Теории интеллекта в психологии: 401 Authorization Required

Понятие и основные теории интеллекта — Юридическая психология

В общем виде интеллект — это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего.

С психологической точки зрения назначение интеллекта — создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.

Все те области человеческой деятельности, где надо что-то узнать, сделать нечто новое, принять решение, понять, объяснить, открыть, — все это сфера действия интеллекта.

К основным теориям интеллекта можно отнести:
  1. Психометрические теории интеллекта
  2. Иерархические теории интеллекта
  3. Когнитивные теории интеллекта
  4. Множественные теории интеллекта
  5. Гештальт-психологическая теория интеллекта
  6. Этологическая теория интеллекта
  7. Операциональная теория интеллекта
  8. Структурно-уровневая теория интеллекта

Эти теории утверждают, что индивидуальные различия в человеческом познании и умственных способностях могут быть адекватно вычислены специальными тестами. Приверженцы психометрической теории полагают, что люди рождаются с неодинаковым интеллектуальным потенциалом, подобно тому, как они рождаются с различными физическими данными, такими как рост и цвет глаз. Они также утверждают, что никакие социальные программы не смогут превратить людей с различными умственными способностями в интеллектуально равных индивидов.

Психометрические теории интеллекта:
    • Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана.
    • Теория первичных умственных способностей.
    • Кубическая модель структуры интеллекта.

Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана. Чарльз Спирман, английский статистик и психолог, создатель факторного анализа, он обратил внимание на то, что между разными интеллектуальными тестами существуют корреляции: тот, кто хорошо выполняет одни тесты оказывается, в среднем, довольно успешным и в других. Структура интеллектуальных свойств, предложенная Ч. Спирманом, оказывается чрезвычайно простой и описывается двумя видами факторов — общим и специфическими. Эти два вида факторов и дали название теории Ч. Спирмана — двухфакторная теория интеллекта.

Основной постулат теории Ч. Спирмана остался неизменным: индивидуальные различия между людьми по интеллектуальным характеристикам определяются преимущественно общими способностями.

Теория первичных умственных способностей. В 1938 г. была опубликована работа Льюиса Терстона «Первичные умственные способности», в которой автор представил факторизацию 56 психологических тестов, диагностирующих разные интеллектуальные характеристики. Структура интеллекта по Л. Терстону представляет собой набор взаимонезависимых и рядоположенных интеллектуальных характеристик, и для того, чтобы судить об индивидуальных различиях по интеллекту, необходимо иметь данные обо всех этих характеристиках.

В работах последователей Л. Терстона количество факторов, получаемых при факторизации интеллектуальных тестов (а следовательно, и количество интеллектуальных характеристик, которое необходимо определять при анализе интеллектуальной сферы) было увеличено до 19. Но, как выяснилось, это был далеко не предел.

Кубическая модель структуры интеллекта. Наибольшее число характеристик, лежащих в основе индивидуальных различий в интеллектуальной сфере, было названо Дж. Гилфордом. Согласно теоретическим представлениям Дж. Гилфорда, выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от трех компонентов — операций, содержания и результатов.

Операции представляют собой те умения, которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи.

Содержание определяется формой подачи информации. Информация может быть представлена в зрительной форме и в слуховой, может содержать символический материал, семантический (т.е. представленный в словесной форме) и поведенческий (т.е. обнаруживаемый при общении с другими людьми, когда по поведению других людей необходимо понять, как правильно реагировать на действия окружающих).

Результаты — то, к чему в итоге приходит человек, решающий интеллектуальную задачу, могут быть представлены в виде единичных ответов, в виде классов или групп ответов. Решая задачу, человек может также найти соотношение между разными объектами или понять их структуру (систему, лежащую в их основе). Он может также преобразовать конечный результат своей интеллектуальной деятельности и выразить его совершенно в другой форме, нежели та, в которой давался исходный материал. Наконец, он может выйти за рамки той информации, которая ему дана в тестовом материале, и найти значение или скрытый смысл, лежащий в основе этой информации, что и приведет его к правильному ответу.

Сочетание этих трех компонентов интеллектуальной деятельности — операций, содержания и результатов — образует 150 характеристик интеллекта (5 видов операций умножить на 5 форм содержания и умножить на 6 видов результатов, т.е. 5x5x6= 150). Для наглядности Дж. Гилфорд представил свою модель структуры интеллекта в виде куба, что и дало название самой модели. Однако взаимная независимость этих факторов постоянно подвергается сомнению, а сама идея Дж. Гилфорда о существовании 150 отдельных, не связанных друг с другом интеллектуальных характеристик, не встречает сочувствия у психологов, занимающихся исследованием индивидуальных различий: они согласны с тем, что все многообразие интеллектуальных характеристик нельзя сводить к одному общему фактору, но составление каталога из полутора сотен факторов представляет собой другую крайность. Необходимо было искать способы, которые помогут упорядочить и соотнести друг с другом разнообразные характеристики интеллекта.

К началу 50-х годов появляются работы, в которых предлагается рассматривать различные интеллектуальные характеристики как иерархически организованные структуры.

В 1949 г. английский исследователь Сирил Берт опубликовал теоретическую схему, согласно которой в структуре интеллекта существует 5 уровней. Низший уровень образуют элементарные сенсорные и моторные процессы. Более общим (вторым) уровнем являются перцепция и моторная координация. Третий уровень представлен процессами выработки навыков и памятью. Еще более общим уровнем (четвертым) являются процессы, связанные с логическим обобщением. Наконец, пятый уровень образует общий фактор интеллекта (g). Схема С. Берта, практически, не получила экспериментальной проверки, но это была первая попытка создать иерархическую структуру интеллектуальных характеристик.

Наиболее известную в современной психологии иерархическую структуру интеллекта предложил американский исследователь Раймонд Кэттел. Р. Кэттел и его коллеги предположили, что отдельные интеллектуальные характеристики, выделенные на основе факторного анализа (такие, как первичные умственные способности Л. Терстона или независимые факторы Дж. Гилфорда), при вторичной факторизации объединятся в две группы или, в терминологии авторов, в два широких фактора. Один из них, названный кристаллизованным интеллектом, связан с теми знаниями и навыками, которые приобретены человеком – «кристаллизованы» в процессе обучения. Второй широкий фактор — флюидный интеллект — меньше связан с обучением и больше — со способностью адаптироваться к незнакомым ситуациям. Чем выше флюидный интеллект, тем легче человек справляется с новыми, непривычными для него проблемными ситуациями.

И кристаллизованный и флюидный интеллект оказались достаточно общими характеристиками интеллекта, определяющими индивидуальные различия в выполнении широкого набора интеллектуальных тестов. Таким образом, структура интеллекта, предложенная Р. Кэттелом, представляет собой трехуровневую иерархию. Первый уровень представляют собой первичные умственные способности, второй уровень — широкие факторы (флюидный и кристаллизованный интеллект) и третий уровень — общий интеллект.

Подводя итоги работам, в которых предлагались иерархические структуры интеллекта, можно сказать, что их авторы стремились уменьшить число конкретных интеллектуальных характеристик, которые постоянно появляются при исследовании интеллектуальной сферы. Они пытались выделить вторичные факторы, которые являются менее общими, чем фактор g, но более общими, чем разные интеллектуальные характеристики, относящиеся к уровню первичных умственных способностей. Предлагаемые методы исследования индивидуальных различий в интеллектуальной сфере представляют собой тестовые батареи, которые диагностируют психологические характеристики, описываемые именно этими вторичными факторами.

Когнитивные теории интеллекта предполагают, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации. Согласно когнитивным теориям, быстрота обработки информации определяет уровень интеллекта: чем быстрее происходит обработка информации, тем быстрее решается тестовое задание и тем выше оказывается уровень интеллекта. В качестве показателей процесса обработки информации (в качестве компонентов этого процесса) могут быть выбраны любые характеристики, которые могут косвенно свидетельствовать об этом процессе — время реакции, мозговые ритмы, различные физиологические реакции. Как правило, в качестве основных компонентов интеллектуальной деятельности в исследованиях, проводящихся в контексте когнитивных теорий, используются различные скоростные характеристики.

Теория множественного интеллекта американского психолога Говарда Гарднера, которая впервые была опубликована свыше двух десятилетий в его книге «Рамки ума: теория множественного интеллекта», раскрывает один из возможных образов индивидуализации образовательного процесса. Эта теория получила всемирное признание, как одна из наиболее новаторских теорий познания интеллекта человека. Теория множественного интеллекта подтверждает то, с чем педагоги имеют дело каждый день: люди мыслят и учатся многими разными образами.

Теория тройственного интеллекта. Автор этой теории, американский исследователь Роберт Стернберг, считает, что целостная теория интеллекта должна описывать три его аспекта — внутренние компоненты, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность овладения новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект). В компонентном интеллекте Р. Стернберг выделяет три вида процессов или компонентов. Исполнительские компоненты представляют собой процессы восприятия информации, сохранения ее в кратковременной памяти и извлечения информации из долговременной памяти; они связаны также со счетом и со сравнением объектов. Компоненты, связанные с приобретением знаний, обусловливают процессы получения новой информации и ее сохранения. Метакомпоненты контролируют исполнительские компоненты и приобретение знаний; они также определяют стратегии решения проблемных ситуаций. Как показали исследования Р. Стернберга, успешность решения интеллектуальных задач зависит, прежде всего, от адекватности используемых компонентов, а не от скорости обработки информации. Часто более успешное решение оказывается связанным с большими затратами времени.

Теория многих интеллектов. В теории Ховарда Гарднера, как и в описанных здесь теориях Р. Стернберга и Г. Айзенка, используется более широкое представление об интеллекте, нежели то, которое предлагают психометрические и когнитивные теории. Х. Гарднер считает, что единого интеллекта не существует, а есть, как минимум, 6 отдельных интеллектов. Три из них описывают традиционные теории интеллекта — лингвистический, логико-математический и пространственный. Три другие, хотя и могут показаться на первый взгляд странными и не относящимися к интеллектуальной сфере, заслуживают, по мнению Х. Гарднера, такого же статуса, как и традиционные интеллекты. К ним относятся музыкальный интеллект, кинестетический интеллект и личностный интеллект.

Музыкальный интеллект связан с ритмом и слухом, лежащими в основе музыкальных способностей. Кинестетический интеллект определяется по способности управлять своим телом. Личностный интеллект подразделяется на два — внутриличностный и межличностный. Первый из них связан со способностью управлять своими чувствами и эмоциями, второй — со способностью понимать других людей и прогнозировать их действия.

Одна из первых попыток построения объяснительной модели интеллекта была представлена в гештальт-психологии, в рамках которой природа интеллекта трактовалась в контексте проблемы организации феноменального поля сознания. Предпосылки такого подхода были заданы В. Кёлером. В качестве критерия наличия интеллектуального поведения у животных он рассматривал эффекты структурности: возникновение решения связано с тем, что поле восприятия приобретает новую структуру, в которой схватываются соотношения между элементами проблемной ситуации, важные для ее разрешения. Само решение при этом возникает внезапно, на основе практически мгновенного переструктурирования образа исходной ситуации (это явление получило название инсайта). Впоследствии М. Вертгеймер, характеризуя «продуктивное мышление» человека, также на первый план вывел процессы структурирования содержания сознания: группирование, центрирование, реорганизацию наличных впечатлений.

Основной вектор, по которому идет перестройка образа ситуации, — это его переход к «хорошему гештальту», то есть предельно простому, ясному, расчлененному, осмысленному образу, в котором в полном объеме воспроизводятся все основные элементы проблемной ситуации, в первую очередь, ее ключевое структурное противоречие. В качестве современной иллюстрации роли процесса структурирования образа можно использовать известную задачу «четыре точки»: «даны четыре точки. Нужно перечеркнуть их тремя прямыми линиями, не отрывая карандаша от бумаги, и вернуться при этом к начальной точке». Принцип решения данной задачи состоит в том, чтобы перестроить образ: уйти от образа «квадрата» и увидеть продолжение линий за пределами точек. Короче говоря, отличительным признаком включенности в работу интеллекта является такая реорганизация содержания сознания, благодаря которой познавательный образ приобретает «качество формы».

Особое место в гештальт-психологической теории занимали исследования К. Дункера, которому удалось описать решение задачи с точки зрения того, как изменяется содержание сознания испытуемого в процессе нахождения принципа (идеи) решения. Ключевая характеристика интеллекта — инсайт (внезапное, неожиданное уяснение сути проблемы). Чем глубже инсайт, то есть чем сильнее существенные черты проблемной ситуации определяют ответное действие, тем более интеллектуальным оно является. По словам Дункера, глубочайшие различия между людьми в том, что мы называем умственной одаренностью, имеют свою основу именно в большей или меньшей легкости переструктурирования мыслимого материала. Таким образом, способность к инсайту (то есть способность быстро перестраивать содержание познавательного образа в направлении выявления основного проблемного противоречия ситуации) и является критерием развития интеллекта.

По мнению У. Чарлсворза, сторонника этологического подхода в объяснении природы интеллекта, отправной точкой в его исследованиях должно стать изучение поведения в естественной среде. Интеллект, таким образом, — это способ адаптации живого существа к требованиям действительности, сформировавшийся в процессе эволюции. Для лучшего понимания адаптационных функций интеллекта он предлагает разграничить понятие «интеллект», включающее наличные знания и уже сформировавшиеся когнитивные операции, и понятие «интеллектуальное поведение», включающее средства приспособления к проблемным (новым, трудным) ситуациям, в том числе и когнитивные процессы, которые организуют и контролируют поведение.

Взгляд на интеллект с позиции теории эволюции привел У. Чарлсворза к заключению, что глубинные механизмы того свойства психики, которое мы называем интеллектом, коренятся во врожденных свойствах нервной системы.

Любопытно, что этологический подход (с его ориентацией на изучение интеллектуальной активности в обыденной жизни в контексте естественного окружения) вывел на первый план феномен здравого смысла (своего рода «наивную теорию человеческого поведения»). В отличие от фантазийных грез и научного мышления здравый смысл, с одной стороны, имеет реалистическую и практическую направленность и, с другой стороны, мотивирован потребностями и желаниями. Таким образом здравый смысл ситуационно-специфичен и одновременно индивидуально-специфичен — именно этим объясняется его ключевая роль в организации адаптационного процесса.

Согласно Ж. Пиаже, интеллект — это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Таким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение — в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой.

Развитие интеллекта — это стихийный, подчиненный своим особым законам процесс вызревания операциональных структур (схем), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка.

Следовательно, интеллектуальное развитие — это развитие операциональных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: скоординированность (взаимосвязанность и согласованность множества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться к начальной точке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта с прямо противоположной точки зрения и т.д.), автоматизированность (непроизвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных звеньев, «мгновенность» актуализации).

Целый ряд существенных положений относительно природы интеллектуальных возможностей человека сформулирован в рамках теории интеллекта, разработанной под руководством Б. Ананьева. В качестве исходной выступала идея о том, что интеллект — это сложная умственная деятельность, представляющая собой единство познавательных функций разного уровня. В рамках данной теории получил развитие тезис об интеллекте как эффекте межфункциональных связей основных познавательных процессов на разных уровнях познавательного отражения. В частности, в рамках эмпирического исследования изучались такие познавательные функции, как психомоторика, внимание, память и мышление, которые и рассматривались как компоненты интеллектуальной системы.

Экспериментальные исследования Б. Ананьева и его сотрудников позволили им сделать ряд важных заключений, касающихся функционально-уровневого устройства интеллекта.

Б. Ананьев постоянно подчеркивал глубокое единство теории интеллекта и теории личности. С одной стороны, потребности, интересы, установки и другие личностные качества определяют активность интеллекта. С другой стороны, характерологические свойства личности и структура мотивов зависят от степени объективности ее отношений к действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта.

Теории интеллекта — итоги (ВВП)

Книга «Введение в психологию». Авторы — Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит, Д.Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Под общей редакцией В.П. Зинченко. 15-е международное издание, Санкт-Петербург, Прайм-Еврознак, 2007.

Статья из главы 12. Индивидуальные различия

Рассмотренные в данном разделе четыре теории интеллекта различаются в нескольких отношениях.

Теория множественно​го интеллекта Гарднера​​ См.→ Гарднер пытается объяснить широкое разнообразие ролей взрослого человека, обнаруживаемых в различных культурах. Он считает, что такое разнообразие невозможно объяснить существованием базовой универсальной интеллектуальной способности, и предполагает, что существует по крайней мере семь различных проявлений интеллекта, присутствующих в тех или иных сочетаниях у каждого индивидуума. Согласно Гарднеру, интеллект представляет собой способность к решению задач или созданию продуктов, имеющих ценность в определенной культуре. В соответствии с данным взглядом полинезийский мореплаватель, обладающий развитыми навыками ориентации по звездам, фигурист, успешно выполняющий тройной «аксель», или харизматический лидер, увлекающий за собой толпы последователей, не менее «интеллектуальны», чем ученый, математик или инженер.

Теория интеллекта и когнитивного развития Андерсона См.→ Теория Андерсона пытается объяснить различные аспекты интеллекта — не только индивидуальные различия, но и рост когнитивных способностей в ходе индивидуального развития, а также существование специфических способностей, или универсальных способностей, не различающихся от одного индивидуума к другому, как, например, способность видеть объекты в трех измерениях. Для объяснения этих аспектов интеллекта Андерсон предполагает существование базового механизма переработки, эквивалентного общему интеллекту, или фактору д, у Спирмена, наряду со специфическики процессорами, ответственными за пропозициональное мышление, а также за визуальное и пространственное функционирование. Существование универсальных способностей обясняется с помощью понятия «модулей», функционирование которых определяется степенью созревания.

Триархическая теория Стернберга См.→ Триархическая теория Стернберга основывается на взгляде, согласно которому более ранние теории интеллекта являются не ошибочными, а лишь неполными. Эта теория состоит из трех субтеорий: компонентной субтеории, рассматривающей механизмы переработки информации; опытной (экспериенциальной) субтеории, принимающей во внимание индивидуальный опыт решения задач или нахождения в определенных ситуациях; контекстуальной субтеории, рассматривающей взаимоотношения между внешней средой и индивидуальным интеллектом.

Биоэкологическая теория Цеси См.→ Биоэкологическая теория Цеси является развитием теории Стернберга и исследует роль контекста на более глубоком уровне. Отвергая представление единой общей интеллектуальной способности к решению абстрактных задач, Цеси полагает, что основой интеллекта являются множественные когнитивные потенциалы. Эти потенциалы биологически обусловлены, однако степень их проявления определяется знаниями, накопленными индивидуумом в определенной области. Таким образом, согласно Цеси, знание служит одним из важнейших факторов интеллекта.

Несмотря на эти различия, все теории интеллекта имеют ряд общих черт. Все они пытаются принимать во внимание биологический базис интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность множественных интеллектуальных способностей, модулей или когнитивных потенциалов. Кроме того, в трех из этих теорий особо подчеркивается роль контекста, в котором функционирует индивидуум, т. е. средовые факторы, оказывающие влияние на интеллект. Таким образом, развитие теории интеллекта предполагает дальнейшее изучение сложных взаимодействий между биологическими и средовыми факторами, находящимися в центре современных психологических исследований.

Насколько точно тесты интеллекта отражают сообразительность?

Результаты тестов SAT и GRE — точные показатели интеллекта

​​Как вы можете узнать, что два вида измерения указывают на одно и то же? Вы подсчитываете статистический показатель, называемый корреляцией (которая изменяется от 0 до 1,0), и чем выше корреляция, тем больше похожи эти виды измерения. Тесты профпригодности, достижений, интеллекта и когнитивных способностей коррелируют друг с другом так высоко, что многие эксперты считают, что эти все тесты на самом деле одинаковы. См.→

Почему IQ, SAT u GRE не измеряют общий интеллект

Тысячи исследований «валидности» показывают, что тесты общего интеллекта прогнозируют широкий диапазон различных видов поведения хотя и не совершенно, но лучше, чем какой-либо другой известный нам способ. Оценки студентов первого курса предсказываются показателями IQ несколько лучше, чем оценками или характеристиками, полученными учащимися в средней школе. Оценки, получаемые учащимися на первом году обучения в аспирантуре, также лучше предсказываются показателями IQ, чем оценками и характеристиками, полученными в университете. Но точность предсказания на основе IQ (или SAT или GRE) ограниченна, и оценки многих кандидатов будут отличаться от ожидаемых. Создатели тестов утверждают, что даже ограниченная предсказуемость может помочь чиновникам, занимающимся зачислением в учебные заведения, принять более верное решение, чем без использования тестов (Hunt, 1995). См.→

ВВП. Глава 13. Личность

В этой главе мы рассмотрим три тео­ретических подхода к личности, которые доминировали в истории психологии личности на протяжении XX века: пси­хоаналитический, бихевиористский и феноменологический подходы. См.→

триархическая теория Стернберга — Моноклер

Рубрики : Переводы, Последние статьи, Психология

Become a Patron!

Что значит «быть умным»? Мыслить аналитически, видеть и предлагать нестандартные решения проблемы или выбирать наиболее практичные выходы из сложных ситуаций? Американский психолог, профессор психологии Оклахомского университета Роджер Стенберг на стороне тех, кто убежден, что IQ не может быть объективным показателем уровня интеллекта, так как последний представляет собой конгломерат аналитических, практических и творческих способностей. Мы перевели статью, в которой обозреватель Big Think Пол Ратнер коротко рассказал о триархической теории интеллекта Стернберга и о том, как наш успех зависит от умения использовать все эти три типа интеллекта, что нам дает способность находить и признавать свои слабые стороны и почему считаться «умным» в одной культуре не обязательно значит быть «умным» и в другой.

Как мы определяем чей-то интеллект? По способностям проходить тесты или делать вычисления? Профессор психологии Роберт Дж. Стернберг рассматривает интеллект не как узкое, монолитное качество, которое позволяет успешно играть в шахматы и получать высокие оценки, а как взаимосвязь между аналитическими, практическими и творческими аспектами ума. И называет это «теорией интеллекта».

Аналитический интеллект — это чистая сила мозга, с которой вы обрабатываете информацию. Он используется, когда вам нужно что-то проанализировать или решить проблему. Этот тип интеллекта измеряется тестами IQ, которые, по мнению Стернберга, абсолютно не подходят для определения общего уровня интеллекта, поскольку сфокусированы только на аналитических способностях мозга.

Творческий интеллект вступает в игру, когда людям необходимо мыслить креативно и эффективно приспосабливаться к новым ситуациям. Этот вид интеллекта отвечает за получение и обобщение информации. А также за способность использовать уже имеющиеся знания и навыки в новых или необычных условиях.

Практический интеллект предполагает умение справляться с повседневными задачами в реальном мире. Стернберг называет этот «street smart» — смекалкой, которая показывает, насколько хорошо человек приспособлен к внешней среде. Этот тип интеллекта направлен на адаптацию в окружающем мире или его изменение. Он пишет:

Разумное поведение включает в себя адаптацию к внешней среде, ее изменение или выбор лучшей.

Когда вы измеряете уровень этого типа интеллекта, вы учитываете не только умственные способности, но и такие факторы, как эмоции и отношения, которые также влияют на то, насколько успешно человек принимает решения. Лидер, умеющий понимать и мотивировать людей так же хорошо, как и делегировать ответственность правильным исполнителям, должен быть высоко оценен именно с точки зрения практического ума.

Важным аспектом практического интеллекта является умение учиться. Чтобы получить знания, недостаточно иметь опыт сам по себе — нужно еще уметь черпать из него ключевую информацию, которую можно адаптировать для других ситуаций.

Профессор Стернберг описывает умного человека как того, кто может найти правильный баланс между различными возможностями всех видов интеллекта при их использовании в решении проблем, с которыми сталкивается. Стернберг также считает возможным для человека развить у себя более чем один тип интеллекта. Многие люди используют все три вида на высоком уровне. Это часто может быть причиной их успеха в жизни.

Стернберг отмечает, что люди, которые достигают успеха, обычно «нашли то, что они действительно хорошо делают». И что сферы этого опыта могут варьироваться у разных людей. Также важно, по словам Стернберга, определить, что вы делаете не так хорошо, и найти ресурсы, чтобы компенсировать эти недостатки.

Вот как Стернберг объясняет свои взгляды на интеллект:

Я предпочитаю говорить об «интеллекте успеха». По той причине, чтобы сделать акцент именно на использовании интеллекта для достижения успеха в жизни. Поэтому я определяю ум как навык в достижении того, чего вы хотите добиться в жизни в вашем социокультурном контексте. Это означает, что у людей разные цели: для некоторых это получить отличные оценки в школе и преуспеть в тестах, а для других, может быть, стать очень хорошим баскетболистом, актрисой или музыкантом.

Важно также принимать свои слабые стороны и недостатки внешних условий, понимать, где их предел. Стернберг указывает, что быть «успешно умным означает знать, когда вы находитесь в неправильном месте в неправильное время — на неправильной работе, в неправильных отношениях или неправильном месте для жизни».

Также стоит отметить, что, по словам Стернберга, считаться «умным» в одной культуре не обязательно значит быть «умным» и в другой. Независимо от обстоятельств, вы просто должны найти лучшее место и деятельность для себя, чтобы максимально использовать свои способности.

Первоначально движимый отвращением к тестам в работе над более широкой моделью интеллектуальных способностей, Стернберг в итоге разработал свою собственную меру того, как человек использует интеллект.

Вы можете проверить эффективность авторского тестирования интеллектуальных способностей, а также подробнее познакомиться с исследованиями Роберта Дж. Стернберга в книге «За пределами IQ: триархическая теория интеллекта».


Читайте также по теме
— Парадоксы интеллекта: почему умные люди совершают глупости?
— Интеллект: темная история господства
— Эмоциональный интеллект: тёмная сторона

По материалам: The 3 Kinds of Intelligence You Need to Succeed in Life / Big Think
Обложка: кадр из телешоу «Виргинский» (1962 г.) / Wikimedia Commons

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Похожие статьи

Актуальна інформація — Портал сучасних педагогічних ресурсів


Щомісячні ДАЙДЖЕСТИ
       видавництва «Шкільний світ» для освітян та управлінців сфери освіти      

   
  • Видавничим домом «Слово» готується до виходу в світ у листопаді 2015 р. навчальний посібник «Вчитель початкової школи у соціокультурному вимірі суспільства» (авт. Є.О. Лодатко, Л.В.Кондрашова).
    У навчальному посібнику розглядаються теоретико-методологічні питання, пов’язані з підготовкою, діяльністю та професійною соціалізацією вчителя початкової школи в умовах соціокультурного та інформаційного розвитку суспільства.
    Адресується магістрантам педагогічних спеціальностей, науковцям, а також тих, кого цікавлять цільові та аксіологічні орієнтири підготовки вчителя.
    Замовлення приймаються за тел. (044) 462-48-63, (044) 463-64-06, а також на e-mail: [email protected], [email protected]
  • 16 червня 2015 р. в межах Всеукраїнського інтерактивного марафону 2015 «Відкриті педагогічні студії «Якісна освіта – це …» відбувся вебінар на тему «Інноваційні підходи проектування підручників з інформатики для початкової школи» під проводом спікерів – авторів підручника «Інформатика-4» – професора кафедри соціальної філософії та філософії освіти Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, кандидата педагогічних наук, старшого наукового співробітника Миколи Левшина і професора кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, доктора педагогічних наук, професора Євгена Лодатка       Детальніше …
  • 05.02.2013 р. Міністерство освіти і науки України розіслало лист про  безкоштовне  підключення вищих навчальних закладів до мережі Інтернет за технологією Wi-Fi        Детальніше …
  • Газета «Освіта» (№ 1–2 (5540–5541) 2–9 січня 2013 р.) оприлюднила список «Кращі освітяни 2012 року», складений за результатами рейтингового голосування з приводу визначення найяскравіших постатей в українській освіті. Щиро вітаємо номінантів!      Детальніше …
  • Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України сформувало план проведення наукових конференцій різного рівня на 2013 рік.     Скачати …
  • 24 вересня 2012 р. Донецьким обласним благодійним Фондом сприяння освітнім інтелектуальним інвестиціям для здійснення експертизи результатів наукових досліджень у галузі педагогіки і психології та надання науково-методичної підтримки авторам  створено науково-методичну раду, до складу якої увійшли авторитетні фахівці        Детальніше …
  • За інформацією Головного управління статистики Донецька область по насиченості науковими кадрами посідає 5 місце в Україні, поступаючись Києву, Харківській, Львівській і Дніпропетровській областям.      Детальніше
  • Як повідомляє ГОЛОС.UA, «за 15 років (з 1995 по 2010 рік) кількість практикуючих вчених в Донецькій області скоротилася в 2,5 рази … Оцінюючи інвестиційні перспективи регіону, експерти вказують, що в 2010 році в області залишилося 6510 вчених, тоді як у 1995-му в науці працювало 15838 фахівців …      Детальніше …
  • За даними газети «Дзеркало тижня» (№ 31 (759) 22–28 серпня 2009 р.), починаючи з 1991 року, за кордон на постійне місце проживання з України виїхали 675 докторів наук та понад 1100 кандидатів наук    Детальніше …

Страница не найдена – КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РАН

Научно-исследовательский семинар ИПМА КБНЦ РАН по
современному анализу, информатике и физике

14 июля 2021 года, 10:00 часов, конференц-зал ИПМА КБНЦ РАН.

Научный руководитель семинара – Псху А. В., директор ИПМА КБНЦ
РАН, д. ф.-м. н.

Тема доклада:

«Внутреннекраевые задачи со смещением для одного
смешанно-гиперболического уравнения второго порядка».
Докладчик: Балкизов Жираслан Анатольевич, ведущий научный сотрудник
отдела уравнений смешанного типа ИПМА КБНЦ РАН, к. ф.-м. н.

Секретарь семинара – Эфендиев Б. И., старший научный сотрудник отдела
дробного исчисления ИПМА КБНЦ РАН, к. ф.-м. н.

 

Научно-исследовательский семинар ИПМА КБНЦ РАН по современному анализу, информатике и физике

7 июля 2021 года, 11:00 часов, конференц-зал ИПМА КБНЦ РАН.

Научный руководитель семинара – Псху А. В., директор ИПМА КБНЦ РАН, д. ф.-м. н.

Тема доклада: «Компьютерное проектирование потоковых сетей высокого ранга оптимальности».

Докладчик: Кудаев Валерий Черимович, заведующий отделом вычислительных методов ИПМА КБНЦ РАН, к. ф.-м. н.

Секретарь семинара – Эфендиев Б.И., старший научный сотрудник отдела дробного исчисления ИПМА КБНЦ РАН, к. ф.-м. н.

 

 

 

25 декабря в 12:00 в режиме он-лайн состоится заседание Совета по высшему образованию и науке при Главе КБР

 

ВНИМАНИЕ!

 

Семинар ИПМА КБНЦ РАН, посвященный 60-летию полета Ю. Гагарина в космос

 

Дата, время и место проведения семинара: 14 апреля 2021 г., среда,
15:00 часов, конференц-зал ИПМА КБНЦ РАН
Повестка дня
1. Доклад на тему: «Современные проблемы астрономии и астрофизики».
Докладчик – заведующий отделом теоретической и математической физики
ИПМА КБНЦ РАН, д. ф.-м. н. Рехвиашвили С. Ш.
2. Доклад на тему: «История развития отечественной космонавтики».
Докладчик – научный сотрудник отдела теоретической и математической
физики ИПМА КБНЦ РАН, к. ф.-м. н. Мамчуев М.О.

 

 

по современному анализу, информатике и физике.

Научный руководитель семинара – и. о. директора ИПМА КБНЦ РАН, д. ф.-м. н. Псху А. В.

Секретарь семинара – старший научный сотрудник отдела дробного исчисления ИПМА КБНЦ РАН, к. ф.-м. н. Эфендиев Б. И.

Дата, время и место проведения семинара: 31 марта 2021 г., среда, 11:00 часов, конференц-зал ИПМА КБНЦ РАН

Анализ Возможности Построения Теории Интеллекта На Основе Аналитической Психологии К. Г. Юнга

Author

Abstract

Рассмотрены некоторые вопросы возможности построения теории интеллекта на основе аналитической психологии К.Г. Юнга. Показано, что психические функции, предложенные Юнгом, могут быть интерпретированы с применением хорошо формализуемых функций планирования, идентификации и передачи информации.Some problems of feasibility of construction of intelligence theory on the basis of K.G. Joung’s Analytical psychology are considered. The paper shows that mental functions offered by Young, can be interpreted with application of well formalizable functions of planning, identification, and information transfer.

Suggested Citation

  • Воробьев Георгий Георгиевич & Дмитренко Лариса Григорьевна, 2013. «Анализ Возможности Построения Теории Интеллекта На Основе Аналитической Психологии К. Г. Юнга,» Проблемы управления, CyberLeninka;Общество с ограниченной ответственностью «СенСиДат-Контрол», issue 4, pages 82-87.
  • Handle: RePEc:scn:009530:14419533

    Download full text from publisher

    Corrections

    All material on this site has been provided by the respective publishers and authors. You can help correct errors and omissions. When requesting a correction, please mention this item’s handle: RePEc:scn:009530:14419533. See general information about how to correct material in RePEc.

    For technical questions regarding this item, or to correct its authors, title, abstract, bibliographic or download information, contact: . General contact details of provider: http://cyberleninka.ru/ .

    If you have authored this item and are not yet registered with RePEc, we encourage you to do it here. This allows to link your profile to this item. It also allows you to accept potential citations to this item that we are uncertain about.

    We have no bibliographic references for this item. You can help adding them by using this form .

    If you know of missing items citing this one, you can help us creating those links by adding the relevant references in the same way as above, for each refering item. If you are a registered author of this item, you may also want to check the «citations» tab in your RePEc Author Service profile, as there may be some citations waiting for confirmation.

    For technical questions regarding this item, or to correct its authors, title, abstract, bibliographic or download information, contact: CyberLeninka (email available below). General contact details of provider: http://cyberleninka.ru/ .

    Please note that corrections may take a couple of weeks to filter through the various RePEc services.

    Натуральные вычисления и искусственный интеллект

    Центр философии сознания и когнитивных наук

    Натуральные вычисления и искусственный интеллект

    Программа исследования (PDF)

    И. Ф. Михайлов

    Эта программа строится вокруг междисциплинарных проблем искусственного интеллекта, когнитивной психологии, когнитивной и социальной нейронауки. Современные философско-методологические дискуссии в этой области вызваны в основном тем, что классическая установка на символьно-вычислительную интерпретацию сознания столкнулась с рядом проблем как концептуального, так и эмпирического характера. Конкуренция со стороны альтернативных подходов — коннекционизма, энактивизма, «воплощённого» познания, теории динамических систем, байесовских моделей — заставляет некоторых исследователей говорить о наступлении «пост-когнитивной» эры. Широкое распространение получили программы, отрицающие как применимость вычислительных описаний к когнитивной сфере, так и операциональную роль понятия репрезентации. Вместе с тем высокоуровневые когнитивные теории вынуждены конкурировать с усиливающейся нейронаукой, как традиционной, так и вычислительной.

    Активно обсуждаются концепции, претендующие на роль общей научной теории сознания — такие как теория интегрированной информации и теория глобального рабочего пространства. Широкое распространение получила также теория предиктивного процессинга, основанная на принципе минимизации свободной энергии и связывающая воедино термодинамический, теоретико-информационный и математико-статистический взгляды на биологические, нейрокогнитивные и социальные автономные системы. Число энтузиастов этого подхода растёт, его объяснительные стратегии выходит за рамки собственно когнитивной сферы.

    Встающие в этой связи проблемы вряд ли могут быть решены в рамках отдельных наук, без междисциплинарного взаимодействия учёных и участия философов.

     

    В рамках данной программы обсуждаются такие вопросы, как:

    • Что такое когнитивная теория, в чём её специфика по сравнению с привычным естествознанием и психологией?
    • Какова роль вычислительных и динамических моделей, меняют ли они традиционное соотношение теории и эмпирии?
    • Помогут ли когнитивные методологические подходы преодолеть традиционные философские затруднения, вроде «парадокса гомункула»?
    • Насколько вычислительный подход релевантен задачам исследования сознания?
    • Что такое вычисления с точки зрения сегодняшних взглядов на природу сложных структурных процессов? Есть ли у них особый онтологический статус?
    • Приближает ли нас компьютационализм в каком-либо варианте к искомой цели — окончательному разрешению философских загадок?
    • Оперирует ли мозг репрезентациями? Необходимы ли особые подсистемы представления данных для конструирования искусственных интеллектуальных систем?
    • Связан ли когнитивный репрезентационализм с одноимённым направлением в философии сознания? И аналогично — теория предиктивного процессинга с философским инференциализмом?
    • В какой мере системы искусственного интеллекта могут быть моделями «естественной» психической жизни?

    А также другие, возникающие на линии соприкосновения философии сознания, философии науки и конкретных наук о жизни, сознании, обществе и искусственных системах.

    Помимо этого, исследуется широкий круг эпистемологических проблем, связанных прежде всего со спецификой теоретического объяснения, компьютерного моделирования и эмпирической верификации в когнитивных науках.

     

    Предмет исследований

    Междисциплинарные проблемы когнитивной психологии, когнитивной и социальной нейронауки и искусственного интеллекта.

     

    Горизонт исследований

    Согласно изначальному замыслу, когнитивные науки включают философию сознания, теорию познания, когнитивную психологию, нейронауки, когнитивную лингвистику и теорию искусственного интеллекта. Часто этот термин понимается предметно: к когнитивным наукам относят все дисциплины, изучающие сознание и познание, принятие решений, внимание и т. п., вне зависимости от их методологических ориентаций. Однако «когнитивная революция», состоявшаяся во второй половине XX в., имела вполне определённые методологические очертания: она опиралась на так называемую «компьютерную метафору» — понимание материальных структур, обеспечивающих когнитивные функции, как информационных процессоров, совершающих вычислительные операции над символическими репрезентациями — формами представления данных. Этот подход позволил, уйдя от различных вариантов бихевиоризма, вернуться к исследованию «внутренней» ментальной жизни, причём на вполне научных, принципиально фальсифицируемых основах.

    Вместе с тем, с течением времени внутри классической когнитивной парадигмы стали накапливаться проблемы, появилась внешняя конкуренция со стороны альтернативных когнитивных подходов — коннекционизма, энактивизма (и других концепций воплощённого познания), «теории динамических систем» и др. Некоторые исследователи заговорили о наступлении «пост-когнитивной» эры, широкое распространение получили антикомпьютационалистские (не опирающиеся на вычислительный дискурс) и антирепрезентационалистские взгляды. Одновременно мощный импульс к развитию получили нейронауки, которые, по-своему адаптируя вычислительные подходы, сегодня составляет сильную конкуренцию привычной «высокоуровневой» когнитивистике.

    Более того, определённый ренессанс вычислительных подходов к когнитивной сфере произошёл благодаря широкому распространению концепции предиктивного процессинга (известной также как «предсказывающий разум»), основанной на принципе минимизации свободной энергии и связывающей воедино термодинамический, теоретико-информационный и математико-статистический взгляды на широкий класс сложных автономных систем, включающий биологические, нейрокогнитивные и социальные. Сложившаяся к настоящему моменту ситуация ставит перед исследователями теоретические и методологические проблемы, которые вряд ли могут быть решены в рамках отдельных дисциплин, без междисциплинарного взаимодействия. С этой целью Институт философии РАН инициирует создание Центра философии сознания и когнитивных исследований для исследования и обсуждения концептуальных и методологических проблем, стоящих перед исследователями в очерченных предметных областях.

     

    Основные направления исследований и темы дискуссий

    Философия и когнитивные науки. Такие традиционные разделы философии, как философия сознания и эпистемология, безусловно, могут и должны быть частью общего когнитивного предприятия. Однако в реальности философы и учёные часто говорят на разных языках, не достигая необходимого уровня взаимопонимания. Для преодоления этого барьера необходимы усилия со стороны ещё одного традиционного раздела философского знания — философии науки, которая, имея опыт анализа конкретных научных теорий, должна помочь решить концептуальные и методологические проблемы когнитивного комплекса или, по крайней мере, наладить коммуникацию между различными исследовательскими областями. В последнее десятилетие философия когнитивных наук порождает вал англоязычных публикаций. Что такое когнитивная теория, в чём её специфика по сравнению с привычным естествознанием и психологией? Какова роль вычислительных и динамических моделей, меняют ли они традиционное соотношение теории и эмпирии? Помогут ли когнитивные методологические подходы преодолеть традиционные философские затруднения, вроде «парадокса гомункула»? Эти и подобные вопросы составляют философский уровень обсуждений.

    Проблема вычислений в когнитивных науках. Когнитивная революция случилась как закономерное следствие компьютерной (вычислительной) революции середины XX в. Прорывные работы Гилберта, Тьюринга и Чёрча совпали с ускорившимся технологическим прогрессом, и вскоре вычислительные машины стали непременным атрибутом промышленных предприятий, офисов и научных лабораторий. Компьютерное моделирование во многих случаях заменило традиционное эмпирическое исследование. Следующий шаг — обнаружение вычислительных процессов в самой природе: репликация РНК и синтез протеинов, обработка визуальной информации, квазары и другие природные явления дали начало переводу ряда естественных наук на вычислительные рельсы. Конечно, когнитивные процессы — первый кандидат на рассмотрение с точки зрения вычислительного подхода. Но насколько сам этот подход релевантен? Что такое вычисления с точки зрения сегодняшних взглядов на природу сложных структурных процессов? Есть ли у них особый онтологический статус? Продвигает ли нас компьютационализм в каком-либо варианте к искомой цели — окончательному разрешению философских загадок?

    Репрезентации и сенсомоторные паттерны в когнитивных исследованиях. В первые годы когнитивного перелома казалось, что репрезентации — физические структуры, символически представляющие некие данные для обработки — являются необходимым элементом когнитивных процессов. Однако появление альтернативных парадигм — коннекционизма, энактивизма и др. — позволило говорить о «субсимвольных», «распределённых» репрезентациях или о возможности вовсе обойтись без этого понятия. Представители различных когнитивных дисциплин, по нашему замыслу, могут встретиться в Центре для того, чтобы обменяться мнениями о релевантности репрезентаций как концепции, объясняющей исследуемые ими явления. Оперирует ли мозг репрезентациями? Необходимы ли особые подсистемы представления данных для конструирования искусственных интеллектуальных систем? Составляет ли «динамический» подход реальную альтернативу репрезентационализму? Связан ли когнитивный репрезентационализм с одноимённым направлением в философии сознания? И, с другой стороны, можно ли усмотреть концептуальные связи между философским инференциализмом (Роберт Брэндом) и представлением об ‘active inference’ (Карл Фристон), составляющим важную часть теории предиктивного процессинга?

    Когнитивные исследования и искусственный интеллект. Специалисты в области технических наук часто определяют когнитивные устройства как устройства, способные рационально адаптировать своё поведение к меняющимся условиям среды на основе обратной связи. В таких устройствах, как правило, используются те или иные технологии ИИ, будь то различные механизмы машинного обучения или мультиагентные алгоритмы. Естественным образом возникает вопрос: в какой мере эти и подобные решения могут быть моделями «естественной» психической жизни? Объективно возникает необходимость междисциплинарного взаимодействия специалистов в области ИИ с психологами и нейрофизиологами. Тем более, что результаты последних оказали в последние десятилетия существенное влияние на развитие технологий: достаточно назвать нейросети, мультиагентные системы, генетические и эволюционные алгоритмы и т. п. Таким образом, одна из целей семинара — служить площадкой для продуктивного взаимодействия специалистов в области искусственного интеллекта и исследователей интеллекта естественного.

    Характер и принципы объяснения в когнитивных науках. С учётом очень быстрых и разноплановых изменений, происходящих в области когнитивных исследований, все более острым оказывается вопрос о приемлемых (или желательных) способах объяснения получаемых эмпирических результатов. Отчасти это связано с чрезвычайным предметным многообразием получаемых данных, затрагивающих часто самые неожиданные стороны когнитивного функционирования. Однако не меньшую сложность составляет и разноплановый характер исследований (скажем, серьезную проблему представляет сопоставление результатов классических поведенческих экспериментов, компьютерного моделирования, визуализации работы мозга в ходе решения каких-то задач и т.д.). Обсуждение возможных стратегий объяснения в сложившихся условиях — также одна из целей планируемых междисциплинарных исследований.

    Предполагаемая тематика мероприятий на ближайшие три года

    Философские проблемы когнитивных наук:

    1. Психофизическая проблема в философии и когнитивных науках
    2. Ментальная каузальность в физической картине мира и её преломление в когнитивных науках
    3. Когнитивная наука как натуралистический проект
    4. Нейроалармизм vs. нейроредукционизм: обсуждение перспектив и необходимых условий междисциплинарного сотрудничества когнитивной психологии и нейронаук

    Проблема вычислений в когнитивных науках:

    1. Байесовские модели как методология описании психики и возможная основа построения когнитивных теорий (Bayesian Mind)
    2. Предсказательное кодирование (Predictive Mind) как новая парадигма в когнитивных исследованиях

    Репрезентации и сенсомоторные паттерны в когнитивных исследованиях:

    1. Включение феноменального опыта в модели функционирования когнитивных процессов (проблемы современных исследований сознания и эмоций)
    2. Телесная укоренённость и моторная активность в человеческом познании
    3. Новая материальность и роль артефактов в человеческом познании
    4. Когнитивные исследования повседневности: в направлении экологической валидности (от фундаментальных исследований запоминания дверей до прикладных исследований в юзабилити и гейм-дизайне)

    Когнитивные исследования и искусственный интеллект:

    1. Машинное обучение и нейросети как инструменты решения технических проблем современных когнитивных исследований
    2. Мультиагентные системы и когнитивные теории социальности

    Характер и принципы объяснения в когнитивных науках:

    1. Идеи (пост)неклассической науки в психологии в сравнении с когнитивными подходами
    2. Проблема реплицируемости (локализация и последующее нивелирование источников изменчивости) в современных экспериментальных исследованиях
    3. Иерархические vs. «плоские» модели когнитивных процессов: проблемы и возможности
    4. Параметрические модели в когнитивной психологии (бедность и нищета вербального теоретизирования)
    5. Специфика совместного внимания и совместного действия с точки зрения когнитивной архитектуры

     

    Биография психолога Роберта Штернберга

    Роберт Джеффри Стернберг — американский психолог, известный своими теориями о любви, интеллекте и творчестве. Он родился в Нью-Джерси 9 декабря 1949 года. Интерес Штернберга к психологии проявился в раннем возрасте. Испытав тревогу перед экзаменом и плохо сдав экзамен, он понял, что тест не является точной мерой его реальных знаний и способностей.

    Когда он повторил тот же тест в другой комнате с группой младших школьников, он обнаружил, что чувствует себя более уверенно и в результате набрал гораздо более высокие баллы.В следующем году Штернберг разработал свой самый первый тест интеллекта, который он назвал Тестом умственных способностей Штернберга (STOMA).

    Его более поздний академический опыт также продемонстрировал, что стандартные тесты часто не позволяли измерить умственные способности. На самом деле он настолько плохо учился на вводном курсе психологии, что его профессор посоветовал ему выбрать другую специальность. Не обращая внимания на это, Штернберг окончил Йельский университет со степенью бакалавра психологии в 1972 году и получил докторскую степень.D. из Стэнфорда в 1975 году.

    Карьера

    Получив ученую степень, Штернберг вернулся в Йельский университет в качестве профессора психологии. Позже он стал деканом Школы искусств и наук Университета Тафтса. Он был профессором психологии в Государственном университете Оклахомы, а затем президентом и профессором психологии и образования в Университете Вайоминга. В настоящее время он является профессором человеческого развития в Колледже экологии человека Корнельского университета.

    Штернберг, пожалуй, наиболее известен своими исследованиями интеллекта, любви, когнитивных стилей и творческих способностей.Его триархическая теория интеллекта фокусируется на том, что он называет «успешным интеллектом», который состоит из трех элементов: аналитического интеллекта (или способности решать проблемы), творческого интеллекта (использование предшествующих знаний и навыков для работы с новыми ситуациями) и практического интеллект (способность адаптироваться к меняющемуся миру).

    «Успешно умные люди распознают свои сильные и слабые стороны, а затем выясняют, как извлечь выгоду из своих сильных сторон и компенсировать или исправить свои слабости», — пишет Штернберг.«Успешно умные люди добиваются успеха отчасти потому, что они достигают функционального баланса между« триархией »способностей… Более того, все эти способности можно развивать».

    Штернберг также известен своими исследованиями любви. Его треугольная теория любви определяет приверженность, страсть и близость как три основных компонента любви. Когда эти три элемента сочетаются по-разному, они приводят к разным типам любви. Например, страстная любовь состоит из страсти и близости, в то время как сострадательная любовь — это сочетание близости и приверженности.

    Вклад в психологию

    Штернберг был президентом Американской психологической ассоциации в 2003 году. Он получил множество наград, в том числе премию выдающегося ученого от Национальной ассоциации одаренных детей в 1985 году, премию Джеймса МакКина Кеттелла от Ассоциации психологических наук в 1999 году и премию Джеймса МакКина Кеттелла. EL Премия Торндайка за достижения в области педагогической психологии от APA в 2003 году.

    Он написал более 1800 статей, глав и книг.Ему также присуждено 13 почетных докторских степеней. Он был включен в список 100 лучших психологов 20-го века и является членом Американской академии искусств и наук и Национальной академии образования.

    Помимо своих исследований, преподавания и работы в университете, Штернберг также является плодовитым писателем. Следующие избранные работы представляют собой лишь небольшую часть его работ:

    Штернберг, Р. Дж. (1985). Beyond IQ: Триархическая теория человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Штернберг, Р. Дж. (1996). Успешная разведка . Нью-Йорк: Саймон и Шустер. (Издание в мягкой обложке: Нью-Йорк: Даттон, 1997).

    Штернберг, Р. Дж., И Спир-Сверлинг, Л. (1996). Обучение мышлению . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Штернберг, Р. Дж. (1997). Стили мышления . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Штернберг, Р.Дж. (1999). Теория успешного интеллекта. Обзор общей психологии , 3 (4), 292-316.

    Штернберг, Р. Дж., И Григоренко, Е. Л. (2000). Обучение успешному интеллекту . Арлингтон-Хайтс, Иллинойс: Skylight Training and Publishing Inc.

    Штернберг, Р. Дж. (2007). Синтез мудрости, интеллекта и творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    теорий интеллекта | Продолжительность развития

    Психологи давно обсуждают, как лучше всего концептуализировать и измерить интеллект (Sternberg, 2003).Эти вопросы включают в себя количество типов интеллекта, роль природы по сравнению с воспитанием в интеллекте, то, как интеллект представлен в мозгу, и значение групповых различий в интеллекте.

    Рисунок 5.8 Альфред Бине

    Общий (g) и специальный (-ые) интеллект: С 1904 по 1905 год французский психолог Альфред Бине (1857–1914) и его коллега Теодор Симон (1872–1961) начали работать от имени французского правительства над разработкой меры это позволит выявить детей, которые не смогут успешно пройти обычную школьную программу.Цель заключалась в том, чтобы помочь учителям лучше обучать этих учеников (Aiken, 1994). Бине и Саймон разработали то, что сегодня большинство психологов считают первым тестом на интеллект, который состоял из большого количества вопросов, включая способность называть предметы, определять слова, рисовать картинки, составлять предложения, сравнивать предметы и строить предложения.

    Бине и Саймон (Binet, Simon, & Town, 1915; Siegler, 1992) полагали, что все вопросы, которые они задавали детям, оценивали основные способности понимать, рассуждать и выносить суждения.Оказалось, что корреляция между этими различными типами мер на самом деле была положительной; То есть студенты, которые правильно ответили на один элемент, с большей вероятностью ответят правильно и на другие вопросы, хотя сами вопросы были очень разными.

    На основе этих результатов психолог Чарльз Спирмен (1863–1945) выдвинул гипотезу о том, что должна существовать единственная основополагающая конструкция, которую измеряют все эти элементы. Он назвал конструктом, который объединяет различные способности и навыки, измеренные в тестах на интеллект,

    .

    Общий коэффициент разведки (g). Практически все психологи теперь считают, что существует обобщенный фактор интеллекта, «g», который относится к абстрактному мышлению и включает в себя способности приобретать знания, абстрактно рассуждать, адаптироваться к новым ситуациям и извлекать пользу из обучения и опыта ( Готтфредсон, 1997; Штернберг, 2003). Люди с более высоким общим интеллектом учатся быстрее.

    Вскоре после того, как Бине и Саймон представили свой тест, американский психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета (1877–1956) разработал американскую версию теста Бине, которая стала известна как тест интеллекта Стэнфорд-Бине .Стэнфорд-Бине — это мера общего интеллекта, состоящая из широкого спектра задач, включая словарный запас, память на картинки, наименование знакомых объектов, повторение предложений и выполнение команд.

    Несмотря на то, что психологи в целом согласны с тем, что «g» существует, существуют также свидетельства того, что Specific Intelligence «s», — мера специфических навыков в узких областях . Один эмпирический результат в поддержку идеи «s» исходит из самих тестов интеллекта.Хотя вопросы разных типов действительно коррелируют друг с другом, некоторые вопросы коррелируют друг с другом сильнее, чем другие; они образуют скопления или скопления разумов.

    Триархическая теория: Одним из сторонников идеи множественного интеллекта является психолог Роберт Штернберг. Штернберг предложил Триархическую (трехчастную) теорию интеллекта , которая предполагает, что человек могут проявлять более или менее аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект .Штернберг (1985, 2003) утверждал, что традиционные тесты интеллекта оценивают Аналитический интеллект , решение академических задач и выполнение вычислений, , но они обычно не оценивают Творческий интеллект , способность адаптироваться к новым ситуациям и создавать новые идеи. и / или Practical Intelligence , способность демонстрировать здравый смысл и уличный ум.

    Как предложил Штернберг, исследование показало, что креативность не очень сильно коррелирует с аналитическим интеллектом (Furnham & Bachtiar, 2008), и исключительно творческие ученые, художники, математики и инженеры не имеют более высоких показателей интеллекта, чем их менее творческие коллеги (Simonton, 2000).Кроме того, области мозга, связанные с Конвергентное мышление, , мышления, направленное на поиск правильного ответа на данную проблему , отличаются от тех, которые связаны с Дивергентное мышление , способностью генерировать множество различных идей или решений одной проблемы (Тарасова, Вольф, & Разумникова, 2010). С другой стороны, для творчества часто требуются некоторые из основных способностей, измеряемых «g», в том числе способности учиться на собственном опыте, запоминать информацию и мыслить абстрактно (Bink & Marsh, 2000).Ericsson (1998), Weisberg (2006), Hennessey and Amabile (2010) и Simonton (1992) изучали творческих людей и идентифицировали по крайней мере пять компонентов, которые могут быть важны для творчества, как указано в таблице 5.3.

    Таблица 5.3 Важные компоненты для творчества

    Компонент

    Описание

    Экспертиза

    Творческие люди изучили и узнали тему

    Образное мышление

    Творческие люди видят проблемы по-новому

    Принятие риска

    Творческие люди берут на себя новые, но потенциально рискованные подходы

    Собственный интерес

    Творческие люди берутся за проекты не на деньги, а на проценты

    Работа в творческой среде

    Самые творческие люди получают поддержку, помощь и вызовы со стороны других людей, работающих над аналогичными проектами

    Последний аспект триархической модели, практический интеллект, относится в первую очередь к интеллекту, который нельзя получить с помощью книг или формального обучения.Практический интеллект представляет собой тип «уличного ума» или «здравого смысла», который усвоен на жизненном опыте. Несмотря на то, что был разработан ряд тестов для измерения практического интеллекта (Sternberg, Wagner, & Okagaki, 1993; Wagner & Sternberg, 1985), исследования не нашли достаточных доказательств того, что практический интеллект отличается от «g» или что он предсказывает Успех в выполнении каких-либо конкретных задач (Gottfredson, 2003). Практический интеллект может включать, по крайней мере частично, определенные способности, которые помогают людям хорошо выполнять определенные задания, и эти способности не всегда могут быть сильно коррелированы с общим интеллектом (Sternberg et al., 1993).

    Теория множественного интеллекта: Еще одним сторонником идеи конкретных типов интеллекта, а не одного общего интеллекта, является психолог Говард Гарднер (1983, 1999). Гарднер утверждал, что для разных людей было бы эволюционно функционально иметь разные таланты и навыки, и предположил, что существует восемь видов интеллекта, которые можно отличить друг от друга. Потенциальный девятый интеллект; то есть экзистенциальное по-прежнему нуждается в эмпирической поддержке.Гарднер исследовал интеллект, сосредоточив внимание на детях, которые были одарены в одной или нескольких областях, и на взрослых, которые страдали от инсульта, который поставил под угрозу одни способности, но не другие. Гарднер также отметил, что некоторые доказательства множественного интеллекта исходят из способностей ученых-аутистов, , человек, которые в целом получили низкие результаты по тестам на интеллект, но, тем не менее, могут обладать исключительными навыками в определенной области , такой как математика, музыка, искусство или в умении приводить статистические данные по данному виду спорта (Treffert & Wallace, 2004).Помимо повреждения мозга и существования ученых, Гарднер идентифицировал эти 8 видов интеллекта на основе других критериев, включая набор истории развития и психометрические данные. В Таблице 5.4 приведен список восьми специфических интеллектов Гарднера.

    Таблица 5.4 Восемь специфических интеллектов Говарда Гарднера

    Разведка

    Описание

    Лингвистический

    Умение хорошо говорить и писать

    Логико-математический

    Умение использовать логические и математические навыки для решения задач

    Пространственный

    Способность мыслить и рассуждать об объектах в трех измерениях

    Музыкальный

    Возможность исполнять музыку и наслаждаться ею

    Кинестетик (тело)

    Способность двигать телом при занятиях спортом, танцами или другими физическими упражнениями

    Межличностное общение

    Способность понимать других и эффективно взаимодействовать с ними

    Внутриличностное

    Способность познать себя

    Натуралистический

    Способность распознавать, идентифицировать и понимать животных, растения и других живых существ

    Источник: по материалам Gardner, H.(1999). Интеллект рефрейминг: Множественный интеллект для 21-й век . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

    Идея множественного интеллекта оказала влияние на сферу образования, и учителя использовали эти идеи, чтобы попытаться учить разных учеников по-разному. Например, чтобы преподавать математические задачи ученикам с особенно хорошим кинестетическим интеллектом, учитель может побуждать учеников двигать телом или руками в соответствии с числами.С другой стороны, некоторые утверждали, что эти «интеллекты» иногда больше похожи на «способности» или «таланты», чем на настоящий интеллект. Нет однозначного вывода о том, сколько существует разума. Являются ли чувство юмора, артистические способности, драматические способности и т. Д. Также отдельными интеллектами? Более того, и это еще раз демонстрирует основную силу единого интеллекта, множество различных интеллектов на самом деле коррелированы и, таким образом, частично представляют собой «g» (Brody, 2003).

    Интеллект и творчество | Введение в психологию — Линд

    Что вы научитесь делать: описывать теории интеллекта и тестирование интеллекта

    Интеллект — комплексная характеристика познания.Было разработано множество теорий, объясняющих, что такое интеллект и как он работает. Существует триархическая теория интеллекта Штернберга, которая фокусируется на аналитическом, творческом и практическом интеллекте, но есть также теория Гарднера, согласно которой интеллект состоит из множества факторов. Третьи теории сосредотачиваются на важности эмоционального интеллекта. Какая из теорий наиболее верна? И как вообще можно измерить интеллект? Это видео CrashCourse дает хороший обзор следующих тем:

    Цели обучения

    • Объясните триархическую теорию интеллекта
    • Объясните теорию множественного интеллекта
    • Дайте определение творчеству, дивергентному и конвергентному мышлению

    Мальчик четырех с половиной лет сидит за кухонным столом со своим отцом, который читает ему вслух новый рассказ.Он переворачивает страницу, чтобы продолжить чтение, но прежде чем он успевает начать, мальчик говорит: «Подожди, папа!» Он указывает на слова на новой странице и читает вслух: «Вперед, Свинья! Идти!» Отец останавливается и смотрит на сына. «Вы можете это прочитать?» он спрашивает. «Да папочка!» И он указывает на слова и снова читает: «Иди, Свинья! Идти!»

    Этот отец активно не учил своего сына чтению, хотя ребенок постоянно задавал вопросы о буквах, словах и символах, которые они видели повсюду: в машине, в магазине, по телевизору.Папа задумался, что еще может понять его сын, и решил провести эксперимент. Взяв чистый лист бумаги, он написал список из нескольких простых слов: мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево. Он положил список перед мальчиком и попросил его прочитать слова. «Мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево», — прочитал он, замедляясь, чтобы осторожно произнести птица, и грузовик. Затем: «Я сделал это, папа?» «Вы, конечно, сделали! Это очень хорошо.» Отец тепло обнял своего маленького мальчика и продолжил читать историю о свинье, все время задаваясь вопросом, являются ли способности его сына признаком исключительного интеллекта или просто нормальным образцом языкового развития.Подобно отцу в этом примере, психологи задавались вопросом, что такое интеллект и как его можно измерить.

    Классифицирующий интеллект

    Что такое интеллект? То, как исследователи определили понятие интеллекта, много раз изменялось с момента зарождения психологии. Британский психолог Чарльз Спирмен считал, что интеллект состоит из одного общего фактора, называемого g , который можно измерять и сравнивать между людьми.Спирмен сосредоточился на общих чертах между различными интеллектуальными способностями и не акцентировал внимание на том, что делало каждую из них уникальной. Однако задолго до развития современной психологии древние философы, такие как Аристотель, придерживались аналогичной точки зрения (Cianciolo & Sternberg, 2004).

    Другие психологи считают, что интеллект — это не единственный фактор, а совокупность различных способностей. В 1940-х годах Раймонд Кеттелл предложил теорию интеллекта, которая разделила общий интеллект на два компонента: кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект (Cattell, 1963). Кристаллизованный интеллект характеризуется как приобретенные знания и способность их извлекать. Когда вы изучаете, запоминаете и вспоминаете информацию, вы используете кристаллизованный интеллект. Вы постоянно используете кристаллизованный интеллект в своей курсовой работе, демонстрируя, что усвоили информацию, изложенную в курсе. Гибкий интеллект включает в себя способность видеть сложные взаимосвязи и решать проблемы. Направление домой после объезда по незнакомому маршруту из-за строительства дороги потребовало бы вашего подвижного интеллекта.Гибкий интеллект помогает решать сложные абстрактные задачи повседневной жизни, тогда как кристаллизованный интеллект помогает преодолевать конкретные, простые проблемы (Cattell, 1963).

    Другие теоретики и психологи считают, что интеллект следует определять в более практических терминах. Например, какие типы поведения помогают вам продвигаться в жизни? Какие навыки способствуют успеху? Задумайтесь об этом на мгновение. Возможность произнести наизусть всех 44 президентов Соединенных Штатов по порядку — отличный трюк для вечеринки, но сделает ли это знание вас лучше?

    Роберт Стернберг разработал другую теорию интеллекта, которую он назвал триархической теорией интеллекта , потому что она рассматривает интеллект как состоящий из трех частей (Sternberg, 1988): практического, творческого и аналитического интеллекта (рис. 1).

    Рис. 1. Теория Штернберга выделяет три типа интеллекта: практический, творческий и аналитический.

    Практический интеллект , предложенный Штернбергом, иногда сравнивают с «уличным умом». Практичность означает, что вы находите решения, которые работают в вашей повседневной жизни, применяя знания, основанные на вашем опыте. Этот тип интеллекта отличается от традиционного понимания IQ; люди с высокими показателями практического интеллекта могут иметь или не иметь сопоставимые оценки творческого и аналитического интеллекта (Sternberg, 1988).

    Этот рассказ о стрельбе в Технологическом институте Вирджинии в 2007 году иллюстрирует как высокий, так и низкий практический интеллект. Во время инцидента одна ученица вышла из класса, чтобы пойти за содовой в соседнее здание. Она планировала вернуться в класс, но когда она вернулась в свое здание после того, как принесла газировку, она увидела, что дверь, которую она раньше выходила, теперь была закована цепью изнутри. Вместо того чтобы думать о том, почему на дверных ручках была цепь, она подошла к окну своего класса и поползла обратно в комнату.Таким образом, она потенциально подверглась нападению преступника. К счастью, ее не застрелили. С другой стороны, пара студентов гуляла по кампусу, когда услышала неподалеку выстрелы. Один друг сказал: «Пойдем, проверим и посмотрим, что происходит». Другой студент сказал: «Ни в коем случае, нам нужно убегать от выстрелов». Они так и сделали. В результате оба избежали вреда. Студент, пролезший в окно, продемонстрировал творческий ум, но не руководствовался здравым смыслом. У нее был бы низкий практический интеллект.Студент, который уговаривал своего друга убегать от звука выстрелов, имел бы гораздо более высокий практический интеллект.

    Аналитический интеллект тесно связан с решением академических задач и вычислениями. Штернберг говорит, что аналитический интеллект проявляется в способности анализировать, оценивать, судить, сравнивать и противопоставлять. Например, при чтении классического романа для литературного класса обычно необходимо сравнить мотивы главных героев книги или проанализировать исторический контекст рассказа.В таком научном курсе, как анатомия, вы должны изучить процессы, с помощью которых организм использует различные минералы в различных человеческих системах. Развивая понимание этой темы, вы используете аналитический интеллект. Решая сложную математическую задачу, вы применяете аналитический интеллект для анализа различных аспектов проблемы, а затем решаете ее по частям.

    Проверь это

    Проверьте свой аналитический интеллект с помощью загадки о тюремной шляпе:

    Творческий интеллект отмечен изобретением или воображением решения проблемы или ситуации.Творчество в этой сфере может включать поиск нового решения неожиданной проблемы или создание прекрасного произведения искусства или хорошо разработанного рассказа. Представьте на мгновение, что вы отдыхаете в лесу с друзьями и понимаете, что забыли свой походный кофейник. Человек в вашей группе, который находит способ успешно сварить кофе для всех, будет считаться обладателем более высокого творческого интеллекта.

    Теория множественного интеллекта была разработана Говардом Гарднером, психологом из Гарварда и бывшим учеником Эрика Эриксона.Теория Гарднера, которая совершенствовалась более 30 лет, является более поздней разработкой среди теорий интеллекта. Согласно теории Гарднера, каждый человек обладает как минимум восемью видами интеллекта. Среди этих восьми умственных способностей человек обычно преуспевает в одних и колеблется в других (Gardner, 1983). В следующей таблице описан каждый тип интеллекта.

    Множественный интеллект
    Интеллектуальный тип Характеристики Карьера представителя
    Лингвистический интеллект Понимает разные функции языка, разные звуки и значения слов, может легко выучить несколько языков Журналист, прозаик, поэт, педагог
    Логико-математический интеллект Способность видеть числовые закономерности, сильная способность использовать разум и логику Ученый, математик
    Музыкальный интеллект Понимает и ценит ритм, высоту и тон; может играть на нескольких инструментах или выступать в качестве вокалиста Композитор, исполнитель
    Телесный кинестетический интеллект Высокая способность контролировать движения тела и использовать тело для выполнения различных физических задач Танцовщица, спортсменка, спортивный тренер, инструктор по йоге
    Пространственный интеллект Способность воспринимать взаимосвязь между объектами и то, как они движутся в пространстве Хореограф, скульптор, архитектор, авиатор, моряк
    Межличностный интеллект Способность понимать различные эмоциональные состояния других людей и быть чувствительными к ним Советник, социальный работник, продавец
    Внутриличностный интеллект Способность получать доступ к личным чувствам и мотивам и использовать их для управления поведением и достижения личных целей Ключевой компонент личного успеха с течением времени
    Натуралистический интеллект Высокая способность ценить мир природы и взаимодействовать с видами в нем Биолог, эколог, эколог

    Теория Гарднера относительно нова и требует дополнительных исследований, чтобы получить эмпирическую поддержку.В то же время его идеи бросают вызов традиционной идее интеллекта, чтобы включить более широкий спектр способностей, хотя было высказано предположение, что Гарднер просто переименовал то, что другие теоретики называли «когнитивными стилями», как «интеллект» (Morgan, 1996). Кроме того, чрезвычайно сложно разработать традиционные методы измерения интеллекта Гарднера (Furnham, 2009; Gardner & Moran, 2006; Klein, 1997).

    ссылка на обучение

    Если вам интересно узнать больше, посмотрите документальный фильм BBC «Битва мозгов» , чтобы увидеть примеры того, как проверяется множественный интеллект.В видео вундеркинд, шахматный гроссмейстер, квантовый физик, летчик-истребитель, художник, драматург и чемпион IQ проходят серию тестов, чтобы определить, кто будет считаться самым умным.

    Горизонт — Битва мозгов от Татьяны на Vimeo.

    Межличностный и внутриличностный интеллект Гарднера часто объединяется в один тип: эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект включает в себя способность понимать эмоции себя и других, проявлять сочувствие, понимать социальные отношения и сигналы, регулировать свои собственные эмоции и реагировать культурно приемлемыми способами (Parker, Saklofske, & Stough, 2009).Люди с высоким эмоциональным интеллектом обычно обладают хорошо развитыми социальными навыками. Некоторые исследователи, в том числе Дэниел Гоулман, автор книги «Эмоциональный интеллект: почему он может иметь значение больше, чем IQ », утверждают, что эмоциональный интеллект является лучшим предсказателем успеха, чем традиционный интеллект (Goleman, 1995). Тем не менее, эмоциональный интеллект широко обсуждается, при этом исследователи указывают на несоответствия в том, как он определяется и описывается, а также ставят под сомнение результаты исследований по предмету, который сложно измерить и изучить эмперически (Locke, 2005; Mayer, Salovey, & Карузо, 2004)

    Интеллект также может иметь разные значения и ценности в разных культурах.Если вы живете на небольшом острове, где большинство людей ловит рыбу с лодок, важно знать, как ловить рыбу и ремонтировать лодку. Если бы вы были исключительным рыболовом, ваши сверстники, вероятно, сочли бы вас умным. Если бы вы также умели ремонтировать лодки, ваш интеллект мог бы быть известен всему острову. Подумайте о культуре своей семьи. Какие ценности важны для латиноамериканских семей? Итальянские семьи? В ирландских семьях гостеприимство и увлекательные истории являются знаками культуры.Если вы опытный рассказчик, другие представители ирландской культуры, вероятно, сочтут вас умным.

    Некоторые культуры придают большое значение совместной работе как коллективу. В этих культурах важность группы превышает важность индивидуальных достижений. Когда вы посещаете такую ​​культуру, то, насколько хорошо вы относитесь к ценностям этой культуры, свидетельствует о вашем культурном интеллекте, который иногда называют культурной компетенцией.

    Подумай над

    Как вы думаете, какое влияние эмоциональный интеллект играет на вашу личную жизнь?

    Творчество

    Что общего у следующего: препарат пенициллин, Эйфелева башня, фильм Властелин колец , Общая теория относительности, гимн Amazing Grace , iPhone, роман Дон Кихот , живопись Мона Лиза , рецепт шоколадной помадки, безалкогольный напиток Coca-Cola, видеоигра Wii Sports , футбольное нарушение Западного побережья и застежка-молния? Вы угадали! Все названные предметы являются продуктом творческого разума.Ни одного из них не существовало, пока кому-то в голову не пришла идея. Творчество — это не то, что нужно просто сорвать, как яблоки с дерева. Поскольку творческие идеи настолько особенные, создатели, которые предлагают лучшие идеи, часто высоко награждаются славой, богатством или и тем, и другим. Нобелевские премии, Оскары, Пулитцеры и другие награды приносят славу, а большие продажи и кассовые сборы приносят удачу. Но что такое творчество в первую очередь?

    Рис. 2. Людям часто трудно описать, откуда пришли их творческие идеи.Когда вы думаете о чем-то творческом, как вы обычно придумываете это?

    Креативность возникает, когда кому-то в голову приходит творческая идея. Примером может служить творческое решение сложной проблемы. Но что делает идею или решение творческими? Творчество — это способность генерировать, создавать или открывать новые идеи, решения и возможности. Очень творческие люди часто обладают глубокими знаниями о чем-либо, годами работают над этим, ищут новые решения, обращаются за советом и помощью других экспертов и рискуют.Хотя творчество часто ассоциируется с искусством, на самом деле это жизненно важная форма интеллекта, которая побуждает людей во многих дисциплинах открывать что-то новое. Творчество можно найти во всех сферах жизни, от того, как вы украшаете свое жилище, до нового понимания того, как работает клетка.

    Хотя психологи предложили несколько определений творчества (Plucker, Beghetto, & Dow, 2004; Runco & Jaeger, 2012), вероятно, лучшим определением является определение, недавно адаптированное на основе трех критериев, которые U.Патентное ведомство S. Используется для решения вопроса о том, может ли изобретение получить патентную защиту (Simonton, 2012).

    Первый критерий оригинальность . Идея должна иметь низкую вероятность. Действительно, часто он должен быть уникальным. Специальная теория относительности Альберта Эйнштейна, безусловно, удовлетворяла этому критерию. Ни один другой ученый не придумал эту идею.

    Второй критерий — полезность . Идея должна быть ценной или работающей. Например, решение должно фактически решать проблему.Оригинальный рецепт, по которому получается блюдо, которое слишком ужасно для употребления в пищу, не может быть творческим. В случае теории Эйнштейна его принцип относительности давал объяснения тому, что в противном случае было бы необъяснимым эмпирическим результатом.

    Рис. 3. Даже с учетом трех критериев творчества (оригинальность, полезность и неожиданность) определение того, является ли искусство «творческим», может оказаться трудным. Особенно со всеми примерами художников, чьи работы считались творческими только после их смерти.[Изображение: Линус Бохман]

    Третий и последний критерий — неожиданность . Идея должна быть удивительной или, по крайней мере, неочевидной (если использовать термин, используемый Патентным ведомством). Например, решение, которое является прямым производным от приобретенного опыта, не может считаться неожиданным, даже если оно было оригинальным. Теория относительности Эйнштейна не была поэтапным выводом из классической физики, скорее, теория была построена на новом фундаменте, который бросил вызов самой основе традиционной физики.При применении этих трех критериев очень важно признать, что оригинальность, полезность и неожиданность — все это количественные, а не качественные атрибуты идеи. В частности, мы действительно должны говорить о степени, в которой идея удовлетворяет каждому из трех критериев. Кроме того, три атрибута должны иметь нулевую точку, то есть должна быть возможность говорить об идее, лишенной оригинальности, полезности или чего-либо удивительного. Наконец, мы должны предположить, что если идея получает ноль баллов по какому-либо одному критерию, то у нее также должно быть нулевое творчество.Например, тот, кто заново изобретает колесо, определенно создает полезную идею, но в этой идее нет никакой оригинальности и, следовательно, нет никакого творчества. Точно так же тот, кто изобрел парашют, полностью сделанный из железобетона, получил бы большое признание за оригинальность — и удивление! — но ни за какую полезность.

    Рис. 4. Если бы вам было поручено придумать как можно больше вариантов использования кирпича, насколько хорошо вы справились бы? Вы бы подумали вырезать из кирпича скульптуру? А как насчет того, чтобы использовать его как мел для тротуаров? [Изображение: Саймон Хукс]

    Ученые-когнитивисты давно интересовались мыслительными процессами, которые приводят к творческим идеям (Simonton & Damian, 2013).Действительно, многие так называемые «тесты на креативность» на самом деле являются мерой мыслительных процессов, которые, как считается, лежат в основе творческого акта (Simonton, 2003b). Следующие две меры являются одними из самых известных.

    Ссылка на обучение

    Проверьте свои творческие способности, перейдя по этой ссылке, чтобы пройти один из пяти распространенных тестов на творчество.

    Первый — это тест удаленных партнеров, или RAT, который был введен Медником (1962). Медник считал, что творческий процесс требует способности связывать идеи, которые концептуально рассматриваются очень далеко друг от друга.RAT состоит из пунктов, которые требуют от респондента идентифицировать слово, которое может быть связано с тремя довольно разными словами-стимулами. Например, какое слово может быть связано со словами «вдова, укус, обезьяна»? Ответ — паук (паук черная вдова, укус паука, обезьяна-паук). Этот конкретный вопрос относительно прост, другие гораздо сложнее, но он дает вам основную идею.

    Вторая мера — это задание на необычное использование (Guilford, 1967; Torrance, 1974). Здесь участника просят создать альтернативные варианты использования общего объекта, например кирпича.Ответы можно оценивать по четырем параметрам: (a) беглость речи , , общее количество произведенных подходящих использований; (b) оригинальность , статистическая редкость данных видов использования; (c) гибкость , количество отдельных концептуальных категорий, подразумеваемых различными видами использования; и (d) доработка , количество деталей, предоставленных для созданных видов использования. Например, использование кирпича в качестве пресс-папье представляет собой другую концептуальную категорию, которая использует его объем для экономии воды в унитазе.Способность к необычному использованию — всего лишь один пример общей когнитивной способности задействовать в дивергентное мышление (Guilford, 1967). В отличие от конвергентного мышления , которое сводится к единственному наилучшему ответу или решению, расходящееся мышление предлагает множество возможностей, которые могут сильно различаться по полезности.

    К сожалению, с творчеством связано множество различных когнитивных процессов (Simonton & Damian, 2013). Вот почему мы не можем использовать единственное число; не существует такой вещи, как , «творческий процесс».Тем не менее, у различных процессов есть одна общая черта: все они позволяют человеку «мыслить нестандартно», навязанное рутинным мышлением, — рисковать на территории, которую в противном случае проигнорировали бы (Simonton, 2011). Творчество требует, чтобы вы шли туда, куда не знаете, куда идете.

    Повседневная связь: творчество

    Доктор Том Стейтц, профессор биохимии и биофизики Йельского университета, посвятил свою карьеру изучению структуры и специфических аспектов молекул РНК и того, как их взаимодействия помогают производить антибиотики и предотвращать болезни.В результате своей целой жизни он получил Нобелевскую премию по химии в 2009 году. Он написал: «Оглядываясь назад на развитие и прогресс моей научной карьеры, я вспоминаю, насколько жизненно важно хорошее наставничество на ранних этапах карьерный рост и постоянные личные беседы, дискуссии и дискуссии с коллегами на всех этапах исследования. Выдающиеся открытия, идеи и разработки не происходят в вакууме »(Steitz, 2010, пункт 39). Из комментария Стейтца становится ясно, что творческий потенциал человека, несмотря на его индивидуальную силу, выигрывает от взаимодействия с другими.Вспомните время, когда ваше творчество возникло из-за разговора с другом или одноклассником. Как этот человек повлиял на вас и какую проблему вы решили творчески?

    Глоссарий

    аналитический интеллект: увязан с решением академических задач и вычислениями

    конвергентное мышление : противоположность дивергентного мышления, способность сузиться до единственного «правильного» ответа или решения данного вопроса или проблемы (например,g., давая правильный ответ на тестах интеллекта)
    креативность: способность генерировать, создавать или открывать новые идеи, решения и возможности

    творческий интеллект: способность создавать новые продукты, идеи или изобретать новое, новое решение проблемы

    кристаллизованный интеллект: характеризуется приобретенными знаниями и способностью их извлекать

    культурный интеллект: способность, с которой люди могут понимать и относиться к представителям другой культуры

    дивергентное мышление : противоположность конвергентного мышления, способность исследовать несколько потенциальных ответов или решений для данного вопроса или проблемы (например,g., придумывая много разных вариантов использования одного и того же объекта)

    эмоциональный интеллект: способность понимать эмоции и мотивации в себе и других

    гибкий интеллект: способность видеть сложные отношения и решать проблемы

    Теория множественного интеллекта: Теория Гарднера о том, что каждый человек обладает как минимум восемью типами интеллекта

    практический интеллект: он же «уличный ум»

    триархическая теория интеллекта: Теория интеллекта Штернберга; три грани интеллекта: практический, творческий и аналитический

    10.1 Определение и измерение интеллекта — Введение в психологию — 1-е канадское издание

    Цели обучения

    1. Определите интеллект и перечислите различные типы интеллекта, изучаемые психологами.
    2. Обобщите характеристики научно обоснованного теста интеллекта.
    3. Обрисуйте биологические и экологические детерминанты интеллекта.

    Психологи давно обсуждают, как лучше всего концептуализировать и измерить интеллект (Sternberg, 2003).Эти вопросы включают в себя количество типов интеллекта, роль природы по сравнению с воспитанием в интеллекте, то, как интеллект представлен в мозгу, и значение групповых различий в интеллекте.

    Общий (ж) и особый (и) интеллект

    В начале 1900-х годов французский психолог Альфред Бине (1857-1914) и его коллега Анри Симон (1872-1961) начали работать в Париже, чтобы разработать критерий, позволяющий отличить учеников, которые, как ожидается, будут лучше учиться, от учеников, которых ожидали. учиться медленнее.Цель заключалась в том, чтобы помочь учителям лучше обучать эти две группы учащихся. Бине и Саймон разработали то, что сегодня большинство психологов считают первым тестом на интеллект (рис. 10.1, «Тесты на интеллект в школах»), который состоял из широкого спектра вопросов, включая способность называть предметы, определять слова, рисовать картинки, полные предложения. , сравнивайте предметы и составляйте предложения.

    Бине и Саймон (Binet, Simon, & Town, 1915; Siegler, 1992) полагали, что вопросы, которые они задавали своим ученикам, даже несмотря на то, что они внешне отличались друг от друга, оценивали базовые способности понимать, рассуждать и выносить суждения.И оказалось, что корреляция между этими различными типами мер на самом деле была положительной; учащиеся, которые правильно ответили на один элемент, с большей вероятностью ответили правильно и на другие вопросы, хотя сами вопросы были очень разными.

    Рисунок 10.1 Тесты на интеллект в школах. Этот ребенок проходит тест на интеллект, в данном случае отвечая на вопросы о картинках.

    На основе этих результатов психолог Чарльз Спирмен (1863-1945) выдвинул гипотезу о том, что должна существовать единственная основополагающая конструкция, которую измеряют все эти элементы.Он назвал конструкцией, объединяющей различные способности и навыки, измеренные в тестах на интеллект, , общий коэффициент интеллекта (g). Практически все психологи теперь считают, что существует обобщенный фактор интеллекта g, который относится к абстрактному мышлению и включает способности приобретать знания, абстрактно рассуждать, адаптироваться к новым ситуациям и извлекать пользу из обучения и опыта (Gottfredson, 1997). ; Штернберг, 2003). Люди с более высоким общим интеллектом учатся быстрее.

    Вскоре после того, как Бине и Саймон представили свой тест, американский психолог Льюис Терман (1877–1956) разработал американскую версию теста Бине, которая стала известна как тест интеллекта Стэнфорд-Бине . Stanford-Binet — это мера общего интеллекта, состоящая из широкого спектра задач, включая словарный запас, память для изображений, наименование знакомых объектов, повторение предложений и выполнение команд .

    Хотя психологи в целом согласны с тем, что g существует, существуют также свидетельства особого интеллекта (s), — мера специфических навыков в узких областях .Один эмпирический результат в поддержку идеи s исходит из самих тестов интеллекта. Хотя вопросы разных типов действительно коррелируют друг с другом, некоторые вопросы коррелируют друг с другом сильнее, чем другие; они образуют скопления или скопления разумов.

    Одно различие между жидким интеллектом, , который относится к , способностью изучать новые способы решения проблем и выполнения действий, , и , кристаллизованным интеллектом, , который относится к накопленным знаниям о мире, которые мы приобрели на протяжении нашей жизни. (Salthouse, 2004).Этот интеллект должен быть другим, потому что кристаллизованный интеллект увеличивается с возрастом — пожилые люди так же или лучше, чем молодые люди решают кроссворды, — тогда как подвижный интеллект имеет тенденцию к снижению с возрастом (Horn, Donaldson, & Engstrom, 1981; Salthouse, 2004). .

    Другие исследователи предложили еще больше типов интеллекта. Л. Л. Терстон (1938) предположил, что существует семь групп первичных умственных способностей , состоящих из беглости слов, вербального понимания, пространственных способностей, скорости восприятия, числовых способностей, индуктивного мышления и памяти .Но даже эти измерения имеют тенденцию хотя бы в некоторой степени коррелировать, что еще раз демонстрирует важность g.

    Один из сторонников идеи множественного интеллекта — психолог Роберт Штернберг. Штернберг предложил триархическую (трехчастную) теорию интеллекта , которая предполагает, что человек могут проявлять более или менее аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект . Штернберг (1985, 2003) утверждал, что традиционные тесты интеллекта оценивают аналитический интеллект, способность отвечать на проблемы с помощью единственного правильного ответа, но что они плохо оценивают творчество (способность адаптироваться к новым ситуациям и создавать новые идеи) или практичность ( е.g., умение писать хорошие записки или эффективно делегировать ответственность).

    Как предложил Штернберг, исследования показали, что креативность не очень сильно коррелирует с аналитическим интеллектом (Furnham & Bachtiar, 2008), и исключительно творческие ученые, художники, математики и инженеры не имеют более высоких показателей интеллекта, чем их менее творческие коллеги (Simonton , 2000). Кроме того, области мозга, связанные с конвергентным мышлением , , мышления, направленным на поиск правильного ответа на данную проблему , отличаются от тех, которые связаны с дивергентным мышлением , способностью генерировать множество различных идей для или решения одной проблемы (Тарасова, Вольф, & Разумникова, 2010), как показано на рисунке 10.2, «Проверьте свое расходящееся мышление». С другой стороны, для творчества часто требуются некоторые из основных способностей, измеряемых g, в том числе способности учиться на собственном опыте, запоминать информацию и мыслить абстрактно (Bink & Marsh, 2000).

    Рисунок 10.2. Проверка вашего расходящегося мышления. Сколько вариантов использования скрепки вы можете придумать?

    Исследования творческих людей показывают как минимум пять компонентов, которые могут иметь важное значение для творчества:

    1. Экспертиза .Творческие люди тщательно изучили и много знают о теме, над которой они работают. К творчеству нужно приложить много усилий (Ericsson, 1998; Weisberg, 2006).
    2. Образное мышление . Творческие люди часто рассматривают проблему визуально, позволяя им увидеть ее с новой и иной точки зрения.
    3. Принятие риска . Творческие люди готовы применять новые, но потенциально рискованные подходы.
    4. Собственный интерес .Творческие люди склонны работать над проектами потому, что им нравится ими заниматься, а не потому, что им за них платят. На самом деле, исследование показало, что люди, которым платят за творчество, часто менее креативны, чем те, кто этого не делает (Hennessey & Amabile, 2010).
    5. Работа в творческой среде . Творчество — это отчасти социальное явление. Саймонтон (1992) обнаружил, что наиболее творческих людей поддерживали, помогали и бросали вызов другим людям, работающим над аналогичными проектами.

    Последний аспект триархической модели, практический интеллект, относится в первую очередь к интеллекту, который нельзя получить с помощью книг или формального обучения.Практический интеллект представляет собой тип уличного ума или здравого смысла, который усвоен на жизненном опыте. Хотя был разработан ряд тестов для измерения практического интеллекта (Sternberg, Wagner, & Okagaki, 1993; Wagner & Sternberg, 1985), исследования не нашли достаточных доказательств того, что практический интеллект отличается от g или что он позволяет прогнозировать успех в любые конкретные задачи (Gottfredson, 2003). Практический интеллект может включать, по крайней мере частично, определенные способности, которые помогают людям хорошо выполнять определенные задания, и эти способности не всегда могут быть сильно коррелированы с общим интеллектом (Sternberg, Wagner, & Okagaki, 1993).С другой стороны, эти способности или навыки очень специфичны для конкретных занятий и, таким образом, не представляют более широкого представления об интеллекте.

    Еще одним сторонником идеи множественного интеллекта является психолог Говард Гарднер (1983, 1999). Гарднер утверждал, что для разных людей было бы эволюционно функционально обладать разными талантами и навыками, и предположил, что существует восемь видов интеллекта, которые можно отличить друг от друга (таблица 10.1, «Восемь особых умов Говарда Гарднера»).Гарднер отметил, что некоторые доказательства множественного интеллекта исходят от способностей аутичных ученых , людей, которые в целом имеют низкие результаты по тестам на интеллект, но, тем не менее, могут обладать исключительными навыками в определенной области, такой как математика, музыка, искусство или умение. цитировать статистику по данному виду спорта (Treffert & Wallace, 2004).

    Таблица 10.1. Восемь специфических умов Говарда Гарднера. Взято из Gardner, 1999.
    [Пропустить таблицу]
    Разведка Описание
    Лингвистический Умение хорошо говорить и писать
    Логико-математический Умение использовать логические и математические навыки для решения задач
    Пространственный Способность мыслить и рассуждать об объектах в трех измерениях
    Музыкальный Возможность исполнять музыку и наслаждаться ею
    Кинестетик (тело) Способность двигать телом при занятиях спортом, танцами или другими физическими упражнениями
    Межличностное общение Способность понимать других и эффективно взаимодействовать с ними
    Внутриличностное Способность познать себя
    Натуралистический Способность распознавать, идентифицировать и понимать животных, растения и других живых существ
    Рисунок 10.3 Интеллекта. Хотя интеллект часто концептуализируется в общем виде (как фактор g), существует множество конкретных навыков, которые могут быть полезны для конкретных задач.

    Идея множественного интеллекта оказала влияние на сферу образования, и учителя использовали эти идеи, чтобы попытаться обучать разных учеников по-разному (рис. 10.3, «Интеллект»). Например, чтобы преподавать математические задачи ученикам с особенно хорошим кинестетическим интеллектом, учитель может побуждать учеников двигать телом или руками в соответствии с числами.С другой стороны, некоторые утверждали, что этот интеллект иногда больше похож на способности или таланты, чем на настоящий интеллект. И нет однозначного вывода о том, сколько всего интеллекта. Являются ли чувство юмора, артистические способности, драматические способности и т. Д. Также отдельными интеллектами? Более того, и это еще раз демонстрирует основную силу единого интеллекта, множество различных интеллектов на самом деле коррелированы и, таким образом, частично представляют собой g (Brody, 2003).

    Измерение интеллекта: стандартизация и коэффициент интеллекта

    Цель большинства тестов интеллекта — измерить g, общий коэффициент интеллекта.Хорошие тесты интеллекта — это , надежные, , , что означает, что они согласованы во времени, , а также демонстрируют достоверность конструкции , , , что означает, что они фактически измеряют интеллект, а не что-то еще . Поскольку интеллект является таким важным параметром индивидуальных различий, психологи приложили значительные усилия для создания и улучшения показателей интеллекта, и теперь эти тесты являются наиболее точными из всех психологических тестов. Фактически, способность точно оценивать интеллект — один из важнейших вкладов психологии в повседневную общественную жизнь.

    Интеллект меняется с возрастом. Трехлетний ребенок, который может точно умножить 183 на 39, безусловно, будет умным, но 25-летний ребенок, который не может этого сделать, будет считаться неразумным. Таким образом, понимание интеллекта требует, чтобы мы знали нормы или стандарты в данной популяции людей в данном возрасте. Стандартизация теста включает в себя тест , который дает его большому количеству людей в разном возрасте и вычисляет средний балл за тест на каждом возрастном уровне .

    Важно, чтобы тесты интеллекта стандартизировались на регулярной основе, потому что общий уровень интеллекта в популяции может со временем меняться. Эффект Флинна относится к наблюдению , согласно которому результаты тестов интеллекта во всем мире существенно выросли за последние десятилетия (Flynn, 1999). Хотя прирост в некоторой степени варьируется от страны к стране, средний прирост интеллекта (IQ) составляет около трех пунктов каждые 10 лет. Есть много объяснений эффекта Флинна, включая лучшее питание, расширенный доступ к информации и более глубокое знакомство с тестами с множественным выбором (Neisser, 1998).Но вопрос о том, действительно ли люди становятся умнее, остается спорным (Neisser, 1997).

    После того, как стандартизация завершена, мы имеем картину средних способностей людей в разном возрасте и можем вычислить умственный возраст человека , что составляет возраст, в котором человек интеллектуально работает . Если мы сравним умственный возраст человека с его хронологическим возрастом, то получим IQ , — показатель интеллекта, скорректированный на возраст .Простой способ рассчитать IQ — использовать следующую формулу:

    IQ = умственный возраст ÷ хронологический возраст × 100.

    Таким образом, 10-летний ребенок, у которого все успевает так же хорошо, как и средний 10-летний ребенок, имеет IQ 100 (10 ÷ 10 × 100), тогда как восьмилетний ребенок, который справляется не хуже, чем средний 10-летний ребенок. У 10-летнего ребенка IQ будет 125 (10 ÷ 8 × 100). Большинство современных тестов интеллекта основаны на относительной позиции оценки человека среди людей того же возраста, а не на основе этой формулы, но идея отношения интеллекта или отношения дает хорошее описание значения оценки. .

    Ряд шкал основан на IQ. Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) — это , наиболее широко используемый тест интеллекта для взрослых (Watkins, Campbell, Nieberding, & Hallmark, 1995). Текущая версия WAIS, WAIS-IV, была стандартизирована для 2200 человек в возрасте от 16 до 90 лет. Он состоит из 15 различных задач, каждая из которых предназначена для оценки интеллекта, включая рабочую память, арифметические способности, пространственные способности и общие знания о мире (см. Рисунок 10.4, «Примеры элементов из шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS)»). WAIS-IV дает оценки по четырем параметрам: вербальный, перцепционный, рабочая память и скорость обработки. Надежность теста высокая (более 0,95), и он показывает существенную конструктивную валидность. WAIS-IV сильно коррелирует с другими тестами IQ, такими как Стэнфорд-Бине, а также с критериями академического и жизненного успеха, включая оценки, показатели производительности труда и профессиональный уровень. Он также показывает значительную корреляцию с показателями повседневного функционирования умственно отсталых.

    Шкала Векслера также была адаптирована для детей дошкольного возраста в виде Начальной и дошкольной шкалы интеллекта Векслера (WPPSI-III), и для детей старшего возраста и подростков в форме Шкалы интеллекта Векслера для детей (WISC- IV) .

    Рисунок 10.4 Примеры элементов из шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS). [Подробное описание]

    Тесты интеллекта, с которыми вы, возможно, знакомы больше всего, — это тестов на способности , которые предназначены для измерения способности выполнять данную задачу , например, успеваемость в бакалавриате, магистратуре или аспирантуре. .Канадские высшие учебные заведения запрашивают официальные стенограммы средней школы, демонстрирующие минимальные требования к поступающим, в то время как большинство американских колледжей и университетов требуют, чтобы учащиеся сдавали тест на успеваемость (SAT) или тест американского колледжа (ACT). В аспирантурах обеих стран требуется сдать экзамен на получение диплома (GRE), вступительный экзамен в аспирантуру (GMAT), вступительный тест в медицинский колледж (MCAT) или вступительный экзамен на юридический факультет (LSAT). Эти тесты полезны для отбора студентов, поскольку они предсказывают успех в программах, для которых они предназначены, особенно в первый год обучения (Kuncel, Hezlett, & Ones, 2010).Эти тесты способностей также частично измеряют интеллект. Фрей и Деттерман (2004) обнаружили, что SAT сильно коррелирует (между примерно r = 0,7 и r = 0,8) со стандартными показателями интеллекта.

    Интеллектуальные тесты также используются промышленными и организационными психологами в процессе отбора персонала . Отбор персонала — это использование структурированных тестов для отбора людей, которые, вероятно, будут хорошо работать на данной должности (Schmidt & Hunter, 1998).Психологи начинают с проведения анализа работы , в котором они определяют, какие знания, навыки, способности и личные характеристики (KSAP) требуются для данной работы . Обычно это достигается путем опроса и / или интервьюирования действующих работников и их руководителей. Основываясь на результатах анализа работы, психологи выбирают методы отбора, которые с наибольшей вероятностью позволяют прогнозировать эффективность работы. Измерения включают тесты на когнитивные и физические способности и тесты на знание работы, а также измерения IQ и личности.

    Биология интеллекта

    Процессы мозга, лежащие в основе интеллекта, до конца не изучены, но текущие исследования сосредоточены на четырех потенциальных факторах: размере мозга, сенсорной способности, скорости и эффективности нейронной передачи и объеме рабочей памяти.

    Есть по крайней мере доля правды в том, что у более умных людей мозг больше. Исследования, в которых измеряли объем мозга с помощью методов нейровизуализации, обнаружили, что больший размер мозга коррелирует с интеллектом (McDaniel, 2005), а интеллект также коррелирует с количеством нейронов в головном мозге и толщиной коры (Haier , 2004; Shaw et al., 2006). Важно помнить, что эти корреляционные результаты не означают, что больший объем мозга приводит к более высокому интеллекту. Возможно, что взросление в стимулирующей среде, которая поощряет мышление и обучение, может привести к большему росту мозга (Garlick, 2003), а также возможно, что третья переменная, такая как лучшее питание, влияет как на объем мозга, так и на интеллект.

    Другая возможность состоит в том, что мозг более умных людей работает быстрее или эффективнее, чем мозг менее умных.Некоторые доказательства, подтверждающие эту идею, получены из данных, показывающих, что люди с более высоким интеллектом часто демонстрируют меньшую мозговую активность (предполагая, что им нужно использовать меньше возможностей), чем люди с более низким интеллектом, когда они работают над задачей (Haier, Siegel, Tang, & Abel , 1992). К тому же мозг более умных людей, кажется, работает быстрее, чем мозг менее умных. Исследования показали, что скорость, с которой люди могут выполнять простые задачи — например, определять, какая из двух строк длиннее или как можно быстрее нажимать одну из восьми подсвеченных кнопок, — позволяет прогнозировать интеллект (Deary, Der & Ford , 2001).Показатели интеллекта также коррелируют примерно на уровне r = 0,5 с показателями рабочей памяти (Ackerman, Beier, & Boyle, 2005), а рабочая память теперь используется в качестве показателя интеллекта во многих тестах.

    Хотя интеллект не находится в определенной части мозга, он более распространен в некоторых областях мозга, чем в других. Дункан и др. (2000) выполняли различные интеллектуальные задания и наблюдали наиболее активные участки коры головного мозга. Хотя разные тесты создавали разные шаблоны активации, как вы можете видеть на рисунке 10.5, «Где находится интеллект?», Эти активированные области были в основном во внешних частях коры головного мозга, области мозга, наиболее вовлеченной в планирование, исполнительный контроль и краткосрочную память.

    Рисунок 10.5 Где находится интеллект? Исследования с помощью фМРТ показали, что области мозга, наиболее связанные с интеллектом, находятся во внешних частях коры.

    Интеллект — природа или воспитание?

    Интеллект имеет как генетические, так и экологические причины, и они систематически изучались с помощью большого количества исследований близнецов и усыновлений (Neisser et al., 1996; Пломин, 2003). Эти исследования показали, что от 40% до 80% вариабельности IQ обусловлено генетикой, а это означает, что в целом генетика играет большую роль, чем окружающая среда, в создании различий в IQ между людьми (Plomin & Spinath, 2004). IQ однояйцевых близнецов очень сильно коррелируют ( r = 0,86), что намного выше, чем оценки разнояйцевых близнецов, которые менее генетически похожи ( r = 0,60). И корреляции между IQ родителей и их биологических детей ( r =.42) значительно больше, чем корреляция между родителями и приемными детьми ( r = 0,19). По мере взросления детей роль генетики усиливается. Интеллект очень маленьких детей (младше 3 лет) не позволяет предсказать интеллект взрослых, но к 7 годам это так, а показатели IQ остаются очень стабильными во взрослом возрасте (Deary, Whiteman, Starr, Whalley, & Fox, 2004).

    Но есть также свидетельства роли воспитания, указывающие на то, что люди не рождаются с фиксированным, неизменным уровнем интеллекта.Близнецы, выросшие вместе в одном доме, имеют более одинаковый IQ, чем близнецы, выросшие в разных домах, а разнояйцевые близнецы имеют более одинаковый IQ, чем братья и сестры, не являющиеся близнецами, что, вероятно, связано с тем, что к ним относятся более одинаково, чем к братьям и сестрам, не являющимся близнецами. .

    Тот факт, что с возрастом интеллект становится более стабильным, свидетельствует о том, что ранний экологический опыт важнее, чем более поздний. Факторы окружающей среды также объясняют большую долю разницы в интеллекте у детей из домохозяйств низшего класса, чем у детей из домохозяйств высшего класса (Turkheimer, Haley, Waldron, D’Onofrio, & Gottesman, 2003).Это связано с тем, что большинство домохозяйств высшего класса, как правило, создают безопасную, питательную и поддерживающую среду для детей, тогда как эти факторы более изменчивы в домохозяйствах низшего класса.

    Социальная и экономическая депривация может отрицательно сказаться на IQ. Дети из бедных домохозяйств имеют более низкий IQ, чем дети из домохозяйств с большими ресурсами, даже когда контролируются другие факторы, такие как образование, раса и воспитание детей (Brooks-Gunn & Duncan, 1997). Бедность может привести к недоеданию или недостатку необходимых витаминов в питании, а дети из бедных семей также могут с большей вероятностью подвергнуться воздействию токсинов, таких как свинец в питьевой воде, пыли или осколков краски (Bellinger & Needleman, 2003).Оба эти фактора могут замедлить развитие мозга и снизить интеллект.

    Если обедненная среда может нанести вред разуму, мы могли бы задаться вопросом, может ли обогащенная среда улучшить его. Финансируемые государством внеклассные программы, такие как Head Start, призваны помочь детям учиться. Исследования показали, что посещение таких программ может повысить интеллект на короткое время, но это повышение редко длится после окончания программ (McLoyd, 1998; Perkins & Grotzer, 1997). Но другие исследования показывают, что Head Start и аналогичные программы могут улучшить эмоциональный интеллект и снизить вероятность того, что дети бросят школу или будут задержаны в классе (Reynolds, Temple, Robertson, & Mann, 2001).

    Интеллект улучшается образованием; количество лет, проведенных человеком в школе, коррелирует примерно с r = 0,6 с IQ (Ceci, 1991). Частично эта корреляция может быть связана с тем, что люди с более высокими показателями IQ получают больше удовольствия от занятий, чем люди с низкими показателями IQ, и, следовательно, они с большей вероятностью останутся в школе. Но образование также оказывает причинное влияние на IQ. Сравнение детей почти одного возраста, но которые просто делают или просто не соблюдают крайний срок для поступления в школу в данном учебном году, показывают, что те, кто поступает в школу на год раньше, имеют более высокий IQ, чем те, кому приходится ждать до следующего учебного года. год начала обучения в школе (Baltes & Reinert, 1969; Ceci & Williams, 1997).IQ детей, как правило, значительно снижается во время летних каникул (Huttenlocher, Levine, & Vevea, 1998), и это открытие предполагает, что более продолжительный учебный год, как это принято в Европе и Восточной Азии, является полезным.

    Важно помнить, что относительные роли природы и воспитания никогда не могут быть полностью разделены. К ребенку с интеллектом выше среднего будут относиться иначе, чем к ребенку с интеллектом ниже среднего, и эти различия в поведении, скорее всего, усилят первоначальные различия.Это означает, что скромные генетические различия со временем могут превратиться в большие различия.

    Психология в повседневной жизни: эмоциональный интеллект

    Хотя большинство психологов считают интеллект познавательной способностью, люди также используют свои эмоции, чтобы помочь им решать проблемы и эффективно взаимодействовать с другими. Эмоциональный интеллект относится к способности точно идентифицировать, оценивать и понимать эмоции, а также эффективно контролировать собственные эмоции (Feldman-Barrett & Salovey, 2002; Mayer, Salovey, & Caruso, 2000).

    Идея эмоционального интеллекта видна в межличностном интеллекте Говарда Гарднера ( способность понимать эмоции, намерения, мотивации и желания других людей, ) и внутриличностном интеллекте ( способность понимать себя, включая свою эмоции ). Общественный интерес и исследования в области эмоционального интеллекта стали широко распространенными после публикации бестселлера Дэниела Гоулмана, Работа с эмоциональным интеллектом (1998).

    Существует множество способов измерения эмоционального интеллекта (Mayer, Salovey, & Caruso, 2008; Petrides & Furnham, 2000). Одна из популярных мер, Тест эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо (http://www.emotionaliq.org), включает в себя элементы о способности понимать, испытывать и управлять эмоциями, например:

    • Какое настроение (а) может быть полезно испытать при первой встрече с родственниками супругов?
    • Том почувствовал беспокойство и немного нервничал, когда подумал обо всей работе, которую ему нужно было сделать.Когда его руководитель принес ему дополнительный проект, он почувствовал ____ (заполните бланк).
    • Какие две эмоции наиболее тесно связаны в презрении?
      1. гнев и страх
      2. страх и удивление
      3. отвращение и гнев
      4. удивление и отвращение
    • Дебби только что вернулась из отпуска. Она чувствовала себя умиротворенной и довольной. Насколько хорошо каждое из следующих действий поможет ей сохранить хорошее настроение?
      • Действие 1: Она начала составлять список того, что ей нужно сделать дома.
      • Действие 2: Она начала думать о том, куда и когда поедет в следующий отпуск.
      • Действие 3: Она решила, что лучше не обращать внимания на это чувство, так как оно все равно продлится недолго.

    Одна проблема с тестами эмоционального интеллекта заключается в том, что они часто не демонстрируют большой надежности или конструктивной валидности (Føllesdal & Hagtvet, 2009). Хотя было обнаружено, что люди с более высоким эмоциональным интеллектом также более здоровы (Martins, Ramalho, & Morin, 2010), результаты неоднозначны относительно того, предсказывает ли эмоциональный интеллект жизненный успех — например, производительность труда (Harms & Credé, 2010).Более того, другие исследователи подвергли сомнению конструктивную валидность этих показателей, утверждая, что эмоциональный интеллект действительно измеряет знания о том, что такое эмоции, но не обязательно, как использовать эти эмоции (Brody, 2004), и что эмоциональный интеллект на самом деле является чертой личности, т. часть g, или навык, который можно применить в некоторых конкретных рабочих ситуациях — например, в академических или рабочих ситуациях (Landy, 2005).

    Хотя измерения способности понимать, испытывать и управлять эмоциями могут не предсказывать эффективное поведение, другой важный аспект эмоционального интеллекта — регулирование эмоций, — делает. Регулирование эмоций относится к способности контролировать и продуктивно использовать свои эмоции . Исследования показали, что люди, которые лучше справляются со своими импульсами, стремясь к немедленному удовлетворению, и менее импульсивны, также обладают более высоким когнитивным и социальным интеллектом. У них лучшие результаты тестов, их друзья оценивают их как более социально адаптированных и лучше справляются с разочарованием и стрессом, чем те, у кого меньше навыков в регулировании эмоций (Ayduk et al., 2000; Eigsti et al., 2006; Mischel & Ayduk, 2004).

    Поскольку эмоциональный интеллект кажется таким важным, многие школьные системы разработали программы для обучения ему своих учеников. Однако эффективность этих программ не подвергалась тщательной проверке, и мы еще не знаем, можно ли научить эмоциональному интеллекту, и может ли обучение улучшить качество жизни людей (Mayer & Cobb, 2000).

    Основные выводы

    • Интеллект — это способность думать, учиться на собственном опыте, решать проблемы и адаптироваться к новым ситуациям.Интеллект важен, потому что он влияет на поведение многих людей.
    • Психологи считают, что существует конструкция, известная как общий интеллект (g), которая объясняет общие различия в интеллекте людей.
    • Имеются также свидетельства наличия определенного интеллекта (ов), который является мерой конкретных навыков в узких областях, включая творческий потенциал и практический интеллект.
    • Коэффициент интеллекта (IQ) — это показатель интеллекта, скорректированный с учетом возраста.Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) — это наиболее широко используемый тест IQ для взрослых.
    • Объем мозга, скорость нейронной передачи и объем рабочей памяти связаны с IQ.
    • От 40% до 80% вариабельности IQ обусловлено генетикой, а это означает, что общая генетика играет большую роль, чем окружающая среда, в создании различий в IQ между людьми.
    • Уровень интеллекта повышается за счет образования, и ему могут препятствовать факторы окружающей среды, такие как бедность.
    • Эмоциональный интеллект относится к способности определять, оценивать, управлять и контролировать свои эмоции. Люди, способные лучше регулировать свое поведение и эмоции, также более успешны в личных и социальных контактах.

    Упражнения и критическое мышление

    1. Учитывайте свой собственный IQ. Вы умнее среднего человека? В чем, по вашему мнению, вы преуспеваете?
    2. Ваши родители пытались улучшить ваш интеллект? Как вы думаете, их усилия увенчались успехом?
    3. Рассмотрим значение эффекта Флинна.Как вы думаете, люди действительно становятся умнее?
    4. Приведите несколько примеров того, как эмоциональный интеллект (или его отсутствие) влияет на вашу повседневную жизнь и жизнь других людей, которых вы знаете.

    Список литературы

    Акерман П. Л., Байер М. Э. и Бойл М. О. (2005). Рабочая память и интеллект: одинаковые или разные конструкции? Психологический бюллетень, 131 (1), 30–60.

    Айдук, О., Мендоза-Дентон, Р., Мишель, В., Дауни, Г., Пик, П.К. и Родригес М. (2000). Регулирование межличностного Я: стратегическая саморегуляция для того, чтобы справиться с чувствительностью отторжения. Журнал личности и социальной психологии, 79 (5), 776–792.

    Балтес, П. Б., и Райнерт, Г. (1969). Когортные эффекты в когнитивном развитии детей, выявленные с помощью перекрестных последовательностей. Психология развития, 1 (2), 169–177.

    Беллинджер, Д. К. и Нидлман, Х. Л. (2003). Интеллектуальные нарушения и уровни свинца в крови [Письмо в редакцию]. Медицинский журнал Новой Англии, 349 (5), 500.

    Бине А., Саймон Т. и Таун К. Х. (1915). Метод измерения развития интеллекта маленьких детей (3-е изд.) Чикаго, Иллинойс: Медицинская книга Чикаго.

    Бинк, М. Л., и Марш, Р. Л. (2000). Познавательные закономерности в творческой деятельности. Обзор общей психологии, 4 (1), 59–78.

    Броды, Н. (2003). Построить проверку триархических способностей Штернберга: комментарий и повторный анализ. Intelligence, 31 (4), 319–329.

    Броды, Н. (2004). Что такое когнитивный интеллект, а что нет. Психологический опрос, 15, 234–238.

    Брукс-Ганн, Дж. И Дункан, Дж. Дж. (1997). Влияние бедности на детей. Будущее детей, 7 (2), 55–71.

    Сечи, С. Дж. (1991). Насколько образование влияет на общий интеллект и его когнитивные компоненты? Переоценка доказательств. Психология развития, 27 (5), 703–722.

    Сеси, С. Дж., И Уильямс, В. М. (1997). Образование, интеллект и доход. Американский психолог, 52 (10), 1051–1058.

    Дири И. Дж., Дер Дж. И Форд Дж. (2001). Время реакции и различия в интеллекте: популяционное когортное исследование. Intelligence, 29 (5), 389–399.

    Дири И. Дж., Уайтмен М. К., Старр Дж. М., Уолли Л. Дж. И Фокс Х. С. (2004). Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по результатам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. Журнал личности и социальной психологии, 86 (1), 130–147.

    Дункан, Дж., Зейтц, Р. Дж., Колодный, Дж., Бор, Д., Херцог, Х., Ахмед, А.,… Эмсли, Х. (2000). Нейронная основа общего интеллекта. Science, 289 (5478), 457–460.

    Эйгсти, И.-М., Заяс, В., Мишель, В., Шода, Ю., Айдук, О., Дадлани, М. Б.,… Кейси, Б. Дж. (2006). Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и юношеского возраста. Психологическая наука, 17 (6), 478–484.

    Эрикссон, К. (1998). Научное исследование экспертных уровней производительности: общие последствия для оптимального обучения и творчества. Исследования высоких способностей, 9 (1), 75–100.

    Фельдман-Барретт, Л., Саловей, П. (ред.). (2002). Мудрость в чувстве: Психологические процессы в эмоциональном интеллекте. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

    Флинн, Дж. Р. (1999). В поисках справедливости: открытие IQ со временем растет. Американский психолог, 54 (1), 5–20.

    Føllesdal, H., & Hagtvet, K. A. (2009). Эмоциональный интеллект: MSCEIT с точки зрения теории обобщаемости. Intelligence, 37 (1), 94–105.

    Фрей, М. К., и Деттерман, Д. К. (2004). Учебная оценка или г? Связь между учебным оценочным тестом и общими познавательными способностями. Психологическая наука, 15 (6), 373–378.

    Фернхам, А., и Бахтиар, В. (2008). Личность и интеллект как предикторы творческих способностей. Личность и индивидуальные различия, 45 (7), 613–617.

    Гарднер, Х. (1983). Мировоззрение: теория множественного интеллекта . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

    Гарднер, Х. (1999). Новый взгляд на интеллект: множественный интеллект в 21 веке . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

    Гарлик, Д. (2003). Интеграция исследований мозга с исследованиями интеллекта. Текущие направления в психологической науке, 12 (5), 185–189.

    Гоулман Д. (1998). Работа с эмоциональным интеллектом. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books.

    Готфредсон, Л. С. (1997). Основная наука об интеллекте: редакционная статья с 52 подписчиками, историей и библиографией. Intelligence, 24 (1), 13–23.

    Готфредсон, Л. С. (2003). Анализ практической теории интеллекта: его утверждения и доказательства. Intelligence, 31 (4), 343–397.

    Хайер Р. Дж. (2004). Изучение изображений мозга личности: медленная революция.В R. M. Stelmack (Ed.), О психобиологии личности: Очерки в честь Марвина Цукермана (стр. 329–340). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Elsevier Science.

    Хайер, Р. Дж., Сигел, Б. В., Танг, К., и Абель, Л. (1992). Интеллект и изменения в региональной скорости метаболизма глюкозы головного мозга после обучения. Intelligence, 16 (3–4), 415–426.

    Хармс, П. Д. и Креде, М. (2010). Эмоциональный интеллект и трансформационное и транзакционное лидерство: метаанализ. Журнал лидерства и организационных исследований, 17 (1), 5–17.

    Хеннесси, Б.А., и Амабайл, Т.М. (2010). Креативность. Ежегодный обзор психологии, 61 , 569–598.

    Хорн, Дж. Л., Дональдсон, Г., и Энгстром, Р. (1981). В зрелом возрасте ухудшаются предчувствия, память и подвижный интеллект. Исследования старения, 3 (1), 33–84.

    Huttenlocher, J., Levine, S., & Vevea, J. (1998). Вклад окружающей среды и когнитивный рост: исследование с использованием сравнения периодов времени. Развитие ребенка, 69 (4), 1012–1029.

    Кунсел, Н. Р., Хезлетт, С. А., и Онес, Д. С. (2010). Комплексный метаанализ прогнозирующей действительности экзаменов для выпускных экзаменов: последствия для отбора и успеваемости аспирантов. Психологический бюллетень, 127 (1), 162–181.

    Лэнди, Ф. Дж. (2005). Некоторые исторические и научные вопросы, связанные с исследованиями эмоционального интеллекта. Журнал организационного поведения, 26 , 411–424.

    Мартинс А., Рамальо Н. и Морин Э. (2010). Комплексный метаанализ взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и здоровьем. Личность и индивидуальные различия, 49 (6), 554–564.

    Майер, Дж. Д. и Кобб, К. Д. (2000). Образовательная политика в области эмоционального интеллекта: имеет ли это смысл? Обзор педагогической психологии, 12 (2), 163–183.

    Майер Дж. Д., Саловей П. и Карузо Д. (2000). Модели эмоционального интеллекта.В Р. Дж. Стернберге (ред.), Справочник разведки (стр. 396–420). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Майер, Дж. Д., Саловей, П. и Карузо, Д. Р. (2008). Эмоциональный интеллект: новые способности или эклектичные черты. Американский психолог, 63 (6), 503–517.

    МакДэниел, М.А. (2005). Люди с большим мозгом умнее: метаанализ взаимосвязи между объемом мозга in vivo и интеллектом. Intelligence, 33 (4), 337–346.

    МакЛойд, В.С. (1998). Дети в бедности: развитие, государственная политика и практика. В W. Damon, I. E. Sigel, & K. A. Renninger (Eds.), Справочник по детской психологии: Детская психология на практике (5-е изд., Том 4, стр. 135–208). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

    Mischel, W., & Ayduk, O. (ред.). (2004). Сила воли в когнитивно-эмоциональной системе обработки: динамика задержки удовлетворения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

    Neisser, U. (1997).Повышение баллов по тестам на интеллект. Американский ученый, 85 , 440–447.

    Neisser, U. (Ред.). (1998). Восходящая кривая . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Нейссер, У., Буду, Г., Бушар, Т. Дж., Младший, Бойкин, А. У., Броуди, Н., Сеси, С. Дж.,… Урбина, С. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог, 51 (2), 77–101.

    Перкинс Д. Н. и Гротцер Т. А. (1997). Обучающий интеллект. Американский психолог, 52 (10), 1125–1133.

    Петридес, К. В., и Фернхэм, А. (2000). О размерной структуре эмоционального интеллекта. Личность и индивидуальные различия, 29, 313–320.

    Пломин Р. (2003). Общие познавательные способности. В: Р. Пломин, Дж. К. ДеФрис, И. В. Крейг и П. Макгаффин (ред.), Поведенческая генетика в постгеномную эру (стр. 183–201). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Пломин Р. и Спинат Ф. М. (2004). Интеллект: генетика, гены и геномика. Журнал личности и социальной психологии, 86 (1), 112–129.

    Рейнольдс А. Дж., Темпл Дж. А., Робертсон Д. Л. и Манн Е. А. (2001). Долгосрочные эффекты вмешательства в раннем детстве на успеваемость и арест несовершеннолетних: 15-летнее наблюдение за детьми с низкими доходами в государственных школах. Журнал Американской медицинской ассоциации, 285 (18), 2339–2346.

    Солтхаус, Т. А. (2004). Что и когда когнитивного старения. Текущие направления в психологической науке, 13 (4), 140–144.

    Шмидт Ф. Л. и Хантер Дж. Э. (1998). Обоснованность и полезность методов отбора в психологии персонала: практические и теоретические последствия 85-летних результатов исследований. Психологический бюллетень, 124 , 262–274.

    Шоу, П., Гринштейн, Д., Лерх, Дж., Класен, Л., Ленрут, Р., Гогтай, Н.,… Гедд, Дж. (2006). Интеллектуальные способности и корковое развитие у детей и подростков. Nature, 440 (7084), 676–679.

    Зиглер, Р.С. (1992). Другой Альфред Бине. Психология развития, 28 (2), 179–190.

    Саймонтон, Д. К. (1992). Социальный контекст карьерного успеха и курс для 2026 ученых и изобретателей. Бюллетень личности и социальной психологии, 18 (4), 452–463.

    Саймонтон, Д. К. (2000). Творчество: когнитивные, личностные, развивающие и социальные аспекты. Американский психолог, 55 (1), 151–158.

    Штернберг, Р. Дж. (1985). Beyond IQ: триархическая теория человеческого интеллекта .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
    Штернберг, Р. Дж. (2003). Наша исследовательская программа, подтверждающая триархическую теорию успешного интеллекта: Ответ Готфредсону. Intelligence, 31 (4), 399–413.

    Штернберг, Р. Дж. (2003). Современные теории интеллекта. В У. М. Рейнольдс и Г. Э. Миллер (ред.), Справочник по психологии: Педагогическая психология (том 7, стр. 23–45). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

    Штернберг, Р. Дж., Вагнер, Р.К. и Окагаки Л. (1993). Практический интеллект: природа и роль неявных знаний в работе и в школе. В J. M. Puckett & H. W. Reese (Eds.), Механизмы повседневного познания (стр. 205–227). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Тарасова И.В., Вольф Н.В., Разумникова О.М. (2010). Параметры корковых взаимодействий у испытуемых с высоким и низким уровнем вербального творчества. Физиология человека, 36 (1), 80–85.

    Торндайк, Р.Л. и Хаген Э. П. (1997). Тест на познавательные способности (Форма 5): Справочник по исследованиям . Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Паблишинг.

    Терстон, Л. Л. (1938). Первичные умственные способности. Психометрические монографии, № 1 . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

    Treffert, D. A., & Wallace, G. L. (2004, 1 января). Острова гения. [PDF] Scientific American , 14–23. Получено с http://gordonresearch.com/articles_autism/SciAm-Islands_of_Genius.pdf

    Тюркхаймер Э., Хейли А., Уолдрон М., Д’Онофрио Б. и Готтесман И. И. (2003). Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Психологическая наука, 14 (6), 623–628.

    Вагнер Р. и Штернберг Р. (1985). Практический интеллект в реальных занятиях: роль неявного знания. Журнал личности и социальной психологии, 49 (2), 436–458.

    Уоткинс, К. Э., Кэмпбелл, В. Л., Нибердинг, Р., & Холлмарк, Р.(1995). Современная практика психологической оценки клиническими психологами. Профессиональная психология: исследования и практика, 26 (1), 54–60.

    Вайсберг, Р. (2006). Творчество: понимание инноваций в решении проблем, науке, изобретательстве и искусстве. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

    Авторство изображений

    Рисунок 10.1: «Школьник делает домашнее задание», автор Moonsun1981 (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Az-Writing_boy_e-citizen.jpg) под лицензией CC BY-SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en).

    Рисунок 10.2: «скрепка» от Hawyih (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Wanzijia.jpg) находится в открытом доступе.

    Рисунок 10.3: «Женское семиборье» Мари-Лан Нгуен (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Women_heptathlon_LJ_French_Athletics_Cha Championships_2013_t144221.jpg) под лицензией CC-BY 3.0 (http://creativecommons.org / лицензии / автор / 3.0 /). «Уличный художник» Педро Рибейро Симоэнса (http://www.flickr.com/photos/pedrosimoes7/1196/) находится под лицензией CC BY 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/deed. en_CA). «Армянский пианист Вардан Мамиконян» Чаоджокера (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Vardan_Mamikonyan_Armenian_pianist.JPG) под лицензией CC BY-SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa /3.0/deed.en). «Учитель у классной доски» от cybrarian77 (http://www.flickr.com/photos/cybrarian77/6284181389/) имеет лицензию CC BY-NC 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/deed.en_CA). «Клоун Клуц» от Herald Post (http://www.flickr.com/photos/heraldpost/3771785750/) под лицензией CC BY-NC 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/ 2.0 / deed.en_CA)

    Рисунок 10.4: По материалам Thorndike & Hagen (1997).

    Рис. 10.5: Адаптировано из работы Дункана и др. (2000).

    Длинное описание

    Рисунок 10.4, длинное описание:

    1. Какой день в году — День Независимости?
    2. Если яйца стоят 60 центов за дюжину, сколько стоит 1 яйцо?
    3. Скажите, что означает «испорченный».”
    4. Почему люди покупают страховку от пожара?
    5. Назовите после меня следующие числа: 7 3 4 1 8 6
    6. Произнесите следующие числа назад: 3 8 4 1 6

    Последние два вопроса касаются создания картинок из блоков. [Вернуться к рисунку 10.4]

    Какие существуют теории интеллекта в психологии?


    Ученые изучали мозг на протяжении сотен лет, но до сих пор это только поверхностно.Нам еще предстоит выяснить, на что способна эта замечательная масса современного биологического материала.

    Разные психологи предлагали конкурировать за теории интеллекта на протяжении многих лет. Эти теории оказались полезными для нашего понимания мозга.

    В этой статье мы рассмотрим несколько уникальных подходов к интеллекту. Вы получите лучшее представление о том, что такое интеллект и что ученые и психологи говорят по этой теме.

    Обнаружение ваших индивидуальных когнитивных способностей поможет вам лучше контролировать свою жизнь. Вы можете отточить свои навыки, войти в свое истинное «я» и прожить свою жизнь с точки зрения большего самосознания.

    Прочитав эту статью, вы сможете ответить на следующие вопросы:

    1. Что такое интеллект и его теории?
    2. Что такое теория Спирмена?
    3. Триархическая теория интеллекта
    4. Теория множественного интеллекта Гарднера
    5. Какая теория интеллекта является лучшей?

    Начнем!

    Что такое интеллект и его теории?


    Моя работа — трансцендент.Речь идет о прекращении этого массового гипноза, что нас недостаточно, что мы недостаточно умны, что мы недостаточно хороши. Я хочу разрушить и разрушить это ограничивающее убеждение.

    — Джим Квик

    Интеллект — вещь сложная для определения. Но в широком смысле его можно рассматривать как как меру способности человека овладевать определенной когнитивной функцией , такой как решение проблем, логическое мышление и самосознание.

    Мы собираемся изучить три конкурирующие теории интеллекта , чтобы помочь вам понять различные когнитивные способности, которыми вы можете обладать:

    • Двухфакторная теория интеллекта Спирмена
    • Триархическая теория интеллекта Штернберга
    • Теория множественного интеллекта Гарднера

    Двухфакторная теория интеллекта Спирмена

    Чарльз Спирман, английский психолог, заметил, что ученики, которые преуспели в одной предметной области, как правило, преуспевали в соответствующих предметах.

    Он пришел к выводу, что люди обладают обобщенной формой интеллекта, известной как g-фактор , , который может привести к другим специализированным формам интеллекта, измеренным с помощью s-фактора .

    Бесплатный мастер-класс: сделайте успех своим мышлением по умолчанию

    Если вы готовы к большому сдвигу в своей жизни … вы должны были присоединиться к этому бесплатному мастер-классу с Вишен.

    Я готов к успеху

    G-фактор — это сумма оценок s-фактора , которые измеряют способности человека в одной конкретной области.Обычно за исключением s-факторов интеллекта включают память, внимание, вербальное понимание, пространственные навыки и абстрактное мышление.

    g -фактор и s-фактор являются двумя частями двухфакторной теории интеллекта Спирмена .

    тестов IQ, которые измеряют общие когнитивные способности, основаны на его теории общего интеллекта.

    Триархическая теория интеллекта Штернберга

    Американский психолог Роберт Штернберг сделал себе имя, предложив триархическую теорию интеллекта.Эта теория утверждает, что человеческий интеллект можно разделить на три типа: аналитический, творческий и практический.

    Аналитический интеллект относится к способности человека оценивать информацию и использовать дедуктивное рассуждение, чтобы прийти к правдоподобным решениям.

    Творческий интеллект основан на способности человека создавать что-то из ничего или делать что-то уникальным и новым способом.

    Практический интеллект — это интеллект здравого смысла , обычно называемый «уличным умом».

    Штернберг считал, что сбалансированное измерение всех трех форм интеллекта приведет к величайшему жизненному успеху.

    Теория множественного интеллекта Гарднера

    В отличие от двух теорий интеллекта , которые мы только что рассмотрели, теория Гарднера предлагает девять различных типов интеллекта.

    Ховард Гарднер — американский психолог, впервые предложивший свою теорию в 1980-х годах. Он противостоит стандартному психологическому взгляду на обобщенный интеллект, предлагая девять уникальных форм интеллекта:

    1.Натуралистический интеллект

    Натуралистический интеллект — это интеллект природного мира . Люди, обладающие натуралистическим интеллектом, остро чувствуют себя на открытом воздухе, прирожденные путешественники и имеют сильную связь с матерью-природой.

    2. Музыкальный интеллект

    Музыкально умные люди имеют естественную тягу ко всему акустическому и музыкальному. У них талант к определению звука, высоты тона, ритма и тембра .

    3. Логико-математический интеллект

    Мы все знакомы с этой формой интеллекта. Если вы обладаете логическим интеллектом, вы сможете использовать дедуктивный анализ, логические рассуждения и исполнительное планирование в своих интересах. Люди с такой формой интеллекта хорошо работают с числами и умеют решать проблемы.

    4. Экзистенциальный интеллект

    Обладающие экзистенциальным интеллектом умеют решать большие жизненные вопросы .Что такое жизнь? Откуда это взялось? Кто я? Что мне делать со своей жизнью? Если вы обладаете экзистенциальным интеллектом, у вас философский ум, и у вас нет проблем с абстрактными концепциями и теориями.

    5. Межличностный интеллект

    Если вы обладаете большими межличностными способностями, вы обладаете эмоциональным интеллектом . Люди с таким интеллектом обладают естественной способностью понимать мысли, действия и мотивы других.

    6.Телесно-кинестетический интеллект

    Этот тип интеллекта проявляется теми, кто имеет большой контроль над своим физическим телом. Многие танцоры, спортсмены и физиотерапевты обладают кинестетическим интеллектом. Эти люди овладели контролем над своей физической формой и являются эффективными физическими коммуникаторами.

    7. Лингвистический интеллект

    Люди с лингвистическим интеллектом — искусные мастера слова. Они могут использовать слова для передачи различных чувств, идей и теорий с легкостью.У них также есть предрасположенность к визуальному обучению, поэтому они могут быстро осваивать новые языки.

    8. Внутриличностный интеллект

    Внутриличностный интеллект — это интеллект самого себя . Истинное самосознание редко встречается в современном мире, и люди с внутриличностным интеллектом знают себя лучше, чем кто-либо другой. Это интеллект самоанализа и самопознания.

    9. Визуально-пространственный интеллект

    Люди с визуально-пространственным интеллектом хорошо относятся к окружающему миру.Они прирожденные мореплаватели и обладают тонким пониманием визуального мира . Они часто улавливают мелкие детали, о которых другие не подозревают, и могут мысленно манипулировать трехмерными изображениями.

    Какова лучшая теория интеллекта?


    Мы дали вам краткое изложение трех различных теорий интеллекта. Итак, вопрос: какая теория лучше?

    Когда дело доходит до интеллекта, не существует универсального решения.Теория обобщенного интеллекта Спирмена остается одной из наиболее признанных, но новые теории, такие как теории Гарднера и Штернберга, предлагают новые и многообещающие идеи.

    Хотя тесты IQ остаются стандартизированным тестом интеллекта, это не всегда так.

    По мере того как наш мир меняется и появляются новые теории интеллекта, мы можем обнаружить, что наши предположения о человеческом интеллекте не совсем то, что мы когда-то думали.

    Теории интеллекта

    Домашняя страница OTEC
    Аннотированная ссылка Список

    Когнитивные науки

    Теории интеллекта

    Мы можем стать умнее, изучая и практика, через доступ к соответствующим инструментам, и научившись эффективно использовать эти инструменты (Perkins, 1995).

    Определение Интеллект
    Говард Гарднер
    Дэвид Перкинс
    Роберт Штернберг
    Список литературы

    Определение Интеллект

    Интеллект — сложная тема.Обзор некоторых из эта сложность представлена ​​в Hunt (1995).

    Говард Гарднер, Дэвид Перкинс и Роберт Стернберг имеют все были весьма успешны в распространении знаний о значение слова «интеллект» и его применение знания к образованию. Следующий материал отражает работы этих трех исследователей и цитируется из главы 4 книги:

    Мурсунд, Д.Г. (1999). Проектное обучение Использование информационных технологий. Юджин, Орегон: ISTE.

    Изучение и измерение интеллекта было важная тема исследования на протяжении почти 100 лет. сложная концепция, и исследователи в этой области спорят с друг друга о различных теориях, которые были развитый. Нет четкого согласия относительно того, что составляет IQ или как его измерить.Есть обширный и постоянно растущий сборник научных работ по тема. Говард Гарднер (1983, 1993), Роберт Штернберг (1988, 1997) и Дэвид Перкинс (1995) написали широко продаваемые книги, обобщающие литературу и представляющие собственные конкретные точки зрения.

    Следующее определение представляет собой смесь различных авторы. Интеллект — это комбинация способностей Кому:

    1. Узнать.Это включает в себя всевозможные неформальные и формальные обучение через любую комбинацию опыта, образования, и обучение.
    2. Создавать проблемы. Это включает в себя распознавание проблемы ситуации и превращая их в более понятные определенные проблемы.
    3. Решите проблемы. Это включает в себя решение проблем, выполнение задач, создание продуктов и выполнение сложные проекты.

    Это определение интеллекта очень оптимистично. Это говорит о том, что каждый из нас может стать умнее. Мы можем стать более умным через обучение и практику, через доступ к соответствующим инструментам, а также через обучение эффективное использование этих инструментов (Perkins, 1995).

    PBL можно использовать как средство передвижения, на котором студенты могут использовать и улучшить свой интеллект.Подробнее о работе Гарднер, Штернберг и Перкинс представлены в следующих трех подразделы.

    Ховард Гарднер

    Некоторые исследователи в области разведки давно утверждал, что у людей есть множество разных интеллект. Человек может хорошо изучать языки и ужасно разбирается в музыке — или наоборот. Один число (результат теста IQ) не может адекватно представлять сложные и разнообразные возможности человека.

    Говард Гарднер предложил теорию множественного интеллекта. Первоначально он выделил семь компонентов интеллекта. (Гарднер, 1983). Он утверждает, что эти разумы относительно отличны друг от друга, и что у каждого человека есть некоторый уровень каждого из этих семи разумов. Более недавно он добавил восьмой интеллект в свой список (Образовательное лидерство, 1997).

    Многие учителя, использующие PBL, изучили работы Говарда. Гарднера и используют некоторые из его идей в своем обучении. Для Например, при создании команды студентов для выполнения определенного проекта, преподаватель может выбрать команду, коллектив которой «высшие» таланты охватывают большую часть из восьми областей интеллект, установленный Гарднером. Учитель может побудить команду разделить конкретные задачи в соответствии с конкретные высокие уровни талантов, обнаруженные в команде.В качестве альтернативы учитель может поощрять или требовать от этой команды членам не разрешается работать в сферах их высшей способность поощрять их развитие знаний и навыки в других областях.

    В следующей таблице перечислены восемь видов интеллекта. идентифицирован Говардом Гарднером. Он предоставляет несколько примеров типы профессионалов, которые демонстрируют высокий уровень интеллект.Восемь видов интеллекта перечислены в Алфавитный порядок.

    Разведка

    Примеры

    Обсуждение

    Телесно-кинестетическая

    Танцоры, спортсмены, хирурги, ремесленники

    Умение пользоваться своим физическое тело хорошо.

    Межличностное общение

    Продавцы, учителя, клиницисты, политики, религиозные лидеры

    Способность чувствовать чужое чувства и быть в гармонии с другими.

    Внутриличностное

    Люди с хорошей проницательностью в себя и эффективно использовать свои другой разум

    Самосознание.Способность к знать свое собственное тело и разум.

    Лингвистический

    Поэты, писатели, ораторы, коммуникаторы

    Умение хорошо общаться, возможно как устно, так и письменно, возможно, в несколько языков.

    Логико-математический

    Математики, логики

    Способность учиться выше математика. Умение справляться со сложными логическими аргументы.

    Музыкальный

    Музыканты, композиторы

    Способность учиться, выполнять, и сочинять музыку.

    Натуралистический

    Биологи, натуралисты

    Способность понимать разные виды, распознают закономерности в природе, классифицировать природные объекты.

    Пространственный

    Моряки ходят без современные средства навигации, хирурги, скульпторы, художники

    Умение узнать, где ты относятся к фиксированным местоположениям.Способность к выполнять задачи, требующие трехмерного визуализация и размещение ваших рук или других части вашего тела.

    Таблица 4.1 Примеры для каждого из восьми интеллект.

    Возможно, вы захотите заняться самоанализом. Для каждого из восемь умов в списке Говарда Гарднера, подумайте о ваш собственный уровень талантов и производительности.Для каждого интеллекта, решите, есть ли у вас область знаний, существенно использует интеллект. Например, возможно, ты хорошо разбираешься в музыке. Если да, то является ли музыка основой твое призвание?

    Студенты также могут выполнять этот вид самоанализа, и это может стать обычным компонентом уроков PBL. Студенты могут приходят к пониманию того, что они более одарены в в одних областях, чем в других, но что у них есть талант в все восемь областей, определенных Говардом Гарднером.Учебный план и инструкции могут быть разработаны, чтобы помочь всем студенты добиваются прогресса в развитии своих талантов в каждом из эти восемь областей интеллекта.

    Роберт Штернберг

    Многие учителя предоставили свидетельства того, что PBL поощряет участие своих студентов, которые не обладают высоким уровнем «школьного ума». Они сообщают что некоторые из их учеников, которые плохо учились в школы стали активно заниматься и испытали высокий уровень успешности работы над проектами.Эти наблюдения согласуются с исследованиями Роберта и поддерживают их. Штернберг.

    Как отмечалось ранее в этой главе, разные исследователи определили различные компоненты интеллекта. Штернберг (1988, 1997) фокусируется только на трех основных компонентов:

    1. Практический интеллект — способность преуспевать в неформальные и формальные образовательные учреждения; адаптируясь к и формирование своего окружения; уличный ум.
    2. Опытный интеллект — способность справляться с новые ситуации; возможность эффективно автоматизировать способы справиться с новыми ситуациями, чтобы их было легко обрабатываются в будущем; способность мыслить по-романски способами.
    3. Компоненциальный интеллект — способность обрабатывать информация эффективно. Это включает метакогнитивные, исполнительный, производительность и приобретение знаний компоненты, которые помогают управлять когнитивными процессами.

    Штернберг приводит примеры людей, которые довольно талантлив в одной из этих областей, но не так талантлив в два других. В этом смысле его подход к области интеллект чем-то похож на Ховарда Гарднера. Однако вы видно, что Штернберг не сосредотачивается на конкретных компонентах интеллекта, который соответствует различным академическим дисциплины. Он гораздо больше заботится о помощи людям развивать компоненты интеллекта, которые помогут им хорошо проявлять себя в том, что они решили делать.

    Штернберг твердо уверен, что интеллект можно увеличивается за счет учебы и практики. Довольно немного его исследований фокусируется на таких усилиях. Некоторые из работ Штернберга фокусируются на особенно на «уличный ум» по сравнению с «школьным умом». Он отмечает, что некоторые люди особенно талантливы в одном из в этих двух областях, а не в другой. Это наблюдение согласуется с работой Льва Выготского (Fosnot, 1996), который утверждает, что тип обучения, который происходит за пределами школа сильно отличается от типа обучения что происходит в школе.Хотя некоторые студенты талантливы в как неформальное, так и формальное образование, другие гораздо больше успешнее в одном, чем в другом. Учитель, который умелые в разработке PBL могут помочь студентам разрабатывать проекты, соответствующие их способностям к обучению и интересы.

    Дэвид Перкинс

    В своей книге 1992 года «Умные школы» Дэвид Перкинс анализирует ряд различных образовательных теорий и подходов к образование.Его анализ полностью поддерживает точку зрения Гарднера. теория множественного интеллекта. Книга Перкинса содержит обширные научно обоснованные доказательства того, что образование можно значительно улучшен более явным и подходящим обучение для перевода с упором на когнитивные навыки и использование проектного обучения.

    Perkins (1995) рассматривает большое количество исследований исследования как по измерению IQ, так и по программам исследование, направленное на повышение IQ.Он представляет подробные аргументы, что IQ состоит из трех основных компонентов или Габаритные размеры.

    1. Нейронный интеллект. Имеется в виду эффективность и точность неврологической системы.
    2. Опытный интеллект. Это относится к одному накопленные знания и опыт в разных сферах. Его можно рассматривать как накопление всего экспертизы.
    3. Светоотражающий интеллект. Это относится к одному широкие стратегии для решения проблем, для обучения, а также для решения интеллектуальных задач задания. Он включает в себя отношения, поддерживающие настойчивость, систематизация и воображение. Это включает в себя самоконтроль и самоуправление.

    Имеются веские доказательства, подтверждающие мнение о том, что на нервный интеллект ребенка могут отрицательно повлиять употребление матерью наркотиков, таких как алкоголь и кокаин во время беременность.Свинец (например, из краски на основе свинца) может делать серьезное повреждение нервной системы человека. Витамины или недостаток из-за этого может повлиять на нейронный интеллект.

    Более того, существует общее мнение, что нейронные у интеллекта есть характеристика «используй или потеряй». это ясно, что нейронный интеллект можно поддерживать и, действительно, увеличилось за счет использования.

    Опытный интеллект основан на годах и годах накопление знаний и опыта как в неформальной, так и формальная учебная среда.Такие знания и опыт может привести к высокому уровню знаний в одной или нескольких областях. Люди, живущие в «богатой» учебной среде, имеют значительное преимущество в интеллекте перед взрослыми в менее стимулирующей среде. Опытный интеллект могут быть увеличены такими средами.

    Рефлексивный интеллект можно рассматривать как средство контроля система, которая помогает эффективно использовать нейронные интеллект и эмпирический интеллект.Человек может изучить стратегии, которые помогают более эффективно использовать нейронный интеллект и эмпирический интеллект. В умственные привычки, включенные в рефлексивный интеллект, могут быть узнал и улучшил. Метапознание и другие подходы к может помочь размышление о когнитивных процессах.

    Конец материалов цитируется по: Moursund, D.G. (1999). Проектное обучение с использованием информационных технологий.Евгений, Орегон: ISTE.

    Верх Стр. Решебника

    Ховард Гарднер

    Цитата из Gardner [Online]:

    Говард Гарднер — член семьи Джона Х. и Элизабет А. Профессор Хоббса в области познания и образования в Гарварде Высшая школа образования. Он также занимает должности Адъюнкт-профессор психологии Гарвардского университета, Адъюнкт-профессор неврологии Бостонского университета Школа медицины и содиректор Гарвардского проекта Нуль.Среди множества наград Гарднер получил премию Макартура. Премия Стипендии 1981 г. Ему присуждено восемнадцать. почетные степени, включая степени Принстона Университета, Университета Макгилла и Тель-Авивского университета на по случаю 50-летия государства Израиль. В 1990 году он был первым американцем, получившим Премия Гравемейера Луисвиллского университета в области образования. В 2000 году он был удостоен стипендии Гуггенхайма.

    Автор восемнадцати книг и нескольких сотен статей, Гарднер наиболее известен в образовательных кругах. за его теорию множественного интеллекта, критику представление о том, что существует только один человек интеллект, который можно оценить по стандарту психометрические инструменты. За последние пятнадцать лет он и его коллеги из Project Zero работали над разработка оценок, основанных на успеваемости, обучение для понимания и использования множественного интеллекта для достижения более персонализированного учебного плана, инструкций и оценка.Совсем недавно Гарднер и его коллеги запустили проект «Хорошая работа». «Хорошая работа» — это работа это не только превосходное качество, но и чувство ответственности в отношении последствий и Приложения. Исследователи изучают, как люди кто желает выполнять хорошую работу, преуспевает в этом в то время, когда условия меняются очень быстро, рыночные силы очень сильны, и наше чувство времени и космос радикально меняется благодаря технологиям, например, в Интернете.Гарднер — автор восемнадцати книг. которые переведены на двадцать языков. Его два самые последние книги — «Дисциплинированный разум: помимо фактов». И стандартизированные тесты, образование K-12, которое каждый Детские заслуги (PenguinPutnam, 2000) и интеллект Reframed (Основные книги, 2000).

    Дэвид Перкинс

    Цитата из Perkins [Online]:

    Дэвид Перкинс получил докторскую степень.D. по математике и искусственный интеллект из Массачусетса Технологический институт в 1970 году. Будучи аспирантом, он также был одним из основателей Project Zero в Гарварде. Высшая школа образования. Первоначально проект был занимается психологией и философией образования в искусстве, а позже расширилась до когнитивных развитие и когнитивные навыки как в гуманистических, так и в научные области.

    С 1971 года Дэвид Перкинс занимал должность содиректора Project Zero. Он провел долгосрочные программы исследования и разработки в области обучения и обучение пониманию, творчеству, решению проблем и рассуждения в искусстве, науке и повседневной жизни. Он также изучал роль образовательных технологий. в преподавании и обучении, и разработал обучение структуры и стратегии в организациях для облегчения личное и организационное понимание и интеллект.Эти запросы отражают концепцию ум, который подчеркивает взаимосвязанные отношения между мышление, обучение и понимание. Три зависят глубоко друг на друга. Целенаправленное обучение направлено на понимание и зависит от мышления с чем и о чем один учится. Эффективное мышление в теме имеет значение и в целом включает в себя понимание ресурсы разума и обучение их использованию чутко и систематично.

    Верх Стр. Решебника

    Роберт Штернберг

    Следующая цитата из резюме Штернберга дает хороший обзор его подхода к изучению интеллект.

    Мои исследования в основном мотивированы теорией. успешного интеллекта, который пытается объяснить интеллектуальные источники индивидуальных различий, которые дать людям возможность добиться успеха в жизни, учитывая социокультурный контекст, в котором они живут.Успешно умные люди видят свои сильные стороны и слабые места, а затем выясните, как извлечь выгоду из их сильные стороны, и чтобы компенсировать или исправить их недостатки. Успешно умные люди добиваются успеха отчасти потому, что они достигают функционального баланса между «триархия» способностей: аналитические способности, которые используется для анализа, оценки, суждения, сравнения и противопоставления; творческие способности, которые используются для создания, изобретения, открыть, представить; практические способности, которые используются для применять, использовать, внедрять и активировать.Успешно умные люди не обязательно должны иметь все три этих способностей, но найти способ эффективно использовать какой бы образец способностей они ни имели. Кроме того, все эти способности можно развивать дальше. А фундаментальная идея, лежащая в основе этого исследования, заключается в том, что общепринятые понятия интеллекта и тесты интеллект упускает важные виды интеллектуальных талантов, и переоценить то, что иногда является менее важным видом интеллектуальный талант.

    Статья (Sternberg, лето 1997 г.) особенно интересен сфере информационных технологий и образования, так как фокусируется на о том, как технологии (включая калькуляторы и компьютеры, м, но также другие формы технологий, такие как радио и телевидение) увеличивается интеллект.

    Список литературы

    Карвин, Энди. Доктор Ховард Гарднер [Интернет]. По состоянию на 17.04.01: http: // edweb.gsn.org/edref.mi.gardner.html.

    Энди Карвин — старший юрист компании Benton Фонд. Он пишет о многих и разнообразных темах в области технологий в образовании и в других областях.

    Гарднер, Ховард [Интернет]. Дата обращения 18.04.01: http://pzweb.harvard.edu/PIs/HG.htm.

    Гарвардский проект Zero [Интернет]. Дата обращения 17.04.01: http: // pzweb.harvard.edu/Default.htm. Цитата с сайта:

    Миссия
    Project Zero — понять и улучшить обучение, мышление и творчество в искусстве, а также гуманитарные и научные дисциплины, в индивидуальный и институциональный уровни. Цитата из Веб-сайт, некоторые из целей Project Zero включают:
    • изучение того, как учить для понимания — in other слова, чтобы помочь студентам научиться использовать знания для решать неожиданные проблемы, а не просто читать назад факты;
    • разработки стратегий для создания «культуры мышление «в классе, которое побуждает учащихся мыслить критически и творчески;
    • делает оценку постоянной и неотъемлемой частью учебный план, чтобы он усиливал обучение и помогает студентам осмыслить свою работу;
    • разработка и внедрение оценивания в школе критерии и процедуры, позволяющие задокументировать полную диапазон способностей ученика;
    • мобилизация мощи новых технологий, особенно компьютеры, чтобы продвигать обучение и обеспечивать доступ к новым областям знаний.

    Хант, граф (июль-август 1995 года). Роль интеллекта в современном обществе [Интернет]. Американец Ученый. , дата обращения 19.04.01: http://www.sigmaxi.org/amsci/articles/
    95articles / Hunt-full.html. Цитата из статьи:

    Центральный вопрос в дебатах: не умственная компетентность — это единственная способность, применимая в много настроек, или компетентность создается специализированные способности, которые человек может или не может владеть самостоятельно.Почти не менее важно вопрос о том, насколько когнитивный навык по оценке IQ тесты, переводится в повседневную работу. Популярный презентации по обе стороны этих вопросов оставляют создается впечатление, что на эти вопросы есть простые ответы. Они не надо. Моя цель в этом эссе — обсудить разные теории о том, как интеллект связан с производительностью в современное общество. Множественное число было выбрано намеренно, Хотя мы много знаем об индивидуальных различиях в человеческом познании нет монолитного, согласованного, универсальная теория, чтобы систематизировать эти факты, и нет скорее всего будет один.Есть несколько разных теории, которые не являются ни правильными, ни неправильными, но полезны для разных целей.

    Пропуск некоторых деталей, человеческий интеллект. Компетентность, как представляется, делится по трем параметрам. Вслед за Рэймондом Кеттеллом (1971) и Джоном Хорном (1985) я будем называть эти измерения жидким интеллектом (Gf), кристаллизованный интеллект (Gc) и визуально-пространственный рассуждение (Gv).Кеттелл и Хорн описывают их как следует:

    Гибкий интеллект — это способность к развитию методы решения новых и необычных проблем, с точки зрения решателя проблем.

    Кристаллизованный интеллект — это способность принести ранее приобретенное, часто определяемое культурой, методы решения проблем, связанных с текущей проблемой.Обратите внимание: это означает, что решатель проблем знает методы и признает, что они актуальны в текущая ситуация.

    Визуально-пространственное мышление в некоторой степени специализированная способность использовать визуальные образы и визуальные отношения в решении проблем — например, чтобы создайте в своем уме картину своего рода мысленного пространство, которое я описал выше при обсуждении факторно-аналитические исследования.Интересно, что визуально-пространственный рассуждение кажется важной частью понимание математики.

    Обучение и интеллект [Интернет]. Доступ 18.04.01: http://www.newhorizons.org/trm_intelligence.html. Цитата с сайта:

    Нет единого мнения об общем определение интеллекта, но большинство людей согласятся что это включает, по крайней мере, способность учиться и применять то, что было изучено.Соответствующее нашему времени, Роберт Штернберг добавляет, что это связано с способность адаптироваться к окружающей среде или изменять окружающая среда, или искать и создавать новые среды.

    Понятно, что корреляции мало между оцениваемым l.Q. и чему люди могут научиться и делать в реальном мире. Многие когнитивные исследователи доказывая, что интеллект на самом деле является открытым, динамичным система, модифицируемая в любом возрасте и уровне способностей.Для Например, более 750 исследований, основанных на работе Реувен Фейерштейн поддерживает свою теорию структурной Когнитивная модифицируемость.

    Наиболее интригующей является работа таких исследователей, как Ховард. Гарднер, Дэвид Перкинс, Роберт Штернберг и другие, кто выходят за рамки общепринятых определений интеллект. Их работа имеет глубокие последствия школы и учебные программы, разработка учебных программ и оценка, и даже дизайн обучения среды.

    Перкинс, Дэвид [Интернет]. Дата обращения 17.04.01: http://pzweb.harvard.edu/PIs/DP.htm.

    Штернберг, Роберт Дж. (Лето 1997 г.). Изменения в технологиях Интеллект: социальные последствия и рост IQ. TechnosQuarterly [Интернет]. Дата обращения 17.04.01: http://www.technos.net/journal/
    volume6 / 2sternbe.htm. Цитата из статьи:

    (Краткое резюме) Технологии меняют общество во многих отношениях — некоторые довольно неожиданные.Это было зачислено с большой частью резкого роста показателей IQ за прошлый период. 30 лет. Но пока влияние технологий на человека измерение интеллекта может быть положительным, есть некоторые тревожные и потенциально негативные последствия. Находятся неизбежны ли социальные компромиссы в пользу более высокого IQ?

    (Первый абзац) Со всеми стонами и стенаниями мы постоянно слышать о том, как школы обучают наших детей, мы часто упускаем из виду важные и поразительный факт: интеллект, измеряемый так называемыми коэффициент интеллекта, или IQ, увеличивался более чем за последние 30 лет, и рост значительный — около 20 баллов IQ на поколение за тесты жидкости интеллект, такой как прогрессивные матрицы Raven, которые требуют гибкого мышления с относительно абстрактными и новые виды проблем.

    Стернберг, Роберт Дж. Личное резюме [Интернет]. По состоянию на 17.04.01: http://www.yale.edu/pace/teammembers/
    personalpages / bob.html

    Штернберг является автором огромного количества книги и статьи. См., Например:
    Штернберг, Р. Дж., И Григоренко, Э. Л. (2000). Обучение для успешного интеллекта. Арлингтон-Хайтс, штат Иллинойс: обучение работе с просветом и Publishing Inc.

    Thiagarajan Sivasailam. Размышления Тиаги об опыте Обучение (и его преимущества) [Онлайн]. Доступ 30.10.01: http://www.squarewheels.com/articles2/thiagi.html.

    В этой относительно короткой статье дается краткое введение в семь принципов эмпирического обучение. Цитата из статьи:
    1. ЗАКОН УСИЛЕНИЯ: Участники учатся повторять поведение, которое вознаграждается.
    2. ЗАКОН ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: События, которые сопровождаются сильными эмоциями, приводят к длительному обучение.
    3. ЗАКОН АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ: Активное реагирование производит более эффективное обучение, чем пассивное слушание или чтение.
    4. ЗАКОН ПРАКТИКИ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: Учащиеся не могут овладеть навыками без повторной практики и актуальных Обратная связь.
    5. ЗАКОН ПРЕДЫДУЩЕГО ОПЫТА: Новое обучение должно быть связаны с (и основываются) на опыте ученик.
    6. ЗАКОН ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОТЛИЧИЙ: Разные люди учиться по-разному.
    7. ЗАКОН АКТУАЛЬНОСТИ: Эффективное обучение важно к жизни и работе учащегося.

    Екович, Франк Р.(1994). Текущие проблемы исследования Интеллект. Дайджест ERIC / AE [Онлайн]. Доступ 30.10.01: http://www.ed.gov/databases/
    ERIC_Digests / ed385605.html. Цитата с сайта:

    Интеллект был определен и изучен в ряд различных рубрик, среди которых индивидуальные различия, познавательные способности и склонности. Наверное самые важные события в нашем недавнем понимание этих концепций пришло из образовательные и психологические исследователи, связанные с когнитивная психология.Трое из этих людей, Роберт Штернберг, Говард Гарднер и Джон Хорн служат репрезентативная выборка исследователей, которые сделали значительный прогресс в наших нынешних концепциях интеллект. В следующих параграфах я кратко обобщить концептуальную концепцию интеллектуального способности.

    Верх Стр. Решебника

    7.4 Что такое интеллект и творчество? — Психология 2e

    Цели обучения

    К концу этого раздела вы сможете:

    • Определить интеллект
    • Объясните триархическую теорию интеллекта
    • Определите разницу между теориями интеллекта
    • Объясните эмоциональный интеллект
    • Определите творчество

    Мальчик четырех с половиной лет сидит за кухонным столом со своим отцом, который читает ему вслух новый рассказ.Он переворачивает страницу, чтобы продолжить чтение, но прежде чем он успевает начать, мальчик говорит: «Подожди, папа!» Он указывает на слова на новой странице и читает вслух: «Вперед, Свинья! Идти!» Отец останавливается и смотрит на сына. «Вы можете это прочитать?» он спрашивает. «Да папочка!» И он указывает на слова и снова читает: «Иди, Свинья! Идти!»

    Этот отец активно не учил своего сына чтению, хотя ребенок постоянно задавал вопросы о буквах, словах и символах, которые они видели повсюду: в машине, в магазине, по телевизору.Папа задумался, что еще может понять его сын, и решил провести эксперимент. Взяв чистый лист бумаги, он написал список из нескольких простых слов: мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево. Он положил список перед мальчиком и попросил его прочитать слова. «Мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево», — прочитал он, замедляясь, чтобы осторожно произнести птица, и грузовик. Затем: «Я сделал это, папа?» «Вы, конечно, сделали! Это очень хорошо.» Отец тепло обнял своего маленького мальчика и продолжил читать историю о свинье, все время задаваясь вопросом, являются ли способности его сына признаком исключительного интеллекта или просто нормальным образцом языкового развития.Подобно отцу в этом примере, психологи задавались вопросом, что такое интеллект и как его можно измерить.

    Классифицирующая разведка

    Что такое интеллект? То, как исследователи определили понятие интеллекта, много раз изменялось с момента зарождения психологии. Британский психолог Чарльз Спирмен считал, что интеллект состоит из одного общего фактора, называемого g , который можно измерять и сравнивать между людьми.Спирмен сосредоточился на общих чертах между различными интеллектуальными способностями и не акцентировал внимание на том, что делало каждую из них уникальной. Однако задолго до развития современной психологии древние философы, такие как Аристотель, придерживались аналогичной точки зрения (Cianciolo & Sternberg, 2004).

    Другие психологи считают, что интеллект — это не единственный фактор, а совокупность различных способностей. В 1940-х годах Раймонд Кеттелл предложил теорию интеллекта, которая разделила общий интеллект на два компонента: кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект (Cattell, 1963).Кристаллизованный интеллект характеризуется как приобретенные знания и способность их извлекать. Когда вы изучаете, запоминаете и вспоминаете информацию, вы используете кристаллизованный интеллект. Вы постоянно используете кристаллизованный интеллект в своей курсовой работе, демонстрируя, что усвоили информацию, изложенную в курсе. Гибкий интеллект включает в себя способность видеть сложные отношения и решать проблемы. Направление домой после объезда по незнакомому маршруту из-за строительства дороги потребовало бы вашего подвижного интеллекта.Гибкий интеллект помогает решать сложные абстрактные задачи повседневной жизни, тогда как кристаллизованный интеллект помогает преодолевать конкретные, простые проблемы (Cattell, 1963).

    Другие теоретики и психологи считают, что интеллект следует определять в более практических терминах. Например, какие типы поведения помогают вам продвигаться в жизни? Какие навыки способствуют успеху? Задумайтесь об этом на мгновение. Возможность произнести наизусть всех 45 президентов Соединенных Штатов по порядку — отличный трюк для вечеринки, но сделает ли это знание вас лучше?

    Роберт Штернберг разработал другую теорию интеллекта, которую он назвал триархической теорией интеллекта, поскольку она рассматривает интеллект как состоящий из трех частей (Sternberg, 1988): практического, творческого и аналитического интеллекта (рис.12).

    Рис. 7.12. Теория Штернберга выделяет три типа интеллекта: практический, творческий и аналитический.

    Практический интеллект, предложенный Штернбергом, иногда сравнивают с «уличным умом». Практичность означает, что вы находите решения, которые работают в вашей повседневной жизни, применяя знания, основанные на вашем опыте. Этот тип интеллекта отличается от традиционного понимания IQ; люди с высокими показателями практического интеллекта могут иметь или не иметь сопоставимые оценки творческого и аналитического интеллекта (Sternberg, 1988).

    Аналитический интеллект тесно связан с решением академических задач и вычислениями. Штернберг говорит, что аналитический интеллект проявляется в способности анализировать, оценивать, судить, сравнивать и противопоставлять. Например, при чтении классического романа для литературного класса обычно необходимо сравнить мотивы главных героев книги или проанализировать исторический контекст рассказа. В таком научном курсе, как анатомия, вы должны изучить процессы, с помощью которых организм использует различные минералы в различных человеческих системах.Развивая понимание этой темы, вы используете аналитический интеллект. Решая сложную математическую задачу, вы применяете аналитический интеллект для анализа различных аспектов проблемы, а затем решаете ее по частям.

    Творческий интеллект характеризуется изобретением или воображением решения проблемы или ситуации. Творчество в этой сфере может включать поиск нового решения неожиданной проблемы или создание прекрасного произведения искусства или хорошо разработанного рассказа.Представьте на мгновение, что вы отдыхаете в лесу с друзьями и понимаете, что забыли свой походный кофейник. Человек в вашей группе, который находит способ успешно сварить кофе для всех, будет считаться обладателем более высокого творческого интеллекта.

    Теория множественного интеллекта была разработана Говардом Гарднером, психологом из Гарварда и бывшим учеником Эрика Эриксона. Согласно теории Гарднера, каждый человек обладает как минимум восемью видами интеллекта. Восемь видов интеллекта — это лингвистический интеллект, логико-математический интеллект, музыкальный интеллект, телесный кинестетический интеллект, пространственный интеллект, межличностный интеллект, внутриличностный интеллект и натуралистический интеллект.Среди когнитивных психологов теория Гарднера подвергалась резкой критике за отсутствие эмпирических данных. Однако преподаватели продолжают изучать и использовать теорию Гарднера, а некоторые колледжи даже обсуждают, как они интегрируют теорию Гарднера в свои учебные классы. Готфредсон описывает одну возможную причину дальнейшего использования теории Гарднера: «. . . что существует несколько независимых умов, что позволяет предположить, что каждый может быть в некотором роде умным. Понятно, что это очень привлекательная идея в демократических обществах »(2004).

    Межличностный и внутриличностный интеллект Гарднера часто объединяется в один тип: эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект включает в себя способность понимать эмоции себя и других, проявлять сочувствие, понимать социальные отношения и сигналы, а также регулировать свои собственные эмоции и реагировать культурно приемлемыми способами (Parker, Saklofske, & Stough, 2009). Люди с высоким эмоциональным интеллектом обычно обладают хорошо развитыми социальными навыками. Некоторые исследователи, в том числе Дэниел Гоулман, автор книги «Эмоциональный интеллект: почему он может иметь значение больше, чем IQ », утверждают, что эмоциональный интеллект является лучшим предсказателем успеха, чем традиционный интеллект (Goleman, 1995).Тем не менее, эмоциональный интеллект широко обсуждается: исследователи указывают на несоответствия в том, как он определяется и описывается, а также ставят под сомнение результаты исследований по предмету, который трудно измерить и изучить эмпирически (Locke, 2005; Mayer, Salovey, & Карузо, 2004)

    На сегодняшний день наиболее полной теорией интеллекта является теория когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC) (Schneider & McGrew, 2018). В этой теории способности связаны и организованы в иерархию: общие способности вверху, широкие способности посередине и узкие (специфические) способности внизу.Узкие способности — единственные, которые можно измерить напрямую; однако они интегрированы в другие способности. На общем уровне — общий интеллект. Далее, общий уровень состоит из общих способностей, таких как плавное рассуждение, кратковременная память и скорость обработки данных. Наконец, по мере продолжения иерархии узкий уровень включает определенные формы когнитивных способностей. Например, кратковременная память далее разбивается на объем памяти и объем рабочей памяти.

    Интеллект также может иметь разные значения и ценности в разных культурах.Если вы живете на небольшом острове, где большинство людей ловит рыбу с лодок, важно знать, как ловить рыбу и ремонтировать лодку. Если бы вы были исключительным рыболовом, ваши сверстники, вероятно, сочли бы вас умным. Если бы вы также умели ремонтировать лодки, ваш интеллект мог бы быть известен всему острову. Подумайте о культуре своей семьи. Какие ценности важны для латинских семей? Итальянские семьи? В ирландских семьях гостеприимство и увлекательные истории являются знаками культуры.Если вы опытный рассказчик, другие представители ирландской культуры, вероятно, сочтут вас умным.

    Некоторые культуры придают большое значение совместной работе как коллективу. В этих культурах важность группы превышает важность индивидуальных достижений. Когда вы посещаете такую ​​культуру, то, насколько хорошо вы относитесь к ценностям этой культуры, свидетельствует о вашем культурном интеллекте, который иногда называют культурной компетенцией.

    Творчество

    Креативность — это способность генерировать, создавать или открывать новые идеи, решения и возможности.Очень творческие люди часто обладают глубокими знаниями о чем-либо, годами работают над этим, ищут новые решения, обращаются за советом и помощью других экспертов и рискуют. Хотя творчество часто ассоциируется с искусством, на самом деле это жизненно важная форма интеллекта, которая побуждает людей во многих дисциплинах открывать что-то новое. Творчество можно найти во всех сферах жизни, от того, как вы украшаете свое жилище, до нового понимания того, как работает клетка.

    Креативность часто связана со способностью человека к дивергентному мышлению.Дивергентное мышление можно описать как нестандартное мышление; это позволяет человеку прийти к уникальным, множественным решениям данной проблемы. Напротив, конвергентное мышление описывает способность дать правильный или хорошо обоснованный ответ или решение проблемы (Cropley, 2006; Gilford, 1967)

    Everyday Connection

    Creativity

    Доктор Том Стейтц, бывший профессор биохимии Стерлинга и биофизика в Йельском университете, посвятил свою карьеру изучению структуры и конкретных аспектов молекул РНК и того, как их взаимодействия могут помочь в производстве антибиотиков и предотвращении болезней.За всю свою жизнь он получил Нобелевскую премию по химии в 2009 году. Он написал: «Оглядываясь назад на развитие и прогресс моей научной карьеры, я вспоминаю, насколько жизненно важно хорошее наставничество на ранних этапах карьерный рост и постоянные личные беседы, дискуссии и дискуссии с коллегами на всех этапах исследования.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *