Возрастная периодизация раннего возраста: Страница не найдена

Страница не найдена

  ПРАВИЛО 1. ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ Чистите и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые моющие средства. Гигиена рук — это важная мера профилактики распространения гриппа и коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы. Если нет возможности помыть руки с мылом, пользуйтесь спиртсодержащими или дезинфицирующими салфетками. Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек, стульев, гаджетов и др.) удаляет вирусы. ПРАВИЛО 2. СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И ЭТИКЕТ Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно -капельным путем (при чихании, кашле), поэтому необходимо соблюдать расстояние не менее 1,5 метра друг от друга. Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Коронавирус, как и другие респираторные заболевания, распространяется этими путями. Надевайте маску или используйте другие подручные средства защиты, чтобы уменьшить риск заболевания. При кашле, чихании следует прикрывать рот и нос одноразовыми салфетками, которые после использования нужно выбрасывать. Избегая излишних поездок и посещений многолюдных мест, можно уменьшить риск заболевания.
ПРАВИЛО 3. ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Здоровый образ жизни повышает сопротивляемость организма к инфекции. Соблюдайте здоровый режим, включая полноценный сон, потребление пищевых продуктов богатых белками, витаминами и минеральными веществами, физическую активность. ПРАВИЛО 4. ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ Среди прочих средств профилактики особое место занимает ношение масок, благодаря которым ограничивается распространение вируса. Медицинские маски для защиты органов дыхания используют: — при посещении мест массового скопления людей, поездках в общественном транспорте в период роста заболеваемости острыми респираторными вирусными инфекциями; — при уходе за больными острыми респираторными вирусными инфекциями; — при общении с лицами с признаками острой респираторной вирусной инфекции; — при рисках инфицирования другими инфекциями, передающимися воздушно-капельным путем.
КАК ПРАВИЛЬНО НОСИТЬ МАСКУ?
Маски могут иметь разную конструкцию. Они могут быть одноразовыми или могут применяться многократно. Есть маски, которые служат 2, 4, 6 часов. Стоимость этих масок различная, из-за различной пропитки. Но нельзя все время носить одну и ту же маску, тем самым вы можете инфицировать дважды сами себя. Какой стороной внутрь носить медицинскую маску — непринципиально. Чтобы обезопасить себя от заражения, крайне важно правильно ее носить: — маска должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот и нос, не оставляя зазоров; — старайтесь не касаться поверхностей маски при ее снятии, если вы ее коснулись, тщательно вымойте руки с мылом или спиртовым средством; — влажную или отсыревшую маску следует сменить на новую, сухую; — не используйте вторично одноразовую маску; — использованную одноразовую маску следует немедленно выбросить в отходы. При уходе за больным, после окончания контакта с заболевшим, маску следует немедленно снять. После снятия маски необходимо незамедлительно и тщательно вымыть руки. Маска уместна, если вы находитесь в месте массового скопления людей, в общественном транспорте, а также при уходе за больным, но она нецелесообразна на открытом воздухе. Во время пребывания на улице полезно дышать свежим воздухом и маску надевать не стоит. Вместе с тем, медики напоминают, что эта одиночная мера не обеспечивает полной защиты от заболевания. Кроме ношения маски необходимо соблюдать другие профилактические меры.
ПРАВИЛО 5. ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ ГРИППОМ, КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
Оставайтесь дома и срочно обращайтесь к врачу. Следуйте предписаниям врача, соблюдайте постельный режим и пейте как можно больше жидкости. КАКОВЫ СИМПТОМЫ ГРИППА/КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ
 высокая температура тела, озноб, головная боль, слабость, заложенность носа, кашель, затрудненное дыхание, боли в мышцах, конъюнктивит.  В некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных расстройств: тошнота, рвота, диарея. КАКОВЫ ОСЛОЖНЕНИЯ  Среди осложнений лидирует вирусная пневмония. Ухудшение состояния при вирусной пневмонии идёт быстрыми темпами, и у многих пациентов уже в течение 24 часов развивается дыхательная недостаточность, требующая немедленной респираторной поддержки с механической вентиляцией лёгких.  Быстро начатое лечение способствует облегчению степени тяжести болезни. ЧТО ДЕЛАТЬ ЕСЛИ В СЕМЬЕ КТО-ТО ЗАБОЛЕЛ ГРИППОМ/ КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ? Вызовите врача. Выделите больному отдельную комнату в доме. Если это невозможно, соблюдайте расстояние не менее 1 метра от больного. Ограничьте до минимума контакт между больным и близкими, особенно детьми, пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими заболеваниями. Часто проветривайте помещение. Сохраняйте чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте поверхности бытовыми моющими средствами. Часто мойте руки с мылом. Ухаживая за больным, прикрывайте рот и нос маской или другими защитными средствами (платком, шарфом и др.).Ухаживать за больным должен только один член семьи. МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ ВИРУСНЫХ ИНФЕКЦИЙ В РОССИИ ОДИН ИЗ САМЫХ НИЗКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ КОРОНАВИРУСОМ ГРИПП? КОРОНАВИРУС? ОРВИ? КОРОНАВИРУС. ПУТИ ЗАРАЖЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКА
ССЫЛКИ НА ПАМЯТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Рекомендации туристам, выезжающим за рубеж Рекомендации Всемирной организации здравоохранения по защите от новой коронавирусной инфекции Памятка по профилактике гриппа и коронавирусной инфекции      

§ 4. Возрастная периодизация психического развития

Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно трудная и важная как для науки, так и для педагоги­ческой практики. Ее решение, с одной стороны, связано с пред­ставлениями о движущих силах и условиях психического разви­тия, а с другой — влияет на стратегию построения системы обра­зования подрастающего поколения.

Исторически первой была предложена — в рамках теории ре­капитуляции — периодизация, основанная на биогенетическом законе. Но, будучи построенной на одном внешнем признаке пси­хического развития, она не могла раскрыть его сущность. Позднее была предложена довольно удачная периодизация, основыва­ющаяся на ступенях воспитания и обучения детей, поскольку, действительно, процессы детского развития тесно связаны с вос­питанием ребенка, а оно само опирается на огромный педаго-24

гический опыт. Если же за основу периодизации выбирается ка­кой-нибудь один, пусть и объективный, внутренний признак или какая-либо сторона развития (например, психосексуальное в пси­хоанализе З.Фрейда), то такая периодизация затрагивает лишь эту одну сторону психического развития. Так, чрезвычайно попу­лярные в современной психологии периодизации психического развития Ж. Пиаже и Э. Эриксона раскрывают закономерности ста­новления одна — интеллекта, а другая — личности ребенка.

В отечественной психологии впервые научную периодизацию на основе существенных признаков детского развития предложил Л.С.Выготский. Для возраста как объективной категории, по его мнению, характерны следующие моменты: хронологические рам­ки отдельного этапа развития, специфическая социальная ситуа­ция развития, качественные новообразования. Под социальной си­туацией развития

Л.С.Выготский понимал складывающееся к началу каждого возрастного этапа развития своеобразное, специ­фическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его со­циальной средой. На всем протяжении периода возрастного раз­вития социальная ситуация определяет динамику психического развития и возникающие новообразования, а также формы и путь, по которому они приобретаются.

В качестве возрастных новообразований выступают новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в данном возрасте и определяющие преобразова­ния в сознании ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь. Это те позитивные приобретения, которые позволяют перейти к но­вой стадии развития.

Каждый возраст представляет собой целостную структуру, а не совокупность отдельных особенностей. В нем есть центральное но­вообразование, ведущее для всего процесса развития и характе­ризующее перестройку личности ребенка на новой основе. Вокруг центрального новообразования группируются все остальные, част­ные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам лично­сти ребенка. С центральным новообразованием связаны централь­ные линии развития, а все остальные — с побочными. На следую­щей стадии центральные «линии развития предыдущего возраста становятся побочными, а побочные выдвигаются на первый план. Таким образом, значение и удельный вес отдельных линий раз­вития в структуре возраста меняются, перестраиваются на каж­дой стадии.

В процессе развития происходит чередование стабильных и кри­тических периодов. В стабильных периодах постепенно, медленно и неуклонно накапливаются количественные изменения, чтобы обнаружиться в критических периодах в виде скачкообразно воз­никающих необратимых новообразований. В критические периоды

25

происходит перестройка социальной ситуации развития, связан­ная с изменением взаимоотношений ребенка с социальной ере-дой и его отношением к самому себе. Критические периоды ха­рактеризуются прежде всего тем, что границы, определяющие начало и конец кризиса, неотчетливы. Они начинаются и закан­чиваются незаметно. Но хотя кризисы — относительно краткие •] стадии, при неблагоприятных стечениях обстоятельств они могут растягиваться.

Критические периоды достаточно бурные, поскольку изме- I нения, происходящие в развитии, оказываются очень значи­тельными. Для взрослых ребенок в эти периоды трудновоспитуем. Он находится в постоянном конфликте с окружающими, а также зачастую с самим собой. Упрямство, капризы, аффективные вспышки и подобные формы поведения становятся типичными. Педагогические воздействия, которые раньше успешно применя­ли взрослые по отношению к ребенку, теперь оказываются недей-ственными. Развитие во время кризиса имеет как бы негативный характер: то, что приобретено на предыдущей стадии, распадает­ся, исчезает. Кризисные периоды характеризуются обострением противоречий между новыми потребностями ребенка и старыми, отжившими формами его взаимоотношений со взрослыми.

Теоретические представления о сущности детства и возраст­ной периодизации Л. С. Выготского получили дальнейшее разви­тие в трудах Д.Б.Эльконина. Он считал, что следует говорить о системе «ребенок в обществе», а не «ребенок и общество», что­бы не противопоставлять ребенка обществу. Детство имеет кон­кретно-исторический характер, а все деятельности ребенка — со­циальное происхождение. Они общественны не только по проис­хождению, но и по содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений человеческой культуры имеет активный, деятельност-ный характер. Он активно познает окружающий мир — мир пред­метов и взаимоотношений между людьми, включаясь в две систе­мы отношений: «ребенок—вещь» и «ребенок—взрослый». При этом вещь содержит в себе кроме физических свойств общественно выработанные способы действия с ней, т.е. о ней можно гово­рить как об общественном предмете, которым ребенок должен научиться действовать, а взрослый не только имеет индивиду­альные особенности, но и выступает как представитель какой-то профессии, носитель каких-то видов общественной деятельно­сти, их задач, мотивов и норм отношений, т.е. как общественный | взрослый.

Деятельность ребенка внутри систем «ребенок—общественный предмет» и «ребенок—общественный взрослый» представляет со­бой единый процесс, в котором формируется личность ребенка, но этот единый процесс расщепляется, раздваивается на две груп­пы деятельностей.

26

Первую составляют деятельности, развертывающиеся в систе­ме «ребенок—общественный взрослый». Внутри них происходит ориентация ребенка в основных смыслах человеческой деятельно­сти и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми.

Вторую составляют деятельности, развертывающиеся в систе­ме «ребенок — общественный предмет». Внутри них происходит усвоение ребенком общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные свойства. В деятельности первого типа в основном развивается мотивационно-потребностная сфера, а в деятельности второго типа формируются операционально-технические возможности ребенка.

Д. Б.Эльконин формулирует закон чередования, периодично­сти разных видов деятельности в психическом развитии: за дея­тельностью одного типа следует деятельность другого типа, за ориентацией в системе отношений следует ориентация в способах употребления предметов. Периодизация детского развития согласно этому закону представлена в табл. 1.

Таким образом, в развитии ребенка есть три эпохи: раннее дет­ство, детство и подростничество. Каждая их эпох делится на два

Таблица 1

Периодизация психического развития

Эпоха

Возрастной период

Ведущая деятельность

Сфера действитель­ности, которая осваивается ребенком

Раннее детство

Младенческий возраст (0—1 год)

Непосредствен­но-эмоциональ­ное общение

Сфера отношений

Раннее детство (1—3 года)

Предметно-ма-

нипулятивная

деятельность

Сфера способов действий с пред­метами

Детство

Дошкольный возраст (3 — 7 лет)

Ролевая игра

Сфера отношений

Младший школьный возраст (7-11 лет)

Учебная деятельность

Сфера способов действий с пред­метами

Подрост­ничество

Подростковый

возраст

(11-15 лет)

Интимно-лич­ностное общение

Сфера отношений

Старший

школьный возраст (15-17 лет)

Учебно-профес­сиональная деятельность

Сфера способов действий с пред­метами

27

периода, характеризующихся тем, что ребенок усваивает. К каждо­му периоду ребенок приходит с определенным расхождением меж­ду тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общест­венный взрослый», и тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный предмет».

Под возрастом Д. Б.Эльконин понимал соответствующий от­носительно замкнутый период в жизни ребенка, значение кото­рого определяется прежде всего его местом в общем ходе детского развития. Каждый возраст характеризуется следующими показате­лями: социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, возрастными новообразованиями и кризисами как переломными моментами в развитии. Таковыми выступают кризисы отношений трех и одиннадцати лет и кризисы, связанные с ориентацией в мире вещей, одного года и семи лет. В соответствии с указанными показателями рассмотрим в дальнейшем характеристики возраст­ных периодов младенческого, раннего и дошкольного возраста.

Вопросы и задания для повторения

  1. Что изучает детская психология? Как она связана с другими науками?

  2. Какие теории детского развития существуют в психологии? Рас­кройте и сравните основные положения этих теорий о сущности процес­са психического развития.

  3. Раскройте основные закономерности психического развития.

  4. Каковы основные факторы психического развития? Раскройте вли­яние каждого на развитие ребенка.

