. (2005). Корреляты участия в физической активности для девочек-подростков: систематический обзор недавней литературы. J. Phys. Действовать. Здоровье 2, 423–434. DOI: 10.1123 / JPAH.2.4.423

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сукис, С., Цеснайтиене, В. Дж., Емельяновас, А., Миезене, Б., Валантин, И., и Оссовски, З. М. (2019). Причины и препятствия для физической активности студентов университетов в свободное время: сдерживающий эффект санитарного просвещения. Восприятие. Навыки моторики 126, 1084–1100. DOI: 10.1177 / 0031512519869089

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Танака А., Ямаути Х. (2000). Причинно-следственные модели мотива достижения, ориентации на цель, внутреннего интереса и академической успеваемости в классе. Shinrigaku Kenkyu 71, 317–324. DOI: 10.4992 / jjpsy.71.317

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уэйлен А., Вольке Д.(2004). Секс и наркотики и рок-н-ролл: значение и социальные последствия периода полового созревания. евро. J. Endocrinol. 151, U151 – U159. DOI: 10.1530 / eje.0.151u151

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wiklund, E., Jonsson, E., Coe, A.-B., and Wiklund, M. (2019). «Сильный — это новый скинни»: реклама фитнеса среди подростков на севере Швеции. Sport Educ. Soc. 24, 441–454. DOI: 10.1080 / 13573322.2017.1402758

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зервоу, Ф., Ставру, Н. А. М., Коэн, С., Зунья, К., и Психунтаки, М. (2017). Мотивы участия в упражнениях: роль индивидуально-психологических особенностей. Cogent Psychol. 4: 1345141. DOI: 10.1080 / 23311908.2017.1345141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

10 качеств великих учителей физкультуры

Любой начинающий учитель физкультуры должен обладать определенными качествами, чтобы добиться успеха. Учителя физкультуры должны быть хорошими в классе, но они также должны уметь работать с родителями и другими педагогами.Хорошие учителя физкультуры должны обладать целым рядом навыков, помимо знания спорта, в том числе навыками межличностного общения, творческими способностями и т. Д.

Личностные качества лучших учителей физкультуры

Атлетические способности

Это кажется очевидным, но для учителя физкультуры важно иметь здоровое тело. Поскольку учителя физкультуры советуют ученикам делать выбор в пользу здорового образа жизни, эти взрослые должны моделировать свои действия. Учителям физкультуры не обязательно быть звездными спортсменами, но позитивное отношение к фитнесу и обучению важно, чтобы показать ученикам, как здоровый образ жизни может быть приятным.

Способность к обучению

Это еще одна черта, которая кажется очевидной, но хороший физический педагог должен уметь обучить . Умение превращать сложные идеи в простые для выполнения шаги помогает вашим ученикам лучше относиться к физической активности. Способность преподавать также включает в себя умение распознать, какие ученики нуждаются в большем поощрении или другом способе объяснения, а также оценивать обучение.

Навыки межличностного общения

Работа с учениками, родителями и другими учителями требует определенных навыков межличностного общения.Быть учителем — значит быть для учеников лидером и образцом для подражания. Учитель физкультуры — это образец таких ценностей, как лидерство, командная работа и хорошее спортивное мастерство. Уважительное отношение к людям вокруг вас повышает вероятность того, что они будут уважать вас и вашу программу.

Связь

Умение эффективно общаться — еще один важный навык. Четкое общение с учениками помогает им усваивать уроки и обеспечивает их безопасность. Уважительное общение с родителями и другими профессионалами показывает, как вы относитесь к своим ученикам в своей программе.Эффективное общение создает чувство общности, в котором учащиеся чувствуют уверенность в своих силах. При большей уверенности и поддержке учащиеся с большей вероятностью будут воспринимать физическую активность как источник удовольствия.

Терпение и адаптивность

Терпение и способность адаптироваться важны для успешной педагогической карьеры. Поскольку не все студенты учатся одинаково или с одинаковой скоростью, важно сохранять терпение и использовать разные подходы. Также важно адаптировать и модифицировать уроки, чтобы в них участвовали учащиеся разных уровней и способностей.В некоторых школах нет специальной зоны для занятий физкультурой, поэтому возможность изменять свои планы уроков для адаптации к погоде или доступным ресурсам позволяет выполнять ваши планы уроков.

Организация

Как учитель физкультуры вы можете обучать учеников разного возраста, физических способностей и стилей обучения. Кроме того, учителям физкультуры часто приходится работать в разных сферах или даже в нескольких школах. Организованность объединяет все эти потребности, и им легко управлять. Организация самих занятий поддерживает их непрерывность, ограничивает время простоя и снижает вероятность конфликтов и проблем с поведением.В любом уроке физкультуры участвуют учащиеся, физическая среда и оборудование, поэтому упорядочение всех этих вещей обеспечивает бесперебойную работу всего класса и максимизирует возможности обучения.

Творчество

Возможность адаптироваться и находить новые занятия делает ваши занятия интересными и интересными для всех. Вы можете найти вдохновение для занятий на телевидении, в музыке и в других классах. Вы можете почерпнуть идеи отовсюду, чтобы сделать увлекательные и увлекательные занятия для учащихся с любым физическим уровнем.Разнообразие занятий и результатов позволяет учащимся оставаться на занятиях и интересоваться ими.

В центре внимания студенты

Как педагог, вы должны убедиться, что ваши ученики учатся. Педагог означает, что вам нужно стремиться помогать детям овладевать навыками, которые они могут использовать в своей повседневной жизни вне школы. Работа с детьми может быть утомительной, поэтому сохранение этого энтузиазма поможет вам сделать уроки познавательными и увлекательными. Вам также необходимо обеспечить безопасность своих учеников во время занятий, поскольку они перемещаются по большим территориям с различным оборудованием.

Другие советы и идеи для учителей физкультуры

Стать учителем физкультуры — нелегкая задача для любого начинающего преподавателя. Быть образцом для подражания, иметь профессиональные навыки и создавать веселую атмосферу — все это важные черты, которыми должен обладать великий учитель физкультуры. Организация вашего времени и четкое общение с учащимися, родителями и другими преподавателями также облегчают вашу работу и делают ее более интересной.

Подробнее: физическое воспитание

Shop All: PE Инструменты и расходные материалы

Методы проведения уроков физического воспитания — видео и стенограмма урока

Написание подсказок для проведения уроков физического воспитания

Подсказка к исследованию 1:

Сделайте карточки с перечнем и описанием методов и стилей преподавания на уроках физкультуры.К ним относятся: прямое обучение, непрямое обучение, исследование движений, совместная деятельность, командный стиль, стиль исследования и взаимный стиль. Совет: может быть полезно включить во флеш-карточку пример каждого метода и стиля обучения.

Написание подсказки 1:

Напишите два-три абзаца, объясняющие роль вспомогательных средств в исследовании передвижения. Используйте примеры и попробуйте придумать примеры вспомогательных средств, отличных от перечисленных в уроке.

Пример / Подсказки: Сильные абзацы должны включать как минимум четыре различных типа вспомогательных средств вместе с объяснениями того, как использовать эти вспомогательные средства для исследования движения.Например, в одном предложении можно сказать: «При использовании баскетбольного мяча для исследования движения ученики могут не только вести мяч, но и вращать его пальцами».

Написание подсказки 2:

Напишите сочинение, объясняющее цели совместной деятельности. Затем приведите пример того, как вы будете вести урок физкультуры, используя совместную деятельность. Совет: Обязательно опишите, как вы будете использовать вспомогательное средство, не забудьте выбрать другое вспомогательное средство, отличное от того, которое было предоставлено в уроке (брезент).

Подсказка к плану урока 1:

Составьте план урока, описывающий, как вы будете проводить практику на уроке физкультуры. Совет: полезно помнить о конкретном виде спорта или деятельности, ради которых занимается ваш класс. Вдобавок убедитесь, что вы тщательно описываете типы практик, которые вы используете, а также методы, которые вы применяете в такой практике.

Подсказка к плакату 1:

Создайте плакат или другое наглядное пособие, описывающее четыре основных компонента обучения новым навыкам.

Пример / советы: Создайте наглядное пособие так, чтобы оно проходило по компонентам обучения новым навыкам в хронологическом порядке. Например, сначала опишите инструкции, которые вы дадите студентам, затем отметьте, как вы будете их демонстрировать, затем объясните, как вы будете контролировать реализацию навыка, и, наконец, объясните, как вы будете проверять уровень владения студентами в овладении навыком. навык.

Яркое будущее в Джорджтаунском университете

Физический программы мероприятий помогают подготовить детей и подростков к физическая активность на протяжении всей жизни.Путь специалистов здравоохранения представить детям и подросткам программы физической активности могут сильно повлиять на уровень их физической активности. 13 Таким образом, это важно для медицинских работников, которые заботятся о детям и подросткам, чтобы познакомиться с основами программ физического воспитания.

Есть два типа физической активности: образ жизни и структурированный (или систематический).Физическая активность образа жизни состоит из таких видов деятельности, как: ходьба, подъем по лестнице, работа по дому и игры. Структурированный физическая активность состоит из программ (например, спорт и обучающие программы по танцам, гимнастике, плаванию) разработаны для повышения качества и / или интенсивности физических нагрузок. Структурированная физическая активность помогает детям и подросткам приобрести мышечную силу и выносливость, гибкость и сердечно-сосудистую систему фитнес, а также получение и поддержание здорового веса.

Есть две категории структурированных программ физической активности:
(1) программы физического воспитания в школе и (2) внеклассные программы физической активности в школе или вне школы. Методические рекомендации для оценки и организации школьных и общественных программ по продвижению доступны физические нагрузки для детей и подростков. 4 Эти руководящие принципы касаются политики, окружающей среды, физического воспитания, здоровья образование, внеклассная деятельность, участие родителей, персонал обучение, медицинские услуги, общественные программы и оценка программ.

Качество физическое образовательные программы в школе (1) предоставляют детям и подростки с возможностью учиться, 13 (2) разработаны и под руководством квалифицированных преподавателей, 5 (3) иметь соответствующее содержание, 6 и (4) соблюдайте соответствующие инструкции. 79

Дети и подростки имеют возможность получить знания и навыки, которые они необходимо вести здоровый образ жизни, участвуя в качественные программы физического воспитания до детского сада и продолжаются до 12 класса.Обеспечить детей и подростков с необходимыми знаниями и навыками школы должны иметь следующие. 13

Качество физическое образовательные программы преподают учителя, лицензионные требования, что означает, что они соответствуют национальным стандарты в следующих областях: содержание, рост и развитие, стили обучения, оценка учащихся, управление и мотивация, общение, планирование и обучение, размышления и сотрудничество.Учителям тоже нужно быть заботливыми, позитивными образцы для подражания, которые посвящены помощи детям и подросткам вести активный, здоровый образ жизни. 5

Физически образованный ребенок или подросток определяется как тот, кто (1) изучил навыки, необходимые для выполнения разнообразных физических нагрузок, (2) физически здоров, (3) регулярно участвует в физических упражнениях. активности, (4) знает о преимуществах участия в физических активности, и (5) оценивает физическую активность и ее вклад на здоровье. 6 Программы физического воспитания должны помочь детям и подросткам получить знания и навыки им нужно получить физическое образование.

Семь национальных стандартов и сопутствующие контрольные показатели существуют для определения того, ребенок или подросток обладает необходимыми знаниями и навыками считаться физически образованным: 6

  1. Демонстрирует компетентность во многих формах движения и владение несколько форм движения

  2. Применяет движение концепции и принципы изучения и развития моторика
  3. Имеет физически активный образ жизни
  4. Достигает и поддерживает оздоровительный уровень физической подготовки
  5. Демонстрирует ответственность личное и социальное поведение в условиях физической активности
  6. Демонстрирует понимание и уважение
    различий между людьми в физической активности
    настроек
  7. Понимает, что физическая активность дает возможность получать удовольствие, бросать вызов, самовыражение и социальное взаимодействие

Контрольные показатели для каждый из этих стандартов устанавливает цели или задачи для оценки обучение или достижения ребенка или подростка, проектирование учебные блоки и уроки, а также выбор опыта обучения и двигательная деятельность.

Физическое воспитание учителя должны сделать следующее, чтобы помочь детям и подросткам получить физическое образование: 710

  • Обеспечить индивидуальное обучение для удовлетворения потребностей детей и подростки, чьи способности и биография различаются

  • Предлагаем разнообразие опыта обучения играм, фитнесу и спорту
  • Посвятить высокую долю времени на обучение и отработку навыков
  • Поддержка разная стили обучения
  • Обеспечить аутентичный и содержательная формирующая и общая оценка
  • Включить всех детей и подростки в содержательном и сложном обучении
  • Интегрировать научный принципы и концепции движения в классе
  • Предложить детям и подростков систематическая, конкретная обратная связь, основанная на их приобретение навыков
  • Не использовать физический деятельность в качестве наказания
  • Не заниматься группирование практик, которые ставят в неловкое положение или дискриминируют отдельные дети или подростки
  • Не давать поручений и слишком простые или слишком сложные задачи

  • До не проводить произвольные, основанные на нормах оценки детей и подростки, не имеющие отношения к предоставленным возможностям обучения
    .

Физическая активность в школе важно, но возможности для детей и подросткам для участия в регулярных физических нагрузках следует выходят за рамки школьного дня. Следующие соображения важны при оценке или организации внеклассных программы физической активности в школе или внешкольном учреждении: 4,11,12

  • Все дети и подростки должны участвовать в течение 30 минут физическая активность средней интенсивности в большинстве случаев, если не все, то дни недели.

  • Детский и интересы подростков важны при планировании физического мероприятия для них.
  • Дети и подростки нужен успешный опыт физической активности, а цели набор для них или то, что они устанавливают для себя, должно быть реалистичным.
  • Дети и подростки нужна положительная обратная связь, которая фокусируется на участии, а не на результаты.Например, ребенок, который активно участвует во время футбольного матча следует хвалить, независимо от исход игры.
  • Лучшее физическое программы деятельности сосредоточены на удовольствии.
  • Дети и подростки нужны положительные образцы для подражания. Например, родители и другие взрослые могут быть положительным примером для подражания, участвуя в физических активность самих себя.
  • Детский и интересы подростков по физической активности могут отличаться от у взрослых.
  • Дети и подростки получают выгоду, когда их поощряют к участию в физических Мероприятия.

  • Физический развлекательные программы должны помогать детям и подросткам повысить физическую компетентность и самоэффективность.

При выборе внеклассной программы физической активности для детей или подростков, родителей советуем искать программы со следующими характеристиками.

  • у программы есть письменная философия или заявление о миссии, которые включает развитие навыков, образовательную направленность, ярмарку играть и получать удовольствие.

  • Развлечения — это приоритет.
  • Производительность и успех основан на стандартах развития для детей и подростков, а не для взрослых.

  • Ярмарка игре, командной работе и хорошему спортивному мастерству учат и укрепляют.

  • Там опубликованы рекомендации для детей, подростков, родителей, вовлечение тренера и зрителя.

  • Тренеры внимательно отобраны и обучены, проходят проверку биографических данных и контролируется. Предоставляются тренеры, которые не соответствуют рекомендациям с дополнительным обучением или снимаются.
  • Достаточно и соответствующее защитное снаряжение доступно для всех детей и подростки, участвующие в программе.

  • Все аспекты роста и развития детей и подростков (е.г., размер, эмоциональное развитие, уровень квалификации). когда отбираются тренировочные группы или команды.

  • Тренеры и сотрудники имеют действующие сертификаты безопасности и полномочия соответствует физической активности и возрасту участников.

  • Тренеры и персонал чувствительны к эмоциональным и социальным потребностям участников и ответить
    соответственно.

  • Тренеры и персонал осведомлен о физической активности и участвовать в непрерывном профессиональном обучении.

  • уровень интересов группы или команды, желание повеселиться, умение уровень и эмоциональное развитие соответствуют таковым у ребенка или подростковый.

  • соответствие уровня интенсивности и конкурентоспособности программы потребности ребенка или подростка.

  • Все к детям и подросткам относятся с уважением и предоставлены значимые возможности для приобретения навыков и участия полностью.

Родителям тоже нужно учитывать собственное желание и способность поддерживать участие ребенка или подростка в физической активности. 11 Кому помочь ребенку или подростку получить положительный опыт, родителям нужно 11

  • Обеспечить необходимое время и помощь (например, поощрение, транспорт, посещаемость встреч, волонтерство, зрители).

  • Понять и быть готовым взять на себя необходимые финансовые и временные обязательства.
  • Поддержите ребенка или активное участие подростка, делая упор на участие, развитие навыков, сотрудничество и командная работа.

  1. Ettl Б., Вентелл С., Вайнберг Х., Менели С., Харрис Д. и др. 1998 г. Руководство по совершенствованию программы физического воспитания и самообучению: Средняя школа. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта. и физическое воспитание.

  2. Ettl B, Wentell С., Вайнберг Х., Менели С., Харрис Д. и др. 1998. Физический Руководство по совершенствованию образовательных программ и самообучению: средний Школа. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта и физической культуры. Образование.
  3. Gabbard C, Эйвери M, Gallagher J, Garcia C, Hartinger K, Roberts J. 1994. Physical Рекомендации по образовательной программе и контрольный список для аттестации Начальная школа.Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта. и физическое воспитание.
  4. Центры болезней Контроль и профилактика. 1997. Руководство для школы и сообщества. программы по продвижению физической активности среди молодежи на протяжении всей жизни люди. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности 46 (RR-6): 136.
  5. Tannehill D, Смеситель Н., Ламберт Л., Ламбдин Д., Маккензи Т. и др.1995. Национальный Стандарты для начинающих учителей физической культуры. Отдыхай, VA: Национальная ассоциация спорта и физического воспитания.
  6. Rink J, Дотсон С., Франк М., Хенсли Л., Холт-Хейл С. и др. 1995. Переезд в будущее: национальные стандарты физического воспитания — A Руководство по содержанию и оценке. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация по спорту и физическому воспитанию.
  7. Эйвери М, Боос С, Чепко С., Габбард С., Сандерс С. 1995. Соответствие с точки зрения развития. Практика в программах движения для детей младшего возраста 35 лет. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта и физического воспитания.
  8. Stueck P, Батески Дж., Карнес М., Якоби Т., Монти Б. и др. 1995. Соответствующий Практики физического воспитания в средней школе. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта и физического воспитания.
  9. Weinberg H, Штуек П., Сандер А., Харагонес М., Шпиндт Г. и др. 1998. Соответствующий Практики физического воспитания в старших классах. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта и физического воспитания.
  10. Национальная ассоциация по спорту и физическому воспитанию. 1995. Глядя на физическое Образование с точки зрения развития: руководство к обучению.Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта и физического воспитания.
  11. Национальная ассоциация по спорту и физическому воспитанию. 1998. Выбирая право Спорт и физическая активность. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация по спорту и физическому воспитанию.

  12. Корбин C, Pangrazi R. 1998. Физическая активность для детей: A Заявление о руководящих принципах.Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация по спорту и физическому воспитанию.

Американец Альянс за здоровье, физическое воспитание, отдых и танцы. 1999. Руководство по физической активности — элементарный уровень. Шампанское, ИЛ: Кинетика человека.

американец Альянс за здоровье, физическое воспитание, отдых и танцы. 1999 г.Руководство по лучшей физической активности — средний уровень. Шампанское, ИЛ: Кинетика человека.


Cooper KH. 1991. Детский Фитнес: Полная программа повышения спортивной формы с самого рождения. в среднюю школу. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books.


Догерти Н. И., изд. 1994. Принципы безопасности в физическом воспитании и спорте. (2-е изд.). Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта и физической культуры. Образование.


Грэм Дж., Кастенада Р., Хоппл С., Манросс М., Сандерс С. 1992. Развитие Соответствующие методы физического воспитания детей. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта и физического воспитания.


Хичва Дж. 1998. Правые полевые тоже люди: инклюзивный подход к преподаванию физкультуры в средней школе. Шампейн, Иллинойс: Человек Кинетика.


Джеффрис С.1996. Оценка обучения двигательным навыкам физического воспитания. Элленсбург, Вашингтон: Университет Центрального Вашингтона.


Mehrhof J, Ermler K. 1996. Идеи III: Физическая активность в средней школе для поколения Fit. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта. и физическое воспитание.


Национальная ассоциация спорта и физического воспитания. 1993. 101 путь. продвигать физическую активность и спорт.Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация по спорту и физическому воспитанию.


Safrit MJ. 1995. Полное руководство по фитнес-тестированию молодежи. Шампанское, ИЛ: Кинетика человека.

Sammann P, ed. 1998. Активная молодежь: идеи для реализации CDC Physical Руководство по продвижению деятельности. Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

Адаптированные рабочие места по физическому воспитанию и варианты сертификации

Адаптированное физическое воспитание, как определено Национальным консорциумом по физическому воспитанию и отдыху для людей с ограниченными возможностями (NCPERID), представляет собой физическое воспитание, которое может быть адаптировано для удовлетворения конкретных потребностей детей, которые могут имеют задержку в крупном двигательном развитии.Это также искусство и наука реализации и мониторинга программы физического воспитания, разработанной специально для людей с ограниченными возможностями.

В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1990 года, инвалидность, для которой подходит адаптированное физическое воспитание, включает:

  • Нарушение зрения / слепота
  • Черепно-мозговая травма
  • Умственная отсталость
  • Нарушение речи или языка
  • Специальное обучение инвалидность
  • Другое нарушение здоровья
  • Аутизм
  • Серьезное эмоциональное расстройство
  • Ортопедическое нарушение
  • Множественная инвалидность
  • Нарушение слуха
  • Глухота

Федеральный закон требует, чтобы физическое воспитание было доступно всем учащимся, в том числе с ограниченными возможностями.Подобно общему физическому воспитанию, адаптированная физическая культура направлена ​​на развитие:

  • Физических и моторных навыков
  • Фундаментальных моторных навыков и моделей (например, ловля, ходьба, бег, метание и т. Д.)
  • Навыки танцев, индивидуальные и групповые игры и спорт, а также водные виды спорта

Индивидуальные образовательные программы по физическому воспитанию

Квалифицированный персонал, способный собирать оценочные данные и проводить обучение физическому воспитанию детей с задержкой в ​​развитии или ограниченными возможностями, проводит адаптированное физическое воспитание.Адаптированные учителя физического воспитания контролируют индивидуальную образовательную программу (IEP) и следят за тем, чтобы обучение проводилось в наименее жесткой среде. Разработка программы IEP в этом контексте включает в себя адаптацию или изменение учебной программы и инструкций по физическому воспитанию, чтобы удовлетворить уникальные потребности и способности каждого ребенка. Это означает, что каждый отдельный ученик с задержкой в ​​развитии или ограниченными возможностями в среде физического воспитания может иметь индивидуальную программу обучения, разработанную специально для него.

Адаптированная физическая культура может проводиться в условиях общего физического воспитания, в отдельном классе со сверстниками или помощниками или в индивидуальной обстановке только с учеником и инструктором.

В этом контексте индивидуализированные образовательные программы реализуются с целью помочь учащимся с ограниченными возможностями или с задержкой в ​​развитии получить физический опыт, аналогичный тому, который предоставляется их обычно развивающимся сверстникам.

Адаптированный учитель физического воспитания

Адаптированный учитель физического воспитания — это учителя физкультуры, которые обучены оценивать и оценивать двигательные способности, физическую подготовку, игры, отдых, досуг и спортивные навыки.Затем адаптированные учителя физического воспитания могут разработать и внедрить программу IEP на основе результатов своей оценки.

Адаптированные учителя физического воспитания должны обладать знаниями и компетенциями в следующих областях:

  • Методы развивающего обучения в области физической и двигательной подготовки, основных двигательных навыков и навыков в индивидуальных видах спорта и других видах деятельности, а также в групповых видах спорта и играх
  • Знания контроля моторики для обучения физическому воспитанию лиц с ограниченными возможностями
  • Знание последовательностей развития и двигательных характеристик, связанных с рядом нарушений
  • Навыки ряда методов и процедур физического воспитания для разработки индивидуальных образовательных программ в ПЭ

Как прямое поставщики услуг, адаптированные учителя физического воспитания проводят практическое обучение.Они выступают в качестве специалистов по оценке, которые проводят комплексную оценку моторики и дают конкретные рекомендации по программе. Их работа также включает консультации с персоналом физического воспитания и специального образования, выступление в качестве защитника интересов учащихся и родителей, а также работу в качестве координатора программ, который может разрабатывать учебные материалы и отслеживать прогресс своих учеников по IEP.

Адаптированные учителя физического воспитания НЕ являются эрготерапевтами (ОТ), так как ОТ обучены навыкам, связанным с повседневной жизнедеятельностью, работой, играми и досугом.ОТ предоставляют свои услуги по рецептам врача для лечения заболеваний, в отличие от работы со студентами в условиях физического воспитания.

Адаптированные учителя физического воспитания также НЕ являются физиотерапевтами (PT), так как PT обучены оказывать услуги, касающиеся помощи в мобильности, диапазона движений, терапии походкой и других вмешательств. PT также предоставляют свои услуги по рецептам врача для лечения заболеваний, в отличие от работы со студентами в среде физического воспитания.

Национальные стандарты и сертификация адаптированных учителей физического воспитания

Несмотря на то, что федеральное правительство рассматривало вопрос о физическом воспитании детей с ограниченными возможностями, на усмотрение образовательных агентств штата было возложено право толковать термин «квалифицированные специалисты», когда речь идет о физических лицах. отвечает за обеспечение адаптированного физического воспитания. Однако только 14 штатов имеют конкретное одобрение или сертификацию в области адаптированного физического воспитания, включая Калифорнию, Нью-Йорк и Коннектикут.Остальным 36 штатам еще предстоит определить квалификацию адаптированного учителя физкультуры.

В ответ на этот дефицит адаптированных стандартов физического воспитания Национальный консорциум по физическому воспитанию и отдыху для лиц с ограниченными возможностями разработал национальные стандарты для преподавателей физического воспитания, а также национальный сертификационный экзамен по адаптированным национальным стандартам физического воспитания (APENS), предназначенный для измерения знание стандартов.

NCPERID признает следующие 15 стандартов специализированных знаний:

  • Человеческое развитие
  • Двигательное поведение
  • Физические упражнения
  • Измерение и оценка
  • История и философия
  • Уникальные характеристики учащихся
  • Теория и развитие учебной программы
  • Оценка
  • Разработка и планирование обучения
  • Преподавание
  • Консультации и повышение квалификации персонала
  • Оценка учащихся и программ
  • Непрерывное образование
  • Этика
  • Коммуникация

Экзамен APENS был разработан для того, чтобы адаптированные учителя физического воспитания соответствовали конкретным требованиям. стандарты обучения детей с ограниченными возможностями, и что эти стандарты едины от одного штата к другому.

Чтобы иметь право сдавать экзамен APENS, кандидаты должны:

  • Обладать степенью бакалавра со специализацией в области физического воспитания (или кинезиологии, спортивной науки и т. Д.)
  • Иметь действующий действующий сертификат преподавателя
  • Завершить 12-часовой курс по адаптированному физическому воспитанию
  • Предъявите доказательство прохождения не менее 200 часов задокументированного опыта по обучению физическому воспитанию людей с ограниченными возможностями

Экзамен APENS состоит из 100 вопросов с несколькими вариантами ответов и участников теста дается 3 часа на прохождение экзамена.

Лица, сдавшие экзамен APENS, сертифицированы NCPERID сроком на 7 лет и могут использовать начальный CAPE (сертифицированный адаптированный физический педагог) после своего имени.

Адаптированное физическое воспитание для учащихся с нарушениями зрения или слепоты

В отчете за 2012 год, опубликованном Национальной федерацией слепых, было выявлено, что среди американских учащихся в возрасте от 4 до 20 лет (от Pre-K до 12 -го класса и выше) около 660 000 были признаны инвалидами по зрению.Из них только около 60 000 получили приспособления для чтения в виде шрифтов Брайля, учебников с крупным шрифтом или в аудиоформате и других материалов, о чем сообщили государственные департаменты образования, школы-интернаты, программы реабилитации и программы для людей с ограниченными возможностями. Это представляет студенческое население, которое больше всего нуждается в приспособлении в рамках адаптированных программ физического воспитания.

В дополнение к формулировке Закона об американцах с ограниченными возможностями, который требует, чтобы школы предоставляли хорошо освещенные спортзалы для размещения учащихся с некоторой степенью нарушения зрения, люди с серьезными нарушениями зрения и полной слепотой теперь обслуживаются в условиях физического воспитания лучше, чем когда-либо прежде.

Специальные приспособления в адаптированном физическом воспитании для слепых и слабовидящих могут включать:

  • Поддержание вербального контакта, чтобы успокоить и дать слабовидящим ученикам справочную информацию, помогающую им определить свое местонахождение
  • Обеспечение слуховых очередей для слабовидящих учащийся может лучше определить местоположение цели или другого объекта
  • Держаться за руки или объединять зрячих и слабовидящих участников, держа каждый конец материала, что позволяет зрячему участнику направлять слабовидящего ученика
  • Ограничение игрового пространства позволяет детям с нарушениями зрения более активно участвовать в игре, сохраняя при этом удовольствие для здоровых детей
  • Замедление игрового процесса с помощью воздушного шара, а не мяча
  • Использование текстурированных границ (коврики, резиновые коврики и т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *