Принцип личностной ориентированности в педагогике это: ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Leave a reply

5.4. Принципы личностно ориентированной педагогики

Характерной чертой всех инновационных систем является личностно ориентированное образование,в котором личность рассматривается как педагогическая категория, отражающая специфическую сферу образования и развития человека, и в этом отношении есть специфической целью этой сферы. В образовательном процессе человек овладевает опытом «быть личностью», то есть опытом выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии, самоопределения, самореализации, социальной ответственности) как целью деятельности, своеобразного внутреннего плана любой деятельности.

К основным закономерностям личностно ориентированного образования относятся следующие:

1. Если в традиционном образовательном процессе предметом проектирования является содержание образования и его деятельностно-процессуальное обеспечение, то в личностно ориентированном – событие в жизни личности, которое дает жизненный опыт, частью которого являются знания.

2. Проектирование учебного процесса становится предметом совместной деятельности педагогов и студентов, а диалог выступает способом жизнедеятельности субъектов образования.

3. Образовательный процесс в виде диалога, поиска, игры и т. п. становится источником личностного опыта, поэтому сглаживается граница между содержательным и процессуальным аспектами обучения.

4. Обучение в большей степени напоминает естественную жизнедеятельность человека, теряют свое значение искусственные проявления и регламентация процесса обучения.

5. Поскольку внутренний мир педагога становится компонентом содержания образования, то он в наименьшей мере остается функционером. Появляются черты межличностного, межсубъектного общения.

6. Развитие «Я» идет через «диалог», происходит ролевое воссоздание жизненных ролей и ситуаций. Очень значимым становится контекст, а не просто фрагмент текста, так как идет ориентация на актуализацию личностных смыслов, а не на их поверхностное усвоение.

На основании этих закономерностей можно выделить основные принципы личностно-ориентированной педагогики:

▪ индивид находится в центре постоянно меняющегося мира, значит, для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;

▪ человек относится к окружающей действительности сквозь призму собственного восприятия и понимания;

▪ человек стремится к самопризнанию и к самореализации, он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;

▪ взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;

▪ самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

Целевой установкой реформирования современной высшей школы является также и личностный подходв образовании – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как ксамосознательному ответственному субъектусобственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

Личностный подход выступает как базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребёнком и коллективом. Личностный подход способствует:

– осознанию каждым воспитанником себя как личности;

– выявлению, раскрытию своих возможностей;

– становлению самосознания.

Именно на основе личностного подхода оказывается возможным осуществление личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. В условиях, когда содержание и формы организации жизнедеятельности разнообразны и соответствуют возрастным особенностям и интересам, учёт своеобразия личности обогащает коллектив и других его членов.

Модель личностно-ориентированного обучения включает в себя следующие требования:

√ существенное увеличение объемов самостоятельной и индивидуальной работы студента;

√ полный учет личностных, индивидуальных и психологических особенностей каждого студента;

√ реализация индивидуальных графиков и планов обучения;

√ качественное и эффективное информационно-методическое и нормативно-правовое обеспечение учебного процесса;

√ современное техническое оснащение учебного процесса;

√ продуктивное сотрудничество и взаимодействие студента и преподавателя.

1.3. Принципы личностно-ориентированного обучения

Реализация личностно-ориентированного обучения не возможна без четкого уяснения педагогами принципов его построения.

К наиболее важным принципам личностно-ориентированного образования мы относим следующие:

  • Целью обучения должно быть развитие личности, общих и специальных способностей.

  • Учителя и ученики являются равноправными субъектами обучения.

  • Ученик в образовательном процессе сначала выступает как субъект своей активности, затем – собственного развития, после чего – своей жизни.

  • Учение и обучение должно быть согласованно друг с другом на уровне внутреннего соответствия их структур.

  • Обучение должно основываться на уже имеющемся индивидуальном опыте ребенка, усиливая и развивая его самобытность.

  • Учитель, прежде всего, является партнером, координатором и советчиком в процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и хранителем «эталона».

  • Преобладание элективной дифференциации над селективной. То есть, педагог учитывает индивидуальные различия школьников по ходу образовательного процесса, а на третьей ступени обучения целесообразно разделение учащихся на группы по различным образовательным профилям (профилизация).

  • Ученик должен иметь право выбора вида, содержания, формы, средств и способов образования.

  • В образовательном процессе необходимо обеспечить переходы в различные познавательные позиции и разнообразные роли: учитель и ученик (школьники могут выступать и в роли учителя по отношению к друг другу), мечтатель, реалист, критик (особенно в процессе создания проектов и творческой деятельности), исследователь, философ, художник (в отношении мировосприятия), с точки зрения различных областей знания, например – историк, математик, химик, физик, биолог, или с точки зрения профессиональной принадлежности – журналист, учитель, инженер, менеджер, актер и т.д.

  • В процессе обучения ученики должны обучаться тому, как эффективно учиться.

  • Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо развить способы и стратегии познания.

  • Познавательные стратегии учащихся должны быть зеркально отражены в образовательных технологиях.

  • Учителя должны помочь ученикам освоить целенаправленное управление собственным учением.

  • Самостоятельная работа ученика должна постепенно превращаться в самообучение, саморазвитие, самореализацию.

  • Логика построения учебного предмета должна сначала исходить из закономерностей и особенностей восприятия и познавательных механизмов ребенка, а лишь затем согласовываться с логикой построения конкретной области знания (например, русского языка как школьного предмета).

  • Важнее освоить научные методы познания мира, присущие конкретной области знаний, базовые законы и закономерности, ключевые инструменты, нежели, чем широкий набор фактов.

  • В процессе познавательной деятельности важно учитывать личностные смыслы (семантику), которыми пользуется конкретный ученик для собственного осознания, преобразования и применения знаний.

  • В процессе познания приоритетным должны быть эвристические способы познания, предполагающие активную познавательную позицию школьника.

  • Презентация образовательной информации должна затрагивать как можно больше способов её переработки учеником. Особенно это касается сенсорных систем восприятия: визуальной (вижу), аудиальной (слышу), кинестетической (чувствую) и операций логического мышления (индукции, дедукции и традукции).

  • Познавательный стиль ученика и обучающий стиль ребенка должны согласовываться в процессе обучения.

  • Технологию организации урока (его этапы, составляющие отдельные микротехнологии и приемы деятельности учеников и учителя), необходимо строить на основе внутренних механизмов познавательных процессов, изученных познавательных стратегий, усиления индивидуализации учения.

  • Учитель должен уметь проектировать образовательную технологию на основе анализа текущей образовательной ситуации.

  • Система оценивания должна строиться на основе разнообразных видов рефлексии и содержать как качественные, так и количественные способы оценивания процесса и результатов познавательной деятельности.

    • Личностно-ориентированный подход в педагогике

    Сущность и принципы личностно-ориентированного подхода в образовании

    Упор на личность и ее основные свойства является приоритетным направлением развития современной педагогики. Учебно-воспитательный процесс сегодня строится на основе уважительного отношения к личности каждого воспитанниками, ее специфическим характеристикам, интересам, потребностям и направлениям деятельности. Организация учебно-воспитательного процесса ориентирована на создание благоприятной среды для саморазвития личности, полноценного протекания каждого возрастного периода развития и подготовку к последующей самостоятельной жизнедеятельности в социуме.

    Учебно-воспитательный процесс строится на базе лично-направленного подхода. Он предполагает формирование и саморазвитие гуманистических свойств личности путем привития основных общечеловеческих ценностей.

    Замечание 1

    Каждый ребенок должен сформироваться как личность и осознать себя ею. Для этого воспитательный процесс ориентируется на развитие природных задатков, самосознания, самоутверждения, самодостаточности личности ребенка.

    Личностно-ориентированный подход в педагогике представляет собой специально организованное педагогическое воздействие на воспитанника, нацеленное на принятие основных личностных качеств воспитанника, отношении к нему, как самосознательному субъекту своего развития и участнику воспитательного сотрудничества. При таком подходе первостепенное место в педагогической системе занимает личность с ее самобытными качествами, самоценностью. Содержание образования строится на основе учета этих критериев.

    Применение этого педагогического подхода нацелено на обеспечение личностного роста и развития всех субъектов учебно-воспитательной деятельности. Это касается и учащихся и педагогов. В его основу положены идеи гуманизма, а также теоретические концептуальные учения философии и педагогической антропологии.

    Готовые работы на аналогичную тему

    Организация учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода осуществляется с учетом возможностей и ресурсной базы, необходимой для формирования и раскрытия индивидуальных свойств личности и построения диалога между педагогом и учащимся.

    Рисунок 1. Сущность личностно-ориентированного подхода. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

    Личностно-ориентированный подход основывается на следующих принципах:

    1. Принцип самореализации – предполагается пробуждение и активное задействование умственных, физических, творческих способностей. Дети должны быть заинтересованы в раскрытии своих природных талантов и стремится к практическому применению, имеющихся знаний, навыков, талантов, приобретенного социального опыта в своей жизнедеятельности.
    2. Принцип индивидуальности – ведущий принцип подхода и педагогической системы в целом. Он предполагает разработку условий для личностного развития в заведениях образования и воспитания. При построении учебно-воспитательной работы должны быть учтены все индивидуальный особенности развития каждого учащегося и созданы условия для их дальнейшего развития.
    3. Принцип субъективности – предполагает разработку такой образовательной и воспитательной системы, при которой каждый ее участник станет полноценным и полноправным субъектом социальной жизнедеятельности, что поможет сформировать и обогатить его субъективную компетенцию.
    4. Принцип выбора – предоставление ребенку прав самостоятельного выбора цели, направлений деятельности, способов и методов организации своей жизнедеятельности. Необходимо обучать навыкам осознанного выбора и несения ответственности за него.
    5. Принцип творческого начала – развитие индивидуальности ребенка возможно только посредством организации персональной и групповой творческой деятельности. творчество помогает раскрыть природные задатки и определить какие стороны личности ребенка являются более развитыми и сильными, а какие, напротив, требуют глубинной разработки.
    6. Принцип доверительного отношения и оказания помощи – ребенку нужно доверять в его выборе направления деятельности. Нельзя требовать от него ориентироваться на те направления, которые близки педагогу или иным участникам образовательного процесса. От педагога требуется помощь и поддержка, направление на верный путь, способствование развитию внутренней мотивации и стремлений ребенка.

    Замечание 2

    При построении взаимоотношений с детьми каждый педагог берет за основу своей деятельности личностно-ориентированный подход. К учащемуся нужно относиться как к неповторимому, исключительному явлению, независимо от того, какие индивидуальные характеристики ему присущи.

    Условия организации личностно-ориентированного воспитания

    Организация учебно-воспитательного процесса на базе личностно-ориентированного подхода имеет определенную специфику. Чтобы развитие индивидуальных качеств личности имело положительные результаты необходимо соблюдать некоторые условия:

    • Формы и методы организации воспитательного процесса не должны отрицательно воздействовать на здоровье учащихся;
    • Недопустимо критиковать деятельность воспитанников, гневно отзываться о плохих поступках. Важно, уметь дать строгую, но доброжелательную оценку их действиям и объяснить почему не следует поступать именно так, привести разумные доводы о том, чем чревато подобное поведение;
    • Надо стремиться к поддержанию эмоционально здорового настроя личности воспитанников;
    • Нужно помогать в развитии положительной самооценки учащихся;
    • Надо проявлять к ребенку любовь, которая должна иметь добродушный, но требовательный характер;
    • Следует ставить на первое место интересы, стремления, проблемы и переживания детей;
    • Надо строить свое поведение таким образом, чтобы оно было моделью, образцом для детей.таЦ, сот, Новосибирск

      ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

      Mamleev Sergey Amirovich

      Student of Novosibirsk State Pedagogical University, [email protected], Novosibirsk

      THE PRINCIPLES OF PERSON-ORIENTED EDUCATION SYSTEM

      Личностно-ориентированный подход в образовании на сегодняшний день имеет весомое значение для образования в целом, поэтому стоит акцентировать внимание на принципах. Принципы обучения — направляют деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию дидактики. Поскольку дидактика — одновременно теоретическая и нормативно-прикладная наука, понятие принципа в ней мы можем трактовать как некоторое обобщающее теоретическое положение, применимое ко всем явлениям, охватываемым дидактикой, и одновременно — с нормативной точки [1]. Но, если мы хотим эффективно построить личностноориентированную систему обучения, то нам придется считаться с этими принципами. Рассмотрим наиболее важные, на мой взгляд, принципы, необходимые для построения личностно-ориентированной системы обучения.

      А.М.Новиков выделяет следующие четыре принципа:

      Принцип гуманизации образования — обуславливается необходимостью постановки гуманистических целей становления и развития личности, а также создания условий для ее самореализации.

      Принцип демократизация образования — создание условий и возможностей для каждого учебного заведения, каждого педагога и каждого учащегося в которых последние смогут наиболее полно раскрыть свой личностный потенциал и найти свое предназначение в этом мире.

      Принцип опережающего образования — руководствуясь этим принципом уровень общего и профессионального образования людей, уровень развития их личности должен опережать и формировать уровень развития производства, экономики, науки и любых других сфер деятельности человека.

      Принцип рефлексии — является одним из основных принципов практически в любой педагогической системе, личностно-ориентированное образование не является исключением. Обращение объекта самого на себя является идеей непрерывного образования как переход от

      ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ…

      конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь» [2].

      В работах Е.В.Бондаревской мы можем выделить еще один принцип:

      Принцип культурного развития состоит в том, что развитие ученика должно происходить как будущего субъекта культуры, научить жизнетворчеству, фантазии, челочечности и позитивному мировосприятию [3].

      Е.Н.Степанов акцентирует на следующих принципах:

      Принцип самоактуализации — это побуждение и поддержка стремления учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

      Принцип субъектности заключается в организации помощи ребенку в становлении подлинным субъектом своей жизнедеятельности.

      Принцип выбора осуществляется при помощи организации воспитания и обучения учащихся в условиях постоянного выбора целей, форм, содержания, и способов организации образовательного процесса и своей жизнедеятельности в учебном заведении.

      Принцип творчества и успеха — организация стимулирование индивидуальной и коллективной творческой деятельности, а так же работы по совершенствованию и строительству своего «Я».

      Принцип доверия и поддержки определяется демократичной идеологией организацией учебно-воспитательного процесса [4].

      В.А.Петровский акцентирует наше внимание на трех, по его мнению, основных принципах.

      Культивирование уникального опыта ребенка. По мнению В.А.Петровского опыт ребенка является источником и ценностным горизонтом образования.

      Признание ценности обоюдного опыта, ценности события. По мере приобретения совместного опыта осуществляется и влияние педагога на ученика.

      Ставка на универсальность опыта. Речь идет об «опыте постижения трансфинитного («актуальнобесконечного»)». Образование в данном случае выступает как «обращение». В.А.Петровский рассматривает «возможность построения личностно ориентированной дидактики как системы условий самоиспытания человека в его субъектности, вовлеченности в мир значимых связей с другими людьми и обращенности к бесконечному» [5]. Автор этим подходом выделяет субъектный опыт как ученика, так и учителя, а так же ценность обмена опытом между ни-миПринцип скорости овладения материалом. Существует концепция, согласно которой главным фактором развития способностей и личности школьника является возможность для каждого ученика продвигаться в овладении учебным материалом в удобном для него темпе [6]. Организация учебного процесса подобным образом позволит выявить об-

      щих интересов, запросов, и позволит реализовать в условиях школьного обучения проблемы с группированием учащихся по классам.

      В.И.Загвязинский считает, что недостаточно просто организовать личностно-ориентированную систему, так как чрезмерное насыщение образование ориентацией на личность может привести к индивидуализму, а значит отхождения от общества в целом. Последнее наталкивает на принцип Социальности, то есть построение системы обучения должно учитывать не только интересы, потребности и возможности ребенка, но и общества, а значит направление обучения должно быть социально-личностно-ориентированным [7].

      И самый главный принцип — «реализация своего Я». Часто об этом упоминается в работах В.В.Серикова, а также Л.М.Митиной, Е.В.Бондаревской, Е.Н.Степанова и др. Если рассматривать концепцию личностно ориентированного образования как проект целостной педагогической системы, воплощение которой создает все необходимые условия для развития личностных функций воспитанника, включая выбор целей и способов самореализации, осознания своего «Я», проявление ответственности и автономности творчества в значимом для него деле. Формирование личности с заданными параметрами и свойствами не является целью личностно-ориентированного образования. Оно должно лишь создавать все необходимые условия для реализации личности учащегося [8].

      Библиографический список

      1. http:/Avww.Ded.vslovar.ru/147G.html

      2. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития [Текст]: Публицистическая монография / А.М.Новиков. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

      3. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4.

      4. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [Текст] / Под ред. Е.Н.Степанова. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 128 с.

      5. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / В.А.Петровский. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 512 с.

      6. Минияров, В.М. Педагогическая психология [Текст]: учебно-методическое пособие: В 2-х ч. 4.2. Психология обучения / В.М.Минияров. — Самара: Изд-во СГПУ, Факультет психологии, 2004. — 164.

      7. Загвязинский, В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования [Текст] / В.И.Загвязинский //Образование и наука. — 2000. — № L

      8. Теория и практика личностно ориентированного образования (Круглый стол) [Текст] // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 72-80.

      Личностно-ориентированное обучение на уроках географии

      Содержание:

      Введение

      1. Личностно-ориентированное развивающее обучение

      1.1.  Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения

      1.2. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса

      2. Личностно-ориентированный урок

      2.1. Виды ученической деятельности на уроках географии при личностно ориентированном обучении

      Заключение

      Список использованной литературы

      Введение

      Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно – ориентированное образование. Личностно-ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося.

      Личностно-ориентированное обучение имеет глубокие корни. Стремление к возвышению человека, наиболее полному воплощению в нем человеческой сущности прослеживается с древних времен. Еще Протагор говорил: «Мера всех вещей — человек». Человек объявляется главной ценностью. «Все для человека, все для блага человека». Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

      Следует отметить актуальность данной тематики, поскольку личностно-ориентированное обучение используется в педагогической практике нашего времени довольно часто. И любому педагогу необходимо знать основы личностно ориентированного развивающего обучения.

      Цель данной работы: обобщение педагогического опыта использования приёмов личностно ориентированной технологии для работы на уроках географии.

      Задачи:

      выявить принципы построения личностно ориентированной системы обучения.

      определить технологии личностно-ориентированного образовательного процесса

      проиллюстрировать на примере конкретных уроков географии возможность использования технологии личностно-ориентированного обучения

      Глава I. Личностно-ориентированное развивающее обучение

      1.1.  Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения

      Личностно ориентированный подход в обучении решает такую цель, поставленную перед образованием, как подготовить граждан, которые могут ставить и достигать собственные цели. Для того чтобы поднять интерес к изучению географии, учитель применяет разные средства – подбирает интересные задания, использует различные энциклопедии, дополнительную литературу. Но по-моему, работа учителя будет более эффективной, если он будет знать личностные особенности школьников, учитывать их избирательное отношение к учебному материалу. Ведь почти каждый ученик использует свои, особенные способы работы с учебным материалом. Интерес к географии проявляется не только при изучении отдельных тем, но и при выполнении отдельных видов заданий.

      В последние годы личностно ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. 
      Перечислю некоторые обстоятельства преимущества данного подхода: 
      1. Динамичное развитие общества требует формирования яркой индивидуальной личности, оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме; 
      2. Сегодняшним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощённость и независимость;

      3. Современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизнедеятельности.

      Отсюда очевидна необходимость построения личностно ориентированных систем обучения и воспитания школьников. Поэтому в качестве основы моей системы работы был принят именно данный подход в обучении, где во главу угла ставится личность ребенка, её самобытность, самоценность, где субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования, где ученик признаётся главной действующей фигурой всего образовательного процесса. 

      Основные принципы личностно-ориентированнного подхода для меня заключаются в следующем: 

      1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

      2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога – это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ. 
      3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъективными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания. 

      4. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

      5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребёнком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

      6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребёнка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка. 
      Реализация идей личностно ориентированного обучения в курсе школьной географии означает создание каждым школьником личностно значимого образа мира, основанного на его личном опыте. Проблема активизации процесса обучения не может на современном этапе развития образовательных систем рассматриваться без учета личностной позиции обучаемого к процессу обучения.

      В настоящее время повышение качества образования невозможно без удовлетворения личностных запросов, требований рыночной экономики и потребностей общества. По мнению И.С.Якиманской, в современной психолого-педагогической науке появилсяпринципиально новый подход к пониманию субъективной активности школьников. Суть его сводится к тому, что «ученик не является только продуктом обучения (а при нём – результатом обучения). Каждый ученик – носитель индивидуального, личного (субъективного) опыта. Он, прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия». 
      Личностно ориентированное обучение предполагает признание за каждым учащимся его самоценности, индивидуальности, его субъективный опыт постоянно согласуется с содержанием образования, обогащается и углубляется. Реализация идей личностно ориентированного обучения в географии означает создание каждым учеником личностно значимого образа мира, основанного на его собственном, субъективном опыте. 

      1.2 Технологии личностно-ориентированного образовательного процесса

      Исследовательская (проблемно-поисковая)

      Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели «обучение через открытие»

      Коммуникативная (дискуссионная)

      Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения

      Имитационного моделирования (игровая)

      Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. 

      Психологическая (самоопределенческая)

      Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого по выполнению той или иной образовательной деятельности. 

      Деятельностная

      Характерной чертой этой технологии является способность ребёнка проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

      Рефлексивная

      Особенностью этой технологии является осознание ребёнком деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал он при этом.

      Если особенности всех технологий объединить в одну, то получится интегральная технология. Ярким представителем интегральной технологии является проектная деятельность, в основе которой лежит проект.

      Существует немало определений понятия “проект”.

      ПРОЕКТ в педагогике – это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. (Мацкевич Т.А., Лукоянова Л.Г. )

      Сущность технологии — стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предусматривающим решение проблем, показать практическое применение полученных знаний.

      Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить — основной тезис понимания метода проектов.

      Виды проектов:

      монопредметный;

      межпредметный;

      надпредметный (внепредметный).

      Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения 1 проблемы и применить их на практике. Дети учатся сначала думать, а потом делать, составлять план действий, соблюдать соглашения и придерживаться достигнутых договорённостей.

      2. Личностно-ориентированный урок

      2. Виды ученической деятельности на уроках географии при личностно ориентированном обучении

      При личностно ориентированном подходе в обучении используются различные виды ученической деятельности на уроках, но я отдаю предпочтение следующим:

      — игровая форма, она всегда приветствуется, но при личностно ориентированном обучении это больше будет не совместная игра по командам, а ролевая, при которой каждый учащийся может высказать свою точку зрения. К тому же, предлагаемые мною темы всегда применимы в жизни, так как именно это прививает интерес к предмету и стремление к познанию. Например, в 6 классе – фрагмент урока «Условные знаки» — работа «Письмо домовёнка Кузи»; в 7 классе – урок обобщающего повторения в форме ролевой игры «Конференция по материку Африка»; по странам «Туристическое бюро предлагает…»;

      — групповая форма – но отличие этого метода от традиционного состоит в том, что группы формируются по способностям – слабые, средние и сильные. При этом и задания даются разного уровня сложности, который соответствует реальным возможностям школьников. Таким образом вселяется уверенность учеников в свои силы (даже в самых слабых), побуждая тем самым у них желание учиться. Но при этом я всегда учитываю, что если всё время давать более слабым ученикам лёгкие задания, нельзя рассчитывать на их рост и переход в группу, стоящую на ступень выше. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из слабом группы в более сильную. К тому же применение групповой формы способствует раскрытию и творческого потенциала учащихся.

      — самостоятельная работа, но в отличие от традиционной формы, я применяю разно — уровневые задания. Каждый учащийся может выбрать для себя задание по своим силам и способностям. Конечно, бывает так, что сначала ребята выбирают либо слишком сложные вопросы, завышая свою самооценку, или наоборот, слишком простые, если ребёнок не уверен в своих силах. Но периодичное применение этого метода со временем всё расставляет на свои места, и ребята впоследствии правильно оценивают свои возможности.

      Развитию самостоятельности очень способствует использование современных информационных технологий и интерактивных форм обучения, которые позволяют разнообразить и объяснение нового материала, и осуществление обратной связи.

      Часто на своих уроках я применяю готовые мультимедийные уроки:

      — в частности – тестовую форму контроля, предлагаемую ими;

      — практические задания;

      — а так же создаю свои собственные презентации и флипчарты для интерактивной доски.

      Такая форма работы очень увлекает ребят, и они сами через время тоже создают свои презентации, подготовка которых подразумевает использование и сети Интернет. Материалы Интернет я применяю и в течение уроков, благодаря тому, что в моём кабинете есть возможность выхода напрямую в эту информационную сеть.

      Особого внимания заслуживают проблемные задания исследовательского характера, которые позволяют развивать логику учащихся, применять полученные знания, умения и навыки на практике, чувствовать практическое значение изучаемых предметов и явлений. Наиболее удачно это проходит при изучении объектов на местности в 7-х классах, когда ребята исследуют окружающую среду и выявляют степень антропогенного влияния на неё.

      Заключение

      Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно-ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность.

      Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития;

      учение как субъектная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

      основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

      Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

      Школа — это важнейший фактор гуманизации общественно — экономических отношений, формирования новых жизненных установок. Развитому обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

      Поэтому обучение и воспитание детей должно опираться на эти принципы. Применяя в своей деятельности современные педагогические технологии, стараюсь формировать современные мировоззренческие взгляды гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности.

      «Обучение – это общение человека с человечеством» — А. Петровский. Я считаю, что роль учителя в настоящее время важна как никогда. И география как предмет играет огромную роль в этом общении. Именно она сближает нации, народы, государства; сближает характер общественных отношений в разных странах мира. Готовит человека, органически адаптированного к жизни в мире разнообразных связей – от контактов с ближайшим окружением до глобальных связей.

      Таким образом, личностно-ориентированное обучение позволит:

      повысить мотивированность учащихся к обучению;

      повысить их познавательную активность;

      построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности;

      создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;

      дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;

      создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися;

      вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса;

      отследить динамику развития учащихся;

      учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.

      Список использованной литературы

      1.         Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) [текст] / Л.М. Митина– М.: «Дело», 1994. – 216с.

      2.         Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [текст] / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

      3.         Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография [текст] / В.В. Сериков – Волгоград: Перемена. 1994. – 152с.

      4.         Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128с.

      5.         Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. – 96с.

      6.         Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М. – 2000. — 176с.

      Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269550-lichnostno-orientirovannoe-obuchenie-na-uroka

      Личностно-ориентированный подход — Педагогические технологии

      Личностно ориентированное обучение – это обучение, центром которого является личность ребенка, ее самобытность, самоценность. Это признание ученика главной фигурой всего образовательного процесса.

      Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством на систему взаимосвязных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

      Таким образом, личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

      Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.

      Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

      Задача личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы научить ребенка учиться, адаптировать его к школе.



      Функции личностно-ориентированного образования:

      — гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

      — культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования.

      Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

      — социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

      Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

      — оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

      — отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

      — опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

      Таким образом, личностно-ориентированное обучение — это обучение на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса.

      Система личностного ориентированного образования (Реферат)

      Содержание

      Введение

      1. Сущность личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе

      2. Система личностного-ориентированного образования

      3. Личностно-ориентированное взаимодействие

      Заключение

      Список литературы

      Введение

      Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.

      На основании данного утверждения можно сделать актуальный вывод о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. Все это актуализирует тему исследования, целью которого является освещение вопроса личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.

      В исследовании обосновываются следующие ведущие мотивы включенности педагогов в инновационные процессы личностно-развивающей направленности: возможность личностно-профессионального саморазвития при освоении концепций и технологий личностно ориентированного образования; самоутверждение через овладение новым способом педагогической деятельности и переживание личного успеха в связи с этим; самореализация в личностно-развивающей деятельности, позволяющей проявить свой потенциал и осуществить восхождение к индивидуальности ребенка; включенность в коллективный поиск, переживание состояния соавторства и комфорта от личностно-смысловой коммуникации с коллегами; защищенность благодаря участию в совместной инновационной деятельности. Знание мотивов, характера их распределения немаловажно для организации эффективного процесса освоения личностно ориентированных педагогических новаций.

      1. Сущность личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе

      В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях: гуманистическая, социальная, диагностическая, коррекционная, экспериментальная, коллективного творческого воспитания, педагогика сотрудничества.

      Предметом гуманистической педагогики является воспитание Человека, гуманной свободной личности, способной жить и творить в будущем демократическом обществе.

      В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностно-ориентированное образование», «личностный подход».

      Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы, позволяющей выбрать и овладеть разнообразным образовательным уровнем.

      Личностно-ориентированное образование в школе направлено на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

      Личностно-ориентированное обучение предоставляет возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт.

      Личностно-ориентированное воспитание — это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Гуманистическое личностно-ориентированное воспитание — это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей.

      Личностный подход — это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект-объектных отношений. Личностный подход — это индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления.

      Таблица 1

      Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании

      Аспект

      обучения и воспитания

      Цель

      обучения и воспитания

      Результат

      Социально-педагогический

      Воспитывающая

      Социализация ребенка

      Гносеологический

      Образовательная

      Индивидуализация ребенка

      Психологический

      Развивающая

      Персонализация ребенка

      Акмеологический

      Практическая

      Универсализация педагога и ребенка

      Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. В отличие от индивидуального подхода он требует знания структуры личности и ее элементов, их связи, как между собой, так и целостной личностью. В связи с этим следует выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в школу приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать учителю в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы (их выработала педагогика сотрудничества), в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить. Все ученики защищены в своем классе и в своей школе. Вместе с тем не только теория, но и современная школьная практика доказывают, что личностный подход реализуется при наличии гуманной системы воспитания. Только коллектив педагогов-единомышленников способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно личность школьника и личность педагога — главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы.

      Индивидуальная работа — это деятельность педагога-воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании. Очень важно в современных условиях индивидуальную работу с детьми поставить на научную основу, использовать практические рекомендации, советы по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. Эффективность такой работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом о том, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием умственных, физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, учитель определяет методы и формы воздействия на личность каждого ребенка. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе. В индивидуальной работе с детьми педагоги-воспитатели руководствуются следующими принципами:

      — установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель — ученик — класс»;

      — уважение самооценки личности ученика;

      — вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств его характера;

      — постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности;

      — создание психологической почвы и стимулирование самообучения и самовоспитания, что является наиболее эффективным средством реализации программы обучения и воспитания.

      Использование «20 основных принципов»

      Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации. Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения.«Документ« Топ-20 »был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые занимаются образованием, школой, развитием, социальным, когнитивным, психометрическим, медиа, консультированием и клинической психологией. Каждый из авторов имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

      Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка.Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

      Хотя 20 лучших принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех сферах. своих классов.Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

      Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

      Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе. Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

      1. Установка на рост

      Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

      Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи. Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственный академический успех. Дополнительную информацию о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, можно найти в выступлении психолога Кэрол Двек на TED.Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение студентов может быть изучено в контексте мотивации, и показывает, как черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост. В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов развивать установку на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для содействия их росту. образ мышления.

      2. Предварительные знания

      То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

      Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся. С концептуальным ростом учащиеся расширяют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания.Один из способов оценить предыдущие знания заключается в том, чтобы начать блок с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и провести в классе обсуждение результатов. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям. Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

      3. Границы сценических теорий

      Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

      Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода. Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями.Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.

      4. Облегчение контекста

      Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.

      Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении.Один из методов развития этого навыка — научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем. Программа APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагает отличный пример такого типа заданий с проблемно-ориентированным блоком по детскому ожирению