Модальность психология: Модальность ощущений — виды и характеристика — Блог Викиум

Модальность ощущений — виды и характеристика — Блог Викиум

А вы, случайно, не синестетик? Задумывались ли вы над таким удивительным феноменом как светомузыка? Оказывается, есть люди, которые не только слышат музыку, но и «видят» ее. Таких людей называют синестетиками. Синестетики обладают удивительными способностями. Они могут, например, «видеть» запах и «слышать, как он звучит».

Строго говоря, каждый из нас — немного синестетик. Чтобы помочь «увидеть» музыку, ее звуки совмещают с цветовыми пятнами. Получается светомузыка или, точнее, цветомузыка. Явление, при котором модальность ощущений как бы нарушается, потому что сигналы одной модальности (например, звуки) вызывают ощущения другой модальности (например, зрительные образы), называется синестезией. Помните, в каком-то фильме мальчик, решивший наказать музыканта оркестра, игравшего на трубе, сел в первом ряду и стал демонстративно поедать лимон? Одного взгляда на лимон хватит, чтобы во рту появился вкус кислого, и началось слюноотделение.

А кому-то для этого и вовсе достаточно лишь произнести слово «лимон».

Синестезия помогает нам почувствовать, что наши ощущения взаимодействуют между собой самым причудливым образом. А ведь по сути своей они – элементарные процессы отражения лишь отдельных свойств окружающего мира. В норме каждое ощущение отражает лишь то свойство, которые соответствует его модальности. Мы пользуемся 5 сенсорно-перцептивными системами, которые продуцируются нашим мозгом под воздействием определенных раздражителей:

зрительная (цвет и свет),
слуховая (звук),
обонятельная

(запах)
вкусовая (вкус),
кинестетическая (прикосновения).

Иногда упоминают также вестибулярные ощущения (результат воздействия вибрации). Но в обыденном сознании отнюдь не вибрацию называют «шестым чувством», а скорее интуицию, место для которой в системе мировосприятия человека психологи пока еще не нашли.

Элементарные сенсорные процессы (так в асихологии принято называть перечисленные 5 ощущений), как показывает синестезия, способны не только взаимодействовать и таким образом генерировать неспецифические ощущения, но и изменять их силу.

Если вы долго и упорно сидите за монитором или книгой и почувствовали, что ваше зрение ослабевает, положите в рот что-либо сладкое или соленое, и сразу почувствуете, что зрение улучшилось. Такое изменение силы ощущения одной модальности (зрительные) под воздействием раздражителя или сигнала другой модальности (вкусовые) получило термин

сенсибилизация.

Задавались ли вы вопросом, почему в залах филармонии при исполнении музыкальных произведений не выключают свет, как это обычно делают в оперном театре? Музыканты отмечают, что так, при ярком свете, звучание кажется более насыщенным и мощным. Кондитеры заметили, что зеленый цвет отбивает вкус сладкого во рту, и стали красить в зеленый цвет цеха, где изготавливаются сладости. Рестораторы знают, что красно-коричневые цвета возбуждают аппетит, а соломенно-желтые, напротив, снижают его. Угадайте, в какой цвет они предпочитают окрашивать залы ресторанов? Налицо использование сенсибилизации.

Как изучают модальность в психологии

Модальность ощущений в психологии изучают давно. Собственно самые первые научные эксперименты В. Вундта, с которого начинает свою историю экспериментальная психология, посвящены именно измерению чувствительности.

Самые важные ощущения в жизни человека – зрительные. Об их значении можно судить по следующему факту. Чтобы заслужить гордое имя «Соколиный глаз», индейцу надо было иметь зрение, которое позволяло бы ему различать две звезды, расположенные в середине ручки ковша Большой Медведицы. Острота зрения зависит от того, какой величины угол между объектами, которые способен различить человек. Человеческий глаз способен различать несколько сотен тысяч цветов и тонов. А свет свечи мы способны увидеть за 27 км при условии прозрачного и чистого воздуха. И, тем не менее, немецкий физик Г. Гельмгольц, в середине 19 века изучавший устройство человеческого глаза, высказывал множество претензий по поводу несовершенства этого органа.

Следующие по важности – слуховые ощущения, которые воспринимают высоту, тембр и громкость звуков.

Мозговой центр разделяет звуки (информативный сигнал от шумового фона), затем обнаруживает повторяющиеся элементы и, в конец концов, идентифицирует его, т.е. опознает.

Вкусовые и обонятельные ощущения до сих пор составляют психологическую загадку. Во-первых, удивительно, насколько велики индивидуальные различия в этих областях. Парфюмеры способны по запаху восстановить состав аромата. А многие мужчины, выбирая духи для любимой дамы, согласятся, что « сбить с толку здесь нетрудно всякого: все пробки пахнут одинаково». Во-вторых, так пока и не может наука создать искусственных распознавателей запахов и вкусов. Дегустаторов пока не способно заменить никакое искусственно созданное устройство.

Тактильные ощущения несут для человека сигналы типа тепло-холодно, больно — не больно, мягко-жестко. Разные рецепторы отвечают за прикосновение, боль и температурные ощущения. И расположены они в разных частях тела с разной степенью частоты. Поэтому, спина, например, почувствует холод быстрее, чем живот. Под носом кожа чувствительнее к боли, чем на поверхности ладони. А прикосновение кончиками пальцев больше сообщит вам о поверхности предмета, чем, если вы прикоснетесь локтем.

Как измерить чувствительность

Профессионалы отличаются особенной чувствительностью к звукам, запахам и цвету. Услышать фальшь в исполнении музыкального произведения сможет только подготовленный музыкант. Художник лучше дилетанта различает цветовые оттенки. Можно ли измерить эти индивидуальные различия?

Да, причем психологические исследования направлены на измерение двух видов чувствительности: абсолютной и разностной.

Вот самый простой способ понаблюдать за тем, как отличаются люди остротой слуха. Посадить их рядом и попросить закрыть глаза. Затем медленно приближаться к ним с тикающими часами или метрономом. Кто раньше услышит звук, у того выше абсолютная слуховая чувствительность. А кто раньше почувствует, что звук стал громче, у того выше разностная слуховая чувствительность. Закономерность, выведенная психофизиологом С.

Стивенсоном, указывает, что, чем слабее сигнал, который способен воспринять человек, тем выше его чувствительность к этому виду сигналов. И, наоборот, при низкой чувствительности человеку требуется сигнал большей силы. Вот почему так тонко дифференцируют звуки, запахи и вкусы тренированные профессионалы – они способны улавливать самые тончайшие оттенки и чувствовать малейшую разницу между сигналами разной силы.

Зачем нужна адаптация

Мозг человека пластичен, и если на органы чувств какой-то сигнал воздействует достаточно длительное время, то ощущение, порождаемое этим сигналом, постепенно притупляется, ослабевает. Срабатывает механизм адаптации.

Вы входите в темную комнату и первое время ничего не видите. Постепенно глаза адаптируются к темноте, и предметы приобретают отчетливые очертания. Когда вы вернетесь в хорошо освещенную комнату, вам снова потребуется время на адаптацию, на этот раз к свету.

А теперь представьте, что вы на какое-то время уехали из своего дома, а потом вернулись. Вы входите в знакомое помещение и первое впечатление – это необыкновенная резкость всех находящихся здесь предметов. Уезжая, вы такого не испытывали, а сейчас оглядываетесь и удивляетесь: вроде все то же самое, а по-другому. Но через некоторое время все опять возвращается на круги своя. Это снова сработал механизм адаптации, благодаря которому ощущения как бы притупляются, теряя свою остроту и яркость.

Может, поэтому психологи предлагают супругам, которые перестали испытывать по отношению друг к другу чувство новизны, разъехаться на несколько дней, чтобы потом, встретившись, взглянуть друг на друга по- новому? Нивелировать адаптацию, из-за которой ушло возбуждение от аромата, образа и прикосновений любимого человека. Как-то незаметно он или она стали привычным элементом домашнего помещения.

Хотя в последнем примере адаптация служит не самую хорошую службу, тем не менее, это очень важный биологический механизм. Человек живет в быстро изменяющемся мире и действует внутри турбулентной среды.

Адаптация выполняет, прежде всего, ориентировочную функцию, помогая отбросить привычные знакомые сигналы и сосредоточиться на новых. Поэтому, слушая музыку в концертном зале, вы вполне можете отвлечься на свои размышления или шепот соседа, особенно, если музыка вас не захватывает.

Другая функция адаптации – защитная – помогает приспособиться к сильным раздражителям и, в конце концов, перестать их замечать. Такой приспособительный механизм снижает наши энергетические затраты.

Виды ощущений различаются по скорости наступления адаптации. Обонятельные и тактильные рецепторы адаптируются быстрее, чем это происходит со зрительными и слуховыми ощущениями. Те, кто носит очки и имеет привычку сдвигать их на лоб, знают, как легко про них забыть – быстро наступает адаптация к тактильному раздражителю.

Можно ли развивать свою чувствительность

Да. Собственно это и происходит у профессионалов, которые тренируют свой музыкальный слух, или обоняние, или цветоразличение. Чувствительность поддается тренировке. Тренированный человек способен различать до 40 оттенков черного цвета. Этим отличались и гордились красильщики тканей.

А наградой человеку за тонкость ощущений становятся открывающиеся ему новыми гранями разные стороны мира. Развивая умение различать оттенки цветов или музыкальные фразы сложной формы, человек развивает свои художественные способности. Научившись дифференцировать вкусовые ощущения, он становится способен наслаждаться тончайшими оттенками вкуса кофе, или коньяка, или вина, или кулинарного шедевра.

Напротив, отсутствие такой вкусовой чувствительности заменяется привычкой к очевидному вкусу. И тогда для человека самым вкусным на всю жизнь так и остается лишь то, к чему он привык.

Модальность (психология) — это… Что такое Модальность (психология)?

У этого термина существуют и другие значения, см. Модальность.

В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена 13 мая 2011.

Возможно, эта статья содержит оригинальное исследование.

Добавьте ссылки на источники, в противном случае она может быть выставлена на удаление.
Дополнительные сведения могут быть на странице обсуждения. (13 мая 2011)

Проверить информацию.

Необходимо проверить точность фактов и достоверность сведений, изложенных в этой статье.
На странице обсуждения должны быть пояснения.

Проверить нейтральность.

На странице обсуждения должны быть подробности.

Мода́льность (от лат. modus — способ) — принадлежность отражаемого раздражителя к определенной сенсорной системе; качественность определенности ощущений. Модальность обусловлена строением органов чувств и особенностями среды, воздействующей на них.

Список модальностей:

Визуальная
Аудиальная
Кинестетическая
Болевая
другие

Модальность — одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика. Модальные характеристики ощущений, в отличие от других их характеристик (пространственных, временных, интенсивностных), отражают свойства объективной реальности в специфически закодированной форме (длина световой волны отражается как цвет, частота звуковых волн — как тон и т. д.). Понятие модальности наряду с ощущениями относится и ко многим другим психическим процессам, описывая качественные характеристики когнитивных (познавательных) образов любого уровня и сложности. С другой стороны, является ли модальность свойством раздражителя или рецептора — большой вопрос. В философии он формулируется так: пахнет ли роза, если нет рядом человека?

Ведущая модальность: определение и терминология

Разные люди по-разному описывают одни и те же ситуации. Это происходит, в том числе, и потому, что и окружающий мир выглядит для нас по-разному. Для каждого из нас характерно восприятие ситуации по разным так называемым «каналам». Эти «каналы» принято называть «ведущие модальности». Модальность – это преобладающая система восприятия человеком окружающего мира. Основные модальности бывают трёх видов: аудиальная, визуальная и кинестетическая.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ: также существует дискретная модальность, которая включает в себя получение информации о мире путём логических выводов из уже имеющейся информации. Данный вид модальности встречается значительно реже остальных, поэтому его включение в структуру занятия оставляется на выбор преподавателя или слушателей.

Ведущая модальность

Виды модальностей

*Аудиальная модальность*	**Визуальная модальность**	*Кинестетическая модальность*
восприятие мира через слуховые ощущения	восприятие мира через зрение; ориентация на увиденное	восприятие мира через собственные телесные ощущения

Для аудиальной модальности характерно восприятие мира через слуховые ощущения, то есть человек главным образом ориентируется на то, что он услышал.

Для визуальной главное – зрение, то, что человек видит.

При кинестетической модальности человек воспринимает мир сквозь призму телесных ощущений.

В жизни очень редко можно встретить «чистого» визуала, кинестетика или аудиала. Чаще встречаются люди со смешанным типом модальностей, но ведущая модальность есть всегда. Вполне может быть, что в какой-то ситуации другая модальность может на время заменить ведущую и стать главной. Но, в большинстве ситуаций, именно через призму ведущей модальности человек воспринимает мир.

Определить преобладающую у человека модальность можно благодаря речи собеседника, по его словам, как и что он говорит. Одну и ту же информацию люди озвучивают по-разному. Необходимо обратить внимание на употребляемые человеком слова. Это позволит в дальнейшем общении (уже определив ведущую модальность) говорить с человеком «на одном языке», что поможет вашему собеседнику быстрее «принять» от вас информацию. В результате – действия вашего собеседника будут более продуктивны (особенно важно при общении руководителя с подчиненным; при оказании поддержки и помощи кому-либо).

Взаимный перевод языка модальностей

Визуальная система	Аудиальная система	Кинестетическая система
Перспектива, точка зрения	Комментарий, мнение	Направленность, уклон, стойка
Осветить	Обговорить	Прочувствовать
Высматривать, выслеживать	Выслушивать, подслушивать	Добиваться, упорствовать, держаться
Показать	Объяснить	Раскидать, вытащить, рассортировать
Сиять, лучиться, искриться	Звучать, резонировать	Дрожать, вибрировать
Быть пустым, чистым	Быть оглушенным, безмолвным	Онеметь, замереть
Тусклый	Однозвучный, приглушенный	Вялый, дряблый, безвкусный
Яркий, показной, цветистый, бросающийся в глаза	Громкий, оглушительный	Прилипчивый, упорный, поразительный
Присматриваться, приглядываться	Прислушиваться	Беспокоиться, волноваться
Упускать из виду	Не услышать	Не почувствовать, пропустить
Выставить на вид, проявить	Провозгласить, оглашать	Выдвигать вперед, выставлять
Осматривать	Вслушиваться	Вчувствоваться
Сделать обзор, просмотреть, обозреть	Обговорить, проговорить	Пройтись по …, прогнать
Показать	Рассказать	Провести
Вообразить	Припомнить звучание	Ухватить, охватить
Выглядеть знакомым	Согласовываться с чем-либо, быть созвучным	Состыковываться, соприкасаться
Указать	Намекнуть	Коснуться
Слепой	Глухой	Бесчувственный
Давайте рассмотрим	Давайте обговорим	Давайте прикинем

Определить, какая ведущая модальность у человека – это полезно не только для работы с пострадавшими в зоне ЧС, но и в повседневной жизни, общаясь со своими знакомыми и коллегами, а также для лучшего установления контакта с едва знакомыми людьми.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: далее проводится упражнение, направленное на отработку навыка определения ведущей модальности. (Раздаточный материал – Приложении 8).

Упражнение «Ведущая модальность»

Цель: отработка навыка определения ведущей модальности.

Инструкция

Для определения ведущей модальности в группе – зачитываются три заранее приготовленных текста, по которым группа определяет преобладающую модальность: сначала преподаватель зачитывает текст, потом группа совместно приходит к выводу. Далее обсуждение, направленное на обоснование каждого вывода.

Тексты для определения ведущих модальностей

1текст

Представьте себе, что вы идете на прием к стоматологу. На улице дождь. Большие крупные капли дождя попадают вам на лицо, шею, руки. Кожа становится прохладной, ощущается дискомфорт. Ноги промокли, и вы чувствуете неприятную сырость. Перед входом в кабинет, у вас от страха подкашиваются и тяжелеют ноги, каждая мышца моментально начинает каменеть. Вы в кресле. Вам трудно дышать. Усилием воли вы открываете рот, который совсем неудобно держать открытым – устают челюсти, трудно сглатывать слюну. Дыхание учащается, беспокойство переполняет вас, и вы, всеми фибрами души, ожидаете скорейшего окончания процедуры.

2 текст

Вы идете к стоматологу. На улице дождь. Шум от машин, проезжающих по лужам, неприятен. Вы подходите к поликлинике. Дверь противно скрипит. Занимаете очередь. В коридоре постоянный шум громких голосов и бормашины. Вы заходите в кабинет. От специфического запаха лекарств становится трудно дышать. У врача резкий, неприятный голос. Звук бормашины длится долго, практически бесконечно. Наконец все окончилось. Вы выходите на улицу, где продолжается дождь, сопровождаемый уже раскатами грома.

3 текст

Вы идете к стоматологу. На улице дождь. Разноцветные иномарки беспощадно едут по лужам, обливая прохожих. Подходите к поликлинике. Дверь недавно окрашена – светло-зеленая, с красиво сочетающимися золотистыми буквами на вывеске. В коридоре занимаете очередь. До этого места ремонт еще не дошел – тусклый свет делает коридор еще уже, стены, когда-то выкрашенные в голубой, кажутся бурыми. Входите в кабинет. На докторе мятый, серого цвета халат, а мед. сестра давно не чистила свои туфли. Вы садитесь в кресло в ожидании предстоящей процедуры.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ: в заключение этой части необходимо провести опрос. Приблизительные вопросы для обсуждения:

– Что группа узнала о модальностях?

– Существует ли необходимость их определения? Для чего?

– Может ли это пригодиться в работе? Для чего?

После обсуждения ведущий подводит итоги вышесказанного.

Источники:

Василюк Ф. Е, Психология переживания (М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984г.).
Осухова Н.Г. Психологическая помощь и трудных и экстремальных ситуациях: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Ромек В. Г., Конторович В. А., Крукович Е. И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. — СПб.: Речь, 2005.
Пособие «Экстренная психологическая помощь», ГУ «ЦЭПП МЧС России». Москва «Издательство НЦ ЭНАО». 2001.
Методические рекомендации по «Первоначальной подготовки спасателей МЧС России». ГУ «ЦЭПП МЧС России», 2009.

Модальность | Мир Психологии

МОДАЛЬНОСТЬ

Модальность (англ. modality) — термин, означающий в литературе по психологии и физиологии принадлежность к определенной сенсорной системе (анализатору) и использующийся для обозначения, характеристики или классификации ощущений, сигналов, стимулов, информации, рецепторов, расстройств (напр., Модально-специфические расстройства памяти). Так, сигнал, несущий одну и ту же информацию, но предъявленный на световом табло или в виде звукового раздражителя, имеет, соответственно, разные модальности — зрительную и слуховую.

Психологический словарь. А.В. Петровского М. Г. Ярошевского

Модальность (от лат. modus — способ) — одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика (цвет — в зрении, тон и тембр — в слухе, характер запаха — в обонянии и т.п.). Модальные характеристики ощущений, в отличие от других их характеристик (пространственных, временных, интенсивностных), отражают свойства объективной реальности в специфически закодированной форме (длина световой волны отражается как цвет, частота звуковых волн — как тон и т.д.).

Понятие Модальность наряду с ощущениями относится и ко многим другим психическим процессам, описывая качественные характеристики когнитивных (познавательных) образов любого уровня и сложности.

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

Модальность — сенсорная система, ощущение. Обычно определяется для того, чтобы уточнить, какое ощущение имеется в виду; например, зрительная модальность, кинестетическая модальность.

предметная область термина

МОДАЛЬНОСТЬ ОЩУЩЕНИЙ — качественная характеристика ощущений, отражающих основной источник информации. Выделяют зрительную модальность, слуховую и т.д.

назад в раздел : словарь терминов / глоссарий / таблица

Модальность восприятия информации — Профайлинг с Анной Кулик

Модальность (репрезентативная система) — форма восприятия и представления информации в мышлении и памяти.

Различают три основных модальности:

визуальную,
аудиальную,
кинестетическую (тактильные, мышечные ощущения, чувства).

Есть также аудиально-дигитальная (ориентирована на внутренний диалог), но она встречается редко.

Основная модальность — модальность, чаще других используемая человеком сознательно, в его речи. Для ее определения необходимо, слушая речь человека, выделить предикаты (глаголы, прилагательные, наречия) и определить предикатов какой модальности используется больше.

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на три категории:
• Визуалы – люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения;
• Аудиалы – те, кто в основном получает информацию через слуховой канал;
• Кинестетики – люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и другие) и с помощью движений.

Для визуального типа характерно:
1. В общении соблюдает дистанцию, часто смотрит на собеседника.
2. Любит порядок на рабочем месте, соблюдает порядок в комнате.
3. Красивый, аккуратный почерк.
4. Мало отвлекается на шум.
5. Возможны трудности при восприятии аудиальной информации.
6. В речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, как видите).
7. При общении взгляд направлен в основном вверх.
8. Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами.

Для аудиального типа характерно:
1. При чтении и письме шевелит губами, проговаривая слова.
2. Может хорошо имитировать речь других людей, звуки природы. Хорошо декламирует.
3. Сильно отвлекается на шум.
4. Характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный).
5. При общении взгляд направлен в основном по средней линии.
6. Аудиал помнит то, что обсуждал, запоминает слушая.

Для кинестетического типа характерно:
1. При общении стоит близко к другому человеку, может часто до него дотрагиваться.
2. Характерна живая мимика, выраженная жестикуляция.
3. На столе, парте, в комнате возможен беспорядок.
4. Возможен неряшливый почерк.
5. Часто вертит в руках какой-либо предмет.
6. Возможны проявления различных эмоциональных реакций.
7. Чувствителен к эмоциональным методам обучения.
8. Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх).
9. При общении взгляд направлен в основном вниз.
10. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.

От визуала можно требовать быстрого решения задач, от аудиала – немедленного повторения услышанного им материала, от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого – он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения для усвоения информации.

По материалам из сети Интернет

Узнать больше о модальности восприятия, особенностях восприятия различных психотипов, а также о возможностях изучения типа модальностей для выявления истины и диагносцирования лжи, вы сможете из материалов раздела “Охотники за поведением”.

Общая психопатология | Обучение | РОП

Ощущение — первая ступень познавательной деятельности. Ощущение дает информацию лишь об одном каком-либо свойстве (качестве) предмета или явления при их непосредственном воздействии на органы чувств (анализаторы). Например, ощущение может дать такие сведения о свойствах окружающих нас предметов и явлений, как горячий или холодный, тяжелый или легкий, яркий или темный, громкий или тихий и пр.

Ощущения условно можно разделить на:

экстероцептивные (сигналы из внешнего мира; в соответствии с анализаторами: зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые ощущения)
проприоцептивные (сигналы о положении тела в пространстве)
интероцептивные (сигналы от внутренних органов)

Свойства ощущений (та информация, которую они дают):

модальность (качество; основная информация, отображаемая данным ощущением; например, вкусовые ощущения предоставляют информацию о некоторых химических характеристиках предмета: сладкий или кислый, горький или соленый; температурная чувствительность — о температуре и пр. )
интенсивность (зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции; например, при насморке интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена из-за затруднений в работе рецепторов)
длительность
пространственная локализация

Синестезия («совместное чувство») — особенность чувственного познания, когда наряду со специфической для того или иного стимула модальностью ощущения возникают ощущения и других модальностей. Самый известный пример: цветной слух, т.е. способность вместе со звуками воспринимать определенные цвета. Сам по себе феномен синестезии не является патологией, считается, что он имеет важное значение для развития тонко дифференцированных процессов восприятия, особенно у музыкантов, художников, дегустаторов и пр.

Восприятие — психический процесс, позволяющий получить информацию о явлениях и предметах в целом, в совокупности их свойств, сформировать их целостный образ. Восприятие завершается узнаванием.

Восприятие — не просто сумма ощущений, а скорее процесс и результат их обработки. Оно включает систематизацию и интерпретацию информации, поступающей от органов чувств (в том числе на основе прошлого опыта, хранящегося в памяти — см. представление).

Восприятие является сложным процессом, в котором задействованы многие сферы психической деятельности человека: внимание (необходимо для отделения объекта от фона), память (узнавание основано на хранящейся в памяти информации), мышление (например, выделение и сопоставление наиболее важных признаков), моторная сфера (например, «ощупывающие» движения глаз при рассматривании предметов и пр.), эмоции (как будет видно далее, значительная часть симптомов нарушения чувственного познания связаны с определенными эмоциональными состояниями) и даже особенности личности [так, в некоторых направлениях психологии получили развитие теории о связи познания и особенностей темперамента, познавательных (когнитивных) «стилях» личности и т. д.].

Способность к восприятию не является врожденной, процессы восприятия проходят последовательные этапы развития у ребенка в первые годы его жизни. Он постепенно учится рассматривать и различать окружающие его объекты, вслушиваться в звуки, запоминает образы и их обозначения и т.д. При этом «обучение» сложным аспектам восприятия может происходить не только у детей, но и у взрослых на протяжении всей жизни (например, становление дифференцированного восприятия оттенков вкуса у вин, звучания тонов сердца при аускультации и пр.). Как мы увидим далее, таким же постепенным, как и становление процессов восприятия, может быть и их распад при патологии соответствующих центров коры (см. агнозии).

Можно выделить восприятие:

предметов и явлений (предметное восприятие)
пространства
движения
времени

Представление — процесс воспроизведения в памяти или воображении наглядных образов предметов или явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств (т. е. эти образы основаны на сохранившихся прошлых ощущениях и восприятиях).

Представлением называют как сам процесс, так и результат этого процесса, т.е. представляемый образ.

Каждый из нас может представить перед своим «мысленным взором» образ практически любого предмета или явления, с которым ему прежде приходилось часто встречаться, или пережить хотя бы однократную, но достаточно яркую и запоминающуюся встречу. Например, мы можем представить себе образ президента своей страны, машины любимой марки, самолета, представить звучание голоса известного актера и пр. В других случаях, задавшись соответствующей целью, мы можем вообразить себе какой-либо нереалистичный образ (например, человека со 100 руками), т.е. то, чего мы в жизни никогда не видели, однако комбинировать этот образ мы будем из того, с чем прежде встречались в жизни.

На самом деле способность представлять себе такие образы у разных людей выражена по-разному, у кого-то это получается лучше (обычно у художников, дизайнеров), у кого-то хуже.

Представляемые образы обычно нестойки, т.е. когда фокус нашего внимания смещается на что-то другое, они быстро распадаются. Проецируются эти образы в некое субъективное пространство, не связанное с реальным пространством, окружающим человека в текущий момент (т.е. мы можем представить себе что-то очень большое, например самолет, размер помещения, в котором при этом находимся, не имеет никакого значения, ибо представляемые образы никак не связаны с этим реальным пространством).

Образы представлений могут возникать произвольно (в соответствии с нашим волевым усилием) или непроизвольно (например, глядя на лимон, мы вместе с этим часто непроизвольно представляем его кислый вкус). К непроизвольным представлениям можно также отнести сновидения.

Поскольку представления возникают при отсутствии действующих на органы чувств объектов, они менее ярки, менее детальны, более фрагментарны, чем обычное восприятие реальных объектов. При этом представления более схематизированы и обобщены, чем восприятие, так как отражают наиболее характерные особенности, свойственные целому классу сходных объектов. Степень обобщенности в представлениях может быть различной. Так называемые единичные представления (например, образ своей матери) индивидуальны и конкретны, хотя и они содержат некую степень обобщения, поскольку являются суммированными образами многих восприятий конкретного объекта. Общие представления более абстрактны и объединяют в себе прежде воспринимавшиеся образы множества схожих предметов (например, образ матери в целом как обобщенный образ женщины, воспитывающей своих детей).

Представление является переходной ступенью от восприятия к абстрактно-логическому мышлению (т.е. к абстрактным понятиям). В отличие от понятий представления еще не содержат выделения внутренних, скрытых от непосредственного восприятия закономерных связей и отношений.

Можно представить себе такую условную последовательность этапов обработки информации, проходящей путь от процесса ощущения к мышлению:

ощущение (например, веса наступившего вам на ногу попутчика в метро)
восприятие (например, попутчика, с которым вы едете в метро, который только что наступил вам на ногу и которого вы теперь рассматриваете)
представление (например, образ того попутчика в метро, который вчера наступил вам на ногу)
понятие (например, о характеристиках попутчиков, которые обычно больно наступают на ноги в метро)

Нейробиология процессов ощущения, восприятия, представления

Первичная, субкортикальная обработка информации, поступающей от всех органов чувств (за исключением обоняния), происходит в таламусе (зрительном бугре). Дальнейшая обработка происходит в корковых центрах анализаторов — первичных (проекционных, проводящих оценку отдельных параметров объектов), вторичных (проводящих более сложный, комплексный анализ воспринимаемой информации) и третичных (ассоциативных, объединяющих информацию от разных анализаторов). Более того, обработка поступающей информации может проводиться на разных «уровнях» и в различных «направлениях».

Например, для зрительного восприятия: из первичных зрительных центров, расположенных в затылочных долях коры больших полушарий, для дальнейшей обработки информация идет в двух направлениях: дорсальном (в направлении задней части теменной доли коры) и вентральном (в направлении нижней части височной доли коры).

Дорсальный поток информации (канал «где?») необходим для оценки пространства, локализации в нем объекта, оценки его движения; эта информация определяет движения глаз, необходимые для целостного восприятия объекта.

Вентральный поток информации (канал «что?») связан с узнаванием объекта, предметным восприятием. При этом по мере «движения» информации от первичной зрительной коры (затылка) по вентральному потоку (к направлению полюса височной зоны) происходит все более дифференцированное восприятие предметов. В височной коре «хранятся» образы представлений всех предметов, на их основе и происходит узнавание. Локализация этого «хранения» семантически организована (по смысловым категориям, т.е. предметы, относящиеся к одной категории, хранятся рядом).

Эти нейрофизиологические особенности восприятия позволяют понять различные варианты патологии восприятия, например, различные варианты агнозии или галлюцинаций.

Методы психотерапии и консультирования в Российской Федерации

Методы психотерапии и консультирования

Направления, модальности (методы) психотерапии и психологического консультирования, получившие профессиональное признание в Российской Федерации

а) Методы психотерапии

б) Методы психотерапии и консультирования

в) Дремлющие методы психотерапии и консультирования

49	София анализ	Ермошин Андрей Фёдорович	Московская область
50	Объединённое психоаналитическое направление в психотерапии в Лиге

г) Кластеры психотерапии

Игропрактика в терапии и психологическом консультировании (кластер психотерапии)

Первак Виолетта Евгеньевна
Сурина Лидия Алексеевна
Муравьева Александра Сергеевна

Санкт-Петербург
Москва

д) Ассоциированные методы психотерапии и консультирования, кластеры психотерапии

Реестр Генеральных менеджеров (организаторов) модальностей (методов) психотерапии ОППЛ

Нормативные документы Комитета направлений и методов (модальностей) психотерапии ОППЛ:

О Комитете по признанию модальностей (методов) психотерапии

Права и обязанностей руководителей модальностей

Документы для регистрации модальности

Рекомендуемые правила описания модальностей психотерапии, претендующих на общественное признание ППЛ

Правила презентации модальности в Лиге

Приложение к правилам презентации модальности в ОППЛ

Даты собраний Комитета направлений и методов (модальностей) психотерапии Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги в 2020 г.

2021 год:

31 мая 2021 г., понедельник
4 ноября 2021 г., четверг
22 декабря 2021 г., среда

2022 год:

30 марта 2022 г., среда
23 июня 2022 г., четверг
26 октября 2022 г., среда
21 декабря 2022 г., среда

Заседания Комитета направлений и методов (модальностей) психотерапии проводятся по адресу:
Москва, м.»Автозаводская», 2-ой Автозаводский проезд, д. 4, кафедра Психотерапии и сексологии, а также в Zoom в онлайн формате.

В ноябре 2021 и в июне 2022 года — в гостиничном комплексе и конгресс-центре «Измайлово ВЕГА» (Москва, Измайловское ш., д. 71, корпус Вега, Метро Партизанская), 3 этаж, Бизнес-центр, а так же в Zoom в онлайн формате.

Видеотрансляции прошедших заседаний и прямые эфиры будущих заседаний Комитета направлений и методов (модальностей) психотерапии доступны на канале ППЛ на Youtube.

По вопросам, связанным с проведением заседаний Комитета, просим вас обращаться:

Председатель Комитета направлений и методов (модальностей) психотерапии
Профессор Линде Николай Дмитриевич
, моб. +7 (926) 192-34-25

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 31 марта 2021 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 23 декабря 2020 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 14 октября 2020 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 24 июня 2020 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 1 апреля 2020 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 18 декабря 2019 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 30 октября 2019 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 29 мая 2019 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 27 марта 2019 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 19 декабря 2018 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 14 ноября 2018 года:

Документы к внеочередному заседанию Комитета модальностей ОППЛ 26 сентября 2018 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 30 мая 2018 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 28 марта 2018 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 20 декабря 2017 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 11 октября 2017 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 24 мая 2017 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 29 марта 2017 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 21 декабря 2016 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 12 октября 2016 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 25 мая 2016 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 30 марта 2016 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 23 декабря 2015 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 14 октября 2015 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 27 мая 2015 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 18 марта 2015 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 24 декабря 2014 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 15 октября 2014 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 28 мая 2014 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 19 марта 2014 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 25 декабря 2013 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 11 октября 2013 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 24 апреля 2013 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 27 февраля 2013 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 19 декабря 2012 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 19 октября 2012 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 31 мая 2012 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 29 февраля 2012 года:

Документы к заседанию Комитета модальностей ОППЛ 21 декабря 2011 года:

Протоколы и решения заседаний Комитета модальностей Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги прошлых лет:

Заявки, поступившие в Комитет модальностей Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги:

В психотерапии применяется множество эффективных методов. Но в России особую популярность приобрели лишь некоторые из них. Гипносуггестивная терапия, клиническая психотерапия, перинатальная психотерапия, когнитивно-поведенческая психотерапия — каждая область терапии имеет свои особенности, но все они давно получили профессиональное признание.

методов лечения | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: объяснять и сравнивать методы лечения

Существует несколько модальностей или методов лечения: индивидуальная терапия, групповая терапия, терапия для пар и семейная терапия являются наиболее распространенными. Во время сеанса индивидуальной терапии клиент работает один на один с обученным терапевтом. При групповой терапии обычно 5–10 человек встречаются с обученным групповым терапевтом, чтобы обсудить общую проблему (например,g., развод, горе, расстройства пищевого поведения, злоупотребление психоактивными веществами или управление гневом). В парной терапии участвуют два человека, состоящие в интимных отношениях, которые испытывают трудности и пытаются их разрешить. Пара может встречаться, иметь партнеров, помолвку или женат. Терапевт помогает им решить их проблемы, а также реализовать стратегии, которые приведут к более здоровым и счастливым отношениям. Семейная терапия — это особая форма групповой терапии. Группа терапии состоит из одной или нескольких семей. Цель этого подхода — способствовать росту каждого отдельного члена семьи и семьи в целом.

Цели обучения

Опишите типы и преимущества различных типов групповой терапии
Объясните, почему социокультурная модель важна в терапии и какие культурные барьеры мешают некоторым людям получать услуги по охране психического здоровья

Как только человек обращается за лечением, добровольно или недобровольно, он получает прием , чтобы оценить его клинические потребности. Прием — это первая встреча терапевта с клиентом.Терапевт собирает конкретную информацию для удовлетворения насущных потребностей клиента, таких как проблема, система поддержки клиента и страховой статус. Терапевт информирует клиента о конфиденциальности, оплате и о том, чего ожидать от лечения. Конфиденциальность означает, что терапевт не может раскрывать конфиденциальные сообщения какой-либо третьей стороне, если это не предусмотрено или разрешено законом. Во время приема терапевт и клиент вместе обсуждают цели лечения.Затем будет составлен план лечения, обычно с конкретными измеримыми целями. Кроме того, терапевт и клиент обсудят, как будет измеряться успех лечения и его предполагаемая продолжительность. Существует несколько различных методов лечения (рис. 1): индивидуальная терапия, семейная терапия, терапия для пар и групповая терапия являются наиболее распространенными.

Рисунок 1 . Терапия может происходить (а) индивидуально между терапевтом и клиентом или (б) в группе. (кредит а: модификация работы Коннора Эшли, AusAID / Министерство иностранных дел и торговли)

Индивидуальная терапия

В рамках индивидуальной терапии , также известной как индивидуальная психотерапия или индивидуальное консультирование, клиент и врач встречаются один на один (обычно от 45 минут до 1 часа). Эти встречи обычно проходят еженедельно или раз в две недели, а занятия проводятся в конфиденциальной и заботливой обстановке (рис. 2). Врач будет работать с клиентами, чтобы помочь им исследовать свои чувства, проработать жизненные проблемы, определить аспекты себя и своей жизни, которые они хотят изменить, и установить цели, которые помогут им работать над этими изменениями. Клиент может посещать врача только на несколько сеансов, или клиент может посещать индивидуальные сеансы терапии в течение года или дольше.Количество времени, затрачиваемого на терапию, зависит от потребностей клиента, а также от ее личных целей.

Групповая терапия

Рисунок 2 . В групповой терапии обычно 5–10 человек встречаются с квалифицированным терапевтом, чтобы обсудить общие проблемы, такие как развод, горе, расстройство пищевого поведения, злоупотребление психоактивными веществами или управление гневом. (Кредит: Кори Занкер)

В рамках групповой терапии врач встречается с несколькими клиентами со схожими проблемами (рис. 2). Когда детей направляют на групповую терапию, особенно важно подбирать клиентов по возрасту и проблемам.Одним из преимуществ групповой терапии является то, что она может помочь уменьшить стыд и изоляцию клиента от проблемы, предлагая необходимую поддержку как со стороны терапевта, так и со стороны других членов группы (Американская психологическая ассоциация, 2014). Например, девятилетняя жертва сексуального насилия может чувствовать себя очень смущенной и стыдно. Если его поместят в группу с другими мальчиками, подвергшимися сексуальному насилию, он поймет, что он не один. Ребенку, который борется с плохими социальными навыками, скорее всего, будет полезна группа с определенной учебной программой для развития особых навыков.Женщина, страдающая послеродовой депрессией, могла чувствовать себя менее виноватой и более поддерживаемой, находясь в группе с похожими женщинами.

Групповая терапия также имеет некоторые специфические ограничения. Члены группы могут бояться говорить перед другими людьми, потому что делиться секретами и проблемами с совершенно незнакомыми людьми может вызывать стресс и подавлять. Среди членов группы могут возникать конфликты личностей и споры. Также могут возникнуть опасения по поводу конфиденциальности: кто-то из группы может поделиться тем, что сказал другой участник, людям за пределами группы.

Еще одно преимущество групповой терапии состоит в том, что участники могут противостоять друг другу по поводу своих паттернов. Для людей с некоторыми типами проблем, например для лиц, совершающих сексуальное насилие, рекомендуется групповая терапия. Считается, что групповое лечение для этой группы населения имеет несколько преимуществ:

Групповое лечение более экономично, чем индивидуальная, парная или семейная терапия. Сексуальные насильники часто чувствуют себя более комфортно, признаваясь и обсуждая свои проступки в терапевтической группе, где другие моделируют открытость.Клиенты часто охотнее принимают отзывы о своем поведении от других членов группы, чем от терапевтов. Наконец, клиенты могут практиковать социальные навыки в условиях группового лечения. (МакГрат, Камминг, Бурчард, Зеоли и Эллерби, 2009 г.)

Группы с сильным образовательным компонентом называются психообразовательными группами. Например, группа для детей, родители которых больны раком, может подробно обсудить, что такое рак, типы лечения рака и побочные эффекты лечения, такие как выпадение волос.Часто занятия групповой терапией с детьми проходят в школе. Их возглавляет школьный консультант, школьный психолог или школьный социальный работник. Группы могут сосредоточиться на тестовой тревоге, социальной изоляции, самооценке, издевательствах или школьной неуспеваемости (Shechtman, 2002). Независимо от того, проводится ли группа в школе или в кабинете врача, групповая терапия оказалась эффективной для детей, сталкивающихся с многочисленными проблемами (Shechtman, 2002).

Во время группового занятия вся группа могла поразмышлять о проблеме или трудностях отдельного человека, а другие могли бы рассказать, что они сделали в этой ситуации.Когда врач ведет группу, основное внимание всегда уделяется тому, чтобы все получали выгоду и участвовали в группе, и что ни один человек не был в центре внимания всего сеанса. Группы могут быть организованы по-разному: некоторые имеют общую тему или цель, некоторые ограничены по времени, некоторые имеют открытое членство, которое позволяет людям приходить и уходить, а некоторые закрытые. Некоторые группы структурированы с запланированными действиями и целями, тогда как другие неструктурированы: нет конкретного плана, и члены группы сами решают, как группа будет проводить свое время и на каких целях она будет сосредоточена.Это может стать сложным и эмоционально заряженным процессом, но это также возможность для личностного роста (Page & Berkow, 1994).

Терапия для пар

Терапия для пар вовлекает двух людей в интимных отношениях, которые испытывают трудности и пытаются их разрешить (рис. 3). Пара может встречаться, иметь партнеров, помолвку или женат. Основная терапевтическая направленность, используемая при консультировании пар, — это когнитивно-поведенческая терапия (Rathus & Sanderson, 1999).Пары встречаются с терапевтом, чтобы обсудить конфликты и / или аспекты своих отношений, которые они хотят изменить. Терапевт помогает им увидеть, как их индивидуальный опыт, убеждения и действия влияют на их отношения. Часто терапевт пытается помочь паре решить эти проблемы, а также реализовать стратегии, которые приведут к более здоровым и счастливым отношениям, например, как слушать, как спорить и как выражать чувства. Однако иногда после работы с терапевтом пара понимает, что они слишком несовместимы, и решает расстаться.Некоторые пары обращаются к психотерапевту, чтобы решить свои проблемы, в то время как другие посещают терапию, чтобы определить, будет ли оставаться вместе лучшим решением. Консультирование пар, находящихся в конфликтных и нестабильных отношениях, может быть трудным. Фактически, психологи Питер Пирсон и Эллин Бейдер, основавшие Институт пар в Пало-Альто, Калифорния, сравнили опыт терапевта в терапии пар с «пилотированием вертолета во время урагана» (Weil, 2012, para. 7).

Рисунок 3 .При консультировании пар психотерапевт помогает людям работать над своими отношениями. (Кредит: Кори Занкер)

Семейная терапия

Семейная терапия — это особая форма групповой терапии, состоящая из одной или нескольких семей. Хотя в семейной терапии существует множество теоретических направлений, одним из наиболее распространенных является системный подход. Семья рассматривается как организованная система, и каждый человек в семье является участником, который создает и поддерживает процессы внутри системы, которые формируют поведение (Minuchin, 1985).Каждый член семьи влияет на других и находится под их влиянием. Цель этого подхода — способствовать росту каждого члена семьи, а также всей семьи в целом.

Часто дисфункциональные модели общения, которые развиваются между членами семьи, могут привести к конфликту. Семья с такой динамикой может захотеть посещать терапию вместе, а не индивидуально. Во многих случаях у одного члена семьи есть проблемы, которые пагубно сказываются на всех. Например, депрессия матери, расстройство пищевого поведения дочери-подростка или алкогольная зависимость отца могут затронуть всех членов семьи.Терапевт будет работать со всеми членами семьи, чтобы помочь им справиться с проблемой и способствовать разрешению и развитию в случае отдельного члена семьи с проблемой.

При семейной терапии на лечение проходят нуклеарная семья (т.е. родители и дети) или нуклеарная семья плюс все, кто живет в домохозяйстве (например, дедушка или бабушка). Семейные терапевты работают со всей семьей, чтобы исцелить семью. Есть несколько различных типов семейной терапии. В структурной семейной терапии терапевт исследует и обсуждает границы и структуру семьи: кто устанавливает правила, кто с кем спит в постели, как принимаются решения и каковы границы внутри семьи.В некоторых семьях родители не работают вместе, чтобы устанавливать правила, или один из родителей может подрывать действия другого, заставляя детей действовать. Терапевт помогает им решить эти проблемы и научиться более эффективно общаться.

Целью стратегии стратегической семейной терапии является решение конкретных проблем в семье, с которыми можно справиться в относительно короткие сроки. Обычно терапевт руководит тем, что происходит во время сеанса терапии, и разрабатывает подробный подход к решению проблемы каждого участника (Madanes, 1991).

Подумай над

Ваша лучшая подруга говорит вам, что она беспокоится о своей кузине. Двоюродная сестра — девочка-подросток — постоянно возвращается домой после комендантского часа, и ваш друг подозревает, что она пила. Какой метод лечения вы бы порекомендовали своему другу и почему?

Культурные факторы и терапия

Социокультурная перспектива рассматривает вас, ваше поведение и симптомы в контексте вашей культуры и происхождения.Например, Хосе — 18-летний латиноамериканец из традиционной семьи. Хосе приходит на лечение из-за депрессии. Во время приемной сессии он признается, что он гей, и нервничает, рассказывая об этом своей семье. Он также признается, что обеспокоен тем, что его религиозное происхождение научило его, что гомосексуальность — это плохо. Как его религиозное и культурное происхождение влияет на него? Как его культурное происхождение может повлиять на реакцию его семьи, если Хосе скажет им, что он гей?

Поскольку наше общество становится все более многонациональным и многорасовым, специалисты в области психического здоровья должны развивать культурную компетентность (рис. 4), что означает, что они должны понимать и решать вопросы расы, культуры и этнической принадлежности.Они также должны разработать стратегии для эффективного удовлетворения потребностей различных групп населения, для которых евроцентрические методы лечения имеют ограниченное применение (Sue, 2004). Например, консультант, чье лечение сосредоточено на принятии индивидуальных решений, может оказаться неэффективным в оказании помощи китайскому клиенту с коллективистским подходом к решению проблем (Sue, 2004).

Мультикультурное консультирование и терапия призваны предложить как вспомогательную роль, так и процесс, который использует методы и определяет цели, соответствующие жизненному опыту и культурным ценностям клиентов.Он стремится распознать идентичность клиентов, чтобы включить индивидуальные, групповые и универсальные аспекты, отстаивать использование универсальных и специфичных для культуры стратегий и ролей в процессе исцеления и уравновешивает важность индивидуализма и коллективизма в оценке, диагностике и лечении клиентские и клиентские системы (Sue, 2001).

Этот терапевтический подход объединяет влияние культурных и социальных норм, начиная с самого начала лечения. Терапевты, использующие эту перспективу, работают с клиентами, чтобы получить и интегрировать информацию об их культурных моделях в уникальный подход к лечению, основанный на их конкретной ситуации (Stewart, Simmons, & Habibpour, 2012).Социокультурная терапия может включать индивидуальные, групповые, семейные и семейные методы лечения.

Рисунок 4 . Как ваши культурные и религиозные убеждения влияют на ваше отношение к лечению психического здоровья? (кредит «вверху-слева»: модификация работы Стаффана Шерца; кредит «вверху-слева-посередине»: модификация работы Алехандры Кинтеро Синистерра; кредит «вверх-справа-средний»: модификация работы Педро Рибейро Симойнса; кредит «Вверху справа»: модификация работы Агустина Руиса; кредит «внизу слева»: модификация работы Чешской провинциальной группы реконструкции; кредит «внизу слева-посередине»: модификация работы Ариана Цвегерса; кредит «внизу справа» -середине: модификация работы «Wonderlane» / Flickr; кредит «внизу справа»: модификация работы Шираза Чанавалы)

Препятствия на пути к лечению

По статистике, этнические меньшинства, как правило, реже прибегают к услугам психиатрической помощи, чем белые американцы из среднего класса (Alegría et al., 2008; Ричман, Кон-Вуд и Уильямс, 2007). Почему это так? Возможно, причина кроется в доступе к услугам по охране психического здоровья. Этнические меньшинства и лица с низким социально-экономическим статусом сообщают, что препятствиями на пути к получению услуг являются отсутствие страховки, транспорта и времени (Thomas & Snowden, 2002). Однако исследователи обнаружили, что даже при учете уровней дохода и переменных страхования этнические меньшинства гораздо реже обращаются за услугами по охране психического здоровья и пользуются ими.И когда доступ к услугам по охране психического здоровья сопоставим для этнических и расовых групп, различия в использовании услуг остаются (Richman et al., 2007).

В исследовании с участием тысяч женщин было обнаружено, что уровень распространенности анорексии был одинаковым для разных рас, но нервная булимия была более распространена среди латиноамериканских и афроамериканских женщин по сравнению с неиспаноязычными белыми (Marques et al., 2011). Несмотря на то, что у них одинаковая или более высокая частота расстройств пищевого поведения, латиноамериканские и афроамериканские женщины с этими расстройствами, как правило, обращаются за лечением гораздо реже, чем женщины европеоидной расы.Эти результаты предполагают этнические различия в доступе к медицинской помощи, а также клиническую практику и практику направления к специалистам, которые могут помешать латиноамериканским и афроамериканским женщинам получать помощь, что может включать отсутствие двуязычного лечения, стигму, страх быть непонятым, конфиденциальность семьи и образования о расстройствах пищевого поведения.

Восприятие и отношение к службам психического здоровья также могут способствовать этому дисбалансу. Недавнее исследование, проведенное в Королевском колледже в Лондоне, выявило множество сложных причин, по которым люди не обращаются за лечением: самодостаточность и не видение потребности в помощи, не видение эффективности терапии, опасения по поводу конфиденциальности и многочисленные эффекты стигмы и стыда ( Clement et al., 2014). В другом исследовании афроамериканцы, страдающие депрессией, менее охотно обращались за лечением из-за страха перед возможной психиатрической госпитализацией, а также из-за боязни самого лечения (Sussman, Robins, & Earls, 1987). Вместо лечения психического здоровья многие афроамериканцы предпочитают полагаться на собственные силы или использовать духовные практики (Snowden, 2001; Belgrave & Allison, 2010). Например, было обнаружено, что Черная церковь играет значительную роль в качестве альтернативы службам психического здоровья, предоставляя профилактические и лечебные программы, предназначенные для улучшения психологического и физического благополучия ее членов (Бланк, Махмуд, Фокс, И Guterbock, 2002).

Кроме того, люди, принадлежащие к этническим группам, которые уже сообщают о своих опасениях по поводу предрассудков и дискриминации, с меньшей вероятностью будут обращаться за услугами в связи с психическим заболеванием, поскольку они рассматривают это как дополнительную стигму (Gary, 2005; Townes, Cunningham, & Chavez-Korell, 2009; Скотт, Маккой, Мансон, Сноуден и МакМиллен, 2011 г.). Например, в одном недавнем исследовании 462 пожилых американцев корейского происхождения (старше 60 лет) многие участники сообщили о наличии депрессивных симптомов. Однако 71% указали, что, по их мнению, депрессия была признаком личной слабости, а 14% сообщили, что наличие психически больного члена семьи принесет семье стыд (Jang, Chiriboga, & Okazaki, 2009).

Языковые различия являются еще одним препятствием для лечения. В предыдущем исследовании отношения американцев корейского происхождения к службам психического здоровья было обнаружено, что не было специалистов по психическому здоровью, говорящих по-корейски, где проводилось исследование (Орландо и Тампа, Флорида) (Jang et al., 2009). Из-за растущего числа людей, принадлежащих к разным этническим группам, терапевтам и психологам необходимо развивать знания и навыки, чтобы стать культурно компетентными (Ahmed, Wilson, Henriksen, & Jones, 2011).Те, кто проводит терапию, должны подходить к процессу в контексте уникальной культуры каждого клиента (Sue & Sue, 2007).

Копай глубже: восприятие лечения

К тому времени, когда ребенок переходит в старшую школу, 20% его одноклассников — то есть каждый пятый — будут испытывать проблемы с психическим здоровьем (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 1999 г.), а 8% — примерно 1 в 12 — предприняли попытку самоубийства (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2014 г.). Из одноклассников, страдающих психическими расстройствами, только 20% получат профессиональную помощь (У.S. Служба общественного здравоохранения, 2000 г.). Почему?

Похоже, что общественность негативно относится к детям и подросткам с психическими расстройствами. По данным исследователей из Университета Индианы, Университета Вирджинии и Колумбийского университета, интервью с более чем 1300 взрослыми в США показывают, что, по их мнению, дети с депрессией склонны к насилию и что если ребенок получает лечение от психологического расстройства, то этот ребенок больше может быть отвергнут сверстниками в школе.

Бернис Песколидо, автор исследования, утверждает, что это заблуждение. Однако стигматизация психологических расстройств — одна из основных причин, по которым молодые люди не получают необходимой помощи, когда у них возникают трудности. Пескосолидо и ее коллеги предупреждают, что эта стигма, связанная с психическим заболеванием, основанная на заблуждениях, а не на фактах, может иметь разрушительные последствия для эмоционального и социального благополучия детей нашей страны.

Это предупреждение разыгралось как национальная трагедия во время стрельбы в 2012 году в школе Sandy Hook Elementary.В своем блоге Сьюзи ДеЯнг (2013 г.), соучредитель Sandy Hook Promise (организации, которую родители и другие заинтересованные лица создали после резни в школе), рассказывает о восприятии лечения и о том, что происходит, когда дети не получают лечения для психического здоровья. они отчаянно нуждаются.

Я привык к реакции, когда говорю людям, откуда я. Одиннадцать месяцев спустя это так же стабильно, как и в январе. Буквально вчера, интересуясь возможностью аренды дома в этот праздничный сезон, джентльмен, получивший мою информацию, остановился и спросил: «Ньютаун, штат Коннектикут? Разве это не там, где это… то, что произошло, , ?

Однако недавняя встреча в Массачусетском Беркшире застала меня врасплох.

Это было в маленькой очаровательной картинной галерее. Хозяйка, женщина лет на 60, спросила, откуда мы. Моя реакция обычно зависит от моего настоящего настроения и готовности к неизбежному диалогу. Иногда это просто Коннектикут. На этот раз, ответил я, Ньютаун, Коннектикут. В поведении женщины резко сменилось любезное доброжелательное поведение на видимое волнение.

«Боже мой, — сказала она с широко открытыми глазами и открытым ртом. «Вы знали ее?»

. . . .

«Ее?» Я спросил

Та женщина, — пренебрежительно ответила она, — та женщина, которая вырастила этого монстра.

«Эту женщину» звали Нэнси Ланза. Ее сын Адам убил ее выстрелом в голову, прежде чем отправиться убить 20 детей и шесть преподавателей в начальной школе Sandy Hook в Ньютауне, штат Коннектикут, 14 декабря прошлого года.

Когда Нельбу Маркес Грин, чья прекрасная 6-летняя дочь Ана была убита Адамом Ланца, недавно спросили, как она относится к «этой женщине», она ответила следующим образом:

«Она сама жертва.И в Америке пора начать смотреть на психические заболевания с состраданием и помогать людям, которые в этом нуждаются.

«Это была семья, которая нуждалась в помощи, человек, который нуждался в помощи, но не получил ее. И что может быть лучше этого времени в Америке, чем если мы сможем получить помощь людям, которые действительно в ней нуждаются? » (пп. 1–7, 10–15)

К счастью, мы начинаем видеть кампании, связанные с дестигматизацией психических заболеваний и повышением уровня просвещения и осведомленности общественности.Присоединяйтесь к усилиям, поощряя и поддерживая окружающих искать помощи, если они в ней нуждаются. Чтобы узнать больше, посетите веб-сайт Национального альянса по психическим заболеваниям (NAMI) (http://www.nami.org/). NAMI — крупнейшая в стране некоммерческая организация по защите и поддержке психического здоровья.

Подумай над

Как вы относитесь к лечению психических заболеваний? Вы бы обратились за лечением, если бы у вас были симптомы или проблемы с жизнедеятельностью? Почему или почему нет? Как вы думаете, каким образом ваши культурные и / или религиозные убеждения влияют на ваше отношение к психологическому вмешательству?

Глоссарий

конфиденциальность: терапевт не может раскрывать конфиденциальные сообщения третьим лицам, если это не предусмотрено или разрешено законом

терапия для пар: два человека в интимных отношениях, такие как муж и жена, которые испытывают трудности и пытаются разрешить их с помощью терапии

Культурная компетентность Понимание и внимание терапевта к вопросам расы, культуры и этнической принадлежности при предоставлении лечения

семейная терапия: особая форма групповой терапии, состоящая из одной или нескольких семей

групповая терапия: метод лечения, при котором 5–10 человек с одной и той же проблемой или проблемой встречаются вместе с обученным клиницистом

индивидуальная терапия: метод лечения, при котором клиент и врач встречаются один на один

поступление: Первая встреча терапевта с клиентом, на которой терапевт собирает конкретную информацию для удовлетворения насущных потребностей клиента

стратегическая семейная терапия: терапевт проводит сеансы терапии и разрабатывает планы лечения для каждого члена семьи для конкретных проблем, которые можно решить в короткие сроки

структурная семейная терапия: терапевт изучает и обсуждает с семьей границы и структуру семьи: кто устанавливает правила, кто с кем спит в постели, как принимаются решения и каковы границы внутри семьи

методов лечения | Введение в психологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

Различать различные методы лечения
Обсудить преимущества групповой терапии

Как только человек обращается за лечением, добровольно или недобровольно, он получает прием, чтобы оценить его клинические потребности.Прием — это первая встреча терапевта с клиентом. Терапевт собирает конкретную информацию для удовлетворения насущных потребностей клиента, таких как проблема, система поддержки клиента и страховой статус. Терапевт информирует клиента о конфиденциальности, оплате и о том, чего ожидать от лечения. Конфиденциальность означает, что терапевт не может разглашать конфиденциальные сообщения какой-либо третьей стороне, если это не предусмотрено или разрешено законом. Во время приема терапевт и клиент вместе обсуждают цели лечения.Затем будет составлен план лечения, обычно с конкретными измеримыми целями. Кроме того, терапевт и клиент обсудят, как будет измеряться успех лечения и его предполагаемая продолжительность. Существует несколько различных методов лечения ([ссылка]): индивидуальная терапия, семейная терапия, терапия для пар и групповая терапия являются наиболее распространенными.

Терапия может происходить (а) индивидуально между терапевтом и клиентом или (б) в группе. (кредит а: модификация работы Коннора Эшли, AusAID / Министерство иностранных дел и торговли)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ

При индивидуальной терапии, также известной как индивидуальная психотерапия или индивидуальное консультирование, клиент и врач встречаются один на один (обычно от 45 минут до 1 часа).Эти встречи обычно проходят еженедельно или раз в две недели, а занятия проводятся в конфиденциальной и заботливой обстановке ([ссылка]). Врач будет работать с клиентами, чтобы помочь им исследовать свои чувства, проработать жизненные проблемы, определить аспекты себя и своей жизни, которые они хотят изменить, и установить цели, которые помогут им работать над этими изменениями. Клиент может посещать врача только на несколько сеансов, или клиент может посещать индивидуальные сеансы терапии в течение года или дольше. Количество времени, затрачиваемого на терапию, зависит от потребностей клиента, а также от ее личных целей.

Во время индивидуального терапевтического сеанса клиент работает один на один с обученным терапевтом. (кредит: Алан Кливер)

ГРУППОВАЯ ТЕРАПИЯ

При групповой терапии врач встречается с несколькими клиентами со схожими проблемами ([ссылка]). Когда детей направляют на групповую терапию, особенно важно подбирать клиентов по возрасту и проблемам. Одним из преимуществ групповой терапии является то, что она может помочь уменьшить стыд и изоляцию клиента от проблемы, предлагая необходимую поддержку как со стороны терапевта, так и со стороны других членов группы (Американская психологическая ассоциация, 2014).Например, девятилетняя жертва сексуального насилия может чувствовать себя очень смущенной и стыдно. Если его поместят в группу с другими мальчиками, подвергшимися сексуальному насилию, он поймет, что он не один. Ребенку, который борется с плохими социальными навыками, скорее всего, будет полезна группа с определенной учебной программой для развития особых навыков. Женщина, страдающая послеродовой депрессией, могла чувствовать себя менее виноватой и более поддерживаемой, находясь в группе с похожими женщинами.

Групповая терапия также имеет некоторые специфические ограничения.Члены группы могут бояться говорить перед другими людьми, потому что делиться секретами и проблемами с совершенно незнакомыми людьми может вызывать стресс и подавлять. Среди членов группы могут возникать конфликты личностей и споры. Также могут возникнуть опасения по поводу конфиденциальности: кто-то из группы может поделиться тем, что сказал другой участник, людям за пределами группы.

При групповой терапии обычно 5–10 человек встречаются с обученным терапевтом, чтобы обсудить общие проблемы, такие как развод, горе, расстройство пищевого поведения, злоупотребление психоактивными веществами или управление гневом.(Кредит: Кори Занкер)

Групповое лечение более экономично, чем индивидуальная, парная или семейная терапия. Сексуальные насильники часто чувствуют себя более комфортно, признаваясь и обсуждая свои проступки в терапевтической группе, где другие моделируют открытость.Клиенты часто охотнее принимают отзывы о своем поведении от других членов группы, чем от терапевтов. Наконец, клиенты могут практиковать социальные навыки в условиях группового лечения. (МакГрат, Камминг, Бурчард, Зеоли и Эллерби, 2009 г.)

ПАРНАЯ ТЕРАПИЯ

Терапия для пар включает в себя двух близких людей, которые испытывают трудности и пытаются их разрешить ([ссылка]). Пара может встречаться, иметь партнеров, помолвку или женат. Основная терапевтическая направленность, используемая при консультировании пар, — это когнитивно-поведенческая терапия (Rathus & Sanderson, 1999).Пары встречаются с терапевтом, чтобы обсудить конфликты и / или аспекты своих отношений, которые они хотят изменить. Терапевт помогает им увидеть, как их индивидуальный опыт, убеждения и действия влияют на их отношения. Часто терапевт пытается помочь паре решить эти проблемы, а также реализовать стратегии, которые приведут к более здоровым и счастливым отношениям, например, как слушать, как спорить и как выражать чувства. Однако иногда после работы с терапевтом пара понимает, что они слишком несовместимы, и решает расстаться.Некоторые пары обращаются к психотерапевту, чтобы решить свои проблемы, в то время как другие посещают терапию, чтобы определить, будет ли оставаться вместе лучшим решением. Консультирование пар, находящихся в конфликтных и нестабильных отношениях, может быть трудным. Фактически, психологи Питер Пирсон и Эллин Бейдер, основавшие Институт пар в Пало-Альто, Калифорния, сравнили опыт терапевта в терапии пар с «пилотированием вертолета во время урагана» (Weil, 2012, para. 7).

При консультировании пар психотерапевт помогает людям работать над своими отношениями.(Кредит: Кори Занкер)

СЕМЕЙНАЯ ТЕРАПИЯ

Семейная терапия — это особая форма групповой терапии, состоящая из одной или нескольких семей. Хотя в семейной терапии существует множество теоретических направлений, одним из наиболее распространенных является системный подход. Семья рассматривается как организованная система, и каждый человек в семье является участником, который создает и поддерживает процессы внутри системы, которые формируют поведение (Minuchin, 1985). Каждый член семьи влияет на других и находится под их влиянием.Цель этого подхода — способствовать росту каждого члена семьи, а также всей семьи в целом.

Ссылка на обучение

Посмотрите это видео, чтобы просмотреть сеанс структурного семейства.

Целью стратегической семейной терапии является решение конкретных проблем в семье, с которыми можно справиться в относительно короткие сроки.Обычно терапевт руководит тем, что происходит во время сеанса терапии, и разрабатывает подробный подход к решению проблемы каждого участника (Madanes, 1991).

Сводка

Существует несколько методов лечения: индивидуальная терапия, групповая терапия, терапия для пар и семейная терапия являются наиболее распространенными. Во время сеанса индивидуальной терапии клиент работает один на один с обученным терапевтом. При групповой терапии обычно 5–10 человек встречаются с обученным групповым терапевтом, чтобы обсудить общую проблему (например,g., развод, горе, расстройства пищевого поведения, злоупотребление психоактивными веществами или управление гневом). В парной терапии участвуют два человека, состоящие в интимных отношениях, которые испытывают трудности и пытаются их разрешить. Пара может встречаться, иметь партнеров, помолвку или женат. Терапевт помогает им решить их проблемы, а также реализовать стратегии, которые приведут к более здоровым и счастливым отношениям. Семейная терапия — это особая форма групповой терапии. Группа терапии состоит из одной или нескольких семей. Цель этого подхода — способствовать росту каждого отдельного члена семьи и семьи в целом.

Вопросы для самопроверки

Критическое мышление Вопрос

1. Сравните и сопоставьте индивидуальную и групповую терапию.

Личное приложение

2. Ваша лучшая подруга говорит вам, что она беспокоится о своей кузине. Двоюродная сестра — девочка-подросток — постоянно возвращается домой после комендантского часа, и ваш друг подозревает, что она пила. Какой метод лечения вы бы порекомендовали своему другу и почему?

ответов

1.Во время сеанса индивидуальной терапии клиент работает один на один с обученным терапевтом. При групповой терапии обычно 5–10 человек встречаются с обученным групповым терапевтом, чтобы обсудить общую проблему, такую как развод, горе, расстройство пищевого поведения, злоупотребление психоактивными веществами или управление гневом.

Глоссарий

конфиденциальность терапевт не может раскрывать конфиденциальные сообщения третьим лицам, если это не предусмотрено или разрешено законом

терапия для пар два человека в интимных отношениях, такие как муж и жена, которые испытывают трудности и пытаются разрешить их с помощью терапии

семейная терапия особая форма групповой терапии, состоящая из одной или нескольких семей

групповая терапия метод лечения, при котором 5–10 человек с одной и той же проблемой или проблемой встречаются вместе с обученным врачом

индивидуальная терапия метод лечения, при котором клиент и врач встречаются один на один

принять Первая встреча терапевта с клиентом, на которой терапевт собирает конкретную информацию для удовлетворения насущных потребностей клиента

стратегическая семейная терапия терапевт проводит сеансы терапии и разрабатывает планы лечения для каждого члена семьи для конкретных проблем, которые можно решить в короткие сроки

структурная семейная терапия терапевт исследует и обсуждает с семьей границы и структуру семьи: кто устанавливает правила, кто с кем спит в постели, как принимаются решения и каковы границы внутри семьи

Ваш путеводитель по вариантам психотерапии

Если вы похожи на большинство людей, когда вы думаете о терапии, вы, вероятно, имеете в виду очень конкретное видение.Возможно, вы представляете, как сидите на диване, как старик делает подробные записи и спрашивает о вашем детстве. Или, может быть, вы представляете себе подход более новой эпохи, изобилующий медитацией и мантрами.

На самом деле терапия может быть и тем, и другим, или ни одним из них. Существуют десятки вариантов лечения, при этом разные подходы к лечению лучше всего подходят для разных состояний.

Лечебный подход, который использует ваш терапевт, называется терапевтическим методом. Поскольку существует множество терапевтических методов, мы не можем охватить их все в этом руководстве.Если ваш терапевт предлагает метод лечения, с которым вы не знакомы, не забудьте задать много вопросов и провести собственное исследование. Однако знайте, что терапевты все чаще используют несколько разных подходов, чтобы составить план лечения, соответствующий вашим потребностям. Этот стиль часто называют холистической или интегративной терапией.

Психоаналитическая / психодинамическая терапия

Психоаналитическая терапия — это, вероятно, то, что большинство людей представляют, когда представляют себе терапевтический сеанс.Первоначально разработанная Зигмундом Фрейдом, психоаналитическая терапия прошла долгий путь со времен лежания на кушетке и разговоров о подавленных воспоминаниях. Психоаналитические терапевты сосредотачиваются на прошлом, семейных отношениях, символических отношениях и переживаниях, а также на способах разрешения конфликтов прошлого, чтобы вы могли избежать их повторного переживания в настоящем.

Диалектико-поведенческая терапия (ДПТ)

Диалектико-поведенческая терапия изначально была разработана для того, чтобы помочь людям с пограничным расстройством личности — нарушающим жизнь расстройством личности — жить нормальной и здоровой жизнью.Тем не менее, он показал замечательные перспективы, помогая людям управлять своими эмоциями и справляться с стрессом, даже если у них нет основного диагноза психического здоровья. Этот подход сочетает в себе индивидуальную и групповую терапию с обучением жизненным навыкам, подходами, основанными на внимательности, и интенсивным вниманием к тому, чтобы помочь вам лучше выявлять, понимать и регулировать свои эмоции, реакции и поведение.

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ)

Когнитивно-поведенческая терапия работает на предпосылке, что наши мысли влияют на наше поведение, и что наше поведение влияет на нашу жизнь.Например, женщина, которая боится быть брошенной романтическим партнером, может стать настолько навязчивой, что ее романтический партнер разорвет отношения, тем самым усугубив страх быть брошенным. Тем не менее, работая над контролем своего чувства страха, она может поддерживать здоровые отношения.

С помощью CBT вы будете работать над выявлением нездоровых и вводящих в заблуждение мыслей, а затем заменять их более здоровыми и точными идеями. КПТ-терапевты часто назначают домашнее задание или даже рабочие листы, поэтому КПТ работает лучше всего, когда вы готовы выполнять обширную работу самостоятельно, вне стен терапии.

Десенсибилизация движением глаз и повторная обработка (EMDR)

Десенсибилизация и репроцессинг движением глаз была первоначально разработана, чтобы помочь людям справиться с последствиями травмы. Некоторые терапевты, тем не менее, используют его, чтобы помочь вам справиться со сложными эмоциями, такими как ревность и тревога, лучше справиться с фобиями или выработать четкие навыки совладания с событием, которое вас пугает.

EMDR работает за счет использования определенного набора движений глаз во время разговора с терапевтом.Эти движения глаз помогают вашему мозгу обрабатывать информацию несколько иначе, что дает вам возможность реинтегрировать травмирующие воспоминания, не поддаваясь такому контролю со стороны страха, или работать с иррациональными, но твердо укоренившимися убеждениями, такими как фобии и ревность.

Эмоционально ориентированная терапия (EFT)

Эмоционально ориентированная терапия была впервые разработана в 1980-х годах как тип терапии для пар, направленный на развитие сильных привязанностей. Некоторые терапевты теперь используют его с людьми, которые испытывают трудности в отношениях, но не посещают или не могут посещать терапию со своими партнерами.Меньшее количество терапевтов используют EFT с отдельными людьми, хотя этот подход не был так тщательно протестирован на отдельных лицах, как на парах.

Психотерапия отношений

Психотерапия отношений основана на довольно очевидном утверждении: отношения имеют центральное значение для человеческого существования, и когда ваши отношения улучшаются, улучшается и качество вашей жизни. Этот подход использует ваши отношения с терапевтом как трамплин для диалога, изучения новых навыков и овладения искусством взаимоотношений.

Другие потенциально эффективные методы лечения

Существуют десятки вариантов терапии, поэтому, если что-то не работает у вас с первого раза, попробуйте другой метод. Вот несколько дополнительных подходов к терапии, которые, хотя и менее популярны, чем некоторые из других, упомянутых в этом руководстве, оказались безопасными и эффективными:

Адлерианская терапия
Арт-терапия
Драматерапия
Управление гневом
Кратковременная динамическая терапия
Когнитивная терапия, основанная на внимательности
Нарративная терапия
Йога-терапия

Дискредитированные методы лечения

Некоторые методы лечения объективно вредны.Конверсионная терапия, направленная на изменение сексуальности человека с гомосексуальной на гетеросексуальную, является одним из таких подходов. Такой подход настолько опасен, что некоторые государства приняли меры по его запрету. Другие терапевтические методы неэффективны или основаны на ошибочной науке. Хотя для некоторых людей могут работать даже дискредитированные методы лечения, эти методы лечения подвергались резкой критике со стороны специалистов по этическим вопросам, опровергались в клинических исследованиях или были продемонстрированы как потенциально опасные:

Ребефтинг-терапия
Конверсионная терапия
Первоначальная терапия криком
Регрессионная терапия прошлой жизни
Репаративная терапия
JoyTouch
Ауратерапия
Оргонотерапия
Tap-терапия
Ангел терапия
Хелатотерапия (эффективна при отравлении свинцом, но не для других целей)
Терапия восстановленной / подавленной памяти (если память исчезла, ее нельзя будет надежно восстановить, и попытка восстановить ее может заставить вас «вспомнить» события, которых никогда не было, включая злоупотребления)

Не бойтесь спросить своего терапевта о подходе, который он использует, и даже запросить данные об его эффективности.В конце концов, вы являетесь потребителем, и вы имеете право тратить свои кровно заработанные деньги только на терапию, которая может удовлетворить ваши потребности и превзойти ваши ожидания.

Модальность

— определение и значение

У меня есть подозрение, что повествовательная динамика, основанная на модальности , может быть разложена на нарративную логику, неформальную логику, которую мне очень хочется назвать «предположительным исчислением».

Архив 2010-01-01

Каждое вступление сохраняет свой григорианский стих псалмона, чья собственная модальность отражена в самом гармонизированном вступлении.

вступления для скрипичного хора

Модальность и Гамлет

Эта нейтрализация или маскировка «не могло произойти» или «не могло произойти». модальность является основой устранения искажения, отмены деформации (в данном случае достоверности).

Архив 2009-06-01

Мое самое эффективное секретное оружие лечения модальность — это мануальная остеопатическая медицина.

All Things Girl »All Things Girl» Архив блога »Гостевая запись: Доктор Джанин Талти, Д. О., М. П. Х.

Заметки к теории повествовательной модальности

Эта модель часто превосходит другие методы визуализации.

Нобелевская премия по физиологии и медицине 2003 г.

Этот метод особенно ценен для детальной визуализации головного и спинного мозга, например, у пациентов с рассеянным склерозом (РС).

Нобелевская премия по физиологии и медицине 2003 г.

Q Нет, мне просто интересно, действительно ли лидеры получат слово модальность в.

Брифинг Ди Ди Майерс для прессы

На мой взгляд, мимесис имеет место в * любом * повествовании, приостановка неверия, просто являющаяся алетической модальностью , также известной как подчинение «действительно произошло», которому мы подчиняемся как читатели, проецируем на текст.

«Миметическая фантастика»

границ | Гипотеза стиля обучения, зависящего от модальности: мини-обзор

Введение

Концепция соответствия учебных стратегий индивидуальному стилю обучения с целью улучшения результатов обучения и достижения более высоких академических успехов является хорошо известной концепцией среди преподавателей и населения в целом (Pashler et al., 2008; Деккер и др., 2012; Ховард-Джонс, 2014). Считается, что стили обучения оказывают влияние на любую учебную ситуацию, независимо от содержания, и этот «относится к концепции, согласно которой люди различаются в зависимости от того, какой способ обучения или обучения наиболее эффективен для них» (Pashler et al., 2008) . Термин стили обучения впервые появился в литературе много десятилетий назад (например, Thelen, 1954) и был предметом обширных исследований в течение последних трех десятилетий, особенно в Западной Европе и США (Coffield et al., 2004).

Среди множества концепций и взглядов на стили обучения (см. Coffield et al., 2004, краткое описание концепций стиля обучения), одна из наиболее цитируемых и хорошо известных перспектив стиля обучения касается предпочтений, связанных с конкретными модальностями (Coffield et al., 2004; Howard-Jones, 2014; Cuevas, 2015). Общий прогноз состоит в том, что если людям будут даны инструкции в их предпочтительной модальности (визуальной, слуховой или кинестетической), они получат улучшенные результаты обучения.Это было названо гипотезой объединения (Pashler et al., 2008). Связанная точка зрения, которая предлагает в основном тот же прогноз, гласит, что люди, которые «вербализируют», будут работать лучше, если им будут даны устные инструкции, и что «визуализаторы» будут работать лучше, если инструкции будут представлены визуально (Massa and Mayer, 2006; Kollöffel, 2012) . С любой точки зрения, метод обучения должен содержать сетку с предпочтительным стилем обучения, зависящим от модальности. Концепция стиля обучения в целом и гипотеза сцепления в частности в последние годы были предметом огромного внимания, которое продолжается и по сей день.Несколько независимых авторов выдвинули точку зрения, что последний представляет собой нейромиф , термин, применяемый к образовательным приложениям, который, как утверждается, основан на популярных взглядах на функционирование мозга (Geake, 2008; Riener and Willingham, 2010; Dekker et al., 2012; Ховард-Джонс, 2014; Ньютон, 2015; Ньютон, Миа, 2017). Как правило, данные о нейромифах не соответствуют результатам исследований когнитивной психологии и нейробиологии, а иногда научные данные противоречат утверждениям, основанным на мозге (Geake, 2008).Что касается гипотезы сцепления, неявное предположение состоит в том, что учебный материал, доставляемый с помощью одной сенсорной модальности (то есть визуальной, слуховой или кинестетической), обрабатывается в мозге независимо от материала, доставляемого с помощью других сенсорных модальностей. Однако существенные научные данные подтверждают поддержку кросс-модальной обработки и взаимосвязанности, что противоречит концепции объединения и демонстрирует, что входные модальности в мозге всегда взаимосвязаны (Calvert et al., 2000).

Общее требование об улучшении обучения путем сопоставления режима обучения с конкретными модальностями предпочтений обучения независимо от способностей и содержания (Riener and Willingham, 2010), отраженное гипотезой объединения, также было тщательно изучено в нескольких обзорах литературы. На первый взгляд, инструкции, относящиеся к конкретным модальностям, подтверждаются большим количеством эмпирической литературы (Rohrer and Pashler, 2012). Однако при более внимательном рассмотрении было обнаружено, что некоторые из этих исследований имеют подходящий дизайн (Pashler et al., 2008). Во-первых, предметы необходимо разделить в соответствии с их предпочтительным стилем обучения, например, ученики, обучающиеся на зрительном или слуховом способе, на основе какой-то оценки стиля обучения. Во-вторых, исследования с соответствующим дизайном должны затем рандомизировать предметы (независимо от их оцениваемого стиля обучения), чтобы получить либо инструкции, адаптированные к их стилю, либо инструкции, адаптированные для других стилей обучения. Это говорит о том, что некоторым предметам была представлена «правильная» инструкция (т. Е. Согласованная с их предпочтительной модальностью обучения), а некоторым — «неправильная» инструкция.Наконец, все участники должны пройти один и тот же тест для оценки обучения, и результаты будут подтверждать эффективность практики согласования обучения со стилем обучения, зависящим от модальности, если и только если результаты теста показывают, что, например, ученики с визуальным восприятием Лучше, если инструкция представлена визуально, а не на слух, и аналогично, слуховые обучающиеся добиваются большего успеха, если инструкция представлена на слух, а не визуально (эффекты перекрестного взаимодействия; Pashler et al., 2008). В предыдущих обзорах неоднократно указывалось, что существует нехватка исследований, в которых используется этот строгий дизайн, и что немногие доступные в то время, в целом, не дали никаких доказательств в поддержку гипотезы сетки (Coffield et al., 2004; Кожевников, 2007; Пашлер и др., 2008; Willingham et al., 2015).

Неутешительный результат всех этих эмпирических и теоретических попыток и усилий состоит в том, что концепция стиля обучения, зависящая от модальности, как утверждает Ньютон (2015), преуспевает на всех уровнях образования. Это отражено в выводах 89% исследовательских работ, опубликованных с 2013 по 2015 год и находящихся в базах данных ERIC и PubMed, в поддержку применения стилей обучения к методологии обучения (Newton, 2015).Кроме того, обзор Dekker et al. (2012) показали, что 93% учителей начальных и средних школ Соединенного Королевства полагают, что человека «учатся лучше, когда получают информацию в том стиле, который они предпочитают». Более поздние исследования показали аналогичные результаты в других странах: учителя до 12 лет положительно реагируют на утверждения о предпочтении стилей обучения, специфичных для модальностей (Howard-Jones, 2014; Gleichgerrcht et al., 2015; Ferrero et al., 2016). Кроме того, когда преподавателям высших учебных заведений в США был задан следующий вопрос: Улучшает ли обучение стиль обучения студента? , примерно две трети ответили утвердительно (Dandy, Bendersky, 2014).На институциональном уровне Мейер и Мюррелл (2014) обнаружили, что в 39 учебных заведениях США более 70% преподавали «теорию стиля обучения» в качестве темы педагогического образования.

Недавнее исследование показало тенденцию к снижению общей веры в стили обучения среди ученых, работающих в сфере высшего образования в Соединенном Королевстве ( n = 114), хотя 58% все еще сообщают, что верят в эту концепцию, и о третьем сообщают об использовании стилей обучения. активно в своей работе (Newton, Miah, 2017).Таким образом, среди преподавателей, студентов и ученых во всем мире и на всех уровнях образования, по-видимому, существует широкое признание того, что концепция стилей обучения является устоявшимся принципом из учебников. Действительно, тексты, используемые в курсах подготовки учителей, представляют теорию стиля обучения как способ дифференцировать обучение студентов (Cuevas, 2015).

Представленные соображения демонстрируют, что существует существенный континуум точек зрения на применение стилей обучения, зависящих от модальности, от рассмотрения концепции как нейромита, от которого следует отказаться в педагогической практике, до тех, кто высказывается в пользу концепции и может использовать это как часть их повседневной практики.Основная цель этого мини-обзора — внести вклад в сокращение этого разрыва в перспективах, предоставив обновленный обзор имеющихся эмпирических исследований, в которых применялись строгие методологические критерии, изложенные Pashler et al. (2008). Насколько известно авторам, хотя предыдущие обзоры, касающиеся стилей обучения, специфичных для модальностей, были как тщательными, так и всесторонними, они в основном были повествовательными и не сопровождались акцентом на конкретных величинах эффекта.Этот последний подход может быть важен для выявления расхождений в результатах, поскольку между исследованиями могут быть разногласия. Объединение методологических и концептуально схожих исследований, все из которых содержат определенную степень ошибки, позволяет получить оценку общей величины эффекта с учетом противоречивых результатов различных исследований. Такое обновление кажется своевременным, учитывая, что после предыдущих обзоров было опубликовано несколько исследований с методологической строгостью.

Объем мини-обзора: критерии отбора доказательств

Целью этого мини-обзора было представить литературу, относящуюся к гипотезе сетки.Следовательно, авторы независимо друг от друга выполнили поиск в базах данных в EBSCO (включая ERIC, Academic Search Complete, Psychology and Behavioral Sciences Collection) и Ovid (включая Medline, EMBASE и PsychINFO), используя комбинации терминов стиля обучения ^∗ , visual ^∗ и слуховой ^∗ . Поиски проводились до января 2018 года. Также были изучены списки литературы из предыдущих обзоров, а также поиск на основе цитирования в Google Scholar.Первоначально было отсканировано в общей сложности 1215 записей и 10 исследований (Constantinidou and Baker, 2002; Massa and Mayer, 2006; Kassaian, 2007; Korenman, Peynircioglu, 2007; Slack and Norwich, 2007; Tight, 2010; Kollöffel, 2012; Hansen). and Cottrell, 2013; Rogowsky et al., 2015; Papanagnou et al., 2016), которые применяли соответствующую методологию в соответствии с критериями Pashler et al. (2008).

Инструкция по настройке для предпочтений, зависящих от модальности: нет статистических доказательств для гипотезы создания сетки

Статистические доказательства гипотезы создания сетки потенциально могут быть найдены в эффектах перекрестного взаимодействия, т.е.е. визуальные учащиеся демонстрируют улучшение обучения, если обучение является визуальным, а не слуховым, и аналогично, слуховые учащиеся демонстрируют улучшения, если обучение является слуховым, а не визуальным. 10 публикаций составили 13 экспериментов, из которых можно было выделить средства (SD) для расчета величин эффекта (Hedges ’ g ) для 11 из них. В общей сложности 22 величины эффекта из данных после тестирования, представляющих разницу в баллах между подобранными группами и несовпадающими группами, были проанализированы с помощью модели случайных эффектов.Это привело к небольшому и незначительному эффекту для визуального соответствия ( г, = -0,09, 95% ДИ [-0,74–0,58], p = 0,80, n = 484), а также для слухового соответствия. ( г = -0,27, 95% ДИ [-0,87–0,32], p = 0,37, n = 356). В статье Константиниду и Бейкер (2002) авторы не сообщили данные, которые позволяют вычислить g хеджирования. Однако авторы заявили, что не было обнаружено значительной корреляции между стилем обучения и выполнением экспериментальных заданий.Аналогичным образом, Papanagnou et al. (2016) сообщили только средние значения для согласованных / несоответствующих результатов обучения и заявили, что как согласованные, так и несоответствующие группы достигли аналогичных результатов обучения. Таким образом, основываясь на этих данных, кажется, что нет воспроизводимых доказательств статистического эффекта перекрестного взаимодействия, когда участники систематически демонстрируют более высокие результаты обучения, когда они находятся в состоянии, в котором их предпочтительный стиль обучения соответствует режиму обучения и более низкий результат обучения. когда есть несоответствие.

Общая (незначительная) величина эффекта, полученная в разных исследованиях, по любым стандартам кажется слишком малой, чтобы ее можно было интерпретировать как указание на какой-либо эффект согласования модальностей на результаты обучения. Хотя интерпретация величины эффекта не является простой научной задачей (Cohen, 1992), пороговые значения величины эффекта, указывающие на практически значимый эффект, представленные в литературе, представляют гораздо более существенную величину. Например, Фергюсон (2009) рекомендовал, чтобы минимальная величина эффекта, представляющая «практически» значимый эффект, составляла г ≥ 0.41, а Хэтти (2009) выдвинул точку зрения, согласно которой величина эффекта ≥0,40 представляет собой «точку поворота», в которой преднамеренное вмешательство обеспечивает соответствующие результаты для преподавания и обучения. В дополнение к общей интерпретации размеров эффекта, полученной в текущем метаанализе, 95% доверительные интервалы демонстрируют пересечение нуля как для общего размера эффекта, так и для данных некоторых отдельных исследований. Этот последний вывод является убедительным показателем того, что нулевая гипотеза (отсутствие эффекта соответствия модальности) не должна отклоняться (Wilkinson et al., 1999).

Часто упоминаемая проблема в литературе по стилю обучения — это изобилие инвентаризаций, разработанных и применяемых как для исследовательских, так и для коммерческих целей (Coffield et al., 2004; Peterson et al., 2009; Scott, 2010; Armstrong et al., 2012). ). На первый взгляд, это может показаться методологической проблемой при объединении результатов исследований. В частности, классификация VAKT по сравнению с измерением вербализатор-визуализатор ранее пропагандировалась как разные и несопоставимые подходы к стилям обучения; е.g. утверждалось, что измерение вербализатор-визуализатор следует определять как когнитивный стиль и не включать в «семейство» стилей обучения (Massa and Mayer, 2006; Kollöffel, 2012). Однако последняя перспектива включает в себя содержание, специфичное для модальности. Письменный материал считается правильным инструктажем для вербализаторов, поскольку он обрабатывается как устные слова, и поэтому вербализатор может считаться синонимом слухового ученика (Felder and Silverman, 1988). Основываясь на этих утверждениях, существуют веские теоретические аргументы в пользу сравнения исследований с применением инвентаризаций, основанных на любой точке зрения.Кроме того, редко приводятся какие-либо теоретические или методологические аргументы в пользу включения конкретного инвентаря в исследования, и, кроме того, некоторые авторы придерживаются точки зрения, что следует применять наиболее используемые (или самые популярные) инвентаризации для получения сопоставимых результатов. (Хансен и Коттрелл, 2013).

По-видимому, относительно мало исследований, строго придерживающихся методологических критериев, изложенных Pashler et al. (2008). В частности, стили обучения участников не обязательно устанавливаются до того, как они будут разделены на группы (например,g., Korenman and Peynircioglu, 2007), и участники могут быть случайным образом распределены либо по одному (Масса и Майер, 2006; Rogowsky et al., 2015), либо по всем условиям (например, Kassaian, 2007). Единственным исследованием, проведенным с помощью систематического поиска литературы по шести различным базам данных и проверки более 1000 записей, которые полностью соответствовали критериям Пашлера, было Rogowsky et al. (2015). Эти авторы сообщают об отсутствии статистически значимой взаимосвязи или эффекта перекрестного взаимодействия между стилями обучения, зависящими от модальности, и способами обучения.Здесь авторы оценили стили обучения участников и случайным образом распределили участников для прослушивания цифровой аудиокниги или чтения электронного текста, и все участники прошли один и тот же тест достижений. Интересно, что величина эффекта из этого последнего исследования (визуальное соответствие: г, = -0,11, слуховое соответствие: г = -0,256) была аналогична общей величине эффекта во всех исследованиях.

Экспериментальные задачи, применяемые в исследованиях, значительно различались. Объединение таких различных подходов может быть оправдано теорией стиля обучения, зависящей от модальности.Здесь основное утверждение состоит в том, что сопоставление модальностей вводит более эффективное обучение независимо от содержания и контекстов . Действительно, концепция стиля обучения, зависящего от модальности, описывалась в литературе как жестко запрограммированное и более или менее унаследованное предпочтение когнитивной системы, которое следует принимать во внимание в любой учебной ситуации (Coffield et al., 2004). Однако при более внимательном рассмотрении учебных задач возникает одна методологическая проблема. Похоже, что у некоторых задач есть «встроенный» более сильный визуальный или слуховой компонент, который потенциально может внести аддитивную предвзятость как в пользу определенного режима обучения, так и стиля обучения (Fiorina et al., 2007; Хансен и Коттрелл, 2013; Willingham et al., 2015). Хотя это потенциально могло привести к завышению размеров эффекта, общая картина результатов исследований не предполагала статистического эффекта сопоставления модальностей.

Как указано во введении, гипотеза стиля обучения, зависящего от модальности, по-прежнему пользуется популярностью среди широкой публики, преподавателей и в исследовательской литературе (Pashler et al., 2008; Dekker et al., 2012; Howard-Jones, 2014). В предыдущих обзорах систематически отмечалось, что в целом нет доказательств в поддержку применения концепции стиля обучения (Coffield et al., 2004; Desmedt и Valcke, 2004; Кожевников, 2007; Пашлер и др., 2008; Петерсон и др., 2009; Куэвас, 2015; Willingham et al., 2015). Настоящее исследование является ответом на призыв из часто цитируемого обзора (> 1500 цитирований в Google Scholar) Pashler et al. (2008), которые заявили, что для подтверждения гипотезы о стилях обучения в нескольких хорошо спланированных исследованиях необходимо будет проверить, среди прочего, гипотезу соответствия модальностей и продемонстрировать значительные эффекты взаимодействия. Хотя общее количество исследований ( n = 10) с соответствующей методологией в настоящее время невелико, структура результатов явно склоняется к тому, чтобы показать, что адаптация инструкций / преподавания к предпочтительным стилям обучения, зависящим от модальности, не влияет на результаты обучения / показатель.

Заключительные замечания

Этот мини-обзор продемонстрировал, что в исследованиях, в которых применялись эквивалентные количественные эмпирические исследования, не было обнаружено общего улучшения результатов обучения при применении согласования инструкций с учетом модальности. Этот вывод представленного метаанализа элемента литературы, посвященной конкретным модальностям, по-видимому, дополняет дополнительные доказательства, основанные на опровержении гипотезы сцепления. Интересно, что некоторые ранние метаанализы других элементов стилей обучения дали аналогичные выводы (Тамир, 1985; Кавале и Форнесс, 1987).Это контрастирует с недавним обзором литературы, проведенным Newton (2015), в котором было продемонстрировано, что значительный процент (89%) опубликованных исследований в период с 2013 по 2015 год положительно относился к стилям обучения. Таким образом, представляется важным продолжать критически изучать различные аспекты литературы о стилях обучения и проводить объяснения на основе шаблонов (Derry, 1999), включая концептуальный синтез идей, полученных из различных дисциплин. Например, была обнаружена связь между визуально-пространственными сильными сторонами и превосходными способностями в других когнитивных областях (O’Boyle et al., 2005; Рут-Бернштейн и др., 2008). Эта последняя работа обычно не связана со стилями обучения, зависящими от модальности, в академической литературе и подчеркивает необходимость дальнейшей работы над достоверностью гипотезы сцепления, чтобы предотвратить возможное неправильное использование того, что может показаться стойким нейромитом.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Армстронг, С. Дж., Петерсон, Э. Р., и Рейнер, С. Г. (2012). Понимание и определение когнитивного стиля и стиля обучения: исследование Delphi в контексте педагогической психологии. Educ. Stud. 38, 449–455. DOI: 10.1080 / 03055698.2011.643110

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Калверт Г. А., Кэмпбелл Р. и Браммер М. Дж. (2000). Данные функциональной магнитно-резонансной томографии кросс-модального связывания в гетеромодальной коре головного мозга человека. Curr. Биол. 10, 649–657. DOI: 10.1016 / S0960-9822 (00) 00513-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Константиниду Ф. и Бейкер С. (2002). Модальность стимулов и вербальное обучение при нормальном старении. Brain Lang. 82, 296–311. DOI: 10.1016 / S0093-934X (02) 00018-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куэвас, Дж. (2015). Эффективно ли обучение на основе стилей обучения? Комплексный анализ недавних исследований стилей обучения. Theory Res. Educ. 13, 308–333. DOI: 10.1177 / 1477878515606621

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Денди, К., Бендерский, К. (2014). Убеждения студентов и преподавателей об обучении в высшем образовании: значение для обучения. Внутр. J. Teach. Учить. Высокая. Educ. 26, 358–380.

Google Scholar

Деккер С., Ли Н. С., Ховард-Джонс П. и Джоллес Дж. (2012). Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди учителей. Фронт. Psychol. 3: 429. DOI: 10.3389 / fpsyg.2012.00429

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дерри, Г. Н. (1999). Что такое наука и как она работает. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Google Scholar

Desmedt, E., and Valcke, M. (2004). Картирование стилей обучения «джунгли»: обзор литературы на основе анализа цитирования. Educ. Psychol. 24, 445–464. DOI: 10.1080 / 0144341042000228843

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фельдер Р.М., и Сильверман, Л. К. (1988). Стили обучения и преподавания в инженерном образовании. Eng. Educ. 78, 674–681.

Google Scholar

Фергюсон, К. Дж. (2009). Праймер с размером эффекта: руководство для врачей и исследователей. Prof. Psychol. Res. Пр. 40, 532–538. DOI: 10.1037 / a0015808

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ферреро М., Гараисар П. и Вадилло М. А. (2016). Нейромифы в образовании: распространенность среди испанских учителей и исследование межкультурных вариаций. Фронт. Гм. Neurosci. 10: 496. DOI: 10.3389 / fnhum.2016.00496

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фиорина, Л., Антониетти, А., Коломбо, Б., и Бартоломео, А. (2007). Стиль мышления, простые просмотры и навигация по гипермедиа. Comput. Educ. 49, 916–941. DOI: 10.1016 / j.compedu.2005.12.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gleichgerrcht, E., Luttges, B. L., Salvarezza, F., and Campos, A. L. (2015).Образовательные нейромифы среди учителей Латинской Америки. Mind Brain Educ. 9, 170–178. DOI: 10.1111 / mbe.12086

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хансен, Л., Коттрелл, Д. (2013). Оценка предпочтения модальности с помощью задания на вспоминание «азбуки Морзе». J. Exp. Educ. 81, 123–137. DOI: 10.1080 / 00220973.2012.678408

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижениям. Абингдон: Рутледж.

Google Scholar

Кассаян, З. (2007). Стили обучения и режимы лексического изложения. Estud. Lingüíst. Inglesa Apl. 7, 53–78.

Google Scholar

Кавале, К. А., и Форнесс, С. Р. (1987). Субстанция важнее стиля: оценка эффективности модального тестирования и обучения. Кроме. Ребенок. 54, 228–239. DOI: 10.1177 / 001440298705400305

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коллёффель, Б.(2012). Изучение взаимосвязи между когнитивными стилями визуализатора-вербализатора и эффективностью с помощью визуального или вербального учебного материала. Comput. Educ. 58, 697–706. DOI: 10.1016 / j.compedu.2011.09.016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коренман, Л. М., и Пейнирчиоглу, З. Ф. (2007). Индивидуальные различия в обучении и запоминании музыки: слуховое или визуальное представление. J. Res. Music Educ. 55:48. DOI: 10.1177 / 002242940705500105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кожевников, М.(2007). Когнитивные стили в контексте современной психологии: к интегрированной структуре когнитивного стиля. Psychol. Бык. 133, 464–481. DOI: 10.1037 / 0033-2909.133.3.464

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Масса, Л. Дж., И Майер, Р. Э. (2006). Проверка гипотезы ATI: должна ли мультимедийная инструкция учитывать когнитивный стиль вербализатора-визуализатора? Учиться. Индивидуальный. Dif. 16, 321–335. DOI: 10.1016 / j.lindif.2006.10.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мейер, К.А., Мюррелл В. С. (2014). Национальное исследование теорий и их важности для развития преподавателей онлайн-обучения. J. Дистанционное обучение. Адм. Содержание 17, 1–15. DOI: 10.1111 / j.1365-2923.2012.04350.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Бойл, М. В., Каннингтон, Р., Силк, Т. Дж., Воган, Д., Джексон, Г., Сингениотис, А., и др. (2005). Математически одаренные подростки мужского пола активируют уникальную сеть мозга во время умственного вращения. Cogn. Brain Res. 25, 583–587. DOI: 10.1016 / j.cogbrainres.2005.08.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Папанагну Д., Серрано А., Баркли К., Чандра С., Говернатори Н., Пиела Н. и др. (2016). Улучшает ли адаптация стиля обучения к собственному восприятию стиля обучения студента-медика успеваемость при обучении установке внутривенного катетера? Рандомизированное контролируемое исследование. BMC Med. Educ. 16: 205. DOI: 10.1186 / s12909-016-0720-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пашлер, Х., Макдэниел, М., Рорер, Д., и Бьорк, Р. (2008). Концепции и доказательства стилей обучения. Psychol. Sci. Общественный интерес 9, 105–119. DOI: 10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, Э. Р., Рейнер, С. Г., Армстронг, С. Дж. (2009). Изучение психологии когнитивного стиля и стиля обучения: есть ли будущее? Учиться. Индивидуальный. Dif. 19, 518–523. DOI: 10.1016 / j.lindif.2009.06.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роговский, Б.А., Калхун Б. М., Таллал П. (2015). Соответствие стиля обучения методам обучения: влияние на понимание. J. Educ. Psychol. 107, 64–78. DOI: 10.1037 / a0037478

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рорер Д. и Пашлер Х. (2012). Стили обучения: где доказательства? Med. Educ. 46, 634–635.

Google Scholar

Рут-Бернштейн, Р., Аллен, Л., Бич, Л., Бхадула, Р., Фаст, Дж., Хози, К. и др. (2008). Искусство способствует научному успеху: занятия нобелевской премии, национальной академии, королевского общества и членов сигмы xi. J. Psychol. Sci. Technol. 1, 51–63. DOI: 10.1891 / 1939-7054.1.2.51

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слэк, Н., Норвич, Б. (2007). Оценка надежности и достоверности перечня стилей обучения: исследование в классе. Educ. Res. 49, 51–63. DOI: 10.1080 / 00131880701200765

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тамир П. (1985). Мета-анализ когнитивных предпочтений и обучения. J. Res. Sci.Учить. 22, 1–17. DOI: 10.1002 / tea.3660220101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Телен, Х. А. (1954). Динамика рабочих групп. Чикаго, Иллинойс: Университет Чикаго Пресс.

Google Scholar

Тайт, Д. Г. (2010). Сопоставление перцептивного стиля обучения и овладение словарным запасом L2. Lang. Учить. 60, 792–833. DOI: 10.1111 / j.1467-9922.2010.00572.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилкинсон, Л., Целевая группа по статистическим выводам, Американская психологическая ассоциация и Управление науки (1999). Статистические методы в психологических журналах: рекомендации и пояснения. Am. Psychol. 54, 594–604. DOI: 10.1037 / 0003-066X.54.8.594

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эффект модальности | Психология вики

Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Индекс

Эффект модальности — это термин, используемый в экспериментальной психологии, чаще всего в областях, связанных с памятью и обучением, для обозначения того, как успеваемость учащегося зависит от способа представления изучаемых предметов.

Модальность может относиться к ряду характеристик представленного учебного материала. Однако этот термин обычно используется для описания улучшенного запоминания последних элементов списка, когда этот список представлен слуховым способом по сравнению с визуальным представлением. Эффект проявляется в свободном отзыве (отзыв элементов списка в любом заданном порядке), серийном отзыве (отзыв элементов списка в порядке изучения), краткосрочном отзыве предложений (вспоминание определенных слов из предложений с аналогичным значением) и парном ассоциировании. отзыв (отзыв пары из презентации одного из ее участников).Для парных партнеров эффект ограничивается повышенной вероятностью отзыва для последних 2 или 3 изученных пар. ^[1] При свободном воспроизведении и серийном отзыве эффект модальности рассматривается как просто эффект преувеличенной новизны в тестах, где представление является слуховым. В исследованиях кратковременного запоминания предложений при запросе информации из запомненного предложения акцент делается на слова из списка отвлекающих слов. Это демонстрирует, что эффект модальности может быть больше, чем слуховой или визуальный.^[2]

При последовательном отзыве эффект модальности проявляется в увеличенном объеме памяти для списков, представленных на слух. Объем памяти определяется как максимальное количество элементов, которые участники правильно вспоминают в 505 попытках. Обычно исследования показывают, что это семь цифр, шесть букв и пять слов. ^[3] В исследовании, проведенном Древновски и Мердоком, было обнаружено, что визуальный список английских слов сразу запоминает 4,82 слова, в то время как слуховое представление этого же списка дает объем памяти 5.36, статистически значимое отклонение. ^[4]

В некоторых исследованиях термин модальность используется для обозначения общей разницы в производительности, основанной на режиме представления. Например, Гиббонс продемонстрировал эффекты модальности в эксперименте, заставляя участников считать либо звуковые сигналы, либо визуально представленные точки. Число, которое нужно запомнить, было получено из числа подсчитанных точек или звуковых сигналов. ^[5] В экспериментах с памятью эффект модальности является примером кластеризации источников, которая относится к тенденции элементов, представленных в одной и той же модальности, группироваться вместе во время отзыва.^[6] Манипуляции модальностями внутри списка влияют на вероятность отзыва, порядок отзыва и группировку. ^[7]

Беннет Мердок использовал базовую парадигму свободного отзыва, с различными типами списков, смешивая слуховые и визуально представленные слова. Полученные им результаты показали, что модальность улучшила новизну, но не повлияла на отзыв для элементов, предшествующих новизне. Этот эффект был немного больше, когда предметы для исследования представлялись быстрее. ^[8] Однако при смешанном представлении списков (списки, представленные как слуховыми, так и визуальными за один период исследования) превосходство слухового исследования наблюдается во всех последовательных позициях, а не только в недавнем прошлом.Мердок интерпретирует это как свидетельство наличия отдельных кратковременных хранилищ зрительной и слуховой памяти.

Glenberg ^[9] показал, что эффект модальности также преобладает в долговременной памяти, показывая, что пары слов, которые необходимо запомнить, разделенные действием отвлекающих факторов, лучше запоминаются, если представлены слухом, а не визуально. Используя методы, аналогичные парадигме свободного вспоминания Мердока, плюс добавление различного количества времени отвлечения (заполненного обратным отсчетом), Гленберг показал, что на эффект модальности не влияет отвлекающая задача и, следовательно, теоретически он не ограничивается кратковременной памятью.

Несколько терминов использовались для обозначения влияния модальности на новизну. Краудер и Мортон ^[10] называют его PAS или предкатегориальным акустическим магазином. Этот и другие подобные термины (эхо-память, фонологическая петля) используются для объяснения специализированной системы кратковременной памяти для хранения фонологической информации. ^[11]

Мультимедийное обучение

↑ Мердок, Беннет Б. (1972). Краткосрочная память. Психология обучения и мотивации: достижения в области исследований и теории 5 : 67–127.

↑ Goolkasian, Paula, Paul W. Foos, Mirrenda Eaton (2009). Эффекты модальности при отзыве предложения. Журнал общей психологии 136 (2): 205–224.

↑ Crannell, C.W., Parish, J.M. (1957). Сравнение непосредственного объема памяти для цифр, букв и слов. Психологический журнал 44 : 319–327.

↑ Древновски, Адам, Мердок, Б. Б. (1980). Роль слуховых функций в объеме памяти на слова. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека 6 : 319–332.

↑ Гиббонс, Джеффри А., Велки, Эндрю К .; Партин, Кэтрен Т. (январь 2008 г.). Влияние процедур отзыва на эффект модальности с числами и пронумерованными стимулами. Журнал общей психологии 135 : 84–104.

↑ Kahana, Michael J., Polyn, Sean M .; Норман, Кейт А. (2009). Модель поддержки и поиска контекста организационных процессов в свободном отзыве. Психологический обзор 116 : 129–156.

↑ Мердок, Бенет Б., Уокер, Кейт Д. (1969). Эффекты модальности в свободном отзыве. Журнал вербального обучения и вербального поведения 8 : 665–676.

↑ Мердок, Беннетт Б., Уокер, Кеннет Д. (1969). Эффекты модальности в свободном отзыве. Журнал вербального обучения и вербального поведения 8 : 665–676.

↑ Гленберг, Артур М.(Январь 1984 г.). Поисковый отчет о долгосрочном эффекте модальности. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание 10 : 16–31.

↑ Кроудер, Роберт Г., Мортон, Джон (1969). Прекатегорическое акустическое хранилище (PAS). Восприятие и психофизика 5 : 365–373.

↑ Baddeley, A.D. (1986). Рабочая память , Оксфорд, Англия: Clarendon Press.

Нит, И., Сурпренант, А. (2003). Человеческая память: введение в исследования, данные и теорию , 2-й, Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Методы лечения — Behavioral Health Resources, LLC Behavioral Health Resources, LLC

Терапия (также называемая «психотерапией» или «консультированием») — это процесс, посредством которого клиент встречается с терапевтом в безопасной, конфиденциальной и поддерживающей обстановке. Терапевты должны иметь как минимум степень магистра психологии или смежной области и иметь лицензию государственного агентства (например,г., Министерство здравоохранения и социальных служб Небраски).

Целью терапии для клиентов является изучение убеждений, чувств и поведения; обратиться к сложным или тревожным воспоминаниям и переживаниям; получить лучшее самосознание и понимание; и разработать план достижения желаемых изменений. Люди ищут терапию по многим причинам, например, чтобы справиться с депрессией или тревогой, для личного роста и большего самопознания или для того, чтобы справиться с серьезными жизненными проблемами и травмирующими событиями.

Терапия может помочь людям преодолеть препятствия, мешающие работе

эмоциональное, умственное, физическое и духовное благополучие.

Клиент и терапевт могут работать вместе от 12 сеансов до нескольких лет, в зависимости от уникальных потребностей клиента и личных целей терапии.

Методы лечения. Предлагаемые виды терапии:

Индивидуальная терапия. Клиент встречается наедине с терапевтом.Сеансы обычно планируются один раз в неделю по 60 минут. Когда клиент испытывает повышенные трудности, занятия могут быть временно запланированы два раза в неделю на короткий период времени. По мере того, как клиент добивается прогресса в достижении своих целей и приближается к выписке, сеансы могут становиться менее частыми (например, один раз в две-четыре недели). В зависимости от предпочтений и потребностей клиента сеансы также могут быть запланированы на 30 или 90 минут.

Семейная терапия. На этом сеансе терапевт встречается с одним или несколькими членами семьи, друзьями или значимыми другими людьми в присутствии клиента или без него.Всем клиентам, которые получают услуги в Ресурсах по поведенческому здоровью, предлагается принять участие как минимум в одном сеансе семейной терапии. Во время первой встречи терапевт познакомится с людьми, вовлеченными в жизнь клиента, и получит обратную связь о сильных сторонах клиента и областях, в которых необходимо улучшить. С разрешения клиента также будут обсуждаться цели и прогресс в плане лечения.

Групповая терапия. При таком методе лечения несколько клиентов встречаются с терапевтом на 60–90 минут.Группа может быть структурирована как открытое обсуждение (любая тема, а также связанная с целями плана лечения) или группа может быть разработана для конкретной цели (например, выздоровление от зависимости, сексуальная травма и т. Д.). чувство изоляции клиента, подтверждение его / ее опыта и помощь в развитии лучших навыков межличностного общения и преодоления трудностей. Члены группы могут ободрять друг друга, делясь своим опытом и давая надежду на позитивные изменения и рост.

Групповая терапия предлагается, когда есть по крайней мере 4 клиента, которые заинтересованы и готовы встречаться на постоянной основе.

Группа терапии сексуальных травм. Эта группа предназначена для женщин, переживших инцест, изнасилование или другие сексуальные травмы в своей жизни. Цель группы — обеспечить участникам терапию и поддержку. Группу возглавляет опытный фасилитатор и со-фасилитатор. Все приглашаются к участию на том уровне, который ей наиболее удобен.Только физические лица, которые являются текущими клиентами, имеют право участвовать. Свяжитесь с Брендой Рорен по телефону (402) 486-1101, если вы заинтересованы в получении услуг.

День и время : TBD — группа в настоящее время не предлагается

Координатор : Бренда Рорен, M.

Модальность ощущений — виды и характеристика — Блог Викиум

Как изучают модальность в психологии

Как измерить чувствительность

Зачем нужна адаптация

Можно ли развивать свою чувствительность

Модальность (психология) — это… Что такое Модальность (психология)?

Ведущая модальность: определение и терминология

Виды модальностей

Взаимный перевод языка модальностей

Тексты для определения ведущих модальностей

Модальность | Мир Психологии

МОДАЛЬНОСТЬ

Модальность восприятия информации — Профайлинг с Анной Кулик

Поделиться:

Общая психопатология | Обучение | РОП

Методы психотерапии и консультирования в Российской Федерации

Нормативные документы Комитета направлений и методов (модальностей) психотерапии ОППЛ:

методов лечения | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: объяснять и сравнивать методы лечения

Цели обучения

Индивидуальная терапия

Групповая терапия

Терапия для пар

Семейная терапия

Подумай над

Культурные факторы и терапия

Препятствия на пути к лечению

Копай глубже: восприятие лечения

Подумай над

Глоссарий

методов лечения | Введение в психологию

Цели обучения

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ

ГРУППОВАЯ ТЕРАПИЯ

ПАРНАЯ ТЕРАПИЯ

СЕМЕЙНАЯ ТЕРАПИЯ

Сводка

Вопросы для самопроверки

ответов

Глоссарий

Ваш путеводитель по вариантам психотерапии

— определение и значение

границ | Гипотеза стиля обучения, зависящего от модальности: мини-обзор

Введение

Объем мини-обзора: критерии отбора доказательств

Инструкция по настройке для предпочтений, зависящих от модальности: нет статистических доказательств для гипотезы создания сетки

Заключительные замечания

Авторские взносы

Заявление о конфликте интересов

Список литературы

Эффект модальности | Психология вики

Методы лечения — Behavioral Health Resources, LLC Behavioral Health Resources, LLC

Добавить комментарий Отменить ответ