  5. Охарактеризуйте психическое развитие как процесс присвоения общественно-исторического опыта.

  6. Какова роль деятельности в психическом развитии? Что такое веду­щая деятельность?

  7. Какую роль играют обучение и воспитание в психическом развитии?

  8. Какова роль взрослого в психическом развитии ребенка?

  9. Раскройте подход Д. Б. Эльконина к проблеме возрастной периоди­зации.

10. Что такое психологический возраст и каковы его показатели?

Литература

Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1984. — Т. 4.

Запорожец А. В. Основные проблемы онтонгенеза психики // Избр. психол. труды: в 2 т. — М., 1986. — Т. 1.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.,1981.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — М., 1989. — Т. 1.

Эльконин Д. Б. Избр. психол. труды. — М., 1989.

Возрастная периодизация Эльконина

Периоды роста и развития ребенка

В современной психологии в качестве важного теоретического положения используется положение о прохождении человеком ряда этапов, которые отличны друг от друга в уровнях, определяющих физическое, психическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие.

При осуществлении роста и развития ребенка происходят определённые изменения в функционировании организма, что что способствует отличию одного этапа от другого, при этом весьма прочна связь происходящих изменений с возрастом. Данное положение достаточно подробно рассмотрено Д.Б. Элькониным в рамках концепции возрастной периодизации.

Теоретические основы концепции содержат результаты исследований, проведённые автором, а также основные выводы, в которых рассматриваются определённые этапы развития с опорой на возраст и психическое и физическое развитие ребенка и соответствующая этапу ведущая деятельность, посредством которой приобретаются психические новообразования.

Замечание 1

Рассматриваемая концепция имеет ряд специфических особенностей, содержит ключевые понятия: развитие личности ребенка непрерывно и обусловлено социальным взаимодействием, посредством которого вместе с практической деятельностью происходит психическое развитие, усвоение социальных границ, морали, ролей, стереотипов действий.

Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина

В соответствии с концепцией Д.Б. Эльконина, возрастную периодизацию ребенка можно представить шестью этапами.

  1. Первый период в возрастной периодизации определяется как «младенческий», продолжительность данного этапа – от рождения до 1 года. Ведущая деятельность на данном этапе — общение со взрослыми. На протяжении первого года жизни ребенок учится взаимодействию с окружающими его людьми (родителями, родственниками и т.д.), используя жесты, мимику, звуки. Близость в эмоциональном общении способствует развитию личностной сферы ребенка: через общение с матерью происходит познание себя, окружающего мира, совершенствуются реакции и коммуникативные умения.
  2. Второй период – период раннего детства, возрастные рамки которого определяются 1-3 годами. Ведущей деятельностью на данном этапе является предметно-орудийная, в ходе которой происходит развитие наглядно-действенного мышления. Кроме того, на данном возрастом этапе за счёт сотрудничества со взрослым в рамках ведущей деятельности ребенок овладевает разнообразными способами действий с предметами.
  3. Третий период представлен дошкольным возрастом, возрастной диапазон этапа – 3-7 лет. На данном этапе ведущим видом деятельности является ролевая игра. Основным новообразованием возраста является стремление к деятельности, которая характеризуется общественной значимостью и общественной оценкой, что является основой готовности ребенка к школьному обучению. На протяжении данного возрастного периода формируются умения подчинения и соблюдения правил, дети учатся быть полезными, осваиваются навыки сотрудничества.
  4. Четвёртый период – младший школьный возраст – 7-11 лет. Ведущим видом деятельности на данном этапе является учение, в процессе которого происходит формирование памяти, усвоение знаний о предметах и явлениях окружающего мира, взаимоотношениях в коллективе. Важнейшие новообразования возраста: развитие произвольности, внутреннего плана действий, рефлексивных способностей.
  5. Пятый период – подростковый возраст – 11-15 лет. Ведущий вид деятельности – общение со сверстниками. Новообразования: формирование самооценки, критического отношения к окружающим, «взрослость», самостоятельность, подчинение нормам коллективной жизни.
  6. Шестой период – старший школьный возраст – 15-17 лет. Ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная, в процессе которой происходит формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания, идеалов.

Замечание 2

Представленная Д.Б. Элькониным возрастная периодизация помогает в понимании мотивов детей на разных возрастных этапах, обеспечению полноценного развития ребенка.

Возрастная периодизация психического развития

Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно трудная и важная как для науки, так и для педагогической практики. Ее решение, с одной стороны, связано с представлениями о движущих силах и условиях психического развития, а с другой — влияет на стратегию построения системы образования подрастающего поколения.

Исторически первой была предложена — в рамках теории рекапитуляции — периодизация, основанная на биогенетическом законе. Но, будучи построенной на одном внешнем признаке психического развития, она не могла раскрыть его сущность. Позднее была предложена довольно удачная периодизация, основывающаяся на ступенях воспитания и обучения детей, поскольку, действительно, процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребенка, а оно само опирается на огромный педагогический опыт. Если же за основу периодизации выбирается какой-нибудь один, пусть и объективный, внутренний признак или какая-либо сторона развития (например, психосексуальное в психоанализе З.Фрейда), то такая периодизация затрагивает лишь эту одну сторону психического развития. Так, чрезвычайно популярные в современной психологии периодизации психического развития Ж. Пиаже и Э.Эриксона раскрывают закономерности становления одна — интеллекта, а другая — личности ребенка.

В отечественной психологии впервые научную периодизацию на основе существенных признаков детского развития предложил Л. С. Выготский. Для возраста как объективной категории, по его мнению, характерны следующие моменты: хронологические рамки отдельного этапа развития, специфическая социальная ситуация развития, качественные новообразования. Под социальной ситуацией развития Л.С.Выготский понимал складывающееся к началу каждого возрастного этапа развития своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его социальной средой. На всем протяжении периода возрастного развития социальная ситуация определяет динамику психического развития и возникающие новообразования, а также формы и путь, по которому они приобретаются.

В качестве возрастных новообразований выступают новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в данном возрасте и определяющие преобразования в сознании ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь. Это те позитивные приобретения, которые позволяют перейти к новой стадии развития.

Каждый возраст представляет собой целостную структуру, а не совокупность отдельных особенностей. В нем есть центральное новообразование, ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку личности ребенка на новой основе. Вокруг центрального новообразования группируются все остальные, частные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка. С центральным новообразованием связаны центральные линии развития, а все остальные — с побочными. На следующей стадии центральные линии развития предыдущего возраста становятся побочными, а побочные выдвигаются на первый план. Таким образом, значение и удельный вес отдельных линий развития в структуре возраста меняются, перестраиваются на каждой стадии.

В процессе развития происходит чередование стабильных и критических периодов. В стабильных периодах постепенно, медленно и неуклонно накапливаются количественные изменения, чтобы обнаружиться в критических периодах в виде скачкообразно возникающих необратимых новообразований. В критические периоды происходит перестройка социальной ситуации развития, связанная с изменением взаимоотношений ребенка с социальной средой и его отношением к самому себе. Критические периоды характеризуются прежде всего тем, что границы, определяющие начало и конец кризиса, неотчетливы. Они начинаются и заканчиваются незаметно. Но хотя кризисы — относительно краткие стадии, при неблагоприятных стечениях обстоятельств они могут растягиваться.

Критические периоды достаточно бурные, поскольку изменения, происходящие в развитии, оказываются очень значительными. Для взрослых ребенок в эти периоды трудновоспитуем. Он находится в постоянном конфликте с окружающими, а также зачастую с самим собой. Упрямство, капризы, аффективные вспышки и подобные формы поведения становятся типичными. Педагогические воздействия, которые раньше успешно применяли взрослые по отношению к ребенку, теперь оказываются недейственными. Развитие во время кризиса имеет как бы негативный характер: то, что приобретено на предыдущей стадии, распадается, исчезает. Кризисные периоды характеризуются обострением противоречий между новыми потребностями ребенка и старыми, отжившими формами его взаимоотношений со взрослыми.

Теоретические представления о сущности детства и возрастной периодизации Л. С. Выготского получили дальнейшее развитие в трудах Д.Б.Эльконина. Он считал, что следует говорить о системе «ребенок в обществе», а не «ребенок и общество», чтобы не противопоставлять ребенка обществу. Детство имеет конкретно-исторический характер, а все деятельности ребенка — социальное происхождение. Они общественны не только по происхождению, но и по содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений человеческой культуры имеет активный, деятельностный характер. Он активно познает окружающий мир — мир предметов и взаимоотношений между людьми, включаясь в две системы отношений: «ребенок—вещь» и «ребенок—взрослый». При этом вещь содержит в себе кроме физических свойств общественно выработанные способы действия с ней, т. е. о ней можно говорить как об общественном предмете, которым ребенок должен научиться действовать, а взрослый не только имеет индивидуальные особенности, но и выступает как представитель какой-то профессии, носитель каких-то видов общественной деятельности, их задач, мотивов и норм отношений, т. е. как общественный взрослый.

Деятельность ребенка внутри систем «ребенок—общественный предмет» и «ребенок—общественный взрослый» представляет собой единый процесс, в котором формируется личность ребенка, но этот единый процесс расщепляется, раздваивается на две группы деятельностей.

Первую составляют деятельности, развертывающиеся в системе «ребенок— общественный взрослый». Внутри них происходит ориентация ребенка в основных смыслах человеческой деятельности и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми.

Вторую составляют деятельности, развертывающиеся в системе «ребенок — общественный предмет». Внутри них происходит усвоение ребенком общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные свойства. В деятельности первого типа в основном развивается мотивационно-потребностная сфера, а в деятельности второго типа формируются операционально-технические возможности ребенка.

Д. Б. Эльконин формулирует закон чередования, периодичности разных видов деятельности в психическом развитии: за деятельностью одного типа следует деятельность другого типа, за ориентацией в системе отношений следует ориентация в способах употребления предметов.

Таким образом, в развитии ребенка есть три эпохи: раннее детство, детство и подростничество. Каждая их эпох делится на два периода, характеризующихся тем, что ребенок усваивает. К каждому периоду ребенок приходит с определенным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный взрослый», и тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный предмет».

Под возрастом Д. Б. Эльконин понимал соответствующий относительно замкнутый период в жизни ребенка, значение которого определяется прежде всего его местом в общем ходе детского развития. Каждый возраст характеризуется следующими показателями: социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, возрастными новообразованиями и кризисами как переломными моментами в развитии. Таковыми выступают кризисы отношений трех и одиннадцати лет и кризисы, связанные с ориентацией в мире вещей, одного года и семи лет. В соответствии с указанными показателями рассмотрим в дальнейшем характеристики возрастных периодов младенческого, раннего и дошкольного возраста.

Возрастная периодизация в педагогике

Возрастная периодизация является необходимо системой в педагогике, благодаря которой педагог знает, какие методы и способы работы применять в каком возрастном периоде  подопечного. Ведь и трехлетний, и 15-летний человек — это ребенок, по классификации дидактики. Но они очень разные. Каждый возрастной период отличается своими физическими  и психическими особенностями развития, причем, нередко первые влияют на вторые. Важно все  — уровень способностей, особенности восприятия мира, влияние гормонов на детский организм.

В педагогике стандартно выделены несколько возрастных периодов для растущих детей.

От рождения до года

Первый период – младенчество, от рождения до года. На этом этапе, только закладываются  базовые физически навыки, идет, в основном, пассивное, но непрерывное познавание мира.

От года до 3 лет

Второй период – раннее детство – от года до трех. В этом возрасте маленький человек начинает активно познавать мир, формируются зачатки социального ядра, прогрессирует коммуникативная функция. Все физические навыки уже присутствуют, хотя до совершенства  им, понятно, еще далеко.

До 6 лет

Третий период – дошкольный, от трех лет до 6( или до 7). В этом возрасте у ребенка формируется личностное «Я», он становится частью  общины, активно общается в другими детьми и взрослыми. Ребенок становится маленьким членом общества  и впитывает основные нормы его поведения. Конечно, пытливый ум ребенка в таком возрасте еще абсолютно чист, он не приемлет и   не понимает никакие сложные материи. В таком возрасте ребенок  уже способен активно учиться, правда, в игровой форме.

До 11-летнего возраста

Четвертый период – младший школьный, от 7 до 11 лет. Физические навыки сформированы полностью,  но продолжат развиваться. Маленький человек становится на стезю взрослой жизни, принимая такие понятия, как график, обязанность, «должен» и «надо». В этот трудный период учителя помогают детям встать на ноги.

Средний школьный возраст

Пятый период – средний школьный возраст. От 11 до 14 лет. Это  учащиеся 5-8 классов. Всем педагогическим составом любой школы единолично приятно считать, что это – самый трудный, проблемный период;  в этом возрасте у ребенка происходит взрыв гормонов, что часто делает его не просто психически  неуравновешенным, нервным, но и неуправляемым. К тому же, ум начинает взрослеть, мир перестает быть настолько по-детски прост, и то, что раньше казалось очевидным  и не нуждалось в разъяснении, теперь кажется сомнительным. Дети начинают придирчиво относиться к любой входящей информации, становятся недоверчивыми. Максимализм  – вот какая черта зарождается в детском уме в это возрасте. Чтобы не навредить ребенку и не дать ему свернуть с правильного пути, педагогу  в этот период требуется все умение и тонкость подхода, чтобы совладать с крепнущим и бунтующим умом подопечного.

До 17 лет

Шестой период – старший школьный возраст – от 14 до 17 лет. Частично, это возраст захватывает и более поздний период, 17-19 лет, который именуется юношеством. Черты данных возрастных групп схожи. В этом возрасте учащиеся 9-11 классов начинают по-настоящему взрослеть, становятся личностью.  Личностное становление — это болезненный период, и он длится с самых ранних лет и продолжается  после окончания школы.  Старшеклассники —  это уже ответственные взрослые люди, которые могут адекватно воспринимать мир. Однако, вся эта «взрослость» несколько напускная, чтобы ей утвердится и дать ребенку прочно встать на ноги, требуется время.

Возрастная периодизация — это… Что такое Возрастная периодизация?

Возрастная периодизация — периодизация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе система возрастной стратификации.

Проблема периодизации

Четыре возраста мужчины Три возраста женщины

Возраст существует одновременно как абсолютное, количественное, понятие (календарный возраст, время жизни от рождения) и как этап в процессе физического и психологического развития (условный возраст). Условный возраст определяется степенью развития, текущим этапом в процессе развития и зависит от принятой системы периодизации, от принципов разграничения этапов развития.

Деление жизненного цикла человека на возрастные категории менялось со временем, оно культурно-зависимо, и определяется подходом к установлению возрастных рамок. Как указывал И. С. Кон, чтобы разобраться в содержании категории возраста, прежде всего необходимо разграничить главные системы отсчета, в которых наука описывает человеческий возраст и вне связи с которыми возрастные категории вообще не имеют смысла.

Первой системой отсчета является индивидуальное развитие (онтогенез, «жизненный цикл»). Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «стадии развития», «возрасты жизни», и концентрируется на возрастных свойствах.

Вторая система отсчета — это связанные с возрастом социальные процессы и социальная структура общества. Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «возрастные страты», «возрастные группы», «поколения», одним из задаваемых ей направлений исследования являются когортные различия.

Третья система отсчета — это представления о возрасте в культуре, то, как возрастные изменения и свойства воспринимаются представителями социально-экономических и этнических групп, одним из задаваемых ей направлений исследования являются возрастные стереотипы и т. н. «возрастные обряды».

Принципы периодизации

Выготский различал три группы периодизаций: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития.

Первая группа периодизаций основывается на внешнем критерии, без связи с физическим и психическим развитием человека. Например, из принципа «онтогенез повторяет филогенез» выводилась периодизация, ставящая каждый этап жизни в соответствии с стадиями биологической эволюции и исторического развития человечества. До сих пор сохраняется периодизация по ступеням системы воспитания и обучения, оперирующая такими понятиями, как «дошкольный возраст», «младший школьный возраст» и т. д. Так как структура образования развивалась с учетом психологии развития, такая периодизация косвенно связана с переломными моментами в детском развитии.

Вторая группа периодизаций основывается на одном внутреннем критерии. Выбор критерия, который ложится в основу классификации, субъективен и происходит по самым разным причинам. Так, в рамках психоанализа Фрейдом была разработана периодизация развития детской сексуальности (оральный, анальный, генитальный этапы). В основу периодизации П. П. Блонского лег такой объективный и простой для учета физиологический признак, как появление и смена зубов. В получившейся классификации детство делится на три периода: беззубое детство, детство молочных зубов и детство постоянных зубов; с появлением зубов мудрости начинается взрослость.

Третья группа периодизаций основывается на нескольких существенных особенностях развития и может учитывать изменение важности критериев со временем. Примером таких периодизаций являются системы, разработанные Выготским и Эльконином.

Существует много периодизаций возрастного развития. Детальность проработки периодизаций неодинакова для разных возрастов; периодизации детства и юности, как правило, привлекали больше внимания психологов, чем периодизация зрелости, поскольку развитие в зрелости не несет качественных изменений и содержательная периодизация зрелости затруднена.

В рамках психологии развития, догматические периодизации, основанные на умозрительных принципах, были заменены периодизациями, основанными на предварительном изучении развития детей, в том числе и на лонгитюдных (многолетних) исследованиях одних и тех же детей, разработанных Арнольдом Гезеллом (англ. Arnold Gesell)[1].

Периодизации

Некоторые исторические и ныне используемые системы периодизации возрастных периодов в жизни человека:

Периодизация Выготского

  • кризис новорожденности (до 2 мес.)
  • младенческий возраст (до 1 года)
  • кризис 1 года
  • раннее детство (1-3 года)
  • кризис 3 лет
  • дошкольный возраст (3-7 лет)
  • кризис 7 лет
  • школьный возраст (7-13 лет)
  • кризис 13 лет
  • пубертатный возраст (13-17 лет)
  • кризис 17 лет

Периодизация Эльконина

[2]
  • Этап раннего детства
    • Младенчество (до года)
    • Ранний возраст (1-3 года)
  • Этап детства
    • Дошкольный возраст (3-7 лет)
    • Младший школьный возраст (7-11 лет)
  • Этап отрочества
    • Подростковый возраст (11-15 лет)
    • Ранняя юность (15-17 лет)

Периодизация Эриксона

[3]
  • Младенчество
  • Раннее детство
  • Игровой возраст (5-7 лет)
  • Школьный возраст
  • Юность
  • Молодость
  • Взрослость
  • Зрелый возраст (старость)

12 периодов

  • Период новорождённости (неонатальный период) — первые 4 недели
  • Грудной период — 1 месяц- 1 год
  • Раннее детство — 1-3 года
  • Первое детство — 4-7 лет
  • Второе детство
    • мальчики 8-12 лет
    • девочки 8-11 лет
  • Подростковый период
    • юноши 13-16 лет
    • девушки 12-15 лет
  • Юношеский период
    • юноши 17-23 год
    • девушки 16-21 лет
  • Зрелый возраст (1 период)
    • мужчины 24-35 лет
    • женщины 22-35 лет
  • Зрелый возраст (2 период)
    • мужчины 36-60 лет
    • женщины 36-55 лет
  • Преклонный возраст
    • мужчины 61-74 года
    • женщины 56-74 года
  • Старческий возраст — 75-90 лет
  • Долгожители — 90 лет и более

См. также

Примечания

Ссылки

Литература

  • Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке. Гл. Возрасты жизни Филипп Арьес // Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1999
  • Психология развития человека. Сапогова Е. Е. // М.: Аспект пресс, 2001, 460 стр.
  • Психология развития. Молодость, зрелость, старость. О. В. Хухлаева // Академия, 2006, 208 стр.; ISBN 5-7695-2635-1;

Возрастная периодизация | Статья на тему:

Возрастная периодизация в педагогике

Развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, образования и обучения, если его деятельность основана на глубоком понимании возрастных этапов развития человека.

Великие педагоги прошлого придавали возрастному подходу в воспитании и обучении большое значение. «Учитель подобно ремесленнику должен знать качества, свойства человека, которого он формирует» (Я.А. Коменский). «Прежде чем учить ребенка, нужно знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Критериями возрастного развития являются анатомические, физиологические, психологические, педагогические, физические показатели состояния организма ребенка.

Анатомические показатели: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, половой систем организма.

Физиологические показатели: деятельность органов дыхания, кровообращения, внутренних желез, нервной системы и др. Воспитатель должен знать, что у детей при однообразной работе понижается активность нервных клеток, наступает торможение, что приводит к быстрой утомляемости, пассивности.

К психологическим критериям возрастного развития относятся особенности ощущения, восприятия, представлений, памяти, воображения, внимания, мышления, речи, темперамента и характера, навыков и умений, а также других психологических черт и свойств личности.

Физические показатели для каждого возрастного периода не являются постоянными, они относительны и изменяются в зависимости от социальных и природных условий жизни ребенка, а также иных причин, например, акселерации.

К этим показателям относятся: рост ребенка, масса, объем грудной клетки, сила мышц, двигательные умения и др.

Педагогические критерии возрастного развития характеризуют возможности воспитания, образования и обучения в разные периоды жизни ребенка.

В возрастной периодизации развития человека используется весь комплекс названных выше показателей. Некоторые показатели являются ведущими в данном возрастном периоде, другие зависимы. Так, в период новорожденности ведущими являются показатели физического состояния ребенка. Психологические и педагогические критерии являются ведущими в характеристике детей дошкольного возраста.

 

Педагогическая характеристика возрастных периодов

Период новорожденности

Новорожденный ребенок – от рождения до 1 – 2 месяцев. Воспитание в этот период преимущественно сводится к заботе о физическом развитии ребенка, о его здоровье. Правильно организованное питание, закаливающие процедуры, соблюдение режима сна и бодрствования, гигиенически целесообразная одежда – основы сохранения и укрепления здоровья ребенка.

 Однако уже в этот период ребенок начинает контактировать с окружающим миром посредством ощущений: обонятельных, зрительных, слуховых, кожных, двигательных. Особенно развиты сосательный, ориентировочный, хватательный рефлексы — те, которые обеспечивают, его преимущественно органические потребности. Поэтому не менее важной задачей воспитания в этот период является создание условий для активного функционирования органов чувств. Это обеспечивает развитие нервной системы, мозга, будет способствовать формированию познавательных процессов. Быстрее развивается тот ребенок, которому обеспечен контакт с многообразием действующих на него раздражителей: речевых, зрительных, музыкальных, двигательных, слуховых – при условии, что эти раздражители вызывают эмоционально положительную реакцию.

К 2 – 3 месяцам у ребенка появляется особая эмоционально-двигательная реакция на взрослого, которую называют «комплекс оживления». Ребенок совершает активные движения руками и ногами, улыбается, произносит звуки. С этого момента ребенок вступает в другой период своего развития – младенческий.

Младенческий возраст

Младенческий возраст – с 2 – 3 месяцев до года. В этом периоде ребенок научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение, совершает первые шаги. Активно формируются психологические процессы и свойства личности. Ребенок тянется к предмету, пытается схватить игрушку. Движения его становятся более координированными, что приводит к простейшим манипуляциям с предметами. Ребенок бросает предмет или игрушку, потряхивает, постукивает, тем самым знакомится с его свойствами, признаками. Мир предметов и игрушек выступает как независимый от него. Он стремится познать этот мир. Возникает предметность и константность восприятия.

Важнейшим новообразованием в этом возрастном периоде является речь. Первые слова ребенка вводят его в контакт с окружающим миром, переводят познание на более перспективный, хотя и более противоречивый и трудный уровень. Механизмы речи формируются в течение всего первого года жизни.

Воспитывающее, образовательное, обучающее влияние на ребенка в этот период оказывают действия с предметами, игрушками, общение со взрослыми и совместная деятельность. Ребенок овладевает умениями слушать, видеть, наблюдать, запоминать, действовать. Ему свойственны подражательность, копирование действий взрослых; Возникает предметное мышление. В младенческом возрасте формируются предпосылки для всестороннего развития личности. Смысл воспитания сводится к тому, чтобы обеспечить возможности такого развития и создать условия для реализации этих возможностей.

 Раннее детство

Раннее детство – от года до 3 лет. В этот период происходит качественный скачок в развитии и формировании личности ребенка. Речь становится ведущим фактором духовного становления личности, расширяя границы познания и общения. Забота о развитии речи ребенка – важнейшая задача воспитания в этот период, так как речь ребенка развивается не спонтанно, а в результате внешних воздействий, контактов. Характер общений существенно влияет на количество и разнообразие слов ребенка, технику речи, формирование потребности говорить, слушать, понимать.

В этом возрасте закладываются основные черты характера. Отношения, складывающиеся с родителями и другими взрослыми, со сверстниками, способствуют пониманию того, что можно делать, а чего нельзя. В общении, в поведении, в разнообразных видах деятельности ребенок уже в этом возрасте усваивает моральные нормы. От организации поведения и деятельности ребенка зависит содержание тех моральных требований и норм, которыми он овладеет.

Первые признаки самостоятельности в поведении, в действиях, выражающиеся в желании действовать по своей инициативе, являются основой формирования воли, работоспособности, трудолюбия. И если слепая любовь родителей ведет к подавлению этих рождающихся качеств, если ребенок говорит «я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить и т. д., то неизбежно возникают капризы, непослушание, лень, раздражительность, неуверенность. И это трудно в будущем исправить.

Забота родителей и воспитателей состоит в том, чтобы обеспечить разностороннюю деятельность в этом возрасте, многообразие форм общения и познания, способствуя проявлению инициативы и самостоятельности. Именно в этом возрасте каждый ребенок становится личностью, выделяет себя из окружающего мира; у него закладываются все те качества, которые характерны для взрослого человека. Поэтому некоторые психологи утверждают, что середина пути развития человека от момента рождения до взрослого – трехлетний возраст.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст – от 3 до 6 – 7 лет. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расценивать как реальность. Дошкольник будет умственно более развит, если его научили обобщать и систематизировать чувственные образы предметов окружающего мира. Он легко и свободно запомнит созвездия, названия и виды растений, животных, птиц, насекомых, если их показать ребенку в реальной природе.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. Программы дошкольных образовательных учреждений предусматривают физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей. При этом во всех вариантах программ самое серьезное внимание обращается на игровую деятельность дошкольника.

Игра – лучшее средство удовлетворения его интересов и потребностей, реализации его замыслов, желаний, стремлений.

Через игровую деятельность ребенок познает нравственные требования, учится общению со сверстниками, овладевает трудовыми умениями и навыками. Часто в ходе игры проявляются такие качества ребенка, как жадность, эгоизм, агрессивность. Поэтому естественно, что игрой детей надо умело управлять и направлять ее в нужное русло.

Дошкольное детство делится на младший дошкольный возраст (3–5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Одна из задач в работе с дошкольниками, особенно 5–7 лет, – разрешение противоречий между желаниями ребенка и его реальными возможностями. Здесь и играет важную роль сюжетно-ролевая игра. Важно поддерживать и направлять самодеятельную игру детей. Именно в таких играх развивается умение планировать игру, разрабатывать ее замысел, устанавливать правила игры. Все это впоследствии благоприятно скажется в становлении ребенка как ученика.

Младший школьный возраст (6-10 лет)

Это наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребенок б-ти лет по своим физическим и психическим качествам по существу является старшим дошкольником, а к 10-ти годам у него появляются черты младшего подростка со свойственными этому возрасту противоречиями и сложностями. Будет ли подросток хорошо учиться, будут ли конфликтные ситуации в его воспитании, зависит не от физиологических особенностей возраста, а от его жизненного пути, который он пройдет в начальных классах, от тех качеств личности, которые будут у него сформированы.

Учитель, воздействуя на младшего школьника, руководствуется специальной системой обучения и воспитания, выдержанной в содержании программных знаний, умений и навыков, в планах и мероприятиях по воспитательной работе. Эти воздействия носят объективный характер, здесь ребенок выступает в роли объекта воспитания. Программы обучения и воспитания предусматривают определенный уровень интеллектуального, нравственного, эстетического, трудового, физического развития младшего школьника.

Однако известно, что младшие школьники, не­смотря на одинаковые программы и условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным занятиям, т. е. фактически получают неодинаковый уровень развития.

Младший школьник действует не только по указаниям и требованиям учителя, но и в соответствии со своим складом формирующейся личности. У каждого ребенка есть черты, соотношение которых определяет его индивидуальность. В этом отношении ребенок проявляет себя как субъект воспитания.

Особенно интересен мир в представлении шестилетнего ребенка. Именно понимание этого мира позволило Ш.А. Амонашвили создать оригинальный опыт обучения и воспитания шестилеток.

Приступая к обучению и воспитанию шестилеток в школе, учитель добьется успеха, если ребенок будет для него не только объектом воздействия, но и индивидуально развивающейся личностью, тонко реагирующей на все ситуации жизни.

При поступлении в школу все дети хотят учиться, все смотрят на школу, как на школу радости. Однако многих ждет разочарование, трудности, которые ребенок не всегда может самостоятельно преодолеть. Оказывается некоторым неинтересно писать палочки, произносить звуки, слоги, сидеть смирно в течение урока. Если вовремя не заметить этого субъективного отношения ребенка к учению, то может сформироваться труднопреодолимая негативная реакция.

Шестилетний ребенок, переступая порог школы, несет с собой представления о ярком мире. Этот понятный, интересный, доступный для ребенка мир в процессе формирования абстракций исчезает. Переход от чувственного этапа познания мира к абстрактному сложен и труден для младшего школьника, особенно первоклассника. Знание особенностей возрастного развития шестилетних детей помогает учителю разрешить возникающие противоречия.

У шестилетнего ребенка интенсивно развиваются такие свойства нервной деятельности, как сила, подвижность, уравновешенность процессов. Ребенку трудно сдерживать себя. Поэтому опытный учитель внимателен и терпелив по отношению к ребенку, он знает, что непослушание может быть следствием большой реактивности и подвижности ребенка. У детей шестилетнего возраста малая устойчивость внимания, неумение управлять своим поведением наступает часто в силу истощаемости нервных клеток больших полушарий. При больших учебных нагрузках наступает «охранительное торможение». Оно проявляется в двигательном беспокойстве, отвлечении внимания.

У детей в этом возрасте сформированы рефлексы подражания, копирования. Поэтому в учебной деятельности с шестилетними детьми важны форма, стиль, манера общения с детьми. Ребенок становится дисциплинированным, отражая в своей деятельности систему предъявляемых к нему требований, в этом случае у него формируется опыт управления своим поведением. Но первоклассники не выдерживают длительного напряжения, поэтому необходима смена видов деятельности, способов учения, использование игры при изучении учебного материала.

Очень важно отношение детей к школе, к учению. Если ребенок желает учиться, с радостью идет в школу, тогда ему легче сосредоточиться, легче преодолеть трудности, учебная книга становится доступнее и понятнее.

Если учебная деятельность шестилетних детей проводится без учета возрастных особенностей детей этого возраста, то уже ко второму и особенно к третьему классу – наблюдается падение интереса к учению. Опытный учитель видит нарастающие противоречия и пытается их разрешить занимательностью, творчеством, связью обучения с местной природой, прогулками, экскурсиями, вовлечением детей в активную работу.

В младшем школьном возрасте ребенок формируется всесторонне. Нельзя считать, что главное для него – учебная деятельность, показатели успеваемости, а все остальное прилагается. Главное в формировании личности ученика начальных классов – взаимосвязь умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания.

Участие детей в доступных видах трудовой деятельности, знакомство с профессиями оказывают существенное влияние на формирование трудолюбия, интереса к труду взрослых, особенно родителей, приобщение их к культурным и духовным ценностям, формируют самостоятельную творческую деятельность, доставляют радость труда и отдыха.

Недостатки в усвоении знаний младшим школьником преодолеть можно, если у него воспитаны нравственные и волевые качества личности: трудолюбие, старание, упорство, усидчивость, настойчивость, желание учиться, ответственность. Если же ребенок не обладает такими качествами, если в начальной школе они не сформированы, то повысить качество знаний, достичь высоких показателей в обучении чрезвычайно сложно, особенно в старших классах. Одна из причин конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в том, что в начальной школе у ребенка сформированы качества, личности, которые необходимо перевоспитывать.

В возрастной периодизации выделяются – подростковый возраст и юношеский возраст. Воспитателю дошкольного образовательного учреждения важно знать о детях младшего школьного возраста, так как он в условиях детского сада готовит детей к систематическому школьному обучению, воспитывает готовность ребенка к школе.

периодов человеческого возраста

Периоды человеческого возраста

Пренатальный период (280 дней до рождения)

Внутриутробное развитие — это этап первых проявлений моторики человека.

Детство

1) Новорожденный (6 недель) период врожденных рефлекторных движений

2) Кормление грудью (от 6 недель до 1 года) Период выпрямления тела, хватания и передвижения

3) Раннее детство (от 1 до 3 лет) Период развития ходьбы, бега и обращения с предметами

4) Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) период развития новых, в основном общих движений

5) Школьное детство (от 7 до 11 лет) Период углубленного моторного обучения

Подростковый возраст

1) Половое созревание (от 11 до 15 лет) Период дифференциации и повторного развития моторики

2) Подростковый возраст (от 15 до 20 лет) период интеграции и завершения моторного развития

Взрослая

1) Ранняя зрелость (от 20 до 30 лет) Период апогея моторной эффективности

2) Средний возраст (от 30 до 45 лет) Период стабилизации моторной эффективности

3) Поздний зрелый возраст (от 45 до 60 лет) Период снижения моторики

Старость

1) Ранний возраст (от 60 до 75 лет) Период начальной инволюции моторики человека

2) Средний возраст (от 75 до 90 лет) Период инволюции моторики человека

3) Поздняя старость (старше 90 лет) Период снижения моторики человека

Внутриутробное развитие

Продолжительность: 10 лунных месяцев = 280 дней (установка срока беременности, первая дата в соответствии с размером эмбриона, вторая дата в соответствии с первыми внешними движениями плода)

Отдел:

Эмбриональный период = первые два лунных месяца

Период плода = оставшиеся восемь лунных месяцев

Фиг.9 Внутриутробное развитие (взято из http://www.obrazky.cz/)

Типы рефлекторных движений

Дыхательные движения (8 неделя)

Оральная активность и анальный рефлекс (9 неделя)

Флексионные движения конечностей (10-11 неделя)

Разгибательный рефлекс туловища, хватательный рефлекс и мимика (неделя 12)

Детство — новорожденный (28 дней — 2 месяца)

Соматические характеристики: средний вес при рождении 3.5 кг, рост при рождении около 50 см. Вначале прибавка веса составляет 1-1,5 кг в неделю за счет жировых отложений.

Двигательные характеристики: преобладает голокинетическая динамика (греч. Holos = целое): параллельное несогласованное движение всех конечностей со значительным гипертонусом мускулов. Чтобы судить о нормальности развития, используются рефлекторные движения. Мы различаем:

1) Постоянные рефлексы:

— защита: механические, термические раздражители
— кормление: глотание
— орган: подмигивание (видеоиллюстрация), дыхательные движения (видеоиллюстрация)

2) Рефлексы затухания:

— сосательный рефлекс (видеоиллюстрация)

3) Рефлексы выгорания:

(исчезают от 2 до 6 месяцев)
— тонический шейный рефлекс: вращение головы — разгибание верхних и нижних конечностей (видеоиллюстрация)
— объятия (More’s): внезапный стимул — сбалансированное движение верхних конечностей (видеоиллюстрация)
— ходьба (лазание): при касании поверхности чередуется нижняя конечности (видеоиллюстрация)
— ползание: толчки вперед и назад в положении лежа на животе (видеоиллюстрация)
— захват: сильное сцепление, когда палец кладется на ладонь (видеоиллюстрация)
— плавание: хватательные движения в положении лежа на спине (видеоиллюстрация)

Рефлекс дыхания

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Голокинетический механизм

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Рефлекс ходьбы

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Рефлекс подмигивания

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Рефлекс ползания

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Сосательный рефлекс

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Тоник шейный рефлекс

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Захватывающий рефлекс

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Психологические характеристики: ребенок спит до 20 часов в сутки, имеет положительные реакции на близких родственников и воду; при погружении в воду он обычно оставляет глаза и рот открытыми, но не дышит в воде.

Кормление грудью (2-12 месяцев)

Соматические характеристики: постепенное завершение роста новорожденного и переход к росту ребенка с регулярным приростом 3-5 см в год и 2-3 кг в год.Уменьшение соотношения жировых отложений. Значительное изменение пропорций головы к телу.

Рис. 10 Достижение вертикальной позы ребенка (адаптировано из Мекоты, Коваржа, Štěpnička, 1988, 41)

Двигательные характеристики: период выпрямления тела, постепенно начинает проявляться монокинетическая динамика (2-5 месяцев), мышечная гипотония, с 5-го по 12-й месяц начинается дромокинетическая стадия, которая проявляется созреванием нервной системы, началом зрительной и звуковой коммуникации и развитие связи глаза и руки.

Психические характеристики: выраженный эгоцентризм, призыв к вниманию, постепенное прекращение грудного вскармливания и переход на мягкую пищу с меньшим содержанием жира, интервалы между сном постепенно увеличиваются с 3 до 6-8 часов.

Раннее детство (малыши) 1-3 года

Соматические характеристики: в связи с прекращением кормления грудью значительно замедляется прирост веса, до 2-летнего возраста начинают прорезывать лиственные стебли, меняется силуэт ребенка (пропорции головы и тела, больший обхват груди).

Характеристики двигателя:

начало детского возраста в возрасте 1 года (выпуклый живот, наклон туловища назад, широкая дорожка, согнутые нижние конечности, частота 170 шагов в минуту, неспособность сохранять прямое направление)

подъема по лестнице в 2 года (сначала поднимается одной ногой, а другой подтягивает, только потом чередует обе ноги), ребенок начинает бегать в 3 года, должен пройти этап полета в 37 месяцев (106 см, 16 кг), можно использовать простой контрольный тест — 10 м, если ребенок может пройти менее чем за 6 с, движение можно рассматривать как бег.

в возрасте 1 года ребенок начинает катать предметы, бросать ниже руки, в 2 года он начинает уметь ловить большие и легкие мячи (лучше всего подходят пляжные мячи), к концу 3 -го года года мы можно начать практиковать бросок через руку

В этом возрасте дети естественно ищут другие двигательные навыки, такие как переворачивание, кувырки,

полых подвешивания, лазание и преодоление препятствий, катание на трехколесных велосипедах, детский бобслей и санки.

Психические характеристики: дети этого возраста требуют физического контакта с родителями в виде объятий и ласк, они постепенно выстраивают социальный контакт, сначала многие дети играют только бок о бок, а уже позже они играют вместе.

Дошкольное детство (период детских игр) 4-7 лет

Соматические характеристики: значительное изменение силуэта, снижение частоты сердечных сокращений, увеличение доли мышц (точнее, уменьшение доли жировой ткани).

Моторные характеристики: повышение поперечной устойчивости с 4 -го по год в результате использования инструментов (столовые приборы, карандаш,…), увеличение длины шага при ходьбе или беге, дети начинают прыгать (сначала прыжки в воду, затем прыжки в длину) при броске и ловле руки движутся к мячу в этот период, ребенка не следует отговаривать быстрыми передачами, иначе ребенок может не отрываться от головы или закрывать глаза, другие популярные двигательные навыки включают удары ногами (4-5 лет), ведение мяча (5-6 лет), качающиеся, подвесные, горки, опоры, рулоны, опрокидывания.

Психические характеристики: поступление в школу приводит к принятию социальных ролей, улучшению мышления и речи (3500 слов), мелкой моторике, преимущественно верхних конечностей.

Школьники (младший школьный возраст) 7-11 лет

Соматические характеристики: постоянный рост (5-6 см в год, 2-3 кг в год), однако есть случаи первых примеров детского ожирения (6% у 6-летних и 16% у 8-летних). летние), в 11 лет девочки превосходят мальчиков по росту и весу за счет более раннего взросления.В этом возрасте важно удерживать тело (школьную сумку носить на обоих плечах, растягивать после долгого сидения в школе).

Двигательные характеристики: большая послушность — период, подходящий для развития навыков, избыточных движений (называемых двигательной роскошью), спонтанная двигательная активность занимает до 5 с половиной часов в день, гипермоторные (гиперкинетические) дети по сравнению с гипомоторными (гипокинетическими) детьми.

Психические характеристики: заводить первых постоянных друзей, половое созревание ведет к неповиновению, созданию иерархии ценностей и представлению собственного мнения.

Опушение — период дифференциации и восстановления моторики (11-15 лет)

Соматические характеристики: период скачка роста (пик высокой скорости), который, кроме детского роста, проявляется еще и опушенным ростом. Большинство органов растут, вторая смена фигуры. Вторичные половые признаки, половая зрелость.

Двигательные характеристики: ухудшение координации движений (беглость, точность), увеличение длины бегового шага (40 см) после удлинения нижних конечностей на 15 см, уменьшение частоты шагов 4.1 Гц — 3,9 Гц. Искажение динамики и худшая экономия движения. Крайности в моторных навыках (чуткость-дряблость, способность справляться с трудными задачами — преодоление легких). Двигательная активность значительна у детей, занимающихся спортом — до 5 часов в день.

Психические характеристики: эмоциональное развитие эмоций, повышенная чувствительность, эмоциональная лабильность, начало формального абстрактного мышления. Хороший режим питания важен для роста (минимум 9 с половиной часов сна и здоровое питание поддерживают рост).

Подростковый возраст — период интеграции моторики (15-20 лет)

Соматические характеристики: завершение физического роста, половая зрелость, жировые отложения (мальчики — единым тонким слоем по всему телу, девочки — живот, ягодицы, бедра), туловище нарастает объемно, мускулы видны, женское тело округляется.

Характеристики двигателя:

интеграция моторных навыков и их гармонизация Þ второй кульминационный момент моторики

Индивидуализация:

— уровень развития (большой диапазон характеристик) широкое и глубокое развитие движения

характеристики движения

— размах и интенсивность движения

Стабилизация:

— коэффициент корреляции при повторном измерении (напр.грамм. прыжок с места 0,53 с основным

школьника и 0,7 со студентами вузов) формируют образ жизни

Моторная дифференциация по полу:

— ходьба (разная длина шага, девушки двигают бедрами) бег (разная длина и частота шагов) разница в силе ок. 30%, в скорости около 10% в пользу мужчин

— женщины более эффективны в умениях (в основном в балансе, ритмических способностях и подвижности суставов)

Психологические характеристики: завершение умственного взросления (место в типологии не меняется).Формальное логическое мышление на очень высоком уровне, философское мышление, высокий уровень умственного творчества в разных областях (музыка, поэтика, искусство и т. Д.).

Взрослая жизнь (высшая точка)

Дифференциация:

— Ранняя зрелость (мецитма): период воспроизводства (рождаются 80% детей), формирование рабочих моторных навыков, приобретение опыта, кульминация спортивной деятельности, стадия кульминации двигательной активности у большинства спортсменов

— Средняя зрелость (взросление): стадия стабилизации работоспособности, вначале первые изменения клеток, в конце наступает период менопаузы, кульминация научной и артистической деятельности, гимнастическая активность снижается, ее сменяют здоровые прогулки меньшей интенсивности

— Поздний зрелый возраст (интеревиум): стадия снижения двигательной работоспособности, появляются симптомы хронических заболеваний (несбалансированный режим дня, последствия современного образа жизни), снижается репертуар двигательных навыков, период уравновешивания.

Рис. 11 Лучшее выступление Э. Затопека, Д. Затопковой и Я. Железны (Вобр, 2003)

Старость — сениум

Дифференциация:

Ранняя старость (60-75 лет)

Средний возраст (75-90 лет)

Поздняя старость (старше 90 лет)

Биологические признаки старения: заметны на всех тканях и клетках (в основном нервной и эндокринной системы), метаболизм замедляется, снижается адаптивность, понижается сопротивляемость инфекциям, ухудшается чувственное восприятие.

Двигательное состояние: двигательные способности регрессируют более резко (в основном за счет скоростных способностей), менее резкий регресс статико-силовых способностей, способности к выносливости снижаются прибл. 50%; на такое уменьшение, однако, могут положительно повлиять тренировки (70-летние марафонцы), изменения в удержании тела (кифоз в пожилом возрасте), сокращение длины шага (до 1/4), плохая координация рук, чрезмерный подъем ног, смещение оси.

Психические признаки старения: снижение некоторых компонентов интеллекта (память, гравировка), частичный эгоцентризм (решение только собственных проблем).

периодов развития | Развитие ребенка

Подумайте о продолжительности жизни и составьте список того, что вы бы считали периодами развития. Сколько этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: детство, взрослая жизнь и старость. Или, может быть, четыре: младенчество, детство, юность и зрелость. Сторонники развития разбивают продолжительность жизни на девять этапов следующим образом:

  • Пренатальное развитие
  • Младенчество и младенчество
  • Раннее детство
  • Среднее детство
  • Подростковый возраст
  • Ранняя зрелость
  • Средний возраст
  • Поздняя зрелость
  • Смерть и умирание

Этот список отражает уникальные аспекты различных этапов детства и взрослости, которые будут исследованы в этой книге.Таким образом, хотя и 8-месячные, и 8-летние считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, социальные отношения и когнитивные навыки. Их потребности в питании различны, и их основные психологические проблемы также различны. То же самое можно сказать о 18-летнем и 80-летнем, которые считаются взрослыми. Мы также обнаружим разницу между 28 и 48 годами. Но сначала краткий обзор этапов.

Пренатальное развитие

Происходит зачатие и начинается развитие.Формируются все основные структуры тела, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Понимание питания, тератогенов (или факторов окружающей среды, которые могут привести к врожденным дефектам), а также родов и родоразрешения являются первоочередными задачами.

Младенчество и младенчество

Фото новорожденного любезно предоставлено Fenja2

Первые полтора-два года жизни — это годы резкого роста и перемен. Новорожденный с острым слухом, но очень плохим зрением превращается в ходящего, говорящего малыша за относительно короткий период времени.Воспитатели также превращаются из человека, который управляет режимом кормления и сна, в постоянно перемещающегося гида и инспектора по безопасности для подвижного, энергичного ребенка.

Раннее детство

Фото любезно предоставлено Вальтером де Мария

Раннее детство также относится к дошкольным годам, состоящим из лет, следующих за дошкольным возрастом и предшествующих формальному школьному обучению. В возрасте от трех до пяти лет ребенок занят изучением языка, обретает чувство собственного достоинства и большую независимость и начинает изучать работу физического мира.Однако это знание не приходит быстро, и дошкольники могут изначально иметь интересные представления о размерах, времени, пространстве и расстоянии, например, опасаясь, что они могут пойти в канализацию, если они будут сидеть перед ванной, или демонстрируя, как долго что-то возьмут, выставив два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга. Неистовая решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему чувству вины за то, что делает что-то, вызывающее неодобрение окружающих.

Среднее детство

Фото любезно предоставлено Pink Sip

Возраст от шести до одиннадцати составляет среднее детство, и многое из того, что дети испытывают в этом возрасте, связано с их участием в начальных классах школы. Теперь мир превращается в мир изучения и проверки новых академических навыков и оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя с другими. Школы сравнивают учащихся и публикуют эти сравнения с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания.Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут улучшить свои моторные навыки. И дети начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками.

Подростковый возраст

Фото любезно предоставлено Overstreet

Подростковый возраст — это период драматических физических изменений, отмеченный общим скачком физического роста и половым созреванием, известным как половое созревание. Это также время когнитивных изменений, поскольку подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные концепции, такие как любовь, страх и свобода.Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, которые могут иметь пожизненные последствия.

Раннее взросление

Фото любезно предоставлено Джошем Греем

Двадцатые и тридцатые годы часто называют ранней взрослой жизнью. (Студенты, которым за 30, как правило, любят слышать, что они молоды!). Это время, когда мы находимся на нашем физиологическом пике, но наиболее подвержены риску причастности к насильственным преступлениям и злоупотреблению психоактивными веществами.Это время сосредоточиться на будущем и вложить много энергии в выбор, который поможет одному заслужить статус взрослого человека в глазах других. Любовь и работа — главные заботы на этом этапе жизни.

Средний возраст

Конец тридцатых — середина шестидесятых годов называется средней зрелостью. Это период, когда старение, начавшееся раньше, становится более заметным, и период, когда многие люди находятся на пике продуктивности в любви и работе.Это может быть период приобретения опыта в определенных областях и способности понимать проблемы и находить решения с большей эффективностью, чем раньше. Это также может быть время более реалистичного взгляда на ранее рассмотренные возможности в жизни; осознания разницы между возможным и вероятным. Это также возрастная группа, которая больше всего пострадала от эпидемии СПИДа в Африке, что привело к значительному сокращению числа работающих в этих странах (Weitz, 2007).

Поздний зрелый

Фото любезно предоставлено Overstreet

Этот период жизни увеличился за последние 100 лет, особенно в промышленно развитых странах.Поздняя зрелость иногда подразделяется на две или три категории, такие как «молодые старые» и «старые старые» или «молодые старые», «старые старые» и «старые старые». Мы будем следовать предыдущей классификации и проводить различие между «молодыми стариками», то есть людьми в возрасте от 65 до 79 лет, и «старыми стариками», или теми, кому 80 лет и старше. Одно из основных различий между этими группами состоит в том, что молодые люди очень похожи на взрослых людей среднего возраста; все еще работает, все еще относительно здоров и по-прежнему заинтересован в том, чтобы быть продуктивным и активным.«Старые старики» остаются продуктивными и активными, и большинство из них продолжает жить самостоятельно, но риск заболеваний пожилого возраста, таких как артериосклероз, рак и сосудистые заболевания головного мозга, значительно возрастает для этой возрастной группы. Вопросы жилья, здравоохранения и увеличения продолжительности активной жизни — это лишь некоторые из тем, волнующих эту возрастную группу. Лучший способ оценить разнообразие людей в позднем взрослом возрасте — выйти за рамки хронологического возраста и проверить, переживает ли человек оптимальное старение (например, джентльмен, изображенный выше, который имеет очень хорошее здоровье для своего возраста и продолжает вести активный, стимулирующий образ жизни. жизнь), нормальное старение (при котором изменения аналогичны изменениям большинства людей того же возраста) или нарушенное старение (относится к человеку, у которого больше физических проблем и болезней, чем у других людей того же возраста).

Смерть и умирание

Фото предоставлено Робертом Полом Янгом

Этой теме редко уделяется должное внимание. Конечно, есть определенный дискомфорт в размышлениях о смерти, но есть также определенная уверенность и принятие, которые могут исходить от изучения смерти и умирания. Мы будем изучать физические, психологические и социальные аспекты смерти, изучать горе или утрату близких и рассматривать способы оказания помощи профессионалам в ситуации смерти и умирания.И мы обсудим культурные различия в трауре, погребении и горе.

Периодизация | Encyclopedia.com

Ранняя история

Современная история

Недавние попытки

Современная педагогическая периодизация

библиография

библиография

Периодизация пытается придать значение ходу времени в истории путем выявления и упорядочивания хронологических последовательностей (периодов). Как практикуют историки, у него долгая и разнообразная история; как предмет изучения, он не требует ни формальных знаний, ни систематических инструкций.Для историка, но не для археолога или антрополога, периодизация не выполняет общепризнанной теоретической функции. В отличие от концепции периода в науках о Земле или периодичности в естественных науках, концепция исторического периода больше зависит от условий, чем от общепринятых свидетельств. Что касается современных философов истории, то и номиналистически, и неоидеалистически настроенные отрицали, что исторические периоды «реальны»: первые потому, что нельзя сказать, что период существует в том смысле, в котором существует историческое событие или личность; последние, потому что они рассматривают упорядочение исторических материалов как функцию индивидуального ума историка (Collingwood 1927; Croce [1917] 1960, глава 7).

Периодизация поддается широкой типологии. В следующем изложении некоторых основных схем периодизации в западной истории, среди прочего, выделяются два основных типа. Их можно условно обозначить законами, как (исторические периоды значимы как проявление действия космической, божественной, биологической или социальной силы) и педагогическими (исторические периоды значимы как дидактические или эвристические приемы, при этом концепция основных сил является свернуты или проигнорированы).

Мифопическая и религиозная мысль стоят у истоков законоподобной периодизации, особенно у истоков идеи, что земные события следуют временным циклам. Биологический цикл рождения-смерти и сезонные циклы солнца и луны были связаны с космическими циклами искупительного значения. Циклические парадигмы можно найти практически в каждом древнем мировоззрении Ближнего и Дальнего Востока (Cairns 1962). Таким образом, наряду с календарными и астрономическими периодами были придуманы различные космические или божественные периоды: великий космический год или божественный год был циклом различной продолжительности от 3000 до 36000 лет.Классическая античность и раннее христианство приняли и трансформировали некоторые из этих и других мифических разделов времени, тем самым заложив основу для западной мысли.

В классической античности древний миф о четырех металлических эпохах (золото, серебро, бронза и железо) был переосмыслен для греков Гесиодом (ок. VIII в. До н. Э.) И популяризирован среди римлян в поэзии Овидия и Вергилия. Сам цикл (periodos, Gr .; periodus, L.) фигурировал больше в философии и космологии, чем в истории.Но по крайней мере один историк, через которого циклические представления были переданы Макиавелли и другим классическим писателям, использовал идею цикла: Полибий (ок. 203 — ок. 120 до н. Э.). Другие влиятельные классические концепции пытались связать мифические эпохи с исчисляемой хронологией. Римский Варрон (116-27 до н. Э.) Создал трехстороннюю схему: темный, сказочный и исторический периоды, последний из которых начинается с первой Олимпиады (776 до н. Э.).

Две основные христианские периодизации, обозначающие земные события как последовательные стадии божественно установленного ритма, были следующими: (1) Толкование снов Даниила о четырех царствах (Даниил 2.31 сл., 7,17 сл.), Содержание которых напоминало гесиодический миф, как четыре последовательные империи или монархии. Идея четырех монархий — вавилонской, мидо-персидской, македонской и римской — доминировала в историографии по крайней мере до XVI века. Римская империя, считавшаяся длится до конца света, неизбежно считалась продолжением византийского и франкского императоров. Отсюда упор на датирование периодов внутри четвертой и последней империи династиями и отдельными правителями, цепочка датировок, которая до сих пор является рутинной классной периодизацией на протяжении большей части европейской истории.(2) Св. Августин добавляет три периода к трем периодам 14 поколений от Авраама до Христа, которые изложены в Библии (Матфея 1.17). Августин сделал его всего шестью периодами, соответствующими шести дням творения: пять веков от Адама до Христа и шестой период от Христа до конца времен. Седьмой грядущий был день субботний или тысячелетие. Эта схема не только повлияла на христианских хронографов и летописцев, но и, поскольку каждый возраст стал исчисляться 1000 лет, позволил рассчитать конец света; он также произвел современные условности датирования.Самым старым и долгожителем был по годам А. (anni mundi), с момента создания; лет нашей эры (anni [ab incarnatione] Domini) год появился в шестом веке и в годы до нашей эры. (anni ante Christum [natum] ) по крайней мере в двух работах, опубликованных в пятнадцатом веке. В настоящее время широко распространено мнение, что годы до нашей эры. впервые появившаяся в восемнадцатом веке, явно ошибочна, но, вероятно, незадолго до 1700 года идея чистого хронологического исчисления или датировки по годам освободилась от схем периодизации, которым она подчинялась на христианском Западе.

Возрождение и развитие светского образования с пятнадцатого по восемнадцатый века, в частности появление истории как дисциплины, почти независимой от моральной философии и риторики, породили новые концепции периодизации. Во-первых, современные исследования в области права, языка и литературы привели к осознанию разрывов в вечной Римской империи; постклассическая латынь, например, явно отличалась от классической латыни. Был предложен второй период, medium aevum, первоначально богословское понятие.Christophorus Cellarius, 1634-1707, хотя и не первый, кто задумал это (Pot 1951, pp. 113-122; Bernheim 1889, vol. 1, p. 77 в издании 1908 года), провозгласил разделение истории на древнюю историю ( до 311 г. н.э.), средневековой истории (до 1453 г.) и современной истории. Несмотря на продолжающиеся разногласия в отношении дат границ (476 г. н. Э. По 311 г.; 1485, 1492 или 1517 г. по 1453 г.), трехстороннее деление Целлария стало и остается основной принятой периодизацией для западной истории. Это, несомненно, так, потому что историки стали рассматривать его значение как педагогическое, как предлагающее легко передаваемые, широкие характеристики культурной дифференциации, лишенные метафизических и псевдонаучных спекуляций.Вторым продуктом возрождения светского образования была случайная подмена христианской этики классическими идеями изменчивости судьбы. По своему происхождению это понятие относилось к аристотелевскому и полибианскому, и оно включало концепции циклических революций и смены государств; будучи почти исключительно ограниченным политической философией, его влияние на историографию было незначительным. Более настойчивой была числовая периодизация , поиск количественных чисел, повторяемость которых объясняла количество лет, прошедших между важными историческими событиями или их продолжительность.Частично имеющий платоновское и пифагорейское происхождение, он был возрожден, в частности, политическим философом Жаном Боденом. В своем «Методе легкого понимания истории » (1566 г.) он показал, что продолжительность жизни известных людей кратна 7 и 9, а в других местах он использовал нумерологию для определения вероятной продолжительности состояний (496 лет). Числовая периодизация также имела библейское разрешение: подсчет числа поколений для получения хронологических делителей восходит к Ветхому Завету.

К восемнадцатому веку новая наука подготовила почву для периодизаций, подобных законам их христианских и классических предшественников, но явно светских и социально ориентированных. Под влиянием научных и географических открытий, споров о превосходстве современных людей над древними и распространения антиабсолютистских идей в политике и философии возникло множество дальновидных доктрин. Их удобно обобщить как идею прогресса.История — прошлое, настоящее и будущее — должна была стать зеркалом проработки последовательных этапов этой идеи. И наоборот, большие скопления исторического материала, поступавшие в руки, считались понятными только как проявление периодического и прогрессивного развития одной или нескольких новых, просвещенных доктрин. На протяжении восемнадцатого и девятнадцатого веков истории, которые поднимались выше чисто повествовательного или фактического уровня, как правило, писались на этом принципе. Самым ранним ее представителем был итальянец Джамбаттиста Вико, 1668–4744 гг.Он объединил старую циклическую модель с новой моделью прогрессивной стадии, постулируя циклическую повторяемость более высокого уровня (рикорсо) своего трехпериодного цикла (корсо). Этот цикл состоял из эпох богов, героев и людей, причем каждая эпоха характеризовалась соответствующим ей литературным, юридическим, лингвистическим, религиозным и поведенческим развитием; например, развитие мысли, лежащего в основе всей схемы, принимало последовательные формы ощущения, воображения и рациональности.

Прогрессивные французские мыслители разработали свои схемы периодизации, расширив интеллектуальный словарь прогресса до идеи совершенствования, демонстрируя вольтерянское пренебрежение к непросвещенному Средневековью, а иногда и предсказывая социально-экономическую утопию в качестве последнего периода. В этом направлении Тюрго (1727-1781) и Сен-Симон (1760-1825) произвели трехэтапную периодизацию, оказавшую значительное последующее влияние. Кондорсе Рисунок . . . Прогресс человеческого разума (1795) разделил историю с точки зрения прогресса знания: значительные культурные изобретения определили последовательные этапы — например, четвертый этап десятиэтапной периодизации Кондорсе начинается с изобретения алфавит и восьмой с печатью. В Германии прогрессивные темы были обозначены Кантом, Гердером и Фихте. Кульминация была достигнута в схеме четырехэтапной периодизации книги Гегеля «Философия истории » (1837).В своих конкретных деталях — как воплощение идеи разума, так называемого мирового духа, последовательно реализовывалось в восточном, греческом, римском и германском мирах — схема не сохранила славы своего автора. (Такова же судьба его великого французского аналога, «Положительной философии » Огюста Конта [1830–1842], которая делит историю на теологический, метафизический и научный периоды; это было сделано в соответствии с позитивистскими убеждениями, полностью отличными от идеалистических. Гегель, работы которого Конт объявил сознательным незнанием.) Однако основной тезис Гегеля о том, что разные исторические периоды представляют собой последовательные реализации одного и того же принципа, так что бессмысленная хронологическая последовательность подчинена осмысленному логическому (диалектическому) порядку, все еще с нами. Особенно в его материалистической версии, с экономическими силами вместо мирового духа (как в марксизме), это единственный вид законоподобной периодизации, продолжающей оказывать влияние на социальные науки.

В двадцатом веке ряд схем, большинство из которых являются модификациями более ранних, существуют бок о бок.Классический марксизм, утверждая, что он заменил гегелевский ритм духа научной, закономерной периодизацией, делит историю на пять периодов: первобытный коммунализм, классическое рабство, западный и азиатский феодализм, капитализм и социализм (коммунизм). Они соответствуют идентифицируемым этапам развития производительных сил и социальных отношений, которые они создают. Современные ученые-марксисты допускают большее разнообразие в этих рамках и считают, что они параллельны и объясняют традиционную периодизацию древнего средневековья и современности.Допускаются различные уровни общности периодизации, включая так называемую частную периодизацию в рамках принятых более крупных эпох (Жуков, 1960). Это сближение педагогической и законоподобной периодизации не затмевает фундаментально различных отправных точек каждой в отношении детерминизма, неизбежности, предсказания и других последствий веры в исторические законы.

Две другие всеобъемлющие законоподобные периодизации нашего времени — это работы Освальда Шпенглера (1918-1922) и Арнольда Тойнби (1934-1961).Тематически они восходят к циклам рождения и смерти, характерным для восточной и древней западной космологии, и с тех пор периодически возрождаются. Существует конечное число исторических единиц: 8 культур в Шпенглере, 21 цивилизация в Тойнби. Каждый проходит — неизбежно у Шпенглера, с квалификациями и альтернативами у Тойнби — четыре периода развития: рождение, рост, старение и смерть. Эта периодичность является морфологической или физиогномической, описывает состояния цикла и не выражает развитие какой-либо существенной концепции, такой как экономический или интеллектуальный прогресс.Шпенглер объясняет различия внутри культур и между культурами в стилистических терминах (физика Ньютона была «барочной»). Действительно, историки культуры в целом, во всяком случае, со времен первого швейцарского историка Якоба Буркхардта (1818-1897), прибегали к стилистической периодизации . Стилистическая идентификация периодов успешно используется историками литературы и искусства. Для обычного историка это не всегда было полезно. Расширение таких терминов, как «неоклассический» или «романтический» от эстетических явлений определенного периода к социальным, экономическим, дипломатическим и политическим явлениям, может вызвать словесную путаницу.Это также может дать периоду единство, которого он не обладает — например, Германия в наполеоновский период достигла культурных, особенно литературных, вершин, но была политически бессильна. Даже большинство форм искусства в данный период вряд ли можно правильно охарактеризовать, применяя к ним стилистические термины, применимые к одному или двум из них. [ См. Стиль ]

Числовая периодизация, упомянутая выше, также сохранилась, по форме, но не по репутации, и продолжительность жизни патриархов больше не является ее предметом.В девятнадцатом веке и в первой половине двадцатого века появились более новые версии подсчета времени биологической жизни, которым можно было присвоить числовое значение. Когда-то самым известным был австрийский «закон трех поколений» О. Лоренца (1886 г.). Три поколения составляют 100 лет; следовательно, века — это духовные единицы истории; крупномасштабные события имеют тенденцию происходить каждые 3 x 3 или каждые 6 x 3 поколения, то есть каждые 300 и 600 лет. В то время как конкурирующие системы основывали подробные расчеты числового периода на престижных естественных науках того времени — как это сделал Генри Адамс с физикой в ​​своем эссе «Правило фаз в применении к истории» (1909), — концепция поколения как числовой ключ к истории оставалась наиболее тщательно излагаемой темой через полвека после Лоренца (Teesing 1949, глава 3).Независимо от того, сформулировано ли оно как проблема отца и сына, как простые психологические антитезы и взаимосвязи (как в случае с Мангеймом), или как открытие количества лет продолжительности интеллектуального поколения (как в случае Ортеги-и-Гассета, число которых было 15), Концепция поколений как ключ к биоидеальным периодам в истории была темой, привлекающей много научных исследований. [ См. Поколения.]

Как уже указывалось, педагогическая периодизация является единственной схемой, общепринятой современными историками, какой бы поверхностной и лишенной приверженности крайностям она ни казалась марксистским и теологическим критикам.В учебниках и курсах колледжей хронологическое деление рассматривается как деление по стране: в первую очередь как управляемое, а во вторую — как значимые фрагменты предмета, которые невозможно переварить целиком. Очевидно, есть оговорки в отношении принятия схемы «древнее-средневековое-современное» и ее многочисленных подразделений — почти столько же оговорок, сколько и отдельных историков. Большинство из них делятся на два широких класса: (1) Принятие удобной периодизации обычно подразумевает принятие установленных терминов, обозначающих периоды (например, архаика, Средневековье, Просвещение, Реконструкция), но не обязательно конечных дат.Особенно там, где термины — как термины, обозначающие период — не имеют современного происхождения (например, елизаветинский, введенный двумя веками позже) или обозначают относительно разные образы мышления (например, Ренессанс), историки, использующие одни и те же термины, вероятно, назначат им разные конечные даты . Иногда ставятся под сомнение сами термины — но обычно для улучшения терминологии, а не периодизации (например, раннее средневековье для темных веков). (2) Специализированные исследования, как правило, заменяют собственную временную структуру, основанную на изменениях в характеристиках изучаемого предмета.История, скажем, структуры цен не может быть наиболее выгодно понята в терминах древнего, средневекового и современного или любого другого разделения, призванного сделать крупномасштабную культурную дифференциацию более управляемой. Отсюда тот факт, что периодизация как научное направление сейчас менее очевидна, чем в прежние времена, когда история изучалась как неспециализированная универсальная история, охватывающая все известное человечество и все известные эпохи. В то время как всякая специализация неизбежно препятствует этому стремлению, обесценивая использование больших периодов, некоторая специализация усиливает использование меньших.Что, пожалуй, наиболее важно в педагогической периодизации сегодня, так это использование более мелких единиц.

Концентрация на более коротких сроках обучения увеличила пропасть между педагогической и законоподобной периодизацией. Это не так, потому что первое относится к десятилетиям, а второе — к тысячелетиям — обобщение отнюдь не верно. Скорее, более мелкие единицы, используемые в настоящее время, делают все более маловероятным предварительное условие законоподобных схем, а именно утверждение единого духовного, экономического, биологического, числового или психологического закона или принципа.Признанные обозначения периодов обычно берутся из церковной истории (Реформация), политической истории (Колониальный период), династической истории (Викторианской эпохи), хронологии (восемнадцатый век), науки (дарвинизм) и науки (гуманизм). Это разнообразие усилило признание чисто условного характера периодизации. Но, похоже, нет широко признанного или эпистемологически обоснованного вывода о том, что текущая практика является субъективной и закономерной периодизационной объективной. Разнообразие, выраженное в соответствующих ему условных обозначениях, предполагает большее соответствие между изучением и изучаемым предметом.Периодизация как условность, а не онтологическое доказательство предполагает большее соответствие научному методу. По общему признанию, здесь больше неопределенности, больше споров, больше разногласий по датам и другим факторам, влияющим на точное разграничение единиц, на которые разбита история. Но если разные историки с разными точками зрения приходят к разным конфигурациям периодов, предполагается, что они точные наблюдатели, а не точные сторонники. По крайней мере, это предположение больше, чем если бы они смотрели на сложность, которая является историей, и давали идентичные результаты.

Джордж Х. Надель

[ См. Также Историография; История; Tim E Series, статья о циклах ; Time, статья о социальной организации .]

библиография

Адамс, Генри (1909) 1959 Правило фазы применительно к истории. Страницы 265-311 в Генри Адамсе, Деградация демократической догмы. Со вступительным словом Брукс Адамс. Глостер, Массачусетс: Смит.

Bernheim, Ernst (1889) 1960 Lehrbuch der Historischen Methode und der Geschichtsphilosophie. 2 тт. Берт Франклин Библиографическая и справочная серия, Vol. 21. Нью-Йорк: Франклин.

Боден, Жан (1566) 1945 Метод легкого понимания истории. Записи цивилизации: источники и исследования, № 37. Нью-Йорк: Columbia Univ. Нажмите.

Кэрнс, Грейс Э. 1962 Философия истории: встреча Востока и Запада в теориях истории с циклическими схемами. Нью-Йорк: Философская библиотека.

Коллингвуд Р. Г. 1927 Освальд Шпенглер и теория исторических циклов. Античность 1: 311-325, 435-446.

Конт, Огюст (1830-1842) 1896 Позитивная философия Огюста Конта. Свободно переведено и сокращено Харриет Мартино, с введением Фредерика Харрисона. 3 тт. Лондон: Белл. — * Впервые опубликовано под номером Cours de Philosophy Positive.

Кондорсе, Мари Жан Антуан Николя Карита (1795) 1955 Набросок исторической картины развития человеческого разума. Нью-Йорк: полдень.→ Впервые опубликовано как Esquisse d’un tableau Historique des progres de Vesprit humain.

Кроче, Бенедетто (1917) 1960 История: теория и практика. Нью-Йорк: Рассел. → Впервые опубликовано как Teoria e storia della storiografia.

Гегель, Георг Вильгельм Фридрих (1837) 1956 Философия истории. Нью-Йорк: Дувр. → Впервые опубликовано как Vorlesungen iiber die Philosophie der Weltgeschichte.

Landmann, Michael 1956 Das Zeitalter als Schicksal: Die geistesgeschichtliche Kategorie der Epoche. Базель: Verlag fur Recht und Gesellschaft.

Lorenz, Ottokar 1886 Die Geschichtswissenschaft in Hauptrichtungen und Aufgaben kritisch erortert. Берлин: Герц.

Pot, Johan H. J. Van Der 1951 De periodisering der geschiedenis: Een overzicht der theorieen. Гаага: Stockum en Zoon. → Большая современная работа по теме; он ограничен всеобщей всемирно-исторической периодизацией.

Шпенглер, Освальд (1918-1922) 1926-1928 Закат Запада. 2 тт. Авторизованный перевод с примечаниями Чарльза Ф. Аткинсона. Нью-Йорк: Кнопф. → Том 1: Форма и актуальность. Том 2: Перспективы всемирной истории. Впервые опубликовано как Der Untergang des Abendlandes.

Teesing, H. P. H. 1949 Das Problem der Perioden in der Literaturgeschichte. Гронинген (Нидерланды): Вольтер. → Выходит за рамки литературных к проблемам исторической периодизации.

Тойнби, Арнольд Дж. 1934-1961 гг. Исследование истории . 12 тт. Oxford Univ. Нажмите.

Веллек, Рене 1940 Периоды и движения в истории литературы. Английский институт, Annual 2: 73-93. → Сейчас называется сочинений.

Жуков Е. М. 1960 Периодизация всемирной истории. Том 1, страницы 74–88 в Международном конгрессе исторических наук, одиннадцатый, Стокгольм, 1960, Rapports. Гетеборг (Швеция): Almqvist & Wiksell.

(PDF) Развитие детей в возрасте от 6 до 14 лет

34

БУДУЩЕЕ ДЕТЕЙ — ОСЕНЬ 1999

мира и самих себя, обеспечивая основу для важных социальных и эмоциональных

изменений, которые также начинаются в эти годы.Наряду с

с их более широким взаимодействием со взрослыми и

сверстниками вне семьи, детям этих

возрастов обычно предоставляется больше свободы, больше

обязанностей и больше прав. Таким образом, этот период

отмечен напряжением

между новой автономией и возрастающими ожиданиями, с которыми сталкиваются дети, которые

могут либо поддерживать, либо препятствовать развитию уверенности в себе.

Расширение социальных миров

В среднем детстве дети

проводят меньше времени под присмотром

своих родителей и все больше подпадают под влияние учителей и руководителей

, таких как учителя воскресных школ, тренеры. из

Младшей лиги спорта, инструкторов танцев или

балета, учителей музыки, вожатых лагерей,

скаутских лидеров и руководителей различных классов

в молодежных организациях, таких как YMCA

и YWCA.В отличие от близости

и близости, которые характеризуют семейные отношения, участие в школьных и формальных программах

знакомит детей с различными религиозными и этническими группами, а также с различными личными стилями

. Они видят взрослых, играющих различные социальные роли, и разные

взрослых, играющих одну и ту же роль — например, учителей или

вожатых лагеря. Эти опыты

дают детям возможность сравнить

взрослых друг с другом и понаблюдать, как

авторитетных деятелей оценивают поведение и

личностей своих сверстников.

Все чаще дети проводят время со своими сверстниками

вне сферы родительского контроля

. Члены групп равных

отвечают за управление своими собственными отношениями,

отношений, контролируя групповую динамику,

обеспечивают поддержку друг друга, а

иногда устанавливают иерархии в пределах

группы. С возрастом дети

также стремятся внести свой вклад в благополучие своих лучших друзей —

сострадания и становятся чувствительными к тому, что

имеет значение для других людей.

7,15

Существует

начало чувства «мы», которое выходит за рамки сотрудничества

;

дети начинают приспосабливаться к потребностям других людей, преследуя

общих интересов. В то же время на курсе

дети озабочены тем, чтобы добиться признания со стороны своих сверстников, и они

должны управлять конфликтами между поведением, ожидаемым от них взрослыми, и социальными целями

. группа сверстников.Вхождение в

формальных организаций, таких как школы и

внешкольных программ, представляет собой сдвиг для

детей: в дошкольном возрасте их социальные роли были определены для них при рождении (как

дочери или брата). У среднего ребенка

их роли в школе, программах и

группах дружбы отражают их личные

качества и достижения.

3

Школы и формальные программы

Ключевым социальным событием, которое отделяет среднее

детство от дошкольного периода, является поступление детей в начальную школу

детей, событие

, которое для многих совпадает с участием

в других официальных организациях и за

грамма вне семьи.Когда дети

поступают в школу и присоединяются к программам, они испытывают как повышенную индивидуальную свободу, так и повышенные требования

контролировать свое поведение. С одной стороны, им разрешено

передвигаться более свободно, например,

ездить на велосипедах в школу и YMCA, или

ездить на автобусе в школу и обратно или

на мероприятиях. С другой стороны, родители,

учителей и другие взрослые оказывают все большее давление на детей, чтобы они были «хорошими», проявляли уважение к

взрослым и сотрудничали со своими сверстниками.

16

В школе, в частности, от детей ожидается

контроля над собой, привитие

хороших «рабочих привычек», долгое спокойное сидение

периодов времени и соблюдение правил

и ожиданий в отношении личного поведения что

устанавливаются взрослыми.

Школы и многие внешкольные и средние программы, как правило, разделены по возрасту;

, то есть дети определенного возраста — это

, сгруппированные вместе.В таких группах различия между

детьми в группе

довольно узкие, особенно если сравнивать

с различиями среди

членов семьи, возраст которых сильно различается. Однородность

школьного класса или группы сверстников

привлекает внимание детей к индивидуальным сильным и слабым сторонам

, а также на различиях в личности или социальных навыках. К

привлечение внимания детей к социальным

сравнения, программ с разбивкой по возрасту и

Дети получают статус в школе в зависимости от

их успеваемости.Они также испытывают

неудач и разочарований, особенно если они на

менее квалифицированы, чем их сверстники.

Периодизация как континуум: как тренировочный возраст может определить оптимальную форму периодизации спортсмена — Сильный спортсмен

Сводка результатов:

Литература почти не существует с точки зрения целенаправленного сравнения типов периодизации, как континуум. Тем не менее, исследования, похоже, указывают на небольшую тенденцию к лучшему увеличению силы при линейной периодизации для новичков и нелинейной в качестве промежуточного.Хотя существует только одно известное исследование с участием элитных спортсменов и блочной периодизации, похоже, что оно показывает благоприятные результаты от блочной периодизации по сравнению с волнообразной моделью у элитных спортсменов.

Обсуждение:

Существует множество вопросов, которые нужно решить для каждого типа стажера. Кажется, что каждое исследование предоставляет информацию, которая может указывать на определенный вывод, но другое исследование дает противоречивую информацию.

Начиная с новичка, исследования, кажется, подтверждают то, что уже знают большинство хорошо образованных тренеров и спортсменов: новичок может добиться заметных успехов, используя любую программу, если объем равен.Возникает вопрос: «Если все программы работают, что следует использовать?» Опять же, этот ответ очевиден для тех, кто разбирается в науке о физических упражнениях: новичку не нужно периодизировать свои тренировки, чтобы увидеть результаты. Начинающий атлет обладает необычайной способностью развивать все атрибуты подъема одновременно. Однако по мере того, как новичок приближается к промежуточной стадии, эта реакция ослабевает. И по мере уменьшения реакции периодизация может стать уместной. Я считаю, что здесь на помощь приходит исследование Апеля и его коллег.Хотя этих людей нельзя назвать настоящими «новичками», можно утверждать, что они, возможно, достигли точки обучения, когда их реакция на обучение начинает уменьшаться. Зачем вводить периодизацию, если они еще новичок? Подготовка. Линейная модель, использованная в этой программе, давала такой же прирост силы по сравнению с DUP вплоть до 8 недели — затем проблемы восстановления в форме DOMS начали причинять вред группе DUP. Почему? Потому что они не были по-настоящему подготовлены к тяжелой нагрузке.Это говорит о том, что, возможно, новичкам было бы полезно сначала выполнить некоторую форму традиционной линейной периодизации, чтобы накапливать свое тело до тяжелых нагрузок, когда они выходят из фазы новичка. Возможно, это может даже потребовать новой классификации атлетов (возможно, продвинутых новичков?) Потребуются дальнейшие исследования, чтобы увидеть, есть ли какие-либо преимущества в переводе новичков на традиционно периодизированную программу.

Исследование промежуточного звена кажется более ясным. Как истинно промежуточное звено, нелинейная периодизация, кажется, дает лучший выигрыш.Хотя некоторые исследования были незначительными, в то время как другие были незначительными, тенденция определенно, похоже, в пользу этой модели. Что касается модели, то ежедневная волнообразная периодизация кажется наиболее изученным нелинейным типом периодизации, и поэтому она, вероятно, будет лучшим вариантом для внедрения в ваше собственное обучение. Интересно, что в единственном исследовании, проведенном с участием спортсменов среднего уровня, блок против нелинейного, было показано, что блок лучше, и результаты были статистически значимыми. Ответ здесь связан с проблемой определения тренировочного возраста.Хотя на бумаге испытуемые выглядят как атлеты среднего уровня, оценивая только уровни силы, они вполне могли быть более продвинутыми, если судить по их восстанавливаемости. Хотя это маловероятно, это приводит к идее фактического определения тренировочного возраста, требующего дальнейшего изучения, если мы когда-либо решим, действительно ли существует подходящий тип для каждого возраста.

Сложнее всего судить о продвинутых атлетах. Найти исследования продвинутых спортсменов оказалось довольно сложно, и это правильно.Продвинутых спортсменов, конечно, не всегда можно привлечь к учебе. Это может помешать их тренировкам, тренерам это может не понравиться и т.д. Эта тенденция, кажется, показывает, что блочная периодизация может быть подходящим вариантом по мере того, как мы развиваемся в нашем возрасте тренировок. И это правильно, поскольку нам, как продвинутым стажерам, требуется гораздо больше времени, чтобы адаптироваться к конкретному событию перегрузки.

В целом, литература расплывчата, и на самом деле, насколько мне известно, формального изучения долгосрочного планирования карьеры спортсмена в силовых тренировках не проводилось.

Возможное применение и обсуждение ограничений:

Новичок -> Средний -> Продвинутый

* Сложная параллельная периодизация * Линейная периодизация * Нелинейная (DUP) * Периодизация блока

Как показано на этой временной шкале, Я предлагаю продвинутым новичкам использовать линейную периодизацию на ранней стадии среднего уровня после того, как они закончат это время, когда они смогут сделать свои «новички».«Хотя это можно рассматривать как сбор вишен, я считаю, что статистически значимые данные исследования Апеля могут быть верными и лучше подготовить новичков к более сложным формам периодизации. Также, как видите, первые три формы обучения намного ближе друг к другу, чем блочная периодизация. Это связано с тем, что потребуется много тяжелой работы и обучения, чтобы добраться до точки продвижения, когда периодизация блоков может стать уместной. Хотя исследование Хартмана действительно показало, что блокирование дает немного лучший прирост промежуточных соединений, оно было статистически незначимым по сравнению с результатами других рассмотренных исследований.

Наконец, я хочу рассмотреть несколько «реальных» ограничений этой идеи. Как говорится в обращении Грега Наколса и доктора Майкла Исретеля в их превосходной серии «Существует только один тип периодизации», вы никогда не сможете по-настоящему получить «чистую» волнообразную программу. Если бы это было так, вы бы никогда не смогли увеличить общий объем программы. Повторения и подходы будут меняться день ото дня, но вы никогда не добьетесь увеличения объема нагрузки. Вам понадобится элемент линейного прогресса. То же самое можно сказать о сопряженных или блочных методах.Если бы вы использовали метод чистого блока, вы бы изменили упражнения, чтобы отразить цель каждого блока, но опять же нет возможности добавить к общей объемной нагрузке. Конечно, у вас может быть чисто линейная модель. Это вполне возможно, потому что вы все еще можете продвигаться по ходу программы. Однако это станет очень повторяющимся и скучным … не говоря уже о том, что ваш объем и интенсивность, вероятно, выйдут из-под контроля (если вы, конечно, не новичок … что приводит меня к …)

Итак, что это значит для над континуумом? Вместо того, чтобы использовать чистые формы какого-либо одного типа периодизации, возможно, нам следует вместо этого рассмотреть вопрос о выделении типа периодизации в данных точках, т.е.е., продолжайте использовать сложные движения, обычные в программах для новичков, по мере того, как вы вводите периодизацию и сохраняете ее чисто линейной. Почему? Потому что кто-то из новичков может справиться с большим объемом и интенсивностью за меньшее время благодаря своей способности преодолеть перегрузку и восстановиться. Затем, по мере того, как они продвигаются дальше к своей промежуточной стадии, вводите волнистость, чтобы помочь добиться дальнейших успехов и улучшить адаптацию, особенно в качестве спортсмена. Здесь также могут быть введены блоки, но они могут быть необязательными для достижения необходимого прогресса.Это опять же, потому что чем ближе вы к возрасту новичка, тем короче ваше время, чтобы оправиться от события перегрузки (прогрессирующей перегрузки).

В целом, похоже, существует логическое развитие типов периодизации, которые, как представляется, подтверждают исследования. Конечно, как и в случае с любой теорией, это требует дальнейшего изучения, а это, к сожалению, трудная задача. Потребуются годы наблюдения и вмешательства с несколькими субъектами, чтобы подтвердить что-то подобное. Поэтому я рекомендую вам попробовать это на своих тренировках и посмотреть, каковы результаты для вас (или других спортсменов, с которыми вы работаете.)

Спасибо за внимание,

Джо Станек, TSA Intern 2015

@Joe_Stanek, YouTube

Периодизация — обзор | Темы ScienceDirect

Что такое современная история и когда?

Периодизация в истории всегда проблематична и спорна, не меньше для современной истории, чем для любого временного периода. Неизбежно историкам всех времен и народов трудно прийти к единому мнению о том, когда именно начинается и заканчивается период, с которым они отождествляют себя.Отчасти это связано с тем, что историки имеют разные интересы, что обязательно для того, чтобы получить достаточно всеобъемлющее понимание прошлого, и потому, что нации и общества не переживают всеохватывающих разрывов даже после серьезного кризиса, такого как война, революция, оккупация или чума. Некоторые особенности общества могут сохраняться, такие как религиозная вера или структура семьи, которые будут интересовать некоторых историков, в то время как другие сосредоточатся на переживании разрыва.

Тем не менее, современные историки согласны с одним важным элементом периодизации: их период заканчивается настоящим.Он включает в себя историю совсем недавнего прошлого, поэтому конечная точка современной истории согласована, но постоянно смещается. Где это начинается, более спорно. Некоторые в прошлом утверждали, что современная история — это история нынешнего поколения или событий в течение жизни историка. Это не годится, потому что поколения пересекаются, а некоторые жизни очень долгие. Это определение оставляет нас с «постоянно меняющимися границами и постоянно меняющимся содержанием, с предметом, который находится в постоянном изменении», как писал Джеффри Барраклаф в своей книге Introduction to Contemporary History (1966: стр.13–14), первое современное произведение на английском языке, посвященное этой теме. Как он отмечал, в то время, когда он писал (книга была впервые опубликована в 1964 году), еще можно было встретить людей, которые беседовали с Бисмарком, и другими, «для которых Гитлер был такой же исторической фигурой, как Наполеон или Юлий. Цезарь »(стр. 13).

Барраклаф предложил два дополнительных определения современной истории. Во-первых, это была история определенного периода времени: он утверждал, что современную историю следует датировать концом 1950-х годов, когда был четко определен ряд крупных исторических изменений, включая появление Соединенных Штатов и России как «сверхдержав» и ослабление Западной Европы; распад империй; «Корректировка отношений между белыми и цветными народами»; и термоядерная революция и другие технологические преобразования.«Взятые вместе, — утверждал он, — они придают современной истории особенность, которая отличает ее от предшествующего периода» (стр. 17). Но, как утверждал Барраклаф, для понимания природы и значения этих изменений изучение современной истории должно начаться примерно в 1890 году, когда «сформировались силы, которые сформировали современный мир». В это время, помимо прочего, экономический обмен стал подлинным Глобальный; империи достигли пика; рабочие движения росли и укреплялись, а социализм стал мощной силой; больше наций двигалось к современной демократии; и европейские страны приняли соглашения, которые приведут к двум мировым войнам.

Но все же, предупредил Барраклаф, «нам следует остерегаться точных дат. Современная история начинается, когда проблемы современного мира впервые обретают видимую форму »(курсив мой: стр. 20). Он признал, что для понимания некоторых современных явлений требуется гораздо более длительный период времени, чем для других. Сегодня мы могли бы привести примеры войн в Афганистане или финансовых кризисов, понимая, что и то, и другое может выиграть от исторического анализа, но временные рамки очень разные.Второе определение современной истории, по его мнению, заключается в ее способности «прояснить основные структурные изменения, которые сформировали современный мир», которые «могут увести нас далеко в прошлое». (стр. 16–17). Следовательно, «мы не можем сказать, что современная история« начинается »полностью в 1945, или 1939, или 1917, или 1898, или в любую другую конкретную дату, которую мы можем выбрать» (стр. 20). Начало зависит от исследуемого аспекта современного мира. Однако для практических целей, таких как преподавание курсов современной истории, необходимо выбрать временные рамки.Когда цель состоит в том, чтобы преподать историю недавнего прошлого или передать ее смысл широкой аудитории, а не объяснять конкретное событие или набор событий, выбор может быть в некоторой степени произвольным, определяемым тем, что поддается управлению. доступное время.

Привязка ключевых черт современного мира к концу 1950-х годов имела смысл в 1964 году. Пятьдесят лет спустя мы могли бы думать иначе. С 1989 года коммунизм практически исчез из Европы, и социалистические идеи повсюду подвергаются более ожесточенным вызовам, чем раньше.Холодная война закончилась, и Россия стала менее влиятельной, поэтому постепенно влияние Соединенных Штатов стало падать, в то время как Китай (все еще официально коммунистический) становился все более влиятельным в мировой экономике и политике. Версии ислама влияют на мировые дела так, как они не влияли на протяжении веков, как и политика стран, в которых он силен. Изобретение всемирной паутины произвело революцию в коммуникациях, повлияв на повседневную жизнь, в том числе в сфере развлечений, покупок и политики.Хотя эти изменения нужно рассматривать в контексте. Как утверждал Дэвид Эдгертон, старые технологии никогда не перестали быть важными. В мире потреблялось больше угля, и в 2000 году мощность пара была более распространена, чем в 1950 или 1900 годах (Edgerton, 2006). Велосипед по-прежнему является важным и растущим в Европе транспортным средством, которое очень поощряется как источник физических упражнений и хорошего здоровья. Точно так же старые идеи, иногда очень старые, такие как религиозная вера и практики, политические, социальные и культурные, а также технологические, не исчезли, но глубоко влияют на повседневную жизнь.

Периоды всемирной истории: обзоры эпох с 8000 до н. Э. До наших дней — видео и стенограмма урока

Шесть периодов всемирной истории

AP Всемирная история делит историю на шесть периодов. Давайте подробно рассмотрим эти шесть периодов, включая: Период 1 — Технологические и экологические преобразования, с 8000 г. до н. Э. до 600 г. до н. э .; Период 2 — Организация и реорганизация человеческих обществ, с 600 г. до н. Э. до 600 г. н.э .; Период 3 — региональные и межрегиональные взаимодействия, с 600 по 1450 год; Период 4 — Глобальные взаимодействия, с 1450 по 1750 год; Период 5 — Индустриализация и глобальная интеграция, с 1750 по 1900 год; и Период 6 — Ускоренные глобальные изменения и перестройки с 1900 года по настоящее время.Каждый период имеет свои отличительные особенности. Давайте взглянем на каждый из шести периодов и узнаем об их определяющих характеристиках.

Период 1 — Технологические и экологические преобразования, с 8000 г. до н. Э. до 600 г. до н. э.

Этот период привлекает внимание к ряду важных тем, касающихся ранней истории человечества. В период палеолита люди мигрировали по разным частям мира. Мы можем назвать это «заселением Земли». В период палеолита люди использовали примитивные каменные орудия для добычи пищи.Они также собирали еду. Например, они могут собирать ягоды. У людей еще не было развитого сельского хозяйства.

Термин, связанный с Периодом 1, — это большая география. Большая география — это именно то, на что это похоже. Большая география — это глобальный взгляд на мировую историю. Это касается заселения Земли, где и почему поселились разные группы людей, и как эти разные группы людей взаимодействуют друг с другом.

Около 10 000 лет назад в человеческом развитии произошел серьезный сдвиг.Мы называем это неолитической революцией . Люди в различных частях света развили оседлое сельское хозяйство. Это было грандиозное изменение. Вместо того, чтобы бродить по охоте и собирать пищу, люди теперь могли выращивать свои собственные. Они также начали пасторализацию или разведение домашнего скота. Это помогло привести к постоянным поселениям и подъему цивилизаций.

Период 2 — Организация и реорганизация человеческих обществ, с 600 г. до н. Э. до 600 г. н.э.

Этот период касается подъема могущественных ранних цивилизаций, таких как Греческая и Римская империи.В этот период стали очевидными религиозные, политические и этнические различия, разделившие людей на множество различных групп. Системы верований и культура были систематизированы. Цивилизации стали более развитыми по мере того, как государство превратилось в могущественное образование. Все чаще группы людей подчинялись другим группам людей. Важное значение приобрела и трансрегиональная торговля, поскольку группы из Европы, например, торговали с азиатскими группами через Шелковый путь.

Период 3 — Региональные и межрегиональные взаимодействия, от 600 до 1450 A.D.

Этот период подчеркивает постоянный прогресс в торговле и коммуникациях в различных регионах мира. В этот период межкультурные взаимодействия привели к распространению новых идей и технологий. Государство взяло на себя центральную роль в развитии торговли. За это время на Аравийском полуострове возникла Ислам , религия, основанная на учении пророка Мухаммеда. Столкновения между христианами и мусульманами, олицетворяемые крестовыми походами, стали обычным явлением. Инновации в промышленности и сельском хозяйстве распространились по Евразии и Африке.

Период 4 — Глобальные взаимодействия, с 1450 по 1750 год нашей эры

Это был довольно интересный период, потому что в это время люди начали исследовать глобально, а не только регионально. Взаимодействие между Западным и Восточным полушариями посредством океанических путешествий — центральная тема этого периода. Эти взаимодействия привели к широко распространенному империализму , который, по сути, является насильственным построением империи. Колонизация Америки европейскими державами была другой важной темой этого периода, как и морские исследования.Новые оружейные технологии в виде пушек и пушек позволяли правителям сохранять власть.

Период 5 — Индустриализация и глобальная интеграция, с 1750 по 1900 год

Этот период касается, как вы уже догадались, подъем промышленности и ее распространение по всему миру изменили способ производства товаров и услуг и привели к широко распространенному капитализму. Капитализм — это экономическая система, в которой инвестиции и владение средствами производства, распределения и обмена богатством осуществляются и поддерживаются в основном частными лицами или партиями (в отличие от государства).Рост капитализма привел к альтернативным экономическим системам, таким как марксизм. Индустриализация стимулировала новые технологические достижения, такие как пароходы, железные дороги и телеграф. В то время постоянно повторялись темы национализма и революции.

Период 6 — Ускорение глобальных изменений и перестроек, с 1900 года по настоящее время

На протяжении этого периода быстрые достижения науки привели к появлению новых представлений о Вселенной и новых технологических достижений. Новые виды транспорта, такие как автомобиль и самолет, резко изменили общество.Достигнуты успехи в обеспечении гендерного равенства. Во время Первой и Второй мировых войн народы восстали против народов, подпитываемые политической и этнической напряженностью. Новые нации возникли из пепла войны. Темы самовыражения и индивидуальности продолжали доминировать в культуре.

Краткое содержание урока

Уф! Мы прошли через 10 000 лет за несколько мгновений! Ваш мозг крутится? Время для обзора. Мы не будем рассматривать все шесть периодов, потому что это было бы излишним, поскольку мы только что подробно исследовали каждый.Вместо этого давайте выделим некоторые ключевые термины, содержащиеся в этом уроке:

  • Большая география относится к глобальному взгляду на мировую историю; он включает в себя то, как группы людей взаимодействуют друг с другом на мировой арене.
  • Неолитическая революция была важным событием в истории человечества, потому что она ознаменовала начало систематического земледелия; он связан с периодом 1.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *