Воспитательные задачи физического воспитания: Задачи физического воспитания детей

Задачи физического воспитания детей

Понятие и принципы физического воспитания детей

Определение 1

Физическое воспитание детей – это специально организованный педагогический процесс, направленный на сохранение и укрепление физического здоровья детей, развитие двигательных умений и навыков, достижение физического совершенства, привычек ЗОЖ и личной гигиены.

Сущность процесса физического воспитания детей заключается в усвоении основ физической культуры и гармоничного развития личности каждого ребенка.

Средствами физического воспитания являются:

  1. Физические упражнения – представляют собой комплекс элементарных двигательных действий, осуществляемых в системе, с целью физического развития.
  2. Закаливание – воздействие на организм различными природными факторами (солнце, воздух, вода и т.д.), с целью укрепления и повышения его сопротивляемости.
  3. Средства гигиены (соблюдение режима дня).

Средства физического воспитания направлены на достижение основной цели – сохранение и укрепление физического здоровья подрастающего поколения.

Эффективность организации физического воспитания детей во многом зависит от соблюдения следующих принципов:

  1. Принцип взаимосвязи физического воспитания с общим развитием ребенка.
  2. Принцип всесторонности физического воспитания.
  3. Принцип соблюдения эмоционально-положительного влияния используемых в процессе физического воспитания методов и средств.
  4. Принцип систематичности и последовательности процесса физического воспитания.
  5. Принцип комплексного применения воздействия окружающей среды, воспитания и обучения в физическом развитии ребенка.
  6. Принцип индивидуальности.
  7. Принцип активности и сознательности физического воспитания.

Помимо этого, в процессе физического воспитания используются и традиционные принципы воспитания – наглядности, доступности, преемственности и т.д.

Основное назначение принципов физического воспитания состоит в следующем:

  • создание благоприятных условий для реализации каждым ребенком своих физических возможностей их развитие и совершенствование, то есть для достижения основной цели и решения задач физического воспитания;
  • объединение всех направлений физического воспитания;
  • определение и выделение основных путей, способствующих достижению положительных результатов в процессе занятий физической культурой и спортом.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Таким образом, физическое воспитание – это специально организованный педагогом процесс, направленный на определение круга воспитательно-образовательных задач, решение которых способствует достижению основной цели физического воспитания и развития каждого ребенка.

Отличительной особенностью физического воспитания является то, что оно направлено на формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков ребенка, для последующего развития его физических качеств, которые в совокупности определяют его физическую дееспособность.

Цели и задачи физического воспитания

Замечание 2

Основная цель физического воспитания – формирование привычки ЗОЖ и потребности в ежедневных занятиях физической культурой.

Физическое воспитание решает ряд задач, которые поставлены и сформулированы в соответствии с особенностями психического и анатомо-физиологического развития детей. В этой связи задачи физического воспитания детей принято делить на образовательные, воспитательные и оздоровительные. Каждая из задач в отдельности и все они в совокупности направлены на формирование и развитие у детей экономных, осознанных и рациональных движений, а также накопление каждым ребенком необходимого двигательного опыта для успешного применения его в повседневной жизни.

Задачи физического воспитания детей:

  1. Оздоровительные задачи:

    • сохранение и укрепление здоровья, с целью обеспечения нормального функционирования всех систем и органов;
    • осуществление всестороннего физического совершенствования функций организма;
    • закаливание организма;
    • повышение работоспособности;
    • формирование правильной осанки и изгибов позвоночника;
    • развитие сводов стопы и гармоничного телосложения;
    • совершенствование деятельности дыхательной и сердечнососудистой систем;
    • развитие всех групп мышц, совершенствование их двигательных навыков.
  2. Образовательные задачи физического воспитания:

    • формирование, развитие и совершенствование двигательных способностей, умений и навыков;
    • развитие таких психофизических качеств как быстрота, ловкость, сила, гибкость, глазомер и т.д.;
    • овладение элементарными знаниями о своем организме, его строении, функционировании, о роле физической культуры в сохранении и укреплении своего здоровья;
    • овладение и усвоение специальной физкультурной терминологии, обогащение и расширение словарного запаса;
    • развитие мышление, памяти и воображения;
    • приобщение к занятиям физической культурой и спорту;
    • расширение и закрепление знаний об окружающей природе и ее влиянии на организм.
  3. Воспитательные задачи физического воспитания:

    • формирование потребности в необходимости выполнения физических упражнений;
    • формирование и развития умения использовать физические упражнения рационально при осуществлении самостоятельной двигательной деятельности;
    • формирования грациозности, пластичности и выразительности движений;
    • формирование и воспитание положительных черт характера, таких как самостоятельность, творчество, взаимопомощь и т.д.;
    • формирование и воспитание волевых качеств, таких как смелость, решительность, уверенность в своих силах, выдержка и т.д.;
    • формирование и воспитание навыков гигиены и самообслуживания;
    • воспитание навыков оказания помощи взрослому (родителям, воспитателю и т.д.) при проведении режимных моментов, игр и т.п.

Замечание 3

Все указанные задачи физического воспитания детей необходимо решать не по отдельности, а в комплексе. Только комплексное решение задач будет способствовать всестороннему развитию ребенка и воспитанию в нем необходимых физических качеств и компетенций.

40. Значение и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста » Шпоры для студентов

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — это часть общей культуры, совокупность достижений общества (материальных и духовных ценностей), которые накоплены, создаются и используется для физического совершенствования людей.

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВО — исторически обусловленный уровень физического развития, здоровья, физической подготовленности человека, оптимально соответствующий требованиям общества. У людей разных профессий, пола, возраста физическое совершенство имеет свои особенности.

. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗШ1ТИЕ — это биологический процесс изменения форм и функций организма человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — педагогический процесс, направленный на совершенствование форм и функций организма человека, развитие физических качеств, способностей, формирование двигательных навыков и умений, специальных знаний в области физической культуры к спорта.

Гармоническое развитие дошкольника предусматривает разностороннее физическое воспитание. В дошкольном возрасте происходит бурное развитие организма ребенка. У него активно формируется нервная система, костно-мышечная, совершенствуется дыхательный аппарат. В этот период закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития. Поэтому так важно правильное осуществление физического воспитания детей дошкольного возраста. Успех в любой деятельности во многом определяется физическим состоянием ребенка. Детский организм остро реагирует на незначительные отклонения от нормы в окружающей среде, что связано с его развитием и недостаточной функциональной зрелость отдельных органов и систем. Поэтому решение многих педагогических задач должно осуществляться с обязательным учетом физических возможностей и состояния ребенка. В концепции дошкольного воспитания сказано, что воспитание ребенка должно быть пронизано заботой о его физическом здоровье и психологическом благополучии. Условия воспитания в детском саду такие, что создается высокий риск нарушений здоровья детей (инфекционные, простудные заболевания). Уже с дошкольного возраста дети страдают дефицитом движений и неэакаленностью. Отсюда одной иэ главных задач детского сада является задача охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи физического воспитания в дошкольном детстве, сохраняя общую целевую направленность, конкретизируются с учетом анатомо-фиэиологических и психологических особенностей.

Оздоровительные задачи направлены на развитие форм и функций организма (костная система, мышечная, сердечно-сосудистая, дыхательная, нервная системы, внутренние органы, кожа), борьбу с заболеваниями, закаливание, повышение сопротивляемости организма под влиянием внешней среды.

Образовательные задачи включают формирование двигательных навыков, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, первоначальных знаний, связанных с физкультурными занятиями и освоением культурно-гигиенических навыков.

Воспитательные задачи включают необходимость выработки у детей потребности, привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями, умения самостоятельно заниматься этими упражнениями дома и в дошкольном учреждении, развития нравственно-волевых качеств, положительных черт характера, двигательных качеств, способностей; содействие умственному, трудовому, эстетическому, нравственному воспитанию.

Все эти задачи решаются комплексно, на основе соответствующих принципов.

Основные принципы физического воспитания дошкольников:

Ведущая роль воздействия среды, воспитания и обучения в физическом раэвитяи

Связь физического развития с общим развитием ребенка,

Всесторонность физического воспитания,

Эмоционально-положительное влияние игры в системе физического воспитания

Систематичность и последовательность в работе по физическому воспитанию,

Учет индивидуальных особенностей детой в физическом воспитании

Сознательность и активность детей при овладении движениями, гигиеническими навыками.

В процессе физического воспитания и обучения применяются общепедагогические принципы — наглядности, доступности и т. д.

Основными средствами физического воспитания дошкольников являются:

I) гигиенические факторы (режим дня, гигиена одежды, обуви, гигиеническая обстановка, культурно-гигиенические навыки). Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм ребенка, а также содействуют нормальной работе всех внутренних органов и систем.

2) Естественные силы природы (солнце, вода, воздух) усиливают положительное воздействие физических упражнений на организм и повышают работоспособность ребенка, используются для его закаливания.

3) Физические упражнения — основное средство физического воспитания. Они используются для решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, содействуют осуществлению умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания дошкольников, а также являются средством лечения при многих заболеваниях. Все эти средства физического воспитания имеют свои характеристики, методы и пути осуществления для детей разного возраста. Но все они основаны на общих требованиях, сформулированных Е. Л.Ларкиным:

—  во всех мероприятиях по физическому воспитанию следует основываться на знании анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста;

—  необходимо учитывать целостность и единство организма ребенка, которое проявляется в том, что всякое воздействие на любую часть тела вызывает реакцию всего организма. Не может быть изолированных реакций: центральная нервная система объединяет все системы организма в единое целое;

—  важное значение придается подвижным играм. Они являются не только средством физического воспитания здоровых детей, но и лечебным и оздоровительным средством для больных и ослабленных детей. Игра формирует нравственные качества ребенка, его характер;

—  необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Дня этого следует знать не только силы и умения ребенка, но и учитывать, что они развиваются и формируются под воздействием воспитания. При этом нельзя выделять детей, которым отдельные движения даются легко и подчеркивать недостатки другого ребенка. Следует у всех детей воспитывать уверенность в своих способностях. Здесь особенно важна роль личности воспитателя, его отношение к физкультуре, гигиене, закаливанию.

Цель и задачи физического воспитания

Целью физического воспитания является оптимизация физического развития человека, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность;

обеспечить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности (Л.П. Матвеев, 1989). Под целью понимают конечный итог деятельности, к которому стремится человек или общество.

Для того чтобы цель сделать реально достижимой в физическом воспитании, решается комплекс конкретных задач (специфических и общепедагогических), которые отражают многогранность процесса воспитания, этапы возрастного развития воспитываемых, уровень их подготовленности, условия достижения намеченных результатов.

К специфическим задачам физического воспитания относятся две группы задач: задачи по оптимизации физического развития человека и образовательные задачи.

Решение задач по оптимизации физического развития человека должно обеспечить:

  • оптимальное развитие физических качеств, присущих человеку;
  • укрепление и сохранение здоровья, а также закаливание организма;
  • совершенствование телосложения и гармоничное развитие физиологических функций;
  • многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности.

Всестороннее развитие физических качеств имеет большое значение для человека. Широкая возможность их переноса на любую двигательную деятельность позволяет использовать их во многих сферах человеческой деятельности — в разнообразных трудовых процессах, в различных и подчас необычных условиях среды.

Здоровье населения в стране рассматривается как самая большая ценность, как отправное условие для полноценной деятельности и счастливой жизни людей. На базе крепкого здоровья и хорошего развития физиологических систем организма может быть достигнут высокий уровень развития физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.

Совершенствование телосложения и гармоническое развитие физиологических функций человека решаются на базе всестороннего воспитания физических качеств и двигательных способностей, что в конечном счете приводит к естественно-нормальному, неискаженному формированию телесных форм. Данная задача предусматривает коррекцию недостатков телосложения, воспитание правильной осанки, пропорциональное развитие мышечной массы всех частей тела, содействие сохранению оптимального веса с помощью физических упражнений, обеспечение телесной красоты. Совершенство форм тела, в свою очередь, выражает в определенной мере совершенство функций организма человека.

Физическое воспитание обеспечивает долголетнее сохранение высокого уровня физических способностей, продлевая тем самым работоспособность людей.

К специальным образовательным задачам относят:

—  формирование различных жизненно важных двигательных умений и навыков;

—  формирование спортивных двигательных умений и навыков.

— приобретение базовых знаний научно-практического характера.

Физические качества человека могут наиболее полно и рационально использоваться, если он обучен двигательным действиям. В результате обучения движениям формируются двигательные умения и навыки. К жизненно важным умениям и навыкам относится возможность осуществлять двигательные действия, необходимые в трудовой, оборонной, бытовой или спортивной деятельности.

Так, непосредственное прикладное значение для жизни имеют умения и навыки плавания, передвижения на лыжах, бега, ходьбы, прыжков и т.п. Умения и навыки спортивного характера (в гимнастике, фигурном катании на коньках, технические приемы игры в футбол и т.д.) имеют косвенную прикладность.

Формирование умений и навыков развивает у человека способности к овладению любыми движениями, в том числе трудовыми. Чем большим багажом двигательных умений и навыков обладает человек, тем легче осваиваются им новые формы движений.

Передача обучаемым специальных физкультурных знаний, их систематическое пополнение и углубление также являются важными задачами физического воспитания. К ним относятся знания: сущности физической культуры, ее значения для личности и общества; физкультурно-гигиенического характера; закономерностей формирования двигательных умений и навыков; техники физических упражнений, ее значения и основ применения; укрепления и поддержания хорошего здоровья на многие годы.

Повышение физкультурной грамотности людей позволяет широко внедрять физическую культуру и спорт в быт и на производстве. В деле вовлечения широких слоев населения в физкультурное движение пропаганда физкультурных знаний имеет одно из первостепенных значений.

К общепедагогическим задачам относят задачи по формированию личности человека. Эти задачи выдвигаются обществом перед всей системой воспитания как особо значимые. Физическое же воспитание должно содействовать развитию нравственных качеств, поведению в духе требований общества, развитию интеллекта и психомоторной функции.

Высоконравственное поведение спортсмена, воспитанного тренером и коллективом, а также выработанные в процессе занятий физическими упражнениями трудолюбие, настойчивость, смелость и другие волевые качества непосредственно переносятся в жизнь, в производственную, военную и бытовую обстановку.

В процессе физического воспитания решаются и определенные задачи по формированию этических и эстетических качеств личности. Духовное и физическое начало в развитии человека составляют неразделимое целое и поэтому позволяют в ходе физического воспитания эффективно решать и эти задачи.

Общепедагогические задачи физического воспитания уточняются в соответствии со спецификой избранного направления физического воспитания, возраста и пола занимающихся.

Цель физического воспитания может быть достигнута при условии решения всех его задач. Только в единстве они становятся действительными гарантами всестороннего гармонического развития человека.

Основные аспекты конкретизации задач. Задачи, решаемые в процессе физического воспитания, получают свое конкретное преломление по профилю спортивной тренировки, общей и профессионально-прикладной физической подготовки (рис. 2). Причем можно отметить два направления конкретизации задач (Л. П. Матвеев, 1989).

Рис. 2. Основные аспекты конкретизации задач в физическом воспитании

В первом случае осуществляется конкретизация решаемых задач в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями занимающихся. Индивидуализированная конкретизация задач в физическом воспитании — дело сложное, так как занятия физическими упражнениями осуществляются в формах групповой организации. Однако, несмотря на это, необходимо учитывать возрастные и половые особенности, а также физическое развитие и уровень подготовленности занимающихся.

Во втором случае конкретизация задач осуществляется во временном аспекте, что означает соотнесение их со временем, необходимым и благоприятным для их решения.

Исходя из целевых установок в физическом воспитании ставятся общие задачи. Они, в свою очередь, подразделяются на ряд частных задач, для последовательной реализации которых нужно определенное время. Общие задачи обдумываются в долговременном аспекте (на весь период обучения в общеобразовательной школе, в среднем специальном и высшем учебном заведении и т.п.), частные задачи — на время от сравнительно короткого (на одно занятие) до весьма длительного (месяц, учебная четверть, полугодие, год).

При постановке задач и определении сроков для их решения учитываются закономерности возрастного развития организма человека, а также закономерности сменяемости возрастных периодов и тех естественных изменений, которые в них происходят. Так, например, при воспитании физических качеств необходимо учитывать сенситивные (чувствительные) зоны, когда естественное созревание форм и функций организма создает благоприятные предпосылки для направленного воздействия на данные качества. Или другой пример. Созревание двигательного анализатора у подростков заканчивается в 13—14 лет, пубертатный период у девочек осуществляется в эти же сроки.

В сложнокоординированных видах спорта (спортивная гимнастика, фигурное катание и др.) задачи по овладению значительным количеством сложных технических действий ставятся на период, предшествующий этому возрасту.

Вышеуказанное позволяет говорить о том, что постановку каждой конкретной задачи можно осуществить лишь в каждой конкретной ситуации ее решения. Конкретизация задач в системе образования и воспитания (школа, среднее специальное и высшее учебное заведение и т.п.) осуществляется от более общих (на весь период обучения) к более частным (на год, семестр, четверть, месяц, одно занятие).

Конкретность в постановке задач должна получить свое выражение не только в смысловом выражении, но и в количественных показателях. Для этого вводятся нормативы как унифицированные количественные выражения задач, решаемых в физическом воспитании.

В сфере физического воспитания количественно-нормативная постановка задач в основном отражает нормативы физической подготовленности. Они подразделяются по двум аспектам: нормативы, отражающие степень развития физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости), и нормативы, характеризующие степень освоенности двигательных умений и навыков (нормативы «обученности»).

Нормативы физической подготовленности должны быть доступны для каждого человека (если он здоров и не имеет изъянов в физическом состоянии организма). Доступность при этом предполагает определенную подготовку человека. Если нормативы занижены, они не имеют стимулирующего значения, у занимающихся пропадает мотивация к их достижению. Поэтому нормативы должны быть реальными — не завышенными, но и не заниженными.

Нормативной основой для общеподготовительного направления являются государственные программы, а для спортивного направления — спортивная классификация.

Кроме вышеуказанных способов конкретизации задач в физическом воспитании применяют и другие способы. Одним из них является постановка индивидуализированных двигательных заданий, предусматривающих выполнение движений в рамках четко определенных параметров (пространственных, временных, силовых). Такая конкретизация частных задач чаще практикуется на отдельных занятиях или серии занятий. Они в основном затрагивают или обучение двигательным действиям, или воспитание физических качеств.

Другим способом конкретизации задач является перспективное, этапное и оперативно-текущее планирование нужных (с позиций намечаемых задач) изменений состояния организма по отдельным показателям, выражающим степень дееспособности его систем (мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной и др.).

Это можно продемонстрировать на постановке задач по воспитанию выносливости. Намечают конкретные показатели, которых должен достичь занимающийся. Эти показатели отражают легочную вентиляцию, потребление кислорода и другие показатели вегетатики человека.

Каждый такой показатель в отдельности, конечно, совсем неравнозначен целостным показателям результатов, на достижение которых направлено физическое воспитание. Но взятые в совокупности эти «парциальные» показатели, если известны их взаимосвязи и закономерности изменения в процессе физического воспитания, весьма важны для конкретизации решаемых в нем специфических задач, а также для объективного контроля за их реализацией [4].

Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 480 с. Глава 2. Система физического воспитания в Российской Федерации. — С. 10-19.

Физическое воспитание [Система] — это, что такое, какие, определение, значение, доклад, реферат, конспект, сообщение, вики — WikiWhat

Направления физического воспитания

Физическое воспитание характеризуется двумя направле­ниями: обучением двигательным действиям и развитием фи­зических качеств, благодаря чему происходит формирование у человека системы знаний и двигательных на­выков, необходимых для максимального использования в про­цессе жизнедеятельности.

Современное физическое воспитание молодёжи, имеющее валеологическую и профессиональную направленность, — это социально значимый педагогический процесс, нацелен­ный на создание у будущих специалистов устойчивой мо­тивации и потребности к ЗОЖ, физическому совершенство­ванию, приобретению знаний, личному творческому ис­пользованию средств и методов повышения уровня профессиональной психофизиологической подготовленности к со­временным видам труда, предъявляющим повышенные требования к здоровью специалиста, к его нервно-эмоциональной сфере.

Профессиональная направленность физического воспитания

см. Профессионально-прикладная физическая подготовка

Современная профессиональная деятельность требует от спе­циалиста не только глубоких теоретических знаний, но и психо­физической подготовленности, которая включает в себя целый ряд качеств, базирующихся на физических, психических и ду­ховных возможностях человека:

  • высокую профессиональную ра­ботоспособность;
  • наличие резервных физических и функциональ­ных возможностей организма, необходимых для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям производственной и внешней среды, объёму и интенсивности труда;
  • способность к полному восстановлению в заданный отрезок времени;
  • стремле­ние к достижению цели.

Поэтому преподавание физической куль­туры в учебных заведениях должно быть направлено прежде всего на фор­мирование физических, физиологических и психических ка­честв, способствующих достижению и поддержанию достаточ­ной готовности к успешной профессиональной деятельности.

Валеологическая направленность физического воспитания

см. Профессионально-валеологическая двигательная активность

Цели и задачи физического воспитания

Целью физического воспитания явля­ется формирование ЗОЖ и основ физической культуры лич­ности человека. Весь процесс физического воспитания направлен на повы­шение уровня здоровья молодёжи, от которого зависят её интеллектуальный и физический потенциал; работоспособ­ность; формирование жизненных, социальных и профес­сиональных мотиваций.

Цель системы физического воспитания заключается в фи­зическом совершенствовании и содействии гармоничному раз­витию людей, способных успешно осваивать и выполнять со­циально значимые виды деятельности, активно участвовать в прогрессивных преобразованиях в обществе.

