Педагоги-классики о трудовом воспитании детей | Материал по теме:
Педагоги-классики о трудовом воспитании детейо трудовом воспитании детей
Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему и К.Д Ушинский, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.A. Сухомлинский.
Так Ян Амос Коменский рассматривал школу как источник радости, света и знания, считал интерес, в том числе и к труду одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.
И.Г. Песталоцци видел трудовое воспитание в соединении процесса обучения с производительным трудом. По его мнению, дети в школе проводят целый день за прядильными и ткацкими станками; при школе имеется участок земли, и каждый ребенок обрабатывает свои грядки, ухаживает за животными. Дети учатся обработке льна и шерсти. Во время работы, а также в свободное от нее часы учитель ведет занятия с детьми, обучает их грамоте, счету, другим жизненно необходимым знаниям.
Песталоцци подчеркивал значение трудового воспитания для формирования человека. Он придавал труду детей высокое воспитательное значение.
К.Д. Ушинский который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.
К.Д. Ушинский в своей статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» указывает на большую роль труда в формировании личности. Он бичует праздность и высоко ценит труд, говорит, что именно труд создает ценности. В труде воспитываются личностные качества человека. Он отмечал, что труд является главным фактором для физического, умственного и нравственного совершенствования человека. Он необходим для человеческого достоинства, для свободы человека и его счастья. Труду человек обязан минутами высокого наслаждения. Труд укрепляет семейную жизнь.
Великий педагог, В.А. Сухомлинский писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. [15]
Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе, писал Сухомлинский.
Системе трудового воспитания в сельской школе была посвящена кандидатская диссертация Сухомлинского (1955 г.). В течение последующих пятнадцати лет эта система непрерывно совершенствовалась, обеспечивала учащимся все большие возможности для удовлетворения своих трудовых интересов и склонностей, самореализации и самоопределения, подготовки к профессиональной деятельности.
Оценка 360 градусовОценка 360 для получения всесторонней обратной связи о сотрудникахОценка 360 для получения всесторонней обратной связи о сотрудниках360.startexam.ruО системеРезультатыКлиентыПерейтиЯндекс.Директ
Главное же заключалось в том, что педагогически организованный труд выступал ничем не заменимым средством воспитания. «Что означает идея: труд — основа всестороннего гармонического развития? В практической работе с детьми и подростками это означает, что от труда идут крепкие нити к интеллектуальному, моральному, эстетическому, эмоциональному, физическому развитию, к становлению идейной, гражданской основы личности».
С первых дней пребывания в школе ребенок должен воспринимать уважительное отношение к труду. “Детство не должно быть постоянным праздником, если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка остается недоступным и счастье труда… в труде раскрывается богатство человеческих отношений”.
Детский труд таит в себе огромную силу. Если ребенок вложил определенные усилия в труд для других людей и пережил в связи с этим личную радость, он, не может стать недобрым человеком.
Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А. Сухомлинского является и положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра.
Сухомлинский высоко оценивал возможности трудового воспитания в становлении личности школьника, даже в развитии сложной и тонкой сферы чувств и эмоций, сумел добиться впечатляющих результатов. Жизнь Павлышской школы невозможно представить без каждодневной, многоплановой, необходимой и привычной трудовой деятельности детей, в которой достигалось эффективное решение идейных, интеллектуальных, нравственных, эстетических, эмоциональных воспитательных задач прежде всего потому, что труд для воспитанника был личностно значимым делом, одухотворенным нравственностью, красотой, творчеством.
Сущность гармонического развития личности Сухомлинский видит в неразрывной связи трудового воспитания с другими сторонами воспитания — нравственного, эстетического, интеллектуального, физического.
«Надо сделать так чтобы труд был интересным и посильным, и в тоже время, чтобы это был творческий труд, а не только механический» писала Н.К. Крупская. [7]. Надежда Константиновна считала, что, воспитывая советского гражданина, мы никогда не должны забывать, что живем в республике труда, мы не можем выпускать в жизнь из наших школ белоручек, мы не должны недоучитывать воспитывающей роли труда. Она справедливо требовала, чтобы дети с юных лет прониклись уважением к физическому труду. Стране социализма, говорила она, барчат не надо. Нужны умелые руки в быту и на всякой работе.
Надежда Константиновна тесно связывала вопросы трудового воспитания с политехническим обучением. Тщательно изучая произведения основоположников марксизма, руководствуясь программой, принятой VIII съездом партии, Крупская стремилась разработать применительно к конкретным историческим условиям основные положения осуществления политехнизма в советской школе. Она справедливо указывала, что политехнизация школы должна осуществляться на основе общего образования, подчеркивала, что В. И. Ленин заботился не о подготовке «рабочей силы» только, а о воспитании сознательных строителей нового общества.
Реконструкция всего народного хозяйства, писала Крупская, пробуждает в массах, в том числе и в детях, интерес к технике, а это создает благоприятные условия для политехнического обучения. Необходимо, чтобы этот интерес поддерживался с самого раннего возраста. «Надо увлечь учащихся романтикой современной техники». Было бы ошибочно думать, что содержание политехнического образования сводится лишь к приобретению известной суммы навыков, или многоремесленности, или только к изучению современных, притом наивысших, форм техники. Политехнизм — это целая система, в основе которой лежит изучение техники в ее различных формах. Сюда входит и изучение живой природы и технологии материалов, и изучение орудий производства, их механизмов, изучение энергетики, изучение географической основы экономических отношений, влияние способов добывания и обработки на общественные формы труда и влияние последних на весь общественный уклад. «Политехнизм,— подчеркивала П. К. Крупская, — не есть какой-то особый предмет преподавания, он должен пропитывать собою все дисциплины, отразиться на подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в обществоведении». Необходима взаимная связь этих дисциплин и связь их с практической деятельностью и особенно с обучением труду.
Большую роль Н. К. Крупская отводила производительному труду учащихся. Она указывала, что работа в школьных мастерских для V—VII классов должна быть педагогически продумана с точки зрения политехнизации, не следует допускать ремесленничества; учащихся VIII—Х классов необходимо включать в труд промышленных предприятий, колхозов и совхозов. Это даст им представление о современной технике, расширит политехнический кругозор, будет способствовать воспитанию коммунистического отношения к труду.
Надежда Константиновна была очень встревожена тем, что во второй половине 30-х годов внимание к вопросам политехнизации школы было ослаблено, проявилась большая недооценка политехнизма в обучении. Она обращалась в ЦК ВКП(б) об этом неблагополучии; подчеркивая огромную роль, которую призвано сыграть политехническое обучение в стране строящегося социализма, Н. К. Крупская предлагала немедленно приступить к осуществлению целого ряда мероприятий, обеспечивающих должную постановку в школах трудового и политехнического обучения.
В 1918 году были приняты документы по народному образованию в которых сформированы концепции трудовой школы. Наиболее полно она была реализована А.С.Макаренко. Он считал, что трудовое воспитание — один из основных путей формирования личности. Эту мысль А.С.Макаренко выразил в ясной и четкой форме: «Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». Макаренко считал участие детей в трудовых делах семьи — необходимостью, которую ребенок должен сам осознавать. Он говорил, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, и, не превращать этой работы в забаву. Макаренко утверждал, что человек, не умеющий трудиться и добросовестно относиться к труду, вызывает жалость и осуждение, поскольку он всегда нуждается в услугах других, без помощи других живет неряшливо, нерадиво. В «Лекциях о воспитании детей» и в «Книге для родителей» дал основные рекомендации о трудовом воспитании в семье.
Тот, кто не имеет привычки к труду, не знает, что такое трудовое усилие, кто боится “трудового пота”, тот не может видеть в труде источник творчества. Трудовое воспитание, считал Макаренко, являясь одним из важнейших элементов физической культуры, содействует вместе с тем психическому, духовному развитию человека.
А. С. Макаренко стремился воспитать в своих колонистах умение заниматься любым видом труда, независимо от того, нравится он или нет, приятен или неприятен. Из неинтересной обязанности, каким является труд для новичков, он постепенно становится источником творчества, предметом гордости и радости, как, например, описанный в “Педагогической поэме” праздник первого снопа. В учреждениях, которыми руководил Макаренко, была выработана своя система трудового воспитания, был установлен обычай: самую трудную работу поручать лучшему отряду.
Говоря о постановке трудового воспитания в школе и семье, А. С. Макаренко считал, что следует в процессе выполнения детьми трудовых заданий упражнять их в приобретении организационных навыков, развивать у них умение ориентироваться в работе, планировать ее, воспитывать бережное отношение к затрачиваемому времени, продукту труда.
“Участие в коллективном труде,— говорил А. С. Макаренко,— позволяет человеку вырабатывать правильное нравственное отношение к другим людям — родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда”.
Конспект «Трудовое воспитание дошкольников»
Реферат по предмету «Педагогика»
Тема: «Трудовая деятельность»
Рюмшина Виктория Евгеньевна
Нижний Новгород 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее образование и воспитание.
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский – «Воспитание должно не только развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьёзного труда…»
Большое значение труду придавал А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский. На протяжении всего развития дошкольного воспитания проблеме трудового воспитания дошкольников уделялось большое внимание:
— считалось важным и обязательным вводить труд по самообслуживанию, работа на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами.
Были определены ведущие задачи:
— научиться трудиться с радостью;
— приучать работать качественно.
С 1964 года начинаются систематические углублённые исследования проблемы трудового воспитания: В.Г. Нечаева, Г.Н. Година, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, А.Д. Шатова и др. Их исследования дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах и формах организации труда и его роли воспитания личности ребёнка детского возраста.
Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.
1. ЗАДАЧИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ.
Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.
Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей.
«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно – бытового труда, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т.п. В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.
В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.
Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.
В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие с общим заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем – втроем, то общее задание может выполнять группа 6-7 участников). В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер.
2. ВИДЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач.
Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость), что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.
В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за услугу.
В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо, и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.
Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей: «Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!», «Ирочка — заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!» Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.
В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.
Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.
В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.
В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.
В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей.
Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.
Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.
В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт.
У детей повышается ответственность за состояние огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.
Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным и друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного материала, ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы, из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.
Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.
3. УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ТРУДЕ.
Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей. Так, для хозяйственно – бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе – лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т.д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. – все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствия.
Оборудование на участке и в групповой комнате размещаются таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке – лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте отведенном для ручного труда, – пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно – бытового труда — щеточки и совки для убора мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой – ближе к буфетной и пр.
Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжение внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет – 20-30 минут. Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни – вскапывают землю, другие – рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.
Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивания пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми коленями, на корточках и пр.). следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на воздухе.
Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.
Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.
Воспитателю необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.
Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).
Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.
Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной необходимой работе важно создавать оптимальные условия.
Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Прежде чем распределить обязанности между детьми, необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научили детей некоторым правилам распределения обязанностей.
Перед заданиями важно:
рассказывать детям о пользе труда, чтобы они могли иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;
перечислять детям весь объем предстоящей деятельности, например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату, что же нужно сделать? На стеллажах для игрушек надо навести порядок, вымыть кукольную посуду, разложить в ящики строительный материал и т.д.». Основное внимание во время работы детей обращать на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.
выделять задания, которые стали бы содержанием труда отдельных детей. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их мнению, чтобы в группе «все было в порядке», ставить перед ними вопрос о том, сумеют ли они выполнить эту работу за отведенное время, какие дела следует выполнять в первую очередь.
обращать внимание на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражают свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М.Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.
Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. — С.18.
Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / С.А.Козлова. — М.: Просвещение, 2002. — 271 с.
Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П.Кондрашов. — Балашов: изд. «Николаев», 2004. — 52 с.
Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В.Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 160 с.
Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.
Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка — дошкольника / Л.В.Куцакова. — М.: Просвещение, 2004. — С.45-54.
Трудовое воспитание
Введение
Социально-экономическая ситуация в стране десятилетиями характеризуется разрывом между спросом и предложением на рынке труда и в системе образования, требованиями работодателей и уровнем подготовки специалистов, неразборчивостью в средствах достижения своих целей значительной части молодых людей, выросших в условиях противоречивого, разнонаправленного воздействия семьи, школы и социума.
Игнорирование задач трудового воспитания и профессионального самоопределения молодежи привело к тому, что выросло целое поколение молодых людей с завышенным уровнем притязаний, эгоистической направленностью личности, отсутствием трудовой мотивации. В последние десятилетия школа уделяла меньше внимания воспитательной функции, ограничившись подготовкой обучающихся к поступлению в профессиональные образовательные организации, учеба в которых редко связана с будущей профессиональной деятельностью. Между тем основой профессиональной успешности является трудолюбие, которое формируется с первых лет жизни и поддерживается системой воспитательной работы в общеобразовательных организациях и обществом.
Вопрос о том, кого должна воспитывать школа — творца или потребителя, кажется, сегодня решается в пользу творца. Изменить ситуацию может целенаправленное воспитание обучающихся совместными усилиями семьи, школы и общества при продуманной образовательной политике.
В данной программе обозначены: цели трудового воспитания как важнейшего элемента процесса организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направлен на приобретение обучающимися навыков и формирование компетенций, добросовестного отношения к труду, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов; содержание трудового воспитания школьников; возрастные этапы, на которых последовательно должны решаться задачи трудового воспитания; прогнозируемые результаты трудового воспитания, а также приводятся нормативные документы, регламентирующие трудовую деятельность обучающихся, и примеры локальных нормативных актов об организации труда обучающихся.
Профессиональная подготовка будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
М.А. ШОШИН
кандидат педагогических наук Орловского государственного университета
В.А. НИКОЛАЕВ доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики и технологии СПСР Орловского государственного университета. Е-таіІ: [email protected] Тел. 8 920 083 10 02
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ
В статье раскрывается сущность трудового воспитания: социально-творческий, личностноразвивающий, ценностно-ориентационный компоненты. Модель подготовки к трудовому воспитанию включает три элемента: мотивационно-потребностный, информационно-содержательный, деятельностнопрактический. Система подготовки к трудовому воспитанию: цель, задачи, принципы, направления, пути, периоды, учебная, самостоятельная, научно-исследовательская работа, педагогическая практика, внеучеб-ная работа, критерии и показатели готовности.
Ключевые слова: социальная педагогика, труд, трудовое воспитание, модель подготовки, система подготовки к трудовому воспитанию.
Анализ историко-педагогических публикаций убеждает в том, что трудовое воспитание является наиболее ранним видом воспитания. В архаичных культурах оно осуществлялось путем непосредственного включения детей в трудовую деятельность. С усложнением орудий труда, трудовых отношений потребовалась специальная трудовая подготовка подрастающего поколения.
Анализ работ классиков мировой и отечественной педагогики (Я. А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.) показал, что все они отмечали исключительную важность трудового воспитания в становлении личности ребенка.
Особую важность, как показывает практика и результаты исследований, имеет трудовое воспитание для социализации детей группы риска. Воспитательную работу с такими детьми ведут социальные педагоги. Поэтому важно готовить будущих специалистов к трудовому воспитанию в условиях вузовского обучения.
Важность трудового воспитания в социальной педагогике подчеркивается во многих нормативных документах. В ст.2 Закона РФ «Об образовании» в качестве ведущего принципа государственной политики в области образования декларируется гуманистический характер образования, включающий воспитание гражданственности и трудолюбия. [2. Ст. 2] Особое значение трудового воспитания и профессионального образования в Законе подчеркивается для воспитанников с отклонениями в развитии и инвалидов [2. Ст. 20] Закон также обязывает администрацию воспитательно-трудовых
© М.А. Шошин,В.А. Николаев
и исправительно-трудовых учреждений создавать условия для трудового воспитания, профессионального образования содержащихся в них граждан. [2. Ст. 50]
Один из важнейших документов, которым руководствуется отечественная социальная педагогика, — Конвенция о правах ребенка. Ст.23 Конвенции посвящена признанию прав «неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка» на достойную жизнь в обществе. Пункт 1 этой статьи предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в области образования, профессиональной подготовки, подготовки к трудовой деятельности.
Высокую значимость трудового воспитания в становлении личности отмечали большинство выдающихся педагогов прошлого, как западных (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др.), так и отечественных (П.П. Блонский,
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушин-ский, С.Т. Шацкий и др.)
Современные ученые-педагоги исследовали различные стороны трудового воспитания. Теория и практика трудового обучения и воспитания основывается на трудах П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, Ю.Л. Холтунцева и др. Развивающие возможности труда рассмотрены в работах И.Ф. Иващенко, М.И. Смирнова, И.Д. Чернышенко и др. Психологическая подготовка к труду исследовалась Б. Г. Ананьевым, И. Ф. Иващенко, Н. Д. Левитовым, Э.А. Фарапоновой и др. Содержание, средства
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
трудового воспитания изучались А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.В. Сериковым и др. О необходимости мотивации детского труда писали Л.И Божович, Т.В. Драгунова, А.Г Ковалев, И.С. Кон, Н.С. Лейтес,
С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, Н.И. Юдашин и др.
Изучение большого числа публикаций по трудовому воспитанию выявило отсутствие единого мнения среди исследователей о его сущности. Для ее уточнения нами проведен анализ различных подходов к понятию «труд» (в энциклопедиях, словарях, научных изданиях), а также осуществлено сопоставление результатов этого анализа с общей структурой деятельности. В результате мы пришли к выводу, что труд содержит все выделенные философами виды деятельности (компоненты): преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную.
Сравнительный анализ данной структуры деятельности и реального труда показал, что большинство видов труда имеет социальную направленность, связь с творческим преобразованием окружающей действительности. Первый компонент трудовой деятельности назван социально-творческим. Большинство видов труда предполагает познание нового. В ходе участия в труде человек осваивает новые знания, развиваются умения, навыки, способности, формируются личностные качества. Второй компонент назван личностно-развивающим. В процессе труда, по его окончании участниками оценивается качество и объем выполненной деятельности. Индивид определяет собственный вклад в общее дело, рефлексирует изменения, произошедшие с ним, оценивает новые знания, умения, отношения с окружающими, свое место в трудовом коллективе и т.п. Третий компонент труда назван ценностно-ориентационным.
Детский труд отличается от взрослого педагогической направленностью. Однако компоненты трудовой деятельности присутствуют в структуре детского труда, хотя их назначение несколько отличается. Социально-творческий компонент в детском труде ориентирован на улучшение окружающей жизни, что является важнейшим условием изменения человека, т.е. его воспитания. Личностно-развивающий компонент направлен на освоение новых знаний, развитие умений, навыков, формирование личностных качеств, необходимых в трудовой деятельности. Назначение ценностноориентационного компонента состоит в придании процессу и результатам детского труда ценностного смысла, в эмоциональном переживании детьми значимости выполненной работы. Согласно данным наших исследований, эффективное трудо-
вое воспитание должно включать все выделенные компоненты.
Наоснове анализаразличныхподходов ктрактов-ке трудового воспитания удалось сформулировать его интегративное определение. Трудовое воспитание — это многокомпонентный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, практическую подготовку человека к трудовой деятельности, включающий три функциональных компонента: социально-творческий, личностно-
развивающий, ценностно-ориентационный.
Изучение значительного числа публикаций убеждает в том, что особое значение трудовое воспитание имеет в работе с детьми группы социального риска: часто болеющими, с ограниченными возможностями, из неблагополучных семей, имеющими различные виды дезадаптации, с отклонениями в поведении, правонарушителями и т.п. Как показывает опыт работы с такими детьми в прошлом (В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), опыт педагогов-новаторов (Ю.П. Азаров,
A.В. Апраушев, И.П. Волков, А.А. Дубровский,
B.Я. Ермолаев, И.П. Иванов, А.С. Калабалин, В.А. Караковский, В.С. Моложавенко, Г.П. Сологуб, М.П. Щетинин и др.), именно труд способен из этих детей сделать активных членов общества, занять достойное место в жизни.
Необходимость трудового воспитания в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы риска отмечали многие современные исследователи: Л. И. Аксенова,
Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова,
В.И. Загвязинский, В.М. Литвишков, В.А. Никитин,
А.Г. Пашков, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко, Д. И. Фельдштейн и др.
Имеется ряд публикаций, касающихся подготовки будущих педагогов к трудовому воспитанию учащихся (Ю.К. Васильев, А.Г. Глущенко, Ю.А. Дмитриев, В.И. Щеголь и др.). Изучение этих и других публикаций выявило, что глубокого исследования по подготовке будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска до настоящего времени не проводилось. Как результат — эффективность трудового воспитания в социально-педагогической практике остается недостаточно высокой. Согласно нашим исследованиям, ряд социальных педагогов (27,8 %) не считают необходимым использовать труд в качестве средства коррекции, реабилитации детей группы риска. В работе с различными категориями таких детей целенаправленные трудовые задания используют лишь 46,6 % социальных педагогов. Из них 40,6% делают это интуитивно, без достаточного научного обосно-
вания, часто с низкой эффективностью. Эти данные убеждают в актуальности подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска.
Исследуя процесс подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию, мы исходили из деятельностного подхода, разработанного психологами (С.Л. Рубинштен, А.Н. Леонтьев и др.). Нами были проанализированы исследования, касающиеся профессионально-педагогической подготовки учителя. Ведущим признаком профессиональной подготовленности В.А. Сластенин считает педагогическую направленность личности, выступающую как потребность в педагогической деятельности. [3, с. 89] Согласно имеющимся исследованиям, развитие педагогических потребностей, интересов будущего педагога проходит ряд этапов: 1-й этап — безразличное отношение к педагогической деятельности; 2-й этап — неосознанное тяготение или влечение к педагогическому труду; 3-й этап — осознание объекта и содержания педагогической деятельности; 4-й этап — устойчивая склонность и стремление заниматься педагогической деятельностью; 5-й этап — потребность в избранной деятельности. [3, с.117] Основное внимание в данной схеме уделено подготовке к развитию мотивационно-потребностной сферы педагога применительно к профессиональной деятельности.
Глубокое исследование подготовки учителей к трудовому воспитанию учащихся начальных классов проведено Ю.А. Дмитриевым. Им разработана целостная система такой подготовки, которую составляют такие элементы: мотивационно-ценностный, теоретико-методологический, профессионально-
практический. [1, с. 197]
Анализ имеющихся исследований по различным аспектам профессиональной подготовки будущих педагогов, сопоставление их с практикой социально-педагогической работы позволили разработать модель подготовки будущих специалистов к трудовому воспитанию. Эта модель объединяет в единстве и взаимосвязи три элемента: 1) мотивационно-потребностный, 2) информационно-содержательный, 3) деятельностно -практический. На основе этой модели была разработана система подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию. Элементами данной системы являются цели, задачи, принципы, направления, пути, адекватные элементам приведенной модели подготовки.
Цели подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию включают: а) осознание значимости трудового воспитания в становлении личности ребенка группы риска, б) усвоение сущности тру-
дового воспитания; в) понимание важности использования в трудовом воспитании различных средств народной педагогики; г) развитие умений использовать в процессе трудового воспитания разнообразные общепедагогические и этнопедагогические средства.
В соответствии с разработанной моделью подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию выделены три группы задач. Мотивацонно-потребностные задачи: а) формирование у студентов убеждений в значимости трудового воспитания в процессе социальнопедагогической работы с детьми группы риска, б) развитие убеждений в эффективности использования средств народной педагогики в трудовом воспитании. Информационно-содержательные задачи:
а) усвоение студентами теоретических основ трудового воспитания, б) понимание логики трудового воспитания в народной педагогике, в) освоение ведущих средств народной педагогики, понимание их места в трудовом воспитании детей группы риска. Деятельностно-практические задачи касались формирования следующих умений: а) использования средств народной педагогики в процессе мотивации и организации различных видов трудовой деятельности в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы риска,
б) организации и стимулирования детей группы риска для участия в различных видах общественно значимого труда, в) придания творческой направленности различным видам труда, г) организации коллективных форм детского труда, д) использования ценностно-ориентационной деятельности в процессе труда.
Принципы организации целостного педагогического процесса по подготовке социальных педагогов к трудовому воспитанию: 1) национальная ориентация подготовки, 2) коллективная, творческая направленность процесса подготовки к трудовому воспитанию, 3) комплексная организация педагогического процесса, 4) диалог культур.
Анализ имеющихся исследований позволил выделить ряд направлений подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию, соответствующие элементам модели подготовки. Мотивационно-потребностные направления:
1) развитие положительной мотивации студентов к применению трудового воспитания в социальнопедагогической работе, 2) стимулирование позитивного отношения к народной педагогике и ее использованию в рамках социально-педагогической практики, 3) осознание важности применения различных средств народной педагогики в процессе трудового воспитания детей и подростков группы
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
риска. Информационно-содержательные направления: 1) овладение теоретическими знаниями о сущности трудового воспитания, его функциональных компонентах (социально-творческом, личностноразвивающем, ценностно-ориентационном), адекватных им структурных компонентах (задачах, принципах, противоречиях, мотивах, содержании, методике организации детского труда и т.п.),
2) ознакомление с ролью труда в процессе социализации, реабилитации, коррекции отклонений в поведении детей группы риска, влиянии труда на становление их нравственных качеств, 3) знакомство с жизнью, бытом, традициями русских людей, чертами национальной психологии, освоение средств трудового воспитания в народной педагогике. Деятельностно-практические направления: 1) освоение практических умений по использованию этнопедагогических средств в процессе трудового воспитания детей группы риска с целью положительной мотивации детского труда, 2) обучение студентов умениям эффективной организации детского труда, вовлечению детей группы риска в коллективный труд, придании ему социальнозначимого, творческого, эмоционально привлекательного характера.
На основе теоретической модели, выделенных направлений, учитывая особенности учебновоспитательного процесса социального факультета Орловского государственного университета, определены основные пути подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию:
1) учебная аудиторная работа, 2) внеаудиторные формы учебной работы (этнографические экспедиции, экскурсии, инсценировки обрядов и т.п.),
3) включение специальных заданий в педагогическую практику, 4) научно-исследовательская деятельность по проблемам трудового воспитания и народной педагогики, 5) внеучебная работа в форме студенческого кружка этнопедагогики, 6) создание и организация деятельности факультетского музея, 7) самостоятельная работа студентов. Основными дисциплинами, в рамках которых велась опытно-экспериментальная работа, были «Этнопедагогика», «Методика и технология работы социального педагога», «Педагогика» и др.
Исходя из теоретической модели выделенных путей подготовки к трудовому воспитанию, определены периоды этой подготовки. Первый период
— 1-3-й семестры. Задачи этого периода: а) формирование положительной мотивации использования труда в социально-педагогической работе,
б) формирование предварительных теоретических знаний о трудовом воспитании, в) сообщение пропедевтических сведений о роли труда в социально-
педагогической деятельности.
Нами подготовлены рекомендации преподавателям психолого-педагогических дисциплин о внесении изменений в их содержание в соответствии с темой исследования. Смысл рекомендаций состоял во включении в содержание дисциплин, отдельных тем, информации о важности труда, трудового воспитания в социально-педагогической работе. Эти рекомендации преподаватели использовали в процессе обучения будущих социальных педагогов по соответствующим дисциплинам.
Преподавателям дисциплин общекультурного блока (философия, русский язык и культура речи и др.) также были даны рекомендации о дополнениях в их содержании. Преподавателям философии мы рекомендовали акцентировать внимание в ходе занятий на раскрытие философской сущности понятий «труд», «деятельность», рассмотрение роли труда в становлении человека. Преподавателя русского языка мы просили рассмотреть семантику понятия «труд», в качестве примеров на занятиях приводить фразы, связанные с трудом, пословицы о труде и т. п.
Дисциплины, изучаемые в рамках первого периода: «Профессиональное самоопределение»,
«Педагогика» (раздел «Введение в профессию»), «Психология», «Философия», «Русский язык и культура речи».
Второй период — 3-6-й семестры. Задачи этого периода: 1) формирование убеждений в необходимости использования труда в социальнопедагогической работе, 2) освоение теоретических знаний в области трудового воспитания, 3) получение начальных представлений об использовании труда в коррекционной и реабилитационной работе социального педагога с детьми группы риска. 4)по-лучение начальных представлений о народной педагогике, 5) формирование позитивного отношения к средствам народного воспитания.
Дисциплины, изучаемые в ходе второго периода: «Социальная педагогика», «Педагогика досуга», «История педагогики и образования» и «История социальной педагогики», «Методология и методы психолого-педагогического исследования».
Третий период — 7-10-й семестры. Задачи данного периода: 1) знакомство с функциями труда в коррекционно-реабилитационной, воспитательной работе социального педагога с детьми группы риска,
2) практическая подготовка к организации коллективных форм труда детей, придания ему творческой, социально-значимой направленности, 3) создание положительной мотивации использования народной педагогики в социально-педагогической работе, 4) освоение этнопедагогических знаний,
практических умении по использованию средств народной педагогики в процессе трудового воспитания. Основными дисциплинами этого периода являются «Этнопедагогика», «Методика и технология работы социального педагога».
Существенное место в подготовке студентов к трудовому воспитанию занимала методика проведения занятий по данным курсам. Перед началом практических занятий учебная группа разбивалась на микрогруппы по 5-6 чел. Затем, по жребию распределялись темы семинарских и практических занятий, за которые микрогруппы являлись ответственными. Участники микрогрупп подготавливали сообщения по теме семинарского занятия, готовили практические задания для остальных микрогрупп. Практические занятия готовились и проводились на основе методики коллективной творческой деятельности. По теме занятия каждая микрогруппа готовила свое КТД. Важным условием высокой оценки была активизация остальных микрогрупп и вовлечение их в активную работу на семинаре.
Подготовка и проведение занятий осуществлялись в такой последовательности:
1-й этап. Предварительная подготовка. Группы по жребию выбирают тему занятия. Каждая группа получает от педагога цель и примерную программу соответствующего занятия.
2-й этап. Коллективное планирование. Участники групп уточняют цель и задачи, программу занятия, определяют форму проведения конкурсов. Определяются ответственные за каждый этап занятия, каждый конкурс. По согласованию с преподавателем группы могли несколько изменять программу занятия, но не в сторону его упрощения.
3-й этап. Коллективная подготовка. Группы подбирают материал для проведения занятия, готовят задания другим группам. В результате занятие представляло собой целостный сценарий коллективного творческого дела (КТД). Важным условием успешности подготавливаемого группами КТД являлся его социально значимый, комплексный характер. Все задания, включаемые в дело, должны отвечать этим требованиям.
4-й этап. Коллективное проведение. Группа, ведущая практическое занятие, выступает в роли коллективного организатора КТД. Задача ведущей группы инициировать активное участие остальных микроколлективов в общем деле.
5-й этап. Коллективный анализ. В конце занятия ведущая микрогруппа отчитывается о проведении КТД. Ее участники говорят о том, какие задачи были поставлены перед КТД и степени их достижения в ходе реализации дела. Участники других групп, участвующих в КТД, говорят о своих замечаниях по
содержанию, формам, методам организации дела, дают рекомендации по его совершенствованию.
6-й этап. Последействие. Студенты в ходе обсуждения в микрогруппах, затем общего обсуждения предлагают новые варианты проведения данного КТД. В качестве таких вариантов выступает оригинальное название, инновационные формы проведения, новые конкурсы и т. п.
Существенное место в современном учебном процессе вуза имеет самостоятельная работа студентов. В рамках курса «Методика и технология работы социального педагога» студентам предлагались следующие виды самостоятельных заданий: 1) подбор литературы по трудовому воспитанию детей группы риска, 2) конспект трудов
B.А. Сухомлинского с анализом специфики трудового воспитания в сельской школе, 3) конспект трудов А.С. Макаренко с выделением роли и значимости труда в перевоспитании несовершеннолетних правонарушителей, 4) конспект трудов
C.Т. Шацкого с определением возможностей трудового воспитания во внешкольных учреждениях, 5) конспект источников по пенитенциарной педагогике с выделением специфики трудового воспитания осужденных, 6) изучение по научным источникам путей организации трудового воспитания с различными категориями детей группы социального риска (беспризорниками, безнадзорными, девиантами, детьми с ограниченными возможностями и др.).
Следующий путь подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию состоит во включении специальных заданий в педагогическую практику. Студенты для каждой практики, кроме основных, получали специальные задания по трудовому воспитанию. Эти задания были адекватны уровню их теоретической подготовки, степени освоения теории трудового воспитания, методики его организации, средств этнопедагогики.
На 1-м курсе предлагались следующие задания: 1) знакомство с документацией и опытом трудового воспитания в образовательном учреждении, 2) участие в трудовом мероприятии, проводимым образовательным учреждением. На 2-м курсе
— 1) знакомство с опытом трудового воспитания в учреждениях социальной реабилитации для несовершеннолетних, 2) подбор и проведение с детьми серии народных игр. 3-й курс — 1) изучение опыта трудового воспитания детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра, 2) проведение беседы детьми с ограниченными возможностями с использованием этнопедагогиче-ских источников по формированию положительного отношения к трудовой деятельности. 4-й курс
— 1) подготовка и проведение с детьми коллективно-
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
го творческого дела этнопедагогическои направленности, 2) подготовка фрагмента выступления перед родителями по трудовому воспитанию детей в семье. 5-й курс — 1) подготовка и проведение мотивационной беседы перед трудовым мероприятием с использованием различных источников народной педагогики с детьми группы социального риска, 2) организация коллективного творческого дела трудовой направленности.
Важным путем подготовки студентов к трудовому воспитанию является включение их в научно-исследовательскую деятельность. Экспериментальные группы участвовали в различных видах научной работы, начиная с 1 курса. Основными видами научной деятельности являются: конспектирование научных источников, связанных с трудовым воспитанием детей группы социального риска, подготовка рефератов, курсовых, квалификационной работы по соответствующей тематике.
Следующий путь подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию — вне-учебная работа студентов. Из числа студентов экспериментальных групп был создан студенческий кружок этнопедагогики. В его задачи входило: 1) углубление знаний в области этнопедагогики,
2) поиск, описание, реставрация предметов народного быта для размещения их в музее этнопедагоги-ки, 3) обустройство экспозиции музея, 4) роведение экскурсий, 5) подбор экспонатов музея русских тайн и чудес, связанных с трудовым воспитанием (приметы, гадания, игрушки и т.п.), 6) встречи с народными мастерами.
При активном участии авторов и студентов экспериментальных групп на социальном факультете ОГУ создано два музея: музей этнопедагогики и музей русских тайн и чудес. Экспонаты музея дают представление о традициях трудового воспитания в русских семьях, имевших место в Х1Х начале ХХ вв.
Для проверки результативности системы подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию в течение двух лет проводилась опытно-экспериментальная работа по ее апробации на базе социального факультета ОГУ. В соответствии с выявленными элементами подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию выделены следующие критерии готовности. мотивационно-потребностный, информационносодержательный, деятельностно-практический.
Адекватно этим критериям определены показатели готовности.
Показатели мотивационно-потребностного критерия: 1) понимание важности трудового воспитания для формирования личности, 2) готовность, стремление заниматься трудовым воспитанием в
социально-педагогической деятельности с детьми группы риска, 3) позитивное отношение к народной культуре, 4) готовность использовать средства народной педагогики в социально-педагогической работе.
Показатели информационно-содержательного критерия: 1) знание теоретических основ трудового воспитания, 2) знание различных средств народной педагогики, используемых в процессе трудового воспитания, 3) знание возможностей трудовой деятельности в становлении личности, в коррекции отклонений в поведении и развитии, 4) знание методики организации трудовой деятельности.
Показатели деятельностно-практический критерия: 1) умение создавать положительную мотивацию детского труда, 2) умение бесконфликтно включать детей в разные виды трудовой деятельности, 3) умение организовывать трудовое воспитание различных категорий детей группы риска,
3) умение использовать различные средства народной педагогики в процессе трудового воспитания, 4) умение обеспечить социальную значимость и творческий характер трудовой деятельности, 5) умение обеспечивать личностное развитие детей в процессе трудовой деятельности.
Каждый показатель оценивался по трем уровням: 1-й уровень — глубокий — показатель выражен в полной мере — 3 балла; 2-й уровень — основной -показатель в целом выражен, имеются недостатки в деталях — 2 балла; 3-й уровень — поверхностный
— показатель выражен слабо, освоены внешние детали — 1 балл.
Для определения количественных значений показателей использовались следующие методики: 1) комплексная анкета, определяющая отношение студентов к трудовому воспитанию, понимание роли труда в становлении личности, осознание роли народной педагогики в подготовке детей к труду, знание этнопедагогических источников, умение их применять при организации детского труда. 2) методика «Оцени труд», устанавливающая умения студентов определять конечный продукт трудовой деятельности, общественную и личную значимость наиболее распространенных видов детского труда. 3) методика «Пословицы о труде», изучающая степень осознания студентами сущности трудового воспитания, выделение его основных компонентов (социально-творческого, личностно-развивающего, ценностно-ориентационного), определяющая отношение к труду, осознание труда как основы благосостояния, значимости коллективного труда, умений анализировать этнопедагогические источники на предмет их использования в трудовом воспитании. Данные методики носят авторский характер или яв-
ляются модернизацией аналогичных методик.
Деятельностно-практический компонент подготовки оценивался в период педагогической практики. Каждому студенту необходимо было подготовить и провести следующие практические дела: 1) КТД трудовой направленности, 2) КТД этнопе-дагогической направленности, 3) беседа с детьми группы риска о труде с использованием источников народной педагогики, 4) беседа с родителями о трудовом воспитании. Каждое мероприятие (содержание и методика проведения) оценивались по
5-бальной системе.
Для получения объективных данных результаты эксперимента подвергались статистической обработке. Достоверность различия данных, полученных в начале и конце эксперимента, определялась с помощью критерия Стьюдента.
На основе количественной и качественной обработки данных установлено, что будущие социальные педагоги из экспериментальных групп в конце эксперимента продемонстрировали статистически достоверное (ошибка менее 5%) улучшение подготовленности к трудовому воспитанию детей группы риска по большинству показателей. У студентов контрольных групп улучшение оказалось менее выраженным. В экспериментальных группах выявлен значительно больший прогресс, чем в контрольных, в осознании важности трудового воспитания детей группы риска, в освоении сущности и структуры трудового воспитания, методики организации трудовой деятельности, использовании средств народной педагогики в практике организации труда детей группы риска.
Библиографический список
1. ДмитриевЮ.А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: 13.00.08. Дис… докт. пед. наук. М., 2003. 456 с.
2. Закон РФ «Об образовании» 2-е изд.М.: Изд-во Астрель, 2002. 75 с.
3. Сластенин В.А. Формирование личности учителя Советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 159 с
V.A. NIKOLAEV, M.A. SHOSHIN
VOCATIONAL TRAINING OF THE FUTURE SOCIAL TEACHERS TO LABOR EDUCATION
In article the essence of labor education reveals: sotsial-but-creative, lichnostno-developing, tsennostno-orienta-tion components. The model of preparation for labor education includes three elements: motivatsionno-potrebnostnyj, information-substantial, dejatelnostno-practical. System of preparation for labor education: the purpose, problems, principles, directions, ways, pe-riody, educational, independent, research work, pe-dagogicheskaja practice, nonlearning work, criteria and indicators go-tovnosti.
Key words: social pedagogics, work, labor education, model podgo-tovki, system of preparation for labor educa-
tion.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
Библиографическое описание:Лембик, Н. Ю. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Н. Ю. Лембик, Е. С. Зайцева. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 32-35. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/216/12612/ (дата обращения: 31.10.2021).
Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов.
Макаренко А. С.
Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать.
В. А. Сухомлинский
Дошкольный возраст — этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода:
– младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
– средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
– старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.
Дошкольный возраст яркая, неповторимая страница жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, становление связи ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общим людским ценностям. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования, основ самосознания и индивидуальности ребенка.
На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется распадом совместной деятельности ребенка с взрослым. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений посредством сюжетно-ролевой игры. В игре ребенок повторяет действия взрослых, посредством чего реализует тенденцию быть и действовать как взрослый. Постепенно расширяется круг значимых лиц, в который теперь входят сверстники как партнёры по игре.
Ведущей деятельностью ребенка на этом этапе развития является сюжетно-ролевая игра, она определяет позицию ребенок, его отношение к окружающему миру. Игра является одним и основных методов социализации ребенка.
Трудовое воспитание—это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов.
Нужно ли детям трудиться?
Это один из наиболее часто задаваемых вопросов в современном воспитании и обучении детей. Его задают родители, педагоги и сами дети. Так что, нужно ли детям трудиться?
«Детство не должно быть постоянным праздником — если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка останется недоступным и счастье труда. Высшая педагогическая мудрость трудового воспитания заключается в том, чтобы утвердить в детском сердце народное отношение к труду. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой немыслимо человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде раскрывается богатство человеческих отношений».
Сухомлинский В.А. «Гармония трех начал».
Педагоги и воспитатели так и не могут прийти к единому мнению. Но мы все-таки считаем, что трудовое воспитание является одной и наиболее важных составляющих воспитательного процесса в целом. В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что любой труд делает человека более творческим, более радостным, умным, культурным, образованным. Очень важным моментом в системе трудового воспитания В. А. Сухомлинского является положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и том, что труд дает ему лично. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра. Способности ребёнка развиваются главным образом в условиях деятельности.
Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе.
Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать. Для успешного решения задач по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий.
А.С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.
Мы целенаправленно знакомим детей с различной трудовой деятельностью: самообслуживание, труд в природе, ручной труд, хозяйственно- бытовой труд. Для детей устанавливается мотив, цель и результаты.
Дети нашей группы освоили навыки самообслуживания, они самостоятельно моют руки без напоминания по необходимости, умеют заправлять постель, самостоятельно наводят порядок в шкафу, вещают и складывают свои вещи. Мы стараемся приучать детей бережно относиться к своим вещам, подчеркивая то, что беречь одежду и обувь следует не только потому, что надо быть опрятными, но и из чувства благодарности к родителям.
Труд по самообслуживанию позволяет закрепить желание все делать самостоятельно, проявлять инициативность, деловитость.
Хозяйственно-бытовой труд — это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Это труд способствует формированию нравственных качеств: настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, а вместе с тем развивает коммуникативные способности детей. В своей группе мы сделали картотеку дидактических игр по труду, картотеку трудовых поручений, картотеку пословиц и поговорок о труде, стихи и загадки о труде. Подготовили ряд презентаций: «Профессии детского сада», «Все работы хороши», «Предприятия нашего города», «Знакомством с трудом взрослых». Данные презентации мы используем на занятиях.
Большое внимание уделяем ручному труду. Этот вид труда развивает конструктивные навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом развитии ребенка. Дети нашей группы умеют заклеивать книги, изготовлять игрушки из бумаги, природного и бросового материала. Ребята охотно делают своими руками открытки к праздникам, приглашения на утренники, совместно с родителями выполняют поделки для выставок, которые проводим регулярно.
В работе с детьми всегда уделялось внимание труду в природе. Этот вид трудовой деятельности формировал у детей разнообразные личностные качества, вырабатывал трудовые навыки, необходимые в дальнейшей жизни.
Мы в работе с нашими детьми запланировали и провели проекты: «Лучок — зеленый дружок» Цель проекта: Формировать у детей основы исследовательской деятельности, экологическое самосознание. Выявить благоприятные условия для роста и развития лука. Увидеть конечный результат исследовательской работы. Результат проекта:
Дети научились сажать и ухаживать за луком, познакомились на практике с условиями его содержания. Сформировали знания о росте лука в комнатных условиях. Родители получили новые знания, расширили возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания, чтение совместно с ребенком. Многие ребята посадили дома с родителями лук и другую зелень. Дети получили новых знаний, проявили творческую активность в процессе выполнения продуктивной деятельности.
«Весенние цветы»Цель проекта: развитие экологического и эстетического воспитания детей. Воспитывать бережное отношение к цветам, умение заботиться о них. Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, трудолюбие, наблюдательность и любознательность ко всему живому. В результате проекта: дети испытывают потребность в общении с природой. Они учатся любить природу, наблюдать, сопереживать, понимать, что наша Земля не сможет существовать без растений, так как они не только помогают нам дышать, но и лечат от болезней. Цветы — это не только красота, но и часть живой природы, которую надо и беречь, и охранять, и, конечно же, знать строение цветка, его внешний вид, особенности. Сорвать цветок может каждый, а вот сказать — какой цветок сорвал, далеко не все.
В детский сад привезли песок, цель: его надо разнести в песочницу младшей группы. Мотивируем детям, для чего необходим данный вид труда, песок необходим для игр. Работа трудоемкая, и её в основном выполняют взрослые, мы привлекаем к участию детей старшего возраста. Предварительно распределяем обязанности: одна подгруппа детей берет лопатки, совки и будет насыпать в ведра взрослым и небольшие ведерки других детей, а другая подгруппа будет высыпать песок в песочницу. Когда работа выполнена, предлагаем детям посмотреть достаточно ли песка в песочнице для игры или еще необходимо принести. Детей благодарим за выполненную работу. Дети младшей группы с удовольствием играют в песочнице.
Наиболее трудоемкие виды труда — сгребание снега, листьев требуют особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Мы обращаем внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях ребенка переключаем на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.
Увеличение совместных с родителями и детьми мероприятий по формированию у детей позитивных установок к различным видам труда и творчества. Благоустройство территории: оформление участков групп. Совместное с родителями сооружение зимних построек. Совместные творческие выставки поделок (скворечников, кормушек, огородов на окне и др.). Оформление групповых комнат к праздникам. Рекомендации для родителей (папки-передвижки, стенгазеты и другие наглядные информационные материалы, мастер-классы для родителей). Привлечение родителей в образовательную деятельность (создание мини- музеев «Умелые руки наших мам», «Предметы старины» и др.) Встречи с интересными людьми (из числа родителей).
В трудовой деятельности совместно с детьми мы выполняем руководящую и направляющую функции. Одной из распространенных ошибок воспитателей и педагогов, является, желание выполнить работу за детей «чтобы получилось лучше». В результате у ребенка складывается впечатление, что, если что-то не получается его работу выполнит кто-то другой, что является крайне отрицательным фактором в трудовом воспитании.
В процессе труда у детей совершенствуются навыки и умения, развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, формируется нравственные качества: трудолюбие, начальные формы ответственности, чувство долга.
В заключение можно сказать, что трудовая деятельность неотъемлемый фактор воспитательного процесса. Можно выделить несколько основных пунктов, положительно отражающихся на трудовом воспитании
– Трудовое воспитание должно иметь ситуативный характер, требования к заданиям — простота и понятность для детей.
– Обязательное условие — поощрять любые успехи, хвалить. Воспитатель должен объяснять цели всех действий, анализировать результаты, чтобы ребенок мог понять важность своих действий.
– Детям дошкольного возраста интересно следить за работой взрослых. Простым действиям он обучается на примере взрослого. Затем стоит многократно и точно отображать то же действие с детьми, комментируя каждый шаг.
Трудовое воспитание должно проходить не только в рамках детского сада, но и в домашних условиях. По вопросам правильной организации трудового процесса дошкольника, мы проводим родительские собрания («Трудовое воспитание ребенка дома и в детском саду»), где знакомим с особенностями возраста детей. Важно объединять усилия и воспитывать целостную личность по одной методике.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, трудовое воспитание, труд, дошкольный возраст, детский сад, вид труда, работа, родитель, трудовая деятельность, воспитательный процесс.
Дошкольник.руДошкольник.ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации. Размещаем статьиФейсбук |
Труд
|
«Дошкольник.РФ» |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Понимание рабочего класса | Демо
Определение рабочего класса
Социологи используют 3 общих метода для определения класса — по роду занятий, доходу или образованию — и на самом деле нет единого мнения о «правильном» способе сделать это. Майкл Цвейг, ведущий ученый в области исследований рабочего класса, определяет рабочий класс как «людей, которые, когда они идут на работу или когда они действуют как граждане, обладают сравнительно небольшой властью или авторитетом. Это люди, которые выполняют свою работу под более или менее пристальным наблюдением, которые мало контролируют темп или содержание своей работы, и они никем не руководят.«
Используя данные о профессии в качестве определяющих критериев, Цвейг подсчитал, что рабочий класс составляет чуть более 60 процентов рабочей силы. Второй способ определения класса — по доходу, преимущество которого заключается в том, что он доступен как в наборах политических, так и в экономических данных. Однако определение рабочего класса по доходу вызывает сложности из-за большого разброса стоимости жизни в Соединенных Штатах. Годовой доход в 45 000 долларов приводит к совершенно иному уровню жизни в Нью-Йорке, чем в Омахе, штат Небраска.Доходы также изменчивы, в зависимости от изменений в статусе занятости или количества часов, отработанных в домашнем хозяйстве, что позволяет одному и тому же домашнему хозяйству легко входить и выходить из стандартных диапазонов доходов в любой конкретный год.
Третий способ определения класса — уровень образования, это определение используется в этой статье. Уровень образования имеет то преимущество, что его систематически собирают как в экономических, так и в политических наборах данных, но, что более важно, уровень образования тесно связан с качеством работы.Реальность такова, что экономические результаты людей, имеющих степень бакалавра, и тех, кто не имеет значительных различий с конца 1970-х годов. В то время как люди со степенью бакалавра испытали рост реальной заработной платы за 30 лет с 1980 по 2010 год, доходы тех, у кого было только среднее образование или колледж, резко снизились. Сегодня наличие высшего образования необходимо (но, конечно, не является гарантией) для получения места среди профессионального среднего класса. Когда рабочие места на производстве, объединенные в профсоюзы, были отправлены за границу, когда-то размытые границы между профессией и классом стали довольно четкими.Средний класс «синих воротничков» — это вымирающий вид, уменьшившийся до размеров, не позволяющих идентифицировать его в национальных исследованиях. Обратной стороной использования образования для определения рабочего класса является то, что образование не является идеальным средством для установления власти или автономии на рабочем месте или в обществе — традиционное определение класса. Определенно есть хорошо образованные работники, которые выполняют черную работу или работу с низкой заработной платой, точно так же, как есть менее образованные работники, которые имеют работу с большой автономией или властью.Это грубое определение, но в совокупности это достаточно точный способ провести различие между рабочим классом и средним классом.
В этом кратком изложении «рабочий класс» определяется как работающие лица, не имеющие степени бакалавра. Это включает в себя бросивших среднюю школу, выпускников средней школы, людей, окончивших колледж, и обладателей степени младшего специалиста. Сюда входят безработные, которые считаются все еще работающими до тех пор, пока они активно ищут работу.Поскольку достичь среднего класса без степени бакалавра становится все труднее, а некоторые утверждают, что это почти невозможно, средний класс определяется здесь как работники со степенью бакалавра или выше. Это позволяет различать типы работы, выполняемой рабочим классом и средним классом, и отражает существенное различие в том, как эти разные классы рабочих зарабатывают себе на жизнь. Почти 6 из 10 рабочих в Америке получают почасовую оплату, а не годовую. И большинство (8 из 10) этих почасовых работников не имеют степени бакалавра.В результате расхождения в экономических судьбах людей со степенью бакалавра и без него, сегодняшний средний класс в подавляющем большинстве представляет собой профессиональный класс, состоящий из рабочих, получающих годовую зарплату, работающих в офисе и, безусловно, не нуждающихся в разрешении. сделать перерыв в ванной.
Демография рабочего класса
Слишком часто термин «рабочий класс» объединяют с идентичностью белых и мужчин, что часто используется как сокращение, чтобы вызвать в воображении прежний архетип рабочего класса как белого человека, работающего на производстве.Конечно, рабочий класс всегда был более разнообразным, чем этот стереотип, и это еще более актуально сегодня (см. Диаграмму 1 и диаграмму 2). По мере того как фабрики закрывались, а хорошие рабочие места для людей без высшего образования становились все меньше, миллионы американцев получали степень бакалавра и ученую степень, процесс, который извращенно усугублял и без того уже укоренившиеся привилегии, при этом белые получали высшее образование гораздо чаще, чем чернокожие или латиноамериканцы. Стоимость обучения в колледже существенно выросла за тот же период времени.В результате сегодняшний рабочий класс более чернокожий и латиноамериканский, чем в индустриальную эпоху. И это также больше женщин в результате растущего участия женщин с детьми в рабочей силе с 1970-х годов.
По мере того, как сокращается производственный след в рабочем классе, уменьшается и архетип белого мужчины, который исторически определял рабочий класс. И поскольку доля работников частного сектора в профсоюзах сокращалась вместе с этими рабочими местами, а рабочие места рабочего класса становились все более рассредоточенными и распределялись по многочисленным секторам, идея сплоченного рабочего класса потеряла свою силу.
Проще говоря, рабочий класс перешел от «производства вещей» к «служению и заботе о людях» — изменение, несущее в себе значительный социологический багаж. Давние «другие» в нашем обществе — женщины и цветные люди — стали намного большей долей рабочей силы, не получившей высшего образования. И их маргинальный статус в нашем обществе перешел в рабочий класс, что упростило игнорирование и обесценивание их работы. Расовое и гендерное разнообразие современного рабочего класса способствует его невидимости двумя важными способами.Во-первых, объединяющий единый архетип нового рабочего класса остается неуловимым. Будет ли это экономка в отеле из Латинской Америки? Черный работник по уходу на дому? Белый складской рабочий? Азиатский кассир? Определения хотят быть аккуратными и аккуратными, но этому рабочему классу не хватает определяющего центра тяжести, который промышленность обеспечивала старому рабочему классу. Второй способ, которым расовое и гендерное разнообразие нового рабочего класса подрывает его власть, заключается в том, что это непропорционально большое количество черных, коричневых и женских групп — групп, давно маргинализированных в политической и экономической сферах нашей страны.
- Новый рабочий класс более разнообразен в расовом отношении, чем это было десятилетия назад: более 41 процента составляют афроамериканцы (13 процентов), латиноамериканцы (22 процента) и американцы азиатского происхождения (4 процента). Он станет еще более разнообразным, если мы посмотрим на самых молодых представителей рабочего класса, в возрасте от 25 до 34 лет, с цветными людьми, составляющими 49 процентов молодого рабочего класса.
- Сегодня 2 из 3 женщин без высшего образования работают, по сравнению с чуть более чем половиной в 1980 году (см. Диаграмму 3).Между тем доля мужчин без высшего образования в рабочей силе ниже, чем в 1980 году: с 9 из 10 до 8 из 10.
Поскольку рабочий класс с каждым годом становится все более разнообразным в расовом отношении, решение проблем экономической незащищенности потребует рассмотрения того, как гендерное и расовое неравенство переплетаются воедино в классовой борьбе.
Работа рабочего класса
Крупнейшие источники рабочих мест для нового рабочего класса делятся на 4 основные группы: работа в розничной торговле и пищевой промышленности, рабочие места для рабочих, постоянные рабочие места и работа по уходу (см. Таблицу 1).Многие из этих рабочих мест существуют на основе длинной череды контрактов и субподрядов, или укомплектованы временными агентствами, или являются частью системы франчайзинга — все формы найма, которые больше не соответствуют существующему трудовому законодательству, написанному почти столетие назад, что делает этот рабочий класс более уязвимым к воровству заработной платы, нестабильному графику, профессиональным опасностям и угрозам безопасности.
- Только 8 процентов рабочего класса имеют рабочие места в производственном секторе, по сравнению с примерно 20 процентами в 1980 году. Сегодня каждый пятый работник рабочего класса работает в гигантском секторе розничной торговли, а еще один из пяти работает. в общей категории профессиональных и сопутствующих услуг, секторе, который включает в себя быстрорастущие профессии в сфере медицинских услуг.Сегодняшний рабочий класс сосредоточен в сфере услуг и экономики заботы, где в обозримом будущем ожидается устойчивый рост рабочих мест.
- Только 4 из 15 профессий, которые добавят больше всего рабочих мест в нашу экономику в следующем десятилетии, потребуют степени бакалавра.
- Пять профессий, в которых занято наибольшее количество работников, включают только одну работу среднего класса, требующую степени бакалавра: дипломированная медсестра. Остальные крупнейшие профессии в Америке — это розничные продавцы, кассиры, работники общественного питания и подготовительные рабочие, а также дворники.
Работа в пищевой и розничной торговле
Возглавляют список крупнейших источников рабочих мест для нового рабочего класса позиции в сфере продуктов питания и розничной торговли, в которых занято более 14 миллионов рабочих. Существует устойчивый образ работников розничной торговли и пищевых продуктов как старшеклассников или студентов, которые летом ходят в круиз или работают после школы круглый год, но затем целуют эту работу на прощание, когда получают более высокую квалификацию. Но, как и большинство стереотипов, этот образ далеко не точен.Среди официантов и официанток в возрасте от 25 до 64 лет целых 8 из 10 не имеют высшего образования. Точно так же у большинства розничных продавцов нет высшего образования: 75 процентов. А как же работники фастфуда? Разве это не в основном подростки? Ничто так не олицетворяет работу подростков, как листание гамбургеров или работа в крупных компаниях быстрого питания. Что ж, оказывается, только 30 процентов работников быстрого питания — подростки. Еще 30 процентов — это люди в возрасте от 20 до 24 лет. Остальным — 40 процентов — 25 лет и старше.И чуть более четверти работников быстрого питания — родители, которым приходится полагаться на скудную зарплату и нестабильный график, чтобы обеспечивать своих детей.
Реальность работников розничной торговли также сильно отличается от стереотипов. Более половины работников розничной торговли вносят 50 и более процентов в доход своей семьи. И, как и в фаст-фуде, большинство этих рабочих мест занимают взрослые без высшего образования, что противоречит понятию о работе, ориентированной на подростков.
Вакансии «синие воротнички»
В списке 10 профессий, обеспечивающих наибольшее количество рабочих мест в нашей стране, 2 из 10 (рабочие / грузчики и дворники) можно охарактеризовать как традиционные рабочие, то есть физический труд, выполняемый преимущественно мужчинами. .Но, в отличие от четырех десятилетий назад, эти рабочие места не выполняются на конвейере или заводе. Сегодня 2 миллиона человек из нового рабочего класса работают дворниками или уборщицами, имея среднюю почасовую заработную плату в размере 11,95 долларов. Почти 7 из 10 этих должностей занимают мужчины. Примерно половину из них составляют белые, в то время как латиноамериканцы составляют 30 процентов, афроамериканцы — 16 процентов, а американцы азиатского происхождения — 3 процента от другой половины. Еще одно важное занятие для мужчин рабочего класса сегодня — это так называемые ручные рабочие и грузчики, нанимающие трех человек.5 миллионов человек. Это классический ручной труд: перемещение грузов или запасов в грузовые контейнеры, склады и доки и обратно. Сюда также входят санитарные работники, которые собирают коммерческий и бытовой мусор и перерабатывают его. Работа требует больших усилий, потому что подъем и перемещение по большей части выполняется вручную, а не с помощью машины.
Работа в шкафу
Третий по величине источник рабочих мест для рабочего класса, насчитывающий более 7,5 миллионов человек, делится на 3 большие профессиональные категории: офисные клерки, секретари и административные помощники, а также представители службы поддержки клиентов.Ни одна из этих работ не требует больше, чем диплом средней школы, хотя довольно много выпускников колледжей могут обнаружить, что выполняют такую работу, чтобы встать на ноги. Но по большому счету эти рабочие места занимают женщины из рабочего класса. Они отвечают на телефонные звонки, хранят документы, рассматривают жалобы клиентов, печатают записки, делают копии, заказывают расходные материалы и в основном обеспечивают бесперебойную работу всего офиса. Эти вакансии можно найти в самых разных условиях: от кабинетов врачей до технологических компаний и местных отделений банков.Фактически, несмотря на широкое распространение банкоматов, более полумиллиона человек работают кассирами в банках со средней зарплатой в 11,99 долларов. И, как работники фаст-фуда и розничной торговли, одна треть кассиров в банках должна полагаться на государственную помощь, такую как талоны на питание и программы медицинского страхования.
Работа по уходу
На протяжении первой половины 20-го века белые семьи среднего класса нередко нанимали цветных женщин для уборки дома, приготовления еды и ухода за детьми или пожилыми людьми.Наследие этой профессиональной сегрегации сохраняется и по сей день: большинство этих работ по уходу по-прежнему выполняется цветными женщинами, причем непропорционально большую долю составляют чернокожие женщины. Чернокожие женщины составляют целую треть помощников медсестер и помощников по уходу на дому и пятую часть помощников по личному уходу (по сравнению с примерно 6,5% населения). Латиноамериканцы составляют 14 процентов помощников медсестры и помощников по уходу на дому и около 20 процентов помощников по личному уходу (по сравнению с примерно 8,5 процентами населения).В совокупности около 5 миллионов человек в нашей экономике работают в качестве помощников по уходу на дому, личных помощников, помощников медсестер и работников по уходу за детьми, и все они зарабатывают около 9 или 10 долларов в час. Количество рабочих мест в сфере ухода на дому с 1970-х годов увеличилось более чем в три раза, и в ближайшие десятилетия они останутся одним из крупнейших источников новых рабочих мест, поскольку бэби-бумеры продолжают стареть. Точно так же, когда поколение миллениалов достигает своего пика детородного возраста, ожидается, что спрос на работников по уходу за детьми также будет быстро расти.
Заработная плата рабочего класса
Средняя почасовая заработная плата современного рабочего класса составляет 15,75 доллара — на 1,44 доллара меньше, чем в 1980 году с поправкой на инфляцию. Сегодня более одной трети работников, занятых полный рабочий день, зарабатывают менее 15 долларов в час, а 47 процентов всех работников зарабатывают менее 15 долларов в час. Около половины рабочих, зарабатывающих менее 15 долларов в час, старше 35 лет. Рассмотрение рабочего класса как недифференцированного целого скрывает очень важные различия по полу, расе и возрасту (см. Таблицу 2).Как и в американском обществе в целом, существует иерархия доходов. Мужчины рабочего класса по-прежнему зарабатывают больше, чем все другие демографические группы рабочего класса, несмотря на снижение реальной заработной платы почти на 5 долларов в час за последние три десятилетия. Сегодня средняя почасовая оплата для мужчин рабочего класса составляет 17,56 доллара, что ниже 22,04 доллара в 1980 году. Белый рабочий класс зарабатывает значительно больше, чем любая другая демографическая группа, во многом благодаря более высокой заработной плате мужчин. Как показано в Таблице 2, почасовая оплата для большинства рабочих оставалась неизменной в течение последних трех десятилетий, с небольшим увеличением у женщин и лишь значительным снижением у мужчин.
Исследование тенденций в заработной плате по расе и полу показывает реальность постоянной надбавки к заработной плате для белых и мужчин (см. Диаграмму 4). В 2015 году белый рабочий класс зарабатывал на 4,11 доллара больше в час, чем черный рабочий класс, и на 4,17 доллара больше, чем латиноамериканский рабочий класс. Белые женщины из рабочего класса зарабатывают на 1,94 доллара больше, чем черные женщины из рабочего класса, и на 2,52 доллара больше, чем латиноамериканцы из рабочего класса. Представители всех рас люди из рабочего класса зарабатывали больше, чем женщины из рабочего класса.
Цветные женщины и цветные люди добились больших успехов за последние 50 лет, но нельзя отрицать тот факт, что наше общество по-прежнему организовано в соответствии с относительно жесткими гендерными и расовыми иерархиями.Поскольку качество новых рабочих мест, создаваемых в Америке, продолжает ухудшаться, неравенство по признаку расы и пола еще больше усугубляется.
Почти вдвое больше женщин, чем мужчин, работают на должностях с заработной платой ниже черты бедности. Фактически, 5 наиболее распространенных профессий для женщин — помощники по уходу на дому, кассиры, горничные и уборщицы, официантки и помощники по личному уходу — попадают в эту категорию по сравнению с 2 наиболее распространенными профессиями для мужчин. За исключением официанток, эту работу в основном или несоразмерно выполняют цветные женщины.
Политика рабочего класса
Многое было сделано из поляризации американской политики с традиционным расколом между республиканцами и демократами. Менее известно то, насколько раса соотносится с республиканцем или демократом, либералом или консерватором. Данные Американского национального исследования выборов (ANES), основного источника общественного мнения по вопросам, выборам и политическому участию, показывают существенные различия по расам в зависимости от того, считает ли кто-то себя демократом, республиканцем или независимым, и менее значительные различия по классам.И чернокожие, и латиноамериканцы в большей степени считают себя демократами, а не республиканцами. Чернокожие из рабочего класса почти в 3 раза чаще, чем белые из рабочего класса, становятся демократами, а латиноамериканцы из рабочего класса в два раза чаще становятся демократами, чем белые из рабочего класса.
Политическое участие рабочего класса
Нет сомнений в том, что в США серьезная проблема с явкой избирателей. За последние 4 десятилетия явка на президентских выборах колебалась около 60 процентов.В 2016 году проголосовали 61 процент избирателей, имеющих право голоса. И среди этого скудного процента более состоятельные и белые избиратели появляются в большем количестве, чем другие. В 2016 году проголосовали 48 процентов людей с доходом ниже 30 000 долларов по сравнению с 78 процентами людей с доходом выше 100 000 долларов. И вопреки распространенному мнению, избиратели с доходом ниже 30 000 долларов подавляющим большинством проголосовали за Хиллари Клинтон, а не за Дональда Трампа, на 53% к 40%.
С 1972 года разница в политических предпочтениях избирателей и тех, кто не голосует, относительно роли правительства в нашем обществе увеличилась: избиратели в большей степени придерживаются консервативных предпочтений, а не голосующие — более прогрессивных политических предпочтений.Пропавшие без вести избиратели, которые, скорее всего, имеют низкий доход, более либеральны в вопросах перераспределения, в частности, в отношении необходимости того, чтобы правительство предоставляло рабочие места, услуги и медицинское обслуживание.
Политики сосредотачивают свои кампании и все свои опросы на мотивации «вероятных избирателей» отдать за них свой голос. Но структурные барьеры, в том числе обременительные процедуры регистрации, в сочетании с пробелом в энтузиазме означают, что рабочий класс с большей вероятностью будет пропущен из числа «вероятных избирателей».Таким образом, повестка дня определяется более белым и более обеспеченным электоратом, чем нация в целом. Это имеет глубокие последствия для типов вопросов, по которым кандидаты проводят кампанию, и того, что они отдают приоритетом после прихода к власти. И эти решения имеют глубокие последствия в отношении того типа общественного договора, который наши избранные лидеры считают подходящим для нашей страны, поколение за поколением.
Исследования явки и результатов политики в других странах подтверждают идею о том, что страны с меньшим классовым предвзятым отношением к голосованию и более высокой явкой имеют более щедрую политику социального обеспечения.Исследователи, изучающие депрессивный уровень голосования в нашей стране, пришли к выводу, что «низкая явка дает потенциально убедительное объяснение того, почему американское государство всеобщего благосостояния гораздо меньше реагирует на растущее рыночное неравенство, чем другие государства всеобщего благосостояния». Исследование 85 демократических стран показало, что более высокая явка избирателей приводит к более высоким общим доходам, более высоким государственным расходам и более щедрым расходам государства всеобщего благосостояния.
Из этого исследования можно сделать вывод, что недавние консервативные атаки на избирательные права, от требования удостоверения личности с фотографией до сокращения возможностей досрочного голосования, которые снижают явку среди молодых, малообеспеченных и цветных избирателей, явно направлены на сохранение идеологического гегемония, которая не отражает потребности всех людей в нашей демократии.
Кто называет себя рабочим классом?
Слишком часто можно услышать от политического эксперта, что большинство американцев идентифицируют себя как средний класс. Но это неправда. Частично проблема заключается в том, что многие опросы даже не включают вариант определения как «рабочий класс», а вместо этого предлагают только высший, средний и низший классы в качестве вариантов. Оказывается, когда опросы предлагают «рабочий класс» как вариант, столько же людей идентифицируют себя как рабочий класс, так и средний класс.Общее социальное исследование, длительное исследование общественного мнения, показало, что в 2016 году 47 процентов респондентов назвали себя рабочим классом по сравнению с 41 процентом, которые назвали себя средним классом. Интересно, что чернокожие и латиноамериканцы с гораздо большей вероятностью, чем белые, идентифицировали себя как рабочий класс (см. Диаграмму 5). Семьдесят процентов латиноамериканцев считают себя рабочим классом по сравнению с 54 процентами черных и 41 процентом белых. Фактически, каждый год с начала 1970-х годов процент американцев, которые идентифицируют себя как рабочий класс, колеблется от 44 до 50 процентов (см. Диаграмму 6).
Как развитие науки и технологий влияет на занятость и образование
Аннотация
Лучшее понимание того, как развитие науки и технологий влияет на создание новых профессий и последующие изменения в образовательных программах, может помочь лицам, принимающим решения на всех уровнях нашего общества. В результате исследований и разработок достигаются инновации, что приводит к созданию новых профессий и спросу на сотрудников, обладающих опытом в этих новых областях.Чтобы удовлетворить этот спрос, университеты и колледжи часто пересматривают свои программы, чтобы удовлетворить эти потребности. В этом документе описаны несколько источников данных, которые могут помочь нам изучить взаимосвязь между достижениями в отрасли, новыми профессиями и изменениями в образовании с течением времени.
В этой статье я исследую, как можно понять, каким образом достижения в науке, инженерии, математике и технологиях влияют на занятость и образование, с конечной целью, возможно, предсказать, когда эти изменения могут произойти.Общая концепция заключается в том, что новые разработки в области науки и техники широко применяются в отраслях по мере их расширения и совершенствования. Это приводит к тому, что работодатели требуют экспертизы в новых областях и часто приводят к определению новых профессий. Обычно именно на этом этапе университеты и колледжи пересматривают свои программы, чтобы удовлетворить потребность работодателей в освоении новых профессиональных специальностей. Например, спрос со стороны работодателей на опыт в области больших данных, прогнозной аналитики и машинного обучения за последние 5 лет или около того побудил многие университеты создавать программы на получение степени в области науки о данных.
В этой статье я описываю несколько источников данных, большинство из которых поступают от Федерального правительства США. Нам нужна информация обо всех этапах процесса с течением времени (например, о достижениях в науке и технологиях, изменениях в занятости и отрасли, а также о новых программах получения степеней и сертификатов в университетах), чтобы понять исторические тенденции и то, как взаимодействуют отдельные части. Наиболее полезная информация, вероятно, будет получена в результате изменений в профессии и отрасли, которые должны быть отражены в таких классификационных системах, как Североамериканская система отраслевой классификации (NAICS) и Стандартная профессиональная классификация (SOC).Итак, я описываю эти системы в этой статье.
Соединенные Штаты в течение многих лет предоставляли федеральное финансирование исследований и разработок (НИОКР), при этом наибольшая доля поступала в Министерство обороны, Министерство здравоохранения и социальных служб, Министерство энергетики, Национальный научный фонд (NSF), НАСА. , Министерство сельского хозяйства и Министерство торговли (1). Мы можем использовать информацию о программах государственного финансирования, опубликованных графиках дисциплин (например, информатика, статистика, математика, естественные науки) и данные Национального центра науки и инженерной статистики, чтобы установить исторические тенденции в развитии науки и технологий.
На протяжении всей статьи я предлагаю некоторые направления исследований для объяснения этих взаимодействий на основе исторических тенденций и изменений в развитии науки и технологий, профессиях и университетской среде.
Прогнозы занятости от Бюро статистики труда
Бюро статистики труда (BLS) публикует прогнозы занятости с 1960 года с целью предоставления информации о карьерных возможностях студентам, соискателям работы и политикам.Каждые 2 года BLS публикует прогноз занятости на 10 лет вперед в более чем 300 различных отраслях и 800 профессиях. Последние прогнозы на период 2016–2026 гг. Были опубликованы в октябре 2017 г. (2). Я описываю этот процесс здесь, потому что он информирует нашу концепцию взаимодействия между отраслью и профессиональной занятостью.
Процесс прогнозирования занятости включает серию из шести основных этапов моделирования, как показано на рис. 1 (3). Каждый из этих шагов основан на разных моделях, процессах и связанных предположениях (4).Важно отметить, что на различных этапах моделирования делаются важные допущения, такие как допущение о полной занятости в макромодели, используемой для агрегированных экономических прогнозов. Все допущения моделирования четко описаны в BLS (4).
Рис. 1.Эти шесть шагов предоставляют обзор процесса, который BLS использует для прогнозирования занятости на 10 лет в будущем. Мы можем рассматривать это как четыре основных аспекта процесса: (—) размер будущего населения определяет рабочую силу, ( ii ) рабочая сила определяет возможный размер будущей экономики ( iii ). ) для достижения будущей экономики потребуются определенные отраслевые уровни и уровень занятости, и ( iv ) отраслевой спрос определяет будущие занятия и вакансии (3).Печатается по исх. 3.
Общая логика процесса приводится ниже. Во-первых, основной движущей силой будущей занятости является количество работающих. Количество доступных рабочих, в свою очередь, повлияет на возможный уровень производительности и спроса в будущей экономике. Это впоследствии способствует увеличению объемов производства в отрасли и занятости, необходимых для достижения прогнозируемого уровня производительности и спроса. Я делаю краткий обзор этих шагов; более подробная информация представлена на веб-сайте BLS Employment Programs (5).
Прогнозы рабочей силы.
BLS получает прогнозы рабочей силы на целевой год, используя данные из прогнозов Бюро переписи населения США (6). Бюро переписи населения прогнозирует размер населения на основе различных предположений (высокий, средний и низкий) в отношении рождаемости, смертности и чистой международной миграции. BLS использует проекцию среднего уровня. Чистая международная миграция оказывает прямое влияние на все возрастные группы и может значительно изменить состав будущей рабочей силы, а также прогнозируемую структуру валового внутреннего продукта (ВВП).
Уровень постоянного постоянного населения в будущем необходимо пересчитать в прогнозируемую численность гражданского неинституционального населения. Дети не будут задействованы в рабочей силе, поэтому вычитается прогнозируемое количество детей в возрасте от 0 до 15 лет. Затем вычитается количество людей в вооруженных силах, чтобы получить прогнозируемое гражданское население. Это делается для категорий, основанных на возрасте, поле, расе и этнической принадлежности. Оценка количества людей в учреждениях (например, тюрьмах, домах престарелых) также вычитается из каждой группы.
Преобразование неинституционального постоянного населения в рабочую силу необходимо для соответствия коэффициентам участия в рабочей силе, полученным из текущего обследования населения. Коэффициенты участия рабочей силы прогнозируются на целевой год путем сначала сглаживания коэффициентов на основе скользящих медиан, преобразования сглаженных коэффициентов в логиты, подгонки прямой линии, расширения до целевого года и преобразования обратно в коэффициенты. Прогнозируемый уровень участия для каждой группы (возраст, пол, раса и этническая принадлежность) умножается на соответствующий прогноз гражданского неинституционального населения.Это дает прогнозируемую рабочую силу для каждой группы, которая складывается вместе, чтобы произвести общую гражданскую рабочую силу.
Прогноз совокупной экономики.
Прогнозируемый размер будущей рабочей силы — важная переменная, используемая для составления макроэкономических прогнозов совокупной экономики, что является следующим шагом в этом процессе. BLS использует модель, лицензированную Macroeconomic Advisers, LLC. Модель предназначена для достижения решения с полной занятостью в конце целевого периода.[Это предполагает, что любая безработица носит фрикционный характер (сотрудники уходят, чтобы занять более выгодное положение), и существует достаточный спрос на работу для всех, кто хочет это сделать.] Помимо размера рабочей силы, другими внешними переменными в модели являются цены на энергоносители и предположения о налогово-бюджетной политике. Эта модель предоставляет информацию о прогнозируемой занятости, объеме производства, ценах, производительности и многом другом. Наиболее важными переменными для прогнозируемой занятости являются занятость вне сельского хозяйства, производительность труда и ВВП.Эти переменные ограничивают прогнозы производства и занятости в отрасли.
Отраслевые прогнозы.
Прогнозируемый спрос является ключевым фактором при определении будущих рабочих мест. На этом этапе прогнозы конечного спроса из макроэкономической модели экономики разбиваются на подробные категории. Они используются для оценки типов товаров, приобретаемых в каждой из этих категорий. Результатом является матрица конечного спроса, в которой строки соответствуют категориям спроса, а столбцы представляют группы товаров.Это приводит к подробному распределению ВВП, которое обеспечивает компонент спроса межотраслевой модели экономики.
ВВП учитывает продажи конечным покупателям, а не промежуточные закупки, необходимые для создания конечного продукта. Например, в ВВП будет включена покупка автомобиля, но не сталь, из которой он был построен. Модель «затраты-выпуск» (I-O) на этом этапе процесса дает оценку выпуска и занятости на отраслевом уровне, необходимых для производства заданного уровня ВВП.
Для модели ввода-вывода требуется четыре таблицы. В таблице использования показано использование сырьевых товаров по отраслям, а в таблице производства указывается товарная продукция каждой отрасли. Они преобразуются в форму коэффициентов, а затем используются для получения таблицы прямых потребностей и таблицы доли рынка, соответственно. Таблица прямых потребностей показывает, как промышленность использует сырьевые товары в своем производственном процессе, а таблица рыночных долей показывает объем производства каждой отрасли.
Соотношение, полученное Бюро экономического анализа, преобразует прогноз спроса на сырьевые товары в прогноз промышленного производства с использованием таблиц прямых потребностей и доли рынка, как показано здесь: g = D (I — BD) −1e, где g — вектор выпуска отечественной промышленности по секторам, B — таблица прямых потребностей, D — таблица рыночных долей и e — вектор конечного спроса по секторам сырьевых товаров.
Затем определяется занятость, необходимая для производства прогнозируемой продукции отрасли. Объем производства в отрасли, уровень заработной платы в отрасли по отношению к цене выпуска и время используются в регрессионной модели для оценки часов, отработанных в отрасли. Среднее количество часов в неделю для каждой отрасли также оценивается как функция времени и уровня безработицы на этом этапе моделирования. Эти данные о часах используются для расчета заработной платы по отраслям.
Занятость на производстве.
BLS составляет прогнозы профессиональной занятости на этом заключительном этапе и публикует их в Национальной матрице занятости.Эта матрица предоставляет информацию о занятости по детализированным профессиям в сфере заработной платы и для различных классов работников. Это подсчет несельскохозяйственных наемных и окладных рабочих мест (самая большая группа), самозанятых работников, работников сельскохозяйственной промышленности и работников частных домохозяйств. Эта информация предоставляется для базового и целевого года.
BLS исследует несколько факторов, которые могут повлиять на спрос на профессию в отрасли. К ним относятся технологические инновации, изменения в методах производства, замена продукта и многое другое.Интересно отметить, что BLS также моделирует и оценивает количество вакансий в результате увольнения из-за миграции сотрудников на другие должности или ухода с рабочей силы и включает эту информацию в Национальную матрицу занятости.
Развитие промышленности и технологий
Система NAIC.
Как мы видели в предыдущем разделе, изменения в отраслевом спросе и технологические инновации являются важными факторами, влияющими на будущую занятость.Кроме того, прогнозируемая занятость, опубликованная BLS, приводится для детализированных отраслей и профессий. Таким образом, я описываю отраслевые системы классификации, используемые BLS и другими федеральными агентствами. Эти системы обеспечивают основу для присвоения кодов заведениям, позволяя последовательно собирать данные и анализировать экономическую статистику по отраслям с течением времени.
Федеральные статистические агентства использовали Систему стандартной отраслевой классификации (SIC) в 1939 году, когда она была впервые опубликована бывшим Бюджетным бюро, которое сейчас называется Управлением и бюджетом (OMB).Как и все системы классификации, она периодически обновлялась. Однако экономические изменения, такие как развивающаяся экономика, ориентированная на услуги, более широкое использование компьютеров, быстро развивающиеся технологии и глобализация, обусловили необходимость изменения системы отраслевой классификации.
В 1992 году OMB создало Комитет по политике экономической классификации для разработки новой системы отраслевой классификации. Комитет работал со статистическими агентствами Канады и Мексики над разработкой NAICS. В отличие от системы SIC, эта система была основана на производстве, что устраняет различия в определениях и ориентировано на развивающуюся экономическую деятельность.Система NAICS была впервые введена в 1997 году отчасти для того, чтобы учесть рост услуг по сравнению с производством, который необходимо было учитывать в отраслевой системе кодирования. NAICS периодически пересматривается, чтобы отразить изменения в экономике стран Северной Америки (7, 8).
В NAICS используется шестизначная иерархическая система кодирования. Экономическая деятельность подразделяется на 20 секторов. Эти секторы можно сгруппировать в те, которые в основном представляют собой секторы производства товаров или услуг. В качестве примера выборка кодов НАИКС на двузначном уровне показана на рис.2. В экономическом анализе часто используются более подробные коды НАИКС на трех- или даже шестизначном уровне.
Рис. 2.Пример двузначных отраслевых кодов на основе иерархии NAICS.
Развитие науки и технологий.
Финансирование, предоставляемое федеральным правительством США, возможно, является одним из основных факторов, стимулирующих развитие науки и технологий в промышленности и академических кругах. Понимание государственных инвестиций в НИОКР поможет понять, как технологии развивались на протяжении многих лет.Отличный источник исторической информации и данных о федеральном финансировании НИОКР агентством доступен в Американской ассоциации развития науки (AAAS) (9).
Руководители программ и менеджеры федеральных финансовых агентств разрабатывают исследовательские программы на основе их понимания и знаний о новых разработках в науке и технологиях. Их мотивация заключается в финансировании перспективных новых идей и исследований на благо нашей страны и в продвижении инноваций. Например, федеральные доллары, вложенные в разработку новых лекарств, спасают жизни и создают новые рабочие места.
Агентства Министерства обороны (DoD), связанные с армией, флотом и военно-воздушными силами, имеют опыт финансирования работ по фундаментальным и прикладным исследованиям, а Министерство обороны имеет наибольшую долю федеральных долларов на НИОКР (9). Самым долгим из финансирующих агентств Министерства обороны США является Управление военно-морских исследований (ONR) (10). ONR был основан в 1946 году для продолжения сотрудничества между правительством, академическими кругами и промышленностью, начатого во время Второй мировой войны, результатом которого стало множество технологических инноваций.Интересно отметить, что ONR предшествовал NSF, который был основан в 1950 году.
Я обсуждаю, как собрать историческую информацию о федеральном финансировании НИОКР, используя ONR в качестве примера. Повестка дня исследования и конкурсы заявок публикуются в объявлениях или объявлениях агентства. Текущие и прошлые заявки на участие в их программах доступны на веб-сайте ONR (11) и должны быть аналогичным образом доступны на веб-сайтах других финансирующих агентств. Есть два других потенциально полезных источника данных о финансировании: программа исследований инноваций в малом бизнесе (SBIR) и Междисциплинарная исследовательская инициатива университетов (MURI).Эти две программы связаны со всеми видами вооруженных сил, а не только с ВМФ.
MURI — это большие усилия, финансирующие междисциплинарные группы академических исследователей. Темы ежегодно предлагаются сотрудниками программ Министерства обороны и выбираются на основе их потенциала для создания технологий двойного назначения, критически важных для национальной обороны и коммерческих приложений. Награды MURI обычно финансируются на гораздо более высоком уровне, чем награды для одного исследователя, для поощрения инноваций и ускорения исследований.
Программа SBIR предоставляет финансирование малым предприятиям для поддержки и стимулирования технологических инноваций в промышленности. Как и программа MURI, темы SBIR разрабатываются сотрудниками программ участвующих федеральных агентств (12), и они отражают возможности для дальнейшего развития и коммерциализации достижений в исследованиях и технологиях. Темы SBIR за последние 10 лет доступны в сети (13).
Бизнес и промышленность также финансируют НИОКР. Данные об этих инвестициях были собраны с помощью Business R&D and Innovation Survey, которое представляет собой исследование, проведенное Бюро переписи населения Национального центра научно-технической статистики (14).Это ежегодный опрос компаний обрабатывающей и непроизводственной отраслей. Обзор предоставляет информацию об уровнях финансирования, типах финансирования, занятости, профессиях, инновациях и интеллектуальной собственности для различных уровней NAICS.
Сроки в науке и технологиях.
Сроки основных достижений в различных дисциплинах, таких как математика, статистика, информатика, физика и инженерия, также могут быть информативными. Они существуют в Интернете, и простой поиск предоставит множество ресурсов и графиков.Однако веб-источники могут быть ненадежными и подверженными ошибкам, поэтому разумно использовать данные государственных органов, уважаемых компаний и профессиональных ассоциаций.
Другими потенциальными источниками информации о том, как наука и технологии меняются с течением времени, являются профессиональные ассоциации, такие как AAAS, Ассоциация вычислительной техники и Американское физическое общество. В этих крупных профессиональных сообществах часто есть группы, которые занимаются конкретными тематическими областями своей дисциплины.Историческое развитие этих групп может дать график достижений в области науки и техники. Например, Американская статистическая ассоциация (ASA) имеет разделы, посвященные конкретным областям или приложениям статистики. Эти секции обычно создаются, когда есть достаточный прогресс в данной области и членство, чтобы оправдать секцию. Рис. 3 показывает, когда были созданы секции ASA, и включает некоторые интересные этапы на этом пути.
Рис. 3.Временная шкала показывает год, в котором были созданы секции ASA.Разделы ASA сосредоточены на конкретных аспектах или приложениях статистики, когда есть значительное количество членов, заинтересованных в этой области, наряду с соответствующими математическими и / или научными основами.
Новые профессии
В этом разделе я описываю источники данных о профессиях в Соединенных Штатах, поскольку новые и появляющиеся профессии являются основной причиной, по которой университеты разрабатывают новые программы. Студенты должны иметь образование и навыки, необходимые для работы. Сначала я расскажу о системе SOC и связанной с ней профессиональной структуре, называемой Сетью профессиональной информации (O * NET).В заключение я расскажу об альтернативных источниках профессиональной информации, например, данных с веб-сайтов с объявлениями о вакансиях.
Система SOC.
Федеральное правительство впервые опубликовало информацию о занятиях по переписи 1850 года (15). Ранние системы классификации подчеркивали отрасль, а не характеристики работы, выполняемой сотрудником. Данные по профессиям собирались чаще при ежемесячном обследовании рабочей силы (1942 г.), а в 1965 г. Министерство труда опубликовало третье издание своего Словаря профессиональных названий (16).Информация о занятиях, собранная в результате переписи населения, была основана на данных обследований домашних хозяйств и не могла быть легко сопоставима с данными обследований на уровне заведений. Еще больше усложняет ситуацию то, что описания профессий из Словаря профессиональных названий (16) нелегко связать с информацией из обследований и переписи. Таким образом, правительство разработало SOC в 1977 году, а его новая редакция была переиздана в 1980 году. Она периодически пересматривается. Последний стандарт будет выпущен в 2018 году.
SOC — это федеральный статистический стандарт, который используется для сбора, анализа или распространения данных о профессиях. SOC охватывает все профессии, в которых работа выполняется за плату или для получения прибыли. Он не включает те профессии, которые присущи только волонтерам. Профессия классифицируется на основе выполняемой работы, а также может быть основана на навыках, образовании или обучении, необходимых сотруднику для выполнения работы. По данным SOC на 2010 год, насчитывается более 800 детализированных профессий.Все они вместе образуют около 450 широких профессий, 98 второстепенных групп и 23 основные группы.
Для понимания возникающих профессий важно отметить, что некоторые профессии относятся к категории «все остальные» в группе. Это происходит, когда детализированные занятия в широкой группе не учитывают всех рабочих. Этим ярлыком часто присваиваются новые и появляющиеся профессии.
НЕТТО.
O * NET — это программа, спонсируемая Министерством труда.Программа создает и поддерживает базу данных с описанием профессий примерно по 1000 профессий в экономике США. База данных является общедоступной бесплатно и постоянно обновляется.
Последней версией является база данных O * NET 22.3, которая доступна для загрузки в нескольких форматах по лицензии Creative Commons (17). Помимо названий профессий, в базе данных есть характеристики работников и должностей, которые перечислены здесь:
-
• Знания, навыки и способности
-
• Образование, опыт и подготовка
-
• Интересы, рабочие ценности и стили работы
-
• Рабочие действия и возникающие задачи
O * NET использует модель контента в качестве основы для идентификации информации о работе.Эта модель охватывает аспекты профессий с использованием дескрипторов, ориентированных на работу, и людей, использующих факторы, ориентированные на сотрудников. Дескрипторы, ориентированные на работу, включают профессиональные требования, характеристики персонала и информацию о профессии (например, должности, задачи). Факторы, ориентированные на работника, включают характеристики работника (например, способности), требования (навыки, знания и образование) и опыт.
В исходной базе данных O * NET, выпущенной в 1998 г., использовались профессии из программы BLS «Статистика профессиональной занятости» (OES).Программа O * NET была преобразована в таксономию на основе SOC в 2000 году, что соответствует тому же стандарту, который используется BLS и другими агентствами. База данных O * NET-SOC за июнь 2009 года стала третьим изменением в таксономии и включила 153 новых профессии, основанных на исследованиях новых и возникающих профессий. Помимо включения новых и появляющихся профессий, O * NET-SOC классифицирует профессии на более подробных уровнях, чем SOC (18) (рис. 4).
Рис. 4.2010 База данных O * NET-SOC включает больше профессий, чем определено SOC.Некоторые из них — новые и появляющиеся профессии (18). Печатается по исх. 17, Ресурсный центр O * NET Министерства труда, занятости и обучения США (USDOL / ETA). Используется по лицензии CC BY 4.0. O * NET® является товарным знаком USDOL / ETA.
В 2006 году заинтересованными сторонами O * NET был разработан процесс для выявления, оценки и включения новых профессий, не включенных в базу данных O * NET-SOC. Они сосредоточились на новых профессиях, созданных в быстрорастущих отраслях. Два основных критерия, которые они используют для определения новых и возникающих профессий, заключаются в следующем: ( i ) в данной профессии выполняется существенно различающаяся работа, и ( ii ) она не представлена в текущей таксономии O * NET.
Согласно исследованию O * NET, новая профессия — это та, которая также имеет значительную занятость; имеет положительную скорость роста; возник в результате изменений в обществе, законодательстве или деловой практике; и имеет соответствующие профессиональные ассоциации и профессиональные публикации или журналы (19, 20). Обратите внимание, что новое занятие может развиться из-за изменений в технологии, что важно для предлагаемой нами концепции моделирования. BLS также рассмотрел, как можно определить местонахождение и определить новые профессии.В нем упоминаются технологические изменения как ключевой фактор развития профессий, а также появление новых отраслей, с которыми они связаны.
OES.
Программа BLS OES (21) является богатым источником профессиональных данных. OES собирает данные о несельскохозяйственных наемных и окладных рабочих и публикует оценки занятости и заработной платы для ~ 800 профессий. Эти оценки доступны для разных уровней географии: нации, по штатам, по метрополиям и за пределами метрополии.Оценки также публикуются для более чем 450 промышленных групп на национальном уровне.
Статистика OES публикуется ежегодно на основе полной выборки из ~ 1,2 миллиона заведений. Последняя информация о заработной плате и занятости относится к маю 2016 года и была опубликована весной 2017 года. Обзор OES основан на отраслевой классификации NAICS и SOC 2010 года. В ходе опроса раз в полгода проводится выборка около 200 000 заведений, и требуется 3 года, чтобы собрать полную выборку из 1,2 миллиона респондентов.Это означает, что информация, собранная от 400 000 заведений за 1 год, используется в годовых оценках за 3-летний период. Таким образом, годовые данные OES не являются временными рядами в строгом смысле слова. Однако их можно использовать, чтобы получить представление об изменениях в заработной плате несельскохозяйственных профессий с течением времени.
На веб-сайте OES в BLS есть данные на различных географических уровнях, начиная с 1997 года (22). Некоторые отраслевые данные доступны только на национальном уровне за 1988–1995 годы.
Сайты поиска работы.
Названия занятий, используемые работодателями, не обязательно совпадают с названиями, указанными в SOC, и некоторые из названий могут указывать на новые или появляющиеся профессии. Поэтому было бы интересно собирать данные с веб-сайтов по поиску работы с течением времени.
Несколько компаний по сбору и анализу вакансий могут служить потенциальными источниками данных. Примеры включают Burning Glass Technologies (https://www.burning-glass.com/), Help Wanted Online от Conference Board (https: // www.Conference-board.org/), LinkedIn (https://www.linkedin.com/), Indeed (https://www.indeed.com/), Monster (https://www.monster.com/), и даже объявления о вакансиях от Федерального правительства США на сайте USAJOBS (https://www.usajobs.gov/).
Объявления о вакансиях будут содержать описания должностей, а также навыков и образования, необходимых для выполнения своих обязанностей. Информацию о вакансии можно было извлечь из Интернета, а анализ текста можно было использовать для создания таксономии. Анализ данных этого типа с течением времени может выявить новые и появляющиеся профессии.
Развитие университетских программ
Университеты реагируют на возникающие профессии, создавая программы степеней и сертификатов, необходимые для подготовки кадров будущего. Национальный центр статистики образования (NCES) собирает данные о высших образованиях и специальностях. Подобно отраслям и профессиям, NCES использует систему классификации учебных программ. Это называется Классификацией учебных программ (CIP) (23). CIP был впервые разработан в 1980 году и пересматривался четыре раза, последняя редакция произошла в 2010 году.
Программа CIP не предназначена для дублирования определенных специальностей или областей обучения. Вместо этого он разделен на общие категории, в которые можно отнести университетские программы. Большинство классов CIP соответствуют академическим и профессиональным программам, предлагаемым на уровне средней школы. Для включения в CIP учебная программа должна быть предложена учебным заведением; включать больше, чем отдельные или не связанные между собой курсы; и включают набор опыта обучения, ведущего к некоторой точке завершения, например, степени или сертификата.
Подробные категории CIP соответствуют шестизначным кодам и представляют собой конкретные учебные программы. Они представляют собой базовую единицу анализа при составлении отчетов по областям обучения. Также есть четырех- и двузначные коды.
Пересмотр CIP в 2010 г. проводился за 2-летний период. Одним из шагов в этом многоступенчатом процессе было сканирование веб-сайтов учреждений для выявления новых и появляющихся программ. Частично это было сделано путем изучения университетских каталогов, сравнения названий и описаний с текущей таксономией CIP и определения того, представляют ли различия новые и отдельные области исследования.
Интересный рисунок с использованием данных NCES был создан Куоктрунгом Буй из Национального общественного радио (24). На этом интерактивном графике показаны специальности колледжей с 1970 по 2011 годы, а также их доля степеней, присуждаемых с течением времени. Можно щелкнуть категорию, чтобы просмотреть график отдельных общих специальностей.
Собираем все вместе
Эта предлагаемая концептуальная модель начинается с изменений в науке и технологиях с течением времени. Это, в свою очередь, способствует изменениям и инновациям в отрасли по мере того, как компании развиваются и используют преимущества зрелых достижений в науке и технологиях.Новые технологии и процессы потенциально могут создавать новые рабочие места или профессии. Чтобы оставаться актуальными, университеты и образовательные учреждения должны разрабатывать новые программы в ответ на эти новые и появляющиеся профессии.
Рецензент этой статьи справедливо отметил, что точка зрения в этой статье сосредоточена на новых и появляющихся рабочих местах, которые создают потребность образовательных учреждений в их предоставлении. Это должно быть исследовано и подтверждено доказательствами и данными. Чтобы исследовать эти потенциальные связи, нужны данные для разработки модели взаимодействия между достижениями в науке и технологиях, изменениями в отрасли и профессиях, а также новыми образовательными программами.В этой статье я предоставил информацию об источниках данных для этих трех основных аспектов потенциальной модели, где была подчеркнута доступность данных с течением времени.
Было бы интересно получить исторические данные, как упоминалось, а затем изучить взаимодействия с помощью визуализации и сетевого анализа. Такое изучение данных может дать понимание и предложить модели для прогнозирования новых профессий.
Хотя этот пример не включает все аспекты источников данных, описанных в этой статье, мы надеемся, что он служит иллюстрацией одного подхода к обнаружению потенциально новых профессий, которые затем могут быть связаны с развитием науки и технологий и изменениями в образовательных предложениях.
Эта идея основана на работе Priebe et al. (25) назвали количественным сканированием горизонта. Они исследовали идею о том, что научные прорывы и инновации происходят, когда информация объединяется из разрозненных областей. Другими словами, синтез идей из разных дисциплин может породить новые идеи. Priebe et al. (25) разработали подход логарифмического отношения шансов, чтобы определить, когда одна группа готова объединить две дисциплины, что приведет к научному прогрессу. Набор данных, который они использовали, был основан на исследовательских работах и графиках соавторства.
Концепция количественного сканирования горизонта может быть применена к описаниям должностей, полученным с веб-сайтов поиска работы, где каждое описание должности является документом, а цель состоит в том, чтобы выявить новые профессии. Если данные будут доступны с течением времени, то можно использовать этот подход для прогнозирования профессий, которые, как мы знаем, недавно появились, например, специалистов по обработке данных.
Сноски
-
Автор: W.M. написал газету.
-
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов.
-
Настоящий документ является результатом Коллоквиума Артура М. Саклера Национальной академии наук «Моделирование и визуализация достижений науки и технологий», который проходил 4–5 декабря 2017 г. в Центре Арнольда и Мейбл Бекман при Национальных академиях. наук и инженерии в Ирвине, Калифорния. Полная программа и видеозаписи большинства презентаций доступны на веб-сайте NAS по адресу www.nasonline.org/modeling_and_visualizing.
-
Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.К.Б. Приглашенный редактор по приглашению редакционной коллегии.
Народная история Соединенных Штатов: с 1492 г. по настоящее время
Со времени своей первоначальной знаменательной публикации в 1980 году, A People’s History of the United States ведет хронику истории США снизу вверх.
Известный своей живой, ясной прозой, а также своими научными исследованиями, A People’s History рассказывает историю США с точки зрения — и, говоря словами, — американских женщин, фабричных рабочих, афроамериканцев, коренных американцев, работающие бедняки и рабочие-иммигранты.
Как показывает историк Ховард Зинн, многие из величайших сражений нашей страны — борьба за справедливую заработную плату, восьмичасовой рабочий день, законы о детском труде, стандарты здоровья и безопасности, всеобщее избирательное право, права женщин, расовое равенство — проводились в на низовом уровне, против кровавого сопротивления. В книге A People’s History of the United States , освещающей прибытие Христофора Колумба во время первого президентского срока Клинтона, содержится проницательный анализ наиболее важных событий в США.История С.
Library Journal называет книгу Ховарда Зинна Народная история Соединенных Штатов «блестящей и трогательной историей американского народа с их точки зрения. . . чье тяжелое положение в значительной степени не упоминается в большинстве историй ». Отмеченная наградами классика Зинна, наполненная яркими деталями и яркими цитатами, продолжает революционизировать способ преподавания и запоминания истории США.
Книга появилась в популярных средствах массовой информации, таких как The Sopranos , The Simpsons , Good Will Hunting , Lady Bird и документальный фильм History Channel The People Speak .[Описание издателя.]
Продано более двух миллионов копий.
Выпуск к 35-летию, опубликованный в ноябре 2015 года, включает новое введение Энтони Арнов. Он начинается,
Ховард Зинн коренным образом изменил мировоззрение миллионов людей, выпустив книгу A People’s History of the United States. Однако он будет первым, кто скажет, что сделал это не один. Книга выросла из его осознания важности общественных движений в У.S. история, в некоторых из которых он играл активную роль в течение 1960-х и 1970-х годов и позже, а именно Движение за гражданские права, массовые мобилизации, направленные на прекращение войны во Вьетнаме, а также другие антивоенные движения, а также многие движения за повышение заработной платы и права рабочих и права женщин, латиноамериканцев, коренных американцев, геев и лесбиянок и других.
ISBN: 9780062397348 | Опубликовано HarperCollins.
Цитаты учителей
Как учитель, веб-сайт Zinn Education Project бесценен, потому что он предлагает занятия, которые напрямую связаны с A People’s History .На прошлой неделе мы провели серию The People vs. Columbus и др. , в котором все стороны, участвовавшие в прибытии Колумба, предстают перед судом за убийство тайно. Мероприятие было настолько интерактивным, что учителям из других классов пришлось попросить нас успокоиться. Студенты смогли лучше понять мотивы и последствия прибытия.
Несмотря на то, что A People’s History может быть немного сложным для некоторых студентов, действия на веб-сайте Zinn Education Project делают контент доступным независимо от их уровня чтения.
— Джулиан Хипкинс III
Администратор высшей школы, Вашингтон, округ Колумбия
Я прочитал Народную историю Соединенных Штатов летом перед вторым классом средней школы — пятнадцать лет назад. Было интересное время. Это был бы 2005–2006 годы, так что войны в Ираке и Афганистане шли полным ходом, и я начинал обращать внимание на то, что окружающие говорили о войне.
Когда я сидел в Boston Common и читал свой экземпляр книги A People’s History в мягкой обложке, ко мне, должно быть, приходили десятки людей, чтобы рассказать, как сильно он изменил их жизнь.Кто-то был бывшими студентами, кто-то был фанатом, кто-то был студентом колледжа, впервые читающим Зинна. Ховард Зинн сделал мне подарок — радикальное пробуждение. Его работа обладает такой силой. Нелегко забыть о несправедливости, и он обнаруживает несправедливость, о которой другие учебники предпочли бы забыть.
Мне выпала особая честь познакомиться с Зинном, когда он произнес вступительную речь на адаптации работы Грейс Пейли. Несмотря на то, что Зинн был активистом, педагогом, историком, пацифистом, человеком, он напомнил мне, почему наши люди борются за справедливость.Мне нравится давняя антикапиталистическая, антибелая традиция превосходства белой расы, которую он продвигал как еврей. Наша религия обязывает нас бороться за всех угнетенных, и каждый раз, когда я читаю Зинна, я удостаиваюсь этого напоминания и этого воспоминания.
Я верю в силу радикальных изменений через прогрессивное образование и полностью поддерживаю работу Zinn Education Project.
—Becky Eidelman
Аспирант по городской и экологической политике и планированию, Бостон, Массачусетс
Я обычно использую Народная история Соединенных Штатов в моем классе APUSH, чтобы различать повествование и факты.Мы всегда читаем главу о Христофоре Колумбе, чтобы действительно установить стандарт того, как история была романтизирована вдали от истины, чтобы способствовать чистому патриотизму.
— Тайлер Джордж
Преподаватель высоких социальных наук, Клинтон, Мичиган
Из Народная история Соединенных Штатов , я использую главу Говарда Зинна о войне США и Мексики в качестве отправной точки для обучения моих студентов империализму, манифесту судьбы и вторжению на запад.
Наряду с книгой студенты читают первоисточники из многих источников, включая Линкольна и Фредерика Дугласа.Эти источники даже спровоцировали появление собственных антивоенных протестов.
—Април Тонделли
Учитель истории, Чикаго, Иллинойс
Благодаря этой книге я еще в начале учебы в колледже понял важность правдивых, неотфильтрованных слов реальных действующих лиц в историческом событии. В результате я был вовлечен в изучение истории и, в конечном итоге, в мою карьеру учителя истории. Что привлекло мое внимание A People’s History , так это то, что американская история намного интереснее, чем это.Наша история — это захватывающая, иногда ужасающая борьба за власть, которая делает нас такими же, как любая другая страна, которая когда-либо существовала.
Длинный список «хороших парней», с которыми не с кем бороться, не является ни правдой, ни хорошей историей. Это не находит отклика, потому что заставляет ученика поверить в то, что мы все ждем следующего выдающегося лидера, вместо того чтобы стать движущей силой перемен в наших собственных сообществах. История народа помог мне признать это как студента истории и вдохновляет мою попытку рассказать правдивые истории молодым людям, уставшим от недоступных списков, в которые превратилось преподавание истории.
— Рейнольдс Боденхамер
Преподаватель социальных наук высшей школы, Галфпорт, Миссисипи
В своем классе я использую первую главу из книги Народная история Соединенных Штатов — прибытие Колумба — в сочетании с «учебником», рассказывающим о влиянии прибытия Колумба.
Мои ученики уделяют особое внимание первичным источникам в них, чтобы обсудить перспективы истории, а также то, как история записывается и пересказывается. Кто решает, какую историю изучать?
— Стефани Сантанджело
Учитель, Октон, Вирджиния
В первый год обучения 15 лет назад я просматривал местные книжные магазины в поисках ресурсов, которые могли бы дополнить учебник, который мне не нравился.Я стал учителем истории, чтобы помочь студентам сделать историю живой частью своей жизни, а учебник, похоже, произвел прямо противоположный эффект. Я взял Народная история Соединенных Штатов и еще не записал.
То, как Говард Зинн делает историю увлекательной для студентов, неоспоримо, и я решил, что я — и мои ученики — не могу без него обойтись. Многие ученики, попавшие в альтернативные программы, часто говорят, что учителя никогда не делали учебу интересной.Работа Зинна дала мне необходимый ресурс, чтобы уловить внутреннее чувство справедливости, которое есть у многих городских студентов. Как педагог, меня переполняет волнение, потому что, хотя я открыл окно с помощью Говарда Зинна, они приложили усилия, чтобы изучить то, что находится снаружи.
—Дон Фонтейн
Преподаватель социальных наук средней школы, Спрингфилд, Массачусетс
Прочтите цитаты учителей о влиянии работ Говарда Зинна и A People’s History of the United States на их работу.
Содержание
Глава 1. Колумб, индейцы и человеческий прогресс
Глава 2. Рисование цветной линии
Глава 3. Лица в подлых и отвратительных условиях
Глава 4. Тирания — это тирания
Глава 5. Вид революции
Глава 6. Глубоко угнетены
Глава 7. Пока растет трава или течет вода
Глава 8. Мы ничего не берем завоеванием, слава Богу
Глава 9. Рабство без подчинения, эмансипация без свободы
Глава 10.Другая гражданская война
Глава 11. Бароны-разбойники и повстанцы
Глава 12. Империя и народ
Глава 13. Социалистический вызов
Глава 14. Война — здоровье государства
Глава 15. Самопомощь в трудные времена
Глава 16. Народная война?
Глава 17. Или взорвется?
Глава 18. Невозможная победа: Вьетнам
Глава 19. Сюрпризы
Глава 20. Семидесятые: под контролем?
Глава 21. Картер-Рейган-Буш: двухпартийный консенсус
Глава 22.Незарегистрированное сопротивление
Глава 23. Грядущее восстание гвардии
Глава 24. Президентство Клинтона
Глава 25. Выборы 2000 года и «война с терроризмом»
Project MUSE — Трубадур труда (обзор)
Журнал исследований труда 28.3 (2003) 108-109
[Доступ к статье в PDF]
Labor’s Troubadour . Автор Джо Глейзер . Чикаго: University of Illinois Press, 2001. 299 стр., 27 долларов США.95 в твердом переплете, бумага за 18,95 долл. США.
Популярный исполнитель трудовых коллективов Джо Глейзер был одним из первых, кто представил американской публике гимн гражданских прав «We Shall Overcome», когда это был гимн профсоюзов под названием «We Will Overcome». За свою карьеру композитора и исполнителя песен протеста и социальной справедливости Глейзер и его вездесущая гитара отстаивали дело рабочих и угнетенных в 49 штатах и во всех возможных местах, от шахт, заводов и фабрик до политических кампаний от имени сочувствующие обездоленным.За свою очень активную жизнь Джо Глейзер коснулся жизней миллионов людей.
Все это и многое другое описано в энергичной автобиографии Глейзера, Labor’s Troubadour . С воодушевлением и яркостью Глейзер рассказывает о своей эволюции [End Page 108] от трудового педагога до баллады в поддержку бастующих рабочих и певца / болельщика президентов США от Трумэна до Клинтона.
Глейзер, 50-летний член старой организации Workers Education Local 189 и один из основателей недавно организованной Объединенной ассоциации трудового образования, начал свою карьеру в качестве директора по образованию в Профсоюзе текстильных рабочих.Заинтригованный музыкой, которую южные текстильщики пели на пикете и на собраниях профсоюзов, Глейзер начал сочинять свои собственные трудовые песни и аккомпанировать себе на гитаре в рамках своей образовательной работы. Он продолжил в том же духе, когда стал директором по образованию United Rubber Workers. По мере того, как его популярность росла, гражданские организации, другие союзы и политические кандидаты просили его продвигать свои идеи в песнях.
Как «музыкальный агитатор за все добрые дела» Глейзер украшал бесчисленные пикеты, профсоюзы, трудовые съезды и политические кампании, часто по просьбе таких гигантов труда, как Джордж Мини, Филип Мюррей, Уолтер Ройтер, Сезар Чавес и Джон Суини.Некоторые из написанных им песен, такие как «Мельница была сделана из мрамора» и «Слишком стар, чтобы работать, и слишком молод, чтобы умереть», стали американской классикой.
Глейзер описывает, как затем он посвятил вторую половину своей жизни служению за границей, сначала в качестве представителя Информационного агентства США в Мексике, а затем в более чем 60 странах мира от Европы до Индонезии. Глейзер пишет, что после возвращения в США он считает создание Фонда трудового наследия одним из своих самых важных вкладов.Фонд трудового наследия — это некоммерческая организация, пропагандирующая трудовую музыку, искусство и культуру в профсоюзном движении и среди широкой общественности.
Теперь, когда ему за восемьдесят, Глейзер все еще выступает в поддержку рабочих и рабочего класса. Трубадур лейбористов не только подробно описывает захватывающую жизнь Джо Глейзера, но также исследует различные аспекты песен протеста и перечисляет тексты, историю и исполнителей бесчисленных трудовых песен. Эта книга будет очень полезна на занятиях по трудовым наукам, особенно по истории труда и культуре труда.
Ричард Конн
…Религия трудоустройства делает американцев несчастными
В своем эссе 1930 года «Экономические возможности для наших внуков» экономист Джон Мейнард Кейнс предсказал 15-часовую рабочую неделю в 21 веке, что эквивалентно пятидневным выходным. «Впервые с момента своего создания человек столкнется со своей настоящей, постоянной проблемой, — писал Кейнс, — как занять досуг».
Это стало популярным видом.В статье 1957 года в газете « The New York Times » писатель Эрик Барну предсказал, что по мере облегчения работы наша идентичность будет определяться нашими увлечениями или нашей семейной жизнью. «Все более автоматический характер многих рабочих мест в сочетании с сокращением рабочей недели [приводит] к тому, что все большее число работников ищут удовлетворения, смысла, самовыражения, ищут не работу, а досуг», — писал он.
Эти прогнозы после работы не были полностью ошибочными. По некоторым подсчетам, американцы работают намного меньше, чем раньше.Средний рабочий год сократился более чем на 200 часов. Но эти цифры не говорят всей картины. Богатые люди с высшим образованием, особенно мужчины, работают больше, чем много десятилетий назад. Их воспитывают с подросткового возраста, чтобы сделать свою страсть своей карьерой, и, если у них нет призвания, им говорят не уступать, пока они его не найдут.
Прочтите: «Найди свою страсть» — ужасный совет
Экономисты начала 20 века не предвидели, что работа может превратиться из средства материального производства в средство производства идентичности.Они не могли предвидеть, что для бедных и среднего класса работа останется необходимостью; но для элиты с высшим образованием он превратился бы в своего рода религию, обещающую идентичность, трансцендентность и общность. Назовите это трудоустройством.
1. ЕВАНГЕЛИЕ ДЕЛА
Упадок традиционной веры в Америке совпал с взрывом новых атеизмов. Некоторые люди поклоняются красоте, некоторые поклоняются политическим убеждениям, а третьи поклоняются своим детям.Но все чему-то поклоняются. И воркизм — одна из самых мощных из новых религий, конкурирующих за прихожан.
Что такое трудоустройство? Это вера в то, что труд не только необходим для экономического производства, но и является центральным элементом личности и цели жизни; и вера в то, что любая политика, направленная на повышение благосостояния людей, должна всегда поощрять больше работы.
Человек трудолюбивый не новость для американского ландшафта. Американская мечта — эта седая мифология о том, что тяжелый труд всегда гарантирует продвижение вверх по лестнице, — более века создавала U.С. одержим материальным успехом и изнурительным стремлением к его достижению.
Нет в мире такой производительной страны, как Соединенные Штаты, где в среднем работает больше часов в год. И разрыв между США и другими странами увеличивается. В период с 1950 по 2012 год количество часов, отработанных на одного сотрудника в год, сократилось примерно на 40 процентов в Германии и Нидерландах, но только на 10 процентов в Соединенных Штатах. Американцы «работают дольше, имеют более короткий отпуск, получают меньше пособий по безработице, инвалидности и пенсионных пособий и выходят на пенсию позже, чем люди в сравнительно богатых обществах», — писал Сэмюэл П.Хантингтон в своей книге 2005 года Кто мы?: Вызовы национальной идентичности Америки .
Одна группа привела к увеличению разрыва между рабочими: богатые люди.
Согласно исследованию Федерального резерва Миннеаполиса, в 1980 году наиболее высокооплачиваемые мужчины работали меньше часов в неделю, чем мужчины из среднего класса и с низкими доходами. Но все изменилось. К 2005 году 10% самых богатых женатых мужчин имели самых длинных рабочих недель в среднем. В то же время мужчины с высшим образованием сократили свое свободное время больше, чем любая другая группа.Сегодня будет справедливо сказать, что элитные американские мужчины превратились в лучших трудоголиков в мире, которые трудятся дольше, чем бедные люди в США и богатые люди в столь же богатых странах.
Этот сдвиг противоречит экономической логике — и экономической истории. Богатые всегда работали меньше бедных, потому что могли себе это позволить. Землевладельцы доиндустриальной Европы обедали, танцевали и сплетничали, в то время как крепостные трудились без конца. В начале 20-го века богатые американцы использовали время простоя, чтобы покупать еженедельные билеты в кино и заниматься спортом.Сегодняшние богатые американцы могут позволить себе гораздо больше простоев. Но они потратили свое богатство, чтобы купить самый странный из призов: больше работы!
Читайте: Почему американцы так много работают?
Возможно, долгие часы — это часть гонки вооружений за статус и доход среди богатой элиты. Или, может быть, здесь логика вовсе не экономическая. Это эмоционально — даже духовно. Наиболее образованные и высокооплачиваемые американцы, которые могут иметь все, что захотят, выбрали этот офис по той же причине, по которой набожные христиане ходят в церковь по воскресеньям: именно там они чувствуют себя больше всего.«Для многих сегодняшних богатых не существует такого понятия, как« досуг »; в классическом смысле — работа — это их игра », — писал экономист Роберт Франк в книге« The Wall Street Journal ». «Создание богатства для них — это творческий процесс, и самое близкое им развлечение».
Workism может начаться с богатых мужчин, но дух распространяется — по полу и возрасту. В статье об элитных университетах 2018 года исследователи обнаружили, что для женщин самым важным преимуществом посещения отборочного колледжа является не более высокая заработная плата, а большее количество часов в офисе.Другими словами, наши элитные заведения выпускают студентов-командиров. Более того, в недавнем отчете Pew Research об эпидемии тревожности среди молодежи 95 процентов подростков заявили, что «иметь работу или карьеру, которые им нравятся», будет «чрезвычайно или очень важно» для них, когда они станут взрослыми. Этот приоритет был выше любого другого приоритета, включая «помощь другим нуждающимся» (81 процент) или вступление в брак (47 процентов). Обретение смысла на работе важнее семьи и доброты как высших амбиций современной молодежи.
Даже когда американцы поклоняются труду, его лидеры освящают его с мраморных помостов Конгресса и закрепляют в законе.В большинстве развитых стран новым родителям предоставляется оплачиваемый отпуск; но Соединенные Штаты не гарантируют ничего подобного. Многие развитые страны облегчают бремя материнства с помощью национальной политики; но государственные расходы США на уход за детьми и дошкольное образование находятся в конце международных рейтингов. В большинстве развитых стран правительство гарантирует гражданам доступ к медицинскому обслуживанию; но большинство застрахованных американцев получают медицинское обслуживание — где еще? — на своем рабочем месте. Автоматизация и искусственный интеллект вскоре могут угрожать рабочей силе, но за последние 20 лет система социального обеспечения Америки стала в большей степени ориентироваться на работу.В 1996 году президент Билл Клинтон подписал Закон о согласовании личной ответственности и возможностей работы, который заменил большую часть существующей системы социального обеспечения программами, в которых пособия зависели от занятости получателя.
Религия труда — это не только сектантская черта американской элиты. Это тоже закон.
Вот хороший вопрос: что плохого в тяжелой, даже навязчивой работе?
Человечество еще не создало себя вне труда. Машинный интеллект не готов управлять мировыми фабриками или заботиться о больных.Во всех странах с развитой экономикой большинство людей преуспевающего возраста, которые могут работать, составляет от до человек, а в более бедных странах средняя продолжительность рабочей недели даже больше, чем в Соединенных Штатах. Без работы, включая неоплачиваемый труд, такой как воспитание ребенка, большинство людей чувствуют себя несчастными. Некоторые данные свидетельствуют о том, что длительная безработица мучительнее, чем потеря любимого человека, поскольку отсутствие отвлекающего внимания устраняет то, что в первую очередь имеет тенденцию утешать скорбящих.
В работе нет ничего плохого, когда работа должна выполняться.И нет никаких сомнений в том, что одержимость элиты значимой работой приведет к горстке победителей, которые разыграют лотерею рабочих: занятых, богатых и глубоко удовлетворенных. Но культура, которая направляет свои мечты о самореализации на оплачиваемую работу, настраивает себя на коллективную тревогу, массовое разочарование и неизбежное выгорание.
В прошлом веке американская концепция труда сместилась с рабочих мест на профессий на призваний — от необходимости к статусу к значению.В аграрной экономике или экономике на начальном этапе производства, где десятки миллионов людей выполняют аналогичные рутинные задачи, нет никаких заблуждений относительно высшей цели, скажем, посева кукурузы или закручивания болтов: это просто работа.
Прочтите: Когда «любите то, что вы делаете» подталкивает женщин бросить курить
Рост профессионального класса и корпоративной бюрократии в начале 20-го века создал современный путь карьеры, повествовательную дугу, склоняющуюся к набору драгоценных инициалов: Вице-президент, старший вице-президент, генеральный директор. В результате для сегодняшних рабочих все, что угодно, кроме поиска родственной души по профессии, означает потраченную впустую жизнь.
«Мы придумали идею о том, что смысл жизни должен быть найден в работе», — говорит Орен Касс, автор книги « Работник прошлого и будущего ». «Мы говорим молодым людям, что их работа должна быть их страстью. «Не сдавайтесь, пока не найдете работу, которая вам нравится!» — говорим мы. «Вы должны изменить мир!» — говорим мы им. Это послание в вступительных речах, в поп-культуре и, откровенно говоря, в СМИ, включая The Atlantic ».
Но наши столы никогда не предназначались как наши алтари.Современная рабочая сила эволюционировала для удовлетворения потребностей потребителей и капиталистов, а не для удовлетворения потребностей десятков миллионов людей, стремящихся к превосходству в офисе. Трудно реализовать себя на работе, если вы кассир — одна из самых распространенных профессий в США, — и даже у лучших белых воротничков бывают длительные периоды застоя, скуки или занятой работы. Это несоответствие между ожиданиями и реальностью является рецептом серьезного разочарования, если не откровенного страдания, и может объяснить, почему уровень депрессии и тревожности в США.Согласно исследованию 2014 года, S. «значительно выше», чем в 1980-е годы.
Одно из преимуществ соблюдающего христианина, мусульманина или зороастрийца состоит в том, что эти богобоязненные поклонники верят в неосязаемую и неопровержимую силу добра. Но работа ощутима, а успех часто фальсифицируют. Сделать то или иное центральным элементом своей жизни — значит отдать свое уважение в непостоянные руки рынка. Быть работником — значит поклоняться богу, обладающему огневой мощью.
2. ТЫСЯЧЕЛЕТНИЙ РАБОЧИЙ
Поколение миллениалов, рожденное в последние два десятилетия 20-го века, достигло совершеннолетия в бурные 1990-е, когда трудолюбие текло по венам американского общества. На Западном побережье возник современный технологический сектор, чеканивший миллионеров, которые сочетали утопические мечты с идеалом «делай то, что любишь». На Восточном побережье президент Клинтон принял неолиберальную эстафету у Рональда Рейгана и Джорджа Буша-младшего и подписал законы, которые сделали работу ядром политики социального обеспечения.
Как написала Энн Хелен Петерсен в вирусном эссе на тему «Выгорание тысячелетия» для BuzzFeed News — основываясь на идеях, которые Малкольм Харрис рассмотрел в своей книге « Дети в наши дни », — за эти десятилетия миллениалы были превращены в машины самооптимизации. . Они прошли через детство внеклассных достижений и отметили каждую клетку последовательности успеха только для того, чтобы экономика взорвала их мечты.
Прочтите: по телевидению транслируют эмоциональное выгорание
Хотя нецелесообразно рисовать одной и той же кистью 85 миллионов человек, справедливо будет сказать, что американские миллениалы в совокупности были определены двумя внешними травмами.Первый — студенческий долг. Миллениалы — самое образованное поколение, и это должно было сделать их богатыми и безопасными. Но повышение уровня образования дорого обходится. С 2007 года непогашенная студенческая задолженность выросла почти на 1 триллион долларов, примерно утроившись всего за 12 лет. А с тех пор, как в 2008 году экономика потерпела крах, средняя заработная плата молодых выпускников не изменилась, что еще больше затруднило выплату ссуд.
Второй внешней травмой поколения миллениалов стало нарушение социальных сетей, которое усилило давление, направленное на создание имиджа успеха — для себя, для друзей и коллег и даже для родителей.Но буквально визуализировать карьерного успеха может быть сложно в сфере услуг и информационной экономики. Рабочие производят материальные продукты, такие как уголь, стальные стержни и дома. Результаты работы белых воротничков — алгоритмы, консалтинговые проекты, программные рекламные кампании — более бесформенны и часто совершенно незаметны. Нельзя сказать, что чем белее воротник, тем незаметнее изделие.
Поскольку физический мир оставляет мало следов достижений, современные работники обращаются к социальным сетям, чтобы продемонстрировать свои достижения.Многие из них часами создают отдельную реальность с улыбками без стресса, пейзажами с открытками и рабочими пространствами с лампочками Эдисона. «Лента социальных сетей [является] свидетельством плодов тяжелого, вознаграждаемого труда и самого труда», — пишет Петерсен.
Похоже, что среди работников-миллениалов переутомление и «выгорание» приветствуются внешне (даже если, как подозревают, их оплакивают внутри). В недавнем эссе « New York Times » «Почему молодые люди притворяются, что любят работу?» Репортер Эрин Гриффит посещает коворкинг-пространство WeWork, где подушки призывают «Делай то, что ты любишь», а неоновые вывески умолять рабочих поторопиться.Эти изречения находят отклик у молодых рабочих. Как показывают несколько исследований, миллениалы — это наркоманы на работе. «Как и все сотрудники, — заключил один опрос Gallup, — миллениалы заботятся о своем доходе. Но для этого поколения работа — это больше, чем зарплата, это цель ».
Проблема с этим Евангелием — Работа вашей мечты существует, поэтому никогда не прекращайте суетиться — в том, что это план духовного и физического истощения. Долгие часы никого не делают более продуктивным или творческим; они вызывают у людей стресс, усталость и горечь.Но мифы о переутомлении выживают, «потому что они оправдывают невероятное богатство, созданное для небольшой группы элитных технарей», — пишет Гриффит.
Прочтите: Миллениалы в поисках другой карьеры
В экономической системе есть что-то лукавое антиутопическое, которое убедило поколение с самыми большими долгами в американской истории поставить цель выше зарплаты. В самом деле, если бы вы проектировали рабочую силу Black Mirror , которая поощряла чрезмерную работу без повышения заработной платы, что бы вы сделали? Возможно, вам удастся убедить образованных молодых людей в том, что доход — на втором месте; что никакая работа — это просто работа; и что единственная реальная награда от работы — это невыразимое сияние цели.Это дьявольская игра, которая приносит настолько заманчивые, но редкие призы, что почти никто не выигрывает, но каждый чувствует себя обязанным играть вечно.
3. ВРЕМЯ СЧАСТЬЯ
Это подходящее время для исповеди. Я то самое, что критикую.
Я предан своей работе. Больше всего я чувствую себя, когда получаю удовлетворение от своей работы, в том числе от работы по написанию сочинения о работе. Мое чувство идентичности настолько связано с моей работой, моим выполнением долга и моим чувством продуктивности, что приступы писательского тупика могут отправить меня в экзистенциальный фанк, который может распространиться на любую часть моей жизни.И я знаю достаточно писателей, технических работников, маркетологов, художников и предпринимателей, чтобы знать, что моя болезнь обычна, особенно в определенной части белых воротничков.
Более того, некоторые работники кажутся глубоко удовлетворенными. Эти немногие счастливые, как правило, внутренне мотивированы; им не нужно ежедневно делиться свидетельствами своих достижений. Но поддерживать чистоту внутренней мотивации труднее в мире, где социальные сети и средства массовой информации так непреклонны в отношении экстернализации всех маркеров успеха.Это список Forbes и тот же список Fortune ; и каждый профиль в Twitter, Facebook и LinkedIn заметно отмечен показателями достижений — подписчиками, друзьями, зрителями, ретвитами, — которые придают любому общению черты соревнования. Возможно, с каждым годом чисто мотивированным и искренне счастливым работникам становится все труднее отказаться от участия в турнире труда, кружащемся вокруг них.
Workism предлагает опасный компромисс. С одной стороны, высокое уважение американцев к упорному труду может быть причиной его особого места в мировой истории и репутации глобальной столицы успеха стартапов.Культура, которая поклоняется стремлению к высшему успеху, скорее всего, принесет некоторые из них. Но крайний успех — это фальсифицируемый бог, который отвергает подавляющее большинство своих поклонников. Наша работа никогда не предназначалась для того, чтобы нести бремя веры, и они терпят неудачу. По данным Gallup, ошеломляющие 87 процентов сотрудников не заняты своей работой. Это число растет с каждым годом.
Одно из решений этой эпидемии разобщенности — сделать работу менее ужасной. Но, возможно, лучший рецепт — сделать работу менее централизованной.
Это может начаться с государственной политики. Возникает новый энтузиазм по поводу универсальной политики, такой как универсальный базовый доход, отпуск по уходу за ребенком, субсидируемый уход за ребенком и пособие на ребенка, которые сделают длительный рабочий день менее необходимым для всех американцев. Одних этих изменений может быть недостаточно, чтобы уменьшить приверженность американцев работе ради работы, поскольку больше всего преданы богатые. Но они избавили бы подавляющее большинство населения от патологического трудоголизма, охватившего сегодняшнюю элиту, и, возможно, создали бы восходящее движение, чтобы вытеснить работу как центральную часть светской американской идентичности.
На более глубоком уровне американцы забыли о старомодной цели работы: о том, чтобы выиграть свободное время. Согласно исследованию, проведенному Эшли Уилланс, доцентом Гарвардской школы бизнеса, подавляющее большинство сотрудников более счастливы, когда проводят больше времени с семьей, друзьями и партнерами. В одном исследовании она пришла к выводу, что самыми счастливыми молодыми сотрудниками были те, кто примерно во время выпуска из колледжа сказал, что предпочитает карьеру, которая дает им время вдали от офиса, чтобы сосредоточиться на своих отношениях и своих хобби.
Как странно это звучит. Но это та же точка зрения, которая вдохновила экономиста Джона Мейнарда Кейнса в 1930 году предсказать, что у американцев в конечном итоге будут пятидневные выходные, а не пятидневные недели. Это вера — даже вера — в то, что работа — это не продукт жизни, а ее валюта. То, что мы выбираем для покупки, — это лучший проект для жизни.
Хронология нашей трудовой истории | AFL-CIO
Лейбористское движение и гендерное равенство
Одними из первых организаторов в Соединенных Штатах были молодые женщины, работавшие на фабриках.С этого момента рабочее движение играет центральную роль в продвижении прав женщин.
1834 Первая явка «мельниц» в Лоуэлле, штат Массачусетс, в знак протеста против снижения заработной платы
1843 Ассоциация реформы женского труда Лоуэлла начинает публичную петицию на 10-часовой рабочий день
1871 После того, как ее магазин одежды разрушен во время Великого пожара в Чикаго, Мэри Харрис «Мать» Джонс начинает работать организатором труда
1903 г. На съезде АФТ образована женская профсоюзная лига.
1909 «Восстание 20 000» изготовителей женских рубашек в Нью-Йорке, забастовка против условий потогонного цеха
1911 Пожар на фабрике Triangle Shirtwaist в Нью-Йорке убил почти 150 рабочих
1912 г. Забастовка «Хлеб и розы», начатая женщинами-иммигрантами в Лоуренсе, штат Массачусетс, закончилась забастовкой 23 000 мужчин, женщин и детей и 20 000 человек на линии пикета
1933 Фрэнсис Перкинс становится U.Министр труда, первая женщина, назначенная в Кабинет министров США
Закон о равной оплате труда 1963 года запрещает дискриминацию в оплате труда по признаку пола
1974 Основание Коалиции женских профсоюзов
2009 Президент Барак Обама подписывает Закон о справедливой оплате труда Лилли Ледбеттер, который восстановил права работающих женщин на подачу иска в связи с дискриминацией в оплате труда
Трудовое движение и права иммигрантов
Одной из движущих сил иммиграции в США является поиск хорошей работы.Борьба за права рабочих-иммигрантов уже давно является частью рабочего движения.
1877 г. Национальное восстание железнодорожников 10 ирландских шахтеров («Молли Магуайрес») повешены в Пенсильвании; еще девять впоследствии были повешены
1909 Неорганизованные иммигранты бастуют сталелитейщики в Маккиз-Рокс, штат Пенсильвания, и добиваются всех требований
1912 г. Забастовка «Хлеб и розы», начатая женщинами-иммигрантами в Лоуренсе, штат Массачусетс, закончилась забастовкой 23 000 мужчин, женщин и детей и 20 000 человек на линии пикета
1973 Основан лейбористский совет по развитию Латинской Америки
2000 Исполнительный совет AFL-CIO призывает к реформе национального иммиграционного законодательства для рабочих без документов
2006 AFL-CIO и Национальная сеть организации рабочих дней формируют партнерство для сотрудничества с местными рабочими центрами по иммиграционной реформе и другим вопросам
Трудовое движение и безопасность на рабочем месте
Большая часть истории рабочего движения связана с опасными условиями труда.Обеспечение безопасности на рабочих местах — одна из движущих причин, по которым работающие люди объединяются, чтобы выразить свой голос.
1909 «Восстание 20 000» изготовителей женских рубашек в Нью-Йорке, забастовка против условий потогонного цеха
1911 Фабрика Triangle Shirtwaist в результате пожара в Нью-Йорке погибло почти 150 рабочих
1945 Фрэнсис Перкинс заканчивает свое долгое пребывание на посту министра труда, оставив после себя наследие, которое сократило количество несчастных случаев на рабочем месте, создала законы против детского труда и расширило права рабочих
Принят Закон 1970 г. о безопасности и гигиене труда
Рабочее движение и гражданские права
Движение за гражданские права и рабочее движение были переплетены с самого начала.Лидеры за гражданские права всегда были лидерами профсоюзов. Профсоюзное движение Америки защищает тех, у кого нет права голоса в нашем обществе. Члены профсоюзов играли решающую роль в борьбе за гражданские права в прошлом, и это участие продолжается и сегодня.
Когда Мартин Лютер Кинг-младший был заключен в тюрьму за гражданское неповиновение, профсоюзы и члены профсоюзов часто приходили ему на помощь с юридической и финансовой помощью, в которой он нуждался. Члены профсоюзов прошли маршем в Вашингтоне в 1963 году и в бесчисленных городах по всей стране.Кинг был убит в Мемфисе, чтобы помочь бастующим санитарным работникам.
Сегодня профсоюзное движение находится в авангарде усилий по сохранению достижений прошлого и борьбы за тех, кто все еще лишен возможностей и равенства. Профсоюзное движение продолжает бороться за бедных и угнетенных, начиная с его борьбы за то, чтобы рабочие места в США были свободны от дискриминации, и заканчивая битвами за обеспечение безопасности заработанного тяжелым трудом права голоса для всех.
1619 Рабы из Африки, впервые завезенные в колонии
1664 Первые кодексы рабства начинают тенденцию превращать африканских слуг в рабов на всю жизнь
1676 Восстание слуг и рабов Бэкона в Вирджинии
1800 Восстание рабов Габриэля Проссера в Вирджинии
1865 г. Тринадцатая поправка к Конституции отменяет рабство
1869 Создан Национальный союз цветных профсоюзов
1870 Принята Пятнадцатая поправка к Конституции; заявляет, что право голоса не может быть отменено цветом
1925 г.Филип Рэндольф помогает создать Братство носильщиков спящих машин
1941 А. Филип Рэндольф угрожает маршем на Вашингтон в знак протеста против расовой дискриминации в сфере обороны
1963 Марш за рабочие места и справедливость в Вашингтоне
Закон о гражданских правах 1964 года запрещает институциональные формы расовой дискриминации
1965 AFL-CIO формирует Институт Филипа Рэндольфа
1965 Сезар Чавес создает Объединенный организационный комитет сельскохозяйственных рабочих AFL-CIO
1968 г.Мартин Лютер Кинг-младший убит в Мемфисе, штат Теннесси, во время забастовки санитарных рабочих
1972 Создание коалиции чернокожих профсоюзных деятелей
1973 Основан лейбористский совет по развитию Латинской Америки
1992 Азиатско-Тихоокеанский Американский рабочий альянс создан в рамках AFL-CIO
1997 Pride At Work, национальная коалиция лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров и их сторонников, становится группой избирателей AFL-CIO; Членство в AFL-CIO возобновило рост
Трудовое движение и права на рабочем месте
Еще одна ключевая сила, стоящая за организаторами трудящихся, — это то, что они могут зарабатывать достаточно, чтобы содержать свои семьи.Хорошая заработная плата является частью этого расчета, но также и здравоохранение, оплачиваемый отпуск по болезни и другие права, которые гарантируют, что работающие люди могут выполнять свою работу и заботиться о своих семьях.
1619 Первая забастовка на американской земле была организована и проведена польскими рабочими и ремесленниками в Джеймстауне
1677 Первое зарегистрированное судебное преследование забастовщиков в Нью-Йорке
1791 Первая забастовка плотников Филадельфии за 10-часовой рабочий день Принятие Билля о правах
1835 Всеобщая забастовка за 10-часовой рабочий день в Филадельфии
1843 Ассоциация реформы женского труда Лоуэлла начинает публичную петицию на 10-часовой рабочий день
1847 Нью-Гэмпшир принимает первый закон штата о 10-часовом рабочем дне
1860 Великая забастовка сапожников в Новой Англии
1885 г. Успешная забастовка Рыцарей Труда по Юго-западной системе (или системе Гулда); Миссури Пасифик; Миссури, Канзас и Техас; и Wabash
1886 Всеобщая забастовка в Чикаго превратилась в кровавую на Хеймаркет-сквер; семь «анархистов» обвинены и приговорены к смертной казни
1890 Президент плотников Питер Дж.Макгуайр и профсоюз забастовали и выиграли восьмичасовой рабочий день для примерно 28 000 членов
1892 Профсоюз рабочих черной металлургии потерпел поражение в результате локаута в Хомстеде, штат Пенсильвания
1892 Успех комплексной всеобщей забастовки в Новом Орлеане
1894 Бойкот спальных вагонов Pullman привел к всеобщей забастовке на железных дорогах
1903 Чтобы улучшить соблюдение законов о детском труде, Мать Джонс организует детский марш из Филадельфии в Нью-Йорк
1912 г. Забастовка «Хлеб и розы», начатая женщинами-иммигрантами в Лоуренсе, штат Массачусетс, закончилась забастовкой 23 000 мужчин, женщин и детей и 20 000 человек на линии пикета
1914 Ладлоу Резня 13 женщин, детей и семи мужчин в ходе забастовки шахтеров в Колорадо
1919 Каждый пятый рабочий ушел в волне общенациональных забастовок, в том числе забастовок национальной одежды, угля и стали, всеобщей забастовки в Сиэтле и забастовки полиции в Бостоне
1937 Автомобильные рабочие выиграли сидячую забастовку у General Motors во Флинте, штат Мичиган
1937 Братство носильщиков спальных вагонов выигрывает контракт с Pullman Co.
1946 Крупнейшая волна забастовок в истории США
1981 Президент Рональд Рейган прекращает забастовку авиадиспетчеров
1981 AFL-CIO митинги 400 000 в Вашингтоне в День солидарности
1990 United Mine Workers of America побеждает в забастовке против Pittston Coal
1997 AFL-CIO отвергает закон, дающий президенту возможность «ускоренного» торгового законодательства без гарантированной защиты прав рабочих и окружающей среды.
2001 Профсоюзы объединились с союзниками сообщества, чтобы принять постановления о «прожиточном минимуме» в 76 общинах по всей стране
2003 AFL-CIO учреждает «Рабочую Америку», чтобы обращаться к не членам профсоюзов и мобилизовать рабочих путем пошаговых опросов в кварталах
Рабочее движение и выход на пенсию
Трудящиеся не работают вечно.Здоровый и безопасный выход на пенсию должен быть достижимой целью для любого работника, который этого хочет. Рабочее движение боролось и борется за то, чтобы эта мечта стала реальностью для как можно большего числа людей.
1935 Фрэнсис Перкинс разрабатывает закон о социальном обеспечении, значительно повышающий пенсионное обеспечение американцев
1944 Нельсон Круикшанк начинает работать в AFL и упорно трудится над расширением или созданием системы социального обеспечения, медицинской помощи и национального здравоохранения
2001 AFL-CIO создает Альянс для пенсионеров американцев с целью вербовки активистов и мобилизации пожилых американцев
Рабочее движение и общее процветание
Рабочее движение работает над тем, чтобы трудящиеся получали справедливую отдачу от своего труда.Профсоюзы сосредоточены на повышении заработной платы и стандартов труда, а также помогают уменьшить чрезмерную оплату труда руководителей.
1765 Ремесленники и рабочие в Sons of Liberty протестуют против жестких британских налогов
1770 Британские солдаты убили пятерых докеров в Бостонской резне
1773 Рабочие протестуют против введения королевских налогов на Бостонском чаепитии
1786 Печатники Филадельфии проводят первую успешную забастовку с требованием повышения заработной платы
1900 АФТ и Национальная гражданская федерация продвигают торговые соглашения с работодателями; U.S. Промышленная комиссия объявила профсоюзы полезными для демократии
2001 Профсоюзы и их союзники издают указы о «прожиточном минимуме» в 76 общинах по всей стране
Закон о рабочем движении и труде
Рабочее движение давно продвигает права трудящихся, выступая за прогрессивные законы о труде и занятости.
1842 Решение Содружества против Ханта освобождает профсоюзы от некоторых судебных преследований
1847 Нью-Гэмпшир принимает первый закон штата о 10-часовом рабочем дне
Закон Эрдмана 1898 года запрещает дискриминацию железнодорожников из-за членства в профсоюзах и предусматривает посредничество в трудовых спорах на железной дороге
1902 Забастовка антрацита передана в суд после вмешательства президента Теодора Рузвельта
1912 Законопроект о создании Министерства труда принят в конце сессии Конгресса
1913 Вудро Вильсон вступает в должность президента и назначает первого секретаря по труду Уильяма Б.Уилсон из горных рабочих
Закон о труде на железных дорогах 1926 года устанавливает процедуры урегулирования трудовых споров на железных дорогах и запрещает дискриминацию в отношении членов профсоюзов
Закон Дэвиса-Бэкона 1931 года предусматривает преобладающую заработную плату на государственных строительных проектах
Закон Норриса-Ла Гуардия 1932 г. запрещает федеральные судебные запреты в отношении большинства трудовых споров
Принятие Закона 1935 г. о национальных трудовых отношениях
Принят Закон о социальном обеспечении 1935 г.
Закон о справедливых трудовых стандартах 1938 года устанавливает первую минимальную заработную плату и 40-часовую рабочую неделю
1947 Закон Тафта-Хартли ограничивает деятельность членов профсоюзов
Принятие Закона об управлении трудовыми ресурсами и раскрытии информации 1959 г. (Ландрам-Гриффин)
1962 Президент Джон Ф.Приказ Кеннеди дает федеральным служащим право торговаться
Закон о равной оплате труда 1963 года запрещает дискриминацию в оплате труда по признаку пола
Закон о гражданских правах 1964 года запрещает институциональные формы расовой дискриминации
2002 Президент Джордж Буш обещает лишить 170 000 государственных служащих нового Управления транспортной безопасности права на ведение коллективных переговоров и отказывает в праве на ведение переговоров сотрудникам службы безопасности аэропорта
2009 Президент Обама подписывает Закон о справедливой оплате труда Лилли Ледбеттер, который восстановил права работающих женщин на подачу иска из-за дискриминации в оплате труда
Профсоюзы и хронология истории AFL-CIO
1866 Основание Национального профсоюза
1869 Основание Благородного и Священного Ордена Рыцарей Труда
1869 Основание Национального союза цветных профсоюзов
1881 Создание Федерации организованных профсоюзов и профсоюзов
1882 В Нью-Йорке прошел первый парад Дня труда
1886 Основание Американской федерации труда
1903 г. На съезде АФТ образована женская профсоюзная лига.
1905 Основание Industrial Workers of the World
1908 AFL поддерживает демократа Уильяма Дженнингса Брайана на посту президента U.С. президент
1918 Руководство IWW приговорено к федеральной тюрьме по обвинению в нелояльности Соединенным Штатам
1919 г. Основание Международной организации труда во Франции
1924 Смерть Сэмюэля Гомперса; Уильям Грин становится президентом AFL
1925 А. Филип Рэндольф помогает создать Братство носильщиков спальных вагонов
1935 Комитет промышленной организации (CIO) сформирован в AFL
1936 АФТ и ИТ-директор создают беспартийную лигу и помогают президенту Рузвельту переизбраться на второй срок
1938 Конгресс промышленных организаций (CIO) формируется как независимая федерация; Джон Л.Льюис президент
1940 Джон Л. Льюис уходит в отставку; Филип Мюррей становится президентом по информационным технологиям
1943 CIO формирует первый комитет политических действий, чтобы добиться от профсоюзов голосования за президента Рузвельта
1949 Первые два из 11 профсоюзов коммунистических лидеров исключаются из ИТ-директора
1952 Уильям Грин и Филипп Мюррей умирают; Джордж Мини и Уолтер Ройтер становятся президентами AFL и CIO соответственно
1955 Слияние AFL и CIO; Джордж Мини, президент
1957 АФТ-КПП высылает двух филиалов за коррупцию
1965 AFL-CIO формирует A.Институт Филипа Рэндольфа
1965 Сезар Чавес создает Объединенный организационный комитет сельскохозяйственных рабочих AFL-CIO
1972 Создание коалиции чернокожих профсоюзных деятелей
1973 Основан Совет труда по развитию Латинской Америки
1974 Основание Коалиции профсоюзов женщин
1979 Лейн Киркланд избран президентом AFL-CIO
1989 Создан Организационный институт
1990 Объединенный альянс рабочих-сталелитейщиков Америки, созданный в рамках AFL-CIO
1992 Азиатско-Тихоокеанский Американский рабочий альянс создан в рамках AFL-CIO
1995 Томас Донахью становится временным президентом AFL-CIO
1995 Джон Суини избран президентом AFL-CIO
1997 Pride At Work, национальная коалиция лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров становится группой избирательного округа AFL-CIO
2002 AFL-CIO формирует Совет промышленного союза
2003 Департамент строительных и строительных работ AFL-CIO запускает программу Helmets to Hardhats
2003 AFL-CIO учреждает «Рабочую Америку», чтобы обращаться к не членам профсоюзов и мобилизовать рабочих путем пошаговых опросов в кварталах
2005 Change to Win проводит учредительный съезд в Санкт-Петербурге.Луи, созданный среди семи профсоюзов, ранее входивших в AFL-CIO
.2006 AFL-CIO и Национальная сеть организации рабочих дней формируют партнерство для сотрудничества с местными рабочими центрами по иммиграционной реформе и другим вопросам
2008 AFL-CIO создает Совет Союза ветеранов
2009 Ричард Трумка избран президентом AFL-CIO
2009 Первый из трех профсоюзов покидает Change to Win, чтобы присоединиться к AFL-CIO
Проблемы и перспективы детского труда
Ind Psychiatry J.2018 Янв-июнь; 27 (1): 17–20.
Amir Radfar
Колледж медицинских исследований, A.T. Still University, Меса, Аризона, США
Сейед Ахмад Ахмади Асгарзаде
1 Медицинский факультет Университета медицинских наук Баболь, Баболь, Иран
Фернандо Кесада
2 Медицинский факультет Университета Сальвадора Сан-Сальвадор, Сальвадор
Ирина Филип
3 Департамент психиатрии, Кайзер Перманенте, Фонтана, Калифорния, США
Колледж последипломных медицинских исследований, А.Университет Т. Стилла, Меса, Аризона, США
1 Медицинский факультет Университета медицинских наук Баболь, Баболь, Иран
2 Медицинский факультет Университета Сальвадора, Сан-Сальвадор, Сальвадор
3 Департамент психиатрии, Кайзер Перманенте, Фонтана, Калифорния, США
Адрес для корреспонденции: Д-р Ирина Филип, Департамент психиатрии, 17234 Valley Blvd., Fontana, California, USA. Электронная почта: [email protected] Авторские права: © 2018 Industrial Psychiatry JournalЭто журнал с открытым доступом, и статьи распространяются в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0, которая позволяет другим пользователям некоммерчески ремикшировать, настраивать и развивать работу. , при условии предоставления соответствующего кредита и лицензирования новых творений на идентичных условиях.
Эта статья цитируется в других статьях в PMC.Abstract
Детский труд — одна из старейших проблем в нашем обществе, и она все еще актуальна.В то время детский труд превратился из работы в сельском хозяйстве или небольших ремесленных мастерских в принудительную работу на фабриках в городских условиях в результате промышленной революции. Дети были очень прибыльным активом, так как их зарплата была очень низкой, меньше шансов на забастовку и ими легко манипулировать. Социально-экономическое неравенство и отсутствие доступа к образованию, среди прочего, способствуют детскому труду. Религиозные и культурные убеждения могут вводить в заблуждение и утаивать границы детского труда.Детский труд препятствует физическому, интеллектуальному и эмоциональному развитию детей. На сегодняшний день нет международного соглашения о полномасштабном принудительном использовании детского труда. Эта проблема общественного здравоохранения требует междисциплинарного подхода — от образования детей и их семей до разработки всеобъемлющих законов и положений о детском труде.
Ключевые слова: Детский труд, образование, этика, политика, бедность, религия
ВВЕДЕНИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ ФАКТЫ
Детский труд — давняя проблема, глубоко укоренившаяся в истории человечества.Дети в разное время подвергались эксплуатации в разной степени. Проблема была обычным явлением в бедных и развивающихся странах. В 1800-х годах детский труд был частью экономической жизни и промышленного роста. Дети младше 14 лет работали в сельском хозяйстве, на фабриках, в горнодобывающей промышленности и в качестве уличных торговцев. [1] Дети из бедных семей должны были участвовать в семейном доходе, и иногда они работали в опасных условиях в 12-часовые смены [1].
В 1900-х годах в Англии более четверти бедных семей потеряли своих детей из-за болезней и смерти, что поставило под угрозу их дополнительную финансовую поддержку.[1] Мальчики работали на стекольных заводах в жаркую погоду в три смены, потому что печи все время топили для повышения производительности, а девочек заставляли заниматься проституцией. В 1910 году было подсчитано, что более двух миллионов детей в Соединенных Штатах работали. [1]
С ростом образования, экономики и появлением трудового законодательства, детский труд уменьшился. Однако детский труд по-прежнему является широко распространенной проблемой во многих частях мира в развитых и развивающихся странах.С развитием сельского хозяйства дети снова были вынуждены работать в основном в семьях, а не на фабриках. Основная причина детского труда — отсутствие школ и бедность. [2]
По данным Международной организации труда (МОТ, 2002), в мире насчитывается 211 миллионов работающих детей, 73 миллиона детей в возрасте до 10 лет, 126 миллионов детей работают в наихудших формах детского труда, и более 8 миллионов детей остаются в качестве рабов для домашней работы, торговли людьми, вооруженных конфликтов, проституции и порнографии.Ежегодно более 20 000 детей умирают из-за несчастных случаев на производстве. Почти треть детей в мире работает в Африке [3]. Такие страны, как Индия, предприняли усилия по борьбе с наихудшими формами детского труда. Несмотря на это, 56,4% детей в возрасте 5–14 лет работают в сельском хозяйстве, а 33,1% — в промышленности [4]. Индийских детей принуждают к труду, чтобы заплатить семейный долг. Иногда они работают в опасных условиях, будучи принуждены к коммерческой сексуальной эксплуатации, торговле людьми или насильно вербованы или похищены для участия в террористических группах.[4]
Детский труд неприемлем с моральной и этической точек зрения. Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) был первым международным органом, подписавшим в 1989 году Конвенцию о правах детей. Впервые в истории дети рассматриваются как люди, обладающие правами, а не экономическими активами своих родителей. Детский труд был определен как труд, который наносит вред здоровью детей и лишает их права на образование. Этот закон не исключает детей, которые работают на свои семьи.
ЭТИЧЕСКИЕ ГРАНИ ДЕТСКОГО ТРУДА
Детский труд имеет много аспектов с этической точки зрения. Детский труд подвергается опасности автономии, милосердия, справедливости, непричинения вреда, частной жизни и правдивости. [5] Утилитаристы будут поддерживать идею детского труда до тех пор, пока они являются единственными кормильцами семьи и без своего дохода семья не выживет и пока труд предоставляется добровольно. Цели оправдывают средства. Принудительный детский труд неэтичен, потому что он противоречит автономии детей.Согласием работающего ребенка чаще всего манипулируют родители. Чтобы дать согласие, ребенок должен понимать ситуацию, последствия и добровольно соглашаться работать. Дети раннего возраста, у которых недостаточно компетентных способностей, могут согласиться на действие, участвуя в процессе принятия решений. Дети легко становятся жертвами несправедливых условий труда, и у них нет сил противостоять жестокому обращению. [6] Пагубность этого акта имеет долгосрочные физические, психологические, поведенческие и социальные последствия.Даже если они не обладают компетенцией принимать обоснованные решения, они считаются людьми, обладающими автономией, которую следует защищать и охранять. [6]
Детский труд более распространен в развивающихся странах, где проживает более 90% детей. [3] Детский труд в развивающихся странах затрагивает 211 миллионов детей. [3] Континент с самым высоким уровнем детской занятости — это Азия (61%), за которой следуют Африка и Латинская Америка. Почти 41% детей в Африке моложе 14 лет, за ними следуют Азия с 22% и Латинская Америка с 17%.[3] Индия добилась прогресса в сокращении детского труда. Однако более 4 миллионов детей в Индии в возрасте от 5 до 14 лет работают более 6 часов в день, в то время как около 2 миллионов детей в возрасте 5–14 лет работают 3–6 месяцев в году [4].
КУЛЬТУРНЫЕ УБЕЖДЕНИЯ И ДЕТСКИЙ ТРУД
Культурные убеждения играют важную роль в поощрении детского труда. В развивающихся странах люди считают, что работа конструктивно влияет на формирование характера и способствует развитию навыков у детей.В таких семьях существует традиция, когда дети идут по стопам родителей и с малых лет осваивают профессию. Некоторые культурные убеждения могут способствовать ошибочному представлению о том, что образование девочек не так важно, как образование мальчиков, и поэтому девочек заставляют заниматься детским трудом в качестве поставщиков домашних услуг [7]. В Индии отказ от работы ребенка означает, что семья не будет зарабатывать достаточно денег, чтобы поддерживать их жизнь. Социокультурные аспекты, такие как кастовая система, дискриминация и культурные предубеждения в отношении девочек, способствуют детскому труду.[4]
РЕЛИГИЯ И ДЕТСКИЙ ТРУД
Принято считать, что родители имеют основное право на образование и воспитание своих детей. Родители почти всегда стараются действовать в лучших интересах ребенка, исходя из своих знаний и убеждений. При этом они разумно мотивированы своим интеллектуальным ростом, социальным развитием, а иногда и духовным спасением. Часто родители обращаются за помощью в религии, чтобы сформировать воспитание своих детей и способствовать их прогрессу.Среди прочего, упорный труд — важная религиозная ценность, которую нужно прививать с раннего возраста.
Кроликовски обнаружил, что дети-христиане реже всего работали, в то время как дети-мусульмане, дети без религии и дети, исповедующие традиционную африканскую религию, работали с большей вероятностью, чем христиане. [8] На 40% более высокий уровень детского труда среди индийских мусульман по сравнению с индийскими индуистами, возможно, связан с обнищанием мусульманской общины [4]. Жизнь амишей также регулируется религиозными ценностями.Они верят, что труд и вера приближают людей к Богу. [9] Детей амишей с детства инициируют в ученичество, чтобы научиться ремеслу, и после восьмого класса они должны обеспечивать общину, как взрослые. Образование детей после восьмого класса считается угрозой общественным ценностям. Трудовое законодательство США запрещает детям младше 16 лет работать в опасных местах, таких как лесопилка или деревообработка. Однако в 2004 году исключение было сделано Министерством труда США, которое одобрило поправку, разрешающую работать детям амишей в возрасте от 14 до 18 лет.[10]
ПОЛИТИКА И ДЕТСКИЙ ТРУД
Корнями детского труда являются бедность, незащищенность доходов, социальная несправедливость, отсутствие государственных услуг и отсутствие политической воли. [7] Работающие дети лишены нормального физического и умственного развития. Цели развития тысячелетия (ЦРТ), принятые в 2001 году для реализации Декларации тысячелетия, устанавливают обязательства по сокращению масштабов нищеты, образованию и расширению прав и возможностей женщин. Сохранение бедности — основная причина труда. Однако детский труд также вызывает бедность, поскольку лишает детей возможности получать образование и нормальное физическое и умственное развитие, препятствуя благополучной жизни взрослых.Первой ЦРТ в борьбе с бедностью является искоренение детского труда [11].
Международная программа по искоренению детского труда (IPEC) была создана МОТ в 1992 году для постепенного искоренения детского труда. Приоритет направлен на наихудшие формы детского труда, такие как рабство, проституция, незаконный оборот наркотиков и вербовка детей в вооруженные конфликты [12]. IPEC работает с заинтересованными сторонами из многих стран, чтобы укрепить свои позиции и способствовать борьбе с детским трудом. IPEC взаимодействует с многочисленными организациями, международными и правительственными органами, общественными организациями, религиозными группами, частными предприятиями множественного числа, детьми и их семьями.
Реформа политики проводилась через страновые программы. Укрепление потенциала институтов было увеличено, чтобы лучше понять препятствия и повысить возможность получения устойчивых мер. Эти меры были направлены на сокращение детского труда и возвращение детей в школы. Во всех этих процессах были собраны статистические данные на мировом уровне, были установлены методологии и разработаны руководящие принципы.
Платформа детского труда была создана МОТ по инициативе бизнеса в 2012 году с целью выявления препятствий на пути выполнения конвенций МОТ на уровне сообществ и поиска решений.Эта платформа является беспроигрышной ситуацией для всех вовлеченных сторон: заинтересованных сторон, а также детей и их семей. Эта платформа предлагает компаниям-членам обучение, исследования и специализированные инструменты, чтобы они могли проводить мероприятия по борьбе с детским трудом. Искоренение детского труда является частью социальной ответственности корпораций в соответствии с их ценностями, и это то, чего от них ожидает общество. Эта платформа предоставляет информацию о том, как принять участие и как найти компании, которые работают совместно с сообществами для решения проблемы.Обучение и знания — это реальная добавленная стоимость для компаний. [12] Правительство Индии реализовало национальный проект, призванный помочь населению искоренить детский труд и ввести в действие уголовное и трудовое законодательство [4].
Аргументы в пользу детского труда
Несмотря на все эти международные и национальные меры против детского труда, есть аргументы в пользу детского труда. Некоторые утверждают, что бедные семьи были бы еще беднее без дополнительного финансового вклада детей.Отсутствие денег лишит их основных потребностей в еде и жилье, что снизит их выживаемость. Кроме того, рост бедности сделает детей еще более уязвимыми для эксплуатации.
Сторонники этих идей утверждают, что создание безопасного рабочего места и разрешение детям работать полезно в определенных ситуациях. Они также подчеркивают, что детский труд не является детским трудом до тех пор, пока он не мешает учебе в школе, а дети имеют безопасные условия труда с ограниченным количеством часов в день.[13]
РОЛЬ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ СТОРОН И ДЕТСКИЙ ТРУД
Больше всего затрагиваются дети и их семьи. Дети работают за счет своего образования и нормального умственного развития. Образование важно не только для интеллектуального развития, но и для расширения возможностей и приобретения новых навыков для взрослой жизни. Здоровье детей находится под угрозой из-за работы в опасных условиях, жестокого обращения, истощения, недоедания или воздействия токсичных материалов.Психологический вред приводит к поведенческим проблемам в более позднем возрасте. [14]
Несмотря на соблюдение законов и мер на международном уровне, детский труд все еще существует, и это вызвано теми же факторами, что и 100 лет назад. Необходимо решить проблему бедности и доступа к образованию. На сегодняшний день нет международного соглашения по определению детского труда. В каждой стране действуют разные законы и правила, касающиеся минимального возраста для начала работы в зависимости от вида труда.Отсутствие международного консенсуса в отношении детского труда делает очень неясными пределы детского труда [15].
Таким образом, необходимо разработать международную политику, основанную на целостном подходе к бесплатному качественному образованию для всех детей, включая работающих детей из бедных семей. Образование должно продолжаться после уровня начальной школы и должно осуществляться в формальной обстановке. Исследования показывают, что неформальное образование является необходимой, но не достаточной предпосылкой для постоянного отстранения детей от работы.[15] Государственная система образования должна быть расширена для обучения детей-рабочих, которые все еще не имеют доступа к школе. Необходимо построить больше школ, подготовить больше учителей и предоставить больше учебных материалов. Особое внимание следует уделять детям, живущим в исключительных географических условиях, а мобильность должна быть обеспечена за счет общины. Дети, бросившие школу, должны получать адекватное руководство и поддержку, и следует способствовать их беспрепятственному возвращению в школу.Развитие школ в сельской местности снизило бы нагрузку на детей в городских школах. Это позволит родителям удовлетворить потребности детей без необходимости мигрировать в большие города.
Еще одно явление, требующее внимания, — это социальная изоляция. Дети, занятые наихудшими формами детского труда, происходят из низших слоев общества. Международная организация труда запустила проект по коренным народам и племенам, которые в наибольшей степени подвергаются социальной изоляции.Этот проект продвигает их права и способствует наращиванию потенциала в их сообществе. [15] Надлежащее соблюдение политики в отношении детского труда и упор на образование могут разорвать порочный круг бедности, который заставляет детей трудиться.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Детский труд — проблема общественного здравоохранения с негативными последствиями, требующая особого внимания. Для решения проблем детского труда необходим междисциплинарный подход. По мнению МОТ, бедность является основной причиной детского труда. Отсутствие доступных школ и доступного образования — еще один важный фактор, заставляющий детей работать.Определенные культурные убеждения рационализируют эту практику и поощряют детский труд как формирование характера и развитие навыков у детей. Некоторые культурные традиции поощряют детский труд как следствие по работе родителей. Социально-экономическое неравенство, неэффективное управление и неэффективное выполнение международных соглашений являются одними из основных причин детского труда. Макроэкономические факторы также стимулируют детский труд за счет роста низкооплачиваемой неформальной экономики. Детский труд мешает нормальному благополучию, включая физическое, интеллектуальное и эмоциональное психосоциальное развитие детей.Эту проблему общественного здравоохранения нельзя решить только путем соблюдения законов и постановлений о детском труде. Любая комплексная политика должна охватывать целостный подход к образованию детей и их семей, инвестированию в программы развития детей младшего возраста, созданию целевых групп по государственному образованию в сельских районах, реализации политики с упором на повышение заработной платы взрослых и отвращение потребителей к покупке продуктов, произведенных принудительный детский труд. Таким образом, этическая практика требует защиты всех прав детей и защитных политик и процедур, которые поддерживают положения стандартов МОТ.
Финансовая поддержка и спонсорство
Нет.
Конфликт интересов
Конфликта интересов нет.
Благодарность
Авторы выражают благодарность University Writing Center at A.T. Still University за помощь в написании этой рукописи.