Что такое трудовое воспитание в детском саду? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Один из главных принципов интерактивного обучения — учимся сообща, учимся общаясь. При интерактивном обучении традиционные знания становятся средством для формирования общеучебных умений и навыков. Это позволяет определить необходимый и достаточный объем учебного материала, предотвращая перегрузку учащихся [4, с. 55].
Таким образом, применение интерактивных технологий на уроках истории, позволяет охватить избыточный объем информации, помогает ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста, позволяет выявить причинно-следственные связи изучаемой темы, факта, помогает научить школьников излагать личное отношение к историческому событию или деятелю, подводить итоги размышления, тем самым формирует у обучающихся навыки классификации, оценивания, способность аналитически и критически мыслить, умение делать выводы, активизирует мышление, выбирать главное, отсеивать второстепенное, ранжировать информацию по степени новизны и значимости [5, с. 71].
Литература
1. Валькова И. П., Низовская И. А., Задорожная Н. П., Буйских Т. М. Как развивать критическое мышление (опыт педагогической рефлексии) / Под ред. И. А. Низовской. Бийск: ФПОИ, 2005.
2. Волков Е. В. Развитие критического мышления. М., 2004.
3. Заир-Бек С. И. Критическое мышление. М., 2002.
4. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004.
ЧТО ТАКОЕ ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ?
Жиналиева С. Б.
Жиналиева Сайра Булатовна / Zhinalieva Бат БмШоупа — воспитатель I категории, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Средняя образовательная школа № 11 Ахтубинского района, дошкольные группы, Астраханская область, поселок Верхний Баскунчак
Аннотация: в статье раскрыты вопросы трудового воспитания в дошкольном учреждении. Ведь методика развития умений и навыков трудовой деятельности детей до конца не раскрыта в программе ФГОС. На сегодняшний день этот вопрос остается спорным и до конца не изученным.
Ключевые слова: трудового воспитания, дошкольное образование, детский сад.
В дошкольном возрасте правильно организованный труд, особенно на воздухе: в саду, огороде, цветнике — влияет на развитие самостоятельности детей, укрепление физических сил и здоровья ребенка. Трудовое воспитание помогает решать разнообразные воспитательные задачи и является одним из важнейших средств всестороннего развития личности ребенка.
Разностороннее влияние на ребенка — характерная особенность трудового воспитания детей дошкольного возраста. Внутренний мир ребенка достаточно богат, но сам ребенок не знает тех сил, которые таятся в нем, которые спят, и сам он беспомощен. Воспитатель должен прийти ему на помощь, должен создать ему условия, при которых все эти спящие силы и способности могли бы пробудиться и свободно развиваться. Ведь труд — важнейшее средство воспитания начиная с дошкольного возраста; когда складываются коллективные взаимоотношения и формируется в процессе трудовой деятельности творческая личность ребенка [2, с. 226]. Творческий труд представляет собой большую педагогическую ценность
78
для развития ребенка. В нём имеют место моменты конструирования, изобретательности. Замысел каждой творческой работы должен исходить от детей. Можно лишь предложить использовать некоторые средства показа, образцы, но нельзя вмешиваться в работу. Дети сами должны создавать свою работу при помощи бросового или природного материала. Надо предоставить им полную свободу деятельности. Когда ребенок сам придумывает, когда ему никто не навязывает извне — работа становится созидательной.
От природы все люди одарены одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни работают лучше, другие — хуже и это зависит от воспитания, которое в должной мере не развило трудовые способности у ребенка.
Большое внимание надо уделять ознакомлению детей с трудом взрослых, и не забывать о трудовой деятельности самих детей. Ознакомление с трудом взрослых имеет большое значение для расширения круга представлений дошколят, но и параллельно надо формировать правильное отношение к труду, трудолюбие оно оказывает влияние лишь в сочетании с собственной трудовой деятельностью ребенка. Своим несвоевременным вмешательством мы часто не даём ребёнку самому овладеть новым инструментом, материалом, нашей активностью убиваем его ориентировочно-исследовательский рефлекс.
Роль воспитателя должна сводиться к тому, чтобы побудить творческую активность ребёнка, развить в нем исследовательский рефлекс, вызвать комбинаторные и конструктивные способности, подвести его к составлению плана, проекта намеченного задания, натолкнуть на выбор нужного материала, помочь овладеть техническими навыками, найти подходящую схему для развития своей темы, используя трудовые способности и навыки. Педагогам надо самое большое внимание обращать на развитие детей; надо приучать к труду, но так, чтобы дошкольников интересовало, чтобы они росли, а не смотреть близоруко с точки зрения непосредственной пользы для окружающих. Нельзя превращать оборудование трудового процесса в самоцель — это является следствием неправильного педагогического процесса дошкольного воспитания.
Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством всестороннего воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость — необходимые условия для проявления творчества личности, ее талантов. Воспитание подрастающего поколения в условиях программы ФГОС предполагает развитие творческого отношения к труду.
Следует отметить, что, несмотря на неразработанность программы трудового воспитания, в практике работы детских учреждений сильно заметно стремление придать трудовому воспитанию большую организованность, что нашло место в структуре педагогического процесса. У одних педагогов идет по пути соединения труда с игрой, а других — по линии включения труда в занятия.
Литература
1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред.
2. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Издательство АНП РСФСР, 1959.
3. Прушицкая Р. Воспитание в дошкольном возрасте. М., 1981.
Лариса Павлова — Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет читать онлайн бесплатно
Тамара Семеновна Комарова, Людмила Викторовна Куцакова, Лариса Юрьевна Павлова
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет
О «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Настоящее издание является частью методического комплекта к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007), которая в соответствии с современными задачами дошкольного образования предусматривает всестороннее развитие ребенка на основе его возрастных возможностей и индивидуальных способностей.
Ведущие цели «Программы» – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к школе.
«Программа» рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации для учреждений дошкольного образования.
К «Программе» подготовлены краткие «Методические рекомендации» (М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005; М.: Мозаика-Синтез, 2005), раскрывающие особенности организации и методики работы по всем основным разделам воспитания, обучения и развития ребенка в детском саду на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Более подробные методические руководства к «Программе» содержатся в методических пособиях: Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (М.: Мозаика-Синтез), Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» (М.: Мозаика-Синтез), Теплюк С.Н., Лямина Г. М., Зацепина М.Б. «Дети раннего возраста в детском саду» (М.: Мозаика-Синтез) и др.
Пособие «Трудовое воспитание в детском саду» продолжает серию изданий данного учебно-методического комплекта. Книга включает программу и методические рекомендации по трудовому воспитанию детей 2–7 лет. В каждой возрастной группе определены виды, задачи и содержание трудовой деятельности дошкольников.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа
Трудовое воспитание в «Программе» является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.
В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда.
Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную деятельность, доставлял радость, позволял ощущать себя значимыми и компетентными.
Первая младшая группа (от двух до трех лет)
Самообслуживание:
Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды). В процессе одевания и раздевания направлять внимание на последовательность действий. Приучать к опрятности.
Хозяйственно-бытовой труд:
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Учить совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
Труд в природе:
В помещении и на участке наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).
Поощрять детей к совместным со взрослым действиям по уходу за объектами природы.
Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)
При каждом удобном случае рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать их представления о трудовых операциях, результатах труда. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Воспитывать у детей желание принимать посильное участие в трудовой деятельности взрослых.
Самообслуживание:
Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд:
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать детей соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе:
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Учить замечать изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т. д.).
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек.
Средняя группа (от четырех до пяти лет)
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых, о разных профессиях.
Читать дальше
Список литературыГенератор кроссвордовГенератор титульных листовТаблица истинности ONLINEПрочие ONLINE сервисы |
|
В нашем каталогеОколостуденческое |
Список литературыГенератор кроссвордовГенератор титульных листовТаблица истинности ONLINEПрочие ONLINE сервисы |
|
В нашем каталогеОколостуденческое |
|||||
Список использованной литературы
Аксенов, Д. Е. О трудовом воспитании / Д. Е. Аксенов. – М. : Просвещение, 2009. – 336 с.
Андреева, В. Г. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Г. Андреева // Дошкольное воспитание. – 2011. – №11. – С.34.
Арнаутова, Е. О воспитании трудолюбия / Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. – 2009. – №12. – С.39.
Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика / Т. М. Бабунова. – М. : Сфера, 2009. – 204 с.
Белая, К. Ю. Еще раз об образовательной программе ДОУ / К. Ю. Белая // Управление ДОУ. – 2011. – №5. – С.22.
Бороздин, Ю. А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Ю. А. Бороздин. – Курск : Учение, 2011. – 134 c.
Буре, Р. С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под ред. Р. С. Буре. – М. : Наука, 2009. – 222 с.
Буре, Р. С. Учите детей трудиться / Р. С. Буре. – М. : Педагогика, 2009. – 144 с.
Васильева, М. А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / под ред. М. А. Васильевой. – М. : Наука, 2012. – 96 с.
Веракса, Н. Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». ФГОС / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2014. – 368 с.
Евдокимова, Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е. С. Евдокимова. – М. : ТЦ Сфера, 2009. – 96 с
Жильникова, В. М. Трудовое воспитание в детском саду / В. М. Жильникова. – М. : Учпедгиз, 2013. – 88 с.
Иващенко, Ф. И. Психология трудового воспитания / Ф. И. Иващенко. – Минск : Высшая школа, 2011. – 142 с.
Каплан, Л. И. Воспитание навыков и привычек у детей / Л. И. Каплан. – М.: Медицина, 2009. – 64 с.
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М. : Академия, 2010. – 416 с.
Козлова, С. А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / С. А. Козлова. – М. : Педагогика, 2012. – 272 с.
Кокорева, Н. Н. Любить труд на родной земле / Н. Н. Кокорева, А. К. Бондаренко. – М.: Педагогика, 2009. – 160 с.
Коломинский, Я. Л. Психология совместного труда детей / под ред. Я. Л. Коломинского. – Минск : Народная аствета, 2009. – 94 с.
Кондрашов, В. П. Введение дошкольников в мир профессий / В. П. Кондрашов. – Николаев : Знание, 2009. – 52 с.
Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т. Куликова // Дошкольное воспитание. – 2010. – №7. – С.40.
Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика / Е. А. Лобанова. – Балашов : Николаев, 2009. – 76 с.
Логинова, В. И. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Логиновой. – М. : Педагогика, 2009. – 256 с.
Майорова, И. Г. Уроки трудового обучения / И. Г. Майорова. – М. : Педагогика, 2009. – 172 с.
Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. – М. : Педагогика, 2010. – 304 с.
Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т. А. Маркова. – М. : Педагогика, 2011. – 112 с.
Мухина, В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина // Психологический журнал. – 2010. – №5. – С.45.
Нечаева, В. Г. Воспитание дошкольника в труде / В. Г. Нечаева, Р. С. Буре. – М. : Педагогика, 2009. – 206 с.
Петровский, В. Воспитывает не труд, а деятельностно-опосредованное общение / В. Петровский // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 7. – С.28.
Пичугина, Н. О. Дошкольная педагогика / Н. О. Пичугина. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 384 с.
Рубинштейн, С. Я. О воспитании привычек у детей / С. Я. Рубинштейн. – М. : Институт практической психологии, 2009. – 42 с.
Русскова, Л. В. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Л. В. Русскова. – М. : Педагогика, 2009. – 400 с.
Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д. В. Сергеева. – М. : Педагогика, 2010. – 96 с.
Соломенникова, О. А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада / О. А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2009. – 224 с.
Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. – М. : Педагогика, 2011. – 336 с.
Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – М. : Прогресс София Нар. просвета, 2009. – 312 с.
Точин, А. Е. Трудовое воспитание детей в семье / А. Е. Точин. – Минск : Народная аствета, 2012. – 96 с.
Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. – М. : Педагогика, 2010. – 558 с.
Черепанова, И. Б. Дети взрослеют в труде / И. Б. Черепанова. – М. : Педагогика, 2010. – 174 с.
Щелкун, Л. Воспитание детей в процессе труда / Л. Щелкун // Дошкольное воспитание. – 2009. – №12. – С.12.
Ядэшко, В. И. Дошкольная педагогика / В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохин, Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 2009. – 416 с.
Программа трудового воспитания старших дошкольников
Пояснительная записка
Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте.
А. С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни [19, 85].
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия. Участие в общественном труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта – всё это психологически подготавливает ребёнка к созидательному труду.
Труд способствует развитию способностей ребёнка. Трудовое воспитание обогащает жизнь дошкольников новыми впечатлениями, новыми поводами для игр, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями в отношениях с людьми.
Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности (детская профориентация) имеет большое значение в социализации личности.
Такие знания обеспечивают понимание задач общества и каждого человека, помогают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданных людьми.
Ранняя профориентация позволяет повысить интерес у ребёнка к своим психологическим качествам и их развитию. У ребенка формируется эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему предоставляется возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.
Таким образом, раннее трудовое воспитание и профориентация является одной из ступенек на пути к успешности во взрослой жизни.
Настоящая программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста и составлена на основе образовательного минимума содержания образования, определенного примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Основной целью данной программы является формирование правильного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
– общее ознакомление детей с техникой и доступными для их понимания профессиями;
– умственное, эстетическое, нравственное развитие дошкольников;
– формирование первоначальные трудовые умения планирования, организации и контроля своего труда;
– совершенствовать трудовые навыки и умения.
Ожидаемые результаты:
– дети овладели доступными инструментами и материалами;
– умеют планировать и организовывать свой труд;
– умеют трудиться сообща, разделяя обязанности;
– ориентируются в мире профессий;
– сформирована культура труда, уважительное отношение к нему и результатам труда.
Содержание программы помещено в Приложение 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, целью данной работы было выявить и обосновать содержание и формы трудового воспитания детей дошкольного возраста. Для реализации поставленной цели мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме трудового воспитания детей дошкольного возраста, изучили опыт педагогов по трудовому воспитанию дошкольников.
Анализ теоретического материала по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста позволил сделать выводы:
– приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с трудом взрослых является важнейшим средством формирования нравственных основ личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых качеств;
– понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали тему трудового воспитания К. Д. Ушинский, А. C. Макаренко, В. A. Сухомлинский и многие другие;
– в педагогическом руководстве формированием трудовых навыков у детей разного дошкольного возраста есть много общих методических приемов, общих требований, которые воспитателю следует соблюдать. Но в этой работе и много своеобразного, специфического, обусловленного особенностями возраста дошкольников. Поэтому, используя общие требования, методы педагогического руководства, взрослый должен непременно заботиться о выборе таких приемов, которые позволят наиболее эффективно решать задачу формирования трудовых навыков и у малышей, и у старших детей;
В практической части нашего исследования мы выявили уровень сформированности трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, провели опытно-экспериментальную работу по изучению состояния трудового воспитания в детском саду, проанализировали полученные данные и сделали выводы.
Итак, на констатирующем этапе исследования после проведения диагностики трудового воспитания детей 6-7 лет мы выяснили, что большинство детей в группе со средним уровнем развития трудовых навыков.
На втором этапе проводился формирующий эксперимент, направленный на формирование трудовых навыков детей 6-7 лет, с помощью разработанной нами «Программы трудового воспитания старших дошкольников». После формирующего эксперимента нами была проведена вторичная диагностика трудового воспитания детей 6-7 лет и мы выяснили, что большинство детей после формирующего эксперимента с высоким уровнем развития трудовых навыков.
Также нами было проведено анкетирование воспитателей для изучения опыта педагогов по трудовому воспитанию дошкольников. Оно показало, что все воспитатели уделяют должное внимание трудовому воспитанию детей дошкольного возраста, используют в своей работе все виды и формы организации труда воспитанников, учитывают возрастные особенности детей.
Таким образом, контрольный эксперимент подтвердил гипотезу, поставленную в начале исследовательской работы: трудовое воспитание дошкольников будет эффективным, если педагог в своей работе использует оптимальное сочетание содержания, форм трудового воспитания и учитывает возрастные особенности детей дошкольного возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенов, Д. Е. О трудовом воспитании / Д. Е. Аксенов. – М. : Просвещение, 2009. – 336 с.
2. Андреева, В. Г. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Г. Андреева // Дошкольное воспитание. – 2011. – №11. – С.34.
3. Арнаутова, Е. О воспитании трудолюбия / Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. – 2009. – №12. – С.39.
4. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика / Т. М. Бабунова. – М. : Сфера, 2009. – 204 с.
5. Белая, К. Ю. Еще раз об образовательной программе ДОУ / К. Ю. Белая // Управление ДОУ. – 2011. – №5. – С.22.
6. Бороздин, Ю. А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Ю. А. Бороздин. – Курск : Учение, 2011. – 134 c.
7. Буре, Р. С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под ред. Р. С. Буре. – М. : Наука, 2009. – 222 с.
8. Буре, Р. С. Учите детей трудиться / Р. С. Буре. – М. : Педагогика, 2009. – 144 с.
9. Васильева, М. А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / под ред. М. А. Васильевой. – М. : Наука, 2012. – 96 с.
10. Веракса, Н. Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». ФГОС / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2014. – 368 с.
11. Евдокимова, Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е. С. Евдокимова. – М. : ТЦ Сфера, 2009. – 96 с
12. Жильникова, В. М. Трудовое воспитание в детском саду / В. М. Жильникова. – М. : Учпедгиз, 2013. – 88 с.
13. Иващенко, Ф. И. Психология трудового воспитания / Ф. И. Иващенко. – Минск : Высшая школа, 2011. – 142 с.
14. Каплан, Л. И. Воспитание навыков и привычек у детей / Л. И. Каплан. – М.: Медицина, 2009. – 64 с.
15. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М. : Академия, 2010. – 416 с.
16. Козлова, С. А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / С. А. Козлова. – М. : Педагогика, 2012. – 272 с.
17. Кокорева, Н. Н. Любить труд на родной земле / Н. Н. Кокорева, А. К. Бондаренко. – М.: Педагогика, 2009. – 160 с.
18. Коломинский, Я. Л. Психология совместного труда детей / под ред. Я. Л. Коломинского. – Минск : Народная аствета, 2009. – 94 с.
19. Кондрашов, В. П. Введение дошкольников в мир профессий / В. П. Кондрашов. – Николаев : Знание, 2009. – 52 с.
20. Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т. Куликова // Дошкольное воспитание. – 2010. – №7. – С.40.
21. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика / Е. А. Лобанова. – Балашов : Николаев, 2009. – 76 с.
22. Логинова, В. И. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Логиновой. – М. : Педагогика, 2009. – 256 с.
23. Майорова, И. Г. Уроки трудового обучения / И. Г. Майорова. – М. : Педагогика, 2009. – 172 с.
24. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. – М. : Педагогика, 2010. – 304 с.
25. Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т. А. Маркова. – М. : Педагогика, 2011. – 112 с.
26. Мухина, В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина // Психологический журнал. – 2010. – №5. – С.45.
27. Нечаева, В. Г. Воспитание дошкольника в труде / В. Г. Нечаева, Р. С. Буре. – М. : Педагогика, 2009. – 206 с.
28. Петровский, В. Воспитывает не труд, а деятельностно-опосредованное общение / В. Петровский // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 7. – С.28.
29. Пичугина, Н. О. Дошкольная педагогика / Н. О. Пичугина. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 384 с.
30. Рубинштейн, С. Я. О воспитании привычек у детей / С. Я. Рубинштейн. – М. : Институт практической психологии, 2009. – 42 с.
31. Русскова, Л. В. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Л. В. Русскова. – М. : Педагогика, 2009. – 400 с.
32. Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д. В. Сергеева. – М. : Педагогика, 2010. – 96 с.
33. Соломенникова, О. А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада / О. А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2009. – 224 с.
34. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. – М. : Педагогика, 2011. – 336 с.
35. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – М. : Прогресс София Нар. просвета, 2009. – 312 с.
36. Точин, А. Е. Трудовое воспитание детей в семье / А. Е. Точин. – Минск : Народная аствета, 2012. – 96 с.
37. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. – М. : Педагогика, 2010. – 558 с.
38. Черепанова, И. Б. Дети взрослеют в труде / И. Б. Черепанова. – М. : Педагогика, 2010. – 174 с.
39. Щелкун, Л. Воспитание детей в процессе труда / Л. Щелкун // Дошкольное воспитание. – 2009. – №12. – С.12.
40. Ядэшко, В. И. Дошкольная педагогика / В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохин, Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 2009. – 416 с.
План-сценарий педагогического совета в ДОУ «Трудовое воспитание дошкольников»
Педагогический
совет
«Совершенствование форм работы по трудовому воспитанию детей»
Повестка дня:
1. Актуальность вопроса трудового воспитания. Никифорова В.Н
2. Аналитическая справка по тематической проверке. Курилко О.А.
3. Презентация проектов по трудовому воспитанию. Шмигельская Е.Л., Вардакова А.Д ,Ермоленко Г.И, Попова Л.В
4. Деловая игра «Биржа педагогических идей» ситуацци программные требования к организации трудов деятельности по возрастам мозговой штурм дети будут трудиться если я…
Цель: систематизация работы педагогического коллектива по трудовому воспитанию с детьми дошкольного возраста.
Задачи:
- Совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников трудовых навыков.
- Развитие профессиональных компетенций педагогов по разделу«Трудовое воспитание».
- Систематизировать знания воспитателей по трудовому воспитанию.
- Формировать способность быстро и логически мыслить, культурно общаться, умение работать в коллективе с коллегами, объединенными одной задачей.
Ход:
Сегодняшний педсовет посвящен трудовому воспитанию в дошкольном учреждении.
Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определенное значение. От того как человек относится к труду, как он умеет трудиться во многом зависит его судьба.
На сегодняшний день одной из основных целей реформы дошкольного образования является замена традиционных ценностей обучения маленького ребенка на ценности развития и воспитания его личности. Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания.
Трудовая деятельность детей становится все более эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям должного удовлетворения. Поэтому актуальность проблемы содержания процесса приобщения ребенка к трудовой деятельности рассматривается не как самоцель, а прежде всего, как средство развития личностных качеств и формирования общих умений дошкольников.
Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников, позволяет им осознать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов.
Сегодня нас, педагогов, конечно же, больше всего интересует вопрос: как привить детям навыки трудиться. Почувствовать поддержку родителей, увидеть желание детей трудится, да и самим получить радость от успехов в этой работе.
Трудолюбие и способность к труду не даётся от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд- это то, что развивает маленького ребёнка, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Трудовое воспитание- это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, психологической способности к труду, формирования ответственного отношения к труду и его продуктам.
Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему великие педагоги Ушинский, Макаренко, Сухомлинский и др. Вот некоторые из высказываний:
«Труд — первое условие всей человеческой жизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека»
Великий педагог Сухомлинский писал: «…Воспитать любовь к труду невозможно, если ребёнок не почувствует красоты человеческих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалась на трудовом успехе».
«Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» А. С. Макаренко.
Выступление психолога «Воспитание нравственно-волевых качеств дошкольников в труде»
II. Зачитывается аналитическая справка по тематической проверке.
С целью определения эффективности воспитательно — образовательной работы в ДОУ по трудовому воспитанию детей, выявления уровня сформированности у детей трудовых навыков и умений был проведен тематический контроль «Состояние работы по трудовому воспитанию детей»
Как показала проверка, в нашем учреждении этому вопросу уделяется недостаточное внимание. Трудовая деятельность детей становится эпизодической, не организуется педагогами на должном уровне, а поэтому не приносит детям удовлетворения.
Главная цель трудового воспитания дошкольников – это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности.
Чтобы у детей возникало желание трудиться, необходимо учитывать следующие моменты при организации трудовой деятельности:
— продумать мотивацию, чтобы вызвать интерес к виду труда. Ребенок сам должен захотеть выполнить эту работу и обратиться к вам за помощью или советом;
— труд по объему и сложности должен быть посилен для ребенка. Предлагаемый вид труда должен немного опережать возможности ребенка, чтобы он мог овладеть новыми способами или же основываться на уже приобретенных навыках и умениях;
— педагог должен быть внимателен к деятельности ребенка, поддерживать у него уверенность в своих силах, одобрять и поощрять проявление настойчивости, терпение, желание довести работу до конца;
— усилия детей направлять на выполнение настоящего дела и получение практического результата.
В процессе ознакомления с трудом воспитатель формирует у детей положительное отношение к труду, бережное отношение к его результатам. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье, воспитывает привычку к трудовому усилию, бережливость, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми.
Презентация проектов по трудовому воспитанию
VI. Деловая игра «Биржа педагогических идей».
Для закрепления вышеизложенного материала предлагаю немного поиграть в деловую игру, а назовем мы ее «Биржа педагогических идей».
Вы немножечко устали?
Очень долго размышляли?
Разомнитесь же скорей,
Поиграйте — не робей!
1. Мозговой штурм – Закончи пословицу, поговорку.
|
1 команда |
2 команда |
|
1. Глаза страшатся, а руки делают. 2. К чему душа лежит, к тому и руки приложатся 3. Хочешь жить – умей вертеться. 4. Кончил дело – гуляй смело. |
1. Терпение и труд – все перетрут. 2. Не потрудиться, так и хлеба не родится. 3. Меньше слов, да больше дела.. 4. Не боги горшки обжигают |
2. «Творческий» — Крокодил. (С помощью жестов, мимики показать пословицу).
— Труд человека кормит, а лень портит.
— Что посеешь, то и пожнешь.
— Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
— Кто не работает, тот не ест.
3. «Размышлянкино» (Педагогические ситуация для размышления).
Ситуация 1. Вы – воспитатель. Наблюдая за игрой девочки, вы замечаете, что она, одевая куклу, раздраженно разговаривает с ней: «Ну что так медленно одеваешься! Трудно, что ли, колготки натянуть?.. А почему платье наизнанку повесила, когда снимала его?..» – и резко надевает белье на куклу. Объясните возможные причины такого поведения ребенка. Какие выводы вы сделали для себя?
Ситуация 2. За ребенком в детский сад пришла мама. Сын показывает ей сложенный из бумаги стаканчик и радостно сообщает: «Посмотри, мама! Я сегодня научился складывать стаканчик из бумаги! Когда мы пойдем в парк, захотим пить, я достану этот стаканчик и мы попьем из него». Мама, посмеиваясь над ребенком, говорит: «Ну что за глупости, разве у нас стаканов нет? Да и бумажные всегда купить можно». Мальчик грустно смотрит на свой стаканчик. Радость в его глазах погасла. Как вы объясните маме ребенка неправильность такого отношения к сыну?
Ситуация 3. Вы – воспитатель старшей группы. Наблюдая за действиями некоторых детей-дежурных, вы отмечаете небрежность в их работе, дети часто отвлекаются. О чем могут свидетельствовать такие недостатки? Какие выводы сделаете для себя? Какие методы окажут положительное влияние на детей?
Ситуация 4. Поливая растения, ребенок действовал неосторожно, торопливо – пролил воду, намочил костюм, обувь. Воспитатель раздраженно замечает: «Ну сколько налил воды вокруг! Да и сам весь мокрый. Никогда больше не разрешу тебе поливать растения!» В чем ошибка воспитателя? Какие советы вы дадите ему?
Ситуация 5. К вам обратилась мама вашего воспитанника: «Я не раз наблюдала, насколько охотно мой сын выполняет ваши задания: и на стол накрывает, и пыль вытирает с игрушек, и убирает после занятия пособия. Но дома его ничего не заставишь сделать! Как мне следует поступать?» О чем вы спросите маму ребенка? Какие причины, по вашему мнению, лежат в основе такого поведения? С чего, по вашему мнению, следует начать разговор с мамой, чтобы установить доверительное отношение к вам? Какие советы вы дадите родителям этого ребенка?
Ситуация 6. Вы организуете коллективный труд детей в старшей группе. По окончании работы к вам подходит ребенок и жалуется на сверстника, который совсем ничего не делал, не трудился вместе с детьми. Как вы отнесетесь к его жалобе? Какие выводы сделаете для себя?
Ситуация 7. Пятилетний Гена впервые пришел в детский сад, к труду он не был приучен. Воспитатель сразу потребовал от него убрать свою постель после сна. Мальчик сопротивлялся, взялся за работу неохотно и в конце концов не справился с нею.
Проанализируйте ситуацию, сделайте выводы как педагог должен себя вести?
5. «Решалкино» («Кроссворд») По вертикали –трудолюбие.
По горизонтали:
1. Как называется нравственное качество, подразумевающее способность человека отвечать за свои поступки (ответственность)
Как называется труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей? (самообслуживание)
2. Задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким детям связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива? (поручение)
3. Форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива? (дежурство)
4.Как называется труд, связанный с работой детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами? (ручной)
5. Метод стимулирования детского труда. (поощрение)
6. Как называется труд, связанный с уборкой групповой комнаты, участка? (коллективный)
7. В какой группе вводятся дежурства по столовой? (средней)
Программкино программные задачи по возрастам.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. |
Вторая младшая |
|
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). |
Средняя |
|
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц |
Средняя |
|
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам |
старшая |
5. Заключительный этап — словоэстафета, которая требует от каждого краткости, как говорил Чехов, чтобы словам была тесно, а мыслям просторно, т.е. взяв вот этот кубик я предлагаю вам продолжить такое предложение: «Дети будут трудиться если я…».
VII. Решение педсовета.
1. Продолжить работу по развитию системы трудового воспитания в ДОУ
2. Разработать перспективное планирование по трудовому воспитанию
3. Повышать педагогическую культуру родителей по вопросу трудового воспитания. Составить памятки, разработать консультации
4. В старших группах собрать материал для книжкиной больницы
5. Во всех группах сделать альбомы, папки, оборудование для игр по ознакомлению детей с трудом родителей
6. Организовать кружковую работу по интересам с детьми 2 мл, средней, старших групп.
Ответственные: Ст. воспитатель, воспитатели групп
Хотелось бы закончить наш педсовет изречением В. А. Сухомлинского, что «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».
детских садов полного дня: влияние на предложение материнского труда | Финансы и политика образования
Целью данного исследования является оценка того, как переход от универсального детского сада с полдня к полному дню влияет на результаты на рынке труда матерей с детьми подходящего возраста. Мы используем стратегию оценки разницы в различиях с объединенными перекрестными данными за период с 2008 по 2014 год, в которой используется развертывание реформы детских садов.
Мы оцениваем, используя следующее уравнение:Yist = α + βFDKst + Xit’δ + Sst’ϕ + Nst’η + Tt + Cs + ɛist,
(1) где Yist обозначает результаты рынка материнского труда для индивидуума i . в школу s в учебном году t , которые включают индикаторные переменные для участия матерей в рабочей силе, занятости, полной занятости и прогулов, а также количество рабочих часов в неделю и журнал еженедельных заработков.FDKst — это статус лечения и соответствует индикаторной переменной, равной единице, если домашнее хозяйство матери закреплено за школой в Английском государственном совете, которая предлагает универсальный детский сад полного дня в данном году, и нулю в противном случае. Xit ‘- это вектор переменных материнского контроля на индивидуальном уровне: возраст матери, семейное положение, иммиграционный статус, уровень образования и количество детей. Sst ‘- это вектор изменяющихся во времени элементов управления на уровне школы: мера потенциала, показывающая соотношение существующих учащихся к доступному пространству в каждой школе, процент учащихся в школе, которые соответствовали провинциальным стандартам по математике и чтению в тестах EQAO 3 класса. в предыдущем учебном году — процент учащихся школы, чей родной язык не является ни английским, ни французским, а также процент учащихся школы с особыми потребностями. 21 Nst ‘- вектор контроля на уровне района, состоящий из процента жителей с высшим образованием, доли бездетных мужчин в рабочей силе и показателя между городом и деревней. 22 Мы также включаем фиксированные эффекты учебного года (Tt), чтобы зафиксировать ненаблюдаемые шоки, общие для всех школ в Онтарио в данном учебном году, наряду с фиксированными эффектами школы (Cs), чтобы зафиксировать ненаблюдаемые различия, общие для географических регионов. площадь, связанная с каждой школой.Учебный год определяется как начало в сентябре каждого года, и ɛist является обычным термином ошибки. 23Мы оцениваем линейные вероятностные модели (для вероятности участия матерей в рабочей силе, занятости, полной занятости и прогулов) и обычные модели наименьших квадратов (для количества рабочих часов в неделю и журнала недельного заработка) в качестве наших основных спецификаций. . 24 В этой модели β представляет собой интересующий параметр, который можно интерпретировать как изменение результатов материнского рынка труда, связанное с доступом к универсальной программе детского сада полного дня в местной английской государственной школе.В спецификации различий в различиях определение β происходит из отклонения от тенденции в результатах предложения труда матерей с детьми подходящего возраста, домохозяйства которых отнесены к школе с детским садом полного дня, по сравнению с матерями с детьми подходящего возраста. домохозяйство которого закреплено за школой, в которой детский сад полного дня не предлагается. Если мы считаем, что отклонения от тренда не связаны со всеми другими ненаблюдаемыми характеристиками, то наблюдаемый нами эффект является причинным. 25
β можно интерпретировать как эффект намерения лечить (ITT), поскольку мы наблюдаем только то, закреплена ли за домохозяйством матери школа, предлагающая детский сад полного дня, а не то, действительно ли ее ребенок посещает детский сад полного дня в этом году. Оценка ITT представляет собой нижнюю границу воздействия лечения на пролеченных (эффект наличия ребенка в детском саду на целый день, а не на полдня).
Мать может отказаться от лечения тремя способами: отправив своего ребенка из водосбора в школу, в которой еще не работает детский сад с полным рабочим днем, оставив ребенка дома на дополнительный год или отправив ребенка в школу в другую школу. тип школьной доски. 26 Проблема с нашей идентификацией связана с возможностью того, что матери используют наличие детского сада как причину, чтобы отправить своего ребенка в определенную школу, таким образом выбирая лечение.Родители в Онтарио могут отправить своих детей в школу, которая не является их школой, если в конкретной запрашиваемой школе есть место для размещения большего количества детей. На каждой доске действуют несколько разные правила относительно факультативной посещаемости, но большинство из них следуют этим общим правилам. В конце календарного года школьные советы рассматривают предварительные прогнозы набора и решают, открыта или закрыта каждая школа в их совете для факультативного посещения. Затем в декабре и январе родителям разрешается подавать заявление о зачислении в следующие в сентябре школы, которые принимают только учащихся с факультативным посещением.Заявки на поступление в младшие и старшие детские сады часто не утверждаются до третьей недели сентября после подтверждения окончательного числа зачисленных в школу. Таким образом, существует большая неопределенность в отношении зачисления в нераспределенные школы, которое длится до конца учебного года. К сожалению, нет опубликованных данных о процентной доле детей детских садов, посещающих школу, которая не является их школой. Однако неофициальные данные по этому вопросу говорят о том, что их количество невелико.Кроме того, правила посещения разных школ являются индивидуальными для каждого школьного совета, и многие советы даже не разрешают факультативное посещение детского сада, потому что оно не является обязательным. Автобус не доступен для студентов, которые пользуются дополнительным посещением. Выбор факультативного посещения, если таковой имеется, потребует от учащихся ехать дальше, чтобы посещать школу, поэтому они будут полагаться на родителей в отношении транспорта; мы утверждаем, что немногие матери, пытающиеся оптимизировать свои возможности на рынке труда, предпочли бы возить своего ребенка в школу и из школы.
Мы не можем гарантировать, что матери не выбирали данные места, учитывая тот факт, что в данном районе был детский сад полного дня. Таким образом, вполне возможно, что предоставление детского сада полного дня не привело к изменениям в результатах на рынке труда, а скорее к тому, что матери, которые уже хотят работать, выбирают те области, которые предлагают детский сад полного дня, то есть матери, которые с меньшей вероятностью будут работать полный рабочий день. время в любом случае, скорее всего, будут жить в районах, где нет детского сада полного дня.Это ограничение данного исследования, но маловероятно, что матери переедут или займутся дополнительным посещением с целью трудоустройства и тем самым оптимизируют предложение материнского труда. Это также подтверждается тем фактом, что фактическая реализация сильно отличалась от запланированной, поэтому конкретные школы, которые должны были предлагать программы полного дня, часто менялись в последний момент, и трудности, связанные с реализацией, были широко известны общественности. В целом маловероятно, что мать переедет или будет посещать дополнительные занятия в соответствии с запланированным графиком реализации.Тем не менее, мы включаем средства контроля для наблюдаемых характеристик, которые могут быть связаны с отбором в лечение в этом контексте (например, более образованные матери могут быть лучше информированы и иметь более сильную привязанность к рабочей силе), и обнаруживаем, что результаты устойчивы к включению.
Мы также включаем средства контроля для детерминант развертывания (школы с высокими потребностями, как определено Министерством образования, были нацелены в первую очередь, в зависимости от вместимости; высокие потребности определяются на основе сочетания низких результатов тестов и низкого дохода).Как показано на рисунке 1, который представляет развертывание реформы для школьного совета округа Торонто (крупнейшего в Онтарио), не было очевидной систематической географической модели в сроках реализации, при этом школы с ранним и поздним внедрением распределены относительно равномерно. по всему городу. Это отсутствие очевидной закономерности согласуется с нашим набором данных, поэтому, вероятно, ограничение емкости обеспечило уровень случайности для реализации, который поддерживает нашу квазиэкспериментальную стратегию.
Однако, учитывая запланированный аспект развертывания, мы ожидаем, что в районах с большим количеством учащихся из групп риска и большей пропускной способностью детские сады с полным днем будут внедрены раньше. Следуя Hoynes и Schanzenbach (2010, 2012), мы можем измерить это, взяв данные по школам и районам за 2009 год (до объявления программы), чтобы спрогнозировать сроки перехода школы на детский сад полного дня. Зависимая переменная — это год, в котором школа начала посещать детский сад с полным учебным днем.Школам, которые приняли детский сад полного дня в 2010 г., дается зависимая переменная, равная 1, школам в 2011 г. назначается 2 для зависимой переменной и так далее. Независимые переменные включают все характеристики школы и района, перечисленные в таблице 1. В таблице 2 представлены результаты. 27 Отрицательные коэффициенты указывают на то, что характеристики школы и района предсказывают более раннюю дату внедрения. Мы обнаружили, что школы с более высоким процентом учащихся с особыми потребностями или не говорящих дома ни по-французски, ни по-английски, раньше открывают детский сад с полным учебным днем.Мы также обнаружили, что чем выше показатель пропускной способности школы (что указывает на меньшее пространство в школе), а также школы в районах с более высоким процентом лиц со степенью бакалавра или выше) позже начинают детский сад полного дня. 28 Подобно Hoynes и Schanzenbach (2010, 2012), мы обнаруживаем, что сроки введения детского сада полного дня предсказываются несколькими наблюдаемыми характеристиками. Однако мы также обнаруживаем, что большая часть вариаций остается необъясненной.
Таблица 2.Детерминанты даты начала детского сада с полным учебным днем на основе данных об уровне школы 2009 года
| . | Год усыновления . |
|---|---|
| % учеников школы, которые соответствовали провинциальным стандартам по математике | 0,504 |
| (0,771) | |
| % учеников школы, которые соответствовали провинциальным стандартам чтения | 0,283 |
| (0.831) | |
| % студентов с особыми потребностями | −1,186 ** |
| (0,505) | |
| % студентов, которые не говорят на государственном языке дома | −0,877 ** |
| (0,433) | |
| Показатель пропускной способности школы | 0,696 *** |
| (0,235) | |
| Городской | −0.136 |
| (0,244) | |
| % лиц со степенью бакалавра + | 1.200 *** |
| (0,430) | |
| Участие в рабочей силе мужчин без детей | −0,561 |
| (0,470) | |
| Доля женщин с одним ребенком | −0,260 |
| (0,172) | |
| Иммигрант | 0.084 |
| (0,171) | |
| Возраст | −0,009 |
| (0,008) | |
| Одиночный | 0,283 |
| (0,189) | |
| Высокий школа или низшее образование | −0,061 |
| (0,155) | |
| Наблюдения | 12000 |
| R 2 | 0.037 |
| . | Год усыновления . |
|---|---|
| % учеников школы, которые соответствовали провинциальным стандартам по математике | 0,504 |
| (0,771) | |
| % учеников школы, которые соответствовали провинциальным стандартам чтения | 0,283 |
| (0,831) | |
| % студентов с особыми потребностями | -1.186 ** |
| (0,505) | |
| % учащихся, не говорящих на государственном языке дома | −0,877 ** |
| (0,433) | |
| Школа мера емкости | 0,696 *** |
| (0,235) | |
| Городской | −0,136 |
| (0,244) | |
| % физических лиц, имеющих степень бакалавра гуманитарных наук | 1 .200 *** |
| (0,430) | |
| Доля мужчин без детей в рабочей силе | −0,561 |
| (0,470) | |
| Доля женщин с одним ребенком | −0,260 |
| (0,172) | |
| Иммигрант | 0,084 |
| (0,171) | |
| Возраст | −0.009 |
| (0,008) | |
| Одинокий | 0,283 |
| (0,189) | |
| Среднее или низшее образование | −0,061 |
| (0,155) | |
| Наблюдения | 12,000 |
| R 2 | 0,037 |
Этот анализ фокусируется на оценке эффекта ITT детского сада полного дня в английской государственной системе в Онтарио.Как отмечалось выше, система государственного школьного образования Онтарио сложна, но большинство учащихся посещают английские государственные школы. Мы также оцениваем влияние ITT второй по величине школьной системы, английских католических школ, позже в разделе «Другие спецификации» в разделе 6. Английские католические школьные советы обслуживают примерно 28 процентов учащихся в Онтарио (Министерство образования Онтарио, 2020). Как указано в разделе 3, для того, чтобы ребенок посещал католическую начальную школу, обычно один или оба родителя должны быть католиками, но школьные советы могут делать исключения.К сожалению, наши данные не содержат никакой информации о религии, поэтому мы не знаем, имеет ли конкретный ребенок право посещать католическую начальную школу. Мы также можем запускать модели, которые включают индикаторную переменную для года, в котором первая школа (английская католическая или английская государственная), назначенная матери, открыла детский сад полного дня. Эта модель измеряет время обучения в детском саду полного дня в любой английской школе. Наконец, мы также используем показатель доли зачисления в две школы, связанные с матерью, которая лечится в детском саду полного дня.Например, предположим, что английская католическая школа проходила лечение в 2011 году и имела 50 учеников детского сада, а английская государственная школа проходила лечение в 2013 году и насчитывала 150 учеников. Переменная FDK будет равна 0 до 2011 года, в 2011 и 2012 годах она будет равна 0,25, а в 2013 году и далее будет равна 1.
детских садов полного дня: влияние на предложение материнского труда | Финансы и политика образования
Целью данного исследования является оценка того, как переход от универсального детского сада с полдня к полному дню влияет на результаты на рынке труда матерей с детьми подходящего возраста.Мы используем стратегию оценки разницы в различиях с объединенными перекрестными данными за период с 2008 по 2014 год, в которой используется развертывание реформы детских садов.
Мы оцениваем, используя следующее уравнение:Yist = α + βFDKst + Xit’δ + Sst’ϕ + Nst’η + Tt + Cs + ɛist,
(1) где Yist обозначает результаты рынка материнского труда для индивидуума i . в школу s в учебном году t , которые включают индикаторные переменные для участия матерей в рабочей силе, занятости, полной занятости и прогулов, а также количество рабочих часов в неделю и журнал еженедельных заработков.FDKst — это статус лечения и соответствует индикаторной переменной, равной единице, если домашнее хозяйство матери закреплено за школой в Английском государственном совете, которая предлагает универсальный детский сад полного дня в данном году, и нулю в противном случае. Xit ‘- это вектор переменных материнского контроля на индивидуальном уровне: возраст матери, семейное положение, иммиграционный статус, уровень образования и количество детей. Sst ‘- это вектор изменяющихся во времени элементов управления на уровне школы: мера потенциала, показывающая соотношение существующих учащихся к доступному пространству в каждой школе, процент учащихся в школе, которые соответствовали провинциальным стандартам по математике и чтению в тестах EQAO 3 класса. в предыдущем учебном году — процент учащихся школы, чей родной язык не является ни английским, ни французским, а также процент учащихся школы с особыми потребностями. 21 Nst ‘- вектор контроля на уровне района, состоящий из процента жителей с высшим образованием, доли бездетных мужчин в рабочей силе и показателя между городом и деревней. 22 Мы также включаем фиксированные эффекты учебного года (Tt), чтобы зафиксировать ненаблюдаемые шоки, общие для всех школ в Онтарио в данном учебном году, наряду с фиксированными эффектами школы (Cs), чтобы зафиксировать ненаблюдаемые различия, общие для географических регионов. площадь, связанная с каждой школой.Учебный год определяется как начало в сентябре каждого года, и ɛist является обычным термином ошибки. 23Мы оцениваем линейные вероятностные модели (для вероятности участия матерей в рабочей силе, занятости, полной занятости и прогулов) и обычные модели наименьших квадратов (для количества рабочих часов в неделю и журнала недельного заработка) в качестве наших основных спецификаций. . 24 В этой модели β представляет собой интересующий параметр, который можно интерпретировать как изменение результатов материнского рынка труда, связанное с доступом к универсальной программе детского сада полного дня в местной английской государственной школе.В спецификации различий в различиях определение β происходит из отклонения от тенденции в результатах предложения труда матерей с детьми подходящего возраста, домохозяйства которых отнесены к школе с детским садом полного дня, по сравнению с матерями с детьми подходящего возраста. домохозяйство которого закреплено за школой, в которой детский сад полного дня не предлагается. Если мы считаем, что отклонения от тренда не связаны со всеми другими ненаблюдаемыми характеристиками, то наблюдаемый нами эффект является причинным. 25
β можно интерпретировать как эффект намерения лечить (ITT), поскольку мы наблюдаем только то, закреплена ли за домохозяйством матери школа, предлагающая детский сад полного дня, а не то, действительно ли ее ребенок посещает детский сад полного дня в этом году. Оценка ITT представляет собой нижнюю границу воздействия лечения на пролеченных (эффект наличия ребенка в детском саду на целый день, а не на полдня).
Мать может отказаться от лечения тремя способами: отправив своего ребенка из водосбора в школу, в которой еще не работает детский сад с полным рабочим днем, оставив ребенка дома на дополнительный год или отправив ребенка в школу в другую школу. тип школьной доски. 26 Проблема с нашей идентификацией связана с возможностью того, что матери используют наличие детского сада как причину, чтобы отправить своего ребенка в определенную школу, таким образом выбирая лечение.Родители в Онтарио могут отправить своих детей в школу, которая не является их школой, если в конкретной запрашиваемой школе есть место для размещения большего количества детей. На каждой доске действуют несколько разные правила относительно факультативной посещаемости, но большинство из них следуют этим общим правилам. В конце календарного года школьные советы рассматривают предварительные прогнозы набора и решают, открыта или закрыта каждая школа в их совете для факультативного посещения. Затем в декабре и январе родителям разрешается подавать заявление о зачислении в следующие в сентябре школы, которые принимают только учащихся с факультативным посещением.Заявки на поступление в младшие и старшие детские сады часто не утверждаются до третьей недели сентября после подтверждения окончательного числа зачисленных в школу. Таким образом, существует большая неопределенность в отношении зачисления в нераспределенные школы, которое длится до конца учебного года. К сожалению, нет опубликованных данных о процентной доле детей детских садов, посещающих школу, которая не является их школой. Однако неофициальные данные по этому вопросу говорят о том, что их количество невелико.Кроме того, правила посещения разных школ являются индивидуальными для каждого школьного совета, и многие советы даже не разрешают факультативное посещение детского сада, потому что оно не является обязательным. Автобус не доступен для студентов, которые пользуются дополнительным посещением. Выбор факультативного посещения, если таковой имеется, потребует от учащихся ехать дальше, чтобы посещать школу, поэтому они будут полагаться на родителей в отношении транспорта; мы утверждаем, что немногие матери, пытающиеся оптимизировать свои возможности на рынке труда, предпочли бы возить своего ребенка в школу и из школы.
Мы не можем гарантировать, что матери не выбирали данные места, учитывая тот факт, что в данном районе был детский сад полного дня. Таким образом, вполне возможно, что предоставление детского сада полного дня не привело к изменениям в результатах на рынке труда, а скорее к тому, что матери, которые уже хотят работать, выбирают те области, которые предлагают детский сад полного дня, то есть матери, которые с меньшей вероятностью будут работать полный рабочий день. время в любом случае, скорее всего, будут жить в районах, где нет детского сада полного дня.Это ограничение данного исследования, но маловероятно, что матери переедут или займутся дополнительным посещением с целью трудоустройства и тем самым оптимизируют предложение материнского труда. Это также подтверждается тем фактом, что фактическая реализация сильно отличалась от запланированной, поэтому конкретные школы, которые должны были предлагать программы полного дня, часто менялись в последний момент, и трудности, связанные с реализацией, были широко известны общественности. В целом маловероятно, что мать переедет или будет посещать дополнительные занятия в соответствии с запланированным графиком реализации.Тем не менее, мы включаем средства контроля для наблюдаемых характеристик, которые могут быть связаны с отбором в лечение в этом контексте (например, более образованные матери могут быть лучше информированы и иметь более сильную привязанность к рабочей силе), и обнаруживаем, что результаты устойчивы к включению.
Мы также включаем средства контроля для детерминант развертывания (школы с высокими потребностями, как определено Министерством образования, были нацелены в первую очередь, в зависимости от вместимости; высокие потребности определяются на основе сочетания низких результатов тестов и низкого дохода).Как показано на рисунке 1, который представляет развертывание реформы для школьного совета округа Торонто (крупнейшего в Онтарио), не было очевидной систематической географической модели в сроках реализации, при этом школы с ранним и поздним внедрением распределены относительно равномерно. по всему городу. Это отсутствие очевидной закономерности согласуется с нашим набором данных, поэтому, вероятно, ограничение емкости обеспечило уровень случайности для реализации, который поддерживает нашу квазиэкспериментальную стратегию.
Однако, учитывая запланированный аспект развертывания, мы ожидаем, что в районах с большим количеством учащихся из групп риска и большей пропускной способностью детские сады с полным днем будут внедрены раньше. Следуя Hoynes и Schanzenbach (2010, 2012), мы можем измерить это, взяв данные по школам и районам за 2009 год (до объявления программы), чтобы спрогнозировать сроки перехода школы на детский сад полного дня. Зависимая переменная — это год, в котором школа начала посещать детский сад с полным учебным днем.Школам, которые приняли детский сад полного дня в 2010 г., дается зависимая переменная, равная 1, школам в 2011 г. назначается 2 для зависимой переменной и так далее. Независимые переменные включают все характеристики школы и района, перечисленные в таблице 1. В таблице 2 представлены результаты. 27 Отрицательные коэффициенты указывают на то, что характеристики школы и района предсказывают более раннюю дату внедрения. Мы обнаружили, что школы с более высоким процентом учащихся с особыми потребностями или не говорящих дома ни по-французски, ни по-английски, раньше открывают детский сад с полным учебным днем.Мы также обнаружили, что чем выше показатель пропускной способности школы (что указывает на меньшее пространство в школе), а также школы в районах с более высоким процентом лиц со степенью бакалавра или выше) позже начинают детский сад полного дня. 28 Подобно Hoynes и Schanzenbach (2010, 2012), мы обнаруживаем, что сроки введения детского сада полного дня предсказываются несколькими наблюдаемыми характеристиками. Однако мы также обнаруживаем, что большая часть вариаций остается необъясненной.
Таблица 2.Детерминанты даты начала детского сада с полным учебным днем на основе данных об уровне школы 2009 года
| . | Год усыновления . |
|---|---|
| % учеников школы, которые соответствовали провинциальным стандартам по математике | 0,504 |
| (0,771) | |
| % учеников школы, которые соответствовали провинциальным стандартам чтения | 0,283 |
| (0.831) | |
| % студентов с особыми потребностями | −1,186 ** |
| (0,505) | |
| % студентов, которые не говорят на государственном языке дома | −0,877 ** |
| (0,433) | |
| Показатель пропускной способности школы | 0,696 *** |
| (0,235) | |
| Городской | −0.136 |
| (0,244) | |
| % лиц со степенью бакалавра + | 1.200 *** |
| (0,430) | |
| Участие в рабочей силе мужчин без детей | −0,561 |
| (0,470) | |
| Доля женщин с одним ребенком | −0,260 |
| (0,172) | |
| Иммигрант | 0.084 |
| (0,171) | |
| Возраст | −0,009 |
| (0,008) | |
| Одиночный | 0,283 |
| (0,189) | |
| Высокий школа или низшее образование | −0,061 |
| (0,155) | |
| Наблюдения | 12000 |
| R 2 | 0.037 |
| . | Год усыновления . |
|---|---|
| % учеников школы, которые соответствовали провинциальным стандартам по математике | 0,504 |
| (0,771) | |
| % учеников школы, которые соответствовали провинциальным стандартам чтения | 0,283 |
| (0,831) | |
| % студентов с особыми потребностями | -1.186 ** |
| (0,505) | |
| % учащихся, не говорящих на государственном языке дома | −0,877 ** |
| (0,433) | |
| Школа мера емкости | 0,696 *** |
| (0,235) | |
| Городской | −0,136 |
| (0,244) | |
| % физических лиц, имеющих степень бакалавра гуманитарных наук | 1 .200 *** |
| (0,430) | |
| Доля мужчин без детей в рабочей силе | −0,561 |
| (0,470) | |
| Доля женщин с одним ребенком | −0,260 |
| (0,172) | |
| Иммигрант | 0,084 |
| (0,171) | |
| Возраст | −0.009 |
| (0,008) | |
| Одинокий | 0,283 |
| (0,189) | |
| Среднее или низшее образование | −0,061 |
| (0,155) | |
| Наблюдения | 12,000 |
| R 2 | 0,037 |
Этот анализ фокусируется на оценке эффекта ITT детского сада полного дня в английской государственной системе в Онтарио.Как отмечалось выше, система государственного школьного образования Онтарио сложна, но большинство учащихся посещают английские государственные школы. Мы также оцениваем влияние ITT второй по величине школьной системы, английских католических школ, позже в разделе «Другие спецификации» в разделе 6. Английские католические школьные советы обслуживают примерно 28 процентов учащихся в Онтарио (Министерство образования Онтарио, 2020). Как указано в разделе 3, для того, чтобы ребенок посещал католическую начальную школу, обычно один или оба родителя должны быть католиками, но школьные советы могут делать исключения.К сожалению, наши данные не содержат никакой информации о религии, поэтому мы не знаем, имеет ли конкретный ребенок право посещать католическую начальную школу. Мы также можем запускать модели, которые включают индикаторную переменную для года, в котором первая школа (английская католическая или английская государственная), назначенная матери, открыла детский сад полного дня. Эта модель измеряет время обучения в детском саду полного дня в любой английской школе. Наконец, мы также используем показатель доли зачисления в две школы, связанные с матерью, которая лечится в детском саду полного дня.Например, предположим, что английская католическая школа проходила лечение в 2011 году и имела 50 учеников детского сада, а английская государственная школа проходила лечение в 2013 году и насчитывала 150 учеников. Переменная FDK будет равна 0 до 2011 года, в 2011 и 2012 годах она будет равна 0,25, а в 2013 году и далее будет равна 1.
Мероприятия Дня труда для детского сада
Расскажите все о Дне труда с помощью этих идей, заданий и веселых бесплатных распечаток! Не зацикливайтесь на полном комплекте помощников сообщества, вместо этого сосредоточьтесь на быстром и интерактивном уроке, посвященном Дню труда! Продолжайте читать, чтобы узнать больше и бесплатно распечатать мероприятие ко Дню труда.
Не знаю, как вы, но мне кажется, что если студентам дается выходной на каникулы, я обязан провести небольшой мини-урок. Но День Труда, что вы скажете, не попав в большой старый отряд помощника по месту жительства? Итак, вот несколько идей для Дня труда в детском саду, которые будут быстрыми, легкими и понятными для ваших учеников (внизу тоже есть бесплатный подарок).
Все хорошие уроки начинаются с хорошей литературы, верно?
У всех нас есть куча книг о помощниках сообщества, но вот две новые, которые вы, возможно, не видели.Эти книги можно заказать на Amazon или посмотреть, есть ли они в вашей школе или местной библиотеке.
Кто начал празднование Дня труда? Праздник для детей
Что такое День труда и кто его начал? Как и все другие празднования, День труда имеет глубокие исторические корни. Эта книга расскажет вам пикантные подробности, которые привели к празднованию этого ежегодного праздника.
Веревка для белья — подсказки, помогающие людям найти работу
Эта книга идеально подходит для разговоров о карьере.Он показывает одежду рабочего на бельевой веревке, дает подсказку в тексте (рифмуется), а затем показывает эту работу в действии. Это отличная книга, потому что она не только поддерживает тему, но и содержит рифмы, а некоторые тексты очень простые, поэтому дети могут читать самостоятельно.
S How Me Community Helpers
Эта книга представляет собой энциклопедию обследований, созданную специально для детей. Каждое занятие содержит множество картинок, показывающих, чем они занимаются, а предложения просты (нашим детям сложно читать самостоятельно, но они все же просты.)
Видео о помощниках сообщества (не только о конкретных вакансиях)
Есть много полных видеороликов по конкретным профессиям, но я хотел показать несколько коротких видеороликов для вашего мини-урока, а не вдаваться в подробности по каждой работе.
L
Факты о Дне аборта для детей
PBS Kids — Все о Дне труда
Факты о Дне труда для детей
Улица Сезам: Кто живет в вашем районе? (4:26)
Вы знаете песню.Вы будете смотреть его и петь до конца дня. «Это тот человек, с которым вы встречаетесь каждый день».
Jobs Song (2:01)
Это веселая песня о нескольких работах, которые может выполнять человек, и небольшой стишок о том, чем каждый занимается. Он сразу переходит к работе, так что вы можете предварить это некоторым разговором о Дне труда.
День труда Бесплатные мероприятия для печати
Затем вы можете завершить урок интересным обсуждением и поделиться этой бесплатной распечаткой со своими учениками.Он обсудил словарный запас и помощь сообщества! Просто введите здесь свою информацию, и фея Simply Kinder Freebie переместит ее в ваш почтовый ящик!
Надеюсь, у вас есть несколько забавных идей для обсуждения Дня труда. Расскажите в комментариях, как вы говорите о Дне труда со своими учениками!
IZA Мир труда — Обещания и подводные камни всеобщего раннего образования
Широко распространен интерес к всеобщему раннему образованию. образование, как для содействия развитию ребенка, так и для поддержки материнского трудоустройство.Положительные долгосрочные результаты мелкомасштабного дошкольного образования вмешательства для детей из малообеспеченных семей в США сильно повлияли на общественное обсуждение. Однако такие результаты могут иметь ограниченную ценность для политики, рассматривающие более масштабные и более доступные программы. Вместо этого, лучшее представление о потенциальных последствиях универсального раннего образование исходит из анализа самих этих программ, работающих в шкала.Эта растущая исследовательская база предполагает, что всеобщее раннее образование может принести пользу как детям, так и семьям, но качество имеет значение.
Плюсы
Качественный универсальный ранний образование повышает результаты тестов.
Качественный универсальный ранний образование улучшает другие показатели готовности к школе, которые могут быть критически важен для создания долгосрочных воздействий.
Качественный универсальный ранний образование может повысить уровень образования взрослых и занятость и снизить зависимость от социального обеспечения.
Преимущества высокого качества всеобщее раннее образование больше для обездоленных дети.
Доступность дошкольного образования может увеличить занятость матерей, обеспечивая доход для компенсации стоимость программы.
Минусы
Преимущество по результатам теста от всеобщее раннее образование снижается по мере того, как дети учатся школа.
Для детей из более обеспеченных семей семей, затраты на всеобщее дошкольное образование могут превышать преимущества.
Всеобщее дошкольное образование, то есть ориентированы больше на уход за детьми, чем на дошкольное, и ниже качество может ухудшить положение даже детей из неблагополучных семей.
Влияние на предложение материнского труда больше для программ, которые менее полезны для детей.
Всеобщее дошкольное образование предусматривает материальная поддержка семей с относительно высоким доходом, где матери уже работают.
Политики заинтересованы в расширении доступа к При разработке политики дошкольное образование требует компромиссов. Качественный универсальный раннее образование может способствовать более справедливым результатам как в школе, так и в школе. совершеннолетие. Однако преимущества для наиболее обеспеченных детей могут быть ниже, чем затраты на их участие. Хотя общая программа выгоды могут по-прежнему превышать затраты на программу, директивным органам следует учитывать возможность того, что политика, ориентированная на доход, может принести те же выгоды для меньшая стоимость.Это важно, поскольку программы, обеспечивающие преимущества по сравнению с в долгосрочной перспективе не будут финансировать себя в краткосрочной перспективе.
Интерес к универсальным раннее образование, как вложение в будущую экономическую производительность, так и как средство облегчения финансового давления на работающие семьи. Поскольку 1970-е годы несколько стран Северной Европы предложили высококачественные услуги по уходу за детьми по низким ценам. цена для всех семей, независимо от потребности.К 1990-м годам многие страны по всему миру последовали их примеру, расширив государственное образование системы вниз, чтобы включить детей младшего возраста или с помощью правительства субсидии для содействия росту сектора ухода за детьми. Есть давление чтобы эта тенденция продолжалась. Например, в недавней инициативе Обама администрация предложила использовать федеральные гранты для поощрения штатов к внедрить высококачественные программы дошкольного образования (Pre-K) с широким доступом для четырехлетние.Далее, в начале 2000-х годов ЕС поставил цель: К 2010 году уход за детьми охватит 90% детей в возрасте от трех лет и старше.
Общественное обсуждение всеобщего дошкольного образования на него сильно повлияли положительные долгосрочные результаты социальных эксперименты по маломасштабным «модельным» дошкольным мероприятиям, проведенные в США с 1960-х годов [1]. Когда правильно выполненные и проанализированные, социальные эксперименты могут дать убедительные доказательства воздействия оцениваемой программы.Но эти конкретные социальные эксперименты имеют ограниченную применимость к универсальным ранним образование сегодня, по крайней мере, по трем причинам.
Во-первых, эти небольшие программы обслуживали только дети из очень неблагополучных семей. Во-вторых, участники были бы дома со своими матерями в отсутствие экспериментальной программы. Этот Сегодня такая ситуация возникла бы не так часто, по крайней мере, в США, где в настоящее время существуют государственные программы дошкольного образования, предназначенные для детей из бедных семей.Участие в частных дошкольных учреждениях также широко распространено среди лиц с более высокими доходами. группы. В-третьих, широкомасштабные программы дошкольного образования могут повлиять на возможности получения образования, которых нет в небольших программах. Например, если всеобщее раннее образование позволяет детям лучше учиться в начальной школе, учебные программы начальной школы могут стать более строгими. Заменив частное дошкольное образование или существующие государственные программы, всеобщее дошкольное образование программы также могут иметь значение для ухода за младенцами и детьми ясельного возраста.Таким образом, можно лучше понять влияние всеобщего дошкольного образования. от анализа самих программ, работы в масштабе.
Объем доказательств
Что касается доказательств, здесь основное внимание уделяется обоим универсальные дошкольные программы и универсальные программы ухода за детьми, которые служат дети в течение нескольких лет после поступления в начальную школу (в основном в возрасте от трех до пяти).Внимание также ограничено эмпирическими исследованиями, которые добились значительного прогресса в оценке истинных причинных воздействий. Это сложное условие, потому что зачисление в такие программы добровольно, и выбор родителей может быть связан с другими факторами, которые влияют на развитие ребенка. Социальный эксперимент обошел бы Проблема с удалением элемента выбора: по замыслу, есть ли у ребенка участвует в дошкольном образовании, решает исследователь, чтобы обеспечить что все остальные факторы остаются неизменными.Однако трудно разработать социальный эксперимент, чтобы оценить отдачу от участия в широкомасштабное всеобщее дошкольное образование.
Вместо этого исследователи попытались получить вариативность в участии во всеобщем дошкольном образовании, т. е. «Как хорошо» случайным образом, воспользовавшись политическими ограничениями на принятие решения родителями. В основе этого лежат две политики. исследовать.Во-первых, родители могут записать своих детей на всеобщее раннее обучение. образование только при наличии программы. В результате разница в результаты между детьми, которые достигли возраста, соответствующего критериям отбора, до программа вводится, и те, кто достигает права после того, как она введенный может улавливать эффекты посещаемости. Исследования, использующие в качестве основы для сравнения разницу в результатах между детьми из одних и тех же когорт, но не затронутыми (или менее затронуты) введением программы, как говорят, используют Дизайн «разница в различиях» (DID).Во-вторых, как и школьные системы, большинство универсальных дошкольных программ имеют вступительные требования, основанные на точный день рождения ребенка. В итоге дети с днями рождения правильно после отсечения им придется ждать целый год, прежде чем они смогут записаться, но они, вероятно, будут похожи по характеристикам на детей с дни рождения прямо перед обрезкой. Различия в результатах между эти две группы детей годом позже, вероятно, будут отражать посещение дошкольных учреждений.Исследования, сравнивающие различия между этими двумя группы используют модель «прерывистой регрессии» (RD).
Последующее обсуждение основано на база данных 34 исследований этих двух сортов, большинство из которых опубликовано, охватывает десять стран Европы, Северной Америки и Юга Америка.
Организационная структура
Теоретически всеобщее дошкольное образование ожидается, что они будут иметь разное влияние в зависимости от семьи фон.Рисунок 1 иллюстрирует этот прогноз с использованием стилизованная графика [2]. Для простоты сначала рассмотреть универсальную программу, которая заменит материнскую заботу или неформальный уход, который является эквивалентным вложением в человеческий столица. Предположим, что качество этой программы (сплошная серая линия) не зависит от социально-экономического статуса семьи, но качество материнская забота, с матерями с более высоким социально-экономическим статусом создание более качественной среды обучения для своих детей (свет Синяя линия).В этих условиях универсальная программа имела бы меньше влияет на качество учебной среды для детей из более высокого социально-экономического положения. Если влияние программы человеческого капитала ребенка прямо пропорциональны изменению качество учебной среды (представлено вертикальной расстояние между голубой линией и сплошной серой линией), универсальный ожидается, что раннее образование будет иметь большее влияние на человеческий столица неблагополучных детей.
Ситуация усложняется, когда универсальная программа может вытеснить частные или другие общественные образовательные программы. В США, например, есть большой рынок для частное дошкольное образование и государственные программы дошкольного образования, такие как в качестве Head Start уже служат многим детям из бедных семей. Воздействие нового универсальная программа в этой настройке будет зависеть от отношения между социально-экономическим статусом и качеством альтернативы ребенка учебная среда, учет времени, потраченного на эти другие программы и их качество.На рисунке 1 изображена ситуация, когда существующие государственные программы дошкольного образования значительно продвинулись в направлении укрепление человеческого капитала детей из неблагополучных семей, но где качество альтернативной среды обучения ребенка по-прежнему повышается с социально-экономическим статусом (синяя линия). Та же универсальная программа окажут меньшее влияние на человеческий капитал детей в этом ситуации, чем если бы она вытеснила только материнскую заботу, но даже здесь влияние всеобщего дошкольного образования должно быть больше для дети из неблагополучных семей.
Теоретически качество универсальное программа также должна влиять на величину воздействия программы на детский человеческий капитал. «Качественные» программы дошкольного образования определены на основе процесса, а не входов, и включают взаимодействия между детьми и взрослыми, которые воспитывают и способствует обучению и развитию.Независимо от альтернативы использования времени ребенка, эффект должен быть больше для всех, более того, программа обеспечивает такое «качество процесса», что можно увидеть сравнение сценариев под сплошной и пунктирной серыми линиями. Несмотря на это, есть теоретические ситуации, когда качественный универсальный программы могут ухудшить положение ребенка. Это особая возможность для детей из более высокого социально-экономического положения, чьи семьи может решить обменять качество программы на экономию на частных образование или уход [3], [4].
Чтобы подвести итоги дальнейшего обсуждения, на рис. программы в базе данных по типу ухода или образования, которые они замещают и от того, является ли их основная ориентация дошкольным учреждением или уходом за детьми [3], [4], [5], [6], [7], [8], [9], [10], [11]. Цифра также дает целевая возрастная группа программы каждой страны, является ли программа полной день, и должны ли директора иметь высшее образование, условие, которое многие считают необходимым, но недостаточным для обеспечение качества процесса, как определено выше.Программы с высоким требования к педагогическому образованию упоминаются ниже как «высокие затраты» или как имеющие «высокие стандарты», чтобы дать понять, что они не обязательно с высоким качеством обработки. Однако программы с большим объемом ввода должен иметь больше шансов обеспечить качественное обучение среды.
На рисунке 2 показано, что, за исключением США, рассматриваемые программы, по всей видимости, заменяют в первую очередь для материнского или неформального ухода.Однако среди таких программ есть программы по уходу за детьми и дошкольные учреждения. В общем, программы которые доставляются через нисходящие расширения государственной школы системы, а не через центры по уходу за детьми, как представляется, имеют более высокие требования к образованию учителей. Например, школьный универсальные дошкольные программы в Нидерландах и Испании требуют учителя должны иметь высшее образование, тогда как программы по уходу за детьми в Дании и Германии, обслуживающих детей примерно одного возраста, нет.Но есть важные исключения. Например, Норвегия ввела универсальная программа по уходу за детьми в 1970-х годах, которая встретила многие из тех же стандарты, как школьные программы в других странах.
Кратковременное воздействие на детей capital
Исходя из схемы, представленной на Рисунке 1, всеобщее дошкольное образование будет ожидается, что они окажут более сильное положительное влияние на детей из неблагополучных семей, и ожидается, что программы с более высокими затратами будут иметь большее влияние при условии, что более высокие затраты приводят к более высокому качеству процесса.Эти прогнозы были подтверждены исследованиями. Во-первых, универсальное раннее образовательные программы оказывают существенное положительное влияние на когнитивный тест оценки, особенно для детей из неблагополучных семей. Однако последовательный благодаря исследованиям по целевому раннему вмешательству [1] результаты этих тестов увеличиваются кажется, уменьшается по мере того, как дети учатся в школе. Во-вторых, хотя доказательства более слабые, всеобщее раннее образование с большим вкладом оказывает положительное влияние (больше для малообеспеченных детей) на некогнитивные навыки, такие как самоконтроль, мотивация и настойчивость — которые считаются критически важными для создания долгосрочных социально-экономические последствия инициатив в раннем детстве [1].В-третьих, высокие затраты и ориентация на дошкольное учреждение, по-видимому, имеет значение для масштабов этих краткосрочные эффекты. Фактически, относительно мало затратные программы, которые имеют ориентация по уходу за детьми может иметь не только меньший эффект; они могут даже ухудшают положение детей.
Результаты тестирования влияют на
Серия исследований RD универсального Программы pre-K для четырехлетних детей в США предоставляют лучшие имеющиеся данные о немедленном приросте результатов тестирования от универсального дошкольное учреждение, основанное на результатах тестирования участников, которые собираются поступить детский сад и дети немного младшего возраста, которые недавно получили право на участвовать в программах Pre-K.Изучаемые программы в штаты Джорджия и Оклахома и город Бостон встречаются с высокими стандарты квалификации учителей, численность персонала и учебные планы. Такие исследования нередко показывают, что младшие дети, которые только что закончили подготовительную школу, набирают больше половины стандартное отклонение выше при оценке ранней грамотности и математические навыки, чем у старших детей в следующей когорте Pre-K участники; это большой эффект.Оценки имели тенденцию к быть больше для детей из малообеспеченных семей или детей из малообеспеченных семей. расовое / этническое меньшинство, но и более обеспеченные дети также показали значительный выигрыш в краткосрочных когнитивных тестах, даже если программа вытесняет частное дошкольное образование [5].
Такие находки занимали видное место в недавней пропаганде расширения универсальных программ дошкольного образования в НАС.Тем не менее, эти исследования RD имеют некоторые методологические ограничения, которые может привести к необъективным оценкам. Например, идеальная реализация дизайна RD требует тестирования студентов, которые в конечном итоге не записаться в программу, но этого никогда не было [12]. И даже если проблемы в реализация может быть решена, RD может предоставить доказательства только на кратчайшие краткосрочные эффекты, не влияет на результаты тестов сохраняются, или программа накладывает отпечаток на другие долгосрочные результаты.
Доказательства воздействия универсального поэтому раннее обучение на основе более поздних результатов тестов должно было полагаться на другие исследовательские проекты, в первую очередь DID. Учеба дошкольного программы в Аргентине, Нидерландах, Испании и штатах США Джорджия и Оклахома указывают на то, что результаты тестов сохраняются в течение по крайней мере, несколько лет и, возможно, даже в восьмом классе (который обычно обслуживает детей в возрасте от 13 до 14 лет) [3], [6].Эти предполагаемые прибыли обычно больше для детей из неблагополучных семей, но во многих исследованиях отсутствует статистическая сила сделать окончательный вывод. Оценка за тест Преимущества от всеобщего дошкольного образования также проявляются снижаться или исчезать по мере взросления детей. В частности, влияние количество программ Pre-K в Джорджии и Оклахоме снижается с начала детский сад, весна четвертого класса (когда дети обычно в возрасте девяти или десяти лет) и весной восьмого класса [3].И хотя это довольно сложно сравнивать, модель уменьшения размеров эффекта появляется в исследованиях разных стран.
Воздействие на некогнитивные исходы
Результат теста «постепенное исчезновение» — образец теста оценка воздействия, снижающаяся с возрастом — это частый вывод в литература по целенаправленному раннему вмешательству. Так тоже открытие что такие вмешательства повышают уровень образования, занятость, доходов и снижения зависимости от социального обеспечения и преступной деятельности.Это говорит о том, что некогнитивные навыки — атрибуты развития которые не сильно отражаются в результатах тестов — отвечают за производя эти долгосрочные улучшения [1]. Есть ограниченное доказательства действительно долгосрочного воздействия всеобщего раннего образования, поэтому оценка его влияния на некогнитивные навыки важно для понимания его долгосрочного потенциала.
Доказательства воздействия универсального раннее обучение некогнитивным навыкам менее обширно, и его последствия более неоднозначны, чем свидетельства о результатах тестов. Для Например, исследование, в котором используется вариация, вызванная списком ожидания. во всеобщем посещении дошкольных учреждений среди трехлетних детей в Дании не оказали влияния на сводный индекс поведения детей, эмоциональные и социальные проблемы в возрасте семи лет [7].Точно так же тот же RD исследования, которые показывают такое большое положительное влияние на когнитивный тест результаты в лучшем случае оказывали небольшое положительное влияние на посещаемость дошкольных учреждений тесты социально-эмоциональных навыков, внимательности и самоконтроля, хотя влияние на учащихся из неблагополучных семей по некоторым показателям больше [5]. С другой стороны, Аргентинская программа увеличила количество отчетов учителей в классе учеников участие, усилия и внимание в третьем классе [6], а также универсальный программы дошкольного образования во Франции, Грузии, Испании и Уругвае сокращены сохранение успеваемости в начальной школе среди малообеспеченных учащихся.В целом данные свидетельствуют о положительном влиянии всеобщее раннее обучение некогнитивным навыкам, с более широким воздействует на детей из неблагополучных семей, но необходимы дополнительные исследования.
Важность высокого ресурсы и дошкольная ориентация
Не все всеобщее дошкольное образование программы имеют положительный краткосрочный эффект.Действительно, в центре внимания большинства из рассмотренных выше исследований проводились по программам, которые были либо с большим количеством вкладов или через систему государственных школ, что предполагает что программы были больше ориентированы на продвижение школы готовность, чем обеспечение ухода за детьми. Когда объем доказательств расширяется, потенциальная важность высоких затрат и дошкольных ориентация (или, возможно, и то, и другое) становится яснее.
Рассмотрим, например, универсальный программа по уходу за детьми в провинции Квебек, Канада. Не только развертывание этой программы не принесло немедленных положительных результатов результаты когнитивных тестов влияют, но они также имели пагубные краткосрочные влияние на некогнитивные навыки детей, особенно среди дети, родители которых имели более низкий уровень образования [8].Программа Квебека делает не требовать, чтобы все директора школ имели высшее образование; Кроме того, предоставление субсидированных услуг по уходу за детьми было центральной целью программа как обеспечение дошкольного образования. Датский семейный детский сад, в котором стандарты качества ниже, чем в датских дошкольных учреждениях, а также оказывает негативное влияние на дальнейшее поведение мальчиков, чьи матери имели более низкий уровень образования [7].Тот факт, что отрицательный эффекты больше для детей из более неблагополучных семей в обоих случаях предполагает, что правительствам может быть сложно обеспечить, чтобы качество ухода за детьми не снижается с увеличением социально-экономического статуса.
Долгосрочное влияние
Большинство программ, для которых есть существенные доказательства краткосрочных эффектов появились в 1990-х годах и являются таким образом, они недостаточно зрелы, чтобы поддерживать анализ их воздействия на взрослая жизнь участников.Доказательства долгосрочного воздействия вместо этого всеобщее раннее образование опирается на программы, введенные в 1970-е годы и ранее; в первую очередь, это универсальный детский сад программы в США и субсидированные программы раннего образования с высоким уровнем затрат в Европа (в частности, в Дании, Франции и Норвегии). Выводы обе эти линии исследования можно снова понять в свете простая структура, представленная на рисунке 1: оба качества программы и качество «контрфактического» условия (что могло бы получилось без программы) дело.
Благодаря обширным данным и достаточно чистой политике эксперимент, результаты внедрения норвежской системы ухода за детьми программа может быть самой убедительной. Первые когорты полностью право на участие в программе закончили с более высоким уровнем образования и менее вероятно, что к тридцати годам будут получать пособие, чем когорты, которые просто упустили право на участие, и тем более в муниципалитетах, где присмотр за детьми расширилась относительно быстро.Однако для лица, чьи матери имели низкий уровень образования, о которых заботятся displaced, вероятно, был более низкого качества [10]. Качественно похожи результаты по уровню образования были получены в результате исследований DID Датская и французская системы. Норвежская реформа также снизила прибыль неравенство относительно больше среди затронутых когорт в сильно пострадавших муниципалитетов, но существенно не увеличили свои доходы от средний и даже сниженный заработок на вершине распределения [4].Для наивысшего потенциала кормильцы, в том числе дети из семей с более высокими доходами, уход что вытесненная программа, возможно, была более продуктивной с точки зрения развития чем сама программа, жертва, на которую, возможно, были готовы родители чтобы сэкономить на уходе за ребенком.
Таким образом, обеспеченные ресурсами, отвечающие высоким стандартам Норвежская программа улучшила результаты дальнейшей жизни для многих детей — и в большей степени для наиболее обездоленных — но это могло сделать детей из зажиточные домохозяйства находятся в худшем положении, чем они были бы в противном случае.На обратная сторона: универсальные детские сады, введенные в 1960-1970-е гг. в южной и западной частях США имели обратный эффект оказывает большее положительное влияние на белых детей, чем на черных дети. Но опять же, контрфактическое условие может иметь значение для этого. результат: для значительной части чернокожих детей универсальный детский сад, похоже, сместил Head Start [9], который, возможно, был Менее качественно, как детские сады того времени.Положительный эффекты (только для белых детей) также были меньше и менее обширны с точки зрения результатов, чем в случае с Норвегией, возможно, из-за низкоинтенсивный характер программ США (многие программы продолжались полдня, например) и возможности для более значительных различий в качестве, которые с финансированием местных школ в США.
Воздействие на семью
Материнская занятость — потенциальный посредник взаимосвязи между всеобщим дошкольным образованием и детским человеческий капитал.За счет сокращения предполагаемых расходов семьи на уход за детьми, всеобщее дошкольное образование увеличивает потенциальную заработную плату матери, обеспечение стимула для выхода на рынок труда. Это может увеличить доход семьи, но это также может вызвать новые проблемы с координацией или стрессоры в семейной жизни. Даже программы, не влияющие на материнское предложение рабочей силы субсидирует расходы по уходу за детьми в семьях, где матери уже будет работать, высвобождая семейный доход для траты на другие товары и услуги, включая товары и услуги, продвигающие развитие ребенка [3].
В общем, универсальные программы с большее или более широкое воздействие на материнскую занятость оказывает меньше положительного воздействия на детей. Например, программа Квебека, которые отрицательно сказались на некогнитивных навыках детей, очень большое и широкомасштабное воздействие на материнскую занятость: одна замужняя мать начал работу на каждых двух детей, участвовавших в программе [8].С другой стороны, RD исследование предполагает, что программы Pre-K в Джорджии и Оклахоме, которые оказали такое большое непосредственное влияние на результаты когнитивных тестов, не привлекли любые матери в рабочую силу [11]. Точно так же норвежский программа по уходу за детьми, оказавшая столь впечатляющие долгосрочные результаты, в лучшем случае небольшое положительное влияние на уровень материнской занятости [10].Материнская занятость влияние других универсальных дошкольных программ, о которых говорилось выше, — в Аргентина, Испания и США — обычно находятся где-то посередине, часто с большим положительным воздействием для групп, чье предложение рабочей силы вероятно ограничены отсутствием доступного ухода за детьми, например, одинокого или менее образованные женщины.
Такая картина находок может показаться предполагают, что, несмотря на рост доходов семьи, занятость матерей успехи могут ослабить влияние всеобщего дошкольного образования на детей результаты.Однако такой вывод был бы поспешным, поскольку решение о реализации программы, ориентированной на уход за детьми, могло быть ответ на высокий спрос на услуги по уходу за детьми. Тем не менее, влияние всеобщее раннее образование по вопросам материнской занятости независимо интересно, так как дополнительная мотивация вкладывать средства в универсальные ранние образование призвано содействовать участию женщин в рабочей силе.Доказательство предполагает, что эти эффекты предложения рабочей силы могут быть значительными, особенно для программ, ориентированных на уход за детьми, и они могут приносить налоги доходы для финансирования программы.
Знание о влиянии универсального дошкольного образования значительно выросла за последние годы. Однако в литературе есть недостатки. Например, несмотря на популярность подхода RD, существует остаются важными без ответа вопросы, связанные с его использованием для оценки немедленное влияние результатов тестирования универсального дошкольного учреждения [12].Независимо от методологии, оценки также имеют тенденцию быть менее точными, чем были бы идеальными, с большим количеством неуверенность в результатах, чем часто признают исследователи. Как В результате вся литература предоставляет более убедительные доказательства, чем любые индивидуальное обучение. Расширение квазиэкспериментальных исследований даже там, где они есть. относительно сильный, чтобы включать больше стран и больше программ — следуя лучшим практики в отношении реализации, представления результатов и оценка их неопределенности — поэтому должна быть приоритетом на будущее исследовать.Разработка социальных экспериментов для оценки воздействия масштабные универсальные программы, чтобы обойти некоторые из этих ограничений, также должно быть приоритетом.
Доказательства всеобщего дошкольного образования также отсутствует в некоторых существенных областях. Например, очень важно знать как универсальное дошкольное учреждение меняет жизнь людей как взрослых, так что это сейчас важно заложить основу для проведения таких исследований в качестве участников вступить во взрослую жизнь.А пока нам нужно больше узнать о влиянии эти программы по некогнитивным навыкам, которые могут стать мостом к более позднему жизненные результаты, а также о процессе «затухания» тестовых баллов подробнее в целом. Нам также нужно узнать гораздо больше о том, какие входные данные генерируют типы учебной среды, дающей результат. Ресурсы, такие как учитель образование и продолжительность дня программы легко соблюдаются и законодательно закреплено, но в истинном процессе существует значительная неоднородность качество программ, которые разделяют эти характеристики [13].Зная, что делает эффективная программа будет иметь большое значение для разработки программ, которые большие преимущества по более низкой цене.
Учителя детских садов и начальных школ: зарплата, карьера, перспективы работы, образование и многое другое
Учителя детских садов и начальных школ обучают молодых учеников основным предметам, таким как математика и чтение, чтобы подготовить их к будущему обучению в школе.
Обязанности
Учителя детских садов и начальной школы обычно делают следующее:
- Составьте планы уроков для обучения учащихся таким предметам, как чтение, естественные науки, общественные науки и математика
- Научите студентов учиться и общаться с другими людьми
- Понаблюдайте за учениками, чтобы оценить их способности, сильные и слабые стороны
- Проводить уроки, которые они запланировали, для всего класса учащихся или для небольших групп
- Задания первоклассников
- Сообщать родителям об успехах их детей
- Работайте со студентами индивидуально, чтобы помочь им преодолеть конкретные учебные проблемы
- Подготовьте студентов к стандартным тестам, требуемым штатом
- Разработка и обеспечение соблюдения правил в классе для обучения детей правильному поведению
- Наблюдать за детьми вне класса, например, во время обеда или перемены
Учителя детских садов и начальных школ помогают учащимся усвоить и применить важные концепции.Многие учителя используют практический подход, чтобы помочь ученикам понять абстрактные концепции, решить проблемы и развить навыки критического мышления. Например, они могут продемонстрировать, как проводить научный эксперимент, а затем попросить учащихся провести эксперимент самостоятельно. Они могут попросить учащихся поработать вместе, чтобы научиться совместно решать проблемы.
Учителя детских садов и начальной школы обычно преподают от детского сада до пятого класса. Однако в некоторых школах учителя начальной школы могут преподавать шестой, седьмой и восьмой классы.
Учащиеся детских садов и начальной школы проводят большую часть дня в одном классе. Обычно они обучают студентов нескольким предметам в течение дня. Учителя могут сопровождать учеников на собрания, перемены или уроки, проводимые другими учителями, например, по искусству или музыке. Пока учеников нет в классе, учителя планируют уроки, выставляют оценки или встречаются с другими учителями и сотрудниками.
В некоторых школах учителя могут работать в группах по предметной специализации, в которых они преподают один или два конкретных предмета, как правило, английский язык и общественные науки или математику и естественные науки.Обычно студенты проводят половину своего времени с одним учителем, а половину — с другим.
Некоторые учителя детских садов и начальных школ преподают специальные классы, такие как искусство, музыка и физкультура.
В некоторых школах работают учителя английского как второго языка (ESL) или английского языка для говорящих на других языках (ESOL). Оба этих типа учителей работают исключительно со студентами, изучающими английский язык, которых часто называют изучающими английский язык (ELL).Учителя работают со студентами индивидуально или в группах, чтобы помочь им улучшить свои знания английского языка и помочь им с заданиями из других классов.
Учащиеся с ограниченными возможностями обучения или эмоциональными или поведенческими расстройствами часто обучаются в традиционных классах. Учителя детских садов и начальных классов работают с учителями специального образования, чтобы адаптировать планы уроков к потребностям этих учеников и следить за успеваемостью учеников. В некоторых случаях учителя детских садов и начальной школы могут проводить уроки совместно с учителями специального образования .
Некоторые учителя используют технологии в своих классах в качестве помощников по обучению. Им должно быть комфортно использовать и изучать новые технологии. Учителя также могут поддерживать веб-сайты, чтобы общаться с родителями о заданиях учащихся, предстоящих мероприятиях и оценках. Для учащихся старших классов учителя могут создавать веб-сайты или доски обсуждений для представления информации или расширения урока, проводимого в классе.
| Квалификация и образовательная поддержка: Вперед | Pre-K | Минимум бакалавра для ведущего учителя? | Нет |
| CDA / эквивалентный минимум для помощника учителя? | № | ||
| Лицензированные центры | Минимум бакалавра для директора? | Нет | |
| Минимум бакалавра для ведущего учителя? | Нет | ||
| CDA / эквивалентный минимум для помощника учителя? | Нет | ||
| Лицензированные дома | Минимум бакалавра для ведущего учителя? | Нет | |
| CDA / эквивалентный минимум для помощника учителя? | Нет | ||
| Стипендии для поддержки образовательных программ | BA? | Да | |
| AA? | Да | ||
| CDA или аналог? | Да | ||
| Собирает данные о стипендиатах? | Да | ||
| Условия работы: Достижение прогресса | Центры | Оплачиваемое время для повышения квалификации? | Да |
| Платное время на планирование и / или подготовку? | Да | ||
| График заработной платы / льготы? | Да | ||
| Дома | Оплачиваемое время в профессиональном развитии? | Нет | |
| Платное время на планирование и / или подготовку? | Да | ||
| График заработной платы / льготы? | Да | ||
| Компенсация и стратегии финансовой помощи: Заблокирован | Паритетная заработная плата для учителей Pre-K, финансируемых государством? | Без паритета | |
| Требуются стандарты компенсации? | Нет | ||
| Рекомендации или планы по выплате компенсаций? | Нет | ||
| Начисления на заработную плату в рамках государственного финансирования? | Да | ||
| Финансовая помощь: стипендия или налоговый кредит? | Нет | ||
| Финансовая помощь: Бонус? | Нет | ||
| Данные о персонале: Движение вперед | Реестр | Включая все лицензированные настройки? | Другое |
| Собирает данные о заработной плате? | Да | ||
| Собирает данные о льготах? | Да | ||
| Собирает данные о расе / этнической принадлежности? | Да | ||
| Сообщает данные публично? | Нет | ||
| Survey | Включены все лицензированные настройки? | Лицензировано + | |
| Собирает данные о заработной плате? | Да | ||
| Собирает данные о льготах? | Да | ||
| Собирает данные о расе / этнической принадлежности? | Да | ||
| Сообщает данные публично? | Да | ||
| Финансовые ресурсы: Задержаны | Штат сообщил о дополнительных расходах CCDF? | Нет | |
| Соотношение расходов на одного ребенка дошкольного и старшего школьного возраста более 50%? | № | ||
Американская федерация учителей — программа, организация, история — корма, профсоюз, здравоохранение и общественность
Американская федерация учителей (AFT) — это общенациональный союз, состоящий из более чем одного миллиона учителей государственных школ, преподавателей и сотрудников высших учебных заведений, государственных служащих, медсестер и медицинских работников, а также среднего профессионального образования и другого школьного персонала.AFT является членом Американской федерации труда и Конгресса промышленных организаций (AFL-CIO), федерации торговых и промышленных союзов, представляющих более тринадцати миллионов человек. Согласно отчету AFT Futures II, принятому 5 июля 2000 года, профсоюз работает «над улучшением жизни наших членов и их семей, чтобы выразить их законные профессиональные, экономические и социальные устремления, укрепить институты, в которых мы работаем. , чтобы улучшить качество предоставляемых нами услуг, собрать вместе всех членов, чтобы помогать и поддерживать друг друга и продвигать демократию, права человека и свободу в нашем профсоюзе, в нашей стране и во всем мире.«
Программа
Как и другие профсоюзы, AFT работает над повышением заработной платы и улучшением льгот и условий труда для своих членов. Профсоюз также предлагает своим членам многочисленные льготы и услуги, включая недорогую страховку, пенсионные накопительные планы, услуги кредитного союза, юридическое представительство и скидки для потребителей. AFT, наряду с AFL-CIO, решительно выступает за продолжение доступа к бесплатному государственному образованию и доступному медицинскому обслуживанию. AFT также обсуждает положения контрактов, касающиеся конкретно профессии учителя, такие как размер класса, кодексы дисциплин учащихся, соответствующие учебники и учебные материалы, а также профессиональное развитие и оценка.
В прошлом AFT работал над десегрегацией государственных школ, искоренением детского труда, установлением права на ведение коллективных переговоров для учителей и удовлетворением образовательных потребностей детей из неблагополучных семей и детей-инвалидов. Среди основных инициатив АФТ по реформе образования в 1990-х и начале 2000-х была кампания Урок для жизни: ответственность, уважение, результаты . Эта инициатива, начатая в 1995 году, продвигает высокие академические стандарты, более строгие учебные программы и более безопасные и упорядоченные классы.Ежегодный отчет AFT «Делая студентов важнее » исследует и оценивает академические стандарты во всех пятидесяти штатах. Программа образовательных исследований и распространения знаний — это программа профессионального развития, в которой используется метод «обучения инструкторов», при котором эксперты-предметники помогают учителям улучшить преподавание основных предметов. Инициатива AFT Zero Tolerance направлена на реализацию более строгой политики в отношении насильственного и деструктивного поведения в школах, чтобы учителя могли преподавать, а ученики могли учиться в безопасной среде.Инициатива «Поддержка национального совета по профессиональным стандартам преподавания» продвигает более высокие стандарты сертификации учителей, включая сертификацию Национального совета, и повышение заработной платы учителей, которые сдают экзамен совета. Другие программы и инициативы AFT направлены на решение таких вопросов, как оплата заслуг, дистанционное обучение, защита информаторов, чартерные школы и школы с низкой успеваемостью. AFT утверждает, что такие реформы будут более эффективными в повышении качества образования, чем ваучерные системы оплаты за обучение или приватизация государственных школ.
AFT также занимается вопросами, представляющими особый интерес для различных ветвей своего членства. Для членов, занимающихся высшим образованием, профсоюз решает такие вопросы, как срок пребывания в должности, роль преподавателей, занятых неполный рабочий день, и высокая стоимость среднего образования. Для членов AFT, которые являются государственными служащими, профсоюз работает над улучшением отношений между персоналом и руководством, обеспечением безопасности рабочих мест и повышением общественного мнения о ценности государственных служащих. AFT должен взять на себя широкий круг вопросов, включая профессиональную сертификацию и безопасность труда, для разнородной группы работников, называемых парапрофессиональными, и другого персонала, связанного со школой.Кампания AFT Health Care Quality First для медсестер и специалистов здравоохранения направлена на защиту качества ухода за пациентами и сохранение безопасного уровня укомплектования кадрами для медсестер и других медицинских работников перед лицом ориентированного на прибыль медицинского обслуживания и реструктуризации больниц. и клиники.
AFT проводит большое ежегодное собрание каждое лето и спонсирует многочисленные встречи и конференции в течение года по различным темам. AFT также спонсирует стипендии и образовательные гранты для своих членов и их детей.С 1992 года Программа стипендий Роберта Г. Портера предоставила гранты в размере 1000 долларов США членам AFT, которые хотят продолжить курсы по трудовым отношениям и смежным областям, и стипендии в размере 8000 долларов США на четырехлетний срок обучения в колледже для иждивенцев членов AFT, которые хотят изучать трудовые отношения, образование, здравоохранение. , или государственная служба.
Периодические публикации ATF включают еженедельный информационный бюллетень по электронной почте Inside AFT, ежемесячный журнал American Teacher, полумесячный информационный бюллетень Health Wire для медсестер и медицинских работников, ежеквартальный информационный бюллетень PSRP Reporter для парапрофессионалов и других школ персонала, а также ежемесячный журнал On Campus для преподавателей и сотрудников высших учебных заведений.
Организация
Национальный AFT возглавляется президентом, исполнительным вице-президентом и секретарем-казначеем, которые избираются членами. Местные филиалы избирают своих собственных должностных лиц. Профсоюз состоит из пяти подразделений: учителей дошкольных учреждений до 12 лет, учителей высших учебных заведений, Федерации медсестер и медицинских работников, занимающейся вопросами здравоохранения, Федерации государственных служащих, а также парапрофессионального персонала и персонала, связанного со школой. Подразделение Pre-K – 12 Teachers включает в себя учителей детских садов государственных школ, учителей начальных, средних и старших классов, консультантов и библиотекарей.Подразделение высшего образования представляет более 120 000 преподавателей, аспирантов и профессиональных сотрудников в более чем двухстах двух- и четырехлетних колледжах по всей стране. Подразделение Healthcare-Federation of Nurses and Health Professionals представляет около 60 000 медсестер и других медицинских работников, работающих в больницах, клиниках, агентствах по уходу на дому и школах в девятнадцати штатах. Подразделение парапрофессионального и школьного персонала AFT представляет около 200000 вспомогательного персонала в школах от детского сада до колледжа, включая смотрителей, водителей автобусов, работников общественного питания, садоводов, секретарей, бухгалтеров, механиков и множество других сотрудников.Федерация государственных служащих представляет более 100 000 городских, окружных и государственных служащих на различных должностях в 21 штате.
В состав различных отделов AFT входит Департамент финансовых услуг, который помогает казначеям и другим сотрудникам местных филиалов AFT выполнять финансовые и административные обязанности. Департамент по правам человека и связям с общественностью информирует местные и государственные филиалы о текущих тенденциях, публикациях и законах, касающихся гражданских прав, прав человека и прав женщин.Департамент международных отношений предоставляет членам информацию по важным международным вопросам, в частности, по правам человека и правам профсоюзов учителей и других специалистов по всему миру. Институт лидерства профсоюзов помогает развивать лидерские навыки у местных офицеров AFT, обучает членов AFT активным действиям и знакомит их с профсоюзом и его деятельностью. Центр законодательных действий отслеживает, как Конгресс США и законодательные собрания штатов голосуют по вопросам, волнующим профсоюз, доводит до сведения официальных лиц официальные позиции AFT и позволяет членам отправлять факсы или электронные письма непосредственно избранным лидерам по ключевым вопросам.Отдел по вопросам образования Pre-K – 12 работает над просвещением общественности и проводит реформы, связанные с такими вопросами, как школьные стандарты, размер класса, раннее образование, выбор школы, безопасность и дисциплина, а также качество учителей.
История
AFT была основана в Виннетке, штат Иллинойс, в 1916 году небольшой группой учителей из трех профсоюзов Чикаго и одного профсоюза Гэри, штат Индиана, которые считали, что их профессия нуждается в национальной организации, которая могла бы выступать от имени учителей и представлять их интересы.Они назвали свой новый профсоюз Международным союзом учителей Америки и назначили президентом Чарльза Б. Стилмана. К ним присоединились другие профсоюзы учителей в Пенсильвании, Оклахоме, Нью-Йорке и Вашингтоне, округ Колумбия.В течение нескольких дней после своего создания новый профсоюз связался с влиятельным AFL и попросил присоединиться. Президент AFL Сэмюэл Гомперс поддержал присоединение, но предложил изменить название профсоюза на Американскую федерацию учителей. AFL выдал хартию AFT 9 мая 1916 года.
С самого начала своего существования AFT находился в авангарде борьбы за гражданские права и был одним из первых профсоюзов, расширивших полноправное членство афроамериканцам. Еще в 1918 году AFT призывал к равной оплате афроамериканских учителей, а в последующие годы к избранию афроамериканцев в местные школьные советы и равных образовательных возможностях для афроамериканских детей. В 1954 году AFT подало заявление в Верховный суд США в поддержку истцов по делу Brown v.Совет по образованию Топика, Канзас. В течение 1960-х AFT активно участвовал в движении за гражданские права и активно лоббировал принятие законодательства о гражданских правах.
AFT включал в себя непрофессиональный и другой персонал, связанный со школой, с первых лет своего существования, но в последние два десятилетия двадцатого века их число увеличилось. После 1960-х годов членство в профсоюзе стало более разнообразным, поскольку медсестры, медицинские работники и государственные служащие присоединились как составные группы.
.