Перед курсом физического воспитания с оздоровительной, социальной и профессиональной направленностью стоят вос­питательные, образовательные, развивающие и оздоровитель­ные задачи:

  • сохранение и укрепление здоровья молодёжи;
  • воспитание бережного отношения к собственному здоровью;
  • ознакомление с научно-практическими основами ЗОЖ и ролью физической культуры в становлении личности про­фессионала;
  • формирование мотивационно-ценностного отношения к фи­зической культуре, физическое самосовершенствование и самовоспитание потребности в регулярных занятиях физи­ческими упражнениями и спортом;
  • овладение системой профессионально и жизненно значи­мых практических умений и навыков, обеспечивающих со­хранение и укрепление здоровья, психическое благополу­чие; развитие и совершенствование психофизических спо­собностей, качеств и свойств личности, самоопределения в физической культуре;
  • обеспечение общей и профессионально-прикладной физи­ческой подготовленности, определяющей психофизическую готовность к будущей профессии;
  • приобретение опыта творческого использования физкуль­турно-спортивной деятельности для достижения жизнен­ных и профессиональных целей.

Цель конкрети­зируется в группах задач: оздоровительных, образовательных, воспитательных.

Разделение задач на оздоровительные, образовательные и воспитательные довольно условно, так как в целостном процессе физического воспитания они решаются во взаимосвязи с учётом целевых установок.

Оздоровительные задачи

В группе оздоровительных задач выделяют три основ­ные:

  • повышение морфофункциональных (имеющих отноше­ние одновременно к структуре и функции системы) показате­лей организма человека;
  • обеспечение адекватного возрасту развития физических качеств;
  • повышение устойчивости ор­ганизма к неблагоприятным воздействиям внешней среды.

Образовательные задачи

В группу образовательных задач входят следующие:

  • формирование специальных знаний в области валеологии, ЗОЖ и двигательной активности;
  • формирование двигатель­ных умений и навыков для успешного их использования в про­цессе жизнедеятельности;
  • формирование гигиенических зна­ний и навыков при организованных и самостоятельных заня­тиях физическими упражнениями.

Воспитательные задачи

Группа воспитательных задач включает:

  • формирова­ние социальных, нравственных, интеллектуальных, волевых качеств, познавательной активности;
  • воспитание этических и эстетических представлений на основе двигательной деятель­ности.

Воспитательный эффект зависит от личности преподавате­ля физического воспитания, тренера, его профессионализма и морально-этических качеств, так как сами по себе физиче­ские упражнения общего и спортивного характера желаемого воспитательного эффекта не дадут. Движения, музыка, добрые отношения сотворчества в процессе физического воспитания — наиболее доступные и простые факторы воспитания личности и приобщения её к красоте.

Средства физического воспитания

Средства физического воспитания включают физические упражнения, гигиенические факторы и оздоровительные силы природы. Все категории средств применяются во взаимосвязи, ком­плексно.

Физические упражнения

см. Физические упражнения

Физические упражнения являются основными средства­ми, так как без них направленное воздействие на физический потенциал человека невозможно. Таким образом, физические упражнения — это двигательные действия, которые используют для целенаправленного воздействия на человека. Для физического воспитания характерен комплексный подход в выборе и применении многообразных видов физических упражнений.

Гигиенические факторы

Гигиенические факторы — это совокупность факторов, влияющих на работоспособность и здоровье человека. К ним относятся: режим труда и отдыха, рациональное питание, личная гигиена, должное гигиеническое состояние мест за­нятий физическими упражнениями и проведения соревнова­ний. Материал с сайта http://wikiwhat.ru

Оздоровительные силы природы

Под оздоровительными силами природы понимают условия, сопутствующие занятиям физическими упражнени­ями (открытый воздух, солнечное облучение, горный или мор­ской климат и др.), а также специальные процедуры (сеансы закаливания; воздушные, солнечные, водные ванны), которые являются относительно самостоятельными средствами оздо­ровления (при определённой их дозировке).

Принципы физического воспитания

см. Принципы физического воспитания

Базисом успешной профессиональной физической подго­товки может быть только соответствующая общая физическая подготовка. Общая и специальная физическая подготовка молодёжи к труду строится на научно обоснованной теории, методике и практике физического воспитания.

Формы организации физического воспитания

Наиболее представительными и важными формами органи­зации физического воспитания, оздоровления и физического развития являются государственные: в дошкольных учрежде­ниях, общеобразовательных школах, учреждениях начального и среднего профессионального образования, высших учеб­ных заведениях, армии и на флоте. Государство проявляет заботу о здоровье общества, его будущем. Самостоятельные формы физического воспитания призваны предоставить воз­можность любому человеку повышать свой уровень здоровья и физического развития (в том числе и спортивной подготовлен­ности). Это различные общества и объединения, клубы, оздо­ровительные центры, профилактории и др.

На этой странице материал по темам:
  • Реферат на тему профессиональная направленность физического воспитания

  • Воспитательные задачи физического воспитания направлены на:

  • «профессиональная и оздоровительная направленность физического воспитания»

  • Что такое профессиональная направленность физического воспитания

  • Оздоровительные системы физического воспитания доклад

Вопросы к этой статье:
  • Дайте определение понятию «физическое воспитание».

  • Перечислите основные оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи системы физического воспитания.

  • Назовите основные средства физического воспитания. Дай­те их характеристику.

Цели, задачи и средства физического воспитания

1. Цели, задачи и средства физического воспитания

Физическое воспитание –
это система мероприятий по
укреплению здоровья,
овладению жизненно
важными двигательными
навыками и умениями,
достижению высокой
работоспособности.

3. Основными целями физического воспитания являются:


развитие данных человеку от природы физических
качеств – силы, быстроты, выносливости;
овладение двигательной культурой – выработке у
школьников способности к сложным двигательным
координациям, к эффективному самоконтролю и управлению
движениями, овладение навыками и умениями,
необходимыми в труде;
исправление нарушений осанки, слабого или
непропорционального развития отдельных частей тела;
воспитание воли и настойчивости в достижении
поставленной цели благодаря систематическому волевому
усилию, необходимому для регулярного и качественного
выполнения определенного количества физических
упражнений.

4. Физическое воспитание имеет образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи, которые решаются одновременно и призваны

5. Средства физического воспитания для успешного решения связанных с ним задач делятся на:

физические упражнения
спорт
туризм
Естественные силы природы :
наряду с соблюдением режима дня,
правил личной
гигиены входит закаливание (солнце,
воздух и вода).
Основным и главным
средством физического
воспитания являются
физические упражнения,
которые имеют свою
классификацию
Правильная организация
физического воспитания
невозможна без одновременного
использования средств, входящих
в первую и во вторую группы, при
строгом учете состояния здоровья,
возрастных и индивидуальных
особенностей детей и подростков,
их физической подготовленности.
Школа призвана привить
учащимся необходимые
знания и навыки по
физической культуре,
массовым видам спорта и на
этой основе обеспечить
всестороннее физическое
развитие и укрепление
здоровья детей и подростков.

9. Литература


Высочин Ю. В., Шапошникова В. И. Физическое
развитие и здоровье детей // Физическая культура в
школе. 1999. № 1.
Дергач А. А., Исаев А. А. Педагогика и психология
деятельности организатора детского спорта. М.:
Просвещение, 1985.
Качашкин В. М. Методика физического воспитания.
М.: Просвещение, 1980.
Качашкин В. М. Физическое воспитание в начальной
школе. М.: Просвещение, 1983.
Колесов Д. В. Физическое воспитание и здоровье
школьников. – М.: Знание, 1983.
Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания
школьников. М.: Просвещение, 1979.
Макаренко А. С. Книга для родителей. – М., 1983.
Минх А. А., Малышева И. Н. Основы общей и
спортивной гигиены. – М., Физкультура и спорт,
1972.
• Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой;
Отв. ред. В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1981.
• Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.
Н. Филонов. – М.: Педагогика, 1982.
• Сальникова Г. П. Физическое развитие школьников. – М.:
Просвещение, 1968.
• Талалаев Ю. А. Отражение вопросов физического развития
человека в творчестве Л. Н. Толстого // Теория и практика
физической культуры. 1998. № 9.
• Теория и методика физического воспитания / Под ред. Л. Л.
Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1991.
• Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического
воспитания. – М.: Физкультура и спорт, 1978.
• Харитонов В. И. Взаимосвязь параметров физического
развития школьников младших классов (6-7 лет) // Теория и
практика физической культуры. 1997. № 9.
• Школьная гигиена. Учебное пособие для студентов пед. вузов.
– М.: Просвещение, 1967.

МАДОУ «Детский сад № 58» «Маячок»

Период от рождения до 7 лет является наиболее важным для становления личности ребенка, его физического развития. В это время происходит становление основных, необходимых в жизни движений. Физическое воспитание как система педагогических воздействий направляет формирование моторики от хаотичных движений к таким двигательным действиям, как ходьба, бег, прыжки, метания и многим другим. Физическое воспитание дошкольников является составной частью российской системы физического воспитания и решает общую для всех возрастных групп цель – формирование гармонично развитой личности. Исходя из цели, выделяют 3 основные, неразрывно связанные между собой группы задач физического воспитания: образовательные, воспитательные и оздоровительные.

Оздоровительные задачи можно конкретизировать следующим образом:

  1. Способствовать закаливанию организма, повышать сопротивляемость к воздействию условий внешней среды.
  2. Способствовать укреплению опорно-двигательного аппарата информированию рациональной осанки. Значимость данной задачи обусловлена тем, что скелет ребенка еще не сформирован и поэтому легко поддается деформации.
  3. Содействовать повышению функциональных возможностей вегетативных органов и систем. У детей с маленькой двигательной активностью отмечаются задержки в развитии сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем. 

Образовательные задачи физического воспитания предполагают обучение двигательным навыкам и умениям, обучение теоретическим знаниям в области физической культуры. Именно в дошкольном возрасте закладывается двигательная база, формируются умения в жизненно необходимых двигательных    движениях (ходьба, бег, лазанье, прыжки и др.). Данные движения составляют в дальнейшем основу для освоения более сложных локомоций (плавание, бег на лыжах, катание на велосипеде, спортивные игры и др.).Важной образовательной задачей является обучение дошкольников первоначальным знаниям, связанным с занятиями физическими упражнениями, со здоровым образом жизни. Дети должны знать элементарные основы гигиены физического воспитания, правила выполнения физических упражнений, основы техники безопасности занятий.

Среди широкого круга воспитательных задач можно выделить следующие:

  1. Разностороннее воспитание двигательных способностей. В то же время специфика физического развития ребенка, учет сенситивных периодов его развития предполагает направленность на воспитание координационных способностей (точности движений, ритма, развитие равновесия и ориентации) и скоростных способностей (за счет элементарных движений на быстроту, подвижных игр). К воспитанию силовых способностей и общей выносливости в дошкольном возрасте необходимо подходить более осторожно. Это связано, как уже было отмечено, с неразвитостью опорно-двигательного и мышечного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Для воспитания силовых способностей применяются строго дозируемые упражнения в основном с весом собственного тела, для воспитания общей выносливости – упражнения умеренной мощности
  2. Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.). Занятия физическими упражнениями создают великолепные условия для проявления данных качеств.
  3. Содействовать в процессе физического воспитания умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

Для решения вышеперечисленных задач в нашем ДОУ  применяются следующие формы физического воспитания :

  1. Утренняя гимнастика
  2. Физкультурные занятия ( 3 раза в неделю , в средней,  старшей и подготовительной группах  одно из занятий проводится на улице).
  3. Физминутки на каждом занятии в течении 5-7 минут
  4. Физкультурные праздники.
  5. Самостоятельная двигательная деятельность.
  6. Закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями.
  7. Совместные физкультурные занятия детей и родителей.
  8. Подвижная игра, как один из частей прогулки
Режим двигательной активности
Формы работы Виды занятий Количество  и длительность занятий ( в мин.) в зависимости от  возраста детей  
2-3 года 3-4 года 4-5 года 5-6 лет 6-7 лет
Физкультура В помещении 3 раза в неделю  (9 мин.) 3 раза в неделю (15 мин.)  2 раза в неделю  (20 мин.) 2 раза в неделю (25 мин.) 2 раза в неделю  (30 мин.)
На улице 1 раз в неделю (20 мин.) 1 раз в неделю  (25 мин.) 1 раз в неделю ( 30 мин.)
 Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня Утренняя гимнастика Ежедневно (5 мин.) Ежедневно (9 мин.) Ежедневно (10мин.) Ежедневно (10 мин.) Ежедневно (10 мин.)
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно на каждой прогулке  (15-20) Ежедневно на каждой прогулке  (15-20) Ежедневно на каждой прогулке  (20-25) Ежедневно на каждой прогулке  (25-30) Ежедневно на каждой прогулке   (30-40)
Закаливающие процедуры и гимнастика после сна Ежедневно (5-10 мин.) Ежедневно (10-15мин.) Ежедневно (10-15мин.) Ежедневно (10 -15 мин.) Ежедневно  (10-15 мин.)
Физминутки (в середине статистического занятия)     2 ежедневно в зависимости  от вида  и содержания занятий 3-5 ежедневно в зависимости  от вида  и содержания занятий 3-5 ежедневно в зависимости  от вида  и содержания занятий 3-5 ежедневно в зависимости  от вида  и содержания занятий 3-5 ежедневно в зависимости  от вида  и содержания занятий
Активный отдых Физкультурный  досуг   1 раз в месяц (20) 1 раз в месяц (20) 1 раз в месяц (30-45) 1 раз в месяц (40)
Физкультурный праздник   2 раза в год по 45 минут 2 раза в год до 60 минут 2 раза в год до 60 минут
Самостоятельная  двигательная деятельность Самостоятельное использование физкультурного и спортивно- игрового оборудования Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Самостоятельная физическая активность в помещении Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Самостоятельные подвижные и спортивные игры на прогулке Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Пояснительная записка / КонсультантПлюс

Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

Основные задачи изучения предмета:

Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

— коррекция нарушений физического развития;

— формирование двигательных умений и навыков;

— развитие двигательных способностей в процессе обучения;

— укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

— формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

— поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

— формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;

— воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

— воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:

— обогащение чувственного опыта;

— коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

— формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.

Программой предусмотрены следующие виды работы:

— беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;

— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

— выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;

— самостоятельное выполнение упражнений;

— занятия в тренирующем режиме;

— развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

Открыть полный текст документа

Роль и обязанности учителя физической культуры в области кинетики человека

Это отрывок из книги «Физическая активность в школе» Джудит Ринк, Тины Холл и Лори Уильямс.

NASPE (2003) рекомендует, чтобы дети получали как минимум 60 минут физической активности в день. В большинстве школ невозможно обеспечить 60 минут ежедневной физической активности для каждого учащегося только в рамках программы физического воспитания; это привело к развитию идеи наличия общеобразовательных школьных программ физической активности.Некоторые студенты посещают занятия физкультурой один день в неделю; другие посещают два или три дня; и некоторые из них ежедневно занимаются физкультурой. Физический воспитатель должен уделять максимальное время физической активности в течение урока, обучать навыкам и действиям, которые переходят в физическую активность вне уроков физического воспитания, мотивировать детей быть физически активными и брать на себя роль директора по физической активности в школе. Если учащиеся должны получать необходимое количество физической активности каждый день, необходимо предоставить другие возможности для физической активности в течение учебного дня.Учитель физкультуры несет уникальные обязанности в школьной программе физической активности, чтобы обеспечить физическую активность учащихся на уроках физкультуры. Учитель физкультуры также несет ответственность за то, чтобы направлять и направлять возможности для физической активности в школе вне уроков физического воспитания.

Обеспечьте максимальное время физической активности в течение учебного периода

Занятия физкультурой — это лишь одна из возможностей в течение учебного дня, которая дает возможность для физической активности.В отведенное время в классе рекомендуется, чтобы дети были умеренно или сильно активны в течение как минимум половины учебного времени. Этому могут способствовать несколько факторов:

  1. Эффективно организовать пространство, оборудование и учеников.
  2. Обеспечьте соответствующее оборудование, позволяющее всем детям быть активными одновременно (например, по одному мячу на ребенка).
  3. Ограничьте время разговора учителя или инструктажа.
  4. Запланируйте возможности практики, структурированные для максимального участия (e.g., индивидуальные, партнерские и групповые занятия; мероприятия по ликвидации; действия, которые не требуют времени ожидания).
  5. Структурируйте класс так, чтобы обучение происходило во время физической активности учащихся.

Благодаря максимальному и качественному активному времени дети становятся более умелыми, знающими и физически здоровыми.

Обучение навыкам и занятиям, которые переходят в физическую активность вне уроков физического воспитания

Программы физического воспитания несут ответственность за обучение навыкам, которые необходимы учащимся для занятий физической активностью вне уроков физического воспитания, и навыкам, которые им понадобятся для физической активности на протяжении всей жизни.Навыки, полученные на уроках физкультуры, переходят в навыки, используемые в детской игре. От ребенка детского возраста, играющего в бирку, до ребенка второго класса, прыгающего через скакалку, до ребенка старшего возраста, играющего в кикбол, опытный ребенок с большей вероятностью будет участвовать в физической активности. Если ребенок уверен в своих способностях, обычно нет никаких сомнений в том, чтобы играть; однако малоквалифицированный ребенок, особенно в старших классах, менее склонен к участию в групповых занятиях из-за боязни неудач и насмешек со стороны сверстников.Студентам необходимы навыки, чтобы участвовать в физической активности.

Хорошие программы физического воспитания отводят время на обучение детей занятиям, которые они могут выполнять самостоятельно. Примерами этого являются пение скакалок, игры с метками без исключения, классики, четыре квадрата, тезербол и баскетбольные мероприятия, такие как Horse и Around the World. Кратковременное включение этих занятий в урок физического воспитания и последующее поощрение детей к самостоятельной игре в них, вероятно, будет способствовать большей физической активности на игровой площадке и в их окрестностях.

Мотивируйте детей к активности

Другая роль физического воспитателя — побуждать и мотивировать детей к активности. Есть много способов сделать это, в том числе пропагандировать общественные мероприятия, назначать домашние задания по физической активности или домашние развлечения, проявлять интерес к физической активности вне учебы, в которой участвуют дети, и подавать пример.

Содействие общественной деятельности

Обычно в сообществах проводятся многочисленные мероприятия, поощряющие физическую активность, например, организованные развлекательные виды спорта, уроки танцев, программы гимнастики и боевые искусства.Доска объявлений в спортзале, школьный веб-сайт и регулярные объявления — простые способы продвигать эти возможности. Брошюры, веб-сайты или газетные объявления доступны в большинстве мест, где занимаются физическими упражнениями.

Домашнее задание и & ldquo; Домашние развлечения & rdquo;

Хотя домашнее задание часто не является приятной частью детского вечера, физическая активность или домашнее развлечение могут быть приятным занятием. Домашнее развлечение может заключаться в отработке трюков со скакалкой или без нее; участие в несложных упражнениях, когда на телевидении идет реклама; играть на улице; прогулки с собакой; разговор о прогулке с родителем или опекуном; участие в электронных играх, специально направленных на повышение физической активности; или отработка навыков манипулирования, таких как броски, пинки и удары.Домашнее задание по физическому воспитанию или домашнее развлечение можно проверить с помощью системы чести, попросив поднять руки с маленькими детьми и занесения в календарь физической активности для детей старшего возраста. Отправка календаря физической активности домой, когда дети уезжают на каникулы или летние каникулы, — еще один способ поощрить физически активный образ жизни. Учителя физкультуры могут попросить классных учителей прислать домой календарь физической активности со списком литературы на лето.

Благодарность за участие

Ободрение — простой способ повысить физическую активность.Похвала молодых студентов за игру может показаться для большинства из нас несколько странной; но для поколения, которое испытывает ограниченную физическую активность, это может быть необходимо. Просто спросить об участии учащихся в физической активности и похвалить их за это занятие имеет вес для маленьких детей. Если пойти дальше, если учитель появится на спортивном мероприятии молодежной лиги или танцевальном вечере, ребенок будет в приподнятом настроении.

Пример

Еще один способ побудить детей к активности — это подавать пример учителю физкультуры.Положительно влияет физически активный и здоровый учитель физкультуры. Учитель физкультуры должен время от времени рассказывать ученикам, как физическая активность вписывается в его или ее жизнь.

Максимально увеличивая время физической активности на уроке физкультуры, помогая ученикам переносить навыки и действия во внеклассные игры и прилагая усилия для мотивации детей к физической активности, физический педагог может значительно повлиять на повседневные потребности учеников в физической активности. .

Играть ведущую роль в разработке школьной программы физической активности

Рост числа детей с избыточным весом и сокращение времени физической активности в школе представляют собой общенациональную проблему. Преодоление этой национальной эпидемии может быть решено на местном уровне, и учитель физкультуры должен быть «ведущим». человек, чтобы способствовать изменениям в школах. Учитель физкультуры является экспертом по физической активности в здании и должен взять на себя роль директора школы по физической активности.Обязанности должны включать следующее:

  • Быть активным членом школьного оздоровительного комитета
    • Помощь в оценке и планировании школы
    • Активное изучение и продвижение возможностей физической активности в обществе
  • Работа в качестве консультанта для классных учителей
    • Информирование классных руководителей о необходимости и преимуществах добавления небольших периодов физической активности к школьному дню
    • Обеспечение ресурсов и обучение классных учителей
    • Помощь учителям в понимании и применении соответствующих практик физической активности (см. Главу 5)
    • Предоставление учителям возможности заниматься физическими упражнениями до или после школы
  • Организация занятий по физической активности в школе
    • Планирование общешкольных мероприятий, таких как полевой день, развлекательные пробежки, программа ходьбы и перерывы на утреннюю зарядку
    • Поощрение сборщиков средств, пропагандирующих физическую активность (e.g., Скакалка для сердца, Прогулка для больных диабетом, Прогулка Св. Иуды)
    • Планирование досуговых и внеклассных занятий для таких занятий, как прыжки со скакалкой, ходьба, танцы, гимнастика и очные виды спорта

Узнайте больше о Физическая активность в школе .

