Таблица возрастной периодизации

Возрастной кризис –противоречие состояния человека и позиции человека в обществе Развитие интеллекта (4 стадии по Пиаже) = развитие абстрактной логики (логика – мышление по логическим законам. Абстракция – оперирование понятиями, не относящимися к конкретному миру вещей) Формирование нравственности (6 стадий по Колбергу) = обретение совести, не зависящей от общественного мнения Окончательное развитие ВПФ (высших психических функций, которые отличают человека от животных) происходит в подростковом возрасте Ведущие психические функции на разных возрастных периодах: 0-3г: ВОСПРИЯТИЕ 3-11 лет: ПАМЯТЬ после 11 лет: МЫШЛЕНИЕ Смертельно больные люди переживают 5 стадий принятия смерти по Элизабет Кюблер-Росс (такие же стадии проходит человек, переживающий утрату, горе, разлуку)       Возрастной период Телесная сфера Психическая сфера Социальная сфера кризис новорожденности рождение – стресс для ребёнка. Во время родов в кровь ребёнка впрыскивается огромная доза адреналина, его тело сдавливают родовые пути, возможна асфиксия (недостаток кислорода) После рождения ребёнок попадает в чужеродную среду, где температура на 10 градусов ниже, чем он привык. Вместе с криком он делает свой первый вдох. Сердце начинает биться и снабжать кислородом организм. 1-10 дней новорожденные В первые 2 месяца ребёнок рефлекторно приспосабливается к внеутробному образу жизни. Приспосабливает пищеварение к грудному молоку, нервную систему к матери. В 2 месяца у ребёнка появляется социальная улыбка в ответ на внимание взрослого. к 6 мес начинает ползать. Прорезается первый зубик. Зрение начинает фокусироваться на объекте. В питании вводят прикорм. к 9 мес стоит с опорой и ходит при поддержке В 1 год стоит без опоры, приседает, наклоняется. В питании уже не нуждается в грудном молоке. Ест сам ложечкой.   Психически ребёнок пока совершенно не развит. Его созревание происходит РЕФЛЕКТОРНО – на основе генетической программы к 6 мес ребёнок лепечет (произносит сочетания звуков ба-ба, да-да и т.п.) в 1 год появляются первые слова: мама, дай, на, ба и т.п.   СИМБИОЗ ребёнка с матерью (ребёнок ещё не может самостоятельно передвигаться, он беспомощен и его потребности удовлетворяет мать). Мать также эмоционально соединена с ребёнком и в речи говорит «мы поели, мы поспали». 10 дней – 1 год грудной ребёнок (младенчество) кризис 1 года до 1 года развитие ребёнка рефлекторно –  обусловлено внутренней генетической программой. После 1 года ребёнок начинает развиваться от внешней стимуляции-обучения. Т.е. социальное воспитание приходит на смену биологическому развитию. В 1 год ребёнок научается самостоятельно ходить и становится более отделённым от матери. У него расширяется доступное пространство, растёт самостоятельность. 1-2 года раннее детство к 2 годам бегает, лазает, пытается подпрыгивать, бросает и ловит мяч   к 2 годам называет основные предметы и действия с ними: мама ня — мама на. Появляются первые самостоятельные желания «хочу-не хочу» К 3 годам правильно произносит все звуки речи Развитие интеллекта 0-2 года: сенсомоторная стадия (складывание умственных представлений о разных объектах через действие с ними) Ребёнок становится всё более независимым от матери, но эмоциональная связь ещё сохраняется вплоть до 3 лет. Ребёнок всё больше общается с другими взрослыми и со сверстниками. К 2 годам ребёнок много играет с предметами – экспериментирует с объектами окружающего мира. Начинает рисовать КАРАКУЛИ К 3 годам ребёнок осваивает в игре СИМВОЛИЧЕСКОЕ ЗАМЕЩЕНИЕ одного предмета другим: палочка может быть и машинкой, и человечком. К игре уже подключаются сверстники. Рисует ГОЛОВОНОГОВ кризис 3 лет «Я САМ» к 3 годам совершает основные физические действия самостоятельно, также может действовать по показу или словесному указанию взрослого появление в речи местоимения «Я» и осознание собственных желаний «я хочу» и своих возможностей «я могу», гордость за свои достижения. 7 признаков кризиса трёх лет (семизвездие симптомов): упрямство, негативизм, строптивость, протест-бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм. Советы родителям трёхлеток: 1) не давить, а задавать вопросы и давать выбор. 2) не запрещать, а предлагать замену Ребёнок психологически отделяется от матери, часто гонит её, хочет всё делать сам («я сам»), поступает ей наперекор. Мать больше не является для ребёнка абсолютным авторитетом. 3-7 лет первый период детства Ребёнок совершенствует моторные навыки и осваивает новые: езда на велосипеде, лазание по деревьям, лыжи, коньки, подвижные игры и т.п. Развивается мелкая моторика: ребёнок к 7 годам хорошо рисует и пишет буквы. С 3 лет ребёнок расширяет словарный запас и пополняет свои знания об окружающем мире. Также характерно СЛОВОТВОРЧЕСТВО в языке – изобретение ребёнком новых словесных форм: «улиционер», «муж овцы – овец». 5 лет – возраст «ПОЧЕМУЧЕК»: ребёнок постоянно задаёт взрослому вопросы «почему солнце жёлтое?» «почему у собаки 4 ноги?». Через такие вопросы ребёнок осваивает логику языка. До 7 лет для ребёнка характерен ЭГОЦЕНТРИЗМ – ребёнок не может встать на позицию другого человека, взглянуть на ситуацию его глазами. К 7 годам ребёнок знает буквы и простой счёт до 10. Развитие интеллекта 2-7 лет: дооперациональный период (мышление в виде словесных умозаключений, но без использования логики) В этот период активно развивается речь Формирование нравственности 4-10 лет: преднравственный уровень (поступки определяются внешними обстоятельствами, не учитывается точка зрения других людей). I стадия: суждения выносятся на основе того похвалят/накажут за поступок («брать конфету без спроса нельзя, потому что отругают») II стадия: поступок оценивается ребёнком исходя из пользы  для самого ребёнка («мальчик, взявший конфету без спросу, всё равно хороший, ведь она очень вкусная») Ребёнок больше не находится в симбиозе с матерью. Он увлечён общением со сверстниками (игрой) и ходит в детский садик. Ребёнок поддерживает СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ со сверстниками («дочки-матери», «магазин», «больница»), через проигрывание разных ролей ребёнок осваивает социальный мир взрослых. К 7 годам ребёнок осваивает ИГРЫ ПО ПРАВИЛАМ (вышибалы, футбол) и через  эти игры учится действовать по заданным правилам. кризис 7 лет в 7 лет молочные зубы сменяются коренными — потеря детской непосредственности (манерничание, кривляние) — появление произвольности – умения взять себя  в руки — появление самооценки (понимание того, что представление ребёнка о себе не равно мнению о нём других  людей) — возникновение внутренней психической жизни (осознание своих переживаний) У ребёнка возникает потребность заниматься чем-то социально значимым, ему уже хочется не только играть, но и учиться. В 7 лет дети начинают ощущать свою «взрослость» и с нетерпением ждут школы. 8-12(мальчики), 8-11(девочки) второй период детства В этот период ребёнок интенсивно учится в школе, а телесное развитие претерпевает незначительный прогресс в ловкости и силе. Организм как бы копит силы перед рывком подросткового возраста. Ребёнок учится в школе и развивает самодисциплину, т.е. ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ психических процессов – овладение своей психикой. Вместе с получением знаний ребёнок осваивает логическое мышление. Развитие интеллекта 7-11 лет: стадия конкретных операций (логические операции, но с конкретными предметами). В этот период ребёнок познаёт в школе логику мышления. Формирование нравственности 10-13 лет: конвенциональный уровень (поступки воспринимаются в соответствии с нормами, существующими в обществе) III стадия: главный критерий – это чьё-то одобрение/неодобрение («мама похвалит, если спросить разрешение») IV стадия: ребёнок начинает ориентироваться на общепринятые правила («воспитанные мальчики всегда спрашивают разрешения») Ребёнок учится в школе и осознаёт себя как ученика. Обучение – его основной жизненный интерес. Учитель для ребёнка является абсолютным авторитетом. 13-16 (м), 12-15(д) подростковый возраст (пубертатный кризис) Гормональный взрыв-буря в организме, который стимулирует половое созревание и  появление вторичных половых признаков В этот период у подростка увеличивается рост и меняется тело. Мальчик становится мужчиной, девочка —  девушкой. Лобные доли мозга дозревают до уровня взрослого человека (появление контроля над своей психикой) Суть подросткового кризиса в том, что человек физически уже не ребёнок и ощущает себя взрослым (мальчик становится юношей, девочка – девушкой), но общество всё ещё относится к нему как к ребёнку (он не обеспечивает себя материально, у него ещё нет профессии, нет документов о совершеннолетии) Из-за гормональных бурь настроение подростка беспричинно меняется, часто он раздражителен. Самооценка становится неустойчивой и поляной ( из крайности в крайность: то «я гений», то «я ничтожество»). В оценке окружающих подросток также категоричен (чёрно-белая картина мира)   К подростковому возрасту развиваются до взрослого состояния высшие психические функции (ВПФ): ВОСПРИЯТИЕ (зрение+слух+осязание+обоняние+вкус): становится осмысленным, т.к. восприятие обогащается развившимся мышлением ВНИМАНИЕ: становится произвольным, т.е. человек сам управляет своим вниманием ПАМЯТЬ: сама память с возрастом слабеет, но благодаря развитию мышления человек может запомнить большой объём информации, если её осмыслит ВООБРАЖЕНИЕ: фантазия становится сложнее, благодаря развитию мышления. Подросток уже умеет управлять своей фантазией. МЫШЛЕНИЕ: становится абстрактно-логическим ЭМОЦИИ и ЧУВСТВА: лучше осознаются, становятся управляемыми. Расширяется эмоциональный репертуар РЕЧЬ+ПИСЬМО: становится логичной, т.к. развивается мышление СОЗНАНИЕ: появляется рефлексия (осознание своего внутреннего мира. Часто подросток начинает вести личный дневник) МОТОРИКА (к ВПФ не относится): двигательная развивается, если подросток занимается физическими упражнениями, но качественных изменений нет. Развитие интеллекта 11-15 лет: стадия формальных операций (логические операции уже с абстрактными понятиями, а не с конкретными предметами. Например, формулы-таблицы-схемы в математике-физике-химии) На этой стадии окончательно формируется интеллект , который у взрослого человека качественно не меняется. Формирование нравственности с 13 лет: постконвенциональный уровень = истинная нравственность (человек в своих действиях исходит из собственных критериев) Это возможно лишь при развитом интеллекте. V стадия: суждение о поступке основывается на уважении прав человека и признании демократических норм («мальчик пра, желая получить сладости, но следует спросить как заведено у взрослых») VI стадия: основным судьёй становится совесть, не зависящая от мнения других людей и общепринятых норм («каждый человек имеет право отстаивать свою позицию») Отношения с родителями портятся, подросток обесценивает наставления старших, т.к. он ищет свои  жизненные ценности. Важным становится не оценка взрослых, а оценка сверстников, включённость подростка в молодёжный коллектив. Поэтому подростки часто уходят из дома и живут у друзей. Подростки противопоставляют себя миру взрослых: и создают СУБКУЛЬТУРЫ со своими правилами, стилем одежды, сленгом, музыкальной культурой. Подросток лишь демонстрирует независимость и свободу, а на самом деле он ещё нуждается в авторитете, которого он находит в лидере компании или в кумире (явление фанатизма). Гормональный взрыв повышает половое влечение и у подростков появляется интерес к противоположному полу. Это возраст и первой серьёзной любви. Так как подросток экспериментирует с образом себя, то возможен ТРАНЗИТОРНЫЙ (проходящий) ГОМОСЕКСУАЛИЗМ Подросток пробует экстремальные стороны жизни: алкоголь, наркотики, экстремальный спорт. Окончание школы и выбор ВУЗа –время определения будущей профессии 17-21 (м), 16-20 (ж) юношеский возраст Дальнейший рост организма. Начало половой жизни. Приобретение внутренней гармонии, уравновешенности, уверенности в себе. Абстрактно-логическое мышление становится для юноши естественным Обучение в ВУЗе – получение профессии Первые серьёзные отношения, первая любовь 22-35 (м), 21-35 (ж) первый период среднего возраста Зрелость – период телесного расцвета человека. Тело окончательно вырастает и входит в пору своей наивысшей силы и умелости. Зрелые люди – чрезвычайно выносливы и работоспособны. Женщина рожает ребёнка, что является для тела сильным изменением. Зрелость личности. Выработка своей собственной системы ценностей. Профессиональная деятельность. Создание семьи, рождение и воспитание ребёнка 35-45 кризис среднего возраста Появление первых признаков старения организма: морщин, седины, быстрой утомляемости. Депрессия, упадок сил, бессонница, резкие смены настроения, тревога, страхи, неуверенность в себе. У женщин – близость менопаузы, у мужчин – импотенция, простатит. Этот кризис необходим человеку для обретения духовности и мудрости. Человек оценивает пройденный жизненный путь и по итогам корректирует свою личность. Результатом кризиса может стать не только мудрость, но и отчаяние, озлобленность или инфантильность. Также часто люди, находящиеся в кризисе среднего возраста, кончают жизнь суицидом. Осознание неизбежности старения, зависть к молодым (даже к своим детям), попытки остановить старение, омолодиться (пластические операции, юношеские хобби, адюльтеры с молодыми любовницами «седина в бороду – бес в ребро»). Человек понимает, что дальше будет лишь старость и старается успеть прожить то, о чём всегда мечтал, но откладывал на потом. Появление экзистенциальных вопросов – оценка прожитой жизни и поиск смысла существования в грядущей поздней зрелости (обращение к вере, к философии). Человек подводит предварительные итоги прожитой жизни и строит планы на остаток жизни. В этом возрасте человеку важно понять что он ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ХОЧЕТ, каково его жизненное предназначение. К середине жизни человек максимально реализует себя по всем социальным фронтам: есть семья и растут дети, есть работа и материальная независимость. И кризис среднего возраста начинается на фоне социальной успешности человека, беспричинно. Человек вдруг охладевает к профессии, переоценивает своё место в обществе, ищет новых увлечений (самовыражение в творчестве, забывание себя в адреналиновой спортивной зависимости, заведение молодой любовницы) В семье человек вдруг понимает, что живёт, не с любимым супругом, а чужим человеком, которого толком-то не знает —  отсюда частые разводы или адюльтеры. У родителей среднего возраста дети как правило подростки – отсюда трудности в отношениях с детьми и неуверенность в себе как родители. У людей к середине жизни часто умирают родители, что заставляет задуматься о предстоящей смерти. Осиротев, взрослый человек осознаёт, что следующим по очерёдности у смертной черты стоит он. Женщины, посвятившие себя карьере, начинают жалеть о несозданной семье и часто усыновляют детей. 36-60 (м), 36-55 (ж) второй период среднего возраста Менопауза у женщин Преодолев кризис среднего возраста, человек обретает новую систему ценностей , становится самореализующимся, мудрым и активным. Не преодолев кризис среднего возраста, человек замыкается на попытках преодолеть старение и вернуть молодость. Т.к. это невозможно его ждёт разочарование и несчастная немудрая старость. 60 (м), 55 (ж) кризис старости Менопауза у женщин (прекращение менструаций, гормональная перестройка) Старость и угасание организма. Осознание утраты молодости. Чувство опустошенности. Сомнения в правильности прожитой жизни Страх близкой смерти. Уход человека на пенсию – человек полностью меняет порядок дня, возникает много свободного времени, которое необходимо заполнить новыми увлечениями. На пенсии человек становится не Дети вырастают и уходят из родительской семьи (синдром опустевшего гнезда) Смерть близких людей: друзей, супругов. 61-75 (м), 56-75 (ж) пожилые люди У стариков замедлен обмен веществ, снижена регенеративная способность организма, ниже потребность во сне. Волосы седеют и выпадают, на коже образуются морщины и пигментные пятна, кости становятся хрупкими, органы чувств работают хуже (снижение зрения и слуха) Старость – время проявления хронических болезней, депрессий, тревожности, старческих заболеваний. Старые люди фиксированы на собственном здоровье – эта важнейшая тема их интересов. Старые люди часто одиноки и покинуты родными, они в тягость близким, являются обузой. У стариков черты характера усиливаются, человек как бы становится шаржем на самого себя. Психика старого человека менее подвижна и более уравновешена, чем молодого. Старики ригидны и консервативны, малоэмоциональны. Старые люди инфантильны как дети – они сентиментальны, часто ностальгируют. Они воспринимают мир непосредственно, могут быть обидчивы, ранимы. Старые люди любят общаться с детьми. Старики нуждаются в общении и любви и страдают от одиночества. Тревожность, мнительность, подозрительность, навязчивые страхи – У стариков снижена острота реакций, хуже работают органы чувств и поэтому им сложнее ориентироваться в окружающем мире, при столкновении с новым они испытывают панику, теряются как дети. Старики малообщительны, замкнуты, интровертированы. Им неприятны новые знакомства и вмешательства посторонних в уклад их жизни. Старые люди физически слабы, несамостоятельны, пассивны, зависимы. Им не хватает энергии активно бороться с ситуацией. В конфликте они ворчливы и раздражительны. Старики беспомощны и потому боятся нищеты, они часто жадны, патологически экономны, скупы, копят на чёрный день, не выбрасывают хлам. Старые люди задумываются о близкой смерти. Мудрые старики принимают будущую смерть смиренно, немудрые же – испытывают страх, отрицают возможность смерти. 76-90 старческий возраст старше 90 долгожители смерть как последнее критическое событие в жизни Смерть – полное прекращение физической жизни тела. Пять стадий принятия смерти по Элизабет Кюблер-Росс (такие же стадии проходит человек, переживающий утрату, горе, разлуку): 1. Отрицание. Больной не может поверить, что это действительно с ним случилось. 2. Гнев. Возмущение работой врачей, ненависть к здоровым людям. 3. Торг. Попытка заключить сделку с судьбой. Больные загадывают, допустим, что они поправятся, если монетка упадет орлом. 4. Депрессия. Отчаяние и ужас, потеря интереса к жизни. Это проживание горя, необходимое для дальнейшего принятия. 5. Принятие. «Я прожил интересную и насыщенную жизнь. Теперь я могу умереть» Таблица преподавателя Томас-Март Т.С. по возрастной периодизации. М.: МФЮА, 2015

Обобщающая таблица: «Возрастные периодизации»

Возрастной этап	Признаки возрастного этапа	Социальная ситуация развития	Характеристика ведущей деятельности	Кризисные проявления	Основные новообразования	Особенности поведения и ведущие направленности жизнедеятельности.
Новорожденность (1-2 мес.)	Адаптация ребенка к новым, внеутробным условиям жизни.	Полная биологическая зависимость от матери.	—	Кризис новорожденности. Признаки: потеря в весе.	Комплекс оживления	Малое различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность ,установление эмоциональной связи с матерью.
Младенческий возраст ( от 2-х месяцев до 1 года )	Психика ребенка развивается в результате совместной деятельности ребенка и взрослого.	Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”	Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым.	Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания.	Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь.Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)	Действия с предметами.
Раннее детство ( 1-3 года)	Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенкаситуативно.	Сотрудничество со взрослым Ситуация “РЕБЕНОК — ПРЕДМЕТ — ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж. Вещей.	Предметно-манипулятивная деятельность.	Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых.Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.	Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.	Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность изучит большее кол-во окруж. Вещей.
Дошкольный возраст (3 – 7 лет)	Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.	Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок — взрослый” и “ребенок — дети”. Имитация мира человеческих отношений.	Сюжетно-ролевая игра.	Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.	Игра.
Младший школьный возраст (7 – 11 лет)	Начало школьной жизни, с преобретанием соответствующей позиции, мотивации, обязанностей.	Переход от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника.	Учебная деятельность.	«Я сам» в социальном смысле.Глубокий мотивационный кризис, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учебе превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют.Снижение продуктивности и способности к учебной. Негативизм.	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.	«Школьная жизнь». Учеба.
Подростковый возраст (11 – 15 лет)	Переход от детства к взрослости. Половое созревание.	Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.	Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.	Становление человека как субъекта собственного развития.	Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст)Самооценка. «Я-концепция»(старш. Подростк. Возраст).	Стремление подростка занять положение в группе свертсников.
Старший школьный возраст или ранняя юность (15 – 17 лет)	Переход к самостоятельной взрослой жизни. Стабилизация личности.	Первоначальный выбор жизненного пути.	Учебно-профессиональная деятельность.	Страх ошибок в выборе жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего. Ответственность за свой выбор перед собой и близкими. Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.	Мировоззрение. Профессиональное самоопределение. Идеалы. Идентичность.	Учебно-профессиональная деятелдьность.
Юнность (от 17 до 20-23 лет )	Первый период взрослой, самостоятельной жизни.	Выбор жизненного пути. Уход из родительского дома.	Учебная, служба в армии или поиск работы.	—	Окончательное самоопределение.	Три варианта нарправленности: учеба в ВУЗе, поиск работы или служба в армии.
Молодость ( от 20-23 до 30 лет)	Осуществление жизненных целей. Расцвет любви и дружбы.	Выбор спутника жизни и создание семьи. Овладение выбранной профессией.	Труд.	Представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют чел. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я.	Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. Рождение детей.	Поиск партнера. Создание семьи, профессиональный рост. Человек более-менее прочно утверждается во взрослой жизни.
Зрелость ( от 30 до 60-70 лет)	Человек должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить жизненное предназначение.	Реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношений. Осознаниеответственностиза содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.	Труд. Творческий труд.	Проблема убывающих физических сил, привлекательности – жестокий удар по самооценке и Я-концепции. изменяются социальные ожидания. Пришло время оправдывать надежды общества и создать какой-то социально значимый продукт, материальный или духовный, иначе общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.	Продуктивность в профессиональном плане и в плане воспитания следующего поколения.	Расцвет деятельности, передача опыта младшим поколениям.
Поздняя зрелость или старость ( после 60-70 лет)	Заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.	Смена общественной позиции, с выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном труде. Отношения с родственниками. Стремление воспитывать, подготовить себе «достойную замену» на работе	Если пожилой человек стремится сохранить себя как личность, то в этом случае в качестве ведущей деятельности в старости можно рассматривать структуризацию и передачу опыта, наставничество молодых. Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел	Встает ряд вопросов связанных со смертью. Отношение к ней зависит от направленности личности.( генодистическое –быстро заканчивают сущ, эгоистическое – интенсивное старение, доживание, духовно-нравственное – созраняется содержание жизни.	Принятие своей жизни. Жизненная мудрость. Счастливая старость. Интегрированность, цельность.	На пороге старости человек решает для себя вопрос: пытаться ему сохранить старые и создавать новые социальные связи или перейти к жизни в кругу интересов близких и своих собственных проблем, перейти к жизни индивидуальной. Этот выбор определяет стратегию адаптации – сохранение себя как личности (поддержание и развитие социальных связей) или сохранение себя как индивида.

Таблица возрастных периодов

Возрастной этап	Признаки возрастного этапа	Социальная ситуация развития	Характеристика ведущей деятельности	Кризисные проявления	Основные новообразования	Характеристика познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развития	Особенности поведения и ведущие направленности жизнедеятельности.
Новорожденность (1-2 мес.)	Адаптация ребенка к новым, внеутробным условиям жизни.	Полная биологическая зависимость от матери.	—	Кризис новорожденности. Признаки: потеря в весе.	Комплекс оживления	Первые мгновений общения с матерью , заложение фундамента«симпатий и антипатий» .	Малое различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность ,установление эмоциональной связи с матерью.
Младенческий возраст ( от 2-х месяцев до 1 года )	Психика ребенка развивается в результате совместной деятельности ребенка и взрослого.	Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”	Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым.	Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания.	Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь.Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)	Основывается на потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоц. Предметно-познавательная деят. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и ситуативна.	Действия с предметами.
Раннее детство ( 1-3 года)	Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно.	Сотрудничество со взрослым Ситуация “РЕБЕНОК — ПРЕДМЕТ — ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж. Вещей.	Предметно-манипулятивная деятельность.	Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.	Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.	«Аффективное восприятие объектов и ситуаций. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Эмоциональная завышенная самооценка.	Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность изучит большее кол-во окруж. Вещей.
Дошкольный возраст (3 – 7 лет)	Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.	Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок — взрослый” и “ребенок — дети”. Имитация мира человеческих отношений.	Сюжетно-ролевая игра.	Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.	Соподчинение мотивов. Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восп. Наглядно-образное мышление, в конце преиода- переход к словестн. Мышл.	Игра.
Младший школьный возраст (7 – 11 лет)	Начало школьной жизни, с преобретанием соответствующей позиции, мотивации, обязанностей.	Переход от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника.	Учебная деятельность.	«Я сам» в социальном смысле.Глубокий мотивационный кризис, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учебе превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. Снижение продуктивности и способности к учебной. Негативизм.	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.	Внутренняя позиция школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появл. Внутр. Жизни.	«Школьная жизнь». Учеба.
Подростковый возраст (11 – 15 лет)	Переход от детства к взрослости. Половое созревание.	Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.	Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.	Становление человека как субъекта собственного развития.	Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст)Самооценка. «Я-концепция»(старш. Подростк. Возраст).	Теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация воспр. И памяти. Личностная рефликсия.Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.	Стремление подростка занять положение в группе свертсников.
Старший школьный возраст или ранняя юность (15 – 17 лет)	Переход к самостоятельной взрослой жизни. Стабилизация личности.	Первоначальный выбор жизненного пути.	Учебно-профессиональная деятельность.	Страх ошибок в выборе жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего. Ответственность за свой выбор перед собой и близкими. Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.	Мировоззрение. Профессиональное самоопределение. Идеалы. Идентичность.	Дифференциация способностей. Ориентация на будущее. Нравственная устойчивость поведения. Формально-логическое, формально-операциональное мышление. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа, синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего.	Учебно-профессиональная деятелдьность.
Юнность (от 17 до 20-23 лет )	Первый период взрослой, самостоятельной жизни.	Выбор жизненного пути. Уход из родительского дома.	Учебная, служба в армии или поиск работы.	—	Окончательное самоопределение.	Реализация жизненных планов или поиск себя.	Три варианта нарправленности: учеба в ВУЗе, поиск работы или служба в армии.
Молодость ( от 20-23 до 30 лет)	Осуществление жизненных целей. Расцвет любви и дружбы.	Выбор спутника жизни и создание семьи. Овладение выбранной профессией.	Труд.	Представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют чел. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я.	Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. Рождение детей.	Осознание своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов; целостная оценка себя как чувствующего и мыслящего существа. Развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях. Реальный «Я» — образ.	Поиск партнера. Создание семьи, профессиональный рост. Человек более-менее прочно утверждается во взрослой жизни.
Зрелость ( от 30 до 60-70 лет)	Человек должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить жизненное предназначение.	Реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношений. Осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.	Труд. Творческий труд.	Проблема убывающих физических сил, привлекательности – жестокий удар по самооценке и Я-концепции. изменяются социальные ожидания. Пришло время оправдывать надежды общества и создать какой-то социально значимый продукт, материальный или духовный, иначе общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.	Продуктивность в профессиональном плане и в плане воспитания следующего поколения.	Совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных функций и познавательных процессов. Обобщение на словесном материале. Способность самому ставить проблемы, достойные иногда усилий многих поколений Совершенствование профессиональной памяти.	Расцвет деятельности, передача опыта младшим поколениям.
Поздняя зрелость или старость ( после 60-70 лет)	Заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.	Смена общественной позиции, с выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном труде. Отношения с родственниками. Стремление воспитывать, подготовить себе «достойную замену» на работе	Если пожилой человек стремится сохранить себя как личность, то в этом случае в качестве ведущей деятельности в старости можно рассматривать структуризацию и передачу опыта, наставничество молодых. Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел	Встает ряд вопросов связанных со смертью. Отношение к ней зависит от направленности личности.( генодистическое –быстро заканчивают сущ, эгоистическое – интенсивное старение, доживание, духовно-нравственное – созраняется содержание жизни.	Принятие своей жизни. Жизненная мудрость. Счастливая старость. Интегрированность, цельность.	Снижение психического тонуса, силы и подвижности. Возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Ведущим типом памяти становится логическая. Появляется выраженная озабоченность – не вполне осознаваемое состояние. Озабоченность собственным здоровьем, политическим и экономическим положением в стране, будущим детей и внуков – в целом все понемногу. Хроническая озабоченность помогает старым людям выработать тактику сбережения усилий и тем самым избежать фрустраций. Другим характерным эмоциональным переживанием пожилых людей является возрастно-ситуативная депрессия при отсутствии жалоб на это состояние. Депрессия проявляется в ослаблении аффективного тонуса и живости.	На пороге старости человек решает для себя вопрос: пытаться ему сохранить старые и создавать новые социальные связи или перейти к жизни в кругу интересов близких и своих собственных проблем, перейти к жизни индивидуальной. Этот выбор определяет стратегию адаптации – сохранение себя как личности (поддержание и развитие социальных связей) или сохранение себя как индивида.

Актуальна інформація — Портал сучасних педагогічних ресурсів

Щомісячні ДАЙДЖЕСТИ        видавництва «Шкільний світ» для освітян та управлінців сфери освіти           Видавничим домом «Слово» готується до виходу в світ у листопаді 2015 р. навчальний посібник «Вчитель початкової школи у соціокультурному вимірі суспільства» (авт. Є.О. Лодатко, Л.В.Кондрашова). У навчальному посібнику розглядаються теоретико-методологічні питання, пов’язані з підготовкою, діяльністю та професійною соціалізацією вчителя початкової школи в умовах соціокультурного та інформаційного розвитку суспільства. Адресується магістрантам педагогічних спеціальностей, науковцям, а також тих, кого цікавлять цільові та аксіологічні орієнтири підготовки вчителя. Замовлення приймаються за тел. (044) 462-48-63, (044) 463-64-06, а також на e-mail: [email protected], [email protected]. 16 червня 2015 р. в межах Всеукраїнського інтерактивного марафону 2015 «Відкриті педагогічні студії «Якісна освіта – це …» відбувся вебінар на тему «Інноваційні підходи проектування підручників з інформатики для початкової школи» під проводом спікерів – авторів підручника «Інформатика-4» – професора кафедри соціальної філософії та філософії освіти Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, кандидата педагогічних наук, старшого наукового співробітника Миколи Левшина і професора кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, доктора педагогічних наук, професора Євгена Лодатка       Детальніше … 05.02.2013 р. Міністерство освіти і науки України розіслало лист про  безкоштовне  підключення вищих навчальних закладів до мережі Інтернет за технологією Wi-Fi        Детальніше … Газета «Освіта» (№ 1–2 (5540–5541) 2–9 січня 2013 р.) оприлюднила список «Кращі освітяни 2012 року», складений за результатами рейтингового голосування з приводу визначення найяскравіших постатей в українській освіті. Щиро вітаємо номінантів!      Детальніше … Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України сформувало план проведення наукових конференцій різного рівня на 2013 рік.     Скачати … 24 вересня 2012 р. Донецьким обласним благодійним Фондом сприяння освітнім інтелектуальним інвестиціям для здійснення експертизи результатів наукових досліджень у галузі педагогіки і психології та надання науково-методичної підтримки авторам  створено науково-методичну раду, до складу якої увійшли авторитетні фахівці        Детальніше … За інформацією Головного управління статистики Донецька область по насиченості науковими кадрами посідає 5 місце в Україні, поступаючись Києву, Харківській, Львівській і Дніпропетровській областям.      Детальніше … Як повідомляє ГОЛОС.UA, «за 15 років (з 1995 по 2010 рік) кількість практикуючих вчених в Донецькій області скоротилася в 2,5 рази … Оцінюючи інвестиційні перспективи регіону, експерти вказують, що в 2010 році в області залишилося 6510 вчених, тоді як у 1995-му в науці працювало 15838 фахівців …      Детальніше … За даними газети «Дзеркало тижня» (№ 31 (759) 22–28 серпня 2009 р.), починаючи з 1991 року, за кордон на постійне місце проживання з України виїхали 675 докторів наук та понад 1100 кандидатів наук    Детальніше …

Возрастная психология

ТЕМА 1. Предмет и задачи возрастной психологии

Содержание темы

Предмет и объект возрастной психологии. Понятие возраста. Биологический возраст. Социальный возраст. Психологический возраст. Культурный возраст. Категориальная репрезентация возраста: созревание, становление, развитие. Задачи возрастной психологии. Структура возрастной психологии и связь с другими науками. Методы возрастной психологии. Проблемы психологии возрастного развития.

Содержание заданий

1. Дайте характеристику понятию возраст.
2. Перечислите задачи возрастной психологии.
3. Продемонстрируйте связь возрастной психологии с другими науками.
4. Ответьте на следующие вопросы:

• что понимают под развитием; каковы критерии развития; всякое ли изменение психики и поведения человека можно считать его развитием?
• что определяет психическое развитие человека в большей степени: возрастные изменения психики или интеллектуальный рост?

5. Охарактеризуйте методы возрастной психологии.

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» — 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» — 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 2. Основные проблемы возрастной психологии

Содержание темы

Проблема движущих сил и источников психического развития. Биогенетический и социогенетический подходы. Биогенетические концепции: теории рекапитуляции, нормативный подход, теория трех ступеней, теория конвергенции двух факторов. Психогенетический подход. Развитие психоаналитического подхода. Теория З. Фрейда. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Когнитивные теории развития. Теория когнитивного развития ребенка Дж. Брунера. Информационный подход. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии человека. Проблема возраста и стадиальности психического развития. Критерии периодизации. Возрастная периодизация Б.Д. Эльконина. Проблема возрастных кризисов. Проблема соотношения процессов обучения и развития.

Содержание заданий

1. Опишите ключевые проблемы понимания детского развития в работах классиков психологии (Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л. Колберга, X. Вернера).
2. Дайте ответ на вопросы:

• какие стадии интеллектуального развития выделил Ж. Пиаже;
• в чем суть феномена Пиаже.

3. Дайте подробное описание теории детского развития З. Фрейда, развития классического психоанализа в работах А. Фрейд, а также опишите эпигенетическую теорию развития личности Э. Эриксона.
4. В книге Л.Ф. Обуховой «Возрастная психология» (М.: Педагогическое общество России. – 1999), прочитайте главу 4 «Теории социального научения» и дайте ответ на вопрос: Какова роль среды в развитии ребенка, как влияют детско-родительские отношения на формирование личности ребенка.
5. Составьте таблицу современных теорий психического развития человека со следующими разделами: название теории, авторы теории, основные идеи теории, положительные стороны теории, отрицательные стороны (критика).
6. Назовите различные подходы к проблеме развивающего обучения в современной психологии и педагогике, отметьте общее и различное между ними.
7. Составьте таблицу периодизаций психического развития человека. В таблицу могут быть включены следующие разделы: автор периодизации; критерии периодизации; основные возрастные рамки периодов; характеристика выделяемых периодов; сильные стороны периодизации.

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» — 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» — 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 3. Развитие ребенка в младенчестве

Содержание темы

Хронологические рамки (возрастные границы). Физическое развитие новорожденного. Кризис новорожденности. Социальная ситуация и ведущая деятельность. Физическое развитие. Основные рефлексы новорожденного. Ощущение, восприятие. Эмоциональное развитие. Когнитивное развитие: указательный жест и автономная детская речь. Новообразования. Двигательное развитие: акт хватания. Кризис одного года.

Содержание заданий

1. В чем проявляется взаимосвязь функционирования органов чувств новорожденного и коры больших полушарий головного мозга? Наметьте пути, средства и условия воспитания ребенка.
2. Какое влияние оказывают действия с предметами на психическое развитие младенца. Приведите примеры. Обоснуйте ответ.
3. Что способствует появлению основных психологических новообразований к концу первого года жизни?
4. С чего начинается психическая жизнь ребенка?

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» — 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» — 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 4. Развитие ребенка в период раннего детства

Содержание темы

Хронологические рамки (возрастные границы). Социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Физическое развитие. Когнитивное развитие. Ощущение, восприятие. Внимание. Память. Мышление. Воображение. Речь: развитие пассивной и активной речи. Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста. Развитие личности ребенка. Новообразования раннего возраста: прямохождение, речевое общение, предметная деятельность. Индивидуально-психологические свойства личности. Эмоциональное развитие. Общая характеристика кризиса трех лет. Основные симптомы кризиса трех лет. Формирование деятельности в раннем возрасте. Пути и причины возникновения игры.

Содержание заданий

1. Дайте ответ на вопрос по теме «Раннее детство»: В кризисные периоды очень ярко проявляется двойственность отношений к ребенку. С одной стороны: раздражает упрямство 3-х летнего малыша, а с другой: пугает («Какой вредный»). Какова должна быть тактика поведения взрослого?
2. Дайте характеристику развития ребенка в условиях раннего возраста, воспитывающегося в условиях дефицита общения.
3. Проведите наблюдения и опишите особенности появления кризисов одного года и трех лет.

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» — 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» — 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 5. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

Содержание темы

Хронологические рамки (возрастные границы). Физическое развитие. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Развитие игровой деятельности. Виды детских игр. Особенности ролевых игр. Сенсорные эталоны. Когнитивное развитие. Развитие внимания и памяти. Воображение. Речь и мышление. Особенности эгоцентрической речи. Личностное развитие. Развитие мотивационной сферы личности ребенка-дошкольника. Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте. Новообразования в дошкольном возрасте. Общая характеристика кризиса семи лет.

Основные симптомы кризиса семи лет. Формы поведения детей. Проблема готовности к школьному обучению.

Содержание заданий

1. Назовите особенности социального развития дошкольника. 
2. В каждой из приведенных ниже ситуаций показаны основные особенности внутренней позиции дошкольника. Каково содержание мотивов поведения дошкольников? Как влияет на развитие личности ребенка его общение со сверстниками и взрослыми?

• Дети старшей группы детского сада играли в игру «Гараж». Саша и Андрей захотели быть начальниками. Назревал конфликт. Воспитатель пришел им на помощь: «В вашем гараже много разных машин, и одному начальнику трудно будет справиться с работой. В гараже должны быть инженеры, механики, слесари, водители». Андрей согласился быть инженером, а Саша – начальником, к ним присоединились и другие дети. Играли все дружно, заинтересованно относясь к выбранной роли.
• Мама моет посуду. Маша (4 года) стоит рядом, наблюдает за мамой, а затем обращается к ней: «Я смогу так же вымыть посуду. Разреши мне».
• Нина (5 лет) постоянно обрывала цветы, растущие в ящике на балконе. Мама рассказала об этом воспитателю. Воспитатель обратился к детям: «Тот, кто хорошо дома ухаживает за растениями, получит в подарок семена красивых цветов». Ребята стали наперебой просить семена, а Нина, опустив голову, молчала. Когда вечером мама пришла за ней, дочь бросилась ей навстречу: «Мамочка, не говори никому, что я обрывала цветы на балконе. Я так больше не буду!»
• Воспитатель старшей группы детского сада попросил одну из мам рассказать о своей работе. Мама пришла в назначенное время празднично одетой, принесла фотографии своих коллег, рассказала о своей работе, о взаимопомощи, взаимовыручке. Дети с интересом выслушали ее рассказ, с любопытством рассматривали фотографии, задавали много вопросов.

3. Перечислите виды деятельности, где происходит психическое развитие дошкольника.
4. Назовите основные показатели, характеризующие сюжетно–ролевую игру.
5. Д. Б. Эльконин описывает, как он кормил завтраком своих дочерей. Он приготовил традиционную, изрядно надоевшую им манную кашу. Девочки наотрез отказались от еды, не хотели садиться за стол. Он пишет: «Я предложил девочкам поиграть в «детский сад». Они с радостью согласились.…Я, «воспитательница», предложил им на завтрак ту же кашу. Без всякого протеста, даже выражая удовольствие, они стали есть, старались быть аккуратными, тщательно выскребли тарелки и даже попросили еще». Какой вывод может быть сделан на основе описанной ситуации?
6. У детей раннего возраста поведение жестко определяется воспринимаемой ими ситуацией. Каждый предмет тянет ребенка к тому, чтобы он его потрогал, пощупал. Предметы диктуют ему, что и как надо делать. Так, дверцу можно открывать и закрывать. Так продолжается примерно до 3-4 лет. Как же научить дошкольника выполнять предметное действие осознанно и произвольно?

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» — 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» — 69% и менее правильных ответов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Рекомендуемая литература:

Основная:

Психология/ под ред. Сосновского Б.А. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2014. – 347 с.

Дополнительная:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное. пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
2. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1975.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. М., 2000.
4. Выготский Л.С. Проблема возраста: Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.
5. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956.
6. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
7. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. Минск, 1997.
8. КоломинскийЯ.Л. Детская психология. Минск, 1988.
9. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер. 2000.
10. Кулагина И.Ю., В.Н. Колюцкий. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития. – М., 2001.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996.
12. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка// Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП. 1996.
13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
14. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М.. 1981.
15. Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
16. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. М.: институт практической психологии, 1998. 
17. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Глава VII. Концепция Д. Б. Эльконина. Период раннего детства. М., 1996.
18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология развития. – М.: «Роспедагенство», 1989.
19. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
20. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. №4.
21. Смирнова Е.О.Психология ребенка. Учебник для педагогических вузов и училищ. – Москва: Издательство «Школа-Пресс»,1997.
22. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. Воронеж: МПСИ. 1996.
23. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.
24. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996.
25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004.
26. Эльконин Д.Б. Избранное. – М. 2003.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Проведение итогового контроля

Форма контроля: дифференцированный зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«отлично» — 90-100% правильных ответов;

«хорошо» — 70-89% правильных ответов;

«удовлетворительно» — 55-69% правильных ответов;

«неудовлетворительно» — 54% и менее правильных ответов.

Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

1. Предмет, структура, актуальные задачи, проблемы возрастной психологии.
2. Методы исследования в возрастной психологии.
3. Развитие детской психологии в России. Культурно-историческое направление в понимании психического ребенка: Л. С. Выготский и его школа.
4. Критерии периодизаций психического развития. Параметры психического развития и их понимание в различных психологических школах и направлениях.
5. Подходы к соотношению обучения и развития.
6. Концепции периодизации развития в онтогенезе.
7. Психологические кризисы возрастного развития человека.
8. Развитие ребенка в период младенчества. Восприятие, память младенца. Движения и действия младенца. Речевое развитие ребенка. Кризис 1-го года.
9. Развитие ребенка в период раннего возраста. Новообразования раннего возраста. Кризис 3-х лет.
10. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
11. Развитие речи ребенка дошкольного возраста.
12. Восприятие дошкольника.
13. Мышление дошкольника.
14. Память дошкольника.
15. Развитие личности дошкольника.
16. Эмоциональная сфера дошкольника.
17. Мотивационная сфера дошкольника.
18. Самосознание дошкольника.
19. Новообразования дошкольного возраста. Кризис 7-ми лет.
20. Психологическая личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению.

1.2. Периодизация взрослости. Психология взрослости

1.2. Периодизация взрослости

С давних пор существуют различные подходы к периодизации зрелости. По древней китайской классификации зрелость разделяют на четыре периода: с 20 до 30 лет — возраст вступления в брак; с 30 до 40 — возраст выполнения общественных обязанностей; с 40 до 50 — познание собственных заблуждений; с 50 до 60 — последний период творческой жизни. Пифагор сравнивал возрастные периоды с временами года, и соответственно зрелость охватывала периоды лета (20–40) и осени (40–60).

…

В мифе о древнегреческом царе Эдипе чудовище Сфинкс задавало всем проходящим мимо путешественникам один и тот же вопрос: «У кого утром четыре ноги, днем две, а вечером три?» Те, кто не мог ответить на этот вопрос, погибали. Эдип дал правильный ответ: человек, ползающий на четвереньках в детстве, ходящий на двух ногах в период расцвета и опирающийся на палочку в старости. Эти периоды жизни называли тремя возрастами человека.

В наше время тоже существуют различные подходы к выделению периодов зрелости. Д. Б. Бромлей (1966) зрелый возраст делит на четыре стадии: раннюю взрослость (21–25 лет), среднюю взрослость (25–40 лет), позднюю взрослость (40–45 лет) и предпенсионный возраст (55–65 лет), являющийся переходным к старости.

Б. Г. Ананьев раздвигает период взрослости. К нему он относит промежуток жизни человека от 18 до 60 лет. Он делит его на три периода: раннюю взрослость (18–25 лет), среднюю взрослость (26–46 лет) и позднюю взрослость (47–60 лет). У Г. Крайг имеются те же периоды, но с иными возрастными границами (21–40, 41–60 и 60–65 лет до смерти). Расширение границ связано, очевидно, с увеличением продолжительности жизни людей в последние десятилетия.

Все авторы сходятся в том, что зрелость расчленяется на раннюю и позднюю. Однако относительно возрастных границ периода взрослости среди психологов отсутствует единое мнение (табл. 1.1).

Таблица 1.1. Возрастные границы зрелости

В данной книге я буду исходить из периодизации Б. Г. Ананьева, согласно которой период зрелости длится от 20 до 60 лет, а все, что позже, — это период пожилого возраста.

Если давать краткую характеристику возрастным периодам зрелости, то необходимо отметить следующее.

Ранняя зрелость — это этап вступления во взрослость, который характеризуется достижением пика биологического созревания организма, оптимизмом молодых людей, планированием ими своего личного и профессионального будущего, достижением возраста гражданской зрелости, изменением социальных ролей, часто разлукой с родительским домом.

Средняя зрелость — это «время расцвета», пика творческих и профессиональных достижений и в то же время у значительной части взрослых — «начало конца», снижения жизненной активности. Это период, который позволяет говорить о сорокалетних как о поколении руководителей. В средней зрелости у многих людей появляется потребность передать накопленные знания и умения следующему поколению, и в то же время их могут мучить мысли о нереализованных возможностях,

о творческом застое, о том, что годы идут все быстрее и быстрее, а вместе с ними остается все меньше шансов осуществить задуманное. Таким образом, для многих средняя зрелость — это возраст крушения надежд. Это и время «алиментщиков», поскольку именно в этот период происходит всплеск разводов, распад семей.

Поздняя зрелость — это в большинстве случаев окончание профессиональной карьеры, подготовка себя к роли пенсионера, переживание феномена «опустевшего гнезда» в связи с уходом детей из родительского дома, исполнение роли бабушек и дедушек со всеми сопутствующими этим ролям переживаниями и проблемами, и в то же время это возраст, когда люди не хотят признавать неизбежность своего старения, ухудшения своих физических кондиций и внешнего вида. Как пишут Грайс и Бокум, «в результате сорокапятилетний мужчина, все еще считающий, что находится в прекрасной физической форме, может испытать эмоциональное потрясение, когда его пятнадцатилетний сын начнет обыгрывать его в баскетбол». Кесслер говорит: «Такие люди ни за что не хотят расстаться со своими иллюзиями. Они проявляют чудеса изобретательности, продолжая себя обманывать до тех пор, пока наконец реальность не заявляет о себе в полный голос» (2004. С. 652).

Другие подходы к возрастной периодизации. Построение возрастной периодизации осуществляется не только на основе паспортного возраста , который показывает, сколько лет человек прожил с момента рождения. Выделяют и другие разновидности возраста, имеющие большую практическую значимость для медицины, геронтологии, психологии.

Биологический возраст помимо наследственности в большой степени зависит от условий среды и образа жизни. Поэтому во второй половине жизни люди одного хронологического возраста могут особенно сильно различаться по морфофункциональному статусу, т. е. биологическому возрасту. Моложе своего возраста обычно оказываются те из них, у которых благоприятный повседневный образ жизни сочетается с положительной наследственностью (большой запас жизненных сил и отсутствие факторов риска).

Психологический (субъективный) возраст определяется тем, каким по возрасту человек себя ощущает, а также уровнем эмоциональной и интеллектуальной насыщенности жизни. От него зависит сжатость масштаба картины прошлого и будущего. При сжатом масштабе картины будущего активность человека возрастает. Он стремится к взаимодействию с новыми жизненными ситуациями, к развитию, к жизненным переменам, что находит отражение в большей субъективной событийной насыщенности сжатого по времени будущего. Для людей с пролонгированным будущим характерна меньшая интенсивность субъективной событийной насыщенности на каждый временной отрезок (Е. И. Головаха, А. А. Кроник, 2008).

…

Мы судим о возрасте исключительно по количеству прожитых лет, но это не всегда верно. Бывает, что у тридцатилетнего, ведущего нездоровый образ жизни, сердце и легкие выглядят на все 50. А иногда у пятидесятилетнего больше энергии, чем у его двадцатилетнего коллеги. И двадцатилетний может оказаться слишком осторожным и осмотрительным, а восьмидесятилетний — рискованным и бесстрашным. Эти три возраста не соответствуют друг другу. Лишь хронологический возраст наступает упорно и неумолимо, как смена времен года. Остальные два могут шагать в ногу с первым, забегать вперед или отставать. Если некоторые люди и могут дожить до 110 лет согласно хронологии, то весьма сомнительно, чтобы биологический и психологический возрасты забегали вперед более чем на 20 лет.

Дж. О’Коннор, Ян Макдермот, 1996. С. 124–125.

А. В. Козлова с соавторами (2009) выявили, что чем больше паспортный возраст человека, тем в большей степени субъективный возраст расходится с ним в сторону занижения последнего. Так, у людей 17–23 лет расхождение составляет 1, 2 года, 24–35 лет — 4,4, у людей 36–55 лет — 9,7, 56–65 — 12,3 года, и только у людей старше 65 лет этот показатель несколько снижается — 10,0 лет.

Аналогичная закономерность получена также М. П. Карпенко с соавторами (2009) (рис. 1.1).

Рис. 1.1. Календарный возраст и его субъективное восприятие людьми разного возраста

Вместе с биологическим возрастом психологический возраст объединяется в понятие функционального возраста.

Выделяют также социальный возраст , который показывает, как человек себя ведет в определенном биологическом возрасте в соответствии с ожиданиями общества (от лиц зрелого возраста ожидаются: обзаведение семьей и детьми, продвижение по служебной лестнице; от пожилых ожидают степенного поведения, спокойной жизни). С точки зрения социологии и социальной психологии социальный возраст — это метафора, обобщенное понятие, отражающее уровень усвоения социальных норм человеком и усвоенную, принятую им для себя социально-возрастную роль. Это качественная, а не количественная характеристика, потому измеряется не в годах, а в качественных социально-нравственных показателях.

Наконец, в христианской психологии говорят о духовном возрасте , который определяет меру духовного развития человека.

В настоящее время произошло размывание традиционных жизненных периодов, которое привело к большей гибкости критериев социального возраста по сравнению с прошлым. Студентами становятся люди в 30–40 лет и даже позже; многие супружеские пары откладывают рождение первого ребенка к середине или концу третьего десятка жизни; браки, разводы и повторные браки встречаются на протяжении всей жизни, а не только в период ранней взрослости (Bernice, Dail Neugarten, 1987).

…

Основой периодизации жизненного пути является именно социальный возраст. Рассуждение строится на основании приписывания каждому периоду комплекса нормативно-ролевых характеристик, проистекающих из возрастного разделения труда и социальной структуры общества.

Каждый из этих комплексов характеристик выступает как производное некоего ключевого события: брака, рождения ребенка, продвижения по карьерной лестнице и т. п.

Очевидно, что сегодня такой алгоритм периодизации жизненного пути является более актуальным. Другими словами, на современном этапе развития общества возраст социальный превалирует над биологическим. Исследование показывает, что даже те представители «нижнего среднего класса», которые изначально определяли периоды своей жизни через биологический возраст, на определенном этапе переходили к периодизации на основе социально-ролевых функций.

Как воспринимают свой возраст представители шести психотипов

Интеллигенты, для которых образование, самосовершенствование и личностный рост являются определяющими ценностями, при выделении жизненных этапов ставят акцент на прохождении ступеней образования и дальнейшем профессиональном развитии.

Также немаловажным в определении жизненных этапов для интеллигентов являются события, связанные с такой базовой ценностью, как семья. Причем последняя понимается не в узком смысле «обзаведения» оной, но в контексте развития отношений между членами семьи.

Семья является первостепенным фактором при выделении жизненных этапов и для обывателей. Но если интеллигентам в большей мере свойственно говорить о взрослении детей и их становлении, а также о характере взаимоотношений между членами семьи, то для обывателей более характерно упоминание замужества и рождения ребенка — не как процесса, а как некой точки, разбивающей жизнь на «до» и «после». Подобный образ мысли характерен также и для подражателей.

Карьеристы, как представители психографического типа, ориентированного на успех, который для них находит выражение в карьерном росте и сопутствующем повышении материального благосостояния, определяют жизненные этапы как ступени, которые необходимо пройти для достижения вышеупомянутого успеха. В данном контексте получение образования упоминается как необходимый этап для обеспечения карьерного роста.

Дискурс о жизненных этапах гедонистов тоже определен направленностью векторов их ценностного поля. Например, для них характерно связывать тот или иной период не просто с браком, а с первой любовью. Или определять события, происходившие на данном этапе, как приносившие удовольствие.

Независимые, как и гедонисты, склонны выделять в жизненном пути наиболее интересные, позитивные этапы, соотнося их с происходящими на этих этапах событиями.

Подражатели, будучи самым слабым типом, не имеют собственной точки зрения, транслируя воззрения своих «кумиров» на данный момент.

А. Белоусова, А. Добросовестнова, 2008.

Часто говорят о пенсионном возрасте , границы которого устанавливаются государством. При определении пенсионного возраста исходят из возраста хронологического — количества прожитых лет.

Разграничения на периоды являются условными, поскольку календарный (хронологический) и биологический, а также психологический возрасты не всегда совпадают.

…

Человек молод и стар в зависимости от того, каким он себя ощущает.

Томас Манн

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

3 Составьте таблицу основных этапов развития ребенка. Проблемы возрастной периодизации

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТА

Возраст оказывает огромное влияние на личность человека. Пациента 30 и 50 лет нельзя сравнивать ни физически, ни психологически, ни социально. Невозможно одинаково лечить 15-летних подростков и 25-летних взрослых, хотя при небольшой разнице в возрасте может быть несоответствие между физиологическим и психологическим возрастом.Мальчик, который с 12 лет подрабатывает не «на пиво», а для того, чтобы прокормить семью с матерью-инвалидом и младшими сестрами, психологически более зрелый, чем 25-летний студент факультета. дневное отделение университета, поддержку которому оказывают родители. Выстраивая отношения с пациентами, врач должен опираться на знания о возрастных особенностях развития личности и учитывать их при установлении контакта, построении беседы, прогнозировании поведения пациента и обучении проведению лечебных и профилактических процедур.

Возрастные особенности — комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

Психология развития (психология развития) — это раздел психологической науки, объектом исследования которого является человек, который развивается от рождения (а в последнее время — от зачатия) до смерти. Предмет исследования — закономерности психического развития в онтогенезе, динамика психических процессов и черт личности на различных этапах жизненного цикла.Психологи ищут ответы на вопросы: каковы общие возрастные особенности и закономерности развития и где место для личности? Как происходит развитие? Какие силы усложняют психику, открывая перед человеком новые возможности? Где границы этих возможностей? Как проходит процесс разработки и как на него повлиять? Какие условия способствуют, а что мешают процессам развития, созревания, старения?

Первая книга, положившая начало научному изучению души ребенка, была написана доктором Тидеманном в конце 18 века (1787 г.).В 19 веке появились книги Пазевица, Сгизмунд, Лебиш, Альтмиллер, Сикорский и Прейер. Этюд Чарльза Дарвина «Биографическое развитие младенца» и его теория происхождения видов послужили основой биогенетического подхода в психологии развития.

Расцвет психологии развития как психологии детства приходится на ХХ век. Бихевиоризм и эмпиризм, психоанализ, генетическая теория развития интеллекта Пиаже и культурно-историческая концепция Выготского стали классикой.Интерес к другому полюсу изменений психики человека — старости — возник гораздо позже. И долгое время на развитие в зрелости вообще не обращали внимания. Только в последние годы объектом исследования психологов становится изменчивый, взрослеющий на протяжении всей своей жизни человек.

Психолого-педагогические и медицинские исследования позволили выделить ряд возрастных периодов развития человека (см. Таблицу 5).

Известно, что такая периодизация (разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы) основана на обобщениях, пределы которых могут быть очень широкими.В каждом конкретном случае колебания уровня реального человеческого развития имеют довольно большую амплитуду. Самая старая возрастная периодизация, известная сейчас, — это греческое разделение жизни человека на 10 периодов по 7 лет каждый. Развитие в определенной фазе жизни Птолемей определял влиянием отдельных планет. Известны древнеримские и китайские классификации и многие более поздние.

Таблица 5. Возрастная периодизация развития ребенка

В возрастной физиологии	В медицине	В психологии развития и педагогике
Новорожденный (первые 10 дней)	Новорожденный (первые 3-4 недели)	Младенец (от рождения до 1 года)
Грудной возраст (10 дней — 1 год)	Младенческий возраст (младшие ясли) (4 недели — 1 год)
Раннее детство (1-3 года)	Дошкольный возраст (старшие ясли) (1-3 года)	Дошкольное детство (1-3 года)
Первое детство (4-7 лет)	Дошкольный возраст (3-7 лет)	Дошкольное детство (3-6 лет)
Второе детство (8-12 лет)	Младший школьный возраст (7-12 лет)	Младший школьный возраст (6-10 лет)
Подростковый возраст: мальчики — 13-16 лет, девочки — 12-15 лет	Подростковый возраст Старший школьный возраст (12-18 лет)	Подростковый возраст (средняя школа) (10-15 лет)
Возраст молодежи: юноши — 17-21 год девушки — 16-20 лет	Юность: 1 период — 15-17 лет 2 период — 17-21 год

Таблица 6. Этапы психосоциального развития по Э. Эриксону

Стадия	Психосоциальный кризис	Сильная сторона личности
Младенчество (до 18 месяцев)	Доверие — недоверие	Надежда
Ранний возраст (1-3 года)	Автономность — стыд и сомнения	Сила воли
Возраст игры (3-6 лет)	Инициатива — вина	Цель
Школьный возраст (6-12 лет)	Достижения — Чувство несоответствия	Компетентность
Подростковый возраст (12-19 лет)	Идентичность — смешение ролей	Лояльность
Ранняя жизнь (20-25 лет)	Близость — это изоляция	Любовь
Зрелость (26-64 года)	Производительность не меняется	Забота
Старость (65 -… лет)	Интеграция — отчаяние	Мудрость

Варианты периодизации развития ребенка, представленные в таблицах, несколько отличаются, так как они основаны на критериях, специфичных для каждого подхода. Л. С. Выготский (1927) выделил три группы периодизации: по внешнему критерию, по одному или нескольким признакам развития.

