Методы и средства воспитания в педагогике

В обязанность учителя входит решение множества задач воспитания в течение всего педагогического процесса, являющихся задачами социального управления, так как нацелены на гармоничное развитие личности. Они имеют много неизвестных, сложных и вариативных составов исходных данных и решений.

Определение 1

Определение воспитания в педагогике – это ее основополагающая категория. Для прогнозирования искомого результата и принятия правильных решений учителю следует овладеть на профессиональном уровне методами воспитания.

Методы воспитания

Определение 2

Методы воспитания в педагогике – это способы взаимодействия педагогов и учащихся для решения поставленных образовательно-воспитательных задач. Причем взаимодействие не является паритетным, а обладает направляющей ролью учителя.

Данный метод можно разложить на составляющие, которые называются методическими приемами.

Они включают в себя частный, подчиненный характер относительно метода. У них отсутствует своя педагогическая задача, безотказность возможна только для заданного метода. Одни методические приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот. Следовательно, метод включает в себя несколько приемов, но при этом не является их суммой. Определение специфики методов работы педагога производится с помощью приемов, наделяющих индивидуальностью и манерой его работы.

Они находятся в тесной связи с методическими приемами и методами средства воспитания, применяемые в единстве со спецификой.

Определение 3

Средствами воспитания

считаются разные виды деятельности, совокупность предметов культуры, привлекаемых для педагогической работы.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Классификация общих методов и средств воспитания в педагогике

Накопление большого научного фонда, раскрывающего сущность и законы функционирования методов воспитания, и их классификация помогает выделить общее и специфическое, важное и случайное, практическое и теоретическое для целесообразного и эффективного использования методов, понимания их назначения и характерных признаков.

Систему общих методов воспитания классифицируют на:

• методы формирования личностного сознания с рассказами, беседой, лекцией, диспутом;
• методы формирования опыта с организацией общественного поведения личности, а именно: приучение, создание воспитывающих ситуаций, наличие требований, инструктаж, демонстрация, визуализации;
• методы мотивации для роста стимула к деятельности и поведения личности при помощи соревнований, познавательных игр, диспутов, воздействия эмоционального характера, поощрений и наказаний;
• методы контроля, самооценивания и самоконтроля.

Замечание 1

Все педагогические методы реального мира представляются в сложном и противоречивом единстве. Особая значимость предоставляется для гармоничности организации системы, но не логике отдельных средств.

Определенный этап педагогического процесса используется в обособленном виде. Отсутствие подкрепления другими методами и тесного взаимодействия с ними способствует потере своего назначения, снижению скорости движения всего образовательного процесса в целом для достижения поставленной цели.

Определенная педагогическая ситуация диктует выбор методов и их сочетания. В такой ситуации необходимо учитывать:

• направленность воспитания, требующегося благодаря сложившейся ситуации;
• характер и степень развития учащихся;
• степень зрелости группы, в которой реализуется воспитательный процесс;
• индивидуальные и личностные особенности детей.

Все это указывает на знание опытным педагогом совокупности воспитательных методов, нахождения их комбинаций, соответствующих в наибольшей степени определенной ситуации, отсутствию шаблонного мышления.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Средства обучения и воспитания

Средства образования  включают в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения целей.

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Идеальные средства обучения	Материальные средства обучения
1 уровень – на уроке:
Произведения искусства, другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке.	Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых материалов, лабораторное оборудование, ТСО.
2 уровень – учебный предмет:
Системы условных обозначений различных дисциплин, учебные компьютерные программы охватывающие весь курс обучения предмета, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.	Учебники и учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки (рекомендации по предмету).
3 уровень – весь процесс обучения:
Система обучения, методы обучения, система общешкольных требований.	Кабинеты для обучения, библиотеки, столовые и буфеты, медицинский кабинет, помещение для администрации и педагогов, раздевалки, подсобные помещения.

Воспитание— часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.

В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности, в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может носить как организованный, так и стихийный характер.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом процессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так и негативного характера, управлять которыми весьма сложно. Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный, индивидуальный характер и малоуправляемы извне.

Воспитание — непрерывный, долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредстенно за воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.

Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя следующие элементы:

• определение целей и задач;
• разработка содержания воспитания, его основных направлений;
• применение действенных методов;
• формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

Выделяют:

• воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т.е. отождествляя воспитание с социализацией;
• воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;
• воспитание, трактуемое еще более локально, как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

Факторы воспитания — представление, утвердившееся в современной педагогике, согласно которому процесс воспитания представляет собой не только прямое воздействие воспитателя на воспитанника, но и взаимодействие различных факторов: индивидов, конкретных людей, воспитанников; микрогрупп, трудовых и учебных коллективов; опосредованно различных социальных институтов.

В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.

Методы и средства воспитания

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Средство воспитания — это совокупность приемов.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

• Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.
• Содержание воспитания.
• Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.
• Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
• Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
• Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.
• Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
• Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
• Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.
• Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Классификация методов воспитания

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

• влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
• влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

• Методы формирования сознания личности.
• Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
• Методы стимулирования поведения и деятельности.

Оговорённые выше средства обучения и воспитания по возможности  и необходимости используются в нашей школе: различные формы организации, взаимодействия, контроля, мониторинга, индивидуальной работы; технологии обучения и воспитания, направленные на формирование УУД и личностного развития; ИКТ как средства  информации в образовании; связь с социумом; семьёй, как основным средством воздействия на процессы обучения и воспитания; различные психолого-педагогические приёмы в школьной среде; коммуникация со сверстниками и пр.

Использованные Интернет-ресурсы:

www.Grandars.ru

xreferat.ru

 

Классификация методов воспитания в педагогике

Понятие о методах воспитания

В сложном педагогическом процессе педагог постоянно решает множество задач воспитания, являющиеся задачами социального управления, так как направлены на гармоничное развитие личности. Эти задачи содержат множество неизвестных, сложный и вариативный состав исходных данных и решений. Для прогнозирования искомого результата и принятия правильных решений, педагогу необходимо на профессиональном уровне владеть методами воспитания.

Определение 1

Методы воспитания — это способы взаимодействия педагогов и учащихся для решения поставленных образовательно-воспитательных задач. При этом взаимодействие не паритетное, а с направляющей ролью учителя.

Метод воспитания раскладывается на составляющие части, называющиеся методическими приемами. Приемы имеют частный, подчиненный характер по отношению к методу. Они не обладают своей педагогической задачей, а подчиняются задаче данного метода. Одни методические приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот. Соответственно, метод включает в себя несколько приемов, но при этом не является их суммой. Приемы определяют специфику методов работы педагога, наделяют индивидуальностью манеру его работы.

Помощь со студенческой работой на тему

Классификация методов воспитания в педагогике

Тесно связаны с методическими приемами и методами средства воспитания, которые применяются в единстве с ними.

Определение 2

К средствам воспитания относятся различные виды деятельности, а также совокупность предметов культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.

Классификация общих методов воспитания

На сегодняшний день накоплен большой научный фонд, который раскрывает сущность и законы функционирования методов воспитания. Их классификация позволяет выделить общее и специфическое, важное и случайное, практическое и теоретическое, способствуя целесообразному и эффективному использованию методов, помогая понять назначение и характерные признаки отдельных методов.

Система общих методов воспитания имеет следующие составляющие:

• методы формирования личностного сознания, включая рассказ, беседу, лекцию, диспут;
• методы формирования опыта, организации работы и общественного поведения личности, такие как приучение, создание воспитывающих ситуаций, требования, инструктаж, демонстрация, иллюстрации;
• методы мотивации, стимулирования деятельности и поведения личности, включая соревнования, познавательные игры, диспуты, воздействие эмоционального характера, поощрение и наказание;
• методы контроля, самооценки и самоконтроля.

Замечание 1

В реальности в педагогическом процессе методы представлены в сложном и достаточно противоречивом единстве. Важное значение здесь отводится не логике отдельных средств, а гармонично организованной системе.

На определенном промежутке педагогического процесса определенный метод может быть использован в изолированном виде. При этом без подкрепления другими методами и без тесного взаимодействия с ними он теряет свое назначение, снижает скорость движения всего образовательного процесса к поставленной цели.

Выбор методов воспитания, их сочетание находятся в зависимости от определенной педагогической ситуации. При выборе важно учитывать следующее:

• направление воспитания, продиктованное сложившейся ситуацией;
• характер и степень развития воспитанников;
• степень зрелости группы, коллектива, где реализуется воспитательный процесс;
• индивидуальные и личностные особенности детей.

В связи с этим опытный педагог должен знать всю совокупность воспитательных методов, находить комбинации, соответствующие в наибольшей степени определенной ситуации, мыслить не шаблонно.

1.5.2. Сущность методов воспитания и их классификация

Методы и приемы воспитания Метод воспитания —  это путь достижения  заданной цели воспитания. Приемы воспитания – части общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. (показ, объяснение, рассказ т. д.)      Средства воспитания – совокупность приемов.  Это уже не прием, но еще не метод.  (труд  — средство воспитания посредством приемов: показа, рассказа, объяснения и т.д.) Для достижения высоких результатов воспитания необходимо использовать оптимальные методы, выбрать их. Выбор методов воспитания  — высокое искусство. Для выбора того или иного метода необходимо  иметь определенные условия, факторы. При выборе метода должно быть учтено следующее: Цели и задачи воспитания.  Цельнее только  оправдывает  методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть  и методы ее достижения. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержа тельная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Формировать, скажем, чувство ответственности нужно и в младшем, и в среднем, и в старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления, нам уже известно, необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой Личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я». Условия воспитания. Кроме материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических — относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.Абстрактных условий, как известно, не бывает, они всегда конкретны. Их сочетание порождает конкретные обстоятельства. Обстоятельства, в которых совершается воспитание, получили название педагогических ситуаций. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим. Всем известно, например, какие послабления делаются для больных детей. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие»  методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые — это постепенное приучение. Сильнодействующиее методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.  В педагогической литературе  можно найти большое описание, позволяющих достичь любые цели. Методов так много, что разобраться в них помогает  классификация. Классификация методов —  это выстроенная по определенному признаку  система методов. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания  на основе направленности – интергративной характеристики, включающей в себя  в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны  методов воспитания. (Г.И. Щукина). В соответствии  с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: 1.      Методы формирования личности. 2.   Методы организации  деятельности  и формирования  опыта общественного поведения. 3.      Методы стимулирования поведения  и деятельности.

50. Понятие о методах, средствах и формах воспитания, классификация методов воспитания.

Под методами воспитания следует понимать специфические способы и приёмы воспитательной работы, которые используются в процесс организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них таких компонентов личностных качеств как потребностно-мотиварионная, интеллектуально-чувственная, поведенческо-волевая сферы, а также для коррекции и совершенствования их поведения.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. При определении этого понятия следует исходить из того, что воспитание осуществляется только в деятельности и общении. При этом проявляется активность учащихся, формируются и реализуются потребности и мотивы их поведения. В отечественной педагогике первым высказал мнение о деятельности как средстве воспитания К.Д. Ушинский. Он утверждал, что личность формируют 4 «деятеля», оказывающие влияние на ее сознание, чувства и поведение. Такими «деятелями» Ушинский считал игру, труд, учение и общение.

Под средствами воспитания следует понимать учебно-познавательную и различные виды внеучебной деятельности (морально-этическую, экологическую, гражданско-патриотическую, трудовую, общественно-полезную и т.д.), а также наглядные пособия, которые используются в процессе применения того или иного метода воспитания. Например, средствами метода убеждения выступают разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время, классные часы, диспуты, викторины, просмотр и обсуждение кино- и видеофильмов, встречи с известными людьми и т.д.

Приёмы воспитания – это частное проявление метода воспитания; они подчиняются методам воспитания и входят в их структуру. Например, приёмами использования метода убеждения являются музыкальное сопровождение беседы с целью создания определенного эмоционального настроя у учащихся; приёмом метода осуждения может служить обращение к нему учителя на Вы.

Методы, приёмы и средства воспитания получают свою логическую и конструкционную завершенность в организационных формах (формах организации воспитания). Методы воспитания, как отмечалось выше, отражают внутреннюю процессуально-инструментальную сторону воспитания, а организационные формы воспитания представляют собой внешнюю сторону процесса воспитания, которая характеризуется определенным пространственным и временным режимом, оригинальностью конструкций, последовательностью этапов, определенным содержание и функциональной спецификой. Например, формами воспитания являются классные часы, информационные часы, конкурсы, викторины, читательские конференции, художественно-эстетические экскурсии и т.д.

Академии И.Ф. Харламов сформулировал общие методы воспитания, устанавливая их определенную привязку к формированию соответствующих компонентов личностных качеств – потребностно-мотивационному, интеллектуально-чувственному и поведенческо-волевому. В соответствии с этим он подразделил методы воспитания на основные и вспомогательные:

——основные——

1. Метод убеждения

2. Метод положительного примера

3. Метод упражнения

——Вспомогательно-коррекционные——

4. Метод одобрения

5. Метод осуждения

6. Метод требования

7. Метод контроля

8. Метод переключения на др. виды деятельности

 

Г.И. Щукина предложила классифицировать выше названные методы на основе их направленности на формирование сознания, поведения учащихся и стимулирования их деятельности:

1. Методы формирования знания личности (метод убеждения, метод положительного примера, метод требования)

2. Методы организации деятельности учащихся и формирования у них опыта общественного поведения (метод упражнения, метод переключения)

3. Методы стимулирования поведения деятельности ребенка (метод одобрения, метод осуждения, метод требования, метод положительного примера).

 

В Концепции воспитания детей и учащейся молодежи РБ в качестве ведущего на современном этапе метода воспитания указывается метод воспитывающих ситуаций суть которого заключается в формировании обстановки системы отношений, которые вынуждали бы ребенка или коллектив совершить определенный поступок, делали бы неизбежным определенное поведение воспитанника (воспитанников).

Понятие о методах воспитания. Метод, прием и средства воспитания. Классификация методов воспитания

Тема:

« Понятие о методах воспитания. Метод, прием и средства воспитания. Классификация методов воспитания»

Реферат подготовил: Иванова Светлана Михайловна

Должность: Учитель начальных классов

Место работы: ГБОУ школа № 580

22 января 2016 г.

г. Санкт-Петербург,

Российская Федерация

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение………………………………………..1

2. Метод, прием и средства воспитания…………2

3. Классификация методов воспитания…………

3.1.Методы формирования сознания…………3-6

3.2.Методы организации деятельности………6-10

3.3.Методы стимулирования………………….11-14

4. Заключение……………………………………..15

5. Литература……………………………………..16

1. ВВЕДЕНИЕ

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Воспитание – это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, оно является важной частью педагогического процесса.

Воспитание опирается па выработанное человечеством отношение к труду, людям, самому себе, природе и обществу. Воспитание — это вид деятельности, имеющей цель, средства, формы. По своей сути она совместная, субъект-субъектная, взаимообусловленная: воспитатель влияет на воспитуемого разными средствами, воспитанник их преломляет на основе своего опыта, принимает цели, поставленные взрослым. Воспитание обладает рядом особенностей: целенаправленностью, взаимообусловленностью, многофакторностью, прогностичностью, непрерывностью, неоднозначностью результатов, комплексностью. На воспитание влияет множество факторов, которые традиционно делятся на объективные и субъективные.

К объективным относятся социальные условия жизни, культурные традиции семьи, семейные факторы (полноценность, образование родителей, многопоколенность, наличие работы), экономические.

Субъективные определяются биологическими особенностями личности, особенностями деятельности — учебной, самовоспитанием, состоянием психического здоровья, ценностными ориентациями, принадлежностью к определенной малой группе, эффектом от разных воздействий и др.

Воспитание обладает комплексностью и состоит из таких частей: умственное, нравственное, физическое, трудовое, правовое, экологическое, гражданское воспитание.

Умственное воспитание представляет собой часть общего. Оно направлено на развитие эрудиции и потребность в ней. Содержанием нравственного воспитания служит формирование нравственных идеалов, норм, оценок, развитие нравственных убеждений, чувств, формирование опыта нравственного поведения. В трудовое воспитание входит формирование знаний о труде, опыта общественно полезной трудовой деятельности, мотивации хорошо трудиться. Физическое воспитание составляет развитие потребности и позитивного отношения к здоровому образу жизни, формирование знаний о нем, а также физическое развитие личности. Кроме этого в воспитание входят духовные, мировоззренческие, ценностные представления. Результатом его выступает воспитанность, критерии которой -реальное поведение, речевое общение, взаимоотношения с окружающими, система ценностей конкретного человека.

-1-

2.Метод, прием и средства воспитания

Методы воспитания применительно к школьной практике – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Сколько же их? Столько, сколько может использовать воспитатель, сотрудничая со своими питомцами, опираясь на их силы, возможности и желания. Практика воспитания использует, прежде всего, те пути, которыми шли прежние поколения. Однако во многих случаях они могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача искать новые пути, которые бы максимально соответствовали конкретным условиям воспитания, позволяли быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического мастерства.

Приемы воспитания – часть общего метода, отдельные действия, приносящие конкретное улучшение. Образно говоря, приемы – это тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться другие, они могут постепенно превратиться в широкие пути – методы. Такова связь методов и приемов воспитания.

Выделяются и средства воспитания. Если прием – единичное воздействие, то средство есть совокупность приемов; это уже не прием, но еще и не метод. Например, труд – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в нем – это приемы. Слово (в широком понимании) – средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели.

Модификаций методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация, т.е. выстроенная по определенному признаку система. Опираясь на нее, педагог ясно представляет себе назначение, характерные признаки методов воспитания в целом. Таким образом, методы воспитания – это пути достижения цели. Их много. По характеру выделяются методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

-2-

3. Классификация методов воспитания

3.1. Методы формирования сознания

Из общей структуры воспитательного процесса вытекает, что первым этапом правильно организованного воспитания является знание воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы. Трудно воспитать какое-либо качество, не добившись понимания этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования сознания личности. Они очень важны для успешного прохождения и следующего этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличными к педагогическому воздействию, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы. В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались методами убеждения. Не столько знания, сколько убеждения стимулируют поступки школьников, значит, не столько понятия и суждения, сколько уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение достигается с помощью различных методов. В начальной школе прошлого широко применялись назидательные истории, притчи, басни, другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) делали сами дети. К сожалению, мы почти полностью отказались от этих прекрасных методов, заменив их плоскими атрибутами морализирования. Эффективность их низкая; поэтому учителя все больше включают в свой арсенал библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные рассказы К.Д. Ушинского и Л.H. Толстого, рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи. Сильнодействующий метод убеждения – пример. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы имеют свою специфику и область применения, требуют высокой квалификации, используются в комплексе с другими.

Рассказ на этическую тему – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий нравственного содержания. Воздействуя на чувства, он помогает воспитанникам усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, раскрывает содержание нравственных понятий, вызывает у них положительное отношение к своим поступкам, благотворно влияет на поведение. Рассказ на этическую тему служит источником знаний, обогащает нравственный опыт личности опытом других людей, выполняет функцию положительного примера в воспитании.

Эффективность его достигается при следующих условиях:

• рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников, быть кратким, эмоциональным, доступным, вызывать сопереживание у детей;

-3-

• сопровождаться иллюстрациями: произведениями живописи, художественными фотографиями, изделиями народных умельцев; хорошо подобранный музыкальный аккомпанемент тоже усиливает восприятие;

• большое значение для восприятия этического рассказа имеет обстановка. Эмоциональное воздействие ее должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа. В арсенале педагогических средств для этого – походный костер, автобусное путешествие, неубранное поле, уютная комната, площадь большого города, весенний сад;

• рассказ производит должное впечатление, когда ведется профессионально; неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех;

• рассказ обязательно должен сопереживаться слушателями. Важно, чтобы впечатления от него не стирались тут же. Нередко воспитательное его значение сильно снижается из-за того, что дети сразу переходят к делу, отличному и по содержанию, настроению, например к спортивному соревнованию.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на группу воспитанников или отдельную личность. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «поступать нужно так», «все так делают» и т.п. Но уместны они только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Там, где речь идет об очевидных нормах поведения, типа: нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т.д., они излишни. Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или правило поведения; б) выработать правильное отношение воспитанников к совершенному ими поступку.

Разъяснение опирается на внушение. Для последнего характерно некритическое восприятие школьником слов учителя, и все же, воздействуя на психику, оно обретает свою значимость. Педагог использует внушение в тех случаях, когда хочет, чтобы воспитанник принял ту или иную установку, использует его для усиления других методов воспитания.

В практике воспитания прибегают к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Действие их почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения. Увещевая, он проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов. Многое здесь зависит от авторитета воспитателя, его нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и дел. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства и чести создают предпосылки для почти безотказного воздействия увещевания даже в очень сложных ситуациях.

Увещевание иногда имеет место для возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. В таких случаях необходимо показать сущность негативного поступка и его последствий, создать стимул, положительно влияющий на поведение, указать пути к исправлению. Нередко негативное поведение бывает следствием незнания, неосведомленности. Увещевание в данном случае идет рука об руку с разъяснением и внушением, чтобы воспитанник осознал свои ошибки и больше не делал их.

-4-

Предостережение. При неквалифицированном применении или безразличном отношении к детям даже такие высокогуманные методы, как рассказ, разъяснение, увещевание, внушение, могут принимать форму нотаций. Тогда они никогда не достигнут цели, скорее вызовут противодействие у воспитанников, желание поступить вопреки. Это означает, что сам по себе любой метод нейтрален, главное – кто и как его применяет.

Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель ее – упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы этических взглядов и убеждений.

В большинстве случаев поводом для этической беседы становятся конкретные факты, события, поступки детей. Такая беседа, как правило, проводится по «горячим следам», т.е. сразу после события или несколько позже, когда дети осмыслят и поймут его.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда условий.

• Важно, чтобы беседа приобрела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Воспитатель будет стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.

• Не допускайте, чтобы беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Дайте детям возможность говорить то, что они думают, учите их с уважением относиться к мнению других, терпеливо и аргументированно вырабатывайте правильную точку зрения.

• Не допускайте, чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения позволяют направить беседу так, чтобы дети сами пришли к правильному выводу. Многое зависит от того, теплой ли будет беседа, раскроют ли в ней дети свою душу.

• Материал для беседы должен быть близок их эмоциональному опыту. Нельзя требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов, в которых за основу берутся факты и явления, связанные с непонятными или чуждыми им событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт результат будет успешным.

• В ходе беседы важно выявить и сопоставить мнение всех и каждого с точки зрения объективности, справедливости, культуры общения.

• Смысл руководства этической беседой в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Если воспитатель сумеет посмотреть на то или иное событие или поступок глазами воспитанника, он поймет его чувства.

