Метод точное и систематическое наблюдение: Лекция 3 — Возрастная психология

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Лекция 3 ЭТАПЫ развития детской
  • Главная
  • О сайте
  • Политика защиты авторских прав
  • Контакты

Advertisements

Читать онлайн Экспериментальная психология. Конспект лекций страница 10

Человек-наблюдатель обладает избирательностью восприятия, которая обусловливается его установками, общей направленностью деятельности. Определенная установка активизирует восприятие, обостряет чувствительность к значимым воздействиям, однако излишне фиксированная установка приводит к предвзятости. Общая направленность деятельности может послужить стимулом к переоценке одних фактов и недооценке других (учителя обращают внимание на познавательную деятельность, тренеры – на особенности телосложения, ловкость движений, портные – на покрой одежды и т. п.).

Существует также феномен проекции собственного «Я» на наблюдаемое поведение. Интерпретируя поведение другого человека, наблюдатель переносит на него собственную точку зрения. Индивидуальные характеристики наблюдателя (преимущественная модальность восприятия – зрительная, слуховая и др., способность к концентрации и распределению внимания, объем памяти, когнитивный стиль, темперамент, эмоциональная устойчивость и т. п.) также оказывают значительное влияние на результат наблюдения. Хорошему наблюдателю необходима специальная тренировка наблюдательности, которая позволяет несколько уменьшить влияние индивидуальных характеристик.

В зависимости от ситуации выделяют полевое наблюдение, лабораторное наблюдение и спровоцированное наблюдение в естественных условиях. Полевое наблюдение проводится в естественных условиях жизни наблюдаемого, искажения поведения в этом случае минимальны. Данный вид наблюдения очень трудоемок, так как ситуация, интересующая исследователя, мало поддается контролю и поэтому наблюдение чаще всего носит выжидательный характер.

Лабораторное наблюдение проводится в более удобной для исследователя ситуации, однако искусственные условия могут сильно исказить поведение человека. Спровоцированное наблюдение осуществляется в естественных условиях, однако ситуация задается исследователем. В возрастной психологии это наблюдение сближается с естественным экспериментом (наблюдение в процессе игры, в ходе занятий и т. п.).

2.2. Организация психологического наблюдения

По способу организации выделяют несистематическое и систематическое наблюдение. Несистематическое наблюдение широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя здесь важно создание некоторой обобщенной картины изучаемого явления, поведения индивида или группы в определенных условиях.

Систематическое наблюдение проводится по плану. Исследователь выделяет некоторые особенности поведения и фиксирует их проявление в различных условиях или ситуациях.

Выделяют также сплошное и выборочное наблюдение. При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все особенности поведения, а при выборочном обращает внимание только на определенные поведенческие акты, фиксирует их частоту, продолжительность и т. п.

Различные способы организации наблюдения имеют свои преимущества и недостатки. Так, при несистематическом наблюдении могут быть описаны случайные явления, поэтому предпочтительнее организация систематического наблюдения в изменяющихся условиях. При сплошном наблюдении невозможна полная запись всего наблюдаемого, поэтому в данном случае желательно использовать аппаратуру или привлечь нескольких наблюдателей. При выборочном наблюдении не исключается влияние на его результат установки наблюдателя (видит только то, что хочет увидеть). Для преодоления такого влияния возможно привлечение нескольких наблюдателей, а также поочередная проверка как основных, так и конкурирующих гипотез.

В зависимости от цели исследования можно выделить поисковые исследования и исследования, направленные на проверку гипотез. Поисковое исследование проводится в начале разработки какой-либо научной области, ведется экстенсивно, имеет целью получить наиболее полное описание всех присущих данной области явлений, охватить ее целиком. Если в таком исследовании используется наблюдение, то оно, как правило, сплошное. Отечественный психолог М.Я. Басов, автор классического труда по методике наблюдения, обозначает цель такого наблюдения как «вообще наблюдать», наблюдать все, чем проявляет себя объект, без отбора каких-либо определенных проявлений. В некоторых источниках такое наблюдение называют

выжидательным.

Примером поискового исследования, проведенного на основе наблюдения, может служить работа Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. Общая цель данного исследования состояла в том, чтобы получить описание всех проявлений новообразований психического развития ребенка в подростковом возрасте. Систематическое, длительное наблюдение проводилось для выявления фактического поведения и деятельности подростков во время уроков, подготовки домашних заданий, кружковой работы, различных соревнований, особенностей поведения и взаимоотношений с товарищами, учителями, родителями, фактов, связанных с интересами, планами на будущее, отношением к себе, претензиями и стремлениями, общественной активностью, реакциями на успех и неуспех. Регистрировались оценочные суждения, беседы ребят, споры, реплики.

Если цель исследования конкретна и строго определена, наблюдение строится иначе. В данном случае оно называется исследующим, или выборочным. При этом производится отбор содержания наблюдения, расчленение наблюдаемого на единицы. Примером может послужить исследование стадий познавательного развития, проведенное Ж. Пиаже. Для изучения одной из стадий исследователь выбрал манипулятивные игры ребенка с игрушками, имеющими полость. Наблюдения показали, что способность вкладывать один предмет в другой возникает позднее, чем необходимые для этого моторные навыки. В определенном возрасте ребенок не может сделать это, потому что не понимает, каким образом один предмет может находиться внутри другого.

По использованию средств наблюдения различают непосредственное и опосредованное (с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов) наблюдение. К средствам наблюдения относятся аудио-, фото– и видеоаппаратура, карты наблюдения. Однако технические средства не всегда доступны, а применение скрытой камеры либо диктофона представляет этическую проблему, поскольку исследователь в данном случае посягает на внутренний мир человека без его согласия. Некоторые исследователи считают их использование недопустимым.

По способу хронологической организации различают лонгитюдное, периодическое и единичное наблюдение. Лонгитюдное наблюдение проводится в течение ряда лет и предполагает постоянный контакт исследователя и объекта изучения. Результаты таких наблюдений обычно фиксируются в виде дневников и широко охватывают поведение, образ жизни, привычки наблюдаемого человека. Периодическое наблюдение проводится в течение определенных, точно заданных промежутков времени. Это наиболее распространенный вид хронологической организации наблюдения.

Единичные, или однократные, наблюдения, как правило, представлены в виде описания отдельного случая. Они могут быть как уникальными, так и типичными проявлениями изучаемого феномена.

Фиксация результатов наблюдения может проводиться в процессе наблюдения или по прошествии некоторого времени. В последнем случае, как правило, страдают полнота, точность и надежность в регистрации поведения испытуемых.

2.3. Программа наблюдения

Программа (схема) наблюдения включает в себя перечень единиц наблюдения, язык и форму описания наблюдаемого.

Выбор единиц наблюдения. После выбора объекта и ситуации наблюдения перед исследователем встает задача проведения наблюдения и описания его результатов. Прежде чем наблюдать, необходимо из непрерывного потока поведения объекта вычленить определенные его стороны, отдельные акты, доступные прямому восприятию. Выбранные единицы наблюдения должны быть согласованы с целью исследования и давать возможность интерпретации результатов в соответствии с теоретической позицией. Единицы наблюдения могут значительно различаться по величине и сложности.

Наблюдение как метод исследования

Понятие наблюдения как метода исследования

Одним из самых распространенных и часто встречаемых методов исследования является наблюдение. Данный метод познания легок в применении, не требует дополнительных затрат и т.д. Для получения максимально точной информации метод наблюдения используется в сочетании с другими методами, такими как беседа, эксперимент и т.д.

Определение 1

Наблюдение – это запланированное и целенаправленное восприятие объекта, процесса, явления и т.д., полученные результаты которого фиксируются исследователем (наблюдателем).

Сущность наблюдения заключается в точной и полной фиксации фактов, полученных с помощью органов чувств (зрение, слух и т.д.), знаний, умений и жизненного опыта.

Таким образом, наблюдение – это активная форма чувственного познания, цель которого заключается в накоплении фактов и первоначальных представление об объекте исследования.

Важной чертой наблюдения является то, что оно тесно связано с мышлением. Исследователь, проводящий наблюдение должен уметь анализировать, вычленять важное из общего, осуществлять группировку фактов, свойств, явлений и признаков. Кроме того, наблюдение неотделимо от речи, то есть умения точно и полно описывать увиденное. В том случае, если полученные факты описаны скудно или недостаточно, то ценность полученной информации будет малонаучной и низкой.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Итак, методом наблюдения может пользоваться исследователь, у которого развита наблюдательность, мышление, умение точно и полно выражать явления и события.

Несмотря на то, что метод наблюдения кажется простым, его проведение требует не только определенных знаний и умений от исследователя, но также длительной и серьезной подготовки.

Целью проведения наблюдения является изучение характерных особенностей и изменений определенного явления, предмета или действия, которые находятся в конкретных условиях. Результаты явления во многом зависят от уровня подготовленности и опыта исследователя.

Одной из особенностей наблюдения является то, что результаты зависят от субъективного отношения исследователя к объекту наблюдения. Именно поэтому наблюдение необходимо сочетать с другими методами исследования. Комплексное сочетание методов гарантирует получение максимально объективного результата.

Виды наблюдения

Классификация наблюдения как метода исследования.

По включенности исследователя в процесс наблюдения:

  1. Прямое наблюдение – вид наблюдения, при котором исследователь принимает непосредственное участие в исследуемом процессе, то есть действует вместе с испытуемыми. Степень вовлечения исследователя в процесс может быть разным:

    • исследователь находится в стороне, не входит в коллектив участников;
    • исследователь принимает активное участие в исследуемом процессе совместно с участниками.
  2. Опосредованное наблюдение (косвенное) – вид наблюдения, при котором исследователь не принимает непосредственного участия в процессе. Например, исследователь наблюдает за тем, как испытуемые выполняют самостоятельное задание (решают задачу, собирают пазл и т.д.).

  3. Самонаблюдение – процесс, заключающийся в созерцании собственных внутренних процессов и их внешнее проявление. Например, в качестве самонаблюдения может выступать задание педагога составить самофотографию собственной рабочей недели, то есть записать все дела, которыми испытуемый занимался в течение недели.

    Замечание 2

    Сложность, и в то же время, уникальность метода самонаблюдения заключается в том, что исследователь должен «проникнуть» внутрь собственных психических процессов и явлений. Сложность его заключается в том, что иногда исследователю трудно выразить свои чувства и переживания.

По длительности наблюдения:

  1. Систематические наблюдения – осуществляются регулярно в течение конкретного временного отрезка (периода).

    Систематические наблюдения могут быть:

    • длительными,
    • непрерывными,
    • циклическими.
  2. Несистематические наблюдения – проводятся при необходимости. Чаще всего не организуются заранее, наблюдение осуществляется за неожиданной ситуацией или явлением.

По форме наблюдения:

  1. Осознанное наблюдение. При данной форме наблюдение испытуемый знает о том, что за ним ведется наблюдения, ему известна цель и задачи наблюдения. Однако иногда может быть такая ситуация, при которой испытуемому сообщают другую цель и задачи наблюдения. Такая необходимость может быть обусловлена этическими нормами, либо некоторыми проблемами исследования.
  2. Неосознанное наблюдение. При данной форме наблюдения испытуемый не знает о проводимом исследовании. Наблюдатель находится внутри исследуемой системы, то есть он внедряется в нее с целью получения достоверной информации. Важным является то, что испытуемые не должны ни в коем случае знать о роли наблюдателя. Чаще всего неосознанное наблюдение используется в социальной педагогике для исследования социального поведения малых групп.

Замечание 3

Таким образом, наблюдение как метод исследования имеет несколько видов. Выбор вида наблюдения зависит от поставленной цели исследования и особенностей испытуемых объектов и явлений.

Требования к организации наблюдения

Целесообразно выделить следующие этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения:

  1. Определение цели наблюдения. Чем уже и точнее цель, тем легче регистрировать результаты наблюдений и делать надежные выводы. Бесполезно проводить наблюдение «на всякий случай», а затем решать, где и как использовать данные.
  2. Обрисовка объектов наблюдения. Это могут быть отдельные студенты, классы или группы.
  3. Разработка схема (плана) наблюдения. Подготовить документы, в том числе — формы протоколов наблюдения, инструкции для наблюдателя. План детализирует все вопросы, на которые исследователю нужно получить конкретные ответы. Если, например, наблюдатель изучает деятельность студента на уроке, он готовит подробную анкету о том, что его интересует в этой деятельности на каждом этапе урока. На бланке протокола или в дневнике указывают дату наблюдения, учебное заведение, учебную группу, ученика, преподавателя, тему занятия и задачи, цель наблюдения, содержание и характер наблюдаемых действий.
  4. Выбор способов фиксации результатов — это может быть запись в журнал, запись на ленту, фотографирование или видео.
  5. Выбор методов анализа полученных результатов. Исследователь должен помнить, что недостаточно просто наблюдать и фиксировать конкретное явление или процесс, необходимо дать правильную интерпретацию наблюдаемых явлений и фактов, выявить их причинно-следственную связь.
НАБЛЮДЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ — это… Что такое НАБЛЮДЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ?

НАБЛЮДЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ

англ. observation, systematic; нем. Beobachtung, systematische. Тип наблюдения, осуществляемый по заранее разработанному плану изучения объекта в течение определенного времени.

Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009

  • НАБЛЮДЕНИЕ ПОЛЕВОЕ
  • НАБЛЮДЕНИЕ СЛУЧАЙНОЕ

Смотреть что такое «НАБЛЮДЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ» в других словарях:

  • наблюдение систематическое — при нем внимание должно быть сосредоточено на одном определенном акте поведения, чтобы как можно точнее описать именно его характеристики, изучению коих посвящено данное исследование. Для этого часто применяют опросники или карты наблюдений, куда …   Большая психологическая энциклопедия

  • НАБЛЮДЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ — англ. observation, systematic; нем. Beobachtung, systematische. Тип наблюдения, осуществляемый по заранее разработанному плану изучения объекта в течение определенного времени …   Толковый словарь по социологии

  • Наблюдение в психологии — Наблюдение описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Содержание 1 Общие сведения 1.1 Предмет наблюдения 1 …   Википедия

  • Наблюдение (психология) — У этого термина существуют и другие значения, см. Наблюдение. Наблюдение описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение… …   Википедия

  • Систематическое наблюдение — 4.2.1. Систематическое наблюдение за эксплуатацией зданий, сооружений и оборудования осуществляется ежедневно руководителями структурных подразделений, за которыми закреплены соответствующие здания, сооружения или отдельные помещения, или… …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

  • Наблюдение таможенное — Таможенное наблюдение гласное, целенаправленное, систематическое или разовое, непосредственное или опосредованное визуальное наблюдение, в том числе с применением технических средств, должностными лицами таможенных органов за перевозкой товаров,… …   Официальная терминология

  • Таможенное наблюдение — гласное, целенаправленное, систематическое или разовое, непосредственное или опосредованное (с применением технических средств) визуальное наблюдение уполномоченными должностными лицами таможенных органов за перевозкой товаров и транспортных… …   Таможенное право. Глоссарий

  • Диспансеризация — систематическое врачебное наблюдение за состоянием здоровья военнослужащих в целях предупреждения, своевременного выявления и лечения заболеваний. Одно из наиболее важных мероприятий медицинского обеспечения офицерского состава, прапорщиков,… …   Словарь военных терминов

  • Медицинский контроль —    систематическое наблюдение за состоянием здоровья военнослужащих, соблюдением санитарно гигиенических и противоэпидемиологических норм и правил в целях укрепления здоровья личного состава. Осуществляется медицинской службой путем медицинского… …   Гражданская защита. Понятийно-терминологический словарь

  • мониторинг развития системы образования —  систематическое стан­дартизированное наблюдение за процессом целенаправленных качественных и количественных изменений в рамках данной системы …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины


Сущность метода наблюдения и его примеры

Сущность метода

Определение 1

Наблюдение – это исследовательский описательный психологический метод сбора первичной социологической информации, касающейся изучаемого объекта

Метод наблюдения относится к общенаучным и широко используемым в естествознании и обыденной жизни, а широкое его применение началось с конца XX века. Этот старейший психологический метод применяется там, где особенное значение имеет фиксация поведения человека в различных условиях – прежде всего, в клинической, социальной психологии, педагогической психологии, психологии развития и в психологии труда.

В социологии применение этого метода ограничено, потому что социальные явления далеко не все поддаются визуальному и слуховому восприятию.

Замечание 1

Наблюдение необходимо применять в комплексе с другими методами сбора информации.

Социологическое наблюдение имеет важную особенность, которая заключается в том, что это способ непосредственного визуального восприятия изучаемого объекта. При непосредственном восприятии объекта особенности поведения человека фиксируются непосредственно в момент его проявления и независимо от того, умеет респондент описать словами свое поведение или нет.

Готовые работы на аналогичную тему

Наблюдение дает возможность лучше понять смысл действий наблюдаемых, их поведение в той или иной ситуации, суть их реакций на происходящие события.

Метод наблюдения одновременно является самым простым и самым сложным, в психологии его можно использовать как для получения предварительного материала, так и для получения иллюстративных данных.

Замечание 2

Наблюдение является основным методом получения первичной информации.

В тех случаях, когда вмешательство экспериментатора нарушает процесс взаимодействия человека со средой, метод наблюдения не применяется.

Особенностью метода является связь наблюдателя и наблюдаемого объекта, а также пристрастность и сложность повторного наблюдения.

Взаимодействие наблюдателя и наблюдаемого относится к одной из психологических проблем, поскольку присутствие исследователя оказывает влияние на поведение испытуемого.

Объектами исследования могут быть вербальное и невербальное поведение, перемещения человека, дистанция между людьми, физические воздействия, т.е. всё то, что объективно возможно зарегистрировать, причем свойства психики исследователь не наблюдает.

Поскольку психика проявляется в поведении человека, то психолог, на основании полученных при наблюдении данных, может только строить гипотезы о психических свойствах испытуемого.

Наблюдение широко используется в общественной практике, сохраняя основные черты, например, наблюдающий за показаниями приборов оператор энергосистемы, следователь, наблюдающий на допросе за поведением преступника, врач, при проведении осмотра больного.

На основании поставленных целей определяется, какой характер будет носить наблюдение – научный или практический. Результаты наблюдения в области практической деятельности сразу используются для достижения основной цели.

Классификация наблюдений

Специалисты выделяют два вида наблюдений в зависимости от того, в какой степени исследователь вовлечен в изучаемую среду.

К первому виду относится включенное наблюдение, когда наблюдатель принимает личное участие, а другие участники принимают его участником события.

Ко второму виду относится стороннее наблюдение, при котором наблюдатель действует как бы «со стороны», без непосредственного участия.

Включенное наблюдение имеет два варианта:

  1. наблюдаемые знают, что их поведение фиксируется наблюдателем, например, поведение в группе альпинистов или экипажа подводной лодки;
  2. наблюдаемые не знают, что их поведение наблюдателем фиксируется, например, заключенные в общей камере.

В основном, когда человек замечает, что за ним наблюдают, свое поведение резко меняет.

Исходя из характера взаимодействия с объектом, есть скрытое и открытое наблюдение.

При скрытом наблюдении, человек не знает, что является объектом наблюдения. В этом случае используется зеркало Гезелла, скрытая камера или психолог маскируется под обычного участника событий.

Открытое наблюдение говорит о том, что человек осведомлен о наблюдении.

В зависимости от объекта выделяют интроспекцию, т.е. самонаблюдение, правда, результаты этого наблюдения в современной психологии на веру не принимаются, но, учитываются в качестве фактов и внешнее наблюдение за поведением других людей.

Различают наблюдение и относительно времени исследования – они могут быть однократные, периодические, лонгитюдные, т.е. проводимые в течение длительного времени.

Исходя из характера восприятия, наблюдения могут быть сплошными и выборочными. При сплошном наблюдении исследователь в равной степени обращает внимание на все объекты, ему доступные.

При выборочном же наблюдении выбираются только определенные параметры поведения или типы поведенческих реакций.

Подразделяются наблюдения и по характеру регистрации данных, есть наблюдение констатирующее, задача которого зафиксировать наличие и характеристики значимых форм поведения и оценивающее наблюдение, когда исследователь сравнивает факты по степени их выраженности, используя шкалу рейтинга.

Результаты наблюдения можно фиксировать в процессе наблюдения или через какое-то время, правда, тогда память наблюдателя будет иметь большое значение, а достоверность полученных результатов будет не совсем надежной.

По степени стандартизированности процедур выделяют свободное или поисковое наблюдение в котором при необходимости возможно изменение правил и предмета исследования.

Данное наблюдение, несмотря на определенную цель, лишено четких ограничений в выборе того, на что необходимо обращать внимание и какие моменты надо фиксировать.

Подобное наблюдение используется на ранних стадиях научной работы. Кроме этого есть ещё структурированное наблюдение, а также несистематическое и систематическое наблюдение.

Рисунок 1. Метод наблюдения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Примеры использования наблюдений

Примеры довольно хорошо раскрывают метод наблюдения и таких примеров можно привести довольно много.

Военному исследователю, допустим, надо выяснить склонность военнослужащих к различным правонарушениям, например, пьянству, насилию, стяжательству и др. Новобранцы, в данном случае, будут объектом наблюдения. На первом этапе информация о них собирается исследователем через офицеров подразделений. Такую информацию офицеры могут получить от тех, кто сопровождал новобранцев с призывного пункта.

Особое внимание обращается на то, в какой социальной среде воспитывался и рос солдат – благополучная семья или нет, полная или неполная, какие у неё ценностные ориентации, были ли претензии со стороны правоохранительных органов, каковы черты характера новобранца, его психологические и физиологические характеристики и др.

Исходя из анализа этой первоначальной информации, исследователь выделяет потенциально неблагополучных солдат, определяет их особые признаки, по которым можно судить о склонности объектов к отклоняющемуся (девиантному)поведению.

Девиантное поведение солдат не соответствует правовым и нравственным нормам в этом обществе. Девиантное поведение может проявляться в недобросовестном отношении к служебным обязанностям, оскорблению сослуживцев, упрямстве, неподчинении командирам, в попытках доминирования и др.

На основании этих признаков и с помощью случайного наблюдения исследователь собирает уточняющую информацию и составляет подробную программу исследования.

Среди примеров типичных ситуаций, когда реализуется метод наблюдения, является учебное занятие, во время которого можно определить умения, знания, усердие солдат, сплоченность коллектива в целом.

В часы досуга наблюдатель может выяснить темы разговоров, мнения и точки зрения солдат. В вопросах хозяйственных работ определяется интерес и отношение к труду, взаимоотношения во время выполнения этих работ, лидеры и подчиненные.

В ситуациях смены караула, несения службы и развода выявляется степень воинской подготовки, убеждения солдат, мотивация к выполнению обязанностей.

Во время вечерней поверки внимание можно обратить на общую дисциплину, реакцию на служебные обязанности и их распределение.

Очень ярко взаимоотношения между солдатами и их поведение проявляются в конфликтных ситуациях. Здесь важно отметить зачинщиков, выявить причину, динамику и развязку конфликта, определить роль каждого участника.

СИСТЕМНОЕ И СЛУЧАЙНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ — Студопедия

По регулярности проведения выделяют системати­ческоеи случайное (несистематическое) наблюдение.

Систематическое наблюдениепозволяет выявить ди­намику процессов и явлений, происходящих в изучаемом коллективе. Для него характерна регулярность фиксации результатов в течение определенного периода времени. Наблюдение может быть непрерывным, длительным (ежедневным) или проводиться в циклическом режиме (еженедельно, ежемесячно, раз в декаду, квартал и т. п.).

Систематическое наблюдение обычно проводится по строго регламентированному графику, с регулярной фиксацией заранее обусловленных признаков. Регла­мент регистрации фактов при эпизодическом наблю­дении программой наблюдения обычно строго не фик­сируется, хотя наблюдатель рассчитывает получить их в какой-либо момент исследования. Объектом наблю­дения могут быть: а) определенные социальные группы в различные моменты изучаемого процесса; б) опреде­ленный процесс в различных социальных группах; в) определенный процесс в определенной группе.

Случайное (несистематическое) наблюдениесвяза­но с изучением заранее не запланированного явления, события, ситуации. При таком наблюдении единицы наблюдения заранее не определяются и фиксируются интересные, по мнению исследователя, факты. Поря­док такого наблюдения не регламентирован его про­граммой. Особым видом случайного наблюдения высту­пает фиксация событий, которые хоть и происходят в рамках запланированного объекта наблюдения, но не предусмотрены карточкой наблюдения. Например, при изучении социальной активности населения исследователь может столкнуться с деятельностью каких-ни­будь неформальных объединений и зафиксировать их характеристики, представляющие научный интерес.

Случайное наблюдение обычно не бывает самостоя­тельной процедурой исследования и чаще всего встреча­ется в разведывательных исследованиях для формули­ровки гипотез предстоящего планомерного исследова­ния или для контроля и пополнения данных, полученных иными видами социологического исследования.

1 СТАТИСТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ его виды и способы проведения

1 СТАТИСТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ его виды и способы проведения

Формы, виды и способы статистического наблюдения.

Статистическое наблюдениепервая стадия статистиче­ского исследования, представляющая собой научно организо­ванный сбор массовых данных об изучаемых явлениях и процессах общественной жизни. Статистическое наблюдение – это массовое планомерное, научно организованное наблюдение за явлениями социальной и экономической жизни, к-рое заключается в регистрации отображенных признаков у каждой единицы совокупности.

Статистическое наблюдение может проводиться органами го­сударственной статистики, научно-исследовательскими институ­тами, экономическими службами банков, бирж, фирм. Оно обя­зательно должно быть массовым, систематическим, проводиться на научной основе по заранее разработанным плану и программе.

Формами статистического наблюдения являются отчет­ность и специально организованные наблюдения.

Статистическая отчетность – это основная форма статис. наблюдения, с помощью которой статис. органы в определенные сроки получают от предприятий, учреждений, организаций необходимые данные в виде установленных в законном порядке отчетных документов, скрепленных подписями лиц, ответственных за их предоставление и достоверность собираемых сведений.

Специально организованное статистическое наблюдение пред­ставляет собой сбор сведений посредством переписей, едино­временных учетов и обследований (например, перепись населе­ния, социологические исследования, переписи промышленного оборудования, остатков сырья и материалов). С целью получе­ния сведений об уровне потребительских расходов и доходов населения организована отчетная сеть статистики семейных бюджетов рабочих, служащих и крестьян.

Регистрационная форма наблюдения. Регистровое наблюдения – это форма непрерывного статист. наблюдения за долговременными процессами, имеющими фиксированное начало, стадию развития и фиксированный конец. Оно основано на введении статис-ого регистра. Регитр представляет собой систему, постоянно следящую за состояние единицы наблюдения и оценивавшую силу воздействия различных факторов на изучаемые показатели.

Виды статистического наблюдения. Статистические наблюдении можно разбить на группы: 1) по охвату единиц совокупности; 2) по времени регистрации фатов.

По степени охвата исследуемой совокупности статис­тическое наблюдение подразделяется на два вида: сплошное и несплошное. При сплошном (полном) наблюдении ох­ватываются все единицы изучаемой совокупности. Сплош­ное наблюдение обеспечивает полноту информации об изучаемых явлениях и процессах. При несплошном наблюдении охватывается только опре­деленная часть изучаемой совокупности, при этом важно заранее определить, какая именно часть изучаемой сово­купности будет подвергнута наблюдению и какой критерий будет положен в основу выборки. Существует несколько видов несплошного наблюдения: выборочное, наблюдение основ­ного массива, монографическое.

Выборочным называют наблюдение части единиц иссле­дуемой совокупности, выделенной методом случайного от­бора. При правильной организации выборочное наблюде­ние дает достаточно точные результаты, которые можно применить с определенной вероятностью на всю совокуп­ность.

Наблюдение основного массива охватывает собой обсле­дование определенных, наиболее существенных по значи­мости изучаемых признаков единиц совокупности.

Для монографического наблюдения характерно всесто­роннее и глубокое изучение лишь отдельных единиц со­вокупности, обладающих какими-либо особенными ха­рактеристиками или представляющими какое-либо новое явление. Цель такого наблюдения — выявление имеющих­ся или только зарождающихся тенденций в развитии дан­ного процесса или явления.

По времени регистрации фактов наблюдение может быть непрерывным и прерывным. Прерывное в свою оче­редь включает периодическое и единовременное. Непре­рывное (текущее) наблюдение осуществляется путем не­прерывной регистрации фактов по мере их возникновения. Непрерывно ведется, например, регистра­ция органами записи актов гражданского состояния (ЗАГСа) смертей, рождений, браков.

Прерывное наблюдение проводится либо регулярно, че­рез определенные промежутки времени (периодическое наблюдение), либо нерегулярно, однократно, по мере необ­ходимости (единовременное наблюдение). Примером периодического наблюдения может являться перепись насе­ления, которая проводится через достаточно длительные промежутки времени, и все формы статистических наблю­дений, которые носят ежемесячный, квартальный, полуго­довой, годовой и т.д. характер. Единовременное наблюдение характерно тем, что факты регистрируются не в связи с их возникновением, а по состоянию или наличию их на опре­деленный момент или за период времени.

Наряду с видами статистического наблюдения в общей теории статистики рассматриваются способы получения статистической информации, важнейшими из которых яв­ляются документальный способ наблюдения, способ не­посредственного наблюдения, опрос.

Документальное наблюдение основано на использовании в качестве источника информации данных различных докумен­тов, например регистров бухгалтерского учета. Учитывая, что к заполнению таких документов, как правило, предъявляются высокие требования, данные, отраженные в них, носят наибо­лее достоверный характер и могут служить качественным ис­ходным материалом для проведения анализа.

Непосредственное наблюдение осуществляется путем регистрации фактов, лично установленных регистраторами в результате осмотра, измерения, подсчета признаков изу­чаемого явления. Таким способом регистрируются цены на товары и услуги, производятся замеры рабочего времени, инвентаризация остатков на складе и т.д.

Опрос базируется на получении данных от респонден­тов (участников опроса). Опрос применяют в тех случаях, когда наблюдение другими способами не может быть осу­ществлено. Такой вид наблюдения характерен для проведе­ния различных социологических обследований и опросов общественного мнения. Статистическая информация может быть получена разными видами опросов: экспедиционным, корреспондентским, анкетным, явочным.

  • разработка статистической гипотезы,

  • статистическое наблюдение,

  • сводка и группировка статистических данных,

  • анализ данных,

  • интерпретация данных.

Стат. наблюдение — это начальная стадия экономико-стат. набл. Она представляет собой научно организационную работу по собиранию массовых первичных данных о явлениях и процессах общественной жизни.

Любое стат. набл. осуществляется с помощью оценки и регистрации признаков единиц совокупности в соответствующих учетных документах. Таким образом, полученные данные представляют собой факты, которые так или иначе характеризуют явления общественной жизни.

Стат. набл. должно отвечать следующим требованиям.

1. Набл. явления должны иметь научную и практическую ценность, выражать определенные социально-экономические типы явлений.

2. Непосредственный сбор массовых данных должен обеспечить полноту фактов, относящихся к рассматриваемому вопросу, так как явления находятся в постоянном изменении, развитии. В том случае, если отсутствуют полные данные, анализ и выводы могут быть ошибочными.

3. Для обеспечения достоверности стат. данных необходима тщательная всесторонняя проверка качества собираемых фактов.

4. Для того, чтобы создать наилучшие условия для получения объективных материалов, необходима научная организация стат. наблюдения.

Стат. набл. осуществляется в двух формах: путём предоставления отчётности и проведения специально организованных статистических наблюдений.

Отчётностью называют такую организованную форму статистического набл. при которой сведения поступают в виде обязательных отчётов в определённые сроки и по утверждённым формам.

При этом источником сведений, как правило, являются первичные учётные записи в документах бухгалтерского и оперативного учёта.

Специально организованное стат. набл. представляет собой сбор сведений посредством переписей, единовременных учётов и обследований. Примером специально организованного стат. набл. могут быть: перепись населения, всякого рода социологические обследования.

Виды стат. набл. различаются по времени регистрации данных и по степени охвата единиц исследуемой совокупности.

По характеру регистрации данных во времени различают набл. непрерывное и прерывное. Последнее, в свою очередь подразделяется на набл. периодическое и единовременное.

Непрерывным является такое набл. которое ведётся систематически. При этом регистрация фактов производится по мере их свершения, например, регистрация актов гражданского состояния. При текущем набл. нельзя допускать значительного разрыва между моментом возникновения факта и моментом его регистрации.

Прерывным является такое набл. которое повторяется через определённые промежутки времени.

Единовременное набл. проводится по мере надобности, время от времени, без соблюдения строгой периодичности или вообще проводится единожды.

По степени охвата единиц изучаемой совокупности различают сплошные и несплошные стат. набл.

Сплошным называют такое набл. при котором обследованию подвергаются все без исключения единицы изучаемой совокупности. Путем сплошного набл. осуществляется получение отчетности от предприятий и учреждений.

Несплошным называют такое набл. при котором обследованию подвергаются не все единицы изучаемой совокупности, а только заранее установленная их часть, например, изучение торговых оборотов и цен на городских рынках. Основным видом несплошного набл. является выборочное

1 Формы, виды и способы статистического наблюдения.

Статистическое наблюдениепервая стадия статистиче­ского исследования, представляющая собой научно организо­ванный сбор массовых данных об изучаемых явлениях и процессах общественной жизни. Статистическое наблюдение – это массовое планомерное, научно организованное наблюдение за явлениями социальной и экономической жизни, к-рое заключается в регистрации отображенных признаков у каждой единицы совокупности.

Статистическое наблюдение может проводиться органами го­сударственной статистики, научно-исследовательскими институ­тами, экономическими службами банков, бирж, фирм. Оно обя­зательно должно быть массовым, систематическим, проводиться на научной основе по заранее разработанным плану и программе.

Формами статистического наблюдения являются отчет­ность и специально организованные наблюдения.

Статистическая отчетность – это основная форма статис. наблюдения, с помощью которой статис. органы в определенные сроки получают от предприятий, учреждений, организаций необходимые данные в виде установленных в законном порядке отчетных документов, скрепленных подписями лиц, ответственных за их предоставление и достоверность собираемых сведений.

Специально организованное статистическое наблюдение пред­ставляет собой сбор сведений посредством переписей, едино­временных учетов и обследований (например, перепись населе­ния, социологические исследования, переписи промышленного оборудования, остатков сырья и материалов). С целью получе­ния сведений об уровне потребительских расходов и доходов населения организована отчетная сеть статистики семейных бюджетов рабочих, служащих и крестьян.

Регистрационная форма наблюдения. Регистровое наблюдения – это форма непрерывного статист. наблюдения за долговременными процессами, имеющими фиксированное начало, стадию развития и фиксированный конец. Оно основано на введении статис-ого регистра. Регитр представляет собой систему, постоянно следящую за состояние единицы наблюдения и оценивавшую силу воздействия различных факторов на изучаемые показатели.

Виды статистического наблюдения. Статистические наблюдении можно разбить на группы: 1) по охвату единиц совокупности; 2) по времени регистрации фатов.

По степени охвата исследуемой совокупности статис­тическое наблюдение подразделяется на два вида: сплошное и несплошное. При сплошном (полном) наблюдении ох­ватываются все единицы изучаемой совокупности. Сплош­ное наблюдение обеспечивает полноту информации об изучаемых явлениях и процессах. При несплошном наблюдении охватывается только опре­деленная часть изучаемой совокупности, при этом важно заранее определить, какая именно часть изучаемой сово­купности будет подвергнута наблюдению и какой критерий будет положен в основу выборки. Существует несколько видов несплошного наблюдения: выборочное, наблюдение основ­ного массива, монографическое.

Выборочным называют наблюдение части единиц иссле­дуемой совокупности, выделенной методом случайного от­бора. При правильной организации выборочное наблюде­ние дает достаточно точные результаты, которые можно применить с определенной вероятностью на всю совокуп­ность.

Наблюдение основного массива охватывает собой обсле­дование определенных, наиболее существенных по значи­мости изучаемых признаков единиц совокупности.

Для монографического наблюдения характерно всесто­роннее и глубокое изучение лишь отдельных единиц со­вокупности, обладающих какими-либо особенными ха­рактеристиками или представляющими какое-либо новое явление. Цель такого наблюдения — выявление имеющих­ся или только зарождающихся тенденций в развитии дан­ного процесса или явления.

По времени регистрации фактов наблюдение может быть непрерывным и прерывным. Прерывное в свою оче­редь включает периодическое и единовременное. Непре­рывное (текущее) наблюдение осуществляется путем не­прерывной регистрации фактов по мере их возникновения. Непрерывно ведется, например, регистра­ция органами записи актов гражданского состояния (ЗАГСа) смертей, рождений, браков.

Прерывное наблюдение проводится либо регулярно, че­рез определенные промежутки времени (периодическое наблюдение), либо нерегулярно, однократно, по мере необ­ходимости (единовременное наблюдение). Примером периодического наблюдения может являться перепись насе­ления, которая проводится через достаточно длительные промежутки времени, и все формы статистических наблю­дений, которые носят ежемесячный, квартальный, полуго­довой, годовой и т.д. характер. Единовременное наблюдение характерно тем, что факты регистрируются не в связи с их возникновением, а по состоянию или наличию их на опре­деленный момент или за период времени.

Наряду с видами статистического наблюдения в общей теории статистики рассматриваются способы получения статистической информации, важнейшими из которых яв­ляются документальный способ наблюдения, способ не­посредственного наблюдения, опрос.

Документальное наблюдение основано на использовании в качестве источника информации данных различных докумен­тов, например регистров бухгалтерского учета. Учитывая, что к заполнению таких документов, как правило, предъявляются высокие требования, данные, отраженные в них, носят наибо­лее достоверный характер и могут служить качественным ис­ходным материалом для проведения анализа.

Непосредственное наблюдение осуществляется путем регистрации фактов, лично установленных регистраторами в результате осмотра, измерения, подсчета признаков изу­чаемого явления. Таким способом регистрируются цены на товары и услуги, производятся замеры рабочего времени, инвентаризация остатков на складе и т.д.

Опрос базируется на получении данных от респонден­тов (участников опроса). Опрос применяют в тех случаях, когда наблюдение другими способами не может быть осу­ществлено. Такой вид наблюдения характерен для проведе­ния различных социологических обследований и опросов общественного мнения. Статистическая информация может быть получена разными видами опросов: экспедиционным, корреспондентским, анкетным, явочным.

Метод наблюдения

Метод наблюдения включает в себя человеческое или механическое наблюдение за тем, что люди делают на самом деле или какие события происходят во время покупки или потребления. «Информация собирается путем наблюдения за процессом на работе. Ниже приведены несколько ситуаций: —

    Станции техобслуживания
  1. — Представьте себя клиентом, зайдите на станцию ​​техобслуживания и наблюдайте.
  2. Для оценки эффективности показа подушечных подушек Dunlop-В универмаге наблюдатель отмечает: — а) сколько проходит мимо; б) сколько перестал смотреть на дисплей; в) сколько решили купить.
  3. Супермаркет — какое место лучше всего на полке? Скрытые камеры используются.
  4. Чтобы определить типичную схему продаж и выяснить энтузиазм продаж, проявленный различными продавцами, обычно это делает следователь, использующий скрытый магнитофон.

Преимущества метода наблюдения

  1. Если исследователь наблюдает и записывает события, нет необходимости полагаться на готовность и способность респондентов точно сообщать.
  2. Эффект смещения интервьюеров либо устранен, либо уменьшен. Таким образом, данные, собранные в результате наблюдений, являются более объективными и в целом более точными.

Недостатки метода наблюдения

  1. Наиболее ограничивающим фактором при использовании метода наблюдения является невозможность наблюдать такие вещи, как отношение, мотивация, настроение клиентов / потребителей, их мотивы покупки и их образы.
  2. Следователю также требуется время, чтобы дождаться того или иного действия.
  3. Личные и интимные действия, такие как просмотр телевизора поздно вечером, легче обсуждать с помощью вопросников, чем их наблюдают.
  4. Стоимость является последним недостатком метода наблюдения. В большинстве случаев данные наблюдений получить дороже, чем другие данные обследований. Наблюдатель должен ждать, ничего не делая, между наблюдаемыми событиями. Непродуктивное время — увеличенная стоимость.



Авторство / Ссылка — Об авторе (ах)

Статья написана «Prachi Juneja» и рецензирована Руководство по исследованию содержания Content Team .Команда MSG Content состоит из опытных преподавателей, специалистов и экспертов по предметам. Мы являемся сертифицированным образовательным поставщиком ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите О нас. Использование этого материала бесплатно в учебных и образовательных целях. Пожалуйста, укажите авторство использованного контента, включая ссылки на ManagementStudyGuide.com и URL страницы контента.


,

Наблюдение — Исследования-Методология

Наблюдение, как следует из названия, является способом сбора данных посредством наблюдений. Метод сбора данных наблюдений классифицируется как совместное исследование, потому что исследователь должен погрузиться в обстановку, где находятся его респонденты, делая заметки и / или записи.

Наблюдение как метод сбора данных может быть структурированным или неструктурированным. При структурированном или систематическом наблюдении сбор данных проводится с использованием конкретных переменных и в соответствии с заранее определенным графиком.Неструктурированное наблюдение, с другой стороны, проводится открыто и свободно в том смысле, что не было бы заранее определенных переменных или целей.

Преимущества метода сбора данных наблюдений включают прямой доступ к исследовательским явлениям, высокую степень гибкости с точки зрения применения и создание постоянной записи о явлениях, к которым мы будем обращаться позже. В то же время, метод наблюдения находится в невыгодном положении из-за более длительных временных требований, высокого уровня смещения наблюдателя и влияния наблюдателя на первичные данные, так что присутствие наблюдателя может влиять на поведение элементов группы выборки.

Важно отметить, что метод сбора данных наблюдений может быть связан с определенными этическими проблемами. Полностью информированное согласие участника (ов) исследования является одним из основных этических соображений, которых должны придерживаться исследователи. В то же время поведение членов выборочной группы может измениться с негативными последствиями для уровня достоверности исследования, если они будут уведомлены о присутствии наблюдателя.

Этот деликатный вопрос необходимо решить, проконсультировавшись с научным руководителем диссертации и начав процесс сбора первичных данных наблюдения только после того, как научный руководитель одобрит этические аспекты проблемы.

Моя электронная книга, Окончательное руководство по написанию диссертации в области бизнес-исследований: пошаговая помощь предлагает практическую помощь для завершения диссертации с минимальным стрессом или без него. Электронная книга охватывает все этапы написания диссертации, начиная с отбора и заканчивая областью исследований, до представления завершенного варианта работы в установленные сроки. Иоанна Дудовского

Observation Observation

,
Наблюдение в классе — Цели наблюдения в классе, ограничения наблюдения в классе, новые направления — студенты, исследователи, учителя и преподаватели

Систематическое наблюдение в классе — это количественный метод измерения поведения в классе на основе прямых наблюдений, который определяет как события или поведения, которые необходимо наблюдать, так и способы их записи. Как правило, данные, которые собираются с помощью этой процедуры, фокусируются на частоте, с которой конкретные поведения или типы поведения происходили в классе, и измеряют их продолжительность.Есть несколько элементов, которые являются общими для большинства систем наблюдений.

  • цель для наблюдения
  • оперативных определений всех наблюдаемых поведений
  • учебных процедур для наблюдателей
  • конкретный наблюдательный центр
  • настройка
  • единица времени
  • график наблюдения
  • способ записи данных
  • метод для обработки и анализа данных (Stallings and Mohlman, стр.469–471)

До использования систематических методов наблюдений исследования по эффективному обучению обычно состояли из субъективных данных, основанных на личных и неофициальных отчетах об эффективном обучении. Чтобы развить научную основу для обучения, исследователи начали использовать более объективные и надежные меры систематического наблюдения в классе. В последней четверти двадцатого века несколько сотен различных систем наблюдений были разработаны и использованы в классных комнатах.Аналогичным образом были проведены сотни исследований, в которых с 1970-х годов использовались системы наблюдения в классе.

Хотя существует несколько типов наблюдательных процедур или методов, которые использовались для проверки эффективного обучения (например, диаграммы, оценочные шкалы, контрольные списки и описательные описания), наиболее широко используемой процедурой или методом исследования было систематическое наблюдение в классе, основанное на интерактивном системы кодирования. Эти интерактивные системы кодирования позволяют наблюдателю записывать практически все, что делают ученики и учителя в течение определенного промежутка времени.Эти системы взаимодействия очень объективны и, как правило, не требуют от наблюдателя делать какие-либо высокие выводы или суждения о поведении, которое они наблюдают в классе. Другими словами, эти системы наблюдений с низким логическим выводом обеспечивают специфическое и легко идентифицируемое поведение, которое наблюдатели могут легко кодировать. Некоторыми из наиболее часто используемых инструментов наблюдения являются система взаимодействия Брофи-Гуд-Диадика, система наблюдения Сталлингса и график наблюдения в классе. Все они широко используются в научных исследованиях и в проектах по развитию учителей, направленных на улучшение обучения в классе.

Некоторые основные преимущества использования наблюдения в классе позволяют педагогам делать следующее: (1) разрешать исследователям изучать процессы обучения в естественных условиях; (2) предоставить более подробные и точные доказательства, чем другие источники данных; и (3) стимулировать изменения и убедиться, что изменения произошли. Было также обнаружено, что описания учебных мероприятий, которые предоставляются этим методом, ведут к улучшению понимания и улучшению моделей для улучшения обучения.

Окончательная сила этого метода исследования состоит в том, что результаты этих наблюдательных исследований обеспечили согласованную, хорошо обоснованную базу знаний об эффективном обучении.Во многих обзорах и резюме исследований по наблюдению в классе, таких как исследование Херба Уолберга (1991, 1995), последовательно обнаруживается, что ряд школьных поступков в значительной степени связаны с успеваемостью учащихся. Было обнаружено, что некоторые аспекты обучения в классе, такие как проведение ежедневных проверок, представление новых материалов, проведение практических занятий, обеспечение обратной связи и корректирующих действий, проведение независимой практики и проведение еженедельных и ежемесячных проверок, в значительной степени связаны с успеваемостью учащихся.Другими словами, исследования с использованием систематического наблюдения в классе предоставили нам существенную базу знаний, которая помогла нам понять эффективное обучение.

Цели наблюдения в классе

Классное наблюдение имеет много важных и важных образовательных целей. В этом разделе кратко изложены три важные цели или области, где систематическое наблюдение в классе широко использовалось: (1) описание практики обучения; (2) исследование учебных неравенств для разных групп студентов; и (3) улучшение преподавания в классе на основе обратной связи с индивидуальными характеристиками в классе или школе.

Описание учебных процессов. Одной из фундаментальных целей исследования наблюдения в классе является описание текущего состояния учебной практики и выявление учебных проблем. По словам Тома Гуда, «одна из задач наблюдательного исследования заключается в описании того, что происходит в классных комнатах, чтобы очертить сложные практические проблемы, с которыми сталкиваются практикующие» (стр. 337). Было проведено много наблюдательных исследований, специально разработанных для описания конкретных образовательных явлений.Например, в крупномасштабных обсервационных исследованиях, таких как Кен Сиротник и Херш Ваксман, Шу-Йонг Хуанг и Иоланда Падрон, изучались методы преподавания в начальных и средних школах. Сиротник проверил 1000 начальных и средних классов и обнаружил, что в преподавательской практике практически нет разнообразия по предметам и классам. Он обнаружил, что большую часть учебного времени проводили либо с преподавателями, которые читают лекции в классе, либо со студентами, работающими над письменными заданиями. Ваксман, Хуан и Падрон наблюдали за девяносто шестым классом и восьмым классом из шестнадцати городских школ среднего уровня и нашли результаты, аналогичные тем, что были в Сиротнике.Студенты, как правило, занимались преподаванием в классе и не общались ни со своим учителем, ни с другими учениками. Студенты редко выбирали свою собственную учебную деятельность, и они, как правило, были очень пассивны в классе, часто просто наблюдали или слушали учителя, даже если они находились на задании примерно в 94% случаев. Результаты наблюдений учителя показали, что учителя обычно фокусируются на содержании задания или задания, реагируют на сигналы учеников, сообщают процедуры задания и проверяют работу учеников.Было отмечено, что учителя тратят очень мало времени на общение со студентами по личным вопросам, поощряют учеников к успеху, проявляют личное отношение к ученикам и проявляют интерес к работе учеников.

Другой пример описательных, обсервационных исследований связан со степенью, в которой технология используется в классе. Хотя было проведено большое количество исследований, в которых изучалось использование технологий в школах, большинство из этих исследований основывались на данных самоотчетов от администраторов, учителей или учащихся.Эти типы данных, однако, часто ненадежны и имеют тенденцию к повышению в сторону завышения фактического объема использования технологии. Следовательно, важно следить за тем, в какой степени технология используется в аудиториях, и конкретно смотреть на технологию, используемую в классе и используемую отдельными учениками. В одном из таких исследований Ваксман и Хуанг (1995) использовали систематическое наблюдение в классе, чтобы изучить, в какой степени компьютерные технологии были интегрированы в учебную программу 200 классных комнат в начальной и средней школе.Они обнаружили, что не было никакой интеграции (то есть использования) компьютерных технологий в классах начальной школы, и что ученики наблюдали, как они работали с компьютерами только 2 процента времени занятий в классах средней школы. Хуан и Ваксман (1996) также провели систематические наблюдения за 1315 учениками средней школы из 220 классов математики, чтобы изучить количество используемой технологии. Описательные результаты показали, что ученики наблюдали с помощью калькуляторов примерно 25 процентов учебного времени, но они использовали компьютеры менее чем на 1 проценте учебного времени на уроках математики.

Некоторое другое использование описательных наблюдательных исследований было для оценки программ и, более конкретно, для оценки точности или степени реализации программ; изучить степень, в которой мыслительные процессы более высокого уровня подчеркиваются в школах; и исследовать степень, в которой мультикультурное образование подчеркивается в городских классных комнатах. Последнее важное использование включает исследования эффективности школ, такие как исследование Ваксмана и его коллег 1997 года, где данные наблюдений в классе использовались для изучения наблюдаемых различий между эффективными и неэффективными школами.Ваксман и Хуанг (1997), например, наблюдали более 700 учеников из четырех эффективных и четырех неэффективных городских начальных школ, которые обслуживали преимущественно афроамериканских учеников, и обнаружили, что значительно больше учеников из эффективных школ наблюдались, работая в индивидуальной обстановке, взаимодействуя друг с другом. с их учителем, и работает над письменными заданиями. С другой стороны, было обнаружено, что учащиеся из неэффективных школ, наблюдаемые в условиях целого класса, взаимодействуют со своим учителем, общаются с другими, читают и работают с манипулятивными материалами значительно меньше, чем учащиеся из эффективных школ.

Исследование учебных неравенств. Некоторые исследования, такие как исследования Элизабет Феннемы и Пенелопы Петерсон, показали, что учителя в классах по-разному относятся к некоторым группам или типам учащихся, и что эти несправедливые модели взаимодействия учителя и ученика в классах приводят к различным результатам обучения для учащихся. Например, было проведено много исследований, в которых были обнаружены гендерные диспропорции в моделях взаимодействия учителей в классе. В обзоре, проведенном Джере Брофи и Томом Гудом в 1974 году, было установлено, что в классах в моделях взаимодействия учителей существуют постоянные различия в сексеНапример, мальчики, как правило, получают больше похвалы и критики в классе, чем девочки. Они также обнаружили, что учителя имеют более поведенческие, процедурные и академические взаимодействия с мальчиками, чем с девочками. Также было обнаружено, что мальчики задают больше вопросов в классе, и учителя находят, что они задают мальчикам больше вопросов. Гуд и его коллеги (1987, 1988) также провели несколько наблюдательных исследований, в которых выяснялось, почему ученики с низким уровнем успеваемости в средних школах задают меньше вопросов, чем ученики с высокими показателями.Они также обнаружили, что ученики из начальной школы среднего класса задают больше вопросов, чем ученики из школ младшего среднего класса.

В других исследованиях изучались различия в половой и этнической принадлежности в классе. Харт изучил связь между взаимодействием учителя и ученика и достижением математики по признаку расы и пола. Она обнаружила следующие различия: (1) белые и черные студенты мужского пола имели больше взаимодействий в классе, чем студенты из других групп; (2) несоответствие в типе взаимодействия между белыми и черными студентами; и (3) мальчики были вовлечены в общение с учителями чаще, чем девочки.Другими словами, представляется, что на модели взаимодействия учителя и ученика может влиять не только пол учащегося, но и этническая принадлежность учащегося.

Падрон, Ваксман и Хуанг наблюдали различия в поведении учащихся между устойчивыми (то есть успешными) и не устойчивыми (то есть менее успешными) учащимися начальной школы с низким социально-экономическим уровнем. Они обнаружили, что устойчивые ученики тратили значительно больше времени на общение с учителями в учебных целях, тогда как не устойчивые ученики тратили больше времени на общение с другими учениками в социальных или личных целях.Устойчивые студенты также наблюдали, наблюдая или слушая значительно чаще, чем не устойчивые студенты, в то время как последние наблюдались чаще, не посещая задание. Процент времени, в течение которого стойкие студенты наблюдались на задании (85%), был намного выше, чем у не устойчивых учеников (61%). Масштабы этих различий были как статистически, так и образовательно значимы и иллюстрируют неравенство в обучении, которое существует в классных комнатах.

Совершенствование практики преподавания.Исследования с использованием методов наблюдений позволили получить важную информацию, которая имеет практическое значение для улучшения практики преподавания. Одной из традиционных проблем, препятствующих преподаванию в классе, является отсутствие достоверной и точной информации, которую учителя могли бы использовать для содействия своему профессиональному росту. Многие учителя, даже опытные, не всегда осознают характер своего взаимодействия с отдельными учениками. Следовательно, одной из наиболее важных целей систематического наблюдения в классе является улучшение преподавания в классе.Было обнаружено, что обратная связь от индивидуальных профилей в классе, полученных из систематических наблюдений, помогает учителям понять свои сильные и слабые стороны и, следовательно, позволяет им значительно улучшить свое обучение. Благодаря обратной связи учителя могут понять, как функционирует их классная комната, и, таким образом, добиться желаемых изменений. Этот процесс обычно включает в себя обучение обученных наблюдателей систематическому наблюдению за учителями и их учениками в своих классах, а затем предоставление учителям информации об их обучении на клинических занятиях.Этот подход основан на предположении, что учителя ценят точную информацию, которую они могут использовать для улучшения своего обучения.

Появляется все больше доказательств того, что отзывы систематических наблюдений могут быть использованы для улучшения обучения. Несколько исследований, таких как исследование Джейн Сталлингс, показали, что учителя могут положительно изменить свое отношение и поведение по отношению к ученикам после получения отзывов от наблюдений в классе. Гуд и Брофи 1974 года «исследование лечения» иллюстрирует этот тип исследований.В этом исследовании учителям была предоставлена ​​обратная связь, основанная на сорока часах наблюдения в классе. В результате этого «однократного» интервью, где была дана обратная связь, изменились модели взаимодействия учителей, а также изменилось их отношение к отдельным учащимся. Сталлингс, Говард Эбмайер, Хороший и Хороший и Дуглас Гроуз использовали аналогичные стратегии в других проектах. В этих исследованиях учителям была предоставлена ​​индивидуальная обратная связь относительно обучения в классе, а затем было обнаружено, что они изменяют свое поведение желаемым образом.Все эти исследования показали, что учителя могут улучшить свое обучение в классе, учитывая соответствующие отзывы и предложения по улучшению.

Общие результаты этих исследований показывают, что обратная связь с наблюдениями в классе является жизнеспособным и эффективным механизмом для предоставления учителям необходимой им информации о поведении в классе. Эта обратная связь предназначена для создания «дисбаланса» в восприятии учителями своего поведения. Этот дисбаланс существует всякий раз, когда учителя обнаруживают, что их отношение или восприятие их обучения отличается от отношения обученных наблюдателей.Учителя в таком состоянии «дисбаланса» мотивированы, чтобы сделать что-то со своим поведением, чтобы восстановить себя в сбалансированном состоянии. Схожая идея заключается в том, что самосознание повышает контроль учителя над своими действиями и возможность того, что они их изменят. В 1995 году Ваксман, Хуан и Падрон предоставили учителям средних школ обратную связь по всей школе, которые сравнили их школьный профиль по учебному поведению в классе с общим средним по всему району таким же поведением.Отзывы из этих профилей были использованы для стимулирования диалога и обсуждения сильных и слабых сторон в учебном процессе. Профили также помогли начать обсуждение конкретных учебных областей, которые необходимо улучшить в школе. Следует отметить, что эти профили предоставили некоторые рекомендации для практики, и они не были попытками рассказать учителям, что делать. Эти профили предоставляют учителям концепции и критерии, которые они могут использовать, чтобы обдумать свое собственное обучение.Сеанс обратной связи не рассматривался как тот, в котором результаты исследований должны применяться в конкретных правилах или руководящих принципах, которым должны следовать учителя. Скорее, отзывы наблюдателей были предназначены для использования в качестве руководства для учителей, с помощью которого они и их коллеги могли бы самостоятельно обдумать свою практику и решить, какие действия предпринять. Профессиональные услуги и университетские курсы — это некоторые из возможностей, которые учителя могут выбрать, если они хотят продолжать сотрудничество с исследователями, чтобы помочь им улучшить свое обучение.Таким образом, использование обратной связи от наблюдений в классе, кажется, является мощной стратегией, которая может улучшить учебное поведение в определенных классных комнатах и ​​школах.

Ограничения наблюдения в классе

По словам Сары Деламонт и Дэвида Гамильтона, было также несколько критических замечаний и предостережений, связанных с использованием методов структурированного наблюдения. Критика и ограничения использования методов структурированного наблюдения подразделяются на три подраздела: (1) теоретическая и эпистемологическая критика; (2) методологические проблемы; и (3) прагматические проблемы.Этот раздел также включает в себя краткое обсуждение последствий наблюдения в классе и некоторые новые направления.

Теоретическая и эпистемологическая критика. Хотя исследования в области наблюдений позволили получить значительный объем важных результатов, которые могут привести к улучшению практики преподавания, по-прежнему отсутствует консенсус или неуверенность в отношении исследований. Было много теоретических и эпистемологических критических замечаний по поводу наблюдений в классе, исследований процесса, таких как исследования Мориса Гальтона в 1988 году.Некоторые критики, например, утверждают, что это исследование лишено теории и, следовательно, не может объяснить, почему некоторые учебные поведения влияют на результаты учащихся. Существуют также связанные с этим опасения относительно того, почему некоторые переменные выбираются так, чтобы их можно было наблюдать за исключением других переменных. Поскольку за исследованием нет модели или теории, критики утверждают, что нет никакого оправдания для выбора переменных или значимости, связанных с интерпретацией результатов. Они также утверждают, что выбор событий или поведения может быть неясен никому, кроме наблюдателя или разработчика инструмента.Другими словами, исследование наблюдений в классе не касалось теоретических предположений о том, почему определенный стиль обучения или набор учебных переменных влияют на обучение студентов.

Том Попкевиц, Роберт Табачник и Кеннет Зейхнер (1979) утверждают, что этот исследовательский подход имеет бихевиористскую ориентацию, которая утверждает, что «возможно идентифицировать, контролировать и манипулировать конкретными результатами обучения, изменяя отдельные аспекты открытого поведения учителя» ( стр. 52).Они также утверждают, что учение рассматривается как «как сумма дискретных поведений и изменение одного или нескольких из этих поведений, как предполагается, влияют на качество обучения в целом» (стр. 52). Однако их самый напряженный аргумент касается того, что такое поведение преподавателя «часто рассматривается независимо от контекста учебной программы, с которым связаны техники» (стр. 52). Они обеспокоены тем, что наблюдатели обычно сосредотачиваются на изолированном поведении, не заботясь о предыдущем и последующем поведении, которое, по их мнению, обеспечивает контекст и значение поведения.Другая проблема заключается в том, что большинство наблюдательных систем обычно ограничены — их можно использовать только для наблюдения за скрытым поведением, которое можно количественно измерить. Кроме того, эти системы наблюдения затрудняют запись сложных форм поведения.

Методологические проблемы. Большинство наблюдательных методов имеют ограничения. Некоторые из этих проблем или ограничений связаны с методологическими вопросами, которые могут помешать сделать обоснованные выводы. Одна из основных методологических проблем или источник недействительности, который необходимо решить в отношении использования систематических методов наблюдения, связана с навязчивостью этого метода.Эффекты наблюдателя могут возникнуть, потому что учителя и ученики знают, что их поведение наблюдается. Присутствие наблюдателя может изменить поведение учителя или ученика, что может привести к реактивным эффектам. Тревога учителя или учителя, выступающие хуже, чем обычно, могут помешать получению обоснованных выводов о том, что обычно происходит в классе. С другой стороны, есть также некоторые свидетельства того, что инструкции учителей могут быть немного лучше, чем обычно, когда они соблюдаются.Хотя некоторые исследователи, такие как Дональд Медли, Гомер Кокер и Роберт Соар, утверждают, что влияние наблюдателей не вызывает серьезных опасений, существует вероятность того, что это угрожает достоверности и надежности собранных данных.

Существует ряд методологических проблем, которые также должны быть решены. Надежность и обоснованность систем наблюдений является первостепенной задачей. Хотя многие системы сообщают о взаимном согласии или точности наблюдателя, они не определяют надежность, поскольку это касается стабильности поведения учителя или внутренней согласованности шкалы.Валидность является еще одной важной проблемой, которую необходимо решить. Например, конструктивная валидность, которая фокусируется на «теоретической целостности» поведения, особенно важна. Достоверность, связанная с критерием, или степень, в которой меры по наблюдению относятся к критерию, редко сообщается, и обычно отсутствует также действительность или степень, в которой конкретный инструмент связан с другими инструментами.

Существуют и другие методологические проблемы, связанные с фактическим количеством времени, которое необходимо для получения действительного периода наблюдения, а также с соответствующим количеством наблюдений, которые требуются для получения надежных и достоверных мер обучения.Аналогичным образом, существует ряд методологических проблем, связанных с анализом данных. Большинство из этих проблем касаются вопроса о том, какой надлежащий уровень анализа (например, учащийся, класс или учащиеся в классе) следует использовать при анализе данных наблюдений. Учащиеся вкладываются в классы, а классы — в школы. Предыдущие исследования эффективности учителей часто агрегировали данные для анализа на уровне класса, который может недооценивать важность процессов в классах, потому что все изменения внутри класса потеряны.Недавние аналитические разработки, такие как иерархическое линейное моделирование (HLM), позволяют исследователям распутывать эти вложенные эффекты и исследовать гипотезы о влиянии внутришкольных или классных факторов на обучение в классе или восприятие учениками своей учебной среды. Усовершенствованные статистические модели, такие как HLM, позволяют исследователям выявлять и отделять отдельные эффекты от групповых эффектов после статистического контроля других объясняющих переменных. Такие многоуровневые модели могут оценить, как переменные на уровне группы (например,Например, характеристики класса или школы) влияют на то, как индивидуальные переменные уровня (например, поведение учащихся в классе) влияют на достижения учащихся.

Другая проблема, связанная с предшествующими исследованиями наблюдений в классе, заключается в том, что они, как правило, носили общий характер (т. Е. Обобщали по уровням обучения и областям содержания), а не фокусировались на заданном уровне обучения и / или предметной области. Точно так же, содержанием урока часто пренебрегают, равно как и качеством записываемого взаимодействия.

Прагматические проблемы. Последняя категория ограничений, связанных с наблюдением в классе, — это прагматические проблемы, которые сосредоточены на практичности проведения наблюдательных исследований. Одна из основных прагматических проблем исследований в области наблюдений заключается в том, что это дорого обходится, поскольку требует обширного обучения и времени. Например, некоторые учебные программы для наблюдателей требуют до семи полных дней интенсивной подготовки перед проведением наблюдений в аудиториях. Получение доступа к школам и классным комнатам для проведения наблюдений является еще одной серьезной проблемой.Многие школьные округа неохотно разрешают наблюдать за учителями в своих школах, потому что считают, что это слишком разрушительно для учебной среды. Учителя также, как известно, резко изменяют свои инструкции, когда в классе присутствуют наблюдатели.

Другая прагматическая проблема связана с неправильным использованием данных наблюдений в классе. Наблюдения в классе могут быть очень полезны в качестве формирующей процедуры оценки, но не должны использоваться для предоставления итоговых решений, таких как решения относительно увольнения или повторного найма учителя.Аналогичным образом, наблюдения в классе не должны быть привязаны к суммарным решениям, таким как повышение заработной платы. К сожалению, в нескольких школьных округах и государственных департаментах образования неправильно использовались данные наблюдений и они переводили результаты в конкретные правила или стандарты, которые они использовали при разработке инструментов оценки. Однако эти злоупотребления являются скорее «случайностями» исследования, а не проблемами, связанными с «сущностью» исследования.

Ранее упомянутые критические замечания и ограничения, однако, не обязательно умаляют ценность и полезность метода наблюдения.Многие из этих критических замечаний являются случайными аспектами некоторых наблюдательных исследований. Например, Нейт Гейдж и Маргарет Ниделс и другие опровергли многие из этих критических замечаний и привели несколько примеров того, как исследования наблюдений способствовали созданию учебных теорий. Медли также утверждал, что предыдущие методологические ограничения наблюдательных исследований были значительно сокращены в 1990-х годах. Например, он указывает, какое влияние окажет портативный компьютер на исследования в классе.В дополнение к замене традиционных буферов обмена и секундомеров, портативный компьютер поможет точности и точности исследователей в записи событий, а также предоставит подробный отчет о контекстуальных элементах, которые происходят во время наблюдения.

Новые направления

Важно еще раз подчеркнуть, что ни один источник данных или методология не могут в достаточной степени ответить на все важные образовательные вопросы. Множество мер или показателей обучения необходимы, чтобы помочь получить более полную картину того, что происходит в классных комнатах.Некоторые из новых направлений исследований в классе наблюдения включают следующее: (1) объединение как качественных, так и количественных методов в системах наблюдения; (2) разработка инструментов наблюдения, основанных на «стандартах» педагогики; (3) использование инструментов наблюдения, ориентированных на учащихся, которые позволяют проводить сравнения между группами учащихся в классе; и (4) использование инструментов, которые оценивают подлинные интерактивные учебные практики, которые, как было установлено, связаны с успехами учащихся в когнитивных результатах более высокого уровня.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ROPHY , J ERE E., и G OOD , T OM L. 1974. Отношения между учителем и учеником: причины и последствия. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

D ELAMONT , S ARA и H AMILTON , D ​​ AVID . 1986. «Возвращение к исследованиям в классе: предостерегающая история». В Споры в классе исследований, изд. Мартын Хаммерсли.Филадельфия: Открытая университетская пресса.

E BMEIER , H OARD и G OOD , T OM L. 1979. «Влияние наставления учителей о хорошем обучении в достижении математики учениками четвертого класса». Американский научно-образовательный журнал 16: 1–16.

E VERTSON , C AROLUN и G REEN , J UDITH . 1986. «Наблюдение как расследование и метод». В Справочник научных исследований в области обучения, 3-е издание, изд.Мерлин С. Виттрок. Нью-Йорк: Макмиллан.

F ENNEMA , E LIZABETH и P ETERSON , P ENELOPE L. 1987. «Эффективное обучение для девочек и мальчиков: одно и то же или разное?» В Беседы с учителями, изд. Дэвид С. Берлинер и Барак В. Розеншин. Нью-Йорк: Случайный Дом.

G AGE , N ATE L., и N EEDELS , M ARGARET C. 1989. «Исследование процессов в процессе обучения? Обзор критики.«Журнал начальной школы 89: 253–300.

G ALTON , M AURICE . 1988. «Методы структурированного наблюдения». В образовательных исследований, методологии и измерения: Международный справочник, изд. Джон П. Кивз. Оксфорд: Пергамон.

G OOD , T OM L. 1988. «Наблюдательные исследования … Теория заземления в классах». Педагог-психолог 25: 375–379.

G OOD , T OM L.и B ROPHY , J ERE E. 1974. «Изменение поведения учителя и ученика: эмпирическое исследование». журнал педагогической психологии 66: 390–405.

G OOD , T OM L. и B ROPHY , J ERE E. 2000. Взгляд в классах, 8-е издание. Нью-Йорк: Лонгман.

G OOD , T OM L. и G ROUWS , D ​​ OUGLAS . 1979. «Проект эффективности математики в Миссури: экспериментальное исследование в классных комнатах четвертого класса».Журнал образовательной психологии 71: 355–362.

G OOD , T OM L .; S LAVINGS , R. L; H OBSON -H AREL , K .; и E MERSON , H. 1987. «Пассивность учеников: исследование вопросов в классах K – 12». Социология образования 60: 181–199.

G OOD , T OM L .; S LAVINGS , R. L .; и M ASON , D. A. 1988. «Обучение задавать вопросы: влияние на класс и школу». Педагогическое образование 4: 363–378.

H ART , L AURIE E. 1989. «Процессы в классе, пол студентов и уверенность в изучении математики». Журнал для исследований в области математического образования 20: 242–260.

H UANG , S HWU -Y ONG L. и W AXMAN , H ERSH C. 1996. «Классные наблюдения за использованием технологий в средней школе у ​​учащихся средних школ». Школа естественных наук и математики 96 (1): 28–34.

M EDLEY , D ​​ ONALD M .; C OKER , H OMER ; и S OAR , R OBERT S. 1984. Оценка успеваемости учителя на основе измерений: эмпирический подход. Нью-Йорк: Лонгман.

N EEDELS , M ARGARET и G AGE , N ATE L. 1991. «Сущность и случайность в исследованиях процесса и продукта при обучении». В Эффективное обучение: современные исследования, изд.Херш С. Ваксман и Герберт Дж. Уолберг. Беркли: Маккатчан.

P ADRÓN , Y OLANDA N .; W AXMAN , H ERSH C .; и H UANG , S HWU -Y ONG L. 1999. «Различия в классе и Различия в учебной среде между стойкими и не устойчивыми учениками начальной школы». Образовательный журнал для студентов, находящихся под угрозой неудачи 4: 63–81.

P OPKEWITZ , T OM S.; Т ABACHNICK , R OBERT ; и Z EICHNER , K EN . 1979. «Тусклость чувств: исследование педагогического образования». Журнал педагогического образования 30: 52–60.

R OSENSHINE , B ARAK V. 1987. «Явное обучение». В Беседы с учителями, изд. Дэвид С. Берлинер и Барак В. Розеншин. Нью-Йорк: Случайный Дом.

S IROTNIK , K EN A. 1983. «То, что вы видите, это то, что вы получаете: последовательность, постоянство и посредственность в классах».« Гарвардский образовательный обзор 53: 16–31.

S TALLINGS , J ANE A. 1980. «Пересмотренное время академического обучения или не по времени на задание». Исследователь образования 9 (11): 11–16.

W ALBERG , H ERBERT J. 1991. «Продуктивное обучение и инструктаж: оценка базы знаний». В Эффективное обучение: современные исследования, изд. Херш С. Ваксман и Герберт Дж. Уолберг. Беркли: Маккатчан.

W ALBERG , H ERBERT J.1995. «Родовые практики». В Справочник исследований по улучшению успеваемости учащихся, изд. Гордон Кавельт Арлингтон, Вирджиния: Образовательные исследовательские услуги.

W AXMAN , H ERSH C. 1995. «Классные наблюдения за эффективным обучением». В г. преподавание: теория на практике, изд. Аллан К. Орнштейн. Нидхем Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

W AXMAN , H ERSH C. и H UANG , S HWU -Y ONG L.1996. «Различия в классах по уровню использования технологий в математике средней школы». Журнал образовательных компьютерных исследований 14: 147–159.

W AXMAN , H ERSH C. и H UANG , S HWU -Y ONG L. 1997. «Классная инструкция и среда обучения «. Городское образование 32 (1): 7–44.

W AXMAN , H ERSH C.и H UANG , S HWU -Y ONG L. 1999. «Исследование наблюдения в классе и улучшение преподавания». В Новые направления для педагогической практики и исследований, изд. Херш С. Ваксман и Герберт Дж. Уолберг. Беркли, Калифорния: Маккатчан.

W AXMAN , H ERSH C .; H UANG , S HWU -Y ONG L .; A NDERSON , L ASELLES ; и W EINSTEIN , T HOMAS . 1997.«Различия в учебном процессе в начальных школах города». Журнал образовательных исследований 91: 49–59.

W AXMAN , H ERSH C .; H UANG , S HWU -Y ONG L .; и P ADRÓN , Y OLANDA N. 1995. «Исследование педагогики бедности в городских школах среднего уровня». Исследования в сфере среднего образования 8 (2): 1–22.

,
Метод наблюдения в методологии исследования в учебном пособии по методологии исследования 30 июля 2020 г. — Изучите метод наблюдения в методологии исследования в учебном пособии по методологии исследования (11488)

Метод наблюдения является наиболее часто используемым методом, особенно в исследованиях, касающихся поведенческих наук. В каком-то смысле мы все наблюдаем за окружающими вещами, но такого рода наблюдение не является научным наблюдением. Наблюдение становится научным инструментом, а метод сбора данных для исследователя, когда он служит сформулированной цели исследования, систематически планируется и регистрируется и подвергается проверкам и проверке на достоверность и надежность.В соответствии с методом наблюдения информация запрашивается путем непосредственного непосредственного наблюдения следователем без запроса со стороны ответчика. Например, в исследовании, касающемся поведения потребителей, следователь вместо того, чтобы спрашивать марку наручных часов, используемых респондентом, может сам посмотреть на часы. Основным преимуществом этого метода является то, что субъективное смещение устраняется, если наблюдение проводится точно. Во-вторых, информация, полученная по этому методу, относится к тому, что происходит в настоящее время; это не осложняется ни прошлым поведением, ни будущими намерениями или отношениями.В-третьих, этот метод не зависит от готовности респондентов к ответу и, как таковой, относительно менее требователен к активному сотрудничеству со стороны респондентов, как это происходит в случае интервью или метода анкетирования. Этот метод особенно подходит в исследованиях, которые касаются субъектов (то есть респондентов), которые не могут дать устные сообщения о своих чувствах по тем или иным причинам. Однако метод наблюдения имеет различные ограничения. Во-первых, это дорогой метод.Во-вторых, информация, предоставляемая этим методом, очень ограничена. В-третьих, иногда непредвиденные факторы могут мешать наблюдательной задаче. Иногда тот факт, что некоторые люди редко доступны для непосредственного наблюдения, создает препятствия для эффективного сбора данных этим методом.
При использовании этого метода исследователь должен иметь в виду такие вещи, как: что следует соблюдать? Как наблюдения должны быть записаны? Или как обеспечить точность наблюдения? В случае, если наблюдение характеризуется тщательным определением наблюдаемых единиц, стиля записи наблюдаемой информации, стандартизированных условий наблюдения и выбора соответствующих данных наблюдения, тогда наблюдение называется структурированным наблюдением.Но когда наблюдение должно осуществляться без учета этих характеристик заранее, то же самое называется неструктурированным наблюдением. Структурное наблюдение считается целесообразным в описательных исследованиях, тогда как в предварительном исследовании процедура наблюдения, скорее всего, будет относительно неструктурированной.
Мы часто говорим об участниках и неучастных типах наблюдений в контексте исследований, особенно социальных наук. Это различие зависит от того, разделяет ли наблюдатель или не разделяет жизнь группы, за которой он наблюдает.Если наблюдатель наблюдает, делая себя более или менее членом группы, которую он наблюдает, чтобы он мог испытать то, что испытывают члены группы, наблюдение называется наблюдением участника. Но когда наблюдатель наблюдает как отдельный эмиссар без какой-либо попытки с его стороны испытать через участие то, что чувствуют другие, наблюдение такого типа часто называют наблюдением, не связанным с участниками. (Когда наблюдатель наблюдает таким образом, что его присутствие может быть неизвестно людям, за которыми он наблюдает, такое наблюдение описывается как скрытое наблюдение.)
Есть несколько достоинств типа наблюдения участника: исследователь может записать естественное поведение группы. Исследователь может даже собирать информацию, которую нельзя было бы легко получить, если бы он наблюдал бескорыстно. Исследователь может даже проверить истинность утверждений, сделанных информантами в контексте вопросника или графика. Но есть также определенные недостатки этого типа наблюдения, а именно: наблюдатель может потерять объективность в той степени, в которой он участвует эмоционально; проблема наблюдения-контроля не решена; и это может сузить диапазон опыта исследователя.

Контролируемое и неконтролируемое наблюдение

Контролируемое и неконтролируемое наблюдение происходит в естественных условиях, его можно назвать неконтролируемым наблюдением, но когда наблюдение происходит в соответствии с определенными заранее составленными планами, включающими экспериментальную процедуру, то же самое тогда называется контролируемым наблюдением. В неконтролируемых наблюдениях не делается никаких попыток использовать точные инструменты. Основная цель этого вида наблюдения — получить непосредственную картину жизни и людей.Он имеет тенденцию обеспечивать естественность и полноту поведения, предоставляя достаточно времени для его наблюдения. Но в контролируемом наблюдении мы используем механические (или прецизионные) инструменты для обеспечения точности и стандартизации. Такое наблюдение имеет тенденцию предоставлять формализованные данные, на которых обобщения могут быть построены с некоторой степенью уверенности. Главная ловушка неконтролируемого наблюдения — субъективная интерпретация. Существует также опасность ощущения, что мы знаем о наблюдаемых явлениях больше, чем на самом деле.Как правило, контролируемые наблюдения проводятся в различных экспериментах, которые проводятся в лаборатории или в контролируемых условиях, тогда как к неконтролируемым наблюдениям прибегают в случае поисковых исследований.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *