Пиаже Жан — Уикипедия

Уикипедия — ашық энциклопедиясынан алынған мәлімет

Пиаже Жан (1896-1980) — Швейцария психологі. Психиканың түрлі кезеңмен дамуы концепциясының авторы. «Генетикалық эпистемология» ілімін жасаушы. Женева және Париж университетінің профессоры. Сорбонна (Франция), Гарвард және Чикаго университетінің құрметті профессоры. 1929 жылдан Жан-Жак Руссо атындағы институтты басқарады, 1940 жылдан Женева университетінің эксперименталды психология кафедрасы мен психологиялық лабораториясын меңгереді. 1955 ж. «Генетикалық эпистемология жөнінде Халықаралық Орталық» құрды. Ол бала интеллектісін зерттеу жайында ғылыми мектеп ашты. Ол «Логика және эпистемология» (таным теориясы) жөніндегі еңбектерімен әйгілі. Пиаже: ойлау дегеніміз операциялар жүйесі — дейді. Операция — ішкі қимыл-әрекеті, сыртқы заттық әрекеттің жемісі, ішкі әрекет реалды объектілер арқылы іс жүзіне аспайды, образ, белгі, символ арқылы жүзеге асады. Операцияның концепциясы негізінде, ол баланың эмоциялық іс-әрекет генезисін, қабылдауының дамуын қарастырады. Пиаженің концепциясы қазіргі кездегі әр түрлі ғылымдардың (логика, психология, социология, эпистемология т.б. тәсілдерін біріктіру негізінде жол көрсетеді.

• «Баланың ойлауы мен сөйлеуі»,
• «Генетикалық психологияның проблемалары»,
• «Қарапайым логиканың құрылымдық генезисі» т.б.^[1]

Дереккөздер[өңдеу]

1. ↑ Жантану атауларының түсіндірме сөздігі. — Алматы: «Сөздік-Словарь», 2006. — 384 бет. ISBN 9965-409-98-6

Жан Пиаженың интеллектуалдық даму теориясы — Философия — Қазақша рефераттар — Қазақша тесттер мен шпорлар

загрузка…

Жан Пиаженың интеллектуалдық даму теориясы.

 Пиаже  мамандығы  бойынша  зоолог  және  адамның  мінез-құлқын  зерттеген  кезінде  тағы  басқа  тірі ағзалардың  мінез-құлқын  кірістіруге  тырысты.  Оның  негізгі  мәселесі  —  жануарлардың  өмір  тіршілігіне  бейімделу  болды.  Ал  адамның  интеллекті бейімделуді  қамтамасыз  етудің  құралы  ретінде  қарастырды.

Пиаже  жеке  өзгешеліктер  мен  «интеллектіні  тестілеумен»  айналысқан  жоқ.  Ол  адамның  қалыпты  дамуын  ашып  түсіндіргісі  келді.  Пиаже  айналысқан екі  аймақ  —  биологиялық  және  эпистемологиялық  —  адамның  интеллектуалдық  дамуының  зерттеуінде  шиеленісті. 

Біз  Пиаженің дамуын  жеке  тұлғаның  өмірінде  немесе  тарихи  эволюцияда  қалай  болып  жатқаны  ретінде  қабылдауымыз  керек.  Бірақ  бір  тұлғаның өмірінде  интеллектуалдық  дамуын  түсіну  үшін,  біріншіден, оның  тұтас  биологиялық  бейімделу  жайында  айту  керек.

1.  Биологиялық  бейімделудің  ерекшеліктері.

2.  Адам  инетеллектісі:  дамуы. 

3.  Адамның  интеллектісі:  теориялық  түсініктер.

Пиаженің  айтуынша,  тірі  ағзаның  маңызды  белгісі  —  өз-өзінен  реттелу  жүйесі  болып  табылады.  Тірі  емес  ағзалармен  салыстырғанда,  қауіп  төндірген уақытта  олар  өз  құрылымын  бұрынғы  қалпына  келтіруге  немесе  қорғай  алуға  жағдайы  бар.  Физиологиядан  екі  мысалды  алатын  болсақ:  егер саусағымыздың  терісін  жарақаттап  алсақ,  оның  терісін  қалпына  келтірудің  жағдайымыз  бар;  сыртқы  ортаның  температурасы  кенет  ауысса,  жеткілікті  түрде біздің  денеміздің  жылылығын  сақтай  аламыз.

Егер  бұл  процесті  жүзеге  асыруға  мүмкіндігі  жоқ  болса,  тірі  ағза  өледі.  Барлық  тірі  ағзалар  ақырында  өлетін  болғандықтан,  түгелімен  бейімделуге  қол жетпейді:  әрқашанда  жаңа  қауіп-қатерлер  туындайды.  Бірақ  адам  ортаның  өзгерістеріне  икемді  түрде  жауап  қайтаратын  қабілетке  ие.

Ұнады ма? Онда достарыңмен бөліс!

Аттестациядан өтетін мұғалімдерге арналған тест жауаптарымен

Аттестациядан өтетін мұғалімдерге арналған тест жауаптарымен

 

1.Стронгтың айтуынша: «Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға — …………..»

   * мұғалім

 2.Мұғалімнің сенімі оның ………………, шешім қабылдауын және іс-әрекетін нығайтады.*Көзқарасын

3. «Үштік модель» зияткерлік теориясының авторы:

*Роберт Стернберг

4.Бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға , бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім — …………………………………………..?

*Сыни тұрғыдан бағалау;         

5.Александр зерттеген диалог үлгілерінің ішіндегі артығын анықта: *бағалау

6.Білім  берудің  мұғалімді  селқос  тыңдағанда  емес, вербальды  құралдарды  қолдану  нәтижесінде, яғни  сөйлесу, талдау  және  дәлелдеу  барысында  жүзеге  асатынын  көрсеткен   *

Барнс (1971)

7. Джон Дьюи мен  Дональд  Шонның  жұмыстарынан  шыққан ұғым:   *«Рефлективтік  практик»

8.Үнемі  қайталап  отыру  арқылы  фактілерді, ойларды  және  күнделікті  іс-әрекеттерді  жаттау  диалогтің  қай  үлгісіне  жатады? *механикалық  есте  сақтау

9.Одан  арғы  білім  алу  туралы  шешімді  қабылдау  мақсатымен  оқытудың  нәтижелерін  жүйелі  түрде  жиынтықтауға  бағытталған  қызметті  белгілеу  үшін  қолданылатын  термин: *бағалау

10.Маслоу  мен  Роджерс  оқытудағы  қандай  тәсілдің  негізін  қалаушылар? *

гуманистік

11.Ішкі  когнитивтік құрылымдағы өзгерістерді зерттеген зерттеуші? *Джин Пиагет

12.Кохлберг  өнегелі  даму теориясында неше кезеңді бөліп көрсетті?  *3

13.Латын тілінен аударғанда «жақын отыру» деген мағынасын білдіретін термин?*бағалау

14. Аткинсон мен Шифрин қысқа мерзімді есте сақтау адамның жадында негізгі орын   қанша сөз пайдаланылады?   *6000 сөз

16.Шулманның  «көмекшілері»:*қол

17.«Мен»тұжырымдамасындағы бір үйлесімдік:

*әлеуметтік

18.1-апта,  күндегі Дипактың қасиеті:*ұстанымы

19.ЖАДА кімнің  зерттеуі? *Выготский

20.Мұғалімнің үшін маңыздысы: *зерттеу жүргізсе

21.Когнитивті даму дегеніміз не?

*Баланың оқу және проблеманы шешу қабілеті

22.Гуманистік тәсілдің негізін қалаушылар?

*Маслоу мен Роджерс

23. «Бағалау» термині нені білдіреді? *жақын отыру
24. 1960 жылы когнитивті психологияда басымдыққа ие болған «Ойлауды дамыту» теориясының авторы кім?

*Жан Пиаже

25. «Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші …. болып табылады. * метатану
26. Формативтік және жиынтық бағалау қай жылдан бастап белгіленді? *1960ж
27. Интерпретацияны кейде басқаша қалай атайды?

*логикалық қорытынды

28. Метатану дегеніміз не? *Саналы білім алу
29. Сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрін анықтады?

*Мерсер

30. Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының 50% … байқалады. *Талқылауда     
31. Оқу жоспарын жасау маңыздылығы — … қабілеті артады. *«Өзіндік жаратылыс әлемін» зерттеу
32. Выготский когнитивті дамудың, оқушылар өздерінің … жұмыс істесе, жақсаратындығын атап көрсетеді.

 *«Жақын арадағы даму аймағында»

33. Кең тараған тәсіл?Сындарлы теориялық оқыту
34. Үш көмекші *Шульманның көмекшілері
35. Кембридж бағдарламасының 7 модуліне сәйкес білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер

*Қалай оқу керектігін үйрету, диалог арқылы оқыту

36. Адамдардың қалай оқитындығы туралы негізгі бағыттарды атаңыз? *Әлеуметтік психология, аффективтік теориялар, когнитивті психология
37. ЖАДА дегеніміз не? *Жақын арадағы даму аймағы
38. Оқуда қолданылатын әңгімелеу түрлері?

*Әңгіме-дебат, топтық әңгіме, зерттеушілік әңгіме

39. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқыту модулі қай модульмен тығыз байланысты?

*Білім беру мен оқытудағы жаңа тәсілдер

40. Сыныптағы диалогтық әңгімелесудің неше түрі бар?3
41. Бағалау тиімділігі қай уақытта артады?

*Мұғалім оқушымен нәтижелі, кері байланыс орнатқанда

 

42. «Акселерация» дегеніміз не?

*Оқушының оқу бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі

43.«Мұғалімнің талабы» кімнің зерттеуі?

*Чиксентмихайм

44. Жеке жеті модуль дегеніміз не?

*Біліктілікті арттыру бағдарламасының негізгі мазмұны

45. Бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім қалай аталады? *сыни тұрғыдан ойлау
46. Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтайды? *2
47. Білім алудың негізгі міндеті? *Көп білу
48. Бағалаудың түрлері: *формативтік  және  жиынтық
49. Диалог бұл:*жаңа  білімді  қайта  жаңғыртудың  көне  формасы
50. Дамыта оқыту  технологиясын  ұсынған кім?

*Л.С.Выготсский

51. Метасана дегеніміз не?

*тұлғаның өзін- өзі тануы және когнитивтік үрдістері мен стратегиясын қарастыру.

52. Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген:*Масслоу
53. Мерсердің айтуынша «Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясында табысты талқылауда басымдыққа ие — …»*Зерттеушілік әңгіме
54. Білім беруді, әдістерді жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған бағалау …

*Жоғарыда көрсетілген жауаптар дұрыс

55. Когнитивтік даму дегеніміз не?

*Баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті

56. Подкаст деген қандай бағдарлама?*цифрланған
57. Wiki бұл-..?

*бір топ адамға HTML немесе басқа бағдарлама тілін білмей-ақ , web-сайтты бірлесіп дамытуға мүмкіндік береді.

58. Талантты және дарынды оқушыларға білім беруді дамытудың қандай тәсілі бар?

*инклюзивті

59. Өздігінен реттелетін білім алудың неше элементі аса маңызды болып табылады? *3
60. Интерпретация дегеніміз  не?

*ерекше  дағдылар, көзқарастар, қызығушылық  туғызу

61. Ересектер қанша  сөз  пайдаланады? *25000
62. Тәжірибеде ұжымдық қабылдаудың  негізгі  құралы не?    *тіл                                 
63. Бағалаудың тиімді  түрін атаңыз?

*формативтік  және  жиынтық

64. Масслаудың қажеттілік иерархиясы неше сатыдан тұрады? 5
65. « Біз қалай  оқимыз  кітабының  авторы»  кім?

*Дьюи        

66. Сыныптағы талқылаудың      бір  -бірінің   үлесін  сынамайтын   сындарлылыққа   негізделген әңгіменің  түріне  жатады. *кумулятивті   
67. Ойлау дағдыларының деңгейлері қандай?

*Білім, түсіну, қолдану, талдау, жинақтау, бағалау

68. Оқуға қабілетілік факторлары қандай?
69. *сыртқы және ішкі факторлар
70. Өзін-өзі реттеудің негіздемесі қандай?

*эмоциялық, когнитивті, әлеуметтік, ынталандыру

70. Флейвелл(1976) метатануды өлшеудің неше құрылымын анықтады?* 3
71. Зияткерліктің өзара байланысын  көрсету  мүмкін емес  деген  кім? *Г.Гарднер
72. Джудит Харристің кітабы қалай аталады?

*Тәрбиелеу  болжамдары 

75. Адам санасында өңделетін нақты материалға аса мән бермеген кім?* Стернберг
76. Александр тәжірибеде зерттелген  диалогтің неше үлгісін анықтады. 5    
77. Оқушылардың оқуына оң әсер ететін әлеуметтік және физикалық фактор? *ұйқы
78. Оқушылардың оқуына оң әсер ететін оқушының жеке фактор?

*Сенімділік

79. Оқушылар үшін оқу үдерісін айтарлықтай қиындататын әлеуметтік және физикалық фактор

*Шаршағандық

80. Балаларға өз жұмысы мен жаңалықтарын Интернеттегі өте үлкен аудиториямен бөлісудің керемет тәсілін ата? *(подкастинг)        
81. Білім беруде оқушылардың өз идеяларын дәлелдеуіне көмектесетін оқытудың түрі: *диалогтік оқыту
82. «Ойлау туралы ойлану» қай модульді сипаттайды?

*сыни тұрғыдан ойлауды үйрету

83. Подкостқа не қосуға болады? *Музыка
84. Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал білім беру әдістемелері арасында қандай тәсіл кең тараған (Hattie,2009).

 *сындарлы (конструктивті)  теориялық оқытуға негізделген тәсіл

85. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту түрі?

* сындарлы оқыту

86. Құзырлы оқытудың маңызды факторы қандай?

* оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып табылады.

87. Метасана терминін кім енгізді? *Флавелл
88. Метатану бұл …

* когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу немесе олар туралы ойлау, қатесін танып білу және ойлауды реттеу;

89. Сыни тұрғыдан ойлау қалай сипатталған…

* ойлау туралы ойлану;

90. Метасана дегеніміз не?

* тұлғаның өзін-өзі тануы және өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын қарастыруы;

91. Таксономия ұғымын қалай түсінесіз?

* орналасу, қатар, тәртіп және заң.

92. Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай жылы басымдылыққа ие болды

* 1960ж.

93. Пәндік білімдер дегеніміз не ?

* оқылатын пәннің өзекті білімдері;

94. Бағалаудың түрлері

 *оқыту үшін бағалау, оқытуды бағалау;

95. Ынтаның иерархиялық моделінің авторы

 *Маслоу

96. Білімдердің технологиялық аспектісі дегеніміз не?

* Технологиялық білімдер мен пәндік білімдердің өзара әрекеттесуінің тәсілін білу

97. Кембридждік білім беру бағдарламасының негізгі міндеті: *Педагогтар тәжірибесін жетілдіру және бағалауға көмектесу
98. Подкаст деген не? *Интернетте орналастырылған, цифрланған бағдарлама
99. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың қандай техникаларын пайдалануға болады?

 *түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау.

100. Когнитивті даму-бұл…

*баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті.

101. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры болып … табылады.

*оптимистік көзқарас, оптимизимге ынталандыру.

102. Бағалау — . . .

* одан әрі білім алу туралы шешімді қабылдау мақсаты мен оқытуды нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға  бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин

103. Ой жүгіртудің үш түрі:

*Ұқсастық бойынша ой жүгірту, моральдік пайымдау, зерде теориясы

104. Эпизодтық жады дегеніміз:

*ой тәжірибеміздің толық тізімі алғашқы болып сақталатын жүйе

105. Талқылау бұл :

* ақпараттарды тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу

106. Отбасы әсеріне қарағанда сыртқы әсер ықпалы күштірек деген зерттеуші Джудит Харрес
107. Білім алуды үйретудің қозғаушы күші

*метатану

108. Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді зерттеген зерттеуші Джин Раддок
109. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесудің неше түрі бар? 3
110. Өздігінен реттелетін білім алудың үш элементінің бірін көрсет…

 *Оқушының проблемалар мен мақсаттарды өздігінен айқындауы

111. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісуді қалай атайды? Дәлелдеме
112. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу түрлері…

 әңгіме-дебат, топтық және зерттеушілік әңгіме.

113. Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін неше факторды ерекшеледі?

 *4фактор

114. 1973 жылы селективті зейіннің  дамуын  көрсеткен  ғалымдар:   *Хаген,  Хейл
115. 1971 жылы   сыныпта  тіл  қаншалықты  қолданылса,   оқушылардың  білім  алуына әсер  ететінін  айтқан   ғалым? *Барнс
116. Қандай параметрлерді көбінесе өлшем деп атайды?

 *Интерпретация

117. Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі …..

 *Акселерация

118. Зерттеушілік әңгіме — мұғалімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрін кімдер анықтаған?

 *Барнс пен Мерсер

119. Ұзақ мерзімді жадының ең соңғы  және теңмәнді емес  аспектісі?

 *Семантикалық   жады      

120. «Эпистемиялық субъектіні» зерттеген кім?

 *Пиаже

122. Ынталандыру мен құптамаумен байланысты қай фактор ?  *Әлеуметтік сенім  
123. Әңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын идеаларды төзімділікпен тыңдау қай әңгімелесу түріне жатады?  *Топтық –әңгіме  
124. Оқу пирамидасында, яғни оқушылардың алған ақпаратты сақтауының орташа пайызында «талқылау» неше пайыз?   *50%
125. Формативті бағалау дегеніміз не?

 *Оқыту үшін бағалау   

126. Интерпретация дегеніміз не?

 *Логикалық қорытынды  

127. Жиынтық бағалау дегеніміз… *Оқытуды бағалау
128. Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтауға болады? *2
129. Таксономия сөзі қай тілден енген? *грек
130. Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы неше сатыдан тұрады?  *5
131. Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды басты педагогикалық түсінік не? *СТО
132. Логикалық қорытындыны басқаша қалай атайды?

 *Интерпретация

133. Александер тәжірибеде зерттеген диалогтің қанша үлгісін анықтады? *5                   
134. Диалог негізінде оқыту және оқу дегеніміз не?

*Мұғалім мен оқушы арасындағы ой-пікірдің жүйеленуі мен  дамуы

135. Оқыту үшін бағалау мен оқуды бағалау дегеніміз не?

* ілгерілеу қадамдарын айқындау мен оған қолдау көрсету                           

136. Білім беруді басқару мен көшбасшылық дегеніміз не?

* мұғалімнің өз тәжірибелерінің жекелеген тұстарын анықтауы,зерттеуі,бағалауы,сыни ойлауды дамытуы

137. Выготскийдің айтуы бойынша оқушының өз бетінше шешкен міндеттердің көмегімен анықталған өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталатын болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтық.

 *Жақын арадағы даму аймағы.

138. Оқыту барысында бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған модуль.

 *Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету.

139  Акселерация деген не?

 *Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының түрі.

140  Орта бірлесуден гөрі, көп жағайда бәсекелестікке бағытталатын әңгіме  *2. әңгіме-дебат     

141  Топтық әңгіме барысында байқалатын жайлар  …….

*3.  идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

142 «Оқытудағы гуманистік тәсілінің» негізін қалаушылар  *Маслоу мен Роджерс     

143 Пиаженің болжауы бойынша білім алудың басты екі үдерісі қандай?

* Ассимиляция және бейімделу

144  Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктердің бірі:

*2. Пайым

145 Үнемі қайталап  отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау.

*механикалық есте сақтау

146 Оқушылар үдерісі арқылы түсіну,бақылау және оқу-тәжірибесіне қадағалау жүргізу қабілеттерін дамыту

* метатану

147  Радио қойылымға ұқсас  интернетке орналыстырылған бағдарлама қалай аталады?

*2. подкаст

148  Адамның өсуіне ерекше назар аударылған тәсіл

 *оқытудағы гуманистік тәсіл     

149 Ұзақ мерзімді жады неше компоненттен тұрады?

 3              

150 Өз санаңның және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білу-

* Зерде  теориясы

151  « Қалай оқу керектігін үйрету» моделінің атауы қандай үдеріске жатады.?

*1. өзін-өзі реттеу үдерісі                    

152  Cыныптағы талқылаудағы дәлелдің үш түрін талқылаған кім?  *Мерсер                                        

153 Флейвелл (1976)  метатануды өлшеудің неше құрылымын сипаттайды?  *3                                        

154 Дьюидің  «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы қай жылы шықты?   *1910                                     

155 Оқу  реформаторы Джон Дьюи мен технологиялық зерттеуші  Дональд Шонның  бірлескен  жұмыстарынан  қандай  ұғым  туындады?

 *«Рефлективтік  практик»

156  Александер  өз  тәжірибесінде  диалогтің  неше  үлгісін  анықтаған?              .* бес.

157  Өнегелі  даму  теориясында  әр  түрлі  үш деңгейдегі  алты  кезеңді  бөліп  көрсеткен кім? *Кохлберг.

158  Кім алғашқы кең көлемді метатану зерттеуінде ерте жастағы балаларға есте сақтауға тапсырмалар берді?

*Флейвелл

159. Метану терминін алғашқы кім қолданды?

*Флейвел                  

160. 1994 жылы балалардың өз оқуын бақылау мен мониторнигі үдерісінде дербестігін қалыптастыруға баса назар аударған кімдер? *Шанк мен Циммерман
161. Оқудың дамуы барысында жетекшінің қолдау көрсетуінің түрі мен деңгейі өзгеріп отырады және түрткі болу, бағыттаушылық, дамудың тұжырымдамалық негіздерінің тиімділігін қамтамасыз ету мақсатында түрленеді. Бұл үрдісті Жером Брунер қалай атаған?

*«Орман өсіру»                  

162.Жақына арада даму аймағы ұғымын Выготский қай жылы анықтады?  *1978                      

163. «Оқытудың жолын қалай үйрену керек» тақырыбы бойынша жүргізілген ауқымды зерттеу барысында Кембридж университетінің зерттеушілері қандай жоба жүргізді? *«Оқушы үні»
164. Қай елдің көше балаларын математика пәніндегі қиындықтары мен күнделікті нарықтағы сауда ситуациаларында ойша есептеу табысты шығарған жағдайын зерттеген? *Бразилия
165. «Ситуациялық тану» түсінігін берген кімдер?

 *Лейв және Венгер      

166. Перри зерттеуі бойынша өздігінен реттелетін оқудың неше аса маңызды элементтері бар? *3                                  
167. «Оқушылардың пікірлесудің мақсаты – қабылдаушының көзқарасы тұрғысынан алғанда оқудың не екендігін түсіну, жекелеген оқушылар мен топтар үшін қалай да жақсарту»- деп кім жазды?

* Джин Раддок          

168. Британ Колумбиясы балабақшасындағы 3 жасар балаларды бақылауға алып, зерттеген кім?

* Перри

169. Қандай термин одан арғы білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті белгілеу

 үшін қолданылады?  *Бағалау.

170. 1960 жылдан бастап қандай бағалаудың түрлерінің

айырмашылығы белгіленді?

*Формативтік және жиынтық.

171. Білім беруді, әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту

мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған бағалауды қалай атайды?

  *Формативтік және оқыту үшін  бағалау (ОҮБ).

172. Мақсаты баға қою, сертификаттау немесе оқытудың алға жылжыуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шығару болса, ондай бағалауды қалай атайды?

 *Жиынтық және оқытуды бағалау.

173. Бағалау мақсаты неде?

*Әр мұғалімнің бағалауды қандай  мақсатта және кім үшін, қалай өткізу керек екендігі туралы түсіну.

174. Бағалаудың басты неше мақсаттары бар?

 6.

175. Бағалаудың қандай мақсаттары бар?

* Оқытудың қиындықтарын анықтау,  кері байланыс, уәж, болжау мен сұрыптау,

стандартты бақылау мен орындау, мазмұнын мен білім беру стилін анықтау.

176. Проблемаларды анықтау үшін тестілер өткізіп, одан кейін өзіндік түзету және

тестілеу жұмыстарын қайталап өткізуді  бағалаудың қандай мақсатына жатқызуға

болады?

 *Оқытудың қиындықтарын анықтау.

177. Кері байланыс дегеніміз не?

*Мұғалім мен оқушылардың жетістікке жетуі.

178. Ынталандыру арқылы оқушылар мен мұғалім ойларын жинақтап  әрекет етуге итермелейтін бағалауды не деп атайды? *Уәж немесе кері байланыс.
179. Уәж дегеніміз не?

 *Оқушылар мен мұғалімдерді  ынталандыру.

180. Болжау және сұрыптау дегеніміз не?

*Оқушының білімі мен дағдыларын  бағалау арқылы мұғалімдер

 олардың болашақтағы  мінез – құлқы мен дамуын анықтауы. Мұғалім мен

оқушылардың жетістігі

 182   Талқылау мен диалог мұғалімнің түсінігі бойынша қандай элемент?  *«диалектика» (Александр 2008)

183 . Мерсер сыныпта талқылаудағы  дәлелдің неше түрін анықтады?  *3

184. Ұжымдық, өзара білім алмасуға жағдай туғызатын және қолдаушы болып табылатын оқыту түрін тап.

* диалогтік оқыту

185. Мұғалімдердің сыни тұрғыдан ойлауында нені дамыту керек?

*теориялық базаны, технологияларды

 186 сыни тұрғыдан ойлау  қабілеттерінен табуды қажет ететін не

Основные положения теории Пиаже — Студопедия

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

швейцарский психолог Жан Пиаже, который сумел по-новому взглянуть на психическое развитие ребенка и положил начало когнитивному направлению в психологии. Во многом благодаря Пиаже исследование познавательной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии. Как и Фрейд, Пиаже опирался на фундаментальное значение исходного пункта детского развития и на природные, врожденные способности ребенка. Но в центре его концепци находятся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его мышление и понимание окружающер! реальности. Опираясь на теорию биологической эволюции Ч. Дарвина, Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как процесс адаптации (приспособления) к окружающему миру. Открытие Пиаже заключается в радее качественных изменений в мышлении ребенка на разных этапах онтогенеза. Он обнаружил, что дети одного возраста делают примерно одинаковые ошибкр! при решении умственных задач. По мере взросления и созревания они перестают делать эти ошибки и начинают думать и смотреть на мир по-другому. Совсем маленькие дети (до двух лет) знают мир только через свои собственные действия. Они не знают, как нужно пользоваться предметами, и действуют с ними в меру CBOPIX возможностей (трогают, сосут, бросают и пр.). Позднее они начинают лучше понимать назначение предметов и думать более обобщенно и абстрактно. Центральное понятие в концепции Пиаже — ≪операция≫. Это мысленное действие ребенка, которое обладает очень важным свойством — обратимостью. Это свойство заключается в том, что человек может вернуться к началу мыслительного процесса. Например, планируя серию ходов в шахматы, человек каждый раз возвращается к началу комбинации. Обратимость дает свободу мысли и позволяет действовать ≪в уме≫ относительно независимо от конкретной ситуации. Пиаже полагал, что овладение операциями и становление обратимости — это ядро умственного развргтия ребенка. Пиаже выделил три главных периода в умственном развитии ребенка, каждый из которых характеризуется определенными когнитивными структурами. Под когнитивной структурой Пиаже понимал главный способ мышления ребенка, который определяет его активность и понимание мира. Внутри каждого периода выделяется несколько стадий. Все дети проходят периоды и стадии развития мышления в определенной последовательности основываются на предыдущей и включают ее в более сложную когнитивную структуру.

.

Ж. Пиаже не только выявил качественное своеобразие мышления детей каждого возраста, но и предложил психологический механизм происходящих изменен.ий, то есть объяснил сам процесс развития

В основе теории Пиаже лежит представление об исходной активности детского организма, врожденной потребности в познании и действии. Эта исходная активность ребенка сталкивается с внешним окружающим миром, включающим требования и запреты взрослых, предметы, звуки и пр. Ребенок сталкивается с необходимостью приспособить себя и свое поведение к требованиям окружающей среды. Этот процесс приспособления Пиаже называл адаптацией. Адаптация осуществляется через ассимиляцию и аккомодацию. Сами эти термины заимствованы из биологии. Как известно, ассимиляцией в биологии называют процесс поглощения и усвоения организмом элементов среды, а аккомодацией — процесс подстраивания живого организма к окружающим условиям. Общее значение этих понятий Пиаже переносит на развитие интеллекта ребенка. Ассимиляция заключается в стремлении включить новые, непривычные явления в уже имеющиеся у ребенка, готовые мыслительные структуры, а аккомодация — в изменении готовых схем и в прис пособлении их к окружающим явлениям

Многие феномены, открытые Пиаже, ≪исчезают≫ при другой постановке задачи и при других условиях проведения эксперимента. Психологи показали также, что стадии развития мышления не являются столь инвариантными и во многом определяются условиями обучения и воспитания детей. Несмотря на эту критику, нужно подчеркнуть, что вклад Пиаже в детскую психологию поистине огромен. Его теория является своеобразной точкой отсчета даже для тех ученых, которые не согласны с ним. Много других направлений детской психологии формировались через противопоставление концепции Пиаже, через новую интерпретацию и преодоление открытых им закономерностей. Сегодня каждый психолог, пытающийся исследовать мышление ребенка, обязан хорошо знать и понимать эту замечательную теорию.

10. Теория познания У. Найссера.«Когнитивная психология» Улрика Найссера

Итоги первого этапа развития когнитивной подхода были подведены в книге Улрика Найссера «Когнитивная психология», вышедшей в свет в 1967 году. Уже во введении он пишет, что конструктивный характер на­ших познавательных процессов является фундаментальным фактом. Задача когнитивной психологии состоит в том, чтобы понять, каким образом «воспринимаемый, воспоминаемый и осмысляемый мир по­рождается из такого малообещающего начала, как конфигурация рети-нальной стимуляции или узоры звукового давления в ухе» (Neisser, 1967, р. 4). Заимствуя идею у Фрейда (работа «Влечения и их превращения»), Найссер, пишет, что «эту книгу можно было бы назвать «Стимульная информация и ее превращения». «Познание» — это обобщенное назва­ние для всех процессов, посредством которых сенсорная информация трансформируется, редуцируется, усиливается, сохраняется, извлекает­ся и используется. Оно имеет отношение к этим процессам даже тогда, когда они разворачиваются в отсутствие релевантной стимуляции, как это имеет воображении или галлюцинациях. Такие термины, как ощущение, восприятие, воображение, запоминание, припоминание, ре­шение задач и мышление… относятся к гипотетическим стадиям или ас­пектам процесса познания» Значительное место в книге Найссера отводится феноменам памя­ти, в том числе зрительным образам, вновь возвращенным из бихевио­ристского изгнания. Найссер интерпретирует эти феномены по анало­гии со зрительным восприятием. Последнее означает для него развернутый процесс интеграции получаемых во время отдельных фик­саций «кадров» зрительной информации, или «икон». Первая, называемая им «проблемой исполнителя», заключается в необходимости устранения гомункулуса из объяснительных схем. Вторая проблема, возникающая в теории Найссе pa, это адекватность восприятия. Если восприятие, воображение, гал­люцинация — наши внутренние конструкции, то как различить подлин­ное восприятие, представление имевших когда-то место событий и не­что впервые воображаемое? Ответ Найссера на этот вопрос довольно формален и, вообще говоря, не очень убедителен: «Индивид имеет об­разы представлений тогда, когда он вовлечен в выполнение некоторых из тех же самых когнитивных процессов, которые имеют место и при восприятии, но когда отсутствуют раздражители из внешнего мира, вы­зывающие это восприятие»

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

Принципиально по-другому роль взрослого выступает в культурно-исторической концепции. Здесь социальный мир и окружающие взрослые не перестраивают его природу, а являются органически необходимым условием его человеческого развития. Человеческое общество и окружающие люди не противостоят ребенку и не ≪давят≫ на него извне, но составляют главный источник формирования его внутренней жизни. Ребенок не может жить и развиваться вне общества. Он изначально включен в общественные отношения, а не входит в них в процессе адаптации. Причем чем младше ребенок, тем более социальным существом он является. Собственная деятельность ребенка, его человеческие способности и потребности возникают в результате присвоения образцов человеческой культуры. Психическое развитие человека есть прежде всего культурное развитие. Носителями этой культуры для ребенка могут быть только взрослые, и только они могут передать ее ребенку. Стать человеком ребенок может только вместе со взрослыми, в процессе совместной жизнедеятельности с ними. Важнейший закон развития высших психических функций, открытый Л. С. Выготским, заключается в следующем: всякая функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослыми и существует не в индивидуальном сознании__ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространстве их взаимоотношений, поэтому она имеет интерпсихическую форму. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка, интериоризируется, то есть становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрапсихическую форму. Закон перехода от интер- к интрапсихическим процессам имеет фундаментальное значение для детской психологии. В этой формулировке содержатся две важнейшие мысли:

1) психические процессы у человека с самого начала социальны — и по своему происхождению, и по своему содержанию;

2) интериоризация — процесс перехода социальных, внешних, знаковых процессов во внутренние, психические.

В общих чертах интериоризация проходит следующие три этапа:

1) взрослый, используя соответствующие знаковые средства, воздействует на ребенка, побуждая его что-то сделать, или обращает внимание ребенка на что-то, или просто обращается к нему;

2) ребенок, перенимая от взрослого способ обращения, сам воздействует на взрослого;

3) ребенок обращает те же средства и те же воздействия на самого себя, то есть обращается к самому себе во внутреннем плане

Описанный эксперимент —простая и прозрачная модель того, что постоянно происходит в воспитании ребенка. Взрослые фактически непрерывно направляют внимание ребенка на новые предметы, явления, события, правила поведения, способы действия, человеческие ценности и пр. Благодаря взрослым все это начинает существовать для ребенка, приобретает субъективную значимость, а потом становится его внутренним достоянием. Такая передача человеческой культуры от взрослых

к детям происходит в особом процессе воспитания и обучения

12 теория схем

Впервые теорию схем разработал-бартлер «. Он утверждал, «конвенционализация представляет собой процесс поглощения группой культурных материалов извне, постепенно вырабатывающий картину относительно стабильных признаков, отличающих данную группу. Новый материал ассимилируется как раз стойким прошлым той группы, в которую материал поступОсновной принцип схемы. Любое составляющее концепцию схему представление являет собой пример глубокого доверия, существовавшего у Бартлетта к исследованиям невролога Генри Хида. Воздействие идей Хида на Бартлетта — история, требующая детального рассказа (Бартлетт, 1932, сс. 198-202; 1958, сс. 146-147; Ольдфилд и Зангвилл, 1942a, 1942b, 1943), и мы также подробно остановимся на этом. Хид нуждался в модели, объяснявшей утерю телом положения и ориентации. Он сформулировал идею психологической структуры, названную им «схемой положения» для объяснения того, как поступившая информация о положении тела влияет на текущую деятельность. Ретроспективно мне кажется, что Бартлетт оказался при этом излишне великодушен. Психологическую структуру, фиксирующую положение тела, и понимание, какие психологические средства необходимы для исследования человеческого знания и предположений о новых формах структуры сознания, разделяет весьма неблизкая дистанция. Ясно, что правильна изложенная Бартлеттом в автобиографии позиция, представившая дискуссии с Хидом источником, направившим мышление Бартелетта в новом направлении, но здесь нет ничего более, кроме заимствования одной теорией ряда специфических деталей другой.

Предстоящее объяснение концепции Бартлетта будет построено на утверждении, что в ней объединены две отличные точки зрения. Вначале будет дано объяснение того, что я бы назвал «теорией схемы в чистом виде». Данная теория представляет собой «открытую» точку зрения Бартлетта, поддерживаемую яснейшими очевидными отсылками к тексту. Однако я попытаюсь доказать, что существуют и текстуально подтверждаемые свидетельства некоторого в меньшей степени ультимативного представления его теории, которое я называл бы «теорией образцов схема плюс».

Онтология. Во-первых, чем именно оказывалась схема для Бартлетта? Явные указания на это отсутствуют вЗапоминании, но в своей автобиографии Бартлетт (1936) описал случай чьей-то работы со схемой и утверждал, что «он не был готов описать эту схему как нечто интроспективно найденное, но она обладала свойствами, теоретически подобными другим вещам, например, образами, наборами сенсорных реакций (сенсорными паттернами), идеями и тому подобным, что обнаруживалось им именно таким способом (с. 47). Как я полагаю, последнее очевидно говорит о том, что Бартлетт бессознательно отождествлял схему с такими сознательными сущностями как образы.

Абстрагирование. Бартлетт довольно бескомпромиссно относился к решению проблемы абстрагирования. Он утверждал, что любой индивидуальный опыт представляет собой абстрактное (схематизированное) производное схемы. Он утверждал, что «прошлое действует больше как некая организованная масса, нежели группа элементов, в который каждый элемент хранит свой собственный признак» (с. 197). В другом случае он говорил, «отсутствует даже малейшая причина предполагать то, что каждое множество поступающих импульсов, каждая новая группа опытов сохраняется в качестве изолированного элемента некоей пассивной смеси» (с. 201).

Образность. Еще один аспект теории Бартлетта связан с трудностью понимания устанавливаемых им отношений между схемой и образами. Как он утверждал, «одна из величайших функций образов в умственной жизни заключается в указании предметов находящихся за «схемой» (с. 209). Перейдя к более обстоятельному анализу, он указывает, «образы представляют собой буквальную детализацию внешней среды «схемы» и облегчают некоторые немаловажные отклики на непосредственно окружающие условия. Все они существенным образом индивидуальны и конкретны по своему характеру» (с.. 303). Современные комментаторы Бартлетта находят этот аспект теории схемы трудным для понимания. Решением может быть здесь принятие во внимание ранних штудий Бартлетта в области философии и интроспективной психологии. Бартлетт предполагает, что специфические воспоминания прошлого осуществляются посредством представлений реорганизованной памяти. Посредством реорганизованной памяти я понимаю, что форма памяти способна содержать «память специфического эпизода индивидуального прошлого. Она типически появляется посредством «переживаний» происходящего ранее индивидуального феноменального опыта … Информация в такой форме памяти выражается посредством умственного образа (Бревер, 1960, с. 60). Если следовать этому прочтению, то, я думаю, можно понять, почему Бартлеттовский анализ предмета схемы так часто адресуется к образу.

Жан Пиаже — создатель теории когнитивного развития

Жан Вильям Фриц Пиаже — швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития. Основатель Женевской школы генетической психологии, позднее Ж. Пиаже развил свой подход в науку о природе познания — генетическую эпистемологию.

Биографический очерк

Жан Пиаже родился в городе Невшатель, столице франкоговорящего кантона Невшатель Швейцарии. Его отец, Артур Пиаже, был профессором средневековой литературы в Невшательском университете. Свою долгую научную карьеру Пиаже начал в возрасте одиннадцати лет, когда опубликовал в 1907 году небольшую заметку о воробьях-альбиносах. За свою научную жизнь Пиаже написал более 60 книг и несколько сотен статей.

Пиаже начал рано интересоваться биологией, особенно моллюсками, опубликовал несколько научных работ до окончания школы. В результате ему даже предложили престижную должность смотрителя коллекции моллюсков в Женевском музее Натуральной истории. К 20 годам он стал признанным малакологом.

Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Невшательском университете, также он какое-то время учился в Цюрихском университете. В это время он начинает увлекаться психоанализом, очень популярным в то время направлением психологической мысли.

После получения учёной степени Пиаже переезжает из Швейцарии в Париж, где преподаёт в школе для мальчиков на улице Гранд-о-Велль, директором которой был Альфред Бине, создатель теста IQ. Помогая обрабатывать результаты IQ теста, Пиаже заметил, что маленькие дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Однако он фокусировался не столько на неправильных ответах, сколько на том, что дети совершают одинаковые ошибки, которые не свойственны более старшим людям. Это наблюдение привело Пиаже к теории, что мысли и когнитивные процессы, свойственные детям, существенно отличаются от таковых, свойственных взрослым. В дальнейшем, он создал общую теорию стадий развития, утверждающую, что люди, находящиеся в одной стадии своего развития, проявляют схожие общие формы познавательных способностей. В 1921 году Пиаже возвращается в Швейцарию и становится директором Института Руссо в Женеве.

В 1923 году Пиаже женился на Валентин Шатенау, которая была его студенткой. Семейная пара имела трёх детей, которых Пиаже изучал с самого детства. В 1929 году Пиаже принял приглашение занять пост директора Международного бюро просвещения, во главе которого он оставался до 1968 года.

Научное наследие

Особенности психики ребёнка

В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности представлений детей о мире:

• неразделённость мира и собственного Я,
  
• анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
  
• артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).

Для их объяснения использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определённую позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счёт процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи.

Теория интеллекта

В традиционной психологии детское мышление рассматривалось как более примитивное, по сравнению с мышлением взрослого человека. Но, согласно Пиаже, мышление ребенка можно характеризовать как качественно иное, своеобразное и отличительно особенное по своим свойствам.

Пиаже разработал свой метод при работе с детьми — метод сбора данных посредством клинической беседы, в ходе которой экспериментатор задает ребенку вопросы или предлагает определенные задания, и получает ответы в свободной форме. Целью клинической беседы является выявление причин, приводящих к возникновению симптомов.

Адаптивная природа интеллекта

Развитие интеллекта происходит за счет адаптации субъекта к изменяющейся среде. Пиаже ввел понятие равновесия как основную жизненную цель индивида. Источником познания служит активность субъекта, направленная на восстановление гомеостаза. Равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды — обеспечивается адаптацией, то есть уравновешивание субъекта с окружающей средой происходит на основе равновесия двух разнонаправленных процессов — ассимиляции и аккомодации. С одной стороны, действие субъекта влияет на окружающие его объекты, а с другой — среда влияет на субъект обратным действием.

Биологическое созревание субъекта не является определяющим для развития индивида, оно лишь создает предпосылки развития.

Развитие структур интеллекта

Развитие психики происходит в процессе социализации. Опыт сохраняется в виде схем действия. В определенный момент развития ребенка схемы действия превращаются в операции. В своей теории Пиаже описывает интеллект как систему операций.

Операции представляют собой интериоризированные умственные действия, скоординированные в систему с другими действиями и обладающие свойствами обратимости, которые обеспечивают сохранение основных свойств объекта.

Пиаже описывает интеллектуальное развитие в виде различных группировок, аналогичных математическим группам. Группировка — закрытая и обратимая система, в которой все операции, объединенные в целое, подчиняются 5 критериям:

• Комбинативность: А + В = С
  
• Обратимость: С — В = А
  
• Ассоциативность: (А + В) + С = А + (В + С)
  
• Общая операция идентичность: А — А = 0
  
• Тавтология: А + А = А.

Развитие мышления ребенка

Мышление ребенка проходит 3 стадии: аутистическое (0-2/3 года), эгоцентрическое (2/3-11/12) и социализированное мышление.

Аутистическое мышление — это детские фантазии, грезы, образы.

Характерные черты аутистического мышления:

• врождено,
  
• подчинено принципу удовольствия,
  
• бессознательно,
  
• не направленно на внешний мир,
  
• не приспосабливается под внешние условия.

Эгоцентрическое мышление занимает промежуточный этап между логикой аутистической и логикой социализированной, разумной. Переход к эгоцентрическому мышлению связан с отношениями принуждения — ребенок начинает соотносить принципы удовольствия и реальности.

Пиаже описывает эгоцентризм как познавательную позицию ребенка в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только по отношению к себе. Ребенок, находящийся на стадии эгоцентризма, не способен координировать различные точки зрения на предмет.

Эгоцентрическая мысль остается аутистической по структуре, но в данном случае интересы ребенка не направлены исключительно на удовлетворение органических потребностей или потребностей игры, как это происходит в случае аутистической мысли, а направлены также и на умственное приспособление, которое, в свою очередь, подобно мысли взрослого человека.

Синкретизм рассматривается Ж. Пиаже как прямой результат детского эгоцентризма и является основной характеристикой детского мышления, которая объясняет неспособность ребенка к логическому рассуждению из-за тенденции заменять синтез соположением.

Пиаже считал, что стадии развития мышления отражаются через нарастание коэффициента эгоцентрической речи (коэффициент эгоцентрической речи = отношение эгоцентрических высказываний к общему количеству высказываний). Согласно теории Ж. Пиаже эгоцентрическая речь не выполняет коммуникативной функции, для ребенка важен лишь интерес со стороны собеседника, но он не пытается встать на сторону собеседника. От 3 до 5 лет коэффициент эгоцентрической речи нарастает, далее происходит его снижение, примерно до 12 лет.

В 7-12 лет происходит вытеснение эгоцентризма из сферы восприятия.

Характеристики социализированного мышления:

• подчинено принципу реальности,
  
• формируется прижизненно,
  
• направлено на познание и преобразование внешнего мира,
  
• выражено в речи.

Виды речи

Пиаже разделяет детскую речь на две большие группы: эгоцентрическая речь и социализированная речь.

Эгоцентрическая речь, по мнению Ж. Пиаже, является таковой, потому что ребенок говорит лишь о себе, не пытаясь встать на место собеседника. У ребенка нет цели воздействовать на собеседника, донести до него какую-то мысль или идею, важен лишь видимый интерес собеседника.

Ж. Пиаже делит эгоцентрическую речь на три категории: монолог, повторение и «монолог вдвоем».

1. Повторение (эхолалия). Речь и идет лишь о повторении слов и слогов, ребенку просто нравится их повторять, при этом не преследуется ни цели обращения к кому-то, ни цели осмысленного произношения.
   
2. Монолог. Ребенок говорит сам с собой, он будто думает вслух. Он ни к кому не обращается. Для ребенка слово является близким к действию, в отличие от взрослых людей.
   
3. Монолог вдвоем или коллективный монолог. «Внутреннее противоречие этого названия хорошо демонстрирует парадоксальность детских разговоров, во время которых каждый приобщает другого к своей мысли или действию в данный момент, но не заботится о том, чтобы и, в самом деле, быть услышанным или понятым. Позиция собеседника никогда не принимается в расчет, собеседник — только возбудитель».

Нарастание коэффициента эгоцентрической речи происходит от 3 до 5 лет, но после, независимо от среды и внешних факторов, коэффициент эгоцентрической речи начинает уменьшаться. Таким образом, эгоцентризм уступает место децентрации, а эгоцентрическая речь уступает место социализированной. Социализированная речь, в отличие от эгоцентрической, выполняет конкретную функцию сообщения, коммуникативного воздействия.

Последовательность развития речи и мышления, согласно теории Ж. Пиаже, находятся в следующей последовательности: вначале возникает внеречевое аутистическое мышление, которое сменяет эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление, после «отмирания» которых и рождаются социализированная речь и логическое мышление.

Стадии развития интеллекта

Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта.

Сенсо-моторный интеллект (0—2 года)

Из названия становится ясно, что этот тип интеллекта касается сенсорной и моторной сфер. В данный период дети открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. С помощью органов чувств и моторики ребенок исследует окружающий его мир, с каждым днем его представления о предметах и объектах совершенствуются и расширяются. Ребенок начинает использовать самые простые действия, но постепенно переходит к использованию более сложных действий. Путём бесчисленных «экспериментов» ребенок начинает формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане. На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению.

Подготовка и организация конкретных операций (2—11 лет):

Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Один символ представляет собой определенную сущность, которая может символизировать другую. Например, ребенок во время игры может использовать коробку, словно это стол, кусочки бумаги могут быть для него тарелками. Мышление ребенка все еще эгоцентрично, он с трудом готов принять точку зрения другого человека. Игра на данном этапе характеризуется деконтекстуализацией и заменой объектов, представляющих другие предметы. Отсроченные имитации ребенка и речь также раскрывают возможности использования символов. Несмотря на то, что дети 3х — 4х лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Данная стадия названа Пиаже дооперациональной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. Например, если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится — и взрослые знают это, могут в уме проделать данную операцию, представить процесс. У ребенка на дооперациональной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует.

Еще одной ключевой характеристикой дооперациональной стадии мышления ребенка является эгоцентризм. Ребенку на этой стадии развития тяжело осознать чужую точку зрения, они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как они.

Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на дооперациональной стадии. Поскольку маленький ребенок не может оценить чужую точку зрения, следовательно, он не в состоянии пересмотреть свои идеи, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.

Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу.

Из названия данной стадии становится понятно, что речь пойдет об операциях, а именно о логических операциях и принципах, которые используются для решения проблем. Ребенок на этой стадии не только способен использовать символы, но он так же может осуществлять манипуляции с ними на логическом уровне. Смысл определения «конкретная» операция, которое входит в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), происходит по отдельности для каждой проблемы и зависит от её содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Важным достижением этого периода является овладение понятием обратимости, то есть ребенок начинает понимать, что последствия одной операции могут быть аннулированы при помощи совершения обратной операции.

Примерно в 7-8 лет ребенок овладевает понятием сохранения вещества, например, он понимает, что, если из шарика пластилина сделать много маленьких шариков, то количество пластилина не изменится.

На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

Формальные операции (11—15 лет)

Ребенок, находящийся на стадии конкретных операций сталкивается со сложностью применять свои способности в абстрактных ситуациях, то есть ситуациях, которые не представлены в его жизни. Если взрослый скажет «не дразни этого мальчика, потому что у него есть веснушки. Тебе бы было приятно, если бы так обращались с тобой?», ответ ребенка был бы таким: «Но у меня нет веснушек, поэтому никто не будет меня дразнить!» Осознать абстрактную реальность, отличную от его реальности, для ребенка на стадии конкретных операций слишком сложно. Ребенок на этой стадии может придумывать ситуации и воображать объекты, которых не существует в действительности.

Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), — способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Язык и мышление

Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций».

Критика Ж. Пиаже в отечественной психологии

В книге «Мышление и речь» (1934) Л. С. Выготский вступил в заочную дискуссию с Пиаже по вопросу об эгоцентрической речи. Рассматривая работы Пиаже как крупный вклад в развитие психологической науки, Л. С. Выготский упрекал его в том, что Пиаже подходил к анализу развития высших психических функций абстрактно, без учёта социальной и культурной среды. К сожалению, Пиаже смог ознакомиться с взглядами Выготского лишь много лет спустя после ранней смерти Выготского.

Различия взглядов Пиаже и отечественных психологов проявляются в понимании источника и движущих сил психического развития. Пиаже рассматривал умственное развитие как спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам. Отечественные психологи видят источник умственного развития ребёнка в его среде, а само развитие рассматривают как процесс присвоения ребёнком общественно-исторического опыта. Отсюда понятна роль обучения в психическом развитии, которую особенно подчёркивают отечественные психологи и недооценивал Пиаже. Критически анализируя операциональную концепцию интеллекта, предложенную Пиаже, отечественные специалисты не рассматривают логику как единственный и основной критерий интеллекта и не оценивают уровень формальных операций как высший уровень развития интеллектуальной деятельности. Экспериментальные исследования (Запорожец А. В., Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б.) показали, что не логические операции, а ориентировка в предметах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и от её характера зависят результаты этой деятельности.

Жан Пиаже – Уикипедия

Жан Пиажѐ (на френски: Jean Piaget) е швейцарски биолог, психолог, логик и философ. В история на психологията теорията му се свързва с термина генетична епистемология, нова научна дисциплина, която цели да обясни познанието посредством неговото формиране.

Роден е на 9 август 1896 г. в Ньошател, Швейцария.

Първата си статия за научно списание по зоология Пиаже написва на 10-годишна възраст. Озаглавява я „Наблюдения върху врабчетата-албиноси“, след това става доброволен помощник в местния природонаучен музей. Следва в университетите в Нюкасъл, а по-късно и в Цюрих.

Пиаже създава Център по генетична епистимология в Женева през 1955 г. и е негов директор до смъртта си през 1980 г.

Умира на 16 септември 1980 г. в Женева на 84-годишна възраст.

Наблюдавайки своите деца, а след това и ученици от началното училище, в игрите и в предизвикани дейности, разговаряйки с тях, изследвайки ги с тестове, той забелязва, че развитието на мисленето и езика не се извършва по един непрекъснат начин, а преминава през определени стадии. Известен е с теорията си за етапите в развитието на детето – от стадиите на конкретните операции към стадия на формално-логическите операции, който приключва на 15 години, разработена благодарение на прословутите му експерименти с деца, изследващи различни аспекти от детската психика. Всеки етап представлява детското разбиране за реалността по време на този период. Развитието от един период към друг е определено от натрупването на несъответствия от детското разбиране на околната среда, което в крайна сметка води до нужда реорганизация на мисловната структура. Според Пиаже детето преминава от аутизма, от миражното въображение, от логиката на съня към социализираната реч и логическото мислене, като в критичната си точка преминава през постепенно отмиращ егоцентризъм (при който всичко да се свежда до собственото аз, до личната гледна точка). Според Пиаже етапите са четири:

1. Сензомоторен интелект
2. Предоперационен интелект
3. Стадий на конкретните операции
4. Стадий на формалните операции

През 1979 г. е награден с наградата Балзан за социални и политически науки.

Почетни докторати[редактиране | редактиране на кода]

Гробът на Жан и Валентин Пиаже в Женева

Пиаже е изключително плодовит автор, издал е 75 книги и няколкостотин статии. Сред по-значимите му книги са:

• „Език и мислене у детето“ (1923),
• „Представата за света у детето“ (1926),
• „Раждането на интелигентността“ (1936),
• „Увод в генетичната епистемология“ (1950),
• „Мъдрост и илюзии на философията“ (1965),
• „Биология и познание“ (1967),
• „Възможно и необходимо“ (1981).

На български език

• Детската представа за света. Изд. Център за психосоциална подкрепа, 2019

1. ↑ Reported in 1971, in Anuario de psicología, as part of the proceedings of a celebration of Piaget’s 70th birthday, raco.cat
2. ↑ Kessen, W. American Psychology just before Piaget. // Psychological Science 7 (4). 1996. DOI:10.1111/j.1467-9280.1996.tb00358.x. с. 196–199.

Жан Пиаже Биография (1896-1980) — История и биографии

Жан Пиаже был швейцарским психологом и генетическим эпистемологом. Он наиболее известен своей теорией когнитивного развития, которая смотрела на то, как дети развиваются интеллектуально в течение всего детства. До теории Пиаже детей часто считали просто мини-взрослыми. Вместо этого Пиаже предположил, что способ мышления детей в корне отличается от образа мышления взрослых.

Его теория оказала огромное влияние на возникновение психологии развития как особого подполя в психологии и внесла большой вклад в область образования. Ему также приписывают как пионера конструктивистской теории, которая предполагает, что люди активно строят свои знания о мире на основе взаимодействия между их идеями и их опытом.

Пиаже был признан вторым наиболее влиятельным психологом двадцатого века в одном из опросов 2002 года.

Лучший известный для

• Теория когнитивного развития
• Генетическая эпистемология

Ранний период жизни

Жан Пиаже родился в Швейцарии 9 августа 1896 года и начал проявлять интерес к естественным наукам в очень раннем возрасте. К 11 годам он уже начал свою карьеру исследователя, написав небольшую статью о воробье-альбиносе. Он продолжал изучать естественные науки и получил докторскую степень. в зоологии из Университета Невшателя в 1918 году.

Интерес к интеллектуальному развитию

Позже Пиаже проявил интерес к психоанализу и провел год, работая в детском учреждении, созданном Альфредом Бине. Бине известен как разработчик первого в мире теста на интеллект, и Пиаже принимал участие в оценке этих оценок.

В то время как его ранняя карьера состояла из работы в области естественных наук, именно в 1920-х годах он начал переходить к работе в качестве психолога. Он женился на Валентине Шатене в 1923 году, и у пары осталось трое детей. Именно наблюдения Пиаже о его собственных детях послужили основой для многих его более поздних теорий.

Открывая корни знаний

Пиаже назвал себя генетическим эпистемологом . «То, что предлагает генетическая эпистемология, — это обнаружение корней различных разновидностей знания, начиная с его элементарных форм, следующих к следующим уровням, включая также научное знание», — объяснил он в своей книге « Генетическая эпистемология» .

Эпистемология — это раздел философии, который занимается происхождением, природой, масштабами и пределами человеческого знания. Пиаже интересовался не только характером мышления, но и тем, как он развивается, и пониманием того, как генетика влияет на этот процесс.

Его ранняя работа с тестами интеллекта Бине привела его к выводу, что дети думают иначе, чем взрослые . Хотя сегодня это ш

Теория игры Жана Пиаже

Как мы, взрослые, можем помочь детям раскрыть свой потенциал? Как мы можем помочь им учиться? Что ж, сначала нам нужно понять, как они учатся, и швейцарский ученый и психолог по вопросам развития Жан Пиаже, умерший в 1980 году, дал миру представление о когнитивном развитии детей, определив, что то, что мы, взрослые, можем просто называть «игрой». — это систематический процесс обучения, который включает определенные этапы от рождения до взрослой жизни.

Теория игры

Жана Пиаже в последние годы своей жизни цитировали: «Наша настоящая проблема — какова цель образования? Формируем ли мы детей, которые способны изучать только то, что уже известно? Или мы должны попытаться развить творческие и новаторские умы, способные к открытиям с дошкольного возраста, на протяжении всей жизни? » Несомненно, Пиаже будет в разладе с теми политиками, которые контролируют формальное образование и предпочитают обучение как средство обеспечения квалифицированной рабочей силы.Он определенно будет на стороне ангелов и будет рассматривать это как процесс открытий и радости на всю жизнь.

Его теория игры (также известная как теория стадий развития) основана на идее о том, что когнитивное развитие и, в частности, изучение языка требует соответствующих стимулов и опыта окружающей среды по мере взросления ребенка. Он предположил, что существует два ключевых процесса: ассимиляция (новых знаний и опыта) и их приспособление к существующим внутренним организованным образцам мышления и поведения ребенка, известным как схемы.

По мере развития ребенок создает схемы для каждого своего опыта и полученных знаний, которые сохраняет для справки, когда сталкивается с одним и тем же или похожим опытом. Новые знания из этого опыта усваиваются ребенком, а затем включаются в существующие схемы, часто обновляя эти схемы с учетом нового опыта.

Это собранные схемы, которые люди используют при взаимодействии с миром и окружающими их людьми, и чем богаче обучающая (игровая) среда ребенка, полагал Пиаже, тем лучше будут схемы и схемы.

Этапы развития

Пиаже теоретизировал четыре различных стадии когнитивного развития и установления схем:

]]>

1. Sensorimotor , которого хватает с рождения ребенка до двух лет. В этот период у детей есть только пять чувств и движений, с помощью которых они могут познавать окружающий мир и познавать его. Пиаже разделил сенсомоторную стадию на шесть подэтапов:
   1. Простые рефлексы — продолжаются от рождения до примерно одного месяца и демонстрируются ребенком, демонстрирующим рефлекс кормления, известный как «укоренение», когда его щекой гладят и сосут.
   2. Первые привычки и первичные круговые реакции — они длятся до тех пор, пока ребенку не исполнится около четырех месяцев, и состоят из выстраиваемых ребенком паттернов (схем) того, что они пережили, которые становятся привычками, и попыток воссоздать то, что уже произошло, например сосание большого пальца, которое является примером первичной круговой реакции.
   3. Вторичные круговые реакции — продолжаются до достижения ребенком возраста восьми месяцев и часто связаны с такими предметами, как звонок.Если ребенок случайно постучит в колокольчик и ему понравится его звонок, ребенок будет повторять стук в колокольчик, чтобы услышать обнаруженный им звук.
   4. Координация вторичных круговых реакций — длятся до первого дня рождения ребенка, когда ребенок будет делать что-то, намеренно комбинируя схемы, которые он уже выучил, для выполнения задач. Вдобавок в этот период дети учатся «постоянству объектов», зная, что их игрушки и т. Д. Все еще рядом, даже если они не находятся в их прямом поле зрения.
   5. Третичные круговые реакции — они длятся примерно до восемнадцатимесячного возраста, когда ребенок по собственной воле будет исследовать свой мир и объекты внутри из развивающегося любопытства.
   6. Интернализация схем — занимает последние шесть месяцев, когда знания и опыт на сегодняшний день «оседают» в сознании ребенка и могут быть легко использованы.

1. Предоперационная стадия , начиная с того, как ребенок начинает учиться говорить, примерно с двух лет до семи лет.Ребенок начнет добавлять к своей игре притворство, но такое притворство ограничено опытом и воображением ребенка. Это также ограничено эгоцентричным характером ребенка в это время. Как и в случае с первой ступенью, у Piaget есть подэтапы:
   1. Подэтап символической функции — от двух до четырех лет, когда дети, например, будут использовать изображения в рисунках, такие как рисунки людей палками, но все же узнают людей, которых они нарисовали, несмотря на отсутствие деталей.
   2. Подэтап интуитивного мышления — от четырех до семи лет, когда, как известно всем родителям, ребенок будет задавать много вопросов.Не только «что это?», Но особенно «почему это?». Посредством этого опроса ребенок вырабатывает рассуждения и определяет, что у него уже есть значительные уровни схемы, которые ему необходимо поместить в контекст с миром, который он переживает.

1. Конкретный операционный этап , который длится до одиннадцати лет (предподростковый возраст). В течение этого периода ребенок может логически собрать схемы и сознательно сохранить их для справки.Кроме того, они обычно перестают быть такими же эгоцентричными, как на предоперационной стадии, и отождествляют свои мысли с мыслями других. Они могут классифицировать объекты и стать более искусными в решении математических задач.

1. Формальная операционная стадия , длится от одиннадцати лет до зрелого возраста в восемнадцать (или позже), когда молодой человек использует свой опыт и схему для развития логического мышления и абстрактного мышления, которое они будут использовать на протяжении всей своей жизни.Они также развивают метапознание, способность думать и контролировать собственные мыслительные процессы.

Игра имеет фундаментальное значение для когнитивного развития

Теория

Пиаже состоит в том, что вместе четыре стадии и соответствующие им подэтапы «игры» помогают ребенку развивать свои познания, понимая, какие действия он может предпринять в различных ситуациях, последствия их действий, и могут ли эти действия иметь правы для обстоятельств.

Конечно, исходя из самой основы теории игры, возраст, в котором ребенок переходит между стадиями, зависит от получения соответствующих стимулов и среды в нужное время.Мысли Пиаже об этапах могут помочь учителям и родителям создать наиболее подходящую «игру» для детей на каждом этапе или подэтапе, чтобы помочь им перейти к следующему. Однако, поскольку ассимиляция и приспособление требуют времени, период, в течение которого ребенок остается на каждой стадии, контролируется его собственным когнитивным развитием, а не когнитивным развитием учителя или родителей.

Поделитесь пожалуйста. Это действительно нам очень помогает.

Об Александре Бургеместере

Алекс окончил нейропсихологию в Амстердамском университете.Несколько лет он проработал в доме престарелых, где специализировался на нейродегенеративных расстройствах (болезнь Альцгеймера, паркинсон), расстройствах личности и эмоциональных расстройствах (депрессии). Теперь он специализируется на обмене знаниями на публичных сайтах. Просмотреть все сообщения Александра Бургемейстера » .

Теория конструктивизма Пиаже

Теория конструктивизма Пиаже

Теории Жана Пиаже

Что такое теория развития Пиаже?

Кем был Жан Пиаже?

Жан Пиаже был философом из Швейцарии. Он также был естествоиспытателем который был известен своей работой по изучению когнитивного развития и теории познания, охватываемые его взглядом на «генетическую эпистемологию».В юном возрасте одиннадцати лет он учился в средней школе в Швейцарии. где одна из его коротких работ была началом его научной карьеры.

Теория конструктивизма Пиаже влияет на учебную программу, потому что учителя должны составить план учебной программы, который улучшит логические и концептуальный рост. Учитель должен делать упор на важную роль, которую переживания — или связи с окружающей атмосферой — играют в студенческой образование. Например, учителя должны помнить о роли основных концепции, такие как постоянство объектов, играют роль, когда дело доходит до установления когнитивные структуры.

Теория конструктивизма Пиаже утверждает, что люди производят знания и сформировать смысл на основе их опыта. Теория Пиаже охватывает обучение теории, методы обучения и реформа образования. Два ключевых компонента которые создают конструкцию новых знаний человека, являются приспособлением и ассимиляция. Ассимиляция заставляет человека включать новый опыт в старые переживания. Это заставляет человека развивать новые взгляды, переосмыслить то, что когда-то было недопониманием, и оценить то, что важно, в конечном итоге изменив их восприятие.С другой стороны, проживание переосмысливает мир и новые впечатления в умственных способностях уже настоящее время. Индивиды представляют себе особый образ действия мира. Когда вещи не работают в этом контексте, они должны приспосабливаться и переосмысление ожиданий с учетом результатов.

Помимо теорий познания, теория конструктивизма Пиаже обращается к как на самом деле происходит обучение, не обращая внимания на то, что влияет на обучение. Роль учителей очень важна.Вместо того, чтобы читать лекцию, Учителя в этой теории действуют как фасилитаторы, чья роль заключается в помощи ученик, когда дело касается их собственного понимания. Это отвлекает внимание от учителя и лекции, и ставит ее на ученика и его обучение. Ресурсы и планы уроков, которые необходимо использовать для этого обучения Теория также придерживается совершенно другого подхода к традиционному обучению. Вместо того, чтобы рассказывать, учитель должен начать спрашивать. Вместо ответа вопросы, которые соответствуют только их учебной программе, фасилитатор в этом дело должно быть таким, чтобы учащийся пришел к выводам по их владеть, а не говорить.Кроме того, учителя постоянно разговаривают со студентами, создавая учебный опыт, открытый для новых направления в зависимости от потребностей студента в процессе обучения. Учителя, следующие теории конструктивизма Пиаже, должны бросить вызов ученика, сделав их эффективными критическими мыслителями, а не просто «учитель», но также и наставник, консультант и коуч.

Некоторые стратегии для учителей включают совместную работу учащихся и помогая ответить на вопросы друг друга.Другая стратегия включает обозначение один студент в качестве «эксперта» по предмету и попросил их провести класс. Наконец, позволяя студентам работать в группах или парах и исследовать спорные темы, которые они затем должны представить классу.

Подробнее о теории конструктивизма Пиаже

.