Теория андрагогики Ноулза: применение в eLearning

Малкольм Ноулз считается основателем андрагогики – обучения взрослых. Его теории прекрасно адаптируются к понятиям e-Learning. В этой статье мы расскажем о принципах андрагогики и о том, как их можно применить к разработке электронных курсов.

Ноулз сделал пять предположений о характеристиках взрослых обучающихся, которые отличают их от детей:

1.  Самооценка. Взрослые более независимы, чем дети, и могут самостоятельно «направить» свое поведение в сторону самоконтроля и ответственности. Как применить это к e—Learning? Лучше всего сделать обучение ненавязчивым и обеспечить слушателей курса руководством и поддержкой. В рамках среды e-Learning автор курса может направлять студента и предоставить ему все нужные ресурсы. В то же время обучающиеся должны иметь возможность самостоятельно открывать для себя большую часть новой информации и применять ее в зависимости от своих образовательных потребностей.
2. Опыт взрослых учащихся.  У взрослых есть определенный багаж опыта и памяти, на который они могут опираться в процессе обучения.  Как применить это к e-Learning? Прежде чем разрабатывать электронный курс, обязательно нужно составить четкое представление об опыте учеников и их текущих потребностях. Обучение взрослых, как правило, является более целенаправленным, чем обучение детей. Поэтому для того, чтобы курс признали полезным, очень важно использовать конкретный опыт, чтобы показать, какое отношение учебный материал имеет к ученику. Это предположение включает в себя все принципы андрагогики.
3. Готовность учиться. Взрослые с большей готовностью будут изучать материалы, ориентированные на решение конкретных задач и непосредственно связанные с профессиональным и социальным развитием. Как применить это к e-Learning? Если вы создадите в рамках e-Learning курса среду, которая  имеет прямое отношение к социальному и профессиональному развитию слушателей, они будут охотнее принимать участие в обучении. Если обучающиеся увидят общественную пользу курса, их вовлеченность будет выше. Обучение, ориентированное на цели, – это не только изучение новых задач, но и социальное взаимодействие, групповое обучение, экспертные оценки и т.д.
4. Ориентация на обучение. Взрослые смотрят на обучение по-другому: они более сконцентрированы на срочной необходимости в знаниях, а не на более длительном применении.  Образовательные потребности взрослых людей ориентированы скорее на конкретные задачи, чем на предмет в целом. Примеры? Ребенок изучает алгебру; взрослый же может изучать область применения определенного типа уравнений, чтобы решить финансовый вопрос. Как применить это к e-Learning? Чтобы обеспечить вовлеченность слушателей курса, убедитесь, что они с самого начала понимают, чем учебный модуль будет полезен именно для их ситуации. Лучше всего работают конкретные примеры из реальной жизни, созданные специально для студентов или организации, в которой они работают.
5. Мотивация к обучению. В то время как большинство детей имеют внешнюю мотивацию к обучению (учителя, родители и т.д.), большая часть взрослых, как правило, настроены на результат и имеют свою мотивацию. Как применить это к e-Learning? Если обучающийся знает, зачем он проходит онлайн-курс и когда он сможет применить полученные знания на практике, завладеть его внутренней мотивацией легко. В противном случае вполне вероятно, что слушатели курса спросят, зачем вообще проходить обучение.

Ноулз учел эти пять предположений и выдвинул четыре принципа андрагогики. Эти принципы помогут понять, что нужно для успешной организации обучения взрослых, в том числе и дистанционного:

1. Взрослые должны участвовать в разработке плана обучения.
2. В основе обучения должен лежать опыт обучающихся, который включает в себя как взлеты, так и падения.
3. Чтобы учебные модули были эффективными, слушатели должны иметь возможность сразу же применить знания в работе или в жизни.
4. Материал для изучения должен быть ориентирован на конкретные задачи, а не на обобщенную тему.

Теория андрагогики Ноулза играет важную роль в обучении: она четко обозначает разницу между образовательными характеристиками детей и взрослых и будет особенно полезна авторам материалов e-Learning.

Подход Ноулза — не единственный. Существует еще 3 теории обучения взрослых, которые помогут вам добиться высоких результатов при развитии сотрудников. 

 

Если вам понравилась статья, дайте нам знать  —  нажмите кнопку Поделиться.

А если у вас есть идеи для полезных статей на тему электронного обучения  —  напишите нам в комментариях, и мы будем рады поработать над новым материалом.

Андрагогика — полезные принципы обучения взрослых?

Как обучать взрослых? Каковы основные принципы обучения данной возрастной группы? На что обращать внимание, создавая программу и подбирая учебную программу? Ответить на эти вопросы поможет андрагогика.

В заголовке статьи есть и определение понятия «андрагогика» и сомнение. Акценты в нем можно расставить по-разному. Это полезные принципы? Это принципы обучения? Это принципы обучения взрослых?  С этими вопросами мы и разберемся.

Само понятие тоже неоднозначно. Есть как минимум три области его применения: оно используется как максимально широко, для обозначения отдельной научной теории о личностной самореализации человека в течение всей его жизни, и просто как «более удачный» синоним к термину «образование взрослых». Этимология слова (от греческого andros – «взрослый мужчина» и ago — «веду»), конечно, допускает все этим трактовки.

Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи Просвещения Александром Каппом, но тогда теория постоянного обучения не получила поддержки. Не хотелось тогдашним ученым мужам официально признавать себя «вечными студентами».

Вторую жизнь понятию дал американец немецкого происхождения Эдуард Линдеман в 1926 г. в работе The Meaning of Adult Education, а широкое распространение и термин, и принципы получили благодаря работам его ученика Малколма Ноулза, которого часто называют основателем науки об обучении взрослых, хотя даже поверхностный информационный поиск показывает, что это не так. В то же время, именно он сформулировал предположения (assumptions) об особенностях обучения взрослых и следующие из них принципы, которым стоит следовать в обучении взрослых.

Рассмотрим эти аспекты андрагогики с позиции того, что они могут означать практически в преподавании английского языка. Здесь я руководствуюсь своим опытом.

Представление о самом себе (Self-concept)

Взрослый человек воспринимает себя как более независимую, автономную личность (self-directed), в меньшей степени нуждающейся в руководстве, по сравнению с ребенком.

Как использовать

Дайте своим ученикам больше автономии. Learner-based approach is a must, teacher-centred lessons are going to fail.

Взрослым нужно гораздо меньше конкретных указаний, чем детям

Они могут сами прочитать задание и начать его выполнять, не стоит повторять очевидное. Более того, имея свой жизненный опыт и опыт обучения, взрослые ученики могут творчески переосмыслить задание, предложить другой способ его выполнения или вообще самоорганизоваться и работать без видимого участия преподавателя в парах или группах. Все это необходимо воспринимать не как саботаж, а как ценные сигналы проявления интереса и вовлеченности.

Дайте много полезной информации, с которой можно работать самостоятельно

Хорошие справочники/интернет-ресурсы, подходящие по уровню, где можно было бы самому найти сведения по грамматике и произношению. Порекомендуйте сервисы для самостоятельного повторения лексики и изучения новых слов. Присылайте ссылки на интересные вебинары. Если требуются конкретные указания, взрослые могут опереться на свой собственный опыт и работать автономно. Обучение для взрослых можно организовать в форме самостоятельной индивидуальной или групповой работы без участия учителя. Кроме того, вы можете придумать для них игры и симуляции без какой-либо вводной информации. В этом случае они будут придумывать правила на ходу, при необходимости получая дополнительные сведения при помощи электронного курса.

Предложите возможность выбора

тем и материала для занятий, особенно если это индивидуальные занятия. Взрослые ученики должны иметь возможность учиться на своих условиях.

Опыт (Experience)

Весь багаж знаний и умений взрослых учеников — это ресурс, который необходимо использовать в обучении.

Как использовать

Преподавателям языка очень повезло, так как язык — это средство общения, и учить ему мы можем, общаясь именно на те темы, которые интересны нашим взрослым ученикам. У нас уже нет задачи их развивать и образовывать. Некоторые из них вполне могут ответить вам взаимностью, и это ли не интересно? А если не могут, то вряд ли ваши попытки восполнить пробелы в кругозоре будут встречены с энтузиазмом, потому что см. п. 1.

Так что готовьте интересные для учеников темы, связанные с их профессией, увлечениями, опытом путешествий, говорите с ними о книгах и фильмах, которые произвели на них впечатление, о новостях и трендах. Нет плохих тем в принципе, есть неинтересные этому конкретному взрослому и вот они — плохие.

Попросите ученика подготовить рассказ

или презентацию о том, что ему по-настоящему интересно / в чем он чувствует себя особенно сведущим. Дайте возможность прочувствовать, что английский язык — это еще один инструмент для передачи своего опыта, а не что-то, что нужно «выучить».

English for Specific Purposes

то вам даже не надо искать материалы. Попросите ученика дать вам все, что он считает достойным внимания и необходимым лично для себя в этой специальной области. Обращайтесь к нему с вопросами по его профессиональной области. Работать в тандеме — это очень перспективная форма занятий.

Готовность к обучению (Readiness to learn)

С возрастом человек тем больше готов учиться, чем больше последствий он видит в учении для развития и укрепления своей социальной роли.

Как использовать:

Покажите на практике, как изучение английского языка помогает развить навыки, соответствующие важной для вашего ученика социальной роли. Он ориентирован на профессиональное развитие? Создайте/обновите вместе его профиль на LinkedIn, дайте задание написать комментарий к посту на профессионально значимую тему.

Любит выкладывать фотографии в соцсетях? Попросите написать текст к фотографии на английском языке.

Часто путешествует/ходит в рестораны/смотрит все новые фильмы? Попросите написать отзыв о гостинице, о последнем ужине, о недавней премьере для заранее выбранного сайта, где можно разместить этот отзыв, который кому-то поможет сделать правильный выбор или не сделать неправильный.

Ориентация на обучение (Orientation to learning)

Взрослые отзываются на проблемно-ориентированное обучение, им важно видеть, как полученное знание можно применить в контексте своей жизни непосредственно здесь и сейчас, отсроченное применение знания, по понятным причинам, мотивации не создает.

Как использовать

У взрослых нет времени на изучение абстрактных сведений. Не рассказывайте им правила употребления Present Perfect. Покажите, как эта форма поможет сообщить захватывающую новость другу или коллегам.

Не бомбардируйте их списками «полезных фраз для выражения мнения», «способов выразить согласие/несогласие». Организуйте дискуссию по важной для них теме, и они сами найдут нужные фразы в заботливо подготовленных вами шпаргалках с этими списками. же предпочитают не тратить время на абстракции.

Им нужно то, что поможет им решить проблемы, которые уже возникают у них на регулярной основе. Не забудьте рассказать, чем будет полезен им ваш курс. По возможности приведите реальные примеры и расскажите достоверные истории.

Мотивация к обучению (Motivation to learn)

В обучении взрослых ключевую роль играет внутренняя мотивация, заставить учиться взрослого человека практически невозможно. Взрослому важно видеть, что именно дает обучение лично ему, если ничего — оно бессмысленно.

Как использовать

Объясняйте, зачем вы делаете то, что вы делаете.

Вы учитесь задавать вопросы, чтобы уметь поддержать беседу  (с коллегой во время кофе-брейка на международной конференции или с друзьями уехавших за границу родственников, к которых ваш ученик едет в гости). Вы пишете сочинения, чтобы тренировать умение излагать непростые мысли связно. Вы читаете и слушаете аутентичные новостные сообщения, чтобы иметь возможность сравнивать информацию из разных источников.

Чем больше связей между учебными заданиями и реальной жизнью видит взрослый ученик, тем значимее эти задания и курс английского языка в целом. А тот факт, что вы приводите такую аргументацию, позволяет ученику ощущать свою значимость в процессе, что важно (см. п. 1).

Принципы обучения взрослых, сформулированные Ноулзом, основаны на этих пяти допущениях и уже частично были представлены выше в интерпретации того, как использовать качества взрослых учеников на занятиях английским.

Вот эти принципы в инфографике:

Источник: https://elearninginfographics.com/adult-learning-theory-andragogy-infographic/

Пришло время ответить на вопросы

Андрагогика — это принципы обучения?

Скорее, да, но с уточнением — обучения через сотрудничество. Не случайно программная работа Ноулза была названа «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики».

Термин «андрагогика» был образован по аналогии с термином «педагогика», но вести за собой мальчика (peida) — естественно и правильно в большинстве ситуаций, а вот быть проводником взрослому человеку нужно только тогда, когда это необходимо.

Это принципы обучения взрослых?

Думаю, что все, кто прошел курс CELTA, вообще не поймет, о чем тут говорить, когда все эти принципы формируют

learner-centred approach, на котором основана коммуникативная методика преподавания английского языка.

Многие из этих принципов будут полезны и в работе с подростками, и даже младшими школьниками, но при условии, что их мотивация — внутренняя, то есть, более «взрослая» чем «спихнуть экзамен» и «родители подарят айфон, если получу высший балл по инглишу».

Это полезные принципы?

Это можно будет понять на практике. Из своего опыта скажу, что только такой подход и работает со взрослыми.

Будут свои варианты и вариации, кому-то захочется поучить правила в чистом виде, кому-то — получать четкие инструкции к каждой, даже самой простой задаче, кто-то не захочет делать много творческих заданий.

На курсе CELTA в группе Upper-Intermediate был один японец-пенсионер, который хотел освоить профессию переводчика. Мы проводили анкетирование наших учеников для одного из assignments, и этот господин на вопрос о предпочитаемых темах ответил, что все темы, которые будут ему предложены преподавателями, он считает чрезвычайно полезными для себя.

При этом его уровень был скорее Advanced и большинство тем были довольно легкими, но он бы никогда об этом не сказал. Но тут нужно умножить возраст на культурные особенности и особенности личности, это был классический пожилой японец.

А фундаментально все взрослые — одинаковы в своем желании учиться «так, чтобы не было мучительно больно», а было «полезно, интересно и про меня». И не только взрослые, наверное, но это уже другая тема, и в ней у меня нет никакого опыта.

Почитайте по теме: Создаем нескучный Reading club для взрослых за пять шагов

Особенности обучения взрослых: андрагогика на практике

Человек учится всю жизнь. Но обучение взрослых сильно отличается от образования детей. Методики, которые работают для обучения восьмилетнего Васи, будут неэффективны для инженера металлургического завода. А как обучать взрослых? Узнаете в статье.

Что такое андрагогика: отличия от педагогики

Когда говорят про обучение людей, многие используют понятие «педагогика». На самом деле педагогика относится только к детям и подросткам. А для взрослых есть отдельная отрасль науки — андрагогика или андрагогическая модель обучения. В переводе с греческого «андрос» означает «взрослый человек», а «агогейн» — «вести». Это наука об особенностях обучения взрослых.

Чем психология обучения взрослых отличается от обучения ребенка? У взрослых есть внутренняя мотивация учиться, чаще всего она направлена на достижение социальных и профессиональных целей. И в отличие от ребенка у взрослого есть богатый жизненный опыт и представление о том, как правильно делать, а как нет. Это может как помогать, так и мешать обучению. Часто проще обучиться «с чистого листа», чем переучиваться.

Особенности	Педагогика	Андрагогика
Роль преподавателя	Преподаватель управляет процессом обучения, ученики полностью зависят от него	Ученики независимы, сами выбирают формат и принцип обучения, преподаватель помогает им и направляет их
Фокус обучения	Внимание фокусируется на самом предмете и его содержании, цель — запомнить материал	Внимание фокусируется на задаче или проблеме, которую помогает решить курс
Мотивация обучения	Перейти к следующему этапу развития, внешняя мотивация	Получить навык для достижения конкретной цели, внутренняя мотивация
Предыдущий опыт	Мало предыдущего опыта, он не влияет на обучение	Есть предыдущий опыт, он участвует в обучении взрослых

Принципы обучения взрослых и их практическое применение

Основатель андрагогики Малкольм Ноулз выделил особенности обучения взрослых людей. Важно учитывать их при разработке обучающей программы.

Осознанность — мотивация учиться

В большинстве случаев у детей нет внутренней мотивации и потребности учиться. Система образования держится на внешней мотивации — давлении родителей и учителей (‘Ты станешь дворником, если не окончишь школу’). Взрослые более осознанно подходят к учебе — они начинают учиться, чтобы достичь определенного результата в профессиональной или социальной сфере, к которому не могут прийти с текущим уровнем знаний. Например, менеджер хочет стать руководителем отдела, поэтому он обучается экспертным технологиям продаж, чтобы побить рекорды по продажам в отделе и получить повышение.

Как использовать мотивацию учеников при разработке курса?

Чтобы заинтересовать человека в изучении курса, нужно знать, что его мотивирует. Например, менеджера может интересовать рост зарплаты, а бухгалтера продвижение по службе. Определите, какие мотивы и факторы являются решающими для человека и объясните ему, как программа обучения поможет их получить.

Название курса — это первое, что видит человек, поэтому именно в названии нужно донести, зачем человеку изучать курс.

Самостоятельность

Преподаватели полностью управляют процессом обучения ребенка и следуют четко спланированной программе. Взрослые хотят сами все контролировать и нести ответственность за результат обучения, поэтому преподаватель должен играть роль координатора и помощника. 

Как использовать самостоятельность при разработке курса?

Технологии обучения взрослых должны быть максимально гибкими. Именно поэтому дистанционное обучение отлично подходит для взрослых. Предоставьте ученику возможность самостоятельно выбрать формат, время и порядок обучения. 

Например, автор курса задает определенную траекторию курса, но оставляет человеку выбор, какую тему изучить первым делом. К примеру, курс посвящен технологии продаж, а менеджеру нужно в первую очередь понять, как обработать возражения, поскольку это для него самая насущная проблема. Можно сделать краткий экскурс по всем этапам продаж, а потом предоставить выбор — какие из этапов изучить подробнее. Изучив этап обработки возражений, обучающийся может вернуться к траектории, которую задумал автор — к подробному изучению первого этапа продаж.

Наличие собственного опыта

У взрослых есть жизненный опыт, через фильтр которого они проносят новую информацию:

• Если новая информация пересекается с имеющимся опытом, то быстрее формируются ассоциативные связи, человек углубляет свои знания и улучшает навык. 
• Если новая информация идет вразрез с прошлым опытом, ученику нужно убедиться в необходимости менять свое поведение. Автор курса должен убедить его, что новая методология действительно лучше той, которую он знал. Чтобы развеять сомнения обучающегося, важно в материалах отвечать на вопрос «Почему именно так?».

Как использовать опыт при разработке курса?

Прежде чем разрабатывать курс, нужно получить полное представление об опыте учеников. Хорошо, если группа состоит из участников со схожим опытом. В материалах следует обращаться к этому опыту и углублять его, чтобы установить новые связи и подтвердить актуальность знаний. 

Например, большинство менеджеров по продажам знают основные этапы продаж. Автор хочет создать углубленный курс по продажам и поделиться малоизвестными приемами. Тогда он может сослаться на известные этапы и, опираясь на них, донести интересные приемы. Или опровергнуть один из общеизвестных этапов, предложив более эффективное решение. В этом случае нужно убедительно аргументировать новый метод.

Ориентация на применение знаний

Взрослые обучаются не ради знаний, а ради формирования навыков, которые помогут им быстро решить конкретные задачи, например, на работе. Поэтому курс должен быть ориентирован на эти задачи, а не на простое запоминание знаний. К примеру, взрослый не будет бесцельно зубрить алгебру, как ребенок в школе, зато он с интересом изучит применение определенного уравнения, которое поможет решить его финансовый вопрос.

Как использовать ориентацию на применение знаний при разработке курса?

Избегайте длинных теоретических лекций. Обучение должно быть максимально приближено к реальным задачам. Приводите разборы кейсов и примеры ситуаций, с которыми столкнется или сталкивается обучающийся, показывайте как нужно выполнять работу. 

Например, вы обучаете оператора-логиста рабочим функциям. И вы описываете одно из требований к сотруднику: «Сохраняйте самообладание и способность действовать в сложных ситуациях». Без примера человек не может представить, что означает «сложная ситуация» и как именно нужно «действовать». Важно привести пример реальной ситуации: «Например, если водитель фуры со срочным грузом попал в аварию, ваши действия должны быть следующими: Связаться с клиентом…». Подробные примеры формируют в голове читателя картинку, которую легко представить, запомнить и применить в реальной жизни.

Методы обучения взрослых: как чередовать теорию с практикой

Как проходит традиционное обучение? Человек изучил теоретический материал, а потом ответил на вопросы теста. Так устроены 90% курсов — теория, а следом практика. И действительно, такое обучение может быть эффективным — например, для детей. А методы обучения взрослых должны опираться на их опыт и вести к решению конкретных жизненных задач, поэтому американский психолог Дэвид Колб предложил более эффективную модель обучения взрослых.

Модель Дэвида Колба

Согласно модели Колба программа обучения взрослого должна состоять из четырех этапов:

Обучение может начинаться с любого этапа. Например, некоторые люди начинают этот процесс с теории или обдумывания. По этому принципу выделяют 4 типа людей. Активисты начинают с приобретения опыта методом проб и ошибок, мыслители — сначала размышляют, а потом действуют, теоретики — с изучения теоретических данных, а прагматики — с практического применения новых знаний. В учебной группе могут быть участники, которые предпочитают разные стили, поэтому в программу обучения нужно включать задания, привлекательные для всех.

Разберем подробней, как реализовать каждый этап в очном и дистанционном обучении.

Опыт

Стартовым моментом любого обучения считается получение нового опыта или актуализация старого. Обращение к опыту вызывает у ученика интерес к теме и показывает ее важность.

В очном формате можно обратиться к опыту через ролевые игры, в которых участники демонстрируют различные модели поведения в ситуациях. Или использовать дискуссии или упражнения, которые подчеркивают недостаток знаний в определенной теме и мотивируют учеников на приобретение новых знаний. 

В онлайн-курсе можно задать практико-ориентированный вопрос, предложить решить кейс или вспомнить ситуацию из своей жизни. Пример:

Осмысление

Опыт дает материал для анализа и осмысления. Важно обобщить знания, которыми обладает ученик и структурировать полученный опыт.

На очном тренинге можно через открытые вопросы побудить участников задуматься, насколько эффективны результаты, полученные на предыдущем этапе. Например, если вы провели ролевую игру, можно обсудить поведение каждого участника и эффективность этого поведения.

В онлайн-курсе нет возможности вести диалог с человеком, поэтому его можно смоделировать. Например, дать обратную связь на определенное действие человека, чтобы он мог проанализировать свой опыт. К примеру, развить ситуацию после ответа ученика.

Теория

Когда человек проанализировал свой опыт, он изучает новый материал, чтобы сформировать теоретическое представление по новой теме и обосновать знания. На этом этапе усиливаются ассоциативные связи между новыми знаниями и полученным опытом.

Теоретический материал следует подавать в интерактивном формате, чтобы ученику было легче понять и запомнить новые знания. Если это очный урок, можно использовать презентацию, сторителлинг и привести много примеров. Если это онлайн-курс, желательно разбить информацию на короткие блоки, добавить видео и изображения, привести примеры и использовать элементы микрообучения.

Практика

Цель данного этапа — проверить теоретические концепции на практике. Заключительный этап формирует новый опыт, поэтому цикл повторяется, в идеале пока не сформируется новый навык.

Чтобы ученики применяли знания, используют практические упражнения. Рекомендуем добавлять упражнения после каждого небольшого теоретического блока, а не сводить всю практику в итоговый экзамен в конце курса. Тогда знания будут закрепляться дозированно по мере их получения.

По такому циклу Колба можно построить весь курс или отдельные темы внутри курса.

Вывод. Взрослые и дети учатся по-разному. Основные принципы обучения взрослых:

• Осознанно подходят к обучению и ставят четкие цели
• Предпочитают самостоятельно управлять процессом обучения
• Имеют собственный опыт, который участвует в обучении
• Ориентированы на то, чтобы быстро применить новые знания на практике

Цикл Колба — популярный метод обучения взрослых, который учитывает особенности и проблемы обучения. Он состоит из четырех этапов:

1. Актуализировать свой опыт
2. Получить обратную связь и осмыслить опыт
3. Сформировать теоретическое представление о новой теме
4. Применить новые знания на практике

Используйте этот алгоритм и учитывайте особенности взрослых, чтобы создать интересный и эффективный курс!

Андрагогика: объект, предмет, место в системе человекознания. Методологические проблемы предмета андрагогики

1. АНДРАГОГИКА: объект, предмет, место в системе человекознания. Методологические проблемы предмета андрагогики.

Теория и практика обучения
взрослых

2. Особенности взрослых обучающихся

особенность
Потребность в
обосновании (смысле)
Жизненный опыт
Потребность в
самостоятельности
Назревшая необходимость
Практическая
направленность
Почему необходимо
учитывать?
Учет при построении
занятий
• 1833 г. – введено понятие «андрагогика»
немецким ученым А.Каппом
• «андрос» – мужчина, человек
• «агогейн» — вести,
т.е. «ведение взрослого человека»
Позиции:
— Область научного знания;
— Сфера социальной практики;
— Учебная дисциплина.

4. Андрагогика —

раздел педагогики, изучающий вопросы
стимулирования процессов воспитания
взрослых людей.
«Одно из названий отрасли педагогической
науки, охватывающей теоретические и
практические проблемы образования,
обучения и воспитания взрослых»
(Российский педагогический
энциклопедический словарь издания 2003
года)
«педагогика взрослых», «теория образования
взрослых»

5. толкования термина в Европе

• Во-первых, во многих странах растет восприятие
андрагогики как научного подхода к процессу учения
взрослых. В этом значении андрагогика — это наука
понимания (теория) и поддержки (практика) образования
взрослых на протяжении всей жизни.
• Во-вторых, главным образом в США, андрагогикой в
традиции Малколма Ноулза называют специфический
теоретический и практический подход, основанный на
гуманистической концепции автономных обучающихся и
преподавателей-фасилитаторов процесса учения.
• В-третьих, наблюдается разброс в интерпретации
андрагогики от «практики образования взрослых»,
«желаемых ценностей», «специфических методов
преподавания» до «академической дисциплины» и
«противоположности детской педагогике».

6. В России

• В России понятие «андрагогика» появилось в
результате заимствования из концепции андрагогики
М.Ш. Ноулза. Изучение литературы вопроса показывает,
что многие российские ученые рассматривают её как
самостоятельную науку и научную дисциплину, в разных
работах авторы определяют андрагогику как область
научного знания и как отрасль педагогической науки, как
сферу социального знания и гуманитарную сферу
знания. В одном и том же исследовании андрагогика
может рассматриваться с разных сторон: как
направление в системе наук об образовании, учебная
дисциплина, наука об образовании взрослых. Подобный
разброс мнений свидетельствует о необходимости
дальнейшего изучения андрагогики в России.

7. Андрагогика

• Общая
• Сравнительная
• Частная (производственная, военная,
геронтологическая и др.)
Физическое состояние, здоровье —способности
Потребности, мотивы ——интересы
Направленность личности, обучаемость —воспитуемость
Образ жизни —-трудовая, общественная
активность

8. Методологические проблемы предмета андрагогики

1) Отсутствие рефлексивной и
мыслительной работы по обобщению
опыта в сфере образования
Объект – система образования взрослых
как деятельность:
целеполагание, процессы и структуры,
методы и результаты, техники работы
со взрослыми людьми
2) уровень научной представленности
знания (факты, модели)
3) язык описания знания
Предмет — — это актуальная проблемная
тематика, а также методы
«обнаружения» этой проблематики и их
исследования
• В широком смысле андрагогику следует
понимать как науку личностной самореализации
человека в течение всей его жизни. Как
известно, часть людей реализуется в молодом
возрасте, но многие раскрываются постепенно,
накапливая знания, опыт, умения и навыки в
течение всей своей жизни. Андрагогика
способствует раскрытию личности, помогает
найти свое место в жизни, реализовать свои
скрытые способности.
• Андрагогика осуществляет древнейшую
формулу обучения: non scholae, sed vitae
discimus — учимся не для школы, а для жизни.
• В XIX в. Э.Л. Торндайк показал, что
кривая способности к учебе спадает
очень медленно в период от 22 до 45
лет, и для низшего интеллекта она
спадает не быстрее, чем для
высшего.
• В 1970 г. М.Ш. Ноулс издал
фундаментальный труд по
андрагогике «Современная практика
образования взрослых.

12. М.Ш. Ноулс: основные положения андрагогики:

• взрослому человеку, который
обучается, — обучающемуся (а не
обучаемому) принадлежит ведущая
роль в процессе обучения;
• он, являясь сформировавшейся
личностью, ставит перед собой
конкретные цели обучения, стремится к
самостоятельности, самореализации,
самоуправлению;

13. М.Ш. Ноулс: основные положения андрагогики:

• взрослый человек обладает профессиональным и
жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками,
которые должны быть использованы в процессе
обучения;
• взрослый ищет скорейшего применения полученным
при обучении знаниям и умениям;
• процесс обучения в значительной степени определяется
временными, пространственными, бытовыми,
профессиональными, социальными факторами, которые
либо ограничивают, либо способствуют ему;
• процесс обучения организован в виде совместной
деятельности обучающегося и обучающего на всех его
этапах.
• Функция обучающего: оказание помощи
обучающемуся в выявлении, систематизации,
формализации его личного опыта,
корректировке и пополнении его знаний.
• Смена приоритетности методов обучения (
вместо лекционных — практические занятия,
зачастую экспериментального характера,
дискуссии, деловые игры, решение
конкретных производственных задач и
проблем).
• Меняется подход к получению теоретических
знаний (междисциплинарные дисциплины).

15. основные принципы андрагогики

1. Принцип приоритетности самостоятельного
обучения
2. Принцип совместной деятельности
обучающегося с одногруппниками и
преподавателем
3. Принцип использования имеющегося
положительного жизненного опыта (прежде
всего социального и профессионального),
практических знаний, умений, навыков
4. Принцип корректировки устаревшего
опыта и личностных установок,
препятствующих освоению новых
знаний.
5. Принцип индивидуального подхода
6. Принцип элективности обучения
7. Принцип рефлексивности
8. Принцип востребованности
результатов обучения практической
деятельностью обучающегося
9. Принцип системности обучения.
10. Принцип актуализации результатов
обучения
11.Принцип развития обучающегося

18. возрастные категории

• до 25 лет (имеющие и не имеющие
профессионального образования),
• от 25 до 45 лет (профессиональное
образование и опыт работы, актуально
профессиональное развитие,
реализация потенциала) ,
• свыше 45 лет (требует постоянного,
адаптивного по характеру обучения).

19. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АНДРАГОГИКИ И ПЕДАГОГИКИ

Критерий сравнения
1. Запрос на обучение
2. Учет низкой или
снижающейся
обучаемости
3. Психологический
статус учителя
относительно ученика
4. Организация
обучения
5. …
педагогика
андрагогика

АНДРАГОГИКА КАК ОСНОВА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛОЙ ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Капустина О.Н.¹, Ковальчук Н.А.², Свищёва И.В.³, Штефан Л.Ф.⁴

¹Старший преподаватель,

²старший преподаватель,

³старший преподаватель,

⁴старший преподаватель,

Белгородский государственный аграрный университет им. В.Я. Горина

АНДРАГОГИКА КАК ОСНОВА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛОЙ ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ

Аннотация

В статье рассматриваются возможности, особенности, приемы и принципы, а также преимущества и недостатки андрагогической модели в процессе обучения взрослых студентов иностранному (русскому) языку.

Ключевые слова: андрагогика, взрослый учащийся, мотивация.

Kapustina O.N.¹, Kovalchuk N.A.², Svischeva I.V.³, Schtefan L.F.⁴

¹Senior teacher,

²senior teacher,

³senior teacher,

⁴senior teacher,

Belgorod state agrarian university named after V. Gorin

ANDRAGOGICA AS THE BASE IN THE TRAINING OF ADULT FOREIGN STUDENTS

Abstract

The article discusses the capabilities, features, techniques and principles, as well as the advantages and disadvantages of andragogical model during the training of adult students of foreign (Russian) language.

Keywords: andragogica, adult student, motivation.

Формальное образование поможет вам выжить.

Самообразование приведет вас к успеху.

Джим Рон

Взрослый человек – это лицо, представляющее собой физиологически психологически, социально и нравственно зрелую личность, обладающую экономической независимостью, уровнем самосознания и жизненным опытом, достаточным для того, чтобы ответственно относиться к своему поведению.

Образование взрослых учащихся в современных условиях получает все большее распространение, становясь неотъемлемым условием развития и самореализации. Следует добавить, что основной характеристикой обучающегося взрослого, определяющей все остальные, является сочетание учебы с работой. У него есть опыт профессиональной деятельности и потребность в профессиональном росте, т.е. мотивированность к обучению.

В системе обучения иностранных учащихся пристального внимания требует проблема взрослого учащегося как субъекта обучения с его предыдущим образовательным опытом, особенностями восприятия учебного материала, а также индивидуальными психологическими особенностями. Решение этих и других проблем в обучении взрослых иностранных учащихся сделали очевидным необходимость использования науки – андрагогики.

Несмотря на то, что понятие «андрагогика» представляется нам малознакомым, этому термину уже больше ста лет. Андрагогика (в переводе с греческого «андрос» – взрослый человек, мужчина; «агогейн» – вести, «ведение взрослого человека»), следовательно – это наука, которая раскрывает теоретические и практические аспекты обучения взрослого человека на весь период его жизни [Г.М. Коджаспирова, 2005:10]. Впервые этот термин был употреблен в 1833 году немецким ученым, историком А. Каппом. Можно сделать следующий вывод, что андрагогика – это наука о способах самореализации личности в течение всей его жизни.

Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Андрагогика вместо лекционных преимущественно предусматривает практические занятия (дискуссии, деловые игры). Взрослые учащиеся, включаясь в учебную деятельность, выступают в новой, часто уже забытой роли ученика, но эта роль существенно отличается от прежней. Главное отличие состоит в том, что резко изменяются мотивы обучения, так как знания рассматриваются теперь как средство достижения жизненных планов, успеха, определения социального положения. Процесс познания происходит осознанно, осмысленно и, кроме того, учащиеся имеют возможность оценивать результаты своих достижений.

Проведенные в США еще в 1980-х годах XX века исследования позволили обобщить данные, касающиеся эффективности различных методов обучения взрослых. Они подтверждают древнюю мудрость, сформулированную в китайской пословице: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне сделать, и это станет моим навсегда».

Особенностью обучения таких учащихся также является то, что они осознают себя субъектом образовательной деятельности, стремятся в процессе обучения осмысливать и реализовывать новые способы действий, осуществлять самооценку, осознавать результаты своих познавательных достижений, оценивать результативность обучения. Не надо забывать, что у взрослых учащихся в процессе их предыдущей учебной и трудовой деятельности уже сформированы определенные убеждения, ценности, поэтому учебный процесс служит способом решения жизненно важных проблем и возможностью осуществления последующей, более компетентной профессиональной деятельности.

Следует отметить, что в андрагогике весь процесс обучения строится на совместной деятельности преподавателя и студентов. К преподавателю, работающему со взрослыми учащимися, предъявляются весьма серьезные требования и он сам, как и его учащиеся, вынужден обучаться. Следует четко понимать, что для того, чтобы успешно обучать уже готовых специалистов, мало просто хорошо владеть материалом, важно иметь внутреннюю харизму, быть безусловным авторитетом и лидером в группе, нести новые идеи, притягивающие и удерживающие внимание аудитории. Преподаватель организует совместную деятельность на всех этапах процесса обучения, а учащиеся, в свою очередь, активно участвуют в этой деятельности.

При организации процесса обучения нами выделены ключевые особенности взрослых учащихся.

Остановимся на наиболее важным, на наш взгляд, особенностях:

1. Опыт обучающихся. Андрагоги считают, что опыт − богатый источник самообучения. Согласно этому, жизненный, профессиональный, социальный и даже бытовой опыт обучающегося должен быть использован в качестве одного из источников обучения как самого обучающегося, так и его коллег, поскольку иногда их опыт в каких-то отношениях превосходит опыт преподавателя и было бы неразумно не использовать это обстоятельство.
2. Готовность к обучению. Готовность к обучению в традиционной системе определяется социальным развитием и зачастую принуждением, а в андрагогической – задачами по развитию личности учащихся и овладению ими определенными социальными ролями. Обучающийся осознает и осмысливает все параметры процесса обучения и свои действия по организации процесса обучения. Учащиеся осознают необходимость саморазвития или самореализации, продвижение по служебной лестнице или возможность получить престижную работу, то есть у учащихся есть точное понимание того, что они хотят получить от того или иного курса.
3. Практическая направленность. Данная особенность предполагает быстрое применение на практике приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков, профессиональных качеств. В традиционном обучении применение полученных знаний может быть отложено на неопределенный срок, а в андрагогическом применение знаний происходит немедленно.
4. Ориентация в обучении. В традиционном обучении весь процесс ориентирован на передачу преподавателем знаний. Андрагогика предполагает решение в процессе обучения конкретных, профессиональных задач.
5. Психологический климат. В традиционной системе обучения все обучающиеся признают авторитет преподавателя, в то время как в андрагогике присутствует неформальный психологический климат, основанный на взаимопомощи, совместной работе и уважении.
6. Учебный деятельность. В традиционном обучении преподаватель выстраивает ход урока, определяет основные цели и задачи процесса обучения, то есть учебная деятельность учащихся полностью зависит от преподавателя, его возможностей, характера. Однако андрагогические основы обучения предполагают самореализацию учащихся, которые не только сами участвуют в построении учебного процесса, но и выражают свои пожелания, а также корректируют деятельность преподавателя. Преподаватель указывает на неточности и направляет.
7. Оценка результатов. Если в ходе традиционного обучения для учащихся, в силу тех или иных причин, очень важна оценка, которую они получили, то в андрагогике для учащихся важен только конечный результат, открывающий для них новые возможности в реализации своих профессиональных качеств.

Многолетний опыт практической деятельности показал, что использование в процессе обучения взрослых иностранных учащихся андрагогических принципов обеспечивает активную деятельность и самостоятельность обучающихся, высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения. Следовательно, можно предположить, что именно за андрагогикой будущее образовательного процесса.

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. ‒ М., 2005. С.
2. Колесникова И.А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Колесникова И.А., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др.; Под ред. И.А.Колесниковой. –– М.: Издательский центр «Академия», 2006, 163 с.
3. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. ‒ М.: Гардарики, 2005. 335 с.

References

1. Kodzhaspirova G.M. Pedagogicheskij slovar’. ‒ M., 2005. S. 10.
2. Kolesnikova I.A. Osnovy andragogiki: ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij / Kolesnikova I.A., Maron A.E., Tonkonogaja E.P. i dr.; Pod red. I.A.Kolesnikovoj. –– M.: Izdatel’skij centr «Akademija», 2006, 163 s.
3. Miloradova N.G. Psihologija i pedagogika. ‒ M.: Gardariki, 2005. 335 s.

Андрагогика. Как учиться, если вам уже не 20?

Что такое андрагогика?

Всем известно, что педагогика – это наука об образовании, воспитании и развитии детей. Однако не каждый слышал, что есть еще андрагогика. Она занимается разработкой эффективных методов обучения взрослых людей.

По оценкам авторов исследования EdMarket Research, к 2030 году доля непрерывного образования в мире составит 8 % – столько же, сколько дошкольное

Термин «андрагогика» ввел немецкий педагог Александр Капп в 1833 году, определив его как педагогику для взрослых. Тогда понятие не получило широкого применения, потому что в XIX веке профессию выбирали, как правило, в молодом возрасте и на всю жизнь. На одном предприятии или в одной сфере могли работать несколько поколений семьи, и это считалось нормальным.

Андрагогика стала популярной после Второй Мировой войны, когда многие столкнулись с необходимостью профессиональной переподготовки. В российской науке термин «андрагогика» появился в 1990 году после публикации работы доктора педагогических наук Сергея Змеева «Теория обучения взрослых (андрагогика) за рубежом на современном этапе».

Принципы андрагогики

В 1980-х годах стремительное развитие технологий заставило предприятия перестраивать работу производства, автоматизировать процессы. Профессии, которые еще вчера были востребованными, оказались не нужны. У миллионов людей возникла необходимость срочно переучиваться, менять свою деятельность.

В это же время американский педагог Малколм Ноулз выпустил фундаментальный труд «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики», в котором сформулировал основные принципы обучения взрослых:

• Взрослые – самостоятельные люди, которые понимают свои цели, возможности и осознают себя как индивидуумы. Поэтому они должны управлять своим развитием, участвовать в разработке плана обучения.
• У взрослых, в отличие от детей, есть опыт, и потому обучение должно строиться на имеющихся знаниях.
• Взрослые имеют практические причины учиться, связанные с работой или личными целями. Для достижения лучших результатов им важно иметь возможность сразу начать применять полученные знания на практике.

Исследование EdMarket Research показывает, что в онлайн-образовании среди взрослых наиболее востребовано изучение иностранных языков

• Взрослые имеют внутреннюю мотивацию, направленную на решение их проблем. Если программа осваивается только из-за требования начальства, толку от ее прохождения не будет. Важно самостоятельно определить, какой навык или знание «прокачивается», и управлять фокусом внимания.

Согласно данным EdMarket Research, внутренняя мотивация при онлайн-обучении отсутствовала только у 1 % пользователей

Современная наука выделяет больше принципов, но они основываются на тех, что обозначил Ноулз:

• Приоритет самостоятельного обучения. Взрослый человек самостоятельно контролирует процесс: подбирает программы, необходимый материал и знакомится с ним.
• Совместная деятельность. Взрослый хочет ощущать себя на равных не только с одногруппниками, но и с преподавателем.
• Использование жизненного опыта. Прежде всего речь о профессиональном и социальном опыте, но бывает, что в ходе его получения появляются личностные установки, которые мешают усвоению новых знаний. Тогда их необходимо корректировать.

Данные из статистического сборника «Индикаторы образования: 2020», подготовленного НИУ ВШЭ

• Системность обучения. Принцип основан на соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов.
• Контекстность обучения. С одной стороны, обучение преследует важные для обучающегося цели, а с другой – строится с учетом его профессиональной, социальной, бытовой деятельности и сопутствующих условий. Поэтому сначала необходимо проанализировать, насколько востребованными окажутся приобретенные знания, умения.
• Актуализация результатов. Принцип основан на необходимости сразу начать применять полученные знания на практике.
• Элективность обучения. Означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, места обучения, оценивания результатов.
• Индивидуальный подход к обучению. Этот принцип основан на том, что обучающийся создает свою программу, которая ориентирована на его потребности и учитывает наличие свободного времени, финансовых ресурсов и другие ограничения.
• Рефлективность. Принцип основан на сознательном отношении к обучению и организации образовательного процесса.

Согласно сборнику «Индикаторы образования: 2020», в 2018 году обучение по дополнительным профессиональным программам завершили все слушатели

• Развитие образовательных потребностей. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности.

Особенности андрагогики

Обучение взрослых кардинально отличается от обучения детей. Если заставить взрослого проходить курсы просто потому, что надо, он сделает это для «галочки», а знания окажутся неусвоенными.

В отличие от ребенка, у взрослого есть опыт, через который он воспринимает новую информацию, ограничения, которые могут мешать (необходимость зарабатывать деньги, заботиться о близких и т. п.), определенное видение своего будущего. Учебная программа должна это учитывать.

Согласно четвертому Всемирному докладу об обучении и образовании взрослых ЮНЕСКО, не все работодатели готовы увеличить расход на получение дополнительного профессионального образования своими сотрудниками.

Те, кто готовы вкладывать деньги в повышении квалификации сотрудников, имеют конкурентное преимущество. Чем большим количеством знаний обладают работники, тем большую отдачу получает организация. Кроме того, готовность компании вкладывать средства в развитие сотрудников позволяет повысить их лояльность.

Важность повышения квалификации персонала пока понимают не все российские работодатели. В 2019 году оплачивать дополнительное образование были готовы менее 15 %

Отличаются схемы, методы обучения. При обучении ребенка главную роль играет учитель, в андрагогике она отводится обучаемому. Задача преподавателя – направить процесс.

Количество теории уменьшается. Большая роль отводится практическим занятиям. Проводятся деловые игры, дискуссии, разбираются кейсы, решаются определенные производственные задачи, то есть взрослому человеку необходимо наглядно видеть, как полученные знания и навыки могут помочь в дальнейшем.

С учетом этих принципов выстроены все курсы TeachLine. После каждого занятия участники выполняют практические домашние задания, а преподаватель дает по ним обратную связь.

Читайте также: Кейс: как мы обучили 70 человек за 4 дня продвижению в Instagram во время самоизоляции

Разделы андрагогики

Общая наука делится на разделы.

• История андрагогики исследует теорию и практику образования и воспитания взрослых.
• Социальная андрагогика помогает социализации взрослого человека.
• Дефектологическая направлена на людей со специальными потребностями.
• Профессиональная разрабатывает теорию и методику дополнительного профессионального образования.

В последнее время набирает популярность работа с людьми, которые потеряли работу или находятся на грани увольнения. Это тоже специальные разделы андрагогики.

Андрагогика: методы обучения

При обучении детей часто используется пассивный метод, когда главная роль отводится преподавателю. Для взрослых он не подходит. Рассказываем, какие методы использует андрагогика.

• Активный. Во время лекции преподаватель может не просто зачитывать теорию, а вызывать на диалог, задавать вопросы, просить сымитировать ситуацию. К активному методу относятся кейс-технологии, дидактические игры. Может использоваться как один из этих приемов, так и их комбинация.
• Интерактивный. Взаимодействие с преподавателем и одногруппниками еще плотнее, чем при использовании активного метода. Преподаватель лишь занимается общей организацией занятия и регулирует процесс его проведения. Задача – научить самостоятельному поиску и анализу информации.

Во время занятия может использоваться мозговой штурм, круглый стол, деловые и ролевые игры, ситуационный анализ, мастер-классы и другие методики.

Заключение

Мы живем в постиндустриальном мире, где современные технологии упрощают механический труд, фрилансеры выполняют проекты для разных компаний, а спрос в креативных областях растет. Все это требует получения новых навыков и изменения отношения к организации работы. Поэтому не стоит думать, что, если вам перевалило за 30, 40 или 60 лет, получать знания ни к чему. Непрерывное образование – тренд современности и игнорировать его в постоянно меняющихся условиях жизни не стоит.

Читайте также: Можно ли переполнить мозг, если много учиться?

что важнее для обучения взрослых?


Знания или опыт: что важнее для обучения взрослых?

Каждый учитель в разные периоды своего профессионального развития оказывается в роли ученика. Кто и как должен его учить? Какие формы обучения эффективны? Что представляет собой современная андрагогика? На эти и другие вопросы ответили участники очередного вебинара «Вектор образования: вызовы, тренды, перспективы» – представители педагогических вузов, региональных институтов развития образования и Академии Минпросвещения.

Светлана Минюрова, ректор Уральского государственного педагогического университета, отметила, что взрослый человек, приступая к учебе, осознает свою ответственность за это решение. Конечно, для него имеют значение внешние стимулы – ожидаемая прибавка к зарплате или повышение по службе, но внутренние факторы – понимание необходимости изменений, желание научиться решать сложные задачи в профессии – гораздо важнее. Взрослый человек сам ставит перед собой задачи и видит перспективу.

В основе андрагогики лежит идея учета опыта слушателя, но иногда именно опыт является барьером на пути его дальнейшего развития, считает директор Института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского Ирина Тарханова. По ее мнению, в работе со взрослыми необходимо использовать кейсы, микрообучение, когда знания приобретаются с помощью небольших фрагментов информации, а также критическое переосмысление профессионального опыта при участии тьютора.

Людмила Нугуманова, ректор Института развития образования Республики Татарстан, убеждена, что в системе повышения квалификации должны работать наставники-андрагоги, умеющие применять принципы обучения взрослых. В институте разработали программу подготовки таких наставников, и она пользуется популярностью. В ходе опросов педагогов был определен обобщенный образ наставника – женщина от 45 до 50 лет с активной жизненной позицией, умеющая представить свой профессиональный опыт и опираться на опыт слушателей.

Ирина Патронова, директор Института развития образования Орловской области, предложила Академии Минпросвещения заняться подготовкой андрагогов в субъектах Российской Федерации и в масштабах страны, поскольку таких специалистов, пользующихся спросом у самых разных слушателей, пока недостаточно. В Орловской области есть опыт создания андрагогической образовательной среды, которая дает человеку комплекс возможностей для обучения. Речь идет в том числе о самостоятельной учебе и не только по тем программам, которые предлагаются обучающемуся.

Наталья Пономарева, директор Института развития образования Иркутской области, отметила, что в России андрагогов готовят в основном в магистратурах педагогических вузов, а, например, в Чехии этим занимаются философские факультеты классических университетов. Получается, что андрагог – это более широкий и глубокий специалист, чем просто педагог дополнительного профессионального образования. Остается открытым вопрос, можно ли считать андрагогом специалиста без профессионального опыта.

И.о. директора Академии Минпросвещения Павел Кузьмин заявил, что андрагогика в системе повышения квалификации педагогов имеет ряд особенностей. Тот, кто их учит, должен не только обладать навыками работы со взрослыми людьми, но и уметь повышать их мотивацию – показывать дефициты, которые у них есть. Каждый педагог априори считает, что обладает необходимыми знаниями и умениями, так что андрагогу вдвойне сложнее – нужно не только принести что-то новое, но и мотивировать человека это новое взять. Так что заявленная тема актуальна, нужно продолжать с ней работать.

Подводя итоги обсуждения, президент Академии Минпросвещения Исаак Калина подчеркнул, что движущей силой учения человека в любом возрасте являются его мотивы. Если у подростков познавательные мотивы бывают важнее социальных, то у взрослого человека наоборот – социальные мотивы всегда важнее. Поэтому система повышения квалификации и профессионального развития должна вырабатывать реалистичные, но эффективные предложения региональным министерствам образования и, возможно, федеральному министерству по повышению мотивации взрослых обучающихся. Иначе наша стройная и грамотная система «повиснет в воздухе» без фундамента.

«Классики андрагогики говорили, что взрослый ученик не будет браться за изучение чего-либо, пока не поймет, зачем ему это нужно. Наша задача – сначала показать людям, как обучение улучшит качество их жизни, поможет справиться с реальными задачами, и тогда, наверное, оно будет гораздо эффективнее», – считает Исаак Калина.

По его мнению, очень трудная задача обучения взрослых – помочь им «оторваться» от своего опыта, пусть даже он является замечательным и нужным, потому что опыт и новые знания – это разные понятия. Мотив слушателя – стать умнее, а не опытнее, не зря же поэт назвал опыт «сыном ошибок трудных».

«Опыт – это о том, как надо было действовать вчера, а я хочу еще уметь эффективно действовать завтра и послезавтра. Необходимо наших взрослых учеников настраивать на эффективность в будущем. Для андрагогики характерна опора на опыт обучающихся, но это лишь одна ее сторона, потому что опыт может быть горючим для движения вперед, но может быть и очень тяжелым якорем для стоянки на месте», – подчеркнул президент Академии.

Шесть принципов андрагогики — Малкольм Ноулз

Американский педагог Малкольм Ноулз был наиболее известен употреблением термина андрагогика. Ноулз описал андрагогику как искусство и науку обучения взрослых. Он продолжил определение различий между обучением взрослых (андрагогика) и обучением детей (педагогика). Эти различия теперь называются Шесть Принципов Андрагогики.

Каковы шесть принципов андрагогики?

Малкольм Ноулз шесть предположений для разработки обучения взрослых: (1) Взрослые должны знать, почему им нужно чему-то учиться (2) Взрослые должны опираться на свой опыт, (3) Взрослые должны чувствовать ответственность за свое обучение , (4) Взрослые готовы учиться, если тренировка решает сиюминутную проблему (5) Взрослые хотят, чтобы их обучение было сосредоточено на проблеме, (6) Взрослые лучше всего учатся, когда мотивация исходит от них самих.

Давайте рассмотрим каждое из этих предположений.

Шесть принципов андрагогики

1. Необходимо знать

Взрослые должны знать причину, по которой их просят учить. Им нужно понять: «Что это для меня (WIIFM)?» Когда взрослые понимают WIIFM, они с гораздо большей вероятностью сядут и обратят внимание.

Один из способов сделать это — рассказать о цели деятельности или ее задачах. Сообщите им заранее, на что им следует обратить внимание и какую пользу это принесет им лично.

А теперь давайте взглянем на второй из принципов андрагогики — опыт.

2. Опыт

Взрослые учащиеся приходят с опытом. Этот опыт должен стать основой для большей части учебной деятельности. Ваша задача — связать их опыт с новым материалом.

Кроме того, опыт вашего учащегося может пополнить базу знаний классов. Использование этого опыта может быть мотиватором для ваших учеников. Просто убедитесь, что информация, которой делятся ваши ученики, актуальна и объективна.

Теперь давайте рассмотрим Я-концепцию, третий из принципов андрагогики.

3. Я-концепция

Взрослые должны нести ответственность за свои решения по обучению. Они преуспевают в самоуправлении.

Вы можете помочь им в автономном обучении, дав им некоторый контроль над их обучением. Онлайн-обучение — отличный инструмент для обеспечения этого контроля. Конечно, это лучше всего работает, когда у вас есть четвертый из принципов андрагогики — готовность.

4. Готовность

Взрослые учатся лучше всего, когда обучение может помочь им решить сиюминутную реальную проблему.

Подумайте об этом так, насколько вы были мотивированы сдавать экзамен по вождению? Если вам нужно было ехать на работу или в школу, ваша мотивация была очень высокой. Вероятно, он был высоким, даже если бы важно было только ваше восприятие вождения.

То же самое и с работой. Насколько вы мотивированы, когда вам нужно изучить новый процесс или компьютерную программу, чтобы завершить свою работу? Опять же, вы, вероятно, очень мотивированы, если хотите сохранить свою работу.

Мотивация у взрослых возрастает, когда есть непосредственная причина учиться. Это приводит нас к вере в пятый принцип андрагогики — проблемную ориентацию.

5. Проблемная ориентация

Взрослые лучше всего учатся, когда содержание ориентировано на проблемы. Они хотят получить конкретные знания, навыки и / или способности, которые решают проблему, а не какой-то общий контент.

Взрослые с большей вероятностью будут учиться, если они чувствуют, что обучение может им помочь прямо сейчас.Чтобы мотивировать их, помогите им определить проблему, которую они решат с помощью обучения. Это поможет им сосредоточиться на обучении как можно больше.

А теперь пора взглянуть на шестой из принципов андрагогики и найти внутренний мотиватор учащегося.

6. Внутренняя мотивация

Взрослые лучше всего учатся, когда мотивация приходит скорее из внутренней, а из внешней.

Это не означает, что взрослых нельзя мотивировать извне, они могут. Например, мой начальник хочет, чтобы я знал это, и если я этого не узнаю, меня уволят.Для большинства людей это определенно мотиватор. Но мы, вероятно, согласимся, что это не лучший способ мотивировать сотрудника.

Лучший способ мотивировать учащихся — найти их внутренний мотиватор. Эти внутренние мотиваторы — это такие вещи, как знание чего-то, что заставляет их чувствовать себя лучше или дает им больше возможностей для профессионального роста. Эти типы мотиваторов имеют более долгосрочную мотивационную силу.

Использование шести принципов андрагогики

Представьте себе класс взрослых учеников, которые взволнованы и сосредоточены на том, что вы преподаете.Как ты себя чувствуешь? Я уверен, что вы думаете: «Отлично!»

Хотя я не могу гарантировать вам, что каждый человек в каждом классе, который вы преподаете, будет в напряжении, соблюдение шести принципов андрагогики поможет вам разработать такие учебные программы, которые привлекут вашу аудиторию. Это поможет вам сделать то, что хотят делать все профессионалы в области обучения и развития, — изменить поведение. Все, что вам нужно сделать, это помнить об этих шести принципах в следующий раз, когда вы будете разрабатывать курс.

Понимание андрагогики для разработки эффективного обучения для взрослых — ansrsource

Большинство из нас знакомы с термином «педагогика», который означает искусство или науку преподавания.Есть еще один более конкретный термин, именуемый andragogy , который обозначает искусство или науку обучения взрослых. Дети и взрослые учатся по-разному. В то время как большая часть дизайна обучения ориентирована на создание эффективного опыта обучения для молодых умов, поскольку потребность в переподготовке и перекрестном обучении продолжает приобретать все большее значение в разных отраслях, экспоненциально увеличивая количество взрослых учащихся, разработчики обучения и инструкций сосредотачиваются на создании опыта обучения. специально разработан для взрослых учащихся.Здесь в игру вступает андрагогика.

Ключевые понятия андрагогики

Термин андрагогика впервые был использован Александром Каппом, учителем немецкого языка, в 1833 году, но широко использовался Малкомом Шепардом Ноулзом, американским педагогом, в его теории обучения взрослых в 1980-х годах.

Ноулз основывал свою теорию обучения взрослых на пяти предположениях:

• Я-концепция — По мере роста люди становятся менее зависимыми от других и больше полагаются на себя.
• Опыт взрослого учащегося —По мере роста люди накапливают бесчисленный опыт. Этот опыт становится их основным источником обучения.
• Готовность учиться —По мере роста люди склонны узнавать вещи, которые помогают им выполнять свои текущие социальные роли.
• Ориентация на обучение — По мере роста люди все меньше интересуются теоретическим обучением и больше интересуются прикладным обучением.
• Мотивация к обучению — По мере того, как люди растут, они учатся только тогда, когда мотивация исходит изнутри, а не потому, что кто-то просит их узнать что-то новое.

Основываясь на вышеуказанных предположениях, Ноулз сформулировал четыре принципа андрагогики:

• Взрослые учащиеся учатся лучше всего, когда они участвуют в планировании курса, который им предстоит пройти.
• Взрослые учащиеся во многом полагаются на опыт, который они накопили с течением времени в процессе обучения.
• Взрослые учащиеся любят изучать предметы, которые имеют непосредственное влияние на их личную или профессиональную жизнь.
• Обучение взрослых должно быть ориентировано на проблемы, а не на теорию

Применение концепций на практике

Как вы можете воплотить эти идеи о чертах обучения взрослых в эффективный дизайн обучения? Ниже приведены 8 идей.

• Оставить место для самостоятельного обучения
  Учащимся младшего возраста обычно необходимо пройти курс. Однако взрослые учащиеся предпочитают учиться самостоятельно. Проекты самообучения или группового сотрудничества, требующие незначительной информации, — хороший способ достучаться до взрослых учащихся. Также могут быть эффективными игры или симуляции, которые содержат минимум инструкций и позволяют учащимся исследовать самостоятельно.
• Познакомьтесь с учащимися там, где они есть
  Взрослые учащиеся имеют разное происхождение и обладают разным опытом и навыками.Это разнообразие влияет на то, как они учатся. Некоторые могут предпочесть онлайн-обучение, тогда как другие могут предпочесть автономное обучение. Курсы следует разрабатывать с учетом этого. При работе со взрослыми учащимися лучше всего использовать сочетание моделей учебного дизайна. Также неплохо вначале распространить анкету, чтобы понять, с каким уровнем понимания приходит каждый учащийся.
• Think Social
  Взрослые учащиеся любят изучать вещи, которые помогают им оттачивать навыки, связанные с их социальными ролями.Этим можно воспользоваться на курсах электронного обучения, попросив учащихся использовать платформы социальных сетей или инструменты онлайн-сотрудничества для выполнения задания. Это дает учащимся возможность поработать над своими навыками работы в сети и работать с людьми, имеющими схожие интересы.
• Продемонстрировать полезность
  Молодые ученики понимают, что то, что они изучают сегодня, пригодится, возможно, через пять лет. Однако взрослые ученики предпочитают изучать вещи, которые они могут сразу же использовать.Курсы электронного обучения, ориентированные на взрослых учащихся, должны постоянно подтверждать непосредственное преимущество изучения данной темы и то, как учащиеся могут использовать эти концепции в своей повседневной жизни. Включение обучения на основе сценариев в курс может помочь взрослым учащимся визуализировать преимущества и возможности, которые появляются при завершении курса или занятия.
• Объясните «почему»
  Юные ученики не могут спрашивать своих преподавателей, почему они изучают данную тему.Однако взрослые учащиеся хотят точно знать, чего они добьются, изучив тему. Курсы электронного обучения, ориентированные на взрослых учащихся, должны побуждать учащихся к завершению модуля и связанных с ним заданий и оценок, рассказывая им, как именно это им поможет. Например, учащимся можно сказать, что выполнение задания или задания поможет им улучшить свои навыки совместной работы или коммуникативные навыки.
• На основе существующей базы знаний
  Взрослые учащиеся приступают к обучению с опытом, накопленным за всю жизнь.Часто бывает эффективно использовать их в обучении, возможно, давая учащимся возможность поделиться своими мыслями. Кроме того, предоставление взрослым учащимся занятий и заданий, позволяющих им исследовать предмет, помогает им получить новый опыт. Это также позволяет им применять свои существующие знания, делать ошибки и, при необходимости, исправлять свои ошибки.
• Сосредоточьтесь на решении проблем
  При разработке курсов для взрослых рекомендуется включать обучение на основе практических занятий или примеров из практики.Имейте в виду, что взрослые учащиеся обычно не заинтересованы в запоминании концепций, определений и т. Д., Но должны понимать, как изучение концепции поможет им преодолеть проблему, с которой они сталкиваются изо дня в день.
• Запросить отзыв
  Взрослым учащимся нравится участвовать в процессе оценки. Когда инструкторы просят взрослых учеников поделиться своими отзывами, это дает им возможность настроить курс, задания, действия и оценки таким образом, чтобы максимально помочь учащимся.

Используйте эти принципы и идеи для разработки более эффективных курсов, занятий, оценок, заданий и тематических исследований для взрослых учащихся.

Основное руководство по андрагогике для обучающихся предприятий —

Опыт обучения, который мы предлагаем, составляет основу нашего учебного бизнеса, и для проектирования, разработки и предоставления значимого и эффективного опыта обучения нам необходимо понимать принципы обучения взрослых, воплощенные в андрагогике.

В этом руководстве мы определим, что такое андрагогика, рассмотрим шесть руководящих принципов андрагогики и выясним, как обучающиеся компании могут применить эти принципы к предлагаемому ими опыту обучения.

Прочтите все, что вам нужно знать, или вы можете загрузить PDF-файл этого руководства, нажав кнопку ниже.

Что такое андрагогика?

Малькольм Ноулз

Обсудить, что такое андрагогика, значит обсудить, кто такой Малкольм Ноулз. Ноулза (1913-1997) часто называют отцом андрагогики, хотя термин andragogy предшествует ему, введенный в 1833 году немецким педагогом Александром Каппом, чтобы отличить исследование обучения взрослых от педагогики, которая занимается с обучением детей.Каким бы ни было происхождение этого термина, Ноулз, несомненно, олицетворяет андрагогику.

В 1973 году Ноулз публикует The Adult Learner , классику в области андрагогики и стойкую книгу — книга переживает Ноулз и периодически обновляется и переиздается (в настоящее время восьмое издание) . Взрослый учащийся излагает ключевые предположения или принципы о том, как и почему учатся взрослые. Они стали основой того, что мы понимаем под принципами обучения взрослых.

Что, конечно, вызывает вопрос: Кто такой взрослый? Ноулз полагается на психологическое определение: «Психологически мы становимся взрослыми, когда приходим к самооценке ответственности за свою жизнь, самостоятельности…». [У большинства из нас, вероятно, нет полноценной самооценки и самоуправления, пока мы не бросим школу или колледж, не получим работу на полную ставку, не выйдем замуж и не создадим семью ». (64)

Его список характеристик взрослого человека кажется немного анахроничным, когда споры о ценности высшего образования приводят к появлению альтернативных дипломов, экономия на работе идет полным ходом, а взрослые остаются одинокими дольше, но его более важная точка — это самооценка и самооценка. -направленность — определяющие критерии взрослой жизни — все еще хорошо работает сегодня (даже если мне трудно утверждать, что моя самооценка «полноценная», хотя я бросил колледж, женат, имею постоянную работу и Дети).

Шесть руководящих принципов андрагогики

Андрагогическая модель Ноулза основана на шести принципах обучения взрослых (которые он, хороший ученый, назвал предположениями):

1. Необходимость знать
   Взрослые должны знать, почему им нужно чему-то учиться.
2. Я-концепция учащихся
   Взрослые учащиеся ожидают, что они несут ответственность за свои собственные решения.
3. Роль опыта учащихся
   То, что взрослые учащиеся знают и уже сделали, влияет на то, как они учатся.
4. Готовность учиться
   Взрослые становятся готовы учиться, когда им нужно что-то знать или делать в своей жизни.
5. Ориентация на обучение
   Взрослые учащиеся сосредоточены на жизни (или на задачах или проблемах), а не на предмете.
6. Мотивация
   Внутренние мотиваторы более эффективны, чем внешние.

Ноулз постулирует только четыре предположения в первом издании The Adult Learner . Предположения о мотивации к обучению (№6 выше) и необходимости знать (№3 выше) добавляются в последующих выпусках.

Мы можем использовать эти шесть принципов для разработки, разработки и предоставления учебных продуктов и услуг для взрослых учащихся. Мы рассмотрим их по порядку, уделяя особое внимание тому, как каждый из них применим к предлагаемому нами опыту обучения. (Вы также можете перейти к определенному разделу руководства, используя ссылки в списке принципов выше.)

Необходимость знать: взрослые учащиеся должны знать, почему

Ноулз пишет: «Взрослые должны знать, почему им нужно чему-то учиться, прежде чем браться за это.»(64) Вы могли слышать этот принцип, сформулированный как« Что в этом для меня? » или просто WIIFM.

Это предположение кажется очевидным, но слишком часто (по крайней мере, по моему опыту) этот принцип пропускается или принимается лишь частично. Позволить этому принципу направлять вас означает начать с вашего маркетинга — не только с вашего продвижения, но и с маркетингового подхода, охватывающего все четыре Ps. Принятие этого принципа начинается с отслеживания, слушания и вопросов, необходимых для понимания того, что нужно знать вашим ученикам.Если вы делаете домашнее задание, чтобы заранее определить потребности учащихся, то создаваемый вами учебный опыт будет основан на этом первом принципе, согласно которому взрослые учащиеся должны знать, почему им нужно изучать какую-либо тему.

Вам также необходимо сообщить учащимся, почему, и вы должны создать для них возможности для изучения и сделать причину как можно более личной. По мере того, как вы разрабатываете и разрабатываете учебный опыт и рекламные акции для него, вы хотите спросить:

• Каких результатов смогут достичь учащиеся на основе этого опыта обучения?
• Какие положительные изменения вы им поможете?

Затем сообщите эти ответы учащимся.

По мере того, как вы доставляете учебный опыт, открыто связывает содержание или навыки, которые вы преподаете, с результатами и позитивными изменениями, к которым стремятся учащиеся. Что еще более важно, помогите учащимся установить такие связи между собой. Они лучше, чем вы, умеют объяснять причину любого учебного процесса более значимым и конкретным. Вам просто нужно воодушевить их и дать им для этого познавательное пространство.

Такое поощрение и познавательное пространство могут принять форму простых вопросов для размышления — e.g., «Каковы ваши самые большие проблемы с ценообразованием?» или «Какая из только что рассмотренных тактик поможет вам больше всего в генерировании идей для новых образовательных продуктов?» — вместе с небольшим временем, чтобы подумать и записать заметки, или возможность поделиться в парах или небольших группах. Или вы можете подкрепить свой опыт реальными примерами или более формальными тематическими исследованиями, которые показывают, как концепция разыгралась для человека или организации.

Вопрос для размышления: Определили ли вы основные причины, которые могут привлечь учащихся к каждому из ваших продуктов и услуг?

Я-концепция: взрослые учащиеся ожидают ответственности

В книге The Adult Learner Ноулз объясняет этот второй из принципов обучения взрослых в андрагогике следующим образом:

Взрослые имеют самооценку ответственности за свои собственные решения, за свою жизнь….Они возмущаются и сопротивляются ситуациям, в которых они чувствуют, что другие навязывают им свою волю. Это представляет собой серьезную проблему в образовании взрослых: в тот момент, когда взрослые входят в деятельность, обозначенную как «образование», «обучение» или что-то синонимическое, они возвращаются к своим предыдущим школьным условиям, надевают свои глупые шляпы зависимости, складываются их руки, сядьте и скажите: «научи меня». (65)

«Дурацкие шляпы зависимости». Какой замечательный — хотя и совершенно нежелательный — образ.Ноулз указывает на огромную проблему, с которой мы сталкиваемся как обучающиеся компании — иногда наши ученики настроены враждебно. Ожидая, что с ними будут обращаться как с иждивенцами, они сидят и ждут, пока их кормят с ложечки. Основываясь на их предыдущем образовании K12, многие взрослые ученики не ожидают, что их попросят стать полноправными участниками учебного процесса. Это имеет как минимум два следствия.

Во-первых, взрослые учащиеся не обязательно приходят к обучению, зная, как быть активными и самостоятельными учениками. Через два года после выхода книги «Взрослый учащийся », Ноулз издает Самостоятельное обучение: руководство для учащихся и учителей , практическое пособие, чтобы помочь заполнить этот пробел в знаниях.

Во-вторых, вовлеченность учащихся среди взрослых может быть ужасно низкой. Вот почему мы видим столько внимания к вовлечению и тактике взаимодействия и горячие дискуссии о том, как мы заставляем учащихся перестать сидеть сложа руки и начать наклоняться вперед и делиться своими вопросами, идеями и опытом.

Для решения этих двух вопросов при проектировании, разработке и предоставлении опыта обучения выбор становится критически важным. Быть ответственным — значит делать выбор.Предложите варианты того, как учащиеся могут взаимодействовать с вашим контентом. Это может означать предложение одного и того же контента в разных форматах (например, наличие аудио, видео и текстовых опций для каждого основного момента в процессе обучения). Это может означать предложение различных способов взаимодействия с контентом (например, предложение курса для самостоятельного изучения и синхронного курса). Это может означать предоставление дополнительных ресурсов и материалов для чтения, онлайн-сообщества или списков, чтобы учащиеся могли решить, насколько глубоко (или поверхностно) идти по теме.И / или это может означать что-то еще. Активно подумайте о том, какие варианты вы можете предоставить, а затем предоставьте их.

Помимо того, что вы можете сделать для фрагмента контента или конкретного курса, вы также можете выбрать общие ресурсы, которые помогут вашим клиентам стать эффективными самостоятельными учениками. На менее подготовленном конце спектра вы можете указать им на ресурсы (например, Self-Directed Learning или 10 Ways to Be a Better Learner ).В конце концов, вы можете создать службу, которая поможет учащимся определить свои личные потребности, а затем составить индивидуальный план обучения.

Чем больше ваши ученики смогут связать свой ответ с вопросом «Зачем этому учиться?») к опыту обучения, тем больше они будут ценить этот опыт. В этом смысле самостоятельное обучение связано с работой поведенческого экономиста Дэна Ариэли, который описал феномен, когда «труд усиливает привязанность к своим результатам», как «эффект ИКЕА.«IKEA продает много товаров, требующих некоторой сборки, и добилась в этом больших успехов.

ИКЕА, Ариэли и Ноулз придерживаются одного и того же принципа: мы ценим то, к чему мы приложили руку и за что несем ответственность. Будь то книжная полка, которую я собрал однажды солнечным днем, или мастерская по творческому письму, где я понял, что пять стихотворных сил Тони Хогланда имеют некоторое применение в учебном бизнесе.

Вопрос для размышления: Как вы (непреднамеренно) приглашаете своих учеников «надеть свои глупые шляпы зависимости»? Как вы могли бы поощрять и поддерживать ответственность учащихся?

Опыт: то, что уже знают взрослые, влияет на то, как они учатся

Учащиеся всех возрастов привносят свой прошлый опыт в любую ситуацию, и этот прошлый опыт определяет, что и как они учатся.Взрослые просто в силу того, что они старше детей, обладают более многолетним опытом.

Но — это не только вопрос количества опыта, увеличивающегося с возрастом. Разница тоже увеличивается. Стандарты в системе государственных школ США существуют, чтобы гарантировать (по крайней мере, теоретически), что четвероклассник в одной школе и четвероклассник в другой школе завершат учебный год с общим набором навыков и знаний. Со взрослыми учащимися гораздо труднее понять, какие навыки и знания будут взаимными: «Любая группа взрослых будет более разнородной с точки зрения происхождения, стиля обучения, мотивации, потребностей, интересов и целей, чем группа молодых людей. .”(66)

Этот вопрос предварительных знаний создает как проблему, так и возможность. Проблема в том, что мы, как провайдеры обучения, должны делать работу, чтобы правильно позиционировать учебный опыт, чтобы взрослые учащиеся знали, какое из наших предложений может им подойти. Это может означать маркировку предложений как предназначенных для новичков, людей со средними знаниями и навыками в данной теме или экспертов. Это может означать использование предварительных оценок и предварительных условий. Это может означать назначение предварительной работы, чтобы все учащиеся пришли к опыту обучения с некоторыми общими базовыми знаниями.

А затем, как только учащиеся будут вовлечены в процесс обучения (мы будем надеяться, что выбрали тот, который соответствует их предыдущим знаниям), мы должны поработать, чтобы выявить опыт и знания учащихся:

[F] или любого другого вида обучения, самые богатые ресурсы для обучения находятся в самих взрослых учащихся. Следовательно, в образовании взрослых упор делается на экспериментальные методы — методы, которые используют опыт учащихся, такие как групповые обсуждения, имитационные упражнения, действия по решению проблем, методы конкретных случаев и лабораторные методы вместо методов передачи.Кроме того, большое внимание уделяется деятельности по взаимопомощи. (66)

Ноулз предлагает список техник и тактик, которые мы можем использовать, чтобы получить опыт, который приносят наши взрослые учащиеся. Время для размышлений, вопросов для обсуждения, упражнений на основе конкретных случаев и проблем, моделирования и практических занятий — все это может выявить предварительные знания учащихся. Иногда мы, как обучающиеся компании, можем слишком увлечься желанием выглядеть так, будто у нас есть ответы на все вопросы, даже если у нас их нет. Этой ошибки следует избегать.Не бойтесь признавать опыт своих учеников. Дайте им возможность поделиться своим опытом и использовать этот опыт, когда они будут использовать ваши продукты и услуги.

Совместное обучение дает возможность одному учащемуся напрямую помочь другому. Кроме того, опыт учащегося может помочь ему лучше усвоить знания посредством разработки одной из стратегий обучения, представленных в документе Make It Stick: The Science of Successful Learning .Связывание материала с тем, что вы уже знаете, — это обычный подход к разработке.

Итак, , основанный на опыте наших учащихся, представляет собой прекрасную возможность. И рисование на них , а не представляет опасность. Как говорит Ноулз: «Для детей опыт — это то, что происходит с ними; для взрослых опыт — это то, кем они являются. Значение этого факта для образования взрослых состоит в том, что в любой ситуации, в которой опыт участников игнорируется или обесценивается, взрослые будут воспринимать это как отказ не только от своего опыта, но и как отвержение себя как личности.”(67)

И есть вторая опасность, связанная с предшествующим знанием. Даже когда мы, как провайдеры обучения, признаем и используем это, предыдущий опыт может навлечь на себя проклятие знаний, предубеждений или неадекватных ожиданий. И там нам тоже нужно поработать, чтобы позиционировать наши предложения и доставлять их таким образом, чтобы выявить и устранить такие бессознательные тенденции. Действительно, наша самая важная работа со взрослыми учениками иногда может помочь им отучиться.

Вопрос для размышления: Какие методы и тактики вы используете, чтобы привлечь учащихся к опыту и знаниям? Какие дополнительные подходы вы могли бы использовать?

Готовность к обучению: взрослые готовы учиться, когда им это нужно

Ноулз резюмирует этот принцип андрагогики следующим образом: «Взрослые становятся готовыми учиться тому, что им необходимо знать и уметь делать, чтобы эффективно справляться с ситуациями из реальной жизни.(67) Я резюмирую это еще короче: релевантность.

Взрослые, как правило, больше всего заинтересованы в изучении того, что имеет непосредственное отношение к их жизни. Взрослые предпочитают изучать то, что они действительно могут использовать, желательно как можно скорее. Поэтому нам нужно предлагать упражнения и задания, которые побуждают учащихся связывать то, чему они учатся, со своей жизнью и работой. И, где это возможно, мы должны обеспечивать мосты, которые поощряют эту связь и применение: контрольные списки, рабочие листы и другие инструменты, которые учащиеся могут использовать в контексте своей жизни и работы.

Одно предостережение (по общему признанию, предостережение, исходящее от выпускника гуманитарных наук): нам не нужно заходить так далеко, чтобы предполагать, что все обучение должно быть практическим и незамедлительным. Взрослые также хотят узнавать вещи, которые поддерживают и повышают их самооценку — они могут захотеть, чтобы их считали человеком, который ценит Уолта Уитмена и Мэри Оливер, или кто может отличить бароло от Божоле или даже получить «сертификат», чтобы делать что угодно. они делают. Хотя для достижения этих целей могут потребоваться конкретные навыки и знания, большая часть значимой ценности — эмоциональная или психологическая.Еще более шокирующим является то, что все еще есть ученики, которые верят в обучение ради обучения. Мы тоже можем их обслужить.

Вопрос для размышления: Какие подходы вы используете, чтобы учащиеся как можно скорее начали применять полученные знания в своей жизни и работе?

Ориентация: взрослые учащиеся ориентированы на жизнь

Этот принцип согласуется с только что обсужденным принципом готовности к обучению. Ноулз утверждает: «Взрослые мотивированы учиться в той мере, в какой они понимают, что обучение поможет им выполнять задачи или решать проблемы, с которыми они сталкиваются в своей жизни.(67) Таким образом, взрослых учащихся, как правило, ориентированы на жизнь (или на задачи, или на проблемы), а не на предмет или содержание.

Когда у нас появляются обязанности взрослого (вспомните список Ноулза: работа на полную ставку, дети и т. Д.), Большинство из нас имеет ограниченный интерес к знаниям просто ради знания — или, по крайней мере, у нас есть ограниченное время, чтобы потратить изучая такие вещи.

В результате большинство взрослых не хотят информации из опыта обучения — они, возможно, уже тонут в слишком большом количестве информации. Они хотят , что означает . Это одна из причин, по которой метод тематических исследований так популярен в бизнес-школах, таких как Гарвард. Предложите учащимся тематические исследования. Дайте им задания и задания, которые позволят им применить свои новые знания в контексте их собственной жизни. Подобные подходы помогают учащимся выйти за рамки содержания и перейти к применению обучения в жизни.

Определите и выделите проблемы и задачи из реальной жизни, с которыми ваши предложения помогают учащимся.Сосредоточьте свое продвижение на этих задачах и проблемах — используйте их в теме вашего электронного письма. Возможно, даже переосмыслите, как вы называете продукты и услуги — не предметно-ориентированное «Андрагогика 101», а сфокусированное на задаче «Как андрагогика может помочь вам в разработке лучших курсов».

Вопрос для размышления: Насколько тематически или предметно-ориентированы ваши учебные предложения и их продвижение? Как вы могли бы реструктурировать или изменить положение того, что вы предлагаете, чтобы выделить реальные проблемы и возможности, которые они решают?

Мотивация: внутренние мотиваторы более эффективны

«Взрослые реагируют на некоторые внешние мотиваторы (лучшая работа, продвижение по службе, более высокие зарплаты и т. Д.), — пишет Ноулз, — но самые сильные мотиваторы — это внутреннее давление (желание большего удовлетворения от работы, самооценка, качество жизнь и тому подобное).(68) Это означает, что мы, как обучающиеся компании, должны поддерживать внутреннюю мотивацию учащихся — но как мы можем внутренне мотивировать других?

Идеи о том, как выполнить эту донкихотскую задачу (и для более глубокого понимания мотивации в целом), можно найти в книге Эдварда Деси «Почему мы делаем то, что мы делаем: понимание самомотивации ». Одно из самых интересных открытий Деси состоит в том, что внешняя мотивация не просто менее эффективна, чем внутренняя мотивация; Внешняя мотивация может разрушить внутреннюю мотивацию. Таким образом, мы должны быть осторожны с тем, как мы используем внешние мотиваторы — будь то похвала, цифровой значок или даже обозначение сертификата — и встраивать поддержку автономии учащегося и внутренней мотивации.

У нас есть возможность использовать мотивацию в трех ключевых точках:

1. Когда принято решение участвовать в процессе обучения (например, решение купить курс, зарегистрироваться на конференцию или посвятить время самообучению)
   Здесь мотивация влияет на то, решают ли люди учиться, что они решают узнать, и какой вариант они выбирают из множества возможностей.
2. Во время самого учебного процесса
   Здесь мотивация определяет, сколько внимания ученики уделяют опыту, насколько они вкладываются в понимание того, чему их учат, и в то, чтобы искренне участвовать в занятиях.
3. Применение обучения
   Здесь мотивация влияет на то, насколько хорошо изученное будет применяться на работе в реальном мире или будет ли это обучение применяться вообще.

Чем больше вариантов и решений в каждой из этих трех точек — решение участвовать в обучении, участие в опыте обучения и применение обучения — тем больше мы, как обучающиеся предприятия, можем создать условия, которые способствуют внутренней мотивации . И чем больше внутренняя мотивация у учащихся, тем эффективнее обучение и, следовательно, большее влияние.

Тем не менее, слишком большой выбор может быть проблематичным (думайте, что информационная перегрузка и паралич анализа), поэтому нам нужно задавать контекст, курировать и оформлять вещи таким образом, чтобы у учащихся был выбор, но который был бы рациональным и актуальным.

Вопрос для размышления: Какую внешнюю мотивацию вы используете? Как вы могли бы подчеркнуть внутреннюю ценность ваших предложений по обучению?

Андрагогика: от теории к практике

По всей вероятности, вы не только надеетесь, что ваши ученики оставят ваш учебный опыт с новыми знаниями и навыками, но и что они применит эти новые навыки и знания.Вы хотите, чтобы они использовали полученные знания, чтобы изменить свои действия и добиться положительных результатов.

С вашим новым (или обновленным) пониманием андрагогики мы надеемся на то же: применение и — как результат приложения — влияние. Каким бы полезным ни было понимание андрагогики, реальная польза andragogy станет очевидной только тогда, когда вы углубитесь в то, как шесть руководящих принципов могут информировать и изменять то, как вы проектируете, разрабатываете и доставляете учебный опыт.

Вы, вероятно, не (вероятно, не должны) менять свои подходы оптом.Но может быть полезно использовать принципы обучения взрослых, воплощенные в андрагогике, в качестве основы для аудита вашего текущего учебного портфеля.

• Какой из шести принципов обучения взрослых вы склонны поддерживать?
• Какие принципы у вас слабые?

Возможно, вы во всех отношениях сильны в том, чтобы сделать WIIFM понятным, но, как правило, сосредотачиваетесь на предмете. Или, может быть, определенная линейка продуктов — скажем, ваши однодневные семинары под руководством инструктора — хорошо основана на принципах, но другая — скажем, ваши вебинары — разрабатывается без активного внимания к принципам.

Как только вы поймете, где находится ваше портфолио, вы можете приступить к его корректировке или более серьезным изменениям в рамках процесса пересмотра. И по мере того, как вы представляете новые продукты и услуги, вы можете применять теорию.

По возможности, вы хотите, чтобы ваш опыт обучения полностью поддерживал все шесть принципов. Но мы все-таки находимся в процессе обучения бизнесу , и могут быть моменты, когда обстоятельства оправдывают отступление от принципов. Следование андрагогической модели требует времени и усилий, особенно до тех пор, пока вы и ваша команда не привыкнете переводить принципы в конкретные подходы и практики, поэтому в случае новых тем, бесплатных или недорогих предложений может иметь смысл отказаться от использования по всем шести принципам.

Даже если вы примените все шесть принципов обучения взрослых к процессу обучения, это не гарантирует, что у вас будет продукт-блокбастер, но у вас почти наверняка будет продукт намного лучше, чем в противном случае, и продукт, способный поддерживая вас в вашем стремлении улучшить влияние вашего учебного опыта на учащихся, их профессию или сферу деятельности и общество в целом.

Селиса

---

Работы

Ноулз, Малкольм Шеперд, Элвуд Ф.Холтон и Ричард А. Свонсон. Учащийся взрослых: окончательная классика в образовании взрослых и развитии человеческих ресурсов . 6-е изд. Берлингтон, Массачусетс: Elsevier, 2005. Если не указано иное, приведенные выше цитаты взяты из этой книги.

Браун, Питер К., Марк А. МакДэниел и Генри Л. III Рёдигер. Сделай это приклеенным: наука успешного обучения . Кембридж, Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press, 2014.

Список для чтения и прослушивания

В следующем списке собраны процитированные работы, а также другие книги, статьи, эпизоды подкастов и другие ресурсы, упомянутые в этой статье, в порядке их появления.

1. Взрослый учащийся [книга]
2. «4 аспекта маркетинга вашего обучающегося бизнеса» [эпизод подкаста]
3. «Матрица анализа рынка может помочь вам создавать правильные обучающие продукты» [запись в блоге и ресурс]
4. «Андрагогика — трение» [запись в блоге]
5. Самостоятельное обучение: руководство для учащихся и учителей [книга]
6. «Вовлеченность учащихся — что это такое и как ее стимулировать» [эпизод подкаста]
7. 10 способов научиться лучше всех Заставьте это прижиться: наука успешного обучения [книга]
8. «Осознание предвзятости с Говардом Россом и Шилпой Алимчандани» [эпизод подкаста]
9. Почему мы делаем то, что мы делаем: понимание самомотивации [книга]
10. «Изучение М» мотивация и обучение »[эпизод подкаста]
11. « Как извлечь выгоду из курирования »[эпизод подкаста]
12. « Одно слово: влияние »[эпизод подкаста]

Педагогика, андрагогика и эвтагогика — Центр онлайн-обучения, исследований и обслуживания — Иллинойсский университет, Спрингфилд

Педагогика — это обучение детей или зависимых личностей.Андрагогика — это фасилитационное обучение для взрослых, которые учатся самостоятельно. Гевтагогика — это управление обучением для самоуправляемых учеников. Ниже приведена таблица сравнения педагогики, андрагога и эвтагоги, воссозданная в доступном формате из Teach Thought.

	Педагогика Обучение детей	Андрагогия Обучение взрослых	Heutagogy Самостоятельное обучение
Зависимость	Ученик — зависимая личность.Учитель определяет, чему, как и когда чему-либо научиться.	Взрослые самостоятельны. Они стремятся к автономии и самостоятельности в обучении.	Учащиеся взаимозависимы. Они как само собой разумеют возможность учиться на новом опыте. Они могут управлять своим собственным обучением.
Ресурсы для обучения	У учащегося мало ресурсов — учитель разрабатывает методы передачи, чтобы хранить знания в голове учащегося.	Взрослые используют свой и чужой опыт.	Учитель предоставляет некоторые ресурсы, но ученик выбирает путь, согласовывая обучение.
Причины обучения	Учитесь, чтобы перейти к следующему этапу.	Взрослые учатся, когда они испытывают потребность знать или действовать более эффективно.	Обучение не обязательно является плановым или линейным. Обучение не обязательно основывается на потребности, но на выявлении потенциала обучения в новых ситуациях.
Фокус обучения	Обучение сосредоточено на предмете, сосредоточено на предписанной учебной программе и запланированных последовательностях в соответствии с логикой предмета.	Обучение взрослых ориентировано на задачи или проблемы.	Учащиеся могут выйти за рамки решения проблем, сделав упор на активность. Учащиеся используют свой собственный и чужой опыт и внутренние процессы, такие как рефлексия, сканирование окружающей среды, опыт, взаимодействие с другими, а также проактивное поведение, а также поведение, направленное на решение проблем.
Мотивация	Мотивация исходит из внешних источников — обычно родителей, учителей и чувства соперничества.	Мотивация проистекает из внутренних источников — повышенной самооценки, уверенности и признания, которые возникают в результате успешной работы.	Самоэффективность, умение учиться, творчество, способность использовать эти качества как в новых, так и в новых ситуациях, и работа с другими.
Роль учителя	Планирует учебный процесс, навязывает материал, предполагается, что знает лучше всех.	Фактор или посредник, атмосфера сотрудничества, уважения и открытости	Развивайте способности учащегося. Способные люди: Уметь учиться Творческие Обладают высокой степенью самоэффективности Применяйте навыки как в новых, так и в знакомых ситуациях Может хорошо работать с другими

Лучшие практики андрагогики в Интернете — веб-сайт ресурсов западного факультета

На главную »Ресурсы для инструкторов» Смешанные и онлайн-ресурсы для инструкторов »Лучшие практики по андрагогике в Интернете

Обзор / Назначение

В этом учебном модуле вы узнаете разницу между педагогикой и андрагогикой.Затем у вас будет возможность изучить некоторые факты об обучении взрослых и о том, как знание андрагогики помогает вам спланировать обучение для взрослых учеников. Он также включает статью о передовых методах обучения в Интернете.

Время: около 38 минут

Учебные мероприятия

1. ПРОВЕРИТЬ компетенции и цели обучения

Уровень компетенции:

• Откройте для себя лучшие практики андрагогики в Интернете.

Цели обучения

• Определите разницу между андрагогикой и педагогикой.
• Понимать важность андрагогики для онлайн-обучения.

2. Просмотрите и прочтите таблицу Педагогика и андрагогика.

   Почему: По мере того, как вы узнаете больше об андрагогике в этом учебном модуле, важно понимать разницу. В таблице приведены примеры того и другого. Также доступна дополнительная информация, если вы хотите щелкнуть гиперссылки, встроенные в статью.

   Время: 10 минут

3. Прочтите 6 главных фактов о теории обучения взрослых.

   Почему: Прежде чем вы узнаете о лучших практиках онлайн-андрагогики, важно дать определение андрагогике. Согласно Мерриам-Вебстер, определение — это «научное искусство обучения взрослых». Итак, независимо от способа доставки, эти принципы будут применяться, но их необходимо знать при онлайн-дизайне и доставке.

   Время: 10 минут

4. Посмотрите видео Андрагогика (обучение взрослых).

   Почему: В этом коротком видео представлен обзор теории Андрагогии или обучения взрослых Малкольма Ноулза.Вы узнаете шесть предположений о взрослых учащихся, которые сможете использовать при разработке своего онлайн-курса. Например, первое предположение гласит: «Взрослые учащиеся должны знать, почему они чему-то учатся, а также о преимуществах и рисках». Это следует учитывать при разработке учебных заданий и объяснениях действий.

   Время: 8:27 минут

5. Прочтите Десять лучших практик для преподавания в Интернете Краткое руководство для новых преподавателей онлайн.

   Почему: Эти 10 основанных на исследованиях советов (лучших практик), если они используются, помогут обеспечить вам отличный онлайн-курс. Некоторые из лучших практических советов усиливают другие модули. Например, передовой метод 2 «Создание поддерживающего сообщества онлайн-курсов» поддерживает модуль «Сообщество онлайн-обучения».

   Время: 10 минут

Малкольм Ноулз и шесть предположений, лежащих в основе андрагогики — HRDevelopmentinfo.com

Д-р Ширли Дж. Карузо, изд.

Хотя предположения Ноулза вызвали споры со стороны других теоретиков обучения, таких как Давенпорт и Дэвенпорт, Хартри, Грейс, Сэндлин, Альфред, Ли, Сент-Клер и Рэйчел, Малкольм Ноулз известен как «отец андрагогики» и считается крупный мыслитель андрагогики.

Андрагогика, определенная Малкольмом Ноулзом

Andragogy , как определено Малкольмом С. Ноулзом (1984), представляет собой теорию, основанную на психологическом определении взрослого, которая утверждает, что люди становятся взрослыми психологически, когда они приходят к самооценке ответственности за свои собственные жизни, самоуправляемости.

Основывая андрагогику на шести предположениях о взрослом ученике, Ноулз выделил андрагогику, или искусство и науку помощи взрослым в обучении, из других областей образования, особенно педагогики, искусства и науки, помогающих детям учиться.

Шесть предположений, лежащих в основе андрагогики

Шесть допущений, лежащих в основе андрагогики, согласно теории Ноулза: 1) самооценка, 2) опыт, 3) готовность учиться зависит от потребности, 4) сосредоточенность на проблеме, 5) внутренняя мотивация и 6) взрослые должны знать зачем им что-то знать (цит. по: Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007):

1) Самостоятельная концепция. Я-концепция означает, что взрослый становится более самостоятельным и независимым по мере взросления. Взрослые обычно хотят выбирать, что они хотят изучать, когда они хотят это изучать и как они хотят учиться. Это предположение означает, что преподаватели могут предоставить учащимся больше возможностей выбора, например, разрешить им разрабатывать свои собственные тесты и / или создать среду совместного обучения, которая способствует взаимному уважению.

2) Опыта. Взрослые учащиеся обладают богатым жизненным опытом, который они привносят в новый учебный опыт.Благодаря этому они могут внести свой вклад в обсуждения в классе и считаются ценными ресурсами для обучения друг у друга и друг с другом. Однако некоторые события могут вызвать дезинформацию или предубеждения, связанные с новым обучением, и должны быть разъяснены, чтобы не создавать препятствий для нового обучения.

3) Готовность учиться зависит от потребности. Готовы ли взрослые учиться или нет, зависит от того, что им нужно знать, чтобы справляться с жизненными ситуациями.Жизненные ситуации, которые заставляют взрослых учиться, включают в себя такие вещи, как обучение уходу за ребенком, у которого диагностировано заболевание, или обучение приготовлению здоровой пищи для предотвращения рисков для здоровья.

4) Проблемный фокус. Взрослые должны видеть непосредственное применение обучения. Поэтому они ищут возможности обучения, которые позволят им решать проблемы.

5) Внутренняя мотивация. Взрослые будут искать возможности обучения благодаря некоторым внешним мотиваторам, но более мощным мотиваторам (самооценка, лучшее качество жизни, самореализация и т. Д.) являются внутренними.

6) Взрослые должны знать, зачем им нужно чему-то учиться. Взрослые должны знать, что им от этого нужно — как эти новые знания решат проблему или как их можно сразу применить.

Сводка

Малькольм Ноулз основал андрагогику на шести предположениях о взрослом ученике. Ноулз предположил, что взрослые обычно хотят выбирать, что они хотят изучать, когда они хотят это изучать и как они хотят учиться; взрослые могут внести свой вклад в обсуждения в классе и считаются ценными ресурсами для обучения друг у друга и друг с другом; готов ли взрослый учиться или нет, зависит от того, что ему нужно знать, чтобы справляться с жизненными ситуациями; взрослые должны видеть немедленное применение обучения; взрослые будут искать возможности обучения из-за некоторых внешних мотиваторов, но более сильные мотиваторы являются внутренними; и взрослым нужно знать, почему им нужно чему-то учиться.

Ссылки

Ноулз, M. S. & Associates. (1984). Андрагогика в действии . Сан-Франциско: Джосси-Басс

Мерриам, С. Б., Каффарелла, Р. С., и Баумгартнер, Л. М. (2007). Обучение в зрелом возрасте: подробное руководство (3-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Что такое андрагогика и почему она важна для T&D?

Специалисты по персоналу, отвечающие за обучение и развитие (T&D), должны постоянно искать лучших учебных подхода для обеспечения эффективного обучения как для команд, так и для отдельных сотрудников.

В этом контексте важно признать, что способ обучения людей значительно изменился. Что еще более важно: каждый человек имеет свой собственный темп и предпочтения, когда дело доходит до приобретения новых знаний и навыков. Роль T&D — предлагать программы обучения, которые могут быть адаптированы для каждого человека.

Именно в этом стремлении предложить адекватные программы обучения сегодняшним специалистам, в области профессионального обучения, развития и образования получила распространение особая концепция: andragogy .

Что такое андрагогика?

Подобно тому, как педагогика рассматривает подход к обучению применительно к детям, андрагогика стремится понять влияние образования на взрослых людей и то, как можно оптимизировать обучение с учетом конкретных потребностей этой возрастной группы. Таким образом, андрагогика относится к методам и практикам, которые оптимизированы для эффективного обучения взрослых , что является конечной целью отделов корпоративного обучения и развития.

Почему андрагогика важна для T&D?

При организации программ обучения или даже выборе поставщиков услуг для обучения данной команды профессионалы T&D должны понимать, какие варианты действительно помогут развить желаемые навыки или знания в команде.

Как мы уже упоминали, андрагогика важна, потому что она позволяет процессу обучения внутри организации быть более эффективным, что позволяет более эффективно использовать инвестиции компании в обучение сотрудников и с большим потенциалом для получения реальной прибыли для бизнеса .

Помимо поиска обучения, соответствующего последним тенденциям, таким как микрообучение, персонализация контента и электронное обучение, выбор вариантов с методологией обучения, основанной на андрагогических практиках, также имеет важное значение для успеха учебной программы.

Как применять андрагогику в программах корпоративного обучения

Среди техник, предлагаемых андрагогикой, выделяется один момент — это стимул для учащихся играть ведущую роль на протяжении всего учебного процесса, поскольку практический опыт является одним из самых богатых источников обучения взрослых сотрудников, участвующих в программах обучения.

Помимо повышения вовлеченности и интереса учащихся к корпоративному обучению, упор на ведущую роль также поддерживается новой технологической средой , в которой компании и профессионалы находятся с учетом текущего ускорения цифровой трансформации.

Программы онлайн-обучения, которые предлагают круглосуточный доступ через ноутбуки или смартфоны, дают учащимся большую гибкость при составлении расписания обучения ― часто используя перерыв, который не влияет на другие профессиональные повседневные действия, и этот контроль над само учебное путешествие — отличный способ побудить каждого профессионала играть ведущую роль.

Еще один интересный подход — позволить профессионалам в обучении самостоятельно определять , какой контент они хотят потреблять на протяжении всей программы, что стало возможным благодаря платформам, которые полагаются на алгоритмы ИИ для управления процессом обучения.Таким образом, каждый человек может выбрать наиболее релевантный для него контент и, следовательно, взять на себя больше ответственности за собственное обучение.

Андрагогия — это тенденция, которая набирает силу в все более оцифрованной среде ; Если вы хотите узнать больше, ознакомьтесь с нашей электронной книгой « Тенденции цифровой трансформации в корпоративном обучении », , где мы представляем эту и другие важные концепции для будущего T&D.

Чтобы узнать больше о том, как Voxy продвигает ведущую роль своих учащихся в онлайн-обучении английскому языку, чтобы повысить продуктивность и коммуникацию в их командах, попросите нашу команду Global Solutions продемонстрировать платформу.