Ошибочно думать, будто беседа – спонтанный метод. Знающие свое дело воспитатели проводят ее не часто, но готовятся основательно. В школе первой ступени этическая беседа обычно развивается индуктивным путем – от анализа конкретных фактов и их оценки до обобщения и самостоятельного вывода.

-5-

Высокого профессионализма требуют индивидуальные беседы с провинившимися. Важно, чтобы в этот момент не возник психологический барьер. Если ученик неправильно понимает ситуацию, надо тактично, не ущемляя его достоинств, объяснить ему, что он ошибается. В присутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой, спокойной, без иронии. Воспитанник лишь тогда откликнется на призыв воспитателя, когда почувствует, что обсуждаемый вопрос действительно беспокоит его наставника, что он хочет помочь. Если воспитатель сумеет придать индивидуальной беседе задушевный характер, можно рассчитывать на успех.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Он дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, – говорил римский философ Сенека, – краток путь примера». Когда говорят о примере, подразумевают прежде всего родителей, воспитателей, друзей. Однако большую воспитательную силу имеют герои книг, фильмов, исторические деятели, выдающиеся ученые. Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей, дети овладевают социальным и нравственным опытом. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Поэтому, заботясь о развитии нравственности ребенка, очень важно окружить его положительными примерами для подражания.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать верные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример поможет удержать воспитанника от аналогичного поступка.

Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Сила положительного воздействия личного примера наставника увеличивается, если он не изменяет своих мнений, если воспитанники видят, что между словом и делом их наставника нет расхождений, а к ним он относится ровно и доброжелательно.

3.2.Методы организации деятельности

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия и убеждения, а конкретные дела и поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса (рис. 1). Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять ею педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на части – конкретные действия и поступки.

-6-

Рис. 1. Система методов воспитания

Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. Нельзя научить ребенка писать, лишь рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к активной, целенаправленной деятельности. Сущность упражнения состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат – устойчивые качества личности, навыки и привычки, которым принадлежит важная роль.

Эффективность упражнений зависит от следующих условий: 1) их системы; 2) содержания; 3) доступности и посильности; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных

форм; 10) мотивации и стимулирования. Между такими факторами, как частота, объем упражнений, и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями. Число упражнений, которые должны выполнять разные ученики для выработки качеств на одном и том же уровне, не совпадает: там, где одним достаточно нескольких упражнений, другим нужны десятки и даже сотни попыток. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки, тем чаще их нужно повторять для того, чтобы не забыть. Для выработки даже такого простого навыка, как завязывание шнурков

-7-

на ботинках, детям нужно их завязать в среднем около сотни раз. Что же говорить о числе упражнений для формирования сложных нравственных качеств.

Планируя систему упражнений, воспитатель должен хорошо продумать, какие навыки и привычки будут вырабатываться. Адекватность упражнений запроектированному поведению – еще одно важное условие эффективности этого метода. Воспитание вырабатывает жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни. В первую очередь используются упражнения для выработки общечеловеческих нравственных качеств.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки (К.Д. Ушинский). Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения – качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.

Непременное условие эффективности упражнений – создание целостной системы постепенно усложняющихся упражнений. Для воспитания культуры поведения у младших школьников можно использовать ориентировочный план прогрессивных упражнений (табл. 1).

Примерный план упражнений Таблица 1

Неправильно думать, будто в гуманном воспитании не применяются более решительные методы формирования поведения. Применяются, и довольно жесткие, но, опять же, все зависит от того, какие требования предъявляются. Требование – метод воспитания, с помощью которого стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника. По форме различаются прямые и косвенные требования. Для прямых характерны определенность, конкретность, точность формулировок, не допускающих двух различных толкований. Для косвенных (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.) стимулом действия становится не столько

-8-

само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребительных форм косвенного требования выделяются:

Требование-совет – апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, если воспитанник видит в своем наставнике более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.

Требование-игра используется в самых разнообразных ситуациях. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая хороший уровень педагогического мастерства.

Среди косвенных выделяется требование доверием. Когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения, доверие проявляется как естественное отношение уважающих друг друга сторон. В ряде случаев эффективным оказывается требование-просьба. Оно основывается на товарищеских отношениях между педагогами и воспитанниками. Это форма проявления сотрудничества, взаимного уважения.

Одним из главных условий эффективности данного метода является чувство меры. К.Д. Ушинский писал: «Приучайте дитя сначала повиноваться 2–3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Коли же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться…»

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко это сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все авторитарные системы воспитания. Использование метода приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежное в этом методе, направлено на благо самого человека и только этим может быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека, требует по возможности смягчения его, использования в комплексе с другими, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра – влияние действенное и гуманное.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Условия правильного применения его следующие.

• Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, приучение возможно лишь на основе беспрекословного повиновения. Результата не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо.

-9-

• Приучая, четко и ясно формулируйте правило, но не давайте указаний типа: «будь вежлив», «люби свою родину». Лучше сказать: «Чтобы твоя улыбка была неотразимой – почисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают людей»; «Приветствуй соседа – и он будет вежлив с тобой».

• На каждый отрезок времени выделите оптимальный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимо время, торопливость не приближает, а отдаляет цель. Вначале позаботьтесь о точности выполнения действий и лишь затем – о быстроте.

• Показывайте, как выполняются действия, какие дают результаты. Сравните грязные и вычищенные ботинки, отутюженные и мятые брюки, но так, чтобы это вызвало отклик в душе воспитанника, заставило его устыдиться своей неряшливости, вызвало желание избавиться от нее.

• Используйте последовательно-параллельную схему приучений. Если воспитывать качества личности последовательно, на это уйдет много времени, но нельзя параллельно формировать все качества. Определите, какие качества органично сочетаются между собой, облегчают воспитание новых нужных черт.

• Приучение требует благожелательного, заинтересованного, но неослабного и строгого контроля, который обязательно должен сочетаться с самоконтролем.

• Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме. Ребенок при этом добровольно выполняет определенные правила поведения, даже если: а) цель деятельности недостаточно привлекательна для него; б) процесс достижения ее скучный, однообразный, сопряжен с неприятными ощущениями.

Хорошие результаты дает метод поручений – с его помощью детей приучают к положительным поступкам: посетить больного товарища, помочь ему в учении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т.д. Поручения даются и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным детям, например, поручают выполнить задание, требующее точности и пунктуальности, и т.п. Не нужно в деталях объяснять, как выполнять поручения.

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций. Выделим два момента, обязательных для успешного их применения:

• Ситуации не надуманны. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама она должна быть естественной. Школьная жизнь преподносит их на каждом шагу.

• Ситуации неожиданны. Воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к ней, а если она для него неожиданна, в большинстве случаев соглашается с учителем. Нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при одном важном условии: они должны быть поняты именно как гуманные действия, а не как проявление слабости, неуверенности. В отдельных случаях оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуации.

Рассматриваемый метод тесно связан со всеми другими методами воспитания.

-10-

3.3.Методы стимулирования

С древних времен известны такие методы стимулирования, как поощрение и наказание. Педагогика XX в. обратила внимание на еще один весьма действенный, хотя и не новый метод стимулирования – соревнование. В последние десятилетия к этим традиционным рычагам добавился еще один – субъективно-прагматический.

Поощрение – положительная оценка действий воспитанников, закрепляющая их навыки и привычки. Поощрение, основанное на возбуждении положительных эмоций, вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды его весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д.

Одобрение – простейший вид поощрения, которое воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями, родителями. Это говорит о внимательном отношении к успехам и неудачам воспитанников, вселяет уверенность в них, вызывает чувство собственного достоинства.

Поощрения более высокого уровня – благодарности, награждения и т.д. – вызывают и поддерживают положительные эмоции, дают воспитанникам устойчивые стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но свидетельствуют о достижении более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требует тщательной дозировки и известной осторожности. Длительный опыт использования его показывает, что неразумное или избыточное поощрение приносит вред воспитанию. Следует учитывать психологическую сторону поощрения и его последствия.

• Поощряя, воспитатель будет стремиться к тому, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами.

• Поощрение не противопоставит воспитанника остальным детям, поэтому его заслуживают не только добившиеся успеха, но и те, кто добросовестно трудился, показывая пример честного отношения к делу. Поощряйте всех, кто проявлял высокие нравственные качества – трудолюбие, ответственность, отзывчивость, кто помогал другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов.

• Применяя поощрение, отмеряйте – кому, сколько и за что. Тогда оно будет соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям. Неумеренная похвала приводит к зазнайству.

• Поощрение требует личностного подхода. Важно вовремя ободрить неуверенного, отстающего. Поощряя положительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уверенность, воспитывает целеустремленность и самостоятельность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправдывая оказанное доверие, будет избавляться от недостатков.

-11-

• Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании – справедливость. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь со всеми воспитанниками.

Соревнование. Присмотритесь к детям. Как только они собираются вместе, сразу же начинают выяснять отношения – кто есть кто. Им в высшей степени присуще стремление к соперничеству. Утверждение себя среди окружающих – врожденная потребность человека, которую он реализует, вступая в соревнование с другими людьми. Результаты его на длительное время закрепляют статус ребенка в коллективе.

Соревнование – это метод направления естественной потребности на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста, прилагают больше усилий. Организация соревнования – трудное дело, требующее знания психологии детей, соблюдения ряда важных условий и требований, но она же – основа его эффективности. Определяются цели и задачи соревнования, составляется программа, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения его, подведения итогов и награждения победителей. Правила соревнования нужно сделать увлекательными, но конкретными, чтобы результаты можно было сравнить. Критерии оценок должны быть простыми и понятными для участников, механизм подведения итогов и определения победителей – наглядным. Классическим видом являются соревнования за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета.

Гуманистическая педагогика не отрицает и наказаний, но требует изменения их меры, характера, способа. По этому вопросу ведутся длительные и бесплодные дискуссии. Некоторые педагоги требуют полной отмены наказаний, большинство – за умеренность. Именно сила и интенсивность наказаний считаются критерием гуманизации воспитательной системы.

Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины воспитанника перед собой и другими людьми. Как и все методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. Известны наказания, связанные: 1) с наложением дополнительных обязанностей; 2) лишением или ограничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуются неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, взыскание.

Среди условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие.

• Сила наказания увеличивается, если оно исходит от авторитетного для ученика человека. Ученик острее переживает чувство вины, если его проступок осудил не только воспитатель, но и его ближайшие товарищи, друзья. Поэтому воспитатель опирается на общественное мнение.

• Не рекомендуется применять наказания для всего класса.

• Если решение о наказании принято, нарушитель должен быть наказан.

-12-

• Наказание действенно, когда оно понятно ученику, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, с учеником сохраняют нормальные отношения.

• Наказывая, воспитатель, ни при каких обстоятельствах не должен оскорблять воспитанника. Наказываем не по личной неприязни, а по необходимости. Формула «проступок – наказание» должна соблюдаться неукоснительно.

• При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых – выработать определенные положительные качества.

• Основа для применения метода наказания – конфликтная ситуация. Но не всякие отклонения от нормы приводят к конфликтам и далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих рецептов в этом вопросе, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, побудивших ребенка его совершить, наказание может быть очень различным – от самого легкого до самого сурового.

• Наказание – сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому не следует торопиться, пока нет полной ясности в создавшейся ситуации, нет полной уверенности в справедливости и пользе наказания.

• Не следует превращать наказание в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что оступившегося наказывают для его же пользы. Не становитесь на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

• Личностная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема: если педагог руководствуется индивидуальным подходом, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он его отвергает, то видит лишь проступок, но не школьника, его совершившего. Надо объяснить свою позицию воспитанникам, тогда они будут понимать, почему он поступает так или иначе; надо узнать, какую позицию они разделяют.

• Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, понимания того, что одними наказаниями делу не поможешь.

Субъективно-прагматический метод основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно. Развитие общественных и экономических отношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу, заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых странах приобретает все более утилитарный характер и подчинено по сути одной цели – найти по окончании учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

Педагоги используют напряженную общественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях.

-13-

Они прежде всего подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что невоспитанные, необразованные люди

имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направленность; воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, что большинство предприятий в ряде стран сделало обязательным условием для поступления на работу или учебу.

Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие: 1) контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования (программы самовоспитания), которые составляются воспитателями и родителями; 3) дифференцированные группы по интересам, которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые «группы риска» из детей, склонных к правонарушениям, с которыми ведется профилактическая работа; 4) мониторинг, т.е. наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника с помощью новейших технических средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию индивидуального развития, определять «сценарии судьбы» при той или иной направленности воспитания, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты воспитанности, социальной зрелости, гражданственности, «наложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания – денежные компенсации за неправильное поведение, лишение прав и свобод, привилегий и т.д.

Этот метод пока мало используется в практике отечественной школы, но, судя по набирающим силу тенденциям социального и экономического развития, он – дело завтрашнего дня.

-14-

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методы формирования сознания личности играют в гуманистическом воспитании важную роль. К ним относятся: рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, пример. Эффективность методов воспитания зависит от того, как они применяются, насколько сам воспитатель придает им гуманистическую направленность.

Методы формирования поведения личности также необходимы для воспитания. Они стоят в центре воспитательного процесса. Сюда относим упражнение, требование, приучение, метод воспитывающих ситуаций.

Без методов стимулирования нормальное развитие воспитательного процесса невозможно. Практика современной начальной школы использует в этом плане поощрение, наказание, соревнование, субъективно-прагматический метод.

Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.

Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, членов трудового (ученического, студенческого) коллектива и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях.

5.ЛИТЕРАТУРА

1. Подгласый И.П. Педагогика начальной школы. Учебник. М., 2008.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2010.

3. Казанская В. Г.. Психология и педагогика. Краткий курс. — СПб.: Питер. — 240 е.: ил. — (Серия «Краткий курс»)., 2008

Классификация методов воспитания

Методы воспитания – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот.

Класификация общих методов воспитания (по Каджаспировой Г.М. и Сластенину В.А.):

1. Методы формирования сознания личности (ум)	Рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, лекция, пример, диспут, анализ ситуаций.
2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (воля)	Поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации.
3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (чувства)	Требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий, дискуссия, эмоциональное воздействие.
4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании	Педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций.
5. Методы самовоспитания	Рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.

1. Методы формирования сознания личности — методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

Задачи: Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей. Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям. Привнесение морали в сознание школьников. Выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии). Формирование адекватной самооценки.

Рассказ – наиболее распространённый метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Это метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи.

Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Лекция – тоже монолог воспитателя, но по содержанию несравнимо большего объема, и на более высоком уровне теоретического обобщения.

Беседа — диалог воспитателя и детей. Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

Диспут — этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений.

Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить.

Пример — этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строится на подражании. Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким.

2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников- пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

Задачи: Накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия.

Упражнение. Позволяет «удержать» ребенка в деятельности. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

3. Методы стимулирования деятельности о поведения– методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшения своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

Задачи: Закрепление положительных форм поведения, предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков, формирование положительной мотивации поведения.

Соревнование – один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей.

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственное требование (прямое): приказ, запрет, указание. Косвенное: совет, доверие, недоверие, просьба, намек. Опосредованное требование — через общественное мнение. Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Виды: похвала, одобрение, награждение, предоставление почетных прав.

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков. Виды наказания: замечание, порицание, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, наложение дополнительных обязанностей, отсроченное наказание, отказ от наказания, выговор, неодобрение. Важно помнить: наказание не должно вредить здоровью, за один проступок — одно наказание, ребенок не должен бояться наказания, нельзя унижать ребенка.

4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействия.

Задачи: обеспечение информации о ходе и результативности воспитания; своевременное выявление возникающих противоречий и проблем; формирование оценки и самооценки поведения.

5. Методы самовоспитания– методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Задачи: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании, формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии, выработка умений и навыков самовоспитания.

Существует и другой подход к классификации, согласно которому три метода воспитания (по Пидкасистому П.И.) – это три стороны педагогического влияния на становление личности, а педагог только:

— способствует восприятию мира;

— помогает ребенку осмысливать этот мир;

— инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

Введение «методов воспитания» обусловлено психологической природой отношения.

Отношения – это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах: рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы прослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в которых оно существует.

Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, аппелирующее к разуму. Практически -действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие.

Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.

Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументации педагога; мнения, высказанное педагогом; диалога; дискуссии; обмена впечатлениями; советов, рекомендаций и др.

Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, оснащающего его поведенческими умениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либо переделать; показом-инстуркцией; специальным тренингом; игрой с этико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правил поведения; приказ к действию в особых случаях и др.

Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки.

Виды открытой оценки – поощрение (одобрение, похвала, награждение, благодарность, присвоение звания) и наказание (неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения или группы).

Приемы воспитания — элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника его реализации.

Используемые источники:

1.Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для академического бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2016.

2.Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Типы образования: формальное, информальное и неформальное

Значение и типы образования:

Образование — это постепенный процесс, который приносит положительные изменения в жизнь и поведение человека. Мы также можем определить образование как «процесс приобретения знаний посредством учебы или передачи знаний посредством инструкций или какой-либо другой практической процедуры».

Что такое образование?

Образование вносит естественные и устойчивые изменения в мышление и способность человека достигать поставленной цели.Он помогает нам исследовать наши собственные соображения и мысли и готов выразить их в различных формах.

Образование — это главное, что побуждает нас различать добро и зло, потому что без образования мы не можем делать то, что нам нужно, или не можем достичь своей цели.

Проще говоря, «образование — это путь к прогрессу». Кроме того, это путь к нашей судьбе, поскольку достижения могут быть достигнуты только тогда, когда люди обладают информацией, способностями и умонастроением.Таким образом, образование напоминает среду, с помощью которой мы можем общаться с разными людьми и предлагать свои мысли.

Чтобы решать проблемы и проявлять изобретательность, нам сначала нужно овладеть некоторыми важными способностями. Нам нужны знания и способности, чтобы проявлять все большее воображение. Таким образом, образование — это, по сути, изучение способностей и идей, которые могут сделать нас все более инновационными и решающими проблемы. Образование заключается в том, чтобы научиться развиваться и решать проблемы для достижения своих законных мотивов.

Вам также может понравиться: Философия образования

Типы образования

Образование также означает помощь людям в обучении тому, как что-то делать, и побуждение их думать о том, что они узнают.

Также важно, чтобы преподаватели научили находить и использовать информацию. Благодаря образованию знания общества, страны и мира передаются из поколения в поколение.

В демократических странах через образование дети и взрослые должны учиться быть активными и эффективными гражданами.

Более конкретно, образование помогает людям переходить из одного класса в другой и направляет его. Обладающие полномочиями люди, общества, страны благодаря образованию берут верх над людьми, стоящими на нижней пирамиде роста.

Виды образования

Образование выходит за рамки четырех стен классной комнаты. Ребенок получает образование на основе своего опыта за пределами школы, а также на опыте внутри школы на основе этих факторов.Существует трех основных типов образования, а именно формального, информального и неформального. Каждый из этих типов обсуждается ниже.

Формальное образование

Формальное образование или формальное обучение обычно проходит в помещении школы, где человек может овладеть базовыми, академическими или торговыми навыками. Маленькие дети часто посещают ясли или детский сад, но часто формальное образование начинается в начальной школе и продолжается в средней школе.

Послесреднее образование (или высшее образование) обычно предоставляется в колледже или университете, который может предоставить ученую степень.Он связан с определенным этапом или этапом и предоставляется в соответствии с определенным набором правил и положений.

Формальное образование дают учителя с особой квалификацией, которые должны быть эффективными в искусстве обучения. Также соблюдается строгая дисциплина. Ученик и учитель осведомлены о фактах и ​​участвуют в процессе обучения.

Примеры формального образования

• Обучение в классе
• Аттестация / аттестация в школе, диплом колледжа и университета
• Планируемое обучение по различным предметам по надлежащей программе, полученной при посещении учебного заведения.

Характеристики формального образования

• Формальное образование имеет иерархическую структуру.
• Это спланировано и преднамеренно.
• Регулярные платежи уплачиваются регулярно.
• Имеет хронологическую систему оценок.
• Имеет программную и предметную направленность. Программа должна быть охвачена в течение определенного периода времени.
• Ребенка обучают учителя

Преимущества формального образования:

• Организованная образовательная модель и актуальное содержание курса.
• Студенты получают знания от подготовленных и профессиональных преподавателей.
• Структурированный и систематический процесс обучения.
• Промежуточная и итоговая аттестация гарантируются для перехода студентов к следующему этапу обучения.
• Учреждения организационно и физически организованы.
• Приводит к официально признанному сертификату.
• Легкий доступ к рабочим местам.

Недостатки формального образования:

• Иногда блестящим ученикам скучно из-за долгого ожидания окончания академической сессии, чтобы перейти на следующий этап
• Вероятность усвоения вредных привычек может вызывать тревогу из-за присутствия в классе как хороших, так и плохих учеников
• Потеря времени, так как некоторые ленивые студенты могут не учиться должным образом, несмотря на мотивацию профессиональных тренеров.
• Некоторая непрофессиональная и нестандартная система образования может привести к потере времени и денег учащихся, что приведет к разочарованию в формальном образовании и заставит их пойти на неформальное образование.
• Дорогостоящее и жесткое образование по сравнению с другими формами обучения

Неформальное образование

Неформальное образование может быть родителем, обучающим ребенка приготовлению еды или катанию на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование, прочитав много книг из библиотеки или образовательных сайтов.

Неформальное образование — это когда вы не учитесь в школе и не используете какой-либо конкретный метод обучения. В этом типе обучения не задействованы сознательные усилия. Это не было ни заранее запланировано, ни преднамеренно. Его можно узнать на каком-нибудь рынке, в отеле или дома.

В отличие от формального образования, неформальное образование не предоставляется такими учреждениями, как школа или колледж. Неформальное образование не проводится по фиксированному расписанию. Никакой установленной учебной программы не требуется.Неформальное образование состоит из опыта и фактического проживания в семье или сообществе.

Примеры неформального образования

• Обучение ребенка основам, например, числовым символам.
• Кто-то изучает его / ее родной язык
• Спонтанный тип обучения, «если человек, работающий в банке, узнает от кого-то об открытии и ведении счета в банке».

Характеристики неформального образования

• Не зависит от ограждающих стен.
• У него нет определенной программы.
• Это не запланировано заранее и не имеет расписания.
• Никакой платы не требуется, поскольку мы получаем неформальное образование посредством повседневного опыта и изучения новых вещей.
• Это естественный процесс, продолжающийся всю жизнь.
• Сертификаты / степени не задействованы, и у человека нет стресса для изучения нового.
• Вы можете получить из любого источника, такого как СМИ, жизненный опыт, друзья, семья и т. Д.

Преимущества неформального образования

• Более естественный процесс обучения, так как вы можете учиться в любом месте и в любое время из своего повседневного опыта.
• Это включает в себя такие виды деятельности, как индивидуальные и личные исследования по интересующей их теме с использованием книг, библиотек, социальных сетей, Интернета или получения помощи от неформальных тренеров.
• Использует различные методы.
• Нет определенного промежутка времени.
• Менее затратный и экономичный по времени процесс обучения.
• Нет необходимости нанимать экспертов, поскольку большинство профессионалов могут быть готовы поделиться своими ценными знаниями со студентами / общественностью через социальные сети и Интернет.
• Учащиеся могут получить необходимую информацию из книг, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи.

Недостатки неформального образования

• Информация, полученная из Интернета, социальных сетей, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи, может привести к дезинформации.
• Используемые методы могут не подходить.
• Нет надлежащего расписания / временного интервала.
• Непредсказуемые результаты — пустая трата времени.
• Недоверие к учащемуся.
• Отсутствие дисциплины, отношения и хороших привычек.

---

Читайте также: Значение образования: развернутая статья

---

Неформальное образование

Неформальное образование включает базовое образование взрослых, обучение грамоте взрослых или подготовку к эквивалентной школе.

В рамках неформального образования кто-то (не посещающий школу) может овладеть грамотностью, другими базовыми навыками или рабочими навыками.

Домашнее обучение, индивидуальное обучение (например, программированное обучение), дистанционное обучение и обучение с помощью компьютера — другие возможности.

Неформальное образование осуществляется сознательно, сознательно и систематически. Он должен быть организован для однородной группы. Неформальное образование должно быть запрограммировано таким образом, чтобы удовлетворять потребности определенной группы. Это потребует гибкости в разработке учебной программы и схемы оценки.

Примеры неформального образования

• Бойскауты и девушки-гиды разрабатывают некоторые спортивные программы, такие как плавание, относящиеся к неформальному образованию.
• Фитнес-программы.
• Курсы обучения взрослых на уровне общины.
• Бесплатные курсы для обучения взрослых, разработанные какой-то организацией.

Характеристики неформального образования

• Неформальное образование планируется и проводится отдельно от школьной системы.
• Расписание и учебный план можно изменить.
• В отличие от теоретического формального образования, это практическое и профессиональное образование.
• Неформальное образование не имеет возрастных ограничений.
• Сборы или сертификаты могут понадобиться, а могут и не потребоваться.
• Это может быть очное или заочное обучение, и можно зарабатывать и учиться вместе.
• Это обучение профессиональным навыкам.

Преимущества неформального образования

• Практика и профессиональное обучение.
• Естественно растущие умы, которые не ждут, пока система исправится.
• Грамотность с повышением квалификации, в которой ценится самообучение.
• Гибкость в выборе возраста, учебного плана и времени.
• Открытая образовательная система, в которой участвуют как государственный, так и частный сектор.
• Нет необходимости проводить регулярные экзамены.
• Диплом, сертификаты и награды не являются обязательными для присуждения.

Недостатки неформального образования

• Посещаемость участников неустойчивая.
• Иногда это просто пустая трата времени, поскольку нет необходимости проводить экзамен на регулярной основе, и в конце учебного занятия не присуждается степень / диплом.
• Базовые навыки чтения и письма имеют решающее значение для изучения.
• Нет профессиональных и подготовленных учителей.
• Студенты могут не пользоваться таким доверием, как обычные студенты.
• Некоторые институты предоставляют поддельные сертификаты через онлайн-курсы просто ради заработка.

Следите за нами и ставьте лайки:

3 типа образования | Формальный, Неформальный, Неформальный | Преимущества

10 февраля 2021 г.

Время чтения: 6 минут

По мнению экспертов, образование означает постепенный процесс, который приводит к положительным изменениям в жизни и поведении людей, тем самым развивая их личности.

Система образования относится ко всему процессу, который ученик должен пройти, чтобы получить знания.

Это реализуется посредством инструкций или других практических процедур.

Образование — это основное право каждого человека во всем мире, потому что эта черта побуждает их различать добро и зло и помогает им достичь своей цели.

В этой статье мы рассмотрим описание различных типов обучения, их характеристики и примеры.Мы также сосредоточим наше внимание на преимуществах и недостатках того же самого.

Какие три типа образования? — PDF

Образование может означать разные вещи для разных людей во всем мире. Некоторые люди рассматривают систему образования как обучение в классе, в то время как другие могут рассматривать ее как опыт, меняющий жизнь. Вот загружаемый PDF-файл, чтобы узнать больше

📥

Какие три типа образования? — PDF

Загрузить

Также читайте:

Итак, каковы 3 типа образования? Этой теме посвящен следующий раздел.

---

Каковы 3 типа образования

Образование относится к развитию процесса обучения и мышления. Он выходит за пределы четырех стен классной комнаты. Все дело в получении опыта, поэтому мы можем разделить образование на три основных типа:

• Формальное образование
• Неформальное образование
• Неформальное образование

Все три типа образования описаны в этом разделе ниже.

1. Формальное образование

Это также известно как формальное обучение, которое обычно проходит в помещении школы. Это относится к базовым академическим знаниям, которые ребенок получает формальным образом.

Это продолжается от начальной школы до средней школы и далее до колледжей. Такое образование дают учителя с особой квалификацией, обладающие достаточным искусством обучения.

Ученик и учитель осведомлены о фактах и ​​участвуют в процессе обучения. Некоторыми примерами формального образования являются обучение в классе, оценка / сертификация в институте или плановое обучение по различным предметам с надлежащей учебной программой, полученной в результате посещения учебного заведения.

2. Неформальное образование

Это тип образования, при котором родитель обучает ребенка вещам, выходящим за рамки академического, например, приготовлению еды или катанию на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование через книги или образовательные сайты. Это образование, которое не получают в школах с помощью надлежащего метода обучения. Это не является заранее запланированным или преднамеренным.

Это опыт, который человек обретает, регулярно занимаясь практикой и наблюдая за другими. Некоторые из примеров могут включать обучение ребенка с некоторыми основными чертами личности, изучение родного языка, выполнение определенных внеклассных мероприятий и т. Д.

3. Неформальное образование

Это относится к базовому образованию взрослых, обучению грамоте взрослых или развитию навыков.Он может принимать различные формы обучения, которые последовательно и систематически проводятся с целью развития у человека определенных навыков или способностей.

Этот тип обучения очень гибкий и включает в себя широкий спектр занятий. Некоторыми из примеров могут быть фитнес-программы, курсы обучения взрослых на уровне сообществ, бесплатные курсы для различных платформ и т. Д.

---

Каковы характеристики трех типов образования?

Характеристики формального образования:

• Следует определенной структуре поставки

• Это тщательно спланировано и преднамеренно

• Хронологический и систематический

• Требуется уплата регулярного сбора

• Требуются высококвалифицированные специалисты

• Предметно-ориентированный и ограниченный по времени

Характеристики неформального образования:

• Это независимая форма обучения без определенной программы

• Это не запланировано заранее и не имеет надлежащего расписания

• Это опыт, полученный на практике.Это не требует постоянной оплаты комиссии.

• Это естественный процесс, продолжающийся всю жизнь

• Нет сертификатов или ученых степеней

Характеристики неформального образования:

• Планируется, но проводится отдельно от академического образования, предоставляемого системой школьного образования.

• Он очень гибкий и регулируемый.

• Обычно нет возрастных ограничений для получения такого образования.

• Это может включать или не включать сертификаты или сборы.

• Это может быть неполный или полный рабочий день или как профессия.

• Включает как теоретическое, так и практическое обучение.

---

Преимущества трех видов обучения

Преимущества формального образования:

• Организовано и запланировано

• Это происходит постепенно, систематически

• Это самые базовые знания, которые должен получить каждый человек, чтобы изучить различные другие вещи

• Сертифицировано и приобретено профессионалами и учителями

Преимущества неформального образования:

• Это естественный процесс обучения, который может происходить отовсюду и отовсюду.

• Требуется регулярная практика и полировка.

• Он использует различные методы и не имеет определенного временного интервала.

• Нет необходимости нанимать экспертов или профессионалов для этого обучения.

Преимущества неформального образования:

• Это открытая образовательная система, доступная как в государственной, так и в частной сфере.

• Нет необходимости проводить регулярные осмотры.

• Дипломы, сертификаты и награды не обязательны, потому что обычно это своего рода развитие навыков.

• Предполагает практическое применение полученных теоретических знаний.

---

Недостатки трех видов обучения

Недостатки формального образования:

• Иногда блестящим студентам становится скучно из-за долгих академических занятий.

• Экзамены и оценки иногда могут вызывать стресс и беспокойство.

• Дорого и прочно.

• Непрофессиональная и нестандартная система образования также может привести к потере времени и денег.

Недостатки неформального образования:

• В различных социальных сетях доступно множество дезинформации.

• Это не соответствует надлежащему графику или временным интервалам.

• Среди учеников отсутствует дисциплина и отношение.

• Результаты крайне непредсказуемы.

Недостатки неформального образования:

• Если вы изучаете это просто как хобби, вам не нужен профессиональный или обученный учитель, чтобы давать неформальное образование.

• Регулярные экзамены для оценки развития навыков не проводятся

• Высокая вероятность поддельных сертификатов в различных учреждениях

---

Заключение

На этом мы подошли к концу статьи, в которой основное внимание уделялось различным типам образования в нашей системе образования.Помните, что для общего целостного развития характера и личности очень важно преуспеть во всех трех типах образования.

Мы также принесли смешанный пакет, который поможет нашим ученикам развить все три типа учебных навыков по математике: —

• Исследование от высококвалифицированного / подготовленного учителя или репетитора.

• Вызывайте сомнения и избавляйтесь от них на регулярной основе.

• Проводите регулярные экзамены, которые помогут вашему репетитору оценивать ваши успехи.

• Попросите старших помочь вам связать различные математические задачи с практическими примерами.

• Исследования по различным математическим темам из различных доступных источников.

• Пройдите курсы обучения счетам или другим развивающим математическим навыкам.

• Делайте регулярную практику.

Этим мы поощряем каждого ученика развивать все навыки и способности, необходимые для развития как лучшего человека.

Нет альтернативы тяжелой работе. Мы не можем отрицать тот факт, что наш величайший дар — это образование.

---

О компании Cuemath

Cuemath, удобная для учащихся платформа для математики и кодирования, проводит регулярные онлайн-классы для преподавателей и развития навыков, а их приложение Mental Math для iOS и Android представляет собой универсальное решение для детей, развивающее несколько навыков. Изучите структуру комиссионных сборов Cuemath и подпишитесь на бесплатную пробную версию.

---

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Кто отец образования?

Гораций Манн Образование. Гораций Манн родился 4 мая 1796 года во Франклине, штат Массачусетс. Его отец был фермером без особых денег.

Кто сдавал экзамен?

Если опираться на исторические источники, то экзамены были изобретены американским бизнесменом и филантропом Генри Фишелем где-то в конце 19 века.

Однако некоторые источники приписывают изобретение стандартизированных оценок другому человеку с таким же именем, то есть Генри Фишелю.

В какой стране начали экзамены?

Древний Китай был первой страной в мире, внедрившей общенациональный стандартизированный тест, который назывался имперским экзаменом.

Основной целью этого экзамена был отбор способных кандидатов на определенные государственные должности.

---

Внешние ссылки

Чтобы узнать больше, нажмите на ссылку ниже:

Типы образования: формальное, информальное и неформальное

Значение и типы образования:

Образование — это постепенный процесс, который приносит позитивные изменения в жизнь и поведение человека.

Мы также можем определить образование как «процесс приобретения знаний посредством учебы или передачи знаний посредством инструкций или какой-либо другой практической процедуры».

Что такое образование?

Образование вносит естественные и устойчивые изменения в мышление и способность человека достигать поставленной цели.

Он помогает нам исследовать наши собственные соображения и мысли и готов выразить их в различных формах.

Образование — это главное, что побуждает нас различать добро и зло, потому что без образования мы не можем делать то, что нам нужно, или не можем достичь своей цели.

Проще говоря, «образование — это путь к прогрессу». Кроме того, это путь к нашей судьбе, поскольку достижения могут быть достигнуты только тогда, когда люди обладают информацией, способностями и настроением.

Таким образом, образование напоминает среду, с помощью которой мы можем общаться с разными людьми и предлагать свои мысли.

Чтобы решать проблемы и проявлять изобретательность, нам сначала нужно овладеть некоторыми важными способностями.Нам нужны знания и способности, чтобы проявлять все большее воображение. Таким образом, образование — это, по сути, изучение способностей и идей, которые могут сделать нас все более инновационными и решающими проблемы. Образование заключается в том, чтобы научиться развиваться и решать проблемы для достижения своих законных мотивов.

Вам также может понравиться: Философия образования

Типы образования

Образование также означает помощь людям в обучении тому, как что-то делать, и побуждение их думать о том, что они изучают.

Также важно, чтобы преподаватели научили находить и использовать информацию. Благодаря образованию знания общества, страны и мира передаются из поколения в поколение.

В демократических странах через образование дети и взрослые должны учиться быть активными и эффективными гражданами.

Более конкретно, образование помогает людям переходить из одного класса в другой и направляет его. Обладающие полномочиями люди, общества, страны благодаря образованию берут верх над людьми, стоящими на нижней пирамиде роста.

---

Читайте также: Значение и сущность образования

---

Виды образования

Образование выходит за рамки четырех стен классной комнаты. Ребенок получает образование на основе своего опыта за пределами школы, а также на опыте внутри школы на основе этих факторов. Существует трех основных типов образования, а именно формального, информального и неформального. Каждый из этих типов обсуждается ниже.

Формальное образование

Формальное образование или формальное обучение обычно проходит в помещении школы, где человек может овладеть базовыми, академическими или торговыми навыками.Маленькие дети часто посещают ясли или детский сад, но часто формальное образование начинается в начальной школе и продолжается в средней школе.

Послесреднее образование (или высшее образование) обычно предоставляется в колледже или университете, который может предоставить ученую степень. Он связан с определенным этапом или этапом и предоставляется в соответствии с определенным набором правил и положений.

Формальное образование дают учителя с особой квалификацией, которые должны быть эффективными в искусстве обучения.Также соблюдается строгая дисциплина. Ученик и учитель осведомлены о фактах и ​​участвуют в процессе обучения.

Примеры формального образования

• Обучение в классе
• Оценка / аттестация школы, дипломы колледжа и университета
• Планируемое обучение по различным предметам по соответствующей программе, полученной в учебном заведении.

Характеристики формального образования

• Формальное образование имеет иерархическую структуру.
• Это спланировано и преднамеренно.
• Регулярные платежи уплачиваются регулярно.
• Имеет хронологическую систему оценок.
• Учебная программа и предметно-ориентированная. Программа должна быть охвачена в течение определенного периода времени.
• Ребенка учат учителя

Преимущества формального образования:

• Организованная образовательная модель и актуальное содержание курса.
• Студенты получают знания от подготовленных и профессиональных преподавателей.
• Структурированный и систематический процесс обучения.
• Промежуточная и итоговая аттестация гарантируются для перехода студентов к следующему этапу обучения.
• Учреждения организационно и физически организованы.
• Приводит к официально признанному сертификату.
• Легкий доступ к рабочим местам.

Недостатки формального образования:

• Иногда блестящим студентам скучно из-за долгого ожидания окончания академической сессии, чтобы перейти на следующий этап
• Вероятность усвоения вредных привычек может вызывать тревогу из-за присутствия в классе как хороших, так и плохих учеников.
• Потеря времени, так как некоторые ленивые студенты могут не учиться должным образом, несмотря на мотивацию профессиональных тренеров.
• Некоторая непрофессиональная и нестандартная система образования может привести к потере времени и денег учащихся, что приведет к разочарованию в формальном образовании и заставит их пойти на неформальное образование.
• Дорогостоящее и жесткое образование по сравнению с другими формами обучения

Неформальное образование

Неформальное образование может быть связано с тем, что родители учат ребенка готовить еду или ездить на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование, прочитав много книг из библиотеки или образовательных сайтов.

Неформальное образование — это когда вы не учитесь в школе и не используете какой-либо конкретный метод обучения. В этом типе обучения не задействованы сознательные усилия. Это не было ни заранее запланировано, ни преднамеренно. Его можно узнать на каком-нибудь рынке, в отеле или дома.

В отличие от формального образования, неформальное образование не предоставляется такими учреждениями, как школа или колледж. Неформальное образование не проводится по фиксированному расписанию. Никакой установленной учебной программы не требуется.Неформальное образование состоит из опыта и фактического проживания в семье или сообществе.

Примеры неформального образования

• Обучение ребенка основам, например, числовым символам.
• Кто-то изучает его / ее родной язык
• Спонтанный тип обучения, «если человек, работающий в банке, узнает от кого-то об открытии и ведении счета в банке».

Характеристики неформального образования

• Не зависит от ограждающих стен.
• У него нет определенного учебного плана.
• Это не запланировано заранее и не имеет расписания.
• Никакой платы не требуется, поскольку мы получаем неформальное образование посредством повседневного опыта и изучения нового.
• Это естественный процесс, продолжающийся всю жизнь.
• Сертификаты / степени не задействованы, и у человека нет стресса для изучения нового.
• Вы можете получить из любого источника, такого как СМИ, жизненный опыт, друзья, семья и т. Д.

Преимущества неформального образования

• Более естественный процесс обучения, так как вы можете учиться в любом месте и в любое время из своего повседневного опыта.
• Это включает в себя такие виды деятельности, как индивидуальные и личные исследования по интересующей их теме с использованием книг, библиотек, социальных сетей, Интернета или получения помощи от неформальных тренеров.
• Использует различные методы.
• Нет определенного промежутка времени.
• Менее затратный и экономичный по времени процесс обучения.
• Нет необходимости нанимать экспертов, поскольку большинство профессионалов могут быть готовы поделиться своими ценными знаниями со студентами / общественностью через социальные сети и Интернет.
• Учащиеся могут получить необходимую информацию из книг, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи.

Недостатки неформального образования

• Информация, полученная из Интернета, социальных сетей, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи, может привести к дезинформации.
• Используемые методы могут не подходить.
• Нет надлежащего расписания / временного интервала.
• Непредсказуемые результаты — пустая трата времени.
• Недоверие к ученику.
• Отсутствие дисциплины, отношения и хороших привычек.

---

Читайте также: Значение образования: всеобъемлющая статья

---

Неформальное образование

Неформальное образование включает базовое образование взрослых, обучение грамоте взрослых или подготовку к эквивалентной школе.

В рамках неформального образования кто-то (не посещающий школу) может овладеть грамотностью, другими базовыми навыками или рабочими навыками.

Домашнее обучение, индивидуальное обучение (например, программированное обучение), дистанционное обучение и обучение с помощью компьютера — другие возможности.

Неформальное образование осуществляется сознательно, сознательно и систематически. Он должен быть организован для однородной группы. Неформальное образование должно быть запрограммировано таким образом, чтобы удовлетворять потребности определенной группы.Это потребует гибкости в разработке учебной программы и схемы оценки.

Примеры неформального образования

• Бойскауты и девушки-гиды разрабатывают некоторые спортивные программы, такие как плавание, относящиеся к неформальному образованию.
• Фитнес-программы.
• Курсы обучения взрослых на уровне общины.
• Бесплатные курсы для обучения взрослых, разработанные какой-то организацией.

Характеристики неформального образования

• Неформальное образование планируется и проводится отдельно от школьной системы.
• Расписание и учебный план можно изменить.
• В отличие от теоретического формального образования, это практическое и профессиональное образование.
• Неформальное образование не имеет возрастных ограничений.
• Сборы или сертификаты могут понадобиться, а могут и не потребоваться.
• Это может быть очное или заочное обучение, и можно зарабатывать и учиться вместе.
• Это обучение профессиональным навыкам.

Преимущества неформального образования

• Практика и профессиональное обучение.
• Естественно растущие умы, которые не ждут, пока система исправится.
• Грамотность с повышением квалификации, в которой ценится самообучение.
• Гибкость в отношении возраста, учебного плана и времени.
• Открытая образовательная система, в процессе которой участвуют как государственный, так и частный сектор.
• Нет необходимости проводить регулярные экзамены.
• Диплом, сертификаты и награды не являются обязательными для присуждения.

Недостатки неформального образования

• Посещаемость участников неустойчивая.
• Иногда это просто пустая трата времени, так как нет необходимости проводить экзамен на регулярной основе, и в конце учебного занятия не присуждается степень / диплом.
• Базовые навыки чтения и письма имеют решающее значение для изучения.
• Нет профессиональных и обученных учителей.
• Студенты могут не пользоваться таким доверием, как обычные студенты.
• Некоторые институты предоставляют поддельные сертификаты на онлайн-курсах просто ради заработка.

Анализ формального, информального и неформального образования

В этой таблице показана разница между формальным, информальным и неформальным образованием.

Критерии анализа	Формальное образование	Неформальное образование	Неформальное образование
Определение	Формальное образование — это методическая и комплексная модель обучения, которая организована и контролируется определенным набором законов и стандартов, демонстрируя несколько негибкие образовательные программы в отношении целей, содержания и процедуры.	Случайное или неформальное образование отличается от формального обучения и особенно от неформального обучения, несмотря на то, что в определенных случаях оно приспособлено для поддержания дружеской связи с обоими. Неформальное обучение на самом деле не включает в себя направления и предметы, по большей части включенные в обычную образовательную программу.	Качества неформального образования обнаруживаются, когда полученная методика не требует участия учащегося, что снижает контакты между преподавателем и учащимся, и большинство упражнений выполняется за пределами школы, например, чтение дома и работа за столом.
Экземпляры	Получение необходимых знаний в учебных заведениях, таких как школа, колледж или университет.	Обсуждение студентов, обучение вне класса, использование DVD с обучающими лекциями и телешоу.	Некредитные образовательные программы для взрослых, спортивные программы, запланированные общественными ассоциациями, онлайн-курсы.
Содержание курса	Правильно систематизируйте информацию на основе фактов.	Информация о междисциплинарных областях.	Частные знания в конкретной предметной области.
Вид деятельности	Формальная деятельность	Обычное обучение Успокаивающая деятельность	Неформальная деятельность (вне школы, в классе и после трудоустройства)
Результат	Положительный и прогнозируемый	Положительный или отрицательный и непрогнозируемый	Положительный и прогнозируемый
Источник получения знаний	Школы, колледжи, университеты и другие образовательные учреждения	Интернет, социальные сети, электронные / печатные СМИ, групповые обсуждения среди друзей / членов семьи	За пределами учебного заведения
Способ получения знаний	Прямой	Индивидуальный, неявный	Прямой
Преимущества	Организованный, структурированный и системный процесс обучения завершается признанным сертификатом, который дает доступ к разумной работе.	Естественный процесс обучения, когда вы учитесь на повседневном опыте, менее затратный и не требующий много времени, нет необходимости нанимать экспертов, учиться в социальных сетях, электронных и печатных СМИ, Интернете и других источниках.	Практика и профессиональное обучение, Грамотность с повышением квалификации, гибкость в зависимости от возраста, учебного плана и времени, регулярных экзаменов не требуется.
Недостатки	Дорогостоящее и жесткое обучение, длительная академическая сессия, усвоение вредных привычек во время учебных часов, непрофессиональные инструкторы также могут привести к потере времени и денег.	Ненадежные источники информации, отсутствие надлежащего расписания, несоответствующие методы, непредсказуемые результаты, отсутствие уверенности и дисциплины у учащегося.	Нерегулярная явка учащихся, отсутствие регулярных экзаменов, поэтому в конце учебной сессии не выдается ученая степень / сертификат, что является неоправданным расходом драгоценного времени.

Загрузить: Типы образования PDF

Какие бывают типы образования?

По большей части во всем мире доступны различные типы образования.Хотя в некоторых школьных системах в других странах практика отличается от нашей, как правило, существуют стандарты, установленные таким образом, что существуют эквиваленты, позволяющие людям продолжать обучение даже в другой стране.

Однако образование не ограничивается конкретными типами, о которых вы думаете. До образовательной системы, которую мы имеем сегодня, раньше образование ограничивалось благородными детьми, которых обучали наставники, одобренные их родителями. Сегодня существуют законы, защищающие право ребенка на поступление в школу.Но, тем не менее, существует несколько типов образования, основанных на формальных или неформальных условиях обучения ученика, на разных уровнях образования, доступных для разных учеников, от дошкольного до высшего образования.

Формальное образование

Если вы в настоящее время прошли обычный курс обучения, будь то государственная или частная школа, вы можете сказать, что получили формальное образование. Это систематический способ, при котором человек посещает школу или университет и проходит обучение у учителей, которые оснащены и имеют лицензию, чтобы научить вас тому, что вам нужно знать.

Хотя существуют разные типы школ (сектантские, несектантские, с совместным обучением, только для мальчиков или девочек), тот факт, что вы ходили в школу, означает, что вас учили тому же, чему другие школы учат своих учеников. Могут быть некоторые различия (например, частная католическая школа может обучать своих учеников религии, а государственная — нет), но все школы должны придерживаться определенного стандарта качества, основанного на таких факторах, как успеваемость учеников в стандартизированной школе. тесты против других школ.

Некоторые школы по всему миру имеют разные системы формального образования, но большинство школ следуют программе K-12 в Соединенных Штатах. В этой системе учащийся начинает свое обучение в детском саду в возрасте шести лет, а затем проходит годы обучения, пока не достигнет 12 ^-го класса к 18 годам. Оттуда у них есть возможность найти работу с аттестат об окончании средней школы или хотите продолжить учебу. Формальное образование также включает обучение в бакалавриате и аспирантуре при условии, что оно соответствует системам, установленным руководящими органами для системы образования этой страны.

Изображение с сайта Pixabay

Informal Education

Неформальное образование относится к способам обучения детей вне класса. Ребенок в традиционной формальной образовательной системе также может получить неформальное образование. Например, ребенок может получить формальное образование во время уроков, посещая школу. После школы у них есть внеклассные программы, такие как кружки или командные виды спорта, которые помогают им овладеть другими навыками — это своего рода неформальное образование. Или если их класс совершает экскурсию в музей, библиотеку или другое учебное заведение — это тоже считается неформальным.

Неформальное образование также включает в себя что-нибудь настолько простое, как попутное обучение родителей своего ребенка. Например, когда взрослый учит ребенка завязывать шнурки в течение пяти минут, это тоже форма неформального обучения. По сути, все, что находится за пределами четырех стен классной комнаты, преподается кем-то, кто не обучен навыкам учителя, может считаться неформальным образованием.

Другой формой обучения, которую можно считать неформальной, является обучение на дому. Тип обучения детей на дому в Соединенных Штатах зависит от законов штата, в котором они физически находятся.В то время как дети в таких штатах, как Нью-Йорк, Вермонт и Пенсильвания, требуют строгих требований к домашнему обучению, таких как результаты тестов, учебная программа, утвержденная штатом, и доказательство того, что родители ребенка имеют право преподавать, в других штатах, таких как Техас, Аляска и Айова, действуют не требуют от родителей сообщать государству о своем решении обучить ребенка на дому, а также отсутствуют какие-либо стандарты или требования, которые родители должны соблюдать.

Неформальные

Неформальное обучение — это баланс между формальным и неформальным образованием.Хотя существует форма структурированного обучения, не существует утвержденной учебной программы или сертификатов, связанных с формальным обучением. В то же время оно более структурировано, чем неформальное обучение, когда обучение происходит спонтанно.

Одним из примеров этого являются уроки плавания для детей младшего возраста, спортивные программы, скауты для мальчиков и девочек, курсы обучения взрослых, спортивные программы и семинары. Они предназначены для улучшения навыков и максимального интереса, а также для обеспечения всех преимуществ как формального, так и неформального обучения.

Специальное образование

Специальное образование (также известное как SPED) — это классы для учащихся с индивидуальными особенностями и потребностями, которые могут не соответствовать жестким стандартам традиционного формального образования. Вопреки распространенному мнению, это не ограничивается детьми с нарушениями развития, такими как аутистический спектр, а также может обслуживать учащихся с такими состояниями, как дислексия, СДВГ, физические недостатки и другие состояния, которые могут ухудшить их способность учиться в обычная классная обстановка.

Около 2,4 миллиона студентов в США имеют проблемы с обучением. Чтобы получить право на обучение по программе SPED, учащийся должен иметь документально подтвержденную инвалидность и ему требуется SPED для получения общего образования. Однако это не означает, что дети с ограниченными возможностями будут изолированы от детей из обычных классов на протяжении всего школьного обучения. Фактически, когда это применимо, учащиеся SPED и учащиеся обычных формальных школ могут учиться в одних и тех же классах.

Дошкольное

Переходя к видам образования по уровню образования, первый уровень — дошкольное.Этот детский сад, также известный как детский сад или дошкольное учреждение, предлагается детям с раннего детства до того, как они начнут обязательное начальное школьное образование. Они могут находиться в частном или государственном управлении с субсидией от государства.

История дошкольного учреждения

исходит из того факта, что в середине 18-го, ^{-го и} -го века, школу разрешалось посещать только детям, которые умели читать и писать. Это сделало образование недоступным для детей из малообеспеченных семей, матери которых работали на фабриках, поэтому к 1779 году были созданы первые учреждения по уходу и обучению маленьких детей, пока их родители отсутствовали на работе.С тех пор практика распространилась по всему миру.

Дошкольные учреждения во всем мире существуют по-разному, потому что существуют разные стандарты относительно того, когда ребенок должен начинать свое обучение. В некоторых странах дошкольные учреждения полностью необязательны; если родители могут обеспечить своим детям способность читать, писать и другие важные навыки к шести годам или когда они должны по закону поступать в начальную школу, они могут вообще пропустить дошкольное учреждение. В других странах, однако, по закону ребенок должен начинать обучение в возрасте двух лет.

В США детский сад и подготовка к дошкольному образованию являются необязательными для родителей, которые хотят, чтобы их дети получили преимущество в обучении, а также улучшили их социальное взаимодействие до того, как они фактически пойдут в обязательный детский сад в возрасте шести лет.

Начальная школа

После детского сада ученики посещают начальную школу в возрасте от 6 до 13 лет. Эта часть их образования дает им базовые навыки, такие как чтение, письмо, математику и другие общие знания, чтобы подготовить их к средней школе.

Изображение с сайта Pixabay

Secondary Education

Его можно разделить на неполное среднее образование («средняя школа») и полное среднее образование («средняя школа»), но некоторые системы образования могут просто сгруппировать их в общую систему средней школы. Это на одну ступень выше начальной школы, поскольку они не только получают расширенные общие знания на основе того, что ученикам первоначально преподают в начальной школе, но они также могут начать изучение профессиональных тем, которые могут быть полезны либо в качестве скачка к выбранной ими карьере после окончания средней школы, либо в качестве фундамент для высшего образования.

В США учащиеся в возрасте 13–18 лет обязаны посещать среднюю школу. Однако, если вам 18 лет или больше или вы все еще несовершеннолетний, но ваши родители согласятся на это, и вы соблюдаете условия, вы можете отказаться от учебы. Простое решение уйти без предупреждения считается прогулами, что может означать отправку в систему по делам несовершеннолетних или уголовное обвинение для ваших родителей.

Другой альтернативой окончанию средней школы является сдача тестов по общеобразовательному развитию, также известных как GED.Это тесты, которые доказывают, что вы обладаете академическим уровнем и способностями к мышлению человека, который закончил бы среднюю школу. Если вы бросили среднюю школу, но хотите устроиться на работу, требующую аттестата средней школы, или планируете продолжить высшее образование, наличие GED приравнивается к аттестату средней школы.

Послесреднее образование

Мы обсудили все, что вам нужно знать о высшем образовании , в отдельной статье, поэтому, если вы хотите узнать больше о продолжении учебы после окончания средней школы, вы можете прочитать об этом на странице.

Послесреднее образование, также известное как высшее образование и непрерывное обучение, состоит из программ бакалавриата, магистратуры (включая аспирантуру и специализированные школы, такие как юридический и медицинский), профессиональных школ и программ получения сертификатов без получения степени. Все это факультативные образовательные пути для тех, кто хочет специализировать свои знания в определенной области.

Хотя учащиеся не обязаны получать высшее образование после окончания средней школы, некоторые направления карьеры (врач, юрист, архитектор, инженер и т. Д.)) требуется диплом колледжа. Кроме того, наличие диплома или сертификата дает выпускникам конкурентное преимущество на рынке труда, хотя это не гарантия того, что они автоматически получат предложения о работе после окончания учебы.

Это лишь краткий список доступных видов образования. Если вы хотите узнать больше о возможных образовательных путях, которые вы хотите выбрать для себя или своего ребенка, лучше всего поговорить с учителем или консультантом и посмотреть, какие варианты лучше всего подходят для карьерных целей вашего ребенка или вашего ребенка.

ВИДОВ ОБРАЗОВАНИЯ: ФОРМАЛЬНОЕ, НЕФОРМАЛЬНОЕ И НЕФОРМАЛЬНОЕ | by Ecole Globale

Образование составляет целостную и значительную часть жизни любого человека. Это процесс получения или передачи знаний, который помогает в формировании опытной личности, в конечном итоге улучшая качество жизни.

Образование — это не только знания, содержащиеся в книгах, но и гораздо более широкое понятие, которое помогает в улучшении навыков и умственных способностей людей. Это выходит за рамки классных комнат, школ и колледжей.Обучение направлено на развитие академических, психологических, духовных и физических возможностей человека. Необразованный человек сталкивается в жизни с несколькими трудностями. Итак, учитывая все эти моменты, школы-интернаты в Дехрадуне знакомят своих учеников со всеми типами образования. И ухаживайте за их индивидуальностью. Школа в Дехрадуне усердно работает над обучением своих учениц наилучшим образом.

Образование можно получить в нескольких формах через школы, жизненный опыт и внеклассные занятия.Образование не имеет никаких спецификаций или границ. Таким образом, его можно условно разделить на три категории: —

• Формальное образование
• Неформальное образование
• Неформальное образование

Ниже приведены подробные сведения о каждой категории.

ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Формальное образование — это то, что работает в рамках, установленных отдельными советами по образованию. Упорядоченная учебная среда включает образовательные учреждения, классы, специально подготовленных учителей, учебное оборудование, внеклассные мероприятия, конкурсы, экзамены и учебную программу или программу.Формальное образование, как следует из названия, очень структурировано по своей природе, поскольку в нем заложены надлежащие руководящие принципы, и ожидается, что учащиеся будут работать в соответствии с этими руководящими принципами.

Формальное образование получают в школах, колледжах и на других курсах, которые следуют определенному типу курсовой работы. Вот некоторые из его характеристик: —

• Соблюдается надлежащая хронологически построенная структура, основанная на иерархии.
• Учебная программа и книги назначены правильно.
• График соблюдается и соблюдается.
• Проводятся регулярные экзамены и тесты.
• Взимается плата, и студенты работают в дисциплинированной организации.

ПРОФИ

• Работа по развитию технических навыков у студентов.
• Правильный график помогает приучить студентов к достижению общей цели.
• Развиваются навыки командной работы и социального взаимодействия.
• Образование получено под влиянием профессионально подготовленных педагогов.
• Сертифицированный курс, признанный учреждениями.

ПРОТИВ

• Учащиеся более восприимчивы к негативному влиянию общества, так как в школах, колледжах и т. Д. Присутствует большое количество людей.
• У каждого учащегося свой набор способностей, и все вместе выполняют типичную курсовую работу. может быть невыгодным для определенных студентов.
• Понесенные затраты и используемые ресурсы могут оказаться очень дорогими в долгосрочной перспективе.

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Неформальное образование — это тип знаний, которые человек получает через несколько жизненных опытов. Эти знания могут быть тем, что мы получаем от наших родителей и старших. Под эту категорию попадают индивидуальные необходимые жизненные навыки, которые важны для выживания и жизнеобеспечения. Он не содержит теоретических знаний по книгам.

Обучение вождению, приготовление пищи, особые приготовления и запись на прием — вот некоторые примеры неформального образования.Неформальное образование получается под влиянием общества и сообщества.

Лучший учитель неформального образования — это опыт и встречи, с которыми человек сталкивается на протяжении всей своей жизни. Домашнее обучение также является одним из самых ярких примеров практики дружественного обучения. Вот некоторые из его персонажей: —

• На него не распространяются различные правила и ограничения.
• В нем отсутствуют различные школьные формальности, такие как соблюдение расписания, наличие необходимых школьных принадлежностей и надлежащий дресс-код.
• Нет экзаменов и нет сложной учебной программы.

PROS

• Бесплатная и естественная система получения образования.
• Нет цейтнота и границ.
• Можно выбрать предпочтительные источники получения образования.
• Никакого экзаменационного стресса.

МИНУС

• Надежные источники для получения знаний отсутствуют. Человек может стать жертвой всевозможной вводящей в заблуждение информации.
• Отсутствие профессиональных тренеров может привести к неэффективной практике обучения.
• Некоторые вещи, которым учат в школе, такие как дисциплина, социальное взаимодействие и коммуникативные навыки, недоступны в неформальной атмосфере обучения.
• Не соблюдается надлежащий график, что снижает эффективность всей процедуры.

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Неформальное образование формируется в соответствии с требованиями конкретной работы.Этот тип обучения считается не необходимостью, а скорее навыком. Такое образование следует поощрять больше, поскольку они способны удовлетворить промышленные нужды. Можно разработать надлежащие рамки, чтобы сделать это образование более распространенным.

Это могут быть различные фитнес-программы, бойскауты, обучение программному обеспечению и т. Д.

PROS

• Предлагаются гибкие курсы в соответствии с возможностями отдельных лиц.
• Нет расписания и экзамены не обязательны.
• Помогает в развитии специализированных навыков у человека.
• Диплом, ученая степень, награды и т. Д. Не являются необходимостью.

CONS

• Начальное формальное образование необходимо для прохождения таких курсов.
• Отсутствие серьезности, поскольку у человека больше независимости.
• Отсутствие регулярности и графика.
• Никакие экзамены и сертификаты не могут подорвать доверие к нему.
• Многие из таких курсов могут оказаться бесполезными в долгосрочной перспективе.

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая касается методов преподавания и обучения в школах или школьной среде в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации (например, проекты развития сельских районов и образование через отношения между родителями и детьми).

Популярные вопросы

Что такое образование?

Образование относится к дисциплине, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или подобной школе, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца 7-го или в течение 6-го века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие военные обязанности. Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался в сторону все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на уровень образования?

Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и его шансы на успех во взрослой жизни.Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью или неуспеваемостью в школе, по-видимому, увеличилась во всем мире. Долгосрочные тенденции предполагают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным в определении результатов образования и профессиональной подготовки.

Когда образование стало обязательным?

Какие существуют альтернативные формы обучения?

Альтернативные формы образования появились с конца 20 века, такие как дистанционное обучение, домашнее обучение и многие параллельные или дополнительные системы образования, часто обозначаемые как «неформальные» и «популярные».«Религиозные учреждения также обучают молодых и старых в одинаковой степени священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

Предлагают ли школьные ваучеры учащимся доступ к лучшему образованию?

Школьные ваучеры были горячо обсуждаемой темой в Соединенных Штатах. Некоторые родители получателей ваучеров сообщили о высоком уровне удовлетворенности, и исследования показали, что количество выпускников ваучеров увеличилось. Однако некоторые исследования показали, что учащиеся, использующие ваучеры для посещения частных школ вместо государственных, не показывают значительно более высоких уровней академической успеваемости.Узнайте больше на ProCon.org.

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных в обществе знаний. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети — независимо от того, рождены ли они среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена — рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировании их поведения в соответствии с образами взрослой жизни и ориентации на их возможную роль в обществе.В самых примитивных культурах формального обучения часто мало — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи.Результатом является формальное образование — школа и специалист вызывают учителя.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится все менее напрямую связанным с повседневной жизнью, меньше является вопросом демонстрации и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, в большей степени извлекать, рассказывать и изучать вещи вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать больше о своей культуре, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая.По мере того как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература наполняется советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили возникшие системы.Другим аспектам образования посвящен ряд статей. Для рассмотрения образования как дисциплины, включая организацию образования, методы преподавания, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Описание образования в различных специализированных областях: см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования: см. образование, философия.Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа характеристик зрачка: см. интеллект, человек; теория обучения; психологическое тестирование.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к примитивным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи.Первобытный человек, культура которого представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и безвременья. Модель жизни относительно статична и абсолютна, и она передается от одного поколения к другому с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, его можно сделать вывод только из образовательных практик в сохранившихся примитивных культурах.

Таким образом, цель примитивного образования состоит в том, чтобы научить детей становиться хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены развитием индивидов в качестве членов племени и глубоким пониманием их образа жизни во время перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч примитивных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики препубертатного образования. Тем не менее некоторые вещи обычно практикуются в культурах.Дети фактически участвуют в социальных процессах взрослой деятельности, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в доубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регулируется.Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения — отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную якорь в более широкой паутине его культуры.

Начальный курс обучения обычно не включает практических предметов.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу посвящения, наиболее важной для их принадлежности к племени. В рамках этой основной учебной программы религиозное обучение занимает самое видное место.

Международная перспектива / индикатор 1 Боковая панель

ПОКАЗАТЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ: международная перспектива

---

Показатель 1: Зарегистрированные лица в возрасте от 5 до 29 лет

Уровни образования МСКО

Для единообразного определения уровней образования во всех странах этот в публикации используются термины, разработанные Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, Организации науки и культуры (ЮНЕСКО) и были согласованы все страны-участницы, но которые могут быть незнакомы читателям из Соединенные Штаты.Эти уровни, называемые Международной стандартной классификацией. уровня образования (МСКО), используются для составления сопоставимых на международном уровне статистика по образованию.

Классификация различает семь уровней образования: от дошкольного до высшего. Международные определения preprimary, primary, и высшее образование аналогичны определениям, используемым в США. Состояния; однако в младших и средних школах немного различаются смыслы.

Дошкольное образование (уровень 0), также называемое дошкольным образованием, обычно включает обучение детей в возрасте 3-5 лет, хотя в некоторых странах он начинается уже в возрасте 2 лет, а у других продолжается до 6 лет. США, дошкольное образование включает детский сад. Начальное образование (уровень 1) для детей в возрасте от 6 до 11 лет или с первого по шестой классы в Соединенные Штаты. Специализация редко встречается в любой стране до получения среднего образования. образование.

Среднее образование охватывает возраст от 11 или 12 до 18 или 19 лет и делится на две части. на два уровня: младший и второй этап среднего образования (уровни 2 и 3). Для целей статистической сопоставимости, Соединенные Штаты определили неполное среднее образование с 7 по 9 классы и старшие классы средней школы с 10 по 12 классы. в Соединенных Штатах неполное среднее образование является свободным эквивалентом средняя школа, средняя школа или неполная средняя школа; однако во многих в других странах неполное среднее образование заканчивается экзаменом и представляет собой завершение обязательного образования.Полное среднее образование сразу следует за неполным средним образованием и включает общее (академическое), техническое и профессиональное образование или любое их сочетание, в зависимости от страна. Уровень успеваемости в гимназии примерно эквивалентен Диплом средней школы США.

Высшее образование, также называемое третичным образованием, включает три Уровни МСКО и эквивалент послесреднего образования в США. Состояния. Неуниверситетское высшее образование включает образование, выходящее за рамки среднего школьный уровень, включающий программы (например,г., профессиональное, общественное
ПРИМЕЧАНИЕ: Для По показателям успеваемости человек относится к наивысшему уровню, по которому они получили последних оценок или ученых степеней данного уровня. Например, Учащийся из США должен закончить 9 класс, чтобы получить неполное среднее образование. образование и 2 года высшего образования (степень младшего специалиста), чтобы получить неуниверситетское высшее образование.
программ колледжа и младшего колледжа), которые заканчиваются менее чем через 4 года обучения.Этот тип образования находится на уровне МСКО 5. Уровень МСКО 6 включает образовательные программы, которые ведут к получению степени бакалавра за 4 года. Эти программы обычно проводятся в университетах и ​​других четырехлетних учебных заведениях. Самый высокий уровень, уровень МСКО 7, включает высшее образование и профессиональную степень. программы.

 
 Уровень МСКО   Определение   Эквивалент в США  
0 дошкольный детский сад и ниже
1 Начальная школа с 1-го по 6-й классы
2 младшие классы средней школы с 7 по 9 классы
3 гимназии 10–12 классов или первые 3 года обучения в школе.
            профессионально-техническое образование
5 Высшее образование Общественные или младшие колледжи или профессионально-технические
              технические институты (неуниверситетские), ведущие к
степень младшего специалиста
6 Высшее учебное заведение или другое четырехлетнее учебное заведение
          (университет), ведущий к получению степени бакалавра
     7 Высшее образование Университет или профессиональный институт, ведущий к
(университет) с получением степени магистра или доктора
 

* Дошкольное образование включает как дошкольное, так и начальное образование, поскольку существуют различия в определении дошкольного образования среди страны.