Цель и задачи экологического воспитания
Замечание 1
Цель экологического воспитания – формирование личности, обладающей высоким уровнем экологической культуры.
В глобальном понимании цель экологического воспитания – это воспитание поколения, способного ориентироваться в реальной ситуации, происходящей в окружающей среде, владеющей всеми необходимыми экологическими знаниями и методами решения разнообразных экологических проблем.
Задачи экологического воспитания – создание эффективных условий, способствующих гармоничному экологическому развитию личности ребенка, посредством совместной познавательной, образовательной и природоохранной деятельности детей и педагога.
Цели и задачи экологического воспитания в ДОУ
Дошкольный возраст является уникальным периодом в становлении и развитии ребенка. Правильно организованный процесс воспитания продуктивно влияет на общее развитие ребенка, создает предпосылки для его дальнейшего воспитания и обучения.
Общая цель воспитания детей дошкольного возраста – это полноценное, всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка.
Готовые работы на аналогичную тему
Очень сложно выделить единую цель эковоспитания детей дошкольного возраста, так как экологическое воспитание – это непрерывный процесс, который начинается с дошкольного возраста и продолжается в течение всей жизни.
Замечание 2
Согласно ФГОС ДОО цель экологического воспитания дошкольников – это реализация педагогами ДОО непрерывного, целенаправленного, управляемого процесса по формированию у детей экологической культуры.
Элементами экологической культуры детей дошкольного возраста является:
- бережное отношение к окружающей природе
- устойчивые знания об окружающем мире и взаимосвязи всего живого
- правильное понимание «здорового образа жизни» (ЗОЖ)
- моральные установки и представление об экологических ценностях
- эмоциональная отзывчивость на природу и ее явления
- положительные чувства и ощущения от общения с окружающей природой
- желание познавать и узнавать окружающий мир
Цель экологического воспитания детей дошкольного возраста, указанная во ФГОС ДОО, достигается посредством решения его основных задач:
Образовательные задачи:
- формирование целостной системы знаний об актуальных проблемах экологии мира
- усвоение путей разрешения экологических проблем
- усвоение знаний по профилактике возникновения экологических проблем
Воспитательные задачи:
- формирование мотивов, привычек и потребностей в экологическом поведении
- формирование ЗОЖ на протяжении всей жизнедеятельности, негативное отношение к вредным привычкам
- развитие потребности в ЗОЖ и соблюдении экологических правил поведения
Развивающие задачи:
- развитие системы теоретических и практических знаний, умений и навыков, направленных на изучение и оценку состояния окружающей среды
- развитие умений по сохранению и улучшению состояния окружающей среды.
Цели и задачи экологического воспитания в школе
Замечание 3
Главная цель экологического воспитания в школе – формирование и развитие у детей экологической культуры и экологических компетенций.
Экологическое воспитание школьников направлено на передачу экологического опыта старшего поколения. Однако это не всегда достаточно для того, чтобы экологическое воспитание было полноценным и эффективным. Для того, чтобы достичь указанной цели школьник должен быть активным участником воспитательного процесса и сам воздействовать на старших и на сверстников.
Необходимо отметить, что экологические цели воспитания в школе различны, в зависимости от возраста детей.
Цели экологического воспитания детей в начальных классах:
- воспитание бережного и уважительного отношения к окружающей природе
- развитие устойчивого желания соблюдать нравственные принципы в процессе взаимоотношений с природой и при использовании природных ресурсов
- пропаганда экологических целей
- занятие активной деятельностью по изучению правил обращения с природой и способ ее защиты
Задачи экологического воспитания детей начальной школы аналогичны задачам воспитания детей в ДОУ. Однако помимо воспитательных, образовательных и развивающих типов задач, выделяют ряд специфических задач, основанных на возрастных особенностях и потребностях детей младшего школьного возраста.
Задачи экологического воспитания в начальной школе:
- Образовательные и воспитательные задачи: углубление и расширение имеющихся экологических знаний
- Поведенческие задачи: формирование начальных экологических умений и навыков
- Познавательные задачи: развитие познавательной, творческой и общественной активности детей в процессе экологической деятельности
- Преобразовательные задачи: направлены на воспитание чувств бережного отношения к природе.
Цель и задачи экологического воспитания в старших классах школы
Одна из наиболее актуальных проблем эковоспитания учащихся старших классов заключается в формировании и развитии у них экологической грамотности.
Замечание 4
Цель экологического воспитания учащихся старших классов – создание эффективных условий для гармоничного развития личности старшего школьника во взаимодействии с окружающим миром, природой и самим собой.
То есть экологическое воспитания старшего школьника заключается в развитии его экологической культуры до состояния экологической гармонии.
Задачи экологического развития старших школьников можно выделить так:
- Формирование у учащихся старших классов умений и навыков самостоятельного поиска и усвоения знаний, касающихся вопросов взаимодействия современного общества и природы.
- Формирование навыков экологической рефлексии, то есть умения осуществлять самоанализ собственной экологической деятельности и процесса взаимодействия с окружающей природой.
- Развитие у учащихся личностных экологических качеств: потребность получать новые экологические знания и совершенствовать имеющиеся, правила экологического поведения, ЗОЖ и т.д.
- Развитие и совершенствование знаний, умений и навыков, связанных с вопросами улучшения окружающей среды.
Таким образом, на каждом возрастном этапе развития ребенка цель и задачи экологического воспитания имеют свои специфические особенности, учитывающие возрастные особенности и потребности детей.
Цели и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста
«Заставить полюбить природу нельзя,
но помочь полюбить можно».
Н.И. Сладков.
Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой», в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни, отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.
Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой, человека и природы. Раскрытие этих связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам. Подводят к осознанию того, что в природе все нужны, ничего лишнего нет. Это целостный организм, который развивается по своим законам и закономерностям, нарушение которых, может вызвать необратимые изменения в окружающей природе.
Необходимость экологического воспитания дошкольников, была продиктована самой жизнью. Долгие годы человечество использовало природные ресурсы без учета экологических законов. Это привело к значительному истощению некоторых из них и обширному загрязнению всей окружающей среды. Над нашей планетой нависла реальная угроза экологической катастрофы, и чтобы предотвратить её, необходимо было срочно переходить на новый, научно-обоснованный и гуманистический тип отношений человека к природе. Возникла необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру, а это очень сложный и длительный процесс. Поэтому начинать эту работу лучше с самого детства, когда закладываются основы нравственности и общей культуры личности человека.
Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.
Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач, которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.
задачи экологического воспитания
- Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.
- Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.
- Прививать практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.
- Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.
- Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.
Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития детей. Способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости, наблюдательности и других положительных качеств.
Для успешного решения поставленных задач необходимо использовать разнообразные пособия: экологические модели, дидактические игры и упражнения, иллюстрации, схемы, алгоритмы, аудио и видеозаписи, видеофильмы, презентации и многое другое.
Методы и приемы работы должны быть разнообразны: наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, практическая деятельность по уходу за животными и растениями уголка живой природы, чтение художественной литературы, статей экологической направленности с последующим обсуждением содержания, уроки доброты, экологическое моделирование, проведение конкурсов, выставок поделок из природного материала, праздников и многое другие. В последнее время в дошкольной педагогике все шире используются компьютерные информационные технологии, которые дают большие возможности наглядно показать детям красоту и многообразии родной природы, динамику природных явлений, и их смену, «побывать» в разных, самых удивительных уголках нашей планеты.
В работе по формированию у детей основных экологических понятий и представлений, важно руководствоваться принципами:
- От простого — к более сложному
- От частного — более общему
Процесс формирования у детей основ экологических знаний условно можно разделить на несколько этапов, следующих друг за другом или параллельно и позволяющих создать наиболее полную картину мира. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и общий уровень развития детей группы.
Примерная последовательность подачи экологических знаний:
- Природа и предметы, сделанные руками человека.
- Живая природа: человек, все животные, все растения. Признаки живого организма: питается, дышит, передвигается, растёт, размножается.
- Неживая природа – среда обитания для всего живого:
— наземная
— подземная
— водная
— воздушная
- Взаимосвязь и взаимозависимость живых существ с окружающей средой:
— особенности внешнего строения, способствующие приспособлению к условиям среды обитания.
— приспособление к изменениям среды по сезонам; линька, запасы питания на зиму, спячка, листопад у растений и др.
- Экосистемы (биоценозы) и их виды: экосистема леса, луга, озера, моря и другие.
Ежедневно раскрывая перед ребёнком красоту, неповторимость и суть тех или иных природных объектов и явлений можно сформировать у него устойчивый интерес к окружающей природе, развить художественно – творческие способности. Наблюдая в природе, дети отражают всё увиденное и прочувствованное в своих рисунках, поделках из бумаги, пластилина, природного материала, а также в игровой деятельности.
В процессе экологического воспитания развивается речь детей. Это очень важно для каждого ребенка и особенно актуально для детей логопедических групп с общим недоразвитием речи (ОНР). Начинается это от подбора прилагательных при описании объектов природы и заканчивается придумыванием детьми рассказов, сказок, загадок на экологические темы.
Формируя понятия и представления об объектах природы, о разнообразных природных явлениях, необходимо постоянно показывать, что в природе всё связано, все зависят друг от друга. Если под воздействием каких-то факторов происходят изменения в одном звене то, как по цепочке происходят изменения и во многих других её звеньях, приводя к нежелательным, а зачастую вредным последствиям, как для природы, так и для самого человека. Знакомя детей с отрицательными воздействиями человека на природу, раскрывая целостность природы, необходимо прививать им устойчивую потребность заботливого и бережного отношения ко всему окружающему миру, желание сохранять и преумножать его богатства. Если у детей прочно закрепятся такие потребности, то это и станет началом формирования у них основ экологической культуры, что является частью общей культуры личности человека.
Цели и задачи экологического воспитания младших школьников.
