Сущность обучения дошкольников — Все для детского сада

Обучение детей дошкольного возраста является составной частью педагогического  процесса в детском саду и направлено на формирование развитой личности. Это сложный и длительный процесс, планомерно осуществляемый па занятиях и в повседневной жизни: в играх, труде, быту.

Поскольку ребенок совершенно беспомощен, необходимость в его воспитании и обучения обусловлена самой природой и представляет собой вечную задачу человечества.

Известно, что помимо родового опыта, человек в течение своей жизни приобретает и индивидуальный, который, разумеется, есть и у животных. Но в отличие от них у человека имеется еще и третья форма опыта, которая  полностью отсутствует у животных. Учеными вскрыта удивительная особенность обучения. Окалывается, что знания нельзя передать ребенку в готовом виде. Воспитатель не может передать имеющиеся знания путем лишь речевого общения с ребенком. Ребенок может получить их только в результате собственной познавательной деятельности. Конкретные виды познавательной деятельности ребенка и есть процесс учения.

До систематического обучения в школе ребенок часто усваивает понятия путем проб и ошибок. При этом ориентировка фактически происходит по несущественным признакам, но и силу сочетания их в предметах с существенными оказывается в определенных пределах верной. В других случаях ориентировка происходит на существенные признаки, но они остаются неосознанными.

Обучение на занятиях переводит процесс усвоения знаний из стихийной деятельности в деятельность целенаправленную и организованную. Задача обучения состоит в том, чтобы деятельность ребенка по усвоению понятий была выделена и всесторонне организована. Это будет способствовать тому, что процесс усвоения понятий будет постепенно восходить от ориентировки на изолированные, внешние, случайные признаки к ориентировке на систему существенных признаков, характеризующих суть явления, будет помогать формированию у детей четкой системы знаний.

В дошкольном возрасте, особенно на ранних его ступенях, усвоение детьми знаний во многом неосознанное. Об этом свидетельствует тот факт, что дети не могут объяснить правильность своих действий и на вопрос воспитателя «Как ты узнал?», «Как решил?» они или не отвечают вовсе или указывают ложные основания, а зачастую просто отвечают: «Знаю, что правильно». Формируя осознанное отношение детей к процессу учения, воспитатель тем самым обеспечивает живой интерес, внимание, сосредоточенность, познавательную активность, сообразительность ребенка в процессе обучения.

Таким образом, обучение для ребенка является одновременно источником и средством умственного развития, в особенности в тех случаях, когда воспитатель дает возможность детям самостоятельно делать маленькие открытия. Сделать деятельность учения внутренней потребностью ребенка  —  серьезная педагогическая задача, так как, чем любознательнее ребенок, чем активнее он в удовлетворении своей любознательности, тем успешнее идет его умственное развитие.

Что собою представляет обучение дошкольников? Это. сложный, взаимосвязанный проносе деятельности воспитателя и ребенка,  в ходе которого воспитатель организует, направляет, руководит познавательной деятельностью ребенка, а ребенок активно усваивает обобщенный опыт, накопленный человечеством в виде знаний, умении, навыков. В центре обучения находится, с одной стороны, воспитатель, который разнимает познавательные способности и творческие силы ребенка, а с другой — ребенок, его учение, его активное движение к познанию все более глубоких связей и зависимостей, существующих в предметах и явлениях окружающей действительности.

Успех учения дошкольников, а следовательно, и развитие их познавательных способностей зависит, во-первых, от содержания учебного материала, во-вторых, от педагогического мастерства воспитателя, использования им передовых методов и приемов обучения; в-третьих, от личностных качеств и индивидуальных особенностей ребенка.

Проблема обучения дошкольников очень сложна и недостаточно разработана и психолого-педагогической литературе. То же самое можно сказать и о практике дошкольных учреждений, где дошкольникам в их обучении нередко отводится пассивная роль. Учебный процесс на занятиях рассматривается как передача знаний, а иногда и как передача умений и даже способов мышления. Бесспорно, такое понимание является следствием неумения управлять в должной мере познавательной деятельностью дошкольников.

Таким образом, суть деятельности учения дошкольников состоит прежде всего в усвоении способов решения умственных и практических задач, в развитии познавательных и творческих возможностей и способностей ребенка.

Обучение в детском саду имеет свою специфику, оно отличается от школьного обучения своим содержанием, организационными формами и методами

В отличие от школьного обучения, где учащиеся усваивают основы научных знании, и дошкольных учреждениях дети усваивают элементарные, научно достоверные знания об окружающих предметах и явлениях.

Основная форма обучения в детском саду — занятие, которое отличается от школьного урока гибкостью (разнообразием структуры, изменением длительности). Большой удельный нес в педагогическом процессе детского сада занимает обучение дошкольников в повседневной жизни: в играх, быту, труде.

Ведущее место в дошкольном обучении занимают наглядные и практические методы, а также игровые приемы в сочетании со словом воспитателя.

Обучение детей дошкольного возраста — образовательный процесс

Обучение детей дошкольного возраста и весь образовательный процесс в рамках дошкольных учреждений рассматривается подробно Н.В. Абрамовских, Е.Н. Степановой, Л.В. Поздняк и другими учеными. Они воспринимают обучение детей дошкольного возраста и образование в детском саду целостной системой воспитания, которая содержит в себе формирование личности детей, их развитие, воспитательный и учебный процессы. Сюда же входят различные методики преподавания, формы и условия.

Для педагогики существенным шагом является то, что процаесс образования и обучение детей дошкольного возраста признаны системой, состоящей из множества элементов.

Обучение детей дошкольного возраста в ДОУ

Существуют следующие принципы организации процесса образования в детских садах:

1. Обучение детей дошкольного возраста требует учета особенностей каждого ребенка, связанные с его возрастом и индивидуальным личностным развитием. Также нужно учитывать интересы детей.
2. Образовательные и воспитательные задачи нужно решать совместно друг с другом.
3. Нужно учитывать, что ведущей деятельностью для детей этого возраста является игра. Также необходимо чередовать деятельность детей.
4. Педагог обязан таким образом строить свое взаимодействие с каждым ребенком, чтобы это отражало его уважение к нему.
5. Нужно создавать условия, которые положительно влияют на процесс формирования разных способностей у детей.
6. Нужно обеспечить педагогов ДОУ всеми условиями для формирования их компетентности и уровня мастерства.
7. Нужно стимулировать всех участников образовательного процесса к выполнению принципов из декларации прав детей.

И.П. Подлаская считает, что необходимо четко выделять отдельные элементы системы. Это позволит проанализировать существующие в ней связи и проследить за отношениями между ними. А это позволит усовершенствовать практику процесса образования.

Это значит, что чтобы управлять процессом образования, необходимо иметь системный подход.

Для этого нужно глубоко теоретически анализировать процесс образования в детском саду и обучение детей дошкольного возраста, как структуру, в которой есть определенные закономерности.

Во время образовательного процесса педагог целенаправленно обучает детей, развивает их личностные качества, воспитывает их, помогает детям учиться самообразованию.

Организованный педагогический и воспитательный процесс в детском саду – это система отношений между педагогом и ребенком, которая ставит перед собой цель — обучение детей дошкольного возраста, воспитание каждого ребенка как полноценно развитую личность и обучить его необходимым социальным навыкам.

В результате ребенок развивается разносторонне. Он совершенствуется в физическом отношении, улучшается его эстетическое и художественное восприятие, познавательная активность. У него формируется социальная и личностная позиция.

Значение образовательного процесса

Значение образовательного процесса заключается в том, чтобы создать условия, максимально подходящие для своевременного запуска программы формирования личности. Как процесс обучение детей дошкольного возраста должно быть направлен на достижение конкретных целей и задач. Он должен быть постепенным и проходить разные этапы. Также нужно помочь ребенку приобрести опыт в разных видах деятельности.

Процесс образования в детском саду имеет те же принципы, что и образовательный процесс в общем. У него та же структура. Также логика его построения не отличается. Однако есть и некоторые специфические особенности, характерные для обучения детей в детском саду. Эти особенности связаны с возрастом детей, закономерностью их развития в дошкольный период.

Более того, в каждом учреждении  обучение детей дошкольного возраста чем-то уникально. Даже в пределах одной группы в одном учреждении к каждому ребенку существует свой подход. В проектировании образовательного процесса в любом учреждении принимают участие несколько сторон. Свою роль вкладывает государство. Очень многое зависит от родителей детей, самих дошкольников. Но ключевая роль, конечно же, лежит на воспитателе.

Основные модели образовательного процесса

Чтобы определить, какая модель образовательного процесса будет наиболее оптимальна в детском учреждении, нужно изучить основные модели, которые сегодня существуют в детских садах и успешно практикуются:

1. Учебная.

Сегодня эта модель является одной из самых распространенных в детских образовательных учреждениях. Принцип этой модели заключается в том, чтобы разделить разные учебные методики и каждую отдельную методику выстраивать на собственной логике.

Взрослый в этой модели играет роль учителя. Он полностью проявляет инициативу в том, что и как будут делать дети. Он направляет их деятельность практически все время их нахождения в пределах детского сада.

Для осуществления этой модели заранее жестко программируется обучение детей дошкольного возраста и образовательная среда с помощью различных методик. Сам процесс образования основан на дисциплине. Он во много напоминает урочную школьную форму.

Предметная среду в группе организована так, чтобы поддерживать проводимые занятия. Поэтому каждый предмет играет роль учебного пособия. Учебная модель привлекательна тем, что она высоко технологична, педагог может ее легко понять и применить.

Также у учителей есть множество конспектов, выпущенных методистами и практиками. Поэтому он может легко найти материал для занятий.

2. Комплексная тематическая

Эта модель несколько отличается от предыдущей. Она основана на том, что основой содержания является тема. Эта тема преподносится детям в эмоциональной форме и сообщается в виде знаний. Причем дети не просто получают готовые знания, они как бы получают их во время своей собственной деятельности, переживают ее.

Педагог уже играет роль не учителя, а партнера для детей, чем становится на планку ближе к ним психологически.

Педагог, действующий в рамках этой модели, более свободен в своих подходах. Он может проявлять творческие методики.

Сам воспитатель определяет, какие темы нужно внедрить в занятия. Также он сам организует систематичность образовательного процесса. Обучение детей дошкольного возраста строится таким образом, чтобы не просто развивать личность ребенка, а расширять его представления об окружающем мире.

Эта модель особенно популярна у детских логопедов. Так как отбирать темы и творчески реализовывать их во время занятий, нужно иметь большой педагогический и творческий потенциал.

3. Предметная средовая.

Образовательный процесс строится на принципах проецирования на предметной среде. Педагог организует предметную среду в группе. Он подбирает развивающие материалы, побуждает детей пробовать с ними взаимодействовать.

Хорошо раскрывает суть этой модели – модель Монтессори.

Этот подход делает ставку на саморазвитие дошкольника, ограничивая его образование предметной средой. Поэтому в образовательном процессе отсутствует систематичность. Кругозор ребенка резко сужается. При этом педагог не нуждается в том, чтобы творчески организовывать процесс воспитания.

Модель строится на технологичных решениях.

На чем строится обучение детей дошкольного возраста в рамках детского сада?

Выделим две группы:

• формы работы с дошкольниками, адекватные их возрастным способностям. Сосредоточенность на развитии всех типов деятельности ребенка, особенно на игре, так как именно она является ведущим видом деятельности в этом возрасте.
• обучение детей дошкольного возраста строится таким образом, что они взаимодействуют со взрослыми. Они играют вместе, читают вместе, общаются, выполняют различные физические упражнения, занимаются музыкой, проводят исследования, узнают что-нибудь новое.

Образовательная программа

Обучение детей дошкольного возраста в пределах детского сада основывается на принятой в учреждении образовательной программе. Она разрабатывается самостоятельно, но при этом основана на требованиях, изложенных в государственном стандарте.

ДОУ придерживается политики, диктуемой государством, старательно выполняя законодательство в сфере образования.

Программа, принятая в рамках образовательного учреждения направляет содержание процесса, его организацию в определенное русло. Дети должны развиваться культурно, должны повышать собственную физическую культуру, интеллектуально развиваться, расти в личных качествах.

Также нужно создавать предпосылки для учебной деятельности, нужно обеспечивать детям социальный рост, помогать их сохранять свое здоровье, как физическое, так и психическое.

Также образовательная программа предусматривает, какие планируются промежуточные и итоговые результаты деятельности детей в рамках ДОУ, как осуществляется мониторинг достижений дошкольниками этих результатов, как часто нужно проводить этот мониторинг и каким образом.

Детский сад реализует программу образования как во время общеразвивающих занятий, так и во время компенсирующих занятий.

Образовательный процесс управляется в диалектическом единстве со стилем отношений между субъектами. При этом считается, что наиболее динамичен в этом отношении стиль, ведь он определяется каждым участником процесса индивидуально.

Таким образом, образовательный процесс — это система отношений между педагогом и ребенком, которая ставит перед собой цель воспитать в нем полноценно развитую личность и обучить его необходимым социальным навыкам.

В результате ребенок развивается разносторонне. Он совершенствуется в физическом отношении, улучшается его эстетическое и художественное восприятие, познавательная активность. У него формируется социальная и личностная позиция.

Дошкольное обучение – первое структурированное образование, с которым ребенок сталкивается при вхождении во взрослую жизнь. Оно охватывает временной промежуток от рождения до возраста шести лет, когда ребенок отправляется в школу.

Важность обучения с ранних лет

Этот период очень важный и ответственный, за это непродолжительное время ребенок активно осваивает все сферы: образовательную, чувствительную, интеллектуальную, взаимодействия, психическую.

Столь стремительные и фундаментальные изменения помогают ребенку осваивать все новые сферы жизни. Благодаря этому рывку ребенок активно включается в образовательный процесс.

Занятие рисованием в садике

На сегодня ниша образовательных учреждений дошкольного образования активно развивается, только государственные детские сады не в силах обеспечит все интересы детей и родителей.

Сегодня творческие школы, студии, кружки предлагают различные направления работы с детьми, среди которых танцы, гимнастика, ритмика, театральное искусство, иностранные языки, подготовка к школе. Развиваются и подходы к обучению ребенка.

Очень важно развивать речь, органы чувств, двигательные навыки, кругозор ребенка.

Домашнее обучение с родителями

Ответственным этапом в организации дошкольного образования является планирование деятельности. Образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы не перегружать ребенка и оставить живой интерес.

Современная педагогика укрепляет утверждение о том, что процесс обучения для маленького ребенка должен быть увлекательным и динамичным, только при живом интересе ребенка можно добиться существенных результатов.

Дети имеют чрезвычайно нестойкое внимание, из-за этого процесс их обучения очень трудоемкий, требует особых навыков и огромных усилий. Существует немного методических материалов по развитию детей дошкольного возраста, это связано с индивидуальным подходом к обучению в детском коллективе.

Другая точка зрения – частая смена ведущей концепции обучения. Взгляды на обучение дошколят менялись очень стремительно, фактически каждая эпоха вносила коррективы в учебный план детских садов.

Урочные занятия у дошкольников

К детям дошкольного возраста невозможно применить классно-урочную систему обучения.

Внимание в этом возрасте еще не стойкое, дети не способны часами напролет заниматься отдельным предметом. Хотя для обучения школьников такая система вполне себя оправдывает.

С самого начала развития дошкольной дидактики принципы образования детей раннего возраста не отличались от представлений об обучения старших детей. Но логично, что маленький ребенок не может учиться по шаблону старших школьников.

В детском саду процесс обучения и воспитания идут параллельно друг другу.

В ходе обучения детей необходимо придерживаться определенных принципов.

Принцип научности

Во время обучения ребенка младшего возраста должны предоставляться реальные знания.

Нельзя упрощать материал до схематичности, коверкать его. Ребенок запоминает всю информацию в возрасте от 2 – до 7 лет. При неправильно сформированной базе представления ребенка будут сильно искажены.

Принцип научности в изучении природы

В процессе обучения ребенка следует формировать конкретные представления, знания об окружающем мире. Все полученные знания не должны конфликтовать со школьной программой.

Это проблемой при обучении детей младшего дошкольного возраста занимается дидактика. Она старается так подготовить учебный материал, чтобы это было понятно детям юного возраста, но имело верную научную основу.

Глубокая проработка учебной программы для ребят дошкольного возраста помогает создать мощную базу, на которую будет проще нанизывать весь школьный материал.

Особенности научного подхода в процессе воспитания – формирование у детей единой картины мира и правильного представления о законах природы.

Очень сложно указать тот возраст ребенка, когда формируются базовые понятия о мироздании. Многие представители дошкольного образования склоняются к мнению, что эти азы должны быть неотъемлемой частью процесса воспитания.

С самого раннего возраста у детей нужно формировать верные представления об окружающем мире, основанные на современных научных знаниях.

Принцип наглядности

Знания об этом принципе есть у всех родителей, его целесообразность применения у малышей младшего возраста существовала со времен развития педагогики.

Для познания нового ребенку необходимо видеть картинку, возможно, тактильно ощутить неизведанное. Так знания ребенка дошкольного возраста оперативно и естественно встраиваются в его картину восприятия.

Такие особенности подтверждаются тем фактом, что любой повествовательный рассказ дети стараются представить в качестве образного ряда.

Детям дошкольного возраста на основе простейших действий, умений работать с предметами проще формировать более сложные мыслительные операции – анализа, рассуждения, сравнения, счета.

Через наглядные образы для ребенка происходит формирование мыслительной деятельности.

Чтобы научиться считать мысленно необходимо много раз практиковать счет на реальных предметах.

Изучение процесса обучения детей доказывают, что основную информацию ребенок получает через зрительное и слуховое восприятие. Этим органам чувств уделяется основное внимание при работе с детьми дошкольного возраста.

Принцип наглядности — ребенок воспринимает информацию лучше

В случае восприятия зрительной информации все сведения оперативно поступают в головной мозг. В то время как слуховое восприятие несколько растянуто по времени.

Принцип наглядности для детей в детском саду – это обогащение и расширение чувственного опыта ребенка и его знаний о мире.

Малыши воспринимают натуральные предметы: муляжи фруктов и овощей, макеты зданий, схемы, панно из растений, чучела животных. Особенности маленьких детей дошкольного возраста – умение воспринимать схемы, рисунки, иллюстрации, на этом умение строиться многие принципы обучения и воспитания.

Принцип наглядности используется при закреплении связей между новыми и старыми знаниями, при изучении нового материала.

К наглядным материалам предоставляются следующие требования:

• реалистичность, все предметы должны быть максимально приближены к реальным предметам, иметь сходство;
• достойное художественное оформление, воспитатели и родители должны приобретать или изготавливать макеты максимально качественно.

Принцип доступности

Весь учебный материал должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту и развитию.

Особенности обучения ребенка младшего возраста – усвоение простого и понятого материала.

Если знания слишком сложны и витиеваты, то процент усвоения их детьми резко снижается.

Основная сложность в реализации этого принципа – определение готовности ребенка к усвоению знаний. Не всегда это определяется возрастом, все дети индивидуальны. Перед началом процесса воспитания педагог должен произвести диагностику уровня знаний ребенка.

Задания должны быть доступными для ребенка

Еще 15 лет назад существовал негласный запрет обучению детей письму и грамоте до момента исполнения ребенку пяти лет. Сегодня существуют множество учреждений дошкольного образования, которые принимают детей и более раннего возраста для подготовки к школе.

Изменились представления современных родителей и учителей, темп и интенсивность нагрузки ан первоклассника не оставляет шанса на промедление.

Результаты такой гонки за знаниями мы узнаем, через несколько лет, когда проанализируем уровень знаний, психическое развитие и состояние здоровья нынешних первоклашек.

Обучение иностранным языкам можно начинать с 3-х лет

Не стоит путать доступность с легкостью, слишком простые задания не будут вызывать усилия и умственное напряжение, будет отсутствовать база для последующих знаний.

Важно создать ситуацию успеха, при которой решение сложной, но посильной задачи принесет радость и удовлетворение.

Принцип активного участия в процессе обучения

Особенности принципа — усваивается только те знания, которые вызвали интерес и активное участие ребенка в их усвоении. Если ребенку нет дела до происходящего, то информация, полученная извне, будет проходить мимо, не восприниматься мозгом.

Ребенок должен принимать участие в обучении

Во время работы с детьми воспитатель должен предусмотреть приемы, которые активизируют интерес к знаниям, мышление.

Негативно сказывается тот факт, что ребенок получает детально разжеванную информацию, на усвоение которой не затрачены его силы и время. Она может казаться простой и понятной, но отсутствие личностного участия делает ее далекой и неинтересной.

В процессе воспитания необходимо соблюдать баланс.

Познание должно представлять собой решение практических задач, активность, самостоятельность. В основе таких представлений лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс.

Принцип последовательного обучения

Этот принцип воспитания призывает идти в обучении от легкого к трудному, от простого – к сложному.

Все знания ребенка должны базироваться на предыдущем опыте. Объем новых знаний определяет педагог, который работает с ребенком. Время, эффективность усвоения, возраст ребенка в процессе познания должны быть ориентирами.

Принцип последовательности на примере

Теория и практика должны быть неотделимы друг от друга. Все знания должны подкрепляться на практике. Это очень интересно и трудно одновременно, не всегда в полной мере можно внедрить знания, которые получил ребенок небольшого возраста.

Принцип индивидуального подхода к каждому ребенку и учета возрастных особенностей

Дети в дошкольном возрасте сильно отличаются по скорости восприятия, быстроте мышления, усидчивости, старательности, поведению.

Все эти признаки формируются благодаря физиологическим, умственным способностям, методам воспитания, условиям жизни, подготовленностью педагога и родителей.

Выявить основные особенности малыша можно, постоянно наблюдая за ребенком, примечая его поведение в различных ситуациях.

Для детей постарше можно организовать коллективные беседы, которые помогут выявить особенности ребенка, степень усвоения знаний, характер. Даже в юном возрасте можно выявить лидерские качества, любознательность, умение придти на помощь.

Такая диагностика очень важна, в раннем возрасте негативные черты характера и мыслительные особенности проще поддаются коррекции. Проверка всего детского коллектива может выявить ребят, которые быстро схватывают учебный материал, на которых можно опираться в процессе обучения.

Занятия с учетом возрастных особенностей

Очень важен в процессе воспитания учет физиологических и анатомических особенностей ребенка. Педагог должен быть ознакомлен с состояние здоровья каждого ребенка. При этом тактично и мягко скорректировать процесс обучения для максимальной эффективности.

Если у ребенка проблемы, например, со слухом или зрением, то его необходимо посадить на первые парты, для лучшего восприятия.

Обучение чтению по Зайцеву

Если у ребенка имеются ограничения по физической активности, то необходимо поставить педагога по физической культуре в известность.Если ребенок очень импульсивен или даже агрессивен, то в процессе воспитания необходимо развивать волю и терпимость.

Если ребенок только недавно пришел в детский коллектив, то скорость речи и словарный запас ребенка ограничены. Поэтому при ответе малыша необходимо проявлять терпение не только педагогу, но и учить этому всех детей.

Есть дети, которые не привыкли умственно трудиться. Они предпочитают проводить время в играх и активных развлечениях.

При работе с такими малышами необходимо включать интеллектуальные задания в двигательную активность. Моно показать преимущества активной мыслительной деятельности в играх и соревнованиях.

Принцип взаимосвязи обучения и развития

Эти два процесса взаимосвязаны и непрерывны, но вместе с тем требуют терпения. Еще вчера малыш ничего не умел, а сегодня овладевает разными умениями.

Все это закономерно и естественно. Если на каком-то этапе в обучении есть трудности, нужно просто набраться терпения и двигаться вперед.

Взаимосвязь обучения и развития у дошкольников

Очень важно пробудить в ребенке тягу к самостоятельному познанию, тогда малыш сам будет стремиться познать новое и интересное.

Обязательно хвалите ребенка создавайте ситуацию успеха – это самый верный стимул.

Любите детей, тогда у вас непременно все получится.

Особенности обучения детей дошкольного возраста

Так как дошкольные учреждения теперь еще на­зываются и образовательными, то и внимание к обуче­нию дошкольников носит позитивный характер. Если обучение в школе направлено на то, чтобы дети, посте­пенно овладевая общественно-историческим опытом поколений, усваивали основы наук, то в дошкольном образовательном учреждении дети лишь включаются в учебную деятельность, их учат учиться и слышать педагогов и воспитателей, воспринимать задание и выполнять его, словом, понимать учебную задачу.

На занятиях у дошкольников формируются не толь­ко знания и умения осуществлять ту или иную деятель­ность, но и способность контролировать и оценивать свои действия.

Особенность обучения дошкольников проявляется и в том, что дети этого возраста, тем более малыши, имея небольшой объем внимания и недостаточно раз­витую память, не могут удержать весь объем задания, в связи, с чем они не могут выполнять поставленную педагогом задачу. Чтобы этого не происходило, необ­ходимо, особенно на первых порах, использовать по­этапное обучение, целый ряд дидактических игр и обязательно систематически возвращаться к пройден­ному учебному материалу. Однако постепенно следует переходить к целостному процессу сообщения детям задания и способам его выполнения.

Еще одна особенность обучения связана с тем, что у дошкольников в силу слабости нервных процессов – процессы возбуждения преобладают над процессами тор­можения.

126

В результате дети торопятся приступить к выполнению задания, им не терпится поскорее начать действо­вать, и они уже не слушают, что говорит воспитатель или педагог. Во избежание этого нужно очень тщательно продумывать объяснение и осуществлять его четко и кратко, сообщая детям лишь самое основное. Часть же указаний, дополнений можно сделать по ходу занятия. Важно помнить, что при слишком многословном объяс­нении задания, какие-то его положения проходят мимо ребенка, как бы растворяются. Иногда из-за этого может остаться не услышанным основное, ведь дошкольники не всегда могут в силу отсутствия достаточного опыта отдифференцировать главное от второстепенного.

Специфика обучения детей дошкольного возраста заключается и в том, что их учебная деятельность тес­но связана с игрой, особенно при обучении детей млад­шего возраста. Так, мотив обучения будет для ребёнка более действенным в том случае, если в процессе обу­чения предлагается что-то сделать для игры. Напри­мер, если на занятиях по лепке детям младшей группы предлагают вылепить печенье для кукол, то они с боль­шим увлечением учатся, стараются передать форму этого печенья как можно лучше.

Ребенок дошкольного возраста проходит за шесть лет жизни огромный путь в своем развитии – от со­вершенно беспомощного существа с неразвитым моз­гом, не способного мыслить, не умеющего целенаправ­ленно двигаться, не владеющего речью, жизнь которого всецело зависит от взрослого, до индивида, обладаю­щего всеми основными чертами человеческой личнос­ти: мышлением, речью, произвольностью движений, действий и др. При этом определяющее значение в жизни ребенка имеет взрослый, который вводит малы­ша в мир людей, в мир природы и вещей, передает ему опыт поколений, направляет его развитие.

Еще в древние времена педагоги обращали внима­ние на то, что обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста должно быть интересным, чтобы не отпугивать их от желания узнавать новое и в целом от учения. Достичь того, чтобы каждое занятие было инте­ресным для детей можно, сопровождая его игрой, сюр­призными моментами, загадками, скороговорками.

Немаловажное значение имеет и эмоциональная атмосфера на занятии, руководство педагога, стиль его общения с детьми в процессе учебной деятельности.

127

Педагог должен создавать обстановку доброжелатель­ности, уважение к каждому ребенку. Важно поощрять успехи детей, отмечать достижения каждого, оказывать своевременную помощь, вместе с тем не лишая ребен­ка самостоятельности.

Характеризуя специфику познания ребенком окру­жающего мира, К.Д. Ушинский подчеркивал, что дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями во­обще. Это определяет еще одну особенность процесса обучения – оно должно строиться на основе непосред­ственного восприятия детьми свойств предметов и яв­лений. Дети дошкольного возраста оперируют нагляд­ными, образными представлениями. Поэтому обучение дошкольников обязательно должно быть наглядным.

Спецификой обучения детей в детском саду явля­ется и то, что оно осуществляется не на уроках, как в школе, а в разных формах.

Основной формой организации обучения детей в детском саду является занятие. Оно организуется и проводится воспитателем, а в последнее время и педа­гогом-специалистом, которые определяют в соответ­ствии с избранными программами воспитания и обучения детей содержание, методику и технологию занятий с детьми различных возрастных групп.

В режиме дня дошкольного учреждения для каж­дой возрастной группы определяется время проведе­ния занятий, как правило, это утренние часы.

Занятия организуются по всем направлениям вос­питательно-образовательной работы с детьми и в соот­ветствии со стандартами воспитания и обучения до­школьников.

В процессе занятия дошкольники не изучают ос­новы наук. Они лишь включаются в учебную деятель­ность, чтобы научиться учиться. Что под этим понима­ется? Это прежде всего необходимо уметь слушать воспитателя или педагога, воспринимать задание и выполнять его, словом, понимать учебную задачу. На занятиях у них формируются не только знания и уме­ние осуществлять ту или иную деятельность, но и спо­собность контролировать и оценивать свои действия.

