Развитие воли у человека

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.

Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешне-речевой регуляции и только затем — в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии — планирования и управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным волевым качествам.

Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности. Есть немало жизненных примеров того, как люди, ставшие известными учеными, художниками, писателями, добивались поставленных целей, не обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной работоспособности и воли.

Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков — все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить

сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Понятие о воле.

1. Основные признаки воли как психологического явления.

2. Значение воли в организации деятельности и общения человека.

3. Первичные волевые качества личности.

4. Вторичные и третичные волевые качества личности.

Т е м а 2. Теории воли.

1. Общее состояние дел в современных теоретических исследованиях воли.

2. Волевая регуляция поведения как его переосмысление.

3. Волевое действие, его способности и необходимость возникновения.

4. Участие воли в разных этапах осуществления деятельности.

5. Воля и мотивация.

6. Воля и рефлексия.

Т с м а 3. Волевая регуляция поведения.

1. Усиление мотивации как главная функция волевой регуляции поведения.

2. Связь волевой регуляции поведения с борьбой мотивов, потребностями и целями человека.

Т е м а 4. Развитие воли у человека.

1. Основные направления развития воли.

2. Игры детей и их значение в развитии воли.

3. Становление волевых качеств личности.

Темы для рефератов

1. Понятие, признаки и проявление воли у человека.

2. Основные направления и пути развития воли.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Становление волевой регуляции поведения у детей.

2. Теоретический анализ волевого действия.

Воля и возраст. Как в течение жизни меняется и развивается сила воли



Для начала нам нужно разобраться, что под собой имеет такое понятие как «сила воли». По первому запросу поисковая сеть Google выдает нам, что «волей называется такая способность, которая подразумевает под собой принятие решения на основе мыслительного процесса». И.Гёте в свою очередь считал, что «серьезная, глубокая, настоящая воля характеризуется прежде всего сочетанием с представлением уверенности в достижении цели». Как мы можем увидеть, данное свойство способно направлять свои мысли и действия в соответствии с принятым решением. У воли существуют критерии, которые определяют ее работу. Первым критерием можно выделить осознанность, вторым — преднамеренность действий, а третьим — мобилизацию сил. У данного определения может быть и больше подпунктов, но те, что перечислены выше — основные. Дальше перед нами встает вопрос, а для чего человеку нужна сила воли? Сила воли нужна людям для развития волевой регуляции личности, которая развивает такие качества как настойчивость, мужество, целеустремленность, выдержка и так далее.

Пункт первый. Истоки развития силы воли. откуда берет свое начало волевые качества человека?

Прежде чем ответить на вопрос, поставленный в названии статьи, нужно проследить связь воли и ее развития и формирования. Ответим для начала, как развивается воля человека в целом. По данным некоторых наблюдений, начало проявления признаков данного понятия прослеживается в первые годы жизни ребенка. Однако в этом возрасте у детей появляются действия, которые нельзя назвать волевыми, потому как они делаются детьми машинально и имеют импульсивный характер. Волевые действия начинаются, кода ребенок ставит перед собой определенную цель, но осуществить ее не получается по той или иной причине. Ребенок начинает повторять какое-либо действие раз за разом. Например, он пытается достать игрушку, которая стоит высоко на тумбочке. После неоднократных повторений у него рано или поздно получится осуществить свою мечту, вследствие чего он ощутит некую удовлетворенность своим действиям. В данном случае речь идет о

первом периоде становления воли — младенчестве —, которое продолжается до 3-х лет. В этом возрасте появляются упрямство и упорство.

Вторым периодом формирования волевых качеств считается возраст от 3 до 9 лет, называющийся периодом детства. В нем уже воля приобретает иной характер — более рациональный, сознательный. В этом возрасте у ребенка появляется такое понятие как игра. Ребенок пытается следить за другими детьми, то, как они играют, изучает основные правила и пытается их повторить. Желание участвовать в игре выступает как мотив, который приводит к волевым действиям. Игра для него проходит также и дома с родителями, в школе с учителями, с друзьями. У детей появляется больше коммуникаций, они вливаются в коллектив со своими сверстниками, которые так или иначе похожи с ним либо характерами, либо интересами. Дети начинаются понемногу трудиться и учиться. Ребенок в этом возрасте приобретает новые волевые качества: ответственность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность.

Третьим периодом развития силы воли является период отрочества, который имеет временные рамки от 9 до 14. Здесь ребенок пытается осуществить волю в своей деятельности. Подросток отличается от дошкольника тем, что первый пытается более часто ставить себе цели и искать действия по ее осуществлению. Цели в свою очередь приобретают более серьезный характер, нежели достать игрушку. Ребенок учится управлять своим поведением, но из-за бурного развития он может быть слишком возбудимым. Появляется юношеский максимализм. Он начинает думать, как понравится друзьям, как преуспеть в той или иной деятельности. Подросток может хорошо разбираться в одной сфере жизни (например, учебе) и преуспевать в ней, а может и отставать от своих сверстников в другой (например, в спорте). Поэтому он пытается восполнить недостатки и быть первым во всем. В данном периоде активно развиваются у подростка целеполагание, поиск деятельности по душе, умение преодолевать препятствия и учиться на ошибках.

Четвертым, и заключительным, является время жизни от 14 и до 21. Данный период имеет название юности, который к своему началу уже характеризуется законченным в плане сформирования личностных качеств. Это означает, что, если человек активно развивал свою силу воли, то ему будет легче дальше ее применять в своих действиях и работах. Если же качества не до конца сформировались, либо вообще отсутствуют, то это неблагоприятно скажутся на юноше. Ему будет сложно бороться в дальнейшем с данными недочетами. Старшеклассники более осознанно подходят к самостимуляции. Они умеют более сдержанно и уверенно идти к цели, чувство терпения увеличивается. Юноши формируют понимание морали, что преподносит к ним общество в лице учителей, родителей, незнакомых людей.

Пункт второй. Полное осмысление себя.

Первый подпункт. Как можно увидеть, воля ребенка и все качества, что она способна дать, развиваются с первых лет, и чем дальше, тем сильнее ее воздействие на личность. Но что происходит после 20 лет? Давайте разберемся.

В период молодости (от 20 до 30 лет) у человека очень прочно «въедается» в мозг те качества, что были ранее в нем и которые он развивал в большой степени. Можно сказать, что к этому возрасту волевые качества развиваются в меньшей степени, либо вообще не развиваются. Но так ли это?

1) В каком-то смысле это так. К концу данного периода, если человеку не удалось в достаточной степени развить силу воли, то в дальнейшем он останется тем, кого называют «безвольным человеком». Как сказал однажды немецкий философ Г.Гегель, «воля, которая ничего не решает, не есть действительная воля: бесхарактерный никогда не доходит до решения».

2) Но в то же время на эту проблему можно посмотреть с другого ракурса. Начнем с того, что все люди разные. Бывает и так, что после 25 лет волевые качества человека претерпевают более глобальный и поворотный характер в связи с событиями в жизни (брак, рождение ребенка, смерть близкого человека).

Так или иначе, все изменения происходят в том, что волевое поведение человека приобретает все более взвешенный характер. Он все чаще начинает размышлять над своими действиями, много раз думать перед тем, как что-либо сделать, сравнивать все «за» и «против». Его воля перестает быть необдуманной и становится более рациональной.

Второй подпункт. Следующим периодом после того, как воля человека приобретает более закостенелый характер, наступает период зрелости. От 30 до 60 лет являются для многих людей кризисными. Ответить на вопрос, что в данном периоде происходит с волевой регуляцией, крайне сложно, т. к. данный период изучен психологами менее подробно. В нем нет таких радикальных изменений в человеке, которые были в детстве или юности, но, тем не менее, кое-какие поправки существуют. Одним из первых психологов, который попытался раскрыть данный вопрос, был Э.Эриксон. Он предположил, что в детстве изменения происходят более бурно, чем где-либо, но все же изменения преследуют личность человека на всем его жизненном пути. Мыслитель считал, что основной вопрос, что предстает перед человеком, это «что я могу дать своим последователям?». Данный период характеризуется не только положительными явлениями (продуктивность, цельность), но и отрицательными (стагнация, регрессия). На этой ступени кризис среднего возраста может быть удачно разрешен. Так же не менее важными вопросами является интимность, уединение человека.

Как можно заметить, воля развивается активно в детстве или юности. В зрелости она принимает более «спокойную» форму, в следствие чего в личности человека прочно закрепляются именно те качества, что были в нем привиты ранее. Напомним, что воля — это способность к выбору цели деятельности и внутренним усилиям, необходимым для ее осуществления. Сегодня мы рассмотрели, как волевые качества развивались, делая свои шаги все больше и больше со временем. Так же мы разобрались, что умение управлять собой, своим поведением и своею деятельностью проявляется на самых ранних этапах развития человека и терпит колоссальные изменения на протяжении всей его жизни. Не стоит так же забывать, что развитие воли может происходить по-разному. Это зависит по большей части от места, в котором живет ребенок, от родителей, которые прививают ему азы своей культуры, общества, в котором он растет и пробует себя в разной сфере деятельности, от времени и важных событий, которые могут происходить на его жизненном пути (войны, нестабильность, вступление в брак, рождение ребенка и т. д.). Все это так или иначе меняет человек в положительную или отрицательную сторону, а вместе с этим и его волевые качества.

Литература:

1. Белоконев Г. П., Федосеенков А. В. Педагогическая культура в высшей школе: учеб. пособие. Ростов н/Д: Рост. гос. строит. ун-т. 2005. 60 с.
2. Федосеенков А. В. Социальная маргинальность: экзистенциальный аспект: автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов на/Д., 1998. 24 с.
3. Федосеенков А. В. Философия жизни: овеществление и персонализация. В кн.: Строительство — 2015: Современные проблемы строительства. — 2015. — С. 368–370.
4. Федосеенков А., Майданская И. 2012. Синкретические ценности “калифорнийской идеологии”. — Науковедение. С. 216 Доступ: http://naukovedenie.ru/PDF/77prgsu412.pdf (проверено 29.11.2017).
5. Майданский А. Д., Полухин О. Н., Федосеенков А. В. Деятельностный подход и принцип рефлексивности в науке. Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. 2015. Т. 33. № 14 (211). С. 28–33.
6. Борцов Ю. С., Веселая Т. В., Драч Г. В., Запрудский Ю. Г., Коновалов В. Н., Королев В. К., Коротец И. Д., Лубский А. В., Фомина С. И., Федосеенков А. В., Чичина Е. А., Штомпель Л. А., Штомпель О. М. Человек и общество (культурология). — Словарь-справочник / Ростов-на-Дону, 1996.
7. Философия и сказка. Сборник научных трудов / Москва-Берлин, 2015.
8. Федосеенков А. В. Философия жизни: экзистенциальный аспект социальной маргинальности. — Ростов н/Д, 2014. — 138 с.
9. Майданский А. Д., Федосеенков А. В. О категориях качества и количества//Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании: IV Международная научно-практическая конференция. Том 3. Гуманитарные науки в современном образовании. — Таганрог, 2005. — 322 с.

Основные термины (генерируются автоматически): качество, ребенок, сила воли, воля, действие, волевое качество человека, воля человека, жизненный путь, личность человека, рождение ребенка.

Формирование воли у младших школьников

Воля — очень многогранное понятие. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. В учебной деятельности и в коллективе сверстников у млад­шего школьника в первую очередь формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка. По­этому родителям следует сосредоточиться на формировании таких компонентов воли, как:

—   умение сдерживать непосредственные импульсы и желания в связи с тре­бованиями социального окружения, то есть умение сознательно управлять своими действиями;

—   умение совершать волевое усилие, мобилизовываться в трудной ситуации, доводить начатое дело до конца.

Уже в первые месяцы перед первоклассником встает гора школь­ных правил, которые необходимо бы­стро усвоить. В первое время дети на­рушают правила поведения чаще по­тому, что не умеют сдерживать себя и не имеют соответствующих привычек.

Руководящая роль в формиро­вании правильного поведения школь­ников принадлежит взрослым (учите­лю, родителям, старшим детям). Од­нако это руководство не должно ущемлять самостоятельности детей, ибо излишняя опека, выполнение работы за них, подсказывающие вопросы и другие подобные действия старших формируют черты пассивности у младшего школьника. Кон­троль взрослых за проявлением волевого поведения от 1 к 4 классу должен сни­жаться, но не исчезать полностью.

Имеются две воспитательные крайности, каждая из которых таит в себе серьёзную опасность. С одной стороны, это излишняя опека родителей лишает ре­бёнка необходимости прилагать какие-либо усилия. С другой стороны — перегрузка детей непосильными заданиями. В обоих случаях формируется привычка бросать начатое дело незавершённым.

Родителям надо запастись терпением, разъясняя и показывая ребенку, как вести себя правильно. Вследствие конкретного характера мышления младшие школьники нуждаются в показе: ребенок должен знать не только, что делать, но и как делать. Позже у него появляется умение сдерживаться, подчиняться режиму жизни школы и распорядку после школы, организовывать выполнение домашних заданий и свой досуг.

Взрослым следует помнить, что для младшего школьника очень важна дос­тупность целей. Деятельность, направленная на решение доступных для ученика задач, приобретает целенаправленность. Разрешимая задача, создавая объективную возможность успеха, заставляет ребенка мобилизовать силы для достижения цели, проявить организованность, терпение, настойчивость. Для начинающего школьника разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна цель. С точки зрения волевой регуляции поведения и деятельности младшего школьника важно, чтобы задачи (задания) были оптимальной сложности. Это обеспечивает переживание ус­пеха вначале, делает тем самым цель более доступной, что, в свою очередь, активи­зирует дальнейшие усилия. Слишком трудные задания могут вызвать отрицатель­ные переживания школьника, отказ от усилий. Слишком легкие задания также не способствуют развитию воли, так как учащийся привыкает работать без особых усилий.

Волевое поведение школьника развивается в значительной степени под влиянием учебной деятельности, которая предъявляет ребенку все новые и более серьезные требования. Учебная деятельность способствует развитию произвольно­сти познавательных процессов — произвольного восприятия, произвольной памя­ти, произвольного внимания и пр.

Эта происходит только в том случае, если учебная деятельность с самого на­чала обучения приобретает для школьника личностный смысл, становится ему ин­тересной и значимой. В процессе обучения и развития волевые качества младшего школьника совершенствуются. Дети начинают проявлять целеустремленность, ре­шительность, настойчивость, выдержку, смелость, дисциплинированность.

Советы родителям:

—       доводить раз начатое дело до конца;

—      не делайте за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно, или чему может научиться сам, а лишь обеспечивайте условия выполнения дея­тельности;

—       поддерживайте чувство радости от достигнутого результата;

—      одобряйте ребёнка, внушая ему уверенности в том, что он сумеет выполнить трудное задание, например, «Я верю, у тебя все получится»;

—       подводите ребенка к рациональному решению, а не решайте за него;

—       требуйте от себя того, что требуете от ребенка;

—      предъявляемые требования должны быть обоснованы и выполнимы, обду­манны и немногочисленны;

—       полезны различные игры по правилам: шашки, детское домино и другие.

Развитие у ребенка воли — огромный труд. От того справитесь ли вы с этой задачей, будет зависеть успешность ваших детей.

 

 

Кодочигова И.И., методист

Алтайского краевого центра ППМС-помощи

 

Материал подготовлен на основе источников:

Завьялова Н.Ю. Особенности воли младших школьников // Образование и воспитание, 2017. — №11. С. 19-21.

Хухлаева О.В. В каждом ребенке — солнце? — М: Генезис, 2009. — 317 с.

Развитие воли и произвольности в дошкольном возрасте

 Проблема воли и произвольности является центральной для психоло­гии личности и ее формирования. Понятия «воли» и «произвольности» охватывают достаточно широкий круг разнородных феноменов: дей­ствия по инструкции, настойчивость и самостоятельность в достиже­нии цели, соподчинение мотивов, соблюдение правил, целеполагание, волевые усилия, моральный выбор, опосредствованность познаватель­ных процессов и пр.

В научной литературе можно выделить два основных подхода к опре­делению сущности этих понятий, один из которых связан с овладением своим поведением и саморегуляцией, а другой — с формированием мотивационной сферы ребенка.

Первый из них рассматривает произвольность и волю в контексте проблемы сознания. Главными характеристиками волевого и произ­вольного поведения полагаются осознанность или сознательность. Во­левое и произвольное поведение противостоит неосознанному, или импульсивному. Осознанность собственных действий предполагает их опосредствованность, то есть наличие некоторого средства, с помощью  которого субъект может выйти за пределы непосредственной ситуации и встать в отношение к самому себе. Большой вклад в разработку тако­го подхода внес Л. С. Выготский, который определял произвольные процессы как опосредствованные.

Второй подход является достаточно распространенным и связы­вает понятия воли и произвольности смотивационной сферой человека. Определение воли как причины активности человека можно найти как в зарубежной (К. Левин, Ж. Пиаже, В. Вундт и др.), так и в отечествен­ной психологии (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович и др.). Волевые качества личности (целеустремленность, настойчи­вость, смелость, решительность и др.) предполагают наличие сильных, устойчивых мотивов, подчиняющих себе другие, то есть развитую ие­рархию мотивов.

Таким образом, мы имеем два различных подхода к определению данных понятий и два термина. В этой связи целесообразно различать содержание двух употребляемых в психологии терминов — воля и про­извольность.

Волю можно представить как наличие устойчивых и осознанных же­ланий или мотивов поведения, которые подчиняют себе остальные. Развитие воли, исходя из этого, будет заключаться в становлении соб­ственных желаний или «волений» ребенка, их определенности и устойчивости. Произвольность, вслед за Выготским, нужно понимать как способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью. Развитие произвольности заключается в овладении средствами, позво­ляющими осознать свое поведение и управлять им.

При таком понимании воля и произвольность в некотором смысле противоположны: если волевое действие направлено вовне, на предмет внешнего мира (на его достижение или преобразование), то произволь­ное действие направлено на себя, на средства овладения своим поведе­нием. В реальной жизни проявления воли и произвольности в ряде случаев могут не совпадать. Так, например, упрямство, настойчивость, навязчивые желания ребенка, которые являются очевидными проявлениями воли ребенка, могут вести к неконтролируемому, неуправляемо­му поведению. С другой стороны, выполнение инструкций взрослого, будучи одной из форм произвольного, опосредствованного поведения, может не быть волевым, если мотив действий исходит не от самого ребенка, а навязывается извне.

Вместе с тем процесс становления волевого и произвольного пове­дения имеет единую направленность, которая заключается в преодоле­нии побудительной силы ситуативных воздействий и стереотипных реакций и в становлении способности самостоятельно определять свои действия и управлять ими. Формирование и волевого, и произвольно­го действия идет по пути преодоления импульсивных реакций и станов­ления собственного, свободного и осознанного поведения.

В онтогенезе воля и произвольность развиваются в неразрывном единстве и взаимно обусловливают друг друга. Каждое культурно-за­ данное средство для того, чтобы опосредствовать поведение ребенка и поднять его на новый уровень произвольности, должно быть осмыс­лено ребенком и мотивировать его действия. Термин Выготского «средство-стимул» как раз означает культурное средство, ставшее побудителем собственной активности ребенка. С этой точки зрения про­извольность нельзя рассматривать только как механическое выполне­ние требований взрослого или как приспособление к социальной среде. Произвольность как качество личности проявляется только в том слу­чае, если требования общества (правила или нормы поведения) стали собственными потребностями и мотивами ребенка, если их выполне­ние происходит по его собственной воле.

Но здесь возникает вопрос: как входит в жизнь и сознание ребенка то социокультурное содержание, которое не только отражается им, но приобретает «мотивационное значение» и «непосредственную побу­ дительную силу». Как возможно превращение культурно-заданных средств и образцов в мотивы собственных действий ребенка?

Самый общий ответ на него заключается в известном утверждении Л. С. Выготского о том, что «за сознанием лежит жизнь». Разные фор­мы культурно-исторического опыта не могут быть переданы ребенку непосредственно, через объяснение или демонстрацию образцов дей­ствия. Для их усвоения он должен быть вовлечен в специально направ­ленную практическую деятельность. В этой деятельности рождаются и смысл, и средства (способы, образцы) деятельности. В раннем и до­школьном возрасте такое вовлечение происходит только в совместной жизнедеятельности ребенка со взрослым.

Взрослый является для ребенка не только носителем средств, образ­цов и способов действия (то есть значений), но и живым олицетворе­нием тех мотивационных, смысловых уровней, которыми ребенок пока не обладает. На эти уровни он может подняться только через общение, совместную деятельность и общие переживания со взрослым. Мотива­ция, как и всякая другая высшая психическая функция, обнаруживает себя дважды: сначала как форма взаимодействия и сотрудничества ме­жду людьми, как категория интерпсихическая, затем как внутреннее, собственное отношение субъекта, как категория интрапсихическая (вспомним основной закон развития высших психических функций).

Однако способ передачи смысловых уровней принципиально иной, чем при усвоении средств и способов деятельности. Здесь необходима эмоциональная вовлеченность взрослого в общую с ребенком деятельность, благодаря которой может произойти передача смысла и мотива, то есть своего рода эмоциональное заражение.

Этот процесс взаимодействия, в котором взрослый является посред­ником между ребенком и каким-либо культурным содержанием, можно назвать процессом приобщения. Взрослый приобщает ребенка к новому предмету его деятельности и сознания. Причем в этом процессе он не только передает ребенку средства овладения своим поведением, но и мо­тивирует новую деятельность, делает ее аффективно значимой.

Процесс приобщения проходит через ряд этапов. Вначале новый предмет деятельности существует для ребенка в скрытой, латентной форме, как атрибут присутствия взрослого. Однако благодаря тому, что взрослый не просто демонстрирует нужный способ действия, а переда­ ет ему аффективный заряд, то есть ярко выражает свой интерес и эмо­циональное отношение, в определенный момент происходит «откры­тие» нового предмета. Ребенок начинает видеть новый предмет PI НОВЫЙ способ действия. Эмоциональная притягательность предмета, мотиви­рующая направленную на него активность, его образ и способ действия с ним открываются перед ребенком в неразрывном единстве. Ребенок открывает в предмете собственный способ действия (например, он по­нимает, что может выполнять роль другого, и знает, как именно это нужно делать). Взрослый при этом «уходит в тень», уступая место на экране сознания ребенка новой для него реальности.

Развитие воли у младших школьников

Процесс развития и формирования воли происходит на протяжении всей жизни, в результате воспитания и обучения человека. Что подразумевается под словом воля? Воля - сознательное регулирование личностью своих поступков, действий, проявляющееся в умении преодолевать трудности при достижении поставленной цели.

С началом обучения в школе формирование воли у ребёнка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем, в нём есть немало и неинтересного, подчас даже трудного.

Именно в этих случаях необходимы волевые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью, воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника.

С приходом в школу у первоклассника изменяются мотивы поведения. Активно формируются у учащихся начальных классов мотивы долга и ответственности перед учителем, перед своим классом. Специфика учебной деятельности обуславливает необходимость обязательного проявления воли. На уроках ученик должен проявлять умственные усилия для решения поставленных задач и поиска ответов на различные вопросы, целенаправленности восприятия, внимания, наблюдения, памяти. Так, одновременно с общим психическим развитием младшего школьника, развивается и его воля.

В процессе воспитания воли у учеников младших классов преподавателю необходимо учитывать возрастные особенности воли детей. Так, младший школьник ещё не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Отсюда, понятна необходимость постоянно разнообразить деятельность младшего школьника.

Важным фактором в воспитании воли у школьника является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремлённый коллектив оказывает положительное влияние на личность школьника, воспитывая его волю. Ученик подражает лучшим в школьном коллективе, старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе.

Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы детям о людях, проявивших решительность, мужество, героизм.

Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли, создают занятия физкультурой и спортом. Для воспитания у школьников волевых усилий нужно использовать как обычные условия учебных занятий, так и создавать специальные. Например, уже во 2 классе необходимо и на уроках, и на внеклассных занятиях, проводить специальные беседы по воспитанию воли, характера, необходимо помочь ученикам составить индивидуальную программу по самовоспитанию.

Говоря о развитии воли школьников, необходимо помнить о том, что в воспитании всех волевых качеств младших школьников, так же, как и во всей воспитательной работе, учителю следует поддерживать тесную связь с родителями, быть в тесном контакте с семьёй школьника. Только в этом случае, совместными усилиями школы и семьи, можно добиться высоких результатов в воспитании и формировании воли младших школьников.

Развитие и воспитание воли у детей

Развитие волевой регуляции у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.

Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков — все это важные моменты в воспитании воли у детей. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю ребенка в отрыве от общего психического развития невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости могут закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Особую роль в развитии воли у детей выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса.

У детей школьного возраста в разные периоды отмечается изменение оценки самого себя. Для четвероклассника в основном значимо то положение, которое он занимает в семье и школе, то, чем он владеет, для пятиклассника — дружеские привязанности, семиклассникам важны характеристики жизненных планов и связанные с этим оценки своих способностей, умений, интеллекта. Восьмиклассники отмечают, прежде всего, степень самостоятельности, взрослости, для них характерны сравнения со сверстниками по типу «такой как все», «не такой как все», это дает подростку возможность выработать собственное отношение к себе, а затем подвергнуть его критической оценке. В старшем школьном возрасте достаточно высоко развиты самосознание и самооценка, что существенно влияет на самовоспитание старшеклассника, и, прежде всего, на самостоятельное, целенаправленное воспитание воли. В воспитательной работе с подростками и учащимися старших классов особое значение имеет такт, индивидуальный подход.

Основы волевого поведения должны закладываться с первых лет жизни ребенка. Но что делать, если что-то было упущено и черты волевой запущенности очевидны? Дадим некоторые рекомендации для родителей по развитию воли подростка.

1. Отказаться от всего, что не дает и не может дать желаемого результата: обвинения и упреки, бесконечные призывы к внимательности и организованности — ничего, кроме отрицательных эмоций, они не несут.
2. Спокойно обсудить вместе с подростком его трудности и наметить реальную программу совместной ежедневной работы. Именно в пору отрочества подрастающему человеку дается хороший шанс справиться с волевой невоспитанностью. Этот шанс — самовоспитание.
3. Поставить цель достаточно конкретно — значит не только указать, что вообще нужно делать, но и предусмотреть возможный объем работы и примерное время его выполнения. Программу действий необходимо соотнести с конечным результатом.

Родителям важно:

1. Адекватно относиться к своему ребенку, не снижать его самооценку (снижают прежде всего гиперопека и авторитарность).
2. Предоставлять ребенку варианты выбора. Нотации заменить вопросами, ответы на которые — выход из ситуации, учет ошибок.
3. Учесть, что воспитывает среда (самим проявлять желание что-то делать) и уважение к человеку.
4. Предоставлять возможность ребенку отвечать за свои решения.

Общее и специализированное развитие воли

В процессе физического воспитания и в процессе занятий каждым видом спорта воля развивается. Ее развитие имеет два направления – общее и специализированное.

Общее развитие воли заключается во всестороннем развитии волевых качеств, позволяющем человеку, преодолевая самые разнообразные препятствия различной степени трудности, проявлять себя волевым не только при занятиях различными видами спорта, но и в самых разнообразных областях трудовой, учебной и другой деятельности.

Специализированное развитие воли характеризуется развитием, совершенствованием волевых качеств в определенных структурах, обусловленных специфическими для каждого вида спорта препятствиями и в такой мере, которая позволила бы преодолеть максимально высокую степень их трудности.

Общее и специализированное развитие воли взаимосвязаны между собой, и первое служит основанием, базой для второго (А. Ц. Пуни, 1977).

Проявление воли так же, как и процесс ее развития, у каждого человека, у каждого спортсмена имеет свои особенности. Они обусловлены своеобразием уже пройденного жизненного пути, вытекают из индивидуального своеобразия личности и связаны с ее направленностью, типологическими различиями нервной системы (темпераментом), стилем деятельности, моральными принципами, уже сложившимися вариациями волевых качеств, имея в виду относительно сильные и отстающие признаки в их развитии и т.д.

Развитие воли и заключается в том, чтобы, ориентируясь на индивидуальное своеобразие личности, еще больше отшлифовать сильные признаки волевых качеств и, по возможности, довести до их уровня отстающие, а в целом – достигнуть устойчивого проявления волевых качеств при встрече с многообразными препятствиями. Такое устойчивое проявление волевых качеств свидетельствует о том, что они становятся чертами характера. Это позволяет считать процесс развития воли в определенной мене и процессом характерообразования личности.

Воспитание воли как одна из сторон характерообразования – процесс длительный и сложный. Чем в более раннем возрасте он будет педагогически организован, тем большего успеха можно достичь в формировании личности человека, спортсмена в частности. Это очень важно иметь в виду, учитывая все более ранний возраст приобщения детей к систематическими занятиями различными видами спорта.

Проявление и развитие воли теснейшим образом связаны со специальными видами подготовленности спортсмена – технической, тактической, физической. Положительная зависимость между волевыми и другими сторонами подготовленности спортсмена была установлена Ю. П. Мальцевым (1967). По его данным, коэффициент корреляции между показателями развития у них волевых качеств и технической подготовленности равен 0,91, тактической подготовленности – 0,63, физической подготовленности – 0,70 при очень высокой (0,01) достоверности этих коэффициентов.

Ведущую роль в управлении процессом волевой подготовки играет тренер. Однако он никогда не должен думать за спортсмена, а наоборот – всемерно развивать самостоятельность его мысли и действий, заставляя находить выход из любого положения, решать любые теоретические и практические, жизненные и спортивные задачи. Направлять такую самостоятельность, оказывать необходимую поддержку, помощь деловой и благожелательной критикой – первейшая обязанность тренера.

Исключительное значение в волевой подготовке имеет самовоспитание воли, самовоспитание спортсмена в целом. Это процесс работы человека над собой, над своим собственным физическим и духовным совершенствованием, основанный на знаниях о себе самом – самопознании.

Литература

1. Жаров К. П. Волевая подготовка спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1967. – 39 с.
2. Коровин С. С., Кабачков В. А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 1998. – 258 с.
3. Кочетков А. П. Воспитание спортсменов в учебно-тренировочном процессе  // Теория и практика физической культуры, 2000, № 12, с. 37-38.
4. Озолин Н.Г. Воспитание моральных и волевых качеств спортсмена. – М., Физкультура и спорт, 1958. – 47 с.
5. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте. В сб.: Психология и современный спорт. – М., Физкультура и спорт, 1973.
6. Пуни А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1969. – 88 с.
7. Рудик П. А. Актуальные проблемы психологической подготовки спортсменов // Теория и практика физической культуры, 1970, № 10.
8. Смирнов Б. Н. Психологические механизмы эмоционально-волевой саморегуляции в спорте // Теория и практика физической культуры, 1999, № 12, с. 28–32.
9. Смирнов Б. Н., Чашина Г.А. Психологическая регуляция двигательной деятельности в условиях опасности и нарастающего утомления. В сб.: Вопросы психологии спорта. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1975.
10. Филин В. П., Бабаков А. И., Степанов Г. И. и др. Теория и практика самовоспитания школьников-спортсменов // Физическая культура, 1997, № 3, с. 23–26.

© www.fizkulturaisport.ru 2011

Развитие воли: появление самодисциплины

Доктор Монтессори считал, что утверждение будет имеет решающее значение для развития ребенка. Воля — это способность демонстрировать саморегуляцию, контролировать импульсы и, в конечном итоге, обрести внутреннюю силу, необходимую для принятия наилучших решений в любых данных обстоятельствах. Развитие воли — это ступенька для ребенка к достижению правильного нравственного развития по мере того, как он или она становится взрослым, и постоянно практикуется в классе Монтессори, начиная с Детского дома и заканчивая шестиклассниками.Ниже руководство младшего начального уровня Анна Швинд делится своими мыслями о воле, а также о нескольких способах, которыми вы можете поддержать потребность вашего ребенка в проявлении его или ее воли дома.

