ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Психопатии и акцентуации характера у подростков››

Первую из классификаций психопатий, получившую широкую известность, дал Е Kraepelin (1915). Ее недостаток состоял в том, что она не охватывала все наблюдаемые типы и изобиловала бытовыми названиями (чудаки, спорщики и т. п.). Однако именно эта классификация послужила отправной точкой для создания более полных и совершенных.

Все довольно многочисленные попытки в области группировок типов психопатий можно разделить на два направления.

Первое из них основывалось на клинико-индуктивном методе и отражало стремление как-то систематизировать то многообразие клинических проявлений, с которыми приходится сталкиваться. Большинство авторов, следовавших в этом направлении, выделяло около десятка типов психопатий. Наиболее известными классификациями этого направления были систематики К Schneider (1923) и П Б. Ганнушкина (1933).

Другое направление более базировалось на теоретико-дедуктивном подходе.

Определенные концепции, изначальные установки служили отправной точкой для построения классификаций. Все богатство клинических проявлений оценивалось с точки зрения определенного постулата. Обычно систематики этого направления отличались подкупающей, на первый взгляд, простотой — два — четыре типа, но на практике они всегда оказывались недостаточными. Так, например, Е. Kretschmer (1921) пытался разделить всех психопатов на шизоидов и циклоидов соответственно двум типам биологической конституции — астеникам и пикникам. О. В. Кербиков (1961, 1962) и его последователи использовали для классификации психопатий учение И. П. Павлова о типах нервной системы (темпераментах). В зависимости от преобладания процессов возбуждения или торможения психопатии были разделены на две группы — возбудимые и тормозимые. Однако все разновидности психопатий уложить в такую схему оказалось невозможным. Тогда был добавлен паранойяльный тип как проявление патологической инертности и тип «неустойчивых» как проявление патологической лабильности нервных процессов.

В дальнейшем от возбудимых и тормозимых были еще отделены шизоидный, психастенический и истерический типы [Гурьева В. А., Гиндикин В Я, 1980]. Но по-прежнему оставшиеся от первоначальной идеи О. В: Кербикова возбудимый и тормозимый типы представляют собой сборную группу. Сохранение этих типов, видимо, оправдано в судебно-экспертных целях у взрослых, но для задач реабилитации и психотерапии требуется их большая дифференциация, особенно в подростковом возрасте, когда для каждого из вариантов возбудимых и тормозимых требуются особые дифференцированные реабилитационно-психотерапевтические программы (см. «Заключение»).

Среди классификаций типов психопатий (нарушений характера) в детском и подростковом возрасте наиболее известные принадлежат F Homburger (1926), М Tramer (1949), L. Michaux (1953), Г. Е. Сухаревой (1959), Н. Stutte (1960). Почти все они выделяют около десятка типов и весьма похожи одна на другую. Классификация Г. Е. Сухаревой (1959) развивает в отношении детского возраста систематику П.

 Б. Ганнушкина. Детально описаны те типы, которые могут формироваться еще в детстве (аутисты, т. е. шизоиды, истероиды) или в младшем школьном возрасте (неустойчивые, психастеники, реже гипертимы). Об эпилептоидном и паранойяльном упоминается как о редких типах.

Систематика, которой мы придерживаемся при дальнейшем изложении, в основном исходит из классификаций типов психопатий по П. Б. Ганнушкину (1933) и Г. Е. Сухаревой (1959) и типов акцентуированных личностей у взрослых по К. Leonhard (1968). Однако наша систематика отличается от предыдущих двумя особенностями. Во-первых, она предназначена специально для подросткового возраста; все типы описываются такими, какими они в этом возрасте предстают. Поэтому в систематику включены такие типы, которые в детстве еще не видны: циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, конформный. Во-вторых, данная систематика охватывает как психопатии, т. е. патологические аномалии характера, так и акцентуации, т. е. варианты нормы.

В отношении акцентуаций существуют две классификации типов. Первая предложена К Leonhard в 1968 г., вторая разработана нами в 1977 г. (опубликована в первом издании данной книги). В. В. Юстицкий (1977) сопоставил классификацию К. Leonhard и нашу. Однако во втором издании книги К. Leonhard (1976) его классификация была несколько видоизменена. Сопоставление с нею, сделанное нами, приводится ниже:

Тип акцентуированной личности по К. Leonhard (1976)	Тип акцентуации характера по нашей классификации
Демонстративный	Истероидный
Педантичный	Психастенический
Застревающий
Возбудимый	Эпилептоидный
Гипертимический	Гипертимный
Дистимический
Аффективно-лабильный	Циклоидный
Аффективно-экзальтированный	Лабильный
Эмотивный	Лабильный
Тревожный (боязливый)	Сенситивный
Экстравертированный	Гипертимно-конформный
Интровертированный	Шизоидный
То же	Сенситивный
	Неустойчивый
	Конформный
	Астеноневротический

В классификации К Leonhard отсутствуют довольно распространенные в подростковом возрасте неустойчивый и конформный типы, а также астеноневротический тип Дистимический тип в его классификации соответствует конституционально-депрессивному типу по П.  Б. Ганнушкину (1933), а застревающий тип — паранойяльному — оба они в подростковом возрасте практически не встречаются.

Далее будут описаны следующие типы психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте: 1) гипертимный, 2) циклоидный, 3) лабильный, 4) астеноневротический, 5) сенситивный, 6) психастенический, 7) шизоидный, 8) эпилептоидный, 9) истероидный, 10) неустойчивый, 11) конформный. Циклоидный и конформный типы встречаются только в виде акцентуаций Паранойяльный тип в подростковом возрасте проявляется чрезвычайно редко, он раскрывается в 30—40 лет в период полной социальной зрелости [Печерникова Т П., 1979].

Астеноневротический и психастенический типы будут представлены относительно кратко, как типы акцентуаций, на основе которых преимущественно могу г возникать соответствующие неврозы.

В табл. 3 приводятся сведения о частоте указанных типов в трех группах подростков мужского пола: 1) при психопатиях, 2) при акцентуациях характера, потребовавших обследования в психиатрической больнице в связи с нарушениями поведения или реактивными состояниями, 3) в популяции здоровых подростков — учащихся ПТУ (данные нашего сотрудника Н. Я. Иванова). Смешанные типы психопатий и акцентуаций оценивались по чертам типа доминирующего.

Данные табл. 3 свидетельствуют, что достоверные различия (Р

больницу. При шизоидном типе достоверное различие имеется только в отношении частоты психопатий. Неустойчивых в процентном отношении среди госпитализированных оказалось даже меньше, чем в общей популяции. Очевидно, нарушения поведения при этом типе таковы, что чаще применяются воспитательные меры (направление в специальный интернат и т. п.).

Таблица 3. Частота (в %) разных типов психопатий и акцентуаций характера у подростков мужского пола

Тип	Психопатии (169)	Акцентуации характера
		нарушения, потребовавшие госпитализации в психиатрический стационар (149)	популяция здоровых — учащихся ПТУ (374)
Гипертимный (включая гипертимно-неустойчивый и гипертимно-истероидный)	10	13	8
Циклоидный	0	2	3
Лабильный	2	11	0
Астеноневротический	1	4	0
Сенситивный (включая сенситивно- лабильный)	4	8	4
Психастенический	2	2	1
Шизоидный (включая шизоидно-истероидный, шизоидно-эпилептоидный, шизоидно-неустойчивый)	19	7	9
Эпилептоидный (включая эпилептоидно-истероидный, эпилептоидно-неустойчивый)	38	26	11
Истероидный (включая истероидно-неустойчивый, лабильно-истероидный)	13	15	3
Неустойчивый	11	11	21
Конформный		1	3
Не установлен			27

Примечание. В скобках — число обследованных.

Этнические особенности акцентуаций характера у школьниц Магаданской области с разным уровнем алекситимии Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Т.П. Бартош, О.П. Бартош, М.В. Мычко_

Научно-исследовательский центр «Арктика» ДВО РАН, Магадан

Для корреспонденции

Бартош Татьяна Петровна -кандидат биологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского центра «Арктика» ДВО РАН Адрес: 685000, г. Магадан, пр. К. Маркса, д. 24 Телефон: (4132) 62-90-72 E-mail: [email protected]

Этнические особенности акцентуаций характера у школьниц ф Магаданской области с разным щ

уровнем алекситимии

В статье приводятся результаты исследования выраженности акцентуаций характера у 170 девочек-подростков 13-15 лет различной этнической принадлежности Магаданской области с признаками алекситимии. Показано, что у девочек аборигенной популяции с алекситимическими чертами по сравнению со сверстницами своей группы без алекси-тимического радикала значительно преобладают тревожный, циклотимический, возбудимый, дистимический и экзальтированный типы акцентуаций характера и менее выражен гипертимный тип. Девочкам-алекситимикам из числа европеоидов по сравнению со сверстницами-неалекситимиками своей этнической группы так же, как аборигенкам, более свойственны дистимичные и тревожные черты и менее — гипертимные, а также демонстративные.

Ключевые слова: девочки-подростки, этнические особенности, алекситимия, акцентуации характера, Северо-Восток России

T.P. Bartosh, O.P. Bartosh, M.V. Mychko

Scientific Research Center «Arktika», Magadan

Ethnic profiles of character accentuations observed in magadan town schoolgirls demonstrated different levels of alexithymia

The paper presents the results of the study on degrees of character accentuations in 170 adolescent girls aged 13-15 residing in Magadan region and having alexithymia of different etiology. It was found that, Aboriginal alexithymic girls as compared with non alexithymic ones, demonstrate more expressed anxious (fearful), cyclothymic, excited, dysthymic and exalted types of personality accentuations, and less expressed hyperthymic type. European alexithymic girls proved to behave in the same manner being more dysthymic and anxious, and less hyperthymic and demonstrative in comparison with non alexithymic European subjects.

Key words: adolescent girls, ethnic-related peculiarities, character accentuations, alexithymia, Russia’s North-East

#

В современных социально-экономических условиях в России наблюдается ухудшение здоровья детей всех возрастных групп, что определяет репродуктивный потенциал нации [13]. Ведущее место в структуре функциональных нарушений и хронической патологии стали занимать психические расстройства и расстройства поведения. Нервно-психические расстройства возникают, в основном, в препубертатном и пубертатном периодах, когда степень воздействия стрессов максимальна, и организм не в состоянии компенсировать реакцию на них [12]. В этот же период происходит формирование организма, становление репродуктивной системы девочек. Немаловажное значение имеют выраженность эмоционального напряжения, личностные дисфункции, которые оказывают влияние на степень адаптации девочек-подростков в социальной среде, часто провоцируя школьную дезадаптацию [5, 9].

Немногочисленные литературные сведения об этнопопуляционных различиях психофизиологической и социальной адаптации детской популяции свидетельствуют о межэтнических различиях психологических и психофизиологических показателей жителей Севера [1-2, 14]. Современные условия проживания аборигенного населения северных регионов претерпели значительные изменения — изменились питание, характер трудовой деятельности, среда обитания и т. д. При нарушении жизненного уклада, биологических, функциональных, социальных и культурных ритмов жизнедеятельности произошло снижение качества здоровья северных этнических народов [14]. В то же время на территории Магаданской области сложилась устойчивая популяция уроженцев Севера из числа европеоидов, родители которых ранее проживали в более комфортных природно-климатических условиях. Формирование организма этих детей подвергается комплексному воздействию экстремальных природно-климатических и социальных

северных условий, которые предъявляют повышенные требования к функциональным системам.

В подростковом возрасте оформляются и развиваются такие два психологических феномена, как акцентуации характера и алекситимия в структуре личности, которые, в ряду других причин, могут служить взаимодополняющими факторами уязвимости и преморбидным фоном развития пограничных психических расстройств и психосоматических заболеваний [4, 7, 8, 10]. По данным В.Д. Менделе-вича и С.Л. Соловьевой [10], у подростков на популяционном уровне выраженность алекситимии, то есть неспособности человека вербализовать свое эмоциональное состояние, демонстрировать свои эмоции, несколько выше, чем у взрослых. Это приводит к нарушению адекватной самооценки физического и психического состояния. В экстремальных условиях Севера может возникать вторичная «северная» алекситимия как психологическая защита на эмоциональный стресс, провоцируемая социальной дезадаптацией [15]. Также алекситимические черты у подростков могут выступать как реакция на тревогу, которая со временем может перейти в личностную характеристику [3, 15]. Показано [3], что подростки, проживающие в Магадане, с алекситимическим типом в структуре личности по сравнению с неалекситимическим типом характеризуются более выраженными показателями тревожности, социальной фрустрирован-ности, психической ригидности.

Проживание в экстремальных клима-тогеографических условиях, нарушение нервно-психической адаптации, трудные жизненные ситуации и т. д. влияют на развитие и заострение акцентуированных черт характера подростков [4, 6]. Известно, что акцентуации характера (как крайние варианты нормы при психо-травмирующих условиях) создают «почву» для возникновения нервно-психических заболеваний [8]. У акцентуантов проис-

ходит нарушение поведения, социальная дезадаптация, формирование зависимостей [7, 8], способствующее развитию аддиктивной патологии, что, несомненно, оказывает свое негативное воздействие на репродуктивное здоровье девочек-подростков [13].

В настоящее время остаются недостаточно исследованными особенности акцентуаций характера у девочек-подростков из числа коренных малочисленных народов Севера и уроженцев-европеоидов в зависимости от уровня алекситимии в структуре личности, что и определило цель нашего исследования.

Цель нашего исследования — изучение этнических особенностей акцентуаций характера девочек-подростков в зависимости от уровня алекситимии.

Материал и методы

Всего были обследованы 170 школьниц 13-15 лет разных этнических групп Магаданской области. Из них 75 (44%) девочек принадлежат к аборигенной популяции — коренным малочисленным северным народностям (коряки и эвены), проживающие в п. Эвенск Магаданской области, обучающиеся в школе-интернате (около 30% из них проживают в этом интернате) — 1-я группа (средний возраст 15,3±0,23 года). В г. Магадане обследовано 95 (56%) девочек, обучающихся в лицее № 1 и гимназии № 13 — уроженцы Севера в I-II поколении из числа европеоидов (преимущественно русские и украинцы) — 2-я группа (средний возраст 14,5±0,12 года).

Для оценки алекситимии использовали адаптированную в Психоневрологическом институте имени В.М. Бехтерева шкалу Торонто (TAS-26). Определяли алексити-мический тип личности — 74 балла и выше; 63-73 балла — переходный тип; неалек-ситимический тип личности — 62 балла и ниже. Для определения типов акцентуаций характера применялся характерологический опросник К. Леонгарда —

Г. Смишека. Опросник содержит 88 вопросов по 10 шкалам, диагностирующих типы акцентуаций. Если набрано 18 баллов и более, черта считалась акцентуированной [11].

Статистическая обработка данных проведена с использованием лицензионного пакета прикладных программ Ехсе1-97 и Б1а11в11ка-6. Для каждого изучаемого параметра вычислялись среднее арифметическое (М), ошибка репрезентативности средней (m). Зависимость параметров устанавливали с помощью коэффициента корреляции Спирмена. Для сравнения выборочных средних величин использовался критерий Стьюдента при оценке уровня достоверности p<0,05.

Результаты и обсуждение

Данные нашего исследования показали, что в группе девочек аборигенной популяции алекситимические черты регистрировали у 39% (29 чел. <0,05), реже демонстрируют припод-

Таблица 1. Акцентуации характера девочек-подростков Магаданской области разных этнических групп с учетом алекситимического радикала в структуре личности (М±т)

Показатель, 1-я группа, Эвенск (аборигенная популяция) 2-я группа, Магадан (уроженцы-европеоиды)

балл алекситимический неалекситимический алекситимический неалекситимический

тип (п=29) тип (п=25) тип(п=28) тип (п=36)

Гипертимный 16±1,2 19±0,8* 16±1,2* 19±0,7

Застревающий 13±0,7 13±0,6 12±0,5 13±0,7

Эмотивный 18±0,6 18±0,6 17±0,9 17±0,6

Педантичный 14±0,7** (1-2) 12±0,7 11 ±0,7 10±0,7***(1-2)

Тревожный 12±0,9 8±1,2* 11±1* 8±0,9

Циклотимический 19±0,9**(1-2) 12 ±1,1 * 16±0,8 15±0,9***(1-2)

Демонстративный 12±0,8 14±0,8 11 ±0,8* 14±0,6

Возбудимый 17±0,9 14±1,1* 15±1,1 14±1

Дистимический 12±0,8 10±0,6* 12±0,9* 9±0,8

Экзальтированный 20±0,9**(1-2) 17±1,01 * 17±1 17±0,8

Примечание. * — достоверное различие между показателями внутри этнической группы при р<0,05; ** — достоверное различие между показателями девочек 1-й и 2-й этнических групп с алекситими-ческим радикалом при р<0,05; *** — достоверное различие между показателями девочек-неалекси-тимиков 1-й и 2-й этнических групп при р<0,05.

#

нятое настроение, высокую активность, общительность.

Корреляционный анализ показал достоверную положительную связь показателя алекситимии с эмотивным и тревожным (г=0,43, р<0,01) и отрицательную с демонстративным (г=-0,44, р<0,05) и гипертим-ным (г=-0,44, р<0,05) типами акцентуаций в 1-й группе девочек. Для аборигенок алекситимическая составляющая в структуре личности способствует увеличению тревожности, беспокойству по поводу возможных неудач, неуверенности в себе, слезливости, глубоким эмоциональным реакциям, а также низкой общительности, активности, нежеланию выделяться.

Девочки 2-й группы с алекситимичес-кими чертами (также как и аборигенки) в среднем имеют статистически значимый (р<0,05), менее выраженный, чем у сверстниц своей группы-неалексити-миков, гипертимный тип акцентуаций, а также демонстративный тип (см. табл. 1). У них также, как у аборигенок, более представлены дистимичные и тревожные черты (р<0,05), т.е. немногословность, молчаливость, некоторая заторможенность в протекании психических актов, занижен-

ная самооценка, робость, неуверенность в себе. В меньшей степени проявляются активность, общительность, неусидчивость, жизнерадостность, оптимизм, самоуверенность, демонстративное поведение.

Также у девочек-алекситимиков 2-й группы установлены несколько иные, чем у аборигенок, корреляционные связи: отрицательная с гипертимным (г=-0,44, р<0,05) и застревающим (г=-0,31, р<0,05) и положительная корреляционная связь показателя алекситимии с дистимичным типом (г=0,43, р<0,05). Следовательно, проявление алекситимических черт снижают легкость в общении, оптимизм, увеличивают переживания и опасения, ориентированность на неудачи. В то же время маловероятными становятся чувствительность, болезненная обидчивость, честолюбие.

Рассматривая межгрупповые этнические различия девочек с признаками алекситимии, можно выделить достоверно (р<0,05) более высокую педантичность, циклотимичность и экзальтированность девочек-аборигенок (см. табл. 1). Максимально высокие значения (18 баллов и более) регистрировали в 1-й группе девочек-алекситимиков в отношении цик-

Таблица 2. Распределение типов акцентуаций характера у девочек-подростков разных этнических групп с учетом алекситимического радикала в структуре личности (%)

Показатель 1-я группа, Эвенск 2-я группа, Магадан

алекситимический тип (n=29) неалекситимический тип (n=25) алекситимический тип(n=28) неалекситимический тип (п=36)

Гипертимный 16 чел. (55%) 18 чел. (72%) 15 чел. (59%) 26 чел. (72%)

Застревающий 6 чел. (21%) 4 чел. (16%) 0 чел. (0%) 6 чел. (17%)

Эмотивный 22 чел. (76%) 17 чел. (68%) 18 чел. (64%) 23 чел. (64%)

Педантичный 5 чел. (17%) 3 чел. (12%) 1 чел. (4%) 2 чел. (6%)

Тревожный 4 чел. (14%) 3 чел. (12%) 4 чел. (14%) 2 чел. (6%)

Циклотимический 21 чел. (72%) 5 чел. (20%) 15 чел. (54%) 15 чел. (42%)

Демонстративный 4 чел. (14%) 4 чел. (16%) 3 чел. (11%) 8 чел. (22%)

Возбудимый 16 чел. (55%) 8 чел. (32%) 14 чел. (50%) 15 чел. (42%)

Дистимический 3 чел. (10%) 1 чел. (4%) 7 чел. (25%) 2 чел. (6%)

Экзальтированный 24 чел. (83%) 15 чел. (60%) 19 чел. (68%) 25 чел. (69%)

лотимичного и экзальтированного типов акцентуаций.

Межгрупповые этнические различия среди девочек без алекситимического радикала выражались в значительно (p<0,05) более высоких показателях у девочек аборигенной популяции педантичного и менее (p<0,05) циклотимичного типа (см. табл. 1). Для девочек без алекситимического радикала корреляционных связей показателя алекситимии с акцентуациями не установлено.

Межгрупповое сравнение школьниц с переходным типом показало, что у лиц 1-й группы по сравнению со сверстницами 2-й группы более выражены черты застревающего (14±0,8 и 12±0,6 баллов), педантичного (14±0,9 и 10±0,8) и возбудимого типов характера (18±0,9 и 15±0,9) (соответственно 1-й и 2-й групп с переходным типом). Для переходного типа установлена отрицательная связь показателя алекситимии с гипертимным типом (r=-0,43, p<0,05).

Обращает на себя внимание факт более выраженного показателя педантичности у девочек аборигенной популяции по сравнению со сверстницами-европеоидами независимо от наличия алекситимичес-кого радикала. Преобладание черт ригид-

ности и педантизма, трудности в переключении с одной эмоции на другую являются этнической характеристикой северных народностей, что подтверждается данными литературы [1].

В табл. 2 представлены в процентном соотношении распределение типов акцентуаций характера у девочек-подростков аборигенной популяции и европеоидов с учетом алекситимического радикала в структуре личности.

Мы видим, что среди неалекситими-ков обеих этнических групп по сравнению со сверстницами с признаками алексити-мии, доля гипертимного типа составляет 72% и выше (на 13-17%). Эмотивные и экзальтированные черты независимо от этнической принадлежности и алек-ситимического радикала представлены у большинства девочек (в диапазоне 60-83%) (см. табл. 2). Девочкам свойственны лабильность психики, эмоциональность, чувствительность, впечатлительность, эмоциональная чувствительность, что является гендерной чертой [4].

В 1-й группе среди девочек-алексити-миков (по сравнению с неалекситимика-ми) на 50% больше выявлено акцентуан-тов циклотимического типа, на 20-23% -возбудимого и экзальтированного типов

характера. А во 2-й группе девочек-алек-ситимиков (по сравнению со сверстницами своей группы) представлена меньшая доля акцентуантов: на 19% дистими-ческого типа, на 12% циклотимического, на 8% — тревожного и возбудимого. Однако не выявлено заостренных черт по застревающему типу, в то время как у неалекси-тимиков чувствительность, болезненная обидчивость встречается у 17% девочек (см. табл. 2). Настораживает высокий процент возбудимого и циклотимического типа среди девочек-алекситимиков, особенно из числа аборигенной популяции. Лица с выраженным возбудимым типом склонны к хроническому алкоголизму, часто прибегают к алкоголю как возбуждающему средству. Подростки с циклотимичными чертами также с помощью алкоголя могут продлевать периоды подъема энергии и блокировать периоды ее спада [7].

Таким образом, у девочек-подростков разных этнических групп с алекситимичес-кими признаками, по сравнению со сверс-тницами-неалекситимиками, чаще регистрируются акцентуации характера. При этом девочки аборигенной популяции с алекси-тимическим радикалом в структуре личности в среднем более склонны к акцентуациям характера, чем сверстницы-европеоиды с алекситимическим радикалом. Можно предполагать, что в сложившихся современных социально-экологических условиях на севере затраты ресурсов организма у аборигенок выше, чем у европеоидов, отсюда выше риск нарушения личностной и школьной адаптации.

Заключение

Таким образом, проведенное исследование показало существование этничес-

ких особенностей акцентуаций характера у девочек-подростков Магаданской области с разным уровнем алекситимии.

У девочек аборигенной популяции с алекситимическими чертами, по сравнению со сверстницами своей группы без алекситимического радикала, значительно преобладают тревожный, циклотимичес-кий, возбудимый, дистимический и экзальтированный типы акцентуаций характера и менее выражен гипертимный тип.

Для девочек-алекситимиков из числа европеоидов, по сравнению со сверстни-цами-неалекситимиками своей этнической группы (также как аборигенкам) более характерны дистимичные и тревожные черты и менее — гипертимные, а также демонстративные.

Межэтнические различия среди девочек без алекситимического радикала выражаются в значительно более высоких показателях педантичного и менее цик-лотимичного типа у девочек аборигенной популяции по сравнению со сверстницами-европеоидами.

Среди школьниц с переходным типом установлено, что у девочек аборигенной популяции достоверно более выражены черты застревающего, педантичного и возбудимого типов характера по сравнению со сверстницами-европеоидами.

Определенные особенности акцентуаций характера и алекситимии, которые являются взаимодополняющими факторами уязвимости, могут служить прогностическими признаками аномалий развития личности школьниц, на что следует обращать внимание при психопрофилактических и коррекционных мероприятиях по сохранению здоровья девочек-подростков на Севере.

Сведения об авторах

Бартош Татьяна Петровна — кандидат биологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского центра «Арктика» ДВО РАН (Магадан) E-mail: [email protected]

Бартош Ольга Петровна — кандидат биологических наук, научный сотрудник Научно-исследовательского центра «Арктика» ДВО РАН (Магадан) E-mail: [email protected]

Мычко Марина Валерьевна — младший научный сотрудник Научно-исследовательского центра «Арктика» ДВО РАН (Магадан) E-mail: [email protected]

Литература

1. Айзман Р.И., Будук-оолЛ.К. Этноэкологические, мор-фофункциональные и психофизиологические особенности адаптации студентов к обучению в вузе // Человек на Севере: системные механизмы адаптации: Сб. тр., посвященных 20-летию НИЦ «Арктика» ДВО РАН. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 2011. — Т. 2. -С. 6-29.

2. Айзман Р.И., Чанчаева Е.А. Психофизиологические показатели адаптации подростков разных этнических групп Горного Алтая // Сибирск. пед. журн. — 2012. — № 3. — С. 262-265.

3. Бартош Т.П. Выраженность алекситимии и психической ригидности у подростков Магадана с признаками тревожного расстройства // Сибирск. вестн. психиатр. и наркол. — 2014. — № 1. -С. 40-43.

4. Бартош Т.П. Акцентуации характера у девочек-подростков различных этнических групп Севера с алекситимическими чертами // Вестн. пси-хофизиол. — 2014. — № 2. — С. 22-24.

5. Булгакова О.С. Изменение личности при постстрес-сорных психосоматических нарушениях // Вестн. психофизиол. — 2014.- № 1. — С. 25-29.

6. Кривощеков С.Г., Леутин В.П., Чухрова М.Г. Психофункциональные аспекты незавершенных адаптаций. — Новосибирск: СО РАМН, 1998. -100 с.

7. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. В.М. Лещинской. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 544 с.

8. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. — М.: ЭКСМО -Пресс. — 1999. — 419 с.

9. Можейко Л.Ф. Клинико-психологические особенности личности девочек-подростков в период становления репродуктивной функции // Мед. панорама. -2003. — № 9 . — С. 45- 46.

10. Менделевич В.Д., Соловьева С.Л. Неврозология и психосоматическая медицина. — М.: МЕДпресс-информ, 2002. — 607 с.

11. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского. -Самара: Бахрах-М, 2002. — 672 с.

12. Семке В.Я., Агарков А.П. Психическое здоровье детей и подростков — гарантия будущего / Психическое здоровье детей и подростков: Мат. межрегион. науч.-практ. конф. (27 апреля 2010 г., Томск) / Под науч. ред.

B. Я. Семке. — Томск: Иван Федоров, 2010. — С. 5-13.

13. Халимова Д.Р. Здоровье детей и подростков как показатель репродуктивного потенциала // Репродукт. здоровье детей и подростков. — 2007. — № 4. —

C. 29-33.

14. Хаснулин В.И., Леутин В.П., Чухрова М.Г., Гафаров В.В. Этнокультуральные факторы психической адаптации коренных жителей Сибири и Севера в современных условиях // Мир науки, культуры, образования. -2009. — № 6 (18). — С. 248-253.

15. Чухрова М.Г., Хорошилова Л.С. Трансформация личности в условиях Севера и ее связь с психосоматической патологией // Бюлл. СО РАМН. — № 4. — 2006. -С. 132-134.

Акцентуация характера — рекомендации

Рекомендации психолога

Основные подходы к профилактике и коррекции акцентуаций характера школьников – подростков

 

Лабильный тип

Основной чертой данного типа является смена настроения. Быстрота в смене настроения сопровождается глубиной: от оптимизма до черной тоски; от радости до печали со слезами на глазах. Значительная глубина переживаний проявляется в мимике, самочувствии, работоспособности, коммуникабельности. При хорошем настроении – легко общаются, приспосабливаются к новому, чутки к просьбам, сопереживают. Лабильные подростки имеют развитую интуицию, легко улавливают отношение к себе и адекватно отвечают.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: общий инфантилизм, вызванный в большинстве случаев частыми болезнями. Явно влияет на формирование лабильной акцентуации воспитание в условиях жестоких взаимоотношений, повышенной моральной ответственности. Недопустимы: отторжение со стороны значимых особ, вынужденная разлука с ними, явная несправедливость, упреки. Унизительные нотации глубоко переживаются подростком; очень тяжело переживаются действительные неприятности и несчастья, которые могут привести к аффектным реакциям, депрессиям, тяжелым невротическим срывам, суицидальному поведению.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Необходима атмосфера доброжелательности и тепла. Комфортный психологический климат в семье, классе. Позитивная поддержка, одобрение, способное окрылить лабильного подростка. На стадии упадка настроения он требует щедрого сочувствия. Нельзя: проявлять грубость, категоричность, указывать на негативные черты, упрекать, конфликтно отвечать на аффектный взрыв подростка, демонстрировать невербальные проявления негативного отношения к подростку. Необходимо: проявлять симпатию, давать позитивную оценку явным чертам и поведению подростка.

В учебной деятельности необходимо организовать работу в спокойной обстановке, воодушевлять позитивным оцениванием его стараний, ласковым похвальным взглядом, прикосновением. Учебным заданиям придавать форму просьб с уверенностью в успехе их выполнения. При организации групповой работы на уроке не разлучать лабильного подростка с его другом, не включать в группу, явно превосходящую в психологическом и  учебном плане. По результатам деятельности давать как можно больше отмеченных оценок, с особенным акцентом на позитивных сторонах.

Во внеурочной деятельности старательно выполняет все поручения, которые даны уважаемым взрослым, но особенно успешно действует в индивидуальных делах, которые требуют заботы, беспокойства, контроля. Организатор дел, что связаны с общением, участник дел в сфере интересов. Характерны: оптимизм, интересный собеседник, надежный помощник, чуткий человек, хороший друг, верный товарищ. Обучать: приемам эмоциональной саморегуляции, умению преодолевать препятствия, рационального использования своих сил. Воспитательные меры: просьба, влияние доброты, внимания, психологическая поддержка, организация успеха в деятельности, ласковый упрек, поддержка адаптивных черт характера, эмоционально теплые отношения.

Демонстративный тип

Ярко выраженный эгоцентризм, постоянное желание быть в центре внимания, желание «создать впечатление». Если идет подкрепление способностями, то возможна продуктивная творческая деятельность, если способностей нет – привлечение к себе внимания через жалость, удивление, что создает неприязнь со стороны окружающих. За демонстративным поведением, как правило, можно найти прагматическое желание к разнообразным «выигрышам», к манипулированию людьми. Характерно: коммуникабельность, развитая интуиция, высокая приспосабливаемость к людям.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание по типу «кумир семьи», воспитание в условиях гиперпротекции, воспитание в тревожно – подозрительной атмосфере, в атмосфере культа болезней. Ситуации снижения внимания к своей особе, утрата достижений приводят подростка к самоуверенности, браваде, высоким претензиям, выпячиванию, зазнайству, вранью. В связи с этим возникают конфликты, в которых подросток защищает свое «я». Иногда подросток находит выход в криминальной деятельности, но это все демонстрация: «Помогите мне, а то я пропаду». Неприемлемо для них трудное невыполнимое поручение – это большая возможность симуляции.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Необходимо создавать условия для развития общих и специальных способностей, объективное отношение к успехам и достижениям подростка. Поддержка социально – адаптивного  поведения и блокировка попыток манипулировать людьми с помощью истероидных реакций. Гипервнимание со стороны взрослого, что предупреждает поведенческие реакции подростка. Необходимо поддерживать позитивные поведенческие реакции подростка, игнорируя рецидивы демонстративности.

В учебной деятельности необходимо начинать обучение демонстративного подростка с посильных заданий, которые характеризуют успех, потом должен происходить поступательный переход к более сложным заданиям через высокую эмоциональную мотивацию. Позитивно срабатывают приемы работы в группе с одноклассниками равных или высших возможностей, поддержка высокого уровня интенсивности учебной деятельности, предоставление объективной информации о результатах, создание условий для адекватной самооценки.

Во внеурочной деятельности рекомендуются следующие поручения: организатор общественно – полезных и культурно – массовых мероприятий в сфере своих способностей и интересов. Необходимо обучать общению с одноклассниками, самоконтролю поведения, умению демонстрировать свои позитивные качества. Воспитательные меры: индивидуальные беседы об условиях уважения и внимания окружающих. Разговор – раздумье, дискуссия- противоречие, переубеждение на собственном опыте, намек, ласковый упрек, предупреждение, пробуждение гуманных чувств, выявление смущения, ирония, игра, воодушевление.

Циклоидный тип

Данный тип чаще всего проявляется в старшем подростковом и юношеском возрасте. Его особенностью является периодичность колебаний настроения и жизненного тонуса (фаза от нескольких дней до нескольких месяцев). В период подъема: присущи черты гипертимного типа, за исключением легкомыслия и необязательности. Циклоиды коммуникабельны, имеют увлечения, заинтересовано работают в группе. В период спада: резко снижается контактность, подросток становится немногословным, начинает раздражаться при громком общении, хотя в конфликты вступает редко. Подросток забывает о своих увлечениях, становится печальным, теряет аппетит, страдает от бессонницы ночью, а днем от сонливости.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Важно помнить, что циклоид имеет выраженный биологический «грунт». Провокационными поступками могут быть все типы неправильного воспитания. В любом случае на состоянии циклоида негативно отражаются эмоциональные перегрузки, выполнение напряженной работы на протяжении длительного времени, быстрая смена условий и способа жизни (жизненного стереотипа), однообразие жизни (отсутствие различных позитивных впечатлений). Рекомендовано снизить уровень требований к циклоидам в момент пребывания в дистимной фазе. Необходимость излишних усилий приводит к усилению астенизации, которая может повлиять на усиление субдепрессии.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Рациональное распределение сил, достаточный отдых, профилактика переутомлений. Установление с подростком теплых доверительных отношений со стороны взрослых. Особенно компетентное внимание взрослых должно уделяться подростку, который находится в субдепрессивной фазе: создание комфортных для подростка условий, отсутствие грубых, непродуманных попыток «поговорить о жизни», поддерживание беседы, если подросток сам вышел на нее при благоприятных условиях, тактичная поддержка любого успеха и отсутствие мелочного внимания к его неудачам и промахам. Категорически нельзя провоцировать в этот период конфликты с подростком. Лучше развязать все проблемы, дождавшись фазы «подъема».

В учебной деятельности в фазе подъема создать взаимодействие с подростком не сложно. Особенное внимание учитель должен уделить подростку, который находится в субдепрессивной фазе. Это доброжелательная рабочая обстановка на уроке, избегание критики и нареканий, преобладание заинтересованности. Умеренный индивидуальный темп работы с возможностью обдумывать задания; предупреждение элементов конкуренции на уроке, включение в самостоятельную работу на всех этапах урока, чтобы подросток сам определил дистанцию и темп прохождения индивидуального учебного материала. При оценивании деятельности основное внимание обращать на позитивные стороны результата, спокойно и аргументировано оценить возможную неудачу, подчеркнуть ее временный характер.

Во внеурочной деятельности рекомендуются следующие поручения: член кружка, редакции газеты, экскурсовод, библиотекарь, ответственный за учебный кабинет, ТСО, дидактический материал и т.д. Он организатор коллективных творческих дел в период подъема, в период спада – участник, исполнитель дел в сфере интереса. Для него характерно: активная деятельная личность с сильным характером и силой воли, интересный собеседник, тонкая, богатая натура.

Необходимо обучать самоконтролю своего состояния, самодисциплине, умению философски относится к временным трудностям, находить интересные дела в период спада. Воспитательные меры: беседа, рассказ – размышление, заинтересованность, поддержка, проявление доброты, забота.

Возбудимый  тип

В основе комплекса возбудимости находится несбалансированность возбуждения и торможения нервных процессов. Типичное состояние – дисфория, состояние угнетенности с сердитой агрессивностью по отношению ко всему извне. Подросток подозрительный, заторможенный, интеллектуально – ригидный. В состоянии дисфории подросток склонен к аффектам, импульсивности и агрессивности, немотивированной жестокости по отношению к слабым. Педантичен, корыстен, азартен. Стремится к власти над людьми и гедонистическим удовольствиям. Иногда теряют контроль над собственным поведением.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание в условиях жестких взаимоотношений, эмоциональном отторжении. Интеллектуальная бедность семейного окружения. Физические наказания фиксируют возбужденные черты и провоцируют их проявления. Конфликтогенные ситуации: ущемление интересов и собственной нужности подростка, безнадзорность, противодействие высокому уровню требований подростка; напряженная атмосфера на уроках и во время любых взаимоотношений; необходимость быстро высказаться.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Общекультурный и интеллектуальный уровень развития. Развитие навыков общения и саморегуляции. Не провоцировать конфликты, учитывать аффективную вспыльчивость подростка; доброжелательная, спокойная, сдержанная манера взаимодействий; уважение интересов и личностной ценности подростка. Заинтересованность проблемами и жизнью подростка, проведение индивидуальной беседы в момент отсутствия у подростка аффективного напряжения. Дать возможность подростку высказать свою точку зрения.

Необходимы: контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познавательной деятельности. Тренировка сдержанности, умения выслушать учителя и товарища. Создание условий получения хорошей оценки – выполнение поэтапно заданий с увеличением сложности. Доброжелательное аргументирование выставляемых оценок. При недоразвитии устной речи использовать письменные задания. Урок вести в спокойной манере. Необходима профилактика угнетения возбужденными подростками своих слабых ровесников (предупреждение, отвлечение).

Во внеурочной деятельности рекомендуются следующие поручения: организатор и участник коллективных творческих дел в сфере интересов с учетом властолюбия и аккуратности возбужденных детей.  Характерно: Отношение окружающих к подростку позитивное, так как он интересный собеседник, заботливый, добрый, верный друг. Необходимо обучать: самообладанию, самоконтролю, умению отказаться от неразумных желаний, умению понимать других. Воспитательные меры: переубеждение на позитивном опыте подростка, предупреждение, ласковый упрек, пробуждение гуманных чувств.

Интровертный тип

Основной чертой данного типа является постоянная замкнутость, эмоциональная холодность, беспристрастность, что делает детей непонятными для окружающих. Дружественные отношения возникают с трудом. Сосредотачиваются на идее усовершенствования, действуют самостоятельно, но без риска и не спеша. Это ярко выраженный мыслительный тип, который постоянно осмысливает окружающую его действительность. В работе добросовестны, ответственны, предпочитают индивидуальн6ый вид деятельности.  Наблюдаются бедность мимики и жестикуляции. Снижен видимый интерес к противоположному полу. 

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание в условиях жестких взаимоотношений в условиях доминирующей гиперпротекции, в «маятниковых» условиях, условиях изоляции, что сопровождается эмоционально – психологической депривацией. Усиление интровертности происходит в ответ на аффектные реакции взрослых, длительные психотравмирующие ситуации. Отрицательно реагируют на проникновение взрослых во внутренний мир, в их дела. Конфликтуют, если требования других не соответствуют их внутренним принципам. Неприемлемы для них ситуации длительного неформального общения в группах. Возможны срывы в ситуациях быстрого принятия решения.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Принятие интровертного подростка, доброжелательное заинтересованное отношение к нему. Включение в группу только с согласия самого подростка. Акцентизация успехов подростка в его общении с окружающими. Терпеливое отношение к «странностям» интровертного акцентуала. Искренняя компетентная заинтересованность идеями и увлечениями подростка, что поможет подключению подростка к групповому взаимодействию.

В учебной деятельности, прежде всего, необходима четкая постановка мечты и мотивация учебной деятельности, что, накладываясь на добросовестность и ответственность интровертов, во многом обеспечивает их активное участие на уроках, и, наоборот, их невнимание в целевые установки приводит к пассивности на уроке. Учителю нужно иметь арсенал способов, которые в случае «ухода в себя» подростка помогут легко ег7о возвратить к учебной деятельн6ости: вербальная, визуальная, тактильная стимуляция, вопросы, задания. Необходим поэтапный контроль работы.

  Во внеурочной деятельности интроверты прекрасно справляются со всеми видами поручений, которые выполняются индивидуально и не были ими отвергнуты. Сложнее обстоит дело с поручениями, требующими взаимоотношений. Здесь нужно учитывать желание и интересы самого подростка. Характерно: способный, успешный в деятельности, интересный собеседник. Воспитательные меры: переубеждение, воодушевление, проявление уважения, обходительность, просьба, опосредование, поддержка организаторских успехов, доверие, предупреждение.

Гипертимный тип

Гипертимы всегда смотрят на жизнь оптимистично, характерна постоянная активность и желание деятельности. При невыраженности: хорошее настроение, уверенность в себе, активное стремление к деятельности, впечатлениям. Стремление к лидерству, организаторские способности. При яркой выраженности: легкомыслие, отсутствие этичных норм, склонность к алкоголизации, способность к азартным играм.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание в условиях доминирующей гиперпротекции или, наоборот, в условиях бесконтрольности. Блокирование активности лидерства. Жесткая дисциплина, монотонная работа. Сужение круга общения, вынужденное одиночество, вынужденная неработоспособность. Отсутствие интересов. Культурное и интеллектуальное недоразвитие.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Создание условий для выявления инициативы подростка. Четкое аргументированное определение обязанностей и границы поведения подростка. Избегание гиперопеки, доброжелательная не авторитарная позиция взрослого. Умение соединить доверие к подростку с контролем выполненного. Влияние на подростка через формирование коллективной мысли.

В учебной деятельности необходима поддержка высокого уровня работоспособности на уроке и во время выполнения типовых операций. Направление подростка на поиск других методов решения задач, отличных от обычных схем: чередование разных видов деятельности, самостоятельность, тренинг относительно отношения к работе. Планирование и систематизация, контроль поэтапного выполнения дела. Четкая, аргументированная оценка.

Во внеурочной деятельности рекомендуются следующие поручения: председатель класса, физорг, экскурсовод, ведущий какого-либо клуба. Организатор коллективных творческих дел в сфере своих и групповых интересов. Обоснование: ответственный, умеет довести начатое дело до конца, может быть снисходительным к недостаткам других в сочетании с принципиальной требовательностью к себе и другим, умеет быть настойчивым, собранным, серьезным.

Необходимо обучать самостоятельности, самодисциплине, умению считаться с мнением других, вежливости, тактичности, держать слово. Воспитательные влияния: предупреждения, пробуждение гуманных чувств, опосредование.

Астено-невротический тип

Данному типу свойственна повышенная утомляемость, особенно при умственной деятельности, что проявляется во всем внешнем виде подростка. На фоне развития переутомления могут возникнуть аффективные кратковременные взрывы (раздражение, гнев, слезы). Типичной чертой является склонность к ипохондрии. Подростки очень внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, с удовольствием лечатся, проходят осмотры и обследования. Психофизиологическому состоянию астено-невротиков присуща особенная цикличность.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание в тревожно-недоверчивой атмосфере, в культе болезни. Воспитание по типу «кумир», по типу «Маятника» (я тебя люблю – я тебя ненавижу). Воспитание в условиях противоположных требований, в условиях эмоционального отторжения ребенка. Недопустимы ситуации неудачи на людях, глумление более сильных ровесников. Усталость, накопившаяся за определенное время, может прорваться гневом, раздражением, слезами в ответ на будто бы необидное замечание, легкую критику (эффект последней капли).

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Создание условий для здорового образа жизни. Профилактика и лечение хронических заболеваний, которые ведут к астенизации. Терпеливое, заботливое, но не «тепличное» отношение к подростку. Порция снисходительности к промахам и неудачам подростка, их умелая маскировка и, наоборот, акцентуирование на успехах. Доброжелательность и спокойствие при общении с подростком. Необходима разумная организация режима дня.

В учебной деятельности нежелательны неожиданные вопросы, задания, необходимо дать время для подготовки. Эффективны задания гипотетического характера, которые не имеют неправильных решений. Сложные задания лучше разбить на части с анализом и поддержкой на каждом этапе. Очень нежелательно прямое негативное сравнение с более успешными одноклассниками. Оценку деятельности лучше давать индивидуально, аргументировано с акцентом на позитивных моментах.

Во внеурочной деятельности, как правило, данные подростки хорошие товарищи, интересные собеседники, неординарные личности, способные на успех в значимой деятельности. Поручения, астено-невротические подростки, с удовольствием выполняют, если они не связаны  с интенсивным взаимодействием с ровесниками, с необходимостью организовывать, управлять и не связанные с долговременной ответственностью.

Необходимо обучать: рациональному планированию своей деятельности (не накапливать несделанные дела), самоконтролю своего поведения, саморегуляции психофизиологического состояния, умению общаться. Воспитательные меры: намек, ласковый укор, проявление уважения, заботы, поддержки.

Нестойкий тип

Ведущей особенностью этого типа является патологическая слабость воли, что особенно ярко проявляется в обучении трудовой деятельности, выполнении обязанностей, требовании родных, старших, педагогов. Подростки с данным типом акцентуации неуверенны в себе, нерешительны, безынициативны, поддаются случайным влияниям, подчиняемы, зависят от лидера. Они проявляют настойчивость в поиске развлечений. Плывут по течению, присоединяясь к более активным подросткам. Склонны к употреблению алкоголя, наркотиков. Самооценка, как правило, неадекватная, они не способны к самоанализу. У них отсутствует мотивация действий, к будущему равнодушны.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: воспитание в условиях жестоких взаимоотношений, в условиях попустительства, гиперопеки, бесконтрольность в условиях эмоционально и интеллектуально бедного семейного окружения.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Прежде всего необходимо установить полный (но не унижающий собственного достоинства) контроль за поведением и деятельностью подростка. Четко регламентировать его урочную и внешкольную деятельность. Обязательно придерживаться режима дня. Исключить возможное появление неструктурированного и неконтролируемого свободного  времени подростка. Очень важно сформировать у подростка понимание неизбежности наказания за совершенный проступок. Важно организовать тесное взаимодействие всех взрослых, занимающихся воспитание подростка. Полезно стимулировать инициативу подростку.

В учебной деятельности необходим контроль начала деятельности (домашнее задание, готовность к уроку), контроль деятельности во время урока, контроль результативности учебной деятельности на уроке. Одновременно с контролем педагог должен давать подростку дополнительную помощь: разделять материал на части и давать их по мере усвоения, создавать спокойную, благоприятную для концентрации внимания обстановку на уроке, давать время на исправление ошибок, оценивать не только результат, а и старание.

Поручения можно давать разнообразные, но не долгосрочные, не сложные, сопровождаемые контролем и помощью со стороны взрослого. Подростки нестойкого типа акцентуации требовательны к себе и другим, дисциплинированы, обязательны.

Необходимо обучать: планированию режима жизни, доведению дела до конца, преодолению трудностей субъективного характера, оцениванию возникающего желания с позиции корысти и вреде для себя и других. Рекомендуемые воспитательные меры: беседы-объяснения, предупреждения, обсуждение опыта, моральные упражнения, требование, воодушевление, наказание.

Тревожно-педантичный тип

Ведущей особенностью этого типа является тревожная подозрительность, постоянный страх за себя и своих близких футуристического характера. Они аккуратны, добросовестны, педантичны, рациональны. Нерешительны, негибки в поведении, замкнуты, эмоционально сдержаны.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Условия эмоционально-бедных отношений, в ситуации повышенной социальной ответственности. Пережитые в детстве сильные страхи и гипертрофированный инстинкт самосохранения. Сдерживание в детстве активности, самостоятельности. Руководство ребенком через формирование у него чувства вины. Неприемлемы ситуации повышенной требовательности.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: У подростка необходимо формировать оптимистические установки, развивать его эмоциональность, самооценку. Учить самоконтролю, выделению главного и не переживать по мелочам. Нельзя угрожать, наказывать.

На уроке необходимо формировать обстановку спокойствия, уверенности в достижении мечты. Давать время на обдумывание заданий, подготовку. Не ставить в ситуацию внезапного ответа. Доброжелательное комментирование оценок. Формирование уверенности в собственных силах.

Поручения должны быть конкретными и посильными, закрепляющими ситуацию успеха и повышающими самооценку. Необходимо оказывать помощи в подготовке и выполнении поручений. Не давать поручения, требующие большой ответственности.  Формировать установки на успех. Проявлять заботу и оказывать поддержку.

Сензитивный тип

Ведущей особенностью этого типа является впечатлительность подростка. Позже присоединяется чувство собственной неполноценности. Дети очень старательны, но боятся проверок, экзаменов, публичных выступлений. Характерна природная внутренняя и внешняя культура, чувство прекрасного. Они умеют радоваться чужим удачам. Ответственные, доброжелательные, вежливые. Редко конфликтуют.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание по типу эмоционального отторжения, в условиях жестких взаимоотношений. Управление поведением ребенка через формирование чувства вины. Они плохо себя чувствуют в ситуациях шума, ругани, драк. Глубоко страдают от грубостей, жестокости, циничности. Несправедливое обвинение может спровоцировать конфликт, депрессию, суицидальное поведение.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Необходимо установление доверительного контакта с подростком, вежливое, тактичное взаимоотношение с ним. Необходимо создавать условия для самореализации в интересных для подростка видах деятельности. При возникновении проблем – их анализ в спокойной, доверительной атмосфере. Недопустима резкая категоричная критика. Необходима защита подростка от грубостей, унижений, безосновательных подозрений.

В учебной деятельности создавать атмосферу взаимоуважения и тактичного общения на уроке. Во время опроса не ставит вопрос внезапно, необходимо отдавать предпочтение ответам с места или индивидуальным письменным заданиям. Неприемлемы соревнования, сравнения с другими детьми. При оценке результативности учебной деятельности спокойно комментировать общий результат, акцентировать успех. В случае неудачи – обязательное индивидуальное обсуждение.

Поручения можно давать разнообразные, но лучше, если они соответствуют интересам и увлечениям подростка. Поддерживая позитивные черты, нужно воспитывать терпимость к себе и другим. Уверенность в высоких морально-этических волевых качествах. Обучать строить взаимоотношения с одноклассниками, учитывая особенности личности, умению преодолевать свою застенчивость, умению прощать людям некоторые недостатки. При воспитании поощрять доверие к другим, обращение за помощью, организовывать успех, при необходимости использовать переубеждение, уважение, заботу.

Условия взаимодействия с детьми через определение акцентуаций характера | Педагогический опыт | Педагогическое мастерство

Условия взаимодействия с детьми через определение акцентуаций характера

Автор: Кузнецова Светлана Николаевна

Организация: МОУ СОШ №15

Населенный пункт: Тверская область, г. Тверь

Мы часто говорим о детях так, как ни за что не захотели бы услышать о себе. Настолько ли мы правы, когда говорим:  «Ты, что глухой?», «Ты глупый?!»,«Я сто раз тебе уже сказала!», «Я говорю наденешь вот эту рубаху, а еще синие брюки…», и так далее…

Часто мы не замечаем потребностей других и решаем за них, показывая свое знание и опыт.  Да это все хорошо, но хорошо ли при этом самому ребенку, и так ли уж наши знания нужны ему?! Часто не только родитель, но и любой взрослый назидательно и с упреком  разговаривает с ребенком, пусть ему уже 10 или 15 лет. Мы хотим доказать свою правоту и не слышим никаких противоречий.А если и слышим их, то начинаем сотрясать воздух и доказывать, насколько ребенок  не прав. Так ли это на самом деле?! Ведь все мы разные, даже дети могут иметь другой тип характера, чем например папа или мама. Тогда кто же прав и как сделать так, чтобы мы все-таки нашли общий язык со своими детьми. Некоторые дети склонны к озорству и неугомонности, и подчас кажется, что они как специально стараются вывести из себя. Это проявляется и в учебном процессе – в виде неусидчивости и недисциплинированности, и вызывает недовольство педагога. Отсюда жалобы на поведение и успеваемость: «Она летала весь урок в облаках», или: «Он весь урок крутился и не понял новый материал, а через урок будет контрольная работа», «Совершенно мешает вести урок, отвлекает одноклассников»… И расстроенный родитель начинает давать взбучку своему «чаду» за то, что он так себя ведет и «позорит»  перед другими. «Вот Маша такая прилежная и послушная девочка, а ты у меня просто сорванец какой-то, хуже мальчишки…»

Желая научить «уму-разуму» подчас мы не замечаем потребностей самих детей, а ведь это касается не только родителей. Подросшее «чадо» мы отдаем на воспитание в детский сад, затем в школу, и уже «чадо», получившее среднее образование, отправляется на обучение в учебное заведение с устоявшим представлением о себе и выработав тактику поведения и общения. Поскольку основной социальный опыт строится в детском и переходном возрасте, то при окончании школы, а чаще даже и раньше, ребенок уже закрепляет неумение показать свои достоинства, проявить себя полноценно, раскрыть социальный потенциал. Он в большей степени проявляетсвои недостатки, потому что всегда все ругали и говорили, какой он озорной, непослушный, плохой одним словом.Поэтому ребенок и будет больше показывать свои негативные стороны, или вообще не сможет быть социально адаптированным, станет зажатым, замкнутым. Не научившись реализовывать свои индивидуальные особенности, тип поведения переходит в черты характера и плотно закрепляется в нем. Недовольство поведением (родителя, воспитателя, учителя – то есть взрослого) может незаметно для него перерасти в устойчивое негативное отношение к ребенку. Чаще всего такое поведение воспринимается как злонамеренное и как демонстрация в адрес взрослого неуважения и неприятия. А если учесть, что у ребенка присутствует недостаток чувства дистанции со старшими (по положению или по возрасту), то неудивительно, что такое положение только укрепляет негативное отношение  взрослого. Но так ли всегда данное поведение является злонамеренным, может быть это мы, – взрослые, чрезмерно остро реагируем на свою «персону». А проблема то, не в ребенке, а как раз в неумении его понять и воспринять. Тогда , может быть, все было бы проще и легче, ведь наша задача не навязать свое мнение, а помочь направить биологические данные ребенка в нужное русло. Поэтому это мы должны задуматься над поведением ребенка и помощь ему справиться со сложностями. Научить общаться и полноценно раскрыть свои возможности.

У каждого человека есть природные, натурные черты и желания, а есть и социальные, культурные. Первые непосредственны, они присущи человеку как биологическому существу, формируются в раннем детстве, тесно связаны с органическими особенностями, часто заданы генетически. Вторые — результат воспитания, они формируются постепенно, и именно благодаря им, человек становится человеком — социальным существом. В характере взрослого переплетено природное и социальное, в науке это часто называют биосоциальным. Но у ребенка это перепутано, поскольку он еще социально незрел, не может контролировать свои эмоции, мысли и действия.Так тогда это мы – взрослые должны научить его общению, но с учетом его особенностей, а не заостряя внимание на  своих  мыслях и знаниях, учитывая личные характериологические черты ребенка, для того чтобы научить его жить с ними.

Так характером являются наиболее устойчивые черты человека — те, которые практически не поддаются изменению (С.Л. Рубинштейн). Учитывая это обстоятельство, попытаемся дать объяснение того или иного поведения ребенка, с учетом типа его характера.

По данным К. Леонгарда (1986), это  выдающийся немецкий психиатр. Автор понятия «акцентуированная личность» — одна из первых типологий личностей установил, что 40% людей имеют, так называемый, сбалансированный тип характера, то есть гибкий, устойчивый к стрессам, с умеренной тревожностью и относительно невысокой чувствительностью. Однако лишь у 5% подростков от 13 до 17 лет встречается сбалансированный характер, по исследованиям Личко А.Е., (1983 — заместитель директора по научной работе Ленинградского НИ психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, видный советский психиатр, заслуженный деятель науки РСФСР, профессор.), изучавшийобщую подростковую психиатрию и социопсихологические особенности подросткового возраста.

Акцентуациями характера называются его устойчивые черты, которые выражены сильнее других. Эти “заостренные”, выделяющиеся черты характера образуют поведенческий и характерологический портрет личности, как раз они и определяют поведение и тип общения человека с другими, формирование его социальных и личностных характеристик.

По К. Леонгарду акцентуации – это индивидуальные человеческие черты, обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности этих черт они накладывают отпечаток на личность как таковую и могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Вот почему необходимо учитывать саму типологию характера ребенка, дабы акцентуированные черты не переросли в патологию и не стали чертой характера. Отсюда важно насколько родитель понимает своего ребенка, насколько педагог, воспитатель понимает своего воспитанника, каким образом формируются акцентуации.

Акцентуации не столь устойчивы, как темперамент, и больше зависят не от особенностей высшей нервной деятельности (хотя и эта связь очень прочно сохраняется), а от особенностей воспитания, общего воздействия среды, микроклимата в семье, школе, социальном окружении и т.д.

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и позволяет предвидеть факторы, способные вызвать способы декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации личности. Акцентуации  черт характера могут играть глобальную роль в положительном развитии личности, если их во время распознать и направить в нужное русло. А так же перерасти в отрицательное развитие личности, когда уже акцентуации прочно развились.

Важно знать, что акцентуации в подростковом возрасте встречаются чаще, чем у взрослых, поскольку именно в эти периоды жизни формирование личности происходит наиболее остро. При этом большинство акцентуаций, как правило, со временем сглаживаются, компенсируются. Тем не менее, у многих людей такие черты могут оставаться практически неизменными всю жизнь, например: непоследовательность, вспышки раздражительности, обидчивости и придирчивости, проявление недовольства и грубости в ответ на реплики и замечания, замкнутость и безразличие, ослабленный самоконтроль, склонность к конфликтности и драчливости, мало продуманным действиям, во время разговора могут вспыхнуть, навернутся слезы, готов сказать что-то дерзкое и обидное, помимо этого может присутствовать повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу, судьбу близких и т.д. и т.п. Чтобы сохранить душевное и физическое здоровье, добиться успехов на выбранном поприще и в личной сфере, людям необходимо осознать плюсы и минусы своего характера, научиться эффективно управлять своим поведением. Постараться выбрать подходящую по содержанию работу.Поэтому проблема акцентуаций характера состоит в том, что поведение человека зависит от характера и социальных условий окружающей среды. Сегодня современные условия жизни постоянно связаны с огромным стрессогенным воздействием на человека: большим потоком информации, высокими умственными и психическими нагрузками, физическим перенапряжением, неблагоприятными экологическими условиями, «ускоренным темпом жизни», хроническими заболеваниями. Все это может послужить факторами развития выраженности и уязвимости некоторых черт характера. И развитие таких выраженностей и уязвимостей характера, или, другими словами, дисгармоничность характера, может заметно затруднять адаптацию и социализацию человека, влиять на его потребности, возможности, интересы, что во многих случаях накладывает отпечаток как на саму личность в целом, так и на ее действия, то есть поведение.

«Акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной» . Изучение и выявление акцентуаций характера помогают определить «слабые места» в характере и регулировать поведение человека.

Именно поэтому учитывать акцентуации у своего ребенка для полноценного его развития и воспитания необходимо.

Давайте вкратце отследим типологии характера по Шмишеку(это –советский психиатр который разработал на основе теоретических положений Карла Леонгарда характеристики акцентуаций характера и разделил все черты личности на основные и дополнительные. Черты, выраженные наиболее явно, могут служить характеристикой личности в целом, в том числе приобретать патологический характер), что они нам могут дать и чем помочь сблизиться со своим ребенком?

Знание особенностей характера дает возможность:

— Узнать сильные и слабые стороны характера ребенка.

— Узнать ситуации, в которых возможны трудности у ребенка, из-за особенностей характера.

— Узнать, как лучше и эффективнее строить диалог с ребенком в силу особенностей его характера.

— Узнать болевые точки характера или «слабые» места своего ребенка. В каких ситуациях будут затронуты личные интересы, уязвлена гордость, задето самолюбие. (Когда может быть уязвлено самолюбие, нанесена несправедливая обида, несознательно создано препятствие к достижению честолюбивых целей и др.).

Акцентуация — Это «чрезмерная выраженность отдельных черт характера». Акцентуации характера не присутствуют в отдельном виде, чаще всего из может быть несколько (две, три, четыре), они переплетены между собой и влияют на поведение, взросление, социализацию личности ребенка, на его успехи.

 

1. Гипертимический тип

Характеризуется хорошим, слегка повышенным настроением, контактностью, словоохотливостью, оптимизмом. У него высокий тонус, он энергичен, активен и проявляет стремление быть лидером, легко адаптируется в незнакомой обстановке.

Однако он неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах, плохо переносит одиночество, не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу, часто переоценивает свои возможности, может являться инициатором конфликтов, бурно реагируя на события, отличается повышенной раздражительностью.

Способы взаимодействия

Стиль взаимодействия с ними – мягкий, но настойчивый контроль. В подростковом возрасте рекомендуется вовлечение в социальные группы (предпочтительно спортивные секции). Формировать умение объективно оценивать свои возможности.

2. Циклотимический тип

Склонен к частой смене настроения, перемене манеры общения с окружающими людьми. У него периодически падает работоспособность, утрачивается интерес к работе и к окружающим людям. Более того, люди циклотимического типа акцентуации характера, тяжело переживают неудачи, часто думают о собственных недостатках, ненужности, испытывают чувство одиночества, становятся замкнутыми.

Способы взаимодействия

Спортивные секции, особенно плавание. При общении делать акцент на положительные моменты.

3. Тревожно-боязливый тип

Нерешителен, мало контактен, робок, неуверен в себе, склонен к минорному настроению. Он редко вступает в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищет поддержки и опоры. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний. Нередко располагает привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служит «козлом отпущения», мишенью для шуток.Основная черта – склонность к отрицательным эмоциям, повышенная робость и пугливость.В подростковом возрасте эти черты заостряются, на первое место выходят повышенная утомляемость, раздражительность. Возможны состояния аффекта с последующим раскаянием. Увлечения носят интеллектуальный характер.  

Способы взаимодействия

Интеллектуальные занятия, не вызывающие ситуаций сравнения и жёстких требований.

4. Возбудимый тип

Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Люди этого типа нередко занудливы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье.

В эмоционально спокойном состоянии эти люди с этим типом акцентуации характера, часто добросовестны, аккуратны, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение.

В подростковом периоде затягивается процесс социализации. Основное увлечение – получение информации, которая не требует осмысления. Собственных убеждений нет, поэтому легко поддаются влиянию.

Способы взаимодействия

Контроль, требовательность, «ежовые рукавицы» ведут к упорядочению их жизни

5. Дистимический тип

Мало контактен, немногословен, с доминирующим пессимистическим настроением. Он обычно домосед, тяготится шумным обществом, редко вступает в конфликты с окружающими, ведет замкнутый образ жизни.

Люди с такой акцентуацией характера высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться. Черты личности, привлекательные для партнеров по общению: серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости. Отрицательные черты — пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.

Характеризуется пониженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни.

В подростковом возрасте становятся злобны, истеричны. Плохое настроение может держаться до двух дней, провоцируют драки, скандалы.

Способы взаимодействия

Индивидуальные поручения постоянного характера, не требующие общения с группой

6. Педантичный тип

В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе — бюрократ, предъявляет окружающим много формальных требований, но охотно уступает лидерство другим людям. Данному типу акцентуации характера свойственно изводить домашних чрезмерными претензиями на аккуратность.

Привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах. Отрицательные и способствующие возникновению конфликтов черты — формализм, занудливость, брюзжание.Часто страдают под бременем ответственности. Всегда сомневаются, мнительны, подозрительны, озабочены собственным здоровьем. Уважают логику, рационализм, систематизацию в ущерб интуиции, чувствам.

 

Способы взаимодействия

Контроль, принадлежность к социально одобряемым группам (кружки, секции).

Акцентуацию педантичности «нормализуют» занятия искусством, вызывающим эмоциональный отклик и многозначность восприятия.

7. «Застревающий» тип

Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость, В конфликтах обычно выступает инициатором, активной стороной. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе.

Особо чувствителен этот тип акцентуации характера к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.Основная черта – чрезмерная стойкость душевного волнения, страсти в сочетании со склонностью к формированию сверхценных идей.

В подростковом возрасте повышаются подозрительность, обидчивость, стойкость перед отрицательными переживаниями. 

Способы взаимодействия

Контроль, поощрения, разовые поручения, направленность которых должна меняться, а выполнение строго контролироваться.

8. Экзальтированный тип

Людям этого типа свойствен широкий диапазон переживаемых эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние – от печальных. Любят удовольствия и развлечения, жизненные наслаждения. Чувство долга и высшие ценности вырабатываются с трудом.

Способы взаимодействия

Нуждаются в твёрдом, но не жёстком контроле.Присутствие внимания, признания со стороны близких, влияет благотворно и «сглаживает острые углы» их характера.

9. Демонстративный тип

Этому типу акцентуации характера присуща легкость установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Такие люди раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются.

Привлекательные черты для партнеров по общению: обходительность, артистичность, способность увлечь других, неординарность мышления и поступков. Их отрицательные черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.

Выражена тенденция к вытеснению из сознания неприятных фактов и событий, собственных ошибок и недостатков, что проявляется в лживости, фантазировании, притворстве. Характерны также авантюристичность, тщеславие. В подростковом возрасте усиливается желание быть в центре внимания. Выражено стремление к группированию, но в компаниях не задерживаются. Обеспокоены своим внешним видом и здоровьем, больше говорят, чем делают. 

Способы взаимодействия

Театральные кружки, художественная самодеятельность, руководящие «посты» под негласным контролем взрослых. Развитие саморефлексии.

10. Эмотивный тип

Такие люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают «с полуслова». Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, «не выплескивают» наружу.

Привлекательные черты: доброта, сострадательность, радуются чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность. Отрицательные черты: чрезмерная чувствительность, слезливость.С детства проявляют пугливость и боязливость. В подростковом возрасте проявляют высокое чувство ответственности, требовательности к себе. В морально-эстетическом плане рано становятся зрелыми личностями. Не склонны к группированию. 

Способы взаимодействия

Создание ситуации прогнозируемости и психологического комфорта.

11. Аффективно-экзальтированный тип

Человека данного типа акцентуации характера можно узнать по свойственной ему высокой контактности, словоохотливости, влюбчивости. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны к друзьям и близким.Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отрицательные черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

Из многих трудностей, которые испытывают дети в своих отношениях с родителями или другими авторитетными взрослыми, самая угнетающая — это, пожалуй, разговоры впустую, когда их не слушают, не принимают в счет или не понимают. Повторяющаяся картина неудавшейся передачи своих чувств, предпочтений, желаний и мыслей рано или поздно ведет к болезненной раздражительности и сомнениям относительно личной самооценки. В результате у ребенка развивается комплекс неполноценности.

В любом возрасте возможность быть понятым именно так, как мы пытаемся выразить себя — это сам по себе богатый жизненный опыт. Это приглашение в новую жизнь. Взрослые могут подходить к отношениям друг с другом с точки зрения их прошлого опыта и, исходя из этого, решать, до какой степени они согласны посвятить себя новым отношениям. У детей же еще не выработалась иммунная система самозащиты от раздражений, недоразумений и отказов. Их слова полностью выражают их суть: чувства, мысли, дух и т.д.Поэтому мы должны научить их выражать себя, так как это свойственно именно моему ребенку, а не Вове, Пете, Маше. Нельзя накладывать стереотип поведения или общения, в любом случае у каждого он свой, но который не должный отходить от общепринятых норм.А наша задача научить жить ребенка со своими особенностями, дать ему проявить себя, нужно только понять, что чувствует ребенок, почему он кричит или плачет, как показать ему что-то не ущемляя его достоинство, как быть еще ближе к нему и ненавязчиво направлять в нужное русло.

Знайте способы поддержки:

• — акцентируйте действие, не действующее лицо;
• — подчеркивайте дело и удовольствие от работы;
• — подчеркивайте позитивные результаты, удовольствие от достигнутого;
• — «Мне понравилось, как ты сделал это!»
• — «В особенности, мне понравились ручки!»
• — «У тебя всегда много идей».

А так же делайте положительные комментарии, избегайте отрицательных «не делай», «не так», «не правильно»…Старайтесь не строить одной рукой, одновременно ломая другой: «Какой ты молодец! Во время собрался! Всегда бы так!»Позволяйте определенные права и привилегии, особенно с младшими детьми.

В мире детей общение проявляется в виде спонтанных самовыражений, каковые подтверждают себя, если принимаются слушающими. Однако, принятие — это не значит как-то отметить, согласиться или одобрить сказанное. Это, скорее всего, действие восприятия жизни глазами ребенка и передачи ее глазами взрослого — теплое, заверяющее чувство, которое передает следующее: «Я понимаю. Я слышу. Мне интересно тебя слушать». Ответ слушателя может выражаться просто в кивке, но этот знак внимания вдохновляет ребенка. Он способствует развитию положительной самооценки. Когда предлагаемое ребенком принято и заверено, это помогает ему расти. Когда же его предложения натыкаются на стену неприятия, он чувствует себя скованным и использует энергию и таланты более ограниченно. Это двухсторонний процесс предложения и принятия.

В заключение хочется отметить, что любые акцентуации могут положительно воздействовать на развитие личности и жизнь человека, если их вовремя распознать и понимать. В человеке нет ничего лишнего, отмечают специалисты. И именно среди таких людей очень часто встречаются личности с яркими творческими проявлениями, способные на неожиданные нестандартные решения, отличающиеся поражающей артистичностью или уважительной дотошностью, систематичностью и гиперответственностью, которые вызывают искреннее восхищение и признание у окружающих! Давайте будем ближе к нашим детям, не только своим, но и живущим рядом, ведь так важно когда тебя понимают и ценят!

Список используемых материалов для написания статьи:

ИСТОЧНИКИ

1. Методика изучения акцентуаций личности К.Леонгарда (модификация С.Шмишека) / Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К.Ракович. – Минск, 2002.
2. Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005.
3. Литература: Ракович Н.К. Практикум по психодиагностикеличности-Мн.:БГПУ, 2002.
4. Леонгард К. Акцентуированные личности / Перевод с немецкого. – Ростов-на-Дону,1997.
5. Практическая психология. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара,1998.
6. Рабочая книга практического психолога. Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. – М., 2002.

Опубликовано: 02.07.2015

Определение типа акцентуации характера. Опросник Леонгарда-Шмишека.

Опросник Леонгарда-Шмишека — личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуации личности, является реализацией типологического подхода к ее изучению. Опубликован Г. Шмишеком в 1970 г.

Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности (по классификации К.Леонгарда):

1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.
2. Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.
3. Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.
4. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.
5. Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.
6. Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.
7. Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.
8. Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.
9. Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали.Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.
10. Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации — 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 18 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».

Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. В соответствии с этой концепцией все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты — стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. При значительной выраженности основные черты характеризуют личность в целом. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы К. Леонгардом акцентуированными. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических. Это случай «заострения» определенных, присущих каждому человеку, особенностей. По К. Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

К. Леонгардом выделены 10 типов акцентуированных личностей, которые достаточно произвольно разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективно-экзальтированный, эмотивный).

 

Инструкция

«Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь»

 

Вопросы

1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?
2. Восприимчивы ли вы к обидам?
3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?
4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?
5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?
6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?
7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?
8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?
9. Серьезный ли вы человек?
10. Можете ли вы сильно воодушевиться?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?
13. Мягкосердечный ли вы человек?
14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?
15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?
16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?
17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?
18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?
19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?
20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?
21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?
22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?
23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?
24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?
25. Смогли бы вы убить человека?
26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?
27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?
28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?
29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?
30. Быстро ли вы можете разгневаться?
31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?
32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?
33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?
34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?
35. Влияет ли на вас вид крови?
36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?
37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?
38. Трудно ли вам входить в темный подвал?
39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?
40. Являетесь ли вы общительным человеком?
41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?
42. Убегали ли вы ребенком из дома?
43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?
44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?
45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?
46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?
47. Любите ли вы животных?
48. Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке?
49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?
50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?
51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?
52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?
53. Много ли вы общаетесь?
54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние?
55. Нравится ли вам работа организаторского характера?
56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?
57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?
58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?
59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?
60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?
61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?
62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?
63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?
64. Есть ли у вас предрасположенность к головной боли?
65. Часто ли вы смеетесь?
66. Можете ли вы быть приветливым с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?
67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?
68. Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости?
69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?
70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?
71. Пугливы ли вы?
72. Бывает ли, что вы чувствуете себя на седьмом небе, хотя объективных причин для этого нет?
73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке?
74. Тянет ли вас иногда смотреть вдаль?
75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически?
76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени?
77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?
78. Переносите ли вы злость длительное время?
79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?
80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?
81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?
82. Часто ли вы видите страшные сны?
83. Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд?
84. Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?
85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?
86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?
87. Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?
88. Могли бы вы, если пришлось бы участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?

Ключ

1.Демонстративность/демонстративный тип:

• «+»: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.
• «-»: 51.

Сумму ответов умножить на 2.

2.Застревание/застревающий тип:

• «+»: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.
• «-»: 12, 46, 59.

Сумму ответов умножить на 2.

3.Педантичность/педантичный тип:

• «+»: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.
• «-»: 36.

Сумму ответов умножить на 2.

4.Возбудимость/возбудимый тип:

• «+»: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.

Сумму ответов умножить на 3.

5.Гипертимность/гипертимный тип:

• «+»: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.

Сумму ответов умножить на 3.

6.Дистимность/дистимический тип:

• «+»: 9, 21, 43, 75, 87.
• «-»: 31, 53, 65.

Сумму ответов умножить на 3.

7.Тревожность/тревожно-боязливый тип:

• «+»: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.
• «-»: 5.

Сумму ответов умножить на 3.

8.Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип:

Сумму ответов умножить на 6.

9.Эмотивность/эмотивный тип:

• «+»: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79.
• «-»: 25.

Сумму ответов умножить на 3.

10.Циклотимность/циклотимный тип:

• «+»: 6, 18,28,40,50,62,72,84.

Сумму ответов умножить на 3.

 

Интерпретация результатов

Максимальная сумма баллов получаемых в результате тестирования — 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.

Выделенные К. Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы:

Акцентуации характера:

• демонстративный,
• педантичный,
• застревающий,
• возбудимый.

Аакцентуации темперамента:

• гипертимический,
• дистимический,
• тревожно-боязливый,
• циклотимический,
• аффективный,
• эмотивный.

1. Демонстративный тип

Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, к авантюризму, артистизму, позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.

 

2. Застревающий тип

Его характеризует умеренная общительность, занудство, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен легко отходить от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике.

 

3. Педантичный тип

Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжестью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.

 

4. Возбудимый тип

Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.

 

5. Гипертимический тип

Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

 

6. Дистимический тип

Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможенны, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться,располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.

 

7. Тревожный тип

Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности. Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат козлами отпущения, мишенями для шуток.

 

8. Экзальтированный тип

Яркая черта этого типа — способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивостъ, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

 

9. Эмотивный тип

Этот тип родствен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная их черта — гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, они радуются чужим успехам. Впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивая их наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

 

10. Циклотимический тип

Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные — подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.

В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил, то что раньше давал ось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. Плохие дни отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.

 

Источник

Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Изд-е 7-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 704 с.

 

Влияние акцентуации характера на отношение к добровольческой деятельности волонтеров социальных программ

Выбрать профессию – одно из самых важных событий человека в своём жизненном и профессиональном самоопределении. Стать волонтером и посвятить свои личностные и профессиональные способности и возможности добровольческому труду – не менее важное звено в этом событийном ряду. Успешное овладение разнообразными видами профессиональной и/или волонтерской деятельности возможно на основании одних и тех же индивидуальных особенностей. Пластичность нервной системы позволяет человеку овладеть многими видами деятельности. С точки зрения их индивидуально-психологических и типологических особенностей, это не означает равенства людей. Индивидуальные различия между всеми людьми очень велики. Любая деятельность предъявляет к человеку набор определённых требований, которые вытекают из её содержания и специфики. Люди, не имеющие предрасположенности к выбранной области деятельности, овладеют ею с трудом, и зачастую показывают плохие результаты, чаще ошибаются в процессе своей работы. В деятельности успешность или не успешность человека обоснована соответствием его индивидуально-типологических особенностей, проявляющихся в частности в его характере. Эти особенности личности оказывают влияние на её профессиональное самоопределение и профессиональное развитие, интеграцию в профессиональную среду, профессиональную самореализацию и адаптацию [1]. Сказанное в полной мере относится и к выбору добровольческой деятельности. При выборе конкретной деятельности и в ходе адаптации велика роль акцентуации характера субъекта этого выбора. Характерологические особенности являются одним из главных личностных факторов профессионального самоопределения. Акцентуацию характера образуют ярко выраженные черты характера. Противопоказанием для отдельных видов деятельности могут, действительно, стать акцентуации личности, но только «могут». Это влияние акцентуаций характера до конца ещё не изучено. Исследователи считают, что относимые к акцентуациям характера характерологические особенности, не препятствуют профессиональному успеху, а наоборот способствуют ему. По их мнению, некоторые акцентуации характера, если они контролируются человеком, и не имею ярко выраженной крайности, и даже могут стать фактором успешности деятельности [2, 3].

Цель нашего исследования – выявить влияние акцентуаций характера на выбор профессии старшими подростками и определить их отношение к добровольческой деятельности волонтеров социальных программ. В качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее положение: выбор типа деятельности обусловливается акцентуированными чертами характера. В частности, проверим подлинность высказывания: учащиеся с гипертимным типом акцентуации характера более склонны работать с людьми.

Исследование проходило в три этапа [4]. Первый этап был организован как поисково-подготовительный. Он заключался в теоретическом анализе научной литературы по изучению влияния акцентуации характера на профессиональное самоопределение и отношение к добровольческой деятельности, сформулирована гипотеза, определены объект и предмет работы, поставлены цели и задачи исследования. Второй этап – экспериментальный. Проведена диагностика акцентуаций характера по опроснику «Характер и профессия», автор Г.В. Резапкина. Исследование профессиональных склонностей проводилось по двум методикам: «Определение профессионального типа личности» автор Дж. Холланд и «Опросник профессиональных склонностей» Л.А. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной; метод параметрической статистики (коэффициент ранговой корреляции Спирмена). Третий этап — контрольно-обобщающий. Проведен качественный, количественный и корреляционный анализ полученных в ходе диагностики результатов.

Результаты тестирования по опроснику «Характер и профессия» Г.В. Резапкиной представлены на рисунке 1.

I – демонстративный тип; II – тревожный тип; III – эмотивный тип; IV – целеустремлённый тип; V – педантичный тип; VI – гипертимный тип; VII – импульсный тип; VIII – оригинальный тип. 

Для подтверждения гипотезы о том, что учащиеся с гипертимным типом акцентуации характера более склонны работать с людьми, обсудим здесь результаты только по этому типу. Половина учащихся (9 человек) имеют ярко выраженный гипертимный тип акцентуации характера. Отношение к добровольческой деятельности у них у всех одобрительное. Они не выносят однообразную, рутинную работу, но зато способны быть инициаторами различных проектов, эффективно выполнять организационную и информационную работу, могут презентовать товары и услуги. Чтобы быть более успешным в работе им необходимо развивать в себе самоконтроль, ответственность, последовательность и целеустремленность.

Затем проводилось исследование профессиональных склонностей с помощью опросника профессиональных склонностей Л.Йовайши (в модификации Г.В. Резапкиной). Результаты исследования представлены на рисунке 2.

I – склонность к работе с людьми; II – склонность к исследовательской работе; III – склонность к практической деятельности; IV – склонность к эстетическим видам деятельности; V – склонность с экстремальным видам деятельности; VI – склонность к планово-экономическим видам деятельности. 

По этой методике ровно у половины обследованных наблюдается ярко выраженные коммуникативные интересы и способности. Предметом их интереса являются сообщества, социальные системы, разновозрастные коммуникативные контакты, разные направления профессионального и волонтерского взаимодействия в сообществе людей, могут успешно управлять, обучать, воспитывать, оказывать психолого-педагогическую поддержку, оказывать бытовое, медицинское, справочно-информационное обслуживание. Они терпеливы, общительны, способны найти компромисс, обладают высоким уровнем эмпатии, гуманности, активности, позитивной социальной направленности.

Третьим по плану был проведен опросник профессиональных предпочтений Дж.Холланда. Результаты исследования представлены на рисунке 3.

С – социальный тип; Р – реалистический тип; И – интеллектуальный тип; О – офисный тип; П – предпринимательский тип; А – артистический тип. 

Результаты данной методики подтвердили, что эта же половина обследованных относится к социальному типу. Социальный тип профессиональных предпочтений выявлен у учащихся, которые склонны именно к работе с людьми. И, поскольку забота о материальном благополучии не занимает первые места в ценностных отношениях, все они готовы посвятить свою жизнь добровольческой деятельности.

Таким образом, что гипертимный тип акцентуации характера влияет на отношение к добровольческой деятельности. Для математического доказательства воспользуемся корреляционным анализом. Среди результатов есть преобладающие типы, 50 % учащихся или 9 человек обладают ярко выраженным гипертимным типом акцентуации характера, имеют склонность к работе с людьми, выбирают социальный тип профессиональных предпочтений и положительно относятся к добровольческой деятельности.

Проверим, насколько учащиеся с ярко выраженным гипертимным типом акцентуации характера имеют склонность к работе с людьми, и для этого выполним расчет коэффициента корреляции Спирмена, результаты представлены на рисунке 4.

Гипотезы:

H₀: Рaнговая корреляция между покaзaтелями aкцентуaции хaрaктерa и покaзaтелями профессионального самоопределения не отличаются от нуля.

H_1: Рaнговая корреляция между показателями акцентуации характера и показателями профессионального самоопределения статистически значимо отличаются от нуля.

 

Эмпирическое значение критерия расположено в зоне значимости. Следовательно Н₀ отвергается. Корреляция между А и В статистически значима и отличается от нуля.

Таким образом, принимается . Можно сделать вывод, что учащиеся с гипертимным типом склонны работать с людьми. Гипотеза исследования подтвердилась, выявлена взаимосвязь между одним из типов акцентуации характера и определённой склонностью при выборе профессиональной и/или волонтерской деятельности.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКА С ГИПЕРТИМНОЙ АКЦЕНТУАЦИЕЙ ХАРАКТЕРА

Ротанова Валерия Александровна¹, Власова Анастасия Андреевна¹, Мочалова Анастасия Сергеевна¹, Казаков Максим Евгеньевич^1
1ФГБОУ ВО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет), студент

Библиографическая ссылка на статью:
Ротанова В.А., Власова А.А., Мочалова А.С., Казаков М.Е. Рекомендации по коррекции поведения подростка с гипертимной акцентуацией характера // Современные научные исследования и инновации. 2018. № 3 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2018/03/85949 (дата обращения: 08.06.2021).

Акцентуация характера – это та или иная чрезмерно выраженная черта характера, представляющая собой крайний вариант нормы.

Акцентуации характера, которые интенсивно проявляются в подростковом возрасте, с течением времени, в лучшем случае, могут компенсироваться, а в худшем – развиться и преобразоваться в “краевые” психопатии, что крайне опасно для личности и ее психического здоровья. Именно поэтому так важно вовремя обратить внимание на гипертрофированные черты характера подростка и максимально скорректировать их [2].

Исследования показывают, что самый распространенный среди подростков тип акцентуации – гипертимный. Именно по этой причине в нашей статье мы рассмотрим, что это за тип, в чем он проявляется и каким способом возможно его скорректировать, т.е. минимизировать данную черту характера до нормы.

Как определить человека с гипертимной акцентуацией характера? Обратите внимание на его поведение. Признаки данной акцентуации следующие: такой человек очень общительный, он стремится к людям. При разговоре активно жестикулирует, обладает ярко выраженной мимикой и пантомимикой. Непостоянен, поэтому часто возникают конфликты из-за невыполнения своих обязанностей и обещаний.  Отличается деятельностью, активностью, инициативностью, самостоятельностью, оптимизмом. Несмотря на все это, он легкомысленный, необязательный, раздражительный, с проявлением вспышек гнева; иногда совершает аморальные, даже противоправные поступки. Такое всегда приподнятое настроение находится в сочетании с жаждой деятельности, повышенной словоохотливостью, тенденцией постоянно отклоняться от темы разговора. Характеризуется большой подвижностью, общительностью, выраженностью невербальных компонентов общения. Везде вносят много шума, стремятся к лидерству. Обычно имеют высокий жизненный тонус, хороший аппетит и крепкий сон. Повышенная самооценка характеризуется недостаточно серьезным отношением к своим обязанностям. Так как человек очень подвижный и общительный, тяжело переносит стабильность и условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество [1, с. 13].

Если вы заметили данные признаки в поведении подростка, попробуйте последовать приведенным ниже рекомендациям по коррекции поведения подростка с гипертимной акцентуацией характера:

—    Увлекайте подростка чем-нибудь интересным и необычным, направляйте его энергию в определенное русло, где он сам мог бы регулировать свое поведение, вырабатывать необходимые тормозные реакции; это отвлечет его от ссор, различных злоупотреблений, неоправданного риска, совершения противоправных действий. Не допускайте вхождения подростка в азарт, пресекайте грубости, нарушения этикета;

—   Обращайте внимание на его положительные черты характера, такие как хорошее настроение, оптимизм, высокая контактность, коммуникабельность, уверенность в себе; поощряйте его активное стремление к деятельности, впечатлениям, развлечениям, инициативность, стремление к лидерству.

—   Создавайте ему благоприятную среду для общения, где он сможет почувствовать себя лидером, выступить организатором. Следите за наличием условий для проявления его инициативы: предложите ему взять организаторские поручения в классе, помогать учителям и др.

—   Формулируйте четкие границы его поведения, но так, чтобы установление ограничений не мешало волевым проявлениям в рамках безопасности и блага самому подростку и окружающим. Также при оценке результатов его деятельности говорите четко, спокойно, аргументированно, в уважительном тоне; так вы избежите ссор и непонимания в отношениях с подростком.

Асоциальное поведение гипертимов обусловлено не столько четко выраженными антисоциальными установками, сколько легкомыслием, гиперактивностью, реакцией группирова­ния и склонностью к риску [3]. Однако и этих «легких» причин достаточно для формирования противоправного поведения. Вовремя обнаружив и устранив негативные проявления гипертимной акцентуации, вы сделаете большой шаг к счастливому будущему подростка.

Библиографический список

1. Характер. Акцентуации характера / Е. Е. Ясникова, В.С. Собенников; ГБОУ ВПО ИГМУ Минздрава РФ, – Иркутск: ИГМУ, 2013. – 28 с.
2. Зорина Е.А., Агеева Л.Г. Влияние типа акцентуации характера на стиль поведения в конфликтной ситуации у студентов-психологов // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/12/75346 (дата обращения: 25.02.2018).
3. Львицын М.С. Гипертимная акцентуация характера и профориентация.  – [Электронный ресурс]. Код доступа: http://www.b17.ru/article/88452/

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Ротанова Валерия Александровна»

Педантичных примеров

Когда кто-то слишком озабочен буквальной точностью или формальностью, этого человека можно назвать педантичным. Педантичные люди демонстрируют свои знания, исправляя небольшие ошибки, которые не имеют значения в общем плане. Они часто используют громкие слова в ситуациях, когда они неуместны. Они до такой степени утомительны, что ищут точные детали. Откройте для себя педантичные примеры из повседневной жизни и литературы.

Примеры педантичного поведения

Если вы когда-либо задавали кому-то простой вопрос, только чтобы тот начал длинное изложение, наполненное нерелевантной информацией, скорее всего, вы столкнулись с педантом (произносится педантом).Если простой вопрос приводит к пятиминутной диссертации (или дольше!), Их педантичное (произносится как ped-ant-ic) поведение может заставить вас броситься к ближайшему выходу.

• Поль, профессор, был на экскурсии по музею Родена со своей девушкой. Несколько раз на протяжении тура Пол прерывал гида, чтобы перебить его мысли и мнения, даже противореча профессиональному гиду всезнайкой. Его девушка пришла в ужас.
• Класс по математике получил прозвище «Калькулятор для поэтов», потому что он привлекал в основном английских и литературных специалистов.Несмотря на то, что это должно было быть введением в математический анализ и быть простым для понимания, профессор читал им лекции, как если бы они были докторантами, очарованными продвинутым математическим анализом.
• Шерри задала Нику простой вопрос и ожидала короткого ответа. Ник начал академическую лекцию. Спустя пятнадцать минут и много громких слов, все еще не приближаясь к ответу, Шерри извинилась от разговора, подумав: «Если бы я знала, что он собирается читать мне лекцию, я бы никогда не открыла рот!»
• Джо спросил Хилари, какая у нее любимая пицца в Чикаго, поскольку она много раз бывала в Чикаго.«Что ж, — сказала Хилари, — это зависит от того, что вам нравится. Традиционный способ приготовления пиццы требует много времени, усилий и решимости. Не каждый может приготовить пиццу так, как я. Вы должны убедиться, что ресторан поставляет только самые свежие ингредиенты прямо из Неаполя и … »Джо, плохо переносящий снобов, улыбнулся и кивнул, но не слушал ее.
• Метеоролог сказал: «Осадки будут накапливаться высоко в атмосфере, смешиваясь с движущимися с северо-востока реактивными потоками, которые витали над штатами Новой Англии.«Эрика спросила маму, что это означает. Ее мама сказала:« Он имеет в виду, что завтра может пойти дождь ». Эрика ответила:« Почему он просто не сказал этого? »
• Сью спросила Лесли, нравится ли ей посещать музей, ожидая ответа« да ». или нет ответа. Вместо этого Лесли продолжала гудеть, описывая каждый экспонат по порядку, подробно описывая историю каждого предмета. Это заняло больше времени, чем посещение музея лично!

Педантичные примеры в литературе и развлечениях

В книгах и других развлечениях есть несколько особенно педантичных персонажей.

• В «Потерянном труде любви» Шекспир дошел до того, что назвал одного из своих персонажей подвеской. Олоферн Педант очень точен в своих описаниях до избыточности, излишне описывая одно и то же несколькими словами до ненависти. Над его персонажем надо смеяться.
• Шерлок Холмс, известный в литературе, телевидении и кино, находит хорошее применение своему высокому интеллекту и педантичности в раскрытии преступлений. Он производит впечатление душного и всезнайки, но добивается результатов.Его выходки по оказанию помощи полиции были обновлены, модернизированы и рассказаны по-разному.
• В «Великом Гэтсби» , Том Бьюкенен производит впечатление педантичного и глупого человека, поскольку он неправильно использует слово «затопленный» для описания того, чего он боится, будет судьба белой расы, и слова «свинарник» в контекст проведения вечеринок, таких как гламурные мероприятия, которые устраивает Джей Гэтсби.
• Умеренность Бреннан из серии книг Кэти Райх и телешоу « Кости, » — педантичный персонаж.Высокообразованный судебный антрополог, она говорит на языке своей профессии даже с неспециалистами. Она очень точна и детальна в своей работе и стиле общения.
• В ситкоме «Теория большого взрыва» Шелдон Купер является примером педантичного персонажа. Он очень хорошо осведомлен, но ему не хватает социальных навыков, чтобы знать, когда не начинать сугубо техническую дискуссию, которая другим не интересна. Он гордится тем, что умнее других, и чрезмерно хвастается своим IQ.

Обидчивые педанты

Термин «педантичный» обычно имеет негативный оттенок. Педантов часто (но не всегда) в книгах и телешоу изображают скучными или безрадостными. Однако не стоит слишком огорчаться на педантов, поскольку у их поведения может быть много причин.

Использование педантизма в предложении

Если вы пишете рассказ, вы можете добавить в свой рассказ педанта. Взаимная неприязнь — отличный способ сблизиться с другими персонажами.Изучите несколько примеров предложений, в которых слово «педантичный» используется для описания человека или персонажа.

• Знанием следует делиться скромными потоками, а не волнами педантичных треп.
• Несмотря на то, что доктор Дензел был одним из ведущих мировых экспертов по Холокосту, он передавал свои знания с рвением и энтузиазмом, вовлекая свою аудиторию, не будучи педантичным .
• Ее лекция о путешествиях была полностью педантичной .То, о чем она болтала три часа, можно было сделать менее чем за один.
• Каждый раз, когда директор созывал собрание, первую часть он рассказывал о том, как он учился вместе с кем-то, кто был номинирован на Нобелевскую премию мира. Хотя он думал, что вдохновляет своих учеников, они думали, что он педантичен .
• Наш новый дрессировщик оказался слишком педантичным . Вместо того чтобы философски рассуждать о психологии животных, она могла бы просто рассказать нам, как заставить нашу собаку слушать.
• Друзья-инженеры Боба сочли его таким педантичным , что они перестали приглашать его на вечеринку по пустякам.
• Не хотелось бы застрять в лифте с этим редактором моды. Она такая педантичная , что, наверное, читала бы мне лекцию о моем стиле, пока у меня не звенело в ушах.

Рассмотрите возможность включения педантичных персонажей

Не исключайте людей с педантичными наклонностями из своей жизни и писательского мастерства. Полностью закругленные истории должны включать персонажей нескольких типов; добавление педантичного персонажа может быть именно тем, что нужно рассказу.Просмотрите несколько примеров педантичной дикции, чтобы убедиться, что вы правильно развиваете этот тип персонажа. Затем наблюдайте, как разворачивается ваша история, пока постоянный педант знакомит других с различными элементами сюжета. При создании литературы так важно черпать из жизни. Это включает в себя использование всех типов персонажей: хороших, плохих, уродливых и педантичных!

Педантичный тип личности. Что значит «педантичный человек»? Педантичный человек …

Попробуем описать ананкастических людей.Главная черта этого типа личности — педантичность. Сразу или при поверхностном общении с ними эту черту характера обнаружить практически невозможно. Выявляется только при более тесном или постоянном контакте, при совместном ведении важного дела.

Положительные стороны

Педантичный человек — это человек, который постоянно соблюдает все формальные требования, скрупулезно относится к работе, придирается к каждой мелочи. Но педант наделен некоторыми положительными чертами, такими как добросовестность в выполнении поставленного даже без контроля, аккуратность, пунктуальность, особое трудолюбие во всем.

Ананкаст никогда не принимает поспешных решений, каждое свое действие и каждый шаг он тщательно взвешивает, очень практично и осмысленно. Такой человек просто незаменим при выполнении любых точных и пунктуальных обязанностей.

Как сделать лучше?

Когда эти проявления становятся ярко выраженными, увеличивается вероятность развития патологической ананкастической психопатии. В этом случае человек больше не может самостоятельно принимать решения ни в какой ситуации. Он постоянно и многократно все обдумывает и сомневается, когда обычный человек уже давно начал действовать.Педантичный тип личности часто не решается сделать последний решительный шаг. Постоянно прокручивая в голове сотый, тысячный раз, решение проблемы он ищет более конструктивного или выгодного.

Ананкаст и профессия

Педанты очень хорошо влились в коллектив и во многих профессиях становятся просто незаменимыми людьми. Например, если авиаконструктор, проверяя исправность самолета перед вылетом, окажется педантичным человеком, неоднократно все проверяет и дорабатывает, это только на пользу.Однако задумайтесь, а что может быть, если педантизм зашкаливает? Такой авиаконструктор при частых осмотрах может просто переборщить и своим чрезмерным старанием что-нибудь покрутить или порвать.

Ананкаст в повседневной жизни

Педантичный человек — это тот, кто постоянно перепроверяет домашнее задание. Независимо от того, выключен ли свет, утюг или газ, педантичному человеку лучше несколько раз перепроверить, прежде чем уйти из дома. К тому же никогда не было такого, чтобы он забыл сделать что-то из этого списка.

Что касается педантичных женщин, то у них в доме постоянная чистота и порядок. Хозяйки до того все натирают и гладят, что в доме все сверкает, как в музее. Но домашняя работа часто занимает много времени, потому что мытье полов или посуды в день можно до 4 раз. Перед приготовлением супа овощи многократно промывают. И так во всем.

Незаменимый рабочий

Сразу видно Ананкаст, который работает бухгалтером. Все его отчеты в полном порядке, все цифры сведены с малейшей точностью.У такого человека в работе не будет девиза: «Сделай как-нибудь!».

Педантичный тип характера часто приносит своему боссу только пользу, конечно, если его поведение не выходит за рамки разумного. В основном ананкасты очень серьезные и основательно подходят к любым вопросам. Любая порученная им работа будет выполнена качественно и в срок, ведь педанты — люди долга и добросовестно относятся к своим обязанностям. Такие подчиненные пользуются большим уважением и признанием начальников производства. Ведь приятно иметь в своей команде сотрудника, который бросается на спешку, расслабленность и невнимательность.Педанты тяжело переносят смену работы, они очень хорошо привыкают к своему коллективу и очень дорожат им.

Карьера

Педантичный человек — буквалист, формалист, невыносимая зануда, но есть такие профессии, где эти качества незаменимы и востребованы. Если поместить его в определенные условия, он может быть подвержен психостении и ипохондрии. Часто люди, обладающие качествами педанта, становятся хорошими руководителями и очень высоко поднимаются. Это происходит не по их воле.Просто ответственный человек, хорошо выполняющий свои обязанности, часто поднимается по карьерной лестнице. Но тем не менее педантичные руководители боятся самостоятельно принимать рискованные решения, а также никогда не берут на себя ответственность за проступки других (это касается и подчиненных).

Чистота во всем

Педантичный человек опрятен и опрятен даже по внешнему виду. Для таких людей характерна безупречная чистота в вещах, аккуратная прическа или обувь, отделанная туфлями.Все отутюжено и безупречно до мелочей. Даже находясь дома, нельзя допускать неряшливой одежды.

Коллекционер

Ананкаста — это люди, которые любят собирать коллекции и, конечно же, хранить их в идеальной чистоте. И если для типичного коллекционера большое значение имеют редкие экспонаты, педант просто удовлетворяет процесс коллекционирования, а не те предметы, которые он собирает.

Абсурдность поведения

Педантичный тип акцентуации в характере человека означает, что он вполне удовлетворен своими привычками и считает, что иначе жить невозможно.Но иногда патологические проявления могут лишить его отдыха или даже сна. Постепенно уходит вся радость жизни, превращая человека в психопата, окутывая его со всех сторон навязчивыми мыслями. Вникая в их скрупулезные подробности, педантичный психопат даже теряет способность довести начатое дело до конца. Все его правила, законы и приказы имеют приоритет перед самим человеком, их выполнение становится смыслом существования. И в то же время такие лучшие человеческие качества, как справедливость и терпимость, полностью уничтожаются мелочностью и коварством.Иногда педантичная и сама понимает, что ее поведение иногда просто абсурдно, но отклоняться от своей линии поведения не может.

История из жизни

Один практикующий психолог рассказал мне, что у него был пациент с тяжелой формой педантизма, которая переросла в навязчивую идею. Проверяя контрольную и самостоятельную работу учеников, затянувшуюся до поздней ночи, женщина учла все самые нелепые мелочи. Постоянное напряжение и ответственность привели ее к нервному срыву, но ни слезы, ни отчаяние не могли исправить ее поведение.Учитель как образованный человек понимал, что эта повседневная работа каторжников никому не нужна, потому что мешает сосредоточиться на проведении урока и реальных познаниях учеников. А потом она поняла, что проверка тетрадей — это гораздо больше, чем просто воспитание детей.

Экспансивность

П. Б. Ганнушкин в свое время заметил, что одержимость — своеобразная форма педантизма, перешедшая черту дозволенного. В конце концов, все знают, что если вы часто повторяете какое-то действие, оно переходит в серию навязчивых привычек.Если глубже рассмотреть слова Ганнушкина, становится ясно, что одержимость — это психическая патология, которая напрямую связана с педантизмом. И одержимость, и педантизм можно обобщить одним словосочетанием — «бессмысленный формализм».

Заключение

Подведем итог, что означает педантичный человек. Это чрезмерно назойливый, оторванный от реальной жизни человек, управляемый своими страхами, мелочностью и болезненными сомнениями. Неуправляемая навязчивая идея — это чистейшая извращенная педантичность.

p>

Определение акцента Merriam-Webster

ac · cen · tu · ate | \ ik-ˈsen (t) -shə-ˌwāt , ак- \

подчеркнутый; подчеркивающий

переходный глагол

: , чтобы сделать (что-то) более заметным или заметным : акцент, подчеркнуть Ее волосы собраны в тугие кудри, подчеркивающие ее бледную красоту, и кажется, что она светится изнутри.- Питер Трэверс пытается подчеркнуть положительные стороны программы. также : усилить усиливает чувство отчаяния

Виды акцентуации: особенности

Изучение индивидуальных различий, в частности акцентуаций характера, относится к отдельной дисциплине — сфере дифференциальной психологии.Эта ветка посвящена трудам многих ученых — как западных, так и отечественных.

Обоснование исследования особенностей характера

Почему необходимо изучать типы акцентуации личности? Анализ различий между людьми преследует две цели. Во-первых, это исследовательская цель — выделить как можно больше групп, разработать конкретные рекомендации для представителей каждой из них. Чем больше будет выделено классов, тем эффективнее будут психологические рекомендации для их представителей.

Во-вторых, знать типы акцентуации характера необходимо для того, чтобы человек понимал особенности и причины своего поведения, мог в соответствии с этим его корректировать.

Часто в этом отношении очень мало мирской психологии. Например, бытует мнение о доброте толстых людей. И наоборот, худощавого человека иногда воспринимают тревожным, настороженным. Конечно, отчасти такая разбивка по категориям может быть верной. Такая ошибка классификации не избежала, хотя уже в медицинской сфере, даже Гиппократа: когда-то древний врач напрямую связал местоположение с апоплексическим ударом с полнотой.

Советский психолог А.Е. Личко, как и немецкий психиатр К. Леонхард, употреблял в своих исследованиях термин «акцентуация». Применительно к определенному свойству этот термин означает, что оно выделено ярче, чем другие, как бы подчеркнуто. Другими словами, акцентуация — это проявление определенной черты характера. Для человека с тем или иным качеством одни социальные ситуации будут очень болезненными, а другие легко перенесутся. В этой статье мы рассмотрим виды акцентуации для Личко и Леонгарда.

Психология различий не является строгой дисциплиной. Виды акцентуации всегда описательны и в чистом виде практически не встречаются. Каждый может оказаться в двух и более типах.

Также следует отметить, что отнесение себя к определенной категории не должно быть бесцельным. Вступая в психологические тесты, нужно задать себе вопрос: «Зачем я это делаю?». Если человек понимает, что он принадлежит к определенной группе, ему необходимо выработать для себя соответствующую стратегию компенсации, самопомощи.Для этого нужно изучить те советы, которые дают психологи представителям разных сословий, и применить их в жизни.

Классификация А.Е. Лицко

Советский психолог исследовал типы акцентуации подростков. Всего он выделил одиннадцать групп. Особенности типов акцентуации характера в его теории имеют много общего с классификацией Карла Леонхарда. Рассмотрим их по порядку.

Гипертонический тип

Высокий уровень энергии, умение быстро находить контакт с людьми, стремление к лидерству — все это отличает гипертонический тип акцентуации.Личко считал гипертонию общей характеристикой подросткового возраста. Высокий эмоциональный тон делает представителей этой категории лидерами в любой компании. Они не агрессивны. Они могут вступить в конфликт, но только если столкнутся с резким противодействием своей деятельности. Поэтому лучше не стоять у них на пути, а, наоборот, побуждать к активности.

Поверхностность интересов — отрицательная черта, имеющая акцентуацию гипертонического типа.У его представителей может быть много способностей, но их интересы нестабильны.

Тип циклоиды

Основная характеристика этой категории — непостоянство настроения. Повышенное состояние сменяется унынием, раздражительностью. И происходит это с периодичностью две-три недели.

Лабильный тип

Эмоциональный тонус этих подростков, как заметил Личко, нельзя определить как стабильно низкий или высокий. Настроение у них нестабильное, его смена может произойти очень быстро.В этой категории есть два подтипа: реактивно лабильный и эмоционально лабильный. Первые склонны менять настроение из-за внешних факторов. Состояние других больше обусловлено внутренними переживаниями.

Представители лабильного типа иногда кажутся окружающим равнодушными. Но это далеко не так — настоящей проблемой для некоторых из них может стать умение правильно выразить свои чувства. Имея глубокую привязанность к близким людям, они не знают, как на них пожаловаться.

Астено-невротический тип

К этой категории относятся основные посетители медицинских учреждений. Их главное отличие — концентрация внимания на состоянии своего тела. Едва почувствовав недомогание, они могут заподозрить у себя смертельную болезнь — такие весы добиваются их мнительности.

Чувствительный тип

Основной характеристикой подростков этой категории, как заметил Личко, является гиперчувствительность, которая отражается на их поведении.Люди с чувствительным типом также отличаются болезненной раздражительностью. Их слабость — большие компании. В них они всегда чувствуют себя некомфортно, стараются внимательно наблюдать за происходящим, а иногда копируют поведение других. Представители чуткого типа могут привлечь внимание всей компании, например, на какую-то уловку. Но у них это получается плохо, и они снова возвращаются в прежнее состояние только с еще большей робостью.

Достоинством представителей разумного типа является трудолюбие, ответственность, умение устанавливать и поддерживать глубокие дружеские связи.

Психостенический тип

Отличается нерешительностью. Любая бытовая ситуация может стать источником мучительной неуверенности для психастеника. Их отличает высокий интеллект и уверенность в своих выводах. Но последнее редко подтверждается делами. Психастеники склонны к вкусовым действиям как раз в те моменты, когда стоит взвесить все за и против.

Шизоидный тип

Несмотря на то, что они очень уязвимы внутренне, у шизоидов практически отсутствует способность к сочувствию — они нечувствительны к чужой боли.У шизоидного типа акцентуации есть положительная сторона — из них выходят хорошие изобретатели. Большинство из тех людей, которые продвинули прогресс человечества, были шизоидами. Их главная особенность, которая сразу бросается в глаза, — неординарность. «Не из этого мира» — это смело можно сказать о шизоидах.

Эпилептоидный тип

Самый педантичный и придирчивый тип. Казалось бы, хорошего в этих качествах характера? Но представителей других типов сложно представить в некоторых профессиях.Например, лучшие учителя математики или физики — эпилептоиды. Их точность и внимание к деталям — неоспоримые плюсы при обучении точным наукам.

Тип истероида

Для этой категории вся жизнь — это одна огромная сцена. Некоторым людям поначалу может быть неудобно находиться в обществе истероидов. Ведь их главное качество — постоянное желание быть в центре внимания. Но для некоторых профессий принадлежность к этому классу (аналог Леонарда — демонстративный тип акцентуации) является преимуществом.Например, из истерик выходят отличные продавцы, актеры, певцы.

Неустойчивый тип

Представители этой категории в Личко были самыми безответственными подростками. Это были те, кто не имел стабильных интересов, практически не думал о своем будущем. Неуравновешенные люди не могут долго концентрироваться на работе, им свойственна постоянная тяга к безделью и развлечениям.

Конформный тип

Отличительная черта конформистов — стремление не отличаться от окружающей среды.Их кредо — «быть как все». Отрицательной чертой этой категории является склонность к изменам в сложной ситуации. Конформный человек не будет страдать от угрызений совести — своим действиям он всегда найдет оправдание.

Типы акцентирования характера по Леонхарду

Карл Леонхардт выделил двенадцать типов личности. Его классификация во многом пересекается с теорией Личко, а некоторые типы в них идентичны. Леонард создал три категории: первая была связана с акцентом характера, вторая — с акцентом на темперамент.Критерием выделения третьей группы являются личностные характеристики (ориентация на себя или на внешний мир).

Для начала необходимо уточнить разницу между темпераментом и характером. Люди, не знакомые с психологией, часто путают эти понятия. Но даже некоторые психологи склонны считать, что темперамент и характер — одно и то же.

Темперамент — это скорость реакции человека на события. Это качество, скорее, является физиологическим свойством нервной системы.Темперамент относится к эмоциональности, степени реакции, уравновешенности. Персонаж — народное образование. С самого рождения на ребенка накладывают свой отпечаток окружающие люди. Такие социальные взаимодействия «формируют» его индивидуальность.

Итак, Карл Леонгард классифицировал по характеру, темпераменту и личностным характеристикам, а критериями для выделения категорий послужили стили социального взаимодействия человека.

Акценты, связанные с темпераментом

• Гипертонический тип.Основные характеристики — мобильность, коммуникабельность. В детстве гипертоники обладают хорошей памятью, легко обучаются. В подростковом периоде возможны конфликты, так как группа не всегда позволяет гипертонической болезни взять на себя инициативу. Во взрослом возрасте представители этой категории остаются общительными и энергичными. С ними легко найти общий язык, если не вступить в противостояние.
• Дистимический тип. Мрачность, флегматичность, тормозные реакции — основные признаки дистимии. Они молчат и кажутся неисправимыми пессимистами.Положительная сторона дистимического типа — ответственность, развитое чувство справедливости.
• Лабильный тип. Он, как и в классификации Личко, отличается умением быстро менять настроение. Даже грубое слово может подействовать на представителя лабильного типа. Хорошее настроение может испортиться даже из-за того, что пошел дождь.
• Возвышенный тип. Представители этого типа неконфликтны, как общество, внимательны к окружающим. Возвышенный тип акцентуации отличается влюбчивостью, склонностью к возвышенным чувствам, общительностью.На этих людей очень быстро влияют события внешнего мира — от положительного они легко восхищаются, от отрицательного — паники. Многие дизайнеры, музыканты и художники имеют возвышенный тип акцента.

• Тревожный вид. Главная особенность — это чувство беспокойства без видимой причины. Тревожных детей быстро узнают сверстники, и из-за своей нерешительности они могут стать объектом насмешек. Став взрослыми, они остаются не менее ипохондрическими, чем были детьми.Таким людям сложно настаивать на своем. Однако у тревожного типа акцентуации есть свои плюсы — его представители обладают богатым внутренним миром, а также всегда способны адекватно оценить свои возможности. Среди других типов они наиболее четко воспринимают действительность.
• Эмоциональный тип. Считается, что представители этой категории «думают» чувствами. Их основные характеристики — доброта, ответственность, способность к сочувствию, невысокая конфликтность. Люди эмоционального типа могут расслабиться только в компании близких людей.Они добры, сострадательны, а также больше других ценят красоту природы. В общении с ними всегда узнают их чувства. Главная ценность для них — хорошие отношения в семье и на работе. Представители эмоционального типа очень уязвимы к бездушию и грубому поведению.

Акцентирование по характеру персонажа

• Тип глушения. Человек, принадлежащий к этой категории, может годами носить с собой чувства.Если это отрицательные эмоции, которые не были правильно выражены, то они мучают человека, застрявшего на долгое время. Стремление к цели — главная характеристика этого акцента. Застрявший тип обязательно получит это. Часто для этого он стремится подобрать хороших попутчиков. Хорошие лидеры выходят из тупика в любом деле. Однако, если их судьба не столь радужна, они могут стать главарями бандформирований. К тому же, как демонстративный, глушительный тип акцентирования Нуждается в признании со стороны общества.Однако это должно быть действительно заслуженное уважение, известность, которая оправдана.

• Педантичный тип. Как и у эпилептоидов по классификации Личко, главные черты представителей этой группы — скрупулезность и внимание к деталям. Педантичные высоко ценятся в офисной среде за ответственность и оперативность. Также этот акцент проявляется в заботе о собственном здоровье, отсутствии вредных привычек. Обратная сторона медали для таких людей — постоянный страх ошибиться, перфекционизм.

• Возбудимый тип. Импульсивность, раздражительность, стремление сразу удовлетворить порывы порывов — вот что характеризует возбудимый тип акцентуации. Люди, принадлежащие к этой группе, обычно наделены высоким уровнем конфликтности, что часто мешает им построить полноценные отношения. Преимущество в том, что они полностью живут настоящим.
• Демонстрационный тип. Легко определить, начиная с двухлетнего возраста. Такие дети, однажды оказавшись в центре внимания, потом всеми силами стараются его завоевать.Если эта тенденция поддерживается родителями, то у них почти всегда есть завышенная самооценка, которая на самом деле не подкрепляется. Школьники такого типа могут подавать пример другим. Поэтому не всегда легко признать, что их способности в определенной сфере вряд ли превосходят средние. С другой стороны, демонстративный тип акцентирования отличается артистичностью, хорошим вкусом в одежде.

Типы акцентуаций в соответствии с личностью

• Интровертный тип.Характеризуется сосредоточенностью на собственном опыте, избеганием социальных контактов. Реальность для них вторична по отношению к внутреннему миру. Интроверты ответственные, ненавязчивые, любят одиночество.
• Экстравертный тип. Его представители — люди уверенные в себе, влюбленные находятся среди людей и получают энергию от общения. Они не склонны останавливаться на аспектах внутренней жизни, всегда действуют в соответствии с тем, что делает их реальностью.

В настоящее время теория Личко имеет большее применение среди психологов, так как ученый проводил свои исследования на здоровых людях (подростках).Классификация Леонхарда часто используется психиатрами. Несмотря на названия, представленные в обеих классификациях, эти группы не имеют ничего общего с психическими расстройствами. Шизоидный тип акцентуации, например, ни в коем случае не означает наличие шизофрении — все термины условны. Разные виды акцентуации означают выраженность симптома в пределах нормы.

учебных стратегий — Акцентировать или не акцентировать на греческом

Лично я считаю, что вы должны, потому что знаки ударения полезны.Но:

(a) Платон в любом случае не знал бы, что это за акцент, так как все это было заговором более поздних учителей

Это правда — но «заговор» состоял в том, чтобы просто записать то, как вещи уже были объявлены. Знаки ударения должны были быть описательными, а не предписывающими.

(b) чем скорее я вплотную займусь Гомером и Платоном, без особой эллинистической педантичности

Точно так же Гомер не знал бы, что такое «альфа» или «эпсилон»: все его стихи произносились вслух, а не записывались столетия спустя, но сейчас намного легче следить за его творчеством, если мы используем алфавит. .Точно так же Сократ был ярым противником письма и не одобрял, чтобы Платон делал заметки обо всем.

В конце концов, знаки ударения помогают сделать ваше произношение более точным, но, скорее всего, вы не собираетесь разговаривать со многими древними афинянами. Так что большинство классиков не слишком заботятся об исторически точном произношении.

Напротив, я считаю это эквивалентом провозглашения разницы между омикроном и омегой. Многие люди этого не делают, в том числе подавляющее большинство современных жителей Греции.

Но если вы сделаете разницу омикрон / омега частью своей ментальной модели греческого языка, вам будет легче запомнить, какое из них используется в конкретном слове, и это поможет вам как правильно писать по-гречески, так и читать его. , без необходимости проверять словарь для каждого слова. Предположим, вы выучили слово moros , например, не отличая омикрон от омега — каждый раз, когда вы его видите или хотите записать, вам придется проверять словарь, чтобы определить, означает ли оно «судьба» ( вторая буква — омикрон) или «идиот» (вторая буква — омега).

Акценты — это то же самое, что нужно запоминать вместе с каждым словом (*), но то же самое верно и в английском: так мы узнаем, что giráffe , но pánda в заимствованных словах, просто чистое запоминание. Я лично считаю, что компромисс того стоит; ваш пробег может отличаться.

Но самое главное, выберите систему, которая работает для вас, и просто следуйте ей! Придерживайтесь единой системы произношения, какой бы она ни была, поможет вашему запоминанию больше, чем смена лошадей на полпути.Эразмийское произношение, Современное произношение, Реконструированное произношение — все это жизнеспособно, и у всех есть свои приверженцы; пока это работает для вас и помогает вам читать на языке, это самое главное.

---

(*) На самом деле, в некоторых словах (особенно в конечных глаголах) это полностью предсказуемо и не требует запоминания! Так что я немного преувеличиваю сложность.

(PDF) Типы фокуса на английском языке

, в котором нет конкретной составляющей, которая сфокусирована (или, альтернативно,

все выражение рассматривается как составляющая фокуса) и узкая направленность.

Например, бенгальский имеет разные акценты в случаях, эквивалентных (2a)

и (2b) (Hayes & Lahiri 1991). В таких случаях термин «нейтральный» применяется

к широкой форме.

(2) а. (A: Что еще вы можете рассказать нам о Хелен?)

B: Она [раньше водила Renault CLIO] FOC

b. (A: Какой Renault она водила?)

B: Раньше она водила Renault [CLIO] FOC

Другой элемент в позиции Болинджера, который стоит оспорить, — это

, имеющий прямое отношение к английскому языку.Считалось, что тональный акцент подчеркивает информационную ценность

только слова, на котором он размещен. Болинджер (1985, 1987)

настаивал на прямой связи между акцентом и фокусом, отвергая то, что

известно как проекция фокуса, способность слова с акцентом сигнализировать о фокусе

для более высокой составляющей, например, фразы или , в результате чего составляющие фокуса размером

по-разному имеют одинаковую форму (Chomsky, 1971; Jackendo, №

, 1972; Selkirk, 1984).Такая «неоднозначность фокуса» исключена в соответствии с прямым взглядом Болинджера

на связь между акцентом и фокусом, но почти по своей сути

является частью подходов, которые рассматривают отношение «фокус-акцент», термин, введенный

в Gussenhoven (1985). ), как косвенный, так и опосредованный лингвистической структурой.

Структурная природа акцентуации в английском языке фактически простирается на весь

путь от лексики до предложения. Фонология определяет, что в

прилагательное MAN означает, что ударение стоит на первом слоге.Морфологические формы

накладывают паттерны акцентуации, как в SaTANic, где прилагательное

su ffi x заставляет акцент быть на втором слоге основы (см. SAtan),

или в консультанте LANguage, где консультант не акцентирован, потому что это вторая составляющая

соединения. (Burzio 1994, Hayes 1995, Zonneveld,

Trommelen, Jessen, Rice, Bruce, & ´

Arnason 1999, и ссылки в них.)

Постлексически фонология определяет «смещенное» положение высоты звука

ударение в прилагательном в китайском LANtern (ср.Это ЧИЙСКИЙ). Шмерлинг

(1974) указал на дополнительную регулярность на уровне синтаксиса, который повторно требует, чтобы предикат был безударным в паре с его субъектом или объектом

в том, что она назвала «новостными предложениями», т.е. фокус широкий. Таким образом,

, хотя Шмерлинг согласилась с Болингером в несостоятельности различия

между «контрастным» напряжением и «нормальным» напряжением, она не согласилась с ролью структуры

. Ее работа легла в основу описаний отношения «фокус-акцент»

, которые опираются на структуру «предикат-аргумент» (Gussenhoven 1978, 1983a, 1999b,

1999a; Ladd 1983; Selkirk 1984, 1995).Лэдд (1980) также выделил

4

Девять «исправлений» английского языка, из-за которых умные люди выглядят глупо — Кварц

Некоторые люди просто не могут стоять в стороне и наблюдать хладнокровное убийство английского языка. Они очень злы — хотя и не взрываются буквально — когда «буквально» используется для акцента. Предлог — это то, чем они не любят, когда предложение заканчивается. Плохая грамматика вызывает у них положительную тошноту, но уж точно не тошноту. И они, наверное, просто вздрогнули, когда я начал это предложение со союза.

Но эти языковые педанты не спасают английский язык: чаще всего они убивают. Одна из удивительных особенностей языков заключается в том, что как только критическая масса людей начинает делать с ними что-то — заканчивать предложения предлогами, начинать их союзами и произносить заведомо сбивающие с толку фразы вроде «может наплевать» — с регулярностью эти вещи становятся частью самого языка. И поэтому языковая педантичность не соответствует тем самым стандартам, которые, по мнению языковых педантов, соблюдаются.

Вот девять распространенных примеров совершенно приемлемых английских утверждений, «исправление» которых заставляет языковых педантов выглядеть глупо.

Тошнота или тошнота

Вы когда-нибудь говорили, что чувствуете легкую тошноту, только для того, чтобы друг сказал вам, что вы не чувствуете тошноту? а тошнотворный значит вызывать тошноту? Ясно, что этот человек не очень хороший друг.Но что еще более важно, этот человек ошибается. Использование слова «тошнота» в значении «страдающий тошнотой» используется таким образом с середины 19 века. Так что не стесняйтесь поправлять их, или просто заболите их ботинками. Это твой выбор.

Состоит из…

В традиционном смысле слова «содержит» и «составлен из» могут использоваться как синонимы. Например, «статья состоит из 1500 слов» и «статья состоит из 1500 слов».Это потому, что целое включает (состоит из) своих частей, а части составляют (составляют) целое. Но некоторые головы взорвутся, если вы воспользуетесь фразой «состоит из…»

«Это бессмысленно!» они кричат, прежде чем их головы взорвутся. «Что-то не может быть« состоит из »и поэтому не может« состоять из! »» И все же «состоящее из» явно имеет для нас смысл. Это потому, что «включать» стало означать и «состоит из», и «составляет»; синоним слова «составленный». Даже если слово «состоящий из» началось как неправильное употребление термина «состоящий из», что кажется сомнительным, язык не имеет жесткой иммиграционной политики.Если достаточное количество людей начинают использовать слово или фразу определенным образом, тогда, независимо от того, насколько скромно их происхождение, он становится полноправным гражданином языка. Приветствуем вас, из .

Меньше против меньшего

Многих из нас учат, что минус следует использовать только для бесчисленных или вещей без формы множественного числа, а на меньше следует использовать для множественного числа. Например: «В этой статье на слов меньше, чем на , но это не значит, что вам потребуется на меньше времени, чем на слов.Но есть множество современных примеров, когда на меньше просто звучит неправильно, когда мы говорим о множественном числе.

«Я не могу продать его менее чем за 100 долларов» звучит намного лучше, чем «Я не могу продать его менее чем за 100 долларов». И во многих случаях все меньше и меньше кажется нам приемлемым. На самом деле это не должно вызывать удивления: по словам Эмили Брюстер, младшего редактора Merriam-Webster, минус использовалось для множественного числа более 1000 лет, и «правило» последовательного использования на меньше, для множественного числа и на меньше. для бесчисленных, кажется, возникло из личных предпочтений критика 1700-х годов.Так что, если минус звучит для вас хорошо, вероятно, это нормально.

Дальше и дальше

Иногда можно услышать, что дальше следует использовать только для расстояний, а дальше следует использовать только для обозначения чего-то вроде «дополнительно» или «больше». Например: чем дальше на проехала , тем больше требовалось дальнейших размышлений о ее планах. Но, согласно Оксфордскому словарю английского языка (OED), оба слова имеют одни и те же корни, и далее также могут использоваться для обозначения физического расстояния.Хотя дальше реже используется в метафорических контекстах, когда дело доходит до физического расстояния, оба слова одинаково верны.

Буквально

«Исправление вашего использования языка — это буквально худшее в мире», — говорит один человек. Педант языка вставляет: « Буквально худшая вещь в мире? Я имею в виду, ты думаешь, что это хуже голода, войны или смерти? Ну, конечно, не все так плохо. Но многие люди, кажется, думают, что категорическое использование буквально является буквально мерзостью.Но использование буквально для акцента имеет довольно уважаемую историю: он использовался таким образом более двухсот лет, и не меньше таких писателей, как Марк Твен и Ф. Скотт Фицджеральд. В заключение: использование буквально в переносном смысле означает буквально лучшее, что когда-либо было.

«они» в единственном числе

Многие языковые педанты считают, что они следует использовать только как местоимение множественного числа: например, «команда предложила решение, которым они гордились.Но часто бывает необходимо обратиться к лицам, пол которых неизвестен. Например: «Вы сказали, что ваш друг думает о докторской степени, [Местоимение X] должен прийти и поговорить со мной». Если вы не знаете пол или имя этого человека, мы могли бы использовать he или или мы могли бы использовать he or she в этом примере. Но универсальный he теперь считается довольно сексистским. И он или она точно не скатывается с языка: «Он или она не поймает свой автобус!» просто ужасно звучит.

Введите единственное число они ! «Они должны прийти и поговорить со мной», — звучит прекрасно, как и «они опоздают на автобус». Использование единственного числа в настоящее время широко распространено, и, согласно блогу OED, использование местоимений множественного числа для обозначения предметов в единственном числе является практикой, восходящей к 16 веку.

Некоторые люди могут подумать, что мы не сможем выжить без четко выраженных местоимений множественного и единственного числа, но большинство диалектов английского языка, похоже, справились с этим, несмотря на то, что местоимение во множественном числе второго лица you также выполняло работу местоимение единственного числа второго лица тыс. с давних пор.(Хотя некоторые диалекты теперь содержат новые местоимения во множественном числе от третьего лица, такие как y’all и yous, что предполагает возможное будущее для новых местоимений во множественном числе от третьего лица, таких как th’all and theys). Единственное число у них также есть то преимущество, что они предоставляют английскому языку столь необходимое гендерно-нейтральное местоимение для тех, кто предпочел бы не называться he или she . Некоторые люди, без сомнения, еще какое-то время будут возражать против единственного числа и , но они находятся на проигрышном конце истории.

Начало предложения с конъюнкции

Итак, мы дошли до той части статьи, где я могу обратиться к тому, что я делал в этой самой статье: начало предложения с союзов типа «и» «но ,» и потому что.» Некоторых из нас учили, что это плохой английский. Но нет ничего грамматического в том, чтобы начинать предложение со союза. И, на наш взгляд, это делает ваше письмо великолепным. Если вы не делаете это слишком часто. Но мы делаем это не слишком часто.Так что все в порядке.

Окончание предложения предлогом

Предлоги — это такие слова, как on, in, to, at, и на . На латыни совершенно недопустимо заканчивать предложение предлогом. Но теперь, когда Рим пал и варварские языки, такие как английский, захватили власть, мы можем пренебрегать правилами латыни сколько угодно. Многие предложения становятся излишне формальными или даже грамматическими, если вы пытаетесь не заканчивать их предлогом. Если взять пример из OED, «платье не было оплачено» должно стать «оплачено за то, что платье не было оплачено» (ну, хорошо, Йода).

Региональные термины и произношение

Во многих англоязычных странах есть стандартная форма английского языка: особый диалект английского языка, который связан с группой акцентов и возвышается над другими диалектами и акцентами. Полученные акценты произношения считаются стандартом в Великобритании, общие американские акценты считаются стандартными в США, а общие австралийские акценты считаются стандартными в Австралии.

Стандартные формы английского языка часто пропагандируются школами и используются в средствах массовой информации, и жители страны обычно называют их «правильным» языком.Но выбор данного диалекта и акцента в качестве «стандартного» по сути произвольный: в этих формах английского языка нет ничего «лучше» по сравнению с другими диалектами и акцентами. Престиж, связанный с определенными диалектами и акцентами, по-видимому, глубоко связан с социальным классом их носителей в соответствующей стране.

Когда люди «поправляют» других за использование терминов или произношений, которые вполне приемлемы для их собственного диалекта, они неявно говорят, что говорящие с данным диалектом должны принять совершенно другой диалект , потому что тот, который они используют в настоящее время, не Достаточно престижно.Звучит немного претенциозно, если так выразиться, не так ли?

Другие, которые не вошли в список

Прежде чем мы закончим, давайте быстро исправим некоторые «исправления», которые не вошли в список:

Надеюсь, , вы не против, когда люди начинают предложения с надеждой. Вы можете использовать как can, так и may, когда запрашиваете или даете разрешение.