128

На занятиях дети систематически усваивают знания, формируют умения и навыки, а самое главное – в процессе занятий развивается творчество детей. У воспитанников формируется отношение к людям, к миру. Постепенно складываются компоненты учебной деятельности. Так, усвоение материала занятий требу­ет сосредоточенности и внимания. Но далеко не все­гда легко добиться внимания детей на занятии и удер­жать его. Для того чтобы добиться нужного эффекта, необходимо исключать замечания, не связанные с со­общаемым материалом, не прерывать объяснения дис­циплинарными обращениями типа – «Сколько тебе можно повторять!»

На любом занятии с дошкольниками можно выде­лить три основных части:

Первая часть – введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сде­лать дети. В этой части воспитанники настраиваются на выполнение определенной работы или ее части.

Например, воспитатель, усадив детей на занятие, говорит: «Сегодня я прочитаю вам русскую народную сказку «Лиса и заяц». Послушайте ее внимательно, а потом мы поговорим о том, что произошло с героями сказки».

Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со специ­фикой того или иного вида занятия, возрастом детей, условиями проведения занятий.

В процесс объяснения задания могут активно вклю­чаться дети, отвечая на вопросы воспитателя, показы­вая у доски способы выполнения задания (в настоящее время по разным аспектам работы с детьми есть спе­циальные методические разработки, в которых описы­ваются все части занятия, начиная с первой).

Вторая часть занятия – самостоятельная дея­тельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. В этой части воспитатель смотрит, как действуют дети, все ли идет верно, у кого возникают трудности, кто нуждается в помощи, в на­поминании, в дополнительной помощи, просто в под­держке или в поощрении. Однако не следует спешить объяснять или показывать ребенку в случае возникновения трудностей. Следует выявить, в чем причины затруднения, и прежде всего активизировать опыт и знания ребенка, а если этого окажется недостаточным, тогда могут быть применены более прямые способы помощи.

129

Третья часть занятия, заключительная – анализ выполнения задания и его оценка. В этой части также следует активизировать детей. Во-первых, оценивать надо результат, а не поведение детей, во-вторых, оце­нивать всю группу, а не отдельных детей, в-третьих, сначала следует оценивать все положительное и толь­ко после этого фиксировать, что не удалось выполнить. Делать это надо тактично, чтобы не подорвать уверен­ность ребенка в своих возможностях, не подорвать его интерес к познавательной деятельности.

На занятиях с дошкольниками организуется усвое­ние различного программного материала. Так, усвоение разнообразных движений происходит на физкультурных занятиях, которые, как правило, осуществляются в спе­циально оборудованном спортивном (физкультурном) зале. Обучение рисованию, лепке, а иногда, при наличии условий, в специально оборудованной художественной студии. Музыкальной деятельности – пению, танцам, движениям под музыку (хороводам, играм) –дети учат­ся на музыкальных занятиях в специальном помещении. На разнообразных занятиях дети учатся не только спе­цифическим деятельностям, усваивают конкретное содер­жание, характерное только для этой деятельности.

На каждом занятии решаются общедидактические задачи: под руководством воспитателя формируется способность обучаться, развивается интеллектуальная и творческая активность.

На занятиях, независимо от содержания, у детей закрепляются полученные ранее знания, навыки и умения. Это также является общедидактической зада­чей. Закрепление знаний, навыков и умений осуществ­ляется не только на занятиях, но и в процессе дидак­тических игр, на прогулках, в повседневной жизни однако более систематично, последовательно и целе­направленно эту задачу можно решить на занятиях.

Занятия могут быть общегрупповыми, проводить­ся с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. Проведение занятий со всей группой или по подгруп­пам имеет общевоспитательное значение. Дети приуча­ются заниматься в коллективе, притом что каждый решает учебную задачу самостоятельно.

130

Они объединяются общей целью – заниматься, учиться, видеть успехи и трудности друг друга. Их учат радоваться успехам других ребят.

Коллективный характер обучения имеет большое значение для воспитания и развития детей дошкольного возраста потому, что ребенок получает возможность ви­деть, как действуют другие дети. Таким образом, те дети, которые что-то не услышали или не поняли в объясне­нии воспитателя или педагога, имеют возможность что-то для себя уточнить, прослушав объяснение сверстника.

Организуя работу всей группы, воспитатель должен вместе с тем активизировать каждого ребенка, вовле­кая его в объяснение, предлагая дополнить ответ това­рища, рассказать о том, какими способами дети собира­ются решать поставленную задачу. Целесообразно вызывать детей к ответу для показа изображения, для конструирования, подбора одинаковых фигур и т. д. В результате дети учатся слушать не только воспитате­ля или педагога, но и своих товарищей, что, в свою очередь, расширяет их возможности познания, содер­жательного общения по поводу усваиваемого материа­ла учебных занятий. Но само по себе это не происходит. Педагог должен постоянно держать в своем поле зре­ния того, кто в данный момент что-то объясняет, пока­зывает, дополняет, и весь коллектив детей, чтобы знать, как они работают на занятиях, и в случае необходимо­сти попросить помочь другому ребенку. Нельзя увле­каться беседой с ребенком, который вызван для ответа. Если же воспитатель не умеет распределять свое вни­мание, сосредотачивается на разговоре с одним ребен­ком, другие дети начинают отвлекаться, им становится скучно, они теряют интерес к учебному занятию. В ре­зультате создается плохой фон, процесс обучения нару­шается. Чтобы снова вовлечь детей в общую работу, воспитателю потребуются дополнительные усилия. Подобного рода отвлечения нежелательны еще и пото­му, что дети только начинают входить в учебную дея­тельность, и всякое отступление может усложнить этот процесс. Работая со всеми детьми и формируя актив­ность каждого ребенка, воспитатель не должен сосре­дотачивать свое внимание на одних и тех же детях, предоставляя других самим себе. Часто именно эти дети действительно нуждаются в повышенном внимании педагога, в его помощи.

131

А иногда это дети с повышен­ной активностью, готовые отвечать на все вопросы вос­питателя, выходить к ответу, объяснять или показывать.

Осуществляя индивидуальный подход, педагог дол­жен помнить о каждом ребенке, при этом одних прихо­дится активизировать, а других, наоборот, сдерживать, переключать их активность на другое – выполнить более сложную задачу, помочь товарищу и т. п.

Занятия не являются единственной формой обуче­ния. В обучении детей дошкольного возраста использу­ются и другие формы. В этом также заключается специ­фика обучения дошкольников. Обучение в детском саду может осуществляться в дидактических играх, которые могут использоваться как самостоятельная форма, а могут включаться в качестве составной части занятий. Дидактическая игра имеет учебную задачу, например познакомить детей со свойствами и качествами пред­метов, сравнить предметы по определенным свойствам и т. п. Игровая форма облегчает детям усвоение мате­риала. Они с удовольствием выполняют те действия, с помощью которых осуществляется игра и решается игровая задача, она же (игра) может содержать и ин­теллектуальную, и практическую задачу.

В дидактических играх дети приобретают сенсор­ный опыт, умение сравнивать, выделять сходство и различие. Обогащаются их представления об общих свойствах сходных предметов. Дидактические игры по­зволяют в живой, непосредственной форме знакомить детей с разнообразными явлениями, предметами и их свойствами: формой, цветом, величиной, изменением пространственного положения предмета и т. п. То, что знакомство это осуществляется в игровой форме, не в сухом дидактическом занятии, обеспечивает включение произвольных и непроизвольных процессов (последнее особенно важно, так как не вызывает напряжения, воз­никает по инициативе ребенка, определяется его инте­ресами) восприятия, внимания, памяти.

Дидактическая игра может быть включена в любое занятие, позволяя повысить интерес детей к нему, акти­визировать их деятельность. Дети старшей и подготови­тельных групп сами могут на занятии создавать дидак­тические игры. В процессе создания игры и в течение самой игры можно включать художественное слово: стихи, загадки, потешки.

132

Это поможет детям эмоциональ­но принять и осознать образы, включенные в игру, понять их эстетический характер, учебную задачу, спо­собствовать развитию образного мышления’ воображе­ния, творчества. Благодаря активному формированию в игре таких мыслительных операций, как анализ, срав­нение, уподобление, обобщение, у детей развиваются когнитивные структуры мозга, их интеллект.

Обучение детей может осуществляться и в процессе разнообразных экскурсий, походов. Так, во время летне­го или осеннего похода в парк дети могут многое узнать о жизни деревьев, кустарников, трав, ягод и других ра­стений; они могут также, непосредственно наблюдая насекомых, получить представления об их жизни.

На прогулке дети могут узнать и о том, как можно ориентироваться, чтобы не заблудиться, и еще многое другое. Прогулка в парк, на природу может быть исполь­зована для развития движений детей в непосредствен­ной природной обстановке. Разумеется, отправляться на экскурсию, прогулку на природу воспитатель должен лишь тогда, когда сам ознакомится с тем местом, куда он намеривается повести детей. Перед выходом воспитатель напоминает детям о поведении в парке, в лесу, чтобы не заблудиться, не отстать от группы.

Обучение, осуществляемое в процессе прогулок, экскурсий, как и обучение в процессе занятий, дидак­тических игр всегда носит воспитывающий и развива­ющий характер. Воспитатель, планируя обучение, дол­жен намечать и осуществлять задачи развития и воспитания детей.

 

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте анализ условий прочности знаний детей по определенной теме.

2. Как можно проследить развивающий характер обучения детей дошкольного возраста?

3. Назовите и раскройте формы обучения в детском саду.

4. На конкретном примере покажите пути индиви­дуализации процесса обучения.

5. Раскройте особенности процесса обучения детей в детском саду.

Принципы обучения детей дошкольного возраста

Осуществляемый в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образо­вательного процесса и направлен на общее развитие личности ребенка. Цель обучения дошкольников – передача детям общественно-исторического опыта че­ловечества.

Два столетия в работе с дошкольниками главным было их воспитание, в которое, конечно, входило и обучение, но оно не было на первом месте.

Введение дошкольного образования вместо до­школьного воспитания не пустая формальность. Под это составляются государственные стандарты. Но при создании программ обучения дошкольников обя­зательно необходима тесная связь со всеми направ­лениями развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Для осуществления любой деятельности необходи­мы знания, точнее – совокупность знаний, включая и знания о способах деятельности. Однако для нормаль­ного осуществления деятельности одних знаний недо­статочно.

Можно знать, что нужно делать, знать способы деятельности, но не уметь их произвести. Другими словами, для любой деятельности (интеллектуальной, практической) нужны умения. Например, ребенок видел и знает: чтобы зашнуровать ботинки, кроссовки, нужно продеть определенным образом шнурки в ды­рочки, но если он сам этого никогда не делал, у него не вырабатываются необходимые умения и он не сможет сам зашнуровать обувь.

116

Отсюда следует, что важными компонентами ус­воения опыта являются навыки и умения, которые ребенок тоже получает в процессе обучения.

Еще одним компонентом опыта человеческой дея­тельности, который не дается в готовом виде для усво­ения и который не исчерпывается знаниями и умени­ями, не совпадает с ними, является опыт творческой деятельности.

Творческая деятельность характеризуется рядом черт, которые не появляются сами собой, они должны быть целенаправленно сформированы.

И наконец, выделяется еще один (четвертый) эле­мент социального опыта – опыт эмоционально-це­лостного отношения человека к миру и к людям.

Освоение выделенных элементов социального опыта целенаправленно начинается в дошкольном об­разовательном учреждении. И происходит это как в повседневной жизни, так и в процессе целенаправлен­ного обучения, организуемого и осуществляемого вос­питателями и педагогами детского сада.

 

Принципы обучения дошкольников

 

Учебная деятельность детей дошкольного возраста носит систематический и целенаправленный характер. Обучение детей выполняет задачи развития личности ребенка, его способностей, овладения первоначальны­ми понятиями и элементарными знаниями из различ­ных областей жизни человека.

Организационной формой обучения в детском саду являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями и продолжительностью и большей степенью сотрудни­чества педагога с детьми.

Главная особенность учебных занятий с дошколь­никами в том, что познавательная деятельность стро­ится на основе практических, умственных действий ребенка и умственных действий с подсказкой, а так­же на чувственных образах. Однако общие закономер­ности и принципы обучения детей дошкольного возра­ста и младших школьников одни и те же.

117

Знания этих принципов обеспечивают продуктивность решения об­разовательных, воспитательных и развивающих задач.

Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер по­знавательной деятельности обучающихся. Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка.

Совокупность принципов позволяет характеризо­вать весь учебный процесс, все стороны деятельности педагогов и познавательной деятельности детей.

Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смо­гут овладеть основами научных знаний. Отсюда необ­ходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обу­чения с наукой.

Знания в опыте человечества находятся в определен­ной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспоряд­ке. Эту сторону обучения отражает принцип систематич­ности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последова­тельностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.

Учебный процесс теряет смысл, если его содержа­ние будет недоступным для усвоения. Отсюда вытека­ет принцип доступности учебного материала.

Чувственные образы, представления детей об ок­ружающем мире являются необходимыми компонен­тами всякого обучения. Эта сторона учебного процес­са привела к обоснованию принципа наглядности.

Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, ста­новится эпизодом в жизни детей. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей.

Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне. Принцип прочнос­ти обучения раскрывает эту сторону развития детей.

В детских садах и школах принята групповая форма организации учебных занятий.

118

Однако ребенок мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Индивидуальный подход повышает эффективность обу­чения, что давно замечено в практической деятельности воспитателей и педагогов. Эта особенность педагогичес­кого процесса нашла отражение в принципе индивиду­ализации развития детей в процессе обучения.

Известный педагог и психолог Л.В. Занков предло­жил применительно к начальному этапу усвоения деть­ми учебного материала четыре принципа: высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических зна­ний, быстрый темп усвоения материала, осознание детьми результатов учения. Эти принципы представ­ляют собой дальнейшую, более глубокую разработку названых выше принципов. Исследования Л.В. Занкова и его последователей раскрыли большие потенци­альные возможности общего развития детей.

 

Принцип научности обучения

Процесс познания окружающего мира сложен, противоречив, включает различные этапы, формы, виды. Научность познания заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета ‘ к его внутреннему строению. Если учебный материал позволяет представить только внешние, наблюдаемые свойства предметов, то такие знания будут донаучными. Они используются в обучении для того, чтобы создать основу научных знаний и дать представление о много­образии окружающей действительности.

Научные знания приводят к осознанию закономер­ностей теории науки. Возникают определенные науки, на основе которых осуществляется отбор учебного материала.

Принцип научности определяет место научных знаний в педагогическом процессе.

Первоначальные научные знания возникают на основе разнообразных представлений ребенка об ок­ружающем мире. Процесс перехода мысли ребенка от привычного для него чувственного познания к поня­тийным формам мышления сложен и противоречив. Успех обучения дошкольников во многом зависит от того, как педагог или воспитатель организует мысли­тельную деятельность детей.

119

Прежде всего нужно определить ту совокупность чувственных образов, которые ложатся в основу пер­воначального понятия. Затем обобщить, систематизи­ровать представления, для того чтобы ребенок мог представить ту сторону действительности, которая характеризуется в понятии. Далее воспитатель выде­ляет доступные научные признаки формирования по­нятия.

Принцип научного обучения предъявляет опреде­ленные требования к организации познавательной деятельности детей.

Приступая к обучению, нужно хорошо понимать и правильно строить процесс перехода мысли от явле­ния к сущности, от внешних, наблюдаемых свойств к внутренним.

В программном учебном материале должны быть заложены возможности различных подходов к объяс­нению действительности. Это дает основание для твор­ческого поиска педагога, для индивидуального подхо­да к воспитанникам.

Педагог должен знать пути систематизации и обоб­щения представлений ребенка в процессе формирова­ния первоначальных научных понятий.

 

Принцип систематичности обучения

Этот принцип включает следующие основные по­ложения:

1.Учебный материал как отражение сторон окружаю­щей действительности представляет собой систему знаний. Эта система возникает на основе познания взаимосвязи объектов реальной действительности.

2. Педагог должен знать первоисточник учебных зна­ний, чтобы донести до сознания ребенка реальные отношения, связи предметов, явлений.

3. Усвоение учебного материала детьми зависит от объяснения педагога. Уровень подготовки педа­гога, его творчество и мастерство обеспечивают глубокое и систематическое усвоение знаний деть­ми. Одно и то же содержание может быть изуче­но различными путями, методами, средствами.

120

Воспитатели и педагоги, ведущие занятия с дошкольниками, должны находить разумную для данных конкретных условий систему объяснения материала.

4. Система изучения учебного материала должна со­ответствовать возрастным возможностям детей.

5. Система знаний должна предполагать развитие ло­гического мышления – операций сравнения, ана­лиза, синтеза, обобщения, абстрагирования, разви­тия дедуктивных (переход от единичного или менее общего к более обобщенным выводам) форм мышления и др.

6. Каждое занятие в системе обучения должно быть продуктивным – дети должны понимать про­граммный материал, уметь осуществлять логичес­кие операции и т. д. Целью обучения должно быть развитие внимания, памяти, воображения, чувств, воспитание черт характера, способствующих пре­одолению трудностей в процессе обучения.

 

Принцип доступности

Этот принцип основывается на умении воспитате­лей и педагогов соотнести учебный процесс с уровнем развития детей, их личным опытом, со знаниями, умени­ями и навыками, которыми они владеют. Если эти связи установить не удается, знания считаются недоступными.

Понимание педагогами особенностей связи ново­го с известным в сознании ребенка также помогает повысить степень доступности знаний.

Отечественный психолог Л.С. Выготский выдвинул идею опережающего развития умственных сил ребен­ка в учебном процессе. Обучение, считал он, должно опережать и вести за собой развитие. Процесс может строиться на механизмах мышления, которые еще не сформировались полностью, но уже достаточны для усвоения нового содержания. В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллек­туальный уровень развития детей.

Опора на развивающиеся, но еще не совершенные механизмы познавательной деятельности ускоряет развитие детей и повышает доступность обучения.

Доступность обучения повышается, если педагоги стремятся воспитать любознательность у детей, сфор­мировать познавательные интересы.

121

Таким образом, принцип доступности предъявляет к учебному процессу следующие требования:

• новое содержание должно быть увязано с имею­щимися у детей знаниями, с их личным опытом;

• педагог должен знать уровень развития познава­тельных психических процессов, те виды и опера­ции мышления, которые сформированы у детей и которые формируются;

• условием, способствующим доступности обучения, должно быть формирование познавательных ин­тересов детей;

• педагог должен понимать значение учебного мате­риала для решения задач общего развития детей.

Принцип наглядности обучения

Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я.А.. Коменский в XVII в. Само название его книги – «Мир чувственно вос­принимаемых вещей в картинках» – показывает путь, облегчающий познавательную деятельность детей. Рису­нок, картина – это средства, которые позволяют ребен­ку представить изучаемые предметы, явления, события.

В практике обучения еще задолго до Я.А. Коменского использовали наглядные образы в процессе изу­чения книжного материала в школах Китая, Греции, Рима.

Значительно обогатил методику наглядного обуче­ния К.Д. Ушинский. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.

Реализуется принцип наглядности обучения с по­мощью специальных пособий. Наглядные пособия де­лятся на натуральные, изобразительные, схематичес­кие, объемные, плоскостные и т. д.

Существенные признаки наглядного пособия:

• наглядным пособием может быть всякая матери­альная или знаковая модель;

• наглядное пособие всегда средство познания, а не цель;

• наглядные пособия – основа формирования чув­ственного образа, представления, из которых с по­мощью умозаключений делается обобщающий вы­вод. . ‘

122

При работе с наглядными пособиями следует учи­тывать три момента:

• содержание наглядного пособия;

• возможность обратной связи;

• связь возникших представлений о реальных объек­тах, явлениях, событиях с содержанием наглядно­го материала.

Принцип сознательности и активности обучения детей

Этот принцип направлен на формирование у детей сознательного понимания материала, сознательного от­ношения к обучению, познавательной активности. В на­стоящее время процесс усвоения знаний приобретает творческий характер. Все больше внимания сосредота­чивается на отношении ребенка к занятию. Если ребенок хочет учиться, ему легче осваивать учебный материал.

Усвоить учебный материал можно лишь при дос­таточной активности познавательных психических процессов. Последнее есть выражение внутреннего состояния ребенка, его познавательных сил и свойств.

У каждого ребенка активность познания опреде­ляется трудностью или легкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования воспитате­ля или педагога, сформированностью навыков учебно­го труда.

Задача воспитателя и педагога – создать условия для повышения общей познавательной активности де­тей, сформировать положительное отношение к учеб­ным занятиям, воспитать самостоятельность и рабо­тоспособность. . . . —

Принцип прочности обучения

Прочность знаний – результат действия многих факторов, важнейшими среди которых являются пе­дагогическое мастерство и желание ребенка учиться.

Основные требования принципа прочности обуче­ния:

1. Выделение в учебном материале главной мысли, отражающей его существенные особенности основные положения, которые подчиняют себе дру­гие части учебного материала.

123

2. Связь главной мысли учебного материала с имею­щимися у ребенка знаниями. Главное должно быть связано с тем, что дети знают по данному вопросу. В противном случае главное положение становит­ся изолированным и теряет субъективную значи­мость в мыслительной деятельности ребенка.

3. Знания должны быть включены в систему взглядов и рассуждений ребенка, тогда они становятся его внутренним достоянием и он не забывает их.

4. Знания становятся прочными, если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями детей. Если изучение учебного материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживание ус­пеха, то знания сохраняются надолго.

5. Включение изучаемых явлений в практическую деятельность детей. Учебный материал, связанный практическими действиями и упражнениями, на­долго закрепляется в памяти ребенка.

 

Принцип индивидуализации обучения

Групповые формы усвоения учебного материала основаны на общих психолого-педагогических прин­ципах возрастного развития детей. Нужно знать уро­вень развития личности детей, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что дети смогут понять и усвоить содержание занятий.

Однако каждый ребенок, помимо общих свойств, имеет и индивидуальные качества, которые могут по­ложительно или отрицательно влиять на ход учения.

Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

Индивидуальный подход позволяет ставить и ре­шать различные конкретные задачи:

• постоянно изучать особенности личности ребенка, выявлять факторы, оказывающие на него наибо­лее существенное влияние;

• искать средства индивидуального подхода и сис­тему индивидуальных педагогических воздей­ствий.

124

Названные выше принципы обучения придают единство практической деятельности воспитателей и педагогов и познавательной деятельности детей.

Методы, содержание, организация учебных заня­тий с детьми дошкольного возраста находятся в суще­ственной зависимости от понимания воспитателем и педагогом принципов обучения и умения применять их в своей практической деятельности.

 

Задания для самостоятельной работы

1. Раскройте понятие о принципах обучения детей дошкольного возраста.

2. Принцип доступности обучения и его реализация на занятиях в детском саду.

3. Как вы понимаете принцип систематичности обу­чения детей дошкольного возраста?

4. Пути реализации принципа наглядности в учебном процессе.

5. Дайте анализ учебного занятия по одной из про­граммных тем, на котором решались задачи ум­ственного развития детей.

Интерактивные методы обучения: особенности применения в дошкольном учреждении

Первое неоспоримое право ребенка – высказывать свои мысли.

Я. Корчак

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», – писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»

Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками. Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.

Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому слушателю и участнику методического мероприятия также позволяет построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами.

Организация интерактивного обучения может проходить в разных формах. Например, индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение поставленной задачи каждым ребенком; парная форма, используется для решения заданий в паре; при групповом подходе дети делятся на подгруппы; если задание выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или фронтальная; и наиболее сложная форма интерактивного обучения это планетарная. При планетарной форме группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем, озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект. Основная цель педагога применять ту или иную компьютерную программу с учётом конкретных условий воспитательно-образовательного процесса, использовать ее содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у каждого конкретного ребенка. Именно от педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно можно оживить образовательный процесс, расширить и закрепить полученный детьми опыт. Применение компьютерной техники и информационных технологий позволяет также повышать мотивацию детей к занятиям, обучать их сотрудничеству и новым формам общения друг с другом и педагогами, формировать осознанную оценку ребёнком своих достижений, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребёнка в процессе занятий, повышать эффективность коррекционной работы.

Преимущества использования интерактивных технологий в образовательном процессе ДОУ неоспоримы и подтверждаются собственным практическим опытом:

– предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

– несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

– движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

– стимулирует познавательную активность детей;

– предоставляет возможность индивидуализации обучения;

– в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

– позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

– позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Методы, которые используются в работе с детьми. НОД в группах начинается со знакомства с детьми:

Знакомство

Цели: Создать в группе атмосферу доверия и взаимной поддержки; формировать навыки самопрезентации, преодоления неуверенности и боязни перед публичным выступлением.

Обычно, проводя знакомство, я прошу детей рассказать историю своего имени (для детей старших и подготовительных групп): «Кто и почему вас так назвали?» Или «Расскажите все, что вам известно о вашем имени».

После того, как все дети представились, спрашиваю у детей:

– Почему важно знать историю своего имени?

Далее темы знакомств развиваются. Все зависит от темы НОД и от цели, которую воспитатель ставит перед собой.

Например, тема «Времена года».

Знакомство: Меня зовут… Мое любимое время года – весна и т. д.

«Мозговой штурм» – цель: «мозгового штурма» или «мозговой атаки» в том, чтобы на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы.

Ролевая игра – это структурированная обучающая ситуация, в которой человек временно принимает определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые, как он считает соответствуют этой роли. Распределение ролей может быть прямое, со сменой или с ротацией.

Основной же особенностью ролевой игры является, то что обучающимся дается возможность самостоятельно действовать в специально сконструированной сложной ситуации и тем самым получить определенной опыт.

Например: Ребята, какая сегодня погода?

«Ролевая игра»: ролевая игра имитирует реальность с назначением ролей детям и предоставлением им возможности действовать «как бы по-настоящему». Цель ролевой игры – определить отношение детей к конкретной сказке, сценке и т. д., приобрести опыт путем игры: она старается помочь научить через опыт и чувства. Иногда дети могут разыгрывать свои собственные ситуации, в которых они побывали. Также намного легче усваивать и закреплять материал именно в процессе игры.

«Кластеры»

Кластер в переводе с английского языка (cluster) означает гроздь, кисть. Кластер – это метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.

1. Написать ключевое слово или предложение в центре листа.

2. Начинать записывать слова и предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.

3. По мере того, как приходят идеи, начинать устанавливать связи.

4. Выписать столько идей, сколько придет на ум, в отведенное для этого время.

Разбивка на кластеры – гибкая структура, она может осуществляться как в группе, так и индивидуально, в зависимости от цели занятия.

Например:

Лыжи

Санки Праздник

Дед Мороз ЗИМА Снеговик

Подарки елка Новый год

Каток

В ДОУ предлагаю использовать так. На доске вывешивается картинка с изображением ключевого слова и предлагается детям назвать слова, относящиеся к данному слову. Этот метод можно использовать как в группе, также индивидуально с каждым ребенком, которому предлагается несколько картинок и найти связь между ними.

«Синквейн»

Синквейн, в переводе с французского языка – 5 строк. Синквейн – белый (нерифмованный) стих, помогающий синтезировать информацию.

1 строка: Тема одним словом (обычно существительное)

2 строка: Описание темы в двух словах (два прилагательных)

3 строка: Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)

4 строка: Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)

5 строка: Повторение сути темы одним словом (синоним темы)

Например: МАМА

Добрая, любимая

Заботится, любит, кормит

Я люблю свою маму!

ДОБРОТА

В ДОУ можно использовать таким образом.

1 строка: Предмет или явление одним словом.

2 строка: Описать какой этот предмет.

3 строка: Действия данного предмета.

4 строка: Нравится ли данный предмет и как?

5 строка: Как можно по-другому назвать этот предмет?

В заключение можно сделать вывод, что именно интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками, обеспечивает решение ряда воспитательных задач, так как учит работе в команде, т.е. в сообществе (совместном обществе – вместе), взаимопониманию, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, наблюдательности, а также развивает творческие способности и фантазию.

Использованная литература:

1. Азарова А. Метод ролевой игры. Спб.: речь, 2011. 352с.

2. Новая школа: Пространство Возможностей Материалы Центрально азиатской научно – практической конференции Бишкек-2006 г. 320 с.

3. Руководство по развитию критического мышления (Методическое пособие) Ташкент – 2002 г.

4. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. Москва, Мозаика – Синтез 2005 г.

5. Панфилова А. П. Мозговые штурмы. Спб.: Питер, 2005. 316 с.

4. Уполномоченное Образование (Пособие для тренеров) Информационно-Ресурсный Центр Позитивного Просвещения. Ташкент – 2003 г.

Сущность дошкольного обучения, компоненты процесса обучения

Обучение представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий — научение. Научение — это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.

Центральным, основным компонентом обучения является учение – учебная деятельность.

Обучение в детском саду – составной частью педагогического процесса, направленного на всестороннее развитие и воспитание ребенка—дошкольника. Он, как и в школе, представляет собой целенаправленный и организованный процесс формирования знаний, навыков и умений, воспитания отношений, навыков и привычек поведения, построенный на основе принципов дидактики, имеющий четкую программу, протекающий в специально созданных условиях, с использованием специальных методов и приемов.

Под обучением в ДОУ понимается такое целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников дошкольных учреждений, результатом которого становятся овладение навыками, умениями, знаниями, раскрытие способностей и возможностей дошкольников с целью их скорейшей адаптации к занятиям в начальной школе. В основе обучения, следовательно, лежат навыки, умения и знания.

Навыки – способность к автоматическому выполнению необходимых в том или ином случае действий, доведенная до совершенства путем постоянных повторений.

Умения – способность самостоятельно выполнять конкретные действия, используя приобретенные навыки.

Знания – отражение дошкольником окружающей действительности в форме усвоенных понятий.

В течение дошкольного детства ребенок должен усвоить определенный объем знаний, умений и навыков. Знания являются результатом познавательной деятельности, и поэтому их характер определяется характером познания дошкольников.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Существуют, как отмечал С. Л. Рубинштейн, два вида учения, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. «Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели».

Для детей дошкольного возраста второй вид учения очень характерен: они приобретают знания в игре, труде и других видах деятельности

Развитие детей дошкольного возраста предполагает их постоянное взаимодействие с окружающим миром. Это взаимодействие должно быть как можно более разнообразным, чтобы дошкольник мог как можно успешнее реализовать свои способности, творческое начало.

Воспитателям и педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, важно знать, что их основная задача состоит не в том, чтобы «подогнать» детей к освоению навыков обучения, а в том, чтобы создать благоприятные условия для развития их способностей и даже талантов.

При этом следует использовать наиболее подходящие для дошкольников виды обучения. Это могут быть разнообразные развивающие игры, постановка детских спектаклей, занятия в кружках по различным тематикам. Очень важна деятельность в коллективе.

Дошкольное обучение играет ведущую роль при переходе ребенка в среднее звено обучения. Целенаправленный характер обучения, его программность положительно влияют на формирование произвольности психических процессов (несомненно, относительной): памяти, внимания, восприятия.

В процессе дошкольного обучения дети овладевают важнейшими компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, планировать свою деятельность.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Дошкольное образование

Дошкольное образование – первый уровень общего образования.

Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право наполучение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры.

Плата, взимаемая с родителей (законных представителей)

Дошкольные образовательные организации осуществляют присмотр и уход за детьми. За присмотр и уход за ребенком учредитель организации, осуществляющей образовательную деятельность, вправе устанавливать плату, взимаемую с родителей (законных представителей) (далее — родительская плата), и ее размер. Учредитель вправе снизить размер родительской платы или не взимать ее с отдельных категорий родителей (законных представителей) в определяемых им случаях и порядке.

За присмотр и уход за детьми-инвалидами, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также за детьми с туберкулезной интоксикацией, обучающимися в государственных и муниципальных образовательных организациях, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родительская плата не взимается.

Не допускается включение расходов на реализацию образовательной программы дошкольного образования, а также расходов на содержание недвижимого имущества государственных и муниципальных образовательных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, в родительскую плату за присмотр и уход за ребенком в таких организациях.

Компенсация родителям (законным представителям) детей, посещающих образовательные организации, реализующие образовательную программу дошкольного образования

В целях материальной поддержки воспитания и обучения детей, посещающих образовательные организации, реализующие образовательную программу дошкольного образования, родителям (законным представителям) выплачивается компенсация на первого ребенка в размере 20 процентов среднего размера родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных областных и муниципальных образовательных организациях, находящихся на территории соответствующего муниципального района, городского округа, на второго ребенка — в размере 50 процентов, на третьего и последующих детей — в размере 70 процентов указанной родительской платы.

Приказ Минобрнауки России «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Письмо Минобрнауки России «О рекомендациях по порядку комплектования дошкольных образовательных учреждений»

Письмо Минобрнауки России «Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми»

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Постановление Правительства Новгородской области от 29.11.2013 № 396 «Об утверждении Порядка обращения за получением компенсации родителям (законным представителям) детей, посещающих образовательные организации, реализующие образовательную программу дошкольного образования, и ее выплаты на территории области»

Об организации работы семейных детских садов

Рекомендации об организации семейных групп

Постановление Правительства Российской Федерации от 14 ноября 2011 г. № 931 «О внесении измененийв правила направления средств (части средств) материнского (семейного) капитала на получение образования ребенком (детьми) и осуществление иных связанных с получением образования ребенком (детьми) расходов»

Примерная форма договора между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями ребёнка)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»

Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых  помещениях жилищного фонда

Как открыть частный детский сад (памятка)

Приказ департамента образования, науки и молодежной политики Новгородской области «Об утверждении Плана-графика мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в Новгородской области»

Актуальная информация

Приказ министерства образования Новгородской области от 17.11.2020 № 1204 «Об утверждении Порядка формирования и ведения автоматизированной информационной системы «Комплектование ДОУ» подсистемы региональной информационной системы «Региональный сегмент единой федеральной межведомственной системы учета контингента обучающихся по основным образовательным программам и дополнительным общеобразовательным программам» 

Методические рекомендации о проведении в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования и присмотр и уход за детьми, любой формы собственности, а также индивидуальными предпринимателями необходимых мероприятий, направленных на снижение рисков распространения новой коронавирусной инфекции, в том числе об организации медицинского осмотра детей при функционировании указанных образовательных организаций в режиме свободного посещения.

Методические рекомендации по использованию Примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации

Разработана примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех». Программа «Успех» — первая программа, разработанная в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Методические рекомендации «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»

Методическое пособие для индивидуальных предпринимателей «Как открыть негосударственный детский сад»

Разъяснения по оказанию платных дополнительных услуг дошкольной образовательной организацией

Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2015 № 1527 «Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности»

Приказ № 1236 от 21.12.2016

Советы новичку дошкольного учреждения

Участники программы TYC Луи Марк Ромеи, Холли Сеплоча и Лаура Колкер ответили на вопрос: «Что вы посоветуете новому учителю дошкольного образования?» как часть вопросов и ответов по стратегиям «Снова в школу». Вместе они поделились 10 советами.

---

Ваша первая преподавательская работа одновременно захватывающая и пугающая. У вас будут отличные дни, а некоторые будут более сложными. Как и дети, мы учимся на собственном опыте. Так много советов для начинающих учителей.Вот наши:

1. Будьте готовы и организованы.

Это означает наличие готовых материалов для занятий всей группой и малых групп, а также для центров. Это также означает, что нужно быть готовым к таким неприятностям, как пролитие жидкости, несчастные случаи и насморк. Это означает, что нужно помнить о санитарии и безопасности: мыть руки и руки по прибытии и в течение дня; уборка и дезинфекция столов перед едой; иметь под рукой салфетки и перчатки; запирать яды и все, что сказано, чтобы держать в недоступном для детей месте.

2. Установите регулярный распорядок и график.

Делайте собрания всей группы короче. Помните, что у детей разная продолжительность концентрации внимания, и они учатся через игры и активное участие. Читаю каждый день. Ограничьте переходы. Найдите баланс между активным и спокойным временем, а также временем, инициированным ребенком, и временем, проводимым взрослыми. Управление классом часто является проблемой для новых учителей. Многие дисциплинарные ситуации можно исправить, изучив свое расписание и среду, чтобы предотвратить проблемы до того, как они возникнут.Хотя важно иметь постоянный распорядок дня, также важно быть гибким. Если дети не проявляют интереса или капризничают, измените планы. Развивайте партнерские отношения со своим помощником. Он или она могут облегчить вам работу или усложнить ее. Обсудите свою и их роль, а также ожидания по каждой части расписания в начале года. Решайте проблемы, когда они маленькие, а не храните их внутри и не ворчите.

3. Будьте исследователем.

Смотри на вещи как на свежие и новые.Дети подхватят ваш энтузиазм. Расширьте свои интересы.

Задавайте открытые вопросы (интересно, что будет, если… как вы это сделали?). Уважайте детские идеи, чувства и мысли. Повеселись. Вы выбрали эту профессию неспроста. Наслаждайтесь каждым днем. Не волнуйтесь, если что-то пойдет не так, как планировалось. Размышляйте и учитесь на собственном опыте.

4. Познакомьтесь с каждым ребенком как с уникальной личностью.

Каждый ребенок индивидуален и особенный.Лучший способ научить детей — сначала понять их. Детям необходимо знать, что вы уважаете и цените их, и это сообщение они получают, когда вы находите время, чтобы поговорить с ними, понаблюдать за ними и узнать о них как о людях. Узнайте, что движет каждым ребенком. Каковы их интересы, темперамент и стиль обучения? Что их мотивирует? Как они учатся лучше всего? Какие навыки и таланты у них есть? Какие у них проблемы? Какие особые обстоятельства влияют на них? Обладая этими знаниями, вы можете учить детей, используя их сильные стороны и укрепляя их уверенность и компетентность.

5. Станьте внимательным и постоянным наблюдателем.

Наблюдение, вероятно, лучший инструмент учителя. С самого начала научитесь быть объективным наблюдателем. Фактически взглянув на то, что дети делают и говорят, вы строите отношения. Вы узнаете, на что дети способны в процессе развития, как они подходят к решению проблем, как проводят время, как взаимодействуют с другими и чему они учатся. Для учителей наблюдение служит ряду жизненно важных целей, в том числе возможность отслеживать рост и развитие всех ваших детей, принимать решение о том, следует ли изменить или модифицировать окружающую среду, и определять, нужно ли изменить вашу учебную программу, чтобы лучше служить детям.Чем лучше вы будете наблюдателем, тем более квалифицированным учителем вы станете.

6. Держите под рукой свое чувство юмора.

Преподавание — серьезная работа; наверное нет ничего важнее. Но это еще и веселая работа. Вы хотите никогда не терять из виду радость общения с маленькими детьми. Когда ребенок делает что-нибудь смешное, поделитесь его восторгом. Смех над забавными рифмами делает фонематическое восприятие более увлекательным и впечатлительным. Воспоминание о юморе в сборнике рассказов, таком как «Перьевая кровать Агаты: не просто еще одна история дикого гуся» (Кармен Агра Диди) или песня типа «Я знаю старушку, которая проглотила муху», делает этот опыт более запоминающимся.Легко зацикливаться на проблемах и беспокоиться о вещах, которые вы хотели бы сделать по-другому. Однако юмор открывает столь необходимую перспективу. Если вы сможете сохранить свой юмор, вы станете гораздо более счастливым учителем — и, скорее всего, лучшим учителем.

7. Будьте собой.

Как у каждого ребенка своя личность, так и у педагогов. По мере того, как вы знакомитесь с тем, как каждый ребенок учится и экспериментирует, позвольте каждому ребенку познакомиться с вами. Дайте им знать, кто вы.Возможность построить позитивные отношения принесет детям пользу в социальном и эмоциональном плане. Служите моделью для отношений, которые вы хотите, чтобы они строили друг с другом.

8. Эксперимент.

Маленькие дети исследуют и экспериментируют, и вы тоже должны. Попробуйте новые идеи, которые могут у вас возникнуть. По мере того, как вы ближе познакомитесь с детьми, ваше планирование занятий и сфер интересов изменится. Идите с этим и всегда спрашивайте себя: «Уместно ли это с точки зрения развития? Чего я хочу достичь, планируя / реализуя это? » Тщательно выбирайте материалы и приспособления, которые вы даете детям.Всегда помните, что эти материалы всегда должны быть: A, рабочими и пригодными для использования; B, связанный с вашим обучением и целью игры; C, целенаправленно реализованный, чтобы помочь детям достичь целей и задач.

9. Размышляйте.

Саморефлексия всегда ведет к улучшению. После того, как вы что-то попробуете, спросите себя: «Что в этом сработало? Что не сделали? Почему? Что я мог сделать по-другому? » Не волнуйтесь, если изначально что-то пойдет не так, как вы планировали. Обучение на практике очень эффективно, и когда вы размышляете, вы позволяете себе совершенствоваться.

10. Будьте терпеливы.

Чтобы освоиться в новой программе или школе, нужно время. Дайте себе время приспособиться к своему окружению и к коллегам, детям и родителям, с которыми вы будете общаться ежедневно.

---

Читай учить детей младшего возраста — журнал для дошкольных воспитателей и воспитателей.

Каждый выпуск содержит полезные, основанные на исследованиях идеи и задания, которые дошкольные учителя, педагоги и учителя PreK могут использовать в своих классах.

Полное руководство для дошкольных учреждений | Scholastic

Дошкольники изучают «предварительные навыки», которые закладывают основу для будущего. Благодаря игре, пению и обучению дошкольники приобретают навыки, которые в конечном итоге помогают им научиться читать, писать, развивать свои математические и естественные навыки и стать успешными учениками. Дошкольники также изучают навыки «готовности к школе», которые помогают им понять распорядок школы, как работать в группах и как быть учениками.

Дошкольные классы часто делятся на центры или зоны, разделенные по различным предметам и типам игр.Например, в типичном дошкольном классе могут быть следующие центры: чтение, искусство и рукоделие, стол с водой / песком, строительные и математические игрушки, а также зона для ролевых игр. Учебный день структурирован как с временем для свободной игры, в течение которого дети могут выбирать, в каких центрах играть, так и со структурированным расписанием, посвященным каждому предмету.

Может показаться, что дошкольные учреждения — это не только развлечения и игры. На самом деле дошкольники учатся с помощью веселья и игр! Исследования показали, что развитие ранней грамотности и математических навыков в дошкольных учреждениях связано с будущими школьными достижениями как по математике, так и по грамотности.(Здесь есть все, что нужно знать о развитии языка и грамотности у детей в возрасте от 3 до 5 лет). Дошкольники с большим энтузиазмом изучают концепции математики и естествознания, описанные ниже, и это позитивное отношение также может во многом способствовать их будущим успехам в школе. Кроме того, по мере того, как дошкольники перемещаются по классам и манипулируют игрушками, головоломками и фигурами, они развивают важные когнитивные навыки.

Дошкольники развивают свои навыки грамотности в течение дня, а не только в запланированное время «чтения».Учителя используют чтение вслух, а также стихи, песни и рифмы, чтобы преподавать темы по всем предметам, а классы заполнены знаками и помеченными предметами, которые помогают детям устанавливать связи между предметами и словами, а также словами и буквами.

Для развития навыков чтения ваш дошкольник :

• Читает стихи, песни и стихи.
• Окружен словами и помеченными предметами в своем классе.
• Начинает распознавать буквы и их звуки.
• Читает, слушает и говорит о книгах.

Чтение

• Сделайте куклы персонажей : создайте куклы из носков или коричневых бумажных пакетов из любимых персонажей вашего ребенка из книг, которые вы читаете вместе. Используйте кукол, чтобы разыгрывать истории вместе с ребенком. Вы также можете использовать куклы для пальцев, подобные тем, что в этом наборе с тотализатором «День, когда цветные карандаши выходят».
• Придумывайте истории : Рассказывайте ребенку истории о своем детстве и вместе придумывайте истории.
• Использование компьютера : Найдите и напечатайте буквы, имена и слова.
• Сделайте печенье в виде букв : Раскатайте тесто для печенья в виде букв. Вы также можете написать с ним имя ребенка и другие слова. Вот сенсорные идеи для обучения словесному восприятию.
• Rhyme Time : сыграйте в игру, в которой вы по очереди говорите слова (как настоящие, так и глупые), придумывая как можно больше рифм.

Контрольный список для чтения в дошкольных учреждениях

1.Первый набор для чтения с инструкциями для маленьких читателей (уровни A – C) : Этот любимый родительский пакет дает толчок успеху у начинающих читателей благодаря впечатляющей коллекции мотивирующих историй, которые поощряют ключевые навыки раннего обучения. Этот невероятный ресурс помогает детям развить навыки, которые понадобятся им в детском саду. Об этом подробнее здесь!

2. Набор акустических систем «Пит»: В комплекте с 12 красочными книгами, охватывающими длинные и короткие гласные звуки, переносной коробкой и оригинальными иллюстрациями от автора / иллюстратора Джеймса Дина, в этом отличном наборе используются проверенные исследованиями методы, позволяющие легко учите детей читать.

3. Дэвид идет в школу : Вы уже знаете энергичного Дэвида из милого Нет, Дэвид !, , и в этой очаровательной книге он учит дошкольников, как вести себя в школьной обстановке — и все это время доставляя массу смеха!

4. Baby Shark : Эта книга для пения не только невероятно запоминающаяся, но и ее повторение учит дошкольников о ритме речи, что будет полезно по мере развития у них навыков предварительного чтения.Руководства с картинками, иллюстрирующие сопровождающие танцевальные движения, также помогут им отточить мелкую моторику и способность следовать указаниям. Следуйте за этой книгой с Hide-and-Seek, Baby Shark! и Перед сном для маленькой акулы .

5. BOB Books Value Набор: BOB Books, созданные учителем, часто являются первыми книгами, которые дети могут прочитать сами. Этот большой набор включает девять наборов книг и охватывает все, от алфавита до рифмующихся слов.

Многие дошкольные навыки письма в раннем возрасте развиваются благодаря различным проектам в области декоративно-прикладного искусства, которые они выполняют в течение дня. По мере того, как дошкольники рисуют, рисуют, режут, приклеивают и приклеивают, они укрепляют свои руки и развивают мелкую моторику, приобретая силу и навыки, необходимые для того, чтобы держать ручки и карандаши и пользоваться ими. (Вот что происходит, когда ваш дошкольник начинает раскрашивать внутри линий.) И, конечно же, чтение, которое делает ваш дошкольник, напрямую связано с развитием у него навыков письма и грамотности.

Для развития навыков письма ваш дошкольник :

• Рисует, красит, вырезает и склеивает, развивает мелкую моторику.
• Практикуется в написании букв и имен.

Письменная деятельность

• Практикуйтесь в написании имени вашего ребенка творческими способами : Используйте мел для тротуаров, краски, палку в грязи или напишите на запотевшем окне.
• Искусство и ремесло : Чем больше ваш ребенок рисует, клеит и красит, тем сильнее у него будут руки.Дошкольники любят склеивать и вырезать что угодно, от глаз и фигурок до картинок из журналов.
• Напишите письма и открытки : Ваш ребенок может помочь вам написать кому-нибудь письмо или открытку. Она может его украсить и помочь решить, что написать. Она даже может держать вас за руку, когда вы пишете несколько слов (в частности, ее имя) или добавляете свою «заметку» или картинку к написанной вами открытке.
• Режьте вещи! : Помогите своему ребенку вырезать разные фигуры из бумаги, фетра или другого материала.Он также может разрезать такие предметы, как пластиковые соломинки или линии на оберточной бумаге.

Контрольный список по письму для дошкольников

1. Учащиеся дошкольного образования: пишите и стирайте: Эта книжка с сухим стиранием помогает дошкольникам учить буквы и цифры, при этом снабжая их картинками и словами, чтобы они могли их проследить. Родители любят эту книгу, потому что дети могут использовать ее снова и снова для многократной практики (более подробную информацию о книгах «Запись и стирание» можно найти здесь!).

2.Ценностный пакет для маленьких соискателей 3–6 лет : отличный ресурс для использования с книгами «Запись и стирание», этот набор учебных пособий развивает ключевые навыки раннего обучения, такие как распознавание форм, звуков и цветов, а также настройку мелкой моторики! Вот как одна мама использует их со своим сыном.

3. BOB Books Workbook Pack : отличный помощник для BOB Books, эта коллекция позволяет дошкольникам расширить свой путь чтения в рабочие тетради, где они найдут индивидуальный контент, предназначенный для улучшения навыков чтения и письма.Благодаря этому набору рабочих тетрадей они смогут расти и в детский сад, и в первый класс.

4. Комплект рабочих тетрадей для дошкольников: Этот всеобъемлющий комплект предоставляет все необходимое, чтобы заложить основу для успешного обучения вашего дошкольника. От чистых рабочих тетрадей до тетрадей с наклейками — он предоставляет все основы подготовки к экзамену (и весело!).

Ежедневные занятия по математике для дошкольников включают в себя изучение чисел, отработку счета, создание и изучение фигур, а также работу с календарями.Кроме того, игра с головоломками, игрушками, кубиками и играми помогает дошкольникам практиковать и развивать математические навыки при подсчете, манипулировании объектами и работе с различными формами, пространствами и размерами.

Для развития математических навыков ваш дошкольник :

• отсчетов.
• Узнает, что такое число.
• Изучает, находит и формирует формы и узоры.
• Меры.
• Сортирует, классифицирует и сравнивает объекты.

Математическая деятельность

• Считайте весело и активно : Считайте шаги, когда вы поднимаетесь по ним, считайте, как ваш ребенок прыгает, или считайте предметы, когда вы покупаете их в магазине.
• Играйте с формами и узорами : используйте блоки, соломинки, палки и другие предметы, чтобы создавать формы и узоры.
• Сортировка гонок : Попросите детей как можно быстрее отсортировать разные формы и цвета.
• Я шпион : Играйте в «Я шпион» с формами и цветами. Например, скажите: «Я замечаю круг» или «Я замечаю что-то красное». Вы также можете использовать для этого книги «Я шпион».
• Коллажи фигур : создавайте коллажи или книги из объектов разной формы и цвета.
• Книги с цифрами : Создайте свою собственную счетную книгу. На каждой странице может быть определенное количество объектов. Используйте рисунки, фотографии, вырезки из журналов или реальные предметы (пуговицы, маленькие игрушки и т. Д.).
• Играйте с едой! : Делайте различные формы из продуктов питания, таких как бутерброды, нарезанные овощи, лапшу и тесто для пиццы. Как вариант, нарежьте тесто для пиццы или лепешки на пиццу разной формы.

Контрольный список для дошкольников по математике

1.Учащиеся младшего школьного возраста: скользи и найди динозавров: С помощью этой интерактивной книги дошкольники узнают как о динозаврах, так и о числах. Слайды демонстрируют яркие фотографии движущихся динозавров, помогая детям выучить числа от 1 до 10.

2. Щенячий патруль: Герои за работой! : Любимые приятели-щенки вашего дошкольника участвуют в различных спасательных приключениях, описанных в этой книге, которая представлена ​​в формате обратного отсчета, который легко учит числам. Дети могут записывать числа вместе с вами, когда каждый приятель PAW Patrol уходит, а затем возвращается, чтобы отпраздновать хорошо выполненную работу! (Примечание: это идеальный набор для крафта для фанатов PAW Patrol.)

3. Учащиеся дошкольного образования: Моя первая книга форм : Эта двуязычная настольная книга преподает формы в интерактивном режиме. Благодаря прозрачным окнам и умным страницам он также показывает детям, как работают формы в реальном мире.

4. Подсчет собак : Десять очаровательных собак учатся составлять списки с первого по десятый в этой новой счетной книге. Страницы доски с вкладками легко переворачивать маленькими руками!

Очень часто учителя проводят определенные уроки естествознания от одного до нескольких раз в неделю.В течение этого времени класс будет изучать определенную тему (например, вода, погода, животные, растения и природа) с помощью книг, демонстраций с реальными объектами, исследований на открытом воздухе или интерактивных действий. Кроме того, дошкольники являются естествоиспытателями, поскольку они играют и исследуют окружающий мир своим любопытным умом. Они постоянно экспериментируют и учатся, играя на улице, исследуя природные объекты и играя с такими игрушками, как глина, песочницы и грунтовые воды.

Для развития научных навыков ваш дошкольник :

• — естествоиспытатель, постоянно исследующий, наблюдающий, задавая вопросы и экспериментирующий, играя и взаимодействуя со своим окружением.
• Сортирует и систематизирует.
• Взаимодействует с природой и узнает о ней.

Научная деятельность

• Выйти на улицу : Нарисуйте, напишите или сфотографируйте растения, насекомых, животных и природу.
• Повар : Смешивание, измерение и приготовление — все это познакомит вашего дошкольника с научными концепциями и навыками. Обсудите, что происходит, когда вещи становятся горячими, холодными или смешанными, и какие измерения «больше» или «меньше».«
• Сад : Выращивание растений учит дошкольников основам роста растений и тому, что им необходимо для роста.
• «Изучите» своих питомцев : обсудите с дошкольником научные аспекты вашего питомца — его тело, то, как оно растет, его среду обитания и то, что ему нужно для жизни.

Контрольный список для дошкольников

1. Родительский пакет для читателей по науке: уровни E-F: С помощью этих подходящих по возрасту читателей познакомьте вашего ребенка с увлекательным миром науки о таких животных, как лошади, хамелеоны, тигры, медведи и пчелы! В этот набор входят мотивирующие наклейки, мини-тетрадь и советы для родителей.

2. Your Hand in My Hand : Эта потрясающая прогулка в течение года познакомит вашего дошкольника с красотой каждого времени года. Смелые и красивые иллюстрации прекрасно передают волшебство весны, лета, осени и зимы.

3. Документальная литература Lego: Большая книга животных : с их фирменными выходками и юмором приключенческие минифигурки Lego проведут вашего ребенка через царство животных в этой исследовательской книге. Помимо ярких фотографий, в нем также есть мини-комиксы и инфографика, чтобы дети были вовлечены!

Социально-эмоциональное обучение в дошкольном классе происходит в течение дня, когда дошкольники взаимодействуют друг с другом, учатся делиться друг с другом, по очереди и работать вместе.Благодаря этому взаимодействию они развивают свои социальные навыки и узнают, как стать успешными учениками.

В рамках социально-эмоционального обучения ваш дошкольник :

• Работает в группах, по очереди и по очереди.
• Убирает и помогает организовать класс.
• Соблюдает манеры во время еды и перекусов.
• Развивает навыки разрешения конфликтов.
• Развивает коммуникативные и разговорные навыки.

Социально-эмоциональная обучающая деятельность

• Следите за своими манерами : Практикуйте такие манеры, как говорить «спасибо» и «пожалуйста» во время еды.
• Расскажите о своем дне : Поделитесь с ребенком моментами своего дня и попросите его сделать то же самое. Когда происходит что-то очень интересное или захватывающее, сфотографируйте момент или попросите ребенка нарисовать его, а затем вместе решите, что вы можете написать, чтобы это описать.
• Убираем игрушки вместе. : Сделайте уборку веселым занятием, попросив детей найти похожие предметы, как можно быстрее убрать игрушки на место или убрать игрушки определенного цвета или формы.

Контрольный список для дошкольного социального эмоционального обучения

1. Как динозавры играют со своими друзьями? : « Динозавр хандрит, надуется ли он, если не может добиться своего? Он прячет все свои самосвалы, отказываясь делиться? Подбрасывает ли он раскраски друзей в воздух?» В этой веселой книжке с картинками используются рифмующиеся стихи, подобные этому, и юмористические иллюстрации, чтобы научить дошкольников правильному общению с друзьями и показать им, что на самом деле означает «хорошо играть» — это важная часть социального эмоционального обучения.

2. Следует ли мне поделиться своим мороженым? (Книга «Слон и свинья») : Это важный вопрос, на который дошкольники научатся отвечать в этой сладкой книге из серии «Слон и свинья». Джеральду нужно принять важное решение, но примет ли он его до того, как время пролетит?

3. Мы все чудеса : Книжное издание знаменитого романа чудо , это история мальчика с необычным лицом и его собакой Дейзи.Это отличный способ поговорить с дошкольником о доброте и сочувствии.

Дошкольное обучение на дому

Есть ли у вас дети дошкольного возраста? Вы не знаете, что делать в наступающем учебном году? Может быть, вы планируете домашнее обучение, но не уверены, с чего именно начать, и беспокоитесь, что ваши дети что-то упустят, не пойдя в обычное дошкольное учреждение … Может быть, ваши дети одарены — и асинхронны — и вы знаете, что они просто не влезет в местный детский сад.

Но вы напуганы, ошеломлены, нервничаете.

Расслабьтесь. Обучение в дошкольном учреждении дома может быть легким, полезным и одним из величайших дел, которые вы можете сделать для своего ребенка.

Дело в том, что вы, вероятно, учите своего ребенка тому, чему он или она уже научились бы в дошкольном учреждении, особенно если у вас есть одаренный ребенок, который тащит вас из музея на научный эксперимент и в ваше место для работы, чтобы немного инженерии.

Дошкольное учреждение дома легко вписывается в то, чем вы уже занимались со своими детьми. Им нужно знать некоторые простые вещи: жизненные навыки, распорядок дня и базовые знания. Есть много способов интегрировать эти три вещи в свой день. И, честно говоря, мне нравится подходить к вещам с моими детьми с точки зрения лучше поздно, чем рано. Под этим я подразумеваю, что, хотя я не буду сдерживать своих детей (действительно, мои одаренные дети не позволят себя остановить), я также не буду давить в ранние годы.

Игра, исследования и открытия — их самые важные уроки в молодости. Наша работа — пробудить в них всю жизнь любовь к учебе и заинтересовать их в дошкольном возрасте.

Жизненные навыки

Научиться ладить с другими, выполнять обещания, подчиняться правилам… это важные вещи, которые необходимо выполнить до того, как начнутся какие-либо ученые . Если у вашего ребенка проблемы с сердцем, отправка его в детский сад может усугубить ситуацию.

Прежде чем что-либо предпринять, поработайте над этим. Помогите своему ребенку ладить с другими. Он может убрать столовое серебро, чтобы помочь вам на кухне. Если ребенок плачет, отправьте его в комнату за минуту или две до того, как вы войдете, и пусть он поиграет с ним, чтобы попытаться успокоить ее за вас.

Простые обязанности по дому, семейные правила и любовь братьев и сестер важны, и это навыки, которые помогут вашему дошкольнику стать любящим и сострадательным взрослым.

Подпрограммы

Учить дошкольника тому, что для всего есть время и место, может быть утомительно.Иногда намного проще просто дать ему поспать или поставить другое видео.

Вместо этого помните, что вы воспитываете ученика и лидера. Установите время, чтобы встать и начать день. Вместе позавтракайте и займитесь утренними делами. Имейте нечетко структурированное время игры и обучения, а также убедитесь, что вы планируете время для отдыха или дневного сна.

Наличие распорядка не обязательно означает, что нужно бить по часам, но это означает, что вашему ребенку нужно что-то с нетерпением ждать.Если завтрак только что закончился, и вы всегда читаете вместе на диване после того, как вымываете посуду, ваш ребенок будет с нетерпением ждать этого времени вместе.

Создание этих маленьких ритуалов начинается с рутины. И эти ритуалы укрепляют близость.

Академики

Есть навыки, которые большинство детей усваивают еще до того, как закончат дошкольное учреждение, и им легко научиться с помощью нескольких простых школьных принадлежностей и книг из вашей местной библиотеки. Дети, особенно дошкольники, учатся на собственном опыте.

Игра — это их работа и образование в этом возрасте. Важно не торопить детей с этого этапа. Творческая игра имеет решающее значение для развития навыков решения проблем и критического мышления.

Однако вы можете задаться вопросом, какие академические навыки должна знать ваша дошкольница к тому времени, когда она будет готова пойти в детский сад. К этому времени ваш ребенок должен уметь:

• Назовите буквы алфавита.
• сижу и слушаю книгу.
• пересказывают события из любимой истории.
• рисовать и писать фигуры и буквы.
• напишите его имя.
• чертежей этикеток.
• рассказать историю с помощью рисунка и / или письма.
• сортировать объекты.
• сделать простые выкройки.
• именных форм.
• идентифицируют цифры 1-10.
• сосчитайте до 20.
• говорят четко и полными предложениями.
• говорят по очереди.
• слушайте инструкции и следуйте им.
• идентифицируют эмоции и чувства.
• занимаются деятельностью в течение 15 или более минут.
• соблюдать правила.
• хорошо ладят с другими.
• правильно держит карандаши, мелки и ножницы.

Вы уже работаете со своим ребенком над многими из этих вещей? Видите … вам не о чем беспокоиться! Наслаждайтесь своим ребенком, учитесь, играйте и открывайте вместе — вы не пожалеете о потраченном времени.

Вы можете это сделать — и значительно обогатите свою семью, обучая своего дошкольника дома.

Как вы думаете? Для тех из вас, кто, возможно, был в этом месте раньше, как вы интегрировали дошкольное обучение своего ребенка в свой и без того напряженный день? Оставьте мне комментарий со своими мыслями о дошкольном учреждении дома — я бы с удовольствием пообщался с вами.

Тогда посмотрите мою доску Raising Preschoolers на Pinterest:

Подписывайтесь на доску Коллин Homeschool: Preschool в Pinterest.

Дополнительные советы по подготовке к школе от группы дошкольного образования:

дошкольных учителей — Чем занимаются дошкольные учителя?

---

Педагоги дошкольных учреждений воспитывают, обучают и заботятся о детях, которые еще не пошли в детский сад. Они обеспечивают воспитание и обучение детей младшего возраста с помощью различных стратегий обучения. Они учат детей, обычно в возрасте от 3 до 5 лет, как в группах, так и один на один.Они делают это путем планирования и реализации учебной программы, охватывающей различные области развития ребенка, такие как двигательные навыки, социальное и эмоциональное развитие и языковое развитие.

Воспитатели дошкольных учреждений играют жизненно важную роль в развитии детей. Они знакомят детей с чтением и письмом, расширенным словарным запасом, творчеством, наукой и общественными науками. Они используют игры, музыку, произведения искусства, фильмы, книги, компьютеры и другие инструменты для обучения концепциям и навыкам.

Дети дошкольного возраста учатся в основном посредством исследования, игры и формального обучения.Учителя дошкольных учреждений используют детские игры для дальнейшего развития языка и словарного запаса (используя рассказывание историй, рифмованные игры и игры актерского мастерства), улучшают социальные навыки (заставляя детей работать вместе, чтобы построить район в песочнице) и знакомят с научными и математическими концепциями (демонстрируя детям, как балансировать и считать блоки при строительстве моста или как смешивать цвета при рисовании). Таким образом, для обучения детей дошкольного возраста принят подход, который включает занятия в малых и больших группах, индивидуальное обучение и обучение посредством творческой деятельности, такой как искусство, танцы и музыка.Распознавание букв, звуковое сопровождение, числа и понимание природы и науки вводятся на дошкольном уровне, чтобы подготовить учеников к детскому саду.

Учителя дошкольных учреждений часто работают с учениками из различных этнических, расовых и религиозных групп. В связи с ростом численности меньшинств в большей части страны для учителей важно иметь возможность эффективно работать с разнообразным студенческим контингентом. Соответственно, некоторые школы предлагают обучение, чтобы помочь учителям повысить свою осведомленность и понимание различных культур.Учителя могут также включать мультикультурные программы в свои планы уроков, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся, независимо от их культурного происхождения.

Условия труда
Наблюдать, как учащиеся развивают новые навыки и начинают ценить знания и учебу, может быть очень полезным. Учителя дошкольных учреждений в частных программах и школах обычно имеют меньший размер классов и больший контроль над составлением учебной программы и установлением стандартов успеваемости и дисциплины.

Частичная занятость — обычное дело для дошкольных учителей. Многие учителя работают в течение традиционного 10-месячного учебного года с 2-месячными каникулами летом. Во время каникул те, кто находится в 10-месячном графике, могут преподавать на летних сессиях, устраиваться на другую работу, путешествовать или преследовать личные интересы. Многие поступают на курсы или в мастерские колледжей, чтобы продолжить образование. Учителя в округах с круглогодичным графиком обычно работают 8 недель, находятся в отпуске 1 неделю и имеют 5-недельный перерыв в середине зимы.Воспитатели дошкольных учреждений, работающие в детских садах, часто работают круглый год.

Требуется образование и подготовка
Подготовка и квалификация учителей дошкольных учреждений сильно различаются. В каждом штате действуют собственные требования к лицензированию, регулирующие обучение лиц, осуществляющих уход. Эти требования варьируются от аттестата об окончании средней школы и аттестата национального специалиста по развитию детей (CDA) до курсов в местных колледжах или диплома колледжа в области развития ребенка или дошкольного образования.

Различные потоки государственного финансирования могут устанавливать другие требования к образованию и профессиональному развитию. Например, во многих штатах предусмотрено отдельное финансирование программ дошкольного образования для 4-летних детей и обычно устанавливаются требования к получению степени высшего образования для этих учителей, в том числе тех, кто занимается подготовкой дошкольных учреждений в центрах по уходу за детьми. Программы Head Start должны соответствовать федеральным стандартам требований учителей. Например, к 2011 году все преподаватели Head Start должны иметь как минимум степень младшего специалиста.

Некоторые работодатели могут предпочесть работников, прошедших среднюю или послесреднюю школу по вопросам развития детей и дошкольного образования или имеющих опыт работы в учреждении по уходу за детьми. Другим работодателям требуется собственное специализированное обучение. Все большее число работодателей требует как минимум степень младшего специалиста по дошкольному образованию.

Другие требуемые навыки (Другая квалификация)
Помимо знания предметов, которые они преподают, учителя дошкольных учреждений должны иметь способность общаться, внушать доверие и уверенность и мотивировать учащихся, а также понимать образовательные и эмоциональные потребности учащихся.Учителя дошкольных учреждений должны уметь распознавать индивидуальные и культурные различия учащихся и реагировать на них, а также использовать различные методы обучения, которые приведут к более высоким достижениям учащихся. Они должны быть организованными, надежными, терпеливыми и творческими. Учителя также должны уметь работать совместно и эффективно общаться с другими учителями, вспомогательным персоналом, родителями и членами сообщества. Частные школы, связанные с религиозными учреждениями, также хотят кандидатов, которые разделяют ценности, важные для учреждения.

Учителя дошкольных учреждений — Чем они занимаются — Страница 2

Академические программы по интересам

Дошкольное образование

Дошкольное образование (ДОО) — это педагогический подход, охватывающий обучение детей от рождения до шести лет. Хотя дошкольное образование не обязательно должно происходить в отсутствие родителя или основного опекуна, этот термин иногда используется для обозначения образования. …более

---

Образование

В Северной Америке степень присуждается за курсы, которые обычно длятся два года (один год в некоторых канадских университетах). Для получения квалификации студенту необходимо иметь предыдущий или существенный прогресс по направлению к степени бакалавра, обычно в той области, которую студент желает изучать. …более

---

Педагогическое образование

Профессиональные обязанности учителя могут выходить за рамки формального обучения.Вне классных комнат учителя могут сопровождать учеников в поездках, руководить учебными залами, помогать в организации школьных функций и выступать в качестве кураторов во внеклассных мероприятиях. В некоторых системах образования учителя …более

---

Чему учатся дети в дошкольных учреждениях

От обучения тому, как по очереди до счета до 10, дошкольное учреждение — это все для открытий. К тому времени, когда ваш ребенок закончит подготовительную школу, он многому научится.Полный спектр уроков и содержание, которым ваш ребенок будет обучать в ходе дошкольного образования, — это то, что известно как дошкольная учебная программа.

В зависимости от выбранного вами дошкольного учреждения и философии дошкольного образования, которой он придерживается, ваш ребенок может изучать широкий спектр академических, социальных, физических и эмоциональных уроков. Помимо академических и социальных навыков, многие дошкольные учреждения также занимаются критической речью и мелкой моторикой.

В некоторых случаях дошкольные учреждения также могут помочь детям завершить их приучение к туалету.К моменту поступления в детский сад дети, посещающие дошкольные учреждения, должны быть готовы говорить более длинными фразами и предложениями, пользоваться ножницами, следовать инструкциям и бить по мячу.

Академические концепции в программе дошкольного образования

Программа дошкольного образования, предлагаемая в дошкольном учреждении одного ребенка, может значительно отличаться от того, что предлагается в других школах. Это связано с тем, что дошкольные учреждения не регулируются стандартами, применимыми к образованию K-12.

Таким образом, отдельные школы и группы школ имеют право преподавать то, что им нравится, и так, как они предпочитают.Например, дошкольные учреждения, расположенные при религиозных учреждениях, могут включать религиозное образование в свои учебные программы. В дошкольных учреждениях Монтессори используются специальные материалы и занятия, чтобы побудить детей к практическому обучению.

Учителя также могут корректировать свои образовательные подходы в соответствии с потребностями отдельных детей в их классе. Хотя не все дошкольные учреждения придерживаются одних и тех же образовательных правил, они предназначены для подготовки учеников к детскому саду. Это означает, что наиболее эффективные дошкольные учреждения работают над ключевыми областями навыков, включая математику, естественные науки и навыки грамотности.

Важные понятия в дошкольной программе включают следующее:

• Календарь, включая времена года, дни недели и месяцы года
• Окраска
• Цвета
• Сотрудничество
• Резка
• Рисунок и живопись
• Склеивание
• Гигиена
• Письма
• Прослушивание
• Природа
• Номера
• Физическая активность, такая как бег, прыжки, скакалки, прыжки на одной ноге, а также использование игрового оборудования и мячей
• Формы
• Совместное использование
• Сортировка объектов
• По очереди
• Переход от одного вида деятельности к другому
• Погода
• Написание букв и цифр

Двигательные навыки

Дети дошкольного возраста учатся овладевать как крупной моторикой (которая включает большие физические движения), так и мелкой моторикой (например, ловкостью рук и зрительно-моторной координацией).Многие дошкольные учреждения проводят время, активно работая над этими развивающими навыками.

Мелкая моторика, которая важна для письма, схватывания и координации тонких движений, включает рисование, вырезание, раскрашивание и склеивание. Общая моторика часто развивается во время перемены и может включать использование игрового оборудования, бег, прыжки, прыжки, а также пинание или бросание мяча партнеру.

Социальные навыки и навыки подготовки к школе

Дошкольное учреждение также направлено на обучение детей социальным навыкам и навыкам подготовки к школе.Эти уроки включают в себя обучение детей принципам работы в группе с упором на такие формы поведения, как совместное использование, очередность, совместная игра, переход от одного занятия к другому и следование правилам класса. Дошкольное учреждение также помогает детям овладеть навыками ухода за собой, которые понадобятся им в детском саду, например, надеть обувь и пальто, накормить себя и самостоятельно пользоваться ванной.

Реализация программы дошкольного образования

У большинства дошкольных учреждений есть набор целей и философия, которой должен придерживаться каждый учитель.В некоторых случаях учителя следуют этим общим рекомендациям неформально. Во многих случаях учителя используют конкретные планы уроков и рубрики для оценки успеваемости учеников.

В программах дошкольного образования учитывается продолжительность дошкольного дня. Некоторые дошкольные учреждения работают всего несколько часов в день, в то время как другие (особенно в государственных школах) работают весь день. Некоторые даже работают дольше обычного школьного дня, чтобы покрыть все часы работы родителей.

В любой день дошкольники могут принять участие в:

• Экскурсии, разработанные для усиления урока, например, поездка на почту, чтобы узнать о почте, или посещение продуктового магазина, чтобы узнать, как выбирать здоровую пищу
• Сессии со специальными приглашенными докладчиками, которые приглашаются для более подробного ознакомления с уроком, например, полицейский говорит о безопасности или стоматолог обсуждает здоровье полости рта
• Специальные занятия, которые преподает не обязательно учитель начальных дошкольных учреждений, а специальный учитель искусства, музыки, библиотеки или физкультуры
• Конкретные действия, такие как время круга, время песни, календарное время, время активных игр, время рассказа и время изготовления.
• Переходные периоды, которые существуют между такими видами деятельности, как обучение тому, как ходить в очереди со сверстниками и как убирать игрушки и принадлежности

Учебная программа дошкольного образования также может включать в себя домашнее задание, данное ребенку, чтобы закрепить то, что было изучено в классе, но многие педагоги также считают, что домашнее задание не нужно в таком юном возрасте.

Хотя может показаться, что дошкольник просто весь день играет в дошкольном классе, это не так. Игра — это намного больше, чем просто развлечение ребенка, хотя детям это, безусловно, очень нравится. Игра учит маленьких детей, особенно когда она связана с общением с другими детьми:

• Формируйте дружбу
• Узнайте, как сотрудничать
• По очереди
• Мыслить творчески
• Попробуйте разные способы решения проблем
• Используйте свое воображение

Различные типы игр, включая как структурированные, так и неструктурированные, позволяют детям по-разному практиковать разные навыки.

На что обращать внимание в дошкольном учреждении

Независимо от того, какой философии придерживается ваше дошкольное учреждение (распространенными являются Bank Street, Reggio Emilia и HighScope), программа дошкольного образования должна способствовать обучению, помогая детям достичь различных языковых, социальных, физических и когнитивных целей. В идеальной ситуации качественная дошкольная программа будет преподаваться сертифицированными учителями и основываться на самых последних исследованиях в области детского образования.

В зависимости от школы и философии дошкольного образования, используемой дошкольным учреждением, учебная программа дошкольного учреждения может быть разработана администраторами, учителями, а в некоторых случаях даже родителями.Если у вас когда-либо возникнет вопрос об учебной программе или о чем-либо, что происходит в дошкольном учреждении вашего ребенка, обратитесь к учителю или администратору дошкольного учреждения.

Чем занимается дошкольный педагог?

Дошкольное учреждение — одна из немногих образовательных сред, в которых основное внимание уделяется игре и творчеству, а не строгим стандартам учебной программы. Однако это никоим образом не делает карьеру легкой . Тот, кто считает, что роль простая, незамысловатая и несложная, сильно ошибается.На учителей дошкольных учреждений возложена значительная миссия — эффективно использовать время для игр и рассказов для обучения языку, мышлению и навыкам решения проблем; поощрять социальное развитие; и отточить мелкую моторику. Их цель — использовать врожденное любопытство детей для разработки планов обучения, соответствующих их развитию, и создания атмосферы, в которой можно идти на риск и делать открытия. Это непростая задача. Напротив, это сложная, фундаментальная и жизненно важная работа.

Эта важная работа требует разнообразного набора характеристик, навыков и талантов:

Надежность и заботливое поведение Дошкольным учителям доверяют заботиться о детях и воспитывать их в тот момент, когда они, возможно, впервые попадают в общественный мир

Терпение Маленькие дети учатся с разной скоростью. Они могут быть громкими, эмоциональными, непослушными и иррациональными. Учителя дошкольных учреждений должны быть терпеливыми с маленькими детьми, которым трудно выражать свои мысли или которым требуется помощь в освоении новых навыков.

Креативность и гибкость Удержание внимания маленьких детей требует творчества. Педагоги дошкольных учреждений должны постоянно думать о новых и инновационных способах вовлечения детей в учебу,

Навыки сочувствия и общения Воспитатели дошкольных учреждений должны чутко относиться к эмоциям детей и заботам родителей. Они должны уметь передавать сложные концепции детям так, как они понимают.

Если вы чувствуете, что обладаете соответствующим темпераментом и способностями, чтобы работать дошкольным учителем, примите во внимание следующий совет о вступлении в должность:

Будьте готовы ко всему Да, работа с детьми часто означает веселье и азарт, но это также означает ободранные колени, расстройство желудка, а иногда и неприятные встречи с родителями.Если вы не готовы к неожиданностям, непредвиденным обстоятельствам или случайным отклонениям от своих планов, вам, вероятно, стоит пересмотреть решение о том, чтобы стать дошкольным воспитателем.

Умею играть Время для игр имеет важное значение для развития ребенка. Это позволяет детям исследовать и использовать свое воображение для развития своих творческих способностей. Подготовка к обучению в дошкольном учреждении начинается с знания того, как играть, как проявлять любопытство, как испытывать благоговение перед такими мелкими вещами, как пауки и гусеницы. Это начинается с того, что вам не нужно беспокоиться о том, чтобы испачкаться с клеем или красками для поделок.Учителя дошкольных учреждений, которые умеют играть, естественно поощряют идеи и любопытство своих учеников.

Помните, что вы главный Когда ваши ученики шумят и не слушают, может быть сложно заставить их успокоиться и следовать инструкциям. Однако со временем и практикой ваш класс увидит в вас авторитетную фигуру. И хотя уместно выслушивать опасения родителей и знать, что они имеют в виду добро, вы должны показать, что в конечном итоге вы являетесь руководителем обучения в классе.

Помните, что каждый ребенок индивидуален Хотя вы будете преподавать в классе, полном детей, вам также нужно будет сосредоточиться на каждом из них в отдельности. Дошкольники следуют своим собственным моделям развития, и они меняются каждый день. Познакомьтесь со своими учениками и их потребностями, чтобы вы могли приспособиться к их стилям обучения. При необходимости скорректируйте занятия, чтобы в них мог участвовать каждый.

Помните, что вносить изменения никогда не устареет Бурные утренние поздравления.Гордое выражение лица ребенка после того, как он овладел новым навыком. Объятья. Улыбка. Это награда за долгие часы общения с шумными детьми и время, потраченное на разговоры с расстроенными родителями. Быть учителем дошкольного учреждения временами может показаться неблагодарным, но это может доставлять невероятное удовольствие.

8 вещей, которые я хотел бы знать, прежде чем стать дошкольным учителем

Представьте себе. Ваш собственный дошкольный класс, наполненный рисунками учеников, яркими цветами и множеством детей, которые смеются и продолжают учиться.Дошкольный возраст — это невероятное время для детей, и вы хотите участвовать в этом важном процессе обучения.

Вы могли исследовать, как стать дошкольным учителем. Но есть ли у вас реалистичное представление о роли? Хотя легко иметь идеализированное видение жизни дошкольного учителя, очевидно, что в этой роли есть нечто большее, чем то, что вы могли изначально себе представить.

«Лучшее обучение в дошкольных учреждениях происходит в среде обучения через игру, и можно легко подумать, что учителя раннего детства просто целый день играют с учениками», — говорит Дэвид Эгольф, директор школы Corlears School.Он подчеркивает, что обучение в раннем детстве действительно происходит благодаря внимательному взаимодействию дошкольных педагогов в своих классах.

Если вам интересно узнать подробности работы дошкольным воспитателем, читайте дальше! Мы попросили учителей дошкольных учреждений и экспертов по дошкольному образованию поделиться тем, что они хотели бы знать, прежде чем они впервые войдут в класс.

Прежде чем стать воспитателем дошкольного образования, я хотел бы знать…

1. Некоторые социальные навыки являются новыми для дошкольников

Когда вы думаете о создании дошкольной учебной программы, вы можете не учитывать все школьные нормы, которые могут быть совершенно новыми для дошкольников.«Я поступила в дошкольное учреждение сразу после колледжа и не знала обо всех возможностях обучения, с которыми мои ученики столкнутся за день», — говорит Джессика Гарза, воспитатель дошкольного образования и основательница The Primary Parade.

«Например, такие вещи, как то, как сидеть прямо, как идти в очередь, как делиться классными манипуляторами и как слушать, когда говорят другие, — вот несколько тем, которые необходимо четко преподавать при работе с маленькими детьми».

В то время как такие вещи, как определение цвета и формы, легко воспринимать как «основы», на самом деле большая часть дошкольного опыта заключается в создании основы для того, как вести себя в социальной среде — и это чрезвычайно важная часть головоломки на будущее. успех.

2. Вся работа, которая происходит вне аудитории

Большинство людей попадают в дошкольное образование, потому что им нравится быть с детьми. Но у учителей дошкольных учреждений много обязанностей вне класса. «Что меня больше всего удивило в работе дошкольным учителем, так это то, сколько времени я тратила на что-то другое, кроме обучения своих учеников», — говорит Сара Миллер, учитель и основатель Homeschooling 4 Him.

По словам Миллера, одними из самых трудоемких задач являются планирование уроков, ведение записей, общение с родителями и планирование предстоящих мероприятий, таких как дни открытых дверей.«Со временем я научился быть более эффективным в этих других аспектах работы, но потребовалось время, чтобы найти ритм и распорядок».

3. Пропаганда практики, соответствующей развитию

Учителям дошкольных учреждений часто необходимо обсудить соответствующие возрасту элементы с семьями своих учеников. Возможно, им даже придется сделать это с коллегами или школьной администрацией — что Кейт Фрейзер, родительский наставник и консультант по раннему детству, называет шоком. «Я обнаружил, что должен быть сторонником того, что на самом деле является наилучшей практикой для маленьких детей.”

Поиск путей преодоления этих пробелов в понимании стал важной частью работы Фрейзера. Она говорит, что ее первый ответ был резким и в конечном итоге не очень помог в удовлетворении потребностей студентов. Вместо этого она искала исследования, подтверждающие передовой опыт в области социального и эмоционального обучения и навыков грамотности. Затем она провела родительские занятия, пригласила коллег и поделилась информацией.

«Я бы посоветовал любому, кто интересуется этой областью, понять уникальные потребности маленьких детей в этот особенный период жизни и научиться лучше всего объяснять это семьям и коллегам.”

4. Быть готовым ко всему

Работа с детьми часто означает веселье, волнение и смех над восхитительными вещами, которые они говорят и делают. Но это также означает очищенные колени, больные животики и работу с родителями и семьями.

«Будьте готовы к физической и психологической вовлеченности в свою работу, к тому, чтобы встать со своими учениками, смеяться и играть с ними, а также решать проблемы и поддерживать их социальный эмоциональный рост», — говорит Эгольф. «Также знайте, что важным аспектом вашей работы будет работа с семьями, чтобы помочь им понять потребности своего ребенка в развитии и обучении.”

5. Планы и действия по резервному копированию — спасение

Когда вы только начинаете работать учителем дошкольного образования, может быть легко спланировать всего несколько занятий, которые будут отмечены для достижения целей обучения, но вы быстро узнаете о необходимости способов дополнить эти основные планы . Учителям дошкольных учреждений нужно множество игр и занятий, чтобы ученики были чем-то заняты. Маленькие дети не отличаются большой продолжительностью концентрации внимания, поэтому это может быть трудным для новых учителей, которые еще не совсем акклиматизировались.

«Всегда будь готов», — говорит Гарза. «Дети лучше всего учатся через игру, поэтому будьте готовы к тому, что у ваших учеников будет много практических и ориентированных на учеников областей, которыми они будут заниматься в течение дня». Даже если это несколько занятий, которые вы скопили в заднем кармане, умение импровизировать, когда ваши планы не оправдываются, важно для дошкольных учителей.

6. Помнить, что каждый ребенок индивидуален

Несмотря на то, что вы будете преподавать в классе, полном детей, не забывайте, что вам также нужно сосредоточиться на каждом в отдельности.Дошкольники следуют своим собственным образцам развития. Дети от трех до пяти лет меняются каждый день. Учителя дошкольных учреждений несут ответственность за стимулирование этого роста и помощь детям в приобретении фундаментальных социальных и эмоциональных навыков.

Кроме того, вы можете учить одаренных детей. Познакомьтесь со своими учениками и их потребностями, чтобы вы могли приспособиться к их стилям обучения. При необходимости скорректируйте занятия, чтобы в них мог участвовать каждый.

7. Акцентировать внимание на дошкольном образовании как на дошкольном образовании

Хотя вам это может показаться очевидным, часто люди думают, что дошкольные учреждения — это просто место, где можно присматривать за своими детьми, не задумываясь об их образовательной ценности.Дошкольные учреждения существуют для создания основы обучения, которая подготовит детей к детскому саду.

«Одно из распространенных заблуждений относительно обучения детей в дошкольных учреждениях состоит в том, что учителя дошкольных учреждений — это просто прославленные няни», — говорит Гарза. Она добавляет, что это заблуждение мешает людям понять, насколько сложным является дошкольное обучение. «При обучении маленьких детей важно учитывать социальные, эмоциональные, физические, коммуникативные и когнитивные способности ребенка, — говорит Гарза.

Учителя дошкольных учреждений должны понимать тонны информации о том, как дети учатся и развиваются, а затем преобразовывать все это в увлекательные занятия, чтобы помочь своим ученикам развиваться.

8. Изменения никогда не устареют

Работа дошкольным учителем иногда может показаться неблагодарной, но награда того стоит. Будь то шумные утренние приветствия или гордое выражение лица ребенка после того, как он овладел этим новым навыком, у каждого дошкольного учителя есть любимая часть работы.

«Работать педагогом в раннем детстве — это тяжелая работа, но она очень полезна», — говорит Эгольф. Всякая поддержка и ободрение, которые вы оказываете молодым студентам, когда они развиваются и преодолевают разочарования, приводит к вполне реальным результатам. «Педагоги дошкольного образования оказывают огромное влияние на успехи учащихся, когда они поступают на начальную программу».

Подходит ли вам работа дошкольным воспитателем?

Вы только что прочитали некоторые из малоизвестных аспектов работы дошкольным учителем — как хорошие, так и плохие.Пришло время принять решение. Будете ли вы в будущем заниматься дошкольным воспитанием? В таком случае получение степени дошкольного образования (ECE) может стать для вас следующим шагом. Наша статья «Что можно сделать со степенью дошкольного образования?» может помочь подчеркнуть ценность формального образования в сфере дошкольного образования.

ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: эта статья была первоначально опубликована в сентябре 2014 года. С тех пор она была обновлена, чтобы включить информацию, относящуюся к 2021 году.

Выпускники программ дошкольного образования в Университете Расмуссена не имеют права на получение лицензии в качестве учителя в начальной или средней школе. .Для работы учителем в государственной школе и некоторых частных школах обычно требуется степень бакалавра и государственная лицензия на преподавание. В штатах, муниципалитетах, округах или отдельных школах могут быть более строгие требования к лицензированию. Студенты должны определить лицензионные требования в штате и школе, в которой они собираются работать.

Детские учреждения и государства, в которых они расположены, устанавливают квалификацию персонала, работающего с детьми, и часто соблюдают правила, касающиеся возраста, образования, опыта и профессионального развития.Студенты должны определить лицензионные требования для штата и учреждений, в которых они работают.

Эта программа не была одобрена ни одним государственным профессиональным лицензирующим органом, и эта программа не предназначена для получения какой-либо государственной профессиональной лицензии. Для получения дополнительной информации о требованиях к профессиональному лицензированию обратитесь в соответствующий совет или агентство в государстве вашего проживания.

.