Использование физического воспитания для поощрения физической активности вне школы среди учащихся младших классов средней школы — протокол рандомизированного контролируемого исследования | BMC Public Health

Дизайн исследования

В исследовании будет использоваться кластерный рандомизированный, контрольный список ожидания, индивидуальный план вмешательства с рандомизацией по школам.Испытание состоит из двух этапов: этапа подготовки учителей и этапа внедрения. Этап подготовки учителей будет включать двухнедельную 12-часовую программу обучения, в рамках которой учителя средних школ пройдут обучение по программе поддержки автономии, разработанной для настоящего исследования. Программе подготовки учителей будет предшествовать досудебный сбор данных, во время которого будут приняты базовые меры первичных и вторичных переменных результатов. Обучение будет проводиться опытными инструкторами по обучению учителей в рамках регулярного повышения квалификации учителей.Этап внедрения будет включать месячный период, в течение которого учителя будут применять свои знания в своих обычных уроках физкультуры, после чего будет проведен сбор данных после испытания. После этого будут собираться первичные и вторичные переменные результата в периоды сбора данных через один, три и шесть месяцев. Учителя, отнесенные к контрольному условию списка ожидания, получают 4-часовую программу обучения, в которой они будут проинструктированы о том, как применять систему контроля физических функциональных возможностей у детей с особыми потребностями [33].Учителя средних школ ( N = 29) из 11 средних школ и их ученики ( N = 502) в городе Ювяскюля в центральной Финляндии будут приглашены для участия в исследовании.

Участники и критерии отбора

Квалифицированные штатные учителя физкультуры, проводящие регулярные уроки физкультуры в младших классах средней школы, будут иметь право участвовать в исследовании. Участвующих учителей попросят выбрать один из их классов физкультуры, которые будут приглашены для участия в исследовании.Учащиеся 7–9 классов (обычно в возрасте 13–15 лет) младших классов средней школы будут иметь право участвовать. Учащиеся с существующим физическим или психическим состоянием, препятствующим участию в уроках физкультуры, регулярной физической активности или заполнению анкет, будут исключены. Предлагаемая блок-схема участников через испытание представлена ​​на рис. 2.

Рис. 2

Процесс приема на работу и информированное согласие

Все доступные учителя физкультуры младших классов средней школы города будут участвовать в фазе подготовки учителей. учатся, независимо от их участия, поскольку городской отдел образования признал этап подготовки учителей частью регулярного повышения квалификации учителей физкультуры.Мы будем набирать учителей физкультуры и их учеников для обучения через налаженные связи со школами и при поддержке Департамента образования. Первоначальный контакт будет установлен с директором школы и предоставит подробную информацию о целях и методах обучения, а также о приверженности, требуемой школой. После того, как директор школы даст согласие на участие в исследовании, соответствующие учителя из каждой школы будут приглашены к участию, им будет предоставлена ​​информация об исследовании, а также о преимуществах и требованиях участия, а также будет предоставлена ​​возможность задать вопросы.Учителя, согласившиеся участвовать в исследовании, заполнят форму информированного согласия. Учащиеся учителей физкультуры будут набраны для участия в исследовании по направлению их учителя. Пригласительные письма, информация об обучении и формы согласия на отказ от участия, за исключением формы согласия на участие в акселерометрическом компоненте учебных мероприятий, будут отправлены родителям или законным опекунам соответствующих учащихся через онлайн-администрацию школы. и коммуникационное программное обеспечение, либо по электронной почте, либо по почте.Учащиеся, родители или опекуны которых отказываются дать согласие на участие их ребенка в исследовании, будут освобождены, и им будут предоставлены альтернативные занятия, пока участвующие студенты завершают учебные мероприятия в моменты времени для сбора данных.

Процедура и методы сбора данных

Досудебный сбор исходных данных запланирован на третью неделю после начала 2018–2019 учебного года. Будут собраны следующие данные: анкеты, рассылаемые участвующим учителям и ученикам, включающие меры самоотчета, недельное наблюдение за физической активностью участвующих учеников с использованием акселерометров и аудиозаписи выбранного урока физкультуры каждого участвующего учителя физкультуры.На досудебном этапе все согласные учителя и ученики заполнят анкету, содержащую демографические, психологические и поведенческие показатели. Аудиозаписи занятий участвующих учителей также будут производиться во время сбора исходных данных. Поведение, связанное с физической активностью, будет собираться у подвыборки студентов из контрольных групп вмешательства и списка ожидания с использованием акселерометров в течение недели после досудебного сбора данных. Кроме того, родители или законные опекуны участвующих учащихся будут заполнять самоотчеты по демографической информации, обеспечивать автономную поддержку в отношении физической активности вне школы, родительской привязанности и родительского контроля, которые они обеспечивают для своих детей при сборе исходных данных.

За сбором данных до суда будут последовательно следовать этапы обучения учителей и проведения испытания. На этапе подготовки учителей, учителя, отнесенные к группе вмешательства, получат программу обучения автономной поддержки, а учителя, отнесенные к контрольной группе списка ожидания, получат контрольную программу обучения в течение того же периода. После завершения учебной программы последует 1-месячный этап реализации. На этом этапе учителя интервенционной группы будут применять методы, которым они научились в учебной программе, на своих обычных уроках физкультуры.

После фазы внедрения будет запланирован сбор данных после испытания. Сбор данных будет включать в себя применение мер, идентичных тем, которые были на досудебном этапе, за исключением базовых показателей поведенческой автоматичности, упорства, самодисциплины, родительской привязанности, родительского контроля, поддержки родительской автономии и демографических показателей. Данные акселерометра и аудиозаписи уроков учителей также будут собираться у той же подвыборки учеников и учителей, соответственно.Повторный сбор данных запланирован на один, три и шесть месяцев после испытания. Данные акселерометра от подвыборки учащихся и аудиозаписи уроков учителей не будут собираться в течение одного месяца последующего наблюдения. Все оценки будут завершены в период сбора данных через три и шесть месяцев, что идентично случаю сбора данных после исследования. Сразу после трехмесячного контрольного сбора данных контрольная группа из списка ожидания получит программу обучения автономной поддержке.Для учителей и учеников из этой группы будут проводиться оценки после испытания и через месяц для последующих обследований с использованием тех же мер, что и в группе вмешательства (рис. 3). Удержание участников будет максимальным за счет активной электронной почты и телефонного общения со школьными учителями, которые предоставят доступ учащимся. Если сбор данных по любому конкретному случаю сбора данных предотвращается из-за непредвиденных обстоятельств, мы договоримся об альтернативном случае сбора данных как можно ближе к запланированному случаю.

Рис. 3

График сбора данных в месяцах и контакты участников по группам

Вмешательство

Группа вмешательства в поддержку автономии

Учителя в школах, отнесенных к условиям вмешательства, получат 12-часовую интерактивную программу автономной поддержки учителей разработан специально для этого исследования. Программа направлена ​​на ознакомление учителей физкультуры с методами и стратегиями, направленными на поощрение самостоятельной мотивации учащихся к внешкольной деятельности.Программа фокусируется на шести наборах стратегий и техник поддержки автономии: изучение точки зрения учащихся, использование неконтролирующего и информационного языка, обоснование, проявление терпения, предоставление выбора и принятие отрицательных эмоций и чувств. Эти методы адаптированы из стратегий, определенных в предыдущих программах обучения поддержке автономии [34,35,36,37]. Тренинг будет проводить два обученных тренера учителей с большим опытом физкультуры и педагогического образования.Тренеры пройдут ознакомительную сессию с основной исследовательской группой, на которой они будут ознакомлены с учебными материалами (руководство, презентации в Power Point, вспомогательные материалы) и получат инструкции о том, как проводить программу до начала обучения. Краткое изложение содержания занятий и соответствующих методов преподавания представлено в таблице 1.

Таблица 1 Описание программы подготовки учителей: методы изменения содержания и согласованного поведения для каждой сессии

Подготовка учителей проводилась в три этапа.На первом этапе мы определили наиболее эффективные методы поддержки автономии и способы их предоставления учителям физкультуры на основе имеющихся данных. Поэтому мы проанализировали существующую литературу по методам поддержки автономии и программам обучения. Были выявлены предыдущие успешные применения вмешательств по поддержке автономии в общеобразовательных классах [38] и в условиях физкультуры [39], а также технико-экономические обоснования [36] и концептуальные статьи о поддержке автономии [34, 40]. Кроме того, мы приобрели материалы для подготовки учителей из существующих программ обучения поддержке автономии, которые использовались в предыдущих мероприятиях [35, 37].Затем мы разработали список обучающих мероприятий и методик проведения, которые считаются эффективными и актуальными для предлагаемого вмешательства. Мы также провели упражнение по картированию, руководствуясь недавним исследованием, в котором излагаются методы и конструкции теории самоопределения [23], чтобы убедиться, что учебные мероприятия и методы доставки точно соответствуют основанным на теории мотивационным детерминантам (например, автономная мотивация, удовлетворение психологической потребности). в интервенции.

Второй этап включал разработку детального проекта программы повышения квалификации учителей.Для каждого занятия мы разработали подробное описание содержания программы, включая цели, результаты обучения, основные учебные моменты, примеры и интерактивные мероприятия. Для иллюстрации содержания программы были подготовлены сопутствующие вспомогательные материалы (рабочие листы, печатные примеры, видео-демонстрации, слайды презентаций и резюме сессий). Содержание и материалы были проверены и отредактированы основной исследовательской группой.

Третий и заключительный этап включал в себя обзор и пересмотр всей программы и материалов внешними заинтересованными сторонами и педагогами.Рецензентами были опытные учителя физкультуры и эксперты в области подготовки учителей, а также исследователи, обладающие знаниями в области теоретических подходов, на которых основывалась программа, используемых методов обучения и поведенческих вмешательств, проводимых в школьных условиях . Заинтересованные стороны подробно рассмотрели содержание каждой сессии на интерактивном семинаре с исследовательской группой. Они также предоставили письменные отзывы по материалам отдельно. Заинтересованные стороны выявили проблемы, связанные с ясностью целей и описаний, актуальностью примеров, а также дублированием и дублированием материалов.Содержание и материалы программы были дополнительно переработаны исследовательской группой, в результате чего была составлена ​​окончательная программа обучения поддержке автономии со вспомогательными материалами. Сноска 1

Контрольная группа из списка ожидания

Учителя, включенные в контрольную группу из списка ожидания, получат альтернативную программу обучения, включающую 4-часовой курс обучения тому, как применять систему мониторинга физической функциональной способности для детей с особыми потребностями [ 33]. Контрольное вмешательство проводится на однодневном семинаре двумя преподавателями, имеющими опыт подготовки учителей физкультуры.

Показатели результатов

Все показатели результатов самоотчета были переведены с английского на финский язык двумя двуязычными исследователями [41].

Первичная переменная результата

Первичным критерием результата является участие учащихся в физической активности вне школы после вмешательства в период сбора данных до испытания, после испытания, через один, три и шесть месяцев. Участие в физической активности будет измеряться с использованием краткой формы Международного вопросника по физической активности, IPAQ [42], который будет изменен, чтобы сделать явную ссылку на физическую активность вне школы.IPAQ состоит из четырех пунктов, в которых фиксируются частота (количество дней) и продолжительность (часы) умеренных и высоких физических нагрузок, ходьбы и сидения за последние 7 дней. Оценка физической активности для умеренной и высокой физической активности и ходьбы рассчитывается на основе норм и выражается в МЕТ-минутах в неделю. Оценка общей физической активности вне школы определяется суммой продолжительности и частоты интенсивной, умеренной и легкой физической активности.IPAQ имеет приемлемые одновременные показатели достоверности и надежности [43].

Вторичные переменные результата

Поведение при физической активности. У подвыборки участников (около 120) из репрезентативных школьных классов, охватывающих 7–9 классы, будет измеряться их физическая активность с помощью акселерометрии. Цель этой вторичной меры — обеспечить одновременную достоверность и сравнительные данные для поддержки IPAQ, используемого в качестве первичной меры исхода. Footnote 2 Участники будут носить акселерометры (Hookie AM 20) в течение семи дней подряд после каждого сбора данных на досудебном, последующем этапе, а также при последующем сборе данных через три и шесть месяцев.Эти акселерометры доказали свою эффективность и надежность в качестве измерителя физической активности в предыдущих исследованиях [2]. Участников также попросят заполнить краткий дневник своей повседневной физической активности в школе и вне школы за период, в течение которого они носят акселерометр. Данные предоставят информацию о продолжительности, которую участники проводили в течение дня при малоподвижной физической активности, физической активности легкой, умеренной и высокой интенсивности. Данные дневника будут использоваться для определения продолжительности физической активности в школе и вне школы.Он также предоставит меру общих затрат энергии в каждом контексте. Для целей настоящего исследования мы рассчитаем общее время, проведенное при легкой, умеренной или высокой физической активности, и общие затраты энергии во внешкольном контексте в качестве критериальной меры для проверки одновременной валидности показателя IPAQ для каждого участника. Данные акселерометрии будут включены только для тех участников, которые предоставили действительные данные акселерометра минимум на 3 дня.

Переменные-посредники

Все учащиеся выполнят набор самоотчетов по психологическим переменным на основе трансконтекстной модели.Ожидается, что эти факторы будут отражать механизмы, с помощью которых вмешательство влияет на изменение первичного результата в соответствии с моделью.

Восприятие учащимися самостоятельности со стороны учителя физкультуры

Воспринимаемая поддержка автономии со стороны учителя физкультуры будет измеряться с использованием пунктов шкалы воспринимаемой автономии поддержки для настроек упражнений [44]. Шкала состоит из 18 пунктов (например, «Я чувствую, что мой учитель физкультуры предлагает мне выбор и варианты…»), а ответы даются по 7-балльной шкале (1 = категорически не согласен и 7 = полностью согласен ) .Шкала продемонстрировала адекватную конструктивную валидность и статистику надежности в предыдущих исследованиях [44, 45].

Автономная мотивация, контролируемая мотивация и отсутствие мотивации к физической активности в школе и вне школы

Автономные и контролируемые формы мотивации для школьной и внешкольной деятельности будут измеряться с использованием модифицированной версии опросника воспринимаемого локуса причинно-следственной связи [46], а мотивация — с использованием модифицированной версии подшкалы амотивации из шкалы спортивной мотивации [46]. 47].Общая шкала состоит из десяти пунктов, по два пункта, измеряющих внешнее регулирование (например, «Я занимаюсь физкультурой / физическая активность, чтобы учитель не кричал на меня»), интроецированное регулирование (например, «Я занимаюсь физкультурой / физическая активность»). активности, потому что мне было бы плохо, если бы учитель подумал, что я плохо справляюсь с физкультурой »), определенные правила (например,« Я занимаюсь физкультурой / физическая активность, потому что для меня важно хорошо справляться с физкультурой / физической активностью »), внутреннее регулирование (например, «Я занимаюсь физкультурой / физической активностью, потому что это весело») и мотивация (напр.g., я занимаюсь физкультурой / физической активностью, но спрашиваю себя, зачем я это делаю) конструкты. Ответы будут предоставляться по 7-балльной шкале (1 = неверно для меня, и 7 = очень верно для меня). Для каждого из контекстов PE и вне школы баллы автономной мотивации будут вычисляться как среднее значение баллов по выявленным элементам регулирования и внутреннему регулированию, а баллы контролируемой мотивации будут рассчитаны как среднее значение баллов по внешнему регулированию и интроецированные элементы регулирования. Амотивация будет измеряться с помощью ответов, представленных по той же семибалльной шкале.Измерения автономной и контролируемой мотивации продемонстрировали удовлетворительную конструктивную валидность и статистику внутренней согласованности в предыдущих исследованиях [45], а измерение амотивации продемонстрировало адекватный уровень внутренней согласованности [47].

Установки, субъективные нормы, предполагаемый контроль поведения и намерения

Отношение учащихся, субъективные нормы, предполагаемый поведенческий контроль и намерения в отношении их будущего участия в физической активности будут измеряться с использованием шкал, разработанных в соответствии с опубликованными руководящими принципами [48].Отношение будет измеряться по трем пунктам в соответствии с общим принципом: «Участие в физической активности в следующем месяце будет…» с ответами по семибалльной шкале (1 = неприятных и 7 = приятных ). Субъективные нормы (например, «Большинство людей, которые важны для меня, думают, что я должен заниматься активным спортом и / или энергичными физическими упражнениями в свободное время в следующем месяце»), воспринимаемый поведенческий контроль («Я полностью контролирую свое участие в физических упражнениях». активность в следующем месяце »), и намерения (« Я намерен заниматься активным спортом и / или энергичными физическими упражнениями в свободное время в следующем месяце ») будут оцениваться по двум пунктам, каждый с ответами по семибалльной шкале ( 1 = категорически не согласен и 7 = полностью согласен ).Предыдущие исследования подтвердили конструктную валидность и внутреннюю согласованность этих мер в контексте трансконтекстной модели [45].

Дополнительные меры

Наблюдение за поддерживающим поведением автономии учителя

Использование учителем поддерживающего автономию поведения на уроках будет оцениваться с помощью инструмента для наблюдения за поддерживающим автономию поведением учителей (TOAST), разработанным специально для этого исследования.Этот инструмент представляет собой модифицированную и расширенную версию контрольного списка [49] для оценки поддерживающего автономию и контролирующего поведения учителей в контексте класса. Инструмент был дополнен дополнительным контентом на основе списка поддерживающих автономию и контролирующих моделей поведения, выявленных в предыдущем исследовании [18]. Контрольный список был также разработан, чтобы точно соответствовать поддерживающему автономию поведению и стратегиям, намеченным в программе обучения поддержке автономии. Инструмент включает три основные категории поведения учителя: инструкции, похвала и поощрение, а также устранение проступков.Каждая категория кодируется как поддерживающая автономия или контролирующая. Две дополнительные категории, связи с физической активностью вне школы и предоставление объяснения или обоснования, кодируются только как поддерживающие автономию. Инструмент требует, чтобы наблюдатели отмечали частоту поведения наблюдаемого учителя в каждой категории. Общее поддерживающее и контролирующее поведение автономии в первых трех категориях и поддерживающее автономию поведение в последних двух категориях рассчитываются путем суммирования частот наблюдаемых поведений в каждой категории за период наблюдения.Программное обеспечение BORIS с открытым исходным кодом используется для кодирования наблюдений [50]. Научные сотрудники, не знающие цели исследования, будут обучены исследователями проекта кодированию аудиозаписей с уроков участвующих учителей на исходном уровне и при запланированном последующем сборе данных.

Поведенческая автоматичность

Поведенческая автоматичность, важный компонент привычки, будет измеряться с помощью индекса автоматичности поведения, состоящего из четырех пунктов [51] (e.g., «Физическая активность — это то, что я делаю, не задумываясь», с ответами, представленными по пятибалльной шкале (1 = полностью не согласен до 5 = полностью согласен ). Эта шкала продемонстрировала удовлетворительную надежность и валидность в предыдущих исследованиях [51].

Зернистость

Упорство ученика, определяемое как самооценка упорства на уровне черт и страсти к долгосрочным целям, будет измеряться с использованием шкалы выдержки из 12 пунктов [31] (например,g., «Я преодолел неудачу, чтобы преодолеть важный вызов») с ответами, представленными по четырехбалльной шкале (1 = совсем не похож на меня и 4 = очень похож на меня ). Шкала продемонстрировала адекватную конструктивную и прогностическую валидность в предыдущих исследованиях в школьном контексте [52].

Самодисциплина

Самодисциплина студентов будет измеряться с использованием шкалы самодисциплины из 10 пунктов (например, «Я стремлюсь выполнять свои планы») шкал IPIP-HEXACO [32].Ответы будут предоставляться по четырехбалльной шкале (1 = совсем не нравится мне и 4 = очень похоже на меня ). Исследования продемонстрировали надежность и прогностическую ценность этой шкалы в школьном контексте [52].

Воспринимаемая родительская привязанность и контроль со стороны родителей

Самоотчеты учащихся об оказании их родителями или законными опекунами привязанности, поведенческого контроля и психологического контроля будут измеряться с использованием трех шкал, взятых из модифицированной версии [29] отчета о практике воспитания детей (CRPR) [53] : шкала родительской привязанности из семи пунктов (e.g., «Моя мать / отец / законный опекун уважает мое мнение»), шкала контроля поведения родителей из шести пунктов (например, «Когда моя мать / отец / законный опекун злится, он также показывает это»), и шкала психологического контроля родителей, состоящая из четырех пунктов (например, «Моя мать / отец / законный опекун часто напоминает мне обо всем, что он сделал для меня»). Ответы будут предоставляться по семибалльной шкале (1 = совсем не верно и 7 = полностью верно ). Предыдущие исследования подтвердили конструктивную валидность и надежность шкал [54].

Воспринимаемая автономия поддержки со стороны родителей (или законных опекунов) и сверстников в отношении физической активности вне школы

Восприятие учащимися автономной поддержки со стороны их родителей (или законных опекунов) и сверстников будет измеряться по четырехбалльной шкале (например, «Я чувствую, что мои родители / опекуны / сверстники предлагают мне с выбором, вариантами и возможностями заниматься активным спортом и / или энергичными упражнениями ») на основе ПАССОВ [44].Ответы будут предоставлены по 7-балльной шкале (1 = категорически не согласен и 7 = полностью согласен ). Мера показала адекватную надежность [45].

Меры учителей

Предоставление учителями физкультуры автономной поддержки и контроля

Самоотчет учителей о предоставлении автономной поддержки учащимся на уроках физкультуры будет измеряться с помощью адаптированной версии PASSES из шести пунктов (e.грамм. «Я чувствую, что даю выбор и возможности своим ученикам, изучающим физкультуру») [44]. Мы также разработали дополнительный пункт для шкалы поддержки автономии для оценки самооценки учителей предоставления поддержки автономии для участия учащихся в физической активности в свободное время («Я призываю своих учеников физкультуры подумать о том, как физическая активность во время урока физкультуры может быть им полезна. физическая активность в свободное время ») и обоснование участия учащихся в физкультуре (« Я чувствую, что предоставляю выбор и возможности своим ученикам, занимающимся физкультурой »).Аналогичным образом, самоотчеты учителей об использовании ими контролирующего поведения на уроках физкультуры будут измеряться с использованием адаптированной версии вопросника учителя по социальному контексту из трех пунктов (например, «Я всегда должен указывать своим ученикам, что делать») [55 ]. Сообщалось об удовлетворительных психометрических свойствах исходных версий обеих мер [44, 55]. Ответы на вопросы по обеим шкалам будут предоставлены по семибалльной шкале (1 = полностью не согласен и 7 = полностью согласен ).

Родительские меры

Родительская привязанность, контроль поведения и психологический контроль

Восприятие родителями или законными опекунами оказания ими привязанности, контроля поведения и психологического контроля по отношению к своему ребенку будет измеряться с использованием трех шкал [29]: шкалы родительской привязанности из семи пунктов (например, «Я уважаю чувства своего ребенка»). мнения »), шестизначной шкалы родительского контроля поведения (напр.g., «Когда я злюсь на своего ребенка, я даю ему знать об этом») и четырехпозиционную шкалу родительского психологического контроля (например, «Мой ребенок должен знать, насколько я жертвую ради него / нее»). »). Ответы будут предоставляться по пятибалльной шкале (1 = совсем не нравится мне и 5 = очень похоже на меня ). Шкалы показали удовлетворительные психометрические свойства в предыдущем исследовании [29].

Предоставление родителями автономной поддержки в отношении физической активности вне школы

Восприятие родителями или законными опекунами предоставления ими автономной поддержки в отношении физической активности вне школы будет измеряться с использованием шкалы из четырех пунктов (e.g., «Я призываю своего ребенка быть физически активным в свободное время») на основе ПАСС [44]. Ответы будут предоставлены по 7-балльной шкале (1 = категорически не согласен и 7 = полностью согласен ).

Демографические переменные

Мы также попросим участвующих учителей физкультуры самостоятельно сообщить следующие демографические данные: возраст, пол, образование, стаж преподавания и количество учеников в их классе физкультуры. Кроме того, мы будем собирать демографические данные участвующих учащихся по самооценке: возраст, класс, пол и школа.Мы также будем собирать следующие демографические данные от участвующих родителей: пол, национальность ребенка, этническая принадлежность ребенка и высший уровень образования. Сводка показателей исследования, случаев сбора данных и методов приведена в дополнительном файле 1.

Размер выборки

Статистический анализ мощности был проведен для оценки необходимого размера выборки для данных учащихся на основе анализа пути в соответствии с опубликованными рекомендациями [56 ]. Анализ был основан на модели, в которой первичная переменная результата участия студента в каждом последующем наблюдении после вмешательства регрессировала в зависимости от условия вмешательства (пустышка, обозначенная как 1 = полученное вмешательство, 0 = полученный контроль), и построены из трансформационных данных. -контекстная модель (воспринимаемая поддержка автономии, автономная мотивация в физкультуре и вне школы, отношения, субъективные нормы, воспринимаемый поведенческий контроль и намерения) в качестве одновременных предикторов.Статистическая мощность (бета) была установлена ​​на уровне 0,90, а уровень статистической значимости (альфа) был установлен на уровне 0,05, а доверительные интервалы 0,068 и 0,080 для среднеквадратичной ошибки индекса аппроксимации на основе предыдущих трансконтекстных моделей [9]. Анализ показал, что размер выборки студентов 286 требуется для определения размера эффекта на основе соответствия модели. Основываясь на типичных показателях выбытия 40%, о которых сообщается в литературе в ходе многочисленных последующих исследований физической активности [57, 58], мы стремимся набрать 476 студентов-участников на исходном уровне ( n = 238 участников на группу вмешательства).

Рандомизация

Основная исследовательская группа зачислит учителей физкультуры и их студентов для участия в исследовании. Школы ( N = 11), согласившиеся на участие в исследовании, будут рандомизированы в соответствии с условиями вмешательства или списком ожидания. Рандомизация будет проводиться исследователем, независимым от основной исследовательской группы, с использованием генератора случайных чисел. После генерации случайной последовательности размещения исследователь запечатывает названия школ и их размещение в конвертах.Набор учителей и студентов для участия в контрольных группах и списках ожидания будет осуществляться из соответствующих кластеров. Кластерный рандомизированный дизайн исключает возможность заражения данных в разных условиях, вызванного присутствием участников из разных условий в школах. Схема управления списком ожидания гарантирует, что преимущества потенциально эффективного вмешательства не останутся незамеченными для участников контрольной группы.

Ослепление

Исследователь, который будет проводить рандомизацию школ по условиям вмешательства, и ассистенты-исследователи, которые будут кодировать аудиозаписи уроков учителей физкультуры в исходные и последующие моменты времени, будут слепы к распределению групп.

Анализ данных

Многоуровневое моделирование структурных уравнений с использованием программного обеспечения Mplus, v. 8.0 [59] будет использоваться для проверки наших гипотез. Все анализы будут выполняться с использованием анализа намерения лечиться и дополняться анализом по протоколу для всех запланированных переменных исхода [60]. Если данные по психологическим переменным отсутствуют, мы будем вменять недостающие значения с помощью линейной интерполяции, если подтверждается полное случайное отсутствие данных. Мы ожидаем получить данные о наших первичных и вторичных показателях исходов, а также о мерах по посредничеству на досудебном этапе и в отведенных последующих случаях после проведения вмешательства (после испытания и в одно-, трехкратное время). , и случаи сбора данных через шесть месяцев после периода реализации).Мы также ожидаем получить данные самоотчета о воспитании детей от учащихся и их родителей или опекунов на досудебном этапе. Данные об учениках будут вложены в школу и учитель / класс, и, следовательно, различия в переменных результата могут быть связаны с вариациями на уровне школы и класса, а также с вариациями между учениками, относящимися к самому вмешательству. Влияние вмешательства на результаты обучения можно интерпретировать на уровне учащегося после учета эффектов на уровне школы и класса. Наш продольный дизайн позволяет также изучить потенциальные траектории развития переменных результата.Мы протестируем модель в каждой из контрольных точек времени с физической активностью вне школы в качестве основной зависимой переменной, условием вмешательства в качестве независимой переменной с фиктивным кодом (1 = группа вмешательства; 0 = контрольная группа). ) и психологические переменные (воспринимаемая поддержка автономии со стороны учителей, автономная мотивация в физкультуре и внешкольная физическая активность, установки, субъективные нормы, воспринимаемый контроль поведения, намерения) в качестве одновременных предикторов. Мы будем статистически контролировать каждую из переменных модели с предыдущего момента времени, используя стандартизованные остаточные оценки.

План мониторинга и вмешательства

Проект возглавляет основная исследовательская группа, состоящая из главных исследователей, ведущих исследователей и докторанта. Команда проекта получает рекомендации от руководящей группы, состоящей из основной исследовательской группы и заинтересованных сторон. Основная исследовательская группа проводит регулярные встречи для отслеживания прогресса в учебе. Во время планирования и развития вмешательства будут проведены две встречи с заинтересованными сторонами, в том числе школьный учитель физкультуры, представитель профсоюза учителей, руководитель программы повышения квалификации учителей физкультуры и руководитель городского отдела образования, чтобы максимально увеличить приемлемость и приверженность исследованию.Кроме того, команда проекта будет проводить регулярные встречи с заинтересованными сторонами для обсуждения содержания и управления вмешательством. Тренеры учителей физкультуры, которые будут проводить тренинг по поддержке автономии для учителей в группе вмешательства, получат ознакомительную сессию с исследовательской группой, в ходе которой они получат инструкции по целям вмешательства и учебным материалам. У них также будет возможность обсудить обоснование и ожидаемые результаты программы для максимального повышения качества предоставления услуг.Чтобы повысить отзывчивость и вовлеченность учителей физкультуры, мы будем использовать несколько мотивационных техник, таких как содействие их самостоятельным целям или результатам и прояснение ожиданий. Мы стремимся предлагать конкретную, ясную и актуальную обратную связь во время занятий для учителей. С точки зрения верности вмешательства [61, 62], наблюдение за уроками учителей физкультуры в ходе вмешательства будет служить средством обеспечения верности проведения вмешательства для учащихся в период реализации.В случаях, когда будет выявлено более низкое, чем ожидалось, соответствие вмешательству, что указывает на проблемы с верностью, мы создадим дихотомическую переменную, представляющую соблюдение вмешательства, и включим ее в качестве контрольной переменной в наш анализ пути, чтобы проверить, оказала ли верность существенное влияние на изменения в исходе. -школьная физическая активность и другие результаты. Наконец, мы проанализируем формы самооценки учителей, заполненные после периода обучения учителей, и плакаты с инфографикой, созданные каждым учителем во время обучения, которые предназначены для обобщения их обучения.Они будут служить средством обеспечения точности проведения интервенционного обучения участвующих учителей физкультуры.

Управление данными

Университет Ювяскюля будет владеть данными исследований. Бланки согласия и бумажные анкеты будут храниться в запираемых шкафах в офисе ведущего исследователя проекта. Цифровые данные будут храниться на защищенных паролем централизованно управляемых облачных накопителях Центра управления информацией Университета Ювяскюля. Все наборы данных будут деидентифицированы, и участникам будет присвоен уникальный кодовый номер.Файлы данных будут управляться членами основной исследовательской группы, назначенными для этой задачи. Ключ, используемый для идентификации данных участников, будет храниться отдельно от файлов данных и будет доступен только назначенным членам основной исследовательской группы. Результаты будут опубликованы в статьях, опубликованных в авторитетных международных научных журналах, и в презентациях на научных и профессиональных конгрессах. Исследователи будут нацелены на публикации в открытом доступе и соблюдать рекомендацию Университета Ювяскюля о параллельной публикации в цифровом репозитории открытого доступа Университета.Результаты также будут сообщены общественности через традиционные и социальные сети.

Как построить школьное сообщество с помощью физической активности

Физическое воспитание важно не только для здоровья и благополучия отдельного учащегося, но и для развития сильного и здорового школьного сообщества. Будь то структурированная игра на уроках физкультуры, внеклассные занятия или перемены, физическая активность способствует формированию лучшей школьной культуры.

Приемные отношения

Преподавание физкультуры дает уникальную возможность работать с каждым из 750 учеников моей школы каждую неделю.Я считаю своим приоритетом выучить и запомнить имя каждого ученика. Имя — это то, что наши ученики носят с собой повсюду, и это часть их личности, которая не меняется. Обращение к каждому ученику по имени показывает, что я забочусь о них как о личности. Это простой первый шаг к установлению доверия со студентом.

Физическое воспитание также дает возможность помочь учащимся развить навыки общения, такие как обмен и использование добрых слов во время игры. Например, учащиеся могут работать в парах для достижения целей, включающих как вербальное, так и невербальное общение.Я использую одну игру под названием «Кораблекрушение», в которой от трех до пяти учеников держатся за обруч и перемещаются по игровой площадке, пока я не скажу «Кораблекрушение!» Затем они должны бросить свой корабль (Hula-Hoop) и встать внутри него. Последняя группа внутри корабля должна вернуться на линию старта.

Студенты учатся работать вместе на уроках физкультуры. Другое мероприятие, называемое Sky Ball, представляет собой модифицированную волейбольную игру, в которой учащиеся ловят и бросают, а не ударяют, ставят и бросают.Я назначаю капитана команды, и мы обсуждаем их роль. Последнее слово в отношении того, как команды будут функционировать, остается за капитаном с учетом информации, полученной от других студентов.

Студенты также развивают навыки разрешения конфликтов посредством физического воспитания. Типичный пример — когда два ученика в разных командах не соглашаются по поводу правила игры. Когда я позволяю им решить это, вместо того, чтобы вставлять свои мысли и предлагать решение, студенты могут работать над решением. Независимо от того, решено ли оно здоровым или нездоровым образом, учащимся полезно обсудить решение, то, как оно работает, и другие альтернативы, которые могут быть возможны, если они столкнутся с аналогичным конфликтом в будущем.

Социальные и эмоциональные навыки, развиваемые с помощью физического воспитания, помогают учащимся наладить конструктивные отношения со своим учителем и друг с другом. Крепкие отношения, основанные на доверии и понимании, способствуют формированию позитивной школьной культуры.

Обмен опытом посредством физической активности

Обмен успехами на уроках физкультуры может способствовать формированию позитивной культуры в школе.

Во время нашего подразделения по прыжкам со скакалкой мы установили три доски с плакатами в нашем главном коридоре, на которых перечислены ученики, которые участвуют в одноминутном, двухминутном или трехминутном клубе по скакалке в течение месяца.Когда ученики достигают одной из отметок, они подписывают плакат с плакатом, чтобы вся школа увидела свой успех. Когда они, наконец, достигают своей цели, и я вручаю им метку, чтобы подписать их имя, их радость очевидна. Теперь ученики ожидают упражнения со скакалкой и спрашивают, когда оно начнется снова.

Физическая активность не обязательна только на уроках физкультуры. Внешкольные мероприятия также могут способствовать формированию здоровой и позитивной школьной культуры. В нашей школе учащиеся, учителя и другие сотрудники тренируются два дня в неделю после школы в течение 10 недель в рамках созданной нами программы под названием Fit Kidz.В этой программе я каждую неделю делюсь одной чертой характера, которую можно развить во время обучения. Когда мы говорим о настойчивости, мы говорим о том, как мы стремимся к цели. Будут дни, когда у нас будет сильное желание достичь своей цели, а в другие дни мы не будем так стремиться к достижению своей цели, но будем продолжать заставлять себя делать все возможное. Другие ценности, которые стоит обсудить, включают в себя элементы тяжелой работы, постановку целей и стремление к личному лучшему.

По завершении программы участники пробегают 5К в нашем сообществе.Заключительное мероприятие дает студентам возможность отметить свои достижения. Это также позволяет школьному сообществу объединиться, чтобы поддержать друг друга.

Еще один вариант построения сообщества с помощью физической активности — клуб утренней прогулки. Учащиеся, учителя и администрация могут встречаться утром несколько дней в неделю и гулять по территории школы. Прогулки не только дают возможность работать над физическим благополучием, но также позволяют различным группам людей взаимодействовать в неформальной обстановке.

Привлекайте учителей и администраторов к физическим упражнениям в школе. Один учитель в моей школе начал послеурочную танцевальную программу для учеников. Учителя также участвуют в ежегодном Дне игры в перетягивание каната. Взрослые в школе, которые занимаются физической активностью, служат образцом для подражания здоровому и активному образу жизни.

Физическая активность дает возможность развивать характер, использовать командную работу и воспитывать в школе чувство принадлежности. Это важно не только для отдельных учеников, но и для общего здоровья школьного сообщества.

Как стать P.E. Учитель: Заработная плата и должностная инструкция

Учителя физического воспитания жизненно важны для обучения, поскольку они вносят свой вклад в общее улучшение образования в Америке. Учителя физкультуры помогают ученикам оставаться психически здоровыми, поднимают планку для принятия здоровых решений на протяжении всей жизни и развивают характер — от начальной школы до взрослой жизни.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Если вы увлечены тем, чтобы дать детям, подросткам или молодым людям возможность развить навыки, обрести уверенность и узнать о важности здорового духа и тела, преподавательская работа в области физического воспитания может вам подойти. .

Кратко: учителя физкультуры

Учителя физкультуры не только подают примеры, оставаясь в форме, но и мотивируют учеников придерживаться режима упражнений, ставить индивидуальные цели и участвовать в командных видах спорта.

Должностная инструкция учителя физкультуры

Учитель физкультуры вовлекает учеников в физическую активность в течение учебного дня. Физкультурно-спортивная деятельность является основным направлением деятельности П.Е. занятия, а также обучение студентов режимам физических упражнений, истории и социальному влиянию спорта, программам питания и контроля веса, а также повышение их интереса к индивидуальным и командным видам спорта.

Учителя физического воспитания должны хорошо разбираться в управлении классом и школьных процедурах.Помимо помощи ученикам в упражнениях, они могут преподавать физиологию, питание или другую связанную область содержания.

Ожидается, что учителя физкультуры включат в свои курсы чтение, письмо и арифметику с повышенным вниманием к совершенствованию основных стандартов учебной программы по английскому языку и математике. Действия могут включать:

  • Раздача материалов для чтения по греко-римской борьбе и первых олимпийских соревнованиях
  • чтение об истории бейсбола
  • Расчет размеров баскетбольных площадок
  • заданий, иллюстрирующих значения множества терминов, таких как «путешествие» и «вне игры» или разницу между 2- и1-очковые пенальти

Многие учителя физкультуры продолжают свою любовь к спорту, тренируя внешкольные спортивные команды во второй половине дня, вечером и иногда в выходные дни в своем районе. Возможности коучинга различаются в зависимости от учреждения и уровня.

Типичные обязанности:

  • Планируйте и оценивайте уроки, а также другие оценки, связанные с физическим воспитанием
  • Общайтесь с родителями или опекунами
  • Будьте в курсе государственных и местных стандартов в отношении учебных программ, фитнеса и питания
  • Подготовить учащихся к продвижению в классе с помощью экзаменов
  • Разработка таблиц ожидаемых результатов учебной программы на основе государственных и местных стандартов и передовых методов физического воспитания от профессиональных организаций, таких как SHAPE America
  • Работайте со студентами индивидуально, когда это необходимо, чтобы оценить физическую форму и прогресс в области здоровья, повысить уровень успеваемости и добиться общих успехов в области физического воспитания
  • Подготовка и чтение лекций, а также проведение групповых и индивидуальных дискуссионных сессий
  • Работа с коллегами и руководителями отделов для согласования целей учебной программы
  • Классники по участию, максимальным усилиям и знанию учебной программы

А, специально для учителей физкультуры послесреднего образования:

  • Проведение исследований для углубления знаний в области физического воспитания
  • Писать книги и статьи, публиковать исследования и аналитические материалы в научных журналах
  • Направление и руководство аспирантами, которые работают над докторскими степенями

Кто делает хорошего учителя физкультуры?

Учителя физического воспитания должны преуспевать в мотивации подростков к занятиям спортом и занятиям спортом, разделяя их собственное увлечение спортом и программами упражнений, одновременно устанавливая процедуры, способствующие сотрудничеству студентов.

Хороший учитель физкультуры — это человек:

  • Терпеливый и авторитетный
  • Чуткий и строгий
  • Прирожденный лидер, ведущий пример
  • Комфортное выступление перед большими группами
  • Может объяснить сложные процедуры простым языком
  • Хорошо разбирается в школьных процедурах и методах работы в классе
  • Готов с энтузиазмом обучать широкому кругу занятий аэробикой и спортом
  • Может обучать разных студентов с разными спортивными интересами и разными физическими способностями
  • Посвященный здоровому образу жизни, с пониманием физиологии, питания и обмена веществ

Учителя физкультуры с углубленным курсом обучения

Учителя физкультуры разного уровня

В профессии преподавателя физического воспитания существует множество констант, независимо от уровня обучения.Однако, в зависимости от уровня образования студентов, некоторые обязанности, опыт и уровень навыков будут различаться.

При выборе уровня преподавания в игру вступают многочисленные факторы. К ним относятся:

  • Уровень образования (для высших учебных заведений обычно требуется ученая степень)
  • Диапазон и широта предметов физического воспитания; чем выше класс, тем более продвинутый курс обучения
  • Желание преподавать курсы повышения квалификации или тренировать командные виды спорта
  • Возраст и зрелость учащихся — от K-12 до колледжа
  • Заработная плата и наличие возможностей трудоустройства

Учителя физкультуры начальной школы

Элементарный П.E. учителя обычно обучают учеников K-5 классов (детей 5-12 лет). Цель физического воспитания в начальных школах не только сохранить здоровье и физическую форму детей, но и дать учащимся пожизненную основу для получения пользы от ежедневных упражнений.

Общество здоровья и физического воспитания (SHAPE) предлагает стандарты физического воспитания K-12, начиная с начальных школ. SHAPE делает упор на «базовые навыки, знания и ценности» как на основные принципы начальной школы на «пути к физической активности на протяжении всей жизни».”

Учителя физкультуры средней школы

Средняя школа P.E. учителя обычно обучают учащихся 6-8 классов и обучены понимать психологическое, социальное и интеллектуальное развитие детей в возрасте 11-14 лет. Учителя физкультуры в средней школе в основном занимаются обучением физическим упражнениям и здоровым привычкам, а также руководят индивидуальными и командными видами спорта — от футбола и футбола с флагами до гимнастики и волейбола.

Обучение учеников этого возраста сочетает в себе элементы обучения как старшеклассников, так и учеников начальных классов.Время в средней школе — это время, когда молодежь преображается больше всего. Они входят детьми и уходят подростками. Хорошее понимание подростковой психологии и умение относиться к этой возрастной группе важно для всех учителей средней школы.

Процедуры чрезвычайно важны для облегчения плавного перехода из начальной в среднюю школу. По мере развития подросткового возраста в этой возрастной группе управление раздевалкой становится ключевой функцией физического воспитания на уровне средней школы.Это включает в себя назначение шкафчиков для спортивной одежды и оборудования, а также необходимость ежедневного душа.

Учителя физкультуры средней школы

Учителя физкультуры в старших классах обычно преподают 9–12 классы (учащиеся в возрасте 14–18 лет). Они несут ответственность за продолжение участия учащихся в организованных мероприятиях, требующих группового участия, физических упражнений и здоровых привычек.

Процедуры — важный элемент физического воспитания в средней школе, способствующий плавному переходу из средней школы в среднюю, где командные виды спорта становятся все более конкурентоспособными.

Текущие цели учебной программы по физическому воспитанию для старшеклассников могут включать:

  • Личностное и социальное развитие
  • Двигательные навыки и модели движений
  • Физическая активность и фитнес
  • Развитие физической грамотности

Учителя высшей школы физкультуры

Инструкторы по физическому воспитанию высших учебных заведений имеют возможность обучать будущих физкультурников. учителя с помощью инновационных методов в легкой атлетике, физиологии, аэробике, питании и здоровье.Это дает учителям физкультуры высших учебных заведений возможность углублять свои знания по предметам, которые им очень дороги, во время исследования и написания книг и публикации отчетов, журналов и онлайн-статей, а также рецензий.

Учителя физического воспитания послешкольного образования работают в неполных колледжах, государственных и частных колледжах и университетах. Их ученики состоят из взрослых от 18 лет и старше, интересующихся физическим воспитанием и различными программами по легкой атлетике, физиологии, питанию и научным исследованиям в области здравоохранения.

Учителя физкультуры среднего образования преподают в аудиториях и средних классах, гимназиях и на открытых спортивных площадках и даже в Интернете. Они специализируются на обучении учителей физического воспитания завтрашнего дня, которые получают дипломы для обучения учащихся начальной, средней и старшей школы. Преподаватели колледжей часто служат образцом для подражания для специалистов по физическому воспитанию, которые могут стремиться стать учителями или работать в различных профессиях — от профессиональных специалистов по спортивной медицине до частных тренеров по физкультуре.

Учителя высших учебных заведений имеют большую гибкость в отношении формата своих методов обучения, чем их коллеги из K-12. Они также имеют больший контроль над своим расписанием, поскольку многие преподаватели высших учебных заведений преподают как неполный, так и полный рабочий день. Хотя у них меньше административных и процедурных обязанностей, чем у учителей других классов, они уделяют много времени подготовке лекций и инструкций к заданиям и оценке тестов.

С сегодняшними компьютерными технологиями, появлением относительно доступных телекоммуникаций и онлайн-курсов в колледжах у учителей высших учебных заведений есть дополнительные возможности для преподавания.Многие онлайн-инструкторы работают в качестве дополнительных преподавателей. Чтобы узнать больше о адъюнкт-профессорах, прочтите нашу должность адъюнкт-профессора.

Требования к образованию и сертификации учителей физкультуры

  • Образование: степень бакалавра, магистра или доктора
  • Среднее время обучения: 4-8 лет

Степень бакалавра — предпочтительно в области физического воспитания, кинезиологии или физиологии, физиотерапии или питания и здоровья — является минимальным требованием к образованию для начинающих учителей физического воспитания в средних и старших классах школы.В большинстве штатов для продолжения работы требуется получение степени магистра в течение пяти лет после получения сертификата.

Учителя физического воспитания послешкольного образования могут найти работу в местных колледжах со степенью магистра и соответствующим опытом, тогда как для работы в большинстве четырехгодичных колледжей и университетов требуется докторская степень.

Учителя имеют разное образование. Большинство будущих учителей поступают на программу подготовки учителей в колледже. Эти программы предлагают занятия, связанные с управлением классом и разработкой учебных программ, с семестровой практикой преподавания для студентов.Эти студенты обычно получают степень бакалавра в области образования и могут сразу же приступить к преподаванию.

Другие учителя после завершения более специализированной программы обучения, а иногда даже после многих лет работы в качестве профессионала в смежной области, делают карьеру в сфере образования.

Имея степень бакалавра, претенденты на образование считают, что зачисление в программы магистратуры и докторантуры на базе образования является необходимым условием для карьеры учителя.

Для учителей физического воспитания, которые рассматривают степень магистра, уровень обучения, соответствующую учебную программу и лидерство в образовании — это три основных фактора.

Сертификация и лицензирование

Как правило, для преподавания требуется выданный государством сертификат или лицензия на преподавание. Конкретные требования к сертификации и лицензированию варьируются от штата к штату. Учителя часто должны пройти годы обучения и пройти курсы повышения квалификации в качестве условия сертификации. Как по юридическим причинам, так и по соображениям безопасности, многие учреждения также требуют, чтобы учителя имели сертификат сердечно-легочной реанимации (СЛР).

Взаимодействие лицензий на преподавание по штатам : Посетите нашу страницу о лицензировании и взаимности для учителей штата, чтобы узнать о правилах в вашем штате.

Примечание о сроках пребывания в должности : Для учителей важной целью традиционной академической карьеры является получение срока пребывания в должности. Срок пребывания в должности часто рассматривается как гарантия пожизненной должности. К сожалению, хотя широко распространено мнение, что это не так. Срок полномочий требует соблюдения надлежащей правовой процедуры до увольнения любого учителя, имеющего постоянную должность.

Учителя поступают на обучение на испытательный срок и могут быть уволены без уважительной причины и / или надлежащих документов до того, как будет предоставлен срок пребывания в должности.Срок пребывания в должности может занять от трех до четырех лет. В течение этого времени учителя оцениваются администраторами, наставниками и часто коллегами по их работе. Это время позволяет администраторам принимать оценочные и обоснованные решения относительно преподавателей, обучающих студентов в своих школах.

Диапазон заработной платы и прогнозы занятости учителей физического воспитания

Учителя начальной, средней и старшей школы

Диапазон заработной платы учителей начальной, средней и старшей школы может варьироваться в зависимости от штата, школьного округа, опыта и степени.По данным Career Explorer, средняя годовая зарплата учителей физкультуры составляет 39 293 доллара. Самые низкие 20% зарабатывают 33 513 долларов, а самые высокие 20% зарабатывают 62 289 долларов.

По данным ZipRecruiter.com, средняя заработная плата учителей физкультуры по штатам варьируется от 34 965 до 49 479 долларов.

Вот снимок средней заработной платы учителей физкультуры в начальной, средней и старшей школе:

  • ZipRecruiter.com: 45 215 долларов США
  • Payscale.com: 43 829 долларов США
  • Действительно.com: $ 45 303
  • Glassdoor.com: 45 852 долл. США

Бюро труда и статистики заявляет, что занятость учителей начальных и средних школ, по прогнозам, вырастет на 4% с 2018-2028 гг. Рост занятости учителей государственных школ может зависеть от бюджетов штата и местных органов власти. Также потребуется много учителей, чтобы заменить тех, кто уходит на пенсию или покидает профессию по другим причинам.

Учителя физкультуры среднего образования

Диапазон заработной платы учителей физкультуры после среднего образования может варьироваться в зависимости от института занятости, штата, опыта и степени.

Хотя конкретные зарплаты учителей физического воспитания невелики, по данным Бюро статистики труда, средняя годовая зарплата учителя высшего образования в общественном или младшем колледже составляет 56 930 долларов.

Учителя высших учебных заведений, работающие в государственном четырехлетнем учебном заведении, имеют среднюю зарплату 81 120 долларов. В частных четырехлетних учебных заведениях средняя зарплата составляет 78 540 долларов.

Вот снимок средней заработной платы после окончания средней школы:

  • BLS: Учителя медицинских специальностей, высшее образование — 97 370 долларов США
  • Стеклянная дверь.com: доцент кафедры физкультуры — $ 40 406
  • Glassdoor.com: доцент, физическое воспитание — $ 45 852
  • ZipRecruiter.com: Ассистент профессора — 64 010 долларов США
  • Payscale.com: доцент — 67 223 долларов США

Согласно прогнозам, в период с 2018 по 2028 год занятость учителей высших учебных заведений в целом вырастет на 11%. Значительную часть этих новых рабочих мест будут составлять должности, занятые неполный рабочий день.

Преимущества и недостатки

Плюсы :

  • Разделяя любовь и преданность фитнесу и спорту
  • Преподавание важности физического воспитания, питания и здоровья
  • Вдохновляет студентов стать физически здоровыми
  • Работа среди коллег со схожими интересами и карьерными целями
  • Работа с будущими лидерами и учителями, интересующимися передовыми инновациями в области физиотерапии и спорта
  • Изменения
  • Безопасность работы

Минусы :

  • Работа с административными процессами и классными процедурами, которые иногда носят бюрократический характер и расстраивают
  • Заработная плата относительно низкая по сравнению с аналогами других профессий
  • Долгие часы, посвященные подготовке к курсу
  • Государственные и местные стандарты
  • Небольшой контакт со взрослым в течение дня
  • Финансирование школы

Повышение квалификации учителей физкультуры

Непрерывное образование — отличный способ сохранить карьеру, расширить знания, оставаться конкурентоспособным и повысить свою реальную ценность на рынке труда.

Профессиональные ассоциации инструкторов по физическому воспитанию предлагают вебинары, заочные курсы, однодневные семинары, симпозиумы и другие платформы для повышения квалификации, чтобы помочь учителям углубить свои знания в области физического воспитания и передовых методов индустрии здравоохранения. Это потрясающие возможности улучшить понимание концепций физического воспитания и встретиться с единомышленниками.

Учителя физического воспитания, стремящиеся к повышению квалификации, также могут извлечь выгоду из обучения работе с компьютерами.Например, графическое программное обеспечение и программы обработки трехмерных изображений улучшают мультимедийные демонстрации и презентации в классе, что, в свою очередь, увлекает аудиторию и облегчает обучение.

Профессиональные ассоциации учителей физкультуры

Лучшее из Интернета

Интернет идеально подходит учителям физкультуры в качестве инструмента для исследований, планирования уроков и презентаций. Вот несколько полезных ресурсов:

Любимые сайты и блоги учителей физкультуры

Любимый учитель физкультуры в Твиттере и Instagram, на которые можно подписаться:

Готовы исследовать программы на получение степени?

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Физическое воспитание и здоровье

границ | Инклюзивные навыки преподавания и вовлечение студентов в физическое воспитание

Введение

Учащиеся с ограниченными возможностями имеют ограниченное участие во внеклассных мероприятиях (King et al., 2009) и в шесть раз реже сообщают о повышенной самоэффективности в физическом воспитании (специфическая самоэффективность для ПЭ) по сравнению с учащимися с высокими оценками в школьном физическом воспитании (ПЭ) (Bertills et al., 2018b). Физическая активность имеет фундаментальное значение для здоровья и благополучия человека (Kohl et al., 2012; Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2017). Таким образом, участие в высококачественной физкультуре дает хорошую возможность принести пользу здоровью детей (ЮНЕСКО, 2015). Образцы образа жизни устанавливаются в детстве, а поведение, установленное в подростковом возрасте, может, таким образом, влиять на будущие модели физической активности, здоровья и субъективного благополучия (Engström, 2008; Inchley, 2013).Обычное школьное образование благоприятно сказывается на образовательных результатах учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Myklebust, 2006). Однако простой доступ к равным возможностям получения образования не гарантирует учащимся с ограниченными возможностями чувства включенности (King, 2013). В инклюзивном школьном развитии ценится разнообразие, поддерживается полноценное участие каждого ученика, включая аспекты посещаемости и вовлеченности, и сокращается изоляция уязвимых учащихся (De Vroey et al., 2016). Чтобы эти учащиеся раскрыли свой потенциал, необходимо высококачественное обучение, которое включает познавательные, творческие и эмоциональные предпосылки для позитивного функционирования (UNICEF, 2012).Общая цель качественного PE и развития физически активного образа жизни направила разработку национальных стандартов содержания PE (Rink, 2013). В соответствии с руководящими принципами, изложенными ЮНЕСКО, основными аспектами инклюзивного качественного физического воспитания (QPE) являются инклюзивность, физическая грамотность, а также защита и защита детей. Высококвалифицированные учителя должны прививать ученикам спортивные ценности (уважение, честная игра, терпимость), поддерживать их навыки, уверенность, знания и понимание, чтобы принимать правильные решения относительно физической активности на протяжении всей жизни, и вносить свой вклад в личное благополучие, а также здоровые и активные ученики. образ жизни (ЮНЕСКО, 2015).Программа физического воспитания и здоровья (PEH) в Швеции ориентирована на критерии и ориентирована на здоровье. Цель — дать студентам знания, навыки и умения вести здоровый образ жизни. Цели достижений формулируются и оцениваются соответствующим образом, например, для постановки целей, планирования и организации тренировок и оценки эффектов индивидуальной физической активности (Шведское национальное агентство по образованию, 2011). Вопросы участия вызывают беспокойство при добавлении инклюзивной перспективы к качественному обучению физкультуре.Чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли присоединиться к физкультуре, почувствовать себя включенными в нее и получить значимый опыт обучения в физкультуре, учителя должны создавать возможности для учащихся контролировать свое обучение и работать в соответствии с руководящими принципами ЮНЕСКО и национальными учебными программами. Индивидуальные цели, например, в индивидуальном плане обучения (IEP), и специальная поддержка может потребоваться учащимся с ограниченными возможностями для участия в PE. Таким образом, участие как мера включения может добавить ценную информацию к академическим, социальным и эмоциональным результатам учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Maxwell et al., 2018). Для полноценного участия следует учитывать индивидуальные аспекты и аспекты окружающей среды. Вовлечение учащихся в школьную физкультуру может предоставить учащимся ключевые возможности для получения знаний и навыков, необходимых для ведения активного образа жизни в будущем (Блок и Обрусникова, 2007). Знающие инструкторы могут создать значимую учебную среду, которая способствует автономии (Shirazipour et al., 2018), с уроками, структурированными в инклюзивные настройки PE, которые могут способствовать физическим, социальным, аффективным и когнитивным преимуществам, требуемым для PE (Bailey et al., 2009).

Взаимодействие и обучение

Участие, определяемое как «участие в жизненных ситуациях» (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007), включает не только посещаемость, но и участие во время пребывания там (Imms et al., 2017). Высокая вовлеченность в школьную деятельность связана с положительными академическими и жизненными результатами. Таким образом, вовлечение студентов можно рассматривать как «внешнее проявление мотивации» (Skinner et al., 2009). Выгоды от участия в школе можно увидеть в отношении индивидуального благополучия, которое положительно коррелирует с качеством работы в будущем (Pellegrino and Hilton, 2012).Вовлеченность школы или обязательство участвовать в учебной деятельности, в отличие от посещения, имеет важное значение для успеха учащихся и включает в себя поведенческую, эмоциональную и когнитивную вовлеченность (Fredricks et al., 2004). Более высокая вовлеченность учащихся также является источником вдохновения для учителей, чью энергию можно вкладывать в поощрение обучения, а не на управление поведением вне работы (Corso et al., 2013). Классы, в которых поощряется автономия, т. Е. Где учащиеся участвуют в обучении, позволяют прогнозировать вовлеченность учащихся с течением времени (Скиннер и др., 2009). В классах с позитивным климатом учащиеся больше участвуют в обучении (Furrer and Skinner, 2003). Когда в классе царит теплая и уважительная атмосфера и поддерживаются эмоциональные отношения, учащиеся более мотивированы к обучению (Reyes et al., 2012).

Инвалидность и хронические состояния здоровья могут ограничивать полноценное участие в основной программе PE, если не будет предоставлена ​​надлежащая поддержка (Block et al., 2007). Применение точки зрения, не имеющей отношения к инвалидам, например, использование трудоспособности или эйлизма для описания навыков, требуемых в PE, может подорвать и неуважение к ценности личности с ограниченными возможностями (Loja et al., 2013; Гизе и Руин, 2018). Подходы, которые способствуют развитию инклюзивной образовательной среды, ценят разнообразие, уделяют внимание индивидуальному функционированию и учитывают социальные и эмоциональные состояния (Hart and Drummond, 2014). Такой инклюзивный подход требует адаптированных стратегий обучения. Один обзор литературы показывает, что в немногих исследованиях сообщается о положительных эффектах участия от вмешательств, однако для учащихся с ограниченными возможностями были разработаны индивидуально адаптированные программы (Adair et al., 2015).Модификация традиционных видов спорта и предоставление дополнительных занятий с соответствующими уровнями навыков являются примерами инклюзивного стиля обучения с возможными преимуществами участия (Tant and Watelain, 2016).

Навыки инклюзивного обучения

В обзоре литературы по включению в PE (1975–2015), Tant и Watelain (2016) предполагают, что инклюзивная PE формируется профессиональной подготовкой, коллегиальным сотрудничеством и учебной программой, которую можно легко адаптировать к физической активности и занятиям спортом для людей с ограниченными возможностями. инвалидность.Учебные мероприятия, которые способствуют сотрудничеству и сокращают исключительные соревновательные игры, важны для учащихся, чтобы они чувствовали себя вовлеченными и социально успешными в физкультуре (Garn et al., 2011). Совместное обучение, относящееся к методам обучения, при которых учащиеся работают вместе в небольших группах, чтобы учиться и помогать другим учиться (Dyson and Strachan, 2000), было успешно реализовано в инклюзивных классах физкультуры (Grenier et al., 2005). Групповые цели (взаимодействие и рефлексивный диалог), межличностные навыки и навыки малых групп (совместное принятие решений и выслушивание, принятие ответственности, обратная связь и поощрение друг друга) и индивидуальная ответственность (для выполнения задач) (Antil et al., 1998) являются ключевыми элементами успеха этой модели (Slavin, 1996). В тематическом исследовании, включающем учащегося с ограниченными возможностями, занимающегося обычной физкультурой, успешные стратегии обучения предполагали избегание конкуренции и переход к моторному обучению, общению и использованию сотрудничества со сверстниками для прогресса и контроля индивидуально поставленных целей (Grenier, 2006). В обзоре литературы делается вывод о том, что положительные результаты совместного обучения физкультуре включают улучшение физической работоспособности, когнитивного понимания (академическая успеваемость), интерактивных навыков и значимого участия (социальное обучение), а также повышение самооценки учащихся и их обучения (аффективное обучение).Хотя методы малых групп могут иметь потенциал для положительного воздействия на успеваемость учащихся, степень обучения также может зависеть от задач, динамики группы, например, неравного участия в группе или неспособности отдельных лиц обратиться за помощью (Webb, 2008).

Поддержка студентов-инвалидов

Стратегии близости учителя используются для перенаправления проблемного поведения, делая переходы между видами деятельности плавными и усиливая поведение учащихся при выполнении задания (Scherer, 2018). Исследования близости параобразователей к учащимся с ограниченными возможностями показывают неубедительные результаты (Broer et al., 2005). Академическая активность возрастала, когда параобразователи находились менее чем в трех футах от учащихся с серьезными ограниченными возможностями (Werts et al., 2001). Одно исследование показало, что поведение учащихся с аутизмом при выполнении задания увеличивалось, а деструктивное поведение уменьшалось, когда учитель находился поблизости, по сравнению с отсутствием близости учителя (Conroy et al., 2004). В то время как параобразователи могут способствовать обучению студентов и позитивному взаимодействию со сверстниками, чрезмерная близость параобразователей также может иметь негативное влияние.Учащиеся с ограниченными возможностями могут быть или чувствовать себя отделенными от одноклассников с повышенным риском потери личного контроля и социального участия со сверстниками (Giangreco et al., 1997). Фактически, ученики с ограниченными возможностями часто получают индивидуальную помощь со стороны неквалифицированных учителей физкультуры в занятиях, отличных от обычной школьной среды физкультуры (Haycock and Smith, 2010). Поскольку близость учителя влияет как на неуместное, так и на соответствующее поведение учеников, этот аспект требует дальнейшего изучения (Conroy et al., 2004). Нам неизвестны существующие исследования относительно близости учителей физкультуры к ученикам с ограниченными возможностями.

Концептуальные основы

Из-за предыдущих концептуальных несоответствий попытка унифицировать концепцию участия была сделана в семействе моделей конструктов, связанных с участием (fPRC), которые были разработаны с использованием биопсихосоциального подхода (Imms et al., 2017). Согласно этой модели участие состоит из двух измерений: посещаемости и вовлеченности. Посещаемость, или «присутствие», является предварительным условием для участия, которое, в свою очередь, является личным опытом участия во время посещения, «вовлеченности».«Степень вовлеченности (вовлеченность студентов) наблюдалась в текущем исследовании и сравнивалась с ранее самоотчетной способностью студентов участвовать в PE. Примеры: высокая (см. Вставка 1) или низкая (см. Вставка 2) вовлеченность в сложные повседневные дела, с которыми учащиеся с ограниченными возможностями сталкиваются в основной средней школе.

Вставка 1. Высокая вовлеченность в ПЭ.

Одна девушка уделяет все внимание инструктору на уроке танцев, но не двигается. Внезапно она начинает делать звездные прыжки, текущий ход копировать, и останавливается, когда демонстрируется следующий ход.Процедура повторяется по той же схеме. Нет сомнений в том, что эта девочка с расстройством координации развития, DCD, «присутствует» и полностью задействована в отработке навыков, когда это возможно, в предполагаемом контексте обучения.

Вставка 2. Низкая вовлеченность в ПЭ.

Перед экзаменом одному мальчику дается инструкция выполнить необходимые упражнения для улучшения определенных навыков гимнастики. Есть выбор из различных занятий, и этот мальчик нерешительно шагает в заданном контексте.Внезапно он начинает пинать и толкать оборудование с места. Этот мальчик с СДВГ «находится там», что является предпосылкой для участия, но занимается неправильной деятельностью и, следовательно, не участвует в предполагаемом учебном контексте.

В соответствии с определением участия, изложенным в Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья детей и молодежи, ICF-CY (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007), высокая вовлеченность характеризуется тем, что студент уделяет все внимание назначенное или выбранное действие.Для расширения знаний об уровнях вовлеченности учащихся с ограниченными возможностями в различных средах и индивидуальном взаимодействии необходимо исследование, ориентированное на участие, касающееся разнообразия учащихся (Imms et al., 2017). При исследовании индивидуальной вовлеченности также необходимо учитывать факторы окружающей среды, такие как вид деятельности и инклюзивные педагогические навыки. Функционирование в зависимости от контекста наблюдалось с точки зрения того, как вовлечение было связано со способом структурирования уроков (малая группа, вся группа или индивидуальные занятия) и коммуникативной близостью к учителю.Уровень обучения учителей, от отсутствия инструкций, связанных с обучением, до диалогов с высоким уровнем выводимого обучения и эмоциональным тоном учителей при инструктировании, использовался в качестве индикатора наблюдаемых (высокий / низкий уровень) инклюзивных навыков преподавания (Tskills).

Цель и вопросы исследования

Текущее обсервационное исследование нацелено на студентов с ограниченными возможностями и изучило связи между вовлеченностью студентов, типом деятельности и навыками преподавания. Наблюдались паттерны участия в различных контекстах PE, а также то, как степень вовлеченности студентов варьировалась между студентами с (1) ограниченными возможностями, (2) высокими оценками (A – C) по физкультуре и (3) низкими оценками (D – F) по физкультуре.

Исследовательских вопросов было:

a) Как степень вовлеченности студентов в физкультуру зависит от исследуемых групп студентов?

б) Что характеризует контексты, в которых учащиеся активно участвуют?

c) Что характеризует уроки физкультуры с преподавательскими навыками высокого / низкого уровня?

Методы

Были изучены индивидуальные, контекстные и экологические аспекты участия студентов. Учебная среда состоит из общеобразовательной школы PE, в которой индивидуальное участие учащихся происходит в конкретных контекстах PE.Временные выборки трехсекундных наблюдений были выполнены с использованием шкал «Наблюдение за ребенком при физическом воспитании» (COPE) и «Наблюдение учителем при физическом воспитании» (TOPE). Был использован дизайн временных рядов с несколькими группами.

Участники

Всего на уроках физкультуры наблюдались 94 ученика в возрасте 14–15 лет. Первыми были набраны студенты с диагностированной инвалидностью ( n = 23). Они были косвенно идентифицированы через сети учителей физкультуры, директоров школ, организации инвалидов, службы абилитации и личные контакты, а затем с ними связались исследователи.Как только согласие на участие было получено от каждого человека, их школы, одноклассники и учителя физкультуры получили возможность участвовать. Согласившиеся одноклассники учащихся с диагностированной инвалидностью были сгруппированы на основе их оценки по физкультуре за предыдущий год. Учащиеся были разделены на одну группу с высокими оценками (группа A – C) ( n = 44) и одну группу с низкими оценками (группа D – F) по PE ( n = 27). Гетерогенная группа учащихся с ограниченными возможностями имела множество диагнозов, включая физические, психические нарушения и нарушения развития, а также нарушения, обычно присутствующие в инклюзивных общеобразовательных школах, например.g., тяжелое нарушение зрения, нарушение координации развития, дефицит внимания с гиперактивностью. Полное описание (см. Bertills et al., 2018b). Данные наблюдений были также собраны и проанализированы от набранных учеников учителей физкультуры ( n = 21), один учитель отвечал за два класса, а один отказался от участия.

Приборы для сбора данных

Проведены структурированные наблюдения PE в школе в основной средней школе. За участниками наблюдали по одному, а результаты заносили в структурированные таблицы наблюдений (планшеты).Исследование было завершено, когда все участники (ученики и учителя) были замечены и зарегистрированы один раз. За этим последовала новая зачистка. Процедура повторялась на протяжении всего урока. Во время одного наблюдения участник был на мгновение «пойман в действии» в течение 3-х секундного интервала. Контекстное общение, действия и взаимодействие, например, что делал участник, где и с кем, мгновенно оценивались. Наблюдатель неоднократно делал «снимки» активности целевого ученика (COPE) или учителя (TOPE).Наблюдения были закодированы в различные наборы переменных, в первую очередь построенных для суммирования в счетах того, наблюдалось явление или нет.

Наблюдение за детьми в PE (COPE)

Десять переменных были закодированы в каждом цикле: вербальная, кому, запланированная деятельность, эмоциональное состояние, близость, состояние взаимодействия, тип задачи, участие в обучении, материалы и направленность урока (см. Подробные варианты кодирования в таблице 1). В этом исследовании использовались в общей сложности семь из этих переменных (вербальные, для кого и эмоциональное состояние были исключены).В таблице 2 показаны индексы, которые были созданы для дальнейшего анализа из комбинаций кодов в каждой категории, с частотными пропорциями и оценками межэкспертной надежности.

Вовлеченность оценивалась по шкале от одного до трех (1 = низкая, 2 = средняя, ​​3 = высокая вовлеченность) и индексировалась на «высокую» ( n = 58) и «низкую» ( n = 36. ) взаимодействие с отсечкой на среднем уровне (M = 2,35, SD = 0,370).

Тип задания описывает действия учащихся с точки зрения выполнения того, что они должны делать, активно «отрабатывая навыки» или «не отрабатывая навыки» (выполняя неправильные действия, ничего не делая или нарушая работу), «общаясь» или « другое »(пассивное присутствие из-за инструктажа, очереди или чего-то еще).

Близость Показатель доступной поддержки с точки зрения коммуникативной дистанции до «учителя», «ученика», «я».

« Быть там» измеряет состояние взаимодействия учащегося. Социальное (параллельное, ассоциативное, кооперативное) и асоциальное (незанятость, одиночество, наблюдатель) игровое поведение у дошкольников (Farran and Son-Yarbrough, 2001) определяло композицию переменных так, чтобы они находились там «при выполнении задачи», «вне задачи». , «Общение» или «в одиночестве».

Формат , запланированная деятельность и структура урока, индексированные по следующим категориям: «вся группа», «центры» (небольшая группа или выбор индивидуальной или групповой деятельности), «переходы» и «другое» (напр.грамм. перерыв на питье или особые меры из-за того, что вы не участвуете в запланированной деятельности).

Focus описывает содержание переменных «физический» (фокус ученика установлен на определенную физическую активность), «академический» (когнитивные навыки, вызываемые, например, при совместном решении проблем) и «без внимания».

Материалы были проиндексированы по различным типам оборудования «командные виды спорта и танцы» (мячи и музыка), «игры и бег с препятствиями» (стандартное спортивное оборудование), «else» (электронное устройство), «без материалов».

Таблица 1 . Инструментальные переменные с вариантами кодирования, адаптациями и индексами.

Таблица 2 . Индексы, используемые для отражения различных аспектов участия студентов, с долей наблюдений, в которых наблюдались разные индексы, и баллами надежности между экспертами.

Наблюдение за учителем в PE (TOPE)

TOPE содержит девять переменных: словесный, для кого, запланированное действие, близость, тип задачи, уровень обучения, материал, тон / аффект и направленность урока.Результаты факторного анализа для установления показателей наблюдаемых навыков инклюзивного обучения были разрешены в однофакторном решении ( n = 197 наблюдений), которое объяснило 51% дисперсии после исключения заданий с низкими факторными нагрузками (<0,40). Этот фактор (собственное значение, 2,0, KMO = 0,623,) содержал элементы, уровень обучения (некоторый / высокий) и тон / эффект (яркий) при обучении. Корреляция между некоторым и высоким уровнем обучения и ярким эмоциональным тоном варьировалась от r = 0.444–0,544. Три переменные были проиндексированы в одну шкалу (см. Таблицу 1), что указывает на наблюдаемые навыки преподавания физкультуры (Tskills).

Тип задания . Данные были извлечены только из ситуаций, когда учителя давали инструкции

Уровень обучения . Учитывалась степень, в которой намерения учебной программы были упомянуты или встроены в инструкции: 1. отсутствие инструкций, связанных с обучением, 2. одностороннее общение, 3. некоторый контент, полученный из учебной программы, например рассуждения с открытыми вопросами, и 4.высокое логическое обучение, например содержание, четко связанное с учебной программой, с аргументацией и / или обратной / прямой связью, когда студенты практиковали физические навыки.

Тон / эффект . Тон учителя при обучении учеников был оценен как 1. крайне отрицательный, 2. отрицательный, 3. плоский, 4. гармоничный, 5. яркий.

Чтобы различать уровни навыков, необходимо разделить баллы по шкале. Уровень обучения был объединен с эмоциональным тоном при обучении ( n = 197 наблюдений) и суммирован по шкале от 1 до 8 (см. Таблицу 2, где указаны пропорции наблюдений и межэкспертная надежность).Каждый учитель получил средний балл по частоте и был отнесен к навыкам высокого ( n = 10) или низкого уровня ( n = 11) с пороговым значением среднего (M = 3,45, SD = 0,95). ). В текущем исследовании инклюзивные Tskills высокого уровня были назначены учителям, которые более активно взаимодействовали со студентами, включали шведскую программу PE в упражнения или дискуссии или давали обратную связь / обратную связь, когда ученики практиковали навыки.

По окончании уроков физкультуры наблюдатели оценили свое общее впечатление; вовлеченность учителей, вариативность и внимание учеников по шкале от 1 до 5.Сравнивая эти рейтинги с дихотомической шкалой, построенной для анализа результатов, учителя были отнесены к той же категории преподавательских навыков высокого / низкого уровня в 18 из 21 (86%) случаев.

Анкеты самоотчета

Анкеты, заполненные самими собой, были собраны у учащихся 7-го класса и их учителей за полтора года до этого наблюдательного исследования. Учащиеся сообщили о своей специфической самоэффективности при физкультуре, то есть о предполагаемых навыках и способностях участвовать и преуспевать в связанных с учебной программой компонентах движения, здоровья и образа жизни, а также жизни и деятельности на открытом воздухе.Они также сообщили о своей склонности к участию, например, о чувстве безопасности, соответствующих изменениях, предоставленной поддержке. Учителя самостоятельно оценивают свои навыки преподавания (самооценка навыков) с точки зрения краткосрочного и долгосрочного планирования уроков и оценивания навыков в соответствии с системой оценивания, основанной на критериях. Подробное описание (см. Bertills et al., 2018b).

Процедуры

Приборы для наблюдения COPE и TOPE созданы на основе наблюдений в дошкольных учреждениях (Farran et al., 2006; Bilbrey et al., 2007). Первоначально наблюдатели были обучены исследователями, имеющими опыт работы с оригинальной версией инструментов. Чтобы соответствовать школьной программе PE, были адаптированы и апробированы шкалы. Были сделаны адаптации, чтобы отразить наблюдения за учащимися, представляющими разные возрастные группы и условия, например, типичный распорядок дня и поведение детей были адаптированы к обычным занятиям и поведению подростков в тренажерном зале. Примечательно, что COPE / TOPE изначально предназначались для сбора наблюдений за дошкольными учреждениями в течение 1 полного дня, тогда как временным интервалом для COPE / TOPE в этом исследовании была продолжительность урока физкультуры, 45–60 минут.Обратная связь и прямая связь оказывают сильное влияние на процесс обучения (Hattie and Timperley, 2007) и поэтому были добавлены к высшему уровню обучения в текущем исследовании. Адаптации (см. Таблицу 1) были обсуждены и после пилотного тестирования одобрены разработчиками дошкольного оборудования.

В течение 4-недельного периода, включающего занятия в помещении, было проведено 40 уроков (M = 20 учеников / класс). Наблюдения проводились с одной и той же группой от одного до трех раз.Количество согласившихся участников в каждом классе варьировалось от 1 до 12 человек. Два наблюдателя одновременно регистрировали баллы в классах с более чем четырьмя участниками, в то время как один наблюдатель использовался, когда в классах было менее четырех участников. Ограниченное количество учеников с ограниченными возможностями ( n = 23) и ограниченное количество учителей физкультуры ( n = 21), вместе с понятием, что они могут не присутствовать во второй раз, означало, что исследователи стремились записать как можно больше зачисток с первого раза.Чтобы обеспечить удовлетворительное количество обследований, ученики с ограниченными возможностями и учителя наблюдались с более частыми интервалами, чем другие участники. Всего было проанализировано 2068 обследований учеников и 535 обследований деятельности учителей во время уроков физкультуры от лиц, у которых было записано не менее 12 записей (M = 21,99, SD = 4,47, min = 12, max = 37). Перед сбором данных два наблюдателя провели наблюдения за испытаниями и обсудили ситуации, в которых они расходились во мнениях относительно оценки конкретных ситуаций.Анализ надежности между экспертами проводился с использованием статистики Каппа Коэна. Два наблюдателя закодировали 14 учеников на 54 занятиях и трех учителей на 29 занятиях в три разных момента времени; начало, середина и конец всех наблюдений. Коэффициенты Каппа для COPE варьировались от 0,70 до 1,0 (см. Таблицу 2). Коэффициент Каппа межэкспертной надежности TOPE для уровня индексов обучения составил 0,72, а для уровня тон / аффект — 0,86.

Статистический анализ

Дисперсионный анализ, ANOVA (Bird, 2004) для индексации важных аспектов характеристик деятельности (близость к учителю, запланированное мероприятие, формат, взаимодействие учащихся, действия учащихся, фокус урока и используемые материалы) был использован для исследования средних различий между средними баллами. в группах учащихся с ограниченными возможностями, старших (A – C) и младших (D – F).Характеристики контекстов, в которых учащиеся показали высокий / низкий уровень вовлеченности, рассчитывались с помощью независимого выборочного теста t (Field, 2013). Характеристики уроков физкультуры с высоким уровнем навыков были проверены с помощью независимого выборочного теста t (Field, 2013). Наконец, данные наблюдений были объединены с ранее собранными данными из анкет учителей и учеников (Bertills et al., 2018b). Ро Спирмена использовался для изучения ассоциаций между наблюдаемыми Tskills (средний балл) и самооценкой Tskills (сумма баллов от 0 до 14).Кроме того, наблюдаемый уровень вовлеченности студентов сравнивался с их самооценкой общей и конкретной самоэффективностью (средними баллами), способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками с использованием независимого теста t (Field, 2013).

Этика

Все студенты активно согласились участвовать в текущем исследовании. Письменное информированное согласие было получено от участников и их родителей. Исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013 / 508-31).

Результаты

Групповая вариация участия студентов в PE

Запланированная деятельность . «Находиться там», выполняя задание или не выполняя его, варьировалось между группой инвалидности и группой A – C, а также между группой A – C и группой D – F (см. Таблицу 3). Учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F больше не выполняли задания по сравнению с группой с высокими оценками. Несмотря на большие средние различия в общении и в одиночестве, значимость не была обнаружена из-за больших различий внутри группы.Тенденция (незначительная) показала, что, не выполняя задания, учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, больше разговаривали с учителями и выполняли задания в одиночку, в то время как их одноклассники общались друг с другом. Кроме того, ученики с ограниченными возможностями были замечены как обучающиеся или стоящие в очереди чаще, а отрабатывающие навыки реже, чем их сверстники.

Таблица 3 . Групповые различия «присутствия» в запланированной деятельности при выполнении задания, вне его, в общении или в одиночестве.

Студенты-инвалиды чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителям [ F (2, 91) = 6.59, p = 0,037], по сравнению с группой A-C, которая была значительно ближе к сверстникам [ F (2, 91) = 7,42, p = 0,024]. Группа D – F была незначительно ближе к сверстникам. Групповые различия наблюдались также, когда уроки имели академическую направленность. По сравнению с группой A – C учащиеся с ограниченными возможностями [ F (2, 91) = 7,38, p = 0,025] и группа D – F [ F (1, 91) = 5,50 , p = 0.019] значительно реже наблюдались в таких условиях.

В условиях наблюдаемых навыков преподавания высокого уровня (Tskills) студенты значительно чаще наблюдались в групповых занятиях, а реже — в центрах (см. Таблицу 5). А на вовлечение студентов положительно повлияли форматы всей группы, а отрицательно — форматы центров (см. Таблицу 4). При сравнении групп это было значимым для студентов с ограниченными возможностями. Также наблюдалась незначительная тенденция к тому, что учащихся с ограниченными возможностями чаще наблюдали в ситуациях с академической направленностью (в условиях высокого уровня Tskills).Учащиеся с ограниченными возможностями и группы A – C были меньше, а D – F чаще наблюдались в ситуациях несосредоточенного урока. Материалы использовались только половину времени (см. Таблицу 2), при этом учащиеся демонстрировали меньшую вовлеченность, когда никакие материалы не использовались (см. Таблицу 4). Другой групповой образец заключался в том, что при использовании материалов для командных видов спорта и музыки для танцев учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F демонстрировали более высокую вовлеченность.

Таблица 4 . Наблюдаемое участие студентов в уроках физкультуры и аспекты участия студентов в уроках физкультуры.

Вовлеченность студентов в контекст физкультуры

студентов, независимо от группы, демонстрируют относительно высокую вовлеченность, и никаких существенных различий между тремя группами не обнаружено. Разделение вовлеченности на высокую ( n = 58) и низкую ( n = 36) вовлеченность для всей выборки показало, что учащиеся проявляли более высокую вовлеченность, когда они находились в коммуникативной близости к учителям, и в целых групповых форматах PE. Студенты, демонстрирующие высокую заинтересованность, чаще практиковали навыки при выполнении задания.Значительно более низкие уровни вовлеченности были обнаружены в форматах центров, а также когда студенты были вне работы или общались (см. Таблицу 4).

Была обнаружена значимая связь между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооценкой уровня индивидуальной самоэффективности PE t (90) = 2,35, p = 0,021 и способностью участвовать в PE t (90 ) = 2,62, p = 0,010.

Навыки преподавания в среде PE

Среды с наблюдаемыми высокоуровневыми педагогическими навыками (Tskills) были обнаружены у учителей, которые использовали рассуждения по содержанию учебной программы, давали обратную связь и активно взаимодействовали с учениками во время инструктажа.Учителя с высоким уровнем навыков преподавали значительно чаще, учащиеся были более вовлечены, а учителя чаще находились в коммуникативной близости со своими учениками (см. Таблицу 5). Студенты чаще наблюдались за практикой навыков или получением инструкций, форматы всей группы использовались в значительно большей степени, а технические устройства (например, музыка для танцев, компьютерные планшеты и проекторы данных) значительно чаще использовались в учебных целях, в условия высокого уровня навыков.Большую часть времени уроки имели физическую направленность как на высоком, так и на низкоуровневых навыках, но на низкоуровневых навыках несфокусированное содержание встречалось значительно чаще. Кроме того, было замечено, что учащиеся в значительно большей степени одиноки, не практикуют навыки или не общаются, а также чаще бывают в форматах центров, когда их обучают учителя с низкими навыками.

Таблица 5 . Наблюдали высокий / низкий уровень преподавательских навыков и аспекты участия учащихся в физкультуре.

Наблюдаемые навыки (уровень обучения и тон / влияние при инструктировании) и ранее самооценка педагогических навыков (краткосрочное и долгосрочное планирование уроков и оценка навыков) показали умеренную корреляцию (ро Спирмена) r (15) = 0,38, p = 0,165.

Обсуждение

Индивидуальные, контекстные и экологические факторы, влияющие на вовлечение студентов

Общим для учащихся с ограниченными возможностями является потеря или ограничение функциональных навыков.Предыдущие результаты предполагали взаимосвязь между социально-когнитивными навыками, способностью участвовать и самоэффективностью (Bertills et al., 2018b). Несмотря на функциональные ограничения, результаты этого исследования показывают, что все группы студентов в равной степени занимались физкультурой. Кроме того, ранее была установлена ​​сильная взаимосвязь ( r = 0,76) между специфической самоэффективностью PE и способностью участвовать (Bertills et al., 2018a). Значительные ассоциации, обнаруженные в текущем исследовании между вовлеченностью студентов и самооценкой анкет, указывают на то, что воспринимаемая студентом самоэффективность в физкультуре и склонность к участию также отражаются в наблюдаемой вовлеченности студентов во время уроков физкультуры.

Учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, меньше общаются и кажутся более одинокими (незначительными), чем их сверстники. Этот вывод согласуется с исследованиями взаимодействия сверстников с участием подростков с РАС (Humphrey and Symes, 2011). Многие ученики склонны болтать в нецеленаправленных учебных ситуациях, например, когда учителя настраивают оборудование, но наличие инвалидности, похоже, исключает этих учеников из участия. Возможности заниматься чем-то другим, чем предполагалось, ограничены при обучении на высоком уровне, поскольку время урока используется более эффективно.Коммуникативная близость к учителю в условиях преподавания высокого уровня, по-видимому, является основным источником поддержки для учащихся с ограниченными возможностями. Этот вывод означает, что при организации уроков, особенно в форматах центров (назначенные или выбранные небольшие группы или индивидуальные занятия), необходимо учитывать коммуникативную близость учителя, чтобы удовлетворить потребности учащихся с ограниченными возможностями.

Использование формата малых групп является обычной практикой в ​​инклюзивной среде и способствует обучению учащихся (Webb, 2008).Согласно нашим результатам, это не относится к настройкам PE. Вся групповая деятельность оценивалась, когда более 75% класса выполняли одно и то же действие или были активны в двух параллельных действиях. Точно так же центры оценивались либо в назначенных, либо в выбранных парных или групповых мероприятиях. Поддержка автономии и структура позволяют прогнозировать вовлеченность студентов (Jang et al., 2010). Все виды деятельности, например, разминки и пробежки с препятствиями, могут быть структурированы в формате целой группы или центров с разными целями и предполагаемыми результатами обучения.Форматы малых групп могут быть предпочтительны, когда нацелены на изучение отдельными людьми более сложных упражнений, например, двигательных навыков или определенных упражнений. Учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками чаще наблюдались как более вовлеченные в деятельность всей группы, тогда как учащиеся с высокими оценками чаще наблюдались в деятельности центров. Этот результат противоречит результатам, полученным в дошкольных учреждениях (Powell et al., 2008), и указывает на ограничения поддержки. Преподаватели физкультуры работают в одиночку, а ассистенты учащихся присутствуют только на четырех из 40 наблюдаемых уроков.Это согласуется с более ранними данными (Morley et al., 2005; Block, Obrusnikova, 2007; Tant, Watelain, 2016). Организация уроков в виде параллельных мероприятий обычно происходит либо в виде двух или более дополнительных мероприятий, либо в виде станций с разными регламентированными по времени мероприятиями, которые учащиеся посещают, в циклическом режиме. Одна из причин того, почему группы студентов по-разному посещают малые / целые группы, может заключаться в том, что при организации занятий в малых группах студенты, которым удается справляться с задачей, могут иметь высокие оценки.Для полной вовлеченности всех студентов должны быть предусмотрены занятия с соответствующими уровнями навыков (Tant and Watelain, 2016). Наши результаты показывают, что поддержка автономии в форматах центров недостаточна для вовлечения студентов и поведения учащихся при выполнении заданий, за исключением тех, кто имеет высокие оценки. Этот результат интересен, поскольку в недавнем отчете о качестве PE в Швеции (The Swedish Schools Inspectorate, 2018) ставится под вопрос организация деятельности всей группы. Из-за часто встречающихся исключающих соревнований в таких форматах, часто с использованием мячей в командных видах спорта и играх, они утверждают, что физические способности учащихся подвергаются воздействию и что учащиеся не имеют равных возможностей для развития требуемых навыков.В противоположность этому выводу, причина использования командных видов спорта и игр может заключаться в том, что это организационное решение для уединенной работы учителей физкультуры. Учителя физкультуры могут организовать занятия в одно самостоятельное занятие, например, командную игру, которая не требует их внимания, чтобы направить свою помощь на более продвинутые занятия в малых группах. Помощники по обучению предоставят возможности для большего количества форматов небольших групп. Однако, как сообщается, недостаток обучения ограничивает эффективность поддержки и сотрудничество между учителями физкультуры и помощниками по обучению (Vickerman and Blundell, 2012).В дополнение к понятию сложности наши результаты показывают, что учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками более активно участвуют в групповых мероприятиях. Более высокая вовлеченность была также отмечена в этих группах, когда использовались материалы для командных видов спорта и музыка для танцев (танцы никогда не использовались при обучении на низком уровне). Мы утверждаем, что организация уроков в формате целой группы может быть подходящей структурой для использования, если не будет оказана надлежащая помощь. И эти высокоуровневые условия обучения поддерживают обучение студентов с помощью мячей и музыки.Мячи и музыка могут использоваться для различных целей, соревнований / развлечений или для усиления взаимодействия, способствующего обучению.

В большинстве наблюдений (63%, см. Таблицу 2) студенты были активны в деятельности с физическим фокусом, то есть были физически активированы. Это может быть связано с непоследовательным соглашением учителей физкультуры о том, что важно преподавать (Rink, 2013), физическим, социальным, когнитивным или эмоциональным навыкам (Bailey et al., 2009). Наш вывод о том, что учащиеся с ограниченными возможностями были более вовлечены в академическую деятельность в условиях высокого уровня обучения, т.д., когда когнитивные навыки были поставлены под сомнение, подразумевайте, что намерения преподавателя более очевидны, и поощряется участие учащихся, когда они могут повлиять на их обучение. Вовлеченность студентов в PE была в целом высокой (M = 2,35, от 1 до 3) с небольшими различиями между группами и независимо от направленности. Но на уроках физкультуры с физическим акцентом полное участие учеников с ограниченными возможностями может быть направлено на то, чтобы присоединиться к физической активности и слиться с ней, тогда как их сверстники могут физически посещать занятия, будучи при этом социально, когнитивно и эмоционально вовлеченными.

Наши выводы о том, что учащиеся с ограниченными возможностями, по сравнению со сверстниками, чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителю, а в условиях высокого уровня преподавания чаще в ситуациях с академической направленностью, подразумевают дальнейшее внимание к сложности урока. Когда занятия имеют академическую направленность и если учащиеся с ограниченными возможностями получают надлежащую поддержку, они участвуют больше на равных со своими одноклассниками. Студенты были значительно более вовлечены в условия обучения на высоком, чем на низком уровне.Используя уровень обучения и эмоциональный тон при инструктировании или обратной связи в качестве индикаторов навыков преподавания высокого / низкого уровня, мы обнаружили некоторые характеристики, которые могут быть добавлены при проверке качества обучения, как указано в руководящих принципах ЮНЕСКО (2015). Обучение на высоком уровне дает учащимся больше инструкций и включает в себя больше мероприятий в группе. Значительные различия между навыками преподавания высокого и низкого уровня (см. Таблицу 5) показывают, что учащиеся в условиях преподавания высокого уровня проводят 78% (низкий уровень = 65%) уроков физкультуры, инструктируя или отрабатывая навыки с физическими или академическими навыками. фокусировка 84% (низкий уровень = 73%) времени.Тот факт, что меньше времени тратится на то, чтобы быть социальным или не практиковать навыки 22% (низкий уровень = 35%) и количество нецеленаправленных уроков 16% (низкий уровень = 27%), означает не только то, что преподавание на высоком уровне является эффективнее, но и усложняют уроки. Изучая инструкции учителей, преподаватели высокого уровня представляли преподаватели, которые включали содержание учебных программ в свои уроки и использовали яркое вербальное и невербальное общение. Вовлеченность студентов с течением времени определяется их автономией, т. Е.е. учащимся необходимо знать цели обучения, чтобы влиять на их обучение (Skinner et al., 2009). Наши результаты показывают, например, что бег с препятствиями и круговая тренировка происходят в 20% наблюдений (см. Таблицу 2). Хотя в целом вовлеченность студентов в эти виды деятельности высока, такие модификации, как нацеливание на определенные цели, постановка задач (выбор альтернативных путей сложности) и предоставление инструкций или обратная связь по пути, повышают качество обучения. Наш вывод о том, что учащиеся значительно больше обучаются высокоуровневому обучению, подразумевает, что требуется больше инструкций, когда содержание урока более сложное.Обучение может быть дифференцировано за счет использования технических устройств, например планшетов, которые чаще использовались при обучении высокого уровня. Когда содержание урока более сложное, инструкции, вероятно, будут более индивидуализированными и уточненными. Согласно нашим уровням инструкций, цель содержания урока была сообщена (частично или полностью) на высоком уровне обучения. При обучении на высоком уровне студенты становятся более заинтересованными, более активно практикуют навыки, а индивидуализированные инструкции (обратная связь и обратная связь), вероятно, информируют учащихся об их текущих достижениях.Таким образом, облегчая учащимся контроль над своим обучением.

Наше исследование предполагает, что коммуникативная близость учителя к ученикам может служить мерой индивидуальной поддержки обучения. Учащиеся с ограниченными возможностями были ближе к учителям, чем их сверстники. Подобные результаты были обнаружены в исследованиях, касающихся детей младшего возраста, нуждающихся в парапрофессиональной поддержке (Giangreco et al., 2010). При структурировании уроков физкультуры учителя должны учитывать их размещение с точки зрения защиты, индивидуальных инструкций, обратной связи для поощрения и обратной связи для развития моторных навыков.Хотя близость учителей к учащимся, нуждающимся в особой поддержке, может мешать взаимодействию сверстников (Malmgren and Causton-Theoharis, 2006; Luttropp and Granlund, 2010), исследования также показывают, что близость учителей может способствовать вовлечению (Werts et al., 2001). Более ранние результаты показывают, что учитель является одним из важнейших факторов инклюзивного климата в классе, поскольку отношения между учителем и учеником влияют на отношения ученика и ученика (Falkmer, 2013), а положительный климат в классе способствует вовлечению учеников (Furrer and Skinner, 2003).Также было высказано предположение, что оценки учителей физкультуры в отношении климата в классе служат социальным показателем того, как учащиеся воспринимают среду обучения, и являются наиболее полезными для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению со сверстниками с типичной функцией (Bertills et al., 2018a ). Позиционируя себя в коммуникативной близости к своим ученикам, учителя могут расширить возможности для индивидуальных инструкций, обратной и прямой связи, но также положительно влияют на климат в классе, оказывая поддержку тем, кто в ней нуждается, в преодолении препятствий и уравновешивании функциональных ограничений (Giangreco et al. al., 1997).

Методологические аспекты инструментов TOPE / COPE

Инструменты, используемые для структурированных наблюдений, были адаптированы и впервые использовались в среде PE. Инструмент TOPE был проиндексирован для измерения уровня преподавания высокого / низкого уровня, а инструменты COPE — для измерения вовлеченности учащихся во время уроков физкультуры. Инструменты представляют собой подробное и плодотворное описание интересов людей в текущей деятельности. Инструменты нуждаются в дальнейшей модификации и тестировании, но могут хорошо служить в крупномасштабных исследовательских исследованиях или современных проверках.Кроме того, несколько 3-х секундных снимков озабоченностей студентов во время физкультуры показали значительную связь между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооценкой учащегося, воспринимаемой им самоэффективностью. Мы предлагаем COPE как метод экономии времени, который можно использовать для направления дальнейшего углубленного качественного исследования индивидуальных процессов обучения в определенных контекстных или средовых учебных ситуациях.

Тенденция, согласно которой учащиеся с ограниченными возможностями меньше общаются и кажутся более одинокими во время уроков физкультуры, требует дальнейшего изучения.Измерение «присутствия» в учебных занятиях (Imms et al., 2017) выполнено, в то время как измерение «участия», по-видимому, отличается для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению с их сверстниками. Этот вывод подразумевает, что учащиеся с ограниченными возможностями не чувствуют себя включенными или что их все внимание необходимо направить на физическую активность, не оставляя тем самым места для социальных аспектов участия. Принимая во внимание наши результаты, согласно которым учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками были более вовлечены в деятельность всей группы, чем в мероприятиях центров, подробное описание изменяемой запланированной активности будет представлять интерес для будущего изучения контекстов обучения.Например, добавление намеренного или непреднамеренного к переменной перехода добавило бы ценной информации к качеству обучения. Аэробная тренировка включает в себя преднамеренные паузы для восстановления. В текущем исследовании не уделялось внимания тому, были ли переходы таковыми или вызваны отсутствием у учителей организационных навыков. Наблюдатели нуждаются в обучении для точного подсчета очков и соглашения между экспертами. В этом исследовании согласие было проверено в трех временных точках: в начале, в середине и в конце сбора данных.Почувствуйте улучшенную скорость оценки и согласованность между экспертами, особенно в индексах с самыми низкими значениями каппа. Наблюдателям необходимо обсудить и синхронизировать свои оценки ситуаций, возникающих в среде PE.

Заключение

Использование инструментов наблюдения с множественной временной выборкой COPE и TOPE позволило изучить индивидуальные, контекстные и экологические аспекты вовлеченности студентов, которые ранее редко изучались. Учащиеся с ограниченными возможностями находятся в более тесной коммуникативной близости к учителям и чаще находятся в групповых форматах в условиях высокого уровня обучения, которые также содержат больше инструкций.Вовлеченность учащихся связана с навыками преподавания, и учащиеся с ограниченными возможностями демонстрируют такую ​​же высокую вовлеченность в уроки физкультуры, как и их сверстники. Сообщение о предполагаемом результате обучения, рассуждения о содержании урока, относящемся к программе, обратная связь / прямая связь во время учебных упражнений / упражнений и использование яркого эмоционального тона при инструктировании использовались в качестве показателей преподавания высокого уровня. Включение более академически ориентированных учебных ситуаций в высокоуровневое обучение или использование более сложных физических упражнений требует дополнительных инструкций.Несмотря на увеличенное учебное время, мы обнаружили, что учащиеся демонстрируют более высокую заинтересованность. Кроме того, время используется более эффективно, меньше отвлекается от руководства и остается меньше времени для общения. А время урока физкультуры используется для отработки и обучения навыкам, чтобы ученики лучше справлялись с задачей. Наряду с представлением о том, что студенты чаще находятся в коммуникативной близости к учителям в целой группе и центрируют форматы обучения на высоком уровне, наши результаты показывают, что это индивидуальные и контекстные факторы, которые влияют на вовлеченность студентов.

Различия в групповых моделях предполагают, что факторы уровня обучения, эмоционального тонуса, близости и форматов всей группы / центров могут служить индикаторами , включая навыков преподавания физкультуры. В условиях преподавания высокого уровня учителя использовали больше групповых занятий, что противоречит исследованиям, касающимся инклюзивного обучения, с упором на успехи в обучении при использовании формата малых групп (Webb, 2008). Поддержка в физкультуре учащихся с ограниченными возможностями в первую очередь обеспечивается учителем.При обучении на высоком уровне учителя, кажется, компенсируют отсутствие помощи, необходимой учащимся для эффективной работы в центрах, структурируя уроки, чтобы они соответствовали формату всей группы. Разумно предположить, что форматы центров используются для более сложных сверл. Таким образом, учитель может дифференцировать уровни задач и обеспечивать индивидуальную поддержку и обратную связь / обратную связь в небольших группах, в то время как их сверстникам предлагаются дополнительные физически ориентированные самоподдерживающиеся мероприятия всей группы (например, командные игры).Таким образом, наши результаты показывают, что намеченные результаты обучения в программе PE продвигаются на высоком уровне обучения, поскольку экономящие время структуры уроков PE расширяют возможности обучения учащихся и позволяют получать более индивидуальные инструкции (обратная связь и обратная связь), с в результате более высокий уровень вовлеченности студентов.

Ограничения

Обучение студентов с ограниченными возможностями включает этические аспекты и трудоемкие процедуры. Размер выборки зависит от количества набранных студентов с ограниченными возможностями.Как только они дали согласие на участие, их одноклассников и учителей физкультуры пригласили согласиться на участие. Ограниченное количество участников в каждой группе в этом исследовании означает, что сообщаются групповые модели, а не значимые значения.

В нашем подходе к обучению навыкам (высокий уровень, низкий уровень) мы попытались наблюдать, как учителя структурируют свой урок в направлении добросовестного согласования учебной программы, обучения и оценивания в инклюзивной основной школьной системе. Наблюдателями были опытные учителя физкультуры, общие субъективные оценки 10 учителей (вовлеченность учителей, вариативность и внимание учеников), наблюдаемые обоими, полностью совпадали.Одно из отражений наблюдений заключалось в том, что учителя физкультуры в целом являются хорошими организаторами, уроки проходят гладко и учитываются вопросы безопасности. Общей чертой учителей было стремление максимизировать физическую активность. Наблюдаемые различия, по мнению наблюдателей, заключаются в цели деятельности, степени отражения намерений учебной программы. Большинство учителей физкультуры, участвовавших в этом исследовании, были опытными, и уроки в целом соответствовали высоким стандартам, особенно когда было известно, что за ними наблюдают.Из-за ограниченного числа участвующих учителей достоверность установить не удалось, но r = 0,38 указывает на совпадение между самооценкой и наблюдаемыми педагогическими навыками. Обучение многогранно, и его нелегко измерить. Предыдущие исследования с использованием оригинальных версий TOPE и COPE показывают положительное влияние качества обучения (Fuhs et al., 2013), эмоционального тонуса учителей (Spivak and Farran, 2016) и четких учебных целей (Cameron and Morrison, 2011) на дошкольников. ‘ помолвка. Этим и был проведен факторный анализ.Чтобы дифференцировать наблюдаемую среду обучения, мы проиндексировали эти аспекты по дихотомической шкале на основе средних баллов. В зависимости от степени наблюдаемости учебной программы наша дихотомия — это попытка различить различия в вовлеченности учащихся и автономном поведении, не путать с хорошим / плохим обучением. Мы решили называть это инклюзивными педагогическими навыками высокого и низкого уровня. Инструменты наблюдения, адаптированные для учащихся средней школы в условиях физкультуры, нуждаются в доработке для будущего использования.

Доступность данных

Наборы данных для этой рукописи не являются общедоступными. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять на [email protected]

Заявление об этике

Это исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013 / 508-31). Учащиеся с ограниченными возможностями, их одноклассники, которые согласились участвовать, и их родители активно согласились участвовать в текущем исследовании.

Авторские взносы

КБ адаптировали инструменты, провели наблюдения и анализ данных, а также написали первый черновик.Все авторы интерпретировали результаты и внесли свой вклад в процесс написания и редактирования.

Финансирование

Это исследование было поддержано Stiftelsen Sunnerdahls Handikappfond (грант 413/14).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы благодарны участникам исследования, которые предоставили этому проекту доступ к изучению вовлечения студентов с ограниченными возможностями в повседневные жизненные ситуации.

Список литературы

Адаир Б., Улленхаг А., Кин Д., Гранлунд М. и Иммс К. (2015). Эффект вмешательств, направленных на улучшение результатов участия детей с ограниченными возможностями: систематический обзор. Dev. Med. Детский Neurol. 57, 1093–1104. DOI: 10.1111 / dmcn.12809

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Антил, Л. Р., Дженкинс, Дж. Р., Уэйн, С. К., и Вадаси, П. Ф. (1998). Совместное обучение: распространенность, концептуализация и связь между исследованиями и практикой. Am. Educ. Res. J. 35, 419–454. DOI: 10.3102 / 00028312035003419

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейли Р., Армор К., Кирк Д., Джесс М., Пикап И. и Сэндфорд Р. (2009). Образовательные преимущества, заявленные для физического воспитания и школьного спорта: академический обзор. Res. Статьи об образовании. 24, 1-27. DOI: 10.1080 / 02671520701809817

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бертилс К., Гранлунд М. и Августин Л.(2018a). Измерение самоэффективности, способности участвовать и функционировать у студентов с нарушениями и без них. Eur. J. Образование с особыми потребностями . 33, 572–583. DOI: 10.1080 / 08856257.2017.1386316

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бертилс, К., Гранлунд, М., Дальстрем, О., и Августин, Л. (2018b). Взаимосвязь между обучением физическому воспитанию (ПЭ) и самоэффективностью студентов, способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками: с особым акцентом на студентов с ограниченными возможностями. Phys. Educ. Спорт Педаг. 23, 387–401. DOI: 10.1080 / 17408989.2018.1441394

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Билбрей К., Форхаус Э. и Фарран Д. (2007). Наблюдение за учителями в дошкольных учреждениях . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербилта, Исследовательский институт Пибоди.

Google Scholar

Берд, К. Д. (2004). Дисперсионный анализ с использованием доверительных интервалов . Лондон; Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE.

Google Scholar

Блок, м.Э., Клавина А., Флинт В. (2007). Включая учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями общего физического воспитания. J. Phys. Educ. Воссоздать. Танец 78, 29–32. DOI: 10.1080 / 07303084.2007.10597986

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блок, М. Е., Обрусникова, И. (2007). Включение в физическое воспитание: обзор литературы за 1995-2005 гг. Адапт. Phys. Деятельность Q. 24, 103–124. DOI: 10.1123 / apaq.24.2.103

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Броер, С., Дойл, М., Джангреко, М. (2005). Мнения студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями об их опыте работы с парапрофессиональной поддержкой. За исключением. Ребенок. 71, 415–430.

Google Scholar

Кэмерон, К. Э., и Моррисон, Ф. Дж. (2011). Ориентация на педагогическую деятельность позволяет прогнозировать академические и саморегулирующие способности дошкольников. Раннее образование. Dev. 22, 620–648. DOI: 10.1080 / 10409280

    4405

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Конрой, М.А., Асмус, Дж. М., Ладвиг, К. Н., Селлерс, Дж. А. и Валканте, Г. (2004). Влияние близости на поведение учащихся с аутизмом в классе в общеобразовательных стратегиях. Behav. Disord. 29, 119–129. DOI: 10.1177 / 0198742

    1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Корсо М., Бандик М., Квалья Р. и Хейвуд Д. (2013). Место встречи ученика, учителя и содержания: участие учеников в классе средней школы. Am. П. Educ. 41, 50–61. Доступно в Интернете по адресу: http://www.jstor.org/stable/43694167

    Google Scholar

    Де Врой, А., Струйф, Э., Петри, К. (2016). В средние школы включены: обзор литературы. Внутр. J. Inclusive Educ. 20, 109–135. DOI: 10.1080 / 13603116.2015.1075609

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дайсон, Б., Страчан, К. (2000). Совместное обучение в программе физического воспитания в средней школе. Вайкато Дж. Просвещение .6, 19–37. DOI: 10.15663 / wje.v6i1.453

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Энгстрём, Л.-М. (2008). Кто физически активен? Культурный капитал и участие в спорте от подросткового до среднего возраста — 38-летнее последующее исследование. Phys. Educ. Спортивная педагогика 13, 319–343. DOI: 10.1080 / 17408980802400510

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фалькмер М. (2013). От глаз к нам: предпосылки и уровни участия в основной школе людей с расстройствами аутистического спектра .Йёнчёпинг: Школа образования и коммуникации, Йёнчёпингский университет.

    Google Scholar

    Фарран, Д. К., Пламмер, К., Канг, С., Билбрей, К., и Шуфельт, С. (2006). Наблюдение за ребенком в дошкольном пособии . Нашвилл, Теннесси: Университет Вандербильта.

    Google Scholar

    Фарран, Д. К., и Сон-Ярбро, В. (2001). Программа Title I финансировала дошкольные учреждения как среду развития детей для игр и вербального поведения. Early Childh. Res. Q. 16, 245–262.DOI: 10.1016 / S0885-2006 (01) 00100-4

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Филд, А. (2013). Обнаружение статистики с помощью IBM SPSS Statistics , 4 Edn. Лос Анджелес, Калифорния; Лондон: Мудрец.

    Google Scholar

    Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К. и Пэрис, А. Х. (2004). Вовлеченность школы: потенциал концепции, состояние доказательств. Rev. Educ. Res. 74, 59–109. DOI: 10.3102 / 00346543074001059

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фухс, М.У., Фарран Д. К., Несбитт К. Т. (2013). Процессы дошкольного обучения как предикторы развития навыков познавательной саморегуляции у детей. Sch. Psychol. Q. 28, 347–359. DOI: 10.1037 / spq0000031

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фуррер, К., Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор академической активности и успеваемости детей. J. Educ. Psychol. 95, 148–162. DOI: 10.1037 / 0022-0663.95.1.148

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гарн, А.К., Уэр, Д. Р., и Солмон, М. А. (2011). Вовлеченность учащихся в занятия физическим воспитанием в старших классах: имеют ли значение ориентации на социальную мотивацию? J. Teach. Phys. Educ. 30, 84–98. DOI: 10.1123 / jtpe.30.1.84

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джангреко, М. Ф., Эдельман, С. В., Луизелли, Т. Э., и МакФарланд, С. З. К. (1997). Помогает или зависает? Влияние близости помощника учителя на учащихся с ограниченными возможностями. За исключением. Ребенок. 64, 7–18. DOI: 10.1177/001440299706400101

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джангреко, М. Ф., Сутер, Дж. К., и Дойл, М. Б. (2010). Парапрофессионалы в инклюзивных школах: обзор последних исследований. J. Educ. Psychol. Проконсультируйтесь. 20, 41–57. DOI: 10.1080 / 10474410

    5356

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гизе, М., и Руин, С. (2018). Забытые тела — исследование физического воспитания с точки зрения эйлизма. Sport Soc. 21, 152–165. DOI: 10.1080 / 17430437.2016.1225857

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гренье, М. (2006). Социальная конструктивистская перспектива преподавания и обучения в инклюзивном физическом воспитании. Адапт. Phys. Деятельность Q. 23, 245–260. DOI: 10.1123 / apaq.23.3.245

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гренье М., Дайсон Б. и Йитон П. (2005). Совместное обучение, включающее учащихся с ограниченными возможностями. Дж.Phys. Educ. Воссоздать. Танец 76, 29–35. DOI: 10.1080 / 07303084.2005.10608264

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Харт, С. Дж., И Драммонд, М. Дж. (2014). «Обучение без ограничений: построение педагогики, свободной от детерминистских представлений о способностях», в The SAGE Handbook of Special Education: Two Volume Set, Second Edition (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc), 439–458.

    Google Scholar

    Хейкок Д., Смит А.(2010). Инклюзивное физическое воспитание? Исследование управления национальной учебной программой физического воспитания и незапланированных результатов в Англии. руб. J. Sociol. Educ. 31, 291–305. DOI: 10.1080 / 014256700532

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хамфри, Н., и Саймс, В. (2011). Модели взаимодействия сверстников среди подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) в обычных школах. Аутизм 15, 397–419. DOI: 10.1177 / 1362361310387804

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Иммс, К., Гранлунд, М., Уилсон, П. Х., Стинберген, Б., Розенбаум, П. Л., и Гордон, А. М. (2017). Участие как средство и цель: концептуальный анализ процессов и результатов детской инвалидности. Dev. Med. Детский Neurol. 59, 16–25. DOI: 10.1111 / dmcn.13237

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Инчли, Дж. (2013). Перейдем к физическому: приоритет общественного здравоохранения. Перспектива. Общественное здравоохранение 133, 92–93. DOI: 10.1177 / 17579135755

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Янг, Х., Рив, Дж., И Деци, Э. Л. (2010). Вовлечение студентов в учебную деятельность: это не поддержка или структура автономии, а поддержка и структура автономии. J. Educ. Psychol. 102, 588–600. DOI: 10.1037 / a0019682

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кинг, Г., Петренчик, Т., Лоу, М., и Херли, П. (2009). Получение удовольствия от формального и неформального отдыха и досуга: сравнение детей школьного возраста с физическими недостатками и без них. Внутр.J. Disabil. Dev. Educ. 56, 109–130. DOI: 10.1080 / 10349120

    8558

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Коль, Х. В., Крейг, К. Л., Ламберт, Э. В., Иноуэ, С., Алькандари, Дж. Р., Литонгин, Г. и др. (2012). Пандемия отсутствия физической активности: глобальные действия в интересах общественного здравоохранения. Ланцет 380, 294–305. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (12) 60898-8

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лоха, Э., Коста, М. Э., Хьюз, Б., и Менезес, I. (2013). Инвалидность, воплощение и эйллизм: истории сопротивления. Disabil. Soc. 28, 190–203. DOI: 10.1080 / 09687599.2012.705057

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Луттропп, А., Гранлунд, М. (2010). Взаимодействие — это зависит — сравнительное исследование взаимодействия в дошкольных учреждениях между детьми с умственной отсталостью и детьми с типичным развитием. Сканд. J. Disabil. Res. 12, 151–164. DOI: 10.1080 / 15017410

    5677

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мальмгрен, К.W., и Каустон-Теохарис, Дж. Н. (2006). Мальчик в пузыре: влияние парапрофессиональной близости и других педагогических решений на взаимодействие ученика с поведенческими расстройствами. J. Res. Чайлд Educ. 20, 301–312. DOI: 10.1080 / 02568540609594569

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Максвелл, Г., Гранлунд, М., и Августин, Л. (2018). Инклюзия через участие: понимание участия в международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья как методологического исследовательского инструмента для изучения инклюзии. Фронт. Educ . 3: e00041. DOI: 10.3389 / feduc.2018.00041

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Морли Д., Бейли Р., Тан Дж. И Кук Б. (2005). Инклюзивное физическое воспитание: мнение учителей о включении учеников с особыми образовательными потребностями и / или ограниченными возможностями в физическое воспитание. Eur. Phys. Educ. Ред. 11, 84–107. DOI: 10.1177 / 1356336X05049826

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Myklebust, Дж. О. (2006). Распределение по классам и развитие компетенций среди учащихся с особыми образовательными потребностями. руб. J. Spec. Educ. 33, 76–81. DOI: 10.1111 / j.1467-8578.2006.00418.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пеллегрино, Дж. У., и Хилтон, М. Л. (2012). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Google Scholar

    Пауэлл Д. Р., Бурчинал М. Р., Файл Н. и Контос С. (2008). Эко-поведенческий анализ участия детей в дошкольных классах городских государственных школ. Ранний ребенок. Res. Q. 23, 108–123. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2007.04.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рейес М. Р., Брэкетт М. А., Риверс С. Е., Уайт М. и Саловей П. (2012). Эмоциональный климат в классе, вовлеченность студентов и академическая успеваемость. J. Educ. Psychol. 104, 700–712. DOI: 10.1037 / a0027268

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шерер, П. (2018). Использование контроля приближения в неструктурированных настройках .Университет Небраски в Омахе.

    Google Scholar

    Ширазипур, К. Х., Эванс, М. Б., Лео, Дж., Литопулос, А., Мартин Гинис, К. А., и Латимер-Чунг, А. Э. (2018). Условия программы, способствующие качественному участию в физической активности для людей с ограниченными физическими возможностями: систематический обзор. Disabil. Rehabil . 40, 1–9. DOI: 10.1080 / 09638288.2018.1494215

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Скиннер, Э.А., Киндерманн, Т.А., и Фуррер, К. Дж. (2009). Мотивационный взгляд на вовлечение и разочарование: концептуализация и оценка поведенческого и эмоционального участия детей в академической деятельности в классе. Educ. Psychol. Измер. 69, 493–525. DOI: 10.1177 / 0013164408323233

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Славин Р. Э. (1996). Исследование совместного обучения и достижений: что мы знаем, что нам нужно знать. Contemp. Educ. Psychol. 21, 43–69.DOI: 10.1006 / ceps.1996.0004

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Спивак А. Л., Фарран Д. К. (2016). Прогнозирование социальной компетентности первоклассников на основе межличностного контекста в дошкольном классе. Раннее образование. Dev. 27, 735–750. DOI: 10.1080 / 10409289.2016.1138825

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Тант, М., Вателайн, Э. (2016). Сорок лет спустя систематический обзор литературы по включению в физическое воспитание (1975-2015): взгляд учителя. Educ. Res. Ред. 19, 1–17. DOI: 10.1016 / j.edurev.2016.04.002

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Викерман П., Бланделл М. (2012). Помощь помощникам в изучении английского языка по включению детей с особыми образовательными потребностями в занятия по физическому воспитанию. Eur. J. Spec. Нуждается в образовании. 27, 143–156. DOI: 10.1080 / 08856257.2011.645585

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Уэбб, Н. (2008). «Обучение в малых группах», Образование 21-го века: Справочник, Том.2 , изд. Т. Л. Гуд (Таузенд-Окс, Калифорния: SAGE Publications, Inc), I-203 – I-211. DOI: 10.4135 / 9781412964012.n22

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вертс М., Зигмонд Н. и Липер Д. (2001). Непрофессиональная близость и академическая вовлеченность: учащиеся с ограниченными возможностями в классах начального возраста. Educ. Тренироваться. Умственная отсталость. Dev. Disab. 36, 424–440. Получено с: http://www.jstor.org/stable/23879903

    Google Scholar

    Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2007 г.). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья: Версия для детей и молодежи: ICF-CY . Женева: Всемирная организация здравоохранения.

    Google Scholar

    Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2017 г.). Медицинская грамотность. Достоверные факты . Женева: Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ].

    Google Scholar

    Подходит ли роль учителя физкультуры?

    Стать учителем физкультуры — это для преданных своему делу людей, которые любят детей, спорт и физическую форму.

    Сегодня как никогда важно хорошее здоровье, питание и физические упражнения для детей нашей страны, и учителя физкультуры играют важную роль в общем развитии своих учеников. Если вы любите спорт, увлечены здоровьем и фитнесом и хотите работать с детьми, то работа учителем физкультуры в K-12 может стать для вас отличным выбором карьеры.

    Должностная инструкция учителя физкультуры

    Большинство школ требуют, чтобы все ученики посещали уроки физкультуры, поэтому, если вы станете учителем физкультуры, у вас будет возможность общаться с учениками в вашей школе на всех уровнях.Некоторые учителя физкультуры даже поддерживают несколько школ, проводя чередующиеся уроки в разных школах в разные дни недели.

    • В начальных школах учителя физкультуры работают с детьми любого уровня подготовки, чтобы улучшить координацию, научить работать в команде и пробудить любовь к физической активности.
    • В средних или старших классах школы вы часто можете спланировать, чему будете учить, в зависимости от вашего опыта или области интересов. Предлагаемые курсы могут варьироваться от традиционных, таких как бейсбол, баскетбол, футбол или теннис, до более эзотерических занятий, таких как скалолазание, фризби, аэробика и танцы.

    Планирование заданий и оценок для ваших учеников, а также наблюдение за их успеваемостью в течение года — важная часть работы. И, как любой учитель начальной или средней школы, у вас могут быть другие обязанности, такие как наблюдение за успеваемостью учеников, посещение собраний преподавателей, конференц-связь с родителями и выполнение административных задач.

    Избранные магистерские программы

    Школа Программа Подробнее
    Бенедиктинский университет MPH — Фокус на санитарное просвещение и продвижение Запросить информацию

    Образование и сертификация

    Чтобы стать учителем физкультуры, вам понадобится как минимум степень бакалавра и сертификат преподавателя, чтобы преподавать в государственной начальной или средней школе.Требования различаются в зависимости от штата, поэтому обратитесь в Департамент образования своего штата, чтобы узнать о требованиях к сертификации учителей в вашем районе.

    Ваша учебная программа будет включать такие классы, как кинезиология, физиология упражнений, питание, здоровье и благополучие, а также курсы активности, такие как гольф, аэробика, баскетбол, теннис, ракетбол, а также командные и / или индивидуальные виды спорта.

    Учителя, специализирующиеся в области здравоохранения и физического воспитания, также должны выполнить сертификационные требования, которые включают завершение утвержденных курсов педагогического образования и практический опыт преподавания в классе.Существуют профессиональные ассоциации, которые предлагают непрерывное образование и сертификацию, такие как Общество здоровья и физкультуры (SHAPE), и многие штаты имеют специальные ассоциации на своей территории. Эти требования также можно выполнить, получив степень магистра в области образования или просто выполнив требования класса и пройдя сертификационный тест.

    Кто должен стать учителем физкультуры?

    Вы должны стать учителем физкультуры, если вам нравятся спорт, здоровье и физическая активность.Если вы любите новые физические задачи и игры, это также может помочь. В качестве учителя физкультуры вам будет поручено вдохновлять учеников заниматься физической активностью, любить соревнования, играть в команде и заниматься спортом.

    Лучшие учителя физкультуры увлечены кинестетическим обучением и раскрытием двигательного потенциала тела в сочетании с интеллектуальными проблемами. Если остаток дня студента заполнен учебой, книгами и уроками, вы можете помочь им узнать, как использовать свой другой вид интеллекта.Например, вы можете создать уроки, которые обучают интерпретирующему танцу или более стратегическим и менее активным видам спорта, таким как дартс или стрельба из лука.

    Как учитель физкультуры, вы поверите в здоровую конкуренцию и научите студентов стремиться к успеху во всех его формах. Это включает в себя обучение учащихся более широким урокам о том, как извлекать уроки из проигрыша или ценить победу, а также критически относиться к своим достижениям, искать способы совершенствоваться и развиваться.

    Физическое воспитание ликвидирует разрыв между многими сторонами жизни.Если у вас есть новаторские идеи о том, как научить детей совмещать уроки игры в мяч с уроками в классе, на игровой площадке и в жизни в целом, вы будете очень востребованы.

    Прежде всего, вы должны иметь терпение к детям в целом и уметь использовать потенциал менее спортивных учеников, а также ваших спортивных суперзвезд.

    Почему учителя физкультуры так важны?

    Учителя физического воспитания важны, потому что они помогают ученикам понять важность физической активности и ее вклад в их общее состояние здоровья и благополучия.Они будут использовать целостный подход, чтобы помочь детям понять, как физическая активность, интеллектуальное обучение и питание сочетаются для достижения положительного результата в жизни.

    Доказано, что физическая активность помогает регулировать уровень стресса. В наши дни даже маленьких детей сильно подталкивают к тому, чтобы они хорошо сдавали стандартизованные тесты, и им приходится делать огромное количество домашних заданий. Учителя физкультуры предоставляют хотя бы одну отдушину, хотя бы на час в день, где дети могут сосредоточиться на чисто физической задаче, такой как лазание по веревке или бросание мяча.

    Помимо физической активности, учителя физкультуры часто обучают другим аспектам здоровья, например, питанию. Учащимся необходимо больше узнать о здоровом питании, если они собираются активно бороться с ожирением, а учителя физкультуры могут помочь им понять, как все элементы здорового образа жизни сочетаются друг с другом.

    Важность физического воспитания для современной молодежи

    Физическое воспитание также может помочь компенсировать часы, которые дети проводят за компьютерами и телефонами и общаются со своими сверстниками только через социальные сети.В классе физкультуры вы можете работать с детьми, чтобы показать им преимущества командной работы и то, как работать с другими учениками для достижения общей цели.

    Перспективы работы учителей физкультуры

    В то время как в большинстве школ есть спрос только на одного учителя физкультуры, в стране наблюдается рост в секторе образования в целом. По данным Бюро статистики труда США, перспективы трудоустройства учителей средней школы в целом составляют 4% до 2029 года, что примерно так же быстро, как в среднем для всех профессий. Заработная плата также хорошая: учителя средней школы зарабатывают в среднем 65 930 долларов в год.По мере того, как вы повышаете свою академическую квалификацию с помощью степени магистра и практического опыта преподавания, ваши доходы, вероятно, также увеличатся.
    Источник: PECentral.org

    Вакансии учителей физкультуры

    | Работа учителя физкультуры

    Физическое воспитание — важнейший компонент любой учебной программы учащихся. Хотя в прошлом физическое воспитание часто недооценивалось и недооценивалось, в настоящее время оно признается и ценится как столь же важное для развития ребенка, как и другие академические курсы обучения.

    Подобно аналогичным предметам, физическое воспитание основано на наборе строгих национальных стандартов, направленных на обучение всего учащегося. Однако, в отличие от других академических форм обучения, физическое воспитание дает учащимся возможность понять важность физической активности при одновременном развитии моторных и фитнес-навыков.

    Карьера учителя физкультуры по штатам


    Важность качественных программ физического воспитания

    Посредством комплексной программы физического воспитания учащиеся знакомятся с индивидуализированными, соответствующими их развитию учебными программами, которые позволяют им обрести уверенность и участвовать в деятельности, способствующей укреплению здоровья. активный образ жизни на протяжении всей жизни.

    Компетентные, высококвалифицированные и подготовленные учителя физического воспитания и хорошо разработанные программы физического воспитания в школах по всей стране привлекают все больше внимания, поскольку исследования неизменно показывают заметный рост ожирения по всей стране, особенно среди детей.

    Центры по контролю и профилактике заболеваний сообщают, что регулярная физическая активность в детстве улучшает силу и выносливость; помогает контролировать вес; контролирует беспокойство и стресс; повышает самооценку; и может даже снизить уровень холестерина и артериальное давление.Кроме того, Министерство здравоохранения и социальных служб США рекомендует молодым людям (в возрасте от 6 до 17 лет) заниматься повседневной физической активностью не менее 60 минут.

    Школьные округа по всей территории Соединенных Штатов также признают необходимость улучшения и совершенствования своих программ физического воспитания, поскольку появляется все больше данных о том, что физическое воспитание в учебной программе учащихся положительно влияет на академическое обучение за счет увеличения доставки кислорода и глюкозы в мозг.

    Стандарты Национальной ассоциации спорта и физического воспитания (NASPE)

    Работа учителей физического воспитания предполагает включение стандартов Национальной ассоциации спорта и физического воспитания (NASPE) и их использование для вовлечения учащихся в углубленный и увлекательный процесс обучения, ориентированный на все, от решения проблем и принятия решений до реальных проблем с движением и навыков моторики.

    Национальные стандарты физического воспитания, хотя и не являются обязательными, часто используются учителями физического воспитания в качестве основы при разработке своих собственных всеобъемлющих программ физического воспитания. Таким образом, квалифицированные учителя физического воспитания вместе с персоналом школьного округа должны обеспечить, чтобы программа физического воспитания соответствовала конкретным потребностям, задачам и возможностям школы.

    Учителя физкультуры следят за тем, чтобы программа физического воспитания поощряла физически активный образ жизни; развивает сотрудничество, командную работу и спортивное мастерство; и предоставляет студентам широкие возможности для регулярной физической активности, способствующей нормальному росту и развитию.

    Хотя работа учителя физкультуры будет несколько отличаться в зависимости от уровня преподавания, все учителя физического воспитания несут ответственность за обеспечение учащихся базовыми знаниями в области здравоохранения и физического воспитания, в которых основное внимание уделяется силе, физической форме и растяжке в индивидуальном порядке. двойные и командные виды спорта.

    Должностная инструкция и ежедневные обязанности учителя физкультуры

    Описание работы и ежедневные обязанности учителя физкультуры включает следующее:

    • Измерение успеваемости учащихся для поощрения усвоения школьных стандартов округа / штата / государства
    • Отмечать индивидуальные и коллективные достижения путем обучения важности самосовершенствования
    • Создавайте привлекательные уроки, которые реализуют различные методологии
    • Повышайте осведомленность учащихся и повышайте их личную эффективность
    • Разрабатывайте, планируйте и проводите уроки физического воспитания в зависимости от школьного округа / штата / страны стандарты
    • Поощрять командную работу для установления коллективных и личных целей развития
    • Обеспечивать приспособления и модификации для роста и развития всех учащихся
    • Обеспечивать чистую, безопасную и конструктивную среду физического воспитания для всех учащихся
    • Чай ch Знания и навыки в области физической подготовки, ритмов и танцев, санитарного просвещения, а также индивидуальных, парных и командных видов спорта

    Компетентные и способные учителя физического воспитания — это профессионалы, которые: вместе с ними, чтобы обеспечить достижение личных целей

  • Последовательное удовлетворение потребностей отдельных учащихся
  • Продемонстрировать использование проверенных, основанных на исследованиях стратегий для эффективного управления классом, планирования уроков, активного участия учащихся и проведения обучения
  • Поддерживать школьную разделяют видение и общие цели в отношении физического воспитания и физической активности

Текущие повседневные обязанности учителей физического воспитания включают:

  • Использование различных методик обучения и учебных материалов, соответствующих физическим ограничениям, потребностям и возможностям людей студенты и / или группы учеников
  • Сопровождение учеников в поддержании приемлемых стандартов поведения в классе
  • Ведение записей об индивидуальных достижениях учеников и оценка учеников на постоянной основе
  • Встречи и инструктаж назначенных классов в назначенное время
  • Подготовка к урокам и ведение письменных свидетельств подготовки

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *