Эльконин книги: Лучшие книги Даниила Борисовича Эльконина

Эльконин Д.Б.

Даниил Борисович Эльконин родился в 1904 г., умер — в 1984.

Он прожил долгую, счастливую, как говорил сам, и нелегкую жизнь. Таких, как он (и его друзья-коллеги), Даниил Гранин в одноименной повести назвал «зубрами». Эти люди в течение почти века нашей очень тяжелой истории на себе и собой удержали и умножили силу созидательного мышления и действия. Это дорого им стоило, но они смогли.

Даниил Борисович Эльконин родом из села Малое Перещепино Полтавской губернии. В 1914 г. он поступил в полтавскую гимназию, которую пришлось оставить в 1920 г. в связи с тяжелым материальным положением семьи. Работал делопроизводителем военно-политических курсов, воспитателем в колонии малолетних правонарушителей. В 1924 г. по командировке Наркомпроса УССР поступил на психолого-рефлексологический факультет Ленинградского института социального воспитания, впоследствии реорганизованного и объединенного с ЛГПИ им.

А. И. Герцена. Будучи студентом, вел научную работу по физиологии нервной системы под руководством проф. Л. Л. Васильева (первая печатная работа Д. Б. Эльконина «Локальное действие постоянного электрического тока на спинномозговую иннервацию мышц» вышла в 1929 г.).

После окончания в 1927 г. педологического отделения педагогического факультета ЛГПИ им. А. И. Герцена Д. Б. Эльконин работал педологом-педагогом детской профамбулатории Октябрьской железной дороги. В 1929 г. начал преподавать на кафедре педологии ЛГПИ им. А. И. Герцена, где и проработал до 1937 г. С 1932 г. он также был заместителем директора по научной работе Ленинградского научно-практического педологического института.

В этот период определилась сфера научных интересов Д. Б. Эльконина — детская и педагогическая психология. С 1931 г. в сотрудничестве с Л. С. Выготским и под его руководством он разрабатывал проблемы психологии игры и проблемы обучения и развития.

В 1936 г. вышло постановление ЦК ВКП(б), осуждавшее педологию — попытку комплексного изучения ребенка с точки зрения социологии, генетики, психологии, физиологии и педагогики. Оно коснулось Д. Б. Эльконина самым непосредственным образом: он был уволен отовсюду. А после того, как стало известно, что он отказался каяться, заявив лично Жданову (первому секретарю Ленинградского горкома РКП(б), что «…не привык менять убеждения за 24 часа», его вообще никуда не принимали на работу. С большим трудом удалось устроиться учителем начальных классов в школу, где учились его дочки: хорошо знавший Даниила Борисовича директор школы пошел на риск.

В 1938 г. Д. Б. Эльконин снова преподает в вузе (ЛГПИ им. Н. К. Крупской) и по совместительству работает в школе и в Ленинградском отделении Учпедгиза в качестве методиста-консультанта, выступает автором учебников русского языка для народностей Крайнего Севера.

В июле 1941 г. Д. Б. Эльконин добровольно вступил в ряды народного ополчения, участвовал в обороне и освобождении Ленинграда и Прибалтики в составе войск 42-й армии Ленинградского фронта. В 1942 г. под Кисловодском фашисты расстреляли его жену и двух дочерей.

По окончании войны Д. Б. Эльконин, хотя и очень хотел этого, не был демобилизован. Он получил назначение на преподавательскую работу в Московский областной военно-педагогический институт Советской Армии, где не только преподавал психологию, но и разработал основные принципы построения курса советской военной психологии. Однако в 1952 г. началась волна репрессий под видом борьбы с космополитизмом.

Заседание комиссии, посвященное «разбору и обсуждению допускаемых подполковником Элькониным ошибок космополитического характера», было назначено на 5 марта 1953 г., но умер Сталин, и оно было отложено, а затем отменено. Подполковник Д. Б. Эльконин был уволен в запас.

В сентябре 1953 г. Д. Б. Эльконин стал штатным сотрудником Института психологии АПН РСФСР (ныне Психологический институт РАО), где и проработал до конца своей жизни.

Характерным для Даниила Борисовича было очень глубокое, внутреннее и проникновенное отношение к своему Учителю — Л. С. Выготскому. Всю жизнь он перечитывал его работы, каждый раз делая пометки разными по цвету карандашами. В докладе на ученом совете НИИ дефектологии АПН СССР, посвященном 50-летию со дня смерти Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконин говорил: «Я уже не первый раз выступаю с докладом о Льве Семеновиче Выготском и должен сказать, что каждый раз, когда я делаю тот или иной доклад о его трудах и о нем самом, то всегда испытываю некоторое волнение, связанное прежде всего с тем, что я в последние годы его жизни работал с ним, так сказать, рядом, очень хорошо его знал, в известном смысле даже дружил с ним, если можно назвать дружбой отношения учителя и ученика. Вместе с тем при чтении и перечитывании работ Льва Семеновича у меня всегда возникает ощущение, что чего-то я в них до конца не понимаю. И я все время стараюсь найти и отчетливо сформулировать ту центральную идею, которая руководила им с самого начала его научной деятельности до самого ее конца».

Такие же отношения связывали его с друзьями — А.

Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, П. Я. Гальпериным, Л. И. Божович. Деятельностная психология была создана ими вместе, при этом каждый из них был абсолютно самостоятелен, своеобразен и продуктивен. Пожалуй, общий их подход к делу Даниил Борисович выразил от своего лица в последнем выступлении на заседании, посвященном его 80-летию: «Честно говоря, я в детской, педагогической психологии, да и вообще в психологии до сих пор остаюсь человеком военным. Я терпеть не могу никаких компромиссов, я терпеть не могу никакой пошлятины в науке, я терпеть не могу никакого житейского опыта, я терпеть не могу никакой необоснованности, нелогичности, я терпеть не могу ничего такого, что привносится в науку, кроме ее собственной внутренней логики».

Три фундаментальных принципа проходят через всю работу Д. Б. Эльконина.

Первый принцип — это принцип развития и историзма. Даниил Борисович говорил: «Существуют только законы изменения, законы возникновения нового.

Никаких других законов в человеческом обществе и в человеческой природе нет. И поэтому тот, кому чужды проблемы развития (не только детского, я говорю вообще, в принципе), тот в науке ничего… не получит и не найдет. Поэтому я считаю, что основное, что сделал в своей жизни — это есть проповедь… и попытка исторического понимания процессов детского развития».

Более того, в 1960 г., редактируя текст «Детской психологии», он записал в своем дневнике афоризм: «Человек является человеком до тех пор, пока он не стал человеком; а как только он стал человеком, он перестает им быть». Смысл здесь в том, что лишь развитие, становление является собственно человеческим способом жизни. Изучать человека и ребенка как человека значит изучать его как развивающегося, т. е. в постоянном развитии.

Второй принцип принцип деятельности. Деятельность понималась Д. Б. Элькониным как воссоздание имеющихся форм, построение новых и преодоление ставших форм, и в первую очередь форм собственного поведения. Лишь в деятельности созидается личность, и лишь деятельностный тип жизни личностей. В его научных дневниках записано: «Пролегомены ко всякой будущей теории деятельности: личность — высшая психологическая инстанция организации и управления собственным поведением, заключающаяся в преодолении самого себя!»

Деятельностный подход требовал понимания детской жизни как принципиально неадаптивной. Приспособление ребенка к наличным и готовым обстоятельствам вовсе не существенная черта детского развития, а частный, ограниченный тип социальной и педагогической практики, требующий преодоления.

Третий принцип понимание детского развития как изменение форм общности детей и взрослых. По сути развивается не индивид — ребенок, а детско-взрослая взаимность. Приведу цитату из «Детской психологии»: «Всякая новая ступень в развитии самостоятельности, в эмансипации от взрослых есть одновременно возникновение новой формы связи ребенка со взрослыми, с обществом. Отношение между тенденцией к самостоятельности и потребностью в общении со взрослыми, в совместной жизни с ними является одним из внутренних противоречий, лежащих в основе развития личности ребенка».

Б. Д. Эльконин. Предисловие к книге Д.Б. Эльконина «Детская психология», М.: «Академия», 2004.

Книги издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»:


Назад в раздел

Список литературы — Даниил Борисович Эльконин

Список литературы и Интернет ресурсов, использованных при написании работы и создании сайта

  • Асмолов А. Г., Вперед к Д. Б. Эльконину: неклассическая психология будущего / А. Г. Асмолов // Вопр. психологии. – 2004. – № 1. – С. 4–9.
  • Зинченко В. П. Загадка творческого понимания : (К столетию Д. Б. Эльконина) / В. П. Зинченко // Вопр. психологии. – 2004. – № 1. – С. 22–34. – Библиогр.: с. 34 (23 назв.).
  • Зинченко В. П. Штрихи к портрету Д. Б. Эльконина / В. П. Зинченко // Вопр. психологии. – 1994. – № 1. – С. 43–47.
  • Давыдов В. В. Научные достижения Д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии / В. В. Давыдов // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко ; АПН СССР. — Москва : Педагогика, 1989. – С. 5–24.
  • Кондаков И. М. Эльконин Даниил Борисович (1904–1984) // Кондаков И. М. Психология : иллюстрир. словарь / И. М. Кондаков. – Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак ; Москва : Олма-Пресс, 2003. – С. 421.
  • Степанов С. Даниил Борисович Эльконин (1904-1984) / С. Степанов // Школ. психолог. – 1999. – Май (№ 17). – С. 4. – (Прил. к газ. «Первое сентября»).
  • Степанов С. Д. Б. Эльконин (1904–1984) // Степанов С. Психология в лицах / С. Степанов. – Москва : Эксмо-Пресс, 2001. – 325–330.
  • Эльконин Даниил Борисович // Словарь персоналий : психология от А до Я / сост. В. Сонин. – Москва : Флинта, 1997. – С. 149. – (Б-ка шк. психолога).
  • Биография Д. Б. Эльконина, http://gym6-perm.narod.ru/12/8/1/2.htm
  • Яровицкий В., 100 великих психологов: Эльконин Даниил Борисович: биография / В. Яровицкий http://forpsy.ru/biography/otechestvennye_psikhologi/elkonin_daniil_borisovich/

Список основных публикаций Д.Б. Эльконина

  • Учение об условных рефлексах. М., Л., 1931.
  • Букварь: Учебник русского языка для мансийской начальной школы. Л., 1938.
  • Устная и письменная речь школьников (рукопись), 1940.
  • Развитие конструктивной деятельности дошкольников (рукопись), 1946.
  • Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948.
  • Мышление младшего школьника // Очерки психологии детей. М., 1951.
  • Психологические вопросы огневой подготовки. М., 1951.
  • Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу // Психология. М., 1956.
  • Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
  • Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
  • Детская психология. М., 1960. — 384 с.
  • Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962.
  • Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964.
  • Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965.
  • Возрастные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1967.
  • Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
  • Как учить детей читать. М., 1976.
  • Д.Б.Эльконин Психология игры. — Педагогика, 1976. — 304 с. — 30 000 экз.

Эльконин. Психология игры — Docsity

Федеральное Агентство по образованию РФ ГОУ ВПО Поморский Государственный Университет имени М. В. Ломоносова Кафедра психологии Работа По дисциплине: Возрастная психология. Конспект монографии Д. Б. Эльконина «Психология игры» Выполнила: Студентки 2 курса 21 группы факультета психологии Ермолина Юлия Проверила: Постникова М.И. Архангельск, 2010 Глава 1: Предмет исследования – развернутая форма игровой деятельности 1 Проблемой определения понятия «игры» занимались следующие ученые: Е.А. Покровский, Ф. Бойтендайк, У.М. Гелассер, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Все они давали разные определения данному понятию. Д.Б. Эльконин: Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Предмет исследования: • Природа и сущность ролевой игры • Психическая структура развернутой формы игровой деятельности • Возникновение игры • Развитие игры в фило- и онтогенезе • Значение игры в жизни ребенка Содержание игры: ✓ отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами ✓ это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми и их трудовой общественной жизни Единица развитой формы игры: Именно роль и органически с ней связанная деятельность представляют собой основную далее неразложимую единицу развитой формы игры. Глава 2: Об историческом возникновении ролевой игры Каково происхождение игры? 2 Преобразование ребенком Глубокая поглощенность себя и окружающих предметов созданием вымысла и жизнью в нем В. Штерн: ребенок, переходя в мир фантазий, живя в нем, пытается «убежать» от препятствий, с которыми он сталкивается в реальном мире, т.к. еще не способен их преодолеть. З.Фрейд: • В основе существования всего живого лежит биологическая предопределенность главных влечений: ✓ Влечение к смерти тенденция к «самовоспроизведению» ✓ Влечение к жизни тенденция к самосохранению, самоутверждению • Общество и человек являются антагонистами Игра, по З. Фрейду может использоваться: • Как прожективная диагностическая методика (т.к. в игре представлены вытесненные желания) • Как терапевтическое средство К.Левин и С. Слиозберг: Жизненное пространство личности Слои различной ирреальные слои степени реальности (мир фантазий и снов) переход осуществляется через замещение Ж. Пиаже: уделяет большое внимание изучению символической игры. Возникновение символа (подражание и использование одного предмета вместо другого) рождается внутри совместной деятельности ребенка с взрослым. Пиаже исключает из игры все, так называемы, функциональные игры первых месяцев жизни с собственным телом. ИТОГ: • Во всех теориях ребенок рассматривается изолированно от общества, в котором он живет 5 • Отношения ребенка с взрослым не имеют прямой связи с психическим развитием, что неверно • Не учтено, что способ действий с предметом может быть освоен ребенком только через образец III.Отечественные подходы К.Д. Ушинский: игра связана, несомненно, с работой воображения. Ушинский не предлагает собственную концепцию игры, но указывает на ее большое значение в развитии психики ребенка. М.Я. Басов: «своеобразие игрового процесса основано на особенностях взаимоотношения индивидуума со средой, на почве которой он возникает» П.П. Блонский: Виды деятельности, понимаемые как «игра» Мнимые игры Строительные игры драматизация Подвижные игры Интеллектуальные игры Манипуляции младенца, нервнобольного и т. д. Строительное искусство ребенка (конструктор, пластилин и т.д.) Драматическое искусство ребенка (сюжетные игры) Драматизация + бег Шашки, шахматы, ребусы и т.д. Л.С. Выготский: игра – ведущий тип деятельности дошкольного возраста • Сущность игры – исполнение желаний, обобщенные аффектов • В игре ребенок принимает на себя различные роли взрослых • Всякая игра есть игра по правилам • Игра требует от ребенка действий • Игра – источник развития По мнению Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготский ближе всего подошел к раскрытию психологической природы игры. Глава 4: Возникновение игры в онтогенезе Развитие игры связано со всем ходом развития ребенка. В первую половину года у ребенка опережающим является формирование сенсорных систем. В то время, как двигательные системы только начинают развиваться, движения ребенка носят хаотичный характер, сенсорные системы уже становятся относительно управляемыми. 6 Большое значение в возникновении игры играет формирование акта хватания, в ходе которого связь между зрительным восприятием и движением устанавливается мгновенно. Что в последствии приведет к возможности ребенка манипулировать предметами. Ф. И. Фрадкина: Развитие строения игрового действия в пределах раннего детства понимается как переход от действия, однозначно определяемого предметом, через многообразное использование предмета, к действиям, связанным между собой логикой, отражающей логику реальных жизненных человеческих действий. Наблюдения автора за поведением собственного внука натолкнули на мысль: «процесс овладения предметными действиями происходит у ребенка только в совместной деятельности с взрослым». Предпосылки для перехода к ролевой игре: ✓ В игру вовлекаются предметы, замещающие реальные предметы, которые называются в соответствии с их игровым значением ✓ Усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, отражающей логику жизненных действий ✓ Происходит обобщение действий и их отделение от предметов ✓ Возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим название себя именем взрослого ✓ происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий ✓ возникает тенденция действовать самостоятельно, но по образцу взрослого Глава 5: Развитие игры в дошкольном возрасте Общая характеристика развития игры: • происходит переход от малолюдных группировок к многолюдным • переход от неустойчивых группировок к более устойчивым • переход от бессюжетных игр к сюжетным 7 Глава 6: Игра и психическое развитие По мнению Д. Б. Эльконина игровая деятельность играет очень важную роль в психическом развитии ребенка, однако значение ролевой игры исследовано еще недостаточно. 1. Игра и развитие мотивационно – потребностной сферы Игра выстпаует как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка. ✓ Здесь происходит первичная эмоционально – действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности. ✓ Возникает сознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых ✓ Возникает потребность быть взрослым ✓ Возникает новая форма мотивов (мотивы начинают иметь форму обобщенных намерений) 2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма» Игра выступает как реальная практика: ✓ смены позиции при взятии на себя роли ✓ отношений к партнеру по игре с точки зрения то роли, которую выполняет партнер ✓ действий с предметами в соответствии с приданными им значениями ✓ координации точек зрения на значения предметов без непосредственного манипулирования ими В игровой деятельности происходит познавательная и эмоциональная «децентрация» ребенка 3. Игра и развитие умственных действий В игре могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которые могут приводить к последующему использованию 10 этого материала в качестве орудий при решении задач. В игре развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности. Выводы: 1. Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. 2. Проблемой игры занимались: Е.А. Покровский, Ф. Бойтендайк, У.М. Гелассер, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт, Е.А. Аркин, Ф. Бойтендайк, К. Гроос, В. Штерн, Ж. Пиаже и другие ученые – психологи. 3. С переходом общества на более высокую ступень развития, ребенок все позже включается в производительную деятельность взрослых, увеличивая, таким образом, период детства. 4. По мнению Л.С. Выготского, игра – ведущий тип деятельности дошкольного возраста, где • Сущность игры – исполнение желаний, обобщенные аффектов • В игре ребенок принимает на себя различные роли взрослых • Всякая игра есть игра по правилам • Игра требует от ребенка действий • Игра – источник развития 5. Д.Б. Эльконин выделил 4 уровня развитии игры, которые различаются по содержанию, значению роли для ребенка, наличием правил и рядом других признаков. 6. Общий путь развития подчинения правилу выглядит следующим образом: полное неподчинение правилу появление правила, но преобладание желания преобладание правила над желанием, но не во всех случаях полное преобладание правила над желанием 7. Игра оказывает существенное влияние на психическое развитие ребенка в целом. Особенно на развитие мотивационно – потребностной 11 сферы, умственных действий. Так же игра помогает ребенку преодолеть познавательный и эмоциональный эгоцентризм. 12

Эльконин, Даниил Борисович — Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. 4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Эльконин Даниил Борисович | Мир Психологии

ЭЛЬКОНИН ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ

Эльконин Даниил Борисович (1904-1984) — сов. психолог. На основе развития идей культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и деятельностного подхода в варианте А.Н. Леонтьева создал оригинальную концепцию периодизации психического развития в онтогенезе, основание которой служит понятие «ведущая деятельность». Известен также разработкой психологической теории игры, исследованиями формирования личности ребенка, сыгравших значительную роль в понимании исторической природы детства.

Эльконин Даниил Борисович — автор ряда экспериментальных букварей, в которых была реализована оригинальная методика Э. обучения детей чтению. См. Развивающее обучение. (Е.Е. Соколова)

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Эльконин Даниил Борисович (1904–1984) — российский психолог. Развивая положение культурно-исторической теории в решении широкого круга проблем детской психологии (см. Возрастная психология), выдвинул концепцию периодизации психического развития детей, основанную на понятии «ведущей деятельности».

Предложил эффективный метод обучения ребенка чтению путем звукового анализа слова (экспериментальный букварь). С позиций культурно-исторической теории провел психологический анализ игры, выявив ее роль в процессе развития ребенка («Детская психология», 1960; «Психология игры», 1978).

Литература

  • Учение об условных рефлексах. М., Л., 1931.
  • Букварь: Учебник русского языка для мансийской начальной школы. Л., 1938.
  • Устная и письменная речь школьников (рукопись), 1940.
  • Развитие конструктивной деятельности дошкольников (рукопись), 1946.
  • Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948.
  • Мышление младшего школьника // Очерки психологии детей. М., 1951.
  • Психологические вопросы огневой подготовки. М., 1951.
  • Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу // Психология. М., 1956.
  • Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
  • Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
  • Детская психология. М., 1960. — 384 с.
  • Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1962.
  • Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964.
  • Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965.
  • Возрастные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1967.
  • Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
  • Как учить детей читать. М., 1976.
  • Д.Б. Эльконин Психология игры. — Педагогика, 1976. — 304 с. — 30 000 экз.

назад в раздел: Известные психологи, философы мира  /  таблица

Эльконин — это… Что такое Эльконин?

Эльконин, Даниил Борисович

Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.

Родился в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Работал в этом институте с 1929, где темой его работы (в сотрудничестве с Л. С. Выготским) были проблемы детской игры. После разгрома педологии c 1937 работал учителем начальных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей Крайнего Севера. В 1940 защитил кандидатскую диссертацию, посвящённую развитию речи школьников.

По окончании войны (которую он провёл на фронте, был награждён орденами и медалями)Д. Б. Эльконин, хотя и очень хотел этого, не был демобилизован. Он получил назначение на преподавательскую работу в Московский областной военно-педагогический институт Советской Армии, где не только преподавал психологию, но и разработал основные принципы построения курса советской военной психологии. Однако в 1952 г. началась волна репрессий под видом борьбы с космополитизмом.

Заседание комиссии, посвященное «разбору и обсуждению допускаемых подполковником Элькониным ошибок космополитического характера», было назначено на 5 марта 1953 г., но умер Сталин, и оно было отложено, а затем отменено. Подполковник Д. Б. Эльконин был уволен в запас.

В сентябре 1953 г. Д. Б. Эльконин стал штатным сотрудником Института психологии АПН РСФСР (ныне Психологический институт РАО), где и проработал до конца своей жизни. В институте он заведовал несколькими лабораториями, в 1962 защитил докторскую диссертацию, а в 1968 был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете психологии МГУ, образованном в 1966.


Работы Д. Б. Эльконина стали одним из краеугольных камней теории деятельности.

Свои исследования по детской психологии он проводил совместно с учениками Л. С. Выготского: А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией, А. В. Запорожцем, Л. И. Божович, П. Я. Гальпериным

Основные публикации

  • Учение об условных рефлексах. М.; Л., 1931.
  • Букварь: Учебник русского языка для мансийской начальной школы. Л., 1938.
  • Устная и письменная речь школьников (рукопись), 1940.
  • Развитие конструктивной деятельности дошкольников (рукопись), 1946.
  • Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948.
  • Мышление младшего школьника/ Очерки психологии детей. М., 1951.
  • Психологические вопросы огневой подготовки. М., 1951.
  • Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу // Психология. М., 1956.
  • Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
  • Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
  • Детская психология. М., 1960.
  • Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962.
  • Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964.
  • Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965.
  • Возрастные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1967.
  • Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
  • Как учить детей читать. М., 1976.
  • Психология игры. М., 1978.

Ссылки

Грамотность убита преподаванием, а не компьютерами — Российская газета

По данным одного из последних социсследований, 91 процент россиян имеют мобильные телефоны, 28 процентов — ноутбуки. Школьники уже в начальной школе переписывают задания на флешки, выполняют домашние задания в Интернете и общаются с учителями по скайпу. Первоклашки на переменках развлекаются не игрой в догонялки, а тем, что снимают друг друга на видеокамеру. Таблицу умножения самые хитрые из них тоже не зубрят. Зачем? Ведь рядом всегда есть мобильник.

Между тем у медиков появился особый термин, обозначающий зависимость от мобильного телефона «номофобия», в США открыты клиники для лечения интернет-зависимости, а в Германии учителям запретили появляться в социальных сетях. Нужны ли гаджеты в школе? Чего от них больше — вреда или пользы? На вопросы «РГ» отвечает профессор, заведующий лабораторией психологии развития Психологического института РАО, вице-президентом Международной ассоциации «Развивающее обучение» Борис Эльконин.

Борис Даниилович, мои дети-третьеклассники вместо новой книжки просят подарить им айфон или айпад. Учительница ставит оценки в электронный дневник и задает задания по электронной почте. Неужели без гаджетов и Интернета ни школа, ни дети уже не могут обойтись?

Борис Эльконин: На тему культурного и цивилизационного кризиса написаны тома. Дети в каком-то смысле сейчас находятся впереди родителей. Когда мне надо сделать презентацию для доклада, я зову девятилетнюю дочку, которая со всеми этими делами разбирается быстрее и лучше меня. У нас, взрослых, нет времени угнаться за детьми, нам немного чужда детская лабильность опробования всего нового. Ребенок говорит родителю: «Ты пробуй, никаких образцов нет. Можно ткнуть пальцем сюда, или сюда, или вот сюда. ..» А взрослый боится сделать что-то не так. Думаю, в Европе или Америке такого поклонения гаджетам, как у нас, нет. У нас они пока в моде, а там стали нормой, как стиральная машина, которая есть в каждом доме.

Но останется ли у наших продвинутых детей интерес к книге? Ведь даже среди гаджетов на электронные книги приходится только 5 процентов. А бумажные версии, наверное, нынешние школьники и вовсе читать не станут.

Борис Эльконин: Давайте разберемся, почему все эти айпады, айфоны и прочие компьютерные игрушки ломают традиционную систему представлений? Потому что человек с ними становится гораздо более самостоятельным и может сам пробовать искать новые знания. Вместо того, чтобы носить с собой 25 томов энциклопедии, можно обойтись одним айпадом. А умным человеком, в частности, считается тот, кто может сам себе сделать справку. И когда ребенок в поисках информации влезает в Википедию или другой ресурс, он оказывается более самостоятельным, чем некоторые родители или учителя.

Может быть, учитель в школе скоро вообще будет не нужен?

Борис Эльконин: Учитель останется в качестве эксперта и консультанта, а не в качестве инструктора, как сейчас. И книги дети будут читать, и письменная речь не исчезнет. Но в том, что слово «щас» становится нормальным, а в эсэмэсках кто-то не ставит запятые и заглавные буквы, виноваты не гаджеты. Виновата школа, где синтаксис преподается из рук вон плохо. Вообще, для чего нужен синтаксис? Для того, чтобы понять, где я делаю паузу и акцент. Если «МАМА мыла раму», то следующее предложение «А папа сидел в пивной». Если она МЫЛА раму, то я драил стол. Синтаксис — это способ выделить главную мысль и ее оттенить.

Грамотность убита не компьютерами, а преподаванием. Вам не очень нравятся гаджеты, а есть родители, у которых, наоборот, паника — если мой ребенок к трем годам не будет играть на компьютере, то он бешено отстанет от сверстников. Середина в том, что и айфоны, и айпады нужны хотя бы для того, чтобы не таскать с собой двадцать килограммов книг. Но, что самое важное, к этим устройствам нужны умные программы, которых сейчас в школе нет.

Как же нет? Есть электронные учебники.

Борис Эльконин: Это обычные учебники, только на экране. Какая разница, где напечатан текст? У гаджетов гораздо больше возможностей, но особые школьные программы к ним стоят очень дорого. Мы с сотрудниками пытались подготовить лицензированную обучающую программу дочислового периода математики для шестилеток. Оказалось, ее цена больше 100 тысяч долларов. Таких денег не нашлось. И, кстати, в началке надо сидеть за компьютером как можно меньше, лучше что-то делать руками — рисовать, лепить, мастерить, клеить…

Чем больше разных сенсомоторных усилий, тем лучше для ребенка. Для средних классов обучающие компьютерные программы, может, даже более полезны. С их помощью можно делать модели, имитировать, допустим, рост растений на разных уровнях — видимом, молекулярном, клеточном. Тут экран компьютера здорово помогает. У нас в программе Эльконина-Давыдова есть компьютерные материалы в виде разных курсов к физике, биологии. Их выполняла одна из крупных фирм. Пока этот программный продукт качественнее остальных.

В свое время программа Эльконина-Давыдова, которую начал разрабатывать ваш отец, считалась самой перспективной для развития способностей детей. Сколько школ сейчас работают по этой методике?

Борис Эльконин: Может быть, около тысячи. Есть школы, где все учителя до 9-го класса работают по нашей системе, а есть учебные заведения, где отдельные классы учатся по Эльконину-Давыдову.

И какие результаты показывают школьники?

Борис Эльконин: В решении сложных задач, требующих интеллекта они на 15-20 процентов выше, чем у учеников хороших школ. Лучшие, такие, как знаменитая 57-я школа в Москве, я не беру. Но начинать заниматься по системе Эльконина-Давыдова надо с начальной школы, потом включиться в процесс сложно. Вот что это, по-вашему? (Он поднимает палец вверх.)

Один палец!

Борис Эльконин: Наш первоклассник сказал бы: «Это может быть три фаланги, десять сантиметров , а может быть, одна шестнадцатая часть руки». При изучении русского языка у нас принят фонематический принцип. Если коротко, то важно место буквы в слове и ученик при чтении должен смотреть на впереди стоящую букву, а позднее — на предыдущее или следующее слово, предложение. Те школьники, которые учатся по программе Эльконина-Давыдова, пользуются особыми букварями. У нас принята безотметочная система и большое внимание уделяется работе на черновике. Потому что умный тот, кто умеет подготовить действия, а не тот, кто по чужим для него правилам сумел соответствовать каким-то критериям.

А как вы вписываетесь в новые стандарты, требования, которые сейчас предъявляются школе?

Борис Эльконин: Теперь школам не до развития личности. Когда-то по программам Эльконина-Давыдова работало около 13 процентов всех российских школ. Сейчас наших школ стало гораздо меньше, занковцы тоже скукожились, а все остальные программы, типа школа 2000, школа 2100, и прочие, по-моему, очень похожи.

Школа становится все дальше от детей и от родителей. Причем и в прямом и в переносном смысле. Если раньше родители могли проводить ребенка до дверей, то сейчас, в некоторых случаях, — только до ворот забора. А ведь родитель должен обсуждать с учителем, как ему работать с ребенком. Конечно, школа — не рынок, есть определенные регламенты общения, но вся проблема в том, что многие учителя не справляются с этим регламентом. Проще поставить границу: мы здесь, а вы — там. Все вопросы — по интернету.

Письмо в тему

Наталья Коменикова, пос. Дубки, Тульская область:

В школах вводят интернет-дневники и электронные журналы, которые только травмируют психику учеников. Зная о том, что оценки и замечания попадут к родителям раньше, чем сам ученик, ребенок будет нервничать, заранее готовясь к наказанию, и постарается вернуться домой как можно позже.

Самая незавидная позиция у учителя. Он, как бездушная машина, теперь вынужден «стучать» на ученика, выкладывая, все без исключения, оценки и замечания в сеть. Теперь учителю и учить-то некогда — только успевай заполнять многочисленные интернет-журналы и пиши отчеты. По-моему, минобрнауки совершает большую ошибку, переводя всех и вся на компьютерное образование. К тому же не у всех родителей есть компьютеры, а если и есть, то не все умеют ими пользоваться. Умное чадо так запутает родителя, что тот и не увидит ни интернет-дневник, ни интернет-журнал.

А во что сейчас превратился урок? Учитель, связанный по рукам и ногам, утвержденным в трех инстанциях рабочим планом, не имеет права ни на шаг отступить от бумажки. Даже если ученики не усвоили тему — только вперед, останавливаться нельзя, конвейер включен. Хороший, интересный, полезный урок умер. А ты, вырастивший четыре поколения учеников, устарел. И вот — уходи, потому что не владеешь «компьютерной грамотой». Я не отсталый человек, у меня есть и Интернет, и свой сайт, но почему всех надо загонять в сеть? С непонятным упрямством твердим: урок в прежнем виде устарел. Да не устарел, просто все меньше остается тех, кто может дать хороший урок.

Ящиков с Эльконином — Где происходит волшебство

Коробки Elkonin — прекрасный инструмент, который помогает детям задуматься о звуках, которые они слышат в фонетически правильных словах. Коробки были привезены в Соединенные Штаты в середине 1980-х годов, когда Мари Клэй и люди, которых она обучила методике Reading Recovery®, начали использовать коробки как часть письма во время уроков с детьми.

Этот пост может содержать партнерские ссылки для вашего удобства

Классные учителя увидели ценность этого инструмента и захотели использовать его также в своих классных письмах.

ПОЧЕМУ ВАЖНЫ ЭЛКОНИНОВЫЕ КОРОБКИ?

Звуковые боксы Elkonin обеспечивают визуальную основу для поддержки слышимости звуков в словах. Как и любой другой инструмент, детей нужно научить использовать эту временную структуру, чтобы думать и записывать звуки, которые они слышат, чтобы написать слово, в котором звуки легко слышны. Коробки обычно используются для прослушивания и записи звуков словами, содержащими не более четырех звуков.

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЭЛКОНИНОВЫЕ КОРОБКИ

Мне нравится обучать процессу использования ящиков Эльконина как части интерактивного письма.Предположим, что мы пишем что-то о животных. Я бы подготовил несколько картинок по теме: кот, рыба, лев, акула. Чтобы научить заданию:
  1. Начните с того, что покажите детям картинки по одной, тренируясь, как произносить слово медленно, ключевое слово здесь — медленно . Вы НЕ хотите, чтобы дети сегментировали звуки, слово должно звучать так, как будто вы его действительно говорите, но просто немного растягиваться, чтобы отчетливо слышать звуки.
2.Как только дети научатся делать это медленно, вы переходите к использованию карточек с нарисованными на них коробками (для этого хорошо подойдет документ-камера, но вы также можете заранее нарисовать коробки на диаграммной бумаге, прикрепленной к магнитной доске. Вашим жетонам потребуются металлические ободки, чтобы они прилипали к магнитной доске).

Рисование ящиков Эльконина перед читателем имеет большое значение!

Когда дети медленно произносят слово, вы вставляете жетон в коробки (по одному жетону на коробку), чтобы движение жетона соответствовало медленному произнесению слова. Количество коробок должно соответствовать количеству звуков в слове, , поэтому для кошек и рыб у меня будет 3 коробки, а для льва и акулы — 4 коробки. 3. Пока мы делаем это вместе, я хотел бы спросить детей, какие звуки они слышат , когда мы толкаем жетоны и произносим слова. Принимайте звуки в любом порядке и напишите букву, издающую звук, в нужном поле. Со временем вы начнете просить звуки по порядку, но вначале вам нужно принять то, что они предлагают. 4. Когда вы будете готовы писать вместе, и дети составят то, что они хотят сказать о животных, вам нужно подумать о примерах слов, которые они используют, которые фонетически правильны. Таким образом, вы можете моделировать и практиковаться в использовании звуковых ящиков во время совместного написания. Это быстрый и быстрый процесс, который совсем не должен отнимать много времени от урока. Если это занимает слишком много времени, возможно, ваши ученики не готовы использовать звуковые блоки, или вы выбрали слишком сложные слова.

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ЗАГРУЗИТЬ БЕСПЛАТНЫЕ ЗВУКОВЫЕ КАРТЫ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ С ЭЛКОНИНОВЫМИ КОРОБКАМИ !!

НАКОНЕЧНИКИ НА КОРОБКИ ELKONIN

  • После того, как вы смоделировали это несколько раз, вы готовы к тому, чтобы дети использовали коробки во время самостоятельного письма.
  • Пока дети пишут, а вы помогаете по комнате, вы ищете возможности использовать эту технику с отдельными людьми.
  • Если ребенок изо всех сил пытается понять фонетически правильное слово или написал неправильное слово и замечает, это дает хорошую возможность! Вы можете сказать что-то вроде: «Давайте попробуем использовать поля для этого слова, чтобы узнать, сможем ли мы придумать, как его написать.”
  • Вы рисуете коробки на куске бумаги, у вас есть жетоны, и вы определяете слышимые звуки и записанные вместе буквы.
  • Вы выбираете слово и рисуете коробки.
Цель этого упражнения — научить детей медленно произносить слова, которые они хотят написать, чтобы они могли слышать звуки и воспроизводить буквы, которые они ассоциируют со звуками. Это временная подмость, помогающая в развитии ассоциации звука с буквой.Как только дети поймут, что делать, вы просто говорите им: «Говорите слово медленно и пишите то, что вы слышите», не опираясь на коробки. Они могут попробовать это на клочке бумаги. Вы скажете: «Это правильно?» и они могут решить, нужны ли изменения. Большинство детей используют эту технику до конца первого класса, и они адаптируют ее для своих целей. Многие из этих слов станут частью их известных слов для написания и не потребуют внимания.

Ящиков Эльконина: Мое любимое мероприятие по изучению слов

Боксы Элконина — отличная стратегия звукового вмешательства. Используйте эти бесплатные пустые шаблоны коробок elkonin со студентами, которые учатся сегментировать и смешивать фонемы, выстраивая связь с правописанием слов.

Одна из самых больших работ, которую мы выполняем как учителя начальной школы, — это учить детей читать, но это непростая задача! Знаете ли вы, что 26 букв нашего алфавита составляют в общей сложности из 44 различных фонем (24 согласных звука и 20 гласных звуков) ?! Чтобы сформировать сильных читателей, важно, чтобы мы тратили много времени, помогая нашим ученикам развить их фонологические навыки понимания, навыки, которые позволяют им изолировать, идентифицировать и управлять звуками.

Есть много разных способов поддержать учащихся в развитии их фонологических навыков, но сегодня я рад поделиться с вами одной из моих самых любимых стратегий… Ящики Элконина.

Примечание: этот пост содержит партнерскую ссылку. Это означает, что я бесплатно для вас заработаю несколько никелей, если вы решите совершить покупку по ссылке.

Что такое ящики Эльконина?

Ящики Elkonin (также известные как звуковые ящики) — это основанная на исследованиях учебная стратегия, используемая в младших классах для развития и усиления фонологической осведомленности.Они требуют от учащихся разбивать слова на отдельные звуки или фонемы.

Кому будет выгодно использование ящиков Эльконина?

Шестилетние учащиеся обычно развивают фонологические навыки, которые развиваются с помощью ящиков Эльконина. Конечно, мы знаем, что не все ученики развиваются одинаково, поэтому вы можете посчитать их полезным вмешательством для испытывающего трудности ученика или для того, кому может потребоваться больше повторной практики для овладения мастерством. В своей книге «Следующий шаг вперед в управляемом чтении » Ян Ричардсон говорит, что звуковые коробки можно использовать с любым учеником, который читает от уровня A до уровня G.

Их можно использовать для изучения слов CV и CVC, а также для усиления начальных, конечных и диграфов.

Лучше всего использовать звуковые боксы при работе с отдельными учениками или небольшими группами.

Почему работают коробки Elkonin? Коробки

Elkonin — мощный, привлекательный и эффективный инструмент! Во-первых, они требуют, чтобы студенты разбивали слова на звуки или фонемы, что укрепляет их фонологическую осведомленность. Во-вторых, они учат студентов считать количество фонем в слове, которое не всегда совпадает с количеством букв.И, наконец, они помогают студентам лучше понять алфавитный принцип декодирования и правописания, идею о том, что буквы представляют собой звуки, которые затем образуют слова.

Как использовать коробки Elkonin ?

Есть два разных способа использования ящиков Эльконина.

Для первого варианта начинается с медленного произнесения целевого слова. Вы также можете захотеть получить изображение этого слова. Попросите ребенка повторить слово и сегментировать звуки. При произнесении каждого звука (фонемы) они вставляют по одной фишке, кубу или пенни в каждую ячейку рисунка ящика Эльконина.Например, слово «овца», они запихивают 3 кубика в коробки для / ш / / э / / р /.

Посмотрите это короткое видео, чтобы увидеть действие Elkonin Boxes!

Второй способ , который вы можете использовать Elkonin Boxes, поможет установить более сильное отношение к правописанию слов, а также может использоваться в качестве вмешательства для студентов, которым требуется более целенаправленная звуковая поддержка.

Давайте представим, что целевое слово — «поезд». Начните с написания слова «поезд» на рабочем коврике.Попросите учащихся медленно произнести слово. Затем попросите их повторить это снова, но на этот раз вставьте фишку в коробку для каждой фонемы. / т / / г / / а / / н /. Наконец, попросите их провести пальцем по нижней стрелке, чтобы смешать слово «поезд». В качестве расширения вы можете закрыть написанное слово и попросить их написать слово под стрелкой.

СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО коврик Elkonin Box здесь

Если вам интересно и вы хотите узнать больше о ящиках Elkonin, загляните на эту страницу. Они предлагают инструкции по использованию стратегии, дополнительные видеоролики, загружаемые шаблоны, книги, которые вы можете использовать с этой стратегией, вспомогательные исследования и МНОГОЕ ДРУГОЕ!

И если вы ищете дополнительные ресурсы для поддержки развития орфографии и фонетики ваших студентов, обязательно ознакомьтесь с публикацией «Моя еженедельная программа изучения слов» или на странице «Изучение фонетических слов» в моем интернет-магазине. Там вы найдете более 25 различных ресурсов и занятий, которые помогут вам более эффективно и увлекательно изучать слова в классе!

Когда мы учим детей читать, очень важно, чтобы у нас были различные стратегии, которые мы могли бы использовать для правильной и эффективной поддержки. Если вы еще не используете их, я надеюсь, что сегодняшний пост показал вам, насколько полезными могут быть ящики Elkonin, и дал вам еще одну стратегию, которую можно добавить в свой набор инструментов учителя!

Дополнительные ресурсы графемы фонемы

1

— ПИН для ПОЗЖЕ —

Стратегия грамотности

: Звуковые коробки Elkonin | Разобрался

Фонематическая осведомленность — это способность слышать мельчайшие звуковые единицы (фонемы) в словах и управлять ими.Многие студенты, у которых есть различия в обучении, такие как дислексия, борются с фонематическим восприятием. Поскольку фонематическая осведомленность является основополагающим навыком грамотности, учащиеся, у которых возникают проблемы с этим навыком, часто испытывают трудности с чтением.

Звуковые боксы Elkonin могут помочь учащимся развить фонематическую осведомленность, сосредоточив внимание на сегментировании и смешивании звуков в словах. Сегментирование — это разбиение слова на отдельные звуки. Смешивание — это соединение отдельных звуков, чтобы произнести слово. Читайте дальше, чтобы узнать, как использовать звуковые коробки Elkonin для обучения этим важным навыкам.

Прокрутите вниз, чтобы получить советы по адаптации этой стратегии для дистанционного обучения.

Поделиться Звуковые коробки Elkonin

  • Facebook
  • Твиттер
  • Pinterest
  • Электронное письмо
  • Копировать ссылку
  • Текстовое сообщение
  • Скоро в Google Классе

Задача: Учащиеся будут использовать звуковые блоки Эльконина, чтобы разбивать слова на фонемы и соединять их вместе.

Уровни успеваемости (со стандартами):

  • K (Common Core ELA Literacy RF. K.2: понимание произносимых слов, слогов и звуков)

  • 1 (Common Core ELA Literacy RF.1.2: Понимать произносимые слова, слоги и звуки)

Лучше всего использовать для обучения с:

Собирать материалы. Раздайте каждому ученику звуковые коробки Эльконина для печати и пять жетонов, монет, плиток или других мелких предметов.Для учащихся, у которых проблемы с мелкой моторикой, рассмотрите возможность использования более крупных предметов, с которыми легче обращаться.

Выбирайте слова для практики. Подготовьтесь к уроку, подбирая слова для практики ваших учеников. В зависимости от потребностей ваших учеников вы можете сосредоточиться на одном из следующих:

  • Слова с двумя звуками и двумя буквами: это, нет

  • Слова с тремя звуками и тремя буквами или с тремя звуками и четырьмя буквы, оканчивающиеся на ‘silent e ‘: hop , cat, game

  • Слова с тремя звуками и одним или несколькими диграфами (две буквы, издающие один звук): fish , зуб , колокольчик

  • Слова с четырьмя фонемами и сочетаниями (две или более букв, которые сливаются вместе, но имеют отдельные звуки): краб , пропуск, обмен

  • Слова с пятью фонемами и сочетаниями: улица , корочка , смесь

1. Просмотрите звуки на словах. Напомните студентам, что слова состоят из звуков. Объясните, что они будут практиковаться в том, чтобы слышать все звуки в слове. Обязательно подчеркните, что они должны сосредотачиваться на звуках, которые они слышат, а не на буквах, которые они видят.

2. Модель. Укажите на набор квадратов с двумя квадратами. Объясните: учащиеся будут перемещать один жетон в один квадрат для каждого слышимого звука. Смоделируйте, как вы это сделаете, выстроив две фишки над квадратами. Произнесите слово это .Опустите одну плитку в первый квадрат, как вы говорите / ĭ /, и вторую плитку, как вы говорите / t /. Затем проведите пальцем по стрелке под рамкой, чтобы снова смешать звуки: и .

3. Практикуйтесь и дайте обратную связь. Предложите студентам попрактиковаться в другом слове вместе с вами. В зависимости от потребностей ваших учеников вы можете использовать звуковую коробку с тремя квадратами и словом попало . Поддержите учащихся, когда они снимают одну плитку для / h /, одну для / ĭ / и другую для / t /.Затем смешайте звуки вместе, чтобы совпало с .

Повторите упражнение с несколькими словами, состоящими из двух, трех, четырех или пяти звуков (в зависимости от ваших учащихся). Предоставляйте обратную связь, когда учащиеся сегментируют и смешивают звуки.

Для изучающих английский язык (ELLs): Поднимите изображение слова, которое вы просите студентов сегментировать. Скажите слово и попросите учащихся повторить его. (Если слово родственное, произнесите слово на английском и на родном языке учащегося.) После того, как учащиеся произнесут слово на английском языке, сегментируйте звуки, а затем соедините их вместе. Таким образом вы поможете учащимся пополнить словарный запас, связав слово с его значением.

4. Отражение. В заключение попросите студентов рассказать вам, как коробки помогли им услышать звуки в каждом слове.

Все студенты — и особенно студенты, которые учатся и думают иначе, — получают пользу от явное указание в грамотности. Визуальный элемент звуковых ящиков помогает студентам сегментировать каждый звук отдельно.Точно так же перемещение плиток и проведение пальцем по слову помогает учащимся мультисенсорное обучение .

Звуковые боксы Эльконина особенно полезны для ELL. Некоторым ученикам может быть трудно выучить английский, потому что в английском языке есть звуки, которых нет в их родном языке. Например, в английском языке гораздо больше гласных, чем в испанском. Звуковые боксы Elkonin позволяют студентам многократно практиковаться в изучении незнакомых звуков.

Поделиться этот ресурс вместе с семьями, чтобы помочь им понять важность фонематической осведомленности и других фонологических навыков.

  • Сотрудничайте с семьями ваших студентов. Узнайте, какие ресурсы у них есть и что им может понадобиться для поддержки обучения дома.

  • Проведите отдельного учащегося или небольшую группу учащихся по этапам (включая рисование звуковых ящиков) синхронного онлайн-урока. Использовать UDL пока вы планируете урок.

  • Убедитесь, что ваше моделирование хорошо видно учащимся. Расположите камеру так, чтобы показать, как вы перемещаете счетчики в звуковые ящики.Или создайте слайды, которые показывают звуковые блоки, и используйте анимацию для постепенного исчезновения счетчиков.

  • Предложите идеи для манипуляций, которые учащиеся могут найти дома, например мелки, маленькие игровые фигурки, ватные шарики или монеты.

ЧТО ТАКОЕ ЭЛКОНИНОВЫЕ КОРОБКИ? — Маленькие шаги делают большие шаги

Ящики Эльконина пробовали? Коробки Elkonin — отличный ресурс, который помогает учащимся эффективно сегментировать слова по звуку. Ящики помогают детям разбивать слова на наименьшую звуковую единицу — фонему .Все коробки должны быть одинакового размера, и каждый звук помещается в одну коробку, а не каждая буква в одну коробку. Мы добавляем буквенную или буквенную строку, которая представляет один звук в один ящик.

Итак, слово стул состоит из пяти букв, но только из двух графем . Чтобы научить читать и правописание наиболее эффективным способом, мы не должны разбивать слово «стул» на пять букв. c и h вместе представляют звук / ch / , они не представляют свои исходные звуки / c / / h / , а a, i и r также не представляют свои исходные звуки. они представляют гласный звук / воздух / или, можно сказать, / ай / / р / в зависимости от акцента.

Написание слова отдельными буквами запутает вашего маленького ученика, когда он попытается расшифровать, сегментировать или смешать звуки, чтобы составлять слова и бегло читать.

Слово стул нужно разделить следующим образом / ch / / air / 2 графемы, 2 звука

Сегментирование слов на отдельные звуковые единицы — положительная привычка как для чтения, так и для правописания. Способность слышать отдельные звуки в словах называется фонологической осведомленностью, и этот широкий термин охватывает рифму, аллитерацию, манипулирование звуками и сегментацию.

Используйте коробки, чтобы связать написанную букву или буквенную строку со звуком. Для беглого чтения требуется способность бессознательно связывать графему со звуком. Используйте коробки с моим подвижным алфавитом или ламинированные маркером для белой доски. Этот вид деятельности имеет большое значение, поскольку привлекает внимание к отдельным звукам в словах и требует внимательного прослушивания.

Я часто вижу коробки Элконина, используемые со счетчиками для обозначения звуков. Я рассматриваю эти прямоугольники как инструмент, способствующий соответствию звука и символа, и вижу дополнительную ценность, если мы всегда добавляем буквенный символ или графему в нужное поле для построения слова.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Сообщение навигации

Д. Б. Эльконин | MIT Press

Среди советских психологов и педагогов эта книга является стандартным справочником по исследованию раннего развития детей. Он широко используется в качестве текста на промежуточных курсах психологии развития в университетах и ​​педагогических институтах Советского Союза и стран Восточной Европы.Ури Бронфенбреннер, профессор психологии и исследований человеческого развития и семьи в Корнельском университете, отмечает, что книга предоставляет двойную услугу: она дает западным психологам доступ к обширной работе, проделанной в Советском Союзе, с использованием подхода, существенно отличного от нашего. и он привносит советские исследования в перспективу западных теорий развития — по которым он широко комментирует.

Эти исследования процессов восприятия детей от рождения до семи лет охватывают ряд важных событий: ощущения и восприятие, внимание, память, речь, мышление, воображение, движение и формирование двигательных навыков.Теоретические идеи, которыми руководствуются эксперименты, принадлежат Л.С. Выготскому и его бывшим коллегам и ученикам — ныне ведущим психологам СССР — Леонтьеву, Лурия, Запорошцу и Эльконину. Советский подход в распознавании мотивационных причин резко отличается от западноевропейских и американских психологов, которые утверждают, что психологическое развитие либо является результатом реализации или созревания врожденных способностей, либо идет по пути адаптации к окружающей среде.«Дело в том, — отмечают редакторы, — что познавательные процессы формируются и развиваются не сами по себе, а как отдельные исследовательские акты, составляющие неотъемлемую органическую часть целостной деятельности ребенка … и выполняющие в ней ориентирующие и регулирующие функции. . »

Теории, основанные на диалектическом материализме Маркса и Энгельса, утверждают, что физическое и психическое развитие ребенка определяется его взаимодействием с обществом. В этой опосредованной человеком среде язык становится основным средством взаимодействия между ребенком и взрослым, и дошкольное обучение имеет решающее значение, поскольку ребенок начинает структурировать свое собственное поведение.Эксперименты, направленные на то, чтобы сосредоточить внимание ребенка на различных аспектах окружающей его среды, часто позволяют повысить его компетенцию в различных областях, таких как слуховое различение, визуальное восприятие, использование языка, мыслительные процессы и игра с воображением. Сложные процессы усвоения социального опыта требуют его участия в определенных действиях на каждой стадии развития: для младенца — манипулирование объектами; для дошкольника игры; а для ребенка школьного возраста обучение совмещено с различными типами взаимовыгодных заданий.

Авторы этих исследований исследуют работы Пиаже, Исаака, Рассела, Бюлера, Лэшли, «гештальт-психологов» и других, критикуя, в частности, неспособность Пиаже распознать социальную основу того, что он называет «эгоцентрической речью».

Семейная домашняя школа в Адере: бесплатные коробки Elkonin

фонологическая осведомленность — способность различать звуки слов. Если у детей есть фонологическая осведомленность, они могут определять начальные звуки, считать слоги и рифмы.

фонемы — отдельные звуки в слове. Например, у «грабли» четыре буквы, но всего три звука — / р /, / ā /, / k /.




Ящики Эльконина развивают навыки фонологической осведомленности, сегментируя слова на отдельные звуки или фонемы.

Чтобы использовать ящики Эльконина, ребенок слушает слово и помещает жетон в ящик для каждого звука или фонемы. В некоторых случаях символы разного цвета могут использоваться для согласных и гласных или только для каждой фонемы в слове.

ЭЛКОНИН КОРОБКА
Зачем использовать коробки Elkonin?

Они помогают учащимся развить фонологическую осведомленность, разбивая слова на звуки или слоги.
Они учат студентов считать количество фонем в слове (не всегда количество букв).
Они помогают студентам лучше понять алфавитный принцип в расшифровке и правописании.

Как использовать коробки Elkonin

  1. Медленно произносите целевое слово, растягивая его звуком.
  2. Попросите ребенка повторить слово.
  3. Нарисуйте «квадраты» или квадраты на листе бумаги, классной доске или доске для сухого стирания, по одному квадрату для каждого слога или фонемы.
  4. Попросите ребенка посчитать количество фонем в слове, не обязательно количество букв. Например, желание имеет три фонемы и будет использовать три квадрата. / б /, / и /, / ш /
  5. Попросите ребенка сдвинуть один цветной кружок, куб unifix или соответствующую букву в каждую ячейку рисунка коробки Эльконина, когда он / она повторяет слово.

В приведенном ниже примере показан ящик Эльконина для слова «овца», состоящего из трех фонем (звуков): / sh / / ee / / p /

Разделение слов на части — один из самых сложных навыков, которые дети приобретают. Это также один из лучших предсказателей успеха в чтении в будущем. Боксы Эльконина — это физическая сегментация слов на фонемы.

Хотя блоки Elkonin изначально не предназначались для обучения орфографии, их можно использовать для практики правописания с точки зрения синтетической фонетики.Поле Elkonin выше несколько изменено, чтобы дать детям больше места для написания, когда они сталкиваются с орграфом, таким как / ee / или / sh /.

Учителя могут выполнять множество действий с этими прямоугольниками, но основное действие, для которого я их использую, — это «растягивать» слова, определять похожие или разные звуки, а затем угадывать их написание.

Ящик из эльконина для слова овца, который

состоит из трех фонем (звуков). Наш

коробки переделаны на чуть больше места на

подходящие орграфы, такие как ‘ee’ и ‘sh’.

Мы сегментируем слова, а затем пытаемся выяснить возможные варианты написания, а затем я помогаю им выбрать правильное написание, которое они записывают в поля (т.е. овца, а не куча).

Детские книги для использования с этой стратегией

Предлагаемые книги представляют собой диапазон сложности, но все они должны понравиться детям от дошкольного до 2 или 3 класса. Книги по палиндрому рекомендуются для детей чуть более старшего возраста.

Go Dog Go
, автор: П.Д. Истман (Случайный выбор)

Книжка с картинками / для чтения

Собаки всех форм и размеров резвятся и играют в этой живой, теперь уже классической книге, наполненной легкими (и часто повторяемыми) словами, которые подкреплены беззаботными иллюстрациями.

Хомяки, ракушки и орфографические пчелы
Ли Беннетт Хопкинс (HarperCollins)

Поэзия / легкий читатель

Знакомые сюжеты представлены в стихотворениях разных авторов. Эти более легкие для чтения произведения как раз подходят для того, чтобы побудить их внимательно выслушать.

Hop on Pop
от доктора Сьюза (Random)

Книжка с картинками / для чтения

Односложные слова сочетаются с энергичными, немного необычными и очень забавными иллюстрациями, чтобы привлечь внимание к звукам.

Мама и папа — палиндромы
Марка Шульмана, иллюстрация Адама Макколи (Хроники)

Книжка с картинками / для чтения

Когда мальчик узнает о палиндромах, он начинает видеть их повсюду. Юмористический рассказ представляет слова и фразы, которые одинаковы при написании и произнесении вперед или назад.Загадки палиндрома представлены в Too Hot to Hoot: Funny Palindrome Riddles Марвина Тербана (Кулик). Обе книги содержат сильные визуальные подсказки.

Рунни Бэббит: Билли Сук
Шел Сильверштейн (HarperCollins)

Поэзия / легкий читатель

Поэзия Сильверстайна (созданная с использованием Spoonerisms; то есть перестановки начальных звуков двух слов) делает ее интересной для чтения и требует слышания звуков для «перевода».

бесплатных обучающих инструментов — Книги Пионерской долины

  • Словесные карточки, которые можно дополнить набором карточек Pioneer Valley
  • Карточка с картинками Действия, которые можно дополнить набором карточек Pioneer Valley
  • Стратегии чтения для партнеров
  • «Подумай об этом» Графический органайзер для документальной литературы
  • Планирование урока по чтению с информационным текстом
  • Использование ящиков Элконина
  • Видео демонстрации Elkonin Boxes: 1 | 2
  • Обучающие письма
  • Тесты на ускоренном чтении
  • Что такое народная сказка? Справочные материалы
  • Обучение беглому языку: изменение поддержки с течением времени

Книги Pioneer Valley с бесплатными загружаемыми планами уроков

У многих из наших книг есть бесплатные планы уроков чтения с гидом, доступные на нашем веб-сайте. Вот текущий список наборов, в которых есть планы уроков. Найдите вкладку «Дополнительные ресурсы», которая указывает на наличие планов уроков.

  • Свинья Гилберт, набор 1 (в иллюстрациях)

Закуска для Гилберта План урока по чтению с гидом (PDF)

Свинья Гилберт садится на диету План урока по чтению с гидом (PDF)

Свинья Гилберт отправляется в приключение План урока по чтению с гидом (PDF)

Свинья Гилберт в платье План урока по чтению с гидом (PDF)

Свинья, выигравшая премию, Гилберт План урока по чтению с гидом (PDF)

Цыплята вылупляются План урока по чтению (PDF)

  • Набор свиньи Гилберта 2 (в иллюстрациях)

Гилберт идет на пикник План урока по чтению с гидом (PDF)

Особый поросенок Гилберт План урока по чтению с гидом (PDF)

Лимонад для Гилберта План урока по чтению (PDF)

Время сна для Гилберта План урока по чтению с гидом (PDF)

Петтинг Гилберт План урока чтения с гидом (PDF)

Где цыплята? План урока по чтению (PDF)

  • Книги Оленьих глав

A Wild Animal План урока чтения с гидом (PDF)

Goldie and the Fawn План урока по чтению с гидом (PDF)

The Deer Report План урока по чтению (PDF)

The Fawn План урока по чтению с гидом (PDF)

  • Spaceboy Set 1

Подарок на день рождения для Spaceboy План урока по чтению (PDF)

Приключение в пурпурном лесу План урока чтения с гидом (PDF)

Ищите космического монстра План урока по чтению (PDF)

Sleep Tight Spaceboy План урока по чтению (PDF)

«Мальчик-космонавт находит друга» План урока по чтению (PDF)

Spaceboy играет в прятки План урока по чтению с гидом (PDF)

  • Галактическая девушка набор 1

Reading Budies План урока по чтению с гидом (PDF)

Space Fairy План урока по чтению (PDF)

Празднование дня рождения космического монстра План урока по чтению (PDF)

Stargazers План урока по чтению (PDF)

Расшатанный зуб План урока по чтению (PDF)

Космический форт План урока чтения с гидом (PDF)

  • Набор Джорджи Жираф 1

Джорджи Жираф, детектив План урока по чтению с гидом (PDF)


Скейтборд маленького динозавра План урока по чтению с гидом (PDF)

Потерянные деньги План урока чтения с гидом (PDF)

Пропавшие серьги План урока по чтению (PDF)

План урока по чтению с инструктором Van (PDF)

Аквапарк План урока чтения с гидом (PDF)

  • Набор маленьких динозавров 1

Закуска для динозавров План урока по чтению с гидом (PDF)

Обед на пикнике План урока чтения с гидом (PDF)

Animal Race План урока чтения с гидом (PDF)

Bully Dinosaur План урока по чтению с гидом (PDF)


Маленький динозавр, герой План урока по чтению с гидом (PDF)

Затерянные в джунглях План урока по чтению с гидом (PDF)

  • Набор классической документальной литературы

Ресурсный центр коллекции документальной литературы

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *