Формирование психики: Как формируется детская психика и почему важно уделять ей внимание

Как формируется детская психика и почему важно уделять ей внимание

Задумывались ли вы о том, что все комплексы и травмы взрослых идут из детства. Вот почему так важно знать особенности развития ребёнка.

Длительное время детской психологии не уделялось должного внимания, а детей воспринимали как таких же взрослых. Так продолжалось до тех пор, пока швейцарский психолог Жан Пиаже не сделал открытие, предположив, что дети на самом деле думают иначе, чем взрослые. 

Основное из детской психологии

Большинство людей считают, что на развитие личности в большей степени влияет генетика. Нужно сказать, что такие факторы как социальные взаимоотношения и культура влияют не меньше. 

Культурное общество, в котором растёт ребёнок, формирует набор его ценностей, обычаев, взглядов, что влияет на развитие на протяжении всей жизни. Также заложенные со временем культурные ценности  влияют на взаимоотношения с родителями, выбор жизненного пути и воспитание последующих поколений. 

Например, отношения со сверстниками и взрослыми влияют на то, как дети думают, учатся и развиваются. Семья, школа и группы сверстников являются важной частью социальной адаптации и развития.

Дети, выросшие в семьях с высоким социально-экономическим статусом (СЭС), как правило, имеют больший доступ к возможностям, качественной медицине, образованию и питанию, чем дети из семей с более низким социально-экономическим статусом.

Исследование специалистов из Боннского университета также подтверждают тесную взаимосвязь между СЭС, характером ребёнка и уровнем его IQ. Дети из семей с высоким СЭС более терпеливы, менее склонны к попаданию в рисковые жизненные ситуации и получают более высокие баллы на тестах, чем дети из семей, где уровень СЭС ниже.

Развитие эмоций и чувств

Детские эмоции и чувства — это результат социального научения.

Пока дети изучают те состояния, которые эффективны для них самих или которые позволяют управлять родителями в нужный момент, взрослые внушают ребёнку те эмоции и состояния, которые удобны им.

Именно благодаря определённым «нормам», присущим той или иной культуре или семье, ребёнка знакомят с разной палитрой чувств. Однако именно этот фактор может лечь в основу детских травм, которые будут сопровождать ребёнка долгие годы.

Развитие интеллекта 

Швейцарский психолог Жан Пиаже выделил четыре основные стадии развития интеллекта в зависимости от возраста ребёнка: 

С рождения и до 2 лет — сенсомоторная стадия. В первые месяцы жизни ребёнок способен координировать информацию, которая поступает от разных органов чувств. Осязание, слух и зрение не выступают, как разные элементы, а представляют собой три взаимодействующих части одного объекта.

Ребёнок начинает видеть связь между своими действиями и их последствиями — это одно из значительных достижений в первые месяцы жизни. То есть, если вначале ребёнок выполняет те или иные действия произвольно или из любопытства, со временем у него появляется определённая цель. 

От 2 до 7 лет — стадия дооперационального мышления. Идёт формирование вербального и понятийного мышления. Мышление на этой стадии ещё не носит систематического характера. Однако человек начинает приобретать знания, учится сравнивать и предсказывать последствия. 

Интересный факт — ребёнок на данной стадии с трудом воспринимает, что люди могут иметь иную точку зрения. Этим объясняется ограниченность его возможностей на дооперациональной стадии.

От 7 до 11 лет — стадия конкретных операций. В этом возрасте ребёнок уже понимает, что такое пространство, время и количество. Он также в состоянии смотреть на те или иные проблемы, подключая логику. 

После 12 лет — стадия формальных операций. Детское мышление систематизируется. На четвёртой стадии ребёнок учится мыслить абстрактно. На этой стадии развития подросток уже умеет воображать себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, принимать точку зрения другого человека. 

 


Читайте также: 

Как коронавирус отразился на ментальном здоровье вашего ребенка

Газлайтинг құрбаны болдым. Психологиялық зорлық-зомбылықпен қалай күресемін?

«Забудьте слово «мать-одиночка» и остановите самокопание»: 3 истории о сильных матерях


Как возникла и развивалась психика человека

Возникновение и формирование психики связывают со способностью живых организмов активно взаимодействовать с окружающей действительностью, распознавать и выделять в среде то, что будет удовлетворять их потребностям. Несколько миллионов лет назад на Земле появились предки людей, получившие название «гоминиды». Науке неизвестно доподлинно, что именно заставило их спуститься с деревьев, заняться собирательством и охотой, начать жить в коллективе. Однако научно установлено, что это время ознаменовалось совершенно новым процессом поведенческой адаптации.

Предок человека получил нужные предпосылки, включая развитую способность манипулировать предметами, стереоскопическое зрение, хорошую координацию передних конечностей, высокоразвитые формы группового поведения. Прямохождение открыло перед ним широкие возможности для манипулирования объектами с помощью передних конечностей. В этот период интенсивно развиваются руки, появляется умение изготавливать орудия труда. В результате коллективного общения возникает общественная, социальная связь людей как способа выживания – социальная общность. Человечество теперь может посредством обдуманных физических действий побеждать сильных животных. К этому времени ученые относят зарождение психики.

Определение 1

Понятие психики человека включает сигнальное, субъективное, социально обусловленное отражение действительности в системе идеальных образов, которые лежат в основе активного взаимодействия человека со средой.

Зарождение психики человека

Активная деятельность оказывает значительное влияние не только на развитие вида в целом, но и на формирование психики. Эволюция человека заключается в том, что он не сидит на месте, а постоянно чем-то занимается, двигается. Двигательная нагрузка способствует формированию внутреннего мира. Все ощущения и эмоциональные переживания оставляют след в психологическом здоровье. Животное становится не просто разумным, а и социальным. Люди, общаясь между собой в процессе трудовой деятельности и отдыха, развивают психику.

Возникновение и развитие психики напрямую связывают с биологическими формами, которые более близки к человеку, чем к обезьяне. К гоминидам причисляют питекантропов и неандертальцев. Питекантроп представляет собой обезьяноподобного гоминида с маленькой емкостью черепной коробки. Второй вид существовал примерно 200 тысяч лет назад, в начале палеолита. Данный предок человека характеризовался мощными надглазными валиками, покатым лбом, более близкими к горизонтальному положению остистыми отростками шейных позвонков. Неандерталец наиболее похож на человека современного типа емкостью мозгового отдела черепа и пропорциями телам. Он еще не является личностью, но уже умеет получать огонь, занимается охотой и собирательством. «Формирующиеся люди» подвержены естественному отбору, однако его предметом являются черты, делающие древнего человека способным к общественному производству. Питекантроп и неандерталец показан на рисунке №1:

Рисунок 1. Наглядное изображение древнего человека

Онтогенез продолжается развитием кистей рук. Изменение строения большого пальца значительно увеличило возможности хватательных движений. Объем мозга становится больше благодаря анатомическим предпосылкам для его развития. Внешность гоминидов постепенно меняется. Становятся тоньше грубые челюсти. Они больше не нужны им как животным для захвата и удержания убегающей пищи. Следствием становится расслабление мускулатуры языка, изменение положения гортани и строения голосовых связок.

Замечание 1

Все эти превращения являлись необходимостью. Без них формирующийся человек не смог бы посредством речи общаться со своими соплеменниками в процессе коллективной деятельности.

Живые существа обладают возможностью координировать совместные действия посредством сигналов. Сигнальная связь необходима животным для предупреждения сородичей об опасности, местонахождении. Человек в процессе антропогенеза приобретает совершенно новую систему информационной связи. Такой фактор, как слово, постепенно становится формой выражения желаний и намерений. Слово вбирает в себя многовековой опыт человечества и начинает обозначать главные взаимосвязи между событиями, общие признаки различных явлений. Речь помогает людям планировать свою деятельность, строить прогнозы развития событий, координировать труд.

Со временем человеческое общество превращается в социальное содружество, в котором слабые особи могут выживать с помощью более сильных соплеменников, благодаря их милосердию и альтруизму. Так формируются социальные традиции и обычаи. Процесс образования человека завершается в период верхнего палеолита. Примерно 40 тысяч лет назад сформировался современный тип человека – homo sapiens – человек разумный, получивший название «кроманьонец». Кроманьонец показан на рисунке №2:

Рисунок 2. Наглядное изображение кроманьонца

Человек современного типа по строению черепа и кистей, пропорциям тела очень близок к аналогичным показателям кроманьонцев. Происхождение древних людей связывают с французским гротом Кро-Маньон, в котором в 1868 году впервые были обнаружены несколько скелетов древних людей. Главной особенностью кроманьонцев являлось то, что они значительно превзошли своих предшественников по уровню эволюционного развития. Кроманьонцы умели изготавливать сложные орудия труда, шить одежду, делать посуду. Общество древних людей уже понимало, что такое искусство, занимаясь резьбой по кости, было способно строить хижины из шкур и костей животных. Кроманьонцы владели речью, что позволяло им создавать принципиально новые социальные отношения.

Эволюция человеческой психики

Эпоха неолита ознаменовалась совершенствованием техники производства каменных орудий. В 8-3 тысячелетиях до нашей эры продолжает развиваться сверление, пиление, полирование, возникает ткачество, появляются новые технологии строительства домов, транспортные средства, например, колесницы. Это период формирования этнических сообществ со своим этнопсихическим обликом и межплеменных отношений. Во 2-м тысячелетии до нашей эры на смену неолита приходит металлургическая эпоха. В железный век появляется письменность. Она представляет собой главное средство фиксации и передачи социально-культурных достижений. С возникновением письменности начинается эпоха цивилизации. В это время происходит общественное разделение труда, развивается товарообмен, появляются города, закладываются основы правового регулирования отношений между людьми, возникают первые государственные образования и первые законы, зафиксированные письменно.

Использование качественно новых орудий труда и технических достижений дали новый толчок для развития личности человека. Люди постоянно пользуются продуктами прогресса. Это требует от них знания не одной, а множества различных операций, накопления практического опыта, его передачи следующим поколениям. Орудие труда не может быть произведено без мысленной обдуманности его предназначения и дальнейшего применения. Мыслительная деятельность стимулирует аналитическую и синтетическую деятельность, развитие интеллекта. Продолжает развиваться человеческая речь, выступающая в качестве интеллектуального оружия. Некоторая трудовая деятельность приобретает смысл только в связи с деятельностью других субъектов. В результате возникают сознательные, оторванные от непосредственной биологической цели действия, которые связаны с мышлением, волей и сознанием. На основе внешней трудовой деятельности появляется система внутренних психических умственных действий. Человек оперирует психическими образами – теперь он действует в уме. Возникает потребность моделирования разных видов отношений, прогнозирования различных ситуаций. На этой основе формируются предпосылки для творческой деятельности.

Психическое развитие человека на заре своей истории по своим возможностям было далеко от возможностей современных людей. На протяжении формирования человека – до появления кроманьонца мышление и психика характеризуется дологическим типом. Основная функция языка в это время заключается в воздействии субъектов друг на друга. Познавательная функция начинает активно развиваться только с появлением человека современного типа. В первобытную эпоху проявляется фантазийное, мифологическое мышление.

Пример 1

Происходило это следующим образом: часть считалась целым, два похожих явления – одним и тем же, причастность к явлению принималась за само явление.

В наше современное время такое мышление присуще детям раннего возраста. Первобытный человек, совершая мистические и рационалистические действия, не осмысливал последние теоретически. Его практическая деятельность являлась эмпирической находкой. Субъективное сопоставлялось с объективным и не было адекватным. К. Юнг заявлял, что дикарь не мог объективно объяснить самые очевидные вещи. Наоборот, он стремился приспособить внешний опыт к душевным событиям.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Жизнь первобытного человека не выходила из рамок символов, мифов и архетипов. В мифах люди искали что-то похожее собственным переживаниям, сознание не отражало мир, а творило его мифологически, наделяло предметы различными мистическими свойствами. Таким образом, все развитие человечества в культурном плане напрямую связано с усовершенствованием человеческого сознания. В самом начале этому способствовали догматы веры, затем научные понятия. В цивилизации постепенно формировались факторы, способствующие разумному объяснению явлений, которые происходят в окружающем мире.

Замечание 2

Тем не менее, это не привело к исчезновению архаичного фундамента. Архетипы, сформированные на протяжении тысячелетий, встречаются и в современном мире. В качестве примера можно привести интуитивные представления, зов сердца, темные чувства.

Историческое развитие человечества характеризовалось постоянным обогащением содержания. Кроме этого, оно постоянно претерпевало качественные изменения. Происходило совершенствование механизмов нервно-психической деятельности человека. Стоит отметить, что некоторые из них сложились у давно вымерших земноводных и пресмыкающихся, другие надстроились гораздо позднее, например, у обезьянолюдей. Человек разумный приобрел принципиально новые образования в этом плане. Человеческая психика постепенно подавляла механизмы узкоэгоистического поведения, основанные на инстинктах. Большую роль начинают играть факторы выживания, обусловленные социально.

Б. Поршнев отмечает, что в психике человека существуют более старые и более молодые платы, но они не просто наложены друг на друга, но и сложно взаимодействуют. Быт древних людей был очень примитивен, и духовный мир, мир психических образов был таким же. Для примитивного труда достаточно деятельности малодифференцированной массы.

Замечание 3

Однако природа человеческого труда требовала совершенствования психомоторных и интеллектуальных человеческих качеств. В результате чувствительность человека совершенствовалась, объем отражаемых явлений расширялся.

Труд представляет собой стимуляцию к осознанию значения собственных действий в системе других людей. Трудовая деятельность древнего человека требовала выполнения трех условий:

  1. Осознания выполняемой трудовой деятельности.
  2. Появления речи как средства общения.
  3. Социального взаимодействия людей.

Психология связывает трудовую деятельность с предвидением того, как будут развиваться события в будущем, с понятной для индивида постановкой цели. Трудовая цель, которая подчиняет себе процесс труда, стала фактором, объединяющим людей, активизатором их социальной коммуникации. Древнему человеку приходилось приспосабливаться не только к окружающей среде, но и к процессу труда. Трудоприспособление стимулировало развитие психики, и, как следствие, мозга. Происходило активное развитие моторной и сенсорной зоны коры головного мозга. Высшие интеллектуальные процессы дали возможность развиваться фронтальной области мозга. Многообразие речевых стимулов, которые возникали в процессе труда, оказывало содействие для эволюции мозга и совершенствования психических функций.

Индивидуальное сознание посредством устной, а затем и письменной речи обогащалось достижениями опыта людей. Возник феномен социальной идентификации индивида. Теперь субъект начинает уподоблять себя социуму, в котором живет. Человек начинает воспринимать себя сквозь преломление социальной значимости отдельных явлений. Это привело к зарождению суггестивной формы поведения, характеризуемой словесной внушаемостью. Личность способна выполнять самооценку и самоанализ, ее поведение более сознательно и регулируется системой общечеловеческих знаний, то есть сознанием. Все эти внешние социальные требования превращаются во внутренние, формируя потребность к внутренней саморегуляции.

Замечание 4

Система запретов и предписаний взяла на защиту членов первобытной общины уже в самом начале человеческой истории. Выдворение за пределы общины считалось страшнейшей карой для преступника. Так люди учились строго выполнять свои социально-ролевые обязанности. Происходило формирования фундаментальных нравственных качеств, например, социальной ответственности, совести, способности принудить себя при необходимости.

Научные аспекты формирования психики человека

По мнению ученых, процесс исторического формирования человеческой психики в свернутом виде повторяет процесс формирования психики отдельного индивида. Л. Выгодский полагает, что регуляция поведения ребенка начинается под воздействием чужой речи. Слова родителей и окружающих подают сигналы о нужном порядке действий. Это создает программу поведения. Следующий этап психического поведения характеризуется тем, что сформированная ранее система действий задается речевым приказом самого малыша. После этого действенный самоприказ принимает характер внутренней речи. Далее происходит переход от внутренней речи к речи интериоризированной.

Замечание 5

Таким образом осуществляется превращение слов в мотивы, поведенческие императивы. Это средство актуализации различных поведенческих схем, внешней звуковой композиции соединяется с практической деятельностью взрослеющего индивида, приобретает сигнальность, становится носителем социально-сформированных значений.

Человеческая психика современного типа интенсивно стала развиваться сравнительно недавно. Произошло это около 10 тысяч лет тому назад с переходом человечества от охоты и собирательства к ремеслу, строительству, скотоводству, земледелию. Производственные возможности расширялись, активизировав рост потребностей человека. Оседлый образ жизни привел к необходимости образования крупных племенных объединений. Начали возникать города-государства, развиваться товарное производство, расширился обмен информацией. Письменность вывела человека на новый виток развития: его достижения в производственной и культурной сфере стали накапливаться в рукописях и книгах.

Проблема возникновения и эволюции психики всегда считалась одной из самых сложных в психологической и социологической науке. Главное затруднение вызывает факт отсутствия объективных критериев одушевленности. К вопросу появления психики существовало несколько подходов:

  1. Антропопсихизм – точка зрения Р. Декарта, заключается в наличии осознанности психики, у животных сознания нет, следовательно, нет психики.
  2. Панпсихизм – данную точку зрения разделял Б. Спиноза, психика считается неотъемлемым свойством любого материального образования, поэтому проблемы возникновения психики не существует.
  3. Биопсихизм – позиция Аристотеля, согласно которой психика – это душа, она есть у всех живых существ, включая растения.
  4. Нейропсихизм – точка зрения Ч. Дарвина и Г. Спенсера, строгим и объективным для психики критерием является наличие нервной системы.
  5. Мозгопсихизм – мнение К. Платонова, согласно которому психика может возникнуть и развиться только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг.

А.Н. Леонтьев отверг вышеперечисленные мнения, предложив собственный критерий. Он характеризуется объективностью и функциональностью. По мнению исследователя, главным признаком психики является способность субъекта реагировать на абиотические свойства мира.

Определение 2

Способность организмов реагировать на биотические стимулы называется раздражимостью – это допсихическая или непсихическая форма отражения окружающей среды.

Возникновение психики происходит тогда, когда допсихических форм отражения мира становится недостаточно для обеспечения жизнедеятельности организма. Ее появление тесно связано с появлением объективной связи в предмете биотических и абиотических свойств. Развитие психики человека прошло в два этапа: начальный – овладение знаками и символами и интрапсихологический – превращение внешних символов и знаков во внутренние образы. Психика человека отличается от психики других живых существ.

Вывод

Таким образом, можно сделать вывод о том, что психическое развитие человека тесно связано с развитием общества. Феномен идеального психического образа возник на социальной основе. Психический образ входит во вторую сигнальную систему, то есть в сферу социальной культуры.

Данный образ идеален. Человек, отражая мир, опирается на социальный опыт и сформированные знания. В процессе своего развития человек осознает только ту социальную общность, в которой существовал сам. Поведение индивидов сильно зависит от конкретной этнической культуры. Психическое развитие человека начинает сильно отличаться от развития других живых существ.

Рисунок 3. Основные различия между человеком и высшими животными

Психика человека развивалась тысячелетиями за счет мышления и сознания. Современные люди способны рассматривать мир с разных точек зрения, познавать его, используя не только словесно-грамматическую логику, но и интуицию.

Как не навредить психике ребенка — Сноб

Иллюстрация: издательство Individuum

Привязанность

Важнейшая область современной детской психологии — теория привязанности, разработанная Джоном Боулби. Про эту теорию и ее практическое приложение полезно почитать книги Карла Бриша, Гордона Ньюфелда, Деборы Макнамара. У нас активнее всех популяризирует теорию привязанности Людмила Петрановская.

Суть теории заключается в том, что у ребенка есть врожденная потребность в привязанности — формировании крепких отношений со значимым взрослым человеком, которые благоприятствуют шансам на выживание. В современном аспекте важно не столько выживание, сколько развитие. Теория привязанности говорит о том, что удовлетворение потребности в привязанности и как следствие безопасность и снижение стресса — первично по отношению к эмоциональному, когнитивному и даже физическому развитию.

Привязанность формируется правильно, когда потребность стабильно удовлетворяется. Ребенок не должен ощущать себя брошенным, он должен чувствовать любовь значимого взрослого и его постоянную готовность быть рядом и поддержать — с самого рождения. Только сполна получив поддержку, ребенок научается давать себе эту поддержку самостоятельно и перестает нуждаться во взрослом. Такой ребенок, забеспокоившись, не доходит до истерики, а быстро успокаивается самостоятельно. Впоследствии он легче переживает стрессовые ситуации и более стабилен эмоционально. Неудовлетворение потребности в привязанности (недостаток внимания, оставление, неадекватная реакция родителя на «плохое» поведение) приводит к нарушению познавательного развития, эмоциональной незрелости, а в самых экстремальных случаях (дома ребенка, интернаты) даже к задержке физического развития.

Как правильно формировать привязанность — не вопрос нескольких абзацев. Очень рекомендую прочитать книжку-другую на эту тему. Я же хочу обратить внимание на важное следствие. Внимание в первую очередь пап и бабушек, которые нередко обвиняют в этом мам.

Ребенка нельзя «залюбить». Ребенка нельзя «захвалить». Ребенка нельзя «приучить к ручкам».

Только переизбыток любви и поддержки приводит к тому, что ребенок чувствует уверенность, формирует базовое доверие к миру и адекватно отделяется от родителя. Любой недостаток будет приводить к неуверенности и стремлению ребенка любой ценой удержать маму рядом с собой. Именно превратное понимание «избытка» любви приводит к проблемам с отделением 1. Часто родителям кажется, что они отдаются ребенку полностью, но если ребенок не может отцепиться, это значит, что на деле он в вас не уверен. Не уверен, что вы будете рядом, что вы поддержите в нужный момент, что вы вернетесь после разлуки. Это значит, что ему не хватает от вас стабильности этих проявлений.

То же самое касается «захвалить». Только недохваленный ребенок будет готов убиться за похвалу. Только для него она будет иметь большую ценность, и, как следствие, он может «подсесть» на похвалу. Ребенок, чья самооценка подпитывается избыточно по умолчанию, не будет требовать постоянного подтверждения ее извне.

Что же до «приучить к рукам» — то это вредная глупость, основанная на непонимании физиологии маленького ребенка. Если ребенок родился благополучно, то сколько его не носи, он будет легко слезать с рук и самостоятельно себя развлекать и успокаивать. Если ребенок пережил пренатальный стресс (об этом в следующей главе) и с трудом адаптируется к внеутробной жизни, он будет тревожиться, кричать и требовать носить себя на руках, независимо от того, сколько вы его носите. Он не станет лучше успокаиваться, если вы начнете откладывать его в кровать. На врачебном жаргоне такие дети называются «слингодети» — дети, которых невозможно оторвать от мамы. Быть на руках — их потребность, и с этим надо смириться. Со временем они дозреют и научатся стабилизировать себя сами, но пока они малыши, эту потребность надо удовлетворять. Еще раз: никакие действия мамы не снижают уровень потребности ребенка в пребывании на ручках, но неудовлетворение этой потребности может приводить к усугублению ситуации, большему стрессу, а в итоге — к нарушению привязанности.

Как успокоить младенца

Многих людей удивляет и восхищает этот простой метод успокоения плачущего ребенка. Очень часто ко мне на прием приносят плачущих детей, которых кладут навзничь и укачивают, или родители вскакивают по первому писку и начинают с ними прыгать (я таких называю «родители-марионетки»). Потом я беру ребенка, и он вдруг быстро успокаивается (не всегда, конечно, но почти). Как я это делаю? Есть два простых правила.

  1. Брать ребенка уверенно и плавно.
  2. Держать его вертикально и лицом к миру.
  3. Дети легче успокаиваются, если их слегка наклонить вперед. Это более активная поза, чем навзничь.
Иллюстрация: издательство Individuum

Дети хорошо чувствуют уверенность взрослых. Например, часто младенцы начинают плакать, когда их берут бабушки и дедушки. Родители придумывают объяснения: борода испугала, запах не тот, человек незнакомый. Я тоже бородат, тоже пахну и тоже незнакомый. Последний фактор начинает играть роль только в 7—8 месяцев, а до этого младенец рад всем. Настоящее объяснение в том, что ребенок чувствует слабость и неуверенность рук, его пугает резкость движений и общий душевный трепет, который испытывают давно не видевшие младенцев старики.

Не менее важно для ребенка активное положение. Лежать навзничь довольно скучно. Висеть вертикально, уткнувшись носом в мамино или папино плечо, тоже довольно неинтересно. Зато повернувшись лицом к миру, ребенок оказывается слегка ошарашен обилием любопытной информации, кроме того он находится в активной позиции. В идеале одной рукой надо подхватить малыша под грудь, а другой придерживать под попу, слегка наклонив его вперед. Если руки устают, можно положить его на живот на предплечье одной руки, а вторую положить под грудь. Пальцы этой руки малыш с удовольствием может пососать.

Слом устаревшей парадигмы

Не секрет, что осознанно или неосозонанно, но мы часто повторяем паттерны поведения своих родителей, и особенно это касается родительства. Почти что единственный способ научить чему-то маленького ребенка — это презентация. Дети смотрят, впитывают и копируют. И если повседневное поведение, усвоенное от родителей, в дальнейшей жизни сильно корректируется исходя из личного опыта, под влиянием окружения, установок, которые человек выбирает себе сам, то поведение родительское (способ воспитания) усваивается, но надолго засыпает за ненадобностью. И только когда мы сами становимся родителями, в нас активизируются давно заложенные программы, которые было невозможно отрефлексировать и скорректировать. Единственная полусознательная корректировка, которую я часто встречаю — это «я сделаю все наоборот». То есть молодой родитель таким образом перерабатывает травму детства через полное отрицание, что тоже далеко не всегда хорошо. Брошенные грешат гиперопекой, ограниченные строгой дисциплиной растят детей без границ, недополучившие игрушек заваливают детей ненужными подарками и т.п.

К сожалению, советская система воспитания была очень мало нацелена на индивидуальные различия и вообще на психологию ребенка. Она была направлена на воспитание удобных и послушных членов общества, а не счастливых людей. Дети воспитывались строго одинаково, ели/пили/спали/играли по часам, в садах и школах делали все одновременно и судились по одной шкале. Было моральное представление о «плохом» и «хорошем» поведении, которое не имело никакого отношения к плохому и хорошему, а означало «удобное» и «неудобное». Как сказала мне однажды моя мама, с самым большим подозрением надо относиться к послушным детям.

Задача современного родителя — сломать старую парадигму и не награждать новое поколение детей теми травмами, которые неосознанно нанесли нам наши родители. И делать это надо не через отрицание, а через просвещение и рефлексию. Читая правильные книжки и наблюдая за собой.

Если попросить меня посоветовать всего одну книгу по воспитанию детей, то я уверенно назову «Взрывного ребенка» Росса В. Грина. Эта маленькая книжка содержит несколько чрезвычайно важных именно для воспитанных в советское и раннее постсоветское время родителей. Я надеюсь, что вы прочитаете ее целиком, но здесь кратко поделюсь крайне важными мыслями, которые в ней заложены. Главная из них:

Ребенок ведет себя хорошо, если может.

Эта краткая фраза означает, что любое нежелательное, с вашей точки зрения, поведение ребенка — это не результат злонамеренности, капризности, осознанного желания привлечь внимание. Дети вообще чаще всего ведут себя неосознанно (взрослые по большей части тоже). Это означает, что в любом негативном поведении ребенок не виноват. Простое следствие этой фразы — ребенка не имеет смысла наказывать. Одна из моих любимых цитат из «Взрывного ребенка» относится к школе, но, на мой взгляд, универсальна для любого возраста:

«…следует задуматься над одним неоспоримым фактом: общепринятые дисциплинарные меры не оказывают должного действия на тех учеников, к которым они применяются чаще всего, и при этом они не нужны тем учащимся, к которым они не применяются никогда» 2.

Если понять этот ключевой момент, осознать неэффективность и контрпродуктивность наказаний, принять неосознанность поведения ребенка, то воспитание становится значительно более легким делом. И это происходит само собой! Наказание наступает вслед за преступлением, но когда приходит понимание, что преступления нет, то наказание как мера даже не возникает.

Что же делать вместо наказаний? Помогать ребенку взрастить в себе навыки контроля над эмоциями и интеллектуальной гибкости. Поскольку с контролем эмоций и интеллектуальной гибкостью и у многих взрослых не очень (поэтому книга доктора Грина помогает общению не только с детьми), начать надо с себя. Помогают чтение литературы и индивидуальная психотерапия.

Росс Грин предлагает замечательный и очень эффективный метод совместного решения проблем, который не только позволяет профилактировать и справляться с приступами «нежелательного» поведения (истерики, «взрывы»), но и со временем воспитывать в ребенке способность самостоятельно успокаиваться, решать проблемы и эффективно взаимодействовать с другими. Больше того, ребенок даже может научить другого ребенка как справляться с таким же приступом — наблюдал это собственными глазами.

Метод совместного решения проблем включает в себя метод активного слушания, пропагандируемый Юлией Гиппенрейтер, но активное слушание — это только часть необходимого для налаживания контакта. После этого нужно предпринять дальнейшие шаги.

Грин рассматривает три варианта поведения родителей при возникновении конфликтной ситуации с ребенком: план А — продавливание родительского желания, план В — уступка детскому желанию и план Б — совместное решение проблем. Планы А и В означают неблагоприятное развитие событий, а план Б не только решает проблему, но и приводит к повышению осознанности ребенка, а значит профилактике дальнейших проблем.

План Б состоит из трех этапов:

  1. Сочувствие (и его подтверждение).
  2. Выявление проблемы.
  3. Приглашение к разговору.

Активное слушание — это один из приемов первого пункта плана Б. Другие приемы включают в себя, например, разговор на одном уровне с ребенком (вы опускаетесь к нему, а не говорите сверху вниз), озвучивание его эмоций и пр. Второй пункт — это обозначение коллизии. Надо показать ребенку, что на ситуацию есть две точки зрения, а не только его, такая вот незадача. Третий пункт — самый сложный, потому что истинный план Б — это ситуация, когда ни вы, ни ребенок не знаете, к чему вы в итоге придете. Если вы входите в план Б, заранее зная, что хотите сманипулировать ребенком и вывести его на свое готовое решение, то это план А. Важно, что решение рождается в моменте, и его автором являетесь вы оба.

Как видите, выглядит все довольно несложно, главное — овладеть методом и избегать распространенных ошибок, которые планомерно разбираются в книжке доктора Грина. Овладение методом совместного решения проблем может здорово помочь не только в родительстве, но и в семейной жизни, бизнесе и общении со своими родителями.

______________________

1 Психологическое отделение, или сепарация, — процесс становления независимой, самостоятельной личности, разделенный на несколько этапов: от простого отползания от мамы в 1 год и кризиса трех лет до трудного подросткового возраста и покидания родительской семьи.

2 Росс. В. Грин «Взрывной ребенок», пер. Н. Музычкиной, Москва, Теревинф, 2013

Ближайшие события

Уважаемые коллеги! Кафедра анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности, лаборатория ЗОЖ УрГПУ приглашает вас принять участие в 
VIII Всероссийской научно‑практической конференции «Научно‑методологические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи».

Основные направления:

  • Проблемные аспекты формирования специальной компетентности студентов в сфере физического и психического здоровья
  • Формирование мотивации к сохранению здоровья у детей, подростков и молодежи в современном образовательном пространстве
  • Физическая культура и здоровье человека
  • Методологические и практические аспекты воспитания культуры здоровья детей и молодежи в образовательном процессе
  • Проблемы адаптации детей и молодежи к умственным и физическим нагрузкам
  • Направления сохранения и укрепления здоровья, учащихся в условиях дистанционного образования
  • Роль физической культуры в формировании психофизического здоровья у детей с ограниченными возможностями
  • Современные технологии формирования устойчивых стереотипов здорового образа жизни у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
  • Безопасность образовательного пространства
  • Другое

Планируется издание электронного сборника конференции (РИНЦ). Организационный взнос не предусмотрен, публикация бесплатна. Для участия в конференции в срок до 29 октября в адрес Оргкомитета по электронной почте [email protected] необходимо направить:

  1. Заявку на участие;
  2. Текст статьи, оформленный соответствующим образом.

Подробности в информационном письме.

Будем рады вашему участию.


Поделиться

Поделиться

Твитнуть

Рассказать

Влияние личностных и социальных особенностей на формирование психической травматизации у сотрудников полиции в условиях пандемии COVID-19 | Жернов

1. Акименко Г. В., Кирина Ю. Ю., Начева Л. В., Селедцов А. М. Психология эпидемии: как пандемия (Covid-19) влияет на психику людей // Вестн. обществ. и гуманит. наук. 2020. Т. 1, № 4. С. 45–54.

2. Бойко О.М., Медведева Т.И., Ениколопов С.Н. [и др.]. Психологическое состояние людей в период пандемии COVID-19 и мишени психологической работы // Психол. исслед. [Электронный ресурс]. 2020. Т. 13, № 70.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2002. 528 с.

4. Гурвич И.Н. Тест нервно-психической адаптации // Вестн. гипнологии и психотерапии. 1992. № 3. С. 46–54.

5. Падун М.А. Риски психической травматизации медицинских работников во время пандемии COVID-19 // Соц. и экономич. психология. 2020. Т. 5, № 2 (18). С. 309–329. DOI: 10.38098/ipran.sep.2020.18.2.011.

6. Родыгина Ю.К., Дерягина Л.Е., Соловьев А.Г. Психофизиологические маркеры профессиональной успешности сотрудников подразделений органов внутренних дел // Экология человека. 2005. № 10. С. 33–38.

7. Сидоренко В.А., Сухоруков А.Л., Ичитовкина Е.Г., Богдасаров Ю.В. Эпидемиология COVID-19 среди сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации // Мед. вестн. МВД. 2020. № 5 (108). С. 2–5.

8. Сидоренко В.А., Соловьев А.Г., Ичитовкина Е.Г., Жернов С.В. Психическая травматизация полицейских в период несения службы в чрезвычайной ситуации медико-биологического характера, обусловленной пандемией COVID-19 // Мед.-биол. и соц.-психол. пробл. безопасности в чрезв. ситуациях. 2020. № 4. С. 105–113. DOI: 10.25016/2541-7487-2020-0-4-105-113.

9. Филиппова Д.Н. Влияние пандемии коронавирусной инфекции на информационную безопасность // Вопросы устойчивого развития общества. 2020. № 6. С. 101–104. DOI: 10.34755/IROK.2020.90.17.085.

10. Michigan Alcohol Screening Test. Electronic resource. URL: https://sodalitas.lt/ru/testirovanie-alko-golizm-mast/.

11. Soloviev A., Zhernov S., Ichitovkina E. Social Factors Influence on the Moscow Police Officers’ Psycho- logical Traumatization Formation during their Service in Emergency Coronavirus Disease-19 Pandemic Conditions // Clin. Res. Psychol. 2020. Vol. 3, N 1. P. 1–3.

«Мысли матери влияют на формирование психики ребенка в пренатальный период»,

В Москве с 7-9 июля прошел VI Международный фестиваль социальных технологий в защиту семейных ценностей «За жизнь – 2015». Тульская региональная общественная организация «Ассоциация многодетных семей» не равнодушна к проблеме абортов и принимает участие в Фестивале не первый год. Ключевой задачей его организаторов и участников стало подготовить научно — обоснованное мнение, что человеческая жизнь начинается с момента зачатия. В рамках фестиваля состоялся симпозиум на тему «Фундаментальные представления современной науки о начале человеческой жизни». А затем зарубежные гости подвели на совместном брифинге его некоторые итоги.

Современные научные исследования в сферах квантовой физики, теории дуализма материи, волновой генетики, концепции сверхслабого излучения в межклеточных взаимодействиях подтверждают тот факт, что человек не только корпускулярная (вещественная), но и волновая структура. Наряду с общеизвестным, существует и волновой способ обмена информацией, который происходит помимо воли человека.

«Существование информационного поля — общеизвестный факт, как и то, что это поле можно формировать и влиять на него. Мать и ребенок в ее утробе живут в одном информационном поле, — отметил доктор медицинских наук, профессор по акушерству и гинекологии, руководитель Отделения пренатальной и перинатальной психологии и медицины Института интегрированных исследований Григорий Брехман (Израиль). — Наши исследования подтвердили психо-эмоциональную связь между матерью и ребенком.

Наряду с маточно-плацентарно-пуповинным имеется и волновой путь обмена информацией. Мысли, связанные с абортом, если даже мать приняла решение оставить ребенка, ее страхи, колебания и сомнения «записываются» в памяти ее плода и отражаются на последующем образе его мышления, эмоциональных проявлениях, стилях поведения после рождения. Эти положения лежат в основе современного научного направления — пренатальной и перинатальной психологии».

Можно запретить аборты, считает Григорий Брехман, но нельзя запретить женщине переживать отрицательные эмоции и продуцировать мысли об аборте, приходящие к ней помимо ее воли и живущие в ее подсознании, которые воспринимаются не рожденным ребенком как насилие над ним уже начиная с 1-го триместра. Ученый сослался как на свои исследования, так и на данные своих коллег, в частности исследователей в сфере пренатальной и перинатальной психологии Людвига Януса (Германия) и Джона Сонна (США), Зденека Матейчика (Чехия). В частности, чешские ученые Зденек Матейчик и Зденек Дитрих
провели сравнительный анализ психологии 220-и нежеланных и 218-и желанных детей в разном возрасте (6-9 лет, 12-15 лет и 19-23 года), определив неблагоприятные тенденции в психосоциальном развитии у детей, родившихся при нежеланной беременности по сравнению с их сверстниками, родившихся при желанной. И с годами отклоняющееся (беспричинные страхи, агрессия, склонность к насилию и т.п.) поведение становилось все более заметным.

Чтобы решить проблему насилия и абортов в обществе, по мнению Григория Брехмана, одного запрета абортов недостаточно. Необходимо также предпринять и такие меры. Первое: восстановить в обществе положительное отношение к материнству и родительству в целом. Важно, чтобы беременная женщина испытывала чувство гордости от того, что она беременна. Второе: переключить СМИ с темы насилия на тему любви и доброжелательного отношения между людьми, к детям и животным. Третье: популяризировать данные пренатальной психологии, что психическая жизнь ребенка в утробе матери и его функционирующая память — реальность. И наконец, нужно готовить женщину к родам, чтобы она не испытывала перед ними страха.

В этом ключе вполне логичными выглядят доводы доктора наук, профессора нейробиологии и анатомии (Университет Штата Юта, США) Морин Кондик, о том, что человеческий плод различает болевые стимулы и реагирует на них уже через 8 недель с момента зачатия. «И хотя утверждается, что для полноценного болевого восприятия необходимо участие коры головного мозга, это утверждение никак не подтверждается исследованиями и может быть многократно оспорено иными научными фактами», — уточнила она.

О парадоксальной ситуации во французском законодательстве рассказал директор Европейского центра права и справедливости (Страсбург) Грегор Пуппинк. Например, во Франции противник аборта может быть оштрафован, лишиться работы и даже получить тюремный срок, если посмеет отговаривать беременную женщину от аборта. Так, в одном случае один человек призывал женщин в абортариях отказаться от аборта и в итоге получил несколько лет тюрьмы. А в другом женщина врач была уволена за нарушение прав своей пациентки, т. к. предупредила ее о последствиях аборта прежде, чем выписала ей абортирующие таблетки.

Парадокс заключается в том, что в Европейском законодательстве нет права женщины на аборт и государство рядом законов защищает право женщины и семьи иметь детей, но в то же время аборт остается естественным правом каждой француженки. «Еще в 50-е годы ХХ столетия во Франции право на аборт рассматривалось как исключение. Но социалисты трансформировали это исключение — в правило, в истинное право. То есть вместо того, чтобы это было исключением в правилах, это стало нормой, — пояснил ЦВ Грегор Пуппинк. — Хотя на уровне Европейского законодательства аборт все еще не включен в права человека. И несмотря на то, что в Конституции Франции есть пункт превалирования международного права над государственным, социалисты воспользовались тем, что Международное законодательство не запрещает аборт, а что не запрещено, то разрешено».

В форуме принимают участие около 400 участников из 43 регионов России и 12 стран (Сербия, Италия, Франция, Израиль, Испания, Канада и др). Сегодня форум продолжил свою работу. Его итогом станет принятие резолюции, утверждающей на основе последних научных исследований, что человеческая жизнь начинается с момента зачатия. А, следовательно, она подлежит защите именно с этого момента. И если сегодня общество не готово полностью запретить аборты, то они для начала должны быть выведены из системы обязательного медицинского страхования.

Как помочь ребенку гармонично пройти все этапы психического развития?

Психическое развитие детей — сложный многоступенчатый процесс. Каждый ребенок имеет свои уникальные особенности, но в процессе развития проходит одни и те же этапы становления психики. Зная их нюансы, можно помочь малышу сформировать крепкую здоровую психику, которая является базой для формирования целостной личности.

Младенчество

Период от рождения до года, когда малыш только начинает знакомство с окружающим миром, называется младенчеством. Этот этап характеризуется началом формирования речи, предметным общением с окружающими. Младенец еще не в состоянии принимать правила, отличать плохое поведение от хорошего.

Уделите внимание чувственному развитию ребенка. Полезны игры с разноразмерными игрушками, знакомство с разными фактурами. На этом этапе нужно начинать развивать крупную и мелкую моторику. Родительская забота и любовь — главное, что нужно малышу.

Ранний возраст

До трех лет длится период раннего детства, когда ребенок начинает активно исследовать окружающий мир. Он развивает сенсорные навыки, через подражание взрослым усваивает социальные модели, пытается осознать сущность вещей. Происходит скачок в речевом развитии ребенка. Именно сейчас начинается осознание детьми собственного Я, формирование самооценки, а также сепарация от родителей.

Позвольте малышу проявлять самостоятельность, не стремитесь все сделать за него. В этот период стоит записать ребенка в центр раннего развития.

Дошкольный возраст

До семи лет длится дошкольный период, основной деятельностью которого становится сюжетно-ролевая игра. У ребенка еще слабо развит эмоциональный интеллект. Дошкольник только учится взаимодействовать с окружающими, возникают первые товарищеские отношения, первые конфликты и разногласия, которые малыш учится разрешать мирным путем.

Для развития детей дошкольного возраста необходимы свободная игра и свободное творчество. А еще полезно отдать ребенка в центр подготовки к школе — тогда адаптация в школе пройдет максимально плавно.

Младший школьный возраст

На этом этапе начинается активная стимуляция интеллектуально-познавательной функции. Первоклассник учится строить логические и причинно-следственные связи, увязывает события со своими действиями и психоэмоциональным состоянием. Главной деятельностью в этот период становится учеба. У ребенка появляются первые обязанности перед обществом, формируется личная ответственность.

Период младшего школьного возраста начинается с важного события — перехода из детского сада в школу. В это время важно поддерживать ребенка, избегать критики и давать достаточно времени на отдых. В некоторых случаях полезно записать школьника на консультацию к психологу или арт-терапию для детей.

Подростковый возраст

С 11 до 16 лет идет подростковый период. Ребенок ищет себя в мире. В этот период он эмоционально не защищен, его психика не устойчива, и его качает между двумя крайностями — желанием поскорее повзрослеть и страхом взрослой жизни.

Дайте ребенку почувствовать свою любовь и уважение. Учитесь договариваться, искать компромиссы, а конфликты решать мирным путем, без споров и жестких запретов. А еще в подростковом возрасте у ребенка возникают устойчивые интересы — важно отследить их и помочь подростку профессионально расти в выбранном направлении.

Некоторые психологи выделяют еще и завершающий этап формирования психики — юношество с 16 до 18 лет (или с 17 до 22 лет). В этот период активно формируется морально-нравственная база, у человека появляется стремление к саморефлексии и самопознанию.

Продюсерский центр в Москве «Имена Продакшн» приглашает ваших детей на развивающие занятия с психологом и детскую арт-терапию, которые помогут гармонизировать психическое развитие детей разного возраста.

Замещающая / замещающая формация | Encyclopedia.com

«Заместитель» или «замещающее образование» относится к замещению психикой факта или ментального объекта посредством бессознательных цепочек ассоциаций. При замене идея, мысль или объект, воспринимаемые как несовместимые с эго, вытесняются и обмениваются на другие. В трудах Зигмунда Фрейда можно найти ряд синонимов: «эрзац», «замещающее образование», «эквивалент», «замена» и «замена».

В «Нейропсихозах защиты» (1894a) Фрейд описал формирование навязчивой идеи как замены несовместимой сексуальной идеи.Эго желает иметь дело с сексуальной идеей, как если бы она никогда не возникала, и поэтому аффект отделяется от нее. Однако, поскольку этот аффект остается «неизменным и неуменьшенным» (стр. 54) в ядре психики, он привязывается к совместимой идее, делая ее навязчивой. Первоначально ограничиваясь навязчивыми идеями, понятие замещения в конечном итоге было обобщено и концептуально модифицировано. Например, в работе «Навязчивые идеи и фобии: их психический механизм и их этиология» (1895c [1894]) Фрейд описал симптомы как заменители идей коитуса.В «Навязчивых идеях и фобиях» он постулировал преждевременную сексуальную кульминацию как источник упреков, которые психика заменяет идеями, действиями или импульсами, обеспечивая облегчение и защиту. В «Дальнейших заметках о нейропсихозах защиты» (1896b) объектом подмены являются уже не мнемические содержания, а скорее связанный с ними упрек, который трансформируется в другой неприятный замещающий аффект, который может стать осознанным (стыд; социальная, религиозная или ипохондрическая тревога и т. д.).

В более поздних работах заменитель ассоциировался с разными метапсихологическими объектами. Это было связано с объектными отношениями, с материнскими и отцовскими заменителями, связанными через семейные романы и тотем. Это было связано с содержанием тревоги в истории болезни Маленького Ганса (1909b), где парные термины «укушенный / кастрированный» соответствуют парным объектам лошадь / отец. Он был связан со сновидениями в «Некоторых общих замечаниях об истерических приступах» (1909a [1908]), где сон заменяет истерический приступ, который сам заменяет аутоэротическое удовлетворение из детства.Там сны стали более широко признаваться замещающими образованиями. Наконец, Торможения, симптомы и тревога (1926d [1925]) вернули заменитель на уровень симптома, поскольку он представляет собой возвращение вытесненного. В этом смысле образование симптомов и образование заместителей имеют один и тот же результат: заменяют запретное удовлетворение инстинктов и делают такое удовлетворение неузнаваемым.

Несмотря на то, что эти термины синонимичны, выражение «замещающее образование» предпочтительнее, чем «замещающий», потому что оно свидетельствует о динамическом процессе, образующем замену: трансформации удовлетворения в защитном конфликте.

Матье Заннотти

См. Также: Воздержание / правило воздержания; Зависимость; Подростковый возраст; Алкоголизм; Нервная анорексия; Грудное вскармливание; Булимия; Конфликт; Смещение; Эго идеальное; Эротогенная зона; Фетишизм; Материнская; Метафора; Метонимия; Фаллическая женщина; Означающее / означаемое; Расщепление; «Расщепление эго в процессе защиты»; Заместительное образование; Условное обозначение; Символизация, процесс; Симптомообразование; Подумал; Тотем / тотемизм; Word-презентация.

Библиография

Фрейд, Зигмунд.(1894a). Нейропсихозы защиты. SE , 3: 41-61.

——. (1895c [1894]). Навязчивые идеи и фобии: их психический механизм и этиология. SE , 3: 69-82.

——. (1896b). Дальнейшие замечания о нейропсихозах защиты. SE , 3: 157-185.

——. (1909a [1908]). Несколько общих замечаний об истерических припадках. SE , 9: 227-234.

——. (1909b). Анализ фобии у пятилетнего мальчика. SE , 10: 1-149.

——. (1924c). Экономическая проблема мазохизма. SE , 19: 155-170.

——. (1926d [1925]). Запреты, симптомы и беспокойство. SE , 20: 75-172.

Разделение разума

Фрейд понимал, что разум постоянно находится в конфликте с самим собой, и понимал этот конфликт как основная причина человеческого беспокойства и несчастья. Его классика Примером может служить пациентка Анна О., которая проявила серию психологических и физиологических симптомы: различные параличи, истерическое косоглазие, кашель, нарушения речи, и другие.Под гипнозом , Фрейд и Йозеф Брейер, коллега-врач, связал многие из этих симптомов с воспоминаниями. периода, когда она ухаживала за своим умирающим отцом. Один симптом, нервный кашель, они связаны с конкретным событием у постели ее отца. Услышав танец музыка доносилась из соседского дома, она чувствовала желание быть там, ушла из у постели ее отца. Сразу же ее поразили чувство вины и самообвинения. Она прикрыла этот внутренний конфликт нервным кашлем, и с того дня рефлекторно закашлялся при звуках ритмичной музыки.Исследования Фрейда в внутренние конфликты, подобные этому, привели его к окончательному разделению взглядов на три части, три противоречивые внутренние тенденции, хорошо известный id , эго и супер-эго .

Важно отметить, что это разделение не является разделением разума на три структуры и функции, которые существуют в физических разделах мозга; они даже не настоящие структуры, а скорее отдельные аспекты и элементы единой структуры ума.Хотя, например, удобно сказать, что Оно «требует» немедленного удовлетворения, в уме нет трех отдельных маленьких человечков, которые постоянно участвуют в схватках. Олицетворение этих элементов просто служит удобным проводником в сложной психоаналитической теории.

Ид, эго и суперэго функционируют на разных уровнях сознания: действительно, теория разума Фрейда зависит от способности импульсов или воспоминаний, чтобы «плавать» с одного уровня на другой.Взаимодействие между тремя функциями разума представляет собой постоянное движение предметов с одного уровня на другой.

Id

Когда ребенок выходит из матки в реальность жизни, он хочет только есть, пить, мочиться, испражняться, согреваться и получать сексуальное удовольствие. Эти побуждения — требования Ид, самой примитивной мотивационной силы. Преследуя эти цели, Ид требует немедленного удовлетворения: им управляет принцип удовольствия , требующий удовлетворения сейчас, независимо от обстоятельств и возможных нежелательных последствий.Если бы маленьким ребенком полностью управлял его id, он бы украл и съел кусок шоколада из магазина, независимо от того, что за ним наблюдает угрожающий хозяин, или даже его родители ругают рядом с ним.

Идентификатор не означает отсрочки в удовлетворении. Некоторые позывы, например, мочеиспускание, легко удовлетворяются. Однако, если побуждение не исчезнет сразу, id будет формировать память об окончании мотивации: у жаждущего младенца будет сформирован образ груди матери. Этот акт исполнения желания удовлетворяет желание id на данный момент, хотя, очевидно, он не снижает напряжения неудовлетворенного побуждения.

Эго

Окончательное понимание того, что немедленное удовлетворение обычно невозможно (и часто неразумно) приходит с формированием эго, которым правит принцип реальности . Эго действует как посредник в отношениях Ид с реальность, часто подавляя побуждения Ид до тех пор, пока не возникнет подходящая ситуация. Это подавление неуместных желаний и побуждений представляет собой наибольшую нагрузку на ум и наиболее важную его функцию.Эго часто использует защитные механизмы чтобы добиться этого подавления и помочь ему. Где id может иметь желание и сформировать картинку которое удовлетворяет это побуждение, эго участвует в стратегии, чтобы на самом деле выполнить побуждать. Пятилетний ребенок, испытывающий жажду, теперь не только считает воду удовлетворением. своего побуждения, но формирует план по добыче воды, возможно, найдя питьевой фонтанчик. Пока эго все еще служит Ид, оно заимствует часть своего психического энергии в попытке контролировать побуждение до тех пор, пока оно практически не будет удовлетворено.Эго усилия по прагматическому удовлетворению побуждений в конечном итоге создают большое количество навыки и воспоминания и осознает себя как сущность. С образованием эго, индивид становится самим собой, а не слиянием побуждений и потребности.

Суперэго

В то время как эго может временно подавлять определенные побуждения Ид из страха наказания, в конечном итоге эти внешние источники наказания усваиваются, и ребенок не будет красть шоколад, даже без присмотра, потому что он принял в себя наказание, хорошее и плохое. .Суперэго использует вину и самообвинение в качестве основных средств принуждения к соблюдению этих правил. Но если человек делает что-то приемлемое для Суперэго, он испытывает гордость и самодовольство.

Суперэго подразделяется на две части: совесть и идеальное эго. Совесть подсказывает, что правильно, а что неправильно, и заставляет эго подавлять Ид в стремлении к морально приемлемым, неприятным или даже реалистичным целям. Идеал эго направляет жизненный путь человека к идеальным, совершенным целям, насаждаемым обществом.В погоне ум пытается восполнить потерю совершенной жизни, которую он пережил в младенчестве.


Следите за таблицей возможных психических конфликтов



Викторианский
Интернет


Наука


Психология


Зигмунд
Фрейд

Последнее изменение 1998 г.

Винникотт и формирование психосомы

предыдущие стадии и эффективное присутствие

родителей, включающих человеческие образы, с которыми ребенок

может внутренне вести диалог, либо подчиняясь, либо бросая им вызов

.Когда это невозможно, культурные запреты

интернализуются через интроекцию

анонимных, магических и мощных

сил, далеких от повседневной жизни, создавая фантастический мир

, в который ребенок должен

подчиняется или, как правило, предусматривает суровое наказание —

когда не подчиняется. Меланхолия, хотя и является психозом

, может составлять один из этих типичных случаев,

, как и некоторые серьезные навязчивые неврозы.

6

В общих чертах можно сказать, что образная разработка функционирования тела

действует с самого начала жизни

, исследуя объекты

и наслаждаясь ими таким образом, который предвещает игровые отношения

с ними, которые приходят позже и различают пространство

для посредничества между внутренним и внешним, так называемое потенциальное пространство

, которое составляет область психики

, которой Винникотт выделяет все и любые

процессы создания, и отношения с объектами культуры

.

Материнская поддержка и конституция психосомы

Еще раз очень важно подчеркнуть, что

нормальное развитие воображения —

функционирование тела полностью зависит от

во время так называемые периоды абсолютной и относительной зависимости

, холдинга, полученного от матери

или замещающей цифры.

Холдинг представляет собой широкий термин, обозначающий

всех видов материнской заботы, способных обеспечить поддержку

первичных творческих способностей младенца в процессе конституирования психики

.Таким образом, важно отметить, что

отмечает, что процесс развития воображения

осуществляется первичным творчеством младенца,

, хотя он должен поддерживаться материнской заботой

. Во время этого процесса мать

не должна выполнять роль главного переводчика, как задумал

Бион в действии мечтаний. Ниже приводится раздел

, взятый из другого написанного мною текста:

В концепции Биона младенец

неспособен самостоятельно разработать исходный материал сенсорной природы

своей конституции, который появляется в форме элементов

, и ему необходимо выбросить эти элементы за пределы самого

, в форме проективных идентификаций на матери

, чтобы она могла их переварить с помощью функции мечтательности

и вернуть их преобразованными. в

элементов.Эти элементы подходят для использования в функции мышления

. Это делает бионистского психоаналитика

очень привычным в клинической практике к тому, что

функционирует как

. «Донор формы и смысла», используя для этой цели интерпретацию

, даже имея дело с

пограничным или пограничным. психотические пациенты.

Для Винникотта младенец в первую очередь зависит не от задумчивости

, а от удержания, от поддержки, что означает, что если

получит гарантию через материнскую заботу

, он сможет посредством использование его примитивных

и рудиментарных инструментов  постепенно придает смысл

функционированию его тела во взаимосвязи с окружающей средой

.Благодаря этому он постепенно завоюет психику

, в которую входит способность мыслить.

7

Это

означает, что психоаналитики с винникоттовскими наклонностями,

, особенно при лечении пограничных или психотических пациентов,

будут поддерживать процессы регресса к стадиям зависимости

, в значительной степени отказываясь от интерпретации. —

т. (Наффах Нето, 2011 г., стр. 13)

Поддержка первичных творческих способностей младенца означает,

, прежде всего, для матери, вотум доверия

жизни и праву ее ребенка быть особенным.Однако

, согласно Винникотту, это гарантируется посредством

процесса первичной материнской озабоченности, исходно

происходит от регрессивного движения матери и

, что позволяет ей идентифицировать как с основными потребностями ребенка

, так и с его способностями. ответить на ее

постепенных завоеваний уверенно.

Следовательно, было бы неточно основывать себя

на философском понятии интерсубъективности, чтобы

обозначало этот вид отношений мать-младенец,

— такое особенное и уникальное, особенно

, потому что в первую очередь В моменты, младенец

фактически неспособен обозначить конституированную субъективность

в сильном смысле этого слова.Это примерно отношение

, в котором оба субъекта не сосредоточены на себе

, мать, по сути,

присутствует как тело / грудь, отождествляемая с младенцем,

последняя появляется как исчезающее и аморфное тело

, идентифицированное с, в свою очередь, это материнское тело /

груди

. Они предполагают две взаимно перекрывающиеся плоскости

, которые проходят одна внутри другой в форме обратимого хиазма

.

6

В другом тексте Винникотт описывает патологическую форму суперэго

, которая, кажется, имеет отношение к этому: «в некоторых случаях

могло быть ложным развитием суперэго, основанным ненормальным образом. о вторжении

очень мощного авторитарного влияния, происходящего из среды ранних лет

» (Winnicott, 1965, стр.1920, курсив

добавлен). Однако, поскольку он не развивает эту тему более подробно,

трудно дать более точную оценку его мыслей в этом отношении.

Лично я рассматриваю этот вид ложного супер-эго как чрезвычайно активную часть

определенных образований расщепленного ложного я, свойственного пограничным пациентам,

, которое функционирует как формирование чрезвычайно деспотических психических сил.

Однако он также может прекрасно описать суперэго некоторых

меланхолических или серьезных обсессивно невротических пациентов.

7

Верно, что для Винникотта мать выполняет важную функцию зеркала

отражая младенцу свое собственное изображение. Это, однако,

не характеризует вид мечтательности, так как не подразумевает трансформирующего

пищеварения (например, элементов в аоны); функция материнского взгляда

заключается в том, чтобы дать жизнь младенцу. в период, в котором она живет

, скорее рассредоточенно, чем интегрировано.

Образное развитие функционирования тела и материального удержания 5

Загружено [Альфредо Нето] в 09:02 25 июля 2011

PsycheSpot -Что означает Психея?

Понимание того, как работает разум, может дать нам представление о том, как управлять своими мыслями или эмоциями.Однако попытка определить значение Psyche может оказаться непростой задачей. В конце концов, как вы можете объяснить то, чего на самом деле не видите?

Американская психологическая ассоциация определяет для психики разум в целом . Но что именно означает «разум в целом»? Означает ли это, что разум разделен на разные части, которые, если сложить их, составляют единое целое?

Давайте пройдемся по переулку истории , чтобы увидеть, как разные философы и психологи определяли психику.

Психика Значение

Изучение того, как работает разум, обсуждалось еще во времена Платона (400 лет до Рождества Христова) . Он определил психику как сущность человека. Точно так же другие философы, такие как Гиппократ и Декарт, рассматривали мозг как «вместилище души». В любом случае, Психея широко определяется как «разум, дух или душа» , и каждое слово использовалось взаимозаменяемо для определения одного и того же понятия.

Именно благодаря Вильхему Вундту, основоположнику психологии, структура психики начала изучаться научным образом . Он считал, что психику можно научно изучить с помощью интроспекции, которую можно проводить, наблюдая за собственным сознанием или осознанием. Финансирование его экспериментальной лаборатории в 1879 заложило основу для будущих эмпирических исследований психики.

Используя научные данные, теперь можно было ответить на вопросы о психике.Так развивалась наука психология. По мере того, как начали появляться разные области психологии, появились и разные взгляды на то, что означает психика.

Психика Значение (Психоанлитическая перспектива)

Зигмунд Фрейд

В конце 1800-х годов Зигмунд Фрейд начал свои исследования психики. Его открытие бессознательного произвело революцию в психологии.

Согласно Фрейду, в психике есть три состояния сознания:

Бессознательное

Бессознательное → Таинственная и секретная «сторона» разума, которая хранит контент, который может или не может быть вредным для нашей сознательной «стороны».Примером могут служить травматические переживания из раннего детства, такие как жестокое обращение с детьми или пренебрежение ими.

Содержимое бессознательного может никогда не осознать, хотя цель психоаналитической терапии — добиться этого. Подавляя Предсознательное посредством аналитической работы, это содержание может стать сознательным. Когда это происходит, это содержание сначала проходит через предсознание.

Если вы хотите получить доступ к своему бессознательному , щелкните по этой ссылке.

Подсознание Эмоции разные! Они могут переходить прямо из бессознательного в сознательное или наоборот!

Подсознание → Как мост в сознание. В этом состоянии ума можно осознать идеи, приложив определенные усилия. Например, вы пытаетесь вспомнить номер телефона друга или обдумываете ответы на экзамен.

Сознание

Сознание → Каждая мысль, чувство или ощущение, которые мы четко осознаем и к которым имеем прямой доступ.Фрейд считает эту часть мозга просто «верхушкой айсберга», поскольку она составляет лишь минимальную часть умственной деятельности в психике.

Бессознательные силы

В бессознательном мы можем найти скрытые «силы» или структуры, которые своим динамическим взаимодействием составляют каждую из наших уникальных личностей. Эти структуры играют наиболее важные и определяющие роли в психике, поскольку они сильно влияют на наши мысли и действия.

Фрейд назвал эти структуры: Ид, Эго и Суперэго.

Идентификатор

Первая структура, , идентификатор — это чистая психическая энергия. В этом состоянии ума оживают все человеческие импульсы и основные человеческие импульсы. Это полностью и совершенно бессознательно. Фактически, это первичная структура, потому что она единственная существующая, когда мы рождаемся. Младенцами движут только потребности и импульсы.

Фрейд особо подчеркивает, что эти потребности и импульсы, такие как секс, агрессия и удовольствие, оказывают сильное влияние на каждую уникальную личность.

Эго

Затем Фрейд описывает Эго как явление, которое материализуется, как только мы начинаем взаимодействовать с внешним миром. Это внешнее влияние конструирует Эго или, другими словами, личность. В отличие от Ид, оно является сознательным, однако наиболее значимая и определяющая деятельность, происходящая внутри Эго, является бессознательной. Эти бессознательные силы внутри Эго контролируют Оно и решают, что станет сознательным, а что останется бессознательным.

Насколько сильно эго, будет зависеть от взаимодействия человека с его родительскими фигурами во время взросления. Если родители позволяют детям саморегулировать свои эмоции с самого раннего возраста, они приобретают внутреннюю силу. Если ребенок не может вернуть себе независимость или, другими словами, отличить себя от одного из родителей, он вырастет в зависимости от внешних факторов, которые заставят его чувствовать себя «завершенным». Это еще одно определение созависимости.

Суперэго

Третье явление, Суперэго , исходит из Эго. Это требует высокой умственной активности, как сознательной, так и бессознательной. Другим словом для Суперэго может быть «самокритика», и оно порождает внутреннее чувство вины, которое иногда может мешать психическому благополучию. (Это может вызвать депрессию и / или заниженную самооценку). Насколько сильным будет голос самокритики, будет зависеть от того, насколько жесткими или обидными были авторитетные фигуры с вами в период взросления.

Взаимодействие сил

Эго функционирует как баланс между Идентификатором и Супер-Эго. Ид требует немедленного удовлетворения ради удовольствия, в то время как Суперэго пытается следовать моральному принципу, контролируя или подавляя Ид. Не зная, чьей стороне подчиняться, Эго проходит через внутренний конфликт , что приводит к тревоге.

Чтобы защитить себя от тревоги, Эго конструирует защитные механизмы, такие как вытеснение (удаление тревожных мыслей из сознания) и сублимация (преобразование неуместных импульсов в социально приемлемые).Примером подавления может быть потеря памяти о травмирующем опыте. Примером сублимации может быть направление гнева на упражнения или любую другую общественно приемлемую практику.

Карл Юнг

В своей публикации Структура и динамика психики, Карл Юнг, как и Зигмунд Фрейд, внесли вклад, который помог сформировать то, как структура человеческого разума рассматривается сегодня. Его статьи о бессознательном могут показаться противоречащими идеям Фрейда.Тем не менее, они считаются дополнительными по отношению к некоторым.

Как и Фрейд, Юнг считал, что сознание — это часть разума, в которой хранится все, что мы осознаем. По его словам, этим руководит Эго. Он также считал, что Эго контролирует то, что остается бессознательным, в том, что он назвал личным бессознательным.

То, что существенно отличает теории Юнга от теорий Фрейда, основано на коллективном бессознательном, которое он считает истинной основой индивидуальной психики .По его словам, коллективное бессознательное хранит инстинктивные шаблоны или архетипы, которые были переданы как наследие предков. Они коллективны, потому что их разделяют все люди.

Затем Юнг утверждает, что бессознательное выражается мифическим образом. Это означает, что наше бессознательное говорит символически и использует визуальные представления, известные в мифологии. Эти визуальные паттерны не приобретены, а унаследованы «из сумрак прошлого».

Бессознательное, как совокупность всех архетипов, является хранилищем всего человеческого опыта , начиная с самых отдаленных его истоков.

Карл Юнг

Бессознательное также является источником инстинктивного поведения у людей. Хотя архетипы являются общими для всех людей, каждый человек выражает их по-разному. Его взаимодействие с индивидуальным опытом приводит к формированию уникальных наборов личностей.

Психоаналитический подход к психологии

Правдивость психоаналитического подхода к психологии подвергалась сомнению с момента появления первых теорий в конце 1800-х годов.

Во-первых, теории Фрейда и Юнга основаны на субъективных наблюдениях за своими пациентами. Они разрабатывают несколько гипотез, но не имеют конкретных научных доказательств, подтверждающих их гипотезы.

С другой стороны, Психоанализ описывает «как», но не «когда» человеческого поведения или эмоции. С помощью этих теорий вы можете выяснить, почему кто-то расстроен или зол, но не предсказать, когда эти чувства могут возникнуть.

Кроме того, акцент Фрейда на том, как секс и агрессия влияют на личность человека, широко критиковался другими учеными в этой области.Также ставится под сомнение, является ли влияние родителей в раннем детстве определяющим фактором в формировании личности. Несмотря на то, что это может иметь решающее значение, это не единственный определяющий фактор.

Итак, психоаналитические основы не могут быть основаны на поддающихся проверке наблюдениях. То, как он описывает психику , может не иметь прочного эмпирического основания. Однако его применение при психических расстройствах может быть очень эффективным.

Почему психоанализ действительно помогает

Согласно психоанализу, некоторые эмоции или идеи иногда прячутся в бессознательном из-за эмоциональной боли, которую они могут вызвать, если бы находились в сознании.Бессознательные силы в психике изо всех сил стараются скрыть эти эмоции или мысли. Однако они должны как-то выйти! И они действительно проявляются в виде физической боли, недугов или эмоциональных расстройств. Фактически, боль и другие сильные эмоции могут даже сформировать личность человека. Сколько у кого-то багажа, легко определяет уровень их токсичности.

Чтобы решить эту проблему, эти скрытые эмоции должны ожить. Один из первых шагов к достижению психического благополучия — это выпустить наружу неизведанное.Фрейд был твердо убежден в том, что разговор на самом деле лечит . В то же время Юнг считал, что для достижения психического благополучия важно интегрировать бессознательную и сознательную сферы человеческого разума. Этот процесс называется индивидуацией и также известен как путь самопознания или поиск целостности . Неспособность достичь индивидуализации уступает место фрагментированной личности и может вызвать психологические расстройства.

Знать свою тьму — лучший способ справиться с тьмой других людей.Просветление достигается не путем воображения светящихся фигур, а путем осознания тьмы. Самое страшное — полностью принять себя. Ваши видения станут ясными только тогда, когда вы сможете заглянуть в собственное сердце. Кто смотрит наружу, мечтает; кто заглядывает внутрь, просыпается .

Карл Юнг

Психика Значение ( Поведенческая перспектива)

Бихевиоризм резко вырос в начале 1900-х годов как ответ на психоаналитические теории.Это легко можно рассматривать как «обратную сторону медали». Бихевиористы считали разум слишком абстрактным и сложным, чтобы даже беспокоиться о его изучении. Они думали, что нет средств для объективного анализа ума. Они также критикуют неспособность психоанализа предсказывать поведение.

По мнению бихевиористов, действия человека контролируются средой, а не разумом. Вот почему они сосредоточили свои исследования на наблюдении за поведением человека. Они рассматривали разум как «черный ящик» (О).Это сущность, которую невозможно объяснить, и она служит единственной цели преобразования стимула (S) в реакцию (R)

Стимул (S) в окружающей среде заставляет организм (O) производить ответ (R).

Его применение в современной психологии включает использование подкреплений для усиления поведения и наказаний для уменьшения частоты поведения. Он широко используется для изменения поведения детей, а также как инструмент, способствующий обучению детей.

Психика Значение ( Когнитивная Перспектива)

Бихевиоризм вскоре столкнулся с ростом когнитивной психологии в 1960-х годах. Взгляд когнитивных психологов на то, как работает психика, сильно отличается от взглядов бихевиористов и психоаналитиков. Их точка зрения гораздо больше сосредоточена на изучении обработки информации. Они сравнивают разум с компьютером и подчеркивают умственные процессы для объяснения восприятия, памяти и внимания, а также овладения языком.

Развитие когнитивной психологии имело решающее значение в современной психологии из-за ее огромного вклада в обучение. Понимание психических процессов, таких как память и внимание, а также того, как эмоциональное благополучие влияет на получение знаний, было необходимо для улучшения преподавания и обучения в целом.

Когнитивная психология также смогла продолжить исследование того, как работает разум, объединив его силы с нейробиологией. В рамках Neuropsychology можно изучать мозг и то, как он влияет на познание и поведение человека, с помощью передовых технологий, таких как ПЭТ, компьютерная томография и МРТ.Эти снимки мозга могут дать точную картину происходящих психических процессов.

В заключение…

Значение для психики было определено в любой форме и с разных точек зрения и под разными углами зрения. Это очень сложная и абстрактная концепция, однако представление о том, как функционирует разум, дает нам некоторый контроль над нашими мыслями, эмоциями и обучением.

Сказав это, мы можем сделать вывод, что первый шаг к психическому благополучию — это определение того, как работает разум.Понимая основные эмоции, их происхождение и наши уникальные умственные процессы, мы можем определить, что нас запускает, а также то, что полезно для нас. Заглянув в наш внутренний мир и наблюдая, как он реагирует на внешние факторы, мы можем регулировать свои эмоции и обрабатывать свои мысли здоровым образом.

Если вы хотите заглянуть в свое бессознательное и лучше понять свою психику, загрузите нашу БЕСПЛАТНУЮ рабочую книгу по самосознанию!

Загрузите эту статью в формате PDF.


Как ссылаться на эту статью

Пелаэз.S (2020). Что означает Психея? PsycheSpot https://www.psychespot.com/mental-awareness/what-does-the-psyche-mean?/


Стиль APPA Каталожные номера

Association, A. P. (10 de 06 de 2020). Американская психологическая ассоциация . Американская психологическая ассоциация: https://dictionary.apa.org/psyche

Джонс, Д., Вирт, Дж.М. и Шварц М. (ред.). (2009). Дар логоса: очерки континентальной философии . Издательство Кембриджских ученых.

Friedenberg, J. & Silverman, G. (2011). Когнитивная наука: введение в изучение психики . Мудрец.

Юнг, К. Г. (2014). Структура и динамика психики . Рутледж.

Фрейд, С. (1915). Бессознательное . SE, 14: 159-204 .

Фрейд, С.(1923). Эго и Ид. Стандартное издание полных психологических работ Зигмунда Фрейда, том XIX (1923-1925): Эго и ид и другие работы, 1-66

Изображение hainguyenrp с сайта Pixabay

в глубину | 16 Психея — исследование солнечной системы НАСА

Художественная концепция астероида 16 Психея. Предоставлено: Maxar / ASU / P.Rubin / NASA / JPL-Caltech

.

Как 16 Психея получила свое имя

Психея была открыта итальянским астрономом Аннибале де Гаспарис 17 марта 1852 года.Он назвал астероид в честь Психеи, греческой богини души, которая родилась смертной и вышла замуж за Эроса (римского Купидона), бога любви.

Обзор

Одна из самых интригующих целей в главном поясе астероидов, 16 Psyche, представляет собой гигантский металлический астероид, находящийся примерно в три раза дальше от Солнца, чем Земля. Его средний диаметр составляет около 140 миль (226 километров) — примерно одна шестнадцатая диаметра Луны Земли или примерно расстояние между Лос-Анджелесом и Сан-Диего.В отличие от большинства других астероидов, которые представляют собой каменистые или ледяные тела, ученые считают, что астероид 16 Психея (металлический) М-типа состоит в основном из металлического железа и никеля, аналогичного ядру Земли.

Ученые задаются вопросом, могла ли Психея быть обнаженным ядром ранней планеты, которая потеряла свои скалистые внешние слои из-за ряда сильных столкновений миллиарды лет назад.

Астрономы на Земле изучили 16 Психеи в видимом и инфракрасном диапазонах волн, а также радар, что позволяет предположить, что Психея имеет форму картофеля.Наблюдения показывают, что его размеры составляют 173 мили на 144 мили, на 117 миль (то есть 279, 232 и 189 километров соответственно).

«Психея» вращается вокруг Солнца между орбитами Марса и Юпитера на расстоянии от 235 миллионов до 309 миллионов миль (от 378 миллионов до 497 миллионов километров) от Солнца. Это от 2,5 до 3,3 астрономических единиц (а.е.), где 1 а.е. — это расстояние между Землей и Солнцем. Психе требуется около пяти земных лет, чтобы совершить один оборот вокруг Солнца, и лишь немногим более четырех часов, чтобы совершить один оборот вокруг своей оси («день» Психеи).

Художественная концепция космического корабля «Психея», который исследует астероид, который считается обнаженным железно-никелевым ядром ранней планеты. Предоставлено: Maxar / ASU / P. Рубин / НАСА / Лаборатория реактивного движения-Калтех

Этот интригующий астероид теперь является основной целью миссии НАСА «Психея». Планируемый к запуску в августе 2022 года, космический корабль Psyche прибудет к астероиду в начале 2026 года после гравитационной помощи на Марсе в 2023 году. За 21 месяц на орбите космический корабль нанесет на карту и изучит 16 свойств Psyche с помощью мультиспектрального формирователя изображений, гамма -лучевой и нейтронный спектрометр, магнитометр, радиоприбор (для измерения силы тяжести).Среди прочего, цель миссии — определить, действительно ли Психея является ядром объекта размером с планету.

Миссия «Психея» будет первой миссией по исследованию мира из металла, а не из камня и льда. Глубоко внутри каменистых планет земной группы, включая Землю, ученые предполагают наличие металлических ядер, но они находятся недостижимо под каменистыми оболочками и корками планет. Поскольку ученые не могут напрямую увидеть или измерить ядро ​​Земли, Psyche предлагает уникальное окно в жестокую историю столкновений и аккреций, которые создали планеты земной группы.

Дополнительные ресурсы

Миссия Университета штата Аризона Страница

Психическая миссия JPL Страница

Миссия НАСА по психике Страница

Блог миссии Psyche

Твиттер @MissionToPsyche

Facebook

Становление Психеи | Психическая миссия

Слайд 1/5

Формирование психики

Брианна Янг

17 ноября 2020

Специальность: Графический дизайн

Жанр / среда: цифровых иллюстраций, созданных в Illustrator и Photoshop

О работе: Для этого проекта я создал книгу из восьми почтовых марок.Эти марки иллюстрируют, как могла появиться Психея в восьми различных фазах. Я хотел использовать почтовые марки, потому что они маленькие, но необходимая часть почтового обращения. Использование почтовых марок поможет выразить, что Психея далека и крошечная в планетарном масштабе, но это важный шаг к будущему освоения космоса. Граница верхнего правого угла конверта вокруг марок также может символизировать потенциальное остаточное магнитное поле Психеи. Кроме того, почтовые марки имеют определенную цену.Поскольку «Психея» была 16-м обнаруженным астероидом, марки стоят 16 центов, а числа на штрих-коде показывают даты начала и окончания этого полета по месяцам и годам.

Я не часто использую цифровые иллюстрации, поэтому я был рад экспериментировать с новой средой. Чтобы выполнить этот проект, я начал с исследования различных почтовых марок США и их размеров. Как только я нашел точный размер, я набросал свои иллюстрации в блокноте. Затем я смог создать в Adobe Illustrator эскизы в цифровом виде и воплотить их в жизнь на почтовых марках и конвертах в Adobe Photoshop.

Дата добавления: 17.11.2020
Кредит: Брианна Янг

Загрузить изображение (714 КБ) Поделиться ссылкой

Психология самости

Психология самости, ответвление психоаналитической теории Фрейда, составляет большую часть фундамента современного психоанализа как первого большого психоаналитического движения, признающего эмпатию важным аспектом терапевтического процесса, направленного на развитие и рост человека.

Теория психологии самости, которая отвергает фрейдистскую идеологию роли сексуальных влечений в организации психики, фокусируется на развитии сочувствия к человеку при лечении и исследовании фундаментальных компонентов здорового развития и роста. Терапевты могут использовать теорию психологии себя отчасти, чтобы помочь людям понять, как их ранний опыт может способствовать формированию их самосознания.

История и развитие

Хайнц Кохут, психоаналитик, который начал свою карьеру после учения Фрейда, представил психологию себя в 1970-х годах в Анализ самости. Развитие его работы с людьми, обращавшимися за лечением, привело его к тому, что он стал все более недоволен некоторыми ограничениями подхода Фрейда. В частности, он нашел недостаток в неэффективности этого подхода в отношении того, что в то время считалось нарциссической личностью. Кохут начал исследовать идею любви к себе, размышляя о том, действительно ли она является незрелой и вредной для отношений, как это утверждается в теории психосексуального развития Фрейда. В конце концов, Кохут предположил, что некоторая степень нарциссизма действительно может быть здоровой и полезной для отношений человека с другими.

Кохут также не соглашался с Фрейдом относительно источника нарциссизма. Он считал, что это происходит из-за отсутствия родительской эмпатии, а не из-за противоречивых побуждений, как предполагал Фрейд. Кохут считал, что, когда родители не проявляют сочувствия, у ребенка не разовьется здоровое чувство собственного достоинства, и поэтому он будет обращаться к другим источникам, чтобы обрести чувство ценности и ценности.

Сочувствие в целом стало важной частью работы Кохута, поскольку он пришел к выводу, что чрезмерно жесткая приверженность идеям Фрейда часто побуждает аналитиков навязывать свои собственные убеждения пациенту, которого они лечат, при понимании уникального взгляда тех, кто лечится на лечение. проблемы, с которыми они обращались за помощью, с большей вероятностью дали лучшие результаты.Самопсихология придает большое значение эмпатии или способности терапевта понимать переживания с точки зрения человека, проходящего лечение.

Концепции самопсихологии

В психологии «я» личность считается центром психологической вселенной человека. Если у ребенка подходящая среда для развития, у него обычно развивается здоровое чувство собственного достоинства, и, как правило, человек будет в состоянии поддерживать последовательные паттерны / переживания, а также саморегулироваться и успокаиваться на протяжении всей жизни.Когда люди не могут развить здоровое самосознание, они могут полагаться на других, чтобы удовлетворить свои потребности. Этих других называют самобъектами (потому что они находятся вне себя). По словам Кохута, самобъекты — нормальная часть процесса развития. Детям нужны Я-объекты, потому что они неспособны удовлетворить все свои собственные потребности, но в ходе здорового развития Я-объекты становятся внутренними, поскольку люди развивают способность удовлетворять свои собственные потребности, не полагаясь на других внешних.

Роль переноса также важна для психологии самости. В психоанализе перенос понимается как процесс, в котором человек, проходящий лечение, перенаправляет чувства и желания из детства на новый объект (обычно на аналитика). Кохут сформулировал три конкретных типа переноса, которые отражают неудовлетворенные потребности я-объекта:

  • Отражение: В этом типе переноса другие служат зеркалом, которое отражает чувство собственного достоинства и ценности.Подобно тому, как люди используют зеркало для проверки внешнего вида, зеркальный перенос предполагает использование подтверждающих и положительных ответов других, чтобы увидеть положительные черты внутри себя.
  • Идеализация: Кохут считал, что людям нужны люди, которые заставят их чувствовать себя спокойно и комфортно. Пример этого можно увидеть у детей, которые бегут к родителям, чтобы успокоиться, после падения и травмы. Другой внешний идеализируется как кто-то спокойный и успокаивающий, когда никто не может обеспечить это самостоятельно.
  • Близнецы / Альтер-эго: Кохут предположил, что людям нужно испытывать чувство сходства с другими. Например, дети хотят быть похожими на своих родителей и имитировать поведение, которое они наблюдают. В процессе здорового развития ребенок лучше переносит различия.

Роль здорового нарциссизма

Согласно теории самопсихологии, нарциссизм — это нормальная часть развития ребенка. Дети могут часто фантазировать, что они обладают сверхспособностями, и / или видят в своих родителях всемогущество; Кохут считал, что такие детские переживания следует поощрять, поскольку со временем дети обычно начинают осознавать, что их раздутые представления о себе и своих родителях нереалистичны.Дети, которые растут в благоприятной среде, обычно способны выдержать возникшее разочарование и разочарование и развить здоровую степень нарциссизма, ведущую к безопасному и устойчивому самоощущению.

Согласно Кохуту, недостаточное сочувствие родителей может способствовать развитию нарциссической личности. Сочувствия может быть недостаточно, когда родитель не может реагировать на ребенка или адекватно воспитывать его, не может удовлетворить потребности ребенка в качестве объекта «я» или если диспозиции родителя и ребенка не совпадают с легкостью.Любой из них или все это может повлиять на способность ребенка удовлетворять свои собственные потребности в дальнейшей жизни.

Вклад самопсихологии

Психология самости помогла дать более четкое и всестороннее понимание нарциссизма, что позволило рассматривать его как естественную часть развития. Хотя нарциссическая личность может вызывать серьезную озабоченность, сами по себе нарциссические черты личности не обязательно вредны. Самопсихология помогла обеспечить более четкое и всестороннее понимание нарциссизма, что позволило рассматривать его как естественную часть развития.

Своим подходом Кохут также расширил понимание эмпатии, поскольку это связано с заботой о психическом здоровье. Самопсихология подчеркивает важность эмпатии в контексте терапевтических отношений как инструмента для понимания и объяснения наблюдаемого, а не конкретного действия или поступка, и считает это важным компонентом процесса лечения и исцеления. Когда терапевт способен продемонстрировать эту способность видеть и понимать проблемы человека через их точку зрения — то, что Кохут назвал наблюдением, близким к опыту, — лечение может быстрее продвигаться вперед.

Ограничения и проблемы

Критики психологии самости утверждают, что эта теория — не что иное, как поддерживающая терапия, и говорят, что она вряд ли приведет к длительным изменениям в лечении людей. Было также высказано предположение, что психология самости, пытаясь лучше объяснить нарциссизм, не может быть применена к каждому человеку с нарциссической личностью.

Другие критики заявили, что теория неполна и не учитывает адекватно все факторы психики, такие как влечения и бессознательное, которые могут влиять на развитие и благополучие человека.

Артикул:

  1. Baker, H.S., & Baker, M.N. (1987). Психология самости Хайнца Кохута: обзор. Американский журнал психиатрии , 144 (1), 1-9.
  2. Сочувствие неверно истолковано. (2015). Получено с http://www.selfpsychologypsychoanalysis.org/empathy-mis.shtml
  3. .
  4. Лунбек, Э. (8 июня 2014 г.). 5 фактов о здоровом нарциссизме, которых вы не знали. Huffington Post. Получено с http: //www.huffingtonpost.ru / elizabeth-lunbeck / 5-things-you-didnt-know-a_2_b_5107392.html
  5. Маклин, Дж. (2007). Психотерапия с нарциссическим пациентом с использованием модели психологии самости Кохута.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.