Общение взрослых и детей: Общение ребенка с взрослым — Психологос

Общение ребенка с взрослым — Психологос

Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Причем, »чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослыми.


Ситуативно-личностная форма общения

Ребенок не рождается на свет с готовой потребностью в общении. В первые две-три недели он не видит и не воспринимает взрослого. Но, несмотря на это, родители постоянно разговаривают с ним, ласкают его, ловят на себе его блуждающий взгляд. Именно благодаря любви близких взрослых, которая выражается в этих, на первый взгляд бесполезных, действиях, в конце первого месяца жизни младенцы начинают видеть взрослого, а потом и общаться с ним.

Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в три-четыре месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, гулить, привлекать к себе внимание взрослого, а если тот не обращает на него никакого внимания или уходит по своим делам, громко и обиженно плачет. Потребность во внимании взрослого — первая и основная потребность в общении — остается у ребенка на всю жизнь. Но позднее к ней присоединяются другие потребности, о которых будет рассказано дальше.

Некоторые родители считают все эти воздействия ненужными и даже вредными. Стремясь не баловать своего ребенка, не приучать его к излишнему вниманию, они сухо и формально исполняют свои родительские обязанности: кормят по часам, перепеленывают, гуляют и т. д., не выражая при этом никаких родительских чувств. Такое строгое формальное воспитание в младенческом возрасте очень вредно. Дело в том, что в положительных эмоциональных контактах с взрослым происходит не только удовлетворение уже существующей потребности малыша во внимании и доброжелательности, но и закладывается основа будущего развития личности ребенка — его активное, деятельное отношение к окружающему, интерес к предметам, способность видеть, слышать, воспринимать мир, уверенность в себе. Зародыши всех этих важнейших качеств появляются в самом простом и примитивном на первый взгляд общении матери с младенцем.

Если же на первом году жизни ребенок в силу каких-то причин не получает достаточного внимания и тепла от близких взрослых (например, оторванность от матери или занятость родителей), это так или иначе дает о себе знать в дальнейшем. Такие дети становятся скованными, пассивными, неуверенными или, напротив, очень жестокими и агрессивными. Компенсировать их неудовлетворенную потребность во внимании и доброжелательности взрослых в более позднем возрасте бывает очень трудно. Поэтому родителям необходимо понимать, как важно для младенца простое внимание и доброжелательность близких взрослых.

Младенец еще не выделяет отдельных качеств взрослого. Ему совершенно безразличны уровень знаний и умений старшего человека, его социальное или имущественное положение, ему даже все равно, как он выглядит и во что одет. Малыша привлекает только личность взрослого и его отношение к нему. Поэтому, несмотря на примитивность такого общения, оно побуждается личностными мотивами, когда взрослый выступает не как средство для чего-то (игры, познания, самоутверждения), а как целостная и самоценная личность. Что касается средств общения, то они на данном этапе имеют исключительно экспрессивно-мимический характер. Внешне такое общение выглядит как обмен взглядами, улыбками, вскрики и гуление ребенка и ласковый разговор взрослого, из которого младенец улавливает только то, что ему нужно, — внимание и доброжелательность.

Ситуативно-личностная форма общения остается главной и единственной от рождения до шести месяцев жизни.

В этот период общение младенца с взрослым протекает вне какой-либо другой деятельности и само составляет ведущую деятельность ребенка.

Ситуативно-деловая форма общения

Во втором полугодии жизни при нормальном развитии ребенка внимания взрослого уже недостаточно. Малыша начинает притягивать к себе не столько сам взрослый человек, сколько предметы, с ним связанные. В этом возрасте складывается новая форма общения ребенка с взрослым — ситуативно-деловая и связанная с ней потребность в деловом сотрудничестве. Эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. «Деловые» качества взрослого и, следовательно, деловые мотивы общения выходят на первый план.

Средства общения на этом этапе также существенно обогащаются. Ребенок уже может самостоятельно ходить, манипулировать предметами, принимать различные позы. Все это приводит к тому, что к экспрессивно-мимическим добавляются предметно-действенные средства общения — дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями.

Сначала дети тянутся только к тем предметам и игрушкам, которые показывают им взрослые. В комнате может находиться много интересных игрушек, но дети не будут обращать на них никакого внимания и начнут скучать среди этого изобилия. Но как только взрослый (или старший ребенок) возьмет одну из них и покажет, как можно с ней играть: двигать машину, как может прыгать собачка, как можно причесывать куклу и пр. — все дети потянутся именно к этой игрушке, она станет самой нужной и интересной. Это происходит по двум причинам.

Во-первых, взрослый человек остается для ребенка центром его предпочтений, в силу этого он наделяет привлекательностью те предметы, к которым прикасается. Эти предметы становятся нужными и предпочитаемыми потому, что они — в руках взрослого.

Во-вторых, взрослый показывает детям, как можно играть в эти игрушки. Сами по себе игрушки (как и вообще любые предметы) никогда не подскажут, как ими можно играть или пользоваться. Только другой, старший человек, может показать, что на пирамидку нужно надевать колечки, что куклу можно кормить и укладывать спать, а из кубиков можно построить башню. Без такого показа ребенок просто не знает, что делать с этими предметами, а потому и не тянется к ним. Чтобы дети стали играть с игрушками, взрослый обязательно должен сначала показать, что можно делать с ними и как играть. Только после этого игра детей становится содержательной и осмысленной. Причем, показывая те или иные действия с предметами, важно не просто совершать их, но постоянно обращаться к ребенку, разговаривать с ним, смотреть ему в глаза, поддерживать и поощрять его правильные самостоятельные действия. Такие совместные игры с предметами и представляют собой деловое общение или сотрудничество ребенка с взрослым. Потребность в сотрудничестве является основной для ситуативно-делового общения.

Значение такого общения для психического развития ребенка огромно. Оно состоит в следующем.

Во-первых, в таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами: ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т. д.

Во-вторых, здесь начинает проявляться активность и самостоятельность ребенка

. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.

В-третьих, в ситуативно-деловом общении с взрослым появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимо назвать его, то есть произнести слово. Причем эту задачу — сказать то или иное слово — опять же ставит перед ребенком только взрослый. Сам ребенок, без побуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. В ситуативно-деловом общении взрослый постоянно ставит перед малышом речевую задачу: показывая ребенку новый предмет, он предлагает ему назвать этот предмет, то есть произнести вслед за ним новое слово. Так во взаимодействии с взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное специфически человеческое средство общения, мышления и саморегуляции — речь.

Развитие речи

Появление и развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка с взрослым, который существенно отличается от двух предыдущих. Две первые формы общения были ситуативными, потому что основное содержание этого общения непосредственно присутствовало в конкретной ситуации. И хорошее отношение взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах (ситуативно-личностное общение), и предметы в руках взрослого, которые можно увидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно-деловое общение), находились рядом с ребенком, перед его глазами.

Содержание следующих форм общения уже не ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за ее пределы. Предметом общения ребенка с взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия. Например, они могут говорить о дожде, о том, что светит солнце, о птицах, которые улетели в далекие страны, об устройстве машины и пр. С другой стороны, содержанием общения могут стать собственные переживания, цели и планы, отношения, воспоминания и пр. Все это также нельзя увидеть глазами и почувствовать руками, однако через общение с взрослым все это становится вполне реальным, значимым для ребенка. Очевидно, что появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника.

Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь — это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется

внеситуативным.

Существует две формы внеситуативного общения — познавательная и личностная.

Познавательная форма общения

При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему белки от людей убегают, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так как малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность — потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества с взрослым. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.

В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до трех-четырех лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки. Им важно, чтобы взрослый не просто заметил, но обязательно похвалил их действия, ответил на их вопросы. Если ребенку слишком часто делают замечания, постоянно подчеркивают его неумение или неспособность к какому-нибудь занятию, у него пропадает всякий интерес к этому делу и он стремится избежать его.

Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию — это поощрять его успехи, хвалить его действия. Например, что делать, если ребенок пяти лет совсем не умеет рисовать?

Конечно, можно объективно оценивать возможности ребенка, постоянно делать ему замечания, сравнивая плохие его рисунки с хорошими рисунками других детей и призывая его учиться рисовать. Но от этого у него пропадает всякий интерес к рисованию, он будет отказываться от того занятия, которое вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны воспитателя. И конечно же, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия и не любить его.

А можно, наоборот, формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой его самых незначительных успехов. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть даже не существующие) достоинства, показать способности ребенка к рисованию, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и сознание своей неспособности.

Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым характерны:

  1. хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;
  2. познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;
  3. потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.

Личностная форма общения

Со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо — эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения.

Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками.

Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между собой, давать оценки их действиям. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже больше волнует не оценка их конкретных умений, а оценка их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так уж сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.

