Задачи:

• развивать связную речь детей;
• учить отвечать полным предложением;
• развивать внимание, память, воображение;
• закрепить правильное произношение звуков С, З, Ц;
• познакомить детей с понятием «благотворительность»;
• развивать общую моторику и подвижность;
• воспитывать у детей чувство отзывчивости;
• вызвать стремление совершать добрые поступки и оценивать их.

Предварительная работа: Просмотр накануне занятия мультфильма «Самый маленький гном»

Оборудование: конверт с письмом от гнома Васи, карточки с заданиями, корзина с конфетами, копилка с открывающимся дном, упаковка от таблеток, игрушка – Заяц, чистые листы бумаги на каждого ребенка, цветные карандаши.

Вводная часть

Дети сидят за столами.

– Здравствуйте, ребята! Вчера мы с вами посмотрели мультфильм «Самый маленький гном». Скажите мне, как звали главного героя мультфильма? (гном Вася)

– И с чего же началась история? ( С того, что гном Вася пошел гулять в лес. Он со всеми здоровался, но его никто не замечал. Вася очень расстроился и пошел домой к бабушке с дедушкой с вопросом:

« – Бабушка, я такой маленький, такой маленький, что меня никто не замечает. (Вася)

– А что ты сделал, чтобы тебя заметили? (Бабушка)

– Ничего. (Вася)

– Ничего… Я в твои годы расколдовал Нильса. Охранял сон Белоснежки, когда она уснула.

Чтобы тебя заметили, надо обязательно сделать что-то хорошее. (Дедушка)

– А что же надо сделать? (Вася)

– Пусть тебе это подскажет твое сердце! (Бабушка)»)

– Давайте с вами вспомним, какие же поступки совершил Вася после разговора с бабушкой и дедушкой? (дети отвечают, кого Вася спасал от волка)

– Ребята, а я сегодня утром нашла в своем почтовом ящике письмо! И это письмо от гнома Васи!

(Текст письма:

Здравствуйте, ребята! Мне очень нужна ваша помощь! В нашем лесу сильно заболел заяц Попрыгунчик. Ему нужны таблетки. А я не знаю, что это, и где их взять. Зайцу с каждым днем все хуже и хуже. Таблетки нужны как можно скорее. Очень надеюсь на вашу помощь.

Гном Вася.)

Основная часть

– Ребята, что будем делать? Поможем Васе?

– А вы знаете, что такое таблетки? Зачем они нам нужны?

– А где же мы возьмем таблетки?

(При затруднении с ответом предложить детям отгадать загадку:

В этом светлом магазине

Ответ: Аптека)

– Ну значит нам срочно нужно в аптеку! Собирайтесь! Пойдем возьмем таблетки и отдадим их Зайке, чтобы он скорее поправился.

Физкультминутка: (дети встали и стоят у стульчиков)

Все ребята дружно встали – Выпрямится.

И на месте зашагали. – Ходьба на месте.

А теперь назад прогнулись. – Прогнуться назад, руки положить за голову.

Как пружинки мы присели – Присесть.

И тихонько разом сели. – Выпрямится и сесть.

– Ой! Ребята! А нам в аптеке дадут таблетки просто так? Нам, что, нужно просто прийти и попросить?

– А где же нам взять деньги? У вас есть? А откуда берутся деньги?

– Действительно, их нужно заработать! И сейчас я вам предложу это сделать!

– Вы будете выполнять мои задания, а я вам буду платить только за те, которые вы выполните правильно. Договорились?

– И вот первое задание:

– Вы из корзины достаете карточку. Я вам читаю задание, а вы его выполняете.

(используется дидактическое пособие «Свистелки-свиристелки. Логопедические задания для автоматизации звуков С,З,Ц. 27 карточек. Mersibo.ru)

– А теперь я вам предлагаю выйти на ковер, где мы сыграем с вами в «Солнечного зайчика». Становитесь в круг.

– Сначала мы выберем кота-водящего с помощью считалки (считалка может быть любой!)

Раз, два, три, четыре, пять,
Вышел зайчик погулять.
Вдруг охотник выбегает,
Прямо в зайчика стреляет.
Пиф! Паф! Не попал.
Серый зайчик ускакал.

(Кот садится в центре ковра и «дремлет». Дети прыгают по кругу вокруг водящего и произносят текст. На слова «не поймать!» водящий бросается пятнать «зайчиков». Они убегают за край ковра, где пятнать нельзя.)

По паркету киска скачет,
Как пушистый белый мячик.
Зайчик солнечный смеется,
В лапы киске не дается.
Раз, два, три, четыре, пять,
Зайку киске не поймать!

– Ну вот мы и заработали с вами денег! Пойдемте скорее в аптеку!

(На столе стоит корзина с конфетами, а рядом копилка, куда нужно опустить монетки для того, чтобы получить таблетки)

– Ой, ребята! Смотрите! Здесь можно даже конфетки купить! Если вы хотите купить конфету, то отдавайте денежку продавцу. А если хотите купить таблетки Зайчику, то кладите деньги в копилку. (дети делают выбор самостоятельно, воспитатель никак не комментирует ситуацию!)

– Давайте с вами откроем копилку и посчитаем, хватит ли нам денег купить таблетки для Зайчика.

(Варианты развития событий:

1. Когда не все дети положили деньги в копилку:

– Ой, нам не хватает денег! Что же делать? Неужели мы не сможем помочь Зайчику?

– Где же нам взять недостающую сумму?

2. Когда никто не положил деньги в копилку. Все купили себе конфеты:

– Ой, ребята! А что же нам делать? Что же мы ответим гномику Васе? Неужели мы не сможем помочь Зайчику? ( ни в коем случае не оказывать давление на детей! Завершить занятие и продумать другой ход событий, наметить план мероприятий, чтобы изменить ситуацию)

3. Когда все положили деньги в копилку:

– Какие вы молодцы! Теперь Попрыгунчик обязательно поправится!)

Заключительная часть. Подведение итогов

– Ребята! Скажите пожалуйста, а вы слышали когда-нибудь слово «благотворительность». Как вы думаете, что оно означает?

– А ведь именно сейчас мы с вами и поучаствовали в благотворительности. Мы не оставили деньги себе и не купили конфеты. Потому что поняли, что для Зайчика они важнее. Вместе мы смогли его спасти! А это и есть благотворительность. Когда мы помогаем, делимся чем-то и при этом ничего не ждем взамен.

– А ведь у нас в группу уже давно не ходят Варя и Егор. Вы знаете почему? (они болеют, у Вари адаптационный период после операции, а Егор лежит в больнице).

– А как мы с вами можем помочь им? У них есть таблетки и все необходимые лекарства. Но они очень скучают по вам и по детскому саду. (ответы детей)

– Я предлагаю вам нарисовать что-нибудь или Варе или Егору, чтобы порадовать их. А потом я сложу ваши письма в конверты и мы отправим их нашим ребятам!

– Какие вы молодцы!

– И напоследок мне бы хотелось вам рассказать, что слово «благотворительность» состоит из двух частей: благо и творить. И правильно сказал гному Васе дедушка, что чтобы тебя заметили, надо обязательно сделать что-то хорошее (а это и есть, творить благо). Никогда не проходите мимо чужой беды, старайтесь всегда помочь не только близким, но и чужим, не знакомым людям. Ведь мы с вами тоже сначала, не знали зайку Попрыгунчика, но все равно захотели ему помочь…

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Путешествие в страну Красивой речи»

Конспект непосредственно образовательной деятельности  (интегрированное) по образовательной области: «Речевое развитие»  на тему: «Путешествие в страну Красивой речи» в старшей группе.

Цель: обогащать и активизировать словарный запас посредством участия в словесно-речевых играх.

Образовательные задачи:

• совершенствовать навыки коммуникативного общения,  словоизменения словообразования;
• упражнять в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• формировать умения обобщать, классифицировать;
• закреплять умение раскатывать пластилин прямыми движениями, создавая лучики;
• учить детей передавать образ пластическим способом, используя прием разглаживания пластилина по контуру.

Развивающие задачи:

• развивать диалогическую связную речь, образное представление;
• расширять словарный запас через участие в словесно – речевых играх;
• развивать активность, самостоятельность, уверенность в своих силах;
• развивать у детей интерес к изобразительной, художественной деятельности;
• развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер.

Воспитательные:

• воспитание в детях добрых чувств, взаимопомощи и сопереживания в сложившейся ситуации;
• воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином.

Интеграция образовательных областей:

речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное, художественное творчество- лепка, физическое развитие.

Словарная работа: фантазия, повторение и закрепление словаря детей за счет слов и выражений – солнце: лучистое, горячее, светлое.

Предварительная работа: чтение русских народных сказок, просмотр мультипликационных фильмов, отгадывание загадок, выполнение физкультурных разминок.

Методические приемы: словесные, наглядные, практические.

Материалы и оборудование: воздушный шар, письмо, «Лучи солнышка» с заданиями, мелодия «волшебной музыки», магнитная доска с картинками, пластилин, колокольчик.

Ход занятия

Организационный момент

Здравствуйте, дети! Сегодня в нашей группе светло и весело! А весело от ваших светлых улыбок, ведь каждая улыбка — это маленькое солнышко, от которого становится тепло и уютно.

Колокольчик озорной,
Ты ребят в кружок построй.
Собрались ребята в круг,
Слева – друг и справа – друг.
Вместе за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.

Воспитатель:  Дети, сегодня мы проведем необычное занятие. Мы отправимся в путешествие в сказочную страну Красивой речи. А отправимся  мы с помощью фантазии.

— А что такое фантазия? (ответы детей)

Дети: Фантазия – это наши мечты, когда мы о чем-то мечтаем, выдумываем то, чего на самом деле нет.

— Прежде, чем отправимся в это путешествие, давайте вспомним правила:

Каждый день всегда, везде,
На занятиях в игре,
Громко, четко, говорим,
Никуда мы не спешим.

Если хочешь ответить, не шуми,
Только руку подними.
Чтобы разговаривать,
Надо выговаривать.
Все правильно и внятно,
Что б было всем понятно.

Воспитатель:  Я предлагаю вам закрыть глаза и представить себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя.

(Включается сказочная музыка)

II Основная часть

Воспитатель: Дети, открываем глаза. Вот мы и прибыли в сказочную страну. Посмотрите, на воздушном шарике прикреплено письмо. Давайте его прочитаем.

Воспитатель зачитывает письмо:

«Здравствуйте наши юные друзья! Я, Фея сказочной страны Красивой речи, обращаюсь к вам за помощью. Злой волшебник заколдовал жителей страны Красивой речи, и теперь они не знают, что такое радость и смех»

Воспитатель:  Дети, поможем Фее расколдовать жителей сказочной страны?

(ответ детей)

Сначала нам надо отгадать загадку:

Среди поля голубого,
Яркий блеск огня большого.
Не спеша огонь тот ходит,
Землю-матушку обходит.
Светит весело в оконце.
Догадались…… это (солнце)

(на доске висит солнышко без лучиков)

— А какое солнышко, посмотрите? (круглое, желтое)
— На что похоже солнышко? (на блин, на тарелочку, на апельсин)
— Ребята, а какое у него настроение? (грустное)
— Как вы думаете, почему оно грустное? (заколдованное, у него нет лучиков)

— Да, злые волшебники заколдовали наше солнышко и лучики.

А как мы можем ему помочь? (дети предлагают свои варианты)

— Посмотрите, а вот и лучики от нашего солнышка.

Чтобы расколдовать лучики нужно выполнить задания.

1 задание «Назови ласково»

Дети становятся в круг. Воспитатель, передавая ребенку мяч, называет слова, а он должен назвать ласково

— бык – бычок;
— жук – жучок;
— . обезьяна – обезьянка;
— бегемот – бегемотик;
— собака – собачка;
— кабан – кабанчик;
— барсук – барсучок и т. д.

Прикрепляем первый лучик к солнышку.

2 задание Игра «Скажи наоборот»

— Я вам предлагаю в конце каждой фразы добавить слово, противоположное по значению:

Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь … («близко»)
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь … («низко»)

Скажу я слово «уронил» — … («поднял»)
Скажу я слово «потерял» — …(«нашёл»)
Что скажешь ты на слово «ложь» — … («правда»)
И вдруг скажу я слово «друг» — …(«враг»)

Скажу тебе я слово «трус»,
Ответишь ты … («храбрец»)
Теперь «начало» я скажу,
Ответьте все … («конец»).

— Прикрепляем лучик.

3 задание «Назови признаки»

В стране Красивой речи живут замечательные слова, которые могут называть разные признаки предметов.

• матрешка из дерева, значит она деревянная;
• дом из кирпича – кирпичный;
• ваза из стекла – стеклянная;
• ложка из железа – железная;
• самолётик из бумаги – бумажный;
• сумка из кожи – кожаная.

Прикрепляем лучик.

4 задание

А сейчас, мы поиграем с вами, в игру «Где спрятался звук». Но какой звук вы отгадаете в загадке.

Это кто жужжит сердито,
Жу-жу-жу да жу-жу-жу,
И летит к цветку с нектаром,
Всех, пугая на ходу! (жук)

Итак, где же спрятался звук Ж в слове жар, ножницы, еж.

Ребята, что мы сейчас повторили, с чем поработали? (со звуками)

5 задание

Злой волшебник перепутал все сказки, и теперь сказочные герои не могут разобраться кто из какой сказки. Нужно помочь им. Дети выкладывают картинки в хронологическом порядке. Затем рассказывают сказку.

6 задание

«Зачеркни лишнее» (классификация) Суть задания заключается в том, чтобы распределить все картинки на группы и каждой группе дать обобщенные названия.

7 Задание

«Сколько слогов в слове?»

— Ребята, что вы видите на экране? (ответы детей)

(Воспитатель показывает детям картинки с животными корова, лиса, волк, белка, воробей)

Все дети называют предмет хором при этом хлопками разделяют слово на слоги). Ребенок отвечает – сколько слогов в слове.

Физкультминутка

В стране Красивой речи  любят играть, как и мы с вами. Выходит, ребята, поиграем.

Руки тянем в потолок, (потягивание, руки вверх)
Будто к солнышку цветок.
Мы попрыгаем немножко, (прыжки на месте)
И пройдемся по дорожке (ходьба на месте)
За столы садимся дружно-
Нам теперь учиться нужно!

Воспитатель: Дети, чтобы мы и жители страны Красивой речи всегда улыбались и нам светило яркое солнце, я предлагаю вам в технике « пластилинография» придумать свои солнышки наполнить радостью, светом и теплом всю группу. Прежде чем начать работать разомнем пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Солнышко»:

Солнышко, солнышко,                   Дети шевелят пальцами обеих рук, имитируя ходьбу.
Погуляй у речки,
Солнышко, солнышко,                   Быстро сжимают и разжимают кулаки.
Разбросай колечки.
Мы колечки соберем,                     Выполняют хватательные движения щепотью.
Золоченые возьмем.
Покатаем, поваляем                       Круговыми движениями трут ладонь о ладонь.
И назад тебе вернем.                       Поднимают руки вверх, раздвинув пальцы.

— Дети выполняют задание.

Молодцы ребята!

Жители страны говорят вам огромное спасибо! Вы помогли им, выполнили все задания, расколдовали все лучики. (воспитатель переворачивает макет солнышка). Какое теперь солнышко? (ответы детей: яркое, лучистое, горячее, веселое, дарит нам свет и тепло)

А сейчас мы отправляемся в обратный путь. Закрывайте глаза (включается музыка). Представьте, что мы летим на воздушном шаре, снова пролетаем над лесами, полями, слышим журчание реки. Вот мы и вернулись в детский сад!

III Заключительная часть

Итог:

1. Что вам больше всего понравилось?
2. Что было особенно трудно?
3. Какое из заданий вам показалось самым интересным? Почему?

— Вы все сегодня очень старались, были активными, внимательными, дружными.

А сейчас мы встали в круг,
За руки все взялись вдруг,
Будем рядышком стоять.
Ручками махать.
Все вы занимались,
И немножко баловались,
А теперь детвора,
Отдыхать и вам пора!

Автор: Виноградова Елена Владимировна
Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МДОУ Ермишинский детский сад №3
Месторасположение: Рязанская область р.п. Ермишь

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Путешествие к зайчику на день рождения»

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Путешествие к зайчику на день рождения»

Автор занятия: воспитатель высшей категории Сорокина А. М., Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 73 «Дельфин» городского округа Тольятти.

Программное содержание:

З.К.Р: Закрепить знания детей о гласных и согласных /твердых и мягких/ звуках, определении первого звука в слове.
Совершенствовать произношение звуков Л-ЛЬ в чистоговорках.
Словарь: Упражнять детей в подборе антонимов — слов с противоположным значением.
Продолжить знакомство детей с многозначными словами.

Материал:

Цветы красного, зеленого и синего цвета, вырезанные из бумаги; иллюстрации, обозначающие антонимы; предметные картинки; нарисованная схема на ватмане; сундучок; пригласительные открытки; посуда для чаепития; письмо, магнитофон, карта-схема.

Предварительная работа:

Заучивание пословиц, физминутки; дидактические игры.

Ход занятия:

— Ребята, когда я утром пришла на работу, у нас на крылечке лежало вот это письмо. Я не стала его вскрывать без вас, думаю, что вам тоже это будет интересно. Давайте прочитаем вместе./открываем письмо/

— Интересно, пригласить-то пригласили, а открыток нет. 
Вот лежит какая-то карта, а на ней дорожки, ведущие к заячьей избушке. А сверху лежит записка от Сороки:
«Чтобы добраться до пригласительных открыток, нужно пройти все испытания, выполнить все задания, вообщем, хорошо потрудиться».
— Ребята, а больше всех у нас трудится  язычок. Давайте покажем, чему он у нас научился. Повторяйте за мной чистоговорки:

Ла-ла-ла – белочка спала;
Ло-ло-ло – у сосны дупло;
Лу-лу-лу – дайте нам пилу;
ля-ля-ля – вот моя земля;
ли-ли-ли – мы козу пасли;
лю-лю-лю – я вас всех люблю.

— Ребята, да с такими успехами мы все преодолеем. Готовьтесь, берите с собой нарядную одежду, подарки — все же на день рождения идем.

1. — Вперед, в дорогу. Ой, посмотрите, мы вышли на полянку, какая она красивая: зеленая, вся в цветах. А цветы-то непростые, а почему-то только трех цветов: красные, синие да зеленые. Интересно, что могут означать эти цвета? Вы, случайно, с Анжелой Петровной не изучали, что они обозначают?/ Это звуки: гласные, мягкие и твердые согласные/. 
— Ребята, придется взять по одному цветочку и назвать любой звук, который соответствует этой фишке. /дети называют/. 
— А здесь кроме цветов еще что-то есть. Возьмите в руки картинки, назовите их  и определите первый звук в этих словах./бабочка, птичка, стрекоза, кузнечик, жук, грибочек, листочек/
— Вы прекрасно справились с первым заданием, значит, мы можем идти дальше.

2. – Ребята, посмотрите, кто-то сверху бросается шишками. Это кто может быть? /Белка/ Давайте спросим у нее, по какой дороге нам идти дальше, их здесь две. Белочка говорит: «Если вы справитесь с моим трудным заданием, то я покажу вам нужную дорогу, иначе можете попасть к волку». А задание такое:

Дидактическая игра «Скажи наоборот»

День     –  ночь  
Сахар    –  соль 
Чистота  –  грязь
Зима     –  лето 
Потолок  –  пол       
    
узкая    –  широкая /юбка/    
длинное  –  короткое /платье/    
сильный  –  слабый /спортсмен/    
веселая  –  грустная /девочка/    
высокий  –  низкий /человек/        
    
Смеется   –  плачет /ребенок/
Лежит     –  сидит /человек/
Закрыть   –  открыть /книгу/
Взлетает  –  садится /самолет/
Надевает  –  снимает /свитер/

— Вот какие мы умные, опять выполнили задание, идем дальше.

3. – Ребята, посмотрите, какой густой, непроходимый лес. Даже страшно дальше идти. И помощи не у кого попросить. Ну, разве что, у нашей знакомой елочки, вон она, рядом стоит, с мухоморчиком разговаривает. 
— «Я помогу вам дальше пройти, если вы про мои иголочки что-нибудь интересное расскажете, а мухоморчику про его ножку».
— Конечно, знаем. Скажите, ребята, разве только у елки бывают иголки. А какие вы еще  иголки знаете? /у сосны, швейную, у ежа, медицинскую/.
— А какие ножки вы знаете? /у детей, у стола, стула, кресла/.
— Молодцы, ребята, вы очень быстро справились с заданием, мне, кажется, они даже не ожидали, что вы знаете многозначные слова. Нужно идти  дальше, а сил совсем нет, а вот и пенечек стоит,  может, отдохнем?

Физминутка «Дикие животные»

Так шевелят ушками               
Серенькие зайчики.               
Крадемся тихо на носочках,    
Как лисы бродят по лесочку.

Волк озирается кругом,
И мы головки повернем.
Теперь садимся тише, тише 
Притихнем, словно, в норках мыши. 

Ходил медведь по лесу,
Топтался и рычал.
Хотел он очень меда
А где достать – не знал.

4. – Идем, ребята, дальше, сил у нас прибавилось, теперь нам ничего не страшно. Но вот, беда, впереди болото, через него опасно проходить, может оно нас засосать. Но что делать? А вот Лягушка сидит, давайте у нее спросим.
— Оказывается, она может перекинуть мостик, если мы выполним ее задание.

Дидактическая игра «Назови, чей предмет: мой, моя, мое?»

медведь   лиса       солнце
волк      белка       окно
лось      сорока   дерево
аист      ворона   яблоко

— Ребята, мы опять справились с заданием, лягушке придется перекинуть мостик. Идем дальше, уже недалеко находится заячий домик.

5. – Ребята, посмотрите, дерево огромное свалилось, преградило нам дорогу. А под ним что-то лежит. Оказывается, это сундучок, но он закрытый. Обычно, в таких сундучках прячут клады, может, там тоже клад. Давайте мы подберем слова, которые отвечали бы на вопросы:  «Какой?» и «Что делает?», тогда он откроется,  и мы увидим, что там находится. А подбирать слова мы будем к слову «Зайчик».

Дидактическая игра «Скажи, какой? Что делает?»

Зайчик /какой?/ – маленький, трусливый, добрый, серый, вежливый, трудолюбивый, ласковый, заботливый, пушистый.
Зайчик /что делает?/ – спит, прыгает, бегает, грызет, пляшет, радуется, прячется, дрожит, боится, убегает и т.д.
Настроение у зайчика /какое?/ — радостное,веселое,счастливое.
А гости на дне рождения /что делают?/- веселятся, радуются, танцуют, играют, пьют чай, кушают, поздравляют и т.д.
— Ребята, я думаю, что зайчику очень приятно будет узнать, как хорошо мы про него рассказали. А теперь давайте посмотрим, что в сундучке. Да здесь пригласительные открытки для нас на день рождения зайчика. Значит, не обманула нас Сорока.

6. – Ребята, а как вы думаете, Зайчик уже накрыл стол к приходу гостей. /Да/
— Интересно, куда Зайчик положит хлеб?
— Как называется посуда для хлеба? /Хлебница/.
— Для сахара? / Cахарница/.
— Для конфет? /Конфетница/.
— Для салата? /Салатница/.
— Для салфеток? /Салфетница/.
— Для масла? /Масленка/.
— Для соли? /Солонка/.

Молодцы! Справились с очередной задачей. Надевайте свои наряды, мы идем на праздник с наилучшими пожеланиями, ведь мы так славно потрудились. 
Ребята, а какие пословицы про труд мы знаем?

«Терпение и труд все перетрут»;
«За всякое дело берись умело»;
«Жизнь дана на добрые дела»;
«Какие труды, такие и плоды» и др.

— А теперь Зайчик приглашает вас за праздничный стол.
/проводится чаепитие/

 Скачать конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Путешествие к зайчику на день рождения»

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе: «Времена года»

Программное содержание:

Закрепить умение детей различать понятия «звуки», «слоги», «слово», «предложение».

Составлять предложения по схеме и наоборот, изображать предложение схематично.

Закрепить умение детей самостоятельно определять гласные, твердые и мягкие согласные звуки.

Пользуясь схемами составлять небольшие рассказы о временах года, месяцах, погоде, животных, растениях.

Закрепить знания дошкольников о профессиях взрослых (писатель, синоптик, биолог, математик, художник).

Выразительно декламировать стихи, пословицы, поговорки.

Закрепить знания детей о счете, составление и решение задач в пределах десяти.

Умение называть геометрические фигуры, ориентироваться на листе бумаги.

Формировать умение детей работать подгруппами, цепочкой.

Воспитывать взаимопомощь, вежливость, ответственность.

Ход занятия в старшей группе детского сада

(Дети под словесное сопровождение заходят в зал).

Когда в садик я иду

Утром по дорожке

Здравствуй всем я говорю

Даже соседской кошке

Здравствуй небо голубое

Здравствуй солнце золотое

Собрались все дети в круг

Я твой друг и ты мой друг

Крепко за руки возьмемся

И все дружно улыбнемся

Дети все мы умные

Умеем петь и рисовать

И обо всем рассказывать.

Воспитатель. — А это мы сейчас проверим! (Показывает напечатанные буквы «К», «О», «В»)

Что это? (Буквы)

Что я говорю: «А», «М», «О», «С» (Звуки)

Какие бывают звуки? (Гласные, согласные)

Дидактическая игра «Отметить звук символом»

Воспитатель. Прочитайте?

ДА-ДЕ-ДУ-ДИ- это слоги!

Из слогов состоят? (Слова)

Со слов, состоит? (Предложение)

Из предложений что состоит? (Стих, загадка, сказка, рассказ)

Воспитатель. Прошу вас закрыть глаза и послушать, что я прочитаю.

«Посмотрите в окно. Вся стекло разрисованное белыми узорами — это мороз его так разрисовал. Холодно на улице. Все вокруг покрыто снегом — и земля, и крыши домов, даже на деревьях — снег. Озера и реки покрыты льдом, заметены снегом поля и леса. Ночи стоят длинные, а дни короткие … »

О каком времени года этот рассказ? (Зима) Какие слова автора вам стали подсказкой? (Дети рассказывают предложения из рассказа)

Воспитатель. Давайте вместе с вами составим свой небольшой рассказ о зиме. Я начну, а вы продолжайте.

Упражнение «Составляем рассказ о зиме»

Наступила . (холодная зима)

Выпал . (белый, пушистый снег)

Снег покрыл . (землю, деревья, дома)

Все деревья .(стоят голые)

Только . (елки, сосны стоят зеленые)

Перелетные птицы . (полетели в теплые края)

Остались зимующие птицы . (воробьи, синицы, голуби)

Люди . (беспокоятся о них)

Они мастерят . (кормушки) (Насыпают в них зерно, крошки хлеба)

Зима . (любимое время года)

Воспитатель. Мне нравится зима! А вам нравится это время года?

Воспитатель. Кому нравится зима? Прошу вас, займите свое место под зонтиком синего цвета, весна — зеленого, лето — красного, осень — оранжевого.

Воспитатель. Сегодня мы с вами станем учеными. А исследовать будем четыре времени года. Работать сегодня у нас будут четыре исследовательских центра «ЗИМА», «ВЕСНА», «ЛЕТО», «ОСЕНЬ ».

В каждом центре работают: синоптик, писатели, художники, биологи, математики (дети).

Прошу выбрать себе желаемую профессию. Будем начинать.

Воспитатель. Приглашаю наших писателей описать время года над которыми они работают. (мнемотаблицы времена года)

Загадки для детей на тему Времена года

Писатель от центра «ЗИМА»

С каждым днем все холоднее,

Греет солнце все слабее,

Всюду снег, как бахрома, —

Значит, к нам пришла… (зима)

Писатель от центра «ВЕСНА»

Где весна приходит

Там трава всходит

Звонче птичьи голоса

Значит, к нам пришла…(весна)

Писатель от центра «ЛЕТО»

Солнце печёт, липа цветёт.

Рожь поспевает, когда это бывает? (лето).

Писатель от центра «ОСЕНЬ»

Юбочка ярко красочная

И оранжевые ленты

И темно-красное ожерелье

И желтые как воск сапожки

Это ….. по саду гуляет

В золотое пальто сад одевает (Осень)

Воспитатель. Каждое время года имеет свои месяцы. Кто их знает тот и называет!

Дети находят карточки обозначающие месяца и называют их

Воспитатель. Наши месяцы перепутались, нужно им найти свое место.

Дидактическая игра «Времена годы»

Воспитатель. Приглашаю синоптиков рассказать о погоде, ожидающей нас в разные времена года.

Приглашаю синоптиков рассказать о погоде

Синоптик от центра «ЗИМА» — Послушайте, пожалуйста, прогноз погоды.

Сегодня ожидается холодная погода. Вечером на небе появятся облака, возможны осадки в виде снега.

Синоптик от центра «ВЕСНА» — В начале весны мороз трещит, а днем вода бежит. В этом году прохладный будет март и апрель. Синоптик от центра «ЛЕТО» — Летом солнце поднимается высоко над землей. Погода летом ожидается с различными перепадами температуры от 20 до 30 градусов. В июне пройдут дожди с грозами.

Синоптик от центра «ОСЕНЬ» — Осенью солнце опустится низко над Землей и плохо будет греть. На небе часто будут появляться облака и будет идти дождь.

Дыхательное упражнение «Сильный ветер дует»

Пальчиковая разминка «Соберем листочки».

1, 2, 3, 4, 5

Будем листочки собирать

листочек каштана

(Дети одевают маски на пальчики, начиная с мизинца)

Акации, кленовый, березовый, тополиный

Листочки мы возьмем

В букетик их соберем.

Воспитатель. Назовите, с какого дерева листочек, начиная с большого пальца

(Дети снимают листочки и называют)

Воспитатель. Наши исследователи исследовали бобы. Давайте их послушаем.

(Эксперимент с бобами)

Исследователь от центра «ЗИМА»

Зимой жил в сумке на стене

На самом дне

Исследователь от центра «ВЕСНА»

Весной из чашки воду пил,

Белый побег он пустил,

В рыхлую землю упал —

Стебелек зеленым стал.

Исследователь от центра «ЛЕТО»

Летом пустил обильные цветки,

Связал тугие стручки.

Исследователь от центра «ОСЕНЬ»

Недаром его посадил —

Сто бобов он мне родил

Воспитатель. Я знаю, что наши биологи, исследовали жизнь животных. Что нового вы узнали о диких животных?

Упражнение для пальчиков «Дикие животные»

Все дикие животных

Водятся в лесу

Там можно увидеть: (По очереди встречаются пальчики левой и правой руки) Зайца, лису, волка, медведя и дикого кабана

Все звери скрылись, вот чудеса!

Воспитатель. А белочка осталась, вот она. Составьте рассказ о ней.

Дети составляют рассказ «цепочкой», передавая друг другу игрушку.

Дети. Это белочка. Она живет в лесу. Белочка маленькая, быстрая она быстро прыгает с ветки на ветку. У нее пышный, красивый, серый мех. В белочки есть туловище, голова, 4 лапы и пушистый хвост. Ушки у белочки с кисточками. Глаза черненькие крохотные. Ест белочка орешки, шишки и грибы.

Воспитатель. Давайте мы белочке подарим грибы, которые мы с вами собрали осенью. Расскажите белочке о грибах в вашей корзине.

Физминутка «Собираем грибы»

По грибы мы в лес ходили

Их в корзину положили

Полную корзину с верхом

Мы накрыли лопухом

Есть в нем сыроежка,

И опенок тонконожка,

И толстый Боровичок,

И загорелый Моховичек.

Воспитатель. А сейчас я предлагаю каждой группе выложить коллаж на определенное время года. Внимание! Художник подписал где, что находиться. Поэтому нужно сначала прочитать, найти и приклеить изображения.

(Дети составляют коллажи)

Итог.

Воспитатель. Понравилось вам наше путешествие? Что запомнилось? Спасибо малыши за ваши интересные изобретения о временах года.

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе: «Зимушка

Цель

• учить различать зимние природные явления, особенности вида зимнего пейзажа;
• обогащать и совершенствовать знания дошкольников о дикой природе, животных, ведущих активный образ жизни и тех животных, которые зимой спят, а также птицах, которые остались зимовать и корме, которым можно помогать птицам выжить в холодное время;
• учить называть и сравнивать одежду, которую надевают дети и взрослые зимой;
• формировать умение видеть красоту природы зимнего леса, родного края;
• обогатить знания детей о различных зимних развлечениях;
• обогащать активный словарь ребенка словами «снегопад, метель, гололед, серебристая, искрящаяся»;
• обращать внимание на согласование слов в предложениях, формировать умение отгадывать загадки, применять уменьшительно-ласкательные формы существительных;
• привлекать малышей к подвижным игровым упражнениям, совершенствовать координацию движений, развивать умение двигаться под музыку.
• способствовать позитивному эмоциональному развитию
• развивать речь, дикцию, умение строить предложения, логическое и ассоциативное мышление, фантазию, творческое воображение;
• воспитывать желание быть чуткими, добрыми, приветливыми, коммуникабельными;
•  бережное отношение к природе, животным, птицам, страдающим зимой.
• развивать фонематический слух, речевое дыхание, артикуляционную, мелкую и общую моторику, согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

Оборудование: телевизор, ноутбук, картинки на тему зима, птицы, одежда, дикие животные и их детеныши, лепбук «Зима». Наглядное дидактическое пособие для составления рассказа «Что происходит зимой» (с помощью мнемотехнических приемов)

Ход занятия в старшей группе детского сада

Орг. Момент. Приветствие

Воспитатель. Малыши, разве после такого приветствия у людей может быть плохое настроение? Какое теперь настроение у Вас?

Ответы детей (радостное, теплое, веселое). «Во» — показывают большой пальчик. Подарите свое настроение нашим гостям (подуть с ладошки в сторону гостей)

Воспитатель. Малыши, вы уже заметили, что у нас в группе много гостей. На Руси издавна существовала пословица: «Гости в доме — в доме радость»

Давайте и мы поздороваемся с нашими гостями и улыбнемся им.

Звучит музыка, появляется ЗИМА

Зима:

Стало все вокруг бело

Много снега намело,

Воду сковывало во льды

В дружбе я со всеми детьми

Догадались кто я?

Дети: ЗИМА

Воспитатель. Дети, это красавица-зима к нам пришла.

Зима.  У вас здесь очень интересно. Вот я приготовила для вас задание, когда выполните, то получите от меня подарки.

Воспитатель.  К нам пришла зима … И принесла задания вот на этих снежинках.

Задание 1. Расскажите о зиме

Уважаемая Зимушка, наши малыши знают очень много о зиме и могут составить рассказ о зиме с помощью мнемотехники. (Рассказ по картинкам)

Задание 2. Ассоциации к слову зима

А еще, дети могут к слову «Зима» подобрать ассоциации. (Детям предлагается игра с мячиком, называешь слово — бросаешь мячик другому участнику)

Воспитатель. Предлагаю немножко расслабиться и сделать зарядку для язычка

Игра «Чистоговорка»

Ма — ма — ма — снег пошел, уже зима;

Ел — ел — ел — на дереве дятел;

Ло — ло — ло — мы увидели дупло;

Ко — ко — ко — сойка высоко;

Ро — ро — ро — полетела ворона.

Задание 3. Рассказать о птицах зимой.

Вы очень много рассказали о зиме, давайте еще раз вспомним о птицах и на столике выберем картинки тех птиц, которые остались зимовать.

(Подходят к столу и ищут изображения, называя птиц: сороки, вороны, воробьи, голуби, свиристели, дрозды, синицы, снегири).

Воспитатель. А чем же мы можем помочь птицам, которые остались? Чем можно кормить? Что нельзя давать?

Ответы детей: сделать кормушки. Можно просто бросать на землю, на снег корм. Можно подкармливать: белым хлебом, крошками печенья, кукурузой, семенами подсолнечника, тыквы, мака, пшеницей, кусочками фруктов, картофеля в «мундире», несоленым салом.

Запрещенная еда: свежее мясо, ржаной хлеб

Воспитатель. Молодцы. Теперь вы точно сможете помогать птицам, которые остались зимовать рядом с человеком.

Воспитатель. А сейчас я предлагаю вам размяться и помочь зайчатам, которые зимой замерзают, согреться.

Физкультминутка «Зайчата Прыг и Скок»

На морозе грели лапки.

На «раз» — вверх поднимали

На «два» — быстро опускали.

Уже передние лапки теплые,

Но задние — совсем замерзшие.

Будем зайцев согревать,

Вместе с ними приседать:

«Раз» — присели, на «два» — встали.

Уже и задние теплые стали.

Ну а хвостик? Ой-ой-ой.

Долой холодный!

«Раз» — покрутите хвостом,

«Два» — покрутите хвостом.

Хвостик хорошо согревали,

Тогда зайчикам сказали:

Так мы прыгали и грелись,

Что совсем уж согрелись.

Задание 4. Зимняя одежда

На улице зимой холодно, поэтому люди одеваются тепло. Поэтому расскажите об одежде, которую надел мальчик и девочка.

Ответьте на вопрос:

Куда собрались мальчик и девочка?

Что надел мальчик на голову? А девочка?

Какую куртку надел мальчик?

Какую шубу надела девочка?

Сколько карманов на куртке? А на шубе?

Как завязал шарф мальчик? А девочка?

Что мальчик надел на ноги? А девочка?

У кого перчатки? А у кого перчатки?

Воспитатель. Молодцы, вы очень внимательны.  Малыши, приглашаю вас отгадать загадки, а отгадки вы увидите на телевизоре.

Задание 5. Отгадайте загадки

В кустах она ночует

На зайчика охотится.

Вся рыженькая эта сестричка.

А зовут ее …. (Лисичка)

Воспитатель. Проверяем …

Я серый хищник, опасный

Для зверей я очень страшный

В глубокой норе я живу

Охочусь и вою ночью

(Волк)

На дубу в дупле

Сестры рыжие живут

Любят шишки и орешки

И грибков поесть немножко

(Белки)

Задание 5. Дидактическая игра «Закончи предложения»

— У зайчика хвостик короткий, а ушки … (длинные)

— Медведь большой, а зайчик … (маленький)

— Белка зимой сытая, а волк … (голодный)

В волка шерсть серая, а у лисички … (рыжая)

Белка пушистая, ежик … (колючий)

Зима. — Молодцы, справились и с этой задачей.

Вот для Вас последняя снежинка

Задание 6. Дидактическое упражнений «Назовите детенышей животных»

У зайчихи ……

У волчицы …

У медведицы …

У белки … ..

У лисички …

У мамы ежихи ….

Итог. Рефлексия

Воспитатель. Малыши, на занятии мы с вами:

• составили рассказ с помощью мнемотехники о зиме, называли зимние признаки,
• подбирали ассоциации к слову «зима», вспомнили зимние и забавы, птиц, оставшихся зимовать и корм, которым можно помогать птицам выжить; научились помогать птицам;
• одежду, которую надевают дети и взрослые зимой;
• животных, которые ведут активный образ жизни и тех животных, которые зимой спят;
• закрепили правила поведения в окружающей среде,

Воспитатель. Малыши, вы все задачи выполнили. Молодцы. Зима, ты довольна ответами детей?

Зима: За такие красивые рассказы о зимнем время года, я приготовила для вас сюрприз (берет и подает малышам вкусности)

Конспект по развитию речи в старшей группе на тему «Литературный калейдоскоп»

О. д. Развитие речи

Тема: «Литературный калейдоскоп»

Цель: Выяснение у детей, какие литературные произведения они помнят.

Задачи: Закрепить знание сказок; Развивать диалогическую речь, интонационную выразительность речи, память, внимание, логическое мышление; Воспитывать умение слушать своего товарища. Активизировать речь по теме.

Пр. работа: ЧХЛ, рассматривание иллюстраций,  разучивание считалок, отгадывание загадок.

Материалы: игрушка – Петрушка.

Ход о. д.

1.     Вводная часть

– Психологический настрой: упр. «Доброе утро!»

– Игровая ситуация: ребята, сегодня к нам в гости пришел Петрушка. Только вот настроение у Петрушки не очень хорошее, но я  думаю, что мы  с вами можем это исправить.

+ Ребята, какую вы группу посещаете? (старшую).

+ Петрушка уверен, что вы много всего знаете и сумеете порадовать его.

– Проблемная ситуация: Петрушка хочет выяснить, не забыли ли вы сказки, рассказы, стихотворения, знаете ли вы загадки и считалки.

+ Готовы поднять настроение Петрушке? (Да). Тогда давайте выполним все задания, которые он для нас приготовил.

+ С каких слов чаще всего начинаются русские народные сказки? (жили-были)

+ Молодцы!

2.     Основная часть

+ Итак, сейчас мы с вами вспомним, русские народные сказки, часто начинающиеся со слов жили-были и имеющие запоминающиеся концовки. (ответы детей)

 Если дети назвали лишь несколько сказок, воспитатель подсказывает, например: «В какой сказке была молочная река, кисельные берега?» («Гуси-лебеди».), «А как называется сказка, в которой хитрая лиса приходила с одной своей вещью, а уходила с другой?» («Лиса-лапотница».)

+ Готовы к новому заданию? (да)

+ Кроме русских народных, мы с вами читали много других сказок. Буду рада, если вы их вспомните и порадуете нашего гостя.

+  Чтобы перейти к следующему заданию, надо немного передохнуть и поиграть.

– Физминутка

А теперь пришла пора

Общаться жестами, да-да!

Я вам слово говорю,

В ответ я жестов жду:

+ Передохнули?  Тогда снова беру задание.

+ Назовите свою самую любимую книжку. (ответы детей)

+  Вспомните  известные вам  рассказы, которые мы читали в салу или вы читали дома. (ответы детей)

+ А теперь проверим, помните ли вы стихи.

+ прочитайте свое любимое стихотворение (1–2 ответа).

+ Мы с вами часто играем в различные игры. Как мы выбираем с вами водящего? ( с помощью считалок)

+ вспомните ваши любимые считалки (1–2 ответа)

+ А вы любите отгадывать загадки?

+ Я предлагаю вам поиграть, сейчас вы мне будете загадывать загадки, а я буду их отгадывать. Молодцы!

+ А сейчас я загадаю вам новую загадку:

Сложишь – клин,

Развернешь – блин. (Зонт)

+ Какие вы молодцы, подняли Петрушке настроение!

3.     Заключительная часть

+ Чем мы сегодня занимались?

+ Что сегодня на занятии вам больше понравилось?

+ Что расскажете дома?

КАРТОТЕКА ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

КАРТОТЕКА ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Речь – основной инструмент общения между людьми, который дети начинают осваивать уже в первые годы жизни. Способность четко и последовательно выражать свои мысли положительно сказывается на психологическом развитии ребенка, формирует общительность, интеллект и общий прогресс мышления. Развитие речи в старшей группе детского сада является важным и неотъемлемым инструментом совершенствования дошкольников и имеет свои особенности.

ПОДБЕРИ ПРИЗНАК

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.  Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает. Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…          Сапоги (какие?) – коричневые,      удобные, теплые…          Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…          Перчатки (какие?) – кожаные, белые…          Шляпа (какая?) – черная, большая…          Туфли (какие?) – осенние, красивые…          Платье (какое?) —  новое, нарядное, зеленое…          Рубашка (какая?) —  белая, праздничная….          Шуба (какая?) —  меховая, теплая…       

НАЗОВИ ЛАСКОВО

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов. Оборудование: мяч Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково. Шуба теплая — шубка тепленькая Лиса хитрая — лисичка хитренькая Заяц белый — зайчик беленький Сапоги чистые — сапожки чистенькие Ветка короткая — веточка коротенькая Шишка длинная — шишечка длинненькая Ворона черная — вороненок черненький Снег белый — снежок беленький.   

ПОСЧИТАЙ

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5. Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов. Один мяч, два мяча, пять мячей. Одна кукла, две куклы, пять кукол. Одно облако, два облака, пять облаков.  

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?

Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.  Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки – символы качества предметов.  Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.   

УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ

Цель: учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах и т.д. Ход игры: воспитатель просит детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).  

ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА?

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.  Ход игры: ребенку предлагается составить рассказ опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.  

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения. Материал: текст стихотворения. Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной. И из дома в тот же миг в лес отправился … грибник. Чтобы принести улов, взял корзину для… грибов. Долго шёл он в глушь лесную — поляну там искал… грибную. Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький… грибочек. И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник. Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница! Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы, Собирать в свою корзину все съедобные…грибы. А когда собрал их много, то отправился домой, И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной. Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков, А тому, кто долго ищет, попадётся и… грибище!  

РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ

Цель: закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам. Материал: карточки с картинками грибов; две корзинки. Ход игры: воспитатель предлагает детям из банка предметных картинок выбрать грибы, про каждый из которых можно сказать «он мой» и положить в одну корзинку. В другую – положить картинки с грибами, про каждый из которых можно сказать «она моя».

БЛИЗКИЕ СЛОВА

Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений. Материал: Фишки.         Осенью дни пасмурные,…                                    серые, унылые…        Осенью часто погода бывает холодной,…        ветреной, дождливой… Осенью настроение грустное,…                           печальное, тоскливое… Осенью дожди частые,…                                        холодные, проливные… Небо покрывают серые тучи,…                             тёмные, дождевые… В начале осени бывают ясные дни,…                  безоблачные, светлые… Поздней осенью на улице холодно,…                 пасмурно, ветрено…                          

ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?

Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные. Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает. Шарф (чей?) — мамин,  Шляпка (чья?) — бабушкина,  Поднос (чей?)  — дедушкин,  Книга (чья?) – бабушкина, Тапочек (чей?) – дедушкин.  

ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа. Ход игры: детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.  

ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ…

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления. Ход игры: воспитатель объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.  Незаконченные предложения для игры: Вова заболел…   (простыл)                       Мама взяла зонт… (идёт дождь) Дети легли спать… (поздно)                     Очень хочется пить… (жарко) Лед на реке растаял… (тепло)                   Деревья сильно закачались… (дует ветер) Стало очень холодно… (пошёл снег)  

СЛОВА –РОДСТВЕННИКИ

Цель: упражнять в подборе однокоренных слов. Медведь – медведица, медвежонок, медвежий, медведушка … Волк — волчица, волчонок, волчище, волчий, волчишко… Лиса –лис, лисичка, лисёнок, лисонька, лисушка….  

КТО ГДЕ ЖИВЁТ?

Цель: упражнять в употреблении предложного падежа существительного. Лиса живёт в норе.  Медведь зимует в… . Волк живёт в … . Белка живёт в … . Ёжик живёт в …

ИЗМЕНИ СЛОВО

Цель: упражнять в падежном и предложном согласовании. Изменить слово «окно» в контексте предложения. В доме большое … . В доме нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большом … . У меня растут цветы под … .  

КЕМ ТЫ БУДЕШЬ?

Цель: закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить …). Ход игры: в начале занятия воспитатель читает отрывок из произведения В.Маяковского Кем быть. После этого предлагает детям помечтать, кем они хотят быть, кем работать. — Я буду летчиком, летать на самолетах. — Я буду врачом, лечить детей. — Я буду учить детей, учительницей работать. Воспитатель следит за правильным построением предложений.   

КАКОЕ ЭТО БЛЮДО ?

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных. Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей

ОБРАЗУЙ СЛОВА

Цель: расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени. Материал: предметные картинки перелетных птиц, мяч.

Поет                    Поющая Щебечет                            Щебечущая Улетает                Улетающая Кормит                               Кормящая Плывет               Плывущая Кричит                               Кричащая Голодает                 Голодающая

КОМУ ЧТО НУЖНО

Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных. Материал: мяч. У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая). У синицы желтая грудь,  поэтому ее называют … (желтогрудая). У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…). У дятла красная голова, поэтому его называют … (…). У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…). У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).  

ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений. Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом». Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. «Четвертый лишний (с мячом) стол, стул, кровать, чайник лошадь, кошка, собака, щука елка, земляника, береза, дуб, огурец, тыква, морковь, заяц блокнот, портфель, газета, тетрадь, огурец, арбуз, яблоко, мяч волк, лиса, медведь, кошка фиалка, ромашка, морковь, василек, кукла, машинка, пирамида, книга воробей, орел, ласточка, оса лыжи, коньки, лодка, санки стул, молоток, пила, рубанок снег, мороз, жара, лед змея, улитка, бабочка, черепаха кисти, краски, чайник, альбом шляпа, крыша, дверь, окно молоко, чай, лимонад, хлеб  

ДВА-ДВЕ

Посмотри на себя и скажи, что у нас по два? Два глаза, два уха, два локтя, два плеча, два колена. А что у нас по две? Две руки, две ноги, две пятки, две щеки, две ноздри. Молодец, а теперь продолжи»: огурец – два..огурца                               ваза – две…вазы стул – два ..стула                                     вишня – две…вишни стол — два…стола                                     слива – две…сливы кот — два …кота                              кошка – две…кошки                          чашка – две…чашки окно – два…окна                                     машина – две…машины дерево – два…дерева тюльпан – два …тюльпана             роза – две…розы помидор – два…помидора кастрюля – две…кастрюли                          костюм – два…костюма                                     майка – две…майки  

ЗВУКОВАЯ ДОРОЖКА

Цель: Автоматизировать изолированный звук: формировать звуковую культуру речи. Описание куба: На гранях куба представлены игровые задания для определенной группы звуков. Ход: Дети передают кубик, произнося считалку. «Раз, два, три, четыре, пять Будешь ты вращать». Ребенок с закрытыми глазами выбирает грань, произносит автоматизированный звук, подбирает картинку с заданным звуком. «Насос» — звук [с] «Жук» — звук [ж] «Комар» — звук [з] «Машина» — звук мотора [р] «Камыши» — звук ветра [ш] «Коза» — звук [к]  

НАЗОВИ СЛОВА

Цель: Учить детей называть слова с заданным звуком. Ход: Педагог предлагает детям назвать слова с заданным звуком. За правильный ответ дети получают жетоны. В конце игры определяется победитель.  

ЗООПАРК

Цель: Продолжать знакомить детей с многообразием слов. Ход: Дети называют животных, птиц, рыб, которые живут в «Зоопарке». Воспитатель каждый раз акцентирует внимание детей на термине «слово» (Вова сказал слово «попугай») Определяется победитель. За названные слова дети поощряются фишками.  

КАКОЕ СЛОВО ПОТЕРЯЛОСЬ?

Цель: Развивать слуховое внимание, продолжать знакомить детей с многообразием слов. Ход: Воспитатель читает стихотворение. «Гладко, плавно лился стих, Вдруг споткнулся и притих, Ждет он и вздыхает: Слова не хватает! Чтобы снова в добрый путь Стих потек, как речка, Помоги ему чуть-чуть, Подскажи словечко. » В: Вспомните стихи и скажите, какое слово «потерялось» Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку (гладко) Спать пора! Уснул бычок, в дверке и запоет: «и-и-и». услышит, как поезд гудит: «у-у-у», кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет: «у-у-у».  

В КРУГУ С МЯЧОМ

Цель: Развивать фонематический слух детей, умение подбирать слова схожие по звучанию. Ход: Воспитатель называет слово и бросает мяч кому-нибудь из детей. ребенок называет слово-друга и возвращает мяч обратно. Образец: галка-палка, мышка-мишка, печка-свечка, стол-пол, Маша-растеряша.

СЕРДИТЫЙ ВОРОН

Цель: Продолжать учить детей определять первый звук в слове. Ход: Детям раздаются шапки-маски различных зверей. К складному домику приставляют «мостик» (доску) . В: В этом домике живут звери: заяц, лиса, медведь, волк и др. Перейти в домик можно только по мостику, но он не простой, волшебный: уйти из домика по нему легко, а придти обратно непросто. Около мостика сидит ворон (надевает на себя шапочку-маску ворона). Каждого животного, кто приходит к мостику, он спрашивает, какой звук первый в названии этого животного. Кто правильно ответит, тот пройдет. А кто не знает ответа, того сердитый ворон не пропускает.

Важность логопедии для пожилых людей

Речевая терапия для пожилых людей часто необходима при восстановлении после изнурительных последствий инсульта или слабоумия. Также может понадобиться после травмы головы.

Умение эффективно общаться важно в любом возрасте, но для пожилых людей это может быть абсолютно необходимо.Если старший не может успешно описать, что ему нужно, где ему больно, или что в целом не так, может легко возникнуть чрезвычайная ситуация.

Если ваш близкий испытывает трудности с общением, игнорирование этих проблем с речью и общением может привести к ряду последствий. Возможно, вам придется подумать об услугах логопеда, если ваш любимый человек:

• Проблемы с запросом товаров и ответами на вопросы
• Испытывает трудности в управлении своими финансовыми, личными или медицинскими вопросами
• Показывает неспособность избежать травм или потенциально опасных ситуаций

После проведения комплексного логопедического обследования вашего близкого, дефектолог может определить, связана ли проблема с языком, и как лучше всего ее решить.Также необходимо учитывать другие факторы, чтобы исключить прием лекарств, депрессию, обезвоживание и т. Д. Как часть проблемы.

Логопедия для пожилых людей может помочь при проблемах с речью, вызванных естественным процессом старения. По мере взросления голосовые связки становятся менее эластичными, а мышцы гортани ослабевают, что затрудняет разговор в привычной манере. Логопедия для пожилых людей может помочь им заново научиться говорить, используя вокальные упражнения, чтобы помочь им снова эффективно общаться.

Логопед также часто необходим после инсульта. Этот тип языковых нарушений называется афазией — коммуникативным расстройством, нарушающим способность человека использовать и понимать язык. По данным Национального института неврологических расстройств и инсульта, более 700 000 человек в США ежегодно страдают от инсульта. Каждый четвертый переживший инсульт страдает афазией после инсульта и требует реабилитации. Восстановление речи после инсульта возможно, особенно если лечение начато немедленно.Если симптомы длятся дольше шести месяцев, маловероятно, что пациент полностью выздоровеет.

Патологоанатома, отвечающего за речь, обучается сосредоточиться на проблемах речи, языка, голоса, познания и глотания у гериатрической популяции.

Лечение пожилых людей после инсульта может включать:

• Арт-терапия
• Мелодическая интонационная терапия (пение слов, которые они не могут произнести)
• Групповая терапия и группы поддержки
• Терапия зрительного восприятия речи (связывание слов с картинками)
• Языковая терапия, вызванная ограничениями (создание сценария с использованием только устных слов, без визуальных сигналов, таких как язык тела и т. Д.)

Американские сообщества пожилых людей предлагают обширные терапевтические программы в рамках «Продвигающейся программы реабилитации». Целью логопеда для пожилых людей является улучшение функционального общения, когнитивных навыков и обучение безопасному глотанию путем внесения изменений в диету и специальных техник кормления. Программы логопедии ASC могут включать в себя переобучение мышц, компенсационные стратегии и использование средств коммуникации.

Для получения дополнительной информации об ASC и ее перспективной программе реабилитации посетите сайт www.ASCSeniorCare.com/mf.

изменений речи у пожилых людей |

Знаете ли вы, что ваш голос и манера говорить могут измениться с возрастом?

С возрастом наши голоса меняются. Некоторые люди также испытывают изменения в своей способности говорить и общаться. Эти изменения могут заставить некоторых почувствовать, что они теряют свое преимущество или, что еще хуже, теряют контроль над важной физической функцией.

Как бы то ни было, по большей части это предсказуемо и нормально.Наша цель здесь — обсудить некоторые из этих изменений, многие из которых являются «нормальными», и помочь вам понять, что может происходить. НО, и это большое НО, мы не являемся профессионалами в области медицины, и поэтому наше обсуждение здесь должно интерпретироваться как , а не как медицинский совет или заменять его. Если вас беспокоят изменения в вашем голосе, речи или общении, вам следует немедленно обратиться к врачу, чтобы узнать, указывают ли эти изменения на серьезную проблему со здоровьем.

Возрастные изменения, влияющие на вокальную продуктивность

Нормальное старение может вызвать изменения тканей, желез и мышц челюсти, языка, слюнных желез и горла.На вокальный механизм особенно влияет возраст. Слабость, пониженная интенсивность, охриплость, дрожь и изменение высоты голоса часто характерны для голоса пожилых людей. Эти изменения связаны со старением гортани и опорных структур. Обычным в процессе старения является повышение уровня кальция и укрепление хрящей гортани. Также может наблюдаться снижение кровоснабжения тех частей тела, которые производят и влияют на тональность голоса, а также снижение дыхания, которое может влиять на производство голоса.Высота голоса обычно увеличивается у стареющих мужчин и уменьшается у женщин. Дрожание голоса может усиливаться из-за снижения нервно-мышечного контроля ( Нормальные старческие изменения речи, языка и глотания, , Американская ассоциация речи и слуха, январь / февраль 1999 г.)

Факторы, влияющие на речь и общение

Сенсорные , когнитивные и неврологические факторы играют роль в речевых изменениях и коммуникативных навыках у пожилых людей.

Среди сенсорных факторов, которые имеют большое значение для производства речи, являются зрение и слух.

• Снижение остроты зрения прямо или косвенно влияет на общение. Визуальный ввод является неотъемлемой частью типичного общения. Невербальные сигналы дополняют вербальное общение. Таким образом, отсутствие зрения или снижение зрения снижает способность улавливать невербальные сигналы, затрудняя разговор. Косвенно потеря зрения может привести к снижению социального взаимодействия, большей социальной изоляции и уменьшению шансов поговорить с другими и поучиться у них.
• Пониженный слух также влияет на четкость и тональность речи. Изменения слуха связаны с потерей чувствительности к звукам, особенно к звукам более высокой частоты. В свою очередь, это вызывает проблемы с распознаванием речи, особенно при наличии фонового шума.

Когнитивные факторы также могут играть важную роль. Более низкая скорость умственной обработки, которая приходит с возрастом, может влиять на речь и языковые функции, такие как составление списка (например, «назовите 15 элементов, начинающихся с буквы g»), наименование изображений, слуховое восприятие и рабочую память.Рабочая память особенно интересна, потому что она включает в себя способность человека одновременно запоминать информацию и манипулировать ею. В речи важна рабочая память, потому что в случае ее нарушения человек менее способен обрабатывать сложные предложения или вспоминать устную или письменную информацию, особенно если она дана одновременно. Эта неспособность может привести к тому, что третьи стороны будут меньше общаться с пожилым человеком, а он или она с ними.

Наконец, Неврологические проблемы также могут отрицательно влиять на речь человека.Три распространенные проблемы:

• Афазия — потеря способности понимать, обрабатывать или выражать язык. Некачественная или экспрессивная афазия — это потеря способности выражать мысли устно или письменно. Беглая или восприимчивая афазия — это потеря способности понимать устную или письменную речь. Наиболее частыми причинами афазии являются инсульт или трансишемическая атака (ТИА).
• Дисфония , нарушение речи, при котором голос становится хриплым.Это может быть вызвано повреждением нерва, поражающего гортань, или опухолью в стволе головного мозга. Есть и другие возможные причины, не связанные с проблемами нервной системы.
• Дизартрия , проблема с произношением и ритмом речи. Человек с этой проблемой может запутаться в словах. Этот симптом может быть вызван дегенеративным заболеванием, например паркинсонизмом.

Старение населения

Население США стареет.В период с 2010 по 2030 год число американцев старше 65 лет удвоится по сравнению с 2000 годом. К 2030 году в США будет около 72,1 миллиона пожилых людей, что вдвое больше, чем в 2007 году — (Профиль пожилых американцев: 2008 ) . С возрастом в их речи, языке, памяти и глотании происходят нормальные изменения. Кроме того, их шансы на инсульт или развитие деменции или болезни Паркинсона увеличиваются, как и шансы приобрести коммуникативное расстройство или нарушение глотания, связанное с этими заболеваниями.

Для получения данных о жизни пожилых американцев и их семей см. Пожилые американцы 2008: Ключевые показатели благополучия Федерального межведомственного форума по статистике старения.

Специалисты по речевой патологии играют важную роль в работе с этим стареющим населением. SLP могут помочь отличить нормальное старение от нарушения коммуникации или глотательной функции. SLP предоставляют жизненно важные услуги тем людям, у которых действительно есть нарушения общения, когнитивных функций или глотания в результате болезни, травмы или заболевания.SLP также играют роль в предотвращении нарушений коммуникации и глотания, пропагандируя здоровый образ жизни и обучая потребителей тому, как предотвратить инсульт и другие расстройства, которые могут привести к нарушениям.

Есть много организаций, занимающихся исследованиями старения, защитой интересов пожилых людей и продвижением здорового старения. SLP должны взять на себя инициативу узнать больше о стареющем населении и подготовиться к расширению услуг, которые эта группа будет требовать в будущем.

Партнерство во имя здоровья в пожилом возрасте

Партнерство по охране здоровья в пожилом возрасте [PDF] было создано Американским гериатрическим обществом с целью «подготовить американские официальные и неофициальные кадры по уходу для оказания качественной помощи стареющему населению Америки и обеспечить финансовую осуществимость оказания такой помощи.»PHA — это коалиция организаций, представляющих специалистов здравоохранения, которые заботятся о пожилых людях. ASHA представлена ​​в PHA членом, который также является аффилированным лицом SIG 15 (Геронтология). На сегодняшний день PHA разработала междисциплинарные компетенции по уходу для пожилых людей, а также заявление о позиции по обучению междисциплинарных групп по гериатрии. ASHA является организацией, поддерживающей это заявление о междисциплинарном обучении.

Связанные ресурсы

Как выразить беспокойство по поводу речи и языкового развития ребенка: что можно и чего нельзя делать

Бабушки и дедушки, друзья или соседи, которые беспокоятся о речи и / или языковом развитии ребенка, могут не решаться поднять этот вопрос на страх расстроить или обидеть родителя.Несмотря на то, что сложно сообщить родителям о каком-либо беспокойстве по поводу своего ребенка, в интересах ребенка как можно раньше выявлять и лечить любые проблемы с речью и / или языком.

Ниже приведены некоторые правила, которые можно и нельзя делать при уважительном и продуктивном разговоре о возможной задержке связи.

ДО

• ДЕЙСТВИТЕЛЬНО изучите вехи развития. Прежде чем подавать сигнал тревоги, ознакомьтесь со списком речь и языковые вехи по возрасту.Также посмотрите на ранние признаки нарушения речи и языка. Возможно, нет причин для беспокойства. Поделитесь с родителями вехами и своими проблемами, особенно если ребенок не делает того, чего от него ждут.

  • В этом информационном сообщении Американской академии педиатрии (AAP) д-р Дженнифер Шу описывает предупреждающие признаки того, что ребенок может упустить какой-то этап в развитии, и что делать.

• ДЕЙСТВИТЕЛЬНО знаю, что не все дети одинаковы. В 12 месяцев один ребенок может говорить одно слово, а другой — 10 или более. Эта вариативность типична — не все дети в одном возрасте обладают одинаковыми коммуникативными навыками. Вехи развития учитывают ожидаемый диапазон навыков.

• Если ребенок изучая более одного языка, обязательно считайте слова на обоих языках. Его или ее развитие может отличаться от развития детей, изучающих только один язык.Также обратите внимание, что изучение более чем одного языка не вызывает и не ухудшает речевые или языковые задержки.

• ОБЯЗАТЕЛЬНО будьте внимательны, поднимая вопрос. Попробуйте сказать, «Я видел в новостях рассказ о речи и развитии речи детей…» или сформулируйте вашу озабоченность в виде вопроса, например, «Что вы думаете о речи Томми? Он использовал новые слова?»

• ОБЯЗАТЕЛЬНО поделитесь семейным анамнезом речевых и языковых расстройств, если они известны. Некоторые расстройства имеют сильную генетический компонент (хороший пример — заикание), так что это важная информация, которой стоит поделиться.

• ОБЯЗАТЕЛЬНО посоветуйте родителям обратиться за профессиональной помощью. Поощряйте родителей записаться на прием к врачу своего ребенка, чтобы обсудить проблемы. Если опасения подтвердятся, врач направит вас на оценку речи и языка. Если врач не обеспокоен, а родители все еще обеспокоены, родители должны довериться своим инстинктам и получить второе мнение или дать оценку своему ребенку патологу речи.Сертифицированный речевой патолог может решить, что беспокоиться не о чем, и тогда вы получите душевное спокойствие. Однако, если есть задержка речи и / или языка, ее можно лечить своевременно.

• НЕОБХОДИМО предоставить ресурсы для получения помощи , если врач ребенка не направил ребенка на оценку речи и языка.

• Если ребенку меньше 3 лет: родители могут получить доступ к программе раннего вмешательства своего штата.для бесплатной оценки. См. Что такое раннее вмешательство? .

• Если ребенку 3 года и старше: родители могут связаться с местной начальной школой и попросить поговорить с кем-нибудь, кто может помочь и провести обследование их ребенка, даже если их ребенок не ходит в эту школу. Это бесплатная услуга, предоставляемая местными школьными округами.

• Для помощи частного речевого патологоанатома: Найдите База данных ASHA ProFind.

• ОБЯЗАТЕЛЬНО будьте внимательны к семейным ценностям и нормам. Люди по-разному относятся к опасениям по поводу задержек в развитии, в зависимости от их происхождения, семейные ценности и нормы. Могут быть разные подходы к воспитанию детей. Помните и уважайте эти различия, когда вы думаете о разговоре с людьми за пределами вашей семьи (например, с соседом, другом).

НЕЛЬЗЯ

• НЕ сравнивайте братьев и сестер друг с другом. Старший ребенок может быть более старшим для своего возраста, что вызывает беспокойство, когда второй ребенок развивается обычным образом. Опять же, посмотрите шире на ожидаемые этапы развития языка.

• НЕ вините. Родители не вызывают расстройств речи и языка. Неточно и обидно говорить родителю, что он или она должны были поступить иначе.

• Не давайте наклеек. Не пытайтесь ставить диагноз ребенку. Вместо этого опишите то, что вы видите. Оставьте диагноз патологу речи, который имеет специальное образование для выявления коммуникативных расстройств. Расскажите, что у ребенка хорошо получается (например, «Я знаю, что Сара использует несколько отдельных слов, и мне было любопытно, когда ей следует начинать складывать несколько слов вместе». )

• НЕ думайте, что лечение слишком дорогое. Услуги могут быть бесплатными в рамках государственной программы раннего вмешательства или школьной системы, предлагаться по скользящей шкале или могут быть частично или полностью покрыты страховкой.Есть варианты для семейного отдыха.

• НЕ «ждите и смотрите», если ребенок перерастет проблему. Это, наверное, самый важный момент. Задержки речи и языка хорошо поддаются лечению. Наилучшие результаты достигаются, когда ребенка рано осматривает профессионал. В идеале детей следует лечить задолго до поступления в детский сад — и даже до 3 лет, когда дети находятся в наиболее быстром периоде своего развития. Ранние действия могут улучшить академические и социальные успехи, поэтому говорите рано.

Остались вопросы?

Обратитесь в Центр поддержки потребителей Американской ассоциации слушателей речи (ASHA) по телефону 800-638-8255 или позвоните в Национальный офис ASHA.

Дополнительная информация:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Навыки 4, 5 и 6 классов

Изображение предоставлено mentoringminds.com

По мере приближения времени, когда многие дети возвращаются в школу, многие родители задаются вопросом, готовы ли их дети к тому, что их ждет впереди. Вехи в общении — это термин, используемый для описания сложного переплетения приобретенных навыков и инструментов. Эти навыки включают в себя чтение, письмо, речь, язык, использование голоса и многое другое.Вехи в общении для детей старшего возраста начальной школы могут быть более тонкими по своей природе, но, тем не менее, они чрезвычайно важны.

вехи коммуникации в 4

Большинство детей закладывают основы общения к моменту поступления в детский сад, и первые годы начальной школы тратятся на их развитие, особенно в таких областях, как чтение и письмо, а также более сложные разговоры. Старшие начальные годы не менее важны, чем эти ранние годы, но их прогресс может показаться не таким заметным.Именно в это время навыки продолжают стабильно расти, часто на протяжении всей старшей школы (и, надеюсь, после нее).

Когда речь идет о вехах в общении для старших школьников начальной школы, обратите внимание на то, что ваш ребенок развивается в этих различных областях как в школе, так и за ее пределами.

Изображение предоставлено foxborough.k12.ma.us

Прослушивание

• Слушает с намерением и целью
• Формирует заключения на основе услышанного
• Вдумчиво реагирует на то, что слышно в разговоре
• Понимает многоступенчатые устные инструкции

Говоря

• Точно обобщает информацию
• Задаёт вопросы из любопытства, из-за необходимости узнать больше и в качестве социального жеста
• Может планировать и организовывать мысли, чтобы выступить перед классом
• Использует интонацию голоса для добавления смысла
• Умеет использовать социальный этикет языка и вносит значимый вклад в общение
• Становится более искусным в переключении разговоров на основе повышения осведомленности о потребностях слушателя.
• Использует все более сложные грамматические навыки (синтаксис)
• Используйте юмор и даже сарказм в разговоре

Чтение и письмо

• Свободно читает книги для уровня своего класса
• Может следовать письменным указаниям и составлять эффективные указания
• Использует справочные материалы, делает заметки и составляет письменные отчеты
• Может эффективно сравнивать и противопоставлять идеи, например, с диаграммой Венна
• Расширяет понимание литературы (поэзия, художественная литература, документальная литература, средства массовой информации и т. Д.).)
• Демонстрирует ясность написания начала, середины и конца рассказа
• Правильно и эффективно использует грамматику и пунктуацию при письме
• Может редактировать письменные работы самостоятельно и коллегами
• Может писать в зависимости от потребностей аудитории или задания, изменяя структуру предложения, словарный запас и голос

Изображение предоставлено enopilearning.com

Вехи развития коммуникации в эти элементарные годы 4 ^-го , 5 ^-го и 6 ^-го классов не так монументальны, как первые сказанные слова или первая прочитанная книга, но они ценны для постоянного успеха в школе и достижения целей.Если вы обеспокоены тем, что ваш старший ученик начальной школы изо всех сил пытается достичь этих этапов развития, поговорите с его учителями, медицинскими работниками и всеми, кто участвует в его образовании. Сталкиваться с проблемами на протяжении всей жизни — это реальность, потому что постоянно происходят новые вехи и изменения. Однако ваш ребенок никогда не бывает слишком стар, чтобы оценить свои навыки обучения и общения и при необходимости обратиться за помощью.

Когда вы слушаете разговор между воспитанниками детского сада, а затем разговор между 5 учениками класса ^–, вы должны заметить резкую разницу в речи, артикуляции, словарном запасе и даже невербальном общении.Где-то по пути ваш дошкольник перешел от разговоров с друзьями к ведению сложных разговоров. Вехи, которые будут достигнуты в процессе обучения, помогут подготовить вашего ребенка к трудностям средней школы и за ее пределами.

Кто такой гериатрический речевой патолог?

FOX Директор службы речевой патологии Джонросс Нептун, магистр медицины, CCC-SLP, широко рассматривает, как его область, хотя и обычно связана с педиатрией, может помочь пожилым людям оптимально стареть.

Выписка

Привет, я Джонросс Нептун, директор клинической службы речевой патологии с реабилитацией FOX.

Я здесь сегодня, чтобы поговорить с гериатрическим патологом речи. Когда вы думаете о SLP, вы думаете о ком-то, кто может работать в самых разных условиях на протяжении всей жизни.

Но сегодня я собираюсь сосредоточиться конкретно на том, что такое гериатрический дефектолог и на условиях, в которых они лечат. Гериатрический патолог речи и языка — это человек, который хорошо разбирается в лечении хронических заболеваний, связанных с общением, познанием и глотанием.

Одна конкретная область, с которой будут работать гериатрические патологи речи и языка, — это снижение когнитивных функций. И они будут оценивать когнитивное функционирование человека с помощью множества различных тестов и мер, чтобы получить базовый уровень того, где этот человек функционирует и где ему, возможно, потребуется пойти для выполнения определенных повседневных действий, которые помогут этому человеку в конечном итоге состариться и улучшить их способность функционировать в своей среде.

И вы можете сделать это с помощью конкретных практических вмешательств один на один с пациентом, или вы можете сделать это с помощью обучения опекунов и разработки программ домашних упражнений, компенсационных стратегий и методов очередей, которые могут взять на себя опекун или близкие.

Еще одна область, в которой будет заниматься гериатрический патолог речевого языка, — это лечение языка и речи. И это часто сопровождает человека после того, как он перенес инсульт или сердечно-сосудистую болезнь, и может нанести ущерб общему качеству жизни этого человека и его способности сообщать о своих желаниях и потребностях.

Гериатрический речевой патолог проведет оценку языка и речи этого человека и разработает план лечения, нацеленный на эти области дефицита, чтобы помочь этому человеку либо восстановить, либо компенсировать дефицит, который у него есть.

И здесь происходит то же самое: вы будете работать с практическими вмешательствами внутри человека, чтобы помочь ему в целом улучшить речь и речевую функцию этого человека, но также будете работать с компенсаторными методами и работать с лицами, осуществляющими уход, которые могут помочь вызвать реакцию у окружающих. с помощью компенсирующего обучения или методов постановки в очередь, которые могут помочь этому человеку продемонстрировать свои желания и потребности и получить возможность донести свою точку зрения и свои мысли до своих близких, друзей и медицинского персонала.

Еще одна область, с которой мы будем работать, — это озвучивание. И вы видите, что по мере того, как люди стареют, время от времени снижается качество их голоса. Их громкость уменьшается, особенно при таких заболеваниях, как болезнь Паркинсона, вы увидите снижение голоса этого человека, из-за чего ему будет очень трудно сообщать о своих желаниях и потребностях: медицинских желаниях и потребностях, социальных желаниях — во многих различных областях, таких как который.

И там то же самое. Вы оцените голос этого человека и составите план лечения, который затронет эти области, чтобы человек мог затем, надеюсь, улучшить этот голос, чтобы они могли заявить о своих желаниях и потребностях.

Последняя область, на которой я собираюсь сосредоточиться сегодня, — это лечение и лечение нарушений глотания.

Гериатрический патолог речи и языка активно работает в этой области из-за высокой распространенности затруднений глотания с возрастом. И после всесторонней оценки глотания, когда люди смотрят на различную консистенцию пищи, способность человека переносить и глотать, мы порекомендуем врачу любые изменения диеты, которые могут потребоваться для обеспечения безопасности этого человека, а также реализовать любое глотание. упражнения, которые могут помочь улучшить способность человека глотать сильнее и безопаснее с целью поддержания этого питания и гидратации безопасным способом.

Я думаю, что тема сегодняшнего дня была такой: Мы помогаем этим людям стареть на месте, и мы хотим, чтобы они вели качественную жизнь и могли оставаться в своей среде, которую они хотят, в течение более длительных периодов времени.

И это то, что я люблю.

Я знаю, что это то, что любят многие люди, и мы видим, что гораздо больше SLP переходят на лечение гериатрических пациентов. И, знаете, это то, за что мы действительно выступаем здесь, в FOX. И если вы хотите узнать больше о гериатрическом логопеде, физиотерапевте или эрготерапевте.пожалуйста, перейдите на foxrehab.org, чтобы узнать больше. Спасибо.

Устные движения и развитие языка

Как связаны развитие речи и моторики?

Люди давно спрашивают, будут ли дети, которые хорошо или плохо владеют двигательными (двигательными) навыками, хорошо или плохо владеют языком. Вот что нам известно. Когда вы смотрите на ходьбу, бег, прыжки и другие грубые моторные навыки, вы не обнаруживаете никакой связи между ними и речью — дети, которые медленно или быстро ходят, не обязательно медленно или быстро говорят.Однако есть много свидетельств того, что жесты рук (в том числе такие вещи, как махание рукой на прощание и указание — коммуникативные жесты — и такие вещи, как демонстрация того, что вы делаете с помощью ножниц или расчески, не держа их в руке — символические жесты) связаны с языковые способности. Дети, которые рано начинают жестикулировать, обычно рано начинают говорить. Дети, которые опаздывают в использовании жестов, могут запаздывать в разговоре и с большей вероятностью, чем дети, жестикулирующие по расписанию, задерживаются в использовании языка.У детей старшего возраста также существует связь между нарушением или задержкой языкового развития и трудностями с контролем движений конечностей — это не просто связь в раннем возрасте.

Итак, мы много знаем о том, как движения рук и кистей связаны с языковым развитием и языковыми расстройствами. Но большинство людей говорят ртом. Что мы знаем об оральных движениях (таких как высунутый язык, облизывание губ и взрослые поцелуи) и о развитии речи? На самом деле очень мало.Вот краткое изложение того, что нам известно:

Типичное развитие моторики полости рта

На самом деле мы очень мало знаем о том, как обычно развивающиеся дети развивают движения рта. До сих пор большинство исследований касалось вскармливания младенцев раннего возраста, не связывая это с развитием речи и не рассматривая, как ротовые движения развиваются у детей старшего возраста. То, что мы знаем, также немного противоречиво: некоторые исследования показывают, что дети не учатся контролировать движения рта на взрослом уровне до тех пор, пока им не исполнится 14 лет, в то время как другие исследователи предполагают, что реальных изменений в детских навыках нет. с гораздо более молодого возраста — может быть, 5 лет, может быть, 8.Это то, чем сейчас занимается моя исследовательская группа. Мы проверяем навыки движения ртом детей в возрасте от 1 года до 8 лет, чтобы увидеть, как они развиваются.

Развитие оральной моторики у детей с языковыми трудностями

Аналогичным образом, до недавнего времени нам было известно лишь немного о том, как развиваются движения рта у детей, у которых по той или иной причине возникают языковые проблемы. Существует множество причин, по которым у детей возникают проблемы с языковым развитием, но при многих различных синдромах мы действительно наблюдаем некоторые проблемы с оральной моторикой.Например, неконтролируемая дисфазия развития (затруднение речевого вывода без каких-либо связанных с неспособностью к обучению или слуховых / социальных проблем), как правило, связана с оральной диспраксией (диагностированной трудностью в координации оральных движений). У детей с определенными языковыми нарушениями (или SLI, очень похожая проблема, когда дети имеют задержку или расстройство речи, без каких-либо проблем со слухом, общую неспособность к обучению или любые социальные трудности, такие как аутизм) дети, которые испытывают наибольшие трудности с устной речью. движения — это те же дети, которым труднее всего произносить новые слова.

Оральные движения также, как правило, затруднены для детей с другими типами языковых трудностей — например, из-за аутизма и синдрома Дауна. В большинстве этих исследований, как правило, изучается, есть ли у ребенка диагноз оральной диспраксии, а затем выясняется, совпадает ли этот диагноз с диагнозом языковых затруднений. В двух исследованиях, в которых я принимал участие, использовался другой подход: мы хотели выяснить, может ли развитие речи быть связано с более тонкими вариациями оральных моторных навыков, когда способности к движению ртом были недостаточно низкими, чтобы диагностировать оральную диспраксию.В первом исследовании мы рассмотрели группу людей с нарушениями развития речи, а во втором — большую группу детей, чей язык, насколько нам известно, развивался типичным образом.

Способности оральной моторики и нарушение развития речи

Около 5% детей страдают определенными языковыми нарушениями (SLI). Детям с этим расстройством сложно строить предложения, учить новые слова и / или говорить. Это часто происходит в семьях, и мы изучили большую семью, которую мы назовем семьей KE, у которой было такое расстройство.Половина членов семьи страдала этим расстройством, и такое же заболевание развилось у мальчиков и девочек. Когда семья впервые согласилась принять участие в исследовании, другой исследовательской группой был опубликован документ, в котором говорилось, что члены семьи испытывают трудности с формированием предложений — в частности, с обычными грамматическими окончаниями, такими как «-ed» на «ходил», но не с любыми другими речевыми и языковыми навыками, а также не с другими, неязыковыми навыками.

Когда моя исследовательская группа впервые познакомилась с членами семьи, мы подумали, что в этом может быть что-то не так, поскольку многие дети и даже взрослые в семье борются со своей речью, и иногда их очень трудно понять.Я решил посмотреть, есть ли у них, как я подозревал, трудности с неязыковыми навыками, такими как движения рта. Другие люди в группе также продолжали изучать широкий спектр языковых навыков, а не только обычные грамматические окончания — у пострадавших членов семьи оказались проблемы с широким спектром языковых навыков.

Мы проверили навыки движения ртом членов семьи, просмотрев:

• Простые движения рта — например, открывание рта
• Сложные движения рта — например, свист
• Комбинации движений ртом — например, три в последовательности (сначала откройте рот, затем плотно сожмите губы, затем высуньте язык) или три одновременно (откройте рот, высуньте язык и сделайте « ч »звук в горле)
• Повторяющиеся движения — например, открывание и закрывание рта снова и снова, как можно быстрее.

Мы сравнили способности членов семьи, у которых есть проблемы с речью и языком, с теми, у кого их нет, и некоторыми дополнительными добровольцами, которые были того же возраста, что и члены семьи с проблемами речи и языка. Движения рта, которые мы просили их делать, сначала описывались им, как указано выше, а затем показывались им для копирования. Мы обнаружили, что пострадавшие члены семьи хуже выполняли большинство движений, которые мы им давали, но не все из них. Они сочли комбинации движений более трудными, но простые движения сами по себе не были труднее, и при этом они не выполняли повторяющиеся одиночные движения быстро.Таким образом, похоже, что у этих людей есть проблемы с координацией нескольких мышц в одном движении или с координацией нескольких движений одновременно — это именно то, что вам нужно делать, когда вы говорите. Еще мы обнаружили, что эти типы движений были трудными независимо от того, показывали ли мы членам семьи, что им делать, или описывали движения. Из этого мы могли сделать вывод, что любые трудности с движениями не были связаны с трудностями в понимании инструкций, которые могут легко помешать выполнению, если у кого-то есть языковые проблемы.

Это открытие было очень интересным и побудило нас спросить, какая связь может быть между способностями к движению ртом и языковыми способностями у детей, которые обычно развиваются — у которых нет никаких языковых трудностей.

Развитие оральной моторики у детей с типично развивающимся языком

Большинство детей развивают язык без каких-либо проблем, но скорость их развития сильно различается. Обычно развивающиеся дети обычно начинают свое языковое развитие медленно, а затем, в среднем в возрасте около 21 месяца, внезапно набирают скорость и начинают гораздо быстрее учить слова, а также объединять слова в детские предложения, такие как «собачий лай» или « больше сока ».Поскольку на этом этапе развитие происходит очень быстро, дети могут сильно отличаться друг от друга, поэтому, если мы хотим выяснить, что отличает детей друг от друга, это идеальный возраст для изучения.

Что мы уже знаем о движениях рта и типичном развитии языка?

Опять же очень мало! Существует небольшое исследование с участием детей, которые только начинают говорить, чтобы предположить, что дети, которые хорошо умеют координировать простые движения кормления, не обязательно хороши в координации речевых движений, но тогда мы уже знаем, что очень простые движения не так тесно связаны к речевым движениям.Тем не менее, есть также некоторые исследования, предполагающие, что дети старшего возраста, у которых меньше движений рта, также имеют более низкие речевые способности — даже до 10 лет.

Мы решили разобраться в этом подробнее. Мы обследовали 60 детей в возрасте 21 месяца, которых мы набрали через нашу местную больницу, когда они родились. Как и у детей старшего возраста, и у взрослых мы тестировали простые движения (открывание рта), сложные движения (облизывание губ) и повторяющиеся движения. Мы также изучили языковые способности детей (предоставив родителям анкету для заполнения со списком слов, которые дети могут знать в этом возрасте, а также способы, которыми дети могут использовать слова и складывать их вместе), а также когнитивные способности детей или проблемы. -решающие способности (опять же с использованием анкеты, которая спрашивает об игровых навыках детей).

Что мы нашли

Главный вывод заключался в том, что чем выше словарный запас ребенка (чем больше слов он знает), тем лучше у него навыки движения ртом. Мы также обнаружили, что и движения рта, и когнитивные способности были связаны друг с другом и с языком, но после того, как мы устранили вариабельность, связанную с когнитивными способностями, мы все же обнаружили, что способность двигаться ртом связана со словарным запасом. Таким образом, дети, которые лучше двигаются, лучше владеют речью — и не только потому, что они в целом более умные или способные дети.

Одно особенно интересное открытие заключалось в том, что дети, которые плохо двигали ртом, почти всегда плохо владели языком. Однако дети, которые хорошо двигали ртом, могли хорошо или плохо владеть языком. Это говорит о том, что детям необходимы хорошие устные моторные навыки, чтобы хорошо владеть языком, но им также нужно много других навыков.

Что мы пришли к выводу

Хотя первоначальные сообщения о трудностях, с которыми сталкивается семья KE, и множество теорий языкового развития предполагают, что язык — это отдельный навык, не зависящий от других навыков, таких как двигательные или когнитивные навыки, наше исследование предполагает, что это неправда — речь и оральные движения связаны как в типичном, так и в атипичном развитии, и эта связь не связана с тем, что некоторые дети более развиты во всех способностях.
Это может быть по ряду причин: дети, которые умеют имитировать что-то одно, могут просто хорошо имитировать и, следовательно, учить новые слова. Однако, когда мы посмотрели на детей старшего возраста, мы обнаружили, что у детей с языковыми трудностями также были проблемы, когда им объясняли движения. Так что это не может быть единственной причиной найденной нами ссылки.

С другой стороны, дети, которые хуже координируют движения рта, могут в результате этого иметь проблемы как с выполнением движений, которые мы им дали, так и с выполнением речевых движений.Это означало, что им было трудно произносить слова и, следовательно, демонстрировать родителям и другим людям то, что они знали, с помощью словарного запаса. Мы не обнаружили столь сильной связи между пониманием детьми слов и движениями их губ, что предполагает, что это могло быть причиной.

Тем не менее, это правда, что дети, которые больше говорят, чаще используют свой рот — ведь именно так они говорят! Таким образом, мы не можем исключить, что связь может быть обратной — у детей, у которых было больше практики в разговоре, в целом было больше шансов потренировать рот, поэтому они бы лучше научились не разговаривать. мы дали им речевые движения ртом.

Итак, куда мы идем дальше? Люди спрашивают, может ли практика движений ртом помочь детям, у которых есть проблемы с речью и языком. Будет справедливо сказать, что у нас недостаточно доказательств, чтобы сделать вывод, что — если у детей есть основная проблема с контролем движений рта, которая применяется как к речевым, так и к неречевым движениям, то помощь им с их неречевыми движениями может или не может помочь им с их речевыми движениями. Однако, если им не хватает практики с речевыми движениями, а это означает, что они находят неречевые движения трудными, то практика неречевых движений, вероятно, не поможет.

Об авторе: Доктор Кэти Олкок объединила свои ранние интересы к языкам и принципам работы мозга, написав докторскую диссертацию. в Оксфордском университете изучают нарушения развития языка и сравнивают их с теми, которые возникают после инсульта. С тех пор она проводила исследования в Танзании (изучение влияния плохого состояния здоровья на когнитивное развитие) и Ла-Хойе (исследование когнитивной психологии языка) и в настоящее время преподает в Ланкастерском университете, где продолжает исследования в области языкового развития, языка развития.