Экологическое воспитание – это развитие у учащихся младших классов чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе. Понимая при этом природу в широком смысле: как совокупность условий существования человека – не только естественных, но и созданных человеком материальных условий его существования – «второй природы». [13]
Термин «экологическое воспитание» появился в педагогике сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.
Николаева С. Н. в содержание экологического воспитания вкладывает два момента: передачу знаний об экологии и их преобразования в отношение. По ее мнению, знания лежат в основе процесса формирования экологической культуры, а уже отношение — конечным его продуктом.
Светлана Николаевна считает, что, подходя к вопросам экологического образования, сначала в центр выходит все внимание на природу и, что человек является ее частью, после – выдвигаются предпосылки в плане необходимости изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только четкое их понимание даст понять человеку всю полноту и правильность обоюдно полезного взаимодействия с природой. В начале, педагог приводит свои ориентиры при работе с младшими школьниками, затем у детей формируется субъективное отношение к природе. В этом случае можно говорить о самостоятельной деятельности. В качестве носителя экологической культуры могут выступать родители, воспитатель в детском саду, учитель начальных классов. Они являются решающими звеньями в экологическом воспитании детей.
В ежедневной работе учителя с детьми выделяют ряд условий, которые будут способствовать более эффективному формированию экологических представлений у младших школьников. Учитель должен:
понимать экологические проблемы и причины, которые их породили;
ощущать ответственность, как гражданина в той ситуации, в которой находится и обладать готовностью изменить ее в лучшую сторону;
владеть методиками экологического воспитания младших школьников;
осознавать цели и задачи своей деятельности;
регулярно применять различные технологии развития, воспитания и образования в практической деятельности с детьми;
проявлять заботу о физическом и психическом здоровье детей, используя в своей работе личностно-ориентированные методы. [12]
Целью экологического воспитания является формирование у детей бережного отношения к окружающей среде, которое строится на основе экологического сознания. Оно, в свою очередь, базируется на соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования и продвижение идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы не только своей местности, но и всей земли. Этой цели можно достигнуть путём решения образовательных (формирование комплекса знаний о современных экологических проблемах и путях их решения), воспитательных (формирование мотивов, потребностей и привычек экологически полезного поведения и деятельности) и развивающих (совершенствование системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности) задач.
Ошибочное представление часто служит основанием для недоброжелательного отношения детей к флоре и фауне. Кроме того, что это наносит вред окружающей среде, это также ожесточает детей, отрицательно сказывается на их психике. Намного сложнее исправить уже имеющиеся ошибочные представления детей, чем сформировать правильные. От того, в какой степени педагогу удается пробудить интерес, стремление лучше узнать окружающий мир и совершенствоваться, зависит успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников. [9]
В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение. Следовательно, государство ставит перед школой задачу совершенствования системы экологического воспитания и образования подрастающего поколения.
Задачи экологического воспитания младших школьников заключаются в усвоении следующих представлений:
о человеке, как части окружающей среды;
о ценности природы и о взаимосвязи составляющих её объектов;
о использовании природных ресурсов и улучшении состояния окружающей среды;
о последствиях своих действий по отношению к объектам окружающей среды.
У ребёнка необходимо формировать потребность в продуктивном и позитивном контакте с природой. При этом существует определенная последовательность в изучении. На первом этапе, все объекты природы рассматриваются как самостоятельные единицы, а затем познается их взаимосвязь между собой, в том числе между объектами живой и неживой природы. На следующем, заключительном, этапе происходит осознание происхождения различных природных явлений. Но сущность экологического воспитания младших школьников заключается в приобщении детей к природе, в ходе которого должно формироваться представление о бережном отношении к объектам природы.
Курс «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан) входит в УМК «Школа 2100». Основной целью является не только освоение знаний об окружающем мире, но и развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, рассуждать и решать творческие задачи.
Курс построен на принципе минимакса. В учебную программу включен минимум содержания, которое должны усвоить все ученики. В каждой теме есть максимум сведений, заданий повышенного уровня сложности, которые школьники могут выполнить по желанию. Учебник по предмету рассчитан не на воспроизведение текста, а, скорее, на поиск решения проблемы, ответа на интересующий ребёнка вопрос. В содержании предмета уделено внимание системе знаний и умений, включены понятия о биосфере (глобальной экосистеме, изучаются основные группы живых организмов и их приспособленность к условиям обитания, влияние хозяйственной деятельности человека на природу и т.д.), других экосистемах (например, знания об элементарных экосистемах – лесе, поле, луге и т.д.), которые соотносятся с максимумом освоения содержания учебного предмета. В учебниках и рабочих тетрадях также представлены задания повышенной сложности. [16]
В УМК «Школа России» входит курс «Окружающий мир» А.А. Плешакова. Целью изучения учебного предмета «Окружающий мир» является формирование у детей целостной картины мира и определение и осознания в нём места человека, развитие бережного отношения к природе и обществу, духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России.
Отбор содержания курса основан на ведущих идеях – многообразии мира, его целостности и уважению к нему. Идея экологической целостности природы раскрывается через экологические связи, например, между живой и неживой природой, растениями и животными, животными и животными. В учебнике приводятся задания, которые нацеливают учащихся на самостоятельный поиск информации. Особая роль отводится курсу «Окружающий мир» в решении задачи школы – становление российской гражданской идентичности обучающихся, воспитании чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. [15]
Анализируя приведённые выше цели, задачи и планируемые результаты двух программ начального образования по предмету «Окружающий мир» можно сделать вывод о том, что даже при наличии небольших различий они очень похожи и преследуют общую основную цель: формирование экологических представлений младших школьников.
Природа – обязательное условие для жизни всех людей. Знания, которые ребёнок получает в процессе экологического воспитания и обучения, формируют ответственное отношение ко всем объектам окружающей среды.
В 2016 году в России взят новый вектор развития экологической грамотности населения. Экологическое воспитание детей является ключевым фактором развития Российской Федерации, как страны с развитым экологическим сознанием у населения. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является важным аспектом будущего здоровья россиян. Уже не секрет, что человечество плохо справляется с миссией по защите природы. Из-за плохой экологии ухудшается здоровье взрослых и детей. В магазинах нам продают некачественную еду, мы пьем загрязненную воду и дышим выхлопами и продуктами переработки промышленных предприятий. Нельзя сказать, что плохая экология только в России. Весь мир задыхается от перенаселения и промышленности. 2017 год в России объявлен годом экологии.
Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой», в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни, отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.
Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой, человека и природы. Раскрытие этих связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам. Подводят к осознанию того, что в природе все нужны, ничего лишнего нет. Это целостный организм, который развивается по своим законам и закономерностям, нарушение которых, может вызвать необратимые изменения в окружающей природе.
Необходимость экологического воспитания дошкольников, была продиктована самой жизнью. Долгие годы человечество использовало природные ресурсы без учета экологических законов. Это привело к значительному истощению некоторых из них и обширному загрязнению всей окружающей среды. Над нашей планетой нависла реальная угроза экологической катастрофы, и чтобы предотвратить её, необходимо было срочно переходить на новый, научно-обоснованный и гуманистический тип отношений человека к природе. Возникла необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру, а это очень сложный и длительный процесс. Поэтому начинать эту работу лучше с самого детства, когда закладываются основы нравственности и общей культуры личности человека.
Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.
Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач, которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.
Задачи экологического воспитания:
— Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.
— Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.
— Прививать практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.
— Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.
— Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.
Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития детей. Способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости, наблюдательности и других положительных качеств.
Для успешного решения поставленных задач необходимо использовать разнообразные пособия: экологические модели, дидактические игры и упражнения, иллюстрации, схемы, алгоритмы, аудио и видеозаписи, видеофильмы, презентации и многое другое.
Методы и приемыработы должны быть разнообразны: наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, практическая деятельность по уходу за животными и растениями уголка живой природы, чтение художественной литературы, статей экологической направленности с последующим обсуждением содержания, уроки доброты, экологическое моделирование, проведение конкурсов, выставок поделок из природного материала, праздников и многое другие. В последнее время в дошкольной педагогике все шире используются компьютерные информационные технологии, которые дают большие возможности наглядно показать детям красоту и многообразии родной природы, динамику природных явлений, и их смену, «побывать» в разных, самых удивительных уголках нашей планеты.
В работе по формированию у детей основных экологических понятий и представлений, важно руководствоваться принципами:
— От простого — к более сложному
— От частного — более общему
Процесс формирования у детей основ экологических знаний условно можно разделить на несколько этапов, следующих друг за другом или параллельно и позволяющих создать наиболее полную картину мира. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и общий уровень развития детей группы.
Примерная последовательность подачи экологических знаний:
— Природа и предметы, сделанные руками человека.
— Живая природа: человек, все животные, все растения. Признаки живого организма: питается, дышит, передвигается, растёт, размножается.
— Неживая природа – среда обитания для всего живого: наземная, подводная, воздушная.
— Взаимосвязь и взаимозависимость живых существ с окружающей средой: особенности внешнего строения, способствующие приспособлению к условиям среды обитания, приспособление к изменениям среды по сезонам; линька, запасы питания на зиму, спячка, листопад у растений и др, экосистемы (биоценозы) и их виды: экосистема леса, луга, озера, моря и другие.
Ежедневно раскрывая перед ребёнком красоту, неповторимость и суть тех или иных природных объектов и явлений можно сформировать у него устойчивый интерес к окружающей природе, развить художественно – творческие способности. Наблюдая в природе, дети отражают всё увиденное и прочувствованное в своих рисунках, поделках из бумаги, пластилина, природного материала, а также в игровой деятельности.
В процессе экологического воспитания развивается речь детей. Это очень важно для каждого ребенка и особенно актуально для детей логопедических групп с общим недоразвитием речи (ОНР). Начинается это от подбора прилагательных при описании объектов природы и заканчивается придумыванием детьми рассказов, сказок, загадок на экологические темы.
Формируя понятия и представления об объектах природы, о разнообразных природных явлениях, необходимо постоянно показывать, что в природе всё связано, все зависят друг от друга. Если под воздействием каких-то факторов происходят изменения в одном звене то, как по цепочке происходят изменения и во многих других её звеньях, приводя к нежелательным, а зачастую вредным последствиям, как для природы, так и для самого человека. Знакомя детей с отрицательными воздействиями человека на природу, раскрывая целостность природы, необходимо прививать им устойчивую потребность заботливого и бережного отношения ко всему окружающему миру, желание сохранять и преумножать его богатства. Если у детей прочно закрепятся такие потребности, то это и станет началом формирования у них основ экологической культуры, что является частью общей культуры личности человека.
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое
Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс
Выберите учебник: Все учебники
Выберите тему: Все темы
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Номер материала: ДБ-1689151
Похожие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Цикл дидактических игр по познавательному развитию
«Экологические игры на свежем воздухе»
Цель:
Закрепить знания о животных и растениях, их приспособляемости к среде обитания.
Развивать у детей двигательную, умственную и речевую активность.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Дидактические экологические игры
на свежем воздухе.
Заниматься экологическим воспитанием надо с раннего возраста. Уже с детства необходимо воспитывать человечность, доброту, ответственное отношение к природе, к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно отстаивать землю пригодным для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Надо научить детей правильно вести себя в природе и среди людей. Лучшим способом для такого обучения будет игра — наиболее понятный, радостный и естественный вид деятельности. Игры придают занятиям эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают живыми и более интересными для детей.
Дидактические экологические игры лучше всего проводить на открытом воздухе, во время прогулок. В процессе таких игр решается несколько задач: оздоровительная и обучающая одновременно. Дети знакомятся с природой, обществом и развиваются физически. Кроме того, подобные игры заставляют детей думать, сопоставлять, сравнивать, постоянно находиться в поиске новых путей и решений. Дети с большим интересом и желанием включаются в подобные игры, проявляют двигательную, умственную и речевую активность, что в конечном итоге влияет на физическое и интеллектуальное развитие детей.
Тема: «Вершки и корешки».
Цель: закрепить знания о строении и употреблении в пищу овощных растений .Закрепить правила игры, расширять знания детей.
Материал: медальоны с изображением одной части овощных растений: корешки, вершки.
Ход игры:
Дети делятся на две равные команды у одних медальоны с изображением корешков, у других с изображением вершков. Участники игры произвольно становятся в большой круг, образуя «корзину», двигаются по кругу со словами:
Волшебная корзина полным — полна,
Да в ней все перепуталось до самого дна.
Дети останавливаются, и говорят «корешки»:
Здесь чудо — корешки!
И для пищи мы важны.
Затем слова произносят «вершки»:
Куда чудеснее вершки,
Все блюда с нами так вкусны.
Следующие слова говорит воспитатель:
Опрокинулась корзина, разбежались корешки,
А за ними и вершки.
После этих слов дети разбегаются и бегают по игровой площадке, стараясь не наталкиваться друг на друга пока они бегают, воспитатель говорит:
Тише, тише, не спешите
И друг друга находите:
Корешок найдет вершок,
А вершок — свой корешок.
После этих слов дети образуют пары. По указанию воспитателя кот-то из детей называет съедобную часть овоща и блюдо, которое можно из него приготовить.
Тема: «Цветы»
Цель: научить детей любоваться растущим цветами, видеть и воспринимать их красоту, воспитывать у детей бережное отношение к прекрасным творениям природы; закрепить названия садовых растений.
Ход игры.
Воспитатель читает стихотворение Т. Собакина:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок…
Если ВСЕ: и я, и ты –
Если МЫ сорвем цветы,
То окажутся пусты,
И деревья, и кусты….
И не будут красоты.
Воспитатель подводит детей к выводу, что цветы нельзя рвать на газонах, клумбах и скверах, их сажают для того, чтобы вокруг было красиво, и все любовались ими. Для букетов цветы специально выращивают.
После этого начинается игра. Дети делятся на две команды. В одной команде каждый придумывает себе имя- название цветка, которое сообщает воспитателю так, чтобы никто не слышал. Команды становятся друг против друга. Игра начинается с приветствия. Команда детей говорит:
-Здравствуйте, цветы!
-Здравствуйте, дети! Угадайте наши имена,- отвечают им «цветы».
Дети начинают перечислять названия цветов. Угаданные «цветы» убегают в сторону. В конце игры дети хором с воспитателем читают стихотворение.
После игры весной дети могут посадить или посеять цветы; а весенние и летние дни — полить цветы; осенью собрать семена растений.
Тема: «Кто, где живет».
Цель: закрепить знания детей о лесе как о природном сообществе; сформировать представления об экологических нишах (этажах) смешанного леса и места животных в них. Расширить знания детей о природе; воспитывать бережное отношение к природе
Материал: плоские модели с изображением четырех ярусов смешанного леса: травянистый покров, кустарники, лиственные деревья, хвойные деревья. Картинки с изображением различных животных: насекомых, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих.
Ход игры
На прогулке дети сначала закрепляют знания о ярусах леса. После этого предлагается игра. Силуэты животных раскладывают на скамейке обратной стороной. Дети поочередно берут по одному силуэту, называют животное и определяют его место в лесу. При этом ребенок должен объяснить свой выбор. За правильный ответ присуждается фишка. Если задание выполнено неверно, то фигурку-силуэт животного обратно выкладывают на стол, и действие повторяется с другим играющим.
Игру можно усложнить, на площадку размещают четыре яруса леса так, чтобы они следовали друг за другом с небольшим промежутком. Потом всем играющим раздают картинки с изображением животных. Воспитатель говорит, что животные потерялись и не могут найти свой дом. По сигналу воспитателя дети бегут каждый в свой ярус, выигрывает тот, кто быстрее заселится.
Тема: «Лесник»
Цель: закрепить знания детей о правилах поведения человека в лесу; упражнять детей в распознавании предупреждающих экологических знаках; воспитывать бережное отношение к природе.
Материал: набор предупреждающих экологических знаков
Ход игры
. Выбирается водящий считалкой, он будет «лесником». «Лесник» выбирает один из перевернутых экологических знаков и знакомит участников игры с лесными объектами, которые этот знак представляет; рассказывает, как вести в лесу. Находясь рядом с данными объектами. Потом роль «лесника» играет следующий ребенок и т. д. В конце дети подводят итог — кто был лучшим «лесником».
Тема: «Как растет растение».
Цель: закрепить этапы роста и развития растений, упражнять детей в легком беге, закрепить правила игры, действовать только по сигналу, бегать, не наталкиваясь, друг на друга.
Материал: медальоны с нарисованными этапами роста растения (семя, проросток, первый лист, стебель с листьями, стебель с листьями и цветами, плодами и семенами).
Ход игры
По сигналу «разбежались» дети бегают по всей площадке. По сигналу «овощ растет» каждый игрок занимает место в шеренге, соответствующее этапу роста и развития растения. Если ребенок ошибается, он становится лицом к шеренге и последовательно сравнивает этапы развития. Обнаружив несоответствие двух рядом стоящих игроков, называет, что между ними пропущено, сравнивает с изображением на своем медальоне и, если оно соответствует пропущенному, занимает место в шеренге. После нескольких проигрышей дети меняются медальонами.
Тема: «Цапли и лягушки»
Цель: закрепить знания детей о приспособленности животных к среде обитания. Упражнять детей в соблюдении правил игры «лягушки» не прыгают в пруд раньше сигнала; «цапли» передвигаются, высоко поднимая ноги; «лягушки» — прыжками.
Материал: шапочки «цапли».
Ход игры
Посреди игровой площадки чертят большой пруд. С помощью считалки дети выбирают двух «цапель»:
Ква – ква — ква,
Начинается игра
Кве – кве — кве,
Прилетели цапли две,
Прилетели цапли две.
«Цапли» занимают место на противоположных сторонах «пруда». Остальные дети-«лягушки». Они прыгают на двух ногах по всей площадке и говорят:
Мы зеленые лягушки
Веселимся на опушке,
Здесь у нас рядом пруд-
Цапли в нем нас не найдут.
После слов не найдут «лягушки» прыгают в пруд, а «цапли» стараются их запятнать. В пруду «цапли» пятнают тех «лягушек», которые не спрятались, т. е. не присели. Пойманные «лягушки» выходят на берег. «Цапли» считают, сколько «лягушек они поймали».
Тема: «Угадай погоду»
Цель: закрепить знания о погодных условиях, развивать наблюдательность, речь детей. Развивать наглядно – схематическое мышление
Материал: картинки схематическим изображением явлений природы (снег, тучи, дождь и т. д.)
Ход игры.
У каждого ребенка имеется полный набор картинок. Воспитатель раскладывает схемы перед играющими и спрашивает, какие погодные явления каждая из них обозначает. Первый этап. Воспитатель предлагает описать погоду сегодняшнего дня. За правильный ответ ребенок получает фишку. Второй этап. Воспитатель предлагает проверить друг друга, ребенок описывает погоду, а остальные дети показывают нужную картинку. Фишку получает тот, кто раньше всех поднял правильную картинку.
Тема: «Деревья и червяки»
Цель: показать детям круговорот веществ в природе; воспитывать бережное отношение к природе; закрепить правила игры, умение играть в команде.
Материал: листья по количеству детей, пластмассовые стаканчики с землей, две шапочки с изображением дерева и червяка.
Ход игры
Дети делятся на две команды. В каждой команде должен быть свой «червяк» и свое «дерево». В одном конце площадки чертятся два круга на расстоянии друг от друга. Это «норки» червяков. От каждой команды выделяется ребенок, исполняющий роль дождевого червяка. Он находится в середине круга. Здесь же, в кругу находятся и стаканчики с землей. В противоположном конце аналогично создаются два круга для детей, которые будут исполнять роль «деревьев». Дети деревья также становятся в середину кругов. Они держат в руках листья. Таким образом, «червяк» каждой команды находится напротив своего «дерева». По команде «Осень!» ребята, изображающие деревья, бросают один листок на землю. Стоящий ближе всех к «дереву» участник должен как можно быстрее поднять этот лист и отнести его к своему «червяку». Получив листок, «червяк» поднимает с земли стаканчик с землей и отдает его участнику игры, который, в свою очередь, быстро (не рассыпав при этом землю) возвращается к своему «дереву», вручает ему стаканчик с землей и становится позади других членов команды. «Дерево» получив землю, ставит стаканчик и роняет следующий лист. Его подхватывает второй член команды и т. д. Команды повторяют действия до тех пор, пока последний участник не принесет своему «дереву» стаканчик с почвой. Как только «дерево» получает последний стаканчик с землей, оно «вырастает» -изображающий его ребенок, а вместе с ним и все члены его команды поднимают руки-ветки верх. Выигрывает команда, чье «дерево» выросло первым
Тема: «Поезд»
Цель: закрепить названия растений, умение двигаться в разных направлениях. Соблюдение правил игры.
Материал: листья разных растений, шапочка «паровозика».
Ход игры:
Дети берут в руки листья разных растений и движутся в разных направлениях «паровозиком», держа в руках листья растений: тополя, осины, березы, и т. д.. Воспитатель называет остановку, например, «березовая». Дети с листьями березы выходят из «поезда». Все остальные движутся дальше, до следующей остановки.
Тема: «Деревья, травы, цветы»
Цель: развивать внимание, быстроту реакции.
Ход игры:
Воспитатель предлагает послушать названия цветов, кустов, деревьев, одновременно выполняя движения. Если куст — похлопать, дерево — поднять руки вверх, цветок травы положить руки на пояс.
Тема: «Узнай свою шишку»
Цель: закрепить названия деревьев, расширить словарный запас слов, развивать сенсорные способности.
Материал: корзинки, шишки: еловые, лиственные, кедровые, ольховые.
Ход игры:
Дети коробку складывают сосновые (или еловые, лиственные, кедровые) шишки различной формы и размера. Детям предлагается выбрать одну шишку, подержать ее в руке, понюхать, поднести к уху, слушая ее скрип, внимательно рассмотреть запомнить. Затем все шишки складываются, и теперь каждому нужно отыскать уже «свою» шишку.
Тема: «Что растет в родном краю»
Цель: закрепить названия растений родного края, развивать внимание, быстроту реакции.
Ход игры:
Воспитатель называет деревья, кустарники. Дети должны отметить хлопком те растения, которые растут в нашей местности.
Яблоня, груша, шиповник, мимоза,
Ель, саксаул, облепиха, береза,
Вишня, черешня, сосна, апельсин,
Пихта, осина, кедр, мандарин.
А теперь быстро:
Липа, осина, каштан,
Черемуха, тополь, платан,
Дуб. Кипарисы и слива,
Багульник, смородина, ива.
Тема: «Земля, вода, огонь, воздух»
Цель: закрепить названия разных стихий и место обитания животных. Развивать быстроту реакции, внимание, мышление.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Играющие становятся в круг, в середине — ведущий. Он бросает мяч кому- нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: «Земля», «Вода», «Воздух», «Огонь». Если водящий сказал «Земля!», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать того, кто обитает в этой среде; на слово «Вода!» играющий отвечает названием рыб; на слово «Воздух!» — названием птиц. При слове «огонь!» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему. Ошибающийся выбывает из игры.
Тема: «Ястреб и утки»
Цель: дать представление о водных птицах, развивать двигательную активность, умение играть сообща. Умение соблюдать правила игры.
Ход игры:
На площадке рисуют два круга — два «озера». Между ними расстояние в 5-10 шагов. По считалке вбирают «Ястреба», остальные – «дикие утки»- чирки, нырки и шилохвостки. Чирки и нырки плавают в одном озере, шилохвостки- в другом. Затем утки меняются местами: чирки перелетают в озеро к шилохвосткам, шилохвостки — к ныркам, а те, в свою очередь, прилетают к чиркам. В это время ястреб, который находится «на суше» (между двумя озерами), ловит уток. Пойманные утки бывают из игры. В озере уток ловить нельзя
Тема: «Солнце или месяц».
Цель: учить детей играть в командах, умение соблюдать правила игры. Развивать ориентировку в пространстве, внимание, силу, ловкость.
Ход игры:
Дети выбирают вожаков. Те втайне от других договариваются, кто из их будет «солнцем», а кто – «месяцем». «Ты чей? спрашивают вожаки у играющих. Ответить надо тихо, чтобы никто, кроме вожаков, не слышал. Так составляются две команды. После этого по земле проводится черта. Вожаки становятся друг перед другом по обе ее стороны и берутся за руки. За ними, в затылок, положив руки на пояс впереди стоящего, выстраиваются ребята из их команды. Они помогают своим вожакам, которые стараются перетянуть друг друга через черту.
Тема: «Сокол и лиса».
Цель: дать представление о жизни птиц. Закрепить правила игры, развивать внимание.
Ход игры:
Выбираются «сокол» и «лиса». Остальные дети- «соколята». Сокол учит своих соколят летать. Он легко бегает в разных направлениях и одновременно производит руками летательные упражнения. Стайка соколят бежит за соколом и точно повторяет его движения. В это время вдруг выскакивает из норы лиса.
Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не заметила.
Появление лисы определяется сигналом ведущего. Лиса ловит тех, кто не успел присесть.
Тема: «Птичка»
Цель: закрепить с детьми разные породы деревьев, развивать внимание.
Ход игры:
Перед игрой все подбирают для себя фант- любую мелку вещь, игрушку. Игроки усаживаются и вбирают собирателя фантов. Он садится в середину круга и остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа). Каждый должен запомнить свое название.
Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку» елка называет другое дерево и т. д. Кто прозевает- отдаст фант. В конце игры фанты выкупаются.
Тема: «Цветы»
Цель: закрепить названия цветов, развивать двигательную активность, внимание, ловкость.
Ход игры:
Каждый играющий выбирает себе название, какого- нибудь цветка. Одно и то же название не может быть у нескольких детей по жребию выбранный цветок, например роза, начинает игру. Она называет какой- нибудь цветок, например мак. Мак бежит, а роза догоняет его. Когда маку грозит опасность быть пойманным, он называет какой- нибудь цветок, участвующий в игре. Убегает названный цветок. Пойманный меняет свое название и снова включается в игру. Побеждает тот, кто ни разу не был пойман.
Играющие могут называться цветами, зверями, рыбами, птицами. Каждый раз педагог перед началом игры рассказывает детям о различных цветах, рыбах, зверях, птицах.
Тема: «Ловля рыб»
Цель: закрепить с детьми названия речных и морских рыб, расширять кругозор детей, развивать внимание, ловкость.
Ход игры:
Игроки делятся на две группы. Они становятся друг против друга на расстоянии в несколько шагов. Одна группа- «рыболовы» (их меньше), другая – «рыбы». Вначале между ними происходит разговор:
— Что вы вяжите?- спрашивают рыбы.
— Невод,- отвечают рыболовы, выполняя имитирующие движения.
— Что вы будете ловить?
— Рыбу.
—Какую?
— Щуку.
— Ловите!
Рыбы поворачиваются и бегут до установленной черты. Каждый рыболов старается поймать хоть одну рыбу. Игра повторяется, но называется другая рыба.
Ловить рыб можно только в границах моря. Рыба считается пойманной, когда рыболов касается ее рукой.
Перед началом игры педагог знакомит детей с разными видами рыб.
Тема: «Птицелов»
Цель: учить детей звукоподражанию птиц, закрепить названия птиц и место их обитания, воспитывать любовь к ним.
Ход игры:
Играющие выбирают себе названия птиц, крику которых они могут подражать. Встают в круг, в центре- птицелов с завязанными глазами. Птицы кружатся вокруг птицелова и нараспев произносят:
В лесу, во лесочке,
На зеленом дубочке
Птички весело поют.
Ай! Птицелов идет!
Но в неволю нас возьмет,
Птицы, улетайте!
Птицелов хлопает в ладоши, играющие останавливаются, и водящий начинает искать птиц. Тот кого он нашел, подражает крику птицы, которую выбрал. Птицелов угадывает название птицы и имя игрока. Тот, кого он угадал, становится птицеловом.
Играющие не должны прятаться и обязаны остановиться на месте сразу по сигналу.
До начала игры педагог разучивает голоса птиц.
Тема: «Эхо»
Цель: продолжать знакомить детей с таким явлением в природе как эхо, развивать связную речь, звукоподражание . Воспитывать бережное отношение к природе.
Ход игры
Перед игрой педагог объясняет детям, что такое эхо: «Вы слышали когда- нибудь про эхо? Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто никогда не видел его можно только услышать. Эхо любит подражать голосу людей, птиц, зверей. Если вы попадете в горное ущелье и скажите «Здравствуй эхо!»- то оно ответит вам так же «Здравствуй эхо!», потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит». После этого детям предлагают поиграть в игру, в которой они по очереди будут исполнять роль эха, то есть они должны будут в точности повторить то, что услышат.
В качестве материала для воспроизведения предлагаются отдельные звуки, звукосочетания, слова и целые фразы (подражание голосам животных, человека, звукам природы; ласковое обращение к природным объектам: например :«Здравствуй, лес!», «Я люблю вас, птицы!», «Спасибо природа, цветы, подснежники и т. п.)
Тема: «Журавль»
Цель: закрепить правила игры, расширить кругозор детей о жизни диких животных и птиц.
Дети выбирают водящего и «волка». Остальные- «журавли — становятся в колонку по одному. Каждый кладет руки на пояс впереди стоящего. Водящий становится впереди колонны и старается все время быть лицом к волку. Журавли, не разрывая колонны, прячутся за ним. Волк может схватить любого журавля, кроме водящего. Играют до тех пор, пока волк не схватит журавля. После этого выбирают нового водящего и волка.
Тема: «Лягушки в кадушке»
Цель: развивать внимание, быстроту реакции,
Ход игры: на полу раскладываются обручи, можно использовать кольца от игры «Серсо» по количеству участников игры. Каждый играющий -рядом с обручем. Ведущий произносит текст стихотворения.
На старой кадушке
Плясали лягушки,
Зеленые ушки,
Глаза на макушке.
Я к ним подошла-
Они в воду бултых!
И нечего больше
Сказать мне про них
Дети – лягушки прыжками двигаются вокруг своего обруча. Текст могут произносить дети, не участвующие в игре со словом «бултых!», дети-лягушки прыгают внутрь обруча. Ведущий старается занять обруч зазевавшегося лягушонка.
Педагог со словами «Эй. Зеленые лягушки, вылезайте из кадушки» дает сигнал для новой игры.
Оставшийся без обруча ребенок пропускает ход или встает на место ведущего.
Материал подготовлен учителем начальных классов
МБОУ-СОШ №2 г. Армавира Кириченко Ульяной Анатольевной
Экологическое воспитание в начальной школе
“Ребёнок по своей природе — пытливый исследователь,
открыватель мира. Так пусть перед ним откроется
чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках”.
В.А.Сухомлинский
Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.
Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв. Нарастает беспокойство о наших «соседях по планете» – растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли.
Становится ясно, что спасти окружающую среду от деградации человечество сможет при условии осознания каждым человеком своей гражданской позиции, ответственности за судьбу своего общего дома — Земля.
Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
Изучение экологии ведётся на уроках окружающего мира. Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.
Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности экологического образования на этом возрастном этапе.
Экологическое воспитание в начальной школе можно представить в виде схемы:
Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде.
Получая определенную систему знаний на уроках окружающего мира, ученики могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.
Первое важнейшее условие — экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.
Второе непременное условие — надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.
Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.
Серьёзный резерв развития экологического образования представляет региональный компонент, который я постоянно использую в работе над экологическим воспитанием учащихся.
Работая над экологическим воспитанием детей, применяю современные направления развития: педагогические технологии; комплексные экскурсии; этические беседы; экологические сказки; дидактические и ролевые игры. При формировании экологического сознания и поведения целесообразно использовать на уроках окружающего мира элементы технологии ИКТ, которые формируют у детей навык самостоятельного изучения и подбора материала, способствуют развитию умения работать с книгой, с электронными носителями информации, развивают компьютерные умения и навыки, реализуют творческий потенциал личности учащихся. Ведь данная работа привлекает не только отдельных учеников, но и в целом класс. Может носить индивидуальный и групповой характер. Учащиеся, овладевая элементами технологии ИКТ учатся работать в команде, презентовать итоговый продукт своей деятельности.
Проблема экологического воспитания даёт широкие возможности для развития у детей экологических знаний. На уроках окружающего мира стараюсь давать задания, ставящие ребёнка в положение исследователя, открывателя природных взаимосвязей, тайн и загадок.
Ни для кого не секрет, что 50 % детей младшего возраста демонстрируют в своих высказываниях прагматическое, утилитарное отношение к природе. “Природа — наше главное богатство”. Например, дети высказывают такое мнение: “Лес существует для того, чтобы в нём человек мог собирать грибы, ягоды. А из деревьев строят дома, делают мебель, линейки, карандаши. Река — для того, чтобы в ней можно было ловить рыбу. А пчёлы — чтобы приносить побольше мёда”. Эти и другие высказывания детей расходятся с реальными действиями ребёнка в природе: он с удовольствием играет с кошкой или собакой, лазает по деревьям, с восторгом купается в реке и удивляется красивым цветам на лугу.
Важным аспектом экологического воспитания я считаю и просвещение родителей моих учеников. Это в первую очередь знания ими физиологических особенностей детей: значение для развития, роста и умственных способностей ребёнка полезной пищи, физических упражнений, закалки; умение вести себя в природе, бережно к ней относится. Провожу родительские собрания на различные экологические темы.
По мнению гигиенистов, на 40 % здоровье, особенно детей, зависит от питания, от того, что употребляет человек в пищу, и как он это делает. Поэтому я знакомлю детей, а также их родителей с правилами питания (валеологией).
Распущенность по отношению к еде, проявляющаяся в переедании и последующем ожирении, впоследствии приводит к различным болезням.
Небрежное отношение к еде, беспорядочное питание, неразумное недоедание тоже является причиной многих заболеваний.
Целью моих бесед стало также следующее:
Ознакомление школьников и их родителей с элементарными требованиями гигиены питания.
Знакомство со значением пищи для роста детей, их физического и умственного развития; с режимом питания школьников; со значением полезных продуктов; вред чрезмерного увлечения сладостями и хлебобулочными изделиями; польза тёплой и жидкой пищи; вред употребления еды всухомятку.
Знакомство с требованиями гигиены и правилами поведения за столом.
Систематически провожу с детьми уроки здоровья. Особое внимание уделяю соблюдению детьми режима дня в различное время года. Стараюсь на практических примерах убедить детей осознано следить за своим здоровьем. Перед детьми ставится конкретный вопрос: “Что ты должен делать для того, чтобы быть здоровым? Чего ты не должен делать, чтобы быть здоровым?” Интересно проходят в классе внеклассные мероприятия, направленные на экологию здоровья. Например, “Игра — путешествие в город чистоты и порядка”. В результате, дети делают вывод, что “грязнулями становятся ленивые люди”.
“Мальчик этот был упрямым,
Маму слушать не хотел.
Неумытым по утрам был,
И, конечно, заболел”.
“Грязь и неряшливость в одежде — это пренебрежение к своему здоровью”. “Нечистоплотность — это неуважение к окружающим и, в первую очередь, к себе.”
Стараюсь проводить уроки интересно, используя межпредметные связи; практические опыты, творческие работы детей, экологические экскурсии.
Изучая тему “Вода в природе”, также особое внимание уделяю экологическому воспитанию по сохранению чистоты наших водоёмов.
В 1 классе ввожу игровые моменты, например, заочная экскурсия на речку.
Синеет речка перед нами,
Летают чайки над волнами.
А чтобы эти чайки
Могли на воду сесть
Должны очистить речку мы
От мусора, который в ней есть.
Дети удочкой “ловят” из “речки” предметы: банки, бумажки, стёкла и т.д. и объясняют, почему в реку нельзя бросать мусор.
Во 2 и 3 классах, работая по этой же теме, дети знакомятся с состоянием воды: твёрдое, газообразное; с круговоротом воды в природе; с методами очистки воды; с экологическими задачами по охране водоёмов от загрязнения их отходами от фабрик и заводов; говорим об экономном, бережном расходовании воды в хозяйстве. На уроках русского языка дети пишут сочинения: “Путешествие капельки”, “Снежинка на моей ладони”, “Волшебный хрусталик льда”.
Наша школа находится в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Осенью мы ходим на экскурсию в парк, прикубаский лес. Наблюдаем за осенними изменениями в природе, играем в познавательные игры: “Найди дерево по его приметам”. Например: “У этого дерева белый ствол с чёрными отметинами, листья с мелкими зубчиками; осенью желтеют, семена — серёжки”. Конечно, это берёза. Читаем стихотворение. “Берёза, моя, берёзонька, берёза моя белая, берёза кудрявая. Стоишь, ты, берёзонька посередь долинушки…”
Во время экскурсии собираем осенние листья. На уроках технологии выполняем работу из осенних листьев: “Осенний ковёр”, “На поляне”, “Бабочки” и другие.
Весной находим первые весенние цветы — подснежники. А вот и муравей греет спинку на солнышке и первый жучок ползёт по листочку. Пусть себе ползут, у них свои заботы.
Но самая интересная экскурсия — это, конечно же, на речку. Дети знают, что наша школа стоит на месте слияния рек Кубань и Уруп. На берегу реки растёт ива. (В переводе с латинского “близко вода”). Полюбовались течением реки, понаблюдали за суетливыми лягушками. После каждой экскурсии обязательно задаю вопросы:
Что дало вам общение с природой?
Стал ли ты добрее, богаче душой?
Какую помощь вы, школьники, можете оказать природе?
На уроках математики использую задачи на экологическую тему. Работа над такими заданиями не только вырабатывает математические способности, но и способствует экологическому образованию.
Большое значение в экологическом образовании учащихся имеет внеклассная работа. Системой работы с детьми стали традиционные праздники “Золотая осень. День осенних именин”, “Проводы зимы. Зимние именины”, “Весна-красна”, “Встречаем лето”. Эти праздники мы проводим в классе каждый год. Но по мере взросления детей, меняется содержание и форма проведения. Готовимся к празднику заранее. Родители — самые активные участники в подготовке и проведении этих мероприятий.
Познавая себя, ребёнок осознаёт, понимает себя как уникальное творение природы. Познать себя ребёнок может, обратив свою психическую деятельность на самого себя. Я учу своих воспитанников слушать, слышать и понимать себя и другого; быть внимательным к самому себе и окружающим; осознавать себя как уникальное творение природы; осмысливать и оценивать свои поступки и поступки другого; понимать своё собственное эмоциональное состояние и настроение другого; уметь противостоять опасностям окружающей среды; уметь находить выход в нестандартных ситуациях; совершенствовать себя физически и умственно.
Для меня, школьного учителя, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Я хочу донести до сознания детей не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за реки, на берегах которых часто устраивают свалки мусора; за луга, трава на которых выжигается просто так, ради игры. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним Природу — не будет Родины.
целей и задач — Школа биологии и экологии
целей и задач
Цели и задачи обучения для программ бакалавриата SBE по биологии, ботанике и зоологии
Когда студенты успешно завершат свои программы, они смогут достичь следующих целей:
I. Специфичные для области цели
Цель 1. Понимать основы дисциплин в биологии, в том числе:
Область I — Клеточная и молекулярная биология
Цель 1a: Понять основы строения и функции клеток как основных единиц всех живых существ и как строительных блоков многоклеточных организмов, а также понять процессы, лежащие в основе развития в организмах.
- Цель 1: Определить и объяснить механизмы, ведущие от ДНК к белкам.
- Задача 2: Определить и проиллюстрировать компоненты субклеточной инфраструктуры эукариотической или прокариотической клетки.
- Цель 3: Опишите, каким образом клеточная коммуникация влияет на развитие, поведение или физиологию.
- Задача 4: Опишите функции отдельных клеток в данной ткани многоклеточного организма.
Область II — Генетика
Цель 1b: Понимать принципы наследования от молекулярного уровня до уровня популяции и изучать приложения генетики к проблемам интегративной биологии и экологии.
- Цель 1: Опишите механизмы, регулирующие менделевское наследование, взаимодействия генов и экспрессию генов.
- Задача 2: Опишите механизмы, которые генерируют изменения в чертах.
- Цель 3: Применение принципов генетики к реальным проблемам биологии.
Область III — Физиология
Цель 1c: Понять фундаментальные процессы, лежащие в основе метаболизма и гомеостаза на организменном уровне.
- Цель 1: Опишите, как организм получает и использует энергию.
- Цель 2: Определить механизмы, лежащие в основе коммуникации и координации внутри и между организмами.
- Цель 3: Опишите, как организмы приспосабливаются к изменениям в окружающей среде.
- Цель 4: Проиллюстрировать понятия гомеостаза и регулирования.
- Задача 5: Продемонстрировать, как структура клетки или ткани связана с ее функцией.
Район IV — Биоразнообразие
Цель 1d: Понимать масштаб биологического разнообразия и филогенетические связи, которые лежат в основе организации основных групп организмов.
- Цель 1: Объяснить важность биоразнообразия для экосистем или прикладных наук, таких как медицина и сельское хозяйство.
- Цель 2: Интерпретация филогенетических деревьев.
- Цель 3: Объяснить, как форма и функции клеток, тканей или систем органов связаны с биоразнообразием.
- Цель 4: Продемонстрировать способность идентифицировать организмы по таксономической группе.
Область V — Экология
Цель 1e: Понимать взаимодействия организмов и окружающей их среды и последствия этих взаимодействий для динамики населения, сообщества и экосистемы.
- Цель 1: Опишите поведенческие и физиологические механизмы, посредством которых организмы взаимодействуют с другими организмами и с их физической средой.
- Цель 2: Опишите биотические и абиотические факторы, которые влияют на динамику популяций.
- Цель 3: Опишите, как биогеохимия, поток энергии или биоразнообразие экосистем реагируют на изменение климата или другое нарушение.
- Цель 4: Использовать экологические принципы для объяснения последствий человеческой деятельности (текущие экономические и социальные проблемы).
- Задача 5: Применение математической или концептуальной модели к динамике населения или сообщества.
II. Школа — Широкая цель
Цель 2: Получить представление о процессе и модели биологической эволюции и роли эволюции как центральной объединяющей концепции биологии.
- Цель 1: Охарактеризовать механизмы органической эволюции.
- Цель 2: Связать процессы и закономерности эволюции с историей Земли.
- Цель 3: Применять принципы эволюции к реальным проблемам биологии.
III. Общие навыки Skills
Цель 3: Владеть инструментами для обучения в течение всей жизни.
- Задача 1: Использование имеющихся ресурсов для сбора информации.
- Цель 2: Четко сформулировать вопросы и ответы для других.
- Цель 3: Оценить точность научных отчетов, представленных в средствах массовой информации.
Цель 4: Понимать основные методы и цели науки биологии.
- Задача 1: Учитывая биологическое явление, сформулируйте вопросы об этом явлении.
- Задача 2: Использовать научный метод при проведении экспериментальных исследований.
- Задача 3: Выполнить оригинальные наблюдения биологического материала.
Цель 5: Может применять математику, физику и химию к биологическим явлениям.
- Задача 1: Применение статистики для интерпретации результатов экспериментов.
- Задача 2: Используйте математические модели, чтобы понять сложность.
- Цель 3: Применять принципы физики для понимания биологических организмов и сообществ.
- Цель 4: Объяснить основную химию биологических функций.
Цель 6: Уметь эффективно информировать коллег и представителей общественности об основных принципах биологии.
- Цель 1: Представить устное объяснение биологического принципа или другую биологическую информацию.
- Цель 2: Написать объяснение биологического принципа или информацию из биологической литературы.
- Задача 3: Создать и интерпретировать график или другое визуальное представление информации.
- Цель 4: Оценить аргументы в поддержку разных точек зрения.
Цель 7: Понимать исторический и социальный контекст биологии и ее вклад в социальные, этические и экологические проблемы.
,
- Цель 1: Опишите историческое развитие основного принципа в биологии.
- Цель 2: Объяснить, как биология влияет на социальные проблемы и как социальные проблемы влияют на биологию.
- Задача 3: Обсудить этические дилеммы, которые внедряются в общество через науку или внедряются в науку через социальные взгляды на методы исследования.
Написание учебного плана — Цели, задачи, задачи
Цели, задачи и задачи — Каковы различия в написании учебного плана?
© Лесли Оуэн Уилсон (1990, 1997, 2003, 2014, файл PDF ниже — все права защищены)
Написание учебного плана может привести к путанице. Итак, каковы основные различия между этими компонентами, называемыми целями, задачами и задачами? А.Г.О. — это не только простая аббревиатура, это простой способ запомнить правильный переход от больших идей к меньшим учебным компонентам.В повседневном английском мы склонны использовать эти термины взаимозаменяемо. В рамках образовательного лексикона разработки учебных программ за последние 3 десятилетия десятки ученых, планировщиков и администраторов учебных программ пытались стандартизировать термины , чтобы они относились к очень конкретным компонентам учебных программ. Следующие определения широко принимаются группами, пытающимися стандартизировать термины для написания учебных программ. Они также пытаются стандартизировать эти условия, чтобы они не вводили читателей в заблуждение и пользователей.(Возможно, было бы полезно запомнить аббревиатуру AGO, чтобы уточнить последовательность.)
Схематически процесс написания учебного плана может выглядеть так:
Нажмите на диаграмму, чтобы увеличить
| Определение | Примеры — Они предназначены быть немного экстремальными, но, возможно, вы получите очки. | |
| Цели | Цели — это общие положения, которые определяют направление или цель образовательной деятельности.Цели обычно пишутся в аморфных терминах, используя такие слова, как: учиться, знать, понимать, ценить, и это не поддается прямой оценке. Цели могут служить организационными принципами учебного направления для более чем одного класса. Действительно, эти организационные принципы могут охватывать непрерывное образовательное направление для целых программ, предметных областей или района. | Студенты будут понимать и приобретать навыки определения различных типов разговорного английского языка. |
| голов | Цели — это заявления о намерениях в области образования, которые являются более конкретными, чем цели.Цели также могут охватывать всю программу, предметную область или несколько классов. Они могут быть на аморфном языке или в более конкретных поведенческих терминах. | Студенты смогут идентифицировать и использовать американские сленговые термины и фразы. (Этот пример является подмножеством цели выше, но область становится более конкретной. Эта цель перемещается из родового разговорного английского языка в более детальную область американского сленга. Один используемый глагол все еще «идентифицирует», хотя эта цель не укажите, как студенты должны идентифицировать, и глагол «использовать» был добавлен.Цели, связанные с этой целью, должны определять, как ученики будут определять и использовать новые знания.) |
| Цели | Цели, как правило, представляют собой конкретные заявления о намерениях в области образования, которые определяют общие или конкретные результаты. Существуют преимущества и недостатки для различных типов целей.
· Поведенческие цели · Целостные цели · Не поведенческие цели · Задачи решения задач · Выразительные действия, которые приводят к выразительным результатам. Все вышеперечисленное является законным способом составления учебных планов и планов уроков. Однако в настоящее время большинство целей написано в поведенческих терминах. Поведенческие цели обычно используют наблюдаемое словоблудие и могут быть разделены на конкретные области — когнитивные (голова), эмоциональные (сердце) и физические (рука) * Примечание. Примеры, приведенные справа, должны быть немного глупыми, чтобы помочь моим студентам запомнить их. Конечно, я не буду делать это в классе, хотя я уверен, что студенты будут думать, что это довольно весело! |
Цели могут быть написаны несколькими способами.В настоящее время большинство целей написано в поведенческих терминах. Поведенческие цели обычно используют наблюдаемое словоблудие и могут быть разделены на конкретные области — когнитивные (голова), аффективные (сердце) и физические (рука). Образцы: · Познавательный: студенты будут определять и перечислять 5 жаргонных терминов, которые они слышали от своих сверстников. · Действительный: Учащийся выберет 3 наиболее оскорбительных сленговых термина из списка, разработанного всем классом. · Физическое. Учащиеся будут создавать выразительные жесты, соответствующие их любимым сленговым терминам. |
Другие примеры использования AGO при планировании с использованием ALL 3 DOMAINS!
AGO Процесс с указанием целей, задач и целей
См. Остальную часть этого PowerPoint в AGO, сопровождающем PPT с последовательностью примеров, или загрузите AGO2. При просмотре этого PPT обратите внимание, что инструкция была настроена так, чтобы были представлены все три домена.Это пример того, как инструкция может быть настроена так, чтобы она была более целостной.
Примерные планы:
Если вам интересно, как может выглядеть процесс AGO при планировании уроков, мои ученики на протяжении многих лет были достаточно любезны, чтобы позволить мне публиковать образцы своих планов в качестве прототипов. Хотя это более старые материалы, они все же хорошо иллюстрируют принципы AGO, и в планах используется ряд различных учебных моделей — Охотник, Множественный интеллект, Стили обучения, Решение проблем, Пазл и т. Д. См. Этот индекс для ссылок на примеры планов.
Написание учебного плана с использованием поведенческих целей
Эти типы задач являются большинством целей, используемых при создании сегодняшних планов уроков, и они обычно указывают на поведение, которое студенты должны продемонстрировать, чтобы показать, что обучение произошло. Обратите внимание, что хотя освоение этой формы планирования урока необходимо для профессиональных педагогов, , это не единственные типы задач, которые могут возникнуть при разработке учебного плана .Очень опытные и артистичные учителя могут использовать задачи решения проблем, а также выразительные действия, которые приводят к выразительным результатам. Это объяснено в разделе учебных инструкций более полно .
Преимущества поведенческих целей:
- Их легко написать.
- Их легче классифицировать по областям (когнитивные, аффективные, физические / кинестетические / тактильные).
- Их легче оценить. (обычно объективными методами.)
- Может быть легко обозначен для горизонтального обогащения или вертикального ускорения по категориям:
- должен знать
- нужно знать
- приятно знать
- или альтернативные категории, такие как : введены, разработаны, освоены.
См. Страницы на Создание более персонализированных образовательных путей с помощью приоритетных задач .
Чтобы повторить мои необычные примеры.Используя вышеупомянутую окружную цель и цель, касающуюся понимания и развития владения разговорным английским языком, вот три примера поведенческих целей во всех трех областях: (и да, примеры должны быть немного причудливыми.) Прогресс будет выглядеть так :
Примеры:
Цель : Учащиеся поймут и научатся распознавать различные типы разговорного английского языка .
Цель: Учащиеся смогут выявлять и использовать американские сленговые выражения и фразы
Cognitive : Учащиеся определили и перечислили 5 жаргонных терминов, которые они слышали от своих сверстников.
Аффективные : Учащийся выберет 3 из наиболее оскорбительных жаргонных терминов из списка, разработанного всем классом.
Физический: Учащиеся будут создавать выразительные жесты в соответствии со своими любимыми сленговыми терминами.
Пожалуйста, обратите внимание, что в двух из этих целей были заложены конкретные критерии оценки. Это одна из сильных сторон поведенческих целей.
Преимущество создания более целостных целей (тех, которые попадают в более чем одну область) заключается в в том, что этот процесс создает дополнительные нейронные пути, которые помогают в отзыве. Это позволяет учащимся легче запомнить материал и процессы. В прошлом существовала чрезмерная зависимость от написания только познавательных целей. В одних областях изучения будет легче развивать целостные цели, чем в других. Например, некоторые педагоги испытывают трудности в постановке аффективных задач в области математики. Хотя это может быть правдой, для преподавателей крайне важно не игнорировать случаи, когда массив уроков может быть включен в уроки.
Для получения дополнительной информации о поведенческих целях, перейдите к исходным источникам:
(Поскольку эти горячие ссылки переносят читателей в Amazon, FTC требует, чтобы я указал, что они считаются рекламой)
Обновленная версия Блума) Андерсон Л.W. and Krathwohl, D.R. и др. (Eds ..) (2001) Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума . Аллин и Бэкон. Бостон, Массачусетс (Pearson Education Group) ** Существует более новая (2013) сокращенная и менее дорогая версия этой работы. #ad
Блум, Б.С. и Krathwohl, D.R. (1956) Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей , комитетом экзаменаторов колледжа и университета.Справочник I: Когнитивная область. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Лонгманс, Грин.
Krathwohl, D.R. (2002) A Пересмотр таксономии Блума . (PDF) в Теория на практике. V 41. № 4. Осень 2002. Государственный университет Огайо. Получено @ https://www.depauw.edu/files/resources/krathwohl.pdf
Krathwohl, D.R., Bloom, B.S. и Masia, B. B. (1964). Таксономия образовательных целей, Книга II. Аффективный домен. Нью-Йорк, Нью-Йорк. Дэвид Маккей, Инк.
** Более новые страницы
Предоставление = продолжение обмена
Я создал Второй Принцип, чтобы делиться информацией об образовательных идеях в основе всего хорошего обучения.Я привержен идеалу, что большинство материалов на этом сайте остаются бесплатными для частных лиц и без рекламы. Если вы нашли ценность в информации, предлагаемой здесь, рассмотрите возможность стать покровителем через пожертвование PayPal , чтобы помочь покрыть расходы на хостинг и эксплуатацию. Спасибо за ваше внимание и благословения в вашем собственном путешествии.
,выпускников программы бакалавриата EEE:
-
Быть готовым к немедленному трудоустройству в области экологического и экологического инжиниринга или продолжить обучение по программе повышения квалификации;
-
Полностью и этично участвовать в продвижении профессии в течение пяти лет после окончания обучения, что определяется одним или несколькими из следующих факторов:
а.Достижение или значительный прогресс в профессиональном лицензировании
б. Достижение или значительный прогресс в достижении ученой степени
с. Публикация результатов исследований и / или полевых отчетов
д. Повышение руководящей роли в инженерной организации
е. Повышение лидирующей роли в организациях, агентствах или компаниях, которые предлагают решения основных социальных и экологических проблем.
После окончания выпускники EEE покажут:
- Способность идентифицировать, формулировать и решать сложные инженерные проблемы, применяя принципы инженерии, науки и математики.
- Способность применять инженерные разработки для создания решений, отвечающих определенным потребностям с учетом общественного здравоохранения, безопасности и благосостояния, а также глобальных, культурных, социальных, экологических и экономических факторов.
- Способность эффективно общаться с широким кругом аудиторий.
- Способность признавать этические и профессиональные обязанности в инженерных ситуациях и принимать обоснованные решения, которые должны учитывать влияние инженерных решений в глобальном, экономическом, экологическом и социальном контекстах.
- Способность эффективно работать в команде, члены которой вместе обеспечивают лидерство, создают совместную и инклюзивную среду, устанавливают цели, планируют задачи и достигают целей.
- Способность разрабатывать и проводить соответствующие эксперименты, анализировать и интерпретировать данные, а также использовать инженерную оценку, чтобы делать выводы.
- Способность приобретать и применять новые знания по мере необходимости, используя соответствующие стратегии обучения.
Цели и задачи обучения в дизайне курса
Цели обучения — это общие, общие положения того, что мы хотим, чтобы наши студенты изучали и предоставляли:
-
Направление
- ,
- Focus и
- Сплоченность
Постановка целей дает нам реальную дорожную карту, куда мы хотим идти. То же самое, когда мы ставим цели ученикам. Цели обучения являются основой дизайна курса и должны быть четко определены на этапе планирования .
Преподаватель может использовать эти цели в качестве дорожной карты для подготовки онлайн-класса.В этой статье мы собираемся подробно изучить роль учебных целей и задач в разработке курса и как подготовить план урока на их основе.
Определение целей обучения
Лучший способ использовать цели в качестве дорожной карты для разработки курса — это сделать их более четкими и краткими, определив конкретные цели обучения .
Цели обучения являются измеримыми подзадачами урока и определяют конкретные результаты обучения.
Написание учебных целей помогает вам сосредоточиться и помогает в планировании.Это легко достигается с помощью глаголов действия, которые описывают способности учащихся в конце курса.
С точки зрения учащихся цели помогают им понять, что ожидает от них преподаватель и чего они должны ожидать от себя.
Узнайте, как продавать курсы в академии LearnWorlds
Зарегистрироваться сейчасКакая разница между целями и задачами?
Многие люди путают определения целей и задач и часто путают термины.
Цели обучения являются долгосрочными, широкими и достижимыми, но не обязательно измеримыми.
С другой стороны, целей обучения также упоминаются как результатов обучения , потому что они непосредственно связаны с ожидаемыми результатами; что мы можем ожидать от учеников к концу курса.
Цели обучения могут быть разбиты на небольшие учебные действия или оценки.
Разбиение целей на цели, а затем на действия (оценки).
Изменение одного из этих трех компонентов сильно влияет на два других. Таким образом, этот процесс является динамичным при планировании содержания курса. Приведенная ниже таблица поможет вам понять, чем цели отличаются от целей:
|
голов |
Цели |
|
|---|---|---|
|
Экспресс |
Ваши надежды и ценности в отношении общего образовательного опыта. |
Ваш выбор в отношении стратегий обучения, материала урока и учебной деятельности. |
|
представляют |
Ваш взгляд на курс, описание того, что курс будет делать. |
Что ваши ученики будут способны к концу курса. |
|
Опишите |
Ваши долгосрочные цели, которые невозможно измерить напрямую. |
Оценки (вопросы, задания), с помощью которых вы оцениваете своих учеников. |
|
Конвейер |
Опыт, который вы хотите создать для своих учеников. |
Каковы ваши стандарты и ожидания от курса. |
Это достаточно ясно, пока?
Теперь давайте посмотрим на реальный пример учебной цели по сравнению с целями в художественном курсе и курсе Photoshop:
|
курс искусства |
Фотошоп курс |
|
|---|---|---|
|
Цель обучения |
Учащиеся узнают все об искусстве печати. |
Учащиеся узнают, как использовать Photoshop CS5. |
|
Цели обучения |
— Учащиеся смогут идентифицировать. будь то гравюра на дереве или литография. — Учащиеся смогут обосновать эту идентификацию. |
— Учащиеся смогут манипулировать слоями. — Учащиеся смогут исправлять цвета. — Учащиеся смогут рисовать. — Учащиеся смогут создавать специальные эффекты. |
Почему важно ставить цели?
При настройке целей обучения:
- Вы можете адекватно организовать материал курса , потому что вы можете установить логическую последовательность этапов обучения.
- Вы можете сразу согласовать цели с методами оценки .
- Вы доносите ожидания учеников до , чтобы помочь им оценить себя.
- Наконец, учеников могут соединить цели через ваши курсы.
Задачи говорят ученику , как он сможет узнать , а не просто задавать вопрос, изучили ли они урок или поняли его.
Как должны быть сформированы цели?
Цели должны быть конкретными, краткими, наблюдаемыми и измеримыми . Каждая цель обучения должна быть нацелена на один конкретный аспект успеваемости учащихся и выражаться одним глаголом действия.
Существует определенный порядок, в соответствии с которым учащиеся обрабатывают информацию в курсе. Таксономия Блума помогает понять этот естественный порядок. Блум описал уровни обучения студентов, которые могут помочь дизайнеру поставить правильные цели:
- Напомним
- Заявление о понимании
- Анализ
- Синтез
- Оценка.
Следование этой таксономии — самый верный способ поднять обучение на более высокий уровень.В следующей таблице показано все, о чем мы говорим. В нем есть примеры глаголов и видов деятельности, которые вы можете использовать для формулирования целей вашего курса. Взглянуть!
|
Домены |
Типовых глаголов для написания учебных целей |
Пример деятельности |
|---|---|---|
|
Знание или память |
Напомним, рассказать, показать, сопоставить, список, метка, определить, привести, имя, мозговой штурм |
Тест, рабочий лист, викторина, маркировка, таблица |
|
Понимание |
Сравнивайте, сопоставляйте, демонстрируйте, идентифицируйте, сообщайте, обрисовывайте в общих чертах, обобщайте, просматривайте, объясняйте, каталогируйте |
Наброски, итоги, тесты, идентификация, обзор, сравнение и сравнение упражнений |
|
Приложение |
Разрабатывать, организовывать, использовать, выбирать, моделировать, выбирать, конструировать, переводить, экспериментировать, иллюстрировать |
Отчет, диаграмма, график, иллюстрация, проект, видео, тематическое исследование, журнал |
|
Анализ |
Анализировать, классифицировать, классифицировать, различать, анализировать, исследовать, дифференцировать, рассчитывать, решать, организовывать |
Модель, отчет, проект, решение, дебаты, решение для конкретного случая |
|
Синтез |
Объединять, составлять, решать, формулировать, адаптировать, разрабатывать, создавать, проверять, проектировать |
Статья, доклад, эссе, эксперимент, композиция, эссе аудио или видео продукта, рисунок, график, дизайн |
|
Оценка |
Оценивать, оценивать, определять, измерять, выбирать, защищать, оценивать, оценивать, различать, судить, обосновывать, заключать, рекомендовать |
Пэра и самооценки, графики, критика |
Примеры использования перечисленных глаголов:
— Учащиеся смогут использовать правило , чтобы определить, является ли предложение грамматически правильным.
(этап применения)
Учащиеся смогут классифицировать продуктов питания в соответствии с их происхождением.
(этап анализа)
Учащиеся смогут разграничить особенности программы.
(этап оценки)
Видишь как дела? Вы можете сначала с трудом применить этот метод, но он обеспечивает аналитический дизайн, который стоит попробовать!
Вы увидите, насколько больше ваших учеников будет заниматься вашим курсом.
При разработке своих целей оптимально следовать иерархическому порядку целей Bloom и не отклонять более низкие уровни как недостойные, чтобы учащиеся имели все требования относительно предыдущих знаний для продолжения.
Важные советы:
- Подумайте о разработке 2-3 учебных целей для каждого раздела вашего курса.
- Если целей несколько, организуйте их в подкатегории.
- Используйте простой язык, говорите лично (например, «Вы сможете») и делайте цели короткими.
- Не используйте более одного предложения, чтобы выразить свои цели.
- Не перечисляйте несколько глаголов в одной цели — поскольку каждое действие будет оцениваться и оцениваться по-разному, каждый глагол должен находиться в отдельной цели.
- Сообщите о своих целях на странице курса, приветственном видео или дискуссии с учащимися. В следующей статье я покажу вам, как выразить свои цели не перечисленным образом, а очень креативным!
Разработка курса с использованием учебных целей
Предположим, вы выбрали свою тему и решили, что преподавать в своем курсе. Когда вы выполняете эти шаги, оптимально использовать ручку и бумагу или приложение с концептуальной картой для создания связей между вашими идеями.
1 Представь свой курс.
Мозговой штурм список всех возможных вещей, которые вы хотите учить и может включать в свой курс.
2 Составьте цели вашего курса.
Напишите по крайней мере 2-3 цели, чтобы сформировать свой текущий дизайн курса. Здесь мы дадим вам несколько вопросов, которые помогут вам спланировать цели курса:
«В этом курсе я подчеркну в…»
«Основные темы, которые будут изучаться учащимися, это…»
«Общая картина, которую я хочу продвигать в этом курсе, это…»
Подходящие глаголы для определения целей приведены ниже.«Через этот курс вы…»
3 Цели обучения дизайну
Используя таблицу выше, разработайте свои цели обучения. Разбейте свои цели, чтобы сформировать более конкретные и измеримые цели обучения. Свяжите эти цели с соответствующими разделами.
- Подумайте: для кого вы пишете свои учебные задачи? Проанализируйте свою целевую аудиторию и ее уже существующие знания.
- Сохраняйте общие цели курса не более чем на дюжину — это поможет вам сосредоточиться на самом главном.
- Не преувеличивайте, пытаясь написать еще более точные цели обучения — главное — выразить как можно более четко и ясно.
4 Напишите мероприятия
Для каждой цели курса запишите некоторые соответствующие действия, которые вы планируете использовать для достижения этой цели. Благодаря этим занятиям студенты достигнут целей, которые вы для них поставили. Другие виды деятельности, не упомянутые выше:
- Чтение текста.
- Чтение проработанного примера задачи.
- Отвечая на короткие объективные вопросы.
- Обсуждение вопросов с другими учениками.
- Проведение исследований.
5 Разработка оценок
В идеале, когда вы разрабатываете цели курса и цели обучения, вы также начинаете разрабатывать оценки для курса. Решите, какие вопросы вы будете включать в свои анкеты или экзамены (а также тип вопросов, которые вы будете использовать) или содержание ваших заданий, исходя из поставленных целей.
Совместите ваши оценочные действия с вашими целями. Таким образом, вы можете быть уверены, что ваши ученики добились желаемого прогресса.
6 Отражать
Подумайте о своих целях и примите во внимание следующее:
- Достижимы ли цели вашего курса с учетом имеющихся ресурсов?
- Согласуются ли цели вашего курса с целями курса?
- Можно ли измерить успеваемость учащихся по цели?
- Установлены ли реальные показатели (числа ставок, проценты или частоты)?
- Когда вы хотите, чтобы учащиеся достигли цели?
- Вы слишком стараетесь, чтобы ваши цели не достижимы?
- Ценность предмета для ученика?
Что если я уже создал свой курс?
Вы можете поспорить с вышесказанным, если вы уже создали свой курс без четких целей и задач.Но представьте, насколько вы могли бы улучшить свой материал, проанализировав, чего вы хотите достичь, а также насколько счастливыми будут ваши старые или новые ученики, если вы добавите эту информацию в свой курс.
Как обновить курс, используя цели и задачи обучения:
- Просмотрите все материалы вашего курса на данный момент.
- Определите любые закономерности в темах, содержании, надеждах, целях и действиях.
- Сгруппируйте похожие предметы вместе.
- Дайте названия каждой группе предметов.Вы автоматически видите свои цели.
- Определите наиболее важные вещи, которые, как вы надеетесь, ученики извлекут из курса, и то, что вы хотите, чтобы их опыт обучения был. Это ваши цели курса!
Затем вы можете создать отличный план урока на основе целей обучения, целей и заданий, которые вы определили.
Дальнейшее чтение
Подготовка качественных учебных материалов с использованием учебных целей, задач и результатов — это задача, которую стоит решить.Это переведет на более ценный курс, удовлетворенных студентов и поможет вам в создании собственного курса.
Для этой цели мы предлагаем следующую литературу для дальнейшего изучения:
Результаты обучения и учебные задачи: есть ли разница? Рональд М Харден — Ссылка на статью
Выбор методов обучения на основе целей обучения: интегративная структура. Сара Э. Боннер — Ссылка на статью
Пересмотренная таксономия Блума: определение оцениваемых целей обучения в области компьютерных наук.Кристофер Старр, Билл Манарис, Роксана Х. Сталви — Ссылка на статью
академических источников
Разработка и оценка курсов и учебных планов, третье издание, 2008. Роберт М. Даймонд. Jossey-Bass: Сан-Франциско, Калифорния.)
Харден, Р. М. (2002). Результаты обучения и учебные задачи: есть ли разница? Медицинский учитель, 24 (2), 151-155.
Bonner, S.E. (1999). Выбор методов обучения на основе целей обучения: интегративная структура. Вопросы бухгалтерского образования, 14 (1), 11-15.
Starr, C.W., Manaris B. & Stalvey, R.H. (2008). Пересмотр таксономии Блума: определение оцениваемых целей обучения в области компьютерных наук. Бюллетень ACM SIGCSE, 40 (1), 261-265.
Bloom, B.S. (ed.). Таксономия образовательных целей: Справочник 1: Когнитивная область. Longmans, Green and Company, Нью-Йорк, 1956.
Бесплатный контрольный список
Полный контрольный список для продажи больше онлайн-курсов
Полное руководство по продаже большего количества онлайн-курсов и успеху в вашем онлайн-бизнесе
Дальнейшее чтение вы можете найти интересным:
(посетил 27,973 раз, 1 посещений сегодня)
Курс-дизайнер и создатель контента в LearnWorlds
Anthea — разработчик курсов и создатель контента для команды LearnWorlds.Она имеет многолетний опыт преподавательского дизайна и преподавания. Имея степень магистра образования (M.Ed.), специализирующуюся на современных методах обучения и ИКТ (информационные и коммуникационные технологии), она дополняет свои знания практическим опытом в области электронного обучения и образовательных технологий.