Что представляет собой ассимиляция в педагогике: ассимиляция — это… Что такое ассимиляция?

Что такое АССИМИЛЯЦИЯ опыта в психологии

Ассимиляция – это психологический термин, который относится к одной из частей процесса адаптации. Термин ассимиляция был впервые введен профессором Жаном Пиаже.

В процессе ассимиляции мы вбираем в себя новую информацию или опыт и вплетаем их в уже существующие у нас идеи. Процесс ассимиляции в какой-то мере субъективен, потому что у нас есть тенденция модифицировать опыт или информацию таким образом, чтобы она подходила к уже существующим у нас представлениям, идеям, верованиям.

Ассимиляция играет важную роль в том, как мы изучаем окружающий нас мир.

В раннем детстве дети постоянно ассимилируют новую информацию и опыт в уже существующее у них знание о мире. Однако, этот процесс не прекращается в процессе роста, он продолжается и у взрослых людей. Встречаясь с новизной и интерпретируя этот опыт, люди постоянно вносят маленькие и большие поправки в существующие у них идеи об окружающем мире.

Давайте подробнее рассмотрим ассимиляцию и ее роль в процессе обучения.

Как работает ассимиляция

Пиаже считал, что существует 2 основных способа того, как мы адаптируемся к новому опыту и информации. Ассимиляция – это самый легкий метод, потому что он не требует большого объема подстройки. С помощью этого процесса мы добавляем новую информацию к существующей базе знаний, иногда при этом давая другую интерпретацию этому новому опыту таким образом, чтобы он подходил к уже существующей информации.

К примеру, давайте представим, что у ваших соседей есть дочь, которую вы всегда воспринимали как милую, вежливую и добрую.

Однажды вы выглядываете в окно и видите, как эта девочка кидает снежком в вашу машину. Вы воспринимаете это как нечто грубое и недоброе, совсем не то, что вы ожидали бы от этой девочки. Как вы интерпретируете эту новую информацию? Если вы прибегаете к процессу ассимиляции, вы не будете зацикливаться на поведении девочки, предположив, что она сделала то, что видела, как делают ее одноклассники, и что она не хотела быть невежливой.

Вы не станете в корне пересматривать свое мнение о девочке, вы просто добавите новую информацию к существующему у вас знанию. Она добрая девочка, но теперь вы знаете, что у нее есть и «шкодная» часть ее личности.

Если б вы применили второй метод адаптации, описанный Пиаже, поведение девочки заставило бы вас переменить свое мнение о ней. Это процесс, который Пиаже назвал аккомодация, в котором старые идеи заменяются новой информацией.

Ассимиляция и аккомодация работают в тандеме как часть процесса обучения. Некоторая информация просто инкорпорируется в существующие схемы с помощью процесса ассимиляции, а некоторая информация приводит к развитию новых схем или полностью трансформирует старые при помощи процесса аккомодации.

Еще примеры ассимиляции

  • Студент, изучающий работу новой компьютерной программы.
  • Маленький ребенок видит новую породу собак, которую не видел ранее, и сразу показывает пальцем на животное и говорит «Собака!»
  • Шеф-повар, изучающий новую кулинарную технику.
  • Программист, изучающий новый язык программирования.

В каждом из этих примеров человек добавляет новую информацию к существующей схеме. Поэтому это описывается психологическим термином “ассимиляция”. Эти люди не изменяют и не полностью модифицируют существующие представления, как это происходило бы при аккомодации.

© ПсихоСома

Что такое ассимиляция опыта в психологии. Примеры процессов аккомодации и ассимиляции в рамках представления об интеллекте Ж.Пиаже Проблема ассимиляции реально психологического опыта человека кратко

Мало кому известно, что такое ассимиляция, хотя мы часто сталкиваемся с ней в повседневной жизни. Происходит этот процесс путем слияния разных групп в одну, имеющую общую цель. Этот процесс практикуется в самых разных жизненно важных областях науки, культуры и психологии.

Что такое ассимиляция?

На данный момент понятие ассимиляция имеет десятки определений. В каждой из областей, будь-то медицина, биология, религия, психология и так далее, она обозначает слияние одной группы с другой, с целью изменения на конечном этапе. В народе ассимиляция – это процесс утраты национальной идентичности, путем присваивания чужих культурных ценностей. Таким образом, она привела к полному исчезновению нескольких народов и полному искоренению их традиций. Она бывает нескольких видов:

  • естественная;
  • насильственная;
  • вынужденная.

Ассимиляция в социологии

В социологических изменениях всегда присутствует этот процесс, так как он гарантирует эффективный результат. Возникает вопрос – что представляет собой ассимиляция и что значит ассимилировать в социологии? Это простой процесс замены отличительной черты общества, на другую, которая пришла от другого народа. Происходит некий сбой в людей, которые ранее были подвластны своей культуре, религии или языку.

Добровольный характер перехода на иную культуру более привлекателен и такой способ быстрее адаптирует человека. К сожалению, в жизни существует немало случаев принудительного характера. Чаще это можно наблюдать в местах, где проходят военные действия. Там случаются вынужденные переселения, а власть решает за народ, во что им верить и как себя вести.


Ассимиляция в психологии

С психологической точки зрения причины ассимиляции возникают автоматически, ведь без нее человек просто не смог бы гармонично развиваться. Этот термин относят к одной из частей процесса адаптации, который представляет собой приобретение нового опыта. Ассимиляция является простым способом для , ведь с ним нет необходимости принятия большого объема информации. Начиная с младенческого возраста, эти моменты обучения накапливаются в памяти и остаются там, постепенно приумножаясь.


ассимиляция
— согласно Ж. Пиаже — механизм, обеспечивающий использование в новых условиях ранее приобретенных умений и навыков без их существенного изменения: его посредством новый предмет или ситуация объединяется с совокупностью предметов или другой ситуацией, для коей уже существует схема.

Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест . С. Ю. Головин . 1998 .


ассимиляция
Этимология. Происходит от лат. assimilatio — слияние, уподобление, усвоение.
Категория. Теоретический конструкт операциональной концепции интеллекта Ж.Пиаже.
Специфика. Усвоение материала за счет его включения в уже существующие схемы поведения. Осуществляется по аналогии с биологической ассимиляцией.
Контекст. В акте адаптации ассимиляция тесно связана с аккомодацией. На ранних стадиях развития ребенка встреча нового предмета с существующей схемой ведет к искажению свойств предмета и к изменению самой схемы, при этом мысль имеет необратимый характер. При установлении равновесия между ассимиляцией и аккомодацией возникает обратимость мысли и смена эгоцентрической позиции на относительную.

Психологический словарь . И.М. Кондаков . 2000 .


АССИМИЛЯЦИЯ
(от лат. assimilatio — слияние, уподобление, усвоение) — в концепции развития интеллекта Ж . Пиаже — атрибут , аспект адаптации . Содержанием А. является усвоение определенного материала уже существующими схемами поведения, «подтягивание» реального события к когнитивным структурам индивида. По Пиаже, познавательная А. принципиально не отличается от биологической. А. неотделима от аккомодации в любом акте адаптации, приспособления. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между 2 тенденциями: А. и аккомодацией. Первичную А. Пиаже называет «деформирующей», поскольку при встрече нового предмета с существующей схемой его черты искажаются, а схема в результате аккомодации изменяется. Антагонизм А. и аккомодации порождает
необратимость мысли
. Когда А. и аккомодация начинают дополнять друг друга, мышление ребенка меняется. Переход к объективности, реципрокности, релятивности основывается на прогрессивном взаимодействии А. и аккомодации. При установлении гармонии между 2 тенденциями возникает обратимость мысли , освобождение от эгоцентризма . Любое логическое противоречие, по Пиаже, — это результат генетически существующего конфликта между аккомодацией и А., и такая ситуация биологически неизбежна. (Е. В. Филиппова.)

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК . Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко . 2003 .


Ассимиляция
Термин, использованный Жаном Пиаже в его теории интеллектуального развития. Он обозначает детскую интерпретацию окружающего мира в контексте существующей схвмы. К примеру, младенец, называющий каждого мужчину «папой», демонстрирует веру в то, что все мужчины являются папами. Его интерпретация общественного устройства мира взрослых людей основана на этой предпосылке. Вместе с процессом аккомодации, ассимиляция помогает ребенку приспосабливаться к окружающему миру.

Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС . Майк Кордуэлл . 2000 .


Синонимы
:
    ассимилирование, расплавление, слияние, уподобление, усваивание, усвоение

Другие новости по теме:

  • ПРОМИТТОР Планета, к которой может быть определена дирекция сигнификатора, в результате чего образуется аспект между прогрессивным положением сигнификатора и положением при рождении промиттора, обещающий определенные события или условия, соответствую
  • «Психотерапевты не имеют особого знания или мудрости относительно того, как следует жить. То что они привносят в процесс психотерапии — это профессиональные навыки, которые помогают клиентам исследовать их внутренние представления и конфликты, понимать существующие проблемы и осуществлять изменения в собственных мыслях, эмоциях и поведении.»

    Британский психолог Вильям Стайлс для понимания процесса изменения в ходе психотерапии предложил модель ассимиляции проблемного опыта. В данной модели психотерапия понимается как деятельность, посредством которой клиент становится способным овладеть или «ассимилировать» болезненные переживания, по поводу которых он обратился за помощью. Проблемным опытом или переживанием может быть чувство, идея, воспоминание, импульс, желание или отношение, которые переживается клиентом как некоторая угроза и нарушает его эмоциональное равновесие.
    Уровень 0: Отвращение проблемы. Клиент не осознает проблему. Имеет место активное избежание тем, выводящих его из эмоционального равновесия. Эмоции могут быть минимальными, что свидетельствует о успешном избежании или переживается смутный негативный аффект, как правило, тревога.

    Уровень 1: Нежелательные мысли. Появляются мысли, связанные с переживаемым дискомфортом. Клиент предпочитает не думать об этом; темы для разговора привносят либо внешние жизненные обстоятельства клиента, либо психотерапевт. Поднимаются сильные негативные чувства: тревога, страх, гнев, печаль. Несмотря на интенсивность чувств их связь с содержанием может быть неясной.

    Уровень 2: Смутное осознание проблемы. Клиент признает существование проблемного опыта и описывает связанные с ним и вызывающие дискомфорт мысли, но он пока не может ясно сформулировать проблему. Возникает острая психологическая боль или паника, связанные с мыслями или переживаниями относительно существующей проблемы. После чего, по мере увеличения ясности беспокоящего содержания, интенсивность эмоций снижается.

    Уровень 3: Формулировка и прояснение проблемы. На данной стадии клиент может сделать четкую формулировку проблемы, над которой теперь можно работать и на которую можно повлиять. Эмоции негативные, но переносимые. Начинается активная, сосредоточенная работа по пониманию проблемного опыта.

    Уровень 4: Понимание/инсайт. Проблемный опыт формулируется и осмысляется; прослеживаются связи с имеющими к делу фактами. Эмоции могут быть смешанными. Достигнутое благодаря инсайтам осознание может вызывать болезненные чувства, но могут также сопровождаться интересом или даже приятным удивлением типа «Ага». На этой стадии достигаются большая ясность и охват понимания проблемы, что обычно приводит к увеличению позитивных эмоций.

    Уровень 5: Опробование на практике/проработка. Понимание используется для того, чтобы работать над проблемой; рассматриваются конкретные усилия по разрешению проблемы, однако без полного успеха. Клиент может описать рассмотренные альтернативы или систематически разобрать различные варианты поведения. Эмоциональный тон позитивный, деловой и оптимистичный. На этой стадии происходит постепенный прогресс в решении проблем в повседневной жизни.

    Уровень 6: Решение проблемы. Клиент достигает успешного разрешения конкретной проблемы. Эмоции позитивные, в частности клиент переживает удовлетворение и гордость за достижение. Делаются попытки привнести аналогичные изменения в другие сферы повседневной жизни, для решения других проблем. По мере того как проблема сходит на нет, эмоции становятся более нейтральными.

    Уровень 7: Овладение. Клиент успешно использует обретенный способ решения проблем в новых ситуациях; порой это происходит непроизвольно. Когда данная тема поднимается эмоции позитивные или же нейтральный (это уже не является чем-то, что возбуждает).

      Научная и житейская психология: основные понятия, различия между ними. 3(9 –19), 6(208 – 215), 8

      Проблема ассимиляции реально-психологического опыта человека 6(208 – 215), 8.

      Место психологии в системе наук о человеке. Отрасли современной психологии. 1, 2, 3.

      Психология как наука о душе: античные представления о взаимоотношениях души и тела. 2(20 – 25), 3(22 – 29), 5(диалог 2), 4(57 – 63), 7(30 – 52).

      Психология как наука о сознании: интроспективная психология. 9, 5

      Психология как наука о поведении: бихевиоризм. 9, 5

      Гештальтпсихология и психоанализ. 9, 5

      Отечественная психология. 9, 5

    Литература

      Любые учебники по психологии.

      Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М., 1988

      Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М., 1996

      Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1992.

      Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М, 1995.

      Олпорт Г. Личность: проблема науки или и искусства? / Психология личности. Тексты. – М, 1982.

      Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М., 1980.

      Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995.

      Ждан А.Н. История психологии. – М., 1990.

    Развитие психики в филогенезе. Сознание как высшая стадия психического отражения

      Стадии развития психики: элементарная сенсорная, перцептивная стадия психического развития, интеллект животных. 1(45-53), 2(209-230-239), 3(3-10).

      Групповые формы поведения и процессы коммуникации у животных. 4(79-81), 5(59-81), 6, 5

      Основные закономерности развития психики животных. 4(63-68),2(251-261), 7,10

      Социальное поведение животных. 8, 9, 10, 19 (223-245)

      Предпосылки появления сознания. 12(68-), 18, 11

      Структура сознания (по А.Н. Леонтьеву, К.К. Платонову) 12(62-68), 16(124-158, 265-280).

      Сознаваемые и неосознаваемые психические процессы. Понятие установки (по Д.Н. Узнадзе). 15(202-309), 17(353-375), 18,14(146-350)

    Литература

      Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.

      Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

      Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. – М, 1981.

      Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1986

      Тинберген Н. Поведение животных. – М., 1985.

      Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – М., 1993

      Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии; в 2т. – М., 1989. т.1. с.146-155.

      Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. – М., 1977. с.9-12, 27-59, 140-144, 244-246.

      Тинберген Н. Социальное поведение животных. – М., 1995.

      Фабри К.Э. Орудийные действия животных.// Серия «Биология», №4, 1980.

      Гиппентейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1998.

      Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., 1988.

      Штейнмец А.Э. Пособие для самостоятельной работы по общей психологии. – Смоленск. 1986. задачи№ 12, 15-18.

      Узнадзе Д.Н. Теория установки. – М-Воронеж. 1997.

      Фрейд З. Психопатология обыденной жизни // Психология бессознательного. – м., 1989.

      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.,1977.

      Бассин Ф.В. проблема бессознательного (о неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). – М., 1968.

      Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М.,1995.

      З.А.Зорина, И.И.Полетаева Зоопсихология. Элементарное мышление животных. – М., 2001. – 320с., с.

    Одним из атрибутов адаптации, который может рассматриваться в рамках развития интеллекта человека, является ассимиляция. Это своеобразный условный механизм, благодаря которому индивид имеет возможность применять на практике приобретенные ранее навыки, умения, не подвергая их существенному преображению. Что же представляет собой этот механизм и кто ввел в психологию данное понятие, мы расскажем более подробно далее.

    Основные термины и понятия

    Мир узнал о таком понятии, как ассимиляция, благодаря Жану Пиаже, который был основателем Центра генетической психологии в Женеве (1955 год). Занимаясь развитием своей теории о направлении познания природы в психологии (генетическая эпистемология), он впервые заговорил об ассимиляции, применяя термин в контексте проявления адаптационных способностей индивида в условиях изменяемой среды.

    Наравне с термином «ассимиляция» в психологии возникло обозначение и другого процесса – (также благодаря крупнейшему психологу современности Жану Пиаже). По его версии, эти процессы являются связанными, а потому существование одного из них без второго попросту невозможно.

    Согласно представлениям ученого, ассимиляция не только противоположна аккомодации, но и тесно взаимосвязана с ней. Такая психологическая связь обеспечивает гармоничное существование этих двух механизмов в человеческом сознании и представляет собой область подлинного интеллекта. Если провести параллель с биологией, уравновешивание ассимиляции и аккомодации позволяет судить о когнитивной человека.

    Взгляды и теории, которые озвучивал некогда профессор Ж. Пиаже относительно ассимиляции, стали весьма популярными, что обеспечило им признание в психологии. Они настолько прочно укоренились в психологии, что современные ученые не подвергают их достоверность сомнению.

    В то же время, чтобы узнать значение слова «ассимиляция» и получить более детальную трактовку термина с психологической точки зрения, следует глубже изучить природу явления.

    Жан Пиаже считал ассимилирующие процессы доказательством существования структур . По сути, это утверждение, что воздействие факторов внешнего окружения индивида может менять модели его поведения или воздействовать на них настолько, насколько сильной будет взаимосвязь индивида с существующей структурой.

    Ассимиляция как один из атрибутов, обусловливающих адаптацию индивида, играет немаловажную роль в изучении человеком окружающей среды. В процессе приспособления к социуму человеку свойственно приобретать новую информацию, навыки и опыт, ассимилируя которые он получает возможность реализовывать свои идеи. При этом приобретаемые сведения могут ассимилироваться, чтобы соответствовать уже существующим представлениям и моделям поведения.

    Наиболее яркий пример существования структур – это дети в раннем возрасте. Каждый ребенок постоянно вбирает в себя новую информацию и приобретает новые навыки, приспосабливая их к сложившимся ранее представлениям об окружающей среде. Но и во взрослом состоянии подобные процессы не прекращаются в нашем сознании.

    Встречаясь с неизведанными ранее явлениями, объектами или событиями, взрослый человек интерпретирует полученный опыт. Благодаря этому он способен модифицировать собственные идеи и знания о мире ассимилируемыми данными, постоянно внося поправки в базу, которая была сформирована в сознании намного раньше.

    Как работают механизмы, по версии ученого (пример)

    Согласно идеям Пиаже, есть лишь два варианта, которыми обусловлены адаптационные процессы человека. Давайте рассмотрим каждый из них на примере.

    Допустим, у ваших знакомых есть дочь, которую вы считали воплощением «святости». Однако эта девчушка совершает на ваших глазах проступок, на который (как вы считали) она не способна. Что изменится в вашем сознании? Как вы примените новую информацию?

    1-й вариант. Новая информация будет ассимилироваться вашим сознанием таким образом, что вы не измените своего представления о девочке и не обратите внимание на ее поведение. Вместо этого вы предположите, что она лишь повторила плохой пример своих более невоспитанных сверстников. В результате вы все так же будете думать, что эта девочка хорошая, но уже будете знать о «темной стороне» ее личности.

    2-й вариант. Используя для обработки полученной информации метод аккомодации, вы сочтете поведение девочки неприемлемым и кардинально поменяете свое мнение о ребенке. Так, во время аккомодации происходят противоположные процессы, не позволяющие информации ассимилироваться, в результате меняется не приобретаемый опыт, а ранее сформированные идеи.

    Как можно увидеть, ассимиляция — это наиболее простой вариант приспособления индивида к чему-то новому, что обусловлено простотой добавления новых сведений к уже существующим знаниям. И информация, которая будет ассимилироваться человеком, позволит ему иногда рассматривать новые идеи под таким ракурсом, который максимально соответствовал бы уже существующим представлениям субъекта. Автор: Елена Суворова

    Ассимиляция и аккомодация -Семиотика

    Ассимиляция и аккомодация. — Текст : электронный // Myfilology.ru – информационный филологический ресурс : [сайт]. – URL: https://myfilology.ru//semiotika/assimilyacziya-i-akkomodacziya/ (дата обращения: 5.08.2021)

    Каждое внешнее влияние предполагает со стороны субъекта два дополняющих друг друга процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция и аккомодация — корни двух антагонистических тенденций, которые проявляются, когда организм встречается с чем — то новым. Ассимиляция состоит в приспособлении объекта к субъекту, при котором объект лишается своих специфических черт. («Ребенок — раб прямого восприятия»). Аккомодация, напротив, заключается в приспособлении прежде сформировавшихся реакций субъекта к объекту с переходом к новым способам реагирования. По своим функциям эти процессы противоположны.

    На протяжении ранних стадий развития любая умственная операция будет представлять собой компромисс между двумя тенденциями — ассимиляцией и аккомодацией. Первичную ассимиляцию Пиаже называет «деформирующей», потому что при слиянии нового предмета со старой схемой его черты искажаются, а схема благодаря аккомодации изменяется. Антагонизм ассимиляции и аккомодации порождает необратимость мысли.

    Когда ассимиляция и аккомодация начинают дополнять друг друга, мышление ребенка меняется. Переход от «реализма» к объективности, реципрокности, релятивности основывается на прогрессивном взаимодействии ассимиляции и аккомодации. Когда между двумя тенденциями устанавливается гармония, появляется обратимость мысли, освобождение от эгоцентризма. Любое логическое противоречие, с точки зрения Пиаже, это результат генетически существующего конфликта между аккомодацией и ассимиляцией. Такая ситуация, по его мнению, биологически неизбежна.

    Благодаря чему же между ассимиляцией и аккомодацией устанавливается гармонический синтез? Они спонтанно связаны друг с другом с самого начала своего функционирования. И если в течение долгого времени остаются антагонистами, то это происходит только под давлением внешней действительности и тех образов (слишком новых и слишком меняющихся), которые она беспрестанно поставляет мысли. По мере освоения действительности ассимиляция и аккомодация становятся все более координированными. Сначала согласованность этих двух процессов устанавливается как «механическая», которой еще предстоит превратиться в логическую или моральную. Но для этого субъекту необходимо руководствоваться точными и сознательными суждениями об оценке, о норме, которые проявляются в условиях социализации мысли. Таким образом, по Пиаже, к биологическим факторам на определенном и довольно высоком уровне развития присоединяются социальные (в смысле «социализации») факторы, и благодаря им у ребенка вырабатываются логические нормы. После этого ребенок становится «проницаемым для опыта», то есть ассимиляция перестает быть «деформирующей», эгоцентрической. С приобретением этой способности взаимодействие логического разума и самого опыта оказывается достаточным для дальнейшего интеллектуального развития.

    Такова гипотеза о развитии интеллекта, которую Пиаже наметил в своих ранних работах. Но она представляет собой всего лишь один аспект в развитии интеллекта. Здесь изучается, когда и при каких условиях ребенок начинает осознавать свою собственную субъективность, отделять субъект от объекта, находить место собственной точки зрения в системе возможных других, понимать реципрокность и относительность этих точек зрения. Это эволюция интеллекта в аспекте сознания.

    В этой гипотезе наибольший интерес представляет первый в истории детской психологии экспериментальный анализ интеллектуальной позиции ребенка — его эгоцентрической умственной позиции. Открытие эгоцентризма — первое крупное достижение Пиаже в области детской психологии. Оно принесло ему как ученому всемирное признание.

    26.09.2016, 5934 просмотра.

    Педкампус ответы на тесты по педагогике ~ Умная Сова

    Что из нижеперечисленного разрабатывает способы управления системами образования и образовательными учреждениями?

    •  методика преподавания
    •  методология педагогики
    •  общая педагогика
    •  педагогический менеджмент

    Совокупность формирующихся в обществе идей, представлений, знаний об образовании, воспитании, обучении, которые существуют на уровне обыденного и теоретического сознания в рамках различных мировоззренческих, идеологических и научных построений называется:

    •  педагогические принципы
    •  педагогическая теория
    •  педагогическая практика
    •  педагогическая мысль

    Система знаний, интеллектуальных и предметно-практических умений, навыков и привычек, обеспечивающих адекватное понимание и успешное выполнение педагогической деятельности — это:

    •  педагогическое мастерство
    •  педагогический опыт
    •  педагогическая компетентность
    •  педагогическая компетенция

    Что из нижеперечисленного относится к педагогике?

    • разрабатывает теорию и технологию организации процесса обучения и воспитания;
    • разрабатывает стратегию и способы взаимодействия педагога и ученика;
    • разрабатывает формы и методы совершенствования деятельности педагога и различные виды деятельности учащихся;
    • изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни

    Самоопределение личности путем усвоения накопленного человеческого опыта — это:

    •  персонификация
    •  социализация
    •  персонализация
    •  идентификация

    Укажите, что отражает суть концепции педагогики В.В. Краевского.

    • Педагогика — это самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения
    • Педагогика – прикладная дисциплина, по своей сути прикладная часть психологии
    • Педагогика — междисциплинарная область знания
    • Педагогика — исключительно теоретическая дисциплина

    Являясь сложным многоаспектным феноменом, образование может иметь различные интерпретации. Укажите какие:

    • политическую
    • антропологическую
    • этнологическую
    • культурологическую

    Процесс социализации можно представить как совокупность ряда составляющих, в том числе:

    • относительно социально-контролируемой социализации – когда государство предпринимает экономические, законодательные, организационные меры, которые объективно влияют на жизненный путь возрастных и профессиональных групп населения (определение обязательного минимума образования, возраста и сроков службы в армии, возраста выхода на пенсию и т.д.)
    • относительно социально-контролируемой социализации – планомерного создания обществом и государством условий для развития воспитания человека
    • стихийной социализации, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными условиями, сложившимися в обществе
    • самоизменения человека (более или менее сознательного), имеющего просоциальный или антисоциальный характер

    Какая интерпретация феномена образования трактует его в качестве способа передачи, освоения и преобразования культуры в системе межпоколенных и межличностных связей?

    •  социологическая
    •  педагогическая
    •  антропологическая
    •  культурологическая

     Что из нижеперечисленного не имеет отношения к педагогической науке?

    • выражает собой совокупность индивидуально полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения
    • разрабатывает новые эффективные модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования, способы и средства их практической реализации
    • представляет собой отрасль научного знания, которая, раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности образования
    • представляет образование как процесс, деятельность и совокупность отношений

    Теоретическая функция педагогики реализуется на следующих уровнях:

    • прогностический
    •  диагностический
    • опытный
    •  описательный

    Педагогика направлена на решение проблем, связанных с:

    •  созданием условий для развития и формирования человека и управлением этими процессами
    •  определением целей, путей, способов и средств организации развития и формирования человека
    •  созданием условий для реализации лидерского потенциала людей, их самоопределением в политическом пространстве
    •  организацией освоения подрастающими поколениями накопленного обществом опытом

    Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории и практики, который подразумевает:

    •  однонаправленный вектор движения от теории через эксперимент и опыт — к практической деятельности
    •  линейную цепочку, отражающую естественное движение знания от теории через эксперимент к практической деятельности
    •  отсутствие прямой связи между реальной практикой и теоретической наукой
    •  циклическую связь между практикой и наукой

    В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

    •  уточняющий эксперимент
    •  деструктивный эксперимент
    •  констатирующий эксперимент
    •  созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент

    Что из перечисленного ниже изучает теорию педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути организации?

    •  общая педагогика
    •  педагогическая компаративистика
    •  история педагогики
    •  методология педагогики

    Формирование у индивида неповторимых, только ему присущих свойств — это:

    •  идентификация
    •  персонификация
    •  персонализация
    •  социализация

    Способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики, представляют собой:

    •  цели педагогического исследования
    •  методы педагогического исследования
    •  задачи педагогического исследования
    •  источники педагогического исследования

    Выберите правильный ответ. Что изучает педагогические способы работы с людьми, имеющими отклонения в умственном развитии?

    •  олигофренопедагогика
    •  сурдопедагогика
    •  логопедия
    •  тифлопедагогика

    Что изучает педагогические методы работы с плоховидящими и слепыми людьми?

    •  тифлопедагогика
    •  олигофренопедагогика
    •  сурдопедагогика
    •  логопедия

    Что из нижеперечисленного разрабатывает проблемы воспитания и обучения людей с отклонениями от нормы?

    •  педагогическая компаративистика
    •  коррекционная педагогика
    •  дидактика
    •  общая педагогика

     

    ИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКА В СОЦИОГУМАНИТАРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

    Сафиева Р.З.

    ORCID: 0000-0002-1774-4175, доктор технических наук,

    Российский государственный университет нефти и газа (Национальный исследовательский университет) имени И.М. Губкина

    ИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКА В СОЦИОГУМАНИТАРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

    Аннотация

    Показано значение гуманитарных дисциплин педагогической направленности для эффективности усвоения инженерных дисциплин в техническом вузе и обретения необходимых компетенций будущим выпускником. Установлены факторы, определяющие формирование индивидуальной образовательной траектории обучающегося в вузе. Приведены исторические примеры успешных российских и зарубежных практик преподавания в технических вузах. Представлен краткий анализ массовых образовательных онлайн курсов и показана их возрастающая  роль в организации образовательного процесса. Сделан акцент на необходимости рационального соответствия между уровнем учебной документации, сопровождающей образовательный процесс, и ожиданиями социума по поводу результатов образования.

    Ключевые слова: инженерное образование, дисциплины педагогической направленности, компетенции, индивидуальная образовательная траектория, диалог, массовые онлайн образовательные курсы, модель смешанного обучения.

    Safieva R.Z.

    ORCID: 0000-0002-1774-4175, PhD in Engineering,

    Russian State University of Oil and Gas (National Research University) named after I.M. Gubkin

    ENGINEERING PEDAGOGICS IN SOCIO-HUMANISTIC SPACE OF TECHNICAL UNIVERSITY

    Abstract

    The importance of humanitarian disciplines of a pedagogical orientation for the effectiveness of assimilation of engineering disciplines in a technical university and the acquisition of the necessary competencies by a future graduate are shown. Factors, determining the formation of the personal educational path of the trainee in the university are found. Historical examples of Russian and foreign successful teaching practices in technical universities are also given. A brief analysis of mass educational online courses is presented and their increasing roles in the organization of the educational process are shown. The focus was on the need for rational correspondence between the level of educational documentation accompanying the educational process and the expectations of the society regarding the results of education.

    Keywords: engineering education, disciplines of pedagogical orientation, competences, personal educational path, dialogue, mass online education courses, a model of mixed education.

    Качественное инженерное образование – это важнейший атрибут и главный критерий технологического развития общества. Риторический анализ позволит понять глубину этого неоспоримого утверждения. Что такое качественное образование и каковы его критерии для общества и личности? Каковы взаимосвязи двух главных стратегий постижения предметного мира и природы познающего субьекта – человека, которые нашли отражение в соответствующих парадигмах мышления: естественно-научной и гуманитарной? Соответственно какова роль гуманитарных наук в генерировании и передаче новых технических знаний? Как соотносятся эвристические методы познания феноменов материального мира и внедрение технологий искусственного интеллекта в процесс познания? Какова эволюция педагогических технологий и какие уроки истории можно извлечь из их эволюции сегодня? Как организовать эффективное взаимодействие преподавателя и субьекта педагогического воздействия – обучающегося в условиях нарастающего информационного потока и внедрения в образовательное пространство электронных средств онлайн обучения? Возможно ли обеспечить в педагогическом процессе передачу именно форсайтных, а не прагматичных и устаревших знаний? Как обеспечить качественное персонализированное образование в эпоху 6-го технологического уклада? Эти вопросы можно считать приглашением к диалогу с заинтересованными читателями, в котором готова принять участие автор данной статьи через призму собственного опыта преподавания дисциплин педагогической направленности в техническом вузе.

    Но прежде две ремарки.

    Ремарка первая: ответы на поставленные  вопросы с различной полнотой дают лучшие умы человечества, что находит отражение в первоисточниках, начиная с трудов древних мыслителей и заканчивая публикациями наших современников. Рекомендую молодому человеку, вступающему на педагогическую тропу или недавно идущему по этому пути, самому составить свой круг чтения.

    Ремарка вторая связана с интереснейшим эпистемологическим вопросом о познаваемости мира и субьективности наших знаний о нем. Это направление размышлений затрагивает такие науки как: когнитивная психология, нейролингвистика, нейроэкономика, формирующиеся активно в последнее время, которые пока фактически находятся вне образовательного процесса в российской высшей школе за некоторым исключением [1, С.11-12]. Важность и значимость когнитивных исследований огромна, поскольку теоретически можно в ближайшем будущем ожидать расширения и углубления знаний о картине мира на принципиально новых знаниях о технологии обработки информации мозгом и соответствующих изменений в существующих образовательных технологиях.

    Сконцентрируем фокус внимания читателя на инженерной педагогике в современном контексте поиска адекватных инструментов создания качественного образовательного пространства в технических вузах. Прежде приведем уместную историческую справку: книга австрийского педагога и инженера А. Мелецинека, вышедшая в 1971 году, так и называлась «Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний». Педагогической общественности, занятой в сфере преподавания технических дисциплин, около 50 лет тому назад был предложен не просто новый термин, но и оригинальный взгляд на дискуссионные вопросы эффективности  педагогических приемов и техник, используемых в преподавательской практике педагогами высшей технической школы [2, С.33].

    Согласно действующей классификации педагогических наук инженерная педагогика представляет собой один из разделов  отраслевой прикладной педагогики, при этом проблематика военной, медицинской и юридической педагогики  оказывается близкой независимо от специфики соответствующей отрасли прикладной педагогики. Обсуждение общих педагогических проблем в рамках ежегодно проходящих конференций на базе МАДИ, осуществляющего функции российского мониторингового комитета международного центра  инженерной педагогики IGIP, основанного в Австрии в 1971 году – стало доброй традицией и возможностью обмена опытом преподавания различных дисциплин. Суммируя итоги общения с коллегами в рамках этих встреч за последние 5 лет, можно сказать, что поиск ответов на вышеприведенные вопросы постоянно находится в центре внимания высшей технической школы [3, С. 152]. Так, при обсуждении вопросов 3-го уровня высшего образования – аспирантуры, было высказано аргументированное пожелание раздельного присвоения завершившим обучение квалификации «Исследователь» и  «Преподаватель- исследователь» вместо утвержденной в настоящее время квалификации «Исследователь. Преподаватель-исследователь». Такое мнение высказывают признанные авторитеты в области высшего образования [4, С.72]. Надо признать право  выбора аспирантом в отношении дальнейшего направления своей профессиональной деятельности: возможны варианты создания индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) для аспирантов, настроенных на продолжение профессиональной деятельности в выбранной научной области, или на педагогическом поприще. В первом случае излишни усилия общества и аспиранта, нацеленного на академическую карьеру, по освоению не нужной ему в данном конкретном случае педагогической квалификации, и, наоборот, для аспиранта, предполагающего в будущем педагогическую карьеру, можно построить ИОТ с включением дополнительных  дисциплин психолого-педагогической направленности. Жаркие дискуссии на конференциях по инженерной педагогике идут относительно эффективности педагогических технологий в технических вузах. Один из постоянных участников этих встреч и самых цитируемых российских педагогов–исследователей профессор А.Вербицкий, рассматривая проектный метод, отсылает читателей к американскому ученому Дж.Дьюи, который  в далеком 1928 году внедрил его в российской высшей школе [5, С. 8 ]. А, если обратиться к истории эволюции проектного метода обучения, значимого для развития инженерного дела и инженерного образования, проведенной в работе [6, С.75-77], можно смело предположить, что метод Советкина-Делла-Вос или «русский метод обучения», представляющий собой научный анализ производственного  процесса и обучающий разумному расходованию времени и сил, который был создан в 1850 году на базе Высшего Императорского Московского Технического училища, задолго до Тейлора, считающегося основоположником научной организации труда, и является предшествестником проектного метода обучения. А относительно русского метода доподлинно на основе архивных материалов известно, что именно он лег в основу американского инженерного обучения в признанном мировом лидере – MIT (Массачусетском технологическом университете).

    Проектный метод позволяет развить такую важную компетенцию в терминах современного языка ФГОС и в рамках компетентностного подхода,  как навык совместной работы над сложными задачами. Именно ее профессор Мельбурнского университета Патрик Гриффин – руководитель крупнейшего международного научного проекта по оценке и преподаванию навыков и компетенций XXI века – выделяет как интегративную практическую компетенцию, которую следует освоить студентам – будущим участникам масштабных междисциплинарных проектов [7, С. 3]. В таком подходе можно увидеть основы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), предложенной  Г.С.Альтшуллером, в 1980 гг в  СССР – дисциплины, которая в годы перестройки «перекочевала» на запад и в настоящее время преподается в ряде зарубежных университетов, на практике демонстрируя возможность новых «неожиданных» продуктивных решений при решении междисциплинарных задач  путем использовании эвристических приемов ТРИЗ. В данном контексте уместно сказать, что инициатива CDIO (create – создавай, design –проектируй, implement – внедряй, operate-оперируй), широко внедренная в системе многих американских университетов, принята к реализации в ряде российских вузов как эффективная методология образовательного процесса [8, С. 60]. В условиях нарастающего информационного потока высокоэффективной педагогической технологией признана модель смешанного обучения, которая дает возможность успешно сочетать преимущества очного контакта преподавателя и студента с широкими возможностями использования интернет-ресурсов.

    Приведенные примеры указывают на постоянную циркуляцию и обмен образовательными идеями в международном масштабе и межкультурном гуманитарном пространстве. И этот тренд современного образования отражает его универсальную синергетическую тягу к самоорганизации, которая отвечает природе и многообразию событийного ряда феноменов предметного мира и самой природы познающего субьекта.

    Относительно роли гуманитарных наук в познании  явлений предметного мира  уместны слова русского философа М.М. Бахтина: «Точные науки — это монологическая форма знания: интеллект созерцает вещь и высказывается о ней… Любой объект знания (в том числе че­ловек) может быть воспринят и познан как вещь. Но субъект как таковой не может восприниматься и изучаться как вещь, ибо как субъект он не может, оставаясь субъектом, стать безгласным, следовательно, познание его может быть только диалогическим» [9, С. 363-364]. В этой фразе, по моему мнению,   в отличие от предшествующих исторических этапов развития образования заключена  философская квинтэссенция современного педагогического процесса. Добавлю также, что «монологическая форма знания в точных науках» становится все менее и менее заметной на фоне нарастающей междисиплинарной научной познавательной деятельности, которая особенно в последнее время является результатом коллективного творчества и рождает большие информационные потоки (Big Data), осмысление и обработка которых ждет «собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов». Заметим, что практические навыки работы в социальных группах – научных и учебных коллективах – становятся важными элементами успешной работы распределенных международных групп, работающих над одним проектом (проект Большой адронный коллайдер, проект Геном и др.). Знание психологических основ коммуникативистики является залогом успешности таких проектов, возможных не только благодаря четкому распределению и оптимизации усилий коллективного разума, но и пониманию каждым участником проекта своей миссии и роли в достижении общей цели.

    В современном информационном обществе возрастает роль знаний и способы их эффективной передачи от одного поколения другому изменяются. Исходя из классификации знаний, как архивных,  прагматических и форсайтных,  особенное значение для  инновационного развития страны имеет генерация и передача последних. В отличие от архивных и прагматических знаний, обеспечивающих устаревшие, но действующие технологии, форсайтные знания способствуют выходу России на новые технологии, обеспечивают смену технологического уклада и конкурентоспособность в мире. Переход развитых стран мира к шестому технологическому укладу, характеризующемуся развитием нано-, био- и информационных, когнитивных и социальных (НБИКС)-технологий, способствует удовлетворению персонализированных потребностей, включая, образовательные, отдельных личностей в отличие от целей и задач предшествующих технологических укладов [10, С. 25].

    Изучение когнитивных и социальных наук будущими педагогами в отличие от естественно-научных  и технических  невозможно представить вне диалога с коллегами в области гуманитарного знания. Вопросы бытия и неизбежных кризисов роста в процессе становления личности, выбора жизненной стратегии, определения своего предназначения и места в социуме, поиска ориентиров с целью самореализации, раскрытия личностного потенциала и формирования активной жизненной позиции являются предметом  диалогического общения преподавателей со студентами. Только в редких случаях человек, приступивший к педагогической деятельности, не испытывает необходимости знакомиться с образовательными технологиями, наработанными другими, а, используя уникальный собственный опыт, может выработать авторскую педагогическую  технологию. История знает  такие примеры, и этот кросс-культурный феномен называется российские научно-педагогические школы. Они возникают, благодаря инновационному видению лидера научной группы, являющейся по своей сути стабильным самоорганизующимся социумом, в котором педагогический процесс передачи знаний осуществляется с наименьшими затратами и наибольшей пользой.  Однако в остальных случаях знание основ педагогики и психологии, конфликтологии и других когнитивных наук является необходимым элементом высшего образования научно-педагогического работника.

    В техническом вузе эту конкретную задачу – поиск педагогических креативных технологий  для эффективной передачи знаний, включая форсайтные – призваны решать преподаватели вуза, знающие основы инженерной педагогики. Так, в соответствии с действующим стандартом международного общества по инженерной педагогике IGIP преподаватель современного технического вуза кроме профессиональных знаний в  предметной области, должен владеть информационно-компьютерными технологиями (ИКТ) и иностранным языком(ами). Часть преподавателей Губкинского университета имеют  высокое звание “Европейский Преподаватель Инженерного ВУЗа”.

    Современный этап развития образования сопровождается формированием масштабных комплексных проектов в образовательных сетях, которые в близкой перспективе могут существенно изменить актуальные сегодня образовательные технологии. Краткий анализ зарубежных и российских массовых образовательных онлайн курсов (МООК) приведен в таблице.

     

    Таблица 1 – Краткий анализ зарубежных и российских массовых образовательных онлайн курсов (МООК)

    МООК Зарубежные

    Coursera,

    Khan

    Academy

    EdX,

    Future

    Learn etc.

    Российские

    Универсариум,

    Лекториум,

    Интуит,

    Постнаука

     

    Онлайн – платформа

    «Открытое образование»

    Выдача

    платного

    сертификата

    предусмотрена да, с правом предоставления

    сертификата в собственный вуз

    для зачета результатов обучения

    Тематика разнообразная по направлениям обучения
    Срок

    обучения

    различный в течение 2-3 месяцев
    Содержание свободный формат в соответствии с ФГОС
    Количество

    курсов

    2000+

    (Coursera )

    134

    (Универсариум)

    231
    Старт 2012 2014 2015

     

    В Минобрнауки РФ пообещали к 2018 году снять административные барьеры, мешающие университетам засчитывать пройденные студентами учебные онлайн-курсы. Для этого ведомство разработало приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в РФ», подготовило нормативную документацию, приказы и порядки, которые «позволят преподавателям вплетать в ткань образовательных программ онлайн-курсы».

    Что это означает на практике? Это означает, что современный преподаватель технического вуза должен быть не только носителем и агрегатором актуальных знаний, а в идеале, и эффективным генератором новых знаний, но и  быть способным к их эффективной передаче, в том числе, с помощью электронных образовательных ресурсов (ЭОР), и академически мобильным на международном уровне. Как правило, к подобному саморазвитию наиболее подготовлены преподаватели вузов, имеющих статус научных исследовательских университетов (НИУ).

    Известно, что исторически исследовательский университет – это модель университета, созданная в начале 19 века немецким ученым и философом Вильгельмом фон Гумбольдтом, которая названа в соответствии с одним из двух базовых принципов этой модели. Первый принцип — свобода преподавания и свобода обучения, а второй принцип — единство преподавания и исследования, «Forschung und Lehre». Идеи Гумбольдта, положенные в основу создания современных исследовательских университетов, в редакции 21 века звучат как свобода выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) и применение полученных знаний для создания новых знаний при выполнении научно-исследовательской работы  и/или в процессе выполнения магистерской или кандидатской диссертации. При этом разработка новых оригинальных образовательных курсов, обеспечивая свободу выбора студентов при формировании ИОТ, требует от авторов этих дисциплин вовлеченности в научно-исследовательскую деятельность и соответствия их научных интересов  технологическим вызовам, стояшим перед данной областью исследований, с одной стороны. А с другой стороны, действующая и продолжающая формирование трехуровневая система высшего образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура) наряду с развитием специалитета накладывает на преподавателя обязанность разработки соответствующей учебно-методической документации. В настоящее время речь идет  о концепции государственных образовательных стандартов (ГОС) 4 поколения и проблеме сопоставления образовательных и профессиональных стандартов. Такое cопоставление технологии оценки соответствия качества образовательных услуг технологическим и образовательным запросам общества становится реальностью. Но, следуя  известному  принципу неопределенности в гносеологическом варианте, можно отметить, что текущий уровень развития образования характеризуется определенными ограничениями наших ожиданий  к уровню результатов и областям их использования. Таким образом, существует рациональный баланс между степенью глубины описания и документального сопровождения образовательного процесса путем создания учебно-методической документации (календарных планов, оценочных средств, методических указаний для организации самостоятельной работы студентов) и уровнем ожидаемой компетентности обучающихся. Понимание данной ситуации исключительно важно для установления динамического равновесия между ожиданиями общества и  возможностью соответствия им.

    Представим уважаемому читателю  формальную сторону деятельности кафедры инженерной педагогики, созданной в 2013 году в Губкинском университете, имеющем статус НИУ: разработаны курсы психолого-педагогической направленности в соответствии с ФГОС для студентов всех трех уровней высшего образования на базе принципов предметности, диалектичности, системности и логики организации образовательного процесса в гуманитарной области. Базовые курсы по педагогике и психологии предназначены для студентов первого курса обучения, дисциплины по этике и психологии профессиональной деятельности, креативной педагогике и педагогической риторике предлагаются студентам, обучающимся в магистратуре, а аспиранты всех специальностей слушают по выбору курсы по цифровой педагогике, психологии учебного коллектива, педагогической этике,  теории и практике инженерного образования и педагогическим технологиям развития креативности. Если исходить из того, что будущий выпускник соориентирован на педагогическую карьеру, то возможности приобретения соответствующих знаний силами кафедр инженерной педагогики в стенах родного вуза ему обеспечены.

    В заключение, отметим, что в предверии 2018 года, объявленного  годом инженера в России, ожидаем концентрацию внимания всех заинтересованных сторон: социума, педагогических коллективов, обучающихся и государственных структур на проблематике инженерного образования, что будет способствовать выработке стратегически верных шагов по развитию инженерного дела в стране, которое в недалеком прошлом имело не только славные традиции, но и первоклассные позиции в мире.

    Список литературы / References

    1. Черниговская Т.В. Чеширская улыбка кота Шрёдингера: язык и сознание. — M.: Языки славянской культуры, 2013. — 448 с.
    2. Иванов В.Г., Сазонова З.С., Сапунов М.Б. Инженерная педагогика: попытка типологии // Высшее образование в России. — 2017. — № 8/9 (215). — С. 32-42.
    3. Сенашенко В.С., Вербицкий А.А., Ибрагимов Г.И., Осипов П.Н. и др. Инженерная педагогика: методологические вопросы (круглый стол) // Высшее образование в России. — 2017. — № 11 (217). — С. 137-157.
    4. Владимиров А.И. О профессорско-преподавательском составе технических вузов – центральном звене в подготовке инженерных кадров. — М.:Недра, 2016. — 111 с.
    5. Вербицкий А.А. Теория контекстного образования как концептуальная основа реализации компетентностного подхода. / Коллекция гуманитарных исследований. — 2016. — №2. — С.6-12.
    6. Княгинин В.Н., Щеровицкий П.Г. Промышленная политика России – кто оплатит издержки глобализации. — М. Изд. Европа. — 2005. — С.160.
    7. Griffin P., Care E. Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Methods and approach Springer. — Dordrecht. — 2014. — 362 p.
    8. Чучалин А.И., Таюрская М.С., Мягков М.Г. Повышение квалификации преподавателей в области применения международных стандартов CDIO / Высшее образование в России. — 2014. — №6. — С.58-67.
    9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство. — 1979. — 421 с.
    10. Каблов Е.Н. Тенденции и ориентиры инновационного развития России: Сб. научно-информационных материалов. — М.: ВИАМ, — 2010. — 350 с.

    Список литературы на английском языке / References in English

    1. Chernigovskaya T.V. Chesir’s ulibka kota Shredingera: yazik i soznanie [Cheshire’s smile of the cat Schrödinger: language and consciousness.]/ T.V. Chernigovskaya M .//: Yaziki slavyanskoi culturi [Languages of Slavic culture], 2013. — 448 p.[in Russian].
    2. Vladimirov A.I. O povishenii proffesorsco-prepodavatelskogo sostava texnicheskix universitetov [About the teaching staff of technical universities – the central link in the training of engineering personnel]/ A.I. Vladimirov. — M: Nedra [Nedra]. — 2016. — 111 p. [in Russian].
    3. Senashenko, V.S., Verbitskiy, A.A., Ibragimov, G.I., Osipov, P.N. et al. Ingenernya Pedagogica: Metodologicheskie voprosi [Engineering Pedagogy: Methodological Issues. Round table discussion]./ V.S. Senashenko, A.A. Verbitskiy, G.I. Ibragimov, P.N. Osipov, et al. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. — 2017. — No. 11, pp. 137-157. (In Russian, abstract in Eng.)
    4. Ivanov, V.G., Sazonova, Z.S., Sapunov, M.B. Ingenernya Pedagogica: popitki tipologii [Engineering Pedagogy: Facing Typology Challenges]. V.G. Ivanov, Z.S. Sazonova, M.B. Sapunov, Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. — 2017. — No. 8/9. — pp. 32-42. (In Russian, abstract in Eng.)
    5. Verbitsky A.A. Teoria rontekstualnogo obrazovania kak osnova dla vnedrenia kompetentnostnogo podxoda [The theory of contextual education as a conceptual basis for the implementation of the competence approach] / A.A.Verbitsky. Kollekcia gumanitarnix issledovanii [Collection of Humanitarian Studies]. — 2016. — №2. — p.6-12. [in Russian].
    6. Knyaginii V.N., Shedroviskii P.G. Industralnaya polotica Rossii – kto zaplatit za izdergki globalizacii [Industrial politics of Russia – who will pay for the costs of globalization], V.N. Knyaginin, P.G. Shedroviskii. — M.: Izd. Evropa [Europe]. — 2005. — 160 p. [in Russian].
    7. 7. Griffin P., Care E. Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Methods and approach Springer, Dordrecht. — — 362 p.
    8. Chuchalin A.I., Tayurska M.S., Myagkov M.G. Povishenie rvalificacii prepodavatelei v oblasti primenenia megdunarodnix standartov [Further training of teachers in the field of application of international standards. CDIO] / A.I.Chuchalin, M.S.Tayurska, M.G. Myagkov/ Vysshee obrazovanie v Rossii =Higher education in Russia. — 2014. №6. —P.58-67. (In Russian, abstract in Eng.)
    9. Bakhtin M.M. Estetika sllovesnogo tvorchestva [Aesthetics of verbal creativity]. / M.M. Bakhtin. — M .: Art [Iskusstvo]. — 1979. — 421 p. [in Russian]
    10. Kablov E.N. Tendencii i orientiri innovacionnogo razvitia Rossii [Tendencies and guidelines for Russia’s innovative development: Sat. scientific and informational materials] / E.N. Kablov. — M .: VIAM. — 2010. — 350 p. [in Russian]

    Адаптация в педагогике — это… Определение понятия, роль, сущность и условия

    Термин «адаптация» в переводе с латинского языка означает «прилаживание», «приспособление». Что он подразумевает собой? В общем смысле данное понятие означает приспособление организма, а также всех его функций, клеточек и органов к изменившимся условиям среды.

    Адаптационные процессы жизненно необходимы человеку. Они позволяют сохранить сбалансированную деятельность органов, систем и психической организации личности в случае меняющихся жизненных условий.

    Определение

    Адаптация в педагогике — это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям. В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма. Дело в том, что механизмы данного процесса вырабатывались у человека на протяжении всей его эволюции. Они позволяют нашему организму существовать в постоянно меняющихся условиях.

    Проблему приспособления выдвинули и обосновали Ж.Б. Ламарк и Ч. Дарвин. Сам термин «адаптация» впервые ввел Ауберт в 1865 г . После этого он широко применялся в литературе биологической направленности. Здесь под адаптацией исследователи понимали только лишь одни функциональные изменения анализаторов и органов чувств. Но постепенно, по мере развития науки, понятие адаптации стало выходить за рамки теории эволюции. Оно стало проникать в медицину, социологию, социальную психологию, кибернетику. Встретить данный термин можно и в других сферах познания.

    Социальная адаптация

    Что подразумевает собой процесс приспособления индивида к окружающей среде? Это не только возможность успешного функционирования его организма в изменившихся условиях. Понятие адаптации в психологии означает способность человека к его дальнейшему социальному и личностному развитию. Под этим подразумевается:

    • адекватное восприятие личностью окружающей действительности и себя;
    • нормальная система общения и отношения с окружающими;
    • способность к труду и обучению, а также к организации отдыха и досуга;
    • изменчивость поведения с целью соответствия ролевым ожиданиям;
    • способность к самоорганизации и самообслуживанию, а также к взаимообслуживанию в коллективных отношениях.

    Социально-психологическая адаптация и социализация в педагогике — это понятия довольно близкие по своему смыслу. Они обозначают процессы взаимообусловленные, взаимозависимые, но при этом не тождественные. Социализация, с одной стороны, является механизмом усвоения общественного опыта. С другой — представляет собой активное воспроизводство и наращивание межличностных отношений и связей.

    Уже с первых дней своего появления на свет человека окружают другие люди. Общение с ними позволяет включить его в социальное взаимодействие. Самые первые представления о межличностных связях все люди приобретают еще до того, как осваивают речь. Именно в процессе взаимоотношений с окружающими всем нам удается получить свой первый социальный опыт, который в последующем становится неотъемлемой частью личности. Стоит отметить, что социализация не способствует индивидуализации. Ее человек приобретает субъективно, переживая ситуации, которые оставляют тот или иной след в его психике.

    Цель адаптации

    Процесс социализации представляет собой становление и формирование личности посредством овладения социальным опытом. Но в то же время если рассматривать адаптацию в психологии это один из определяющих и ведущих механизмов социализации личности. При этом основной критерий успешности данного процесса заключен вовсе не в степени конформизма и приспособленчества. Исходя из определения социальной адаптации в педагогике, это обретение человеком уверенности и независимости, раскрепощенности и самостоятельности, незакомплексованности и инициативности.

    Основной целью данного процесса является вовсе не унификация личности. Человек не должен становиться послушным исполнителем чужой воли. Для успешного осуществления стоящих перед ним целей он обязан стремиться к самореализации и к развитию своих способностей.

    Самосознание

    Адаптация в психологии — это процесс довольно сложный. При этом его изучение невозможно без рассмотрения самосознания личности. Ведь именно благодаря ему включается механизм самоопределения (поиска жизненной позиции), самореализации (активности в различных направлениях), самоутверждения (достижения удовлетворенности), а также принятия самооценки. Самосознание позволяет индивиду познать самого себя. При этом личность приобретает некую целостность и идентичность.

    Стоит иметь в виду, что самосознание, проявляющееся в ходе адаптации, является процессом контролируемым. Оно определяется динамикой приобретения социального опыта исходя из условий расширения общения и диапазона деятельности.

    Несмотря на то что самосознание считается одной из самых глубоких интимных характеристик человеческой личности, только оно способствует постоянной коррекции представления человеком о себе в сравнении с тем мнением, которое существует о нем у окружающих. Особенно ярко это проявляется в подростковом возрасте.

    Виды адаптации

    Благодаря процессу приспособления организм начинает оптимально функционировать в необычной для него обстановке. При этом ученые выделяют два вида адаптации. Первый из них – биофизиологический, а второй – социально-психологический. Нас интересует второй из них. Он и рассматривается в качестве адаптации в педагогике. Это не что иное, как механизм, с помощью которого люди приобретают определенный социально-психологический статус, а также овладевают теми или иными социально-психологическими ролевыми умениями. Он «включается» в тот период, когда человек пытается достигнуть гармонии между внешними и внутренними условиями своей деятельности и жизни. Результатом этого является повышение адаптированности личности. Другими словами, человек становится более приспособленным к новой деятельности и к условиям жизни.

    Если рассмотреть определение адаптации в педагогике, то это не что иное, как процесс взаимодействия индивида с социальной средой, во время которого человек сталкивается с различными проблемными ситуациями в области межличностных отношений. Это позволяет личности освоить нормы и механизмы социальных установок и поведения, а также приобрести черты характера, имеющие значение для своего нормального существования в обществе.

    Что же такое адаптация в педагогике? Это, по определению, каждый из этапов преодоления индивидом проблемных ситуаций. Ведь при этом человеком используются механизмы и навыки поведения, которые приобретены им на предыдущих этапах своей социализации и развития. Одновременно с этим им открываются новые способы решения задач, планы и программы внутренних психологических процессов.

    Важный вклад разработку данного понятия в его широком понимании внес Ж. Пиаже. Он считал, что адаптация в психологии и педагогике – это один из самых главных процессов, благодаря которым происходит интеллектуальное развитие ребенка. При этом он выделил две составляющих данного механизма. Это аккомодация и ассимиляция. Первая из этих двух составляющих представляет собой перестройку умственной активности. Цель подобного процесса заключается в возможности усвоения вновь поступающей информации. Что касается ассимиляции, то она считается присвоением внешнего события с преобразованием его в мысленное. Говоря другими словами, адаптация в педагогике – это, во-первых, приобретение навыков, умений и знаний, мастерства и компетентности. Во-вторых – изменение психической организации человека, затрагивающей личностные (эмоции, целеполагание, мотивации и т.д.), а также когнитивные (перцептивные, сенсорные и др.) процессы.

    Поступление в детское дошкольное учреждение

    Малыши растут. И вот наступает время, когда родители отдают их в детские дошкольные учреждения. Здесь ребенку предстоит пережить первую значительную встречу с незнакомой для него социальной средой. От благополучного протекания данного периода напрямую будет зависеть овладение ребенком учебной деятельностью, его комфортность пребывания в детском учреждении, а также здоровье. Непосредственное влияние на данный процесс оказывают различные группы факторов. Рассмотрим их подробнее.

    Физиологические факторы

    К данной группе относят биологические особенности ребенка определенного возраста. Это его физиологические и анатомические показатели, состояние здоровья, уровень трудоспособности и утомляемости. Сюда же можно включить и некоторые особенности, которые наблюдаются у индивида в функционировании той или иной системы организма. Некоторые ученые полагают, что на процесс адаптации влияет и такой фактор, как наследственность.

    В качестве индивидуальных особенностей, которые рассматриваются при адаптации в психологии личности, учитывается тип нервной системы, а также наличие способности приспособиться к изменению привычного окружения. Данные факторы, как правило, и являются причиной тех различий, которые имеют место между процессами привыкания к ДОУ у разных детей.

    Еще один немаловажный показатель, который влияет на социальную адаптацию, это в педагогике не что иное, как возраст ребенка в момент его поступления в дошкольное учреждение. По мнению ученых, хуже всего приспосабливаются к изменившимся условиям дети от 5 до 20 месяцев.

    На эффективность протекания адаптационных процессов имеет влияние и пол ребенка. Согласно мнениям исследователей, к новым условиям лучше всего приспосабливаются девочки. Мальчишкам же намного сложнее принять изменения в окружении.

    Индивидуально-психологические факторы

    В данную группу входит уровень развития интеллекта ребенка, его самооценки, эмоциональное состояние, а также устойчивость тех или иных черт характера. По мнению ученых, поступление в ДОУ приводит к эффективному заострению свойственного ребенку темперамента. При этом наибольший дискомфорт ощущают дети-флегматики. Наиболее быстро адаптируются к изменяющемуся окружению холерики.

    Помимо этого, адаптация в педагогике – это механизм, на который оказывают влияние:

    • степень привязанности ребенка к родителям;
    • специфика развития у малыша навыков в сфере общения;
    • склонность ребенка к проявлению самостоятельности;
    • степень психического развития;
    • имеющиеся привычки.

    Социально-психологические факторы

    В психологии и педагогике адаптация — это процесс, на который оказывают влияние:

    • социальные установки;
    • характер окружения ребенка до поступления в ДОУ;
    • специфика среды детского сада.

    Наличие перечисленных выше факторов позволяет детям максимально результативно наладить контакты в новом для них межличностном взаимодействии.

    По мнению некоторых исследователей, главный критерий, по которому можно определить уровень социальной адаптации в педагогике, это не что иное, как отсутствие у ребенка постоянных нарушений в его поведении, которые граничат с неврологическим нарушением. Если такая ситуация все же имеет место, то можно говорить о том, что происходит дезадаптация малыша. Он пока не смог приспособиться к новым для него условиям ДОУ.

    Типы социально-психологической адаптации

    Рассматривая понятие адаптации в педагогике, можно говорить о существовании следующего:

    1. Прогрессивной социально-психологической адаптации. Для нее характерно достижение единства интересов личности и целей групп общества.
    2. Регрессивной социально-психологической адаптации. Этот тип относится к формальным. При этом подобная адаптация не отвечает интересам общества, а также развитию личности и социальной группы.

    По мнению некоторых психологов, регрессивный тип приспособления к новым условиям не позволяет индивиду самореализоваться и проявить данные ему природой творческие способности. Социализация личности возможна только при прогрессивной адаптации. В противном случае у ребенка выработается склонность к систематическим нарушениям норм поведения, что станет причиной возникновения новых проблемных жизненных ситуаций, приспособиться к которым не позволит отсутствие полученного опыта.

    Проблемы адаптации

    Процесс приспособления детей к новой для них среде в 4-5 лет практически не имеет никаких различий. Однако если рассматривать для старших дошкольников социальную адаптацию в психологии и педагогике – это механизм, значительно расширяющий уровень возникающих проблем при освоении ребенком нового для него жизненного пространства. Все дело в том, что в шесть лет дети уже достаточно близки к переходу в новое для них учреждение образования. Это приводит к изменению у них социального статуса, что и увеличивает проблемы с адаптацией. Связано это может быть и с развитием у ребенка психического аппарата. Чаще всего в этом случае учителя отмечают отсутствие внимания, гиперактивность и агрессивное поведение учащегося.

    Проблема школьной адаптации в педагогике – это тема далеко не новая. При этом на сегодняшний день можно говорить о том, что ее актуальность выросла во много раз. Виной тому стали глобализация и мобильность, политические и экономические изменения, новые подходы к устройству системы образования и т.д.

    Поступление в школу, обучение в ней, а также переход из класса в класс требуют от детей особых усилий. Однако наиболее остро вопрос адаптации ребенка стоит именно при переходе в новое для него учреждение образования. Вызвано это следующим:

    1. Информатизацией общества, введением образовательных стандартов и развитием технического прогресса. Все это в значительной мере усложняет процесс адаптации.
    2. Требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Для того чтобы умения первоклассника соответствовали им, ребенку понадобится приложить немалые психологические, моральные и физические усилия.
    3. Помимо этого, кроме привычных для всех учебных навыков и знаний, маленьким школьникам приходится добиваться личностных и мегапредметных результатов. Ведь только в этом случае дети будут соответствовать требованиям, предъявляемым к выпускникам начальных классов.
    4. Нескончаемым потоком новой информации. Первоклассник в один момент оказывается в новой роли, а также в окружении непривычной для него системы прав и обязанностей.

    Школьная адаптация в педагогике считается процессом, во время которого ребенок усваивает и принимает для себя новую для него социальную ситуацию, осваивает свой новый статус учащегося и обретает навыки в новых системах взаимодействия («ребенок – сверстник», «ребенок – учитель»). При этом у маленького человека начинают вырабатываться новые особенности поведения.

    Если рассматривать понятие школьной адаптации в психологии, то стоит отметить, что его характеризуют следующие критерии:

    • освоение детьми новой для них жизненной ситуации, которую они видят в единстве ее элементов;
    • принятие школьником нового для него статуса и социальной позиции;
    • перестройка жизненного уклада ученика, инициатором которого выступает взрослый.

    Социальная адаптация при этом предполагает умение ребенка:

    • реагировать на педагога;
    • слушать;
    • самостоятельно выполнять заданные упражнения;
    • анализировать и организовывать выполнение заданий.

    Немаловажным аспектом явится умение поддерживать контакты со сверстниками и давать адекватную оценку, как себе, так и другим.

    В процессе адаптации к школе немаловажным является и физическая подготовка организма, ведь на ребенка сваливается довольно внушительная нагрузка. Его организм начинает работать на пределе. Это вызывает опасность переутомления.

    Помимо этого школьная адаптация в педагогике рассматривается и с психологической точки зрения. Степень быстрого привыкания к новым условиям во многом зависит от готовности ребенка к поступлению в школу, то есть от его:

    • желания осваивать новые знания и выполнять задания учителя;
    • стремления успешно их осваивать.

    Важны при этом также способности к переработке информации и запоминанию.

    Адаптация школьников при отклонении в развитии

    Согласно имеющимся данным, более 80% современных детей испытывают трудности в обучении из-за тех или иных отклонений в здоровье. Именно поэтому рассматривается адаптация и в специальной педагогике. Это позволяет решить проблемы ребенка, имеющего особенности в развитии, и устранить его изолированность от общества, в котором он растет и живет.

    Нарушения социальной адаптации влияют на отношение детей к их окружению. Они становятся тревожными и угрюмыми, подавленными и обидчивыми. В итоге у них формируется замкнутость. Дети начинают избегать широкого круга общения. Они замыкаются в «четырех стенах», где у них может возникнуть скрытая (маскированная) депрессия.

    Взрослея, ребенок, обладающий ограниченными возможностями, начинает осознавать, что он не такой как все. Это способствует формированию заниженной самооценки, социальной пассивности и сужению рамок активной деятельности.

    Адаптация в коррекционной педагогике – это, прежде всего, психологическая реабилитация детей, испытывающих трудности в обучении. Она может представлять собой снятие нервного напряжения. Помимо этого, педагог должен стремиться провести коррекцию самооценки своего воспитанника, развивать его память и психические функции, воображение и мышление, внимание и преодолевать пассивность. Одновременно с этим понадобится формировать у ребенка ответственность и самостоятельность, активную жизненную позицию, помогать преодолевать ему отчужденность и развивать коммуникативные навыки.

    Ассимиляция и приспособление знаний

    Ассимиляция и приспособление знаний

    by Терри Хейк

    Обучение — это естественная реакция на встречу с чем-то новым.

    В теориях Жана Пиаже о когнитивном развитии связаны идеи о том, как дети обрабатывают знания. Пиаже интересовался, как дети организуют «данные», и остановился на двух основных реакциях на стимулы: усвоение знаний и приспособление знаний.

    Усвоение знаний происходит, когда учащийся сталкивается с новой идеей и должен «приспособить» эту идею к тому, что он уже знает. Думайте об этом как о заполнении существующих контейнеров.

    Приспособление знаний является более существенным, от учащегося требуется изменить форму этих контейнеров.

    Вы можете думать об этих контейнерах как о «схеме». Схема — это подвижные и постоянно развивающиеся сосуды, которые учащиеся используют для обработки того, что они видят, читают и чувствуют. Следующее из Университета Пьюджет-Саунда представляет собой простой пример, поясняющий разницу между усвоением и аккомодацией знаний.

    «Когда ребенок выучивает слово« собака », он начинает называть собаками всех четвероногих животных. Это ассимиляция. Окружающие скажут: нет, это не собака, это кошка. Затем схема для собаки изменяется, чтобы ограничить ее только определенными четвероногими животными. Это размещение.

    «Ассимиляция — это как надувание воздуха в воздушный шар. Вы просто продолжаете взрывать это. Он становится все больше и больше. Например, схема дерева двухлетнего ребенка — «зеленое и большое с корой» — со временем ребенок добавляет информацию (некоторые деревья теряют листья, у некоторых деревьев есть имена, мы используем дерево на Рождество и т. Д.) — Ваш воздушный шар просто наполняется дополнительной информацией, которая точно соответствует тому, что вы знаете, и добавляет к нему.

    Размещение — это когда нужно превратить свой круглый воздушный шар в форму пуделя. Это новое воздушное «животное» радикально изменило вашу схему (или форму воздушного шара) … Теперь, когда они учатся в колледже в лесу секвойи, у нас есть концептуализация (схема) деревьев как источника политической войны, товара, источник дохода для некоторых людей, мы знаем, что люди сидят и живут на деревьях, чтобы их спасти; Другими словами, деревья — это экономические, политические и социальные средства передвижения.Это полное изменение схемы требует много когнитивной энергии или приспособления, сдвига в нашей схеме ».

    Базовые знания

    Студенты приходят в класс с невероятно разнообразным опытом. И дело не только в знании содержания или уровне чтения. Учащиеся адаптируют свое собственное мышление — как в процессе, так и в форме — в ответ на вводимые данные.

    Детство ранжирующего, расходящегося мышления, которое различается по глубине, форме и тону, может дать « схему », которая с большей готовностью принимает новые идеи, или дает учащемуся повышенное чувство самоэффективности в попытках сделать так.Такого рода расхождения не обязательно должны носить академический характер. Опыт есть опыт.

    Пиаже считал их процессами — ассимилированием и приспособлением знаний — как интерактивными (один влияет на другой), так и способными перекрывать друг друга. Когда ребенок сталкивается со стимулами, не ассимилируя или не приспосабливая их — или не будучи в состоянии ассимилировать или приспособиться к ним, — он не сможет «понять». Какую бы новую идею они ни встретили, придется либо разбирать и анализировать, либо отбрасывать.

    Итак, что это означает для вас как учителя?

    6 советов по обучению по схеме

    1. Знать основы

    Знайте, что схему можно рассматривать как шаблоны или сосуды, которые студенты используют для систематизации знаний.

    Знайте разницу между усвоением знаний и приспособлением знаний.

    Знайте, что второе сложнее, чем первое.

    И знайте, что то, что происходит на когнитивном уровне, будет отличаться для каждого ученика, потому что их схема тонкая и уникальная.

    2. Это культурное

    Это тоже вопрос культуры. У студентов, имеющих доступ к Wi-Fi дома, будет гораздо больше возможностей для «широкополосной схемы», то есть такой схемы, которая является разнообразной, цифровой, а иногда и случайной и бессмысленной. То же самое со студентами, выросшими на фермах, в городе, в неполных домах и т. Д.

    Схема — это культура, потому что мы люди.

    3. Разнообразьте свои стратегии обучения

    Все это предполагает разнообразие. Один размер для всех никому не подходит даже на уровне мозга.

    4. Поощряйте самоуправление

    Учащиеся естественным образом будут искать идеи, которые либо совпадают с их собственными (что не обязательно хорошо), либо могут быть менее встревожены, столкнувшись с конкурирующими мыслями на их собственных условиях, когда учатся на своих собственный.

    5. Не проецируйте на учащихся, что и как вы понимаете.

    Заманчиво также проецировать свое понимание и предпочтения на учащихся.То, что «имеет смысл» для вас, является мощным, и это может быть трудно обойтись, независимо от того, насколько вы узнаете это интеллектуально. Но он основан на вашей собственной схеме, масштабе и временной шкале.

    Обучение у всех разное.

    6. Практика, практика, практика

    Позвольте учащимся снова и снова сталкиваться с идеями с разных точек зрения, используя разные «сосуды». Это также предполагает включение больших идей по спирали в вашу учебную программу. Знакомство с академическими стандартами лишь несколько раз в ограниченном количестве или формах ограничивает способность учащегося эффективно преобразовывать указанные данные в полезную схему.

    Важность ассимиляции в адаптации

    Ассимиляция — это когнитивный процесс приведения новой информации в соответствие с вашим существующим пониманием мира. По сути, когда вы сталкиваетесь с чем-то новым, вы обрабатываете и осмысливаете это, связывая это с тем, что вы уже знаете.

    Ассимиляция относится к части процесса адаптации, первоначально предложенной Жаном Пиаже. Посредством ассимиляции мы получаем новую информацию или опыт и включаем их в наши существующие идеи.Этот процесс в некоторой степени субъективен, потому что мы склонны изменять опыт или информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям.

    Ассимиляция играет важную роль в том, как мы узнаем об окружающем мире. В раннем детстве дети постоянно усваивают новую информацию и опыт в уже имеющихся знаниях о мире. Однако на этом процесс детства не заканчивается. Когда люди сталкиваются с новыми вещами и интерпретируют этот опыт, они вносят как маленькие, так и большие корректировки в свои существующие представления об окружающем мире.

    Ассимиляция против приспособления

    Пиаже считал, что есть два основных способа адаптации к новому опыту и информации: ассимиляция и приспособление. Ассимиляция — самый простой метод, потому что он не требует большой корректировки. Благодаря этому процессу мы добавляем новую информацию в нашу существующую базу знаний, иногда переосмысливая этот новый опыт, чтобы он соответствовал ранее существовавшей информации.

    В процессе ассимиляции дети осмысливают мир, применяя то, что они уже знают.Это включает в себя приспособление реальности и того, что они переживают, к их текущей когнитивной структуре. Таким образом, понимание ребенком того, как устроен мир, фильтрует и влияет на то, как он интерпретирует реальность.

    Например, представьте, что у ваших соседей есть дочь, которую вы всегда считали милой, вежливой и доброй. Однажды вы выглядываете в окно и видите, как девушка бросает снежок в вашу машину. Это кажется нехарактерным и довольно грубым.

    Как вы интерпретируете эту новую информацию? Если вы воспользуетесь процессом ассимиляции, вы можете не обращать внимания на поведение девушки, полагая, что это то, что она видела в действиях одноклассника, и что она не хочет быть невежливой.Вы не пересматриваете свое мнение о девушке; вы просто добавляете новую информацию к уже имеющимся знаниям. Она по-прежнему добрая, но теперь вы знаете, что в ее личности есть озорная сторона.

    Если бы вы использовали второй метод адаптации, описанный Пиаже, поведение молодой девушки могло бы заставить вас пересмотреть свое мнение о ней. Этот процесс Пиаже назвал приспособлением, при котором старые идеи меняются или даже заменяются на основе новой информации.

    Усвоение и приспособление работают в тандеме как часть процесса обучения. Некоторая информация включается в наши существующие схемы в процессе ассимиляции, в то время как другая информация приводит к разработке новых схем или полному преобразованию существующих идей в процессе их усвоения. размещение.

    Примеры ассимиляции

    Пиаже не верил, что дети просто пассивно воспринимают информацию. Он утверждал, что они активно пытаются понять мир, постоянно формируя новые идеи и экспериментируя с ними.Примеры ассимиляции включают:

    • Ребенок видит собаку нового типа, которую он никогда раньше не видел, сразу указывает на животное и говорит: «Собака!»
    • Повар осваивает новую технику приготовления пищи
    • Программист изучает новый язык программирования

    Другой распространенный пример — это то, как дети узнают о разных типах животных. Ребенок может начать со схемы собаки, которая в его понимании представляет собой маленькое четвероногое животное.Когда ребенок сталкивается с новой информацией в мире, новая информация может быть ассимилирована или приспособлена к существующей схеме.

    Когда ребенок встречает лошадь, он может усвоить эту информацию и сразу же назвать животное собакой. Затем процесс аккомодации позволяет ребенку адаптировать существующую схему, чтобы включить в нее знания о том, что некоторые четвероногие животные являются лошадьми.

    В каждом из этих примеров человек добавляет информацию к своей существующей схеме.Помните, что если новый опыт заставляет человека изменить или полностью изменить свои существующие убеждения, то это называется аккомодацией.

    Равновесие

    Пиаже также считал, что по мере обучения дети находят баланс между использованием ассимиляции и приспособления. Этот процесс, известный как уравновешивание, позволяет детям найти баланс между применением имеющихся знаний и адаптацией своего поведения к новой информации.

    Согласно Пиаже, процесс обучения включает в себя попытку интерпретировать новую информацию в рамках существующих знаний (ассимиляция), внесение небольших изменений в эти знания, чтобы справиться с вещами, которые не соответствуют существующим рамкам (приспособление), и, в конечном итоге, корректировка. существующие схемы или формирование новых, чтобы приспособиться к новому пониманию (уравновешивание).

    Слово Verywell

    Ассимиляция и аккомодация — это дополнительные процессы обучения, которые играют роль на каждой стадии когнитивного развития. Например, на сенсомоторной стадии некоторая информация ассимилируется, тогда как некоторый опыт должен быть приспособлен. Именно благодаря этим процессам младенцы, дети и подростки получают новые знания и проходят стадии развития.

    Ассимиляция и Пиаже: определение, теория и процесс — видео и стенограмма урока

    Схемы Пиаже

    Чтобы лучше понять ассимиляцию и связанный с ней когнитивный процесс, мы должны внимательнее взглянуть на то, как, по мнению Пиаже, мы создаем ментальные структуры для восприятия этой новой информации по мере ее воздействия.Piaget использовал термин схема для обозначения категории знаний, которыми вы владеете в настоящее время, которые помогают вам понять мир, в котором вы живете, и предоставляют некоторые базовые рекомендации для будущих событий. Схема описывает, как мы организуем информацию. Мы храним информацию в виде определенной схемы до тех пор, пока она не понадобится.

    Например, когда вы побывали в ресторане поесть, вы узнаете, что вы сидите, смотрите меню, заказываете еду, ждете, едите и платите за еду. Эта последовательность событий формирует схему того, как обедать вне дома.Когда вы посещаете новый ресторан, схема, которую вы уже разработали, дает общее представление о том, как должен развиваться новый обеденный опыт.

    Наши схемы и связанное с ними поведение изменяются по мере того, как мы добавляем к ним дополнительные возможности или информацию. Например, если ваша схема питания вне дома сформирована из питания в основном в официальных ресторанах, где вы должны сделать предварительный заказ и дождаться своего места, эта схема будет расширена (ассимиляция), когда вы пойдете поесть в заведении быстрого питания, где вы закажите с прилавка и садитесь сами.

    Ассимиляция информации

    Процесс ассимиляции происходит, когда вы добавляете новую информацию в существующую схему, чтобы лучше понять свой мир. Вы пытаетесь объединить то, что вы уже знаете, с новой информацией или опытом. Итак, усвоение — это смешение предыдущей информации с новыми знаниями. Он модифицирует или расширяет существующую схему, а не изменяет ее.

    Примеры ассимиляции

    Учащийся, имеющий опыт работы с компьютерами, обычно умеет изучать новое программное обеспечение или перемещаться по новому веб-сайту.Существующая схема работы с компьютером обеспечивает когнитивное руководство для того, как взаимодействовать с новой программой или исследовать онлайн-сайты, которые студент никогда раньше не посещал. Студент усваивает новые знания в своей существующей схеме и в процессе изменяет эту схему, чтобы включить новую информацию.

    Или, когда маленький ребенок научится уверенно управлять трехколесным велосипедом, детская схема езды на трехколесном велосипеде помогает ему ассимилироваться с ездой на велосипеде с обучающими колесами, потому что опыт аналогичен.

    Резюме урока

    Жан Пиаже ввел термин ассимиляция для описания процесса добавления информации или опыта в наши существующие структуры знаний или схем. Смешивая существующую информацию с новой, мы расширяем или изменяем наши схемы, но принципиально не меняем способ организации схемы. Концепция ассимиляции — это ключевой строительный блок для того, как мы организуем когнитивное обучение.

    Результаты обучения

    Когда вы закончите, вы должны уметь:

    • Определить «ассимиляцию» и вспомнить, кто разработал эту концепцию
    • Объясните, что такое схема и как ее можно изменить
    • Вспомните, как люди усваивают информацию
    • Приведите несколько примеров ассимиляции

    Ассимиляция (познавательный процесс) | Психология вики

    Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
    Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

    Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Учусь · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель


    Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
    Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
    Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

    .

    Ассимиляция — это когнитивный процесс, в котором происходит интеграция новой информации в существующую схему идей. Например, когда вы видите незнакомую собаку, человек, вероятно, просто ассимилирует ее в схему своей собаки. Однако, если собака ведет себя странно и не похоже на собачье поведение, будет аккомодации , поскольку для этой конкретной собаки будет сформирована новая схема.

    В формализации теории конструктивизма Жан Пиаже сформулировал механизмы, с помощью которых знания усваиваются учащимися. Он предположил, что посредством процессов адаптации и ассимиляции люди конструируют новые знания из своего опыта. Когда люди ассимилируются, они включают новый опыт в уже существующую структуру, не меняя ее. Это может происходить, когда переживания людей совпадают с их внутренними представлениями о мире, но также может происходить как неспособность изменить ошибочное понимание; например, они могут не замечать события, могут неправильно понимать информацию, полученную от других, или могут решить, что событие — случайность и, следовательно, не важна как информация о мире.Напротив, когда переживания людей противоречат их внутренним представлениям, они могут изменить свое восприятие переживаний, чтобы они соответствовали своим внутренним представлениям. Согласно теории, аккомодация — это процесс переосмысления ментального представления внешнего мира в соответствии с новым опытом. Приспособление можно понимать как механизм, с помощью которого неудача ведет к обучению: когда мы действуем, полагая, что мир действует одним способом, а это нарушает наши ожидания, мы часто терпим неудачу, но приспосабливая этот новый опыт и переосмысливая нашу модель пути мир работает, мы учимся на опыте неудач или неудач других.

    Важно отметить, что конструктивизм — это не особая педагогика. Фактически, конструктивизм — это теория, описывающая, как происходит обучение, независимо от того, используют ли учащиеся свой опыт для понимания лекции или следуют инструкциям по созданию модели самолета. В обоих случаях теория конструктивизма предполагает, что учащиеся конструируют знания на основе своего опыта.

    Однако конструктивизм часто ассоциируется с педагогическими подходами, которые способствуют активному обучению или обучению на практике.Многие критикуют «обучение на практике» (также известное как «обучение-открытие») как учебную стратегию (например, см. Критические замечания ниже). [1] [2] Хотя, по словам Тобиаса и Даффи, конструктивизм как стратегия дизайна пользуется большим энтузиазмом, «… нам может показаться, что конструктивизм остается в большей степени философской основой, чем теорией, которая позволяет нам, чтобы точно описать инструкции или прописать стратегии проектирования. (стр.4) «. [1] Это прискорбно, потому что образовательная философия, лежащая в основе конструктивизма, многообещает, но конструктивисты, похоже, испытывают трудности с определением проверяемых теорий обучения.Отчасти это происходит из-за недоверия Пиаже к эмпирическим методам и его уверенности в клинических методах.

    1. 1,0 1,1 Тобиас, С. (2009). Инструкция конструктивизма: успех или неудача? , Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.
    2. Киршнер П. А. (2006). Почему не работает минимальное руководство во время обучения: анализ неудач конструктивистского, исследовательского, проблемного, экспериментального и исследовательского обучения. Психолог-педагог 41 (2): 75–86.

    Пиаже и его теория об обучении

    Последнее обновление: 02 апреля 2018 г.

    Жан Пиаже — одно из тех имен, которые всегда пишутся золотыми буквами в области психологии. Его теория о когнитивном обучении в детстве заставила нас считать его отцом современной педагогики. Он обнаружил, что принципы логики начинают формироваться внутри нас еще до приобретения самого языка. Они возникают в результате сенсорной и двигательной активности и взаимодействия с окружающей средой, особенно с социально-культурной средой. Давайте посмотрим на связь между работами Пиаже и обучением.

    Психическое развитие, которое начинается при рождении и заканчивается во взрослом возрасте, сопоставимо с органическим ростом. Это постоянное движение к состоянию равновесия. Наше тело развивается до относительно стабильного уровня, характеризующегося окончанием роста и зрелостью органов. Точно так же нашу психическую жизнь можно рассматривать как эволюционирующую к состоянию окончательного равновесия , которое достигается во взрослом возрасте.

    Пиаже и обучение

    Теории Пиаже о психологии обучения основаны на умственном развитии, языке, игре и понимании . Поэтому первая задача педагога — вызвать интерес. Этот интерес — инструмент, с помощью которого они могут понять ученика и взаимодействовать с ним. Исследования по этому поводу велись почти сорок лет. Эта теория направлена ​​не только на то, чтобы лучше узнать ребенка и улучшить педагогические или образовательные методы, но и на то, чтобы ценить детей как людей.

    «Основная цель образования в школах должна заключаться в воспитании мужчин и женщин, способных делать что-то новое, а не просто повторять то, что сделали другие поколения. Мужчины и женщины, творческие, изобретательные и первооткрыватели. Люди, которые могут критиковать, одобрять и не обязательно принимать все, что им предлагают «

    — Жан Пиаже —

    Основная идея Пиаже состоит в том, что необходимо понимать формирование психических механизмов ребенка, чтобы понять их природу и функционирование во взрослой жизни. Его педагогическое теоретизирование основывалось на психологии, логике и биологии . Это отражено в том, как он определяет мышление, и как оно обусловлено генетикой и построено через социальные культурные стимулы.

    Человек получает информацию активным образом, какой бы бессознательной и пассивной ни казалась ее обработка.

    Обучение адаптации

    Согласно теории обучения Пиаже, обучение — это процесс, который имеет смысл только в ситуациях изменений. Таким образом, обучение частично означает знание того, как адаптироваться к этим изменениям .Эта теория объясняет динамику адаптации через процессы ассимиляции и аккомодации .

    Ассимиляция — это способ, которым мы получаем стимул от окружающей среды на уровне общества. Адаптация, с другой стороны, предполагает модификацию текущего общества в ответ на требования окружающей среды. Посредством ассимиляции и адаптации мы мысленно перестраиваем наше обучение на протяжении всего развития. Для этого используется термин когнитивная реструктуризация .

    Приспособление и ассимиляция

    Приспособление или приспособление — это процесс, с помощью которого субъект изменяет свои планы и когнитивные структуры, чтобы включить новые объекты в структуру. Этого можно достичь, создав новый план или изменив существующий, чтобы можно было интегрировать новый стимул и связанное с ним поведение.

    Ассимиляция и аккомодация — два параллельных и постоянных процесса когнитивного развития. Для Пиаже ассимиляция и аккомодация взаимодействуют друг с другом в процессе равновесия . Это можно рассматривать как регулирующий процесс более высокого уровня, который регулирует отношения между ассимиляцией и приспособлением.

    Джон Леннон сказал, что жизнь — это то, что происходит с нами, пока мы строим другие планы, и часто так кажется . Людям нужна определенная безопасность, чтобы жить в мире, и именно поэтому мы создаем иллюзию постоянства. Мы представляем, что все статично и ничего не меняется , но на самом деле это не так.Все постоянно меняется, в том числе и мы. Мы часто не осознаем этого, пока изменение не станет настолько очевидным, что у нас нет другого выбора, кроме как встретить его лицом к лицу.

    «Интеллект — это то, что вы используете, когда не знаете, что делать»

    — Жан Пиаже —

    Мы общаемся с помощью языка

    В раннем детстве мы становимся свидетелями трансформации нашего интеллекта. Из простого сенсомоторного или практического, оно превращается в правильные мысли под двойным влиянием языка и социализации.

    Язык влияет на него, позволяя субъекту объяснять свои действия. Это облегчает построение прошлого и помогает вспомнить моменты и ситуации, которые помогли нам направить наше предыдущее поведение.

    Это также позволяет нам предвидеть будущие действия, которые еще не произошли, заменяя их словами и, возможно, никогда не выполняя их. Это отправная точка наших мыслей как познавательного процесса, а также мышление самого Пиаже (Piaget 1991).

    Сам язык, по сути, объединяет концепции и понятия, которые принадлежат каждому и которые укрепляют индивидуальное мышление через широкую систему коллективного мышления. Ребенок достиг этой последней стадии развития, когда он, наконец, может выражать себя таким образом. В этом смысле и на общем уровне то же самое происходит и с мыслями, и с поведением.

    Вместо того, чтобы полностью адаптироваться к новым реалиям, которые ребенок открывает, и постепенно строить их, он или она должны действовать гораздо медленнее.Они должны интегрировать эту информацию со своим характером и характеристиками. Эта эгоцентрическая ассимиляция характеризует как начало мышления ребенка, так и его интеграцию в общество.

    «Хорошая педагогика должна помещать ребенка в ситуации, в которых он может получить реальный жизненный опыт. Язык помогает нам предвидеть такие ситуации »

    -Jean Piaget-

    Поведение как двигатель эволюции

    В 1976 году Piaget опубликовал небольшую книгу под названием Behavior, The Engine of Evolution .В нем он представляет свою точку зрения на то, как наше поведение функционирует как определяющий фактор эволюционных изменений. Он утверждает, что это не просто продукта, его продукта, который был бы результатом механизмов, независимых от действия этих организмов.

    Пиаже спорит, в основном с неодарвинистскими позициями. Он считает, что биологическая эволюция происходит не только путем естественного отбора. Естественный отбор, который является исключительно продуктом случайной генетической изменчивости и с разными показателями выживаемости и воспроизводства в зависимости от адаптивных преимуществ.

    С этой точки зрения это был бы процесс, независимый от поведения организма. Это можно было объяснить только последствиями , благоприятными или неблагоприятными, фенотипических изменений, вызванных полностью случайными мутациями и их передачей из поколения в поколение.

    Поведение в глазах Пиаже представляет собой проявление глобальной динамики организма как открытой системы, постоянно взаимодействующей с окружающей средой .Это также было бы фактором эволюционных изменений.

    Чтобы попытаться объяснить механизмы, с помощью которых поведение будет выполнять эту функцию, он опирается на концепцию эпигенетики и свою собственную объяснительную модель адаптации с точки зрения ассимиляции и аккомодации. Эпигенетика — это взаимодействие между генотипом и окружающей средой с целью построения фенотипа на основе опыта.

    «Когда вы чему-то учите ребенка, вы навсегда лишаете его возможности открыть это для себя»

    — Жан Пиаже —

    Пиаже утверждает, что любое поведение предполагает существенное вмешательство внутренних факторов .Он также указывает, что любое поведение животных и человека предполагает адаптацию к условиям окружающей среды. Это в дополнение к его когнитивной ассимиляции, которую мы понимаем как интеграцию с предыдущей структурой поведения.

    Вклад Пиаже в современное образование

    Мы считаем вклад Пиаже в образование чрезвычайно важным для формулирования теории образования. Пиаже — основоположник генетической психологии. Это существенно повлияло на теорию и образовательные практики, которые были созданы вокруг нее.Это отличается от естественных изменений с течением времени, которые привели к появлению различных формулировок.

    Вклад Piaget привел к написанию многих важных документов. Его работа сосредоточена вокруг его открытий о человеческом мышлении с биологической, психологической и логической точек зрения. Мы должны пояснить, что термин «генетическая психология» не рассматривается в чисто биологическом или физиологическом контексте, поскольку он не относится к человеческим генам. Это называется «генетическим», потому что он разработал свою работу в отношении генезиса или происхождения человеческой мысли.

    Одним из величайших вкладов Piaget в сегодняшнее образование было то, что он оставил его хорошо обоснованным в отношении целей обучения. Цель состоит в том, чтобы в первые годы обучения ребенок достиг хорошего когнитивного развития. Это должно быть первым делом в обучении ребенка. Это абсолютно необходимо и дополняет то, чему семья учила дома. Эти правила и положения позволяют ребенку хорошо адаптироваться к школьной среде.

    Вторая цель образования

    Есть еще один вклад Piaget, который сегодня можно увидеть в некоторых школах.Он утверждает, что теоретического обучения, которое ребенок получает в классе, самого по себе недостаточно, чтобы полностью учесть все, что нужно знать о предмете. Обучение включает другие педагогические методы, такие как применение знаний, экспериментирование и демонстрация.

    Вторая цель образования — научить умы критиковать. Чтобы научить их проверять и не обязательно принимать все, что они получают. Сегодня огромную опасность представляют уже существующие темы, коллективные мнения и тенденции.Мы должны иметь возможность оспаривать эти идеи и различать, что правильно, а что нет.

    — Жан Пиаже —

    Основная цель образования — создать людей, способных вводить новшества , а не просто повторять то, что внесли другие поколения. Он должен производить людей, которые являются творцами, изобретателями и первооткрывателями. Вторая цель образования — научить умы критически относиться к делу и проверять, а не обязательно принимать все, что они получают (Piaget, 1985).

    Изучение теорий Пиаже позволит любому учителю увидеть, как развиваются умы его учеников . Центральная идея теории Пиаже состоит в том, что знание не является копией реальности, а является продуктом взаимодействия человека с окружающей его средой. Следовательно, это знание всегда будет индивидуальным и отличным от любого другого знания, которое существует.

    Библиография

    Piaget, J. (1987). Моральное суждение ребенка. Ediciones Martínez Roca.

    Пиаже, Дж. (1981). Теория Пиаже. Детство и обучение, 4 (sup2), 13-54.

    Пиаже, Дж. (1985). Создание реальности в ребенке.

    Пиаже, Дж. (1969). Психология и педагогика. Барселона: Ариэль.

    Пиаже, Дж. (1991). Шесть исследований психологии.

    Piaget, J., & Inhelder, B. (1997). Психология ребенка (Том 369). Издания Моры.

    Это может вас заинтересовать …

    Изучение педагогики — Знакомство с Жаном Пиаже

    Эти схемы, как модели поведения, заключил Пиаже, составляют основу исследования и игры детей и представляют собой четырехэтапный процесс:

    1.Ассимиляция — дети строят схему мира, основываясь на своих текущих знаниях и опыте.
    2. Равновесие — текущие схемы поддерживают получение новых знаний.
    3. Нарушение равновесия — новая информация или опыт меняют или бросают вызов текущей схеме. Иногда это называют более негативным и менее уверенным процессом.
    4. Адаптация — ребенок использует новую информацию или опыт для адаптации или изменения существующей схемы.

    Эти процессы, особенно ассимиляция и приспособление, требуют, чтобы дети были активными учениками.Решению проблем нельзя научить, это нужно на собственном опыте. В характеристиках эффективного обучения на начальной стадии дошкольного образования (EYFS) термин активное обучение используется для обозначения одной из трех характеристик, наряду с играми, исследованием, творчеством и критическим мышлением как необходимыми способами руководства обучением детей.

    Работа Piaget над схемами была продолжена исследователями, в том числе Крисом Эти, Тиной Брюс и Кэти Натбраун, прежде чем стать неотъемлемым элементом EYFS.

    Пиаже продолжал свои исследования и исследования, наблюдая за маленькими детьми и используя вопросы, чтобы поддержать свое понимание их когнитивного развития. Его мягкий и взвешенный подход сильно отличался от всех предыдущих тестов интеллекта, в которых Пиаже адаптировал свои вопросы к конкретному ребенку, с которым он разговаривал. Он также продолжал наблюдать и расспрашивать своих собственных детей.

    Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что интеллект маленьких детей изменяется с возрастом детей и что речь идет не о получении знаний, а о конструировании знаний из мысленной картины окружающего их мира.Эти ментальные структуры, которые мы теперь называем схемами, позволяют детям функционировать через ряд этапов:

    Когнитивный конструктивизм | Учебно-ресурсный центр GSI

    Когнитивистские методы обучения нацелены на то, чтобы помочь студентам ассимилировать новую информацию с существующими знаниями, а также дать им возможность внести соответствующие изменения в их существующую интеллектуальную структуру, чтобы приспособить эту информацию.

    Предпосылки
    Взгляд на знания
    Взгляд на обучение
    Взгляд на мотивацию
    Значение для обучения
    Жан Пиаже
    Уильям Г.Perry
    Ссылки

    Фон

    Неудовлетворенность строгой ориентацией бихевиоризма на наблюдаемое поведение привело к тому, что психологи в области образования, такие как Жан Пиаже и Уильям Перри, потребовали такого подхода к теории обучения, который уделял бы больше внимания тому, что происходит «внутри головы учащегося». Они разработали когнитивный подход, ориентированный на психические процессы, а не на наблюдаемое поведение. Общей для большинства когнитивистских подходов является идея о том, что знание включает в себя символические ментальные репрезентации, такие как предложения и образы, вместе с механизмом, воздействующим на эти репрезентации.Знания рассматриваются как нечто, что активно конструируется учащимися на основе их существующих когнитивных структур. Следовательно, обучение зависит от стадии его когнитивного развития, и понимание существующей интеллектуальной структуры учащегося является центральным для понимания процесса обучения.

    Взгляд на знания

    В то время как бихевиористы утверждают, что знания — это пассивно усваиваемый поведенческий репертуар, когнитивные конструктивисты вместо этого утверждают, что знания активно конструируются учащимися и что любое описание знания содержит существенные ссылки на когнитивные структуры.Знания включают активные системы намеренных мысленных представлений, полученных из прошлого опыта обучения. Каждый учащийся интерпретирует опыт и информацию в свете имеющихся у них знаний, стадии когнитивного развития, своего культурного происхождения, своей личной истории и т. Д. Учащиеся используют эти факторы для организации своего опыта, а также для отбора и преобразования новой информации. Таким образом, знание активно конструируется учащимся, а не пассивно поглощается; это существенно зависит от точки зрения, с которой ученик подходит к нему.

    Взгляд на обучение

    Поскольку знания накапливаются активно, обучение представляется как процесс активного открытия. Роль инструктора заключается не в том, чтобы углублять знания в учащихся путем последовательного повторения или подталкивать их к обучению с помощью тщательно продуманных поощрений и наказаний. Скорее, роль учителя состоит в том, чтобы способствовать открытию, предоставляя необходимые ресурсы и направляя учащихся, когда они пытаются ассимилировать новые знания со старыми и модифицировать старое, чтобы приспособиться к новому.Таким образом, учителя должны принимать во внимание знания, которыми в настоящее время обладает учащийся, при принятии решения о том, как составить учебную программу и как представить, упорядочить и структурировать новый материал.

    Вид мотивации

    В отличие от бихевиористской теории обучения, где считается, что учащиеся мотивированы внешними факторами, такими как вознаграждение и наказание, теория когнитивного обучения рассматривает мотивацию как в значительной степени внутреннюю. Поскольку оно включает в себя значительную реструктуризацию существующих когнитивных структур, успешное обучение требует серьезных личных вложений со стороны учащегося (Perry 1999, 54).Учащиеся должны столкнуться с ограничениями своих существующих знаний и принять необходимость изменить или отказаться от существующих убеждений. Без какого-либо внутреннего побуждения со стороны учащегося к этому внешних поощрений и наказаний, таких как оценки, вряд ли будет достаточно.

    Значение для обучения

    Когнитивистские методы обучения нацелены на то, чтобы помочь студентам ассимилировать новую информацию с существующими знаниями и дать им возможность внести соответствующие изменения в свою существующую интеллектуальную структуру, чтобы приспособить эту информацию.Таким образом, хотя когнитивисты допускают использование упражнений «навыки и упражнения» для запоминания фактов, формул и списков, они придают большее значение стратегиям, которые помогают учащимся активно усваивать и усваивать новый материал. Например, просьба к студентам объяснить новый материал своими словами может помочь им усвоить его, заставляя их заново выражать новые идеи в их существующем словарном запасе. Аналогичным образом, предоставление студентам наборов вопросов для структурирования их чтения помогает им связать его с предыдущим материалом, выделяя определенные части, и приспособить новый материал, обеспечивая четкую организационную структуру.Поскольку обучение в значительной степени мотивировано когнитивистской структурой, когнитивисты, такие как А. Л. Браун и Дж. Д. Феррара, также предложили методы, требующие от студентов контроля над своим обучением. Например, использование неклассифицированных тестов и учебных вопросов позволяет студентам контролировать собственное понимание материала. Другие методы, которые были предложены, включают использование учащимися учебных журналов для отслеживания успеваемости, выявления любых повторяющихся трудностей и анализа учебных привычек.

    Жан Пиаже

    Самым влиятельным представителем когнитивизма был швейцарский детский психолог Жан Пиаже. Пиаже отверг идею о том, что обучение — это пассивное усвоение данных знаний. Вместо этого он предположил, что обучение — это динамический процесс, включающий последовательные стадии адаптации к реальности, во время которых учащиеся активно конструируют знания, создавая и проверяя свои собственные теории мира (1968, 8). Теория Пиаже состоит из двух основных направлений: во-первых, изложение механизмов, с помощью которых происходит когнитивное развитие; и, во-вторых, описание четырех основных стадий когнитивного развития, через которые проходят дети.

    Основным принципом, лежащим в основе теории Пиаже, является принцип уравновешивания: все когнитивное развитие (включая как интеллектуальное, так и аффективное) прогрессирует в сторону все более сложных и стабильных уровней организации. Уравновешивание происходит в процессе адаптации; то есть ассимиляция новой информации существующим когнитивным структурам и приспособление этой информации посредством формирования новых когнитивных структур. Например, учащиеся, у которых уже есть когнитивные структуры, необходимые для решения процентных задач по математике, будут иметь некоторые из структур, необходимых для решения задач времени-скорости-расстояния, но им нужно будет изменить свои существующие структуры, чтобы приспособить вновь полученную информацию для решения. новый тип проблемы.Таким образом, учащиеся адаптируются и развиваются, усваивая и приспосабливая новую информацию к существующим когнитивным структурам.

    Пиаже предположил, что в когнитивном развитии детей можно выделить четыре основных этапа. В первые два года дети проходят сенсомоторную стадию, во время которой они прогрессируют от когнитивных структур, в которых доминируют инстинктивные влечения и недифференцированные эмоции, к более организованным системам конкретных концепций, дифференцированных эмоций и их первых внешних аффективных фиксаций.На этом этапе мировоззрение детей по сути своей эгоцентрично в том смысле, что они не могут принимать во внимание точки зрения других. Вторая стадия развития длится примерно до семи лет. Дети начинают использовать язык, чтобы понимать реальность. Они учатся классифицировать объекты по разным критериям и манипулировать числами. Растущие языковые навыки детей открывают путь для большей социализации действий и общения с другими. В возрасте от семи до двенадцати лет дети начинают развивать логику, хотя они могут выполнять логические операции только с конкретными предметами и событиями.В подростковом возрасте дети вступают в формальную операционную стадию, которая продолжается всю оставшуюся жизнь. Дети-подростки развивают способность выполнять абстрактные интеллектуальные операции и достигают эмоциональной и интеллектуальной зрелости. Они учатся формулировать и проверять абстрактные гипотезы, не обращаясь к конкретным объектам. Что наиболее важно, дети развивают способность ценить точки зрения других, а также свою собственную.

    Теория Пиаже была широко принята с 1950-х до 1970-х годов.Хотя эта теория сейчас не так широко принята, она оказала значительное влияние на более поздние теории когнитивного развития. Например, идея адаптации через ассимиляцию и приспособление все еще широко распространена.

    Уильям Г. Перри

    Уильям Г. Перри, исследователь в области образования из Гарвардского университета, разработал отчет о когнитивном и интеллектуальном развитии студентов колледжа в ходе пятнадцатилетнего исследования студентов Гарварда и Рэдклиффа в 1950-х и 1960-х годах.Перри обобщил это исследование, чтобы дать более подробный отчет о пост-подростковом развитии, чем Пиаже. Он также представил концепцию позиционирования и сформулировал менее статичный взгляд на переходные процессы в развитии.

    Последовательность когнитивных структур, составляющих процесс развития, может быть описана в терминах поперечных сечений когнитивных структур, представляющих различные стадии в последовательности развития. Каждая стадия конструируется как относительно стабильная, устойчивая когнитивная структура, которая включает в себя прошлые структуры и строится на них.Этапы характеризуются связностью и согласованностью составляющих их структур. Переход между стадиями опосредуется менее стабильными, менее последовательными переходными структурами. Фрейд, Уайтхед и Пиаже используют понятие стадии таким образом. Перри отвергает понятие сцены. Он утверждает, что конструирование развития в терминах последовательности стабильных стадий, на которых учащиеся «заключены в тюрьму», слишком статично (Perry 1999, xii). Вместо этого он вводит понятие должности. Перри согласился с утверждением Пиаже о том, что учащиеся адаптируются и развиваются, усваивая и приспосабливая новую информацию к существующим когнитивным структурам.Он также согласился с утверждением Пиаже о том, что последовательность когнитивных структур, составляющих процесс развития, логически и иерархически связаны, поскольку каждая строится на предыдущей структуре и, следовательно, предполагает ее. Однако он сделал гораздо больший акцент на идее, что учащиеся подходят к знаниям с самых разных точек зрения. Таким образом, согласно Перри, пол, раса, культура и социально-экономический класс влияют на наш подход к обучению в такой же степени, как и наша стадия когнитивного развития (xii).Каждый из нас интерпретирует мир с разных позиций (46), и каждый человек может одновременно занимать несколько позиций по отношению к разным предметам и опыту (xii). Процесс развития — это постоянно меняющаяся серия переходов между различными позициями.

    Перри приводит следующую иллюстрацию различных типов позиций (1999, 2):

    … лектор объявляет, что сегодня он рассмотрит три теории, объясняющие ____________.
    Ученик всегда считал само собой разумеющимся, что знания состоят из правильных ответов, что есть один правильный ответ на каждую задачу, и что учителя объясняют эти ответы ученикам, чтобы они учились.Поэтому он слушает, как лектор говорит, какую теорию изучать.
    Студент B делает те же общие предположения, но с уточнением, что учителя иногда представляют проблемы и процедуры, а не ответы, «чтобы мы могли научиться находить правильный ответ самостоятельно…»
    Студент C предполагает, что ответ можно назвать «правильным» только в свете его контекста, и что контексты или «системы отсчета» различаются… способы, которые будут включать различные оценки их собственного выбора и ответственности.

    Перри выделяет девять основных позиций, три из которых — двойственность, множественность и приверженность.

    • Самая основная позиция — это двойственность . Предполагается, что мир, знания и мораль имеют дуалистическую структуру. Все правильно или неправильно, правда или ложь, хорошо или плохо. Учащиеся видят в учителях авторитетные фигуры, дающие правильные ответы и «правду». Роль ученика заключается в том, чтобы получить эти ответы и продемонстрировать, что они их усвоили.Отстраненность в этом случае затруднена, потому что есть только одна правильная точка зрения. Большинство студентов уже прошли этот этап к моменту поступления в университет. Те, кто не успели сделать это в типично плюралистической культуре современных университетов.
    • Позиции со второй по четвертую в основном переходные . Учащиеся постепенно развивают все большее признание множественности, но все же ассимилируют эту множественность с принципиально дуалистической структурой первой позиции.Например, студент может признать существование множества различных точек зрения в университете, но все же искать точку зрения, согласно которой учитель «хочет, чтобы мы учились» (121).
    • Следующая крупная позиция — , кратность . Мир, знание и мораль принимаются как релятивистские в том смысле, что истина рассматривается как относительная к системе отсчета, а не абсолютная. Учащиеся осознают, что о вещах можно говорить как о правильных или неправильных только в определенном контексте.Учителя считаются опытными наставниками или консультантами, а не авторитетными лицами, делающими «правду». Сверстники считаются законными источниками обучения (xxxii). Эта позиция включает в себя гораздо более обширную реструктуризацию существующих знаний учащегося, чем предыдущие позиции, поскольку знания больше не могут быть ассимилированы с существующей дуалистической организационной схемой.
    • Позиции с шестой по восьмую также в основном переходные . Признание относительности знания приводит к осознанию того, что стабильный локус или точка зрения необходимы для чувства идентичности и для создания некоторого ощущения непрерывности.Это приводит к постепенному формированию приверженности определенным точкам зрения, отношениям, видам деятельности и т. Д. Учащийся осознает необходимость поиска собственной точки зрения в релятивистском мире. Он или она начинает с того, что ставит под сомнение и пересматривает прошлые убеждения и обязательства, затем развивает и расширяет твердые обязательства в отношении важных областей жизни и знаний.
    • Последняя основная позиция — обязательство . Обязательства, выработанные учащимися, вместе с их признанием относительности всех знаний, приводят к осознанию как того, что каждый человек частично определяет свою собственную судьбу, так и к признанию того, что обязательства и, следовательно, идентичность постоянно развиваются.

    Поскольку первоначальное исследование Перри было основано на небольшой и довольно нерепрезентативной выборке студентов, многие детали его позиций были изменены или развиты более поздними исследователями. Однако идея позиционности оказала значительное влияние на теорию социальной идентичности, и его описание переходных процессов в развитии созвучно современным подходам к обучению взрослых (xii).

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.