Методы умственного воспитания дошкольников: Высшее образование БГПУ

Высшее образование БГПУ

План. 1. Роль умственного воспитания в системе целостного развития дошкольников. 2. Задачи умственного воспитания дошкольников. 3. Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста. 4. Условия умственного развития детей. 5. Основные виды деятельности детей как средства умственного воспитания и развития. 6. Характеристика методов умственного воспитания в учреждении дошкольного образования.

1. Роль умственного воспитания в системе целостного развития дошкольников.

Умственное воспитание и развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития в целом, от богатства интересов ребенка, его чувств и всех других качеств и черт, которые создают его духовный облик.

Умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта, под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами интеллектуальной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Умственное воспитание — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

2. Задачи умственного воспитания дошкольников.

1) Формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.

2) Развитие познавательной деятельности.

3) Развитие любознательности, познавательных интересов и способностей детей.

4) Развитие интеллектуальных умений и навыков.

3. Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.

Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом людей, с общенародными праздниками; со столицей страны, ее достопримечательностями, крупными городами Беларуси, государственной символикой.

4. Условия умственного развития детей.

Для решения вышеназванных задач необходимо создавать условия умственного развития детей, к которым можно отнести:

1) Насыщенность жизни детей разнообразными видами деятельности, их усовершенствование и развитие.

2) Организация развивающей предметной среды.

3) Использование развивающих технологий.

4) Диагностика и психокоррекция.

5. Основные виды деятельности детей как средства умственного воспитания и развития.

Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а, следовательно, и по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. В различных видах деятельности перед детьми возникают разные познавательные задачи. Чем разнообразнее деятельность ребенка, тем многостороннее для него пути познания окружающего и развития познавательных способностей. Во всех видах деятельности он общается с окружающими людьми, приобретает от них знания и умения, усваивает определенные отношения, овладевает речью.

5. Условия умственного развития детей.

Современные исследователи (Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова и т.д.) в области умственного воспитания определили ряд условий для умственного развития дошкольников:

-создание обогащенной предметно-пространственной среды;

-формирование у ребенка мотивации достижения успеха, выражение веры в его силы и возможности;

-вовлечение детей в выполнение творческих заданий;

-интеграция разнообразных видов деятельности;

-создание проблемно-поисковых ситуаций;

-включение занимательности в содержание обучения;

-проявление положительного эмоционального отношения ребенка к явлениям, предметам и видам деятельности;

При этом основными педагогическими условиями умственного развития являются: постепенное усложнение знаний, активная позиция самого ребенка в их усвоении и овладение детьми элементарной познавательной деятельностью.

6. Характеристика методов умственного воспитания в учреждении дошкольного образования.

Для осуществления умственного воспитания необходимо использовать методы, учитывающие наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников. Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источнику передачи и характеру восприятия информации на наглядные, практические, словесные, игровые методы. Однако все эти методы в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

Ознакомление с окружающим, как часть умственного воспитания

Опыт – эта та замечательная вещь,

которая позволяет вам узнать

ошибку, когда вы ее снова делаете

Джонс Франклин.

Всесторонее развитее личности ребенка в детском саду обеспечивается специально организованным воспитательно – образовательным процессом, в ходе которого осуществляется нравственное, умственное, эстетическое и физическое воспитание. При этом умственное воспитание ребенка выступает не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

Умственное развитие ребенка происходит как в повседневной жизни, в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду. Важнейшую роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания.

Введение в детские сады систематического обучения на занятиях явилось важным этапом развития дошкольного воспитания в нашей стране. Занятия являются основной формой организации процесса обучения в детском саду. Именно на занятиях процесс обучения может быть построен в соответствии со всеми основными требованиями дидактики. На занятиях создаются благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования различных способностей детей.

Ознакомление с окружающим в процессе обучения в силу особенности детей дошкольного возраста происходит практически на всех занятиях. Много впечатлений и сведений получают они под руководством воспитателя на занятиях по развитию речи, формированию математических представлений, по изобразительной и конструктивной деятельности и др. На каждом из них дети так или иначе действуют с предметами, познают их, наблюдают и отражают явления и события окружающей жизни.

Руководящая роль на занятиях принадлежит воспитателю: он знакомит детей с окружающей жизнью, дает первоначальные знания, учит способам умственной деятельности, развивает активность детей в усвоении знаний. Правильное сочетание на занятиях руководства воспитателя и активности самих детей – одно из важных условий обучения.

Занятия строятся с учетом доступности познавательного содержания для детей, их развивающихся умственных способностей. Воспитатель обращается к сознанию детей каждый раз, когда выдвигает перед ними ту ил иную познавательную задачу. При обучении на занятиях – содержание умственной деятельности – ставится перед детьми открыто. Например: Я говорю детям: «Сегодня мы с вами будем учиться строить дом. Что нам нужно чтобы построить хороший, красивый дом? Нужно знать, для кого строится дом, какой он будет длины, ширины, высоты. Какой он будет формы». Я направляю ход мысли детей, даю план для дальнейшего ее развития. Затем обращаюсь с вопросами к детям: «Какой формы вы хотите строить дом? Каковы должны быть размеры в длину, высоту, ширину? Какие части должны быть у дома? Из какого он будет материала? Как вы собираетесь украсить свой дом? « и т. д. Тем самым я учу детей думать, искать правильное решение, высказывать и отстаивать его, приучаю к осознанности действий. Основной умственной деятельностью на занятиях является решение той или иной познавательной задачи. Если воспитатель правильно определяет содержание занятия и, четко ставя такую задачу, доводит ее до сознания самими детьми, если он поощряет самостоятельные поиски ее решения и поддерживает инициативу детей, процесс обучения на занятиях вызывает у детей заинтересованность, сосредоточенность внимания, острую наблюдательность, активность мышления, поиски точного и выразительного слова – суждения, стремление к результату.

Таким образом, воспитатель должен отчетливо сознавать, что обучение может быть развивающим лишь в том случае, если оно, обогащая ребенка знаниями, способами умственной деятельности, формирует познавательные интересы, способность проявить усилие ума и совершить практические действия, чтобы достичь результатов.

Умственное воспитание – ознакомление детей с окружающей жизнью, развитие их умственных способностей – осуществляется не только на занятиях. Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет и отражает активное отношение к окружающему. Познавательные процессы и мыслительные операции надо развивать целенаправленно. С помощью наблюдения, наглядного примера, беседы, экспериментирования и т.д.

Экскурсии – одна из форм организации обучения детей. Экскурсии могут проводиться к различным историческим местам; в музеи: исторические, краеведческие, художественные и др; по празднично украшенному городу, в парк. По дидактической цели экскурсии различны: для накопления впечатлений, закрепления, углубления и расширения знаний, для выработки умений и навыков.

Успех проведения экскурсии, ее эффективность в обучении зависят от того, насколько тщательно продумана методика ее подготовки и проведения. Подготовка экскурсии начинается с определения темы и места проведения. Затем определяется цель экскурсии, а именно, какие образовательные и умственные задачи будут решаться, что будет предметом познания. Перед началом экскурсии следует сообщить детям, куда они пойдут, что будут наблюдать, напоминать правила поведения в пути и во время экскурсии. Например: идя на экскурсию, на кухню для знакомства с профессией повара заранее провожу беседу о труде работников детского сада. Во время экскурсии задаю детям вопросы: «Для чего нужна, электромясорубка? Как вы думаете, на какой мясорубке можно быстрее измельчить мясо?» Во время экскурсии даю возможность детям внимательно наблюдать окружающие их предметы, делать сравнения и выводы, видеть те особенности, которые могут быть незамеченными.

Наблюдения в повседневной жизни позволяют накапливать чувственные представления дошкольников о природе ближайшего окружения, углублять их знания о внешнем облике животных и растений, об особенностях их жизни, о характере взаимосвязи с внешней средой. Правильная организация педагогического процесса ознакомления детей с природой основывается на систематическом проведении наблюдений. Для детей – ведущая деятельность, в процессе которой они получают чувственные представления о природе. Наблюдения проводятся как на занятиях, так и в повседневной жизни. Например: Выходя с детьми на прогулку, я обращаю внимание детей на состояние погоды и задаю вопросы: «Какая сегодня погода? По каким признакам вы узнали, что сегодня ветрено?» Затем предлагаю детям сравнить погоду, которая была вчера и сегодня.

Таким образом, правильно подобранное содержание, методы и формы ознакомления детей с природой дают возможность успешно решать задачи умственного воспитания.

Эксперимент – это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств и т.д. Важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его осуществления ребенок приобретает возможность управлять тем или иным явлением; вызвать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Задача экспериментирования – получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего – то нового, неожиданного. Для достижений новых целей, поставленных самим ребенком, требуется в ряде случаев новые способы преобразования объекта. Их поиск идет путем опробования старых способов, их комбинирования, перестройки, поэтому пробы и ошибки – обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования. Необходимость построения новых способов действия ведет к развертыванию поисковой деятельности, и в этом процессе у детей формируются обобщенные умения опробовать новые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. Важно, чтобы ребенок умел использовать результаты ошибочных действий, умел извлекать из них нужную информацию. Например: Предлагаю детям взять с собой с прогулки кусочек льда и посмотреть, что же случится со льдом, когда мы его занесем в помещение. При этом задаю детям вопрос: «Почему кусочек льда растаял?» Затем можно проделать с водой обратное вынося его на улицу. Подводя детей к самостоятельному умозаключению.

Важное место в дидактике детского сада занимает беседа. Главная сущность этого метода состоит в том, что воспитатель, опираясь на имеющиеся у детей знания и практический опыт, пользуясь вопросами, подводит их к пониманию, закреплению и усвоению новых знаний. В процессе беседы имеет живое место общение между воспитателем и детьми. Воспитатель с помощью специально подобранных вопросов активизирует познавательную деятельность ребят в нужном направлении. Успех использования бесед зависит не только от подготовленности самого воспитателя, но и от опыта, знаний, активности детей. Оживленный обмен мнениями создает благоприятную обстановку для развития мышления и познавательных интересов детей. При правильно поставленной беседе ребята начинают активно задавать вопросы, сами пытаются на них отвечать. Например: Предлагаю детям побеседовать на тему: «Кем бы вы хотели стать, когда вырастите». Задаю детям вопросы: «А почему ты хочешь стать врачом? Что ты знаешь о профессии врача?» В результате уточняю и закрепляю знания и представления детей о профессиях. И при этом поддерживаю активность всех детей, не торопя их с ответом, тактично исправляя ошибки.

Игра как один из методов обучения повышает произвольное внимание детей, способствует их умственной активности и, следовательно, обеспечивает более глубокое усвоение и понимание учебного материала. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Кроме того, игра – это своеобразный способ усвоения общественного опыта.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослыми. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. В игре умственная активность детей связана всегда с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Задача воспитателя – помочь детям организовать игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. Задача воспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые помогут послужить сюжетом хорошей игры. Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью и ее содержанием. Если в младших группах мне приходилось перед началом игры задавать вопросы: «Во что будете играть? Что построите? Ты кем будешь? Какие игрушки вам нужны для игры?», которые заставляли детей задумываться и намечать основной сюжет. То в старших группах игра, имела целенаправленный характер. Становилась содержательнее и интереснее. И мне достаточно было лишь подсказать или посоветовать детям тему для игры.

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игре формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

Таким образом, умственное воспитание в процессе обучения на занятиях, в игре, на экскурсиях направлено на ознакомление с окружающей жизнью, на усвоение знаний и применение их разных условиях, на овладение способами умственной деятельности, формирование умственных способностей, развитие любознательности и познавательных интересов.

Список использованной литературы:

А.П. Усова: «Обучение в детском саду».
Н.Ф. Виноградова: «Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой».
А.И. Сорокина: «Умственное воспитание в детском саду»

«Умственное воспитание детей дошкольного возраста»

Контрольная работа

Тема: «Умственное воспитание детей дошкольного возраста»

Выполнила: студентка 2 курса

Айсина Галия Нурахмятовна

2015

Актуальность исследования обусловлена важностью процесса умственного развития на современном этапе. Ныне в век информационных технологий часто говорят об искусственном интеллекте, поэтому искажены представления об истинном понимании умственного развития.

Проблема умственного развития всегда волновала педагогов. Были проведены целенаправленные исследования в области умственного развития дошкольников. В разные периоды их возглавляли видные ученые, специалисты в области дошкольной педагогики: Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, И.Г. Песталоцци и другие.

К сожалению, в современной педагогике вопросам умственного развития уделяется явно недостаточное внимание. И дело не в том, что педагоги и воспитатели не замечают или недооценивают важности умственного развития, а в том, что эта деликатная сфера требует особо тонкого психолого-педагогического подхода. Традиционные методы педагогики – объяснение, передача информации оказываются здесь малоэффективными.

В настоящее время в большинстве программ дошкольного воспитания главным методом умственного развития является занятия. [11, c. 32]

Объект исследования – особенности умственного развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие умственного воспитания детей дошкольного возраста в статьях журнала «Дошкольное воспитание».

Цель исследования – изучение проблемы исследования в умственном развитии дошкольников.

Задачи:

1. Рассмотреть понятия об умственном развитии и умственном воспитании.

2. Провести исследования проблем умственного воспитания в трудах.

3. Проанализировать традиционные и нетрадиционные средства умственного воспитания.

4. Проанализировать тематику, раскрывающих проблему умственного развития детей дошкольного возраста.

Гипотеза — использование моделей в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ и обучение детей старшего дошкольного возраста моделированию будет способствовать более эффективному развитию умственных способностей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость заключается в анализе педагогической и специальной психологической литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость состоит в возможности исследования вопросов дошкольного развития в различных статьях и использование методик в работе педагогов ДОУ. Материал представляет практический интерес для родителей дошкольников.

1. Понятие об умственном развитии и умственном воспитании

Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мысленных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.

Об умственном развитии ребенка судят по объему и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность. [8, c. 114]

Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняет умственное воспитание и обучение.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит лишь в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретение привычки к здоровому образу жизни.

Задачи умственного воспитания.

Формирование сенсорной культуры, развитие мышления и речи, внимания, памяти, воображения; усвоение элементарных знаний об окружающем; воспитание познавательных интересов, наблюдательности, любознательности, активности, самостоятельности мышления, формирование навыков учебно-познавательной деятельности.

Основной функция умственного воспитания детей первых лет жизни – формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир.

Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности. Благодаря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые свойства, между предметами и явлениями. Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется впервые месяцы жизни ребенка, а начало развития мышления относится к возрасту около 2 лет. [6, c. 28]

Для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются:

— сенсорное воспитание,

— развитие мыслительной деятельности,

— становление речи.

1. Исследование проблем умственного воспитания в трудах

Первый в истории педагогики фундаментальный труд по дошкольному воспитанию под названием «Материнская школа» (1657 г.) был издан великим педагогом Яном Амосом Коменским.

Я. А. Коменский предложил систему знаний — элементарных представлений об окружающем мире, с помощью которой ребенка постепенно вводят в мир природы, человеческих взаимоотношений. Необходимым условием умственного развития, на его взгляд, является развитие чувственных основ мышления, то есть познание начинается с ощущения, ощущения передает памяти образы действительности, хранит их на протяжении всей жизни [2; с.181].

Коменский выделял три задачи воспитания:

познание себя и окружающего мира (умственное воспитание),
управление собой (нравственное воспитание),
стремление к Богу (религиозное воспитание).

Коменский призывает обогащать сознание ребенка, знакомит его с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира. Согласно его теории эволюции, в природе, а следовательно и в воспитании не может быть скачков. «Все происходит благодаря саморазвитию, насилие чуждо природе вещей». [1, с.27]

Решение проблемы умственного воспитания в трудах И.Г. Песталоцци.

Важнейшая цель умственного воспитания дошкольников, по мнению Песталоцци, развитие природных способностей человека, постоянное его совершенствование. Песталоцци проповедовал гармоническое развитие сил и способностей человека. Он особо подчеркивал, что все хорошие задатки человека должны быть максимально развиты. При этом педагог выдвинул и отстаивал идею саморазвития природных сил. Он писал: «Глаз хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить и рука – хватать, но также и сердце хочет верить и любить, ум хочет мыслить». [5, с.25]

Значение педагогического творчества И.Г. Песталоцци в том, что он заложил научные основы методики начального обучения. Его теория элементарного образования и созданные им учебники первоначального обучения на долгие годы стали образцом и исходным пунктом для творчества педагогов других поколений. На первое место Песталоцци ставил изучение родного языка, затем — развитие устной речи и на этой основе обучение чтению. Разработанные им приемы и упражнения для развития речи прочно вошли в практику начальной школы и соответствующие методики.

М. Монтессори об умственном воспитании.

Теория Марии Монтессори построена на идее детского впитывающего сознания. С самого рождения ребенок, как губка, вбирает в себя все, что видит вокруг. Ребенок строит себя сам, а задача взрослых – снабжать его «стройматериалами». В методике Монтессори такими материалами служат уникальные обучающие пособия.

Основой для развития мышления Монтессори считала способность ощущать и воспринимать внешний мир, а также различать предметы в

Таким образом, Монтессори создала такую педагогическую систему, которая в наибольшей степени приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается самостоятельно. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится сам. В этой среде ребенок совершенствует свое физическое состояние, формирует двигательные и умственные способности, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учиться упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте.

К.Д.Ушинский.

Все воспитание в учебных заведениях 30-40-х гг. 19 века выражается, по словам Ушинского, «только в ограничениях, стеснениях, запрещениях и внешней дисциплине. Но вместе с тем вся детская жизнь в таком заведении принимает какой-то форменный, осторожный характер, конечно, не имеющий ничего общего с делом нравственного воспитания. Жизнь ребенка становится постоянным церемониалом, который весь расписан заранее».

К.Д. Ушинский предъявлял высокие требования к личности «детской садовницы», справедливо считая, что она должна любить детей, быть преданной своему делу и всесторонне образованной. [5; с. 272]

Таким образом, Ушинский внес ценнейший вклад в развитие мировой педагогической мысли, глубоко проанализировал теорию и практику воспитания, в том числе и дошкольного. Обосновал идею народного воспитания. Его учения о роли родного языка в умственном и нравственном воспитании и обучении детей, о народной школе оказали огромное влияние на многие последующие поколения педагогов.

Водовозова Елизавета Николаевна.

Е.Н Водовозова рассматривала ранний возраст ребенка как период начального проявления его сознания, отмечая, что именно он является основой всей жизни человека.

Ее идеи опирались на принципы целостности развития, опоры на психофизиологические особенности и потенциальные возможности ребенка; и ликвидацию возможных воздействий, травмирующих его психику и препятствующих развитию важных сторон его личности.

В своей педагогической системе Е.Н. Водовозова последовательно проводила принцип народности, сформулированный К.Д. Ушинским. Подбор игр и планирование занятий она осуществляла так, чтобы жизнь детей была интересной и содержательной, строилась в духе русских традиций, пробуждала и удовлетворяла интерес к окружающему. Все занятия были расположены в постепенно усложняющейся системе.

Таким образом, процесс умственного воспитания должен, по мнению Е.Н. Водовозовой, строиться на началах творчества, самостоятельности ребенка и соответствовать уровню его психофизиологического развития [6].

1. Традиционные и нетрадиционные средства умственного воспитания

К началу дошкольного возраста значительно расширяются средства умственного воспитания детей. Педагог организует разнообразные игры детей, проводит наблюдения, обучает на занятиях счету, рисованию, лепке, речи. В процессе бытовой деятельности взрослые приучают детей пользоваться разнообразными предметами, трудиться. Родители, воспитатели постоянно ставят перед ребенком практические, игровые и познавательные задачи, решение которых приводит к формированию знаний и умений, познавательных процессов и способностей, к развитию различных видов деятельности, мотивов познавательной деятельности, к дальнейшему усовершенствованию речи и т. д.

Основой умственного развития ребенка является его активная деятельность. Но сама эта деятельность формируется, складывается под влиянием обучения и воспитания. Таким образом, перед взрослыми, воспитателями стоят две задачи: осуществляя умственное воспитание, направлять свои усилия на формирование разнообразных видов деятельности, доступных детям данного возраста, и на использование их в целях умственного воспитания ребенка.

Уже в раннем возрасте на основе предметной деятельности формируется общение, игра, появляются задатки труда. В дошкольном детстве происходит их дальнейшее развитие [21].

Таким образом, в дошкольном возрасте начинается становление и развитие основных видов деятельности человека: общения, игровой, учебной, трудовой, художественной, спортивной.

Наряду с творческими играми большая роль в умственном воспитании детей принадлежит дидактическим играм. Эти игры имеют готовое содержание и четкие правила. В народной педагогике создано и передается из поколения в поколение большое количество таких игр. Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дает возможность воспитателю более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей.

Основные педагогические условия умственного воспитания ребенка в изобразительной деятельности — ее организация на основе все совершенствующегося наблюдения детьми предметов и явлений окружающей жизни, формирование в ходе этих наблюдений обобщенных способов обследования предметов, обучения детей элементарной изобразительной технике [5, c. 112].

В трудовой деятельности содержатся большие возможности для умственного воспитания детей.

Успешность умственного развития в процессе обучения определяется и тем, что оно организуется систематически по плану воспитателя и на основе дидактических принципов, регулирующих процесс обучения.
Ведущее положение обучения среди других средств умственного воспитания определяется его программностью, наличием фиксированных форм обучения, которые позволяют охватить всех детей, системой методов, соответствующих возрасту детей и ведущей ролью воспитателя.
Таким образом, задачи умственного воспитания реализуются в детском саду системой средств, чем и достигается комплексный подход к умственному воспитанию и развитию детей [12, c. 149].

2.1. Анализ тематик, раскрывающих проблему умственного развития детей дошкольного возраста

Рассмотрим статистику рассмотрения вопросов умственного воспитания дошкольников.

Проанализируем тематику статьей за исследуемый период (таблица 1).

Таблица 1 – Анализ статей в журнале «Дошкольное воспитание» № 12 за период 2009-2014 года

Годы

Тематика

Автор

Наименование

статьи

Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье

2009

Наука-практике

1/3

Касаткина Е.

Игровые технологии в образовании и воспитании…

Существуют ли они? Что такое игровые технологии? Есть ли они в практике работы дошкольных учреждений?

2010

Э. Баранова

Изучаем детские вопросы

А. Шатова

Экономическое образование. Богатство и бедность глазами старших дошкольников

Н. Васильева, А. Кравченко

Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста из неполных семей

2009

Познавательно-речевое развитие

1/1/4

Ельцова О., Крицкая Л., Шадрова Н.

Детское речевое творчество как условие полноценного общения

Оказывается, дети, если грамотно и тактично руководить ими, способны на многое, в том числе и на речевое фантазирование на чистом листе бумаги. Не так ли начинают свою жизнь писатели?

2010

Е. Вренёва

Мультимедийные технологии

Мультимедийные технологии пока не нашли широкого применения в дошкольном образовании, хотя они имеют преимущества перед традиционным проведением занятия.

Я. Синельникова

Огнедышащие факелы Камчатки. Беседа с детьми старшего дошкольного возраста

2014

Л. Заикина

На помощь Снежной королеве. Прогулка с детьми 4–5 лет

Учимся любить книгу. Д. Ситдикова. Д. Ситдикова • Катя и Лучик. Сказка, придуманная и нарисованная детьми подготовительных к школе групп

Ю. Прохорова

Пятачок. Театрализованный досуг

Л. Грехова

Зимняя прогулка. Занятие в средней группе

2009

Художественно-эстетическое развитие

Зурабова К.

С Новым годом!

Погодина С

Художественные техники. Карандаш

Продолжаем знакомить читателей с интересным опытом педагога-творца С. Погодиной. На этот раз речь пойдет о таком привычном и вместе с тем загадочном карандаше.

Глушкова Г.

Елка наряжается, праздник приближается

С. Мусиенко

Что за чудо эти книжки!

2010

Художественно-эстетическое развитие

4/2/2

Т. Федосова

Реальные фантазии изящной иронии (волшебные сказки Гофмана)

А. Шашкина

Даниил Хармс: блеск, ярость, игра

2014

А. Черданцева

Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников

Н. Бутенко

Сказка в русской живописи. О работе с детьми старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве музея изобразительных искусств

2009

Специалисту детского сада

1/2

Семушина Ю.

Нас сказка учит говорить

Все знают: современные дети плохо говорят. Что делать? Вопрос, на который нет однозначного ответа. Может быть, опыт педагога из города Мирный (Архангельская область) заинтересует вас?

2011

Майстрова Л.

Образы природы в детской хореографии

Тойбар М.

Сказка не обманет! Театрализованное представление на английском и русском языках по сказке Ш. Перро «Золушка»

2009

Особые дети

1/3

Закрепина А.

Роль социальных факторов в развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

2010

С. Лихачева

Линейка-трафаретка. Развитие ориентировки в двухмерном пространстве у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией

Е. Лебедева

Рисуем без кисточки. Из опыта работы с детьми, имеющими нарушения слуха и задержку психического развития

О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова

Наш дом ребенка

Авторы предлагают вниманию читателей два материала: «Сказочный мир сенсорной комнаты» и «Путешествие в сказочную страну ребят снегурят». Что их объединяет? Оба рассказывают об особенностях взаимодействия с детьми-сиротами

2009

Научный поиск

4/2/2/3

Шильцова Ю.

К вопросу о формировании ассертивного поведения старшего дошкольника как средства его социальной адаптации: опыт зарубежных исследователей

Яппарова Г.

Развитие основ социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде

Бурлакова Т.

Развитие социальной компетентности дошкольников в педагогическом взаимодействии

Чжан Лисин

Особенности организации дошкольного образования в КНР

2010

Л. Дружинина

Индивидуальная работа, направленная на развитие социально-бытовой ориентировки дошкольников, страдающих нарушениями зрения

О. Маховская

Проблемы психологического обоснования и экспертизы содержания телепрограмм для дошкольников

2012

О. Захарова

Коррекция алалии. Упреждающее воздействие на нарушенную речевую и психоречевую предпосылку

Л. Александрова

Характерно-типологические особенности речевого развития детей раннего возраста группы социального риска

2014

В. Лобанова, А. Тимошенко

Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности

Т. Семенова

Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников

М. Погодаева, Т. Ушева

Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности

2009

Профессия — педагог

Туранина Н.

Формирование языковой компетентности студента

Не раз поднимался вопрос о том, как научить ребенка говорить и разговаривать. Наверное, начинать надо со студентов, которые в ближайшем будущем придут в детский сад?

Профессия — педагог

3/3/2/1/5

Курашова В.

Методика экологического воспитания средствами фольклора

Миленко В.

Найди информацию по ключевому слову

2010

В. Новичков

Наша благодарная память

Н. Туранина

Профессиональная этика магистра педагогики

Я. Кузнецова

Правовое обеспечение профессиональной деятельности студентов

2011

Захараш Т.

Современное обновление содержания подготовки воспитателя

Романова И.

Диалог взрослых в детском саду

2012

Л. Ткач

Уроки народной красоты. Технология освоения художественного текста в поликультурном педагогическом образовании

2013

О. Ушакова, Е. Струнина

Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина

В. Миленко, Л. Волошина

История нашей профессии

Всероссийская конференция, посвященная внедрению ФГОС ДО

И. Румянцева

Готовность педагогов к организации интегрированной образовательной деятельности детей

Н. Белянкова

Исследовательская деятельность студентов как средство подготовки к работе в условиях полиэтнической группы ДОО

2009

Творческая мозаика

4/4/1

Камаева Н.

Кто в лесу главный?

Клочихина Е.

Прогулка «Мой северный край»

Соколова Г.

Зимние забавы

Л. Шиян, А. Чегодаева

За что мы любим зиму?

2010

Л. Кладова

Новогодняя сказка

Ю. Нефёдова

Радость творчества. Театрально-игровая деятельность

А. Миргазизова

Развитие творческих способностей детей

А. Гнатко

Квиллинг – красота из бумагиВсе знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.

Все знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.

Творческая мозаика

М. Калинина

«Сказки-шумелки», или «фенечки» для театральных этюдов

2010

В Мин. Образ. И науки РФ

О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2010

Предметно-развивающая среда

2/2/3/2/2

Е. Черемных, О. Слободяник

Ранний возраст и развивающая среда

О. Захарова, Е. Данилина

Волшебная сенсорная комната

В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…

2011

Белявцева Л.

«Умный зонтик»

Дидактическое пособие

Панасюк В.

«Зимняя сказка»

Оформление помещений для детей младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребенка

2012

Л. Леонтьева, Н. Давыдова

Новогодние праздники – волшебная сказка, которую творим мы сами

М. Ваулина, О. Леухина

Валенки, валенки…

Е. Боровцова

«Необыкновенная муфта»

2013

Н. Вахнина, Н. Мисенко

Предметно-развивающая среда

История о сказочном дереве

2014

О. Иванова

Интерактивное дидактическое пособие как одно из средств формирования у дошкольников конструктивных умений

Г. Глушкова

Использование конструкторов LEGO как полифункционального и трансформируемого средства образовательной среды группы. Методическое сопровождение реализации ФГОС ДО.

2010

Вместе с родителями

И. Селезнева

Семейный клуб

Педагоги этого дошкольного учреждения используют различные методы и формы просвещения и партнерского сотрудничества с родителями. Среди нетрадиционных хочется назвать родительские гостиные, тренинги, вернисажи, конференции, диспуты, семейные досуги, деловые игры…

2010

Вместе с семьей

Н. Павлова

Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап

2010

Опыт прошлого сегодня 1/1

Л. Захарова

Роль педагогических журналов в межнациональном общении

2013

Т. Чугунова

Связь прошлого и настоящего

2011

Безопасность

1/2/2

Сухарева Т.

Чтобы не случилось беды Пожары часто начинаются по вине детей, но также часто дети становятся их жертвами. Долг взрослых – уберечь их от опасности. Как?

2012

О. Никифорова

«Дорожные знаки»

Н. Кравченко

«И утиная семья будет рада нам всегда!»

2013

Г. Глушкова, Т. Зенина

Поход в кинотеатр

Досуг в семейном клубе

2011

Социализация

2/1

Бурлакова И., Клопотова Е., Коптева Т.

«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры

Макарова Т.

Роль социального окружения ДОУ в патриотическом воспитании старших дошкольников

2013

Е. Абдулаева

Организация игры с игрушками‐ персонажами

2011

Познание

Синельникова Я.

«Путешествие маленькой икринки». Конспект познавательного мероприятия в подготовительной к школе группе

2012

Г. Кузнецова

Веселые математические истории для дошкольников

Л. Нефедова

«Волшебная вода». Подготовительная к школе группа

Познание

1/3

Т. Кузнецова

Тайны северной природы. Театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

2011

Чтение художественной литературы

2/2/5

Федосова Т.

Прекрасное – для всех людей

«Маленькая женщина, которая вызвала большую войну» (Авраам Линкольн). Кто же это? Бичер Стоу, автор знаменитого и до сих пор не утратившего своего значения романа «Хижина дяди Тома».

Петрова С.

«Мастерская добрых сказок»

Известно, книга – лучший способ познакомить ребенка с миром и воспитать его Человеком. А если книгу сделать самому или вместе с самыми близкими и любимыми взрослыми?

2012

Т. Федосова

«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной

Л. Зиман

Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова

2013

Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова

О. Клейменова

Рисунки Г.К. Спирина к сказке

Э.‐Т.‐А. Гофмана

«Щелкунчик и мышиный король»

З. Гриценко

Поэзия реальной жизни в сказочных иллюстрациях Ю. Васнецова

Е. Смирнова, О. Полилова

Нужны ли детям звучащие книжки?

2011

Взаимодействие с семьей

3/2/1/1

Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г

Детский сад и семья: возможности социального партнерства

Лакеева Т.

Учимся плавать, играя!

Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет

2012

О. Клейменова

Магия искусства Владислава Ерко

С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова

Родители и воспитатели – партнеры

2013

В. Харченко

Загляните в семейный альбом…

Т. Виногорова

Изготовление дидактических игр из бросового материала

2014

Ж. Давыдова

Папа, мама, я – спортивная семья! Зимняя спартакиада в детском саду

2011

Коррекционная работа

2/2/1/1

Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова О.

«Скатертью дорожка твоим мягким ножкам!». Развитие и коррекция речемыслительной деятельности у детей 5 лет

Заморина Е.

«Забавные превращения Веревочки». Коррекционноразвивающая работа в средней логопедической группе.

2012

Г. Дмитриева

Интерактивная доска как инновационная форма коррекции речевого недоразвития

Н. Вирина

«Поможем медвежонку Умке!». Развитие зрительного восприятия у детей подготовительной к школе группы

2013

Е. Стребелева, А. Закрепина

Дети с отклонениями в развитии

2014

О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова

Интегрированная образовательная деятельность.Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

2011

Готовимся к празднику

2/1/1

Ермакова О.

«Папа и я – защитники Отечества!»

Материалы для бесед с детьми (виды современных войск, дни мужчин в мире) (по материалам Интернет-ресурсов)

Готовимся к празднику

Стихи, посвященные 23 Февраля

2012

М. Пименова

11 января – Всемирный День спасибо

2014

Е. Сафронова

Новогодние спектакли для старших дошкольников.

Снеговики. Приключение елочной игрушки

2012

Здоровье

1/1

Т. Березка, Л. Волошина

Мы родом из детства. Развитие духовно-нравственного потенциала здоровья дошкольников в условиях детского сада и семьи

2013

Л. Волошина, Т. Курилова

Если хочешь быть здоров…

2012

Коммуникация 1

М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина

О развитии монологической речи

2012

Ранний возраст

2/2

И. Чумакова

Развитие речи ребенка раннего возраста (1–3 года)

Н. Капитанова, С. Сулагаева

Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре

2014

Н. Афонина

Диагностический инструментарий для учета и оценки результатов педагогического обследования детей раннего возраста, воспитывающихся в поликультурных семьях. Методика обследования уровня развития аффективной сферы

С. Зубарева

Забавный зайка. Интегрированное занятие в группе раннего возраста

2012

История Российского образования

1/1

Е. Князев

Князь Одоевский: любомудрие воспитания

2013

Е. Князев

Андрей Бекетов: наука и женское образование

2012

За рубежом

С. Степанова

Особенности системы образования в детских садах Англии

2013

Проблемы времени

Н. Микляева

Стандарт дошкольного образования: точки роста

2013

Физическая культура

2/3

А. Кравчук

Теория комплексного физического воспитания детей

Н. Гусева, Н. Зорина

Салют, Олимпиада‐2014! Спортивно‐ театрализованное развлечение

для детей старшего дошкольного возраста и их родителей

2014

С. Федорова

Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением

Л. Черданцева

Путешествие в зимнее царство. Сюжетное занятие по физической культуре для детей старшего дошкольного возраста

К. Красавина

И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!

2014

Социально-коммуникативное развитие

Расскажем детям о войне (проект)

Н. Герасимова

Подвиги героев – в памяти

Из архива «Дошкольное Воспитание»

Н. Менчинская Н. Метлов

Дети‐дошкольники и Отечественная война

О. Гурьян

Счастливый джемпер. Сказка

2014

Методическая картотека

Т. Федосова

Сложные звуки? Стихи помогут!

2014

Мир детства

Ю. Овчинников

Творческий Новый год

Исходя из данных таблицы 1 можно сделать следующий вывод, что больше всего статей за период с 2009 г. по 2013 г. посвящено рубрике «Профессия — педагог». К сожалению, в 2014 году в данной рубрике не было посвящено ни одной статьи этому направлению.

Также много статьей посвящено и другим тематикам, таким как Предметно-развивающая среда (каждый год) и Научный поиск.

В последние годы появились новые рубрики. Это – «Физическая культура», «Социально-коммуникативное развитие», «Методическая картотека», «Мир детства». Хотя, при этом, были «забыты» очень интересные рубрики: Специалисту детского сада, Особые дети, Творческая мозаика.

Сгруппируем вышеназванные статьи по следующим тематикам.

Нужно ли осуществлять умственное воспитание ребенка.

Таблица 2. – Группировка статей

Автор

Наименование

статьи

Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье

Н. Васильева, А. Кравченко

Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста из неполных семей

Ельцова О., Крицкая Л., Шадрова Н.

Детское речевое творчество как условие полноценного общения

Я. Синельникова

Огнедышащие факелы Камчатки. Беседа с детьми старшего дошкольного возраста

Ю. Прохорова

Пятачок. Театрализованный досуг

Зурабова К.

С Новым годом!

Погодина С

Художественные техники. Карандаш

Глушкова Г.

Елка наряжается, праздник приближается

С. Мусиенко

Что за чудо эти книжки!

Т. Федосова

Реальные фантазии изящной иронии (волшебные сказки Гофмана)

А. Шашкина

Даниил Хармс: блеск, ярость, игра

А. Черданцева

Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников

Н. Бутенко

Майстрова Л.

Образы природы в детской хореографии

Тойбар М.

О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова

Наш дом ребенка

Авторы предлагают вниманию читателей два материала: «Сказочный мир сенсорной комнаты» и «Путешествие в сказочную страну ребят$снегурят». Что их объединяет? Оба рассказывают об особенностях взаимодействия с детьми-сиротами

Т. Семенова

Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников

М. Погодаева, Т. Ушева

Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности

Курашова В.

Методика экологического воспитания средствами фольклора

Миленко В.

Найди информацию по ключевому слову

В. Новичков

Наша благодарная память

Л. Ткач

О. Ушакова, Е. Струнина

Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина

Камаева Н.

Кто в лесу главный?

Клочихина Е.

Прогулка «Мой северный край»

Соколова Г.

Зимние забавы

Л. Шиян, А. Чегодаева

За что мы любим зиму?

Л. Кладова

Новогодняя сказка

Ю. Нефёдова

Радость творчества. Театрально-игровая деятельность

А. Миргазизова

Развитие творческих способностей детей

А. Гнатко

М. Калинина

«Сказки-шумелки», или «фенечки» для театральных этюдов

О. Захарова, Е. Данилина

Волшебная сенсорная комната

В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…

Белявцева Л.

«Умный зонтик»

Дидактическое пособие

Панасюк В.

«Зимняя сказка»

Оформление помещений для детей младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребенка

Л. Леонтьева, Н. Давыдова

Новогодние праздники – волшебная сказка, которую творим мы сами

М. Ваулина, О. Леухина

Валенки, валенки…

Е. Боровцова

«Необыкновенная муфта»

Н. Вахнина, Н. Мисенко

Предметно-развивающая среда

История о сказочном дереве

Н. Павлова

Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап

Сухарева Т.

О. Никифорова

«Дорожные знаки»

Н. Кравченко

«И утиная семья будет рада нам всегда!»

Г. Глушкова, Т. Зенина

Поход в кинотеатр

Досуг в семейном клубе

Бурлакова И., Клопотова Е., Коптева Т.

«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры

Е. Абдулаева

Организация игры с игрушками‐ персонажами

Синельникова Я.

«Путешествие маленькой икринки». Конспект познавательного мероприятия в подготовительной к школе группе

Г. Кузнецова

Веселые математические истории для дошкольников

Л. Нефедова

«Волшебная вода». Подготовительная к школе группа

Т. Кузнецова

Федосова Т.

Прекрасное – для всех людей

Петрова С.

«Мастерская добрых сказок»

Т. Федосова

«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной

Л. Зиман

Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова

Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова

О. Клейменова

Рисунки Г.К. Спирина к сказке

Э.‐Т.‐А. Гофмана

«Щелкунчик и мышиный король»

З. Гриценко

Поэзия реальной жизни в сказочных иллюстрациях Ю. Васнецова

Е. Смирнова, О. Полилова

Нужны ли детям звучащие книжки?

Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г

Детский сад и семья: возможности социального партнерства

Лакеева Т.

Учимся плавать, играя!

Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет

О. Клейменова

Магия искусства Владислава Ерко

С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова

Родители и воспитатели – партнеры

В. Харченко

Загляните в семейный альбом…

Ж. Давыдова

Папа, мама, я – спортивная семья! Зимняя спартакиада в детском саду

Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова О.

«Скатертью дорожка твоим мягким ножкам!». Развитие и коррекция речемыслительной деятельности у детей 5 лет

Заморина Е.

«Забавные превращения Веревочки». Коррекционноразвивающая работа в средней логопедической группе.

Н. Вирина

«Поможем медвежонку Умке!». Развитие зрительного восприятия у детей подготовительной к школе группы

Е. Стребелева, А. Закрепина

Дети с отклонениями в развитии

О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова

Ермакова О.

«Папа и я – защитники Отечества!»

М. Пименова

11 января – Всемирный День спасибо

Е. Сафронова

Новогодние спектакли для старших дошкольников.

Снеговики. Приключение елочной игрушки

Т. Березка, Л. Волошина

Л. Волошина, Т. Курилова

Если хочешь быть здоров…

М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина

О развитии монологической речи

А. Кравчук

Теория комплексного физического воспитания детей

Н. Гусева, Н. Зорина

Салют, Олимпиада‐2014! Спортивно‐ театрализованное развлечение

для детей старшего дошкольного возраста и их родителей

С. Федорова

Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением

Л. Черданцева

К. Красавина

И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!

Расскажем детям о войне (проект)

Н. Герасимова

Подвиги героев – в памяти

Из архива ДВ

Н. Менчинская Н. Метлов

Дети‐дошкольники и Отечественная война

О. Гурьян

Счастливый джемпер. Сказка

Т. Федосова

Сложные звуки? Стихи помогут!

Ю. Овчинников

Творческий Новый год

Вопросы теории.

Таблица 3. – Группировка статей

Автор

Наименование

статьи

Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье

Касаткина Е.

Игровые технологии в образовании и воспитании…

Существуют ли они? Что такое игровые технологии? Есть ли они в практике работы дошкольных учреждений?

Э. Баранова

Изучаем детские вопросы

Е. Вренёва

Мультимедийные технологии

А. Черданцева

Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников

Майстрова Л.

Образы природы в детской хореографии

Тойбар М.

Закрепина А.

Роль социальных факторов в развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

С. Лихачева

Е. Лебедева

Рисуем без кисточки. Из опыта работы с детьми, имеющими нарушения слуха и задержку психического развития

О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова

Наш дом ребенка

Шильцова Ю.

Яппарова Г.

Развитие основ социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде

Бурлакова Т.

Развитие социальной компетентности дошкольников в педагогическом взаимодействии

Чжан Лисин

Особенности организации дошкольного образования в КНР

Л. Дружинина

О. Маховская

Проблемы психологического обоснования и экспертизы содержания телепрограмм для дошкольников

О. Захарова

Коррекция алалии. Упреждающее воздействие на нарушенную речевую и психоречевую предпосылку

Л. Александрова

Характерно-типологические особенности речевого развития детей раннего возраста группы социального риска

В. Лобанова, А. Тимошенко

Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности

Т. Семенова

Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников

М. Погодаева, Т. Ушева

Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности

Туранина Н.

Формирование языковой компетентности студента

Курашова В.

Методика экологического воспитания средствами фольклора

Н. Туранина

Профессиональная этика магистра педагогики

Я. Кузнецова

Правовое обеспечение профессиональной деятельности студентов

Захараш Т.

Современное обновление содержания подготовки воспитателя

Романова И.

Диалог взрослых в детском саду

Л. Ткач

О. Ушакова, Е. Струнина

Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина

В. Миленко, Л. Волошина

История нашей профессии

Всероссийская конференция, посвященная внедрению ФГОС ДО

И. Румянцева

Готовность педагогов к организации интегрированной образовательной деятельности детей

Н. Белянкова

А. Миргазизова

Развитие творческих способностей детей

Е. Черемных, О. Слободяник

Ранний возраст и развивающая среда

О. Захарова, Е. Данилина

Волшебная сенсорная комната

В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…

Н. Вахнина, Н. Мисенко

Предметно-развивающая среда

О. Иванова

Интерактивное дидактическое пособие как одно из средств формирования у дошкольников конструктивных умений

Г. Глушкова

И. Селезнева

Семейный клуб

Н. Павлова

Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап

Л. Захарова

Роль педагогических журналов в межнациональном общении

Т. Чугунова

Связь прошлого и настоящего

Г. Глушкова, Т. Зенина

Поход в кинотеатр

Досуг в семейном клубе

Бурлакова И., Клопотова Е., Коптева Т.

«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры

Макарова Т.

Роль социального окружения ДОУ в патриотическом воспитании старших дошкольников

Е. Абдулаева

Организация игры с игрушками‐ персонажами

Т. Кузнецова

Федосова Т.

Прекрасное – для всех людей

Петрова С.

«Мастерская добрых сказок»

Т. Федосова

«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной

Л. Зиман

Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова

Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова

О. Клейменова

Рисунки Г.К. Спирина к сказке

Е. Смирнова, О. Полилова

Нужны ли детям звучащие книжки?

Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г

Детский сад и семья: возможности социального партнерства

Лакеева Т.

Учимся плавать, играя!

Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет

О. Клейменова

Магия искусства Владислава Ерко

С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова

Родители и воспитатели – партнеры

Т. Виногорова

Изготовление дидактических игр из бросового материала

Г. Дмитриева

Интерактивная доска как инновационная форма коррекции речевого недоразвития

Е. Стребелева, А. Закрепина

Дети с отклонениями в развитии

О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова

Материалы для бесед с детьми (виды современных войск, дни мужчин в мире) (по материалам Интернет-ресурсов)

Стихи, посвященные 23 Февраля

Т. Березка, Л. Волошина

М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина

О развитии монологической речи

И. Чумакова

Развитие речи ребенка раннего возраста (1–3 года)

Н. Капитанова, С. Сулагаева

Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре

Н. Афонина

Е. Князев

Андрей Бекетов: наука и женское образование

С. Степанова

Особенности системы образования в детских садах Англии

Н. Микляева

Стандарт дошкольного образования: точки роста

А. Кравчук

Теория комплексного физического воспитания детей

С. Федорова

Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением

Л. Черданцева

К. Красавина

И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!

Расскажем детям о войне (проект)

Н. Герасимова

Подвиги героев – в памяти

Из архива ДВ

Таким образом, можно сделать следующий вывод:

Дети в дошкольном возрасте очень быстрыми темпами накапливают знания, навыки и опыт, формируют свою речь, овладевают способами умственной деятельности, совершенствуются во всех аспектах своего умственного развития.

Иногда вопросы умственного воспитания детей сводятся к тому, чтобы предоставить ребенку дошкольного возраста максимально большое количество информации и знаний об окружающем его мире. Однако данный подход является достаточно упрощенным и, очевидно, неправильным. Ведь вложить в голову дошкольника большое количество знаний не достаточно для того, чтобы умственно развить ребенка.

Гораздо более важным моментом в процессе умственного воспитания является выработка общих способов познавательной деятельности (это умение сравнивать, оценивать, анализировать, обобщать), а также добиться того, чтобы ребенок сам стремился получать всё новые и новые знания.

Наибольший эффект и наилучший результат получается в ситуации, когда умственное воспитание проходит под влиянием обучения и воспитания как такового.

Правильная организация умственного воспитания ребенка дошкольного возраста подразумевает изучение таких аспектов, как закономерности развития ощущений, восприятия, разработка новых методик умственного воспитания на основе опытов, позволяющих определить особенности способностей к познаванию у детей. Исследуются основы формирования разных типов мышления у детей, таких как наглядно-образного, понятийного, наглядно-действенного и логического.

Детский сад — самое первое и ответственное звено системы образования детей. Исследования показывают, что темпы развития детей дошкольного возраста намного выше по сравнению с более поздними возрастными периодами.

Обучение в детском саду — это целенаправленный, планомерный и систематический процесс развития ребенка дошкольного возраста. Тут дошкольники получают обучение, которое способствует развитию их любознательности, наблюдательности, пытливости, критичности и сообразительности. Кроме умственного воспитания, дошкольники в детских садах получают физическое, нравственное, трудовое, эстетическое и культурное воспитание, чем, безусловно, ни в коем случае нельзя пренебрегать при воспитании ребенка и формировании разносторонне развитой личности в нем. Дети обучаются культурно-гигиеническим навыкам, у них формируются первичные моральные качества, а также начинают развиваться индивидуальные умения и навыки.

С точки зрения учебной деятельности обучение в детском саду является важной предпосылкой для успешного дальнейшего обучения в школе.

Подводя итоги под всем вышесказанным, хочется подчеркнуть, что умственное воспитание детей дошкольного возраста является основополагающим звеном на этапе обучения ребенка, поэтому подход к этому развитию должен быть продуманным, систематизированным, контролируемым. Современная система образования позволяет это реализовать в детских дошкольных учреждениях.

Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности. Умственное развитие — это количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Отечественная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, с другой. Зная закономерности и возможности умственного развития, можно правильно организовать умственное развитие и воспитание дошкольников.

На ведущее значение умственного воспитания в общем развитии детей указывали многие педагоги и психологи, в том числе П. П. Блонский, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский.

Психолого-педагогические исследования последних лет показали большие потенциальные возможности умственного развития ребенка-дошкольника. Научно подтверждена необходимость и целесообразность углубления содержания знаний, расширения круга умений и навыков, формируемых у детей.

Умственное воспитание — это организуемый педагогический процесс, который направлен на повышение общего уровня развития дошкольников. Умственное развитие происходит в повседневной жизни, в процессе общения с взрослыми и со сверстниками путем систематического обучения, игр и др.

Поставленные цель, задачи, в начале работы были полностью рассмотрены и решены. Умственное воспитание детей дошкольного возраста является основополагающим звеном на этапе обучения ребенка, поэтому подход к этому развитию должен быть продуманным, систематизированным, контролируемым. Современная система образования позволяет это реализовать в детских дошкольных учреждениях.

Аркин Е.А. Дошкольный возраст. – М., 1977. – 143 с.
Венгер Л.А. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 12. – С. 15-16.
Волина В.В. Веселая грамматика. – М., 1995. – 178 с.
Волокшина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 1. – С. 2-4.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М: Лабиринт, 1996. – 173 с.
Журнал «Дошкольное воспитание» за период 2009-2014 годы.
Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. –С.17.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 228 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т — М: Педагогика, 1983. – т.1. – 337 с.
Немов Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 2 Психология образования изд. – М., ВЛАДОС. – 1995. – 229 с.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1990. – 303 с.
Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.- 226 с.
Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-и и 7-и лет и подготовка их к школе. – Минск, 1982. – 274 с.
Подготовка детей к школе в детском саду./ Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. – М., 1997. – 255 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под. ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – 281 с.
Сапогова В.Д. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. – Тула: Приокс.кн. изд.-во. – 1992. – 172 с.
Ташлыкова Е. В. Проблемы изучения и формирования речевой готовности у старших дошкольников [Текст] / Е. В. Ташлыкова // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 641-644.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960. – 116 с.
Эльконин Д.Б Психология игры. – М., 1978. – 294 с.
http://liliya-vasilevskaya.ru/sensornoe-vospitanie-detej/
http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/05/06/umstvennoe-vospitanie-doshkolnika
http://www.maam.ru/detskijsad/sensornoe-vospitanie-detei-ranego-vozrasta-213263.html
http://konstantin-lis.ucoz.ru/publ/razvitie_myshlenija_doshkolnika/1-1-0-15

Приложение 1

Е. Вренева. Мультимедийные технологии (журнал «Дошкольное воспитание» №12 – 2010 г.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ На занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи Мультимедийные технологии пока не нашли широкого применения в дошкольном образовании, хотя они, как нам представляется, имеют преимущества перед традиционным проведением занятия. Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм представления информации: аудио — видеоизображения, анимацию текста. Таким образом, воздействуя и через слуховой, и через зрительный канал, мультимедиа создает условия для получения и усвоения информации.

В дошкольном учреждении мультиме дийные технологии могут применяться в виде компьютерных программ, слайд -фильмов и презентаций. Компьютерные программы обычно приобретают готовыми, а создание слай д-фильмов и презентаций по силам большинству педа — гогов, так как не требует углубленных зна ний компьютерных технологий. Воспита тель может создать фильм или презентацию, учитывая особенности своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкретном занятии. Подобные компьютерные продукты, как правило, вы — зывают интерес у детей за счет реалистич ности и динамичности изображения, ис пользования анимации, да и компьютер сам по себе очень привлекателен для большинства детей. Многие родители знают, как нелегко оторвать от него ребенка. А ес ли есть интерес, то возникает желание заниматься. Еще один плюс — возможность дистанционного обучения родителей. Родители хотели бы дома заниматься развитием своих детей, однако часто не знают, чем имен но заниматься с ребенком, или делают это методически неграмотно. Проблему можно решить, предлагая родителям диски с занятиями для закрепления дома того материа ла, с которым они знакомились в детском саду. Таким путем ребенок, пропустивший по разным причинам большое количество занятий, может получать необходимые знания и навыки дома. Такую практику можно распространить и на детей, по со стоянию здоровья не посещающих детский сад или посещающих группы кратковременного пребывания. Тематика презентаций может быть раз ная: занятия по математике, виртуальные посещения картинных галерей, знакомство с природой, правила безопасного поведе ния на улице и дома. Приведу пример компьютерной презентации «Птицы средней полосы России», используемой в нашем детском саду на занятиях в логопедических группах с детьми старшего дошкольного возраста. Цель. Расширять словарный запас; за креплять навык образования существи тельных с помощью суффиксов -онок, -ёнок, -ята, -ата, навык согласования прилагательных с существительными в роде и числе; расширять представления об окружающем; развивать познавательную мотивацию, зрительную память, наглядно -образное мышление; воспитывать любовь к природе. Оборудование. Компьютер, диск с презентацией, мультимедийный проектор или телевизор. Лексический материал. Опушка, сова, совята, кукушка, кукушонок, скворец, скворечник, скворчата, дятел, дупло, соло вей, оперение, откладывать яйца, выводить птенцов, прожорливый.

Приложение 2

Салют, олимпиада – 2014! Спортивно-театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного возраста и их родителей

(№ 12 – 2013г.)

Нет ничего благороднее солнца, дающего столько света и тепла. Так люди прославляют те состязания, величественнее которых нет ничего, — Олимпийские игры Пиндар, древнегреческий поэт

Н. ГУСЕВА, заведующая, Н. ЗОРИНА, заместитель заведующей по воспитательно-методической работе, МАДОУ-детский сад комбинированного вида № 553 «Журавушка», Екатеринбург

Цель. Пропаганда здорового образа жизни. Задачи. Знакомить с историей возникновения Олимпийских игр, их символикой и традициями; формировать ответственность и дисциплину; воспитывать патриотизм, чувство товарищества и взаимопомощь; создавать хорошее настроение от участия в празднике; активизировать сотрудничество родителей с детским садом.

Материал. Растяжка-баннер со спортивной тематикой на центральную стену, мини-баннеры (пять континентов), флаги Олимпийских игр и России, мягкие игрушки — символы сочинской Олимпиады (медведь, заяц, леопард), папирус с клятвой, факел, медали, призы (блокноты с символикой Олимпиады) для всех детей, гонг, две таблички с надписями «1-й раунд» и «2-й раунд», ринг, боксерские перчатки и шлемы, маты и дощечки для каратистов, футбольный мяч, шлем и рапира для фехтования, султанчики разноцветные и тоги для танцев, медицинские носилки, медицинская сумка.

Предварительная работа. Заседания Попечительского совета по проведению спортивно-театрализованного представления (приобретение символов сочинской Олимпиады, медалей, блокнотов с символикой Олимпиады, баннера и др.).

Игра — путешествие «Олимпийские игры — история возникновения» с использованием мультимедийного оборудования; беседы во всех возрастных группах по теме «Сочи — столица проведения Олимпийских игр»; выпуск детско-родительских газет и ежеквартальной газеты детского сада по спортивной тематике; размещение кон- сультативного материала на сайте детского сада.

Ход развлечения Открытие Олимпийских игр

Звучат фанфары. Входят двое ведущих в древнегреческих тогах. После их вступительных слов девочки исполняют танец «Сиртаки» (автор М. Теодоракис) в древнегреческих тогах. 1-й ведущий. В далекие века в Древней Греции, у подножия горы Кронос, зажигали священный олимпийский огонь — символ мира и дружбы. Во время Олимпийских игр прекращались все войны, лучшие атлеты состязались на спортивной арене в силе, выносливости и ловкости, восхищая зрителей мастер- ским владением своим телом. Прошли века, но каждые четыре года зажигается олимпийский огонь, оттуда начинается факельная эстафета по континентам, странам и городам. Девизом Олимпийских игр стали слова: «Быстрее! Выше! Сильнее!». 2-й ведущий. Сегодня Олимпийские игры проходят на Уральской земле, и детский сад «Журавушка» встречает спортсменов со всей планеты. Мы приветствуем гостей нашей Олимпиады! Под песню «Олимпиада-2014» (муз. и сл. Л. Лукашиной) входят представители пяти континентов: Европы, Африки, Америки, Азии и Австралии. Дети одеты в костюмы, символизирующие континент, который они представляют; в руках держат мини-баннеры с символами данных континентов. За представителями континентов выходят спортивные команды (гимнасты, боксеры, футболисты, фехтовальщики, каратисты и др.) 1-й ведущий. Для открытия Олимпиады слово предоставляется председателю Олимпийского комитета детского сада «Журавушка», заведующей Наталье Ивановне Гусевой. Заведующая. Дорогие ребята! Уважаемые олимпийцы! Я еще раз приветствую вас на Екатеринбургской земле в детском саду № 553 «Журавушка»! Желаем участникам игр честной спортивной борьбы, новых достижений и рекордов! Ведущие разворачивают папирус со словами клятвы. 1-й ведущий. Кто с ветром проворным может сравниться? Дети. Мы, олимпийцы! 2-й ведущий. Кто верит в победу, преград не боится? Дети. Мы, олимпийцы! 1-й ведущий. Кто спортом любимой Отчизны гордится? Дети. Мы, олимпийцы! 2-й ведущий. Клянемся быть честными, К победе стремиться, Рекордов высоких Клянемся добиться! Дети. Клянемся! Клянемся! Клянемся! 1-й ведущий. И вот на стадионе появляется олимпийский огонь! Он несет с собой послание доброй воли и дружбы народов. Девочка с факелом пробегает по залу и встает возле олимпийского флага, приглашаются по два представителя от команд для его поднятия. 2-й ведущий. Равнение на флаг! Звучит гимн («Гимн Олимпиады в Сочи-2014»; автор Валерия), спортсмены поднимают флаг. С окончанием гимна представители команд возвращаются на свои места. Заведующая. Олимпийские игры объявляю открытыми! Команды организованно, под музыку садятся на свои места в зале. Спортивные состязания Ведущие переодеваются в спортивные костюмы с эмблемой детского сада. Гимнастика 1-й ведущий. Начинаем соревнования по художественной гимнастике! На ковер приглашается команда гимнасток. Выступление проходит под песню «Аэробика для Бобика» (муз. Д. Тухманова, сл. Ю. Энтина). 2-й ведущий. Замечательно выступили гимнасты! Показали музыкальность, гибкость, изящество. Порадовали болельщиков. На сцену приглашается группа поддержки — девочки в костюмах для чирлидинга. (Чирлидинг — яркий, интересный вид спорта, в котором спортсменки поддерживают других спортсменов и объединяют болельщиков, регулируя их эмоции.) Бокс Дети по очереди читают стихотворение. Ну что, друзья, готовы к драке? Мощь, скорость, сила, красота! Финты, бинты, перчатки, капа, Кураж и ринг — ревет толпа! А кто не понял — я о боксе, Это искусство, спорт мужчин! Прекрасней нет единоборства: Кулачный бой — номер один! Шуточная сценка (ринг, девочка с табличкой, два тренера (родители), два боксера, судья, свисток, гонг, два полотенца, две бутылки с водой, но- силки и два санитара за кулисами). 1-й ведущий. Все внимание бо- лельщиков приковано к событиям на боксерском ринге. Сегодня бой судит рефери международного класса, многократный чемпион по боксу, заслуженный мастер спорта Яков Неподкупный! Вот наши финалисты! Встречайте! (Мальчики-боксеры под песню В. Высоцкого «Про бокс» по очереди входят в зал.) В синем углу ринга — чемпион города в наилегчайшем весе, титулованный боксер, гроза ринга, русский богатырь Никита Кожемяка! Он не знает поражений, за плечами Никить двадцать пять нокаутов. Оно и понятно: Никиту тренирует заслуженный тренер Российской Федерации-Илья Муромцев! Да… Нелегко сего дня придется его сопернику! 2-й ведущий. В красном углу ринга — претендент на победу — суперсенсация этого года, восходящая звезда ринга, любимец публики Василий Молниеносный! Василия поддерживает его наставник, заслуженный тренер Международной ас- социации спортсменов-олимпийцев Джордж Клуни! Да, бой обещает быть напряженным и зрелищным. Невозможно предсказать исход поединка. Тренеры дают последние наставления своим подопечным. И только главный судья абсолютно спокоен и готов к началу боя. По залу медленно проходит девочка с табличкой «1-й раунд». 1-й ведущий. Традиционное рукопожатие! Звучит гонг. Судья. Бокс! Первый раунд! 2-й ведущий. Да… Неожиданный поворот событий. В первом раунде явно лидирует Василий Молниеносный. Но и Никита Кожемяка не собирается сдаваться и решительно настроен на победу. Тренеры в очередной раз дают наставления своим подопечным, которые уже готовы продолжить бой. По залу медленно проходит девочка с табличкой «2-й раунд». 1-й ведущий. И вот мы слышим сигнал к началу второго раунда. Звучит гонг. Судья. Бокс! Первый раунд! Один из боксеров крепко держится за спинку стула обеими руками, мотает головой. Тренер пытается «оторвать» спортсмена от стула, заставляя продолжить бой. 2-й ведущий. Но что это? Боксер отказывается от продолжения боя? Нет! Это была лишь минутная сла- бость. Оба спортсмена в хорошей форме, и захватывающий бой про- должается. Заканчивается 2-й раунд победой Никиты Кожемяки. 1-й ведущий. Как я и предполагал, преимущество — на стороне титулованного боксера! Никита проводит свой коронный удар — хук справа. Он достиг своей цели, и восходящая звезда ринга Василий Молниеносный повержен!!! Прибегают санитары с носилками, проверяют пульс, укладывают боксера на носилки и уносят. 2-й ведущий. Вероятно, бой можно считать оконченным, Василия уносят на носилках, долгожданная победа, скорее всего, достанется непобедимому русскому богатырю!!! Поверженный спортсмен соскакивает с носилок, возвращается на ринг. 1-й ведущий. Но что мы видим?! Василий Молниеносный возвращается на ринг! Какая сила воли, какое стремление к победе! Он снова рвется в бой, схватка продолжается, следует серия мощнейших ударов. Звучит гонг. 2-й ведущий. Бой заканчивается равным счетом! Олимпийское братство сыграло свою роль! 1-й ведущий. Да, бой был по-настоящему зрелищным и запоминающимся. Спортсмены достигли достойных высот в боксе. У каждого из них за плечами не одна победа! Неоднократно Никита Кожемяка и Василий Молниеносный при- носили олимпийское золото нашей стране. И сегодняшний бой -яркое тому подтверждение. Трибуны скандируют имена любимых чемпионов и дружно аплодируют им. Фехтование 2-й ведущий. А мы переносимся в сектор фехтования. Здесь мы станем свидетелями интересного, захватывающего поединка представителей команд России и Великобритании. Кто же принесет победу своей стране? Оба спортсмена находятся в отличной спортивной форме. Спортсмены фехтуют под музыку А. Зацепина к кинофильму «Операция «Ы» и другие приключения Шурика». 1-й ведущий. Петрова проводит серию ударов. Укол! Еще укол! Выпад! И она приносит золото своей команде! Футбол Дети по очереди читают стихотворение. У этой игры есть свои атрибуты: Футболки, трусы. Люди в бутсы обуты. Вратарь одиноко стоит у ворот, Толпою по полю несется народ, С трибун раздается, как взрыв, слово «Гол!», Когда две команды играют в футбол! Выходят две футбольные команды в спортивной форме с тренером (родитель) под музыку «Все на футбол» (муз. и сл. В. Осошника; исполняет группа «Волшебники двора»). Организуется театрализованная постановка на спортивную тематику (по выбору педагогов). На сцену приглашается группа поддержки (де- вочки в костюмах для чирлидинга). Каратэ (шесть-восемь мальчиков в килюно и с поясами на матах). Дети по очереди читают стихотворение. В твоих руках твоя судьба! Ты хочешь сильным быть, здоровым? Тогда восточная борьба Тебе поможет стопудово! Попробуй спорт наш, самый лучший, Преодолей свой страх и лень! Ты стань выносливей и круче И занимайся каждый день! 2-й ведущий. Соревнования продолжаются, и мы переносимся в сектор восточных единоборств. Дети выносят маты. 1-й ведущий. Здесь, и только здесь, демонстрируют силу, ловкость и вы- носливость настоящие каратисты! Мальчики-каратисты исполняют спортивный номер под руководством тренера — родителя — под песню «Падали, но поднимались» (муз. и сл. А. Хворостяна). Церемония закрытия Олимпиады 2-й ведущий (фоном звучит песня «Олилтиада-2014»; муз. и сл. Л. Лукашиной). Закончились спортивные баталии, и на церемонии закрытия Олимпиады мы узнаем имена победителей. Наши маленькие спортсмены в дни Олимпиады достойно сражались на спортивных аренах, проявляя ловкость, выносливость и смекалку. Дети по очереди читают стихотворение. Пять колец скрепились воедино, И благословенен их союз – Знают люди: спорт нам дарит силу, Отгоняя горести и грусть. Пусть пока еще мы не готовы Олимпийские рекорды бить, Но у нас в запасе годы, Есть характер, и есть запал, Каждый стать чемпионом хочет И спортивных побед добиться, Чтоб однажды на играх в Сочи Выше всех встать на пьедестал. 1-й ведущий. Встречайте детей XXI века! Дети исполняют танцевальную композицию с мячами и обручами. Финальный выход всех участников Олимпиады: они становятся в круг и исполняют песню «Герои спорта» (муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова). 2-й ведущий. Приглашаем председателя Олимпийского комитета детского сада для вручения наград! Заведующая. Поздравляю вас с окончанием соревнований! Вы все честно сражались! Все заслужили награды! Вы все заняли первое место! Фоном звучит песня «Герои спорта». Четыре девочки в русских костюмах выносят подушечки с медалями. Председатель Олимпийского комитета вручает участникам Олимпиады медали и подарки (блокноты с символикой Олимпиады). Заведующая. Олимпийские игры объявляю закрытыми! Участники соревнований совершают круг почета и выходят из зала под звуки марша.

Президиум Академии с прискорбием сообщает о кончине академика РАО Николая Николаевича Поддьякова

Президиум Российской академии образования с прискорбием сообщает, что на 92-м году жизни не стало Николая Николаевича Поддьякова, выдающийся советского и российского психолога, специалиста в области детской психологии и дошкольной педагогики, доктора психологических наук, профессора, академика РАО.

В 1953 году Николай Николаевич Поддьяков закончил отделение психологии философского факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, в 1957 году – аспирантуру Института психологии АПН РСФСР. В 1960 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий», в 1974 году – докторскую диссертацию на тему «Развитие допонятийных форм мышления в дошкольном детстве».

Больше 30 лет Николай Николаевич проработал в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. В течение многих лет он руководил лабораторией умственного воспитания, а в 1981 году после смерти своего учителя А.В. Запорожца сменил его на посту директора.

Первые работы Н.Н. Поддьякова посвящены изучению ориентировочно-исследовательской деятельности дошкольников. Развивая это направление, ученый разработал оригинальную теорию познавательного развития ребенка, имеющую фундаментальное общепсихологическое значение.

Крупным достижением в области дошкольной педагогики и психологии 70-80-х гг. явилось теоретическое экспериментальное исследование важнейшей детской деятельности – деятельности экспериментирования, осуществленное под руководством Н.Н. Поддьякова сотрудниками НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

В 80-е гг. Николаем Николаевичем Поддьяковым и его сотрудниками было разработано фундаментальное направление научных исследований формирования и развития творчества у детей дошкольного возраста. Ключевые положения данного направления: творческое усвоение дошкольниками общественного опыта, общечеловеческой культуры, детское экспериментирование как ядро творчества дошкольников, взаимосвязь саморазвития и развития, эвристическая структура личности ребенка как исходная основа всех разнообразных проявлений творчества детей. В период с 1975 по 1992 годы была осуществлена интенсивная широкомасштабная реализация приоритетной проблематики детского творчества как в теоретических, так и в экспериментальных работах, выполненных Н.Н. Поддьяковым и его сотрудниками. По данной тематике опубликованы следующие монографии: «Умственное воспитание дошкольников» (М., 1972), «Мышление дошкольника» (М., 1977), «Содержание и методы умственного воспитания в детском саду» (М., 1980), «Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников» (М., 1985), «Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста» (Волгоград, 1994), «Закономерности психического развития ребенка» (Краснодар, 1997).

К ключевым проблемам психического развития и творчества детей Николай Николаевич Поддьяков относил проблему саморазвития. В этом направлении им был сделан ряд серьезных разработок. Так, в 1983 году он выделил универсальную способность детей дошкольного возраста – способность самостоятельно строить все более сложные иерархические структуры собственной деятельности (внешней и внутренней). Данная способность выступает основой саморазвития детей и проявляется в процессе построения любой детской деятельности.

Н.Н. Поддьяков внес существенный вклад в решение проблемы развития начальных форм категориальной структуры мышления детей, становления наивной диалектики их сознания.

Работы Николая Николаевича Поддьякова широко известны педагогической общественности: его книги получили широкое признание у студентов, аспирантов, научных и практических работников. Его монографии переведены на немецкий, английский, испанский, японский, польский и другие языки.

Выражаем искренние соболезнования и сочувствие родным, близким, коллегам и ученикам Николая Николаевича Подьякова! Это невосполнимая утрата для российской науки и Академии!

задачи, формы, методы, закономерности в педагогике

Умственное воспитание: сущность и основные задачи

Определение

Умственное воспитание — педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллекта у детей: передача им знаний и навыков, необходимых для разностороннего развития и социализации.

В процессе происходит формирование познавательных возможностей, развитие способов усвоения и использования полученного результата в жизни. Разностороннее совершенствование личности обеспечивается комплексом нравственных, умственных, эстетических и физических методик преподавания. Умственное воспитание характеризуется не только способностью к овладению знаниями и методами мыслительной деятельности, но и формированием определенных свойств ребенка.

Определение

Понятие ум включает функцию мозга, отражающую точность закономерностей, явлений и в организации на этой основе деятельности человека, направленной на изменение, как объективной действительности, так и на совершенствование самого индивида.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Продвинутый ум имеет следующие характеристики: пытливость и любознательность, как перманентные желания познавать неизвестное, увеличивать полученные знания.

Одним из свойств ума, которое проявляется в процессе умственного воспитания, является критичность, определяемая способностью оценить итоги познавательной деятельности (своей и других), избранные методики решения задач, выводы, рассуждения.

Основные задачи умственного воспитания:

Приобретение определенного набора научных знаний.
Развитие любознательности и эрудированности.
Формирование принципов научного мировоззрения.
Развитие умственных способностей: вербальной, счетной, пространственной, беглости речи, памяти, суждения и восприятия.

Основные методики умственного воспитания детей дошкольного возраста

Для детей лучшим средством воспитания является игра. В процессе они получают различные знания, соотносимые с жизненными ситуациями. Игровая деятельность интересна ребенку, поэтому она дает достаточно эффективный результат.

В наше время существует большое количество методик развития интеллекта дошкольников:

Сущность системы Марии Монтессори заключается в следующем: дошкольник самостоятельно выбирает занятие, которым желает заниматься. Воспитатель помогает малышу, если тот его попросит. Этот метод подходит терпеливым и усидчивым детям. Минус в том, что обучаемый не учится работать в коллективе.
Содержание методики Никитиных в том, что развивающие и спортивные упражнения даются в порядке усложнения. Если дошкольник не справляется с задачей, то ее откладывают. Воспитатель не дает решения. Плюс — в рациональном использовании времени, минус — в отсутствии индивидуального подхода.
По методике Зайцевых дети уже с двухлетнего возраста обучаются чтению при помощи кубиков и таблиц, под музыку пропевают части слов. Достоинства: дошкольники рано учатся читать, имеют отличный словарный запас и речевые навыки. Недостаток: в школе с трудом даются фонетический разбор слов и разложение по составу.
Работа по методике Сесиль Лупан заключается в том, что дети выполняют задания по желанию, используя все, что есть под рукой. Педагог должен познакомить малыша со всем, с чем тот взаимодействует.
Задача ментальной арифметики — всестороннее развитие. Техника обучения состоит из двух компонентов. На первом этапе малыш осваивает счет на косточках (абакусе) обеими ручками одновременно. На втором этапе дошкольник постепенно отказывается от счетов и расчеты производит в воображении. Такая форма подачи развивает память, интуицию, творческие способности, воображение. Дошкольник после нескольких месяцев обучения способен с легкостью осваивать иностранные языки, запоминать стихи и прозу, складывать в уме 10-значные числа и т.д.

Задачи и содержание умственного воспитания детей

Главными задачами умственного воспитания являются:

Сенсорное развитие — воспитательный процесс, содействующий формированию чувственного познания, совершенствующий ощущения и восприятие. Детей знакомят с такими показателями как: цвет, габариты, фактура, форма, масса, звук, запах.
Развитие мышления — обучение малышей сравнению, сопоставлению, обобщению, анализу, классификации, побуждению высказывать свое мнение. Индивид решает задачи, учится фантазировать.
Развитие речи — обогащение запасом слов, формирование культуры звуковой речи.
Воспитание любознательности — знакомство малышей со свойствами предметов, явлений, нахождение связей между ними. Значение познавательных интересов — в активном мыслительном процессе. Отражение любознательности ребенка находится в его рисунках, играх, рассказах, творчестве.
Образование системы общих знаний, которые должны соответствовать правилам энциклопедичности и носить воспитательный характер. Полученные в повседневной жизни и на занятиях знания должны систематизироваться и обобщаться. Таким образом, дети приобретают навык определять базовые стороны реальности и укладывать их в мировоззрение. Эта форма теоретического мышления имеет особую актуальность в современной школе.

Цели

Целями умственного воспитания являются:

Улучшение умственных способностей ребенка — свойств индивида, которые создают предпосылки к эффективному овладению определенными видами деятельности. Это свойство характеризуется следующими качествами: сообразительностью, критичностью, пытливостью, вдумчивостью. Примером развития быстроты умственной реакции может служить следующее занятие: в форме игры воспитатель просит ребенка: «Назови следующее число», «Большое — маленькое», «Съедобное — несъедобное».
Приобретение интеллектуальных знаний и навыков: изучение предметов, наблюдение за доступными детскому пониманию явлениями, определение существенных и несущественных характеристик предмета, понимание причинно-следственных связей и т.д.

Средства и методы умственного воспитания

Средства умственного воспитания представляют комплекс объектов, видов деятельности, способствующих решению поставленных задач. Они включают:

Познавательную деятельность, состоящую из нескольких компонентов. Ориентировочный проявляется в способности воспринять и поставить задачу, сделать негативный или положительный прогноз. Исполнительский проявляется в адекватном последовательном применении разных методик и мыслительных процессов. Контрольно-оценочный выражается в проверке полученных результатов, соизмеримости интеллектуальных и физических усилий полученному достижению.
Природные и рукотворные объекты.
Получение информации от взрослых и сверстников.
Система обучения, с помощью которой ребенок реализует познавательные потребности.

В развитии интеллекта огромное значение имеют следующие методы:

Наблюдение — формирование целенаправленного адекватного восприятия объектов, процессов, явлений.
Моделирование — процесс создания и применения моделей (схематичного изображения предметов).
Элементарный опыт — исследование объекта или явления в специализированных условиях.
Эксперимент — преобразование объекта, явления, изменение его свойств с целью решения поставленной задачи.
Беседа — общение ребенка и преподавателя с целью корректировки и уточнения полученных знаний.
Речевая логическая задача — воспитатель предлагает решить задачку с помощью полученных в познавательной деятельности знаний.
Упражнение — неоднократное повторение мыслительных процессов и действий.
Рассматривание картин, фото, иллюстраций помогает в познании окружающего мира, прививает эстетический вкус.
Чтение и пересказ — результат находится в зависимости от того, насколько грамотно подобран материал для чтения.
Другие методы: принятия нестандартных решений, «ошибка учителя», решение изобретательских задач и т. д.

Концепции умственного воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста

На умственное воспитание дошкольника оказывают влияние следующие исследования:

Теория Л.С. Выготского

Л.С. Выготский указывает на социальный аспект «высших» (специфических человеческих функций). Он соотносит социальный (культурный, «высший») и биологический (натуральный, «низший», элементарный, примитивный) в психическом развитии индивида.

Психическое развитие происходит «от социального — к индивидуальному». Мышление выступает как процесс владения словом, знаком. В навыки дошкольника включается речь, которая постепенно формирует личность, в результате чего мыслительная деятельность поднимается на более высокий, «культурный» уровень.

Концепция П.Я. Гальперина

По мнению П.Я. Гальперина переход от внешнего, практического действия во внутреннее состоит из нескольких этапов:

Первый заключается в создании мотивации.
На втором составляется схема ориентировочной основы действия (ребенок изучает схему последовательности выполнения задачи).
Третьим этапом проводится организация «материально-предметной» деятельности. Дети воздействуют на реальные объекты, модели, схемы.
На четвертом происходит овладение действием на речевом уровне. Дети проговаривают действия вслух.
На пятом этапе действия переносятся на умственный уровень. Это первая форма умственного действия. Вместо речи «вслух» дошкольник проговаривает «про себя». На заключительном этапе действия происходят в умственном плане.

Теория Л.А. Венгера

Способности по Л.А. Венгеру понимаются как универсальный процесс ориентирования в окружающей действительности. Основой при этом является построение и применение образов, подходящих к зафиксированным в культуре формам отображения качеств объектов и явлений, их взаимосвязей и отношений.

Л.А. Венгер как условие роста интеллектуально-познавательного уровня детей предполагает формирование способностей к моделированию и овладению дошкольником сенсорной культурой.

Концепция Н.Н. Поддъякова

Теория поисковой деятельности детей Н.Н. Поддъякова доказывает, что уже в раннем возрасте прогресс в мышлении является итогом освоения конкретной системы знаний, отражающей существенные свойства реальности. Эксперимент — настоящая детская деятельность, в которой дети выступают как исследователи.

Теория А.В. Запорожца

А.В. Запорожец в теории самоценности дошкольного возраста подразумевает отсутствие насилия над детьми, навязывание чуждых интересов и методик обучения. Согласно этой теории, основной путь развития ребенка — это использование наиболее значимых для ребенка форм и способов деятельности.

Умственное развитие и воспитание

Определение

Умственное развитие — количественные и качественные перемены в мышлении ребенка, связанные с возрастом, приобретением опыта, влиянием педагога.

Степень умственного развития отображает комплекс знаний и навыков, приобретенных и успешно применяемых в процессе мышления.

Умственное развитие дошкольников проходит в ходе умственного воспитания. Его методология представлена в виде схемы.

Познавательное и умственное развитие и воспитание

Развитие познавательных интересов у детей проявляется и том, что растет потребность заниматься мыслительной деятельностью. Малыш задает взрослым много вопросов, любит сравнивать вещи и явления, спорить. Воспитатель должен поддерживать любознательность, поощрять дошкольника к поиску решения задач. Дети осмысливают действие, ставят цели, планируют, отбирают способы их достижения. Детей нужно приучать к обдуманному пониманию слова, учить осознавать его предметное содержание, какое действие или свойство оно обозначает.

Умственное и физическое воспитание: точки соприкосновения

На занятиях физкультурой возникают познавательные ситуации, связанные с освоением технологии физических упражнений. Разнообразные навыки в сфере физической культуры позволяют эффективно использовать новые знания в жизни.

Укрепление здоровья в процессе занятия спортом способствует лучшему усвоению информации. В результате выполнения оздоровительных задач физического воспитания растет общая жизнедеятельность организма, что способствует продуктивности в умственной деятельности.

Взаимосвязь между физическим и умственным воспитанием студентов

К сожалению, в высших учебных заведениях физической культуре не уделяют должного внимания, но спорт оказывает позитивное влияние на интеллект студента в следующих аспектах:

Развивается внимание, наблюдательность, находчивость.
Студенты, ведущие активный образ жизни, имеют более высокую академическую успеваемость.
Чередование физической и умственной активности приводит к оптимальному графику учебного дня.
Физическая активность укрепляет здоровье студента.

Не случайно лучшие представители человечества уделяли внимание физической подготовке. Спортивные результаты способствовали интеллектуальным свершениям.

11 Задачи и содержание работы по умственному воспитанию дошкольников

13. Задачи и содержание работы по умственному воспитанию дошкольников

Умственное воспитание — целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления ребенка, по формированию у него системы умственных действий и познавательных способностей.

В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Умственное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.

Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания.

Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Умственное развитие и умственное воспитание детей дошкольного возраста.

Умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания.

Чтобы правильно организовать умственное воспитание дошкольников, надо знать закономерности и возможности их умственного развития. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания. Современная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, — с другой.

Ученые исследуют многие вопросы умственного развития и воспитания. Изучаются закономерности развития ощущений, восприятия, что необходимо для разработки содержания и методов сенсорного воспитания как основы умственного воспитания дошкольников; исследуется формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного, логического мышления детей; выясняются особенности формирования познавательных способностей; разрабатываются содержание и методы умственного воспитания в разные периоды дошкольного детства и др.

К концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем, они владеют основными мыслительными операциями (сравнением, обобщением и др.), способны выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений, устанавливать некоторые причинно-следственные связи, у них формируются зачатки учебной деятельности. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Умственное воспитание — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.
Особенно велика роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков — это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности.

Можно выделить следующие задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни; развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи; развитие любознательности и умственных способностей; развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

4 способа поддержки благополучия детей

Дошкольное учреждение должно быть временем игр, счастья и обучения для маленьких детей. Но в США дошкольников отчисляют в 3,5 раза больше, чем учеников K – 12 классов. Эти изгнания непропорционально сильно затрагивают цветных детей, особенно мальчиков. Чернокожие дети составляют 18 процентов дошкольных учреждений, но 48 процентов дошкольников отстраняли от занятий более одного раза.

Эти ранние действия могут иметь долгосрочные последствия.Дети, отчисленные в дошкольные учреждения, в 10 раз чаще бросают школу, испытывают неуспеваемость или негативно относятся к школе, чем дети, которые не были отстранены или исключены. Эксперты EDC по раннему детству Берта Горхэм и Дон Никсон считают, что создание благоприятной, ориентированной на ребенка среды является ключом к предотвращению исключения из школы и воспитанию детей, готовых преуспеть в школе. Здесь они предлагают четыре совета, как этого добиться.

1. Рассматривайте ребенка целиком

Большинство отчислений и отстранений происходит, когда у учащихся возникают физические вспышки, они причиняют боль другим детям или нарушают правила.Поведенческие трудности у детей могут быть вызваны множеством факторов, включая травматический опыт, возникающую инвалидность вследствие порока развития или психического здоровья, или даже то, как протекает день ребенка. Никсон считает, что вызывающее поведение — это не столько проявление неповиновения, сколько крик о помощи.

«Я думаю, что некоторые дети, у которых проявляются поведенческие проблемы, на самом деле просто реагируют на свое окружение», — говорит Никсон. «Представьте себе ребенка, который долго ехал в школу, а затем, как ожидается, будет сидеть в кругу в самом начале дня.Это может быть действительно сложно. Если ребенок действует, вероятно, потому, что ему нужно переехать. Ребенок не пытается мешать ».

На самом деле, нарушение любого количества повседневных дел может вызвать стресс и подготовить почву для тяжелого времени в классе. Никсон говорит, что вместо того, чтобы отправлять ребенка домой на день, учителя, воспитатели, консультанты по психическому здоровью и родители должны работать вместе, чтобы определить возможные причины такого поведения.

«Дети преуспевают, если могут», — говорит Никсон.«Если что-то идет не так, взрослые в жизни этого ребенка должны определить, что идет не так, и провести мозговой штурм, чтобы поддержать ребенка».

2. Приоритет социального и эмоционального обучения

Горхэм говорит, что социальные и эмоциональные навыки, в том числе умение разрешать конфликты, сближаться с учителями, заводить друзей и быть частью группы, помогают защитить от негативного поведения. Важность этих навыков была ей разъяснена во время исследования благополучия детей 1998 года, которое она провела в Северной Каролине.

«Люди, с которыми я беседовала — учителя, родители, врачи и пасторы — были больше всего обеспокоены синдромом дефицита внимания у детей, гиперактивностью, неспособностью следовать указаниям и недостаточными услугами, доступными детям в системе психического здоровья», — говорит она. «Воспитатели детских садов считали, что если родители и дошкольные учреждения могут просто обучать детей основным социальным навыкам, тогда академическое развитие не будет проблемой».

Однако Горхэм обеспокоен тем, что больший упор на академические достижения в ущерб поведенческим и социализационным навыкам может иметь негативное долгосрочное влияние на способность некоторых детей справляться в классе.

«Вы должны научить детей заводить друзей и разрешать конфликты», — говорит она. «Среда обучения и ухода, которая поддерживает здоровое социальное и эмоциональное развитие детей, открывает путь к успеху в учебе».

3. Противостоять предубеждениям

Никсон говорит, что построение инклюзивной среды начинается с противостояния скрытым предубеждениям в отношении поведения, расы и пола. Она указывает на недавнее исследование Йельского университета, которое показывает, что учителя неявно предвзято относятся к тому, кто будет вести себя в классе, а кто нет.

«Учителя непропорционально ищут, где, по их мнению, будет проблема, и это часто имеет в виду цветных детей и мальчиков», — говорит она. «Некоторые студенты несправедливо выделены».

Устранение этих предубеждений может оказать реальное влияние на призму, через которую учитель смотрит на поведение ребенка и, как следствие, на частоту отстранения и исключения. Никсон рекомендует, чтобы программы отслеживали отстранение от занятий и исключение из учебных заведений, а затем использовали эти данные для изучения программной практики с целью устранения любых обнаруженных различий.

«Вы должны об этом поговорить», — говорит она. «Нормализация разговоров о неявной предвзятости может привести к повышению осведомленности. Только тогда мы сможем смягчить его воздействие ».

4. Инвестируйте в консультацию по психическому здоровью

Хотя отстранение или исключение ребенка из школы за вызывающее поведение может показаться логичным решением насущной проблемы, это никак не помогает решить основные проблемы, которые определяют такое поведение.

Консультанты по психическому здоровью младенцев и детей раннего возраста могут сыграть решающую роль в поддержке как взрослых, так и детей.Часто они могут выявить проблемы, лежащие в основе трудного поведения детей, а затем помочь учителям и семьям найти конструктивные способы их решения. Фактически, исследование Партнерства по консультированию детей младшего возраста в Коннектикуте показало, что использование консультаций по вопросам психического здоровья привело к снижению оценок учителей внешнего и проблемного поведения детей.

«Консультанты по психическому здоровью могут предложить линзы поведенческого здоровья, которые в противном случае могли бы отсутствовать в классе», — говорит Горхэм. «Речь идет о том, чтобы помочь учителям и воспитателям получить больше ресурсов и стратегий, чтобы они могли помочь изменить окружающую среду для ребенка, который может испытывать трудности.”

Когда консультанты по психическому здоровью, лица, обеспечивающие уход, и родители работают вместе, испытывающий трудности ребенок может вернуться на правильный путь.

«Маленькие дети хотят играть, учиться и заводить друзей; как и взрослые, они хотят быть счастливыми и успешными в том, что они пытаются делать », — говорит Горхэм. «Наша работа — сделать это для них».

Психическое здоровье в раннем детстве

Серьезные проблемы с психическим здоровьем могут возникать и возникают у маленьких детей. Дети могут проявлять четкие характеристики тревожных расстройств, синдрома дефицита внимания / гиперактивности, расстройства поведения, депрессии, посттравматического стрессового расстройства и нарушений развития нервной системы, таких как аутизм, в очень раннем возрасте.Тем не менее, маленькие дети реагируют на эмоциональные переживания и травмирующие события и обрабатывают их совершенно иначе, чем взрослые и дети старшего возраста. Следовательно, диагностика в раннем детстве может быть намного сложнее, чем у взрослых.

Опыт оставляет химическую «подпись» на генах, которая определяет, экспрессируются ли гены и как. Узнать больше

Взаимодействие генов и опыта влияет на психическое здоровье детей. Гены не судьба. Наши гены содержат инструкции, которые говорят нашему телу, как работать, но химическая «подпись» нашей окружающей среды может санкционировать или препятствовать выполнению этих инструкций.Взаимодействие между генетической предрасположенностью и устойчивым стрессовым опытом в раннем возрасте может заложить нестабильный фундамент психического здоровья, который сохранится и во взрослом возрасте.

Токсический стресс может повредить архитектуру мозга и повысить вероятность того, что серьезные проблемы с психическим здоровьем возникнут либо быстро, либо спустя годы. Из-за длительного воздействия на развитие мозга и других систем органов токсический стресс может ухудшить готовность к школе, академическую успеваемость, а также физическое и психическое здоровье на протяжении всей жизни.Обстоятельства, связанные с семейным стрессом, такие как постоянная бедность, могут повысить риск серьезных проблем с психическим здоровьем. Особенно уязвимы маленькие дети, которые периодически подвергаются жестокому обращению или хроническому пренебрежению, насилию в семье, психическому здоровью родителей или злоупотреблению психоактивными веществами.

Никогда не поздно, но лучше раньше. Некоторые люди демонстрируют замечательные способности преодолевать серьезные проблемы, связанные с постоянным жестоким обращением в раннем возрасте, травмами и эмоциональными травмами, однако есть пределы способности маленьких детей психологически оправиться от невзгод.

Даже когда детей вытаскивают из травмирующих обстоятельств и помещают в дома с исключительно заботой, улучшения в развитии часто сопровождаются сохраняющимися проблемами в саморегуляции, эмоциональной адаптации, отношениях с другими и самопонимании. Когда дети преодолевают это бремя, они обычно получают выгоду от исключительных усилий со стороны поддерживающих их взрослых. Эти результаты подчеркивают важность профилактики и своевременного вмешательства в обстоятельствах, которые подвергают маленьких детей серьезному психологическому риску.

Очень важно лечить проблемы психического здоровья маленьких детей в их семьях, домах и общинах. Эмоциональное благополучие маленьких детей напрямую связано с функционированием тех, кто за ними ухаживает, и семей, в которых они живут. Когда эти отношения являются оскорбительными, угрожающими, хронически пренебрежительными или психологически вредными по другим причинам, они являются мощным фактором риска для развития ранних проблем психического здоровья. Напротив, когда отношения надежно реагируют и поддерживают, они могут фактически защитить маленьких детей от неблагоприятного воздействия других факторов стресса.Таким образом, снижение стрессовых факторов, влияющих на детей, требует устранения стресса, испытываемого их семьями.

Навигация по системе образования — Проект детского психического здоровья и эмоциональных или поведенческих расстройств

Слово родителям

Дети с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, как и все дети, нуждаются в том, чтобы их понимали и ценили за их сильные стороны и таланты. Они также, как и другие дети, нуждаются в принадлежности — к своим семьям, школьному персоналу, друзьям и своим сообществам.

Для того, чтобы ребенок с психическим здоровьем, эмоциональными или поведенческими расстройствами смог добиться успеха в школьной среде, в том числе в общеобразовательном классе, могут потребоваться специальные услуги и поддержка. Им может потребоваться помощь консультанта, учителя, учителя специального образования или психолога, чтобы помочь им адаптироваться к школьным ожиданиям. Им могут потребоваться изменения в школьной программе (приспособления и модификации), чтобы они могли добиться успеха в учебе. Им может потребоваться профессиональная подготовка, чтобы подготовиться к миру труда.Им может понадобиться группа дружбы или социальных навыков, чтобы помочь им найти друга. Подобные услуги могут быть предоставлены любому ребенку, у которого возникла проблема.

Если у детей есть проблемы с эмоциональным, поведенческим или психическим здоровьем, которые влияют на их успеваемость в школе, они могут иметь право на получение услуг специального образования. Выбор подходящей школьной программы — одна из наиболее частых проблем, с которыми сталкиваются родители детей с психическими, эмоциональными или поведенческими потребностями. Успеваемость детей в школе влияет на другие области их жизни, включая их отношения с родителями, братьями и сестрами.Иногда успеваемость в школе даже влияет на то, могут ли дети жить дома. Родителям важно знать, как работают школьные службы, и свою роль в планировании образования своего ребенка. Также важно знать, что делать при возникновении проблем.

Многие родители быстро понимают, что развитие позитивных отношений со школьными профессионалами является ключом к успеху ребенка в школе. Хотя это может быть сложно, когда существуют разные точки зрения, сосредоточение внимания на сильных сторонах детей, семей и школ упрощает планирование и упрощает решение проблем.В конце концов, успех ребенка приносит пользу всем.

«Навигация в системе образования» — это то, что вам, как родителям, необходимо знать, чтобы специальное образование работало для вашего ребенка.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 2004) является федеральным законом, а это означает, что он применяется ко всем штатам. IDEA описывает процесс обучения детей, имеющих право на специальное образование. В каждом штате также будут правила соблюдения закона о специальном образовании.Когда возникают вопросы о процессе специального обучения, для родителей рекомендуется иметь в своих делах как федеральный закон, так и правила специального образования своего штата.

Специальное образование

Бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE)

Знаковый Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы дети с ограниченными возможностями имели право на «бесплатное и соответствующее государственное образование» (FAPE), предназначенное для удовлетворения уникальных образовательных потребностей ребенка бесплатно для родителей в наименее ограничительной среде. .

F ree: бесплатно для родителей

A p Подходит: программа составлена и спланирована с учетом потребностей ребенка

P ublic: государственные школы несут ответственность за разработку и реализацию Индивидуальной образовательной программы (IEP)

E ducation: специально разработанная инструкция, описанная в IEP

Дети, страдающие эмоциональными или поведенческими расстройствами, могут быть определены для получения услуг специального образования в рамках федеральной категории под названием эмоциональное расстройство (ED).В некоторых штатах для обозначения этой инвалидности могут использоваться другие названия, например эмоциональное или поведенческое расстройство (EBD), эмоциональное нарушение (EI) или расстройство поведения (BD).

Термин, используемый в этой книге, — эмоциональное или поведенческое расстройство (EBD). Ребенок имеет право на получение услуг, если он или она соответствует определению из IDEA 2004 или более широкому определению, предоставленному отдельным штатом. Это текущее федеральное определение из IDEA:
.
“ Эмоциональное расстройство означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка:

Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.

Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.

Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.

Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии.

Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Ребенок с эмоциональным расстройством или психическим расстройством может нуждаться в услугах специального образования, даже если этот ребенок получает хорошие оценки в школе.Это особенно верно, если он или она не знает, как вести себя с другими. Родителям может быть полезно подумать о том, какие навыки их ребенок должен приобретать в школе, чтобы научить их, как добиться успеха после того, как они закончат школу. Образование включает навыки, относящиеся к повседневной жизни, в том числе социальное и эмоциональное развитие, профессиональную подготовку и высшее образование.

Некоторым детям потребуются специально разработанные инструкции, которые помогут им с их поведением или для решения проблем.Это может включать в себя работу по развитию позитивных отношений, рабочих навыков, академических навыков или навыков жизни в сообществе. Некоторым студентам также потребуется развить навыки самоадвокации.

Учителя специального образования обучены обучать детей и молодежь с EBD и психическими расстройствами. Они проводят обучение, могут выполнять функции менеджера программы и часто оказывают эмоциональную или поведенческую поддержку ребенку. Учителя детей с EBD также должны эффективно работать с учителями общеобразовательных школ, чтобы развивать услуги, которые поддерживают детей с EBD в обычных классах.

Все учителя, как общего, так и специального образования, должны знать, как хорошо работать с детьми, имеющими эмоциональные или поведенческие расстройства. Им нужно знать, как научить ребенка сильным сторонам и навыкам, а также как удовлетворить потребности ученика. Учителя также должны знать, как разработать модификации и приспособления, которые могут помочь молодежи добиться успеха в общеобразовательном классе и по учебной программе.

Помимо услуг, предоставляемых учителями, некоторые дети могут получать психологическую поддержку в рамках своей школьной программы.Школьный консультант, социальный работник или психолог может оказать эмоциональную или поведенческую поддержку. Школьная медсестра может помочь некоторым детям справиться с лекарствами. Специалист по профессиональной реабилитации может помочь пожилой молодежи развить профессиональные навыки. Такие услуги могут быть предоставлены везде, где ребенок ходит в школу.

Сопутствующие услуги в рамках закона IDEA — это «транспортировка и любые развивающие, корректирующие или другие услуги, которые необходимы, чтобы помочь ребенку воспользоваться специальным образованием». Эти услуги включают:

Раннее выявление и оценка

Консультации

Услуги ориентации и мобильности

Психологические услуги

Физиотерапия и трудотерапия

Медицинские услуги по диагностике или оценке инвалидности

Консультации и обучение родителей

Отдых

Школьные медицинские услуги

Социальные услуги в школах

Услуги речевой патологии и аудиологии

Не каждый ребенок, получающий специальное образование, нуждается в сопутствующих услугах.Услуги предоставляются, если они необходимы для достижения цели специального образования. Несколько важных сопутствующих услуг для детей с EBD включают медицинские услуги, психологические услуги и консультационные услуги.

Медицинские услуги

«Медицинские услуги», как сопутствующие услуги, означают услуги, предоставляемые лицензированным врачом для определения у ребенка инвалидности по медицинским показаниям, которая приводит к потребности ребенка в специальном образовании и сопутствующих услугах. Некоторыми примерами могут служить оценка детским психиатром психического расстройства, такого как депрессия, расстройство пищевого поведения, синдром Туретта, синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и т. Д.Медицинские услуги в этом контексте ограничиваются оценкой и диагностикой инвалидности.

Психологическая служба

Сюда входят:

Консультации с персоналом

Проведение тестов и оценок

Помощь в разработке позитивных поведенческих вмешательств

Интерпретация результатов оценки

Планирование и поддержка психологических услуг, включая консультирование детей и родителей

Использование информации о поведении ребенка и обучение для разработки плана

Консультации

Социальные работники, психологи, консультанты или другие лица консультируют студентов, нуждающихся в этой помощи.Консультации могут предоставлять школы или отдельные лица или агентства, которые работают со школами.

Оценка

Персонал школы и родители должны решить, нуждается ли ребенок с психическим, эмоциональным или поведенческим расстройством в специальном образовании и сопутствующих услугах. Для этого им нужно будет поделиться информацией об успеваемости ребенка дома, в школе и в обществе. Если у группы недостаточно информации, чтобы принять решение о потребностях ребенка, они решат, нужны ли дополнительные оценки.

Оценки — это способы определения конкретных сильных сторон и потребностей. Оценка включает в себя различные виды оценочной информации, например наблюдения, тестирования и обсуждения. Оценка может включать оценки:

Академическая и поведенческая успеваемость

Медицинские или психиатрические вопросы

Психологическое развитие

Состояние физического или психического здоровья

Социальные навыки

Профессиональные навыки

Интервью, тесты и наблюдения — это разные виды оценки.То же самое касается информации о сильных сторонах или талантах ребенка, а также информации от родителей о том, как ребенок функционирует дома или в обществе. Родители входят в группу, которая анализирует результаты оценки, чтобы определить, нужны ли их детям услуги специального образования.

Раздел 504 Закона о реабилитации

Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года является федеральным законом о гражданских правах. Этот закон гласит, что дискриминация людей с ограниченными возможностями в любой программе, получающей федеральные средства, незаконна.Раздел 504 может помочь поддержать молодых людей с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, не имеющими права на специальное образование. Несмотря на то, что эта брошюра посвящена специальному образованию, многие вопросы и опасения родителей также следует учитывать, когда ребенок получает жилье в соответствии с разделом 504.

Квалифицированное лицо с ограниченными возможностями в соответствии с разделом 504 означает любое лицо, имеющее физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает основную жизнедеятельность.Школы должны определить, существенно ли ограничивает данное заболевание ребенка основную жизнедеятельность, имеется ли у ребенка запись о таком нарушении или считается ли ребенок имеющим такое нарушение. Эти определения становятся проблемой, если дискриминация или негативные действия имели место из-за записи или истории болезни, или если ребенок считается страдающим инвалидностью. Основные виды жизнедеятельности включают ходьбу, зрение, слух, говорение, дыхание, сон, стояние, поднятие тяжестей, обучение, чтение, письмо, концентрацию внимания, мышление, общение, выполнение математических вычислений, работу, прием пищи, наклоны, функционирование организма , забота о себе и выполнение ручных задач.

Специалисты школы и родители должны решить, какие приспособления необходимы для ребенка. Соответствующее образование — это образование, равное образованию, предоставляемому детям без инвалидности. Некоторым детям потребуется жилье, чтобы получить доступ к соответствующему образованию.

Приспособления — это такие вещи, как корректировка учебной программы, выделение дополнительного времени для завершения работы или использование гарнитуры для защиты от шума.Адаптация обычно записывается в план Раздел 504. Когда условия проживания оформляются в письменной форме, учителям и родителям легче четко определить, какая поддержка будет оказана. Раздел 504 помогает детям преуспеть в занятиях, которые доступны всем учащимся. Если у ребенка есть инвалидность, например психическое расстройство, но он не имеет права на специальное образование, родителям было бы разумно встретиться с школьным координатором Раздела 504, который также будет иметь письменную информацию о правах родителей в соответствии с Разделом 504 .

Следующий раздел: IEP

Обучение эмоциональному интеллекту в раннем детстве

Каждое утро мисс Митчелл думает о том, как ее чувства повлияют на ее обучение. Если она чувствует разочарование или подавленность, когда приходит в школу, она делает глубокий вдох и составляет план управления своими эмоциями, чтобы полностью взаимодействовать со своими учениками и соучителями. Она приветствует детей и семьи, когда они входят в дверь, и спрашивает, как они себя чувствуют.В течение дня дети используют измеритель настроения в классе, чтобы распознавать свои чувства. Г-жа Митчелл также использует измеритель настроения, чтобы говорить с детьми о своих чувствах, о том, что чувствуют персонажи в книгах, что произошло, чтобы вызвать их чувства, и как эмоции персонажей меняются на протяжении всей истории. Мисс Митчелл разными способами моделирует эмоциональный интеллект и поддерживает его развитие у своих учеников.

Эмоциональный интеллект — это набор навыков, связанных с отслеживанием собственных и чужих эмоций, а также способность использовать эмоции для управления своим мышлением и действиями (Salovey & Mayer 1990).Эмоции влияют на наше внимание, память и обучение; наша способность строить отношения с другими; и наше физическое и психическое здоровье (Salovey & Mayer 1990). Развитие эмоционального интеллекта позволяет нам эффективно управлять эмоциями и избегать падения, например, вспышки гнева.

Дети с более высоким эмоциональным интеллектом лучше способны обращать внимание, более активны в школе, имеют более позитивные отношения и более эмпатичны.

Эмоциональный интеллект связан со многими важными результатами для детей и взрослых.Дети с более высоким эмоциональным интеллектом лучше способны обращать внимание, более активны в школе, имеют более позитивные отношения и более эмпатичны (Raver, Garner, & Smith-Donald 2007; Eggum et al. 2011). Они также лучше регулируют свое поведение и получают более высокие оценки (Rivers et al. 2012). Для взрослых более высокий эмоциональный интеллект связан с лучшими отношениями, более позитивным отношением к работе и, в частности, для учителей, с меньшим стрессом и выгоранием, связанным с работой (Brackett, Rivers, & Salovey, 2011).

Опираясь на усовершенствованную теорию эмоционального интеллекта Майера и Саловея (1997), Брэкетт и Риверс (2014) определили пять навыков, которым можно научить для повышения эмоционального интеллекта: распознавание эмоций в себе и других; Понимание причин и последствий эмоций; Точное обозначение эмоций; Выражение эмоций способами, соответствующими времени, месту и культуре; и Регулирование эмоций. Эти навыки, образующие аббревиатуру RULER, составляют основу эффективного подхода к моделированию эмоционального интеллекта и обучению навыкам эмоционального интеллекта, к которым дети должны быть готовы (Hagelskamp et al.2013; Риверс и др. 2013).

Хотя полный подход RULER предоставляет ряд инструментов и обучающих стратегий, в этой статье мы сосредоточимся на измерителе настроения, который представляет собой инструмент с цветовой кодировкой, который обеспечивает общий язык для понимания эмоций и их влияния на обучение и обучение. (Чтобы узнать о полной модели RULER, посетите веб-сайт Йельского центра эмоционального интеллекта http://ei.yale.edu/ruler/.)

Представляем измеритель настроения

Если вы спросите группу трехлетних детей, как они себя чувствуют, что они ответят? Отлично? Хорошо? Счастливый? Что, если вы спросите группу воспитателей дошкольного образования? Их ответы могут быть не такими уж и разными! Большинство из нас использует ограниченный словарный запас, чтобы описать свои чувства, отвечая на вопрос «Как дела?» Напротив, школы, которые ценят эмоции детей, и учителей поощряют разнообразный словарный запас для описания чувств.Измеритель настроения — это конкретный инструмент, который может переключать разговоры о чувствах с механических ответов, таких как хорошо, , на более тонкие ответы, такие как любопытно, взволновано, или обеспокоено. Точное обозначение и обсуждение чувств помогает взрослым и детям осознать роль, которую эмоции играют в течение дня. Выделение времени на распознавание чувств, подробное описание их причин и совместный мозговой штурм потенциальных стратегий по их изменению или поддержанию помогает гарантировать, что взрослые и дети эффективно используют эмоции для создания атмосферы, способствующей обучению.

Измеритель настроения имеет две оси. Горизонтальная ось представляет приятность и находится в диапазоне от -5 (крайний левый) до +5 (крайний правый), причем -5 — наименее приятное ощущение, которое вы можете себе представить (например, ваша работа находится в опасности), а +5 — самые приятные ощущения, которые вы можете себе представить (например, вас признали Учителем года). Наши чувства обычно находятся где-то между этими ценностями. Вертикальная ось, имеющая тот же диапазон, представляет энергию, которую мы испытываем в наших телах (например,г., пульс, дыхание). При -5 вы можете почувствовать истощение всей энергии (например, у вас грипп и вы с трудом двигаетесь), в то время как +5 представляет ощущение наибольшего количества энергии, которое вы можете себе представить в своем теле (например, вы только что получили большое повышение и чувствуете, что прыгает от радости). Вместе две оси образуют четыре цветных квадранта (сверху слева и против часовой стрелки): красный (неприятный, более высокая энергия), синий (неприятный, более низкая энергия), зеленый (приятный, более низкая энергия) и желтый (приятный, более высокая энергия).

По нашему опыту, с маленькими детьми в возрасте от 3 до 8 лет лучше всего работает упрощенная цветная версия измерителя настроения.Когда мы впервые знакомим детей с измерителем настроения, мы склонны описывать каждый цвет одним словом: красный = сердитый; синий = грустный; зеленый = спокойствие; желтый = счастливый. По мере того, как дети учатся использовать измеритель настроения, они усваивают больше чувствительных слов, соответствующих каждому цвету (а в более поздних классах они учатся использовать числовые диапазоны для выражения своей степени приятности и энергии). С помощью измерителя настроения дети узнают, что нет хороших или плохих чувств. Могут быть чувства, которые нам нравится испытывать чаще, чем другим, но со всеми чувствами все в порядке.Даже в случае этих неприятных ощущений мы можем научиться применять стратегии, которые используют информацию, которую мы получаем от наших чувств, чтобы реагировать на них так, как нам нравится.

Использование измерителя настроения для тренировки эмоционального интеллекта

Исследования показывают, что важной частью эффективного обучения эмоциональному интеллекту является моделирование пяти навыков RULER для детей (Jennings & Greenberg 2009). Один из способов сделать это — регулярно проверять индикатор настроения в течение дня.

Узнаю: Как я себя чувствую? сигналов нашего тела (например, осанка, уровень энергии, дыхание и частота сердечных сокращений) могут помочь нам определить наши уровни приятности и энергии. Подумайте о том, как наши чувства могут повлиять на наше взаимодействие с другими людьми.

Понимаю: Что случилось, что заставило меня так себя чувствовать? По мере того, как чувства меняются в течение дня, подумайте о возможных причинах этих чувств. Идентификация вещей (e.g., люди, мысли и события), которые приводят к неприятным ощущениям, могут помочь нам справиться с ними и предвидеть их, чтобы подготовить эффективный ответ. Определение причин чувств, которые мы хотим вызвать, может помочь нам чаще осознанно принимать эти вещи для себя и других.

Этикетка: Какое слово лучше всего описывает мои чувства? Хотя в английском языке более 2000 слов-эмоций, большинство из нас использует очень ограниченное количество слов для описания того, что мы чувствуем (например,г., счастливый, грустный, безумный). Развитие богатого словарного запаса позволяет нам точно определять наши эмоции, эффективно общаться и определять подходящие стратегии регулирования.

Express: Как правильно выразить то, что я чувствую в это время и в этом месте? Есть много способов выразить каждое из наших чувств. В разное время и в разных контекстах одни формы выражения мнений более эффективны, чем другие. Объяснение детям того, что мы делаем и почему, когда мы выражаем разные чувства в школе, дает им модели различных стратегий выражения собственных эмоций.

Регулируйте: Что я могу сделать, чтобы поддерживать свое чувство (если я хочу продолжать чувствовать то же самое) или изменить свое чувство (если я не хочу продолжать чувствовать то же самое)? Наличие краткосрочных стратегий управления эмоциями в данный момент, а также долгосрочных стратегий управления эмоциями во времени является важной частью эффективного регулирования. Педагоги, имеющие на выбор ряд стратегий регулирования, лучше способны управлять всем спектром эмоций и моделировать эти стратегии для детей и семей.

Стратегии, которые могут эффективно регулировать эмоции, включают:

Делая глубокие вдохи

Участие в личном разговоре с самим собой (например, «Я знаю, что могу это сделать!»)

Переосмысление негативных взаимодействий (например, «У нее тяжелый день. Неудивительно, что она так отреагировала»).

Сделать шаг назад и позволить физическое расстояние (например, совершить короткую прогулку во время обеда)

Поиск социальной поддержки (например, разговор с другом и планирование совместного времяпрепровождения)

Развитие у детей навыков эмоционального интеллекта

Как вы хотите, чтобы дети чувствовали себя в вашем классе? Большинство педагогов реагируют такими эмоциями, как счастье, безопасность, безопасность, умиротворение и любопытство — приятные чувства, которые способствуют обучению (Reschly et al.2008 г.). Однако есть исключения. Например, чувство сильного возбуждения (высоко в желтом цвете) может затруднить концентрацию на тихой задаче. Бывают также случаи, когда неприятные ощущения могут быть полезны. Например, легкое разочарование может помочь ребенку упорствовать в выполнении сложной задачи, а некоторая грусть (которая связана с состраданием и сочувствием) необходима для развития сочувствия. Хотя мы не хотим вызывать у маленьких детей неприятные чувства, мы все же хотим дать им стратегии как принимать эти чувства, так и управлять ими, когда они возникают.

Помимо моделирования, преподаватели могут способствовать развитию эмоционального интеллекта посредством прямого обучения, встраивая измеритель настроения в практику управления классом, а также в формальную и неформальную учебную деятельность. Мы приводим примеры каждого из них в следующих разделах.

Интеграция эмоционального интеллекта в практику управления классом

Педагоги могут использовать свой эмоциональный интеллект, чтобы распознавать чувства, которые дети испытывают в течение дня, и информировать руководство класса.Например, распознавая эмоциональные сигналы у детей, педагоги могут помочь детям связать свое физическое переживание эмоций с новым словарным запасом на измерителе настроения (например, разочарование, раздражение, спокойствие). Учитель может сказать: «Я вижу, ты хмуришься и скрещиваешь руки. Я делаю это, когда чувствую разочарование или раздражение. Похоже, ты в минусе. Как ты себя чувствуешь? Что случилось, что заставило вас так себя чувствовать? » Распознавание и обсуждение эмоций с детьми закладывает основу для их саморегуляции.Педагоги также могут использовать эту информацию, чтобы определить, когда необходимо изменить классную деятельность, чтобы лучше вовлечь учащихся. Например, задание, требующее, чтобы дети вырезали ножницами сложную форму, может быть слишком сложным, заставляя детей чувствовать разочарование и требовать дополнительной поддержки. Точно так же добавление дополнительных материалов к заданию за столом может сместить детей, которым скучно (синий цвет), и заинтересовать его (желтый). Использование музыки и движения во время группового занятия может привести к тому, что дети, которые чувствуют возбуждение (желтый), будут чувствовать себя расслабленными (зеленый) после того, как они соответствующим образом высвободят свою энергию.Например, если учащиеся испытывают тревогу разлуки (синий цвет) по утрам, преподаватели могут использовать ролевую игру во время кружка, чтобы выяснить, как дети могут помочь другу, который чувствует себя одиноким. Затем дети могут практиковать сочувствие, поддерживая друг друга.

Поддержка эмоционального интеллекта с помощью громкоговорителей

Педагоги могут помочь детям расширить свои знания о чувствах с помощью тщательно подобранных материалов для чтения. Учителя могут использовать чтение вслух, чтобы познакомить детей с новым словарным запасом для выражения эмоций, а затем связать чувства в рассказах с темами в классе.Например, такие слова, как нервный или смелый , хорошо подходят к теме посещения врача. При вводе нового чувственного слова подумайте о том, чтобы дать детям соответствующие с точки зрения развития определения этого слова (например, «Разочарование означает грусть из-за того, что что-то произошло не так, как вы хотели») и сочетайте новое слово со связанными знакомыми словами (например, , «Разочарование — такое же чувство грусти, как грусть»). Использование измерителя настроения во время чтения вслух помогает детям учитывать эмоции персонажей сборников рассказов и практиковать их эмоциональный интеллект.Фотокопии картинок из книг можно помещать на измеритель настроения и перемещать по мере того, как их чувства меняются на протяжении всей истории. Обдумывание того, как персонажи чувствуют и реагируют, помогает детям лучше подготовиться к тому, чтобы справляться со своими собственными эмоциями и поведением.

Развитие эмоционального интеллекта позволяет нам эффективно управлять эмоциями и избегать падения, например, вспышки гнева.

Аббревиатура RULER может служить ориентиром для педагогов в обсуждениях с детьми каждого нового чувственного слова.Например, используя книжных персонажей, педагоги могут помочь детям понять, как выглядит чувство ( распознает и обозначает ), различные вещи, которые вызывают чувства у них самих и других ( понимают, ), и соответствующие способы показать свои чувства на школа, а также как изменить или поддержать это чувство ( выражает и регулирует ). Используйте вопросы в таблице «Примеры вопросов для чтения вслух», чтобы помочь детям исследовать чувства во время совместного чтения и направлять беседы с детьми в течение дня.

Примеры вопросов для чтения вслух

Распознать: Как себя чувствует персонаж? Откуда вы знаете, что он / она так себя чувствует? Вы можете показать мне лицо _________________?

Понимаю: Что случилось, что заставило персонажа почувствовать себя _________________? Что происходит, что заставляет вас чувствовать себя _________________?
Этикетка: Где бы вы поместили этого персонажа на шкале настроения? Как называется это чувство?
Express: Как действовал персонаж, когда чувствовал себя _________________? Что еще вы можете сделать, когда чувствуете _________________?
Регулируйте: Что сделал персонаж, когда почувствовал _________________? Что вы могли бы сделать, чтобы помочь другу, который чувствует _________________? Когда вы чувствуете _________________, что вы делаете?

Делюсь личными историями об эмоциях

Еще один способ, которым учителя могут внедрить эмоциональный интеллект в школьную рутину, — это рассказывать истории о своих чувствах.Информация об эмоциональных переживаниях других людей помогает детям понять полезные способы выражения эмоций и их регулирования. Педагоги могут рассказывать короткие (2–3 минуты) истории, соответствующие их развитию, во время утренних собраний, в больших или малых группах, во время перекусов или обедов. Если педагоги описывают, как выглядела и чувствовалась эмоция, ситуацию, которая вызвала эту эмоцию, и как они выражали и регулировали эмоцию, они будут способствовать созданию в классе такой обстановки, в которой дети чувствуют поддержку, делясь своими эмоциями.Вот пример соответствующей личной истории:

Я помню время, когда был в твоем возрасте, и мне было страшно. Я боялся соседской собаки. Когда я проходил мимо их дома, лаяла собака. Мои глаза широко распахивались, я чувствовал, как мои плечи вот так напрягаются, а потом я бегал мимо их дома так быстро, как мог. Иногда мне даже снились кошмарные сны о собаке, преследующей меня, поэтому я решила рассказать об этом маме. Разговор с кем-нибудь — это то, что вы можете сделать, когда вам страшно.Моя мама крепко обняла меня, и это помогло мне почувствовать себя лучше. Она сказала мне, что встретила соседскую собаку, и ее звали Джек! Она сказала, что он был очень дружелюбен, и повела меня на встречу с ним. Сначала я не хотела его гладить, но потом дотронулась до его хвоста. Наш сосед сказал, что лай — это всего лишь способ Джека поздороваться, . После этого я больше не боялся его.

Конечно, цель рассказа — не просто чтобы дети слушали. Следует обсуждать личные истории учителей (как если бы они читались вслух), и детей следует приглашать поделиться своими историями о случаях, когда они испытывали эти эмоции, а также о том, что они делали.

Поощрение детей размещать свое имя или изображение на соответствующем цвете индикатора настроения может помочь детям задуматься о том, что они чувствуют, почему и как надлежащим образом выражать и регулировать свои чувства.

Повышение эмоционального интеллекта в течение дня

Педагоги могут помочь детям развить навыки RULER, интегрируя их в различные виды деятельности, включая творчество, музыку, движение и многое другое. Вот несколько примеров:

Включите зеленые чувства (приятные и низкоэнергетические) в изобразительное искусство, позволяя детям рисовать спокойно и медленно, делая глубокие вдохи и слушая мягкую музыку.

Предложите детям практиковать ощущение желтого (приятное и высшее энергетическое), танцуя под быструю музыку. После того, как они потанцевали достаточно долго, чтобы их пульс учащался, попросите детей положить руки на грудь, чтобы почувствовать биение их сердец, и поговорите о сердцебиении как об одном из способов почувствовать энергию в нашем теле. (В качестве дополнительного материала по математике учитель может также измерить частоту сердечных сокращений нескольких детей в состоянии покоя и танцев, а затем вместе с классом создать диаграмму.)

Используйте ролевые игры, чтобы помочь детям научиться правильно выражать красные и синие эмоции.Учителя могут направлять реакцию детей на воображаемые сценарии и моделировать соответствующий язык и эмоциональное выражение.

Включите проверку настроения с помощью счетчика настроения в распорядок занятий в классе (например, когда приходят дети и во время группы). Поощрение детей размещать свое имя или изображение на соответствующем цвете индикатора настроения может помочь детям задуматься о том, что они чувствуют, почему и как надлежащим образом выражать и регулировать свои чувства.

Вывод

Наряду с обучением навыкам RULER и внедрением измерителя настроения в практику в классе преподаватели должны уделять время обсуждению с коллегами наиболее эффективных способов выражения детьми эмоций в классе, особенно неприятных эмоций.Как ребенок может эффективно выразить гнев в вашем классе? Можно ли ребенку сказать: «Я злюсь?» Наверное. Может ли ребенок толкать другого ребенка? Возможно нет. Проведение этих дискуссий среди педагогов, а также с участием родителей имеет решающее значение для разработки набора школьных норм в отношении эмоций и эффективного обучения этим нормам детей. Найдите время, чтобы поделиться индикатором настроения с семьями. Расскажите им, как вы используете измеритель настроения в школе, и предложите стратегии, которые помогут им поговорить со своими детьми и друг с другом об эмоциях дома.Выполняя эти простые шаги, мы можем повысить эмоциональный интеллект детей, помогая им позитивно участвовать в школе и в жизни.

Каталожные номера

Брэкетт, М.А. и С.Э. Реки. 2014. «Преобразование жизни студентов с помощью социального и эмоционального обучения». В Международном справочнике эмоций в образовании, ред. Р. Пекрун и Л. Линненбринк-Гарсия, 368–88. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

Брэкетт, M.A., S.E. Риверс и П. Саловей. 2011 г.«Эмоциональный интеллект: значение для личного, социального, академического и рабочего успеха». Компас социальной и личностной психологии 5 (1): 88–103.

Эггум, Н.Д., Н. Айзенберг, К. Као, Т.Л. Спинрад, Р. Болник, К. Хофер, А.С. Купфер и В.В. Фабрициус. 2011. «Понимание эмоций, теория разума и просоциальная ориентация: отношения с течением времени в раннем детстве». Журнал позитивной психологии 6 (1): 4–16.

Hagelskamp, C., M.A. Brackett, S.E. Риверс и П.Саловей. 2013. «Повышение качества обучения с помощью подхода RULER к социальному и эмоциональному обучению: проксимальные и дистальные результаты». Американский журнал общественной психологии 51 (3–4): 530–43.

Дженнингс П.А. и М.Т. Гринберг. 2009. «Просоциальный класс: социальная и эмоциональная компетентность учителя в отношении результатов учащихся и результатов в классе». Обзор исследований в области образования 79 (1): 491–525.

Майер, Дж. Д. и П. Саловей, 1997 г. «Что такое эмоциональный интеллект?» В эмоциональном развитии и эмоциональном интеллекте: образовательные последствия, ред.П. Саловей, Д. Дж. Слейтер, 3–31. Нью-Йорк: Основные книги.

Raver, C.C., P.W. Гарнер и Р. Смит-Дональд. 2007. «Роль регуляции эмоций и знаний об эмоциях для академической готовности детей: являются ли связи причинными?» Готовность к школе и переход к детскому саду в эпоху подотчетности, ред. R.C. Пианта, М.Дж. Кокс и К.Л. Снег, 121–47. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Решлый А.Л., Э.С. Хюбнер, Дж. Дж. Эпплтон и С. Антарамян. 2008. «Вовлеченность как процветание: вклад положительных эмоций и преодоление трудностей в вовлеченность подростков в школе и в процессе обучения.”Психология в школе 45 (5): 419–31.

Риверс, S.E., M.A. Brackett, M.R. Reyes, J.D. Mayer, D.R. Карузо и П. Саловей. 2012. «Измерение эмоционального интеллекта в раннем подростковом возрасте с помощью MSCEIT-YV: психометрические свойства и взаимосвязь с академической успеваемостью и психосоциальным функционированием». Журнал психообразовательной оценки 30 (4): 344–66.

Риверс, S.E., S.L. Томини, Э.С. О’Брайон и М.А. Брэкетт. 2013. «Развитие эмоциональных навыков у детей младшего возраста с помощью дошкольного RULER.Обзор психологии образования 37 (2): 19–25.

Salovey, P., & J.D. Mayer. 1990. «Эмоциональный интеллект». Воображение, познание и личность 9 (3): 185–211.

качания и качения. Забота о психическом здоровье детей грудного и раннего возраста

Латаня чувствует, как ее тянет за ногу, когда она стоит у стойки. «Ты пришел поздороваться, Макс?» — спрашивает она 18-месячную девушку, смотрящую на нее. Он кивает и тянется к ней. Когда она поднимает его, он крепко прижимается к ней и прижимается головой к ее шее.«Ты выглядишь грустным, Макс, — говорит Латаня. Она чувствует, как он кивает головой. «Почему бы тебе не пойти со мной и не посмотреть, что делают Оливия и Амир».

Латаня подходит к ковру и садится рядом с двумя малышами, которые играют в куклы и детские товары. Макс усиливает хватку. «Ты можешь остаться здесь, у меня на коленях, Макс. Я хочу посмотреть, что делают Оливия и Амир ». Двое малышей смотрят вверх, когда слышат свои имена. Амир протягивает бутылочку, чтобы показать Латанье. «Ба», — говорит он. «Вы кормите ребенка из бутылочки», — говорит Латанья.«Ба», — повторяет Амир.

« Моя баба!» — говорит Оливия и берет бутылку у пораженного Амира, который быстро начинает плакать. Латаня вздыхает. «Только не снова», — думает она, делая глубокий вдох, чтобы успокоиться. «Оливия», — начинает она. «Нет! Мой!» — кричит Оливия, берет обе бутылки и бежит в другой угол комнаты. Латаня чувствует смесь печали и раздражения в Оливии, которая может быть очень чувствительна к чувствам других детей и готова поделиться ими. Но такое поведение стало менее частым, поскольку COVID-19 нарушил распорядок дня и распорядок Оливии.

Латаня обращает свое внимание на Амира, чей плач превратился в пронзительный крик — звук, которого она никогда от него не слышала. Латаня чувствует, как у нее учащается пульс, и, к ее удивлению, на глаза наворачиваются слезы. «Что с нами происходит?» она думает. Затем она говорит Амиру: «Твой крик меня поразил. Я вижу, что вы сейчас очень расстроены. Я собираюсь сделать глубокий вдох, чтобы успокоиться ». Латаня делает глубокий вдох, сознательно замедляя дыхание. Затем она продолжает утешать эмоции Амира, Макса и Оливии.

Прошел год с тех пор, как COVID-19 начал менять нашу жизнь, вызывая страх и стресс в нашем здоровье, отношениях и средствах к существованию. Помимо пандемии, мы боролись с расовыми, политическими и другими социальными различиями и противоречиями, и многие сообщества пострадали от разрушительных последствий стихийных бедствий. Не будет преувеличением сказать, что мы живем в течение длительного периода кризисов, которые бросили вызов, сокрушили и истощили нас физически, финансово, социально и эмоционально.Взрослые обратились к заботе о себе, внимательности и поиску поддержки у друзей (а иногда и к шоколаду, дремоте и перееданию), чтобы ежедневно управлять своим психическим здоровьем.

Однако в эти тяжелые времена необходимо уделять больше внимания психическому здоровью наших самых маленьких детей. Это начинается с понимания психического здоровья младенцев и детей раннего возраста (IECMH), концепции, которая может быть для некоторых незнакома или неудобна.

По сути, «психическое здоровье» — это эмоциональное и социальное благополучие, которое влияет на то, как мы думаем, действуем и чувствуем себя и других. Психическое здоровье младенцев и детей раннего возраста — это «развивающаяся способность ребенка от рождения до 5 лет формировать близкие и безопасные отношения со взрослыми и сверстниками; испытывать, управлять и выражать полный спектр эмоций; изучать окружающую среду и учиться — все в контексте семьи, сообщества и культуры »(ZTT 2017, 1). Область IECMH идет дальше, помогая нам понять

как обстоятельства могут поставить под угрозу социальное и эмоциональное благополучие младенцев и малышей

индикаторы поведения очень маленьких детей, которые позволяют нам знать, что они страдают

поддержка и меры вмешательства, которые защищают психическое здоровье младенцев и детей ясельного возраста в стрессовые времена и восстанавливают их социальное и эмоциональное благополучие

Взрослые могут полагать, что маленькие дети невосприимчивы к последствиям ранних невзгод и травм (Osofsky & Lieberman 2010, 123), и поэтому могут упускать возможности намеренно поддерживать психическое здоровье и благополучие младенцев и малышей в стрессовые времена.Исследования служб и систем профилактики и вмешательства в самые ранние годы жизни детей показали положительные и продолжительные эффекты по сравнению с ожиданием, пока дети вырастут (Mann et al. 2007; Miles et al. 2010; National Scientific Council on the Developing Child 2010). Чтобы стать частью эффективной системы защиты эмоционального благополучия маленьких детей, нам необходимо понимать их уникальную уязвимость перед травмами и длительным стрессом в течение первых нескольких лет жизни.

Возможное поведение, вызывающее озабоченность: на что обращать внимание

Снижение аппетита, изменения дефекации и / или изменения режима сна.

Заметное изменение уровня активности (менее любопытный или занятый; более апатичный и бескорыстный; не может сидеть на месте; полон несфокусированной энергии)

Заметное изменение уровня вовлеченности (снижение способности обращать внимание и упорствовать в задаче, которую они ранее считали интересной; более вялый роуминг)

Снижение толерантности к разочарованию, которое может проявляться суетливостью, нытьем или раздражительностью.

Больше агрессии или гнева с минимальными провокациями или без них; взрывной ответ, непропорциональный любому очевидному спусковому крючку

Увеличение стремления к утешению и вниманию со стороны педагога дошкольного образования, например, желание, чтобы его держали на руках больше, чем обычно.

Усиление успокаивающего поведения, например сосания пальца или покачивания.

Регресс в развитии, например, 2-летний ребенок, который успешно пользовался туалетом в течение нескольких месяцев, но недавно попал в несколько несчастных случаев, или 18-месячный ребенок, который ежедневно добавлял новые слова в свой словарный запас, но меньше говорил и использовал жесты вместо

Когда благополучие опекунов ставит под угрозу благополучие младенцев

Начиная с рождения, дети формируют понимание себя, других людей и окружающего мира на основе повседневного взаимодействия со своими опекунами, в том числе членами семьи и воспитателями дошкольного образования (Tronick & Beeghly, 2011).Младенцы замечают закономерности, и они создают смысл и ожидания на основе того, что они наблюдают и испытывают. Они настроены настраиваться на лица и голоса важных людей в их жизни (Yale et al. 2003).

Когда общение с этими важными людьми неизменно теплое и отзывчивое, у младенцев и малышей развивается чувство безопасности, уверенности и положительный взгляд на себя. Веря в то, что их социальные и эмоциональные потребности будут удовлетворены, они могут заниматься исследованием, изучать навыки и идеи, решать проблемы и повышать устойчивость перед лицом проблем.

В какой-то момент стресс обязательно посягнет на отношения по уходу, особенно во время травмы или бедствия. Экономическая незащищенность, наличие насилия или злоупотребления психоактивными веществами или собственное психическое здоровье взрослых могут мешать или мешать воспитателям замечать сигналы маленького ребенка и создавать предсказуемую модель теплых, приятных взаимодействий (ZTT 2017). Когда опекуны замечают, что они отвлечены, менее вовлечены или менее отзывчивы, чем обычно, а затем прилагают усилия для восстановления отношений, младенцы и малыши почти всегда будут стремиться к восстановлению (Weinberg & Tronick 1996).Но чем дольше длится отсутствие последовательного и отзывчивого ухода, тем сильнее может быть подорван фундамент и тем сильнее влияние на эмоциональное благополучие маленького ребенка (ZTT 2017).

Профилактика и раннее вмешательство являются ключевыми для продвижения положительного IECMH. Например, с помощью самосознания, заботы о себе и рефлексивного надзора педагоги дошкольного образования могут научиться регулировать свои собственные эмоции, чтобы они были полностью доступны для младенцев и детей ясельного возраста (Osofsky & Lieberman 2011). Кроме того, взрослые могут отточить свои способности распознавать эмоции и поведение младенцев и малышей и надлежащим образом реагировать на них.(См. «Как стать поведенческим детективом: применение развивающей и контекстуальной линз к поведению» Клэр Д. Валлоттон и др., Где приведен пошаговый цикл для этого.)

Как младенцы и дети младшего возраста говорят нам, что им больно?

Поведение младенцев и детей ясельного возраста многое говорит об их эмоциональном здоровье. (См. Выпуск Spring 2021 Journal ZERO TO THREE, в частности «Ангелы в дошкольном образовании: роль воспитателей дошкольного образования в обеспечении социально-эмоционального благополучия детей младшего возраста» Доринды Уильямс и Кэтлин Малруни.) Определение своих сильных сторон, а также их потребностей может помочь направить воспитателей дошкольного образования и других взрослых в решение проблемы IECMH. Как обнаружила ЛаТанья (учитель во вступительной виньетке), поведение будет варьироваться в зависимости от темперамента, возраста и индивидуальных особенностей. Педагоги дошкольного образования должны следить за заметными и стойкими изменениями того, что типично для определенного ребенка, и того, чего они могут ожидать, исходя из общих черт в развитии. Если ребенок впервые появился в вашем классе или программе, обратите внимание на поведение, которое является неожиданным для детей того же возраста, и поговорите с семьей о том, видят ли они такое поведение дома.

Есть несколько общих поведенческих индикаторов, которые могут отражать стрессового или огорченного ребенка или малыша ясельного возраста (ZTT 2017), как указано в разделе «Возможные вызывающие беспокойство модели поведения: на что обращать внимание» на странице 36. При определении того, вызывает ли беспокойство поведение, держитесь помните, что вы замечаете, а не диагностируете. Подумайте, как каждое поведение может проявляться в зависимости от возраста ребенка. Вы замечаете, чтобы обеспечить дополнительный комфорт, поддержку и ободрение. Если ребенок не отвечает или его поведение становится более тревожным, поговорите с семьей о консультации со специалистом по психическому здоровью младенцев и детей младшего возраста.Также поговорите с администратором о возможности сотрудничать со специалистами и предоставлять услуги в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями. (Чтобы узнать больше об услугах раннего вмешательства, см. Кристин М. Спенс и др. «Когда сомневаетесь, протяни руку помощи: стратегии объединения для инклюзивных условий раннего детства»).

Когда бедственные обстоятельства широко распространены и длятся долго

Когда ребенок или ребенок ясельного возраста пережил травму, значительную потерю или другие стрессовые факторы, влияющие на его благополучие, учителя и воспитатели, обеспечивающие комфорт, теплую связь и постоянную отзывчивость, помогут защитить ребенка от долгосрочных пагубных последствий для психического здоровья.Но что происходит, когда травма, потеря или факторы стресса влияют на весь класс или программу, например, в это время нескольких кризисов? Что происходит, когда они затрагивают все сообщество, включая учителей?

Конечно, взрослые иногда будут испытывать сильные эмоции, особенно в продолжающемся хаосе или в стрессовых обстоятельствах. Но при работе с младенцами и детьми ясельного возраста важно осознавать нашу собственную эмоциональную «температуру» и иметь набор методов самопомощи, чтобы уменьшить воздействие нашей реакции на стресс.(См. Холли Хаттон-Бауэрс и др. «Развитие самосознания в нашей работе с младенцами, детьми ясельного возраста и их семьями».) Когда дети становятся старше, признавая и называя свои эмоции и говоря простым языком о том, что мы делаем, чтобы успокоиться предоставит модель самопомощи и регулирования, на которой малыши смогут извлечь уроки.

Попробуйте

Вот несколько советов о том, как поддержать психическое здоровье каждого, когда уровень стресса в вашем классе растет:

Сосредоточьтесь на радости. Одно из лучших противоядий от беспокойства и стресса — делать что-то, что доставляет вам удовольствие, заставляет улыбаться или смеяться и стимулирует выработку эндорфинов. В классе младенцев и детей ясельного возраста вы, вероятно, знаете, что такое некоторые из этих вещей: музыка, которая заставляет всех хихикать и покачиваться; движение, будь то танец с младенцем на руках или кружение с малышами, пока не упадешь на пол от головокружения; играть на улице в листьях, снегу или песке. Когда ясно, что все привередливы, включая учителей, можно сделать «перерыв для развлечения».”

Будьте честны. Нет смысла делать вид, что все нормально и все в порядке. Это не так, и мы нет. Поручите коллегам, коллегам по обучению или друзьям попрактиковаться в управлении собственным психическим здоровьем и наладить контакт друг с другом, когда вам понадобится проверка здоровья.

Будьте милосердны. Когда каждый испытывает стресс и тревогу, мы оказываемся более раздражительными, менее терпеливыми, более забывчивыми, менее добрыми и милосердными. Часто напоминайте себе, что в трудных обстоятельствах каждый делает все, что в его силах.

Обратитесь за помощью. Как однажды сказал мистер Роджерс: «Ищите помощников». Примите решение создать систему защиты психического здоровья для себя, детей и семей, участвующих в вашей программе, а также ваших коллег и коллег. Это означает знание того, к кому вы можете обратиться за неформальной и профессиональной поддержкой.

Получить дополнительную информацию. Несколько интернет-сайтов предлагают поддержку и предложения по борьбе со стрессом. Это включает

Подумай об этом

Как младенцы и малыши в вашем окружении выражают свое эмоциональное благополучие? Заметили ли вы изменения в этих выражениях среди вашей группы детей за последние недели или месяцы?

Каким образом вы собираете информацию от семьи каждого ребенка об их эмоциональном здоровье и потребностях?

Как вы обычно реагируете на выражения эмоций каждого ребенка? Как ваше собственное эмоциональное благополучие влияет на вашу способность реагировать?

Какие изменения в себе, своих коллегах и / или родителях и других лицах, осуществляющих уход, вы замечаете (например, снижение внимания или памяти, утомляемость, изменения аппетита или сна, раздражительность)?

«Ролик и катание» написан специалистами по младенцам и малышам и предоставлен ZERO TO THREE, некоммерческой организацией, работающей над укреплением здоровья и развития младенцев и детей ясельного возраста путем преобразования исследований и знаний в ряд практических инструментов и ресурсов для использования взрослыми, которые влияют на жизнь маленьких детей.Столбец и ссылки для этой статьи можно найти в Интернете по адресу NAEYC.org/resources/pubs/yc/columns.

Каталожные номера

Манн, Т., С. Пауэрс, Дж. Босс, и Л. Фрага. 2007. «Внедрение поддержки и услуг в области психического здоровья в среду младенцев и детей ясельного возраста». В книге Социальное и эмоциональное здоровье в раннем детстве: наведение мостов между услугами и системами , под редакцией Д.Ф. Перри, Р. Кауфманн и Дж. Книтцер, 257–280. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Брукс.

Майлз Дж., Р. Эспириту, Н. Хорен, Дж. Себиан и Э. Ваетциг. 2010. «Подход общественного здравоохранения к психическому здоровью детей: концептуальные основы. Вашингтон, округ Колумбия: Центр развития ребенка и человека Джорджтаунского университета, Национальный центр технической помощи психическому здоровью детей.

Национальный научный совет по вопросам развития ребенка. (2010). «Постоянный страх и тревога могут повлиять на обучение и развитие маленьких детей, рабочий документ № 9.из http://developingchild.harvard.edu/resources/persistent-fear-and-anxiety-can-affect-young-childrens-learning-and-development

Ософски, Дж.Д. и А.Ф. Либерман. 2011. «Призыв к интеграции взглядов на психическое здоровье в системы помощи пострадавшим и оставшимся без присмотра младенцам и детям младшего возраста», Американский психолог 66 (2): 120-128.

Э. Троник и М. Бигли. 2011. «Осмысление младенцев и развитие проблем психического здоровья», Американский психолог 66 (2): 107–119. https://www.apa.org/pubs/journals/releases/amp-66-2-107.pdf

Вайнберг М.К. И E.Z. Троник. 1996. «Аффективные реакции младенцев на возобновление материнского взаимодействия после неподвижного лица. Развитие ребенка 67 (3): 905-914. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/8706534/

Йель М.Э., Д.С. Мессинджер, А.Б. Кобо-Льюис и К.Ф. Дельгадо. 2003. «Временная координация общения младенцев». Психология развития 39 (5): 815-824. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/12952396/

ОТ НОЛЯ ДО ТРИ. 2016. Убежище от бури: Руководство для поставщиков услуг раннего ухода и образования. (на английском и испанском языках) https://www.zerotothree.org/resources/1662-shelter-from-the-storm-resources-for-early-care-and-education-professionals

Авторское право © 2021 Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. См. Разрешения и перепечатки на сайте NAEYC.org/resources/permissions.

10 способов улучшить психическое здоровье в вашем классе

Цитируйте этот пресс-релиз

, (5 февраля 2019 г.). 10 способов улучшить психическое здоровье в классе. Психрег по педагогической психологии . https://www.psychreg.org/mental-health-classroom/
Время чтения: 5 минут
Широко известно, что дети, которые чувствуют себя заботливыми и безопасными, не только лучше учатся, но и чувствуют себя лучше, но иногда это легко не заметить. учителя пытаются справиться с повседневными задачами в классе начальной школы.

Неделя психического здоровья детей (4–10 февраля 2019 г.) — идеальная возможность сосредоточиться на создании благоприятной среды, в которой каждый ребенок чувствует себя ценным и безопасным. У эксперта по образованию и бывшей учительницы начальных классов Бекки Крэнхэм есть несколько замечательных идей.

1. Познакомьтесь с каждым ребенком в вашем классе

Почему бы не уделять время каждую неделю, чтобы узнавать новый факт о каждом ребенке? Дайте им карточку «Знаю меня, знаю тебя», чтобы они могли заполнить что-нибудь интересное о себе или в качестве места, чтобы поделиться тем, с чем они борются или о чем беспокоятся.

Индивидуальный отзыв по ним (вы можете написать быстрый ответ на обратной стороне карточки и оставить его в их лотке, или отвести ребенка в сторону, если необходимо) или поделиться быстрым «Эй, я не Знайте, что вы любите страусов — они тоже мое любимое животное! »Момент общения с ребенком может заставить их почувствовать, что их действительно ценят и поддерживают.

2. Поощряйте голос каждого ребенка

Считаете ли вы, что всегда одни и те же дети поднимают руки, чтобы ответить на вопрос? Используйте флип-джойстики, чтобы отслеживать, кому вы задали вопрос, и поощряйте весь класс к участию в обсуждениях.

Еще один хороший метод — использовать «Поговорите для меня, друзья»: ребенок обсуждает вопрос или проблему с партнером, который затем передает то, что первый ребенок сказал остальному классу, и наоборот. Это отлично подходит для детей, которые хотят поделиться своими идеями с классом, но у которых еще нет уверенности, чтобы высказать свои мысли в большой группе.
Неделя психического здоровья детей проходит с 4 по 10 февраля.
3. Играйте и получайте удовольствие

Игра способствует творчеству, сотрудничеству и решению проблем, которые важны для хорошего психического здоровья.Убедитесь, что в расписании есть время, чтобы дети могли поиграть, будь то математическая игра, ролевые игры или тимбилдинг, чтобы укрепить отношения в классе.

4. Чувства и эмоции: назовите это, чтобы приручить

Это дает детям и взрослым язык для описания своих чувств. По словам американского детского психиатра доктора Дэна Сигела: «Назовите это, чтобы приручить». Детям необходимо уметь распознавать эмоции, которые они испытывают, чтобы понимать, как справляться с тем, что они чувствуют.

Покажите плакат эмоций в классе и побудите детей обращаться к нему в течение дня или дайте каждому из них индивидуальный монитор чувств, чтобы побудить их определять, когда они испытывают различные эмоции, и, таким образом, как с ними справляться.
Важно, чтобы у каждого ребенка был голос.
5. Сделайте регистр настроения, чтобы проверить свои чувства в комнате.

Недавно мы спросили некоторых из наших подписчиков в Facebook, что они делают, чтобы вести регистр.Один из ответов, который нам очень понравился, — это регистр настроения. При этом дети давали числа от 1 до 10 при ответе на свое имя в журнале, чтобы показать, как они себя чувствовали в тот день.

Затем учитель может позже поговорить с любыми детьми с низкими показателями в частном чате, а другие дети смогут узнать, что чувствуют их сверстники, давая им возможность подбодрить и поддержать их. Вот что эта учительница сказала о том, как это работает в ее классе: «Удивительно, как когда вы делаете разговор о чувствах и эмоциях« нормой », дети чувствуют себя в полной безопасности и естественным образом выражают свои чувства.’

6. Создайте атмосферу, в которой разрешены все чувства.

Дайте чувствам соответствующую отдушину. Установите границы вокруг поведения, чтобы все были в безопасности, и разработайте стратегии, которые помогут укрепить эти границы. Например, дайте детям понять, что им разрешено чувствовать себя счастливыми, злыми, грустными или любыми другими эмоциями, которые они могут испытывать, но что им нельзя запугивать или бить.

Обращаясь к нежелательному поведению, помогите как соответствующему ребенку, так и другим детям в классе понять, что есть уместные и неподходящие способы справиться с трудными эмоциями.Со временем они научатся определять их, так как детям будет оказана поддержка в распознавании и принятии своих чувств.

7. Отходите от негативного опыта

Иногда важно помочь детям (и коллегам) увидеть прошлое ужасное времяпрепровождение или плохой урок в прошлом и вместо этого сосредоточиться на более широкой картине. Разочарован ли ребенок из-за того, что он не сразу понял вычитание столбцов?

Напомните им о времени, с которым они боролись и победили.Неужели все по-другому? Неужели они действительно хотят прекратить дружбу со своим лучшим другом из-за ссоры во время игры?

8. Возьмите обучение на улицу и сделайте его активным

В Британии много дождей. Но это не значит, что мы должны автоматически сбрасывать со счетов идею о том, чтобы обучение извне стало регулярным явлением. Это не обязательно означает бродить по лесу в поисках дождевых червей (хотя такое обучение на открытом воздухе тоже чрезвычайно ценно).

Изучение мест отправления культа, уличных пейзажей, архитектуры, местных предприятий, музеев, галерей, парков и торговых центров — все это дает богатый опыт, который обеспечивает мгновенно увлекательную среду и множество возможностей для обучения.
Дайте чувствам подходящую отдушину.
9. Учитесь на художественной литературе: обсуждайте чувства книжных персонажей.

Воспользуйтесь возможностью, чтобы обсудить чувства и действия персонажей, когда вы читаете книги своему классу. Есть ли лучший способ отреагировать? Что привело к кризисной точке? Анализ действий и реакций персонажей в ряде стрессовых ситуаций может помочь детям определить, как они сами реагируют в определенных ситуациях и как они могут реагировать более позитивно в следующий раз.

Также важно делиться историями, которые напрямую поощряют сочувствие, сочувствие и доброту, чтобы развивать эти качества у детей. Движение за доброту, например, раздает бесплатную книгу о доброте, которая может помочь вашему классу задуматься и обсудить чувства.

10. Сохраняйте спокойствие

Умение успокаиваться — это навык, который необходимо практиковать (у одних детей больше, чем у других!). Внесение периодов спокойствия в ваш класс с помощью простых действий, таких как это на веб-сайте ежедневных ресурсов для класса психического здоровья, поможет вашим ученикам почувствовать себя в большей безопасности и спокойнее, что, в свою очередь, приведет к лучшему обучению.

Заявление об ограничении ответственности: Psychreg предназначен в основном для информационных целей. Материалы на этом веб-сайте не предназначены для замены профессиональных рекомендаций, диагностики, лечения или терапии. Никогда не пренебрегайте профессиональными психологическими или медицинскими советами и не откладывайте обращение за профессиональным советом или лечением из-за того, что вы прочитали на этом веб-сайте. Прочтите наш полный отказ от ответственности здесь.

Психическое здоровье детей

Психическое здоровье — неотъемлемая часть общего здоровья детей — имеет сложную интерактивную связь с их физическим здоровьем и их способностью добиваться успехов в школе, на работе и в обществе.Как физическое, так и психическое здоровье влияют на то, как мы думаем, чувствуем и действуем как внутри, так и снаружи.

Например, мальчик с избыточным весом, которого дразнят по поводу его веса, может замкнуться в обществе и впасть в депрессию и может неохотно играть с другими или заниматься физическими упражнениями, что еще больше ухудшает его физическое здоровье и, как следствие, ухудшает психическое здоровье. Эти проблемы имеют долгосрочные последствия для способности детей и молодежи реализовать свой потенциал, а также для систем здравоохранения, образования, труда и уголовного правосудия в нашем обществе.

Например, мальчик по имени Бобби подвергается физическому насилию со стороны своего отца и часто ведет себя агрессивно в школе. Его поведение — естественная реакция на жестокое обращение, но его поведение также может означать начало невыявленного расстройства поведения. Его учителя просто считают его нарушителем спокойствия и постоянно наказывают его за поведение. Позже, будучи подростком, Бобби бросает школу, потому что считает ее суровой и неприветливой средой, и ему не терпится покинуть свой дом, в котором оскорбляют, и позаботиться о себе.Однако удержаться на работе сложно, потому что Бобби часто конфликтует со своими коллегами и руководителями из-за своей агрессии. Бобби также начал заниматься самолечением, злоупотребляя алкоголем, и его несколько раз арестовывали за пьянство. К тому времени, когда Бобби наконец-то поставят правильный диагноз своего расстройства поведения и злоупотребления психоактивными веществами, ему уже за тридцать, и его проблемы с психическим здоровьем глубоко укоренились. Им потребуется обширная терапия, которую Бобби, вероятно, не может себе позволить без работы, обеспечивающей адекватную медицинскую страховку.

Высшее образование БГПУ

Ознакомление с окружающим, как часть умственного воспитания

«Умственное воспитание детей дошкольного возраста»

Понятие об умственном развитии и умственном воспитании

Исследование проблем умственного воспитания в трудах

Традиционные и нетрадиционные средства умственного воспитания

2.1. Анализ тематик, раскрывающих проблему умственного развития детей дошкольного возраста

Президиум Академии с прискорбием сообщает о кончине академика РАО Николая Николаевича Поддьякова

задачи, формы, методы, закономерности в педагогике

Умственное воспитание: сущность и основные задачи

Основные методики умственного воспитания детей дошкольного возраста

Задачи и содержание умственного воспитания детей

Цели

Средства и методы умственного воспитания

Концепции умственного воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста

Теория Л.С. Выготского

Концепция П.Я. Гальперина

Теория Л.А. Венгера

Концепция Н.Н. Поддъякова

Теория А.В. Запорожца

Умственное развитие и воспитание

Познавательное и умственное развитие и воспитание

Умственное и физическое воспитание: точки соприкосновения

Взаимосвязь между физическим и умственным воспитанием студентов

11 Задачи и содержание работы по умственному воспитанию дошкольников

Рекомендуемые файлы

Умственное развитие и умственное воспитание детей дошкольного возраста.

4 способа поддержки благополучия детей

Психическое здоровье в раннем детстве

Навигация по системе образования — Проект детского психического здоровья и эмоциональных или поведенческих расстройств

Слово родителям

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Специальное образование

Бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE)

Медицинские услуги

Психологическая служба

Консультации

Оценка

Раздел 504 Закона о реабилитации

Обучение эмоциональному интеллекту в раннем детстве

Представляем измеритель настроения

Использование измерителя настроения для тренировки эмоционального интеллекта

Развитие у детей навыков эмоционального интеллекта

Интеграция эмоционального интеллекта в практику управления классом

Поддержка эмоционального интеллекта с помощью громкоговорителей

Делюсь личными историями об эмоциях

Повышение эмоционального интеллекта в течение дня

Вывод

Каталожные номера

качания и качения. Забота о психическом здоровье детей грудного и раннего возраста

Возможное поведение, вызывающее озабоченность: на что обращать внимание

Когда благополучие опекунов ставит под угрозу благополучие младенцев

Как младенцы и дети младшего возраста говорят нам, что им больно?

Когда бедственные обстоятельства широко распространены и длятся долго

Попробуйте

Подумай об этом

Каталожные номера

10 способов улучшить психическое здоровье в вашем классе

1. Познакомьтесь с каждым ребенком в вашем классе

2. Поощряйте голос каждого ребенка

3. Играйте и получайте удовольствие

4. Чувства и эмоции: назовите это, чтобы приручить

5. Сделайте регистр настроения, чтобы проверить свои чувства в комнате.

6. Создайте атмосферу, в которой разрешены все чувства.

7. Отходите от негативного опыта

8. Возьмите обучение на улицу и сделайте его активным

9. Учитесь на художественной литературе: обсуждайте чувства книжных персонажей.

10. Сохраняйте спокойствие

Психическое здоровье детей

Добавить комментарий Отменить ответ