Потребность во взаимопонимании взрослого — отличительная особенность личностной формы общения. Но если взрослый часто говорит ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый и т. д., это может сильно обидеть и ранить ребенка, и отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Все это сближает эту форму общения с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое наблюдается у младенцев. Однако личность взрослого воспринимается дошкольником совсем по-другому, чем младенцем. Старший партнер является для ребенка уже не абстрактным источником внимания и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом, профессией и пр.). Все эти качества очень важны для ребенка. Кроме того, взрослый — это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.

Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны:

  1. потребность во взаимопонимании и сопереживании;
  2. личностные мотивы;
  3. речевые средства общения.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем. Во-первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т. д. — и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.

Правильный ход развития общения

Таковы основные формы общения ребенка с взрослым в дошкольном возрасте. При нормальном развитии ребенка каждая их этих форм общения складывается в определенном возрасте. Так, первая, ситуативно-личностная форма общения возникает на втором месяце жизни и остается единственной до шести-семи месяцев. Во втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение с взрослым, в котором главное для ребенка — совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до четырех лет. В возрасте четырех-пяти лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать с взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. А в шесть лет, то есть к концу дошкольного возраста, возникает речевое общение с взрослым на личностные темы.

Но это лишь общая, усредненная возрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребенка. Отклонения от нее на незначительные сроки (полгода или год) не должны внушать опасений. Однако в реальной жизни достаточно часто можно наблюдать значительные отклонения от указанных сроков возникновения тех или иных форм общения. Бывает, что дети до конца дошкольного возраста остаются на уровне ситуативно-делового общения. Достаточно часто у дошкольников вообще не формируется речевого общения на личностные темы. А в некоторых случаях у дошкольников пяти лет преобладает ситуативно-личностное общение, которое характерно для младенцев первого полугодия. Конечно, поведение дошкольников при этом совсем не похоже на младенческое, но в сущности своей отношение к взрослому и общение с ним у вполне большого ребенка может быть таким же, как у младенца.

Например, дошкольник стремится только к физическому контакту с воспитателем: обнимает, целует его, замирает от блаженства, когда взрослый гладит его по головке, и т. д. При этом всякий содержательный разговор или даже совместная игра вызывают его смущение, замкнутость и даже отказ от общения. Единственное, что ему нужно от взрослого, — это его внимание и доброжелательность. Такой тип общения нормален для ребенка двух — шести месяцев, но если он является основным для пятилетнего ребенка, это тревожный симптом, который свидетельствует о серьезном отставании в развитии.

Обычно это отставание вызвано тем, что дети в раннем возрасте недополучили необходимого им личностного, эмоционального общения с взрослым; оно, как правило, наблюдается в детских домах. В нормальных условиях воспитания это явление встречается довольно редко. А вот «застревание» на уровне ситуативно-делового общения до конца дошкольного возраста является более типичным. Оно заключается в том, что дети хотят только играть с взрослым, их волнует только то, какие игрушки разрешит взять сегодня воспитатель, какую игру он им предложит. Они с удовольствием играют с взрослым, но избегают любого разговора на познавательные и личностные темы. Это естественно для ребенка от года до трех лет, но не для пяти-шестилетних детей. Если до шестилетнего возраста интересы ребенка ограничиваются предметными действиями и играми, а его высказывания касаются только окружающих предметов и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в развитии общения ребенка с взрослым.

В то же время в некоторых, достаточно редких случаях развитие общения опережает возраст ребенка. Например, отдельные дети уже в три-четыре года проявляют интерес к личностным проблемам, человеческим отношениям, любят и могут разговаривать о том, как надо себя вести, стремятся действовать по правилу. В таких случаях можно говорить о внеситуативно-личностном общении уже в младшем дошкольном возрасте. Однако такое опережение также далеко не всегда благоприятно. В тех случаях, когда внеситуативо-личностное общение возникает сразу после ситуативно-делового, период внеситуативно-познавательного общения оказывается пропущенным, а значит, у ребенка не формируются познавательные интересы и зачатки детского мировоззрения.

Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте.

А каждый возраст, как было показано выше, характеризуется соответствующей ему формой общения с взрослым.

Конечно, наличие ведущей формы общения отнюдь не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия и что ребенок, достигший, например, внеситуативно-личностной формы общения, должен только и делать, что разговаривать с взрослым на личностные темы. В реальной жизни сосуществуют самые разные виды общения, которые вступают в действие в зависимости от ситуации. Умение общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, насколько поведение человека соответствует задачам и требованиям обстановки, как широко он использует и варьирует деловые, познавательные и личностные контакты с другим человеком. Но уровень развития общения определяется по высшим достижениям ребенка в области общения. Показателем развития общения является не преобладание тех или иных контактов, а возможность и способность общаться на разные темы, в зависимости от ситуации и от партнера.

Как учить ребенка общаться

Но что же делать, если ребенок существенно отстает от своего возраста в развитии общения? Если в четыре года он не умеет играть вместе с другим человеком, а в пять-шесть лет не может поддержать простой разговор? Можно ли научить ребенка общаться с взрослым? Да, можно. Но для этого нужны специальные занятия, направленные на развитие общения. Характер этих занятий зависит от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Однако, несмотря на бесконечное разнообразие конкретных индивидуальных занятий с детьми по развитию их общения, можно выделить общий принцип организации таких занятий. Это опережающая инициатива взрослого. Взрослый должен давать ребенку образцы того общения, которым тот еще не владеет. См. →

Развитие личности дошкольника в общении с взрослым

Говоря о личности человека, мы всегда подразумеваем его ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. У каждого человека всегда есть что-то самое главное, ради чего можно пожертвовать всем остальным. И чем ярче человек осознает, что для него главное, чем настойчивее стремится к этому, тем более его поведение является волевым. Мы говорим о волевых качествах личности в тех случаях, когда человек не только знает, чего он хочет, но упорно и настойчиво сам добивается своей цели, когда его поведение не хаотично, а направлено на что-то. См. →

Клуб distant-nik Сентябрь 2020

Материал по теме: Общение взрослого и ребенка.

ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА

Один из учеников однажды сказал мне: «Знаете, с моей мамой невозможно разговаривать. Она все время задает вопросы. Но ведь я не преступник на допросе». Анализу причин, из-за которых между близкими, любящими людьми могут возникнуть «барьеры непонимания», мы посвятим наш сегодняшний разговор.

Для начала попробуем проанализировать, из каких элементов состоит процесс общения, что вызывает нашу ответную реакцию.

После обсуждения на доске появляется запись:

  • Вербальное общение – слова
  • Телесно-звуковое (со словами и без) – поза тела – интонация – жесты – мышечный тонус – ритм дыхания.

Остановимся на каждом из элементов.

Два последних чаще всего не осознаются нами. Между тем, простое упражнение позволит выявить, насколько они значимы. Сейчас в течение одной минуты выскажите своему партнеру то, что Вы думаете по поводу услышанного. Но один из Вас начнет говорить, стоя, а другой – сидя на стуле, а потом поменяетесь местами. Постарайтесь, сосредоточившись на разговоре, не упустить ощущения своего тела при данном пространственном расположении. После окончания отведенного времени участников встречи просят поделиться своими ощущениями. Выясняется, что у многих начали болеть шея и плечи, глаза устали, некоторые ощутили головную боль. Тот, кто вел разговор, стоя, вынужден был согнуться и смотреть вниз. Физический дискомфорт, который Вы при этом испытываете, отрицательно влияет на Ваши чувства и взаимоотношения. Правда, это влияние не всегда осознается.

Было время, когда мы все ощущали себя в позиции человека, который сидит на полу, в то время как другие стоят. Это позиция маленького ребенка в семье. Ребята вырастают, многие девочки уже догоняют своих родителей по росту, а большинство догонит в ближайшие 1,5 -–2 года. Но стиль общения остается, хотя чисто физически становится трудно разговаривать с ними «свысока».

На то же самое упражнение можно взглянуть с другой точки зрения. Что можно увидеть, находясь снизу? Только ноги и ступни. Подняв голову вверх, замечаешь все выступающие части тела: нос, подбородок, грудь, живот – и все с нарушением пропорций. Формируется образ родителя как некоего чудовища, нависающего над человеком. Глядя на ребенка сверху вниз, родители видят нечто маленькое, беспомощное. Бывает, что это видение остается на всю жизнь.

Продолжим наши упражнения. Находясь в тех же позициях, попробуйте дотронуться друг до друга руками. Тот, кто внизу, должен будет поднять руки, а тот, кто вверху, — опустить их. Через очень короткое время ваши руки онемеют. Если родитель захочет почувствовать себя более комфортно, ему придется поднять руки ребенка, который, почувствовав боль, может захотеть от нее избавиться и попробует выдернуть руку, — скорее всего последнее будет воспринято как плохое поведение.

Находясь в разных позициях, не захотелось ли кому-нибудь из Вас отвести в сторону взгляд? Если Вы сделали это, то, скорее всего, ощутили некоторое облегчение: плечи и спина расслабились. Если же что-либо подобное проделает ребенок, то он в большинстве случаев услышит: «Когда разговариваешь с взрослыми, надо смотреть им в глаза». Его поведение будет интерпретироваться как непослушание. Так оценит ситуацию взрослый. Для ребенка же прерывание контакта может означать безразличие или отверженность. Между тем, тактильные контакты чрезвычайно важны. Нет взрослых или детей, которые не испытывали бы потребность в ласке и нежности. И если ребенок не находит удовлетворения этих потребностей у родителей, то будет искать этого у других. Вирджиния Сатир считает, например, что «существованием запретов на тактильные контакты можно объяснить то, почему молодые люди вступают в половые отношения до совершеннолетия. Они чувствуют сильную потребность в физических контактах и ошибочно полагают, что могут удовлетворить ее только в сексе». Закройте, пожалуйста, глаза и попытайтесь вспомнить, вызвать у себя ощущение пальцев и ладошек Вашего ребенка, его волос. Вспомните, когда Вы в последний раз прикасались к нему. Если Ваш ребенок сопротивляется прикосновениям, если они ему безразличны – подумайте над тем, в каких ситуациях происходит контакт, какой смысл им может придавать ребенок. Ведь каждое прикосновение имеет определенный смысл. Оно может выражать любовь, доверие, страх, слабость, пренебрежение.

Попробуем определить, как на нашего партнера могут влиять поза и жесты. Участникам встречи раздаются несколько карточек, на которых нарисованы люди, находящиеся в определенных позах. Например, человек, скрестивший руки на груди, ноги перекрещены. Или взрослый расставил ноги на ширину плеч, руки в бока, а ребенок протянул руки вперед, ладонями вверх. Предлагается озвучить эти картинки и разыграть возможный при данных позах диалог. Ведущему стоит обратить внимание на очень часто встречающиеся в жизни расхождение между словами и жестами. Например, когда взрослый произносит: «Я тебе добра желаю», но при этом грозит пальцем. В этих ситуациях человек ориентируется скорее на жесты, чем на слова. Недаром Алан Пиз (книга «Язык телодвижений») считает, что только 20-40% информации передается словами, а от 60 до 80% — с помощью жестов. Тем не менее, большинство из нас ожидают, что ребенок будет отвечать только на наши слова. Предлагаю Вам сыграть в одну известную игру. 5 человек должны встать друг за другом. Прикоснувшись к последнему, я передам ему жестами какое-нибудь действие. Он, прикоснувшись к следующему, тоже жестами передаст ему то, что воспринял. Первый, когда до него дойдет очередь, попробует назвать то действие, которое передавалось.

Это разновидность игры в испорченный телефон. Разница между игрой и жизнью – в том, что в жизни мы обычно не подозреваем, в какую игру играем. Достаточно типичен такой разговор: «Если будешь так заниматься, никуда не пройдешь. Учителя в один голос говорят, что ты на уроках отвлекаешься, работаешь хуже, чем можешь. Что с тобой дальше будет? Пора браться за ум». Это разговор, в котором партнер не подозревает о существовании мира другого. Взрослый исходит из предположений, что ребенок:

  • Придает большое значение будущему.
  • Знает, чем одно образование отличается от другого, ясно осознает, что полезно, и, умея предвидеть последствия своих поступков, «сознательно» ведет себя подобным образом
  • Способен отказываться от своих желаний или принимать не свои желания за свои
  • Доступен влиянию авторитетов.

К кому обращаемся мы в этом разговоре? К конкретному ребенку, имеющему небольшой жизненный опыт, не позволяющий, в частности, предвидеть долговременные последствия. Нет, мы обращаемся к некоему образу, пребывающему в нашем воображении. Если мы внимательно присмотримся к этому образу, то обнаружим, что он очень похож на нас самих.

А теперь представим себя на месте ребенка. Вы живете тихо, никому не мешаете. Вдруг приходит иностранец, притворяющийся мамой, папой, бабушкой или учителем, и начинает на своем языке что-то говорить – в уверенности, что его понимают. Вы отвечаете на своем языке, что не понимаете, но иностранец продолжает говорить, да еще сердится, что не понимают. Тут Вы догадываетесь, что иностранец глух, и пытаетесь объясниться с ним хотя бы жестами, но он продолжает сердиться, и Вы вынуждены прекратить общение.

Ребенок чувствует, что ему навязывают некий образ и сопротивляется этому. Давайте попробуем перевести хотя бы один разговор. (Ведущий раздает 4 желающим листы с текстом из книги В.Леви «Исповедь гипнотезера».) Текст читают по ролям: мать, ребенок, внутренний голос матери, внутренний голос ребенка. Вы можете спросить: а почему же не объясняет сам? Потому что слишком утомительно и мало надежды, что поймут, скорее, изругают или поднимут на смех, потому что нет уверенности в себе, нет подходящих слов, потому что сам не знает.

Можно ли научиться переводить, т.е. понимать другого? До конца, наверное, нет – человек слишком многозначен, но приблизиться к пониманию можно. Как? Обсудим при следующей встрече.

Материал на тему: Общение взрослых и детей в семье

Общение взрослых

и детей в семье

(доклад на родительском собрании)

                                                   

                                                                 Учитель начальных классов

                                                             Харисова Р.Г.

2016 год

План.

1) Влияние взаимоотношений в семье на нравственное формирование

     ребенка.

2)  О такте родителей в общении с детьми.

     Нравственные качества детей во многом зависят от того, Какие складываются отношения в семье, как относятся родители к своим детям.

     Не слушает, упрямится, капризничает, а иногда дерзит – почему?

     Не потому ли, что мы с самого начала взяли неправильный тон в отношении к ребенку? Бестактовое слово, грубый крик – плохие методы воспитания. В одном случае ребенок привыкает не реагировать на них, и тогда нельзя рассчитывать на сознательное послушание, в другом – окрики вызывают ответную грубость, внутреннее сопротивление вашим указаниям.

      Родители иногда бывают несправедливыми к своим детям и не замечают этого. Как обидно бывает ребенку, когда он слышит от вас несправедливое замечание, насмешку, сталкивается с непониманием его интересов! Обратите внимание на то, как вы разговариваете с детьми. Ведь не раз бывает так, что попытка ребенка завязать с родителями разговор кончается тем, что взрослые отмахиваются от детей, ссылаясь на то, что им некогда.

     Некоторые родители не считают нужным выслушать ребенка, прерывают его каким-нибудь замечанием.

     — Папа, меня сегодня Нина Петровна похвалила: я выучила стихотворение быстрее всех! Хочешь, расскажу?

     — Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила вчера? – строго спрашивает отец.

     Девочка обращается к матери:

     — Мама, хочешь, расскажу стихотворение? Это про елочку…

     — Мне не до елочек сейчас, — обрывает мать.

     Если ребенок постоянно наталкивается на равнодушие взрослых, то потребность поделиться с ними постепенно исчезает. И как знать, не станут ли вскоре родители сожалеть о том, что дети становятся замкнутыми?

     Ребенок видит, внимательны ли вы в семье друг к другу, искренни ли вы в отношениях с соседями, знакомы ли с друзьями, как разговариваете со всеми окружающими, заботливы ли. От того, какие уроки общения получают дети в семье, во многом будет зависеть и их отношение к людям.

     Уважение и справедливая требовательность – вот что может найти правильный тон, подход к ребенку. Ребенок нуждается в ежедневном внимании родителей. Во время общения с детьми надо использовать не для нотаций, а для дружеской беседы, для совместной прогулки или интересной экскурсии, похода.

     В городских парках и скверах можно встретить множество родителей, которые прогуливают своих малышей, реже можно встретить школьника, плечи которого уже вровень с плечами взрослого человека и, наконец, совсем редко подростка рядом с родителями.

     Ребенок – это самый ранимый, самый ищущий и страдающий в процессе становления человек, чаще предоставлен самому себе.

     А ведь школьник нуждается в плече друга – отца или матери.

     …Маша привыкла с самого раннего возраста к установившейся в семье традиции совместных прогулок. Хоть на часок выходит семья прогуляться перед сном и Маша вместе со всеми. Воскресные и праздничные дни обязательно включает в свою программу семейные «вылазки» — летом за город, зимой в ближайший парк. Порядок этот не изменялся, Маша росла, приобретала подруг и друзей, но не считала зазорным для себя проводить большую часть свободного времени со своей семьей.

     Соседи порой удивляются, когда же здесь успевают сделать все домашние дела – убрать квартиру, купить продукты, приготовить еду?

     — Такая уж у нас организация труда…

     Отличная организация, и хотя ее изучением еще не занялись научно-исследовательские институты, нет сомнения, что займутся обязательно, потому что семейная жизнь – это половина всей человеческой жизни, в которую включен не только труд по обслуживанию самих себя и детей, но также отдых, развлечения, работа над собой, воспитание детей, общение взрослых и детей в семье.

      Если семейная жизнь протекает неорганизованно, люди не успевают переделать и сотой доли всех дел. Они выглядят неряшливо, болеют из-за умения наладить питание, их преследуют разочарования, у них нервные дети.

     А налаженная семейная жизнь – это соблюдение определенного порядка, создание и соблюдение определенных традиций, глубоко нравственных, хотя и мало значительных на первый взгляд, но в действительности имеющих огромное значение.

     Помните слова Н.К.Крупской:

     «Самое главное – это не смотреть на ребенка как на свою живую собственность, с которой что хочешь, то и можешь делать, не смотреть на ребенка как на раба, как на обузу или на игрушку.

     Надо научиться смотреть на ребенка как на человека, пусть еще слабого, нуждающегося в помощи, защите.

Консультация по теме: Консультация «Общение взрослого и ребенка»

«Общение взрослого и ребенка»

«Разговор с ребенком — это безделье, пустая трата времени», — думают многие родители, но с таким мнением нельзя согласиться. Разговор с ребенком – это сбережение и укрепление контакта, эмоциональная потребность обеих сторон, жизненная необходимость. Родителям кажется, что они говорят с ребенком много. Однако именно общение с родителями малышу часто и недостает. С детьми нужно говорить, при этом обязательно выслушивать их ответы: ведь ребенок нуждается в собеседнике! При общении надо учитывать, что официальный тон недопустим.

 В повседневном общении со взрослым ребенок учится познавать мир, приобретать жизненный опыт, усваивать нормы поведения. В разговоре с ним родители дарят ему уверенность не в завтрашнем, а в сегодняшнем дне, уверенность в том, что есть судьба и семья, есть биологическая сила слова, есть поддержка.

 Исторические факты свидетельствуют о том, что в давние времена семьи старообрядцев обладали высокой речевой культурой. Как только женщина узнавала, что беременна, ее мать и свекровь напоминали: «Говори с ним!» Ребенка еще не чувствовали, а с ним уже говорили обо всем. Удивительно, что, вырастая, такие дети, как правило, во взрослой жизни не разводились, не спивались, цепко и грамотно держались за жизнь.

 В настоящее время проблема общения и взаимодействия родителей и ребенка – одна из ведущих и очень важных в современном обществе. Как отмечают специалисты, в семьях наблюдается дефицит общения между детьми и взрослыми. Дети в современном обществе не умеют общаться.

 Почему происходит такое явление? Ученые доказали, что безличное общение взрослого с ребенком негативно влияет на  его интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие. Следовательно, общение с детьми не должно быть безлично, равнодушно, стереотипно со стороны взрослых.

 В настоящее время родители, как правило, поставлены в достаточно жесткие условия: работают с утра до вечера, придя домой, «уходят» в свои компьютеры, ноутбуки, телевизоры, предпочитая их внутрисемейному общению. И нисколько об этом не жалеют, думая, что у их ребенка есть все. Однако близкие люди,  находясь рядом друг с другом, практически не разговаривают, что не может не отразиться на речевом и общем развитии ребенка. Живое общение не может заменить никакое, даже совершенное техническое устройство. Не надо молчать, а нужно больше говорить!

 Речевое общение взрослого и ребенка в процессе жизнедеятельности позволяет дошкольнику овладевать фразовой речью, а также различными формами речевой коммуникации. Дети получают больше шансов для развития полноценного общения, если родители сами творят, вовлекая в процесс всю семью, читают  слух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором. Живые впечатления, подкрепленные выразительными замечаниями, художественные образы литературных произведений – вот источники развития речи детей.

 Уважаемые родители, говорите с ребенком, вместе рассматривайте иллюстрации в книгах и беседуйте о том, что на них нарисовано, путешествуйте по сказкам, сочиняйте рассказы, озвучивайте героев произведений, мастерите с детьми игрушки. Проводите как можно больше времени с ребенком, внимательно слушая его и отвечая на его вопросы. Чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов должны стать семейной традицией, ритуалом, которого ребенок очень ждет. Не забывайте хвалить ребенка, это залог его будущего успеха. Помните, что для ребенка очень важно общение именно с вами!

Статья: Формы общения дошкольника со взрослым и сверстниками

Формы общения дошкольника со взрослым и сверстниками

Общение со взрослым

У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.

Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному вниманию. Мотив общения — личный. Общение происходит с помощью экспрессивно-мимических средств, которые младенец интенсивно осваивает в течение 4-6 недель. Функцию общения выполняет комплекс оживления. В этом возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно обусловливает адаптацию малыша к обстоятельствам его жизни и в конечном счете
выживание.

С 6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативно-деловой, которая разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша — в сотрудничестве. Ребенку недостаточно доброжелательного внимания. Ему необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается малыш и участвовал в этом процессе. На первый план выступают деловые мотивы. А взрослый рассматривается младенцем как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий. Экспрессивно-мимические средства дополняются предметными. Ребенок выражает свое стремление к сотрудничеству позами, жестами. Общение ярко эмоционально окрашено, но не только положительными эмоциями. Дети могут выражать обиду, гнев, если поведение взрослого их не устраивает. Обогащается и спектр положительных переживаний.

Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого,
благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко все более специфическим, а затем и к культурно-фиксированным действиям с предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть приурочены к данному месту и времени. В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавателъная форма общения. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить все 6олее сложные вопросы. Но решить подобные проблемы самостоятельно он не может. Путь к пониманию явлений, сложных проблем — общение со взрослым. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный — теоретический «характер», поскольку обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера.

Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию.

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым — внеситуативно-личностная. Она аналогична ситуативно-личностной, но в отличие от последней — внеситуативна, что определяет коренное различие в возможности, природе контактов со старшими и их влиянии на психическое развитие детей.

Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. Он получает в глазах ребенка собственное независимое существование. Поэтому для дошкольника приобретают значение такие детали жизни взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Общение имеет «теоретический» характер и включено в познавательную деятельность. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире людей», а не предметов. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым.

Совпадение своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее правильности.

Организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.

Общение со сверстниками

Выделяют три формы общения дошкольников со сверстниками: эмоционально-практическую, ситуативно-деловую и внеситуативно-деловую.

Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками характерна в возрасте от двух до четырех лет. При такой форме общения ребенок прежде всего ждет от сверстника соучастия в своих играх и стремится к самовыражению. Для дошкольника достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его забавам и, действуя с ним, поддерживал и усиливал общее веселье. Любой участник такого эмоционально-практического общения стремится к привлечению внимания к себе и получению эмоционального отклика партнера. В сверстнике дети воспринимают только отношение к себе, а действия, желания, настроения партнера по общению чаще всего не замечают. Эмоционально-практическое общение по содержанию и средствам является ситуативным: оно полностью зависит от конкретной ситуации взаимодействия и от практических действий сверстника. Появление привлекательного предмета в ситуации общения младших дошкольников может нарушить взаимодействие детей: они переключают свое внимание на этот предмет, могут начать драться из-за него. Основными средствами такого общения являются локомоции или экспрессивно-мимические движения. После трех лет в общении дети все больше пользуются речью, однако она остается очень ситуативной и может являться средством общения только при зрительном контакте и выразительных движениях.

Ситуативно-деловая форма общения складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до старшего дошкольного возраста. После четырех лет у дошкольников (особенно тех, кто ходит в детский сад) привлекательность сверстника как партнера по общению начинает превосходить привлекательность взрослого и выполнять все большую роль в их жизни. Наряду с этим сюжетно-ролевая игра начинает приобретать коллективный характер – детям больше нравится играть вместе, а не по одному. Общение с другими в сюжетно-ролевой игре осуществляется на двух уровнях: на уровне игровых взаимоотношений и на уровне реальных отношений, которые существуют за рамками игрового сюжета (дети договариваются о распределении игровых ролей, обсуждают условия игры, дают оценку и осуществляют контроль за действиями других и пр.). Совместная игровая деятельность постоянно предполагает переход с одного уровня на другой.

Основным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста является деловое сотрудничество. В процессе ситуативно-делового общения дети заняты общим делом, им необходимо согласовывать свои действия с другими партнерами и учитывать их активность для получения общего результата. Такое взаимодействие можно назвать сотрудничеством, потребность в котором становится очень значимой для общения детей. Помимо потребности в сотрудничестве также ярко проявляется потребность в признании и уважении сверстника. В общении дошкольников со сверстниками начинают проявляться элементы конкурентности и соревновательности. Среди средств общения на данном этапе начинают доминировать речевые средства.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается внеситуативно-деловая форма общения, значительно возрастает число внеситуативных контактов. На этом этапе можно выделить «чистое общение», не связанное с конкретными предметами и действиями с ними. Дошкольники могут на протяжении достаточно длительного времени общаться, не выполняя при этом никаких практических действий. Тем не менее, несмотря на усиливающуюся тенденцию к внеситуативности, общение детей в старшем дошкольном возрасте осуществляется на фоне совместной деятельности, т.е. общей игры, рисования, лепки и др. Конкурентность и соревновательность сохраняются во взаимоотношениях детей. Между старшими дошкольниками возникает умение видеть в партнере по общению не только его ситуативные характеристики, но и определенные внеситуативные, психологические аспекты его личности – желания, интересы, настроения.

К концу дошкольного возраста формируются устойчивые избирательные привязанности между детьми, возникают первые предпосылки дружеских отношений. Старшие дошкольники объединяются в небольшие группы (по два-три человека) и выражают отчетливое предпочтение своим друзьям. На протяжении дошкольного возраста возрастает дифференциация в детском коллективе: одни дошкольники становятся популярными, предпочитаемыми, а другие отвергаемыми. На статус ребенка в группе сверстников влияет большое количество факторов, наиболее значимым из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения в содержании, мотивах и средствах общения со взрослыми и сверстниками, среди которых общими являются переход к внеситуативным формам и преобладанию речевых средств. Все факторы, способствующие общению дошкольника со взрослыми и сверстниками в форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного, являются сильнейшими стимуляторами его психического развития.

Материал (младшая группа) на тему: Сообщение на тему : Общение взрослых и детей»

ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ.

Общение — это взаимодействие двух и более людей, направленное на достижение общего результата (Лисина). Общение — сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как :        процесс

взаимодействия людей; информационный процесс; средство и условие передачи и усвоения социального опыта; процесс взаимовлияние людей друг на друга.

В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка.

Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

Немецкий психолог, исследователь детской речи В.Штерн еще в прошлом столетии писал, что началом речи считают тот момент, когда ребенок впервые произносит звуки. Данная гипотеза была подтверждена исследованиями. Оказывается человеческий голос ребенок различает сразу после рождения. Он отделяет речь взрослого от тиканья часов и других звуков. Поэтому в методике рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.

В дошкольном детстве последовательно возникают и сменяются несколько форм общения детей со взрослым:

  •  Ситуативно — личностная (непосредственно — эмоциональная)
  •  Ситуативно — деловая (предметно — действенная)
  •  Внеситуативно — познавательная (М.И.Лисина)

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. Прежде всего развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности. Детям раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Следовательно, в гщнтре внимания педагогов должна быть организация общения с детьми в процессе деятельности с предметами.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра.

В творческой ролевой игре ( «Семья», «Больница», «Шоферы») — совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Игра должна быть содержательной

Поведение детей в игре, анализ их высказываний позволяет делать методические выводы: детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого.

Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх, обсуждение замысла и хода игры ( например строительные игры Как будем строит? Для чего будем строить? )

Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи (Игра «Самолеты», «У медведя во бору»)

Игры — драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи.

Дидактические и настолько — печатные игры используются для решения всех речевых задач. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний. (Мозайка, Вкладыши, Пирамидки)..

Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого общения.

Общение в процессе труда пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств. (Чистим дорожки от снега. Чем ? лопатой)

Большое влияние на речь детей оказывает объцение со сверстниками, особенно начиная с 4-5 летнего возраста. Дети более активно используют речевые умения. В совмесной деятельности дети рассказывают о своем плане действий, предлагают и просят помощь.

Полезно общение детей разного возраста. Участие старших детей в играх с младшими рассказывание малышам сказок, показ драматизаций, содействуют развитию содержательности, связности, выразительности их речи. Следует подчеркнуть что положительное влияние детей разного возраста на развитие речи достигается лишь под руководством со стороны взрослого. Как показали наблюдения Л.А.Пеньевской.

Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и форма определяют содержание и уровень речи детей.

Однако анализ практики показывает, что не все воспитатели умеют организовывать и использовать общение в интересах развития речи детей. Широко распротранен авторитарный стиль общения, в котором преобладают указания, распоряжения педагога. Такое общение носит формальный характер. Более 50% высказываний

воспитателя не вызывают ответной реакции детей, не хватает ситуаций, способствующих объяснительной речи, речи — доказательства, рассуждений. Овладение культурой, демократическим стилем общения, является профессиональной обязанностью воспитателя детского сада.

Формы общения взрослого с ребенком

Общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формой общения называется деятельность общения на определённом этапе ее развития, взятая в целостной совокупности ее свойств.

Форма общения характеризуется следующими параметрами:

1) время ее возникновения в онтогенезе;

2) ее место в системе общей жизнедеятельности;

3) основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми в данной форме общения;

4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению;

5) основные средства общения.

Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. И чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение со взрослым. Конечно, «взрослый» — это понятие не абстрактное. Взрослый — это всегда конкретный человек — мама, папа, воспитатель, медсестра. Некоторые думают, что налаживать контакты с ребенком, пытаться понять его и формировать его хорошие качества — задача родителей; только мать или отец могут по-настоящему понять своего малыша, дать ему тепло и ласку. Но это не так. Нередки случаи, когда в силу неблагополучной обстановки в семье самым значимым и любимым взрослым для ребенка становился воспитатель детского сада. Именно он удовлетворял потребность ребенка в общении и давал ему то, что не могли дать родители. Да и для детей, растущих в хороших семьях, отношение воспитателя и характер общения с ним существенно отражаются на их развитии и настроении. Поэтому воспитатель не должен ограничиваться формальным выполнением своих обязанностей. Он должен присматриваться к детям, пытаться понять их и, конечно, общаться с ними.

Первая форма общения ребенка со взрослым была названа ситуативно-личностной.

Это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом в три-четыре месяца уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, гулить, привлекать к себе внимание взрослого, а если тот не обращает на него внимания или уходит по своим делам — громко и обиженно плачет. Самое обидное для младенца, у которого уже есть потребность в общении, — когда взрослые не обращают на него внимания, просто не замечают. Даже недовольство взрослого, его гнев они воспринимают радостно, потому что в этом — внимание к ребенку, обращенность к нему. Потребность во внимании взрослого — первая и основная потребность в общении — остается у ребенка на всю жизнь. Но позднее к ней присоединяются другие потребности. Здесь же, в младенческом возрасте, она является единственной, и удовлетворить ее не так трудно. Нужно просто чаще улыбаться младенцу, разговаривать с ним, ласкать его. Не баловать малыша, не приучать его к излишнему вниманию, не выражая при этом никаких родительских чувств. Такое строгое, формальное воспитание в младенческом возрасте очень вредно. В положительных эмоциональных контактах со взрослым не только происходит удовлетворение уже существующей потребности малыша во внимании и доброжелательности, но и закладывается основа будущего развития его личности, его активное, деятельное отношение к окружающему, интерес к предметам, способность видеть, слышать, воспринимать мир, уверенность в себе и т.д.

Зародыши всех этих важнейших качеств появляются в самом простом и примитивном, на первый взгляд, общении матери с младенцем. Такие дети становятся скованными, пассивными, неуверенными или, напротив, жестокими и агрессивными. Компенсировать в более позднем возрасте их неудовлетворенную потребность во внимании и доброжелательности взрослых бывает очень трудно. Поэтому воспитателю необходимо показывать и объяснять родителям маленьких детей, как важны для младенца простое внимание и доброжелательность близких взрослых.

Младенец еще не выделяет отдельных качеств взрослого. Ему совершенно безразличны уровень знаний и умений старшего, его социальное или имущественное положение, даже все равно, как тот выглядит и во что одет. Малыша привлекают только личность взрослого и его отношение к нему. Поэтому, несмотря на примитивность такого общения, оно побуждается личностными мотивами, когда взрослый выступает не как средство для чего-то (игры, познания, самоутверждения), а как целостная и самоценная личность. средства общения, на данном этапе носят исключительно экспрессивно-мимический характер. Внешне такое общение выглядит как обмен взглядами улыбками, вскрики и гуление ребенка и ласковый разговор взрослого, из которого младенец улавливает только то, что ему нужно, — внимание и доброжелательность.

Первой в онтогенезе возникает ситуативно-личностная форма общения, которая остается главной и единственной от одного до шести месяцев жизни.

В этот период общение младенца со взрослым протекает вне какой-либо другой деятельности и само составляет ведущую деятельность ребенка. Для ситуативно-личностного общения характерны потребность во внимании и доброжелательности, личностные мотивы и экспрессивно-мимические средства общения.

Вторая ситуативно-деловая форма общения

Во втором полугодии жизни при нормальном развитии ребенка внимания взрослого ему уже недостаточно. Малыша начинает притягивать к себе не столько сам взрослый человек, сколько предметы, с ним связанные. Если взять на руки ребенка десяти-одиннадцати месяцев и попытаться наладить с ним эмоциональное общение, которое он с восторгом принимал несколько месяцев назад (улыбаться, гладить, говорить ласковые слова), ничего из этого не получится; малыш начнет сопротивляться, хватать и рассматривать все, что попадется под руки, -воротник взрослого, его волосы, очки, часы, а вовсе не отвечать на его улыбки. Это происходит потому, что в этом возрасте складывается новая форма общения ребенка со взрослым — ситуативно-деловая — и связанная с ним потребность в деловом сотрудничестве.

Эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. «Деловые» качества взрослого и, следовательно, деловые мотивы общения выходят на первый план.

Средства общения на этом этапе также существенно обогащаются. Ребенок уже может самостоятельно ходить, манипулировать с предметами, принимать различные позы. Все это приводит к тому, что к экспрессивно-мимическим добавляются предметно-действенные средства общения — дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями.

Сначала ребенок тянется только к тем предметам и игрушкам, которые показывают ему взрослые. В комнате может находиться много интересных игрушек, но ребенок не будет обращать на них внимания и будет скучать среди этого изобилия. Но как только взрослый (или старший ребенок) возьмет одну из игрушек и покажет, как можно с ней играть — как можно двигать машину, как может прыгать собачка, как можно причесывать куклу, все дети потянутся именно к этой игрушке, она станет самой нужной и интересной.

Это происходит по двум причинам. Во-первых, для ребенка взрослый остается центром предпочтений, в силу чего он наделяет привлекательностью те предметы, к которым прикасается. Эти предметы становятся нужными и предпочитаемыми потому, что они — в руках взрослого. Во-вторых, взрослый показывает детям, как можно играть в эти игрушки. Сами по себе игрушки (как и вообще любые предметы) никогда не подскажут, как ими можно играть или пользоваться. Только другой, старший человек может показать, что на пирамидку нужно надевать колечки, что куклу можно кормить и укладывать спать, а из кубиков можно построить башню. Без такого показа ребенок просто не знает, что делать с этими предметами, а потому и не тянется к ним. Чтобы дети стали играть с игрушками, взрослый обязательно должен сначала показать и рассказать, что можно делать с ними и как играть. Только после этого игра детей становится содержательной и осмысленной. Причем, показывая те или иные действия с предметами, важно не просто совершать их, но постоянно обращаться к ребенку, разговаривать с ним, смотреть ему в глаза, поддерживать и поощрять его правильные самостоятельные действия. Такие совместные игры с предметами и представляют собой деловое общение или сотрудничество ребенка со взрослым. Потребность в сотрудничестве является основной для ситуативно-делового общения.

Ситуативно-деловая форма остается главной в общении ребенка со взрослым на протяжении всего раннего возраста (до трех лет). Для нее характерны потребность в сотрудничестве, деловые мотивы и предметно-действенные средства общения.

Значение этой формы общения для психического развития ребенка огромно. Оно состоит в следующем.

Первое, в таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами — ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т.д.

Второе, здесь начинают проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.

Третье, в ситуативно-деловом общении со взрослым появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимо назвать его, т.е. произнести слово.

Причем эту задачу — сказать то или иное слово — опять же ставит перед ребенком только взрослый. Сам ребенок, без побуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. В ситуативно-деловом общении взрослый постоянно ставит перед малышом речевую задачу: показывая ребенку новый предмет, он предлагает ему назвать этот предмет, т.е. произнести вслед за ним новое слово. Так, во взаимодействии со взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное специфически человеческое средство общения, мышления и саморегуляции речь.

Вне ситуативное общение дошкольника со взрослым

Появление и развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка со взрослым, который существенно отличается от двух предыдущих. Две первые формы общения были ситуативными, потому что основное их содержание непосредственно присутствовало в конкретной ситуации. И хорошее отношение взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах (ситуативно-личностное общение), и предметы в руках взрослого, которые можно увидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно-деловое общение), находились рядом с ребенком, перед его глазами. Содержание следующих форм общения уже не ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за ее пределы. Предметом общения ребенка со взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия. Например, ребенок и взрослый могут говорить о дожде, который уже прошел, о том, что светит солнце, о птицах, которые улетели в далекие страны, об устройстве машины и т.д. Содержанием общения могут стать и собственные переживания, цели и планы, отношения, воспоминания. Все это также нельзя увидеть глазами и потрогать руками, однако через общение со взрослым все это становится вполне реальным, значимым для ребенка. Очевидно, что появление вне ситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника.

Вне ситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь — это единственное и универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется вне ситуативным.

Вне ситуативное общение может проходить только в речевой форме, как разговор ребенка и взрослого. Такое общение предъявляет новые требования к поведению взрослого. Здесь уже недостаточно просто быть внимательным к ребенку и играть с ним в игрушки. Нужно обязательно разговаривать, рассказывать о том, чего сам дошкольник еще не знает, не видел, расширять его представления о мире.

Существуют две формы вне ситуативного общения -познавательная и личностная.

третья Вне ситуативно-познавательная общения

При нормальном ходе развития вне ситуативно-познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения становятся его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все почему белки от людей убегают, где зимуют бабочки, из чего делают бумагу и т.д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

Интересно, что детей этого возраста удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так как малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее ребенка явление с тем, что он уже знает и понимает. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т.д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют дошкольников и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительность и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. При всей простоте и доступности эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное — чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались не замеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность — потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества со взрослым. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению. В поведении детей это выражается в, том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до трех-четырех лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки воспитателя. Им важно, чтобы воспитатель не просто заметил, но обязательно похвалил их действия, ответил на их вопросы. Если взрослый слишком часто делает замечания, постоянно подчеркивает неумение или неспособность ребенка к какому-нибудь занятию, у последнего пропадает всякий интерес к этому делу. Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию — это поощрение его успехов, похвала.. Например, что делать, если ребенок пяти лет совсем не умеет рисовать? Конечно, можно объективно оценивать его возможности, постоянно делать ему замечания, сравнивая его плохие рисунки с хорошими рисунками других детей и призывая его учиться рисовать. Но от этого у него пропадет всякий интерес к рисованию, он будет отказываться от того занятия, которое вызывает сплошные нарекания со стороны воспитателя. И, конечно же, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия. А можно, наоборот, формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой его самых незначительных успехов. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть даже несуществующие) достоинства, чем давать отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями и сознание своей неспособности.

Для познавательного общения ребенка со взрослым характерны:

1) хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать со взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;

2) познавательные мотивы общения, любознательность, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;

3) потребность в уважении взрослого, которая выражается в обиде на замечания и отрицательные оценки.

четвертая Вне ситуативно-личностная форма общения

Со временем внимание дошкольников все больше привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто злой, что хорошо, а что плохо — эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы тут опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше воспитатель постоянно говорил детям, как нужно себя вести, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать со взрослыми не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте – вне ситуативно-личностная форма общения.

Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои, и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения со взрослыми и с ровесниками.

Это стремление, конечно же, должен поддерживать воспитатель. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между ними, давать оценки их действиям. Старших дошкольников уже больше волнует оценка не конкретных умений, а их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его мнения.

Потребность во взаимопонимании — отличительная особенность личностной формы общения. Если взрослый часто говорит ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый, это может сильно обидеть и ранить, но отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления «быть хорошим» значительно, более полезным окажется поощрение правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков.

В старшем дошкольном возрасте вне ситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Таким образом, эта форма общения сближается с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое наблюдается у младенцев. Однако личность взрослого выступает для дошкольника совсем по-другому, чем для младенца. Старший партнер является для него уже не абстрактным источником внимания и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом, профессией). Все эти качества очень важны для ребенка. Взрослый для него — это компетентный судья, знающий «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.

Таким образом, для вне ситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны:

1) потребность во взаимопонимании и сопереживании;

2) личностные мотивы;

3) речевые средства общения..

Вне ситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Во-первых, он сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых — воспитателя, врача, учителя — и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.

План:

1. Ситуативно личностная форма общения

2.Ситуативно деловая форма общения

3. Вне ситуативно познавательная общения

4. Вне ситуативно личностная общения

Список литературы:

Смирнова И.О Общение дошкольников со взрослыми и сверсниками.

Проблемы общения между подростками и взрослыми Эссе
Общение между подростками и взрослыми С самого начала у подростков и взрослых всегда были конфликты друг с другом. Эти конфликты возникают в большинстве случаев из-за отсутствия связи между подростком и взрослым. Разрыв поколений между подростком и взрослым может играть роль в проблемах, с которыми они сталкиваются.Старший взрослый имеет инстинкт того, что то, что делает младший подросток, может привести к плохим вещам, и читает ему лекции об этом. В большинстве случаев у подростков есть много других источников советов, которые они могут выслушать, и кажется, что взрослый может стать последним средством или вовсе не средством. Разрыв между поколениями, чувство неполноценности и превосходства, а также другие источники советов могут сыграть большую роль в проблемах общения подростков и взрослых. Обе стороны имеют равную роль в общении друг с другом.Но выбор сводится к двум, желающим взять эту конкретную роль.

Разрыв между подростками и взрослыми играет огромную роль в том, почему у них возникают проблемы в общении друг с другом. Взрослый, у которого был совсем другой образ жизни и детство, чем у подростка, может иметь иной взгляд на жизнь. Вещи, неслыханные много лет назад для взрослых, теперь могут иметь рациональное мышление благодаря развитию технологий. Для подростка поговорить со взрослым на предмет, о котором взрослый не имеет представления, может стать практически невозможным.Все еще живущие в последнее десятилетие, взрослые могут не соответствовать мышлению сегодняшних юных подростков. Разница в возрасте между подростком и взрослым играет огромную роль в игре общения между ними.

У старшего взрослого всегда был стимул противоречить идеям младшего подростка и читать лекции подростку о неправомерных действиях подростка. Более зрелый взрослый человек думает, что он или она имеет больше знаний, чем младший подросток, и видит, что подросток может извлечь пользу из лекции.Это дает чувство беспокойства …

Продолжить чтение

Пожалуйста, присоединитесь к StudyMode, чтобы прочитать полный документ

,
от малышей до подростков; Хорошее общение с детьми возможно

Хорошее общение — важный родительский навык. Воспитание может быть более приятным, когда установлены положительные отношения между родителями и детьми. Если вы воспитываете малыша или подростка, хорошее общение является ключом к укреплению самооценки и взаимного уважения.

Основные принципы правильного общения между родителями и детьми

  • Сообщите ребенку, что вы заинтересованы и вовлечены, и что вы поможете в случае необходимости.
  • Выключите телевизор или положите газету, когда ваш ребенок хочет поговорить.
  • Избегайте телефонных звонков, когда ребенку есть что сказать вам важное.
  • Если другие люди специально не предназначены для включения, держите разговоры в тайне. Лучшее общение между вами и ребенком будет происходить, когда других нет рядом.
  • Смущать ребенка или ставить его на место перед другими приведет только к обиде и враждебности, а не к хорошему общению.
  • Не возвышайтесь над своим ребенком. Физически опуститесь до уровня ребенка, затем поговорите.
  • Если вы очень сердитесь из-за поведения или инцидента, не пытайтесь общаться, пока вы не восстановите спокойствие, потому что вы не можете быть объективными до тех пор. Лучше остановиться, успокоиться и поговорить с ребенком позже.
  • Если вы очень устали, вам придется приложить дополнительные усилия, чтобы быть активным слушателем. Подлинное активное слушание — это тяжелая работа, и она очень трудна, когда ваш разум и тело уже устали.
  • Слушай внимательно и вежливо. Не перебивайте ребенка, когда он пытается рассказать свою историю. Будьте так же вежливы со своим ребенком, как и со своим лучшим другом.
  • Не будь заурядным художником, разгадывая мелкие нити истории и никогда не позволяя развиваться собственной теме ребенка. Это родитель, который реагирует на случайность сообщения, в то время как основной идеей является список: то есть ребенок начинает рассказывать о том, что произошло, и родитель говорит: «Мне все равно, что они делают, но вам лучше не быть вовлеченным во что-нибудь подобное.
  • Не спрашивай почему, но спрашивай, что случилось.
  • Если вы знакомы с ситуацией, предоставьте ребенку информацию, которую вы знаете или о которой вам сообщили.
  • Продолжайте говорить взрослым («Вы будете говорить, когда я закончу». «Я знаю, что лучше для вас». «Просто делайте то, что я говорю, и это решит проблему»), проповедуя и морализируя до минимума, потому что они не помогают в открытии и поддержании связи.
  • Не используйте унылые слова или высказывания: тупой, глупый, ленивый: «Глупый, это не имеет никакого смысла» или «Что ты знаешь, ты всего лишь ребенок».»
  • Помогите ребенку спланировать некоторые конкретные шаги к решению.
  • Покажите, что вы принимаете ребенка самостоятельно, независимо от того, что он сделал или не сделал.
  • Укрепите ребенка, чтобы он оставался открытым. Сделайте это, принимая его и восхваляя его усилия по общению.
Слова ободрения и похвалы

Дети преуспевают благодаря позитивному вниманию. Дети должны чувствовать, что их любят и ценят. Большинство родителей считают, что легче предоставлять отрицательный отзыв, чем положительный отзыв.Выбирая и используя некоторые из приведенных ниже фраз ежедневно с вашим ребенком, вы обнаружите, что он начнет уделять вам больше внимания и будет стараться угодить.

Да Хорошо Отлично Очень хорошо Очень хорошо Отлично Прекрасно At-a-boy Правильно

Это верно Правильно Прекрасно Мне нравится, как ты делаешь, что я доволен (горжусь) тобой

Это хорошо Вау О, мальчик Очень хорошо Хорошо работа отлично идёт хорошо для тебя вот так

намного лучше О.K. Ты делаешь лучше. Это прекрасно. Хорошая идея. Что за умная идея.

. Вот и все. Хорошая работа. Отличная работа, контролируя себя. Мне нравится, как ты ______

. Я заметил, что ты ____ продолжай в том же духе. все лучше и лучше ______ Вы проявили большую ответственность, когда вы ______

Способ идти Я ценю то, как вы ______ Вы великолепны в этом Вы лучший

Хорошее воспоминание Это прекрасно мне нравится ваш ______

Мне нравится как ты ______ без необходимости спрашивать (напоминать)

Я очень рад, что ты мой сын / дочь. Теперь ты понял, я люблю тебя

Ты можешь ПОКАЗАТЬ их, как ты себя чувствуешь, так и сказать им :

Smile Nod Часть на плече, голове, колене Wink

Сигнал или жест, указывающий на одобрение Высокая пятерка Коснитесь щеки

Щекотать смех (не, а не) Погладить по спине Объятие

One Final Touch

Если ребенок живет с критикой, он учится осуждать.
Если ребенок живет враждебно, он учится драться.
Если ребенок живет с насмешками, он учится стесняться.
Если ребенок живет со страхом, он учится бояться.
Если ребенок живет со стыдом, он учится чувствовать вину.
Если ребенок живет с терпимостью, он учится быть терпеливым.
Если ребенок живет воодушевленно, он учится быть уверенным в себе.
Если ребенок живет с принятием, он учится любить.
Если ребенок живет с признанием, он узнает, что хорошо иметь цель.
Если ребенок живет честно, он узнает, что такое истина.
Если ребенок живет справедливо, он учится справедливости.
Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в себя и окружающих.
Если ребенок живет с дружелюбием, он узнает, что мир — это прекрасное место для жизни, чтобы любить и быть любимым.

(анонимный)

.

Подростки и общение — Better Health Channel

Подростковые годы могут быть трудными для многих семей. Молодые люди могут развивать идеи, ценности и убеждения, которые отличаются от их родителей. Это часть нормального процесса продвижения к независимости. Родители могут бороться с тем, насколько независимы они должны позволять своим детям в разном возрасте и в разных обстоятельствах.

Нет рецепта для этого. Каждый молодой человек индивидуален и нуждается в разных советах.Общение с подростками отличается от общения с младшими детьми и может вызвать конфликт и стресс.

Если вы будете следовать некоторым простым советам, это может помочь улучшить общение с вашим подростком. Тем не менее, всегда обращайтесь за профессиональным советом, если вы беспокоитесь о своих семейных отношениях.

Проблемы, которые могут повлиять на общение с подростками

Подростковый возраст — это время быстрых перемен не только для молодого человека, но и для родителей. Иногда может быть трудно отпустить, но родители должны признать, что:
  • Работа ребенка — вырасти и стать самостоятельным взрослым.Как родитель, вы должны помочь молодежи в этом процессе.
  • Решения теперь могут быть приняты вместе. Постарайтесь обсудить вопросы, чтобы достичь результата, который вы и ваш подросток можете принять.
  • У молодых людей могут быть точки зрения, которые отличаются от ваших, или они могут заниматься деятельностью, которую вы не понимаете. Попытайтесь увидеть это как хорошую вещь. Они учатся быть самим собой.
  • Вы всегда будете чувствовать ответственность за благополучие и безопасность своего ребенка, независимо от того, сколько ему лет.Когда дети достигают подросткового возраста, они начинают принимать свои собственные решения. Иногда они делают неправильные. Старайтесь поддерживать и не критиковать. Они (надеюсь!) Извлекут ценные уроки из своих ошибок.
  • В это время постоянных перемен и родители, и молодые люди должны уделять время заботе о себе.
  • Тебе нужно показать, что ты ценишь своего подростка и его уникальность — покажи им свою безусловную любовь.

Советы по общению с подростками

Самое главное, чтобы линии связи были открыты.Предложения включают в себя:
  • Слушай больше, чем говоришь — помни, что нам всем дано два уха и один рот. Это напоминает нам, что мы должны тратить вдвое больше времени на слушание, чем на разговор. Это особенно важно при общении с подростками, которые могут сказать нам больше, если мы будем молчать достаточно долго, чтобы дать им такую ​​возможность.
  • Найдите время, чтобы провести вместе — подростки часто заняты учебой, друзьями и другими интересами, но вы можете поговорить с ними за завтраком и ужином.Предложите взять их или забрать с мест; это предоставит другие возможности для разговоров.
  • Предоставьте им уединение — подростков нуждаются в собственном пространстве. Например, постучите, прежде чем войти в их комнату.
  • Идите в ногу со своими интересами — слушайте их музыку, смотрите их телепередачи и посещайте спортивные занятия. Продолжайте активно интересоваться их жизнью.
  • Будь любящим родителем — подростковый возраст — это время, когда молодые люди часто испытывают трудности с изменяющимся чувством идентичности и испытывают потребность чувствовать себя любимыми.Скажите им часто. Продемонстрируйте свою любовь, используя любой физический контакт, с которым им удобно. Отмечайте их достижения, прощайте их ошибки, слушайте их, когда у них возникает проблема, и проявляйте интерес к тому, как они планируют ее решить. Поддержите их в решении проблем. Чувство включенного и особенного жизненно важно для чувства позитивного чувства собственного достоинства каждого молодого человека.
  • Веселитесь — найдите время для отдыха и смеха. Хорошие чувства помогают строить хорошие отношения.

Отрицательное общение с подростками

Конфликт неизбежен, когда люди с разными взглядами живут вместе, поэтому случайные столкновения с вашим подростком — это нормально и следовало ожидать.Однако продолжающийся конфликт может подорвать отношения между родителем и молодым человеком.

Негативное общение является частой причиной хронического конфликта. Примеры негативного общения включают ворчание, резкую критику или тактику «отстранения», такие как крик, чтобы заставить согласие.

Не всегда легко распознать негативное общение. Например, родители из лучших побуждений могут критиковать, потому что хотят, чтобы их ребенок старался изо всех сил. Вы используете негативное общение, если:

  • Разговор быстро переходит в нытье, вопль или драку.
  • Вы злитесь, расстроены, отвергнуты, обвинены или нелюбимы
  • Спорный вопрос никогда не улучшается.

Превращайте негативы в позитивы

Вы можете изменить негативное общение на позитивное общение. Предложения включают в себя:
  • Договориться, как вы общаетесь друг с другом. Разработайте стратегии для улучшения вашего общения. Мозговой штурм вместе.
  • Выберите, что важно спорить. Основное правило заключается в том, что вопросы безопасности, такие как не садиться в машину с водителем, который пил, всегда стоит бороться. Другие вещи, такие как уборка грязной спальни, лучше игнорировать — просто держите дверь закрытой!
  • Предлагаю конструктивную критику.Признайте и отметьте их достижения. Они узнают себя, когда ошибаются, и вам не нужно напоминать о них.
  • Подайте хороший пример, извиняясь за свою ошибку.

Обновите ваше мнение об их правах и свободах

Вы должны охотно предоставлять подросткам право на большую свободу, когда они готовы вести себя ответственно. За каждое полученное ими право сопутствует ответственность. Предложения включают в себя:
  • Установите разумные правила дома в консультации с вашим подростком.Например, вместе определитесь с подходящим комендантским часом для субботнего вечера.
  • Будьте готовы к компромиссу при обсуждении домашних правил с подростками. (Постарайтесь дать основание для наименее важных вопросов.)
  • Остановитесь и подумайте, прежде чем сказать «нет» на запрос. Ваш подросток уже достаточно взрослый или ответственный, чтобы вы сказали «да» на этот раз?
  • Если вы скажете «нет», скажите им, почему, но помните, родительское клише «потому что я так сказал» просто просит подраться! Укажите веские причины, такие как использование аргумента безопасности.
  • Помогите им заботиться и нести ответственность за себя. Например, поговорите о таких проблемах, как выпивка или безопасный секс. Просмотрите Better Health Channel для соответствующих информационных бюллетеней. Прочитайте вместе информационные бюллетени и обсудите любые проблемы, которые могут возникнуть у вас обоих.

Слушай больше и меньше говори

Потратьте время, чтобы послушать — вы можете быть удивлены, насколько подростки будут доверять вам, если они почувствуют, что их действительно слушают. Предложения включают в себя:
  • Действительно слушай, когда они разговаривают с тобой.Например, остановите то, что вы делаете, посмотрите им в глаза и не перебивайте.
  • Избегайте злого или нетерпеливого языка тела. Например, не закатывайте глаза и не вздыхайте.
  • Цените, что у вашего подростка другое мировоззрение. Относитесь к ним как к другу и уважайте их мнение. У них могут быть очень хорошо продуманные мнения, которые просто отличаются от ваших.
  • Используйте утверждения «я», а не «вы». Например, не говорите: «Вы настолько невнимательны, что никогда не говорите мне, куда идете».Вместо этого скажите: «Если я не знаю, где вы, я беспокоюсь о вас».
  • Избегайте сарказма, критики и криков.
  • Не бери и не читай. Слушать.
  • Молодые люди перестанут говорить, если вы не будете уважительно слушать.

Профессиональная помощь

Существуют услуги, которые помогут вам и вашему подростку справиться с трудными проблемами. Ваш доктор — хорошая отправная точка для информации и направления.

Где можно получить помощь

Что нужно запомнить

  • Негативное общение — частая причина конфликта между родителем и подростком.
  • Цените, что ваш подросток имеет другое представление о мире, и уважайте их мнение.
  • Установите разумные правила дома в консультации с вашим подростком.
,
Воспитание взрослых детей, дружба с взрослым ребенком

3. Делай то, что любишь вместе, и близость последует за

Когда дети были молоды, семейное время неизбежно происходило. Но теперь, чтобы потусоваться с вашими кулинарами на всех горелках, вам нужно проявить творческий подход.

Многие родители пойдут на многое, чтобы выделить время и занятие, которое работает для их взрослых детей. Трудно получить билеты на бейсбол или забронировать столик на ужин, покататься на велосипеде, покататься на лыжах и даже подготовиться к марафону, как одна смелая, 64-летняя мать двух ловких сыновей.Ее доклад: «У меня болят колени, но я так много о них узнал».

Головоломки работают для менее спортивных, по словам другой матери трех сыновей в возрасте от 18 до 25 лет. От сердца к сердцу следуют их совместные поиски подходящих фигур. «Я беру то, что предлагается, я никогда ни в чем не горюю, и очень редко поднимаю тему, которую они упоминали однажды в другом разговоре». Кроме того, она уважает разговорный стиль своих парней. «Они держат это коротким и сладким. Длинное обсуждение — 60 — 90 секунд.»

4. Установить основные правила, как не соглашаться

Многие из преимуществ, которые родители получают на этом этапе, являются результатом более отточенных навыков общения детей. По сравнению с их молодыми личностями, взрослые люди с большей вероятностью обсуждают свои вопросы с родителями и мирно обрабатывают разногласия. Кроме того, они лучше видят точку зрения другого человека. Их лобная кора созревает, как хорошее вино, и это означает, что улучшенное суждение, меньше импульсивности и большая вероятность, что они подумают, прежде чем говорить.

Если конфликт начинает обостряться, наберите номер, слушая их, не прерывая, а затем комментируя нейтральным тоном. Когда это невозможно, на этой стадии так же полезно взять тайм-аут для обеих сторон, как и в первые годы жизни. Спать на нем или давать горячим эмоциям остыть — это также хорошая стратегия для взрослых, как и для любой пары или близких друзей.

5. Освободите место для других важных людей в своей жизни

Может быть, вы хотите, чтобы у подруги вашего сына было меньше татуировок или чтобы у парня вашей дочери была лучшая работа.Но если вы не замечаете, что поведение серьезно мешает, сделайте все возможное, чтобы обнять людей, которых любят ваши взрослые дети. И когда они соглашаются с партнером, примите, что для них естественно следует поставить этого человека на первое место. Когда дело доходит до принятия важных решений, планов или преодоления трудностей, даже самые послушные взрослые дети перенесут свою первичную привязанность на свою половинку. Если они этого не делают, будьте осторожны: семейные проблемы могут последовать.

Как родители, вы заняты тем, что оставляете себя без работы, когда ваши дети растут, поэтому вынашивайте свои мечты, продолжая развивать с ними близкую дружбу.

Элизабет Фишел и Джеффри Дженсен Арнетт являются соавторами Когда мой взрослый ребенок вырастет? «Влюбленность и понимание вашего нового взрослого» будет опубликовано Workman в мае. Элизабет Фишель — широко публикуемый писатель, специализирующийся на семейных проблемах, и автор четырех научно-популярных книг. Джеффри Дженсен Арнетт, профессор кафедры психологии в Университете Кларка в Вустере, штат Массачусетс, является ведущим специалистом по формирующейся взрослой жизни.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *