Анкетирование в психологии это: Анкетирование — Психологос

Leave a reply

Анкетирование — Психологос

Метод анкетирования — психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета. Анкетирование — опрос при помощи анкеты.

Общие сведения

Анкетирование в психологии используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль. Контакт психолога с респондентом сведён здесь к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы).

Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Пионером использования анкеты в психологическом исследовании считают Ф. Гальтона, который в своём исследовании влияния наследственности и среды на уровень интеллектуальных достижений при помощи анкеты опросил сотню крупнейших британских учёных.

Виды анкетирования

По числу респондентов

  • Индивидуальное анкетирование (один респондент)
  • Групповое анкетирование (несколько респондентов)
  • Массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов)

По полноте охвата

  • Сплошное (опрос всех представителей выборки)
  • Выборочное (опрос части выборки)

По типу контактов с респондентом

  • Очное (в присутствии исследователя-анкетёра)
  • Заочное (анкетёр отсутствует)
  • Рассылка анкет по почте
  • Публикация анкет в прессе
  • Публикация анкет в интернете
  • Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.

Онлайн анкетирование

С ростом популярности Интернета всё более востребованным способом сбора данных становится онлайн анкетирование. Дизайн онлайн опросников часто влияет на результат опроса. К таким факторам дизайна относят качество руководства опросников, доступные форматы представления данных (вопросов), способы управления, проработанность и этические составляющие опросника.

Метод анкетирования — это… Что такое Метод анкетирования?

Метод анкети́рования — психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета. В социологии анкетирование — это метод опроса, используемый для составления статистических (однократное анкетирование) или динамических (при многократном анкетировании) представлений о состоянии общества, общественного мнения, состояния политической, социальной и прочей напряжённости с целью прогнозирования действий или событий.

Общие сведения

Анкетирование в психологии используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль[источник не указан 211 дней]. Контакт психолога с респондентом при анкетировании, в отличие от интервьюирования, сведён к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Пионером использования анкеты в психологическом исследовании считают Ф. Гальтона,[1] который в своём исследовании влияния наследственности и среды на уровень интеллектуальных достижений при помощи анкеты опросил сотню крупнейших британских учёных.

Виды анкетирования

По числу респондентов

  • Индивидуальное анкетирование — опрашивается один респондент;
  • Групповое анкетирование — опрашиваются несколько респондентов;
  • Аудиторное анкетирование — методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры;
  • Массовое анкетирование — участвуют от сотни до нескольких тысяч респондентов (на практике работа трудоёмкая, а результаты менее корректны).

По полноте охвата

  • Сплошное — опрос всех представителей выборки;
  • Выборочное — опрос части представителей выборки.

По типу контактов с респондентом

  • Очное — проводится в присутствии исследователя-анкетёра;
  • Заочное — анкетёр отсутствует:
    • Рассылка анкет по почте;
    • Публикация анкет в прессе;
    • Публикация анкет в Интернете;
    • Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т.  д.

Онлайн-анкетирование

С ростом популярности Интернета всё более востребованным способом сбора данных становится онлайн анкетирование. Дизайн онлайн опросников часто влияет на результат опроса. К таким факторам дизайна относят качество руководства опросников, доступные форматы представления данных (вопросов), способы управления, проработанность и этические составляющие опросника. Ряд сайтов даёт бесплатную возможность создать онлайн опросник и собрать данные.

Примечания

  1. ↑ Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002. С. 45.

Литература

  • Ядов В. А. Социологическое исследование — методология, программа, методы. — М.: Издательство «Самарский университет», 1995. — ISBN 5-230-06020-4
  • Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. — СПб.: Речь, 2002. — ISBN 5-9268-0140-0

См. также

6. Метод анкетирования в педагогической психологии

Метод анкетирования является одним из методов педагогической психологии. Это эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету.

АНКЕТА (от фр. enqukte — расследование, дознание, анкета; англ, questionnare) — разрабатываемый исследователем инструментарий анкетного опроса, включающий: а) указание организации, проводящей опрос, и его цели; б) инструкцию по заполнению анкеты; в) формулировки вопросов и (часто, но необязательно) возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящий. Содержание вопросов, их число, способ ответа (свободные ответы, ограниченный или неограниченный выбор из предлагаемого списка) зависят от цели опроса и его адресата. Объем анкеты варьирует от 2-3 до нескольких десятков и даже сотен вопросов. Анкеты малого объема чаще линейны по структуре: респондент последовательно переходит от одного вопроса к другому. Большие анкеты нередко имеют разветвленную структуру: специальные вопросы-фильтры позволяют респонденту пропускать те группы вопросов, которые к нему не относятся, что экономит время и повышает качество получаемой информации.

Синонимами слова «анкета» являются слова «вопросник», «опросник», «опросный лист».

Анкета это метод получения экспресс-информации. Быстро, но поверхностно. Можно проводить многократно. Порядок следования вопросов чаще всего случайный. Подвергается качественной и количественной обработке.

Анкетер — лицо, непосредственно проводящее анкетный опрос.

Существенная особенность анкетирования — опосредованный характер взаимодействия между исследователем и исследуемым (респондентом, т. е. «отвечающим» от лат. responsare — отвечать), которые общаются при помощи анкеты, причем рес­пондент (по возможности) сам читает предлагае­мые ему вопросы и сам фиксирует свои ответы.

В зависимости от числа одновременно опрашиваемых анкетирование может быть групповым или индивиду­альным.

По процедуре анкетирование может быть очным (анкетер сам раздает и собирает анкеты; может присутство­вать при заполнении) или заочным.

Из заочных форм чаще прибегают к почтовому анкетированию (рассылка и возвращение анкет по почте) и прессовому анкетированию (респонденты вырезают опубликованную в перио­дическом издании анкету, заполняют и отсылают исследователю).

Анкетирование может быть аноним­ным или персонифицированным (обычно 1-й по­буждает респондента к большей откровенности). А так же устным или письменным.

Типы анкет: 1. Открытые. 2. Закрытые (альтернативные или развернутые) 3. Смешанные 4.Утверждения с ответом.

Требования: краткость вопроса, ясность формулировки, желательна шкала лжи.

Надежность анкетных опросников зависит от:

-Распространенность их в обществе.

-Правильный выбор адресата.

-Умение мотивировать респондента.

-Соответствие вопросов цели и задачи.

-Должны быть соблюдены правила построения опросника.

-Понятность инструкций и вопросов.

-Полнота и сбалансированность списка ответов.

-Использование разных типов вопросов.

-Отсутствие намеков на желаемый результат.

Достоинства. Сравнительная экономичность. Возможность охвата больших групп исследуемых. Применимость к самым различным сторонам жизни людей. Хорошая формализуемость результатов. Минимум влияния Э на И.

Недостатки. Невозможность контролировать процесс заполнения анкет, двухсмысленность вопросов, сложный процесс сбора при заочных анкетах, сложность интерпретаций.

О составлении анкеты. Ан­кеты дают возможность получить информацию о больших группах людей путем опроса какой-то части их, составляющих выборку представитель­ную. Достоверные результаты получаются лишь при тщатель­ной разработке вопросов анкеты и при условии, что выборка достаточно точно отражает популяцию в целом. Можно получить результаты, откло­няющиеся от результатов опроса всей группы не более, чем на 3-4% в обе стороны. Ан­кета должна обеспечить получение содержания, правдивого по отноше­нию к опрашиваемому и значимого по отношению к проблеме. Составле­ние научно ценной анкеты – как правило, коллективная работа. Первый этап в разработке – определение содержания анкеты. Это может быть набор вопросов о фактах жизнедеятельности опрашиваемого (его знани­ях, гражданском состоянии, его действиях в прошлом и настоящем и пр.) или же о его мотивах, оценках, отношениях. Если нужно знать также ин­тенсивность мнения, то в формулировку вопроса включается соответствен­ная шкала оценок. Второй этап в разработке анкеты – выбор нужного типа вопросов. Вопросы могут быть открытыми – позволяющими стро­ить ответ согласно желаниям опрашиваемого как по содержанию, так и по форме, и закрытыми – допускающими обычно лишь ответы «да» или «нет». По функции вопросы могут быть основными или наводящими, кон­трольными или уточняющими и пр.

Анкетирование проводится в виде письменного и устного опроса и как средства психодиагностики детей имеют свои особенности. Главная из них состоит в том, что ответы детей на предлагаемые вопросы изменчивы и зависят от многих обстоятельств. Сильное влияние на них оказывает понимание детьми обращенных к ним вопросов, мера осознания изучаемых качеств. Применяя метод анкетирования на практике необходимо добиваться того, чтобы дети правильно и однозначно их понимали. Это особенно важно тогда, когда с помощью опросов изучаются психология и поведение детей дошкольного и младшего школьного возраста. Психолог или педагог, проводящий опрос, предварительно должен выяснить, правильно ли дети понимают обращенные к ним вопросы, и дать необходимые разъяснения прежде, чем дети начнут сами отвечать на его вопросы.

Применение метода анкетирования в психодиагностических целях нередко затруднено или вообще невозможно из-за недостаточного уровня развития самосознания детей. Так, например, большинство детей вплоть до старшего школьного возраста не в состоянии правильно оценивать мотивы своих поступков. Дети дошкольного и младшего школьного возраста не осознают у себя многие черты характера, и зачастую бессмысленно напрямую спрашивать их о том, какие качества личности им присущи. Для изучения психологических свойств и особенностей, недостаточно осознаваемых самими детьми, необходимо применять не опрос, а иные, более надежные средства исследования: тесты, анализ документов, изучение продуктов деятельности, эксперимент.

Беседа, интервью, анкетирование — Основы психологии Библиотека русских учебников

. Беседа в психологии — эмпирический метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Этот метод достаточно широко используется в различных сферах психологии: социальной, медицинской, детской и др.. В отдельных х случаях беседа выступает основным средством получения фактических данных, используется также как способ введения испытуемого в ситуацию психологического экспериментирования: от четкой инструкции к своб ого общения в психотерапевтической ситуации. Специфическими видами беседы могут быть такиекі:

«введение в эксперимент», целью которого является настройка собеседника на характер эксперимента и перечень основных действий и деятельностей, предусмотренных экспериментом, предоставление инструкции перед каждым из выполняют. УВАН циклов действий и элементов эксперимента

«экспериментальная беседа»как форма эмпирической взаимодействия используется в тех экспериментальных ситуациях, где каждый отдельный элемент деятельности предполагает полную смысловую завершенность предыдущего, а следовательно, контакт экспериментатора с испытуемым как»подведение итогов»является необходимым элементом исследования

«клиническая беседа»- форма эмпирической взаимодействия психолога с пациентом в ситуации индивидуального консультирования или, собственно, в психотерапевтической ситуации

касается распределения смысловых составляющих преобразующих действий психолога и выделение прикладных воздействий психолога на предмет взаимодействия, метод беседы получает специфическое содержание отношении каждого из типов прев ворюючих действий беседа в теоретико-утверждающем воздействии, беседа в психотерапевтическом воздействии, беседа в профессионально-педагогическом действии психолога, беседа в акте учительского отношения и духовного посе редництва и др. . Таким образом, если в ситуации эмпирической познавательного действия психолога метод беседы играет, как правило, вспомогательную роль, то в ситуации преобразующих действий психолога может применяться как основа организации взаимодействующихї.

Интервью в психологии выступает способом получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. В истории интервью как психологического метода можно выделить три основных этапа развития ку: 1) сначала интервью использовалось в области психотерапии и психотехники, в свою очередь это способствовало возникновению психологических консультаций; 2) использование интервью в социологических и социально-пс ихологичних исследованиях, где впервые возникли вопросы о валидность способов организации и проведения интервью и достоверность полученной информации, 3) современный этап психологических исследований характер изуеться координацией практических, теоретических и методологических проблем интервью с целью использования его как особого метода получения информации на основе вербальных коммуникацийї.

Различают два вида интервью: свободные — не регламентированные темой и формой беседы, и стандартизированные — по форме они близки к анкете с закрытыми вопросами. Однако границы между этими видами интервью подвижностью ные и зависят от сложности проблемы, целей и этапа исследования. Степень свободы участников интервью обусловлено перечнем и формой вопросов, содержательный уровень полученной информации — богатством и сложностью ответовей.

В ходе общения могут сложиться различные ситуации относительно позиции интервьюера: а) респондент (тот, кому относятся вопросы) знает, почему он действовал или должен действовать так, а не иначе б) респонденту недостаточным варительно информации о причинах собственного деяния в) интервьюер имеет целью получить симптоматическую информацию, хотя респондент не оценивает ее как. Та или иная ситуация предполагает использование различных методов интервью. В первом случае достаточно использовать упорядоченный, четко направленный цикл вопросов. В двух других ситуациях требуются методы, предполагающие сотрудничество респондента в процессе поиска н еобхиднои информации. Примерами таких методов является интервью клиническое и интервью. Диагностическогоичне.

. Диагностическое интервью — метод получения информации о свойствах личности, используемый на ранних этапах психотерапии. Этот метод служит особым средством установления тесного личного контакта с спивроз заговорщиком. Во многих ситуациях клинической работы он оказывается важным способом проникновения во внутренний мир пациента и понимания его проблем. Различают диагностическое интервью: 1) управляемое — е д вполне запрограммированного (по типу анкеты — неизменная стратегия и неизменная тактика) до совершенно свободного (постоянная стратегия и свободная тактика) 2) неуправляемое,»исповедальном», где инициатива принадлежит пациента ту. В клинической практике полностью стандартизированное диагностическое интервью используется очень редкийідко.

. Клиническое интервью — метод терапевтического сеанса в случае оказания психологической помощи. В психиатрии, психоанализе и медицинской психологии этот метод используется для помощи пациенту осознать свои внутренние труд днощи, конфликты, скрытые мотивы поведения. Клиническое интервью относится к наиболее свободных форм беседы; в беседах такого типа психолога интересует не только непосредственное содержание ответов пациента (фак ты, взгляды, чувства, словесный ряд — словарь, ассоциации идей и т.д.), но и его поведение (тон, жесты, движения и др.). Важной предпосылкой успешности реализации метода является установление положительных личностных х отношений между участниками беседы, что требует от психолога быть терпеливым, находчивым, приспосабливаться к интересам пациента. В отдельных случаях метод может иметь непосредственное психотерапевтический эф т, при этом пациент не только осознает причины своих трудностей, но и определяет пути их преодоления. Общая стратегия и ход реализации метода строятся на предварительных данных диагноза тощу тощо.

. Анкетирование — метод социально-психологического исследования с помощью анкет. В социальных науках (демографии, социологии, психологии) анкетный опрос проводится с целью выяснить данные биографического характера, взгляды, ценностные ориентации, социальные установки и личностные черты опрошенных зависимости от характера необходимой информации и способов ее получения используются различные типы анкетного опроса: сплошное (охватываются большие группы населения) и выборочное (охватывается конкретная группа участников) устное (по типу интервью) и письменное (работа с бланковым анкетами) индивидуальное и групповое, а т акож — глазное (при условии непосредственного взаимодействия) и заочное (по почте, телефону и т. д.). Для проведения любого типа анкетирования необходимо предварительное решение двух методических проблем: во-первых, определение ния объема и обеспечения однородности выборки, во-вторых, обеспечения репрезентативности выборки. Эти параметры исследования предопределяют его завершенность и достаточностьість.

Методическим средством для получения первичной социологической и социально-психологической информации анкетного опроса является, конечно, анкета. Она представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан а не из центральной задачей исследования. Построение анкеты — это процесс перевода основных гипотез исследования на язык вопросов, является составной и ответственной процедурой. Анкета должна обеспечивать полученных ния таких ответов, которые являются истинными применительно и опрашиваемого, и проблемы, составляет предмет исследования. Анкета строится на основе теоретических представлений о сущности предмета исследования, согласно до этого выбираются шкалы оценок, типы вопросов, определяется количество и порядок вопросов, должны относиться. Также в каждом конкретном исследовании выбирается наиболее адекватная процедура реализ ции анкетирование с учетом всех условий ситуации познавательного акта. Каждый отдельный тип анкетирование предусматривает как ситуацию исследования, так и структуру анкеты, включая последовательность и эмоциональную наси ченисть вопросов, средства обработки и анализа полученных даны даних.

Опрос, интервью и анкетирование как способы исследования массовой коммуникации. Исследование мнения респондентов с помощью опроса, интервью и анкетирования.

     Опрос – метод получения информации посредством ответов на вопросы. Опрос является наиболее популярным методом исследования массовой коммуникации. Обусловлено это тем, что применение опроса, особенно анкетирования4, позволяет получить индивидуализированную информацию от большого числа людей. При этом необходимо помнить об ограниченности метода при изучении мотивации поведения респондентов. В одних случаях возможны неточные, необъективные ответы, в других – социально желательные ответы, основанные на представлениях о «верном» ответе на тот или иной вопрос. Возможно возникновение барьера по отношению к интервьюеру, тем более к автору анкеты, с которым опрашиваемый обычно лично не знаком.

     В практике исследований массовой коммуникации применяются такие формы опроса, как интервьюирование и анкетирование. Интервью – это метод социально-психологического исследования, при котором интервьюер лично проводит опрос. Анкетирование – это метод социально-психологического исследования, при котором проводится заочный опрос с использованием анкет.

   Применяются такие виды интервью, как:

  •  Стандартизированное. В стандартизованном интервью формулировка вопросов и их последовательность определены заранее и неизменны для всех опрашиваемых. Основным достоинством этого вида интервью является удобство сбора и обработки информации. Стандартизированное интервью востребовано при опросе значительного количества человек, например зрителей определенного телевизионного канала, жителей района и т. д.
  • Нестандартизированное. При проведении нестандартизированного интервью интервьюер руководствуется лишь общим планом, может самостоятельно формулировать вопросы и изменять порядок пунктов плана. Поскольку этот вид интервью более близок к обычной беседе, опрашиваемые склонны давать более искренние ответы. Конечно, как на стадии сбора информации, так и на стадии ее обработки важен профессионализм исследователя. Однако на ранних стадиях проведения исследования, так сказать, разведки, нестандартизированное интервью даже с несколькими людьми может дать решающую информацию, например при разработке идеи рекламной кампании некоего продукта.
  • Полустандартизованное. При полустандаризированном, или фокусированном (фокус-интервью), интервью используется т. н. «путеводитель», гайд (от англ. guide) с перечнем необходимых и возможных вопросов. Форма вопросов может меняться интервьюером в зависимости от особенностей опрашиваемого и хода беседы. Этот вид опроса совмещает в себе достоинства двух предыдущих разновидностей интервью, поскольку получаемые данные являются, с одной стороны, сопоставимыми, а с другой – в большей степени отражают действительные представления и отношения респондентов. Фокус-интервью с успехом применяется при опросе жителей избирательного участка в преддверии предвыборной кампании.

    При необходимости опроса значительного количества человек – от 800 и более – на поздних стадиях проведения исследования обычно применяется анкетирование. Этот метод позволяет с меньшими затратами получить значительный объем данных. Анкетирование востребовано для уточнения имеющейся информации, при необходимости отслеживания эффекта каких-либо акций, например при запуске рекламы, вида товара и т. п.

     В целом структуру анкеты, повторяющую узловые моменты интервью, можно представить следующим образом.

1. Введение (указание на то, кто и для чего проводит опрос, возможные гарантии анонимности информации, инструкции по заполнению анкеты и ее возврату).

2. Вступительные вопросы (для формирования интереса и включенности в работу респондента).

3. Основные вопросы.

4. «Паспортичка» (графы для указания пола, возраста, уровня доходов, образования и др. необходимой информации).

5. Благодарность (кратко).

    При составлении вопросов желательно соблюдать следующие правила, сформулированные А. Л. Свенцицким [52].

1. Каждый вопрос должен быть логически отдельным.

2. Не следует использовать малораспространенные, узкоспециальные слова и термины с двойным значением.

3. Вопросы не должны быть слишком длинными.

4. Если опрос касается малознакомого предмета, необходимо делать предисловие.

5. Каждый вопрос должен быть конкретным.

6. Следует предлагать все возможные варианты ответа на определенный вопрос или не указывать ни одного.

7. Варианты ответа должны быть приемлемы в равной степени.

8. Формулировать вопрос нужно таким образом, чтобы избежать стереотипных ответов.

9. Не следует включать в вопрос слова, которые сами могут вызвать негативное отношение опрашиваемого.

10. Вопрос не должен носить внушающий характер.

      Основной особенностью использования метода опроса является возможность изучения представлений респондентов об определенных аспектах интересующих исследователя явлений. Метод имеет ряд модификаций, разнообразие которых позволяет приспособить метод под задачи конкретного исследования.

4    В изложении материала автор опирается на традиционную для отечественной социальной психологии классификацию методов исследования, предложенную в работе «Методы социальной психологии» под редакцией В. Е. Кузьмина и Е. С. Семенова [52].

                                                                                Тесты – предыдущая | следующая – Эксперимент

Оглавление

Количественные и качественные методы психологического исследования массовой коммуникации

Консультация психолога детям, подросткам, взрослым

Метод анкетирования

Метод анкетирования — психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета. В социологии анкетирование — это метод опроса, используемый для составления статических или динамических статистических представлений о состоянии общества, общественного мнения, состояния политической, социальной и прочей напряжённости с целью прогнозирования действий или событий.

1. Общие сведения
Анкетирование в психологии используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль. Контакт психолога с респондентом при анкетировании, в отличие от интервьюирования, сведён к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.
При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы. Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.
Пионером использования анкеты в психологическом исследовании считают Ф. Гальтона, который в своём исследовании влияния наследственности и среды на уровень интеллектуальных достижений при помощи анкеты опросил сотню крупнейших британских учёных.

2. Виды анкетирования По числу респондентов
Аудиторное анкетирование — методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры;
Массовое анкетирование — участвуют от сотни до нескольких тысяч респондентов на практике работа трудоёмкая, а результаты менее корректны.
Индивидуальное анкетирование — опрашивается один респондент;
Групповое анкетирование — опрашиваются несколько респондентов;
По полноте охвата
Выборочное — опрос части представителей выборки.
Сплошное — опрос всех представителей выборки;
По типу контактов с респондентом
Рассылка анкет по почте;
Публикация анкет в Интернете;
Очное — проводится в присутствии исследователя-анкетёра;
Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.
Заочное — анкетёр отсутствует
Публикация анкет в прессе;

3. Онлайн-анкетирование
С ростом популярности Интернета всё более востребованным способом сбора данных становится онлайн анкетирование. Дизайн онлайн опросников часто влияет на результат опроса. К таким факторам дизайна относят качество руководства опросников, доступные форматы представления данных вопросов, способы управления, проработанность и этические составляющие опросника. Ряд сайтов даёт бесплатную возможность создать онлайн опросник и собрать данные.

  • либо группе лиц, специально отобранных для данного анкетирования Преимущества метода анкетирования Является независимым Не требует больших материальных
  • что выборка нерепрезентативна. Вербально — коммуникативные методы Метод беседы Метод анкетирования Психодиагностика Экспериментальная психология Систематическая
  • положении между психологом и респондентом. Метод интервью Вербально — коммуникативные методы Метод опроса Метод анкетирования Экспериментальная психология Фасмер
  • Интервью Клиническое интервью Метод опроса Анкетирование Личностные тесты Никандров В. В. Вербально — коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002
  • экономические и социальные перемены — 2003 — 1 63 — С. 46 — 55. Интервью Метод анкетирования Анализ документов Онлайн — опрос Социологическое исследование
  • использованию анкет, зависит только от его личной расторопности. Метод анкетирования Тест Статистика Словарь иностранных слов русского языка Анкета
  • Тематический апперцептивный тест Психологическое тестирование Метод анкетирования Анкета Метод опроса Метод беседы Фокус — тестирование фокус — группой Тест — акт 1673
  • развитием птенцов в гнезде, изучение состава геологических пород Метод анкетирования в краведении заключается в опросе местных жителей для выяснения сведений
  • далеко не всегда верно. Метод опроса. Контент — анализ. Медиаисследование. Метод анкетирования Зерчанинова, 2006. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования
  • но несмотря на это, метод демоскопии пользуется большой популярностью. В зарубежных странах метод опросов и метод анкетирования широко распространены
  • 1955 и 1956 году опрос на лучшего спортсмена Болгарии провели, методом анкетирования газета Народен спорт и радио София В таблице ниже указаны
  • речевой деятельности с помощью социолингвистических правил, анкетирования интервьюирования, социологических экспериментов и обработки их результатов
  • менее обширной, но более подробной информацией. Помимо традиционного анкетирования и интервьюирования сегодня активно используются дистанционные методики
  • информации путём анкетирования респондентов, а также инструменты для проведения тестирования знаний. Возможность проведения on — line анкетирования респондентов
  • применяются такие классические для психологии методы исследования как наблюдение, беседа, анкетирование эксперимент и иные. Особенности методик
  • партнеры то метод 360 трансформируется в методику 540 градусов. Оценщики выставляют баллы по компетенциям в специальных анкетах, анкетирование может проводиться
  • общего мнения опросы экспертов с помощью метода Дельфи или анкетирования Статистические методы такие как экстраполяция, вероятностный анализ, регрессионный
  • Методы менеджмента — это совокупность способов и приемов влияния на коллектив и отдельных работников с целью выполнения миссии и достижение целей организации
  • искусства — перевоплощение. Перевоплощение бывает внешнее и внутреннее, метод его постижения различается в зависимости от техники, которой пользуется
  • Активационный анализ Радиоактивационный анализ — метод анализа вещества по характеру излучения радиоактивных изотопов, образующихся при бомбардировке
  • выборки, перевод и адаптация инструментария, проведение тестирования и анкетирования проверка и обработка данных контролируется международными экспертами
  • логичной структурой, иллюстративностью. Оригинальным был её метод проведения анкетирования среди учащихся для выяснения уровня их знаний по истории Одессы
  • организации системы критериев. Только в этом случае полученную в результате анкетирования информацию можно сопоставить с другими, уже имеющимися данными. Также
  • занятости проводится в регионах РФ путём опроса анкетирования граждан на основе выборочного метода отбора домохозяйств, с последующим распространением
  • итал. Trulli, от греч. τρούλος, купол — традиционные дома, сооружённые методом сухой кладки, с конической крышей, имеющие доисторические прототипы. Распространены
  • сухие листья летают по воздуху Очевидно, что замысел такого рода анкетирования как и его цели, были сформулированы Венкером гораздо раньше 1876. Став
  • особого метода который использовался бы именно для работы с медиа. Принято использовать междисциплинарные методы например, такие как анкетирование или контент — анализ
  • экономико — этнографических исследованиях князя Тенишева, который с помощью метода анкетирования исследовал экономическое положение, быт и мировоззрение российского
  • contraception — метод предотвращения нежелательной беременности, применяемый после совершения незащищенного полового акта, при неэффективном применении методов постоянной
  • в преодолении стресса. Паргамент также способствовал разработке метода анкетирования под названием RCOPE для измерения стратегий религиозного копинга

Метод анкетирования: метод анкетирования: плюсы и минусы, метод анкетирования в социологии, метод анкетирования в педагогике, анкетирование это эмпирический метод, анкетирование примеры, виды анкетирования, метод анкетирования пример, метод анкетирования в практике психологических исследований

Метод анкетирования в социологии.

Метод анкетирования. Также метод телефонного анкетирования позволяет без крупных финансовых вложений проводить замеры рынка во время рекламной компании,. Метод анкетирования в практике психологических исследований. Анкетирование – как метод педагогического исследования. Читать 8. Метод анкетирования. Метод тестирования. Методы оценки эффективности труда работника. Стр.8 Прусова Н. В.

Анкетирование это эмпирический метод.

Метод анкетирования Карта знаний. Метод анкетирования. Под анкетированием понимается процедура проведения опроса в письменной форме. Основным инструментом данного метода. Виды анкетирования. Проведение анкетирования Услуги анкетирования от BTL. Анкетирование как психолого семантический метод: понятие, требования к анкете и проведению анкетирования. Методы сбора мнений. Методы сбора​. Метод анкетирования на английский Русский Английский Glosbe. Метод анкетирования является одним из способов обратной связи с сотрудниками, потенциальными клиентами, контрагентами и так далее. По своей.

Прогностическая значимость анкетирования как метод.

Преимущество анкетирования перед вышеперечисленными методами опроса в том, что этот метод очень удобен для быстрого. Анкетирование Психологос. Анкетирование сегодня является самым популярным методом, используемым не только в социологии, но и во всех социо гуманитарных науках В. Анкетирование как механизм мониторинга удовлетворенности. Под анкетированием понимается метод методов опроса анкетирование.

Анкетирование Автор24.

АНКЕТИРОВАНИЕ, КАК МЕТОД ЭКСПРЕСС АНАЛИЗА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Евразийский Союз Ученых. Экономические науки. Социологическое исследование: методика опроса Единое окно. Метод анкетирования. Рекомендации для педагогов. Анкета – это структурированный набор вопросов для получения ответов от респондентов​. Итоговое анкетирование в высшей школе как метод рефлексии. Метод анкетирования является наиболее дешевым способом, который может охватить большую группу людей и большую территорию. Основным. Методы оценки персонала e. Анкетирование один из наиболее эффективных методов обработки информации. Большие объемы анкет может обработать компания Биорг.

Анкетирование как метод маркетингового исследования.

Метод анкетирования психологический вербально коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента. Анкетный опрос в социально педагогическом исследовании. При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Ключевые слова:. Анкета Уважаемый респондент! Просим Вас принять Смолгу. Метод исследования анкетирование. Предполагает, что опрашиваемый заполняет вопросник в присутствии анкетера или без него, реже анкетер.

8. Метод анкетирования. Метод тестирования. Методы оценки.

При помощи метода анкетирования можно с минимальными затратами Использован метод количественной оценки уровня здоровья учащихся и. Маркетинговый опрос, виды и типы анкетных форм методы. 270 выделяют опросные методы, включающие в себя беседу, интервью и анкетирование. Под анкетированием понимает† ся письменный опрос,. Анкетирование Статьи: Метод анкетирования Webanketa. Анкетирование письменный опрос разновидность метода опроса, при котором общение между исследователем и респондентом, являющимся.

Метод анкетирования как способ выявления причин снижения.

3. Проанализировать виды вопросов, помещаемых в анкету. 1. Сущность метода анкетирования. Анкетирование – метод массового. Диссертация на тему Квалиметрическая технология оценки. А именно метод анкетирования. Анкетирование предполагает самостоятельное заполнение анкеты респондентами. 3. Логическая структура. Характеристика методов педагогического исследования. К классическим методам индивидуальной оценки персонала относятся методы анкетирования и ранжирования. Метод анкетирования. Метод анкетирования в практике психологических исследований. Анкетирование. □ Метод анкетирования – опрос, проводимый письменно с использованием анкеты. К достоинствам метода следует отнести.

Лекция Разработка стратегии развития НОУ ИНТУИТ.

Анкетирование. Метод анкетирования психологический вербально ​коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от. Анкетирование или интервью – что эффективнее для Habr. Существует несколько видов анкетирования. Контактное анкетирование осуществляется исследователем при непосредственном общении его с. Обработка результатов анкетирования методы, стоимость. Метод анкетирования – метод маркетинговых исследований, проводимый в виде опроса в устной или письменной форме. Компания Лидер бизнеса.

Письменный опрос анкетирование.

Исследовать основные достоинства и недостатки метода анкетирования. 3. Методы исследования. В данной курсовой работе применяются такие. Проведение анкетирования и анализ анкетирования ООО. Анкетный опрос анкетирование как способ общения исследователя с респондентом. Анкетирование письменная форма опроса, осуществляющаяся,. Anketirovanie. Интервьюер предлагает им вопросы для обсуждения, и в ходе разговора выясняет нужную информацию. Методы анкетирования. Анкетирование.jpg. Применение метода анкетирования в практической психологии. Метод анкетирования выбран нами как достаточно экономичный и технологии оценки качества преподавания методом анкетирования. В третьей. Телефонные опросы, интервью, анкетирование Call Center. Анкетирование. Главная Методы исследований Анкетирование. Описание. Анкетирование – наиболее распространенный метод получения​.

Интервью и Анкетирование.

Анкетирование метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе опрашиваемых с помощью анкет. Анкета это. Оценка персонала и методы построения кадровой политики. Интернет опрос в маркетинге метод сбора информации о рынке с Существует два основных метода онлайн анкетирования.

Научная электронная библиотека Монографии, изданные в.

Анкетирование – является составной частью одного из самых популярных методов маркетинговых исследований – опроса. Инструкция: как быстро и надежно провести опрос в интернете. Опроса анкетирования населения об удовлетворенности доступностью анкетирование – метод проведения социологических опросов, при котором.

Анкетирование Исследовательский центр ДИСКУРС.

Анкетирование – метод опосредованного сбора информации в форме ответов на вопросы анкеты опросного листа. Анкетирование может проводиться. Что такое анкетирование, основные разновидности и Prommu. Метод анкетирования. анкетирование – от французского languete расследование. ЦЕЛЬ: познакомить учащихся с исследованием на основе. Положение о порядке проведения анкетирования в Саратовском. Проверьте метод анкетирования перевод на Английский. Смотрите примеры перевода метод анкетирования в предложениях, слушайте. Применение метода анкетирования в КиберЛенинка. В социологии анкетирование это метод опроса, используемый для Далее хотелось бы остановиться на формулировке цели анкетирования.

метод анкетирования в практике психологических исследований, метод анкетирования плюсы и минусы

Дата публикации:
05-16-2020

Дата последнего обновления:
05-16-2020

Специфика анкетирования как опросного метода — Студопедия

Анкетирование – типично опросный метод. Если интервью:сближается с беседой, а иногда от нее даже неотличимо, то анке-тирование таким грехом не страдает. Элемент непосредственного общения и разговора исследователя (анкетера) с исследуемым (анкетируемым) сведен здесь к минимуму.

По-видимому, эта особенность анкетирования позволяет некоторым исследователям утверждать, что «анкетирование трудно отнести к собственно психологическим исследовательским методам. Информация, получаемая с помощью анкеты, является декларативной и не может считаться надежной и достоверной даже при полной искренности испытуемого. Каждый психолог, знает, как на содержание высказываний испытуемого влияют неосознаваемая мотивация и установка. Поэтому есть смысл считать анкетирование непсихологическим методом, который, однако, может использоваться в психологическом исследовании как дополнительный, в частности при проведении социально-психологических исследований» [120, с. 51].

Согласиться с такой оценкой анкетирования совершенно невозможно. Во-первых, анкетирование в психологии нацелено главным образом на получение психологической информации. Сведения социологического, демографического, экономического и иного характера являются вспомогательными, дополняющими психологическую картину и способствующими интерпретации психологических данных. Во-вторых, процедура анкетирования, хотя и сводит к минимуму непосредственное общение респондента с исследователем, тем не менее представляет собой, образно выражаясь, дуэль между ними. Составитель анкеты идет на массу ухищрений, чтобы чисто психологически воздействовать на отвечающего и добиться от него искомой психологической ин- 5 формации. Фактически именно на это направлено все таинство, конструирования анкеты (о чем говорилось выше при освещении правил составления опросников) и вся экспрессия оформления анкеты (о чем будет сказано ниже). Поддержать это психологическое воздействие исследователя в очном опросе призван и непосредственный анкетер-исполнитель, главной обязанностью которого является побуждение респондента к точному выполнению предусмотренных исследователем действий при заполнении анкеты. В-третьих, упрек в ненадежности и недостоверности получаемой от анкетируемого информации в силу влияния на его ответы неосознаваемой мотивации и установки с таким же успехом можно адресовать практически любому субъективному эмпирическому методу вплоть до лабораторного эксперимента с ответами испытуемого оценочного характера. Да и в так называемых объективных методах куда деться от факторов мотивации и установки? Есть у испытуемого интерес (в том числе актуально неосознаваемый) к тестированию собственной персоны – будут предельно быстро и правильно сложены матрицы Равена, пройдены лабиринты Векслера, начерчены змейки Озерецкого и т. д. Нет интереса, а тем более и установки, – нет и «хороших» объективных показателей. Кстати сказать, вряд ли кто решится личностные опросники отнести к непсихологическим методам. Но чем они принципиально отличаются от анкеты, а тестирование с их помощью – от анкетирования? Наконец, если даже считать, что анкетирование (как и опрос в целом) «пришло» в психологию из других наук (социологических?), то со времен Ф. Гальтона этот метод прошел такой путь адаптации к психологической проблематике, что уже стал неотделим от всего семейства психологических методов. Кроме того, подобные методические заимствования – неотъемлемая часть истории психологической науки, обогатившейся методами сопряженных с нею наук (особенно естественных) и, в свою очередь, обогатившей своими методическими идеями и разработками другие науки. Ну и в конце концов, анкетирование как разновидность опроса – это метод общенаучного характера и общенаучного значения. Поэтому говорить о нем как о непсихологическом методе в контексте интересов психологии также некорректно, как об эксперименте или наблюдении. Все эти методы при их использовании в психологии становятся «психологическими».


Но вернемся к специфике анкетного опроса в психологии. Главный компонент этого метода, от которого зависит львиная доля успеха или неуспеха опроса, – анкета. Отсюда вытекает и предельная акцентуация методических черт, общих для метода опроса в целом. Это – опосредованность, целенаправленность, асимметричность позиций исследователя и респондента и массовость.


Если в интервью посредническая миссия вопросов замаскирована непосредственным контактом партнеров по опросу, то анкета выполняет роль посредника со всей очевидностью. «Анкета – это однонаправленный канал, опосредующий общение» [289, с. 33]. В заочных же видах опроса анкета вообще является единственным представителем исследователя и единственным связующим звеном в его отношениях с респондентом.

Целенаправленность ужесточается по сравнению с интервьюпутем максимальной формализации анкетного опроса. Его в этомотношении можно сравнить разве что с предельно стандартизированным интервью, которое нередко даже отождествляется санкетированием [314, с. 22]. Строгая регламентация процедуры»вопрос – ответ» и системы вопросов (а в большинстве случаев и системы ответов), не допуская никакой «отсебятины» со стороны анкетера, жестко направляет весь ход опроса по намеченному пути, не позволяя уклониться от намеченной цели.

Предельно ясно обозначены и позиции партнеров. Исследователь только задает вопросы, а опрашиваемый только отвечает. Это уже практически допрос. Отвечающему нет никакой возможности и надежды перехватить инициативу. Она целиком и полностью за опрашивающим.

Что касается массовости, то анкетирование в этом отношении уникальный способ сбора данных. Никакой другой метод психологии, включая интервью, не может с ним сравниться в возможностях охвата огромных масс людей в ограниченное время. Ярким примером сверхмассового анкетирования являются всенародные референдумы и выборы уполномоченных властью всех уровней (депутатов, мэров, председателей, президентов и т. д.). В этих акциях участвуют миллионы людей, отвечающих определенным образом на определенные вопросы анкеты, име- нуемой обычно бюллетенем для голосования. Хотя психологические исследования, конечно, уступают по масштабам исследованиям социологическим и демографическим, но и они, используя метод анкетирования, способны охватить многие сотни людей. В связи с массовым характером анкетных опросов заостряется проблема репрезентативности выборки и как следствие из этого проблема отбора респондентов, соответствующих намеченной выборке. Эта проблема решается как на подготовительном, так и на основном этапах исследования. На подготовительном этапе очерчивается возможный контингент в целом и определяется его ориентировочный состав. Иногда осуществляется предварительное уведомление или даже согласование потенциальных респондентов. На основном этапе осуществляется текущая коррекция состава опрашиваемых. Ведется работа как с уже намеченными «жертвами», так и с новыми, определяемыми анкетером по ситуации.

Кроме усиления общих для опросного метода черт анкетирование характеризуется и рядом специфических особенностей,отличающих его от интервью. Во-первых, это уже отмеченная высшая ступень формализации.Достигается она благодаря письменной форме речевого общения исследователя с исследуемым. Все вопросы и ответы заносятся на специальный бланк – опросный лист. Последовательность и формулировки вопросов строго определены заранее при разработке анкеты. По ходу опроса их невозможно изменить, что вполне возможно сделать впроцессе интервьюирования, даже стандартизованного. Эти принципиальные признаки формализации сопровождаются и рядом вспомогательных приемов строгой организации анкетного опроса как письменного общения. Сюда надо отнести внешнее оформление анкеты, ограничивающее произвольность поведения опрашиваемого. Ему отводятся определенные места для ответов на каждый вопрос, ограничивается пространство для их изложения. Системой специальных указателей и полиграфических средств (тип шрифта, цвет, расположение текста на формате листа, таблицы) регулируются его внимание и восприятие. Ограничивают действия респондентов и всевозможные пояснения и предписания по заполнению анкеты. На ужесточение стандартизации процедуры работает ииспользование закрытых вопросов: большая часть анкет, используемых в массовых опросах, носит закрытый характер.

Второй специфический признак анкетирования – это значительно меньшая, чем в интервью, роль исследователя (анкетера)в процессе опроса. Его функции по ходу анкетирования носят ярко выраженный исполнительский характер, что дает повод говорить о них как ослужебных обязанностях [55]. Некоторый элемент творчества присутствует лишь всамом начале опроса, когда необходимо завязать знакомство и установить первый контакт с респондентом, когда надо склонить его к сотрудничеству и убедить ответить на вопросы анкеты. На этом этапе от анкетера требуются определенные знания, умения и навыки общения. Но требования к ним и к личностным качествам, обеспечивающим эффективное общение, здесь значительно ниже, чем в интервью. Дело в том, что при анкетировании вполне достаточно наладить взаимодействие и совсем не обязательно, а часто и нежелательно выходить в общении на уровень межличностных отношений. Здесь неуместно сочувствие, не требуется эмоциональных проявлений, не нужен богатый арсенал знаков и приемов, подчеркивающих соучастие анкетера. Влияние личности анкетера на респондента и его ответы должно быть сведено кминимуму миниморуму. Именно в анкетном опросе идеал ведущего приближается к упомянутому ранее «техническому ассистенту». При установлении контакта анкетер, как и интервьюер, должен представиться и сообщить о целях опроса. Дальнейшие его обязанности сводятся к чисто технологическим действиям: объяснить правила заполнения анкеты, проконтролировать их соблюдение респондентом и принять от него готовый опросный лист.

Третья характерная особенность анкетирования – его анонимность. Практически все анкетные опросы, проводимые с научно-исследовательскими целями, безымянны. Необходимость идентификации анкеты сконкретным субъектом может возникнуть лишь при диагностических обследованиях с целью оказания дальнейшей психологической, медицинской или социальной помощи этому человеку. Подобные случаи возможны при индивидуальных обследованиях, но совершенно не характерны для массовых опросов. А именно с ними обычно ассоциируется анкетирование как научный метод.

Анкетирование отличается от интервью еще и тем, что фиксацияопроса, по сути дела, осуществляется не ведущим, а отвечающим. Он сам вписывает свои ответы в опросный лист. Конечно, анкетер в некоторых случаях может делать необходимые пометки и записи о личности респондента и ходе опроса. Но, во-первых, это не всеобщее и не обязательное правило, а во-вторых, информация анкетера носит дополняющий, но никак не основной характер. Главные сведения об изучаемом объекте заключены в ответах анкетируемого. Выбраковка анкет на основании наблюдений анкетера – явление исключительное.

Из инициативы респондента в заполнении анкеты вытекают еще две особенности анкетирования. Во-первых, это возможность ознакомления опрашиваемого сразу совсей совокупностью предлагаемых вопросов,что может повлечь выработку у него целостной установки на опрос. И тогда «эффект излучения», т. е. взаимообусловленность ответов на комплекс вопросов, может проявиться во всей своей полноте. Снять его не помогут никакие ухищрения, предусмотренные на этапе конструирования анкеты. Тогда буферные вопросы будут уже холостым выстрелом, не дающим ожидаемого результата.

Вторым следствием указанной свободы респондента является возможность отвечать не по порядку,предусмотренному анкетой, а в любой удобной для него последовательности. Не исключены возвраты к предыдущим ответам и сознательное согласование с ними ответов последующих. А это может свести на нет действие предусмотренных составителями анкеты уловок, направленных на повышение эффективности опроса. Например, «эффект воронки» будет нейтрализован. Предотвратить подобные действия опрашиваемого в заочном анкетировании невозможно. Остается рассчитывать только на склонность людей к упорядочиванию своей деятельности по принципу «начинать с начала» и на непроизвольное воздействие на респондента предложенного анкетой порядка. Изредка в пояснениях к заполнению анкеты дается предписание отвечать, сообразуясь с последовательностью предлагаемых вопросов. Насколько соблюдается это указание в заочном опросе проконтролировать невозможно. При очном опросе анкетер в принципе может, если это необходимо, руководить действиями опрашиваемого. Но, во-первых, это сложно осуществить вгрупповых вариантах опроса при работе сразу с несколькими респондентами. А во-вторых, даже в индивидуальных формах практически невозможно ограничить поле восприятия одним вопросом. Обычно весь анкетный лист находится перед глазами отвечающего целиком. А усиленное напоминание о строгой последовательности ответов вызывает искушение заглянуть вперед: «запретный плод сладок!».

Наконец, специфической чертой анкетного опроса, вытекающей из его опосредованности анкетой, выступает повышение уровня требований к качеству опросника. Это выливается в организацию специального большого предварительного этапа поразработке или, как часто говорят, конструированию анкеты.

Анкета

Анкета или опросный лист «представляет собой нечто большее, чем просто сумму отдельных вопросов. Не вызывает сомнений у исследователей и то, что компоновать его необходимо, руководствуясь психологическими, а не предметно-логическими соображениями» [389, с. 280].

Обычно анкета состоит из трех разделов. Первый, вводный, включает данные об организаторе опроса (учреждение, общественная организация, группа лиц), обращение к опрашиваемому, описание целей опроса, пояснения по заполнению анкеты. Здесь же следует заверить испытуемого (анкетируемого) об анонимности опроса. Вступление должно быть лаконичным и вежливым. Основная часть состоит из вопросов и места для ответов. При закрытых вопросах здесь же приводятся предлагаемые варианты ответов. Заключительная часть анкеты содержит выражение благодарности опрашиваемому, а иногда и приглашение к дальнейшему сотрудничеству.

При разработке анкеты предельно тщательно учитываются изложенные ранее требования к вопроснику, поскольку в процессе анкетирования уже нет возможности внести какие-либо коррективы, чего не исключает интервью. Некоторые из этих требований применительно к анкетированию даже возводятся в ранг принципов построения анкеты [428]. Повторим наиболее важные из них – это логика и надежность. Логика подразумевает адекватность программных вопросов задаче исследования и их грамотный «перевод» в анкетные вопросы, которые формулируются таким образом, чтобы получить адекватные ответы. Надежность обеспечивается понятностью вопросов респондентам и использованием в оптимальной комбинации разных типов вопросов.

Еще одно требование к вопроснику, приобретающее для анкетных опросов статус принципа, – это учет специфики культуры, опыта, образовательного уровня опрашиваемого контингента. Стилистика вопросов и общая структура анкеты должны соответствовать потенциальной аудитории. Поскольку психологические анкеты базируются на самонаблюдении и самоотчете, то анкетный метод не применим к детям и к обследуемым с низким культурным уровнем [213, с. 36]. Частным проявлением этого принципа выступает требование учета так называемого «стиля респондента». Под стилем респондента подразумеваются «индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в его ответах на анкетные вопросы и не имеющие непосредственного отношения к их содержанию» [55, с, 137].

Опыт научных опросов позволяет выделить несколько типичных стилей, препятствующих опросу и получению адекватных ответов: 1) отказ от участия, 2) «да»-тенденция, 3) случайность ответа, 4) неявное уклонение, 5) категоричность суждений, 6) неправда. Нейтрализации первого стиля помогает четкая формулировка цели опроса, качественное внешнее оформление анкеты, удачный выбор места и времени анкетирования. Тенденция к выражению согласия, присущая многим людям, сглаживается более развернутыми вопросами. Случайный характер ответов, зависящий от свойств личности респондента, преодолеть в анкетировании трудно. Но случайность может провоцироваться и самим опросом – его сложностью, монотонностью, скукой. Здесь могут помочь более приемлемые формулировки вопроса и привлекательный вид анкеты. Скрытая уклончивость выражается в обилии неопределенных ответов типа «не знаю», «трудно сказать». Ее преодолению способствует конкретизация вопросов. Категоричность суждений, помогают смягчить скрытые в вопросах подсказки или применение закрытых вопросов с набором не слишком категоричных ответов. Возможно снивелировать экстремумы ответов на стадии первичной обработки данных путем объединения резких оценок с близкими, но более мягкими. Лживые ответы, проистекающие как из боязни правды, так и из желания «услужить» исследователю, можно предупредить подчеркнутой анонимностью, благожелательной и деловой обстановкой опроса.

Большое значение имеет оформление анкеты:ее компактный, удобочитаемый и привлекательный вид. Эстетика и наглядность! Здесь важно и качество бумаги, и полиграфия, и расположение текста (верстка). Качественное оформление анкеты кроме облегчения ее восприятия способствует и приятию респондентом самого опроса. Факт красивой и добротной анкеты воспринимается респондентом как дань уважения к нему и косвенно говорит ореспектабельности организаторов и общественной значимости опроса.

Использование различных типов шрифтов позволяет отделить вопросы от предлагаемых ответов, обратить внимание респондента на отдельные фразы и слова, выделить наиболее существенные элементы анкеты, визуально структурировать текст. Для оживления опросного листа нередко используют простенькие рисунки и знаки. Вопрос об использовании цвета пока не имеет однозначного решения. Нет удовлетворительной статистики по разноцветности опросного бланка. Что касается цвета анкеты в целом, то данные практики опросов согласуются с исследованиями в области восприятия цвета (например, по тестам Люшера): предпочтительнее синие и зеленые тона, нежелательны красные и коричневые, стимулирующие возбуждение и тревогу [55].

При верстке анкеты обычно придерживаются следующих основных правил:

1. Тематические разделы сопровождаются вступительнымипояснениями.

2. Каждый вопрос снабжается четкой инструкцией, как нанего отвечать.

3. Не приемлемы разрывы текста одного вопроса или его расположение частями на разных страницах анкеты (переносвопроса).

4. Все вопросы нумеруются цифрами, а варианты ответов назакрытые вопросы индексируются буквами.

5. Число вопросов в табличной форме должно быть минимальным, так как таблицы сильно загромождают анкету.

6. Если предполагается прямое использование анкетногобланка в обработке данных на ЭВМ, то ответы могут шифроваться. А для шифров оставляется специальное место наполях анкеты.

7. Размер анкеты имеет два аспекта: внешний и внутренний.Внешний включает формат листа и количество листов.Формат должен быть охватываем единым взглядом, его размер должен способствовать симультанному восприятиюлиста. Желательно также соблюсти привычные для данного контингента опрашиваемых размеры письменных документов. Таким образом, наиболее приемлем формат от половины до целого стандартного машинописного листа, чтосовпадает с форматом основной массы книг. Число листованкеты определяется количеством и длиной вопросов и используемым шрифтом. Число вопросов одновременно определяет и внутренний, психологический аспект размераанкеты. Чем больше вопросов, тем выше вероятность отторжения анкеты респондентом. Диапазон основной маесы психологических и социологических анкет от 3 до 100 вопросов. На практике опыт и интуиция исследователя определяют число вопросов, сообразуясь со временем, потребным для ее заполнения. Оптимумом считается 20– 30 минут [55, с. 146; 389, с. 285].

Сократов допрос | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков

Сократовский опрос (или Socratic maieutics ) [1] — это дисциплинированный опрос, который можно использовать для размышлений во многих направлениях и для многих целей, в том числе: для исследования сложных идей, чтобы понять истину. , чтобы открывать вопросы и проблемы, раскрывать предположения, анализировать концепции, отличать то, что мы знаем, от того, чего мы не знаем, прослеживать логические следствия мысли или контролировать обсуждение.Ключ к отличию сократовского вопрошания от вопрошания per se заключается в том, что сократовское вопрошание является систематическим, дисциплинированным и глубоким и обычно фокусируется на фундаментальных концепциях, принципах, теориях, вопросах или проблемах.

Сократовский вопросник упоминается в обучении и получил широкое распространение как концепция в образовании, особенно в последние два десятилетия. [ необходима цитата ] Учителя, студенты или вообще все, кто интересуется исследованием мышления на глубоком уровне, могут и должны строить сократовские вопросы и заниматься этими вопросами. [2]

Когда учителя используют сократовские вопросы в обучении, их цель может состоять в том, чтобы исследовать мышление учащихся, определить степень их знаний по данной теме, проблеме или предмету, смоделировать сократовские вопросы для учащихся или помочь учащимся проанализировать концепцию или линию. рассуждений. Предлагается, чтобы студенты изучили дисциплину сократовского вопрошания, чтобы они начали использовать его при рассуждении по сложным вопросам, для понимания и оценки мышления других, а также для отслеживания последствий того, что думают они и другие.

В обучении учителя могут использовать сократовские вопросы как минимум для двух целей:

  • Чтобы глубоко исследовать мышление учащихся, чтобы помочь учащимся отличать то, что они знают или понимают, от того, чего они не знают или не понимают (и чтобы помочь им развить интеллектуальное смирение в процессе).
  • Для развития способностей студентов задавать сократовские вопросы, чтобы помочь студентам овладеть мощными инструментами сократовского диалога, чтобы они могли использовать эти инструменты в повседневной жизни (задавая вопросы себе и другим).С этой целью учителя могут моделировать стратегии вопросов, которым они хотят, чтобы ученики подражали и применяли. Более того, учителя должны напрямую учить студентов строить и задавать глубокие вопросы. Кроме того, учащимся нужна практика, чтобы улучшить свои способности задавать вопросы.

Сократовское вопрошание проливает свет на важность вопрошания в обучении (действительно, сам Сократ считал вопрошание единственной оправданной формой обучения). Это подчеркивает разницу между систематическим и фрагментарным мышлением.Это учит нас копать под поверхностью наших идей. Это учит нас важности развития вопрошающего ума для развития глубокого обучения. Следующее объединение вопросов Сократа в классе помогает развивать активных, независимых учеников: [3] [ ненадежный источник? ]

  1. Привести учащихся к , чтобы прояснить их мышление
    например, ., «Почему вы так говорите?», «Не могли бы вы объяснить подробнее?»
  2. Бросить вызов учащимся относительно предположений
    e.g ., «Всегда ли так?», «Как вы думаете, почему это предположение справедливо?»
  3. Доказательства как основание для аргументации
    , например, ., «Почему вы так говорите?», «Есть ли основания сомневаться в этих доказательствах?»
  4. Альтернативные точек зрения и перспектив
    , например, ., «Для чего нужен контраргумент?», «Может / видел ли кто-нибудь это по-другому?»
  5. Последствия и последствия
    e.g ., «Но если … случится, что еще будет?», «Как … повлияет на …?»
  6. Задайте вопрос
    например, ., «Как вы думаете, почему я задал этот вопрос?», «Почему этот вопрос был важным?», «Какой из ваших вопросов оказался наиболее полезным?»

Искусство Вопросы Сократа тесно связаны с критическим мышлением, потому что искусство задавать вопросы важно для совершенства мышления.Слово «сократик» добавляет к искусству вопрошания систематичность, глубину и постоянный интерес к оценке истинности или правдоподобия вещей.

И критическое мышление, и сократовское вопрошание имеют общую цель. Критическое мышление предоставляет концептуальные инструменты для понимания того, как функционирует разум в поисках смысла и истины; Сократическое вопрошание использует эти инструменты для постановки вопросов, необходимых для поиска смысла и истины.

Цель критического мышления — установить дополнительный уровень мышления к нашему мышлению, мощный внутренний голос разума, который отслеживает, оценивает и воссоздает — в более рациональном направлении — наше мышление, чувства и действия.Сократовская дискуссия развивает этот внутренний голос за счет явного сосредоточения на самостоятельных, дисциплинированных вопросах.

Сократовский опрос также использовался в терапии, особенно как метод когнитивной реструктуризации в когнитивной терапии, логотерапии и классической адлерианской психотерапии. Цель здесь — помочь раскрыть предположения и доказательства, лежащие в основе мыслей людей о проблемах. Набор вопросов Сократа в когнитивной терапии для борьбы с автоматическими мыслями, которые беспокоят пациента: [4] [5]

  1. Выявление проблемы: «Какие доказательства подтверждают эту идею? И какие доказательства опровергают его истинность? »
  2. Представление разумных альтернатив: «Какое может быть другое объяснение или точка зрения на ситуацию? Почему еще это произошло? »
  3. Изучение различных потенциальных последствий: «Каковы наихудшие, наилучшие, сносные и наиболее реалистичные результаты?»
  4. Оцените эти последствия: «Каков эффект от размышлений или веры в это? Каким может быть эффект, если мы будем думать по-другому и больше не придерживаться этой веры? »
  5. Дистанцирование: «Представьте себе конкретного друга / члена семьи в такой же ситуации, или если бы они смотрели на ситуацию таким образом, что я им сказал бы?» нелогичное мышление человека при сохранении открытой позиции, уважающей внутреннюю логику даже самых, казалось бы, нелогичных мыслей.

    1. ↑ Жак Бруншвиг, Джеффри Эрнест Ричард Ллойд (ред.), Путеводитель по греческой мысли: основные фигуры и тенденции , Harvard University Press, 2003, стр. 233.
    2. ↑ Пол Р. и Элдер Л. (2006). Искусство Сократического вопрошания . Диллон Бич, Калифорния: Фонд критического мышления.
    3. ↑ «Выдающееся учение». СОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО.
    4. ↑ Джудит С. Бек (1995). Когнитивная терапия: основы и не только , 109, Guilford Press.URL-адрес получен 25 мая 2011 г.
    5. ↑ Ошибка при вызове шаблона: cite web: В параметрах url и title должны быть указаны Элизабет Джеглич. Терапевтические вмешательства . Колледж уголовного правосудия Джона Джея, CUNY.

    Сократовский опрос в психологии: примеры и методы

    Философ Сократ — своего рода загадка.

    Приговоренный к смерти в 399 г. до н.э. и не оставивший никаких письменных работ, мы широко полагаемся на труды его ученика, философского тяжеловеса Платона (Honderich, 2005).

    Возможно, самым значительным наследием Сократа является его вклад в искусство беседы, известное как сократовское вопрошание. Вместо того, чтобы учитель наполнять сознание ученика, оба несут ответственность за продвижение диалога и раскрытие истины (Raphael & Monk, 2003).

    И все же, что 2500-летний подход к исследованию может добавить к инструментарию учителя, психотерапевта и коуча?

    Ну, оказывается, довольно много.

    В этой статье мы исследуем определение сократовского вопрошания и то, как мы применяем его в образовании, когнитивно-поведенческой терапии и коучинге.Затем мы определяем методы, примеры хороших вопросов и упражнения, которые способствуют более эффективному и продуктивному диалогу.

    Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши три упражнения по позитивной психологии . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

    Вы можете бесплатно скачать PDF здесь.

    Определение Сократова допроса

    Многие из нас не признают умение задавать вопросы. И все же, будь то в образовании или в терапии, расплывчатые, бесцельные вопросы имеют довольно бесцельное качество, тратят время впустую и не дают полезной информации (Neenan, 2008).

    Метод Сократа, который часто называют краеугольным камнем когнитивно-поведенческой терапии (КПТ), решает этот недостаток, задавая серию целенаправленных открытых вопросов, которые поощряют размышления (Clark & ​​Egan, 2015).Выявляя знания, которые ранее были вне нашего понимания, эта техника дает проницательные перспективы и помогает определить положительные действия.

    «Я знаю, что вы мне не поверите, но высшая форма человеческого совершенства — задавать вопросы себе и другим».

    Сократ

    Сократовский допрос — это дисциплинированный и вдумчивый диалог между двумя или более людьми. Он широко используется в обучении и консультировании, чтобы выявить и раскрыть глубоко укоренившиеся ценности и убеждения, которые формируют и поддерживают то, что мы думаем и говорим.

    Используя серию целенаправленных, но открытых вопросов, мы можем раскрыть наши убеждения и убеждения других.

    В образовании мы можем убрать, хотя и временно, идею «мудреца на сцене». Вместо этого учитель играет тупо, ведя себя так, как будто не знает предмета. Ученик не остается пассивным, а активно помогает продвигать диалог вперед.

    Вместо обучения в общепринятом смысле нет плана урока и часто нет заранее определенной цели; диалог может идти своим чередом, оставаясь открытым между учителем и учеником.

    Метод Сократа используется в коучинге, с четкой целью или без нее, для исследования наших самых глубоких мыслей. Предопределенная цель полезна, когда есть нехватка времени, но может оставить у клиента ощущение, что у коуча есть свои собственные планы или нет ничего, что можно было бы извлечь из обсуждения (Neenan, 2008).

    В управляемом открытии отсутствие четкой цели приводит к таким вопросам, как « можно ли заставить вас чувствовать себя неполноценным из-за смеха другого человека?» — с неподдельным любопытством спросил .Здесь коуч мягко побуждает клиента взглянуть на картину в целом и найти другие варианты решения проблемы.

    В конечном счете, оба подхода имеют цель изменить мышление. Один руководит тренером, а другой — клиентом; тренеру или терапевту, возможно, придется двигаться в континууме между ними.

    Что такое сократовское вопрошание в КПТ и терапии?

    Сократовские вопросы критически важны для успешной когнитивно-поведенческой терапии (Clark & ​​Egan, 2015).Действительно, в когнитивно-поведенческой терапии, где основное внимание уделяется модификации мышления для облегчения эмоциональных и поведенческих изменений, метод признан как помощь клиентам в определении проблем, выявлении влияния своих убеждений и мыслей и изучении значения событий (Beck & Dozois, 2011). ).

    Использование метода Сократа терапевтами когнитивно-поведенческой терапии помогает клиентам осознать и изменить процессы, которые увековечивают их трудности. Последующий сдвиг в перспективе и сопутствующая переоценка информации и мыслей могут принести огромную пользу.

    Он заменяет дидактический, или основанный на обучении, подход и продвигает ценность рефлексивных вопросов. Действительно, несколько контролируемых испытаний продемонстрировали его эффективность в борьбе с широким спектром психологических расстройств.

    Хотя общепринятого определения метода Сократа в КПТ нет, его можно рассматривать как обобщающий термин для использования вопросов, чтобы « прояснить смысл, выявить эмоции и последствия, а также постепенно создать понимание или исследовать альтернативные действия » (Джеймс, Морс и Ховарт, 2010 г.).

    Важно отметить, что подход, когда он используется в КПТ, должен оставаться неконфронтационным и вместо этого открыто и заинтересованно направлять открытие, ведущее к просветлению и пониманию (Clark & ​​Egan, 2015).

    Вы обнаружите, что вопросы Сократа обычно имеют следующие атрибуты (изменено из Neenan, 2008):

    Атрибуты вопросов Сократа Описание
    Лаконично, четко и ясно Внимание остается на клиенте, следует избегать жаргона и уменьшить путаницу.
    Открыто, но с целью Клиента приглашают к активному участию с четким обоснованием каждого вопроса.
    Целенаправленно, но ориентировочно Акцент делается на обсуждаемом вопросе, но не предполагает, что у клиента есть ответ.
    нейтраль Вопрос не предполагает правильного или предпочтительного ответа.

    Прежде всего, важно помнить, что сократовское вопрошание не должно приводить к путанице.

    Как проводить сократовские вопросы

    Плодотворный диалог с использованием сократовских вопросов — это совместный диалог между учителями и учениками или терапевтами и клиентами.

    Каждый участник должен активно участвовать и брать на себя ответственность за продвижение дискуссии.

    По мнению профессора Роба Райха, лучшая среда — это «производительный дискомфорт», но без страха и паники (Reis, 2003).

    Не должно быть оппонентов и никого, играющего в «адвоката дьявола» или проверяющего другого.

    Вместо этого лучше оставаться открытым и готовым как слушать, так и учиться.

    Руководство

    Предлагается некоторое руководство для эффективного выполнения вопросов Сократа.

    Совет консультанта или учителя
    Спланируйте важные вопросы, чтобы проинформировать общую структуру и направление, не будучи слишком предписывающими.
    Дайте студенту или клиенту время ответить на вопросы, не торопясь.
    Стимулируйте обсуждение с помощью зондирующих вопросов, следующих за полученными ответами.
    Предложите уточнить и облегчить самопознание с помощью вопросов.
    Держите диалог сфокусированным, конкретным и четко сформулированным.
    Регулярно резюмируйте сказанное.
    Задавайте открытые вопросы, а не вопросы типа «да / нет».
    Избегайте или перефразируйте вопросы, которые являются расплывчатыми, двусмысленными или выходят за рамки понимания слушателем.

    Студенту или клиенту полезно понимать, чего от него ждут.

    Совет студенту
    Участвуйте активно и вдумчиво.
    Ответьте четко и кратко.
    Адрес всего класса (при необходимости)

    Чтобы быть идеальным компаньоном для сократических вопросов, вам нужно быть искренне любопытным, готовым тратить время и энергию на раскрытие убеждений и способным логически и беспристрастно анализировать противоречия и несоответствия.

    15 примеров сократического вопрошания

    При эффективном использовании сократовский опрос является неотразимой техникой для исследования проблем, идей, эмоций и мыслей. Это позволяет рассматривать и анализировать неправильные представления на более глубоком уровне, чем обычные вопросы.

    Вам нужно будет использовать несколько типов вопросов, чтобы заинтересовать и добиться детального понимания.

    Тип вопроса Примеры
    Разъяснение Что вы имеете в виду, когда говорите X?
    Не могли бы вы объяснить это подробнее? Вы можете привести пример?
    Сложные предположения Есть другая точка зрения?
    Какие предположения мы здесь делаем? Вы говорите, что …?
    Доказательства и аргументы Можете ли вы привести пример, подтверждающий то, что вы говорите?
    Можем ли мы подтвердить это свидетельство? У нас есть вся необходимая информация?
    Альтернативные точки зрения Есть ли альтернативные точки зрения?
    Как мог ответить другой и почему?
    Последствия и последствия Как это повлияет на кого-то?
    Каковы долгосрочные последствия этого?
    Задача вопроса Что, по вашему мнению, было важным в этом вопросе?
    Какой вопрос лучше было бы задать?

    Студентов и клиентов следует поощрять использовать эту технику на себе, чтобы расширить и усилить эффект сократовского вопрошания и способствовать более глубокому пониманию.

    Использование сократовских вопросов в коучинге

    Коучинг — это « искусство содействия работе, обучению и развитию другого» (Дауни, 2003). Чтобы достичь более глубокого понимания целей, основных ценностей и препятствий на пути клиента к изменениям, коуч должен получить актуальную, проницательную и, в конечном счете, ценную информацию.

    И все же не все вопросы одинаково полезны в коучинге.

    Расплывчатые или бесцельные вопросы требуют больших затрат времени и подрывают доверие клиента к процессу коучинга (Neenan, 2008).

    Задание открытых вопросов помогает клиентам размышлять и генерировать знания, о которых они, возможно, раньше не подозревали. Такое понимание приводит к тому, что клиенты приходят к новым или более сбалансированным перспективам и выявляют действия по преодолению трудностей.

    Тренеры не должны «застревать» полностью в Сократовском стиле. Полное использование вопросов Сократа приведет к роботизированным и предсказуемым сеансам. Действительно, иногда терапевту могут потребоваться закрытые вопросы, чтобы подтолкнуть точку зрения и предложить какое-то направление (Neenan, 2008).

    Приложения в классе: 2 примера

    Сократовский опрос требует от учащегося определить и отстоять свою позицию относительно своих мыслей и убеждений.

    Студента просят отчитаться за себя, а не пересказывать факты, включая свои мотивы и предубеждения, на которых основаны их взгляды.

    Обсуждение — это не столько факты или то, что другие думают об этих фактах, сколько то, что студент делает о них.Основные убеждения каждого участника разговора подвергаются анализу, а не абстрактным предложениям.

    И согласно науке работает очень хорошо. Исследования подтвердили, что сократовские вопросы дают учащимся положительную поддержку в развитии навыков критического мышления (Chew, Lin, & Chen, 2019).

    1. Круг Сократа

    Сократические круги могут быть особенно полезны для получения более глубокого понимания конкретного текста или изучения самой техники вопросов и способностей группы, использующей ее:

    • Учащимся предлагается прочитать выбранный текст или отрывок.
    • Дано руководство по его анализу и заметкам.
    • Студенты расположены в два круга — внутренний и внешний.
    • Внутреннему кругу предлагается прочитать и обсудить текст друг с другом в течение следующих 10 минут.
    • Тем временем внешнему кругу приказывают хранить молчание и наблюдать за обсуждением внутреннего круга.
    • После завершения внешнему кругу дается еще 10 минут для оценки диалога внутреннего круга и предоставления обратной связи.
    • Внутренний круг слушает и делает записи.
    • Позже роли внутреннего и внешнего кругов меняются местами.

    Наблюдение за методом Сократа может дать ценную возможность узнать о процессе вопрошания.

    2. Сократические семинары

    Сократовские семинары — истинное воплощение веры Сократа в силу хороших вопросов.

    • Учитель использует вопросы Сократа для обсуждения целевой учебной цели, часто это текст, который побуждает к подлинному исследованию.
    • Учащиеся получают инструкции по согласию на справедливое участие, включая примеры вопросов и поведения для мышления, взаимодействия и слушания в группе.
    • Учебе способствует критический анализ и рассуждение для поиска глубоких ответов на вопросы.
    • Учитель может задать несколько начальных открытых вопросов, но не принимает на себя роль лидера.
    • Затем следует провести обзор техник и эффективность группы в их использовании, а полученные знания использовать в будущих семинарах.

    Чтобы изучить и эффективно использовать метод Сократа, нужно время, и его следует рассматривать как необходимую часть общего пути группы.

    3 полезных метода

    1. Пять Ws

    Иногда нам всем нужны указатели относительно задаваемых вопросов. Неправильно названные пять Ws — кто, что, когда, где, почему и как — широко используются для сбора базовой информации, от журналистики до полицейской деятельности.

    Пять W (и H)
    Кто участвует?
    Что случилось?
    Когда это произошло?
    Где это произошло?
    Почему это произошло?
    Как это случилось?

    Пять W (и H) представляют собой полезный набор открытых вопросов, предлагающих слушателю ответить и уточнить факты.

    2. Шаги метода Сократа

    Проще говоря, Сократовский вопрос следует из следующих шагов.

    1. Понять веру.
      Попросите человека четко изложить свои убеждения / аргументы.
    2. Обобщите аргументы человека.
      Воспроизведите то, что они сказали, чтобы прояснить ваше понимание их позиции.
    3. Попросите доказательства.
      Задавайте открытые вопросы, чтобы получить дополнительные знания и раскрыть предположения, заблуждения, несоответствия и противоречия.
      • На каком предположении основано это убеждение?
      • Какие доказательства есть в поддержку этого аргумента?
    4. Бросьте вызов их предположениям.
      Если обнаружены противоречия, несоответствия, исключения или контрпримеры, попросите человека либо не принимать во внимание это убеждение, либо изложить его более точно.
    5. При необходимости повторите процесс еще раз.
      До тех пор, пока обе стороны не примут подтвержденное мнение, процесс повторяется.

    Заказ не всегда может быть выполнен так, как описано выше.Однако эти шаги дают представление о том, как может продолжаться допрос. Повторите этот процесс, чтобы углубиться в суть проблемы, мысли или убеждения.

    3. Ролевая игра лучшего друга

    Попросите клиента поговорить с вами, как если бы он обсуждал аналогичные переживания с другом (или кем-то еще, о ком он заботится).

    Люди часто лучше оспаривают свое негативное мышление, когда разговаривают с тем, кто им небезразличен.

    Например, « Ваш лучший друг говорит вам, что он расстроен трудным разговором или ситуацией, в которой они оказались.Что бы вы им сказали? Говори со мной, как будто я тот человек ».

    4 упражнения и рабочие листы для ваших занятий

    1. Типы вопросов Сократа

    Метод Сократа полагается на различные типы вопросов, чтобы предоставить наиболее полную и правильную информацию для изучения проблем, идей, эмоций и мыслей.

    Используйте сочетание следующих типов вопросов для наиболее успешного взаимодействия.

    Вопросы по первоначальному вопросу или проблеме Ответы
    Что важного в этом вопросе? |
    Это простой вопрос? |
    Почему вы так думаете? |
    Можно ли сделать какие-либо предположения на основании этого вопроса? |
    Есть ли еще один важный вопрос, который следует из этого? |

    Вопросы о предположениях Ответы
    Почему кто-то предположил, что X? |
    Что мы здесь предполагаем? |
    Есть другое предположение? |
    Вы говорите, что X? |

    Вопросы точки зрения Ответы
    Есть ли альтернативные виды? |
    Что может подумать тот, кто думал X? |
    Как бы ответил другой и почему? |

    Разъяснительные вопросы Ответы
    Что вы имеете в виду, когда говорите X? |
    Можете перефразировать и объяснить это по-другому? |
    В чем здесь главная проблема? |
    Можете ли вы расширить эту точку зрения? |

    Последствия и вопросы Ответы
    Как вы думаете, почему это так? |
    Нужна ли еще какая-либо информация? |
    Что привело вас к этой вере? |
    Есть ли причины сомневаться в доказательствах? |

    Вопросы доказательств и аргументов Ответы
    Вы можете привести пример? |
    Как вы думаете, почему это так? |
    Нужна ли еще какая-либо информация? |
    Что привело вас к этой вере? |
    Есть ли причины сомневаться в доказательствах? |

    Вопросы о происхождении Ответы
    Вы где-нибудь это слышали? |
    Вы всегда так себя чувствовали? |
    Что заставило вас так себя чувствовать? |

    2.Когнитивная перестройка

    Попросите читателей обдумать и записать ответы на несколько вопросов Сократа, которые помогут оспорить их иррациональные мысли.

    3. Лайф-коучинг вопросы

    Подробные примеры открытых вопросов, которые можно использовать в качестве наставника, можно найти в разделе «100 наиболее эффективных вопросов коучинга по жизни» в нашем блоге.

    4. Контрольный перечень вопросов «Искусство Сократа»

    Наблюдая за другими, ведущими сократовские дискуссии, используйте этот контрольный список вопросов, чтобы зафиксировать мысли и дать обратную связь.

    5 лучших книг по теме

    Чтобы узнать больше о Сократовском вопрошании и хороших вопросах в целом, ознакомьтесь с этими пятью книгами, доступными на Amazon:

    1. Сократический метод психотерапии — Джеймс Оверхолзер (Amazon)
    2. «Руководство для мыслителя по сократовскому вопрошанию» — Ричард Пол и Линда Элдер (Amazon)
    3. Мыслить через вопросы качества: углубление взаимодействия с учащимися — Элизабет Д.Саттес и Джеки А. Уолш (Amazon)
    4. Методы коучинга и наставничества — Натали Лансер, Дэвид Клаттербак и Дэвид Меггинсон (Amazon)
    5. Искусство интерактивного обучения: слушать, отвечать, задавать вопросы — Сельма Вассерманн (Amazon)

    Сообщение о возвращении домой

    Сократовский опрос предоставляет мощный метод для логического изучения идей и определения их достоверности.

    При успешном использовании он бросает вызов (возможно, неверным) предположениям и недопониманиям, позволяя вам пересмотреть и пересмотреть то, что вы думаете и говорите.

    Однако, как и любой инструмент, он хорош настолько, насколько хорош человек, который его использует.

    Сократовское вопрошание требует отсутствия эго и равных условий для всех, кто принимает в нем участие. Если вы готовы использовать логические открытые вопросы без фиксированного плана и готовы практиковаться, эта техника — эффективный способ углубленного изучения идей.

    Теория, техники и упражнения, которыми мы поделились, помогут вам раздвинуть границы понимания, часто в неизведанные воды, а также распутать и исследовать предположения и недопонимания, стоящие за нашими мыслями.

    Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения по позитивной психологии бесплатно.

    Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 350 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, наставничестве или на рабочем месте.

    • Бек, А. Т., и Дозуа, Д. Дж. (2011). Когнитивная терапия: текущее состояние и будущие направления. Annual Review of Medicine, 62 , 397–409.
    • Чу, С. В., Лин, И. Х., и Чен, Н. С. (2019). Использование стратегии Сократова вопросов для улучшения навыков критического мышления у учащихся начальной школы. Документ , представленный на 19-й Международной конференции IEEE 2019 года по передовым технологиям обучения (ICALT), Масейо, Бразилия.
    • Кларк, Г. И., и Иган, С. Дж. (2015). Метод Сократа в когнитивно-поведенческой терапии: повествовательный обзор. Когнитивная терапия и исследования, 39 (6), 863–879.
    • Дауни, М.(2003). Эффективный коучинг: уроки тренера (2-е изд.). Томсон / Тексере.
    • Хондерич, Т. (2005). Оксфордский компаньон философии. Oxford University Press.
    • Джеймс И. А., Морс Р. и Ховарт А. (2010). Наука и искусство задавать вопросы в когнитивной терапии. Поведенческая и когнитивная психотерапия, 38 (1), 83–93.
    • Лансер, Н., Клаттербак, Д., и Меггинсон, Д. (2016). Методы коучинга и наставничества (2-е изд.). Рутледж.
    • Нинан, М. (2008). Использование сократовских вопросов в коучинге. Журнал рационально-эмоциональной и когнитивно-поведенческой терапии, 27 (4), 249–264.
    • Оверхользер, Дж. (2018). Сократовский метод психотерапии . Издательство Колумбийского университета.
    • Пол, Р., и Элдер, Л. (2016). Путеводитель мыслителя по искусству Сократического вопрошания. Основа критического мышления.
    • Рафаэль Ф. и Монк Р. (2003). Великие философы. Рутледж.
    • Рейс Р. (2003). Метод Сократа: что это такое и как использовать в классе. Сообщения профессора завтрашнего дня. Получено 10 июня 2020 г. с https://tomprof.stanford.edu/posting/810
      • .
    • Уолш, Дж. А., Саттес, Э. Д. (2011). Размышление с помощью вопросов качества: углубление вовлеченности студентов (1-е изд.). Корвин.
    • Вассерман, С. (2017). Искусство интерактивного обучения: слушать, отвечать, задавать вопросы (1-е изд.). Рутледж.

    вопросов — Ассоциация психологической науки — APS

    Помните, как, когда вы слушали лекцию, ваше внимание переключалось между словами профессора и разными личными мыслями? Конкретный класс мог бы пройти спокойно, если бы говорящий внезапно не изменил темп и не начал задавать вопросы классу. Если преобладала тишина, учитель, стремясь получить ответ, часто прибегал к излюбленному оружию для участия в классе: «зову» учеников.

    Как ученики относятся к вызову
    Мы можем вспомнить чувство страха во время ожидания и надежды на то, что не будем выделяться, когда учителя инициировали прямой опрос. Чтобы выяснить, чувствуют ли студенты сегодня то же самое, что и мы, мы опросили студентов, изучающих психологию на начальном этапе обучения, об их реакциях на ряд типичных форм поведения учителей. Мы узнали, что более половины из почти 200 студентов либо не любили, либо сильно не любили, когда их приглашали, и только 12% это нравилось.Мы также обнаружили отрицательные отзывы о других методах работы учителей, таких как возврат экзаменов в порядке от самой высокой до самой низкой оценки (84 процента отрицательных), отказ от сдачи экзаменов лицом вниз (66 процентов отрицательных) и публикация имени и оценки (65 процентов отрицательных). Каждое из этих действий привлекает внимание к конкретному ученику и публично раскрывает уровень его успеваемости, но тот, у которого есть наибольший потенциал смущения, призывает учеников, когда их рука не поднята.

    Почему учителя обращаются к ученикам?
    Несомненно, существуют десятки причин, по которым учителя обращаются к ученикам, но наиболее очевидные из них — это привлечь их внимание и привлечь к участию.Тем не менее, мы должны различать причины, по которым задают вопросы в целом, и причины, по которым задаются вопросы конкретным студентам. Некоторые вопросы мотивированы опасениями учителей, что они (или не доводят) преподносят материал, и их потребностью в обратной связи. Учителя также могут стремиться облегчить обучение, побуждая учащихся глубже задуматься над темой (например, объяснять или применять концепцию) или искать различные точки зрения по проблеме.

    Однако иногда мы уделяем особое внимание конкретным ученикам.Например, мы можем призывать тихих студентов в надежде получить участие от кого-то, кроме обычных «болтунов». Мы также можем попытаться побудить к высказыванию студента, который, по нашему мнению, знает ответ. Менее благородные причины, конечно, состоят в том, чтобы противостоять (и, возможно, ставить в неловкое положение) тех, кто разговаривает с другими и не обращает на нас внимания, или не читал материал, не делал домашнее задание, или кто как-то нас раздражал. В качестве альтернативы, нам может просто наскучить класс (такое случается), и мы решим изменить темп, чтобы снова заинтересовать всех, включая нас самих.

    Действительно ли вас вызывают отвращение?
    Независимо от нашей мотивации, если учащиеся воспринимают призвание как наказание, они могут предпринять действия, чтобы помешать нам добиться успеха. С помощью нескольких студентов-«экспертов», которые ранее рассказывали нам о своем нежелании выступать в классе, мы разработали контрольный список поведения, чтобы выяснить, что студенты делают, чтобы их не вызывали в классе.

    В «пятерку» вариантов поведения, которые 125 студентов-психологов-новичков заявили, что они используют, чтобы избежать призыва (каждое из них одобрено более чем 50 процентами выборки), включали:

    • Избегайте контакта с глазами.
    • Похоже, вы думаете над ответом (но еще не придумали).
    • Действуйте так, как будто вы ищете ответ в своих заметках.
    • Ведите себя так, как будто вы пишете в своих заметках.
    • Притворись, что читаешь что-то связанное с курсом.

    Другие ответы включали в себя уронить ручку или блокнот, чтобы выглядеть занятым, спрятаться за человеком перед вами — и даже написать ответ: притвориться спящим. Конструктивное, упреждающее поведение, основанное на активном участии, например, поднятие руки, чтобы сказать что-то связанное с темой или задать вопрос по теме, одобрили менее 20 процентов студентов.

    То, что активное участие способствует обучению, является фундаментальным убеждением преподавателей, и вряд ли можно винить учителей в том, что они ищут способы поощрения обмена с учениками в классе. Тем не менее, внимание и энергия, которые студенты направляют на то, чтобы избежать призыва, говорят о том, что такое поведение учителя может быть не лучшим способом их вовлечь. По крайней мере, это контрпродуктивно, когда ученики, которых мы хотим достичь, вместо этого становятся оборонительно мотивированными, чтобы направить свою энергию и умственную деятельность на поведение избегания.В худшем случае чувство стыда и смущения истощает когнитивные ресурсы, которые в противном случае студенты могли бы направить на обучение. Чтобы предотвратить эти негативные последствия, мы предлагаем образец альтернативного поведения учителей, которое может увеличить участие учащихся и уменьшить их поведение избегания.

    Подготовка почвы для добровольного участия

    Создать среду, способствующую участию
    Чтобы добиться участия учащихся, не обращаясь к ним, учителю необходимо создать среду, в которой учащиеся будут чувствовать себя психологически безопасными, рискуя задать вопрос, который может заставить их выглядеть невежественными, или предложить ответ, может оказаться неправильным.Размер класса не является важным фактором в создании среды, способствующей участию. Мы все можем вспомнить небольшие классы, которые мы посещали (или преподавали), где учителям было трудно привлечь учеников. И даже в большом классе инструктор, заинтересованный в этом, может активно общаться со студентами. Более важно, чем размер класса, желание учителей взаимодействовать с учениками, характер вопросов, которые задают учителя, и то, как они отвечают на вопросы учеников и ответы, играют решающую роль в определении того, расцветает ли общение в классе или умирает на корню. .Предлагаемые ниже предложения могут быть адаптированы как для больших, так и для малых классов.

    Установить норму участия

    • Предложите ученикам взаимодействовать во время самого первого урока. Двухминутный ледокол (например, «Познакомьтесь с людьми вокруг вас») меняет всю атмосферу в классе с пассивной на активную.
    • Сообщите учащимся своими словами и действиями о том, что вы ожидаете услышать от всех хотя бы один раз в течение первых трех недель занятий.
    • Выучите имена студентов и используйте их в ответах, чтобы усилить участие. Чтобы помочь вам быстро узнать их имена, принесите в класс цифровую камеру и фотографируйте учащихся в небольших группах.
    • Вы можете попросить студентов вести записи своих вкладов — на какие вопросы они отвечали или задавали — и периодически собирать журналы. Одна знакомая нам студентка составила ежедневную таблицу посещаемости для всех своих классов. Акт ведения записей привлекает учащихся к их совместному поведению.

    Безопасные вопросы Разбейте лед
    Простой способ получить хоть какой-то признак жизни — это попросить учащихся дать невербальный ответ:

    «Давайте поднимем руки… многие из вас так думают. . . ? » Затем вы можете ответить: «Хорошо, давайте послушаем несколько причин, по которым люди думают, что…». К другим безопасным вопросам и процедурам относятся:

    • Запланированная пара закрытых вопросов, требующих единственного фиксированного ответа (например, «Наблюдали ли вы когда-нибудь…?»), За которыми следует открытый вопрос («Как вы думаете, это происходит?»), Начинается обмен.
    • Вопросы, требующие фактических ответов или ответов, сформулированных в унисон, сигнализируют учащимся, что вы хотите их участия. Этот уровень вопросов служит прекурсором для привлечения внимания к вопросам, требующим более высокого уровня умственной обработки.
    • Быстрый мозговой штурм (без комментариев) может генерировать множество идей с минимальной личной угрозой для участников. Записывание их на доске дает студентам время подумать. Продолжайте говорить: «Хорошо, а что еще?» чтобы все продолжалось.
    • Неугрожающие вопросы помогают начать участие. Хороший пример: «Как вы относитесь к…?» Чтобы стимулировать широкий диапазон ответов, подготовьте почву, заявив, что вы ожидаете услышать некоторые противоположные или «далеко идущие» мнения.

    Расширение обмена студентами и преподавателями

    Следите за своим соотношением PPQ
    Насколько активно вы участвуете в классе на один вопрос (PPQ)? Когда многие студенты предлагают ответы на вопрос, соотношение велико. Постоянный образец каменного молчания снижает коэффициент PPQ, но, что более важно, оставляет учителей, как минимум, разочарованными, а в худшем — злопамятными.Отсутствие реакции ученика вполне может быть наиболее частым стимулом для инициирования поведения «призыва». Принятие того, что можно и чего нельзя делать, увеличит коэффициент участия и будет стимулировать обмен студентами и преподавателями.

    Когда никто не дает добровольный ответ
    Какое ваше самое эффективное оружие, когда ученики не дают добровольно ответ на ваш вопрос? Тишина. Встречайте их молчание своим молчанием. Ждать . . . Распространенный сбой в общении с учителем — это недостаточное ожидание ответа учеников.Хорошие (и плохие) вопросы часто требуют от учащихся нескольких минут размышлений, чтобы установить связи или восстановить предыдущие знания. Считайте про себя (одна тысяча и одна тысяча два) в течение пяти секунд, пока ученики не заполнят пробел. Это может показаться вечностью, но будьте уверены: если вы, , чувствуете давление, ваши ученики чувствуют его еще больше. Кто-то в конце концов нарушает тишину, и после того, как один человек говорит, обычно быстро следует другой.

    Инструкторы, которые не ждут ответа достаточно долго, могут усугубить проблему несколькими способами, не способствующими развитию (Napell, 1976).Одна из обескураживающих реакций учителя — это ответить на только что заданный вопрос. Помимо того, что вы лично неудовлетворяетесь, ответ на свой вопрос посылает учащимся сообщение о том, что им не нужно отвечать. Такая тактика может также усилить опасения учителя относительно мотивации и способностей учеников. Лучше подождать, пока поднимется рука.

    Еще одна неэффективная тактика — немедленно задать другой вопрос или переформулировать первый в быстрой последовательности. Однако вместо того, чтобы способствовать мышлению, задание нескольких вопросов с большей вероятностью запутает учащихся, которые, возможно, все еще думают об исходном вопросе.

    Получите максимальный пробег за вопрос
    Чтобы увеличить свой PPQ, поэкспериментируйте с заданиями для учащихся, указанными ниже:

    • Повернитесь к человеку рядом с вами. Если вы обращаетесь к одному ученику, участвует только этот ученик, а не остальной класс. Многие другие, несомненно, выберут одно или несколько способов избегания, описанных выше. Вместо этого попросите учащихся обратиться к человеку рядом с ними, чтобы ответить на вопрос. Менее чем за две минуты вы задействуете весь класс и сможете получить разные ответы от учеников по всей комнате.
    • Запишите свои ответы. Перед тем, как начать обсуждение, попросите студентов записать свои ответы на один или два вопроса. Написание стимулирует насос и может дать большее количество ответов. Больше учеников добровольно ответят, когда перед ними что-то написано.
    • Обобщите ключевые моменты. Ближе к концу урока или в конце темы или обсуждения попросите студентов записать ключевые моменты, которые они рассказали бы другим, если бы им пришлось преподавать им материал.Быстро обойдя после этого комнату со студентами, указавшими, что они считают важным, можно быстро изучить пройденный материал и, кроме того, дать вам возможность заполнить любые серьезные пробелы.

    Другие виды деятельности учителей, которые повысят PPQ:

    • Раздайте вопросы заранее. Или скажите студентам заранее, о чем вы собираетесь спросить. Возможность подготовить ответ заставляет застенчивых студентов чувствовать себя более комфортно, когда они добровольно дают ответ.Еще один положительный эффект заключается в том, что больше учеников прочитают книгу перед тем, как прийти в класс. Предусмотрительность также может улучшить качество задаваемых вами вопросов.
    • Вопросы для прогноза перед воспроизведением видео. Напишите вопросы для обсуждения на доске перед показом видео. Вопросы сосредотачивают внимание учащихся, пока они смотрят, и вызывают более активную умственную обработку информации и большую готовность ответить впоследствии.
    • Спроектируйте занятия в малых группах. Даже большой лекционный класс может извлечь выгоду из изменения темпа, которое дает время от времени общение в малых группах. Хотя групповая деятельность может занимать много времени, учитель, который тщательно структурирует задачу для учеников, сидящих рядом друг с другом, создает высокую степень вовлеченности. Улучшите обмен между студентами, попросив группы отчитаться и напрямую отвечать друг другу. Крамер и Корн (1999) предлагают полезные советы о том, как формировать группы и применять технику аквариума в больших классах.

    Ответы на ответы учащихся способами, способствующими взаимному обмену
    Традиционный опрос учителя следует повторяющейся схеме IRE : учитель инициирует вопрос, ученик отвечает, а учитель оценивает (Van Zee & Minstrell, 1997). Ни один преподаватель, выставляющий оценки ученикам, не станет утверждать, что оценка не является важной частью роли учителя. Однако оценка, как однажды сказал Карл Роджерс, является самым большим препятствием для межличностного общения, как и в классе.Страх студентов перед негативной оценкой и мысли о потенциальных негативных социальных последствиях стимулируют их защитное поведение и лежат в основе их избегания риска участия.

    К их чести, большинство преподавателей чувствительны к уязвимости учеников и тактично исправляют неправильный ответ. Тем не менее, если мыслить в терминах принципов обучения, подразумеваемая или фактическая критика учителя действует как наказание, уменьшая последующее поведение учащихся при ответах на вопросы. Однако некоторые методы поощряют постоянное участие и избегают негативных последствий оценки:

    • Подтверждение без оценки. Если вы задаете открытый вопрос, на который нет заранее определенного «правильного» ответа, вы можете нейтрально принять каждый ответ и быстро перейти к следующему. Кивните головой и скажите, например: «Хорошо», «Спасибо за ваш вклад», «Понятно», «Это идея» и т. Д. Хвалите сам факт внесения вклада, а не правильность ответа. Вы всегда можете обсудить «неправильные» ответы позже, независимо от того, кто их предложил.
    • Не подкрепляйте первый «правильный» ответ (даже если он хороший). Продолжайте собирать и признавать вклады. Легко прийти в восторг, когда ответ первого ученика — это тот, на который вы надеялись, но подкрепление этого первого ответа может фактически послужить препятствием для участия. Как объяснил Напелл, другие ученики отключают свой интерес («Зачем беспокоиться?»), Когда считают, что учителя уже получили ответ, который они искали.
    • Применяйте техники активного слушания. Нет ничего более подкрепляющего, чем когда учитель перефразирует и точно отражает то, что сказал ученик.Точно так же учителя проверяют ученика, когда они ссылаются на более раннее замечание, сделанное учеником, и называют человека по имени.
    • Разберитесь с «болтунами». Это учащиеся, которые слишком часто поднимают руку, чтобы ответить на вопросы, и позволяют остальному классу сидеть сложа руки и пассивно наблюдать. Это тот случай, когда нужно избегать зрительного контакта! Посмотрите на других в комнате и скажите: «Давайте послушаем людей, которые еще не разговаривали» или «Мы ничего не слышали от людей в дальнем конце комнаты.«Перемещайтесь по комнате так, чтобы больше учеников, чем просто обитателей первого ряда, ощутили физическую близость к вам, что облегчает задавать вопросы и отвечать на них.
    • Выполните «Отражающий бросок». Рефлексивный бросок — это метафора процесса обсуждения, в котором учитель «улавливает смысл» утверждения ученика и «перекладывает» ответственность на ученика и весь класс (Van Zee & Minstrell, 1997). В отличие от последовательности IRE (учитель-ученик-учитель), рефлексивное бросание смещает фокус на один ход, на последовательности взаимодействий ученик-учитель-ученик и способствует открытому обсуждению в процессе.

    На простейшем уровне инструктор использует рефлексивный бросок, отвечая: «Что вы (или класс) думаете?» в ответ на вопрос студента. Поощряя учеников реагировать друг на друга и развивать собственное мышление и мышление друг друга, учителя поддерживают обмен мнениями, удерживая мяч на площадке учеников. Как предлагают Крамер и Корн (1999), обучение навыкам обсуждения может улучшить качество обсуждения.

    Помощь студентам в задании вопросов
    Чтобы стать активными участниками обучения, студенты должны задавать вопросы, а также отвечать на них.Тем не менее, постановка вопроса также сопряжена с риском. Некоторые способы, которыми инструкторы могут облегчить этот процесс:

    • «Есть вопросы?» Задавать вопросы таким образом, возможно, не лучший способ продемонстрировать интерес к выслушиванию учеников. Однако простое изменение формулировки побуждает студентов ответить. «Какие у вас есть вопросы?» или «Хорошо, давайте послушаем несколько вопросов» передает ваше ожидание, что у студентов действительно есть вопросы, и ваше желание их услышать. Однако нет ничего более разочаровывающего, чем когда после (блестяще) объяснения сложной концепции студент спрашивает: «Будет ли это быть на тесте? » Чтобы уменьшить частоту вопросов, не связанных с последовательностью, задавайте процедурные вопросы в начале урока (West & Pearson, 1994).Ответы на вопросы, которые думают учащиеся о заданиях, сроках выполнения и т. Д., Высвободят их познавательные ресурсы для лучшего использования во время занятий.
    • «Без глупых вопросов». Независимо от того, сколько раз студенты слышали «нет глупых вопросов», многие продолжают воздерживаться от вопросов. Чтобы им было легче задавать вопросы, учитель может сказать: «У многих людей есть вопросы, которые они считают« глупыми »- давайте послушаем несколько глупых вопросов…». Мы были удивлены результатами, когда учащиеся почувствовали, что задавать «глупые» вопросы, которые у них на уме, действительно нормально.

    Тем не менее, многим ученикам нужно «разрешение» задавать, и им нужны знания о различных видах вопросов. В недавнем обращении к студентам Перлман (2003) призвал их рискнуть подвергнуть сомнению и научиться формулировать вопросы, чтобы произвести позитивный обмен мнениями. Он предлагает несколько типов вопросов ниже:

    • Простые вопросы о процессе. Преподаватели могут помочь студентам, побуждая их задавать простые вопросы, например: «Не могли бы вы привести пример?» или «Не могли бы вы повторить это еще раз?», когда что-то неясно.Мы также можем проиллюстрировать важность формулировки, рассказав часто рассказываемую историю об ученике, который возвращается в класс после отсутствия и спрашивает: «Я пропустил что-нибудь важное?» — а не «Что я пропустил?» Таким образом студенты также развивают социальные навыки в рамках процесса обмена студентами и преподавателями.
    • Интеллектуальные вопросы. Нам это может показаться очевидным, но некоторым студентам нужно сказать, что мы хотим, чтобы они задавали вопросы. Поощряйте вопросы об идеях и концепциях, которые они находят интересными или сбивающими с толку, или которые относятся к темам, изучаемым в других классах.
    • Личные вопросы. Учителя, которые чувствуют себя комфортно, привнося в класс аспекты своей личной жизни, могут задавать ученикам вопросы об их жизни и опыте. Этот тип обмена развивает отношения, которые создают чувство общности и придают значимость обучению учащихся.

    Вопросы, развивающие когнитивные навыки
    Чтобы повысить качество участия — и, что немаловажно, развить когнитивные навыки учащихся — стоит познакомиться с тем, как разные типы вопросов могут вызывать разные уровни мышления.Мы рекомендуем ввести фразу «Таксономия Блума» в Google, чтобы получить массу полезной информации о модельных вопросах и ключевых словах, чтобы стимулировать вопросы и ответы, соответствующие когнитивному уровню учащихся.

    «Плохой» класс
    Рано или поздно мы все попадаем в «плохой класс». Ничего не работает; студенты сидят там, отвечая в лучшем случае неохотно. Когда это происходит, худшее, что можно сделать, — это завязать враждебные отношения с классом. Как вы, знаете, что дела идут не очень хорошо, так и студенты.Часто бывает мудро признать реальность и занять активную позицию в отношении изменений. Хорошее начало — «Давай поговорим о том, как идет урок. . . что я могу сделать, чтобы этот урок стал для вас интереснее? » — после чего вы перефразируете их отзывы. В качестве альтернативы некоторые учителя (и студенты) могут предпочесть анонимные письменные комментарии. В любом случае открытый, гибкий и небезопасный подход к сложному классу — лучший способ, который мы нашли, чтобы привлечь студентов.

    Наконец, все еще отчаянно нуждается в ответе…
    Один известный нам популярный учитель статистики решил проблему неучастия посредством вопиющего использования методов модификации поведения.Вооружившись миской обернутых конфет, она выбрасывала по одной за каждый правильный ответ. Излишне говорить, что скорость реакции студентов резко возросла — как и ее оценки!

    Ваши предложения
    Как повысить посещаемость занятий? Если вы представите (или адаптируете) любую из этих идей, мы хотели бы узнать о вашем опыте. Пожалуйста, напишите нам по электронной почте, и мы скомпилируем и распространим результаты.

    Ссылки и рекомендуемая литература

    • Форсайт, Д.Р. (2003). Пособие профессора по преподаванию: Психологические принципы и практики. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
    • Крамер Т. Дж. И Корн Дж. Х. (1999). Обсуждения в классе: поощрение участия и предотвращение проблем. В Б. Перлман, Л. И. Макканн и С. Х. Макфадден (ред.), Извлеченные уроки: Практические советы по преподаванию психологии (стр. 99-104). Вашингтон, округ Колумбия: Американское психологическое общество.
    • Напелл, С.М. (1976). Шесть распространенных типов поведения учителей, не способствующих фасилитации. Современное образование, 47 , 79-83.
    • Perlman, B. (2003, сентябрь). Вопросы и отношения. Выступление на созыве программы почестей UW Oshkosh. Доступно по электронной почте [email protected].
    • Van Zee, E., & Minstrell, J. (1997). Использование вопросов для управления мышлением учащихся. Journal of the Learning Sciences, 6 , 227-269.
    • Вест Р. и Пирсон Дж. К. (1994).Предшествующие и последующие условия опроса студентов: анализ дискурса в классе в университете. Коммуникационное образование, 43 , 299-311.

    за пределами теории и контроля 9781

    9484

    Что мешает нам понимать других людей?
    Так спрашивает психолог Брайан Левитт в этой сложной и глубоко задуманной книге. Левитт честно и скромно пишет о профессии, в которой он проработал 25 лет, и о людях, с которыми работал.Он ставит под сомнение предположения, которые мешают нам более полно видеть людей такими, какие они есть; системы убеждений, лежащие в основе всего, что мы делаем; приемы и методы, которые обычно используют психологи; влияние систем, в которых они работают, а также влияние власти и страха. Он обращается как к недавно получившим квалификацию, так и к более опытным практикующим, призывая выйти за рамки теории и контроля и увидеть всю сложность людей, которые сталкиваются с ними в своей работе.

    От автора —

    «В этой книге много всего.Он несет в себе мое понимание области, которую я люблю, и в которой я жил, работал и играл на протяжении большей части 25 лет. Это личное отражение того, как я понимаю свою работу с другими людьми как психолог. Это постоянный поток вопросов, который может привести к тому, что люди, с которыми мы работаем, будут более полно такими, какие они есть. В нем содержатся мои мысли о системах убеждений, лежащих в основе всего, что мы делаем. В нем содержится мой опыт и размышления о наших устройствах и методах, от теории личности до диагностики и основных инструментов психологического тестирования и собеседования.Это становится все более личным и в конечном итоге приводит читателя к моим мыслям о том, что значит для нас, людей, работать внутри систем и на них воздействовать, а также о влиянии силы и наших страхов. Это альтернатива учебникам по клинической психологии. Это работа критической психологии, которая задает вопросы об основах нашей области и о том, что мы делаем. Это книга, в которой собраны мои идеи и мысли для молодых практикующих, ищущих альтернативный источник наблюдения и изучения, и это книга для более опытных практикующих, которые могут думать о том, что они на самом деле делают после всех этих лет работы с другими людьми. .”

    Предисловие
    Введение

    Часть 1 — Наука мертва
    1. Жизнедатель
    2. Несовпадение
    3. Утраченные парадигмы

    Часть 2 — За пределами теории и контроля
    4. Культ теории личности
    5. Диагноз расстройства
    6. Личность в цифрах
    7. Заблуждение, связанное с общим языком

    Часть 3 — Безличное — политическое
    8.Добро пожаловать в машину
    9. Речь идет о мощности
    10. Страх самого себя

    Заключение: практика без эго

    В своей недавней книге « Вопросы психологии » доктор Брайан Левитт отправляет читателя в личное и интеллектуальное путешествие в области клинической психологии и практик психического здоровья. Его основной вопрос спрашивает, что мешает нам понимать других людей? Его ответ на этот вопрос исследует бесчисленные препятствия на пути к пониманию, включая патологизацию страдания и дистресса; редукционистские диагностические практики, используемые при оценке людей; и неспособность научить практикующих ставить под сомнение все ортодоксальности…. Долг Левитта своим интеллектуальным старшим, включая Карла Р. Роджерса, Гарри Прути, Барбары Теманер Бродли, Томаса Саса, Юнга и Фрейда, очевиден в его защите субъективности как важного аспекта понимания и трудной задачи самоанализа и самоанализа. самопонимание … Левитт привносит в эту работу глубокий интерес к еврейской истории и традициям, понимание различных культур и литератур, эволюцию науки от Ньютона до Эйнштейна и глубокий поворотный момент в понимании того, что на акты наблюдений влияют наблюдателем… Левитт имеет широту и глубину подготовки как ученый, так и активный клиницист, чтобы провести сильную, убедительную критику клинической психологии и социальной работы. Левитт призывает практиков всех мастей подвергнуть сомнению все идеологии, в том числе нашу личностно-ориентированную и гуманистическую структуру … Объем этой книги необычайен. Мудрость Левитта бесподобна. Я рекомендую его любому читателю, желающему задать серьезные вопросы и столкнуться с неопределенностью и двусмысленностью человеческой жизни.
    Отзыв от Marjorie C.Витти, доктор философии, Чикаго, Иллинойс. Журнал, ориентированный на человека, Vol. 25, No. 1-2, 2020

    Это книга для всех, кто хочет больше узнать о том, что значит действительно помогать другому человеку. В этом много мудрости. Он говорит о многом из того, о чем многие из нас думают, но не говорят в свете доминирующих нарративов в психологии. В нем представлена ​​эмпатическая, но важная критика аспектов психологии, которые мешают людям по-настоящему соединяться, реагировать и слушать других.К ним относятся научные исследования, теории, диагностические категории, слова и предубеждения людей. Оценивая вклад науки, Левитт критически изучает ее ограничения, а также ограничения любой системы убеждений, которой придерживаются слишком жестко и не позволяют нам увидеть реальность подлинной встречи с другими людьми. Эта книга выражает суть взаимопомощи: подлинное сочувствие, открытость и признание уникальности каждого человека.
    Артур Бохарт, почетный профессор Калифорнийского государственного университета, Домингес-Хиллз

    Я впервые почувствовал побуждение написать похвалу книге, изданной PCCS Books.Где бы в мире ни практиковалась психологическая помощь как профессия, эта книга приносит огромные неприятности. Камешек в пруду или гаечный ключ в работе, он задает очень важные вопросы, которые в основном игнорируются или забываются где-то еще. Читать одно удовольствие. Брайан Левитт пишет доступно, красиво, мудро и наилучшим образом, лично. Эта книга остро нужна профессионалам консультанта и психотерапевта. Это должно быть обязательное чтение для всех студентов и практиков. Это книга, которую я всегда хотел написать.К счастью, Брайан Левитт написал это лучше, чем я когда-либо мог, и я лучше прочел его. Здесь есть уроки для всех нас.
    Пит Сандерс, автор, бывший консультант, тренер и клинический руководитель

    Почему терапевты задают открытые вопросы?

    Если вы когда-либо проходили терапию, вы, вероятно, замечали, что ваш терапевт задает много расплывчатых вопросов. Фактически, это даже стало источником юмора в поп-культуре. Знаменитый вопрос Боба Ньюхарта: «Что вы при этом почувствовали?» стал стандартным способом пасквальной терапии.

    Но открытые вопросы — это не только полезный инструмент в терапии, но и хороший способ начать разговор в повседневной жизни. Узнайте ценность этих, казалось бы, расплывчатых вопросов.

    Открытые и закрытые вопросы

    Большинство терапевтов обучены задавать открытые вопросы. Открытые вопросы — это те, которые позволяют вам предоставить любое количество деталей, которое вы хотите, вместо того, чтобы просто отвечать «да» или «нет». Открытые вопросы побуждают вас поделиться соответствующими материалами о своей жизни, своем образе мышления и своих убеждениях.Взаимодействие с другими людьми

    Рассмотрим следующие предложения:

    1. У вас хорошие отношения с родителями?
    2. Расскажите мне о ваших отношениях с родителями.

    Обсуждаемый материал идентичен, но ответы, скорее всего, будут очень разными. Первый вопрос — закрытый. Ожидаемый ответ — «да» или «нет». Если терапевт задает этот вопрос и получает один из этих ответов, мяч возвращается к терапевту, чтобы побудить его к более полному ответу.В закрытом вопросе клиент может сказать больше, но часто он этого не делает.

    Есть еще одно важное различие между этими двумя предложениями. Номер один — наводящий вопрос. Он вводит в сознание клиента идею «добра». Это не особенно тревожный пример наводящего вопроса, но рассмотрите вопрос вроде: «Изнасиловал ли вас ваш отец?» Из-за того, что этот вопрос может вызвать определенный ответ, терапевты обычно избегают его задавать.

    Одна ловушка, которую следует избегать, — это когда ваш открытый вопрос фактически является закрытым. Иногда вы задаете сложный вопрос, который вам кажется открытым, но на самом деле он может привести к ответу, который в основном будет положительным или отрицательным.

    Типы открытых вопросов

    Открытые вопросы, вероятно, будут содержать типичные вопросы «кто, что, где, когда, почему и как», используемые в хорошей журналистике. Эти вопросы вызывают различные ответы, которые могут быть полезны терапевту.

    • Кто : помогает понять отношения
    • What : Наиболее часто приводит к фактам
    • Где : Позволяет обсудить место, где происходило окружение
    • Когда : Показывает время возникновения проблемы, включая то, что произошло непосредственно до и после нее.
    • Почему : Чаще всего вызывает причины
    • Как : позволяет человеку говорить о чувствах и / или процессах

    Правильный тон голоса важен, когда вы задаете любой вопрос, особенно когда задаете вопрос «почему».Если начать вопрос с «почему», это может показаться обличительным и вызвать у человека оборонительную реакцию. Использование непредвзятого тона может предотвратить эту реакцию.

    9 вопросов, которые обычно задают терапевты

    Каждый терапевт индивидуален, как и подходы, которые они могут использовать. Вот некоторые общие вопросы, которые терапевты могут задать вам на первом приеме:

    • Что привело вас сюда сегодня?
    • Вы когда-нибудь раньше обращались к консультанту / терапевту / психологу?
    • В чем вы видите самую большую проблему?
    • Что вы чувствуете при этой проблеме?
    • Что делает проблему лучше?
    • Какие положительные изменения вы бы хотели видеть в своей жизни?
    • В целом, как бы вы охарактеризовали свое настроение?
    • Чего вы ждете от процесса консультирования?
    • Что нужно, чтобы вы почувствовали себя счастливее или спокойнее?

    Использование открытых вопросов в повседневной жизни

    Не только терапевты получают выгоду от использования открытых вопросов.Каждый может использовать открытые вопросы в своей повседневной жизни. По правде говоря, у вас гораздо больше шансов наладить разговор и наладить контакт с людьми, если вы задаете открытые вопросы, а не закрытые.

    Если вы разговариваете с кем-то, кого не очень хорошо знаете, задавайте ему открытые вопросы. На самом деле, если вы думаете о вопросе с ответом «да» или «нет», посмотрите, можете ли вы изменить его на более открытый вариант и задать его вместо этого. Скорее всего, разговор будет проходить легче, и вы узнаете этого человека на более глубоком уровне.

    Открытые вопросы

    • Что у вас на уме?

    • Почему вы выбрали это поле?

    • Расскажите мне о своей семье.

    • Каково было там жить?

    Слово Verywell

    Открытые вопросы не должны быть расплывчатыми, уклончивыми или раздражающими. Скорее, они являются способом вашего терапевта узнать вас, например, что вас движет, что вы думаете, что вас беспокоит, что вы любите и как они могут лучше всего вам помочь.Взаимодействие с другими людьми

    Психология за 3 типами вопросов | by Psychology Behind

    Психология позади 3 типов вопросов

    Есть 3 типа вопросов, которые люди могут задать. Это мелкие вопросы, нормальные вопросы и большие вопросы. Во время разговора большинству людей не удается завязать разговор, потому что они не умеют задавать вопросы.

    Слишком часто люди задают слишком много мелких вопросов. Итак, какой мелкий вопрос? Мелкий вопрос — это вопрос, который звучит так, как будто вы оцениваете ценность, потому что у него нет установленной цели.

    Например, мелкий вопрос может быть: «Вы застенчивый человек?» Этот вопрос не имеет значения для получателя. Получатель также не понимает, почему вы задаете такой вопрос. Подсознательно люди запрограммированы отвечать на мелкие вопросы мелкими ответами (если только они не являются доминирующими получателями высокого статуса). Таким образом, мелким ответом на вопрос может быть «нет» или «почему».

    Наилучший тип вопросов, создающих привычку задавать, — это большие вопросы. Какие большие вопросы? Большие вопросы — это вопросы, которые звучат так, будто вы представляете ценность и хотите знать, заинтересован ли получатель в вашей ценности.

    Например, серьезным вопросом может быть: «Вы хотите знать, откуда я знаю, что вы застенчивый человек?» Если бы этот вопрос был задан корректно, получатель почувствовал бы, что он собирается получить ценную информацию, и все, что им нужно сделать, это подчиниться.

    За большим вопросом следует нормальный вопрос. Невозможно задать нормальный вопрос без большого вопроса. Нормальный вопрос считается «нормальным», потому что получатель чувствует себя комфортно, отвечая на такие вопросы. Почему? Потому что основа того, почему задается вопрос, уже установлена, и они уже ответили хотя бы на один вопрос.Когда люди знают, почему они должны отвечать на вопрос, они с большей вероятностью ответят.

    Люди с высоким статусом (или выше) задают больше серьезных вопросов, чем мелких. К тому же они задают больше нормальных вопросов, чем мелких. Но если люди с высоким статусом задают мелкий вопрос, они знают, как сохранить свою власть, не показавшись неуверенным в себе и не уступающим получателю.

    Когда вы получаете мелкий ответ на мелкий вопрос, вы должны дать резкий комментарий. Пиковый комментарий — это комментарий, который повышает температуру тела собеседника.Он должен быть крайне положительным или крайне отрицательным, в зависимости от того, что кажется подходящим в данный момент.

    После резкого комментария вы либо получите комментарий в ответ на свой комментарий, либо получите мелкий вопрос (обычно для оправдания вашего резкого комментария). Цель резкого комментария — заставить людей задавать вам мелкие вопросы. Когда люди задают вам вопросы из-за вашего резкого комментария, их мозг убежден, что вы интересны.

    Когда люди задают вам мелкий вопрос, вы должны давать развернутые ответы (а не мелкие ответы, потому что это свидетельствует о незаинтересованности или неполноценности).Давать подробные ответы крайне важно, если вы хотите сохранить высокий статус или доминировать в разговоре. Большие ответы — это ответы, которые настолько информативны, что позволяют ответить на 10 или более мелких вопросов.

    Кроме того, когда люди задают вам мелкий вопрос, вы можете заставить их вкладывать больше в разговор, используя хитрый умственный трюк. Когда кто-то задает вам мелкий вопрос в ответ на ваш резкий комментарий, вы можете проявить уклонение. По сути, это вопрос: «Вы действительно хотите знать?» или «без комментариев».Когда люди устно соглашаются с вашим ответом на свой мелкий вопрос, они мысленно больше вовлечены в беседу. Таким образом, вы полностью контролируете ситуацию.

    В заключение, чтобы хорошо разговаривать с людьми, вы должны задавать правильные вопросы. Всегда лучше ценить, чем ценить. В конечном итоге, чем больше вы отдаете, тем больше фактически получаете. Но если вы ловите себя на том, что задаете мелкие вопросы, вы должны знать, как на них эффективно отвечать.

    Сократический опрос для терапевтов и консультантов (клинические темы в психологии и психиатрии) (9780367335199): Waltman, Scott H: Books

    «.. . Сократические вопросы для терапевтов и консультантов — достойное дополнение к библиотеке обучения КПТ. Это образец прагматизма, простоты, сердца, души и всесторонности. Он принадлежит не только тренеру, но и библиотеке всех тех, кто стремится овладеть практикой современной когнитивно-поведенческой терапии ». — Скотт Темпл, доктор философии, в электронном письме № Академии когнитивно-поведенческой психологии. Therapies

    «Этот превосходный сборник представляет собой исчерпывающий, но доступный ресурс для любого нового или опытного специалиста в области психического здоровья, который хочет изучить традиционные методы когнитивно-поведенческой терапии.Авторы осветили исторические и теоретические корни сократовских стратегий, одновременно предоставляя читателю четкое направление для терапевтического применения этого метода посредством концептуализации случаев, клинических примеров и практических диалогов ». — Аарон Т. Бек, доктор медицины, разработчик когнитивной терапии, США

    «Сократовский опрос является одним из наиболее вездесущих и важных аспектов психотерапевтического присутствия в когнитивной и поведенческой терапии, но он также является одной из наименее обсуждаемых тем в этой области.Авторы мастерски справляются с задачей пролить свет на один из важнейших компонентов эффективной современной когнитивно-поведенческой терапии. Настоятельно рекомендуется! » — Деннис Тирч, доктор философии, , директор-основатель Центра терапии, ориентированной на сострадание, и президент и член Ассоциации контекстуальной поведенческой науки, США.

    « Умелые сократические вопросы — прекрасная вещь. Он сочетает в себе эмпатическое слушание, концептуализацию, когнитивные изменения, эмпирический подход и совместные терапевтические отношения — все это в одном мероприятии.Чтобы научиться этому, прочтите эту книгу ». — Жаклин Б. Персонс, доктор философии, директор Оклендского центра когнитивно-поведенческой терапии и профессор кафедры психологии Калифорнийского университета в Беркли, США

    Предисловие

    Когда я впервые научился проводить терапию, все это было психодинамическим. Терапевт сохранял дистанцию, нейтралитет, воздерживался от указания направления, интерпретировал мотивы, бессознательные мысли и указывал на аналогии и параллели с опытом более раннего детства.Все это казалось довольно глубоким, сложным и фактически передавало силу интерпретации в руки терапевта. И, что самое главное, вроде бы работало не очень хорошо.

    Модель Бека избавила меня от моего пессимистического взгляда на психотерапию и обратилась к моему пытливому, иногда логичному и даже спорному уму. Когда я изучал когнитивную терапию у основателя, я понял, что мне нужно отойти от профессорской и дидактической позиции, чтобы вступить в диалог с пациентом.Наблюдая за Беком, я понял, что эффективная когнитивная терапия не похожа на перекрестный допрос пациента прокурором. Это был более мягкий, более пытливый и более уважительный анализ убеждений и переживаний, о которых сообщил пациент. Действительно, наблюдая, как Бек занимается терапией, вы часто чувствовали, что он не использует техники, о которых писал. Но затем, после тщательного размышления, вы поняли, что он органично вплетал в свои диалоги изучение последствий мыслей, доказательств их достоверности и альтернативных взглядов на вещи.Бек не «разговаривал» с пациентом. Он делился взглядами и исследовал, как пациент думает о вещах. Он пытался разобраться в том, что часто кажется бессмысленным.

    Я вспомнил курсы философии, которые я изучал в колледже. Одному, в частности, учил Пол Вайс, выдающийся философ того времени. Вайс был сварливым, харизматичным и непосредственным лектором, который отказывался читать лекции. У него было около 100 студентов Йельского университета, ожидающих каждого из его вопросов, которые — когда один из нас был достаточно храбрым или импульсивным, чтобы ответить — приводили к другому вопросу Вайса.Это был настоящий сократовский диалог — вопрос за вопросом, указывая на значения и противоречия наших ответов. То, что сделал Вайс — и то, что сделал Сократ — не научило нас фактам. Нет, они сделали нечто гораздо более важное. Они научили нас думать. Вот что делает хорошая терапия.

    Итак, является ли вопрос Сократа дидактическим и властным? Или это способ расширения возможностей, обучения пациента тому, как думать, как размышлять, как видеть другую точку зрения? Я предполагаю, что это наделение пациента полномочиями, которого сейчас просят поразмышлять.Цель состоит в том, чтобы подумать о мышлении, поразмыслить о чувствах, отойти в сторону и изучить, почему ваши мысли заставляют вас чувствовать и действовать таким образом, который — при размышлении — кажется обреченным на провал. Я предлагаю называть это «прозрением». Фактически, метод Сократа — это инструмент, позволяющий проникнуть в суть, развить его и использовать для конструирования новых реальностей и возможностей.

    Когнитивная терапия во многом обязана философии. В самом деле, я думаю, что лучшая подготовка к сократовскому методу — это прочитать «Республику» Платона.И лучший фон для понимания Эллиса — это чтение Эпиктета. И, конечно же, как и во многих других вещах, имеющих значение в жизни, лучшее описание когнитивной модели можно найти у Шекспира (Акт Гамлета, 2, сцена 2), где наблюдает наш унылый, двойственный, саморефлексивный Гамлет,

    «Да что ж, тогда это тебе не так, потому что нет ничего ни хорошего, ни плохого, но мышление делает это так. Для меня это тюрьма. Что ж, тогда это не твое дело, потому что на самом деле нет ничего хорошего. или плохо само по себе — это все, что об этом думает человек.А для меня Дания — это тюрьма ».

    Но как нам выбраться из тюрьмы, чтобы наши мысли могли служить ограничивающими барьерами? Как нам вырваться на свободу?

    Терапевты часто любят делиться на лагеря — как религиозные приспешники которые верят, что хранят истину. Но эта книга, написанная четырьмя опытными и вдумчивыми психологами, поможет освободить тех читателей, чьи умы стремятся открыться новым способам мышления, новым курьезам и новым вызовам. проявление силы.Это интеллектуальное путешествие по ландшафту целого ряда когнитивно-поведенческих терапий, открывающее новые горизонты, поднимающееся на новые высоты. Когда я впервые начал думать о чтении этой книги, моей первой мыслью было: «Есть ли что-нибудь новое под солнцем?» в понимании сократических диалогов? И ответ — «Да!». Ответы здесь, в этой книге.

    Эту книгу должен прочитать каждый, кто заинтересован в серьезном размышлении о психологическом исследовании в психотерапии. Да, им следует не только прочитать эту книгу, но и задуматься над ней.Даже наши подходы Третьей волны имеют элементы Сократа, даже поведенческие подходы требуют от нас думать, наблюдать и извлекать идеи, даже при назначении лекарств нам необходимо учитывать, как пациент думает об этом.

    Мы не просто даем пациентам решение. Мы не говорим пациенту, страдающему анорексией: «Вот бублик. Ешь его». Нам нужно понять, откуда приходит пациент, какой смысл имеют сопротивление, неподчинение и даже суицидальные жесты. И нам нужно помочь им задуматься над своим мышлением, эмоциями и поведением.Как подразумевал Сократ в своем исследовании, ответ лежит внутри. Это должно быть выявлено, объяснено. Действительно, метод Сократа отражает латинское происхождение слова «образование», которое означает «вести вперед». Цель состоит в том, чтобы избавить от страданий их привычки думать и действовать. Он должен прояснить, что было автоматическим и часто приводящим к провалу, и прояснить, что существуют разные способы мышления, чувств и действий. Подобно концепции гибкости в ACT, эта книга раскрывает необходимость гибкости как со стороны пациентов, так и со стороны терапевтов.Помогая пациентам мыслить по-новому, демонстрируя, что, подвергая сомнению свои идеи, можно получить доступ к новым инструментам, примеры в этой вдумчивой книге помогут терапевтам любой школы когнитивно-поведенческой терапии найти новые способы помочь пациентам стать собственными терапевтами. Я нашел эту книгу обнадеживающей, учитывая прошлые войны различных волн, которые, казалось, временами тонули в нас.

    Прочитав эту книгу, можно обрести много мудрости. Он есть, если вам достаточно любопытно найти его.

    Роберт Л.Leahy, PhD

    New York City, NY

    Директор Американского института когнитивной терапии

    Бывший президент Ассоциации поведенческой и когнитивной терапии

    Бывший президент Международной ассоциации когнитивной психотерапии

    Бывший президент Академии Когнитивная терапия

    Заместитель редактора Международного журнала когнитивной терапии

    Почетный пожизненный президент Ассоциации когнитивно-поведенческой терапии г. Нью-Йорка

    Клинический профессор психологии, кафедра психиатрии, Медицинский колледж Университета Вейл-Корнелл, Пресвитерианская больница Нью-Йорка

    Об авторе

    Скотт Уолтман , PsyD, ABPP, врач-клиницист и международный тренер по когнитивно-поведенческой терапии, специализирующийся на подходах к психотерапии, основанных на концептуализации случая.

    Р. Трент Кодд, EdS, врач и инструктор.

    Линн МакФарр, доктор философии, президент Академии когнитивной и поведенческой терапии, член Ассоциации поведенческой и когнитивной терапии и избранный президент Международной ассоциации когнитивной терапии.

    Брет А. Мур, PsyD, ABPP, назначающий психолог, автор и редактор 22 книг в области психологической травмы, военной психологии и психофармакологии.

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *