Личностно ориентированное образование это: 404 Страница не найдена

1. Личностно-ориентированное образование. Педагогическая психология: конспект лекций

Понятие личностно-ориентированного обучения, его виды и формы организации в современной общеобразовательной школе

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и

технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.

Ключевые лова: личностно-ориентированное обучение, формы организации обучения, младшие школьники, проблемы обучения в современной образовательной школе.

В конце XIX — начале XX веков в России определенное распространение получили идеи свободного воспитания, представляющие собой «первый вариант» индивидуально-ориентированной педагогики. Основателем российского варианта школы свободного воспитания по праву считается Л. Н. Толстой. Положение российского варианта школы свободного воспитания по содержанию было связано с идеей самоопределения человека во всех областях его жизни. И это несмотря на то, что концепции индивидуальной свободы в России отсутствовали, отмечает Е. В. Бондаревская.

Целевая установка обучения того времени выглядела следующим образом: «…научить самостоятельно мыслить, действовать коллективно, организованно, отдавать себе отчет в результатах своих действий, развивая максимум инициативы, самодеятельности» [Крупская Н. К., с. 185].

Направления индивидуально-ориентированного обучения, а также формирование конкретных знаний, умений и навыков, посвященных личностному развитию младших школьников, были отмечены в научных трудах В. В. Серикова.

В советской дидактике проблемы личностно-ориентированного обучения относительно теории и практики решались различными способами. Развитие нового этапа советской дидактики 30–50 годов нашего столетия, характеризуется определенными факторами в проблематике личностно-ориентированного обучения [Атутов В. Н., с. 87]. Идея формирования самостоятельности учеников, учета их индивидуальности и возраста при организации обучения продолжает регламентироваться, но на первое место ставится задача вооружения учащихся системой научных, предметных знаний. Исследованиями данного периода являются идеи педагогов-новаторов: Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, Е. Н. Ильина. Некоторые из них в большей степени сосредоточивали свое внимание на инструментальной стороне деятельности учащихся, другие — на их личностном развитии, но системообразующим фактором для их работ всегда выступала целостность ученика.

До недавнего времени стали активно распространяться первые работы В. В. Серикова «Личностный подход в образовании; концепция и технологии», И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» и др., где достаточно подробно обсуждается проблематика конкретно личностно-ориентированного обучения.

По мнению ученого А. Г. Асмолова, личностное развитие ученика зависит от его индивидуальных особенностей. С ними связан характер деятельности человека, круг интересов и запросов, а также его поведение в социуме. Основой для активного применения в рамках обучения новой личностно-ориентированной парадигмы образования служит учет возрастных и индивидуальных особенностей. Именно поэтому в процессе обучения и воспитания необходимо учитывать индивидуальные особенности. [Асмолов А. Г., с. 107].

Теория и практика личностно-ориентированной технологии обучения разрабатывалась такими учеными, как: А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская и другими. Все вышеперечисленные педагоги-исследователи считают, что при личностно-ориентированном образовании на первый план выходит развитие личности. В настоящее время ведущие педагоги и психологи все чаще придерживаются именно этой точки зрения.

Понятие «личностно-ориентированное обучение» появилось в начале 90-х годов прошлого столетия как реакция на кардинальные изменения, происходившие в общественной жизни России. Новые приоритеты и ценности, требовали полного пересмотра системы образования, приведения ее соответствующим стандартам нового поколения.

В результате практических работ И. С. Якиманской, мы выяснили, что перестройка системы российского образования не может ограничиваться неполными изменениями, а влечет систематические изменения, которые затрагивают философию и методологию всего образовательного процесса. Так возникли и стали постепенно развиваться научные исследования, направленные на создание инновационной личностно-ориентированной системы образования в России.

Возникнув в новой исторической эпохе, личностно-ориентированное обучение стало представлять иные цели и новые поведенческие стандарты. Личностно-ориентированное обучение направлено, прежде всего, на развитие личности каждого ребенка, его индивидуальности. Следовательно, индивидуализация обучения выступает в личностно-ориентированном образовании на первый план, так как практически невозможно представить истинную творческую инициативу, самостоятельность, личностную самореализацию, проявляющуюся по заранее заданному алгоритму [Селевко Г. К., с. 186].

Личностно-ориентированное обучение основывается на понятии того, что личность представлена системой всех ее психических свойств, которые составляют ее индивидуальность. В основу технологии личностно-ориентированного обучения заложен принцип дифференцированного подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, что, позволяет содействовать развитию личности ученика. В большей мере, именно на соответствие возможностям и способностям ребенка направлено личностно-ориентированное обучение.

Выдающийся русский психолог и педагог П. Ф. Каптерев стоял у самих истоков учета личностных сторон в обучении, он же, в конце ХIХ и начале ХХ веков разрабатывал вопросы формирования детского мировоззрения, развитие ума, мышления, характера и воли, содержание и методы обучения. Он попытался адаптировать психологический процесс обучения и воспитания, по сути один из первых основал отечественную педагогическую психологию. Развитие мышления ребенка невозможно без участия учителя. Следовательно, одной из главных целей учебного процесса в целом и каждого урока в отдельности следует считать когнитивное развитие личности. Именно эта цель является одной из основных при осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении.

Анализируя вышесказанное, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день личностно-ориентированное обучение является такой формой образования, которая позволит рассматривать образование как ресурс и систему общественного развития. При личностно-ориентированном обучении учитель должен строить процесс обучения таким образом, чтобы на первом плане стояли именно интересы и потребности ученика. И только учитывая всего особенности, учитель может определить основополагающую направленность своей деятельности. Этот момент является крайне важным, и его необходимо учитывать в обязательном порядке.

Следовательно, цель личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания и другие потенциалы, необходимые для становления личностного образа.

Личностно-ориентированное обучение, по мнению И. С. Якиманской, должно обеспечить своеобразную встречу субъектного опыта, сложившегося у ребенка в дошкольном возрасте, с общественно значимым опытом в виде обмена и согласования ценностей, смыслов, значений. И. С. Якиманская обращает внимание на то, чтобы направленность обучения на индивидуально-личностное развитие учащихся нашло отражение в учебных программах, которые бы инициировали субъектный опыт учащихся и ориентировались на использование разных способов учебной работы [Якиманская И. С., с. 169].

Неслучайно автор, рассматривая функции личностно-ориентированного образования, выделяет:

гуманитарную, смысл, которой состоит в признании самоценности человека, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Понимание, общение и сотрудничество являются средствами реализации данной функции;

культурообразующую, которая направлена на сохранение, воспроизведение и развитие культуры посредством образования. Механизмами реализации данной функции является принятие его ценностей в качестве своих и построение своей жизни с учетом данных особенностей;

социальную, которая обеспечивает усвоение и воспроизведение индивидом социального опыта, необходимого для того, чтобы человек вошел в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности.

Содержание личностно-ориентированного обучения направлено на взаимопомощь человеку в исследовании собственного «Я», в определении позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих его научных и жизненных проблем, освоить способы их решения. Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития.

Таким образом, мы выявили, что построение технологии обучения математике на основе индивидуальных особенностей и учета целей развития каждого ребенка способствует не только повышению качества знаний учащихся, но и их саморазвитию, самореализации, что является одной из важнейших целей современного образования. Приведенные примеры демонстрируют многообразие взглядов и подходов к личностно-ориентированному образованию, и подтверждают точку зрения И. С. Якиманской о том, что личностно-ориентированное обучение — такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира.

Литература:

Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе. — Ростов Д.: Феникс, 2006. — 332 с.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 107 с.
Атутов В. Н. Технология и современное образование / В. Н. Атутов. — М.: ИФРАН, 1999. — 298 с.
Кураченко З. В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. — с. 60–64.
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.
Разина Н. А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. — с. 125–127.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М.: Просвещение, 1998. — 312 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — Педагогика, 1990.
Шелехова Л. В. Личностно-ориентированное обучение решению сюжетных задач. — Майкоп: АГУ, 2009. — 212 с.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1999. — 96 с.

Основные термины (генерируются автоматически): личностно-ориентированное обучение, личностно-ориентированное образование, личностное развитие, Россия, свободное воспитание, механизм реализации, особенность, процесс обучения, развитие личности, российский вариант школы.

Личностно-ориентированное обучение, как условие всестороннего развития личности — 29 Августа 2020 — Публикации педагогов

Маралина Ирина Анатольевна
Ликино-Дулёвский политехнический колледж — филиал ГОУ ВО МО Государственный гуманитарно-технологический университет, преподаватель специальных дисциплин.

Аннотация: Основная задача современного обучения направлена на обеспечение самоопределения личности, открытие обучающимися новых знаний и форм деятельности, направленность студента в режим самоактуализации и развития.
Личностно — ориентированное обучение – способ организации учебного процесса, в процессе которого обеспечивается использование возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
Основная идея личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание личного опыта обучающегося, проанализировать его и привести в осознание рассматриваемого вопроса. В данном контексте рассматривается технология учебного диалога. Технология учебного диалога – это основной инструментарий, позволяющий выстраивать эффективное взаимодействие преподавателя и учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.
Ключевые слова: личностно-орентированное обучение, личность, диалогическое обучение, отношения преподаватель-ученик, технология учебного диалога, проблемные ситуации.

В условиях современного общества, перехода на новые образовательные стандарты необходимо создание условий для формирования внутреннего субъектного мира личности студента с учетом уникальной ценности личности.

Вследствие этого, в современном обучении происходит изменение идеологии коллективизма на личностно-ориентированное образование, что предполагает внимание к личности обучающегося. В этом помогают гуманитарные технологии, которые основываются на практическом использовании знаний о человеке в целях создания условий для свободного и всестороннего развития личности.

Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного процесса, в котором личность обучающегося и личность педагога выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ученика, его индивидуальность; в процессе обучения учитываются ценности ученика и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель восприятия мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения преподаватель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Технология учебного диалога — это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования, которая в последнее время является достаточно актуальной. Каждый человек находит свою сущность в диалоге, который является мощным средством предупреждения изоляции, возникновения одиночества личности.

Технология учебного диалога – это инструментарий, позволяющий выстраивать эффективное взаимодействие преподавателя и учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.

Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает студенту развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Усвоение нового материала при этом происходит, не только вследствие запоминания, но и потому что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы.

Диалог – это взаимодействие, равноправное субъект—субъектное взаимодействие, позволяющее искать истину вместе. Учебный диалог – это способ человеческих отношений, таких как взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание.