Мы начинаем с фантастического (и мучительного) примера ребенка, который прилагает невероятные усилия, чтобы отложить удовлетворение; Четырехлетний Тео может сейчас съесть свою конфету (здесь она называется «конфета») или подождать десять минут и съесть ДВЕ конфеты! Десять минут, особенно для четырехлетнего ребенка, — это вечность; тем не менее, он это делает! Все способы, которыми Тео отвлекается в течение этих десяти минут, интересны и занимательны: он поет, поет, пинает ножки стола, играет с конфетой, он напоминает себе, говоря самим себе о награде в В конце он несколько раз меняет свое физическое положение, он даже кладет конфету (все еще в обертке) в этот рот и вынимает ее снова и снова — и все же он не ест ее!

Если вы признаете этот сценарий, то, скорее всего, вы знакомы со знаменитым Стэнфордским экспериментом 1972 года с зефиром Уолтера Мишеля по отложенному удовлетворению.Спустя годы исследование показало положительную корреляцию между детьми, которые могли откладывать удовлетворение, ожидая второго зефира, и общей компетентностью и более высокими баллами по SAT. Здравый смысл подсказывает нам, что учиться откладывать удовлетворение — это хорошо .

«Доктор. Монтессори сформулировал бы тест зефира в зависимости от воли. Она считала, что одной из важнейших целей школы должно быть оказание помощи детям в проявлении их воли, и она понимала, что способность проявлять волю требует постоянной практики.В книге «Продвинутый метод Монтессори » она написала: « Наши маленькие дети конструируют свою собственную волю, когда в процессе самообразования они приводят в действие сложные внутренние действия по сравнению и суждению, и таким образом заставляют интеллектуальное приобретение с порядком и ясностью; это своего рода «знание», способное подготовить детей к принятию собственных решений… затем они могут принимать решения в каждом действии своей повседневной жизни », — объясняет Анна Швинд, гид по начальным уровням в Villa di Maria.

Анна продолжает: «Люди часто спрашивают, почему не хватает всех материалов для каждого ребенка в классе Монтессори, и хотя причин множество, одна из них — дать детям возможность проявить свою волю. Это ежедневный тест на зефир. Они учатся ждать, пока не появится материал, откладывать удовлетворение и проявлять терпение. Сам по себе выбор материала из того, что есть на полке, — это проявление воли: почему мытье рук вместо мытья стола? Почему вместо шахматной доски большая бусинка? Дети учатся делать выбор, потому что выбор — это внешнее отражение внутренней воли.Воля сродни мышце, которую можно укрепить с помощью упражнений. Это хваленый аспект воспитания в Монтессори, который кажется таким неуловимым, но все чаще рассматривается педагогами всех мастей как критически важный для развития детей ».

Класс Монтессори, независимо от возраста и уровня подготовки, полон продуманных, осознанных примеров ситуаций и сценариев, в которых дети могут практиковать проявление своей воли. В начальной школе поощряются самостоятельные движения на самом базовом уровне: от входа в класс на своих двух ногах до развешивания куртки и выбора работы по утрам.Каждое движение способствует контролю над телом посредством напряжения ума; воля действует как в самом маленьком, так и в самом большом.

Итак, вы можете задаться вопросом, что можно сделать дома, чтобы побудить ребенка развивать его волю? Ниже Анна делится некоторыми простыми и доступными советами.

«Воля вашего ребенка не является чем-то, что нужно подавлять, подчинять себе или нарушать. Дайте им возможность проявить это безопасно. Позвольте им, например, выбирать, что вся семья будет есть в определенный будний вечер, возможно, из набора приемлемых вариантов.Затем дайте им ответственность за приготовление еды. Позвольте им выбрать фильм, который вы будете смотреть, или игру, в которую вы будете играть вместе, или книгу, которую вы будете читать им вслух, или какой из двух парков они предпочли бы посетить (опять же, не стесняйтесь ограничивать их возможности).

Эти занятия имеют дополнительный бонус, позволяя вам лучше узнать своего ребенка. Каковы их интересы? Что они любят? Ваш младший ребенок может легко готовить себе обед каждый день (или, возможно, накануне вечером, если у вас слишком беспокойное утро).Что они предпочитают: яйцо вкрутую или сырную палочку в качестве протеина? Хотят ли они приготовить кесадилью, чтобы включить ее в свой обед?

Напоследок открою вам секрет завещания. Воля людей идет дальше, когда они не знают, что она исчерпаема. Да, я знаю, я только что разрушил силу воли для всех вас, теперь вы знаете, что она может иссякнуть в любой момент. Но пока держите своего ребенка в безопасности от этих знаний. Не говорите им: «О, я вижу, вы не можете сделать правильный выбор, потому что вы устали / капризны / голодны».Ожидайте, что они всегда будут делать правильный выбор. Встречайте их с состраданием, когда они этого не делают. Дайте им поспать / тихо неструктурированное время / перекусить, в которых они нуждаются, не давая им знать, что вы поняли, что они на исходе. И когда их воля обновляется и обновляется (потому что она всегда обновляется!), Дайте им больше возможностей для ее проявления ».

Спасибо, Анна, за идею и вклад в эту увлекательную тему!

«Мы должны помочь ребенку действовать за себя, будет за себя, думать за себя; это искусство тех, кто стремится служить духу.» (д-р Мария Монтессори,« Образование для нового мира »)

MAFeArticle1102.pdf | AMI Digital

Перейти к основному содержанию Поиск Переключить навигацию

• Дом
• Секретные карточки
• Рекомендации
  • Заявление о поддержке
  • Общие правила
  • Секретные карточки
  • Упражнения по чтению слов
• Прочие материалы

• Дом
• Секретные карточки
• Рекомендации
  • Заявление о поддержке
  • Общие правила
  • Секретные карточки
  • Упражнения по чтению слов
• Прочие материалы

Вы здесь

Домой MAFeСтатья 1102.pdf

Информация

• О нас
• Авторские права и условия использования
• Свяжитесь с нами

Политики

• Политика конфиденциальности
• Политика в отношении файлов cookie

Веб-сайты AMI

• http://aidtolife.org
• https: // montessori-ami.org
• http://montessori150.org
• https://montessori-esf.org
• http://esfforchildrensrights.com
• https://montessoriadolescent.org
• https://montessoridementia.org
• https://montessoridigital.org

Свяжитесь с нами

• Подписаться на AMI в Facebook
• Следуйте за AMI в Twitter
• Подписаться на AMI в Instagram

РАЗВИТИЕ ВОЛИ — Дошкольное образование Монтессори в Encinitas

«Цель дошкольного образования должна состоять в том, чтобы активизировать собственное естественное желание ребенка учиться.”
-МАРИЯ МОНТЕССОРИ

Окружающая среда Монтессори предлагает ребенку множество возможностей на выбор. Эта способность выбирать для себя последовательно развивается на начальном этапе жизни и продолжается до зрелого возраста. Такие незаменимые навыки, как сила воли или самоконтроль, являются результатом множества мелких выборов повседневной жизни в школе Монтессори
и, безусловно, укрепляются с практикой.

Доктор Мария Монтессори считала, что детьми движет могущественная сила изнутри.Когда их энергия и дух помещены в среду, отвечающую их любознательности, они отвечают
энтузиазмом, любовью, способностью концентрироваться и любопытством. Таким образом, благоприятная среда побуждает их предаваться непостижимому поиску открытий.

Что мы на самом деле подразумеваем под «волей»?
«Фиксированное и стойкое намерение или цель».

Проще говоря, Воля — это способность демонстрировать самоуправление, контролировать свои импульсы и в конечном итоге унаследовать внутреннюю силу, необходимую для принятия наилучших решений в любых данных обстоятельствах.

Возможно, вам знакома старая английская поговорка: «Где есть воля, там и путь». Это означает, что если у вас есть непоколебимая вера в достижение чего-либо, вы обязательно найдете способ добиться этого. Это означает, что когда мы делаем что-то умышленно, мы импульсивны и полны решимости приложить максимум усилий для решения соответствующей задачи. Но наоборот, если мы навязываем свою волю кому-то другому, мы пытаемся заставить его делать то, что он не желает делать.И это может привести их к протесту, отказу от сотрудничества, бунту или даже к увеличению разрыва в общении.

Таким образом, осознавая важность «Воли» в процессе развития ребенка, доктор Монтессори подчеркнул, насколько она важна. Она знала, что это ступенька к процессу развития ребенка, который требует постоянной практики. В результате он стал постоянным элементом среды Монтессори.

«Стимулировать жизнь, тем не менее, позволяя ей разворачиваться, — это первая обязанность педагога.”
-МАРИЯ МОНТЕССОРИ

«КАЖДОЕ ЗОЛОТО НЕ БЛЕСТЯЕТ»

Люди часто жалуются на нехватку материалов, доступных для каждого ребенка в среде Монтессори. Но они не могут понять истинную причину этого. Они игнорируют тот факт, что все в среде Монтессори хорошо продумано и, таким образом, тщательно создано. Хотя есть множество причин, по которым не следует держать все под рукой, самая важная из них — дать детям возможность проявить свою волю.Они учатся ждать, пока не появится материал, откладывать умиротворение и унаследовать терпение.

Банальная привычка выбирать материал из имеющихся вариантов усиливает их силу воли. Следовательно, их воля усиливается с каждым использованием. Каждое движение способствует контролю над телом посредством напряжения ума; воля действует как в самом маленьком, так и в самом большом.

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗРАБОТКЕ ВОЛИ
Родители не должны подавлять волю своего ребенка или подчинять ее себе.Они не должны заставлять своих детей выполнять какие-либо действия с помощью принуждения. Следовательно, им будет предоставлена ​​достаточная свобода делать свой собственный выбор и предоставлены возможности безопасно применять свою волю. Например, иногда
родителей позволяют им решать, что они хотят надеть на вечеринку на выходных или что они предпочтут на обед, возможно, это должно быть разрешено в приемлемых пределах.

Воля также развивается через порядок в жизни ребенка. Заказ дополняет лучшее понимание окрестностей.Чем более безупречны распорядки и правила, тем более адаптируемыми они становятся для ребенка. Таким образом, они могут быть легко и естественным образом включены в распорядок дня ребенка и в дальнейшем помогут улучшить его личность в целом. Работа по порядку принесет знакомство, легкость и комфорт. А жизнь в пределах, в соответствии с руководящими принципами и правилами, принесет самодисциплину. Таким образом, они могут стать лучше.

Развитие воли — Капитальная школа Монтессори

«Свободный выбор, включающий в себя волю, . То есть принятие решений с соответствующими последствиями, — один из высших психических процессов.”

Мария Монтессори

Что вы делаете с волевым ребенком? Всего за несколько минут в Интернете вы найдете советы и предложения из самых разных источников — от гуру воспитания, психологов и специалистов в области образования — все они утверждают, что у них есть решение, которое поможет родителям справляться с теми детьми, у которых есть «сильная воля». .

Читая некоторые из этих блогов и просматривая всевозможный контент в Интернете, быстро понимаешь, что воля наших детей является предметом значительной загадки для родителей, надеющихся, что их потомство превратится — желательно как можно быстрее — в послушных и хороших людей. ‘ ребенок.Мы признаем, что это не всегда происходит сразу же, и часто пытаемся рационализировать их поведение как этапы — например, «ужасные двойки» или «он трехдверный» — полагая, что это возрастная вещь, они вырастут из этого, что все уладится само собой.

Все это безумие и беспокойство вызывают у многих Монтессорианскую улыбку.

Когда вы заглядываете в среду Монтессори — любого возраста, но особенно 0-6 лет — посетители обычно отмечают, насколько это мирно и насколько счастливыми кажутся дети.Дети заняты, в гармонии со своим окружением и друг с другом. И учителя, кажется, совсем не измотаны, даже если с ними может быть десять или более детей, которые должны находиться на стадии «ужасных двоек» или в раннем дошкольном возрасте.

Почему? Мария Монтессори считала, что характером ребенка движет мощная энергия и дух. А когда их помещают в среду, которая отвечает их естественным потребностям и склонностям, дети реагируют со страстью и любопытством, безграничным вниманием и силой концентрации — как маленькие ученые, выполняющие миссию открытия.

С другой стороны, если им не созданы подходящие условия для удовлетворения этого естественного стремления к развитию, или они вынуждены подчиняться незнакомым законам и ограничениям мира взрослых, они восстают — развивая отклонения и стратегии выживания — стать теми «ужасными двойками», которых мы боимся. То, насколько ребенок будет требовать, чтобы его окружение было правильным, зависит от того, насколько сильна в нем естественная энергия духа. Это может быть сильный дух, но это , а не сильная воля.

Поэтому, если мы ищем золотое решение, которое заставит нашего ребенка отказаться от своего сильного духа и «вписаться» в наш взрослый мир, то его нет. Не может быть. Благодаря взаимосвязи знаменитого треугольника Монтессори ( ребенок работает с подготовленным взрослым в подготовленной среде ) мы предоставляем ребенку строительные блоки, чтобы построить человека, которым он станет.

Так как же будет развиваться?

Это, как и другие аспекты развития ребенка, процесс.Как мы знаем, человеческий мозг продолжает развиваться, пока нам не исполнится около двадцати лет, и даже тогда он остается изменчивым и пластичным. Ребенок не может обладать навыками и эмоциональным контролем, которые есть у нас во взрослом возрасте, потому что его мозга просто еще нет. Им нужно пространство, время, поддержка и безопасное место, в котором они могут комфортно исследовать и развиваться. Итак, какой должна быть эта среда?

Любовь и безопасность дают ребенку чувство принадлежности, что открывает путь к доверию к миру.Свобода неограниченных и целенаправленных движений позволяет телу ребенка создавать важные неврологические связи. Язык — реальный и богатый — дает ребенку информацию и имена, которые он или она затем классифицирует и классифицирует в мощную базу данных о мире, в котором они живут. знать свое окружение.

Ожидается, что дети будут трогать и пробовать все в своем окружении — как еще они могут узнать, что это такое и для чего они нужны? Если предметы не подходят для прикосновения и изучения, лучше не помещать их в окружение ребенка.Простое ожидание, что ваш ребенок не будет прикасаться, чаще всего вызывает реакцию. Именно тогда вы часто будете видеть сильную волю. Что это такое, нарушение естественного процесса (исследования)…

Воля также развивается через порядок в жизни ребенка. Порядок поддерживает их понимание мира и его правил, включая ваш дом. Чем более последовательны ваши распорядки и правила, тем они понятнее для ребенка. Они будут легко и естественно усвоены и обеспечат основу для внутреннего порядка.Порядок приносит знакомство и комфорт. А для жизни в пределах, в соответствии с инструкциями и правилами требуется еще один навык — самодисциплина.

Мы все хотим, чтобы наши дети стали успешными взрослыми. Когда они громко протестуют, отказываются сотрудничать, устраивают настоящую истерику или кричат ​​и кричат ​​- помимо королевского смущения (если вы на улице), мы беспокоимся об их будущем, не так ли? Как они будут учиться в школе? Это такие, какие они есть? Смогут ли они когда-нибудь научиться контролировать себя и свое поведение?

Хорошая новость в том, что расстройство НЕ является естественным состоянием для ребенка.Ребенку очень тяжело находиться в состоянии беспорядка, ему это совсем не нравится, и он почти сразу реагирует на среду, которая способствует развитию внутреннего порядка и самодисциплины.

Семья — это самое главное окружение!

Моделирование навыков, которыми мы хотим, чтобы наши дети обладали в вашей семье, очень важно. Неудивительно, что дети почти всегда делают то, что мы делаем , и редко делают то, что мы говорим . Они чувствительные, эмпирические существа, которые поглощают гораздо больше из того, что мы постоянно делаем, чем из того, что мы говорим, что должны делать…

Моделируем ли мы, как справляться с эмоциями и преодолевать сложные ситуации? Как нам справляться с разочарованиями? Обращаемся ли мы с нашими детьми с уважением, как с равным партнером, когда обсуждаем или решаем проблемы? Мы были бы удивлены, насколько хорошо дети реагируют на информацию и насколько они готовы реализовать стратегии, которые помогут им справляться с миром.

Дети обычно хотят понимать правила и соблюдать их; они хотят быть в гармонии со своим окружением. Они хотят быть послушными. Они наиболее счастливы, когда полностью владеют своим духом и могут следовать правилам своего окружения. Чем больше они знают о мире, тем больше чувствуют, что принадлежат ему. Когда у них появляется свобода исследования, они развивают осознания своих действий, и их выбор становится осознанным. Это формирующийся будет в работе.

Послушание развивается у ребенка во многом так же, как и другие аспекты характера. Как только ребенок сможет делать осознанный выбор, он попадает под контроль сознательной воли .

Интересно, однако, что в некоторых более традиционных взглядах послушание и воля рассматриваются как противоположные идеи — с подходами к дисциплине, которые направлены на то, чтобы сломить волю ребенка, чтобы заставить его подчиняться!

Но на самом деле послушание — это не что иное, как форма духовной ловкости, которая создает и поддерживает внутренний баланс и гармонию.Это мощная сила в нас, которая лучше всего может быть выражена как способность к счастливой адаптации. Послушание — это действие, сознательный выбор. Мария Монтессори рассматривала это как естественное явление, нормальную человеческую характеристику, которая развивалась поэтапно.

Послушание — это действие.

Этап 1: Иногда ребенок подчиняется, но не всегда. Он появляется на ранних стадиях развития и развивается вместе с ребенком. Ребенок еще не владеет собой, поэтому не может следовать воле других, если это не согласуется с его собственной внутренней потребностью, в соответствии с его духом, человеческими склонностями и чувствительным периодом, в котором находится ребенок.

Этап 2: На этапе 2 ребенок всегда может подчиняться, потому что нет никаких препятствий для развития, мешающих им сделать сознательный выбор. Он / она может подчиняться своей воле и руководствоваться волей другого человека. Ребенок умеет делать обдуманный выбор и подавлять свои побуждения подчиняться чужим желаниям — интересно; этот этап часто рассматривается как высшая форма послушания в традиционном образовании.

Этап 3: Построен на фундаменте второй очереди.Ребенок радостный и с энтузиазмом слушается, основанный на доверительных отношениях с человеком. Ребенок готов к сотрудничеству, готов и ждет, чтобы его направили, чтобы узнать больше об их мире. Это этап, к которому Монтессори стремится всех наших детей.

Как помочь развитию послушания дома.

Ограничьте ругань, помогает редко. Для многих из нас это происходит естественно — мы ворчим, прежде чем подумаем, — но обычно это не поощряет послушание и не учит ребенка чему-либо, кроме чувства разочарования из-за того, что мы подведем нас.Вместо этого постарайтесь проявить сочувствие и поощрять попытки еще раз.

Замедлите свой мир. Время для практики, время для общения и время для моделирования хорошего поведения очень важны. Наберитесь терпения и по возможности подождите, пока дети закончат, когда им понадобится больше времени.

Доверяйте естественному развитию ребенка и его способностям к росту, но старайтесь не давать задания, которые обременяют ребенка нереалистичными требованиями.

И, наконец, помните о большом дисбалансе сил, который вы можете иметь и так легко навязать детям — относитесь к ним уважительно во всех отношениях.

Словарь терминов Монтессори | Международная ассоциация Монтессори

Подход Монтессори, как и любая наука, имеет свой собственный словарь и терминологию. Монтессорианцы разделяют очень конкретный набор кратких ссылок, которые вызывают в памяти мир ребенка, описанный Марией Монтессори.

Глоссарий Монтессори-терминов относится к теории и практике начального (3-6) уровня. Его подготовила покойная Аннетт Хейнс (Монтессори-учебный центр Св.Луи) по просьбе Молли О’Шонесси (Монтессори-центр Миннесоты) для сопровождения ее лекции на Совместном ежегодном курсе повышения квалификации, состоявшемся в Тампе, Флорида, в феврале 2001 года.

Absorbent Mind
Ум, способный быстро усваивать знания и без особых усилий. Монтессори сказал, что ребенок от рождения до шести лет обладает поглощающим умом.

Адаптация
С идеей поглощающего ума (Haines, 1993) связана особая сила маленького ребенка, которую можно назвать силой адаптации.Эта способность представляет собой процесс, посредством которого маленький ребенок использует окружающую среду для развития и тем самым становится ее частью. Маленький ребенок впитывает культуру своего времени и места, принимая во внимание весь дух, обычаи, амбиции / стремления и отношения общества, просто живя в этом обществе.

Анализ движения
Техника, используемая учителями Монтессори. Взрослый, показывая ребенку сложное действие, разбивает его на части и показывает шаг за шагом, выполняя каждое движение медленно и точно.Таким образом, действие превращается в последовательность простых движений, и у ребенка больше шансов на успех, если ему «дать свободу использовать их». (Монтессори, 1966, стр. 108)

Детский дом
Английское название Casa dei Bambini Монтессори (итальянское). Место для жизни и роста детей от 3-6 лет. Все необходимое для оптимального человеческого развития включено в безопасную и надежную среду.

Классификация
Сортировка. Распределение или распределение по общим характеристикам.Маленький ребенок занимается классификационной деятельностью, потому что этот процесс необходим для построения интеллекта. Класс Монтессори предлагает множество возможностей для классификации.

Концентрация
Признавая, что «чем дольше человек занимается темой, тем лучше он овладевает ею», — заметил великий американский психолог Уильям Джеймс: «Образование, которое должно улучшить эту способность, было бы образованием par excellence». (1892/1985, стр. 95) Монтессори, знавший о Джеймсе, намеревался сделать именно это.Она считала, что если окружающая среда может быть подготовлена ​​с «объектами, которые соответствуют … формирующим тенденциям» (1949/1967, стр. 169), энергия и интерес ребенка будут сосредоточены на том аспекте окружающей среды, который соответствует потребностям развития.

От бетона к абстрактному
Прогрессия, логичная и соответствующая развитию. Сначала ребенка знакомят с конкретным материалом, воплощающим абстрактную идею, такую ​​как размер или цвет. При наличии практического опыта ум ребенка улавливает идею, заложенную в материале, и формирует абстракцию.Только по мере развития ребенок может постепенно осмыслить ту же идею в символической форме.

Контроль ошибок
Способ обеспечения мгновенной обратной связи. Каждое занятие по Монтессори дает ребенку возможность оценить свой прогресс. Это передает контроль в руки учащегося и защищает самооценку и самомотивацию маленького ребенка. Контроль ошибок — важный аспект самообразования.

Координация движения
Одно из главных достижений раннего детства.Благодаря собственным усилиям ребенок стремится к совершенствованию своей мышечной координации и, как следствие, к достижению все более высоких уровней независимого функционирования. Из-за этой потребности в развитии детей привлекают занятия, связанные с движением, и особенно те, которые требуют определенного уровня точности и аккуратности.

Творчество / Воображение
Воображение включает формирование мысленного представления о том, что на самом деле не ощущается. Творчество является продуктом воображения и является результатом мысленного комбинирования воображаемых идей новыми и изобретательными способами.Оба зависят от мысленных образов, сформированных на основе чувственного опыта.

Цикл активности
Маленькие дети, когда они заняты делом, которое их интересует, будут повторять его много раз и без видимой причины, внезапно останавливаясь только тогда, когда внутренняя потребность, побуждающая ребенка к активности, была удовлетворена. Чтобы учесть возможность длительных и концентрированных рабочих циклов, Монтессори рекомендует трехчасовой непрерывный рабочий период.

Развитие воли
Способность воли или выбора делать что-то с сознательным намерением постепенно развивается на первом этапе жизни и укрепляется через практику.Среда Монтессори предлагает ребенку множество возможностей для выбора. Сила воли или самоконтроль является результатом множества мелких выборов повседневной жизни в школе Монтессори.

Отклонения
Поведение, обычно наблюдаемое у детей, которое является результатом некоторых препятствий на пути нормального развития. Такое поведение можно обычно понимать как негативное (робкий ребенок, деструктивный ребенок и т. Д.) Или позитивное (пассивный, тихий ребенок). И положительные, и отрицательные отклонения исчезают, когда ребенок начинает концентрироваться на свободно выбранной работе.

Дисциплина изнутри
Самодисциплина. Дисциплина в хорошо организованном классе Монтессори не является результатом контроля учителя или поощрений или наказаний. Его источник исходит изнутри каждого отдельного ребенка, который может контролировать свои собственные действия и делать позитивный выбор в отношении личного поведения. Самодисциплина напрямую связана с развитием воли.

Упражнения практической жизни
Одно из четырех направлений деятельности подготовленной Монтессори среды.Упражнения Практической жизни напоминают простую домашнюю работу: подметание, вытирание пыли, мытье посуды и т. Д. Эти целенаправленные действия помогают ребенку адаптироваться к его новому сообществу, научиться самоконтролю и начать видеть себя в качестве участника процесса. социальная единица. Его интеллект растет, когда он работает руками; его личность становится интегрированной, поскольку тело и разум функционируют как единое целое.

Ложная усталость
Явление, наблюдаемое в детских домах по всему миру — часто примерно в 10 часов утра.м. Кажется, что дети теряют интерес к работе, их поведение становится беспорядочным, повышается уровень шума. Может показаться, что дети устали. Однако, если преподаватель Монтессори поймет, что это просто ложная усталость, они вернутся к работе самостоятельно, и их работа будет на еще более высоком уровне, чем раньше.

Милость и любезность
Аспект практической жизни. Небольшие уроки, демонстрирующие позитивное социальное поведение, помогают маленькому ребенку адаптироваться к жизни в группе и вооружают его знаниями о социально приемлемом поведении: практическая информация, полезная как в школе, так и за ее пределами.

Помощь с периферии
Периферия — это та часть ребенка, которая соприкасается с внешней реальностью. Ребенок воспринимает впечатления с помощью органов чувств и движений. Помощь с периферии означает представление предметов и действий таким образом, чтобы вызвать у ребенка целенаправленное движение. «Мы никогда не даем глазу больше, чем даем руке». (Standing, 1957, p. 237)

Человеческие склонности
Центральный постулат философии Монтессори состоит в том, что люди проявляют определенные универсальные предрасположенности, охватывающие возрастные, культурные и расовые барьеры; они существуют с момента зарождения вида и, вероятно, имеют эволюционное происхождение.«Монтессори подчеркивает необходимость служить тем особым чертам, которые оказались склонностями человека на протяжении всей его истории». (Марио Монтессори, 1966, стр. 21)

Независимость
Независимо от другого, с различными оттенками значения. (OED, стр. 836) Нормальные этапы развития, такие как отлучение от груди, ходьба, разговор и т. Д., Можно рассматривать как серию событий, которые позволяют ребенку достичь большей индивидуализации, автономии и саморегуляции. На всех четырех уровнях развития ребенок и молодой взрослый постоянно стремятся стать более независимыми.Это как если бы ребенок сказал: «Помогите мне помочь самому себе».

Непрямая подготовка
Способ подготовки интеллекта в природе. В каждом действии есть сознательный интерес. Благодаря этому интересу разум готовится к чему-то в будущем. Например, маленькому ребенку понравится собирать вместе различные треугольные формы, совершенно не подозревая, что из-за этой работы его ум позже станет более восприимчивым к геометрии. Также называется дистанционной подготовкой. более глубокая образовательная цель многих занятий Монтессори далека от времени.

Косвенное представление
Из-за того, что ум маленького ребенка поглощает все, каждое действие или событие можно рассматривать как урок. Понятно, что дети учатся, наблюдая за работой других детей или наблюдая за уроком, проводимым другим. Таким же образом они быстро усваивают модели поведения и язык, используемый семьей, соседскими детьми и даже телевизором.

Изоляция трудности
Перед тем, как провести презентацию, учитель Монтессори анализирует деятельность, которую она хочет показать ребенку.Процедуры или движения, которые могут оказаться проблемными, изолированы и преподаются ребенку отдельно. Например, перед тем, как вырезать изогнутые или зигзагообразные линии, показано простое движение — удерживание и обрезание ножницами; Складывание скатертей показано перед мытьем стола — занятие, требующее складывания. Задача не должна быть настолько сложной, чтобы она подавляла, или настолько легкой, чтобы она была скучной.

Оценка языка
С самых первых дней в классе Монтессори детям дается возможность слушать правдивые истории на известные темы, рассказанные с большим выражением.Песни, стихи и стишки являются частью повседневной жизни класса. Учитель моделирует искусство разговора и с уважением слушает своих юных учеников. Просмотр красивых книг с красивыми, реалистичными изображениями — тоже часть знания языка.

Learning Explosions
Человеческое развитие часто бывает медленным и устойчивым; приобретения, кажется, прибывают внезапно, почти мгновенно и со взрывным воздействием. Такие учебные взрывы — это внезапное внешнее проявление длительного процесса внутреннего роста.Например, бурный рост разговорной речи в возрасте около двух лет является результатом многих месяцев внутренней подготовки и умственного развития.

Mathematical Mind
Все младенцы рождаются с математическим умом, то есть у них есть склонность узнавать вещи, которые повышают их способность быть точными и упорядоченными, наблюдать, сравнивать и классифицировать. Люди от природы склонны считать, измерять, рассуждать, абстрагироваться, воображать и творить. Но эта жизненно важная часть интеллекта должна получить помощь и направление, чтобы она могла развиваться и функционировать.Если математика не является частью опыта маленького ребенка, его подсознание не примет ее позже.

Максимальное усилие
Детям нравится трудная работа, работа, которая проверяет их способности и дает ощущение их растущей силы. Они радуются тому, что прилагают максимум усилий. Например, крошечный ребенок будет изо всех сил нести поднос с стаканами для сока или толкать тяжелую тачку, тогда как дети школьного возраста, если им позволено решать свои собственные проблемы, предпочтут погрузиться в сложное уравнение (I + 2 + 3 + 4… + 10) 2, а не просверлить 3 + 5 = … и 6 + 2 = ….

Смешанный возраст
Одной из отличительных черт метода Монтессори является то, что дети разного возраста работают вместе в одном классе. Возрастные группы основаны на уровнях развития. Дети от 3-6 лет вместе в Доме ребенка; Дети 6-9 лет делят младшие классы начальной школы, а старшие классы — 9-12 лет. Поскольку работа индивидуальна, дети развиваются в своем собственном темпе; существует скорее сотрудничество, чем соревнование между возрастами.

Нормализация
Если маленькие дети постоянно способны переживать периоды спонтанной концентрации на свободно выбранной работе, они начнут проявлять характеристики нормального развития: любовь к работе, привязанность к реальности и любовь. тишины и работы в одиночестве. Нормализованные дети — более счастливые дети: полные энтузиазма, щедрые и отзывчивые. Они делают конструктивный выбор работы, и их работа отражает их уровень развития.

Послушание
Послушание — это акт воли, который развивается постепенно, неожиданно проявляя себя в конце длительного процесса созревания.(Монтессори, 1967, с. 257). Пока происходит это внутреннее развитие, маленькие дети могут иногда подчиняться, но быть совершенно неспособными подчиняться постоянно. По мере того, как их воля развивается благодаря свободному выбору, у детей появляется самодисциплина или самоконтроль, необходимые для послушания.

Достопримечательности
Монтессори понял, что если дети потратят слишком много времени на сложную задачу или не смогут усвоить необходимые детали, упражнение перестанет их интересовать.Поэтому она предложила чередовать интересные места в каждом упражнении. Эти моменты направляют ребенка к его или ее цели и стимулируют повторение и интерес, предлагая немедленную обратную связь или то, что Монтессори назвал контролем над ошибками. Успеваемость ребенка совершенствуется методом проб и ошибок, при этом интересные места служат указателями на пути к успеху.

Подготовленная среда
Класс Монтессори — это среда, подготовленная взрослыми для детей.В нем есть все необходимое для оптимального развития, но ничего лишнего. Атрибуты подготовленной среды включают порядок и реальность, красоту и простоту. Все приспособлено для детей, чтобы способствовать их самостоятельному функционированию. Обученный взрослый и достаточно большая группа детей разного возраста составляют важную часть подготовленной среды.

Presentation
Взрослый в среде Монтессори не учит в традиционном смысле. Скорее она показывает ребенку, как использовать различные предметы, а затем дает ему возможность исследовать и экспериментировать.Этот акт показа называется презентацией. Чтобы быть эффективным, это нужно делать медленно и точно, шаг за шагом и с минимумом слов.

Психический эмбрион
Первые три года жизни — это период умственного созидания, точно так же, как 9 месяцев в утробе матери — это период физического созидания. Мозг ждет опыта в окружающей среде, чтобы конкретизировать генетический план. Поскольку так много умственного развития происходит после рождения, Монтессори назвал человеческого младенца психическим эмбрионом.

Повторение
Работа маленького ребенка сильно отличается от работы взрослого. Когда взрослый работает, он ставит перед собой задачу достичь какой-то цели и перестает работать, когда цель достигнута. Однако ребенок работает не для достижения внешней цели, а для достижения внутренней цели. Следовательно, она будет повторять действие до тех пор, пока внутренняя цель не будет достигнута. Бессознательное желание повторить помогает ребенку скоординировать движение или приобрести какие-то способности.

Чувствительные периоды
Маленькие дети испытывают временные периоды чувствительности, и их внутренняя мотивация или побуждение к действию обусловлено определенной чувствительностью.Считается, что ребенок в чувствительный период проявляет спонтанную концентрацию, когда занят деятельностью, которая соответствует определенной чувствительности. Например, дети в период чувствительности к порядку будут привлечены к занятиям, предполагающим упорядочение. Они будут наблюдать, как они выбирают такие занятия и становятся глубоко сосредоточенными, иногда повторяя их снова и снова, без внешнего вознаграждения или поощрения. Маленькие дети естественным образом тянутся к тем специфическим аспектам окружающей среды, которые отвечают их потребностям развития.

Сенсорные материалы
Сенсорные материалы были созданы, чтобы помочь маленьким детям в процессе формирования и организации своего интеллекта. Каждый научно разработанный материал изолирует качество, встречающееся в мире, такое как цвет, размер, форма и т. Д., И эта изоляция фокусирует внимание на этом одном аспекте. У ребенка в результате многократных манипуляций с этими объектами формируются четкие идеи или абстракции. То, что нельзя объяснить словами, ребенок учится на опыте работы с сенсорными материалами.

От простого к сложному
Принцип, используемый в последовательности презентаций в классе Монтессори. Детей сначала знакомят с концепцией или идеей в ее простейшей форме. По мере того, как они развиваются и становятся способными устанавливать более сложные связи, они в конечном итоге могут обрабатывать менее изолированную информацию.

Социализация
‘Процесс, посредством которого индивид приобретает знания и предрасположенности, которые позволяют ему участвовать в качестве эффективного члена социальной группы и определенного социального порядка.(Остеркорн, 1980, стр. 12) «Оптимальное социальное обучение происходит, когда дети находятся в разном возрасте». (Hellbr_gge, 1979, стр. 14)

Звуковые игры
Многие дети знают алфавит, но не анализируют звуки в словах и не осознают, что слова состоят из отдельных звуков (фонематическая осведомленность). Начиная с двухлетнего возраста (или как только ребенок начинает бегло говорить) звуковые игры могут научить его распознавать звуки в словах. В Англии используют детскую игру «Я шпион.»Произносится звук буквы, а не ее название.

Трехчасовой рабочий цикл
За годы наблюдений по всему миру Монтессори пришла к пониманию того, что дети, оставленные на свободе, демонстрируют четкий рабочий цикл, который был настолько предсказуем, что его можно было даже изобразить. Этот цикл с двумя пиками и одной долиной длился примерно три часа. В школах Монтессори у детей есть три часа открытого, непрерывного времени, чтобы выбрать самостоятельную работу, стать глубоко вовлеченными и повторять свои собственные удовлетворение.

Пополнение словарного запаса
Словарный запас маленького ребенка увеличивается экспоненциально с возрастом от 3 до 6 лет. Чтобы утолить эту естественную жажду слов, дается словарный запас: можно выучить названия биологии, геометрии, географии и так далее, а также названия качеств, обнаруженных в сенсорном материале. Детский увлеченный ум усваивает все эти новые слова «быстро и блестяще». (Монтессори, 1946, стр. 10)

Работа
С эволюционной точки зрения период детства длится долго, поэтому дети могут учиться и экспериментировать в относительно свободной от давления среде.Большинство социологов называют это экспериментирование без давления игрой (например, см. Groos, 1901), хотя Монтессори предпочитал называть эту деятельность работой детства. Дети определенно настроены серьезно, когда участвуют в играх, отвечающих потребностям развития, и, учитывая свободу и время, предпочтут целенаправленные занятия легкомысленным выдумкам.

Завещание о развитии

внутренний Работа На неделю с 3 октября 2011 г. Развитие воли: введение Уилл находится в центре того, кто мы есть.Воля — вот кто мы. Я моя воля. И духовное развитие, и саморазвитие, несмотря на любое различие, которое может быть проведено между ними, влекут за собой развитие воли. Действительно, все, что мы делаем, делается по воле. Обычно мы думаем о воле в активном смысле, о самоконтроле, о работе и достижении целей. Но есть много естественных форм воли: активная, восприимчивая и синергетическая комбинация этих двух. И есть отклоняющиеся от нормы режимы, движимые эгоизмом, такие как своеволие и идентификация. Поскольку воля входит во все, что мы делаем, и поскольку все ее формы возникают из одной воли, развитие нашей воли дает преимущества во всех аспектах нашей жизни. Таким образом, мы можем безопасно сосредоточить большую часть наших усилий по развитию воли на аспектах активной саморегуляции и постановки целей. Тем не менее, восприимчивые модусы по-прежнему нуждаются в своей собственной работе, чтобы уточнить и тренировать нашу волю в раскрытии, невозмутимости и отпускании. Will не работает в вакууме. Чтобы быть эффективной, воля должна действовать посредством различных внутренних энергий, которые обеспечивают интерфейс между нашей волей и нашими функциями, такими как мысли и физические действия.Вот почему наша воля временами может казаться истощенной: расходуются необходимые энергии. Например, независимо от наших лучших намерений, наша способность сохранять концентрацию внимания ограничена во времени. Затем нам нужен перерыв, чтобы восполнить энергию, используемую для внимания. Но чем больше мы упражняем свое внимание, тем шире наш доступ к этим энергиям и тем больше продолжительность нашей способности внимания. То же самое и с другими формами воли. Основным способом развития нашей воли является постановка цели, работа для достижения этой цели и наблюдение за нашим прогрессом.Каждый из этих шагов требует навыков и ума. Первое препятствие при постановке цели — это мудрый выбор. В большинстве случаев он должен быть однозначным и достижимым. Наша цель должна быть определена достаточно четко, чтобы мы могли отслеживать наш прогресс и его достижение. Без этой обратной связи мы не сможем по-настоящему реализовать нашу волю. Еще одна важная проблема — это степень сложности. Цель или задача должны быть в наших силах и подходящего размера. Если задача окажется слишком большой, мы проиграем.Если это слишком просто, это не упражняет нашу волю. Наши эксперименты с этим измерением трудности помогают нам понять наши собственные возможности и ограничения, помогают нам понять, почему нам нужно развивать нашу волю. Также цель или задача не должны зависеть от другого человека. Мы не можем контролировать других людей, и зависимость нашей воли от их сотрудничества или действий может направить нас на неудачу. У нас есть дальнейший выбор шкалы времени. Цель или задача могут быть связаны только с чем-то немедленным и кратким: специальными краткосрочными усилиями, такими как поддержание самосознания в течение следующих десяти шагов во время ходьбы, удержание вашего внимания на оставшуюся часть лекции или удержание вашего внимания. сдерживаемый гнев при общении с трудным человеком.Мы также работаем с целями и задачами на день, неделю или более длительный период. Библейские сорок дней — это типичный период времени для более серьезных дел. Наконец, мы поставили цель и обязуемся ее реализовать. Без этого шага все остается слишком расплывчатым, оставляя нашу волю томиться в своего рода подвешенном состоянии. У нас часто бывают мысли типа: «Я хочу это или я должен сделать то». Но случайные намерения не достигают уровня организованной и действенной воли. Для этого нам нужно сделать осознанный выбор, а затем согласиться с самими собой, что мы будем выполнять то, что мы решили делать.Без этого внутреннего согласия, без этого согласия посвятить себя определенному образу действий наша воля никогда не будет связана с этой задачей. Поскольку никакого решения принято не было, мы не можем рассчитывать на его выполнение. После выбора и постановки задачи или цели мы работаем над ее достижением. Мы делаем то, что намеревались сделать. В противном случае мы ослабляем себя. Уверенность в себе приходит от осознания того, что вы можете заставить себя что-то сделать, а затем действительно сделать это. Невыполнение упражнений воли, стремление к достижению цели или выполнение задачи подрывает эту уверенность в себе.Поэтому мы делаем все возможное, чтобы делать то, что мы поставили перед собой. Однако неудачи неизбежно происходят, обычно из-за чрезмерного расширения самих себя, взятия на себя чего-то, что выходит за рамки наших возможностей. Когда это происходит, мы начинаем сначала с чего-то более легкого, чтобы восстановить нашу волю и нашу уверенность. Имея ясную цель или задачу, мы можем задействовать самосознание в нашей связанной с этим деятельности. Мы можем следить за нашим прогрессом и проверять выполнение поставленной задачи. Эта обратная связь является важным фактором: она замыкает петлю и вносит целостность в наши сознательно волевые действия.Этот мониторинг также позволяет нам скорректировать наши усилия и вернуться на курс, когда мы сбились с пути. Самоконтроль подразумевает более общее самосознание, которое само организует нашу энергию и исправляет наши действия. Видение меняет то, что мы видим. Когда мы видим себя, мы меняемся к лучшему, даже если видеть это может быть неудобно. Иногда мы можем выбрать цель, которую нелегко достичь, проверить или даже четко определить, а просто задаем направление усилий, например, когда мы посвящаем себя духовному пути.Мы можем сформулировать эту цель в терминах просветления или святости, стабильного присутствия или безостановочной преданности. Несмотря на двусмысленность, мы знаем, прилагаем ли мы необходимые усилия и в какой степени. В других случаях, вместо того, чтобы выбирать цель, мы можем обнаружить, что цель выбрала нас. Мы можем прийти к пониманию того, что какой-то внутренний императив, возможно, в сочетании с нашими жизненными обстоятельствами, полностью обязывает нас следовать определенному курсу действий. Решение принималось постепенно.Тем не менее, мы идем в этом направлении. Опять же, наша воля определяет, как далеко и насколько хорошо мы пройдем этот путь. В ближайшие недели, если вы пожелаете, мы будем работать над развитием нашей воли, проявляя ее различными способами, связанными с нашим духовным путем: Привычки: саморегулирование Держим слово Ответственность Внимание Частота присутствия Ширина присутствия Продолжительность присутствия Глубокое погружение Беспристрастие и не суждение Очистительная воля На этой неделе, пожалуйста, проверьте свою волю, ее сильные стороны и качества, а также ее недостатки.Обратите внимание на пределы ваших возможностей делать то, что вы хотите делать.

Физическое развитие: Введение | VLS

Знаю

Найдите минутку, чтобы подумать о занятиях, в которых вы регулярно участвуете. Домашними делами? Ходьба? Бег? Садоводство? Лопатой снег? Физическая активность не означает, что мы должны бежать марафон. Считаете ли вы себя активным от природы? Вы можете сказать: «Я так занята, это смешно!»

Физическая активность — это процесс, который начинается сначала с осознания вашего личного уровня активности, а затем с выработки поведения, которое улучшает ваше самочувствие, например, ходьбу по 30 минут три раза в неделю.Осознание того, где вы находитесь с точки зрения физической активности, является важным шагом, который может помочь вам определить свои потребности в отношении здоровья и развить навыки и знания, чтобы вести более здоровый образ жизни. Физически активные сотрудники в целом более здоровы, чем неактивные, и они пропускают меньше рабочих дней из-за болезни. Физическая активность позволяет персоналу справляться с трудностями на работе и в семейной жизни, уменьшая стресс и укрепляя психическое здоровье, что в дальнейшем ведет к более позитивному взаимодействию с детьми и их семьями.Личные предпочтения в отношении активности или бездействия могут повлиять на типы опыта физического и двигательного развития, которые учителя делают доступными для младенцев и детей ясельного возраста, находящихся на их попечении. Признавая влияние вашей физической активности на детей в вашей программе, вы можете лучше поддерживать их физическое развитие.

Физическое развитие и развитие младенцев и детей ясельного возраста

Физическое развитие относится к развитию и совершенствованию двигательных навыков или, другими словами, способности детей использовать свое тело и управлять им.Физическое развитие — одна из многих сфер развития младенцев и малышей. Это связано с ростом и развитием навыков тела, включая мозг, мышцы и чувства. Например, младенцы познают мир по мере развития физического зрения, осязания, обоняния, звука и вкуса. Фактически, младенцы могут хорошо слышать еще до рождения. Новорожденные любят смотреть на лица и с самого начала будут искать интересные вещи. Младенец может узнавать запах матери и звук ее голоса в течение нескольких дней после рождения.С самого рождения младенцы осознают окружающий мир, и способность расти, развиваться и учиться возникает быстро, когда младенцы начинают исследовать через свои чувства.

Крупная моторика и Мелкая моторика развивается в младенчестве и детстве. Крупномоторные навыки включают в себя овладение крупными мышечными движениями, а также наращивание силы в таких группах мышц, как руки, ноги и корпус. Примеры таких навыков для младенцев и детей ясельного возраста включают дотягивание, перекатывание, ползание и лазание.Мелкая моторика включает более мелкие и точные движения, особенно движения рук и пальцев, такие как хватание. По мере роста тела младенцы и дети ясельного возраста постепенно укрепляют свои мышцы и лучше управляют своим телом. Каждый новый развиваемый двигательный навык является результатом более раннего навыка и способствует развитию новых навыков. Новорожденные дети не в силах держать голову, однако по мере того, как они учатся и развивают контроль над мышцами, они смогут поддерживать голову и перемещать ее из стороны в сторону для исследования.Овладение навыками и их развитие также являются результатом роста и развития мозга. Представьте себе младенца, который начинает ходить, держась за кушетки и столы с круглыми краями. Этот ребенок, должно быть, приобрел силу крупных мышц и определенный уровень контроля над движениями тела. В то же время ребенок также полагается на зрение, чтобы определить, куда идти и за что держаться. По мере того как младенцы и дети ясельного возраста растут, их тело и разум становятся способными к простым и умеренно-сложным движениям и переживаниям.

Родители, учителя и опекуны должны стимулировать малышей и младенцев и поощрять развитие крупной и мелкой моторики. Например, вы можете стимулировать физическое развитие, удерживая малыша в вертикальном положении, двигая каждой ногой, имитируя ходьбу. Со временем ребенок привыкнет к равновесию и мышечным движениям, которые необходимы для ходьбы, и сможет делать это самостоятельно. Младенцы и дети ясельного возраста зависят от тех, кто за ними ухаживает, в плане обеспечения их безопасности и защиты.Когда младенцы и дети ясельного возраста получают постоянную, отзывчивую заботу и внимание со стороны взрослых, они могут установить чувство доверия к миру. Это чувство любви и безопасности необходимо для стимулирования областей развития, в том числе физического. Когда они чувствуют себя в безопасности, младенцы и малыши используют свой мозг, мышцы и чувства, чтобы исследовать окружающий мир.

Ниже вы найдете типичное развитие крупной и мелкой моторики у младенцев и детей ясельного возраста, соответственно.

Roll ➨ Scoot ➨ Crawl ➨ Walk ➨ March

Hands to Mouth → Reach Midline → Move Objects → Pincer Grass → Scribble

Важность физического роста и развития

Подготовка младенцев и малышей к школе требует большего, чем просто разработка набора навыков. навыки и умения; это включает физическое развитие и здоровье. Когда младенец или ребенок ясельного возраста здоров и счастлив, он или она с большей вероятностью будут учиться. Физическое развитие и здоровье могут помочь подготовить младенцев и детей ясельного возраста к занятиям, которые поддерживают развитие языка, социальные навыки и другие области обучения для успешной учебы в школе.

Хотя не существует одной конкретной области развития, которая определяет последующие успехи в школе, исследования подчеркивают важность поддержки прочного фундамента путем содействия здоровому физическому, социальному, эмоциональному и когнитивному развитию. В младенчестве закладываются основы и укрепляются другие области развития, такие как физическое и двигательное развитие. Например, у маленьких детей разовьются способности балансировать, ползать и ходить, исходя из своих основных рефлекторных реакций.Когда младенцы и дети ясельного возраста могут двигаться самостоятельно, они могут исследовать и вносить свой вклад в свое когнитивное развитие таким образом, который был невозможен, когда они не могли ходить или ползать.

Подумайте, какой может быть жизнь годовалого ребенка, который еще не начал ползать. Сидя самостоятельно, он изо всех сил пытается скоординировать движения, такие как отталкивание до положения ползания и одновременное движение руками и ногами. Большинство предметов и людей в его окружении представлены ему для исследования.Как ограничения в физическом и моторном развитии могут повлиять на другие области развития этого годовалого ребенка?

Исследование	Ограниченное развитие моторики и навыков может означать ограниченное исследование окружающей среды.
Когнитивное развитие	Ограниченное исследование может означать ограниченный опыт. Например, изучение причин и следствий (способствующих когнитивному развитию) может быть ограничено просто из-за ограниченных «экспериментов» с вещами поблизости.
Социальное развитие	Годовалый ребенок может наблюдать за игрой других детей только в пределах своей видимости. Это может повлиять на развитие определенных социальных навыков.
Эмоциональное развитие	Ребенок зависит от других людей в его окружении, чтобы обеспечить его стимуляцию. Это может повлиять на эмоциональное развитие, так как ребенку может быть сложно сделать свой собственный путь в мире и достичь автономии

Ниже вы увидите некоторые из различных способов, которыми физическое развитие связано с другими областями. of development:

Как физическое развитие влияет на другие области развития младенцев и детей ясельного возраста?

Выберите сценарий

Физическое развитие связано с когнитивным развитием (навыками мышления) у младенцев.

Семимесячным детям дают игрушку. Когда младенцы нажимают на кнопку с помощью своих моторных навыков, они слышат волнующий звук. Младенцам снова дают игрушку после периода ожидания. Они сразу же нажимают кнопку несколько раз, предполагая, что они научились выполнять действие, чтобы вызвать звук (Hauf & Aschersleben, 2008).

Физическое развитие связано с когнитивным развитием (навыками мышления) у детей раннего возраста.

Дети младшего возраста в возрасте около 18 месяцев участвуют в игре, которая включает имитацию, например, толкает игрушечный грузовик, издавая шум двигателя или ударяя по мячу битой (Laplante, et.др., 2007).

Моторное развитие ребенка связано с эмоциональным развитием.

Мотивация к мастерству — это внутреннее стремление к успешному выполнению задач, например, овладение моторикой. Младенцы демонстрируют более совершенное мотивационное поведение (например, улыбку и настойчивость), когда они выполняют новые сложные двигательные задачи, а не когда они используют знакомые и ранее усвоенные навыки (Mayes & Zigler, 2006).

Развитие моторики связано с социальным развитием малышей.

Дети используют определенные модели поведения, связанные с моторикой, чтобы общаться со своими сверстниками. Например, годовалые и двухлетние дети прыгают мячом, чтобы привлечь внимание сверстников.

Дополнительные примеры:

• По мере того, как младенцы берут игрушки пальцами и руками, они развивают мелкие мышцы (мелкую моторику), которые помогут им держать мелки и карандаши по мере взросления (общение).
• Малыши начинают писать каракули, что приводит к тому, что по мере взросления они пишут свои имена и другие слова (общение).
• Когда мобильные младенцы катят мяч взад и вперед со своим опекуном, они учатся играть по очереди и играть с другими (социальное развитие).
• Когда малыши толкают и тянут друга в повозке, находясь на улице, они узнают об отношениях с другими и ожидании своей очереди (социальное развитие).

Попытки лучше понять физическое развитие младенцев и детей ясельного возраста могут открыть для вас возможности для улучшения ухода, который вы предлагаете младенцам, детям ясельного возраста и их семьям.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать, как физическое развитие связано с другими областями развития.

Do

Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь младенцам и малышам физически развиваться в рамках вашей программы:

• Поддерживайте тела и головы младенцев, когда вы их держите.
• Помогите младенцу увидеть ваше лицо, когда вы разговариваете и играете с ним.
• Держитесь за ступни младенца или малыша и осторожно вращайте ими, когда поете такие песни, как «Колеса на автобусе».”
• Предоставляет множество возможностей для практики и использования новых навыков, например, сидя на коленях, поддерживая шею и спину младенца (от 4 до 6 месяцев).
• Проводите время вместе на полу и обеспечивайте время животом.
• Разместите вещи поблизости и дайте детям возможность дотянуться до вещей.
• Создайте безопасные зоны, чтобы младенцы могли ползать и исследовать их.
• Предложите зубные кольца, сосательные игрушки, погремушки и другие предметы, которые можно достать и взять.
• Поделитесь игрушками с ручками и пуговицами.
• Научите малышей складывать и соединять игрушки.
• Проводите время с малышами, используя четырехколесные игрушки для верховой езды.

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, Отражения компетенций по физическому развитию , а также со списком сопутствующих ресурсов и мероприятий по изучению, исследованию и применению, предлагаемых на уроках, посетите страницу Infant & Руководство по курсу физического развития для малышей.

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока указаны источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам. По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

.