Первая группа периодизаций основана на внешнем критерии, связанном с процессом разработки.Периодизация В. Штерна, созданная по биогенетическому принципу (онтогенез в краткой и сжатой форме повторяет филогенез, поэтому процесс индивидуального развития соответствует основным периодам биологической эволюции и исторического развития человечества), Р. Заззо (этапы детства совпадают с этапами системы воспитания и обучения детей).

Вторая группа основана на внутреннем критерии — любая сторона развития. Развитие костной ткани у P.П. Блонский и развитие детской сексуальности у З. Фрейда. Периодизации, основанные на одной особенности, субъективны: авторы произвольно выбирают один из множества аспектов разработки. Кроме того, они не учитывают изменение роли выбранного признака в общем развитии на протяжении всей жизни, а значение любого признака меняется с переходом от возраста к возрасту.

Третья группа периодизаций основана на существенных чертах этого развития. Это периодизации Л.С. Выготский и Д. Б. Эльконин. Они используют три критерия: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Основные положения: наличие стабильной и кризисной стадий развития.

Стабильный период , характеризующийся постепенным формированием личности за счет накопления тонких изменений, которые в соответствии с законом перехода количественных изменений в качественные проявляются в виде новообразований в теле и психике человека. . Критические периоды (относительно короткие по времени O м по отношению) отличаются значительными изменениями в физическом и умственном развитии. Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной стадии к другой в результате качественных преобразований в сферах деятельности, сознания и социальных отношений. Помимо «запланированных» кризисов, характерных для большинства людей определенного возраста, у человека могут быть «незапланированные» моменты пересмотра жизненных целей и ценностей. Обычно это связано с сильным стрессом, вызванным угрозой или

потеря здоровья, любимого человека, крыша над головой и т. Д., или крупный выигрыш — рождение ребенка, выигрыш крупной суммы денег. Но эти кризисы носят личный характер и обсуждаются в другом месте книги.

Д.Б. Эльконин формулирует закон периодичности следующим образом: «Ребенок подходит к каждой точке своего развития с определенным несоответствием между тем, что он узнал из системы отношений человек-мужчина, и тем, что он узнал из системы отношений человек-объект. . Именно моменты, когда это несоответствие приобретает наибольшее значение, называются кризисами, после которых происходит развитие той стороны, которая отставала в предыдущий период.Но каждая сторона готовит развитие другой. «Для каждого возраста характерна собственная ситуация социального развития; ведущая деятельность, при которой в основном развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастные новообразования, образующиеся в конце периода, в том числе центральные выделяется одна, наиболее значимая для последующего развития. Кризисы — поворотные точки в развитии ребенка — служат границами возрастов. Периодизация Д.Б. Эльконин — самый распространенный в отечественной психологии.

Существует ряд других вариантов периодизации разработки, и их количество продолжает расти, поскольку единых и бесспорных критериев пока не найдено.

В каждом возрастном периоде у человека меняются представления о себе, жизненные приоритеты и иерархия целей и ценностей, меняется их ведущая деятельность и мотивация, взгляды на мир и окружающих, а также восприятие своего возраста ( Кратко данные об основных особенностях каждого периода представлены в таблице.7).

Посмотрите на младенцев: если разница в месяц, а тем более в полгода — это уже совсем разные дети, к ним сложно применить слово «сверстники». В дошкольном периоде разница в полгода или год становится значительной. Для младшего школьного возраста важнее период обучения (класс), чем физический возраст, для старшего — класс и пол (старшеклассницы встречаются со старшими мальчиками и считают их равными себе).Ученики 10 класса относят одноклассников к сверстникам, а девятиклассников — к младшим, независимо от календарного возраста. И возраст 30-40 лет кажется им невероятно далеким.

Это та же мифическая зрелость, для них равная старости и отсутствию желаний и планов. Такое же восприятие характерно и для противоположного направления — для учителя 50-60 лет все школьники — «малыши», да и студенты, независимо от возраста. Трудно посмотреть сквозь призму поколений (а это в любую сторону) и разглядеть в них коллег.

В 40 лет все их поколение считается равноправным, и это уже диапазон не менее 10 лет. Выпускники 60-х отличаются от выпускников

Таблица 7. Возрастная периодизация формирования личности

Психо-	Дошкольное детство
логические характеристики	Младенчество (0-1 лет)	Раннее детство (1-3 года)	Дошкольный возраст (3-7 лет)
12 3 4
Базовые потребности	Физиологические потребности, потребность в эмоционально-телесном контакте с матерью — первая социальная потребность	Психофизиологические потребности и потребность в овладении предметным миром и ориентации в нем	Потребность в умственном развитии, роли общение, любовь и одобрение
Ведущая деятельность	Общение со взрослым и манипулирование предметами	Сюжетно-манипулятивная и зрительная деятельность	Игра
Кризис формирования	Кризис новорожденного	Кризис первого года	Трехлетний кризис
	Комплекс оживления, исходная форма понимания речи, ориентация в окружающем пространстве, эмоциональность	Подражание, речь, умение пользоваться предметным миром, открытие Я — возникновение чувства личности	Способность идентифицировать себя с другими людьми, персонажами сказок, гендерная идентичность, страхи, способность символически заменять предметы, психологическая готовность к школе

При общении с пожилыми пациентами важно точно определять их возраст и избегать общих обобщений (например, пенсионеры) при выборе групп для лечебной физкультуры или обучения специальным лечебным навыкам.При этом следует учитывать индивидуальные особенности, физическое состояние, стадию и тяжесть заболевания.

Школьный возраст
Младший школьный возраст (7-10 лет)	Подростковый возраст (11-14 лет)	Ранний подростковый возраст (15-18 лет)
5 6 7
Познавательная потребность, потребность в одобрении	Потребность в общении со сверстниками и моральном самоопределении, потребность стать взрослым	Потребность в самоутверждении, личном и профессиональном самоопределении, в общении с людьми противоположный пол
Преподавание	Разнообразные организационные формы и виды обучения	Образовательная профессиональная деятельность
Семилетний кризис	Подростковый кризис	Кризис идентичности
Произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия, способность отождествлять себя с другими, развитие системы координированных движений	Чувство взрослости, нравственная регуляция своего поведения, сравнительная самооценка, рефлексивная мышление, дружба	Обобщенная самооценка, самооценка, личное и профессиональное самоопределение, социальная и профессиональная рефлексия, чувство одиночества, самооценка.

Конец таблицы. 7

Психо-	Взросление
логические характеристики	Молодежь (18-23 года)	Молодость (24-27 лет)	Зрелость (28-60 лет)
12 3 4
Базовые потребности	Потребность в социальном и профессиональном самоопределении в построении отношений	Потребность в социальном профессиональном росте и карьерном росте	Потребность в самореализации и самореализации в профессии
Ведущая деятельность	Образовательная и профессиональная деятельность, профессиональная подготовка и нормативно утверждена проф.деятельность	Нормативно утвержденная профессиональная деятельность	Нормативно утвержденная индивидуальная и творческая профессиональная деятельность
Кризисы становления	Кризис профессиональных ожиданий	Кризис профессионального роста	Кризис нереализованных профессиональных возможностей
Основные психологические новообразования	Социально-профессиональная деятельность, обобщенные способы познавательной и проф.виды деятельности. Система профессиональных знаний, умений, навыков	Социальная и профессиональная независимость, проф. опыт, профессионально важные качества, профессиональная квалификация, профессиональная идентификация, социальная и профессиональная рефлексия	Профессиональная должность, сверхнормативная проф. деятельность, ключевые квалификации и компетенции, проф. обусловленные черты характера, социальная и профессиональная самореализация, проф. Деформации личности

Рассмотрим кратко особенности каждого возрастного периода.

Каждый ребенок в своей жизни преодолевает несколько этапов развития. В нашей статье мы разберемся, что это за этапы, как они проходят и как помочь ребенку легче справляться с возникающими трудностями.

Жизнь младенца начинается задолго до его рождения и рождения. Организм новорожденного имеет разные физиологические характеристики, они зависят от того, как он развивается еще в утробе матери.

Учеными установлено, что все возрастные периоды можно считать зрелыми и пройденными, если функции организма соответствуют возрасту малыша и условиям, в которых он развивался.

Воспитание основано на нескольких возрастных ступенях развития ребенка. Мы рассмотрим каждый этап и поговорим о том, как гармонично воспитывать детей для благополучных отношений в семье и в жизни.

Выделяют следующие основные этапы умственного и физического развития ребенка:

• Внутриматочный. Это период от зачатия до родов и занимает примерно 280 дней или 38-40 недель. Во время внутриутробного развития организм человека полностью формируется, закладываются все органы, также может происходить формирование будущих предпочтений и характера.
• Неонатальный. Это период, когда ребенок только родился и ему не исполнится месяц или 4 недели. В этот период ваш малыш крайне уязвим, ему требуется всесторонняя забота и внимание. Он учится правильно есть, какать, спать и делает первые непроизвольные движения. В этот период важно поддерживать для ребенка максимально комфортные условия.
• Грудное вскармливание. Это период от месяца до года жизни малыша. В это время он учится управлять своим телом, учится сидеть, вставать, ползать, ходить и многое другое, он также активно познает мир и изучает окружающую среду.Самый быстрорастущий ребенок находится на первом году жизни. У него появились первые зубы, ближе к году он становится более независимым и частично расстается с мамой. В этот период нужно внимательно следить за развитием и состоянием ребенка, вовремя проходить все обследования и посещать врачей.
• Питомник. Это период от одного года до трех лет. В этот период ребенок совершенствует свои навыки, он учится бегать, разговаривать, принимать решения и становится еще более самостоятельным.Улучшаются речь и мышление, ребенок продолжает активно расти и развиваться. В это время многие дети уже начинают ходить в детский сад и происходит более полное разлучение с мамой. Для большинства малышей это огромный стресс. И очень важно правильно подготовить ребенка к поездке в детское учреждение. Основное занятие детей этого возраста — игра. Они учатся взаимодействовать друг с другом, общаться, самостоятельно принимать решения.

Когда дети начинают активно общаться друг с другом, посещать детский сад, велик риск их заражения различными детскими инфекционными заболеваниями.

• Дошкольное учреждение. Это период от 3 до 7 лет. В это время закладывается характер вашего ребенка и происходит его формирование как личности. У него развиваются манера поведения и речь, он много копирует у родителей, поэтому очень важно показать ребенку хороший пример. Речь развивается очень активно, ребенок продолжает учиться ладить и общаться со сверстниками. Он также развивает все психологические и физические процессы. Он быстро растет, происходит очередное возрастное развитие ребенка, смена зубов, телосложение и строение тела, он становится самостоятельным.Умеет делать логические выводы и принимать решения, умеет постоять за себя.
• Младший школьный возраст. Это период от 7 до 12 лет, то есть начальная школа … Ребенок становится более внимательным, ответственным и все больше начинает осознавать, что он личность и может смело принимать решения самостоятельно. Дети учатся планировать свою дальнейшую деятельность, у них активно развиваются интеллектуальные способности. Происходит полная смена молочных зубов на коренные.
• Старший школьный возраст.Это половое созревание от 13 до 17 лет. Это огромный скачок в росте и развитии ребенка. Он часто становится непослушным, непослушным и считает, что он уже взрослый и может самостоятельно принимать решения и делать все, что хочет. На этом возрастном этапе раскрывается внутренний мир ребенка, формируются его взгляды. Ребенок становится полностью взрослым и начинает более самостоятельную жизнь.

Основным этапом развития ребенка можно назвать детскую, так как именно в этом году ребенок с огромной скоростью растет и учится ходить.Вам, как родителям, важно понимать, что каждый ребенок очень индивидуален и все этапы могут проходить со своими особенностями.

С момента зачатия человеческое тело постоянно развивается. Отдельные периоды жизни различаются некоторыми особенностями, сумма которых дает им общую характеристику … Рассмотрим Рим как основные периоды развития ребенка.

Период новорожденного

Период новорожденного начинается. Он известен по его первому крику, первому вдоху и длится до конца первого месяца жизни.Ребенок еще очень слаб и нуждается в помощи взрослых. Ему нужна теплая материнская любовь и постоянная бескорыстная материнская забота. С помощью взрослых ребенок постепенно адаптируется к внешним условиям с первого самостоятельного вдоха, начала самостоятельной терморегуляции перед едой. В этот период возможны очень частые и тяжелые нарушения в организме.

Младенческий период

Период младенца начинается ся в конце первого месяца и заканчивается первым годом жизни ребенка.Он уже ведет себя несколько более независимо, хотя полностью зависит от матери. Основная особенность этой связи — грудное вскармливание. У ребенка быстро увеличивается потребность в кормлении. Он уже менее подвержен инфекциям, особенно если питается грудным молоком, что способствует формированию иммунных свойств в организме малыша.

Уход за взрослыми в этот период должен быть направлен на правильное питание и уход, защиту от инфекционных заболеваний и воспитание ребенка.

Младший детский период

Период маленького ребенка начинается со второго и заканчивается на третьем году его жизни. Независимость становится все заметнее. Ребенок уже не находится все время на коленях у матери, он все больше отдаляется от нее, так как уже может самостоятельно передвигаться. Речевые способности способствуют его более тесному контакту с другими людьми, а не только с матерью. Он усваивает первые концепции и уже способен анализировать и синтезировать, чтобы самостоятельно принимать некоторые решения.Чаще всего ребенок болеет детскими инфекционными заболеваниями, такими как ветряная оспа, дифтерия, коклюш и др.

Дошкольный период

Период дошкольного возраста ребенка длится от предыдущего этапа до полных шести лет. Для него характерно интенсивное созревание центральной нервной системы. Ребенок становится все более самостоятельным, все больше раскрывает свое «Я». Игры — самое важное занятие в этот период его жизни.

Период школьного возраста

Начало школьного возраста Начинается с шести до семи лет и длится до шестнадцати лет.В этот период происходит очень интенсивное физическое и умственное развитие. Ребенок вступает в социальные отношения и становится более или менее социальным существом. Среди детей этого возраста быстро растет количество несчастных случаев, так как общительность детей в этот период ярко выражена. Проявляются нарушения осанки и походки.

Период полового созревания

Половое созревание у детей Первый школьный возраст начинается примерно в 11-12 лет для девочек, а для мальчиков — в 12-13 лет. У детей этого возраста развиваются так называемые вторичные половые признаки: волосы вокруг половых органов, борода, си, грудь… Этот период характеризуется резкими физическими и психическими изменениями. Возможные проявления функциональных нарушений или заболеваний, характерных для этого периода.

Срок погашения

Период зрелости напрямую связан с предыдущим и характеризуется зрелостью всех органов и их функций. Физическая и психическая независимость полная. Определены социальные позиции. Прекращается рост костей и мышц.

Такое деление на периоды, как и любое другое, условно и искусственно.Границы между ними не могут быть четко и четко определены. Тем не менее такое разделение помогает понять некоторые особенности отдельных этапов развития ребенка.

периодов развития | Психология развития

Подумайте о продолжительности жизни и составьте список того, что вы бы считали периодами развития. Сколько этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: детство, взрослая жизнь и старость. Или, может быть, четыре: младенчество, детство, юность и зрелость.Разработчики разбивают продолжительность жизни на девять этапов следующим образом:

• Пренатальное развитие
• Младенчество и младенчество
• Раннее детство
• Среднее детство
• Подростковый возраст
• Ранняя зрелость
• Средний возраст
• Поздняя зрелость
• Смерть и смерть

Этот список отражает уникальные аспекты различных этапов детства и взрослости, которые будут исследованы в этой книге. Таким образом, хотя и 8-месячные, и 8-летние считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, социальные отношения и когнитивные навыки.Их потребности в питании различны, и их основные психологические проблемы также различны. То же самое можно сказать о 18-летнем и 80-летнем, которые считаются взрослыми. Мы также обнаружим разницу между 28 и 48 годами. Но сначала краткий обзор этапов.

Пренатальное развитие

Происходит зачатие и начинается развитие. Формируются все основные структуры тела, и здоровье матери имеет первостепенное значение.Понимание питания, тератогенов (или факторов окружающей среды, которые могут привести к врожденным дефектам), а также родов и родоразрешения являются первоочередными задачами.

Младенчество и младенчество

Фото Мэтью Пелца, CC-BY

Первые полтора-два года жизни — это годы резкого роста и перемен. Новорожденный с острым слухом, но очень плохим зрением превращается в ходящего, говорящего малыша за относительно короткий период времени.Воспитательница, изображенная выше — любящая бабушка, также превратилась из человека, который управляет режимом кормления и сна, в постоянно перемещающегося гида и инспектора по безопасности для подвижного, энергичного ребенка.

Раннее детство

Фото любезно предоставлено Вальтером де Мария

Раннее детство также называют дошкольным периодом, состоящим из лет, следующих за дошкольным возрастом и предшествующих формальному школьному обучению. В возрасте от трех до пяти лет ребенок занят изучением языка, обретает чувство собственного достоинства и большую независимость и начинает изучать работу физического мира.Однако это знание не приходит быстро, и дошкольники могут изначально иметь интересные представления о размерах, времени, пространстве и расстоянии, например, опасаясь, что они могут пойти в канализацию, если они будут сидеть перед ванной, или демонстрируя, как долго что-то возьмут, выставив два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга. Неистовая решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему чувству вины за то, что он сделал что-то, вызывающее неодобрение окружающих.

Среднее детство

Фото любезно предоставлено Pink Sip

Возраст от шести до одиннадцати составляет среднее детство, и многое из того, что дети испытывают в этом возрасте, связано с их участием в начальных классах школы. Теперь мир превращается в мир изучения и проверки новых академических навыков и оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя с другими. Школы сравнивают учащихся и публикуют эти сравнения с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания.Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут улучшить свои моторные навыки. И дети начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками.

Подростковый возраст

Фото любезно предоставлено Overstreet

Подростковый возраст — это период драматических физических изменений, отмеченный общим скачком физического роста и половым созреванием, известный как половое созревание. Это также время когнитивных изменений, поскольку подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные концепции, такие как любовь, страх и свобода.Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, которые могут иметь пожизненные последствия.

Раннее взросление

Фото любезно предоставлено Джошем Греем

Двадцатые и тридцатые годы часто называют ранней взрослой жизнью. (Студенты, которым за 30, как правило, любят слышать, что они молоды!). Это время, когда мы находимся на нашем физиологическом пике, но наиболее подвержены риску причастности к насильственным преступлениям и злоупотреблению психоактивными веществами.Это время сосредоточиться на будущем и вложить много энергии в выбор, который поможет одному заслужить статус взрослого человека в глазах других. Любовь и работа — главные заботы на этом этапе жизни.

Средний возраст

Конец тридцатых — середина шестидесятых годов называется средней зрелостью. Это период, когда старение, начавшееся раньше, становится более заметным, и период, когда многие люди находятся на пике продуктивности в любви и работе.Это может быть период приобретения опыта в определенных областях и способности понимать проблемы и находить решения с большей эффективностью, чем раньше. Это также может быть время более реалистичного взгляда на ранее рассмотренные возможности в жизни; осознания разницы между возможным и вероятным. Это также возрастная группа, которая больше всего пострадала от эпидемии СПИДа в Африке, что привело к значительному сокращению числа работающих в этих странах (Weitz, 2007).

Поздний зрелый возраст

Фото любезно предоставлено Overstreet

Этот период жизни увеличился за последние 100 лет, особенно в промышленно развитых странах.Поздняя зрелость иногда подразделяется на две или три категории, такие как «молодые старые» и «старые старые» или «молодые старые», «старые старые» и «старые старые». Мы будем следовать предыдущей классификации и проводить различие между «молодыми стариками», то есть людьми в возрасте от 65 до 79 лет, и «старыми стариками», или теми, кому 80 лет и старше. Одно из основных различий между этими группами состоит в том, что молодые люди очень похожи на взрослых среднего возраста; все еще работает, все еще относительно здоров и по-прежнему заинтересован в том, чтобы быть продуктивным и активным.«Старые старики» остаются продуктивными и активными, и большинство из них продолжает жить самостоятельно, но риск заболеваний пожилого возраста, таких как артериосклероз, рак и сосудистые заболевания головного мозга, значительно возрастает для этой возрастной группы. Вопросы жилья, здравоохранения и увеличения продолжительности активной жизни — это лишь некоторые из тем, волнующих эту возрастную группу. Лучший способ оценить разнообразие людей в позднем взрослом возрасте — выйти за рамки хронологического возраста и проверить, переживает ли человек оптимальное старение (например, джентльмен, изображенный выше, который имеет очень хорошее здоровье для своего возраста и продолжает вести активный, стимулирующий образ жизни. жизни), нормальное старение (при котором изменения аналогичны изменениям большинства людей того же возраста) или нарушенное старение (относится к человеку, у которого больше физических проблем и болезней, чем у других людей того же возраста).

Смерть и умирание

Фото любезно предоставлено Робертом Полом Янгом

Этой теме редко уделяется должное внимание. Конечно, есть определенный дискомфорт в размышлениях о смерти, но есть также определенная уверенность и принятие, которые могут исходить от изучения смерти и умирания. Мы будем изучать физические, психологические и социальные аспекты смерти, изучать горе или утрату близких и рассматривать способы, которыми помогают профессионалам работать в ситуации смерти и умирания.И мы обсудим культурные различия в трауре, погребении и горе.

(PDF) Функциональная классификация стадий развития человека

Это предварительная версия. Пожалуйста, не цитируйте.

11

или женщина »[Кон, 1988, с. 219]. В диффузной самооценке детей до подросткового возраста («Я

человек») гендерный аспект не четко дифференцирован и устойчив, например, многие дети

считают, что после взросления их пол может быть изменен [Kohlberg, 1966 ].В период полового созревания

сознание человека перестраивается за счет фундаментальных изменений в физической, психологической

и социальной (изменения во взаимоотношениях и отношении к подросткам) сферах, и подростки

осознают себя и ощущают себя мужчиной / женщиной, как субъекты гендерной / сексуальной активности. Реконструкция

может быть охарактеризована как процесс дифференциации и интеграции когнитивных и

сенсорных аспектов гендерного самосознания.Представление о том, что в структуре самосознания

и идентичности помимо когнитивного аспекта (идеи себя) есть аспект, не являющийся концептуальным, не основано на категориях, которые мы можем встретить в работах разных авторов. с

различных терминов, таких как «чувственная ткань сознания» [Леонтьев, 1978, с. 120], до

рефлексивное самосознание или телесное «я» [Legrand, 2006, p. 89]. Я предпочитаю использовать термин «сенсорное самосознание

» [Стангеллини, 2004, с.151], чувство «я», которое обычно

интегрировано с когнитивным «я» и не распознается четко. Эта целостность самосознания

может быть нарушена в некоторых психопатологических случаях. Например, при расстройстве деперсонализации

когнитивный аспект самости сохраняется, но пациент может заявить, что он / она не чувствует себя

, что означает нарушение сенсорного аспекта самосознания. В случае расстройства гендерной идентичности

существует конфликт между когнитивными и сенсорными аспектами гендерного самосознания

— человек знает свой биологический пол, но чувствует себя представителем противоположного пола

.Расхождение между когнитивным и сенсорным аспектами сознания и самосознания

может иметь место и в нормальных случаях. Например, у нас может быть

идея чего-либо, не имея опыта этого явления (например, идея вакуума). Я

считаю, что такое состояние возникает в гендерном самосознании детей до

подросткового возраста — когнитивный аспект гендерного самосознания и идентичности проявляется до

подросткового возраста, но сенсорный аспект отсутствует из-за отсутствия биологической основы ( уровень пола

гормонов, вторичные половые признаки) для определения пола.Другими словами, дети знают свой пол

, но они не чувствуют себя мужчиной / женщиной, субъектами сексуальной активности,

вопросы, касающиеся сексуальной сферы, не имеют отношения к ним и гендерному аспекту в них самих — концепция

расплывчато.

Практические советы для профессиональной практики

34 Национальный институт спорта Малайзии

Психологическое вмешательство является неотъемлемой частью тренировки спортсмена

Режим

как тренировочная программа для элитного спортсмена

состоит из различных систем поддержки из

спортивных наук .Хотя полное признание

концепции психологической подготовки

еще не укоренилось среди всех тренеров

и спортсменов, факт остается фактом: психологическая подготовка

является обязательной.

Психологическая подготовка

задокументирована в литературе как полезная для

элитных спортсменов как в индивидуальных, так и в командных соревнованиях

[1, 2, 3, 4, 5].

В этой статье рассматриваются принципы

психологической нагрузки, описанные как компоненты психологического вмешательства

,

, и обсуждаются рекомендации по их использованию в

различных фазах обучения.В этой статье также

приводится пример общих рекомендаций

по планированию психологической нагрузки.

Основы периодизации

Периодизация впервые использовалась

древними греками при подготовке к

Олимпийским играм. Дальнейшее развитие получило

(скорее логически, чем научно)

как обучающее приложение в России [6]; был

позже стал более научным и применимым

в Восточной Германии [7], Румынии — Канаде

[8] и Китае; и был окончательно преобразован Западом в научный подход

[9].

В настоящее время периодизация

широко используется как мощный инструмент планирования и

, улучшающий различные способности спортсменов [10,

11].

Приложения периодизации в

Различные виды спорта

Обычно базовая периодизация

работает с макроциклом как самый длинный блок периодизации

. Он может варьироваться по продолжительности

от 10 недель до одного года

и обычно делится на три различных периода

, таких как подготовительный,

соревновательного и переходный.

Подготовительный период предназначен для повышения производительности

, вносящего вклад в

факторов и повышение производительности.

Основной целью Соревновательного периода является реализация

потенциала спортсмена в течение

участия в соревнованиях. По некоторым определениям

этот период предназначен для поддержания работоспособности

[6].

Переходный период

дает спортсмену активный отдых, восстановление и предназначен для повторной абилитации и лечения

при необходимости.Иными словами, в

подразумевается переходный период

для контролируемого высвобождения.

Макроцикл как таковой планируется

с конечной целью успешного выступления

в основных соревнованиях или

количества соревнований, которые сгруппированы вместе

в течение разумно короткого периода времени

, что хорошо для поддержания вершины

производительность внутри него. Если запланированы крупные

соревнований сезона

со значительным промежутком между ними, тренерам

может потребоваться запланировать два или даже

дополнительных макроциклов в год, чтобы каждый макроцикл

был посвящен успешным

подготовка к одному крупному соревнованию.

Поскольку различные виды спорта

различаются по количеству соревнований, в которых участвуют спортсмены

, разница будет также в моделях периодизации

. Например,

соревнований на выносливость, таких как марафон и

бега на длинные дистанции, ограничивают участие

спортсменов в нескольких соревнованиях в течение

в год / сезон, что приводит к планированию длинных

макроциклов тренировок, часто равных

году. по продолжительности.В таких случаях мы следуем схеме однократной периодизации

годового цикла

(когда длительность макроцикла составляет один год

) или двойной периодизации года не более

(когда один год состоит из

два примерно 6- месяцев) с

один макроцикл предназначен для одного крупного соревнования

, а другой — для другого крупного соревнования

.

Очевидно, подготовительный период

может длиться месяцами вместе,

позволяет охватить и улучшить все моторные качества и функции

, конкурентный период

может длиться пару месяцев с

множеством навыков и тактик. Совершенствование включало

и переходный период также может быть продолжительностью

месяцев.

Силовые виды спорта, такие как спринты,

прыжков, тяжелая атлетика и т. Д.,

представителей могут участвовать в более крупных

соревнованиях в год, и их схема планирования

может сильно отличаться.

от трех до пяти мажоров. соревнования

с тройной или множественной периодизацией

паттернов. Это означает, что календарный год

может состоять из трех-пяти макроциклов продолжительностью всего

от 12 до 15 недель каждый.

Такие паттерны периодизации на

, в отличие от спорта на выносливость

, будут короткими, но очень интенсивными

Использование периодизации в предписаниях физических упражнений для неактивных взрослых: систематический обзор

Маддалоццо и Сноу (2000)	Неактивные мужчины (n = 28, 55 лет) и женщины в постменопаузе, с ожирением (n = 26, 53 года)	UT; 24 недели; 3 занятия в неделю	Традиционный (RT) Недели 1–6: 3 подхода по 10 повторений с 70% 1ПМ Недели 7–10: 3 подхода по 6 повторений с 80% 1ПМ Недели 11–12: 3 подхода 2–4 повторения с 90 +% 1 ПМ Неделя 13: Восстановление / переход * 12-недельная последовательность повторяется дважды Непериодизированный контроль (ОТ) 3 подхода по 10-15 повторений с 40–60% 1 ПМ	Износ: 22% Соответствие: 92% в эксперименте.94% в контроле Побочные эффекты: Нет
Rosario et al. (2003)	Сидячие женщины с ожирением в раннем (n = 10, 51 год) и позднем (n = 11, 60 лет) постменопаузе	UT; 12 месяцев; 3 занятия в неделю	Блок (RT) Недели 1–8: Блок техники обучения Недели 9–10: блок гипертрофии (3 подхода по 8–12 ПМ) Недели 11–16: Блок силы (3 подхода по 5 –8ПМ) Недели 17–22: Силовой блок Недели 23–28: Эксцентрический силовой блок Недели 29–36: Плиометрический блок Недели 37–48: Поддержание + снижение жира с помощью круговых тренировок	Истощение: 34% Соответствие: 95% Нежелательные явления: NR
Marshall and Murphy (2006)	Нетренированные взрослые с избыточной массой тела (N = 20, 39 лет) с хронической неспецифической болью в пояснице	UT; 12 недель; 3 занятия в неделю	Традиционный (RT-swiss ball) Недели 1–4: 2–3 подхода по 8–10 повторений изометрических упражнений низкой интенсивности Недели 5–8: 2–3 подхода по 6–8 повторений контролируемых концентрических / эксцентрических упражнений Недели 9–12: 2–3 подхода по 6–8 повторений динамических упражнений	Истощение: 10% Соответствие: NR Побочные эффекты: NR
Kraemer et al.(2007)	Сидячие мужчины с ожирением (n = 22, 27 лет) и женщины (n = 20, 33 года), потерявшие вес	РКИ; 8 недель; 3 занятия в неделю	Ежедневные волнообразные движения (RT) Различные тренировочные нагрузки (3 подхода по 10–12 повторений, 8–10 повторений, 6–7 повторений или 3-5 повторений) на каждом занятии Контрольная : без тренировок	Износ: NR Соответствие: NR Побочные эффекты: NR
Prestes et al. (2009)	Сидячие женщины в постменопаузе (N = 35, 63 года)	UT; 16 недель; 2 занятия в неделю	Традиционный (RT) Недели 1–4: 3 подхода с 12 до 14 минут Недели 5–8: 3 подхода по 10–12 маневров Недели 9–12: 3 подхода по 8–10 повторений недель 13–16: 3 подхода в 6–8 PM	Истощение: NR Соответствие: NR Побочные эффекты: NR
Kell and Asmundson (2009)	Нетренированные взрослые с избыточным весом (N = 27, 37 лет) с хроническими неспецифическая боль в пояснице	РКИ; 16 недель; 3 занятия в неделю	Традиционный (RT) Неделя 1: 2 подхода по 15 повторений с 53% 1ПМ Неделя 9: 3 подхода по 12 повторений с 60% 1ПМ Неделя 15: 3 подхода по 8–12 повторений с 72% 1ПМ Традиционная (AT) Пошаговая нагрузка, при которой интенсивность и объем увеличивались еженедельно в течение 3 недель, а затем следовала неделя восстановления с более низким объемом и интенсивностью Контроль : Контроль без тренировок	Истощение: 18 % Соответствие: NR Побочные эффекты: NR
Kulig et al.(2009)	Взрослые (N = 98, 40 лет), перенесшие одноуровневую микродискэктомию поясницы	РКИ; 12 недель; 3 дня в неделю	Блок (RT) Недели 1-2: Блок обучения Недели 3-4: Блок мышечной силы — 1-3 подхода по 4 повторения с удержанием позиции разгибания в течение 30 с Недели 5-7: Мышцы Блок выносливости — 1 подход из 6–10 повторений с максимальным удержанием позиции разгибания Недели 8–9: Блок мышечной силы Недели 10–12: Блок мышечной выносливости Контроль : Нетренировочный	Истощение: 9% в эксперименте.65% в контроле Соответствие: NR Побочные эффекты: Нет
Vanni et al. (2010)	Женщины в пременопаузе (N = 27, 40 лет)	РКИ; 28 недель; 3 занятия в неделю	Традиционный (RT) Недели 1–4: 3 подхода при 18–20 PM Недели 13–16: 3 подхода при 12–14 RM Недели 25–28: 3 подхода при 6–8 PM Блок (RT) Недели 1–4: 3 подхода по 18–20 повторений Недели 13–16: 4 подхода по 10–12 повторений Недели 25–28: 4 подхода по 6–8 повторений	Истощение: 7% в традиционных упражнениях.13% в блоке Соответствие: 100% Неблагоприятные события: NR
Bebenek et al. (2010)	Неактивные женщины с ожирением в постменопаузе (N = 103, 52 года)	РКИ; 12 месяцев; 3 занятия в неделю	Блок (AT + RT) Недели 1–6: начальная подготовка Костный блок (4–6 недель) Сессия 1: высокоэффективная аэробика с максимальной ЧСС 75–85% Сеансы 2– 3. Упражнение с высокой ударной нагрузкой и нагрузкой + АТ при 75–85% макс. ЧСС + плиометрические прыжки + изометрическая тренировка + тренировка по динамической схеме Блоки выносливости (10–12 недель) Сессия 1: 60 мин. ПТ при макс. ЧСС 65–75% Сессия 2: 45 минут AT 75–85% макс. ЧСС Сессия 3: 20 мин AT при 75–85% макс. ЧСС + 25 мин RT , расслабление / координация, гибкость	Истощение: 16% в эксперименте.14% в экспериментальной + добавке. 29% в контроле Соответствие: 65% для обеих экспериментальных групп Побочные эффекты: Нет
Schaun et al. (2011)	Сидячие мужчины с ожирением (N = 20, 54 года)	РКИ; 12 недель; 3 занятия в неделю	Традиционный (AT + RT) Недели 1-2: 20-минутная езда на велосипеде при 65% HRR; 1 подход на 15ПМ Недели 3–4: 20-минутная езда на велосипеде при 70% ЧСС; 1 подход на 12 RM , недели 5–8: 20-минутная езда на велосипеде с 75% HRR; 1 подход на 10 RM Недели 9–12: 20-минутная езда на велосипеде при 80% HRR, 1 набор на 8RM Control (AT) Непериодизированная езда на велосипеде в течение 30 минут при 65% HRR	Износ: NR Соответствие: NR Неблагоприятные события: NR
Kell et al.(2011)	Нетренированные взрослые с избыточной массой тела (N = 239, 43 года) с хронической неспецифической болью в пояснице	РКИ; 13 недель; 2, 3 или 4 дня в неделю	Традиционный (аппарат RT-backstrong) Неделя 1: 2 подхода по 15 повторений с 53% 1ПМ Неделя 9: 3 подхода по 12 повторений с 60% 1ПМ Неделя 15: 3 подхода по 8–12 повторений с 72% 1ПМ Контроль : Контроль без тренировок	Истощение: 14% Соответствие: 84% Побочные эффекты: NR
Zebis et al.(2011)	Нетренированные взрослые с избыточным весом (N = 537, 42 года), работающие на промышленных предприятиях	RCT; 20 недель; 3 занятия в неделю	Традиционный + волнообразный (RT) Недели 1–12 (традиционные) Переход от 2 подходов к 18–20ПМ до 2 подходов по 10ПМ Недели 13–20 (волнообразные) 3–4 подхода по 10, 12 или 15RM Контроль : Не тренировочный контроль	Истощение: 12% в эксперименте. 4% от контроля Соответствие: 85% Побочные эффекты: NR
Augusto Libardi et al.(2012)	Сидячие мужчины с избыточной массой тела (n = 25, 48 лет) и женщины (n = 25, 52 года)	РКИ; 16 недель; 3 занятия в неделю	Традиционный (RT) Недели 1–8: 3 подхода в 10 повторений Недели 9–16: 3 подхода в 8 часов Контрольные : без тренировок	Истощение: NR Соответствие: NR Побочные эффекты: NR
de Lima et al. (2012)	Сидячие женщины без ожирения (N = 28, 25 лет)	РКИ; 12 недель; 4 занятия в неделю	Традиционный (RT) Неделя 1: 3 подхода по 30ПМ Неделя 2: 3 подхода по 25ПМ Неделя 3: 3 подхода по 20ПМ Неделя 4: 3 подхода по 15ПМ * повторение 4-недельной последовательности 3 раза Ежедневные холмистые (RT) Нечетные недели Дни 1, 2: 3 подхода при 30 повторениях в минуту Дни 3, 4: 3 подхода при 25 повторениях в минуту Четные недели Дни 1, 2: 3 подхода при 20 повторениях Дни 3, 4: 3 подхода по 15 ПМ Контроль : Нетренировочный	Истощение: NR Соответствие: NR Побочные эффекты: NR
Landaeta-Diaz et al.(2013)	Взрослые, ведущие малоподвижный образ жизни, ожирение (N = 45, 58 лет) с метаболическим синдромом	РКИ; 12 недель; 3 занятия в неделю	Традиционный (AT) Езда на велосипеде прогрессировала от более коротких интервалов упражнений (1 мин) и более продолжительного активного отдыха (4 мин) до непрерывного (30 мин) без активного отдыха Продолжительность ходьбы увеличилась с 25 до 60 мин. . Интенсивность увеличивалась каждые четыре недели (65%, 70%, 75% и 80% макс. ЧСС. Первая неделя с более высокой интенсивностью сопровождалась уменьшением продолжительности для корректировки Контрольная группа : без тренировок (только диета)	Истощение: 17% в контроле.5% в эксперименте Соответствие: NR Побочные эффекты: Нет
Henagan et al. (2012)	Сидячие взрослые с избыточной массой тела (N = 40, 22 года)	РКИ; 12 недель; 3 сеанса в неделю	Блок (RT) Недели — 2–0: блок адаптации Недели 1-3: блок гипертрофии Неделя 4: блок питания Недели 5–6: блок схемы / восстановления Недели 7–8 : блок питания Неделя 9: блок восстановления Недели 10–12: блок силы Контроль : без тренировок	Истощение: NR Соответствие: 92% Побочные эффекты: NR
de Macedo et al.(2012)	Сидячие взрослые с избыточной массой тела (N = 25, 62 года), недавно перенесшие реваскуляризацию иокарда	РКИ; продолжительность зависит от времени госпитализации в реанимации и палате; 2 сеанса в день	Блок (дыхательные упражнения + АТ) Интенсивный блок ОИТ: 3 подхода по 10 40% максимального количества вентиляционных вмешательств (MNEI) Блок реадаптации в больничной палате: 3 подхода по 10 при 60% MNEI Один 6-минутный подход ходьбы с максимальной скоростью 60–80% Непериодизированный контроль Тренировка на основе рекомендаций ACSM 3 подхода по 10 дыхательных упражнений без дополнительного сопротивления Один 6-минутный подход ходьба с произвольной интенсивностью	Истощение: 0% Соответствие: NR Побочные эффекты: NR
Botero et al.(2013)	Сидячие женщины с избыточной массой тела в постменопаузе (N = 23, 63 года)	UT; 48 недель; 2 занятия в неделю	Традиционный (RT) Недели 1–4: 3 подхода с 12 до 14 минут Недели 5–8: 3 подхода по 10–12 маневров Недели 9–12: 3 подхода по 8–10 повторений недель 13–16: 3 подхода по 6–8 ПМ • 16-недельная последовательность повторений 3 раза	Исчезновение: NR Соответствие: проанализированы только те, кто завершил 95% сессий Неблагоприятные события: NR
Ahmadizad et al.(2014)	Сидячие мужчины с избыточным весом (N = 32, 23 года)	РКИ; 8 недель; 3 занятия в неделю	Традиционный (RT) Переход от 2 подходов по 18 повторений с 50% 1ПМ до 2 подходов по 8 повторений с 85% 1ПМ Ежедневный волнообразный (RT) День 1: 2 подхода по 16 повторений с 55% 1 повтор. Контроль : Без обучения	Истощение: NR Соответствие: NR Побочные эффекты: NR
Kemmler et al.(2013)	Неактивные женщины с ожирением в постменопаузе (N = 66, 52 года)	RTC; 12 месяцев; 3 занятия в неделю	Блок (AT + RT) Недели 1–6: начальная подготовка Костный блок (4–6 недель) Сессия 1: высокоэффективная аэробика с максимальной ЧСС 75–85% Сеансы 2– 3. Упражнение с высокой ударной нагрузкой и высокой нагрузкой + АТ при 75–85% макс. ЧСС + плиометрические прыжки + изометрическая тренировка + тренировка по динамической схеме Блоки на выносливость (10–12 недель) Сессия 1: 60 мин. ПТ при макс. ЧСС 65–75% Сессия 2: 45 мин AT 75–85% макс. ЧСС Сессия 3: 20 мин AT при 75–85% макс. ЧСС + 25 мин RT * Выносливость + последовательности костного блока, повторенные четыре раза Контроль состояния Низкая частота / интенсивность AT , RT, расслабление / координация, гибкость	Истощение: 16% в эксперименте.29% в контроле Соответствие: 67% в опыте. 70% в контроле Побочные эффекты: Нет
Klijn et al. (2013)	Сидячие взрослые с избыточной массой тела (N = 110, 61 год) с тяжелой хронической обструктивной болезнью легких	РКИ; 10 недель; 3 раза в неделю	Волнообразно (AT + RT) Велоспорт Ежедневное / еженедельное / двухнедельное чередование рабочих нагрузок в диапазоне от 1 до 3 подходов по 3–10 минут при максимальной мощности 50–60% до 6–10 подходов 1-2 мин при максимальной мощности 85–95% RT Чередование рабочих нагрузок ежедневно / еженедельно / раз в две недели в диапазоне от 1 до 2 подходов по 20 повторений с 30-40% 1ПМ до 4-5 подходов по 1–3 повторений с 85–95% 1 ПМ Непериодизированный контроль Стандартная прогрессивная тренировка на выносливость Велоспорт Прогресс от 10 минут при максимальной мощности 30% до 24 минут при максимальной мощности 75% RT Увеличение количества повторений в паре с нарастанием интенсивности	Износ: 0% Соответствие: 81% в опытах.82,7% в контроле Неблагоприятные события: Нет

1.4: Периоды развития — Социальные науки LibreTexts

В таблице 1.2 отражены уникальные аспекты различных этапов детства и взрослости, которые будут изучаться в этой книге. Таким образом, хотя и 8-месячные, и 8-летние считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, социальные отношения и когнитивные навыки. Их потребности в питании различны, и их основные психологические проблемы также различны.То же самое можно сказать о 18-летнем и 80-летнем, которые считаются взрослыми.

Таблица 1.2: Возрастные периоды развития

Возраст	Описание
Пренатальный	Начинается при зачатии, продолжается имплантацией в стенку матки эмбрионом и заканчивается при рождении
Младенчество	Начинается при рождении и продолжается до двух лет
Раннее детство	Начиная с двухлетнего возраста и продолжается до шести лет
Среднее и позднее детство	Начинается в возрасте шести лет и продолжается до наступления половой зрелости
Подростковый возраст	Начинается с наступления половой зрелости до 18 лет
Развивающаяся зрелость	Начинается с 18 до 25
Раннее взросление	Начинается с 25 до 40-45
Средний возраст	Начиная с 40-45 до 60-65
Поздний возраст	Начиная с 65 и далее

Пренатальное развитие : происходит зачатие и начинается развитие.Формируются все основные структуры тела, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Понимание питания, тератогенов (или факторов окружающей среды, которые могут привести к врожденным дефектам), а также родов и родоразрешения являются первоочередными задачами.

Младенчество и младенчество : Первые два года жизни — это годы резкого роста и перемен. Новорожденный с острым слухом, но очень плохим зрением превращается в ходящего, говорящего малыша за относительно короткий период времени.Воспитатели также превращаются из человека, который управляет режимом кормления и сна, в постоянно перемещающегося гида и инспектора по безопасности для подвижного, энергичного ребенка.

Рисунок 1.4. Источник.

Раннее детство: Этот период также называется дошкольным и состоит из лет, следующих за дошкольным возрастом и предшествующих формальному школьному обучению. В возрасте от двух до шести лет ребенок занят изучением языка, обретает чувство собственного достоинства и большую независимость и начинает изучать работу физического мира.

Среднее и позднее детство: Возраст от шести до наступления половой зрелости включает средний и поздний период детства, и многое из того, что дети переживают в этом возрасте, связано с их участием в начальных классах школы. Теперь мир превращается в мир изучения и проверки новых академических навыков и оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя с другими.

Подростковый возраст : Подростковый возраст — это период резких физических изменений, отмеченный общим скачком роста и половым созреванием, известным как половое созревание.Это также время когнитивных изменений, поскольку подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные концепции, такие как любовь, страх и свобода. Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, которые могут иметь пожизненные последствия.

Развивающаяся зрелость: Период зарождающейся взрослой жизни — это переходный период между окончанием подросткового возраста и до того, как люди приобретут все критерии взрослой жизни.Продемонстрировано непрерывное исследование идентичности и подготовка к полной независимости от родителей. Несмотря на то, что взрослые находятся на пике своего физиологического роста, они больше всего подвержены риску причастности к насильственным преступлениям и злоупотреблению психоактивными веществами.

Ранняя зрелость : Двадцать и тридцать лет считаются ранней взрослой жизнью. Интимные отношения, создание семьи и работа являются первоочередными задачами на этом этапе жизни.

Средний взрослый возраст : С сороковых до середины шестидесятых годов считается средним взрослым возрастом.Это период, когда старение становится более заметным, и когда многие люди находятся на пике продуктивности в любви и работе.

Рисунок 1.5. Источник.

Поздняя зрелость : Поздняя зрелость иногда подразделяется на две категории: молодые люди в возрасте от 65 до 84 лет и самые старшие в возрасте 85 лет и старше. Одно из основных различий между этими группами заключается в том, что молодые люди все еще относительно здоровы, продуктивны, активны, и большинство из них продолжают жить самостоятельно.В обеих возрастных группах существенно возрастает риск таких заболеваний, как артериосклероз, рак и сосудистые заболевания головного мозга.

Чтобы понять жизненный цикл человека, необходимо определение

Чтобы понять жизненный цикл человека, необходимо определить последовательную смену состояний развития, однонаправленность и необратимость жизни, то есть топологическую характеристику этого времени. При этом следует учитывать продолжительность существования особи, определяемую общей продолжительностью жизни всех особей данного вида, — метрическими характеристиками жизненного цикла и его отдельных моментов.Обе эти характеристики представлены, например, в международной схеме возрастной периодизации (таблица 3). Таблица 3 В антропологии и психофизиологии, педиатрии и геронтологии чаще используются более специальные классификации периодов роста и созревания, с одной стороны, и инволюционных периодов, с другой. Одна из наиболее полных психологических классификаций возрастных периодов представлена ​​американским психологом Э. Эриксоном. В своих взглядах на развитие Э.Эриксон придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетическая предопределенность стадий, которые человек обязательно проходит в своем личном развитии от рождения до конца своих дней. Это такие этапы как: 1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года). 2. Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет). 3. Раннее детство (около 3-5 лет). 4. Среднее детство (от 5 до 11 лет). 5. Половое созревание, отрочество и юность (от 11 до 20 лет). 6. Раннее взросление (от 20 до 45 лет). 7. Средний взрослый возраст (от 40-45 до 60 лет). 8. Поздний зрелый возраст (старше 60 лет). На каждом этапе развития Э. Эриксон выделяет нормальные и ненормальные линии развития. Итак, на первом этапе, в первом случае это: доверие к людям, взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение детской тяги к общению и другие жизненные потребности. Во втором случае это: недоверие к людям в результате жестокого обращения матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение к ним, лишение любви; слишком раннее или резкое отлучение от груди, эмоциональная изоляция.На втором этапе это: независимость, уверенность в себе; ребенок смотрит на себя как на независимого, обособленного, но все же зависимого от родителей человека. С другой стороны, неуверенность в себе и гипертрофированное чувство стыда; ребенок чувствует свою неспособность, сомневается в своих силах, испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков, например, ходьбы; его речь слабо развита, у него есть сильное желание скрыть свою неполноценность от окружающих. На третьем этапе это: любопытство и активность, яркое воображение и заинтересованное изучение мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение.С другой стороны — пассивность и безразличие к людям, вялость, безынициативность, инфантильное чувство зависти к другим детям, депрессия и уклончивость, отсутствие признаков гендерно-ролевого поведения. На четвертом этапе это: трудолюбие, ярко выраженное чувство долга и стремление к успеху, развитие когнитивных и коммуникативных навыков, позирование и решение реальных проблем; нацеленность игры и воображения на лучшие перспективы, активное усвоение инструментальных и объективных действий, нацеленность на задачу.С другой стороны — чувство неполноценности, неразвитость трудовых навыков, уклонение от сложных задач, ситуаций конкуренции с другими людьми; острое чувство собственной неполноценности, обреченности оставаться посредственным на протяжении всей жизни; ощущение временного «затишья перед бурей» или половой зрелости, подчинения, рабского поведения, чувство тщетности усилий по решению различных проблем. На пятом этапе это: самоопределение жизни; разработка временной перспективы — планы на будущее; самоопределение в вопросах: кем быть? а кем быть ?; активный поиск себя и эксперименты в разных ролях; доктрина; явная сексуальная поляризация в формах межличностного поведения; формирование мировоззрения; брать на себя лидерство в группах сверстников и подчиняться им при необходимости.С другой стороны, смешение ролей; смещение и смешение временных перспектив: возникновение мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом; концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное желание разобраться в себе за счет развития отношений с окружающим миром и людьми; фиксация половой роли; потеря трудовой активности; смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидерстве; путаница в моральных и идеологических установках. На шестом этапе это: близость к людям; стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя людям; рождение и воспитание детей; любовь и работа; удовлетворенность личной жизнью. С другой стороны, изоляция от людей; избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними; трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение; непризнание, изоляция и первые симптомы психических отклонений, психических расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих и существующих угрожающих сил в мире.На седьмом этапе это: творчество; продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми; зрелая, полноценная и разнообразная жизнь; удовлетворенность семейными отношениями и чувство гордости за своих детей; обучение и воспитание нового поколения. С другой стороны, застой; эгоизм и эгоцентризм; непродуктивная работа; ранняя инвалидность; прощение себя и исключительная забота о себе. На восьмой стадии это: полнота жизни; постоянные размышления о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка; принятие жизни такой, какая она есть; ощущение полноты и полезности жизни; умение смириться с неизбежным; понимание того, что смерть не страшна.С другой стороны, отчаяние; ощущение, что жизнь прожита напрасно, что осталось слишком мало времени, что оно бежит слишком быстро; осознание бессмысленности своего существования, потеря веры в себя и в других людей; желание прожить жизнь заново, желание получить от нее больше, чем было получено; ощущение неупорядоченности в мире, наличие в нем недоброго необоснованного начала; страх неминуемой смерти. Наиболее значительным вкладом Э. Эриксона в теорию развития личности является выявление и описание восьми жизненно важных психологических кризисов, которые неизбежно возникают у каждого человека: 1.Кризис доверия — недоверия (в течение первого года жизни). 2. Автономность в противоположность сомнениям и стыду (в возрасте примерно 2-3 года). 3. Появление инициативы вместо вины (примерно от 3 до 6 лет). 4. Тяжелая работа в противоположность комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет). 5. Личное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет). 6. Близость и общительность в отличие от личной психологической изоляции (около 20 лет). 7. Забота о воспитании нового поколения в отличие от «самопогружения» (от 30 до 60 лет). 8. Удовлетворение прожитой жизнью в отличие от отчаяния (старше 60 лет). Становление личности в концепции Э. Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественная трансформация внутреннего мира человека и коренное изменение его взаимоотношений с окружающими людьми. В результате он как личность приобретает что-то новое, характерное для данной стадии развития, и которое сохраняет (хотя бы в виде заметных следов) на протяжении всей жизни. Возраст человека, как и человека в целом, — это взаимопроникновение природы и истории, биологического и социального, конвергенция которых выражается в отдельной фазе человеческой жизни и в генетических отношениях между фазами. Следовательно, возрастные изменения некоторых свойств человека носят как онтогенетический, так и биографический характер; об этих изменениях можно судить не только по индивидуальным психосоматическим и социально-психологическим сдвигам, но и по их динамическим отношениям. В этом смысле возрастной фактор, упоминаемый во многих исследованиях, представляет собой сумму разнородных эффектов роста, общего соматического, полового созревания, психоневрологического созревания и других феноменов органического развития, объединенных в условиях воспитания с культурным развитием в качестве основного фактора. развитие социального опыта, исторических знаний и правил деятельности.

Тест. Акмеологический подход к периодизации возрастного развития человека, 2011 Введение Теоретические основы периодизации возрастного развития Периодизация возрастного развития разными авторами Сравнительный анализ различных периодизаций возрастного развития Основные характеристики человека в разные периоды развития. его возрастное развитие Взросление и зрелость как важнейший этап жизненного цикла человека для акмеологии Общая характеристика развития человека в Взросление и зрелость как наиболее важный этап жизненного цикла человека для акмеологии План 1.Общая характеристика развития человека в онтогенезе. 2. Суть проблемы соотношения зрелости и зрелости. 3. Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст и возможные варианты их взаимоотношений. 4. Разные критерии зрелости и понимание самой зрелости у разных народов и в разное историческое время. 5. Сохранение неоднозначности отношения Взросление и зрелость как наиболее важный этап жизненного цикла человека для акмеологии План 1.Общая характеристика развития человека в онтогенезе. 2. Суть проблемы соотношения зрелости и зрелости. 3. Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст и возможные варианты их взаимоотношений. 4. Разные критерии зрелости и понимание самой зрелости у разных народов и в разное историческое время. 5. Сохранение неоднозначности отношения Взросление и зрелость как наиболее важный этап жизненного цикла человека для акмеологии Взросление и зрелость как наиболее важный этап жизненного цикла для акмеологии Акмеологический подход к периодизации возрастного развития человека Акмеологический подход к периодизации возрастного развития Акмеологический подход к периодизации возрастного развития человека Акмеологический подход к периодизации возрастного развития Краткое описание универсального жизненного цикла вирусов Нигде в природе нет таких паразитарных взаимоотношений, которые возникают между вирусом и клеткой-хозяином.Вирусы используют клетку для размножения, используя клеточные машины для репликации и сборки вирусных компонентов и выпуска потомства вирионов. Независимо от того, имеют ли вирусы ДНК или РНК геном, у эукариотических вирусов есть общий жизненный цикл, который начинается с взаимодействия с Теоретические основы периодизации возрастного развития В настоящее время, к сожалению, не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека. Хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации, результатом этой работы стало создание не единой классификации, а появление множества различных классификаций.В то же время можно отметить наличие общих тенденций в различных Критерии периодизации возрастного развития Можно выделить две противоположные точки зрения на процесс психического развития. Первая рассматривает развитие как непрерывное (то есть не останавливается, поэтому возрастные этапы не имеют четких границ), а вторая дает понять, что развитие дискретно (то есть проходит определенные стадии, в результате которых видны границы формирования психики).Большинство ученых ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Общие подходы к проблеме периодизации. Есть две разные точки зрения на процесс развития ребенка. По одной из них, этот процесс непрерывен; по другой — дискретный. Согласно теории непрерывного развития — развитие не останавливается, не ускоряется и не замедляется, следовательно, нет четких границ, отделяющих одну стадию развития от другой.По теории Критерии периодизации возрастного развития Понимание закономерностей возрастного развития, специфики отдельных возрастных этапов позволяет разделить жизненный путь на периоды. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются автором периодизации по наиболее важным, значимым аспектам развития. Л.С. Выготский выделил три группы периодизаций по внешнему критерию по одному и нескольким признакам детей Возрастная периодизация психического развития Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно сложна и актуальна как для науки, так и для педагогической практики.Ее решение, с одной стороны, связано с представлениями о движущих силах и условиях психического развития, а с другой — влияет на стратегию построения системы образования подрастающего поколения. Исторически первая была предложена в рамках теории рекапитуляции Различные авторские периодизации возрастного развития Фазы жизненного развития человека — это возрастные периоды, отнесенные к разным классификациям по разным причинам.Наиболее распространенная современная международная классификация выделяет следующие фазы: младенчество, раннее детство, среднее детство, юность, юность и ранняя взрослая жизнь, взрослая жизнь, старость (лет): — младенчество — период Проблема возрастной периодизации детского развития По теоретическим основам предлагаемые в науке схемы периодизации детского развития можно разделить на три группы. К первой группе относятся попытки периодизировать детство не путем разделения самого хода развития ребенка, а на основе поэтапного построения других процессов, так или иначе связанных с развитием ребенка. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Сохранить моё имя, email и адрес сайта в этом браузере для последующих моих комментариев. Δ