Диалог – это особая среда, в которой многие студенты чувствуют себя достаточно комфортно. В атмосфере сотрудничества они обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются. Целью диалога является формирование межличностного взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизни ситуацию, в которой обучающиеся забывают об условностях (урок, преподаватель, оценка работы), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.

Технология диалогического обучения готовит студента к поиску и принятию самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Студенты «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Преподаватель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках студенты больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и выражают свои мысли. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.

Диалог возникает тогда, когда обучающийся делает высказывания типа «я хочу сказать», «моё мнение», «мне хочется добавить», «моя точка зрения».
Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд особенностей:
· наличие единой для всех проблемы;
· наличие двух и более собеседников, связанных отношениями взаимопонимания;
· наличие цели организации диалога;
·наличие обратной связи;
·наличие диалоговых отношений между преподавателем и группой, преподавателем и студентом.

При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:
• категоричность преподавателя, нетерпимость к другому мнению;
• отсутствие внимания преподавателя к студенту;
• закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые можно и не отвечать;
• неумение преподавателя быть хорошим слушателем.

В то же время нельзя говорить о диалоге как особой форме обучения, если у обучающихся не сформирована культура речи, коммуникативно-речевые умения.

Преподавателю необходимо развивать на каждом уроке устную речь, учить задавать вопросы собеседнику, устанавливать обратную связь, менять свое коммуникативное поведение. Важным фактором является контакт преподавателя с группой. Если у преподавателя не найдено или потеряно взаимопонимание с группой, то появляется негативное отношение к партнеру по диалогу и активное неприятие всей информации, которая от него исходит. При полном контакте преподавателя с обучающимися диалог способствует развитию коммуникативных и мыслительных способностей студентов и усвоению ими законов человеческого общения.

Таким образом, диалог выступает не просто педагогическим методом и формой, но и является универсальным средством общения, творческого взаимодействия равноправных участников образовательного процесса.

Диалог можно подразделить на три уровня:
1) Диалог с собственным Я (собственные размышления) это личностный уровень
2) Я и другой (взаимодействия двух ценностно-интеллектуальных позиций). Это межличностный уровень.
3) Мультидиалог (возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5-7 человек).
Среди диалоговых технологий выделяют:
• проблемно-поисковые диалоги
• дидактические игры
• учебные дискуссии
• эвристические беседы
• анализ конкретных ситуаций.

Профессиональное знание дисциплин специального цикла постигается не столько путем объяснения, сколько путем понимания. Ведение урока не должно сводиться к воспроизведению методологии по каждой науке, не должно принимать вид монолога или публичной лекции, которую студенты будут пассивно слушать. Преподавание дисциплин должно быть основано на диалоге и обмене мнениями с учениками, чтобы сделать их активными участниками урока. Учащиеся должны свободно выражать свои суждения. Кроме того, ни одна реплика учебного диалога не должна оставаться без ответа, если студент не активен, значит, он испытывает недостаток знаний.

Приемы создания проблемных ситуаций. Диалоговый урок лучше начать с постановки учебной проблемы.
В начале урока преподаватель в диалоге с обучающимися создаёт проблемную ситуацию (например, определяется противоречие фактов). Далее студенты в диалоге с преподавателем, исходя из проблемной ситуации, формулируют учебную проблему – основной вопрос урока или темы. Он, как правило, записывается на доске.

В диалоге с преподавателем студенты актуализируют имеющиеся у них знания, которые пригодятся для решения учебной проблемы. Определяют, каких знаний недостаточно и что нужно узнать (сделать), чтобы найти решение проблемы (план урока). Выполняя план, обучающиеся с помощью преподавателя открывают новое знание, решая соответствующие учебные задачи. Применяют новое знание, делая вывод о том, какое решение учебной проблемы найдено и выражают это решение в виде словесного тезиса, схемы, таблицы.

Современная дидактика выделяет следующие приемы создания проблемных ситуаций:
1. Подведение обучаемых к противоречию с предложением самим найти способ его разрешения. Например, при изучении темы «Организации и их основные характеристики» по менеджменту студентам можно предложить следующее проблемное задание: В чем проявляется зависимость организации от внешней среды. Студенты должны сами найти способ разрешения поставленной проблемы.
2. Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос. Рассматривая тему по менеджменту «Управление – наука или искусство?» предлагаем обучающимся проанализировать две различные точки зрения на вопросы: управление как наука и управление как искусство. Студенты должны определиться, какую из этих точек зрения они поддерживают и объяснить почему.
3. Предложение студентам рассмотреть то или иное понятие с различных позиций. Так, говоря о функциях маркетинга, ставим студентам следующие задания: Представьте себе, что Вы хотите создать свое собственное дело? Какова последовательность Ваших действий? Сформулируйте вопросы, которые нужно решить при организации своего предприятия? Объясните, почему.
4. Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию и классификацию, логику рассуждения.
Создаем производственную ситуацию. Расфасовка сахарного песка может производиться на предприятии изготовителе и на предприятии розничной торговли. Необходимо объяснить понятие логистическая операция с добавленной стоимостью.
5. Ситуация-противоречие между житейским представлением студентов и научным фактом.
Компания отменила привилегии для своих руководящих работников: все без исключения сотрудники фирмы с этого момента пользуются общей столовой, стоянкой автомашин, летают на обычных пассажирских самолетах. Для руководителей нет отдельных кабинетов. Все рабочие места отделены друг от друга звуконепроницаемыми перегородками высотой в полтора метра и одинаковы для всех сотрудников. Согласны ли Вы с такой практикой или нет?
Объясните свою позицию.

Чтобы достичь наиболее эффективного результата при преподавании дисциплин на уроках в зависимости от конкретной ситуации, темы урока, подготовленности учащихся используются перечисленные выше основные приемы создания проблемных ситуаций.
Приемы, способствующие развитию диалога
«Мозговой штурм» — это форма интенсификации мыслительной деятельности, ее цель – стимулировать аудиторию к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей. Перед студентами ставится проблема. Они должны обсудить эту проблему и предложить как можно больше вариантов ее решения.

Анализируя вопросы управления персоналом, формулируем проблему. Вы являетесь руководителем предприятия, на котором наблюдается очень высокая текучесть кадров. Назовите возможные причины и последствия этого процесса. Дайте свои рекомендации по закреплению работников на своем предприятии.
«Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Студент бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу соответственно грани, на которую выпадет кубик.

«Дебаты». Разбирая вопросы социальной ответственности руководителя, предлагается провести дискуссию по поводу социальной ответственности бизнеса в современном обществе. Необходимо проанализировать основные аргументы ее противников и сторонников. Чем социальная ответственность бизнеса отличается от юридической ответственности? Какова личная позиция в этой дискуссии? Необходимо найти и сформулировать аргументы «за» и «против».

Кроме этого, хорошо использовать следующие формы обучения:
Деловые игры — способствуют формированию коммуникативных умений обучающихся, вызывают у студентов интерес к изучаемому материалу, погружение в ту или иную ситуацию.
Создание студенческих проектов и их самопрезентация.
Уроки-семинары, которые способствуют дальнейшему развитию процесса диалога.
Весьма актуальными формами обучения, в последнее время, стали конференции, на которых студенты могут активно демонстрировать свои умения в диалоговом общении.
В современных условиях информационного общества нормой для учащихся стало обсуждение учебных вопросов с использованием сети Интернет.

Взаимоотношения преподавателя и студентов на уроках на основе диалога обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его составляющих: повышения коммуникативной компетенции учащихся, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности, опыта эмоционально – оценочного отношения и логики научного мышления.

Используя диалог на уроке, обсуждая разные взгляды, версии, сопоставляя точки зрения, споря, дискуссируя студенты приходят к более глубокому осмыслению того или иного социально-экономического понятия, элемента или события.

В процессе диалога репродуктивные и продуктивные (творческие) методы обучения органически сливаются, создавая условия для закрепления и использования знаний в новых ситуациях.

Диалог имеет незаменимое воспитательное воздействие. Форма диалогического общения предполагает уважение к тому, кто говорит, в выражении согласия или несогласия участников диалога.

Диалогическое построение уроков способствует гуманизации образовательного процесса и взаимопониманию, доверию, сотрудничеству преподавателя и студента.

Список литературы

1.Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Селевко Г.К. М.: 2006. Т.1 — 816с., Т.2 – 816с.
2. Белова С.В. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования. – М.: АПКиПРО, 2006.
3. Коджаспирова, Г. М. Теория и практика профес¬сионального педагогического самообразования. — М. : Альфа, 1993. — 117 с.
4. Белова С. В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002.
5.Загрекова Л. В. и др. Теория и технология обучения. Учебн. пособие для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 2004.

Личностно-ориентированное обучение

Обучение под жестким или мягким давлением при твердой дисциплине учащихся для всех одинаковое по содержанию и методике, безоговорочное подчинение ученика учителю были характерны для учебных заведений в течение многих столетий. Такой стиль отношений «учитель — ученик» в последнее время получил название авторитарной педагогики.

Авторитарная педагогика

Многие деятели педагогики не считали этот стиль подходящим и выдвигали идеи гуманного отношения к ученику, к воспитанию ребенка вообще. Они пытались эти идеи реализовать на практике хотя бы в масштабе одной школы или даже всего-навсего одной группы. При этом имелось в виду учитывать особенности внутреннего мира каждого ученика. Так, профессора В.Г. Пряникова и З.И. Равкин полагают, что «личностно-ориентированный подход к каждому ученику» был уже у Конфуция (VI — VB. ДО Н.Э., Китай). Эти идеи мы найдем у педагогов-гуманистов Витторино да Фельтре (XV в., Италия), М. Монтеня (XVI в. Франция) Эразма Роттердамского (XV—XVI в., Голландия) и др. Педагогические мысли Ж.Ж. Руссо (XVIII в., Франция), Л.Н. Толстого CXIX — начало XX в., Россия) также пронизаны идеей уважения личности ребенка, свободного воспитания. Исторические примеры можно продолжить.
Между тем эти идеи, несмотря на их прогрессивность, не воплощались в практику массовых школ. Они, естественно, имели место в системе домашнего обучения детей в дворянских, помещичьих семьях. Там можно было учесть всесторонне особенности каждого ребенка. Но общего положения в массовой системе воспитания и обучения отдельные примеры не меняли.
Сильное влияние на реформу системы образования в США, а затем в ряде стран Европы, в том числе и в СССР, в начале XX в. и в течение нескольких десятилетий имели идеи Д. Дьюи (1859—1952). Он считал, что словесно-репродуктивное обучение не готовит учащихся к жизни; авторитарную педагогику заменял активной самодеятельностью самих учащихся в учении.

Гуманистическая психология

В середине XX в. и позднее о себе заявили представители гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, А. Комбс, Р. Мей, В. Франкль, Р. Берне и др.). Я-концепция, которую они разработали, исходит из того, что поведение человека есть внешнее проявление его внутреннего мира. И с этой идеей нельзя не согласиться. По их мнению, причины поведения людей заключаются в их эмоциях и убеждениях, надеждах, ценностях и устремлениях. Внутренний же мир ребенка формируется, прежде всего, в условиях семьи, ближайшего социального и природного окружения. Школьное обучение будет успешным только тогда, когда учитывается реальная Я-концепция учащегося любого возраста. Этот фактор может быть и стимулирующим, и тормозящим учебную деятельность. Я-концепция признает изначальную ценность человека как уникальной личности.
Исходя из этого, представители гуманистической психологии (К. Роджерс, Р. Берне и др.) предлагают создать систему обучения, при которой учитель не занимается натаскиванием учащихся до определенного уровня усвоения, не принуждает их учить строго заданный материал, но оказывает помощь в их развитии. И тогда целью обучения признается само развитие личности и самореализация без обязательной программы, без принуждения.

Личностный подход

Эти идеи под названием «личностный подход» разрабатывают с начала 80-х годов советские (теперь — российские и белорусские) педагоги и психологи К.А. Абульханова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов, В.В. Давыдов, В.Е. Зинченко, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и др. В дидактике это название уточнено как новый термин «личностно-ориентированное обучение». Подчеркнем, что у исследователей этой проблемы пока нет однозначного толкования этого понятия. Есть понятия «индивидуальный подход», «индивидуализация обучения». И казалось бы, они идентичны понятию «личностно-ориентированное обучение». Однако разработчики последней проблемы находят целый ряд отличий от ранее названных.
И.С. Якиманская, анализируя различные представления прежних исследователей личностно-ориентированного подхода к обучению, видит в них много общего, а именно: а) основным источником развития личности признается обучение; б) личность формируется с заранее планируемыми заданными качествами и способностями; в) развитие понимается как наращивание знаний, умений и навыков, овладение образцами поведения; г) определение механизма усвоения обучающих воздействий выступает в качестве основного источника развития личности. Все эти положения И.С. Якиманская находит не отвечающими современной идее личностно-ориентированного обучения. В них, по мнению исследователя, игнорируется неповторимый субъектный опыт индивида. Термин «субъектный опыт», по И. С. Якиманской, означает «опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей». Субъектный опыт принадлежит «конкретному человеку как носителю собственной биографии».
Суть личностно-ориентированной педагогики, по И.С. Якиманской, составляет «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса»1. Затем весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.
Исходя из примата субъектности ученика, определяются и содержание, и методы (способы и приемы) учебного процесса, и, главное — стиль взаимоотношений учителя и ученика. Ученик признается равноправным с учителем партнером учебной деятельности. Здесь учитель не принуждает ученика изучать обязательный материал, а создает наилучшие (оптимальные) условия для саморазвития ученика.
Личностно-ориентированное обучение строится на принципе субъектности. Из него вытекает целый ряд положений.
Учебный материал не может быть одинаковым для всех учащихся. Ученику надо дать возможность выбрать то, что соответствует его субъектности при изучении материала, выполнении заданий, решении задач. В содержании учебных текстов возможны и допустимы противоречивые суждения, вариативность изложения, проявление разного эмоционального отношения, авторские позиции. Ученик не заучивает обязательный материал с заранее заданными выводами, а сам его отбирает, изучает, анализирует и делает собственные выводы. Упор делается не на развитие только памяти ученика, а на самостоятельность его мышления и самобытность выводов. Проблемность заданий, неоднозначность учебного материала подталкивают ученика к этому.
Кроме научных знаний, в содержание образования включаются «метазнания» (И.С. Якиманская), т.е. методы и приемы познания, знания о том, как прорабатывать учебный материал. Для реализации принципа субъектности необходима постоянная диагностика, притом не только интеллектуального развития ученика, но и духовного и общего развития, потому что целью обучения выступает развитие индивидуальности. Без такой диагностики личностно-ориентированное обучение невозможно.
В этом типе обучения заслуживают одобрения такие его особенности, как уважение к личности ученика, внимание к его внутреннему миру и его неповторимости (субъектности), обучение, направленное на развитие личности ученика, оригинальное построение содержания и методов обучения, поиск новых форм и средств обучения.
Между тем у личностно-ориентированного обучения есть и слабые стороны. По нашему мнению, это известная переоценка интересов ученика, определяющих содержание и методы обучения. Такое следование может привести к отрывочным, а не систематизированным знаниям. Обучение, основанное на принципе субъектности, в работе по формированию
личности в какой-то мере противопоставляется коллективной познавательной деятельности тех же учащихся. Ведь личность живет не только в семье, но и взаимодействует с одноклассниками, испытывая их влияние, которое воздействует на внутренний мир той же личности. Стало быть, это влияние нельзя не учитывать и в системе личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированное обучение во всем объеме и со всеми нюансами сложно проводить в классах, в которых учится по 25-30 школьников. На должном уровне его можно реализовать в малой группе и на индивидуальных занятиях. Следовательно, такой тип обучения надо сочетать с другими, в том числе и традиционными.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — это… Что такое ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ?

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ.
Обучение, при котором цели и содержание обучения, сформулированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. С другой стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения.

ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

Смотреть что такое «ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ» в других словарях:

Личностно ориентированное обучение — (ЛОО) – новационная для конца ХХ века образовательная технология, основанная на идеях целостного подхода к развитию личности, ее культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации. ЛОО обеспечивает развитие и формирование… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
Хуторской, Андрей Викторович — Андрей Викторович Хуторской Дата рождения: 6 октября 1959 … Википедия
ЛОО — личностно ориентированное образование личностно ориентированное обучение образование и наука ЛОО лечебно оздоровительное объединение ЛОО львовская областная организация организация Источник: http://www.regnum.ru/news/510249.html … Словарь сокращений и аббревиатур
Методы и приемы обучения — авмо, автоматизация обучения, активизация процесса обучения, активные методы обучения, активный метод обучения, алмо, аналитико имитативный метод обучения, армейский метод обучения, асинхронное обучение, аспектное обучение, аспектно комплексное… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Центр образования № 975 — Координаты: 55°38′23.38″ с. ш. 37°46′26.8″ в. д. / 55.639828° с. ш. 37.774111° в. д. … Википедия
Общение: виды — Существуют разные виды и разновидности О. и их классификации. Обычно рассматриваются такие виды О., как прямое (непосредственное) и косвенное (опосредованное), активное и пассивное, кратковременное и устойчивое, заинтересованное и… … Психология общения. Энциклопедический словарь
О педагогическом общении: Леонтьев А. А. — Пед. О. по А. А. Леонтьеву это «О. преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессах обучения и воспитания), имеющее опр. пед. функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психол. климата, а… … Психология общения. Энциклопедический словарь
Мордовский государственный педагогический институт имени Макара Евсевьевича Евсевьева — Мордовский государственный педагогический институт (МГПИ имени М.Е.Евсевьева) Год основания 30 июня 1962 Ректор Василий Васильевич Кадакин … Википедия
ЛАБОРАТОРНЫЙ ТРЕНИНГ — (активное социальное обучение). Это комплексное социально дидактическое направление, ориентированное на широкий охват различных сфер социальной практики; использует разные формы и методы активного психологического и социально… … Психотерапевтическая энциклопедия

Личностно-ориентированный подход в образовании

Личностно-ориентированный подход имеет ряд своих сложностей в реализации. В условиях современного мира его нужно не только сохранять, но и уметь совершенствовать.

Личностно-ориентированный подход и его особенности

Что такое личностно-ориентированный подход? Это метод, помогающий усовершенствовать систему образования.

Определение 1

Личностно-ориентированный подход – это концентрация внимания педагога на отдельном ребенке. Целью является не только сосредоточенность на развитии его интеллекта, но и сам ребенок, как целостная личность. Охватывается развитие его гражданских чувств, духовная сторону, эстетические и творческие задатки, различные способности.

В контексте такого педагогического подхода, образование рассматривается как базис для подготовки ребенка к жизни в гражданском обществе. Это относится к философии новейшего образования. При правильном обращении с детьми в условиях личностно-ориентированного подхода, развиваются такие стороны индивида:

Способность к самостоятельному выбору
Умение рефлексировать и здраво оценивать собственные победы и поражения
Поиск своего предназначения
Склонность к творчеству
Ответственность

Весь процесс сосредоточен вокруг ученика – он является главным действующим лицом. При этом, происходит ориентация на воспитание и образование всех детей, находящихся в классе. В процессе учитываются их индивидуальные особенности и потребности. Задача педагога состоит в том, чтобы отыскать нужную способность каждого ребенка, и развивать их максимально по мере его возможностей.

Личностно-ориентированный подход к обучению базируется на неповторимой уникальности каждого индивида. Универсальность личности становится основой всей воспитательной работы, в ходе которой происходит становление творческого потенциала ребенка. Упор преподавателя направлен на раскрытие независимости, самодостаточности, полноценности и самоконтроля.

Работа над воспитанием начинается с оценки успехов. Важно, что не стоит сравнивать личность с кем-либо. Следует сосредоточить внимание на личных победах ребенка. Если он сделал что-то лучше, чем вчера, превзошел самого себя, то это стоит отметить на словах. Акцент при этом делают на стараниях и здравом стремлении стать лучше.

Ключевыми становятся успехи в творчестве, в самостоятельности и инициативности. Как правило, похвала даже за минимальные заслуги, пробуждает веру в собственные силы и возможности. Похвальное слово, употребленное в правильный момент, может сделать сильную личность даже из самого слабого ребенка, ведь это один из показателей одобрения его начинаний в обществе.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание Определение 2

Личностно-ориентированное воспитание – это основа гуманистической педагогики. Такая воспитательная система ставит ребенка в центр всего, что происходит. В процессе учитываются его индивидуальные особенности. Доминирует уважение, доброта, ласка, отношение к ребенку на равных.

Существует ряд особенностей системы, направленной на развитие личности ребенка:

Запрещается ориентировка на среднего ребенка
Человеческие особенности учитываются в ходе воспитательного процесса
Используются личные программы развития и прогнозирование

Личностный подход зациклен на специальной подготовке преподавателя. Она базируется на понятии о том, что в детский сад приходят дети уже являющиеся самостоятельными личностями. Задача воспитателя заключается в предоставлении уважения, внимания и защиты. Интерес педагога должен быть направлен индивидуально на каждого ребенка – это реализуется с помощью различных педагогических приемов.

Составляющие личностно-ориентированного подхода

Замечание 1

Подход состоит из трех главных составляющих: понимание, принятие, признание.

Понимание сосредоточено вокруг внутреннего мира ребенка. Важную роль отыгрывает степень внушаемости, которую должен уметь определить воспитатель. При высокой степени внушаемости, ребенок легко поддается воздействию, неустойчив к эмоциональным проявлениям и экстремальным ситуациям. Состояние аффекта и истерические проявления свойственны этого типу детей. От педагога в работе с такими индивидами требуется внушение им веры в себя и собственные силы.

Уровень принятия – это полностью положительное отношение к любым проявлениям характера ребенка. Этот этап – один из самых важных, ведь включает в себя не только целиком позитивное восприятие личности, но и уверенность в том, что в обществе его приняли со всеми его особенностями и недочетами. Важно дать понять ребенку, что у него есть возможность быть таким, каким он есть. Тогда у него появляются силы и желание бороться с недостатками.

Определение 3

Признание – этап, в котором наступает осознание ребенком собственной индивидуальности. Он имеет право быть лично собой с полным одобрением взрослыми его взглядов и суждений. Взрослые могут не воспринимать некоторые взгляды и приоритеты чада, но принятие их означает веру в его самосовершенствование. На этом этапе можно не разделять, но ни в коем случае нельзя осуждать.

Вывод

Личностно-ориентированный подход к воспитанию – это создание комфортных условий для формирования личности. Для этого следует разнообразить систему обучения, вводить в процесс игры и работу в команде. Ребенок не должен чувствовать себя хуже остальных, и должен понимать свои сильные стороны, и именно воспитатель обязуется раскрыть их.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Педагогика: тезисы лекций и практические занятия

Цель: Определить основные параметры личностно-ориентированного образования, его цели и содержание, в чём заключается его преимущество перед традиционным образованием. Выявить основные проблемы, возникающие при реализации личностно-ориентированного подхода в современных образовательных учреждениях.

Основные понятия:

воспитание — целенаправленное управление процессом развития личности ребенка. В теории личностно-ориентированного образования воспитание рассматривается как составная часть образования;
гуманистическая педагогика — система научных концепций, взглядов и идей, ориентированная на самореализацию личности и основанная на принципах уважения в ребенке растущего человека, вере в его возможности;
авторитарная педагогика — система научных концепций, взглядов и идей, ориентированная на субъект-объектные отношения в системе «учитель-ученик». Это означает, что во взаимодействиях с ребенком педагог всегда субъект, то есть лицо значимое и активное, а ребенок всегда объект, то есть лицо малозначимое, пассивное, готовое всегда принимать воздействие педагога, никогда не претендующее во взаимодействии с ним на другую роль. Роль педагога заключается в том, чтобы помещать имеющиеся в его запасе знания в «пустые» головы его подопечных. Знания в этой школе преподносятся всегда в готовом виде, так что о творчестве детей не может идти и речи. Основные действия педагога, с помощью которых он держит ученическую массу в повиновении, просты и понятны: авторитаризм, лозунги, манипуляция, ориентированы на подавление личности;
личностно-ориентированное образование (ЛОРО) — способ реализации в широкой практике идей гуманистической педагогики. Высшей ценностью провозглашается развитие личности ребенка;
воспитательная деятельность в личностно-ориентированном образовании — педагогическая деятельность, которая направлена на создание условий успешного развития детей;
педагогическая поддержка ребенка в образовании — одна из идей гуманизации образования; состоит в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ребенку сохранить человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении и образе жизни.

Задания студентам:

Определить основные понятия и категории по теме занятия. Дать определение воспитательной среды и воспитательного взаимодействия в ЛОРО.
Сравнить личностно-ориентированное и традиционное образование, используя таблицу.
Привести примеры реализации личностно-ориентированного образования в практике школ и вузов.

Вывод: На всех этапах развития личности необходимо учитывать, возрастные, интеллектуальные, социальные и психологические особенности человека, а так же его интересы для создания благоприятной среды в условиях которой достижение цели наиболее вероятно. Именно такой подход даёт хорошую возможность учащемуся развить в себе неповторимую индивидуальность, духовность, творческое начало.

Литература:

Пилиповский В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика, 1992.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров // Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. — М., 1999.
Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания // Известия Российской Академии образования, 1993. — №3.
Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. // Ижевск: Науч.-метод. центр практической психологии образования, 1998.
Сериков В.В. Личностно- ориетированное образование: от теории к системе работы учителя // Известия Российской Академии образования, 1999. — №3.
Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика // Метод. рекоменд. для учителей. — Ижевск: ИУУ, 1994.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой — М., 2000.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой — М., 1998.

Приложение 1. Сравнительная таблица личностно-ориентированного и традиционного образования
Приложение 2. Личностно-ориентированное образование

Что такое обучение, ориентированное на учащихся, и почему оно важно?

Вовлеченность студентов — постоянная проблема для средних школ по всей Америке. Слишком многие ученики описывают старшую школу как скучную, но это не обязательно. Когда студенты посвящают себя процессу обучения, академические результаты могут стремительно расти. А когда учащиеся не чувствуют заинтересованности и вдохновения, их академическая успеваемость может упасть.

* В рамках нашей постоянной работы над #ReThinkHighSchool мы решили создать серию подробных сообщений, которые стремятся объяснить темы образования, которые являются ключевыми для нашей основной работы.В предыдущих статьях этой серии были рассмотрены обучения на основе запросов и Успех студентов . На этой неделе мы обсуждаем обучение, ориентированное на учащихся, и его важность.

Вот почему обучение, ориентированное на учащихся, или SCL, — это подход к обучению, который используется все чаще и чаще. Обучение, ориентированное на учащихся, работает путем объединения интересов учащихся с тем, что они изучают в школе.

Определение обучения, ориентированного на студентов

Мы можем классифицировать и распознать обучение, ориентированное на учащихся, по расширению возможностей наших учащихся решать две вещи: какой материал они изучают и как они его усваивают.(Некоторые преподаватели называют ту же основную идею персонализированным обучением.) Такой подход к обучению отличается от традиционного обучения в классе, известного как обучение, ориентированное на учителя, поскольку обучение, ориентированное на учащегося, делает упор на принятие решений учащимся как на руководящую силу в процессе обучения. процесс изучения.

Переход к более активному принятию решений учащимися может принимать самые разные формы. Однако все программы SCL имеют общие черты. Например, они делают упор на то, чтобы сделать образовательный процесс более значимым для сегодняшних студентов.В программах SCL также делается упор на использование строгих оценок для оценки успеваемости учащихся за счет включения в процесс оценки как учителей, так и учащихся.

Обучение, ориентированное на учащихся, обеспечивает большую гибкость при работе в небольших группах или удаленном обучении. Гибкость SCL приобретает все большее значение по мере того, как школы адаптируются к пандемии коронавируса и переходу к дистанционному обучению.

Сегодня преподавателям необходимо найти способы виртуально применять обучение, ориентированное на учащихся.Хотя создание возможностей дистанционного обучения может быть сложной задачей, мы знаем, что удаленные классы могут быть разработаны таким образом, чтобы эффективно включать обучение, ориентированное на учащихся.

Учителя играют важную роль в образовательном процессе. Преданные преподаватели делают все, что в их силах, для достижения положительных результатов для своих учеников. Обучение, ориентированное на учащихся, не ограничивает и не умаляет роли учителей. Вместо этого он стремится по-разному использовать опыт учителей для повышения вовлеченности учащихся.

Как педагоги видят этот подход к обучению

Обучение, ориентированное на учащихся, представляет собой значительный отход от традиционных подходов к образованию. Однако цель SCL не в том, чтобы ставить учителей в тупик или указывать на недостатки в системе. SCL фокусируется на привлечении учителей к созданию превосходной учебной среды для всех участников.

Как преподаватели, привыкшие к обучению, ориентированному на учителя, относятся к переходу на модель, ориентированную на учащихся? Исследование 2018 года, опубликованное в Международном журнале STEM-образования, посвящено именно этой проблеме.В этом исследовании изучались мысли и опыт группы преподавателей STEM, переходящих от подхода, ориентированного на учителя, к подходу, ориентированному на учащихся.

После знакомства с моделью SCL многие участвующие учителя почувствовали, что этот новый подход полностью соответствует их существующим представлениям об их роли как педагогов. Другим было труднее согласовать свою идентичность как учителей с моделью, ориентированной на учеников. Однако учителя в обеих группах в конечном итоге обнаружили, что подход SCL помог им «стать учителями, которыми они всегда хотели быть.(Стоит отметить, что небольшой процент участвующих учителей предпочел бросить учебу, а не изменить свои существующие методы обучения.)

Что происходит с школьной программой?

Если SCL увеличивает свободу учащихся, что происходит с учебной программой школы? Другими словами, могут ли студенты использовать учебную программу, чтобы сделать ее менее строгой или ориентированной на результат? Это вызывает серьезную озабоченность, особенно среди преподавателей, которые опасаются, что обучение, ориентированное на учащихся, приведет к ухудшению образовательных стандартов.

Однако в действительности школьная программа по-прежнему играет центральную роль в модели SCL, как и в традиционной модели, ориентированной на учителя. SCL использует учебные программы, чтобы помочь увязать интересы студентов с навыками, которые готовят их к поступлению в колледж и желаемой карьере. Такой подход не делает учебную среду менее сложной. Он просто связывает сложные школьные предметы напрямую с реальными увлечениями учащихся.

Среда совместной работы в школах, использующих SCL, часто приводит к созданию учебной программы, основанной на групповых проектах.Эта среда также способствует междисциплинарному обучению, поскольку студенты следуют своим интересам, куда бы они их ни брали. В свою очередь, междисциплинарное обучение часто приводит к более глубокому вовлечению учащихся в мышление и способности решать проблемы. Такой подход увеличивает шансы на то, что старшеклассники будут усердно трудиться на своих курсах, и помогает им сосредоточиться на темах, которыми они впоследствии смогут заниматься в колледже и за его пределами.

Скажем, например, студенты, интересующиеся экологией, работают над проектом, посвященным теме, связанной с экологией.В рамках своей работы они ставят цели для успешного результата проекта. Поскольку они сотрудничают в самостоятельно выбранной сфере интересов, они вкладывают большие средства в достижение своих целей или их превышение.

Вовлечение учителей в обучение, ориентированное на учащихся

Итак, где учителя вписываются в уравнение? Во-первых, квалифицированные преподаватели помогают донести до учеников школьный подход, основанный на SCL. Также важно, чтобы учителя руководили выбором учебных программ своих учеников и обеспечивали их соответствие целям учебной среды, ориентированной на результат.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА, ОСНОВАННАЯ НА УЧАЩИХСЯХ	УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Сложная, но основанная в основном на выборе студентов	Сложная, но основанная в основном на выборе учителей
Цель — и ориентированы на достижения	Нацелены на цели и достижения

Педагогика, ориентированная на учащихся

Среда обучения, ориентированная на учащихся, использует педагогику для облегчения обучения, ориентированного на учащихся.Учителя направляют учащихся к содержательному взаимодействию с материалом, выбранным их учениками по:

Помощь учащимся адаптироваться к новой и иной учебной среде
Помощь учащимся в представлении того, как выглядит успешное обучение
Предоставление учащимся возможности выразить свои идеи в их терминах
Помощь в постановке целей классов, ориентированных на учащихся
Помощь учащиеся узнают, как ставить и достигать свои личные образовательные цели
Предоставление учащимся достаточно места для неудач и извлечения уроков из своих ошибок
Помощь учащимся в развитии их критического мышления и навыков саморефлексии
Предоставление учащимся возможности действовать в качестве своих защитников в процессе обучения
Показ учащимся конкретных методов доступа к интересующей их информации

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР УЧАЩИХСЯ	ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР УЧИТЕЛЯ
Учителя служат фасилитаторами и наставниками для принятия решений студентами и развития навыков ding	Учителя служат фасилитаторами и руководителями стандартной учебной программы, на которую студенты не влияют напрямую

Преимущества подхода, ориентированного на студентов

Если обучение, ориентированное на учащихся, положительно повлияет на процесс обучения, оно должно дать реальные результаты.Это, естественно, приводит к важному вопросу: Есть ли доказательства, подтверждающие преимущества перехода на подход, ориентированный на учащихся? Как оказалось, исследователи уже проделали значительную работу по этой теме.

В апреле 2020 года Национальная конференция законодательных собраний штатов и Образовательный фонд Нелли Мэй сообщили о широкомасштабном обзоре исследований, связанных с SCL. В этом обзоре делается вывод о том, что обучение, ориентированное на учащихся, действительно дает ощутимые преимущества.

В одном исследовании исследователи рассмотрели 62 школы, в которых внедрены методы обучения на основе языка SCL. В школах с практикой преподавания на основе SCL наблюдались существенные улучшения успеваемости учащихся по математике и чтению. В некоторых школах эти улучшения были относительно небольшими. Однако в других школах учащиеся увидели более значительные улучшения в своих навыках чтения и математики.

Кроме того, обзор исследования Nellie Mae Education Foundation также подтвердил многие важнейшие основополагающие принципы SCL, такие как важность участия студентов в образовательном процессе.Отчет также показал, что учащиеся, которые понимают свою учебную среду и чувствуют, что контролируют эту среду, с большей вероятностью будут вовлечены в учебный день. Эти студенты отмечают повышение уровня успеваемости.

Обзор исследований, связанных с SCL, также показал твердую поддержку:

Соответствие образовательного содержания интересам учащихся
Предоставление учащимся возможности приобрести компетенцию и мастерство в своем собственном темпе, прежде чем переходить к другим темам
Обучение учащихся разработке своих стратегий обучения
Обучение учащихся тому, как контролировать свой прогресс в процессе обучения новый материал

Другие исследователи обнаружили, что SCL увеличивает академическую успеваемость.Например, в отчете за 2014 год было обнаружено, что учащиеся четырех средних школ Северной Калифорнии заметили заметные улучшения в уровнях успеваемости, когда они приняли модель SCL. Результаты четырех школ превзошли результаты как на местном уровне, так и на уровне штата для аналогичных типов школьных округов.

Дополнительные преимущества использования подхода к обучению, ориентированного на учащихся, включают:

Улучшение навыков общения и совместной работы учащихся
Улучшение способности учащихся мыслить и работать независимо
Повышение интереса учащихся к школьной деятельности и образованию в целом
Укрепление отношений между учащимися и учителями через обмен опытом

Потенциал Проблемы студентоцентрированного подхода (и способы их решения)

Неудивительно, что у обучения, ориентированного на учащихся, есть некоторые потенциальные недостатки. К счастью, есть способы уменьшить эти недостатки или использовать их для создания более здоровой учебной среды.

Одна общая проблема заключается в том, что SCL увеличит шум и хаос в учебных помещениях средней школы. С одной стороны, это беспокойство имеет смысл. Среда обучения, ориентированная на учащихся, действительно может выглядеть более хаотичной, чем среда, ориентированная на учителя. Однако стоит подумать о выгодных компромиссах для увеличения объемов.

Когда учителя впервые сталкиваются со школой, основанной на SCL, они часто удивляются хаосу среды обучения, ориентированной на учащихся.Однако они также отмечают кое-что принципиальное. Они находят вовлеченных студентов, погруженных в выбранную ими учебную деятельность. Принимая определенное количество «беспорядка» и шума, школы SCL могут обнаружить, что они создали правильные условия для преданных, увлеченных учеников.

ПРОБЛЕМЫ SCL	РЕШЕНИЯ ЭТИХ ЗАДАЧ
Более шумное, более хаотичное учебное пространство	Принятие идеи о том, что более шумное учебное пространство является приемлемым и управляемым компромиссом для школ, заполненных заинтересованными студенты
Возможная необходимость уделять больше времени управлению классом	Установление норм, позволяющих студентам брать на себя ответственность за управление своими проектами и мероприятиями в классе
Неравномерное распределение знаний между учениками, посещающими одни и те же классы	Предоставление отдельным учащимся достаточно времени для обучения в их собственном темпе
Учащиеся, которые плохо адаптируются к переходу на среду на основе SCL	Принятие методов SCL постепенно, а не сразу

Учителя и администраторы заинтересован в обучении, ориентированном на учащихся Они настороженно относятся к тому времени, которое тратится на управление классом, а не на обучение.Однако следует помнить, что в средах вероятности нежелательной почты ответственность распределяется по-разному. Вместо того, чтобы учителя были единственными определяющими в том, что изучается и как учителя разделяют эту роль со своими учениками. Это означает, что учащиеся становятся союзниками учителей в управлении классом. Сдвиг в альянсах означает, что у учителей может быть больше времени для обучения, а не меньше.

Третья проблема SCL заключается в том, что некоторые учащиеся могут отставать от других в плане знаний и понимания.Однако такое неравномерное распределение знаний беспокоит не только школы SCL. Традиционные школы каждый день сталкиваются с одной и той же проблемой. Однако у школ SCL может быть успешный механизм, позволяющий обойти это.

Одна из основных концепций обучения, ориентированного на учащихся, — это предоставление учащимся свободы для приобретения компетенций и мастерства в удобном для них темпе. В традиционном классе любой, кто не «усваивает» назначенный материал в отведенное время, может навсегда отстать от своих сверстников, которые учатся быстрее.Однако в модели SCL ученики определяют, когда двигаться дальше, а не учителя. Это может привести к краткосрочным задержкам в распределении знаний. В конечном итоге это может оказаться эффективным способом гарантировать, что каждый учится в меру своих способностей.

Модели

на основе SCL также должны решать проблемы учащихся, которые плохо адаптируются к обучению, ориентированному на учащихся. Некоторым студентам действительно может быть труднее переключиться, чем другим. Чтобы облегчить эти трудности, школы могут постепенно применять новые методы.Принципы проектирования SCL обеспечивают такую гибкость. Школы обычно переходят от ориентации, ориентированной на учителя, к ориентации, ориентированной на учащихся. Такой период адаптации может принести пользу как ученикам, так и учителям.

Как создавать классы, ориентированные на учащихся

Как администраторы и учителя могут начать создавать в своих школах классы, ориентированные на учащихся? Последовательный список некоторых из наиболее важных шагов, которые необходимо предпринять, включает:

Предоставление студентам вводных автономных заданий и помощь им в постановке целей для этих заданий
Помощь студентам в ознакомлении с их предпочтительными способами изучения нового материала
Становление более отзывчивым к областям интересов и увлечений студентов
Постепенное увеличение количества контролировать, что учащиеся должны устанавливать свои задания и учебные программы
Постепенный переход учителей от ведущей роли к вспомогательной и ресурсной роли для выбранных студентами заданий
Создание физического (или виртуального) макета класса, упрощающего совместную работу учащихся
Попросить учащихся начать оценивать свои учебные достижения, а не полагаться исключительно на результаты стандартизированных тестов

Принципы более масштабного проектирования

В основе развития средних школ, ориентированных на учащихся, лежат также более широкие принципы проектирования.Главный из этих принципов — создание сильной миссии и культуры, которые способствуют обучению, ориентированному на учащихся. Дополнительные принципы, которые помогают поддерживать создание высококачественной программы, включают:

Обеспечение вовлеченности учащихся во главу всех программ, ориентированных на учащихся
Полное использование всех доступных ресурсов (например, технологий, времени и финансов) для поддержки целей школьной миссии
Сосредоточение внимания на создании прочные, позитивные образовательные отношения между учениками и учителями
Обеспечение равных возможностей для каждого ученика в обучении, ориентированном на ученика
Укрепление прочных связей между учениками и общественными организациями (e.g., местные предприятия, некоммерческие группы и колледжи), которые могут помочь поддержать или обогатить предложения школы, ориентированные на учащихся

Обзор исследования, проведенный Образовательным фондом Нелли Мэй, также содержит результаты исследований, которые подчеркивают важность дизайна на уровне школы обучению, ориентированному на учащихся. Эти результаты указывают на несколько характеристик, которые способствуют успеху программ SCL, в том числе:

Твердая приверженность всех уровней школьной администрации
Реорганизация школьного дня для выделения большего количества часов в классе для ученических проектов
Содействие сотрудничеству и сотрудничеству между школьными учителями
Акцент на честной оценке результатов учеников- Центрированные классы
Использование этих оценок и других реальных данных для корректировки программы при необходимости
Поддержка обучения SCL политикой, профессиональным развитием и практическими инструментами для изменений

Принципы дизайна школы, ориентированной на учащихся, не являются негибкими.Фактически, в повседневной жизни каждая школа, разрабатывающая программу, вносит некоторые коррективы в основные принципы проектирования. Это один из больших плюсов модели SCL. Школы могут добиваться прогресса в достижении целей своей программы, учитывая реалии своих конкретных обстоятельств.

Новый взгляд на обучение 21 века

Обучение, ориентированное на учащихся, становится все более важной силой в старшей школе. Эта учебная модель знаменует собой отход от традиционных моделей, ориентированных на учителя.Это достигается за счет четкого акцента на выборе учащегося при составлении учебной программы.

В средних школах на базе SCL учащиеся используют свои интересы как вдохновение для тем, которые они изучают в классе. В то же время учителя используют свои знания и опыт для поддержки усилий учеников. Поскольку во главу угла ставятся интересы, у старшеклассников гораздо больше стимулов вкладываться в свое повседневное образование. У них также есть стимул помогать создавать школьную среду, которая поддерживает их образовательные цели.

Сотрудничество лежит в основе классов, ориентированных на учащихся. Студенты не работают сами по себе. Вместо этого они вместе работают над проектами, которые помогают создавать. Учителя присоединяются к этому сотрудничеству через свою работу в качестве наставников и фасилитаторов.

Значительный объем доказательств подтверждает эффективность обучения, ориентированного на учащихся. Студенты, обучающиеся по программам на базе SCL, видят ряд преимуществ. Примеры заявленных результатов включают улучшение успеваемости и более высокий уровень участия в процессе обучения.Исследования показывают, что значительный процент учителей, получивших образование на базе учеников, находит этот опыт положительным и соответствующим целям эффективного среднего школьного образования.

Несмотря на то, что при внедрении обучения, ориентированного на учащихся, существуют проблемы, их можно решить и преодолеть. Вместо того, чтобы вводить полную программу, средние школы и их ученики могут постепенно перейти на новую модель. Принципы эффективного проектирования SCL хорошо разработаны, но гибки.Такая гибкость позволяет каждой школе создавать программы, соответствующие ее реальным требованиям.

По сути, обучение, ориентированное на учащихся, показывает, что могут делать старшеклассники, когда они чувствуют себя полностью вовлеченными в свое образование. Сила этого подхода вполне может спровоцировать фундаментальную трансформацию американской культуры обучения.

Обучение, ориентированное на учащихся: все начинается с учителя

Вы когда-нибудь посещали сессию конференции и видели, как группы учителей уходят посередине? Больно смотреть, но вполне понятно.Часто они уходят, потому что сессия была не такой, как они ожидали. Давайте будем честными: когда учителя и / или администраторы посещают учебные мероприятия, какое единственное неоспоримое ожидание — без которого сеанс считается провальным?

Ответ: Уход с навыками и стратегиями, которые можно использовать немедленно, чтобы повлиять на обучение и рабочие обязанности.

Достижение этой цели означает понимание того, что ценят участники, и вовлечение их в эти области. Эффективное профессиональное развитие учитывает то, что, по мнению учителей, поможет им стать более эффективными.Это касается и их учеников. Учащимся может быть отказано в выходе из класса, если обучение их не касается, но есть много других способов, которыми они могут воспользоваться.

Классные комнаты, ориентированные на студентов, включают студентов в планирование, реализацию и оценку. Вовлечение учащихся в эти решения потребует от них большей работы, что может быть хорошо. Учителя должны привыкнуть к смене своего стиля руководства с директивного на консультативный — с «Делайте, как я говорю» на «Исходя из ваших потребностей, давайте совместно разработаем и реализуем план действий.«

Этот первый из трех моих постов об учебных классах, ориентированных на учащихся, начинается с преподавателя. Как авторитет, учителя решают, будут ли они« делиться »властью, расширяя возможности учащихся.

Разрешить учащимся участвовать в принятии решений

Размещение учащихся в центр их собственного обучения требует их сотрудничества.Им нужен голос в , почему , , что, и , как формируется опыт обучения .

Почему так важен.Учащимся необходимо понять ценность предмета, словарного запаса и навыков, прежде чем они захотят приложить усилия. Ответы «Это обязательный учебный план», «Он нужен вам для теста» или «Потому что я говорю, что это важно» предназначены для экономии времени, но они приводят только к тому, что учащиеся на словах повторяют остальную часть инструкции. Показывать актуальность с точки зрения учащихся — это то же самое, что и учителя, профессионально развивающиеся в зависимости от должности.

То, что изучает , предполагает, что учащиеся выбирают фокус содержания.Пусть их интересы определяют содержание, которое учит навыкам и концепциям. Например, при обучении убедительному письму некоторые студенты могут захотеть деконструировать рекламные ролики, обзоры продуктов, статьи и / или точки зрения на социальные проблемы. Лучшая стратегия — просто спросить, что студенты хотят исследовать. Начните с мозгового штурма о том, что им нравится делать, и поговорите вместе, чтобы сопоставить их интересы с навыками и концепциями.

Как будет продемонстрировано обучение , зависит от различных способов понимания учащимися.Предлагайте различные варианты продуктов в зависимости от того, что вы знаете о своих учениках. Безопасный подход — предложить три варианта. Учитель придумывает два варианта, исходя из того, что нравится делать большинству учеников. Третий вариант — пустой чек — учащиеся предлагают свой собственный продукт или выступление. Если предложение соответствует академическим требованиям, возможно, после некоторых переговоров, студент получает зеленый свет. Некоторые примеры включают использование Minecraft для разработки моделей и прототипов, презентации с помощью инструментов социальных сетей или написания на профессиональном носителе.

Верьте в способности студентов вести за собой

Дайте учащимся возможность взять на себя ответственность за действия, даже если они могут не обладать всеми необходимыми навыками. Студенты являются потребителями законченного образования. Ребенок в третьем классе знает три года преподавания и обучения, а второкурсник — десять лет.

Несмотря на то, что содержание становится сложнее, школьная среда не меняется кардинально. Студенты изучают математику, естественные науки, английский язык и историю, а также другие предметы и общаются с экспертами в области образования (учителями).Студенты-ветераны, как и опытные учителя, знают, какие виды обучения лучше всего подходят им самим.

Сократить прямое обучение учителя за счет увеличения учебной деятельности под руководством учащихся. Некоторые подходы включают:

Признание того, что студенты являются отражением нас как учащихся

Когда преподаватели чувствуют, что их профессиональный опыт уважается во время семинаров и курсов, их заинтересованность и вовлеченность возрастают. Уверенность возрастает по мере того, как они понимают, как их существующий опыт вписывается в изучаемые новые концепции.

Изображение предоставлено: John McCarthy (Щелкните изображение, чтобы увеличить.)

Дети и подростки одинаково нуждаются в том, чтобы учебная программа была представлена в значимом для них контексте. Им необходимо понимать, как подходят их существующие таланты и как они могут уверенно применять эти навыки значимым образом в своей жизни вне школы. По возможности показывайте на уроках отношения из реального мира. Для более глубокого опыта попросите учащихся применить навыки таким образом, чтобы поддержать или улучшить их текущий «реальный мир».«К этому можно подойти на индивидуальных уроках или в группе. Например, учителя округа Лаудон (Вирджиния) под руководством доктора Эрика Уильямса запустили программу One to World, которая обеспечивает обучение, ориентированное на учащихся.

Отказ от потребности в контроле

Мой сын в пятом классе поделился этими мудрыми словами относительно занятий в школе и дома: «Почему они (учителя) продолжают говорить о реальном мире? Это мой реальный мир ».

Дети и подростки создают объемы контента через социальные сети, такие как YouTube, подкасты, Minecraft и Twitch.Некоторые зарабатывают деньги в процессе. Благодаря своим увлечениям, эти молодые люди создают последователей и присоединяются к другим по мере того, как они создают и расширяют социальные сети. Когда эти же авторы контента и предприниматели поступают в школы, все, что они знают и могут создать, откладывается. Тем не менее, когда они покидают школу, они собирают навыки, оставшиеся за пределами школы, и снова подключаются к своим реальным сетям.

Студенты приносят много вещей, которые могут заинтересовать и углубить их учебный путь. Мои следующие две публикации будут посвящены расширению прав и возможностей учащихся в классе, ориентированном на учащихся.Трудная задача — и первый шаг — это обязательство учителя размышлять о методах, которые помогают учащимся брать на себя инициативу.

Воспользуйтесь возможностями.

Что такое обучение, ориентированное на учащихся?

Действительно ли мы ориентированы на студентов?

Мы столько раз слышим термин «обучение, ориентированное на учащихся» и думаем, что его определение очевидно. В конце концов, работая в школах , разве это не означает, что мы по умолчанию ориентированы на учащихся? Обслуживание студентов — это вся причина, по которой мы в первую очередь занимаемся образованием, верно? Однако удивительно, что определение обучения, ориентированного на учащихся, варьируется в зависимости от того, с кем вы разговариваете.

За последние несколько лет мы посетили много школ и множество классов, и мы можем с уверенностью сказать, что каждый учитель, с которым мы разговариваем, и каждый администратор здания, который ведет нас по зданию своей школы, будут утверждать, что они «ориентированы на учащихся». ”

Дело в том, что не многие из этих школ действительно ориентированы на учащихся, поскольку истинное определение ориентированности на учащихся имеет прямое отношение к учащимся и гораздо меньше связано с удобством работы, которое мы наблюдаем во многих школах. .

Удобство и эффективность

В значительной степени большинство школ и округов построены для удобства работы, а не эффективности обучения.

То, что мы подразумеваем под этим, заключается в том, что большинство планировок классных комнат (ряды парт), расписания звонков (традиционные 45-минутные блоки времени), академическая успеваемость (продвижение учащихся в зависимости от количества мест) и т. Д. Часто структурированы таким образом, чтобы организовать школьную систему на основе потребностей взрослых , которые обслуживают учащихся.

В действительности среда обучения, ориентированная на учащихся, — это среда, которая организует и структурирует все эти вещи на основе учебных подходов, ориентированных на учащихся. Сюда входит корректировка:

Временные структуры, такие как расписание студентов,
Учебные помещения и
Успеваемость студентов

Когда мы вносим эти изменения, они должны основываться на том, что нужно каждому отдельному учащемуся, а не обязательно на том, что удобно для нас, взрослых.

Итак, что на самом деле означает «ориентированность на студента»?

В учебной среде, по-настоящему ориентированной на учащихся, учителя и учащиеся совместно работают над созданием плана обучения или пути, который наилучшим образом соответствует потребностям каждого отдельного учащегося. Да, это означает, что в одном классе будет много разных планов или путей. Но в том-то и дело, не правда ли?

Существует множество исследований в области образования, которые говорят нам, что студенты учатся по-разному.Следовательно, имеет смысл только то, что планы обучения или пути для студентов также будут отличаться. В учебной среде, ориентированной на учащихся, учитель помогает создать среду, которая соответствует потребностям каждого учащегося в обучении.

Учитель выступает в роли архитектора учебного процесса каждого ученика.

Компоненты обучения, ориентированного на студентов

Голос

Так вот, вокруг термина «обучение, ориентированное на учащихся» может быть много определений; тем не менее, очевидно, что есть некоторые ключевые компоненты, которые объединяют эти определения.Учебная среда, ориентированная на учащихся, полностью адаптирована к индивидуальным потребностям учащихся. Включение голоса учащегося в совместное создание учебного плана или пути. Учащиеся, обладающие таким голосом, демонстрируют повышенный уровень интереса к своему обучению и заинтересованность в нем.

Выбор

Тесно связанная характеристика варианта , выбор учащимися еще больше усваивает ценность обучения для них. Предоставляя студентам варианты, связанные с форматом их обучения (например,g., самостоятельная работа, обучение под руководством учителя, сократовские семинары, обучение на основе проектов, стажировки, онлайн или цифровые варианты и т. д.), и в определенной степени, содержание их обучения, мы используем внутреннюю ценность и актуальность учусь. Кроме того, методика оценки учащихся также должна быть гибкой. Предоставление учащимся возможности выбирать способ оценивания может существенно повлиять на вовлеченность и успеваемость учащихся.

Развитие на основе компетенций

Другой важной характеристикой среды обучения, ориентированной на учащихся, является академическая успеваемость учащихся, основанная на демонстрации мастерства или компетентности в соответствии с заранее установленными стандартами.Ранее мы упоминали, что все ученики учатся по-разному, и это также включает в себя то, что все ученики прогрессируют с разной скоростью. Имея установленный стандарт ожидаемой успеваемости, все учащиеся могут работать над достижением компетентности по своему собственному пути и в своем собственном темпе. Прогресс на основе компетенций лежит в основе обучения, ориентированного на учащихся.

Непрерывный мониторинг потребностей студентов

В эффективной учебной среде, ориентированной на учащихся, все три характеристики регулируются процессом, обеспечивающим непрерывный мониторинг и корректировку индивидуальных траекторий обучения учащихся. Посредством постоянного анализа данных об успеваемости учащихся учителя и администраторы могут корректировать или «перестраивать» процесс обучения учащихся в зависимости от меняющихся потребностей каждого учащегося.

Когда мы делаем это — все эти вещи — тогда мы можем сказать, что мы действительно держим студентов «в центре внимания», и мы создали среду обучения, ориентированную на студентов.

Учебный блог, ориентированный на учащихся Серия

В нашей серии блогов об обучении, ориентированном на учащихся, мы каждый месяц обсуждаем обучение, ориентированное на учащихся, что это такое, как оно может помочь учащимся и школам и как воплотить его в жизнь.Мы надеемся, что эта серия статей даст руководителям школ, учителям и родителям практические советы о том, как сделать образование более значимым для учащихся. Будьте в курсе будущих блогов этой серии, подписавшись на уведомления по электронной почте!

Об авторах

Christopher Harrington
Доктор Кристофер Харрингтон работал в сфере государственного образования в качестве учителя, администратора, исследователя и консультанта более 25 лет и имеет опыт оказания помощи десяткам школьных округов по всей стране в разработке и внедрении смешанных , онлайн и индивидуальные программы обучения.Он работал в местных, региональных и национальных комитетах с iNACOL и различными другими образовательными организациями, направленными на преобразование образования за счет использования технологий.

Кристен ДеБрулер
Доктор Кристен ДеБрулер получила степень доктора педагогической психологии и образовательных технологий в Университете штата Мичиган. В течение трех лет она преподавала в магистратуре образовательных технологий в Университете штата Мичиган. Ее работа сосредоточена на политике онлайн-обучения K-12 в Мичигане и по всей стране, а также на понимании лучших практик онлайн-обучения.

Что такое подходы, ориентированные на студентов?

Учащиеся по-разному участвуют в обучении, поэтому государственным школам нужны стратегии, ориентированные на учащихся, чтобы устранить различия. Каждый учащийся обладает уникальными талантами и навыками, которые формируют процесс обучения, и мы работаем над продвижением индивидуального обучения, которое даст каждому учащемуся критическое мышление, решение проблем и другие навыки, необходимые для окончания средней школы, готовых вносить свой вклад в наши сообщества и вести успешную жизнь. В наших государственных школах будут использоваться подходы, ориентированные на учащихся, чтобы дать учащимся навыки, необходимые для достижения успеха после окончания средней школы и участия в жизни своих сообществ.

Обучение, ориентированное на учащихся, является персонализированным, увлекательным, основанным на компетенциях и не ограничивается классной комнатой. Учащиеся берут на себя большую ответственность за свое обучение и поддерживают прогресс друг друга, поэтому каждый учащийся получает навыки, необходимые ему для достижения успеха и внесения вклада в жизнь общества. Обучение, ориентированное на учащихся, вовлекает учащихся в их собственный успех и включает их интересы и навыки в учебный процесс. Вместо того, чтобы заставлять преподавателей передавать информацию, учащиеся могут общаться со своими учителями и сверстниками в режиме реального времени, подготавливая их к работе с квалифицированной рабочей силой в более позднем возрасте.Персонализированное обучение признает, что учащиеся участвуют по-разному, в разном темпе и в разных местах, и дает им навыки и инструменты для получения знаний, необходимых для того, чтобы оставаться вовлеченными, обучаясь на протяжении всей своей жизни. Когда каждый учащийся достигает высоких результатов, нарастающая волна поднимет всех нас к более справедливому и процветающему будущему. *

Подходы к обучению, ориентированные на учащихся, выделяют четыре ключевых принципа, основанных на науках о сознании / мозге, теории обучения и исследованиях по развитию молодежи, которые необходимы для полного участия студентов в достижении более глубоких результатов обучения:

* Руководство по сообщениям Nellie Mae Education Foundation

Обучение, ориентированное на студентов | Обучение разнообразных учеников

4.Обучение, ориентированное на учащихся,

«В нашем мультикультурном обществе преподавание, учитывающее культурные особенности, отражает демократию на самом высоком уровне. [Это] означает делать все возможное, чтобы гарантировать, что каждый ребенок достигнет своих достижений и когда-либо будет двигаться к реализации своего потенциала».

— Джойс Тейлор-Гибсон (*)

ЧТО

Обучение, ориентированное на учащихся, отличается от традиционного обучения, ориентированного на учителя.Обучение осуществляется на основе сотрудничества, сотрудничества и ориентировано на сообщества. Студентам предлагается направлять собственное обучение и работать с другими студентами над исследовательскими проектами и заданиями, которые имеют для них культурное и социальное значение. Студенты становятся уверенными в себе, самостоятельными и активными.

ПОЧЕМУ

Обучение — это социально опосредованный процесс (Гольдштейн, 1999; Выготский, 1978). Дети развиваются когнитивно, взаимодействуя как со взрослыми, так и со сверстниками с более высокими знаниями.Эти взаимодействия позволяют студентам выдвигать гипотезы, экспериментировать с новыми идеями и получать обратную связь (Darling-Hammond, 1997).

КАК

Содействовать вовлечению студентов
- Попросите учащихся составить списки тем, которые они хотят изучать и / или исследовать
- Разрешить учащимся выбирать материалы для чтения
Совместная ответственность за инструктаж
Создание учебной программы, основанной на запросах / ориентированных на открытия
- Создавайте классные проекты с участием сообщества
Поощрять сообщество учащихся

Ссылки

Бриск, М.Э. и Харрингтон М. М. (2000). Грамотность и двуязычие: пособие для всех учителей. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Дэниэлс, Х. (2002). Литературные кружки: Голос и выбор в книжных клубах и читательских группах. Портленд, Мэн: Стенхаус.

Дарлинг-Хаммонд, Л. (1997). Право на обучение: план создания школ, которые работают. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Гольдштейн, Л. (1999). Зона отношений: роль заботливых отношений в созидании разума. Американский журнал исследований в области образования, 36 (3), 647-673.

Падрон, Ю. Н., Ваксман, Х. К., и Ривера, Х. Х. (2002). Обучение латиноамериканских студентов: эффективные учебные практики (Практическое задание № 5).

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов (М. Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер, Э. Суберман, ред. И пер.). Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет.

Преподавание и обучение, ориентированное на студентов | Коалиция основных школ

Обучение и обучение, ориентированное на студентов (31)

Обучение и обучение, ориентированное на студентов, фокусируется на потребностях, способностях, интересах и стилях обучения студентов и имеет большое значение для разработки учебной программы, содержания курса и интерактивности курсов.Соответственно, выдающаяся педагогика будет выступать в роли учителя как наставника, чтобы побуждать учеников учиться тому, как учиться и, таким образом, учить самих себя, а не более традиционное обучение, ориентированное на учителя, с услугами учителя как исполнителя обучения, которое ставит учителя в центр в активной роли, а учеников в пассивную, восприимчивую роль. Эта педагогика признает, что голос учащегося является центральным элементом учебного процесса для каждого учащегося, и требует, чтобы учащиеся были активными и ответственными участниками в собственном обучении.Чтобы извлечь из этого выгоду, преподавание и обучение должны быть максимально персонализированы. Решения о деталях учебного курса, использовании времени студентов и преподавателей, а также выборе учебных материалов и конкретных методик обучения должны безоговорочно приниматься персоналом и студентами.

Дескрипторы тестов

Преобразование: практика отражается в результатах учащихся.

Студенты берут на себя руководство в классе, представляют свою работу и помогают группам.Студенты берут на себя ответственность за свое чтение, письмо и обучение, чтобы развивать, проверять и совершенствовать свое мышление. Студенты участвуют в разговоре, который соответствует тексту или задаче, учебному сообществу и стандартам рассуждений. Учеба оговаривается и направляется студентами.
Содержание и метод обучения учитывают культурные особенности, уважают и основываются на разнообразных ресурсах и опыте учащихся в классе. Школьное сообщество использует передовой опыт в овладении иностранным языком для поддержки академического развития и поддержки как на английском, так и на родном языках.
Учащиеся работают в гибких совместных группах для решения задач и анализа текстов, чтобы продемонстрировать понимание задачи или концепции с разных точек зрения.
Школа поддерживает включение всех учащихся, в том числе изучающих английский язык и учащихся с особыми потребностями, в обычные учебные классы за счет использования передовых методов, таких как учителя с двойной сертификацией, дифференцированное обучение, квалифицированные помощники и индивидуальные планы обучения.
Студенты последовательно развивают свои собственные рассуждения вокруг концепций и идей и могут сформулировать процессы и мышление, которыми они занимались, борясь с задачей или идеей.Студенты слушают друг друга, а также своих учителей, и они обмениваются различными идеями, чтобы развивать и применять новые знания и подходы к своему собственному пониманию концепции или идеи, которые становятся все более сложными.
Учащиеся применяют свои умственные привычки к чтению, письму и мышлению в различных жанрах и дисциплинах. Учащиеся устанавливают связи, задают вопросы и исследуют решения как средство участия в реальных сценариях и передаче приложений. Они применяют знания в разных контекстах и сценариях.
Обсуждение и сосредоточение во всех группах используют несколько стратегий. Учащиеся используют физическую среду и обсуждения групповых ролей, чтобы исследовать различные концепции и применять их к различным сценариям или проблемам.
Учителя планируют типы вопросов и подсказок в нескольких точках входа на протяжении урока, что помогает учащимся лучше понять концепции и идеи, а также их применение в реальных сценариях, заинтересовать их. У каждого учителя есть четкие и измеримые цели в отношении того, что учащиеся узнают и смогут сделать в результате урока.
Искусство и профессиональные интересы включены в учебную программу, повышая вовлеченность учащихся, мотивируя учащихся с различными стилями обучения к успеху в средней школе и получению высшего образования, а также способствуя академическому и интеллектуальному росту учащихся.
Школы ценят здоровье всех учащихся, обучая их позитивным способам сбалансированности жизненных проблем и активному позитивному подходу к благополучию.
Студенческие работы собраны в портфолио, представляющее собой подборку выступлений.Портфолио может включать в себя лучшие работы ученика и оценку учеником сильных и слабых сторон произведений. Он также может содержать одну или несколько незавершенных работ, которые иллюстрируют создание продукта, например, эссе, проходящего через различные стадии концепции, разработки и пересмотра.
Студенты оцениваются по процессу, групповой работе и продукту.
Голоса учащихся связаны со взрослыми союзниками (учителями, семьями, сообществами) в достижении цели улучшения студенческой жизни, школьной культуры, студенческих сообществ и общего развития студентов.
Примеры практик преподавания и обучения, ориентированных на студентов, включают консультации, служебное обучение, стажировки и обучение на основе проектов.

Развитие: практика отражается в планировании и обучении учителей.

Мышление и дискурс являются вдумчивыми и расширяют идеи или развивают новое понимание.
Все учащиеся получают поддержку в обучении на их собственном уровне.
Мышление и работа основаны на обучении, а не на задачах.
У учителей есть четкие и последовательные ожидания и поддержка в обучении учащихся, и учащиеся четко понимают, что влечет за собой профессиональная работа.
Работа в основном кропотливая. Студенты могут сформулировать, как и почему они учатся.

Ранний: изучение и планирование практики стало важным для преподавательского состава.

Повышение квалификации персонала происходило или планировалось с учетом стратегий преподавания и обучения, ориентированных на учащихся.
Учителя начали увеличивать свои ожидания в отношении обучения и вовлеченности учащихся.
Учителя начали осознавать, что они должны связывать результаты обучения с потребностями учащихся.
Признано, что учащиеся нуждаются в большей поддержке, которую они получают в рамках текущей практики и структуры школы.
Работа по-прежнему зависит от задачи или продукта.
Оценка ограничивается рабочими привычками и не касается обучения.
Планирование вращается вокруг содержания, а не вовлечения и понимания учащихся.

Сопутствующие инструменты

Связанные принципы

Определение обучения, ориентированного на учащихся

Термин обучение, ориентированное на учащегося относится к широкому спектру образовательных программ, опыта обучения, методических подходов и стратегий академической поддержки, которые предназначены для удовлетворения различных учебных потребностей, интересов, устремлений или культурного происхождения отдельных учащихся и группы студентов.Для достижения этой цели школы, учителя, консультанты и другие специалисты в области образования могут использовать самые разные образовательные методы, от изменения заданий и учебных стратегий в классе до полного изменения способов, которыми учащиеся группируются и обучаются в школе.

Поскольку «обучение, ориентированное на учащихся» имеет широкое значение, и этот термин может охватывать широкий спектр потенциальных учебных стратегий и академических программ, может быть трудно точно определить, что означает термин, когда он используется без квалификации, в частности примеры или дополнительные пояснения.В некоторых случаях этот термин может иметь очень конкретное техническое значение, но в других может быть расплывчатым, неразборчивым жаргоном. Например, некоторые преподаватели используют этот термин как синоним «персонализированного обучения» (и связанных с ним терминов), в то время как другие рассматривают персонализированное обучение как один из аспектов обучения, ориентированного на учащихся, но не как синонимичный термин или концепцию. По этим причинам важно точно исследовать, как этот термин используется и к чему он относится в конкретном образовательном контексте.

Термин , ориентированное на студента обучение , скорее всего, возник в ответ на образовательные решения, которые не полностью учитывали, что студенты должны были знать или какие методы были бы наиболее эффективными для облегчения обучения отдельных студентов или групп студентов.Например, многие традиционные подходы к обучению можно считать «ориентированными на школу», а не ориентированными на учащихся, потому что школы часто организованы и управляются таким образом, который хорошо работает для организационных операций, но может не отражать наиболее эффективные способы обучения. студенты. Например, это гораздо более управляемо — с институциональной, административной или материально-технической точки зрения — если все ученики обучаются в классах под наблюдением учителей, если им предоставляется фиксированный набор вариантов курса на выбор, если все они используют те же учебники и учебные ресурсы, или если их обучение проходит по заранее определенному графику.

Сторонники обучения, ориентированного на учащихся, хотят бросить вызов или опровергнуть многие общие организационные или учебные тенденции в школах, сделав обучение учащихся основной целью — то есть все соображения, которые каким-либо образом не улучшают или не способствуют обучению учащихся, станут второстепенными (или ниже) по важности. Основная причина заключается в том, что школы должны быть предназначены для улучшения обучения учащихся, а не для повышения эффективности организации.

Реформа

Начиная с 1930-х годов, если не раньше, американские преподаватели использовали термины «ориентированный на учителя» и «ориентированный на ученика» для описания двух различных подходов к обучению. Ориентация на учителя обычно относится к учебным ситуациям, в которых учитель утверждает, что контролирует материал, который изучают учащиеся, и способы его изучения, т. Е. Когда, где, как и в каком темпе они его изучают. В классах, которые считались бы ориентированными на учителя, учитель, как правило, является наиболее активным человеком в классе и говорит большую часть времени (например, читая лекции, демонстрируя концепции, читая вслух или давая инструкции), в то время как ученики тратят большую часть они проводят время, сидя за партами, слушая, делая заметки, давая краткие ответы на вопросы, которые задает учитель, или выполняя задания и тесты (для соответствующего обсуждения см. прямые инструкции).Кроме того, в классных комнатах, ориентированных на учителя, учителя могут также решить обучать студентов способами, которые являются простыми, знакомыми или предпочтительными для себя, но это может не сработать для некоторых учеников или использовать методы обучения, которые, как оказалось, являются наиболее эффективными для улучшения обучения.

Напротив, , ориентированное на учащихся обычно относится к формам обучения, которые, например, дают учащимся возможность вести учебную деятельность, более активно участвовать в обсуждениях, разрабатывать свои собственные учебные проекты, изучать темы, которые их интересуют, и в целом вносить свой вклад в разработка собственного курса обучения.Кроме того, обучение, ориентированное на учащихся, часто ассоциируется с классами, в которых парты расположены кругами или небольшими группами (а не рядами парт, стоящих лицом к учителю), с «самостоятельным» или «самостоятельным» обучением или с опытом обучения. которые происходят за пределами традиционных классных комнат или школьных зданий, например, стажировки, ученичество, независимые исследовательские проекты, онлайн-классы, путешествия, проекты общественных работ или курсы с двойным зачислением, например (для связанного обсуждения см. Путь обучения) .

Исследователи в области образования и историки обнаружили, что обучение, ориентированное на учителя, было доминирующим способом в американских государственных школах более века, и данные свидетельствуют о том, что лишь небольшая часть учебных заведений в американских государственных школах может считаться подлинно «ориентированным на учащихся». »(Хотя большая часть учителей может описать свой подход к обучению как« ориентированный на учащихся »). Тем не менее, некоторые аспекты обучения, ориентированного на учащихся, — например, расположение партов в кружки или небольшие группы или задания, позволяющие учащимся выбирать свои собственные материалы для чтения, — были широко приняты учителями.Во многих случаях типичная учебная среда в государственных школах, вероятно, представляет собой сочетание подходов, ориентированных на учителя и ученика.

В то время как обучение, ориентированное на учащихся, иногда критиковалось как нечеткое понятие, относящееся к нечеткому набору обучающих стратегий или означающее разные вещи для разных преподавателей, в последние годы некоторые реформаторы и исследователи образования пытались дать более точное определение этому термину. . Хотя определение этого термина все еще развивается, сторонники обучения, ориентированного на учащихся, склонны подчеркивать несколько основных характеристик:

Преподавание и обучение являются «персонализированными», что означает, что они учитывают различные учебные потребности, интересы, стремления или культурные особенности отдельных учащихся.
Учащиеся продвигаются в своем образовании, когда демонстрируют, что усвоили знания и навыки, которые от них ожидают (более подробное обсуждение см. В разделе «Обучение на основе квалификации»).
Студенты имеют возможность учиться «в любое время и в любом месте», что означает, что обучение студентов может происходить вне традиционных классных комнат и учебных заведений, например, в рамках программ работы-учебы или онлайн-курсов, или в нетрадиционное время, например, по ночам. и выходные.
Студентам предоставляется возможность сделать выбор в отношении собственного обучения и внести свой вклад в разработку учебного процесса.

1. Личностно-ориентированное образование. Педагогическая психология: конспект лекций

Читайте также

БИОЛОГИЧЕСКИ, ИНДИВИДУАЛЬНО, ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМОЕ

З.САМОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЭГО

Глава 5 Интеграция групповой динамики: личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия

Теоретические основы групповой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии

Задачи личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии

Механизмы лечебного действия личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии

Методы гештальт-терапии в системе личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии

Интеграция когнитивных методов в систему личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии

4.7. Личностно-профессиональное развитие (становление профессионализма) как акмеологическая проблема

4. ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВОГО УРОВНЯ

Глава 8. Личностно-ориентированная (патогенетическая) психотерапия

Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия

Личностно ориентированный подход к ребенку в группе детского сада?

6.4. Личностно-ориентированный подход к преодолению стресса

2.5 Теоретические предпосылки построения модели организации личностно–развивающего образования взрослых