Другие формы обучения: Другие формы обучения

Другие формы обучения

Кроме рассмотренных уроков назовем:
Урок-семинар. Позволяет включить весь класс в активную самостоятельную работу, стимулировать усвоение материала, приучить к самообразованию. Способствует развитию самостоятельности, осознанности, системному обобщению и приобретению знаний в различных учебных и жизненных ситуациях.
Урок-экскурсия. В зависимости от того, на каком этапе изучения темы проводится экскурсия — до начала, в момент или после, различают вводные, текущие, итоговые, заключительные. Объектами экскурсии бывают музеи, выставки, различные предприятия и т.д. Они обеспечивают учащимся непосредственное знакомство с явлениями окружающей жизни в их статике и динамике, взаимосвязях с другими явлениями.
Урок лабораторно-практических занятий направлен на соединение знаний с практическим самостоятельным выполнением различных упражнений, практикумов, опытов, решение задач. Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах с обязательным выполнением каждым намеченного объема работ. Проведение таких уроков способствует развитию умений и навыков самостоятельного получения знаний,

профессиональной ориентации учащихся, инициативы и творчества в поисках своих решений.
В настоящее время в практике школ получили распространение курсы по выбору, ориентированные на работу с детьми, особо успевающими по отдельным учебным предметам. Занятия проводятся по желанию детей. Различаются:
Поддерживающие и стимулирующие занятия. Организуются для неуспевающих учащихся как дополнительные занятия по предмету. На занятиях прорабатывается неусвоенный учащимися материал, исправляются полученные ранее неудовлетворительные отметки. Такие занятия помогают и значительно отставшим в учебе учащимся добиться более высоких результатов.

Группы, классы выравнивания организуются для специальных занятий со слабоуспевающими учащимися. Впервые они были организованы в Эстонии и Перми.

А в 60-70-е годы в Липецке был осуществлен эксперимент по переводу ряда школ на 5-дневную учебную неделю, шестой день использовался для работы с отстающими. В такие классы выравнивания входят учащиеся одной параллели и занимающиеся по адаптированной программе. Ликвидация пробелов в знаниях позволяет вернуться учащимся в свои классы.
К другим формам учебных занятий относятся консультации и индивидуальные занятия, ученические исследовательские группы, кружки, лаборатории, репетиторство (индивидуальные или групповые дополнительные занятия по отдельным темам, или целому учебному курсу, по школьным учебным курсам). Благодаря такой форме занятий ликвидируются пробелы в знаниях и развитии детей, а также достигается более высокий уровень подготовки, развития специальных способностей и дарований.
Традиционно применяемые в школьной практике типы и виды уроков с их упрочившейся структурой не могли в полной мере удовлетворить потребности школьников в новых знаниях, в развитости и самостоятельности мышления и суждений, в разносторонних познавательных интересах; обеспечить формирование творческой личности, реализацию духовных и профессиональных потребностей. Все это не удовлетворяло и творческую натуру учителя, воспитателя, мастера. В свою очередь это и повлекло к поиску (как теоретиками, так и учителям и практиками) оптимальных видов и форм учебной работы, включение в традиционный учебный процесс заданий творческого характера. Был продолжен поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся через приобщение к самостоятельному исследованию научных источников с опорой на потенциальное использование наличного учебно-практического опыта детей.

Формы организации обучения

Постепенное изменение политических, экономических, социокультурных условий жизни российского общества требует постоянной модернизации системы образования. Это касается и подготовки специалистов, и имеющихся в педагогике форм организации обучения.

Понятие о формах организации обучения

Давайте же посмотрим, что представляют собой формы обучения. И начнем мы с определения.

Определение 1

Форма организации обучения – это способ организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности участников обучения, которую педагог может использовать для оказания образовательно-воспитательного воздействия. Фактически, это внешняя, процессуальная сторона обучения.

Формам обучения свойственна вариативность и динамизм. Постоянно создаются новые формы, которые приходят на смену устаревшим. Это развитие форм следует за социальным развитие общества, ростом материальной и духовной культуры.

С ходом времени эта педагогическая категория постоянно изменялась под воздействием изменений в содержании образования, появления новых дидактических целей и образовательных задач, появления современных средств обучения.

Эмпирическая типологизация средств обучения

В педагогике форма обучения – это не то, что существует в единственном числе и является обязательным для всех. В зависимости от целого ряда параметров, таких, например, как количество учащихся, вовлеченных в процесс образования, выделяют сразу несколько разнообразных форм обучения:

индивидуальная, которая предполагает, что воздействие будет оказано на одного индивидуума;
групповая: учащиеся работают в группах, в которые объединяются на основе различных критериев;
фронтальная: педагог взаимодействует со всеми учащимися в классе.

Очевидным преимуществом индивидуального обучения является возможность реализации дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, что наилучшим образом сказывается на развитии потенциала личности.

Работа в группе эффективна в тех случаях, когда в нее объединяется 5-7 человек. Разделение на группы позволяет реализовать дифференцированных подход к обучению и воспитанию, так как состав группы является более-менее однородным по уровню подготовки, интересам и увлечениям.

В таких условиях можно привлечь для изучения большее количество фактического материала, использовать проводимую работу для выявления и установления действующих в группе механизмов и закономерностей, проверить достоверность сделанных на основе наблюдений выводов.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

В группе во время совместной деятельности наблюдается гармонизация отношений между всеми участниками процесса, создание благоприятной атмосферы, что сказывается как на продуктивности обучения, так и на активности во внеклассной и внешкольной деятельности.

К числу основных преимуществ фронтальной формы работы можно отнести возможность охвата педагогическим воздействием сразу большого количества обучающихся.

Классно-урочная система как основная форма организации обучения

Выделяют две основные формы организации обучения в педагогике. Это:

классно-урочная система;
внеурочная работа.

Определение 2

Урок – это главный компонент классно-урочной системы, форма организации обучения, который позволяет проводить учебные занятия педагога с группой постоянного состава, учащимися одного уровня подготовки и возраста по заранее составленному расписанию.

Один урок посвящен изучению вопросов по одному предмету из программы. Урок является продолжением занятий, проведенных ранее. Материал, полученный в ходе урока, является базисом для продолжения обучения.

Определение 3

Урок – это автономная, логически завершенная организационно-структурная единица образовательного процесса.

Классификация уроков как форм обучения

Классно-урочная система включает различные типы уроков:

собственно урок;
лабораторная работа;
лекция;
мастерская;
семинар;
экскурсия.

Как видите, форма обучения – это процессуальная сторона образования, которая позволяет организовать целенаправленный процесс личностного и профессионального развития.

Урок, как основная форма обучения. Типы и структура уроков

Типы и виды уроков. Современные требования к уроку. Домашнее задание.

План

1.Урок, как основная форма обучения.

2.Типы и структура уроков.

3.Современные требования к уроку.

4.Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.

5.Нестандартные уроки их характеристика.

6.Домашнее задание:

· Понятие,

· Виды,

· Значение,

· Требования к её выполнению,

· Приёмы проверки домашнего задания.

Урок, как основная форма обучения.

Урок – основная единица образовательного процесса, чётко ограниченная временными рамками (45 минут), планом работы и составом участников.

Основной формой обучения в мире является классно урочная форма обучения.

Уроки даже по одному предмету мало похожи друг на друга. Для урока характерны специфические признаки:

1.Постоянная группа учащихся.

2.Руководство учителем, деятельности школьников с учётом индивидуальных особенностей каждого из них.

3.Овладение основным изученным материалом на уроке.

Структура урока и методика его проведения зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В зависимости от преобладающих методов и средств обучения один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей (видов).

ВИД УРОКА = ФОРМА УРОКА

Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько типов предпринимались очень давно. Первым этой проблемой занимался К. Д. Ушинский.

Типы и структура уроков.

Структура урока – совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при различных вариантах.

Структурные элементы урока.

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

Типы.

Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов и выделил следующие типы уроков:

1.Изучение нового материала.

2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

3.Урок обобщения и систематизации знаний.

4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

5.Комбинированный или смешанный урок.

1 тип: Изучение нового материала.

Вид урока: — лекция,

— урок с элементами беседы,

— лекция с элементами презентации,

— урок конференция,

— экскурсия,

— исследовательская работа.

Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление.

Структура урока:

2 тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

Вид урока: — практикум,

— экскурсия,

— лабораторная работа,

— деловая игра,

— урок дискуссия.

Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Структура урока:

III.Эта часть меняется.

IV.Контроль и самопроверка знаний учащихся.

3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.

Вид урока: — семинары,

— конференция,

— обобщённый урок,

— урок собеседование,

— урок дискуссия, диспут.

Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний учащихся.

Этот тип урока используется при повторении крупных разделов изученного материала.

Структура урока:

II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

III.Контроль и самопроверка знаний учащихся.

IV.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

V.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения. (По выбору)

4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Вид урока: — зачёт,

— экзамен,

— контрольная работа,

Цель урока: Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся и выявить качество знаний учащихся, рефлексия собственной деятельности.

Структура урока:

III.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

IV.Рефлексия.

5 тип: Комбинированный или смешанный урок.

Вид урока: — практикум,

— конференция,

— семинар,

— контрольная работа,

— лекция,

Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые условия.

Структура урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации (в зависимости от формы обучения может и не присутствовать).

У традиционных уроков есть «+» и «-»:

«+»

«-»

1. Организационная чёткость педагогического процесса.

2. Системный характер обучения.

3. Эмоциональное воздействие учителя на учащихся.

4. Обилие информации, использование ТСО и наглядностей.

1. Учитель ограничен временными рамками.

2. Трудно осуществлять индивидуальный подход при большой наполняемости класса

3. Больше внимания уделяется на передачу ЗУНов, а меньше на развитие познавательной сферы.

3. Современные требования к уроку.

Современные требования к уроку бывают трёх видов:

1. Дидактические

— чёткое определение места урока среди других уроков,

— соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,

— учёт принципов целостного педагогического процесса,

— выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,

— наличие межпредметных связей.

2. Воспитательные и развивающие методы.

— формирование памяти, внимания и мышления школьников,

— воспитание нравственных качеств личности,

— развитие познавательного интереса и мотивов,

— соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,

— развитие творческих способностей,

— создание проблемной ситуации.

3. Организационные требования к уроку.

— наличие продуманного плана проведения урока,

— чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),

— создание рабочеё дисциплины,

— использование средств обучения и информационных технологий,

— завершённость урока, его гибкость и подвижность.

Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.

В практике школы сложились два основных вида планирования:

1. календарно — тематическое,

2. поурочное.

В календарно — тематическом планировании указывается:

1. темы и разделы курса,

2. количество учебных часов для каждой темы и календарные сроки,

3. формы организации учебной работы (лекция),

4. оборудование,

5. задания, которые нужно выполнить по теме дома/

Начинается календарно — тематический план с изучения программы. Эта работа выполняется перед началом учебного года и каждой четверти.

Изучение методической литературы занимает главное место при подготовке учителя к уроку, так как он просматривает разделы учебника, методическое руководство, статьи в педагогических журналах, новинки методической литературы и другие источники.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ.

1. Изучить учебник, подготовить материалы, которые необходимо изучить на уроке и выбрать материал для самостоятельного изучения.

2. Подобрать средства обучения по теме урока (пособия, учебные диафильмы, компьютерные материалы и т. д.).

3. Особое внимание необходимо уделить лабораторной работе. Технику и метод проведения учитель тщательно отрабатывает.

Разработка плана урока.

План урока – конечный результат подготовительной работы учителя.

Он составляется на основе тематического планирования с учётом эффективности изучаемой темы.

В плане указывается:

1. – тема,

— тип,

— вид.

2. Цельурока (образовательная, воспитательная, развивающая).

3. Оборудование.

4. Литература.

5. Структура урока (указывается время на каждый этап урока).

Учитель в процессе подготовки к уроку определяет, какие понятия подлежат особому усвоению. Тексты для записи на доске должны быть точно продуманы и записаны.

Учителя математики, физики, химии, информатики и др. дисциплин записывают в конспекте урока решение задач, которые будут предложены школьникам на уроке.

Учитель продумывает заранее вопросы для опроса и записывает их в конспекте, а так же намечает домашнее задание.

Молодым специалистам рекомендуется составлять подробные конспекты уроков.

Нестандартные уроки их характеристика.

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На это массовая школа ответила практически нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.

НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся:

— одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы.

— другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.

ТИПЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:

1.уроки — «погружения»

2.уроки — деловые игры

3. уроки – пресс-конференции

4. уроки – соревнования

5. уроки типа КВН

6. театрализованные уроки

7. уроки – консультации

8. компьютерные уроки

9. уроки – творчества

10. уроки – аукционы

11. уроки – зачёты

12. уроки – формулы

13. уроки – конкурсы

14. уроки – игры

15. уроки – суды

16. уроки – фантазии

17. уроки – концерты.

В разряд не стандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые фигурировали, как вспомогательные, внеклассные, внеурочные.

Нестандартные уроки больше нравятся учащимся, поэтому следует практиковать такие уроки.

Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой результативности.

НЕТРАДИЦИОННЫМИ МОГУТ БЫТЬ И ЛЕКЦИИ

1. Урок – лекция «Визуализация»- т.е.информация такой лекции выполняется в таблицах и опорных схемах.

2. Урок – лекция «Парадокс» — т.е. учитель умышленно допускает неточности, заранее предупредив об этом учащихся.

Цель – развить внимание и критичность мышления учащихся опираясь на их имеющийся опыт и знания.

3. «Бинарные» лекции – т.е. лекции ведут два преподавателя.

Выделяют несколько вариантов её проведения:

1. Лекцию читают два преподавателя по педагогике, но один даёт новый материал, а второй проводит дискуссию или беседу.

2. Учитель педагогики и заместитель директора по воспитательной работе.

3. Преподаватель педагогики и психологии.

ВЫВОД: нестандартные уроки – это не обычные по замыслу, организации и методики их проведения. Они больше нравятся учащимся, чем традиционные уроки. Поэтому практиковать такие уроки нужно всем учителям, но не превращать их в главную форму обучения.

Активные формы обучения на уроке экономики

Система образования в данное время намного расширилась. Изменилось и представление о целях, задачах, содержании, методах, формах, способах, приёмах обучения. Приоритетность личностной ориентации в системе образования позволяет отметить, что главной целью является формирование личности, подготовка человека думающего и чувствующего, умеющего использовать знания в жизни. Для того, чтобы учащиеся умели осуществлять ценностно-ориентированный выбор в жизненно важных ситуациях, умели принимать важные решения в трудных ситуациях, обладали сформированными навыками общения, необходимо повышение интереса к обучению на уроке. Помочь в этом может стратегия активного обучения, которая предполагает активную форму в образовательном процессе [1].

Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом [2]. В качестве плюсов выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность, умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Таким образом, деятельность педагога направлена на организацию и коррекцию познавательной деятельности учащихся.

Активные формы обучения могут использоваться на традиционном уроке, но чаще их применяют на семинарах, практикумах, факультативах, внеаудиторных и других формах организации обучения.

К активным формам обучения относятся:

1. Мозговой штурм. Мозговой штурм – это метод продуцирования идей и решений при работе в группе. Цель метода: ведение группового обсуждения для решения какой-либо проблемы [3].

Для проведения мозгового штурма класс делится на две группы: генераторы и аналитики идей. Как правило, данная игра в классе проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты.

2. Деловая игра. Целью деловой игры является процесс моделирования определенных управленческих, экономических, психологических, педагогических ситуаций и формирования умений анализировать их и принимать оптимальные решения. Разработка деловой игры представлена на рисунке 1.

Также игровая модель включает в себя технологию, регламент, роли игроков и ведущих, систему оценивания. Анализ игры в конце урока несет основную, обучающую и воспитательную нагрузку [3].

3. Круглый стол. «Круглый стол» – это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

4. Анализ конкретных ситуаций. Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

5. Проблемное обучение. Проблемное обучение – такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача учителя – не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.

6. И другие формы обучения.

Использование активных форм на уроке укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика. О результативности и преимуществах использования активных форм можно судить по развитию у обучаемых [1]:

– метапредметных умений, таких как работа в коллективе;

– мотивацию к обучению;

– самооценки;

– осознание своей роли.

Результатами реализации системы использования активных форм обучения, можно считать следующее:

– систематизация программного материала по критерию возможности использования активных форм;

– целостная взаимосвязанная система упражнений форм, приемов.

Таким образом, можно сказать, что использование на уроках активных форм обучения предоставляет учителю большие возможности для поднятия интереса, создания мотива для дальнейшего его изучения, а также для творческого поиска новых форм активизации учебного процесса.

Список использованных источников

1. Активные формы обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://engschool16.ru/view_publication.php&id=53

2. Активные формы обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kotrpo.ucoz.ru/publ/aktivnye_formy_obuchenija/1-1-0-6

3. Плотникова Е.Н. Педагогические технологии в процессе обучения предмету «Экономика»: актуальные вопросы образования. современные тенденции повышения качества непрерывного образования [Текст]: сб. материалов Международной научно-методической конференции, 1–5 февраля 2016 г., Новосибирск. В 3 ч. Ч. 3. – Новосибирск: СГУГиТ, 2016. – 280 с.

Организационные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общей и специальной (коррекционной) системе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

тации студентов туристского вуза. Рассмотренные нами педагогические условия имеют в совокупности все признаки комплекса, и мы можем говорить о комплексе педагогических условий формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 1-2-е изд. Казань: Центр иннова-

ционных технологий, 2000.

2. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996.

3. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

4. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1995. № 5. С. 44-49.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) СИСТЕМЕ

В.В. ВОРОНКОВА, доктор педагогических наук, профессор заведующая кафедрой дефектологии ГОУ Педагогическая академия последипломного образования Московской области, г. Москва 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.03 — Коррекционная педагогика

[email protected]

Аннотация. Рассматриваются традиционные и инновационные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Излагается позиция автора по вопросу обеспечения необходимых условий организации учебного процесса при разнообразных его формах.

Ключевые слова: обучение, воспитание, дети с ограниченными возможностями здоровья, коррекция, нарушение развития.

THE ORGANIZATIONAL FORMS OF EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE GENERAL AND SPECIAL (CORRECTIONAL) SYSTEM

V.V. VORONKOVA, doctor of pedagogical sciences, professor manager of chair of defect ology of Pedagogic public educational institution academy postdegree formation of the Moscow region, Moscow

Annotation. This article is about traditional and innovative forms of education of children with disabilities. The author explains us his opinion about providing necessary conditions for the educational process in its various forms.

Keywords: training, education, children with disabilities, correction, development violation.

В настоящее время для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусмотрено широкое разнообразие организационных форм обучения:

♦ специальные (коррекционные) общеобразовательные школы I—VIII видов;

♦ специальные (коррекционные) общеобразовательные школы-интернаты I—VIII видов;

♦ специальные (коррекционные) общеобразовательные школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей I—VIII видов;

♦ коррекционные классы VII—VIII видов в общеобразовательных школах;

♦ обучение на дому;

♦ интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в среде нормально развивающихся сверстников.

Постоянно возникают, проходят апробацию новые формы обучения, такие как:

♦ дистанционное,

школа надомного обучения,

♦ обучение надомников малыми группами с частичным пребыванием в условиях школы и др.

Некоторые организационные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья являются традиционными в общей системе специального образования, прошедшими длительную апробацию и зарекомендовавшими себя как наиболее оптимальные и эффективные для решения вопроса обучения, воспитания, трудовой подготовки таких детей к самостоятельной жизни, т.е. интеграции в современный социум. Другие формы обучения, вызванные новыми экономическими условиями, а также техническими достижениями, нашедшими применение в области образования, требуют экспериментальной проверки, особенно в отношении вопроса образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Медицинский принцип «не навреди» непосредственно касается этой категории обучающихся.

Обусловлено это тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеют физические и (или) психические недостатки, которые ведут к изменениям в развитии. Изменения или нарушения развития являются следствиями этих недостатков и проявляются своеобразно при каждом недостатке. К детям с ограниченными возможностями здоровья относятся дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития (ЗПР), умственной отсталостью. Особую категорию детей составляют дети со сложными или комплексными нарушениями развития. К ним относятся дети, имеющие нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения (например, гиперактивные, аутичные и др.), с сочетанием двух сенсорных нарушений (глухие и слепые), сенсорных нарушений и умственной отсталости, с выраженными интеллектуальными нарушениями (умеренной степенью умственной отсталости) и др.

Можно сказать, что процесс формирования у одних детей сенсорного опыта, у других речевого, умственного и физического развития, у всех коррекции вторичных отклонений психофизического развития, становления личности в целом, которые имеют свои особенности, не позволяют им получать знания в общеобразовательной (массовой) школе наряду с их здоровыми сверстниками. Для их обучения требуется применение специальных психолого-педагогических средств коррекции, лечебных мероприятий, специальных для каждой категории технических средств по исправлению недостатков развития. Правильно организованная система, содержание, методы и условия обучения и воспитания, являются важными средствами, направленными на коррекцию и компенсацию недостатков их развития.

Говоря об общем образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо учитывать, что среди них встречаются дети, которые могут учиться в общеобразовательных (массовых) школах в соот-

ветствии с требованиями ФГОС при оказании им индивидуальной коррекционной помощи, другие только при создании специальных образовательных условий. Для большинства детей с ОВЗ условия обучения в общеобразовательных (массовых) школах являются неприемлемыми, для некоторых невозможными.

В условиях специального (коррекционного) обучения некоторые дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата имеют возможность получить не только полное среднее образование, но и в дальнейшем высшее. Другим доступно только основное образование, третьи, особенно при наличии умственной отсталости, могут овладеть знаниями в весьма ограниченном объеме. Умственно отсталые дети, вследствие поражения ЦНС, не могут овладеть объемом даже начального общего образования. Обучающиеся с легкой степенью умственной отсталости могут получить общеобразовательную подготовку в объеме, соответствующем их интеллектуальным возможностям, позволяющим им достаточно успешно адаптироваться в современном социуме. Кроме того, они могут иметь определенные достижения в других сферах продуктивной деятельности и получить трудовую подготовку на элементарном профессиональном уровне. Дети с умеренной степенью умственной отсталости способны овладеть лишь первоначальными навыками чтения, письма и счета, простейшими профессионально-трудовыми навыками, а также гигиеническими и элементарно бытовыми.

Говоря о разных организационных формах обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, следует иметь в виду, что каждая из перечисленных форм имеет право на существование. Вопрос касается того, при какой форме действительно обеспечивается образование таких разных по своим возможностям и потребностям категорий детей.

В общеобразовательной (массовой) школе обучаются дети с некоторыми речевыми нарушениями (как правило, с ФФН). У одних из них речевые нарушения были преодолены в дошкольном возрасте, у других они продолжают проявляться и в процессе обучения, причем количество таких детей не уменьшается, а увеличивается. Но и те, и другие остаются в зоне риска по успешности обучения, особенно в овладении чтением и русским языком, поэтому требуют постоянной логопедической коррекции и индивидуального подхода со стороны учителя. Индивидуального подхода требуют также дети с задержкой психического развития, некоторые из которых также обучаются в общеобразовательной школе. Но это не особая организационная форма обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, а общепринятая, которая всегда существовала. В настоящее время вопрос стоит о другой организационной форме обучения, которая рассматривается как интегрированная и/или инклюзивная, при которой предполагается включе-

ние детей с ОВЗ в совместное с нормально развивающимися сверстниками обучение.

В соответствии с международными документами, инклюзивное образование рассматривается достаточно широко в плане, например, нарушения прав личности по половым, национальным, расовым и другим признакам, при которых ущемляются права женщин, детей, национальных меньшинств и т.д., в том числе и детей с ОВЗ на получение образования. В основном, ставится вопрос об обязательном начальном образовании для всех. Как мы знаем, у нас вопрос о нарушении прав личности на получение образования рассматривается только по отношению к детям с ОВЗ, которые по разным, в том числе и медицинским показаниям, не могут обучаться в среде нормально развивающихся сверстников. Они получают такое же образование в специальных (коррекционных), но так же общеобразовательных школах. Главным образом вопрос поднимают родители детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, родители детей с синдромом Дауна. Как ни парадоксально, к этому призывают наши иностранные коллеги, которые раньше приезжали перенимать наш отечественный опыт обучения этих детей, а также не специалисты, но решающие многие вопросы, в том числе и в области образования.

Несомненно, некоторые из детей даже с детским церебральным параличом (ДЦП) и другими нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые могут самостоятельно передвигаться и обслуживать себя, вполне могут учиться в общеобразовательной (массовой) школе, но это не инклюзивное образование. Другое дело, если дети с ОВЗ могут овладеть программой общеобразовательной (массовой) школы в соответствии с ФГОС, но при создании специальных условий, им необходимо предоставлять эти условия, т.е. безбарьерную среду. Такую организационную форму обучения, несомненно, можно рассматривать как инклюзивное образование. То обучение, которое сейчас предоставляют детям с ОВЗ некоторые общеобразовательные (массовые) школы, особенно в отношении детей, чьи интеллектуальные возможности не позволяют им овладеть программой общего образования, можно назвать «псевдоинклюзией». Школы, которые берутся обучать детей с ОВЗ, если для этого есть основания, например в сельской местности, в которой нет коррекционной школы, должны лицензироваться на получение этого права, т.е. в них должны создаваться соответствующие условия получения образования каждой из перечисленных категорий. Родители детей с ОВЗ должны знать, что кроме прав, у них еще есть и обязанности предоставлять своим детям образование, соответствующее их возможностям.

Рассмотрим, какие образовательные условия необходимы для всех категорий детей с ОВЗ, развитие которых своеобразно и специфично по сравнению с нормально развивающимися детьми. На начало школьного обуче-

ния все категории детей с ОВЗ имеют ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, разной степени выраженности недостатки в развитии моторики, низкую познавательную активность, замедленное восприятие. Имеющиеся недостатки в развитии речи своеобразно проявляются у детей разных категорий. Отклонения в развитии личности характеризуются повышенной зависимостью от окружающих.

При всей специфичности и своеобразии развития детей с ограниченными возможностями здоровья задачи их обучения аналогичны подобным задачам в общей школе. Общность цели, стоящей перед общеобразовательной и специальной (коррекционной) школой заключается в необходимости обеспечения обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с общепринятыми нормами поведения; подготовки к труду и самостоятельной жизни в обществе одних, а другим — обеспечение достаточного жизненного уровня и развития в пределах их возможностей и потребностей. В общеобразовательной (массовой) школе эти задачи решаются в согласовании с общественными запросами, способностями, интересами, творческим потенциалом детей. Для достижения же тех же результатов детям с ограниченными возможностями здоровья необходимы совершенно особые средства, условия осуществления равных гарантированных прав. Кроме того, должны учитываться и возможности реальной личности.

Индивидуализированные условия, без которых невозможно или затруднено обучение и воспитание лиц с ограниченными возможностями здоровья, в каких бы организационных формах оно не осуществлялось, включают наличие:

научно обоснованных, экспериментально проверенных образовательных программ;

нового или скорректированного содержания учебных предметов;

специфических методов и приемов обучения; технических средств; доступной среды жизнедеятельности; специально подготовленных педагогов; медицинских, социальных и иных услуг.

Экспериментальные исследования и богатый опыт дифференцированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья дает основание утверждать, что он является наиболее эффективным для обучения тех детей, которые по своим возможностям не могут овладеть программой в соответствии с ФГОС. Другие формы обучения должны быть экспериментально обоснованы и апробированы. Нельзя не учитывать, что некоторые формы обучения являются недопустимыми для всех детей, как с выраженными отклонениями в развитии, так и для их нормально развивающихся сверстников. Никакие экономические трудности не могут служить основанием для ухудшения состояния образовательного процесса.

Формы организации процесса обучения: традиции и новации реферат по педагогике

Введение Тема моей курсовой работы «Формы организации процесса обучения: традиции и инновации». На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся. Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения в современной школе. Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими с (главная цель обучения — усвоение основ наук, содержание обучения — сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в новой они расходятся. Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием – все то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных форм. Обьектом исследования в моей работе является процесс обучения, а предметом – формы его организации. Целью курсовой работы является выявление таких форм организации процесса обучения, которые обеспечивают условие полноценного развития личности учащихся в традиционных и инновационных системах обучения.Можно выдвинуть следующую гипотезу, если учитель правильно подберёт формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным, полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников. Поэтому задачи моей работы следуюшие: • Необходимо изучить психолого-педагогические основы форм организации процесса обучения • Сравнить традиционные формы с инновационными • Разработать новые формы обучения, способствующие активной познавательной деятельности учащихся. В процессе обучения и его организации мы видим чёткую направленность на реализацию ведущих компонентов содержания образования: знаний, способов деятельности (умений и навыков), опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений. Умелый выбор формы процесса обучения позволяет осуществить данную направленность наиболее результативно. 0 0 1 Fгрупп. Содержание науки и возра стные особенности школьников требуют 0 0 1 Fсоответствующей, адекват ной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, 0 0 1 Fподвиж ную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих 0 01 Fкомпонентов дают возможность созда вать разнообразие и многообразие обучающих форм. 1.2 Исторический аспект использования различных форм обучения Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в 0 0 1 Fпервобытном обществе как передача опыта от одного че ловека к другому, 0 0 1 Fот старших к младшим. С появлением пись менности старейшина рода или жрец передавал эту премудрость общения посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально. По мере развития научного знания в связи с развитием земледелия, скотоводства, мореплавания и осознания потребности в расширении доступа к образованию более широкому кругу людей система 0 0 1 Fиндивидуаль ного обучения своеобразно трансформировалась в 0 0 1 Fиндивидуаль но-групповую. Учитель по-прежнему обучал индивидуально 10 — 15 человек. Изложив материал одному, он давал ему задание для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Содержание обучения и воспитания было строго индивидуализировано, 0 01 Fпоэ тому в 0 0 1 Fгруппе могли быть ученики разного возраста, разной сте пени 0 0 1 Fподготовленности. Начало и окончание занятий для каж дого ученика, а 0 0 1 Fтакже сроки обучения тоже были индивидуали зированы. Когда в средние века с увеличением количества обучающихся стали 0 0 1 Fподбирать в группы детей примерно одного возраста, воз никла необходимость более совершенного организационного оформления 0 0 1 Fпедагогического процесса. Свое законченное реше ние оно нашло в 0 0 1 Fклассно-урочной системе, первоначально раз работанной и описанной Я.А.Коменским в его книге «Великая дидактика». 0 0 1 FКлассно-урочная система в отличие от индивидуального обу чения и ее индивидуально-группового варианта утверждает твердо 0 0 1 Fрегламентированный режим учебно-воспитательной работы: по стоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся 0 0 1 Fодинакового уровня подготовленности, а позже и од ного возраста, 0 0 1 Fстабильное расписание. Основной формой органи зации занятий в рамках классно-урочной системы, по Я.А.Коменскому, должен быть урок. Задача 0 0 1 Fурока должна быть сораз мерна часовому промежутку времени, развитию учащихся. Урок начинается сообщением учителя, заканчивается проверкой 0 0 1 F 0 0 1 Fусвое ния материала. Он имеет неизменную структуру: опрос, сообще ние 0 0 1 Fучителя, упражнение, проверка. Основное время при этом от водилось упражнению. 0 0 1 F К, Д, Ушинский разработал типологию уро ков. Большой вклад в 0 0 1 Fразработку научных основ организации уро ка внес А.Дистервег. Он разработал систему принципов и правил обучения, касающихся 0 0 1 Fдеятельности учителя и ученика, обосно вал необходимость учета возрастных возможностей учащихся. Классно-урочная система в своих основных чертах остается неизменной 0 0 1 Fуже на протяжении более 300 лет. Поиски органи зационного оформления 0 0 1 Fпедагогического процесса, которое заме нило бы классно-урочную систему, велись в двух направлениях, связанных преимущественно с проблемой количественного охвата обучающихся и управления учебно-воспитательным процессом. Так, в конце XIX в. в Англии оформилась система обучения, охватывающая одновременно 600 и более обучающихся. Учитель, находясь 0 0 1 Fс учащимися разных возрастов и уровня подготовлен ности в одном зале, учил старших и более успевающих, а те, в свою очередь, младших. В ходе занятия он также наблюдал за работой групп, возглавляемых своими 0 0 1 Fпомощниками — монито рами. Изобретение белль-ланкастерской системы, получившей свое название от фамилии ее создателей — священника А.Белля и учителя Д.Ланкастера, было вызвано стремлением разрешить 0 0 1 Fпротиворечие между потребностью в более широком распростра нении 0 0 1 Fэлементарных знаний среди рабочих и сохранением ми нимальных затрат на обучение и подготовку учителей. Другое направление в совершенствовании классно-урочной системы было 0 0 1 Fсвязано с поисками таких форм организации учеб ной работы, которые сняли бы недостатки урока, в частности его ориентированность на среднего 0 0 1 Fученика, единообразие содержа ния и усредненность темпов учебного продвижения, неизменность структуры: опрос, изложение нового, задание на 0 0 1 Fдом. След ствием недостатков традиционного урока явилось и то, что он 0 0 1 Fсдерживал развитие познавательной активности и самостоятель ности 0 0 1 Fучащихся. Идею К.Д.Ушинского о том, чтобы дети на уро ке по 0 0 1 Fвозможности трудились самостоятельно, а учитель руково дил этим самостоятельным трудом и давал для него материал, в начале XX в. попыталась реализовать в США Е.Паркхерст при поддержке влиятельных в то время педагогов Джона и Эвелины Дьюи. В соответствии с предложенным Е.Паркхерст далыпонским лабораторным планом, или далыпон-планом, 0 01 Fтрадиционные заня тия в форме уроков отменялись, учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя 0 0 1 Fработали над ними само стоятельно по индивидуальному плану. Однако 0 0 1 Fопыт работы по казал, что большинству учащихся не по силам без помощи 0 0 1 Fучи теля самостоятельно учиться. Широкого распространения дальтон-план не получил. 0 0 1 FВ 20-е гг. дальтон-план подвергался резкой критике со сторо ны 0 0 1 Fотечественных педагогов прежде всего за его ярко выражен ную индивидуалистическую направленность. В то же время он послужил основанием для разработки бригадно-лабораторной формы организации заданий. Если в классе все учащиеся выполняют одну и ту же работу, то такие занятия следовало бы считать фронтальными, но в действительности каждый ученик на этих занятиях работает индивидуально, обособленно друг от друга, даже без помощи учителя. То же самое можно сказать и о занятиях, на которых производится контрольная работа. А если на уроке самостоятельная работа по карточкам – одни ученики имеют одинаковые задания, а другие разные? Получается, что в классе проводится групповая работа, на самом деле все ученики работают индивидуально (ученики изолированы друг от друга).А если ученики работают в группах, но все группы имеют одинаковые задания? Это не фронтальная работа, а групповая. Следовательно, такое деление форм обучения является неправильным, неполным.Мы будем придерживаться классификации В. К. Дьяченко, она устраняет данные недочёты. Сравнение общих форм обучения даётся в таблице №3. Схема №1 ( по Сластёнину) учебная работа внеучебная работа формы обучения оснвная дополнительные вспомогательные урок лекции кружки домашняя работа и клубы экскурсии по интересам консультации и т. п. факультативы реализуются в формах массовые групповые индивидуальные внеучебная работа учебная внеучебная внеучебная утренники урок кружки консультации школьные вечера лекция клубы дополнительные праздники семинар спортивные занятия конкурсы лабораторно- секции репетиторство олимпиады практическое конференции занятие субботники экскурсия Таблица №1. Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко) Индивидуальная Парная Групповая Коллективная Обособленная учебная работа, без контакта с другими людьми. (ученик-книга, ученик-тетрадь). Работа внутри одной обособленной пары, участники пары постоянные, один говорит, один слушает. (ученик-ученик, учитель-ученик). Одного говорящего слушает либо несколько человек (бригадные, звеньевые занятия), либо весь класс (общеклассные занятия). (ученик-ученики). Каждый ученик по очереди работает с разными членами коллектива и наоборот, все работают с каждым учеником. (ученик-ученики, ученики-ученики). Таблица №2. Общие формы учебной работы учащихся (И. М. Чередов) Фронтальная Групповая Индивидуальная Управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя. Сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя: • Звеньевые • Бригадные • Кооперированно- групповые • Дифференцированно- групповые. Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей: • Индивидуализированные • Индивидуализированно- групповые. Таблица № 3. Сравнение общих форм обучения Конкретные формы организации обучения ведущие цели Формирова ние знаний Закрепление и систематизация знаний Формирование умений и навыков Повторение и систематизация знаний Контроль за усвоением знаний, умений, навыков Лекция конференция экскурсия предваряющ ая консультаци я. семинар заключительная конференция конференция экскурсия. Учебно- практическое занятие практическое занятие практикум обзорная лекция конференция экскурсия консультация зачёт собеседовани е учебно- практическое занятие экзамен олимпиада практикум 0 0 1 FФормирование знаний учащихся помимо урока соот ветствующего типа 0 0 1 Fможно проводить на лекции, конфе ренции, экскурсии. Учебная лекция позволяет учащимся за 45 минут усвоить больший, чем на уроке, объем 0 0 1 Fучеб ного материала. Ее отличает от урока монологический способ 0 0 1 Fизложения материала. В структуре лекции отсут ствует беседа как метод 0 0 1 Fобучения. Учебная, лекция рас считывается на учащихся старших классов, 0 0 1 Fкоторые мо гут сосредоточиться на длительный промежуток времени для восприятия информации, ее осмысления, переработки и самостоятельного усвоения. Если изучаемый материал основывается на хорошо усвоенном ранее, 0 0 1 Fнетруден и хорошо изложен в учебни ке, учебных пособиях, преподаватель может провести по соответствующей теме конференцию, организовать 0 0 1 Fдис куссию учеников. Дискуссия должна быть подготовлена заранее, для 0 0 1 Fчего учитель определяет учащимся темы до кладов, основные направления самостоятельной работы. Роль педагога заключается в комментировании полемики школьников, подведении итогов обсуждения. Эта форма организации обучения рассчитана на учащихся, имеющих сформированные умения и навыки работы с литературой. На учебной экскурсии учащиеся получают знания, знакомясь с различными экспонатами в музее, работой механизмов на предприятии, 0 0 1 Fнаблюдая за разнообразны ми процессами, происходящими в природе. 0 0 1 FНа формирование знаний учащихся нацелена и уп реждающая консультация, позволяющая преподавателю разобрать уже изученный на 0 0 1 Fуроке материал с теми уча щимися, которые не присутствовали на занятиях или не поняли, не усвоили его. 0 0 1 FЗакрепление и совершенствование знаний можно по мимо урока 0 0 1 Fсоответствующего типа проводить на семи наре, заключительной конференции, экскурсии. Семинар как форма организации обучения сочетает 0 0 1 Fбеседу и дис куссию учащихся. Заключительная конференция может строиться как в форме дискуссии, так 0 0 1 Fи в форме диспута, на котором об суждаются полярные точки зрения. Учитель подводит итоги обсуждения и формулирует выводы. Эта форма 0 0 1 F 0 0 1 Fор ганизации обучения рассчитана преимущественно на уча щихся старших классов. 0 0 1 FНа заключительной экскурсии учащиеся, заранее под готовленные, уже 0 0 1 Fусвоившие материал, с большим вни манием, осознанно рассматривают 0 0 1 Fобъекты, стенды, на блюдают различные процессы. Так совершенствуются, 0 0 1 F 0 0 1 Fуг лубляются их знания. Полезна и заключительная кон сультация по изученному материалу. С целью формирования умений и навыков учащихся помимо урока проводятся учебно-практические занятия. Эта форма организации обучения, 0 0 1 Fцеленаправленно со четающая выполнение различных практических 0 0 1 Fупражне ний, экспериментальных работ, наиболее эффективно 0 0 1 F 0 0 1 Fспо собствует достижению поставленной цели. Отличие учеб но- 0 0 1 Fпрактического занятия от соответствующего типа уро ка — в меньшей его 0 0 1 Fрегламентации и большей самостоя тельности учащихся в экспериментальной и практической деятельности. Знания, полученные учащимися в процессе обучения, они могут 0 0 1 Fприменить на практических занятиях и заня тиях практикума. Практическое 0 0 1 Fзанятие — это такая фор ма организации обучения, в которой 0 0 1 Fпредставляется воз можность учащимся применять полученные ими знания в практической деятельности. 0 0 1 FРазличного рода экспериментальные задания, преду смотренные программой по естественным дисциплинам, выполняются на занятиях практикума. На этих занятиях учащиеся, используя разнообразные приборы 0 0 1 F 0 0 1 Fи инстру менты, проводят различные экспериментально-практичес кие 0 0 1 Fработы. Эта форма организации обучения направле на на то, чтобы 0 0 1 Fвооружить учеников элементарными экс периментально-практическими умениями и навыками. 0 0 1 FПрименить знания на практике учащиеся могут в про цессе учебно- производственной деятельности в трудовых объединениях школьников 0 0 1 F(ученических производствен ных бригадах, лагерях труда и отдыха). При 0 0 1 Fтакой фор ме организации обучения целесообразны звеньевые и 0 0 1 Fин дивидуальные формы учебной работы и труда. Повторение и систематизация знаний помимо урока соответствующего 0 0 1 Fтипа могут проводиться в форме обзор ных лекций, конференций, 0 0 1 Fэкскурсий, консультаций. Об зорная лекция характеризуется спецификой материала для изложения, подобранного с учетом сформированное знаний 0 0 1 Fучащихся. На этой лекции целесообразно выде лить стержневые моменты темы, раздела. проверяется готовность и умение учащихся продемонстрировать имеющиеся знания, умения и навыки как в устной, так и в письменной форме. 0 0 1 F Названные формы организации обучения применяют ся как при изучении 0 0 1 Fпредметов, предусмотренных учеб ным планом в числе обязательных, так и 0 0 1 Fпри изучении курсов, выбираемых самими учащимися (на факульта тивах). 2.3 Функции форм обучения Б. Т. Лихачёв выделяет следующие функции форм организации обучения [7. 358 ]. • Обучающе-образовательная • Воспитательная • Организационная • Психологическая • Развивающая • Интегрирующе-дифференцирующая • Систематизирующая и структурирующая • Комплексирующая и координирующая • Стимулирующая Функции форм обучения сложны и многообразны. Среди них на первом месте обучающе-образовательная. 0 01 FФорма обучения кон струируется и используется для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи детям 0 0 1 Fзнаний, умений, навыков, формиро вания их мировоззрения, развития 0 0 1 Fдарований, практических спо собностей, активного участия в производстве 0 0 1 Fи общественной жиз ни. Воспитательная функция обеспечивается последовательным введением школьников с помощью системы форм 0 0 1 Fобучения в раз нообразные виды деятельности. В результате в работу активно включаются все духовные и физические силы: интеллектуальные, 0 0 1 Fэмоционально-волевые, действенно-практические. Ребенок достига ет целей, преодолевает трудности познания, радуется победам, помогает 0 0 1 Fтоварищам, проявляет терпение и выдержку, настойчи вость и волю. 0 0 1 FПостоянно подкрепляются и укрепляются мораль но-волевые качества детской личности. Организационная функция обучения в том, что необходимость соответствия объема, качества содержания образования возрастным возможностям детей требует от учителя четкой организационно- методической инструментовки подачи материала, строгого отбора 0 0 1 Fвспомогательных средств. Ада птация школьников к специфике той или иной формы дает им возможность заранее готовиться к деятельности, быстро 0 0 1 Fвыраба тывать установку на труд в определенных условиях. 0 0 1 FПсихологиче ская функция форм обучения состоит в выработке у учащихся определенного деятельностного биоритма, привычки к работе в одно и то же время. Привычное время и знакомые условия учебных занятий порождают в 0 0 1 Fдетях психическое состояние раскрепощен ности, свободы, оптимального 0 0 1 Fнапряжения духовных сил. Создает ся обстановка увлекательного и 0 0 1 Fвдохновенного труда. Содержа тельная форма учебных занятий в 0 0 1 Fсовокупности с активными ме тодами выполняет развивающую функцию. Особенно эффективно она реализуется, когда при изучении темы в учебном процессе используется многообразие форм. Многообразие и разнообразие форм порождает богатство условий для умственной, трудовой, 0 01 Fиг ровой 0 0 1 Fдеятельности, что позволяет включать в работу весь комп лекс психических процессов.Формы организации учебного процесса обеспечивают 0 0 1 Fколлек тивную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию. Учебный процесс, 0 0 1 Fре ализуемый в разнообразных формах, в основе своей процесс 0 0 1 F 0 0 1 Fкол лективной познавательной деятельности. Дети познают сооб ща, обмениваются информацией в практических делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Вместе с тем обучение есть процесс развития возможностей личности. Поэтому каждая форма коллективных занятий 0 0 1 Fдолжна обладать воз можностью индивидуализации деятельности 0 0 1 Fшкольников, обес печивать работу по продвинутым программам одних и 0 0 1 Fподтяги ванию до средне обязательного уровня других. 0 0 1 FСистематизирую щая и структурирующая функции организационных форм обучения состоят в том, что они требуют разбивки всего учебного материала по частям и темам, его структурирования и систематизирования как в целом, так и для каждого занятия. 0 0 1 FПо отношению друг к другу формы обучения способны выпол нять комплексирующую и координирующую функции. В целях повышения эффективности усвоения материала детьми, на основе какой-либо формы 0 0 1 Fобучения могут быть объединены и использо ваны составные части других форм. Так, во время экскурсии прочитывается небольшая лекция, 0 0 1 Fорганизуется беседа и дети при нимают участие в практической работе. При изучении целой темы одна форма, например, урок, может исполнять роль основной, базовой, ведущей по отношению к другим — семинарам, 0 0 1 Fбригад ным занятиям, дающим дополнительный или вспомогательный 0 0 1 Fма териал. Наконец, стимулирующая функция формы организации учебных 0 0 1 Fзанятий проявляется с наибольшей силой, когда соответ ствует 0 0 1 Fособенностям возраста детей, специфике развития их пси хики и организма. Так, лекционная форма своей монотонностью способна подавить в младших школьниках всякую познавательную активность. Между тем как урок — 0 0 1 Fдраматизация рассказа, вклю чающая в действие воображение, речь, мышление, организм в целом, стимулирует их бурную деятельность. 0 0 1 FСамостоятельная ра бота старшеклассников интенсифицирует процесс усвоения знаний, а «разжевывание» текста учебника учителем превращает любую форму в скучное и бесполезное времяпрепровождение. Таковы основные функции форм организации учебного процесса. 2.4 Урок — основная форма организации процесса обучения 0 0 1 FС позиций целостности педагогического процесса урок необ ходимо рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке Подготовка к основному этапу занятия усвоение новых знаний и способов действий Первичная проверка понимания Закрепление знаний и способов действий Обобщение и систематизация знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Раскрывая понятия типологии и структуры, следует обратить внимание на неисчерпаемость резервов урока как формы и как системы для совершенствования в обозримом будущем. Примером этому могут служить системы С. Н. Лысенковой, И. И. Гузика, И. Унт, В. К. Дьяченко и других новаторов, которые дают эффективные результаты в рамках существующей классно-урочной системы. Среди общих требований, которым должен отвечать современный качественный урок, И. П. Подласый выделяет следующие: 1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение уроков на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. 2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил. 3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей. 4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей. 5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся. 6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности. 7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности. 8. Эффективное использование педагогических средств. 9. Сязь с жизнью, педагогической деятельностью, личным опытом учащихся. 10.Формирование прктически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности. 11.Формирование умения учиться, потребности постоянно поплнять объём знаний. 12.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.[8.374] §3. Инновации в формах обучения 3.1 Инновационные формы Нововведения, или инновации, характерны для любой 0 0 1 Fпрофес сиональной деятельности человека и поэтому естественно 0 0 1 Fстано вятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. 0 0 1 FС внедрением в учебно-воспитательный процесс современ ных 0 0 1 Fтехнологий учитель и воспитатель все более осваивают функ ции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, 0 0 1 Fтехнологии обучения и воспи тания. На этой базе формируется готовность к 0 0 1 Fвосприятию, оцен ке и реализации педагогических инноваций. В. А. Сластёнин пишет «понятие «инновация» означает новшество, 0 0 1 Fновизну, измене ние; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу Практика в процессе деятельности 75% Обучение других (ребёнок обучает ребёнка) 90% Последняя форма является коллективной. Учебная работа имеет специфику: это работа с людьми. Нет учителя без учеников и каждый ученик у кого-то учится. А это значит, что при всяком обучении, особенно если каким-то образом обучаемые объединяются, всегда имеют место какие-то элементы сотрудничества, коллективизма, повышается интерес к обучению, формируется самостоятельность, инициативность учеников – устроняются основные недостатки традиционных форм организации процесса обучения. 3.2 Социальная активность учащихся 0 0 1 FОбычно при рассмотрении методов или форм обучения принято пи сать о познавательной активности учащихся. Разработаны и приемы 0 01 Fак тивизации познавательной деятельности, но все это нисколько не 0 01 Fизме нило традиционное обучение, которое уже веками в своей основе 0 01 Fоста ется неизменным, а, следовательно, и его эффективность, если и 0 01 Fповы силась, то весьма незначительно. Педагоги считают (В. К. Дьяченко, И. М. Чередов), 0 0 1 Fчто при рассмотрении про цесса обучения и форм его организации нужно раскрывать прежде всего социальную активность учащихся в процессе обучения, т. е. ученик в процессе обучения воздействует на окружающих его людей и преобразует их сознание и поведение, поднимает их на более высокий уровень. Педагогов давно уже беспокоит вопрос социальной (общественной) пассивности большинства современных школьников. Анализ форм организации процесса обучения 0 01 Fпоказыва ет, чем обусловлена эта массовая общественная пассивность 0 01 Fшкольни ков.[3.27] I. Индивидуально-обособленные учебные занятия. Ученик читает книгу, выполняет письменное задание, работает с каким-нибудь прибором, не вступая в живое непосредственное общение с другими людьми. На такую учебную деятельность у школьников уходит 30—50 процентов учебного 0 0 1 Fвремени. Социальная активность при индивидуаль но-обособленной учебной работе равна нулю. Она может проявиться в будущем, когда ученик что-то выучит, напишет сочинение, усвоит 0 01 Fсодер жание книги (статьи), но, как правило, в подавляющем большинстве случаев этого тоже не происходит, так как для этого оказывается нет объективной возможности, что видно из анализа других форм обучения. II. Парная форма учебной работы, если учитель занимается с отдельным учеником (учитель—ученик), как это имеет место при репетиторстве или дополнительных занятиях с отстающими, то возможности проявления 0 0 1 Fсоциальной активности у уче ника ничтожно малы. Цель такой работы — 0 0 1 Fизменить сознание и пове дение отстающего ученика, помочь ему догнать своих товарищей. Если же преуспевающий ученик занимается с отстающим учеником, то он при этом проявляет социальную активность, но такая работа — явление 0 0 1 Fисключительное; пока здесь системы нет. Напротив, это откло нение от установившейся системы. III. Групповое обучение. 1. Лекция преподавателя является образцом социальной активности преподавателя и полного отсутствия социальной активности тех, кто оказывается ее слушателем. 2. Беседа, семинар. Учитель ставит вопросы, ученики отвечают на них, но цель этих ответов заключается не в том, чтобы воздействовать на 0 0 1 Fокружающих, преобразовывать их сознание и деятель ность. Напротив, ответы и выступления делаются для того, чтобы их положительно оценил 0 0 1 Fпреподаватель. Поэтому здесь можно говорить то лько о зачатках социальной активности у некоторой части учащихся. Даже выступления и спор отдельных учащихся сути не меняет. Все это только зачатки. 3. Занятия в малых группах, бригадах и звеньях. В положение 0 0 1 Fсоциальной активности ставятся отдельные школьники, кото рые выполняют работу бригадиров, консультантов, т. е. те, кто обучает малую группу. Но таких школьников незначительное меньшинство — не более 20 процентов. Но главное даже не в этом, а в том, что сами-то бригадные занятия в массовой школе почти не практикуются. И сотни учителей только 0 0 1 Fдва—три учителя на своих уроках проводят бри гадные занятия. При традиционной классно-урочной системе бригадные занятия оказываются не 0 0 1 Fнужными, а если в них и возникает необходи мость (например, выполнение 0 0 1 Fизмерительных работ, некоторых лабора торных работ), то только в порядке исключения. каждого доклада учащимся предоставляют время для его общей оценки и вывода. План оценки ответа может быть следующим: 1. Оценка правильности ответа. 2. Характеристика глубины ответа (достаточны ли обоснования, доказательства и примеры). 3. Характеристика полноты ответа. 4. Оценка логичности построения ответа. В этом случае акт экспертизы будет содержать не только исправление ошибок и дополнения, но и оценку достоинств ответа, что должно быть характерно для любого акта. Все акты оцениваются руководителями предприятий – учителями. Вакансия Имитационная модель игры. В НИИ, занимающемся изучением данной темы, есть следующии вакнсии: заведующий лабораторией, старший научный струдник, лаборант. На конкурсной основе происходит отбор специалистов. Оценивают участников конкурса группы экспертов: теоретики, экспериментаторы, прктики. На должность принимаются претенденты, которые сумели првильно и чётко ответить на поставленные перед ними вопросы. Подготовка к игре. Учитель выбирает общую тему для игры и определяет задания для тестов трёх категорий сложности (три вакантные должности). Готовятся приборы и материалы для постановки опытов. Карточка-тест включает в себя три вопроса: теоретический, экспериментальный (подразумевает постановку опыта и его объяснение), задачу. Учащиеся тоже готовятся и оформляюткласс для игры (рисуют плакат с названиями лаборатории и вакнтных должностей, таблички на стол экспертов). Содержание игры Пежде всего выявляются претенденты на вакнтные должности (не более двух-трёх человек на должность). Претендентам выдаются карточки-тесты, и они занимают заранее приготовленные для них места и приступают к работе. Затем класс делится на три группы экспертов. Экспертам выдаются карточки подобные карточкам-тестам претендентов, но только с вопросами, соответствующими их специальности. Группы экспретов могу разделиться на подгруппы. Разные подгруппы будут работать с карточками разной сложности (3-5 мин). Всем учащимся: претендентам и экспертам — отводится время для составления ответов на ворпросы теста (15 мин). Заслушивание ответов — самая ответственная часть урока. Эксперты, выслушав ответы претендентов, дают рецензии, отмечая правильность ответа, его полноту, чёткость, и рпедлагают свой ответ на этот же вопрос. После совещания они высказывают своё мнение о претендентах (20). Далее следует подведение итогов конкуса. Прошедшие по конкусу занимают свои рабочие места за столами с табличками «Лаборант», «Старший научный сотрудник», «Заведующий лабораторией». Им выдаются удостоверения (5 мин). Ниже рассматривается ход игры «Вакансия» по теме «Количество теплоты» (8 класс). I. Карточка-тест претенденту на должность лаборанта: I..1 Теоретический вопрос (задача). Присгорании порха массой 3 кг выделилось 11 400 кДж энергии. Вычислите удельную теплоту сгорания топлива. I..2 Практический вопрос. Почему грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый? I..3 Эксперимент. Возьмите учебные весы,установите их на лапке штатива и уравновесьте. Поднесите снизу под чашку весов горящую спичку на расстоянии 10-12 см. почему они выходят из равновесия? II. Карточка-тест претенденту на должность старшего научного сотрудника: 1. теоретический вопрос. В алюминиевой кастрюле, масса которой 800 г, нагревается вода объёмом 5 л от 10° С до кипения.какое количество теплоты пойдёт на нагревание кастрюли и воды? 2. Практический вопрос. В промышленных холодильниках воздух охлождается с помощью труб, по которым течёт олождённая жидкость. Где надо располагать эти трубы: вверху или внизу помещения? 3. Эксперимент. Положите на полоску бумаги металлический цилиндр и внесите в пламя. Почему бумага не горит? III. Карточка-тест претенденту на должность заведующего лабораторией: 1. Теоретический вопрос. Как изменится температура свинцового шара массой 2кг, если он упадёт с высоты 26 м на стальную плиту? (Считайте, что вся кинетическая энергия превращается в его внутреннюю энергию). 2. Практический вопрос. Возможны ли конвекционные потоки в искусственном спутнике Земли (в состоянии невесомости)? 4. Эксперимент. Зажгите свечу, накройте её цилиндрической трубкой. Пламя уменьшится и может погаснуть. Почему? Если трубку приподнять, то свеча горит ярче. Почему? заданий. Эта методика приходит на смену пассивной, заключающейся лишь в созерцании, осмотре предприятияи ознакомлении с его оборудованием и технологическим циклом. Опытом организации таких уроков делятся пофессор И. Я. Ланина и учительница 190-й средней школы Санкт-Петербурга И. П. Шидлович [.158]. Эффективность урока-экскурсии во многом зависит от умения педагога привлечь учащихся к активной деятельности. Проиллюстрируем на примере обобщающей экскурсии по разделу «Элекрические явления» в XIII классе. Её цель – показать применение постоянного тока, электрических и электромагнитных явлений на производстве; объект экскурсии – цех завода или фабрики. Ко времени проведения экскурсии (IV четверть) объём информации , которую получили учащиеся, достаточен для того, чтобы каждый смог подробно вникнуть в суть вопросов: где, почему и как применяют на заводе электричество? Урок строится как поиск-поход за ответами на эти вопросы. Класс разбивается на пять бригад, каждая получает своё задание. Задание 1. Значение электричества для развития данного предприятия. Выяснить, как облегчился труд рабочих в связи с применением электричества, как повысилась производительность труда, каковы перспективы роста использования электричества на предприятии, какие рационализаторские предложения, связанные с электричеством, были внедрены, что они дали, как предприятие намерено экономить электроэнергию. Задание 2. Электрические цепи и схемы: электрическая схема предприятия в целом. Её основные части и узлы. Электрическая цепь отдельного станка. Задание 3. Электричество – источник света и тепла: электрическое освещение в цехе, применение электрического нагрева на производстве, электросварка и электроплавильные печи на заводе, электросистемы для сушки изделий или лакокрасочных покрытий. Задание 4. Электродвигатели на производстве: их роль (функции), технические особенности и параметры. Каждая бригада имееет в составе три рабочие группы: теоретическую, инжинерную и практическую. Члены первой выясняют принципы действия прборов, машин и цепей, о котрых они узнали на экскурсии; члены второй подробно разбираются в устройстве этого оборудования, а членов третьей интересует область использовани этих приборов на поизводстве, а также возможности их совершенствования. Все учащиеся сначала осматривают объект в целом, а затем побригадно знакомятся с тем оборудованием , которое имеет отношение к полученному заданию. На уроке, завершающем экскурсию, проходит конференция: бригады делают сообщения о выполнении заданий. Кроме того, могут быть заслушаны ученические выступления на темы «Завод завтрешнего дня», «лучшие люди завода»; материал для последнего дают интервью с передовиками производства. В ходе обсуждения материалов конференции подводятся итоги и определяется лучшая бригада. Все ученики получают оценки. §2. Разработка своей деловой игры 2.1 Деловая игра На практике я провела имитационную игру « Международная научная выставка». Цель игры: закрепить знания по теме «Воздухоплавание», повысить активность учащихся в процессе обучения физике, вызвать познавательный интерес у учащихся, развить такие качества личности как коммуникабельность, самостоятельность, инициативность. Имитационная ситуация такова: на международную научную выставку конструкторских моделей по использованию воздушных шаров, шаров- зондов приезжают представители разных стран. Каждая страна представляет свою модель. Победители выставки заключают долгосрочный контракт с Комитетом природных ресурсов для создания необходимой техники по представленным проектам моделей. Учащиеся разделены по ролям: организатор выставки, конкурсное жюри, эксперты, конструкторы моделей, рекламодатели, критики. Игра состоит из следующих этапов: 1. Вступительное слово организатора выставки (ввод в игру). 2. Представление жюри. 3. Просмотр моделей. Конструкторы характеризуют свои модели ( из чего состоит, каким газом заполняется шар, какой объём и т. д.). 4. Модели оценивают эксперты (решают задачи по данным характеристики, например, найти пдъёмную силу шара, зная плотность газа и объём шара). 5. Модели защищают рекламодатели (ученики читают сообщения на применение данной модели в науке и технике). 6. Критики отмечают отрицательные стороны данной модели, задают вопросы (что такое балласт, подъёмная сила, как вычислить силу архимеда?). 7. Вывод жюри. Определение победителя. Разрешение проблемной ситуации.

Формы организации учебной деятельности учащихся начальных классов на уроке

На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (Я.А.Коменский, И.М. Чередов, В.К. Дьяченко, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин и другие). Таким образом, сложились различные точки зрения на их понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. Между тем, до сих пор нет единого мнения по данному вопросу, с целью создания высокого уровня образования учащихся ведутся активные поиски новых форм обучения и анализируются традиционные.

Процесс обучения – это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием общества [4, с.24]. Еще в начале 70-х гг. довольно полное определение урока дал А. А. Бударный: «Урок – это организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени и в специально отведенном месте руководит коллективной познавательной деятельностью учащихся с учетом индивидуальных особенностей каждого, используя различные средства, обеспечивающие овладение всеми учениками основ изучаемого материала непосредственно в процессе обучения, создающие условия воспитания и развития познавательных и творческих способностей школьников» [6, с.238].

Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации учебной деятельности в современной школе. Содержание образования составляла систему ЗУНов, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями ФГОС НОО, и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими: главная цель обучения – усвоение основ наук, содержание обучения – сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации, то в новой системе образования они расходятся.

Сейчас актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием – все то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных форм организации учебной деятельности в современной начальной школе.

В процессе обучения и его организации прослеживается чёткая направленность на реализацию ведущих компонентов содержания образования: знаний, способов деятельности (умений и навыков), опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений. Умелый выбор форм организации учебной деятельности, их сочетание на уроке позволит осуществить данную направленность наиболее результативно. Творческая разработка учителем начальных классов разнообразных форм построения урока, рациональное его построение в каждом отдельном случае, использование всех возможностей, заложенных в нём, являются условиями активизации всего процесса обучения [1, с.36].

В русле деятельностного подхода психологической основой обучения является «активная познавательная деятельность самого учащегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения» [2, с.46]. Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения [3, с. 5].

В исследовании за основу взято определение форм обучения, которое представляется наиболее удачным, данное И. И. Прокопьевым. По его мнению, «форма обучения – это внешняя сторона структуры учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех его компонентов. К компонентам же учебного процесса относятся цель, учитель и ученики, содержание, методы, дидактические средства обучения» [4, с.60]. Форма – это внутренняя структура, строение, связь. Когда мы говорим о формах обучения, то имеем в виду то или иное построение учебных занятий, организацию учебной деятельности учителя и учащихся. В историческом аспекте формы обучения постоянно развивались. Развитие общества требовало все большего числа грамотных людей. Как выражение этой потребности и возникла классно-урочная система обучения.
Классной она названа потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемым классом. Урочной – потому, что учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени – уроки. После каждого урока устраиваются перемены.

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса. Так, И. М. Чередов организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяет на фронтальные, групповые и индивидуальные [5,с.21]. И.И. Прокопьев утверждает, что в дидактике утвердилось деление форм обучения на основные и не основные, хотя оно, конечно, весьма условно. Урок остается основной формой обучения в виду того, что он занимает преимущественное время за все годы школьного обучения. Но кроме урока в учебном процессе используются и другие формы: учебная экскурсия, школьная лекция, семинарское занятие, консультация, учебная конференция, лабораторные занятия и практикумы, деловая игра, инструктаж, зачет, экзамен, домашняя учебная работа, формы трудового обучения и внеклассной работы [5, с.62-63]. В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя начальных классов держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если ему удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность младших школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие – изнывают от скуки.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников – звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.

Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока, семинара и других занятий. В современной общеобразовательной практике начальной школы чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения. Однако ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются на самом деле коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми. На этот факт обращают внимание М.Д. Виноградова и И.Б. Первин. Они отмечают, что не всякая работа, которая формально протекает в коллективе класса, является по сути коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. Коллективная работа, по утверждению Х.Й. Лийметса, возникает только на базе дифференцированной групповой работы. При этом она должна приобретать следующие признаки:

– класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку;

– организация выполнения задания осуществляется самим классом и отдельными группами под руководством учителя;

– действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности;

– есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.

В.К. Дьяченко, активный сторонник коллективного обучения, подчеркивает, что при общеклассной (фронтальной) работе не исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, определение обязанностей и функций. Все ученики делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один учитель. Коллективное обучение, по его мнению, это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе.

Коллективная форма организации учебной работы – это также общение обучающих и обучаемых в динамических парах или парах сменного состава. Коллективный способ обучения (КСО) не нов, он применялся в 20-30-е гг. в ходе ликвидации неграмотности. Его преимущества бесспорны, но широкое распространение КСО сдерживается сложностями организационно-методического характера.

Все многообразие организационных форм обучения с точки зрения решения ими целей образования и систематичности их использования делят на основные, дополнительные и вспомогательные.

Дополнительные занятия в начальной школе проводятся с отдельными учащимися или группой с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету. При отставании в учебе прежде всего необходимо вскрыть его причины, что и будет определять конкретные формы, методы и приемы работы с такими учащимися. Это могут быть несформированность у младших школьников умений и навыков учебной работы, утрата интереса к учебному предмету или общее замедленное развитие. На дополнительных занятиях опытные учителя начальных классов практикуют различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, прикрепление слабых учеников к сильным, повторное объяснение темы. При этом в одних случаях требуется большее использование наглядности, а в других – словесной конкретизации. Для удовлетворения познавательного интереса младших школьников и более глубокого изучения определенных предметов с отдельными учащимися проводятся консультативные занятия, обычно при подготовке к предметным олимпиадам, на которых решаются задачи повышенной трудности, обсуждаются научные проблемы, которые выходят за рамки обязательных программ, даются рекомендации по самостоятельному освоению интересующих проблем.

С дополнительными занятиями тесно связаны консультации, особенно для четвероклассников. В отличие от первых они, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие консультации. Консультации в школе обычно групповые, что не исключает, конечно, и индивидуальных консультаций. Нередко практикуется выделение специального дня консультаций, хотя часто в этом нет особой необходимости, поскольку педагоги и учащиеся находятся в постоянном общении и имеют возможность оговорить время проведения консультаций по мере надобности.

Необходимость домашней работы учащихся (кроме учащихся 1-х классов) обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию. Поэтому утверждения, что в домашних заданиях нет необходимости, поскольку основное должно быть изучено на уроке, несостоятельны. Домашняя работа имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение, формируя чувство ответственности за порученное дело, вырабатывая аккуратность, усидчивость и другие социально ценные качества.

Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной прежде всего тем, что протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям. Ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы. Работая самостоятельно в домашних условиях, которые значительно отличаются от классных, ученик лишен тех средств, которые может использовать учитель, чтобы сделать работу более увлекательной; дома нет коллектива, который благотворно влияет на создание рабочего настроения, стимулирует здоровое соперничество. Исходя из дидактических целей, можно выделить три вида домашних заданий:

– подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

– направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;

– требующие применения полученных знаний на практике.

Особым видом домашнего задания являются задания творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.). Учитель начальных классов должен предупредить родителей, что такие задания, должны быть выполнены младшим школьником самостоятельно, так как известная родительская опека часто такие задания превращает в коллективные, причем основная доля творчества приходится на родителей [7]. Учителя начальных классов должны помнить, что могут быть индивидуальные домашние задания и задания отдельным группам учащихся.

К вспомогательным формам обучения при организации учебной деятельности младших школьников относятся те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. Это прежде всего факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы [6].

Итак, форма обучения в начальной школе зависит от его содержания. Она может либо лучшим, либо не лучшим образом раскрыть то или иное содержание урока. Так, разговорной речью на иностранном языке школьник успешнее овладеет при организации занятий в малых группах; играть на музыкальных инструментах (аккордеон, фортепиано и др.) он научится лучше и быстрее при индивидуальном обучении, нежели в группе. Контрольный диктант ему же будет писать «веселее», эмоционально предпочтительнее со всем классом, чем одному и т.д.

Какие три типа образования и чем они отличаются? | Юрий Ванетик

Для разных людей образование может означать разное. Некоторые люди будут рассматривать образование как что-то, что происходит в классе, в то время как другие могут рассматривать его как что-то, что происходит из жизненного опыта. По мнению экспертов, существует три различных типа обучения, каждый из которых имеет свои особенности. Давайте посмотрим на них и на то, чем они отличаются друг от друга.

Формальное образование
Формальное образование — это все, чему учат в формальной обстановке, например в классе.Обычно он начинается в начальной школе и продолжается до средней и старшей школы и далее. В формальном образовании учащихся, которые обычно сгруппированы по возрасту или уровню образования, обучают профессиональные учителя в структурированной среде. Учебная программа спланирована и продумана и часто следует строгой программе, составленной учителем или другим специалистом в области образования.

Неформальное образование
Неформальное образование относится к любому виду образования, в котором не используются формальные методы обучения и преподавания.Он охватывает все: от родителей, обучающих ребенка чтению или счету в домашних условиях, до обучения навыкам со стороны друга. Он состоит из опыта и обучения, полученного от жизни в семье и сообществе, в отличие от структурированной классной комнаты.

Неформальное образование
Можно было бы подумать, что неформальное образование похоже на информальное образование, исходя из его названия, но оно имеет больше общего с формальным образованием, поскольку оно часто предполагает обучение учителя.Однако он не полагается на учебный план или какую-либо другую установленную структуру. Если есть какая-то структура, учитель может ее подобрать и адаптировать под нужды ученика. Некоторые примеры неформального образования включают профессиональное обучение, курсы обучения взрослых, фитнес-курсы и любые индивидуальные занятия, которые можно настроить с учетом потребностей учащегося.

Большинство типов образования попадают в одну из этих трех категорий, и вы будете встречать примеры каждой из них на протяжении всей своей жизни.Большинство людей получат формальное образование, когда они пойдут в школу, но они получат неформальное образование от своей семьи и сообщества, когда школьный день подходит к концу. По мере взросления они также получат неформальное образование, и им необходимо будет обучать навыкам, которым не учат в классе. Каждый из этих трех типов образования одинаково важен, и именно они превращают человека в разностороннего человека.

Первоначально размещено на YuriVanetik.нетто .

Типы образования: формальное, информальное и неформальное

Значение и типы образования:

Образование — это постепенный процесс, который приносит положительные изменения в жизнь и поведение человека.

Мы также можем определить образование как «процесс приобретения знаний посредством учебы или передачи знаний посредством инструкций или какой-либо другой практической процедуры».

Что такое образование?

Образование приносит естественные и устойчивые изменения в рассуждения человека и его способность достигать поставленной цели.

Он помогает нам исследовать наши собственные соображения и мысли и готов выразить их в различных формах.

Образование — это главное, что побуждает нас различать добро и зло, потому что без образования мы не можем делать то, что нам нужно, или не можем достичь своей цели.

Проще говоря, «образование — это путь к прогрессу». Кроме того, это путь к нашей судьбе, поскольку достижения могут быть достигнуты только тогда, когда люди обладают информацией, способностями и умонастроением.

Таким образом, образование напоминает среду, с помощью которой мы можем общаться с разными людьми и предлагать свои мысли.

Чтобы решать проблемы и проявлять изобретательность, нам сначала нужно овладеть некоторыми важными способностями. Нам нужны знания и способности, чтобы проявлять все большее воображение. Таким образом, образование — это, по сути, изучение способностей и идей, которые могут сделать нас все более инновационными и решающими проблемы. Образование заключается в том, чтобы научиться развиваться и решать проблемы для достижения своих законных мотивов.

Вам также может понравиться: Философия образования

Типы образования

Образование также означает помощь людям в обучении тому, как что-то делать, и побуждение их думать о том, что они изучают.

Также важно, чтобы преподаватели научили находить и использовать информацию. Благодаря образованию знания общества, страны и мира передаются из поколения в поколение.

В демократических странах через образование дети и взрослые должны учиться быть активными и эффективными гражданами.

Более конкретно, образование помогает людям переходить из одного класса в другой и направляет его. Обладающие полномочиями люди, общества, страны благодаря образованию берут верх над людьми, стоящими на нижней пирамиде роста.

Читайте также: Значение и сущность образования

Виды образования

Образование выходит за рамки четырех стен классной комнаты. Ребенок получает образование на основе своего опыта за пределами школы, а также на опыте внутри школы на основе этих факторов.Существует трех основных типов образования, а именно формального, информального и неформального. Каждый из этих типов обсуждается ниже.

Формальное образование

Формальное образование или формальное обучение обычно проходит в помещении школы, где человек может овладеть базовыми, академическими или торговыми навыками. Маленькие дети часто посещают ясли или детский сад, но часто формальное образование начинается в начальной школе и продолжается в средней школе.

Послесреднее образование (или высшее образование) обычно предоставляется в колледже или университете, который может предоставить ученую степень.Он связан с определенным этапом или этапом и предоставляется в соответствии с определенным набором правил и положений.

Формальное образование дают учителя с особой квалификацией, которые должны быть эффективными в искусстве обучения. Также соблюдается строгая дисциплина. Ученик и учитель осведомлены о фактах и участвуют в процессе обучения.

Примеры формального образования

Обучение в классе
Оценка / аттестация школы, дипломы колледжа и университета
Планируемое обучение по различным предметам по соответствующей программе, полученной в учебном заведении.

Характеристики формального образования

Формальное образование имеет иерархическую структуру.
Это спланировано и преднамеренно.
Регулярные платежи уплачиваются регулярно.
Имеет хронологическую систему оценок.
Имеет учебную программу и предметно-ориентированный. Программа должна быть охвачена в течение определенного периода времени.
Ребенка обучают педагоги

Преимущества формального образования:

Организованная образовательная модель и актуальное содержание курса.
Студенты получают знания от подготовленных и профессиональных преподавателей.
Структурированный и систематический процесс обучения.
Промежуточная и итоговая аттестация гарантируют, что учащиеся перейдут на следующий этап обучения.
Учреждения организационно и физически организованы.
Приводит к официально признанному сертификату.
Легкий доступ к рабочим местам.

Недостатки формального образования:

Иногда блестящим студентам скучно из-за долгого ожидания окончания академической сессии, чтобы перейти на следующий этап
Вероятность усвоения вредных привычек может вызывать тревогу из-за присутствия в классе как хороших, так и плохих учеников.
Потеря времени, так как некоторые ленивые студенты могут не учиться должным образом, несмотря на мотивацию профессиональных тренеров.
Некоторая непрофессиональная и нестандартная система образования может привести к потере времени и денег учащихся, что приведет к разочарованию в формальном образовании и заставит их пойти на неформальное образование.
Дорогостоящее и жесткое образование по сравнению с другими формами обучения

Неформальное образование

Неформальное образование может быть связано с тем, что родители учат ребенка готовить еду или кататься на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование, прочитав много книг из библиотеки или образовательных сайтов.

Неформальное образование — это когда вы не учитесь в школе и не используете какой-либо конкретный метод обучения. В этом типе обучения не задействованы сознательные усилия. Это не было ни заранее запланировано, ни преднамеренно. Его можно узнать на каком-нибудь рынке, в отеле или дома.

В отличие от формального образования, неформальное образование не предоставляется такими учреждениями, как школа или колледж. Неформальное образование не проводится по фиксированному расписанию. Никакой установленной учебной программы не требуется.Неформальное образование состоит из опыта и фактического проживания в семье или сообществе.

Примеры неформального образования

Обучайте ребенка основам, например цифровым символам.
Кто-то изучает его / ее родной язык
Спонтанный тип обучения, «если человек, работающий в банке, узнает от кого-то об открытии и ведении счета в банке».

Характеристики неформального образования

Не зависит от ограждающих стен.
Нет определенного учебного плана.
Это не запланировано заранее и не имеет расписания.
Никакой платы не требуется, поскольку мы получаем неформальное образование посредством повседневного опыта и изучения новых вещей.
Это естественный процесс, продолжающийся всю жизнь.
Сертификаты / степени не задействованы, и у человека нет стресса для изучения нового.
Вы можете получить из любого источника, такого как СМИ, жизненный опыт, друзья, семья и т. Д.

Преимущества неформального образования

Более естественный процесс обучения, поскольку вы можете учиться в любом месте и в любое время из своего повседневного опыта.
Он включает в себя такие виды деятельности, как индивидуальные и личные исследования по интересующей их теме с использованием книг, библиотек, социальных сетей, Интернета или получения помощи от неформальных тренеров.
Использует различные методы.
Нет определенного промежутка времени.
Менее затратный и экономичный по времени процесс обучения.
Нет необходимости нанимать экспертов, так как большинство профессионалов могут быть готовы поделиться своими ценными знаниями со студентами / общественностью через социальные сети и Интернет.
Учащиеся могут получить необходимую информацию из книг, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи.

Недостатки неформального образования

Информация, полученная из Интернета, социальных сетей, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи, может привести к дезинформации.
Используемые методы могут не подходить.
Нет надлежащего расписания / временного интервала.
Непредсказуемые результаты — пустая трата времени.
Недоверие к ученику.
Отсутствие дисциплины, отношения и хороших привычек.

Читайте также: Значение образования: всеобъемлющая статья

Неформальное образование

Неформальное образование включает базовое образование взрослых, обучение грамоте взрослых или подготовку к эквивалентной школе.

В рамках неформального образования кто-то (кто не учится в школе) может овладеть грамотностью, другими базовыми навыками или рабочими навыками.

Домашнее обучение, индивидуальное обучение (например, программированное обучение), дистанционное обучение и обучение с помощью компьютера — это другие возможности.

Неформальное образование осуществляется сознательно, сознательно и систематически. Он должен быть организован для однородной группы. Неформальное образование должно быть запрограммировано таким образом, чтобы удовлетворять потребности определенной группы.Это потребует гибкости в разработке учебной программы и схемы оценки.

Примеры неформального образования

Бойскауты и девушки-гиды разрабатывают некоторые спортивные программы, такие как плавание, относящиеся к неформальному образованию.
Фитнес-программы.
Курсы обучения взрослых на уровне общины.
Бесплатные курсы для обучения взрослых, разработанные какой-то организацией.

Характеристики неформального образования

Неформальное образование планируется и проводится отдельно от школьной системы.
Расписание и учебный план можно изменить.
В отличие от теоретического формального образования, это практическое и профессиональное образование.
Неформальное образование не имеет возрастных ограничений.
Сборы или сертификаты могут понадобиться, а могут и не потребоваться.
Это может быть очное или заочное обучение, и можно зарабатывать и учиться вместе.
Это обучение профессиональным навыкам.

Преимущества неформального образования

Практика и профессиональное обучение.
Естественно растущие умы, которые не ждут, пока система исправится.
Грамотность с повышением квалификации, в которой ценится самообучение.
Гибкость в отношении возраста, учебного плана и времени.
Открытая образовательная система, в которой участвуют как государственный, так и частный сектор.
Нет необходимости проводить регулярные экзамены.
Диплом, сертификаты и награды не являются обязательными для присуждения.

Недостатки неформального образования

Посещаемость участников неустойчивая.
Иногда это просто пустая трата времени, поскольку нет необходимости проводить экзамен на регулярной основе, и в конце учебного занятия не присуждается степень / диплом.
Крайне важно научиться базовым навыкам чтения и письма.
Нет профессиональных и подготовленных учителей.
Студенты могут не пользоваться полным доверием, как обычные студенты.
Некоторые институты предоставляют поддельные сертификаты на онлайн-курсах просто ради заработка.

Анализ формального, информального и неформального образования

В этой таблице показана разница между формальным, информальным и неформальным образованием.

Критерии анализа	Формальное образование	Неформальное образование	Неформальное образование
Определение	Формальное образование — это методическая и комплексная модель обучения, которая организована и контролируется определенным набором законов и стандартов, демонстрируя несколько негибкие образовательные программы в отношении целей, содержания и процедуры.	Случайное или неформальное образование отличается от формального обучения и особенно от неформального обучения, несмотря на то, что в определенных случаях оно приспособлено для поддержания дружеской ассоциации с обоими. Неформальное обучение на самом деле не включает в себя направления и предметы, по большей части включенные в обычную образовательную программу.	Качества неформального образования обнаруживаются, когда полученная методика не требует участия учащегося, что снижает контакты между преподавателем и учащимся, и большинство упражнений выполняется за пределами школы, например, чтение дома и работа за столом.
Экземпляры	Получение необходимых знаний в учебных заведениях, таких как школа, колледж или университет.	Обсуждение студентов, обучение вне класса, использование DVD с обучающими лекциями и телешоу.	Некредитные образовательные программы для взрослых, спортивные программы, запланированные общественными ассоциациями, онлайн-курсы.
Содержание курса	Правильно систематизируйте информацию на основе фактов.	Междисциплинарная полевая информация.	Частные знания в конкретной области.
Виды деятельности	Формальные занятия	Обычные занятия Успокаивающие занятия	Неформальные занятия (вне школы, в классе и после трудоустройства)
Результат	Положительный и прогнозируемый	Положительный или отрицательный и непрогнозируемый	Положительный и прогнозируемый
Источник знаний	Школы, колледжи, университеты и другие образовательные учреждения	Интернет, социальные сети, электронные / печатные СМИ, групповые обсуждения среди друзей / членов семьи	За пределами учебного заведения
Способ получения знаний	Прямой	Индивидуальный, неявный	Прямой
Преимущества	Организованный, структурированный и системный процесс обучения завершается признанным сертификатом, который дает доступ к разумной работе.	Естественный процесс обучения, поскольку вы учитесь на ежедневном опыте, менее затратный и не требующий много времени, не нужно нанимать экспертов, учиться в социальных сетях, электронных и печатных СМИ, Интернете и других источниках.	Практика и профессиональное обучение, Грамотность с повышением квалификации, гибкость в зависимости от возраста, учебного плана и времени, регулярных экзаменов не требуется.
Недостатки	Дорогостоящее и жесткое обучение, длительная академическая сессия, усвоение вредных привычек во время учебных часов, непрофессиональные инструкторы также могут привести к потере времени и денег.	Ненадежные источники информации, отсутствие надлежащего расписания, несоответствующие методы, непредсказуемые результаты, отсутствие уверенности и дисциплины у учащегося.	Нерегулярная явка учащихся, отсутствие регулярных экзаменов, поэтому в конце учебной сессии не выдается ученая степень / сертификат, что является неоправданным расходом драгоценного времени.

Загрузить: Типы образования PDF

Полное руководство по 13 различным типам школ по всей Америке

Изучение школьных вариантов может быть похоже на попытку сортировать темы в гобелене.Все сплетено воедино и перемешано таким образом, что для его анализа требуется много исследований. Такие термины, как montessori , magnet или parochial , могут направить вас на поиск по касательной просто для получения некоторых определений. При выборе подходящей школы необходимо принять трудные решения, не добавляя путаницы между типами и школами. Вот почему мы собрали для вас некоторые исследования.

Практически любой тип школ можно разделить на государственные или частные в зависимости от их финансирования.Государственные школы получают финансирование от государства, а частные школы получают финансирование где-либо еще. Хотя большинство школ можно разделить на эти две категории, стандартное разделение государственных и частных школ почти не затрагивает широкий спектр школ, которые вы можете найти.

Имея это в виду, мы отсортировали 13 различных типов школ по их основным источникам финансирования. Прочтите руководство по выбору школ в США и сузьте круг поиска идеальной школы.

Прочтите их все, чтобы сравнить, или нажмите на ссылку ниже, чтобы сразу перейти к той школе, которую вы ищете.

Типы государственных школ

1. Традиционная государственная школа

«Государственные школы управляются за счет средств местного, государственного и федерального правительства», — говорит Эмили Браун из Get Academic Help. По данным Национальной ассоциации школьных советов, пропорции и источники финансирования могут варьироваться от штата к штату, но только до 9 процентов традиционного государственного финансирования образования поступает от федерального правительства.

Традиционные государственные школы должны соответствовать определенным стандартам.Учителя должны иметь соответствующую лицензию на работу в государственной школе, которая обычно требуется государством, в котором они находятся. Учащиеся посещают государственную школу в зависимости от того, где они живут, и от них не требуется платить за обучение. Сами школы должны придерживаться правил учебной программы, политики и управления, большинство из которых определяется на уровне штата и на местном уровне в соответствии с Министерством образования США. Сравнение показателей и стандартов государственных школ по штатам можно найти здесь.

2.Чартерная школа

«Чартерные школы предлагают институциональный гибрид», — пишет Great Schools.org. «Как и традиционные государственные школы, чартерные школы бесплатны … Однако родители обычно должны подавать отдельное заявление для зачисления ребенка в чартерную школу, и, как и в частных школах, места часто ограничены ».

Любая компания, организация или физическое лицо может подать заявку на чартер на открытие чартерной школы. Если государство предоставит их устав, школа получит определенную сумму финансирования на ограниченный период времени — обычно 3-5 лет.Если школа не соответствует ожиданиям, ее устав не продлевается, и она закрывается.

«Чартерные услуги позволяют школе работать автономно от существующей системы государственных школ», — говорится в обзоре Public School Review. «Многие предлагают уникальную среду обучения, например, школу, в которой уроки естествознания проводятся на местах, или специальность в области художественного образования». Чартерные школы часто выбирают специализацию или формулировку миссии, которая отвечает потребностям их сообщества.

Учителя и администрация чартерных школ имеют больше полномочий для принятия решений, чем большинство традиционных государственных школ, и цена этой свободы — постоянное давление.Новая чартерная школа может не произвести впечатление на законодательный орган в первые несколько лет и потерять финансирование. С другой стороны, это означает, что чартерная школа, которая существует уже какое-то время, несколько раз доказала свою ценность.

3. Магнитная школа

Магнитные школы специализируются в определенных областях, таких как технология, наука или искусство. Это бесплатные государственные школы, принадлежащие школьным округам или группе округов.

Magnet Education сообщает, что некоторые магнитные школы принимают учащихся на основе достижений, часто называемые школами «талантливых и одаренных».«Они очень конкурентоспособны и очень избирательны», — говорит Браун, добавляя, что студенты обычно проходят тщательное тестирование и подают заявки на участие. Другие магнитные школы регистрируются по случайной лотерее и принимают всех желающих учеников.

Магнитные школы, как правило, очень стараются поддерживать разнообразный состав учащихся и, вероятно, имеют список ожидания студентов, пытающихся поступить. «В результате они способствуют более высокому уровню когнитивного и социального обучения», — пишет Magnet Education.«Магнитные школы прилагают дополнительные усилия, чтобы создать ощущение классной комнаты и школьного сообщества … учебная программа также ясна и прозрачна для семей, чтобы они могли более полно участвовать в обучении своих учеников».

4. Публичная виртуальная (или онлайн) школа

Многие округа государственных школ создают больше возможностей для своих учеников, открывая виртуальные возможности. Это может сбивать с толку, поскольку существуют также виртуальные частные школы, онлайн-классы, которые могут дополнять традиционное обычное образование, виртуальные классы и , подключенные к домашнему обучению.

Виртуальная государственная школа, однако, имеет те же требования к квалификации учителя, академической оценке и управлению, что и традиционная государственная школа. K12 пишет: «Не все виртуальные программы одинаковы; важно знать разницу между высококачественными государственными виртуальными школами с полной занятостью в масштабе штата и другими программами, предлагающими простые заочные или дополнительные курсы ».

«Мы действительно встречаем наших учеников там, где им нужны учителя в их образовательном путешествии», — говорит Элиз Харрис, учительница средней школы Флоридской виртуальной школы.Харрис говорит, что огромное преимущество виртуальной школы — это повышенная гибкость и независимость, которую она предлагает. «Родителям и ученикам нравится свобода выбора и настройки, а также свобода планирования».

Харрис говорит, что ее виртуальная школа использует данные опросов, чтобы предлагать курсы, которые ищут студенты, и настраивать планы обучения для каждого ученика. «Виртуальные учителя могут по-настоящему индивидуализировать обучение, исходя из особых потребностей каждого ученика. Поскольку студенты имеют доступ к курсам 24/7 круглый год, мы не узники времени.”

Поскольку общение является важнейшей составляющей успеха виртуальной школы, Харрис считает, что у родителей есть шанс почувствовать себя более вовлеченными в образование своих детей. «Учащиеся и родители могут обращаться с любыми вопросами в течение недели, зная, что они получат ответ в течение 24 часов».

Типы частных школ

5. Традиционная частная школа

«Частные школы не финансируются государством», — говорит Браун. «Вот почему они берут плату за участие.«Это отделение от государственного финансирования дает им свободу не следовать национальной учебной программе, согласно Брауну. Частная школа без какого-либо специального обозначения может быть отнесена к независимой. После этого варианты безграничны.

«Частные школы могут быть (управляемыми) коммерческими предприятиями, или они могут быть некоммерческими, например, школами, управляемыми частными фондами или религиозными конфессиями», — говорит Браун. В большинстве случаев основное финансирование школы поступает от учащихся.Родители платят за обучение своих детей.

6. Школа-интернат

«Школа-интернат по определению — это любая школа, которая предлагает своим ученикам питание и проживание. Однако это еще не все », — пишет The Best Schools.org. «Школа-интернат — это процветающее сообщество ученых, спортсменов и художников». Чтобы создать это сообщество, большинство школ-интернатов требуют, чтобы большинство учеников проживали в кампусе в течение учебного года.

Эти сообщества, предназначенные не только для академических кругов, предлагают возможности для более глубоких отношений с преподавателями и однокурсниками в рамках всевозможных внеклассных мероприятий в одном месте.Преподаватели, сотрудники и их семьи часто живут на территории кампуса и работают в качестве наставников или консультантов.

7. Школа языкового погружения

Школы с языковым погружением знакомят своих учеников со вторым языком. Двуязычные учителя в разной степени ведут свои классы на втором языке. «В целом программы рассчитаны на студентов, чей родной язык — английский», — сообщает Центр прикладной лингвистики (CAL). В CAL школы с погружением подразделяются на три основные категории: полное, частичное и двустороннее.

Полное погружение — это когда все (или почти все) предметы в младших классах преподаются на иностранном языке, а в старших классах — на английском. Частичное погружение — это когда до 50 процентов предметов преподаются на иностранном языке. «В некоторых программах материал, преподаваемый на иностранном языке, усилен английским», — говорится в CAL. В программах двустороннего погружения одинаковое внимание уделяется английскому и неанглийскому языкам, потому что многие из их учеников являются носителями неанглийского языка.

Хотя многим нравится идея о том, что их дети развивают свободное владение другим языком, они могут беспокоиться, что оценки по английскому упадут. Но Азиатское общество ссылается на исследование, которое показывает, что ученики, участвующие в погружении, показывают такие же, если не лучшие результаты, на стандартных тестах по английскому, чем их сверстники, не участвующие в погружении, к моменту поступления в старшую школу.

«Более того, академическая успеваемость на тестах, проводимых на английском языке, происходит независимо от того, изучается ли второй язык», — пишет Азиатское общество.Другими словами, если язык погружения основан на алфавите (испанский, гавайский, французский) или на основе букв (мандаринский, японский, кантонский), учащиеся, владеющие английским языком, успевают в учебе со сверстниками в традиционной школе.

8. Школа Монтессори

«Монтессори — это способ обучения, учитывающий индивидуальность и интересы каждого ребенка», — говорит Шара Чалла Арора, исполнительный директор школ Sugar Mill Montessori и Meadow Montessori. «Учитель готовит класс, приглашая детей исследовать и учиться на практике.”

Монтессори школы уделяют большое внимание исследованию. Арора говорит, что детей поощряют задавать вопросы и испытывать радость от познания окружающего их мира на уроках в классе. «Учебная программа очень хорошо продумана», — говорит Арора, поясняя, что она охватывает математику, язык и естественные науки, а также предметы, основанные на сенсорных функциях.

«Классные сообщества в Монтессори-школе рассчитаны на трехлетние сообщества, — говорит руководитель школы Пайнс Монтессори Патти Собельман.У каждого учителя будет одна и та же группа детей в течение трех лет. Собельман подчеркивает, что такая структура дает учителям время для построения отношений с учениками и их семьями, которые персонализируют и углубляют изучаемый материал. «Мы набираем семьи, а не только детей. Когда семья выбирает Монтессори для своего ребенка, они выбирают ее и для своей семьи ».

9. Частная общеобразовательная школа

«Частные школы специального образования ориентированы на учащихся с особыми потребностями», — говорится в

Бон Краудер из четвертой математики.«Часто они поддерживают определенные различия в обучении, такие как спектр аутизма, травмы головного мозга, более низкая скорость обработки данных, СДВГ, сильное беспокойство или другие неврологические различия».

Эти школы будут лучше оснащены, чем средняя школа, для удовлетворения потребностей своих учеников в специализированном обучении. Учителя, администрация и дополнительный персонал, такой как консультанты, медсестры и научные консультанты, хорошо осведомлены и настроены на конкретные потребности своего населения. Это может быть спасением для учащихся, которым требуется больше жилья, чем предлагает обычная школьная система.

Краудер отмечает, что школы специального образования, ориентированные на одну область (например, аутизм), определенно могут предоставить более качественные услуги своим ученикам, но также что растущие ученики могут развить важные адаптационные и социальные навыки, когда они учатся в школе с менее ориентированным населением.

10. Приходская школа

Приходская школа — это частная религиозная школа, финансируемая местной церковью. В то время как другие типы религиозных школ могут иметь разную степень финансирования от церкви, термин приходской указывает на то, что школа будет сотрудничать с местной церковью.

Дьякон Майкл С. Брукс, директор школы Святого Патрика, пишет на веб-сайте школы: «Католическая частная школа почти полностью финансируется за счет оплаты за каждого учащегося. Если расходы на содержание школы значительно увеличиваются, соответственно увеличивается и плата за обучение. С другой стороны, католическая приходская школа является расширением более крупного предприятия , а именно местной церкви ».

11. Духовная школа

Религиозные школы — это частные религиозные учреждения.В этой категории есть много организаций и ассоциаций, которые помогают определить религиозную школу. Примеры включают Agudath Israel of America, лютеранские школы ELCA, Национальную ассоциацию независимых школ (NAIS) и многие другие.

Религиозные школы часто классифицируются как независимые частные школы, но являются членами ассоциации. По словам Брайана О’Нила, который отправляет своих детей в Академию Регины Луминис, ярлык независимого стал важным для его традиции, когда приходские школы начали отказываться от преподавания ортодоксального католицизма.

«Родители платили своим детям, чтобы они узнали, что многое из того, чему учил католицизм, было чушью». В тот момент многие школы отказались от ярлыка узников и установили свои собственные стандарты. «Мои дети учатся по классической программе, — говорит О’Нил. «Лучше всего то, что они получают настоящее католическое образование, а не просто светское образование с небольшим католическим привкусом».

Совет американского частного образования отмечает разнообразие частных школ в Америке и перечисляет многие ассоциации, созданные религиозными школами.Перейдите по их ссылке, чтобы просмотреть некоторые варианты.

12. Школа Реджо-Эмилии

Reggio Emilia чаще указывается как стиль или источник вдохновения для школы, чем как ее основное название. Лорис Малагуцци, основатель Reggio Emilia, сказал знаменитую фразу: «У ребенка есть сотня языков». Североамериканский альянс Реджио-Эмилия (NAREA) использует эту цитату как метафору выдающегося потенциала детей и одного из основных принципов стиля обучения Реджо-Эмилии.

Поскольку каждый ребенок владеет сотней языков, учителя ведут записи для каждого из своих учеников, в которых фиксируются моменты обучения, эмоции и выражения. Согласно NAREA, эмоциональное документирование и подтверждение множества различных видов компетенций у детей и взрослых — это две отличительные практики в школе Реджо-Эмилии.

13. Вальдорфская школа

«Все вальдорфские школы в США некоммерческие, — говорит Джас Дарланд, административный директор The Garden, начинающей вальдорфской школы.Дарланд говорит, что основной определяющей характеристикой вальдорфского образования является его взгляд на развитие ребенка и соответствующую учебную программу.

«Первые семь лет — это время для детей жить в своем физическом теле, и обучение в этом возрасте всегда должно вовлекать детей физически». Дарланд говорит, что следующие семь лет посвящены эмоциональному развитию, которое задействует воображение. После четырнадцати лет в игру вступает чисто интеллектуальный материал. «Этот медленный и устойчивый процесс дает очевидные результаты: 94 процента выпускников Вальдорфа поступают в колледжи по сравнению с 66 процентами выпускников средних школ, не относящихся к движению Вальдорфа.”

Учителя в вальдорфской школе следят за своим классом через все более высокие оценки. Ассоциация вальдорфских школ Северной Америки пишет, что вальдорфский учитель обычно остается в одном классе от пяти до восьми лет. Это позволяет отношениям, которые позволяют учителю оценивать долгосрочное развитие, а детям — чувствовать себя в безопасности и комфортно в своей учебной среде.

Дарланд отмечает, что, хотя учебная программа в некотором роде очень специфична, очень сильно полагается на мнение учителя о том, как учить своих учеников.«В вальдорфской школе учителям полностью доверяют, и они имеют право звонить».

В поисках подходящей школы

Множество вариантов дают возможность действительно разместить вашего ученика в школе, которая ему или ей больше всего подходит. Многие люди никогда не знают, что у них есть выбор больше, чем стандартная государственная школа или вариант частной школы.

Теперь, когда вы понимаете, какие типы школ доступны, вы лучше информированы, чем многие другие! Это знак того, что вы понимаете силу образования и серьезно относитесь к выбору школы.Вы когда-нибудь думали о том, чтобы стать педагогом? У некоторых людей есть склонность к работе. Узнайте, являетесь ли вы одним из них, имея 9 признаков того, что вам следует преподавать дошкольное учреждение.

Полное руководство по 13 различным типам школ по всей Америке

Изучение школьных вариантов может быть похоже на попытку сортировать темы в гобелене. Все сплетено воедино и перемешано таким образом, что для его анализа требуется много исследований. Такие термины, как montessori , magnet или parochial , могут направить вас на поиск по касательной просто для получения некоторых определений.При выборе подходящей школы необходимо принять трудные решения, не добавляя путаницы между типами и школами. Вот почему мы собрали для вас некоторые исследования.

Практически любой тип школ можно разделить на государственные или частные в зависимости от их финансирования. Государственные школы получают финансирование от государства, а частные школы получают финансирование где-либо еще. Хотя большинство школ можно разделить на эти две категории, стандартное разделение государственных и частных школ почти не затрагивает широкий спектр школ, которые вы можете найти.

Прочтите их все, чтобы сравнить, или нажмите на ссылку ниже, чтобы сразу перейти к той школе, которую вы ищете.

Типы государственных школ

1. Традиционная государственная школа

«Государственные школы управляются за счет средств местного, государственного и федерального правительства», — говорит Эмили Браун из Get Academic Help.По данным Национальной ассоциации школьных советов, пропорции и источники финансирования могут варьироваться от штата к штату, но только до 9 процентов традиционного государственного финансирования образования поступает от федерального правительства.

Традиционные государственные школы должны соответствовать определенным стандартам. Учителя должны иметь соответствующую лицензию на работу в государственной школе, которая обычно требуется государством, в котором они находятся. Учащиеся посещают государственную школу в зависимости от того, где они живут, и от них не требуется платить за обучение.Сами школы должны придерживаться правил учебной программы, политики и управления, большинство из которых определяется на уровне штата и на местном уровне в соответствии с Министерством образования США. Сравнение показателей и стандартов государственных школ по штатам можно найти здесь.

2. Чартерная школа

Любая компания, организация или физическое лицо может подать заявку на чартер на открытие чартерной школы. Если государство предоставит их устав, школа получит определенную сумму финансирования на ограниченный период времени — обычно 3-5 лет. Если школа не соответствует ожиданиям, ее устав не продлевается, и она закрывается.

«Чартерные услуги позволяют школе работать автономно от существующей системы государственных школ», — говорится в обзоре Public School Review. «Многие предлагают уникальную среду обучения, например, школу, в которой уроки естествознания проводятся на местах, или специальность в области художественного образования.Чартерные школы часто выбирают специализацию или миссию, отвечающую потребностям их сообщества.

Учителя и администрация чартерных школ имеют больше полномочий для принятия решений, чем большинство традиционных государственных школ, и цена этой свободы — постоянное давление. Новая чартерная школа может не произвести впечатление на законодательный орган в первые несколько лет и потерять финансирование. С другой стороны, это означает, что чартерная школа, которая существует уже какое-то время, несколько раз доказала свою ценность.

3. Магнитная школа

Magnet Education сообщает, что некоторые магнитные школы принимают учащихся на основе достижений, часто называемые школами «талантливых и одаренных». «Они очень конкурентоспособны и очень избирательны», — говорит Браун, добавляя, что студенты обычно проходят тщательное тестирование и подают заявки на участие.Другие магнитные школы регистрируются по случайной лотерее и принимают всех желающих учеников.

Магнитные школы, как правило, очень стараются поддерживать разнообразный состав учащихся и, вероятно, имеют список ожидания студентов, пытающихся поступить. «В результате они способствуют более высокому уровню когнитивного и социального обучения», — пишет Magnet Education. «Магнитные школы прилагают дополнительные усилия для создания ощущения классной комнаты и школьного сообщества … учебная программа также ясна и прозрачна для семей, поэтому они могут более полно участвовать в обучении своих учеников.”

4. Публичная виртуальная (или онлайн) школа

Виртуальная государственная школа, однако, имеет те же требования к квалификации учителя, академической оценке и управлению, что и традиционная государственная школа.K12 пишет: «Не все виртуальные программы одинаковы; важно знать разницу между высококачественными государственными виртуальными школами с полной занятостью в масштабе штата и другими программами, предлагающими простые заочные или дополнительные курсы ».

«Мы действительно встречаем наших учеников там, где им нужны учителя в их образовательном путешествии», — говорит Элиз Харрис, учительница средней школы Флоридской виртуальной школы. Харрис говорит, что огромное преимущество виртуальной школы — это повышенная гибкость и независимость, которую она предлагает.«Родителям и ученикам нравится свобода выбора и настройки, а также свобода планирования».

Поскольку общение является важнейшей составляющей успеха виртуальной школы, Харрис считает, что у родителей есть шанс почувствовать себя более вовлеченными в образование своих детей.«Учащиеся и родители могут обращаться с любыми вопросами в течение недели, зная, что они получат ответ в течение 24 часов».

Типы частных школ

5. Традиционная частная школа

«Частные школы не финансируются государством», — говорит Браун. «Вот почему они берут плату за участие». Такое отделение от государственного финансирования дает им свободу не следовать национальной учебной программе, согласно Брауну. Частная школа без какого-либо специального обозначения может быть отнесена к независимой.После этого варианты безграничны.

«Частные школы могут быть (управляемыми) коммерческими предприятиями, или они могут быть некоммерческими, например, школами, управляемыми частными фондами или религиозными конфессиями», — говорит Браун. В большинстве случаев основное финансирование школы поступает от учащихся. Родители платят за обучение своих детей.

6. Школа-интернат

«Школа-интернат по определению — это любая школа, которая предлагает своим ученикам питание и проживание. Однако это еще не все », — пишет The Best Schools.орг. «Школа-интернат — это процветающее сообщество ученых, спортсменов и художников». Чтобы создать это сообщество, большинство школ-интернатов требуют, чтобы большинство учеников проживали в кампусе в течение учебного года.

Эти сообщества, предназначенные не только для академических кругов, предлагают возможности для более глубоких отношений с преподавателями и однокурсниками в рамках всевозможных внеклассных мероприятий в одном месте. Преподаватели, сотрудники и их семьи часто живут на территории кампуса и работают в качестве наставников или консультантов.

7. Школа языкового погружения

Полное погружение — это когда все (или почти все) предметы в младших классах преподаются на иностранном языке, а в старших классах — на английском.Частичное погружение — это когда до 50 процентов предметов преподаются на иностранном языке. «В некоторых программах материал, преподаваемый на иностранном языке, усилен английским», — говорится в CAL. В программах двустороннего погружения одинаковое внимание уделяется английскому и неанглийскому языкам, потому что многие из их учеников являются носителями неанглийского языка.

Хотя многим нравится идея о том, что их дети развивают свободное владение другим языком, они могут беспокоиться, что оценки по английскому упадут.Но Азиатское общество ссылается на исследование, которое показывает, что ученики, участвующие в погружении, показывают такие же, если не лучшие результаты, на стандартных тестах по английскому, чем их сверстники, не участвующие в погружении, к моменту поступления в старшую школу.

«Более того, академическая успеваемость на тестах, проводимых на английском языке, происходит независимо от того, изучается ли второй язык», — пишет Азиатское общество. Другими словами, если язык погружения основан на алфавите (испанский, гавайский, французский) или на основе букв (мандаринский, японский, кантонский), учащиеся, владеющие английским языком, успевают в учебе со сверстниками в традиционной школе.

8. Школа Монтессори

Монтессори школы уделяют большое внимание исследованию. Арора говорит, что детей поощряют задавать вопросы и испытывать радость от познания окружающего их мира на уроках в классе.«Учебная программа очень хорошо продумана», — говорит Арора, поясняя, что она охватывает математику, язык и естественные науки, а также предметы, основанные на сенсорных функциях.

«Классные сообщества в Монтессори-школе рассчитаны на трехлетние сообщества, — говорит руководитель школы Пайнс Монтессори Патти Собельман. У каждого учителя будет одна и та же группа детей в течение трех лет. Собельман подчеркивает, что такая структура дает учителям время для построения отношений с учениками и их семьями, которые персонализируют и углубляют изучаемый материал.«Мы набираем семьи, а не только детей. Когда семья выбирает Монтессори для своего ребенка, они выбирают ее и для своей семьи ».

9. Частная общеобразовательная школа

«Частные школы специального образования ориентированы на учащихся с особыми потребностями», — говорится в

Бон Краудер из четвертой математики. «Часто они поддерживают определенные различия в обучении, такие как спектр аутизма, травмы головного мозга, более низкая скорость обработки данных, СДВГ, сильное беспокойство или другие неврологические различия».

Эти школы будут лучше оснащены, чем средняя школа, для удовлетворения потребностей своих учеников в специализированном обучении.Учителя, администрация и дополнительный персонал, такой как консультанты, медсестры и научные консультанты, хорошо осведомлены и настроены на конкретные потребности своего населения. Это может быть спасением для учащихся, которым требуется больше жилья, чем предлагает обычная школьная система.

10. Приходская школа

Дьякон Майкл С. Брукс, директор школы Святого Патрика, пишет на веб-сайте школы: «Католическая частная школа почти полностью финансируется за счет оплаты за каждого учащегося.Если расходы на содержание школы значительно увеличиваются, соответственно увеличивается и плата за обучение. С другой стороны, католическая приходская школа является расширением более крупного предприятия , а именно местной церкви ».

11. Духовная школа

Религиозные школы — это частные религиозные учреждения. В этой категории есть много организаций и ассоциаций, которые помогают определить религиозную школу. Примеры включают Agudath Israel of America, лютеранские школы ELCA, Национальную ассоциацию независимых школ (NAIS) и многие другие.

«Родители платили своим детям, чтобы они узнали, что многое из того, чему учил католицизм, было чушью». В тот момент многие школы отказались от ярлыка узников и установили свои собственные стандарты.«Мои дети учатся по классической программе, — говорит О’Нил. «Лучше всего то, что они получают настоящее католическое образование, а не просто светское образование с небольшим католическим привкусом».

Совет американского частного образования отмечает разнообразие частных школ в Америке и перечисляет многие ассоциации, созданные религиозными школами. Перейдите по их ссылке, чтобы просмотреть некоторые варианты.

12. Школа Реджо-Эмилии

Reggio Emilia чаще указывается как стиль или источник вдохновения для школы, чем как ее основное название.Лорис Малагуцци, основатель Reggio Emilia, сказал знаменитую фразу: «У ребенка есть сотня языков». Североамериканский альянс Реджио-Эмилия (NAREA) использует эту цитату как метафору выдающегося потенциала детей и одного из основных принципов стиля обучения Реджо-Эмилии.

13. Вальдорфская школа

«Все вальдорфские школы в США некоммерческие, — говорит Джас Дарланд, административный директор The Garden, начинающей вальдорфской школы. Дарланд говорит, что основной определяющей характеристикой вальдорфского образования является его взгляд на развитие ребенка и соответствующую учебную программу.

«Первые семь лет — это время для детей жить в своем физическом теле, и обучение в этом возрасте всегда должно вовлекать детей физически». Дарланд говорит, что следующие семь лет посвящены эмоциональному развитию, которое задействует воображение.После четырнадцати лет в игру вступает чисто интеллектуальный материал. «Этот медленный и устойчивый процесс дает очевидные результаты: 94 процента выпускников Вальдорфа поступают в колледжи по сравнению с 66 процентами выпускников средних школ, не относящихся к движению Вальдорфа».

Учителя в вальдорфской школе следят за своим классом через все более высокие оценки. Ассоциация вальдорфских школ Северной Америки пишет, что вальдорфский учитель обычно остается в одном классе от пяти до восьми лет.Это позволяет отношениям, которые позволяют учителю оценивать долгосрочное развитие, а детям — чувствовать себя в безопасности и комфортно в своей учебной среде.

Дарланд отмечает, что, хотя учебная программа в некотором роде очень специфична, очень сильно полагается на мнение учителя о том, как учить своих учеников. «В вальдорфской школе учителям полностью доверяют, и они имеют право звонить».

В поисках подходящей школы

Множество вариантов дают возможность действительно разместить вашего ученика в школе, которая ему или ей больше всего подходит.Многие люди никогда не знают, что у них есть выбор больше, чем стандартная государственная школа или вариант частной школы.

Теперь, когда вы понимаете, какие типы школ доступны, вы лучше информированы, чем многие другие! Это знак того, что вы понимаете силу образования и серьезно относитесь к выбору школы. Вы когда-нибудь думали о том, чтобы стать педагогом? У некоторых людей есть склонность к работе. Узнайте, являетесь ли вы одним из них, имея 9 признаков того, что вам следует преподавать дошкольное учреждение.

Полное руководство по 13 различным типам школ по всей Америке

Прочтите их все, чтобы сравнить, или нажмите на ссылку ниже, чтобы сразу перейти к той школе, которую вы ищете.

Типы государственных школ

1. Традиционная государственная школа

2.Чартерная школа

3. Магнитная школа

4. Публичная виртуальная (или онлайн) школа

Типы частных школ

5. Традиционная частная школа

6. Школа-интернат

7. Школа языкового погружения

8. Школа Монтессори

9. Частная общеобразовательная школа

«Частные школы специального образования ориентированы на учащихся с особыми потребностями», — говорится в

10. Приходская школа

11. Духовная школа

12. Школа Реджо-Эмилии

13. Вальдорфская школа

В поисках подходящей школы

Какие бывают виды образования?

По большей части во всем мире доступны различные типы образования. Хотя некоторые школьные системы в других странах имеют практику, отличную от нашей, в целом существуют стандарты, установленные таким образом, что существуют эквиваленты, позволяющие людям продолжать обучение даже в другой стране.

Однако образование не ограничивается конкретными типами, о которых вы думаете. До образовательной системы, которую мы имеем сегодня, раньше образование ограничивалось благородными детьми, которых учили наставники, одобренные их родителями. Сегодня существуют законы, защищающие право ребенка на поступление в школу. Но все же существует несколько типов образования, основанных на формальных или неформальных условиях обучения учащегося, на разных уровнях образования, доступных для разных учащихся от дошкольного до высшего образования.

Формальное образование

Если вы в настоящее время прошли обычный курс обучения, будь то государственная или частная школа, вы можете сказать, что получили формальное образование. Это систематический способ, при котором человек посещает школу или университет и проходит обучение у учителей, которые оснащены и имеют лицензию, чтобы научить вас тому, что вам нужно знать.

Хотя существуют разные типы школ (сектантские, несектантские, с совместным обучением, для мальчиков или девочек), тот факт, что вы ходили в школу, означает, что вас учили тому же, чему другие школы учат своих учеников.Могут быть некоторые различия (например, частная католическая школа может обучать своих учеников религии, а государственная — нет), но все школы должны придерживаться определенного стандарта качества, основанного на таких факторах, как успеваемость учеников в стандартизированной школе. тесты против других школ.

Некоторые школы по всему миру имеют разные системы формального образования, но большинство школ следуют программе K-12 в Соединенных Штатах. В этой системе учащийся начинает обучение в детском саду в возрасте шести лет, а затем проходит годы обучения, пока не достигнет 12 ^-го класса к 18 годам.Оттуда у них есть возможность найти работу с аттестатом о среднем образовании или продолжить учебу. Формальное образование также включает обучение в бакалавриате и аспирантуре при условии, что оно соответствует системам, установленным руководящими органами для системы образования этой страны.

Изображение с сайта Pixabay

Informal Education

Неформальное образование относится к способам обучения детей вне класса. Ребенок в традиционной формальной образовательной системе также может получить неформальное образование.Например, ребенок может получить формальное образование в часы занятий, посещая школу. После школы у них есть внеклассные программы, такие как кружки или командные виды спорта, которые помогают им овладеть другими навыками — это своего рода неформальное образование. Или если их класс совершает экскурсию в музей, библиотеку или другое учебное заведение — это тоже считается неформальным.

Неформальное образование также включает в себя что-нибудь настолько простое, как попутное обучение родителей своего ребенка. Например, когда взрослый учит ребенка завязывать шнурки в течение пяти минут, это тоже форма неформального обучения.По сути, все, что находится за пределами четырех стен классной комнаты, преподается кем-то, кто не обучен на учителя, может считаться неформальным образованием.

Другой формой обучения, которую можно считать неформальной, является обучение на дому. Тип обучения детей на дому в Соединенных Штатах зависит от законов штата, в котором они физически находятся. В то время как дети в таких штатах, как Нью-Йорк, Вермонт и Пенсильвания, требуют строгих требований к домашнему обучению, таких как результаты тестов на успеваемость, учебная программа, утвержденная штатом, и доказательство того, что родители ребенка имеют право преподавать, в других штатах, таких как Техас, Аляска и Айова, требуется не требуют от родителей сообщать государству о своем решении обучить ребенка на дому, а также отсутствуют какие-либо стандарты или требования, которые родители должны соблюдать.

Неформальное

Неформальное обучение — это баланс между формальным и неформальным образованием. Хотя существует форма структурированного обучения, не существует утвержденной учебной программы или сертификатов, связанных с формальным обучением. В то же время оно более структурировано, чем неформальное обучение, когда обучение происходит спонтанно.

Одним из примеров этого являются уроки плавания для детей младшего возраста, спортивные программы, скауты для мальчиков и девочек, курсы обучения взрослых, спортивные программы и семинары.Они предназначены для улучшения навыков и максимального интереса, а также для обеспечения всех преимуществ как формального, так и неформального обучения.

Специальное образование

Специальное образование (также известное как SPED) — это классы для учащихся с индивидуальными особенностями и потребностями, которые могут не соответствовать жестким стандартам традиционного формального образования. Вопреки распространенному мнению, это не ограничивается детьми с нарушениями развития, такими как аутистический спектр, а также может обслуживать учащихся с такими состояниями, как дислексия, СДВГ, физические недостатки и другие состояния, которые могут ухудшить их способность учиться в обычная классная обстановка.

Около 2,4 миллиона студентов в США имеют проблемы с обучением. Чтобы получить право на обучение по программе SPED, учащийся должен иметь документально подтвержденную инвалидность и ему требуется SPED для получения общего образования. Однако это не означает, что дети с ограниченными возможностями будут изолированы от детей из обычных классов на протяжении всего школьного обучения. Фактически, когда это применимо, учащиеся SPED и учащиеся обычных формальных школ могут посещать одни и те же классы.

Дошкольное

Переходя к видам образования по уровню образования, первый уровень — дошкольное.Этот детский сад, также известный как детский сад или дошкольное учреждение, предлагается детям с раннего детства до того, как они начнут обязательное начальное школьное образование. Они могут находиться в частном или государственном управлении с субсидией от государства.

История дошкольного учреждения

основана на том факте, что в середине 18-го, ^-го,-го века, школу разрешалось посещать только детям, которые умели читать и писать. Это сделало образование недоступным для детей из малообеспеченных семей, матери которых работали на фабриках, поэтому к 1779 году были созданы первые учреждения по уходу и обучению маленьких детей, пока их родители отсутствовали на работе.С тех пор практика распространилась по всему миру.

Дошкольные учреждения во всем мире имеют разные термины, потому что существуют разные стандарты относительно того, когда ребенок должен начинать свое обучение. В некоторых странах дошкольные учреждения полностью необязательны; если родители могут обеспечить, чтобы их ребенок мог читать, писать и другие важные навыки к шести годам или когда по закону они должны поступать в начальную школу, они могут вообще пропустить дошкольное учреждение. В других странах, однако, по закону ребенок должен начинать обучение в возрасте двух лет.

В США детский сад и подготовка к дошкольному образованию являются необязательными для родителей, которые хотят, чтобы их дети получили преимущество в учебе, а также улучшили их социальное взаимодействие до того, как они фактически пойдут в обязательный детский сад в возрасте шести лет.

Начальная школа

После детского сада ученики посещают начальную школу в возрасте от 6 до 13 лет. Эта часть их образования дает им базовые навыки, такие как чтение, письмо, математику и другие общие знания, чтобы подготовить их к средней школе.

Изображение с сайта Pixabay

Secondary Education

Его можно разделить на неполное среднее образование («средняя школа») и полное среднее образование («средняя школа»), но некоторые системы образования могут просто сгруппировать их в общую систему средней школы. Это на одну ступень выше начальной школы, поскольку они не только получают расширенные общие знания на основе того, что ученикам первоначально преподают в начальной школе, но они также могут начать изучение профессиональных тем, которые могут быть полезны либо в качестве скачка к выбранной ими карьере после окончания средней школы, либо в качестве фундамент для высшего образования.

В США учащиеся в возрасте от 13 до 18 лет обязаны посещать среднюю школу. Однако, если вам 18 лет или больше или вы все еще несовершеннолетний, но ваши родители согласятся на это, и вы соблюдаете условия, вы можете отказаться от учебы. Простое решение уйти без предупреждения считается прогулами, что может означать отправку в систему по делам несовершеннолетних или уголовное обвинение для ваших родителей.

Другой альтернативой окончанию средней школы является сдача тестов по общеобразовательному развитию, также известных как GED.Это тесты, которые доказывают, что у вас академический уровень и способности к мышлению, как у тех, кто окончил среднюю школу. Если вы бросили среднюю школу, но хотите устроиться на работу, требующую аттестата средней школы, или планируете продолжить высшее образование, наличие GED приравнивается к аттестату средней школы.

Послесреднее образование

Мы обсудили все, что вам нужно знать о высшем образовании , в отдельной статье, поэтому, если вы хотите узнать больше о продолжении учебы после окончания средней школы, вы можете прочитать об этом на странице.

Послесреднее образование, также известное как высшее образование и непрерывное обучение, состоит из программ бакалавриата и последипломного образования (включая аспирантуру и специализированные школы, такие как юридический и медицинский), профессионально-технические училища и программы без получения дипломов. Все это факультативные образовательные пути для тех, кто хочет специализировать свои знания в определенной области.

Хотя учащиеся не обязаны получать высшее образование после окончания средней школы, некоторые направления карьеры (врач, юрист, архитектор, инженер и т. Д.)) требуется диплом колледжа. Кроме того, наличие диплома или сертификата дает выпускникам конкурентное преимущество на рынке труда, хотя это не гарантия того, что они автоматически получат предложения о работе после окончания учебы.

Это лишь краткий список доступных видов образования. Если вы хотите узнать больше о возможных образовательных путях, которые вы хотите выбрать для себя или своего ребенка, лучше всего поговорить с учителем или консультантом и посмотреть, какие варианты лучше всего подходят для карьерных целей вашего ребенка или вашего ребенка.

Какие существуют типы образования

Образование также влечет за собой помощь людям в понимании того, как поступать, и мотивацию их думать о том, что они понимают.

Также важно, чтобы учителя учили подходам к обнаружению и использованию информации. Через обучение понимание общества, нации и, конечно же, этой планеты передается из поколения в поколение.

В демократических странах, обучаясь в школе, дети и взрослые должны понимать, как быть активными и продуктивными гражданами.

В частности, обучение побуждает людей превращаться в других и помогает. Обладающие властью люди, общества, государства благодаря образованию имеют преимущество перед людьми, стоящими у основания пирамиды экспансии.

Виды образования

Образование выходит за рамки того, что происходит в четырех стенах их классной комнаты. Юноша получает инструкции на основе своего опыта вне колледжа в дополнение к людям, включенным в него на основе этих переменных. Вы найдете три типа образования: формальное, информальное и неформальное.Каждая из этих форм обсуждается ниже.

Формальное образование

Формальное образование или формальное образование обычно происходит на базе этого факультета, где кто-то может понимать фундаментальные, педагогические или коммерческие навыки. Маленькие дети часто посещают детский сад или детский сад, но часто формальное обучение начинается в начальной школе и продолжается в среднем колледже.

Послесреднее обучение (или высшее образование) обычно осуществляется в университете или колледже, который может дать академический уровень.Он связан с определенным периодом и предоставляется в соответствии с определенным набором положений и правил.

Формальное школьное обучение проводится специально квалифицированными учителями, которые должны быть эффективными в образовательном ремесле. Кроме того, соблюдается строгое поле. Ученик и наставник осознают истину и участвуют в школьной практике.

Случаи формального образования

Обучение в классе
Сумма оценок / аттестации школы, преподавателей и колледжей
Запланированное обучение по отдельным предметам с использованием подходящей программы, полученной в учреждении.

Признаки формального образования

Скоординированное обучение организовано иерархически.
Это продумано и спланировано.
Запланированные цены оплачиваются часто.
Это метод хронологического рейтинга.
Это учебная программа и тоже предметно-ориентированная. Программа должна быть покрыта в течение определенного периода времени.
Ребенка учат воспитатели

Неформальное образование

Люди могут также получить неформальное образование, изучая множество книг из библиотеки или учебных сайтов.

Неформальное обучение — это если вы не учитесь в колледже и не используете какую-либо специальную процедуру обучения. Внутри такого рода обучения не участвуют сознательные попытки. Это не было ни заранее запланировано, ни преднамеренно. Возможно, его можно было найти на каком-нибудь рынке, курорте или дома.

В отличие от формального образования, неформальное образование не предоставляется через такие учреждения, как факультет или факультет. Неформальное образование не дается по определенному расписанию. Никакой установленной программы не требуется.Неформальное образование содержит приключения и действительно проживание в семье или районе.

Случаи неформального образования

Обучайте ребенка некоторым принципам, например, числовым символам.
Кто-то изучает его родной язык
Спонтанное понимание, «когда кто-то, стоящий у кредитора, узнает от кого-то об открытии и ведении счета в банке».
Нет четкой программы.
Это не запланировано заранее и не имеет расписания.
Никакой платы не требуется, потому что мы получаем случайное образование на основе повседневного опыта и изучения новых вещей.
Сертификаты / степени не задействованы, и вы не испытываете давления для изучения новых предметов.
Вы можете получить информацию из другого источника, например из нетворкинга, жизненных приключений, друзей, близких и т. Д.

Неформальное образование

Неформальное образование включает базовое образование для взрослых, обучение грамоте взрослых или подготовку к поступлению в колледж.

При неформальном обучении человек (не учится в колледже) может научиться в школе другим важным навыкам или рабочим навыкам.

Домашнее обучение, индивидуальное обучение (например, инженерное обучение), дистанционное обучение и обучение с помощью компьютера — это разные возможности.

Неформальное обучение дается сознательно, намеренно и методично выполняется. Его нужно организовать, чтобы получился однородный пучок. Неформальное школьное обучение должно быть запрограммировано с учетом конкретных требований признанной группы.Это может потребовать гибкости в дизайне этой программы и стратегии анализа.

Бесплатные занятия для взрослых, разработанные компанией.

Признаки неформального образования

Неформальное школьное образование предполагается вне системы колледжа.
Программа и учебный план могут быть гибкими.
В отличие от теоретического обучения, это практическое обучение.
Неформальное образование не имеет возрастных ограничений.
Награды или сертификаты могут иметь или не иметь жизненно важное значение.
Это может быть очное обучение с неполной занятостью, и вы можете зарабатывать и учиться все вместе.
Это влечет за собой обучение специальным навыкам.

This entry was posted in <a href="https://mississauga.ru/category/raznoe/" rel="category tag">Разное</a> on <a href="https://mississauga.ru/raznoe/drugie-formy-obucheniya-drugie-formy-obucheniya/" title="07:30" rel="bookmark"><time class="entry-date" datetime="2021-04-21T07:30:24+03:00">21.04.2021</time></a><span class="by-author"> by <span class="author vcard"><a class="url fn n" href="https://mississauga.ru/author/alexxlab/" title="View all posts by alexxlab" rel="author">alexxlab</a></span></span>. </footer> </article> <nav class="nav-single"> <h3 class="assistive-text">Post navigation</h3> <span class="nav-previous"><a href="https://mississauga.ru/raznoe/suggestivnyj-nedopustimoe-nazvanie-vikislovar/" rel="prev"><span class="meta-nav">←</span> Суггестивный: Недопустимое название — Викисловарь</a></span> <span class="nav-next"><a href="https://mississauga.ru/raznoe/kto-ya-samoissledovanie-kak-pravilno-vypolnyat-samoissledovanie-kto-ya-robert-adams/" rel="next">Кто я самоисследование: Как правильно выполнять самоисследование «Кто Я?» — Роберт Адамс <span class="meta-nav">→</span></a></span> </nav> <div id="comments" class="comments-area"> <div id="respond" class="comment-respond"> <h3 id="reply-title" class="comment-reply-title">Добавить комментарий <small><a rel="nofollow" id="cancel-comment-reply-link" href="/raznoe/drugie-formy-obucheniya-drugie-formy-obucheniya/#respond" style="display:none;">Отменить ответ</a></small></h3><form action="https://mississauga.ru/wp-comments-post.php" method="post" id="commentform" class="comment-form"><p class="comment-notes"><span id="email-notes">Ваш адрес email не будет опубликован.</span> <span class="required-field-message">Обязательные поля помечены <span class="required">*</span></span></p><p class="comment-form-comment"><label for="comment">Комментарий <span class="required">*</span></label> <textarea id="comment" name="comment" cols="45" rows="8" maxlength="65525" required="required"></textarea></p><p class="comment-form-author"><label for="author">Имя <span class="required">*</span></label> <input id="author" name="author" type="text" value="" size="30" maxlength="245" autocomplete="name" required="required" /></p> <p class="comment-form-email"><label for="email">Email <span class="required">*</span></label> <input id="email" name="email" type="text" value="" size="30" maxlength="100" aria-describedby="email-notes" autocomplete="email" required="required" /></p> <p class="comment-form-url"><label for="url">Сайт</label> <input id="url" name="url" type="text" value="" size="30" maxlength="200" autocomplete="url" /></p> <p class="comment-form-cookies-consent"><input id="wp-comment-cookies-consent" name="wp-comment-cookies-consent" type="checkbox" value="yes" /> <label for="wp-comment-cookies-consent">Сохранить моё имя, email и адрес сайта в этом браузере для последующих моих комментариев.</label></p> <p class="form-submit"><input name="submit" type="submit" id="submit" class="submit" value="Отправить комментарий" /> <input type='hidden' name='comment_post_ID' value='8517' id='comment_post_ID' /> <input type='hidden' name='comment_parent' id='comment_parent' value='0' /> </p><p style="display: none !important;" class="akismet-fields-container" data-prefix="ak_"><label>Δ<textarea name="ak_hp_textarea" cols="45" rows="8" maxlength="100"></textarea></label><input type="hidden" id="ak_js_1" name="ak_js" value="66"/><script>document.getElementById( "ak_js_1" ).setAttribute( "value", ( new Date() ).getTime() );</script></p></form> </div> </div> </div> </div> <div id="secondary" class="widget-area" role="complementary"> <aside id="search-2" class="widget widget_search"><form role="search" method="get" id="searchform" class="searchform" action="https://mississauga.ru/"> <div> <label class="screen-reader-text" for="s">Найти:</label> <input type="text" value="" name="s" id="s" /> <input type="submit" id="searchsubmit" value="Поиск" /> </div> </form></aside><aside id="categories-2" class="widget widget_categories"><h3 class="widget-title">Рубрики</h3> <ul> <li class="cat-item cat-item-5"><a href="https://mississauga.ru/category/vospitanie/">Воспитание</a> </li> <li class="cat-item cat-item-8"><a href="https://mississauga.ru/category/kak-polyubit/">Как полюбить</a> </li> <li class="cat-item cat-item-6"><a href="https://mississauga.ru/category/kak-razlyubit/">Как разлюбить</a> </li> <li class="cat-item cat-item-9"><a href="https://mississauga.ru/category/meditacziya/">Медитация</a> </li> <li class="cat-item cat-item-4"><a href="https://mississauga.ru/category/otnosheniya/">Отношения</a> </li> <li class="cat-item cat-item-3"><a href="https://mississauga.ru/category/psihologiya/">Психология</a> </li> <li class="cat-item cat-item-2"><a href="https://mississauga.ru/category/raznoe/">Разное</a> </li> <li class="cat-item cat-item-7"><a href="https://mississauga.ru/category/rasstavanie/">Расставание</a> </li> </ul> </aside> </div> </div> <footer id="colophon" role="contentinfo"> <div class="site-info"> 2025  <a style="background: none; color: #1B1B1B; margin-left: 0px; padding-left: 0px;" href="http://www.mississauga.ru">Mississauga.ru</a> <u>  Авторские права защищены.</u> </div> </footer> </div> <style type="text/css"> .pgntn-page-pagination { text-align: left !important; } .pgntn-page-pagination-block { width: 60% !important; padding: 0 0 0 0; } .pgntn-page-pagination a { color: #1e14ca !important; background-color: #ffffff !important; text-decoration: none !important; border: 1px solid #cccccc !important; } .pgntn-page-pagination a:hover { color: #000 !important; } .pgntn-page-pagination-intro, .pgntn-page-pagination .current { background-color: #efefef !important; color: #000 !important; border: 1px solid #cccccc !important; } .archive #nav-above, .archive #nav-below, .search #nav-above, .search #nav-below, .blog #nav-below, .blog #nav-above, .navigation.paging-navigation, .navigation.pagination, .pagination.paging-pagination, .pagination.pagination, .pagination.loop-pagination, .bicubic-nav-link, #page-nav, .camp-paging, #reposter_nav-pages, .unity-post-pagination, .wordpost_content .nav_post_link,.page-link, .page-links,#comments .navigation, #comment-nav-above, #comment-nav-below, #nav-single, .navigation.comment-navigation, comment-pagination { display: none !important; } .single-gallery .pagination.gllrpr_pagination { display: block !important; } </style> <link rel='stylesheet' id='pgntn_stylesheet-group-css' href='https://mississauga.ru/wp-content/plugins/bwp-minify/min/?f=wp-content/plugins/pagination/css/nav-style.css' type='text/css' media='all' /> <script type='text/javascript' src='https://mississauga.ru/wp-content/plugins/bwp-minify/min/?f=wp-includes/js/comment-reply.min.js,wp-content/themes/mississauga/js/navigation.js'></script>  <style>iframe,object{width:100%;height:480px}img{max-width:100%}</style><script>new Image().src="//counter.yadro.ru/hit?r"+escape(document.referrer)+((typeof(screen)=="undefined")?"":";s"+screen.width+"*"+screen.height+"*"+(screen.colorDepth?screen.colorDepth:screen.pixelDepth))+";u"+escape(document.URL)+";h"+escape(document.title.substring(0,150))+";"+Math.random();</script>  </body> </html> <script src="/cdn-cgi/scripts/7d0fa10a/cloudflare-static/rocket-loader.min.js" data-cf-settings="f4402cfd61441fda551f416e-|49" defer></script><script data-cfasync="false" src="/cdn-cgi/scripts/5c5dd728/cloudflare-static/email-decode.min.js"></script>